Repblica bolivariana de Venezuela

Universidad de los andes

facultad de humanidades y educacin
Educacin bsica integral

Limarvic Elena Carrero Carrascal

C.I.: V-20.425.079
Mrida, octubre de 2015

FORMACIN ESTTICA
EL DIBUJO
Es la representacin grfica, mediante un solo color, en dos dimensiones (en este caso
el soporte de trabajo) aquello que el ojo ve en tres dimensiones, es decir, los aspectos que
presenta toda imagen: la forma y el volumen. El dibujo es la tcnica bsica de todas las
artes plsticas. Detrs de toda pintura, escultura, diseo, etc, se vislumbra la ejecucin de
un dibujo previo, ya sea real o mental.
EL DIBUJO COMO MANIFESTACIN ARTSTICA
El dibujo es en s mismo un arte, siendo practicado con profusin por artistas de todas las
pocas a lo largo de la historia, no slo como estudio previo a la obra acabada sino como
manifestacin artstica descriptiva o expresiva. En este sentido cuenta con el concurso de
una serie de normas y el anlisis de conceptos como la composicin, la entonacin y la
perspectiva.
LA ESCULTURA
La escultura es el arte de modelar, tallar y esculpir un material, con el fin de representar
figuras u objetos en tres dimensiones. Esto quiere decir que, a diferencia de la pintura,
que es bidimensional y plana, las esculturas tienen volumen y pueden ser apreciadas no
slo de frente sino desde distintos puntos.

ESCULTURA PREHISPNICA

Tcnicamente, la escultura es la rama de las artes plsticas que se ocupa de la creacin de

formas artsticas en tres dimensiones, con muy diversos materiales y formas.
Desde el comienzo de este arte en tiempos prehistricos, la principal inspiracin de los
escultores ha sido la figura humana, aunque con distintas motivaciones o connotaciones.
Las representaciones del hombre primitivo estaban relacionadas con la magia, la religin
y tambin con la utilidad (tallado de herramientas y utensilios). Sin embargo, con el paso
del tiempo, estas figuras perdieron su simbolismo y funcionalidad, surgiendo la
preocupacin por reproducir la belleza. Esta finalidad determin el nacimiento del arte
de la escultura.
A medida que se fue desarrollando la civilizacin, se acentu la utilizacin de las figuras
humanas tanto femeninas como masculinas, en algunos casos mezclndolas con rasgos
animales para representar a los dioses (pueblos mesopotmicos). Tambin es importante
la exaltacin de los soberanos (egipcios).

PINTURA PREHISTRICA
La pintura prehistrica se encuentra en el interior de cuevas y abrigos naturales, en lugares
poco accesibles, donde no se encuentran elementos que hagan pensar que estaban

relacionadas con la vida cotidiana, a diferencia de los sitios donde se encontraron

grabados y bajorrelieves tallados en la roca, que estaban junto a objetos de uso cotidiano.

La Prehistoria se divide tradicionalmente en tres edades: Piedra, Bronce y Hierro, con

caractersticas y tecnologas diferentes.
La pintura prehistrica que se conserva, est en el interior de cuevas y abrigos, y se conoce
como arte parietal. Los sitios en los que se encontr pintura prehistrica, son poco
accesibles, recnditos, no hay vestigios de vida cotidiana en ellos, lo cual hace creer que
eran sitios de acceso restringido, o reservado para ciertas ceremonias. A diferencia de los
lugares donde se encontraron grabados y bajorrelieves tallados en la roca, que estaban
junto a restos de elementos cotidianos como huesos de animales, trozos de pedernal,
vestigios de hogares, etc.
Las motivaciones de la pintura prehistrica son meras conjeturas, durante el siglo XIX,
mucho se hipottico sobre ello, las primeras posturas hablaban del arte por el arte, pero
esta postura fue sustituida por la del carcter mgico religioso, al hallarse tribus de
aborgenes australianos y bosquimanos, que decoraban y pintaban sus utensilios y armas,
de una manera similar a la que lo haca el hombre prehistrico. Se estableci entonces el
carcter mgico de la pintura prehistrica, como un ritual para favorecer la caza,
representando las escenas de la caza por anticipado, con el fin deseado.

TEMTICA DE LA PINTURA PREHISTRICA:

Dentro de la temtica de la pintura prehistrica del Paleoltico destacan los animales, que
reciben un tratamiento naturalista, con una distincin clara. Se destacan las
representaciones de caballos, se trata de caballos ms pequeos que las razas actuales, de
vientre redondeado y claro, con patas cortas.
Algunos tienen el vientre demasiado prominente, lo cual podra indicar que se trata de
yeguas preadas. Se han encontrado unas pocas representaciones de asnos salvajes,
comunes en Europa en ese perodo. Los bisontes son las representaciones que le siguen
en importancia, seguidos por uros, ciervos, elefantes, renos e bices. Raramente se ven
osos, rinocerontes lanudos, leones.
Es muy raro encontrar representaciones de peces y pjaros en la pintura prehistrica,
aunque se pueden encontrar comnmente en los objetos grabados.
Tambin hay criaturas fantsticas en la pintura prehistrica, hbridas, que parecen estar
hechas con partes de diferentes animales, hasta con rasgos humanos, son los llamados
monstruos, como el Mago de les Trois Frres, que tiene rabo de caballo, piernas y
pies humanos, pero las patas delanteras son de oso, y la cabeza tiene barba y astas de reno.
Aparecen, adems, representaciones de partes humanas, como manos pintadas en
negativo y en positivo, falos, vulvas, etc.
Podemos encontrar signos y figuras geomtricas en la pintura prehistrica, que no hacen
alusin a elementos de la realidad. Estos elementos pueden aparecer solos o con

representaciones de animales. La gama de elementos abstractos va desde puntos o lneas,

hasta figuras geomtricas como rectngulos, tringulos, valos, etc. No se poseen datos
como para realizar una interpretacin fiel de estos elementos y su finalidad.

TCNICAS DE LA PINTURA PREHISTRICA:

Es comn que se aprovechen las caractersticas del soporte para delinear la forma de los
elementos, por ejemplo, los bisontes de Altamira, que se pintaron en salientes naturales,
para acentuar su forma. En la pintura prehistrica no existe el concepto de composicin,
las figuras se representan aisladas, sin relacin entre s, incluso llegan a superponerse.
La perspectiva ms usual en estas representaciones en la perspectiva tordue
(perspectiva torcida), que representa las diferentes partes de las figuras en distintos puntos
de vista, por ejemplo, los bisontes vistos de perfil, pero con los cuernos de frente. Tambin
se utiliza el perfil absoluto con la figura siguiendo la paralela a su contorno y los ojos en
tres cuartos, que es la ms naturalista. Usan la gradacin tonal, dando intensidad al color
para insinuar volumen. Esto se ve principalmente con el rojo-ocre que se funde con el
negro carbn, para dar realismo.
Para la pintura prehistrica se utilizaban elementos naturales vernculos, como el xido
de manganeso, para conseguir el negro violceo, el xido de hierro, para la gama del ocre
al rojo, la madera quemada para los negros. Como aglutinante empleaban, grasa animal,
jugos vegetales, y hasta sangre en algn caso.
Para aplicar la pintura, se usaban pinceles de cerdas animales o con sedas. Tambin se
utilizaban los dedos y manos, buriles de slex para contornear las figuras, para luego
pintarlas.
No obstante, lo primitivo de las pinturas, lograron una adherencia perfecta sobre las rocas
que las absorbieron, pudiendo permanecer hasta la actualidad gracias a la ausencia de luz,
la temperatura y humedad, constantes.
La pintura prehistrica representa seres vivos en distintas actitudes, galopando,
expectantes, estticos, moviendo alguna parte de su cuerpo. No existen referencias
espaciales, las figuras no estn insertas en un paisaje real, sino que parecen flotar en el
espacio.
Por lo general, las figuras no conforman una narracin, sino que estn ubicadas de
cualquier modo, como si conformaran cada una, un ritual distinto. Aunque podemos
encontrar escenas de caza, como en Lascaux, donde se muestra una manada de ciervos
que se acerca a un grupo de cazadores.

ESCULTURA PREHISTRICA

Para la arqueologa, la escultura es previa a la arquitectura, y es una prctica artstica que

aparece en casi todas las tribus. La escultura prehistrica es realizada principalmente en
piedra y hueso. Como primeras manifestaciones de escultura prehistrica encontramos
utensilios y plaquetas de marfil, y hueso grabados.
Segn los hallazgos arqueolgicos, la escultura precedi a la arquitectura, y era una forma
de arte practicado por casi todas las tribus antiguas.
La escultura prehistrica es un arte mobiliar, realizado principalmente con piedra y hueso,
materiales empleados por el hombre primitivo.

ESTRUCTURA PREHISTRICA DEL PALEOLTICO:

Las primeras manifestaciones de la escultura prehistrica en Europa, se encuentran en
utensilios y plaquetas de hueso o marfil, provenientes del Paleoltico, de lo que se conoce
como Edad del Reno.
escultura prehistoria
La escultura prehistrica de este perodo es de figuras grabadas, principalmente animales
realistas en poses naturales. Adems se conservan algunas figurillas de hombres y
animales, torpemente talladas en hueso. En el perodo Magdaleniense, adems de los
objetos nombrados, encontramos bastones de mando, fabricados con astas de reno o
ciervo, con relieves grabados. Durante mucho tiempo se crey que eran empleados para
adivinacin o como objetos de distincin. Actualmente se considera que tenan usos
prcticos.

ESCULTURA PREHISTRICA DEL NEOLTICO:

La escultura prehistrica en el Neoltico presenta ejemplos de amuletos y estatuillas de
pizarra, con figuras humanas esbozadas. Tambin podemos encontrar figuras humanas
grabadas en grandes rocas al aire libre, como motivo en menhires y monolitos, en relieves
grabados en cavernas artificiales, en figuras de barro cocido.
ESCULTURA
HISTORIA DEL NEOLTICO
En lo que se conoce como Edad del Cobre y Bronce, se encuentran idolillos, objetos de
metales, o de barro, con dibujos geomtricos.
En Mesopotamia, Asia Menor y Egipto, se descubrieron objetos de escultura prehistrica
de barro cocido, marfil, piedra, adornados con figuras de animales, vegetales, humanas,
pintadas o en relieve.
En la escultura prehistrica monumental, destacan lo menhires, asociados a la DiosaMadre. Son figuras monolticas macizas, toscamente desbastadas, por medio de
incisiones o bajorrelieves, de tamao considerable, donde se insinan rasgos humanos

simples, con cabezas y grandes ojos. Las extremidades estn ausentes en la mayora de
los casos, y el tronco no est diferenciado. Estos bloques estn surcados por algunos
signos sobre el sexo y la condicin del personaje. La mayora de estos ejemplos de
escultura prehistrica se encuentran en Crcega, Italia, Francia, y la pennsula Ibrica.

LAS VENUS EN LA ESCULTURA PREHISTRICA:

Entre las diversas figuras de la escultura prehistrica, destacan las Venus, figuras
femeninas con algunas partes de su anatoma sobre desarrollada (esteatopigia), lo cual
hace pensar que estn asociadas a los rituales de fertilidad.
Estas Venus, son estatuillas pequeas, con figuras femeninas talladas en bulto redondo,
asociadas a la fertilidad, por lo cual se las denomin Venus. Presentan rasgos femeninos
exagerados (senos, glteos, caderas, y vientre), mientras que el rostro es inexistente o
apenas esbozado. Estas figuras pueden inscribirse en un contorno ovoide.

Las Venus reflejan el culto a la mujer fecunda, que se identifica con el culto a la Madre
Tierra. Estas figuras han sido encontradas en muchas partes de Europa, principalmente
en Francia.
La Venus de Willendorf (Austria), perteneciente al perodo Aurignaciense de 22.00024.000 aos de antigedad, tallada en piedra caliza, y pintada en ocre rojo, los brazos muy
pequeos se cruzan sobre el pecho. La cabeza est trabajada con un tocado o peinado muy
elaborado.
La Venus de Laussel (Francia), supuestamente del perodo Solutrense. Es una estatuilla
tallada en caliza dura, la figura sostiene en su mano derecha un cuerno de bisonte, tiene
46cm de altura. No tiene rostro, el cuello es alargado y bien definido. Originalmente
estaba pintada de rojo.

PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO (PEIC)

QUE ES UN PEIC?
Es un plan de accin combinado con principios pedaggicos que busca mejorar tanto la
educacin impartida como el funcionamiento del plantel, elaborado por los actores del
plantel, tomando en cuenta las caractersticas del mismo, del entorno social y de las
intenciones de los mismos actores. Tambin se puede de definir como un proyecto, tanto
educativo como poltico y se relaciona como un proyecto de sociedad en el que se pasa
democracia participativa y se establecen espacios para que los actores pasen a ser
constituyentes y no solo instituidos en su prctica profesional y con respecto a su
responsabilidad social especifica. (Prof. Pablo Fernndez)

PARA QUE SIRVE EL PEIC?

De acuerdo a las necesidades, sus recursos fortalezas, sus debilidades y sus caractersticas
especficas, El proyecto institucional desarrolla acciones, pedaggicas, culturales,
recreativas, deportivas, artsticas, tecnolgicas, cientficas y sociales desde una
perspectiva integral y en el marco de una accin cooperativa. (Prof. Pablo Fernndez)
Desde el punto de vista operativo el proyecto de educacin institucional, permite la
construccin de una escuela colaboradora producto del establecimiento de los actores
educativos una escuela con identidad institucional, permite lograr los mejores resultados
acadmicos y resolver directamente problemas ligados al aprendizaje. (Prof. Pablo
Fernndez)
ELEMENTOS DEL PEIC
Implica la observacin e investigacin, planificacin, coordinacin para lograr la
ejecucin y evaluacin de todas aquellas acciones, administrativas comunitarias, con el
propsito de alcanzar una educacin integral diversificada de calidad para todos.
El PEIC le permite al equipo reflexionarse la escuela en si misma, analizar en toda su
magnitud y junto a sus protagonistas docentes y alumnos y construir acuerdos que
propicien la apertura de espacios de enriquecimiento, intercambio a la comunidad.
Trabajar con un proyecto educativo integral comunitaria significa abandonar la idea
reemplazarla por otra donde la escuela es una organizacin sistemtica.
En el suele estar implcitos los principios y criterios que lo conforman y orientan es decir
una gua que orienta la prctica y se proyecta hacia el futuro. (Prof. MSc. Marco Oscar
Nieto Mesa)
COMO SE HACE EL PEIC?
La preparacin del proyecto con lleva a un incremento de la comunicacin entre los
integrantes de la institucin, de la comunidad educativa y la comunidad local, es all
donde radica el cambio organizacional, implica los procesos permanentes de discusin de
las prcticas habituales de los problemas institucionales y comunitarios de los propsitos
y las necesidades plateadas a nivel personal y activo. (Facilitadora:Prof. Mara Cecilia
Aponte)

FASES DEL PEIC

Fase I: Diagnstico integral: se desarrolla en colectivo, con la intencin de la comunidad
educativa; la cual esta integrada.
Fase II: Determinacin y jerarquizacin de la situacin, problemas o necesidades. Una
vez efectuado el diagnostico, se procede a seleccionar los posibles problemas o
necesidades; se jerarquizan los mismos y se selecciona uno por sus caractersticas
integradoras; es decir que entorno a l, se relacionen la mayora de los otros problemas

detectados; se caracterizan en la relacin a las causas que lo producen los efectos y

consecuencia de la comunidad.
Fase III: Plan de accin: se procede a elaborar el plan de accin, el mismo puede contener
los siguientes elementos, descripcin, justificacin, propsitos, metas, actividades, tareas,
responsables, fecha de ejecucin, recursos posibles, indicadores de logro (en material de
factibilidad, coherencia, aprovechamientos de recursos entre otros.
Fase IV: Ejecucin, evaluacin, sistematizacin y divulgacin; se ejecuta el conjunto de
acciones necesarias para el desarrollo de PEIC. Paralelo a ello es indispensable mantener
relaciones dialgicas, de reflexin, cooperacin e informacin de las acciones
desarrolladas para superar barreras
PROYECTO DE APRENDIZAJE (PA)
Comprende un conjunto de acciones, un grupo de colectivo y al mismo tiempo lograr
aprendizajes o saldos formativos, transformar y aportar soluciones a los problemas de su
contexto.
ELEMENTOS DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE
Identificacin y tiempo.
Diagnostico/ exploracin (Que pasa en nuestra escuela , aula y comunidad?)
Propsitos y objetivos.
Contenidos (saber, hacer y convivir).
Plan de accin (espacios/ actividades: comunitarias y pedaggicas.
Evaluacin (competencias, indicadores, actividades, tecnicas e instrumentos).
(Facilitadora: Prof. Mara Cecilia Aponte)

COMO ELABORAR UN PROYECTO DE APRENDIZAJE

ETAPA I:
Intencionalidad e identificacin del desafo.
Identificacin del problema
Diagnostico sobre la realidad sobre lo que se va a hacer.
Argumentacin y fundamentacin del proyecto.
ETAPA II:
Informe de vialidad.
Para que? objetivos del proyecto.
Por que? Fundamentacin.
Quines? Responsables del proyecto.
A quines? destinario del servicio.
Con que? Recursos y financiamiento.
Cmo? Definicin de actividades a realizar por cada uno de los protagonistas.
Cundo? tiempo aproximado.

ETAPA III:
Ejecucin de proyecto.
Cuarta etapa: evaluacin.
Cundo evaluar?
Qu hacer?
La evaluacin debe ser constante y el proyecto se puede ir modificando segn sean las
necesidades
de
los
destinarios
y
resultado
parcial.
(Facilitadora: Prof. Mara Cecilia Aponte)

FASES DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE

FASE I: Orientacin hacia la elaboracin de productos vinculadas a la actividad
comunitaria y el aprendizaje.
FASE II: Trabajo interdisciplinario para la investigacin sobre los personajes mas
importantes de la comunidad y elaboracin de reseas y expresiones literarias y
culturales.
FASE III: Relacin social de aprender en interaccin con grupos laborando
simulaciones y representaciones teatrales de la comunidad,
FASE IV: Actividades multidimensionales de aprendizaje en la escuela y el aula de los
alumnos, con los actores de la comunidad.
FASE V: Ejecucin de procesos instruccionales y organizacin de situaciones de la vida
que prepara y aprendan para la accin.
CANAIMA EDUCATIVO
El Proyecto Canaima Educativo es un proyecto desarrollado por el Gobierno de la
Repblica Bolivariana de Venezuela con el objetivo de garantizar el acceso de los
venezolanos y las venezolanas a las Tecnologas de informacin, mediante:
La dotacin de una computadora porttil a los estudiantes y los docentes de las escuelas
nacionales, estadales, municipales, autnomas y las privadas subsidiadas por el Estado.
La conexin de escuelas a la red de Internet.
La formacin para el buen uso de estas tecnologas
Objetivos del proyecto Canaima Educativo1
Objetivo general
Promover la formacin integral de los nios y nias venezolanos (as), mediante el
aprendizaje liberador y emancipador apoyado por las tecnologas de informacin libres.
Objetivos especficos

Promover el desarrollo integral de los nios y nias en correspondencia con los

fines educativos.

Profundizar la concrecin del desarrollo curricular para la formacin integral y

con calidad de los nios y nias venezolanos.

Transformar la praxis docente con el uso crtico y creativo de las Tecnologas de

Informacin Libres.

Desarrollar las potencialidades en Tecnologas de Informacin Libres, para el

apoyo a los procesos educativos.

SITUACIONES VIVENCIALES DE FORMACIN (S.V.F)

Las Situaciones Vivenciales de Formacin (S. V .F), son una herramienta fundamental
para el desarrollo del aprendizaje integral. Las S. V. F. contiene una serie de contenidos,
conocimientos y momentos entre los cuales estn: Situacin Inicial Natural (S. I. N.),
Situacin Gensica Conceptual (S. G. C.) esta incluye la Situacin Gensica
Procedimental (S. G. P.); finalmente est la Situacin Post - Vivencial (S. P. V.)
Se busca que los nios y nias de un grado de Educacin Bsica, comprendan de manera
ldica algunas nociones bsicas del rea en estudio, relacionndolos con la elaboracin
de la formacin esttica; con esto se pretende generar un aprendizaje integral en los nios
(as), ofrecindoles situaciones significativas para proporcionar nuevos conocimientos.
Da la oportunidad de brindarle al nio (a) un desarrollo en las reas. Siendo el maestro
generador de problemas y el animador pedaggico, para as poder lograr en el nio (a) un
desarrollo integral en todos los aspectos que puedan contribuir satisfactoriamente en su
vida diaria. El estudiante comprender y analizar un problema o situacin determinado
haciendo uso de sus conocimientos, esto le permitir hacer predicciones, comparaciones,
anlisis, observaciones y exposicin de argumentos acerca de las interrogantes que se le
presentarn en torno a los contenidos, a la vez procurar darle una respuesta de acuerdo
al nivel de comprensin que haya logrado.
Situacin Inicial Natural:
Descripcin
En esta situacin, se pondr de manifiesto el conocimiento previo que tiene el nio (a)
a travs de textos de completacion y relacin, ya que el generador de problemas que es
el docente da inicio al diseo con las diferentes dificultades o problemas, esta situacin
le permite al estudiante enfrentarse a una serie de incgnitas reflejadas a travs de sus
procesos cognitivos en donde el alumno har uso de su potencial creativo e imaginativo
para el desarrollo de sus estructuras de conocimiento previo y a las adquiridas en base a
las nuevas experiencias que le permitirn construir nuevos modelos y diseos donde se
destaque la productividad de sus trabajos.
Tipo de conocimiento: aqu el nio(a) pone de manifiesto el conocimiento espontaneo a
partir del cual forma y construye algo como l mismo piensa, es decir su propia voluntad
o impulso interior sin indicacin de otro.

Momento o Parte: 1era Parte

Situacin Gensica
Conceptual
Descripcin
En esta parte o momento de la Situacin Vivencial de Formacin el alumno(a) confronta
el conocimiento previo con sus compaeros, ya que el animador pedaggico o docente
les presenta las actividades planteadas en la situacin inicial natural para que ellos
construyan conocimientos lgicos formales sobre el tema ordenando y estructurando su
conocimiento.
Tipo de Conocimiento: Esta situacin consiste en darles al nio y la nia las posibles
soluciones de las actividades preliminares y que las confronte con su labor realizada para
obtener el conocimiento ordenado y estructurado, con el objetivo de que el nio(a)
exponga su punto de vista, de forma individual, adems defienda su opinin para que
pueda llegar a construir su propio conocimiento, lo internalice y quede como un
aprendizaje significativo.
Momento o Parte: 2da Parte
Situacin Gensica Procedimental
Se pone de manifiesto el conocimiento lgico formal adquirido a travs de la realizacin
de lo expuesto, es decir, el (la) nio (a) pone en prctica sus nuevos conocimientos, en el
aula de clases.
Tipo de conocimiento: aplicado-prctico
Momento o parte: 3era parte
Situacin Post-Vivencial
En esta situacin los alumnos (as) transfieren a la comunidad, escuela, amigos y
familiares los conocimientos adquiridos, ya que estarn en condiciones de ejecutar otras
praxis que le permitirn resaltar y elevar el conocimiento de acuerdo a la realidad
contextual en la que est inmerso. Cabe resaltar que el xito del conocimiento que
transferir depender de las estrategias que utilice para que ese conocimiento llegue a la
comunidad y as crear una cadena de aprendizajes que se multipliquen.
CONCEPTO DE PSICOLOGA.
La Psicologa es la ciencia que estudia la conducta y los procesos mentales. Trata de
describir y explicar todos los aspectos del pensamiento, de los sentimientos, de las
percepciones y de las acciones humanas. Por ser una ciencia, la Psicologa se basa en el
mtodo cientfico para encontrar respuestas. Etimolgicamente, Psicologa o Psicologa,
proviene del griego psique: alma y logos: tratado, ciencia. Literalmente significara
ciencia del alma; sin embargo, contemporneamente se le conceptualiza a la Psicologa
como una parte de las Ciencias Humanas o Sociales que estudia:
El comportamiento de los organismos individuales en interaccin con su ambiente.

 Los procesos mentales de los individuos.

Los procesos de comunicacin desde lo individual a lo microsocial.
La psicologa es el estudio cientfico de la conducta y la experiencia de como los seres
humanos y los animales sienten, piensan, aprenden, y conocen para adaptarse al medio
que les rodea.