4ºano Guia Plan Orien Soci Nat

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Sociedade e Natureza
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MEMRIAS,
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DESCOBERTAS
Guia de Planejamento e Orientaes ao Professor
4 Ano
So Paulo, 2015
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Prezado professor
A Secretaria da Educao do Estado de So Paulo, nos ltimos anos

obteve grandes avanos nas diretrizes curriculares para o ensino: em Lngua
Portuguesa com o programa "Ler e Escrever", bem como na Matemtica com o
projeto "Educao Matemtica nos Anos Iniciais" (EMAI).
Em 2012, atendendo as diretrizes do Programa Educao Compromisso de
So Paulo e as solicitaes e anseios da rede, iniciamos um trabalho com foco
nas reas de Cincias da Natureza e Cincias Humanas: Histria e Geografia.
Voc est recebendo os resultados das discusses do currculo, que deram
origem produo deste primeiro volume, o qual traz sequncias didticas e
orientaes para o trabalho do primeiro semestre.
O Projeto Memrias, Caminhos e Descobertas voltado para alunos e
professores do 1 ao 5 ano do Ensino Fundamental. Tem o intuito de orientar a
ao pedaggica, com propostas de atividades possveis de serem realizadas em
conjunto com seus alunos.
Esperamos, com este material, contribuir para o estudo sobre a Sociedade
e Natureza, e o trabalho com os alunos.
Herman Voorwald
Secretrio da Educao do Estado de So Paulo
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Conversa sobre o Projeto
O Projeto Memrias, Caminhos e Descobertas compreende um conjunto de

sequncias didticas que contemplam as expectativas de aprendizagem descritas
nas Orientaes Curriculares de Cincias, Geografia e Histria.
A elaborao do Projeto ficou a cargo das equipes do Centro de Ensino
Fundamental dos Anos Iniciais (CEFAI), do Centro de Ensino Fundamental dos
Anos Finais (CEFAF) e do Centro de Apoio Pedaggico Especializado (CAESP),
alm dos Grupos Referncia formado por PCNP dos Anos Iniciais e PCNP dos
Anos Finais, especialistas das trs disciplinas: Cincias, Geografia e Histria que
atuam nas Diretorias de Ensino de diferentes regies do estado de So Paulo e
membros de universidades renomadas.
O Grupo Referncia realizou estudos coletivos, sobre como o Currculo de
Cincias, Geografia e Histria dos Anos Iniciais poderia ser desenvolvidos junto
aos alunos. A escolha de contedos, conceitos e metodologia se deu a partir de
longos estudos e discusses, sobre as necessidades de ensino e de
aprendizagem, alm da metodologia adequada. Seu trabalho consistiu na
elaborao de um currculo consonante as exigncias e demandas dessa nova
gerao de alunos e de atividades que articulassem contedos e conceitos com
prticas de investigao, observao e reflexo.
O material est estruturado de forma a desenvolver expectativas de
aprendizagem, consideradas como um conjunto de fazeres e saberes a partir de
contedos especficos de cada rea, desenvolvidos por atividades investigativas,
nas quais importante que o aluno reflita e seja capaz de relatar o que fez,
tomando conscincia de suas aes e propondo explicaes para os fenmenos
observados.
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Alm do compromisso de formar alunos que desenvolvam o senso crtico, a

curiosidade e a pesquisa, desejamos tambm que os alunos mobilizem suas
capacidades de leitura e escrita em diferentes gneros do discurso, tanto em
linguagem oral, quanto escrita.
Neste primeiro volume esto organizadas trs sequncias didticas com
atividades voltadas para as reas de Cincias da Natureza e Cincias Humanas:
Histria e Geografia.
Afirmamos aqui que o sucesso do Projeto depende da organizao e do
trabalho realizado pelos professores junto a seus alunos. Assim, esperamos que
todos os professores dos anos iniciais se envolvam no Projeto e desejamos que
seja desenvolvido um excelente trabalho em prol da aprendizagem de todos os
alunos.
Equipe CEFAI
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Sumrio
A Articulao entre as disciplinas de Cincias, Geografia e Histria no trabalho cotidiano em sala de
aula..................................................................................................................................................................................................... 11
SEQUNCIA 01- O Lixo que produzimos e nossa conscincia socioambiental ............................................. 21

Comeo de Conversa.......................................................................................................................................................... 23
Estrutura da Sequncia ................................................................................................................................................. 25
Quadro sntese de situaes de aprendizagens .............................................................................................. 27
Atividade 01- ORIENTAES GERAIS - O lixo que produzimos no dia a dia..................................................... 29
Atividade 01 / A- Leitura Dramtica.......................................................................................................................... 33
Atividade 01 / B- O lixo que produzimos.................................................................................................................. 37
Atividade 02 - ORIENTAES GERAIS Reciclar ou no reciclar, eis a questo ............................................ 38
Atividade 02 / A- Os materiais que compem o lixo............................................................................................. 40
Atividade 02 / B- Separando o lixo que produzimos............................................................................................. 41
Atividade 02 / C- O velho vira novo.............................................................................................................................. 42
Atividade 02 / D- A reciclagem....................................................................................................................................... 43
Atividade 03- ORIENTAES GERAIS Eu, o lixo que produzo e seu destino.................................................... 45
Atividade 03 / A- Pesquisa................................................................................................................................................ 48
Atividade 03 / B- Leitura Compartilhada.................................................................................................................. 49
Atividade 04 - ORIENTAES GERAIS Atividade experimental com lixo........... ............................................. 52
Atividade 04 / A- Ficha da 1 Observao................................................................................................................ 55
Atividade 04 / B- Ficha da 2 Observao................................................................................................................ 56
Atividade 04 / C- Ficha da 3 Observao..................................................................................................................57
Atividade 04 / D- Ficha da 4 Observao ............................................................................................................... 58
Atividade 05- Tempo de decomposio........................................................................................................................62
Atividade 06- Fazendo a diferena............................................................................................................................... 68
SEQUNCIA 02 As mudanas da paisagem e os lugares que ocupamos na Terra ............................... 73

Comeo de Conversa ......................................................................................................................................................... 75
Estrutura da Sequncia ................................................................................................................................................. 77
Quadro sntese de situaes de aprendizagens ............................................................................................... 79
Atividade 01- ORIENTAES GERAIS O lugar onde vivo no mundo ................................................................. 82
Atividade 01/ A- Anlise de Mapa................................................................................................................................ 84
Atividade 01/ B- Anlise de Mapa........... ................................................................................................................... 86
Atividade 01/ C- Anlise de Mapa................................................................................................................................ 88
Atividade 01/ D- Anlise de Mapa.............................................................................................................................. 90
Atividade 01 / E- Anlise de Mapa............................................................................................................................... 92
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Atividade 02- O municpio em que vivo................................................................................................................. 94

Atividade 03 - ORIENTAES GERAIS As grandes metrpoles........... ........................................................... 97
Atividade 03 / A- Anlise de cidades brasileiras I ........................................................................................... 99
Atividade 03 / B- Anlise de cidades brasileiras II ........................................................................................ 100
Atividade 03 / C- Anlise de cidades brasileiras III .........................................................................................101
Atividade 04 - As paisagens do municpio ......................................................................................................... 102
Atividade 05 - Mudanas ocorridas nas paisagens .........................................................................................104
Leitura Complementar ...............................................................................................................................................106
Sequncia 03 - A Histria e as Categorias Temporais, suas mudanas, suas

permanncias ....................................................................................................................................................................... 111
Comeo de Conversa................................................................................................................................................... 113
Estrutura da Sequncia............................................................................................................................................ 115
Quadro sntese de situaes de aprendizagens ....................................................................................... 117
Atividade 01 - Categorias temporais e Histria ............................................................................................. 119
Atividade 02 - Anlise das msicas: Parabolicamar e Boi de Carro.................................................... 123
Atividade 03 - Elaborao de Ficha para marcao do tempo ................................................................ 129
Atividade 04 - Meu passado (O passado do aluno) - Orientaes Gerais.............................................. 132
Atividade 04 / A - Pesquisa em casa .................................................................................................................... 134
Atividade 04 / B - Exposio oral da pesquisa................................................................................................. 136
Atividade 04 / C - Elaborao de Ficha Tcnica.............................................................................................. 138
Atividade 05 - Leitura Compartilhada: Os guardados da vov ................................................................ 141
Atividade 06 - Pesquisa e anlise de fotografias de famlia ....................................................................... 145
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A Articulao entre as disciplinas de Cincias,

Geografia e Histria no trabalho cotidiano em sala
de aula.
Andra Freitas e Edimilson Ribeiro
Introduo
O Projeto "Memrias, Caminhos e Descobertas - Sociedade e Natureza"
tem por finalidade aprofundar os conhecimentos dos alunos em relao as
disciplina de Cincias, Geografia e Histria. Cabe a essas disciplinas do currculo
o desenvolvimento intelectual das crianas, bem como seu contato com as
especificidades desses conhecimentos, bem como, a imerso em textos em que
seu contedo temtico seja tratado dos assuntos relacionados as reas.
A Lngua Portuguesa, assim como a Matemtica so, em suas essncia,
articuladoras entre todas as disciplinas do currculo. Podemos tomar como
exemplo o uso da leitura e da escrita no contato frequente e sistemtico com
textos que circulam na esfera cientfica que favorecem a capacidade de interao
dos alunos com o conhecimento cientfico, bem Esse contato favorece os alunos
no aprendizado da estrutura e organizao dos gneros do discurso especficos e
no desenvolvimento das capacidades de leitura dos mesmos.
Para se comunicar bem nas reas que envolvam o conhecimento cientfico
e o desenvolvimento do pensamento crtico necessrio um domnio de como se
estruturam os gneros dos discursos tpicos das disciplinas citadas, tanto os
gneros orais fala informal e formal pblica, quanto os gneros escritos
artigos expositivos para comunicar ideias sobre Cincias, Geografia ou Histria,
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as narrativas e os relatos tpicos da histria dos povos, os gneros peculiares da

divulgao cientfica, assim como, gneros considerados multissemiticos, como
as plantas, croquis, grficos, tabelas, infogrficos, vdeos1, entre outros.
Cabe ao ensino da lngua materna proporcionar o contato com os gneros
tpicos das diversas reas do conhecimento, bem como, ao ensino da
matemtica, o trabalho com os textos peculiares de diversas reas do
conhecimento e esferas de circulao. As disciplinas de Lngua Portuguesa e
Matemtica tm como sua responsabilidade a articulao entre as demais reas
do conhecimento. Exemplo disso, podemos discutir a articulao de conceitos de
localizao ligados, tanto a Geografia, quanto a Matemtica, pois as duas
disciplinas trabalham o mesmo contedo a partir de pontos de vistas
diferenciados, entretanto, na prpria aula de Matemtica cabe uma reflexo do
ponto de vista da Geografia e o espao geogrfico.
Em relao aos contedos de Cincias podemos realizar a articulao dos
procedimentos de leitura e escrita necessrios para textos que se comprometem
a divulgar cincias, como os artigos expositivos, voc sabia, curiosidade cientfica,
entre outros que compem essa esfera de circulao, bem como, textos que de
alguma forma abordem (ou permeiem) o conhecimento cientfico, cada vez mais
necessrio na construo de capacidades de leitura e compreenso de mundo a
partir de seu cotidiano.
No que diz respeito disciplina de Histria, pode-se observar uma
articulao total com o ensino da lngua materna, j que as memrias, relatos
pessoais e de grupo e as narrativas so gneros textuais comuns ao ensino das
duas disciplinas. Entretanto a reflexo que importa a elaborao de textos de
natureza histrica, o trabalho com as fontes e os sujeitos histricos.
A anlise das expectativas de Aprendizagens do projeto.
Para compreender mais sobre o tema importante realizar uma leitura de estudo do texto Os letramentos e o papel
da linguagem nas Orientaes Curriculares do Estado de So Paulo Ensino Fundamental / Anos Iniciais das reas de
Cincias Humanas e da Natureza, de autoria da prof. Dr. Roxane Rojo, presente no documento institucional.
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A partir da leitura crtica dos quadros de expectativas de aprendizagens

das disciplinas de Cincias, Geografia e Histria, observa-se que alm da
Matemtica e da Lngua Materna estarem intrinsecamente no conhecimento das
disciplinas de todo o currculo, que os prprios conceitos, contedos,
procedimentos e atitudes dessas disciplinas convergem para um aprendizado
mais amplo, global, visto que, o conhecimento apropriado de maneira nica,
uniforme e que a escola - na maioria das vezes - ao longo dos anos o reproduz de
forma isolada, quase sem nenhuma contextualizao entre os conhecimentos das
reas.
Um currculo integral tem por finalidade formar os alunos em todas as
reas de conhecimento, mas alm disso, procura ensinar os conceitos e
contedos vinculados no s ao conhecimento de uma determinada disciplina,
mas sim, que o conhecimento interdisciplinar, assim como a forma de ensinar
est vinculada as vivncias dos alunos. Nesta abordagem a escola procura formar
o aluno em sua integralidade, realizando uma imerso nas prticas sociais reais
mediadas pela leitura, escrita, as diferentes linguagens das artes (teatro, artes
visuais, msica e dana), o conhecimento cientfico, o pensamento crtico, os
novos letramentos da era digital e o autoconhecimento para interagir com
eficincia nesse mundo marcado pela globalizao do conhecimento, das ideias e
das prticas.
As expectativas de aprendizagem que compem o projeto tem a
preocupao de formar esse aluno que investigue a realidade ao seu redor, bem
como as questes mais amplas que envolvem as vrias escalas de anlises:
local, regional, nacional e global.
Os quadros a seguir despontam as expectativas de aprendizagem das
disciplinas de Cincias, Geografia e Histria a partir de temas que devem ser
trabalhados de maneira interdisciplinar, a partir da contextualizao do
conhecimento e a integrao entre os conhecimentos. O escopo do projeto
qualificar ainda mais o trabalho do professor e suas prticas dirias do processo
de ensino e de aprendizagem na sala de aula.
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Tema
Sequncias
1 Ano
Os Fenmenos
da Natureza, os
Seres Vivos e
No Vivos
Conhecendo a
Minha Histria
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complexidade
dos espaos
que ocupo
As
representaes
do Espao
O tempo e a
Histria de
Vida
2 Ano
Ambiente e
Ao Humana
Paisagem e
Ambiente: suas
mudanas no
tempo
14
Lugares,
Itinerrios e as
Representaes
do Espao
Marcao do
tempo, Histria
Pessoal e da
Localidade
1 SEMESTRE
Expectativas de Aprendizagem
Identificar a existncia de algumas formas de conhecimento.
Identificar, registrar (de diferentes formas) e comunicar, a partir da observao da
natureza, as caractersticas comuns dos seres vivos e no vivos.
Pesquisar, registrar (de diferentes formas) e comunicar semelhanas e diferenas
entre diversos seres vivos, identificando caractersticas comuns e especficas.
Agrupar os seres vivos com base em caractersticas comuns de acordo com
critrios prprios e ou cientficos.
Reconhecer a existncia de seres vivos que no so animais nem vegetais.
Reconhecer o globo terrestre e os mapas como formas de representao do
espao.
Localizar objetos e a sua posio em relao a outros, reconhecendo as relaes
espaciais: topolgicas, euclidianas e projetivas.
Organizar as atividades do cotidiano seguindo uma sequncia cronolgica.
Utilizar, progressivamente, vocabulrio relativo ao conceito de tempo na
construo de relatos histricos.
Utilizar diferentes tipos de fontes (escritas, orais, materiais, musicais, imagticas,
entre outras) para comunicar fatos relativos ao seu passado e de sua famlia.
Investigar e analisar, semelhanas e diferenas entre vrios ambientes,

reconhecendo os elementos (gua, solo, ar e os seres vivos e no vivos) comuns
entre eles.
Comunicar a partir de diferentes formas de registros como os elementos se
relacionam no ambiente.
Reconhecer-se como ser humano e perceber-se como parte integrante da
natureza e do ambiente.
Reconhecer a ao humana como um dos agentes transformadores do ambiente
em escala local e global.
Investigar e estabelecer relaes entre caractersticas e comportamentos dos seres
vivos e condies do ambiente em que vivem valorizando a diversidade da vida.
Identificar a gua, o solo e o ar como elementos essenciais para a vida, valorizando
sua proteo e posicionando-se criticamente em relao poluio.
Reconhecer e valorizar a fauna e flora local, identificando plantas e animais
presentes em seu ambiente.
Relacionar a extino de plantas e animais com as alteraes ambientais e refletir
sobre as aes para a preservao das espcies ameaadas.
Compreender a utilizao dos lugares e os itinerrios no entorno da escola, da
moradia e o bairro em que vive.
Reconhecer o sentido de pertencimento do lugar onde vive.
Representar trajetos, fazendo uso de legenda, proporo, viso vertical e oblqua.
Conhecer e diferenciar os diversos instrumentos de contagem de tempo usados
por diferentes sociedades ao longo da histria.
Localizar temporalmente acontecimentos histricos em realidades prximas.
Conhecer fatos do passado da comunidade por meio de pesquisa e trabalho com
fontes, documentos histricos de acervos familiares.
Identificar fatos histricos, por meio de textos e imagens relativas histria local.
Relatar oralmente ou por escrito fatos sociais relativos histria da comunidade,
organizando-os cronologicamente.
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3 Ano
Minha Vida,
Minha Terra,
Meu Universo...
A Ao Humana
transformadora
da vida das
pessoas, da
paisagem e do
ambiente
As
Transformaes
Humanas e a
Cartografia
Memrias e
fatos Sociais Mudanas e
Permanncias
4 Ano
O Lixo que
produzimos e
nossa
conscincia
socioambiental
Como
ocupamos
nosso planeta
ao longo do
tempo?
15
As mudanas
da paisagem e
os lugares que
ocupamos na
Terra
A Histria e as
Categorias
Temporais, suas
mudanas, suas
permanncias
Reconhecer a esfericidade da Terra, sua estrutura e sua composio.

Identificar os movimentos de rotao e translao da Terra e relacion-los com os
ciclos dia-noite e as estaes do ano.
Determinar os pontos cardeais a partir do movimento aparente do Sol.
Identificar direo e tamanho das sombras formadas pela luz do Sol relacionando
com diferentes horrios do dia e do ano.
Reconhecer diferentes tipos de mapas e plantas cartogrficas.
Utilizar signos e smbolos cartogrficos na elaborao de representaes do
espao;
Reconhecer na organizao do espao as interaes entre sociedade e natureza
em diferentes escalas.
Reconhecer a interao entre o ser humano e a paisagem em diferentes contextos
e as consequncias que resultam destas relaes.
Reconhecer nas representaes do espao as transformaes dos lugares, a partir
da dinmica populacional.
Relacionar os fatos sociais e coletivos ocorridos em sua vida.
Reconhecer as mudanas e permanncias histricas do seu contexto social no seu
cotidiano.
Reconhecer o lixo como uma produo individual e coletiva, que contribui para
degradao ambiental, prejudicando a qualidade de vida da populao.
Valorizar a reduo no consumo, a reutilizao e a reciclagem de materiais como
aes ambientalmente sustentveis.
Identificar as escalas de tempo envolvidas na decomposio de materiais e
objetos.
Diferenciar o lixo reciclvel do no reciclvel e analisar os impactos ambientais
provocados por ambos.
Valorizar a coleta seletiva de resduos slidos como forma de melhoria da
qualidade de vida e do ambiente.
Identificar e utilizar os recipientes especficos (smbolos e cores) para o descarte
de diferentes materiais reciclveis.
Utilizar conhecimentos geogrficos e cartogrficos sobre os temas cidade e
populao, ao ler e interpretar mapas, tabelas e grficos.
Reconhecer as influncias geo-histricas na formao do territrio brasileiro.
Conhecer a formao e ocupao populacional dos lugares.
Utilizar as categorias de tempo ao analisar objetos, produes sociais e culturais e
outros elementos.
Produzir relatos orais e escritos, utilizando vocabulrio especfico relacionado ao
tempo.
Identificar as relaes entre os acontecimentos cotidianos e os fatos histricos,
levantando hipteses para tais relaes.
Reconhecer e analisar as diferenas no trabalho e nos ritmos da cidade e do
campo.
Reconhecer as influncias geo-histricas na formao do territrio brasileiro.
Utilizar as categorias de tempo ao analisar objetos, produes sociais e culturais e
outros elementos.
Identificar as relaes entre os acontecimentos cotidianos e os fatos histricos,
levantando hipteses para tais relaes.
Compreender a histria local ou regional apropriando-se de procedimentos de
historiador.
Compreender textos e imagens como fontes para a construo do conhecimento
histrico.
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5 Ano
Os mistrios do
Nosso Universo
A diversidade
de culturas,
sociedades,
ambientes e
paisagens
16
Brasil e seu
Regionalismo,
suas
diversidades:
culturais,
Climticas e
multiculturais.
Organizao
Social: As
mudanas e
Permanncias
dos
movimentos
Polticos e
Sociais
Distinguir as regularidades e modificaes naturais do clima em vrias pocas do

ano.
Distinguir as regularidades e modificaes naturais do clima em vrias pocas do
ano.
Relacionar as estaes do ano com a inclinao no eixo de rotao da Terra.
Comparar o ambiente nas diferentes estaes do ano, estabelecendo relaes com
temperaturas, ndices pluviomtricos e outras caractersticas climticas.
Analisar o ciclo da gua nas diferentes estaes do ano, identificando em qual
delas ele ocorre mais rpido ou mais lentamente.
Identificar fatores que podem gerar enchentes e propor formas de minimizar sua
concretizao e seus efeitos.
Comparar a Terra com outros planetas do sistema solar, identificando, registrando
e comunicando semelhanas e diferenas.
Relacionar as caractersticas dos planetas com sua distncia em relao ao Sol.
Distinguir a grandiosidade das distncias envolvida nas escalas astronmicas em
relao s distncias terrestres.
Identificar algumas constelaes no cu e utiliz-las como pontos de referncia
para orientao no espao e no tempo.
Reconhecer a existncia de vrios objetos celestes sendo capaz de comparar e
diferenciar uns dos outros.
Diferenciar astronomia de astrologia, posicionando-se criticamente a essas formas
de conhecimento.
Utilizar diferentes formas de representao para identificar e comparar os
fenmenos que ocorrem nas regies brasileiras.
Localizar lugares em que ocorrem os fenmenos naturais e os provocados pela
ao humana, nas diferentes formas de representao do espao.
Compreender as consequncias ambientais, relacionando-as com o uso e a
ocupao do solo.
Identificar e reconhecer as cidades e metrpoles brasileiras e mundiais.
Reconhecer e identificar as caractersticas da populao que vive nas metrpoles.
Relacionar o processo de urbanizao no Brasil com as alteraes correspondentes
aos biomas.
Utilizar as categorias de tempo ao analisar acontecimentos histricos regionais e
nacionais.
Utilizar as medidas de tempo: dcada, sculo, perodo histrico, poca na anlise e
na produo de relatos orais e escritos.
Compreender a periodizao de tempo histrico e suas relaes com a
transformao da sociedade brasileira.
Analisar diferentes fontes para a construo de explicaes histricas sobre
mudanas e permanncias, causas e consequncias nos diferentes fatos.
Elaborar textos de temticas histricas, utilizando diversas fontes, destacando a
participao de diferentes sujeitos em seus contextos temporais e espaciais e
construindo explicaes para acontecimentos e processos.
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Tema
Sequncias
2 SEMESTRE
Expectativas de Aprendizagem
1 Ano
Seres Vivos e
seu Ciclo de
Vida
Conhecendo a
Minha Histria
ea
complexidade
dos espaos
que ocupo
Paisagem e as
relaes sociais
O tempo e a
Histria de
Vida
2 Ano
Ambiente e
Qualidade de
Vida
Paisagem e
Ambiente: suas
mudanas no
tempo
17
Mudanas da
paisagem: Uso
e ocupao do
solo.
Compreendendo
os fatos
histricos das
comunidades
prximas
Valorizar a diversidade biolgica, posicionando-se contra quaisquer formas de

discriminao, menosprezo ou maltrato com plantas e animais.
Reconhecer a existncia de um ciclo vital para todos os seres vivos, que inclui
nascimento, crescimento, reproduo e morte.
Pesquisar ciclos vitais de diferentes seres vivos, identificando semelhanas e
diferenas entre eles.
Reconhecer as diferentes escalas de tempo no ciclo vital dos seres vivos.
Conhecer e valorizar formas de higiene pessoal e do ambiente como elementos
fundamentais para a promoo e manuteno da sade individual e coletiva.
Reconhecer diferentes modos de vida e estabelecer relaes com o seu jeito de
viver com o de outros povos.
Respeitar os vrios padres de cultura dos povos.
Identificar os elementos naturais e construdos das paisagens.
Identificar as formas de utilizao da gua relacionando com o consumo
consciente.
Conhecer fatos de seu prprio passado e de sua famlia, distinguindo a memria
pessoal e a dos adultos a respeito dele.
Relatar oralmente, por escrito ou por meio de imagens, os acontecimentos
familiares e sociais vivenciados pelo aluno, organizando-os cronologicamente.
Reconhecer a alimentao como fonte de energia para as mais variadas formas de

vida do planeta.
Identificar a existncia de uma cadeia alimentar e reconhecer a importncia de
cada uma de suas etapas na preservao da biodiversidade.
Comparar diferentes modos de alimentao entre os seres vivos e relacion-los ao
seu habitat.
Reconhecer diferentes estratgias de sobrevivncia como mimetismo e
camuflagem.
Compreender a sade como um bem individual, construdo socialmente.
Reconhecer-se como integrante no alcance e manuteno da sade, assumindo
cuidados com seu corpo e com o dos colegas.
Reconhecer alteraes fisiolgicas do prprio corpo.
Compreender as formas de higiene pessoal e do ambiente, como elementos
fundamentais para a promoo e manuteno da sade individual e coletiva.
Conhecer e valorizar o trabalho dos profissionais da sade.
Identificar, valorizar e comunicar hbitos saudveis de autocuidado e com o outro,
evitando riscos sade e ao ambiente.
Identificar animais que podem ser prejudiciais sade assumindo medidas
preventivas.
Reconhecer as mudanas que ocorrem na paisagem ao longo do tempo em
diferentes momentos (espao e tempo).
Identificar as formas de utilizao dos meios de transporte, alimentao e
vesturio do passado e do presente.
Identificar as mudanas e permanncias que ocorrem na paisagem em relao
vegetao e ao tempo atmosfrico no dia-a-dia e ao longo do ano.
Identificar as formas de utilizao da gua relacionando com o consumo
consciente.
Localizar temporalmente acontecimentos histricos em realidades prximas.
Identificar fatos histricos, por meio de textos e imagens relativas histria local.
Relatar oralmente ou por escrito fatos sociais relativos histria da comunidade,
organizando-os cronologicamente.
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3 Ano
A Ao Humana
transformadora
da vida das
pessoas, da
paisagem e do
ambiente
Os rgos de
sentido e a
interao com o
ambiente
Cidade e
Campo: suas
relaes sociais
Sujeitos e fatos
Sociais Mudanas e
Permanncias
18
Reconhecer a importncia dos rgos sensoriais dos seres vivos na percepo do

ambiente onde vivem e seu papel na interao com os outros.
Propor e realizar experimentos simples para investigar o sistema sensorial
humano.
Comparar o sistema sensorial humano e de outros animais, identificando
semelhanas e diferenas entre eles.
Identificar as partes do corpo responsveis pela percepo e aquisio de
informaes como cheiro, temperatura, sonoridade, gosto e cor.
Relacionar a percepo e interpretao de sabores, aromas, sons, viso, formas,
calor e texturas a fatores orgnicos, afetivos e culturais.
Investigar, registrar e comunicar semelhanas e diferenas entre diversos objetos
presentes no cotidiano, identificando materiais que os constituem.
Classificar os materiais de acordo com suas caractersticas e propriedades.
Reconhecer que todos os produtos que temos acesso so uma combinao de
matria prima, processos tecnolgicos e o trabalho humano.
Reconhecer e nomear os diferentes estados fsicos da matria e sua relao com a
temperatura.
Desenvolver autonomia de investigao, propondo experimentos simples com
diferentes materiais, para verificar suas caractersticas e propriedades fsicas e
qumicas.
Distinguir a origem e processos bsicos de produo de bens de consumo, naturais
ou industrializados.
Reconhecer e valorizar a participao humana em todas as etapas de gerao de
bens de consumo.
Diferenciar os impactos ambientais resultantes da produo de bens de consumo.
Caracterizar semelhanas e diferenas na cadeia produtiva, reconhecendo o
desenvolvimento tecnolgico como agente das mudanas observadas na produo
de bens no passado e no presente.
Apontar o impacto do desenvolvimento tecnolgico na sociedade, seus aspectos
positivos e negativos.
Valorizar o uso consciente da tecnologia e de seus produtos, evitando desperdcios
e consumo abusivo de bens.
Compreender a importncia da gua, da atmosfera e do solo para a populao das
cidades e do campo.
Reconhecer a importncia e as formas de utilizao dos servios pblicos em geral
(lazer, servios, saneamento bsico, sade...) para a comunidade local.
Utilizar as categorias temporais para relacionando aos acontecimentos sociais
vividos.
Identificar os diferentes sujeitos histricos envolvidos de um mesmo fato.
Reconhecer as caractersticas de textos histricos.
Produzir textos histricos tendo como apoio diversas fontes de pesquisa.
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4 Ano
A poluio no
ambiente em
que vivemos
Como
ocupamos
nosso planeta
ao longo do
tempo?
O processo de
urbanizao e
os Impactos
Ambientais
Os Fatos
Histricos e
suas diferentes
verses
19
Distinguir o lixo txico, sua origem e malefcios sade humana e ao ambiente,

reconhecendo as formas corretas de descarte.
Reconhecer as formas de gerao e destinao do lixo tecnolgico.
Identificar o ciclo da gua na natureza e estabelecer relaes com clima terrestre.
Valorizar o uso consciente da gua como forma de preservao da vida.
Reconhecer a poluio do ar e da gua como problema social, distinguindo suas
causas e sugerindo aes de melhorias.
Identificar o ciclo da gua na natureza e estabelecer relaes com o clima
terrestre.
Valorizar o uso consciente da gua como forma de preservao da vida.
Reconhecer a poluio do ar e da gua como problema social, distinguindo suas
causas e sugerindo aes de melhorias.
Comparar as diferentes formas de preparao dos alimentos e relacion-las com
suas propriedades nutricionais e sua conservao.
Distinguir, por meio da realizao e proposio de experimentos simples, como
ocorre conservao de alimentos.
Identificar variadas formas de conservao de alimentos priorizando os
procedimentos mais adequados.
Reconhecer os elementos que constituem os rtulos dos alimentos (prazo de
validade, gorduras, acares...).
Avaliar as condies de higiene, preparao e refrigerao adequada nos postos
de venda de alimentos utilizando esses elementos como fatores determinantes
para o consumo crtico desses produtos.
Comparar diferentes modos de alimentao entre os seres humanos e relacionlos s condies sociais e econmicas, ambientais e a pluralidade cultural.
Distinguir a importncia do aproveitamento de alguns alimentos que geralmente
so desperdiados.
Identificar a existncia do sistema digestrio, rgos e funes envolvidos na
digesto fsica e qumica dos alimentos.
Valorizar a mastigao como parte importante do processo digestivo.
Diferenciar os tipos de alimentos, reconhecendo a importncia de cada um para o
desenvolvimento fsico e manuteno da sade.
Reconhecer e valorizar a ingesto de frutas, verduras e legumes como alimentos
essenciais na alimentao humana.
Conhecer alimentos que fazem bem a sade para realizar escolhas saudveis em
sua alimentao.
Valorizar a alimentao saudvel como forma de preveno de doenas e melhoria
da qualidade de vida.
Identificar a relao entre os processos de urbanizao e impactos ambientais.
Compreender a histria local ou regional apropriando-se de procedimentos de
historiador.
Identificar as diferentes verses sobre um mesmo fato, por meio da leitura e
interpretao de textos e/ ou documentos histricos diversos.
Compreender textos e imagens como fontes para a construo do conhecimento
histrico.
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5 Ano
A
transformao
e o consumo da
energia
A diversidade
de culturas,
sociedades,
ambientes e
paisagens
20
Meios de
comunicao e
tecnologia:
Usos e
mudanas
Sujeitos
Histricos: As
crianas da
Ditadura Militar
Identificar e registrar a presena de vrias formas de energia nos ambientes em

que vivemos como mecnica, eltrica, solar, trmica, qumica, luminosa, sonora,
entre outras.
Reconhecer que a energia pode ser transformada de uma forma em outra.
Identificar aparelhos, dispositivos, substncias e mquinas como clorofila, placas e
coletores solares, rdio, TV, lmpadas, celulares, ventiladores e motores em geral
que transformam uma forma de energia em outra.
Reconhecer a alimentao como um processo de transformao de energia
qumica, armazenada nos alimentos, em energia mecnica e trmica do nosso
corpo, identificando diferentes etapas desse processo.
Reconhecer que os processos vitais dos seres vivos tambm envolvem
transformao de energia.
Propor e realizar experimentos simples para observar, registrar e comunicar como
ocorrem as transformaes de energia.
Reconhecer que todos os processos naturais envolvem consumo ou transformao
de energia.
Identificar diferentes fontes de energia.
Investigar as diferentes formas de produo de bens de consumo e de
comunicao ao longo do tempo e relacion-las com as fontes de energia
utilizadas.
Posicionar-se criticamente frente ao uso de diversas fontes de energia,
comparando argumentos favorveis e contrrios ao uso de cada uma delas.
Reconhecer e valorizar a necessidade de consumo consciente de energia como
forma de preservar a natureza e contribuir para a melhoria da qualidade de vida
individual e coletiva.
Conhecer as principais mudanas corporais que ocorrem em ambos os sexos da
espcie humana durante a pr-adolescncia.
Identificar a sexualidade e a reproduo humana.
Reconhecer a gravidez na adolescncia e as doenas sexualmente transmissveis
com suas implicaes na sade individual e coletiva, bem como formas de prevenilas.
Comparar as diferentes formas de reproduo dos seres vivos, diferenciando a
reproduo sexuada da assexuada.
Observar e reconhecer a importncia de aves, insetos e vento na reproduo das
plantas.
Comparar as formas de maternidade e paternidade entre os diferentes animais,
analisando semelhanas e diferenas entre elas.
Identificar e reconhecer as mudanas nos meios de comunicao e na tecnologia
em diferentes tempos e lugares e regies brasileiras.
Elaborar textos de temticas histricas, utilizando diversas fontes, destacando a
participao de diferentes sujeitos em seus contextos temporais e espaciais e
construindo explicaes para acontecimentos e processos.
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O LIXO QUE
PRODUZIMOS
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CONSCINCIA
SOCIOAMBIENTAL
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Comeo de Conversa...
esta sequncia espera-se desenvolver as expectativas de

aprendizagem em relao ao lixo: a produo excessiva, a
coleta
seletiva,
classificao,
reciclagem
principalmente a valorizao da reduo no consumo e a reutilizao,

como aes ambientalmente sustentveis.
Esperamos que ao final, os alunos reconheam que os resduos
produzidos em casa e em diferentes espaos da escola so muitos
deles, materiais que costumamos jogar fora e que devem ter destino
adequado.
O objetivo da sequncia didtica propor uma discusso
temtica sobre a produo e destino do lixo. As atividades sugeridas
visam possibilitar ao aluno que, de um lado, ative os conhecimentos j
construdos sobre o tema e, de outro, aproprie-se do conhecimento
cientfico como instrumento de anlise da realidade, posicionando-se
criticamente de forma a exercitar sua cidadania, assim, se
comprometendo com o assunto a ser pesquisado e se envolvendo nas
discusses que acontecero durante a realizao da sequncia
didtica.
Bom trabalho
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ESTRUTURA DA
SEQUNCIA
Eixo Temtico
Vida e Ambiente
Contedos
Lixo:
A produo
A coleta seletiva
Classificao do lixo
A reciclagem
A reduo e a reutilizao
Objetivos
Compreender que todo ser humano um produtor de lixo.
Perceber a quantidade de lixo que uma famlia pode produzir e relacionar a
produo do lixo com o consumo.
Identificar os tipos de lixo que podem ser reciclados.
Diferenciar lixo orgnico de inorgnico.
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Expectativas de aprendizagem
Reconhecer o lixo como uma produo individual e coletiva, que contribui
para degradao ambiental, prejudicando a qualidade de vida da
populao.
Valorizar a reduo no consumo, a reutilizao e a reciclagem de materiais

como aes ambientalmente sustentveis.
Identificar as escalas de tempo envolvidas na decomposio de materiais e

objetos.
Diferenciar o lixo reciclvel do no reciclvel e analisar os impactos

ambientais provocados por ambos.
Valorizar a coleta seletiva de resduos slidos como forma de melhoria da

qualidade de vida e do ambiente.
Identificar e utilizar os recipientes especficos (smbolos e cores) para o

descarte de diferentes materiais reciclveis.
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SNTESE DAS SITUAES DE

APRENDIZAGENS
ATIVIDADE
01
ATIVIDADE
02
ATIVIDADE
03
O LIXO - RESPONSABILIDADE PELA PRODUO E

DESCARTE
01/A LEITURA DRAMTICA

02/B O LIXO QUE PRODUZIMOS
RECICLAR OU NO RECICLAR, EIS A QUESTO!

CLASSIFICAO DO LIXO
02/A OS MATERIAIS QUE COMPEM LIXO
02/B SEPARANDO O LIXO QUE PRODUZIMOS
02//C LEITURA COMPARTILHADA
02/D A RECICLAGEM
EU, O LIXO QUE PRODUZO E SEU DESTINO

03/A - PESQUISA SOBRE A PRODUO DE LIXO
DOMSTICO REALIZADA COM A FAMLIA DOS ALUNOS
03/B LEITURA COMPARTILHADA
ATIVIDADE
04
ATIVIDADE
PARTE 01 EXPERIMENTO PLANTANDO O LIXO

PARTE 02 LIXO ORGNICO E INORGNICO
ANLISE DO TEMPO DE DECOMPOSIO DO LIXO
05
ATIVIDADE
06
27
FAZENDO A DIFERENA A PROBLEMTICA DA

DEGRADAO DO AMBIENTE
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AATTIIVVIIDDAADDEE 0011
O LIXO QUE PRODUZIMOS NO DIA A

DIA
Contexto
Nesta atividade a proposta trabalhar com os conhecimentos dos alunos a

respeito do lixo, com isso, espera-se que os alunos desenvolvam gradativamente
conhecimentos relacionados a responsabilidade pela produo e descarte do lixo.
Contedo
O lixo como produo individual e coletiva.
Objetivo da aula
Materiais necessrios
Cpias das atividades 01/A e 01/B.
Organizao da sala de aula
Os alunos devero ser organizados em duplas.
Encaminhamentos
1. Antes de iniciar a atividade, providencie cpias do texto O Lixo de Luiz
Fernando Verssimo, escolha dois alunos, um menino e uma menina,
pea que leiam o texto em casa vrias vezes e especifique que eles
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faro os papis dos personagens do texto. Alerte-os para no contar

para os colegas de classe. Ou faa esse procedimento no dia da
leitura.
2. No dia da leitura realize alguns questionamentos para acionar os
conhecimentos dos alunos sobre o ttulo do texto, tais como:
Do que vocs acham que o autor vai tratar nesse texto?
Que tipo de lixo?
Onde ele pode estar?
Quem produziu?
A quem vocs acham que pertence o lixo?
3. Aps acionar os conhecimentos dos alunos, contextualize o texto a ser
lido: autor, gnero e outros.
4. Em seguida, solicite que a dupla responsvel realize a leitura
dramtica do texto.
5. Aps a leitura do texto convide os alunos para realizao da atividade
01/B.
6. Em duplas proponha que reflitam sobre o consumo e a gerao de
resduos, a partir dos questionamentos proposto na ficha 01/B.
7. Aps a concluso dos registros das duplas na ficha 01/B, solicite a cada
dupla que compartilhe seus registros com os colegas de classe
promovendo assim, uma discusso sobre as formas de descarte do lixo,
bem como os hbitos de consumo dentro e fora da escola.
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Informaes para o professor:
Luis Fernando Verissimo nasceu em 26 de setembro de 1936 em Porto

Alegre, no Rio Grande do Sul. o escritor que mais vende livros no Brasil.
O trabalho do autor tambm conhecido na TV, que adaptou para
minissrie o livro Comdias da Vida Privada. O programa recebeu o prmio da
crtica como o melhor da TV brasileira.
Filho do escritor Erico Verissimo e Mafalda Verissimo. De 1943 a 45, Erico
morou com a famlia nos Estados Unidos, onde lecionou na Universidade de
Berkeley, na Califrnia.
Ao retornar ao Brasil, em 1956, comeou a trabalhar na editora Globo de
Porto Alegre, em 1962 transferiu-se para o Rio de Janeiro onde exerceu as
atividades de tradutor e redator de publicaes comerciais.
De volta a Porto Alegre em 1967, Luis Fernando comeou a trabalhar como
copydesk do jornal Zero Hora e como redator de publicidade.
Em pouco tempo j mantinha uma coluna diria, que o consagrou por seu
estilo humorstico e uma srie de cartuns e histrias em quadrinhos. O primeiro
livro,
"O
popular",
de
crnicas
cartuns,
foi
publicado
em
1973.
Atualmente, o autor escreve para os jornais Zero Hora, O Estado de So Paulo e

O Globo. Criou personagens As Cobras, cujas tiras de quadrinhos so publicadas
em diversos jornais.
Em 1995, o livro O Analista de Bag, lanado em 81, chegou centsima
edio. Algumas de suas crnicas foram publicadas nos Estados Unidos e na
Frana em coletneas de autores brasileiros.
Obras do autor:
A Mesa Voadora - 1978
Ed Mort e Outras Histrias - 1979
Sexo na Cabea - 1980
O Analista de Bag - 1981 (100 edio em 1995)
Outras do Analista de Bag - 1982
O Analista de Bag em Quadrinhos - 1983
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Ed Mort Porocurando o Silva - 1985

Ed Mort em Disneyworld Blues - 1987
O Jardim do Diabo - 1988
Ed Mort com a Mo no Milho - 1988
Ed Mort em Conexo Nazista - 1989
Traando Nova York - 1991
Traando Paris - 1992
O Suicida e o Computador - 1992
Pai No Entende Nada - 1993
Traando Roma - 1993
Comdias da Vida Privada - 1994
Traando Tquio - 1995
Comdias da Vida Pblica - 1895
Comdias da Vida Privada - 1996
Novas Comdias da Vida Privada - 1996
Fonte: http://pensador.uol.com.br/
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ATIVIDADE 01/A - LEITURA DRAMTICA
O Lixo
Encontram-se na rea de servio. Cada um com seu pacote de lixo. a primeira
vez que se falam.
- Bom dia...
- Bom dia.
- A senhora do 610.
- E o senhor do 612.
- .
- Eu ainda no lhe conhecia pessoalmente...
- Pois ...
- Desculpe a minha indiscrio, mas tenho visto o seu lixo...
- O meu qu?
- O seu lixo.
- Ah...
- Reparei que nunca muito. Sua famlia deve ser pequena...
- Na verdade sou s eu.
- Mmmm. Notei tambm que o senhor usa muito comida em lata.
- que eu tenho que fazer minha prpria comida. E como no sei cozinhar...
- Entendo.
- A senhora tambm...
- Me chame de voc.
- Voc tambm perdoe a minha indiscrio, mas tenho visto alguns restos de
comida em seu lixo. Champignons, coisas assim...
- que eu gosto muito de cozinhar. Fazer pratos diferentes. Mas, como moro
sozinha, s vezes sobra...
- A senhora... Voc no tem famlia?
- Tenho, mas no aqui.
- No Esprito Santo.
- Como que voc sabe?
- Vejo uns envelopes no seu lixo. Do Esprito Santo.
- . Mame escreve todas as semanas.
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- Ela professora?
- Isso incrvel! Como foi que voc adivinhou?
- Pela letra no envelope. Achei que era letra de professora.
- O senhor no recebe muitas cartas. A julgar pelo seu lixo.
- Pois ...
- No outro dia tinha um envelope de telegrama amassado.
- Ms notcias?
- Meu pai. Morreu.
- Sinto muito.
- Ele j estava bem velhinho. L no Sul. H tempos no nos vamos.
- Foi por isso que voc recomeou a fumar?
- Como que voc sabe?
- De um dia para o outro comearam a aparecer carteiras de cigarro amassadas no
seu lixo.
- verdade. Mas consegui parar outra vez.
- Eu, graas a Deus, nunca fumei.
- Eu sei. Mas tenho visto uns vidrinhos de comprimido no seu lixo...
- Tranquilizantes. Foi uma fase. J passou.
- Voc brigou com o namorado, certo?
- Isso voc tambm descobriu no lixo?
- Primeiro o buqu de flores, com o cartozinho, jogado fora. Depois, muito leno
de papel.
- , chorei bastante, mas j passou.
- Mas hoje ainda tem uns lencinhos...
- que eu estou com um pouco de coriza.
- Ah.
- Vejo muita revista de palavras cruzadas no seu lixo.
- . Sim. Bem. Eu fico muito em casa. No saio muito. Sabe como .
- Namorada?
- No.
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- Mas h uns dias tinha uma fotografia de mulher no seu lixo. At bonitinha.
- Eu estava limpando umas gavetas. Coisa antiga.
- Voc no rasgou a fotografia. Isso significa que, no fundo, voc quer que ela
volte.
- Voc j est analisando o meu lixo!
- No posso negar que o seu lixo me interessou.
- Engraado. Quando examinei o seu lixo, decidi que gostaria de conhec-la. Acho
que foi a poesia.
- No! Voc viu meus poemas?
- Vi e gostei muito.
- Mas so muito ruins!
- Se voc achasse eles ruins mesmo, teria rasgado. Eles s estavam dobrados.
- Se eu soubesse que voc ia ler...
- S no fiquei com eles porque, afinal, estaria roubando. Se bem que, no sei: o
lixo da pessoa ainda propriedade dela?
- Acho que no. Lixo domnio pblico.
- Voc tem razo. Atravs do lixo, o particular se torna pblico. O que sobra da
nossa vida privada se integra com a sobra dos outros. O lixo comunitrio. a
nossa parte mais social. Ser isso?
- Bom, a voc j est indo fundo demais no lixo. Acho que...
- Ontem, no seu lixo...
- O qu?
- Me enganei, ou eram cascas de camaro?
- Acertou. Comprei uns camares grados e descasquei.
- Eu adoro camaro.
- Descasquei, mas ainda no comi. Quem sabe a gente pode...
- Jantar juntos?
- .
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- No quero dar trabalho.

- Trabalho nenhum.
- Vai sujar a sua cozinha?
- Nada. Num instante se limpa tudo e pe os restos fora.
- No seu lixo ou no meu?
VERSSIMO, Lus Fernando. O analista de Bag. RJ: Objetiva. 2002.
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ATIVIDADE 01/B
O LIXO QUE PRODUZIMOS
AGORA
CONVERSE COM SEU COLEGA

NA ESCOLA E EM SUAS CASAS. RESPONDAM AS QUESTES
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COM VOC...
SOBRE A PRODUO DE LIXO
01
Quais tipos de lixo produzimos na escola (sala de aula,
02
Quais tipos de lixo produzimos em casa?
03
Que tipo de lixo voc produz? E onde voc o coloca?
04
Que tipo de lixo produzido em maior quantidade em
ptio e cozinha)?
cada ambiente?
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RECICLAR OU NO RECICLAR, EIS A

QUESTO!
Contexto
Nesta atividade ser proposto aos alunos que estabeleam critrios para
separarem o lixo. importante que cada grupo primeiro discuta as caractersticas
de cada produto, pois esse processo facilitar a organizao das ideias e auxiliar
no processo de confeco do cartaz que finaliza essa atividade.
Contedos
Classificao do lixo
Produo e descarte do lixo
Objetivos da aula
Conhecer os critrios que os alunos utilizam para selecionar o lixo.
Coletar informaes por meio de uma pesquisa orientada.
Copias para todos os alunos das atividades
Cola e tesoura
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Encaminhamentos
1. Divida a classe em duplas e distribua as folhas de atividades 02/A e 02/B.

Pea que observem as imagens e discutam uma forma de separ-los por
categoria.
2. Solicite aos alunos que organizem e colem na folha de atividade 02/B os
cartes, de acordo com a categoria por eles estabelecida.
3. Nesse momento, os alunos no devero ser informados sobre as

categorias (papel, plstico, metais, vidro e orgnico). A ideia que eles
juntem as fichas por suas semelhanas em uma mesma parte. Solicite que
expliquem como e o porqu fizeram os arranjos. Cada grupo dever
justificar suas escolhas.
4. Realize a leitura compartilhada do texto O velho vira novo para repertoriar

os alunos.
5. Converse com os alunos sobre a imagem da ficha 02/C.
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ATIVIDADE 02/A
OS MATERIAIS QUE COMPEM O LIXO
AGORA
COM VOC...
CONVERSE
COM SEU COLEGA SOBRE OS LIXOS QUE
PRODUZIMOS E REALIZE UMA SEPARAO DOS MATERIAIS ABAIXO.
NA
PGINA SEGUINTE
VOCS TERO UMA FICHA PARA REALIZAREM ESSA SELEO.
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ATIVIDADE 02/B
SEPARANDO O LIXO QUE PRODUZIMOS
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ATIVIDADE 02/C
O velho vira novo

Cerca de 35% do lixo coletado poderia ser reciclado ou reutilizado e
outros 35% poderiam virar adubo. Ou seja, 70% da populao do meio
ambiente iria se transformar em algo til e limpo para todo mundo! Isso se
chama RECICLAGEM, a maneira mais inteligente de dar adeus ao lixo!
Na reciclagem, o lixo tratado como matria-prima que ser
reaproveitada para fazer novos produtos. Olha s quantas vantagens a danada
tem: diminui a quantidade de lixo que vai para os lixes, os recursos so
poupados, reduz a poluio, alm de gerar empregos!
Mas como fazer isso em cidades que tm milhes de habitantes? Porque
para reciclar, preciso primeiro separar os tipos de lixo. E para separar,
preciso adotar um sistema um pouco caro, chamado Coleta Seletiva de Lixo.
Nesse sistema, o material orgnico separado do lixo feito de plstico,
papel e vidro, que so materiais reaproveitveis. por isso que em alguns
lugares da cidade a gente encontra aquelas latonas coloridas de lixo: cada cor
representa um material reciclvel. E cada um deles um processo diferente de
reciclagem.
http://www.canalkids.com.br
Acesso em 30/06/2014
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ATIVIDADE 02/D - A RECICLAGEM
Fonte: http://chc.cienciahoje.uol.com.br
Agora vamos separar os objetos por categoria de RECICLAGEM.

PAPEL
PLSTICO
METAL
VIDRO
LIXO
ORGNICO
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6. Aps a realizao da atividade solicite que as duplas comuniquem suas

observaes, quanto ao processo de reciclagem
e a importncia de
separarmos o lixo, nesse momento voc poder realizar
alguns
questionamentos, tais como:

A separao realizada pelo grupo na atividade anterior est
correta, necessita de ajustes ou correes?
Por que importante separar o lixo por categorias?
A ao de reciclar suficiente para a melhoria da qualidade do
ambiente?
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EU, O LIXO QUE PRODUZO E SEU

DESTINO
Contexto
Aqui iremos pesquisar as informaes que coletaremos com a famlia dos

alunos. No primeiro momento os alunos tero como desafio a coleta dos dados e
no segundo a socializao de suas pesquisas. O objetivo ser ampliar o
conhecimento do grupo sobre a temtica.
Iremos traar um paralelo entre a produo do lixo domstico e seu
descarte consciente.
Contedos
Destino do lixo domstico
O lixo reciclvel e no reciclvel
Objetivos
Conhecer o destino do lixo que produzimos em casa.
Ampliar o conhecimento dos alunos a respeito do tema.
Cpias das atividades 03/A e 03/B.
Papel Kraft
Caneto atmico
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Organizao da sala de aula:

Os alunos devero ser organizados em semicrculo.
Encaminhamentos:
1. O
primeiro
momento
da
tarefa
consiste
na
pesquisa
sobre
os
procedimentos utilizados pelas famlias dos alunos sobre a destinao do

lixo domstico.
2. Solicite aos alunos uma pesquisa sobre o lixo domstico para ser realizada
com o auxilio da famlia e que a mesma, ser socializada na prxima aula.
3. Informe-os que para a realizao dessa pesquisa temos a ficha 03/A com
questes sobre a pesquisa.
4. No segundo momento os alunos comunicaro em uma roda de conversa
as informaes coletadas por meio da pesquisa.
5. Com os alunos organizados em semicrculo, proponha a socializao da
pesquisa realizada com a famlia. Garanta que todos exponham seus
dados.
6. medida que as crianas forem realizando sua exposio oral, voc
dever registrar as informaes em papel Kraft ou na lousa.
7. Para dar sequncia na atividade realize a leitura compartilhada do texto
Solues para o problema do lixo.
8. Planeje antecipadamente questionamentos que auxiliem seus alunos a
compreenderem o texto.
9. Designe um leitor principal, que dever ler em voz alta o texto enquanto os
outros acompanham.
10. importante que fique claro para os alunos que o objetivo dessa atividade
participar de uma situao de estudo em que podero fazer comentrios
sobre o assunto, extrair informaes, compartilhar o que compreenderam e
aprender a grifar as partes relevantes de um texto informativo.
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11. Pea ao leitor principal que realize uma primeira leitura global do texto.
Aps a primeira leitura oriente o leitor principal a iniciar a segunda leitura
fazendo uma pausa a cada pargrafo. Caminhe entre os alunos realizando
questionamentos sobre o pargrafo, auxilie quando tiverem dvidas, mas
tente sempre ajud-los a encontrar no prprio texto as respostas s suas
perguntas ou relembrando discusses que antecederam esse momento.
12. Para finalizar, registre as informaes grifadas no texto pelos alunos em

papel Kraft e fixe no mural da sala.
Reciclagem: Solues para o problema do lixo
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ATIVIDADE 03/A
PESQUISA - PRODUO E DESTINAO DO LIXO
CONVERSE
COM SEUS FAMILIARES SOBRE A PRODUO E DESTINAO DO LIXO
DOMSTICO E REALIZE AS ANOTAES NECESSRIAS NOS ESPAOS ABAIXO:
48
01
Aproximadamente quantos quilos de lixo so produzidos
02
Como realizada a separao do lixo pela famlia? existe
03
Qual o responsvel pela coleta do lixo da sua rua /
04
Em quais dias e horrios ocorre a coleta do lixo? como ela
semanalmente na casa?
alguns critrios?
cidade?
realizada?
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ATIVIDADE 03/B
LEITURA COMPARTILHADA
Reciclagem: Solues para o problema do lixo

Da Pgina 3 Pedagogia & Comunicao (Atualizado em 23/10/2013, s
10h45) 23/08/2006 15h30
So grandes os problemas gerados pelo lixo que produzimos diariamente em
quantidades imensas. Atualmente, costuma-se dizer que os inconvenientes
do lixo podem ser solucionados a partir da regra dos quatro erres: reduzir,
reutilizar, reciclar e repensar.
Reduzir e reutilizar so solues que acontecem quase paralelamente. Tratase da reduo da quantidade de lixo produzida, principalmente evitando
produtos descartveis e dando preferncia aos que podem ser reutilizados.
Ao mesmo tempo, a questo implica tambm a melhor utilizao dos diversos
objetos de que nos valemos no dia-a-dia, para adiar sua transformao em
lixo.
Por exemplo, muitas coisas podem ser consertadas, em vez de serem
jogadas fora. Da mesma maneira, nunca se deve utilizar s um dos lados de
uma folha de papel. Um brinquedo velho pode ser doado para uma criana
pobre, assim como roupas velhas, etc.
Cultura do consumismo
Essas iniciativas, no entanto, esbarram em hbitos culturais muito arraigados
vivemos na civilizao do desperdcio - e tambm em interesses
econmicos, uma vez que grande parte da indstria se voltou para a
produo de coisas descartveis.
Veja o caso dos celulares, por exemplo, e se pergunte: por que so lanados
a todo momento novos modelos, cada vez mais sofisticados? Trata-se de
uma estratgia das indstrias para incentivar o consumidor a trocar de
aparelho com frequncia e, assim, consumir mais.
Na verdade, o marketing moderno j desenvolveu at um conceito - o de
obsolescncia programada - que significa justamente criar coisas que
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rapidamente se tornem ultrapassadas e precisem se substitudas por

modelos mais recentes.
Reduzir e reutilizar, ento, contrariam o prprio modo de organizao
econmica da sociedade em que vivemos.
Repensar e reciclar
O problema do lixo - assim como os diversos problemas ambientais
relacionados organizao socioeconmica da humanidade - devem ser
constantemente repensados - da outro dos "R", para que se encontrem
novas solues que minimizem o problema - cuja soluo definitiva pode at
no existir.
Por outro lado, o "R" de reciclagem, ao menos at o momento, tem se
revelado muito eficaz e j tem produzido uma srie de resultados concretos
em diversos lugares do Brasil e do mundo. No entanto, um projeto de
reciclagem em grande escala tambm se v limitada pelos interesses
econmicos. A indstria, de um modo geral, s tem se interessado na
reciclagem de materiais que do lucro.
De qualquer modo, isso acarretou basicamente a reciclagem dos seguintes
materiais: alumnio, plsticos, vidros, papel e papelo. Vale a pena examinlos separadamente, com mais detalhes.
Como separar o lixo
Alumnio: o metal fabricado a partir do minrio de alumnio, conhecido
como bauxita. Gasta-se tanta energia eltrica para produzir alumnio a partir
da bauxita, que o reaproveitamento de latinhas de refrigerantes, por exemplo,
representa uma grande economia;
Plsticos: a partir da dcada de 1950, a utilizao dos plsticos aumentou
exponencialmente. Em especial no mercado de embalagens, devido ao seu
baixo custo. No entanto, s agora vem crescendo o interesse pelo
reaproveitamento do plstico. Separados, modos, diludos, secos e
aglutinados, objetos de plstico podem virar novos objetos, como solas de
sapatos e tnis, baldes, mangueiras, etc.;
Vidros: o vidro um material totalmente reciclvel, a partir de uma tecnologia
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simples e barata. O vidro novo, obtido a partir da sucata de vidro, mantm

excelente qualidade, alm de reduzir significativamente a energia trmica
necessria para a produo do material;
Papel e papelo: o papel feito basicamente a partir de fibras de vegetais.
Para produzir uma tonelada de papel, gastam-se cerca de 100 mil litros de
gua tratada, muita energia e mais de 50 rvores adultas. A reciclagem de
papel permite economizar em mdia 70% de energia e evita o abate de cerca
de 30 rvores.
O entulho de construo - em geral retirado das obras e depositado
clandestinamente em locais inadequados - poderia servir de matria-prima
para novos componentes de material de construo de qualidade comparvel
aos produtos tradicionais. Com o entulho, podem-se produzir areia, brita e
outros materiais para uso em pavimentao, conteno de encostas, e usos
em argamassas e concreto. Sem falar em blocos, briquetes, tubos para
drenagem e placas.
Lixo orgnico
O lixo orgnico tambm pode ser reciclado. Usinas de compostagem
transformam os dejetos orgnicos em adubo, mas o processo tem um custo
alto que dificilmente coberto com o dinheiro arrecadado com a venda do
produto. Por outro lado, o gs metano proveniente da decomposio do lixo
orgnico pode ser utilizado para gerar energia eltrica a baixo custo.
No bairro de Perus, na cidade de So Paulo, a Usina Termeltrica
Bandeirantes (UTE) uma das maiores do mundo entre as que geram
energia a partir do biogs. Com as 7 mil toneladas de lixo coletadas
diariamente e levadas para o aterro sanitrio ao lado da UTE, ela gera a
energia utilizada por cinco prdios administrativos do grupo Unibanco, que
o concessionrio da usina.
1996-2014 UOL - O melhor contedo. Todos os direitos reservados.
Hospedagem: UOL H
Fonte: http://educacao.uol.com.br
Acesso em 02/07/2014
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ATIVIDADE EXPERIMENTAL COM O LIXO
Experincia Parte 1
Contexto
Nesta atividade, a proposta apresentar aos alunos duas situaes que,
embora iguais nos elementos que as compem, estaro sujeitas a condies
ambientais diferentes.
O objetivo como esse experimento que alm de favorecer a
aprendizagem, permita que o aluno execute a metodologia de pesquisa,
observando, acompanhando e registrando.
Contedo
Decomposio do lixo
Objetivos
2 garrafas de refrigerante (de plstico) de 2 litros
cascalho (pedrinhas de aqurio)
tesoura
gros de feijo (cru)
fita adesiva
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jornal
caneta de retroprojetor
lixo orgnico: pode ser restos de alimentos (cascas de frutas e legumes),
folhas, etc
lixo no orgnico: vidro (use um pequeno frasco INTEIRO), plstico

(canudinhos, pedaos sacolas de plstico e outros), uma latinha de
refrigerante e outra coisa que achar interessante. No use nada que seja
cortante como pedaos de vidro quebrado ou de latas de alumnio cortadas
A atividade pode ser realizada na sala, com os alunos em semicrculo para

que todos observem o que est sendo realizado.
Informaes ao professor
As definies do que orgnico e inorgnico podem ser encontradas no

material do Programa Ler e Escrever na Atividade 2B da sequncia didtica
Produo e Destino do Lixo.
Encaminhamentos
1. Leve para a sala de aula duas garrafas cortadas em uma altura de mais ou
menos 10 centmetros de seu bico.
2. Faa alguns furos no fundo da garrafa.
3. Escolha um local da sala em que as garrafas ficaro expostas, no se
esquecendo de forrar sua superfcie com jornal.
4. Coloque um pouco de pedrinhas (pode ser cascalho para aqurio) no fundo
das garrafas cortadas; cobrindo os furos que foram feitos no fundo. Isso vai
ajudar a drenagem da gua que for usada para regar esse seu novo "vaso"
que est se formando. Junte cerca de 5 cm de terra sobre as pedras.
5. Junto com os alunos separe o lixo em dois montinhos, para que cada uma
das garrafas tenha a mesma coisa: se voc tem uma casca de fruta,
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coloque uma parte dessa casca em cada uma das garrafas. Misture o lixo
com terra e coloque nas garrafas. Tentem fazer as duas iguais - com a
mesma quantidade de lixo e terra.
6. Coloque mais terra sobre essa mistura para finalizar. Na superfcie,
espalhe alguns gros de feijo (6 ou 7).
7. Usando um pedao de fita crepe e a caneta de retroprojetor, marque uma
das garrafas com uma etiqueta contendo os dizeres Vaso 1: "COM
GUA" e a outra garrafa, com uma etiqueta contendo Vaso 2: "SEM
GUA".
8. Coloque as duas garrafas, lado a lado, em um local arejado e com boa
luminosidade. Regue o vaso 1 ("com gua") mas no o vaso 2 ("sem
gua").
Continue cuidando desses
dos vasos
por
um
perodo
de
aproximadamente dois meses.

9. Durante esse perodo os alunos, em determinado momento, tero como
desafio as observaes que devero realizar durante a cada trs semanas.
10. Para essas anotaes solicite que os alunos utilizem a ficha 04/A
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ATIVIDADE 04/A
FICHA DA 1 OBSERVAO DA EXPERINCIA
OBSERVAO INICIAL
DATA DA OBSERVAO:_______/_______/ 20_______
NESTA ATIVIDADE, VOC VAI REGISTRAR ABAIXO AS MUDANAS QUE OCORRERAM
NO CONTEDO DAS GARRAFAS PET.
Garrafa 01 - com gua
Garrafa 02 - sem gua
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ATIVIDADE 04/B
VINTE DIAS DEPOIS DA OBSERVAO INICIAL
DATA DA OBSERVAO:_______/_______/ 20_______
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ATIVIDADE 04/C
VINTE DIAS DEPOIS DA 2 OBSERVAO
DATA DA OBSERVAO:_______/_______/ 20_______
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ATIVIDADE 04/D
VINTE DIAS DEPOIS DA 3 OBSERVAO
DATA DA OBSERVAO:_______/_______/ 20_______
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Experincia Parte 2
Contexto
Neste momento os alunos iro checar se suas hipteses a respeito da
decomposio de materiais foram validadas ou no.
O objetivo aqui levar os alunos a identificarem a necessidade de
realizarem no seu cotidiano aes ambientalmente sustentveis, atravs do uso
inteligente dos recursos naturais, garantindo sua continuidade, mantendo o
ambiente natural vivel a vida dos seres vivos.
Contedo
Decomposio do lixo
Objetivos

A atividade pode ser realizada na sala, com os alunos devem ser
organizados em semicrculo para que todos observem o que est sendo
feito.
Encaminhamentos
1. Durante a experincia cuide para que o vaso 1 seja regado diariamente.
2. Aps dois meses, organize a sala em semicrculo, forre a sua mesa,
coloque os dois vasos sobre ela para que os alunos vejam as alteraes
do vaso 1 e 2.
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3. Inicie a sua aula com uma discusso sobre a aparncia dos vasos, para
tanto voc poder realizar os seguintes questionamentos:
Olhando
para
os
dois
vasos,
quais
diferenas
so
identificadas?
Por que isso ocorreu?
Quais anotaes vocs realizaram em sua ficha de registro da
observao desse ambiente?
4. importante ressaltar para sala, a partir de uma reflexo em grupo que a
reutilizao e reciclagem de materiais devem ser vistas como aes
ambientalmente sustentveis e que existe uma escala de tempo envolvida
na decomposio de materiais e objetos.
5. Derrame o contedo dos dois vasos sobre um jornal, ou, plstico sem
mistur-los.
6. Faa com que os alunos percebam que a tampa da lata e os plsticos
esto intactos; apenas sujos. Quanto ao lixo orgnico, o que foi regado
regularmente quase desapareceu totalmente do solo e o da outra garrafa
que no recebeu gua durante os dois meses, ficou apenas ressecado.
Chame a ateno ao fato das folhas serem mais resistentes degradao
que os pedaos de frutas e legumes, mesmo em solo regado, assim os
pedaos e as cascas de frutas e legumes praticamente desapareceram no
solo regado.
7. Questione seus alunos para que explique o que aconteceu, d um tempo
para que reflitam. Eles devem chegar as seguintes concluses:
O lixo orgnico nem sempre se degrada, o problema que no caso
em que o vaso no recebeu gua, o solo no estava "vivo", ou seja,
a falta de gua no permitiu o desenvolvimento de microrganismos
que so responsveis pela degradao do lixo orgnico.
Os microrganismos precisam
de
gua
para
sobreviver
se
alimentam de matria orgnica, mas no de outros materiais como

latas, garrafas, plstico e metal.
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A colocao dos gros de feijo nos dois vasos, foi para mostrar que
o solo estava vivo em um deles e, no outro, no.
Os gros s germinaram e deram origem a plantas no vaso que recebeu
gua, no outro, secaram na superfcie.
A raiz da planta ficou com um aspecto bastante interessante parecia
coberta por pequenas bolas de terra, mas que, na verdade, eram colnias
de microorganismos (grupos de microorganismos vivendo juntos) que
ajudam no crescimento da planta, eles se alimentam do lixo orgnico e
devolvem para a terra e para a planta os nutrientes necessrios para que
ela viva bem.
O lixo que no orgnico leva muito tempo para se decompor na natureza.
Todo o lixo que puder ser reciclado, como papel, latinhas e plstico, devem
ser separados do lixo orgnico para que sejam encaminhados seu
destino correto.
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TEMPO DE DECOMPOSIO
Contexto
A anlise do tempo de decomposio do lixo um poderoso meio de
sensibilizao, que leva as pessoas a pensarem na sua responsabilidade
individual em relao a sua produo. Assim o objetivo aqui, mais do que
elaborar uma tabela com medidas de tempo, o desenvolvimento da ao
cidad.
As informaes coletadas podero variar devido ao fato do tempo de
decomposio estar ligado as condies do solo ou ambiente em que foram
descartadas.
Contedo
Tempo de decomposio do lixo
Objetivos
Material necessrio
Cartolina e canetas hidrogrficas
Os alunos devero ser organizados em grupos.
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Encaminhamentos
1. Apresente a ficha da atividade 05 para os alunos, nela h uma relao de
materiais e o espao para o aluno completar com a informao de seu
tempo de decomposio.
2. Solicite aos alunos que pesquisem em diversas fontes os materiais
relacionados na ficha.
3. Oriente seus alunos a compararem as informaes sobre o tempo de
decomposio do lixo em diferentes fontes para estabelecerem uma mdia
de tempo e assim preencherem a tabela.
4. Informe que ser agendada uma data para que os alunos compartilhem
seus registros em uma atividade coletiva em sala de aula, e que, juntos iro
elaborar o cartaz da classe (com as informaes sobre a decomposio de
materiais) para ser exposta no ptio da escola.
5. No dia em que os alunos forem socializar seus registros sobre a pesquisa
importante que voc converse sobre os dados, e que eles podem sofrer
alteraes devido a fonte consultada, alm disso, as condies do solo e do
ambiente de descarte so fatores que influenciam nesse processo.
6. Elabore coletivamente uma tabela com os dados coletados na pesquisa e
exponha em um painel no ptio da escola.
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ATIVIDADE 05
PESQUISA SOBRE O TEMPO DE DECOMPOSIO DE MATERIAIS
NESTA ATIVIDADE, VOC VAI REGISTRAR NOS ESPAOS ABAIXO AS INFORMAES
PESQUISADAS SOBRE O TEMPO DE DECOMPOSIO DOS MATERIAIS RELACIONADOS.
Material
Tempo de decomposio no solo
LATA DE ALUMNIO
SACOLAS PLSTICAS
DE SUPERMERCADO
CHICLETE
BALA
PAPEL
VIDRO
TECIDO SINTTICO
TECIDO NATURAL
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FAZENDO A DIFERENA
Contexto
Nesta atividade os alunos refletiro sobre as atitudes que devemos ter
para um mundo melhor.
Hoje h grande preocupao com a preservao da natureza, assim a
tomada de conscincia se faz urgente para combatermos a problemtica da
degradao do meio ambiente e o uso indiscriminado da matria prima, assim
como o descarte inadequado de resduos.
O objetivo dessa atividade ser a elaborao de um ranque com dez
atitudes que podemos ter para preservar o ambiente.
Contedo
Lixo e responsabilidade social
Objetivos
Reconhecer que produtor de lixo e da necessidade de descart-lo
corretamente.
Propor formas de reutilizao e reciclagem de materiais, pensando no meio
ambiente.
Material necessrio
Cartolina e canetas hidrogrficas
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Encaminhamentos
1. Organize os alunos em duplas para realizao dessa atividade.
importante que seja oportunizado aos alunos nesse momento a reflexo
sobre a problemtica do lixo no ambiente.
2. Explique aos alunos que iro realizar uma atividade para listar as dez
atitudes, consideradas por eles, mais importantes para manter o ambiente
livre do lixo.
3. Agir de forma correta em relao ao lixo significa pensar e ter aes a favor
do ambiente, atitudes simples podem fazer uma grande diferena em prol
do planeta, sendo assim, oriente os alunos a descreverem aes que
julguem positivas.
4. Assim que as duplas terminarem a produo das "Dez Atitudes", realize a
socializao das ideias das duplas discutindo-as com o grande grupo.
5. Registre na lousa as colocaes realizadas pelos alunos.
6. Utilize o registro das aes feito na lousa e faa uma votao para eleger
dez atitudes simples que podem fazer uma grande diferena para a
preservao do ambiente.
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ATIVIDADE 06
DEZ ATITUDES PARA UM "MUNDO MELHOR"
NESTA ATIVIDADE, VOC VAI REGISTRAR NOS ESPAOS ABAIXO AS INFORMAES
PESQUISADAS SOBRE O TEMPO DE DECOMPOSIO DOS MATERIAIS RELACIONADOS.
10 atitudes para um mundo melhor

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
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Informaes ao professor:
Lista de sugesto de aes a favor do ambiente:

Nunca jogue lixo no cho.
Jogue somente no lixo o que no pode ser reciclado ou reutilizado.
Utilize preferencialmente embalagens retornveis.

Respeite os dias e horrios de coleta de lixo.
Utilize folhas de papel dos dois lados.
Separe vidro, papel, metal e plstico e encaminhe esse material a
coleta seletiva.
Acondicione corretamente o lixo.
Evite produtos descartveis e d preferncia aos que podem ser
reutilizados.
Separe pilhas e baterias e devolva as distribuidoras.
Utilize o lixo orgnico como adubo.
Recolha o leo usado e encaminhe a uma instituio que cuide de
sua reciclagem.
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esta sequncia didtica os alunos tero contato com mapas, tabelas e

grficos utilizando esses instrumentos pautados nas temticas cidade
e populao. As atividades propostas oportunizar diferenciar e
relacionar informaes em diferentes escalas cartogrficas e geogrficas, essas

escalas dizem respeito a ampliao da representao, como aumentar o zoom
imaginrio sobre a rea que estamos analisando.
O estudo do lugar transcorrer da dimenso macro at a dimenso micro espao vivido - relacionando os vnculos criados com o espao no qual se
desenvolve o sentimento de pertencimento, de identidade e da concretizao da
interao entre sociedade e natureza.
Ao estudar os lugares por meio da paisagem, os alunos tem a
possibilidade, no apenas de aprender a realidade, mas ter a noo da
complexidade da geografia do lugar.
Os alunos tero como desafio analisar por meio de constante reflexo
os aspectos da dinmica populacional dos lugares, identificando os movimentos
migratrios que contriburam para a formao do Estado de So Paulo e dando
nfase a diversidade tnico-cultural da populao brasileira.
Bom trabalho
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ESTRUTURA DA
SEQUNCIA
Contedos
Lugares que ocupamos na Terra em diferentes escalas cartogrficas e
geogrficas.
Objetivos
Identificar os dados e informaes necessrias sobre o tema, obtidos por
meio de leitura de vrios portadores.
Ler mapas, grficos e tabelas diferenciando e relacionando informaes
Consultar tabelas, grficos e mapas para obter informaes.
Identificar os aspectos da dinmica populacional dos lugares.
Diferenciar as caractersticas de cidades e metrpoles.
Utilizar fotos, relatos e mapas para observar mudanas ocorridas nas
paisagens ao longo do tempo.
No desenvolvimento da sequncia os alunos sero capazes de:
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Reconhecer e analisar as diferenas no trabalho e nos ritmos da cidade e

do campo.
Reconhecer as influncias geo-histricas na formao do territrio
brasileiro.
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SNTESE DAS SITUAES DE APRENDIZAGENS
ATIVIDADE
01
ATIVIDADE
02
ATIVIDADE
O LUGAR ONDE VIVO

Os mapas que utilizamos para representar o lugar onde vivo
MEU MUNICPIO
As transformaes ocorridas na paisagem do municpio
GRANDES METRPOLES
03
Anlise de duas cidades brasileiras
ATIVIDADE
AS PAISAGENS DO MUNICPIO
04
ATIVIDADE
05
Construo coletiva de uma linha do tempo
AS MUDANAS NO MEU MUNICPIO AO LONGO DO

TEMPO
Produo individual de carta para familiares
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O LUGAR ONDE VIVO NO MUNDO

Contexto
Nesta atividade voc ir apresentar os mapas do municpio, do estado e o
mapa-mndi para que os alunos possam localizar seu local de vivncia em
diferentes escalas. Nesse contexto, os alunos podero no s compreender o
contedo trabalhado pelo professor, como tambm, se apropriarem do sentido de
identidade e pertencimento em relao ao lugar em que vivem.
Objetivos
Ler mapas, grficos e tabelas diferenciando e relacionando informaes
Identificar os dados e informaes necessrias sobre o tema, obtidos por
meio de leitura de textos em diferentes portadores.
Contedo
Representaes cartogrficas.
Mapas do municpio, estado, pas e mapa-mndi.

Os alunos devero ser organizados em crculo.
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Encaminhamentos
1. Compartilhe com os alunos os objetivos desta sequncia didtica, e que, a
mesma foi pensada para que possam diferenciar e relacionar informaes
em diferentes escalas cartogrficas e geogrficas.
2. Converse com os alunos sobre a importncia dos mapas, sua

funcionalidade, lanando mo de questionamentos sobre a utilizao dos
mapas no dia a dia das pessoas.
3. Comente com os alunos que utilizaremos as fichas com alguns mapas,

como descritas abaixo:
Ficha 01/A - Mapa do Estado de So Paulo.
Ficha 01/B - Regio Sudeste
Ficha 01/C - Brasil Mapa Poltico e Regies
Ficha 01/D - Planisfrio Poltico
4. Solicite que em duplas analisem o primeiro mapa (Estado de So Paulo),

marcando as cidades que eles conhecem ou que j ouviram falar, alm
disso, conversarem sobre o contedo da legenda, quais as informaes ela
revela. Quais informaes podem ser localizadas no mapa (os alunos
podem responder quanto a malha ferroviria do Estado de So Paulo, os
principais rios e aeroportos, cidades, a capital do estado, entre outras
informaes que os alunos acharem necessrias).
5. importante que a legenda seja explorada nos demais mapas (fichas 2,3 e
4), chamando ateno para as diferentes funes da mesma, visto que, os
mapas selecionados tratam de temas diferentes.
6. Chame ateno dos alunos quanto as informaes que podemos extrair

dos diferentes mapas nas diversas escalas de representao do espao.
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01/A - So Paulo - Rodovias
Com o seu colega

analise o mapa abaixo
a partir das questes
da prxima pgina.
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ATIVIDADE 01/A
SO PAULO RODOVIAS
Analise, junto com o seu colega, o mapa "So Paulo - Rodovias" a partir do
roteiro abaixo. Utilize as linhas para o registro das suas impresses.
85
01
Quais cidades vocs conhecem das que esto descritas no
02
Circule no mapa a cidade que voc mora, ou a cidade
03
Quais informaes podemos obter as partir da leitura desse
04
Outras observaes da dupla...
mapa do Estado de So Paulo?
mais prxima de onde voc mora.
mapa.
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01/B - Regio Sudeste Poltico
Com o seu colega analise o mapa a partir das questes da prxima

pgina.
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ATIVIDADE 01/B
REGIO SUDESTE POLTICO
Analise, junto com o seu colega, o mapa "Regio Sudeste - Poltico" a partir
do roteiro abaixo. Utilize as linhas para o registro das suas impresses.
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01
Quais os estados que compem a Regio Sudeste do Pas?
02
Circule no mapa o Estado onde mora.
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mapa.
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01/C - Brasil Poltico e Regies

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ATIVIDADE 01/C
BRASIL POLTICO E REGIES
Analise, junto com o seu colega, o mapa "Brasil Poltico e Regies" a partir
do roteiro abaixo. Utilize as linhas para o registro das suas impresses.
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01
Escreva abaixo quais so as regies descritas no mapa do
02
Observem a legenda e relacionem as informaes da mesma
03
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Brasil?
com o mapa.
mapa.
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01/D - Amrica do Sul Poltico

pgina.
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ATIVIDADE 01/D
AMRICA DO SUL POLTICO
Analise, junto com o seu colega, o mapa "Amrica do Sul Poltico" a partir do
01
Tentem explicar por que o titulo desse mapa "Amrica do
02
Escrevam abaixo o nome dos pases que fazem fronteira
03
Escolha um pas desses da fronteira que vocs mais se
Sul Poltico"?
com o Brasil?
identificam e escrevam uma pequena curiosidade, ou

informao sobre ele.
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01/E - Planisfrio Poltico
Com o seu colega analise o mapa abaixo a partir das questes da prxima pgina.
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ATIVIDADE 01/E
BRASIL POLTICO E REGIES
Analise, junto com o seu colega, o mapa "Planisfrio Poltico" a partir do
01
Quais informaes podemos ter a partir da leitura do
02
Compare os espaos que esto na cor branca e azul com os
planisfrio?
espaos
que
esto
em
outras
cores,
escrevam
suas
observaes quanto essa comparao.
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03
Escreva o nome dos oceanos descritos no planisfrio.
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O MUNICPIO EM QUE VIVO.

Contexto
A histria de um local no somente algo do passado, ela traz reflexos
nas condies atuais. Esta atividade tem a funo de proporcionar a realizao
de uma pesquisa em que busca informaes sobre as transformaes
populacionais e socioculturais da localidade.
Contedos
Lugar de vivncia.
Populao.
Objetivos da aula
Compreender as transformaes populacionais e socioculturais no lugar
de vivncia.
Cpia (para todos os alunos) da ficha de pesquisa.

A atividade ser realizada individualmente.
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Encaminhamentos
1. Contextualize os alunos que esta atividade demandar como tarefa o

desenvolvimento de uma pesquisa para a coleta de dados sobre a
comunidade.
2. A pesquisa consistir na coleta de dados sobre o surgimento da cidade

onde esto inseridos e as transformaes populacionais e socioculturais
da localidade ao longo do tempo.
3. Socialize a ficha de apoio para a pesquisa, explique cada item e

determine uma data para a entrega e socializao dos dados coletados.
4. Conclua a atividade utilizando as informaes apresentadas na pesquisa

e crie junto com os alunos uma tabela consolidando os dados.
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ATIVIDADE 02
O MUNICPIO EM QUE VIVO
Ficha para coleta de dados para pesquisa sobre o municpio
1. Nome do Municpio
2. Data de sua Fundao
3. Prefeito (a)
4. N de habitantes
5. Principais atividades econmicas
6. Principais locais de lazer.
7. Transformaes importantes ocorridas no municpio
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AS GRANDES METRPOLES
Contexto
Na atividade anterior os alunos consolidaram os dados da pesquisa
sobre seu municpio, agora ser proposta a ampliao da viso com a
discusso sobre as metrpoles, regionais, nacionais e globais. E se tratando
desse tema muito importante no se limitar apenas ao tamanho da cidade,
mas sim a hierarquia que a mesma tem sobre as demais.
consensual entre todos os pesquisadores da rea que as metrpoles
so intituladas assim devido em sua caracterizao possurem enorme
contingente populacional, infraestrutura urbana, universidades, servios de
sade e educao, centros de pesquisas, instituies financeiras entre outros
servios que se sobrepem a outras cidades prximas.
Outros fatores que determinam a importncia das metrpoles so a
quantidade e a qualidade de conexes com outros centros urbanos, podemos
afirmar que tanto So Paulo, quanto o Rio de Janeiro podem ser consideradas
metrpoles globais, devidos suas conexes financeiras, de servios (entre
outras) com outros centros globais, alm disso, outras caractersticas como
sediar bancos nacionais, filiais de bancos internacionais, sedes de grandes
empresas nacionais, escritrios de empresas multinacionais.
Contedos
Cidades e metrpoles.
Objetivos da aula
Identificar os aspectos da dinmica populacional dos lugares.
Reconhecer algumas metrpoles brasileiras.
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Foto da cidade do Rio de Janeiro.

Os alunos devero ser organizados em semicrculo.
Encaminhamentos
1. Comente com os alunos que nesta atividade discutiremos as diferenas

entre cidades e metrpoles e que para isso utilizaremos as fichas da
Atividade 03, parte A, B e C.
2. Assim que os alunos estiverem em posse das fichas, solicite que em
duplas analisem as imagens e informaes sobre as duas cidades
brasileiras "Rio de Janeiro" e "Serra da Saudade", comparando tanto as
imagens, quanto as informaes das mesmas.
3. Percorra a sala de aula e converse com cada uma das duplas,
observando suas discusses, apreciaes, anotaes, realizando
questionamentos sobre o tema (quando necessrio). Entre esses
questionamentos, foram elencados alguns, como se segue:
Qual a diferena entre cidades e metrpoles?
Vocs sabem mais alguma informao sobre o Rio de Janeiro? E
a cidade de Serra da Saudade?
uma cidade grande? Por qu?
uma cidade pequena? Por qu?
Qual a maior diferena que vocs observaram entre as duas
cidades?
Que semelhanas e diferenas esta cidade tem com a sua?
4. No momento em que os alunos terminarem a tarefa importante a
socializao das ideias de cada dupla e a discusso sobre cidade e
metrpole.
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ATIVIDADE 03 / A
ANLISE DE DUAS CIDADES BRASILEIRAS
Analise, junto com o seu colega, as imagens e as informaes das duas
cidades e preencha o quadro da prxima pgina.
01
Informaes sobre a cidade

Nome do municpio Rio de Janeiro
Data de fundao 01 de maro de 1565
Nmero de habitantes 6.320.446 (Senso 2010)
Principal atividade econmica Prestao de servios
02
Informaes sobre a cidade

Nome do municpio Serra da Saudade
Data de fundao 30 de dezembro de 1962
Nmero de habitantes 815 (Senso 2010)
Principal atividade econmica Agropecuria
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ATIVIDADE 03 / B
ANLISE DE DUAS CIDADES BRASILEIRAS II
01
Quais semelhanas entre as duas cidades podemos elencar
02
Quais diferenas podem ser observadas a partir da anlise
03
Converse com o seu colega e escrevam nas linhas abaixo porque
a partir da anlise das imagens?
das imagens?
o Rio de Janeiro considerada uma metrpole?
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ATIVIDADE 03 / C
ANLISE DE CIDADES BRASILEIRAS IIIA
Municpio
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Data de
fundao
Nmero de
habitantes
Principal
atividade
econmica
Podem
ser
consideradas
metrpoles?
Por qu?
Outras
Observaes
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AS PAISAGENS DO MUNICPIO
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A atividade trabalhar com as mudanas das paisagens do municpio, a

partir da construo de uma linha do tempo coletiva. Oriente seus alunos a
coletarem imagens e fotografias de diferentes pocas da comunidade. Pea
que tenham o cuidado de anotar a data em que as fotos ou imagens foram
tiradas.
Informe que a linha do tempo, construda pela classe, ficar exposta por
um tempo no mural da sala de aula para que os alunos possam utiliz-la como
um recurso de consulta sobre a histria, s mudanas na paisagem, as
permanncias observadas, entre outros fatores, para a produo das prximas
atividades.
Contedos
Mudanas e permanncias na paisagem local.
Objetivo da aula
Fotos, imagens de revistas ou jornais da localidade.

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Encaminhamentos
1. Providencie um espao para montagem do mural, pode ser uma
parede da sala de aula ou um espao no corredor ou no ptio da
escola.
2. Junto com os alunos, separe as fotos e imagens coletadas em ordem

cronolgica.
3. Organize as fotos e imagens no mural acrescentando a legenda.
4. Durante a construo converse com os alunos sobre as frequentes

mudanas na paisagem do municpio entre uma fotografia e outra,
prestando
ateno
nas
construes,
ruas,
praas,
materiais
utilizados, fluxo de pessoas entre outros.
Modelo:
Linha do Tempo das paisagens da Nossa Cidade

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MUDANAS OCORRIDAS NAS

PAISAGENS AO LONGO DO TEMPO
PPRROODDUUOO IINNDDIIVVIIDDUUAALL DDEE CCAARRTTAASS PPAARRAA OOSS FFAAM
MIILLIIAARREESS
Contexto
Esta atividade proporcionar um momento de escrita. Nela alunos faro
o registro das informaes e descobertas realizadas ao longo da sequncia
didtica. Para tanto, cada aluno escrever uma carta endereada a um familiar
contando as mudanas que seu municpio sofreu ao longo do tempo.
Objetivos da aula
Contedos
Mudanas na paisagem local.
Envelope, papel de carta e selos para postagem.

Os alunos devero ser organizados individualmente.
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Encaminhamentos
1. Com o apoio das imagens, cada aluno dever escrever uma carta
para um familiar contanto as mudanas que ocorreram em seu
municpio at o dia de hoje.
2. Ao encerrar a carta ele deve pedir ao destinatrio crticas e

informaes.
Check list do que no pode faltar em uma carta

Local
Data
Destinatrio
Saudao
Interlocuo com o destinatrio
Despedida
Assinatura
3. Providenciar o envio das cartas aos destinatrios e combine uma

data para discusso das possveis respostas.
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Leitura Complementar
Qual a menor cidade do Brasil?
Por Tiago Jokura / Edio 75
Em extenso, o menor municpio brasileiro Santa Cruz de Minas (MG),
com 3 quilmetros quadrados, e em populao Bor (SP), com apenas 804
habitantes. Para dar uma idia do que isso significa, imagine, por exemplo,
que, se houvesse uma maratona ao redor de Santa Cruz de Minas, os atletas
teriam que dar seis voltas sobre o contorno da cidade para completar os 42
quilmetros regulamentares.
Dentro do municpio de So Paulo caberiam praticamente 508 territrios
do tamanho de Santa Cruz de Minas. Pelo critrio populacional, a comparao
ainda mais impressionante: a populao de Bor quase 13 500 vezes
menor do que a de So Paulo. E, para encher o Maracan, teramos que juntar
os moradores dos 61 municpios menos povoados do pas.
http://mundoestranho.abril.com.br/materia/qual-e-a
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CATEGORIAS
TEMPORAIS,
SUAS MUDANAS...
SUAS
PERMANNCIAS...
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esta sequncia didtica os alunos tero contato com as

categorias temporais de mudanas, permanncia e durao.
As
atividades
propostas
tendem
aprofundar
conhecimentos e conceitos sobre o tempo no dia a dia dos alunos, por

meio das produes culturais como: msicas, literatura, fotografias (tanto
do acervo familiar, como escolar, de fotgrafos renomados ou que
componham os acervos escolares de livros didticos e paradidticos,
revistas, jornais entre outros).
Os alunos tero como desafio analisar por meio de constante
reflexo os produtos culturais presentes nessa sequncia, bem como, a
passagem do tempo em sua prpria histria de vida.
Podemos tomar como reflexo a durao dos fatos ou
acontecimentos, para um perodo de curta durao analisamos como
exemplo os relatos de acontecimentos da vida dos alunos, enquanto para
um perodo de maior tempo a anlise se d tambm nas transformaes
ocorridas (mudanas) do ponto de vista econmico, cultural e
prioritariamente social.
Na anlise de um determinado fato histrico, por mais que
aconteam mudanas, as permanncias tambm devem ser tomadas
como alvo de reflexo constante, uma vez que, quando tratamos da
histria - do ponto de vista social - importante que se observe as
diversas categorias de tempo.
Bom trabalho
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ESTRUTURA DA
SEQUNCIA
Contedos
Categorias de tempo: permanncias, mudanas e durao.
Fontes histricas.
Objetivos
Utilizar as categorias de tempo (durao, mudanas e permanncias) na
anlise de objetos, produes sociais e culturais.
Utilizar diferentes marcaes temporais em seus relatos e memrias.
Estabelecer relaes entre permanncias e mudanas e as implicaes
socioeconmicas ao analisar objetos, produes sociais e culturais.
No desenvolvimento da sequncia os alunos sero capazes de:
Utilizar as categorias de tempo ao analisar objetos, produes sociais e
culturais e outros elementos.
Produzir relatos orais e escritos, utilizando vocabulrio especfico
relacionado ao tempo.
Identificar as relaes entre os acontecimentos cotidianos e os fatos
histricos, levantando hipteses para tais relaes.
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SNTESE DAS SITUAES DE APRENDIZAGENS
ATIVIDADE
01
CATEGORIAS TEMPORAIS E HISTRIA

RODA
DE CONVERSA COM OS ALUNOS SOBRE AS MSICAS E
COMPOSITORES.
ATIVIDADE
02
ATIVIDADE
03
ATIVIDADE
04
ATIVIDADE
05
ATIVIDADE
06
117
LEITURA
E ANLISE DE MSICAS ESTABELECENDO
COMPARAES.
ELABORAO COLETIVA DA FICHA TCNICA

MSICAS: BOI DE CARRO E PARABOLICAMAR
PESQUISA
DAS
COM AMIGOS E FAMILIARES SOBRE UM FATO
MARCANTE E UM OBJETO RELACIONADO AO SEU PASSADO.
4A
PESQUISA DE FATOS MARCANTES ACONTECIDOS COM FAMILIARES
4B
EXPOSIO ORAL DA PESQUISA REALIZADA PELOS ALUNOS.
4C
ELABORAO DE FICHA TCNICA DAS FONTES COLETADAS.
LEITURA COMPARTILHADA DO LIVRO: OS GUARDADOS

DA VOV - AUTOR: NYE RIBEIRO - ILUSTRADOR:
CAMILLA SALDANHA - EDITORA: RODA E CIA.
PESQUISA
E SELEO DE FOTOGRAFIAS DE FAMLIA
PARA COMPARTILHAR A HISTRIA COM A CLASSE PARA

ANLISE E DISCUSSO COLETIVA.
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CATEGORIAS TEMPORAIS E HISTRIA

LLEEVVAANNTTAAM
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NHHEECCIIM
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OSS
Contexto
Essa roda de conversa tem por finalidade a contextualizao das
atividades
contedos
desenvolvimento
dessa
que
sero
sequncia
trabalhados
didtica,
bem
durante
como
todo
levantar
os
conhecimentos prvios que as crianas possuem quanto a passagem do

tempo.
As discusses devem ser organizadas em um cartaz, uma vez que,
posteriormente devero ser utilizadas como fonte de consulta e retomada das
aes.
Contedos
Categorias temporais (mudanas, permanncias e durao).
Objetivo da aula
Identificar os conhecimentos que os alunos possuem quanto as categorias
temporais e como acontece a passagem do tempo.
Cartaz como modelo anexo.
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Encaminhamentos
1. Compartilhe com os alunos os objetivos dessa sequncia didtica, e
que, a mesma foi pensada para que eles possam refletir sobre as
categorias do tempo, presentes nos fatos sociais e histricos do dia a
dia, bem como a utilizao de um vocabulrio especfico para os
conceitos relacionados, tais como: permanncias, mudanas, durao
de tempo e continuidade.
2. Converse com os alunos sobre como podemos observar as mudanas

ocorridas no tempo, para isso, lance mo de questes que os ajudem
na reflexo sobre o tema, como por exemplo, o que eles observam de
mudanas ocorridas no espao da escola, como aconteceram essas
mudanas, a durao dessas mudanas.
3. importante que voc registre as observaes dos alunos em um

cartaz, para que, em outro momento, possam retom-las realizando
novas observaes, realinhando as ideias dos grupos, entre outros.
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Modelo de cartaz
Tempo e categorias temporais

Perguntas que podem ser realizadas
Observaes dos alunos
aos alunos
Como acontece a passagem de

tempo em nosso dia a dia?
Como podemos observar essa

passagem?
Quais as mudanas ocorridas podem

ser observadas em nossa localidade?
Nossa casa? Escola?
Quais as mudanas ocorridas no seu

desenvolvimento comparando sua
idade atual e a idade em que estava
na educao infantil (ou antes, de
entrar para a escola)?
4. Converse com os alunos sobre a prxima atividade da sequncia em

que iro analisar como o tempo descrito em duas msicas: Boi de
Carro, da dupla sertaneja Tonico e Tinoco e Parabolicamar, de
Gilberto Gil.
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Informaes para o professor:

A. Sobre a dupla Tonico e Tinoco
Tonico & Tinoco foi uma dupla caipira brasileira, considerada a mais
importante da histria da msica brasileira e a de maior referncia. Em 60 anos
de carreira, Tonico e Tinoco realizaram quase 1000 gravaes, divididas em 83
discos. As gravadoras a que eles pertenceram j lanaram no mercado um total
de 60 discos. Tonico e Tinoco venderam mais de 150 milhes de cpias,
realizando cerca de 40.000 apresentaes em toda a carreira.
Fonte: som13.com.br/Tonico-e-tinoco/biografia
B. Sobre Gilberto Gil
Gilberto Gil tem um papel fundamental no processo constante de

modernizao da Musica Popular Brasileira. H muitos anos tem desenvolvido
uma das mais relevantes e reconhecidas carreiras como cantor, compositor e
guitarrista, tem tido seus lbuns lanados mundo a fora, desde 1978, o ano do
sucesso de sua performance no Montreux Jazz Festival, na Sua , gravado
ao vivo.
A obra musical de Gilberto Gil abrange uma ampla dimenso e variedade
de ritmos e questes em suas composies, pertinentes a realidade e a
modernidade; da desigualdade social s questes raciais, da cultura Africana
Oriental, da cincia religio, entre muitos outros temas. A abrangncia e
profundidade nos diferentes temas de sua obra musical, so qualidades
especficas deste artista, fazendo de Gilberto Gil, um dos melhores e mais
importantes compositores musicais brasileiros.
Fonte: www.gilbertogil.com.br (texto adaptado)
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LEITURA E ANLISE DO TEMPO

PRESENTE NAS MSICAS
"PARABOLICAMAR E BOI DE CARRO"
Nesta atividade voc ir propor que os alunos leiam a letra das
msicas:
Boi
de
Carro,
da
dupla
sertaneja
Tonico
Tinoco
Parabolicamar, de Gilberto Gil, reconhecendo as categorias temporais de

mudanas, permanncias e durao.
Objetivos da aula
Reconhecer as categorias temporais de mudanas, permanncias e
durao presentes em textos (msicas).
Contedos
Categorias temporais: mudanas, permanncias e durao.
Cpia (para cada dupla) das letras das msicas: Boi de Carro e
Parabolicamar.
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Encaminhamentos
1. Contextualize os alunos sobre a atividade que iro realizar, pois
nessa leitura tero como tarefa a anlise das duas msicas
reconhecendo as categorias temporais presentes nos textos:
mudanas, permanncias e durao.
2. Em duplas os alunos realizaro a leitura das letras das msicas
realizando anotaes das categorias temporais conforme consta
na ficha que acompanha o material do aluno.
3. Comente que na prxima aula ser construdo coletivamente um
quadro com as observaes de cada dupla.
4. Modelo de ficha para os alunos analisarem a letra da msica.
Ficha para anlise das msicas

Aspectos a serem
observados
Boi de Carro
Parabolicamar
Permanncias
Mudanas
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Texto 01
Boi de Carro
Tonico e Tinoco
Na manguera
Da fazenda do Lajado
Conheci um boi maiado
Descado como qu
Tempo de moo
Quando eu era candiero
Boi Maiado era ligero
Trabaiava com voc.
Boi de carro
Hoje vio rejeitado
Seu congote calejado
Da canga que te prendeu
Boi de carro
Eu ainda s teu cumpanheiro
Eu to vio sem dinheiro
Teu destino igu o meu
Boi de carro
Sem valia t afrontado
De pux carro pesado
Costume que os patro fais
Eu trabaiei
Trinta ano e fui quebrado
Do lug foi despachado
Diz que eu j no presto mais.
Boi de carro
Seu oi triste parado
Ruminando j cansado
C desprezo do patro
Boi de carro
Eu tambm to ruminando
Essa mgoa v levando
Dos home sem corao.
Boi de carro
O seu dia t marcado
Pro corte foi negociado
P'r mata no fim do m is
Adeus maiado
Meu sentimento profundo
Vou andando pelo mundo
Esperando a minha veis.
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Texto 02 - Parabolicamar, Gilberto Gil

Antes mundo era pequeno
Porque Terra era grande
Hoje mundo muito grande
Porque Terra pequena
Do tamanho da antena
Parabolicamar
volta do mundo, camar
, , mundo d volta, camar
Antes longe era distante
Perto s quando dava
Quando muito ali defronte
E o horizonte acabava
Hoje l trs dos montes
dend em casa camar
De jangada leva uma eternidade
De saveiro leva uma encarnao
Pela onda luminosa
Leva o tempo de um raio
Tempo que levava Rosa
Pra aprumar o balaio
Quando sentia
Que o balaio a escorregar
Esse tempo nunca passa
No de ontem nem de hoje
Mora no som da cabaa
Nem t preso nem foge
No instante que tange o berimbau
Meu camar
De jangada leva uma eternidade
De saveiro leva uma encarnao
De avio o tempo de uma saudade
Esse tempo no tem rdea
Vem nas asas do vento
O momento da tragdia
Chico Ferreira e Bento
S souberam na hora do destino
Apresentar
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Para saber mais sobre...
1. Carro de boi: Espcie de carroa de duas rodas, geralmente tosca,

puxada por bois.
2. Candeeiro: Guia de carro de bois ou de tropa.
3. Canga: Jugo de madeira que une uma junta de bois para o trabalho.
4. Ruminar: Mastigar segunda vez; remoer (os alimentos que voltam do
estmago boca).
5. Camar: Arbusto da Amrica tropical (Lantana camara), com flores
vistosas, tubulares, de cor alaranjada.
6. Camar: Compadre; colega do capoeira; Corrutela de camarada;
companheiro, parceiro de jogo ou de roda.
7. Saveiro: Barco estreito e longo, prprio para a travessia dos grandes
rios.
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Ficha para a Anlise das Msicas - Boi de Carro

e Parabolicamar
Aspectos a
serem
observados
Msica
Boi de Carro
Msica
Parabolicamar
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ELABORAO COLETIVA DA FICHA DAS

MSICAS:
BOI DE CARRO E PARABOLICAMAR
Contexto
Nesta atividade voc ir propor aos alunos a construo coletiva da
ficha da sala a partir da socializao das anotaes das duplas realizadas na
aula anterior, em que, os alunos realizaram uma leitura das msicas: Boi de
Carro, da dupla sertaneja Tonico e Tinoco e Parabolicamar, de Gilberto Gil,
com o objetivo de encontrar a presena das categorias temporais.
Nesta atividade os alunos produziro o quadro com as informaes que
os mesmos selecionaram nas msicas para ficar exposto na sala de aula. A
atividade deve ser realizada coletivamente em que cada uma das duplas
contribui para a elaborao do quadro da sala.
Contedos
Categorias temporais: permanncias, mudanas e durao.
Objetivos
Socializar as anotaes, realizada na atividade anterior, pelas duplas
sobre as categorias temporais;
Construir um quadro coletivo com as observaes e apreciaes de
toda a classe sobre as categorias temporais.
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Papel Kraft
Caneta hidrogrfica
Os alunos devero ser organizados em semicrculo, de modo que, cada
aluno continue com a parceria constituda na aula anterior.
Encaminhamentos:
1. Contextualize os alunos sobre a atividade que iro realizar, pois
se trata de uma continuidade da atividade anterior. Comente que
construiro coletivamente um quadro com as observaes dos
grupos sobre as msicas: Boi de Carro e Parabolicamar.
2. Afixe o papel Kraft na parede (local em que todos os alunos

possam visualizar) reproduzindo o modelo de ficha / cartaz
proposto pelo material.
3. Pea que cada uma das duplas escolha uma ou mais
observaes que queiram compartilhar com a classe e colaborar
com a elaborao da ficha cartaz da sala.
4. importante que os alunos justifiquem as suas escolhas e voc
realize intervenes - por meio de questionamentos - para afinar
a reflexo de todos os alunos.
5. Cada dupla dever contribuir com pelo menos uma observao e
aps a elaborao o quadro dever ficar exposto na sala de
aula, para que os alunos possam consultar na elaborao de
prximas atividades.
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Modelo de cartaz para ser preenchido coletivamente e exposto
Ficha para anlise das msicas

Aspectos a serem
observados
Boi de Carro
Parabolicamar
Permanncias
Mudanas
Durao
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OS FATOS MARCANTES DO MEU

PASSADO...
Contexto
Essa atividade ser dividida em trs momentos em que no primeiro
ser proposto aos alunos que pesquisem junto aos familiares ou amigos fatos
vividos em que relatem o passado, uma vivncia que muito apreciou e que foi
bastante marcante em sua vida (esse relato ser exposto em modalidade
oral).
No segundo momento ser realizada uma roda de conversa em que os
alunos iro relatar o fato marcante em suas vidas compartilhando suas
observaes, apreciaes, a narratividade do acontecimento, seguindo a
estrutura do quadro orientador da pesquisa. O terceiro momento ser a
elaborao da Ficha Tcnica do objeto trazido pelos alunos.
Contedos
Fonte histrica.
Objetivos
Pesquisar fatos marcantes do passado dos alunos;
Elaborar Ficha Tcnica de um objeto de vivncia do aluno como fonte
histrica.
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Papel Kraft
Caneta hidrogrfica
Objetos trazidos pelos alunos
Pesquisa realizada com familiares
Cpias do roteiro de pesquisa
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AATTIIVVIIDDAADDEE 44A
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PESQUISA EM CASA
Encaminhamentos
1. Solicitar ao aluno que pesquise com os amigos ou familiares fatos
relacionados ao passado e que preencham o roteiro de pesquisa,
conforme modelo abaixo:
Roteiro de pesquisa
Fato marcante
acontecido com a
famlia
Quando?
Onde?
Como aconteceu?
Qual foi o desfecho?
Quem foram os
sujeitos do fato /
acontecimento?
2. Solicitar que os alunos tragam para a prxima aula um objeto

(brinquedo, uma fotografia, objeto de decorao, manufatura, entre
outros artefatos) que esteja relacionado com o seu prprio passado,
e, o qual, o aluno tenha um vinculo afetivo e uma histria a contar
sobre essa relao.
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Roteiro de Pesquisa com os Pais
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01
Fato marcante que aconteceu com a famlia.
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Quando aconteceu?
03
Onde o fato ocorreu?
04
Como o fato aconteceu?
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Qual foi o desfecho?
05
Quais foram os sujeitos do fato / acontecimento familiar?
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AATTIIVVIIDDAADDEE 44BB
EXPOSIO ORAL DA PESQUISA

Contexto
Nessa atividade os alunos iro socializar as fichas da pesquisa

realizada em casa, importante que todos possam expor suas ideias, o
desenvolvimento da mesma, bem como o contedo envolvido.
Cabe lembrar que os alunos realizaram como tarefa a pesquisa com
familiares e amigos sobre um fato / acontecimento marcante em suas vidas,
alm disso, tinham em mos um roteiro para descrio do fato relatado pelo
entrevistado. A outra tarefa era que os alunos tragam de casa, um objeto que
retrate fatos marcantes de seu passado para compartilhar suas vivncias com
os colegas.
Os objetivos dessa atividade, bem como toda a sequncia dizem
respeito s categorias temporais, entretanto, outro contedo diretamente
relacionado a utilizao de diversas fontes histricas para recriar fatos e
acontecimentos do passado, importante salientar que tanto uma pesquisa
ou entrevista, quanto um objeto dependendo da finalidade podem servir como
fonte histrica.
Papel Kraft
Caneta hidrogrfica
Objetos trazidos pelos alunos
Pesquisa realizada com familiares
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Encaminhamentos
1. Organize a sala de aula, providenciando o material que ir utilizar.
O papel Kraft deve estar afixado na parede para que voc possa
realizar observaes da exposio dos alunos.
2. Em crculo pea que cada aluno exponha oralmente a pesquisa
realizada e relate as impresses, apreciaes, sentimentos
envolvidos com o objeto, alm claro, de sua histria e os
momentos vividos juntos.
3. No instante que os alunos expem suas pesquisas importante
que voc realize intervenes realizando questionamentos que
remetam a ideia de categorias temporais e utilizao de fontes
histricas, tais como:
Qual a durao do fato / acontecimento relatado?
de longa ou curta durao?
Quais sujeitos esto envolvidos no relato?
Como era a convivncia com esses sujeitos?
Quais
as
diferenas
acontecimentos
relatados
(mudanas)
por
entre
vocs
os
com
acontecimentos semelhantes ocorrido nos dias atuais?

Quais as permanncias podem ser identificadas nas
pesquisas?
4. Comente que na aula seguinte os alunos produziro a Ficha
Tcnica dos materiais coletados, e que, esse procedimento
bastante tpico dos historiadores, bem como o a utilizao das
fontes para recriar o passado.
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ELABORAO DE FICHA TCNICA

CCAATTAALLOOGGAANNDDOO FFOONNTTEESS
Contexto
Nessa atividade os alunos iro elaborar a Ficha Tcnica das fontes
(histricas) trazidas de casa os objetos que os alunos trouxeram na aula
anterior e socializaram com a classe a relevncia desse trabalho se d por
meio da escrita e a reflexo sobre as diferentes fontes que podem ser
utilizadas para o registro de um fato / acontecimento histrico.
Os objetivos dessa atividade, bem como toda a sequncia dizem
respeito s categorias temporais, entretanto, outro contedo diretamente
relacionado a utilizao de diversas fontes histricas para recriar fatos e
acontecimentos do passado, importante salientar que tanto uma pesquisa
ou entrevista, quanto um objeto dependendo da finalidade podem servir como
fonte histrica.
Folha com o modelo de Ficha Tcnica.
A atividade ser desenvolvida individualmente.
Encaminhamentos
1. Contextualize os alunos que essa atividade uma continuidade da
sequncia didtica com foco no trabalho com as categorias
temporais e a utilizao de fontes histricas.
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2. Converse com os alunos que nesta atividade iro preencher

individualmente uma ficha tcnica com o objetivo de catalogar com os dados relevantes e sua importncia enquanto fonte
histrica.
3. Contextualize os alunos quanto, a importncia das fontes no
trabalho do historiador e que o catlogo das mesmas um
procedimento tpico no trabalho de recriao do fato histrico.
4. No momento da realizao da atividade importante que voc
acompanhe os alunos, realizando intervenes pontuais.
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Ficha para o catlogo de Fontes Histricas
Nome do
Objeto
Descrio do
Objeto
Utilidade
Data aproximada
da fabricao do
objeto
Descrio da
importncia
em sua
histria
pessoal
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LEITURA COMPARTILHADA DO LIVRO:

OS GUARDADOS DA VOV
Contexto
Na atividade anterior os alunos trabalharam com a catalogao de
objetos de seu passado e relatos de familiares, utilizando diversas fontes
histricas para recriar fatos / acontecimentos do passado.
Nessa atividade trabalharemos com a leitura compartilhada do livro Os
Guardados da Vov, de Nye Ribeiro, do acervo escolar de livros
paradidticos, com o objetivo de identificar as categorias de tempo e
estabelecer relaes entre permanncias e mudanas e as implicaes
socioeconmicas ao analisar objetos, produes sociais e culturais, alm dos
contedos de leitura envolvidos na atividade.
O livro composto por imagens, objetos, materiais diversos, fotografias
que recriam um ambiente e a sociedade da poca da av e do av, um ponto
forte que todos esses materiais podem ser utilizados como fontes histricas
para contar a histria.
Contedo
Objetivo
Identificar elementos em textos, imagens e outros materiais que
ajudem a recuperar e explicar fatos histricos.
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Livro Os guardados da Vov - Autor: Nye Ribeiro - Ilustrador: Camilla
Saldanha - Editora: Roda e Cia.
A atividade coletiva e os alunos podem permanecer em seus
lugares ou em semicrculo.
Encaminhamentos
1. Prepare previamente a leitura do livro, lembrando que o modo como o
professor l permite que o texto ganhe vida e seja apreciado pelos
alunos. Contextualize quanto autora.
Informaes da autora para o professor:
Biografia
Nye Ribeiro nasceu no ano de 1950, em Boa Esperana, Minas Gerais. Passou
sua infncia em contato com a natureza, andando pelos morros, seguindo trilhas e
descobrindo caminhos. Aprendeu a nadar no rio, pisando nas pedras e sentindo o
movimento dos peixinhos que nadavam sua volta. Gostava de andar descala,
brincar na chuva e subir at o alto das rvores.
Com treze anos Nye foi morar em Campinas (SP). Com dezessete, j era
professora, no Colgio Progresso Campineiro. Fez o curso de Pedagogia e lecionou
durante dezoito anos.
Foi na sala de aula, que Nye comeou a inventar histrias para motivar as
crianas a lerem, escreverem e desenvolverem atividades. Reservava sempre uns
minutos para contar histrias. Era um momento mgico, para as crianas e para mim
tambm comenta a autora.
Mais tarde, Nye fez Jornalismo e mudou de profisso. Passou a escrever para
jornais e revistas de educao. Entrevistou grandes personalidades, como Paulo
Freire, Moacir Gadotti, Yves de La Taille, Leonardo Boff, Frei Beto, Rubem Alves, e
muitos outros.
Trabalhou como assessora de imprensa, escreveu roteiros de vdeo e fez
diversos jornais e revistas (edio e redao), tais como: O Comunitrio (jornal da
Escola Comunitria de Campinas), Bem Vindo FEA (revista da Faculdade de
Engenharia de Alimentos da Unicamp), EDETODOS (jornal interno da Editora tica),
Papirus 25 anos (revista comemorativa da Papirus Editora) e Papirus (rgo
informativo da editora).
Em 1999 assumiu o Departamento Editorial da Roda Viva Comunicaes e
Eventos e em 2000 montou o I Seminrio Itinerante: Capacitao de Educadores
Temas Transversais, com uma equipe multidisciplinar formada por pedagogos,
mestres e doutores em educao, bilogos, mdicos, nutricionistas, psiclogos,
jornalistas e escritores.
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Em 2003, junto com sua filha, Beatriz Ribeiro, realizou um antigo sonho: a
criao da Roda & Cia Editora, por meio da qual vem desenvolvendo novos projetos.
Em 2010 concluiu sua Ps-Graduao em Psicologia Transpessoal. Atualmente, alm
de trabalhar na sua prpria editora, Nye Ribeiro participa de eventos de literatura e
publica obras por outras editoras.
Com mais de 50 livros publicados, a autora constantemente convidada para
participar de eventos ligados Literatura, ministrar palestras e oficinas para
educadores.
Fonte - http://www.editorarodaecia.com.br/nyeribeiro/biografia
2. Inicie a leitura da histria realizando questionamentos planejados para

cada trecho. importante que no momento do planejamento para a
leitura elabore questes que mobilizem as capacidades de leitura dos
alunos, tais como: ativao dos conhecimentos prvios, antecipao ou
predio de propriedades do texto, checagem de hipteses, localizao
de informaes, generalizaes, produo de inferncias locais,
produo de inferncias globais, etc.
3. Aps a leitura elabore um quadro com os materiais que aparecem no
livro que podem ser utilizados como fontes histricas:
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OS GUARDADOS DA VOV
PRODUO DE LISTA DOS OBJETOS CITADOS NO LIVRO
Lista dos objetos que podem ser utilizados como fonte
histrica.
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PESQUISA E ANLISE DE FOTOGRAFIAS

DE FAMLIA
Contexto
Na leitura do livro Os guardados da vov os alunos tiveram acesso a
vrias fotografias de famlia que ilustravam a histria. Em se tratando do
trabalho do Historiador, a fotografia no mero instrumento ilustrativo da
pesquisa,
mas
matria-prima
na
produo
do
conhecimento
sobre
determinados perodos da Histria e conhecimento reacionados aos sujeitos

histricos.
Utilizaremos
fotografias
do
acervo
pessoal
familiar
para
reconstruo da histria pessoal dos alunos. A tarefa consiste na seleo de

fotografias de famlia para a anlise e discusso coletiva das categorias de
tempo e suas relaes entre durao, permanncia e mudana.
Contedo
Objetivos da aula
Pesquisar fotografias (fontes histricas) do acervo familiar;
Reconhecer que diversos objetos/materiais podem ser utilizados como
fonte histrica na construo de um fato histrico;
Analisar e discutir as categorias temporais de permanncia, mudana e
durao, presentes nas fotografias da famlia.
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Fotos do acervo familiar.
Encaminhamentos
1. Solicite aos alunos que tragam de casa fotos da famlia. Explique que
iro realizar uma atividade de anlise e discusso dessas fotos.
2. Retome os apontamentos realizados pelos alunos na atividade anterior
a respeito das fotos de famlia apresentadas no livro Os Guardados da
Vov.
3. Pea a cada aluno que selecione entre as fotos trazidas de casa, uma
que queira compartilhar com a classe, realizando um relato sobre o
momento retratado pela foto.
4. No decorrer da apresentao dos alunos importante que voc
fomente as discusses, para tanto voc pode lanar questionamentos,
tais como:
De quantas pessoas formada a sua famlia? Quem so
elas?
Todas as famlias so iguais?
Voc conhece alguma famlia diferente da sua?
Houve mudanas em relao aos dias atuais em aspectos
como: vesturio, ambiente, corte de cabelo, mobilirio,
construes, entre outros?
Quais fatores voc acha que influenciou essas mudanas?
5. Na concluso dessa atividade importante que o aluno identifique e
utilize as categorias de tempo (durao, mudana e permanncia) ao
analisar as fotos da famlia e a utilizao de fotografias como fonte
histrica.
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FICHA TCNICA DA
ELABORAO
01. EQUIPE DE GESTO E
COORDENAO GERAL
CENTRO DO ENSINO FUNDAMENTAL
DOS ANOS INICIAIS - CEFAI
Andra Fernandes de Freitas
Edimilson de Moraes Ribeiro
Fabiana Cristine Porto dos Santos
Luciana Aparecida Fakri
Renata Rossi Fiorim Siqueira
Sonia de Gouveia Jorge
02. CINCIAS DA NATUREZA

DOS ANOS FINAIS E MDIO - CEFAF
Eleuza Guazzelli
Jernimo da Silva Barbosa Filho
Maria da Graa de Jesus Mendes
03. CINCIAS HUMANAS

GEOGRAFIA E HISTRIA
Cleunice Dias de Oliveira

Cristina Nitsch Falaguasta
Daniela Cristina do Amaral Siviere Cipriano
Ellen Claudia Cardoso Martinez Doretto
Izabel Martins
Luis Roberto Rodrigues de Mattos
Marcelo da Silva Alcntara Duarte
Marcio Donizete Bonetti
Maria Aparecida Gomes Penna
Maria Aparecida Prezoto
Maria Aparecida Quintino Vidal
Maria de Lourdes Marcelino da Silva
Micaela Andria Costa Freitas Pedro
Michele Meletti de SantAna Aimoli
Mirela Francelina Medeiros
Nadia Elui Bacci
Neuza Alves da Cruz
Nilza Costa do Nascimento Oliveira
Priscila Loureno da Silva
Rafael Mariani
Rosangela Franco Godoy da Costa
Rosangela Ranzani
Selma Rodrigues
Shirley Garcia Bordignon Uliana
Sonia Maria dos Santos Guernelli
Telma Riggio
Teresa Sayuri Miiji Arashiro
Vilma Tarlau
05.ASSESSORIA E CONSULTORIA
TCNICA E PEDAGGICA

DOS ANOS FINAIS E MDIO CEFAF
Srgio Luiz Damiati
Maria Margarete dos Santos
CENTRO DE ATENDIMENTO
ESPECIALIZADO - CAESP/NINC
dina dos Santos Rosa
Gustavo Isaac Killner

Ktia Maria Abud
Regina Maria de Oliveira Ribeiro
Snia Maria Vanzella Castellar
04. GRUPO REFERNCIA DO

PROJETO
Adosinda Cortesia Mendes
Adriana Grabowski
ngela Maria de Oliveira
Anglica Pereira dos Santos Ancona
Bianca Unio Romero
Camila Bernardi de Novaes
Carla Simone Vanzela
Cibele Cristina Escudero
Clarice Aparecida Martins Ramos
Claudia Elisabete da Silva
Claudia Maria de Oliveira Magalhes
Claudineide Lima Irm Santos
Cludio Jos dos Santos
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MEMRIAS,
CAMINHOS E
DESCOBERTAS
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GUI A D E PL AN EJAM ENTO E

Guia de Planejamento e Orientaes ao Professor

A Secretaria da Educao do Estado de So Paulo, nos ltimos anos

Conversa sobre o Projeto

O Projeto Memrias, Caminhos e Descobertas compreende um conjunto de

Alm do compromisso de formar alunos que desenvolvam o senso crtico, a

SEQUNCIA 01- O Lixo que produzimos e nossa conscincia socioambiental ............................................. 21

SEQUNCIA 02 As mudanas da paisagem e os lugares que ocupamos na Terra ............................... 73

Atividade 02- O municpio em que vivo................................................................................................................. 94

Sequncia 03 - A Histria e as Categorias Temporais, suas mudanas, suas

A Articulao entre as disciplinas de Cincias,

as narrativas e os relatos tpicos da histria dos povos, os gneros peculiares da

A anlise das expectativas de Aprendizagens do projeto.

A partir da leitura crtica dos quadros de expectativas de aprendizagens

Investigar e analisar, semelhanas e diferenas entre vrios ambientes,

Reconhecer a esfericidade da Terra, sua estrutura e sua composio.

Distinguir as regularidades e modificaes naturais do clima em vrias pocas do

Valorizar a diversidade biolgica, posicionando-se contra quaisquer formas de

Reconhecer a alimentao como fonte de energia para as mais variadas formas de

Reconhecer a importncia dos rgos sensoriais dos seres vivos na percepo do

Distinguir o lixo txico, sua origem e malefcios sade humana e ao ambiente,

Identificar e registrar a presena de vrias formas de energia nos ambientes em

esta sequncia espera-se desenvolver as expectativas de

principalmente a valorizao da reduo no consumo e a reutilizao,

Valorizar a reduo no consumo, a reutilizao e a reciclagem de materiais

Identificar as escalas de tempo envolvidas na decomposio de materiais e

Diferenciar o lixo reciclvel do no reciclvel e analisar os impactos

Valorizar a coleta seletiva de resduos slidos como forma de melhoria da

Identificar e utilizar os recipientes especficos (smbolos e cores) para o

SNTESE DAS SITUAES DE

O LIXO - RESPONSABILIDADE PELA PRODUO E

01/A LEITURA DRAMTICA

RECICLAR OU NO RECICLAR, EIS A QUESTO!

EU, O LIXO QUE PRODUZO E SEU DESTINO

03/B LEITURA COMPARTILHADA

PARTE 01 EXPERIMENTO PLANTANDO O LIXO

ANLISE DO TEMPO DE DECOMPOSIO DO LIXO

FAZENDO A DIFERENA A PROBLEMTICA DA

O LIXO QUE PRODUZIMOS NO DIA A

Nesta atividade a proposta trabalhar com os conhecimentos dos alunos a

faro os papis dos personagens do texto. Alerte-os para no contar

Informaes para o professor:

Luis Fernando Verissimo nasceu em 26 de setembro de 1936 em Porto

Atualmente, o autor escreve para os jornais Zero Hora, O Estado de So Paulo e

Ed Mort Porocurando o Silva - 1985

ATIVIDADE 01/A - LEITURA DRAMTICA

- No quero dar trabalho.

VERSSIMO, Lus Fernando. O analista de Bag. RJ: Objetiva. 2002.

CONVERSE COM SEU COLEGA

SOBRE A PRODUO DE LIXO

Quais tipos de lixo produzimos na escola (sala de aula,

Quais tipos de lixo produzimos em casa?

Que tipo de lixo voc produz? E onde voc o coloca?

Que tipo de lixo produzido em maior quantidade em

RECICLAR OU NO RECICLAR, EIS A

1. Divida a classe em duplas e distribua as folhas de atividades 02/A e 02/B.

3. Nesse momento, os alunos no devero ser informados sobre as

4. Realize a leitura compartilhada do texto O velho vira novo para repertoriar

5. Converse com os alunos sobre a imagem da ficha 02/C.

COM SEU COLEGA SOBRE OS LIXOS QUE

PRODUZIMOS E REALIZE UMA SEPARAO DOS MATERIAIS ABAIXO.

VOCS TERO UMA FICHA PARA REALIZAREM ESSA SELEO.

SEPARANDO O LIXO QUE PRODUZIMOS