ALIAT DE UNIVERSIDADES

MAESTRA EN LINEA EN DOCENCIA

TEMA: CONTEXTO, HISTORIA Y PARADIGMAS EDUCATIVOS

ALUMNA:
VIRIDIANA LUNA VALDOVINOS

CURSO:
DINMICA Y CONDUCCIN DE GRUPOS EN EL AULA
ASESORA:
VERONICA ZAMUDIO VILLAMIL

GRUPO: 06T. Generacin 13

FECHA: 17-02-2016

INTRODUCCIN
El proceso de aprendizaje en las instituciones educativas puede ser analizado
desde dos perspectivas: a partir de los procesos psicolgicos que el sujeto
pone en juego para aprender y con base en un conjunto de mecanismos
sociales y culturales susceptibles de generar condiciones que apoyan el
aprendizaje. Estas dos vertientes se relacionan estrechamente y ofrecen la
posibilidad de explicar e intervenir en el fenmeno educativo, particularmente
en los aprendizajes, desde diversas disciplinas: psicologa, sociologa,
antropologa y en general, las incluidas en el campo de las ciencias de la
educacin.
Las distintas concepciones del aprendizaje que fundamentan el currculum en
las instituciones educativas (conductismo, cognoscitivismo, constructivismo,
psicologa sociocultural, algunas teoras instruccionales, entre otras) as como
las estrategias de intervencin para mejorarlo, expresan la convergencia de
distintas perspectivas y enfoques psicolgicos. Sin embargo, es importante
considerar tambin la influencia del entorno en los procesos educativos y de
socializacin, lo cual conlleva a reflexionar sobre el aprendizaje desde un punto
de vista sociolgico y antropolgico.
La posibilidad de intervenir en el mejoramiento del proceso de aprendizaje y,
en consecuencia, de los resultados educativos, requiere del diseo de
propuestas educativas sustentadas en enfoques de naturaleza cognitivocontextual o socio cognitiva, es decir, en propuestas que atiendan
integralmente al sujeto. Cada uno de los paradigmas que tienen una presencia
significativa en el mbito de la educacin, particularmente en cuanto al
aprendizaje y a la enseanza, han hecho posible el surgimiento de
explicaciones y de instrumentos metodolgicos y tecnolgicos para abordar
tales procesos desde diferentes dimensiones. Su potencial sin duda es muy
importante, pero su participacin aislada o exclusiva no es suficiente. Para que
alcancen su justo valor, es necesaria su articulacin con los elementos de otras
disciplinas, no solamente las educativas, sino tambin con las prcticas
especficas de los actores y las caractersticas de los contextos sociales e
institucionales.
DESARROLLO
En la educacin para el siglo XXI, como ya lo dice la Declaracin Mundial sobre
la Educacin para Todos (Jomtien, 1990), lo importante son los aprendizajes
realmente adquiridos por los educandos, que se traduzcan en un desarrollo
genuino del individuo o de la sociedad, de suerte que adquieran conocimientos
tiles, capacidad de raciocinio, aptitudes y valores. El nuevo perfil del docente
solicita un alto compromiso hacia ellos mismos para seguir preparndose y
actualizando; hacia la comunidad educativa, demanda una opcin de vida

orientada a lo humano y a la construccin de una sociedad ms justa

colaboradora y equitativa, con valores dirigidos a la paz, el respeto a la vida y a
la diversidad.
El papel del maestro del siglo XXI debe tener un compromiso con la superacin
personal, con el aprendizaje, con los alumnos, con la creacin de una sociedad
mejor y con la revolucin educativa y social que se requiere urgentemente. Los
procesos que se desarrollan en las aulas deben de tener una naturaleza
dinmica y flexible. Requieren de profesionales capaces de resolver problemas
de su entorno para que los estudiantes alcancen aprendizajes que permitan
potenciar su desarrollo y calidad de vida.
La relacin entre maestro y alumno debe ser una relacin liberadora y no de
poder o disciplina nicamente. Dicha relacin se genera cuando comparten
conocimientos y herramientas tiles y trascendentales para la vida; un maestro
puede transmitir a sus alumnos el amor por la materia que imparte, por la
investigacin, por el trabajo, por la riqueza de las relaciones con los dems, por
la vida y sobre todo, por el descubrimiento y la construccin de s mismo. De
este modo, el modelo tradicional no favorece las caractersticas de los
docentes y los ambientes necesarios en la actualidad ya que coarta la
creatividad, no respeta las diferencias individuales, no parte de los
conocimientos previos de los estudiantes, se centra en el docente y todos los
alumnos deben llevar un mismo ritmo de aprendizaje, no hay diferenciacin.
Por otro lado, la teora del aprendizaje significativo de Ausubel se contrapone al
aprendizaje memorstico, indicando que slo habr aprendizaje significativo
cuando lo que se trata de aprender se logra relacionar de forma sustantiva y no
arbitraria con lo que ya conoce quien aprende, es decir, con aspectos
relevantes y preexistentes de su estructura cognitiva.
Los requisitos bsicos a considerar en todo aprendizaje significativo son:
- Las experiencias previas (conceptos, contenidos, conocimientos).
- La presencia de un profesor mediador, facilitador, orientador de los
aprendizajes.
- Los alumnos en proceso de autorrealizacin. - La interaccin para elaborar un
juicio valorativo (juicio crtico).
En tal sentido, un aprendizaje es significativo cuando el aprendiz puede atribuir
posibilidad de uso al nuevo contenido aprendido relacionndolo con el
conocimiento previo. En este sentido, la evaluacin de los aprendizajes juega
un papel fundamental, toda actividad educativa que exige comprobar un
aprendizaje significativo implica hacer una evaluacin y expresar un juicio de
valor; es decir, que al realizar una prctica evaluativa siempre existe una

intencionalidad educativa, la misma que responde a una determinada

concepcin del ser humano.
CONCLUSIONES
Para poder desempear un papel digno y decoroso como profesor, el desarrollo
de competencias docentes implica una constante actualizacin, el rompimiento
de paradigmas dentro de nuestra prctica docente al cambiar nuestro estilo de
enseanza, crear un ambiente en el aula que permita que los alumnos
aprendan a su propio ritmo utilizando actividades diferenciadas y por ltimo
modificar las formas de evaluacin, no dando mayor nfasis a la
heteroevaluacin y fomentar algunas otras como la coevaluacin y la
autoevaluacin as como el uso de distintos instrumentos de evaluacin.

REFERENCIAS
Aliat Universidades. Dinmica y Conduccin de grupos en el aula. Mxico.
Unidad Uno.
Contexto, Historia y Paradigmas Educativos. Lecturas de apoyo del CD Maestra
en Ciencias de la Educacin. ETAC.
Zarzar Charur, Carlos (1988). Grupos de aprendizaje. Mxico. Nueva Imagen.
Pereda Barrios, Ma. del Carmen (s.f.). Perfil del docente en el siglo XXI, en el
marco de un modelo educativo basado en competencias. Mxico. Universidad
Panamericana.
Rivera Muoz, Jorge L. (2004). Aprendizaje Significativo y la evaluacin de los
aprendizajes. Revista de Investigacin Educativa Ao 8 No. 14.
El rol del maestro en el siglo XXI, un cambio radical de actitud. Consultado el
15 de febrero de 2016 de http://fundacionunam.org.mx/educacion/el-rol-delmaestro-en-el-sxxi-un-cambio-radical-de-actitud/
Tnnermann
Bernheim,
Carlos.
El rol del docente en la educacin superior del siglo XXI. Consultado 15 de
febrero
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2016de
http://www.ucyt.edu.ni/Download/EL_ROL_DEL_DOCENTE_EN_LA_E_S_DEL_SIGL
O _XXI.pdf