pscclogiauned com Fundamentos de Investigacién CAPITULO 1: LA INVESTIGACION CIENTIFICA EN PSICOLOGIA Pr Rubio de Lemus Por: Ruth lopey- Mencherr Gongileg ‘Antes de nada, quisiera comunicars lo complicado que me esta resutando elaborar los restimenes de esta asignatura. ‘Sé que, por la extensin de algunos apartados, pods pensar que de resumen tienen poco, pero he intentado hacerto lo mejor posible y, sobre todo, para que os sea de ulidad, jANIMO CON ELLA! Adems del ofdigo de colores habitual, he puesto en negritalos puntos que seiala el resumen nal de cada tema para no olvidar su ‘mayor importancia™. ‘hte Aitoscndos es gs) xr emo equ on conan etm bs 22 4.1. INTRODUCCION Objet del tera: Iniciar al alumnado en las fases del proceso deinvestigacion. Finalidades del tema ~ Proporcionar las bases generales que faciten la comprensién de las distintas estrategias de imvestigacidn que se traarén en los siguientes temas. ‘Adguitrlos conocimientos neceseros para comprender yvalorar de forma critica los trabajos dela investigacion psicaégia. PSICOLOGIA: Ciencia que pretende analizar y explcar la conducta de los individuos, grupos y organizaciones para Preveir romovery mejorar la calidad de vida y a salud, PROCESO DE INVESTIGACION: Secuencia de pasos ordenados, adoptados por la comunidad cientfica. Tene un cardctercitico (puesto que la interpetacién de ls datos nos lleva ruevamente al nivel teérico-conceptual) Nivel terico-concepial:Pinieamiento del problema y formulacin de hipdtess, Nivel tScnico-metadalégico: Seleccién de la metodologia (procedimiento para la oblencién de dalos). Es el Cbjetiva fundamental del contenido de ese ibro, - Nivel estadistica-analiico: Estadistica: El objeto de estudio de las ciencias sociales plantea problemas: especiales por la dificult de defniry operatvizar sus construcos teéricos y por la inestablidad de ls datos (vatanza 6 variabiidad eror = valores reales ~ valores sistomicos). Con la Estadistica consequimos extraer Conclusiones fables y véldas en situaciones de variablidad e incertdumtre (rr minimo). Eltextocomenta que estos aspectos se tratardnen los temas 3 y 4. Ahora nicamente se comentan.. ‘Algunas cuestiones relatvas al andlisis de dato: 4) Lacorrecta aplicacién de las técricas estadisticas nos servrén para conrastar las hipdtesis. 2), Seré fundamental elegi la térica de analisis mas adecuada en funcién del disefio de la investigacén, de su estructuray del rvel de medida de los datos. 3}. El andisis estadstico debe estar al servicio de la persona que investiga (descrbir datos -estadistica VARIANZA SISTEMATICA (Amau, 19902): Tendencia que presentan los subconjuntos de datos procedentes delos grupos experimentales a desviarse uorientarse en su promedio, en un sentido mas que en oto. ‘ARINZA ISTEMATCA=VARUANZA SISTEVATICAPRUARA + VARANZA SSTEMATCASECLNDARIARVES) ¥_\S. PRIMARIA 0 V, INTERGRUPOS: Variablidad de la mecida dela VD debida a la infuenca de la manipulacion de la VI. Es la que busca quien investiga. Se da entre las medidas de los diterentes ‘740s, Cuanto mayor es, mayor es la efectividad del tratamiento (VI). 41. Media total = 5.5 2. Vatiablidad de la media de cada grupo respecto ala media ota x 3. Vatianza intergrupas = J? n =125/2= 6,25 5x 2-25Psicologiauned.com Fundamentos de Investigacion CAPITULO 3: LA NATURALEZA DEL CONTROL. ‘Sella Fontes de Gracia, Ana sabel Fontes de Gracia Por? Ruth Lopey- Menchere- Gongeilog- ¥_\S. SECUNDARIA: Variaildad de la medida de la VD debida ala influencia de las variables extraias (WEE: procedentes del sujeto, el ambiente y el procedimiento expermenta). Es prevsile ‘controiable (iqualando su efecto en todos los grupos, ténicas de contol «que e! io dive que veremos més adeiente}). 4, Variaciones de cada sujetorespecto a la media del grupo. Vavianza total = Sen = 95/12= 7,92 >» VARIANZA ERROR o V. INTRAGRUPO (Keringer, 1985): Porcion de la verianza total que todavia queda por explicar cuando se han eiminado todas las influencias sistematicas. Es impredecible Se estima en funcion de las diferencias que hay entre ls datos de los sujetos dentro de sus respectivas grupos. 5, Variacién que se produce dento de cada grupo en toro a sus respedtvas medias. Vatianza error (A) = x2 (A) n= 10/6 = 1.67 Varianza error (B) = x? (8) n= 10/6 =1,67 Valor eroritergrupo = Sv enor! n= 1,67 + 1,67 /2= 1.67 6. Varanza total = Varianzaintergrupos + Varianza eror 7,92 =6,25 + 1,67 (Principio MAX-MIN-CON apicado) 3.3, DEFINICION DE CONTROL CONTROL (Townsend, 1953}: Capacidad que tiene la persona que investiga para producir fendmenos bajo condiciones reguladas. Conjunto de técnicas uilizadas para poder conclur que los cambios observados en la VD son causados tinicamente por los cambios introducios en la VI, es deci, que las tnicas fuentes de varacion son las establecidas en la hiptesis. Las técnicas de contol actian sobre: = LaVi: Manipulindota (apicando los valores que quien investiga decide y cuando decide) Las WEE: Elminndolas o intentando que influyan de la misma forma en todos los grupos. ~ Los facores aeatoros: ntentando que su influencia sobre la VD sea minima. En definiva, persiguen que se cumpla el Principio MAX-MIN-CON (Kenge, 1985) = MAXimizarla vaianza sistematica primaria. MiNimizar la varianza enor. - CONtrola la varianzasistematica secundaria 3.4, MAXimizaci6n de la varianza sistematica primaria ‘Se consigue elgiendo las valores de la V1 mas adecuados para producr cambios en la VD. Esto depender del tio de relacién que quarden ambas variables: = Lineal o Monoténica: Valores exizemos. Venija: Los efectos de los valores mecios de la VI no intervienen en el estudio las diferencias entre los grupos serdn mayares cuanto mayor sealainfuencia dela variable. Inuencia del ido ambiental en eltiempo de reaccsn. = Cunilinea: Valores intermedi. niuencia de la ansiedad en el rendimiento acadmico, = No conacida: Muchas valores 0 Estudio pilsto (para seleccionar los valores mas aceptados!) 26Psicologiauned.com Fundamentos de Investigacion CAPITULO 3: LA NATURALEZA DEL CONTROL. ‘Sella Fontes de Gracia, Ana sabel Fontes de Gracia Por? Ruth Lopey- Menchere- Gongeilog- 3.5. MINimizacién de la varianza error VARIANZA ERROR (Alo, 1997): Varablidad inconsistente que se produce en las medidas de la VD causada por ‘fuctuaciones aleatorias que se compensan entre si (su media es 0). Es imposible de pronosticar muy dic de contoar. Se debe al efecto de las VEE imprevistas y no controladas, FACTORES asociacos: Erroes de medida Instrumentos poco precisos - _iferencias individuales de ls sujetos dentro de cada grupo imposibles de identifcary controlar. Cansancio = El procetimienta experimental. nsiucciones poco claas o Efecto del experimentador Para MiNimizar la vatinza ero, hay que ser muy rigurosos la hora de panficary lever a cabo la investgacin: INSTRUMENTOS: Deben cumplrlas siguientes caracteriscas. © Validez: Medir aquello que pretender medi. ‘©. Sensitiidad:Discriminar entre las elecuciones de los sujetos, ‘© Fiabiidad: Product puntuaciones con poca variatlidad del mismo sujeto en diferentes ocasiones. ‘Tamafo de los GRUPOS: Cuanlo mayor sea, mayor probabildad de que los errores aleatoos se cancelen entre si. ~ _INSTRUCCIONES: Caras e iguales para quienes partcipan, = QUIEN EXPERIMENTA: Debe ser la misma persona en todos los grupos (mejor sino conove la hipdtess) 3.6. CONtrol de la varianza sistematica secundaria VARIANZA SISTEMATICA SECUNDARIA: Varabildad de la medida de la VD debida ala infuencia de las WEE que no se han podido controlar. FUENTES de as que procede - SUJETO: Diferencias indvidvales entre quienes partcipan en el experimento, inluencia més relevante en experimentos intergrupo porque dichos grupas no son homogéneos antes de comenzar el tratamiento. Sexo, edad, aptitud, voluntariedad - AMBIENTE: Condiciones fiscas en las que se realiza el experimento, Ruido, luz, temperatura, huneded. = PROCEDIMIENTO EXPERIMENTAL: Instucciones, estimuos, material, experimentador (de los més importantes) ‘© Stuacén intergrupo: Cada grupo esta formado por sujetos diferentes y es sometido a un tratariento Lnico. Objetvo priottaro, que os grupos sean equivalntes (que sdlo las diferencie el tratamiento). ‘© Situacén intragrupo: Un mismo grupo pasa porlos dstintos ratamientos. Aspectos a controlar: + Aprendizaje: Que la estrategia deresoluciin de una prueba no les siva para la siguiente * Orden: Que el orden de presentacién de los estimulos no infuya en os resultados. * Efectos residuals: Que unos tratamientos no contaminen el efecto de los siguientes. ‘© Situacién mita: Control conju de todo lo mencionado anterormente a6pscclogiauned com Fundamentos de Investigacién CAPITULO 3: LA NATURALEZA DEL CONTROL SollaFontes de Gracia, AnalsabelFontes de Gracin Pore Ruth Lopeg--Mencherer Gomgaleg 3.6.1, Técnicas de control de la varianza sistematica secundaria Dirgidas a lograr y mantener la equivalencaincial de los grupos. 3.6.4.1. Eliminacién CConsiste en elminar las VWEE del estudio, Uti para controlar variables que pravienen del medio ambiente, Eliminacién del rido ambiental insonorizando el laboratorio, 3.6.4.2. Constancia Consiste en mantener constant el valor de las VWEE en todas las personas que partcipan (sino se pueden eliminar). ‘Adeouada para controlar variables fsicas y det sujet, Temperatura det laboratvi, 3.6.1.3, Balanceo o equilibracién Consiste en equilibrar el efecto de las VVEE en los distintos grupos (proporcién constante). Esistn dstintas TECNICAS que detalamos a coninuacén 3.6.1.2, Aleatorizacion Pemmite el control de las variables conocidas y el de las desconacidas. Consisteen repartr aleatoriamente ls dstnts valores de las VWEE entre los dstntos grupos 0 condiciones. Debe users: ‘Alasnar a quienes partcpan a los grupos. ‘Alasignar os tratamientos a los grupos. Require gran nimero de sujetos ya que, en una muestra pequetia, probablementeno acte el azar. Especiaimente itl para contolar WEE del sujet. De una muestra de 300 sujtos,aleatriamente,asignamos 150 al grupo experimental y 150 al grupo de contol 361.2.2 Bloques Consiste en formar subgrupos de sujetos (bloques) con puntuaciones similares en una VE muy retacionada con la VD (variable de bloqueo: VB) y, después, se asignan aleatoriamente el mismo nimero de sujetos a cada grupo. VB: estatus socioacondmico. Formamos 3 bloques (segin nivel sociveconémico) ato, medo, bajo. Aleatoriamente, asignamos e| mismo niimero de de sujlos de cada bloque a cada uno de os grupos que intervienen en el esto, 3.6.1.2 Emparejamiento 0 Equiparacién Similar a la ténica anterior. Consiste en asignar, a cada uno de los grupos, sujetos que posean la risa puntuacién en tuna o varias VWEE muy relacionadas con fa VD (variable de emparejamient). Especiaimente ut cuando la miesta es pequefa. Su efecivided depende del grado de correlacién existente entre la Variable de emparejamiento y la VD. Variable de emparejamiento: Hebiidad motora. n = 20. Medimos la hablidad motora de los 20 sujetos y hacemos los sgTupos asignando a cada uno de ellos personas con la misma puntuacin (as puntuaciones sin pares no se consideran}, a6Psicologiauned.com Fundamentos de Investigacion CAPITULO 3: LA NATURALEZA DEL CONTROL. ‘Sella Fontes de Gracia, Ana sabel Fontes de Gracia Por? Ruth Lopey- Menchere- Gongeilog- 3.6.14, Sujeto como contro! propio Asociada al dsr intrasujeto. Se utiiza para controlar las VVEE procedentes de los sujetos. Consiste en haver pasar a los mismos participantes por todas las condiciones (asi las VWEE permanecen oonstantes) EFECTO DE ORDEN o ERROR PROGRESINO: Asociado al efecto que produce el orden en que se presenta cada tratamiento, Puesto que los tratamiento se aplican secuencialmente, el orden puede alterar lo resultados. - Aprendizaje: Favorece los resultados. ~ Fatiga: Perudica los resultados, Este ertor se contola con la técnica del contrabalanceo, EFECTOS RESIDUALES 0 EFECTOS DE ARRASTRE: Se produce cuando se aplca in tratamiento sin qu el efecto del anterior haya pasado. Se puede contolar espaciando el tiempo entre las condiones y utlzando la técnica de contrabalanceo, 3.6.4.5, Contrabalanceo o equiponderacién Como hemos dicho, se usa, princisaimente, para contoar el efecto de orden yo el err progresivo. Se basa en la existencia de una relacén lineal entre el error progresivo y el orden que ocupa cada tratamiento dentro de la secuencia experimental Consisteen ordenar os trtamientos para que el error progesivo se distibuya equitatvamente entre las condiciones. Finalidad: Conseguir que, en el conjunto de sujetos, cada condcién ocupe cada orden el mismo ndmero de veces. Existendistntos TIPOS: 3.6.1.5. Contrabalanceo inrasujeto Cortrola el ertar progresivo en el Ambito individual CConsiste en que cada sujelo reciba el tratamiento, primero en un determinado orden y, luego, en el orden inverso. Disminuye por igual el error progresivo a lo largo de la secuencia experimental Inconveniente: Aumento del tiempo de experimentacién porque cada sujeto recibe més de una vez cada tratamiento Para evtar esto puede usarse el contrabalanceointragrupo. 3.6.1.5. Contabalanceo intragrupo Contrla el eror progresivo en el grupo (no deforma individu, Consiste en administardistntas secuencias de tratamiento a cferentes subgrupos de sujetos. Existen dos TIPOS: ‘)Conirabatanceo inragrupo completo, Untiza todas las permutaciones posiles de los Gtdenes de los tratamientos (factorial del nimero de condiciones; de manera que el nimefo de secuencias aumenta sensiblemente a medida que aumenta el nimero de tratamientos ‘ no es adecuado cuando et nimeto de tratamientos es grande). Una vez estabecidas las seouencias, ivdimos fa muestra en subgrupos y, aeatoriamente, aplicamos una secuencia a cada subgrupo (n=r¥;n:nimero total de sujetos;r nimero de sujtos por subgrupo; N:nimero de secuencis). ‘Subgrupo 11 AB ‘Subgrupo 211 BA si6pscclogiauned com Fundamentos de Investigacién CAPITULO 3: LA NATURALEZA DEL CONTROL SollaFontes de Gracia, AnalsabelFontes de Gracin Pore Ruth Lopeg--Mencherer Gomgaleg ). Contrabalanced intragrupo incamplet. ‘Solo se aplican alos suetos algunas secuencias de tratamientos, Hay dos TIPOS: = Contrabaanceo intragrypo incompleto con estructura de cuacrado latina Usiiza tantas secuencias como tratamientos haya en el experimento(Totando fa condicién inci de la primera secuencia hasta el fnal de la Segunda, y asi sucesivamente). Cada secuencia se administra @ un subgrupo diferente de sujetos. ABCDEF BCDEFA CDEFAB DEFABC EFABCD FABCDE ~ Contrebalanceo intragrupo incompletoaleatori. Consiste en seleccionar al azar, de todas las secuencias posibes,tantas secuendias como niimero de Participantes haya en la muestra y aplcer, también aleatriamente, una secuencia para cada Paticipante, Requiere un riimero alto de sujtos para que pueda actuarcorrectamente el azar. 3.6.4.6, Simple y doble clego Sirven para controlar: = Las caractersticas de la situacén experimental = Elefecto del experimentador SIMPLE CIEGO: Quienes partcipan desconocen l situacién experimental en la que se encuentran, DOBLE CIEGO: Nias personas que partcipan, ni quien investiga conoce en que condicién se encuentran. ‘Se usan mucho en Psicologia Cinica y Psicologia Educatva. 3.6.1.7, Sistematizacién de las variables extrahias Consiste en convertr una VE en Vie incorporarta ala investigacién mediante un diseo de dos VV Estudio: fuencia de fa publicidad visual en fa conducta de nits ynifios la hora de elegir un juguete Disefio factorial. WI: sexo (hombre y mujer) y nero de anuncios proyectados durante una pe de dibujo (16 3). 3.6.1.8, Técnicas estadisticas Se aplican posteomente ala investigacion, Permiten separarel efecto que tne la VI sobre la VD, del efecto que pueden tener las VVEE sobre la VD. Las mas utlizadas son = Comelacin parcial ‘Andis de la covarianza (ANCOVA) Enel bro no pone nada, peto supango que esto se veré en otros temas, o en otra asignatura de la carer.Psicologiauned.com Fundamentos de Investigacion CAPITULO 4: LA VALIDEZ DE LA INVESTIGACION ‘Sella Fontes de Gracia, Ane sabel Fontes de Grade Por? ‘Ruth Lopey Menchere- Gongeilog- ‘Antes de nada, quisiera comunicars lo complicado que me esta resutando elaborar los restimenes de esta asignatura. ‘Sé que, por la extensin de algunos apartados, pods pensar que de resumen tienen poco, pero he intentado hacerto lo mejor posible y, sobre todo, para que os sea de ulidad, jANIMO CON ELLA! Adems del ofdigo de colores habitual, he puesto en negritalos puntos que seiala el resumen final de cada tema para no olvidar su ‘mayor importancia. ‘hte Aitoscndos es gs) xr emo equ on conan etm bs 22 4.1, INTRODUCCION La validez de i ivestigacién est relacionada con la veracidad de sus resuitados. Depende de = __ Laestrategia de investgacin = Laplanificacién de la investigaién (cudado y rigurosidad) Cuanta mas valdez tenga una investigacién, mayor fuerza tendrn sus conclusiones y mayor poder de generaizacién (a poblacién, sitacidn ylo tiempo). 4.2. CONCEPTO Y TIPOS DE VALIDEZ \VAUIDEZ: Grado de confanza que puede adoptarse respecto a la veracidad 0 falsedad de una determinada investigacién (Ato y Rabadan, 1991) Tipos de validez (segin Campbell y Stanley, 1966 + Cook y Campbell, 1979 + Ao y Vallejo, 2007): Valdez dela inferenca casual (2007) = Valdez DE CONCLUSION ESTADISTICA (1979): existe retacon ere dos variables? = Veldez INTERNA (1966): Suponiendo que tal relacién exsta, ces de naturaleza causal o puede darse sin eltratamiento? ) Valdez de la generalizacén dela iferencia casual (2007): = Valdez DE CONSTRUCTO (1973): En el caso de que la relaciin se dé y sea causal, .cudles son los constructas implicados en dicha relacin?, ,qué relacién martienen con las variables utlizadas y en qué medida éstas son representativas de sus respectivos constructos? = Valdez EXTERNA (1966): Suponiendo que se dé todo lo anterior, gen qué medida puede generaizarse a inferencia causal a otros sujetos y contextos? En cualquier imestgacién se deberian considerar los cuatro tpos de valdez y las amenazas que pudieran afectares, Deberlamos legar a un compromiso entre todos los tipos para que lainvestigacisn sea lo mas valida posible ‘AMENAZA contra la vaide2: Aspectos de la invesigacion en los que existe el riesgo de que quien investiga, cometaerrres al realizar inferencis causales, utlizar de manera incrrecta los constructos ls variables implicadas en elestudio. 4.3, VALIDEZ DE LA CONCLUSION ESTADISTICA: CONCEPTO Y AMENAZAS \VALIDEZ DE CONCLUSION ESTADISTICA = VALIDEZ INFERENCIAL: Grado de confianza que podemos tener, dado un nivel determinado de signifcaciin estadistica, en la comecta inferencia de la hipblesis. Se refiere, principalmente, a dos inferencias estadsticas que pueden afectar ala covaracino relacién empiica ent la VI (causa) ya VD (efecto) 4. ¢Covarian layla VD? ~ Error tipo I Se concluye que existe una relacin entre as variables cuando, en realidad, no se da ~ Error tipo I: Se concluye que no existe relacin ente las variables cuando, en realidad, si se da.Psicologiauned.com Fundamentos de Investigacion CAPITULO 4: LA VALIDEZ DE LA INVESTIGACION ‘Sella Fontes de Gracia, Ane sabel Fontes de Grade Por? ‘Ruth Lopey Menchere- Gongeilog- 2, Enel caso de que covarien, :cual es la magnitud de cha covariacién? = Infraestimacién del valor dela covariacion, = Sobreestimacién dl valor dela covariacién, ‘A continuacién se detallaran TIPOS DE AMENAZAS CONTRA LA VALIDEZ INFERENCIAL: 43.4, Violacién de los supuestos del modelo estadistico Esta amenaza esta relacionada con el hecho de que, a veces, aplicamos una prueba estadistca sin tener en cuenta los supuestos que deben cumplr los datos para que dicha prueba se pueda aplcar. Tendemos a apicar teenies paramétricas sin que se cumplan ls supuestos de independencia de las cbservaciones, normalidad de las puntuaciones y homogeneidad de las varianzas (segiin el ibro, esto La violacion de estos supuestos de estos supuestos puede sobreestimar o infraestimar ef tamano y la signifcacin de efecto del tratamiento. Para controlar hay que elegir adecuadamente una prueba estadistica o no paramétrica, dependienda de silos datos cumplen o no los supuestos del modelo paraméttica, nceptos se verdn en la asignatura Disefios de Investigacin) 4.3.2. Baja potencia estadist POTENCIA de una prueba: Probabldad de rechazar a hipblesis nula cuando la hipotesis aterativa es cera, Si no elegimos bien el nivel de signficacién estadistica yio el tamafo de la muestra, podemos conclu erréneamente que la relacién entre las variables no es signficativa(eror Tipo I) aceptemos lahipdtesis nula cuando la hipctesisatemativa es certa Se contola eigiendo adecuadamente el nivel de sigificacin estadstic y el tamafo de la muestra necesario ara no cometer error Tio I OTRAS AMENAZAS CONTRA LA VALIDEZ INFERENCIAL Cuadro 4.4. (Vallejo, 1991 + Ato y Valeo, 2007) (péo. 128) ~ _ Tasa de error tipo |: Con algunas pruebas estacstcas, la probablidad de cometer error Tipo Ise inorementa a medida que aumenta el nimero de pruebas ejecutadas. Cuando se aplican comparaciones mitiples entre medidas detratamientos (Vallejo, 1991) = _mprecsin de las medidas: Cuando se uiizan medidas de poca fabldady valdez puede aumentar la varianza, error, provocarido conclisiones erréneas sobre la covariaci. ~ Escasa fabidad en la alcacién de os ratamientos: Silos tratamientos no se apican de forma homagénea a quienes partcipan o al mismo paricipante de una aplcacién a ota, puede aumentar la varianza errr, provocando conclusiones ertineas sobre la coveriacion. - _ Restricién del rango de las variables: Cuando las variables presentan restcciones en su variacié tanto en su rango inferior (efecto suelo), como en su rango superior (efecto techo, la potencia disminuye y lainferencia se debilta Presencia de varianza error en el contento de la investigacién: Si alguna caractersica del contexto aumenta la varianza error de forma afi, se puede llegar a conclusiones erréneas respecto a la covariacién, ~ Muestra muy heterogénea: Cuanto mas heterogénea sea la muestra, mayor serd la desviacintinca y menor la probabildad de detectar la posible covariacién entre la Vly la VD, Estiacién imprecisa de la maanitud del efecto: Aigunos estadisticos infraestman 0 sobreestiman ia magnitud deun efecto, aePsicologiauned.com Fundamentos de Investigacion CAPITULO 4: LA VALIDEZ DE LA INVESTIGACION ‘Sella Fontes de Gracia, Ane sabel Fontes de Grade Por? ‘Ruth Lopey Menchere- Gongeilog- 4.4, VALIDEZ INTERNA: CONCEPTO Y AMENAZAS: Probabildad de obtener conclusiones correctas acerca del efecto de la VI sobre a VD. Se considera CAUSAL porque se centra en especificar los factores causantes del cambio observado en la VD, en.un contextoy periodo determinado, ‘ASPECTO ESENCIAL: Una interferencia causal seré valida en la medida en que el dsefio de investigaciin utlizado sea capaz de establecer una contigidad temporal entre la VI y la VD y eiminar todas las hipétesis expicatias fivales, de forma que se demuestre que el efecto observado en la VD (erterio) se debe exclusivamente @ la VI (predictva) Para que esto acura hay que... + Controlar las WEE. = _Distinguir sila dreccién de la causacién va desde la variable manipulada (causa) a fa variable medida (efecto) 0 viceversa. Esto depende del conocimiento que se tenga de la secuencia temporal de las vaables. (Seguin ellbro, esto es ago facil que se verd en los préximos temas) \VALIDEZ INTERNA: Relacionada con la calidad del experimento, Se ogra cuando... = Controlamos la varianza sistemstica secundaria ~ Los grupos sto feren ene tatamiento -_Lamedicién de a VD es valida y fiabl. DISENO INTERNAMENTE VALIDO: Aquel en el que las diferencias observadas en la VD entre los diferentes ‘pos pueden atibuise Gnicay exclisivamente a ls varaciones producidas en a VI AMENAZAS a la VALIDEZ INTERNA: ~ _Ambigiedd en la contigidad temporal de Ia causa (procedencia temporal ambigua de a causa), = Historia, Madiuracién ~ _Administracién de pruebas. ~ Instrumentacén, = Seleccin citerencial Mortaidad experimental ~ Regresin estadistica = Posies interacciones de todas las anteriores con la selecin diferencia. (Esto so veré nel ema 6) 4.44, Ambigiedad en la contigiidad temporal dela causa Falta de clardad sobre cual es la causa y cuél el efecto, debida ala ambigledad que puede haber respecto a la contigidad temporal de as variables objeto de estudio. Suele ocurir en: ~ Investigaciones no experimentales. = Investigaciones ex post facto. Qué se puede hacer para CONTROLARLA en los estudias no experimentales? - Hacer disefios longitudes. ~ Ubizar algunas técicas de andlsis de datos come... © Ecuaciones estructuraes 1 Path andlsis 0 Andisis de senderos (que trata de establecer ina contiglidad temporal erire las variables implicadas en la investigacién), a8pscclogiauned com Fundamentos de Investigacién CAPITULO 4: LA VALIDEZ DE LA INVESTIGACION Soll Fontes de Gracia, AnalsabelFontes de Gracia Pore Ruth Lopeg--Menchercr Gomgaleg 4.42, Historia ‘Acontecimierios que ocuren durante el desarrallo del estucio, dento o fuera del mismo, que pueden afectar a la VD y corfundi los resultados. Se debe a factores: ambiental, sociales, personales. .Gémo puede CONTROLARSE? Manteriendo constantes las VVEE 0 eliminéndolas de todos los grupos con ~ Grupos de contol ~ _Técricas de aleatorizacién, de constancia y de elminacié. (Tema 3) Estudio sobre la efcacia de un programa para jovenes, para dejar de fume, durante nueve meses. Enla vida de as ylos jvenes pueden ocurirmuitiud de acontecimientos que condicionen su respuesta, (Pag. 131) HISTORIA LOCAL: Posblidad de que acontacimientos externos afecten de forma diferente @ cada uno de los grupos, debido al hecho de que los sujetos procedan de contextos diferentes. Se da en algunos disefios donde los grupos ya estén formados antes de seleccionaros, puede darse una interacciin ente la selecién y la historia (cuasiexperimentales) 4.43, Maduracién Cambios debidos a procesos internos en quienes partcizan, como consecvendia del tanscusso del tempo (independientes del tratamiento). Se deben a: adaptaciin,fatiga, aburrimiento,crecimient biolbgicolpsiclégico. Mas probable: = Cuanto mayor es el intervalo entre a aplicacin del tratamiento y la medida de la VD. = Cuando os sujet estudiados son nas yio nis. MADURACION # HISTORIA: En la maduracién, los cambios no son debidos a aspecios ambientales 0 circunstanciales, sino que son inherentes al propio sujto. Estudio sobre la eficacia de un entvenamiento en asertvdad sobre nfs y nifos de 8 af, durante un afo. (Pag. 132) eCémo puede CONTROLARSE? = Redduci el tiempo del experimento (3 meses) = Anadirun grupo de contol (sn tratamiento) 4.44, Administracién de pruebas La famiiardad con la prueba puede distorsionar la respuesta de los sujtos en la prueba siguiente (ms, cuantas mas veoes que se use). También ccurre con pruebas diferentes pero afines. Suele darse ent = _Disefios itesujeto con medida pretest y postst: Interacion pretestratamiento ~ _Disefios intrasujeto: efecto de aden o erorprogresivo y efectos residuales 0 de araste. (Tema 3) Estudio sobre la eficaca de un programa para jévenes, para dejar de fumar, durante nueve meses. El simple hecho de realizar un primer testy sentrse observados puede que condlcione su respuesta (sensibitzacién. (Pp. 131,133) ¢Cémo puede CONTROLARSE? = Endisefios intersujto: © Prescindiendo de la medida pretest. (© Utlizando grupos de contol sin tratamiento con medida pretest y postest.(Disero Solomon: Cuatro grupos. 2con prepost-1 sin ratamiento-y 2 solo con post -1 sin tratamiento) = Endisefios intasujeto: Técnicas de contabalanceo, aepscclogiauned com Fundamentos de Investigacién CAPITULO 4: LA VALIDEZ DE LA INVESTIGACION Soll Fontes de Gracia, AnalsabelFontes de Gracia Pore Ruth Lopeg--Menchercr Gomgaleg 445. Instrumentacién Provocada por los cambios que puedan darse a lo largo del tiempo en los instrumentos o procedimientos de regjsto 0 medida (la medicién de la conducta tene que ser precisa y consistent alo largo de toda la investigacion y con todas las personas que participa). INSTRUMENTOS: Mal calbrado, deterorado por el paso del tempo. OBSERVADORES HUMANOS: aprendizaje, cansancio, aburrimiento, fata de motivacién, distacciones... En la metodologia cbservacional cualtatva, las medidas dependen de la percepcién y decsiin del que observa y registra. {Cémo puede CONTROLARSE? ~ Entrenando a los observadores. ~ Utiizando instrumentos estandarizados, vais y fables. ‘A veces el instumento comete errores al medir la conducta de paticipantes dento del mismo grupo. Estos crores podrian considerarse aleatoris (aumenta la Vaianza Error). Se podrian contolar con grupos grandes. (Tema 3) 4.6, Seleccién diferencial Enla formacién de los grupos (deberian ser equivalentes antes de apicar el tratamiento). Suele darse en diserios cuasiexperimentales porque se utiizan grupos ya formados. No suele darse en dsefios experimental (grupos formados por alealorizacén,bloques o erparejamiento) {Cémo puede CONTROLARSE? ~ En disefios intersujeto: Asignando a las personas partcipantes (a grupos o a tratamientos) mediante técricas de aleatorizacién o bloques. = Endisefios inrasujeto: Seleccionando la muestra aleatoriamente de a poblacon, = En disefios no experimental: Usando muestras ampli y representatvas,elegidas aleatoriamente Estudio sobre la eficacia de un enttenamienta en aservidad sobre nifias y rifos de 8 afos, durante un afo. Si la muestra son dos cases distntas con profesorado distin, bs resutados no serén concluyentes. (Pp, 132,136) 4.47. Mortalidad experimental Pérdida diferencia de paticipantes durante el experimento. Muy retacionada con a seleccitn diferencia La equivalenca incial de los grupos se ve amenazada porque habré sues de uno de los grupos abandonen el experiment 2émo puede CONTROLARSE? Con grupos grandes como para que pueda seguir actuando el azar. Estudio sobre la eficacia de un programa para jovenes, para dejar de fumar.Siel grupo es pequefo las conferencias les aburren, es posible que sé conten las personas matvadasinciamenteen dejar de fumar. (Pp. 131,136) 4.48, Regresién estadistica Relacionada con la selecién de os suetos. Suele darse cuando ls tratamientos no se asignan aleatoramente, sina en funcién de los valores medidas en una variable (también puede suceder con la medida pretvatamiento). Si seleccionamas a partcipantes con puntuaciones muy extremas, suele ocutr que al voNer a medi, las puntuaciones se avercana valores medios. Estudio sobre la eficacia de un ertrenamiento en asetvidad sobre nifas y nifios de & aos. Sisto se eige a los que han oblenido puntuaciones bajas en una inca medida incial. (Pp. 132,137) Cémo puede CONTROLARSE? Realizando varias medidas antes de selecciona alos sujtos. siPsicologiauned.com Fundamentos de Investigacion CAPITULO 4: LA VALIDEZ DE LA INVESTIGACION ‘Sella Fontes de Gracia, Ane sabel Fontes de Grade Por? ‘Ruth Lopey Menchere- Gongeilog- ‘AMENAZAS ‘CONTROL “Toone de analis de datos -Anbigiedd en a conigiad temporal de la causa | Eos pnafutnale. ‘Grupo de conto Historia | Aleatoizacion Constarca yelminacin ‘Grupo de conto, Maduracion | Reducirltiomgo de estul. ‘Grupo de conto, ‘dministaion de pruebas | Gt decent Instumontos vildbs, senses y fables Entrenamiento del observador. Asignacin aledora, Selecciondferencial | Bloques aleatoros. Emparejamiento otaidad expeimental | Grupos con muchos sues Instumertos fables Regresionestadisca | Tomar vaias medidas antes de slacelanar alos sjetos. Instrumentacion 4.5. VALIDEZ DE CONSTRUCTO: CONCEPTO Y AMENAZAS Grado de correspondencia entre las variables observadas y el construct tedico que se quiere medi. cHasta qué punto se pueden inferr constructos teéricos a partir de las relaciones causa-efecto que se dan entre las variables objeto de la investigacion? TIPOS de valdez de constructs Validez de constrcto DE UNA CAUSA: Grado en que al VI representa el construct te6rco al que se pretende atibuir el efecto de tratamiento, Estudio en el que queremos introducir pena para evaluar su efecto en la conducta de ayuda ycolaboracin. ¢Realmente conseguimas intoducr pena? Validez de constructo DE UN EFECTO: Grado en que la VD representa e! atbuto tedrico que se pretende medi. Al operativizar la autoestima, zen qué medida evaluamos este constucto y no lo confungimos con oro com la asertvidad? AMENAZAS: = Inadecuada comprensién, expicacion o defnicin dl construct teérico, ~ Inadecuada medicién de los constructs. = Reactvdad de os cispositvos experimental. {Céimo pueden CONTROLARSE? = Desarrollando una teoria adecuada del constucto que lo relaciones oon otros constructor y con os posibles operaciones. - Técnicas de simple y dable ciego (para que personal partcpante yio investigador desconozcan la condicén experimental.Psicologiauned.com Fundamentos de Investigacion CAPITULO 4: LA VALIDEZ DE LA INVESTIGACION ‘Sella Fontes de Gracia, Ane sabel Fontes de Grade Por? ‘Ruth Lopey Menchere- Gongeilog- 4.6. VALIDEZ EXTERNA: CONCEPTO Y AMENAZAS, Posiblidad de generalzar la relacién causal observada en un determinado estudio més alld de las Circunstancias bajo las que se ha oblenido dca relaciin (generalizaciin de ls resutados) DIMENSIONES de la VALIDEZ EXTERNA: = Valdez POBLACIONAL: Generalizacion a toda a poblaciin yl a otras poblaciones = Valdez ECOLOGICA: Generalzacién a otos contetos, siuaciones o ambientes, Valdez HISTORICA: Generaizacion aos momentos temporales. 4.6, Amenazas contra la validez externa relacionadas con la interaccién con el tratamiento, 4.6.1.1. Interaccisn entre seleccién y tratamiento (seleccién x tratamiento) ‘Atenta contra Ia validez POBLACIONAL porque Ja relacién hallada entre las variables es espectica de las, personas que han partcpado en el estudio ¢Cémo puede CONTROLARSE? = Acotando con exactiud las caraceristcas de la poblaciin de referencia y_seleccionando aleatoriamente la muestra de dca pobiacién Silo anterior es imposible ~ User una muestra heterogénea. ~ Replica el experimento con muestras diferentes. 4.6.1.2 Interaccién entre situacién y tratamiento (situaci6n x tratamiento) ‘Atenta contra a vaidez ECOLOGICA. Suale deberse al atficialidad de las situaciones experimental. Muy frecuente cuando ulizamos el método experimental (Tema 5) No suele darse en. = _ Investigaciones observacionales. (Tema 9) = Metodologia cuatatva, (Tera 11) {Cémo puede CONTROLARSE? Replcando la investigacion en situaiones diferentes (procurando que la sitacién experimental sea lo més ‘natural posible, dentro del rigor que exige la investigacion), 4.6.1.3 Interaccién de historia y tratamiento (historia x tratamiento) ‘Atenta contra la validez HISTORIA Aparece si durante el trascurso de la investigacién ccumen acontecimientos que interactdan con el tratamiento, ¢Cémo puede CONTROLARSE? Replcando el experimento en dferentes momentos temporal. 1Psicologiauned.com Fundamentos de Investigacion CAPITULO 4: LA VALIDEZ DE LA INVESTIGACION ‘Sella Fontes de Gracia, Ane sabel Fontes de Grade Por? ‘Ruth Lopey Menchere- Gongeilog- 4.6.2, Amenazas no relacionadas con la interaccién (Balluerka, 1999) 4.6.21 Interferencia de tratamientos mitiples En dsefos intrastjelos (varios tratamientos a los mismos particpantes), la respuesta a un tratamiento puede estar condicionada por los tratamientas anteriores Esto afecta... ~ Ala validez interna - Ala validez extema Consecuercia: Reduccfn de la capacidad de generalzaciin de los resultados. {Cémo puede CONTROLARSE? Meciante la técnica det contrabalanceo. (Tema 3) 4.6.2.2 Efecto reactivo de las pruebas Muy parecida ala amenaza anterior Puede darse en, Disefos intrasujeto ~ _Disefios intersujetos con medida pretest, porque este puede sensibiizar a los sujetos. Esto afecta. + Ala validez interna ~ Ala validez extema, {Cémo puede CONTROLARSE? Como la amenaza ‘administracién de pruebas’ (4.4.4) ~ En disefios intersujeto: © Prescindiendo de la medida pretest. (© Utlizando grupos de control sin tratamiento con medida pretest postest = Endisefios intrasujeto: 19 Técnicas de contrabalanceo. 4.6.23, Efecto reactivo de los dispositivos experimentales 4). La persona objeto de estudio no responde al tratamiento, sno a lo que cree que el que experimenta desea que responda (evita as respuestas que cree que pueden susctar una valoracin negtiv). 4Cémo puede CONTROLARSE? Con la técrica de simple y dble cego. ) Los sujetos no responden al tratamiento, sino al carécter novedosa/nusual dela stuacién en la que se administra (muy frecuente en Psicologia Clinica)pscclogiauned com Fundamentos de Investigacién CAPITULO 5: METODO Y DISENOS EXPERIMENTALES Sofa Fontes de Gracia, lar Rubio de Lemus Por: Ruth Lopey Menchen Gomgaleg ‘Antes de nada, quisiera comunicars lo complicado que me esta resutando elaborar los restimenes de esta asignatura. ‘Sé que, por la extensin de algunos apartados, pods pensar que de resumen tienen poco, pero he intentado hacerto lo mejor posible y, sobre todo, para que os sea de ulidad, jANIMO CON ELLA! Adems del ofdigo de colores habitual, he puesto en negrtalos puntos que sefilael resumen final de cada tema para no olvidar su “mayer importancia’ ‘hte Aitoscndos es gs) xr emo equ on conan etm bs 22 5.1. INTRODUCCION Fechner (1860), ‘Elemente der Psychophysik’, es el primero en apicar los métodos matemétins a los problemas psicolégcos. Wundt (1879/74), “Grindzdge der Physiblogschen Psychologie”. En 1879 abre el primer laboratorio de Psicologia, oorgandole la consideracin de cercia, como campo independiente y diferente de la Filosofia. La Psicologia se find6 como Ciencia cuando aplcs el método experimental a su abjelo de estudio, Segin el libro, este tema se encargard de analzar el método experimental. Todo lo relacionado con el anlisis de datos se estudard enla asignatura‘Diseios de investigaciin” 5.2. DEFINICION, CARACTERISTICAS Y OBJETIVO DEL METODO EXPERIMENTAL METODO EXPERIMENTAL (Ato, 1991): Es el métado cientfco por exoelencia, OBJETIVO: identfcacién de causas y evaluacon de sus efectos (Quien investiga trata de buscar la existencia de una relacién de causalidad entre un aspecto del ambiente (Vi) yun aspecto de la conducta del sueto (VD), conitolando el resto de los facores (VVEE) que poctian infu en la conducta estudiada, Manipula una o mas VI, contoa las VVEE y forma grupos experimentales. EXPERIMENTO: Situacin artficial creada po la persona que investiga para estudiar el efecto de la VI sobre la VD. + De laboratri, = Decampo. Quien investiga crea las condiciones necesarias para la aplicaciin de la VI en el momento que considera mis adecuado. Permit repetir las observaciones en las mimas condiciones para comprober los resultados y tambign vatiar las condiciones para ver las diferencias y replcar el experiment, EXPERIMENTO PILOTO: Ensayo del experimento para estudiar algunos aspectos del mismo. Se realiza a veces, antes de desarralariainvestigacién, Recammiendo mirar el ejemplo del cuadro 5.3. Piaiicacidn de una invesigaciin sobre ansiedad-rendimiento (pg, 153). CARACTERISTICAS del método experiment: Menioulacién de la Vi: Quien investiga determina ls valores dela Vy cea las condiciones necesarias para la presertacién artificial de esos valores. Importante: AI menos una de la VI tlene que ser de manipulacion intencional. Cuando las variables sto permiten la manipulacién por seleccién de valores (ead, sexo, inteligenca..), tendfamas que emplear otto método camo el ex post fact, ‘Tratamiento del grupo experimentak: Aprendizaje de una técnica de control de la ansiedad. Tratamiento del grupo de conto: No ensefar dich Wécnica 10Psicologiauned.com Fundamentos de Investigacion CAPITULO 5: METODO Y DISENOS EXPERIMENTALES ‘Sella Fontes de Gracia, Pilar Rubio de Lemus Por Ruth: Lopey-Moncher Gongaley Y Utiizacon de dos trataentos (como minima): Garentza la comprobacin de la covariacin de las vatables. ‘© Un grupo: Pasaré por ls dos tratamiento. ‘© Dos grupos: Experimental (con tratamiento) + De contol (sin tratamiento). ‘Técnica experimental Técnica de control de la ansiedad. ‘Técnica de contro: Chatas. Y- ‘Aleatorizaci6n’ Permite conseguir gupos equivalentes. Establece las bases para efectua inferencias valida, ‘partir de los datos experimentales, Debe usarse en dos moments. ‘©. Alasignaralas personas partcipantes a los grupos. © Alasignarlos tratamientos als grupos. A ser los grupos incialmente iguales entre si en la variable media, las diferencias encontradas en estqa vafable después de tratamiento, se deberén a dicho tratamiento siempre que la diferencias encontradas sean rmayores que las esperadas 3 slo hubiera interven el azar. Asignacin aleatria de os suetos a los grupos, asi como de los tratamiertos los grupos. Conttol de las VVEE: Accin directa y manipulativa de quien investiga sobre la VI y las VVEE que pueden ine sobre la VD, dlstorsinando el efecto de la VI. Penmite condluir que los cambios enconirados en la VD son ‘casionadas por los diferentes valores dela VI. Es més complicado en experimentos de carp. Meciante: Aleatorizacién, no informacién al grupo de contol de lo que aprende el grupo experimental COBIETIVO del método experimental: Anaizarrelacones casuales entre las variables (causaidad). Estudiar los cambios registrados en la VD como producto de los ferentes valores de la VI CONDICIONES para que se pueda inerr una relacin de causalidad (Kenny, 1973): 1. Contingencia temporal entre las variables: La variable causa (VI) debe preceder temporalmerte a la variable efecto (VD) 2. Comelacion o coveracién ene elias: Un cambio en los valores de la primera conileva un cambio proporcional, directo 0 inverso, en los valores dela segunda (excepto sila VI no influye en a VD}. 3. No espuriedad: La responsabilidad dela covariacién no puede ser atituida a otras variables. En definiva, quien investiga tone que: Manipularia V1 - _ Establecer un orden temporal entre las variable. = Bliminarel efecto de las WEE, DISENO de in experiment: Estrategia concreta a sequir para realzar un expeimento,Supone la operatizacén de os requisites del método experimental 20Psicologiauned.com Fundamentos de Investigacion CAPITULO 5: METODO Y DISENOS EXPERIMENTALES ‘Sella Fontes de Gracia, Pilar Rubio de Lemus Por Ruth: Lopey-Moncher Gongaley 5.3, CLASIFICACION DE LOS DISENOS EXPERIMENTALES seguin el nimero de variables a], Diseios experimentales UNIVARIADOS: Estudian una VD. Se clasiican, a su vez, segiin el nimero de VI Ebro dice que seré de estos de los tinicos que se ocupard > Disefos experimentales univariados UNIFACTORIALES: Manipulan una VL © Intersuieto + De grupos aleatoros = Dos grupas, Mulgrupo + Debloues = Blogues a azer. = Cuadrado latino. ~ Grupos apareads. © Intasuiete © Matos. > Disefos experimentales univariados FACTORIALES: Manipuian mas de una VL 1 Inlersueto = De gupos aleatrios. + De blogues. © Intrasuleto, © Mixtos. b]_Diserios experimentales MULTIVARIADOS: Estudian mas de una VD. 5.4, CARACTERISTICAS de los disefios UNIFACTORIALES INTERSUJETOS = Grupos formados por diferentes sujetos. Estudian et infujo de una sola VI sobre una VD en dos o més grupos equivalentes 5.4.1, Disefios de arupos aleatorios ‘Se basa en la equivalencia inicial de los grupos. Consiste en formar grupos aleatoriamente y asignares el tratamiento también de forma aleatoia, Puede ser de dos grupos o mutignyo, 5.4.4.1, Disefo de dos grupos aleatorios Se suelen utlizar. ~ Para contrastarhipétesis muy sencilas = Cuando sé nos interesa estudiar la magni del efecto de la VI sobre la conducta det sueto. Tipo |: Grupo experimental (valor de la VD # 0, con tratamiento) + Grupo de contol (valor de la VD = 0, sin tratamiento, Tipo I: Dos gupas experimentales (valores de la VD # 0, ambos con tratamiento). a0Psicologiauned.com Fundamentos de Investigacion CAPITULO 5: METODO Y DISENOS EXPERIMENTALES ‘Sella Fontes de Gracia, Pilar Rubio de Lemus Por Ruth: Lopey-Moncher Gongaley 5.4.1.1, Disefio de dos grupos alvatorios con medida postratamionto PASOS: = Selectién de una muestra (prefeiblementealeatri) sufcientemente grande para que actie el azar ~ Asignacién aleatoria de los sujetos a los dos grupos. Asignacién aleatoria del tratamiento a cada grupo. ‘Aplicacién del tratamiento y medida de la conducta de ls sujets de los dos grupos. Puede hacer dos arupos cexperimentales ouno experimental y ot de cont ‘Andis de los datos oblenidos de la forma més adecuada (comparaciin de ambos grupos). Seotn el io, esto se estudiard en la asignatura“Disefos de investigacion”. = Extraccin de conclusiones, generalzacin dels resultados y redaccdin del informe. VENTAJAS: Equivalencia de los grupos antes de aplcar el tratamiento (por asignaciénaleatoia de los sujtos alos grupos). - Control sobre algunas amenazas de validez intema, porque pasa paco tiempo desde la aplicaciin del tratamiento hasta la aplcaciin de la conduct, ¥ Historia Y Maduracin INCONVENIENTES: co Amenazas ala validez interna: (muestra pequefia o asiqnaciin no aleatoria) Instumentacién = Seleccién diferencia © Amenazas a a valdez extema = Relacionadas con la interaccisn de los sesgos de seleccién y tratamiento (muestra no representatva resultados no generaizables) Efectos reactivas de os dispostivos experimentales (por la atficiadad dela stuacién experimental. 5.4.1.2 Disefio de dos grupos aleatorios con media pre v postratamiento PASOS: = Seleccén de una muestra (pefeiblementealeatria) sufcientemente grande para que acti el azar, = Asignaciénaleatoria de los sujetos a los dos grupos y medida de la conduct de ls sujetos de los dos grupos: (medida prevatamiento, para comprobar que ambos grupos son realmente equivalentes). Silos grupos son equivalentes, se continda con el proceso; sino la son, se puede aplicar la ténica de bloqueo para configurar los ‘grupos y, después, contiuar el experimento. Asignacién alealoia del tratamiento a cada grupo. Apicacién del tratamiento y medida de la conducta de los suelos de los dos grupos. Puede hacer dos grupos experimentales © uno experimental y otro de conto. ~ _Anlisis de los datos obtenidos de a forma més adecuada (comparacién de ambos grupos). Comparaciones: |. Medidas pretratamiento de cada grupo (para comprobar su equvalencia) Ul. Medidas pre y post de cada uno de los grupos (para vera infuencia de tratamiento en cada grupo) IIL Medidas postratamiento de cada grupo (para contrastrlahipétess). Segin ellibro, esto se estudard en la asignatura ‘Diseros de investigacio’ = Extraccin de conclusiones, generalzacin dels resultados y redacciin del informe. auspscclogiauned com Fundamentos de Investigacién CAPITULO 5: METODO Y DISENOS EXPERIMENTALES Sofa Fontes de Gracia, lar Rubio de Lemus Por: Ruth Lopey Menchen Gomgaleg VENTAJAS: = Equivalenca dels grupos antes de apicar ol iratamiento (por la comprobacicn con la medida pretatamient). Contre sobre algunas amenazas ala valdezintera. Y Historia. >| (orque pasa poco tiempo entre as medidas prey postratamient y, ¥ Macuracién J dchas medidas, pueden tomarse smultineamente en ambos ups). ¥ Selecién diferencia (cas! imposible) Y Morilidad experimental (que puede contolarse buscando al sueto equivaenie en el otro grupo, a través dela medida pretratamiento). INCONVENEENTES co Amenazas ala valde interna ~ _Administracién de pruebas (experimentador) al omar las medidas de ambos grupos a la vez). _Insirumentacién (al tomar as medidas de ambos grupos ala vez). = Sensibizacion a a medda pretratamianto ~ _ Regresin estaistica (ouando las puntuaciones en las medidas pretratamiento son muy extremas). 9 Amenazas ala validez extra = _ Relacionadas con a interaccién entre la medida pre yel tratamiento, = Relacionadas con a interaccién entre la seleccén ye tatamionto, ~ _Atfciaidad de a stuacén experimental 5.44.2 Disefto multigrupo Se suelen utilizar cuando, ademas de la magritud del efecto, interesa precisar eto de relacén ene la VI ya VD. Utliza res 0 més valores de la VI. La asignacién de los sujets a los grupos o los tratarientos se hace aleatoriamente Los grupos pueden ser todos experimentales 0 contemplar uno de contol, sin tratamiento o con placebo (elegido de forma aleatoia) Pueden tomarse sdlo medidas postratamiento o ambas (pe y pastratamiento) PROCESO: Semelante a los anteriores. ANALISIS DE DATOS: Diferencias sustantvas (debido al mayor nimero de grupos més medidas a comparar). Con medidas postatamiento: aNowvA - Con medidas prey postatamiento: ancova, \VENTAJA: Menos amenazas porque se usan més valores de la Vy, también si se conocelarelacién entre VLVD. 5.4.2. Disefios de bloques Garantizan los grupos equivalentes. TECNICA DE BLOQUEO: Puede usarse tanto en dsefos unifactoriales, como factorales. MINimiza la vatianza error y CONtrola a varianza sistemétca secondatia, Como esto ya se expiod en eltema 3, mejor nolo repto, 2n0? Espero que fo tenga claro! (2.6.1.3.2) VARIABLE DE BLOQUEO (VB, se mide antes de formar los grupos para asegurar su equivalecia) # Meclda pretratariento (se toma una vez formados los grupos para comprobar que son equivalents) \VENTAJA: Mayor valde intema porque los grupos experimentales son incialmente més homagéneas entre si que si se hubieran formadio al azar. 510Psicologiauned.com Fundamentos de Investigacion CAPITULO 5: METODO Y DISENOS EXPERIMENTALES ‘Sella Fontes de Gracia, Pilar Rubio de Lemus Por Ruth: Lopey-Moncher Gongaley INCONVENIENTES: = Esuerzo Costes, - Posie disminucién de la valdez extema debido a la cantidad de sujetos que hay que eliminar por no encajar dentro de ringin Bloque. = _ Posie sensvilidad de los suetos a la medida preva de la VD (cuando VB=V0). ANAUISIS DE DATOS: ~ Com las mismas ténicas que para los grupos aleatoros independientes - Con téonicas de dos variables: Incororando la VB como variable de estudio a la hora de anaizar los datos. ANOVA de das factores 0 ANCOVA Enel caso de los grupos apareados, una prueba de muestras relacionadas (paramétricas 0 no paraméricas). TIPOS de disefis de bloques: = _Disefios de bloques ALEATORIOS (sern los inioos que se estudiarén en esta asignatura) ° \B1 © Wiket © Grupos:2 2 ~ _Disefios de bloques DE CUADRADO LATINO (no se estucarén por su complejdad) co WBB:2 oN de bloques de cada VB = N* de condiciones experimentales = _Disefios de bloques DE CUADRADO GRECOLATINO {no se estucerén por su compleldad) co WBB:263 co. N'de variables total (WBB+VVII)=4 2 VVII2 WEB 1 Vi03 BB ‘© Elnimero de nveles de todas las variables tiene que ser el mismo. 5.4.21 Diseiio de bloques aleatorios TIPOS de cisefios de BLOQUES ALEATORIOS: ~ Disefios de blaques aleatorios COMPLETOS: Cada bloque constituye una réplica exacta del experimento porque dentro de cada bloque se apican todos os nveles de a VL = _Disefios de bloques aleatorios INCOMPLETOS: Se aplican sto algunas condiciones dentro de cada bloque. - Disefio DE GRUPOS APAREJADOS 0 EQUIPARADOS: Los sujetos tienen que ser idéntic (en os anteriores, bastaba con que fueran similares). En este caso a la VB se la denomina VARIABLE DE APAREO (VA) 0 VARIABLE EQUIPARADA. Pares de gemelos criados juntos, PASOS pata el iseio de BLOQUES ALEATORIOS: 1%, Blegirla muestra 2°, Conocer la VE relacionada con la VD. 3°. Medi a VB en todos los sujetos y decidir el nimero de bioques que vamos a formar (a mayor variabildad, ‘mayor nimero de bloques). 4°. Asignaraleatoriamente a cada grupo experimental e mismo nimero de sujetos de cada bloque, elmindndose los suetos estantes de forma aleatoia s0Psicologiauned.com Fundamentos de Investigacion CAPITULO 5: METODO Y DISENOS EXPERIMENTALES ‘Sella Fontes de Gracia, Pilar Rubio de Lemus Por Ruth: Lopey-Moncher Gongaley 5.5. DISENOS UNIFACTORIALES INTRASUJETOS DISENOS INTRASUJETOS = DISENOS DE MEDIDAS REPETIDAS: Todos los sujetos de la muestra pasan por todas las condiciones experimentales. Cada sujeto proporciona mas de una medida de la VD. EFECTO DE ORDEN 0 ERROR PROGRESIVO y EFECTOS RESIDUALES o EFECTOS DE ARRASTRE: Pueden aparecer cuando todas las condiciones experimentales se apican secuencialmente a un mismo grupo de sujetos, ya que el orden de cada tratamiento en cada secuencia puede alterar los resultados. (Un tratamiento anterior puede alec uno posterior) Consttuye una AMENAZA a la valde interna del experimento que se puede controlar con la técnica del contrabatanceo, (Temas 3 y 4) PASOS: Similaes a ls de in dserio intesujeto, excento en el especial cuidado a la hora de controlar el efecto 4e orden, utizando la técrica del contrabalanceo, (Detalles ene! teme 3) VENTAJAS: = Mayor control intemo que cuando se usan distintos suetos (intersujto). = Mayor potencia estacistica = Permite trabajar con muestras mas pequerias para conseguir el mismo niimero de observaciones. INCONVENIENTES: ~ Posie efecto del orden de apicacin de los tratamiento. ~ Mortaidad experimental ANALISIS DE DATOS: ~ Para medidas relacionadas (s las comparamos): de Stusent ~ Para medidas repetidas: ANOVA de un factor (0 sus equivalentes no paraméticos sino cumplen los supuestos de las pruebas paraméticas. 5.6. DISENO FACTORIAL Estudia la infuencia simuitinea de dos 0 més Vil (FACTORES) sobre una, o més de una, VO. Cada factor puede tener dos o més VALORES 0 NIVELES. Cada TRATAMIENTO 0 CONDICION EXPERIMENTAL consiste en la combnacin de los respectivos valores de un factor con los del cto (4 0403). ‘A analiza simultineamente dos o mas factores en un solo experimento se puede estudiar ~ _Blefecto de cada factor por separado (como si setratara de un disefio con una sola Vi ~ _Blefecto de la combinaciin de fos nveles de ls cferentes facores sobre la VD. Ei experimento factarial més senciloconsta de dos factores con dos niveles cada uno: Disefo factorial AxB = Ac imero de nivel de un factor. = B:ndmero de nivel dal oto factor. ‘A medida que aumenta el nimero de factors y el nmero de niveles de cada factor, aumenta el némero de tratamientos la dficultad para ealzar, controlar inerprtar el experimento ‘Queremos ver la influencia del tipo de escenario y la ansiedad en quienes paticipan de un curso (sero facta 2x3), Factores = 2. 5 B scenario (con 2 niveles:vual y presencial. Ti lews aie 0 Ansiedad (con3 niveles: ata, media y baja). Ae | abs abs = Nimero de vatamientos = 6 (2x36) 1pecclogiined com Fundamentos de Investigacién CAPITULO 5: METODO Y DISENOS EXPERIMENTALES Sofa Fontes de Gracia, lar Rubio de Lemus Por: Ruth Lopey Menchen Gomgaleg Para asignar los sujets a cada tratamiento se utliza: ~ Asignacién aleatoria. = Técnica de bloqueo Los dsefios factoriales pueden ser: = Intersujetos. = Intrasuetos. \VENTAJAS: Permit estucar.. = Efecto principal Inluencia de cada factor sobre la VD. Existen tans como VI haya en la investigation Se incica mediante una expresién que hace alusién directa al factor cuyo efecto principal se considera. En un diseio factorial AxB: Efecto principal de A+ Efecto principal de B. = Efecto diferencia: Permite determinar entre qué niveles se dan las diferencias que refela efecto principal. Se averigua comparando dos nveles diferentes de un mismo factor. Cuando una VI sélo tiene dos niveles, no procede, = Efecto de ineraccién: Aparece cuando la infuencia de una VI sobre fa VD varia en funcién de los valores que toma la oa u otras Wil. A medida que aumenta e! nimero de factores, aumenta el rnimero de pasibls ineracciones (porque surgen de la combinaciin de los valores de cada factor con los demés). Se indica mediante la expresiin efecto de interaccién, seguida del producto de las Variables que intervienen en la investigacién. En un defo factorial AxBxC: Electo de interaccn AXB + Efecto de interaccisn AxC + Efecto de interaccién BxC + Efecto de interacién AXBXC, + Efecto simale (Este no lo estudiamos, al menos por ahora.) ‘Queremos ver la influencia en la conduccin de as horas de suet yel lugar de conduccién(Gsefo factorial 2x3) ‘VD =Nimero de erores al conduciren una cabina de simulacidn Faces M2 “ ‘Ciudad Carretera Autovia © Horas de suefio (horas, horas) Tharas | Sh- Cudad | Gh Career | Sh— Autovia| 0 Escenarios (ciudad, carretera, autovia). ‘B horas | Bh- Ciudad | 8h- Carretera | Bh—Autovia Numero de tatamiantos = 6 (2) - Hipbtesis de ls efectos principales = Laescasez de horas de suefio afecta a la conduccién provocando errores. = Los diferentes escenarios pueden provocar diferencias en la probabilidad de cometer erores. -_Hipotesis de ls efectos de interaccién = Elefecto de las horas de suefio vara en funcién del escenario, Ver figura 5.1 (pag.178) = Elefecto del escenario vara en funcién de las horas de suefio Hipétesis del efecto diferencia: = Los sujetos cometen mas erores por ciudad que por caretera, = Los sujtos cometen mas erores por ciudad que por autowia, ~ Los sujetos cometen mas emores por carretera que por autovia No procede buscar diferencias entre los dos niveles de la vaiable "horas de suefo® porque si existen efectos principales, la diferencia so puede ser entre els, a0Psicologiauned.com Fundamentos de Investigacion CAPITULO 5: METODO Y DISENOS EXPERIMENTALES ‘Sella Fontes de Gracia, Pilar Rubio de Lemus Por Ruth: Lopey-Moncher Gongaley PASOS para ealzar un dsefo factorial 1. Ver cunts tratamiento tenemos (muliplicando os riveles de las WI 2, Asignar ls sujetos a ls ratamientos: - Aeatoriamente ~ Mediante la técnica de blogues. Eliseo puede ser... = _Intersuet: Apicando todos los tratamientos a a totaldad de os sues, Intrasujeto: Apicando cada tratamiento a sujetos distinios. ~ Minto: Aplcando unos tratamientos a los mismos sujetos yottos a sujetosditintos, VENTAJAS: = Permit un mejor estucéo del compertaminto ya que, en la vda real, seve infludo por més de un factor Usa mas efcazmente los recursos porque utliza la misma muestra para evaluar simuiténeament los, efectos de dos o mas factores (con la misma precisiin que en ls experimentos uifactoriales). = Permite evalua los efectos de ia interaccién entre las variables. ANALISIS DE DATOS: Varios. ANOVA 0 su equivalente no paramétrica (silos datos no cumplen los supuestos) 5.7. DISENO SOLOMON FINALIDADES: = Uiiza la medida pretratamiento para comprobar que los grupos son equivalete, = Estuda la influencia de la medida pretrateriento sobre la VD (como s se tratase de otra VI}. ~ stud el efecto de interacciin ert la medida prey tratamiento, Puede considerarse como un dsefofactrial 2x2 (donde uno de los factores es la medida pr). Combina... = _Disefio de los grupos aletorios con medida prey post Disefo de los grupos alzaloros slo con medida post. MODELO BASICO: 4 grupos ~ 2 erupos experimentales (uno con medida preeposty oto sélo con medida post = 2 grupos de control (uno con medida pre¥posty obo sélo con medida post PASOS: 4%. Seleccionar la muestra, 2 Asignar ios stetos a los grupos (aleatoriamente) 3°, Decidraleatoramente... ~ Los dos grupos experimentales. = Los dos grupos de conto Los dos grupos con medida pre (uno experimental y otro de contol), 4°. Tomamos la medida pre alos grupos elegidos. 5°, Aplcamas el tratamiento alos dos grupos experimentales. 6%, Tomamos las medias post als cuatro grupos \VENTAJA: Poder comprobar explitamente la posible inteaccidn ene la media prey el tratamiento, ANALISIS DE DATOS: ANOVA de dos factores 0 su equivalente no paramético a0Psicologiauned.com Fundamentos de Investigacion CAPITULO 6: LA INVESTIGACION CUASI EXPERIMENTAL ‘Carmen Garela Galego Por Ruth: Lopey-Moncher Gongiley ‘Antes de nada, quisiera comunicars fo complicado que me esté resuitando elaborar los resimenes de esta asignatura. ‘Sé que, por la extensGn de algunos apartados, podéis pensar que de resumen tienen poco, pero he intentado hacerlo lo mejor posible y, sobre todo, para que os sea de utidad, ;ANIMO CON ELLA! Ademds del obdigo de colores habitual, he puesto en negrta los puntos que seid el resumen final de cada tema para no oWVidar su ‘mayor importancia. tt: Anoscundos abs ye) extn smi 60 tener ne examen enn bs ans, 6.1. INTRODUCCION Lainvestigacin cuas experimental proviene del 4mbito educativ, donde la investigacn de cierto fendémenos no podia levarse a cabo siguiendo los procedimientos experimentaes (Campbell y Stanley, 1966). Enlas itimas décadas, han adqurido gran protagonismo en la investigacién aplcada, 6.2. CARACTERISTICAS DE LOS DISENOS CUASI EXPERIMENTALES Y Se uliizan en situaciones en las que no se pueden asignar aleatoriamente fos sujetos a las dlstntas condiciones ‘Menor grado de contol sobre los efectos de la WEE que en los dsefos experimentales. Quien investiga puede... Recordar el Principio MAX-MIN-CON, tema 3) ~ _ MAXimizarlas diferencias en la VI (a varianzasistematca primaria). + MINimizar la varanza error Quien investiga no puede = CONtrola la varanza sistematica secundaria causada por las amenazas a la valde interna El personal investigador no tiene recursos para contolar la formacidn de fos grupos. La regla de asignacién de los sujtos a los grupos no es aleatoria y, en la mayoria de los casos, no es conocida. Una de las principales tareas de quien investiga es identficar las posibles amenazas @ la vadez intema para tenerlas en cuenta neutralzalas. Tendré que separar por otros medio los efectos debidos ala VI de los debidos alas WWEE que pueden ifuir en la VD (cuantos mas factoes exraros se descarten, mayor vaidez tend el estudio}, ide los efectos del tratamiento sobre la VD (puede haber uno o més tratamientos) Compare la légica del paracigma experimental que implica que, para poder establecer relaciones causales, se tienen que cumplrlas siguientes condiciones: 4), La Videbe anteceder ala VD. 2), Debe existircovariacién entre las variables. 3}. Se deben poder descartarexplcaciones ateraivas. (Este es el punto que més problemas plantea en ‘este context, pero es crucial para poder establecerinferencias causales) La Investigacion se leva a cabo en siuaciones donde suele darse de forma natural la conducta objeto de estudio, por eso suele tener mayor valdez extema (aunque, como hemos visto, si vaidez interna sea més dbi) Son de gran utidad en la evaluacin de programas de intervencién psicoligica 0 social, para mejorar su planificacin y contol - Sirven para evalua la efectivdad y efcacia de los programas en dversos ambios: salud, educacién, bienestary ‘tts servicios sociales... “7Psicologiauned.com Fundamentos de Investigacion CAPITULO 6: LA INVESTIGACION CUASI EXPERIMENTAL ‘Carmen Garela Galego Por Ruth: Lopey-Moncher Gongiley ropa un valor de shleindvendients 6,3, NOTACION DE LOS 0 Saecatnerine uc kainen(priesseiaewiies| DISEROS CUASI ‘Las X y las O en una fla indica que se aplican al mismo grupo de perso-| EXPERIMENTALES(Tabia nonin dlrs ec kr pore ew aplicacién, asl una O anterior a la X indica una medida pre-tratamiento y 641 pig. 192) recha de la misma, una medida post-iratarniento, Introducida por... Campbell y edo (0,0) dean el momento trpor en dun lin Sianly (1966) Adoptada bien eine pment cde urs hs | poatfomenie po. COOk y St ginny er ohn toon ora | wg or) | Cuando los grupos constituyen una coborte, la separacién entre ambos se | Disefio: 0; X O2 Os X_ Ox Sten os lne ead Grupos: 1 Mecida pretratamiento: O: - Tratamiento: X - Media postratamienta Oz ~ Medida postratamiento I: O3 ~ Retirada de tratamiento: X = Medida postratamiento il: Os 6.4. CLASIFICACION DE LOS DISENOS CUASI EXPERIMENTALES (Canpbel y Stanley, 1966) 1. Disefios pre-experimentales: {De un solo grupo, s6lo con medida postst b}_ Solo con media postest, con grupo de control no equivalete. )_ De-un solo grupo con medidas pretestepostest. 2. Disefios cuasi experimentaes.. Con grupo de control: - Con grupo de control no equivalent. © Pretest+postest. © Cohores. - Discontinuidad en a regresién. b}_ Sin grupo de conto: - Tratamiento repetid, - Retrada de tratamiento con pretest+postest. )_ De series temporaes interumgidas: - Simple. a7Psicologiauned.com Fundamentos de Investigacion CAPITULO 6: LA INVESTIGACION CUASI EXPERIMENTAL Carmen Garcia Galego Por: Ruth: lopey- Menchere Gongileg ~ Con grupo de corral con equivalents 6.5. DISENOS PRE-EXPERIMENTALES (Cook y Campbell, 1979) Y Siven para aproximarse al fenémena que se investiga (para generar hipéless), sin olvidar que, en la interpretacin de los datos, pueden exist numerosas VVEE que llevarlan a una atribucién errénea del efecto de la Visobrela VD. No suelen permitr establecerinferencias causales razonables. Vor ejemplos excepcionales del Curso Virtual Representan las médulas bésicos a parti de los que se configuran el resto de las dsefis cuasi experimentales, a) Disefios de un solo grupo, sélo con medida postest: x 0 = Carece de control, por lo que no se pueden extrzer inferencias causales. 1 etn cr no pnt en gp et ene Sin pretest, no podemos saber si las diferencias entre los grupos (postest) se deben al tratamiento 0a a selecciin diferencial (grupos no equivalentes), = Los resultados obtenidos no son interpretabes en términos de causalidad )_Disefos de un solo grupo con medidas pretest*postest: 0; XO: = No podemos asegurar que los cambios (pasest) se deban al efecto de tratamiento - _ Existen numerosas amenazas a a valdez intema: historia, regresin estadlstica, madwacién, administracién. detest, instumentacién... Cuantas més descartemos, més podremos Considerar que el cisefio es interpretable (muy dic). ~ Utlpara sugeirhipdtesis de cara a futurasinvestigaciones. (Ms igurosas) 6.6, DISENOS CUASI EXPERIMENTALES CON GRUPO DE CONTROL 6.6.1. Disefios de grupo de control no equivalente = Laregla de asignacién alos gupos no es conocida porque se trabaja con grupos ya formiados. ‘Aunque se trabaja con grupos ya formados, quien investiga tratara de seleccionar grupos lo més equivalentes: posible, intentando que no inluyan VVEE que pongan en peligro una inerpretacién univoca de los resultados. LOGICA: Si el tratamiento a tenido efecto, las diferencias entre los grupos (postest}serdn mayores que las que puleran existriniaimente entre ellos (pretest, 6.6.1.1. Disefo pretest-postest con grupo de control no equivalente 1X0. ~ Uno de os ms utzados on Ciencias Socios, C= —Psicologiauned.com Fundamentos de Investigacion CAPITULO 6: LA INVESTIGACION CUASI EXPERIMENTAL Carmen Gare Galego Por: Ruth lopey- Mencher Ge Coa _Simiar al csero experimental de dos grupos aunque, aqui los grupos ya estn fomados (0 poseen la equivalencaicial que se obtene al asignar aleatoramente ls suets alos grupos). La medida pretest nos indicaré las Gferenciasexstentas antes de introduce vatamionto ~ La asignacién del tratamiento a uno u otto grup es contolada por el personal nvestigador. Podemos encontrar diversos patrones de resuitados sobre los que hay que analizar las AMENAZAS A LA VALIDEZ INTERNA. (Fg. 6.1) ‘© _Instumentacién: Posible en los resutados 1 a 4. Difcl en el 5, © Regresin estalatica Posie en los resuitados 1 a4. Dic en el 5. ‘© _Interaccidn seleccién x maduracién: Posible en los resultados 1 y 2 Dif en los resultados 3a 5. ‘© _Interaccién seleccién x historia (historia local: Posible en los resutados 1 a 5. Resutlado 5: Es el mas susceptible de inlemretaciin en témminos causales porque muesta un cambio de fendencia, de forma que el grypo que recibe el tratamiento tiene puntuaciones més bajas en e pretest que el grupo de control y més atas en el postest. = _ ANALISIS DE DATOS: Con contol estadistico podemos determinar ia infuencia de la VE sobre la VD. ANCOVA oO 6.6.1.2 El disefio de cohortes COHORTE: Grupo de personas que pertenecen a algin tipo de insttucién (formal o informed) sometidos, durante un periodo de tiempo, a las mismas Grcunstancias. Van cambiando de un nivel a otro en dchas instiuciones. Muy itl en investigaciones del Ambito educativo, Primera promocién de estudiantes que vive una reforma educativa VENTAJAS: = Poder estudiar cbmo un determinado acontecimiento afecta a un grupo (cohort experimental) y ccompararlo con oto que no viv cho acontecimiento(coharte de conta. ~ Grupos fécimente comprables, aunque no se legue ala equivaencia conseguida con la aleatorizacién (no se puede descartar deftvamente Ia amenaza de seleccién). Pennite eslablecer inferencias, causales razonables (siempre evalvando si existen efectos de WEE que interferan en los resultados). ~ Coma los grupos pertenecen a insttuciones, el acceso ala informacién suele ser mejor porque existen ‘numerosos archivos, regstos... C OKO 6.6.2 Disefios de discontinuldad en 1a regresién © 1X02 © 0 O \VENTAJA: Permiteestables hipdtesis causales con més garantias porque la regla de asignacién a los grupos es conodida (ata grado de valdez interna). Las personas van a un grupo u oro en funcién del pretest (C = Puntuacién de corte partir de la que unas personas seasignan al grupo de contaly otras al grupa experimental) anPsicologiauned.com Fundamentos de Investigacion CAPITULO 6: LA INVESTIGACION CUASI EXPERIMENTAL ‘Carmen Garcia Gatego Por Ruth lopey- Mencherr Gongleg Sumnombre viene de calcuar una recta de regresién a part de las puntuaciones obtendas (pretest¥postst Fig. a): Tratamiento sin efecto, Fig. (0): Tratamianto con efecto (éiscontiuidad a partir del punto de corte °C’), Como medida pretest, debe poder aplicarse una variable continua (en funcién de la que se formaran los grupos). En la practca, se utliza poco porque la asignacién a las condiciones no siempre se puede hacer de acuerdo a un inico ertero. Suele ullizarse en. ~ Educacién: Para valorar sistemas educativos. = Medicina: Para probar la efectvidad de un mecicamento, Conocer la regia de asignacién permite descartar algunas AMENAZAS a la validez intema, otras como la Interaccién entre tratamiento y maduracion, no Resultado 67. DISENOS CUASI en EXPERIMENTALES SIN GRUPO DE CONTROL ‘A veces no es posible dsponer de un grupo de contol (por razones précticas ylo cas). Tratamiento mécico Tienen. menos potencia para justiicar inferencias causales que los disefios con grupo ce control (menor valdez intema). Algunos son més aconsejables como parte de disefos més ——,-_campleos que como dsefs independientes. Resultado interpretable 0, 6.74. Disefo de retirada del tratamiento con Con la retrada del tratamiento, quien investiga, trata de crear unas condiciones que eerzan la funcién del gripe de control, Secuencia experimental: O; X Ox /! Secuencia de control: O3 XV" Ox (Vigilancia polcal en bario confictvo) Sto puede aplicarse cuando el efecto inicial del ratariento es transitorio, : * Tratamiento efectvo: diferencias entre O: y Or en direccién opvesta alas diferencias ente Oy Ou.Psicologiauned.com Fundamentos de Investigacion CAPITULO 6: LA INVESTIGACION CUASI EXPERIMENTAL ‘Carmen Gare Gatego Por Ruth lopey- Mencherr Gongileg Posibles efectos del tratamiento entre O: y Os aunque siga present): = Increment. Mantenimiento ~Disminucién ‘Tras la ret del tratamiento debe haber un cambio apreciabl. PROBLEMAS que presenta: ~ Se necesitan muestas grandes y medidas muy fables ~ Aveces, a etirada del tratamiento puede plantear problemas éioa yl fustracion. = Puede producirse una alta mortaldad experimental. = Las observaciones deben hacerse a intervalos de tempo iguales para controlar posibles cambios lineales espontaneos que tengan lugar dentro de un perodo de tempo dado. 6222. Disefio de tratamiento repetido 0; X 0; X~ Os X 0; Se dispone de un unico grupo en el que el personal investgador intodce, retra y wel a intoduct el tratamiento, en diferentes momentos. La aplicacién del ratamiento tiene que corelacionar con cambios ena VD. Sélo puede eplicarse cuando el efecto ical de tratamiento es transto, Resultados més intrpretables: =O; ere de 0 = Or dere de 0. ~ 0:-Os diferan en la misma dreccién que O: Os AMENAZAS, = Maduracin cca (diferencias por el momento de reisto y no por el efecto de tratamiento): Posble = Historia: Poco probable, Seria mucha casualidad que un suceso externa produjra al mismo cambio que la inoduccin,retirada y reinteduoién del ataieto, Ejemplo en el Curso Virtual 6.8. DISENOS DE SERIES TEMPORALES INTERRUMPIDAS ‘Toman varias medidas de a VD, antes y durante el tratamiento, Se eaizanregistos periddicos. Para su andisis hay que saber en qué momenta se introduce el tratamiento Si es efectvo, las observaciones Posteriores mostrarén un cambio en la sere. Frecuentes er - Estudos sociales. ~ Estudos educativos. = Estudios sanitaros. ~ valuacién de programas,Psicologiauned.com Fundamentos de Investigacion CAPITULO 6: LA INVESTIGACION CUASI EXPERIMENTAL ‘Carmen Gare Galego Por Ruth lopey- Mencherr Gongileg Disefio SIMPLE de serie temporales interrumpidas 0; 0; 0; 0. O: X 0:01 0: 0s Oi» (Metadon) Requiere un solo grupo. Es similar al diseio pretes-postest, pero se toman varias medidas antes y después de intoducr al tratamiento, i efecto del tratamiento se apreca por la vaiacién de la tendencia de la VD. Siel tratamiento es efectivo,dicha tendencia cambiara 1 90 30 70 cy 30 40 30 20 10 Puntuacién en cuestionario 12345678 9iomi2isie Semanas Posibles AMENAZAS a la valde intema Maduracién: Se puede contolar evaluando la tendendia preratamiento (tepresentando las observaciones anteriores al mismo). Cambios cicicos: | estudo de la serie temporal permite detectar y controlar su efecto (ventaja respecto a un dlsefio preest-postest en e! que podria darse de forma encubiert). Regresion estadistica: Puede contolarse estudiando la tendencia pre. Instumentacién: Se puede controlar utlizando siempre el mismo procecimiento de registro. HISTORIA: Es la amenaza mds dificl de controlar. Poca hacerse Acortando los intervals temporales entre las medidas. ‘Aumentando el nimero de observaciones. Midiendo simulténeamente las VVEE que pudiean infurenla VD, antes y después del tratamiento. Evalvando el efecto dela retirada del tratamiento (sdlo si ést es reversible) Disefo de serie temporales interrumpidas CON GRUPO DE CONTROL NO EQUIVALENTE ‘Afar un grupo de control es la mejor forma de controlar las amenazas a la valde interna Punto fuerte = Principal difculta: Encontrar un grupo de contol fo més semejate posible al experimental (tos tipos de csefios de series temporales intemumpidas pueden verse en el Curso Virtualpsicologiauned.com Fundamentos de Investigacion CAPITULO 7: DISENOS DE CASO UNICO Carmen Garcia Galego Por Ruth lopey- Mencherr Gongleg ‘Antes de nada, quisiera comunicars fo complicado que me esté resuitando elaborar los resimenes de esta asignatura. ‘Sé que, pola extensGn de algunos apartados, podéis pensar que de resumen tienen poco, pero he intentado hacerlo lo mejor posible y, sobre todo, para que os sea de utlidad, ;ANIMO CON ELLA! Adems del ofdigo de colores habitual, he puesto en negrta los puntos que seid el resumen final de cada tema para no oWvidar su “mayor importancia. tt: Anoscundos abs y re) extn smi 60 tener une examen enn bs az. 7.4. INTRODUCCION Disefios DE CASO UNICO (Bony sen 17608) = Disefios DE REPLICACION INTRASUJETO cet, Rosen Kl, 1872) Caraceriscas: ~ Registro sucesivo a lo largo del tempo de la conducta de un caso Unico (N=1) 0 un grupo pequefio (N>1) antes, durante y, en algunos casos, después del tratamiento, en situaciones muy controladas. = Noulllzan datos propmeciados. = Menigulan la VI (como ls disefios experimentales de grupo. Utiizados en: ~ _ Investigaciin BASICA: Légica | Si un fendmeno es lo sufcientemente bésioo, se producra de forma similar en todas is personas. - _ Investigacdn APLICADA: Psicologia Clinica, dmbito educatvo y evaluacién de programas. 7.2. ORIGENES DE LA INVESTIGACION DE CASO UNICO ESTUDIO DE CASOS Consttuyen el principal antecedent de ios discos de caso inico. Descripcién detallada de casos individuals, Propésito: Estudio intensivo de la persona. Presentan algin Spo de manipulacion de a Vl No se estabiece control experimental, Numerosas amenazas a la valdez interna, Quien imestiga no puede descartar las diversas hipdtesisallernativas. No se pueden extraer conclusiones valdas sobre el efecto dela intervencion. Destaca el que Watson y Rainer (1920) hicieron con un nifo con una fobia clinica Este es nial que asustaban con la rata y el golpe metalic? Menos mal que hay clertas cosas que han cambiado, Provenian sobre todo de la psicoterapia. Cuando las personas enfermas se recuperatan, las y os teapeutas: - Tomaban nata del procedimiento seguido = Elaboraban hipStesis que pucieran dar cuenta de dichos resultados (Esta es la aportacin més importante de los studios de casos), Lo communicaban a la comunidad centica RAK K 1. Com cardcter no terapéutico Psicologia del desarrollo, Psicoigia educativa 2, Con caracter de diagndstico y evaluacién: Se emplean varios instrumentos psicométicos para el ciagnéstico 0 descrpcion de la conducta social 3. Con carter trapéutco y de intervencidn: Se describe el curso de un astern o s@inkroduoe una intevencién para trata un problema, “7Psicologiauned.com Fundamentos de Investigacion CAPITULO 7: DISENOS DE CASO UNICO Carmen Garcia Galego Por Ruth lopey- Mencherr Gongleg ANALISIS EXPERIMENTALES DE LA CONDUCTA ‘Skinner (en los afios 30) toma medidas repetidas de la conducta de una persona en condiciones muy cortroladas. Primero experimenta con animales CASO UNICO Hermann Ebbinghaus, a final del s XIX, hizo una investgacién pionera en la utitzacién de las estategias de caso dca (N=1), Realzé un estudio intensivo ullizandose a si mismo y a otros como sujtos experimentales. Empled una larga lista de silabas son sentido para medirel arendizaje y el olvdo (contribucié: curva de retencié). Que no salga de aqui, eh? Suspendi aprendizaje con una nota dilicimente “empeorable’, pero creo recordar este estudio... alguna ora cosila mas de la que se habia en este tema... a alguien mis le suena? Problemas que planteaban los dsefios de grupos para los que planteasoluciones (en Psicologia Clinica): = Enconrar un némero grande de personas con los mismos problemas clinics, Problemas bcos (par el uso de grupos de conto sin vatamiento 0 con placebo} - _Lautiizeciin de datos pramediados, que podia oscurecer la respuesta individual al tratamiento, Posbilta también... = _lnvestigar as causas que afectan a variablida de la conducta(descartar VEE y ver el efecto del tratamiento) ‘Adaptar el dsefio a utlizar,segin la naturaleza de los datos. Mediante el estudio de los patrones de conducta, ‘se puede averiguar la causa de los cambios (consiguiendo mayor valdez interna) 7.3. ESTRUCTURA BASICA DE LOS DISENOS DE CASO UNICO Y CLASIFICACION ESTRUCTURA BASICA (PASOS) Fase A: Se toman medidas repetidas de a VD para establecer su lines base, hasta conseguir su estabildad Linea base = Periodo en el que se toman una serie de observaciones de la conducta objeto de estudio, en ausencia de tratamiento, YY Introduocién de tratamiento (V). Fase B: Se toman medidas repetidas de la VD durante la introduccién del tratamiento para conocer la vatiaciones que éste ha producido (comparacién con las medidas de la Fase A). Siexisten cstntos ratamientos, se usan letras corelatvas C, DE... ASPECTOS a tener en cuenta para COMPROBAR la EFECTIVIDAD del TRATAMIENTO (Kazdin, 1982); 2). Evaluacién continuada. Observaciones repetidas durante todo el periodo de la investgactén, b). Estableimiento de la linea base. Informa sobre el nivel de la conducta objeto de estudio y puede servr para predecir cémo va a evoluciona. ©) Estabilidad de la conducta durante la Fase A. Para poder estudiar uego el efecto det tratamiento, Ausenca de tendencia en los datos y variabldad relatvamente pequeia, Nimero de observaciones suficientes para conseguir estabildad (cuantas mas, més fi sera apreciar los efectos del ralamiento). d)- Estudio dela tendenciao los cambios nivel de los datos, ~ _ Tendenciat Incremento 0 bajada dela VD de forma sistematica, = Cambio de nivel: Incremento 0 bajada de la VD de forma brusca, ) Estudio de la vaiabildad de los datos. Pueden exist fuctaciones de la conducta del sujeto alo largo del tiempo. Cudnto mas pequefias sean, mas féclserd detectar el efecto de! tratamiento, 4) Estudio de a valid intema yextema. En qué medida las resutados pueden atibuise ala VI? gEn qué grado son generaizables?Psicologiauned.com Fundamentos de Investigacion CAPITULO 7: DISENOS DE CASO UNICO Carmen Garcia Galego Por Ruth lopey- Mencherr Gongleg Fig. 2) Curva estable 0 Curva estacionaria. Muy apropiada para la aplicaciin del tratamiento, Los datos no siguen ringuna orientacién determinada. Muestran pautas de varacién minima que se atibuyen al azar. Fig. b) Tendencia ascendente La curva muestra varaciones a fo largo del registro que aumertan sistematicamente. El tratamiento puede intoducise si se espera que su efecto cambie el sentido de la linea base, produciendo un cambio de direccién en su tendencia. Seria dic atbuir al tratamiento una mejora posterior. Sila dreccn de la tendencia de la linea base coincide con la prevista por el efecto del tatamiento, deberiamos seguir registrando la linea base hasta obtener una cera estabildad, Fig. c) Tendencia descendente. La curva muestra variaciones a lo largo del registro que disminuyen sistematicamente. El tratamiento puede inroducrse igual que en el caso anterior. Fig. d) Linea base cicica, con grandes alias. Hay que aumentar el nimero de observaciones hasta alcanzar la estebldad En el Curso Vital se podrén encontrar mas varantes de los diseros de caso tio aqui tratados. TIPOS de disefios de caso Grien, segin el criteria de REVERSIBILIDAD de la CONDUCTA: + Disefis de caso ini DE REVERSION: Se produce una regresién en la linea base. Registro - Tratamiento - Reirada del tratamiento ~ Nuevo registro (fase de reversion) + Disefios de caso tinico DE NO REVERSION: Una vez inttoducido el tratamiento, nose retia (porque sus efectos an irtversibles 0 porque no-es posible éicao précticemente) 7.4, ESTUDIO DEL EFECTO DEL TRATAMIENTO EN LOS DISENOS DE CASO UNICO ANALISIS ESTADISTICO DE LOS DATOS = Pruebas ty F convencionales: Criicadas porque no flenen en cuenta la dependencia de los dats, Modelos ARIMA (AutoRegresve integrated Moving Average) (Muy cific, pasamos de estuera +) ‘© Puede aplicarse incluso cuandh la linea base no es estable co Permite comprobar las diferencias en el nivel y tendencia de los datos, ANALISIS VISUAL DE LOS DATOS Y imporan Los datos directos Los efectos de gran magnitud (perceptibes vsualmente) Y Muy utilized en ~ Psicologia Clinica = Madificacin dela conducta, - Séio permite detectar los efectos del tratamiento cuando son claramente notorios (se disminuye la probabildad cde comet, ero tio I). Puede presentar problemas cuando. ~ Elcambio es débi En todos ls cas0s, el andlsis estadistico = La sere temporal presenta mucha verabiidad. de los datos ayudard a evar la fablidad = Se parte de una linea base inestabe, de los cambios producidos,Psicologiauned.com Fundamentos de Investigacion CAPITULO 7: DISENOS DE CASO UNICO Carmen Garcia Galego Por Ruth Lopey Mencher Gongéley aa she ‘ Le | wee | aL = i PH LE - bi Y Los datos se representan gréficamente (abscisas: observaciones - ordenadas: respuestas). Hay dlstntos| PATRONES que indican cambios debi al efecto de tratamiento: 1. Cambio de nivel: Desviacién brusca 0 discontinuidad, @]_ Cambio de nivel brusoo. El efecto del tratamiento se detectafacimente, b) Cambio sto temporal. Més df de evaluar. }_ Se produce un decaimiento cone! tiempo, Mas dtl de evalua. 2. Cambio de tendencia: Cambio en la pendiente, Mas moderado. d),) yf. Silos cambios se producen con retardo (no en el mismo momento en que se introduce el tratamiento) la interpetacin sobre sus efectos es mas compicada, CORITERIOS a tener en cuenta ala hora de trabajar en el Ambito Clinic: 1. Critero experimental Pretende determinar sla intervencién ha tenido en efecto relevant, 2. Cito terapéutic: Determina la importancia de los efectos. Se tendria que evaluarsiel cambio producido en la Conducta es el necesario para que la persona pueda funcionar en la sociedad 7.5. MODELO BASICO: A-B ‘Compuesto por dos FASES: = Fase Ao LINEA BASE: Se toman medidas de la VD en ausencia del tratamiento (V1). Fase Bo FASE DE TRATAMIENTO: Se toman medidas de a VD en presencia del tatamiena (VI) Como norma general, la aplcacién del tratamiento debe realzarse una vez estabiizada la linea base. Se aplicara si, existiendo tendencia, se espera que el tratamiento la cambie. De los cambios de nivel y tendencia se puede inferir que e! tratamiento ha tenido efecto. TDC - Barraca (2000) y su calvo acomplejado (pag. 229) Planlea algunos problemas con respecto a la VALIDEZ INTERNA (historia, maduracén, reacthidad experimental...) que pueden solventarse introduciendo una nueva fase de retiada de tratemiento. Disefio AB-A 7.6. DISENO A-B-A 0 disefio de retirada (Bariowy Hersen, 1988) Es un dso de REVERSION porque el atamiento se inroduce y, psternmenta, se rela. Esta tecer fase (FASE DE LINEA BASE POSTRATAMIENTO 0 segunda Fase A) le hace ganar validez interna respecto al disenio AB. Podemos conc de fs cambios se deben al ‘efecto del tratamiento si después de introducirlo se produce un cambio en la medida de la VD respecto a la linea base y, al retraro, se da un nuevo cambio, Diaz Berciano y Garcia Jiménez (2000) y el pero f6bico anPsicologiauned.com Fundamentos de Investigacion CAPITULO 7: DISENOS DE CASO UNICO ‘Carmen Garcia Galego Por Ruth Lopey Mencken Gongeley “1 método de cortre-condicionamiento aplicado a la curacién dela fobia de un animales efecvo y, ademds, su efcacia se mantiene durante el periodo de retirada’ Este disefo permite controlar los efectos debidos ala historia (para que los cambios se veran condicionados or esta amenaza, la VE tendria que comelacionar perfectamente con la VI y esto es muy improbable), maduracién y reactivdad experimental (susceptbes los cambios en la fase B, pero no los que se producen en la tercera fase De gran ulidad en ta investigacién bésica, En casos més compleos, puede plantear algunos inconvenientes porque, para poder establecer una relacion de causalidad, hay que retrar el tratamiento antes de conseguir su efectvdad total, con el fn de que la conducta regrese a su estado inca. Esto plantea problemas atcos en contextos Cinicos. ,Quitamos la medicaciin a a persona depre? 7.7. EXTENSION DEL DISENO A-B-A ‘Veremos algunos disefios que suponen una mejora desde et punto de vista Clinico y metodoldgico. Enel Curso Vitual hay variates de estos disfios(disefo de itervenciones miltipes, ésefos interactvos) 11A.Disefo A-BAB Cuatro FASES: ~ Fase A: Linea base estable. = Fase B: Introduccién del vatamiento. Segunda Fase A: Relirada del tratamiento antes de conseguir su consoldacion, ~ _ Sihay cambios: Es probable que el tratamiento (VI) sea el responsable delos cambios en la Fase B - _ Nohay cambios: Es probable que las VEE: hayan causado los cambios en la Fase B. Es en esta fase donde se establece la inferencia de relacién causal (Arnau, 1964). Como consecuencia de la retrada del ratamiento, e! nivel de conducta deberia regresar al nivel inicial (Fase A). Segunda Fase B: Reintroduccidn del tratamiento. Permite comprobar la fabilidad del cambio producido por dlico tratamiento, Si produce un nuevo cambio de conducta, tencriamas mayor evdencia de que la causa del cambio es e! tratamiento, "Muy utzado en el dmbito dela investigacin sobre Modifcacién de Conducta. 1.1.4, Diseiio B-A-B Es igual que el anterior, pero no se parte de la fase inical de linea base (Fase A). En lo que respecta a poder establecer inferenicas causales, es ms aconsejable la utilzacion del disero A-B-A-B. Ventgja sobre el disefio AB-A: Que termina en una fase de tratamiento (importante en Psicologia Clinica) LIMMITACIONES que presentan todos los DISENOS de REVERSION (con rtrd dal ttamiento: 1, No pueden usarse sie efecto del ratamiento es irevesibe, Anrendizae de estategias 2. La etada de un ratamieno efectvo puede ser poco étia.¢ Cuitamas la medicacon ala persona depee?psicologiauned.com CAPITULO 7: DISENOS DE CASO UNICO ‘Carmen Garcia Gallego Por Ruth lopey-Monchere Gongiley Fundamentos de Investigacion 3 Pueden requerir muchas sesiones y periodos de tempo muy largo. 7.8, DISENO DE CAMBIO DE CRITERIO De gran ulidad en programas que pretenden aumentar 0 dsminuir conductas mediante la aplcacién de un refuerzo para conseguir lcanzar un determinado iv! de conducta, Reduccién de a conduct de furar PROCEDIMIENTO (Barlow y Hersen, 1988) Ay Fase de linea base. 8; - Tratamiento hasta primer crtero - Ay B,- Tratamiento hasta nuevo cftrio. i procedimiento contnia hasta alcanzar el objetivo final del programa. efecto del tratamiento se comprueba en la medida en que el cambio correspondiente cambio en la conducta, Se realza una aplicacién progresiva del tr como una serie de diserios AB. Se registra la misma conducta, de forma que, las fases B de los tratamient ara el tratamiento siguiente, VENTAJAS fundamentals del defo de cambio de crtro: = Nose requiere la retrada del tratamiento, = Se percibe el tratamiento sti a patr de una breve linea base ~ Permit infer, sin ambigiedad, la efcacia del tratamiento REQUISITOS para la aplicacin del disero de cambio de oreo: = LaVD debe variarsimuténeamente con los cambios de crtero = El cambio de cterio debe producir un cambio suicientemante amplo pata que quien investiga pueda distinguir ene la vatiablidad de la Conducta y l efecto producido por el tratamiento, 7.9. DISENOS DE LINEA BASE MULTIPLE PROCEDIMIENTO (aunque existen algunas variates) = Se regisran la lineas bases de varias conductas susceptibles de ser modticadas con el mismo tratamiento, = Se aplca el tratamiento a una de elas (primera conducta) y se ‘observan ls cambios provocados en la misma. = Se apica tratamiento a la segunda conducts y se observan los cambios Se continda secuencialmente hasta que se haya aplicado el tratamiento a todas fas conductas objeto de estuti, En todos los casos, tratamiento se aplica cuando se ha consegudo la estabilidad de la conducta. Sise considera cada conducta por separado, vemos que el procedimiento es como el de un disefio AB, en el que se fase Ase prolonga en cada conducta Ay By Ay By Ay By Ae wnPsicologiauned.com Fundamentos de Investigacion CAPITULO 7: DISENOS DE CASO UNICO Carmen Garcia Galego Por Ruth lopey- Mencherr Gongleg hasta que se apica el tratamiento, Se considera que el tratamiento ha tendo efecto cuando tras su apicacién proveca un cambio en la conducta tratada mientras que las otras permanecen relatvamerte estables. Son dsefios de no reversion porque se ulizan cuando no es posible (0 no es convenient) reirar el tatamiento Entrenamiento en habldades sociales REQUISITOS de los cise de linea base matiple (dffcutac: encontrar conductas que cumplan ambos ala vez) = Independencia de fas conductas: Si se esta alicando el tratamiento a una conduct, las otras no deben verse afectadas. Este requisito se cumple si las lineas bases de las conductas en las que no se ha apicado el tratamiento permanecen estables después de la aplicaciin del mismo a una de els (s existe covarianza entre las conductas, no se podria deterinar cud es el verdadero efecto del tratamiento) Sensibilidad de las conductas a las mismas variables: Sel cambio que se protuce en a primera conducta se debe a VWEE en lugar de al tratamiento, las otras conductas también reflejaran ls cambios. VENTAJA fundamental: Pemite estudiar diversas conductas concurrentes. Se acerca més a las condiciones naturales, donde es habitual que se produzca una variedad de respuestas al mismo tiempo, Este requsito se cumple siel rivel de todas las conducas varia signficatvamente cuando se ls aplica el ratariento, VARIANTES: a) Disefios de linea base mitple entte conductas: Ei tratamiento se aplica secuenciamente 2 conductas| independientes de un misma sujeto. Entenamiento en hablidades sociales )_Disefos de linea base miiiple entre stuaciones: El tratamiento se aplica sucesivamente a una conducta de un mismo sujeto, en situaciones distintase independiente (casa, trabajo, oto...) 1} Disefios de linea base mitiple entre sujelos: El tratamiento se aplca sucesvamente a la misma conducta de vatos sujetos que poseen caracteristcas similares y compart las mismas condiciones ambientales. Similar al clsefointrasujeto, pero con intervencién persona a persona de forma secuencial, canprobando que una mejora cen comparacién con la linea base del resto,Psicologiauned.com Fundamentos de Investigacion CAPITULO 8: INVESTIGACIONES EX POST FACTO ‘Carmen Goreie Gallego; Por Rubio de Lemus Por Ruth LopegMenchero Gongaleg ‘Antes de nada, quisiera comunicaras fo complicado que me esta resutando elaborar los restmenes de esta asignatura $6 que, por a extansién de algunos apartados, podéis pensar que de resumen tienen poco, pero he intantado haceto lo mejor posible y, sobre todo, para que os sea de ulidad, |ANIMO CON ELLA Adems del abdigo de colores habitual, he puesto en negrtalos puntos que sefaa el resumen fal de cada tema para no olvidar su "mayor importancia. ‘nt Aibescndos fa gs) sr essed puntos gureneloxmen wi em b 2s 8.1. INTRODUCCION OBJETIVOS Y Conocer la caracteristca fundamental de la investigacin ex post facto. Identficar los problemas de validez que plantea la investigacién ex post facto y conocer las técricas de contol que se pueden apicar. Distnguir entre las estrategias de investgacion retrospectiva yprospectiva Concer los cistnto disfis de investigacdn y analzar sus posbles fuentes de confusién Tener una perspectiva de as posbidades de apicacién de las investigaciones ex post facto, EX POST FACTO = Después de ocurtdos ls hechos. No se puede manipuiar itencionalmente la VI ni se pueden asignaraleatoriamente los sujetos a os ciferentes niveles dela VI (se selacciona a ls sujetos en funcin de que posean o no determinadas caractristcas). Se selecciona a los sujetos después de que haya ocuido la VI. Son variables asociadas a els y, por tanto, ya vienen dadas (género, edad, experencias pasadas, clase soca, programa educativo, enfermedad... Quen investiga no tiene contol sobre las variables, ni puede infur sobre elas, porque ya sucecieron, al igual que sus efectos, Piantean problemas de control de VVEE, debido ala naturaleza de las variables. Consideramos dos ESTRATEGIAS de investigacién: = Retrospect: El proceso causal ya ha ocurido, se trata de buscar las posibles causas que los han ‘ocastonado (recanstuir fs hecho). = Prospectiva: Se conoce la VI pero no se han evaluada as consecuencas, Estudios sobre relaciones de variables “preexistentes” en las personas sus determinantes, 8.2. CARACTERISTICAS DE LA INVESTIGACION EX POST FACTO Estudarel efecto benefcioso de la nicotna en la reaizacién de las tareas cogntvas La diferencia fundamental entre el paradigma experimental y la investigacin ex post facto estéen el control. Los stjetos se seleccionan con determinados valores de la VI (Kumar) y no se puede asegurar la igualdad entre los grupos respecto a otras posibles variables, 'A/no haber manipuaciénintencional de la VI, sino seleccién de valores, no se pueden establecerrelaciones. causal. Solo se puede estudiar la covariacién de las variables con el fendmeno bajo esto RECORDATORIO. Requisios para poder establecer relacones causales 4), Existencia de covariacién ene la Vly la VD. 2) LaVi debe anteceder aa VD. 3) Se debe poder descartarexplcaciones alternatvas 18psicologiauned.com Fundamentos de Investigacion CAPITULO 8: INVESTIGACIONES EX POST FACTO ‘Carmen Goreie Gallego; Por Rubio de Lemus Por Ruth LopegMenchero Gongaleg En los dsefios ex port facto se cumple et primer requsito y, en algunos casos, el segundo (disefos prospectves), pero ng se cumple el ercere. Aunque se hable de VI gredictora)y VD (citer), a diferencia entre aribas es meramenteteérica. En la investigaciin ex post facto no se establecen hipdtesis causales sino relacionales. Cuando el csefo ex post facto es de comparacién de grupos se formuan hipStess en las que se establece una relacién diferencial entre los grupos. Sujetos con diferentes riveles de inteligencia (medio y alto) sobre los que estudiamos el grado de satistaccin laboral ‘A carecer de control sobre las VVIl, se plantean problemas que afectan ala validez itera de la investigacin. La ivestigacin ex post facto tienen menor validez itera que el experimento, pero gana en vaidez extema (porque las situaciones son mas naturales y repesentativas). Es de gran utlidad en el dmbito aplcado, Permite abordar cuestones «que desde el método experimental nose podtian investiga. 8.3. TECNICAS DE CONTROL Para poder llegar a establece de forma clara a rlacién exstente entre las variables, deberiamos controlar las posibles VWEE que puedan interterr en los resuitados. PROCEDIMIENTOS (Avarado, 2000) 41. Empareiamiento de fs sujetos en otras variables rlevantes que se sospecha que infuyen en la VD. Se formarian grupos de sujlos que tengan riveles iguales de esas variables. Consiste en selecionar, para cada grupo, silos con valores iguales en la WEE relevant. 2. ANCOVA (Andsis de covarianza). Procedmiento estadistico que requiere muestras representatives, Se realza “a posterior” de la recogida de datos. Permite eminar algunas fuentes de vaiacin no deseada (separer el infijo de una variable perturbadora sobre la VD, depurando asi el efecto que produce la VI sobre le VD. 3. Inlrduccién de variables relacionadas con la VD. Se utlizan varias WDD en lugar de una sola Estuclo sobre depresin (V1) y absentismo labora (VDi), satsfaccén labora (VD) 8.4, CLASIFICACION DE LOS DISENOS EX POST FACTO En os serio ex pos facto, quien investiga selecciona una muestra de ls personas que poseen ya un valor 25) Tene a estructura de un disero experimental factorial 2x2 pero, en este caso, las VI son de selecién de valores Hay que formar tantos grupos como combinaciones posibles se puedan realizar de los niveles dela VI. 4 grupos ANALISIS DE DATOS: ANOVA de dos factores con muestras independents Tiene MAYOR VALIDEZ INTERNA que el disefio prospectvo simple ya que se contola una VE que se sospecha que puede inlur en los resultados. Aunque sigue teniendo problemas de validez porque los sujelos son seleccionados por sus valores en las VV y esto puede dar ugar a otras WEE asociadas a los mismos. Cuantas mas variables inclayamos, mayor Valdez inter, pero también més complelidad en el disefo (la formacién de grupos con todas las combinaciones posible puede lega a resulta realizable), 84.23. Disefio prospective de grupo tinico ‘Misma logica que el diserio retrospectivo de grupo Unico, pero... 4°. Seleccionar una muestra en la que estén presentes todos las valores de las VI 2, Se miden todas las VVII que se considera que estan relacionadas con la VD que queremos investiga. ‘3. Se mide la VD. 4°, Se estudia a relacén entre las variables. Estudio de la influencia de las variables personales y psicosociales en el rendimiento académico de estudiantes atletas ertenecientes a colegios privados de aumnado de color. Tiene una MAYOR VALIDEZ EXTERNA porque se aumenta el mero de Via considerar en la investigacén, exo se requere una muestra mucho mas grande, ‘También tiene MAYOR VALIDES INTERNA ya que primero se miden las VVIl y después la VD. Asi sabemos que la VI antecede a la VD (aunque pueden seguir existiendo multiples explicaciones alternativas por el efecto de WEE aque no se hayan considerada en a cise) FINALIDAD: - Descriptiva: Para estudiar variables que covarian con el fendmeno de interés y son utiles cuando el probiema de investgacién es muy compleo o ain se conoce poco sobre e misma - Predictva: Si existe un mayor conecimiento sobre al problema de investigaion. Se trabaja con todas las puntuaciones. Se pretende encontrar una funcién que relaciones las puntuaciones en la variable precictora (!) con a variable citerio (VD). © Madiante el analisis de regresion lineal simple, a partir de una puntuacion de la VI (xX), se puede pronosticarel valor dela VD (¥). ediart el andisis de regresi6n lineal milipl, se pretende pronostcar mediante més de una MI (Xs, Xe... Xe), el valor de la VD (Y) y averiguar las variables que resulten mejor como preiciores wepsicologiauned.com Fundamentos de Investigacion CAPITULO 8: INVESTIGACIONES EX POST FACTO ‘Carmen Goreie Gallego; Por Rubio de Lemus Por Ruth LopegMenchero Gongaleg 8.4.24. Disefios evolutivos Utiizan como VI la edad. OBJETO: Estudio de los cambios de la VD como consecuencia de la edad. Muy usados en la Psicologia det Desarallo, que estudia las diferencias en el comportamiento durante el proceso de desarrolo. :En qué medida las acitudes respecto alas relaciones sexuales cambian con la edad? a) ») 9) Disefo evolutvo longitudinal Registra datos de una misma muestra de sujetos en sucesivas ocasiones a lolargo del lempo, Estuia el desarrollo de fas personas durante un periodo prolongado. ~ _AMENAZAS: Al evaluarse siempre la misma muestra, se contoa la amenaza de cohorte, pero no la historia (se poctia contund el efecto de la edad con el efecto debido al momento en el que se realza la prueba), ni la mottalidad experimental (al requerir un largo seguimiento, muchas personas pueden abandonar). ANALISIS DE DATOS: © Diferencia de medidas para muesiras relacionadas, cuando en el disefo sélo tenemos dos ‘momentos temporales de la medida dela VD. © ANOVA de un factor con medidas repetdas, cuando tenemos medidas de la VD recogidas fen mas de dos momentos terporales Disefo evoluve transversal: La recogida de datos se realiza en un solo momento temporal a muestras, de personas con diferentes edades. Estudia las diferencias por edad, aunque en el ambito de la Psicologia Evolutva se ulizan para estudiar cambios producidos con la edad (bajo el supuesta de que las dferencias encontradas entre ls cferentes grupos de edad se deben alos distintos momentos del proceso de desarrolo que comparten las personas participants). Es menos costoso porque es més limitado en el tiempo. ~ _ AMENAZAS: Por sulmitacién temporal, se contola la amenaza de mortalidad experimental pero, 2 veces, los grupos no son comparables porque, ademas de la edad, pueden exist mitiples vaables que podtian explcar las diferencias encontadas en la VD (emparejamiento 0 introduccién de variables relacionadas con la VD para mejorar la vaiéez itema). El efecto de cohorte (as diferencias se deben a la edad o la generacién?) puede reduc la valde interna, Estudio del desarrallo ennifias ynifios de 3,4, 6 8 aos ~ _ ANALISIS DE DATOS: © Diferencia de medidas para muestas independienies, 0 su equivalene no paramético, si estamos estudando solo dos grupos de edad. © ANOVA de un factor con grupos independientes, o su equivalents no param teneros més de dos grupos de edad, Disefo evolutvo secuenciat Disefo evolutno secuencial longitudinal: Cuando, ademas de la edad, se quiere estudiar el efecto de cohorte, Se realzarian comparaciones langitudnales dentro de cada cohorte (se pueden estudiar dos 0 mas cohorts en dos © mas momentos temporales), Disefo evolutvo secuencial transversal Se establecerian comparaciones en distintos momentos de a investigacién, Mas costaso que el longitudinal (requiere més tempo y més partcipantes, en ‘casiones inviable) y con mayor probabldad de pérdida no aleatoria de partcipantes (lo que podria provocar mayor sesgo); por eso na suelen usarse en Psicologia del Desarrollo \VENTAJAS: Si se combinan evaluaciones longitudinales y transversales, se pueden controlar los efectos de cohortes y os efectos histrcos. co, sipsicologiauned.com Fundamentos de Investigacion CAPITULO 8: INVESTIGACIONES EX POST FACTO ‘Carmen Goreie Gallego; Por Rubio de Lemus Por Ruth LopegMenchero Gongaleg ANAUISIS DE DATOS: Disefio mixto o splt-plot = ANOVA de dos factores con medidas repetidas en ‘uno de ellos (en et que ls diferentes momentos temporales son un factor de medidas repetidas y ol efecto de cohorte es un factor de medidas independiontes) VENTAJAS DESVENTAIAS ~ Abundantes datos sobre e! proceso de ~ Costosa (en tiempo y recursos) desarrollo, - Mortalidad experimental Disefio. | - Alta comparabildad de fs grupos. - Sesgos debidos ala evauacién repetida, LONGITUDINAL | - Permite estudiar a continudad entre edades | - Confusion edadiefectos histrics, muy distintas, - Permite controlar el efecto de cohort ~ Bajo caste ~ Falla de comparabiidad entre ls grupos ~ Corta duracién. - No se tiene nocin de a direccién de cambio ~ Boje asa de abandanas. {que un grupo podria tomar. Dison |" No teauiererelacin a largo piazo enre el | -Evalia a personas cona misma edad TRANSVERSAL | PetSOnalinvestigader y os sujetos. cronoldgica que podrian tener diferentes - Permite controlar efectos histericos. edades de maduracién. - No se sabe la contnuidad de! desarollo en casos indvidales. = Confusion edaclefecto de cohort ~ Abunda dalos sobre el proceso de Mas costoso en tiempo y recursos que fos desarrollo, anteriores, - Ata comparablidad de los grupos dentto de | - Aa posiiidad de abandonos, con el problema Diseio. | una misma cohort, de a pécida no aleatora de suietos SECUENCIAL | - Permite estudiar a contnudad entre edades | - Sesgos debidos ala evaluacinrepetia, muy distintas - Permite controlar el efecto de cohort - Permite controlar efectos histricos. Los diseros evolutives, al utilizar la edad como VI, pueden verse afectados por AMENAZAS a la VALIDEZ INTERNA relacionadas con las seleccin (faclores de cohorte, histrcos, culuales..). Como allematva puede introducrse una ‘Verdadera VI" (maniplada intencionalmente). Tendriamos asi un disefo factorial con una Vi de seleccién de valores y una Vi de manipulacién intencional y podriamos estudiar los efectos de cada variable por separado y conjuntamente 8.5, UTILIZACION DE LOS DISENOS EX POST FACTO EN LA INVESTIGACION APLICADA Son de gran ulidad para cercarse al estudio de determinados problemas que no podrian investgarse desde tos métodos debido a su complejdad y a la naturaleza de las variables implcadas. Sirven para explorar y generar hipdtesis que sugieran nuevas investigaciones. De gran aplicacién en PSICOLOGIA CLINICA para: = Establecercategoriasciagndsticas 0 hacer prediciones sobre el ciagndstic la terapia. Hacer investigaciones epidemioligicas.psicologiauned.com Fundamentos de Investigacion CAPITULO 8: INVESTIGACIONES EX POST FACTO ‘Carmen Goreie Gallego; Por Rubio de Lemus Por Ruth LopegMenchero Gongaleg Los TIPOS de estudio mis frecuentementeutizados son 1. Estudos descigvas: Cuando se congce poco sobre ocurencia, historia natural o determinanies de una enfermedad. Y- Metodologia: Encuesta Y Objetvos: ~ Estinarla frecuencia otendencia de una enfermedad en una poblacén en particular. ~ Generar hipétsis ecégicas espect 2. Estudos etiliaicos: Cuando se conoce bastante sobre la enfermedad y se tienen ipsesis specifics. Y Objetvos: = Ienificaros factores de riesgo paral enfermedad, estirar sus efectos. + Sugerrposibls estrategias de intervencn Otros campos de apicacion son: ~ ELAMBITO EDUCATIVO para estucar las variables relacionadas con el renciminto 0 el éxito escolar. Auto-concepto, género, apliud, diferencias cuturales, ambiente fair. = La PSICOLOGIA DEL DESARROLLO (csefvs evoluves) para establecer relacones ente edad y utizacién de deerminadasestategas.Arrenizae, memoria, funcones Inglistias Este texto ha sido revisado con LA LUPA VIOLETA, un complemento gratuito para Microsoft Word que nos permite evitar (al menos en parte) el uso sexista del lenguaje. Més informacién e Por favor, si alguien encuentra algtin error al respecto, que me lo comunique 4 través de la siguiente direccién: ruty.30@ hotmailcom GRACIAS!psicologiauned.com Fundamentos de Investigacion CAPITULO 9: LA ENCUESTA ‘Loure Quintanilla Cobidn: Raquel Rodrigues Fernandez Por Ruth Lopey- Mancher> Gongaleg ‘Antes de nada, quisiera comunicaras fo complicado que me esta resutando elaborar los restimenes de esta asignatura 'Sé que, por a extansién de algunos apartados, pods pensar que de resumen tienen poco, pero he intentado hacero lo mejor posible y, sobre todo, para que os sea de ulidad, |ANIMO CON ELLA Adems del digo de colores habitual, he puesto en negrtalos puntos que sefaa el resumen fal de cada tema para no olvidar su "mayor importancia. ‘ts Atanas ans y re) xn smi peo ngelndio uv eneteramen eta bx nse 9.1. INTRODUCCION OBJETIVOS CConocer los aspectos basicos de la metodologia de encuestas para poder plantar y levar a cabo una investigacin de est tipo, Familarizarse con las écnicas de muestreo para el uso de las encuestas. Saber identicar ls dstnas fases para a creacitn de las encuestas y su clasiicacién Conover las reglas basicas en a creacién de cuestionaris, Reconocer las ventaas y desventaias de os iferenes sistemas de recogida de informacin. Poder evaluar de forma crea la calidad de investigaciones reaizadas mediante encuestas, asi como saber interpreta sus resutados, « S588 Las encuestas se usan prinpaimente en las Clencias Sociales y de la Salud para conocer la opinion de fa poblacién sobre determinados asuntos Miden, cuanttavamente, caracerstcas de fa poblacién (obetvas yo subjetvas) mediane un cuestionario. (corjunto e preguntas). Es elinstumento de recocida de datos que operat las variables obeto de ivestgacién. Su construcién es dave. No es una tareasencila,Tencremas una asignatura completa sobre ello: PSICOMETRIA jyju! © (Creo que en esa ya no vais a “engariar’ para que me ocupe de los resiimenes, eh? Jajaja! Lo importante esté en que sean un reflejo del pensariento colectivo o de las caracterisicas generale, en su capacidad para infer y predeci el comportamiento, pensamiento o sentmiento de la mayoria, en su facuttad para oftecer una visiin general de las caracteristias de toda una pobiacén. Debido a que el interés se centra en la generalzacién dels resultados, las tenlcas de muestro son de suma importancia 9.2. CONCEPTO Y USO DE LA METODOLOGIA DE ENCUESTAS La ENCUESTA pude ser considerada... Quin tenga interés por amplia esto que mire la pg, 279 (cuadro 9.1) = Melodoioaia de investgacién: Procedimiento de actuacién reglado por una secuencia de pasos Supane una serie de acciones y decisiones que el personal investigador ha de considerar para alcanear su objetivo (para conocer el fendmeno objeto de estudio). El empleo de la encuesta en la invesigacién exge una reflexion teérca previa, por eso hay personas que la consideran una metodologia y no sélo una térica de recogida de dalos. Se utliza durante el proceso de investigacién para la obtencidn y elaboracién de los datos, por lo que puede incurse dentro de otras metodologias de investigacién (cuasi experimental y ex post facto).Incluso, desde una erspectva multimétodo, se usa como recurso para obtener informacién de los partiipantes acerca de Su comportamiento de modo que quien investiga puede oftecer ottas explcaciones a los datos Cuantittivos obtenidos oformular nuevas hipotesis de vabajo. Eluso de técricas de muesteo tiene especial relevancia 4110psicologiauned.com Fundamentos de Investigacion CAPITULO 9: LA ENCUESTA ‘Laura Quintanilla Coblén; Raquel Rodriguez Fernindez Por Ruth Lopey- Mancher> Gongaleg ~ Técnica de recogida de datos = Instumento de medida: Hace referencia a procedimiento especiico ara obtener los dats de la investigacién, Contene ese conjunto de preguntas con las que se pretende oblener a informacion, y para cuya elahoracién también se ha seguido una serie de acciones. USO: Adecuada para conocer las caracteristcas de una poblacién y ls relacones entre estas caracteristcas Hace viable el estudio de caractersticas no drectamente observables. Permite conocer un determinado ferdmeno cuando, por razones élcas 0 pratcas, no es posible asignar los sujelos alas condiciones experimentales, al descubri la Posible relacién enistente entre las variables que interesan en la investigacién (permite establecer relaciones correlacionales 0 de covaracién, nunca causales). Permite generalzar ls resultados a una poblacén a partr de una muestra dela misma 100! No es inocua porque una pregunta puede modifcar a la persona encuestada, Puede existr sesgo de deseablidad social (elegi sistematicamente la opcién de respuesta que se considera mas polticamente correct). No exime de considerar las cuestiones éticas que se deben tener en cuenta en cualquier investigacién. La Persona debe estar informada sobre quién promueve la encuesta y los objtivos de la misma y se debe asegurar la \oluntariedad, el anorimato y la confidencialidad. 9.3. TECNICAS DE MUESTREO _cém se selecionan los syctos aencuestar? 9.34, Definicién de poblacién, muestra y técnica de seleccién POBLACION: Conjunto de todos los objetos que comparten una propiedad bien determinada en funcién de la que se definen(comparten una caracterstica que ls identifica). Estudiantes universtrios del sistema espatil mayores de 25 afios MUESTRA: Parte o subconjunio de una pablacién que representa las caracteristcas de la misma. El proceso de muesttea es basico para realizar inferencias a la poblacién desde la muestra con la que realizamos el estudio. Son imprescindibles las técnicas de seleccién o muesteo. 100 estudiantes univesitaros selecionados aleatoriamente de entre todas las universidades de Espana ~ Muestra representative: Si el subconjunto de elementos que la componen comparen las caracersticas de la pobiacién a a que pretenden generalzar sus resutados. Para garantizarl, suele usarse el azar (orocedimiento aleatorio o probablistco) Estudio de la opinion de personas viudas sobre la polica econémica del gobiemo, Poblacin: 75% viudes + 25% viudos. La muestra debe tener los mismos porcenlales para que no esié sesgada respecto a la variable sexo ~ Muestra sesaada: Caso contra METODOS para la seleccin de una muestra No probabilistic: La probabildad que iene un elemento dela poblaciin de ser seleccionado es desconocida Probabilistca: Todos los elementos de la poblacin tienen una probabildad conocida de ser seleccionados para formar parte de la muestra. En principio, aumenta la probabildad de que la muestra seleccionada sea representatva,Existen otros factores que infuyen en larepresentatvdad... = Estructura: Importanie para poder defnr el marco del que va a ser exraida la muestra. A mayor ceonocimienta del marco poblacional, menos erores ena selecciin de a muestra, Censo no actualizado (cada 10 fos) 20psicologiauned.com Fundamentos de Investigacion CAPITULO 9: LA ENCUESTA ‘Loure Quintanilla Cobidn: Raquel Rodrigues Fernandez Por Ruth Lopey- Mancher> Gongaleg = Tamafo: Directamente asocado al grado de precisin que se desea obtener en la estmacién de los pardmetos de la poblacin. Segin Buendia (1993), una muestra sufiete es la compuesta por 30, elementos (0 mas), aunque esto no garantiza que la muesta vaya a ser repesentatva dela poblacién (sila pobiaciin a invesgar es muy heterogénea ola caracersica de estudio tiene poca presencia en la poblacion sera necesario aumentaro disminui este tamafo“sufiente) 2. Muestreo probabilistico ‘Todos los elementos de la poblacién tienen una probabilidad conocida de ser selecionadios para la muestra a) Técricas de muestteo MONOETAPICO: Muestieo aleatorio simple (mas): Para poblaciones pequefias. Se selecciona al azar un nimero n de elementos de una pobiacién. Todos los elementos de la poblacién deben tener la misma probabildad de ser legos y la seleccn de uno de ellos no debe infur sobre la seleccgn de ot, Muesteo aleatorio estatficado: La caracteritca objeto de estudio no se distribuye de forma homogénea en la ppbiacién pero extslen grupos o estratos que si presentan homagéneamente dicha caraceristca (género rmero de hermanos, estado ch... en cada uno se extrae una muestra mediante ma s Aljacién de la muestra: Distibucidn de las encuestas entre los diferentes estratos en que se puede divi la pobiacién. Crtrios para levara a cabo. 4. Simple: Se seleccionan el mismo nimero de partspantes de cada estat. 2. Proporciona: La seleccién de los partiipantes se reaiza de forma proporcional al peso que cada ‘strato tne en a pablacion (poblacdn = 10% zurdos + 90% distros > muestra también) 3. Optimo: La seleccién de a muestra tiene en cuenta la homnogeneidad-heterogeneldad dela poblacion ‘ena caracteristca objeto de estudio, seleccionando pocos indivduos de los estratos que sean muy hamogéneos y, por el contario, eligiendo muchos individuos de aquellos estralos que sean heterogéneas. Problema: saber si, en a practca los estatos son homogéneos o heterogéneos. Muestreo por conalomerados: La muestra se obtene pariendo de conglomerados o grupos ya formados en lugar de hacerlo drectamente de los individuos dela poblacgn (clases de un colegio, equipos de fb.) b) Técnicas de muestreo POLIETAPICO: Emplean de forma cnnjunta y sucesiva (en dstntos pasos) ms de un tipo cde muestreo probabilistic. ‘F, Seleccionamos aleatoriamente algunos colegios de una comunidad auténoma 2 En cada colegio, elogimos aleatoriamente entre ls grupos de primer cdo. 3%. Selecionamos tres grupos con ol mismo nimero de nos en cada uno, segin el Cl (alto, media y bajo). Estamos usando. la vez 4%, Muesto aleatoro simple, 2. Muestreo por conglomerados. 3°, Muestreo estraiicado con afjacién simple. a0psicologiauned.com Fundamentos de Investigacion CAPITULO 9: LA ENCUESTA ‘Laura Quintanilla Coblén; Raquel Rodriguez Fernindez Por Ruth Lopey- Mancher> Gongaleg 9.3.2. Muestreo no probabilstico Se desconoce la probabiidad de seleccionar cada uno de os elementos que fomman la poblacin. Se EMPLEA cuando... No es posible extraer una muestra aleatoria porque desconocemos el total de las unidades que componen ia poblacién, san inaccesibles o se trasladan de forma continua ~ Hay imitaciones de recursos (temporales, personales 0 econémicos) = Queremos tener un primer avercamient a problema objeto de estudio. Su VALIDEZ INTERNA es reducida (especiaimente si se usan Idcricas no probabisticas). Los resuitados oblenidos podrén descibiro ocurrdo en una situacién determinad, pero no pocrn extrapolarse 0 generalzarse a toda la poblacén, puesto que no se puede determinar la probabildad de que todos los elementos de la poblacisn hayan estado disponibles para ser selecionadios, Muestro de rutas aleaorias: Cuando no se cuenta con un istado de la poblacién. La persona que entrevista realiza un recorido escogido al azar a pati de un punto de orien en una zona y, siguiendo la ruta establecida, debe seleccionar las unidades muestra de forma aleatoria, ‘Muestro por cuotas: Cuando la estraiicacién no es posible. Suele asertarse sobre la base de un buen conocimiento de los estates de a poblaciin yo los indivduos més representatvos o adecuados para los fines de la investigacion (semejante al muesto aleatorio estraticado, pero sin aleatoiedad). Es necesario saber qué proporcién dela poblacén tiene determinada caractristia que pensamos puede infuir en el estudio y, en furcién de dicha caracteristica, se establecen unas cuotas, aunque la seleccién posterior de fos sujetos seré no alealaria al estar basada en el jucio de la persona encuestadora, que debe encuestar a un nimero determinado de personas segin las cuotas establecidas ~ Muestreo accidental incidental o subietivo: La seleccién de fs elementos no se realiza aleatoriamente, se seleccionan los suetosfacimente accesibes a quien investiga, Se usa mucho en Ciencias Sociales y de la Salud. Hay varios tpos. ‘Muesto de conveniencia: Se seleccionan los casos que estan disponibes en el momento en el que se leva a cabo el estudio, Personas voluntaias, presentes en una estacén de metro, © Muesto de juicio (seleccién experta): Quien investiga selecciona fa muestra con un propdsito ten mente, segin suidea sobre qué o quién debe formar la muestra. Casos atiicos © Muest de poblaciones de df localizacién, muestra en cadena o bola de nieve: Los casos iniciles identifcan e incorporan de forma sucesiva al estudio ots partcipantes de su red social (interesante para e estudio). Muestreoaleatoria simple Probabilsico 4 Muestreo aleatorio estratficado Muestreo por conglomerados Muestreo Rutas aleatrias No probabilistico Porcuotas [De conveniencia Accidental 4 De juicio. Bola de nieve 400psicologiauned.com Fundamentos de Investigacion CAPITULO 9: LA ENCUESTA ‘Laura Quintanilla Coblén; Raquel Rodriguez Fernindez Por Ruth Lopey- Mancher> Gongaleg 9.4. TIPOS DE ENCUESTAS. cuales son los diferentes tipos de encuestas? ‘Atendiendo a tipo de COBERTURA dela poblacién ~ Encuestas vensales: Obtienen datos de toda la poblacién ~ Encuestas muestrales: Extaen la informaciin de un subconjunto dela poblacién (una muestra) Atenclendo al OBJETIVO: = Encuestas descrptivas: Quien investiga se propone conocer y tener una aproximacién a algunas caracterisicas| dela poblacin y ala vaiabidad que presenta dicha caracteristica, - Encuestas explcatvas o analtcas: Estudian las relaciones entre las caractristicas de la poblacén y el grado fen que se relacionan éstas con un fendmeno determinado. Piantea una variable que se asocia con otra, por lo que debe estar medida por una hipdtesis de trabajo para identiicar aquellos factores que modiican un determinado fenémeno. ‘Segin la ESTRUCTURA TEMPORAL de ia investigacién = Encuestas transversales: La meciciin se leva a cabo en un nico momento temporal Recogen informacién en una poblaciin definida en un dnico momento, Sus resultados son generalzables a ese momento y a esa ppobiacén, Apropiadas para el estudio de caracteristicas temporalmente estables Puede tener propésitos... © Descriptive. Estudios enidemioidgcos (sven para determinar el porcentaje de personas que suffen una determinads enfermedad y las diferencias que presenta e! fendmeno en los diferentes subgrupos de poblacién identficando potenciales factores de riesgo). © Explcatvos. ~ Encuestas lonaitudnales: La medicién se realiza en varios momentos temporales (recogida de datos en das 0 més momentos temporales). Analzan los procesos de cambio y desarrollo, El pas0 del tempo es el factor fundamental en dicho proceso. La encuesta se aplica repetidamente a las mismas enldades a lo largo del ‘tempo. Segin sus objetves, hay vatos tos, Encuestas de panel: Miden el cambio producido en los sujeos de la muestra de modo individual a lo largo del tiempo (cambio bruto). Evalian los cambios midiendo a los mismos suietos en diferentes moments. Implica seleccién de la muestra, toma de datos inicialy las subsiquentes tomas de datos en la misma muestra. Adecuado para estudiar el desarrolo individual de una poblacién con determinadas caracteristicas. Permite lever 2 cabo andisis causales mejor que otras encuestas porque permite el estutio de la secuencia temporal en que se producen los cambios de los indivduos pertenecientes a dicha poblacién (ptopésto anaitice). Tiene en cuenta los efectos de maduracién y cohorte. Sus inconvenientes son los sesgos (sujetos conscientes de ser evaliados)y la mortaldad experimental a muestra puede varar en téminos de caracterstcas poblacionales 0 puede perderse el contacto con los sujetos a lo largo del tempo). © Encuestas de tendencias 0 disefios de series temporales: Miden el cambio en el misma tipo de pbiacién a lo largo de tepo (cambio neto) Son como encuestas vansversales repetidas en ditntos momentos temporales pero con muestas de sujelos equvalenes, extraidos de la poblacién bajo estudio, pero compuestas por partciantes distintos. Se debe realzar el procedimiento de muesteo cada vez que se recogen los datos, Permite anaizar una caracerstica especica de la poblacén, valoar efecto de un programa de intervencién 0 tratamiento, 0 los cambios que se producen en una pobiacién bajo unas determinadas condiciones. Permite estudiar las relaciones entre las variables (aber si se mantiene constante 0 varia a fo largo del tempo). No plantean problemas de seguimiento pero puede verse afectadas por cambios generacionales que repercutan sobre las variables de estudio. si10psicologiauned.com Fundamentos de Investigacion CAPITULO 9: LA ENCUESTA ‘Laura Quintanilla Coblén; Raquel Rodriguez Fernindez Por Ruth Lopey- Mancher> Gongaleg ‘Seguin la ESTRUCTURA POBLACIONAL: ~ Encuestas sobre la misma muestra, Encuestas sobre muestras distntas. 9.5. FASES DE UNA ENCUESTA ebm se leva @ cabo una investigacisn mediante encuestas? Cada estudio con encuesta tiene un objetivo y para su Gsefo es esencial considerar dicho objetivo. Hay cuatro tapas o fases y, cada una de ellas, puede modificar alas previa, lo que origina un movimiento de ida y vuelta, Objetivo { Definicién de la poblacién Defnicion del problema ‘Seleccién del sistema de recopilacion dela informacion Pranificacién del proceso de recagida de datos Disefio CConstruccin de la encuesta Prueba pioto Revisin delinstrumento Recogida de datos Coditicacén, registro y verfcacén de la informacion Explotaciinde aencuesta | Andlsis dedatos Informe de inestigaciin 9.5.1. Objetivo de la encu Determina qué se pretende alcanzar con los resuitados que se oblengan de la encuesta, Debemas determinar la informacién que deseamos obtener sobre el tema, Para establecer los objetvos es importante que el estucio sea drigido mediante preguntas de imestgacién, concetas y susceptbles de realizar mediante tuna encuesta La informacion que se desea obtener vendré determinada por ls objetivos propuestos y determinard cual sera la poblacin a encuestary cémo se va a recoplr la informacion 9.52 Disefio I dssefio del_estudio sypone haber tomado decisiones concretas: defnicién de las variables de interés, seleccin de la poblacion, informacién que se requiere recat y sistema de recopliacon, Se define qué tipa de encuesta serd la mds apropiada, 5 disefio de la encuesta se refiere a la operatiizacién de las variables (preguntas que formaran parte del cuestionario, su construcciin és un elemento lave). Sila transformacion de conceptos a preguntas no es adecuada es Posible que no se estime lo que verdaderamente se quiere valorar (amenaza a la valde y la fibilidad). ;Queréis saber més? Pues al cuadro 9.6 (pa, 294) e110psicologiauned.com Fundamentos de Investigacion CAPITULO 9: LA ENCUESTA ‘Laura Quintanilla Coblén; Raquel Rodriguez Fernindez Por Ruth Lopey- Mancher> Gongaleg 9.5.24. Cuestionaro La construccién de un buen cuestonario 0 encuesta no es un trabajo sencil, sobre todo si el problema objeto de estudo es original ono hay cuestionaros elaborados para evaluat. Lo que se hace con un cuestionario es medi de modo indirecto fo que las personas saben, opin juzgan acerca de algo, y esto no es una cuestién seca Dos ideas: ~ Acceder a la stbjetvdad de las personas de modo indirect. Estas medidas pueden ser més 0 menos precisas dependiendo del grado de cumplimiento de los principios de la mecicién en la configuracién de instrumento. = La elaboracién de cuestonarios especticos para una investigacién (cuestionarios creados ad hor) require elaboracin tanto tedrica como préctica Principios a seguir en la constuccién de un cuestionario: Preguntas que soliten sola informacién necesara Preguntas que sean posites de responder. YY Pregunias que obtengan informacién veriica Y Pregunlas que sean contestadas 9.5.21.1. Tipos de preguntas @) Preguntas ABIERTAS: Exigen la elaboracin de la respuesta de modo libre. Quien investiga debe realizar un trabajo posterior de clasticacin y categorizacion de las respuestas b) Preguntas CERRADAS 0 de elecidn: Presentan atenativas de respuestas. Son féciles de responder ycodficar. = De eleccién binaria: Dos atematvas. De eleccién mitple 0 escalas de valoracidn: Més de dos allenatvas. Se deben calegorizar las posible respuestas antes de recoger los datos para poder ofrecer las aterativas posblesy, ademas, proporcionar alguna alternativa sila persona que responde no sabe o no contesta, Hay varios tipo... 1 Escalas de categoris: Constan de un enunciado y un conjunto de categorias. El suelo se debe posicionar sefalando la categoria que considera més adecuada respecto a un conjunto dado (recuencia cantidad, sentimients...) Escala Likert: Cuando las categorias se ordenan y se emplean para denotar el grado de acuerdo-desacuerdo con el enunciado de a pregunta 6 Listados: Consisten en una ista de elementas y e suelo debe seftlar aquellos que, en su Cpinién, sean apicables al objeto sobre el que se le pregunta ) Preguntas SEMlabierlas o SEMcerradas: Contenen dstntas alleratvas de respuesta y una parte de respuesta de pinign, Las FUNCIONES que pueden cumpilas preguntas pueden ser: ~ Introducirala persona entrevista. Filrar respuestas en las que, en funcion de lo que se conteste, a pregunta siguiente tendré sentido 0 no y deberd pasar a oto bioque de preguntas r10psicologiauned.com Fundamentos de Investigacion CAPITULO 9: LA ENCUESTA ‘Loure Quintanilla Cobidn: Raquel Rodrigues Fernandez Por Ruth Lopey- Mancher> Gongaleg REGLAS paralaredaccién de las preguntas: Si necesitis mas detalles... cuadro 9.10 (9,300) v S88 Simplcidaa. Brevedad (evita informacién irelevante), Clardad. Lenguaje cuidado, Concision (una idea por pregunta) 9.5.22. Prueba piloto Una vez construdo el instumento es aconsejable reaizar una experiencia con una pequeria muestra de sujetos para cbservar cuestiones relacionadas con la aplcacion del mismo. Una vez hemos obtenido esta informacién, podemos rectficar sobre nuestros pasos y modiicar, con cieta base cempirica, as decisiones previa. 9.5.3, Recogida de datos (MODALIDADES) a) b) a 4 Cara acara: Y Fatilde contestar Baila erores debidos a ano comprensién de las preguntas. -_Permite controlar qién es realmente la persona que contesta ‘Ao cost (personal, econémico y temporal. ~ Require entrenamiento por parte dela persona que entrevista (experiencia). ~ Hay que estar geogréfcamente cerca de la muestra, Por telefono: Mas econémica Permit trata temas mas dlicados (se crea un ambiente mas impersonal ~ Produce mas reticencia = Menor tasa de paticipacién Por correo posta: Mayer rapidez Obtiene respuestas més honestas (mayor intmidad) ~ Requiere un cuestionario muy dara, - Falta de respuesta mucho mayor. ~ Sesgo por deseabiidad social (la persona que contesta puede suponer el propésite de estudio}, Por comea electric o por internet: -_Inmediatez en el registro (ademas de compart las ventajas de las encuestas por correo postal) Posiiidad de emplear técnicas de comeccién automaticas que simpiiican, en gran medida, el abajo de asignar valores alas respuestas de los sujetos para poder realizar ls posteriores ans Restriccin en su acceso (Imitado ala gente conectada). ~ Puede producir sesgo en la seleccién de la muestra y, como consecuencia, en los results, a0psicologiauned.com Fundamentos de Investigacion CAPITULO9:LAENCUESTA ‘Laura Quintanilla Coblén; Raquel Rodriguez Fernindez Por Ruth Lopey- Mancher> Gongaleg 4, Explotacién de la encuesta 9110psicologiauned.com Fundamentos de Investigacion CAPITULO 9: LA ENCUESTA ‘Leura Quintanilla Cobién; Raquel Rodriguez Fernandez Por: Ruth Lopey- Menchere Gongdleg 9.6. CALIDAD DE LA ENCUESTA Este texto ha sido revisado con LA LUPA VIOLETA, un complemento gratuito para Microsoft Word que nas permite evitar (al menas en parte) el uso sexista del lenguaje. Més informacién en: jctoriaemy ct lanze Por favor, si alguien encuentra algtin error al respecto, que me lo comunique a través de la siguiente direccién: ruty.30@ hotmail.com ‘0110TEMA 10 LA OBSERVACION MP del Mar Pamo n se basa en Ta capacidad de percepcién y de clasificacién del ser humano. Con que objetivo se apliquen estas capacidades y como se apliquen nos va permitit diferenciar la observacién ordinaria, que todos realizamos de forma cotidiana, de la observacién cientifica -a debe de ser capaz de proporcionar conocimiento cientifico, es decir, objetivo, replicable, fable y valido para responder a la pregunta planteada 0 ‘aumentar nuestra comprensién del problema de estudio. En las iitimas décadas la metodologia observacional se ha consolidado como una alternativa metodolégica imprescindible para aquellas areas de la Psicologia que consideran como objeto de estudio el comportamiento espontneo en sus contextos naturales, Pero si al investigador lo que le interesa es conocer como es 0 cémo se modifica el comportamiento del individuo manipulando y controlando ciertas variables de la situacién, para poder identificar relaciones de causalidad, entonces utilizard la ‘metodologia experimental, metodologia observacional puede ser muy pero también para otros que son sencillos. CARACTERISTICAS il para estudios de gran complejidad ‘Técnica especifica de recogida de datos y estrategin metodolégica La observacién cientifica se puede entender como la forma de captar la realidad, aplicada con rigor y sistematicidad. La aportacién metodolégica de la observacién a la investigacién cientifica es doble: como técnica especifica de recogida de datos y como estrategia metodolégica. La observacién como técnica de recogida de datos: puede ser la técnica de medida de la VD de un disefio experimental, de un cuasi experimental o de un ex post facto, La informacién que proporciones debe de ser fiable, valida y itil a los objetivos del disetio. Se puede entender la observacidn como una estrategia metodoligica global, que tiene ‘un imbito de aplicacién idéneo y unas caracteristicas que determinan las decisiones de planificacién y procedimiento de estudio en coherencia con sus objetivos. Algunos autores hablan también de método observacional. Este método se caracteriza por la ausencia de intervencién del investigador en el fenémeno de estudio y la no restriccién de las respuestas de los participantes, a través de la tarea o instrumentos de evaluaci6n, pues el objetivo es el estudio del comportamiento espontineo. Anguera (1988) define Ia metodotogia observacfonal como un provedimiento encaminado a articular una percepeién deliberada de la realidad manifiesta con su adecuada interpret ‘aptando su significad, de forma que mediante un registro objetivo, sistematico y espevitico de la ‘conducta generada espontineamente en un determinado contexto y una ver que-se ha sometido a ‘una adecuada codificacion y analisis, nos proporcione resultados validos dentro de un marco ‘especifico de conocimiento, La estrategia de investigacién observacional, es aplicable con diversos grados de intervencién en el diseiio y participacién en la situacién de observacién por parte delTEMA 10 LA OBSERVACION MP del Mar Pamo Grados de estructuracién de la situaci Observacién natural: la observacién del comportamiento de los participantes de estudio es completamente natural, en su entomo o contexto habitual, sin modificacién provocada por parte del investigador. En el caso del que el investigador determinara algunos elementos de la situacién y por tanto los elementos estimulares que inciden sobre el sujeto a observar. Este caso seria tuna vbservacivin estructurada (un ejemplo seria la situacién para la evaluacién del apego en nifios pequeiios, diseitada por Ainswoth 1963). Grados de participacion Se refiere al grado de participacién del investigador y se pueden distinguir entre: Observacién externa o no participante: el observador es ajeno a la situacién en ‘én con los participantes estudiados. Estas in la objetividad del observador y sus decisiones de registro y evitan los riesgos de interferencia en el fendmeno de estudio. La observacién participante: el observador se integra en la dinémica del fenémeno en estudio, participando en las actividades del grupo o del individuo para establecer contacto directo con la realidad. Muy utilizada en Antropologia Pedagogia y Sociologia, para profundizar en la compresién de los problemas de estudio. Plantea riesgos € subjetividad en las decisiones de registro del observador al estar implicado en la situacién, La autoobservacién: el propio individuo bajo estudio es el registra su conducta. Es ‘muy ail para registro de conductas encubiertas o con gran implicacién de estados emocionales (decisiones, ansiedad, deseos). Ser a la vez sujeto activo y objeto de observacién plantea dudas sobre la validez de los datos, Fases En la observacién como en cualquier otra forma de investigacién se comienza con el planteamiento del problema, para continuar con la formulacién de hipétesis, definicién operativa de las variables, eleccién de instrumentos de medida, y evaluacién de la calidad métrica, seleccién de la muestra de participantes, recogida de datos, andlisis de datos ¢ interpretacién de los resultados. Pero hay que tener en cuenta que algunas decisiones son especificas de este tipo de metodologia. Estas decisiones afectan a aspectos como: qué observar (se resuelve a trav de categorias; cuestiones de muestreo (que en esta metodologia no sélo se refiere a quien observar, sino a cuanto tiempo, donde y cuando observar): a la evaluacidn de la calidad métriea de los datos (basado en el estudio de la fiabilidad); y en el anlisis de Jos datos (que puede necesitar técnicas especiticas adecuadas a la naturaleza de los mismos y a los objetivos de la investigacién, como el andlisis secuencial) (CATEGORIZACION La identificacién clara y objetiva de las conductas o elementos a observar, a través de su descripcién o definicién por parte del investigador, constituye un paso fundamental en el proceso de categorizacién.TEMA 10 LA OBSERVACION MP del Mar Pamo ‘A través de él podemos llegar a crear un potente instrumento para la observacién: el sistema de categorias. Este es un pilar fundamental de la investigacién que puede implicar horas de lectura de documentacién para el estudio teérico del problema, horas de observaciones informales previas, etc. [ QUE OBSERVAR -> | SISTEMA DE CATEGORIAS ‘A QUIEN CUANTO TIEMPO _y | MUESTREO DONDE CUANDO | COMO > | REGISTRO El sistema de calegovias nos permite enfrentamos a la tarea de registro, teniendo seleccionadas y definidas las conductas relevantes para nuestro estudio y en las que el observador debera focalizar su atencién. Tiene que ser puesto a prueba, revisado y adaptado a las necesidades de! nuevo estudio. Los investigadores suelen crear sus propios sistemas de categoria. Para crear un sistema de categorias especifico podemos recurrir a dos fundamentales para iniciar el proceso de categorizacién + La bibliogratia existente sobre el tema, tanto de los modelos teéricos explicativos como de investigaciones anteriores, + Informaciones informales o sistematicas preliminares, que mas que verla como alternativa deberia verse como complementaria de la bibliografia En ellas el investigador se enfrenta a situaciones similares a las definitivas, y teniendo presente el propésito del sistema de categorias a crear, anotara las conductas que aparecen y las condiciones en las que ocurren, Con esta informacion puede elaborar una primera lista de elementos y rasgos que estuidiara en sus posibles agrupamientos © desgloses.y someteri a pnieba las veces que considere necesario hasta Hegar aun sistema de categorias que resulte completo y claro, y que servira para realizar la observacién sistematizada que proporcionars los datos del estudio, En definitiva, un sistema de categorias intenta establecer un sistema de clasificacién de comportamientos y eventos que, bajo criterios tedricos, contribuye a diferenciar el comportamiento de los participantes. Es decir, cuando un investigador pretende estudiar la agresién- un constructo- lo deberia definir en términos observables (aspectos fisiologicos, atencionales y motores del individuo). En la observacién es lo mismo, tenemos un amplio espectro de indicios -comportamientos- que debemos clasi cereando y definiendo categorias. Hablamos de sistemas de categorias cuando disponemos 0 hemos definide dos o mis categorias para la observacién y el registro de un mismo fenémeno desde determinada dimensién de andlisis. Cada sistema de categorias debe responder a las cexigencias de Exhaustividad y Mutua Exclusividad (lo que se conoce como medicién EME). Exhaustivo porque debe existir una categoria para cada una de las conductas relevantes posibles que puedan aparecer en la situacin de observacién y en el nivel de andlisis del sistema, de forma que esta tenga validez para alcanzar los objetivos del estudio y que no existan vacios o lagunas en el registro.TEMA 10 LA OBSERVACION MP del Mar Pamo lad se aplica a las categorias porque estas deben estar definidas sin ambigiiedades, de manera que cada conducta observada sélo pueda ser asignada a una categoria 0 cédigo de cada dimension de analisis. Las categorias se pueden definir atendiendo a elementos facilmente perceptibles 0 a criterios que exigen mayor grado de inferencia por parte del observador. Algunos autores insisten en la necesidad de que las definiciones de las categorias se ajusten a elementos fisicos observables directamente y que presenten limites claros, y consideran que aspectos como la intencionalidad o la funcién de la conducta deben ser evitados en. los estudios de observacién. Ver ejemplo de investigacion pig 322-325 Definiciones cuadro 10.2 AGRESION FISICA (AF): golpear, empuja, dar patadas, et. sin que el receptor de esta eonducta responda en los mismos teminos (actitud pasiva, protesta pero no agrede), TAGRESION VERDAL (AV) isullar, molestar con comentarios, hacer burla, ridiculizar sin que el ‘eeeplor responsa en los mismostérminos (actitud pasiva abandano del grupo o protesta pero sin agredi. AMENAZA (AM): verbal ofisiea mirada fija brazo en alto, amago de patada el receptor no respond ¢n Jos mismos teminos (actitud pasiva v huida). ARKEBATAR ORIFTOS O LUGARES (AR): quitar un abjeto o sitio a otro deforma violenta ono, sin {que el ot responda mostrando resistencia ‘ORDINES (OR) decir @ ovo To que Gene que hacer de forma imperativa, el otro puede obedecer (OR) © desobedever (OR-). Decisiones (DC); decitle a otro lo que hay que hacer de forma indirecta, como propuesta, El olr puede acaar la decisién (DC) o no acatarla (DC*), PERSUASION (PS) Waar de convencer a otro de que haga algo sin obligarle fisica ni verbalmente. EL ‘otto puede dejarse petsuadir (PS) 0 no dejarse persuadir(PS-) SEOUIMIENTO (SG) moverse en la misma diveecibn y ders de otro nifio que inicia la accion, Debe haber desplazamientofsico, no sélo seguimiento en el sentido de aceptar una propuestao de repeti lo {ue el iniciador hace. Tampoco se registra como seguimiento la conducta que se produce en el caso de {Que el indcador ordene al sujeto que lo sign, Es un seguimiento voluntario TMITACION (IM), acer lo mismo que otto nie volunfariamente, ya sea igual o con alguna ‘modificacién. No debe confundirse con hucer burla, ya que se clasficaria dentro de ls categoria de agresion verbal CONTACTOS AMISTOSOS (CA) diigise a oto ni, estableciendo contcto fisico en forma de abrazos. Caricias, besos, palmadas en la espalda y en general cualquier contacto fisico con otro mio que 1 sea aysesivo ni fortuito (ade se intencionado). DONACION DE RECURSOS (DRy dar wofrecera otto niio un objeto o cederle el sitio ‘oluntariamente, No incluye la respuesta a una omen nia la conducta de arrebatar por parte de otro nin, PELEAS FSICAS (PF) agresiones muttas con contacto fisico entre dos ponentes por la posesién de un ‘objeto o un lugar, 0 porque un nifo responde a a agresion de otro en los mismos tfminos (es decir, seria tuna reacciin de insumisin a ls conductas AR o AF de otro. ‘Se puede observar que se hace una lista de posibles conductas que siendo distintas pueden tener un significado comin, por lo que se les incluye en la misma categoria y se les aplica la misma etiqueta y el mismo eédigo <>. Pero también se garantiza la misma exclusividad de esta categoria con otra cercana y con la que podrian plantearse solapamientos (peleas fisicas) ya que sélo se incluiria en la categoria de < (cumplir las exigen Otros sistemas de categorias complejos pueden estar compuestos por subsistemas de categorias distintos para los diferentes participantes de la interaccién, MUESTREO Y REGISTRO Las observaciones estin limitadas a un periodo de tiempo. Fl investigador trabaja (cegistra y analiza) con una muestra de la conducta del individuo o del grupo en estudio, que debe reflejar las caracteristicas y la dindmica real de su conducta (muestra representativa). Esta representatividad dependeri de la validez. del sistema de categorias para captar los aspectos mas relevantes del problema, pero fundamentalmente depender’ de la adecuacidn de las decisiones del muestreo y registro, y de su coherencia con los objetivos de la investigacién, Muestreo y registro estin estrechamente relacionados en el proceso de decisién. El procedimiento de muestreo que hayamos elegido para la investigacién nos especificard cuando hay que observar, determinando los criterios deTEMA 10 LA OBSERVACION MP del Mar Pamo inicio y final de las sesiones (muestreo intersesional) y a qué participantes y cuando dentro de cada sesién (muestreo intersesional de participantes). El procedimiento de registro especifica como debe registrarse el comportamiento de los individuos dentro de cada sesién y qué propiedades de la conducta (ocurrencia duracién y orden). iQué es una sesién? Una sesién de observacién es un periodo de tiempo continuado durante el cual el observador registra sistematicamente las conductas objeto de estudio, cs decir, son fragmentos operativos de tiempo del periodo de observacién. El periodo de observacién es el periodo de tiempo en el que tendria sentido registrar la conducta del individuo en funcién de los objetivos del estudio, el periodo de observacién que corresponde a los criterios teéricos, no siempre es viable en términos pricticos. En la mayoria de los estudios el investigador tiene que aceptar Ia existencia de slo ciertos subperiodos disponibles en funcién de la disponibilidad del participante, observado 0 del observador. Ade las sesiones de observacidn y de la distancia de tiempo adecuado entre el final de una sesiGn y el inicio de la siguiente, y el criterio para su ubieacién en el periodo de observacién, Procedimientos de muestreo Una vez delimitado el problema, hay que seleccionar la muestra de participantes que seri objeto de estudio y que debe ser representativa de la poblacién de interés. La unidades muestrales pueden ser grupos, diadas, individuos, ete. De jones de muestreo en metodologia observacional 1. SELECCION DE LAS UNIDADES MUESTRALES 2. MUESTREO INTERSECCIONAL: Cuindo observar (nico y fin de las sesiones -Selescion fj. - Selecctin aleatoria. 3:-MUESTREO INTRASESIONAL: Qué sujtos y cuando dentro de a sesin. Focal. “Maltifcat. -Combinacién d 1-Muestreo intersesional: criterios de inicio y final de las sesiones de observacién La seleccién fija es el sistema mis sencillo para determinar los momentos y lugares de las sesiones de observacién y consiste en la aplicacién de un criterio fio (temporal, conductual, situacional o de actividad).Fstas sesiones son siempre a la misma hora del dia 0 coincidiendo con determinadas actividades. Esta estrategia limita la representatividad de los datos a lo ocurrid en esas horas 0 a lo vinculado a esas actividades, pero hay veces que el propio problema de estudio determina los momentos ‘mis adecuados para la observacién, La seleccién aleatoria contribuye a conseguir esta representatividad y se puede aplicar de varias formas. El mas utilizado es:TEMA 10 LA OBSERVACION MP del Mar Pamo + El muestreo aleatorio simple: es poco viable en muchas investigaciones. En determinadas ocasiones los participantes a observar o los observadores suelen tener limitada su disponibilidad a ciertos subperiodos de tiempo. 2-Muestreo intrasesional de participantes ‘demas de la seleccién de participantes y de eriterios de inicio y finalizacién de las sesiones de observacién, cuando en un estudio observacional se plantea la observacién de un grupo a través del registro de la conducta de los participantes, sera necesario determinar un procedimiento sistemitico de reparto de la atencién del observador a los, distintos miembros del grupo en cada sesién el procedimiento sera una forma de ‘muestro intrasesional de participantes siendo las més usadas: ‘+ Muestreo focal: un solo individuo se convierte en el foco de la atencién sostenida del observador durante un periodo de tiempo grande, incluso toda la sesién, El resto del grupo serdn observados en otra parte de la sesién o en sesiones posteriores. Previamente en el registro se debe especificar cual o cuales son los individuos focales de la sesién y qué hacer si el individuo focal deja de ser observable. ‘+ Muestreo de barrido 0 multifocal: el! observador va focalizando a cada uno de los individuos en periodos te tiempo muy breves, pasando de un individuo otro en un orden establecido y se puede repetir varias veces a lo lango de sesién, La duracién de los iniervalos seri la misma para todos los individuos y cen todos los barridos de las sesiones. El muestreo multifocal genera datos con algunas limitaciones, + Uso combinado de muestreo focal y muestreo de barrido: propuesto por Altmann (1974) aunque durante la sesidn el observador registre la conducta de un solo individuo focal, por ejemplo, cada cierto periodo de tiempo realiza un barrido completo a todos los miembros del grupo para volver luego a su individuo focal EI muestreo ad libitum no sigue mis criterio que atender a lo que le parece en cada momento mas interesante al investigador. Procedimientos de registro El registro observacional consiste en anotar las conductas para tener constancia de su ocurrencia, sus propiedades y su orden de aparicién. La accién de anotar la conducta observada puede tener lugar al mismo tiempo que ocurre esta, cuando se realiza la observacién directa. Esto es posible por la preparacién previa, de los observadores, por el disefio de hojas de registro muy pricticas o el uso de aparatos de registro que facilitan la tarea. Actualmente se sgravan las sesiones en video para después visionarlas y proceder a la tarea de registro de codificacién de las conductas, Se habla de codificacién en la medida en que, con frecuencia, el registro se apoya en una serie de cédigos que representan a las eategorias del sistema de manera que el proceso de registro constituye al mismo tiempo un proceso de codificacién de la conducta y asi es denominado en algunos manuales sobre observacién,TEMA 10 LA OBSERVACION MP del Mar Pamo A través de la tecnologia, con programas informaticos especificos, se puede mejorar Ta tarea de registro, ya que estos acumulan la informacién registrada y marcan los videos digitalizados en los puntos de registro efectuados, permitiendo la localizacién y revisién sistemitica de cualquiera de las conductas de estudio identificadas. Se puede contar con sistemas informaticos para video-andlisis automético como Interact de Mangold o de The Observer de Noldus, que aplicando el sistema de categorias determinado por el investigador analizan las grabaciones generan las bases de datos exportables a programas de anilisis estadisticos. La Utilizacién de microordenadores preparados hace viable la tarea de registro completo a tiempo real en situaciones de observacién directa (in vivo), Registro activado por unidades de tiempo (RAUT) Sélo se produce el registro de las conductas indicadas por el sistema de categorias, iguiendo una pauta determinada por intervalos de tiempo, las que estin ocurriendo en momentos temporales especiticos de la sesién RAUT-puntual, o que han cocurrido en los petiodos de tiempo establecidos, RAUT de intervalos Registro activado por transiciones de conductas (RAT) El orden de aparicién de las conductas surge directamente del registro, en la medida en que el observador anota un cédigo cada vez que se produce un cambio, una transicién de una conducta a otra, Fl registro puede limitase a las ocurrencias y transiciones de las conductas o ineluir ademas informacién sobre su duracién. El registro activado por transiciones (RAT) posibilita un registro continuo y completo, salvo que el procedimiento de muestreo utilizado provoque la discontinuidad del registro (como el muestreo de barrido multifocal). METRICA DE LA OBSERVACION Las medidas conductuales basicas primarias son la frecuencia de aparicién de una determinada categoria del sistema de categorias y la duracién de la ocurrencia de dicha categoria, estas medidas se refieren a dos dimensiones diferentes y complementarias del comportamiento y a partir de las cuales se pueden obtener medidas derivadas 0 secundaria Medidas conductuales de mayor uso en Ia investigacién observacional Duracién media) Duracién DG)/FO) mU) = DG)/T de transicién(i, j) ——> Frecuencia relativa de transiciin(j/i)=fG, j/ Ali) Intensidad: 1(j)TEMA 10 LA OBSERVACION MP del Mar Pamo La frecuencia es una medida cuantitativa disereta que se mide en escala de intervalo, tiene su significado asociado a las condiciones concretas de la investigacién y muy especialmente al tiempo de observacién o de la sesién en la que se obtuvo, ya que es el resultado de contar el niimero de veces que el participante hace algo concreto. Para trabajar con registros procedentes de sesiones de distinta longitud 0 para comparar resultados de distintas investigaciones es necesario referirla al periodo de tiempo en el que se obtuvo, empleando medidas secundarias o derivadas: como la tasa y frecuencia relativa, + La tasa de la categoria [yG)] se obtiene dividiendo su frecuencia por et tiempo total de observacién (sesién o suma de sesiones) [T, y se puede considerar como una medida de densidad temporal de la categoria de conducta. La transformacién de las frecuencias en tasas tiene la ventaja de haber transformado medidas cuantitativas diseretas en medidas cuantitativas continuas, + Lo fiecuencia relative © proporeién relativa [p(j)] es el resultado de dividir la frecuencia de la categoria por el total de eventos registrados en ese periodo de observacidn (la suma de las frecuencias de todas la eategorias del sistema). Si el registro efectuado identifica no s6lo las categorias sino también su orden de aparicién podremos obtener medidas de microanilisis como son las frecuencias de transicién. * La frecuencia de transicién: [f(é,j)] es el mimero de veces (en el tiempo de observacién) que tras la ocurrencia de la primera conducta (i) ha tenido lugar la segunda @j). A partir de éstas podemos obtener otras medidas secundarias como las frecuencias relativas de transicién po] dividiendo la frecuencia de transicién [f(i,/)] del par de categorias en estudio por la frecuencia de la categoria de conducta antecedente del par en cuestion [FC]. Por la suma o acumulacién de la duracién de las ocurrencias [4()] podemos calcular la duracién del flujo conductual. La duracién (D(j)] de una categoria indica el niimero total de unidades de tiempo que ocupan todas las ocurrencias de la categoria durante el periodo de observacién. La duracién es una medida cuantitativa continua (admite valores intermedios) de raz6n (su escala tiene un cero absoluto). Con medidas secundarias © derivadas de la duracién podemos calcular la duracién media y la duracion relativa + Laduracién media: de una categoria [4())] se calcula dividiendo su duraciéa por su frecuencia. Si queremos tener una media comparable con otras investigaciones, entonces calcularemos la relacién relativa 0 prevalencia [p(j)] dividiendo la duracién de una categoria por el tiempo total de observacién. + Lo intensidad: es una medida menos frecuente los estudios observables pues exige la aplicacién de una escala ordinar que refleje los distintos grados de la presencia de una determinada conducta en un individuo o de los distintos arados en los que puede manifestarse un determinado rasgo conduetual, y no todas las categorias conductuales admiten este tratamiento. CONTROL DE CALIDAD DE LOS DATOS,TEMA 10 LA OBSERVACION MP del Mar Pamo Sila fiabilidad tiene que ver con la precisién, la validez lo es, con el signiticado de la medida. La validez. de los datos de observacién esté estrechamente relacionada con la relevancia de las eategorias de observacién seleccionadas y con la exhaustividad del sistema El estudio de la viabilidad de los datos de observacién se realiza calculando el indice de acuerdo de los registros proporeionados por dos observadores que han trabajado de forma independiente, y es conocido como fiabilidad interobservadores. O bien a través del calculo del indice de acuerdo, de los registros proporcionados por un mismo observador que registra ciertas sesiones de observacién en dos momentos diferentes (fiabilidad intraobservador) Estimacién de la flabilidad ‘No existen normas para el examen de la fiabilidad de los datos en un estudio observacional, pero hay recomendaciones a partir de la experiencia. Es conveniente contar con dos observadores para confrontar sus registros sobre un mismo material y caleular el indice de acuerdo interobservadores. Esto no significa que se repartan el trabajo ni que el trabajo se duplique totalmente, En realidad no se duplica el re todas las sesiones de observacién previas 0 ya gravadas sino sélo una muestra de ellas (30%). Se recomienda empezar trabajando la fiabilidad por consenso que supone el ajuste progresivo de los registros de los observadores de forma conjunta y negociada Después ambos observadores trabajaran codificando la muestra de sesiones seleccionada de manera independiente. Se compararin los tegistros y analizaran para comprobar que se alcanza un nivel de acuerdo aceptable, e identificar donde puede cexistir algin problema, sises el caso. Los indices de acuerdo aplicables son muy diversos. El mas aceptado y usado en metodologia observacional es el indice de Kappa por su ficil interpretacién ya que sus valores estan entre 0 y 1, por su calidad métrica, por su versatilidad, pues es aplicable tanto con datos obtenidos por registro activado por unidades de tiempo (muestreo de intervalos), como por registro activado por transiciones (registro continuo), y por su capacidad informativa, Para calcular el indice de Kappa es necesario construir una matriz cuadrada a partir de las categorias conductuales del sistema, en cuyas celdillas se reflejardn los acuerdos de los observadores, y los desacuerdos, que se irin marcando en la celdilla correspondiente cen funcién de la categoria conductual identiticada por uno u otro. A partir de los datos reflejados en la matriz. de acuerdos se calcula la proporeién de acuerdos observades. Luego se valorari el resultado obtenido al analizar el grado de concordancia de los registros independientes y se vera si es aceptable 0 nos esti informando de la existencia de problemas en el sistema de categorias, su definicién o alguna otra cuestién de procedimiento. El observador no es la tiica fuente posible de valoracién, de introduccién de error en el proceso de medicién, pero si constituye una de las amenazas de error mas importantes en la observacién.TEMA 10 LA OBSERVACION MP del Mar Pamo Fuentes de error y formas de control en la observacién Elobservador Es fundamental en un estudio observacional, puede llegar a ser considerado como el instrumento de la observacién. Sus errores inciden directamente en los datos del estudio. El entrenamiento de los observadores en la aplicacién del sistema de categorias co del estudio es la principal forma de control de estas amenazas de error. Las 's de entrenamiento deben durar hasta alcanzar un grado de fiabitidad por consenso que investigador considere aceptable. Es conveniente también hacer estudios periddicos de la fiabilidad sobre los registros realizados por los dos observadores de forma independiente. + La deriva del obyeryador se puede dar en la medida en que su propia experiencia en la aplicacién del sistema le puede llevar a ir desarrollando interpretaciones y adaptaciones idiosincraticas de las definiciones originales de las categorias desviindose de forma sistematica de ellas en el registro de los datos + Lay expectativas del observador acerea de lo que deberia ocurrir o aparecer en la situacién estudiada puede Hlevarle a identifiear conductas con categorias en en las que no se ajustan correctamente o a no percibir otras conductas que s de fiabilidad una estrategia de a consiste en la utilizacién de observadores entrenados pero que desconozcan el objetivo y las hipétesis del estudio (procedimiento ciego), El sujeto de estudio: la reaetividad Tanto si estamos en una situacién de observacién participante como si es de observacién extema, si los participantes se saben observados existe riesgo de reactividad, y les puede llevar a modificar su conducta de forma consciente y voluntaria de forma involuntaria, y no seria un comportamiento espontineo. Se trata de minimizar los riesgos de reactividad, la situacién ideal es la observacién de individuos ingenuios (no saben que estin siendo observados) a través del uso de Aispositivos ocultos, camaras, magnetéfonos, ete. Hay que recordar la necesidad de seguir las normas éticas que garantizan el respeto de los derechos de los participantes. Pero hay ocasiones en las que no se puede ocultar la presencia del observador y su tarea, hay que tratar de ser lo més discretos, evitando al maximo la visibilidad del observador. ‘Si hacemos que el sujeto observado se familiarice antes del experimento con el observador, se ira produciendo loa habituacién de la persona observada a la presencia del observador y ésta cada vez tendri menos efecto sobre su conducta.TEMA 10 LA OBSERVACION MP del Mar Pamo Cuadro ejemplo de investigacién y su presentacin a los participantes para evitar reactividad En una investigacién sobre el desarrollo comunicativo preverbal, que realizamos con nifios entre 8 y 12 meses de edad, habiamos gravar en video situaciones de de interaccién libre de los nifios con sus madres (sesiones de 20 minutos). En la justificacién que se daba a las madres de los objetivos de la investigacion y de la necesidad de contar con ellas, resaltébamos que el foco de interés era el nifto, para poder ir viendo como progresa en su capacidad de comunicacién. Insistiamos en la idea de que ella era necesaria para que el nifio se sintiera cémodo y seguro, pero que no ibaa ser estudiada y que por supuesto el uso de esas cintas de video se limitaba exclusivamente a st codificacién por parte de los investigadores. Nos preocupaba conseguir que las, ‘madres se relajaran y se centraran en sus juegos familiares con sus hijos y que no cstuvieran pendientes o preocupadas por su propia imagen. Se trataba de evitar cualquier tensién anémala en la situacién de interaccién. La posible reactividad de los nifios se traté de evitar a través de la habituacién a la presencia de la cémara en su centorno familiar. Sistemas de categorias Hay veces que es el propio sistema de eategorias 0 el ¢ cadificacién el que provoca los errores de los observadores. Problemas de definicién de las amplitud 0 complejidad del sistema o la apli alejados del significado de las categorias, pueden ser causa de errores en el regi otra parte el estudio de la fiabilidad en el proceso de entrenamiento de los observadores nos puede informar de la existencia de estos riesgos y de si es necesario seguir ‘mejorando el sistema de categorias antes de proceder al registro sistemiético de los datos. Hay que recordar que una fuente importante de sesos o error en un estudio observacional reside en lo que se puede considerar como fallos de procedimiento que se pueden prevenir y evitar. Estos fallos pueden prevenirse realizando una cuidadosa planificacién y prestando especial atencién a la adecuacién de las decisiones tomadas respecto a la naturaleza del problema de estudio, los objetivo e hipdtesis y las condiciones reales de viabilidad del estudio. ANALISIS DE DATOS Se puede realizar desde distintos modelos y téenicas estadisticas, dependerd de los objetivos ¢ hipétesis de la investigacién y de las earacteristicas métricas y posibilidades informativas de los datos registrados. Para tener una vision general de las diferentes posibilidades de analisis de datos se utilizan dos criterios basicos que pueden combinarse con otros mis especificos: 1) Segiin los objetivos del estudio: andlisis exploratorio vs anélisis| confirmatorio. F/ analisis exploratorio es propio de etapas iniciales. Hay veces que por la originalidad del tema o el estado inicial de su desarrollo se parte sin hipétes trabajo que indiquen que relaciones se deben buscar, por lo que el an explorando todos los datos hasta encontrar ocurrencias 0 relacionesTEMA 10 LA OBSERVACION MP del Mar Pamo significativas. Este anilisis proporciona menos seguridad que los confirmatorios, en la que toda la investigacién est orientada a la contrastacién de una hipdtesis o predicciones. En el anilisis exploratorio el riesgo de encontrar relaciones espitreas (no reflejan un efecto real sino un fenémeno azaroso) es mayor que en. el confirmatorio. E andlisis con tirmatovio esti orientado a la contrastacién de hipétesis, que permiten realizar los andlisis pertinentes para su comprobacién y obtener resultados que mantenga o refuten las hipotesis. Hay que recordar que en la ‘medida en que no exista una variable de manipulacién intencional que se introduzea como antecedente (causa) de otra (cuyos cambios indican el efecto) en situaciones controladas, las relaciones que predicen las hipétesis no se pueden plantear en términos de causalidad 2) Segiin las medidas conductuales utilizadas: macroanilisis vs microaniiisis. Cuando la deseripcién y el estudio de las relaciones se realizan a través de medidas globales como las frecuencias, las duraciones 0 sus derivadas hablamos de macroanilisis. Las téenicas estadisticas aplicables a este tipo de andlisis son diversas. Desde los cocticientes de correlacién bivariados hasta los anélisis multivariado (mas complejos) para datos categéricos como el analisis de conglomerados 0 el factorial de correspondencias miltiples por citar algunos de os mas usados (el paquete estadistico SPSS proporciona una buena gama de téenicas). Fi cl microanilis's se estudian las relaciones entre Tas unidades de conducta que a modo de estabones de una cadena describen el comportamiento del individuo o del grupo. Se pueden estudiar las elaciones de contingencia temporal entre las conductas. La técnica mis extendida de microanilisis es el analisis secuencial o anilisis de secuencias, este sélo es posible si se ha activado por transiciones (RAT). El anilisis secuencia tiene en cuenta la variable tiempo en la medida en que pretende descubrir cémo cambian tas probabilidades de que curran ciertas conductas en funeién de que previamente hayan ocurrido otras, y encontrar patrones estadisticamente significativos que revelen sus regularidades. El analisis de secuencias” no es una técnica estadistica concreta, sino que refiere laposible aplicacién a los datos categéricos secuenciales de algunas de las diversas técnias existentes con tal eneuentra en ellibro de Cuadro sobre el anal El programa informitico SDIS-GSEQ de Bakeman y Quera (1996) es una potente herramienta para la aplicacién informatizada de estas técnicas. La versién para Windows de este programa informatico (GSW) esté en continuo proceso de actualizaciones y mejoras por parte de los autores. Proporciona estadisticos secuenciales ‘como las tablas de frecuencias de retardos (frecuencias de transicién eon ventanas temporales), chi cuadrados, residuos ajustados.... asi como el caleulo de indices de concordancia entre observadores (Kappa). Puede exportar los datos para ans complementarios con otros programas como los del SPSS 0 BMDP. Se puede acceder al programa y sus actualizaciones a través de la pagina www_ub.es/comporta/ss. htm, Podemos aplicar asi mismo las técnicas basadas en los modelos log-lineal. El programa ILOG de Bekerman y Robinson (1994) realiza especialmente analisis log-lineal y el jete de programas SPSS incluye médulos con estas técnicas. FIN (por fin)