Plan de Area de Educacion Fisica 2016

Institucin Educativa Municipal
Luis Eduardo Mora Osejo

DECRETO ALCALDIA DE PASTO No 0359 DEL 25 DE JUNIO DE 2004
CDIGO DANE 152001005027 NIT: 900000585-1
Por una educacin crtica y creadora con sentido social
Institucin Educativa
Municipal
LUIS EDUARDO MORA
OSEJO
PLAN DE AREA DE
EDUCACIN FSICA,
RECREACIN Y DEPORTE

CDIGO DANE 152001005027 NIT: 900000585-1
REA EDUCACIN FSICA
RODOLFO CHILANGUAD NARVAEZ

JUAN CARLOS ORTEGA
OMAIRA ROSERO
NICOLAS CORDOBA
INSTITUCIN EDUCATIVA MUNICIPAL LUIS EDUARDO MORA OSEJO

SAN JUAN DE PASTO
2016

CDIGO DANE 152001005027 NIT: 900000585-1
REA EDUCACIN FSICA
PROGRAMACIN DE REA 2016
RODOLFO CHILANGUAD NARVAEZ

JUAN CARLOS ORTEGA
OMAIRA ROSERO
NICOLAS CORDOBA
INSTITUCIN EDUCATIVA MUNICIPAL LUIS EDUARDO MORA OSEJO

SAN JUAN DE PASTO
2016
TABLA DE CONTENIDO
1. DIAGNOSTICO...........................................................................................................8
2. OBJETIVOS DEL REA...........................................................................................10
2.1 OBJETIVO GENERAL.......................................................................................10
2.2 OBJETIVOS ESPECFICOS..............................................................................10
3. METAS DE CALIDAD...............................................................................................12
4. FUNDAMENTACIN TERICO CONCEPTUAL.....................................................14
5. ENFOQUE DEL REA..............................................................................................23
6. JUSTIFICACIN.......................................................................................................39
7. METODOLOGA.......................................................................................................40
8. EVALUACIN...........................................................................................................43
9. PROYECTOS ARTICULADOS.................................................................................45
LISTA DE ANEXOS
ANEXO 1......................................................................................................................................44
ANEXO 2......................................................................................................................................52
1. DIAGNOSTICO
La Educacin Fsica se refiere al estudio de las conductas motrices susceptibles de poseer

contenido educativo; es decir, se aprovecha el contenido de las actividades fsicas para educar.
Se busca, en definitiva, el desarrollo integral del individuo a partir de sus opciones y
posibilidades de movimiento, pues se caracteriza desde esta rea, que los sujetos se acercan
al conocimiento a travs de su accionar, razn por la cual, es imperioso que desde la escuela
se generen contextos de aprendizaje relacionados con la dimensin motriz.
En tal sentido, es que se requiere de la didctica especfica de la Educacin Fsica y el deporte

un proceso de adaptacin al desarrollo de una actividad de enseanza en la que el movimiento
corporal y el esfuerzo fsico constituyen los contenidos. As, la Educacin Fsica tiene la
peculiaridad de que opera a travs del movimiento; por lo tanto, se trata de la educacin de lo
fsico por medio de la motricidad.
En este sentido, hay que entender el movimiento, no como una simple movilizacin mecnica
de los segmentos corporales, sino como la expresin de percepciones y sentimientos de tal
manera que el movimiento consciente y voluntario constituye un aspecto significativo de la
conducta humana. Precisamente, la Educacin Fsica se ocupa de sistematizar dichas
conductas motrices para conseguir objetivos educativos. En vista de lo expuesto y a travs de
la nueva concepcin, es posible establecer que mientras en el pasado, el movimiento era
concebido de manera mecnica, en la actualidad la conducta motriz es colocada en el centro
del proceso.
En la actualidad se viven tiempos con grandes cambios, los cuales exigen profunda reflexin de
las acciones que se realizan para asumir de mejor manera el rol de docente que se requiere
cumplir cada da. Uno de esos cambios es el enfoque, es decir, la manera de entender y
concebir a la educacin fsica y el papel que cumple en el contexto actual. En este sentido, el
rea en mencin, es poco reconocida en su real importancia dentro de la educacin, y debe ser
considerada como el rea que integra a la persona en su totalidad: que tiene como medio el
movimiento del cuerpo, pero que se orienta al desarrollo de las distintas posibilidades
humanas: fsicas, sociales, psicolgicas e intelectuales.
El estudiante constituye una unidad y como tal ha de ser considerado. Cuando aprende hace
uso de esa posibilidad de movimiento; por tanto, el rea de Educacin Fsica en la Institucin
Educativa Municipal Luis Eduardo Mora Osejo posibilitar los espacios, medios, instrumentos y
procesos que permitan a sus estudiantes alcanzar las competencias, disfrutar el deporte,
asumir el espacios recreativos y sobre todo redimensionar las perspectivas que poseen en
torno al tiempo libre y las opciones que desde el juego, deporte, recreacin, danza o cualquier
otra expresin puede asumirse.
Una vez establecido el papel de la educacin fsica, se considera importante, mencionar las
caractersticas inmersas en la poblacin objeto de trabajo, siendo coherentes con la realidad de
8
su cotidianidad, el contexto de procedencia, los antecedentes que desde el rea vienen

vivenciando, la cultura, las dinmicas propias de cada sector y obviamente el momento
histrico que caracteriza no solo a los estudiantes de la I.E.M. Luis Eduardo Mora Osejo, sino a
toda la juventud colombiana.
Vistas las cosas as, se encontr que la poblacin estudiantil asume el espacio destinado para
el rea como otro recreo, o una hora libre, sin mayores complicaciones y con libertades,
aspecto que de alguna manera distorsiona los imaginarios presentes en relacin con la
actividad fsica, el juego, la recreacin, la danza o el deporte; puesto que los jvenes esperan
encontrar una clase pletrica de ausencias en relacin con la teora, la prctica, el
ordenamiento, las formaciones, reglamentos y todo lo que atae al conocimiento.
En concordancia con lo anterior, tambin se logr evidenciar que la mayora de estudiantes

consideran al ejercicio como algo que implica esfuerzos mximos y por tanto les traer
complicaciones en su vestuario y aditamentos, pero tambin en aspectos de mayor relevancia
como el comportamiento manifestado en sus actitudes y hbitos. Este fenmeno cultural, exige
del rea un proceso de ajuste, cuyos resultados finales deben propiciar cambios en cuanto a la
estructura mental y la visin que poseen todos los integrantes de la comunidad educativa en
torno a las prcticas fsicas.
Otro elemento fundamental al interior de este diagnstico, tiene que ver con el sedentarismo
presente en la poblacin estudiantil, puesto que privilegian juegos de video, televisin,
escuchar msica o simplemente ubicarse en pequeos grupos en lugares determinados; a la
realizacin de actividades fsicas como deporte, juego, expresin artstica, recreacin por
mencionar solo algunos. Lo cual redunda en problemas socialmente relevantes como drogas,
alcohol, cigarrillo, delincuencia y uso inadecuado del tiempo libre. Aspectos que sin duda
alguna pueden prevenirse mediante la estructura conceptual y procedimental presente en la
clase de educacin fsica.
Es travs de estos elementos y algunos otros que seguramente irn surgiendo con el trascurrir
de las actividades y el contacto inherente a la docencia, que se plantea la necesidad de trabajar
una disciplina como es el rea de educacin fsica.
2. OBJETIVOS DEL REA
2.1 OBJETIVO GENERAL

Favorecer la formacin integral del ser humano mediante su aplicacin cognitiva, motriz,
axiolgica y social en el desarrollo de actividades inherentes a la educacin fsica.
2.2 OBJETIVOS ESPECFICOS
Fortalecer la dimensin psicomotora del nio de manera acorde con las

etapas evolutivas correspondientes.
Establecer pautas de desarrollo sociomotriz que permitan al nio ajustar

sus capacidades a las de los dems.
Mejorar el desempeo motriz del infante relacionando su capacidad de

movimiento con el contexto en que se desenvuelve.
Favorecer las capacidades perceptivomotrices del nio mediante su

aplicacin en situaciones ajustadas a su edad y condicin.
10
Afianzar las capacidades fsicas bsicas y complementarias mediante un

programa de actividad fsica adecuado a su edad y medio de desarrollo.
Contribuir al desarrollo de procesos formativos del ser humano

relacionados con la interaccin social.
Dinamizar la construccin de tcnicas de movimientos y expresin del

cuerpo mediante la experiencia ldica y recreativa.
Generar prcticas sociales de la cultura fsica como el deporte, el uso

creativo del tiempo libre, la recreacin, el uso del espacio pblico, la ldica, la salud
y la esttica.
Organizar procesos de conocimiento, desarrollo, valoracin y cuidado del

cuerpo para el cultivo de las potencialidades y adquisicin de nuevos modelos de
movimiento.
11
Contribuir al desarrollo cognoscitivo y socioafectivo del nio a travs

del movimiento humano.
Favorecer la dimensin morfofuncional de los nios mediante actividades

fsicas que permiten equilibrio en sus capacidades.
Identificar las aptitudes en el mbito de la Educacin Fsica para un mejor

desempeo motor o para la orientacin vocacional.
Participar en actividades fsicas, deportivas y recreativas en forma

individual y comunitaria,
utilizando
positivamente el tiempo
libre,
para
contribuir al desarrollo social del pas, resaltando los valores para afianzar la
identidad y el nacionalismo.
Valorar la importancia de la prctica de actividades fsicas como medio de

prevencin de enfermedades y el uso de sustancias psicoactivas.
12
3. METAS DE CALIDAD
El enfoque curricular que surge a partir del diagnstico efectuado en los procesos de
enseanza aprendizaje evaluacin suscitados en la Institucin Educativa Municipal Luis
Eduardo Mora Osejo, plantea una educacin fsica que exprese lo multidimensional y lo
heterogneo, en funcin de una accin educativa que corresponda a las exigencias de una
sociedad cada vez ms necesitada de personas proactivas, emprendedoras y con un alto
sentido de responsabilidad individual y colectiva frente a su accionar cotidiano; sin olvidar claro
est, el ideal de persona que la institucin busca formar, poniendo en evidencia el tipo de
estudiante que se pretende y desde ah la proyeccin de egresado. Vistas las cosas de esta
manera, se requiere para alcanzar la metas de calidad propuestas llevar a cabo un proceso
nuevo orientado desde los conceptos, prcticas y metodologas, reubicndolos en una
perspectiva que atienda los procesos de formacin personal y social, haciendo aplicacin
coherente de la dimensionalidad corporal y ldica del ser humano.
Retomar significativamente la dimensionalidad ldica y corporal del ser humano plantea una
crtica a la forma como se han venido asumiendo estas dimensiones de manera instrumental y
parcial, para desarrollarlas en sus relaciones con el mundo de la naturaleza y el mundo de la
cultura. Desde este contexto heterogneo la educacin fsica se reorienta en la perspectiva de
superar los dualismos y las separaciones entre lo escolar y lo social, entre las diferentes
dimensiones del desarrollo humano, entre las prcticas como medios y las prcticas como
fines, para plantear un currculo sobre la dinmica misma, esto es, desde procesos de
formacin, a travs de los cuales se expresa y educa el ser humano y se constituye cultura.
GRADOS 6 Y 7
META DE CALIDAD
El 100% de los alumnos de los grados 6 y 7 sern competentes en la asociacin de los

patrones de locomocin, manipulacin y de equilibrio con las prcticas de actividades
deportivas.
GRADOS 8 Y 9
META DE CALIDAD
El 100% de los alumnos de los grados 8 y 9 sern competentes en la identificacin y
ejecucin de los fundamentos tcnicos bsicos de las diferentes disciplinas deportivas como el
13
baloncesto, el voleibol, el ftbol, el ftbol sala, la gimnasia y otras elegidas como medio de
formacin integral.
GRADO 10
META DE CALIDAD
El 100% de los alumnos del grado 10 sern competentes en el manejo y aplicacin de los
fundamentos bsicos sobre organizacin deportiva, reglamentacin, estrategias de juegos,
recreacin y primeros auxilios.
GRADO 11
META DE CALIDAD
El 100% de los alumnos del grado 11 sern competentes en el manejo y aplicacin de la

planificacin y organizacin de eventos culturales y deportivos y en el conocimiento del
ejercicio fsico y de la nutricin como medio para el mantenimiento y mejoramiento de la salud.
4. FUNDAMENTACIN TERICO CONCEPTUAL
14
Es una disciplina del Conocimiento Es una disciplina pedaggica.

Es una prctica social. Es un derecho del ser humano
Es un proceso de formacin permanente, personal, cultural y social que a travs de la actividad fsica, recreativa y deportiva contribuye al desarrollo del ser
humano en la multiplicidad de sus dimensiones. Razn por la cual es pertinente evidenciar a nivel epistemolgico
CONCEPTO DE EDUCACIN FSICA
El concepto no ha sido unificado en el pasado, ni lo est en el presente; la interpretacin que

se le da a este trmino est en funcin de muchos factores pero depende, en ltima instancia,
del concepto de educacin que se tenga, lo que remite, como sabemos, a un concepto previo
de hombre y sociedad y al lugar que se le asigne al cuerpo en la misma 1. Este planteamiento,
permite evidenciar que para la educacin fsica, es importante reconocer cada momento
histrico que se va desarrollando, pues es a partir de su acontecer que se van distinguiendo
algunas caractersticas del rea, por mencionar algn ejemplo: En la antigua Grecia surgi una
nueva concepcin del hombre, y la educacin fsica se convirti en una obligacin moral
destinada a la formacin integral (belleza corporal y equilibrio mental) del individuo 2.
En vista de lo antes expuesto, es posible afirmar que la educacin fsica experimenta cambios
que podran llamarse sustanciales en directa relacin de las necesidades que presente la
sociedad, sin embargo, no pierde su valor epistemolgico caracterstico, pues el movimiento
humano no deja de ser su objeto de estudio y sobre l, centra su accionar terico y prctico,
desencadenando procesos que buscan favorecer al sujeto desde su dimensin psicomotriz
hasta la sociomotriz, este camino trasciende hasta la totalidad de las dimensiones y posibilita
una verdadera formacin integral. Por tanto y en aras de construir un concepto claro y
pertinente se afirma que la educacin fsica se refiere al estudio de las conductas motrices
susceptibles de poseer contenido educativo; es decir, se aprovecha el contenido de las
actividades fsicas para educar. Se busca, en definitiva, el desarrollo integral del individuo3.
En otro orden de ideas, se puede establecer a la educacin fsica, como un proceso instructivo
montado sobre diferentes campos de la actividad fsica, cuyo objeto primordial es promover el
desarrollo corporal y el bienestar fsico mental de las personas. Es por esta razn, que se hace
importante que la educacin fsica se ensee obligatoriamente en las escuelas desde la
infancia hasta el nivel de secundaria y en algunos pases como es el caso de Colombia, es una
parte importante del currculo. Adems, el rea como tal se vale para efectos de enseanza,
1 VSQUEZ, Benilde. La educacin fsica en la educacin bsica. Madrid: Editorial Gymnos, 1988. p. 108.
2 BENNANSSAR TORRANDELL, Marta y otros. Manual de educacin fsica y deportes. Barcelona: Editorial Ocano, 2004. p. 3.
3 Ibd., p. 16.
15
aprendizaje y evaluacin, de ciertos medios como: el deporte, la danza, el juego, la ldica, la

recreacin y el tiempo libre.
Para concluir, se toma lo propuesto por Camacho Coy, quien establece a la educacin fsica
como el espacio terico prctico destinado a la formacin del cuerpo y los hbitos requeridos
para el desarrollo motor, destacando los inmensos aportes que se reciben desde la pedagoga,
pero siempre caracterizado por llevar acabo procesos reflexivos y epistemolgicos inherentes
a la educacin como tal. Por ello expone:
Se asume la educacin fsica como una disciplina pedaggica donde la pedagoga

es considerada como la ciencia encargada de estudiar e investigar sobre el
fenmeno educativo a partir de un proceso de reflexin sistematizada, que permite la
generacin de conocimiento autnomo y tiene como finalidad aportar principios
tericos que sirvan como referente en la bsqueda de solucin a los problemas
presentados en el proceso enseanza aprendizaje4.
NATURALEZA DE LA EDUCACIN FSICA.
La connotacin global que el concepto educacin fsica es muy amplia y escurridiza

para definirla o delimitarla segn los intereses socio-econmicos, polticos y culturales del
contexto donde se aplique o se defina; sin embargo cuando se aborda con una perspectiva
tridimensional (biolgico, psicolgico y social) de las potencialidades y a la vez
necesidades
de
desarrollo
de
las personas, como entes activos, dinmicos y
transformadores de su realidad, no es posible desvincularla de la praxis educativa en general,
esto quiere decir, que su finalidad, enfoque y objetivos deben articularse con los objetivos
curriculares de la educacin que se busque a nivel nacional.
Es en este sentido, que la educacin fsica como disciplina cientfico-pedaggica, se vale del
movimiento corporal en todas sus manifestaciones para potencializar el desarrollo
morfofuncional y brindar conocimientos, habilidades y destrezas psicomotoras, sociales y
culturales, en donde se conjuga el sentir, el hacer, el pensar y el querer, con el movimiento
corporal, funcionando de esta manera como un todo en la actividad; de esta forma se desarrolla
lo que se conoce como conciencia corporal o corporeidad.
4 CAMACHO COY, Hiplito. Pedagoga y didctica de la educacin fsica. Armenia: Editorial Kinesis, 2003. p. 23.
16
Vistas las cosas de esta manera, el cuerpo puede analizarse en dos perspectivas, en primer
lugar como medio para el ser corporal, y en segundo lugar como medio que est en el mundo y
se relaciona con l y, consecuentemente, como emisor y trasmisor de vivencias, pensamientos,
emociones y acciones, de esta forma se sintetiza la realidad humana, donde el cuerpo
(corporeidad) y el movimiento (motricidad) son los componentes vitales en la vida de las
personas, aspecto que se vincula de manera directa con el desarrollo de la competencia
axiolgica motriz.
Lo antes mencionado, permite evidenciar que las personas nacen como resulta casi obvio con
un cuerpo, elemento fsico que gracias a las posibilidades de movimiento se adapta, desarrolla
y conforma como un todo indivisible, fenmeno que se denota como corporeidad. Este proceso
se establece mediante el movimiento, asumiendo para ello, la accin y percepcin sensorial de
los rganos de los sentidos. Como es fcil evidenciar, este mecanismo de respuesta y
aprendizaje se va construyendo y madurando a lo largo de toda la vida, desde el mismo vientre
ya es preciso hablar de movimiento, pues se recurre al movimiento como una forma
inconsciente de manifestarse al exterior; de igual manera el ajuste que se hace en el vientre
permite ubicarse en una u otra posicin alcanzando mayores comodidades; este proceso se
repetir durante toda la vida, ya que las personas se desplazan de una lugar a otro o mueven
sus segmentos con el fin de lograr ciertos propsitos inherente a s bienestar y calidad de vida.
De ah la importancia de la Educacin Fsica como disciplina curricular, que aborda tpicos

referidos a la comprensin y desarrollo de la corporeidad, pues vincula de manera
sistemtica y dirigida las posibilidades y capacidades del individuo frente a las respuestas que
debe entregar como recurso de rplica a los distintos estmulos del medio.
En idntica direccin, deben establecerse ahora los medios que apoyan el quehacer del
maestro en torno a la educacin fsica, razn por la cual la Institucin Educativa Municipal Luis
Eduardo Mora Osejo reconoce que se requiere dimensionar el alcance de los elementos que
constituyen el proceso de enseanza, aprendizaje, evaluacin; estableciendo por tanto, un nivel
de apropiacin frente a los mismos y, cuyas caractersticas los definen y posibilitan un uso
adecuado de ellos. En tal sentido, se plantea que para el rea de educacin fsica de la
institucin deben asumirse los siguientes medios: juego, deporte, expresin artstica y
recreacin; cada uno de los mismos posee a su vez un enfoque conceptual acorde a la
perspectiva del modelo pedaggico y sus directrices irn encaminadas hacia la bsqueda y
consecucin de la formacin integral en el estudiante, aspecto que sin duda favorece el perfil
de estudiante que se quiere alcanzar.
Como ya se mencion en un documento paralelo a este relacionado con el tiempo libre, para
adelantar cualquier clase de actividad humana, es necesario primero establecer algunas
conceptualizaciones surgidas desde autores cuyos discursos se basan en la investigacin
efectuada sobre ciertas poblaciones y en determinados contextos, para desde esa perspectiva
integrar la realidad adyacente al proyecto que se refiere en este texto; una vez establecida esta
17
dualidad, es posible integrar la interpretacin surgida por la experiencia y reconocimiento de la

realidad que viven los actores del proceso educativo llevado a cabo en la institucin Educativa
Municipal Luis Eduardo Mora Osejo.
En relacin con lo antes mencionado, se considera valioso para este proyecto definir
conceptualmente los siguientes trminos: juego, deporte escolar, expresin artstica y
recreacin cuya presencia se debe a que se consideran elementos claves en la estructura de
las actividades a ejecutar con la poblacin sealada.
JUEGO
La etimologa de la palabra jugar se encuentra en el latino iocari, que est en intrnseca unin
con el concepto hallado en el diccionario de la Real Academia de la Lengua, refirindose al
juego como hacer algo con alegra y con el solo fin de entretenerse 5. Tambin se establece
que viene del latn Iocus que significa juego de palabras, bromas y chistes; paralelo al Ludus
que quiere significar al juego en accin. Estos dos trminos se emplean como sinnimos de
juego, como un acto libre, no dirigido hacia un resultado til, en el nio es instintivo y sin
finalidad definidas, ni reglas precisas y ejerce por placer, en el adulto y en el adolescente es un
acto recreativo sometido a reglas que determinan las condiciones de la victoria o la ganancia,
las cuales dependen, en proporciones variables, al azar y a la habilidad.
El juego se constituy en ejercicio necesario para afinar a las primitivas tcnicas de defensa y
trabajo y en los nios una forma de expresin y para la sociedad en formacin una forma de
expresin artstica desde entonces el hombre ha expresado en el Juego los deseos de libertad.
Los tericos le han asignado algunas funciones: descargar excesos de energa vital, impulso
congnito de imitacin, satisfacer la necesidad de relajacin, expresar el impulso de poder,
compensar situaciones deficitarias, satisfacer la necesidad de transfiguracin, iniciar y
promover la cultura, revivir conductas ancestrales, preparar la vida.
En relacin con esta actividad y para referirse a ella, no es necesario abstraerse demasiado en
el pasado, para lograr determinar cmo el juego fue denostado y tratado peyorativamente por
quienes argumentan y encuentran en l, una excusa para perder el tiempo, asumiendo por
tanto que los nios al jugar pierden ciertas caractersticas necesarias para desarrollar un
trabajo, manejar una disciplina y en el peor de los casos vinculan al juego con la perdida de
reas en el estudio o mejor, el bajo rendimiento acadmico. Otro factor esencial en este
discernir sobre el juego, tiene que ver con el triste lugar que ha ocupado en las prioridades de
los seres humanos, perfectamente podra decirse que el ltimo, pues su accionar se razona
contario a los fundamentos del rendimiento, productividad y la riqueza.
5 DANIEL HUERTAS, Mara Jos. El Juego Instrumento Educativo. Salamanca: el autor, 2006,
p. 1.
18
Sin embargo, para el desarrollo de este proyecto, se toma la perspectiva positiva de la

acepcin, aquella que denota un alto valor educativo, axiolgico, conductual, entre otros
aspectos, razn por la cual se retoma lo planteado por Silva Camargo quien define al juego
como una actividad libre, autnoma y placentera que incluye normas provisionales 6.
Caractersticas que indudablemente favorecen los propsitos que persigue la institucin, pues
se requiere formar lderes, con un alto nivel de autonoma sobre el ejercicio de su funciones, sin
menoscabo de sus experiencias infantiles o juveniles segn sea el caso, pues el juego como
tal, permite la aplicacin mental y corporal de los sujetos en situaciones placenteras creadas a
partir de sus gustos y aficiones. Relacionando lo expresado anteriormente, en los juegos se
aprende a conocer a los otros y saber qu esperar de ellos; permite conocerse a s mismo y
saber hasta dnde se puede llegar en unas circunstancias posibles. Verificndose as, que el
esparcimiento como tal, le trae al nio un espacio de tranquilidad emocional, pues sus
actividades suponen la conciencia de saber que slo es un juego.
A manera de acotacin temporal y solo con fines de fortalecer el concepto, es pertinente

mencionar que es a la educacin fsica a quien se le confiere el invaluable honor de haber sido
la pionera en reconocer el valor educativo y beneficioso del juego, razn por la cual desde su
estructura conceptual, esta rea del conocimiento reconoce en el juego un medio para el
desarrollo de sus procesos formativos.
Retomando lo propuesto sobre el juego, se reconoce que el mismo es ante todo una actividad.
Se trata de un fenmeno social, a pesar de que existe la posibilidad de jugar en solitario o con
un rival o compaero virtual. El juego es, sobre todo y ante todo, comunicacin entre las partes.
A travs del juego es factible intercambiar conocimientos, cultura, experiencias y vivencias. Se
trata de un espacio y un tiempo adecuados para propiciar la relacin entre los participantes; se
trate de una playa, un jardn, una piscina, un parque, un patio de colegio, cualquier sitio se
convierte en punto de encuentro en el que los nios son capaces de entregarse al juego, sin
mirar antecedentes familiares, estatus social, credo, raza o factores de ndole similar que bajo
otras circunstancias pueden afectar negativamente la presencia y participacin de una o varias
personas.
Lo antes mencionado, evidencia que existen diferencias entre el juego que se realiza en el
parque, en la playa o en el patio del colegio y el juego que puede llevarse a cabo en la clase
tradicional o como parte de un proyecto de una institucin educativa, puesto que obviamente el
juego en la institucin educativa es mucho ms espontneo y autnomo que el juego del aula,
que tiene un carcter ms pedaggico, al estar programado y dirigido por un profesor que
previamente se ha planteado unos objetivos docentes. Esto verifica la importancia de presentar
un proyecto dirigido hacia la utilizacin del tiempo libre, mediante la aplicacin prctica de los
estudiantes en actividades derivadas de los juegos cualquiera sea su clasificacin, puesto que
6 SILVA CAMARGO, Germn. DICCIONARIO bsico del Deporte y la Educacin Fsica.
Armenia: Kinesis, 2003. p. 136.
19
en estos espacios se pretende fortalecer los mbitos positivos que sirven de contexto al
estudiante de la Institucin Educativa Municipal LEMO.
DEPORTE ESCOLAR
Muchas son las connotaciones que surgen para el deporte, especialmente por la cantidad de
adeptos que posee, sin embargo por las observaciones e indagaciones efectuadas en la
institucin, fue posible establecer que las prcticas deportivas no satisfacen la necesidades
atlticas y ldicas de toda la poblacin estudiantil, pues esta actividad exige unas condiciones
adecuadas en lo motriz, aspecto que de alguna manera descarta un elevado nmero de
participantes. Aun as, se encuentra que el deporte es agradable desde la ptica de quien lo
vive y desde la perspectiva de quien simplemente lo observa.
Este texto toma como referencia al deporte moderno, entendido como la actividad ldica motriz
estandarizada y regulada, practicada por sujetos de diferentes clases [] Se parte del
supuesto que lo que hoy se conoce como deporte es una configuracin particular que no data
de ms de doscientos aos, con una clara localizacin inicial anglosajona 7. Como se puede
apreciar desde el concepto, el deporte trae consigo diversin, surgida desde el movimiento con
la expectativa de poder superar al otro mediante la aplicacin de las posibilidades de accin;
esta competencia genera el contexto necesario para que los seres humanos se apropien de
sus decisiones y al mismo tiempo adquieran la dinmica del trabajo en equipo, la cooperacin,
la colaboracin y el apoyo mutuo a favor de conseguir una meta, cual es ganar un encuentro
deportivo.
Para establecer bien el concepto de deporte, es menester remitirse a lo estipulado por Silva
Camargo en su Diccionario de la Educacin Fsica, quien expresa:
La mayora de los estudiosos que han intentado definir el deporte nos previenen que
toda definicin de deporte es provisional debido a su carcter histrico, su condicin
social y su amplia y difusa utilizacin. No obstante la palabra deporte en el siglo XX se
puede circunscribir a todas aquellas actividades fsicas que buscan a travs de la
competencia, reglamentada y socialmente reconocida, mejorar un rendimiento y
obtener xito. [] El deporte ha perdido mucho de sus caractersticas como juego y
ha acentuado ms el entrenamiento y la institucionalizacin y su profesionalizacin8.
7DUNNING, Elas. Conceptualizacin sobre el deporte. S.c., s.e. 1986 1992. p. 45.
8 SILVA CAMARGO., Op. cit. p. 75.
20
Desde la perspectiva, especficamente la planteada en el rea de la educacin fsica, el

deporte es una herramienta educativa, cuya utilizacin permite el desarrollo efectivo con fines
de aplicacin de la dimensin motriz humana, con la funcionalidad inherente de aplicar tambin
lo cognitivo, social, afectivo, comunicativo, axiolgico, entre otros aspectos que caracterizan la
integralidad de las personas. Otro factor importante se halla en los contextos que genera el
deporte, puesto que cada sesin de trabajo requiere preparacin anterior y reflexin posterior,
haciendo que la persona saque a flote su deseo de mejorar tanto antes como despus de la
actividad especfica.
En relacin con los Juegos Intercursos, lo que se pretende mediante el proyecto, es llevar a los
estudiantes hacia una masificacin de la actividad fsica, generando un acercamiento hacia los
mbitos deportivos, dndole mayor prioridad a la participacin que a la competencia; claro est,
que no se desconoce que al interior del deporte como juego, siempre se establecen rivalidades
y existen roses, pero por las normas aplicadas a cada disciplina deportiva, el accionar de los
participantes se ve influenciado positivamente; generando adems, una ganancia adicional en
relacin con el aprendizaje que viven los nios cuando dejan de actuar por su cuenta y
experimentan las acciones conjuntas y reglamentadas, teniendo siempre presente, que brindar
el mejor esfuerzo para conseguir algo, no implica bajo ningn caso, violar una norma o
atropellar el derecho del otro.
Otro elemento que merece reflexin es la caracterizacin que posee el deporte, puesto que
posee innumerables acepciones, la mayora de ellas en relacin con el tipo de practicantes,
razn por la cual se considera imperioso establecer que el deporte no es uno solo, sino que se
asume desde diversas perspectivas de prctica, por mencionar algunas, se tiene: deporte
profesional, aficionado, recreativo, extremo, escolar, entre otros; la divisin que atae a este
proyecto educativo, es el escolar, que segn Blzquez Snchez remite, en primer lugar y en
sentido restringido, al tipo de deporte y actividad fsica que se desarrolla en el marco local de la
escuela. En segundo lugar y en sentido amplio, a todo tipo de actividad que se desarrolla
durante el perodo escolar al margen de las clases obligatorias de educacin fsica y como
complemento de stas9. En el proyecto de referencia se ha considerado como eje fundamental
al deporte escolar pero no, en sentido restringido, puesto que se separa de las actividades
acadmicas previstas para las clases de educacin Fsica, acercndose hacia lo previsto desde
el proyecto de tiempo libre.
En este sentido, se toma este tipo de deporte, por la presencia o ausencia de un conjunto de
caractersticas sistemticamente interrelacionadas que contrastan con las contiendas fsicas
tradicionales. Tratando de favorecer a los estudiantes desde manifestado en la descripcin del
problema, puesto que en el contexto de la institucin, un nivel superior de competencia, termina
por agravar los sntomas observados, en cuyo caso, el proyecto perdera su horizonte. Vale la
pena recordar tambin que los elementos que distinguen a las actividades deportivas modernas
son: secularizacin en la orientacin de las prcticas; igualdad en la posibilidad de
9BLZQUEZ SNCHEZ, Domingo. Iniciacin a los deportes de equipo. Barcelona: Martnez Roca, 1986.
p. 24.
21
participacin; burocratizacin en la administracin y la direccin; especializacin, en el sentido

de diferenciacin en la variedad de posibilidades y en la gama de roles y posiciones;
racionalizacin, dado que las reglas son permanentemente evaluadas en trminos de
adecuacin medios-fines y los atletas emplean medios cada vez ms sofisticados para lograr
un uso eficiente de sus habilidades; cuantificacin; que convierte a las estadsticas en una
parte indispensable del juego y junto a stas la obsesin por los rcords, las marcas, el logro
mximo, con el consiguiente desafo por superarlos10.
Para concluir, es vlido apreciar que los estudiantes se aplicarn en su esfuerzo, sin embargo,
la orientacin dada a las actividades planteadas va ms all de la rivalidad y excesiva
competencia, pues desde la construccin del proyecto en grado decimo hasta su aplicacin
prctica en grado once, requiere de la dinmica constante de los estudiantes, evidenciando
trabajo en equipo, liderazgo, autonoma, apoyo acadmico, interdisciplinariedad entre otros
aspectos que de alguna manera se tocan si rivalizar, haciendo que las prcticas deportivas se
asuman como espacios de mejoramiento continuo y bienestar general. Aqu se asume al
deporte como un juego y a su vez a este como proceso, es decir, mantiene un movimiento
fluido y cambiante; se trata de un patrn que ellos forman con todo su ser, es decir, intelectual y
emocionalmente, no slo fsicamente. As el proceso de juego depende de la tensin entre dos
jugadores o grupos de jugadores, simultneamente antagonistas e interdependientes, que se
mantienen el uno a otro en equilibrio.
EXPRESIN CORPORAL
La expresin corporal es una rea de la integralidad humana considerablemente utilizada en la

infancia, la misma se puede definir como aquella capacidad del sujeto para expresar sus
sentimientos y emociones de forma espontnea y natural, fuera de los rigores de la tcnica
corporal, en los estudiantes ubicados en la etapa de la niez posee gran importancia porque
facilita el conocimiento somtico mejorando el desempeo motriz en la vida
diaria.Remitindose a su estudio, la expresin corporal, surge como rea de estudio en la
dcada de los sesenta gracias a los aportes de Patricia Stokoe, profesora e investigadora que
logra desarrollar una serie de contenidos, objetivos y conceptos los cuales dieron una directriz
muy amplia que radica en acciones motrices expresivas, basadas en un lenguaje del cuerpo
logrando permeabilizar el desempeo del sujeto a la vida social. El origen de esta disciplina se
da en la danza y su aplicacin ha contribuido en gran medida para el desarrollo de la
educacin fsica.
De igual manera y en aras de establecer un concepto claro sobre el tema, se relaciona ahora a
Sandra Santamara, quien aludiendo a la expresin corporal menciona:
10GUTTMAN, 1994 Citado por GRUPO DOCENTE. Manual de educacin fsica y deportes.
Tcnicas y actividades prcticas. Espaa: Ocano, 2004. p. 227.
22
La expresin corporal viene del concepto de danza libre: es una metodologa para
organizar el movimiento de manera personal y creativa, constituyndolo en un
lenguaje posible de ser desarrollado a travs del estudio e investigacin de los
componentes del movimiento, del cuerpo propio y de los mltiples modos de
estructuracin del movimiento en el tiempo y en el espacio11.
Asumiendo lo antes mencionado, se puede afirmar que la expresin corporal tiene sus orgenes
conceptuales y prcticos en la danza, permitindole a travs de ella, organizar las capacidades
motrices del ser humano en torno a ejecuciones creativas cuyo objeto primordial es expresar
mediante el cuerpo; as mismo, se proyecta la disciplina como una forma que apoya la
formacin integral surgida desde el esquema corporal, que como bien se sabe es fundamental
en la estructuracin del ser humano.
Frente a lo expuesto, se plantea que el rea de Educacin Fsica en la Institucin Educativa

Municipal Luis Eduardo Mora Osejo, debe caracterizarse por su alto contenido prctico ligado a
la expresin corporal, puesto que se deja establecida la importancia que posee para los
estudiantes el lograr comunicarse mediante su gestualidad, reconociendo que la expresin
conjuga elementos tan importantes como la creatividad, espontaneidad, exploracin y
comportamiento cinsico, entre otros tantos.
5. ENFOQUE DEL REA

ENFOQUE CURRICULAR DE LA EDUCACIN FSICA.
El Currculo Nacional se caracteriza por ser humanista, constructivista y socialmente
comprometido. Aspectos que de alguna manera tocan lo referido por la Institucin Educativa
Municipal Luis Eduardo Mora Osejo; en este sentido el currculo de educacin fsica en sus
respectivos niveles de concrecin, considera a los educandos como unidad funcional
indivisible que se identifica por la corporeidad, relacionando que un cambio en cualquiera de
sus dimensiones o esferas toca consecuentemente a las otras, manifestando procesos
espontneos o controlados por estructuras nerviosas en desarrollo, mismas que se tornan
bsicas como producto de las experiencias psicomotoras, la maduracin y la propia integracin
de caractersticas de personalidad, asumiendo por tanto, procesos curriculares que involucren
los mbitos cognitivo, afectivo y actitudinal.
11 SANTAMARA, Sandra. La expresin corporal. (En lnea). En: LIA MILAZZO Universidad
Jos Mara Vargas. Facultad de educacin mencin: preescolar. Caracas S. F. (consultada:
18 Sep. 2005). Disponible en la direccin electrnica: http://www. Google.com/search?
q=cache:VKTV8Jk5mi8j:www.monografias.com/trabajos18/expresin-corporal/expresincorporal.shtml+%expresion+corporal+%22&hl=es&ie=UTF-8
23
De esta manera, es como la Institucin Educativa Municipal Luis Eduardo Mora Osejo pretende
organizar los aprendizajes, teniendo en cuenta que el educando es protagonista de sus
aprendizajes, razn por la cual debe proporcionrsele las condiciones ptimas, generando
ambientes ideales de aprendizaje que le permitan al estudiante exponer de manera integral su
potencial acadmico, socioafectivo y obviamente desde el rea en mencin, lo motriz, segn
sea la etapa de desarrollo evolutivo de cada educando; aspecto que requiere una seria
reflexin y orientacin de las actividades curriculares.
En tal sentido, es pertinente reconocer que el rea de la educacin fsica a nivel institucional,
debe trascender en su dinmica de participacin, creando condiciones de interaccin social que
les permitan a los estudiantes desarrollar procesos cognitivos, relacionados con la autonoma,
liderazgo, emprendimiento; crear, decidir y actuar teniendo como referente la convivencia
institucional, el fortalecimiento familiar y obviamente resaltando el concepto de sociedad
requerido para las generaciones presentes y futuras.
Es importante resaltar que el currculo de la educacin fsica para la Institucin Educativa

Municipal Luis Eduardo Mora Osejo, se halla estructurado de tal manera que fortalezca y aporte
significativamente en la formacin integral de los educandos, ya sea como accin inherente a
su proceso pedaggico que gira en torno a la enseanza aprendizaje y evaluacin o como
recurso metodolgico de apoyo utilizado en otras asignaturas, bajo los parmetros de la
interdisciplinariedad.
ORGANIZACIN CURRICULAR DE LA EDUCACIN FSICA.
Para el desarrollo del rea a nivel institucional, se plantea que los contenidos curriculares de la
educacin fsica estn organizados de tal forma que, el gradode comprensin, asimilacin y
ejecucin de conocimientos, procedimientos y actitudes, correspondan a las capacidades y
caractersticas de la etapa evolutiva en la que se encuentran los educandos que transitan el
nivel de educacin bsica. Los conocimientos y habilidades estn organizados en seis grandes
reas o bloques de contenido, los cuales se describen a continuacin:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Habilidades perceptivo-motrices.
Condicin fsica y salud.
Habilidades motoras y manipulativas bsicas.
Expresin corporal y comunicacin.
Fundamentacin tcnico-deportiva bsica.
Dinmica funcional de los tejidos, rganos y sistemas en la actividad fsica.
24
Habilidades perceptivo-motrices: rea tambin referida como conductas perceptivas

motrices, ofrece a los educandos experiencias motrices que les permitan conocer la estructura
e identificar las propiedades de su cuerpo, y cmo utilizar dichas propiedades para adaptarse y
orientarse en los procesos de desarrollo personal y social.
En idntico sentido, el rea favorece en el estudiante la percepcin del mundo fsico que le
rodea y la orientacin sistemtica de la interaccin social, facilita una mejor elaboracin de
esquema o patrones de movimientos espontneos o dirigidos; as como la conciencia corporal
que le permita estructurar un concepto de s mismo adecuado, en sntesis es ser consciente
para qu, cmo y cundo moverse.
Condicin fsica y salud: Tambin conocido como capacidades fsicas, el mismo se halla
dirigido a estimular en los educandos el potencial gentico de la anatoma corporal y estimular
el desarrollo de las funciones de los tejidos, rganos y sistemas, en estrecha relacin con los
principios que rigen el desarrollo y maduracin biopsicosocial correspondiente con la etapa del
desarrollo evolutivo.
Vistas las cosas de esta manera, el desarrollo de la condicin fsica, en el estudiante, desde
una perspectiva cientfico- pedaggico y emprico, permite conocer la informacin bsica sobre
cmo participan los sistemas del organismo y las modificaciones fisiolgicas que suceden en
estos al realizar actividades fsicas de diferente tipo, intensidad y cantidad.
De igual manera, se brinda al estudiante la oportunidad de relacionarlos conocimientos tericos

adquiridos en el aula con las vivencias prcticas de ejercitacin fsica vividas dentro y fuera de
la institucin a nivel escolar, familiar y social; contexto que facilita al nio el reflexionar sobre lo
que ocurre con la irrigacin sangunea, el transporte de oxgeno al cerebro, tejidos y dems
rganos, las caloras consumidas y las que se gastan, la disponibilidad psicolgica y de los
sistemas orgnicos; y de manera general, la prevencin de algunas enfermedades
relacionadas con el sistema cardio-circulatorio, el sistema respiratorio, sistema seo-articular,
entre otras.
Habilidades motoras y manipulativas bsicas: De igual manera, se les reconoce tambin

como habilidades motrices bsicas, estn referidas a brindarle a los educandos experiencias
fsicas que les permitan generar, formar, estructurar, fortalecer, desarrollar y mantener las
habilidades neuro-musculares relacionadas con capacidades fsicas. Para ejecutar de manera
eficiente, eficaz y satisfactoria, actividades de su vida cotidiana sea en el contexto familiar,
escolar y social.
Las habilidades motoras comprenden tres grandes grupos de trabajo establecidos as:
locomotrices, no locomotrices y, habilidades de proyeccin y recepcin; todas ellas, acciones
25
fsicas que sirven a las personas para ejecutar actividades cotidianas tales como: caminar
correr, saltar, girar, sujetar, prensar, voltear, rodar, agacharse, lanzar, sostener, trepar, bajar,
entre otras; Su importancia radica en que estas habilidades sirven de base para desarrollar
destrezas y adquirir dominio sobre objetos tales como: balones, estafetas, aros, cuerdas,
pelotas y otros recursos didcticos, y adems para adquirir destrezas ms complejas como las
tcnicas deportivas y actividades fsico-culturales como la danza, bailes, gimnasia, entre otras.
Expresin corporal y comunicacin: a travs de este bloque de contenidos los educandos

tienen la oportunidad de aplicar y fortalecer su concepto de estructura corporal e imagen
corporal, as como el desarrollo de hbitos motrices que apoyen la expresin verbal, dando
mayor nfasis a lo que se desea comunicar.
Tambin forman parte de la expresin corporal y comunicacin, la representacin de ideas,

sentimientos, emociones, mensajes y otras formas que pongan de manifiesto el pensar, el
sentir e interpretacin que se hace de la percepcin de su entorno, mediante movimientos
corporales espontneos e instintivos, y regulados por patrones motores predeterminados. El
desarrollo de esta rea parte de las posibilidades expresivas del cuerpo y del movimiento,
hasta formas ms elaboradas de manifestacin motora, en donde tienen relevancia aspectos
como la esttica, la plasticidad y el dominio de la organizacin y orientacin temporo- espacial
de forma grupal.
Fundamentacin tcnica bsica deportiva: esta rea no debe entenderse como una
especializacin tcnico-deportiva, sino ms bien debe considerarse como un recurso
metodolgico utilizado para concretar los objetivos educativos de la educacin fsica para
el tercer ciclo de educacin bsica, en donde se utilizan y se desarrolla cualidades como: la
aptitud fsica, las habilidades y destrezas motoras y manipulativas, adems de adquirir
dominio bsico de elementos tcnicos y estratgicos de cada deporte. Esta rea propicia
condiciones de relaciones interpersonales e intergrupales para practicar y apropiar valores de
convivencia social, y la formacin y desarrollo de habilidades sociales y otros contenidos
transversales relacionados con el desarrollo personal, as como el anlisis, la interpretacin y
aplicacin de reglas.
Dinmica funcional de sistemas orgnicos en la actividad fsica: este bloque de contenidos

comprende experiencias de aprendizaje terico-prcticas sobre las adaptaciones fisiolgicas y
las que suceden en los sistemas del organismos durante y despus de realizar ejercitacin
fsica en sus diversas modalidades, as como los cuidados y la preparacin que se debe tener
para realizar, de forma casual o de forma permanente, este tipo de actividades. Adems se
abordan aspectos relacionados con las modificaciones que ocurren en los sistemas y el
organismo en general, despus de realizar un programa permanente y sistemtico en una o
varias modalidades de ejercitacin fsica. A travs del desarrollo de esta rea los educandos
pueden comprender y ser conscientes del por qu y el cmo de la ejercitacin fsica, de esta
26
forma puedan identificar los signos y sntomas psicofsicos que les permitan reconocer el
estado de su organismo al realizar una determinadaactividad fsica.
Los
bloques de contenido comprenden los conocimientos, habilidades y destrezas a los que
hacen referencia los estndares educativos de educacin fsica, para implementarse en los
centros educativos del nivel de Educacin Bsica.
REAS DE INTERVENCIN
SALUD: Prevencin, conservacin, mejoramiento, rehabilitacin.

PRODUCCIN: Capacidad, iniciativa, creatividad, competitividad, eficiencia. EDUCACIN:
Formacin, conocimiento, socializacin.
RECREACIN: Calidad humana, expresin, calidad de vida.
DEPORTE: Fundamentacin, tcnica, tctica, y cultura deportiva.
IDENTIDAD: Desarrollo cultural, nacional y regional.
MEDIO AMBIENTE: Relacin y mantenimiento.
APERTURA: Intercambio, relacin, solidaridad, tolerancia,
EMPRENDIMIENTO: Resolucin de conflictos, toma de decisiones, liderazgo.
FUNDAMENTO FILOSFICO
La educacin fsica posee un fundamento filosfico que tiene sus orgenes en la concepcin
humanista presente en la cultura griega, destacndose la mxima del poeta Juvenal mente
sana en cuerpo sano, que evidencia la necesidad de todos los seres humanos para alcanzar
una verdadera integralidad; siendo objetivos, es pertinente mencionar que la sociedad actual
requiere valorar la concepcin mecanicista que se le ha dado histricamente a la educacin
fsica, pues se considera que los deportistas y en si toda el rea viene estructurada
solamente para alcanzar ejecuciones y por ello no se encuentra cabida para algo ms
trascendente. En tal sentido y en relacin con la filosofa presente en la educacin fsica es
importante que se reconozca su alto sentido formativo, que obviamente va conectado con las
posibilidades de accin de los seres humanos, pero que asume un papel educador cuando ese
movimiento se transforma en opcin de convivencia, participacin e interaccin.
En tal sentido, deben reconocerse los medios que utiliza la educacin fsica para alcanzar sus
ideales, pues el juego, el deporte, la ldica y la expresin artstica coadyuvan encontrar y
fortalecer lo mejor en las personas, rescatando valores personales y sociales que a la fecha se
27
encuentra envolatados en el discurrir violento de la actual sociedad; que no mira ms all de

la adquisicin de saber, descuidando aquellos aspectos que enriquecen no solo la dimensin
cientfica de las personas, sino que afectan su cotidianidad comunicativa, motriz, social,
afectiva y familia.
EL DEPORTE COMO MEDIO EDUCATIVO
El deporte en las primeras edades debe entenderse como una actividad ms que va a ayudar a
la formacin de los nios y nias que deseen aprender. Esto quiere decir que debemos huir de
planteamientos elitistas donde slo los mejores tienen cabida en la prctica deportiva. Este
tratamiento necesariamente educativo del deporte en edades tempranas no debe ir en contra
de un proceso de enseanza- aprendizaje correcto donde todos los jugadores vayan mejorando
en la medida de sus posibilidades.
Desde este punto de vista es necesario estudiar y profundizar diferentes mbitos de la prctica
deportiva:
Para poder utilizar el deporte como un contenido ms en la formacin motriz del nio en ste
debe cumplir una serie de caractersticas que le harn ser un buen instrumento educativo.
Contreras (1989) estudia el deporte educativo y la aplicacin de la iniciacin deportiva en

Primaria estableciendo que el deporte no es educativo por s mismo, sino que ser la
metodologa que utilicemos en su enseanza, las condiciones en las que se desarrolle, lo
que har que nos pueda servir como medio de formacin. Ser el profesor el que liberar
al deporte de sus caractersticas no educativas como el elitismo, la falta de coeducacin, la
excesiva importancia del resultado o la especializacin temprana. Daz Surez (1995) aade
que el deporte bien utilizado nunca se podr poner en duda como medio educativo, de
recreacin o esparcimiento y para acrecentar o mantener la salud.
Algunas notas generales en el proceso de enseanza de cualquier deporte son:
En las primeras edades deben predominar claramente el empleo de estrategias globales,

con sus variantes, sobre las analticas.
Evitaremos utilizar tcnicas demasiado instructivas con objeto de permitir una mayor
libertad de los participantes en el desarrollo del juego, lo que ayudar a laconsecucin de
jugadores mejor formados motrices y cognitivamente.
28

Utilizacin de estilos de enseanza como la resolucin de problemas cuando comenzamos
a ensear aquellas habilidades genricas ms relacionadas con nuestra prctica deportiva, y el
descubrimiento guiado cuando comenzamos a ensear las habilidades especficas ms
bsicas y sencillas. A partir de ah, sobre los 12-14 aos, se utilizarn estilos algo ms
directivos como la asignacin de tareas para el aprendizaje de medios tcnico-tcticos
ms complejos.
Debido a la complejidad del juego, en la medida en que el que lo practica tiene que, a un
mismo tiempo, referenciar varios elementos: til, posicin en el terreno, objetivo, compaeros,
adversarios, tiempo disponible,, y sobre todo a las distintas posibilidades en funcin del nivel
de desarrollo y/o la edad, se impone que el aprendizaje sea en fases y progresivo, de lo
conocido a lo desconocido, de lo menos a lo ms complejo.
Por lo anterior, sera poco provechoso construir situaciones con un alto grado de dificultad,
incluso basadas en la estrategia global, para nios que se encuentran en la fase de
familiarizacin con alguna disciplina deportiva y en general con cualquier movimiento o
ejecucin.
Pero en el marco del deporte FORMATIVO, hay un factor interviniente que va tomando cada
vez
mayor relevancia;
la metodologa de aplicacin, la planificacin y la seleccin de los
medios y contenidos. Por tal motivo surge la necesidad de cambiar en la estructuracin del
proceso de formacin las distintas variables que segn Comesaa (2001) son:
Sesiones
de aprendizaje o entrenamientos
cualitativamente.
en funcin
del
tiempo
cuantitativa
Funcin direccional y orientacin diversificada acorde a las edades (etapas en la

sistematizacin pedaggica del deportista).
Claridad en las expectativas propias y transferidas.
Fuentes Guerra y Viera, (2001), proponen el siguiente esquema en la iniciacin deportiva:
INICIACIN
29
a) Aplicacin de las habilidades genricas en el juego.

b) Inicio en el trabajo de las habilidades especficas.
c) Trabajo colectivo bsico.
DESARROLLO
a) Desarrollo genrico.
b) Desarrollo especfico.
PERFECCIONAMIENTO
a) Especializacin.
b) Polivalencia.
ESTADIOS DEL PROCESO DEPORTIVO: Basados en Borzi, (1999):
Estadio de preparacin preliminar con introduccin al juego (hasta los 7 aos de edad),
PROMOCIN donde se desarrollan los objetivos prioritarios:
Desarrollar la coordinacin general.

Desarrollar la inteligencia para los juegos colectivos.
Desarrollar la movilidad.
Estadio de inicio en la especializacin deportiva INICIACIN (8 a 12-13 aos):
1. Aprender los elementos de la tcnica del deporte y desarrollar la inteligencia para el

juego.
2. Desarrollar la movilidad y la rapidez.
3. Desarrollar la coordinacin general deportiva.
Estadio de perfeccionamiento deportivo TECNIFICACIN (13-14 a 15 aos):

30
Alcanzar rendimientos mnimos indispensables en cada una de las capacidades condicionales

bsicas.
Perfeccionar el aspecto tcnico-tctico.
Desarrollar las capacidades psquicas y la educacin para el desempeo en el alto
rendimiento.
Estadio de alto rendimiento competitivo ALTO RENDIMIENTO (16 aos en adelante),
donde se busca la autntica especializacin y derivar en el alto rendimiento, lo cual no
ocupa el trabajo que tenemos entre manos.
DIMENSIONES
Corporal: Se refiere a la capacidad del ser humano para generar proceso de formacin y
desarrollo fsico motriz, de habilidad prxica. Una vez establecidas las necesidades, requisitos
y alternativas de solucin, aparece el rea que los organiza con base en el estudio
experiencias corporales y ldicas, de inteligencia corporal Kinestsica y espacial. El cuerpo
comunica los diferentes estados de nimo a travs de la comunicacin factual.
Cognitiva: Se refiere a la capacidad del ser humano para comprender, aprender, construir, y
utilizar las explicaciones y teoras que se producen sobre la realidad y los fenmenos que lo
rodean.
Afectiva: Se refiere a la capacidad del ser humano para reconocer la existencia del otro y de si
mismo a travs de las vivencias de los sentimientos, las emociones y la sexualidad
enmarcadas en las relaciones interpersonales.
La educacin fsica del nio es base de su formacin integral favorecida por el carcter
vivencial que compromete en la accin corporal las dimensiones cognitiva, comunicativa, tica,
esttica, espiritual y socio poltica.
El desarrollo de la dimensin corporal est relacionado con las dems dimensiones

del ser humano, ya sea cognitiva, comunicativa, tica, esttica; mismas que se incluyen en el
currculo para atender diferentes perspectivas del de la persona hacia s mismo, la sociedad y
obviamente su contexto fsico; generando prcticas de adaptacin, formacin, y recreacin. Es
en este sentido que a travs de ellas se apoya el crecimiento y desarrollo motriz, el cuidado de
s mismo, de los dems y del entorno, el aprendizaje de habilidades y destrezas motrices
31
e interaccin social, la interrelacin con la naturaleza y la cultura, la construccin de lenguajes

corporales, la educacin de espacios, ambientes y utilizacin del tiempo.
CMO SE APROPIA EL REA DE LA DIMENSIN?
CORPORAL: Se trabaja sobre el desarrollo y madurez fsica desde preescolar hasta undcimo,
teniendo en cuenta la experiencia corporal y ldica.
El hombre se mueve para mejorar y mantener sus capacidades funcionales: Sistema

Circulatorio, Sistema Respiratorio, Sistema Muscular;
entre otros; desarrollando as su
capacidad de movimiento y efectividad
AFECTIVA: El hombre se mueve porque de sus experiencias motrices deriva el placer (Gusto
por el movimiento). Pero tambin alcanza ganancias en cuanto a su comprensin y apreciacin
de s mismo (Conocimiento propio). Libera tensin y frustracin (Catarsis). Es posible que en
este contexto pueda probar su coraje y capacidad (Reto). De igual manera coopera en la
consecucin de metas comunes (Trabajo en equipo). Y tambin logra influenciar o motivar a los
miembros del grupo para la consecucin de metas comunes (Liderazgo).
COGNITIVA: El hombre se mueve en relacin consigo mismo en las tres dimensiones

del espacio (Orientacin espacial). Lo antes mencionado permite clarificar su
concepcin acerca de su propio cuerpo y su posicin en el espacio (Conciencia) Se mueve
de diversas formas para desplazarse y proyectarse
(Situacin).
32
OBJETO DEL ESTUDIO DEL REA
EL MOVIMIENTO CORPORAL HUMANO
El movimiento es ley, principio, proceso y funcin del mundo en general y va desde el

movimiento propio de la naturaleza cuyo fundamento se halla fuera del ser humano hasta el
movimiento humano autnomo caracterizado por la voluntad del individuo frente a su accionar.
La Educacin Fsica a travs del movimiento humano, como proceso educativo, busca atender
las necesidades del mismo en su etapa de evolucin continua, contribuyendo al desarrollo
armnico de las diferentes dimensiones.
Vista las cosas de esta manera, la educacin fsica es la ciencia que educa y forma el
movimiento humano a travs del mismo movimiento, comprometiendo al ser en su totalidad, en
los aspectos: motor, fisiolgico, intelectual, social, moral, comunicativo, deportivo, esttico,
tico, espiritual, de trascendencia. Es a partir de esta Educacin y Formacin del
movimiento que se construyen conceptos, actividades, modelos en forma cognitiva que sirve
para adquirir memoria motriz y generar hbitos, para aplicarlos a los quehaceres de la
vida diaria y su interrelacin con el medio.
Por otra parte, a travs de procesos perceptivos el ser humano se ajusta corporalmente
(adapta), y ubica temporo-espacialmente, logrando de esta manera un mayor y mejor desarrollo
integral en su proceso de vida.
Por lo antes mencionado, se puede comprender que la educacin fsica es el rea del
conocimiento que educa y forma el movimiento humano a travs del mismo movimiento
comprometido al ser en su totalidad, aspecto motor, fisiolgico, intelectual, social, moral,
deportivo.
Esta educacin y formacin del movimiento permite adquirir hbitos de movimiento para
aplicarlos a los quehaceres diarios.
PROCESO GENERAL DEL REA. DESARROLLO PSICOMOTOR.
33
Los movimientos corporales y su auto- control estn determinados por las conductas
caracterizadas por los verbos hacer y realizar. En situaciones simples se manifiesta en una
coordinacin bsica de acciones, mientras que en situaciones complejas se denominan
habilidades motoras.
Las conductas del dominio psicomotor son:
Manipulacin, movilizacin y toma de contacto con objetos.

Control del cuerpo u objetos, se manifiestan situaciones de Equilibrio
Movilizacin y control del cuerpo o de sus diversas partes en el espacio o en una
secuencia de acciones o condiciones que pueden predecirse o no.
La secuencia de movimiento apropiado tanto en la forma como en su relacin en
diversas situaciones de mayor a menor grado de incertidumbre.
Como conclusin se tiene que el dominio psicomotor hace referencia a la motricidad

humana tanto global como fina. Por consiguiente pertenecen al mbito psicomotor tanto en las
destrezas manuales de un nio al aprender a escribir, el simple acto de caminar, ms
adelante las habilidades deportivas, como las acciones que un operario realiza en su trabajo
cotidiano ante una mquina. Los estudios de este mbito abarcan por lo tanto un amplio
espectro de situaciones y finalidades.
El movimiento es la caracterstica esencial del ser humano y por el cual el organismo

se adapta a los requerimientos del medio ambiente en que vive y se desarrolla. El hombre
est en constante interaccin con el medio ambiente y esto lo coloca muchas veces frente a
los problemas que debe solucionar. Para solucionarlos es necesario identificarlos, pensar en
alternativas de solucin y luego actuar.
Los movimientos son de gran importancia biolgica, psicolgica, social, cultural y evolutiva. En
consecuencia, la educacin fsica tiene como finalidad, estudiar el movimiento sus
caractersticas e incidencias en los procesos de desarrollo del hombre en el orden cognitivo,
socio afectivo y motor, contemplando al alumno como totalidad y eje del aprendizaje as:
a) En el aspecto orgnico: su funcin es la de contribuir al desarrollo fsico, que implica trabajo

del sistema seo, muscular circulatorio y respiratorio para el mejoramiento de las cualidades
fsicas y motrices que conducen a un buen estado fsico.
b) En el campo del conocimiento: va desde la percepcin y la accin para la adquisicin del

nociones y conceptos bsicos hasta usar el movimiento en acciones complejas, que implica
planificar tareas individuales o de conjunto que generan estrategias de tal manera que de
34
acuerdo con edad y maduracin se contribuye al desarrollo del tiempo del pensamiento que
procesa.
c) En el contexto social: la educacin fsica inicia al individuo en el complejo del mundo de las
leyes, ajustndolo
a su desenvolvimiento y relaciones interpersonales de acuerdo con el
avance de maduracin y desarrollo contrarrestando la amenaza a la integridad biolgica del
organismo humano debido a la sobrecarga de su resistencia dada por las tensiones diarias.
Los principios de la educacin fsica se derivan en el hecho de que el desarrollo de la actividad

motriz del hombre determina el equilibrio, la armona entre la evolucin de su mente, vitalidad
orgnica y vigor corporal.
SUBPROCESOS DEL REA
Refirindose a los subprocesos que se posibilitan mediante el trabajo efectuado en el rea de

educacin fsica, se toma como especial referente el desarrollo fsico- motriz, estableciendo
que El movimiento es la caracterstica esencial del ser humano y por el cual el organismo se
adapta a los requerimientos del medio ambiente en que vive y se desarrolla. Tenemos
entonces que el desarrollo fsico- motriz hace referencia a la motricidad humana tanto global
como fina.
En tal sentido, los movimientos corporales y su auto-control estn determinados por las
conductas, caracterizadas por los verbos hacer y realizar; por ello, en situaciones simples se
manifiesta en una coordinacin bsica de acciones, mientras que en situaciones complejas
se denominan habilidades motoras. Desde esta perspectiva es pertinente reconocer que las
mismas se clasifican en tres grandes niveles a saber: a) Locomotoras; b) No locomotoras y, c)
de Proyeccin y Recepcin; tambin debe establecerse que desde lo psicomotriz se trabaja
sobre la manipulacin, movilizacin y toma de contacto con objetos, control del cuerpo u
objetos, equilibrio dinmico, esttico y recuperado; movilizacin y control del cuerpo o de sus
diversas partes en el espacio.
Organizacin del tiempo y el espacio: El hombre se mueve en un tiempo y en un espacio y las

nociones de este tiempo y espacio se construyen culturalmente en la propia experiencia. La
construccin espacial y temporal comprende, entre otros aspectos, el desarrollo de los
dispositivos sensoriales para la percepcin del tiempo y espacio y el aprendizaje de sus
componentes y dimensiones y su uso en determinada cultura de acuerdo con las necesidades
sociales. Se trata de asumir la espacialidad y la temporalidad de tal manera que se pongan en
relacin las acciones motrices con los factores ambientales y socioculturales.
35
Formacin y realizacin tcnica: La formacin y realizacin tcnica se da por la habilidad

motriz que se entiende como un tipo de capacidad del sujeto para ejecutar una
determinada accin motriz con menor o mayor dominio, calidad y eficiencia. La destreza motriz
es la manifestacin del talento de una persona que se revela en la disposicin para ejecutar la
accin con calidad y para resolver de una manera creadora cualquier problema o situacin que
surja. La destreza seala la creatividad y su relacin con los niveles cualitativos superiores.
Interaccin socio-cultural: El ser humano se constituye d acuerdo con su cultura y las

situaciones de su propia vida, las cuales determinan aprendizajes sociales directos,
independientes de la educacin formal, pero que son susceptibles de ser influidos por ella. En
la Interaccin Social, las actividades corporales y ldicas juegan un papel fundamental
como campo propio de la actividad y aprendizaje social, como objeto de representacin
de intereses y prcticas sociales, en donde se aprende una tica, una poltica y una
determinada percepcin, usos y hbitos sociales del cuerpo.
Lenguaje y expresin corporal: Busca la exploracin y el desarrollo de la Sensibilidad del ser

humano para el propio descubrimiento de sus potencialidades. La expresin corporal es una
accin personal y colectiva. Como accin personal exige un esfuerzo interno para comunicarse
y ser entendido por los dems. Como accin colectiva lleva a procesos de Comunicacin,
Puesta en Comn, Acuerdos, Consensos y Toma de Decisiones, caractersticos de proyectos
creativos y de aprendizaje de cultura democrtica.
Recreacin y ldica: La experiencia Ldica hace relacin al conjunto de vivencias,

experimentaciones y fundamentaciones generadas desde el juego hacia los distintos procesos
del desarrollo humano. La recreacin est en la base del trabajo pedaggico con diferentes
campos de prctica social de la Educacin Fsica como el Deporte, la Danza, el uso del tiempo
libre y el espacio, en loscuales s vivencia y experimentan mltiples formas de actuar y de
relacionarse en el entorno social.
ENFOQUE
El programa de Educacin Fsica, para el nivel de Preescolar, Bsica Primaria, Bsica

Secundaria y Media Vocacional, ha sido elaborado acogiendo las normas y orientaciones
estipuladas en la Ley General y Decreto 230 y los Lineamientos de Educacin Fsica; por otra
parte se ha tenido en cuenta las preferencias, necesidades y recursos del, contexto,
institucin y estudiantes.
En cuanto a la Educacin Fsica para la enseanza Bsica Secundaria y Media, incluye como
medio para el trabajo del movimiento: el juego, la danza en sus distintas manifestaciones, la
recreacin, los deportes y el uso adecuado del tiempo libre mediado por la ldica; cuya
36
enseanza continua y progresiva, permite inducir al estudiante en el desarrollo intelectual,

socio-afectivo y motor, haciendo especial nfasis en lo relacionado a sus capacidades fsicas,
conductas perceptivo motrices, conductas motoras de base y habilidades bsicas, de igual
manera el reconocimiento de sus funciones orgnicas y en general el cuidado del cuerpo.
La estructura de la Educacin Fsica para la Institucin est dada por el reconocimiento

vivencia prctica
de principios, fines, objetivos, logros, actividades, evaluacin, tcnicas
y eventos deportivos. El enfoque curricular plantea un cambio en la Educacin fsica, donde
se dimensiona lo corporal ldico y lo actitudinal, conjugando con la teora y prctica.
La expresin corporal es una accin personal y colectiva que exige un esfuerzo interno para
comunicar y ser atendido por los dems. Como accin colectiva lleva a procesos de
comunicacin, puesta en comn, acuerdos, consenso y toma de decisiones caractersticas de
proyectos creativos y de aprendizaje de cultura.
A travs de los procesos de expresin corporal se busca el desarrollo de las potencialidades

comunicativas del movimiento corporal, se trata de abrir las posibilidades de diversos
gestos que llevan a la manifestacin interior y a la creacin esttica. El desarrollo motriz
comprende procesos de conocimiento, desarrollo, valoracin, cuidado y dominio del
cuerpo para el cultivo de las posibilidades de la persona y la adquisicin de nuevos modelos
de movimiento, todo esto respondiendo a las caractersticas individuales, ambientales y
culturales.
La condicin fsica se evidencia en la regulacin y funcin del organismo en el cumplimiento de

acciones motrices, alcanzando mayores y mejores resultados en cuanto a las posibilidades de
accin que giran en torno a elementos tales como la fuerza, resistencia, flexibilidad y velocidad.
La dimensin ldica que se fundamenta en el juego y se dirige hacia la ampliacin de vivencias

y aplicaciones en los diferentes tipos de cultura, ello significa que la expresin ldica no se
reduce a un acto espontneo, sino que implica una orientacin pedaggica que no puede
confundirse con esquematismos o abusos de uso del juego hasta hacer perder la posibilidad y
se sentido.
Desde lo formativo, la parte actitudinal juega un papel primordial, pues el movimiento

debe poseer fines netamente formativos, que posibiliten la interaccin dialgica del individuo
con el otro; as como el ajuste adecuado al medio donde se desarrolle o pretenda hacerlo.
37
38
6. JUSTIFICACIN
Durante siglos la accin educativa se ha basado ms que otra cosa en la transmisin de

conocimientos, habilidades, tcnicas, normas morales, etc., que hicieran al individuo ms
seguro su supervivencia dentro del grupo de referencia.
As pues la educacin fsica no tiene slo el objetivo del desarrollo fsico sino tambin otros
aspectos del ser humano que se constituye de acuerdo con la cultura, situaciones de su propia
vida y personalidad.
Es as como el rea de educacin fsica y conforme al plan de estudios de la Institucin

Educativa Luis Eduardo Mora Osejo; la educacin fsica no slo como el desarrollo fsico sino
desde el mbito integral en la cual tiene en cuenta tres dimensiones bsicas del
comportamiento corporal como son el movimiento, la salud y las conductas recreativas en las
cuales tienen lugar aprendizajes.
7. METODOLOGA
39
DIDCTICA DEL PLAN
El proyecto de rea para la educacin fsica en la Institucin Educativa Municipal Luis Eduardo
Mora Osejo, plantea llevar un trabajo procesual caracterizado inicialmente desde el objeto de la
educacin fsica que es el movimiento humano visto desde la perspectiva antes mencionada
como es la formacin integral partiendo desde el biolgico, psicolgico, social y motriz;
destacando obviamente lo inherente a la corporeidad y desarrollo el motriz. De igual manera,
se plantea estructurar una didctica que posibilite la aplicacin coherente de los pilares de la
nueva educacin, los cuales se refieren al ser, saber, hacer y convivir; para ellos se formulan
una serie de conexiones y estrategias que posibilitarn la accin educativa con pertinencia pero
sobre todo contextualizada a las necesidades y expectativas del estudiante y la institucin.
Frente a lo expuesto, es pertinente asumir en primera instancia que didctica es aquella rea
de la pedagoga que organiza los contenidos y procedimientos de enseanza que se producen
en una situacin de aprendizaje y que depende de los objetivos y estrategias pedaggicas
adaptadas a la disciplina que se est tratando 12. Vistas las cosas as, la didctica posibilitara
al presente proyecto de rea, establecer programas, secuencias y progresiones en torno al
desarrollo de los estudiantes, asumiendo para tal fin, que los nios presentan una diferencia
sustancial en su desarrollo psicomotor y sociomotor, en parte por los aspectos inherentes a la
edad y, tambin por los contextos de procedencia; elementos que desde lo propuesto para el
rea merecen una consideracin especial, la cual se puede establecer desde la didctica de la
educacin fsica.
Asumiendo lo antes mencionado, Snchez Buuelos frente a la didctica de la

educacin fsica expone:
La didctica especfica de la educacin fsica y el deporte tiene que estar

adaptada al desarrollo de una actividad de enseanza en la que el
movimiento corporal y el esfuerzo fsico constituyen los contenidos. Pero en
el caso del mbito de la enseanza de la educacin fsica y el deporte las
diferencias de los planteamientos didcticos van ms all de la peculiaridad
de esta materia, extendindose a aspectos de fondo. Las caractersticas y
requisitos de la enseanza en el aula y las de nuestro mbito son tan
distintas que sta plantea la necesidad de una didctica especfica
perfectamente diferenciada13.
12 SILVA CAMARGO, Germn. DICCIONARIO Bsico del deporte y la educacin fsica.

Armenia: Kinesis, 2002. P. 80.
40
Desde esta perspectiva, se propone una educacin fsica que se oriente bajo los lineamientos
expuestos en la organizacin curricular, retomndolos: Habilidades perceptivo-motrices,
Condicin fsica y salud, Habilidades motoras y manipulativas bsicas, Expresin corporal y
comunicacin, Fundamentacin tcnico-deportiva bsica y, Dinmica funcional de los tejidos,
rganos y sistemas en la actividad fsica.
En relacin con lo secuencial, se propone desarrollar un trabajo agrupado por grados,

desarrollando la propuesta as:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Preescolar
Primero, Segundo y Tercero.
Cuarto y Quinto.
Sexto y Sptimo.
Octavo y Noveno
Decimo
Once
Esta organizacin se formaliza mediante una aplicacin sistemtica del trabajo, para lo cual se
asume en este espacio el mencionar los momentos especficos sobre los cuales el maestro
puede llevar a efecto su quehacer, se hace alusin especfica a la clase, misma que para
efectos de organizacin se efectuar en tres momentos claramente definidos as: un primero de
ellos, se denomina fase inicial, la cual se dispone para efectuar actividades organizativas y
motivacionales tales como: llamado a lista, desarrollo de elementos tericos, explicaciones
sobre el trabajo a realizar, control de uniforme, evaluacin terica de anteriores eventos,
desplazamiento al sitio de trabajo y calistenia (calentamiento).
Frente a lo propuesto para la clase, la fase inicial no debe considerarse con un espacio suelto y
sin mayores pretensiones, por el contrario, durante este apartado resulta importante que el
maestro posibilite a los estudiantes, algunas experiencias de carcter socio-afectivo, motriz,
comunicativo, cognitivo, entre otros que seguramente van permitir que el estudiante de la
Institucin Educativa Municipal Luis Eduardo Mora Osejo, asuma un rol propositivo durante la
clase; de igual manera, es pertinente referenciar que la fase inicial no debe ser un espacio que
bruscamente salta hacia la fase siguiente, aqu se pretende que los nios vayan abordando la
clase desde lo sistemtico, vivenciado en un incremento paulatino de las cargas de trabajo y la
intensidad manifiesta en cada accin.
En concordancia con lo anterior, se continua ahora con la fase central, la cual se halla
dispuesta para efectuar todo lo relacionado con el contenido planificado para la sesin de
trabajo, vindose constituida por todas y cada una de las acciones dispuestas especficamente
13 SNCHEZ BUUELOS, Fernando. Didctica de la Educacin Fsica y el Deporte. Madrid:
Gymnos, 1997. P. 186.
41
para favorecer la dimensin motriz de los estudiantes desde la perspectiva expuesta en el plan
de rea, debe recordarse que el espacio como tal busca favorecer la formacin integral, razn
por la cual las actividades planteadas deben poseer una intencionalidad claramente definida y
ser pertinentes frente a los objetivos planteados.
Superada esta fase, se relaciona ahora la fase final, que como su nombre lo indica es un
espacio destinado para efectuar las actividades concluyentes de la clase, aqu se realizan
acciones de orden evaluativo, valorativo, explicativo y reflexivo; tiene por objeto que los
estudiantes guarden un mensaje final definitivo en torno a los elementos trabajados en la clase;
de igual manera, se usa este espacio para volver a retomar la habitualidad fsica, relajarse,
refrescarse, algunos elementos de aseo, como lavarse la manos y, desplazarse al saln de
clase.
Frente a lo expuesto, se plantea este orden didctico con el fin de asumir la clase como un
espacio de interaccin, donde los estudiantes y el maestro puedan asumir un rol, conservando
los espacios indicados para cada uno. As mismo, esta estructura didctica posibilita el
desarrollo de lo propuesto para la educacin fsica en la I.E.M. Luis Eduardo Mora Osejo,
gestionando los espacios para el desarrollo del SER, SABER, HACER y el CONVIVIR.
42
8. EVALUACIN
PUNTOS A CONSIDERAR:
ASUMIR EL TRABAJO EFECTUADO EN SIE
TENER EN CUENTA LA PROPUESTA DEL MEN PARA EVALUACIN.
VERIFICAR LAS COMPETENCIAS.
VERIFICAR LA METAS DE CALIDAD.
REDISEAR LOS DESEMPEOS SEGN LO DIAGNOSTICADO ANIVEL

INSTITUCIONAL.
TENER PRESENTE LOS CUATRO PILARES DE LA NUEVA EDUCACIN. SER

SABER HACER Y CONVIVIR
CONSIDERAR LA EVALUACIN DE LOS PROYECTOS OBLIGATORIOS
VALORACIN DE LAS ACTIVIDADES DEPORTIVAS, RECREATIVAS

CULTURALES Y SOCIALES QUE EFECTEN LOS ESTUDIANTES.
APLICAR LAS TIC AL PROCESO EVALUATIVO.

APOYO A SAPRED
PREGUNTAR A LOS ESTUDIANTES SOBRE SU PUNTO DE VISTA Y/O

CONSIDERACIONES
EVALUACIN Desde el punto de vista educativo, la evaluacin es la accin

permanente por medio de la cual se busca apreciar, estimar y emitir juicios
sobre los procesos de desarrollo del alumno o sobre los procesos pedaggicos
o administrativos, as como sus resultados, con el fin de elevar y mantener la
calidad de los mismos. La evaluacin es un proceso complejo, por eso no puede
avanzarse en los procedimientos evaluativos en las diferentes reas del saber y
43
del aprendizaje mientras no se aclare qu es lo que importa ensear y evaluar;

pues ensear, aprender y evaluar son tres procesos inseparables, no puede
cambiarse uno solo sin cambiar los dems.
Para nuestra institucin es de carcter formativo porque es una

construccin social producto de la interaccin con los dems, en un
contexto determinado que le sirve al estudiante para su crecimiento
tanto en su pensamiento como en su desempeo a lo largo del proceso
enseanza-aprendizaje en forma holstica, inmerso en su realidad
individual, familiar y social14.
PROPUESTA
La evaluacin pedaggica-didctica es siempre formativa, tanto cuando se propone

comprender la situacin educativa inicial (de diagnstico), como cuando se aprecia la evolucin
del proceso de enseanza y de aprendizaje (de seguimiento), o comprobar en qu medida los
alumnos han adquirido los aprendizajes fundamentales para un trayecto escolar (de
acreditacin de logros)15.
EL CONCEPTO DE competencia motriz hace referencia al conjunto de

conocimientos, procedimientos, actitudes y sentimientos que intervienen
en las mltiples interacciones que realiza en su medio y con los dems y
que permiten que los escolares superen los diferentes problemas
motrices planteados, tanto en las sesiones de Educacin Fsica como en
su vida cotidiana16.
14INSTITUCIN EDUCATIVA MUNICIPAL LUIS EDUARDO MORA OSEJO. CONSEJO DIRECTIVO.

Sistema Institucional de Evaluacin y Promocin (SIE). JUNIO DE 2012.
15DIRECCIN GENERAL DE ESCUELAS. Subsecretara de Innovacin y Transformacin Educativa.

Subsecretara de Gestin Educativa. 2004.
16 UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA. Evaluacin en Educacin Fsica. Citando a Ruiz 1995,

pg. 19.
44
9. PROYECTOS ARTICULADOS
Este espacio se encuentra establecido para determinar la manera cmo el rea de educacin
fsica asume algunos elementos tericos y prcticos de los proyectos que desarrolla la
institucin a nivel transversal, entre los que se puede mencionar: Programa de Educacin para
la Sexualidad y Construccin de Ciudadana, Proyecto Propuestas Ambientales Educativas,
Proyecto Paz y Democracia, Proyecto Uso Adecuado del Tiempo Libre, Proyecto Bilingismo,
Proyecto Comprensin y Produccin de Texto y, Pruebas Saber.
En tal sentido, se plantea llevar una pequea parte de estos procesos directamente a la clase
de educacin fsica, tratando de vincular el saber especfico del rea con aquellos elementos
que constituyen los proyectos, siendo importante para esta ejecucin que se asuman algunos
tpicos del plan de estudios, los cuales obviamente, se relacionan o permiten vincular saberes,
pero sobretodo posibilitan el llevar las actividades directamente a la clase o sesin de trabajo.
Vistas las cosas as, se requiere abordar la secuencia programtica y las actividades, la
primera orienta desde la unidad a observar y la segunda posibilita establecer un tema
especfico, bajo cuya organizacin se plantear la clase y las actividades previstas en
ella.
45
10. ACTIVIDADES EN CORRESPONSABILIDAD

Da del nio.
Da del estudiante.
Da del maestro.
Da de la Madre
Da del Padre.
Fiestas institucionales.
Da del Idioma.
Da de la Ecologa
FORMULAR CADA UNA CON UNA PROPUESTA Y UN PLAN OPERATIVO PARA CADA
JORNADA.
BIBLIOGRAFA
46
BONILLA, Baquero. Carlos Bolvar. Educacin Fsica. Bsica Primaria. Editorial Kinesis
1999, Colombia 282 Pg.
CAMACHO, Coy. Hiplito. Programas Educacin Fsica 6 a 11. Editorial Kinesis 1997,
Colombia 141 Pg.
BCQUER, Daz. Gladys. La motricidad en le edad Preescolar. Editorial Kinesis 2000,
Colombia 177 Pg.
NEPORENT, Liz. El ejercicio. Grupo Editorial Norma 2002, Colombia 407 Pg.
GROSSER, Zimmermann. Principios del entrenamiento deportivo. Ediciones Martnez
Roca, S.A. 1998 Madrid Espaa, 192 Pg.
PAROLINI, Marsilio. El libro de los juegos, Tomo I y II. Taller San Pablo, 3 edicin 1997
Bogot Colombia.223 y 237 Pg.
Ministerio de Educacin Nacional. Lineamientos Curriculares Educacin Fsica,
Recreacin y Deportes. Nomos 2000 Colombia. 132 Pg.
GUIMARES, Toninho. Ftbol. La Preparacin Fsica. Editorial Magisterio 2000 Bogot
Colombia 169 Pg.
MALAGN, Cecilia. Nutricin y diettica deportiva. Editorial UPTC 1994 Tunja
Colombia 269 Pg.
VERGARA, Digenes. Juegos predeportivos y formas jugadas. Editorial Kinesis 2001
Armenia Colombia 284 Pg.
GONZLEZ, Gustavo y otros. Teora y Prctica. Bases metodolgicas para el maestro
de educacin fsica en la bsica primaria. Secretaria de Educacin Valle del Cauca
1990 Cali Colombia 318
47
ANEXOS
48
ANEXO 1
GLOSARIO DE TRMINOS.
Abduccin: movimiento que se realiza con una o ms extremidades corporales, en donde esta
se separa del plano medio o parte media del cuerpo. Ej. en posicin de pi, mover un brazo o
una pierna hacia arriba y lateralmente.
Actitud corporal: es la postura que se adopta mediante una serie de movimientos que
permiten cambios continuos de posiciones de todo el cuerpo o de algunos segmentos para
proyectarse al exterior.
La actitud corporal est ntimamente relacionada con el ajuste y la alineacin, las cuales estn
presentes en todas las actividades motrices, y estn determinadas por el tono muscular.
Agilidad: es la capacidad para responder a una nueva situacin, con movimientos rpidos y
cambiar con rapidez, de un movimiento que requiere una coordinacin precisa, a otro. Esta
cualidad se caracteriza por una coordinacin rpida de los movimientos.
Ajuste corporal: cambios continuos de una posicin a otra, ya sea de todo el cuerpo o de
algunos segmentos, que tiene como propsito adoptar una postura determinada. Est
ntimamente relacionada con la aptitud y el alineamiento corporal.
Alineamiento corporal: conocido tambin como eje postural, est referido a la forma de
alinear el cuerpo con el propsito de adoptar una postura determinada, en donde el centro de
gravedad del cuerpo es determinante. Tiene una estrecha relacin con la actitud corporal y el
ajuste postural.
Para alinear el cuerpo es indispensable tomar en cuenta el tipo de apoyo del cuerpo sobre el
piso u otro elemento y la organizacin seo-muscular para adoptar diversa posiciones.
49
Acciones cclicas: es un tipo de movimiento que se caracteriza por cumplir un ciclo que
comprende las fases: inicial, principal y final para iniciar otro ciclo similar. Ej. La conduccin de
una bicicleta, en la carrera.
Acciones acclicas: es un tipo de movimiento que se caracteriza por cumplir un ciclo en su

ejecucin para iniciar otro diferente, es decir una accin motora que cumpla con las fases:
inicial, principal y final en la unidad de tiempo, para continuar con otro ciclo diferente. Ej.
Deportes de conjunto, danzas, bailes, entre otros.
Amplitud articular: es la capacidad de movimiento que tienen las articulaciones para flexionar
y extender el cuerpo o una parte de ste, sin sufrir daos seo-musculares y tendinosos.
Articulacin escpulo-humeral: en este documento se refiere a la articulacin que se
encuentra entre los huesos escpula y el hmero, lo cual permite la movilidad del brazo.
Condicin fsica: es la manifestacin de cualidades fsicas del organismo, las cuales permiten
realizar diversas actividades con un cierto rendimiento. Entre ellas se pueden mencionar: la
resistencia aerbica y anaerbica, fuerza muscular, velocidad y flexibilidad. La condicin fsica
difiere de un individuo a otro y est determinada por factores genticos y ambientales.
Capacidad aerbica: es la capacidad que tiene el organismo para realizar un trabajo fsico
prolongado sin experimentar deficiencia de oxgeno, Ej. Caminar o correr largas distancia con
una intensidad baja de esfuerzo.
Capacidad anaerbica: es la capacidad de realizar y mantener un determinado rendimiento

del organismo, al realizar un trabajo o ejercicio fsico, a expensas de experimentar necesidad
de oxgeno.
La capacidad anaerbica se clasifica en lctica y alctica, la primera se caracteriza por la

produccin de cido lctico, el cual se aloja en los msculos durante el trabajo, produciendo
cansancio y dolor muscular; la segunda se caracteriza por que no hay produccin de cido
lctico durante el trabajo o actividad. La capacidad anaerbica no se debe trabajar antes de los
12 aos, por razones de salud, ya que a esta edad el corazn an no est preparado para
recibir este tipo de esfuerzo.
Comunicacin no discursiva: es el intercambio de mensajes a travs de signos y seas que

se trasmiten utilizando el cuerpo y el movimiento. Ej. Representar a un rbol que es movido por
el viento, la expresin de tristeza o alegra, entre otras.
50
Control tnico postural: es la capacidad de canalizar la energa tnica de cara a la iniciacin,

mantenimiento e interrupcin de una accin o postura determinada. Depende de factores como
el nivel de maduracin, la fuerza muscular, caractersticas psicomotrices, adaptacin del
esquema corporal al espacio de las relaciones efectivas con los dems.
Coordinacin: integracin de las diferentes partes del cuerpo en un movimiento ordenado,

sincronizado y eficiente, en donde se busca el menor gasto de energa.
Corporeidad: es la toma de conciencia de su cuerpo conjugado con el pensar, sentir, creer y

hacer, funcionando como un todo ante los estmulos del entorno, y respondiendo de la misma
manera.
Danza: fenmeno universal presente en todas las culturas, en todas las razas, considerada la
expresin de arte ms antigua, a travs de ella se comunican sentimientos de alegra, tristeza,
amor, vida, muerte. Se utiliza como liberador de tensiones, ritual: mgico, religioso, artstico,
entre otros.
Danza folclrica: es el estudio y trasmisin de usos, costumbres y tradiciones espirituales y
sociales manifestadas oral y artsticamente.
Desarrollo psicomotriz: es un aspecto evolutivo del ser humano que consiste en la

maduracin y conocimiento de un sujeto. Analizando el trmino psicomotriz observamos que
psico hace referencia a la actividad psquica y motriz se refiere al movimiento del cuerpo.
Desarrollo ontogentico: se refiere al desarrollo y madurez de las potencialidades genticas

que se adquirieron desde la fecundacin y se desarrollan con las experiencias sociales.
Destreza: capacidad de dominar complicadas coordinaciones de movimiento, aprender y

perfeccionar rpidamente habilidades deportivas, utilizar y emplear las habilidades objetivas y
de acuerdo con los requisitos de la situacin.
Direccionalidad: hace referencia a la orientacin del movimiento en el espacio.
Efectos fisiolgicos: son las acciones que se derivan de las funciones del organismo, las
cuales producen consecuencias favorables o desfavorables, segn la aptitud fsica y el estado
de salud del organismo; la prctica de actividad fsica sistemtica y orientada tiende a producir
efectos fisiolgicos en el organismo.
51
Energa cintica: es la capacidad o aptitud del organismo para realizar trabajos fsicos,
transformando la energa almacenada en combustible para su funcionamiento.
Energa qumica: energa asociada con la transformacin qumica de los alimentos en caloras,
las cuales son almacenadas o utilizadas inmediatamente por el organismo.
Equilibrio: (dominio de su cuerpo en el espacio) su funcin es mantener relativamente estable

el centro de gravedad del cuerpo. El equilibrio tiene relacin con del sistema vestibular, el
cerebelo y el tono muscular.
Empuadura: diversas formas de sujetar el mango de las raquetas de tenis, bdminton y tenis
de mesa.
Espacio: es el marco de referencia donde percibimos los objetos. Tambin se refiere al rea en
el cual el individuo se mueve e interrelaciona con el tiempo y la energa.
Estrategia: representa la reagrupacin y aplicacin de todos los procedimientos y

caractersticas de los elementos de un equipo deportivo, con el objetivo de alcanzar una meta.
Una de las principales tareas estratgicas consiste en estudiar las condiciones y el carcter de
la futura confrontacin deportiva y elaborar los mtodos para su conduccin.
Estructuracin del esquema corporal: es la conciencia inmediata que cada uno tiene de su
propio cuerpo tanto en reposo como en movimiento, en funcin de la interrelacin de sus partes
y de la relacin con los dems y con el entorno; la estructuracin del esquema corporal se da
cuando la conciencia del esquema corporal se logra mantener por un periodo prolongado de
tiempo.
Expresin Corporal: tambin llamado lenguaje corporal humano, es una forma de expresin
que abarca mltiples planos: comunicacin espontnea e instintiva y al mismo tiempo
calculada; es un paralenguaje y acompaa a toda expresin verbal; puede acentuar la
informacin y modificarla; puede anular su significado convirtindose en una meta
comunicacin; puede ser independiente del lenguaje de las palabras cuando alguien decide
conscientemente expresarse con gestos en la vida cotidiana o en el mbito artstico; puede
hacer de accin intencionada o movimiento que hace abstraccin del gesto mmico.
52
Flexibilidad: es la capacidad para lograr movimientos articulares ms amplios que lo normal,

en los cuales intervienen msculos y tendones con mayor elasticidad y movilidad articular. El
trabajo de la flexibilidad est ntimamente relacionado con el estiramiento de msculos y
tendones.
Fuerza muscular: es la capacidad del sistema neuro-muscular para soportar y superar una
tensin contraria manifestada en masa o peso.
Fuerza sub-mxima: se refiere a la aplicacin de la fuerza muscular, en donde solo se utiliza

entre el 70 al 85% de la capacidad total del organismo.
Gimnasia de construccin: tambin llamada gimnasia acrobtica, se refiere a la aplicacin de

procedimientos y tcnicas de movimiento corporal plsticos, para crear, formar, mantener y
deshacer figuras artsticas, conformadas por cuerpo ubicados y movilizados de forma ordenada
y relacionados entre s. Para realizar la gimnasia de construccin, se necesita de habilidades
fsicas como: fuerza, resistencia, flexibilidad, destreza motriz, equilibrio, ritmo motor y
coordinacin, a la vez, estas se ven beneficiadas en su fortalecimiento.
Habilidad: capacidad de dominar en el tiempo ms breve posible la tcnica de nuevas

acciones motrices. Es la capacidad de pasar de la ejecucin de unas acciones a otras.
Habilidad kinestsica: tambin llamada inteligencia corporal. Es la capacidad que se tiene

para percibir la(s) posicin(es) de los segmentos o el cuerpo de forma global al realizar
movimientos locomotores y no locomotores. Ej. que el educando identifique las fases que
recorre el pe al caminar.
Habilidades perceptivo-motrices: es la capacidad de comprender, interpretar, analizar y

responder motrizmente, ante estmulos auditivos, visuales y tctiles, haciendo uso de la
orientacin y organizacin temporo-espacial y la Kinestsica.
Higiene corporal: en este documento este trmino se refiere al aseo corporal que deben
practicar los educandos despus de haber realizado alguna actividad fsica en donde han
producido sudor; adems comprende el aseo o cambio de la ropa utilizada en dicha actividad.
Imagen corporal: es la forma global que cada persona tiene de su cuerpo, lo cual incide en las
actitudes y conductas para valorarse como ser individual y relacionarse con los dems.
53
Intensidad: est en funcin del volumen de trabajo realizado y del tiempo necesario para
efectuar este trabajo. La intensidad comprende tambin la complejidad de los trabajos
realizados.
Intensidad baja: se refiere a la aplicacin del esfuerzo sobre una situacin determinada, en
donde se utiliza hasta el 50% de la capacidad total del organismo.
Intensidad media: se refiere a la aplicacin del esfuerzo sobre una situacin determinada, en
donde se utiliza entre el 51 al 69% de la capacidad total del organismo.
Lateralidad corporal: se entiende por lateralidad, o lateralizacin, la dominacin funcional de

un costado del cuerpo sobre el otro.que se manifiesta.en la preferencia de los individuos a
servirse efectivamente de un ojo, un odo o un miembro determinado para cumplir las
operaciones que exigen cierta precisin.
Memoria visual: capacidad que posee el sentido de la vista para evocar imgenes, que fueron
almacenadas.
Memoria auditiva: capacidad que posee el sentido del odo para evocar la informacin que ha
sido almacenada.
Metabolismo: conjunto de reacciones bioqumicas que efectan las clulas de los seres vivos
para descomponer, transformar, asimilar o expulsar sustancias del interior del organismo, para
garantizar su funcionamiento.
Movimientos bsicos: este concepto est referido a movimientos locomotores que sirven de
base para realizar desplazamientos y actividades fsicas ms complejas, entre los movimientos
bsicos ms comunes se encuentran: gateo, rodar, caminar y otro tipo de desplazamiento con
dos, tres y cuatro puntos de apoyo.
Movimientos convencionales: para efectos de comprensin de ste documentos, este

concepto se ha utilizado para designar todos aquellos movimientos que estn definidos y que
se quiere que sean reproducidos por los estudiantes, mediante la repeticin.
Movilidad articular: es la capacidad articular que permite a una parte o segmento corporal,
realizar movimientos de flexin, extensin y circunduccin.
54
Organizacin espacial: es la capacidad de definir, ubicar, delimitar y utilizar las caractersticas

de la materia, segn las etapas de desarrollo en la que se encuentre el ser humano. Segn
Piaget e Inhelder (1972) La construccin de las relaciones espaciales se consigue sobre dos
planos bien distintos, el plano perceptivo o sensorio motor y el plano representativo o
intelectual.
Orientacin espacial: implica la capacidad para la localizacin en el espacio de nuestro propio

cuerpo en relacin a los objetos o a la localizacin en funcin de nuestra posicin.
Pedipulacin: movilizar, conducir, recepcionar y lanzar objetos con el pie, con un fin
determinado.
Percepcin auditiva: es la capacidad de conocer, interpretar y analizar estmulos que actan

directamente sobre el odo.
Percepcin visual: es la capacidad de conocer, interpretar y analizar estmulos que actan

directamente sobre el sentido de la vista.
Percepcin tctil: es la capacidad de conocer, interpretar y analizar estmulos que actan

directamente sobre el sentido del tacto. Ej. Reconocer texturas, formas, etc. Percepcin
temporo - espacial: el espacio y el tiempo son las formas fundamentales de existencia de la
materia y cada ser humano la percibe y las vive desde su individualidad. Todos los objetos
existen en el espacio y el tiempo, donde tienen gran significacin del sentido muscular
(sensaciones cinticas) que sera una especie de medida del espacio.
Pivote: m. formacin de un eje con una de las extremidades que se apoya en el piso o suelo,
sobre la cual gira todo el cuerpo.
Proceso neurofisiolgico: de la respuesta motora: consiste en una respuesta especfica

estereotipada a un estmulo adecuado. El estmulo para provocar una respuesta motora implica
una entrada al sistema nervioso central, desde los receptores perifricos, incluyendo msculos,
piel y articulaciones. La provocacin de la respuesta usualmente produce la contraccin de las
fibras de los msculos estriados esquelticos.
55
Psicomotricidad: segn De Livre y Staes (1992), puede ser entendida como una funcin del
ser humano que sintetiza psiquismo y motricidad, con el fin de permitir al individuo adaptarse
de manera flexible y armoniosa al medio que le rodea.
Recuperacin: restablecimiento de la capacidad de rendimiento de cada rgano del cuerpo

despus de realizar
Remate frontal: es una tcnica de ataque en el voleibol, que consiste en saltar y golpear el
baln con una de las extremidades superiores hacia la concha contraria cumpliendo con las
reglas de este deporte.
Ritmo: es la capacidad para poder dividir las fases del moviendo en el tiempo y en el espacio,
registrando y reproduciendo en la ejecucin del movimiento, el ritmo dado exteriormente,
integrndolo al ritmo propio ya interiorizado, al enfocar hacia una tarea objetivo, que depende
de la percepcin, principalmente de estmulos acsticos y de estmulos visuales, referidos a
movimientos bsicos.
Rotacin-flexin: es la accin donde se realizan simultneamente las cualidades de flexin y

de rotacin de un segmento corporal mediante la movilidad articular.
Rotacin-hiperextensin: es la accin donde se realizan simultneamente las cualidades de

hiperextensin y de rotacin de un segmento corporal mediante la movilidad articular.
Sustancias alucingenas: son productos qumicos o naturales, que al ingerirlos provocan

perturbaciones tales como: mirar elefantes volando, mientras que en la realidad nadie los ve.
Trayectoria: es la lnea descrita por el cuerpo al desplazarse o tambin de uno de los

segmentos al trazar diferentes formas en el aire.
Tcnica bsica: son movimientos elementales y prcticos caractersticos de una actividad

fsica especfica, que se utilizan para comprender y practicar dicha actividad.
Tensin isotnica: es la accin de contraer el msculo contra una resistencia, en donde se

produce desplazamiento de la masa muscular que est participando en el esfuerzo.
56
Tensin isomtrica: llamada tambin esttica, se refiere al tipo de contraccin en la cual el

msculo desarrolla una tensin sin cambiar su longitud, en una posicin inmvil de la
articulacin, ejemplo: el brazo se extiende empujando una pared.
Tipos de peloteo: se refiere a las diferentes formas de golpear la pelota directamente con las
manos o yemas de los dedos, o con raquetas.
Tonicidad muscular: es un estado permanente de ligera contraccin en el cual se encuentran

los msculos estriados, que adems sirve de base para realizar todas las actividades motrices
y mantener las posturas corporales, para lo cual se imprime cierto tono a unos msculos y se
inhiben y relajan otros.
Voleo pase: es la accin tcnica de voleibol, que permite preparar una jugada en la cancha del
equipo receptor, para realizar un ataque.
ANEXO 2
Relacin proyectos articulados, secuencia programtica, actividad.
57
PROYECTOS DEL AREA
PRIMARIA
Atletismo
Baloncesto.
Voleibol.
Microftbol.
Gimnasia.
Ajedrez.
Danzas.
Teatro.
SECUNDARIA
Atletismo
Baloncesto.
Voleibol.
Microftbol.
Gimnasia.
Ajedrez.
Danzas.
Teatro.
Arbitraje.
TIEMPO LIBRE
58
JUEGOS INTERCURSOS
Caracterizar cada uno de los proyectos con carcter obligatorio para los seleccionados durante
el ao escolar, a ellos se asistir por un periodo lectivo y una vez vivenciada esta fase se
retoma otro proyecto con similares connotaciones; a los estudiantes se le informa de los
proyectos existentes y una vez publicitados, se les brinda la oportunidad de asistir al que mayor
atractivo les genere. Se inscriben nios y nias hasta que se complete el cupo asignado, una
vez cumplido este registro aquellos estudiantes que no definan proyecto sern asignados
desde coordinacin acadmica.
La evaluacin del proyecto se har o cumplir como un rea ms, puesto que los proyectos
estn orientados hacia la formacin integral.
Puede estudiarse la posibilidad de articular los proyectos con el rea directamente, sin
embargo por razones de asistencia, responsabilidad, cumplimiento, y sobre todo mientras se
genera la cultura necesaria a nivel institucional, familiar y social, se recomienda evaluar de
manera independiente e inscribir en la matricula.
59
LUIS
EDUARDO MORA
Municipal
OSEJO
PLANDEAULA
EDUCACINFSICA,RECREACINYDEPORTE
2016
AREA DE EDUCACION FSICA, RECREACIN Y DEPORTE
RODOLFO G. CHILANGUAD NARVAEZ

OMAIRA ROSERO G.
JUAN CARLOS ORTEGA
NICOLAS CORDOBA
INSTITUCION EDUCATIVA LUIS EDUARDO MORA OSEJO

AO LECTIVO 2016
DEBEN TENER
EN CUENTA
10
11
GRADO 1
doPerio
oGrad
En la Tabla contigua se presentan los Desempeos Integrales para el primer grado de formacin:
Competencia motriz
A. Exploro
posibilidades
de
movimiento en mi cuerpo a
nivel global y segmentario as
como tambin tcnicas de
tensin, relajacin y control
del cuerpo.
Competencia expresiva
corporal
C. Lenguajes
corporales:
Expreso entusiasmo en
las
actividades
propuestas en la clase.
Competencia axiolgica
corporal
D. Aplico las recomendaciones

sobre higiene corporal
antes, durante y despus
de la actividad fsica.
B. Alcanzo un desarrollo
sicomotriz, fsico y
mental adecuado a
mi edad.
oGrad
doPerio
Competencia motriz
A. atiendo las indicaciones para
realizar el calentamiento al
iniciar y recuperacin al
finalizar la actividad fsica.
corporal
C. Exploro movimientos con
diferentes ritmos
musicales
corporal
D. Aplico las orientaciones
sobre mi tiempo para jugar
y realizar actividad fsica.
B. Identifico en mi cuerpo
el
lado
derechoe
izquierdo,
la
dominancia lateral y
algunas formas de uso.
3
A. Exploro f o r m a s b s i c a s
d e movimiento y
combinaciones con y sin
elementos.
B. Desarrollo
actividades
que me permiten dedicar
tiempo
libre
a
la
ejecucin
voluntaria de
tareas
motrices
de
mediana complejidad.
C. Identifico mis capacidades

cuando me esfuerzo en la
actividad fsica.
Tabla N 2 Desempeos de Aprendizaje Grado 1
DEBEN TENER
EN CUENTA
10
11
GRADO 2
doPerio
oGrad
En la Tabla contigua se presentan los Desempeos Integrales para el segundo grado de formacin:
Competencia motriz
corporal
corporal
A. Ubico
mi
cuerpo
en el espacio y
con relacin a objetos.
C. Expreso entusiasmo en
las
actividades
propuestas en la clase.
D. Aplico las orientaciones

sobre mi tiempo para jugar y
realizar actividad fsica.
B. Desarrollo
actividades
que
me
permiten
dedicar tiempo libre a la
ejecucin
voluntaria de
tareas
motrices
de
10
oGrad
doPerio
Competencia motriz
A. Exploro
formas
bsicas
de
movimiento
y
combinaciones con y sin
elementos.
B. Desarrollo mis
conductas
motoras bsicas y
complementarias.
A. Exploro mis capacidades

fsicas en diversidad de
juegos y actividades.
B. Fortalezco mis
conductas motoras por
medio de trabajos en
actividades
que
impliquen coordinacin
culo
pedial,
estructuracin espacial
y temporal
corporal
corporal
C. Exploro manifestaciones
expresivas
para
comunicar
mis
emociones (tristeza,
alegra, ira, entre otras)
en situaciones
de
juego
y actividad
fsica.
D. Identifico mis capacidades

actividad fsica.
C. Exploro gestos,
representaciones y bailes
a travs de las
actividades ldicas
recreativas a realizar en
clase.
D. Aplico las recomendaciones

durante y despus de la
actividad fsica.
11
Tabla N 3 Desempeos de Aprendizaje Grado 2
DEBEN TENER
EN CUENTA
10
11
GRADO 3
doPerio
oGrad
En la Tabla contigua se presentan los Desempeos Integrales para el tercer grado de formacin:
Competencia motriz
A. Realizo distintas posturas

en quietud y en
movimiento a travs de
las danzas y ldicas.
B. Fortalezco mis
conductas motoras por
medio de actividades
rtmicas que impliquen
coordinacin
culopedial, culo manual y
lateralidad
corporal
corporal
C. Exploro prcticas de
tradicin de danza y ldicas
de la familia.
D. Atiendo las indicaciones del

profesor sobre la forma
correcta de realizar los
ejercicios fsicos.
12
oGrad
doPerio
Competencia motriz
A. Exploro diversidad de
actividades fsicas que
estn de acuerdocon
mis posibilidades.
B. Calculo la tensin y
relajacin necesarias para
la ejecucin de algunas
actividades.
A. Sigo orientaciones sobre
hidratacin, nutricin e
higiene para el adecuado
desarrollo de actividad
fsica.
corporal
corporal
C. Tomo direcciones con

base en estmulos
sonoros y visuales.
D. Identifico mis capacidades

actividad fsica.
B. Exploro manifestaciones
expresivas para comunicar
mis emociones (tristeza,
alegra, ira, entre otras) en
situaciones de juego y
actividad fsica.
C. Aplico las recomendaciones

durante y despus de la
actividad fsica.
13
DEBEN TENER
EN CUENTA
10
11
GRADO 4
doPerio
oGrad
En la Tabla contigua se presentan los Desempeos Integrales para el cuarto grado de formacin:
Competencia motriz
A. Controlo formas y
duracin de movimientos
en rutinas
Competencia expresiva corporal
Competencia axiolgica corporal
C. Reconozco movimientos que
D. Exploro y desarrollo gusto y
se ajusten al ritmo musical.
aficin por actividades

rtmicas de carcter tpico..
Rtmicas sencillas.
B. Elaboro patrones bsicos de
movimiento a nivel maduro.
14
doPerio
oGrad
Competencia motriz
A. Aplico y fortalezco mis

conductas motoras
y
formas
bsicas
de
movimiento
en
la
realizacin de diferentes
prcticas fsicas.
B. Realizo secuencias de
movimientos con msica,
aplicando los tres ejes del
cuerpo: adelante atrs,
arriba- abajo, izquierdaderecha, de forma individual
y grupal.
A. Identifico hbitos de
comportamiento saludable
para
el
adecuado
desarrollo de la actividad
fsica.
B. Participo
en
actividades colectivas
dirigidas a mejorar el ritmo.

C. Valoro mi capacidad para
realizar actividad fsica
adecuada con mis condiciones
personales.
C. Refexiono
sobre la
importancia de la actividad
fsica para mi salud.
15
DEBEN TENER
EN CUENTA
10
11
GRADO 5
doPerio
oGrad
En la Tabla contigua se presentan los Desempeos Integrales para el quinto grado de formacin:
Competencia motriz
A. Controlo de forma global

y segmentaria la
realizacin de movimientos
tcnicos.
B. Demuestro un desarrollo
motor por medio de
trabajos
en actividades
pre deportivas.
C. Identifico
tcnicas
de
expresin
corporal
que
llevan a la regulacin
emocional en situaciones
de
juego
y
actividad fsica.
D. Propongo opciones de trabajo

individual y en grupos.
16
doPerio
oGrad
Competencia motriz
A. Adquiero,
desarrollo
y
mejoro
la
tcnica
de
fundamentacin deportiva.
B. Aplico
reglas
sencillas
en
diferentes
prcticas
deportivas individuales y
de conjunto.
C. Aumento progresivamente
el nmero y la calidad de
movimientos en
mis
segmentos corporales.
D. Dedico voluntariamente el
tiempo libre a la realizacin
de tareas motrices de
A. Identifico
movimientos
y
actividades
de
calentamiento
recuperacin en actividad
fsica.
B. Poseo
motivacin
hacia la actividadmotriz
que me permite dedicar
tiempo libre a la ejecucin
voluntaria de
tareas
motrices
de
mediana
complejidad.
C. Identifico el valor de la
condicin
D. fsica y su importancia para
mi salud.
DEBEN TENER
EN CUENTA
10
11
17
doPerio
oGrad
GRADO 6
corporal
Competencia motriz
corporal
A. Relaciono las variaciones del

crecimiento de mi cuerpo con la
realizacin
de
movimientos
bsicos
con
objetos y destrezas bsicas de
gimnasia.
B. Comprendo diferentes tcnicas de

expresin
corporal
para
la
manifestacin de mis emociones en
situaciones de juego y actividad
fsica.
C. Comprendo la importancia de
mi tiempo para la actividad
fsica y el juego.
A. Combino
diferentes
movimientos
tcnicos en la
realizacin de tareas motoras
sobre las destrezas bsicas de
gimnasia.
B. Fortalezco
algunos
patrones
bsicos de locomocin que me
permiten adaptarme fcilmente a
cualquier medio fsico.
C. Identifico mis fortalezas y

debilidades en la actividad
fsica, para lograr mis metas y
conservar la salud.
B. Analizo las caractersticas de los

patrones bsicos de movimiento
con miras a crear hbitos para
su
correcta
utilizacin
en
actividades cotidianas.
C. Comprendo que la prctica

fsica se refleja en mi calidad
de vida y contribuye a la
conformacin equitativa de
grupos de trabajo.
3
A. Interpreto situaciones de juego en
relacin a las destrezas bsicas de
atletismo y propongo diversas
soluciones frente a las tareas motoras.
DEBEN TENER
EN CUENTA
10
11
18
doPerio
oGrad
GRADO 7
Competencia motriz
A. Realizo secuencias de
movimiento en la prctica del
futbol de saln.
A. Identifico tcticas a partir de la
prctica deportiva y sus reglas en el
ftbol de saln.
B. Comprendo diferentes tcnicas de

expresin
corporal
para
la
manifestacin de emociones.
C. Comprendo que la prctica fsica se

refleja en mi calidad de vida.
B. Propongo diferentes actividades en

mbitos distintos donde se pueda
vincular
las
ejecuciones
con
C. Procuro cuidar mi postura en la

prctica de la actividad fsica y la
vida cotidiana.
A. Reconozco procedimientos para

realizar
el
calentamiento
y
recuperacin en la actividad fsica de
la prctica del voleibol.
B. Chequeo la ejecucin correcta de

los patrones de equilibrio y el
asocio con los fundamentos
tcnicos bsicos del voleibol.
C. Tolerante
ante
las
diferentes
circunstancias que me presenta el
juego para contribuir a su desarrollo.
19
20
21
22
23
24
DEBEN TENER
EN CUENTA
10
11
doPerio
o de Grad
GRADO 8
Competencia motriz
corporal
corporal
A. Domino la ejecucin de formas

tcnicas de movimiento de
diferentes prcticas motrices
del ftbol de saln.
B. Selecciono
tcnicas
de
expresin corporal para la
manifestacin y el control de
mis emociones, en situaciones
de juego y actividad fsica.
C. Reconozco el valor que tiene el

juego y la actividad fsica como
parte de mi formacin y mi
salud.
A. Identifico mtodos tcticos para

el desarrollo de cada una de mis
capacidades fsicas y los aplico
en la prctica del ftbol de
saln.
B. Adquiero,
desarrollo
y
perfecciono los gestos tcnicos
necesarios para practicar esta
disciplina deportiva que es el
ftbol de saln.
C. Reconozco el estado de mi
condicin fsica, interpretando
los resultados de pruebas
especficas
para
ello
y
conservando mi salud.
A. Aplico
procedimientos
de
actividad fsica y pausas de
descanso para controlar la fatiga
en la realizacin de actividades
fsicas relacionadas con el
baloncesto.
B. Fortalezco mediante la prctica

mi tcnica de fundamentacin
deportiva en baloncesto.
C. Formo hbitos de postura e

higiene corporal y dedico
tiempo libre a
la realizacin de tareas
motrices del deporte especfico.
25
DEBEN TENER
EN CUENTA
10
11
GRADO 9
En la Tabla contigua se presentan los Desempeos Integrales para el noveno grado de formacin:
26
doPerio
oGrad
9
Competencia motriz
A. Selecciono movimientos de
desplazamiento
y
manipulacin.
B. Controlo la respiracin y la
relajacin en situaciones de
actividad fsica.
corporal
C. Propongo secuencias de
movimiento con mis
compaeros, que se ajusten a
la disciplina deportiva a
trabajar durante el periodo
escolar
corporal
D. Identifico las reglas y normas
bsicas al deporte a trabajar
durante el periodo acadmico
A. Selecciono
tcnicas
de
tensin y relajacin de
control corporal.
B. Comprendo las exigencias
tcnicas y tcticas en la
prctica
de
deportes
individuales y de conjunto.
C. Selecciono
D. Reconozco
A. Comprendo
C. Logro manejar los estados
D. Comprendo la importancia
las razones
biolgicas
del
calentamiento
y
recuperacin y las aplico.
B. Aplico procedimientos de
descanso para controlar la
fatiga en la realizacin de
actividades fsicas.
tcnicas
de
manifestacin y el control
de mis emociones, en
actividad fsica.
de
ansiedad,
usando
tcnicas de respiracin y
relajacin.
el valor que
tiene el juego y la actividad
fsica como parte de mi
formacin.
E. Me
preocupo
por
la
formacin de hbitos de
postura e higiene corporal.
de la actividad fsica para

una vida saludable.
27
DEBEN TENER
EN CUENTA
10
11
GRADO 10
1
0
doPerio
oGrad
En la Tabla contigua se presentan los Desempeos Integrales para el dcimo grado de formacin:
Competencia motriz
A. Selecciono tcnicas de
movimiento para mi
proyecto de actividad
fsica.
B. Adquiero los
conocimientos tericos
prcticos sobre
organizacin deportiva.
C. Oriento el uso de
D. Concientizo a mis
tcnicas
de
expresin corporal
para el control
emocional de mis
compaeros,
en
situaciones
de
juego y actividad
fsica.
compaeros del buen uso del

tiempo libre y el juego.
E. Fortalezco mi creatividad y
responsabilidad por medio
de la organizacin de mini
torneos y actividades que
favorecen
la
integracin
dentro
de
la
institucin.
28
oGrad
doPerio
Competencia motriz
A. Perfecciono
la calidad
de ejecucin de formas
tcnicas en diferentes
prcticas deportivas y
motrices.
B. Aplico a mi vida cotidiana
prcticas
corporales alternativas
A.
A. Elaboro estrategias para

hacer ms eficiente el juego.
B. Conformo equipos de juego
para participar en diversos
eventos y contextos.
C. Participo en
diferentes
actividades
que
me
permiten
iniciar
una
futura
prctica
deportiva.
D. Adquiero,
desarrollo y
perfecciono
los
gestos
tcnicos necesarios para
practicar esta disciplina
deportiva.
E. Concientizo a mis compaeros

del buen uso del tiempo libre
y el juego
F. Valoro
las
relaciones
socio
afectivas
fortaleciendo el trabajo
en equipo.
C. Uso tcnicas de expresin

corporal y relajacin para
controlar y expresar mis
emociones.
D. Dedico tiempo
libre a
la realizacin de labores
distintas a
las deportivas
pero conservando el carcter
ldico pedaggico.
29
DEBEN TENER
EN CUENTA
10
11
GRADO 11
1
1
doPerio
oGrad
En la Tabla contigua se presentan los Desempeos Integrales para el dcimo grado de formacin:
Competencia motriz
A. Demuestro
conocimientos
tericos
prcticos
sobre
organizacin deportiva. Y
los Aplico en la correcta
organizacin de los juegos
intercursos.
A.
B. Fomento la
creatividad y
responsabilidad
por medio de la
organizacin de
los juegos
intercursos y otros
proyectos que
favorecen la
integracin dentro
y fuera de la
institucin
C. Comprendo
la
relacin
entre salud y actividad
fsica y desde ella realizo
mi prctica.
30
oGrad
doPerio
Competencia motriz
A. Adquiero,
desarrollo
y perfecciono buenos
hbitos fsicos que
beneficien la salud y las
prcticas deportivas
y recreativas.
A. Asumo con autonoma y

compromiso propio, o con los
compaeros, las decisiones
sobre el momento de juego.
B. Genero
espacios
donde se maneje la
disciplina fsica como un
acto voluntario que busca
su propio bien.
C. Defino con precisin y

autonoma mi proyecto
personal de actividad
fsica, salud y calidad de
vida.
D. Dinamizo mis relaciones
socio afectivas por medio
del trabajo en equipo.
B. Vivencio
la
disciplina
deportiva por medio de la
ejecucin en situaciones
reales de juego.
C. Fortalezco mis relaciones

socio
afectivas
y
Propongo
algunas
opciones
de
trabajo
individual y en grupos.
31
LUIS
EDUARDO MORA
Municipal
OSEJO
PLANDEAULA
DESEMPEOS
EDUCACINFSICA,RECREACINYDEPORTE
2016
32
Grado: 1
Periodo: 1
Unidad de
Competenci
a
MOTRIZ
DS
A
Indicadores de
Desempeo
Cmo lo van a aprender?
Qu van a utilizar?
Con qu evaluar?
(Estrategia Pedaggica)
(Medios didcticos)
(Medios de evaluacin)
Reconoce los
movimientos
segmentarios y
globales de su
cuerpo
A travs de dinmicas, rondas

infantiles, ejercicios dirigidos,
competencias deportivas, juegos
grupales y asignacin de tareas de
movimientos se experimentar las
tcnicas de tensin, relajacin y
tambin a nivel global y
segmentario diferentes
movimientos corporales.
Aplica los
movimientos
globales y
segmentarios en
situaciones
reales de juego.
Identifica,
aplica y
resuelve
fcilmente con
movimientos
globales y
segmentarios
especficos
situaciones
reales de
juego.
Aros
Demostraciones
Cuerdas
Explicaciones
Pelotas de caucho
La ejercitacin
Conos
El juego grupal
Colchonetas de
colores
Pruebas fsicas
Balones mini
deportivos
La imitacin
La repeticin
Pitos
Pimpones
Zona verde
Saln de clase
Cancha de baloncesto
33
MOTRIZ
Posee un
desarrollo
sicomotriz
acorde con
su edad.
Produce
movimientos
como respuesta
efectiva
a
estmulos reales
y simblicos de
acuerdo a su
edad.

tcnicas de movimientos en
tiempo y espacio,
desplazamientos variados,
posiciones bsicas, y lateralidad.
Aros
Demostraciones
Cuerdas
Explicaciones
Pelotas de caucho
La ejercitacin
Conos
El juego grupal
Colchonetas de
colores
Pruebas fsicas
Balones mini
deportivos
La imitacin
La repeticin
Pitos
Pimpones
Zona verde
Saln de clase
EXPRESION
CORPORAL
Reconoce,
produce y
relaciona
direcciones y
configuracion
es en tiempo
y espacio de
acuerdo a su
edad.
Identifica los
problemas de
movimientos y
con los
compaeros lo
soluciona.
A Travs de dinmicas, rondas

Aros
Demostraciones
Cuerdas
Explicaciones
Pelotas de caucho
La ejercitacin
Conos
El juego grupal
34
Soluciona con
inters los
problemas de
movimientos
tiempo y espacio,
Reconoce con
facilidad y
Soluciona
problemas de
movimientos con
alegra y
entusiasmo
Colchonetas de
colores
Balones mini
deportivos
Pruebas fsicas
La imitacin
La repeticin
Pitos
Pimpones
Zona verde
Saln de clase
AXIOLOGICA
CORPORAL
Conoce las
recomendacione
s de aseo
personal
Aplica con
facilidad las
normas de aseo
personal
Identifica,
reconoce,
interpreta y
aplica de manera
adecuada las
recomendacione
s del Exploro
movimientos con
diferentes ritmos
musicales aseo
personal

lecturas, competencias deportivas,
juegos grupales y asignacin de
tareas se dar a conocer los
beneficios que conlleva la higiene
y el aseo personal hacia la salud
fsica y mental
Aros
Demostraciones
Cuerdas
Explicaciones
Pelotas de caucho
La ejercitacin
Conos
El juego grupal
Colchonetas de
colores
Pruebas fsicas
Balones mini
deportivos
La imitacin
La repeticin
Pitos
Pimpones
Zona verde
Saln de clase
35
DS
A
Semana
C
D
10
11
12
13
14
Control de Cambios
Desempeo
Cambio a Realizar
Motivo del Cambio
36
Grado: 1
Periodo: 2
unidad de
Competenci
a
MOTRIZ
DS
Indicadores de
Desempeo
A
B
Conoce los
movimientos
acordes de la
actividad
Realiza con
facilidad
movimientos
acordes con la
actividad
propuesta en
clase.
Qu van a utilizar?
Con qu evaluar?
(Medios didcticos)

Aros
Demostraciones
Cuerdas
Explicaciones
Pelotas de caucho
La ejercitacin
Conos
El juego grupal
Colchonetas de
colores
Pruebas fsicas
Balones mini
deportivos
La imitacin
La repeticin
37
MOTRIZ.
B
B
Realiza
con
facilidad alegra
e
inters
movimientos
acordes con la
actividad
propuesta y los
estmulos
recibidos.
A veces
emplea su
tiempo libre
en actividades
jugadas y
recreativas.
Emplea su
tiempo libre en
la realizacin de
actividades
motrices jugadas
y deportivas.
Pitos
Pimpones
Zona verde
Saln de clase
Cancha de
baloncesto,
microftbol y voleibol.
tiempo y espacio,
Aros
Demostraciones
Cuerdas
Explicaciones
Pelotas de caucho
La ejercitacin
Conos
El juego grupal
Colchonetas de
colores
Pruebas fsicas
Balones mini
deportivos
La imitacin
La repeticin
Pitos
38
EXPRESION
CORPORAL
Emplea su
tiempo libre
en la
realizacin
Pimpones
de
Cancha de
baloncesto,
Saln de clase
actividades
motrices
jugadas y
deportivas
con
entusiasmo e
inters.
A veces
desarrolla con
inters
Zona verde
actividades
locomotrices con
el fin de
responder a
estmulos de
audio
Desarrolla con
inters
actividades
locomotrices con
el fin de
responder a
estmulos de
audio

tiempo y espacio,
Aros
Demostraciones
Cuerdas
Explicaciones
Pelotas de caucho
La ejercitacin
Conos
El juego grupal
Colchonetas de
colores
Pruebas fsicas
Balones mini
deportivos
La imitacin
La repeticin
Pitos
Pimpones
Zona verde
Saln de clase
39
Desarrolla con
facilidad, alegra
e inters
S
AXIOLOGICA
CORPORAL
actividades
locomotrices con
el fin de
responder a
estmulos de
audio
A veces con
facilidad
cumple tareas
motrices
propuestas en
clase.
Cancha de
baloncesto,
Motrices
propuestas
para
solucin
problemas
retos.
la
de
y
Con facilidad
cumple tareas
motrices
propuestas
para la
solucin A
problemas y
retos.

fsica y mental
Aros
Demostraciones
Cuerdas
Explicaciones
Pelotas de caucho
La ejercitacin
Conos
El juego grupal
Colchonetas de
colores
Pruebas fsicas
Balones mini
deportivos
La imitacin
La repeticin
Pitos
Pimpones
Zona verde
Saln de clase
Cancha de
baloncesto,
40
DS
A
B
C
D
Con facilidad,
inters
y
alegra cumple
tareas
motrices
propuestas
para
la
solucin
de
problemas
y
retos.
Semana
10
11
12
13
14
41
Control de Cambios
Desempeo
Cambio a Realizar
Motivo del Cambio
Grado: 1
Periodo: 3
Unidad de
Competenci
a
DS
MOTRIZ
Indicadores de
Desempeo
B
A veces aplica
movimientos
especficos en
tiempo y
espacio a
situaciones
reales
de
juego.
Qu van a utilizar?
Con qu evaluar?
(Medios didcticos)

Aros
Demostraciones
Cuerdas
Explicaciones
Pelotas de caucho
La ejercitacin
Conos
El juego grupal
Colchonetas de
colores
Pruebas fsicas
La imitacin
42
Aplica
movimientos
especficos en
tiempo y
espacio a
situaciones
reales
de
juego.
Balones mini
deportivos
La repeticin
Pitos
Pimpones
Zona verde
Saln de clase
Aplica
movimientos
especficos
con facilidad y
alegra
en
tiempo y
espacio a
situaciones
reales
de
juego.
Cancha de
baloncesto,
43
MOTRIZ.
A veces aplica
su percepcin
de tiempo y
espacio a
situaciones
cotidianas y
estmulos de
mediana
complejidad
durante el
desarrollo de
actividades
jugadas.
Aplica su
percepcin de
tiempo y espacio
a situaciones
cotidianas y
estmulos de
mediana
complejidad
durante el
desarrollo de
actividades
jugadas.

tiempo y espacio,
Aros
Demostraciones
Cuerdas
Explicaciones
Pelotas de caucho
La ejercitacin
Conos
El juego grupal
Colchonetas de
colores
Pruebas fsicas
Balones mini
deportivos
La imitacin
La repeticin
Pitos
Pimpones
Zona verde
Saln de clase
Cancha de
baloncesto,
44
EXPRESION
CORPORAL
C
B
Con facilidad
e inters
aplica su
percepcin de
tiempo y
espacio a
situaciones
cotidianas y
estmulos de
mediana
complejidad
durante el
desarrollo de
actividades
jugadas.
Identifica sus
capacidades
fsicas y a veces
participa con
gran esfuerzo en
toda actividad
jugada
Identifica sus
capacidades
fsicas y con
inters participa
con gran
esfuerzo en toda
actividad jugada.

tiempo y espacio,
Aros
Demostraciones
Cuerdas
Explicaciones
Pelotas de caucho
La ejercitacin
Conos
El juego grupal
Colchonetas de
colores
Pruebas fsicas
Balones mini
deportivos
La imitacin
La repeticin
Pitos
Pimpones
45
AXIOLOGICA
CORPORAL
Con facilidad
identifica sus
capacidades
fsicas y con
alegra e inters
participa con
gran esfuerzo en
toda actividad
jugada.
A veces, emplea
su tiempo libre
en la realizacin
de
actividades
motrices jugadas
y deportivas con
sus compaeros
Con inters,
emplea su
tiempo libre en
la realizacin de
actividades
motrices jugadas
y deportivas con
sus compaeros
Zona verde
Saln de clase
Cancha de
baloncesto,

fsica y mental
Aros
Demostraciones
Cuerdas
Explicaciones
Pelotas de caucho
La ejercitacin
Conos
El juego grupal
Colchonetas de
colores
Pruebas fsicas
Balones mini
deportivos
La imitacin
La repeticin
Pitos
Pimpones
Zona verde
46
DS
A
Saln de clase
Con
inters,
respeto
y
entusiasmo
emplea
su
tiempo libre en la
realizacin de
actividades
motrices jugadas
y deportivas con
sus compaeros
Cancha de
baloncesto,
Semana
10
11
12
13
14
Control de Cambios
Desempeo
Cambio a Realizar
Motivo del Cambio
Grado: 2
Periodo: 1
Unidad de
Competenci
DS
Indicadores de
Desempeo
Qu van a utilizar?
Con qu evaluar?
47
MOTRIZ
A
veces
reconoce
y
relaciona
direcciones y
configuracion
es en tiempo
y espacio, en
situacin real
de juego.
. A travs de dinmicas, rondas

(Medios didcticos)
Aros
Demostraciones
Cuerdas
Explicaciones
Pelotas de caucho
La ejercitacin
Conos
El juego grupal
Colchonetas de
colores
Pruebas fsicas
Balones mini
deportivos
Reconoce
y
relaciona
direcciones
y
configuraciones
en tiempo y
espacio,
en
situacin real
de juego.
La imitacin
La repeticin
Pitos
Pimpones
Zona verde
Saln de clase
Cancha de
baloncesto,
48
MOTRIZ
Fcilmente
reconoce
y
relaciona
direcciones
y
configuraciones
en tiempo y
espacio,
en
situacin real
de juego.
A veces con
facilidad
realiza
movimientos
adecuados
como
respuesta
efectiva
a
tareas
propuestas
especficas y
ante
a
estmulos
reales
y
simblicos.

tiempo y espacio,
Aros
Demostraciones
Cuerdas
Explicaciones
Pelotas de caucho
La ejercitacin
Conos
El juego grupal
Colchonetas de
colores
Pruebas fsicas
Balones mini
deportivos
La imitacin
La repeticin
Pitos
Pimpones
Zona verde
Saln de clase
49
Con facilidad
realiza
movimientos
adecuados
como
respuesta
efectiva
a
tareas
propuestas
especficas y
ante
Cancha de
baloncesto,
a
estmulos
reales
y
simblicos.
50
Con facilidad
y entusiasmo
realiza
movimientos
adecuados
como
respuesta
efectiva
a
tareas
propuestas
especficas y
ante
a
estmulos
reales
y
simblicos.
EXPRESION
CORPORAL
A
veces
fcilmente
soluciona
problemas de
movimiento en
situacin real
de juego.

tiempo y espacio,
Aros
Demostraciones
Cuerdas
Explicaciones
Pelotas de caucho
La ejercitacin
Conos
El juego grupal
Colchonetas de
colores
Pruebas fsicas
51
Fcilmente
soluciona
problemas de
movimiento en
situacin real
de juego.
Balones mini
deportivos
La imitacin
La repeticin
Pitos
Pimpones
Zona verde
Saln de clase
AXIOLOGICA
CORPORAL.
Soluciona con
inters, alegra
y
entusiasmo
problemas de
movimiento en
situacin
real
de juego.
A veces cumple
tareas motrices
propuestas para
la solucin de
problemas en
situacin real de
juego y retos.
Cumple tareas
motrices
propuestas para
la solucin de
problemas en
situacin real de
juego y retos.
Cancha de
baloncesto,

fsica y mental
Aros
Demostraciones
Cuerdas
Explicaciones
Pelotas de caucho
La ejercitacin
Conos
El juego grupal
Colchonetas de
colores
Pruebas fsicas
Balones mini
deportivos
La imitacin
La repeticin
Pitos
Pimpones
52
DS
A
Cumple
con
facilidad tareas
motrices
propuestas
para
la
solucin
de
problemas en
situaciones
reales de juego
y retos.
Zona verde
Saln de clase
Cancha de
baloncesto,
Semana
10
11
12
13
14
Control de Cambios
Desempeo
Cambio a Realizar
Motivo del Cambio
53
Grado: 2
Periodo: 2
Unidad de
Competenci
a
MOTRIZ
DS
A
Indicadores de
Desempeo
B
A
veces
decide sobre
algunas
clases
de
movimientos
que
puede
usar
para
ejecutar una
determinada
accin
en
situacin real
de juego.
Qu van a utilizar?
Con qu evaluar?
(Medios didcticos)

Aros
Demostraciones
Cuerdas
Explicaciones
Pelotas de caucho
La ejercitacin
Conos
El juego grupal
Colchonetas de
colores
Pruebas fsicas
Balones mini
deportivos
La imitacin
La repeticin
Pitos
54
Decide sobre
algunas
clases
de
movimientos
que
puede
usar
para
ejecutar una
determinada
accin
en
situacin real
de juego.
Pimpones
Zona verde
Saln de clase
Cancha de
baloncesto,
Decide
fcilmente
sobre algunas
clases
de
movimientos
que
puede
usar
para
ejecutar una
determinada
accin
en
situacin real
de juego.
55
MOTRIZ.
A
veces
aplica
movimientos
especficos
en tiempo y
espacio a
situaciones
reales
de
juego.

tiempo y espacio,
Aros
Demostraciones
Cuerdas
Explicaciones
Pelotas de caucho
La ejercitacin
Conos
El juego grupal
Colchonetas de
colores
Pruebas fsicas
Balones mini
deportivos
A
Aplica
fcilmente
movimientos
especficos
en tiempo y
espacio a
situaciones
reales
de
juego.
La imitacin
La repeticin
Pitos
Pimpones
Zona verde
Saln de clase
Cancha de
baloncesto,
56
Aplica
con
inters
y
fcilmente
movimientos
especficos
en tiempo y
espacio a
situaciones
reales
de
juego.
Movimientos
especficos
en
tiempo
y
espacio
a
situaciones
reales
de
juego.
EXPRESION
CORPORAL
A
veces
realiza
movimientos
con alegra y
entusiasmo
acordes con
la
actividad
propuesta y
los estmulos
recibidos.
.

tiempo y espacio,
Aros
Demostraciones
Cuerdas
Explicaciones
Pelotas de caucho
La ejercitacin
Conos
El juego grupal
Colchonetas de
colores
Pruebas fsicas
Balones mini
deportivos
La imitacin
La repeticin
Pitos
57
Pimpones
Zona verde
Realiza
movimientos
con alegra y
entusiasmo
acordes con
la
actividad
propuesta y
los estmulos
recibidos.
Realiza
fcilmente
movimientos
con alegra y
entusiasmo
acordes con
la
actividad
propuesta y
los estmulos
recibidos.
Saln de clase
Cancha de
baloncesto,
58
AXIOLOGICA
CORPORAL
A
veces
cumple
tareas
motrices con
esfuerzo
propuestas
para
la
solucin
de
problemas en
situacin real
de juego
Cumple
tareas
motrices con
esfuerzo
propuestas
para
la
solucin
de
problemas en
situacin real
de juego

fsica y mental
Aros
Demostraciones
Cuerdas
Explicaciones
Pelotas de caucho
La ejercitacin
Conos
El juego grupal
Colchonetas de
colores
Pruebas fsicas
Balones mini
deportivos
La imitacin
La repeticin
Pitos
Pimpones
Zona verde
Saln de clase
Cancha de
baloncesto,
Realiza
fcilmente
tareas
motrices con
esfuerzo
propuestas
para
la
solucin
de
problemas en
situacin real
de juego
59
DS
A
Semana
10
11
12
13
14
Control de Cambios
Desempeo
Cambio a Realizar
Motivo del Cambio
Grado: 2
Periodo: 3
Unidad de
Competenci
a
DS
Indicadores de
Desempeo
Qu van a utilizar?
Con qu evaluar?
(Medios didcticos)
60
MOTRIZ
A
veces
aplica
fcilmente
deferentes
movimientos
especficos
en
tiempo
y
espacio en
situaciones
reales
de
juego.

Aros
Demostraciones
Cuerdas
Explicaciones
Pelotas de caucho
La ejercitacin
Conos
El juego grupal
Colchonetas de
colores
Pruebas fsicas
Balones mini
deportivos
La imitacin
La repeticin
Pitos
A
Aplica
fcilmente
deferentes
movimientos
especficos
en
tiempo
y
espacio en
situaciones
reales
de
juego.
Pimpones
Zona verde
Saln de clase
Cancha de
baloncesto,
61
MOTRIZ
Aplica
con
gran inters y
fcilmente
deferentes
movimientos
especficos
en tiempo y
espacio en
situaciones
reales
de
juego.
A
veces
aplica
su
percepcin
rtmica
en
tiempo
y
espacio
a
situaciones
cotidianas y
estmulos de
mediana
complejidad
durante
el
desarrollo de
tareas
jugadas.

tiempo y espacio,
Aros
Demostraciones
Cuerdas
Explicaciones
Pelotas de caucho
La ejercitacin
Conos
El juego grupal
Colchonetas de
colores
Pruebas fsicas
Balones mini
deportivos
La imitacin
La repeticin
Pitos
Pimpones
Zona verde
62
Aplica
su
percepcin
rtmica
en
tiempo
y
espacio
a
situaciones
cotidianas y
estmulos de
mediana
complejidad
durante
el
desarrollo de
tareas
jugadas.
Saln de clase
Cancha de
baloncesto,
Aplica
con
inters
su
percepcin
rtmica
en
tiempo
y
espacio
a
situaciones
cotidianas y
estmulos de
mediana
complejidad
durante
el
desarrollo de
actividades
jugadas.
63
EXPRESION
CORPORAL
A
veces
realiza
con
inters
Movimientos
rtmicos con
desplazamie
ntos segn la
msica
moderna
y
folclrica
tradicional.

tiempo y espacio,
Aros
Demostraciones
Cuerdas
Explicaciones
Pelotas de caucho
La ejercitacin
Conos
El juego grupal
Colchonetas de
colores
Pruebas fsicas
Balones mini
deportivos
La imitacin
La repeticin
Pitos
A
Realiza
inters
con
Movimientos
rtmicos con
desplazamie
ntos segn la
msica
moderna
y
folclrica
tradicional.
Pimpones
Zona verde
Saln de clase
Cancha de
baloncesto,
64
Realiza
con
inters
y
entusiasmo
AXIOLOGICA
CORPORAL
Movimientos
rtmicos con
desplazamie
ntos segn la
msica
moderna
y
folclrica
tradicional.
A
veces
aplica
con
inters
las
reglas
de
higiene
y
aseo personal
antes,
durante y al
finalizar
las
tareas
jugadas.
Aplica
con
inters
las
reglas
de
higiene y aseo
personal
antes, durante
y al finalizar
las
tareas
jugadas.

fsica y mental
Aros
Demostraciones
Cuerdas
Explicaciones
Pelotas de caucho
La ejercitacin
Conos
El juego grupal
Colchonetas de
colores
Pruebas fsicas
Balones mini
deportivos
La imitacin
La repeticin
Pitos
Pimpones
Zona verde
Saln de clase
65
DS
A
Identifica
y
aplica
con
inters
las
reglas
de
higiene y aseo
personal
antes, durante
y al finalizar
las
tareas
jugadas.
Cancha de
baloncesto,
Semana
C
D
10
11
12
13
14
Control de Cambios
Desempeo
Cambio a Realizar
Motivo del Cambio
66
Grado: 3
Periodo: 1
Unidad de
Competenci
a
MOTRIZ
DS
Indicadores de
Desempeo
A
veces
desarrolla
actividades
rtmicas
locomotrices
con el fin de
responder a
estmulos con
msica
folclrica
regional
Qu van a utilizar?
Con qu evaluar?
(Medios didcticos)

Aros
Demostraciones
Cuerdas
Explicaciones
Pelotas de caucho
La ejercitacin
Conos
El juego grupal
Colchonetas de
colores
Pruebas fsicas
Balones mini
deportivos
La imitacin
La repeticin
Pitos
A
Desarrolla
actividades
rtmicas
locomotrices
con el fin de
responder a
estmulos con
msica
folclrica
regional
Pimpones
Zona verde
Saln de clase
Cancha de
baloncesto,
67
MOTRIZ
Desarrolla
con
dedicacin
actividades
rtmicas
locomotrices
con el fin de
responder a
estmulos con
msica
folclrica
regional
A
veces
realiza
con
facilidad toda
tarea
especfica
propuesta en
situacin real
de juego.
Realiza
con
facilidad toda
tarea
especfica
propuesta en
situacin real
de juego.

tiempo y espacio,
Aros
Demostraciones
Cuerdas
Explicaciones
Pelotas de caucho
La ejercitacin
Conos
El juego grupal
Colchonetas de
colores
Pruebas fsicas
Balones mini
deportivos
La imitacin
La repeticin
Pitos
Pimpones
Zona verde
68
EXPRESION
CORPORAL
Realiza
con
facilidad
y
entusiasmo
toda
tarea
especfica
propuesta en
situacin real
de juego.
A
veces
desarrolla
fcilmente
las
actividades
de
baile
propuestas
en clase.
Desarrolla
fcilmente
las
actividades
de
baile
propuestas
en clase.
Desarrolla
con inters y
fcilmente
las
actividades
de
baile
propuestas
en clase.
Saln de clase
Cancha de
baloncesto,

tiempo y espacio,
Aros
Demostraciones
Cuerdas
Explicaciones
Pelotas de caucho
La ejercitacin
Conos
El juego grupal
Colchonetas de
colores
Pruebas fsicas
Balones mini
deportivos
La imitacin
La repeticin
Pitos
Pimpones
Zona verde
Saln de clase
Cancha de
baloncesto,
69
AXIOLOGICA
CORPORAL
DS
A
B
C
A
veces
Identifica
y
aplica
la
correcta
ejecucin de
los diferentes
ejercicios
propuestas
en clase

fsica y mental
Aros
Demostraciones
Cuerdas
Explicaciones
Pelotas de caucho
La ejercitacin
Conos
El juego grupal
Colchonetas de
colores
Pruebas fsicas
Identifica
y
aplica
la
correcta
ejecucin de
los diferentes
ejercicios
propuestas en
clase
Balones mini
deportivos
Identifica
y
aplica
con
inters
la
correcta
ejecucin de
los diferentes
ejercicios
propuestas en
clase
Saln de clase
La imitacin
La repeticin
Pitos
Pimpones
Zona verde
Cancha de
baloncesto,
Semana
10
11
12
13
14
70
Control de Cambios
Desempeo
Cambio a Realizar
Motivo del Cambio
Grado: 3
Periodo: 2
Unidad de
Competenci
a
MOTRIZ
DS
A
Indicadores de
Desempeo
B
A
veces
ejecuta
con
facilidad,
todas
las
tareas
de
movimientos
propuestas
en clases.
Qu van a utilizar?
Con qu evaluar?
(Medios didcticos)
. A travs de dinmicas, rondas

Aros
Demostraciones
Cuerdas
Explicaciones
Pelotas de caucho
La ejercitacin
Conos
El juego grupal
Colchonetas de
colores
Pruebas fsicas
71
MOTRIZ
Ejecuta
con
facilidad,
todas
las
tareas
de
movimientos
propuestas en
clases.
Ejecuta con
facilidad,
esfuerzo e
inters todas
las tareas de
movimientos
propuestas en
clases.
A
veces
emplea
movimientos
de tensin y
relajacin en
el desarrollo
de
actividades
gimnsticas.
Emplea
movimientos
de tensin y
relajacin en
el desarrollo
de
actividades
gimnsticas.
Balones mini
deportivos
La imitacin
La repeticin
Pitos
Pimpones
Zona verde
Saln de clase
Cancha de
baloncesto,

tiempo y espacio,
Aros
Demostraciones
Cuerdas
Explicaciones
Pelotas de caucho
La ejercitacin
Conos
El juego grupal
Colchonetas de
colores
Pruebas fsicas
Balones mini
deportivos
La imitacin
La repeticin
Pitos
Pimpones
Zona verde
Saln de clase
72
EXPRESION
CORPORAL
Emplea
con
facilidad
movimientos
de tensin y
relajacin en
el desarrollo
de
actividades
gimnsticas.
A
veces
ejecuta
desplazamien
tos
transportand
o elementos
en diferentes
posiciones de
acuerdo
al
estmulo
visual
y
sonoro.
Cancha de
baloncesto,

tiempo y espacio,
Aros
Demostraciones
Cuerdas
Explicaciones
Pelotas de caucho
La ejercitacin
Conos
El juego grupal
Colchonetas de
colores
Pruebas fsicas
Balones mini
deportivos
La imitacin
La repeticin
Pitos
A
Ejecuta
desplazamien
tos
transportand
o elementos
en diferentes
posiciones de
acuerdo
al
estmulo
visual
y
sonoro.
Pimpones
Zona verde
Saln de clase
Cancha de
baloncesto,
73
AXIOLOGICA
CORPORAL
Ejecuta
fcilmente
desplazamien
tos
transportand
o elementos
en diferentes
posiciones de
acuerdo
al
estmulo
visual
y
sonoro.
A
veces
reconoce
y
aplica
sus
cualidades
fsicas
en
actividades
ldicas
y
situaciones
reales
de
juego.
Reconoce
y
aplica
sus
cualidades
fsicas
en
actividades
ldicas
y
situaciones
reales
de
juego.

fsica y mental
Aros
Demostraciones
Cuerdas
Explicaciones
Pelotas de caucho
La ejercitacin
Conos
El juego grupal
Colchonetas de
colores
Pruebas fsicas
Balones mini
deportivos
La imitacin
La repeticin
Pitos
Pimpones
Zona verde
Saln de clase
74
DS
A
B
C
D
Reconoce
y
aplica
con
facilidad
sus
cualidades
fsicas
en
actividades
ldicas
y
situaciones
reales
de
juego.
Cancha de
baloncesto,
Semana
10
11
12
13
14
75
Control de Cambios
Desempeo
Cambio a Realizar
Motivo del Cambio
Grado: 3
Periodo: 3
Unidad de
Competenci
a
MOTRIZ
DS
A
Indicadores de
Desempeo
B
A
veces
aplica
las
normas
generales
y
especficas de
aseo, higiene
personal y del
cuidado
corporal
antes,
durante
y
despus de la
actividad
fsica.
Qu van a utilizar?
Con qu evaluar?
(Medios didcticos)

Aros
Demostraciones
Cuerdas
Explicaciones
Pelotas de caucho
La ejercitacin
Conos
El juego grupal
Colchonetas de
colores
Pruebas fsicas
Balones mini
deportivos
La imitacin
La repeticin
Pitos
Pimpones
76
EXPRESION
CORPORAL
Aplica
las
normas
generales y
especficas
de
aseo,
higiene
personal
y
del cuidado
corporal
antes,
durante
y
despus de
la actividad
fsica.
Identifica y
aplica las
normas
generales y
especficas de
aseo, higiene
personal y del
cuidado
corporal
antes, durante
y despus de
la actividad
fsica.
A
veces
realiza
con
inters
movimientos
acordes con
la
actividad
propuesta y
los estmulos
recibidos.
Zona verde
Saln de clase
Cancha de
baloncesto,

tiempo y espacio,
Aros
Demostraciones
Cuerdas
Explicaciones
Pelotas de caucho
La ejercitacin
Conos
El juego grupal
Colchonetas de
colores
Pruebas fsicas
Balones mini
deportivos
La imitacin
La repeticin
77
AXIOLOGICA
CORPORAL
Realiza
con
inters
movimientos
acordes con
la
actividad
propuesta y
los estmulos
recibidos.
Pitos
Pimpones
Zona verde
Saln de clase
Cancha de
baloncesto,
Realiza
con
inters
y
entusiasmo
movimientos
acordes con
la
actividad
propuesta y
los estmulos
recibidos.
Conoce
la
importancia
del
aseo
personal
como
conservacin
de la salud
pero a veces
la aplica en
toda
actividad
jugada.

tiempo y espacio,
Aros
Demostraciones
Cuerdas
Explicaciones
Pelotas de caucho
La ejercitacin
Conos
El juego grupal
Colchonetas de
colores
Pruebas fsicas
Balones mini
deportivos
La imitacin
La repeticin
78
DS
A
Conoce
la
importancia
del
aseo
personal
como
conservacin
de la salud y
la aplica en
toda
actividad
jugada.
Pitos
Pimpones
Zona verde
Saln de clase
Cancha de
baloncesto,
Conoce
e
identifica la
importancia
del
aseo
personal
como
conservacin
de la salud y
la aplica en
toda
actividad
jugada.
Semana
10
11
12
13
14
Control de Cambios
Desempeo
Cambio a Realizar
Motivo del Cambio
79
Grado: 4
Periodo: 1
Unidad de
Competenci
a
MOTRIZ
DS
Indicadores de
Desempeo
A
veces
realiza
con
facilidad
e
inters
movimientos
de
coordinacin
y ritmo
Ejecuta
con
facilidad
movimientos
que implican
coordinacin
y ritmo.
Qu van a utilizar?
Con qu evaluar?
(Medios didcticos)

Aros
Demostraciones
Cuerdas
Explicaciones
Pelotas de caucho
La ejercitacin
Conos
El juego grupal
Colchonetas de
colores
Pruebas fsicas
Balones mini
deportivos
La imitacin
La repeticin
Pitos
Pimpones
Zona verde
80
MOTRIZ
Ejecuta
con
facilidad
y
entusiasmo
movimientos
que implican
coordinacin
y ritmo.
A
veces
mantiene el
inters
al
realizar
control
corporal
en
ejercicios
y
juegos
de
competencia.
Mantiene el
control
corporal en
ejercicios y
juegos
de
competencia
.
Saln de clase
Cancha de
baloncesto,

tiempo y espacio,
Aros
Demostraciones
Cuerdas
Explicaciones
Pelotas de caucho
La ejercitacin
Conos
El juego grupal
Colchonetas de
colores
Pruebas fsicas
Balones mini
deportivos
La imitacin
La repeticin
Pitos
Pimpones
Zona verde
Saln de clase
81
EXPRESION
CORPORAL
Con
facilidad
e
inters
mantiene el
control
corporal en
ejercicios y
juegos
de
competenci
a.
A
veces
realiza
con
inters toda
tarea
de
movimientos
rtmico
al
son
de
msica
moderna
y
folclrica
regional
y
nacional
Realiza con
facilidad
toda
tarea
de
movimientos
rtmico
al
son
de
msica
moderna
y
folclrica
regional
y
nacional
Cancha de
baloncesto,

tiempo y espacio,
Aros
Demostraciones
Cuerdas
Explicaciones
Pelotas de caucho
La ejercitacin
Conos
El juego grupal
Colchonetas de
colores
Pruebas fsicas
Balones mini
deportivos
La imitacin
La repeticin
Pitos
Pimpones
Zona verde
Saln de clase
Grabadora, CD.
82
AXIOLOGICA
CORPORAL
Realiza con
facilidad
y
entusiasmo
toda
tarea
de
movimientos
rtmico
al
son
de
msica
moderna
y
folclrica
regional
y
nacional
A veces utiliza
movimientos
bsicos
de
baile folclrico
en
tareas
grupales
propuestas en
las clases.
Utiliza
movimientos
bsicos
de
baile folclrico
en
tareas
grupales
propuestas en
las clases.

tiempo y espacio,
Aros
Demostraciones
Cuerdas
Explicaciones
Pelotas de caucho
La ejercitacin
Conos
El juego grupal
Colchonetas de
colores
Pruebas fsicas
Balones mini
deportivos
La imitacin
La repeticin
Pitos
Pimpones
Zona verde
Saln de clase
Grabadora, CD.
83
DS
A
Utiliza
fcilmente
movimientos
bsicos
de
baile folclrico
en
tareas
grupales
propuestas en
las clases.
Semana
C
D
10
11
12
13
14
Control de Cambios
Desempeo
Cambio a Realizar
Motivo del Cambio
84
Grado: 4
Periodo: 2
Unidad de
Competenci
a
MOTRIZ
DS
Indicadores de
Desempeo
A
veces
realiza
con
inters
y
esfuerzo
movimientos
acordes con
la
actividad
propuesta y
los estmulos
recibidos.
Realiza
con
inters tareas
movimientos
acordes con
la
actividad
propuesta y
los estmulos
recibidos.
Qu van a utilizar?
Con qu evaluar?
(Medios didcticos)

Aros
Demostraciones
Cuerdas
Explicaciones
Pelotas de caucho
La ejercitacin
Conos
El juego grupal
Colchonetas de
colores
Pruebas fsicas
La imitacin
Balones mini
deportivos
La repeticin
Pitos
Baile grupal
Pimpones
Zona verde
Saln de clase
Cancha de
baloncesto,
85
EXPRESION
CORPORAL
Realiza
con
inters
y
esfuerzo
movimientos
acordes con
la
actividad
propuesta y
los estmulos
recibidos.
A
veces
aplica
su
percepcin
rtmica
en
tiempo
y
espacio
a
situaciones
reales
de
baile
individual
y
grupal
Aplica
su
percepcin
rtmica
en
tiempo
y
espacio
a
situaciones
reales
de
baile
individual
y
grupal

tiempo y espacio,
Aros
Demostraciones
Cuerdas
Explicaciones
Pelotas de caucho
La ejercitacin
Conos
El juego grupal
Colchonetas de
colores
Pruebas fsicas
La imitacin
Balones mini
deportivos
La repeticin
Pitos
Baile grupal e
individual.
Pimpones
Zona verde
Saln de clase
Cancha de
baloncesto,
86
AXIOLOGICA
CORPORAL
Aplica
fcilmente su
percepcin
rtmica
en
tiempo
y
espacio
a situaciones
reales
de
baile
individual
y
grupal.
A
veces
realiza
tareas
de
movimientos
jugadas con
esfuerzo
a
partir
de
explicacione
s
de
adecuada
ejecucin.
Realiza tareas
de
movimientos
jugadas con
esfuerzo
a
partir
de
explicaciones
de adecuada
ejecucin
y
demostracion
es.

tiempo y espacio,
Aros
Demostraciones
Cuerdas
Explicaciones
Pelotas de caucho
La ejercitacin
Conos
El juego grupal
Colchonetas de
colores
Pruebas fsicas
Balones mini
deportivos
La imitacin
La repeticin
Pitos
Pimpones
Zona verde
Saln de clase
Grabadora, CD.
87
Realiza
con
facilidad
tareas
de
movimientos
jugadas con
esfuerzo
a
partir
de
explicaciones
de adecuada
ejecucin
y
demostracion
es.
Semana
D
S
10
11
12
13
14
Control de Cambios
Desempeo
Cambio a Realizar
Motivo del Cambio
Grado: 4
Periodo: 3
88
Unidad de
Competenci
a
DS
Indicadores de
Desempeo
MOTRIZ
A veces se
integra
en
grupos
de
trabajo para
realizar
tareas
de
movimientos
propuestas
en clases.
Se integra en
grupos
de
trabajo para
realizar
tareas
de
movimientos
propuestas
en clases.
Se
integra
con facilidad
en grupos de
trabajo para
realizar
tareas
de
movimientos
propuestas
en clases.
Qu van a utilizar?
Con qu evaluar?
(Medios didcticos)

Aros
Demostraciones
Cuerdas
Explicaciones
Pelotas de caucho
La ejercitacin
Conos
El juego grupal
Colchonetas de
colores
Pruebas fsicas
La imitacin
Balones mini
deportivos
La repeticin
Pitos
Baile grupal
Pimpones
Zona verde
Saln de clase
Cancha de
baloncesto,
89
EXPRESION
CORPORAL.
A
veces
demuestra y
realiza
con
inters
las
actividades
de ritmo y
coordinacin
grupales.
Demuestra y
realiza
con
inters
por
las
actividades
de ritmo y
coordinacin
grupales.
Demuestra y
ejecuta
con
inters
y
entusiasmo
por
las
actividades
de ritmo y
coordinacin
grupales.

tiempo y espacio,
Aros
Demostraciones
Cuerdas
Explicaciones
Pelotas de caucho
La ejercitacin
Conos
El juego grupal
Colchonetas de
colores
Pruebas fsicas
La imitacin
Balones mini
deportivos
La repeticin
Pitos
Baile grupal e
individual.
Pimpones
Zona verde
Saln de clase
Cancha de
baloncesto,
90
AXILOGICA
CORPORAL
A
veces
reconoce
y
aplica
la
importancia
de
la
prctica de
la actividad
fsica
y
deportiva
para mejorar
su salud
reconoce
y
aplica
la
importancia
de
la
prctica de
la actividad
fsica
y
deportiva
para mejorar
su salud

tiempo y espacio,
Aros
Demostraciones
Cuerdas
Explicaciones
Pelotas de caucho
La ejercitacin
Conos
El juego grupal
Colchonetas de
colores
Pruebas fsicas
Balones mini
deportivos
La imitacin
La repeticin
Pitos
Pimpones
Zona verde
Saln de clase
Grabadora, CD.
Identifica,
reconoce
y
aplica
la
importancia
de la prctica
de
la
actividad
fsica
y
deportiva
para mejorar
su salud.
91
DS
A
Semana
10
11
12
13
14
Control de Cambios
Desempeo
Cambio a Realizar
Motivo del Cambio
Grado: 5
Periodo: 1
Unidad de
Competenci
a
DS
Indicadores de
Desempeo
Qu van a utilizar?
Con qu evaluar?
(Medios didcticos)
92
MOTRIZ
A
veces
mantiene el
control
corporal
y
su
inters
durante
la
realizacin
de ejercicios
tcnicos de
juegos
y
predeportivos.
Mantiene el
control
corporal
durante
la
realizacin
de ejercicios
tcnicos de
juegos
y
predeportivos.

Aros
Demostraciones
Cuerdas
Explicaciones
Pelotas de caucho
La ejercitacin
Conos
El juego grupal
Colchonetas de
colores
Pruebas fsicas
La imitacin
Balones mini
deportivos
La repeticin
Pitos
Baile grupal
Pimpones
Zona verde
Saln de clase
Cancha de
baloncesto,
Mantiene
fcilmente
el
control
corporal
durante
la
realizacin
de ejercicios
tcnicos de
juegos
y
predeportivos.
93
MOTRIZ
A
veces
demuestra
con
inters
sus
cualidades
fsicas
adecuadas al
realizar
tareas
de
movimientos
tcnicos predeportivos.
Demuestra
con
inters
sus
cualidades
fsicas
adecuadas al
realizar
tareas
de
movimientos
Demuestra
con esfuerzo
e inters sus
cualidades
fsicas
adecuadas al
realizar
tareas
de
movimientos

tiempo y espacio,
Aros
Demostraciones
Cuerdas
Explicaciones
Pelotas de caucho
La ejercitacin
Conos
El juego grupal
Colchonetas de
colores
Pruebas fsicas
La imitacin
Balones mini
deportivos
La repeticin
Pitos
Baile grupal e
individual.
Pimpones
Zona verde
Saln de clase
Cancha de
baloncesto,
94
EXPRESION
CORPORAL.
A
veces
identifica
la
tensin
o
relajacin de
sus msculos
con
la
ejecucin de
algunas
actividades
en grupo.
Identifica
la
tensin
o
relajacin de
sus msculos
con
la
ejecucin de
algunas
actividades
en grupo.

tiempo y espacio,
Aros
Demostraciones
Cuerdas
Explicaciones
Pelotas de caucho
La ejercitacin
Conos
El juego grupal
Colchonetas de
colores
Pruebas fsicas
Balones mini
deportivos
La imitacin
La repeticin
Pitos
Pimpones
Zona verde
Saln de clase
Identifica
y
relaciona
la
tensin
o
relajacin de
sus msculos
con
la
ejecucin de
algunas
actividades
en grupo.
95
AXIOLOGICA
CORPORAL
A
veces
integra
con
inters
grupos
de
trabajo para
ejecutar
tareas
de
movimientos
Integra
con
inters
grupos
de
trabajo para
ejecutar
tareas
de
movimientos.

tiempo y espacio,
Aros
Demostraciones
Cuerdas
Explicaciones
Pelotas de caucho
La ejercitacin
Conos
El juego grupal
Colchonetas de
colores
Pruebas fsicas
La imitacin
Balones mini
deportivos
La repeticin
Pitos
Pimpones
Zona verde
DS
A
B
C
Integra
con
gran inters y
responsabilid
ad grupos de
trabajo para
ejecutar
tareas
de
movimientos.
Saln de clase
Semana
10
11
12
13
14
96
Control de Cambios
Desempeo
Cambio a Realizar
Motivo del Cambio
Grado: 5
Periodo: 2
Unidad de
Competenci
a
MOTRI
Z
DS
A
Indicadores de
Desempeo
B
A
veces
adopta
diferentes
posturas
bsicas para
su
fundamentaci
n
Tcnica
deportiva.
Qu van a utilizar?
Con qu evaluar?
(Medios didcticos)

Aros
Demostraciones
Cuerdas
Explicaciones
Pelotas de caucho
La ejercitacin
Conos
El juego grupal
Colchonetas de
colores
Pruebas fsicas
La imitacin
97
MOTRIZ
B
B
Adopta
diferentes
posturas
bsicas para
su
fundamentaci
n
Tcnica
deportiva.
Balones mini
deportivos
Identifica
y
aplica
las
reglas bsicas
de
los
deportes de
conjunto
e
individuales
Baile grupal
Pitos
Pimpones
Zona verde
Saln de clase
Adopta
con
facilidad
diferentes
posturas
bsicas para
su
fundamentaci
n
Tcnica
deportiva.
A
veces
aplica
las
reglas bsicas
de
los
deportes de
conjunto
e
individuales
La repeticin
Cancha de
baloncesto,

tiempo y espacio,
Aros
Demostraciones
Cuerdas
Explicaciones
Pelotas de caucho
La ejercitacin
Conos
El juego grupal
Colchonetas de
colores
Pruebas fsicas
La imitacin
Balones mini
deportivos
La repeticin
Pitos
Baile grupal e
individual.
Pimpones
98
EXPRESION
CORPORAL
Identifica
y
aplica
con
inters
las
reglas bsicas
de
los
deportes de
conjunto
e
individuales
A
veces
realizo
de
manera
adecuada
todas
las
tareas
de
movimientos
propuestas
en clases
realizo
de
manera
adecuada
todas
las
tareas
de
movimientos
propuestas
en clases
realizo
con
gran inters y
de
manera
adecuada
todas
las
tareas
de
movimientos
propuestas en
clases
Zona verde
Saln de clase
Cancha de
baloncesto,

tiempo y espacio,
Aros
Demostraciones
Cuerdas
Explicaciones
Pelotas de caucho
La ejercitacin
Conos
El juego grupal
Colchonetas de
colores
Pruebas fsicas
Balones mini
deportivos
La imitacin
La repeticin
Pitos
Pimpones
Zona verde
Saln de clase
99
AXIOLOGICA
CORPORAL
DS
A
B
C
A
veces
emplea
su
tiempo libre
en
la
realizacin de
actividades
motrices
jugadas
y
deportivas.
Emplea
su
tiempo
libre
en
la
realizacin de
actividades
motrices
jugadas
y
deportivas.

tiempo y espacio,
Aros
Demostraciones
Cuerdas
Explicaciones
Pelotas de caucho
La ejercitacin
Conos
El juego grupal
Colchonetas de
colores
Pruebas fsicas
La imitacin
Balones mini
deportivos
La repeticin
Pitos
Pimpones
Zona verde
Saln de clase
Emplea
su
tiempo
libre
con
responsabilida
d
en
la
realizacin de
actividades
motrices
jugadas
y
deportivas.
Semana
10
11
12
13
14
100
Control de Cambios
Desempeo
Cambio a Realizar
Motivo del Cambio
Grado: 5
Periodo: 3
Unidad de
Competenci
a
DS
Indicadores de
Desempeo
Qu van a utilizar?
Con qu evaluar?
(Medios didcticos)
101
MOTRIZ
A veces aplica
los
movimientos
bsicos
del
calentamiento
y
la
recuperacin
fsica
al
realizar
actividad
fsica
y
deportiva.
Conoce
los
movimientos
bsicos
del
calentamient
o
y
la
recuperacin
fsica
al
realizar
actividad
fsica
y
deportiva.
Conoce
y
aplica
los
movimientos
bsicos
del
calentamient
o
y
la
recuperacin
fsica
al
realizar
actividad
fsica
y
deportiva.

Aros
Demostraciones
Cuerdas
Explicaciones
Pelotas de caucho
La ejercitacin
Conos
El juego grupal
Colchonetas de
colores
Pruebas fsicas
La imitacin
Balones mini
deportivos
La repeticin
Pitos
Baile grupal
Pimpones
Zona verde
Saln de clase
Cancha de
baloncesto,
102
EXPRESION
CORPORAL
A
veces
demuestra
inters hacia
la actividad
fsica que le
permite
dedicar
tiempo libre
a la
ejecucin
voluntaria.
Demuestra
inters hacia
la actividad
fsica que le
permite
dedicar
tiempo libre
a la
ejecucin
voluntaria.

tiempo y espacio,
Aros
Demostraciones
Cuerdas
Explicaciones
Pelotas de caucho
La ejercitacin
Conos
El juego grupal
Colchonetas de
colores
Pruebas fsicas
La imitacin
Balones mini
deportivos
La repeticin
Pitos
Baile grupal e
individual.
Pimpones
Zona verde
Saln de clase
Cancha de
baloncesto,
103
AXIOLOGICA
CORPORAL
Demuestra
motivacin
hacia
la
actividad
fsica que le
permite
dedicar
tiempo libre
a la
ejecucin
voluntaria.
Conoce, y a
veces aplica
la
importancia
que tiene la
ejercitacin
fsica para el
adecuado
desarrollo
psicofsico.
Conoce,
identifica la
importancia
que tiene la
ejercitacin
fsica para el
adecuado
desarrollo
psicofsico.

tiempo y espacio,
Aros
Demostraciones
Cuerdas
Explicaciones
Pelotas de caucho
La ejercitacin
Conos
El juego grupal
Colchonetas de
colores
Pruebas fsicas
Balones mini
deportivos
La imitacin
La repeticin
Pitos
Pimpones
Zona verde
Saln de clase
104
DS
A
Conoce,
identifica
aplica
importancia
que tiene
ejercitacin
fsica para
adecuado
desarrollo
psicofsico.
y
la
la
el
Semana
B
C
10
11
12
13
14
Control de Cambios
Desempeo
Cambio a Realizar
Motivo del Cambio
105
Grado sexto
Unidad de
Competenc
ia
DS
1A
Desempe
o motor
Indicadores de
Desempeo
B Relaciono las variaciones del
crecimiento de mi cuerpo con

la realizacin de
movimientos bsicos con
objetos y destrezas bsicas
de gimnasia.
Cmo lo van a
aprender?
Experimentacin
motriz a travs de
juegos pre deportivos,
iniciacin
y
aprendizaje
de
Qu van a utilizar?
Con qu evaluar?
(Medios didcticos)
Material especfico de
educacin fsica como
colchonetas,
aros,
pelotas,
bastones,
sogas entre otros, as
-Demostracin.
-Juegos
predeportivos.
106
Relaciono fcilmente las

variaciones del
crecimiento de mi
cuerpo con la realizacin
A
de
movimientos bsicos
con objetos y destrezas
bsicas de gimnasia.
Relaciono eficazmente las
variaciones del crecimiento
de mi cuerpo con la
S realizacin de
movimientos bsicos con
objetos y destrezas bsicas
de gimnasia.
habilidades
movimiento
gimnasia.
de
de
como tambin los

diferentes escenarios
deportivos.
-Ejecucin de las
actividades ldicas.
-Tareas de
movimiento.
-Retroalimentacin.
-Ejecucin creativa de
diferentes patrones
de movimiento.
Comprendo las tcnicas de

B manifestacin de mis
emociones en situaciones de
juego y actividad fsica.
Lenguajes
corporales
1B
Comprendo diferentes
tcnicas de expresin
corporal para la
A
manifestacin de mis
tcnicas de expresin
corporal y manifiesto
S
fcilmente mis emociones en
actividad fsica.
107
Comprendo los tiempos para

la actividad fsica y el juego.
Comprendo la importancia de
Cuidado de
s
1C
A mi tiempo para la actividad

fsica y el juego.
Comprendo la importancia de
S mi tiempo y la utilidad para la
actividad fsica y el juego.
DS
1A
Semana
1B
1C
10
11
12
13
14
Control de Cambios
Desempeo
Cambio a Realizar
Motivo del Cambio
108
Unidad de
Competenc
ia
Desempe
o motor
DS
2A
Indicadores de
Desempeo
Combino movimientos
tcnicos en la realizacin de
B tareas motoras sobre las
destrezas bsicas de
gimnasia.
Combino diferentes
movimientos tcnicos en
A
motoras sobre las
destrezas bsicas de
gimnasia.
Combino hbilmente
movimientos tcnicos en
S
motoras sobre las
destrezas bsicas de
gimnasia.
Lenguajes
corporales
2B
Cmo lo van a
aprender?
Experimentacin
motriz a travs de
iniciacin
y
aprendizaje
de
habilidades
de
movimiento
y
de
gimnasia.
Qu van a utilizar?
Con qu evaluar?
(Medios didcticos)
educacin fsica como
colchonetas,
aros,
pelotas,
bastones,
como tambin los
deportivos.
-Demostracin.
-Juegos
predeportivos.
-Ejecucin de las
actividades ldicas.
-Tareas de
movimiento.
-Retroalimentacin.
diferentes patrones
de movimiento.
Fortalezco patrones bsicos

de locomocin que me
B permiten adaptarme
fcilmente a cualquier medio
fsico.
A Fortalezco eficazmente
patrones bsicos de
locomocin que me
permiten adaptarme
fsico.
109
Fortalezco con dedicacin

patrones bsicos de
locomocin que me
S permiten adaptarme
fsico.
Identifico fortalezas y
B
fsica, para lograr mis metas
y conservar la salud.
Cuidado de
s
2C
Identifico mis fortalezas y

A
fsica, para lograr mis metas
y conservar la salud.
Identifico mis fortalezas y
para
lograr
con
S fsica,
entusiasmo mis metas y
conservar la salud.
DS
2A
Semana
2B
2C
10
11
12
13
14
Control de Cambios
110
Desempeo
nidad de
Competenc
ia
Desempe
o motor
Cambio a Realizar
DS
3A
Indicadores de
Desempeo
Interpreto situaciones de
juego en relacin a las
B destrezas bsicas de
atletismo y propongo diversas
soluciones frente a las tareas
motoras.
Interpreto fcilmente
situaciones de juego en
relacin a las destrezas
A bsicas de atletismo y
propongo diversas
soluciones frente a las
tareas motoras.
Interpreto hbilmente
situaciones de juego en
relacin a las destrezas
S bsicas de atletismo y
propongo diversas
soluciones frente a las
tareas motoras.
Motivo del Cambio
Cmo lo van a
aprender?
Experimentacin
motriz por medio de
dinmicas
ldicas
recreativas
y
competencias
deportivas
relacionadas con el
atletismo.
Qu van a utilizar?
Con qu evaluar?
(Medios didcticos)
educacin fsica como
colchonetas,
aros,
pelotas,
bastones,
como tambin los
deportivos.
-Demostracin.
-Juegos
predeportivos.
-Ejecucin de las
actividades ldicas.
-Tareas de
movimiento.
-Retroalimentacin.
diferentes patrones
de movimiento.
111
Analizo los patrones bsicos

de movimiento con miras a
B crear hbitos para su
correcta utilizacin en
Lenguajes
corporales
3B
Analizo las caractersticas de

los patrones bsicos de
movimiento con miras a
A
crear hbitos para su
correcta utilizacin en
Analizo correctamente
caractersticas
de
patrones
bsicos
S movimiento con miras
crear
hbitos
para
correcta
utilizacin
Cuidado de
s
3C
las
los
de
a
su
en
Comprendo que la prctica

fsica se refeja en mi calidad
B de vida y contribuye a la
conformacin equitativa de
grupos de trabajo.
A Comprendo claramente que
la prctica fsica se refeja en

mi calidad de vida y
contribuye a la conformacin
equitativa de grupos de
trabajo.
112
Comprendo eficazmente que

la prctica fsica se refeja en
mi
calidad
de
vida
y
S
contribuye a la conformacin
equitativa de grupos de
trabajo.
DS
3A
Semana
3B
3C
10
11
12
13
14
Control de Cambios
Desempeo
Cambio a Realizar
Motivo del Cambio
113
Grado sptimo
Unidad de
Competenc
ia
Indicadores de
Desempeo
DS
Realizo secuencias
de
B movimiento en la prctica del
Desempe
o motor
futbol de saln.
Realizo eficazmente
secuencias de movimiento
A
en la prctica del futbol de
saln.
1A
Realizo hbilmente
en la prctica del futbol de
saln.
Cmo lo van a
aprender?
Experimentacin
motriz a travs de
iniciacin
y
aprendizaje
de
fundamentos tcnicos
de ftbol de saln.
Qu van a utilizar?
Con qu evaluar?
(Medios didcticos)
educacin fsica como
colchonetas,
aros,
pelotas,
bastones,
sogas, conos, balones
de ftbol de saln,
entre otros, as como
tambin
los
deportivos.
-Demostracin.
-Juegos
predeportivos.
-Ejecucin de las
actividades ldicas.
-Tareas de
movimiento.
-Retroalimentacin.
diferentes patrones
de movimiento.
114
Comprendo las tcnicas de
B expresin corporal para la
manifestacin de emociones.
Lenguajes
corporales
1B
tcnicas de expresin
A
corporal para la manifestacin
de emociones.
Comprendo
diferentes
tcnicas
de
expresin
S corporal para la manifestacin
de
emociones
espontneamente.
Comprendo que la prctica
B fsica se refeja en mi calidad
de vida.
Cuidado de
s
Comprendo fcilmente que la
1C
A prctica fsica se refeja en mi

calidad de vida.
Comprendo la utilidad y la
S importancia de la prctica
fsica en mi calidad de vida.
DS
1A
1B
1C
Semana
10
11
12
13
14
115
Control de Cambios
Desempeo
Unidad de
Competenc
ia
Cambio a Realizar
DS
Indicadores de
Desempeo
Identifico tcticas a partir de
B la prctica deportiva y sus
Desempe
o motor
2A
reglas en el ftbol de saln.

Identifico claramente
tcticas a partir de la
A prctica deportiva y sus
reglas en el ftbol de
saln.
Identifico y aplico
eficazmente tcticas a
S partir de la prctica
deportiva y sus reglas en el
ftbol de saln.
Lenguajes
corporales
2B
Motivo del Cambio
Cmo lo van a
aprender?
Experimentacin
motriz a travs de
iniciacin
y
aprendizaje
de
fundamentos tcnicos
de ftbol de saln.
Qu van a utilizar?
Con qu evaluar?
(Medios didcticos)
educacin fsica como
colchonetas,
aros,
pelotas,
bastones,
de ftbol de saln,
entre otros, as como
tambin
los
deportivos.
-Demostracin.
-Juegos
predeportivos.
-Ejecucin de las
actividades ldicas.
-Tareas de
movimiento.
-Retroalimentacin.
diferentes patrones
de movimiento.
B Propongo
actividades
en
mbitos distintos donde se
pueda
vincular
las
ejecuciones con actividades
cotidianas.
116
Propongo
diferentes
actividades
en
mbitos
A distintos donde se pueda
vincular las ejecuciones con
Propongo
con
decisin
diferentes
actividades
en
mbitos distintos donde se
S pueda
vincular
las
ejecuciones con actividades
cotidianas.
Procuro cuidar mi postura en
B la prctica de la actividad
fsica y la vida cotidiana.
Cuidado de
s
2C
Procuro
cuidar
conscientemente mi postura
A
en la prctica de la actividad
fsica y la vida cotidiana.
Procuro cuidar con estimacin
mi postura en la prctica de
S
la actividad fsica y la vida
cotidiana.
DS
2A
2B
2C
Semana
10
11
12
13
14
117
Control de Cambios
Desempeo
Unidad de
Competenc
ia
Cambio a Realizar
DS
Indicadores de
Desempeo
Reconozco
procedimientos
para realizar el calentamiento
B y recuperacin en la actividad
fsica de la prctica del
voleibol.
Desempe
o motor
3A
Reconozco todos los

procedimientos para
realizar el calentamiento y
A
recuperacin en la
actividad fsica de la
prctica del voleibol.
Reconozco y prctico los
procedimientos para
realizar el calentamiento y
S
recuperacin en la
actividad fsica de la
prctica del voleibol.
Motivo del Cambio
Cmo lo van a
aprender?
Experimentacin
motriz a travs de
iniciacin
y
aprendizaje
de
fundamentos tcnicos
de voleibol.
Qu van a utilizar?
Con qu evaluar?
(Medios didcticos)
educacin fsica como
colchonetas,
aros,
pelotas,
bastones,
de
voleibol,
entre
otros,
as
como
tambin
los
deportivos.
-Demostracin.
-Juegos
predeportivos.
-Ejecucin de las
actividades ldicas.
-Tareas de
movimiento.
-Retroalimentacin.
diferentes patrones
de movimiento.
118
Chequeo
la
ejecucin
correcta de los patrones de
B equilibrio y el asocio con los
fundamentos
tcnicos
bsicos del voleibol.
Lenguajes
corporales
3B
Chequeo y prctico la
ejecucin correcta de los
A patrones de equilibrio y el
asocio con los fundamentos
tcnicos bsicos del voleibol.
Chequeo
y
prctico
correctamente la ejecucin
de los patrones de equilibrio y
S
el
asocio
con
los
fundamentos
tcnicos
bsicos del voleibol.
Tolerante ante las diferentes
circunstancias que me
B
presenta el juego para
contribuir a su desarrollo.
Cuidado de
s
3C
Tolerante y respetuoso ante

las diferentes circunstancias
A que me presenta el juego
para contribuir a su
desarrollo.
Tolerante, respetuoso y muy
creativo ante las diferentes
que
me
S circunstancias
presenta
el
juego
para
contribuir a su desarrollo.
DS
Semana
10
11
12
13
14
119
3A
3B
X
X
3C
Control de Cambios
Desempeo
Cambio a Realizar
Motivo del Cambio
Grado octavo
Unidad de
Competenc
ia
DS
1A
Desempe
o motor
Indicadores de
Desempeo
B Domino la ejecucin de
tcnicas
acerca
motrices
saln.
de movimiento
de
prcticas
del ftbol de
Cmo lo van a
aprender?
Experimentacin
motriz a travs de
iniciacin
y
aprendizaje
de
Qu van a utilizar?
Con qu evaluar?
(Medios didcticos)
educacin fsica como
colchonetas,
aros,
pelotas,
bastones,
sogas, balones de
Demostracin.
Juegos predeportivos.
Ejecucin de las
actividades ldicas.
120
Domino la ejecucin de
formas
tcnicas
de
A movimiento de diferentes
prcticas
motrices
del
ftbol de saln.
Domino correctamente la
ejecucin
de
formas
tcnicas de movimiento de
S
diferentes
prcticas
motrices del ftbol de
saln.
habilidades
de
movimiento
acerca
del ftbol de saln.
ftbol de saln, entre

otros,
as
como
tambin
los
deportivos.
Tareas de
movimiento.
Retroalimentacin.
Ejecucin creativa de
diferentes patrones
de movimiento.
Selecciono tcnicas de
B manifestacin de mis
emociones, en situaciones de
Lenguajes
corporales
1B
Selecciono tcnicas de
A
mis emociones, en
actividad fsica.
Selecciono
correctamente
tcnicas
de
expresin
corporal
para
la
S manifestacin y el control de
mis
emociones,
en
situaciones
de
juego
y
actividad fsica.
Cuidado de
s
1C
B Reconozco el juego y la
actividad fsica como parte de

mi formacin y mi salud.
121
Reconozco el valor que tiene

el juego y la actividad fsica
A
como parte de mi formacin y
mi salud.
Reconozco conscientemente
el valor que tiene el juego y la
S
actividad fsica como parte de
mi formacin y mi salud.
DS
1A
Semana
1B
1C
10
11
12
13
14
Control de Cambios
Desempeo
Cambio a Realizar
Motivo del Cambio
122
Unidad de
Competenc
ia
DS
Indicadores de
Desempeo
Identifico mtodos tcticos
para el desarrollo de cada
B una de mis capacidades
fsicas para la prctica del
ftbol de saln.
Desempe
o motor
2A
Identifico mtodos tcticos

para el desarrollo de cada
una de mis capacidades
A
fsicas y los aplico en la
prctica del ftbol de
saln.
Identifico
correctamente
mtodos tcticos para el
desarrollo de cada una de
S
mis capacidades fsicas y
los aplico en la prctica del
ftbol de saln.
Lenguajes
corporales
2B
Cmo lo van a
aprender?
Experimentacin
motriz a travs de
iniciacin
y
aprendizaje
de
habilidades
de
movimiento
relacionadas con la
prctica del ftbol de
saln.
Qu van a utilizar?
Con qu evaluar?
(Medios didcticos)
educacin fsica como
colchonetas,
aros,
pelotas,
bastones,
sogas, balones de
ftbol de saln, entre
otros,
as
como
tambin
los
deportivos.
Demostracin.
Ejecucin de las
actividades ldicas.
Tareas de
movimiento.
Retroalimentacin.
diferentes patrones
de movimiento.
B Adquiero los gestos tcnicos
necesarios para practicar

esta disciplina deportiva que
es el ftbol de saln.
123
Adquiero y desarrollo los

gestos tcnicos necesarios
A para practicar esta disciplina
deportiva que es el ftbol de
saln.
Adquiero,
desarrollo
y
perfecciono
los
gestos
tcnicos
necesarios
para
S practicar
esta
disciplina
deportiva que es el ftbol de
saln.
Reconozco mi condicin
fsica, interpretando los
de
pruebas
B resultados
especficas para ello y
Cuidado de
s
2C
Reconozco el estado de mi
condicin
fsica,
interpretando
los
A
resultados
de
pruebas
Reconozco el estado de mi
condicin
fsica,
interpretando
los
resultados
de
pruebas
S
conservando mi salud a
travs
de
la
prctica
deportiva.
DS
Semana
124
2A
2B
10
11
2C
12
13
14
Control de Cambios
Desempeo
Unidad de
Competenc
ia
Cambio a Realizar
DS
3A
Desempe
o motor
Indicadores de
Desempeo
B Aplico
procedimientos
de
actividad fsica para controlar
la fatiga en la realizacin de
actividades
fsicas
relacionadas
con
el
baloncesto.
Motivo del Cambio
Cmo lo van a
aprender?
Experimentacin
motriz a travs de
iniciacin
y
aprendizaje
de
Qu van a utilizar?
Con qu evaluar?
(Medios didcticos)
educacin fsica como
colchonetas,
aros,
pelotas,
bastones,
Demostracin.
Ejecucin de las
actividades ldicas.
125
Aplico
procedimientos
de
descanso para controlar la
A fatiga en la realizacin de
actividades
fsicas
relacionadas
con
el
baloncesto.
Aplico
conscientemente
procedimientos de actividad
fsica y pausas de descanso
S para controlar la fatiga en la
realizacin de actividades
fsicas relacionadas con el
baloncesto.
Fortalezco mi tcnica de
B fundamentacin deportiva
en baloncesto.
Lenguajes
corporales
3B
habilidades
de
movimiento acerca de
la
prctica
del
baloncesto.
como tambin los

deportivos.
Tareas de
movimiento.
Retroalimentacin.
diferentes patrones
de movimiento.
Fortalezco
mediante
la
prctica mi tcnica de
A
fundamentacin deportiva
en baloncesto.
Fortalezco
correctamente
mediante la prctica mi
S
tcnica de fundamentacin
deportiva en baloncesto.
Cuidado de
s
3C
Formo hbitos de postura e

higiene corporal cuando
B
realizo tareas motrices del
deporte especfico.
A Formo hbitos de postura e
higiene corporal y dedico

tiempo libre a la realizacin
de tareas motrices del
deporte especfico.
126
Formo correctos hbitos de

postura e higiene corporal y
libre a la
S dedico tiempo
realizacin de tareas motrices
del deporte especfico.
DS
3A
Semana
3B
10
11
12
13
14
3C
Control de Cambios
Desempeo
Cambio a Realizar
Motivo del Cambio
Grado noveno
Unidad de
Competenc
ia
DS
Indicadores de
Desempeo
Cmo lo van a
aprender?
Qu van a utilizar?
Con qu evaluar?
(Medios didcticos)
127
Condicin
fsica
1A
1B
1C
Controla la respiracin y la
actividad fsica.
Experimentacin
motriz a travs de
iniciacin
y
aprendizaje
de
fundamentos tcnicos
del voleibol
Selecciona
adecuadamente
movimiento, desplazamiento
y manipulacin.
Lenguajes
corporales
Selecciona
movimiento,
desplazamiento
y
manipulacin.
la educacin fsica.
Colchonetas,
Aros,
conos,
pelotas,
balones entre otros,
as como tambin los
deportivos.
Demostracin
Ejecucin de las
actividades ldicas.
Tareas de
movimiento.
Retroalimentacin.
diferentes patrones
de movimiento.
Asume con esfuerzo el control

de
la respiracin
y
la
actividad fsica.
De
manera
sobresaliente
selecciona
movimiento,
desplazamiento
y
manipulacin.
Se destaca en el control de la
respiracin y la relajacin en
situaciones
de
actividad
fsica.
Propone secuencias de
movimiento con sus
compaeros que se ajustan a
la disciplina deportiva
trabajada durante el perodo.
Con inters propone
con sus compaeros que se
ajustan a la disciplina
deportiva trabajada durante
el perodo.
Experimentacin
motriz a travs de
iniciacin y
aprendizaje de
fundamentos tcnicos
del voleibol
Demostracin
la educacin fsica.
Colchonetas, Aros,
conos, pelotas,
as como tambin los
deportivos.
Ejecucin de las
actividades ldicas.
Tareas de
movimiento.
Retroalimentacin.
diferentes patrones
de movimiento.
128
Cuidado de
si
1D
Asume
con
esfuerzo
y
responsabilidad la proposicin
de movimientos con sus
compaeros, que se ajustan a
la
disciplina
trabajada
durante el perodo.
Identifica las reglas y normas

bsicas del deporte trabajado
durante el perodo
acadmico.
DS
1A
1B
Demostracin
Es constante en la
identificacin de reglas y
normas bsicas del deporte
trabajado durante el perodo
acadmico.
Experimentacin
motriz a travs de
iniciacin y
aprendizaje de
fundamentos tcnicos
del voleibol
Demuestra
entrega
y
dedicacin en la identificacin
de reglas y normas bsicas
del deporte trabajado durante
el perodo acadmico.
la educacin fsica.
Colchonetas, Aros,
conos, pelotas,
as como tambin los
deportivos.
Ejecucin de las
actividades ldicas.
Tareas de
movimiento.
Retroalimentacin.
diferentes patrones
de movimiento.
Semana
10
1C
1D
11
12
13
14
Control de Cambios
129
Desempeo
Cambio a Realizar
Motivo del Cambio
130
Grado noveno
Unidad de
Competenc
ia
Indicadores de
Desempeo
DS
Selecciona
tcnicas
de
tensin y relajacin de control
corporal.
B
Condicin
fsica
2A
Reconoce
tcnicas y
prctica
individuales
las
exigencias
tcticas en la
de
deportes
y de conjunto.
Se interesa por realizar de

manera
adecuada
la
seleccin de las tcnicas de
tensin y relajacin de control
corporal.
Cmo lo van a
aprender?
Experimentacin
motriz a travs de
iniciacin
y
aprendizaje
de
fundamentos tcnicos
del voleibol
Qu van a utilizar?
Con qu evaluar?
(Medios didcticos)
la educacin fsica.
Colchonetas,
Aros,
conos,
pelotas,
as como tambin los
deportivos.
Demostracin
Ejecucin de las
actividades ldicas.
Tareas de
movimiento.
Retroalimentacin.
diferentes patrones
de movimiento.
Comprende las exigencias

tcnicas y tcticas en la
prctica
de
deportes
individuales y de conjunto.
2B
Con actitud de entrega y

liderazgo selecciona tcnicas
de tensin y relajacin de
control corporal.
S
Comprende, asume y aplica

las exigencias tcnicas y
tcticas en la prctica de
deportes individuales y de
conjunto.
131
Lenguajes
corporales
Cuidado de
si
2C
Selecciona y asimila tcnicas

de expresin corporal para la
sus emociones en situaciones
de juegos y actividad fsica.
Selecciona, asimila y practica

tcnicas
de
expresin
corporal y el control de sus
2D
2E
Selecciona tcnicas de
expresin corporal en la
sus emociones en situaciones
de juegos y actividad fsica.
Determina el valor que tiene

el juego y la actividad fsica
como parte de su formacin.
Se preocupa por la formacin
de hbitos de postura e
higiene corporal.
Asume el valor que tiene el
juego y la actividad fsica
higiene corporal y su prctica
cotidiana.
Demostracin
Experimentacin
motriz a travs de
iniciacin y
aprendizaje de
fundamentos tcnicos
del voleibol
la educacin fsica.
Colchonetas, Aros,
conos, pelotas,
as como tambin los
deportivos.
Experimentacin
motriz a travs de
iniciacin y
aprendizaje de
fundamentos tcnicos
del voleibol
la educacin fsica.
Colchonetas, Aros,
conos, pelotas,
as como tambin los
deportivos.
Ejecucin de las
actividades ldicas.
Tareas de
movimiento.
Retroalimentacin.
diferentes patrones
de movimiento.
Demostracin
Ejecucin de las
actividades ldicas.
Tareas de
movimiento.
Retroalimentacin.
diferentes patrones
de movimiento.
132
Reconoce el valor que tiene el

juego y la actividad fsica
S
DS
2A

higiene corporal y su prctica
cotidiana en conjunto con sus
compaeros.
Semana
2B
2C
10
11
12
2D
13
14
Control de Cambios
Desempeo
Cambio a Realizar
Motivo del Cambio
Grado noveno
Unidad de
Competenc
DS
Indicadores de
Desempeo
Cmo lo van a
aprender?
Qu van a utilizar?
Con qu evaluar?
133
ia
Condicin
fsica
Lenguajes
corporales
Cuidado de
si
3A
A
Ejecuta y reconoce los diferentes

gestos tcnicos del
voleibol.
Presenta sus tareas asignadas,
es puntual en clases.
Demuestra
habilidad
y
apropiacin para realizar gestos
tcnicos bsicos del voleibol en
situaciones reales de juego.
Algunas veces identifica la

correcta ejecucin de
fundamentos tcnicos.
Determina la realizacin
propia de los fundamentos
tcnicos del voleibol.
Identifica y
determina la
ejecucin correcta de los
gestos tcnicos del voleibol al
realizar las tareas asignadas
en clase
Pocas veces hace uso de los

implementos de aseo
despus de la actividad fsica.
3B
3C
Pocas veces
Identifica
los
diferentes aspectos de voleibol.
Ejecuta sus movimientos de
acuerdo a las indicaciones
proporcionadas.
(Medios didcticos)
Experimentacin
motriz a travs de
iniciacin
y
aprendizaje
de
fundamentos tcnicos
del voleibol
la educacin fsica.
Colchonetas,
Aros,
conos,
pelotas,
as como tambin los
deportivos.
Demostracin
Ejecucin de las
actividades ldicas.
Tareas de
movimiento.
Retroalimentacin.
diferentes patrones
de movimiento.
Demostracin
Experimentacin
motriz a travs de
iniciacin y
aprendizaje de
fundamentos tcnicos
del voleibol
la educacin fsica.
Colchonetas, Aros,
conos, pelotas,
as como tambin los
deportivos.
Experimentacin
motriz a travs de
la educacin fsica.
Colchonetas, Aros,
Ejecucin de las
actividades ldicas.
Tareas de
movimiento.
Retroalimentacin.
diferentes patrones
de movimiento.
Demostracin
134
DS
3A
Utiliza sus implementos de

aseo durante la actividad
fsica.
Ejecucin de las
actividades ldicas.
iniciacin y
aprendizaje de
fundamentos tcnicos
del voleibol
Desarrolla hbitos de higiene

y control postural, haciendo
el uso correcto de los
implementos de aseo.
conos, pelotas,
as como tambin los
deportivos.
Tareas de
movimiento.
Retroalimentacin.
diferentes patrones
de movimiento.
Semana
3B
10
11
3C
12
13
14
Control de Cambios
Desempeo
Cambio a Realizar
Motivo del Cambio
Grado Decimo
Unidad de
DS
Indicadores de
Cmo lo van a
Qu van a utilizar?
Con qu evaluar?
135
Competenc
ia
aprender?
Desempeo
Presenta
dificultad
en
la
asimilacin de conocimientos
terico
B
sobre
(Medios didcticos)
organizacin
Clase
magistral,
demostracin prctica
con
equipos
deportivos.
la educacin fsica.
Pitos,
tableros,
talleres en clase.
deportiva.
Demostracin
Ejecucin de las
actividades ldicas.
Tareas de
movimiento.
Retroalimentacin.
Ldica
motriz
1A
En
A
parte
adquiere
conocimientos
diferentes patrones
de movimiento.
los
terico
prcticos sobre organizacin

deportiva
Asimila
terico
Lenguajes
corporales
1B
los
conocimientos
prctico
sobre
organizacin deportiva.
Con inconsistencias hace uso

de tcnicas de expresin
corporal para el control
emocional de mis
compaeros, en situaciones
de juego y actividad fsica.
Clase magistral,
demostracin prctica
con equipos
deportivos.
Demostracin
la educacin fsica.
Pitos, tableros,
talleres en clase.
Ejecucin de las
actividades ldicas.
Tareas de
movimiento.
136
Cuidado de
si
1C
Orienta el uso de tcnicas de

expresin corporal para el
control emocional de mis
compaeros en situaciones
de juego y actividad fsica
Debe fortalecer ms su
creatividad y responsabilidad
por medio de la organizacin
de mini torneos y actividades
que favorecen la integracin
dentro de la institucin.
DS
Usa con alguna dificultad el

uso de tcnicas de expresin
corporal para el control
emocional de mis
compaeros en situaciones
de juego y actividad fsica
Retroalimentacin.
diferentes patrones
de movimiento.
Demostracin
Ejecucin de las
actividades ldicas.
Falta fortalecer ms su
de mini torneos y actividades
Clase magistral,
demostracin prctica
con equipos
deportivos.
la educacin fsica.
Pitos, tableros,
talleres en clase.
Tareas de
movimiento.
Retroalimentacin.
diferentes patrones
de movimiento.
Fortalece su creatividad y
responsabilidad por medio de
la
organizacin
de
mini
torneos y actividades que
favorecen
la
integracin
Semana
10
11
12
13
14
137
1A
1B
1C
Control de Cambios
Desempeo
Cambio a Realizar
Motivo del Cambio
Grado Decimo
Unidad de
Competenc
ia
DS
Ldica
motriz
2A
Indicadores de Desempeo
Presenta inconsistencia en el
perfeccionamiento
en
la
calidad de ejecucin de formas
tcnicas
en
diferentes
prcticas deportivas y motrices
Debe
aplicar
con
mayor
esfuerzo en su vida cotidiana
las
prcticas
corporales
alternativas.
Cmo lo van a
aprender?
Qu van a utilizar?
Con qu evaluar?
(Estrategia
Pedaggica)
(Medios didcticos)
Clase
magistral,
demostracin
prctica con equipos
deportivos.
la educacin fsica.
Pitos,
tableros,
talleres en clase.
Demostracin
Ejecucin de las
actividades ldicas.
Tareas de
movimiento.
Retroalimentacin.
diferentes patrones
de movimiento.
138
Falta mayor esfuerzo en el

perfeccionamiento
en
la
calidad de ejecucin de formas
tcnicas
en
diferentes
prcticas deportivas y motrices
Aplica en su vida cotidiana las

prcticas
corporales
alternativas.
Perfecciona la calidad en la
ejecucin de formas tcnicas
en
diferentes
prcticas
deportivas y motrices
S
Aplica efectivamente en su
vida cotidiana las prcticas
corporales alternativas.
Lenguajes
corporales
2B
Participa en diferentes
actividades que me permiten
iniciar una futura prctica
deportiva.
Adquiere los gestos tcnicos

disciplina deportiva.
Clase magistral,
demostracin
prctica con equipos
deportivos.
Demostracin
la educacin fsica.
Pitos, tableros,
talleres en clase.
Ejecucin de las
actividades ldicas.
Tareas de
movimiento.
Retroalimentacin.
139
Demuestra inters en su
participacin en diferentes
deportiva.
A
Adquiere y desarrolla los

gestos tcnicos necesarios
para practicar esta disciplina
deportiva.
diferentes patrones
de movimiento.
Con entusiasmo y motivacin

participa
en
diferentes
deportiva.
S
Adquiereq
desarrolla
y
perfecciona los gestos tcnicos
disciplina deportiva.
Cuidado de
si
2C
Concientiza a sus compaeros

del buen uso del tiempo libre y
el juego.
Valora las relaciones socio

afectivas fortaleciendo el
trabajo en equipo
Clase magistral,
demostracin
prctica con equipos
deportivos.
la educacin fsica.
Pitos, tableros,
talleres en clase.
Demostracin
Ejecucin de las
actividades ldicas.
Tareas de
movimiento.
Retroalimentacin.
140
Asume con inters el

concientizar a sus compaeros
del buen uso del tiempo libre y
el juego.
A
Demuestra inters al valorar

las relaciones socio afectivas
fortaleciendo el trabajo en
equipo
diferentes patrones
de movimiento.
Demuestra
motivacin
y
esfuerzo al concientizar a sus
compaeros del buen uso del
tiempo libre y el juego.
S
Demuestra
motivacin
,
esfuerzo al concientizar y
Valora las relaciones socio
afectivas
fortaleciendo
el
trabajo en equipo
DS
Semana
141
2A
2B
2C
10
11
12
13
14
Control de Cambios
Desempeo
Cambio a Realizar
Motivo del Cambio
142
Grado decimo
Unidad de
Competenc
ia
DS
Ldica
motriz
Lenguajes
corporales
Cmo lo van a
aprender?
Indicadores de
Desempeo
3A
Ocasionalmente
apropia
conceptos de juzgamiento
deportivo
Domina la mecnica
juzgamiento dentro de
deportes de conjunto
Participa regularmente en la
organizacin de eventos
deportivos
Con qu evaluar?
(Medios didcticos)
la educacin fsica.
Pitos,
tableros,
talleres en clase.
Organiza eventos deportivos

en la organizacin del tiempo
libre
Demostracin
Ejecucin de las
actividades ldicas.
Tareas de
movimiento.
de
los
Identifica
y
domina
la
mecnica de juzgamiento
dentro de los deportes de
conjunto aplicndola a la
organizacin
de
eventos
deportivos
3B
Clase
magistral,
demostracin prctica
con
equipos
deportivos.
Qu van a utilizar?
Retroalimentacin.
diferentes patrones
de movimiento.
Clase magistral,
demostracin prctica
con equipos
deportivos.
Demostracin
la educacin fsica.
Pitos, tableros,
talleres en clase.
Ejecucin de las
actividades ldicas.
Tareas de
movimiento.
143
Cuidado de
si
Pocas veces hacer

participacin de las sesiones
de clase
Participa de proyectos dentro

de la clase de educacin
fsica
3A
Retroalimentacin.
diferentes patrones
Demostracin
3C
DS
Participa en la organizacin
de proyectos y eventos
deportivos para la utilizacin
del tiempo libre
Ejecucin de las
actividades ldicas.
Clase magistral,
demostracin prctica
con equipos
deportivos.
Participa activamente en el
desarrollo de los proyectos a
realizar en
clases de la
educacin fsica
la educacin fsica.
Pitos, tableros,
talleres en clase.
Tareas de
movimiento.
Retroalimentacin.
diferentes patrones
de movimiento.
Semana
3B
10
11
12
3C
13
14
Control de Cambios
Desempeo
Cambio a Realizar
Motivo del Cambio
144
Grado Once
Unidad de
Competenc
ia
Ldica
motriz
DS
1A
B
Demuestra
Conocimientos
Terico
Prcticos
sobre
organizacin deportiva. Y los
aplico
en
la
correcta
intercursos
Con
responsabilidad
Demuestra
Conocimientos
Terico
Prcticos
sobre
aplico
en
la
correcta
intercisos
Cmo lo van a
aprender?
Qu van a utilizar?
Con qu evaluar?
(Estrategia
Pedaggica)
(Medios didcticos)
Clase
magistral,
demostracin
prctica con equipos
deportivos.
la educacin fsica.
Pitos,
tableros,
talleres en clase.
Demostracin
Ejecucin de las
actividades ldicas.
Tareas de
movimiento.
Retroalimentacin.
diferentes patrones
de movimiento.
145
Lenguajes
corporales
1B
Cuidado de
si
1C
Con
constancia,
responsabilidad y efectividad
Demuestra
Conocimientos
Terico
Prcticos
sobre
aplico
en
la
correcta
intercisos
Fomenta la creatividad y
responsabilidad por medio de
la organizacin de los juegos
intercursos y otros proyectos
dentro y fuera de la institucin
Se esfuerza en fomentar
de los juegos intercursos y
otros proyectos que favorecen
la integracin dentro y fuera de
la institucin
Demostracin
Ejecucin de las
actividades ldicas.
Clase magistral,
demostracin
prctica con equipos
deportivos.
la educacin fsica.
Pitos, tableros,
talleres en clase.
Demuestra actitud de entrega

e inters al fomentar la
de los juegos intercursos y
otros proyectos que favorecen
la integracin dentro y fuera de
la institucin
Comprende la relacin entre
salud y actividad fsica y desde
ella realizo mi prctica
Clase magistral,
demostracin
la educacin fsica.
Tareas de
movimiento.
Retroalimentacin.
diferentes patrones
de movimiento.
Demostracin
Ejecucin de las
actividades ldicas.
146
DS
1A
Comprendo con eficiencia la

relacin entre salud y actividad
fsica y desde ella realizo mi
prctica
Comprendo con profundidad la
relacin entre salud y actividad
fsica y desde ella realizo mi
prctica
Tareas de
movimiento.
prctica con equipos
deportivos.
Retroalimentacin.
Pitos, tableros,
talleres en clase.
diferentes patrones
de movimiento.
Semana
1B
10
11
12
1C
13
14
Control de Cambios
Desempeo
Cambio a Realizar
Motivo del Cambio
147
Unidad de
Competenc
ia
Indicadores de
Desempeo
DS
Adquiere
buenos
hbitos
fsicos que beneficien la salud
y las prcticas deportivas y
recreativas.
Cmo lo van a
aprender?
Clase
magistral,
demostracin prctica
con
equipos
deportivos.
Qu van a utilizar?
Con qu evaluar?
(Medios didcticos)
la educacin fsica.
Pitos,
tableros,
talleres en clase.
Demostracin
Ejecucin de las
actividades ldicas.
Tareas de
movimiento.
Ldica
motriz
2A
Adquiere desarrolla buenos

hbitos fsicos que beneficien la
salud y las prcticas deportivas y
recreativas.
Retroalimentacin.
diferentes patrones
de movimiento.
Adquiere desarrolla y perfecciona

buenos
hbitos
fsicos
que
S beneficien
la
salud
y
las
prcticas
deportivas
y
recreativas.
Genera espacios donde se
maneja la disciplina fsica como
B
un acto voluntario que busca su
propi bien
Lenguajes
corporales
2B
Asume actitud responsable e

interesada al Genera espacios
A donde se maneja la disciplina
fsica como un acto voluntario
que busca su propi bien
Demuestra actitud de entrega y
liderazgo al generar espacios
S donde se maneja la disciplina
fsica como un acto voluntario
que busca su propi bien
Demostracin
Ejecucin de las
actividades ldicas.
Clase magistral,
demostracin prctica
con equipos
deportivos.
la educacin fsica.
Pitos, tableros,
talleres en clase.
Tareas de
movimiento.
Retroalimentacin.
diferentes patrones
de movimiento.
148
Define adecuadamente su
proyecto personal de
actividad fsica, salud y
calidad de vida
B
Dinamiza sus relacines socio

afectivas por medio del
trabajo en equipo
2C
Cuidado de
si
Demostracin
Define efectivamente su
proyecto personal de
actividad fsica, salud y
calidad de vida
Ejecucin de las
actividades ldicas.
Clase magistral,
demostracin prctica
con equipos
deportivos.
Con inters dinamiza sus

relacines socio afectivas por
medio del trabajo en equipo
la educacin fsica.
Pitos, tableros,
talleres en clase.
Tareas de
movimiento.
Retroalimentacin.
diferentes patrones
de movimiento.
Define
con
precisin
y
autonoma su
proyecto
personal de actividad fsica,
salud y calidad de vida
S
Con
actitud
seria,
responsable
y
motivante
Dinamiza sus relacines socio
afectivas por medio del
trabajo en equipo
DS
Semana
10
11
12
13
14
149
2A
2B
X
X
2C
Control de Cambios
Desempeo
Unidad de
Competenc
ia
Cambio a Realizar
DS
Ldica
motriz
3A
Planea la clausura de
los
juegos intercursos dentro de la
institucin
Ejecuta los juegos intercursos
en
algunas
disciplinas
deportivas
dentro
de
la
institucin
Planea, organiza y ejecuta la

clausura
de
los
juegos
intercursos
en
diferentes
disciplinas deportivas dentro
de la institucin.
Motivo del Cambio
Cmo lo van a
aprender?
Qu van a utilizar?
Con qu evaluar?
(Estrategia
Pedaggica)
(Medios didcticos)
Clase
magistral,
demostracin
prctica con equipos
deportivos.
la educacin fsica.
Pitos,
tableros,
talleres en clase.
Demostracin
Ejecucin de las
actividades ldicas.
Tareas de
movimiento.
Retroalimentacin.
diferentes patrones
de movimiento.
150
Lenguajes
corporales
Cuidado de
si
Participa regularmente en el
juzgamiento de los juegos
intercursos
Realiza juzgamiento deportivo

con responsabilidad en los
juegos intercursos
Realiza
el
juzgamiento
deportivo
con
propiedad,
pertinencia,
respeto
y
responsabilidad en las finales
de los juegos intercursos
Pocas veces hacer

participacin de las sesiones
de clase
Participa de los eventos

organizados en la clase
Participa
activamente,
con
responsabilidad y respeto con
sus compaeros dentro de los
eventos organizados en clase
3B
Demostracin
Ejecucin de las
actividades ldicas.
3A
3B
la educacin fsica.
Pitos, tableros,
talleres en clase.
Tareas de
movimiento.
Retroalimentacin.
diferentes patrones
de movimiento.
Demostracin
Ejecucin de las
actividades ldicas.
3C
DS
Clase magistral,
demostracin
prctica con equipos
deportivos.
Clase magistral,
demostracin
prctica con equipos
deportivos.
la educacin fsica.
Pitos, tableros,
talleres en clase.
Tareas de
movimiento.
Retroalimentacin.
diferentes patrones
de movimiento.
Semana
10
11
12
13
14
151
3C
Control de Cambios
Desempeo
Cambio a Realizar
Motivo del Cambio
152
Municipal
LUIS EDUARDO MORA
OSEJO
PROYECTO
UTILIZACION DEL TIEMPO
LIBRE
2016
TABLA DE CONTENIDO
153
JUSTIFICACIN............................................................................................................154
1. DESCRIPCIN SITUACIN PROBLEMA.............................................................157
2. OBJETIVOS............................................................................................................161
3. FUNDAMENTACIN TERICA CONCEPTUAL....................................................162
4. COMPETENCIAS A DESARROLLAR....................................................................177
5. METODOLOGA.....................................................................................................178
6. SEGUIMIENTO, CONTROL Y EVALUACIN DEL PROYECTO...........................179
7. PRESUPUESTO.....................................................................................................180
8. ANEXOS.................................................................................................................185
BIBLIOGRAFA..............................................................................................................191
LISTA DE CUADROS
Cuadro 1. Descripcin del problema.....................................................................159

Cuadro 2. Clculo del presupuesto material didctico..........................................180
154
Cuadro 3. Clculo de presupuesto de servicios....................................................183

Cuadro 4. Plan Operativo......................................................................................185
JUSTIFICACIN
La buena utilizacin del tiempo libre es la actitud positiva del individuo hacia la vida en el
desarrollo de actividades para el tiempo, que permita trascender los lmites de la conciencia y el
logro del equilibrio biolgico, psicolgico y social que dan como resultado una buena salud y
una mejor calidad de vida, es un factor esencial en la vida moderna , es un medio para reducir
155
los ndices de delincuencia , mejorar la salud fsica y mental , desarrollar el carcter de las
personas y mejorar su equilibrio individual.
Los deportes, los juegos, las actividades recreativas, la msica, el teatro, contribuyen en gran
medida al desarrollo de los organismos vitales de la persona. La recreacin vigorosa que se
efecta es el medio ms notable para el mantenimiento de rganos saludables. El individuo que
participa de un programa de tiempo libre y goza de una vida plena de actividades,
probablemente ser un ciudadano saludable, equilibrado, respetuoso y cumplidor de sus
responsabilidades cvicas; en cambio, es probable que una persona privada de un desarrollo
armnico e integral se comporte de manera ms negativa y afloren en ella conductas y
costumbres reidas con las normas establecidas de convivencia ciudadana, razn por la cual
fomentar una cultura de buena utilizacin del tiempo libre es importante en la formacin integral
de los educandos.
Toda persona goza de espacio del tiempo libre de las obligaciones cotidianas de estudio o de
trabajo; dicho tiempo libre sirve idealmente para el descanso, el alejamiento de la rutina y la
realizacin de las actividades diferentes pero relajantes y quizs formadoras; sin embargo, es
notorio cmo, a medida que la tcnica y la ciencia facilitan el desempeo humano y ste
dispone de ms espacios de tiempo libre, emplea con frecuencia su tiempo en actividades poco
edificantes que no contribuyen a su crecimiento integral.
Las motivaciones externas del contexto actual alejan casi permanentemente al alumno de la
prctica de valores morales, sociales y religiosos, y atraen, por el contrario, actividades que
pueden ser dainas o destructivas para el individuo y, por ende, la sociedad. No es casual que
el ndice de fenmenos como el alcoholismo, la drogadiccin, los embarazos tempranos, la
delincuencia, la desintegracin familiar est creciendo en forma alarmante, pues las presiones
sociales y de los medios as lo posibilitan. El ser humano es un ser social en espacios de mayor
diversidad como la escuela; en sta, por muy numerosa que sea la familia, supera el espacio
para la convivencia porque adems de encontrarse con estos miembros, lo que va a primar son
los cdigos sociales y culturales que definen la convivencia grupal de la escuela. Ahora, una de
las caractersticas fundamentales de la adolescencia es la tendencia grupal. El ritmo normal de
los grupos no basta para favorecer la socializacin, entendida como la oportunidad de
formarme y desarrollarse integralmente como persona.
156
Estos grupos en la mayora de los casos, no tienen proyectos que los cohesionen y les exijan
funcionar realmente como grupo. Si existe una tendencia grupal y la institucin no forma el
ambiente propicio para ello, los alumnos buscan la formacin de estos con el peligro de dejarse
encausar hacia aspectos negativos.
Se debe pensar en un ambiente escolar dinmico que convoque a los alumnos y que los
retenga, no desde el autoritarismo de los currculos forzados, sino desde espacios alternativos
de aprendizaje.
As, el proyecto de Aprovechamiento del Tiempo Libre busca generar espacios de tipo
transversal donde la comunidad estudiantil pueda satisfacer intereses y explorar sus
potencialidades en diferentes mbitos como el deporte, msica, danza, juego entre otros.
Los criterios y procedimientos del tiempo libre, se forman inicialmente en la familia pero es en la
escuela donde realmente se va formando hbitos del buen uso del tiempo y del espacio libre
los cuales se extienden a la vida generando en los estudiantes autonoma, liderazgo para la
organizacin estudiantil, juvenil y comunitaria apuntando hacia la misin de la institucin.
Para ello, este proyecto propone diferentes campos de accin, como lo son: el juego, deporte,
danza, expresin artstica, msica que se ponen en marcha en la institucin educativa
buscando la construccin de personas crticas, creadoras con sentido social.
157
1. DESCRIPCIN SITUACIN PROBLEMA
La Institucin Educativa Luis Eduardo Mora Osejo pertenece a las comunas 3 y 4, sector que a
la fecha se ubica en un vasto sector del municipio de Pasto, vive en fenmeno de desequilibrio
social y prdida de valores, pues, un alto porcentaje de poblacin joven se encuentra
vulnerable frente a todo tipo de problemticas de tipo social, econmico, afectivo, comunicativo,
acadmico, cultural, entre otros; aunado a esto la falta de centros o lugares de recreacin hace
que exista mayor propensin hacia el consumo de alcohol, tabaco, sustancias psicoactivas.
Otro factor relevante en esta fase diagnstica, tiene que ver con la falta de oportunidades de
trabajo, lo cual desencadena en un acercamiento hacia las actividades delincuenciales, tpico
que cada vez es ms notorio.
En idnticas circunstancias es posible evidenciar la integracin casi obligatoria de los jvenes

a las pandillas, vindose en contacto con este fenmeno de manera cotidiana, pues los
adolescentes permanecen en las calles , efectuando actividades de carcter negativo que los
incita a la prdida de sus valores, abandono de actividades deportivas, espacios culturales,
158
alejamiento de los mbitos espirituales, discordia a nivel familiar, entre otros aspectos de
carcter comportamental que lesionan las estructuras de la familia, la escuela y la sociedad.
Frente a estos fenmenos de creciente actualidad e importancia, la institucin no puede ser

ajena, puesto que un nmero elevado de sus integrantes hace parte de las realidades antes
mencionadas, bien sea de manera directa o por su influencia sobre terceros; reconociendo, por
tanto, que a la luz de la educacin deben efectuarse procesos relacionados con llevar a la
poblacin estudiantil hacia contextos diferentes, espacios donde se logre minimizar el impacto
generado por una realidad cada vez ms crtica, pero ofreciendo a los nios y nias de esta
institucin educativa las herramientas suficientes para salir adelante por sus propios medios de
cualquier mbito negativo.
De esta manera, la intencionalidad del proyecto es brindar una alternativa de solucin a esta
problemtica, razn por la cual es menester fijar una ruta que posibilite de manera sistemtica,
estructurada, paulatina y bajo parmetros de calidad obtener los objetivos previstos y sentar
una base formal de trabajo para los docentes que asuman los distintos procesos generados a
partir del uso adecuado del tiempo libre.
1.1.
FORMULACIN DEL PROBLEMA
Cmo el uso adecuado del tiempo libre aplicado como estrategia pedaggica fortalece la
formacin integral propuesta para la poblacin estudiantil de la Institucin Educativa Luis
Eduardo Mora Osejo?
159
Cuadro 1. Descripcin del problema

SNTOMAS
CAUSAS
PRONSTICO
PROYECCIN
INSTITUCIONAL
Mediante procesos
Las probables
Los anteriores
Los elementos antes
de observacin
causas de la
sntomas y causas
mencionados permiten a
participante, fue
problemtica
permiten proyectar
su vez establecer
posible establecer la
planteada se
a futuro eventos,
algunos procesos sobre
existencia de
enmarcan
entre los que se
los cuales se
evidencias
bsicamente en tres
pueden mencionar:
fundamenta el papel
relacionadas con
mbitos claramente
institucional en
fenmenos sociales
definidos: FAMILIA,
referencia a la
presentes en los
ESCUELA y
Violencia
prevencin y manejo de
integrantes de la
SOCIEDAD; sobre
frecuente.
los fenmenos sociales
comunidad
ellos, deben
Resultados
que enmarcan la realidad
educativa y en
ejercerse polticas
negativos en las
de la juventud de la
general del contexto
claras, cuya
pruebas de estado.
regin. Entre estas
relativos a las
eficiencia depende
comunas 3 y 4.
en gran medida del
Entre estos
compromiso de
sntomas se
todos los actores
encuentran:
involucrados.
actividades se tiene:
Desercin escolar.
Adicciones.
Diseo, proyeccin,
Propensin a la
delincuencia.
Facilismo.
Peleas frecuentes.
Uso inapropiado del
lenguaje.
Drogadiccin.
Entre los aspectos

inherentes a cada
uno de ellos, se
menciona:
Desintegracin
Embarazos
prematuros.
Tendencia al
Suicidio.
Tabaquismo.
Familiar
Baja autoestima.
Pandillismo
Abandono familiar.
Repeticin de
Alcoholismo
Dbil o nula
modelos.
Ejecucin y evaluacin
de proyectos destinados
al uso adecuado del
tiempo libre.
Establecimiento de
Actividades ldicas
recreativas acordes a las
necesidades y
expectativas de los
estudiantes.
Campaas informativas.
160
Aislamiento.
Poca o nula
comunicacin.
Apata.
Bajo rendimiento
acadmico.
Desercin escolar.
Perdida de
autenticidad.
Manejo inadecuado
de la sexualidad.
formacin en
Dificultad en el
valores.
campo laboral.
Menoscabo en el
Pocas opciones
proyecto de vida
laborales.
Necesidades
Fracaso en el
deportivo, cultural, social,
bsicas
Proyecto de vida.
espiritual encaminadas a
insatisfechas.
Desinters por el
estudio.
Falta de resiliencia
Convivencias.
Charlas y talleres de
orientacin
Actividades de carcter
fomentar la participacin
de toda la comunidad
educativa.
Formacin de lderes en
cada una de las
Poca motivacin
dimensiones que
Intrnseca y
constituyen al ser
extrnseca.
humano.
Incentivos de la
comunidad educativa.
161
2. OBJETIVOS
2.1 OBJETIVO GENERAL
Contribuir con la formacin integral de los estudiantes y comunidad educativa Luis Eduardo
Mora Osejo de la ciudad de Pasto mediante la buena utilizacin del tiempo libre a travs de
proyectos aplicados como estrategia pedaggica y relacionada con actividades ldicorecreativas centradas en danza, teatro, msica, juegos dirigidos y deportes.
2.2 OBJETIVOS ESPECFICOS
Realizar jornadas y prcticas deportivas y culturales para favorecer la integracin, la sana

convivencia, para una buena salud fsica y mental.
Implementar las actividades recreativas como herramienta pedaggica para fortalecer la

identidad cultural, el desarrollo de habilidades de pensamiento y la sana convivencia.
Crear espacios formativos como proyecto complementario que orienten y fortalezcan las
aptitudes musicales y teatrales de la poblacin escolar.
Fomentar los espacios de entrenamientos deportivos de microftbol, futbol de saln,

voleibol, futbol, baloncesto y atletismo, como estrategias pedaggicas para fortalecer los
adecuados hbitos personales.
Conformar grupos deportivos para representar a la institucin en los eventos tanto

municipales, departamentales y nacionales.
Realizar salidas pedaggicas deportivas para fortalecer la adecuada socializacin en otros

contextos sociales.
162
3. FUNDAMENTACIN TERICA CONCEPTUAL
La recreacin, el ocio y el uso adecuado del tiempo libre se reconocen

como factores del desarrollo humano y social; en tal sentido, se reafirman
como una necesidad fundamental en todas las comunidades y culturas del
mundo. Estos asuntos se han instaurado en el concepto de desarrollo,
porque pueden favorecer y justificar los avances tecnolgicos, cientficos y
econmicos de un pas, dado que el ser humano por naturaleza aspira
permanentemente a alcanzar niveles de Bienestar.
Plan de Desarrollo Departamental de Antioquia (2003 - 2013)
Frente a este acpite del proyecto, se requiere realizar una conceptualizacin sobre aspectos
inherentes al tiempo libre; razn por la cual, se presentan a continuacin algunos elementos de
carcter conceptual, cuyas definiciones posibilitan interpretar de mejor manera la metas y
actividades propuestas para cada una de las fases dispuestas en este proyecto. Los temas que
sern objeto de discusin en este punto son: tiempo libre, deporte, recreacin, teatro, ldica,
danzas.
3.1 TIEMPO LIBRE
De manera inicial, es pertinente establecer que se llama tiempo libre a aquel espacio temporal
o cronolgico cuya dedicacin principal no es el trabajo, las tareas domsticas esenciales o
cumplir una funcin preestablecida por un jefe inmediato, un procedimiento o una funcin.
Tiempo libre es aquel espacio temporal que se usa a discrecin de la persona y sin mayores
pretensiones frente a objetivos que conlleven hacia lo laboral; asumiendo por tanto que este
espacio se puede destinar al crecimiento personal nica y exclusivamente apoyado en los
gustos y aficiones manifiestas en cada persona, requiriendo por tanto de elementos flexibles
163
que posibiliten la interaccin de los seres con su realidad. Por lo anterior, debe reconocerse
que el tiempo libre es totalmente distinto al tiempo dedicado a actividades obligatorias como:
comer, dormir, asearse, hacer tareas, entre otros.
Es indiscutible que, como toda actividad humana, el uso del tiempo libre y en general todas las
acciones que surgen desde la dimensionalidad de cada persona deben estar cargadas de
significado no slo para quien las ejecuta, sino para todos aquellos que se benefician al estar
cerca de un espacio de esparcimiento y alegra, lo anterior posibilita el generar un sentido y una
identidad al ser humano, pues es en el contacto donde se recogen las mayores experiencias y
desde ah se favorecen los mejores aprendizajes. Para efectos del presente proyecto, se
asume el tiempo libre como aquellos contextos creados por y para los estudiantes, a partir de
su disposicin y gusto por una u otra actividad, razn por la cual se establecen medios y
recursos en torno a las danzas, el teatro, el deporte, el juego, y la recreacin.
3.2 EDUCACIN EN EL TIEMPO LIBRE
Vinculado a lo antes mencionado, se establece ahora la importancia que posee el tiempo libre
como recurso educativo, pues desde su caracterizacin, se redimensiona la utilidad que lo
ldico puede poseer frente a los distintos contextos de aprendizaje presentes en la escuela.
Segn Prez, "la educacin del tiempo libre es una proceso de liberacin que lleva a la persona
a una actitud abierta, libre y comprometida con la construccin de su propia realidad. El fin del
tiempo libre es la libertad"17. Vistas las cosas de esta manera, el objetivo de la educacin a
travs del tiempo libre no est en la simple realizacin de actividades formativas, buscando que
se ocupen tiempos y espacios, sino en fomentar y redimensionar aquello que haya de
educativo en el ocio para convertirlo en un proceso creativo y dinmico para la institucin
educativa y obviamente para cada uno de sus integrantes.
En tal sentido, se requiere establecer cul debe ser el camino a seguir para alcanzar los
objetivos inherentes al tiempo libre, pues lo que menos se quiere es instaurar espacios de
17 PREZ, Aldo. Deporte y aprendizaje. Espaa: Visor, 1994. p. 123.
164
tiempo sin mayores obligaciones, por el simple hecho de que existan y nada ms; razn por la
cual se retoma lo planteado por Antonio Hernndez Mendo, cuando expresa: "si el tiempo libre
es el tiempo de autoformacin y el ocio la mejor forma de conseguirlo, educar a las personas
para la ptima utilizacin de ese tiempo ser el objetivo de la educacin del tiempo libre" 18.
Como se puede apreciar, el tiempo libre no funda su importancia en el hecho de eximir de
obligaciones a las personas, sino por el contrario, los involucra en la ejecucin y participacin
de actividades distintas a las cotidianas pero definitivamente productivas.
Desde esta perspectiva, lo que afecta el tiempo libre o mejor su correcta utilizacin es la
dinmica propia de la sociedad, pues desde el punto de vista consumista, la forma de vida
moderna, explicita determinados espacios y elementos para lograr un correcto disfrute del ocio;
sin embargo, no plantea alternativas eficientes y pertinentes frente a la utilizacin que se
requiere de este recurso, obviamente la idea no est solo en disfrutar llevndolo al placer; sino
tambin extraer lo ms positivo del ocio desde la perspectiva educativa, con un nfasis
formativo.
Refirindose especficamente a lo antes mencionado, se necesita ahora determinar cmo se

debe trabajar lo relativo al tiempo libre y desde ah el ocio, pues se necesita establecer la
estrategia que posibilite mediar entre aquello que gustan ensear los maestros y las cosas que
desean hacer los estudiantes en su tiempo libre. Es por lo antes mencionado que se trae a este
documento a Westland, citado por Hernndez Mendo quien explica el por qu, el qu y el cmo
debe ser una educacin para el ocio.
Por qu: en este sentido el "ser" ser ms importante que el "tener", "crear" ms
significativo que "consumir" y "participar" ms importante que "ver". El desarrollo y el
avance de las nuevas tecnologas, en la sociedad actual y del futuro, van a permitir
que no haya que salir de casa para ir a la oficina, por lo que la concepcin actual de la
forma de vida, centrada en el trabajo, cambiar por una forma de vida centrada en el
ocio.
18 HERNNDEZ MENDO, Antonio. "Acerca del ocio, del tiempo libre y de la animacin sociocultural", en
Educacin Fsica y Deportes. En EF deportes. 2000. Revista Digital N 23.
165
Que las personas deben aprender que significa el tiempo libre y el ocio para ellos e
incluirlo como forma de vida.
Cmo: hay que partir desde la base, por lo que desde los centros de enseanza se
debe romper con el mtodo tradicional de enseanza, estableciendo otros ms
motivantes, en los que el individuo participe con una actitud positiva y libre, y que
comprenda el papel tan importante que dicho tiempo debe tener para su desarrollo
personal.
Hay que concienciar a las personas de la importancia que el tiempo libre tiene. Hacer
un buen uso de nuestro tiempo libre nos ayudar a formarnos como personas, a la
vez que nos alejar de muchos de los males que aquejan a la sociedad, tales como
ansiedad, depresin, aislamiento, alcoholismo, drogadiccin, etc. Observando dichas
connotaciones positivas y de prevencin que el tiempo libre puede provocar en la
sociedad, se hace necesario que desde las instituciones se pongan en marcha
programas serios que satisfagan dichas necesidades sociales, las cules nos
ayudarn en definitiva a mejorar nuestra calidad de vida19.
Vistas las cosas de esta forma, el "liberar el tiempo y generar el espacio para que la recreacin
contribuya al perfeccionamiento del hombre es un reclamo de la sociedad al estado y al
gobierno para que garanticen tiempos y recursos para el recreo del cuerpo, la mente y el
espritu"20; razn por la cual, se busca desde las mismas instituciones educativas, desarrollar
planes y proyectos destinados a la formacin en torno a este aspecto tan importante;
obviamente se requiere del apoyo institucional, docente, estudiantil y familiar.
19 p. Cit. p. 19.
20 PERALTA BERBESI, Hctor Citado por HERNNDEZ MENDO, Antonio. "Acerca del ocio, del tiempo
libre y de la animacin sociocultural", en Educacin Fsica y Deportes. En EF deportes. 2000. Revista
Digital N 23.
166
3.3 RECREACIN
Tomando en cuenta lo antes mencionado, se reconoce que no es factible referirse al tiempo

libre sin dedicarle un espacio a la recreacin, puesto que es fundamentalmente en el contexto
del tiempo libre donde se pueden efectuar las actividades inherentes a la recreacin. La
recreacin fsica tiene como soporte temporal el tiempo libre, refirindose a l como aquel
espacio de tiempo y lugar en que las personas disponen de todas sus posibilidades para
dedicarse a actividades satisfactorias establecidas por s mismos, sirviendo por tanto como
complemento a las obligaciones y tareas que deben desempearse en la cotidianidad, sea
trabajo, estudio, afectividad.
Frente a su origen, el trmino recreacin, segn reconocen algunos autores, se pone en

usanza alrededor de los aos cincuenta, sin implicar que antes no hubiese estado presente,
sino que permite plantear un punto de partida para su generalizacin, adquiriendo significados.
Por ello, se plantea lo expuesto por Arnet21, quien alude: una vez incorporado socialmente el
derecho a una mayor disponibilidad de tiempo libre, comienza a hablarse de una recreacin
racional. Se establece que las actividades recreativas favorecen el surgimiento de
necesidades y capacidades. Lo anterior, lleva implcito que se determina la autonoma
progresiva surgida en torno a un conjunto de actividades, que en estrecha relacin con las
demandas de las destrezas exigidas en los mbitos laborales, se adaptan al mbito del tiempo
libre y van a su vez evolucionando con caractersticas propias.
Lo antes mencionado permite entender el disfrute de actividades muy difundidas en algunos

sectores de la poblacin, llmese pintura, jardinera, costura, juegos de mesa, deporte
recreativo, danza, entre otros, que promueven las habilidades manuales, motrices, deportivas,
sociales, afectivas, comunicativas; todo esto en reaccin a los hbitos prefabricados en la
cotidianidad como ver televisin o hacer la siesta, por mencionar slo algunos. Lo cierto es que
tales actividades transferan los criterios de eficiencia, utilidad, racionalidad presentes en el
mundo del trabajo industrial en consolidacin, y a su vez demandaban la adquisicin de las
herramientas para su ejecucin, es decir comenzaban a imponer el consumo en el mbito del
21 ARNET, M. Juegos predeportivos en grupo. Barcelona: Paidotribo, 1995. 117 p.
167
tiempo libre del trabajador. Esclarecedora es en este sentido la definicin de M. Mead en 1957,
quien propone que la recreacin condensa una actitud de placer condicional que relaciona el
trabajo y el juego22.
3.4 JUEGO
En referencia al juego, existen muchas posturas y clasificaciones; sin embargo, todas confluyen
en manifestar los beneficios que trae para el ser humano la prctica de los mismos,
especialmente si ella se efecta desde edades tempranas, razn por la cual, el juego se
convierte en herramienta indispensable en cualquier proceso formativo, asumindolo como una
actividad de interaccin en torno a contextos y realidades ficticias que forman al ser humano
hacia eventos de carcter real.
Desde esta perspectiva, la importancia del juego en la vida del nio es anloga a la que tiene
la actividad, el trabajo o el empleo para el adulto. La actuacin del hombre en sus distintas
actividades refleja mucho la manera en que se ha comportado en los juegos durante la
infancia23. Por tanto, la formacin que se entregue a los nios debe estar enmarcada en
contextos ldicos, llenos de experiencias positivas que ms adelante pueden retomarse como
vivencias inherentes al trabajo o labor que desempeen.
Referente a lo antes mencionado, toda la historia del hombre en las diversas manifestaciones
de su accin puede ser representada por el desarrollo del juego en la infancia. Proporcionando
al nio alegra, posibilidades de creacin, sentimientos de triunfo y derrota, o simplemente el
placer esttico de la calidad. Una alegra similar puede apreciarse con un buen empleo o labor.
En esto consiste la similitud entre el juego y el trabajo. La principal diferencia entre el trabajo y
el juego se traduce en que mientras el trabajo es la participacin del hombre en la produccin
22 MEAD, M. Citado por CAJIGAL Jos Mara. CULTURA INTELECTUAL y CULTURA
FSICA. Buenos Aires: Kapeluz, 1979. P. 208.
23 PARLEBAS, Pierre. Juegos, deporte y sociedad. Lxico de Praxiologa motriz.
Barcelona: Paidotribo, 2001. p. 123.
168
social, en la creacin de valores materiales o culturales, el juego no persigue fines de esta

ndole. No tiene relacin directa con objetos sociales, pero se vincula con ellos en forma
indirecta al habituar a los esfuerzos fsicos y psquicos necesarios para el trabajo24.
Otro elemento que se considera importante al referenciar el juego tiene que ver con los
distintos estudios que se han realizado, asumiendo por tanto la postura de diversos autores,
cada uno desde su propia disciplina: psiclogos, filsofos, antroplogos, bilogos, socilogos,
psicoanalistas y lamentablemente muy pocos educadores. Cada autor ha planteado y
justificado su propuesta por esto vamos a realizar un ejercicio con diferentes definiciones que
hemos considerado como las principales.
SHEURED: En 1954 afirma que el juego es una actividad oriental y ldica fijada por la idea del
juego y determinada a travs de contenidos concretos y roles sociales sindicados. El juego
presente el Fenmeno de una movilidad libre dentro de un espacio de juego y de la
ambivalencia de un arriba y abajo dentro de un equilibrio de movimientos inestables.
LIEBERMAN: En 1965 encontr una gran relacin entre juego infantil y creatividad: Parece ser
que el juego facilita al menos aparentemente, la habilidad para ser creativo, para dar nuevas
respuestas y para ver el mundo desde perspectivas distintas a las usuales.
SEVERINO RODRGUEZ: El juego infantil es una actividad pura, espontnea y placentera que
contribuye al desarrollo integral del nio.
SPENCER: El juego es un gasto de energa que el nio posee en exceso.
CARR: El juego acta favorablemente sobre el crecimiento de algunos rganos.
24 VERGARA LARA, Digenes. Juegos predeportivos. Armenia: Kinesis. 1998. p. 1618

169
STANLEY HALL: Los juegos son rudimentos de las actividades de las generaciones pasadas y
en ellos se hace una recapitulacin de la historia de la humanidad.
KARL GROSS: El juego es un ejercicio de preparacin para la vida sera .
HUIZINGA seal que la cultura surge en forma de juego, que la cultura en un principio se
juega. Ello no significa que la cultura surja del juego mediante un proceso evolutivo, que se
transforman en cultura cosas que originalmente eran juego, sino que la cultura tiene en
principio algo de ldica que se desarrolla en formas y con nimo de juego.
Una vez establecidas estas definiciones y conceptos25, es pertinente retomar la importancia que
posee el juego para este proyecto, puesto que se asume como una herramienta de la
educacin fsica; de igual manera, se rescatan elementos valiosos en torno a sus
caractersticas, evidencindose sobre todo que el juego tiene como finalidad contribuir al
desarrollo del nio, adolescente y joven, a travs de las actividades fsicas y recreativas para
ayudar de esta manera en la formacin del hombre capaz de conducirse activa y
conscientemente con mayores capacidades de productividad26.
En vista de lo anterior, es menester reconocer desde la docencia que el juego posibilita formar
un estudiante saludable con un desarrollo tanto fsico como mental con hbitos dinmicos y de
valores morales que le permitan ser ms creativos y ayudar en formar hbitos colectivos,
posturas correctas, valores morales, hbitos de higiene y de la mejor utilizacin del tiempo libre
o disponible27.
25 VERGARA LARA, Digenes. Juegos pre deportivos. 2 ed. Kinesis. p. 9-10.

26 Ibd., p. 19.
27 MORALES, Octavio. Las rondas y los juegos infantiles. Bogot: Gente nueva.
1988. p. 16.
170
Otro factor que vale la pena referenciar aqu, es el vnculo existente entre juego y deporte,
siendo en los dos casos una actividad en la que se conjugan muchos aspectos, entre los que
se cuenta: hombre, medio e implementos; en la actividad deportiva el ser humano pone de
manifiesto las mejores condiciones alcanzadas a travs de su desarrollo; sin embargo,
mediante el deporte asumido como medio de la educacin fsica, es posible obtener similares
resultados que con el juego, inclusive pueden establecerse vnculos entre los dos elementos
para generar aprendizaje y ms all optimizar el uso adecuado del tiempo libre. Vista las cosas
as, mediante la dualidad juego deporte, es factible favorecer algunas dinmicas sociales en
torno a las distintas dimensiones que constituyen al ser humano.
3.5 TEATRO
Este es una rama de las artes escnicas, que consiste en la representacin o actuacin de
historias en frente del pblico, usando para estos fines el habla, gestos, la mmica, la danza, la
msica y otros elementos. De hecho en el teatro se pueden reconocer elementos
pertenecientes a las dems artes escnicas, y no est limitado al estilo tradicional del dilogo
narrativo (por ejemplo en la mmica, las marionetas, la pera y el ballet).
La etimologa de la palabra teatro es del griego "theatron", que significa "lugar para ver" o "lugar
para contemplar". Los orgenes del teatro se encuentran en la unin de antiguos rituales
sagrados para asegurar una buena caza o temporada agrcola, con los elementos emergentes
en las culturas relacionados con la msica y la danza. Entre el segundo y el primer milenio
antes de Cristo, en el Antiguo Egipto ya se representaban dramas sobre la muerte y la vida,
usando mscaras durante la dramatizacin.
Los gneros clsicos que desarrollaron ampliamente los griegos son la tragedia (temas
relacionados con sus hroes y dioses, de gran contenido emocional), y la comedia, que ya en
ese entonces ridiculizaba a los polticos y personajes famosos.
171
Tambin se localiza al teatro en las antiguas civilizaciones de Asia, en China, en Japn y la

India, en donde tom un carcter sagrado cargado de profundos simbolismos, y en donde
adems se utiliz ampliamente y de manera integral la msica y la danza. Tambin en la
Amrica prehispnica existi el teatro, por ejemplo entre los Incas y aztecas, que lo utilizaron
con fines principalmente religiosos y relacionados con la guerra y la agricultura.
Entre los gneros del teatro se halla la obra musical, estilo Broadway, la comedia, la farsa, la
pantomima, la comedia romntica, la tragedia, la fantasa, la pera, el teatro del absurdo
(relacionado con el existencialismo), y muchas otras formas, tanto tradicionales como
experimentales. El 27 de marzo se celebra en el mundo el da del teatro.
En referencia a lo institucional, se pretende asumir el teatro como una forma de expresin

sobre aquellos elementos que permitan establecer vivencias no solo a quienes sean partcipes
directos de las obras, sino tambin tocar a aquellos estudiantes que se acerquen a mirar las
propuestas teatrales; puesto que los juegos de roles inmersos en cada actuacin posibilitan
experimentar lo que ocurrira en ciertos casos particulares, evitando as que algunos eventos
tengan que sucederse para dejar la experiencia. Por otro lado, se encuentra el espacio de
tiempo que antecede a la obra como tal, pruebas, ensayos que permitirn al estudiante asumir
con responsabilidad no solo los compromisos adquiridos sobre lo teatral, sino aquellos
elementos relacionados con el horario, lo acadmico y la importancia que implica representar a
su institucin a este nivel.
3.6 MSICA
El hombre es un ser musical por naturaleza. Y es que el mundo en el cual se encuentra

inmerso es enteramente musical. El universo est compuesto por infinidad de sonidos; todos y
cada uno de los elementos que lo componen provee una sonoridad propia y nica; y cuando
dichos sonidos se organizan dentro de un tempo y un ritmo y se combinan, nace la msica. As,
la msica surge al encontrar los medios para recrear e imitar los sonidos de la naturaleza,
buscando en ella un medio de comunicacin con el mundo real, pero tambin con el mundo
espiritual.
172
As, la msica est presente en cada momento de nuestra vida: desde la misma concepcin,
nacimiento, los eventos sociales y ritos espirituales, funerales, etc. Y ha tenido diferentes
connotaciones: como elemento de distraccin, de pertenencia social, para invocar el favor de
los dioses, como smbolo de intelectualidad, etc.
Sumado a lo anterior, existen muchas teoras acerca de la relacin musical con la inteligencia
humana. stas afirman que el estudio formal de la msica, sobre todo si se realiza desde
temprana edad, contribuye con un mayor desarrollo intelectual, por cuanto desarrolla destrezas
de independencia y coordinacin motriz gruesa y fina, mayor atencin y concentracin,
permitiendo conexiones neuronales que, a la larga, incidirn en la inteligencia. La msica hace
nios ms inteligentes, pero no slo en cuanto al aspecto cognitivo; la formacin musical
conlleva a una mejor relacin con yo interior, a la vez que afianza las relaciones con el mundo
exterior a travs de la afectividad, la sensibilidad, la responsabilidad, la disciplina, la tolerancia.
Una persona que escuche msica, pero que adems la practique, se expresar de manera
diferente, tendr otra forma de visualizar el mundo y, con seguridad, buscar su transformacin
positiva.
La Institucin Educativa Luis Eduardo Mora Osejo, en procura de la formacin integral de sus
educandos, ofrece espacios del buen uso y aprovechamiento del tiempo libre desde el
componente musical con actividades tales como preorquesta Batuta y Banda de Paz.
BATUTA: El ideal del proyecto pedaggico BATUTA es la formacin musical de un grupo de

ni@s y jvenes en forma ldica y vivencial, dejando en segundo plano la adquisicin de
conceptos y teora, dando ms importancia a la prctica instrumental.
Para dicho fin se realizan actividades de montaje de repertorio, de acuerdo con las
necesidades comunicativas, que le permitirn al estudiante alcanzar, mediante un proceso
gradual, un nivel bsico en el conocimiento y manejo del lenguaje musical. La teora se imparte
de forma paralela a la ejecucin instrumental y al montaje de los programas de concierto, de
manera que dicho aprendizaje sea significativo, en tanto los saberes se relacionan y refuerzan
de forma recproca. Este proceso, a la vez que profundiza un poco ms en el saber musical,
173
permite a sus integrantes compartir experiencias, asumir roles y adquirir un sentido de

pertenencia al grupo, por lo que su funcin social es tangible.
La etapa de preorquesta ofrecida por la institucin se enfoca hacia el desarrollo psicomotriz y

auditivo de los estudiantes, as como hacia la adquisicin de la lectoescritura en su nivel ms
elemental, permitiendo a los estudiantes la interpretacin de particelle sencillas y, de forma
sensorial, es decir mediante la imitacin, ejecutar piezas musicales de mayor complejidad a
travs de instrumental ORFF (xilfonos, metalfonos sistros todos cromticos, flautas dulces) y
percusin menor y/o folklrica, sin dejar de lado la prctica coral.
Dicho trabajo permite mantener una agrupacin musical que represente a la institucin en los
eventos culturales que ella lo requiera, tanto al interior de la institucin como en proyeccin
hacia la comunidad.
BANDA DE PAZ: agrupacin musical de carcter marcial, conformada por instrumentos de

percusin tales como cajas, redoblantes, granaderas, tamboras, bombos, tringulos, liras
placfonas, etc., cuya finalidad en la actualidad es encabezar y dar realce a los desfiles a
travs de la ejecucin de marchas.
Tradicionalmente, las bandas marciales (anteriormente llamadas bandas de guerra) tenan una
funcin gregaria en las organizaciones militares, con el objetivo de incentivar a los soldados a
participar de las guerras. Ms adelante, diferentes organizaciones, tal es el caso de las
escuelas y colegios las adoptan como propias conservando el nombre de banda de guerra. Sin
embargo, debido a la grave situacin de conflicto que se suscita en nuestro pas, se decide
cambiar su nombre y para suavizar su carcter, se propone el montaje de temas ms
populares, comerciales que inciten a una marcha ms alegre, ms fresca, pero permitiendo el
orden y la disciplina de quienes participan en ella.
174
175
Aspectos Conceptuales
Tiempo libre: Es un tiempo recreativo que se usa a discrecin.
Recreacin:
Divertir, deleitar, accin de recrear.
Teatro:
El teatro es un gnero literario, ya sea en prosa o en verso,

normalmente dialogado, concebido para ser representado.
Msica:
Arte de combinar los sonidos en una secuencia temporal atendiendo a las leyes
de la armona, la meloda y el ritmo o de producirlos con instrumentos
musicales, que producen un efecto esttico y/o expresivo.
Ldica:
Perteneciente o relativo al juego.
Juego:
Accin de recrearse y divertirse buscando satisfaccin en lo que se
hace,
sometido a reglas en el cual se gana o se pierde.
Espacio Recreativo: Es el lugar en el cual se llevan a cabo las actividades

recreativas.
Integral:
Aplicase a las partes que entran en composicin de un todo.
Ldico:
Relativo, pertenece al juego.
Cognitivo:
Hace referencia al conocimiento que adquiere el ser humano.
4. COMPETENCIAS A DESARROLLAR
176
Este proyecto plantea desarrollar una serie de competencias inherentes a todos los
subprocesos planteados, puesto que desde la perspectiva de su diseo, el mismo se establece
a partir de actividades relacionadas con el teatro, en el cual pueden favorecerse las
competencias comunicativas; la msica, donde se espera afianzar las competencias
especficas de esta rea; el juego y el deporte que posibilitarn redimensionar en los
estudiantes de la I.E.M. Luis Eduardo Mora Osejo las competencias de carcter motriz y
expresivo; sin embargo de manera transversal se plantean desarrollar las competencias
bsicas mediante los distintos vnculos que todas y cada una de las acciones que se
emprenden pueden generar en los nios.
Por tal razn se asume que la competencia es un saber hacer en situaciones concretas que
requiere la aplicacin creativa, flexible y responsable de conocimiento, habilidades y actitudes
que pueden actualizarse en distintos contextos utilizando el conocimiento en situaciones
distintas de aquellas en las que se emprendieron, conlleva la comprensin del sentido de cada
actividad y sus implicaciones ticas, sociales, econmicas, y polticas28.
As, a partir del desarrollo de competencias, se construyen los lineamientos curriculares a favor
de una pedagoga que permita a los estudiantes comprender los conocimientos y utilizarlos
efectivamente dentro y fuera de la institucin educativa de acuerdo con las exigencias de los
distintos contextos. Las competencias deben mirarse siempre en relacin con dominios y
contextos particulares. Una competencia es una accin situada, que se define en relacin con
el conocimiento <<del cmo>> y <<del qu>>, esto es, con el conocimiento procedimental
referido a las tareas que hay que ejecutar y a la capacidad de dar una explicacin sobre lo
realizado29.
5. METODOLOGA
28 MEN, Lineamientos Curriculares. Bogot: Magisterio, 2006, p. 12.

29 Ibd., p. 19.
177
Para el desarrollo de esta propuesta de uso adecuado del tiempo libre se plantea como
elemento metodolgico el trabajo por proyectos, los cuales se integran de manera secuencial y
programtica a la actividad esencial que es este proyecto en s; cada subproyecto, por
mencionarlo de alguna manera, establece sus propios parmetros; sin embargo, respeta y
acata la estructura dada desde la Secretaria de Educacin y dinamizada por la institucin
educativa.
Por otra parte, es menester considerar que lo planteado en este proyecto evidencia la
respuesta a un cuestionamiento surgido desde la descripcin del problema y la formulacin del
mismo, razn por la cual las actividades propias de cada momento tienen como principal
orientacin minimizar aquellas problemticas evidenciadas en la poblacin estudiantil sin
remitirse directamente a la causa, puesto que un sntoma detectado en los nios, puede
deberse a muchas causas y viceversa.
Una vez hechas estas consideraciones, debe tambin expresarse que las distintas acciones
inherentes al proyecto gozan de un alto sentido pedaggico y formativo, exponiendo en cada
paso una intencionalidad claramente definida en el objetivo general de este proyecto, cual es
generar una cultura en torno a los medios mencionados como parmetros de trabajo, sea
msica, teatro, juego, deporte; llevndolos a los mbitos del tiempo libre.
Para concluir, cabe recalcar que el proyecto como tal, posee un cronograma claramente
establecido y cuya construccin se efectu a partir de las fechas previstas en los subproyectos,
esto tambin se considera parte de la metodologa, pues la dinmica de las distintas prcticas,
hace posible que la poblacin beneficiada alcance un nmero elevado.
6. SEGUIMIENTO, CONTROL Y EVALUACIN DEL PROYECTO
Para beneficiar todas y cada una de la acciones previstas en este proyecto, se plantea el
diseo, construccin y aplicacin de unos instrumentos evaluativos, donde se implique el
aporte de todos y cada uno de los actores del proceso. Este proceso de seguimiento y control
178
se efectuar a partir de tres momentos claramente definidos: una fase diagnstica, una fase de
acompaamiento y una fase final o de evaluacin de resultados.
En referencia a la parte especifica del instrumento de evaluacin, se plantea el establecimiento

de unos criterios, los cuales surgen como resultado del papel que cada estudiante, docente,
administrativo y padre de familia o acudiente, cumpla en cada parte del proyecto. Por
mencionar slo algunos, se plantea hacer seguimiento al trabajo individual, grupal, manejo de
recursos, comunicacin, cumplimiento de cronograma, normas, entre otros tantos. Es valioso
recordar que la evaluacin tiene fines netamente formativos, y su objeto primordial es mejorar
los procesos, puesto que este proyecto se disea para ser establecido y sentar precedentes a
largo plazo, puesto que, como ya se mencion, pretende generar transformaciones culturales,
aspecto de ndole social que no se logra de una da para otro, sino que requiere grandes y
continuos esfuerzos. De aqu salen propuestas que van a beneficiar el buen desarrollo del
proyecto.
7. PRESUPUESTO
Cuadro 2. Clculo del presupuesto material didctico.
ITEM
DESCRIPCIN
Medallera para
UNIDAD
CANTIDAD
VR.
VR.
UNITARIO
PARCIAL
200
$3.000
$600.000
50
$3.000
$150.000
premiacin de
campeones.
2
Medalla especial
179
ITEM
DESCRIPCIN
UNIDAD
CANTIDAD
VR.
VR.
UNITARIO
PARCIAL
para las mujeres

deportistas
Uniformes para
70
$30.000
$2.100.000
40
$85.000
$3.400.000
40
$85.000
$3.400.000
40
$65.000
$2.600.000
40
$60.000
$2.400.000
seis equipos. Talla

M.
Balones de
microftbol marca
GOLTY
Competition
blanco-negro
Balones de ftbol
sala marca
GOLTY G32 azulblanco.
Balones de
baloncesto marca
GOLTY sper
team naranja
Balones de
voleibol marca
GOLTY NXV10
Competition. #5
azul-blanco 6
libras
180
ITEM
DESCRIPCIN
Platillos para
UNIDAD
CANTIDAD
VR.
VR.
UNITARIO
PARCIAL
60
$1.500
$90.000
60
$1.000
$60.000
20
$5.000
$100.000
20
$5.000
$100.000
entrenamientos
color rojo
Pelotas de letras
de caucho
mediana 210mm
10
Petos de tela
color rojo con
nmeros del 2 al
11. Talla M.
11
Petos de tela color

verde con
nmeros del 2 al
11.Talla M.
12
Utilera de teatro
$3.000.000
13
Mantenimiento de
400.000
instrumentos
ORFF
14
Compra de
6 pares
15.000
90.000
golpeadores
15
Adquisicin de
200.000
tornillos y soportes
de placfonos
16
Uniformes
17
Atriles de msica
500.000
20
45.000
900.000
181
ITEM
18
DESCRIPCIN
UNIDAD
Mesas plsticas
CANTIDAD
VR.
VR.
UNITARIO
PARCIAL
70.000
420.000
altas
VALOR TOTAL
$20510.000
Cuadro 3. Clculo de presupuesto de servicios
TEM
DESCRIPCIN
Transporte
UNIDAD
CANTIDA
VR.
VR. PARCIAL
UNITARIO
20
$1.000
$160.000
40
$13.000
$520.000
40
$16.500
$660.000
Intercolegiado
Suprate 2016.
Pasaje de 8
2
salidas
Intercambio
deportivo
interinstituciona
l
Con la I.E.
Sucre en
Ipiales
Intercambio
deportivo
interinstituciona
l
Colegio
Juanamb en
La Unin-
182
Nario
Hidratacin de
300
$500
$150.000
40
$8.000
$320.000
40
$12.500
$2.000.000
30
$2.000
$180.000
los deportistas
intercolegiado
5
suprate 2016
Intercambio
deportivo
colegio Uribe
Uribe de
Buesaco-
Nario
Transporte para
las salidas del
grupo de teatro
Transporte
salidas a
natacin
VALOR TOTAL
$4.170.000
183
8. ANEXOS
Cuadro 4. Plan Operativo
ACTIVIDAD
OBJETIVO
ACCIONES
RESPONSABLES
FECHA
Despertar en los
Reunin general de
Docentes de
10 de
estudiantes, directivos,
docentes del rea de
Educacin fsica
febrero
docentes y padres de
Educacin Fsica con
familia el inters por la
estudiantes de grado 11
RECURSOS
-Talento humano
-Canchas
deportivas
actividad fsica, la
-Implementos
recreacin y el deporte.
deportivos
Revisin y ajustes al
reglamento de los juegos
Docentes de
inter cursos
Educacin Fsica
-Fotocopias
Febrero 18
-Tablero
Desarrollar actitudes
-Marcadores
de solidaridad y
-medallas
participacin de la
Juegos inter
cursos
2016
comunidad educativa
Visita a las diferentes sedes
Docentes de
mediante experiencias
para socializacin del
Educacin fsica
fsicas, deportivas y
reglamento de los juegos
estudiantes grado
recreativas.
inter cursos
11 y docente
-Carteleras
-Cronmetros
Febrero 24
-Planillas de
delegado de cada
inscripcin.
sede
-Uniformes.
Ensayo del desfile inaugural

184
ACTIVIDAD
OBJETIVO
ACCIONES
RESPONSABLES
FECHA
Equipo de trabajo,
Marzo del
delegados de los
18 al 22.
RECURSOS
diferentes grados
Inauguracin de los juegos

intercursos sede central.
Equipo de trabajodocentes,
directivos,
Abril 15
comunidad
Inauguracin de los juegos
educativa
intercursos bachillerato
Clausura de los juegos

intercursos- premiacin
Equipo de
trabajodocentes,
directivos,
185
ACTIVIDAD
OBJETIVO
ACCIONES
RESPONSABLES
FECHA
RECURSOS
comunidad
educativa
Noviembre
10
Conformacin
de selecciones
deportivas y
Participacin
en los juegos
Participar a nivel local,
1. Convocatorias y
1.Al iniciar el
Material didctico
regional y nacional en
conformacin de equipos:
ao escolar
y canchas de la
los juegos suprate
microftbol masculino y
con nuestros
femenino en categoras A Y
Docentes de Ed.
estudiantes a travs de
B. y Voleibol masculino,
Fsica de la
2.Fechas de
selecciones deportivas.
categora A y B.
Institucin Luis Ed.
acuerdo a la
Refrigerios,
Mora Osejo.
Secretaria
transporte a los
del deporte
escenarios
de la
deportivos,
Gobernacin
botiqun bsico.
Mayo
Refrigerio y
SUPERATE
2.Pendiente cronograma de
Institucin
juegos SUPRATE
Sensibilizar a los
Teatro 2016
Encuentro nacional
Docente del grupo
estudiantes en el arte
Mambr no va a la
de teatro.
escnico para que
guerra ACR
pueden manifestar sus
Presentaciones en
ideas, su sentir
diferentes eventos
proyectarse a la
segn actividades e
comunidad
invitaciones
Transporte.
Docentes de apoyo
186
ACTIVIDAD
OBJETIVO
Explorar e incentivar el
Msica 2016
talento musical de los y

las
estudiantes
nuestra
institucin
proyectarlo
hacia
de
ACCIONES
RESPONSABLES
FECHA
Convocatoria
Docente de msica
Instrumento
permanente
-
Organizacin de
grupos de acuerdo
la
con los niveles
comunidad a travs de
musical en los
de
diferentes
agrupacin
BATUTA
Espacios fsicos
s musicales
Uniformes
Aprestamiento
la muestra del trabajo

la
Docentes de apoyo
RECURSOS
instrumentos
existentes en la
agrupacin
-
Escogencia y
montaje de repertorio
de acuerdo con la
necesidad de
presentacin
Presentaciones en
diferentes eventos
segn actividades e
invitaciones
187
ACTIVIDAD
OBJETIVO
RESPONSABLES
FECHA
RECURSOS
Fomentar en los
Con grados 10 clase de
Tres salidas
Piscina Municipal
estudiantes actividades
Natacin.
a natacin :
de Pasto.
Mayo 19
Transporte para
saludables para
Natacin
ACCIONES
mejorar y conservar la
salud a travs de la
natacin
1. Informacin
Docentes, padres
oportuna de la
de familia,
fecha de la
administrativos.
actividad
2. Informacin sobre
Agosto 24
los estudiantes
ida y vuelta.
Octubre 19
elementos de
natacin y
seguridad personal
188
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190

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Institucin Educativa Municipal

Luis Eduardo Mora Osejo

Institucin Educativa Municipal

Luis Eduardo Mora Osejo

REA EDUCACIN FSICA

RODOLFO CHILANGUAD NARVAEZ

INSTITUCIN EDUCATIVA MUNICIPAL LUIS EDUARDO MORA OSEJO

Institucin Educativa Municipal

Luis Eduardo Mora Osejo

REA EDUCACIN FSICA

PROGRAMACIN DE REA 2016

RODOLFO CHILANGUAD NARVAEZ

INSTITUCIN EDUCATIVA MUNICIPAL LUIS EDUARDO MORA OSEJO

La Educacin Fsica se refiere al estudio de las conductas motrices susceptibles de poseer

En tal sentido, es que se requiere de la didctica especfica de la Educacin Fsica y el deporte

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2. OBJETIVOS DEL REA

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2.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

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El 100% de los alumnos del grado 11 sern competentes en el manejo y aplicacin de la

4. FUNDAMENTACIN TERICO CONCEPTUAL

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El concepto no ha sido unificado en el pasado, ni lo est en el presente; la interpretacin que

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Se asume la educacin fsica como una disciplina pedaggica donde la pedagoga

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La connotacin global que el concepto educacin fsica es muy amplia y escurridiza

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