1 - PRIMERA UNIDAD - Maestría

DIDACTICA DE LA EDUCACION
SUPERIOR
Organizacin del material: MSc. Mara Marcela Magne La Fuente (con base
en el material compilado por MSc. Ivonn Diana Ticona Chumacero
DIDACTICA DE LA EDUCACION SUPERIOR
OBJETIVOS FORMATIVOS DE LA UNIDAD
Caracterizar la Didctica como ciencia educativa y su objeto de

estudio el Proceso de Enseanza Aprendizaje (PEA), sus leyes,
sus principios, los componentes del Proceso de Enseanza
Aprendizaje (PEA) y su relacin lgica.
Valorar la importancia de la Didctica y sus componentes del PEA

en el marco de la planificacin didctica universitaria.
INDICE
LA DIDCTICA Y LOS COMPONENTES DEL PROCESO DE ENSEANZA
APRENDIZAJE
1.1. Qu es la Didctica?
1.2. Leyes de la didctica y principios de la enseanza
1.3. Objeto de Estudio: el Proceso Enseanza Aprendizaje
1.4. Componentes Personales: el Discente y el Docente
1.5. Componentes no personales.
Pg. 2
Pg. 10
Pg. 16
Pg. 17
Pg. 18
1.1. QU ES DIDCTICA?
Desde el punto de vista etimolgico el trmino didktika deriva del verbo griego
didaskao (ensear, enseo), que hace referencia a lo relativo a la enseanza, a
la actividad instructiva, por lo que desde su origen la Didctica podra definirse
como la CIENCIA o el ARTE DE ENSEAR, concepcin que se modific con el
transcurrir del tiempo.
REFLEXIONE
Lea y analice las definiciones sobre Didctica que se
presentan.
Seale ideas comunes que se manifiesten en ellas.
Construya una definicin propia de Didctica
N
1
2
DEFINICIONES
IDEAS COMUNES
Didctica Magna, esto es, un artificio universal
para ensear todo a todos, arte de ensear y
aprender (Comenius, 1632).
La didctica es la disciplina pedaggica de
carcter prctico y normativo que tiene como
objetivo especfico las tcnicas de la enseanza,
esto es la tcnica de incentivar y orientar a los
alumnos en su aprendizaje (Luis Alves de Mattos,
1960).
Ciencia que tiene como objetivo prctico y formal
la direccin del proceso de enseanza hacia fines
inmediatos y remotos de eficacia formativa e
instructiva (Titone, 1974).
La didctica o la teora de la enseanza tiene por
objeto de estudio el proceso de enseanza de una
forma integral la instruccin, la enseanza,
incluyendo el aspecto educativo del proceso
docente y las condiciones que propician el trabajo
activo y creador de los alumnos y su desarrollo
intelectual (Colectivo de autores cubanos, 1981).
Es la ciencia que estudia el proceso docente
educativo dirigido a resolver la problemtica que la
comunidad le plantea a la escuela: la formacin de
un egresado que responda al encargo social
(Carlos lvarez de Zayas, 1991).
Es la disciplina o campo del conocimiento
educativo que se ocupa de los procesos de
enseanza/aprendizaje en contextos institucionales
para alcanzar la formacin. Explica y aplica, y gua
y media en el proceso formativo (Colectivo de
autores del grupo editorial Ocano, 2006).
CONSTRUYENDO UNA DEFINICIN PROPIA DE DIDCTICA
Realizando un anlisis de las definiciones citadas y de otras dadas por diferentes

estudiosos de esta rama pedaggica, se puede resaltar que:
La Didctica es una ciencia, por lo que como tal posee un objeto de estudio
y un sistema terico y metodolgico, adems de aportar cientficamente
sobre el proceso de enseanza y aprendizaje mediante leyes, principios y
categoras que le confieren una personalidad especfica.
Cuyo objeto de estudio es el proceso de enseanza y aprendizaje,
proceso que es SOCIAL y que se desarrolla mediante un sistema de
actividades, basadas en una comunicacin de tipo dialgica entre los
sujetos de la educacin: maestro y estudiantes, con el propsito de formar
integralmente su personalidad (Rosario Flores, 2006).
Su finalidad es la formacin, la instruccin formativa, el desarrollo de
facultades, la formacin integral de la personalidad, la creacin de cultura.
Es normativa, pues sirve para planificar, regular y guiar la prctica de la
enseanza.
Es una ciencia social, la didctica da prioridad a la prctica educativa,
desarrolla
Su funcin es: potenciar el conocimiento para mejorar la prctica. Al ser su
objetivo el estudio del proceso de enseanza y aprendizaje pretende
producir un aumento del saber del sujeto y el perfeccionamiento de su
entendimiento.
Es un arte porque, si bien es reconocida como ciencia, todo proceso
formativo debe implicar un probado talento para hacer de ste hecho un
acto estimulante y motivador para los estudiantes, todo maestro por lo tanto
debe ser como el artista que pone en su obra, su mejor esfuerzo (Rosario
Flores, 2006).
Grfico 1: Organizacin conceptual de la concepcin de la Didctica

Es la ciencia que estudia el proceso de formacin
de los hombres y mujeres de un pas; siendo
objeto de estudio de la pedagoga ese proceso de
formacin.
PEDAGOGA
DIDCTICA
DIDCTICAS
ESPECFICAS
Disciplina que estudia el proceso

docente educativo dirigido a resolver
las problemticas formativas en una
determinada rea del conocimiento.
DIDCTICA
GENERAL
Disciplina destinada no slo a comunicar

conocimientos (tarea informativa) sino
bsicamente a desarrollar aptitudes y
modificar aptitudes (tarea formativa).
OBJETO DE
ESTUDIO
PROCESO APRENDIZAJE ENSEANZA
APRENDIZAJE
Proceso de apropiacin de los contenidos y las

formas de conocer, hacer, convivir y ser, construidos
en la experiencia sociohistrica, en la cual se
producen cambios que le permiten al que aprende
adaptarse a la realidad, transformarla y crecer.
ENSEANZA
Es un proceso de orientacin de la
actividad cognoscitiva del educando,
para posibilitar en este la asimilacin
de conocimientos, hbitos, habilidades
y valores.
Fuente: Elaboracin propia.
1.1.1.Antecedentes histricos de la Didctica 1

Los dilogos socrticos se constituyen en las primeras contribuciones a la labor
formativa y didctica; asimismo, los aportes de Platn en la Repblica y en la
Carta VII. Desde la perspectiva histrica, se considera a los sofistas como los
iniciadores de la tcnica didctica.
El nacimiento de la didctica tal como se la conoce hoy se debe a San Agustn
(354-430) cuyo De Magistro constituye un autntico tratado sobre esta disciplina.
Mucho ms tarde aparece H. de S. Vctor (1096 1141) que en Eruditio
Didascalia, destaca el enciclopedismo de los conocimientos y estructur los
contenidos en cuatro ciencias bsicas: tericas, prcticas, mecnicas y lgicas,
ocupndose adems, de cmo mejorar las condiciones de estudio.
Pero ser Johan Amos Comenius, quien en 1657 en su Didctica Magna el que
establezca las bases de una teora de la enseanza o del arte de ensear. Entre
los aspectos que destaca se encuentran el estudio del docente, la visin integral
del alumno, la concepcin cclica de la enseanza y su estudio, el anlisis del
proceso de enseanza aprendizaje, la delimitacin del currculum, el estudio de los
recursos didcticos y su creacin, entre otros.
Desde la dcada de 1920 hasta fines de siglo la discusin didctica plantea
propuestas diferentes.
Realizando un recuento general se observa que en el ltimo milenio, la didctica
se la consider como una rama de la pedagoga por algunos; otros en cambio,
afirmaron que la didctica sustituye a la pedagoga y finalmente estn los que
asumen la didctica como una de las ciencias de la educacin y se plantea a la
pedagoga como la ciencia integradora de todas ellas.
Un viejo dilema en torno a la didctica se centra en el cuestionamiento de si es
arte o ciencia, discusin que nos remite a su objeto de estudio; es decir, a la
1
LOREDO Ros, M. Jael (2007): Psicopedagoga y Didctica de la Educacin Superior; CEPI

San Francisco Xavier de Chuquisaca; pgs. 10 y 11.
enseanza y aprendizaje volcando la pregunta sobre dicho proceso. La

enseanza es arte o ciencia? Realizando un recuento breve, se observa que para
algunos la enseanza se vincula al arte porque depende mucho de las
circunstancias y la creatividad, por tanto, como no se puede establecer
regularidades que puedan ser aplicables a varios contextos, no puede ser ciencia;
sin embargo, a partir de los aportes de otras ciencias que tienen el mismo objeto y
campo de estudio, aunque desde perspectivas diferentes, la didctica se ha
concentrado en el estudio y establecimiento de principios generales que pueden
ser aplicados a todas las reas de aprendizaje, en relacin con los procesos
educativos.
La didctica como ya se seal tiene como objeto de estudio al proceso de
enseanza y aprendizaje considerado un sistema, inserto en otro microsistema.
La didctica al estudiar el proceso de enseanza y aprendizaje busca optimizar
ese proceso que en el fondo nos enfrenta al problema de qu podemos hacer para
que los estudiante aprendan mejor, de una manera ms slida.
Saba Ud. que?

Es importante sealar que la didctica como ciencia desborda
la reflexin del cmo ensear para ingresar en el por qu y
para qu ensear y aprender, por tanto, no es suficiente saber
cmo desarrollar una clase, cmo elaborar un material o cmo
evaluar o motivarlos; es muy importante saber para qu y por
qu se est orientando al desarrollo de un determinado perfil profesional; o por
qu se est asumiendo una u otra forma de trabajo. Ah es cuando la didctica
deja de ser arte para ser ciencia, a travs de la teorizacin que le permitir
construir principios generales de la enseanza y aprendizaje. (Loredo, 2007)
REFLEXIONE
Scrates, seala por primera vez
que no es quien ensea el que
proporciona el saber al alumno, sino
que es el alumno mismo quien
descubre la verdad, gracias a la
ayuda del maestro. Por ende, la
misin de ste consiste, a partir de Scrates, en conducir al alumno hacia la
realizacin de s mismo, hacia aquello que lo hace hombre. As, con el arte de
la mayutica, Scrates transforma la educacin en autoeducacin, y logra
evidencia, adems, una de las ms importantes caractersticas en las
relaciones entre maestro y discpulo: la educacin es slo posible si los dos
realizan una perfecta compenetracin de alma, si los dos tienen una misma
aspiracin; y esto es posible porque encada hombre existe algo que
universalmente corresponde y es igual en los dems, su constitucin espiritual
que le hace individuo nico. Por eso la norma concete a ti mismo es al
mismo tiempo la clave del conocimiento del discpulo por parte del maestro y
de la posibilidad misma de una educacin eficaz (Agazzi, 1971).
Platn concibe la accin educativa como medio para
promover y desarrollar la actividad futura del alumno. En el
sistema platnico la realizacin de la orientacin vocacional
y escolar era responsabilidad del maestro, ya que el deber
sagrado del educador consista en vigilar para que slo las
mejores mentes, las que eran capaces de abordar la
indagacin sobre la vida buena, la belleza, la verdad y la justicia, pudieran
ingresar en los niveles superiores de la educacin. De hecho, el maestro tena
el deber de orientar a sus discpulos hacia la realizacin de una sociedad justa,
en donde cada individuo cumpliera su funcin en el interior de su clase social,
para la cual l haba nacido, segn su naturaleza y a beneficio del grupo
entero. Ante esto cabe decir que una educacin justa era aquella segn la cual
cada individuo estaba educado en la clase y para la clase social en la que sus
talentos lo situaban (Casanova, 1991).
Aristteles profundiza en el estudio de la vida comunitaria,
en el Estado, como medio ptimo para guiar a los
ciudadanos hacia la virtud, objetivo educativo por excelencia.
Para Aristteles, la funcin esencial del Estado es la
educacin de los ciudadanos, pero no de todos (exime a los
esclavos de su sistema educativo). Dado que, segn
Aristteles, slo son capaces de alcanzar la vida terica de la virtud y la
sabidura aquellas personas que dispongan de ocio, el ideal educativo deber
ser desinteresado y alejado de las actividades profesionales. La finalidad
educativa en Aristteles muestra la superioridad de la terica sobre la prctica,
lo cual, en definitiva, tiende a hacer prevalecer una educacin claramente
intelectualista, en donde el alumno es un ser pasivo que simplemente tiene
como misin aceptar el conocimiento preconstituido por la naturaleza histrica
que determina el presente de la persona (Casanova, 1991).
Preguntas para la reflexin:
a. Cmo se puede transferir la divisa dlfica concete a ti mismo a la
importancia que tiene en la vida de las personas la autoexploracin o la
reflexin interior?
b. En qu ests de acuerdo y en qu en desacuerdo con la posicin
platnica estudiada?
c. Cul es el carcter ambivalente en la aportacin aristotlica al desarrollo
del pensamiento pedaggico?
1.2. LEYES
DE
LA
DIDCTICA
PRINCIPIOS
DE
LA
ENSEANZA
1.2.1. Leyes de la Didctica
Carlos lvarez de Zayas
sostiene que existen dos leyes didcticas generales, las
cuales expresan las relaciones que se dan entre el medio social y el proceso de
enseanza y aprendizaje, y entre los componentes internos del objeto (es decir
entre los componentes internos del proceso de aprendizaje enseanza).
Primera ley: relacin de la escuela con la vida (medio social).
Refiere la exigencia de que la institucin educativa cumpla con el
encargo social que la comunidad le demanda: formar las nuevas
generaciones en funcin de las necesidades sociales y con las
competencias necesarias para resolver los problemas que le atingen,
buscando como finalidad la transformacin de la sociedad. Concebir una
educacin para la vida exige que las acciones educativas se basen en el
conocimiento de las caractersticas, problemas y demandas de la
sociedad, para ello es preciso desarrollar en las aulas saberes
contextualizados, transferibles a situaciones de la vida cotidiana y hacer
del proceso pedaggico un proceso vinculado a todo lo que rodea al
estudiante desde el punto de vista social, econmico, poltico, familiar,
etc. Dotando de significacin social la labor de la escuela (Rosario
Flores, 2006).
Segunda ley: relacin entre los componentes internos del proceso
de enseanza y aprendizaje (objetivo, contenido, mtodos, medios
de enseanza, evaluacin y formas de organizacin). Esta relacin
demuestra la dinmica interna que existe en el proceso; as: los
objetivos representan la aspiracin a lograr en los estudiantes, de
2
lvarez de Sayas, Carlos M. (2002): Didctica General (La escuela en la vida). Cochabamba
Bolivia: Talleres grficos Kipus, pgina 45.
10
modo que sirven como pauta y orientacin para las actividades a

desarrollar, las mismas que son organizadas mediante el mtodo para
posibilitar la apropiacin del contenido utilizando un conjunto de
medios o recursos didcticos. La evaluacin permite constatar el
logro de los objetivos propuestos y desarrollar acciones dirigidas a
optimizar el proceso de enseanza y aprendizaje (Rosario Flores,
2006).
1.2.2.Principios de la enseanza
Cuando se habla de principios de enseanza se hace referencia a las
proposiciones o tesis bsicas que sirven de base o apoyo al desarrollo de dicho
proceso que garanticen su xito.
Guillermina Labarrere
cita como principios los siguientes:
Principio del carcter educativo de la enseanza.

Principio de la asequibilidad de la enseanza.
Principio de la sistematizacin de la enseanza.
Principio de la relacin entre la teora y la prctica.
Principio del carcter consciente y activo de los alumnos bajo la gua del
profesor.
Principio de la solidez en la asimilacin de los conocimientos, habilidades y
hbitos.
Principio de la atencin a las diferencias individuales dentro del carcter
colectivo del proceso docente educativo.
Principio del carcter audiovisual de la enseanza: unin de lo concreto y lo
abstracto.
3
LABARRERE, Guillermina (1988): Pedagoga. La Habana Cuba; Editorial Pueblo y Educacin;

pg. 50.
11
a. Principio del carcter educativo de la enseanza

Necesidad de que en la enseanza junto con el
Este principio se basa en la ley
desarrollo de capacidades cognoscitivas, se
del proceso de enseanza que
formen las convicciones de los escolares.
sostiene
instruccin
la
unidad
y
la
de
la
educacin.
Instruccin entendida como la adquisicin de conocimientos y el desarrollo de

habilidades y educacin dirigida a la formacin de cualidades de la personalidad
como son la moral y la conducta. Esta unidad dialctica quiere decir que siempre
que se instruye debe educarse a la vez, es decir orientar procesos educativos de
tal manera que se desarrollen y fortalezcan conocimientos, habilidades, hbitos,
capacidades, valores y conductas. Si bien la instruccin y la educacin no son
procesos iguales pueden complementarse.
Este principio aplicado al quehacer del docente implica que el mismo debe, en su
labor como maestro4, desarrollar habilidades para extraer la potencialidad
educativa del contenido de la enseanza, es decir, ejercer una influencia educativa
a travs del propio contenido; para ello, es importante seleccionar ejemplos, ideas
o hechos.
b. Principio de la asequibilidad de la enseanza
Necesidad de tomar en cuenta, en el
Este principio explica que el maestro,
proceso educativo, la edad y
en
la
orientacin
que
hace
del
caractersticas de los que aprenden.
proceso formativo, debe reconocer las

particularidades de la edad de los
estudiantes, el nivel de desarrollo de sus habilidades y capacidades y de su

experiencia acumulada.
El docente debe desarrollar habilidades pata relacionar lo nuevo que ensea con
los mecanismos del pensamiento de los que orienta.
4
Jess llam a los que l quiso, para que estuvieran con l y para enviarlos a predicar (cf. Mc. 3,
13 15).
12
La asequibilidad de la enseanza no quiere decir que la enseanza sea fcil sin

ningn tipo de dificultades, tampoco es ir ms all de las posibilidades reales de
los que aprenden, consiste en presentar dificultades y ensearles a erradicarlas.
c. Principio de la sistematizacin de la enseanza
El principio de la sistematizacin
de
la
enseanza
necesaria
exige
planificacin
la
del
13
Necesidad de que toda actividad del docente

y de los estudiantes sea consecuencia de una
planificacin y de una secuencia lgica.
proceso docentes educativo.

Por parte del profesor, este debe desarrollar un trabajo sistemtico, es decir
ordenado por etapas o pasos; en el caso de los estudiantes implica que no slo se
apropien de
un sistema de conocimientos, sino tambin desarrollen un
pensamiento
integrado
por
las
distintas
operaciones
lgicas:
anlisis,
generalizacin, abstraccin, induccin y deduccin.

d. Principio de la relacin entre la teora y la prctica
El maestro no solo debe brindar a los
estudiantes elaboraciones tericas, sino
Necesidad de lograr la vinculacin de

la escuela con la vida.
debe enfrentarlos con la actividad prctica

para que los estudiantes aprendan a utilizar sus conocimientos al resolver los
problemas de la vida.
El docente al abordar cualquier contenido debe ejemplificar las posiciones tericas
con situaciones prcticas que reflejen problemas, logros, aciertos o errores que
una persona puede enfrentar en su vida.
e. Principio del carcter consciente y activo de los estudiantes bajo la
gua del profesor
El maestro debe tener presente
Necesidad de orientar la asimilacin
que lo importante no es que los
consciente del contenido por los estudiantes,
estudiantes simplemente recuerden
como condicin fundamental del aprendizaje.
lo que l explica, sino que REFLEXIONEN sobre lo que deben hacer. Existen
muchas formas de producir esta reflexin, por ejemplo: exponer a los estudiantes
situaciones que presentan contradicciones, proponer problemas a resolver,
realizar anlisis de casos, etc.
14
El docente debe desempear un papel importante en la asimilacin consciente de

las personas a las que orienta, aplicando este principio a su labor significa que se
entrelazan la actividad de los que gua con la direccin que realiza del proceso de
enseanza; por lo tanto, se puede afirmar que la actividad consciente y viva de los
que aprenden slo es posible bajo la direccin acertada del docente.
f. Principio de la solidez en la asimilacin de los conocimientos,
habilidades y hbitos
Al explicar este principio, debemos
comenzar reconociendo la estrecha
conexin que tiene con el principio
abordado con anterioridad, el de la
asimilacin
consciente
Necesidad de orientar el proceso de
enseanza de manera que en la mente de

los estudiantes perduren los conocimientos
y en su prctica los valores.
del
contenido por parte de los alumnos bajo la direccin del profesor, y con el principio
del carcter audiovisual de la enseanza. La relacin con el primer principio se
explica por cuanto, mientras ms consciente y viva sea la participacin de los
alumnos en la apropiacin de los conocimientos, ms firme y perdurable se
mantendrn estos conocimientos en los alumnos. Al explicar su relacin con el
segundo principio, a abordarse posteriormente, podemos anticiparnos y sealar
que su esencia est dada en transmitir a los estudiantes ideas concretas mediante
la utilizacin de los distintos medios de enseanza (Flores Rosario, 2006).
g. Principio de la atencin a las diferencias individuales dentro del

carcter colectivo del proceso docente educativo
Para tener en cuenta este principio,
el
profesor
debe
conocer
Para que tenga xito el aprendizaje de los

estudiantes, el profesor debe atender las
cabalmente a cada uno de sus
diferencias individuales y, a la vez,
alumnos: sus dificultades, intereses
aprovechar todas las posibilidades de
y as poder prever las distintas
desarrollo que existen en el colectivo.
formas
de
atencin
sus
particularidades individuales; de esta manera, puede establecer metas colectivas e

individuales y orientar tareas de acuerdo con las dificultades de sus estudiantes
(Flores Rosario, 2006).
h. Principio del carcter audiovisual de la enseanza: unin de lo
concreto y lo abstracto
Este
principio
es
denominado
tambin de la preparacin directa,

del
carcter
enseanza
relacin
de
o
lo
intuitivo
de
la
principio
de
la
lo
concreto
Necesidad
de orientar el proceso de
enseanza empleando recursos y medios que

permitan relacionar lo concreto con lo
abstracto del aprendizaje.
abstracto. Se basa en que el aprendizaje puede ser orientado adecuadamente y

lograr que sea ms duradero si se emplean medios y recursos que permitan
asociar lo abstracto con lo concreto, es decir que faciliten la observacin directa
del objeto de estudio. En la aplicacin de este principio se toman en cuenta los
siguientes aspectos:
-
Desarrollar la capacidad de observacin de los estudiantes.
Utilizar en la enseanza la experiencia de los estudiantes.
Emplear convenientemente los procesos analtico, sinttico, inductivo y

deductivo.
15
Realizar una buena seleccin de los medios de enseanza.
1.3. OBJETO
DE
ESTUDIO:
EL
PROCESO
ENSEANZA
APRENDIZAJE
El proceso aprendizaje enseanza es el objeto de estudio de la Didctica,
proceso que puede ser definido como aquel que es desarrollado de manera social
a travs de un sistema de actividades que se basan en la comunicacin dialgica
entre
los
sujetos de la educacin (maestro y estudiantes) para formar
integralmente su personalidad.
Mercedes Esteva Boronat5 seala que el proceso enseanza aprendizaje es
social, individual, activo, comunicativo, motivante, significativo, cooperativo y
consciente; analicemos cada uno de estos caracteres:
El proceso A - E es social porque transcurre en un grupo en el que se
propician mltiples relaciones sociales y se enriquecen y producen nuevas
necesidades, conocimientos y experiencias.
El proceso A - E es de carcter individual porque ocurre en un educando de
manera propia e irrepetible; si bien el proceso E A es social lo individual
apunta a que es la persona quien asimila, procesa, critica, reflexiona y propone
en dicho proceso.
El proceso A - E es de carcter activo pues el estudiante es el verdadero
constructor de su aprendizaje, es el directo implicado en el enriquecimiento y
ampliacin de todas sus potencialidades.
El proceso A - E es comunicativo, presupone el dilogo, la comprensin de
la informacin, la relacin franca, amistosa, afectiva, motivante y participativa y
la creacin de un ambiente de trabajo conjunto entre educadores y educandos
y de estos entre s.
5
Boronat, M. E.: Las categoras fundamentales de la Pedagoga como ciencia. Sus relaciones
mtuas. Disponible en
http://www.cied.rimed.cu/revistaselec/ciencias/ano4/articulos/html/articulo12.htm
16
El proceso A E resulta motivante cuando produce alegra y satisfaccin al

estudiante, responde a sus intereses y propicia el surgimiento de otros nuevos,
movindolo a actuar asertiva y positivamente.
El proceso A E
debe ser significativo, es decir debe tener sentido o
significado para el estudiante estableciendo relaciones entre lo nuevo que est

aprendiendo con las experiencias y conocimientos que l ha asimilado, de esta
manera podr actuar y producir, por aproximaciones, un conocimiento ms
acabado.
El proceso A E es de carcter cooperativo, mediante la cooperacin el
estudiante soluciona tareas y situaciones que solo no podra. Esta accin
conjunta crea las bases para que luego el estudiante por s solo pueda
desenvolverse adecuada e independientemente, reconociendo el valor de los
dems y ayudando a quien lo necesite.
El proceso A - E tiene carcter consciente cuando el educando se orienta
intencionalmente hacia determinados objetivos, lo cual implica reflexionar
acerca de qu y cmo hacer o actuar, hasta qu punto su comportamiento
responde a los valores y cmo perfecciona todo ello.
1.4. COMPONENTES PERSONALES: EL DISCENTE Y EL

DOCENTE6
Reciben el nombre de componentes personales del PEA los sujetos que participan
de este proceso:
El docente o profesor
El estudiante o grupo de estudiantes, los discentes.
Dado que la educacin es un asunto social y humano, el PEA es un proceso
subjetivo, de
interaccin, de vnculo y dilogo; tiene un fuerte carcter
comunicacional y personal. Desde esta concepcin la relacin es democrtica y

6
Extractado del material compilado por MSc. Ivonn Diana Ticona Chumacero.
17
horizontal, el modelo de docente sabelotodo o dio-cente as como de alumno

(a=sin; lumnos= luz; sin luz o ignorante), queda anulado por responder a una
concepcin tradicional y enciclopedista de educacin. El docente si bien es quien
no pierde su autoridad en el aula y dirige la clase, no asume el rol autoritario y
desptico sobre los estudiantes; sino que respeta al auditorio y los ve no como
tablas en blanco; sino como seres con experiencias de vida que pueden
enriquecer
la
universitarios que
clase
con
sus
aportes, especialmente
en
procesos
tienen que ver con la formacin de profesionales.
Los
estudiantes durante las clases son sujetos activos, con experiencias de vida y
conocimientos estructurados; son constructores de sus propios aprendizajes y por
tanto, no pueden ser subvalorados por el docente, aunque este sea experto en el
tema que desarrolla. El estudiante cumple el rol protagnico en el aprendizaje. Si
bien la enseanza y el aprendizaje interactan en roles marcados, el primero en el
docente y el segundo identificado con el estudiante; en la realidad ambos actores
del procesos alternan stos, pues los estudiantes ensean al docente y ste
aprende de ellos; pues toda circunstancia en la vida del ser humano edifica un
aprendizaje.
En ese sentido, no ocurra nuestra accin docente como en esta ilustracin donde
los saberes propios de los estudiantes y sus formas de comprensin del mundo
son recortados al modelo del docente; lo cual no implica que la educacin es la
anarqua y dibujo libre del estudiantado; sino el equilibrio y armona de estos roles
respecto a un contenido de aprendizaje definido didcticamente por los actores
educativos.
1.5. COMPONENTES NO PERSONALES 7

Para pedagogas como Guillermina Lavarrere y Gladys Valdivia, las categoras didcticas
ms importantes responden a las siguientes preguntas:
Extractado del material compilado por MSc. Ivonn Diana Ticona Chumacero.
18
Grfico 2: Categoras didcticas importantes

Para que
se
ensea?
Qu ensear?
Cmo ensear?
Objetivos
de la
enseanza
Contenido
de la
enseanza
Mtodos de enseanza
En que medida
se lograron los
objetivos?
Evaluacin de la enseanza
Cmo organizar la
relacin Profesorestudiante?
Formas de organizacin
de la enseanza
Fuente: Elaborado por MSc. Ivonne Diana Ticona Ch.
Estos aspectos coordinados de forma ordena, dan al docente los insumos para
planificar curricularmente su clase y / o actividad acadmica. Estas categoras
didcticas son entendidas como componentes no personales porque conjugan de
manera lgica aquellos aspectos que todo proceso educativo debe configurar para
ser un proceso cientfico y pensado, y que no se identifican directamente con
alguno de los actores como lo son el profesor y el estudiante; sino con una
organizacin coherente que permite que la educacin sea pensada y por tanto
tenga una respuesta efectiva. Uno de los aspectos ms interesantes al estudiar
estos componentes a nivel de la didctica dentro del PEA, es que nos ayuda a
comprender la clula de un proceso formativo profesional que se revela en detalle
durante una clase, y que como veremos jams responde a lo abstracto, pues la
planificacin curricular se estructura a niveles macro y se desagrega a niveles
19
micro, y estos componentes se manejan en niveles ms complejos como

programas de asignaturas, programas de disciplinas reas, y planes de estudio
que son documentos curriculares rectores que se abordar en la asignatura de
diseo curricular; pero que en su forma ms simple se expresan en la planificacin
didctica de la clase y donde a detalle se configura la educacin y formacin.
El Objetivo: En sentido general un objetivo es un propsito, una meta.
Cuando hablamos de objetivos nos movemos en un plano ideal, nos
referimos a una aspiracin, segn O. Mader el objetivo es un desarrollo y
transformacin premeditada y planificada de antemano del estudiante en
funcin del tipo de hombre que cada sociedad busca formar a travs de la
educacin. El objetivo tiene un carcter rector y entre las funciones ms
importantes que cumple es la de determinar el contenido de enseanza,
pues sintetiza los conocimientos, habilidades y actitudes que desarrollarn
los estudiantes para formar alguna capacidad. Los objetivos de enseanza
tambin orientan al profesor durante la clase, para que ste dirija sus
esfuerzos a formar determinado aprendizaje en clase y no se disperse con
otras temticas. Por otro lado y ligado a la evaluacin los objetivos de
enseanza constituyen patrones valorativos con los que el docente
compara los resultados de su actuacin. La determinacin y formulacin de
los objetivos debe ser clara y precisa debe hacerse teniendo en cuenta la
derivacin gradual de los mismos, por ejemplo los objetivos de una clase
sern concretos y derivados de los objetivos de una Unidad temtica ms
general que a su vez deriva de los objetivos de la asignatura y esta
derivada de los objetivos de la profesin, para todos estos tenemos que
tener en cuenta que los objetivos tiene un carcter orientador.
El objetivo es el componente rector y orientador del PEA, marca el norte
que la clase seguir por su cualidad proyectiva; y expresa la aspiracin a la
que se quiere arribar. Las cualidades fundamentales de los objetivos son:
Orientar la clase con miras a transformar la situacin de aprendizaje de los
20
estudiantes, por tanto se plantean en funcin del estudiante. Determinar y

realizar los objetivos de forma planificada garantiza el xito de la
enseanza.
De los objetivos se infiere el resto de los componentes del
PEA, mismos que influyen sobre el primero. Todo objetivo toma en cuenta
los siguientes aspectos para su formulacin:
-
En el objetivo se plantea una sola habilidad.
La habilidad que deseamos lograr, se plantea siempre en verbo infinitivo

(analizar, caracterizas, defender, resumir, etc.).
El contenido o conocimiento que ser objeto de aprendizaje en la clase se

plantea en el objetivo: Ej.: Analizar los tipos penales (contenido).
El proceso, que describe de manera general y esencial el procedimiento

que permitir el logro de la habilidad. Ej.: Analizar los tipos penales a travs
de la comparacin de casos concretos (proceso).
La intensin o propsito, expresa la aspiracin que se quiere alcanzar, el

para qu. Ej.: Analizar los tipos penales a travs de la comparacin de
casos concretos para fortalecer los conocimientos en materia penal
(intencin o propsito)
A continuacin se presenta ejemplos de objetivos donde se identifican los

cuatro aspectos mencionados.
-
Explicar (Habilidad) la participacin de los investigadores en la Etapa

Preparatoria (Contenido) mediante el anlisis de casos prcticos y el juego
de roles (Proceso) a fin de mejorar las capacidades investigativas de los
policas. (Propsito).
Caracterizar (Habilidad) la importancia de la confianza en el trabajo de

equipo, (Contenido) valorando los principios de honestidad y respeto,
(Proceso) para asegurar una comunicacin asertiva entre colegas de
trabajo. (Propsito)
Valorar (Habilidad) la relevancia de la dimensin educativa en los procesos

de capacitacin (Contenido), enfatizando el carcter subjetivo del PEA, la
21
importancia de la comunicacin entre docente y estudiante, y la demanda

de formar en valores (Proceso), para construir una cultura de actitudes y
valores en los escenarios formativos. (Propsito)
El Contenido: En las prcticas educativas cotidianas se identifica a los
contenidos con el sistema de conocimientos o saberes seleccionados para
que el estudiante los asimile; tambin existen tendencias que destacan las
habilidades y destrezas sobre los conocimientos; sin embargo una
concepcin completa de lo que es un contenido se manifiestan en la
seleccin de los elementos de la cultura que en funcin al objetivo,
desarrollarn tres dimensiones en los estudiantes: la dimensin conceptual
(Teora), la
dimensin
procedimental
(Prctica)
la
dimensin
Actitudinal (Valores). El contenido responde a la pregunta. Qu debo

ensear?
El contenido de enseanza, en trminos de las pedagogas
Guillermina Labarrere y Gladys Valdivia se define como el volumen de

conocimientos, habilidades y hbitos que deben ser apropiados por los
estudiantes para lograr los objetivos de la educacin; conceptualizacin que
a criterio personal, necesita incluir la dimensin afectiva y debatir con los
actuales discursos sociocrticos de la educacin que abogan porque los
saberes populares de la cultura se incorporen en los currculos educativos.
Tradicionalmente los contenidos de la enseanza tenan que ver con los
hechos y procesos de la realidad sobre las que se han cimentado las
ciencias, teoras y leyes cientficas que se han acreditado la legitimidad
para ser enseadas en la Escuela, o mejor dicho el sistema educativo
formal; no obstante hoy en da adems de estos conocimientos cientficos
se abre el debate de los saberes tradicionales y populares en la educacin
a fin de recuperar estos conocimientos que fueron discriminados en los
centros de formacin.
Sin embargo desde la concepcin integral de la
educacin, no slo se deben ensear los hechos cientficos, sino tambin
22
actitudes y valores que armonicen la ciencia con tecnologa, es decir el

equilibrio entre el saber y el hacer, desde el ser.
En esta
concepcin el contenido
est dado por el Sistema de
Conocimientos, Habilidades y Valores, que responden al objetivo de

aprendizaje que se ha planteado. Los contenidos se sistematizan desde
documentos generales hasta documentos especficos; donde se definen a
partir de las capacidades que se desea formar en el estudiante, todas las
temticas, habilidades y actitudes que implican; en ese sentido en los
programas curriculares de una asignatura, y ya en una planificacin de
clase se definen no solamente los temas que se abordarn en clase
(sistema de conocimientos); sino adems el sistema de habilidades de ese
tema y el sistema de valores que ese tema aborda.
A continuacin ponemos como ejemplo el sistema de contenidos de la
asignatura de Taller de Tesis II:
SISTEMA DE CONTENIDOS
Conceptuales
Qu es el diagnstico?
- Momentos del diagnstico.
-Realizacin del diagnstico.
Procedimentales
Actitudinales
-Identificacin de los
componentes del diagnstico.
Honestidad en la presentacin
de tareas.
-Descripcin de las funciones

del diagnstico.
- Cientificidad en el proceso de
investigacin.
-Descripcin del procedimiento

y sistematizacin de los datos.
-
- Veracidad en la expresin de
los resultados de los
instrumentos.
El MTODO DE ENSEANZA: El mtodo es el componente ms dinmico

del PEA, es el que da las pautas o pasos para lograr el objetivo. Responde
a la pregunta Cmo debo ensear? Qu secuencia lgica debo seguir
para explicar el contenido o tema que enseare? Puesto que el mtodo es
el componente operativo del PEA que organiza la configuracin interna de
ste proceso, tienen un rasgo lgico, es decir, que
expresa orden
secuencia para desarrollar el contenido o temario con miras a lograr el
23
objetivo. En trminos sencillos el mtodo es la va o camino para lograr

desarrollar las capacidades que deseamos lograr en nuestros estudiantes y
desde luego es el componente ms entretenido pues nos ayuda a organizar
las secuencias ms adecuadas para un aprendizaje.
24
Sin duda este es un factor desafiante para el maestro, pues l debe

ingeniarse la forma ms adecuada para que lo que ensea sea
comprendido por el estudiante, esto demandar tiempo de reflexin pero
adems creatividad, pues en atencin a las particularidades del contenido y
de las cualidades de los estudiantes, estas secuencias lgicas se
organizarn para dirigir un aprendizaje en particular.
Los mtodos se
clasifican de acuerdo a varios criterios, en tal sentido existen muchas

clasificaciones que atienden a rasgos generales de la actividad de
aprendizaje. Entre algunos ejemplos podemos citar los siguientes mtodos:
POR EL
ORIGEN
Mtodos por la
fuente de
adquisicin de
los
conocimientos
Mtodos por la
relacin de la
actividad del
profesor y los
MTODOS
CARACTERSTICAS
Mtodos de
enseanza orales
La expresin oral del profesor es el medio fundamental para la

adquisicin de conocimientos, van dirigidos principalmente a
asimilar contenidos y no a producirlos. Por ej: Narracin,
explicacin, conversacin.
Mtodo de
enseanza de
Trabajo con libro de
Texto
Las habilidades fundamentales de trabajo con libro de texto. Por

ej. mensaje textual, tomar notas y redactar el plan de la
exposicin.
Mtodos de
enseanza intuitivos,
Promueven la asimilacin de contenido mediante el uso de

medios de enseanza, su esencia est en que la actividad
cognoscitiva del estudiante depende de las representaciones
que se producen con la ayuda de los medios de enseanza por
ej. ver una pelcula, reproductor de diapositivas, vdeos, etc .
Mtodos
de
enseanza prcticos
La ejercitacin, la realizacin de tareas prcticas, los trabajos

de laboratorio y taller
Mtodo de
enseanza
Expositivo
Se dirige principalmente a la apropiacin de nuevos

conocimientos, destaca la actividad informativa del docente
sobre la actividad cognoscitiva del estudiante a travs de una
exposicin lgica y ordenada de las ideas, introduciendo
Resumir las ideas en cuadros, realizar esquemas, ensayos y

trabajos complementarios sobre la lectura, etc.
estudiantes.
Mtodos por el
carcter de la
actividad
cognoscitiva
preguntas y respuestas, destacando lo principal de lo

secundario, acentuando el tono de voz o utilizando la pizarra
para tal efecto
Mtodo de
enseanza de
Trabajo
Independiente
Dirigido a la realizacin de tareas por parte de los estudiantes

bajo la direccin del profesor, se distingue por su carcter
productivo, expresa el grado de autoactividad e independencia
logrado por los participantes de forma gradual, a travs de
tareas que son resueltas de forma independiente pero
supervisada por el docente
Mtodo de
Elaboracin
Conjunta
Por excelencia es la conversacin o dilogo, que es visto como

un proceso de pensamiento colectivo, el profesor debe dirigir la
conversacin y guiar a los estudiantes hacia el logro de los
objetivos.
Mtodo Explicativo
Ilustrativo
Utilizado para transmitir el sistema de conocimientos construido

por la sociedad y la ciencia, que elaborados por el docente, son
explicados a travs de alternativas de solucin a problemas o
demostraciones con ayuda de los medios de enseanza. Este
mtodo es de carcter reproductivo y coadyuva a la
memorizacin. Puede manifestarse a travs de narraciones,
descripciones, demostraciones, lectura de textos, pero su
esencia es la transmisin de conocimientos. Se usa cuando se
tienen clases introductorias a nuevos contenidos.
Mtodo reproductivo
Posibilita el desarrollo de habilidades porque provee a los

estudiantes de un modelo, secuencia de acciones o algoritmos
para resolver una situacin con idnticas condiciones. La
secuencia de acciones o algoritmos es el resultado de la
repeticin, la cual est en dependencia de las habilidades y
hbitos que se desea formar y de las caractersticas de los
estudiantes. Estos algoritmos no posibilitaban aplicar los
conocimientos a nuevas situaciones, de ah su carcter
reproductivo.
Mtodo de
exposicin
problmica
Consiste en hacer que los problemas ms importantes de la

enseanza se conviertan en problemas para los estudiantes. Lo
fundamental no es que los participantes resuelvan los
problemas, sino darle a la tarea cognoscitiva una organizacin y
estructura de situacin conflictiva o de problema. Los
estudiantes deben plantear soluciones, elaborar hiptesis,
comprobarlas y arribar a conclusiones.
Mtodo heurstico o
de bsqueda parcial
Se caracteriza porque el docente organiza la participacin de los

estudiantes en la realizacin de las tareas de un proceso de
investigacin, el estudiante se apropia de los elementos del
proceso de conocimiento cientfico..
Mtodo investigativo
Define el nivel ms alto de asimilacin de los conocimientos,

relaciona el mtodo de las ciencias con el proceso de
conocimiento. Es una bsqueda independiente de los
25
estudiantes dirigida a resolver un problema mediante la

elaboracin y estudio de los hechos y fenmenos; planteamiento
de problemas, hiptesis, confeccin de un plan de
investigacin, ejecucin del plan, formulacin de la solucin,
comprobacin de la solucin hallada y arribo a conclusiones.
Mtodo de solucin
de problemas o
problmico
Es un mtodo dirigido a estimular el pensamiento en los

estudiantes y parte de ensearles a identificar un problema para
que a partir de la informacin que se pueda recabar al respecto,
se la analice y planteen estrategias diferentes de solucin y una
vez aplicadas valorarlas para ver en qu medido solucion el
problema o lo abord.
Mtodo creativo
Cuya intencin es trabajar con el potencial del pensamiento

creativo por lo que tambin parte de situaciones problmicas
pero en el algoritmo de secuencias permite que las alternativas
de solucin innoven en formas divergentes que son construidas
de manera coherente al problema pero que recurren a
elementos no utilizados antes en dicha situacin.
LOS MEDIOS DE ENSEANZA: Los medios son el soporte material de los

mtodos
y cumplen la
funcin de
facilitar la asimilacin de los
conocimientos o consolidarlos. Se valen de las sensaciones que despiertan

en los sentidos, y por tanto su uso va dirigido a estimularlos para favorecer
el aprendizaje.
Existen diversas clasificaciones de medios de acuerdo al
tipo de material del que est constituido y la modalidad simblica que utiliza
para trasmitir un mensaje. A siguiente tabla resume los tipos de medios y
materiales, modalidad simblica y medios.
TIPOS DE MEDIOS Y
MATERIALES
MEDIOS
MANIPULATIVOS
MODALIDAD SIMBLICA
MEDIOS INCLUIDOS
Modo de representacin
inactiva o manipulable. Todo
lo que se pueda tocar y
manejar
. Objetos y recursos reales: material del entorno

(minerales, animales, plantas);
-materiales de desecho, aros, pelotas, objetos
de uso diario, etc.
Medios
Manipulativos simblicos: Bloques
lgicos, juegos didcticos, material lgico
matemtico, figuras geomtricas, etc.
MEDIOS TEXTUALES
O IMPRESOS
Utiliza el cdigo verbal

como sistema simblico
predominante. Todo tipo de
Material orientado al profesor: Guas del

profesor, guas curriculares, libros, textos de
apoyo a la enseanza, Cdigos, leyes, etc.
26
texto o impreso.
Material orientado al estudiante: textos, lecturas

de apoyo, el cartel, el comic, la prensa, otros
materiales textuales e impresos.
Recursos que
predominantemente
codifican su mensaje a
travs de representaciones
icnicas. La imagen es la
modalidad simblica
principal.
Medios de imagen fija: Retroproyector

de
transparencias, transparencias, proyector de
diapositivas, diapositivas. Medios de imagen
en movimiento: proyector de pelculas, TV,
video, DVD, proyector de multimedia.
MEDIOS AUDITIVOS
Emplean el sonido como

modalidad de codificacin
predominante, la msica, la
palabra, los sonidos reales,
representan a este grupo
La casetera. El Toca discos. Reproductor de

CD, MP3, MP4. La radio.
MEDIOS
INFORMTICOS
Posibilitan utilizar y combinar

cualquier modalidad de
codificacin simblica, los
cdigos verbales, icnicos, el
sonido y texto utilizados de
forma conjunta o alternada..
Computadora. CD ROM Software Educativo.

Hiper Texto (Pginas web) Data Display.
Aplicaciones para telfonos inteligentes, Ipad,
Ipod y Tablets
MEDIOS
AUDIOVISUALES
Fuente: Clasificacin de Manuel rea.
LAS FORMAS DE ORGANIZACIN DE LA ENSEANZA: Son las formas

externas en que se manifiesta un mtodo,
cumplen
la funcin de
organizar el tiempo y espacio del PEA o la clase, responde a la pregunta

cmo debe estar dispuesto el grupo para un mejor aprendizaje? Cmo
manejo el tiempo para lograr un mejor trabajo? Cmo se debe disponer el
aula para la clase? Las formas organizativas ms utilizadas son:
La clase
prctica o laboratorio: organiza el PEA de forma activa y participativa, se

puede organizar grupos de trabajo en la clase. Persigue aplicar un
conocimiento a una situacin particular.
El taller: El taller organiza al grupo
en funcin de un trabajo o resultado que se quiere alcanzar. Los

estudiantes desarrollan de forma Independiente y organizada una actividad
bajo la gua del docente, mismos que deben lograr un producto o resultado.
Puede organizar grupos de trabajo.
La Conferencia: Es una clase dirigida
a la apropiacin de un nuevo contenido, se organiza al grupo de forma
27
frontal y bajo una estructura vertical. El rol protagnico lo cumple el

docente, quien socializa un tema a travs de la exposicin.
El Seminario:
es un encuentro de expertos, es informativo y formativo, busca formas de

poner las consideraciones finales en accin. El nmero de participantes no
debe exceder a 30.
Se caracteriza por exponer las conclusiones o
productos de un trabajo u actividad desarrollada de forma precedente. El

seminario busca sistematizar e integrar contenidos.
El Simposio: Es la
explicacin minuciosa de un determinado tema desde todos los puntos de

vista. Se puede invitar a expertos y especialistas que
compartan
sus
experiencias con el auditorio. Lo importante del simposio es que divide

en partes lgicas y secuencias un tema, a fin de que los estudiantes
comprendan todas las implicaciones del mismo.
La Mesa Redonda: se
la utiliza cuando se desea que el auditorio conozca puntos de vista

diversos y contradictorios sobre un determinado tema. Se organiza
invitando de 4 a 6 expositores que en una mesa, exponen sus puntos de
vista sobre una temtica especfica, bajo la orientacin de un moderador,
quien luego de la charla permite al auditorio intervenir en la misma. El
Panel: El panel consiste en la exposicin de un tema entre varios oradores
que informalmente dialogan sobre sus puntos de vista sobre el tema en
cuestin, cuenta con un moderador y tiene una duracin de una hora como
mximo.
LA EVALUACIN: Las transformaciones que deben producirse en la

personalidad de los estudiantes, se expresan en los objetivos que deben
ser medidos y valorados para ver si se cumplieron o no. La evaluacin es la
valoracin e interpretacin que se da a la medicin del PEA y puede darse
mediante
pruebas
objetivas,
trabajos
prcticos,
ponencia
de
los
estudiantes, participacin en clases, trabajos de curso, etc. El docente

mediante la evaluacin comprueba el grado de asimilacin de los
conocimientos por parte de los estudiantes. La evaluacin puede darse a
28
travs de diferentes formas:
Evaluacin Frecuente: Se produce en el
proceso de la clase y de forma constante y diaria, sus formas habituales

son: las respuestas a preguntas orales del profesor, respuestas breves a
preguntas o ejercicios escritos, resultados de trabajos
Se
considera
este
tipo
de evaluacin como parcial.
grupales,
etc.
Evaluacin de
Trabajos de Clase o Extra Clase: Puede iniciarse en la clase y avanzar

como
trabajo
independiente
extractase, permite al docente tener una
visin ms completa del aprendizaje del estudiante, generalmente miden

las habilidades desarrolladas. Puede considerarse en el tipo de evaluacin
parcial.
Las pruebas y Exmenes: Permiten comprobar si el estudiante es
capaz de
conocer
conceptos
fundamentales,
de
distinguir
sus
relaciones bsicas y generalizar los mismos a otras situaciones. La

elaboracin de preguntas ocupa un lugar primordial. Este tipo de evaluacin
puede ser considerada como final o conclusiva a un proceso, pero tambin
parcial cuando se concluye una unidad temtica.
Las preguntas pueden
ser de seleccin mltiple (falso / verdadero; varias opciones), de fijacin

(exigen recordar algo en particular), de interpretacin o comprensin
(Solicita la explicacin lgica de un concepto), de aplicacin (solicita aplicar
un concepto a una situacin especfica) y de generalizacin (solicita
establecer los nexos de un concepto a otras situaciones similares). En las
pruebas y exmenes se puede recurrir a emplear libros de texto, esquemas,
dibujos, mapas, diapositivas y otros materiales, el uso de estos materiales
estar en funcin de lo que se quiere evaluar: los objetivos. Las Funciones
de la Evaluacin son:
Funcin Diagnostica: Que permite establecer un
horizonte conceptual acerca del estado del grupo, mide las condiciones
iniciales para saber el nivel de conocimiento de los estudiantes sobre
determinado
tema. Generalmente se la hace al inicio de la actividad.
Funcin de Control: Permite hacer el seguimiento y monitoreo del

aprendizaje, mientras se desarrolla, de tal forma que se reorienten las
29
actividades o se consoliden las estrategias planificadas para la clase.

Funcin de Desarrollo: las pruebas y los exmenes deben tomar en cuenta
el desarrollo del pensamiento independiente y creador de los estudiantes,
as como sus convicciones. El puntaje que se asigne a la Evaluacin
Frecuente o de Proceso, preferentemente, debe ser mayor que el de la
Evaluacin Final, esto siempre en funcin al objetivo que se desee
alcanzar, as en un proceso educativo largo que amerita un trabajo final
como evaluacin, podr tener un valor mayor que el asignado al proceso.
La Evaluacin puede ser:
Evaluacin Diagnostica: valora e interpreta la
situacin inicial del grupo, verifica el nivel de conocimiento que tiene el

estudiante sobre el tema que ser abordado.
Evaluacin Parcial o de
Proceso: que valora el aprendizaje y mide el nivel de asimilacin que el

grupo va adquiriendo conforme avanza la clase, as se evala de forma
constante.
Evaluacin Final o de Resultado / Producto: que mide los
logros alcanzados por el grupo al finalizar un proceso educativo, puede

hacerse a travs de exmenes o trabajos finales.
Qu elementos
estudiados pueden ser
tomados en cuenta
para enriquecer el
trabajo de Tesis?
30
PREGUNTAS DE AUTO APRENDIZAJE

Consigna: A partir de los contenidos desarrollados en esta
unidad didctica, responda las siguientes preguntas que le
ayudarn a reflexionar sobre lo abordado:
1. - Cul es el objeto de estudio de la Didctica? Explique el objeto de estudio.
2.- Cules son los sujetos que participan en el proceso de enseanza
aprendizaje?
3.- Indique algunos medios de enseanza que facilitaran el aprendizaje
actualmente.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Consigna: Analice la realidad que percibe en aulas
universitarias, tomando en cuenta como ejes: la aplicacin de
principios de enseanza y la utilizacin de los componentes no
personales; con base en ese anlisis elabore un ensayo.
Presentar la tarea en documento Word, tipo de letra arial 12,
interlineado 1.5., tres pginas como mnimo y no ms de cinco pginas.
FORO NICO DE APRENDIZAJE

Consigna: Lea la lectura complementaria
disponible en plataforma, y dialogue en el foro
con sus compaeras/os maestrantes acerca de
los elementos que ms le llamaron la atencin
de la misma (indicando el porqu).
Recuerde que no slo debe colocar su respuesta, sino comentar las respuestas de
las/os dems.
31
BIBLIOGRAFIA
lvarez de Sayas, Carlos M. (2002): Didctica General (La escuela en la vida).
Cochabamba Bolivia: Talleres grficos Kipus.
Boronat, M. E. (2006): Las categoras fundamentales de la Pedagoga como
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Sus
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Disponible
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Visitado en fecha 24 de julio de 2008.
CALERO Fernndez, Nancy (2006): Los componentes del proceso enseanza
aprendizaje;
ubicado
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http://www.cedesi.uneciencias.com/conferencias/cuestionario/cuest06.doc.
Visitado en fecha 22 de julio de 2008.
FLORES Miranda, Javier: Cuatro ideas para una didctica constructivista;
ubicado
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http://www.monografias.com/trabajos43/didactica-
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FLORES, Rosario (2006): Didctica General. Licenciatura en Educacin
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LABARRERE, Guillermina (1988): Pedagoga. La Habana Cuba; Editorial
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LOREDO Ros, M. Jael (2007): Psicopedagoga y Didctica de la Educacin
Superior; CEPI San Francisco Xavier de Chuquisaca
MAGNE La Fuente, Mara Marcela (2005): Abordaje de la Psicologa a travs del
trabajo cooperativo y dialgico. Mdulo de Psicologa Evolutiva. Carrera de
Educacin Primaria. Universidad Pedaggica Nacional Mariscal Sucre.
MINNICK Santa, C. y ALVERMANN D. (1997): Una didctica de las Ciencias;
Procesos y aplicaciones; Edit. AIQUE; Buenos Aires Argentina.
32
TICONA Chumacero, Ivonne Diana (2015): Didctica de la Educacin Superior;

Material en lnea para la Maestra en educacin Superior IX CEPI USFX.
33

1 - PRIMERA UNIDAD - Maestría

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DIDACTICA DE LA EDUCACION

DIDACTICA DE LA EDUCACION SUPERIOR

OBJETIVOS FORMATIVOS DE LA UNIDAD

Caracterizar la Didctica como ciencia educativa y su objeto de

Valorar la importancia de la Didctica y sus componentes del PEA

DIDACTICA DE LA EDUCACION SUPERIOR

DIDACTICA DE LA EDUCACION SUPERIOR

DIDACTICA DE LA EDUCACION SUPERIOR

Realizando un anlisis de las definiciones citadas y de otras dadas por diferentes

DIDACTICA DE LA EDUCACION SUPERIOR

Grfico 1: Organizacin conceptual de la concepcin de la Didctica

Disciplina que estudia el proceso

Disciplina destinada no slo a comunicar

PROCESO APRENDIZAJE ENSEANZA

Proceso de apropiacin de los contenidos y las

Fuente: Elaboracin propia.

DIDACTICA DE LA EDUCACION SUPERIOR

1.1.1.Antecedentes histricos de la Didctica 1

LOREDO Ros, M. Jael (2007): Psicopedagoga y Didctica de la Educacin Superior; CEPI

DIDACTICA DE LA EDUCACION SUPERIOR

enseanza y aprendizaje volcando la pregunta sobre dicho proceso. La

Saba Ud. que?

DIDACTICA DE LA EDUCACION SUPERIOR

DIDACTICA DE LA EDUCACION SUPERIOR

DIDACTICA DE LA EDUCACION SUPERIOR

sostiene que existen dos leyes didcticas generales, las

DIDACTICA DE LA EDUCACION SUPERIOR

modo que sirven como pauta y orientacin para las actividades a

cita como principios los siguientes:

Principio del carcter educativo de la enseanza.

LABARRERE, Guillermina (1988): Pedagoga. La Habana Cuba; Editorial Pueblo y Educacin;

DIDACTICA DE LA EDUCACION SUPERIOR

a. Principio del carcter educativo de la enseanza

Este principio se basa en la ley

desarrollo de capacidades cognoscitivas, se

del proceso de enseanza que

formen las convicciones de los escolares.

Instruccin entendida como la adquisicin de conocimientos y el desarrollo de

Este principio explica que el maestro,

proceso educativo, la edad y

caractersticas de los que aprenden.

proceso formativo, debe reconocer las

estudiantes, el nivel de desarrollo de sus habilidades y capacidades y de su

DIDACTICA DE LA EDUCACION SUPERIOR

La asequibilidad de la enseanza no quiere decir que la enseanza sea fcil sin

Necesidad de que toda actividad del docente

planificacin y de una secuencia lgica.

proceso docentes educativo.

un sistema de conocimientos, sino tambin desarrollen un

generalizacin, abstraccin, induccin y deduccin.

Necesidad de lograr la vinculacin de

debe enfrentarlos con la actividad prctica

Necesidad de orientar la asimilacin

que lo importante no es que los

consciente del contenido por los estudiantes,

estudiantes simplemente recuerden

como condicin fundamental del aprendizaje.

DIDACTICA DE LA EDUCACION SUPERIOR

El docente debe desempear un papel importante en la asimilacin consciente de

Necesidad de orientar el proceso de

enseanza de manera que en la mente de

DIDACTICA DE LA EDUCACION SUPERIOR

g. Principio de la atencin a las diferencias individuales dentro del