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6
RECURSOS PARA
EL DOCENTE
RECURSOS PARA
EL DOCENTE
6
Lengua 6. Prcticas del lenguaje
Recursos para el docente
Santillana
es una obra colectiva, creada, diseada y realizada en el
Departamento Editorial de Ediciones Santillana, bajo la
direccin de Graciela Prez de Lois, por el siguiente equipo:
Laura Andrea Prgola
Editoras: Paula Smulevich y Catalina Sosa
Jefa de edicin: Sandra Bianchi
Gerencia de gestin editorial:
Mnica Pavicich
ndice
Recursos para la planificacin, pg. 2 Antologa 6. Leer literatura en la
escuela, pg. 7 Mapa de contenidos, pg. 8 Proyecto de lectura, pg. 10
Clave de respuestas, pg. 14
Jefa de arte:
Diagramacin:
Correccin:
Claudia Fano.
Diego Ariel Estvez y Exemplarr.
Karina Garofalo.
Abril
Marzo
Historias
mitolgicas
Tiempo estimado
Captulo
SEMANAS
2 3 4
ContEnidos
EstratEgias didCtiCas
Generar espacios de discusin, puesta en comn e intercambio de opiniones personales y entender esos espacios como una forma de crecimiento
personal y social.
Reflexionar sobre aspectos normativos, gramaticales y de vocabulario
como herramientas que ayudan a la produccin adecuada y correcta de
textos escritos y orales.
ExpECtativas dE logro
Propsitos generales
Lengua 6. Prcticas del lenguaje
Captulo
Junio
Mayo
Palabras en poesa
Mayo
Abril
A contar
leyendas!
Tiempo estimado
Lectura expresiva.
Respuesta a preguntas de comprensin.
Consignas para identificar y completar ncleos narrativos.
Lectura de noticias y completamiento de una a partir de lo
estudiado.
Actividades para reconocer y clasificar sustantivos.
Tildar palabras en un texto segn las reglas de acentuacin.
Consignas para inferir concepto y uso de antnimos.
Exposicin oral de opiniones personales.
Consignas para escribir paso a paso una leyenda.
Estrategias didcticas
Contenidos
Expectativas de logro
Agosto
Novelando
Julio
Junio
Imaginando el
futuro
Captulo
Tiempo estimado
Estrategias didcticas
Contenidos
Expectativas de logro
Captulo
Octubre
Septiembre
Comienza la
funcin!
Septiembre
Agosto
Entre pistas y
enigmas
Tiempo estimado
Estrategias didcticas
Lectura de un cuento policial.
Actividades para inferir las caractersticas del relato
policial.
Resolucin de preguntas de comprensin lectora.
Actividades para identificar el uso del dilogo en la
narracin.
Consignas para elaborar dilogos breves.
Lectura de una noticia con opinin.
Consignas para diferenciar informacin de opinin.
Completamientos de textos con los tipos de argumentos
vistos.
Grillas para resolver.
Completamiento de palabras con g o j.
Anlisis de oraciones.
Participacin en debates.
Puesta en comn de opiniones personales.
Consignas para identificar palabras compuestas en
diferentes textos.
Consignas para incluir palabras compuestas en
producciones personales.
Consignas para elaborar un relato policial a partir de un
enigma presentado.
Pautas para revisar el borrador de la produccin personal.
Lectura expresiva del texto teatral.
Preguntas de comprensin lectora.
Completamiento de textos.
Consignas para conocer los integrantes de la puesta en
escena de una obra.
Consignas para que propongas diferentes puestas en escena
segn la obra.
Lectura de historietas.
Consignas para reconocer convenciones y recursos de la
historieta.
Completamiento de textos.
Anlisis de oraciones.
Textos para tildar pronombres enfticos.
Textos para reconocer pronombres, referentes y significacin
ocasional.
Exposicin de posturas personales.
Actividades para reconocer palabras clave en diferentes
textos.
Participacin activa en debates.
Consignas gua para la realizacin de una historieta.
Contenidos
Lectura y comprensin. Taxi libre, cuento
de Mario Mndez. El cuento policial:
caractersticas, recursos y personajes. La
voz de los personajes en la narracin.
Reflexin sobre los textos. La noticia:
informacin con opinin. Argumentos
causales y justificacin con ejemplos.
Reflexin gramatical. Modificadores del
sustantivo: directo, indirecto y aposicin.
Reflexin ortogrfica. Uso de g en
terminaciones verbales: -ger, -gir y
palabras con el grupo gen. Uso de j en las
terminaciones -aje, -jero, -jera y en los
verbos terminados en -jar y en el presente de
los que terminanen -ger y -gir.
Reflexin sobre el vocabulario. Palabras
compuestas.
Aprender a estudiar. El debate: funcin y
organizacin. El rol del moderador.
Participacin ciudadana. La importancia
del trabajo en grupo: distribucin de tareas
y roles. Colaboracin y ayuda.
Sesiones de escritura. Redaccin de un
relato policial a partir de un enigma dado.
Lectura y comprensin. Escuela de
superhroes, obra teatral de Omar Nicosia.
Texto teatral: dilogo y acotaciones. Hecho
teatral: la puesta en escena. Tipos de teatro:
callejero, de tteres y de sombra.
Reflexin sobre los textos. La historieta:
caractersticas. Recursos y convenciones.
Reflexin gramatical. Modificadores del verbo:
el objeto directo y el complemento agente. Voz
pasiva y voz activa.
Reflexin ortogrfica. Tildacin de pronombres
enfticos.
Reflexin sobre el vocabulario. Los
pronombres: significacin ocasional.
Clasificacin semntica.
Aprender a estudiar. Palabras clave.
Participacin ciudadana. Valoracin del teatro
como medio para promover actividades para
la comunidad y para la reflexin de temas de
inters general.
Sesiones de escritura. Creacin pautada de una
historieta.
Expectativas de logro
6
Lectura del fragmento de una novela.
Preguntas de comprensin.
Textos para reconocer los recursos de la novela de
aventuras.
Consignas para reconocer la opcin correcta y justificar la
eleccin.
Lectura de textos de divulgacin cientfica.
Preguntas para inferir los recursos del texto de divulgacin
cientfica.
Clasificacin de adverbios segn su significacin.
Completamiento de textos.
Actividades para reconocer adverbios y construcciones
adverbiales.
Anlisis de oraciones.
Actividades para escribir correctamente algunos adverbios.
Lectura de textos para reconocer homnimos y parnimos.
Consignas para escribir textos utilizando parnimos y
homnimos.
Participacin activa en conversaciones grupales.
Elaboracin pautada de una aventura.
EstratEgias didCtiCas
ContEnidos
ExpECtativas dE logro
Evaluacin
Noviembre
Octubre
Historias de
accin y
fantasa
Captulo
Tiempo estimado
Antologa 6
Leer literatura en la escuela
El acercamiento a la literatura ocurre desde muy temprana
edad: son los adultos, familiares o docentes de Nivel Inicial,
quienes, mediante la narracin oral, inician el camino del futuro lector y lo sostienen hasta que los nios adquieran los conocimientos de lectoescritura por sus propios medios.
En el Primer Ciclo, la escuela brinda a los alumnos los instrumentos para leer, escribir y compartir sus descubrimientos
en el mundo de la ficcin; en el Segundo Ciclo, los nios comienzan a profundizar su relacin con la literatura. La escuela,
en este sentido, cumple un papel muy importante, ya que es
un espacio propicio para acercarles ms lecturas, de diferentes
complejidad y temtica, que contribuirn con la formacin de
estos nuevos lectores. Por eso, es necesario generar en el aula
situaciones en las que los alumnos puedan entender y vivir la
lectura como una experiencia personal y social: leer y compartir con los dems, escuchar, comprender, analizar, identificarse
con el otro, aceptar las diferentes opiniones y disfrutar de la
creacin propia y ajena. El intercambio, en especial entre pares, enriquece el punto de vista, recrea los sentidos y ampla el
horizonte personal. De esta manera, se conforma en el espacio
del aula la comunidad de lectores, en la que poco a poco se
incorpora la idea de que leer es una actividad, trabajosa y placentera a la vez, que dista de la mera recepcin, en tanto que
la literatura se activa con la produccin de sentidos en los que
estn incluidas las experiencias personales, las procedencias
culturales, las creencias y otras tantas variables.
La propuesta de Lengua 6. Prcticas del lenguaje, de la
serie Conocer + acompaa al docente en el desafo cotidiano
de acercarles a los alumnos una seleccin adecuada de lecturas para compartir, disfrutar y desarrollar actividades que los
formen como lectores activos y competentes. Para ello, en la
plaqueta Lectores en camino que se encuentra al final de las
lecturas principales de cada captulo, se recomienda otro libro
acorde con la edad y el gnero estudiado. Adems, en la misma
plaqueta encontrarn otra indicacin de lectura que remite a la
Antologa, un libro preparado especialmente para continuar la
lectura de cuentos, novelas, poesas y obras de teatro de autores
reconocidos en el mbito de la literatura infantil y juvenil.
El docente puede promoverla para generar diversas formas
de trabajo, sesiones de lectura, club de lectores o rondas de
puesta en comn, entre otras actividades, sin perder de vista
que la narracin de ficcin, en sus distintos gneros, exige del
lector la suspensin temporaria de su incredulidad y la aceptacin de la realidad de un mundo cuyas leyes son solo parcialmente las del mundo real. La credibilidad de ese mundo de
ficcin descansa, en buena medida, en una serie de recursos
destinados a sostener la ilusin; el juego de las perspectivas
[narrador y puntos de vista], el encadenamiento riguroso de los
* Direccin General de Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos Aires. Diseo curricular para la Educacin Primaria. Segundo Ciclo. Volumen I. La Plata. 2008, pgina 99.
Mapa de contenidos
1
Historias
mitolgicas
2
A contar
leyendas!
3
Palabras en
poesa
lectura
Novelando
Comienza la
funcin!
8
Historias de
accin y
fantasa
8
produccin
escrita
El texto explicativo.
Funcin. Recursos
explicativos: la definicin y
la aclaracin.
Creacin de personajes
para un mito dado.
Primavera, poema de
Mara Cristina Ramos,
Media luna, Nocturnos
de la ventana, poemas de
Federico Garca Lorca y
Puentes, poema de Elsa
Bornemann.
La publicidad:
caractersticas generales.
Objetivo y recursos del
mensaje publicitario.
Desercin, cuento de
Clifford D. Simak.
La ciencia ficcin:
caractersticas y temas. Los
recursos de los relatos de
ciencia ficcin.
Narracin pautada de un
conflicto para un relato de
ciencia ficcin.
La fbrica de serenatas,
fragmento de la novela de
Andrea Ferrari.
La novela: caractersticas y
recursos. Autor y narrador.
Tipos de narrador:
protagonista, testigo y
omnisciente.
La sntesis argumental:
sinopsis y opinin.
Redaccin de un episodio
para la novela leda en el
captulo.
El cuento policial:
caractersticas, recursos y
personajes. La voz de los
personajes en la narracin.
La noticia: informacin
con opinin. Argumentos
causales y justificacin con
ejemplos.
Redaccin de un relato
policial a partir de un
enigma dado.
Aprendiz de superhroes,
obra de teatro de Omar
Nicosia.
La historieta:
caractersticas. Recursos y
convenciones.
La historia interminable,
fragmento de la novela de
Michael Ende.
El relato de aventuras:
caractersticas y recursos.
El personaje del hroe de la
novela de aventuras.
El texto de divulgacin
cientfica: caractersticas
y funcin. Recursos:
comparacin y explicacin
causal.
Entre pistas y
enigmas
Reflexin texto
no literario
Imaginando el
futuro
reflexin
sobre
los textos
Captulo
Reflexin
gramatical
Reflexin
ortogrfica
Reflexin
sobre el
vocabulario
Tcnica de
estudio
Oralidad y
participacin
ciudadana
La comunicacin:
elementos.
Las variedades
lingsticas.
Propiedades de los
textos.
Los sinnimos.
Subrayado de ideas
principales.
Reflexin sobre la
importancia del Patrimonio
Cultural Arquitectnico.
Los sustantivos:
clasificacin. Gnero
y nmero.
Reglas generales de
acentuacin.
Los antnimos.
Reflexin sobre la
participacin en
competencias: objetivos
y actitudes para con uno
mismo y para con los
dems.
Los adjetivos:
clasificacin
semntica.
Morfologa: gnero y
nmero.
Tildacin de monoslabos.
La tilde diacrtica.
Campo semntico.
Bsqueda de informacin
en Internet.
Reflexin sobre la
presencia de la poesa y la
msica en la vida cotidiana.
Usos de b y v en la
escritura de verbos.
Palabras en contexto.
El cuadro comparativo.
Oracin bimembre y
unimembre. El sujeto
simple y compuesto,
expreso y tcito. El
predicado verbal
simple y compuesto.
El predicado no
verbal.
Uso de c en las
terminaciones -cin y
-ccin, en los verbos
terminados en -cer y -cir.
Uso de s en la terminacin
-sin. Uso de z en el
presente de los verbos
terminados en -cer y -cir.
Los conectores.
Mapas conceptuales.
Modificadores del
sustantivo: directo,
indirecto y aposicin.
Uso de g en terminaciones
verbales: -ger, -gir y
palabras con el grupo
gen. Uso de j en las
terminaciones -aje, -jero,
-jera y en los verbos
terminados en -jar y en
el presente de los que
terminan en -ger y -gir.
Campo semntico.
El debate: funcin y
organizacin. El rol del
moderador.
Modificadores
del verbo: el
objeto directo y el
complemento agente.
Voz pasiva y voz
activa.
Tildacin de pronombres
enfticos.
Prefijos y sufijos.
Palabras clave.
El adverbio:
clasificacin segn
su significado.
Modificadores
del verbo: los
circunstanciales y el
objeto indirecto.
Homnimos y
parnimos.
El resumen.
Reflexin sobre la
importancia de la
solidaridad.
Proyecto de lectura
10
Este libro rene los cuentos, mitos y leyendas de tres importantes grupos tnicos de nuestro
pas: tobas, matacos y guaranes. Son narraciones
que hablan de la creacin y la naturaleza, de una
visin singular del mundo, y que intentan rescatar
un tiempo remoto en el que los animales hablaban con los hombres y los dioses participaban en
asuntos de la Tierra.
Un libro gil, sabio, mgico y atrapante en la
pluma de un gran escritor.
En un pueblo tranquilo, donde rara vez sucede algo que enturbie la paz de la siesta, aparece
el cadver de don Diego Iguez; el difunto era
hacendado y prestamista, y medio pueblo le deba
plata. El comisario, que no tiene experiencia en
crmenes, le ordena a su ayudante que se haga
cargo de la investigacin. Sin saber por dnde
empezar y con todo el pueblo como sospechoso,
Gimnez inicia una pesquisa absurda y disparatada que, sin embargo, lo conducir, por caminos
inesperados, hacia el autor del crimen.
aNTES DE La LECTURa
Preguntar a los chicos qu entienden por mito. Anotar
las respuestas en el pizarrn y, luego, completar la definicin
consultando diferentes fuentes (diccionarios, enciclopedias, Internet). Qu diferencias sustanciales tiene este tipo de relato
con la fbula, el cuento y la leyenda?
Relevar personajes de la mitologa que conozcan por la
literatura, el cine, la televisin, los videojuegos, etc. De ser posible, reponer los rasgos esenciales de cada uno de ellos y las
hazaas que se le atribuyen.
Investigar las caractersticas de la cultura griega antigua, en
general, y de su religin, en particular.
Leer atentamente el texto con el que se abre el libro Otra
vez los mitos griegos?. Identificar los argumentos que expone la
autora para justificar la necesidad de volver a contar estas historias.
Revisar el ndice y describir cmo est organizado el libro.
Podran anticipar alguno de los temas que abordan estos relatos?
Registrar las respuestas para retomar una vez finalizada la lectura.
COMPRENSiN LECTORa
A medida que avancen con la lectura, identificar el origen de los diferentes elementos que se narran en los mitos. Por
ejemplo, los dados, los alacranes, etctera.
Confeccionar una lista con los nombres de los dioses del
Olimpo. Determinar la actividad que protegen y el atributo que
los representa. Cmo se los denomin luego en Roma?
A partir de la lectura de Las aventuras de Perseo, determinar cul es la profeca que aqu se da a conocer. Qu personaje consulta el orculo? Luego, rastrear otros relatos en los que
aparezcan predicciones. Por ltimo, concluir qu concepcin
acerca del destino tenan los griegos. Argumentar las respuestas.
Teniendo en cuenta los trabajos que encara Heracles,
responder:
Cul es la motivacin que tiene para asumir estos desafos?
Cul es el objetivo de cada misin?
Quin le encarga esas misiones?
Qu personajes lo ayudan?
Quines lo obstaculizan? Por qu?
Es correcto afirmar que este hroe daa a los que ms ama?
Justificar.
Por ltimo, por qu la autora duda (en la pgina 60) si los
trabajos de Heracles fueron diez o doce? Cmo explicaras esa
inquietud?
Establecer si los siguientes enunciados son verdaderos o
falsos.
Los dioses griegos
son perfectos.
se involucran en la vida de los seres humanos y mantienen vnculos con ellos.
son inmortales.
tienen apariencia sobrenatural.
Argumentar las respuestas con referencias precisas a los
relatos.
Sintetizar las historias de amor que se relatan en el libro.
Compararlas y determinar en qu casos el sentimiento amoroso
fue beneficioso y en cules, motivo de desgracia.
DESPUS DE La LECTURa
Averiguar en qu consistieron los hallazgos arqueolgicos
que se efectuaron a principios del siglo xx en la isla de Creta y
de qu modo se relacionan con la leyenda del Minotauro.
En el habla coloquial se emplea una serie de metforas
asociadas con la Guerra de Troya:
presente griego;
manzana de la discordia;
taln de Aquiles.
Qu sentido tienen hoy estas expresiones? En qu circunstancias se podran utilizar? Ejemplificar con dilogos breves.
Investigar a qu escritor se atribuye la narracin de la
Guerra de Troya y el regreso de Odiseo a taca. Con qu ttulos
se conocen esas obras? En qu poca se compusieron, aproximadamente?
Identificar palabras de uso cotidiano que tengan su origen
en el nombre de dioses y hroes griegos. Por ejemplo, odisea,
fobia, cronologa.
Entre los muchos legados de la cultura griega, se encuentra la
democracia. Segn la leyenda, a qu personaje se le atribuye la instauracin de este sistema? En qu ciudad se aplic
por primera vez? Luego, averiguar las particularidades que tuvo
esa forma de gobierno en sus orgenes y las que adopta en la
actualidad. Cules son las ventajas que ofrece la democracia
respecto de otros sistemas de gobierno? Justificar las respuestas.
Buscar otros mitos que refieran el origen del mundo y el
diluvio universal. Sealar semejanzas y diferencias con el mito
griego.
TaLLER DE ESCRiTURa
Confeccionar una lista con los seres y animales fantsticos (la Quimera, Pegaso, el Minotauro) que se mencionan en
el libro. Recuperar la informacin que los relatos proporcionan acerca de ellos y ordenarlos alfabticamente, a manera
de glosario. Luego, crear el propio monstruo: qu apariencia
tendra?, cules seran sus poderes?, cul sera su punto dbil?, qu nombre tendra? Por ltimo, ilustrarlo y organizar una
galera con las producciones del curso.
Desarrollar una narracin fantstica para explicar el origen
de un elemento natural (cataratas, pjaros, una planta, etc.).
Seleccionar algunos pasajes de la travesa de Jasn o de
Odiseo, y narrarlos en la voz de su protagonista, como si se
tratara de un diario de viaje.
Investigar otros mitos griegos, cotejar diferentes versiones
y, por ltimo, producir una versin propia.
11
COMPRENSiN LECTORa
Cmo imaginaban los indios a los primeros hombres?
Ejemplificar con frases de los distintos relatos. Qu pueblo es
el que representa al hombre ms primitivo?
Identificar los temas que aborda cada uno de los relatos.
En qu casos se repiten? Especular sobre las causas de esa
reiteracin. Qu diferencias pueden sealar en cada versin?
Sealar qu animales son los que ms aparecen en cada
grupo de relatos. Qu valores (solidaridad, justicia) o disvalores
(astucia, violencia) encarnan en cada caso? A continuacin, repartir en el curso las narraciones protagonizadas por animales,
identificar el conflicto y determinar cul ha sido su resolucin.
Indicar en qu relatos aparecen los siguientes rasgos:
la metamorfosis,
la existencia de mundos paralelos,
la resurreccin,
la antropofagia,
la personificacin de animales,
la doble naturaleza (mitad hombre, mitad animal).
Cul es la historia de amor de los tobas? Y la de los matacos? Compararlas. Sealar semejanzas y diferencias.
Releer Cuando llegue una paloma y analizar cmo aparecen representados los conceptos de valenta, dignidad, poder
y comunidad en el texto.
12
Reconocer ritmos de tres (adjetivos, enumeraciones, polisndeton, frases) en Cuando llegue una paloma. Descifrar las
referencias histricas del relato y, por ltimo, interpretar el final
de la leyenda.
DESPUS DE La LECTURa
Reflexionar acerca del conocimiento y el respeto que los
indios tienen por la naturaleza y por la bsqueda de una relacin armnica con ella. Cotejar esta actitud con la del hombre
contemporneo. Ejemplificar las respuestas con noticias de diarios y revistas sobre el tema. Proponer posibles soluciones.
Comparar la historia de caro (en Dioses y hroes de la
mitologa griega de Ana Mara Shua) con la del zorro que quera
volar.
Explicar cientficamente el proceso natural del que se habla en El tigre del cielo y el tigre del monte. Qu es Esa
inmensa oscuridad? Cmo se origina el fuego? Cmo surge
el arcoris?
Seleccionar algunos pasajes de la Biblia, especialmente del
Gnesis, para leer con los chicos. Comparar la versin bblica
del origen del hombre y de las cosas con las ofrecidas en este
libro. En qu relatos indios detectan la influencia de la religin
catlica? Pedir a la bibliotecaria que los ayude a buscar relatos
de otras culturas sobre el tema (por ejemplo, el Popol Vuh).
Cotejar la historia de Metzgosh con la actualidad poltica local e internacional. Sealar semejanzas y diferencias con
situaciones recientes.
TaLLER DE ESCRiTURa
Imaginar cmo contara una leyenda indgena el fin del
mundo, el origen de la inundacin o del trueno, las estaciones
del ao.
Elaborar el posible dilogo entre una persona que
pertenezca a un pueblo originario y un hombre blanco en la
actualidad. Sobre qu pueden hablar? Cules pueden ser las
preocupaciones de cada uno? Qu temas los enfrentaran?
Qu coincidencias habra entre ellos?
Escribir la cancin para ahuyentar la nube de la peste o una de
las canciones del lamento de El gran fuego y elegir una meloda con el profesor de Msica para interpretarla.
Crear un relato protagonizado por dos animalitos que encarnen defectos y virtudes humanos que resulten antagnicos.
Entre todos, elegir los relatos del libro que les parezcan
ms adecuados para los primeros grados. Luego, adaptar el
texto al dilogo. Confeccionar tteres y practicar la entonacin
y las diferentes voces, incluir sonidos y msica adecuada. Por
ltimo, representar en una funcin estos relatos indgenas para
los chicos del colegio.
Elegir un grupo de relatos. Anotar en papeles los ttulos y
luego recortar las palabras. Combinar los trminos para dar lugar a nuevos ttulos. Luego, producir una historia.
aNTES DE La LECTURa
aNTES DE La LECTURa
Contar en qu circunstancias conocieron a sus mejores
amigos. Qu admiran de ellos? Qu actividades, gustos o
preferencias comparten? Qu diferencias tienen? Por ltimo,
reflexionar acerca de la importancia de este vnculo en los momentos difciles.
Observar atentamente la tapa, describirla y, luego, responder: En qu escenario les parece que se ha producido el
crimen? Por qu el ilustrador ubic el cuerpo sobre un rectngulo rojo? Cmo interpretan la lnea de rayitas blancas? Qu
significa el cuaderno con un dibujo y notas? A quin puede
pertenecer?
Tras la lectura del comentario de contratapa, ampliar la hiptesis: hay algn dato de la vctima que les parezca significativo para la investigacin?, cmo imaginan que Gimnez llega
hasta el autor del crimen?, quin suponen que fue?, cul habr
sido el mvil?, en qu circunstancias se produjo el asesinato?
Anotar las respuestas y retomarlas una vez finalizado el libro.
Recuperar informacin previa que los alumnos tengan
acerca de las particularidades del gnero policial. Ejemplificar
los conceptos a partir de la propia experiencia de lectura. Ampliar la investigacin mediante la consulta de diversas fuentes.
Leer la biografa de Griselda Gambaro. Buscar en la web
noticias relacionadas con su obra y entrevistas que les permitan ampliar su conocimiento acerca de esta reconocida autora
argentina.
COMPRENSiN LECTORa
A medida que avancen con la lectura, formular hiptesis
acerca de cmo suponen que contina la historia. Anotar las
respuestas para confirmar o reformular las conjeturas de los
alumnos.
Ubicar en el texto las referencias al ttulo y explicarlas.
Registrar los elementos que caracterizan el asesinato de
Iguez (pistas, sospechosos, pruebas, diferentes hiptesis, etc.).
En qu medida se reflejan en esta novela los rasgos propios del
policial clsico o de enigma? Hay alguna de sus reglas que ha
sido transgredida por la autora? Justificar.
Determinar si los siguientes enunciados son verdaderos o
falsos. Justificar las respuestas.
Gimnez estaba en lo cierto cuando tuvo la impresin de
que haba visto la cigarrera en su infancia. (V)
La hora del crimen coincida con la de la tarjeta encontrada
junto al cadver. (F)
Francisco Gimnez haba robado el dinero de la caja
fuerte. (F)
Malpede no es el nico personaje que sufra a raz de su
apellido. (V)
Caracterizar al ayudante Gimnez y analizar su evolucin
a lo largo del relato, prestando especial atencin a los conflictos que transita. Luego, compararlo con su amigo Francisco y
sealar semejanzas y diferencias entre ambos personajes.
Describir en detalle al comisario Epiconsaitt. Ilustrar
las respuestas con citas textuales y episodios de la novela.
DESPUS DE La LECTURa
Una vez finalizado el anlisis, evaluar cmo aparecen
reflejados en la novela la justicia, la honestidad y el trabajo
digno. Luego, debatir acerca de la importancia que les atribuyen los chicos a estos valores en su vida cotidiana.
Relevar aquellos indicios de la novela (referencias geogrficas, situaciones fcilmente identificables con nuestro pas,
datos histricos, informantes sobre la economa regional) que
hacen al verosmil realista. Luego, debatir hasta qu punto el
pueblo representado en esta ficcin se identifica con la Argentina actual.
Analizar la escena del chico de la honda. Cmo interpretan la frase del ayudante Gimnez? Qu quiso decirle?
Caracterizar a la comunidad de Pico Dormido. Evaluar qu
ventajas y qu desventajas observan en las conductas de los habitantes de ese pueblo. Luego, juzgar en qu medida se puede
aplicar a esa sociedad el refrn que dice pueblo chico, infierno
grande.
Proponer la lectura de El investigador Gimnez, y analizar
qu puntos de contacto pueden establecer entre el planteo de
esta obra y la novela que leyeron. Luego, sealar los cambios
ms significativos entre ambos casos.
TaLLER DE ESCRiTURa
Con la informacin obtenida por el ayudante Gimnez, reconstruir los hechos previos a la muerte de Iguez y ordenarlos
cronolgicamente en una lnea de tiempo. Luego, redactar el
captulo que se ubicara antes del inicio de la novela.
Teniendo en cuenta las caractersticas del gnero policial,
plantear un nuevo caso que tenga por escenario Pico Dormido
y a algunos de sus habitantes como protagonistas. Intercambiar
los relatos para formular hiptesis.
Explicar las siguientes expresiones de uso coloquial en el
contexto de la novela:
anotarse un poroto;
no hay dos sin tres;
poner la soga al cuello.
Luego, imaginar en qu otras circunstancias las podran
emplear. Ampliar la lista y, por ltimo, redactar breves dilogos
para ejemplificar.
Escribir coplas para los diferentes personajes siguiendo el
estilo del barrendero.
Considerar otros desenlaces para la novela. Pensar, por
ejemplo, qu habran hecho en lugar del ayudante Gimnez?, y si les hubiera tocado estar en la situacin de Francisco
Gimnez?
13
Clave de respuestas
captulo
Historias
mitolgicas
Pgina 7
Sumando ideas
Pgina 8
Pgina 13
3. b. Minos: antagonista. Ddalo e caro: protagonistas. Soldados:
oponentes. Amigos: ayudantes.
4. a. El conflicto que debe resolver el rey Minos es encerrar al Minotauro. Ddalo e caro deben resolver otro conflicto que es
escapar del rey Minos.
b. La resolucin del conflicto de Minos es la construccin del
laberinto por parte de Ddalo e caro. Padre e hijo resuelven
el conflicto construyendo alas para escapar volando.
Pgina 11
1. Ddalo es un extraordinario inventor, arquitecto y artesano, conoce todos los secretos de la construccin de palacios. Minos acude
a l para encargarle la creacin de un laberinto para encerrar al
Minotauro.
2. Los rumores sobre el origen del Minotauro decan que era hijo de
la reina.
Pgina 14
1. a. La relacin est dada por el ejemplo que da el texto sobre el
laberinto del Minotauro.
4. Las oraciones en forma correcta seran: caro era el hijo de Ddalo y ayuda a su padre a construir el laberinto. Minos castiga
a Ddalo porque perdi a uno de sus hijos. Ddalo est triste
porque caro ha muerto.
6. a. y b. Producciones personales.
Pgina 12
1. El mito explica el origen de la isla Icaria, ubicada en Grecia.
2. a. y b. Personajes humanos: Minos es un rey poderoso y vengativo.
Ddalo es un extraordinario arquitecto, inventor y artesano.
caro es el hijo de Ddalo, ayudante de su padre, desobediente. Teseo es un joven ateniense que vence al Minotauro.
Ariadna es la hija de Minos y se enamora de Teseo a quien
ayuda a salir del laberinto.
14
una historia ficcional. Los mitos griegos sirven para informarse sobre este tipo de relatos: qu son, de qu tipos hay, el
origen de diferentes versionese interpretaciones.
c. El texto de la actividad 1 puede publicarse en una revista de
divulgacin o en un libro escolar.
Pgina 15
2. a. Los mitos son narraciones que cuentan diferentes historias.
b. Se espera que los alumnos identifiquen que lo que est entre
comas es una aclaracin.
4. Ubicar de la siguiente forma. Aclaracin A: Existen diferentes versiones de un mismo mito, que es el modo que tiene cada uno de
contar un mismo suceso []. Aclaracin B: Las musas eran las
divinidades que protegan las artes, es decir, la literatura, la pintura, la msica y las danzas.
Estudiar en banda
Respuesta posible. Los mitos son narraciones que cuentan diferentes historias. [] los mitos olmpicos [] los heroicos [].
Existen diferentes versiones []. Los artistas decan que los inspiraban las musas. [] divinidades que protegan las artes. []
distintos significados [].
Pgina 16
1. a. En A los personajes se comunican entre s. En B, una mujer
comunica a destinatarios que podran estar hablando o haciendo algn ruido. En C, el cartel comunica un mensaje a
las personas que viajan en automvil.
b. En A se comunican por seas; en B, por gestos y en C, por
palabras.
c. Una respuesta posible es que los alumnos que no conocen el
lenguaje de seas hagan referencia a la situacin A.
3. a y b. Producciones personales.
Pgina 17
4. b. El modo de hablar se diferencia por la edad de los personajes.
Las palabras que dan cuenta de eso en el padre son: chicos,
respecto del, comportamiento; en el hijo: regust,
onda, pa, montn y en el otro chico: chavo.
c. Definicin: [] es el conjunto de relatos mticos de los habitantes de la antigua Roma []. Aclaracin: [] en la fundacin de Roma [].
d. Posible respuesta: La mitologa romana es el conjunto de
relatos mticos de los habitantes de la antigua Roma. []
estaban centrados en el origen []. [] intervenan dioses,
semidioses y hroes. [] los romanos tomaron elementos
culturales de otros pases [].
Pgina 18
1. b. El texto que presenta errores es el A. Algunos de los errores
son: vocabulario inadecuado y diferentes registros (formal e
informal).
2. a y b. Producciones personales.
Pgina 19
1. a. Los pares son: importante / poderoso, ocurrente / ingenioso, ren-
captulo
2. a. Las palabras con las que deben completar la grilla son: hallar,
dioses, combate, enojar, proteger, origen, escapar y cueva.
b. Producciones personales.
Pgina 20
1. b. Oraciones que empiezan con mayscula y terminan en un
punto: Hoy lemos un relato mitolgico. Se llamaba Minotauro. Tena cuerpo humano y cabeza de toro. Segn
cuenta el mito, no se sabe el origen. Si quers, te lo paso.
Bueno, ojal maana puedas ir a clase.
Oraciones que estn encerradas entre signos de interrogacin: Cmo ests?. Te mejoraste?. Podrs venir maana a la escuela?: Sabs una cosa?.
Oraciones que estn entre signos de exclamacin: Haba un
personaje muy extrao!. Te va a encantar!.
c. El mensaje de Santi tiene seis oraciones que terminan con un
punto. Cuatro oraciones se encuentran entre signos de interrogacin y dos, entre signos de exclamacin.
Pgina 21
1a7
. Producciones personales. El docente puede pedir borradores parciales para monitorear y guiar los trabajos de los alumnos.
Pgina 22
A contar leyendas!
Pgina 23
Sumando ideas
Pgina 24
Pgina 27
1. Marcar: En el Sur. Las referencias geogrficas son: [] regiones
inmensas donde abundaban lagos de aguas fras [], [] Me
voy al bosque con Limay. Me voy al lago con Neuqun. [].
Los alumnos pueden hacer referencia al lugar donde crece el michay y al nombre de uno de los jvenes.
Pgina 31
3. Se espera que los alumnos orienten sus respuestas hacia la idea de
que la noticia puede resultar interesante para el pblico en general, ya que el cuidado de los animales y del medio ambiente es un
tema del que se ocupa mucha gente.
c.
d.
e.
5. b. Producciones personales.
Pgina 28
1. a. Tachar: El origen de la provincia de Ro Negro. El origen de
los ros Limay y Neuqun.
b. Opcin personal. Por ejemplo: la joven Raihu ofrece su vida
a cambio de la de los jvenes, entonces, el dios de los mapuches, Gneguechn, la transforma en una planta cuyos frutos
son amarillos y comestibles, y servirn para alimentar a su
gente. Si se elige la otra opcin: los dioses convierten a Neuqun y Limay en dos cursos de agua, que se estrechan en un
abrazo al enterarse que Raihu fue convertida en michay, y
as nace el ro Negro.
Pgina 29
3. Los ncleos tienen el siguiente orden: Consultan a la anciana sabia
de la tribu. Visitan a Raihu. Deciden organizar una competencia.
Piden ayuda a los dioses. Marcar con una X: Le hacen varias preguntas a Raihu.
Pgina 30
1. b. Se espera que los alumnos orienten sus respuestas hacia la
idea de que en el texto explicativo se desarrolla una informacin para saber ms sobre un tema, en cambio, en la noticia,
se cuenta un hecho que ocurri.
7. a y b. Producciones personales.
Estudiar en banda
Resoluciones grupales.
Pgina32
1. Respuesta posible. En la foto aparecen un chico y una chica. l
Pgina 33
1. b. En lugar de historias, sera historia y en lugar de relatos,
sera relato, porque haran referencia a una sola leyenda.
Pgina 34
3. b.
Propios
Huemul,
Otto,
Bariloche
y Ro
Negro.
Comunes
concretos
individuales
Bosque,
arrayanes,
isla, rboles,
cerro,
telefrico,
paisaje,
mam, pap,
turistas y foto.
Comunes
concretos
colectivos
Bandada y
contingente.
Comunes
abstractos
Hermosura,
enseanzas y
aliento.
4. a. Instructor, esqu, hombre, pap, cuadra, rbol, campen, hermano, bar, prncipe, leccin y persona: comunes concretos
individuales. Temor: abstracto.
b.
b. La instructora de esqu es una mujer muy perseverante. Consigui que mam esquiara una cuadra sin chocarse con
ningn rbol! Se senta una campeona.
Mi hermana, que miraba desde el bar como una princesa,
tena temor de que se lastimara, pero la leccin finaliz sin
que ninguna persona resultara herida.
c. Por ejemplo: instructor, instructores; pap, paps; persona,
personas.
Pgina 35
1. Completar con: valiente, simptico, solidario y buen.
2. Amada Irup: mi corazn late fuertemente y se llena de alegra al
co-a-t, tu-cn.
captulo
lugar.
Pgina 37
1 a 6. Producciones personales. El docente puede orientar con la lectura de otras leyendas y con otras consignas. Tambin puede pedir
borradores parciales para guiar el trabajo.
Pgina 38
Palabras en poesa
Pgina 39
Sumando ideas
Pgina 40
Pgina 43
1. a. El viaje lo hacen por el almendro, el olivo, el lamo, la higuera, el lino y el trebolar.
b. El viaje dura un da. Los versos que lo indican son: Alumbraditas de sol, en la noche las estrellas.
3. Producciones personales.
4. La luna est en el cielo y el personaje la ve reflejada en el agua.
5. El poema dice que la luna va sobre el agua, pero en realidad se
refiere al reflejo de esta en el agua.
6. Las semejanzas en los dos poemas estn dadas por la hora del da, la
luna en el cielo reflejada en el agua. Las diferencias son que en Nocturnos de la ventana hay un personaje que mira, mientras que en
Media luna solo se describe el paisaje. En este ltimo caso se personifica a la rama y en el primer poema no hay ninguna personificacin.
escribe el poema.
c. Los puentes son de tela, colgantes, de madera, levadizos,
irrompibles, de tiza, de lpices de cera, de piedra, etctera.
d. No consigue su objetivo, porque la persona amada no ve los
puentes.
8. Producciones personales.
9. Trabajo grupal. El docente puede orientar con otras propuestas.
Pgina 44
1. En el orden en que aparecen los textos, las imgenes son: visual,
3. Producciones personales.
Pgina 49
4. a. Luna, lunera de blancos dientes / Ests despierta mirando el
da. / Ro muy manso, ro caliente / Miras la luna, guardiana
fra.
Con un moo redondo, / que le puso su duea, / y su andar
tan orondo / Una gata pequea / va a la sala del fondo.
b. Se espera que los alumnos respondan que tuvieron en cuenta
la rima.
gustativa y auditiva.
2. Las gotitas toman sol y la luna va segando el ro. Son personificaciones. Nos damos cuenta porque se les atribuyen acciones que
los objetos no realizan, sino que lo hacen las personas.
Pgina 50
6. a y b. Japons: gentilicio, masculino y singular. Rojo: calificati-
Pgina 45
4. a. Las ltimas palabras son: agua, tranquilo, lentamente, ro, joven
y espejito. Riman: tranquilo, ro y espejito. Es rima asonante.
5. Producciones personales.
Pgina 46
1. b. Vende relojes.
c. Destaca la puntualidad.
d. Respuesta posible. Exitoso, perfecto, puntual y elegante.
2. a. Destaca el funcionamiento excelente y la elegancia.
b. Est dirigido a adultos. Se puede advertir por las imgenes y
por el tratamiento de usted.
Pgina 47
3. a. Las letras son de diferentes colores y tamaos. Se espera que
los alumnos orienten sus respuestas hacia la idea de que se
utilizan para llamar la atencin.
b. Se espera que los alumnos reconozcan que las ilustraciones
son llamativas.
Estudiar en banda
7. Producciones personales.
Pgina 51
1. a. El primero se refiere a poesa y el segundo, a vacaciones.
2. b y c. Tema: el jardn. Subrayar: margaritas, pensamientos, lilas,
crisantemos, rosas, enredadera, campanitas, cascada, puentes, piedras, espacio, cactus, jazmn, ranas y hojas.
3. Producciones personales.
Pgina 52
1. b. Hay que sealar: d y de; l y el; t y te; t y tu; m y mi; s y
c.
l
ms
t
s
s
Definicin
Forma del
verbo dar
Pronombre
personal
Expresa a
cantidad
Pronombre
personal
Forma del
verbo saber
Expresa
afirmacin
Infusin
Pgina 48
1. b. Hermosa y dulce se refieren a diosa. Negro a aguje-
pronombre
personal
Definicin
Monoslabos
sin tilde
Preposicin
de
Artculo
el
Equivale a
pero
Pronombre
posesivo
Pronombre
personal
Introduce una
condicin
Pronombre
personal
Pronombre
posesivo
mas
tu
se
si
te
mi
2. Producciones personales.
Pgina 53
1 a 6. Producciones personales. El docente puede orientar presentndo-
Pgina 54
e. Producciones personales.
f. S / si y ms / mas. Por ejemplo: S, vamos juntos, si no llueve. Quiero ms galletitas, mas s que no me dar.
captulo
hombres que participan deben entrar en el conversor para transformarse en galopantes, ya que con su forma humana no podran
soportar las condiciones de vida de Jpiter.
7. Producciones personales.
Pgina 62
1. Respuesta posible. El hombre puede transformarse en un ser con
las caractersticas de los habitantes de un determinado planeta.
Imaginando el futuro
Pgina 55
Sumando ideas
2. Temas de ciencia ficcin: conquista de otros planetas y descubrimiento de otras formas de vida.
3. a. Respuestas personales.
b. Respuesta posible. Son positivos desde el punto de vista de
que el hombre logra explorar otros planetas, saber cmo es la
vida all y cmo es la naturaleza del planeta, por ejemplo,
el viaje y la exploracin a Jpiter que cuenta el relato. Tambin es positivo el hecho de que el hombre pueda adquirir
otra forma para sobrevivir en otro medio, como es el caso de
los galopantes del cuento. Son negativos si se toma en cuenta
que al hombre, por su ambicin, no le importa que se pierdan vidas, como ocurre con los galopantes que se pierden
(ellos no saben si estn vivos o muertos, y siguen enviando
gente).
Pgina 56
2. Desercin: Desamparo o abandono que alguien hace de la apelacin que tena interpuesta. Despus de buscar la palabra en el
diccionario, los alumnos pueden proponer hiptesis de lectura a
partir del paratexto completo.
Pgina 61
1. a. La historia se desarrolla en un laboratorio y sala de mquinas,
que se encuentra en Jpiter.
b. Los domos son especies de laboratorios que navegan sobre
Jpiter y donde se encuentran los hombres. Los personajes
viven all porque Jpiter no tiene agua ni oxgeno, sino amonaco e hidrgeno y sera imposible que la raza humana sobreviviera all.
c. El objetivo es investigar el planeta Jpiter.
Pgina 63
4. Se menciona como profesionales a los bilogos, y la operadora de
conversores del Sistema Solar. Existen los bilogos. Los dems son
especies de astronautas.
Jpiter.
Jpiter
Segn los humanos
apestosas humaredas
ponsable e inescrupuloso.
b. Respuestas personales.
4. Los galopantes son la forma de vida en Jpiter. Los bilogos averiguaron que eran inteligentes y que se trataba de una forma de vida
en la que los hombres podan transformarse para investigar ese
planeta.
19
6. a. Personajes humanos: los bilogos, Stanley, Fowler, los hombres que fueron transformados en galopantes. No humanos:
los galopantes y el perro.
b. Producciones personales.
Presente
Pasado
Futuro
Yo
aprendo / uso /
estudio
aprend / us /
estudi
aprender / usar /
estudiar
Vos
aprends / uss /
estudis
l / ella
aprende / usa /
estudia
aprendi / us /
estudi
aprender / usar /
estudiar
Nosotros
aprendemos /
usamos /
estudiamos
Vosotros
aprendis / usis /
estudiis
Ellos / ellas
aprenden / usan /
estudian
aprendimos /
usamos / estudiamos
aprendisteis /
usasteis /
estudiasteis
aprendieron /
usaron /
estudiaron
aprenderemos /
usaremos /
estudiaremos
aprenderis /
usaris /
estudiaris
aprendern /
usarn /
estudiarn
Pgina 64
1. a. El tema central es las caractersticas de Jpiter.
b. El nombre proviene del rey de los dioses, Jpiter. El nombre
est bien puesto porque es el planeta ms grande.
aprendiste / usaste
aprenders /
/ estudiaste
usars / estudiars
3. a. Subrayar: distancia del Sol, dimetro, duracin del da, composicin, duracin del ao, temperatura promedio y presencia de anillos.
b. El ao en la Tierra dura 365 das. Un ao joviano dura 11,9
aos terrestres. La distancia entre el Sol y la Tierra es de
149.600.000 km. Jpiter est a 778.400.000 km del Sol.
El ao en la Tierra es ms corto que en Jpiter, porque est
ms cerca del Sol y entonces su rbita es ms corta.
c. Producciones personales.
Pgina 67
1. a. Completar con lanzaba, gir y visto.
b. El fragmento est narrado en pasado.
2. a.
Accin que
empez y termin
en el pasado
Accin que se
desarrolla en el
pasado
Accin anterior a
otra en el pasado
gir
lanzaba
haban visto
b. Gir: pretrito perfecto simple. Otro ejemplo: elev. Lanzaba: pretrito imperfecto. Otro ejemplo: eluda. Haban visto:
Pretrito pluscuamperfecto. Otro ejemplo: haba sido.
Estudiar en banda
Jpiter
Tierra
3. Producciones personales.
Composicin
Gaseoso
Slido
Pgina 68
4. a. Posa/ban abrir/ transform/ acceder/n pis/
Aspecto
Rodeado de cinturones
oscuros con espacios de
luz y la Gran Mancha
Roja
Azul
Dimetro
142.980 km
12.756 km
Temperatura
15 C
b.
Pgina 66
1. a y b. Cuando era chiquita aprend a andar en bicicleta. Accin
Tiempo
Persona
Nmero
Infinitivo
Posaban
Pretrito
imperfecto
3.
Plural
Posar
Abrir
Futuro
3.
Singular
Abrir
Transform
Pretrito
perfecto
simple
3.
Singular
Transformar
Accedern
Futuro
3.
Plural
Acceder
3.
Singular
Pisar
3.
Singular
Comenzar
Pis
Comenz
20
Pretrito
perfecto
simple
Pretrito
perfecto
simple
2. El recurso es la comparacin.
d.
5.
Presentar
futuro
3.
Singular
Presentar
Reproducen
Presente
3.
Plural
Reproducir
Realiz
Pretrito
perfecto
simple
3.
Singular
Realizar
Daban
Pretrito
imperfecto
3.
Singular
Dar
a.
b.
6.
a.
b.
do: pretrito pluscuamperfecto, 3. persona singular. Miraba, esperaba: pretrito imperfecto, 3. persona singular. Utilizamos: pretrito perfecto simple, 1. persona plural.
El pretrito perfecto simple se utiliza para nombrar acciones puntuales
que hacen avanzar la narracin. El pretrito imperfecto se utiliza para
describir la actitud del personaje. El pretrito pluscuamperfecto indica
que la accin ocurri antes que las otras acciones que se enuncian.
3.
PgiNa 70
1. a, b y c. Controlbamos: controlar. Pretrito imperfecto. Fallaban:
5.
PgiNa 72
1.
b.
c.
Novelando
PgiNa 73
Sumando ideas
a)
PgiNa 71
1 a 5. Producciones personales. El docente puede proponer otras con-
Investigaciones personales. El docente puede proponer exposiciones orales sobre la informacin obtenida.
captulo
2. Respuestas personales.
b.
c.
d.
PgiNa 69
1. b y c. El significado es inflexible. Subrayar: nadie pensaba rom-
Recursos. El relato se desarrolla en otro planeta: En el resplandor que iluminaba el aire enrarecido de aquel seco mar
de Marte []. Hay personajes humanos: los primeros hombres en Marte. Posibles personajes no humanos: civilizacin desaparecida (en Marte).
PgiNa 74
Respuestas personales.
PgiNa 77
1. Alejo es un chico tmido, pero eso no le importa demasiado. Alejandra tiene pelo largo castao rojizo, piel ligeramente bronceada
y con pecas en sus mejillas, tena anteojos negros, tambin es tmida.
21
7 y 8. Producciones personales.
Pgina 78
1. a y b. La fbrica de serenatas no est dividida en captulos. F. Apa
2. La voz narrativa no participa de la historia. Por ejemplo: Resultaba sumamente incmodo, me dijo la tarde en que me cont todo
esto: el silencio era como una pared que creca frente a l y contra
la que se daba la cabeza una y otra vez.
de Alejandra y Martn.
Del ladrn se sabe que dejaba poemas en las cajas fuertes. Alejo
se llama Alejandro, va a 6. grado, es tmido y busca la forma de
comunicarse con Alejandra. Alejandra es tmida, le gusta el rock,
va a 6. grado, vive en Mar del Plata, est operada de los ojos
y le gustan las historias de misterio. Martn es el fabricante de
serenatas.
Pgina 79
5. La novela tiene un narrador testigo. Ejemplo: Tiempo despus,
Martn le iba a contar que en verdad estaba pensando en que serenata rimaba con batata, que era lo que iba a comer para la cena.
Pero faltaba para eso.
Pgina 80
1. a. Aparece el argumento de las obras.
b. Se espera que los alumnos orienten sus respuestas hacia la
idea de que leeran las contratapas de un libro para saber de
qu se trata.
Pgina 81
2. b. Este fragmento expresa una opinin, porque no es parte de la
historia lo que figura, sino que es una valoracin sobre ella.
4. Producciones personales.
Estudiar en banda
Respuesta posible
Sntesis argumental
Pgina 82
1. b. Las novelas tienen un final buensimo. La autora usa recursos
de suspenso increbles. Los protagonistas viven juntos una
historia de amor atrapante. Un personaje ayuda a Alejo con
sus fantsticas serenatas. Gran novela.
c. Se espera que los alumnos hagan referencia a la concordancia entre el sustantivo y el verbo. Por lo tanto, las modificaciones fueron de nmero.
2. Por ejemplo:
____S_____ __________P___________
[Las novelas tienen un final buensimo.] OB
n
n
____S___ ______________P________________
[La autora usa recursos de suspenso increbles.] OB
n
n
Pgina 83
3. b y c.
__________S_____________ __________P___________
[La novela de Andrea Ferrari intriga desde el comienzo.] OB
n
n
El sujeto no est escrito:
____________________P_______________________
[Atrapa al lector con recursos de suspenso increbles.] OB
n
El sujeto tiene ms de un ncleo:
___________S__________ ______________P________________
[Martn, Alejo y Alejandra protagonizan una historia de amor y
n
n
n
n
___P___
amistad.] OB
El sujeto no est escrito:
________________P_______________
[Al principio, se sabe poco sobre ellos.] OB
n
__P___ ___S____ _______P________
[Luego, la novela avanza en detalles.] OB
n
n
__SES__ _____P________
[La chica tena once aos.] OB
n
n
___________________P______________________
[Estaba en 6. grado y coma caramelos de menta.] OB
n
n
______________________P________________________
[Peda historias de miedo, senta mucha timidez y tena
n
n
n
_____________P_________________
vergenza de sus vendas en los ojos.] OB
2. Suma ideas: y. Indica una causa: ya que, porque. Seala una idea
opuesta a la otra: pero, sino.
Pgina 86
1. b. Producir: produzca. Extensible: extensin. Reactor: reacciones.
______________S________________ ________P____________
[La trama inesperada y sorprendente nos atrapa cada vez ms.] OB
n
n
Pgina 87
1 a 4. Producciones personales. El docente puede pedir borradores par-
___S____ __________P__________
[El lector no la dejar hasta el final.] OB
n
n
Pgina 88
Pgina 84
5. b.
SES ______P_______
[Alejo habl con la ta.] OB
n
n
SES___________P________
[l supo algo sorprendente.] OB
n n
1. a. La historia tiene narrador omnisciente. El baronet se imaginaba a s mismo en Londres paseando por la calle Picadilly
[].
b. Debe tener una voz narrativa, descripciones, dilogos, elementos que creen suspenso, intriga, asombro o misterio. Asimismo, presentar varios personajes y desarrollar ms de un
hecho. Puede dividirse en captulos.
23
c.
__SES___ _____PVS___
[Florencia tiene 12 aos.] OB
n
n
__SES__ _____PVC_______
[Su padre se fue y no volvi.] OB
n
n
n
_____SEC____ ___________PVS_____________
[Su madre y ella tienen dificultades econmicas.] OB
n
n
n
__SES___ ______PVS_______
[Florencia es muy habilidosa.] OB
n
n
________________PVS___________________
[Un da, hace una estatua viviente en el patio.] OB
n
_______________PVC_______________
[As, recauda dinero y compra sus libros.] OB
n
n
_____SEC__________ ____________PVS___________
[Ella y Rey, un amigo, viven muchas historias juntos.] OB
n
n
n
Pgina 89
Sumando ideas
Pgina 90
2. Respuestas personales.
Pgina 93
1. Amigorena recibe un informe del aeropuerto donde figura que por
quinta vez vaciaron una valija. El inspector se molesta mucho porque no tolera que suceda una y otra vez lo mismo.
24
2. Los turistas bajan del avin. Toman un taxi. Llegan al hotel. Abren
las valijas. Las encuentran totalmente vacas.
7. Se espera que los alumnos comprendan que la ltima frase constituye, en cierta forma, una amenaza, ya que el ladrn piensa que
cuando salga libre, va a volver a enfrentarse con el inspector. El
docente puede orientar con otras preguntas.
Pgina 94
1. Amigorena y Lisazo renen las cualidades de un detective y su
ayudante porque el primero es ingenioso, tiene capacidad deductiva y una intuicin aguda. Lisazo, a su vez, es un ayudante que lo
sigue incondicionalmente, no lo contradice y confa en el trabajo
que el detective lleva adelante.
Pgina 95
4. El tipo de narrador es omnisciente, pero, a diferencia de otros relatos, en el policial este tipo de narrador reserva informacin
para develarla al final. Esto se debe a las caractersticas propias del
gnero.
6. Producciones personales.
F lorencia es muy habilidosa. Un da, hace una estatua viviente en el patio. As, recauda dinero y compra sus libros. Ella y
Rey, un amigo, viven muchas historias juntos.
Opinin: Una novela para entretenerse, conmoverse y vivir
situaciones muy especiales.
Pgina 96
1. El hecho que se informa es que un taxista devolvi dinero que que-
Pgina 97
3. Subrayar: [] porque, aunque es lo que cualquiera debera hacer, lamentablemente no todas las personas son honestas.
Pgina 99
1. a. Sealar: Pico Dormido, Iguez, Carolina, polica, Epiconsaitt
y Facundo Gimnez.
6. b. Respuestas posibles.
Si alguien pierde algo de valor, no merece que se lo devuel
___________SES__________________
[El propietario de la chacra, Francisco
md n
mi
apos.
________ __PVS__________
Gimnez, cuenta los hechos.] OB
n
Pgina 100
3. Nico, un joven abogado, debe resolver
apos.
un nuevo caso. La cobranza de una
md md
md
mi
deuda parece un asunto sin importancia.
md
mi
Sin embargo, no tardar en advertir su
md
error. Inesperadamente, se hallar
envuelto en una peligrosa intriga. Un
md
md
md
desalmado mercenario internacional, la
md
md
md
bella nieta de un misterioso anciano
md
mi
oriental y el tenaz comisario, Galarza,
md md
apos,
acompaarn a Nico en esta historia, El
md
md
enigmtico Mago Escarlata, un experto
md
apos.
en engaos, trucos y disfraces, no se
Estudiar en banda
El trabajo de debate ser grupal. El docente puede actuar como moderador para que los alumnos comprendan adecuadamente la funcin.
Despus, puede ocupar el rol un alumno que se ofrezca o que se elija
en el grupo.
Pgina 98
1. a y b y 2. a. La desaparicin del pjaro
md
mi
Un ave parlanchina de China
md
mi
desapareci esta maana de su jaula
reforzada. La extraa cualidad
md
md md
del pjaro tent al ladrn. Es un loro
mi
con plumas multicolores y habla cinco
mi
md
idiomas. El barrio entero sali en su
md
busca. El ave extraa no aparece. El
md
md
dueo sospecha de su vecina. La seora
md
md
de la casa lindera desapareci
mi
misteriosamente el mismo da que
md md
aclara algo del ncleo, no tiene un ncleo sustantivo ni puede intercambiar su lugar con el ncleo del sujeto.
____________SES___________
[Esta novela de Carlos Schlaen,
md n
mi
_______________________ PVS ________________
sorprendente y entretenida, atrapar a los lectores.] OB
md
md
n
25
Pgina 102
1. a. Palabras con g: elegir, agencia, gente, protege. Con j: ojo,
viaje, paraje, cerrajeros, cerrajera, salvaje.
b. Cerrajeros y cerrajera.
c. Elegir: elijo. Proteger: protejo.
Pgina 103
1 a 6. Producciones personales. El docente puede sugerir que realicen
el trabajo con el compaero. Tambin puede dar otras consignas y
pedir borradores de los trabajos para esclarecer dudas.
Pgina 104
1. b. El detective Taxo est a cargo de la investigacin. El enigma que
debe resolver es la desaparicin del diamante de Justo Justiniano.
c. Los sospechosos son el jardinero, la cocinera, la mucama y el
chofer.
d. La frase que sugiere que el culpable podra ser el chofer es:
En diez minutos se puede terminar de armar un rompecabezas o de perpetrar un robo. La hiptesis podra ser que en
lugar de ir a buscar a su familia, volvi a la casa de Justo y
rob el diamante.
2.
3.
4. b. Con una lnea estn subrayadas las opiniones y con dos, los
argumentos.
26
Comienza la funcin!
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Sumando ideas
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Pgina 109
1. Completar en este orden: obra teatral, escuela y protagonistas.
2. Respuesta posible. Tomi: torpe, descuidado, tmido, temeroso,
bueno. Sol: resuelta, segura, buena, cariosa.
5. a. Sol primero tiene miedo, pero en cuanto tiene una oportunidad, le da una toma de judo a Ultra-Malo para poder
liberarse.
b. Tomi tiene miedo, intenta salvarla, pero termina colgado
boca abajo, mareado. Cuando logra salir de la soga, se cae al
piso. Se para y adopta postura de superhroe.
7. a y b. El conflicto es que Tomi est enamorado de Sol y ella, aparentemente, no lo est de l. Finalmente, ella lo acepta.
8. Producciones personales.
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1. a. Por ejemplo: Ultra-Malo: (Grita) Me has odoooo?! Na-
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2. Respuestas personales. Se espera que los alumnos justifiquen su
eleccin con ejemplos y causas.
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1. b. Los alumnos pueden hacer referencia al personaje de Sperman, porque el traje que usa Gaturro es parecido al de ese
superhroe. Adems, lo que dicen de l tambin recuerda la
serie de Sperman.
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3. a y b. Se espera que los alumnos respondan que Gaturro piensa.
Esto se puede saber por la forma que tiene la cola del globo.
b y c. Producciones personales. Se espera que los alumnos apliquen los conceptos tericos vistos.
Estudiar en banda
__SES__ ________PVS_______________
[Cada uno pondr su fuerza y su destreza
md n
n
od
_________________
al servicio del Bien.] OB
c. Una historia muy particular es contada por la pelcula Los Vengadores. Nick Furia convoca a un grupo de superhroes. La
seguridad del planeta es amenazada por un enemigo inesperado. Este equipo de superhroes salvar al mundo. La fuerza
y la destreza sern puestas por cada uno al servicio del Bien.
1. b. Ellos: los poderes especiales. Sus: de los superhroes y poderes. Aquellos: superhroes. Ellos: superhroes.
Sealar como palabras clave: historietas, aventuras, riesgo, desconocidos, enemigo, ciencia ficcin, otros planetas, futuro, avances tecnolgicos, humor, exageracin y disparate.
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1. b. Sper: encima de. Anti: opuesto, lo contrario. Fobia: miedo,
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1. b. Sol es desatada, es sujetada y es dejada en el suelo.
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3. a y b.
__________SES_________ ___________
[La pelcula Los Vengadores cuenta una
md n
md
n
____PVS____________
historia muy particular.] OB
od
___________SES_______
Un grupo de superhroes
md n
mi
__________PVS____________
es convocado por Nick Furia.] OB
fv
c.ag.
________SES__________
[Un enemigo inesperado
md
n
md
____________PVS_____________
amenaza la seguridad del planeta.] OB
n
od
_SES____ _________PVS____________
[El mundo ser salvado por este equipo de superhroes.] OB
md n
fv
c.ag.
valor negativo.
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1 a 10. Producciones personales. El docente puede orientar con otras
consignas gua. Tambin puede pedir borradores parciales para
monitorear los trabajos.
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2. b. Quin y cmo: pronombres enfticos. El primero se encuentra en una oracin interrogativa directa y el segundo en una
exclamativa. Por eso, llevan tilde.
c. Su: pronombre posesivo, 3. persona. Los: pronombre personal, 3. persona.
d. El docente puede sugerir otros sitios para la bsqueda de informacin y luego organizar una puesta en comn para que
los alumnos expongan lo que investigaron.
captulo
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Sumando ideas
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1. Los hechos suceden en Fantasia. No son lugares reales. Intervienen
Bastin, la Emperatriz Infantil, Atreyu y Fjur. Bastin lee el libro,
la Emperatriz est enferma, Fjur pierde el control y Atreyu cae al
mar. Los hechos que podran pertenecer a nuestro mundo son la
lectura del libro o que alguien caiga al mar. Los hechos imposibles
son que un chico vuele en un dragn y que la Nada destruya un
lugar.
2. Respuestas personales.
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1. a. Los dragones de la suerte son criaturas de aire y de fuego, el
elemento lquido les resulta extrao y peligroso, respiran aire
ininterrumpidamente por su cuerpo, se alimentan de aire y
de calor, por eso no pueden vivir mucho tiempo si les faltan
estos elementos.
b. A Fjur le resulta peligroso sumergirse en el mar por la caracterstica que tienen de respirar aire por su cuerpo, pueden
ahogarse o apagarse como una llama en el agua. Fjur finalmente se zambulle y al principio casi pierde el conocimiento, pero luego pudo abrir los ojos. Sinti cmo se enfriaba y
debilitaba e igualmente continu sumergindose, hasta que
encontr el amuleto y se lo coloc.
c. Se desmay, pero cuando recobr el sentido se encontr volando nuevamente, con mucha prisa. Una voluntad ms fuerte que l lo guiaba: era el medalln.
6. Los personajes estn ms viejos, se volvieron grises. Esto les ocurri porque se haban acercado demasiado a la Nada.
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1. Atreyu debe encontrar el motivo del mal que aqueja a la Emperatriz. Ella es quien le encomienda la misin.
2. La Ciudad de los Espectros es oscura, all vive el feroz hombrelobo, hay desolacin, es muy pequea y tiene casa con techos
puntiagudos. Fantasia tiene colores, todo all es lindo, cambiante,
depende de la mirada de quien la observe, ya que puede cambiar
puntos cardinales, estaciones, horas. En su centro se encuentra la
Torre de Marfil, lugar donde habita la Emperatriz Infantil.
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5. a. Atreyu tuvo que pelear con el hombre-lobo.
b. Las consecuencias fueron que una de sus piernas qued atrapada en las fauces del monstruo.
6. a. Despus de su liberacin Atreyu siente esa atraccin irresistible por la Nada, se defiende intilmente, porque sus miembros no le obedecan. Finalmente lo salva Fjur.
b. Producciones personales.
7. Producciones personales.
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1. a. Se relaciona con la fsica.
b. Qu son y cmo se producen los rayos crepusculares?
c. El ttulo puede ser Los rayos crepusculares.
______________________PVS_______
[Maana entregaramos la Piedra a sus
c.tiempo
n
od oi
legtimos dueos.] OB
_____________SEC_______________
[El Rey y la Reina de Corazones, los
md n md n
mi
__________________ _PVS_
reyes de la Tierra Baja, daran
apos.
n
_________________PVS_________________
un buen uso a aquella Piedra extraordinaria.] OB
od
oi
vista de divulgacin.
Pgina 131
3. a. Algunas de las partculas que contiene la atmsfera son de
vapor de agua, tierra, arena, polen, cenizas, etctera.
Estudiar en banda
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1. a. No se puede determinar el gnero y el nmero de las palabras
destacadas.
2. a. Su habilidad para echar fuego a lo mejor sera consecuencia de la ingesta de rocas sedimentarias. Sin embargo, estas
asombrosas criaturas no se han extinguido. Por suerte continan vivas en muchos cuentos y leyendas.
b. Producciones personales.
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1. b. Cmo ataca el hombre lobo? Ferozmente. Dnde recibe el
b. El resplandor le daba una atmsfera mgica. Maana les entregaramos la piedra. El Rey y la Reina de Corazones, los
reyes de la Tierra Baja, le daran un buen uso.
4. Respuesta posible.
__SES____ __________PVS________
[Los chicos piden ms historias sobre
md n
n
od
_______________
el lobisn a su to.] OB
oi
Los chicos le piden ms historias sobre el lobisn.
_SES_ _____________PVS__________________
[El to cuenta historias asombrosas a los chicos.] OB
md n
n
od
oi
El to les cuenta historias asombrosas.
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1. a. Subrayar: consejo, casar, cazar, hierba, sierra, savia, ralla,
zumo.
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1. Completar con arriba, dentro de, debajo de y abajo.
2. Completar con cerca de nosotros.
4. Reemplazar por: abajo, fuera de, arriba de, arriba y lejos de nosotros.
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1 a 6. Producciones personales. El docente puede hacer referencia a escenas de pelculas, adems de otros libros de aventuras. Tambin
puede pedir borradores parciales para orientar el trabajo.
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b. Los protagonistas ven cmo el animal se les acerca con facilidad, da una vuelta a la fragata y la envolvi con una su
resplandor elctrico, luego se alej. De repente ven cmo
el monstruo se lanza hacia el Abraham Lincoln con mucha
rapidez, se detuvo bruscamente y se apag. Luego lo vieron
del otro lado del barco.
c. Los hechos posibles son: la destruccin de un barco, la presencia de un submarino, el asombro de la tripulacin ante
algo desconocido. Los hechos imposibles son la rapidez de
movimientos del vehculo.
4. b. Los recursos que aparecen en el texto son los siguientes, segn el orden en que se encuentran: ejemplo, comparacin,
ejemplo, causa.
c y d. En verano: circunstancial de tiempo. [] cerca de las
costas []: de lugar. [] Durante una zambullida tpica
[]: de tiempo. [] rpidamente []: de modo. Adverbio. [] hasta 1.000 metros. []: de lugar. [] legalmente []: de modo. Adverbio. [] como alimento []:
de modo.
e. La carne, piel y grasa del narval les sirve a los esquimales
como alimento.
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Adjetivo Accidentes Gnero Dos terminaciones: flor roja
- puente rojo. / Una terminacin: rama verde - cielo azul. / Nmero
Singular: puente colgante. / Plural: puentes colgantes. / Clases Calificativos: expresan cualidades. / Gentilicios: expresan origen, procedencia. / Numerales Cardinales: dos veces. / Ordinales: segunda vez. /
Mltiplos: doble racin. / Partitivos: media hora.
Los monoslabos, por regla general, no llevan tilde, pero cuando
tienen ms de un significado, se diferencian por el uso de la tilde diacrtica. Por ejemplo: t (sustantivo) / te (pronombre), s (adverbio de afirmacin) / si (condicional), ms (adverbio de cantidad) / mas (conjuncin).
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Poesa Transmite ideas, emociones, estados de nimo y sentimientos. / Lenguaje Significado sugerente Mediante recursos poticos. Imgenes sensoriales. Ejemplo: agua rumorosa. /
Personificacin. Ejemplo: agua que espera. / Metfora. Ejemplo: el agua
es un espejo. /Musicalidad Se logra con la rima Consonante:
coinciden vocales y consonantes. / Asonante: coinciden las vocales. /
Verso libre: sin rima.
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Perfecto simple
Pretrito
imperfecto
Pretrito
pluscuamperfecto
Nombra
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Se emplea
Ejemplo
Cant
Cantaba
cantado
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Verbos con b Pretrito imperfecto (infinitivos terminados en
-ar). Ejemplos: tocaba, buscaba. / Pretrito imperfecto del verbo ir.
Ejemplos: iba, bamos, iban. / Verbos terminados en -bir. Excepciones:
hervir, servir y vivir, y sus compuestos. Ejemplo: recibiste, percibieron. / Verbos haber, deber, beber saber y caber. Ejemplos: debemos,
saben, beban, caba.
Verbos con v Pretrito perfecto simple de los verbos andar, estar, tener y sus compuestos. Ejemplos: anduve, estuvimos,
contuvimos, tuvo, contuvo. / Presente del verbo ir. Ejemplos:
vamos, voy.
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Modificadores del verbo Objeto directo Aparece en voz activa. Se reconoce reemplazndolo por lo, los, la y las. Ejemplo:
Leo mir una pelcula. Leo la mir. / En la voz pasiva se transforma en
sujeto. Ejemplo: Leo mir una pelcula. Una pelcula fue mirada por
Leo. / Complemento agente Aparece en voz pasiva encabezado por
la preposicin por.
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Sujeto Simple. Ejemplo: Ella estaba vestida de gala. / Compuesto. Ejemplo: l y ella estaban vestidos de gala. / Tcito. Ejemplo: Estaban vestidos de gala.
Mapa conceptual Conceptos ms importantes unidos por
palabras enlace / flechas / Sirve para Repasar / Realizar exposiciones
orales.
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Clases
Responden a la
pregunta
Por ejemplo
Lugar
Dnde?
Tiempo
Cundo?
Modo
Cmo?
Instrumento
Con qu?
Cantidad
Cunto?
Causa
Por qu?
Tema
Sobre qu?
Fin
Para qu?
Compaa
Con quin?
Notas