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SNAEFRIDUR EGILSON
OSHARAT HOFFMAN
GARY KIELHOFNER
Original School Setting Interview (SSI), Version 3.0, January 2005 (ISBN: 9186210-31-9)
Swedish Association of Occupational Therapists, Box 760, 131 24 Nacka, Sweden,
www.fsa.akademikerhuset.se
La Clearinghouse del Modelo de Ocupacin Humana tiene permiso para imprimir y vender este material en
USA, Canad e Hispanoamrica.
La Asociacin de Terapeutas Ocupacionales Sueca tiene los derechos de vender la versin del SSI en espaol
en Europa.
prlogo
Los terapeutas ocupacionales se centran en diferentes reas de actividad, tales como auto-cuidado,
trabajo/actividades educacionales, y juego/tiempo libre. Es importante contar con herramientas que permitan el
proceso de evaluacin e intervencin en estas reas de actividad.
La Entrevista del Ambiente Escolar (SSI) es un instrumento de evaluacin sueco que fue desarrollado para ser
utilizado en los colegios. An se encuentra en desarrollo, sin embargo se han realizado estudios de validez y
confiabilidad obteniendo buenos resultados.
Internacionalmente, el ambiente ocupacional de la escuela representa una de las mayores reas de la prctica
de terapia ocupacional. Como resultado, el SSI ha sido desarrollado en un grado mayor con la colaboracin de
Osharat Hoffman y Gary Kielhofner en la Universidad de Illinois en Chicago, USA, y de Snaefridur T. Egilson de
la Universidad de Akureyri, Islandia.
El SSI se centra en el ambiente escolar, el cual es analizado en colaboracin estrecha con el estudiante. Est
diseado para facilitar la planificacin de la intervencin en el ambiente escolar en colaboracin con el
estudiante. La Asociacin Sueca de Terapeutas Ocupacionales espera que estos esfuerzos de difundir el SSI
faciliten y aumenten las oportunidades para los terapeutas ocupacionales de evaluar y realizar intervenciones
con nios y adolescentes que necesiten un ambiente escolar mejor, tanto en Suecia como internacionalmente.
Inga-Britt Lindstrm
President
Swedish Association of Occupational Therapists
Copyrighted material
Se permite la copia de hojas de registro (Apndice A)
Helena Hemmingsson
Author
ndice
seccin uno introduccin
generalidades
fundamentos
propsito y contenido
7
7
8
10
10
11
11
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13
generalidades
registro de antecedentes
registro de necesidades de ajustes
los tems
pasado
presente y futuro
necesidades de ajustes identificados por el estudiante
la escala de puntuacin de cuatro categoras
ejemplos de las categoras de la escala de puntuacin
administracin
preparacin de la entrevista
conduccin de la entrevista
registro de antecedentes
registro de necesidades de ajustes
registro de planificacin de la intervencin
hoja resumen
13
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4
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30
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referencias
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37
42
seccin uno
introduccin
fundamentos
Las leyes y los acuerdos internacionales de Suecia y en muchas otras sociedades requieren que los nios con
discapacidad tengan acceso a las experiencias normales de educacin ofrecidas por los establecimientos
escolares (Kalscheur, 1992; Salamanca Statement, 1994; Simeonsson, Carlsson, Huntington, McMillen, &
Brent, 2001; World Health Organization, 1990).
Sin embargo, por lo general las escuelas se encuentran planificadas y organizadas para nios sin discapacidad,
que tienen una visin intacta, y poseen habilidades de escritura de acuerdo a su edad. Esto significa que la
compatibilidad entre el estudiante y el ambiente escolar, es decir, entre las caractersticas del estudiante y las
del ambiente escolar son a menudo menos favorables para los nios con discapacidad que para sus pares de
la misma edad sin discapacidad. Para lograr otorgar a los nios con discapacidad equidad de oportunidades
para participar en la escuela, se requiere entonces de modificaciones ambientales y apoyo a los estudiantes y
el equipo de trabajo de la escuela.
La terapia ocupacional es una de las profesiones que ms puede aportar en el apoyo a la participacin de los
estudiantes con discapacidad en los ambientes de escuelas regulares al proveer orientacin y gua profesional
acerca de los ajustes ambientales, ayudas tcnicas, e informacin y educacin a otros miembros del equipo
(Case-Smith, 1997; Griswold, 1994; Law & Dunn, 1993; Orr & Schkade, 1997). Para poder otorgar un apoyo
efectivo en las escuelas, los terapeutas necesitan evaluar la compatibilidad entre el estudiante y el ambiente
escolar, e identificar las necesidades de intervencin (Brollier, Shepherd, & Markley, 1994; Griswold, 1994; Orr
& Schkade, 1997). Existen otros instrumentos de evaluacin para ser utilizados en el ambiente escolar que se
centran en nios con discapacidad que participan jardines infantiles o en escuelas elementales, por ejemplo la
Evaluacin Funcional Escolar (School Function Assessment (SFA) (Coster, Deeney, Haltiwanger, & Haley,
1998) y el AMPS Escolar (School AMPS) (Fisher & Bryze, 1998). La Entrevista del Ambiente Escolar se centra
especficamente en la congruencia entre las caractersticas del estudiante con discapacidad y del ambiente
(Hemmingsson, 1998b; Hoffman, Hemmingsson, & Kielhofner, 2000).
En el SSI, ajustes es definido como los cambios en el ambiente o en las interacciones del estudiante con ste con el objetivo de
incrementar la compatibilidad entre ambos. Se pueden utilizar una serie de trminos para los ajustes realizados en el ambiente para facilitar
el desempeo y participacin ocupacional. En los Estados Unidos se utiliza el trmino acomodaciones en forma frecuente debido a
implicancias legales definidas por la American with Disabilities Act. Adaptacin es otro trmino que puede utilizarse para describir los
cambios realizados en el ambiente. Sin embargo adaptacin tal como se utiliza en la teora de Terapia Ocupacional se ha relacionado con
los cambios de comportamientos en respuesta a los desafos o las demandas del diario vivir (Nelson, 1996). Con el objetivo de eliminar
ambigedad, Nelson (1996) sugiri que el trmino adaptacin debera ser usado slo al referirse al cambio personal a travs del hacer
activo de la persona. Es por estas razones que el trmino ajustes ha sido escogido como el ms apropiado para el SSI.
propsito y contenido
La Entrevista del Ambiente Escolar (SSI) es un instrumento de evaluacin de Terapia Ocupacional que evala
el grado de compatibilidad entre el estudiante con discapacidad de 10 aos de edad en adelante y el ambiente.
(Hemmingsson, 1998b; Hoffman et al., 2000). Es una entrevista centrada en el cliente especficamente
desarrollada para estudiantes que presentan algn tipo de disfuncin motora como resultado de una parlisis
cerebral, espina bfida, enfermedades musculares, artritis reumatoide u otras. El SSI considera las
oportunidades del estudiante para participar en todos los ambientes en los que asume su rol de estudiante,
incluyendo el aula, los patios de la escuela, el gimnasio, los corredores y los lugares de visitas escolares. Para
los propsitos del SSI la compatibilidad entre el estudiante y el ambiente escolar es definida como el nivel de la
necesidad del estudiante de ajustes ambientales en la escuela. Un nivel alto de compatibilidad entre el
estudiante y el ambiente escolar se logra cuando coinciden las caractersticas del estudiante con las
caractersticas del ambiente sin necesidad de ajustes. Un nivel bajo de compatibilidad entre el estudiante y el
ambiente escolar se caracteriza por la identificacin por parte del estudiante de necesidades de ajuste
insatisfechas en diferentes actividades escolares como resultado de una escasa o nula compatibilidad entre las
caractersticas del estudiante y las del ambiente. El trmino necesidad es utilizado para indicar las
necesidades funcionales (por ejemplo, lo que es necesario para completar una tarea, un trabajo, etc.)
(Mllersdorf, 2001). En el SSI las necesidades se refieren a la experiencia del estudiante en relacin a lo que
percibe que requiere de ajustes para poder cumplir con las demandas de la escuela.
El SSI incluye 16 tems que representan actividades escolares diarias que proveen al terapeuta ocupacional de
informacin acerca del desempeo del nio y las necesidades de ajustes en la escuela. Los tems son:
Escribir
Leer
Hablar
Recordar cosas
Realizar ejercicios matemticos
Hacer las tareas
Rendir exmenes
Participar en actividades deportivas
Participar en cursos/ramos prcticos
Participar en el aula
Para cada tem se utiliza la siguiente escala de cuatro categoras representativas de los niveles de
compatibilidad entre el estudiante y el ambiente escolar:
4 = Compatibilidad Perfecta. Se refiere a cuando el estudiante percibe que la compatibilidad con el ambiente
escolar es ideal y que no necesita ajustes.
3 = Compatibilidad Buena. Se refiere a cuando el estudiante percibe que el ambiente de la escuela ha sido
adaptado para satisfacer sus necesidades. Por lo tanto, el estudiante ha recibido los ajustes requeridos y
se encuentra la mayora del tiempo satisfecho con ellos. La situacin puede ser delicada debido a que el
estudiante puede ser dependiente de ciertas personas y/o equipamiento. El estudiante puede no ser
capaz de realizar las actividades de la misma manera que sus otros compaeros.
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Registro de Planificacin de la Intervencin. Esto facilita que el terapeuta ocupacional identifique para cada
tem cules dimensiones del ambiente (espacio, objetos, formas ocupacionales o grupos sociales) necesitan
ser modificadas para facilitar el desempeo y la participacin ocupacional de cada estudiante en particular.
Para una mejor comprensin de la teora del Modelo de Ocupacin Humana, refirase a las versiones del libro
A Model of Human Occupation: Theory and Application, Kielhofner 2008; a la versin del ao 2002 publicada
en espaol, Terapia Ocupacional. Modelo de Ocupacin Humana: Teora y Aplicacin, Kielhofner, 2004, esta
ltima publicada por Editorial Panamericana de la Salud.
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seccin dos
contenidos
12
registro de antecedentes
El Registro de Antecedentes comienza con la informacin demogrfica que incluye la fecha, la escuela anterior,
la escuela actual, el diagnstico del estudiante, su nombre y edad, los nombres de los maestros y del terapeuta
ocupacional.
Luego incluye una serie de preguntas abiertas introductorias sobre las experiencias del estudiante en su
escuela anterior o en la misma escuela, el ao anterior. Las preguntas introductorias tienen el objetivo de
establecer un buen vnculo entre el terapeuta y el estudiante. Estas incluyen las siguientes:
Cuntame acerca de tu escuela
Cuntos alumnos hay en tu clase? Esta pregunta ayuda al terapeuta a determinar el grado de
atencin individualizada que el estudiante recibe en el aula. Esta informacin es til para decidir si el
estudiante necesita un auxiliar para que lo ayude a desempear sus comportamientos ocupacionales.
Cules son tus materias favoritas? Cules son las materias que menos te gustan? Estas dos
preguntas permiten al terapeuta explorar los intereses y la motivacin del alumno en la escuela. Los
intereses son disposiciones a encontrar placer y satisfaccin en ocupaciones, as como el conocimiento de
que uno disfruta de esas ocupaciones (Kielhofner, 1995). Conocer los intereses del estudiante y su
motivacin en la escuela ayuda al terapeuta a planificar la intervencin.
Cuntame acerca de tu profesores/maestros Esta pregunta permite al terapeuta indagar sobre la
manera en que el estudiante ve al profesor en relacin al curso y a s mismo. Esta informacin puede ser
importante cuando el terapeuta explora reas de contenido especficas.
Cuntame acerca de tus compaeros de curso Esta pregunta permite al terapeuta explorar cmo el
estudiante se siente respecto de diferentes grupos sociales, incluyendo sus amigos, grupos de
aprendizaje, otros compaeros de clase, etc. Esta informacin puede ser til para determinar la necesidad
de modificaciones. Por ejemplo, si un estudiante tiene dificultad en hacerse entender por sus compaeros
debido a dificultades en el habla, es posible que stos no lo incluyan en las actividades sociales que
realizan en la escuela.
Qu es lo que habitualmente haces despus de la escuela? Esta pregunta entrega mayor informacin
acerca de la participacin social, as como de la necesidad de asistencia fuera de la escuela.
Cuntame cmo llegas y te vas de la escuela. Esta pregunta entrega informacin importante acerca de
las oportunidades que tiene el estudiante de interactuar con sus compaeros despus de la escuela.
Tambin puede dar informacin acerca de la necesidad de uso de una silla de ruedas, y otros.
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los tems
El SSI incluye 16 tems relacionados con actividades realizadas en la escuela que se centran en los diferentes
aspectos del ambiente escolar. Estos tems, en combinacin con las preguntas relacionadas con el pasado y
presente/futuro estn definidos para obtener informacin acerca de cmo las dimensiones fsica y social del
ambiente escolar impactan en el desempeo y participacin ocupacional del estudiante en la escuela. Por lo
tanto, para cada tem existe la oportunidad de preguntar al estudiante acerca de su experiencia pasada y
presente. La experiencia pasada del estudiante es relevante en el caso de que el estudiante haya cambiado de
curso y profesor desde el ao pasado. Sin embargo, la evaluacin final, considera slo la situacin presente.
Para cada tem, el terapeuta comienza haciendo la pregunta principal, y la complementa con preguntas
sugeridas que hacen obtener una informacin ms completa de una manera ms fcil. Los terapeutas tambin
pueden hacer preguntas ms especficas que sean relevantes al tem.
Se debe clarificar, que los tems del SSI no abordan la capacidad de desempeo en una tarea, sino que las
actividades y acciones necesarias para cumplir con las demandas de la escuela. Por ejemplo, el segundo tem,
Leer, incluye cosas como leer varios tipos de texto, dar vuelta las pginas, coger y dejar materiales, y no
aborda la capacidad de lectura del nio. La pregunta principal y las preguntas complementarias estn
planteadas en un lenguaje simple para asegurar su comprensin por parte del estudiante de cualquier edad. A
continuacin se describen los tems y el propsito de las preguntas.
1.
Escribir. Este tem busca informacin acerca de cmo el estudiante toma notas, hace las tareas, manipula
tiles varios, escribe informes, y usa el computador. El terapeuta indaga si el estudiante usa o no algn
tipo de asistencia tecnolgica, tal como un computador porttil, para realizar mejor sus tareas.
2.
Leer. Este tem busca informacin acerca de cmo el estudiante lee en el aula. Concretamente, el
terapeuta debe preguntar si el estudiante tiene dificultades para leer letras pequeas, para leer lo escrito
en la pizarra, para leer mapas o diagramas, para leer varias pginas de una vez, para dar vuelta las hojas,
para seguir le lectura cuando otro estudiante leen en voz alta, o para sostener libros mientras lee. El
terapeuta debe preguntar al estudiante si usa algn tipo de tecnologa asistida, como por ejemplo texto con
letras de mayor tamao.
3.
Hablar. Este tem busca informacin acerca de cmo se comunica el estudiante en el aula.
Concretamente, el terapeuta debe preguntar al estudiante cmo alza la mano para hacer o responder
preguntas, cmo responde preguntas, cmo habla en frente de sus compaeros, cmo participa en
grupos de aprendizaje o de trabajo y cmo habla con otra gente. Si el estudiante tiene dificultades para
comunicarse en la escuela, el terapeuta debe preguntar si el estudiante usa algn dispositivo de
comunicacin alternativa o aumentativa, como por ejemplo un panel de comunicacin, un hablador, o un
sealador de cabeza.
4.
Recordar cosas. Este tem busca informacin acerca de cuan fcil o difcil es para el nio recordar cosas
en relacin a rutinas y actividades escolares y ubicacin fsica de las aulas. El terapeuta debe preguntar al
estudiante sobre cualquier dificultad que tenga para recordar sus horarios de clase o informacin para los
exmenes. Esta rea de contenido incluye tambin dificultades para recordar la ubicacin de las aulas de
clase y las tareas para el hogar. Es importante tener claro cul es la causa de los problemas para recordar
cosas. El terapeuta debe preguntar al estudiante si usa algn mtodo para ayudarse a recordar, tal como
un anotador para tomar nota de las tareas que debe realizar, como tambin si existen seales en la
escuela que le faciliten la orientacin en el espacio fsico.
5.
Realizar ejercicios de matemticas. Este tem busca informacin acerca de cmo el estudiante participa
en actividades de matemticas en el aula. El terapeuta debe preguntar si el estudiante tiene dificultades
para escribir nmeros o frmulas, o para dibujar curvas, etc. Adems, el terapeuta debe preguntar si el
estudiante usa algn tipo de dispositivo tal como un computador o un programa de software especfico.
6.
Hacer las tareas. Este tem busca informacin acerca de la necesidad de algn tipo de ayuda por parte
del estudiante para hacer sus tareas escolares. El terapeuta debe preguntar especficamente si el
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estudiante usa o necesita ayuda personal o tcnica para hacer las tareas. Por ejemplo, el terapeuta debe
preguntar si el estudiante requiere la ayuda de sus padres o de un computador.
7.
Rendir exmenes. Este tem busca informacin acerca de la manera en que el estudiante rinde exmenes
(mtodo). El terapeuta debe preguntar al estudiante si da exmenes orales, escritos o por computador, y si
necesita ms tiempo, una habitacin tranquila, o algn tipo de ayuda para dar exmenes.
8.
Realizar actividades deportivas. Este tem busca informacin acerca de cmo el estudiante participa en
las actividades deportivas. El terapeuta le pregunta acerca de cmo se traslada o llega al gimnasio y/o a
las canchas deportivas, acerca de la participacin en los deportes en equipo y el tomar una ducha despus
de la clase de gimnasia o de deportes. El terapeuta tambin pregunta si se han ajustado las oportunidades
de participacin en educacin fsica y en los das de competencia.
9.
Participar en cursos/ramos prcticos. Este tem busca informacin acerca de cmo el estudiante
participa en las clases de arte, economa domstica, artesana o msica. El terapeuta puede preguntar si
el estudiante tiene dificultad para ponerse o sacarse su delantal, para manipular tiles o para tocar un
instrumento musical. El terapeuta debe preguntar tambin si el estudiante hace uso de alguna adaptacin
o si recibe algn tipo de ajustes para estas tareas.
10. Participar en el aula. Este tem busca informacin por parte del estudiante acerca de cmo usa objetos y
tiles en el aula, as como de cmo explorar el espacio de trabajo del estudiante en el aula. El terapeuta
debe preguntar sobre la accesibilidad de los pupitres y sobre cualquier dificultad para transferirse de un
lugar a otro en el aula. El terapeuta debe tambin averiguar si el estudiante tiene alguna dificultad para
usar tiles escolares como por ejemplo lpices, marcadores, tijeras, goma de pegar, etc.
11. Participar en actividades sociales durante los recreos/pausas. Este tem explora las oportunidades
que el estudiante tiene de participar en actividades sociales durante los recreos o pausas. El terapeuta
pregunta al estudiante cules actividades del recreo prefiere, incluyendo actividades con sus pares. El
terapeuta indaga adems cuan fcil o difcil es el unirse a sus compaeros al salir o entrar a la clase
durante los recreos y cun accesible es el patio de la escuela y el equipamiento de juegos.
12. Participar en aspectos prcticos durante los recreos/pausas. Este tem indaga acerca de los
problemas que el estudiante puede experimentar al realizar actividades prcticas tales como vestirse o
desvestirse, obtener comida en el comedor, comer o utilizar el cuarto de bao, trasladarse en la escuela o
llevar libros de un lugar a otro. El terapeuta pregunta acerca del manejo del tiempo durante estas pausas y
de cualquier ajuste, adaptaciones o ayuda que el estudiante pueda necesitar.
13. Participar en visitas/paseos escolares con su curso. Este tem busca conocer las experiencias del
estudiante durante las visitas en las que participa con su escuela. El terapeuta debe evaluar si el tipo de
transporte usado y las instituciones visitadas, incluyendo sus baos, son accesibles para sillas de ruedas.
Este tem tambin evala si el estudiante necesita una silla de ruedas elctrica o manual para poder
participar en excursiones.
14. Obtener ayuda. Este tem busca conocer cmo el estudiante hace para obtener ayuda y de quin la
obtiene. El terapeuta debe preguntar al estudiante si sus necesidades y deseos son satisfechos. Debe
evaluar tambin la disponibilidad de ayuda y el tiempo necesario para que el estudiante la reciba, as como
el grado de comodidad que el estudiante siente al pedir ayuda.
15. Acceder a la escuela. Este tem busca conocer acerca de la accesibilidad de la escuela. Concretamente,
el terapeuta debe preguntar sobre la accesibilidad del comedor, las aulas, los patios de juego, la biblioteca,
los cuartos de bao, y los pasillos. Adems, el terapeuta debe preguntar sobre cualquier dificultad que el
estudiante tenga para trasladarse de un aula a otra. Es importante que el terapeuta pregunte sobre los
procedimientos de evacuacin disponibles en caso de emergencia. Es importante que el terapeuta
pregunte al estudiante qu necesidades de ajustes requiere en el ambiente fsico para poder acceder a l.
16. Interactuar con el Personal. Este tem busca conocer las oportunidades que el estudiante tiene de
interactuar con los diversos miembros del personal de la escuela, incluyendo profesores/maestros,
auxiliares/asistentes del profesor/maestro, terapeutas, etc.
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pasado
La seccin sobre experiencias y modificaciones pasadas ha sido diseada para permitir que el terapeuta
recabe informacin sobre las experiencias del estudiante en la escuela a la que asista anteriormente o en la
misma escuela el ao anterior si es que el estudiante contina asistiendo a la misma escuela. En la parte
superior de la columna se han incluido preguntas que el terapeuta puede usar para preguntar al estudiante
cmo resolvi en el pasado problemas relacionados con las 16 reas de contenido. Esta seccin entrega
importante informacin acerca de los intentos exitosos de acomodar el ambiente comparadas con los intentos
que han sido rechazados.
Si es relevante, las preguntas realizadas para cada tem son:
Cmo lo hacas en tu clase anterior cuando tenas que (tem)?
Cmo te sentas respecto de (tem)?
Se haban realizado ajustes en el ambiente? Cules? Estabas satisfecho con ellos?
presente y futuro
Esta seccin est centrada en preguntar al estudiante como se siente acerca de su situacin actual y si es
necesario realizar algunos cambios. Est diseada para que el estudiante discuta como se maneja en el aula
actual y como le gustara manejarse en el futuro. Las preguntas que el terapeuta hace para cada tem son:
Cmo lo haces ahora en tu aula cuando tienes que (tem)?
Se han realizado algunos ajustes? Si se han realizado, cules son?
Ests satisfecho con esto?
Qu ajustes (cambios) haran tu participacin en la escuela ms fcil?
Durante la entrevista, en el espacio del lado de la pregunta, el terapeuta anota los ajustes que han sido
realizados u otras preferencias o informacin relevante relativa al tem. Refirase al estudio de caso al final de
este manual para encontrar un ejemplo detallado de cmo completar el registro.
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puntuacin) en la Hoja Resumen diseada para este propsito. La Tabla 1, en la prxima pgina, muestra un
ejemplo de cmo completar el Registro de las Necesidades de Ajustes Identificadas por el Estudiante. Despus
de completar este registro con el estudiante, el terapeuta convierte las palabras de la escala de puntuacin en
nmeros.
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Tabla 1
Ejemplo de cmo completar el Registro de las Necesidades de Ajustes Identificadas por el Estudiante
Presente, futuro
Necesidades de Ajustes Identificadas
Cmo lo haces ahora en tu
por el Estudiante
aula cuando tienes que
(tem)?
Se han realizado algunos
tems
ajustes? Si se han realizado,
Necesita
No
cules son?
Ya tiene
nuevos
necesita
Ests satisfecho con esto?
Qu ajustes haran tu
participacin en la escuela
ms fcil?
1. Escribir
Tomar notas.
Escribir informes.
Usar objetos para
escribir incluyendo
un computador
2. Leer
Leer de la pizarra.
Mltiples pginas.
Mapas y
diagramas. Dar
vuelta las hojas.
Coger y dejar el
material de lectura.
7. Dar exmenes
8. Participar en
actividades
deportivas
Llegar al gimnasio.
Educacin fsica
adaptada. Vestirse
y desvestirse.
Tomar una ducha.
Das de
competencia.
En este ejemplo est claro que el estudiante no necesita ajustes para leer. Por lo tanto, la compatibilidad entre
el estudiante y el ambiente escolar es Perfecta. Adems, el estudiante indica una compatibilidad Buena en la
participacin en actividades deportivas, identificando que los ajustes requeridos ya se han realizado. En
escribir, el estudiante percibe una compatibilidad Parcial. Esto es porque a pesar de que algunos ajustes se
han realizado, el estudiante percibe que necesita ajustes nuevos. Observe que para esta alternativa se han
marcado dos opciones. En dar exmenes, el estudiante percibe Incompatibilidad. Esto es porque no se han
realizado ningn tipo de ajustes y el estudiante percibe que los necesita.
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Sally ha recibido un computador para redaccin creativa, sin embargo, presenta dificultad para tomar apuntes
durante las clases. La estrategia utilizada hasta ahora ha sido memorizar las cosas ms importantes durante
las clases. Dentro del ltimo ao las demandas de la escuela han aumentado y Sally fracasa a menudo en
memorizarlas. Se da cuenta que necesita de nuevas estrategias y que necesita ajustes adicionales para
escribir.
Categora de Escala 1 Incompatibilidad
El estudiante percibe que el ambiente escolar necesita de ajustes, ya que no se ha realizado ninguno. Como
resultado, el estudiante presenta dificultades o impedimentos en su participacin de la actividad escolar.
Ejemplo: Rendir Exmenes
A Peter, quien presenta limitaciones para escribir, se le pide que escriba sus exmenes dentro de la misma
cantidad de tiempo que sus otros compaeros. No se le permite recibir asistencia en este aspecto durante el
rendimiento de exmenes, ni tampoco existe disponibilidad de otro tipo de alternativa para rendirlos. Debido a
esto, Peter, a menudo fracasa en ellos.
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Tabla 2: Ejemplo del Registro de Planificacin de la Intervencin (ejemplo adaptado de la segunda versin de
la SSI para lectores de habla hispana)
Intervencin:
Ambiente Social
tems
Objetos
Espacios
Formas
Ocupacionales
Grupos
Sociales
Miembros
del
Equipo
Pasos para
implementar las
Modificaciones
(quin, cundo,
donde, y cmo)
- TO
- Profesor/
Maestro
- Auxiliar
-TO proveer al
estudiante un lpiz
modificado en la
escuela al final de
la semana entrante
Escribir
- El
estudiante
tiene
dificultades
para usar el
lpiz
Un lpiz
engrosado
- La silla de
ruedas no
cabe en el
pupitre
- Le toma
demasiado
tiempo
terminar
una tarea
Ninguna
Ajustar el
pupitre
para dar
lugar a la
silla de
ruedas
-TO modificar el
pupitre en su ancho
y alto, con la ayuda
de un auxiliar,
dentro de dos
semanas
Permitir ms
tiempo para
completar las
tareas
- TO y maestro
decidirn el tiempo
extra que se le dar
al estudiante dentro
de 2 das
la hoja resumen
La Hoja Resumen comprende dos tablas idnticas para ser utilizadas por los terapeutas ocupacionales cuando
se transfiere y convierte en nmeros la informacin obtenida del Registro de las Necesidades de Ajustes
Identificadas por el Estudiante. Cada tabla incluye el nombre del estudiante, la fecha de la evaluacin, seguidos
de los 16 tems y la escala de puntuacin (1-4). Las dos tablas se ubican en la misma pgina, de tal manera
que los terapeutas tengan la posibilidad de visualizar rpidamente la evaluacin y reevaluacin de un
estudiante especfico. Esto facilita el evaluar si los ajustes realizados han incrementado la compatibilidad entre
el estudiante y el ambiente. La compatibilidad entre el estudiante y su ambiente escolar en un tem se
incrementa si el estudiante que inicialmente indic una puntuacin de 1 (Incompatibilidad), en la reevaluacin
indica una puntuacin de 2 (Compatibilidad Parcial) o una puntuacin de 3 (Compatibilidad Buena). La
compatibilidad entre el estudiante y el ambiente escolar se incrementa si el estudiante que indic una
puntuacin de 2 (Compatibilidad Parcial) en la evaluacin, indica una puntuacin de 3 (Compatibilidad Buena)
en la reevaluacin.
Se puede calcular una suma de la puntuacin abajo en la tabla. La suma de la puntuacin puede ser til para
un estudiante, no para un grupo de estudiantes. Cuando un estudiante indica una compatibilidad perfecta en
todos los tems, la suma de los puntajes alcanza 64. Cuando un estudiante percibe incompatibilidad en todos
los tems, la suma de los puntajes alcanza 16. Naturalmente que se desea una compatibilidad perfecta entre el
estudiante y el ambiente escolar. Sin embargo, aun los estudiantes sin discapacidad experimentan la necesidad
21
de algunos ajustes en el ambiente escolar. Un estudio piloto para estudiar la compatibilidad entre estudiantes
sin discapacidad y su ambiente escolar encontr que acerca de la tercera parte de los nios que cursaban
clases en cuarto grado informaron haber recibido entre uno y cuatro ajustes ambientales (Compatibilidad
Buena) para poder terminar la escuela (Borg & Nlsn, 2003). Ninguno de los estudiantes sin discapacidad
indic incompatibilidad o compatibilidad parcial.
administracin
preparacin de la entrevista
Aunque el SSI fue inicialmente desarrollado para estudiantes con discapacidades fsicas, tambin tiene
relevancia para estudiantes con otros tipos de discapacidades (Nyberg, 1999; Volk, 1998). El aspecto ms
importante es que los estudiantes sean capaces de comunicar sus necesidades y deseos. Antes de la
entrevista el terapeuta ocupacional rene datos preliminares por medio de los padres y profesores y registros
formales. Es tambin importante identificar a la persona que inici la evaluacin y el grado de informacin
acerca del proceso que se le ha brindado al estudiante. Antes de dirigir la entrevista el terapeuta debera
informar al estudiante acerca del propsito de sta. El terapeuta seala al estudiante que el objetivo de la
entrevista es identificar posibles modificaciones del ambiente escolar que aumenten sus oportunidades para
desempear o participar en las actividades escolares deseadas o requeridas.
conduccin de la entrevista
El terapeuta ocupacional que dirige la entrevista del SSI se focaliza en las preocupaciones expresadas por el
estudiante. En este proceso, el estudiante y el terapeuta se centran en obtener informacin valiosa para la
evaluacin basada en la realidad de la compatibilidad entre el ambiente y el estudiante. En colaboracin con el
estudiante, el terapeuta explora los problemas del desempeo del estudiante y las barreras para la participacin
en la escuela. Adems, el terapeuta ofrece consejo e informacin profesional con respecto a las alternativas de
soluciones para mejorar las oportunidades del estudiante, con objeto de tomar decisiones informadas acerca de
los ajustes necesarios y deseados en la escuela (Law, 1998). El SSI debe ser administrado de forma
conversacional para facilitar al estudiante compartir sus inquietudes en la escuela. Usando un lenguaje
cotidiano para las preguntas, el terapeuta facilita la conversacin y mejora los requisitos para su comprensin.
Lo ms importante es que el estudiante comprenda las preguntas y que el terapeuta comprenda las reas de
preocupacin del estudiante. El terapeuta escucha cuidadosamente su relato y escoge la siguiente pregunta
que sea ms apropiada dentro de un tem para expandir an ms la comprensin de las situaciones especficas
de cada nio. La manera en que las preguntas son formuladas depende de la edad cronolgica y/o evolutiva
del nio. El terapeuta puede, por ejemplo, necesitar ser ms concreto con un nio menor y por lo tanto escoger
consultar adicionalmente preguntas siguientes (Doveborg & Pramling, 1985).
Cuando el terapeuta ocupacional nota incompatibilidad o compatibilidad parcial entre la competencia del
estudiante y las demandas del ambiente en la escuela, el terapeuta sugiere y discute diferentes ajustes
ambientales que puedan aumentar las oportunidades del estudiante para desempearse activamente y
participar en clases. El estudiante tiene la experiencia del ambiente escolar y de sus oportunidades para el
desempeo ocupacional. El terapeuta contribuye con el conocimiento profesional y la experiencia con respecto
a cmo ajustar el ambiente para facilitar el desempeo y la participacin en la escuela (Law, 1998).
El SSI tarda cerca de 40 minutos en ser completado. Se recomienda el siguiente orden de administracin:
Complete el Registro de Antecedentes.
Complete el Registro de Necesidades de Ajustes
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registro de antecedentes
El terapeuta ocupacional debera comenzar la entrevista consultando al estudiante preguntas contextuales
acerca de la escuela de la forma especificada anteriormente y como se muestra en el Registro de
Antecedentes. Estas preguntas proporcionan al terapeuta un contexto en el cual comprender los intereses
actuales del estudiante, y el sentido de eficacia que es obtenido durante el resto de la entrevista.
hoja resumen
La Hoja Resumen se utiliza cuando la entrevista con el estudiante se ha completado. El terapeuta ocupacional
transfiere la informacin obtenida desde el Registro de Necesidades de Ajustes a la Hoja Resumen. Utilizando
la Hoja Resumen, el terapeuta obtiene una visin general de la compatibilidad entre el estudiante y el ambiente
para un estudiante especfico. Un puntaje de 1 (Incompatibilidad necesita ajustes nuevos) o un puntaje de 2
(Compatibilidad parcial tiene algunos ajustes, pero necesita ajustes adicionales) indica que es necesaria una
intervencin de terapia ocupacional.
23
24
a Lilja acerca de sus oportunidades para desempearse y participar en actividades en la escuela. Cada una de
ellas se describe ms abajo.
1. Escribir
Despus del accidente Lilja utiliza un computador para la mayora de sus trabajos escritos en la escuela y el
hogar. Ella puede acceder al computador por s misma y manejar el software requerido, como Word. Utiliza
principalmente su mano derecha para el teclado ya que tiene problemas para controlar la izquierda. Aunque es
competente en el uso del computador, Lilja no puede llevar a cabo el trabajo en la sala de clases a una
velocidad adecuada para seguir el ritmo de sus compaeros, y normalmente se topa con problemas tomando
notas. Tambin encuentra difcil escribir y escuchar al profesor al mismo tiempo. Por lo tanto, le gustara tener
acceso a las notas del profesor.
Calificacin: Compatibilidad parcial. Lilja tiene ajustes para la escritura, pero necesita cambios adicionales para
una compatibilidad ptima. (Puntaje 2).
2. Leer
Lilja lee ms o menos cuatro pginas a la vez, lo cual encuentra satisfactorio. Ella puede sacar los libros que
necesita y manejarlos sin problemas. Lilja transporta sus libros entre las salas de clases dentro de una canasta
en su andador y considera que eso funciona bien. Ella lleva sus libros entre la escuela y su hogar en su
mochila.
Calificacin: Compatibilidad perfecta. No tiene necesidad de ajustes. (Puntaje 4).
3. Hablar
Lilja no es tmida para hablar delante de la clase mientras conozca a todos sus compaeros y a los profesores.
Ella levanta la mano para contestar las preguntas y para pedir atencin.
Calificacin: Compatibilidad perfecta. No tiene necesidad de ajustes. (Puntaje 4).
4. Recordar cosas
Lilja dice que olvida muy fcilmente su rutina de actividades. Para superar el problema ella le dice a otros qu
es lo que necesita recordar, y ellos le recuerdan cuando es necesario. A menudo Lilja olvida qu estudiar en la
casa y comnmente llama a Katla como recordatorio. Le gustara usar un bloc de notas para anotar cosas que
ella necesite recordar, como sus tareas. Lilja encuentra mucho ms difcil concentrarse y recordar en las
maanas temprano y en las noches.
Calificacin: Incompatibilidad. Lilja necesita nuevos ajustes. (Puntaje 1).
5. Realizar ejercicios de matemticas
Lilja afirma que sola ser buena en matemticas pero que ya no lo es. Actualmente se le demandan trabajos
diferenciados en matemticas con respecto a la mayora de sus compaeros de clases. Su asistente
usualmente escribe los problemas matemticos y Lilja anota las respuestas por s misma. Algunas veces ella
realiza sus trabajos en el computador con algo de ayuda de la asistente.
Calificacin: Compatibilidad buena. Lilja est satisfecha con los ajustes realizados. (Puntaje 3).
6. Hacer las tareas
Lilja dice que sus tareas usualmente le toman aproximadamente una hora. Ocasionalmente necesita apoyo de
sus padres.
Calificacin: Compatibilidad perfecta. (Puntaje 4).
7. Rendir exmenes
Lilja rinde sus exmenes en una sala especial en la escuela junto con otro estudiante con discapacidad. La
asistente est presente y aclara las cosas si es necesario. Lilja se encuentra bastante satisfecha con este
25
acuerdo pero menciona que ella frecuentemente requiere ms tiempo que el permitido. Preferira rendir sus
exmenes temprano en la tarde para ser capaz de concentrarse mejor.
Calificacin: Compatibilidad parcial. Lilja ya tiene algunos ajustes, pero necesita de ajustes adicionales.
(Puntaje 2).
8. Participar en actividades deportivas
Lilja dej de ir al gimnasio y a la piscina luego de su accidente. Ella est satisfecha con este acuerdo y no
quiere empezar a ir al gimnasio nuevamente.
Calificacin: Compatibilidad Buena. Lilja tiene ajustes con los que est satisfecha, es decir est eximida de las
clases de deporte. (Puntaje 3).
9. Participar en cursos/ramos prcticos
Lilja adora la costura y afirma que ella puede usar la mquina de coser por s misma. La asistente
ocasionalmente le ayuda cuando es necesario. En artes dibuja lo que quiere, mientras los otros estudiantes
reciben demandas de tareas especficas. La asistente lleva la silla especial para arte de Lilja, pero no para otros
cursos prcticos como economa domstica o manualidades. Lilja preferira tener su silla all tambin.
Calificacin: Compatibilidad parcial. Lilja ya tiene algunos ajustes pero necesita de ajustes adicionales para una
compatibilidad ptima. (Puntaje 2).
10. Participar en el aula
Lilja se sienta al lado de la puerta porque all hay suficiente espacio para el andador. Ella tiene una silla
especialmente adaptada, con la que se encuentra conforme. A menudo tiene problemas al desplazarse por la
sala de clases, ya que el piso se encuentra habitualmente desordenado con las mochilas de sus compaeros.
Ocasionalmente Lilja recibe ayuda para sacar sus libros y materiales de su estuche, ya sea por parte de su
asistente o sus compaeros.
Calificacin: Compatibilidad parcial. Lilja ya tiene algunos ajustes pero necesita de ajustes adicionales. (Puntaje
2).
11. Participar en actividades sociales durante los recreos/pausas
Lilja normalmente permanece dentro durante los recreos, y le est permitido tener a alguien con ella. Sus
compaeros frecuentemente van un negocio cerca de la escuela durante los recreos. A Lilja le gustara juntarse
con ellos, y afirma que podra tener su silla de ruedas en la escuela. Aunque Katla es muy comprensiva, ella a
veces deja a Lilja para juntarse con el grupo en los recreos.
Calificacin: Compatibilidad parcial. Lilja ya tiene algunos ajustes pero requiere de ajustes adicionales. (Puntaje
2).
12. Participar en aspectos prcticos durante los recreos/pausas
Lilja recibe asistencia para obtener su comida en la cafetera cuando ella no puede llevar su bandeja. Es
independiente al comer y beber, pero ocasionalmente necesita ayuda para abrir recipientes pequeos. Ella
puede completar todas las tareas de aseo personal en la escuela sin ayuda o supervisin.
Calificacin: Compatibilidad buena. Lilja est satisfecha con los ajustes realizados. (Puntaje 3).
13. Participar en visitas/paseos escolares con su curso
Recientemente, el curso de Lilja fue a natacin pero ella no lo supo de antemano, as que no llevaba su traje de
bao consigo. Unos pocos das despus de la entrevista sus compaeros tenan previsto ir de paseo al campo.
Lilja no se juntar con el curso en el paseo, y ella desconoce por qu.
Calificacin: Incompatibilidad. Lilja necesita de nuevos ajustes. (Puntaje 1).
26
27
9. Participar en cursos/ramos prcticos: Lilja usar su silla especial en todas las clases de arte,
manualidades y msica desde el 1 de marzo.
Plan de accin: Kristin discutir este acuerdo con la asistente quien mover la silla entre las clases, y ayudar a
Lilja a ubicarse en las diferentes aulas.
Miembros del equipo: Lilja, Kristin, asistente.
10. Participar en el aula: Lilja se mover independientemente alrededor de la sala de clases con su andador
antes del 1 de marzo.
Plan de accin: Lilja pedir a los otros estudiantes no dejar sus mochilas en el piso para que ella pueda
moverse alrededor de la sala con facilidad. Kristin discutir el tema con la profesora de Lilja para que ella les
pueda recordar a los alumnos si es necesario.
Miembros del equipo: Lilja, Kristin, profesora jefe y compaeros de curso.
11. Participar en actividades sociales durante los recreos/pausas: Lilja saldr con los otros alumnos
durante los recreos en su silla de ruedas antes del 1 de marzo.
Plan de accin: Lilja discutir con sus padres si es o no posible llevar su silla de ruedas a la escuela
diariamente. Kristin discutir este acuerdo con la profesora y la asistente, quienes proveern la asistencia
necesaria. Si se demuestra problemtico llevar la silla de ruedas a la escuela, Kristin estudiar la posibilidad de
encargar una nueva silla de ruedas para mantener en la escuela.
Miembros del equipo: Lilja, Kristin, profesora jefe, asistente y padres de Lilja.
13. Participar en visitas escolares con su curso: Lilja acompaar a sus compaeros en visitas escolares
desde el perodo de primavera en adelante.
Plan de accin: Kristin discutir los aspectos prcticos de la planificacin de las visitas escolares con la
administracin de la escuela y los profesores. Miembros del equipo: Lilja, Kristin, profesora y director.
28
seccin tres
desarrollo e investigacin
29
30
de 4 grado para contrastar estos puntajes con los puntajes de los estudiantes con discapacidades. Estos
resultados revelaron que los estudiantes con discapacidades tienen significativamente ms necesidades de
ajustes en la escuela que un grupo comparable de nios, sin discapacidades, de la misma edad. Los resultados
respaldan el supuesto que los tems incluidos en el SSI verdaderamente miden la compatibilidad entre el
estudiante y el ambiente, ya que los alumnos con discapacidades suponen experimentar necesidades de
ajustes en mayor medida que los estudiantes sin discapacidades.
El modelo de medicin de Rash (Fisher, 1993; McNamara, 1996; Velozo, Kielhofner, & Lai, 1999) ha sido
utilizado para investigar ms profundamente la validez terica del SSI (Hemmingsson et al., 2004). El anlisis
Rasch de la medicin fue basado en evaluaciones de 87 estudiantes con discapacidades fsicas de edades
variables quienes estuvieron asistiendo a diferentes ambientes escolares (es decir cursos especiales versus
regulares). Los resultados del anlisis Rasch revelaron que todos los tems tuvieron valores aceptables de
correlacin MnSq y z que respaldaron la evidencia de la validez terica del SSI. Adems, el anlisis revel
aspectos del SSI que necesitan mejorar, como la necesidad de tems ms exigentes y refinamiento del manual.
31
aplicabilidad
La aplicabilidad del SSI a estudiantes con diferentes tipos de discapacidades es otro tema. Como los tems
incluidos en el SSI se enfocan en las actividades diarias de la escuela ms que en las discapacidades de los
estudiantes, parece razonable creer que el SSI es aplicable para estudiantes con diversas discapacidades. Por
esta razn Volk (1998) investig las opiniones de terapeutas acerca de la aplicabilidad del instrumento con
respecto a estudiantes con condiciones como TDAH y discapacidades del aprendizaje. Los terapeutas
ocupacionales que proveen servicios a estos nios participaron en el estudio. Los terapeutas ocupacionales
primero evaluaron un nmero de nios con el SSI y luego en una encuesta valoraron la aplicabilidad en su rea
de trabajo. Segn la evaluacin, el SSI era apropiada o muy apropiada para nios con trastornos del
aprendizaje y de la atencin (Volk, 1998).
El SSI ha sido tambin utilizado en varios proyectos de investigacin en Suecia e internacionalmente con
respecto a la compatibilidad entre el estudiante y el ambiente. Para informacin ms detallada de los estudios,
refirase a Hemmingsson & Borell, 2000 and Prellwitz & Tamm, 2000.
32
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35
seccin cuatro
apndices
36
Registro de Antecedentes
Estudiante:
Edad:
Diagnstico:
Medio de movilidad:
Fecha:
Escuela/Curso:
Profesor:
Terapeuta ocupacional:
37
Estudiante/Fecha
Presente, Futuro
Cmo lo haces ahora en tu curso cuando tienes que (tem)?
Se han realizado algunos ajustes? Si se han realizado,
cules son? Ests satisfecho con esto? Qu ajustes
haran tu participacin en la escuela ms fcil?
tems
1. Escribir
2. Leer
3. Hablar
4. Recordar cosas
5. Realizar ejercicios de
matemticas
7.Rendir exmenes
Necesidades de Ajustes
Identificadas por el Estudiante
Necesita
Nuevos
Ya tiene
No
necesita
38
Pasado
Presente, Futuro
tems
8. Participar en
actividades deportivas
9. Participar en
cursos/ramos prcticos
11. Participar en
actividades sociales
durante los
recreos/pausas
13. Participar en
visitas/paseos escolares
con su curso
Necesita
Nuevos
Ya tiene
No
necesita
39
Estudiante/Fecha
Ajustes Ambientales
Fsico
tem
Espacio
Miembros del
Equipo
Social
Objetos
Formas
Ocupacionales
Grupos
40
Hoja Resumen
Escala de puntuacin de cuatro categoras
4 = Compatibilidad Perfecta. Se refiere a cuando el estudiante percibe que la compatibilidad con el ambiente escolar es ideal y que no necesita ajustes.
3 = Compatibilidad Buena. Se refiere a cuando el estudiante percibe que el ambiente de la escuela ha sido adaptado para satisfacer sus necesidades. Por lo tanto, el estudiante ha recibido
los ajustes requeridos y se encuentra la mayora del tiempo satisfecho con ellos.
2 = Compatibilidad Parcial. Se refiere a cuando el estudiante percibe que el ambiente de la escuela necesita ser modificado pese a haberse realizado algunos de los ajustes necesarios. Por
lo tanto, se han realizado ajustes pero el estudiante percibe que necesita de ajustes adicionales.
1 = Incompatibilidad. Se refiere a cuando el estudiante percibe que el ambiente de la escuela debe ser modificado y no se ha realizado ningn ajuste. Por lo tanto el estudiante necesita de
ajustes nuevos.
Estudiante:
Estudiante:
Fecha:
Fecha:
tem
1. Escribir
2. Leer
3. Hablar
4. Recordar cosas
5. Realizar ejercicios de matemticas
6. Hacer las tareas
7. Rendir exmenes
8. Part. en actividades deportivas
9. Part. en cursos/ramos prcticos
10. Participar en el aula
11. Part. activ. sociales en recreos
12. Part. aspectos prcticos en recreos
13. Participar en visitas/paseos
14. Obtener ayuda
15. Acceder a la escuela
16. Interactuar con el personal
Suma de Puntaje:
Compat.
perfecta
4
Categoras de puntaje
Compat.
Compat.
buena
parcial
3
2
Incomp.
1
tem
1. Escribir
2. Leer
3. Hablar
4. Recordar cosas
5. Realizar ejercicios de matemticas
6. Hacer las tareas
7. Rendir exmenes
8. Part. en actividades deportivas
9. Part. en cursos/ramos prcticos
10. Participar en el aula
11. Part. activ. sociales en recreos
12. Part. aspectos prcticos en recreos
13. Participar en visitas/paseos
14. Obtener ayuda
15. Acceder a la escuela
16. Interactuar con el personal
Compat.
perfecta
4
Categoras de puntaje
Compat.
Compat.
buena
parcial
3
2
Incomp.
1
Suma de Puntaje:
41
Registro de Antecedentes
Fecha: 5 de noviembre de 2004
Escuela/Curso: Escuela Vista, 6 grado
Profesor: Maria
Terapeuta ocupacional: Kristin
Cuntame acerca de tus profesores/maestros Todos son buenos, pero algunos de ellos son algo estrictos
Cuntame acerca de tus compaeros de curso A Lilja le gustan sus compaeros. Su mejor amiga es Katla
Cuntame acerca de cmo llegas y cmo te vas de la escuela El padre de Lilja la trae y lleva a la escuela en auto
42
Presente, Futuro
Cmo lo haces ahora en tu curso cuando tienes que (tem)?
Se han realizado algunos ajustes? Si se han realizado,
cules son? Ests satisfecho con esto? Qu ajustes
haran tu participacin en la escuela ms fcil?
tems
Necesidades de Ajustes
Identificadas por el Estudiante
Necesita
Nuevos
Ya tiene
No
necesita
1. Escribir
2. Leer
OK
3. Hablar
4. Recordar cosas
Lilja a menudo olvida las cosas que tiene que hacer. Necesita un bloc de
notas.
5. Realizar ejercicios de
matemticas
OK
7. Rendir exmenes
43
Pasado
Cmo lo hacas en tu curso
anterior cuando t (tem)?
Fue realizado algn ajuste?
Estabas
satisfecho
con
stos?
Presente, Futuro
Cmo lo haces ahora en tu curso cuando tienes que (tem)?
Se han realizado algunos ajustes? Si se han realizado,
cules son? Ests satisfecho con esto? Qu ajustes
haran tu participacin en la escuela ms fcil?
tems
Necesita
Nuevos
Ya tiene
8. Participar en
actividades deportivas
9. Participar en
cursos/ramos prcticos
11. Participar en
actividades sociales
durante los
recreos/pausas
13. Participar en
visitas/paseos escolares
con su curso
No
necesita
44
tem
Espacio
Objetos
1. Escribir
4. Recordar cosas
Bloc de notas
7. Rendir exmenes
9. Participar en
cursos/ramos prcticos
13. Participar en
visitas/paseos escolares
con su curso
Formas
Ocupacionales
Grupos
Consultar a la
profesora para copiar
sus notas. De otra
manera, la asistente
tomar las notas
La asistente ayudar a
Lilja a escribir, si es
necesario
Tiempo adicional
durante los exmenes.
Si es posible,
programar los
exmenes para
favorecer a Lilja
Lilja, compaeros,
Kristin y profesora
Kristin, profesora,
director y Lilja
Silla especial en
manualidades y manejo
de hogar
Pedir a los compaeros
no dejar sus mochilas
en el suelo
11. Participar en
actividades sociales
durante los recreos/pausas
Miembros del
Equipo
Social
45
Hoja Resumen
Escala de puntuacin de cuatro categoras
4 = Compatibilidad Perfecta. Se refiere a cuando el estudiante percibe que la compatibilidad con el ambiente escolar es ideal y que no necesita ajustes.
3 = Compatibilidad Buena. Se refiere a cuando el estudiante percibe que el ambiente de la escuela ha sido adaptado para satisfacer sus necesidades. Por lo tanto, el estudiante ha recibido
los ajustes requeridos y se encuentra la mayora del tiempo satisfecho con ellos.
2 = Compatibilidad Parcial. Se refiere a cuando el estudiante percibe que el ambiente de la escuela necesita ser modificado pese a haberse realizado algunos de los ajustes necesarios. Por
lo tanto, se han realizado ajustes pero el estudiante percibe que necesita de ajustes adicionales.
1 = Incompatibilidad. Se refiere a cuando el estudiante percibe que el ambiente de la escuela debe ser modificado y no se ha realizado ningn ajuste. Por lo tanto el estudiante necesita de
ajustes nuevos.
Estudiante: Lilja Jakobsdottir
Estudiante:
Fecha:
tem
1. Escribir
2. Leer
3. Hablar
4. Recordar cosas
5. Realizar ejercicios de matemticas
6. Hacer las tareas
7. Rendir exmenes
8. Part. en actividades deportivas
9. Part. en cursos/ramos prcticos
10. Participar en el aula
11. Part. activ. sociales en recreos
12. Part. aspectos prcticos en recreos
13. Participar en visitas/paseos
14. Obtener ayuda
15. Acceder a la escuela
16. Interactuar con el personal
Suma de Puntaje: 43
Compat.
perfecta
4
Categoras de puntaje
Compat.
Compat.
buena
parcial
3
2
2
Incomp.
1
4
4
1
3
4
2
3
2
2
2
3
1
3
3
4
tem
1. Escribir
2. Leer
3. Hablar
4. Recordar cosas
5. Realizar ejercicios de matemticas
6. Hacer las tareas
7. Rendir exmenes
8. Part. en actividades deportivas
9. Part. en cursos/ramos prcticos
10. Participar en el aula
11. Part. activ. sociales en recreos
12. Part. aspectos prcticos en recreos
13. Participar en visitas/paseos
14. Obtener ayuda
15. Acceder a la escuela
16. Interactuar con el personal
Compat.
perfecta
4
Categoras de puntaje
Compat.
Compat.
buena
parcial
3
2
Incomp.
1
Suma de Puntaje:
46
47