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EL DOCENTE
Ciencias
naturales
Ciencias
naturales
RECURSOS PARA EL DOCENTE
ndice
Recursos para la planificacin................................................... 2
Clave de respuestas.................................................................... 8
Ensear con secuencias didcticas.......................................... 25
Jefa de arte:
Diagramacin:
Correccin:
Fotografa:
Silvina G. Espil.
Exemplarr.
Martn H.Vittn.
Archivo Santillana y Paula Bonacorsi.
Este libro se termin de imprimir en el mes de diciembre de 2014, en Cooperativa de Trabajo Grfica
Vuelta de Pgina Limitada, Carlos Pellegrini 3652, Buenos Aires, Repblica Argentina.
Estrategias didcticas
Caractersticas de los
ambientes aeroterrestres.
Diversidad de los
ambientesaeroterrestres.
Los desiertos y las selvas.
Los ambientes del pasado y los
ambientes actuales.
Tcnicas y habilidades:
reconocer las partes del libro.
Contenidos
Expectativas de logro
Grupos de
organismos
Los ambientes
aeroterrestres
Captulo
Acercar a los alumnos al conocimiento cientfico en relacin con los seres vivos,
Las
adaptaciones
al ambiente
aeroterrestre
Las plantas,
los hongos y los
microorganismos
Los animales
Captulo
Tipos de adaptaciones.
Adaptaciones de los animales
yde las plantas.
Adaptaciones a los
ambientesfros.
Tcnicas y habilidades:
hacerexperimentos.
Estrategias didcticas
La diversidad de animales.
Alimentacin y locomocin.
Clasificacin de los animales:
vertebrados e invertebrados.
Caractersticas y clasificacin
de vertebrados e invertebrados.
Tcnicas y habilidades:
establecer semejanzas y
diferencias.
Contenidos
Expectativas de logro
4
CONTENIDOS TRABAJADOS
Solidaridad como valor que influye en la mejora de la
calidad de vida de todos.
Empata como accin fundamental para comprender a
nuestrospares, ponindonos en el lugar del otro.
Entre todos
El sostn y el
movimiento en
el ser humano
Valores
PROPUESTAS DE TRABAJO
Presentacin de diversas situaciones escolares que tienen por objetivo lograr
la empata con las personas que nos vinculamos, es decir, ponerse en el
lugar del otro.
Los ambientes
y el ser humano
Estrategias didcticas
Contenidos
Expectativas de logro
Captulo
Contenidos
CONTENIDOS TRABAJADOS
Cooperacin, teniendo en cuenta la importancia de
valorar el espritu de grupo y la colaboracin para la
realizacin de una tarea en comn.
Cuidado del bien comn.
Promocin del cuidado responsable de espacios comunes
con el fin de que todos puedan verse beneficiados de su uso.
PROPUESTAS DE TRABAJO
Realizacin de diversas actividades que incentiven la cooperacin, la
colaboracin y el cuidado del bien comn, como trabajar entre todos para
acondicionar y refaccionar el aula.
Los materiales y
suspropiedades.
Conductores y aislantes.
Familias de materiales.
Los materiales y el ambiente.
El reciclado de los materiales.
Tcnicas y habilidades:
interpretar los resultados de
un experimento.
Valores
Estrategias didcticas
Los materiales.
Los estados fsicos de
losmateriales.
Los materiales naturales:
animal, vegetal y mineral.
Los materiales elaborados
oartificiales.
Transformaciones de
losmateriales.
El hierro y la fabricacin
delacero.
El uso de los materiales.
Tcnicas y habilidades: hacer
cuadrossinpticos.
Expectativas de logro
Entre todos
Las
propiedades de
los materiales
Los materiales
y sus
transformaciones
Captulo
CONTENIDOS TRABAJADOS
Respeto e integracin entre compaeros.
Importancia de escuchar y respetar las opiniones tanto
propias como ajenas y acordar reglas de convivencia.
Respeto por la diversidad.
Cuidado de s y de los dems.
Valores
PROPUESTAS DE TRABAJO
Anlisis de diversas situaciones donde se pongan en juego los valores
considerados a trabajar: el cuidado de s y de los dems, el respeto y la
integracin.
Estrategias didcticas
Contenidos
Expectativas de logro
Entre todos
Las fuerzas
electrostticas
11
Las fuerzas
magnticas
10
Captulo
Presentacin de informes.
Realizacin de actividades integradoras.
Exposicin oral.
CONTENIDOS TRABAJADOS
Importancia de lograr acuerdos para cumplir un objetivo.
Resolucin de conflictos teniendo en cuenta las actitudes
individuales y grupales.
Actitud responsable frente a una situacin.
Cooperacin.
PROPUESTAS DE TRABAJO
Anlisis de situaciones problemticas en las que se ponga en evidencia la
importancia de generar actitudes responsables y cooperativas para lograr un
objetivo en comn.
El sistema Tierra.
Los subsistemas terrestres.
La geosfera.
Las placas tectnicas.
Cambios en la corteza terrestre:
internos y externos.
Las erupciones volcnicas.
Los movimientos ssmicos.
Tcnicas y habilidades: realizar un
trabajo de campo.
Valores
Estrategias didcticas
La Tierra en el Universo.
La forma de la Tierra.
Las medidas de la Tierra.
Los clculos de Eratstenes.
El cielo de da y el cielo de noche.
Los movimientos aparentes en el cielo.
La rotacin terrestre.
La medida del tiempo y la
rotacinterrestre.
Tcnicas y habilidades: medir y elegir
la unidad correcta.
Evaluacin
Contenidos
Expectativas de logro
Entre todos
Los subsistemas
terrestres: la
geosfera
13
La Tierra
12
Captulo
Clave de respuestas
1 Los ambientes aeroterrestres
Pgina 8
Qu s?
a) Se espera que los alumnos puedan inferir que el agua escurre por
los espacios que quedan entre los granos de arena y las piedras del
frasco A. Por otro lado, en el frasco B, que contiene arcilla, el agua
no se absorbe y queda retenida en la superficie.
b) Los alumnos podrn responder que se pretende comprobar el grado de impermeabilidad de suelos diferentes. Tambin pueden inferir
que se pretende comprobar la capacidad de los suelos de escurrir
elagua.
c) Se pretende que los alumnos puedan interpretar que la calidad de
los suelos es un factor importante que determina muchas otras
caractersticas de los ambientes aeroterrestres. Adems, los suelos se encuentran en estrecha conexin con otros componentes de
dichos ambientes.
Respuesta abierta. Depender de las caractersticas del
ambiente en que viven los alumnos. Algunos podrn mencionar temperaturas altas, lluvia, si es ms seco,etctera.
Pgina 11
Repaso hasta ac
Las frases incorrectas son: c) y e). Las correcciones que pueden hacer los chicos son:
c) En las selvas, como la Misionera, hay muchas plantas.
e) En el pastizal la vegetacin es baja.
Desierto
clido
Selva
Pastizal
Suelo
Arenoso
Tierra frtil
Llanura frtil
Temperatura
Muy alta de da
Clida
Templada
Precipitaciones
Muy escasas
Abundante
Escasas
Humedad
Muy baja
Alta
Media
Plantas
Muy escasas
Muy
abundantes
Pastos
Animales
Muy escasos
Muy
abundantes
Pocas
especies
Pgina 14
Qu aprend?
1. a) Todo lo que rodea a los seres vivos es conocido como ambiente.
b) Temperatura, humedad y suelo son algunas caractersticas de los
diferentes ambientes.
c) Los desiertos son ambientes aeroterrestres en donde las precipitaciones son escasas.
d) En las selvas el suelo est enriquecido con material orgnico.
e) Los pastizales son ambientes hmedos en los que llueve poco,
pero todo al ao.
f) En los desiertos clidos llueve muy poco.
4. a) Los alumnos pueden relacionar la noticia con los ambientes del pasado que estudiaron. Pueden hacer mencin a los
fsileshallados.
b) Respuesta abierta. Se espera que puedan encontrar diferencias
en relacin con el ambiente natural. Es importante que identifiquen cambios como el tipo de organismos habitantes, las
temperaturas reinantes, etc. Lo ms importante es poder identificar la idea de cambio en los ambientes, removiendo la idea
de ambientes estticos y permanentes. Adems, es posible que
incluyan en esta respuesta ideas sobre la influencia de los seres
humanos y sus actividades.
Pgina 15
5. Respuesta abierta. Depender de lo que los alumnos hayan contestado en la actividad inicial. La idea es que puedan revisar sus respuestas luego de haber ledo el captulo y corregirlas, modificarlas o
ampliarlas.
Pgina 13
Tcnicas y habilidades
Ambientes
aeroterrestres
Caractersticas
Tipos
Temperaturas
Bosques
Precipitaciones
Pastizal
Suelo
Desiertos
Humedad
Selvas
Cambios
Ambientes
del
pasado
Ambientes
actuales
2 Grupos de organismos
Pgina 16
Qu s?
a) Se espera que los alumnos puedan identificar algunas de las caractersticas que los distinguen y que habrn aprendido en aos anteriores; es posible que tengan dudas con los hongos pero, luego de la
lectura del captulo, tendrn oportunidad de revisar sus respuestas
y verificar si fueron correctas.
b) Los alumnos describirn lo que observan y luego, de acuerdo con lo
que han estudiado en aos anteriores, intentarn realizar algn tipo
de clasificacin, por ejemplo, si los seres vivos tienen locomocin
propia o carecen de ella. Se intenta evaluar qu saberes tienen y qu
recuerdan al respecto.
c) Al igual que en la consigna anterior, la idea es evaluar qu saberes
tienen los alumnos sobre los grupos de seres vivos y su clasificacin.
Pgina 17
Pgina 21
Repaso hasta ac
Biodiversidad
La variedad de seres vivos que habitan
el planeta.
Extincin
Forma en que se agrupan objetos segn
diferentes criterios.
Clasificacin
Desaparicin de una especie en forma
permanente del planeta.
Criterios de clasificacin y ejemplos (los ejemplos son a modo
ilustrativo):
Pgina 23
Tcnicas y habilidades
Se espera que los alumnos puedan mencionar que como los bichos
bolita se encuentran en lugares hmedos y oscuros, entonces estos
animales pueden estar en lugares con estas caractersticas, no en lugares soleados o sobre las flores ni debajo de las patas de una mesa.
Respuesta abierta. Depender del organismo elegido por los alumnos.
Podran elegir la tortuga de la pgina 22. A partir de la foto pueden saber que vive en ambientes aeroterrestres, que tiene un caparazn duro
que cubre gran parte de su cuerpo, que tiene patas, camina, etctera.
Los alumnos formularn, seguramente, diversos tipos de preguntas.
Algunos ejemplos podran ser los siguientes:
- Dnde viven las tortugas?
- Por qu a veces se esconden dentro de su caparazn?
- Por qu las tortugas se esconden en invierno y no las vemos
en el jardn?
Pgina 24
Qu aprend?
1. Son todos seres vivos menos agua y piedra. Es posible que se generen discusiones alrededor del trmino semilla. Es interesante el
ejemplo para discutir con los alumnos la idea de vida latente. Los
alumnos deben explicar su decisin a partir de las caractersticas de
los seres vivos estudiadas en este captulo.
Hongos
Animales
Rosa
Hongo de sombrero
Llama
Pgina 25
4. Respuesta abierta. Depender de lo que los alumnos hayan contestado en la actividad inicial. La idea es que puedan revisar sus respuestas luego de haber ledo el captulo y corregirlas, modificarlas
oampliarlas.
Pgina 27
Se espera que los alumnos puedan afirmar que los seres
humanos pertenecen al grupo de los animales y que cumplen con todas las caractersticas de ese grupo: consumen otros seres vivos, se desplazan, son visibles asimple
vista, etctera.
Seres vivos
Caractersticas
Clasificacin actual
Nacen, crecen, se
desarrollan
Pgina 29
Tcnicas y habilidades
More compara las caractersticas de su perro con la de otros perros.
Se presenta un modelo de cuadro:
Grupos
Los animales
Se nutren
Animales
Se reproducen
Plantas
Hongos
Responden a
estmulos
Presencia
de huesos
Vertebrados
Invertebrados
Poseen columna
vertebral y
otros huesos.
No poseen columna
vertebral ni otros
huesos.
Pgina 31
Repaso hasta ac
Microorganismos
Se mueven
Mueren
3 Los animales
Pgina 26
Qu s?
a) Con esta actividad se busca que los alumnos comparen los diferentes animales recolectados en la salida de campo. Como producto de
su observacin, seguramente surgir que algunos de ellos tienen el
cuerpo articulado, que otros tienen muchas patas, e incluso pueden
reconocer a los bichos bolita.
b) Se espera que los alumnos puedan intentar agruparlos segn alguna caracterstica que ellos consideren: cantidad de patas, cuerpo
articulado, largos-cortos, etc. De acuerdo con lo que vieron en el
captulo anterior, saben que las clasificaciones se proponen segn
determinado criterio. Eso se espera que puedan hacer aqu. Por
otro lado, conocen a los perros y los gatos, y aunque no puedan dar las justificaciones cientficas pertinentes, se espera que
puedan decir que son especies distintas. Los perros y los gatos
tienen pelos, cuatro patas, no tienen antenas. Quienes dispongan
de ms conocimientos podrn ampliar las respuestas. De todas
maneras, como se trata de una actividad de indagacin, no se
espera que arriben a una respuesta final, ya que luego tendrn
oportunidad de revisarla.
c) Respuesta abierta. Depender de los animales que conozcan y mencionen. A su vez, podrn utilizar diversos criterios para ubicar esos
animales en los grupos que formaron en el punto anterior. Luego,
tendrn oportunidad de revisar sus respuestas.
10
Aves
Reptiles
Anfibios
Peces
Cubierta del
cuerpo
Pelos
Plumas
Escamas
duras
Desnudos
Escamas
Desarrollo de
las cras
Mayora
vivparos
Ovparos
Mayora
ovparos
Ovparos
Mayora
ovparos
Ejemplo
Caballo
Gaviota
Lagartija
Rana
Salmn
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Qu aprend?
1. a) Vertebrados: jirafa, delfn, tortuga. Invertebrados: lombriz,
pulpo, vaquita de San Antonio.
b) Podra seguir clasificando a los seres vivos de la siguiente
manera: por ejemplo, los vertebrados, en mamferos (jirafa,
delfn, con este ltimo, podran tener dudas), reptiles (tortuga). Y los invertebrados, en: anlidos (lombriz), moluscos (pulpo), artrpodo (vaquita de San Antonio, que es un insecto).
c) Los grupos que no estn representados son los peces, los anfibios y las aves, para el caso de los vertebrados. Y los cnidarios, los
porferos, los equinodermos, para el caso de los invertebrados.
Los ejemplos para cada grupo pueden ser: animales: tortuga; plantas: rosa; hongos: hongo de sombrero microorganismos: p
aramecio.
Aspectos de
Mamferos
comparacin
3. Los cuadros pueden ser diferentes, pero se espera que muestren este
tipo de relaciones.
Animales
Porferos
Cnidarios
Vertebrados
Invertebrados
Equinodermos
Anlidos
Animales
invertebrados
Mamferos
Moluscos
Cnidarios
Porferos
Aves
Miripodos
Anlidos
Reptiles
Crustceos
Equinodermos
Artrpodos
Arcnidos
Anfibios
Moluscos
Insectos
4.
Artrpodos
Peces
Grupo
Mamferos
Grupo
Peces
Vaca
Bagre
Ratn
Pulga
Corvina
Tiburn
Gato
Corvina
Grupo
Insectos
Grupo
Moluscos
Mariposa
Caracol
Babosa
Gato
Mosca
Pulpo
Pulga
Babosa
Pgina 35
5. Respuesta abierta. Depender de lo que los alumnos hayan contestado en la actividad inicial. La idea es que puedan revisar sus respuestas luego de haber ledo el captulo y corregirlas, modificarlas
oampliarlas.
Pgina 36
Qu s?
Pgina 37
Se espera que los alumnos puedan reconocer en el entorno
cotidiano algunas especies trepadoras, epfitas o fijas al
suelo. Es interesante que compartan con otros la informacin que poseen generando algn tipo de registro grupal,
con el fin de gestar discusiones e intercambios, enriqueciendo la diversidad de especies encada categora.
Pgina 41
Repaso hasta ac
Grupo de organismos
rboles
Hongos
Arbustos
11
Caractersticas
Presentan un tallo leoso y ramificado
Presentan trono leoso y nico
Se alimentan de material orgnico
se pueden agrupar en
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Tcnicas y habilidades
El texto habla del uso y la elaboracin del papel, y reflexiona sobre
el uso responsable de este. Es posible que haya diferencias en las
respuestas, pero en lneas generales se trata de eso.
Los alumnos podrn revisar sus respuestas iniciales y cotejarlas luego de haber ledo la descripcin de lo que son temas y subtemas.
Los chicos podrn decir que el ttulo del texto y el tema que trata
se relacionan porque muchas veces se hacen avioncitos con papel.
Tambin podran decir que no se relaciona porque no es claro y explcito, hacer avioncitos de papel no sera un uso o, al menos, no
el habitual. Es importante que puedan expresar sus justificaciones.
Algunos subtemas podran ser los relacionados con los pasos especficos de la elaboracin del papel ya que aportan mucha informacin. Por ejemplo, cuando menciona que se talan los rboles,
que luego se muelen, que se calientan, que se tratan con productos
qumicos, etctera.
Fijas al
suelo
Epfitas
Trepadoras
segn el tallo
Sin flores
Con flores
Leosas
Herbceas
por ejemplo
por ejemplo
pueden ser
por ejemplo
Musgos
Rosal
Menta
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Qu aprend?
1. a) Los alumnos podrn identificar el tallo, las hojas y las flores.
Podran mencionar que la planta tiene races, aunque no las
vean en la foto.
b) Segn su tallo, es un arbusto porque esta estructura es leosa
yramificada.
5. a) Se espera que los alumnos reconozcan la presencia de microorganismos y le den la razn a la mam.
b) Esta pregunta refuerza la anterior y busca la confirmacin de la
presencia de microorganismos en las manos de mbar.
c) En este caso se busca que los alumnos comenten que este tipo
de microorganismos pueden ser perjudiciales para la salud.
Pgina 45
6. Respuesta abierta. Depender de lo que los alumnos hayan contestado en la actividad inicial. La idea es que puedan revisar sus respuestas luego de haber ledo el captulo y corregirlas, modificarlas
oampliarlas.
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Arbustos
por ejemplo
por ejemplo
Alerce
Azalea
omb y los musgos. Los championes son hongos. Pueden clasificarlas en hierbas (margaritas) y rboles (omb) teniendo en cuenta
las caractersticas de sus tallos. Tambin pueden diferenciar entre
plantas con flores (margaritas) y plantas sin flores (musgos).
rboles
Pgina 51
Repaso hasta ac
a) Forma; b) Conducta; c) Forma; d) Funcionamiento.
Alas llamativas Mariposas Permiten el mimetismo en diversos
ambientes. E
spinas Cactus Impiden la desecacin del organismo
y lo protegen. Hojas anchas Helecho Absorben ms luz en lugares
poco iluminados. Giba de grasa Camello Reserva sustancias que
se vuelven necesarias en lugares desrticos.
Ejemplo de oracin: Algunas mariposas poseen alas llamativas que
les permiten el mimetismo en diversos ambientes.
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Tcnicas y habilidades
El objetivo del experimento es estudiar las adaptaciones de dos
plantas en relacin con el ambiente en que viven, en este caso, en
relacin con el agua. Los materiales son las plantas, las macetas,
la arena y la regadera. Los resultados seran que el helecho se sec
porque no se reg lo suficiente y, en cambio, el cactus, como reserva
agua, puede vivir un tiempo ms aunque no reciba agua del ambiente. Es importante trabajar en equipo, as cada uno puede expresar
sus hiptesis y adems se pueden dividir las tareas.
El objetivo es que intenten disear un experimento, planificarlo. Si
no tienen ideas iniciales, es posible sugerirles que hagan una investigacin inicial de los hbitos de estos organismos.
Podrn decir que la experiencia podra realizarse en el patio o en el
jardn de sus casas, usando el Sol como fuente de luz.
Esta pregunta busca afirmar la idea del tem anterior sobre la planificacin cuidadosa del experimento. Adems de las lombrices, podran usar una caja, tierra hmeda, una fuente de luz (si no pueden
hacerlo al sol), un cuaderno de registro, etctera.
Esta actividad propone que ellos pongan en prctica el experimento. Es muy interesante que luego de llevarlo a cabo, reconozcan si el
experimento necesita ajustes.
Los resultados observados deben girar alrededor de la adaptacin
de comportamiento: las lombrices se alejan de la luz.
Pgina 54
Qu aprend?
1. a), d) y e) pertenecen al grupo de adaptaciones posibles de encontrar en ambientes fros.
b) Puede pertenecer a un ambiente donde hay aves que se alimentan de semillas o frutos duros.
c) Los troncos y tallos elevados son adaptaciones que pueden encontrarse en una selva o bosque.
f) El almacenamiento de agua es tpico de plantas que habitan
desiertos clidos.
b) Un animal con cuerpo descubierto podra vivir en la selva porque otros ambientes seran extremos. Si bien la falta de cobertura sera favorable en el desierto durante el da, no ocurrira lo
mismo al caer la noche. Por otro lado, sin grasa adicional no
podra vivir en el ambiente fro.
Pgina 55
6. Respuesta abierta. Depender de lo que los alumnos hayan contestado en la actividad inicial. La idea es que puedan revisar sus respuestas luego de haber ledo el captulo y corregirlas, modificarlas
oampliarlas.
al
Desierto
por ejemplo
a la
al
Selva
Ambiente
fro
por ejemplo
por ejemplo
Colores claros
Pico fuerte
Giba de grasa
Cola prensil
Capa de grasa
Espinas
rboles altos
Pelos blancos
Races profundas
Hojas anchas
Migracin
2. 1. Esta experiencia busca que los chicos puedan observar que los
caracoles se desplazan arrastrndose por el suelo (o el vidrio en esta
experiencia. 2. Al tocarlos, podrn ver el comportamiento de estos
animales que se meten en su caparazn y de esta manera se protegen. Puede relacionarse con una adaptacin a su ambiente.
3. a) El texto menciona: cuerpos redondos y grandes, y orejas, hocicos, patas y colas, cortas; capa de grasa aislante, pelos blancos
y huecos que atrapan el aire caliente.
b) Esas adaptaciones les permiten mantener el calor en el ambiente fro y adems pasar inadvertidos al mimetizarse con el color
de la nieve.
c) Si un oso viviera en un ambiente con temperaturas elevadas las
adaptaciones que le permitiran habitarlo deberan relacionarse
con la prdida de calor y no con la retencin del calor. Deberan
ser similares a las de los animales que viven en el desierto clido.
4. a) Se estaban estudiando las adaptaciones de los animales relacionadas con la temperatura y la cubierta corporal.
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Pgina 58
Respuesta abierta. Depender de la zona en donde vivan
los alumnos. Podrn mencionar basura en el suelo, gases
de los automviles o colectivos, etctera.
Del aire
Del suelo
Del agua
Ej.: gases
txicos.
Ej.: acumulacin
de basura.
Pgina 63
5. Respuesta abierta. Depender de lo que los alumnos hayan contestado en la actividad inicial. La idea es que puedan revisar sus respuestas luego de haber ledo el captulo y corregirlas, modificarlas
oampliarlas.
Pgina 61
Tcnicas y habilidades
Intervencin
humana
Pginas 62
Qu aprend?
1. Se espera que los alumnos puedan pensar que antes de la construccin de la ciudad el ambiente era totalmente natural. En el texto que
los alumnos elaboren podrn reflejar las siguientes diferencias: el
hombre tal rboles para construirla, construy tendidos elctricos,
paviment calles, etctera.
14
permite la
puede producir
Desertificacin
impacta en
Contaminacin
Biodiversidad
Preservacin de
los ambientes
por ejemplo
por ejemplo
Acumulacin de
basura
Plantar nuevos
rboles
Rotar cultivos
Evitar comercio
de animales
Plantas que no se
adaptan a las nuevas
condiciones
Reciclar
materiales
7 El sostn y el movimiento
en el ser humano
Pgina 64
Qu s?
a) Porque son partes diferentes, en cuyo interior hay huesos diferentes
y se mueven independientemente una de otra.
b) Los elsticos se estiran y luego vuelven a su longitud original.
c) Se representaron los huesos mediante los cartones, la articulacin
entre pie y pierna mediante el ganchito y los msculos con los elsticos. Los alumnos podran no conocer las funciones de cada una de
las partes, pero es posible que digan que se relacionan con el sostn y
el movimiento. Luego, tendrn oportunidad de revisar sus respuestas.
Pgina 59
Repaso hasta ac
Pgina 67
Se espera que los chicos puedan experimentar que pueden
hacer algunos movimientos y otros no. Si bien son articulaciones mviles, tambin tienen algunas limitaciones.
Pgina 69
Repaso hasta ac
a) El esqueleto otorga sostn, forma y proteccin a algunos rganos del cuerpo.
b) Huesos largos: son ms largos que anchos. Se encuentran en las
extremidades y permiten la realizacin de movimientos amplios.
Huesos cortos: son pequeos, como las vrtebras. Su largo, ancho y grosor son similares. Intervienen en movimientos r educidos.
Huesos planos: el largo y el ancho predominan sobre el grosor.
Forman estructuras de proteccin de rganos internos y de sostn de las extremidades.
c) Se espera que los alumnos muestren en sus dibujos que el cuerpo sin esqueleto no sera capaz de mantener su forma, la persona se derramara por el suelo, mientras que con la presencia
del esqueleto la misma persona se mantiene erguida.
a) Verdadero.
b) Falso. Las articulaciones fijas o suturas son solamente puntos
de unin, no permiten el movimiento. Las articulaciones semimviles, en cambio, son simples discos de cartlago y permiten
movimientos muy reducidos.
c) Falso. Existen msculos involuntarios, cuyos movimientos son
independientes de la voluntad como, por ejemplo, los que producen los movimientos en el tubo digestivo.
d) Verdadero. El tendn tira del hueso para producir el movimiento cuando el msculo se contrae y relaja. Si se corta, esto no
esposible.
Los msculos que se ponen en accin cuando tenemos dolor de
panza o retorcijones son los msculos involuntarios: no podemos
decidir si queremos moverlos o no.
b) Los huesos cortos poseen alto, ancho y grosor similares, mientras que en los huesos planos, el alto y ancho predominan sobre
el grosor.
c) El msculo voluntario requiere de nuestra voluntad para
contraerse y relajarse, mientras que el involuntario lo hace
en forma independiente, controlado por centros cerebrales
involuntarios.
d) Un tendn es un tejido que une un msculo al hueso, mientras
que el ligamento une dos huesos en una articulacin mvil.
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7. Respuesta abierta. Depender de lo que los alumnos hayan contestado en la actividad inicial. La idea es que puedan revisar sus respuestas luego de haber ledo el captulo y corregirlas, modificarlas
oampliarlas.
Pgina 70
Respuesta abierta. Los alumnos podran mencionar que
no se deben exigir los msculos, que se debe comenzar
con poca actividad fsica e ir incrementando la intensidad paulatinamente.
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Tcnicas y habilidades
La diferencia entre ambos modelos es que en el primero el
sorbete est entero y en el segundo se cort en pedacitos. Los
alumnos pueden decir que el que representa mejor la columna
vertebral es el modelo 2 porque permite movimientos. Si bien
las articulaciones de las vrtebras no tienen tanta movilidad, en
el modelo 1 es una estructura nica sin ninguna posibilidad de
movimiento.
El modelo (como tal) representa en cierta medida la columna y sus
movimientos. Podran decir que lo que no se ha tomado en cuenta
son las articulaciones entre las vrtebras.
Las articulaciones podran representarse, por ejemplo, con plastilina que seran los cartlagos (discos de cartlago, en el caso de las
articulaciones entre las vrtebras).
Componentes
Funciones
Huesos
Forma
Esqueleto
Cartlagos
Sostn
Articulaciones
Proteccin
Msculos
Movimiento
Cuidados
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Qu aprend?
1. a) Articulacin; b) Huesos; c) Msculo; d) Salud; e) Calcio;
f) Accidente; g) Posturas.
Alimentacin
adecuada
Actividad
fsica
15
Prevenir
accidentes
Posturas
adecuadas
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Qu s?
a) Una vez que se le da la forma deseada a la arcilla, esta se seca y
endurece. Es decir, no vuelve a su forma original.
b) Otro material que se puede amasar como la arcilla es la plastilina
o la masa que se prepara con harina, sal y agua. La plastilina no se
endurece cuando se seca, pero la masa que se prepara con harina,
sal y agua, s.
c) Otros materiales que se pueden transformar para producir objetos
son los metales, la madera y los plsticos.
Pgina 82
Otros procedimientos de transformacin son: pulir, cepillar, rallar, exprimir, fundir, etctera.
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Repaso hasta ac
a) Los materiales pueden tener un origen natural o artificial (fabricados por el ser humano).
b) El origen de los materiales puede ser mineral, vegetal o animal.
c) Segn su estado fsico, los materiales se clasifican en slidos,
lquidos y gaseosos.
d) Los seres humanos transforman los materiales desde la Antigedad. Las transformaciones que pueden sufrir los materiales
son numerosas y sirven para fabricar nuevos materiales, ms
tiles y mejores que los naturales. Por ejemplo, una aleacin
tiene mejores propiedades (no se oxidan, son ms resistentes,
ms duras, etc.) que los metales por separado.
El hierro metlico es un material de origen artificial (elaborado por
el hombre). En la Naturaleza, el hierro se encuentra formando parte
de otros minerales y no como metal. Mediante determinados procesos, el ser humano logra obtener hierro metlico al transformar un
mineral como la magnetita (que contiene hierro en su composicin).
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Tcnicas y habilidades
Estado
Slido
Madera
Lquido
Leche
Gas
Aire
Materiales
Natural
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Qu aprend?
1. Se espera que los alumnos puedan identificar diferentes materiales
y decir cul es su origen. Adems, mediante esta actividad, se darn
cuenta de que la mayora de los objetos estn fabricados por ms
de un material. A modo de ejemplo: lpiz, fabricado con madera y
grafito (es probable que digan mina de lpiz); la madera es de origen vegetal y el grafito mineral, ambos son materiales naturales con
alguna pequea modificacin, como la forma.
Animal
Plumas
Vegetal
Algodn
Mineral
Petrleo
Origen
Porcelana
Artificial
Plsticos
16
4.
Pgina 89
Se pueden distinguir mediante el olor, en el primer caso,
y el tacto, en el segundo.
Pgina 91
Tcnicas y habilidades
5. a) Tipo de material que se obtiene en las canteras; b) Materia prima para fabricar vidrio; c) Materia prima que se utiliza para fabricar plsticos; d) Aleacin de cobre y estao; e) Cualquier material
que se obtiene de la naturaleza; f) Cualquier material fabricado por
el ser humano; g) Aleacin de hierro y carbono utilizada en la construccin; h) Material de origen animal utilizado para tejer un pulver; i) Material de origen animal que una vez curtido se usa para
fabricar, por ejemplo carteras; j) Pasta de madera para fabricar
papel.
Pgina 93
Repaso hasta ac
Materiales
Estado
Slido
Lquido
Gaseoso
Origen
Transformaciones
Trituracin
Naturales
Animal
Artificiales
Moldeado
Modelado
Usos
Telgopor
Construccin
Vidrio
Indumentaria
Vegetal
Pulido
Objetos de
cocina
Mineral
Qumicas
Adornos
Goma
X
X
Alambre
X
X
17
Resistente
Pgina 96
Qu aprend?
1. El acrstico se resuelve de la siguiente manera:
Materiales
poseen
c)
e)
S
f)
a)
b)
O N O
d)
g) D U
h)
i)
O N D U
j)
M A
k)
Propiedades
mecnicas
y pueden ser
D O
C
se desechan como
Familias
Plsticos
Elsticos
se clasifican en
Basura
para evitar su
Cermicos
Plsticos
Maderas
Frgiles
Metales
Acumulacin
hay que
Reducir
Flexibles
Reutilizar
Duros
Reciclar
Blandos
Maleables
3. a) Correcta.
b) Como generalmente son materiales blandos, los cermicos se
usan en la industria textil. Los cermicos son materiales duros
que se usan en la industria de la construccin.
c) Si se calienta la madera, esta se ablanda y se la puede moldear para modificar su forma. Si se calienta la madera, se
quema.
d) Todos los plsticos son materiales naturales. Todos los plsticos son materiales artificiales.
e) Los materiales resistentes, como la goma, son difciles de
deformar. La goma es un material elstico que recupera su
forma original despus de haber sido deformado.
5. Respuesta abierta. Depender de lo que los alumnos hayan contestado en la actividad inicial. La idea es que puedan revisar sus respuestas luego de haber ledo el captulo y corregirlas, modificarlas o
ampliarlas.
Dctiles
Pgina 103
Repaso hasta ac
Magnetismo Zona del imn que atrae mayor cantidad
de objetos de hierro.
Polo
Elemento que atrae objetos fabricados
con hierro.
Imn
Fuerza de atraccin de los imanes.
Pgina 104
Con esta actividad los alumnos comprobarn que las
fuerzas magnticas atraviesan ciertos materiales como el
papel y tambin que esta propiedad depende del grosor
del material atravesado.
18
a) Plastilina; b) Volver a utilizar un material con otro fin; c) Sonoridad; d) Materiales fabricados a partir de derivados del petrleo;
e) Elstico; f) Procesar nuevamente el material para utilizarlo en
la fabricacin de objetos; g) Dureza; h) Material que se raya con
facilidad. i) Conductor; j) Metales que pueden ser convertidos en
lminas sin que se rompan; k) Aislantes.
Pgina 105
Tcnicas y habilidades
Pgina 108
Qu aprend?
1. La frase b) es falsa. Los imanes pueden sujetar papeles pero sobre
una superficie de hierro o acero.
Pgina 113
Repaso hasta ac
3. a) En el primer caso, seguro que son dos polos iguales. Pero no podramos estar seguros de que son dos polos N, porque tambin
podran ser dos polos S. En el segundo caso, si bien sabemos
que uno es N y el otro, S, no conocemos cul es cul.
b) No habra cambios, porque en la primera situacin seguiran
siendo polos del mismo nombre (se rechazan), y en la segunda,
de distinto nombre (se atraen).
Los materiales estn formados por partculas de pequesimo tamao que tienen cargas elctricas, unas con signo negativo y otras con
signo positivo. Se dice que los materiales son elctricamente neutros
cuando el nmero de cargas positivas que tienen es igual al nmero
de cargas negativas.
El agua y nuestro cuerpo conducen la electricidad. Por lo tanto, si
un material conductor toca el agua de la baera mientras estamos
dentro de ella, o nosotros tocamos el material conductor con nuestro cuerpo, podemos recibir una descarga elctrica.
Pgina 109
5. Respuesta abierta. Depender de lo que los alumnos hayan contestado en la actividad inicial. La idea es que puedan revisar sus respuestas
luego de haber ledo el captulo y corregirlas, modificarlas o ampliarlas.
entre
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Pgina 117
Tcnicas y habilidades
Cuando se comunican los resultados de una experiencia mediante
un informe, es til apelar a distintos recursos, como por ejemplo el
informe escrito acompaado de ilustraciones, esquemas, cuadros,
etctera.
La siguiente actividad est relacionada con las pginas 152 y 153 de
Habilidades en accin, en las que se explora el funcionamiento de
un electroscopio.
Para elaborar el informe que comunica los resultados de la experiencia, los alumnos debern combinar diferentes tipos de recursos.
Pgina 118
Qu aprend?
1. a) Falso. Cuando un cuerpo se descarga, las fuerzas electrostticas
Fuerzas magnticas
Imanes
Pgina 114
Objetos de
hierro
puede
ocurrir
Imantacin
segn
tienen
Origen
Polos
desaparecen inmediatamente.
b) Falso. Tanto las fuerzas electrostticas como las magnticas se
manifiestan a distancia.
c) Falso. En los fenmenos electrostticos es posible obtener cargas por separado.
d) Verdadero.
e) Verdadero.
pueden ser
Naturales
Artificiales
Magnetismo
Objetos
de hierro
magnetizados
Sur
Norte
Norte magntico
Sur magntico
terrestre
Brjula
19
4. a) En la imagen puede verse que las fuerzas electrostticas atraviesan el recipiente y atraen a los papelitos. Atraviesan el vidrio.
b) S, en este aspecto las fuerzas electrostticas se parecen a las
fuerzas magnticas.
Pgina 126
Las personas que estn en el Hemisferio Norte son las
que ven la otra mitad de la bveda celeste.
Pgina 119
6. Respuesta abierta. Depender de lo que los alumnos hayan contestado
en la actividad inicial. La idea es que puedan revisar sus respuestas luego de haber ledo el captulo y corregirlas, modificarlas o ampliarlas.
Pgina 127
Repaso hasta ac
La circunferencia ecuatorial terrestre es ligeramente mayor a la circunferencia polar debido al achatamiento de nuestro planeta en los
polos y al abultamiento en el Ecuador.
Cielo diurno: nubes, Luna, Sol. Cielo nocturno: estrellas, Luna, algunos planetas, como Marte o Venus.
Fenmenos elctricos
desequilibrio de cargas
Fenmenos
elctricos
Fenmenos
elctrostticos
Prdida de
cargas elctricas
negativas
Ganancia de
cargas elctricas
negativas
Vidrio
mbar
Pstico
Cabello
Conductores
Metales
Agua
Luna
Planeta
Sol
Satlite
natural
Tierra
Estrella
Aislantes
Goma
Plstico
Madera
12 La Tierra
a) En el primer caso, el lpiz sigue vindose a medida que se aleja de los
ojos del espectador. En el segundo, el lpiz va perdindose de vista y
deja de verse cuando se encuentra del lado de la pelota, opuesto al
espectador.
b) La ltima parte del barco que desaparece detrs del horizonte sera
el mstil.
c) Si los barcos navegaran sobre un mar plano, ocurrira lo mismo que
en el caso del lpiz y el libro. Aunque avanzaran hacia el horizonte,
seguiran vindose.
Pgina 131
6. Respuesta abierta. Depender de lo que los alumnos hayan contes-
Pgina 125
Tcnicas y habilidades
Si la distancia entre Ushuaia y La Quiaca es de aproximadamente
5.000 km y esta unidad de medida entra 8 veces en la circunfe-
20
tado en la actividad inicial. La idea es que puedan revisar sus respuestas luego de haber ledo el captulo y corregirlas, modificarlas o
ampliarlas.
Pgina 122
Qu s?
Atmsfera
tiene
realiza
Movimiento de
rotacin
dura
origina
Forma geoide
en la que se distinguen
Circunferencia
ecuatorial
Circunferencia
Polar
24 horas o
un dia
Luz
Oscuridad
Movimientos
aparentes
en el
Cielo
Diumo
Nocturno
se observan
se observan
Biosfera
Pgina 138
En nuestro pas hay numerosos volcanes en la Cordillera
de los Andes. Uno de ellos es el volcn Copahue, entre la
provincia del Neuqun y la Regin del Biobo, en Chile,
que todava se encuentra activo.
Pgina 140
Qu aprend?
1. Los rtulos son los siguientes:
Hidrosfera
Geosfera
Corteza
Manto
Pgina 135
Tcnicas y habilidades
Para un trabajo de campo sobre los subsistemas terrestres es importante recolectar informacin sobre los cuerpos de agua, las rocas
del lugar, la calidad del aire, si hay o no seres vivos.
Se espera que los alumnos puedan redactar una gua con los pasos
ms importantes que hay que seguir para recolectar toda esta informacin. Por ejemplo, delimitar la zona a estudiar y recoger muestras
de cada uno de los subsistemas terrestres, si es posible.
Pgina 137
Repaso hasta ac
Hidrosfera
Caractersticas
Est constituida por los materiales slidos que
forman la mayor parte del planeta. En ella se
distinguen la corteza, el manto y el ncleo.
Comprende el agua lquida y el agua slida o hielo
del planeta. El agua lquida puede ser subterrnea
o superficial. El agua slida se encuentra en la
nieve y los glaciares.
2. a) Correcto.
b) Incorrecto. Las montaas se originan cuando se acumula gran
cantidad de tierra. Las montaas se originan cuando dos placas
tectnicas se acercan y chocan o cuando se separan.
c) Correcto.
d) Incorrecto. La lava es un material proveniente del interior del
planeta que sale a travs de los crteres de los volcanes y se
transforma en magma. El magma es un material proveniente
del interior del planeta que sale a travs de los crteres de los
volcanes y se transforma en lava.
e) Correcto.
f) Incorrecto. Maremoto y tsunami indican el mismo fenmeno. Maremoto y tsunami son dos fenmenos diferentes. Si el
movimiento ssmico se produce en el fondo marino, ocurre un
maremoto y el agua empieza a temblar. Pueden aparecer olas
enormes, ms grandes que un edificio, a las que se les da el
nombre de tsunamis.
21
Habilidades en accin
3.
Pgina 145
d)
c)
Pgina 146
1. La tierra tiene que estar hmeda porque la falta de agua perjudica a
los seres vivos. Respuesta orientativa para el docente: los seres vivos que
viven bajo tierra necesitan humedad porque algunos de ellos tienen
sus superficies respiratorias expuestas al medio, como las lombrices
que respiran por la epidermis o los bichos bolita que respiran por
branquias y, como toda superficie respiratoria, tiene que estar hmeda para realizar el intercambio gaseoso.
a)
Pgina 147
4. Para permitir el ingreso de aire que contiene oxgeno, gas indispensable en el proceso de respiracin aerbica.
b)
en el captulo sobre las adaptaciones. Pueden formular algunas hiptesis, como que los bichos bolita buscarn la humedad, o que las
hormigas se alimentarn de las hojas, entre otras.
6. Posiblemente encuentren pequeos invertebrados. Tambin puede
ser que encuentren huevos de caracol.
Pgina 141
5. Respuesta abierta. Depender de lo que los alumnos hayan contestado en la actividad inicial. La idea es que puedan revisar sus respuestas
luego de haber ledo el captulo y corregirlas, modificarlas o ampliarlas.
Hidrosfera
Biosfera
Corteza
Manto
Ncleo
forman la
Litosfera
se producen
Cambios internos
Cambios externos
por ejemplo
Formacin de montaas
Erupciones
Agentes modificadores
por ejemplo
Viento
Agua
Movimientos ssmicos
Hielo
22
Para realizar este ensayo se podran haber usado otras semillas, podran haberse trabajado con plantines ya germinados y analizar si
crecen o no, o haber probado otros suelos.
se subdivide en
Geosfera
Pgina 148
2. Porque estamos investigando qu tipo de suelo es el mejor sustrato
Pgina 149
4. Para disminuir los mrgenes de error. Si se siembra una sola semilla,
Sistema Tierra
Atmsfera
Pgina 156
Pgina 151
4. A medida que amasamos, el material comienza a tener menos viscosidad. Es un poco elstico.
solucin de borato de sodio. El producto es un material plstico. En el experimento 2, las materias primas son cola vinlica
agua y solucin de borato de sodio. El producto es un material
plstico.
Porque cambian algunas de las propiedades de las materias
primas.
Una de las propiedades que no se modificaron fue el color.
Se espera que puedan prestar atencin a cul de los dos productos es posible deformar y recuperar su forma original ms
fcilmente. Esto sucede en el caso en que se agrega agua a la
cola vinlica.
Pgina 153
4. Cuando se acerca la regla sin frotar, no se ven cambios.
5. Si se acerca al alambre la regla que se frot, se ve que las tiras de
aluminio se separan. En este caso, en ninguno de los dos ensayos se
separan las tiras de papel.
7. El papel es un material aislante. Cuando se carga la regla, las partculas viajan por el alambre pero no pueden pasar al papel. En cambio, s pasan al papel de aluminio.
8. En esta oportunidad se busca que cada grupo pueda pensar la mejor manera de comunicar los resultados. Ser importante ayudarlos
a revisar el captulo para seleccionar aquellos aspectos relevantes,
como que los materiales estn formados por partculas, la electricidad esttica y sobre los materiales conductores y aislantes. A partir
de all, debern decidir recursos y, entre toda la clase, analizar ventajas de cada uno.
Pgina 155
6. Con las sales encontraron diferentes tipos de cristales, algunos ms
grandes que otros y con diferente forma. Es importante ayudar a los
alumnos para que dibujen respetando la escala. Cuando hacen crecer cristales pero colocando un pequeo cristal (llamado semilla) es
posible obtener cristales ms grandes.
7. Seguramente convenga usar el milmetro y el centmetro para el caso
de los ms grandes. Esta respuesta depender del tamao de los
cristales que se obtengan.
8. En esta oportunidad, los alumnos pondrn en juego lo trabajado
sobre elaboracin de resumen. El docente puede guiarlos para que
presten atencin a la introduccin de este taller y para que piensen si
algn dato de los pasos del procedimiento puede ser til de incorporar.
Pgina 157
3. A partir de comparar ambos textos, los alumnos vern que en
el primero aparecen expresiones poticas como son torpes o
como reyes, a diferencia del segundo texto, en el que aparecen
expresiones propias de las Ciencias naturales, como crustceos
o exoesqueleto. Sin embargo, como se les cuenta en este taller,
en un comienzo puede ser que se usen analogas o metforas.
4. En relacin con lo que vieron en los captulos 2 y 3, los alumnos
podran decir que el texto puede mejorarse agregando, por ejemplo, caractersticas que definen a los seres vivos, tambin podran
ampliar la clasificacin, ya que no se menciona que son animales
(si bien se dice que son crustceos), entre otras.
5. Respuesta abierta. Los alumnos pueden mencionar diferentes descripciones. Por ejemplo, siguiendo con los animales, podran seleccionar alguna relacionada con los grupos de estos seres vivos: Los
miripodos son animales invertebrados que pertenecen al grupo de
los artrpodos. Tienen un cuerpo segmentado y ms de 15 pares
de patas.
6. Si bien esta consigna se trata de una produccin personal, los alumnos debern tener en cuenta cules son las caractersticas de las
descripciones cientficas para hablar de las plantas del ambiente aeroterrestre. Por ejemplo, si eligen hablar de las caractersticas de una
planta terrestre tpica, deberan mencionar que poseen tallo, raz,
hojas, y en muchos casos, flores. Y mencionar sus caractersticas.
Tambin podran describir las platas epfitas, las que crecen fijas al
suelo y las trepadoras. Lo importante es que sus producciones sean
objetivas, claras y precisas, sin expresiones poticas, sentimientos u
opiniones personales.
Pgina 158
1. Los alumnos podrn comentar que las frases hacen referencia a algo
duro, pero en diferentes contextos. Entonces, se espera que puedan dar cuenta que en esas tres se pretende expresar que el pan no
est fresco, que la docente es rigurosa o exigente con sus alumnos,
y que al nio le resulta difcil estudiar esa materia. A partir de este
anlisis, podrn reescribirlas como por ejemplo: Recin me com un
pan que estaba muy seco.
2. Es la frase que refiere a las propiedades de los materiales, en este
caso a la madera. Este trompo est fabricado con madera dura.
Pgina 159
3. Esta actividad depender del diccionario utilizado, pero los alumnos
debern poner en juego lo que saben sobre este tema para decidir
23
Pgina 160
1. Los alumnos pueden identificar el siguiente pasaje del texto para
Al realizar este taller los alumnos vern que si bien el texto es el mismo, cuando cambian los propsitos del lector, cambian las partes del
texto a las que vamos a prestarles atencin. As, si queremos leer para
resolver el problema de que un mismo ser vivo pueda estar en diferentes grupos, nos interesar ver qu clasificacin se utiliza actualmente
y qu criterios. Pero si queremos buscar argumentos a favor de que
las clasificaciones cambian con el tiempo, nos detendremos a mirar
las partes del texto que hablan sobre las diferentes clasificaciones que
nombra el texto.
24
25
Secuencia en accin
26
3. Cierre
Cmo ayudo a mis alumnos a sintetizar las ideas clave aprendidas?
Si se realiz un trabajo experimental y actividades de comunicacin de resultados, ser necesario planificar actividades de cierre o finales, que son aquellas que incentivan
a los chicos a realizar una sntesis o conclusin.
4. Evaluacin y autoevaluacin
Qu situaciones propongo que favorezcan la comparacin de lo
aprendido con las ideas previas de los chicos? Cmo s si mis
alumnos aprendieron lo que me propona ensearles en esta clase?
Nos referimos a poder discriminar las conductas, los comentarios, las actitudes, es decir, a establecer criterios
que nos permitan darnos cuenta de la evolucin de sus
ideas y habilidades ya en el momento de comenzar la planificacin de la secuencia y no al final de esta. Una evaluacin coherente con los conceptos y tambin con las
competencias enseadas.
5. Ampliacin del universo de las conclusiones
Cmo incorporo ejemplos de la vida cotidiana donde estn presentes los fenmenos trabajados en clase, que amplen informacin o
inviten a plantearse nuevas preguntas-problema?
Nos referimos a actividades para completar y extender aspectos de los contenidos trabajados con la utilizacin de
recursos escritos y/o audiovisuales, entrevistas y salidas
didcticas, por ejemplo.
Fuerzas magnticas
Imanes
Tipos
Caractersticas
El magnetismo
terrestre
Propiedades
Usos
Antes de empezar
La brjula
27
Secuencia de clase
Para el estudio en el aula de interferencia de las fuerzas magnticas. (Encontrarn informacin sobre este tema en el libro
de texto p.104 del cap. 10)
Qu me propongo que mis alumnos aprendan en esta clase?
Que la fuerza magntica con que un imn atrae a un
objeto puede traspasar todo tipo de material excepto
el hierro o el acero no inoxidable (idea clave).
Disear experimentos para comprobar o rechazar hiptesis y predicciones (competencia cientfica).
Registrar datos (competencia cientfica).
Intercambiar ideas, discutir los resultados y elaborar
generalizaciones (competencia cientfica).
Qu preguntas investigables deberan responder?
Las fuerzas magnticas pueden traspasar los m
ateriales?
Cmo se puede impedir que los imanes atraigan a los
objetos de hierro?
De cunto tiempo estimado necesito disponer para esta clase?
Aproximadamente, cuatro horas de clase.
Qu materiales se necesitan?
Juego armado segn imagen y descripcin de esta
pgina.
Diferentes imanes.
Clavitos, alfileres y clips.
Platos de grosores parecidos de: madera, plstico,
enlozado, telgopor, vidrio, loza, lata, acero inoxidable,
etctera.
1. Apertura
Qu saben mis alumnos de lo que quiero ensear?
Al iniciar esta clase contamos con alumnos que ya tienen muchas cosas para decir sobre las fuerzas magnticas
en general y los imanes en particular. En las clases anteriores
fueron trabajando varias ideas clave:
que los imanes atraen los objetos construidos con hierro,
acero y nquel;
que los imanes magnetizan a los objetos que atraen por
un tiempo;
que las zonas de los imanes donde la fuerza magntica
es ms intensa son los polos, y que esos dos polos son
diferentes entre s.
Valdr la pena, entonces, tomarse un tiempito para repasar sus adquisiciones presentndoles situaciones para que
puedan anticipar resultados dando argumentos de por qu
piensan lo que piensan. Por ejemplo, presente a sus alumnos
la siguiente situacin: en una palangana hay tres barquitos.
Uno tiene la vela sostenida por un palillo de madera; otro,
por un alambre. El tercer barquito carga un imn con los polos marcados. Al costado de la palangana hay diferentes imanes con los que intentaremos mover los barquitos.
28
Imanes
Tenemos imanes de diferentes forma, color, tamao y grosor. Qu deberamos tener en cuenta para
elegir el ms adecuado para mover los barquitos?
Por qu?
Todos los barquitos se desplazarn con la ayuda
de un imn? Por qu?
Cmo haran para comprobar si el mstil de metal
del barquito que se mueve con el imn de la mano
qued magnetizado temporariamente?
Si se necesita que avance el barquito del imn,
cmo habr que ubicar el imn de la mano? Y
si queremos que retroceda en la misma direccin
pero en sentido contrario? Por qu?
Seguramente anticiparn que no debern elegir el imn
por su apariencia sino por la intensidad de su fuerza magntica. Tambin, que solo se movern los barquitos de vela de
clip y de imn. Anticiparn, asimismo, que para hacer avanzar al barquito de imn debern acercarle el polo opuesto
del imn que sostienen con la mano (si el imn del barquito
est orientado con el polo norte hacia delante, el polo que
se acerca es el sur, o viceversa), y para que retroceda en la
misma direccin en la que avanz, los polos que se acerquen
tendran que ser iguales (norte con norte o sur con sur).
Hay que procurar que, en la argumentacin de la anticipacin, los chicos utilicen el vocabulario aprendido en las
clases anteriores a esta secuencia, como: polos norte o sur,
fuerza de atraccin magntica, materiales magnetizables o
no magnetizables, atraer, rechazar, entre otros.
2. Desarrollo
Cmo hago para ensear lo que quiero que aprendan en esta clase? Cmo gestiono la clase para que puedan llevar a cabo diversidad de competencias? Cul ser su dinmica? Qu pregunta
investigable les planteo? Qu tipo de actividades? Experimentos
propios o ajenos? Con qu recursos?
Luego del repaso con esta estrategia ldica u otra situacin que se elija, comenzaremos con el desarrollo de la clase
explorando las ideas previas sobre el nuevo concepto que se
quiere ensear.
Habr algn material que pueda actuar como barrera e interferir en la atraccin de un imn por un objeto?
Cmo podemos hacer para averiguarlo?
Proponga a esos mismos grupos de chicos que intercambien ideas para poder disear un mtodo que compruebe
concretamente si se puede interferir la fuerza de un imn utilizando diferentes materiales como barreras.
29
grupal consensuado
30
barreras: lo ideal son platos o compoteras de cada material (madera, plstico, enlozado, telgopor, vidrio, loza,
lata, acero inoxidable, cartn, papel, etc.).
Si los platos difieren en su grosor, como suceder seguramente con el de papel, es cuestin de colocar varias capas
del mismo material hasta obtener grosores parecidos. Recomindeles que manejen con precaucin los materiales, en
especial los alfileres, la loza y el vidrio para evitar lastimarse.
3. Cierre
Cmo ayudo a mis alumnos a sintetizar las ideas clave aprendidas?
Terminada la etapa experimental, y una vez que los grupos observaron y registraron los resultados, organice el cierre
con todos los chicos retomando la pregunta inicial. Se puede
interferir (o, como dicen ellos, detener) la fuerza de un imn?
Repase lo que fueron haciendo a lo largo de la clase para
que los chicos puedan comenzar a elaborar un recorrido propio oral de lo que fue pasando. Para ello, puede preguntarles,
anotando cada pregunta en el pizarrn:
Cul fue la pregunta problema que inici esta investigacin?
(Qu quisimos averiguar? Cul fue nuestro objetivo?)
Recuerdan cules fueron nuestras primeras ideas?
(Cules fueron nuestras hiptesis?)
Cmo hicimos para averiguar si se poda interferir la
fuerza de los imanes?
(Cul fue nuestro procedimiento?)
Todos los materiales funcionaron de la misma manera? Qu pruebas tenemos de eso?
(Cules fueron nuestros resultados?)
Cul es la respuestas a la pregunta problema inicial?
(Cul es la conclusin a partir de los resultados obtenidos?)
registrar los resultados experimentales, elaborar una generalizacin a partir de la interpretacin de los resultados experimentales y escribir un informe con sus propias palabras.
Finalmente, pdales a los chicos que escriban las respuestas que dieron oralmente en sus carpetas, previamente redactndolas entre todos en cada uno de los grupos. Habrn
elaborado, as, un informe cientfico! Pueden incluir dibujos
en cada etapa, o solo de los resultados.
31
32
RECURSOS PARA
EL DOCENTE
Ciencias
naturales