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Ciencias Sociales
Primer semestre
Introduccin a las
Ciencias Sociales
Primer semestre
Autor
Jos Pedro Corts Xiqui
Asesora Acadmica
Direccin de Coordinacin Acadmica
Asesora tcnico-pedaggica
Maritza Sosa Ameneyro
Servicios editoriales
Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO)
Coordinacin General: Lorenzo Gmez Morin Fuentes
Editores Responsables: Jos ngel Quintanilla DAcosta y Mnica Lobatn Daz
Diseo y diagramacin
Instituto de Gestin e Innovacin Educativa (IGIE)
Vanessa Alejandra Valadez Gutirrez
Prefacio
Estimado estudiante, el libro que tienes en tus manos fue elaborado pensando
en ti, en tus necesidades e inquietudes, como un instrumento que te apoye ahora
que estudias el bachillerato. En sus pginas encontrars contenidos y actividades
que son fundamentales para que paso a paso, puedas alcanzar las metas que la
asignatura te propone para este semestre.
A ti te toca, ahora, sacarle el mayor provecho a este libro, que es fruto del esfuerzo
de un grupo de profesores y especialistas. Si lo haces tu amigo, lo aprovechas al
mximo y lo combinas con el apoyo de tu maestro y de los dems recursos didcticos
que estn a tu alcance, seguramente ampliars tus competencias y habilidades
para construir un mejor futuro para ti, y contribuir al desarrollo de tu comunidad, de
tu estado y de nuestro Mxico.
Te deseamos el mayor de los xitos en esta importante etapa de tu formacin, el
bachillerato.
Tabla de contenido
Introduccin a las Ciencias Sociales
Presentacin general......................................................
Enfoque para el desarrollo de competencias..........................
Cmo est estructurado este libro?....................................
Simbologa..................................................................
Con qu conocimientos cuento?........................................
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15
Tabla de contenido
Bloque III. Identificas el mbito de accin de
las Ciencias Sociales
Antropologa................................................................................ 76
Ciencia poltica............................................................................. 83
Derecho...................................................................................... 87
Economa.................................................................................... 90
Sociologa.................................................................................... 94
Geografa humana.......................................................................... 98
Historia....................................................................................... 101
Psicologa.................................................................................... 104
Glosario..........................................................................134
Apndice........................................................................136
Referencias bibliogrficas....................................................142
Material fotogrfico e iconografa...........................................143
Presentacin general
La asignatura de Introduccin a las Ciencias Sociales corresponde al campo disciplinar de las Ciencias Sociales, que conforme al Marco Curricular Comn, busca el
desarrollo de tu capacidad para interpretar el entorno social y cultural de manera
crtica y reflexiva. Estos conocimientos y habilidades favorecern tu convivencia en
una sociedad cada vez ms compleja, as como la comprensin de la misma.
Tu buen desempeo te permitir estar en condiciones de analizar procesos sociales y conjeturar o estimar su comportamiento. Adems, aprenders a valorar las
preconcepciones personales o colectivas sobre diversos fenmenos, a partir de evidencias cientficas, de la comprensin de los procesos de construccin del conocimiento social y de su relacin con tu vida cotidiana.
Esta asignatura corresponde al primer semestre del plan de estudios del Bachillerato General establecido por la Secretara de Educacin Pblica (SEP). La relevancia
de Introduccin a las Ciencias Sociales se ver reflejada en asignaturas como tica
y Valores I y II, Historia de Mxico I y II, Estructura Socioeconmica de Mxico,
Historia Universal Contempornea, Metodologa de la Investigacin, Filosofa y Desarrollo Comunitario.
Competencias genricas
Atributos
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y Analiza crticamente los factores que influretos teniendo en cuenta los
yen en su toma de decisiones.
objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa
Valora el arte como manifestacin de la
en la apreciacin e interprebelleza y expresin de ideas, sensaciones
tacin de sus expresiones en
y emociones.
distintos gneros.
4. Escucha, interpreta y emite
mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la
utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiadas.
Competencias genricas
Atributos
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Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otros de manera reflexiva.
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1. Glosario, definiciones
y trminos para apoyar
la comprensin del texto.
2. Textos para
reflexionar que te
permiten conocer un
poco ms sobre el tema.
3. Datos y textos
interesantes, que
apoyarn la comprensin
de los temas.
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Simbologa
Simbologa que facilitar
tu proceso de aprendizaje
Diseo instruccional
Para iniciar, reflexiona
Aprende ms
Actividad de aprendizaje
Apoyos para reforzar el aprendizaje
Glosario
Reflexionemos sobre la actividad
Sabas que...
Texto para reflexionar
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BLOQUE I
Reconoces cmo se realiza la construccin del
conocimiento en Ciencias Sociales
loque I
Bloque I
13
HORAS
Desempeos esperados
al concluir el bloque
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Productos de aprendizaje
Introduccin
En este bloque identificars qu son las ciencias sociales, su mtodo y su alcance;
para ello, reflexionars sobre la forma en la que el ser humano conoce y cmo se
organiza lo que llega a conocer, de tal forma que, dependiendo del enfoque de lo
que se estudia, surgen diferentes tipos de ciencias; y aunque algunas coinciden en
lo que estudian, no siempre lo hacen de la misma manera y bajo el mismo enfoque.
Esto, adems de diferenciarlas, les da su caracterstica propia y define el mtodo
que utilizan.
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loque I
Aprende ms
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derivacin
Ren Descartes
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loque I
Existen afirmaciones que se pueden verificar, pero hay algunas que no son fciles
o no son posibles, pues hay que pensar acerca de su veracidad.
Por ejemplo, si alguien te dice que hay un tesoro enterrado en el centro de tu jardn
o huerto y quieres saber si es verdad, tendras que cavar en el supuesto sitio para
saber si efectivamente hay o no un tesoro. Esto es relativamente fcil, pero ahora
piensa cmo verificas cuando alguien te dice las siguientes afirmaciones:
1. El cero es indivisible.
2. Si se suman tres nmeros (p.ej. 3, 4 y 7) ninguno de ellos puede ser ms
grande que el resultado (3 + 4 + 7=14).
Piensa:
Cmo sabes que estas afirmaciones son verdaderas?
Existe alguna circunstancia en la que estas afirmaciones sean falsas?
Al parecer no son falsas y nota que no es necesario recolectar evidencia emprica
para saber que son verdaderas. En el primer caso, no puedes obtener un nmero
cero e intentar dividirlo con un serrote. Los nmeros son abstracciones, esto es,
para empezar no son objetos fsicos, aunque s son objetos de conocimiento. Lo
curioso es que, sabes que el cero es indivisible y que es verdad que la suma de
tres nmeros siempre es mayor a cualquiera de ellos por separado. A este tipo de
conocimiento, Descartes lo llam intuitivo. Una idea tan clara de la que no podemos
dudar es un ejemplo de verdad intuitiva.
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Juan es soltero
Por lo tanto, Juan no es casado
Este encadenamiento de ideas es una deduccin. Descartes tomaba como modelo de construccin de conocimiento la deduccin matemtica. Para Descartes las
matemticas eran la fuente de conocimiento absolutamente verdadero y por este
motivo tenan que ser la base de toda ciencia.
Actualmente se considera ms adecuado hablar de conocimiento racional o formal,
ms all de si su verdad se percibe inmediatamente por el entendimiento o no, el
conocimiento racional o formal es puramente abstracto y podemos llegar a l mediante la lgica y las matemticas. Esta discusin sobre el conocimiento, buscaba
establecer las bases de la metodologa que se debera utilizar para reconstruir las
ciencias.
Para tener una adecuada comprensin de los alcances de este problema, hay que
considerar que se dio en un momento de la historia en que los pensadores ms
representativos y con ms influencia rompieron paulatinamente con la autoridad
que ejerca la iglesia catlica sobre los saberes que se deban considerar como
verdades absolutas. Este proceso se present durante los siglos XVI y XVII, principalmente en Europa.
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loque I
Actividad de aprendizaje 1
Lee detenidamente los siguientes razonamientos:
Ejemplo 1
Ejemplo 2
Todos los conjuntos de nmeros son in- Todos los grupos sociales tienen episofinitos.
dios conflictivos en su historia.
Los nmeros racionales son un conjunto La comunidad donde vives es un grupo
de nmeros.
social.
Por lo tanto, la comunidad donde vives
Por lo tanto, los nmeros racionales son
tiene episodios conflictivos en su histoinfinitos.
ria.
Despus de haberlos ledo, discutan en equipos y respondan las siguientes preguntas.
Consideras que la conclusin del segundo ejemplo se puede aceptar
sin evidencia emprica porque proviene de un razonamiento correcto?
Expliquen por qu s o por qu no.
Aprende ms
Ciencia y filosofa
Para tener claro cmo se desarrollan las ciencias sociales y por qu se pueden considerar
ciencias, primero hay que saber, a grandes
rasgos, las principales diferencias entre la
ciencia y filosofa contemporneas as como
los puntos en los que interactan. Despus,
identificars los diferentes tipos de ciencias y
cmo se relaciona su quehacer con el conocimiento emprico y el uso de las matemticas.
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loque I
Mtodo cientfico
El trabajo de los cientficos consiste en abordar algn fenmeno o suceso y buscar
cmo controlarlo, revertirlo o producirlo, segn sea lo que necesite la sociedad.Por
ejemplo, piensa en las plagas de los cultivos, seguramente has escuchado o incluso
vivido alguna situacin donde una poblacin muy grande de insectos est comiendo
todo un sembrado. ste es un problema porque ese sembrado tiene la intencin
de producir alimentos para los seres humanos, ya sea para autoconsumo o para
venderlo.
El problema que plantea este ejemplo, se puede abordar de varias maneras:
Se puede convocar a una junta de la comunidad para decidir qu hacer.
Se puede recurrir al hombre ms viejo del pueblo para que l diga qu hacer.
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Delimitacin
del problema
Establecimiento
de hiptesis
Elaboracin de
conclusiones
Comprobacin
o verificacin de
la hiptesis
La delimitacin del problema consiste en acotar de la manera ms precisa posible, cul es el problema que se abordar o cul es la pregunta que se responder. Por ejemplo,
la pregunta cul es la actitud de los jvenes de entre 15 y
18 aos ante las normas de la escuela?, est ms acotada
que la pregunta cul es la actitud de los jvenes ante las
normas de la escuela? La primera est ms delimitada que
la segunda.
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loque I
2
El establecimiento de la hiptesis consiste en imaginar un posible resultado o respuesta a la pregunta que se hace. La hiptesis no sale de la nada, es el producto de una revisin sobre la literatura que ya existe sobre el problema, o en caso de que nadie
antes haya investigado cientficamente sobre el tema, siempre
existe alguna idea, ya sea que provenga de experiencias cotidianas o que existan teoras que de alguna manera se relacionen
con el problema que se indaga.
Por ejemplo, sobre la actitud de los jvenes ante el reglamento
de la escuela pudiera ser que existan investigaciones que ya han
observado que en las zonas urbanizadas la actitud es negativa
conforme los jvenes tienen mayor edad. Tambin pudiera ser
que en la escuela donde se va a realizar la encuesta se tengan
testimonios diferentes de diversos profesores, de tal manera que
no sea tan sencillo lanzar una hiptesis. Cualquiera que sea el
caso la hiptesis es una gua para organizar la investigacin.
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Actividad de aprendizaje 2
Discutan en parejas y escriban en el siguiente organizador la compacin entre diferencias y semejanzas, si las hay, entre el mtodo cientfico y el sentido comn. Una
vez que tengan la informacin, expnganlo brevemente con los dems compaeros.
Es importante mencionar que todos los miembros de los equipos deben poder explicar lo que pusieron en el cuadro.
Diferencias
Semejanzas
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loque I
Aprende ms
CIENCIAS
FORMALES
Lgica
Estadstica
Matemticas
Lgica
De acuerdo con Wesley C. Salmon, la lgica es la disciplina que proporciona medios para analizar argumentos.
Pero, qu es un argumento? Para tenerlo claro, piensa en cada vez que alguna
persona hace una afirmacin, por ejemplo, si un profesor dice No habr tormenta
esta noche. Puede ser que explique por qu lo afirma, o bien, que no lo haga. Si
esta persona explica las razones que tiene para afirmar que no habr tormenta, entonces estar ofreciendo un argumento.
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La accin que tuvo como resultado llegar a la conclusin a partir de las premisas se
llama inferencia. Todos nosotros hacemos inferencias diariamente, pero no siempre
las hacemos de la manera ms correcta posible.
La lgica deductiva analiza las reglas del razonamiento correcto. De acuerdo con
algunos filsofos, la importancia de estas reglas para la construccin de las ciencias
es que, si las aplicamos correctamente a nuestros razonamientos y construimos
argumentos con premisas verdaderas, no habra forma de que infiriramos conclusiones equivocadas.
Es decir, la nica fuente de error de los argumentos deductivos correctos sera que
se colara de vez en cuando una premisa que en algn momento o poca se considerara verdadera pero que despus la evidencia mostrara que es falsa.
La estructura del argumento del ejemplo de la lluvia se llama Modus Tollens o ley de
negacin del consecuente.
Se expresa de la siguiente manera:
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loque I
La primera premisa es un enunciado condicional o de tipo sientonces. Se reconstruye de la siguiente forma: Si hay tormenta esta noche, entonces el barmetro
baja. El smbolo p representa el enunciado Hay tormenta esta noche, y se llama
antecedente. El smbolo q representa el enunciado El barmetro baja y se llama
consecuente.
La segunda premisa es la negacin del consecuente de la primera premisa: El barmetro no baja.
La regla Modus Tollens indica que siempre que se tiene un enunciado condicional
y se presenta la negacin de su consecuente, podemos inferir automticamente la
negacin del antecedente.
La lgica deductiva ha desarrollado y demostrado muchas reglas de inferencia
como la anterior.
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Porcentaje de
casos con
actitud desfavorable
Porcentaje de
casos con
actitud favorable
114
20%
80%
250
56%
44%
800
44%
56%
En lgica, este tipo de inferencias se llama induccin por enumeracin. Este tipo
de razonamiento es el que se hace cuando se postula una hiptesis que describe a
todo un conjunto de cosas, ya sean objetos, procesos o personas. La idea que est
detrs de este tipo de argumento, es que, entre ms elementos conozcamos del
conjunto que nos interesa, nuestra hiptesis ser ms precisa. De este modo, entre
ms personas entrevistadas tengamos, nuestros resultados sern ms confiables.
El extremo opuesto es conocer un caso y afirmar que todos son similares. Este razonamiento incorrecto se llama generalizacin abrupta.
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loque I
Pero entonces cuntos casos son suficientes para hacer una induccin por enumeracin confiable y no caer en una generalizacin abrupta? A esta pregunta la
lgica inductiva responde que no es posible establecer una regla para ello. Depende
de lo que se estudie.
Lo que s nos puede decir la lgica, es
cmo podramos equivocarnos: extrayendo conclusiones con muy pocos casos conocidos o infiriendo conclusiones a
partir de casos sesgados.
De hecho, una de las caractersticas de
los argumentos inductivos es que, aunque se razone con premisas verdaderas,
no se puede garantizar la verdad de la
conclusin bajo ningn caso.
Estadstica
Aunque la lgica no nos diga cuntos casos
son suficientes para hacer una induccin por
enumeracin, la estadstica s lo hace.
En 1749, Gottfried Achenwall, un economista
alemn, empez a utilizar la palabra alemana
statistik para referirse al anlisis de datos del
estado. De este modo, desde su comienzo, la
estadstica se relaciona con el gobierno y su
administracin.
Las estadsticas permiten la toma de decisiones dentro del mbito gubernamental,
pero tambin en el comercio y actualmente es indispensable para aceptar o rechazar hiptesis de muchsimas ciencias.
La estadstica se divide en dos ramas: la estadstica descriptiva y la inferencial:
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Matemticas
Las matemticas estudian las propiedades de
abstracciones y de sus relaciones. Dentro de
estos objetos abstractos encontramos a los
nmeros y las figuras geomtricas; las matemticas analizan sus estructuras, magnitudes
y relaciones. Los matemticos se dedican a
buscar patrones y definirlos. Su mtodo de
trabajo es partir de ideas fundamentales para
construir razonamientos rigurosos.
Comnmente las matemticas se dividen en diferentes reas; se habla de aritmtica cuando se estudian los nmeros, de geometra cuando se abordan las figuras y
sus segmentos o de lgebra cuando se estudian estructuras.
Las matemticas son fundamentales para muchsimas ciencias tanto experimentales como sociales. Su papel, ms all de ser una mera ciencia auxiliar, se ha desarrollado a tal grado, que son un punto de partida para muchas investigaciones de la
fsica, la biologa, la economa e incluso la psicologa.
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loque I
Sabas que...
Disponible en http://www.ommenlinea.org/wp-content/uploads/practica/
entrenador/Paul_Lockhart_-_El_lamento_de_un_matematico.pdf
Consultado el 26 de mayo de 2015
Ciencias fcticas
Se conocen como ciencias fcticas a todas aquellas cuyo objeto de estudio son
fenmenos concretos, a diferencia de las formales cuyo objeto es abstracto. Dentro
de los fenmenos concretos se encuentran todos los que conocidos como sucesos
naturales, por ejemplo, el clima, la materia, el comportamiento animal y humano, los
planetas, las enfermedades o los microorganismos.
Las ciencias fcticas contrastan hiptesis, modelos y teoras con datos empricos. Y
tambin generan hiptesis, teoras y modelos a partir de datos empricos.
Las ciencias fcticas se pueden clasificar en experimentales y sociales. Si bien no
es la nica manera de clasificarlas, en este libro nos apegaremos a esta divisin.
Experimentales
Ciencias fcticas
Sociales
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Ciencias experimentales
El espritu de las ciencias experimentales, es controlar y predecir los fenmenos que
estudia. Podemos decir que las ciencias experimentales son una sofisticacin rigurosa para obtener conocimiento emprico. Se busca llegar a conocer las condiciones
necesarias y suficientes para que se produzca un fenmeno. Por ejemplo, para que
se pueda producir fuego, es necesario que haya oxgeno, pero la presencia del oxgeno no es suficiente para producirlo, tambin se requiere calor y combustible. La
idea es que en condiciones controladas se pueda mostrar que en la produccin del
fuego nicamente se requieren esos tres elementos. Normalmente se buscan estas
condiciones en los laboratorios, pues son espacios destinados exclusivamente para
realizar los experimentos. Su sofisticacin depende de la ciencia que se trate y de
las preguntas que se pretendan responder.
Uno se puede encontrar con laboratorios sumamente grandes y complejos, como
aquellos donde se trabaja con aceleradores de partculas para estudiar el comportamiento de los electrones. Aunque tambin podemos encontrar laboratorios con
infraestructura muy sencilla como aquellos en donde se hacen experimentos de
comportamiento humano, donde se solicita a personas que tomen decisiones bajo
situaciones simuladas mediante una computadora.
La lgica de las ciencias experimentales es
someter a prueba diversas hiptesis o teoras.
Lo hacen recreando condiciones en las que
se supone debera ocurrir algn fenmeno
particular en caso de que la hiptesis o teora en cuestin sea verdadera. Los cientficos
experimentales realizan su trabajo esperando
algn da poder controlar el fenmeno que
estudian, para de este modo, en principio, se
pueda desarrollar tecnologa con sus hallazgos. Otros nicamente esperan poder confirmar o echar abajo alguna teora.
Cualquiera que sea el caso, siempre lo intentan hacer de la manera ms objetiva posible, esto es, tratan de que sus prejuicios, preconcepciones, expectativas o
creencias injustificadas no sesguen sus estudios.
Sesgar. Interpretar los resultados de un
estudio desde un punto de vista subjetivo,
ajeno al marco terico que se est utilizando.
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loque I
Actividad de aprendizaje 3
Lee el siguiente ejemplo de un experimento presentado por Frances (1993); y tomado de Copi (2011). Al terminar renete en equipo con otros 2 compaeros, discutan
e identifiquen cul es la hiptesis y cules son las condiciones experimentales.
Investigadores de la Universidad de California en Irvine, han especulado que
escuchar la msica de piano de Mozart mejora significativamente el desempeo en las pruebas de inteligencia. La Dra. Frances H. Rauscher y sus colaboradores reportaron lo siguiente:
Llevamos a cabo un experimento en el que a los estudiantes se les aplicaron
a cada uno, tres bateras de tareas de razonamiento espacial de pruebas estndar de coeficiente intelectual (CI), cada tarea fue precedida por 10 minutos
de:
1. Escuchar la sonata para dos pianos en Re mayor de Mozart, K488 o
2. Escuchar una cinta de relajacin o
3. Silencio.
El desempeo mejor en aquellas tareas que siguieron inmediatamente a la
primera condicin, en comparacin con las dos siguientes.
Las puntuaciones de las pruebas se incrementaron en promedio 8 o 9 puntos
despus de la sonata de Mozart. Algunos estudiantes refirieron que les agradaba Mozart y otros que no les gustaba, pero no se dieron diferencias apreciables atribuibles a los gustos diversos; evaluamos un modelo neurobiolgico
del funcionamiento cerebral con estos experimentos, dijo la Dra. Rauscher, y
planteamos que estos patrones pueden ser comunes en ciertas actividades:
ajedrez, matemticas y ciertos tipos de msica Escuchar esta msica puede
estimular vas neuronales importantes para la cognicin.
Hiptesis:__________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
Condiciones experimentales:___________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
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loque I
mediante encuestas, para luego analizarla. Tambin formulan teoras y las someten
a prueba. Una diferencia importante respecto a las ciencias naturales es que muchos cientficos sociales no trabajan bajo un supuesto de necesidad natural, esto
es, que los sujetos sociales similares y en condiciones similares, no necesariamente
actuarn de la misma manera.
Observacin
Comportamiento de
personas
Evidencia cientfica
Ciencias
sociales
No existe una nica manera de entender las ciencias sociales, porque algunos
estudiosos consideran que stas, pueden generar predicciones sobre fenmenos
sociales y otros no. Por ejemplo, hay momentos en los que los economistas pueden predecir bajo qu circunstancias se puede dar una crisis monetaria o bien un
repunte en la economa de un pas o una comunidad especfica. Por otro lado, hay
acadmicos que consideran que su objeto de estudio no es de los que pueden repetirse, como aquellas personas que estudian la cultura de algn pueblo.
En donde s existe cierto acuerdo, es en que las acciones que se analizan como
constitutivas de los fenmenos sociales son, en parte, comportamientos con significado e intencin, cuya misma descripcin puede indicar los efectos con los que
se pueden relacionar (Belvedresi, R. 2002). sta es una diferencia muy importante
con las ciencias experimentales naturales, pues en stas la descripcin de una
causa no implica necesariamente su efecto.
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Actividad de aprendizaje 4
Escribe la relacin entre causa y efecto en las ciencias experimentales y las sociales.
Ciencias
experimentales
Ciencias sociales
En las ciencias naturales, el sentido comn puede ser el punto de partida para
abordar fenmenos no estudiados antes, las teoras cientficas suelen alejarse del
mismo para generar incluso, ideas que resultan ser contrarias a lo que percibimos,
como el modelo del sistema solar heliocntrico que pone al sol en el centro del
sistema solar y los planetas giran alrededor de ste; este modelo va contra lo que
nuestro sentido comn percibe: que el sol sale y se mete todos los das.
Por el contrario:
Hay autores que afirman que en las ciencias sociales, el sentido comn
siempre tiene un efecto de ida y vuelta, esto significa que toman como
datos conceptos del sentido comn, y el sentido comn se redefine a su vez
por la difusin del conocimiento social.
En otros casos, las ciencias sociales critican y se oponen al sentido comn, como cuando se exhiben los orgenes socio-histricos de los prejuicios raciales.
Y en otros, amplan la perspectiva del sentido comn, por ejemplo, cuando los economistas nos dan una interpretacin del lugar que ocupa nuestro
trabajo en el mundo material.
Estas caractersticas de las ciencias sociales te quedarn ms claras conforme
avances en los bloques del libro.
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loque I
Sabas que...
El Centro para las Ciencias Sociales Experimentales (C.E.S.S. por sus
siglas en ingls) es un centro de investigacin interdisciplinaria en la
Universidad de Nueva York que realiza experimentos de laboratorio que
integra Teora Econmica, Psicologa, Ciencia Poltica y Neurociencia.
La principal herramienta de trabajo son los experimentos en los que se
estudia la toma de decisin de personas bajo ciertas circunstancias,
con el propsito de poner a prueba dos cosas: teoras econmicas y las
instituciones polticas, econmicas y sociales que existen.
Disponible en http://cess-web.nuff.ox.ac.uk/
Consultado el 18 de junio de 2015
Filosofa
La filosofa abarca muchos mbitos de inters, que van desde temas como la justicia, hasta preguntas sobre el amor.
Desde la filosofa podemos abarcar preguntas como:
Por qu existe el universo?
Por qu nos comportamos como nos comportamos?
Qu son y para qu sirven nuestras creencias?
Qu es eso a lo que llamamos conocimiento?
A qu se refiere la belleza?
Qu es lo justo?
Quin soy y para qu existo?
La filosofa es pues, un quehacer reflexivo que aborda los problemas fundamentales de los seres humanos. La herramienta de indagacin de esta gran disciplina es la pregunta, y la forma en que justifica sus
afirmaciones es la argumentacin. En la asignatura
tica y Valores I encontrars una descripcin ms
amplia de la filosofa.
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Filosofa y probabilidad
Qu significado tiene la afirmacin de un investigador que asegura, con base en
sus investigaciones, que la probabilidad de que una pareja se divorcie durante los
tres primeros aos de haber contrado matrimonio en Mxico es de 65%?
Al analizar cmo se obtiene ese dato, lo ms comn es estos casos es que el investigador acuda a los registros de matrimonios y divorcios del pas, que observe los
registros de algunos aos (5 por ejemplo) y que ordene los casos por ao, cuantificando cuntos matrimonios duraron mximo tres aos. Supn que revis 10,000
casos de matrimonios contrados en 2005 y que encontr que para 2008 ya se haban divorciado 6,500 de ellos.
Con esto, qu te puede decir esta informacin?
Imagina ahora, que tu hermano mayor se va a casar y que le comentas
el hallazgo del investigador. Le diras
algo as: hermano, tienes el 65%
de probabilidad de que tu matrimonio dure mximo tres aos. En cierto sentido quiere decir que, de cada
100 personas que se casen, como tu
hermano, 65 terminarn divorcindose durante los primeros tres aos.
La filosofa de la probabilidad cuestiona si estas afirmaciones tienen
sentido o no, o en qu contextos pueden tener sentido.
De qu te das cuenta?
Qu sentido tiene para una pareja esta informacin?
Consideras que le sirve para algo?
Consideras que es importante para tomar una decisin?
43
loque I
44
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loque I
Humanidades
Las humanidades pueden describirse como el estudio de cmo las personas procesan y documentan la experiencia humana. Los seres humanos hemos utilizado
la filosofa, la literatura, la religin, el arte, la msica, la historia y el lenguaje para
entender y representar nuestro mundo.
Estos modos de expresin, se han convertido en algunos de los tpicos que tradicionalmente se han clasificado en el conjunto de las humanidades. El conocimiento
de estas formas de representacin de la experiencia humana, nos da la oportunidad
de mejorar nuestro entendimiento de la condicin humana, mediante la apreciacin
de la riqueza de las diferencias y el reconocimiento de la propia identidad.
Su principal diferencia con las otras ciencias, es que no buscan descubrir causas o
leyes naturales; las humanidades tampoco buscan generar teoras y modelos que
ayuden a predecir fenmenos. Por ejemplo, piensa en el tema del amor. La fisiologa humana, como ciencia que estudia
las funciones orgnicas, busca entender lo
que ocurre en nuestros cerebros cuando
sentimos la experiencia del enamoramiento, nos describe las partes del cerebro involucradas as como las sustancias qumicas que actan en l en esos estados.
Es muy diferente la manera en que las humanidades abordan el mismo tema. Para
tenerlo ms claro es mejor que te enfrentes a una propuesta humanista, en este
caso sobre el amor, y la contrastes con lo que la filosofa o la ciencia hacen al respecto.
Actividad de aprendizaje 5
A continuacin lee esta breve descripcin del trabajo de la artista Azucena Ramrez,
sobre el amor, y discute con tus compaeros las semejanzas y diferencias que este
tipo de aproximaciones pueden generar respecto a la cientfica o la filosfica.
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El amor es uno de los temas ms recurrentes en el arte. Personajes histricos como Frida Kahlo Diego Rivera
y Gabrielle Mnter Vasily Kandinsky
son algunas de las parejas que ilustran su influencia en los cuadros. Por
ejemplo: la famosa obra retrato doble,
Diego y yo, es una evidente muestra
de la unin artstica y personal que
uni a los mexicanos y ese soberbio
ejemplo de la inspiracin del uno en
el otro a travs de su amor.
Esta opinin fue reforzada por las
obras de artistas plsticos y escritores que vencidos por este sentimiento,
encontraron una manera de explorar y
proyectar sus diferentes realidades:
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loque I
Cierre de bloque I
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Autoevaluacin
Realiza un recuento sobre los aprendizajes obtenidos en el bloque, identificando tu nivel de
avance conforme a la siguiente escala:
4 = Excelente, logr el aprendizaje de manera independiente.
3 = Bueno, requer apoyo para construir el aprendizaje.
2 = Regular, fue difcil el proceso de aprendizaje y lo logr parcialmente.
1 = Insuficiente, no logr el aprendizaje.
Revisa a detalle con tu profesor y/o con algunos compaeros aquellos aspectos donde sea
necesario reforzar los aprendizajes.
Nivel de avance
Conceptuales
Contenidos
Nivel de avance
Contenidos
Procedimentales
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loque I
Nivel de avance
Contenidos
Actitudinales
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BLOQUE II
Describes los procesos de construccin del
conocimiento de las Ciencias Sociales
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loque II
Bloque II
HORAS
Revolucin cientfica
Ciencia y Revolucin industrial
Ilustracin
Racionalismo
Empirismo
Revolucin francesa
Positivismo
Desempeos esperados
al concluir el bloque
Productos de aprendizaje
52
o?
Introduccin
En este bloque vas a conocer e identificar diferentes corrientes de pensamiento y
diversos hechos histricos que favorecieron el nacimiento y la construccin de las
Ciencias Sociales, sus aportes, su desarrollo y su reconocimiento.
Revolucin
Industrial
Origen de las
Ciencias Sociales
Racionalismo
Ilustracin
Empirismo
Revolucin
Francesa
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loque II
El surgimiento de las ciencias sociales fue un proceso paulatino pero marcado por
acontecimientos sobresalientes que muchos historiadores identifican como puntos
cruciales para su desarrollo. Sin embargo, debido a la misma naturaleza de la construccin de la historia, podrs encontrar en otros textos versiones diferentes (aunque relacionadas) del peso que tuvieron estos acontecimientos en la generacin de
las ciencias sociales.
Para tenerlo ms claro piensa en los ltimos cinco aos. Sabrs que en ese tiempo
han ocurrido muchas cosas, se han descubierto planetas muy parecidos a la tierra
que quiz tengan vida, se han generado nuevas formas de generar energa, se han
identificado muchas caractersticas del cerebro de los seres humanos que hace diez
aos no imaginbamos.
Las tecnologas de la informacin son muchsimo ms eficientes de lo que se pensaba apenas hace una dcada, se han elaborado nuevas leyes que regulan nuestra
convivencia cotidiana, las relaciones comerciales y polticas entre las diferentes naciones estn cambiando el panorama social y econmico mundial.
Todos estos cambios de los ltimos cinco aos tienen consecuencias en la forma
de vida de todas las sociedades y seguramente generarn ms cambios que no
podemos prever ahora.
De este modo, los historiadores del futuro se vern en la necesidad de interpretar el
papel que tuvieron estos acontecimientos en el rumbo de la historia de la humanidad. Se vern obligados a crear categoras que les permitan reconstruir el pasado
y a dejar fuera algunas cosas que no consideren muy relevantes, tal como lo hacen
los historiadores actuales cuando abordan alguna poca o acontecimiento.
Este proceder genera en s mismo una diversidad de puntos de vista, siempre hay
acuerdos y desacuerdos entre los historiadores de tal manera que no podemos hablar de una historia verdadera.
Este prembulo era necesario porque en el resto del bloque revisars una interpretacin sobre cmo surgieron las ciencias sociales. Dado lo que explicamos anteriormente, no hay una sola visin de cmo se desarrollaron, si bien existen acuerdos sobre personajes y sucesos fundamentales, existen desacuerdos sobre cmo
contribuy cada uno de ellos en la generacin de lo que hoy llamamos ciencias
sociales. Por este motivo, la reconstruccin que se expondr en este texto tiene la
finalidad de introducir el tema no de agotarlo ni de ser exhaustivo.
A continuacin revisaremos los principales acontecimientos y corrientes de pensamiento que dieron origen a las ciencias sociales.
54
Aprende ms
Revolucin cientfica
Entre los siglos XVI y XVIII, las ciencias como la astronoma, la fsica y la fisiologa,
haban generado conocimientos y procedimientos propios, suficientemente diferentes de la filosofa de su poca que se consolidaron como campos independientes
del resto del conjunto de conocimientos. Posteriormente lo hicieron la qumica y la
biologa.
Durante la Edad Media, periodo histrico que abarca desde el siglo IX hasta el siglo
XV, el cristianismo domin en todos los mbitos de la sociedad europea. En esa
poca todo conocimiento, hiptesis o teora propuesta por los pensadores estaban
dentro del mbito de la religin catlica. Desde el conocimiento emprico sobre malestares y herbolaria hasta las representaciones de la configuracin y naturaleza de
los astros.
Fue en este mbito, el de la astronoma, que se dieron las primeras diferencias
entre la visin de la iglesia y las propuestas cientficas. La concepcin que se tena
del universo provena de Anaximandro de Mileto desde el ao 600 a. C. y fue reafirmada por Ptolomeo en el siglo II. Se conoce como teora geocntrica, y postulaba
que las estrellas, los planetas y el sol giraban alrededor de la tierra. Esta idea era
aceptada y defendida por la Iglesia catlica durante aquella poca.
Geocntrica. Concepcin en
la cual la tierra es el centro del
universo.
En aquel entonces, la importancia de tener un
buen calendario radicaba principalmente en dos
cosas: calcular adecuadamente los ciclos climticos naturales (las estaciones), por su relacin con
la produccin de alimentos, y contar con una regularidad precisa de las fiestas litrgicas.
Nicols Coprnico
Coprnico retom una idea que ya haban propuesto los griegos del pasado remoto como los pitagricos y Aristarco de Samos en el siglo III a.C.
conocido como heliocentrismo, que postula al Sol
como centro del universo y los dems cuerpos celestes girando alrededor de l. A pesar de que Coprnico tena firmes convicciones religiosas, en-
55
loque II
contr que la nica manera de hacer un calendario ms preciso era con un modelo
heliocntrico matemtico, basado en la trigonometra, donde la Tierra daba una
vuelta al da sobre su propio eje y una vuelta al sol al cabo de un ao.
Heliocntrico. Concepcin astronmica
en la cual la tierra y los planetas se
mueven alrededor del sol.
56
Galileo tambin argument que estas regularidades, que llamaba leyes naturales,
tendran que ser similares para los cuerpos dentro y fuera de la Tierra. Su supuesto era que todo el universo fsico debera responder a una misma lgica: la de
los cambios mecnicos de la naturaleza y estos cambios, incluidos obviamente los
movimientos de los cuerpos, pueden explicarse en trminos matemticos, como lo
haban hecho Coprnico y Kepler.
En este sentido, las leyes son universales y permanecen verdaderas a lo largo del
tiempo. Adems, se pueden conocer con la observacin, la experimentacin y su
expresin matemtica permitiendo hacer predicciones precisas que podrn someterse a prueba mediante otras observaciones y experimentos.
Esta nocin del mundo, concebido como una mquina regida por leyes expresadas
matemticamente, se le denomina mecanicismo y se considera como la base de la
ciencia moderna.
Esta revolucin de pensamiento se extendi a otros campos durante todo el siglo
XVII, poca en la que sucedieron muchos descubrimientos y surgieron mltiples inventos. Durante este siglo se estableci una relacin entre conocimientos cientficos
y tcnica, que de acuerdo con distintos historiadores, foment entre otras cosas, lo
que se conoce como Revolucin industrial.
Se suele aceptar que el exponente ms sofisticado de la Revolucin cientfica es
Issac Newton, quien a finales del siglo XVII logr lo que Galileo haba soado: elabor un conjunto de leyes expresadas matemticamente, que explicaban los movimientos de los cuerpos, tanto celestes como terrestres: la teora de la gravitacin
universal.
El principal papel de la llamada Revolucin cientfica fue que dio una nueva identidad a la ciencia a travs del mecanicismo, alejando con ello, la tradicin eclesistica
como principal gua de las investigaciones sobre la naturaleza y los seres humanos.
57
loque II
Actividad de aprendizaje 1
Impacto
En qu forma?
Aprende ms
58
II
Aumento de la
poblacin
Desarrollo
de la
productividad
en la
agricultura
III
Urbanizacin
IV
Incremento
del comercio
Adems de ello, los autores sealan que fue necesario que se acumularan conocimientos cientficos que culminaron en inventos tiles para la produccin, que dieron
por resultado innovaciones tcnicas. Por estas razones, se dice que la Revolucin
industrial inici una relacin entre conocimiento cientfico y transformacin tecnolgica.
Kuntz, S.F., et. al., (2006) sealan que estos cambios dieron origen al crecimiento
econmico moderno basado en el desarrollo de la produccin. Este fenmeno llam la atencin de ms de un pensador que decidi intentar explicarlo y entenderlo,
como el caso de Adam Smith, que abordaremos ms adelante.
Sabas que...
59
loque II
Sabas que...
Aprende ms
Ilustracin
La Ilustracin fue un movimiento social y cultural que foment el avance social y la
divulgacin de la ciencia. Defendi que se cultivara la razn humana como fuente
de poder, y que el conocimiento estuviera al alcance de los ciudadanos. Los pensadores de la ilustracin daban mucha importancia a los acontecimientos y a su
observacin. No obstante, su objetivo era la crtica a la situacin social de su tiempo
y la argumentacin sobre cmo deba de ser su sociedad.
Puesto que sus reflexiones giraban en torno del deber ser, se puede decir que
su pensamiento era ms filosfico que cientfico. Sus principales representantes
son franceses, como Rousseau, Voltaire y Montesquieu, aunque tambin Inglaterra
aport grandes pensadores como Adam Smith, John Locke o David Hume.
A continuacin revisaremos algunas ideas de los autores ilustrados con el objetivo
de tener una idea de su impacto.
60
Francois Marie Arouet, mejor conocido por el seudnimo de Voltaire, naci en Pars
en 1694. Defendi la libertad de expresin y la tolerancia religiosa porque consideraba que forman parte de la esencia de la naturaleza humana.
En ms de una ocasin fue aprisionado porque sus ideas desagradaban al Rey, al
grado de ser desterrado a Inglaterra. Su obra ms divulgada se llama Cartas filosficas, donde construy una fuerte defensa de la tolerancia y la libertad ideolgica,
basndose en el pensamiento de John Locke.
John Locke naci en Inglaterra en 1632, fue mdico y filsofo. Dedic gran parte
de su trabajo al papel que debera desempear la sociedad civil en el gobierno, as
como los objetivos y lmites del poder poltico del Estado. John Locke es considerado por muchos el fundador del liberalismo moderno.
Propuso que la propiedad, la vida, la libertad y la
felicidad, son derechos naturales de los hombres.
El que sean derechos naturales significaba para
el autor que son previos a la constitucin de cualquier sociedad.
Para Locke, la principal funcin del Estado es
proteger estos derechos y el resto de las libertades individuales de los ciudadanos.
Aunque no se pueda afirmar que estas ideas tenan el carcter de cientficas, durante este periodo se pueden identificar algunos esfuerzos que ya tenan esa intencin. Por ejemplo, Charles Louis de Secondat, tambin conocido como el Barn de
Montesquieu, public de manera annima en 1748 un libro llamado El Espritu de
las Leyes. Argument, entre otras cosas, que las regularidades del comportamiento
de la sociedad no tienen la regularidad tan contundente que tienen las leyes naturales, porque intervienen los seres humanos, que tienen limitaciones y adems son
propensos al error.
61
loque II
62
Actividad de aprendizaje 2
Enlista tres ciencias sociales que hayan surgido con algunos de los pensadores de la
Ilustracin, escribe algn autor asociado a ella y qu sucesos fomentaron su inters.
Ciencia Social
Autor
63
loque II
Aprende ms
Racionalismo
Se conoce como racionalismo a la corriente filosfica desarrollada principalmente
durante el siglo XVII, cuyas ideas se desarrollaron como un contrapeso al iluminismo. As fue nombrado a la tendencia a identificar como principal fuente de conocimiento verdadero las revelaciones divinas; concepto que sintetiza las nociones de
fe y misticismo.
El racionalismo, por el contrario, defendi la postura de que la razn deba ser la
principal herramienta para llegar al conocimiento, para aceptar ideas despus de
haberlas analizado y criticado, sustituyendo con ello a la autoridad eclesistica.
Existen varios autores asociados a esta corriente de pensamiento como son Blaise Pascal, Gottfried Leibniz y Ren Descartes. Las principales contribuciones de Pascal se centran
en la probabilidad; adems, formul de manera explcita la
demostracin del principio de induccin matemtica.
Leibniz, filsofo, lgico, matemtico, jurista y bibliotecario alemn, invent el clculo infinitesimal de manera independiente
a Newton (el afamado fsico desarroll por su cuenta una versin del clculo), tambin gener el sistema binario, en el que
actualmente se basan los lenguajes computacionales, entre
otras muchas cosas.
Leibniz
Nos centraremos en Ren Descartes por dos razones; la primera es que este pensador francs reconstruy y enunci el mecanicismo desarrollado durante la revolucin cientfica por Galileo. La segunda razn es que los empiristas, cuyos principales exponentes son filsofos de la ilustracin, centraron sus argumentos contra una
de las tesis formuladas por Descartes.
64
Aprende ms
Empirismo
A diferencia del racionalismo, los empiristas argumentaban que la ciencia debera
basarse en el conocimiento emprico. La disputa entre empiristas y racionalistas se
dio en torno a la existencia de ideas innatas. Los racionalistas argumentaban que
si las abstracciones matemticas no tienen un correlato en el mundo natural pero s
podemos representarlas, quiere decir que no requieren del conocimiento emprico
para su desarrollo y su origen debe ser innato.
Por su parte, los empiristas, es especial John Locke, el mismo autor que escribi
sobre la tolerancia, argumentaba que si las ideas matemticas son innatas, entonces los nios y las personas que han nacido con algn problema mental, tambin
las tendran, lo que segn el filsofo era falso.
Las propuestas de John Locke sobre el origen del conocimiento se encuentran en su
obra llamada Ensayo sobre el entendimiento humano. Analiza que si bien las matemticas y lgica son fundamentales para el desarrollo de las ciencias, finalmente lo
que nos pone en contacto con el mundo, es la experiencia, es decir, la observacin
de los fenmenos y la experimentacin con la realidad tal como la percibimos.
Por ejemplo, siguiendo a Locke, en el caso del modelo heliocntrico reformado por
Kepler (con las rbitas elpticas y no circulares) reconocera el papel que tuvieron
las matemticas para llegar a esa teora, pero pone ms importancia a las observaciones del movimiento de los planetas que llevaron a modificar el modelo de
Coprnico.
65
loque II
Por este motivo, el empirismo propone que el punto de partida para la construccin
de las ciencias deben ser los sucesos, acontecimientos y hechos que observamos
y no los esquemas matemticos. Esto significa que el empirismo considera a la experiencia como fundamento de todo nuestro conocimiento.
Actividad de aprendizaje 3
Discute en equipo con tus compaeros y escribe en el siguiente cuadro, cules deberan
ser los fundamentos de la ciencia de acuerdo a cada corriente de pensamiento y explica
brevemente por qu lo afirmaban.
Corriente de
pensamiento
En qu se debe
fundamentar la ciencia?
Por qu?
Racionalismo
Empirismo
De qu te das cuenta?
Contesta esta pregunta.
Consideras que todas las ciencias deberan fundamentarse a la manera
racionalista?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
66
Aprende ms
Revolucin francesa
Una visin compartida por muchos historiadores es que las condiciones generadas
por la Revolucin industrial y las transformaciones ideolgicas originadas durante
la Ilustracin contribuyeron al desarrollo de la Revolucin francesa, si bien algunos
autores la ligan mucho ms con la Ilustracin. De acuerdo con Gmez Navas, L. y
Gmez Navas, R. (2011), la Revolucin francesa inici en 1798 como un movimiento contra las injusticias de la clase adinerada contra el pueblo francs, pues estaban
en condiciones de pobreza muy graves. En aquel entonces, Francia era el pas europeo con mayor nmero de pobres.
Las tensiones en la sociedad francesa se pronunciaron en parte, por crisis agrcolas
que afectaron fuertemente a un gran porcentaje de la poblacin y tambin por la
resistencia de la monarqua para aceptar la participacin en la toma de decisiones
del amplio grupo social que no perteneca ni a la nobleza ni al clero.
Esta revolucin puso en el eje de la discusin los derechos
con los que nacen las personas y fue un movimiento social
que tomaron como ejemplo otros pases como los Estados
Unidos, que si bien tuvieron su movimiento de independencia antes de la Revolucin francesa, tomaron muchas ideas
de sta para llevarla a cabo. Tambin se considera como un
detonador ideolgico de la independencia de las colonias
espaolas como la Nueva Espaa.
Despus de la Revolucin francesa sobrevino una poca
que se llam el Terror. A grandes rasgos, lo que sucedi fue
que en la bsqueda de un mejor gobierno y mejores condiciones para todos se lleg a forjar otro gobierno autoritario.
La Revolucin francesa junto con los fuertes cambios polticos, sociales y culturales
asociados a sta, fortalecieron la necesidad de entender las causas de lo que ocurra en el mbito social.
Otro de los papeles importantes de este movimiento en el surgimiento de las ciencias sociales, es la interpretacin que se hizo de sus resultados. Los ideales de la
Ilustracin, inspiraron a algunos personajes histricos a organizar una revolucin
armada para derrocar a un gobierno e instaurar uno diferente. Se supona que las
condiciones de vida mejoraran, sin embargo, no fue ese el sentir de las generaciones posteriores al movimiento.
67
loque II
Aprende ms
Positivismo
El trmino positivismo se utiliza de diferentes maneras, pero generalmente se refiere a la bsqueda de las leyes invariables del mundo natural, como la ley de gravitacin universal. Augusto Comte, pensador francs nacido en 1798, tambin utiliz
el trmino para referirse a una postura opuesta al negativismo que, segn su visin,
imperaba en la sociedad de su tiempo. Con esto se refera a lo que l consideraba
desorden, caos moral y poltico que se viva en Francia y toda Europa Occidental, a
raz de la Revolucin Francesa (Ritzer, G. 2011).
Entre las caractersticas que Comte identificaba como sntomas de ese mal estaba la corrupcin, la incompetencia de los
lderes polticos y una anarqua intelectual. As, el objetivo de
la filosofa positiva sera contrarrestar la filosofa negativa y los
sntomas que acarreaba. La propuesta de Comte fue hacer una
ciencia cuyo objeto de estudio fuera la sociedad, para poder
as, entender sus fenmenos, evitar sucesos indeseados y programar cientficamente el desarrollo de la misma.
Augusto Comte
1
Observacin
68
Comparacin
Actividad de aprendizaje 4
Elabora con dos compaeros un mapa mental donde plasmes de manera grfica los
aportes al mbito de las ciencias sociales de la Revolucin francesa y el Positivismo.
69
loque II
Actividad de aprendizaje 5
Renete con tus compaeros, formando equipos de 4, dos de ustedes contestarn las
siguientes preguntas a favor y los otros dos en contra.
Para ello, lean la pregunta y escriban los mejores argumentos con lo que han aprendido
en este bloque, posteriormente, renanse y debatan sus respuestas.
Crees que se pueda modificar la cultura con el estudio cientfico de la
sociedad?
Se puede llegar a concluir lo mismo si quienes estudian un hecho social son
personas diferentes con distintos puntos de vista? Por ejemplo, al analizar
los resultados de unas elecciones electorales, todos concluyen lo mismo?
Cierre de bloque II
70
Autoevaluacin
Realiza un recuento sobre los aprendizajes obtenidos en el bloque, identificando tu
nivel de avance conforme a la siguiente escala:
4 = Excelente, logr el aprendizaje de manera independiente.
3 = Bueno, requer apoyo para construir el aprendizaje.
2 = Regular, fue difcil el proceso de aprendizaje y lo logr parcialmente.
1 = Insuficiente, no logr el aprendizaje.
Revisa a detalle con tu profesor y/o con algunos compaeros aquellos aspectos
donde sea necesario reforzar los aprendizajes.
Nivel de avance
Actitudinales
Procedimentales
Conceptuales
Contenidos
71
72
BLOQUE III
Identificas el mbito de accin
de las Ciencias Sociales
73
loque III
Bloque III
16
HORAS
Antropologa
Ciencia poltica
Derecho
Economa
Sociologa
Geografa humana
Historia
Psicologa
Productos de aprendizaje
74
Desempeos esperados
al concluir el bloque
Introduccin
Despus de aprender cmo se construye el conocimiento en Ciencias Sociales,
haremos un acercamiento a algunos mbitos especficos. La Antropologa, Ciencia
poltica, Derecho, Economa, Sociologa, Geografa humana, Historia y Psicologa
son disciplinas que tienen sus propios objetos de estudio, principios, mtodos
y tcnicas de intervencin; de tal forma que cada una identifica y diferencia sus
objetivos de estudio de lo social y la interaccin de sus elementos.
Cuando en primaria y secundaria dentro de tus materias estudiaste temas vinculados
sobre cultura y comportamiento humano:
Qu es lo que ms recuerdas de esos temas?
Lo que aprendiste de esos temas ha ayudado en algo en tu vida?
Comenta en grupo tus respuestas.
Ciencia
Antropologa
poltica
Sociologa
mbitos de
accin de las
Ciencias Sociales
Psicologa
Derecho
Economa
Geografa
Historia
humana
75
loque III
Aprende ms
Antropologa
Lee con atencin la siguiente nota periodstica.
Autopsia virtual de Tutankamn indica que muri de mala salud congnita
Otras teoras sobre su muerte son refutadas por la nueva informacin
El mtico faran egipcio fue fruto de un probable incesto, por lo que hered
una enfermedad en los huesos
LONDRES, INGLATERRA (21/OCT/2014).- La primera autopsia virtual practicada a la momia
del mtico faran egipcio Tutankamn revela que no muri en accidente de carroza, como se
pensaba, sino que seguramente lo hizo por complicaciones debidas a su mala salud congnita.
El programa Tutankamn: la verdad al descubierto, que emitir la BBC britnica este domingo,
76
Tutankamn
Los anlisis indican que, debido a ese pie -que le impeda caminar sin ayuda de un bastn-, seguramente no estaba capacitado para conducir carrozas, por lo que se descarta que muriera en
un accidente con ese vehculo.
Un agujero en la cabeza que anteriormente se haba atribuido a un golpe que pudo causar su
muerte -la teora del asesinato- se produjo una vez fallecido, seguramente para verter la resina
del embalsamado, sealan ahora los especialistas.
Era importante comprobar su capacidad para montar en carroza y concluimos que no le hubiera
sido posible, especialmente por su pie cavo, pues no poda tenerse en pie sin ayuda, declara al
peridico The Independent Albert Zink, director del Instituto de Momias de Italia.
Zink opina que la causa ms probable de su muerte fue el empeoramiento de su mala salud
congnita, si bien recuerda que el joven rey sufri malaria, por lo que es difcil decir si ello fue un
factor importante en su muerte.
El experto advierte, no obstante, de que se requieren ms pruebas genticas, de nuevo con
muestras de sus antecesores, para establecer hasta qu punto sus problemas de salud contribuyeron a acabar con su vida.
En todo caso, la autopsia realizada a los restos del faran de hace ms de tres mil aos, revelan
que la nica lesin anterior a su muerte fue en la rodilla, lo que respaldara la tesis de muerte
natural.
Esa fractura es un buen trauma y sucedi poco antes de su muerte y antes de ser embalsamado, confirma el radilogo egipcio Ashraf Selim, quien tambin particip en el programa de la
cadena pblica BBC.
Desde el descubrimiento de la tumba de Tutankamn en el Valle de los Reyes en 1922 por el
77
loque III
britnico Howard Carter, la figura de este joven faran, pese a ser de importancia menor en la
historia de Egipto, ha suscitado gran fascinacin.
El anlisis de sus restos ha permitido conocer mejor la antigua cultura egipcia, especialmente
los ritos funerarios de la realeza, y tambin ha propiciado numerosas conjeturas sobre la posible
causa de su muerte.
El asesinato a manos de un ambicioso sucesor o complicaciones derivadas de una lesin sufrida
cuando iba en carro, as como los efectos de la malaria, han sido algunas de las teoras prevalentes, refutadas ahora por esta nueva explicacin que resalta sus problemas de salud hereditarios.
Sobre el esperado documental de la BBC, el director de la productora STV Productions, Alan Clements, anticipa que es una pica historia detectivesca, que descubre la verdad del chico detrs
de la mscara dorada.
Disponible en: http://www.informador.com.mx/cultura/2014/555163/6/autopsia-virtual-de-tutankamon-indica-que-murio-de-mala-salud-congenita.htm
Consultado el 30 de octubre de 2014
78
El trmino antropologa tiene origen en los vocablos griegos: anthropos que significa hombre y logos que significa conocimiento. Lo que
distingue a la antropologa de otras ciencias
que tambin estudian al hombre, es su carcter global como ya dijimos, estudia al hombre
en su totalidad, desde un aspecto biolgico
hasta el socio-cultural.
Dependiendo de qu aspecto se quiere conocer, ser el mtodo que utilice. La relevancia de esta ciencia radica en un enfoque hacia la evolucin biolgica y cultural de la humanidad, y cmo se realiza la interaccin del individuo con su medio.
El nacimiento de la antropologa se ubica en la segunda mitad del siglo XIX, y se
considera al evolucionismo como la corriente que le dio origen. El contexto que favoreci su surgimiento, fue la posibilidad y el inters de algunos pases europeos en
realizar viajes a fin de conocer otras civilizaciones.
Los principios de la antropologa los podemos resumir en:
Todo grupo social debe estudiarse de acuerdo a su contexto.
Porque el hombre ha sufrido cambios biolgicos a travs del
tiempo, estudia al hombre en su entorno natural.
Incluye en el estudio de las prcticas lingsticas de los grupos
sociales.
Estudia las obras y creaciones de los seres humanos, como
expresiones culturales.
Campos de la Antropologa
Con el fin de enfocar mejor su objeto de estudio, algunos campos de la antropologa son:
Antropologa
cultural
Estudia el
comportamiento
humano
analizando las
estructuras de las
relaciones
sociales con su
entorno cultural.
Antropologa
lingstica
Estudia el origen
de los lenguajes
humanos, su
estructura y
desarrollo.
Arqueologa
Estudia la forma
de vida en el
pasado de
pueblos
extinguidos, a
partir de restos
materiales.
Antropologa
biolgica
Estudia los
cambios que ha
tenido el cuerpo
humano a travs
de los aos
79
loque III
Tcnicas de la Antropologa
Como el campo de estudio de la antropologa es muy amplio, las tcnicas que se
utilizan son muy variadas; algunas de ellas son:
Observacin
participante
Observacin
no
participante
Entrevistas
formales
Entrevistas
informales
Grupos de
enfoque
Recopilacin
de datos
censales
Diario de
campo
Exploracin
de vestigios
80
81
loque III
Como podrs ver, los investigadores utilizaron diferentes procedimientos para realizar el estudio, desde mediciones escalares como peso, altura y edad, hasta encuestas, entrevistas y observaciones participantes. Con base en ello, concluyeron que
el contexto social y escolar facilita el consumo de alimentos ricos en caloras y encontraron que en la medida en que se asciende en la escolaridad, se incrementa
el sobrepeso dentro de un ambiente escolar, y fuera de l. De la misma forma
mencionan que la vida cotidiana de este grupo se centra en el consumo frecuente
de alimentos ricos en caloras, en combinacin con una vida sedentaria.
As, utilizando los procedimientos de investigacin de la antropologa, podemos obtener informacin relevante para la toma de decisiones.
82
Sabas que...
El Museo Nacional de Antropologa e
Historia situado en la Ciudad de Mxico,
fue creado formalmente en el ao de
1963, en donde se preservan documentos,
piezas y colecciones que reconstruyen
la historia y patrimonio de la Nacin. De
forma permanente, se presentan once
salas de Arqueologa y once de Etnografa
y mantienen un acervo histrico valioso
que permite conocer mejor la forma de
vida y del entorno a partir del estudio
e integracin de elementos histricos
encontrados.
Aprende ms
Ciencia poltica
Tomar decisiones nunca ha sido fcil, sobre todo cuando se debe buscar que generen un bien social y no solo particular. En casa, en la escuela, en la comunidad, en
el gobierno, se aplican decisiones que afectan reglas, situaciones, grupos. La toma
de decisiones basada en el inters de la gente, es uno de los campos de la llamada
Ciencia poltica.
La palabra poltica, proviene de la palabra griega polis, y hace referencia a los asuntos de la ciudad, de ah viene que la poltica tiene que ver con los asuntos pblicos.
La Ciencia poltica se encarga del estudio de las cuestiones del Estado, en este
sentido, tiene un enfoque especial con el ejercicio del poder:
En el gobierno como institucin que se encarga de ejercerlo y
En los diferentes grupos que buscan ejercerlo, llamados partidos polticos.
Estado. Conjunto de los rganos
de gobierno de un pas soberano.
83
loque III
Otros pensadores como John Locke (1632-1704) que aparece en la poca de los
empiristas, adems de Montesquieu (1689-1755) y Jaques Rousseau (1712-1778)
del periodo de la Ilustracin, aportaron nociones precisas de lo que significa el Estado moderno, la divisin de poderes y el sistema democrtico.
El objeto de estudio de la ciencia poltica son las relaciones de poder que se dan
en una sociedad, con la finalidad de conseguir o mantener la direccin del estado.
Dicho de otra manera, la ciencia poltica estudia el ejercicio, la distribucin y organizacin del poder en la sociedad.
La Ciencia poltica se encarga de estudiar:
Los partidos
polticos
La relacin entre
instituciones y el
Estado
El impacto de los
movimientos
sociales en la vida
pblica
La administracin y
gestin pblica
Los procesos
electorales
La accin de
Organizaciones No
Gubernamentales
(ONGs)
Las consecuencias
sociales y polticas
de la ilegalidad
Los liderazgos
sociales
84
Observacin
Elaboracin de preguntas e
hiptesis
Exploracin
Algunas tcnicas concretas de estudio utilizadas por esta disciplina son los estudios
de opinin, entrevistas, anlisis de discursos, estudio de documentos, observacin
directa, encuestas, entre otras.
En nuestro pas se trabaja porque en el mbito poltico se vivan valores como justicia, honestidad, transparencia, democracia, representatividad, respeto, rendicin de
cuentas, entre otros; debido a que el engao, la compra de votos, los fraudes y en
general la corrupcin se han hecho presentes en el mbito poltico a tal grado que
nuestro pas figura en el lugar 104 de pases evaluados en el ndice de Percepcin
de Corrupcin (174 es el ms alto de corrupcin).
Disponible en http://www.transparency.org/cpi2014/infographic
Consultado el 15 de noviembre de 2014
Sabas que...
Se llama politlogo a la persona graduada en Ciencias
Polticas o bien a cualquier persona que tiene un
amplio conocimiento sobre poltica y que se dedica
al estudio del ejercicio del poder en una sociedad;
a diferencia de un poltico, trmino asignado a una
persona que interviene en las cosas del gobierno y
negocios del Estado, o en su sentido ms amplio se
dedica a actividades ordenadas al bien comn.
85
loque III
Actividad de aprendizaje 1
Renanse en equipos de tres personas y revisen las noticias presentadas en un
peridico o noticiero; concentren en una tabla todos los acontecimientos que tengan
que ver con la Ciencia poltica.
Posteriormente, teniendo como referencia la tabla, reflexionen y escriban:
Cul es el campo de accin de la poltica?
Qu beneficios trae la poltica a la sociedad?
Por qu es importante el buen ejercicio de la poltica?
Qu consecuencias tiene el inadecuado ejercicio de la poltica?
86
De qu te das cuenta?
Para qu nos sirve la poltica?
Qu caractersticas debe tener una persona dedicada a la poltica?
Qu aporta la Ciencia poltica al conocimiento de la sociedad?
Por qu es importante la formacin y participacin de los jvenes en
asuntos polticos?
En qu asuntos polticos podras, o te gustara participar?
Aprende ms
Derecho
La convivencia social requiere de normas que la armonicen. Esas normas permiten
que se tengan conductas convenientes para mantener un orden social. Las normas
se ajustan a la situacin que se vive en determinados lugares, y siempre deben estar al servicio del ser humano, respetando su naturaleza y su dignidad. Por ejemplo,
en la escuela y en el saln de clases se establecen reglas que permiten la convivencia del grupo, estableciendo el bien comn por arriba del individual.
La palabra derecho proviene del latn directum, que significa rectitud, aquello que
est de acuerdo a la regla. El trmino derecho se usa en dos sentidos:
Facultad reconocida a
una persona por la ley
para realizar
determinados actos.
Conjunto de leyes
jurdicas o normas
aplicables a la conducta
de un grupo de
individuos.
87
loque III
Por tanto, el derecho estudia el conjunto de normas creadas para regular la conducta de las personas en sociedad.
Algunos principios del derecho son:
Est inspirada en principios de justicia, equidad, seguridad y bien comn.
Su base son las relaciones sociales y en este sentido, genera reglas bsicas para la accin.
Las normas a las que se refiere esta ciencia, confieren facultades, imponen
deberes y otorgan derechos.
Permite resolver conflictos dentro de la sociedad.
Establece sanciones para aquellos que no respeten las normas o leyes y
as mantener el orden.
Respeta el derecho natural, es decir, lo que est de acuerdo a la naturaleza de las personas.
Su base es la dignidad de las personas.
Derecho natural. Conjunto de normas
que toman en consideracin la naturaleza
del hombre.
Mtodo
Exegtico
Mtodo
Comparativo
Mtodo
Dogmtico
Mtodo
Histrico
88
Exegtico
Mtodo
Comparativo
Consiste
en elrelacionar
lo accin
que nosde
dice
teora, Sociales
las
Identificas
mbito de
las laCiencias
consecuencias que puede tener y los hechos reales a fin
de tomar decisiones.
Mtodo
Dogmtico
Mtodo
Histrico
civil
penal
familiar
mercantil
criminal
laboral
internacional
procesal
fiscal
Actividad de aprendizaje 2
Investiga y si tienes la oportunidad, lleva al saln una Constitucin Poltica de
los Estados Unidos Mexicanos. Y contesta las siguientes preguntas:
1. Qu aporta a la sociedad?
2. Por qu surgi?
3. En cuntas partes se divide?
4. Cul es su finalidad?
5. Qu y cules son las garantas individuales?
89
loque III
De qu te das cuenta?
Por parejas, identifiquen en su comunidad, y describan una situacin donde
es necesario que se implementen leyes o reglamentos, para que se mejore
la convivencia.
Aprende ms
Economa
El orden de convivencia y las necesidades bsicas como alimentacin, vestido, donde protegerse del clima, etc. llevan a implementar y desarrollar actividades humanas para cubrirlas. Estas actividades, que en trminos generales son de comercializacin, dan pauta al surgimiento de la economa.
La palabra economa proviene del griego oikos = casa, hogar y nomos = administracin. En sentido original se refiere a la administracin de una casa, y se ha extendido a toda la actividad de comercializacin en una poblacin.
Los elementos de la economa son:
Produccin
Distribucin
Consumo
90
Primario
Agricultura,
ganadera, pesca y
minera
Terciario
Secundario
Servicios y
comercio,
turismo y
transporte
Industria y
construccin.
Toda produccin corresponder a alguno de estos sectores. Todos los pases cuentan con los tres sectores, sin embargo, es posible que un sector tenga mayor desarrollo que los otros, de ello depende su desarrollo econmico, su generacin de
riqueza, de empleos y la dinmica de la vida socioeconmica.
Los mtodos utilizados por la economa son: la observacin, elaboracin de teoras,
recoleccin, anlisis y comparacin de datos, privilegia el uso de un mtodo deductivo ya que deduce sus conclusiones de una serie de premisas.
Premisa. Proposicin o enunciado
que
vinculado a otro produce una conclusin.
91
loque III
92
De qu te das cuenta?
A qu conclusiones puedes llegar con los datos de la grfica?,
Actividad de aprendizaje 3
Reunidos en parejas identifiquen los siguientes aspectos:
El sector econmico que predomina en tu comunidad es
93
loque III
Aprende ms
Sociologa
Esta ciencia social, se encarga de estudiar lo
que acontece en la sociedad, en sus grupos sociales, los conflictos que enfrenta, las manifestaciones que se dan en la misma sobre distintos hechos sociales, lo cual incluye analizarlos,
entenderlos, interpretarlos y explicarlos a partir
de sus causas y efectos. Por lo tanto su objeto
de estudio es la forma de organizacin social y
cmo sta va cambiando a travs del tiempo.
La sociologa tiene su origen en las grandes transformaciones de la sociedad generadas tanto por la Ilustracin como por la Revolucin Industrial. Encontramos su
base en el pensamiento positivista de Augusto Comte (1798-1857), quien es llamado padre de la sociologa, Karl Marx (1818-1883), mile Durkheim (1858-1917),
alcanza su consolidacin como ciencia gracias a exponentes como Max Weber
(1864-1920), y, ya ms en la modernidad, Niklas Luhmann (1927- 1998) y Pierre
Bourdieu (1930-2002).
Cada uno de estos personajes desarroll una corriente de estudio dentro de la sociologa:
Marxismo
Marx
Positivismo
Comte
Tradicin
hermenutica
Weber
Funcionalismo
Durkheim
94
Sociologa
reflexiva
Bourdieu
Teora de
sistemas
Luhmann
Medio
ambiente
Desempleo
Oportunidades
educativas
Cultura
Juventud
Pobreza
Delincuencia
organizada
Inseguridad
Grupos
sociales
Movimientos
estudiantiles
Redes sociales
Participacin
poltica
Gnero
Moda y msica
Enfermedades
Liderazgo
Estos temas se abordan de forma particular o bien, relacionados con algn otro que
presente algn vnculo, y con ello, identificar aspectos de importancia para poder
explicar fenmenos sociales.
La investigacin sociolgica implica el diseo de criterios que aseguren validez y
confiabilidad en los resultados obtenidos, adems de identificar el grupo muestral o
censal a atender.
Actualmente, los socilogos se dedican a analizar e investigar los fenmenos sociales con el fin de disear e implementar programas y polticas sociales, muchos de
ellos para mejorar la calidad de vida de las personas.
Como la sociologa, en trminos acadmicos, sigue los mtodos de las ciencias
sociales, es posible conocer tendencias de la sociedad como grupo y al saber los
resultados, planificar las acciones a realizar.
95
loque III
Los objetos de estudio de la sociologa son los grupos, tomando como premisa que
las personas no actan individualmente, sino que el contexto las determina o por lo
menos influye.
Dado lo anterior, sus objetos de estudio son: el pensamiento y opinin de la gente, tendencias, necesidades grupales, fenmenos sociales como la delincuencia, la
pobreza, riqueza, polticas pblicas, medios de comunicacin, educacin, enfermedad, y todos los fenmenos de esta ndole.
Asimismo, los socilogos trabajan similarmente a los antroplogos sociales, haciendo entrevistas, observaciones, encuestas, es decir, establecen variables que interesan a sus estudios y tratan de asignarles valores. Suelen ocuparse en las administraciones pblicas, estatales, municipales o federales, as como en consultoras de
estudios de mercados, o en los departamentos de recursos humanos. Tambin, es
comn encontrarlos en instituciones educativas o en organizaciones de la sociedad
civil que se relacionen con acciones sociales.
Por ejemplo, el fenmeno de la migracin suele ser estudiado por los socilogos en
trminos de impacto social. Cules son las consecuencias econmicas de que un
gran nmero de personas dejen su lugar de origen? Cmo se modifica la identidad
tnica o nacional al emigrar?
En el artculo La migracin y sus efectos en la cultura en la revista Sociolgica
(Mx.) vol.27 no.77 Mxico sep/dic 2012; la Profesora Marta Torres retoma el problema de la migracin y plantea que:
La migracin es un fenmeno complejo y multifactico.
No es algo nuevo. Cruzar las fronteras ha sido una experiencia conocida prcticamente en todo el mundo y
todos los tiempos. El nimo de moverse de un lugar a
otro para conocer nuevas culturas es inherente al ser
humano. Por ello ha pervivido a lo largo de la historia,
aunque cada sociedad le imprime sus propios matices.
La migracin es un fenmeno social total, para usar un
concepto de Marcel Mauss; sus dimensiones y efectos
son de tal magnitud y estn entrelazados de tal manera
que no es posible analizar cada elemento de manera
aislada.
Asimismo, durante el artculo, considera que los principales aspectos que se ponen
en juego en el tema migratorio son la identidad, el gnero, la violencia y la dimensin emocional.
96
Sabas que...
Emile Durkheim estaba preocupado por los conflictos sociales y polticos que
acontecieron en Europa a partir de 1870, particularmente en Francia. Por
esta razn el pensador francs se propuso la construccin de una ciencia
social que encontrara los elementos que originan la solidaridad social. Para
ello Durkheim intent buscar los aspectos sociales que eviten los conflictos
entre los individuos. Esta bsqueda y la demostracin de la existencia de la
solidaridad son los aspectos fundamentales de la sociologa durkheimiana.
Este socilogo francs pretenda que la sociologa fuera un instrumento que
permitiera la armona social sin modificar la sociedad.
Tejera, H. (2002) Manual de introduccin a la antropologa funcionalista, Emile Durkheim,
Bronislaw Malinowski, A.R. Radcliffe-Brown. Mxico: Instituto nacional de antropologa e
historia
Actividad de aprendizaje 4
A partir de lo que es la sociologa, sus principios y mtodos, identifica de qu forma
se puede aplicar en situaciones concretas de tu comunidad completando el siguiente organizador grfico:
Problema en tu
comunidad
Causas
Consecuencias
Posibles
soluciones
97
loque III
Aprende ms
Geografa humana
La geografa tiene 2 grandes divisiones, una es la geografa fsica y otra la geografa
humana.
humana
Geografa
fsica
98
La geografa humana cuenta con algunas corrientes de estudio, las principales son:
Geografa de la poblacin: se enfoca al estudio de cmo estn
distribuidos los seres humanos en el planeta.
99
loque III
Actividad de aprendizaje 5
Lee el siguiente caso:
Una empresa del giro de electrodomsticos, desea instalarse en una ciudad, la
informacin que recaba para tomar la decisin, tiene relacin con la Geografa Humana en cuanto:
Elementos
Caractersticas
Territorio
clima,
biodiversidad,
Servicios
Poblacin
Economa
A partir de este ejemplo, disea uno en donde se apliquen los conocimientos revisados de la geografa humana.
Caso:_________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
______________________________________________________________
Elementos
100
Caractersticas
Aprende ms
Historia
Cuando realizamos acciones personales, existen algunas que no olvidamos y que
dejan huella en nosotros por su importancia. Desafortunadamente no siempre son
buenas las acciones que recordamos, pero sobresalen de otras por su impacto,
importancia y aprendizaje que dejan en quienes las viven o en quienes de alguna
forma influyen.
A nivel social, sucede lo mismo, y como humanidad tambin se presentan algunos
sucesos destacados que influyen de sobremanera en la vida comn que tenemos.
La historia en ocasiones, es un entretejido de varias historias y van conformando
una sola con influencia para quienes la viven y para sus sucesores.
La palabra historia proviene del vocablo griego istorein que significa investigar; es
la ciencia que estudia los sucesos acontecidos en pocas pasadas y la relacin que
puedan guardar con el presente.
No se limita a narrar hechos, sino que indaga el
qu, cundo, cmo y por qu ocurrieron; de esta
manera, va conformando en las personas, el sentido de identidad y pertenencia a una comunidad.
Si bien, cada situacin pasada es historia, no todas llegan a tener un impacto importante en la
vida de las sociedades, slo los hechos trascendentes llegarn a ser considerados como histricos.
Todo lo que ha realizado el hombre a lo largo del tiempo, puede ser considerado el
objeto de estudio de esta ciencia, y en este sentido, la historia se convierte en un
auxiliar para ciencias como la poltica, la sociologa, la antropologa, y otras.
El origen de esta ciencia fue en Grecia con personajes como Herodoto (484-426
a.C.) considerado padre de la historia y Tucdides (460-395 a.C.) con su obra Historia de la Guerra del Peloponeso. Hacia la segunda mitad del siglo XIX se conform
como disciplina cientfica; Leopoldo Von Ranke (1795-1886) introduce el positivismo
como mtodo de investigacin en esta ciencia. Adems Karl Marx y Federico Engels, realizaron aportaciones a la historia al afirmar en sus planteamientos que la lucha
de clases es el motor de la historia.
101
loque III
Se le llama historiador al profesional de la historia, que para construir el conocimiento le puede ser til tanto el mtodo analtico-sinttico, como el deductivo-inductivo, aplicando tcnicas como recopilacin de escritos realizados por pensadores
(localizada en archivos), depuracin, verificacin e interpretacin de informacin.
Analtico-
sinttico
Explicar, interpretar.
Mtodo
Deductivoinductivo
Encontrar las
consecuencias de algo.
Ir de algo particular a
generalidades y viceversa.
102
Qu haras si tuvieras que investigar un evento del que no fuiste testigo? Cmo
y por dnde empezaras?
Seguramente, tu primer paso despus de
tener claro el objeto que averiguas, sera
buscar en documentos como peridicos o
libros a tu alcance en donde creyeras que
est la informacin, tambin podras preguntarle a personas que sospeches que
conocen del tema. Dependiendo del objetivo, visitaras bibliotecas o acervos como
hemerotecas, archivos generales, en busca de mapas, fotos o grabaciones. Tomaras lo que te es til y llegaras a tus conclusiones.
Sistematizando estos pasos que seguimos intuitivamente para desarrollar investigaciones histricas, el orden sera el siguiente:
El primer paso es definir tu investigacin, es decir, tener claro el objetivo de
tu investigacin.
Establecers una hiptesis y elaborars preguntas para responderlas durante la investigacin, con ayuda de tus fuentes.
Ten clara la forma en la que llevars la investigacin, con base en las fuentes de investigacin, grupos de trabajo y horarios de investigacin.
Divide los temas ms grandes en subtemas.
Toma nota de todos tus movimientos, elabora fichas de trabajo, establece
relaciones conceptuales.
Y quiz lo ms importante de todo, corrobora tus hallazgos de modo que
sean confiables.
Actividad de aprendizaje 6
Reunidos en parejas analicen y contesten lo siguiente:
1. Enlista los acontecimientos histricos que consideras nos han dado identidad como mexicanos.
2. Cules han sido los acontecimientos histricos ms importantes en tu comunidad?
3. Cmo han influido estos hechos en la vida social?
Posteriormente elaboren un cartel donde se demuestren las conclusiones de estas
interrogantes.
Finalmente, colquenlo en un lugar visible dentro del saln.
103
loque III
Aprende ms
Psicologa
El termino psicologa se deriva de los vocablos griegos psique, que significa alma y
logos, tratado o estudio. Es la ciencia que
estudia los procesos mentales y/o conductuales de las personas.
Esta ciencia tiene diferentes campos de estudio entre ellos estn el clnico, educativo,
social, experimental, fisiolgica, laboral entre otros.
Un importante antecedente de la psicologa
es la filosofa; personajes como Aristteles
se preocupaban por estudiar al hombre y se
preguntaban si todas sus capacidades le venan de manera innata o las iba construyendo a travs de su historia.
En tiempos ms modernos encontramos a racionalistas como Ren Descartes, y
empiristas como Thomas Hobbes y John Locke, que influyeron tambin en sentar
las bases de esta ciencia.
Como representantes propios de la psicologa social encontramos a Kurt Lewin
(1890-1947) quien realiz diversas investigaciones sobre el comportamiento humano, George Herbert Mead (1863-1931) y William Mc Dougall (1871-1938), entre
otros.
Los mtodos comparativos, de observacin directa y experimental son los que utiliza esta ciencia.
Entre sus principios podemos encontrar los siguientes:
Concibe al hombre como un ser social, sin negar su individualidad.
El actuar de los grupos influye en la individualidad.
Analiza los sentimientos, las emociones, las motivaciones, los deseos y el
entorno sociocultural de los grupos humanos.
Busca explicar los motivos o causas que originan las conductas.
104
Funcionalista
Gestalt
Conductista
Wundt/Titchener
1870
Dewey/Woodworth
1896
Wertheimer/Kehler/
Koffka
1912
Watson
1913
Psicoanlisis
Topologa
Reflexologa
Freud
1900
Lewin
1912
Pavlov
1902
Disponible en http://www.psicologia.unam.mx/documentos/pdf/Licenciatura_Psicologia_UNAM_Plan_de_Estudios_2008_Informacion_y_estructura.pdf
Consultado el 18 de junio de 2015
Como ves, el campo de accin de la psicologa es muy amplio, desde una oficina de
seleccin de personal o recursos humanos, hasta un laboratorio de ciencia bsica,
pasando por un consultorio clnico o un hospital de distinta ndole.
Dentro del quehacer del psiclogo se encuentra la aplicacin y validacin de test
psicolgicos, uso de la estadstica para comparar grupos de tratamiento o describir
poblaciones o muestras, aplicacin de pruebas de desarrollo, lecturas de estudios
neurolgicos, entre otros, dependiendo del rea de especializacin.
105
loque III
Actividad de aprendizaje 7
Con la informacin revisada en el bloque, completa el siguiente cuadro comparativo:
mbito de
accin de las
Ciencias
Sociales
Antropologa
Ciencia
poltica
Derecho
Economa
Geografa
humana
Historia
Sociologa
Psicologa
106
Objeto de
estudio
Principios
Campo de accin
Actividad de aprendizaje 8
Despus de aprender el campo de accin de cada una de las ciencias sociales, te
pedimos que realices, en grupos de tres personas, el siguiente ejercicio.
Primero, lean el siguiente fragmento del artculo Las tribus urbanas:
Las tribus urbanas aparecieron a mitad del siglo XX. Son agrupaciones de jvenes que comparten gustos o similares inquietudes vitales. Para mucha gente
se trata simplemente de asociaciones motivadas por afinidades meramente
estticas. Es la ropa, los abalorios que se llevan, o una manera de tratar su
propio cuerpo maquillarse o tatuarse, peinarse de una manera especial o ir
cuidadosamente despeinado lo que suele caracterizar a sus componentes.
A esto se le aade la coincidencia en gustos musicales, el hecho de compartir
parecidas formas de llenar el tiempo libre y poco ms. Para los que as piensan, pertenecer a una tribu no es ms que una apariencia. Durante los fines de
semana, los muchachos se disfrazan con el atuendo de su tribu y simulan ser
nios aburguesados, jvenes revolucionarios o seres marginales; de lunes a
viernes, sin embargo, son aplicados estudiantes, aburridos oficinistas o dinmicos empresarios.
Disponible en http://www.mecd.gob.es/dctm/ministerio/educacion/actividad-internacional/consejerias/reino-unido/tecla/2009/05-09cbis.pdf?documentId=0901e72b80b9fbd
Consultado el 18 de junio de 2015
107
loque III
108
Autoevaluacin
Realiza un recuento sobre los aprendizajes obtenidos en el bloque, identificando tu
nivel de avance conforme a la siguiente escala:
4 = Excelente, logr el aprendizaje de manera independiente.
3 = Bueno, requer apoyo para construir el aprendizaje.
2 = Regular, fue difcil el proceso de aprendizaje y lo logr parcialmente.
1 = Insuficiente, no logr el aprendizaje.
Revisa a detalle con tu profesor y/o con algunos compaeros aquellos aspectos
donde sea necesario reforzar los aprendizajes.
Actitudinales
Procedimentales
Conceptuales
Nivel de avance
Contenidos
109
110
BLOQUE IV
Realizas interpretaciones cientficas de la
realidad social
111
loque IV
Realizas
cientficas
de la realidad
social
Qu interpretaciones
aprenders y cmo
organizars
tu estudio?
Bloque IV
10
HORAS
Desempeos esperados
al concluir el bloque
Productos de aprendizaje
112
o?
Introduccin
Es importante que reflexiones sobre la pluralidad metodolgica que existe en las
ciencias y en especial en las sociales. Recordars que en el bloque II se explic
que las primeras propuestas de ciencias sociales intentaban imitar lo ms posible
la metodologa de la Fsica. En el bloque III identificaste las principales Ciencias
sociales, sus mtodos, enfoques y principios que les caracterizan.
En este bloque se expondrn ejemplos que utilizan metodologas distintas. Los
primeros dos corresponden a una perspectiva cualitativa, cuyos exponentes no
consideran a las ciencias experimentales como su ejemplo a seguir. Los ltimos
dos ejemplos, representan una visin cuantitativa en ciencias sociales, que si bien
tampoco consideran que la fsica es su ejemplo a seguir, s trabajan bajo supuestos
cuantitativos.
Iniciars conociendo un tipo de investigacin antropolgica y sociolgica que se
llama etnografa. En particular abordars un caso de etnografa escolar, esto es, un
estudio emprico necesario para entender los componentes de la cultura escolar del
colegio en particular que se estudie.
113
loque IV
Aprende ms
Etnografa y educacin
La palabra etnografa proviene de los vocablos griegos ethnos (cultura) y graphos
(descripcin). Por lo que se puede decir que es el estudio descriptivo de la cultura
de una comunidad (lvarez, C. 2011).
As pues, una etnografa escolar es un estudio descriptivo de la cultura escolar dentro de los planteles y las aulas. Pero cul es la metodologa? Cmo se recaba
evidencia?
De acuerdo con Hammersley y Atkinson (2005) la principal caracterstica de este
tipo de trabajos es que el etngrafo participa abiertamente o de manera encubierta
en la vida cotidiana de las personas de la comunidad que est bajo estudio. Durante
cierto periodo de tiempo observa qu sucede entre los docentes, entre los alumnos,
cmo es el trato entre estos personajes, qu se dice, hace preguntas; anota o registra cualquier dato que pueda ayudar a entender el tema en el que se centra la
investigacin.
De acuerdo con Bertely, M. (2010) existen al menos tres dimensiones de anlisis en
las etnografas escolares dentro de las cuales se inserta el tema de investigacin.
Poltica
institucional
Curricular
114
Aborda la manera en que la comunidad de una escuela establece nexos con otros grupos sociales, ya sean relaciones
comerciales, culturales o de otro tipo de convivencia.
Social
115
loque IV
Actividad de aprendizaje 1
En parejas discutan por qu los datos de los etngrafos se consideran vlidos (aunque no sean experimentales o datos de encuestas) aun sabiendo que su presencia
en las comunidades pudiera resultar con o sin importancia.
Escriban una descripcin y sus conclusiones. Al terminar verifiquen la retroalimentacin al final del libro.
Los datos de la observacin pueden recogerse con instrumentos como: diarios de
campo, registros anecdticos o grabaciones.
De acuerdo con lvarez (2011) la segunda estrategia fundamental para estos estudios es la entrevista. De acuerdo con el autor, la principal ventaja de esta tcnica es
que, estimula el flujo de los datos y ofrece informacin personal que, de otro modo,
sera muy difcil o imposible de obtener.
A continuacin leers un registro de un acontecimiento escolar cotidiano que servir para ejemplificar lo que se ha desarrollado hasta el momento. La idea es poder
identificar las respuestas a las siguientes preguntas:
Cul es la pregunta del investigador?
Qu dimensin problemtica aborda?
Cul es el referente emprico?
Qu tcnicas e instrumentos utiliza?
Estudio sobre educadores, alumnos y padres de familia tomado del libro Conociendo nuestras escuelas. Bertely (2010).
Educadores, alumnos y padres de familia
Estamos en un aula de un jardn de nios oficial de la ciudad de Mxico. Es la hora del recreo.
Los alumnos corren y gritan jugando. Andrs se acerca a la maestra para acusar a Guillermo
porque le peg.
Educadora (a Andrs): Hablemos de esto en el saln, despus del recreo.
Ya en el saln, en el momento previo a la salida, la educadora aborda el problema entre Andrs y Guillermo y les propone (al grupo y en especial a la pareja en conflicto):
Los problemas que se dan entre compaeros deben ser resueltos entre compaeros, sin
necesidad de recurrir a la polica, sea sta maestra, pap o mam. Si Andrs tuvo un
problema con Guillermo, puede preguntarle por qu le peg. Muchas veces el juego entre
varios compaeros, como es el de luchas que tanto les gusta, hace que se lastimen aunque
no hayan querido hacerlo. Yo no voy a castigar a los alumnos y de nada sirve que acusen
a sus compaeros conmigo. Ustedes son los que saben lo que pas, y s que pueden
resolver sus problemas.
116
Ms tarde, cuando todos los alumnos se han retirado a sus hogares, pregunto a la maestra por
qu hizo a los nios esta indicacin.
Educadora: Esto lo hago con una base pedaggica, pretendo que los nios aprendan a
respetarse y a establecer sus propias reglas al relacionarse. Me interesa que los alumnos
hablen por s mismos, por sus necesidades e intereses. No busco promover nios mudos
que asuman mi ley y justicia como absoluta, ni nios que busquen constantemente ser protegidos por una autoridad. Los alumnos pueden resolver sus diferencias y reflexionar sobre
ellas para llegar a un acuerdo. Creo que uno de mis objetivos es coordinar la actividad del
nio en la construccin de reglas, y no imponer mis propias reglas y castigos desde fuera
de la realidad infantil.
Al da siguiente la educadora es visitada por el padre de Andrs, quien explica que su hijo no
quiere asistir ms a la escuela porque todos los nios le pegan. Posteriormente aparece lo
fundamental de la visita: el padre viene a reclamar a la maestra su forma de educar.
Padre de familia: Andrs dice que usted dijo que se las arreglara como pudiera.
Educadora: Seor, yo les he dicho que los problemas que tengan deben arreglarlos entre
ellos, sin necesidad de una maestra o un [no termina la frase].
Padre de familia [interrumpiendo a la educadora]: Perdone, maestra, pero su obligacin,
si es que est educando, es castigar a quien le pegue Imagnese, si les pide que se las
arreglen como puedan, qu puede pasar:
Educadora: No se trata de la solucin que usted piensa, de golpearse, sino de que hablen
de sus diferencias, que aprendan a resolver sus problemas entre ellos. Esto lo hago con
criterios pedaggicos y [no termina la frase].
Padre de familia [interrumpiendo nuevamente a la educadora]: Pues s, pero usted est
aqu para castigarlos!
La educadora se ve confusa y presionada, su rostro ha enrojecido. Piensa un momento y
concluye algo.
Educadora: Voy a hablar con quien le peg.
Ms tarde, frente al grupo, la educadora llama a Guillermo y le pide que no vuelva a pegarle
a Andrs.
117
loque IV
Mara Bertely (2010) comenta que a partir de estos datos es posible inferir a manera
de conjetura que existe un punto de vista similar entre Andrs y su padre acerca de
la funcin que debe cumplir una educadora. Una vez que el nio acusa a la maestra con su padre, ste le reclama su error pedaggico a ella, con lo que ratifica la
creencia de que tiene que haber una relacin entre educar, vigilar y castigar.
La autora contina explicando que el padre de Andrs considera que su hijo no es
capaz de resolver los problemas que surgen al interactuar con un compaero de
clase. Esta visin contradice el punto de vista de la maestra sobre el papel de los
educadores en este tipo de situaciones.
Aunque la docente argumenta sus intervenciones educativas a partir de criterios
pedaggicos especficos, cede ante la peticin del padre de Andrs y asume, a fin
de cuentas, el papel que no quera: el de rbitro.
Finalmente, la conclusin preliminar de la
autora con base en este suceso y otros
similares registrados previamente es la
siguiente: un docente que intente llevar
una prctica educativa distinta a la que
consideran correcta los padres de familia
y estudiantes, enfrentar graves dificultades y obstculos, por lo que una trasformacin de la cultura escolar necesita
ms dilogo y acercamiento entre los padres de familia y los docentes.
De qu te das cuenta?
Despus de la lectura y en relacin a lo que has aprendido hasta ahora en
esta asignatura.
A qu te lleva a reflexionar?
118
Recordars que en el Bloque I se expuso que las acciones de las personas que los
cientficos sociales consideran como fenmeno de estudio son comportamientos
con significado e intencin. Algunos autores piensan que esto hace que las ciencias
sociales sean principalmente interpretativas (Schuster, F. 2002).
Esto quiere decir que las teoras sociales se construyen con datos que ya tienen una
carga subjetiva por parte de las personas sujetas a estudio. Esto obliga a tomar en
cuenta que las teoras sociales son interpretaciones de interpretaciones. Es decir,
el cientfico social tiene que interpretar los puntos de vista de las personas que estudia.
A esta manera de entender las ciencias sociales se le llama enfoque hermenutico.
A continuacin revisars un ejemplo de este enfoque.
Aprende ms
119
loque IV
El problema de la interpretacin, dice Umberto Eco, es que por una parte se admite que interpretar significa esclarecer el significado intencional del autor o en todo
caso, su naturaleza objetiva, su esencia, que como tal, es independiente de nuestra
interpretacin. Por otra parte, se admite que las obras se pueden interpretar infinitamente.
As, el problema hermenutico, como Eco lo asevera, est dividido en dos corrientes extremas:
Visin equivocista o
multivocista, plantea que
existen un sinnmero de
posibles interpretaciones
ya que todo es relativo de
circunstancias y nunca se
tiene certeza absoluta de
los motivos del autor.
Ante esto, Beuchot hace una crtica retomando la paradoja del mentiroso de Epimnides, que se juega entre lo relativo y lo absoluto, y la aplica a la frase todo es
relativo para demostrar la inaplicabilidad de la forma equivocista.
Detente a pensar esa frase; si asumimos que todo es relativo entonces la misma
oracin se convierte en absoluta, de manera que caemos rpidamente en la paradoja.
Bajo estas dos formas descritas y su aparente inaplicabilidad genrica, l retoma,
una posicin intermedia. La hermenutica analgica pretende ubicarse entre el univocismo y el multivocismo extremos; busca no reducir la diferencia pero ofrece semejanza para alcanzar la pretendida objetividad. Segn Beuchot (2007):
la hermenutica analgica es una propuesta para remediar la situacin
actual en la que se encuentra esta disciplina. En efecto, habiendo llegado la
hermenutica a ser la episteme o modo de conocimiento de la posmodernidad,
se encuentra tensionada entre una hermenutica univoca, descendiente del
positivismo, y una hermenutica equvoca, heredera del relativismo de muchos ambientes. Por eso haca falta una hermenutica analgica, que, sin pre-
120
121
loque IV
De qu te das cuenta?
Reflexiona un poco, piensa y describe en qu situaciones de tu vida,
a veces se han hecho interpretaciones en donde prevalece una postura
hermenutica.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
122
Aprende ms
123
loque IV
124
125
loque IV
Presta atencin a cmo es que este ejemplo s describe una situacin con variaciones concomitantes. Conforme a los ingresos de la familia superan la lnea de
pobreza, se registra una disminucin en los sntomas psiquitricos de los nios de
esas familias. Por otro lado, no parece que haya impacto si los pagos de la empresa
no llevan el ingreso de la familia por encima de la lnea de pobreza.
Es muy importante aclarar que estas conclusiones no pueden ser contundentes, si
bien son razonables.
La relacin concomitante entre la pobreza y los padecimientos psiquitricos se mostraran con mayor solidez si se muestra evidencia de que los hijos de familias que
alguna vez estuvieron por encima de la lnea de pobreza y que despus cayeron
debajo de la misma, comenzaron, despus de la cada, a manifestar un aumento de
sntomas psiquitricos.
Actividad de aprendizaje 2
A continuacin lee el siguiente argumento y en equipos de cuatro personas, discutan cmo es que sigue un patrn del mtodo de variacin concomitante y escriban
un prrafo explicando su respuesta.
En un municipio del Estado de Mxico, los ataques cardiacos ocurren con
ms frecuencia en la parte este que en las partes oeste o sur. Los investigadores buscando explicar estas diferencias, concluyeron que no lo podan
explicar mediante el estilo de vida individual o por factores genticos. Cmo
es entonces que pueden explicarlo? Un estudio reciente evalu los ataques
cardiacos ocurridos en 18,946 hombres, entre los 35 y 74 aos de edad en
tres diferentes aos. Luego, correlacionaron la incidencia de ataque cardiaco
en estas poblaciones con el nivel de dureza del agua. sta se midi por la presencia de minerales en sus comunidades. El estudio encontr que el grado de
dureza del agua se correlacion directamente con un menor riesgo de ataque
cardiaco. Se concluye que beber agua rica en minerales parece tener un papel
en la reduccin de enfermedades cardiacas.
Ejercicio adaptado: COPI (2011)
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126
Aprende ms
127
loque IV
128
En total se analizaron 1495 respuestas de las tres preguntas realizadas. El contenido de las repuestas se agrup en cuatro categoras:
Motivos de afrontamiento. Evitar problemas, depositar
la confianza propia en otras personas, manejo de
autocontrol, entre otros.
8%
13%
Motivos sociales
Motivos afectivos
53%
26%
Motivos de placer
Motivos de afrontar
129
loque IV
Categora
Situaciones reportadas
con ms frecuencia
Motivos sociales
Motivos afectivos
Motivos de placer
Motivos de
afrontamiento
El autor de la investigacin considera que los resultados parecen indicar que los
motivos para consumir alcohol son una combinacin de la persona y de la situacin.
Actividad de aprendizaje 3
En parejas discutan el ejemplo cuidadosamente para responder las siguientes preguntas:
Consideran que la conclusin del investigador es un hallazgo novedoso?
Consideran que en verdad es necesario hacer investigacin para abordar un problema como este?
130
Actividad de aprendizaje 4
En equipos de tres personas completen el siguiente organizador grfico en donde
identifiquen los siguientes elementos del estudio: conocimiento emprico, conocimiento formal, tipo de lgica utilizada (inductiva o deductiva).
Conocimiento emprico
Conocimiento formal
131
loque IV
Cierre de bloque IV
132
Autoevaluacin
Realiza un recuento sobre los aprendizajes obtenidos en el bloque, identificando tu
nivel de avance conforme a la siguiente escala:
4 = Excelente, logr el aprendizaje de manera independiente.
3 = Bueno, requer apoyo para construir el aprendizaje.
2 = Regular, fue difcil el proceso de aprendizaje y lo logr parcialmente.
1 = Insuficiente, no logr el aprendizaje.
Revisa a detalle con tu profesor y/o con algunos compaeros aquellos aspectos
donde sea necesario reforzar los aprendizajes.
Nivel de avance
Actitudinales
Procedimentales
Conceptuales
Contenidos
133
Glosario
134
Glosario
135
Apndice
Retroalimentacin de actividades
Evaluacin diagnstica
En esta actividad recupera los conocimientos, ideas y concepciones que tengas
sobre la ciencia a partir de tu experiencia previa, tanto en la escuela como en otros
mbitos de tu vida.
1. Respuesta libre.
2. En esta pregunta se trata de que contrastes tu idea de ciencia con otras prcticas sociales como la medicina tradicional, el sentido comn o ciertas tradiciones.
3. Esta pregunta tiene la finalidad de que utilices lo que mostraste en las preguntas
1 y 2 para que clasifiques fenmenos como posibles objetos de estudio cientfico. De hecho, las seis opciones representan situaciones que se estudian por una
o varias ciencias sociales.
Independientemente de lo que hayas respondido, es importante que te des cuenta cmo es que tu nocin de ciencia hace que veas o no la posibilidad de estudiar
un fenmeno bajo la ptica cientfica. Conforme avances en el libro notars que
tus criterios van cambiando.
4. Respuesta libre. Conforme tu concepto de ciencia se vaya nutriendo a lo largo
del estudio del libro, podrs regresar a esta pregunta y notars que tu respuesta
se va ampliando y transformando.
5. Respuesta libre. Esta pregunta tiene el objetivo de que contrastes una diferencia
entre los fenmenos que se pueden estudiar cientficamente y a partir de ello,
consideres en qu se podran diferenciar estos tipos de ciencia.
Bloque 1
Actividad de aprendizaje 1
En sentido estricto esta pregunta no tiene una respuesta correcta, su finalidad es
propiciar discusin y reflexin sobre los criterios que deberan de utilizarse para
aceptar o no una afirmacin, desde el marco de la ciencia. No obstante, en general,
se considera que cuando se haga una afirmacin sobre algn fenmeno, como el
del segundo ejemplo, se requiere recabar evidencia que la respalde, independientemente de que se haya llegado a esta idea mediante un razonamiento correcto.
136
Apndice
Actividad de aprendizaje 2
Esta actividad debe resolverse retomando lo que se expone y discute en el bloque.
Las respuestas pueden presentar muchas variaciones, sin embargo, la diferencia
crucial es el rigor que se exige en la ciencia; la principal semejanza sera que siempre se utiliza el raciocinio humano, aunque en la ciencia se exige ms agudeza y
siempre se exponen los argumentos a la revisin de otros pensadores.
Actividad de aprendizaje 3
Hiptesis: escuchar la msica de piano de Mozart mejora significativamente el
desempeo en las pruebas de inteligencia.
Condiciones experimentales: se comparan los resultados de la situacin experimental (escuchar msica de Mozart) con otras dos situaciones. La comparacin
con escuchar otra cosa que no sea la msica de Mozart y la comparacin de
resultados cuando no se escucha nada.
Estas comparaciones responden a dos situaciones que es necesario descartar.
La primera es que el efecto benfico podra suceder con escuchar otro tipo de
sonidos, similares de algn modo a la msica de Mozart. En este caso, los investigadores conjeturaron que los sonidos tranquilos y relajados podran tener un
efecto similar. De este modo, la comparacin sirve para descartar la posibilidad
de que el efecto no se deba a la msica de Mozart en particular.
La segunda comparacin tiene la finalidad de mostrar que, en caso de que la hiptesis se confirme, los resultados de las personas que no escucharon nada deberan ser ms bajos que los de aquellas personas que s escucharon la msica.
Actividad de aprendizaje 4
Respuesta libre. La actividad tiene la finalidad de promover el intercambio de razones entre los estudiantes. Este intercambio debe llevarse con respeto pero tambin
con rigor.
Actividad de aprendizaje 5
No hay una sola respuesta correcta. Sin embargo, la intencin de la actividad es
que notes que el proyecto de la artista no busca causas del amor, como lo podra
hacer un fisilogo buscando los cambios cerebrales asociados al enamoramiento,
ni como un socilogo busca patrones estadsticos de eleccin de pareja, ni como
un antroplogo buscara entender cmo conciben los adolescentes el amor con una
etnografa. Sin embargo, la artista busca explorar los componentes irrepetibles de
la vivencia del amor, a partir de la exploracin de diferentes puntos de vista personales que giran en torno a un suceso particular: la historia de la carta
137
Apndice
Bloque 2
Actividad de aprendizaje 1
Enlista tres cambios de la Revolucin Cientfica que tuvieron impacto en la concepcin de ciencia.
Cambio
Impacto
En qu forma?
Se abri espacio para postular nueSe replantean explivos supuestos, como la estructura
caciones de fenelptica de las rbitas de los planemenos
tas.
Se empezaron a desarrollar mquiSurgi la tecnologa nas e instrumentos derivados del
trabajo cientfico.
Orient el trabajo cientfico a realizar
Sent las bases para
mediciones rigurosas y a matematila ciencia moderna
zar los datos.
Actividad de aprendizaje 2
Enlista tres ciencias sociales que hayan surgido con algunos de los pensadores
de la Ilustracin, escribe algn autor asociado a ella y que sucesos fomentaron su
inters.
Ciencia Social
Economa
Adam Smith
Ciencia poltica
Montesquieu
Demografa
138
Autor
Apndice
Actividad de aprendizaje 3
Discute en equipos con tus compaeros y escribe en el siguiente cuadro cules
deberan ser los fundamentos de la ciencia de acuerdo a cada corriente de pensamiento y explica brevemente por qu lo afirmaban.
Corriente de
pensamiento
Racionalismo
Empirismo
Por qu?
Bloque 3
Actividad de aprendizaje 1
Primero debern seleccionar todas las noticias que tengan relacin con la Ciencia
poltica, recuerden que no hablamos de partidos polticos necesariamente, sino de
todos los mbitos que estudia. Seleccionen al menos tres situaciones.
De cada una de ellas analicen primero a qu campo de accin representa, despus
cules son los beneficios que trae a la sociedad, y finalmente cul es la importancia
de actuar correcta o incorrectamente en cada situacin.
Actividad de aprendizaje 2
De la Constitucin Poltica, analiza bien el ndice para que partas de l y puedas
identificar sus aportes, partes en que se divide y la finalidad.
Investiga cundo surge y quin la proclama.
Y finalmente toma el primer captulo de las garantas individuales y analiza su significado.
Actividad de aprendizaje 3
Reflexiona en tu comunidad cul es el sector econmico que prevalece: primario,
secundario o terciario; posteriormente describe las actividades del sector elegido y
finalmente qu aspectos crees que se pueden mejorar en la comunidad para mejorar y aprovechar la economa con que cuenta.
139
Apndice
Actividad de aprendizaje 4
Identifica un problema de la comunidad y establece sus causas y consecuencias a
partir de lo que es la sociologa y los temas que aborda, as como los objetos de
estudio y los principios sociolgicos.
Para la forma de solucionar considera el o los mtodos que puede utilizar la sociologa para analizarlo.
Actividad de aprendizaje 5
Considera el ejemplo que se presenta en la pg. 100
Actividad de aprendizaje 6
Enlista los acontecimientos relacionados con hechos sociales, polticos, culturales,
econmicos que han formado la nacin mexicana. Y de todos ellos, analiza cmo
han influido en la vida social: en la forma de vida, de relacionarse en la comunidad,
en cuanto a la cultura, la economa, la poltica, entre otros.
Actividad de aprendizaje 7
Con ayuda de la informacin del bloque completa la tabla
Actividad de aprendizaje 8
Pon en prctica lo que has aprendido hasta ahora en cuanto a los mbitos de las
Ciencias Sociales para analizar la situacin social que se presenta, referente a las
tribus urbanas.
140
Apndice
Bloque 4
Actividad de aprendizaje 1
Los antroplogos, socilogos, psiclogos sociales, entre otros, han encontrado de
manera emprica que los grupos de personas que estn bajo estudio se acostumbran a la presencia del observador participante despus de cierto tiempo.
Esto quiere decir que si bien, al inicio del estudio su manera de comportarse pueda
verse afectada por la presencia del etngrafo, al cabo de un tiempo vuelven a su
manera cotidiana de vida.
Actividad de aprendizaje 2
El anlisis lgico de variacin concomitante se refleja en la comparacin que se
hace entre la ocurrencia de ataques cardacos en una zona y el nivel de dureza del
agua de la misma. El objetivo de tal comparacin es observar si hay cambios en la
cantidad de ataques cardacos y la concentracin de minerales en el agua (dureza
del agua) que beben las personas que los sufrieron.
Actividad de aprendizaje 3
Respuesta libre. La actividad tiene la finalidad de promover el intercambio de razones entre los estudiantes. Este intercambio debe llevarse con respeto pero tambin
con rigor.
Actividad de aprendizaje 4
En equipos realicen un cuadro donde identifiquen los siguientes elementos del estudio: conocimiento emprico, conocimiento formal, tipo de lgica utilizada (inductiva
o deductiva).
Conocimiento emprico
Conocimiento formal
Tipo de lgica utilizada
141
Referencias bibliogrficas
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Smith, A., Smith, A., & Rodrguez Braun, C. (2011). La riqueza de las naciones. Madrid :
Alianza, 2011.
Pgina 32
Karl Popper
http://phys.org/news/2014-04-science-philosophy-collide-fine-tuned-universe.html
Pgina 47
Retrato doble, Diego y yo
http://www.milenio.com/cultura/Frida-Diego-Paris_0_163183798.html
Pgina 68
Augusto Comte
http://www.biografiasyvidas.com/biografia/c/comte.htm
Depositphotos
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de lucro)
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