Beruflich Dokumente
Kultur Dokumente
MsC Jos Gregorio Bolvar, Licenciado en Educacin Integral, integrante del equipo tcnico de
enlace de la Direccin de Zona Educativa del estado Carabobo, investigador del CNIE captulo
Carabobo. josegregbolivar@gmail.com, 0426-8455714
RESUMEN
INTRODUCCIN
Dentro del desarrollo de las actividades habituales en la Institucin denominada
E. B. 5 de Julio ubicada en San Joaqun del estado Carabobo en la Repblica
Bolivariana de Venezuela, se cumpli con un proceso de verificacin de los niveles de
desarrollo del Proceso cognitivo de la lectoescritura, en este sentido en la Institucin se
observ; con gran preocupacin, un alto ndice donde se denota la inoperatividad
dentro del Proceso de decodificacin y codificacin del lenguaje oral y escrito en un
gran nmero de estudiantes que se ubican entre los 2 dos al 4to grado, a sapiencias de lo
critico de la situacin.
En este sentido, el autor del presente trabajo de investigacin se dio a la tarea de
realizar un estudio preliminar de la situacin planteada, esto con el fin de determinar los
elementos o factores que generaron dicha situacin problemtica y las causas que de
ella podran generar grandes amenazas dentro del Proceso formativo de los y las
estudiantes.
Una vez aplicado un conjunto de instrumentos; que forman parte del mtodo de
investigacin cientfico, se identificaron una serie de elementos que son considerados
como indicadores o factores generadores de la situacin problemtica que subyace en
la realidad Institucional.
Estos indicadores permitieron desarrollar un estudio un poco ms profundo de la
problemtica sealada, ya que al ser considerados no solamente como indicadores de
la adyacencia de la problemtica son catalogados como elementos a ser trasformados
a fin de evitar la renovacin de dicha situacin, o en un futuro evitar la proliferacin de
la misma nuevamente.
Lo que se plantea anteriormente como factores generadores de la situacin
problemtica que subyacen en la realidad Institucional permite evidenciar un accionar
condicionado por generar crisis dentro del Sistema Educativo Nacional, acciones que se
evidencian desde el comienzo de la lucha iniciada en el ao de 1992 con fecha del 4 de
Febrero. La sublevacin de un grupo de jvenes liderizados por el Tcnel (ENB): Hugo
Rafael Chvez Fras cuyo objetivo era el de procurar el inicio de la transformacin
profunda del sistema de gobierno que hasta finales de 1999 condiciono el desarrollo
Nacional por medio de la aplicacin de polticas orientadas por inters individualistas de
un grupo de personas sin escrpulos que hasta la presente fecha se encuentran
mermadas, siendo consideradas como los causantes de tantos problemas en los
mbitos de la poltica interna y externa que se ponen en prctica de forma contundente
y que por ende garantizan la mayor suma de estabilidad y felicidad social para todos los
residentes de esta Gran Nacin.
Asumir la promocin de los y las estudiantes; sin que estos hubieran alcanzado
el mnimo de las competencias en su nivel o grado, no estando apegados a lo
que jurdicamente se establece en el Reglamento de la Ley Orgnica de
Educacin; RLOE, vigente en nuestro Pas, sobre lo que respecta el tema de la
promocin de los y las estudiantes
Desconsiderar el uso adecuado, de lo que se plantea en el Currculo Nacional
Bolivariano; CNB, en cuanto a enfoque y metodologa a aplicar dentro del
desarrollo del Proceso formativo de los y las estudiantes
Omitir lo establecido en el Currculo del subsistema de educacin primaria
bsica; CEPB, en lo que respecta al tema de la planificacin y su forma bsica
elemental a ser asumida dentro del Proceso formativo de los y las estudiantes
Omitir las Orientaciones dadas por medio del documento titulado Lneas
estratgicas en el marco del proceso curricular venezolano, emitido por el
despacho del MPPE en el ao 2011
Omitir lo planteado en el desarrollo del Proceso formativo ejecutado con miras a
unificar criterios del desarrollo profesional puesto en marcha por el Magisterio
Nacional durante los cursos denominados como: Planificacin y evaluacin en el
Sistema Educativo Nacional Bolivariano
Asumir un tipo de planificacin no acorde con lo que se prev en el desarrollo del
CNB y dems orientaciones ya sealadas; esto considerando un tipo de
planificacin que se proyect por medio del Currculo Bsico Nacional, nivel de
educacin bsica, editado en el ao 1997, el cual asume elementos del devenir
del tipo conceptuales, procedimentales y actitudinales
Concebir una metodologa basada en seriacin de contenidos, divorciada de la
realidad que se palpo en el predio escolar, en pocas palabras, la seleccin de un
conjunto de contenidos preestablecidos y no el desarrollo de actividades segn
era la necesidad de los y las estudiantes a subsanar
Omitir los CFI dentro del proceso de formacin continua y espacios para la
articulacin entre los y las profesionales asignados a la Institucin
Omitir las consideraciones que se plantearon sobre la problemtica que se gesto
de forma progresiva en las reas de lectoescritura y comportamiento dadas por
los y las docentes asignados en aula
2do A
2do B
3ro
4to
Total
14
18
24
14
70
Tabla 1, Tabla demostrativa de los y las estudiantes disgregados en diferentes grados con problemas de decodificacin y
codificacin de la comunicacin escrita; niveles de analfabetismo. Fuente: autor periodo escolar 2012-2013.
los y las estudiantes ubicados en los 2dos al 4to grado con graves problemas de
dificultades de operacionalizacin elemental o bsica de la misma.
Estas actividades como tal deben estar entrelazadas entre s de forma tal que el
cumplimiento de una de ellas lleve al desarrollo de otra de un nivel superior, en pocas
palabras deber cumplir con el mtodo que se aplica dentro de la pedagoga
denominado como DE LO MAS SENCILLO A LO MAS COMPLEJO, esto as
observado como un simple mtodo se asume ms aun como una Ley Natural de la
Pedagoga.
En este particular se asume lo expresado por Escalante (2010), donde afirma
que: Por lo que al conjeturar sobre la naturaleza inicial de las ideas se admite el simple
hecho de que la incapacidad para leer y escribir bien, hecho que se evidencia en el bajo
rendimiento acadmico de algunos estudiantes, puede atribuirse al desconocimiento o
uso deficiente de las estrategias bsicas para estos procesos, mucho ms que a la falta
de disponibilidad de material.1
De igual forma y habiendo comprobado las razones por las cuales se genera la
presente propuesta, es importante aludir a ciertos elementos inmersos dentro del
Proceso cognitivo de la lectoescritura, estos que lo hacen en cierto modo un tanto
problemticos dentro de su comprensin, y es el simple hecho de no querer aceptar los
procesos evolutivos de la cognicin como procesos naturales de desarrollo del
conocimiento, en este particular Escalante (20120) plantea: Tratar de establecer la
necesidad de la enseanza o la instruccin en el aula no es fcil ni simple 2
Asumiendo el enfoque histrico cultural y la Pedagoga crtica liberadora como
bases fundamentales de la siguiente propuesta se asume de forma categrica las ideas
eminentes que surgen de la Teora desarrollada por Vygotsky (1993). Donde este autor
seala que los nios adquieren altos niveles de pensamiento, como los presentes en la
lectura y la escritura, a travs de la ayuda, mediacin o andamiaje de otros individuos
con mayor experiencia3
Es importante aclarar que el simple hecho de generar un sistema de enseanzaaprendizaje sistemtico evolutivo, obliga el considerar la necesidad de asumir una
caracterstica de la propuesta como lo es del tipo de estrategias metacognitivas en la
lectura y escritura, esto tomando lo planteado por Escalante (2010) donde afirma que:
Cuando los estudiantes entienden el proceso, ellos estn en capacidad de poner en
prctica estrategias para disear, controlar, evaluar y revisar sus propios aprendizajes. 4
. En un mismo orden de ideas ella plantea lo siguiente: Quien posee estrategias
metacognitivas bien desarrolladas tiene conciencia de cules habilidades, estrategias y
Dilia E., Escalante de U. (2010) Adquisicin de la lectoescritura. Fundacin imprenta de la cultura. Caracas,
Venezuela. P. 51
2
Ibdem. P. 51
3
Ibdem. P. p. 51 - 52
4
Dilia E., Escalante de U. (2010) Adquisicin de la lectoescritura. Fundacin imprenta de la cultura. Caracas,
Venezuela. P. 61
recursos necesita para realizar una tarea de manera efectiva, y los mecanismos de
autorregulacin que asegure el xito de la tarea 5
Lo anterior sealado permite asumir otra caracterstica de la propuesta
considerada como amplia, pero tambin holstica y flexible. Lo que se justifica su
adecuacin segn sea la necesidad del estudiante tratado.
Al referir lo anterior es obvio considerar que la forma de planificacin grupal es
imposible, ya que la presente propuesta trata de un problema en particular, en este
sentido se asumen dos grupos con dos sub caractersticas que obedecen a una
caracterstica en particular, como lo es la falta de dominio bsico del lenguaje
escrito en sus variantes de decodificacin y codificacin, esto a ser aplicada en
un grupo homogneo perteneciente al 2do grado B de la Institucin, donde las
orientaciones se dan de forma globalizada al grupo, para posterior ser atendida de
forma individualizada.
En cambio al plantear el mismo problema anterior sealado, o caracterstica que
se plantea como la falta de dominio bsico del lenguaje escrito en sus variables
de decodificacin y codificacin, esto a ser aplicado en un grupo homogneo
pertenecientes a un 3ero y a un 4to grado de la Institucin, se plantea una planificacin
de forma individualizada, esto debido a la complejidad que se presenta al tratar de
configurar un proceso de adaptabilidad y unificacin de criterios metodolgicos dentro
del proceso metacognitivo de cada estudiante por individual. En este particular se
plantea el realizar el registro y seguimiento de forma diaria a cada estudiante; anexo 4,
por lo que se requiere un docente u orientador por cada grupo que conformaran diez
(10) estudiantes como mximo.
De lo anterior se desprende la necesidad de que las docentes o dems personas
que as lo dispongan se sumen a la aplicabilidad de dicha propuesta como tal, esto
garantizara un alto rendimiento de eficiencia y eficacia en la aceleracin del Proceso
cognitivo de la lectoescritura.
Se aclara que la propuesta es una variante de la alfabtica numrica utilizada por
la Fundacin Misin Robinson, y que por el nivel crtico del problema se trabajar con la
variante alfabtica nicamente, lo que no se excluye la posibilidad; dependiendo del
avance del grupo, de incluir o adosar una forma de atender el problema que presentan
en el campo del pensamiento lgico matemtico.
El estudio realizado durante cuatro (4) aos, a permitido garantizar la
aplicabilidad en estudiantes considerados como lectores en retraso, al igual que
considerados con discapacidad para la lectura, as como el que se etiqueta con dislexia
y al punto los establecidos como no lectores. En concordancia con lo sealado se debe
hacer nfasis a que de igual forma; la propuesta, podra no sufrir alteraciones negativas
en el caso de presentarse problemas de factores emocionales, socioeconmicos,
educativos, lingstico.
Ibdem. P. 61
Comenzar pronto
Tutoras uno a uno
Trabajo en grupo
Aprendizaje en colaboracin
Beneficio del trabajo independiente
Tiempo en la tarea
Variedad de material
Modelaje
Participacin de los padres
Dilia E., Escalante de U. (2010) Adquisicin de la lectoescritura. Fundacin imprenta de la cultura. Caracas,
Venezuela. P. 90 92.
Nivel I
N actividad
Contenido
A, a
E, e
I, i
O, o
U, u
6
L, l combinada con
las vocales
7
Palabras con L
10
11
12
13
14
15
Contenido
R, r
vocales
Palabras
R, L
F, f
vocales
Palabras
L, R, F
M, m
vocales
Palabras
L, R, F, M
Cc
Ca, co,
cu
Palabras
L, R, F,
M, C
En este nivel, depender del grado motivacional o incentivacin dada por cada
docente facilitador u orientador, esto concebido como uno de los elementos que se
encuentran inmersos dentro del desarrollo de las actividades que de forma
metacognitivas se asumen de forma sistmicas. Es conveniente resaltar que con los
fonemas que se crean con la letra R se deber dar continuidad a la forma de
pronunciacin, en este sentido el o la estudiante pronunciaran erre y no ere como lo
dictan las normas gramaticales de nuestro lenguaje. Al igual se infiere la pronunciacin
de la combinacin de la C con las vocales a, o y u. El motivo por el cual se dan estas
10
16
17
18
19
20
21
22
23
Contenido
P, p
vocales
Palabras
L, R, F,
M, C, P
T, t
vocales
Palabras
L, R, F,
M, C, P,
T
V, v
vocales
Palabras
L, R, F,
M, C, P,
T, V
S,s
vocales
Palabras
L, R, F,
M, C, P,
T, V, S
N
actividad
24
25
Contenido
N, n
vocales
Palabras
L, R, F, M, C,
P, T, V, S, N
Dentro de las premuras de este nivel III, se puede denotar una amplitud del
vocabulario individual de cada estudiante, al igual se evidencia una aceleracin dentro
del cumplimiento de las actividades asignadas, esto gracias al fortalecer la auto
enseanza en cada estudiante tratado de forma individualizada, lo que significa un
desarrollo significativo en el proceso metacognitivo.
Nivel IV
N
actividad
Contenido
34
B, b
vocales
26
27
rr, R
vocales
Palabras
L, R, F,
M, C, P,
T, V, S,
rr
28
29
Q, q
vocales
Palabras
L, R, F,
M, C, P,
T, V, S,
rr, Q
30
31
Y, y
vocales
Palabras
L, R, F, M,
C, P,
T, V, S,
rr, Q, Y
32
33
D, d
vocales
Palabras
L, R, F,
M, C, P,
T, V, S,
rr, Q, Y,
D
35
Palabras
L, R, F,
M, C, P,
T, V, S,
rr, Q, Y,
D, B
Dentro del desarrollo de este nivel IV, se plantea la aclaratoria del cmo se debe
pronunciar la letra R; asumiendo las reglas de la gramtica de la lengua castellana, al
igual la configuracin de la letra Q en contra posicin con los componentes que
forman la serie del fonema con la letra C, en este sentido son: ca, que, qui, co, cu. Es
obvio plantearse una ampliacin del vocabulario individual en cada estudiante y el
incremento en la maduracin del proceso metacognitivo que en si desarrolla y/o
fortalece el proceso cognitivo de la lectoescritura de forma individual. En este nivel se
11
Contenido
44
X, x
vocales
36
37
H, h
vocales
Palabras
L, R, F,
M, C, P,
T, V, S,
rr, Q, Y,
D, B, H
38
39
Palabra
s
L, R, F,
M, C, P,
T, V, S,
rr, Q, Y,
D, B, H,
,
vocales
40
41
CH, ch
vocales
Palabras
L, R, F,
M, C, P,
T, V, S,
rr, Q, Y,
D, B, H,
, CH
42
43
J, j
vocales
Palabras
L, R, F,
M, C, P,
T, V, S,
rr, Q, Y,
D, B, H,
, CH, J
45
Palabras
L, R, F, M, C,
P,
T, V, S,
rr, Q, Y,
D, B, H,
, CH, J,
X
Contenido
44
W, w
vocales
46
47
Ll, ll
vocales
Palabras
L, R, F,
M, C, P,
T, V, S,
rr, Q, Y,
D, B, H,
, CH, J,
X, Ll
48
39
Z, z
vocales
Palabras
L, R, F,
M, C, P,
T, V, S,
rr, Q, Y,
D, B, H,
, CH, J,
X, Ll, Z
45
Palabras
L, R, F, M, C, P,
T, V, S, rr, Q, Y,
D, B, H, , CH, J,
X, Ll, Z, G, K, W
12
40
41
42
G, g
vocales
Palabras
L, R, F,
M, C, P,
T, V, S,
rr, Q, Y,
D, B, H,
, CH, J,
X, Ll, Z, G
K, k
vocales
43
Palabras
L, R, F,
M, C, P,
T, V, S,
rr, Q, Y,
D, B, H,
, CH, J,
X, Ll, Z,
G, K
Nivel VII
N actividad
46
Contenido
bla, ble,
bli, blo,
blu
44
pra,
pre, pri,
pro, pru
53
Palabras
con las
slabas
de la
actividad
anterior
45
Palabras
con las
slabas
de la
actividad
anterior
47
Palabras
con las
slabas
de la
actividad
anterior
46
tra, tre,
tri, tro,
tru
54
dran, dren,
drin, dron,
drun
48
bra, bre,
bri, bro,
bru
47
Palabras
con las
slabas
de la
actividad
anterior
55
Palabras
con las
slabas
de la
actividad
anterior
39
Palabras
con las
slabas
de la
actividad
anterior
48
ce, ci
56
40
pla, ple,
pli, plo,
plu
49
Palabras
con las
slabas
de la
actividad
anterior
41
Palabras
con las
slabas
de la
actividad
anterior
50
cra, cre,
cri, cro,
cru
42
gue,
gui,
ge, gi
51
Palabras
con las
slabas
de la
actividad
anterior
43
Palabras
con las
slabas
de la
actividad
anterior
52
gra, gre,
gri, gro,
gru
57
Palabras
con las
slabas
de la
actividad
anterior
fra, fre,
fri, fro,
fru
RESULTADOS OBTENIDOS
Por una serie de factores especificados en la introduccin del presente informe
de los resultados del trabajo de investigacin expuesto, se conciben los resultados de la
aplicacin de la propuesta durante un corto periodo de tiempo el cual lo constituyeron
solo tres semanas, el motivo por el cual se suspende su aplicacin lo constituyo la
suspensin por parte del Director (e) del Plantel quien neg su continuidad, a pesar de
que la propuesta haba permitido cubrir las expectativas en un 77 % de factibilidad,
siendo el periodo de tiempo aplicado en menos de cinco (5) semanas; con la dificultad
de que los grupos fueron conformados por una cantidad excedente a lo planteado; un
aproximado de casi 20 estudiantes por docente, atendidos solamente por los docentes
que conformaron el equipo de docentes colaboradores; docentes de aula, para dar una
visin ampliada, clara y sencilla de los resultados obtenidos se plantea el siguiente
cuadro demostrativo.
13
Estratificacin de
estudiantes por
grados y niveles o
status del
proceso cognitivo
Dificultad para el
aprendizaje
Dominio bsico
Iniciados
Avanzados
Desercin
TOTAL
2do grado
3eros grados
4to grado
TOTAL
11
11
10
8
0
32
4
5
5
3
24
2
4
5
2
14
17
19
18
5
70
Tabla 2 Status de los y las estudiantes en 5 semanas de aplicacin de la propuesta. Fuente: Autor periodo escolar 2012-2013.
_______________________________
15
Citas
Libros:
Dilia E., Escalante de U. (2010) Adquisicin de la lectoescritura. Fundacin imprenta de
la cultura. Caracas, Venezuela.
16