Partners In Learning

ABRIL DE 2010

Profesores
Innovadores:
sus prácticas,
estilos y
creencias

PREPARADA POR:
Constanza Proto,
Microsoft Chile

María Langworthy, Langworthy

Research
Cross-tab Research

CONTACTO
v-cproto@microsoft.com
 Chile
ABRIL DE 2010 Partners In Learning

Informe de estudio de investigación

Este informe se basa en una encuesta de docentes realizada en Chile, que midió las actitudes y los
comportamientos informados por los propios encuestados respecto a las prácticas de enseñanza
asociadas con la integración de las TIC* en la enseñanza y el aprendizaje.

*TIC: en este informe y en

la encuesta, las
Indice de informes tecnologías de la
información y la
comunicación (TIC) se
•Indice 2 refieren a un amplio
conjunto de herramientas y
•Introducción y metodología 3 recursos tecnológicos,
•Descubrimientos clave de investigación 4 como equipos (incluidos
equipos portátiles),
•Modelo de investigación del estudio (ITL Research) 5 teléfonos móviles,
•Prácticas de enseñanza innovadoras 6 calculadoras gráficas,
cámaras digitales, tableros
•Cultura escolar, acceso a TIC y actitudes de los docentes 12 electrónicos, otros tipos de
•Participación en Red de Profesores Innovadores 18 hardware y software (como
•Contexto demográfico de los encuestados 20 software de presentación,
procesadores de palabras
y hojas de cálculo) e
Internet. Los equipos de
palabras, la tecnología en
sí y las TIC se usan de
manera intercambiable.
2
 Introducción y metodología Partners In Learning

Microsoft y el portal educarchile llevaron a cabo una encuesta entre los docentes en Chile en enero
de 2010. Esta encuesta midió las actitudes y las prácticas pedagógicas informadas por los propios
encuestados. El programa Alianza por la Educación de Microsoft pretende realizar esta encuesta
cada año para supervisar cómo cambian estas actitudes y prácticas.

El objetivo de esta investigación es proporcionar información de valor a la comunidad educativa

para conocer el desarrollo profesional docentes y guiar generación de políticas públicas. El conjunto
de datos, los cuestionarios de encuesta y los documentos relativos al modelo teórico de esta
encuesta se encuentran disponibles en http://www.educarchile.cl/redprofesoresinnovadores.
Método Muestra de encuesta Tamaño de la muestra y tasa de
respuesta
•La encuesta se realizó en línea • Se invitó a los docentes a participar
entre docentes de Chile. de la encuesta mediante banners en •Se ofreció un incentivo a los
el portal web educarchile profesores para completar la encuesta:
•Las preguntas de la encuesta se (www.educarchile.cl). a través de una rifa, se entregó un LCD de
formularon en el idioma local 32” a uno de los profesores que
(español). •También se enviaron invitaciones completaron totalmente la encuesta.
por correo electrónico a todos los
•La muestra no corresponde a una profesores incluidos en las bases de •De 831 docentes encuestados,
muestra representativa a nivel datos de educarchile y Microsoft. La 558 profesores participaban de
nacional de la población de base de datos de educarchile la Red de Profesores Innovadores.
docentes de Chile. contenía 10.000 profesores, muchos
de los cuales son profesores que tal •831 docentes completaron la
Se invita a los investigadores vez no estén involucrados en la Red encuesta para una tasa de respuesta
interesados a comparar el contexto de Profesores Innovadores, que a su calculada de un 7%.
demográfico de los encuestados vez, contribuyó con una base de
con el de la población de docentes datos de 2.000 profesores que sí
nacionales para evaluar el nivel de participaban de alguna forma en la
representación de esta muestra. Red.

3
 Descubrimientos clave de investigación
1) Los docentes chilenos
que participaron en esta
encuesta tienen fuertes
filosofías pedagógicas
constructivistas y
centradas en los
estudiantes; el desafío es
poner en práctica estas
creencias en las salas de
clases.
• Estos docentes informan
realizar con frecuencia prácticas
constructivistas como por
ejemplo, el aprendizaje
personalizado, pero también
informan que se ven limitados
respecto de en qué medida
pueden integrar las TIC a este
aprendizaje, debido a las
barreras de acceso a las mismas
por parte de los alumnos. (Ver
Apreciación 2)
• Para estos docentes el mayor
desafío , es el acceso de los
estudiantes a las TIC, más que su
propia capacitación o acceso.
(Ver Apreciación 2)
4
2) Los docentes que
respondieron esta
encuesta señalaron
que la principal barrera
para el uso de las TIC
en la enseñanza y el
aprendizaje era que “No
hay equipos suficientes
a disposición de los
estudiantes”.
• El 76% de los encuestados
dijo que esta era una barrera
para el uso de las TIC en la
enseñanza y el aprendizaje.
• Los docentes y los
estudiantes tienen más
acceso a las TIC fuera de la
escuela del que tienen en la
sala de clases. Esto sugiere
que cuando los profesores
amplían el aprendizaje más
allá de la sala de clases,
pueden aprovechar el
potencial que ofrecen las TIC.
Partners In Learning
3) Los docentes que 4) Aunque los
participan de la Red de encuestados ven un
Profesores Innovadores
alto valor en el uso
usan las TIC en la de las TIC por parte
enseñanza y el
de los estudiantes
aprendizaje con una
frecuencia para su aprendizaje,
no incorporan esto
significativamente
mayor que los docentes con frecuencia en
que no participan de sus prácticas de
esta Red, y también les enseñanza,
piden a sus estudiantes posiblemente
que las usen más. debido a la falta de
equipos disponibles
• Quienes participan de la Red para el alumnado en
de profesores innovadores
usan más las TIC en la la sala de clases.
enseñanza y el aprendizaje que
los participantes de cualquier
otro programa evaluado. Sin
embargo, esta relación puede
deberse a la naturaleza
autoselectiva de los
participantes de la Red.
 Modelo de investigación de la Enseñanza y
aprendizaje innovador Partners In Learning

Este estudio se basa en la encuesta de profesores desarrollada para un estudio multinacional más amplio denominado
Investigación de la enseñanza y aprendizaje innovador (ITL) patrocinado por Microsoft y que cuenta con asesores de la UNESCO,
la OCDE, el Banco Mundial y otras organizaciones. Para obtener más información, consulte www.itlresearch.com.
Los resultados de la encuesta informados en este documento se centran en medir los elementos claves del Modelo de
investigación ITL, incluidas las evaluaciones de los profesores de su cultura escolar y apoyo, su acceso y apoyo a las TIC, sus
propias actitudes y, por último, hasta qué punto usan las Prácticas de enseñanza innovadoras en la sala de clases.

MODELO DE INVESTIGACIÓN ITL

ENFOQUE DE ESTE INFORME

NACIONAL ESCUELA Y PROFESOR SALA DE CLASES ESTUDIANTE

Cultura escolar
y apoyos
Política educativa
Habilidades del
Acceso y apoyo a Prácticas de enseñanza
siglo XXI de los
las TIC innovadoras
estudiantes
Apoyos del
programa
Actitudes de los
docentes

5
 Prácticas de enseñanza innovadoras Partners In Learning

En el modelo de Investigación ITL usado como la base de este estudio, el concepto de Prácticas de
enseñanza innovadoras incluye tres elementos centrales:

Pedagogía centrada en los

estudiantes

Prácticas de Extensión del aprendizaje

enseñanza más allá de
innovadoras la sala de clases
El uso apropiado de TIC
en la enseñanza y el
aprendizaje

En los siguientes gráficos, los números representan las

Lo que puntuaciones de frecuencia media o escala de
representan concordancia entre todos los encuestados en escalas de
los números cuatro o cinco puntos, tal como se señala en cada
gráfico. Las preguntas de las encuestas se encuentran
disponibles en
http://www.educarchile.cl/redprofesoresinnovadores.

6
 Prácticas de enseñanza innovadoras Partners In Learning

En el gráfico se muestra cómo los

PUNTUACIONES DEL ÍNDICE DE PRÁCTICAS DE
docentes chilenos informan el uso de *Se ha calculado
ENSEÑANZA INNOVADORA que el uso de las
elementos de prácticas de enseñanza
Escalas de 5 puntos, basadas en la frecuencia de la práctica TIC por parte de
innovadora.
PEDAGOGÍA CENTRADA EN LOS ESTUDIANTES estudiantes y
profesores
• De los tres elementos de Prácticas de corresponde a la
enseñanza innovadoras, los encuestados
media del uso de
en Chile hacen mayor uso de pedagogías
centradas en los estudiantes que la tecnología de
extensión del aprendizaje más allá de la nivel medio y alto
sala de clases y el uso de las TIC. (consulte la
página 10).
• El uso de las TIC por parte de los
estudiantes y la extensión del aprendizaje
más allá de la sala de clases, son las
prácticas menos frecuentes. Esto es
importante porque la extensión del
aprendizaje tiene relación con lograr que
éste sea importante en la vida de los
estudiantes y que pueda aprovechar la
tecnología disponible para los alumnos APRENDIZAJE EXTENDIDO EG
fuera de la escuela (consulte la página 16).

• Aunque los encuestados ven un alto valor

en el uso de las TIC por parte de los USO DE LAS TIC*
estudiantes para su aprendizaje (pág. 17),
no incorporan esto con frecuencia en sus
prácticas de enseñanza, posiblemente
debido a la falta de equipos disponibles EG
para el alumnado en la sala de clases.

n=831

7
 Pedagogía centrada en los estudiantes Partners In Learning

En el gráfico se compara cómo

quienes participan y quienes † Estadísticamente
no participan de la Red de PEDAGOGÍA CENTRADA EN LOS ESTUDIANTES significativo
Profesores Innovadores Escalas de 5 puntos, basadas en la frecuencia de la práctica
informan los usos de los Pruebas
cuatros elementos principales estadísticas:
de la pedagogía centrada en Prueba T
los estudiantes. independiente
para medias,
• Es levemente más probable que Prueba Z
los participantes de la Red de independiente
Profesores Innovadores para
practiquen los cuatro elementos porcentajes
respecto de quienes no participan
de estos programas.
El símbolo †
• La participación en la Red no indica una
necesariamente da como diferencia
resultado una pedagogía centrada † significativa del
en los estudiantes; es posible que nivel del 95%.
los profesores innovadores elijan
participar, lo cual da como
resultado estas diferentes
puntuaciones.

Ejemplo El aprendizaje centrado en los estudiantes requiere que estos sean

de Pedagogía activos y que participen de manera responsable en su propio
centrada en los aprendizaje. Un ejemplo sería una tarea en que se les pida a los
estudiantes estudiantes que se organicen en tres grupos, en que cada grupo
desarrolle un proyecto para diseñar una biblioteca escolar nueva. El
proyecto debe incluir aplicaciones de conceptos de matemática, historia
y ecología, pero los estudiantes eligen los conceptos que usarán y
cómo los aplicarán en el diseño.

8
 Extensión del aprendizaje más allá de la sala de
clases
En el gráfico se compara
cómo quienes participan y
quienes no participan de la
Red de Profesores
Innovadores informan la
extensión del aprendizaje
más allá de la sala de
clases.
• Estadísticamente es más
probable que los
participantes de la Red de
Profesores Innovadores
practiquen la extensión del
aprendizaje más allá de la
sala de clases respecto de
quienes no participan.
• Quienes participan de la Red
de Profesores Innovadores
informan la extensión del
aprendizaje más allá de la
sala de clases más que
cualquier otro grupo.
Ejemplo de
aprendizaje
extendido
9
Partners In Learning
Q3.7 En su clase principal,
AMPLIACIÓN DEL APRENDIZAJE ¿con qué frecuencia pide a
Escalas de frecuencia de 5 puntos los estudiantes que trabajen
con otros estudiantes fuera
POR PARTICIPACIÓN
de la clase de manera física
o virtual (por ejemplo, a
través de Internet)?
Esta pregunta se formuló
en una escala de frecuencia
† de 5 puntos; “Nunca” tiene
código 1 y “Todos los días o
POR PROGRAMA casi todos los días” tiene
código 5.
†
El símbolo † indica una
diferencia estadísticamente
significativa del nivel del
95%.
Se pide a los estudiantes que creen un relato en imágenes para presentar
los resultados de su investigación acerca de cómo está cambiando el
trabajo. Tres grupos de estudiantes visitan los lugares de trabajo de sus
padres en equipos y usan fotografía digital y video, con lo cual se genera
nuevo conocimiento acerca de un tema importante para sus vidas y el uso
de herramientas nuevas de aprendizaje.
 Uso apropiado de TIC en la enseñanza y el
aprendizaje Partners In Learning

Q4.7 Ahora piense en su

En este gráfico se muestra cómo informan uso de TIC dentro y fuera
los profesores el uso de TIC en la
enseñanza y cómo sus estudiantes las USO E IMPACTO DE LAS TIC de la sala durante el último
usan para aprender. Escalas de frecuencia de 5 puntos año. ¿Con qué frecuencia
usa TIC para realizar lo
Los usos de tecnología de nivel superior siguiente?
corresponden a actividades como análisis
de datos y creación de productos Q4.9 En su clase principal
multimedia, a diferencia de usos rutinarios del año escolar, ¿con qué
más tradicionales como la práctica de frecuencia usan TICs sus
habilidades básicas o procesamiento de estudiantes para realizar lo
palabras. siguiente?

• Los encuestados muestran en su mayoría un Esta pregunta se formuló en

uso de tecnología de nivel más bajo. Esto una escala de frecuencia de 5
sugiere que la tecnología aún se usa puntos de “Nunca” a “Todos
† los días o casi todos los días”.
principalmente para realizar tareas de enseñanza
† “Nunca” tiene código 1 y
y aprendizaje tradicionales, en lugar de usar las
“Todos los días o casi todos
TIC para cambiar la manera en que ambos
los días” tiene código 5. Se
procesos se llevan a cabo. El uso de TIC de alto
excluyen las respuestas “No
nivel se ha asociado con el uso habilidades del
sabe”.
siglo XXI por parte de los estudiantes en otra †
investigación relacionada. El símbolo † indica una
† puntuación mayor
• Los profesores informan que utilizan tecnología
de forma más frecuente que sus estudiantes. estadísticamente
significativa del nivel del
95%.
• El uso de TIC de bajo nivel incluye usar las TIC para
Uso de TIC tareas sencillas como el procesamiento de texto. Uso de TIC • El uso de TIC de bajo nivel incluye usar las TIC para
por parte de • El uso de nivel medio incluye la comunicación con por parte de tareas sencillas como ejercicios de matemáticas o
estudiantes y padres (por ejemplo, tareas por procesamiento de palabras.
los profesores los • El uso de nivel medio incluye realizar presentaciones
correo electrónico).
• El uso de alto nivel incluye usar las TIC para obtener estudiantes multimedia o analizar datos.
acceso a recursos más allá de la sala de clases o • El uso de nivel alto implica usar las TIC para llevar a cabo
participar en comunidades de aprendizaje tareas que no se podrían hacer de otro modo, como
profesionales. desarrollar un sitio web.

10
Uso apropiado de TIC en la enseñanza y el aprendizaje
Partners In Learning

En la tabla, se muestra
Q4.7 Ahora piense
cómo los encuestados INFLUENCIA DE LA RPI EN EL USO DE LA TECNOLOGÍA en su uso de TIC
informan el uso de Escalas de frecuencia de 5 puntos dentro y fuera de la
tecnología con relación a su sala durante el
participación en la Red último año. ¿Con
qué frecuencia usa
POR PARTICIPACIÓN TIC para realizar lo
siguiente?

Q4.9 En su clase
principal del año
escolar, ¿con qué
frecuencia usan
TICs sus estudiantes
†
para realizar lo
† siguiente?
• Los encuestados que
participan en la Red de POR PROGRAMA *Esta pregunta se
Profesores Innovadores formuló en una escala
informan un uso más frecuente † de frecuencia de 5
de tecnología por parte de puntos; “Nunca” tiene
†
profesores y estudiantes, y un código 1 y “Todos los
alto nivel de uso de tecnología, días o casi todos los
significativamente más alto días” tiene código 5.
respecto de quienes no Se excluyen las
participan de ningún programa. respuestas “No
sabe/no contesta”.
• Los encuestados que
participan de la Red de El símbolo † indica una
Profesores Innovadores puntuación mayor
informan un mayor uso de las estadísticamente
TIC que cualquier otro grupo del significativa del nivel del
programa. 95%.

11
 Cultura escolar, acceso a TIC y actitudes
de los docentes Partners In Learning

En el modelo de investigación ITL, se

miden tres elementos en el nivel de
escuela y profesorado: cultura escolar y
apoyos; acceso y soporte a las TIC; y las
actitudes de los docentes. A su vez, cada
uno de estos elementos se define a través
de un conjunto de subelementos.

Cultura escolar y • Visión común entre el personal de la escuela

apoyos • Colaboración (en la práctica)

• Ubicación del uso de las TIC por parte de los profesores

Acceso y soporte • Barreras para el uso de las TIC
a las TIC • Disponibilidad de las TIC para su uso por parte de los
estudiantes

• Creencias pedagógicas
Actitudes de los • Valor de las TIC para la práctica de los profesores
docentes • Valor del uso de las TIC por parte de los estudiantes
• Autoeficacia y satisfacción laboral

12
 • Visión común entre el personal de la
Cultura escolar y apoyos escuela
• Colaboración (en la práctica) Partners In Learning

En esta gráfica se P6.1 ¿Hasta qué

muestra cómo los PERCEPCIONES DE CULTURA ESCOLAR punto está de
encuestados PUNTUACIÓN MEDIA DE VISIÓN COMÚN: 3,08 POR ESCALA DE 4 PUNTOS acuerdo con las
perciben aspectos siguientes
afirmaciones acerca
importantes de la de su escuela?
†
cultura de su •Esta pregunta se
escuela. formuló en una
• Cuando se trata de † escala de
compartir una visión concordancia de 4
común para enseñar puntos de “en
y aprender, los desacuerdo” a “de
encuestados en Chile acuerdo”.
informan un mayor
nivel de acuerdo Q6.2 ¿Con qué
entre los profesores y frecuencia colabora
los administradores PUNTUACIÓN MEDIA DE COLABORACIÓN: 2,99 POR ESCALA DE 5 PUNTOS con sus colegas en
de la escuela que su escuela de las
entre los propios siguientes maneras?
profesores. † *Esta pregunta se
formuló en una
escala de frecuencia
• Un grupo menor de †
de 5 puntos.
profesores comparte
la planificación de †
sus clases con otros
profesores y hacen El símbolo † indica
uso compartido de † una puntuación
los datos de mayor
resultados de estadísticamente
aprendizaje de los significativa del nivel
estudiantes. del 95%.

13
 • Ubicación del uso de las TIC por parte de los
profesores

Acceso y apoyo a las TIC • Barreras para el uso de las TIC

• Disponibilidad de las TIC para su uso por parte de
los estudiantes Partners In Learning

Los docentes informan un uso de las TIC Q4.8 ¿Con qué

significativamente mayor fuera de la escuela que frecuencia usa
usted las TICs en
dentro de ella.
los siguientes
contextos?
• Esto puede sugerir que no cuentan con recursos Esta pregunta se
tecnológicos suficientes en su sala de clases para integrar la formuló en una
tecnología por completo en su práctica de enseñanza o que escala de frecuencia
necesitan de mayor desarrollo profesional para saber cómo de 5 puntos.
integrarlas.

(Escala de 5 puntos)

†
UBICACIÓN DE LA ESCALA DE 5 PUNTOS PARA
USO DE LAS TIC POR PARTE DE LOS PROFESORES

El símbolo † indica
una puntuación
mayor
estadísticamente
significativa del nivel
del 95%.

14
 • Ubicación del uso de las TIC por parte de los
profesores

Acceso y apoyo a las TIC • Barreras para el uso de las TIC

• Disponibilidad de las TIC para su uso por parte de
los estudiantes Partners In Learning

Obstáculos principales para el Q4.5 ¿Hasta qué

uso de TIC: BARRERAS PARA EL USO DE LAS TIC punto considera
Escala de 5 puntos como barreras u
• En la mayoría de los casos, los obstáculos las
† siguientes
docentes en Chile informan que
la principal barrera para el uso de afirmaciones para
tecnología en la enseñanza es usar TIC en su
“No hay equipos suficientes a † clase principal?
disposición de los estudiantes” y
“No hay equipos suficientes a Esta pregunta se
disposición de los profesores”. † formuló en una
escala de barrera
• Estos datos son importantes, ya de 4 puntos de “No
que sugieren que las †
es una barrera” a
competencias tecnológicas de “Barrera
los profesores ya no es la barrera importante”.
más importante para el uso de las †
TIC en la enseñanza y el
aprendizaje.
†

El símbolo † indica
† una puntuación mayor
estadísticamente
significativa del nivel
del 95%.

15

Acceso y apoyo a las TIC
• Ubicación del uso de las TIC por parte de los
profesores
• Barreras para el uso de las TIC
• Disponibilidad de las TIC para su uso por parte
de los estudiantes Partners In Learning

Q4.1 En su
En estos gráficos se A LO QUE TIENEN clase principal
muestra dónde los ACCESO LOS del año escolar,
estudiantes tienen el ESTUDIANTES “…¿Están
mayor acceso a equipos e FUERA DE LA disponibles las
ESCUELA siguientes TICs
Internet.
para que sus
• En el gráfico superior , se estudiantes las
DISPONIBILIDAD
muestra que el 69% de los usen en
DE LAS TIC
estudiantes tiene acceso a actividades
PARA SU USO
un equipo con Internet fuera escolares?
POR PARTE DE
de la escuela. Considere sólo
LOS
las TICs que se
ESTUDIANTES
•El gráfico a la derecha encuentren
EN LA ESCUELA
muestra que la mayoría de operativas.
los estudiantes tiene acceso Puede
a equipos sólo en un suministrarla la
SÍ, EN LA escuela,
laboratorio de informática, lo
SALA llevarla usted o
cual dificulta que las TIC se
usen de manera extensiva en „SÍ, EN UN sus estudiantes
la sala de clases. LABORATORI
O DE Q4.2 Calcule
• Esta información sugiere INFORMÁTICA qué porcentaje
que cuando los profesores , BIBLIOTECA de estudiantes
amplían el aprendizaje más O EN ALGUNA en su clase
allá de la sala de clases, PARTE DE LA principal tiene
pueden aprovechar el ESCUELA acceso a lo
potencial que ofrecen las TIC siguiente
fuera de ella.

16
 • Creencias pedagógicas
Actitudes de los docentes • Valor de las TIC
• Autoeficacia y satisfacción laboral Partners In Learning

PUNTUACIÓN MAYOR ESTADÍSTICAMENTE SIGNIFICATIVA EN

COMPARACIÓN
Creencias pedagógicas Todas las preguntas se
formularon en escalas de 4
• Los docentes en Chile informan tener puntos.
creencias constructivistas (creencias
pedagógicas centradas en los estudiantes) Q2.1 Profesores distintos
de manera significativamente mayor de lo tienen filosofías diferentes
que apoyan creencias de transmisión directa acerca de la enseñanza y
(más tradicional). el aprendizaje. ¿Hasta qué
punto está de acuerdo con
las siguientes
afirmaciones?

Valor del uso de las TIC para profesores Q2.2 ¿Hasta qué punto
y estudiantes está de acuerdo con las
siguientes afirmaciones?
• Estos docentes dan mucha importancia al
uso de las TIC en la enseñanza y el Q4.3 ¿Hasta qué punto
aprendizaje, con una calificación media está de acuerdo con las
especialmente alta de 3,73 en el valor del uso siguientes afirmaciones
de las TIC por parte de los estudiantes. acerca del uso de TIC de
los estudiantes?

Q4.4 ¿Hasta qué punto

Autoeficacia y satisfacción laboral
está de acuerdo con las
siguientes afirmaciones
• Entre los docentes encuestados, la
acerca de los efectos de
calificación media para la satisfacción
las TIC en la práctica de
laboral fue de 3,67; mientras que las
los profesores?
calificaciones para la autoeficacia de los
(Seleccione una casilla en
profesores fueron de 3,64.
cada fila.)

17
 Participación en la Red de Profesores Innovadores
Partners In Learning

Impactos de la Red Q5.1 Esta es una

lista de programas en
los cuales ha
• De 831 encuestados, 558 profesores participaban en la Red de participado. En cada
Profesores Innovadores. Los programas de capacitación de fila, indique (a) si ha
Enlaces – Mineduc, fueron testigos de la mayor participación por participado en el
parte de los docentes encuestados (50%). programa los últimos
dos años y (b) si
• A juicio de los docentes, se informó que todos estos participó, hasta qué
programas han tenido un gran impacto (3,3) en las prácticas de punto el desarrollo
enseñanza de los docentes. profesional tuvo un
efecto en su práctica
de enseñanza.
MEDIA DE
Participación en
IMPACTO*
Partners in
Learning. * Esta
pregunta se formuló
en una escala de
3,30 impacto de 4 puntos
de “Cero impacto” a
“Gran impacto”.

3,30

3,30

* Los valores indican las puntuaciones de la media de

n=558
impacto medida en una escala de 4 puntos

18
 Contexto demográfico: I Partners In Learning

Estado de empleo y experiencia en enseñanza, nivel educacional, edad y género

• El 73% de los participantes de la encuesta son profesores a tiempo completo. En promedio, cada profesor cuenta con 16 años de
experiencia en docencia.
• El 90% tiene educación superior (grado de Licenciado o Magíster de instituto o universidad).
• Más de la mitad son mujeres, con una edad media de 44 años.
Cursos de Seminarios y Actividades
Participó al No participó
Enlaces para talleres para Red de
menos en en ninguno
En general Competencias apoyar la Profesores
Prácticas de enseñanza innovadora un de los
(A) TIC’s para integración el uso Innovadores
programa programas
Docentes de TIC (RPI):
(E) (F)
(B) (C) (D)
Base 831 419 337 220 558 273
Estado de empleo
Tiempo completo 73% 77% 79% 76% 77% 65%
Tiempo parcial (50-90% de las horas de tiempo
20% 19% 17% 18% 18% 24%
completo)
Tiempo parcial (menos del 50% de las horas de
7% 5% 4% 5% 5% 11% E
tiempo completo)
Experiencia de enseñanza promedio en años 16,47 17,37 18,16 17,64 17,11F 15,17
Nivel más alto de educación
Grado de Licenciado y Magíster de instituto o
90% 90% 90% 91% 91% 90%
universidad
Género
Masculino 43% 45% 46% 45% 44% 41%
Femenino 57% 55% 54% 55% 56% 59%
Media de edad de un profesor (años) 44 45 46 46 45 43
Q1.1 ¿Cuál es su situación laboral como profesor? Q1.2 Incluido el año actual, ¿cuántos años se ha desempeñado como profesor?
Q1.3 ¿Cuál es su nivel más alto de educación? Q1.4 ¿Cuál es su sexo? Q1.5 ¿Cuál es su edad?

*Grupos de comparación: ABCDEF; pruebas estadísticas: Prueba T independiente para medias, Prueba Z independiente para porcentajes. Las
mayúsculas indican una importancia del nivel del 95%.
19
 Información educativa Partners In Learning

Internet como fuente de información educativa

• En general, el 96% de los docentes en Chile prefiere visitar los sitios/portales web en Internet que proporcionan información
o material educativo específicamente para Chile y no en general.

• El 18% de los docentes no visita ningún sitio/portal web en Internet para buscar materiales educativos.

Actividades
Cursos de Seminarios y Participó al No participó
Red de
Enlaces para talleres para menos en en ninguno
Profesores
(Sí%) En general Competencias apoyar la un de los
Innovadores
TIC’s para integración el programa programas
(RPI):
Docentes uso de TIC

Base 831 419 337 220 558 273

En portales o sitios especializados en el tema educación
95% 97% 96% 96% 92% 96%
chilena
En portales o sitios especializados en educación
88% 89% 89% 90% 88% 88%
internacionales
No utilizo espacios de internet para buscar material
18% 18% 18% 22% 18% 17%
educativo

Q7.1 Cuando usted requiere una información o material educativo y debe buscarla en Internet, ¿En qué lugares o espacios de la red busca
Ud. información? (Si/No)

20
 Recursos en línea
Partners In Learning

Recursos en línea, para el mejoramiento de las prácticas pedagógicas

• Alrededor del 80% de los docentes en Chile considera que Internet es útil para mejorar las prácticas pedagógicas con la ayuda
de información y recursos educativos, juegos educativos y otras áreas para la creación de contenido de enseñanza.

Cursos de Seminarios y No participó

Actividades Red Participó al
Enlaces para talleres para en ninguno
de Profesores menos en un
(Importancia %) En general Competencias apoyar la de los
Innovadores programa
TIC’s para integración el uso programas
(RPI):
Docentes de TIC

Base 831 419 337 220 558 273

Información o recursos educativos 90% 91% 91% 90% 92% 86%

Juegos educativos 80% 81% 79% 82% 80% 79%
Mayores espacios para la construcción de contenidos
79% 81% 82% 87% 82% 74%
docentes
Mayor presencia de videos o recursos audiovisuales 78% 77% 77% 78% 78% 77%
Herramientas de construcción de recursos digitales 76% 77% 79% 81% 77% 73%
Posibilidad de formar parte en comunidades de
71% 74% 72% 72% 73% 68%
docentes o profesores
Mayor cantidad de planificaciones de clases 70% 71% 71% 75% 71% 67%
Más contenidos y ejercicios de SIMCE 64% 67% 67% 68% 66% 59%
Mayor información sobre la PSU (contenidos y
40% 42% 38% 44% 40% 40%
ejercicios)
Más concursos 38% 37% 38% 40% 38% 37%
Espacios de música 32% 30% 33% 35% 32% 33%
Mayor amplitud del correo 19% 21% 22% 24% 20% 17%

Q7.2 ¿Qué tipo de información o recurso educativos requiere la red para el mejoramiento de las prácticas pedagógicas?

21
Partners In Learning