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LA RÚBRICA EN LOS CURSOS EN LÍNEA: MÉTODO

ALTERNATIVO DE EVALUACIÓN BASADO EN


COMPETENCIAS
Dr. Miguel Ángel López Carrasco
TRES PUNTOS DE VISTA. 3 ENSAYOS SOBRE LA LECTURA.
Alejandra Salinas Turrent
Marcela Alvareztostado y Alvareztostado
Mariana Balanzario Gutiérrez

1
Foro Lectura "La rúbricas en los cursos en línea: método alternativo de evaluación
basado en competencias"
Alejandra Salinas Turrent

¿Desde su experiencia, qué métodos de evaluación predominan en su práctica


docente?

La evaluación debe ser un proceso permanente en el ser humano, que nos oriente en
la toma de decisiones y nos permita modificar conductas, que sea un real aporte a la
adquisición de aprendizajes, más que un mero trámite para calificar y clasificar.

En mi práctica utilizo diferentes métodos de evaluación según el objetivo y las


competencias que trato de lograr, muy recurrente para mi dado que utilizo el trabajo
de grupos colaborativos, el análisis de casos y el aprendizaje basado en problemas,
son los siguientes métodos de evaluación:

El Portafolio de evidencias: Que permite tener una recopilación de trabajos y el


análisis de los mismos integrando no solo un espacio de consulta para el futuro, sino
evidencias de un desempeño que vale la pena observar.
Los Mapas conceptuales y mentales: Que permiten de una manera gráfica
procesar la información y evaluar el grado de apropiación del conocimiento por el
estudiante.
Los ensayos: Que permiten verificar la calidad y el estándar de escritura académica y
el uso de referencias, la habilidad para desarrollar un argumento coherente, y
confirmar la extensión, comprensión y transferencia de conocimientos y evaluación
crítica de ideas.
Las Entrevistas: Que permiten clarificar temas planteados en la evidencia
documental y/o revisa el alcance y profundidad del aprendizaje
El Debate: Para desarrollar la capacidad para sostener un argumento, demostrando
un conocimiento amplio y adecuado sobre la materia.
La Revisión de Bibliografía Básica: La cual asegura que el conocimiento y la
capacidad de análisis de la literatura pertinente se encuentran en un nivel satisfactorio.
La Revisión comentada de la literatura: Para conocer el rango de lecturas
realizadas por el postulante y asegurar el rango apropiado de lecturas para los
requerimientos de la materia (esto es particularmente adecuado para las evaluaciones
inscritos y son básicos para estudios futuros e el área)
Los Diarios: Que son un informe personal en torno a temas de interés o preocupación.
Los diarios pueden contener observaciones, sentimientos, reacciones, interpretaciones,
reflexiones, pensamientos, hipótesis y explicaciones

¿Qué es una rúbrica?


La Rúbrica o Matriz de Valoración es una estrategia de evaluación alternativa generada
a través de un listado ( por medio de una matriz) de un conjunto de criterios
específicos y fundamentales que permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos y/o
las competencias logrado por el estudiante en un trabajo o materia particular.
Heidi Goodrich define la Rúbrica como una herramienta de evaluación que identifica
ciertos criterios para un trabajo. Generalmente las rúbricas especifican el nivel de
desarrollo esperado para obtener diferentes niveles de calidad. Estos pueden estar
expresados en términos de una escala (excelente, bueno, necesitas mejorar) o en
términos numéricos (1,2,3,4,5) que al final se suman para determinar un resultado al
que se le asigna una nota (A, B, C o usando una escala vigesimal, es decir de 0 a 20)

¿Qué relación existe entre el uso de una rúbrica y el desarrollo de competencias?

A través de la Rubrica es factible conocer el desempeño del estudiante durante el


desarrollo de un proyecto o a lo largo de un curso, ante la resolución de problemas o
en términos de la determinación de evidencias de aprendizaje.
La Rubrica se enfoca a promover el aprendizaje de los alumnos mediante el desarrollo
de competencias.

En la Conferencia Mundial sobre la Educación Superior (1998) en la sede de la UNESCO se


expresó que es necesario propiciar el aprendizaje permanente y la construcción de las
competencias adecuadas para contribuir al desarrollo cultural, social y económico de la
sociedad.
los investigadores (Holland 1966-97; Bigelow 1996; Mardesn 1994; Grootings 1994;
Ducci 1996, entre otros) han propuesto que este proceso debe iniciarse desde un
marco conceptual que cimiente la consonancia entre los conocimientos, las habilidades
y los valores.

El concepto de competencia, tal y como se entiende en la educación, resulta de las


nuevas teorías de cognición y básicamente significa saberes de ejecución. Puesto que
todo proceso de “conocer” se traduce en un “saber”, entonces es posible decir que son
recíprocos competencia y saber: saber pensar, saber desempeñar, saber interpretar,
saber actuar en diferentes escenarios, desde sí y para los demás (dentro de un
contexto determinado).

La Rúbrica nos permite guiar el aprendizaje y retroalimentarlo, por consiguiente


cumple una función formativa cuya relación con el desarrollo de competencias es
estrecha ya que en la rúbrica se muestran las evidencias que las competencias
requieren par responder a los indicadores propuestos.

RÚBRICA PARA LA PARTICIPACIÓN EN UN FORO

Objetivos/crit Indicadores de rendimiento


erios
Excelente Muy bien Bien No lo hace

Participación (3 puntos) (2 puntos) (1 punto) (0 puntos)


Participa en el Participa en el Participa en el No
foro con más foro por lo foro por lo participa en
de 2 menos con 2 menos con 1 el foro.
intervenciones. intervención. intervención.

Importancia (3 puntos) (2 puntos) (1 punto) (0 puntos)


del La intervención La intervención La intervención Realiza la
tema y muestra la muestra la muestra algún intervenció
nuevas importancia del importancia del interés en el n
ideas tema, aporta tema, aporta tema, pero no pero no
nuevas ideas y nuevas ideas aporta nuevas muestra
las justifica. pero no las ideas. interés por
justifica. el
tema y
tampoco
aporta
ideas.
Calidad de las (3 puntos) (2 puntos) (1 punto) (0 puntos)
intervencione Las Las Las Las
s intervenciones intervenciones intervenciones intervencio
son muy claras, son claras, son poco claras, nes
concisas y concisas y concisas y no son
respetuosas. respetuosas. respetuosas. claras,
concisas ni
respetuosa
s.
Interacción (3 puntos) (2 puntos) (1 punto) (0 puntos)
con Establece un Establece un No logra No
los diálogo con los diálogo con los establecer establece
compañeros y compañeros y compañeros y el acertadamente un
el tutor el tutor, aporta en un diálogo con diálogo con
tutor, la construcción los compañeros los
debatiendo y de nuevas y el tutor, el compañero
defendiendo ideas aporte en la s ni
ideas y construcción de el tutor.
construyendo nuevas ideas es
nuevos aportes poco
en conjunto
Organización (3 puntos) (2 puntos) (1 punto) (0 puntos)
de ideas
Excelente Organiza ideas Existe una No organiza
organización minima ideas al
de ideas organización de expresarse
ideas por escrito
Coherencia (3 puntos) (2 puntos) (1 punto) (0 puntos)

Alta coherencia Coherencia en Minima Carencia de


de las ideas las ideas coherencia en las coherencia
aportadas aportadas ideas portadas en las ideas
aportadas
Pertinencia (3 puntos) (2 puntos) (1 punto) (0 puntos)

Alta Pertinencia en Minima Ausencia


pertinencia en las ideas pertinencia en de
las idas aportadas las ideas pertinencia
portadas aportadas en las ideas
portadas
Redacción (3 puntos) (2 puntos) (1 punto) (0 puntos)
No hay
Redacción muy Redacción simple Redacción simple claridad en
cuidad ya alta con claridad en las ideas ni
claridad en sus sus ideas buenas
ideas redacción
Ortografía (3 puntos) (2 puntos) (1 punto) (0 puntos)

Escribe sin Escribe con Escribe con Comete


Faltas de algunas falta de frecuentes faltas grandes
ortografía ortografía de ortografía faltas
ortográficas

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LA RÚBRICA EN LOS CURSOS EN LÍNEA: MÉTODO ALTERNATIVODE EVALUACIÓN
BASADO EN COMPETENCIAS
DR. MIGUEL ANGEL LÓPEZ CARRASCO

TAREA DE: MARIANA BALANZARIO GUTIÉRREZ

¿Desde su experiencia, qué métodos de evaluación predominan en su práctica


docente?

Actualmente, y por desgracia, aún se practican mucho más los métodos


sumativos o tradicionales, en donde lo “aprendido”, en gran parte la
enunciación declarativa y memorística, es medido en una escala basada en
errores o dificultades que el alumno no ha podido resolver. La evaluación
formativa, aquella que a través de los procesos y progresos o evidencias de los
alumnos, que son seguidos por los evaluadores mediante la observación y
análisis de la evolución del dominio de sus niveles de pensamiento orden
superior, en mi entorno no se aplican o utilizan

A los alumnos se les siguen entregando pruebas cerradas y cuantitativas,


pocas son las experiencias formativas de verdadera colaboración y tutoría, en
las que los proyectos sean planteados conjuntamente, en donde exista le
verdadera construcción de conocimientos, desarrollo de competencias, mismas
que pueden ser inferidas a través de la observación, que se vislumbre el
proceso como un todo y este centrado en el alumno más que en los meros
procesos administrativos y burocráticos.

Hoy en día muchos alumnos aún no toman conciencia de lo que se espera de


ellos ya que los profesores no se logrado hacérselos saber, es por ello que
siguen pensando en el 10, no en aprender, es una lástima, ya que estamos
estudiando para hacer un cambio… y sí, esforzarnos por aprender y a través de
éste aprendizaje y del logro de competencias, tener un buen resultado
sumativo… pero sobre todo, con trabajo y esfuerzo, estar satisfechos con
nuestra evaluación formativa.

¿Qué es una rúbrica?

La palabra rúbrica, de origen sajón, significaba destacar en rojo libros de


derecho o religiosos. Se utiliza en el campo deportivo en donde los atletas son
evaluados constantemente a través descripciones del desempeño que se
utilizan dentro de las competencias del deportista y forman parte de la
decisión tomada por los jueces, por lo tanto de la evaluación formativa.

También es conocida como una matriz de valoración que a través de una tabla
bidimensional o de doble entrada de criterios específicos y fundamentales que
van a permitir valorar: el aprendizaje, los conocimientos y/o competencias que
ha logrado el estudiante en un trabajo o materia en particular.

¿Qué relación existe entre el uso de una rúbrica y el desarrollo de competencias?

A través de la rúbrica se pueden otorgar criterios evaluativos-cuantitativos,


cualitativos o mixtos, para López Carrasco, (2009) la rúbrica en realidad es una
evaluación auténtica enfocada a promover el aprendizaje de los alumnos a
través de las competencias.

Por el tipo de estructura que tiene la rúbrica se convierte en un instrumento


que permite retroalimentar de forma inmediata el aprendizaje del alumno, ya
que éste podrá conocer el nivel de desempeño a lo largo de sus actividades, de
tal forma que permite que los novatos a través del tutelaje y utilizando una
rúbrica llegue a ser un experto, es decir, se convierte en el andamio necesario
para llevar a cabo el Bucle del Aprendizaje, así una de las principales fortalezas
de la rúbrica estriba en el estándar educativo que se puede alcanzar, ya que
permite conocer niveles determinados de desempeño.

Los sistemas de evaluación que se basan en competencias se apoyan en la


rúbrica ya que permite comparar el desempeño con los resultados del
aprendizaje, de tal forma que cada alumno es capaz de reconocer qué se
espera de él, la rúbrica le señalará qué y cuánta evidencia se requiere para
haber logrado el desempeño deseado, es decir para ser evaluado de acuerdo a
lo que se determinó evaluar.

Validez, confiabilidad, flexibilidad e imparciabilidad son las características que


comparte la rúbrica con los principios básicos de la evaluación tradicional y aún
cuando las competencias no se observan de forma directa, a través de la
rúbrica se infiere el desempeño del estudiante en esas competencias.
RÚBRICA DEL FORO:
"La rúbricas en los cursos en línea: método alternativo de
evaluación basado en competencias"

Indicaciones:
Con la finalidad de valorar la riqueza en la participación de las lecturas de los estudiantes del Grupo “E”, de
la Maestría en Nuevas Tecnologías Aplicadas al Aprendizaje, de la materia Temas Avanzado de Aprendizaje,
impartida por el Dr. Miguel Ángel López Carrasco, se le pide a cada uno de los estudiantes valore a sus dos
compañeros de fila. Los criterios de valoración son: 4 = Muy Bien, 3 = Satisfactorio, 2 = Puede Mejorar y 1 =
Inadecuado.
En cada criterio se describen los niveles de desempeño de acuerdo a la evidencia generada.
Cada uno debe enviar sus valoraciones al correo del Titular de la Materia.

Nombre de compañero valorado: ____________________________________________________________________

Nombre del que aplicó la rúbrica: ____________________________________________________________________

CATEGORÍAS ESCALA PUNTAJE

4 3 2 1
Muy Bien Satisfactorio Puede Mejorar Inadecuado
Contenido de Las Las Las Las
las participaciones participaciones participaciones participaciones no
participaciones. demuestran una demuestran una demuestran una demuestran una
completa comprensión del comprensión comprensión del
comprensión del tema y de la fragmentada del tema ni de la
tema y la lectura. tema y de la lectura .
lectura. lectura.
Organización El contenido de El contenido de El contenido de El contenido de
de las las las las las
participaciones. participaciones participaciones participaciones participaciones no
es totalmente es en gran parte es algo es coherente, no
coherente, coherente, coherente, es organizado y
organizado y organizado y organizado y no hace
hace referencia hace algunas hace una que referencia a la
a la lectura referencias a la otra referencia a lectura fuente.
fuente. lectura fuente. la lectura
fuente.
Identificación El estudiante El estudiante El estudiante El estudiante no
de la identifica con identifica las aparentemente identifica las
información claridad las aportaciones de identifica las aportaciones de
importante. aportaciones de su compañero aportaciones de su compañero
su compañero acerca de la su compañero acerca de la
acerca de la lectura y las acerca de la lectura y por lo
lectura y las retroalimenta lectura y las tanto no las
retroalimenta con nuevas retroalimenta puede
con nuevas opiniones. con nuevas retroalimentar.
opiniones. opiniones.
Relación de los El estudiante El estudiante El estudiante El estudiante no
contenidos con enriquece enriquece sus ocasionalmente relaciona el
otras lecturas: enormemente aportaciones y enriquece sus contenido de esta
andamiaje sus participaciones aportaciones y lectura con
aportaciones y relacionando el participaciones lecturas previas.
participaciones contenido de relacionando el
relacionando el esta lectura con contenido de
contenido de lecturas previas. esta lectura con
esta lectura con lecturas previas.
lecturas previas.
Redacción y En las En las En las En las
ortografía participaciones participaciones participaciones participaciones la
la expresión la expresión la expresión expresión escrita
escrita es escrita es clara, escrita podría no es clara,
totalmente precisa y ser más clara, precisa, ni
clara, precisa y oportuna y no precisa y oportuna y tiene
oportuna y no tiene faltas de oportuna y no faltas de
tiene faltas de ortografía. tiene faltas de ortografía.
ortografía. ortografía.
Aportaciones al El estudiante no El estudiante no El estudiante se El estudiante se
tema. se limita a se limita a limita a limita a responder
responder las responder las responder las las preguntas del
preguntas del preguntas del preguntas del tutor copiando
tutor, aporta tutor, aporta tutor pero textualmente
nuevas ideas y nuevas ideas y aporta nuevas párrafos del texto
genera nuevos puede llegar a ideas y puede no aporta nuevas
conceptos. generar nuevos llegar a generar ideas ni genera
conceptos. nuevos nuevos
conceptos. conceptos.
Colaboración Las Las Las Las aportaciones
en la aportaciones del aportaciones del aportaciones del del alumno no
construcción alumno atraen alumno atraen alumno atraen atraen a sus
del siempre a sus enormemente a ocasionalmente compañeros y no
conocimiento compañeros y sus compañeros a sus los invitan a
los invita a y los invita a compañeros y participar.
participar ya participar ya los invita a
que aportan que aportan participar ya
ideas que ideas que que aportan
enriquecen y enriquecen y ideas que
ofrecen la ofrecen la enriquecen y
oportunidad de oportunidad de ofrecen la
replicar y replicar y oportunidad de
colaborar en la colaborar en la replicar y
construcción del construcción del colaborar en la
conocimiento. conocimiento. construcción del
conocimiento.
3
Maestría en Nuevas tecnologías para el aprendizaje Marcela Álvarez-Tostado y Álvarez-Tostado
UIA Temas avanzados de aprendizaje 161821 grupo E Jueves
Martes 11
23 marzo
febrero
2010
2010

Lectura-5 sobre:
“Las Rúbricas en los cursos en línea: método de evaluación basado en competencias”
Dr. Miguel Ángel López Carrasco

¿Qué métodos de evaluación predominan en mi práctica docente?

En los años que llevo en el campo de la educación he crecido y mejorado mi labor docente
(ya que mi formación es arquitecto, no profesor) con cursos, talleres, diplomados, ayuda y
apoyo de mis compañeros profesores, en el cómo enseñar y el cómo evaluar. Con nuevos
retos de aprendizaje y alumnos más participativos he modificado mi forma de evaluar y
tratado de ser más justa, clara y transparente al calificarlos que es lo que realmente les
importa en ese momento. Al inicio del semestre en el encuadre: les doy los objetivos y
generalidades del curso, les explico que la evaluación consta de dos partes principales: la
acreditación; con las reglas de la institución y particulares del taller y la calificación que
depende de porcentajes generales según la asignatura. Hay participación con dialogo,
comentarios y/o sugerencias de los alumnos ya enterados de lo que se espera de ellos, en y
después del curso. Cada unidad consta de diferentes actividades/proyectos y en cada uno,
elaboro una tabla con valores numéricos y con los requerimientos mínimos para la entrega
final. Durante el desarrollo parcial del proyecto voy evaluando los alcances y aplico criterios
y porcentajes (%). A cada alumno le lleno su tabla que evidencia su aprendizaje y les sirve
de retroalimentación. Esto me da la perspectiva global del nivel de comprensión, debilidades
y fortalezas que han desarrollado hasta ese momento. A veces no hay mucha ética en la
elaboración personal o individual del proyecto y requiero de evidencias. Este aprendizaje
repercute de inmediato en las otras materias curriculares. En arquitectura la evidencia del
proceso de su aprendizaje es llevado de forma experiencial en la materia de síntesis, donde
se evidencia si la enseñanza y aprendizaje de los “talleres de expresión” (materias que
imparto) están actuando de forma integral. La forma en que evalúo es muy meticulosa, pero
a ellos les queda bastante claro lo que les falta para pasar de aprendiz a experto y el nivel
en que se encuentran. Comento los talleres que imparto son presenciales.

Después de analizar la lectura sobre rúbricas y reflexionar sobre métodos de evaluación que
aplico en mis cursos; predomina la evaluación sumativa, pero también uso la evaluación
formativa basada en competencias genéricas de la institución y las particulares de cada
materia.

Los tipos de aprendizaje han cambiado desde el punto de vista que se hablaba de conductas,
luego de comportamientos, capacidades y actualmente de competencias que nos obligan a
reflexionar sobre nuestra forma de enseñar y por consecuencia de evaluar. Centrándonos
en el proceso de enseñanza de los estudiantes para que estos pasen a niveles más altos y
sean más académicos y actuar en escenario del mundo real. Se dice que “el alumno se ha
vuelto competente para …” por las competencias que desarrolla…, “se requiere un cambio
de evaluación”, es necesario crear estrategias que cualifican de modo progresivo el
desempeño de novato a experto, se da la autoevaluación y la reflexión es aquí donde la
rúbrica se aplica como estrategia de evaluación alternativa de tareas actividades y
proyectos.

¿Qué es una rúbrica?

¿Cómo y porque la rúbrica es la estrategia de evaluación formativa más usada en la


educación actual?
En el aprendizaje centrado en la enseñanza la evaluación tradicional se concentraba en la
calificación de resultados, “cuantitativa sumativa”, donde el alumno con actitud pasiva, era
receptor de información y el profesor con actitud protagónica era el dotador de esta.
Hoy el tipo de aprendizaje ha cambiado ya no es tan pertinente la evaluación por logros de
los estudiantes ni por sus resultados. Ante esta nueva perspectiva del “aprendizaje basado
en competencias” la evaluación está orientada a todo el proceso de aprendizaje.

La rúbrica es una serie de criterios y estándares ligados a los objetivos de aprendizaje, para
evaluar la actuación de los alumnos, respecto a una tarea en particular sirviendo de
herramienta o estrategia, especie de matriz o guía, donde se indican los niveles, criterios
cualitativos, cuantitativos o mixtos relacionados al desempeño de los estudiantes, durante el
desarrollo de un problema/proyecto/producto. La rúbrica sirve como método de
autoevaluación, reflexión, revisión y ayuda al estudiante a determinar cómo se evaluara el
proyecto y que criterio será usado para su análisis, también podrá revaluar sus propios
trabajos, entregados al profesor. En el campo educativo la rúbrica se está utilizando para
perfeccionar competencias genéricas y particulares o especificas e implica un juicio de
valor, habla de la calidad del trabajo es una evaluación formativa porque apoya el nivel de
progreso de los alumnos. Muller (2003) se trata de una forma de valoración en la que los
alumnos llevan a cabo actividades del ”mundo real” para dar a conocer aplicaciones
significativas de sus conocimientos y habilidades, ofreciendo a profesores, padres,
comunidad, compañeros en general “evidencias” de su desempeño. La rúbrica es la que
fortalece la formación a través del aprendizaje cooperativo, el aprendizaje basado en
proyectos, casos y problemas, al igual que el aprendizaje apoyado en la investigación social
o práctica comunitaria, cuentan con los principios básicos de la evaluación convencional:
validez, confiabilidad, flexibilidad, imparcialidad, aquí yo sumaria transparencia y claridad.
La rúbrica es un medio de intervención que usa el docente para orientar el proceso de
aprendizaje deseado por medio de la apreciación de las evidencias resultantes.

¿Qué relación existe entre el uso de una rúbrica y el desarrollo de competencias?

Quien sabe actuar y lo hace bien es porque comprende cómo funciona su pensamiento y
como este relaciona los conceptos en determinado proceso de aprendizaje, se dice que el
individuo ha desarrollado las diversas habilidades o competencias y las rubricas ayudan a
deducir el desempeño del estudiante; agrupan los elementos de competencia y los criterios
del nivel de pericia alcanzado Mc Donald y colaboradores, (1995). La relación que existe
entre el uso de una rúbrica y el desarrollo de competencias estriba en las evidencias del
desempeño de los alumnos, que están basadas en las competencias que se quiere que
desarrollen los estudiantes y dichas evidencias se manifiestan en la evaluación por rubricas.

Ahumada (2005) señala que la rúbrica se considera dentro de la denominada evaluación


autentica enfocada a promover el aprendizaje de los alumnos por medio del desarrollo de
competencias donde el docente funge como mediador de los conocimientos previos y los
nuevos así los alumnos apoyados en la rúbrica reflexionan y toman conciencia del nivel del
progreso generado durante la ejecución de una actividad o proyecto inclusive se dan cuenta
antes de su entrega y así el novato familiarizado con la rúbrica tiene la oportunidad de
mejorar paulatinamente competencias o habilidades y con un desempeño progresivo pasar
de nivel novato a nivel de experto de un tema propuesto.
La rúbrica método de evaluación ideal para los cursos en línea bajo una perspectiva de
formación basada en competencias.

Maestría en Nuevas tecnologías para el aprendizaje Marcela Álvarez-Tostado y Álvarez-Tostado


UIA Temas avanzados de aprendizaje 161821 grupo E Jueves 11 marzo 2010

Rúbrica comprensiva del Foro 5


“Las Rúbricas en los cursos en línea: método de evaluación basado en competencias”

La siguiente rúbrica es para evaluar la participación de mis compañeros en el foro de discusión 5 sobre la
lectura “Las rúbricas en los cursos en línea: método de evaluación basado en competencias” esta les servirá
de apoyo para valorar su desempeño y participación o colaboración en dicho foro.
Criterios /Descripción Escala Puntos
2.5
Se logra una excelente comprensión y manejo del tema. Su
contenido abarca con todo lo pedido logrando una impecable
redacción. Con excelente actitud participativa y con crítica
5
constructiva sin caer en la redundancia. Se destaca la objetividad
en la participación de manera excepcional sin perder el enfoque
propuesto. Se demuestra total respeto ante la aportación colectiva y
se ejerce la reflexión para la autoevaluación.
2
Se logra una buena comprensión y manejo del tema. Su contenido
abarca con todo lo pedido logrando una buena redacción. Se
muestra una buena actitud participativa con crítica constructiva sin
4
caer en la redundancia. Con objetividad en la participación sin
perder el enfoque propuesto. Se manifiesta cierto respeto ante la
aportación colectiva y se ejerce cierta reflexión para la
autoevaluación.
1.5
Se logra una regular comprensión y regular manejo del tema. Su
contenido abarca con todo lo pedido y la redacción suficiente.
Actitud participativa con crítica constructiva y cae en la redundancia. 3
Poco objetivo en la participación se pierde un poco el enfoque
propuesto. Se manifiesta poco respeto ante la aportación colectiva y
poca reflexión para la autoevaluación.
1
Se logra una comprensión pero no supo manejar el manejo tema.
Su contenido abarca parcialmente lo pedido su redacción no es
buena. Participa pero no aporta y cae en la redundancia. No es 2
objetivo en la participación perdiendo el enfoque propuesto. No se
manifiesta el respeto ante la aportación colectiva y reflexiona muy
poco y no existe la autoevaluación.
.50
No logra la comprensión del tema. Su contenido no abarca con
todo lo pedido su redacción es mala. Su actitud es pasiva,
1
participativa solo por cumplir. Su participación es totalmente
subjetiva y pierde totalmente el enfoque con lo propuesto. No
acepta la aportación, no reflexiona y no se autoevalúa
0
No participo en la actividad 0