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2016
cadenas
de significados
taller laboratorio
Mgtr. Arq. Gueni Ojeda
Mgtr. Arq. Cecilia Kesman
Cadenas
de significados
Asignatura: Taller laboratorio.
Carga horaria del mdulo: 30 horas.
17, 18 y 19 de marzo de 2016.
Introduccin:
El workshop CADENAS de significados de la Asignatura Taller Laboratorio propone la exploracin de
nociones principales de la MDPI (proceso y diseo) a travs de ACCIONES colectivas que consoliden la
construccin y aplicacin de HERRAMIENTAS innovadoras, como modos alternativos de acceso al
CONOCIMIENTO. Las actividades propuestas se encadenan involucrando la capacidad intuitiva y relacional
de cada uno de los participantes.
Fundamentos:
Conversaciones con Arq. Csar Naselli, material indito.
Las nuevas concepciones pedaggicas proponen la integracin del MTODO FENOMENOLGICO,
(explorar sin conocimiento previo para descubrir) y el MTODO HERMENUTICO (como fenmeno de
interpretacin de la realidad). El diseador como hermeneuta, como intrprete. Archivamos fragmentos, pero
entendemos la totalidad. Los procesos de interpretacin, asociacin y completamiento de fragmentos
requieren del diseador una especial formacin y desarrollo de su INTELIGENCIA CREATIVA Y
RELACIONAL (Jos Antonio Marina, Howard Gardner) que le permita trabajar no slo de manera creativa
sino especialmente a partir de mecanismos de creacin y herramientas para hacer (pragmatismo).
La INTELIGENIA CREATIVA como la capacidad personal de descubrir o inventar posibilidades a la
realidad. Y la INTELIGENIA RELACIONAL capacidad personal para crear vnculos sistmicos entre
elementos de la realidad; construyendo con ellos modelos de la misma, que amplan enormemente la riqueza
de sus caractersticas y de su significado. Estas capacidades amplan nuestras posibilidades de lectura de la
realidad.
La interpretacin de un fenmeno implica una representacin por medio de una lnea de pensamiento,
inferencia (llevar a una parte; formular un razonamiento) o accin discursiva, que puede ser: deductiva,
inductiva o abductiva (esta es la lnea de los juegos del lenguaje, de cadenas de significados). Categoras de
lgicas del conocimiento: DEDUCCIN: (derivacin) construir paso a paso, tomar un conjunto de datos y
arribar a una consecuencia lgica que se encuentra implicada en l; INDUCCIN: (ocasionar) extraer, a
partir de determinadas observaciones o experiencias particulares, el principio general que en ellas est
implcito; ABDUCCIN: (separacin) constituye un salto, transferencia, bsqueda en otro espacio del
conocimiento de los medios para acceder a la verdad.
Por otra parte, la INTUICIN, como forma de conocimiento, es la facultad (intelectual) de comprender las
cosas instantneamente, sin necesidad de razonamiento. Tambin, percepcin (sensible) ntima e instantnea
de una idea o una verdad que aparece como evidente a quien la tiene. Prototipo de un acceso privilegiado a
los objetos. Conocimiento directo que no pasa por el razonamiento sino que est basado en la experiencia. Se
opone a los conocimientos discursivos o deductivos. La intuicin es indispensable como punto de partida del
conocimiento.
Ya se ha mencionado la importancia de desarrollar estrategias y tcticas pedaggicas diferentes de las de los
estudios de grado; ya que el concepto central de esta maestra que es la innovacin, depende mucho de la
capacidad de disponibilidad instantnea de la inteligencia relacional y de su ejercicio constante hasta
convertirla en un instinto autnomo.
El Arq. Naselli insiste en la necesidad de desarrollar el OJO CRTICO; una mirada sobre la realidad (mapa de
la interculturalidad) desde una posicin de ANTICIPACIN. Tambin define el momento actual como una
TRANSICIN o bisagra histrica, donde la cultura se construye constantemente con elementos nuevos y
migraciones (valores tomados de una cultura anterior); donde tambin los puntos crticos constituyen un
riesgo, aunque ms an, una oportunidad.
Este momento de INCERTIDUMBRE nos indica que lo IMPREDECIBLE es una variable que el diseo y
la arquitectura deben incorporar en sus procesos de formalizacin y retrica. El nuevo paradigma de la
cultura alcanzar una consolidacin plena cuando se construyan los vnculos entre los elementos nuevos y las
migraciones antes mencionadas. De all la importancia de explorar el mbito de las redes, los vnculos
complejos, los procesos abiertos, impredecibles.
El ojo crtico resulta entonces impostergable en la gnesis de la nueva cultura; cultura que se construye a
partir de fragmentos vinculados en cadenas de significados. En el caso de la maestra, los ejes troncales a
partir de los cuales podemos construir dichas cadenas son los conceptos de DISEO PROCESO
INNOVACION.
Este mdulo de Taller Laboratorio propone dos modos de acceso al conocimiento: el SINCRNICO y el
DIACRNICO. El primero tiene una dinmica SUPERFICIAL (surfeo) y toma la informacin como hechos
aislados. El segundo, tiene una dinmica en PROFUNDIDAD (buceo) y la informacin se entiende como
una sucesin de hechos vinculados entre s. Los hechos aislados son fragmentos; indicios superficiales de un
conocimiento subyacente, profundo. Una realidad mayor los vuelve coherentes aunque parezcan de
naturaleza diversa.
1. Objetivos generales.
1.1. Introducir los contenidos del Taller Laboratorio a travs del mtodo fenomenolgico /
hermenutico.
1.2. Realizar una experiencia concreta sobre la cual construir colectivamente el conocimiento terico y
prctico sobre la temtica planteada.
1.3. Transferir los fenmenos a una metodologa de diseo y articularla como competencia central del
egresado MDPI, en relacin al TF de maestra.
2. Objetivos particulares.
2.1. Desarrollar la INTUICIN como una de las potencias personales para el acceso privilegiado a la
generacin de conocimiento.
2.2. Desarrollar la INTELIGENCIA RELACIONAL como una de las potencias personales para la
construccin de vnculos sistmicos en la generacin de conocimiento.
2.3. Explorar los MECANISMOS combinatorios de unin de significados y vnculos conceptuales
para la construccin de una totalidad como unidad de sentido.
2.4. Explorar lo SINCRONICO y lo DIACRONICO como modos de acceso al conocimiento.
2.5. Analizar crticamente los resultados tendiendo a conformar una estrategia comunicativa en la
construccin colectiva del conocimiento.
2.6. Reflexionar sobre mecanismos y metodologas que operan en el propio proceso de diseo.
3. Hiptesis.
3.1. La INTUICIN es una potencia personal ineludible en la generacin de conocimiento.
3.2. La INTELIGENCIA RELACIONAL es una capacidad personal para la construccin de vnculos
sistmicos en la generacin de conocimiento.
3.3. La unin de significados y vnculos conceptuales para la construccin de una totalidad como
unidad de sentido constituyen HERRAMIENTAS de representacin de la realidad.
3.4. Los MECANISMOS de articulacin lgica en la construccin de un significado comprensible
consisten en la complementariedad gestltica entre piezas dispersas o ausentes y tambin en una
cierta vinculacin superficial o profunda, evidente o subyacente.
4. Pautas.
4.1. El taller propone, continuando con la metodologa planteada en mdulos anteriores, actividades
interrelacionadas en tres ramas de accin:
4.1.1.
4.1.3.
4.2. Estas experiencias cognitivas de un tema, modelizan un modo de trabajar en un laboratorio - taller
que procura investigar procesos innovativos, en el cual se imbrican la lgica de la intuicin
relacional aleatoria y la lgica de la investigacin formal racional y discursiva, ampliando en ambas
perspectivas el espacio de sus resultados e inventiva.
5. Actividades.
5.1. Eslabn 1: la intuicin y la inteligencia creativa; juego del texto incompleto.
5.1.1.
Completar desde la intuicin el texto: para hacer un poema dadasta. Reponer palabras
ausentes.
5.1.2.
Construir un poema con peridicos segn las instrucciones del texto: para hacer un poema
dadasta.
5.1.3.
Completar el texto: Concepto de Crtica, del Arq. Csar Naselli. Aplicar los mecanismos
descubiertos en las experiencias anteriores y la lgica racional en la construccin de una
unidad de sentido.
5.2.2.
5.2.3.
5.2.4.
5.2.5.
5.3.2.
El inicio del glosario conformar una base conceptual y metodolgica que enmarque los
trabajos que se desarrollarn en taller laboratorio, en las diferentes asignaturas y en el TF. Le
llamamos inicio, porque la construccin del glosario se completar a lo largo de la maestra.
5.4.2.
5.4.3.
5.4.4.
PERIODICOS.
Hojas de diferentes colores y formatos, tijera, trincheta.
VARILLAS de MADERA de diversos formatos.
Hilos y lanas de diferentes grosores, texturas y colores.
CHINCHES, clavos y martillo.
Bitcora, cmara fotogrfica, computadora porttil para las acciones de registro y comunicacin.
7. Evaluacin.
7.1. Participacin en discusiones y exposiciones realizadas. Conceptualizacin, claridad de expresin y
comunicacin de resultados obtenidos.
7.2. Calidad de los objetos elaborados. Incorporacin de procedimientos desarrollados en otros
mdulos. Incorporacin de herramientas: orden, materia y vnculos.
7.3. Informe final. Transferencia al trabajo final de maestra.
8. Bibliografa.
ANSERMET, Francois; MAGISTRETTI, Pierre (2004). A cada cual su cerebro, plasticidad neuronal e
inconsciente. Katz Editores, Buenos Aires.
GARDNER, Howard (1987). Estructuras de la mente: La teora de las mltiples inteligencias. Editorial
Fondo de Cultura Econmica, Mxico.
GARDNER, Howard (1995). Inteligencias mltiples: La teora en la prctica. Paids Ibrica Ediciones
SA, Barcelona.
MARINA, Jos Antonio (1995). Teora de la inteligencia creadora. Editorial Anagrama, Barcelona.
TZARA, Tristn (1999) Para hacer un poema dadasta, en Siete manifiestos Dad. Editorial Tusquets,
Barcelona.