Khattab L Adjectif Qualificatif Epithete, Antepose Ou Postpose

RPUBLIQUE ALGRIENNE DMOCRATIQUE ET POPULAIRE
MINISTRE DE LENSEIGNEMENT SUPERIEUR ET DE LA RECHERCHE SCIENTIFIQUE

UNIVERSITE FERHAT ABBAS SETIF-
FACULT DES LETTRES ET DES SCIENCES SOCIALES

DEPARTEMENT DES LANGUES ETRANGERES
COLE DOCTORALE DE FRANAIS
ANTENNE DE SETIF
MMOIRE DE MAGISTRE
Option : Sciences du Langage
Ralis par : KHATTAB Nadji
THME :
Ladjectif qualificatif pithte, antpos ou postpos ?

(Approche syntaxique) :
Le cas des tudiants de la 4me anne de Licence de Franais
Universit Ferhat Abbas Stif
Dirig par :
Dr. ABDELHAMID Samir
Membres du jury :
Prsident : Dr. DAKHIA Abdelouaheb
Rapporteur : Dr. ABDELHAMID Samir
Examinateur : Pr. KHADRAOUI Sad
Examinateur : Dr. BENZAROUAL Tarek
-2008-
M.C Universit de Biskra.

M.C Universit de Batna.
REMERCIEMENTS
Je remercie Dieu, le Tout-Puissant, qui ma donn la force et le courage pour poursuivre mes
tudes.
Je remercie mon adorable professeur Samir Abdelhamid d'avoir accept d'encadrer ce mmoire.
Sans ses orientations et ses suggestions les plus inestimables, ce mmoire naurait jamais pu voir
le jour.
Je remercie Lehlali Samir pour tous ses commentaires, son aide et ses encouragements, surtout
pendant ces derniers jours. Il a galement contribu, par ses remarques et suggestions,
amliorer la qualit de ce mmoire ; je lui en suis trs reconnaissant.
Je remercie vivement mon inoubliable ami et collgue Kheireddine B. pour ses discussions trs
intressantes au cours de llaboration de cet essai, de ses commentaires sur le contenu. Je lui
dis : bonnes russites venir. Luniversit de Stif aura besoin de toi, ne la quitte pas .
Un grand merci tous mes collgues et amis de la premire promotion de lEcole Doctorale de
Franais Stif pour leurs prcieuses aides et orientations.
Je suis reconnaissant mes proches, parents et amis, qui ont su rester mes cts pendant toute
cette priode de formation.
A vous tous, merci.
Ddicace
Je ddie ce modeste travail mes chers parents.
TABLE DES MATIERES

Pages
DEDICACE
REMERCIEMENTS
SYMBOLES TECHNIQUES
0. INTRODUCTION GNRALE
0.1 Motivations du choix
0.2 Objectifs viss...
0.3 Problmatique et hypothses de la recherche
0.4 Travaux antrieurs
0.5 Annonce du plan ...
0.6 Corpus, dmarche et mthodologie de travail ...
0.6.1 Le choix du corpus .
0.6.2 Dmarches et mthodologie de travail ...
0.6.2.1 la dmarche syntaxique....
0.6.2.2 la dmarche morphologique ....
0.6.2.3 la dmarche smantique ..
0.7 Difficults rencontres..
9
10
10
12
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15
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16
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17
17
18
18
CHAPITRE PREMIER
CHAPITRE PREMIER : ELEMENTS DE DEFINITION..
20
1 Introduction.....
1.1 Grammaire et syntaxe.
1.1.1 Vers une dfinition de la grammaire ..
1.1.2 La grammaticalit..
1.2 La syntaxe...
1.2.1 dfinitions ....
1.2.2 Les diffrentes oprations syntaxiques.....
1.2.2.1 La substitution ou commutation..
1.2.2.2 Linsertion dlments.........
1.2.2.3 Le dplacement....
1.3 Ordre de mots...
1.4 PARTIES du discours ou catgories de mots..
1.4.1 Dfinitions..
1.4.1.1 Selon Tesnire.
1.4.1.2 Selon Wilmet...
1.5 La qualification....
20
20
20
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Conclusion 30
DEUXIEME CHPITRE
Chapitre II : AUTOUR DE LADJECTIF.
32
2 Introduction : ......
2.1 Identifier une partie de discours .....
2.2 Adjectif et parties de discours......
2.3 Les fonctions dun adjectif qualificatif
2.3.1 Lattribut
2.3.2 Lpithte...
2.3.3 Lappos ....
2.4 Ladjectif relationnel....
2.5 De la morphologie adjectivale.
2.5.1 La suffixation adjectivale .
2.5.1.1 Dfinition.....
2.5.1.2 Prsentations de quelques suffixes adjectivaux ..
2.5.2 La prfixation adjectivale ..
2.5.2.1 Dfinition.
2.5.2.2 Classification des prfixes adjectivaux....
Conclusion ...
32
32
33
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35
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43
43
TROISIEME CHAPITRE
CHAPITRE III : PRESENTATION ET ANALYSE DES RESULTATS
45
3. Introduction .... 45
3.1 PREMIERE PARTIE DU CORPUS : LES PRODUCTIONS ECRITES
45
3.1.1 Le public vis.

3.1.2 Pourquoi les productions crites ?.............................................................
3.1.3 Analyse du corpus .....
3.1.3.1 Les productions...
3.1.3.2 Mthodologie danalyse..
3.1.4 CLASSIFICATION DES ADJECTIFS.....
3.1.4.1 CLASSIFICATION LEXICOLOGIQUE...
3.1.4.1.1 Adjectifs primaires
3.1.4.1.2 Adjectifs drivs..
3.1.4.2 CLASSIFICATION PHONETIQUE..
3.1.4.2.1 Adjectifs monosyllabiques..
3.1.4.2.2 Adjectifs polysyllabiques...
3.1.4.3 CLASSIFICATION DISTRIBUTIONNELLE....
3.1.4.3.1 Adjectifs antposs...
3.1.4.3.2 Adjectifs postposs..
45
45
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46
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48
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51
51
52
52
52
Synthse de lanalyse de la premire partie du corpus ..
53
3.2 DEUXIEME PARTIE DU CORPUS : LACTIVITE..
3.2.1 Analyse statistique de lactivit.

3.2.2 Pourquoi telles constructions phrastiques.
3.2.3 Dpouillement, analyse et interprtation des rsultats..
54
54
56
56
Synthse de lanalyse de la deuxime partie du corpus :
68
Conclusion :...
69
CONCLUSION GENERALE ...
71
ANNEXE
TABLEAU RECAPITULATIF DU CORPUS 1 73
QUELQUES REPONSES DETUDIANTS ...
Il cherche l'adjectif, s'nerve, inverse la phrase. O est cet adjectif ?

Que fait-il de son temps, de sa nuit et de cet adjectif ?
Il ne trouve pas, allume une cigarette, se lve.
Revient s'asseoir, aspire nerveusement une bouffe.
L'adjectif est parti. Il est seul dans le noir de ses mots."
(Valrie Valre, Obsession blanche, Stock, 1981, pp. 24-25)
SYMBOLES TECHNIQUES
Nous prsentons aux lecteurs du prsent mmoire quelques symboles relatifs au
domaine de la syntaxe. Ils sont rgulirement nots dans cette recherche.
N : nom
V : verbe
Adj : adjectif
SN : syntagme nominal
Dt : dterminant
SV : syntagme verbal
Prp prposition
SP : syntagme adjectival
NA : nom + adjectif = cas de postposition
AR : Adjectif relationnel
AN : adjectif + nom = cas dantposition
: Les constructions phrastiques juges syntaxiquement ou smantiquement
inacceptables sont prcdes dun astrisque :* La professionnelle critique et littraire / *

il va la machine.
? :
Les phrases ou expressions qui sont difficilement acceptables, ou celles que lon
doute fort de leur acceptabilit, sont prcdes dun point dinterrogation (?)
INTRODUCTION GNRALE
0. INTRODUCTION GENERALE :
L'apprentissage des langues trangres consiste en la matrise des rgles et
lois qui rgissent leur bon fonctionnement. La grammaire en fait partie intgrante.
Toute langue naturelle possde un systme grammatical qui la particularise,
reprsent par les diffrentes lois syntaxiques, dont la bonne matrise mnerait tout
locuteur russir la pratique discursive. Aussi, serait-il possible de mettre au clair
l'utilit primordiale d'tudier et d'exposer un des points qui constituent la grammaire
de la langue cible, qui est le franais dans notre prsente tude.
Etant donn que toute pratique discursive (orale et crite) consiste acqurir,
de faon continuelle, les savoirs grammaticaux, nous avons opt pour la grammaire
du franais, afin de rendre compte d'un point qui en fait partie. Ne serait-ce alors
qu'une pousse de curiosit qui nous a men suivre une telle initiative de
recherche et entamer un pareil travail de rflexion :
La personne qui a acquis la connaissance dune langue a
intrioris un systme de rgles qui relie les sons et les significations
dune manire particulire. Le linguiste qui construit la grammaire
dune langue ne fait que proposer un systme sur ce langage
intrioris 1
La prsente recherche sinscrit dans un profil syntaxique, en faisant appel,

dans le but de sa mise terme, la morphologie et la smantique : elle portera sur
une tude syntactico-morpho-smantique ; ces trois dimensions traitant de la forme
1
CHOMSKY, N., [1970, p. 26] : cit par RIEGEL, M., PELLAT, J-C., & RIOUL, R., Grammaire
mthodique du franais, Paris : PUF, 1994, p. 17.
INTRODUCTION GNRALE
et du placement des adjectifs qualificatifs pithtes en franais. Ceci tant, nous

avons jet notre dvolu sur quelques productions crites dtudiants du F.L.E
luniversit de Stif.
0.1 MOTIVATIONS DU CHOIX

Motiv par la grammaire en tant que champ dinvestigation, nous avons tent
de mener un modeste travail sur une notion se rattachant la discipline syntaxique,
lpithte. Une des raison nous ayant pouss rflchir sur un thme pareil serait,
d'une part, la remarque dune carence et dun dsarroi dans lidentification de cette
partie de discours, et de lautre, son utilisation adquate et approprie de la part des
sujets en question lors des productions crites.
Nous tions galement pouss dans une telle perspective afin d'acqurir
certains savoirs grammaticaux relatifs, d'une part, au dchiffrage des lois
syntaxiques du franais -la langue dont nous voulons suivre une formation
perptuelle et solide- et d'autre part, la bonne matrise des dmarches d'tude et
des mthodologies de travail traitant des points lis aux tudes avances de la
syntaxe franaise. Ceci nous permettrait d'aborder autres points dans nos futures
tudes.
0.2
OBJECTIFS VISES
Nous essayerons alors, au fil du prsent humble travail, de mettre en exergue
la notion dpithte qui, selon GUIRAUD, est conue telle une des questions les
plus obscures /.../ de notre grammaire 1.
GUIRAUD, P., La Grammaire, Paris : PUF, coll. Que sais-je ? , 1970, p. 109.
10
INTRODUCTION GNRALE
Quant Michle Noailly, elle estime que :
[] presque tous les divers (et nombreux)

spcialistes de ladjectif pithte ont privilgi ltude de
son placement, parce que cest un des points les plus
dlicats de la syntaxe du franais 1.
Ainsi, serait-il ncessaire de mettre en relief et la formation adjectivale (le

cas des morphmes drivationnels daffixation adjective) et le sens des pithtes qui
pourrait changer en fonction de leur postposition ou antposition aux noms
qualifis.
De ce fait, mettre en vidence la notion dpithte ainsi que ses contraintes

distributionnelles dans un nonc donn, classifier, selon des rgles spcifiques de
formation adjectivale, cette partie de discours (do le cas de laffixation) puis
mettre des techniques permettant son utilisation approprie et adquate seraient les
objectifs majeurs de la prsente recherche.
Lutilit dune pareille tude serait galement de dmontrer limportance de

la grammaire dans tout apprentissage dune langue trangre, do cet apprentissage
ne consiste pas seulement acqurir les lois qui rgissent la langue cible (quest le
franais dans la prsente recherche), mais autant sinitier mener une tche
rflexive abordant la morphologie, la smantique et les aspects phonologiques.
Au vu des travaux antrieurs -que nous prsenterons plus bas- mens par des
grammairiens et linguistes, une vive curiosit nous a incit non pas y apporter une
contribution, mais effectuer une tentative d'application (essai applicatif) sur les
crits des tudiants du FLE, et dont l'enjeu serait de mettre en vidence la catgorie
NOAILLY, Michle, Ladjectif en franais, Paris, Ophrys, 1999, p. 104.
11
INTRODUCTION GNRALE
adjectivale fonction "pithte", sa morphologie et son placement par rapport au

nom quelle qualifie.
Autrement dit, le grammairien essaie de prsenter dune manire aussi claire

que possible les lois rgissant une langue naturelle donne, pour but de faire de la
grammaire explicite.
"Une langue qui se priverait du pouvoir de la
grammaire
livrerait
ainsi
ses
noncs
aux
interprtations banales et consensuelles fondes sur

l'vidence, la routine et le statu quo"1.
la lumire de cette citation, est mis en vidence le pouvoir des tudes en
grammaire, qui doivent avoir une vise scientifique base sur une critique objective
des points de grammaire constituant toute langue donne. Nous devons alors carter
toute subjectivit abusive en voulant aborder une tude relevant du thme de la
grammaire.
Le linguiste BENTOLILA ajoute encore :
"La grammaire porte et diffuse la pense
scientifique, c'est dans le mme lan qu'elle
ouvre la posie les portes de l'imaginaire" 2
En effet, personne ne peut nier l'importance de la grammaire dans l'mergence
de la pense dite "scientifique", et par extension dans l'apprentissage des langues
trangres.
BENTOLILA, Alain, in "Rapport de mission sur l'enseignement de la grammaire", Universit Sorbonne

(Paris V), 2006, p. 3
2
Ibid., p.5
12
INTRODUCTION GNRALE
0.3
PROBLMATIQUE ET HYPOTHSES DE LA RECHERCHE :
Les tudes relevant du thme de la syntaxe sont relativement assez

diversifies. Outre leur manque en quantit, leur qualit reste discutable. Toucher
un pareil point de notre part, prcisment le domaine de l'adjectif, nous a pouss
dans un premier stade, remarquer et analyser, d'un angle diffrent d'un
didacticien, la production crite des tudiants francophones au sein de l'Institut de
franais l'universit de Stif. Ce point de dpart a cr chez nous une vive
curiosit de rendre compte de leurs productions crites du ct de l'utilisation des
qualifiants qu'ils y font fonctionner.
Une telle recherche viserait rpondre la problmatique suivante :
Quels seraient les facteurs propices dfinissant le placement appropri

de lpithte (antpose ou postpose) chez les tudiants de fin de cycle,
apprenants du Franais Langue trangre ?
Deux hypothses majeures pourraient tre mises :
1) Y a-t-il des contraintes distributionnelles de la partie du discours en question

autres que celles dordre :
phontique : ex. les pithtes monosyllabiques et polysyllabiques.
morphologique : ex. les pithtes en -ible, -able, -uble, -if...
syntaxique : le cas des substantifs pithtes (ou pithtes substantives).
smantique : ex. Les pithtes chromatiques.
qui pourraient mener les tudiants un usage adquat et appropri de lpithte lors
dune production crite.
Lordre stylistique est exclu de la prsente tude, du fait que la crativit

littraire, surtout en posie, impose ses lois d'criture et chappe souvent aux lois et
aux contraintes de la distribution des mots au sein de l'nonc.
13
INTRODUCTION GNRALE
2) La postposition des pithtes chez les apprenants du FLE (dans le cas de notre
chantillon), ne serait-ce pas une forme dinterfrence syntaxique sachant que
jamais lpithte en arabe se trouve antpose au nom qu'elle qualifie.
0.4
TRAVAUX ANTRIEURS :
Nous prsenterons dans ce qui suit quelques tudes et travaux qui nous ont
t une vritable source d'inspiration afin de mener terme le prsent travail.
Nous avons essay de consulter les quelques peu de travaux antrieurs visant
part exclusive la catgorie "pithte", sa morphologie et son placement par rapport
au nom, et qui fera l'objet de la prsente tentative de recherche.
Le grand travail qui a pu marqu l'histoire des tudes grammaticales relevant

de cette perspective pourrait tre celui du grammairien-linguiste Marc Wilmet,
publi en 1980, dans lequel est constat un honorable essai d'explication et
d'analyse des lois dterminant l'ordre appropri de cette catgorie grammaticale
dans la chane discursive (parle et crite). Sa recherche tait mene sur un corpus
de presque 4000 pages pour l'objectif vis.
Nous citons les propos ci-aprs, extraits de son livre "Grammaire Critique du
Franais" :
"Le dnombrement exhaustif d'un corpus de 4000
pages [] rcolte 29 016 adjectifs, 9 738 antposs
et 19 278 postposs (soit 33,56 % de AN et 66,44 de
NA), plus une quantit de chiffres malaisment
interprtables"1
WILMET, Marc, Grammaire critique du franais, Paris-Bruxelles : Hachette, 1997, p 215.
14
INTRODUCTION GNRALE
Cela reprsente alors une vritable orientation exprimentale dans laquelle

Wilmet a essay de mettre en exergue "les facteurs propices l'ordre AN". Ses
statistiques, qui suivent une rigueur clairement constate auraient dfini, pour nous,
certaines pistes d'appui voire une vritable orientation pratique.
Nous signalons que Marc Wilmet, lui, s'est inspir, afin de raliser ce travail
sur le placement de l'adjectif, de quelques livres rcents de son poque visant la
mme problmatique, entre autres ceux de Mats FORSGREN (1978) qui avait pris
l'initiative dans ce qu'il intitule " L'pithte qualificative"1. Ce dernier avait os,
quelques annes aprs, aller au bout en ralisant un travail intitul " La place de
l'adjectif pithte : une solution globale est-elle possible?". M. FORSGREN, dans
ce travail, qui serait une reprise de "L'pithte qualificative" avec plus de rigueur
scientifique et de statistiques reprsentatives, rsume les points majeurs intervenant
pour l'ordre des squences possibles A+N/ N+A.
Vu l'avancement des recherches dans le domaine de la syntaxe franaise, et

plus particulirement la spcialisation fort constate chez les syntacticiens actuels
dans presque tous les lments de la phrase, nous avons tent de consulter et de citer
les travaux les plus rcents relevant de notre thme. Tout d'abord, nous avons
remarqu que les chercheurs proprement dits traitent la catgorie adjective pithte
sous les angles syntaxique, smantique et morphologique. Dans chaque niveau qui
pourrait avoir une relation troite avec l'autre, sont exposs les rsultats d'analyse
dterminant lemplacement le l'adjectif par rapport au nom.
Plusieurs chercheurs spcialistes de syntaxe du franais contemporain se sont

penchs sur des points dlicats traitant et la forme (la nature) et la fonction
grammaticale des composants de la phrase. Nous citons, titre dexemple, Denis
CREISSELS : "La notion d'adjectif dans une perspective typologique"; Anna
SRES : "La place de l'adjectif pithte dans les langues : approche typologique" ;
Marie-Luce HONESTE : " Approche cognitive de la fonction adjective" ; Aussi,
1
WILMET, M., Grammaireop. cit. p. 216
15
INTRODUCTION GNRALE
signalons-nous les travaux de Michelle NOAILLY " L'adjectif " ainsi que ceux de
Pierre GUIRAUD dans son livre intitul " La grammaire".
Sans nous approprier un jugement quelconque, nous avons remarqu que la

majorit des travaux raliss sont faits par des trangers la langue franaise. Cela
expliquerait la difficult de traiter les points de la grammaire de la langue
maternelle.
Afin de complter les chapitres abords dans le prsent mmoire, nous avons
tch de consulter les travaux en questions ; nanmoins, un manque flagrant d'une
documentation spcialise est dplorer.
0.5
ANNONCE DU PLAN :
Aprs avoir brivement dlimit le cadre et les enjeux de la prsente
recherche, nous essayons, ce stade, de prsenter, titre rcapitulatif, les chapitres

qui la composent.
Nous avons mis au clair dans notre introduction l'importance de la

grammaire ainsi que les recherches et les tudes menes dans ce domaine. Vu la
nature syntaxique de cette recherche, il fallait toujours partir dun exemple pratique.
Cest pour cette raison que nous avons opt pour une division un peu particulire,
mais qui serait, dontologiquement parlant, logique.
Trois grands chapitres composent ce mmoire. Le premier, sintitulant

lments de dfinitions, dlimitera les concepts et les notions utiliss tout au long du
mmoire dans le but de faire familiariser le lecteur avec un pareil sujet. Quant au
second chapitre, il traitera exclusivement la catgorie adjective dune manire
gnrale, et celle fonction pithte en particulier. Nous y avons abord les trois
axes d'analyse syntaxique, morphologique et smantique. Ce dernier axe nous a plus
intress du fait qu'il touche beaucoup plus notre problmatique traite, cherchant
16
INTRODUCTION GNRALE
les contraintes distributionnelles propices de l'pithte dans les crits des tudiants
francophones.
Quant au troisime et dernier chapitre, ou volet pratique, il analysera

minutieusement toutes les donnes recueillies. Il prsentera galement les deux
critres d'antposabilit et de postposabilit de la fonction adjectivale pithte.
Enfin, une conclusion gnrale reprenant les points abords dans le mmoire,
proposera quelques rponses la problmatique centrale traite et prsentera
quelques perspectives pour des tudes postrieures envisages.
0.6
CORPUS, DMARCHE ET MTHODOLOGIE DE TRAVAIL :
0.6.1 LE CHOIX DU CORPUS :
La matire sur laquelle nous nous sommes bas pour effectuer la prsente
tentative de recherche est un corpus de productions dtudiants de fin de cycle de
formation en F.L.E. Notre choix ne serait pas hasardeux : le public en question
aurait acquis une certaine base de techniques discursives qui leur permettent de
produire (par crit plus particulirement) des noncs avec moins derreurs
syntaxiques, orthographiques et mme stylistiques. Lun des objectifs que nous
visons alors en est la vrification de la mise en contexte de la catgorie adjective
pithte sous son angle distributionnel. Pour avoir un plus de reprsentativit du
corpus, nous avons procd le soutenir par une activit destination des tudiants
de fin de cycle (Licence de Franais), dans laquelle nous leur avons demand de
mieux placer des pithtes dans quelques constructions phrastiques proposes.
0.6.2 DEMARCHES ET METHODOLOGIE DE TRAVAIL :

Aborder un travail en syntaxe du franais nous a paru, au premier lieu, une
tche facile. Cependant, nous positionner au sein d'une seule approche nous a pos,
17
INTRODUCTION GNRALE
au fur et mesure que lon avance dans le travail, un srieux problme. Cela nous a
recommand que nous fassions appel aux diffrentes approches syntaxiques pour
l'objectif de bien cerner notre sujet, voire chercher les diffrentes rponses possibles
notre problmatique.
En effet, nous nous sommes orient suivre trois dmarches diffrentes et en

quelques sortes diverses.
0.6.2.1
LA DEMARCHE SYNTAXIQUE.
Nous avons annonc au dpart le profil syntaxique de la prsente recherche.

Celui-ci, avec ses diffrentes approches structurale, fonctionnelle et mme nouvelle,
nous a guid vers une analyse, selon ce niveau, des structures phrastiques dans
lesquelles apparaissent les pithtes attestes dans notre corpus. Cela nous a permis
de classifier, en nous basant sur les principes de la syntaxe, les contraintes
syntaxiques la fin du travail effectu.
0.6.2.2
LA DMARCHE MORPHOLOGIQUE :
En remarquant que la syntaxe seule ne peut rpondre notre problmatique,

nous avons fait appel aux fondements de la morphologie. Le but en tant de rvler
la relation qui pourrait exister entre la forme et la position relative du N par rapport
l'A. En dautres termes, il serait question ici de mettre nue la relation entre la
forme (morphologie) du mot et son placement par rapport au nom lintrieur des
constructions phrastiques. Nous tentons galement de rendre compte dans le prsent
stade, de l'pithte en tant qulment faisant partie dune catgorie dite,
morphologiquement, adjective .
18
INTRODUCTION GNRALE
0.6.2.3
LA DEMARCHE SEMANTIQUE :
Un troisime axe d'tude a t suivi pour mettre terme le prsent essai, c'est
celui de la smantique. Dire /ou crire * un rouge cartable / un cartable rouge est
bel et bien si diffrent. C'est l'aspect smantique qui doit faire son entre, afin de
rendre compte du sens des pithtes dans les trois paradigmes possibles : AN, NA et
AN/NA.
Enfin, il nous semble important que nous signalons que les trois dmarches
sont lies les unes aux autres dans le prsent mmoire.
0.7
DIFFICULTS RENCONTRES :
Au cours de la ralisation du prsent mmoire, nous nous sommes confront
de multiples problmes. L'un de ces derniers, que nous jugeons le plus gnant, est
celui d'un manque sinon une absence flagrante d'une documentation spcialise
traitant l'adjectif qualificatif part exclusive. Une pareille absence nous a men
exploiter d'une part les livres de grammaire avec leurs diffrentes approches, et
d'autre part une norme quantit de documentation lectronique diffuse sur
Internet. Cette dernire, mme si elle reste peu fiable, nous a beaucoup aid
surmonter le problme en question.
Il est signaler que nous avons aussi rencontr un norme problme pour
collecter le corpus, d'o nous avons fait appel un tout un travail de slection trs
dlicat vu les structures stylistiques, syntaxiques et mme orthographiques errones
de notre chantillon d'tudiants francophones.
Malgr les difficults rencontres, nous nous sommes entirement consacr

pour les surmonter et afin d'accomplir notre modeste travail.
19
CHAPITRE PREMIER
LMENTS DE DFINITION
20
CHAPITRE PREMIER
LMENTS DE DFINITION
LMENTS DE DEFINITION :
INTRODUCTION :
Nous signalons tout d'abord que l'objectif du prsent chapitre n'est autre que faire
familiariser le lecteur avec la prsente recherche, en lui donnant un ensemble de dfinitions
de quelques notions frquemment utiliss dans le prsent travail. L'utilit en est galement
de dceler quelques ambiguts terminologiques relevant du thme de grammaire franaise
et plus particulirement de la syntaxe et de lordre de mots des noncs.
1.1. GRAMMAIRE ET SYNTAXE :

1.1.1. VERS UNE DEFINITION DE LA GRAMMAIRE :
Nous voulons ici mettre en exergue la dfinition de la grammaire, notre champ
d'investigation. Donner une dfinition prcise nous a pos dnormes problmes. Pour cela,
nous donnerons les acceptions de ce concept de grammaire .
En consultant le Petit Robert, nous avons trouv les acceptions suivantes :

Grammaire n.f 1:
1- Ensemble de rgles suivre pour crire et parler une langue.
2- Ensembles des structures et des rgles qui permettent de produire tous les
noncs appartenant une langue.
3- tude systmatique des lments constitutifs dune langue donne.
Nous pouvons remarquer la ressemblance entre ces trois acceptions quoiquelles

soient diffrentes du point de vue des objectifs viss par cette discipline.
La premire dfinition a une perspective normative ou perspective. Cela veut dire

que lapprentissage dune langue naturelle quelconque exige une connaissance suffisante
des rgles qui rgissent son fonctionnement. Alors que les deux dernires labordent dun
point de vue linguistique.
Le Grand Robert de la Langue Franaise, (version lectronique), 2005.
21
CHAPITRE PREMIER
LMENTS DE DFINITION
Qu'est ce que cest quune grammaire si ce n'est alors :
1- La description complte de la langue.

2- La description des morphmes grammaticaux et
lexicaux, ltude de leurs formes (flexion) et de leur
combinaison.
3- Modle de la comptence idale qui tablit une
certaine relation entre le son et le sens .1
Ces trois dfinitions, tires dun dictionnaire de spcialit, claircissent la notion de

la grammaire mme en labordant de diffrents angles. La description est le point
commun entre les deux premires. Certes, le grammairien dcrit avec rigueur les units
composantes dune langue donne qui sont les mots. Cette discipline sintresse ainsi
rendre compte des diffrentes formes que prend un mot tant lintrieur qu lextrieur de
lnonc.
La
troisime
dfinition
vient
dajouter
aux
prcdentes
autres
tches
traditionnellement accordes aux grammairiens : la phontique son et la smantique

sens . Actuellement, avec lapparition des sciences du langage et la spcialisation des
chercheurs, chaque discipline tend acqurir une autonomie dans les moyens et les
mthodes dtude.
En effet, la grammaire se veut un champ de rflexion qui permet de rendre compte

des lments constituant toute langue naturelle donne. Son tymon latin grammatica, grec
grammatik, art de lire et d'crire les lettres , subst. de l'adj. grammatikos, de gramma,
-atos lettre, caractre d'criture , de graphein crire 2.
Nous pourrions dduire une importance de la discipline dite grammaire , qui

aura comme objectifs une contribution pour un meilleur apprentissage des rgles
gouvernant une langue donne dune part, et de lautre, une certaine matrise des structures
communicatives orales et crites.
1
2
Dubois J. et alii., Dictionnaire de Linguistique et des Sciences du Langage, Paris : Larousse, 2000.
Le GRAND ROBERT, op. cit.
22
CHAPITRE PREMIER
LMENTS DE DFINITION
1.1.2. LA GRAMMATICALITE :
En abordant la grammaire, il nous serait ncessaire de jeter un coup dil sur la
notion de grammaticalit .
Dubois dfinit la grammaticalit comme le jugement que lon porte sur les
1
noncs dune langue donne . Cela signifiera que les noncs dune langue donne
pourraient tre acceptables ou non, et ce selon les diffrentes rgles de sa grammaire.
Examinons les exemples suivants :
1. Le professeur explique la leon.
2. * Le professeur la leon explique.
3. * Le professeur explique leon la.
4. * Le professeur expliquent la leon.
Seule la phrase 1. est grammaticale : elle est acceptable de point de vue de la
grammaire du franais. Quant aux autres constructions, chacune delle a transgress une loi
quelconque : 2. position du verbe, 3. ordre Dt + Nom, 4. accord Sujet/Verbe (nombre).
Dans ce cas, les trois dernires phrases (2, 3 et 4) sont agrammaticales.
1.2. LA SYNTAXE :
1.2.1. DFINITIONS :
Il sagit ici de rassembler quelques dfinitions de la syntaxe.
Pour bien dfinir la prsente notion, nous avons essay de consulter plusieurs
dictionnaires de langue et quelques ouvrages de spcialit afin den tirer le sens le plus
convenable.
Le dictionnaire lectronique Wiktionnaire donne ces trois dfinitions du mot

syntaxe 2:
1- Partie de la grammaire qui traite de larrangement des mots, de la construction
des propositions et des rapports logiques des phrases entre elles.
2- Les rgles de construction dune langue.
3- Les rgles dcriture dun langage de programmation informatique.
1
Dubois J. et alii., Dictionnaireop. cit.

2 . http://fr.wiktionary.org/wiki/syntaxe consult le 13/01/2007.
23
CHAPITRE PREMIER
LMENTS DE DFINITION
Nous pouvons dgager de ces trois dfinitions lobjectif de la syntaxe : rendre

compte des relations existantes entre les units constitutives dune langue (naturelle)
donne, ou virtuelle (le langage informatique).
Le Grand Robert lectronique dfinit ce mot comme suit :
Ramus, 1572 : la syntaxe, c'est la seconde partie de la

grammaire, qui enseigne le btiment des mots entre eux par leurs
proprits ; lat. syntaxis, mot grec suntaxis, de suntassein,
suntattein ranger ensemble , de sun-, et tassein ranger 1
la lumire de cette citation, nous pouvons dduire le pourquoi de la syntaxe :

cest la discipline qui essaie de clarifier les types de relations quentretiennent les mots
entre eux lintrieur de la phrses.
De point de vue linguistique, la syntaxe a pour objet la gnration et

l'enchanement des monmes dans un nonc, une phrase, un texte. Elle est l'organisation
des paradigmes lexicaux en syntagmes et la structuration de la forme de l'expression (ou
du signifiant) par la forme du contenu (ou du signifi) .2
Greissels D. dfinit la syntaxe comme suit :
La syntaxe, au sens couramment donn ce terme en

linguistique, tudie les rgularits que manifestent les
combinaisons dunits dont le rang est compris entre
celui du mot et celui de la phrase 3
Greissel, dans cette dfinition, attribue les notions de rgularit , de

combinaison et d units la discipline syntaxique. La relation entre ces trois
notions se rsume dans la nature quentretiennent les units , qui sont les mots, entre
elles pour but de produire une combinaison phrastique. Cette dernire doit tre soumise
une rgularit particulire.
1
Le GRAND ROBERTop. Cit.

2- Lemelin D., L'archtexte : Oeuvre de chair, p.105
3- Denis Creissels, Cours de syntaxe gnrale, 2004, p31.
24
CHAPITRE PREMIER
LMENTS DE DFINITION
Quant la dfinition suivante, nous lavons tire du DICTIONNAIRE DE

LINGUISTIQUE ET DES SCIENCES DU LANGAGE,
On appelle syntaxe la partie de la grammaire dcrivant les

rgles par lesquelles se combinent en phrases les units
significatives ; la syntaxe, qui traite des fonctions, se
distingue traditionnellement de la morphologie 1.
la lumire de lensemble des dfinitions notes, nous pouvons dduire les

principes de la syntaxe ainsi que les diffrents rapports quelle entretient avec les autres
sciences du langage, entre autres la morphologie et la smantique.
1.2.2. LES DIFFERENTES OPERATIONS SYNTAXIQUES :

Il nous a t ncessaire de donner un petit rappel sur les principes de lanalyse
syntaxique des noncs. Il sagira de procdures, des manipulations utilises pour
segmenter les units de la phrase et de la proposition et pour les analyser 2.
1.2.2.1. LA SUBSTITUTION ou commutation :
Cette opration est dfinie comme celle qui permet de remplacer un lment par
un autre 3 : nous citons lexemple suivant :
5. Le joueur lance le ballon.
5.1. Il lance le ballon.
5.2. Le joueur a t expuls.
Dans ces exemples, nous avons pu remplacer Le joueur (5.) par Il (5.1.) et le
groupe lance le ballon (5.1) par a t expuls (5.2). Les deux phrases (5.1) et (5.2)
obtenues partir de la phrase 5 sont toujours acceptables syntaxiquement parlant.
1- Dubois J. et alii, Dictionnaire Op. cit. p 468.

2
GARDES-TAMINE J., La grammaire : syntaxe, Paris : Armand Collin, 3me di., 1998, p. 13.
3
Ibid.
25
CHAPITRE PREMIER
LMENTS DE DFINITION
1.2.2.2. LINSERTION DLMENTS :
Cest la procdure qui consiste insrer des lments nouveaux lintrieur

dune phrase, dune proposition ou dun syntagme 1. Examinons les exemples suivants :
5.3. Le joueur lance fortement le ballon.
5.4. * Le joueur fortement lance le ballon.
Nous avons insr llment fortement , qui est un adverbe, lintrieur de la

phrase 5. Pour que la phrase, dans laquelle un lment a t insr, soit syntaxiquement
acceptable, le choix de la place que doit occuper cet lment ajout devrait tre bien
prcis.
1.2.2.3 LE DPLACEMENT :
Il sagira ici dun test qui consiste essayer de dplacer une unit dans la
phrase ou la proposition 2. Gardons le mme exemple 5. :
5.5. * Le ballon, le joueur lance.
Dans ce cas prcis, llment Le ballon na pas la possibilit dtre dplac : il

nest pas alors dplaable.
Ceci reprend sommairement les diffrentes procdures syntaxiques, les plus

importantes, qui auront comme objectif de bien comprendre la structure des noncs du
franais.
1.3. ORDRE DE MOTS :

Nous procdons dans les lignes suivantes prsenter sommairement quelques
acceptions de la notion de lordre de mots en franais. Si la syntaxe sintresse vise,
comme nous lavons prsent ci-dessus, rendre compte de la nature des relations
quentretiennent les mots entre eux lintrieur de lnonc, la notion dordre de mots doit
tre bien claircie.
1
2
GARDES-TAMINE J., La grammaire, op. Cit., p. 14

Ibid.
26
CHAPITRE PREMIER
LMENTS DE DFINITION
Selon les syntacticiens, les mots, afin de construire des phrases, entretiennent entre
eux des relations tissant un ordre bien particulier, propre chaque langue . En dautres
termes, lordre de mots pourrait se comprendre travers les relations entre les mots
lintrieur de lnonc.
Nous illustrons cela par les exemples suivants :

6. Il aime son pays.
6.b * Il aime pays son.
6.c * son il aime pays.
Seul lnonc (6.) est acceptable, car, de point de vue syntaxique, lordre de mots y
est respect : sujet + verbe + Dt + N. Cela reprend la forme cononique de la phrase
assertive en franais.
Autrement dit, les mots peuvent tre classs selon leur distribution, cest--dire
certains mots occupent une position donne dans une construction phrastique quelconque :
7. Cet homme :
a. chante
b. dort
c. *mdecin
d. * intelligent
8. Cet homme est :
a. *chante
b. *dort
c. mdecin
d. intelligent.
La distribution de mots en syntaxe est reprise ici par GREISSELS par la notion de
rgularit des combinaisons dunit 1.
Quand un mot occupe une place au sein de lnonc, il se contextualise et acquiert

alors ce quon appelle ordre. Ceci lui permet davoir une distribution acceptable en
franais (7.a et b) (8. c et d), ou inversement (7. c et d) (8.a et b).
1- CREISSELS Denis, Cours de syntaxe, op. cit. p 38.
27
CHAPITRE PREMIER
LMENTS DE DFINITION
LE GOFFIC rsume la notion de lordre de mots dans la citation suivante :

" Certains constituants ont un placement fixe (). D'autres
peuvent apparatre diffrents points de la phrase. Cette libert
est lie au fait qu'ils ne dterminent gnralement pas les
fonctions dcisives de l'nonc : elle se rduit ou disparat quand
il leur arrive d'tre complments essentiels (Paul est ici) 1
Nous avons donn, mme sommairement, un simple aperu sur le concept
de lordre de mots pour deux raisons. Dabord, nous nous sommes intress au
placement de lpithte par rapport au nom dans le prsent mmoire, si bien quil sagira
dun ordre dune unit syntaxique. Aussi, comprendre cette notion permettra, autant nous
quaux lecteurs de cette recherche, deffectuer des tches rflexives relevant des autres
parties du discours autres que ladjectif qualificatif en franais.
1.4. PARTIES DU DISCOURS OU CATGORIES DE MOTS :

1.4.1 Dfinitions :
La grammaire traditionnelle rpertorie les mots en deux classes diffrentes
morphologiquement :
1. classes grammaticales qui sont le nom, le verbe, ladjectif (qualificatif) et

ladverbe.
2. classes lexicales qui reprennent les dterminants, les pronoms, les connecteurs
(prpositions et conjonctions) et les interjections.
1.4.1.1 SELON TESNIERE :

Nous signalons ici que cette distinction est reprise selon de diffrentes
terminologies. Les mots sont classs par Lucien Tesnires, titre dexemple, selon une
opposition smantique en mots pleins / mots vides2.
1
2
LE GOFFIC P., Grammaire de la phrase franaise, Paris : Hachette Education, 1993.

TESNIERE, Lucien, Elments de syntaxe structurale, Paris : Klincksieck, 1959.
28
CHAPITRE PREMIER
LMENTS DE DFINITION
Mots
Pleins
Vides
1- verbe
1- les pronoms
2- nom
2- les interjections
3- ladverbe
3- les connecteurs (les prp. Les conjon.)
4- ladjectif qualificatif
4- les interjections
Tesnires aborde alors les mots selon le critre smantique quils ont. En dautres
termes, le verbe ainsi que le nom, ladverbe, ladjectif et ladverbe- peuvent avoir, mme
hors contexte donn, des valeurs smantiques. Alors que si nous prenons par exemple la
prposition { }, nous ne pouvons pas lattribuer un sens sans lemployer dans une phrase
quelconque.
1.4.1.2 SELON WILMET :

Wilmet (M.) a not, en nous rfrant deux ditions du Bon Usage de M.
Grevisse et A. Goosse (la 11me 1980 et la 12me 1986), le tableau suivant 1 :
Grevisse
Goossse
Nom
Nom
Article
Dterminant
Adjectif
Adjectif
Pronom
Pronom
Verbe
Verbe
Adverbe
Adverbe
Prposition
Prposition
Conjonction
Conjonction de subordination
Conjonction de coordination
Introducteur
Interjection
Mot-phrase
WILMET, Marc: Grammaire op. cit., p. 50.
29
CHAPITRE PREMIER
LMENTS DE DFINITION
Ce que nous envisageons travers cette prsentation, cest bien de pouvoir

positionner notre objet dtude, ladjectif qualificatif. Il parait alors quil appartient aux
mots pleins.
1.5. LA QUALIFICATION
Dans le prsent point, nous essayerons de donner une brve rcapitulation de la
notion de qualification. Pour cette raison, nous avons procd faire appel La
Grammaire du sens et de lexpression de P. CHARAUDEAU, do nous avons tir
lessentiel.
Patrick CHARAUDEAU dfinit, dans sa Grammaire du sens et de l'expression, la

qualification comme un processus consistant attribuer des proprits des tres. Elle
correspondrait, dans la grammaire traditionnelle, l'tude de l'adjectif en tant que
qualifiant du nom et de l'adverbe en tant que qualifiant du verbe.
Les deux exemples suivants expliqueraient bien ces propos :

9. Le grand professeur de linguistique est venu.
10. Il a parfaitement prsent sa communication.
grand et parfaitement qualifient respectivement professeur et a prsent.
L'objectif de la grammaire de CHARAUDEAU tant : la description des faits du

langage du point de vue des intentions du sujet parlant pour exprimer ces faits, ainsi que
l'tude des enjeux communicatifs mis en vidence. Pour ensuite, dgager les effets de
discours susceptibles d'tre engendrs. Somme toute, c'est une entreprise purement
smantique ncessitant une nouvelle conceptualisation des catgories en regard de ces
intentions et d'une prise en ligne de compte des diffrentes ralisations du langage.
La qualification tant une mise en dpendance. Ce type d'approche, selon

Charaudeau, permettra de neutraliser l'opposition pithte/ attribut de la grammaire
traditionnelle. En dautres termes, comment peut-on expliquer le rapprochement des deux
fonctions pithte / attribut en lisant les exemples ci-aprs :
11. Un homme courageux (pithte)
12. Cet homme est courageux (attribut).
30
CHAPITRE PREMIER
LMENTS DE DFINITION
CONCLUSION :
Ce court chapitre met en exergue quelques notions principales abordes dans le
prsent mmoire. Il ne sagit aucun moment, ici, ni dun manuel de grammaire qui traite
ces notions minutieusement, ni dun dictionnaire de langue qui en prsente leurs
diffrentes acceptions. Par contre, il tait question dune collection de dfinitions qui
pourraient aider le lecteur mieux suivre les chapitres qui suivent. Nous signalons enfin
que la ncessit de donner des dfinitions prcises parait comme une difficult forte
signaler.
31
CHAPITRE II : AUTOUR DE LADJECTIF

INTRODUCTION :
Nous nous sommes intress dtudier une partie de discours trs ancienne. Du fait
que nous nous sommes pench sur ltude de ladjectif de manire gnrale et de lpithte
de manire particulire, lanciennet de ce point est fortement constate. Avec toutes leurs
catgories, fondes sur des critres vagues et htrognes, les classes de mots se
chevauchent et sentrecroisent 1.
2.1. IDENTIFIER UNE PARTIE DE DISCOURS :

Les classes de mots dont parle ci-dessus Bloomfield,
nempitent pas seulement les unes sur les autres, mais []

elles sont encore susceptibles dchanger leurs identits 2 :
1. sourire : verbe
2. sourire : nom masculin.
Nous ne pouvons plus identifier, au moyen de la morphologie seulement titre

dexemple, la catgorie grammaticale du mot sourire . Nous devons avoir besoin du
contexte syntaxique pour faire ce type de distinction :
3. Il aime sourire.
Verbe.
4. Il aime le sourire.
Nom.
Si nous touchons galement ces diffrentes classes de mots, nous sommes amen
savoir quelles sont aussi mlanges que les classes sociales 3. Autrement dit, il serait
trs difficile de faire une distinction absolue entre elles.
BLOOMFIELD, 1970. p. 185 cit par GEOS Jean, Ladjectif, Paris : PUF. p. 11
SAPIR E., La gradation, recherches smantiques in Sapir E, Linguistique, Paris : Minuit, 1968, p. 210.
3
BRUNOT F, La Pense et la Langue : Mthodes, principes et plan dune thorie nouvelle du langage
applique au franais, Paris : Minuit, 3me dit., 1953.
2
33

Nous prsenterons dans le prsent mmoire seulement la classe grammaticale
dadjectif fonction pithte . Nous avons jug utile dmettre quelques perspectives
historiques afin de bien positionner la notion en question lintrieur de lnonc (syntaxe
et smantique) et hors-nonc (morphologie).
Attribuer des critres morphologiques, smantiques et syntaxiques ladjectif

qualificatif pithte prsente pour les chercheurs dans ce domaine dtude dnormes
difficults. Cest la raison pour laquelle les dictionnaires de langue contiennent encore des
dfinitions floues pour un bon nombre de mots. Nous citons :
Logique : n et adj.
Creux : 1. Adj 2. N. masc.
2.2. ADJECTIF ET PARTIES DE DISCOURS :

Dans ce point, nous tentons de prsenter, mme assez brivement, la classe
adjectivale diachroniquement, ainsi que les rapports (morphologiques grande partie)
quelle entretient avec les autres parties de discours (verbe, nom, adverbe..), avec une
lgre particularit le relation AdjectifNom qui nous parait la plus importante mais
aussi la plus ambigu. Cela pourrait sexpliquer par ce que cite Jan Goes ci-aprs :
Ce nest quau XVIII sicle que ladjectif sort de lombre

du nom pour acqurir sa place dans la famille des paries de
discours 2.
Ladjectif dans la tradition grco-latine est prsent chez Platon et Aristote.

Platon citait que le logos : phrase se forme partir dun onoma (nom) et dun
rhma (verbe)3.
Son disciple Aristote voquait pour la premire fois la notion de verbe 4 et
parlait galement de qualit, ainsi que dpithte quil dfinissait comme un lment
surajout 5.
Le Grand Larousse op. cit (version lectronique).

GOES J., Ladjectif, op. cit. p.350
3
LALLOT J., Origines et dveloppements des parties du discours , Langages n92, les parties du
discours, p 11-23.
4
GOES J., Ladjectif, op. cit. p.12.
5
Ibid.
2
34

Sont venus aprs les grammairiens grco-latins qui tablissaient plus clairement la
distinction entre Noms et Adjectifs. Ils avaient parl de la notion de gradation :
5. Un tudiant trs comptent / trs capable / trs intelligent.
6. Il est mdecin / Il est * trs mdecin.
Les mots en 5. : comptent, capable et intelligent acceptent tous un modifieur

dintensit trs, ce qui leur permet dtre rpertoris sous la classe adjectivale. Par contre,
le mot mdecin en 6 ne laccepte pas, il est alors considr comme Nom. Cela pourrait
expliciter un des points de diffrence entre les deux classes en question.
Pour mieux connatre la catgorie adjective, nous avons choisi la dfinition
suivante :
Ladjectif epithton est le nom qui est adjoint (epitithton) aux noms
propres et aux appellatifs et qui exprime un loge ou un blme 1.
Nous avons pu relever une schmatisation aussi simple que claire de la notion
adjectivale chez les grammairiens latins 2 :
Nom
Nom propre
Adjectif propre
Nom commun
adjectif
(pithte de nature)
Le schma ci-dessus montre bien que ladjectif et le nom faisaient tous deux de la
classe gnrale du Nom. Cela expliquerait mme partiellement le rapprochement
morphologique du nom de la catgorie dadjectifs.
Ce rapprochement, comme le notent un bon nombre de grammairiens, entre les
deux catgories de mots, adjectif et nom, le confirme La grammaire du franais, et ce la
lumire des propos suivants :
Substantifs et adjectifs appartiennent deux catgories
grammaticales distinctes mais assez proches lune de
lautre.
1
2
LALLOT J., La grammaire de Denys le Thrace : traduction annote, Paris : CNRS, 1989, p.117.
GOES J., Ladjectif, op. cit. p.121
35
2.3. LES FONCTIONS DUN ADJECTIF QUALIFICATIF :

La tradition grammaticale attribue tout mot une nature ( lextrieur dun nonc)
et une fonction ( lintrieur de lnonc) : le mot na ainsi de fonction qu lintrieur
dune phrase donne. Nous donnons les exemples suivants :
7. Ncessit : N.f. : la nature de ce mot est gnralement indique par les
dictionnaires.
8. La ncessit peut rendre innocente une action douteuse
(Joseph JOUBERT, Penses, IX, XX.)
Le mot ncessit , une fois mis en contexte phrastique, acquiert un statut

syntaxique quon appelle fonction : il est, dans cet exemple (8.), sujet.
De mme, tout adjectif qualificatif peut avoir, une fois mis en contexte, des
fonctions diffrentes. Nous les prsenterons ainsi :
2.3.1. Lattribut :
Est attribut tout adjectif li au nom qualifi par une copule, tre ou un verbe
exprimant ltat, quil sagisse dun sujet ou dun complment :
9. Cette tudiante est persvrante. (attribut du sujet)
10. Il trouve ce livre intressant 1. (attribut du complment livre).
est et trouve sont considrs comme des copules : ce sont des moyens liant
les attributs aux nom quils qualifient.
2.3.2. Lpithte :
Il sagit ici de donner, en nous rfrant la Grammaire du franais classique et
contemporain, une brve prsentation de cette fonction, pithte . Nous y trouvons
Nous ne nous intressons pas ici aux ambiguts syntaxiques : cette phrase peut se comprendre de deux
manires diffrentes.
36

linformation suivante : ladjectif pithte se construit directement avec le substantif
quil dtermine 1
Lpithte se lie alors directement son qualifi, sans aucun intermdiaire. Sa
place, notre thme dans le prsent mmoire, sera dtaille dans les chapitres qui viennent.
Quoiquil soit primordial de signaler quune pithte puisse se rattacher directement au
nom en occupant deux positions AVANT et/ou APRES.
Marc Wilmet, dans La dtermination nominale, nous cite une dfinition large de la
fonction pithte . Pour lui, lpithte dsigne proprement parler la fonction
dterminative, qui est interprtable en terme de qualification et/ou de caractrisation 2.
En nous rfrant ladjectif de JAN GOES, nous prsenterons les diffrentes

parties du discours qui peuvent remplir la fonction dpithte. Une pithte peut en effet
tre :
1. un adjectif :
Ex. La critique littraire / un grand essor
2. un participe pass ou une forme en ant :
Ex. des ouvrages cits ci-dessus / des livres intressants
3. un substantif :
Ex. un critique clbre.
4. un adverbe :
Ex. un homme bien.
5. une prposition :
Ex. une dmarche contre.
6. un numral ordinal ou cardinal :
Ex. la deuxime vision de critique littraire.
7. des adjectifs dits indfinis :
Ex. certains auteurs / apprciation quelconque
Si lon procde tablir une comparaison entre les deux premires fonctions dun
adjectif qualificatif (pithte et attribut) sur le plan syntaxique, nous pourrons dgager les
1
WAGNER R-L., PINCHON J. Grammaire du franais classique et moderne, Paris : Hachette, rd.2001, p.
153.
2
WILMET M., La dtermination [1986], cit par GOES J., lAdjectif, Op. Cit. p. 78.
37

critres suivants, classs dans le tableau ci-dessous. Nous y mettons au clair lintermdiaire
(copule), le critre distributionnel et le point de laccord (en genre et en nombre) :
Critres
1- intermdiaire (copule)
2- place (distribution)
3- accord
4- ncessaire pour la phrase (le sens)
Attribut
pithte
Toujours APRES
AVANT / APRES
+
+
+
_
Tableau 1 : critres distinctifs syntaxiques entre Epithte et Attribut.
Sur le plan smantique, nous citons deux critres. Le premier dmontre la ncessit
de lattribut pour complter le sens de lnonc : nous donnons lexemple :
11. Il est malade. Vs * Il est ? (En effaant lattribut malade)
12. Pierre lance de petits cailloux. Vs Pierre lance des cailloux.
Nous envisageons, travers ces deux derniers exemples, le smantisme phrastique.

Nous pouvons clairement remarquer que lattribut est lment essentiel pour la phrase,
alors que lpithte ne lest plus : elle est ainsi un lment secondaire, un composant
surajout.
2.3.3. Lappos :
Ce type dadjectif est appel galement, chez quelques spcialistes de grammaire
pithte dtache . Il est gnralement spar du nom quil qualifie par une virgule (en
cas dantposition) ou deux virgules (en cas de postposition) :
13. tonne, elle entra en classe.
14. ce footballeur, trs rapide, lance fortement son ballon.
Nous signalons qu loral, mme trs peu utilis, ladjectif qualificatif appos est
marqu par une pause.
38
2.4.
LADJECTIF RELATIONNEL :
Il sagira dans ce qui suit dune brve prsentation de ladjectif dit relationnel .
Son importance est primordiale : les critres syntactico-smantiques et son placement par
rapport au nom. Ce dernier point nous intressera de plus.
Pour bien prsenter cette catgorie dadjectifs, nous nous sommes bas sur deux
rfrences grammaticales de base : La Grammaire du franais classique et moderne et La
Grammaire mthodique du franais.
Riegel (et alii.) dfinit les adjectifs relationnels comme suit :
... ils indiquent une relation [...] avec le rfrent du nom

dont ils sont drivs. Cette relation dpend du smantisme de
leur nom recteur (La race chevaline = la race des chevaux/ une
boucherie chevaline = une boucherie o on vend de la viande
1
cheval). (Nous soulignons).

Quand la Grammaire du franais classique et moderne, elle les attribue la
dfinition suivante :
On appelle adjectifs de relation les adjectifs qui sont
lquivalent dun syntagme nominal (prsidentiel
du
prsident, solaire = du soleil). (Nous soulignons).
En comparant ces deux brves dfinitions, nous pouvons dgager quelques

proprits relatives ladjectif relationnel. La premire acception les abordent beaucoup
plus de point de vue morpho-smantique : le rfrent , drivs . Alors que la
deuxime dfinition, elle le prsente en lui attribuant un critre purement syntaxique : un
syntagme nominal . De ce fait, il nous serait utile de dire que ladjectif de relation ne sera
reconnu, lintrieur dun nonc, qu travers la combinaison de lensemble des critres
que nous venons de citer : syntaxiques, morphologiques et smantiques.
1
2
RIEGEL M., PELLAT, J-C et RIOUL R., Grammaire mthodique du franais, Paris : PUF, 5e d. 1999.
WAGNER R-L., PINCHON J., Grammaire du franais Op. cit., p.131.
39

Selon ZSUZSANNA GECSEG (Ladjectif relationnel et le complment du nom), les
adjectifs relationnels possdent les particularits suivantes :
a) Ils ne peuvent pas avoir une fonction attributive :
13. Lhymne national
*Lhymne est national.
b) On peut les paraphraser par un GP:

14. Lindustrie algrienne = lindustrie de lAlgrie.
c) Ils ne sont pas antposables au nom :
15. Les lections prsidentielles
*les prsidentielles lections
d) Ils ne peuvent plus tre dtachs en apposition :

16. * Municipal, le conseil se runit trois fois par semaine.
e) Ils nont pas de spcification de degr:
17. * L'anne trs scolaire
f) On ne peut pas les coordonner avec un qualificatif :

18. * un parc immense et municipal
g) Ils peuvent tre coordonns entre eux :
19. Les maladies cardiaques et pulmonaires = [des curs et des poumons]
h) Ils connaissent parfois un emploi qualificatif:
Une criture trs scolaire (= qui ressemble celle dun lve)
i) Ils se mettent directement aprs le nom :
a. * la crise de Pierre cardiaque
b. * une crise particulirement grave
cardiaque
j) Ils ne peuvent avoir un complment :
* lexposition [canine de chasse]
Nous pouvons alors dgager, travers cette brve prsentation de ladjectif

relationnel, ses particularits syntaxiques.
2.5.
DE LA MORPHOLOGIE ADJECTIVALE :
Le prsent point abordera la catgorie adjectivale de point de vue morphologique.
Entamer la morphologie adjectivale suppose que nous disposions des principes de la
40

discipline dite morphologie pour rendre compte et prsenter, mme brivement, les
diffrentes formes rencontres dans notre corpus dtude. En effet, toutes les orientations
thoriques, que nous allons prsenter, nous seraient un moyen efficace pour faire une
analyse pratique de lensemble des adjectifs attests dans les productions crites des
tudiants de 4me anne de licence.
Par consquent, la morphologie est un domaine qui sinscrit dans les sciences du
langage ; elle rend compte des units constitutives des mots (lexmes). Ces units, les plus
minimales ayant un sens, sont appeles morphme.
Il sera question dessayer beaucoup plus de rpondre une problmatique

secondaire ayant trait, la fois, avec le thme que nous traitons dans le prsent mmoire
ltude du placement de lpithte par rapport son qualifi- et ladjectif driv en tant
quun mot de la langue :
Adj. driv = base (ou racine) + affixe

Nous tenterons de rpondre la question suivante :
Y a-t-il un lien entre morphologie des adjectifs (plus particulirement drivs) et la place
quils occupent lintrieur du groupe adjectival ? En dautres termes, peut-on rvler un
point quelconque reliant la morphologie des adjectifs drivs et leur placement par rapport
au nom ?
Analyser morphologiquement un mot cest bel et bien rendre compte comme

nous lavons cit ci-dessus- des lments qui le constituent. De ce fait, nous allons, dans les
lignes qui viennent, mettre au clair les diffrents affixes adjectivaux, prfixes et suffixes,
leurs diffrentes formes ainsi que leurs sens.
2.5.1 LA SUFFIXATION ADJECTIVALE :

Il sagira, dans ce qui suit, de prsenter sommairement les suffixes les plus
productifs dadjectifs en franais, rencontrs dans lensemble des adjectifs drivs traits
dans la prsent mmoire.
41
2.5.1.1.
DEFINITION :
Selon HUOT (H), on dfinira la suffixation comme suit :
On dsigne sous ce terme de suffixation tout ce qui a

trait la drivation des mots construits par ajout dun
affixe la suite de la racine ou du radical 1
Nous pouvons reprendre ces propos dans le schma suivant :
Base
Suffixe
Mot construit
(mot driv)
Les suffixes sont classifis selon plusieurs angles 2 :

a) lorigine : latine, franaise, trangre
b) la catgorie : adjectivaux, nominaux, adverbiaux
c) la productivit et la disponibilit : -ien , par exemple, forme un nombre assez
important dadjectifs en franais par rapport -esque .
d) lordre alphabtique : ce que font souvent les dictionnaires.
2.5.1.2.
PRESENTATION DE QUELQUES SUFFIXES ADJECTIVAUX :
Nous voulons dire par suffixe adjectival tout suffixe qui, en sagglutinant une
base donne (adjectivale, nominale ou adverbiale), peut produire un adjectif,
catgoriellement parlant 3.
Pour ce faire, nous avons fait appel des ouvrages de morphologie pour tablir une
rcapitulation des affixes intervenant pour la formation dadjectifs. Ainsi, notre choix est
centr sur ceux qui sont considrs comme les plus productifs (et/ou les plus frquents).
HUOT Hlne, La morphologie : forme et sens des mots du franais, Paris : Armand colin, 2005, p 63.
Ibid., p. 64
3
Catgoriellement : en relation avec la catgorie des adjectifs.
2
42

De ce fait, le tableau suivant rsume les suffixes dont nous parlons ci-dessus :
Suffixe adjectival
Catgorie de la
Exemples
base
-on
Nom
Sauvageon
-et, -ette
Adjectif
Propret, plot
Adjectif
Blondin
Nom
Enfantin
Adjectif
Faiblard, nullard
Verbe
Pleurard
-aire
Nom
Littraire
-ique
Nom
Typique
-el, -elle
Verbe
Cruel
-al, -ale
Nom
Royal, corporel
-esque
Nom
Livresque, romanesque
-ain, -aine
Nom
Rpublicain
-if, -ive
Verbe
Dfensif
-if, -ive
Nom
Permissif
Adverbe
Tardif
Adjectif
Positiviste, finaliste, socialiste
Nom
Automobiliste
-ot, -otte
-in, -ine
-ard, -arde
-iste
Tableau prsentant les diffrents suffixes adjectivaux.
Nous signalons que la prsente liste des suffixes adjectivaux pourrait senrichir
par dautres suffixes tels que : -oire, -ais (e),
43
2.5.2. LA PREFIXATION ADJECTIVALE :

2.5.2.1.
DEFINITION :
Le grand Robert lectronique dfinit le prfixe comme un lment de formation

de mots ; morphme qui prcde le radical 1.
En morphologie lexicale, les prfixes sont dfinis comme :
Des lments qui soprent sur une base pour
construire une signification nouvelle partir de diverses
relations de reprage 2
2.5.2.2. CLASSIFICATION DES PREFIXES ADJECTIVAUX :
La Grammaire mthodique attribue galement un sens tout prfixe donn. On

en dgage :
-
reprage spatial : anti-chambre, parterre, enterrer
reprage temporel : prhistoire, avant-got, aprs-demain
reprage comparatif : isosyllabique
reprage qualificatif : multilingue
Conclusion :
En guise de conclusion de ce second chapitre, nous pourrions mentionner quun
rapprochement morphologique entre les deux parties de discours, ladjectif et le nom, est
fort constat, au point o il serait impossible dtablir une distinction globale et
convaincante entre elles. Nanmoins, quelques prfixes et suffixes pourraient indiquer la
catgorie du mot (adjectif ou nom). Un autre point est signaler : ladjectif relationnel (ou
de relation). Ce type dadjectif se particularise par un nombre de critres syntaxiques et
smantiques qui le font sopposer au qualificatif.
1
2
Le Grand Robert, Op. Cit.

REIGEL M., La grammaire mthodique Op. cit. p544.
44
Chapitre III
PRESENTATION ET ANALYSE DES RESULTATS
44
Chapitre III
TROISIEME CHAPITRE : PRESENTATION ET ANALYSE DES

RESULTATS :
INTRODUCTION :
Dans le prsent volet de notre mmoire, nous essaierons de vrifier lutilisation (la
contextualisation) de lpithte chez les tudiants en cursus de licence. Nous tenterons,
dune part, de faire une tude analytique de quelques productions crites en module de
thories de la littrature , do notre tche se fait en relevant les pithtes utilises par
eux dans ces productions, qui subiront aprs une analyse hors-contexte (morphologie)
et en contexte (syntaxe et smantique), et de lautre, de proposer une activit,
destination dun autre chantillon dtudiants. Lobjectif que nous envisageons datteindre
ici est la vrification de lordre de lpithte au niveau du placement par rapport au nom
qualifi chez les tudiants concerns.
3.1. PREMIERE PARTIE DU CORPUS : LES PRODUCTIONS

ECRITES
3.1.1. LE PUBLIC VISE :
Nous avons opt, afin de raliser le prsent essai, pour un chantillon dtudiants de
4me anne Licence de Franais luniversit de Stif. Ce choix, nous lestimons, nest pas
alatoire. Des tudiants de 4me anne universitaire franais sont censs avoir une certaine
matrise de la langue trangre quils apprennent, tant loral qu lcrit. Une certaine
matrise qui va dans le sens de ne pas commettre des erreurs orthographiques et/ou
stylistiques qui compliqueront notre analyse plus tard. Quoique les sujets soient diffrents
(les premiers pour les productions, les seconds pour lactivit propose), ils sont au mme
niveau dtude.
Nous citons ici que les tudiants en question suivent une formation de F.L.E de
quatre ans.
3.1.2. POURQUOI LES PRODUCTIONS ECRITES ?

Le but tait de vrifier lutilisation de la partie de discours de ladjectif fonction
pithte . Vrifier lutilisation chez eux signifiera rvler ce quils pensent lors de
45
Chapitre III
lemploi au niveau du choix AVANT/APRES le N. Comme il sagissait dun module

littraire (thories de la littrature), ltudiant avait un sujet de dissertation littraire, o il
produisait librement un court texte argumentatif autour dun thme abordant la critique
littraire entre grand public et professionnels .
Nous tenterons, en vitant le maximum derreurs orthographiques au premier degr

que produisent les apprenants de lchantillon pris pour ltude, de relever toutes les
constructions phrastiques contenant des pithtes.
Il est rappeler ici que les objectifs qui ont t fixs au dpart taient loin dtre
des objectifs didactiques. En dautres termes, nous nmettrons pas un travail de
remdiation pour les productions crites, mais au contraire, il serait question dune analyse
syntactico-morpho-smantique de la catgorie pithte chez les apprenants du F.L.E en
contexte universitaire.
Pour bien examiner cela, nous avons aussi fait appel une activit leur
destination. Nous dtaillerons plus bas quoi cette activit consiste-t-elle, ainsi que les
motifs nous ayant pouss la construire.
Il nous a paru, mme pralablement, que la reprsentativit du corpus pris et tudi

tient en compte la qualit des productions : avec plus de productions, on pourrait dduire et
avoir des rsultats plus fiables. La contrainte du temps consacr pour llaboration du
prsent mmoire y est signaler.
3.1.3. ANALYSE DU CORPUS

3.1.3.1. LES PRODUCTIONS :
Comme nous lavons prcdemment signal, il sagira ici de faire une prsentation
gnrale de la premire tranche du corpus ou les productions crites en module de
thories de la littrature faites par des tudiants de 4me anne universitaire, filire
Franais. crire, pour la majorit crasante, dans la prsente situation, est une sorte
dobligation. Pour dautres, une minorit, crire serait une chance pour but damliorer
leurs niveaux dtude. Notre observation de ce quils crivent de point de vue stylistique et
46
Chapitre III
linguistique illustre ce que nous avons jug ci-dessus. Autrement dit, nous avons constat
une htrognit au niveau de leur pratique discursive crite, et plus particulirement au
niveau dune absence presque totale des pithtes dans les quelques copies slectionnes.
Cela nous a men prendre un nombre important de copies (plus dune centaine) au
dpart, dans le but davoir un critre de reprsentativit du corpus. Nanmoins, ce ntait
plus le cas. Ce nombre de copies a subi tout un travail de slection : celles qui ne
contiennent pas dpithtes taient mises lcart. Ainsi, sommes-nous arriv rduire le
rduire le chiffre de copies 25. Malgr cela, nous ne tions pas convaincu tellement, cest
pour cela que nous avons procd aprs proposer une deuxime tranche de corpus
reprsentant une activit pratique destination des tudiants de 4me anne, filire Franais
galement.
3.1.3.2 METHODOLOGIE DANALYSE :

Pour aboutir des lectures analytiques du placement de lpithte par rapport au
nom, nous avons procd collecter un corpus dcrits des tudiants de 4me anne de
licence luniversit de Stif. Il sagissait dune vingtaine de productions dans un contrle
en module de thories de la littrature . Nous avons choisi spcifiquement ce module du
fait quil sinscrit dans une optique littraire, o les apprenants ont tendance enrichir
leurs crits par les adjectifs, notre objet dtude cibl.
Nous avons tent de recenser un nombre important de constructions phrastiques

comprenant des adjectifs fonctions pithtes .
Au premier abord, nous prsenterons, dans ce qui suit, les diffrentes statistiques
sur le corpus proprement dit. Puis nous essaierons dmettre une classification base sur
diffrents critres. Nous commenons par une classification lexicologique, dans laquelle
nous traitons les pithtes dnombres de point de vue de la discipline qui rend compte des
units constitutives dun mot, ou lexicologie. Une deuxime classification phontique a t
mise : les adjectifs y sont rpertoris selon la dichotomie COURTS / LONGS ou
monosyllabiques / bi ou trisyllabique (ou plus). Enfin, nous clturons notre classification
par un dernier type qui mettra en exergue le critre de la distribution AVANT / APRES des
adjectifs recenss.
47
Chapitre III
3.1.4. CLASSIFICATION DES ADJECTIFS :

3.1.4.1
CLASSIFICATION LEXICOLOGIQUE :
Nous procderons dans le prsent point avancer une distinction de lensemble des
pithtes recenses selon deux classes morphologiquement distinctes.
3.1.4.1.1 Adjectifs primaires :

Un adjectif primaire est dfini, selon J Goes, de la prsente manire :
Les adjectifs primaires sont des adjectifs non-drivs qui
appartiennent au vieux fonds de la langue 1
Dans ladjectif et les rapports entre la smantique et la grammaire (1963), M. A.

BORODINA a essay disoler des adjectifs dusage trs frquent en les dsignant par
adjectifs de formation primaire 2.
Nous citons les propos suivants qui rsument les caractristiques gnrales des
adjectifs dits primaires :
Les uns possdent une forme spciale pour le fminin :

bas, blanc, bon, bref, chaud, court, creux, droit, pais []. Les
autres ne distinguent pas le genre dans la prononciation : adjectifs
termins par un e muet : pre, brave, calme, dense, fauve, ferme,
fixe [], ou par une voyelle : ami, bleu, gai, joli [..] ou consonne
finale prononce : amer, cher, dur, net 3.
M. A. BORODINA ajoute aussi un critre important ce type dadjectifs : ils sont
courts et monosyllabiques (rarement dissyllabiques).
Nous sommes arriv, travers lensemble des critres des adjectifs primaires
indiqus
ci-dessus,
brivement
prsents,
tablir
la
classification
PRIMAIRES/DERIVES.
GOES J., Ladjectif, op. cit. p. 227

Ibid. 48.
3
Ibid., pp 48-49.
2
48
Chapitre III
3.1.4.1.2 Adjectifs drivs :

En dpouillant notre corpus, nous avons opt pour une deuxime classe, qui
soppose la prcdente. Il sagit des adjectifs drivs . Nous intgrerons sous cette
catgorie tout adjectif comprenant un affixe, quil sagisse dun suffixe ou dun prfixe.
Nous avons dj prsent quelques uns, les plus frquents, dans le second chapitre de
notre mmoire.
Prsentation et lecture des rsultats :

Le tableau suivant prsente quelques rsultats obtenus dans notre corpus :
Total dadjectifs (occurrence)
Adjetifs drivs
2945
1941
Tableau -1-
3000
2500
2000
1500
1000
500
0
TO TAL
Histogramme -1-
DERIVES
Prsentation : sur un nombre de 2945 cas dadjectifs recenss, nous avons

dnombr 1941 adjectifs drivs. Cela reprsente un taux de 65,90% du total.
Quant au tableau suivant, il reprsente les taux dantposition et de postposition
des adjectifs drivs par rapport au N.
Total (drivs)
1941
Avant le N
Aprs le N
272
1669
Tableau -2-
49
Chapitre III
Les rsultats du tableau -2- sont repris dans lhistogramme 2 :
2000
1800
1600
1400
1200
1000
800
600
400
200
0
DERIVES
AN
Histogramme -2-
NA
Prsentation : Cet histogramme met au clair un nombre de 272 adjectifs drivs

postposs, qui ont t rencontrs dans les productions des apprenants.
Analyse : Les adjectifs drivs devraient suivre le N. Mme si ce critre reste souvent
discutable, les cas recenss chez les sujets concerns dmontreraient une certaine
difficult pour eux, afin de mieux placer une pithte drive.
Quant aux statistiques relatives aux adjectifs primaires (ou non-drivs), le tableau
-2- les rcapitule clairement :
Total
Adj. primaires
Avant le N
Aprs le N
2945
1004
577
427
Tableau -33000
2500
2000
1500
2945
1000
1004
500
0
577
Total
adje ctifs
primaire s
Avant le N
427
Apr s le N
Histogramme -3-
50
Chapitre III
Prsentation : sur un total de 1004 adjectifs primaires retenus, nous avons trouv 577 cas
dantpositions. Un nombre de 427 adjectifs (primaires galement) ont t mis Aprs le N.
Lecture analytique :
Nous avons vu ci-dessus que les adjectifs dits primaires peuvent prendre les
deux placements, avant et aprs le qualifi. Nous ne pouvons pas donner une solution
globale dfinissant un placement prcis : des tudes de cas pourraient y apporter
contribution.
3.1.4.2
CLASSIFICATION PHONETIQUE :
Nous nous sommes bas, pour but dtablir ce type de classification sur le nombre
de syllabes des adjectifs retenus, et ce loral. Nous envisageons si la longueur de
ladjectif joue un rle dterminant son placement par rapport au nom qualifi. Sont
distingues les deux classes suivantes :
3.1.4.2.1 Adjectifs monosyllabiques :

Est adjectif monosyllabique tout adjectif comprenant, loral, une seule syllabe.
Nous avons procd alors dgager
3.1.4.2.2 Adjectifs polysyllabiques :

Ce sont les adjectifs ayant deux ou plus de syllabes loral. Nous avons pu
rpertorier les statistiques suivantes :
Total
Adjectifs monosyllabiques
2945
306
Adjectifs polysyllabiques
2639
Tableau -4Prsentation : ce tableau reprsente les occurrences des adjectifs monosyllabiques

et polysyllabiques par rapport au total.
Total des adj. monosy.
Avant le N
Aprs le N
306
235
71
Total des adj. polysy.
Avant le N
Aprs le N
2639
681
1958
Tableau -5-
51
Chapitre III
Lecture du tableau -5-: sur un total de 2945 occurrences recenses, 235 adjectifs
(sur 306 adjectifs monosyllabiques) ont pris la place AVANT le N, alors que sur 2639 cas
dadjectifs polysyllabiques, seulement 681 occurrences dadjectifs se sont antposes.
Analyse : le but attendu travers ce classement est de voir le taux des deux types
dadjectifs, courts et longs. Nous avons remarqu que, rellement, les adjectifs longs ont
tendance tre postposs aux noms qualifis. Par contre, un adjectif court (le cas des adj.
monosyllabiques) aura comme critre distributionnel la position AVANT.
3.1.4.3
CLASSIFICATION DISTRIBUTIONNELLE :
Nous terminons notre classification par le prsent type. Il sagit dune sorte de
rsum reprenant les cas prcdents. Nous avons pu dgager les deux catgories suivantes :
3.1.4.3.1 Adjectifs antposs :

Ce sont les adjectifs qui ont t placs par les tudiants avant le nom qualifi. Nous
navons pas tenu compte des erreurs commises, o constructions asyntaxiques pour tablir
les rsultats obtenus, reprsentes dans le tableau -6-
3.1.4.3.2 Adjectifs postposs :

Ce sont les adjectifs qui sont postposs aux noms. Nous rsumons les deux cas dans
le tableau suivant :
Total
2945
Avant le N
916
Aprs le N
2029
Tableau -6-
52
Chapitre III
3000
2500
2000
1500
1000
500
0
total
avant le N Aprs le N
Histogramme -6-
Lecture : sur un total de 2945 occurrences attestes, nous avons recens 916 cas
dantposition et 2029 cas de postposition.
Analyse : une premire lecture analytique de ces rsultats nous rvlerait le taux
excessif de la postposition des adjectifs par rapport leur postposition. Cela reprsente
approximativement un tiers (1/3).
SYNTHESE DE LANALYSE DE LA PREMIERE PARTIE DU CORPUS :
Ce que nous danalyser dans cette premire tranche de corpus reprsenterait une
bauche dun travail mettant au clair quelques facteurs intervenant pour dterminer la place
de ladjectif par rapport au nom. Nous nen avons pris que trois -pour des raisons de
faisabilit- : lexicologique (primaire/driv), phontiques (court/long) et distributionnel
(avant/aprs). Ainsi, sommes-nous arriv rvler des taux excessifs de postpositions lors
du placement des adjectifs chez le public cit ci-dessus.
53
Chapitre III
3.2. DEUXIEME PARTIE DU CORPUS : LACTIVITE :

Nous proposons, dans cette deuxime danalyse, une brve prsentation
des rsultats obtenus dune activit destination des apprenants de 4me
annes de Licence linstitut de franais.
3.2.1 ANALYSE STATISTIQUE DE LACTIVITE :

Lactivit dont nous avons voqu le principe plus haut, consiste vrifier chez le
public vis, avec une certaine pertinence et analyse des rsultats travers les diffrentes
statistiques, le placement appropri ou inappropri de ladjectif pithte, autrement dit les
contraintes distributionnelles relatives aux autres squences possibles suivantes : Adj + N,
N + Adj et/ou Adj/N/Adj.
Nous avons produit diffrentes constructions phrastiques au nombre de onze, aprs

avoir choisi tacitement, pour chacune delle, la contrainte qui gouverne une position
AVANT, une position APRES, ou les deux cas acceptant les deux positions AVANT et
APRES selon le contexte.
Ltudiant a t invit choisir la place de lpithte Adj N / N Adj ou Adj N Adj.

Nous avons mis sa disposition les phrases suivantes :
1. Laccus a beau essayer de prsenter patte blanche.
2. Cest un facteur dterminant.
3. Le prsident a discouru pendant de longues heures.
4. Ils ont des apptits insatiables.
5. Cest un discours cornlien.
6. Il pche dans de leau claire.
7. Cest un syndrome difficile dpister.
8. Lise est une fille trs belle/ est une trs belle fille.
9. Larme romaine a t battue.
10. Il a un crayon pointu.
11. Il a fourni de grands efforts.
54
Chapitre III
Activit :
Vous tes invit(e) choisir la bonne rponse.
Constructions phrastiques
Position de lpithte
Avant
le N
Aprs
le N
Cas acceptant les

deux positions
1-Laccus a beau essayer de prsenter patte (blanche)
2- Cest un facteur (dterminant)

3-Le prsident a discouru pendant des heures (longues)
4- Ils ont des apptits (insatiables).
5- Cest un discours (cornlien).
6- Il pche dans de leau (claire)
7- Le sida est un syndrome dpister (difficile)
8- Lise est une fille (trs belle)
9- Larme a t battue (romaine)
10- Il a un crayon (pointu).
11- Il a fourni des efforts (grands).
COMMENTAIRE : Ltudiant choisira la place convenable de lpithte (mise entre

parenthses la fin de chaque construction phrastique) en mettant une croix (X) dans la
case qui convient.
55
Chapitre III
3.2.2 POURQUOI TELLES CONSTRUCTIONS PHRASTIQUES ?

Nous avons mentionn plus haut que dans chaque construction, nous avons fait
appel un type particulier de contrainte : syntaxique, smantique, morphologique ou autres
qui interviennent pour un meilleur placement AVANT/APRES et/ou les deux cas.
Il est signaler que lpithte est llment le plus li au nom par rapport aux deux
autres fonctions que possde un adjectif qualificatif : attribut ou appos. Cela posait un
problme dordres beaucoup plus smantique et stylistique.
Lchantillon dtudiants, au nombre de cent (100), participant cette activit, tait

limit par la contrainte du temps consacr pour la remise des rponses : ltudiant devait
remettre la copie, aprs avoir coch la bonne rponse, dans une dure dun quart dheure
(15 mn). Cela pourrait loigner ltudiant de toute procdure stylistique ou tout effet motif
envers les productions en question. Nous avons estim ncessaire cette contrainte de temps
pour but davoir des rsultats plus fiables voire reprsentatifs.
3.2.3. DEPOUILLEMENT, ANALYSE ET INTERPRETATION DES

RESULTATS :
Construction phrastique 1 :
1. laccus a beau essayer de prsenter patte blanche.
Nous avons obtenu les rsultats suivants :
Nombres / placement
AVANT (R1)
APRES (R2)
R1 et/ou R2 (R3)
Total
Nombre (lments)
22
67
11
100
Pourcentage (%)
22
67
11
100
Tableau-7Nous pouvons rendre plus visibles les rsultats obtenus ci-dessus en traant
lhistogramme suivant :
10 0
80
R1
60
R2
40
R3
total
20
0
Histogramme-7R1
R2
R3
total
56
Chapitre III
1. Prsentation des rsultats obtenus :

Parmi les 100 rponses attestes, 22 tudiants ont opt pour la premire rponse
(dsormais R1), ou le placement AVANT, ce qui reprsente 22 % de leur totalit. Tandis
que la majorit, au nombre de 67 lments (67%) a choisi correctement la place de
ladjectif blanche ou N+Adj (dsormais R2). Les tudiants restants, au taux de 11%,
ont estim que les deux cas sont possibles et acceptables (dsormais R3).
2. Analyse et interprtation des rsultats :
La bonne rponse est videmment la seconde (R2). Nous avons choisi ici la
contrainte des adjectifs chromatiques ou de couleurs, qui prennent toujours la position
APRES le nom qualifi, sauf pour un effet potique ou stylistique. 33% de rponses
errones nous mnerait dire que les tudiants nont pas pu faire la remarque sur la
contrainte propose ici. Nanmoins, nous ne cherchons pas, dans le prsent cas, les raisons
de lerreur commise ou la dmarche suivre pour y remdier.
2. cest un facteur dterminant.
Les rsultats obtenus sont les suivants :
Nombres / placement
R1
R2
R3
Total
Nombre (lments)
11
73
16
100
Pourcentage (%)
11
73
16
100
Tableau -8-
10 0
80
R1
60
R2
40
R3
total
Histogramme-8-
20
0
R1
R2
R3
total
57
Chapitre III
1. Prsentation des rsultats :

Nous observons travers le tableau ci-dessus, que la majorit reprsentant 73% ont
rpondu correctement en faisant le second choix (R2) :
Cest un facteur dterminant.
Le taux restant, dpassant lchelle du quart, 27 % ont fait, deux choix diffrents rpartis
comme suit :
11 tudiants pour : * un dterminant facteur.
16 tudiants pour la proposition R3.
2. Lecture analytique des rsultats :
Lexemple que nous venons de proposer ci-dessus (cest un facteur dterminant)

met au clair le placement dune pithte de catgorie dun participe (ou forme adjectivale
participiale). Son positionnement par rapport au Nom est le plus souvent APRES, et cela
est valable pour le cas dun participe prsent ou pass. Nous citons encore les exemples
suivants :
-
Il a un regard agac.
* Il a un agac regard.
- Cest une tudiante due.
* cest une due tudiante.
3. Le prsident a discouru pendant de longues heures.
Nous avons obtenu les rsultats suivants :
Nombres / placement
R1
R2
R3
Total
Nombre (lments)
72
14
14
100
Pourcentage (%)
72
14
14
100
Tableau -9-
58
Chapitre III
Lhistogramme -9- ci-dessous reprend les rsultats obtenus, rpertoris dans le

tableau 9 :
10 0
80
R1
60
R2
40
R3
total
20
0
R1
R2
R3
total
Histogramme-9-
Presque les trois quarts de nos lments dchantillonnage ont opt pour le choix
convenable de longues heures , au taux de 72%. Le quart restant dtudiants,
prcisment un pourcentage de 28%, ont partag la rponse errone galit.
Notre choix dans la prsente construction phrastique est de mettre le doigt sur un
adjectif qualificatif court (mono ou bisyllabique). Le but en est de vrifier chez les
apprenants leur placement appropri dun adjectif reprsentant une contrainte phonticomorphologique.
Lide la plus rpandue est que, le plus souvent, ces adjectifs (quon classifie
comme courts) sont postposs. Nous revenons avec plus de dtails sur ce point dans le
chapitre suivant.
Un quart de rponses errones pourrait nous mener dire, sans aucun jugement
pralable, quun dsarroi au niveau du placement de lpithte est constater chez les
tudiants en cursus de licence de F.L.E.
Nous avons propos, pour le prsent cas, la phrase suivante :
4. Ils ont des apptits insatiables.
59
Chapitre III
Le tableau suivant rsume les rsultats obtenus :
Nombres / placement
R1
R2
R3
Total
Nombre (lments)
27
45
28
100
Pourcentage (%)
27
45
28
100
Tableau -10-
10 0
80
R1
60
R2
40
R3
total
20
0
R1
R2
R3
total
Histogramme-10-
Nous observons que 45 lments optent pour la rponse R2, ou des apptits
insatiables . Tandis que les autres lments, au nombre de 55, ont fait des choix errons
(R1et R2).
Le taux des rponses errones a dpass celui de celles convenables dans la phrase
4, dans laquelle nous avons prsent aux tudiants la catgorie dadjectifs drivs, plus
particulirement par suffixation : -able (-ible, -uble). Ce que nous voulons vrifier ici cest
lhypothse indiquant le rapport des adjectifs drivs par lajout de diffrents suffixes :
able, -ible, -uble, -if, -aire, -iqueavec leur ordre par rapport au Nom quils qualifient.
60
Chapitre III
Cela donne, mme tacitement, le caractre long aux adjectifs sus-cits, do

lintrt de mettre la lumire sur le rapport qui pourrait exister entre la morphologie et la
syntaxe quon considre comme deux branches distinctes et autonomes.
On a propos la phrase suivante :
5. Cest un discours cornlien.
Nous rsumons les rponses des tudiants dans le tableau ci-dessous (tableau 11).
Ce dernier est traduit en histogramme 11.
Nombres / placement
R1
R2
R3
Total
Nombre (lments)
67
10
23
100
Pourcentage (%)
67
10
23
100
Tableau -11-
10 0
80
R1
60
R2
40
R3
total
20
0
R1
R2
R3
total
Histogramme-11-

La majorit crasante dtudiants ou 67% ont choisi incorrectement la premire
rponse. Seulement un dixime de leur totalit reprsente la rponse quon juge acceptable.
Les vingt trois tudiants restants ont prfr dire :
* Cest un cornlien discours.
61
Chapitre III
2. Analyse des rsultats obtenus :
Parmi les contraintes distributionnelles gouvernant un placement fixe dune

pithte par rapport au N, on cite le type dadjectif relationnel. Ce type, proprement dit, se
place toujours aprs son qualifi.
Nous avons donc voulu, en proposant la construction phrastique 5, claircir ce

point. La lecture analytique des rsultats obtenus renforcerait lide dun certain dsarroi
des tudiants lors de leur utilisation dun adjectif relationnelle dans un nonc.
Nous avons propos celle-ci :
6. Il pche dans de leau claire.
Les rponses donnes par les tudiants sont classes comme suit :
Nombres / placement
R1
R2
R3
Total
Nombre (lments)
09
82
09
100
Pourcentage (%)
09
82
09
100
Tableau -1210 0
80
R1
60
R2
40
R3
total
20
0
R1
R2
R3
total
Histogramme-121. Prsentation des rsultats :

Nous avons dnombr 82 rponses indiquant la placement R2 (Il pche dans de
leau claire). Cela reprsente 82% du total. Le 18% des apprenants restants ont partag
galitairement les deux rponses R1 et R2.
62
Chapitre III

Malgr les rsultats plus ou moins satisfaisants (82% de rponses correctes) une
portion dtudiants ont eu quelques difficults au niveau du choix dune rponse
approprie.
Le prsent exemple met en lumire lune des contraintes smantiques dune

pithte : cest celle exprimant une qualit de prestation. Sa position est souvent aprs le
nom qualifi.
Construction phrastique 7:
Lexemple donn est le suivant :
7. Cest un syndrome difficile dpister.
Les tudiants ont rpondu de la telle manire :
Nombres / placement
R1
R2
R3
Total
Nombre (lments)
18
63
19
100
Pourcentage (%)
18
63
19
100
Tableau -1310 0
80
R1
60
R2
40
R3
total
20
0
R1
R2
R3
total

Nous avons compt 63 de rponses sur 100 mentionnant le choix R2, ou :
Cest un syndrome difficile dpister.
18 tudiants et 19 ont opt respectivement pour les rponses R1 et R3.
63
Chapitre III
La construction 7. contient une contrainte syntaxique. Cette phrase peut tre

schmatise de la prsente manire :
Un syndrome
difficile
dpister
N + Adj [+ complment dadjectif]
Nous avons voulu ici claircir cette contrainte syntaxique, celle de la dpendance :
le complment prpositionnel ( dpister) est une extension de ladjectif qualificatif
difficile, il dpend alors de lui. Dans ce cas prcis, la place de difficile devra tre toujours
aprs.
Les deux noncs suivants sont galement inacceptables en franais :

* Cest un difficile syndrome dpister.
* Cest difficile dpister syndrome.
Est propose la construction suivante :
8. Lise est une trs belle fille / Lise est une fille trs belle.
Nous avons recens des rponses assez diverses. Elles sont prsentes dans le
tableau ci-dessous :
Nombres / placement
R1
R2
R3
Total
Nombre (lments)
26
10
64
100
Pourcentage (%)
26
10
64
100
Tableau -14-
64
Chapitre III
10 0
80
R1
60
R2
R3
40
total
20
0
R1
R2
R3
total
Histogramme -14-

Les enquts ont opt, dun pourcentage de 64% pour la rponse acceptant les deux
cas. Au moment o 26 apprenants nont accept que le placement avant (AN), les dix qui
restent ne voient acceptable de dire que : Lise est une fille trs belle.
2. Analyse des rsultats :
Nous avons voulu ici signaler deux points. Le premier est le jeu dmotivit qui
peut intervenir pour dterminer un placement de ladjectif belle. Dans Lise est une trs
belle fille, on insiste beaucoup plus sur la beaut de Lise, do le locuteur prouve une
certaine motivit. Nous signalons que les deux cas sont acceptables.
On proposera la phrase suivante :
9. Larme romaine a t battue.
Le tableau suivant (9.) reprend les rsultats obtenus :
Nombres / placement
R1
R2
R3
Total
Nombre (lments)
05
89
06
100
Pourcentage (%)
05
89
06
100
Tableau -1565
Chapitre III
10 0
80
R1
60
R2
40
R3
total
20
0
R1
R2
R3
total
Histogramme-15-

Le tableau ci-dessus (15) reprsente les rsultats suivants :
89% pour larme romaine
5% pour * La romaine arme
6% pour le cas acceptant les deux positions.
2. Analyse des rsultats :
Pourquoi telle proposition de notre part ? Nous voulons y mettre le doigt sur la
position quoccupe un adjectif relationnel par rapport au nom quil qualifie. Les rsultats
obtenus nous montrent clairement quune portion dtudiants confond le placement de ce
type dadjectif par rapport son qualifi, qui doit le prcder toujours.
Nous avons propos cette phrase :
10. Il a un crayon pointu.
Nous avons eu comme rponses les suivantes :
Nombres / placement
R1
R2
R3
Total
Nombre (lments)
07
76
17
100
Pourcentage (%)
07
76
17
100
Tableau -1666
Chapitre III
10 0
80
R1
60
R2
40
R3
total
20
0
R1
R2
R3
total
Histogramme-16-
A) Prsentation des rsultats :

Les statistiques obtenues sont les suivantes :
7% optant pour * Il a pointu un crayon.
17% optant pour * Il a un pointu (et) crayon pointu.
76% nont accepter dire que : Il a un crayon pointu.
B) Analyse des rsultats :
Lexemple quon vient de citer expose une autre contrainte smantique : adjectif
indiquant la forme du qualifi. Sa position devrait tre toujours APRES. Presque un quart
de la totalit nont pas fait attention ce type de contrainte, ils ont rpondu alors
incorrectement.
Nous avons propos aux apprenants la phrase suivante :
11. Il a fourni de grands efforts.
Pour le prsent exemple, les rponses sont classes ainsi :
Nombres / placement
R1
R2
R3
Total
Nombre (lments)
94
01
05
100
Pourcentage (%)
94
01
05
100
Tableau -17-
67
Chapitre III
10 0
80
R1
60
R2
40
R3
total
20
0
R1
R2
R3
total

Nous avons recens les prsents rsultats :
Une seule rponse sur cent indiquant le choix R2 ou * Il a fourni des efforts
grands.
05 rponses mentionnant le cas acceptant les deux placements.
Le restant des rponses, au taux de 94%, indiquant la rponse R1, juge, seule,
acceptable.
2. Lecture analytique :
Notre intension dans le prsent cas tait de reprendre un deuxime cas dun adjectif
relationnel. Lobjectif en est de vrifier et de mesurer la conscience de ltudiant quand il
est face un type pareil dadjectif (de relation).
SYNTHESE DE LANALYSE DE LA DEUXIEME PARTIE DU CORPUS :
En guise de conclusion pour cette deuxime partie du corpus analys, nous

pourrions dire que les tudiants, qui nous avons propos lactivit, ont essay, tous, de
rpondre la question qui leur a t pose : prciser un placement dun pithte par rapport
son qualifi (avant ou/et aprs). Leurs choix varient entre appropris et inappropris.
68
Chapitre III
CONCLUSION :
Les deux parties du corpus trait auraient le mme objectif : la vrification, chez
des apprenants francophone, du placement de lpithte par rapport son qualifi. Nous
tenons galement signaler que la nature des deux corpus est relativement diffrente. Pour
les productions crites, le choix est plus libre, o ltudiant a une certaine libert pour
placer une pithte (avant/aprs). Par contre, lactivit mettra la disposition de ltudiant
une certaine orientation de rflexion : une question directe et un moment de rflexion avant
de donner une rponse.
Nous avons voulu, travers la lecture et linterprtation des rsultats obtenus,

monter que la place dun adjectif qualificatif pithte par rapport au N ne serait gouverne
par, seulement, des facteurs phontiques, lexicologiques ou phontiques. Dautres facteurs
(contraintes) pourraient intervenir : smantiques, stylistiquesetc.
69
CONCLUSION GENERALE
CONCLUSION GNRALE
La place de ladjectif qualificatif pithte par rapport au nom est une question
considrablement complexe, de sorte que les grammairiens font de ce problme un thme
privilgi de recherche. Nous avons voulu, en entamant une telle tentative de recherche,
rendre compte du placement de cette partie de discours par rapport au nom. Les objectifs
taient loin dtre une proposition dune solution globale ou dlaborer une contribution
ce que les spcialistes de syntaxe franaise ont pralablement raffin.
Pour ce faire, nous avons fait appel trois disciplines diffrentes : la syntaxe, la
morphologie et la smantique. La place dune pithte lintrieur de lnonc ne serait
plus gouverne seulement par des facteurs syntaxiques. Dautres contraintes pourraient y
intervenir pour dlimiter cette place (distribution), entre autres
des facteurs
morphologiques (driv/non-driv), phontiques (court / long) ou smantiques (place

AVNAT/APRES et effets de sens). Nous sommes alors parti de quelques modles de
distribution pour arriver vrifier, chez des apprenants en F.L.E, le placement proprement
dit.
Suivant une dmarche analytique, nous avons tent de mettre en lumire, selon les
cas de constructions phrastiques recenss ou proposs (productions crites et activit
propose), les diffrentes contraintes distributionnelles gouvernant un placement appropri
et adquat de ladjectif pithte.
Deux hypothses ont t mises au dpart. La premire consiste claircir les
contraintes dont nous parlons ci-dessus. La seconde cherche vrifier, chez des apprenants
dont le franais est langue trangre, si le taux excessif de la postposition de ladjectif
serait une forme dune interfrence syntaxique : la place de lpithte en arabe est toujours
aprs (cest le cas inverse dans les langues germaniques). Nanmoins, nous ne sommes pas
parvenu vrifier cette deuxime hypothse pour trois fortes raisons :
-
la reprsentativit du corpus et la fiabilit des rsultats.
Les outils danalyse mis en uvre pour la vrification de lhypothse.
La tendance de la postposition de ladjectif en franais contemporain.
71
CONCLUSION GENERALE
Pour ces raisons, il aurait fallu opter pour dautres moyens et pistes qui se veulent
efficaces afin dtablir une vrification convaincante.
Il serait galement ncessaire de signaler quelques difficults rencontres tout au
long de llaboration de cet humble essai. Nous les rsumons dans les points ci-dessous :
a) La reprsentativit du corpus choisi.
b) La fiabilit des rsultats obtenus.
c) Labsence dune documentation spcialise.
d) Une terminologie spcifique au domaine dtude du prsent mmoire.
Que la prsente recherche soit une vritable tape dapprentissage de maintes
techniques de mthodologie de travail en gnral, plus particulirement en syntaxe.
72
I- Rfrences bibliographiques :
1- BAYLON, Christian & FABRE, Paul (1978) : Grammaire systmatique de la langue
franaise, Nathan, coll. Universit, 287 p.
2- CHRAUDEAU, Patrick (1992) : Grammaire du sens et de lexpression. Paris : Hachette.
3- DUBOIS, Jean (1967) : Grammaire Structurale du Franais - Le verbe, Paris : Larousse,
218 p.
4- DUBOIS, Jean (1969) : Grammaire Structurale du Franais - La phrase et les
transformations, Paris : Larousse, 192 p.
5- DUBOIS, Jean & DUBOIS-CHARLIER, Franoise (1970) : lments de linguistique
franaise : Syntaxe, Paris : Larousse, 295 p.
6- DUBOIS, Jean (1971) : Introduction la lexicographie - le dictionnaire, Paris : Larousse,
217 p.
7- Grevisse, Maurice (1988) : Le Bon usage, Louvain: Duculot, 12e dition (revue par A.
Goosse).
8- GUIRAUD, P. (1970) : La Grammaire, Paris, P.U.F., coll. Que sais-je ? .
9- HERV-D, Bchade (1989) : Syntaxe du franais moderne et contemporain, Paris, P.U.F.,
334 p.
10- MORTUREUX, Marie Franoise (1997) : La lexicologie entre langue et discours,
SEDES, coll. Campus , 184 p.
11- NOAILLY, Michle (1999) : Ladjectif en franais, Ophrys, 168 p.
12- POTTIER B., (1985), de ladjectif , Trad. Li. Li., P.U.F, pp. 301-305
13- SOUTET, Olivier : La syntaxe du franais, Paris, P.U.F., coll. Que sais-je ? , 124 p.
14- RIEGEL, M (1985) : L'adjectif attribut. P.U.F., Paris.
15- RIEGEL, M., Pellat, J-C., & Rioul, R (1994) : Grammaire mthodique du franais, Paris,
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16- Tesnire, Lucien (1959) : Elments de syntaxe structurale. Klincksieck, Paris.

17- WAGNER, R.L. & PINCHON, Jacqueline (1962) : Grammaire du franais classique et
moderne. Paris : Hachette, 648 p.
18- WILMET, Marc (1997) : Grammaire critique du franais, Duculot, Hachette, ParisBruxelles,704 p.
II- ARTICLES :
1- Anne Abeill & Danile Godard. La position de ladjectif pithte en franais : le poids des
mots. In Recherches linguistiques de Vincennes, 1999.
2- IBMS P., (1951), Remarques sur la fonction pithte , Mlanges Dauzat, Paris, pp. 147166.
3- LALLOT J., (1988), Origine et dveloppement des parties du discours en Grce ,
Langages, n92, Les parties du discours, pp. 11-23.
4- MARTINET, Hanne (1979) : Les pithtes en -ant en franais contemporain ,
La Linguistique, Paris : PUF.
5- WILMET, Marc (1981) : La place de l'pithte qualitative en franais contemporain :
tude grammaticale et stylistique : Revue de Linguistique Romane, Lyon.
6- WILMET, Marc (1980) : Antposition et postposition de l'pithte qualificative en

franais contemporain , Travaux de Linguistique 7, Paris-Gembloux : Duculot.
DICTIONNAIRES
HACHETTE, Dictionnaire Illustr de La Langue Franaise, Hachette : 2005.
LEXIS, Dictionnaire de la Langue Franaise, Paris : Larousse 1979.
LE PETIT ROBERT, Dictionnaire de la Langue Franaise, Paris : Dictionnaires Le Robert
1993 (version lectronique)
DUBOIS J, GIACOMO M. et all. : Dictionnaire de linguistique et des sciences du langage,
larousse.
Dictionnaire de l'Acadmie franaise, 9e d. en cours: vol. 1, A-Enz, d. Julliard, 1994; vol. 2,
2001.
LITTR, mile, 1863-1877, Dictionnaire de la langue franaise, Paris, Hachette.
Grand Robert de la langue franaise (D. Morvan, A. Rey dir.), Paris, Le Robert, 3e d., 2001,
6 vol.
Trsor de la langue franaise, Paris, Klincksieck, puis Gallimard, 1971-1994, 16 vol.

(+ Consultation de la version en ligne)
GUILBERT, Louis, et alii, 1971-1978, Grand Larousse de la Langue Franaise, Paris, 7 vol.
Petit Robert 1. Dictionnaire de la langue franaise, Paris, SNL, 1re d. 1967.
DUBOIS, Jean, et alii, 1967, Dictionnaire du franais contemporain, Paris, Larousse.
DUBOIS, Jean (dir.), Dictionnaire de la langue franaise. Lexis, Paris, Larousse, 1re d. 1976.
REY, Alain (dir.), 1992, Dictionnaire historique de la langue franaise, Paris, Le Robert, 2
vol.
PRUVOST, Jean (2002) : Les dictionnaires de langue franaise, Paris, PUF, "Que sais-je" n
3622.
CORPUS 1 : Les productions crites

des constructions comprenant des adjectifs ( en caractre gras soulign)
la critique littraire
...a connu un grand essor
l'application de critiques diffrentes
l'closion des sciences humaines
la critique universiataire
la critiquejournalistique
s'applique aux nouveaux livres
s'intresse aux anciens livres.
soit pour leur mdiocre qualit
les uvres anciennes
sur la scne littraire
pour sortir de cette situation dlicate
des mdias cits auparavant.
une analyse approfondie.
une lecture superficielle.
une autre critique
analyse professionnelle
aspect thorique
?essai trop intellectuel et thorique
une dfinition stable
la construction sociale
d'un moment historique
.. ayant un lien dterminatif
qui a lien dtermin
se veut une analyse approfondie
... lecture superficielle de l'uvre littraire
une lecture trs importante.
_il existe une autre lecture/ une lecture autre
_son aspect indiffrent
OCC
AN
NA
Dv
Rel / Q
Msyll
122
96
58
85
112
98
76
67
54
67
122
8
78
24
63
26
91
81
72
16
84
28
11
19
24
63
24
26
18
4
90
40
2
4
2
54
40
17
40
4
2
19
2
33
22
4
15
2
6
7
3
3
3
2
33
9
22
1
118
6
18
83
108
96
22
27
37
27
118
6
59
22
30
4
87
66
70
10
77
25
8
16
22
30
15
4
17
D
P
P
D
D
D
P
P
P
P
D
P
D
D
D
P
D
D
D
P
D
D
D
D
D
D
D
P
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R
Q
Q
R
R
R
R
Q
Q
Q
R
Q
Q
Q
Q
Q
R
R
Q
Q
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R
Q
Q
Q
Q
Q
Q
Q
Psyll
M
Psyll
Psyll
Psyll
Psyll
Psyll
Psyll
Psyll
Psyll
Psyll
Psyll
Psyll
Psyll
Psyll
M
Psyll
Psyll
Psyll
M
Psyll
Psyll
Psyll
Psyll
Psyll
Psyll
M
Psyll
Psyll
..le contexte socio-historique

16
2
elle peut jouer un grand rle dans
96
80
des techniques empruntes aux sciences humaines
6
0
.d'une uvre intitule
15
0
la premire partie/* la partie premire/ la deuxime partie/*la partie deuxime.
25
22
une complmentarit interdisciplinaire / disciplinaire
48
3
.base sur une vritable ide directrice
15
1
une information nouvelle/ une nouvelle information
48
35
une approche relle ...
28
12
.un autre intrt, diffrent de
58
40
.un gigantesque travail d'analyse
3
1
une bibliographie slective/ * slective bibliographie
6
1
l'auteur a suivi une dmarche logique
24
2
qui peut aboutir une exposition pragmatique
6
1
un avancement thorique
81
15
des moyens diversifis
3
0
... profonde analyse utilisant
55
12
* sur les plans de la forme, syntaxique, mtaphorique [N+A1(relationnel : de + N) + A2+ An 3
on parle alors d'une critique socioculturelle, historique et mme psychologique
68
6
il existe alors une grande diffrence
0
0
...est un fait superficiel / superficielle tude
63
33
... critique journalistique [des journalistes]
98
2
l'ancienne poque/l'poque ancienne/ l'poque la plus ancienne
0
0
un art diffrent des autres arts...
58
40
... ventuelles analyses .../ les analyses ventuelles
12
7
une critique diffrente par
0
0
un crivain connu par / * un connu crivain par
24
6
...deux niveaux littraire et professionnel / * les littraire niveaux et professionnel * les littraire 0
et professionnel
0
leur vision sociologique et culturelle
0
0
la critique professorale et professionnelle.....
13
1
elle donne les informations ncessaires
41
3
14
16
6
15
3
45
14
13
16
18
2
5
22
5
66
3
43
62
0
30
96
0
18
5
0
18
0
0
12
38
D
P
D
D
D
D
D
P
P
P
D
D
P
D
D
D
P
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D
D
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Q
Psyll
M
Psyll
Psyll
Psyll
Psyll
Psyll
Psyll
Psyll
Psyll
Psyll
Psyll
Psyll
Psyll
Psyll
Psyll
Psyll
Psyll
Psyll
M
Psyll
Psyll
Psyll
Psyll
Psyll
Psyll
Psyll
Psyll
Psyll
Psyll
Psyll
*la lecture seconde / la seconde lecture

-dans des socits diffrentes / dans de diffrentes socits
une analyse banale / une banale analyse
des mthodes efficaces / ?des efficaces mthodes
telle une tche facile accomplir / * une facile tche accomplir
elle a deux fonctions fructueuses / deux fructueuses fonctions .
une certaine prcision technique
une certaine prcision technique
cette fonction descriptive est donc
? afin d'aider le lecteur simple
est une bonne criture ....
ont un intrt restreint
...un fait durable
.des savoirs perptuels / de perptuels savoirs
... des champs pluriels
.la seule technique
... un projet final
... des objets intressants
comme une vritable consigne pour laborer
c'est une activit primitive
dans une dition initiale
un terrain fertile
son aspect intellectualis
total
18
0
7
16
5
12
32
8
10
23
17
5
28
16
5
8
14
45
16
4
11
17
2
2945
8
0
2
6
0
3
16
0
1
17
11
1
1
6
0
0
5
16
11
0
1
1
0
916
10
0
5
10
5
9
16
8
9
6
6
4
27
10
5
8
9
29
5
4
10
16
2
2029
Lgende :
OCC : Occurrence
NA : Nom + Adjectif = postposition
AN : Adjectif + Nom = antposition
Dv / D : driv
P: primaire
R: relationnel
Q: qualificatif
Mnsyll / M : monosyllabique
Psyll : polysyllabique
P
P
P
P
P
D
P
D
D
P
P
D
D
D
D
P
D
D
D
D
D
P
D
Q
Q
Q
Q
Q
Q
Q
Q
Q
Q
Q
Q
Q
Q
Q
Q
Q
Q
Q
Q
Q
Q
Q
Psyll
Psyll
Psyll
Psyll
Psyll
Psyll
Psyll
Psyll
Psyll
M
M
Psyll
Psyll
Psyll
Psyll
M
Psyll
Psyll
Psyll
Psyll
Psyll
Psyll
Psyll
Les rsultats obtenus :

Rponse 1
Position de lpithte
R2
R3
R1
1-Laccus a beau essayer de prsenter patte

(blanche)
2- Cest un facteur (dterminant)
X
X
3-Le prsident a discouru pendant des heures (longues)
4- Ils ont des apptits (insatiables).

5- Cest un discours (cornlien).
6- Il pche dans de leau (claire)
7- Le sida est un syndrome dpister (difficile)
8- Lise est une fille (trs belle)
9- Larme a t battue (romaine)
10- Il a un crayon (pointu).
11- Il a fourni des efforts (grands).
X
X
X
X
X
X
X
X
Rponse 2
Position de lpithte
R1
1- laccus a beau essayer de prsenter patte

blanche
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
R2
R3
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Rponse 3
Position de lpithte
R1

blanche
2
3
4
5
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11
R2
R3
X
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X
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X
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X
X
X
Rponse 4
Position de lpithte
R1

blanche
2
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4
5
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11
R2
R3
X
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X
Rponse 5
Position de lpithte
R1

blanche
2
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4
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R2
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X
Rponse6
Position de lpithte
R1

blanche
2
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11
R2
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X
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X
Rponse 7
Position de lpithte
R1

blanche
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
R2
R3
X
X
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X
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X
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X
X
X
X
Rponse 8
Position de lpithte
R1

blanche
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
R2
R3
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Rponse 9
Position de lpithte
R1

blanche
2
3
4
5
6
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8
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10
11
R2
R3
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Rponse 10
Position de lpithte
R1

blanche
2
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5
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11
R2
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X
X
X
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X
X
X
Rponse 11
Position de lpithte
R1

blanche
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11
R2
R3
X
X
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X
X
X
X
X
X
X
Rponse12
Position de lpithte
R1

blanche
2
3
4
5
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7
8
9
10
11
R2
R3
X
X
X
X
X
X
X
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X
X
Rponse 13
Position de lpithte
R1

blanche
2
3
4
5
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7
8
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11
R2
R3
X
X
X
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X
X
X
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X
Rponse 14
Position de lpithte
R1

blanche
2
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4
5
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10
11
R2
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X
X
X
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X
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X
Rponse 15
Position de lpithte
R1

blanche
2
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4
5
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11
R2
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X
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X
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Rponse 16
Position de lpithte
R1

blanche
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11
R2
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X
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Rponse 17
Position de lpithte
R1

blanche
2
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R2
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Rponse 18
Position de lpithte
R1

blanche
2
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11
R2
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Rponse 19
Position de lpithte
R1

blanche
2
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R2
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Rponse 20
Position de lpithte
R1

blanche
2
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4
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R2
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X
Rponse 21
Position de lpithte
R1

blanche
2
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Rponse 22
Position de lpithte
R1

blanche
2
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4
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11
R2
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X
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X
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X
Rponse 23
Position de lpithte
R1

blanche
2
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4
5
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R2
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X
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X
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X
X
Rponse 24
Position de lpithte
R1

blanche
2
3
4
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R2
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X
X
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X
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X
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X
Rponse 25
Position de lpithte
R1

blanche
2
3
4
5
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10
11
R2
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X
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X
Rponse 26
Position de lpithte
R1

blanche
2
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5
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R2
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X
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Rponse 27
Position de lpithte
R1

blanche
2
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X
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Rponse 28
Position de lpithte
R1

blanche
2
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4
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R2
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Rponse 29
Position de lpithte
R1

blanche
2
3
4
5
6
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R2
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X
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X
Rponse 30
Position de lpithte
R1

blanche
2
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R2
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X
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Rponse 31
Position de lpithte
R1

blanche
2
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11
R2
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X
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X
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X
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X
Rponse 32
Position de lpithte
R1

blanche
2
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5
6
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R2
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X
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X
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X
X
X
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Rponse 33
Position de lpithte
R1

blanche
2
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5
6
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R2
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X
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X
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X
Rponse 34
Position de lpithte
R1

blanche
2
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X
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X
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X
Rponse 35
Position de lpithte
R1

blanche
2
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Rponse 36
Position de lpithte
R1

blanche
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R2
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X
Rponse 37
Position de lpithte
R1

blanche
2
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Rponse 38
Position de lpithte
R1

blanche
2
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4
5
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Rponse 39
Position de lpithte
R1

blanche
2
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Rponse 40
Position de lpithte
R1

blanche
2
3
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5
6
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8
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X
Rponse 41
Position de lpithte
R1

blanche
2
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7
8
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X
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X
X
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X
Rponse 42
Position de lpithte
R1

blanche
2
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R2
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X
Rponse 43
Position de lpithte
R1

blanche
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X
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Rponse 44
Position de lpithte
R1

blanche
2
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R2
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X
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X
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X
X
X
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X
X
Rponse 45
Position de lpithte
R1

blanche
2
3
4
5
6
7
8
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10
11
R2
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X
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X
X
X
X
X
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X
X
X
Rponse 46
Position de lpithte
R1

blanche
2
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5
6
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R2
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X
X
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X
X
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X
X
Rponse 47
Position de lpithte
R1

blanche
2
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7
8
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R2
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X
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X
X
X
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X
Rponse 48
Position de lpithte
R1

blanche
2
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11
R2
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X
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Rponse 49
Position de lpithte
R1

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Position de lpithte
R1

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2
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Rponse 51
Position de lpithte
R1

blanche
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Rponse 52
Position de lpithte
R1

blanche
2
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Rponse 53
Position de lpithte
R1

blanche
2
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Rponse 54
Position de lpithte
R1

blanche
2
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Rponse 55
Position de lpithte
R1

blanche
2
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11
R2
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X
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X
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Rponse 56
Position de lpithte
R1

blanche
2
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R2
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X
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X
X
X
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Position de lpithte
R1

blanche
2
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X
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X
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Rponse 58
Position de lpithte
R1

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2
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R2
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X
Rponse 59
Position de lpithte
R1

blanche
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11
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Rponse 60
Position de lpithte
R1

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Rponse 61
Position de lpithte
R1

blanche
2
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11
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Rponse 62
Position de lpithte
R1

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2
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Position de lpithte
R1

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2
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Rponse 64
Position de lpithte
R1

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2
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Rponse 65
Position de lpithte
R1

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Position de lpithte
R1

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Rponse 67
Position de lpithte
R1

blanche
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Position de lpithte
R1

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Rponse 69
Position de lpithte
R1

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2
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Position de lpithte
R1

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2
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Position de lpithte
R1

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Position de lpithte
R1

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2
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Position de lpithte
R1

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2
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5
6
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Rponse 74
Position de lpithte
R1

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2
3
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X
X
X
Rponse 75
Position de lpithte
R1

blanche
2
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5
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X
Rponse 76
Position de lpithte
R1

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2
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5
6
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Khattab L Adjectif Qualificatif Epithete, Antepose Ou Postpose

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RPUBLIQUE ALGRIENNE DMOCRATIQUE ET POPULAIRE

MINISTRE DE LENSEIGNEMENT SUPERIEUR ET DE LA RECHERCHE SCIENTIFIQUE

FACULT DES LETTRES ET DES SCIENCES SOCIALES

Ladjectif qualificatif pithte, antpos ou postpos ?

M.C Universit de Biskra.

A vous tous, merci.

Je ddie ce modeste travail mes chers parents.

TABLE DES MATIERES

3.1.1 Le public vis.

Synthse de lanalyse de la premire partie du corpus ..

3.2 DEUXIEME PARTIE DU CORPUS : LACTIVITE..

3.2.1 Analyse statistique de lactivit.

Synthse de lanalyse de la deuxime partie du corpus :

CONCLUSION GENERALE ...

Il cherche l'adjectif, s'nerve, inverse la phrase. O est cet adjectif ?

NA : nom + adjectif = cas de postposition

AN : adjectif + nom = cas dantposition

: Les constructions phrastiques juges syntaxiquement ou smantiquement

inacceptables sont prcdes dun astrisque :* La professionnelle critique et littraire / *

La prsente recherche sinscrit dans un profil syntaxique, en faisant appel,

et du placement des adjectifs qualificatifs pithtes en franais. Ceci tant, nous

0.1 MOTIVATIONS DU CHOIX

Quant Michle Noailly, elle estime que :

[] presque tous les divers (et nombreux)

Ainsi, serait-il ncessaire de mettre en relief et la formation adjectivale (le

De ce fait, mettre en vidence la notion dpithte ainsi que ses contraintes

Lutilit dune pareille tude serait galement de dmontrer limportance de

NOAILLY, Michle, Ladjectif en franais, Paris, Ophrys, 1999, p. 104.

adjectivale fonction "pithte", sa morphologie et son placement par rapport au

Autrement dit, le grammairien essaie de prsenter dune manire aussi claire

interprtations banales et consensuelles fondes sur

BENTOLILA, Alain, in "Rapport de mission sur l'enseignement de la grammaire", Universit Sorbonne

PROBLMATIQUE ET HYPOTHSES DE LA RECHERCHE :

Les tudes relevant du thme de la syntaxe sont relativement assez

Une telle recherche viserait rpondre la problmatique suivante :

Quels seraient les facteurs propices dfinissant le placement appropri

Deux hypothses majeures pourraient tre mises :

1) Y a-t-il des contraintes distributionnelles de la partie du discours en question

Lordre stylistique est exclu de la prsente tude, du fait que la crativit

t une vritable source d'inspiration afin de mener terme le prsent travail.

Le grand travail qui a pu marqu l'histoire des tudes grammaticales relevant

WILMET, Marc, Grammaire critique du franais, Paris-Bruxelles : Hachette, 1997, p 215.

Cela reprsente alors une vritable orientation exprimentale dans laquelle

Vu l'avancement des recherches dans le domaine de la syntaxe franaise, et

Plusieurs chercheurs spcialistes de syntaxe du franais contemporain se sont

WILMET, M., Grammaireop. cit. p. 216

Sans nous approprier un jugement quelconque, nous avons remarqu que la

recherche, nous essayons, ce stade, de prsenter, titre rcapitulatif, les chapitres

Nous avons mis au clair dans notre introduction l'importance de la

Trois grands chapitres composent ce mmoire. Le premier, sintitulant

Quant au troisime et dernier chapitre, ou volet pratique, il analysera

CORPUS, DMARCHE ET MTHODOLOGIE DE TRAVAIL :

0.6.1 LE CHOIX DU CORPUS :

0.6.2 DEMARCHES ET METHODOLOGIE DE TRAVAIL :

En effet, nous nous sommes orient suivre trois dmarches diffrentes et en

Nous avons annonc au dpart le profil syntaxique de la prsente recherche.

En remarquant que la syntaxe seule ne peut rpondre notre problmatique,

Malgr les difficults rencontres, nous nous sommes entirement consacr

1.1. GRAMMAIRE ET SYNTAXE :

En consultant le Petit Robert, nous avons trouv les acceptions suivantes :

Nous pouvons remarquer la ressemblance entre ces trois acceptions quoiquelles

La premire dfinition a une perspective normative ou perspective. Cela veut dire

Le Grand Robert de la Langue Franaise, (version lectronique), 2005.

Qu'est ce que cest quune grammaire si ce n'est alors :