UNIVERSIDADE ESTADUAL VALE DO ACARA

MAGDA MARTA RABELO

BRINQUEDOS E BRINCADEIRAS:
A importncia dos brinquedos e brincadeiras na educao infantil

Morada Nova-Ce.
2016

UNIVERSIDADE ESTADUAL VALE DO ACARA

MAGDA MARTA RABELO

BRINQUEDOS E BRINCADEIRAS:
A importncia dos brinquedos e brincadeiras na educao infantil

Projeto de Pesquisa apresentado como instrumento

parcial de avaliao curricular da Disciplina de
Seminrio de Pesquisa I.
Orientadora: Profa. Ldia Maia Martins Medeiros

Morada Nova-Ce.
2016

UNIVERSIDADE ESTADUAL VALE DO ACARA

SUMRIO
1. INTRODUO.....................................................................................................................3
2. JUSTIFICATIVA..................................................................................................................5
3. OBJETIVOS..........................................................................................................................8
3.1 GERAL.................................................................................................................................8
3.2 ESPECFICO(S)...................................................................................................................8
4. REFERECIAL TERICO...................................................................................................9
5. METODOLOGIA...............................................................................................................10
6. CRONOGRAMA................................................................................................................13
6.1 CRONOGRAMA DA PESQUISA.....................................................................................13
7. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS..............................................................................14

UNIVERSIDADE ESTADUAL VALE DO ACARA

1. INTRODUO

O presente tema buscar propiciar mecanismos de discusso e anlise de aspectos da

construo da socializao das crianas no ambiente escolar, com a utilizao das brincadeiras
e brinquedos como ferramenta importante nesse processo de socializao dos mesmos. Nosso
foco central a educao, onde discutiremos questes como a socializao, o papel da escola,
do educador e dos pais, e as alternativas prticas que possam tornar o ensino prazeroso e
proeficiente, possibilitando aprendizagens significativas.
Atravs de pesquisas bibliogrficas na rede mundial de computadores, consultando
artigos e trabalhos acadmicos relativos ao tema, buscamos reunir subsdios tericos para
demonstrar a importncia do resgate das brincadeiras e brinquedos como novas ferramentas
de aprendizado nas salas de aula.
A utilizao das brincadeiras e brinquedos ajuda a criana a desenvolver a
coordenao motora, a fortalecer as relaes sociais, a criar laos de carinho com outras
crianas, bem como, possibilitam, de forma espontnea, o acesso ao conhecimento. O
brinquedo pode e deve ser utilizado nesse processo de socializao, inclusive, com a
participao dos pais, que podem interagir nesse processo de desenvolvimento cognitivo,
afetivo e social.
De forma prtica e conjunta, podemos buscar juntos s famlias o resgate das cantigas
de roda, dos jogos educativos e outros recursos, como a construo de uma Brinquedoteca,
utilizando-se de materiais reciclveis.
Atravs da brincadeira a criana desenvolve a reflexo, cria autonomia e a
criatividade, e estabelece relaes com o meio e com o prximo.

Na pesquisa focamos nossas apreciaes na verificao das dificuldades que as

crianas possuem pra se socializarem. Trata-se de uma pesquisa exploratria composta
basicamente por pesquisa bibliogrfica (internet, artigos, projetos), onde o universo escolhido
para a pesquisa o da educao infantil.

2. JUSTIFICATIVA

Justifica-se o presente projeto porque se observa que, entre educadores, falar sobre a
importncia das brincadeiras e jogos no processo ensino aprendizagem ainda um pouco
complexo. preciso lev-los a acreditarem que com a utilizao de jogos e brincadeiras em
sala de aula, haver uma contribuio formao de atitudes sociais como, respeito mtuo,
cooperao, relao social e interao, auxiliando na construo do conhecimento.
ALMEIDA (2000) especifica que o brincar uma necessidade bsica e um direito de
todos. O brincar uma experincia humana, rica e complexa. O ato de brincar muito srio,
pois no brincar que as crianas fazem a construo dos conhecimentos e das habilidades
para a aprendizagem, alm da linguagem e dos valores sociais. Mesmo com todas as teorias
do desenvolvimento e da aprendizagem que afirmam a importncia do brincar, na prtica
profissional ainda se encontram ideias e prticas que reduzem o ato de brincar a uma atividade
sem importncia dentro do dia-a-dia escolar.
As brincadeiras, os jogos e os brinquedos, so recursos importantes para estimular o
desenvolvimento infantil, em todos os seus aspectos: social, fsico/motor, moral, cognitivo e
da linguagem. atravs destas atividades que o professor ir conduzir o processo de
aprendizagem das crianas, j que nesta faixa etria, o brincar a tarefa principal para
aprender a lidar com o seu mundo e o seu corpo.
O educador precisa lembrar quais so os verdadeiros objetivos da educao infantil. E
estes objetivos tm que acompanhar o desenvolvimento da criana, tendo que respeitar o
tempo que isto ocorre. Os objetivos so divididos com relao a trs pontos, de acordo com
KAMII (1998):
1. Em relao aos professores: que as crianas possam ser autnomas e atravs das
brincadeiras que a autoridade do adulto seja reduzida ao Maximo possvel, j que neste
momento todos independente da sua idade passa a ser criana.

2. Em relao aos companheiros: que as crianas aprendam a compartilhar e a se colocar no

lugar do prximo que ela saiba qual e o momento de ouvir e de ser ouvida. Desta forma ela
aprende a respeitar a si e aos outros.
3. Em relao ao aprendizado: que as crianas fossem alertas, curiosas, critica e confiantes
na sua capacidade de imaginar coisas e dizer o que realmente pensam. E tambm que elas
tivessem iniciativa, elaborassem ideias perguntas e problemas interessantes e relacionassem as
coisas umas as outras.
A partir do que foi exposto, a autora identifica trs condies em que a brincadeira ou
a atividade ldica auxilia no processo de aprendizagem e desenvolvimento da criana. Para
tanto, a criana consegue se desenvolver de uma maneira agradvel e satisfatria para que,
posteriormente, tenha controle de seus atos e saiba conviver dento de uma sociedade.
Desta forma, a criana, para ter um bom desenvolvimento, deve receber todos os
cuidados acima citados, alm de ser um indivduo em constante evoluo e nico. Deve evitar
fazer comparaes entre as crianas ou exigir delas o que ainda no so capazes de fazer. Para
melhor compreender estes aspectos importante ater-se as fases do desenvolvimento infantil e
os brinquedos e/ou brincadeiras adequados para cada uma das etapas.
Segundo Kishimoto (apud, ALMEIDA, 2012): o brinquedo compreendido como um
objeto suporte da brincadeira, ou seja, um objeto. Os brinquedos podem ser considerados:
estruturados e no estruturados. So denominados de brinquedos estruturados aqueles que j
so adquiridos prontos. Os brinquedos denominados no-estruturados so aqueles que no so
industrializados, so simples objetos como paus ou pedras, que nas mos das crianas
adquirem novo significado, passando assim a ser um brinquedo, dependendo da imaginao
da criana.
Para Cunha (apud, ALMEIDA, 2012) o brincar uma caracterstica primordial na vida
das crianas e trs para as mesmas o seu desenvolvimento.
Segundo ALMEIDA (2005) a brincadeira : Caracterizada por alguma estruturao e
pela utilizao de regras. uma atividade que pode ser tanto coletiva quanto individual. Na
brincadeira a existncia das regras no limita a ao ldica, a criana pode modific-la,
ausentar-se quando desejar, incluir novos membros, modificar as prprias regras, enfim existe
maior liberdade de ao para as crianas. As brincadeiras so verdadeiras oportunidades para
se desenvolverem condies para o desenvolvimento global das crianas e inclusive a
socializao entre as crianas pequenas e tambm o comeo da aprendizagem das regras
grupais e sociais.

Segundo Almeida (2012): A compreenso de jogo est associada tanto ao objeto

(brinquedo) quanto brincadeira. uma atividade mais estruturada e organizada por um
sistema de regras mais explcitas. Uma caracterstica importante do jogo a sua utilizao
tanto por crianas quanto por adultos, enquanto que o brinquedo tem uma associao mais
exclusiva com o mundo infantil.
Tanto os brinquedos estruturados como os no-estruturados, devem estar ao alcance da
criana, j que estes desenvolvero suas diferentes habilidades. No contexto de sala de aula,
devem ser utilizados os dois tipos de brinquedos e o professor, que o condutor do saber,
dever planejar atividades onde as crianas tenham condies de construir os seus brinquedos.
As crianas, ao construir os seus prprios brinquedos, estaro tambm desenvolvendo
a criatividade e tambm novas formas de regras, jogos.
Nesta perspectiva o brincar se torna um aliado do educador na sala de aula, atravs da
brincadeira o professor explora diversas situaes com as crianas transformando o
aprendizado da esfera imaginativa para a esfera cognitiva. Com o auxlio do brinquedo a
escola pode ajudar a criana a formar um bom conceito de mundo, onde a afetividade e
acolhida e a criatividade so estimuladas e principalmente os direitos das crianas so
respeitados.
Brincar auxilia a criana no seu desenvolvimento fsico, afetivo, intelectual e social,
pois, atravs das atividades ldicas, a criana forma conceitos, relaciona idias, estabelece
relaes lgicas, desenvolve a expresso oral e corporal, refora habilidades sociais, reduz a
agressividade, integra-se na sociedade e constri seu prprio conhecimento.
A aplicao de jogos, brincadeiras e brinquedos em diferentes situaes de
aprendizagem pode ser um meio para estimular, analisar e avaliar, competncias e
potencialidades das crianas.
Nesta perspectiva o brincar se torna um aliado do educador na sala de aula, atravs da
brincadeira o professor explora diversas situaes com as crianas transformando o
aprendizado da esfera imaginativa para a esfera cognitiva. Com o auxlio do brinquedo a
escola pode ajudar a criana a formar um bom conceito de mundo, onde a afetividade e
acolhida e a criatividade so estimuladas e principalmente os direitos das crianas so
respeitados.
Brincar auxilia a criana no seu desenvolvimento fsico, afetivo, intelectual e social,
pois, atravs das atividades ldicas, a criana forma conceitos, relaciona idias, estabelece

relaes lgicas, desenvolve a expresso oral e corporal, refora habilidades sociais, reduz a
agressividade, integra-se na sociedade e constri seu prprio conhecimento.
A aplicao de jogos, brincadeiras e brinquedos em diferentes situaes de
aprendizagem pode ser um meio para estimular, analisar e avaliar, competncias e
potencialidades das crianas.
Sendo assim, fica claro que o brincar para a criana no uma questo apenas de pura
diverso, mas tambm de educao, socializao, construo e pleno desenvolvimento de suas
potencialidades. Sabendo desta realidade percebe - se que ainda h falta de informao aos
educadores e aos pais que para que estes tenham como base a necessidade da criana brincar.
O brinquedo auxilia no desenvolvimento afetivo das crianas, ele estimula a
curiosidade, a criatividade, possibilita a interao, a troca de experincias, as relaes afetivas
entre as crianas, atravs dele podemos trabalhar aspectos que faam parte da realidade das
crianas e que se torne significativos para a aprendizagem dos alunos.
Diante da pesquisa exposta, pode-se salientar que o brincar, a brincadeira e o
brinquedo so essncias para o desenvolvimento e a socializao das crianas. atravs
destes recursos ldicos que se consegue promover assim uma aprendizagem significativa e
criar laos de afetividade entre elas. O estudo do brinquedo, da brincadeira e a relao destes
com as crianas e suas relaes sociais, tm sua relevncia para aqueles que buscam
compreender o universo infantil e que atuam no espao pedaggico de uma instituio
infantil. Pois, o indivduo enquanto pequeno.

3. OBJETIVOS

3.1 GERAL

O objetivo geral elaborar um estudo sobre o ldico, jogos e brincadeiras, a fim de

destacar a importncia deles no desenvolvimento integral das crianas na fase da Educao
Infantil, estimulando a participao da famlia na vida escolar da criana.

3.2 ESPECFICO(S)

Os objetivos especficos propostos sero:

a. Verificar se os professores de Educao Infantil esto cientes da importncia de
jogos e brincadeiras no desenvolvimento integral das crianas;
b. Averiguar se os jogos e brincadeiras esto sendo aplicados adequadamente,
quanto idade das crianas e os objetivos propostos;
c. Analisar se os jogos e brincadeiras utilizados pelos professores esto
possibilitando nos alunos a construo do conhecimento, do raciocnio lgico,
pensamento reflexivo e a criatividade.
d. Esclarecer aos pais sobre a importncia do brincar, estimulando sua atuao na
vida escolar dos filhos.

4. REFERECIAL TERICO

Nosso embasamento terico foi construdo a partir do Referencial Curricular

Nacional para a Educao Infantil e Diretrizes Curriculares Nacionais para a educao
infantil (site do Ministrio da Educao, acesso em: 13 fev de 2016); dos pressupostos
tericos de Kihimoto (1994 e 2011 ), Vigotsky ( 2011), Almeida (2010), Azevedo (2010),
Kamii (1991), Piaget ( 1987), dentre outros tericos.
Considerando que a escola um campo de vivncia e cidadania, preciso que ela
possa trazer, no seu processo de ensino e aprendizagem, o ideal de proporcionar s crianas
momentos prazerosos de aprendizagem, por intermdio de jogos, brinquedos e brincadeiras.
Segundo Vigostski (2011), O comportamento de uma criana em idade pr-escolar
to rido que ela nunca se comporta espontaneamente, simplesmente porque pensa que
poderia se comportar de outra maneira? Essa subordinao estrita as regras quase impossvel
na vida, no entanto, torna-se possvel no brinquedo. Assim, o brinquedo cria uma zona de
desenvolvimento proximal da criana. No brinquedo, a criana sempre se comporta alm do
comportamento habitual se sua idade, alm se de seu comportamento dirio; no brinquedo,
como se ela fosse maior que na realidade. Como no foco de uma lente de aumento, o
brinquedo contm todas as tendncias do desenvolvimento sob forma condensada, sendo ele
mesmo, uma grande fonte de desenvolvimento (2011, p.122).
Ainda, segundo ele, por intermdio do brinquedo, a criana aprende a atuar na esfera
cognitiva que depende de motivaes internas. Nessa fase (idade pr-escolar), ocorre a
diferena entre os campos de significado e da viso. O pensamento, que antes era determinado
pelos objetos do exterior, passa a ser regido pelas ideias.
Na verdade, necessrio que o adulto se conscientize de que tanto o brincar, quanto o
brinquedo preenche as necessidades das crianas, por promoverem a compreenso das
relaes entre as pessoas e os elementos do mundo exterior, permitindo que elas representem
ou reproduzam os acontecimentos da vida real.

Desse modo, o desenvolvimento cognitivo est intimamente ligado construo do

real pela criana, defende Piaget (2011). As aes realizadas no brinquedo so influenciadas
pelas sensaes e sentimentos da criana, pois, vivendo transformaes e renovaes, tanto
sociais quanto morais, a criana expressar, no brinquedo, valores e modos de pensar e de
agir, aponta Kishimoto (2010).

5. METODOLOGIA

Utilizamos o mtodo indutivo, no qual se generaliza e deriva de observaes de casos

na realidade concreta. Nas bases lgicas da investigao, foram utilizadas o mtodo indutivo,
ou seja, estabelecer raciocnio ascendente do particular para o geral. O mtodo indutivo, cuja
aproximao dos fenmenos caminha geralmente para planos cada vez mais abrangentes, indo
das constataes mais particulares s leis e teorias.
O objetivo metodolgico enquadra-se na pesquisa exploratria, que busca
proporcionar maior familiaridade com o problema, com vistas a torn-lo mais explcito ou a
construir hipteses, sendo a mesma elaborada atravs de uma avaliao significativa, em que
foram estabelecidos critrios claros e um nico ponto de vista.
A presente pesquisa foi elaborada atravs do procedimento de pesquisa bibliogrfica,
teve como objetivo buscar informaes para maior compreenso do tema abordado, atravs de
livros, sites cientficos e outros referente aos temas envolvidos. Utilizando o mtodo
monogrfico, partindo do princpio que qualquer caso que se estude em profundidade pode ser
considerado representativo de muitos outros, ou at de todos os casos semelhantes.

Vale salientar que o vir para a escola pela primeira vez no e fcil para os pais que
deixam seus filhos aos cuidados de outras pessoas, para a criana que se desprende de sua
casa de sua segurana e entra em um mundo novo, com pessoas diferentes de seu convvio.
Diante dessa situao, o professor necessita encontrar uma soluo para resolver esses
problemas. Para tanto, os brinquedos e os jogos so apresentados buscando solucionar a
dificuldade de aceitao e socializao das crianas e dos pais.
Com os dados obtidos na pesquisa possvel apontar que os jogos, as brincadeiras e os
brinquedos so muito utilizados na socializao das crianas na educao infantil. So
ferramentas que os professores empregam para amenizar essa fase de adaptao.

Segundo Azevedo Brincar fundamental na socializao da criana, pois na

brincadeira que o ser humano aprende as regras e princpios de vivencia social (2010, p. 60).
Os jogos, os brinquedos e as brincadeiras quando usadas de modo pedaggico possibilitam o
processo de socializao, ou seja, ensinam as crianas a conviver em sociedade de um modo
mais fcil rpido e concreto.
Segundo Kishimoto A utilizao dos jogos potencializa a explorao e a construo do
conhecimento..., (2001, p.42), para as crianas o jogo e uma ferramenta de absoro de
conhecimento, atravs deles elas aprendem sem perceber, adquirem habilidades sem esforo.

Diante destas respostas a pesquisa nos leva a apontamentos que o brinquedo quando
utilizada de forma pedaggica e orientada, auxilia bastante os educando no processo de
socializao, ajuda no desenvolvimento e absoro dos contedos, traz a calma necessria para o
incio de um novo ciclo na vida das crianas.

6. CRONOGRAMA

Ano

2016

Fases/meses

Fev

Levantamento bibliogrfico

Anlise e reviso do material

Leituras e fichamentos

Introduo e Consideraes Finais

Reviso

Entrega da redao final

7. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

ALMEIDA, Marcos T.P. O brincar na educao Infantil. In: Revista Virtual EF Artigos.
Natal/RN
Vol.
03.
Nmero
01.
Maio,
2005.
Disponvel
em:
http://efartigos.atspace.org/efescolar/artigo39.html. Acesso em: 13/02/2016.
ALMEIDA, Tatiana. A educao infantil segundo as diretrizes bsicas. Disponvel
em:<http://professoratatianealmeida.blogspot.com.br/> Acesso em: 13/02/2016.
AZEVEDO, Antonia Cristina Peluso de. Brinquedoteca no diagnstico e interveno em
dificuldades escolares. 3. ed. Campinas: Alnea, 2010.
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica. Diretrizes Curriculares
Nacionais para a educao infantil /Secretaria de Educao Bsica. Braslia: MEC, SEB,
2010. Disponvel em: <portal.mec.gov.br/ index. php? option= com_docman&task...> Acesso
em: 13 fev de 2016.
BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental.
Referencial curricular nacional para a educao infantil / Ministrio da Educao e do
Desporto, Secretaria de EducaoFundamental. Braslia: MEC/SEF, 1998. 3v.: il. Disponvel
em: <http://portal.mec.gov.br/seb/ arquivos/pdf/rcnei_vol1.pdf>. Acesso em: 13 fev de 2016.
KAMII, Constance e DEVRIES, Rheta. Jogos em Grupo na educao infantil: implicaes da
Teoria de Piaget. Traduo: Marina Clia Dias Carrasqueira. So Paulo: Trajetria Cultural,
1991.
KAMII, Constance. Piaget para educao pr-escolar. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1991.
KISHIMOTO, Tizuko M. O Jogo e a Educao Infantil. So Paulo: Pioneira, 1994. (Srie A
Pr-Escola Brasileira).
KISHIMOTO, M. Tizuko (Org.). Jogo, brinquedo, brincadeira e a educao. So Paulo:
Cortez, 2011.

PIAGET, Jean. A formao do smbolo na criana. Rio de Janeiro: Zahar, 1971.

VYGOTSKY, L. A formao social da mente. O desenvolvimento dos processos psicolgicos
superiores. So Paulo: Martins Fontes, 2011.

16