Sie sind auf Seite 1von 15

DOCUMENT DE FUNDAMENTARE A

NOULUI
PLAN-CADRU
PENTRU
GIMNAZIU

CUPRINS

1.

FUNDAMENTAREA OPIUNILOR PENTRU NOUL PLAN-CADRU PENTRU GIMNAZIU ............... 3

2.

PREMISE PENTRU ELABORAREA UNUI NOU PLAN CADRU PENTRU GIMNAZIU ...................... 4

3.

CONDIII DE IMPLEMENTARE ALE NOULUI PLAN CADRU PENTRU GIMNAZIU........................ 5

5. CONTRIBUIA
DOMENIILOR
DE
CUNOATERE/DISCIPLINELOR
LA
FORMAREA
COMPETENELOR DIN PROFILUL DE FORMARE AL ABSOLVENTULUI DE GIMNAZIU...................... 6
LIMBA I LITERATURA ROMN ...................................................................................................... 6
LIMBI MODERNE ................................................................................................................................ 6
Elemente de limb latin i de cultur romanic.............................................................................. 7
MATEMATIC ..................................................................................................................................... 7
FIZIC .................................................................................................................................................. 7
CHIMIE ................................................................................................................................................ 8
BIOLOGIE ............................................................................................................................................ 8
EDUCAIE SOCIAL............................................................................................................................ 8
ISTORIE ................................................................................................................................................ 9
GEOGRAFIE ....................................................................................................................................... 10
RELIGIE.............................................................................................................................................. 10
EDUCAIE PLASTIC ........................................................................................................................ 11
EDUCAIE MUZICAL ...................................................................................................................... 11
EDUCAIE FIZIC I SPORT.............................................................................................................. 11
EDUCAIE TEHNOLOGIC I APLICAII PRACTICE......................................................................... 12
INFORMATIC i TIC......................................................................................................................... 12
CONSILIERE I DEZVOLTARE PERSONAL ..................................................................................... 13
6.

STATUTUL CURRICULUMULUI LA DECIZIA COLII .................................................................... 13

1. FUNDAMENTAREA OPIUNILOR PENTRU NOUL PLAN-CADRU PENTRU GIMNAZIU

n demersul de dezvoltare a unui nou plan cadru pentru gimnaziu, grupul de lucru a urmrit
respectarea unor principii de elaborare, care s asigure o fundamentare riguroas a acestui
demers. Cele mai importante principii au fost: centrarea pe competene (contribuia planului
cadru la construirea profilului de formare al absolventului); timpul elevilor (regndirea bugetului
de timp alocat nvrii); flexibilizarea ofertei curriculare la nivelul colii (care s permit
diversificarea parcursurilor); abordarea integrat (mono, pluri, trans-disciplinar).
Noile planuri cadru i programe colare pentru gimnaziu urmresc o construcie curricular care
dezvolt acele competene cheie prin care am definit profilul de formare al elevilor, ntr-o
perspectiv integrat.
Comunicare n
limba matern

Comunicare n
limbi strine

Competene
matematice i
competene de
baz n tiine
i tehnologii

Competen
digital

A nva
nvei

Competene
sociale i civice

Absolventul de gimnaziu este capabil s se angajeze ntr-un dialog proactiv, avnd


iniiativa participrii la comunicare n diverse contexte de via. Absolventul este capabil
s neleag, s caute, s organizeze i s interpreteze ntr-o manier personal i
argumentat informaii, mesaje, idei, opinii i sentimente exprimate n scris sau oral, n
format tiprit sau digital, vehiculate n comunicarea sa cu ceilali n viaa de zi cu zi, n
mediul su de via, la coal, acas, n cercul de prieteni sau n comunitate. De
asemenea, absolventul de gimnaziu este capabil s i exprime opiniile, ideile sau
sentimentele prin mesaje verbale sau scrise, adaptate situaiilor de comunicare n care
este implicat, pe baza propriilor experiene sau pornind de la ceea ce a ascultat/citit.
Absolventul este capabil s utilizeze la nivel elementar cel puin dou limbi strine:
absolvenii vor fi capabil s neleag i s exprime mesaje ntr-o limb strin despre
subiecte din viaa de zi cu zi, s participe la interaciuni verbale, pe teme cunoscute, n
limba strin. Absolvenii de gimnaziu vor fi capabili s utilizeze vocabularul/lexicul legat
de familie, cumprturi, loc de munc, coala, mediul nconjurtor imediat, elemente de
diversitate cultural, n contexte reale de via.
Absolventul este capabil s identifice regulariti i relaii matematice, caracteristici
cantitative sau calitative ale unor situaii sau fenomene din mediul nconjurtor.
Absolventul este capabil s organizeze, s prelucreze i s interpreteze date i dovezi
experimentale, inclusiv n format grafic. Absolventul poate s rezolve situaii
problematice utiliznd algoritmi i instrumente specifice matematicii i tiinelor.
Demonstreaz capacitatea de a proiecta i derula un demers investigativ pentru a verifica
o ipotez de lucru. De asemenea, absolventul este capabil s aplice reguli simple de
meninere a unei viei sntoase i a unui mediu curat i se implic activ n proiecte
colare cu coninut tehnic, tiinific i practic aplicativ.
Absolventul de gimnaziu poate utiliza dispozitive i aplicaii digitale pentru cutarea i
selecia unor resurse digitale relevante pentru nvare i este capabil s dezvolte
coninuturi digitale multi-media, utiliznd limbaje simple de programare (coding). De
asemenea, absolventul de gimnaziu cunoate i respect norme si reguli privind
dezvoltarea si utilizarea de coninut virtual (drepturi de proprietate intelectual,
respectarea privatitii, siguran pe internet).
Absolventul de gimnaziu este contient de propria sa nvare, pe care i-o asum prin
formularea de obiective i planuri simple de nvare. Absolventul de gimnaziu este
capabil s i gestioneze timpului de nvare i s i verifice progresele. De asemenea,
absolventul de gimnaziu este capabil s fac aprecieri privind calitile sale personale,
argumentndu-i astfel opiunile colare i profesionale de viitor.
Absolventul de gimnaziu relaioneaz pozitiv cu ceilali n contexte colare i
extracolare, prin exercitarea contient i informat a unor drepturi i asumarea de

responsabiliti. Absolventul de gimnaziu se implic n proiecte de participare civic,


respect regulile grupului i valorizeaz diversitatea (etno-culturale, lingvistice, religioase
etc.), argumentndu-i opiunile prin apelul la valori i norme de conduit relevante
personal i social.
Spirit
de
iniiativ
i
antreprenoriat

Sensibilizare i
exprimare
cultural

Absolventul de gimnaziu are iniiativ n rezolvarea unor probleme ale grupurilor din care
face parte i n explorarea unor provocri cu care se confrunt comunitatea din care face
parte. Absolventul de gimnaziu manifest interes pentru identificarea unor soluii noi n
rezolvarea unor sarcini de nvare de rutin i/sau provocatoare i poate analiza riscuri i
avantaje n aciunile pe care le ntreprinde.
Absolventul de gimnaziu este capabil s realizez lucrri creative folosind diverse medii,
inclusiv digitale. Particip la proiecte i evenimente culturale organizate n contexte
formale i non-formale care promoveaz contextul cultural local i patrimoniului naional
i universal.

2. PREMISE PENTRU ELABORAREA UNUI NOU PLAN CADRU PENTRU GIMNAZIU

Dei Legea Educaiei 1/2011 stabilete ca finaliti cele 8 competene cheie, orientarea pe
competene rmne n continuare un deziderat, accentul concret fiind pus pe cunotine.
In acest context, formularea unui profil, a unor ieiri sub forma unor competente (cele 8
competente cheie) a reprezintat o necesitate: proiectarea curriculara centrata pe
competente rspunde cercetrilor din psihologia cognitiva, conform crora prin
competenta se realizeaz transferul si mobilizarea cunotinelor si a abilitailor in situaii
noi; pe de alta parte, este un factor de risc si mai puin un principiu care ordoneaz un
proces de construcie curriculara, n msura in care competentele sunt invocate retoric,
dar accentul concret este pus tot pe cunotine.
Legtura cu procesul nceput in primar este in acest moment slaba, pentru ca trebuie sa
admitem ca suntem departe de a putea discuta de un adevrat nou curriculum in primar
la nivelul implementrii la clasa. Chiar daca avem programe noi, realitatea din clasa nu s-a
schimbat prea mult pentru ca nu au fost alocate si resursele necesare (indicate in
documentul de politici).
Pn la momentul dezbaterii pe propunerile de plan- cadru (decembrie 2015), experiena
unei dezbateri largi cu privire la opiunile privind curriculumul a fost foarte redus. Prin
activitatea grupului de lucru i a comisiei de validare au fost puse in dezbatere trei
variante de plan cadru care au condus, in premiera, la primul dialog transparent, cu
adevrat naional, pe chestiuni de curriculum. Acesta este un castig ce trebuie valorificat si
recunoscut.
Rezultatul dezbaterii a condus la o evaluare sistematica a punctelor tari si a celor slabe
specifice fiecrei variante. Varianta de astzi valorific aceste rezultate i pune n lumin
setul important de msuri de susinere a procesului de implementare.

3. CONDIII DE IMPLEMENTARE ALE NOULUI PLAN CADRU PENTRU GIMNAZIU

Modificri legislative cu privire la ncadrarea personalului, nomenclatorul profesiilor


didactice, statutul cadrului didactic etc.;
Formarea iniial (masterat didactic/ educaional) i continu (abilitare curricular) a
cadrelor didactice;
Dotarea colilor cu material didactic pentru o nvare de tip constructivist, inclusiv
resurse digitale (fondul documentar educaional);
Asumarea explicit a responsabilitii profesorului cu privire la din timpul de predare,
aflat la dispoziia sa (programa acoper doar din timpul total de predare);
Autonomie i responsabilitate n oferta curricular la nivelul colii, consultarea elevilor i
prinilor, altor actori locali, ncadrarea personalului didactic, alocarea resurselor materiale
i financiare n acord cu oferta curricular;
Impact asupra evalurilor naionale;
Nevoia de formare a elaboratorilor i evaluatorilor de manuale colare;
Nevoia de monitorizare i evaluare a implementrii curriculumului n coal i la nivelul
clasei.

4. IMPLICAII ALE UNUI PLAN CADRU CARE VIZEAZ UN PROFIL DE FORMARE CENTRAT PE
DEZVOLTAREA COMPETENELOR CHEIE
Att formarea continu, ct i cea iniial trebuie s aib n atenie formarea i dezvoltarea de
competene ale profesorilor privind:
-

lectura personalizat a curriculumului, inclusiv lectura critic a resurselor didactice;


realizarea documentelor de proiectare: planificarea calendaristic i proiectarea unitilor
de nvare;
proiectarea predrii-nvrii centrate pe elev i pe formarea de competene;
abordarea integrat a coninuturilor curriculare, n sensul realizrii conexiunii cu viaa
real;
nelegerea mecanismelor de construcie curricular i a relaiei dintre componentele
majore ale curriculumului naional: trunchi comun (TC), curriculum la decizia colii (CDS) ;
proiectarea CDS pornind de la realizarea unei analize a nevoilor i a oportunitilor
specifice contextului cultural, social i economic local, prin valorificarea resurselor umane
i materiale existente n unitatea de nvmnt;
asumarea de ctre profesor a unor roluri complementare celui de profesor la clas, cu
accent pe consiliere, mediere social, facilitarea nvrii n contexte nonformale i
informale de educaie, asigurarea de suport individualizat elevilor cu diferite nevoi de
nvare;
pregtirea pentru tranziia de la cultura testrii, bazat pe msurare, la cultura aprecierii,
bazat pe metode alternative i complementare i pe abordri holistice, calitative .
promovarea i respectarea alteritii i diversitii.

5. CONTRIBUIA DOMENIILOR DE CUNOATERE/DISCIPLINELOR LA FORMAREA


COMPETENELOR DIN PROFILUL DE FORMARE AL ABSOLVENTULUI DE GIMNAZIU

LIMBA I LITERATURA ROMN


La finalul nvmntului gimnazial, elevul va fi capabil s recepteze contient, s caute, s
organizeze criterial i s intepreteze ntr-o manier personal i argumentat informaii, mesaje,
idei, opinii i sentimente exprimate n scris sau oral, n format tiprit sau digital, vehiculate n
comunicarea sa cu ceilali n viaa de zi cu zi, n mediul su de via, la coal, acas, n cercul de
prieteni sau n comunitate. De asemenea, absolventul de gimnaziu va fi capabil s i exprime
exprime opiniile, ideile sau sentimentele prin mesaje verbale sau scrise, adaptaptate situaiilor de
comunicare n care este implicat, pe baza propriilor experiene sau pornind de la ceea ce a
ascultat/citit. Absolventul de gimnaziu va fi capabil s se angajeze ntr-un dialog proactiv, avnd
iniiativa participrii la interaciuni verbale n diverse contexte colare i extracolare.
Disciplina Limba i literatura romn va contribui n mod semnificativ la dezvoltarea competenele
absolventului de gimnaziu privind aplicarea modalitilor de comunicare oral i scris, utilizarea
de concepte i metode specifice n abordarea textelor ficionale/non-ficionale, receptarea
valorilor naionale i universale promovate n contexte culturale i sociale diverse, asumarea
identitii lingvistice i culturale naionale, prin raportare la alte culturi.
Predarea disciplinei Limba i literatura romn la nivelul nvmntului gimnazial se va centra pe
abordarea integrat n cadrul modelului comunicativ-funcional, a domeniilor: norm n
comunicare/ pragmatica discursului (receptare i producere de mesaj, sub form oral i scris);
literatur (stiluri funcionale: beletristic, tiinific, juridico-administrativ etc.); alfabetizare
funcional codarea/decodarea mesajului, utiliznd coduri diverse de comunicare (verbale i
nonverbale).

LIMBI MODERNE
La finalul gimnaziului, comunicarea n limbi strine presupune : identificarea unor informaii,
opinii, sentimente n mesaje orale sau scrise n limba strin, exprimarea unor idei, opinii,
sentimente, n cadrul unor mesaje orale sau scrise; participarea la interaciuni verbale la nivel
funcional, pe teme cunoscute. Totodat, pe baza descrierilor nivelurilor din Paaportul lingvistic,
disciplina vizeaz i: din perspectiva competenei digitale, utilizarea unor dispozitive i aplicaii
pentru cutarea i selectarea unor resurse informaionale i educaionale digitale relevante
pentru nvare; din perspectiva competenei de a nva s nvei, formularea de obiective i
planuri simple de nvare n realizarea unor sarcini de lucru; din perspectiva competentelor
sociale i civice, relaionarea pozitiv cu ceilali n contexte colare i extracolare, manifestarea
disponibilitii pentru participare civic n condiiile respectrii regulilor grupului i valorizrii
diversitii (etno-culturale, lingvistice, religioase etc.); din perspectiva sensibilizrii i a exprimrii
culturale, aprecierea unor elemente definitorii ale contextului cultural local i ale patrimoniului

naional i universal; participarea la proiecte i evenimente culturale organizate n contexte


formale sau nonformale.
Pentru prima limb modern se preconizeaz un nivel A2+, iar pentru cea de-a doua limb
modern un nivel A1+ conform Paaportului Lingvistic.

ELEMENTE DE LIMB LATIN I DE CULTUR ROMANIC


La sfritul ciclului gimnazial, absolvenii vor fi capabili s realizeze asocieri elementare ntre limba
romn i limbile moderne prin intermediul fondului lor comun limba latin ca liant lingvistic. De
asemenea, prin studiul limbii latine, elevii vor fi capabil s identifice elemente de civilizaie grecoromane care fundamenteaz modelului cultural european i fondul lingvistic comun al limbilor
romanice. Elevii de gimnaziu interesai de studiul limbii latine vor avea posibilitatea de a urma
acest traseu i n nvmntul liceal. De asemenea, n perspectiv, nvmntul liceal va putea
adopta modelul Latinum Europaeum, pentru a certifica nivelul de competen lingvistic al elevilor
care studiaz limba latin, printr-o evaluare specific.

MATEMATIC
La sfritul ciclului gimnazial, absolvenii vor fi capabili s rezolve probleme n situaii concrete,
utiliznd instrumente i/sau procedee specifice matematicii, formulnd ipoteze i explicaii simple.
Absolvenii de gimnaziu vor fi capabili s modeleze i s interpreteze date i relaii matematice
simple prin intermediul unor instrumente de prezentare a datelor (grafice, formule, tabele,
enunuri matematice etc.), inclusiv n format digital. De asemenea, absolvenii de gimnaziu vor
demonstra interes pentru aflarea adevrului i pentru explorarea unor regulariti i relaii
matematice ntlnite n viaa real, n contexte colare i extracolare.

FIZIC
La sfritul ciclului gimnazial, absolvenii vor fi capabili s recunoasc, s diferenieze, s clasifice
i s identifice caracteristicile definitorii ale fenomenelor fizice ntlnite n natur, utiliznd
metode specifice de proiectare i realizare a unei investigaii tiinifice i de comunicare a
concluziilor, utiliznd limbajul tiinific adecvat. Modelul propus n predarea fizicii presupune
parcurgerea n spiral a 4 mari domenii tematice din fizic: Mecanic, Fenomene termice, Fenomene
electromagnetice i Fenomene optice. Parcurgerea acestor domenii se face n concordan cu
evoluia achiziiilor cognitive i dezvoltrii capacitii de abstractizare a copilului plecnd de la
observaia direct, trecnd prin deprinderea metodelor de msurare, i formalizare prin
construirea modelelor specifice validate prin experiment. Proiecia predrii fizicii n ciclul liceal va
include i teme interdisciplinare prin corelare cu geografia, biologia, chimia i tehnica, elemente
de astronomie, astrofizic etc.

CHIMIE
Absolvenii de gimnaziu vor fi capabili s explice fenomene, procese, procedee chimice ntlnite n
viaa de zi cu zi, prin proiectarea i derularea unui demers investigativ pentru a proba o ipotez de
lucru privind comportarea unor substane sau sisteme chimice. Absolvenii vor fi capabili s
rezolve probleme, s formuleze explicaii i s comunice eficient i riguros rezultatele unui demers
investigative. De asemenea, absolvenii de gimnaziu vor fi capabili s evaluze consecinele
proceselor i aciunii produselor chimice asupra propriei persoane i asupra mediului. Predare
chimiei n gimnaziu va urmri stimularea curiozitii prin investigarea comportrii unor substane
sau sisteme chimice utiliznd concepte, strategii specifice i instrumente tehnologice i prin
observare, manipulare de obiecte i investigarea mediului. Temele majore studiate la chimie n
gimnaziu vor viza investigarea impactul substanelor chimice, a amestecurilor de substane
asupra mediului i a calitii vieii i explicarea fenomenelor, proceselor chimice, pe baza unor
algoritmi i modelri de procese, prin raionamete inductive i deductive. Predarea chimiei n
gimnaziu va viza explicit atitudini i valori precum: respect pentru adevr i rigurozitate; ncredere
n adevrurile tiinifice i n aprecierea critic a limitelor acestora; interes i curiozitate; spirit critic
i autocritic; scepticism fa de generalizri care nu sunt bazate pe observaii verificabile;
deschidere i dispoziie de a lua n calcul i alte ipoteze.

BIOLOGIE
Abolvenii de gimnaziu vor fi capabili s manifeste respect fa de orice form de via, grij fa
de propria persoan, fa de ceilali i fa de mediu. Absolvenii vor fi capabili s identifice
elemente ale diversitii i organizrii lumii vii i s transfere metodele de investigaie specifice
biologiei n contexte noi. De asemenea, absolvenii de gimnaziu vor fi capabili s analizeze critic
echilibre i dezechilibre n ecosisteme i s promoveze comportamente i atitudini privind
protecia i conservarea mediului (dezvoltare durabil, exploatarea raional a resurselor
naturale, colectarea selectiv a deeurilor, parcuri i rezervaii naturale). Principalele teme
abordate la disciplina biologie n gimnaziu vor viza: Diversitatea n lumea plantelor i animalelor,
organizarea materiei vii, funciile organismului uman, baza lor anatomic i noiuni elementare de
igien, funciile ecosistemului, unitatea i diversitatea lumii vii, influena omului asupra mediului.

EDUCAIE SOCIAL
Disciplina Educaie social contribuie la formarea progresiv a competenelor cheie pentru
educaia pe parcursul ntregii viei; aceast contribuie vizeaz att susinerea nemijlocit a
competenelor sociale i civice i a competenei cheie spirit de iniiativ i antreprenoriat, ct i
sensibilizarea cu privire la celelalte competene cheie. O atenie deosebit, din perspectiva
disciplinei Educaie social, este acordat proiectului/activitilor tip proiect.
Elementele tematice din cadrul disciplinei educaie social n gimnaziu vor fi: Clasa a V-a Demersul didactic este centrat pe problematica dezvoltrii gndirii critice, pe forme de construire
argumentativ, axate ndeosebi pe drepturile i responsabilitile copilului. Clasa a VI-a - demersul
8

didactic este centrat pe educaie intercultural n contextul societii contemporane i vizeaz


formarea tinerilor ca persoane capabile s aprecieze deopotriv propria cultur i diferite alte
culturi care convieuiesc ntr-o societate intercultural, s respecte i s valorizeze pozitiv propria
identitate i diferenele culturale; dezvoltarea capacitii elevilor de a comunica, de a coopera i de
a interaciona cu persoane care aparin diferitelor culturi, de a recunoate diversitatea n diferitele ei
forme; dezvoltarea deprinderilor de participare a tinerilor la mbogirea vieii comunitare, prin
schimbul de elemente identitare, prin dialog i implicare social; Clasa a VII-a - demersul didactic
este centrat pe educaie pentru cetenie democratic i vizeaz competene specifice precum:
argumentarea unor opinii n favoarea respectrii principiilor i valorilor specifice societii
democratice; explicarea unor valori i principii constituionale din ara noastr i ale statului de
drept; asumarea de roluri n derularea unor aciuni sociale; analizarea, n echipe de lucru, a
modului n care acioneaz justiia pentru a apra i nfptui dreptatea; realizarea de proiecte
civice prin raportare la problemele colii i ale comunitii. Clasa a VIII-a - demersul didactic este
centrat pe educaie economico-financiar i antreprenoriat i vizeaz valorificarea experienei
elevilor, specific vrstei, prin formarea i exersarea unor deprinderi i atitudini corecte n ceea ce
privete asumarea responsabil a calitii de consumator avizat;dezvoltarea spiritului de iniiativ,
a abilitii persoanei de a transforma ideile n aciune; raportarea elevilor de gimnaziu, la aspecte
de baz care in de domeniul financiar, cu care acetia vin n contact direct sau prin intermediul
familiei din care fac parte.

ISTORIE
Studiul istoriei ofer elevilor instrumente de cunoatere care i ajut s urmreasc transformarea
permanent a societii. Aceast disciplin provoac imaginaia i curiozitatea elevilor i i implic
n cutarea unor rspunsuri privind oamenii din trecut i din prezent.
Disciplina Istorie contribuie n mod esenial la dezvoltarea capacitii absolvenilor de gimnaziu de
a utiliza surse, metode i principii adecvate istoriei n contexte sociale prezente i de a situa
evenimente, fapte i surse istorice, utiliznd coordonate temporale i spaiale specifice. De
asemenea, disciplina Istorie contribuie la dezvoltarea capacitii elevilor de a utiliza algoritmi
specifici logicii istoriei n analiza i compararea faptelor i a evenimentelor istorice (algoritmul
folosit n analiza unui eveniment istoric: context, cauze, desfurare, consecine; relaia cauzefect n analiza faptelor/proceselor istorice, identificarea elementelor de continuitate i a
schimbrilor n evoluia unui proces istoric .a.). Disciplina Istorie vizeaz n aceeai msur,
dezvoltarea capacitii elevilor de a formula argumente n vederea susinerii unei opinii legate de
un fapt/proces istoric, fundamentate pe nelegerea cauzelor care au dus n timp la deteriorarea
condiiilor de mediu; analiza complex a efectelor pozitive i a celor negative ale evoluiei
descoperirilor tiinifice i tehnice din istoria omenirii.
La disciplina Istorie, elevii vor participa activ la realizarea unor proiecte istorice i culturale
organizate n contexte formale sau nonformale, prin asumarea unor responsabiliti n cadrul
grupului de lucru, utiliznd abordarea investigativ pentru rezolvarea unei teme de istorie
(identificarea i corelarea datelor provenite din cercetarea unor unor surse istorice diverse, scrise
i nescrise, utilizarea istoriei orale).
9

Utilizarea responsabil a resurselor informaionale digitale n investigarea unor fapte/procese


istorice, precum i valorificarea TIC n realizarea unor prezentri /proiecte cu coninut istoric sunt,
de asemenea, competene dezvoltate de disciplina Istorie la nivel gimnazial.

GEOGRAFIE
La finalul nvmntului gimnazial, absolvenii vor fi capabili s asocieze elemente din realitatea
nconjurtoare cu reprezentrile cartografice (prin sistemul referenial, convenii, treceri de scar
i GIS) i s explice realitile observate i componentelor acestora (elemente, fenomene,
procese, sisteme spaiale i structuri). Disciplina geografie contribuie n mod esenial la
dezvoltarea capacitii elevilor de gimnaziu de a se orienta n mediul nconjurtor i de a localiza
cartografic realiti din orizontul local, regiunea, ara, Europa, continentele extraeuropene,
planeta ca ntreg.
De asemenea, le asigur o pregtire tiinific de baz, elemente metodologice necesare pregtirii
permanente, elemente de percepere a diversitii (naturale i umane) i spaializarea elementelor
culturale semnificative.
Diviziunile majore ale acestei discipline la nivelul nvmntului gimnazial: Terra planeta vie
(Spaiu, geosfere, substrat, elemente i procese); Terra planeta oamenilor (oamenii, modul de
locuire, resurse); Europa caracteristici geografice i regiuni; ri europene (studii de caz);
Continentele extraeuropene: caracteristici, regiuni i ri (studii de caz); Romnia - Caracteristici
naturale i umane, regiuni geografice (studii de caz), mediu nconjurtor.
Structuri tematice prevalente: Terra ca ntreg; Mediul nconjurtor ca sistem terestru (de la
localitate, la planet); Cunoaterea Terrei i elemente de tiinele Pmntului; Romnia - mediul
nconjurtor; Spaii i culturi europene i extraeuropene; Romnia n Uniunea European i
procesul de mondializare; Contextualizarea Romniei la nivel european; Organizarea spaiului i
dezvoltarea durabil; Identitatea i diversitatea cultural a rilor; Romnia - identitate i
diversitate cultural.

RELIGIE
Pe parcursul ciclului gimnazial, disciplina Religie creeaz contexte de nvare care valorific n
plan educaional marile ntrebri ale copiilor, experienele de via ale acestora, cu importan
major pentru dezvoltarea moral i pentru socializarea lor. Studiul disciplinei Religie pe parcursul
ciclului gimnazial va viza un ansamblu de competene centrate pe aspecte precum: aplicarea unor
valori, principii i norme de comportament specific moralei religioase, n diferite contexte de via,
n relaie cu ceilali i cu mediul nconjurtor; explorarea activ a unor elemente din viaa
cotidian, din perspectiva propriei credine; cunoaterea elementelor eseniale ale propriei
identiti religioase, ale istoriei Bisericii, istoriei cretinismului/religiilor.

10

n vederea susinerii competenelor propuse, programa colar de Religie pentru gimnaziu va


propune teme/domenii de coninut care vor include: elemente de istorie a Bisericii, istorie a
cretinismului / istorie a religiilor; elemente de identitate a propriei credine; elemente de moral
cretin i raportarea la ceilali;elemente de via religioas a comunitii (forme de manifestare a
credinei la nivelul comunitilor, tradiii, credina n art). Temele propuse vor promova o
atitudine flexibil n activitatea didactic, prin accentul pus pe: valorificarea experienelor de via
ale elevilor; caracterul aplicativ al coninuturilor, crerea de contexte semnificative de nvare
pentru viaa real; abordri difereniate n acord cu experienele elevilor i cu contextul social n
care triesc acetia.

EDUCAIE PLASTIC
Disciplina Educaie plastic contribuie la dezvoltarea capacitii de exprimarea creativ i sensibil
ale elevilor, utiliznd elementele de limbaj i mijloacele de expresie plastic. De asemenea,
Educaia plastic contribuie la dezvoltarea capacitii elevilor de a recepta contient o varietate de
mesaje vizual-artistice i de a aprecia critic operele de art valorificnd propriile experiene
artistice i utiliznd de criterii valorice specifice. Absolventul de gimnaziu va fi capabil s aprecieze
elementele definitorii ale contextului cultural local i ale patrimoniului naional i universal, va
realiza lucrri creative folosind diverse medii, inclusiv digitale, n contexte colare i extra-colare
i va participala proiecte i evenimente culturale organizate n contexte formale i nonformale.
Educaie plastic vizeaz dezvoltarea la elevii de gimnaziu a urmtoarelor tipuri de atitudini:
interesul pentru operele de art plastic i decorative, iniiativ pentru aprecierea critic a operei
de art, compararea propriului punct de vedere cu prerile celorlali, motivaia pentru ocrotirea i
punerea n valoare a patrimoniului artistic naional i universal.

EDUCAIE MUZICAL
Disciplina Educaie muzical contribuie n mod esenial la manifestarea interesului elevilor pentru
modalitile de expresie muzicale, pentru valori reprezentative ale culturii europene i naionale,
la identificarea mesajului umanist al unor lucrri reprezentative din patrimoniul universal i
romnesc, la manifestarea interesului pentru nelegerea expresivitii limbajului muzical:
melodie, ritm, agogic, dinamic, timbru, armonie polifonie, form arhitectonic.
Muzica reprezint un limbaj universal, fr bariere lingvistice, geografice sau culturale iar copiii
pot n gimnaziu s-i dezvolte n mod armonios competenele de comunicare artistic cu ceilali,
de auto-cunoatere, de ntrire a identitii personale i de grup, cultivndu-i creativitatea i
gustul pentru frumos.

EDUCAIE FIZIC I SPORT

11

Disciplina educaie fizic i sport contribuie n mod esenial la dezvoltarea capacitii absolvenilor
de gimnaziu de a respecta i include n practica zilnic obinuine pentru o via sntoas i
echilibrat, prin adoptarea unui regim de activitate care s mbine armonios efortul fizic cu cel
intelectual, solicitarea cu refacerea, timpul ocupat cu timpul liber. De asemenea, disciplina
Educaie fizic i sport contribuie la dezvoltarea interesului elevilor pentru: practicarea
independent a exerciiilor fizice; spirit competitiv i fair-play; interes constant pentru fenomenul
sportive; preocupare pentru dezvoltarea capacitii motrice proprii
Disciplina abordeaz teme centrale precum: Caliti i deprinderi motrice; Atletism; Gimnastic;
Jocuri sportive; Activiti motrice alternative; Relaia dintre parametrii morfologici i funcionali;
Compensarea fizic i psihic; Securitate i igien individual; Dezvoltarea trsturilor de
personalitate; Activiti de timp liber etc.

EDUCAIE TEHNOLOGIC I APLICAII PRACTICE


Competenele absolventului de gimnaziu vizate prin studiul disciplinei Educaie tehnologic i
aplicaii practice vizeaz capacitatea elevilor de a aprecia critic impactul dezvoltrii tehnologiilor
asupra vieii individuale, a mediului i a societii. De asemenea, disciplina Educaie tehnologic
contribuie la dezvoltarea capacitii elevilor de a proiecta, executa, evalua, utiliza i valorifica
procese tehnologice i produse simple, utile pentru activitile curente sale curente (tehnologii de
preparare a hranei, alimentaie sntoas, meniuri i alimente, materiale de construcii, economia
familiei, siguran rutier etc.). Disciplina contribuie n mod semnificativ la dezvoltarea capacitii
elevilor de a i evalua propriile interese profesionale i personale i la formarea spiritului de
iniiativ i antreprenoriat.

INFORMATIC i TIC
Disciplina INFORMATIC i TIC vizeaz dezvoltarea unui set functional de competene digitale n
gimnaziu, orientate spre capacitatea elevilor de a utiliza responsabil, sigur i creativ resurselor i
mediile sociale digitale n beneficiul propriei nvri. De asemenea, Disciplina INFORMATIC i TIC
vizeaz formarea unei gndiri algoritmice, creative, eficiente pentru rezolvarea unor probleme din
diverse domenii cu ajutorul calculatorului.
La nivelul nvmntului gimnazial, absolvenii vor fi capabili s utilizeze dispozitive i aplicaii
digitale pentru cutarea i selecia unor resurse informaionale i educaionale digitale relevante
pentru nvare i s proceseze i s dezvolte coninuturi digitale multi-media, n contextul unor
activiti de nvare. De asemenea, absolvenii de gimnaziu vor fi capabili s respecte norme si
reguli privind dezvoltarea si utilizarea de coninut virtual (drepturi de proprietate intelectual,
respectarea privatitii, siguran pe internet).
Disciplina va contribui n mod esenial la dezvoltarea unui comportament adecvat, care sa
conduc la sigurana in mediul virtual, la dezvoltarea ncrederii i discernmntului n utilizarea

12

mediilor digitale i la dezvoltarea capacitii de a accesa mijloacele de informare, validarea


surselor de informare accesate ca msuri de protecie mpotriva dezinformrii.
Disciplina Informatic i TIC pentru gimnaziu va contribui i la iniierea elevilor n utilizarea unor
limbaje simple de programare (coding), menite s creeze fundamentele disciplinelor de
specialitate TIC i Informatic, care se vor dezvolta mai trziu la nivel liceal.

CONSILIERE I DEZVOLTARE PERSONAL


Disciplina Consiliere i dezvoltare personal i propune s contribuie la dezvoltarea emoional,
social i pentru carier a elevului. Se creeaz astfel un cadru cu rol transformator pentru
potenialul personal i se asigur un suport funcional i atractiv copiilor pentru a-i explora
obiectivele de via, pentru a deveni ncreztori n propriile fore, persoane active i responsabile
care particip motivat la iniierea i la derularea propriului traseu de nvare.
Disciplina propune dezvoltarea competenelor elevilor prin 5 teme majore: managementul
nvrii, managementul carierei, managementul vieii personale, dezvoltarea social i
emoional i stil de via sntos.
n cadrul acestei discipline se pune accent pe autocunoatere, explorarea intereselor, nevoilor i
aspiraiilor copiilor, identificarea resurselor personale i autoevaluarea realist a potenialului
propriu, dezvoltarea abilitilor i atitudinilor de a face fa schimbrii i de a elabora soluii
alternative, pregtirea deciziei cu privire la continuarea studiilor i alegerea rutei educaionale n
perspectiva viitoarei cariere, dezvoltarea abilitilor i atitudinilor referitoare la autonomia i
responsabilitatea n nvare. De asemenea, se au n vedere aspecte precum managementul
emoiilor, comunicarea asertiv, colaborarea i cooperarea n grup, raportarea pozitiv la
diversitate, participarea la viaa social a clasei, colii i comunitii locale, informarea cu privire la
comportamente de risc, adoptarea unei atitudini pozitive fa de propria sntate i mediul
nconjurtor.

6. STATUTUL CURRICULUMULUI LA DECIZIA COLII

Curriculumul la decizia colii (CDS) reprezint oferta educaional propus de coal, n


concordan cu: nevoile i interesele de nvare ale elevilor, specificul colii, nevoile i tradiiile
comunitii locale. La nivelul planurilor-cadru de nvmnt curriculumul la decizia colii se
exprim prin numrul de ore alocate colii pentru construirea propriului proiect curricular.
Stabilirea CDS se realizeaz, n mod descentralizat, de ctre fiecare unitate de nvmnt, n
fiecare an colar, pentru anul colar urmtor.

Cum se poate transforma curriculumul la decizia colii ntr-un proces autentic i creativ n de
nvare?
13

CDS poate avea un asemenea rol, n msura n care:


este rezultatul iniiativei i creativitii cadrelor didactice;
reflect un proces real de investigare a intereselor de cunoatere ale elevilor;
are la baz o analiz onest i riguroas de nevoi, la nivelul elevilor;
este realist n raport cu disponibilitile de resurse umane i materiale existente n
unitatea de nvmnt;
valorific oportuniti i nevoi specifice contextului cultural, social i economic local.
este rezultatul unui proces real i transparent de consultare i negociere cu elevii i prinii
acestora, cu ali actori la nivel comunitar;
este asumat cu responsabilitate de ctre coal i de ctre toi actorii implicai, conferind
CDS valoarea i semnificaia pentru nvare i dezvoltare personal a elevilor.

Ce tipuri de opionale pot fi dezvoltate?


Curriculumul la decizia colii se constituie att din opionale ofertate la nivelul unitii de
nvmnt, ct i din opionale ofertate la nivel naional. Att opionalele propuse la nivel de
coal, ct i opionalele incluse n oferta naional, pot fi:

Opional ca disciplin nou


- introduce un obiect de studiu, n afara celor prevzute n trunchiul comun;
- presupune elaborarea de ctre cadrele didactice propuntore a unei programe colare
care introduce noi competene specifice i noi coninuturi, altele dect cele ale
programelor colare pentru disciplinele prevzute n planul-cadru.
Opional integrat
- introduce, ca obiect de studiu, o nou disciplin, structurat n jurul unei teme
integratoare pentru o anumit arie curricular sau pentru mai multe arii curriculare;
- presupune elaborarea de ctre cadrele didactice propuntoare a unei programe colare
care introduce noi competene specifice, integrative i noi coninuturi, interdisciplinare.
Noutatea este definit fa de programele colare ale disciplinelor de trunchi comun
implicate n integrare.

Opionale ofertate la nivel naional


Oferta naional de curriculum la decizia colii cuprinde programe colare aprobate prin ordin al
ministrului educaiei. Programele colare promovate ca ofert central reprezint exemple de
bune practici n dezvoltarea curriculumului la decizia colii, relevante pentru disciplina i pentru
aria curricular de care aparin, pentru o abordare integrat la nivelul mai multor arii curriculare,
dar i relevante social.
Dintre opionalele promovate la nivel naional, pot fi menionate:
-

Educaie pentru sntate, clasele V-VI, VII-VIII


Creeaz-i mediul!, clasele III-IV, V-VII
Educaie ecologic i de protecie a mediului clasele V-VII
Lectura i abilitile de via, clasele V-VI, VII-VIII
Limba neoelen i civilizaia Greciei antice (doi ani de studiu)
Rdcini latine n cultura i civilizaia romneasc (doi ani de studiu, clasele V-VI, VII-VIII)
Mituri i legende greco-romane, clasele V-VI
14

Expresii i proverbe latine, clasa a VII-a


Cultur i tradiii aromne, clasele V-VI, VII-VIII
Matematic i tiine n societatea cunoaterii (un an de studiu)
Istorie oral: Istorie trit - Istorie povestit
Educaie prin ah (doi ani de studiu)
Limba i literatura maghiar pentru elevii care frecventeaz clasele cu predare n limba
romn sau triesc n dou culturi minoritare, clasele V-VIII

Cum se poate respecta principiul integrrii n construirea curriculumului la decizia colii?


Nivelurile de integrare urmrite pot fi urmtoarele:
-

Abordarea integrat la nivel intra-disciplinar reflectat la nivel de program prin


renunarea la centrarea pe coninutul disciplinei n favoarea centrrii pe competenele ce
urmeaz a fi dezvoltate la elevi, prin metode pedagogice de tip constructivist (metode
bazate pe investigaie, metoda proiectului, jurnalul de nvare etc.), prin activiti de
nvare relevante pentru viaa real a elevilor i care i pregtesc pentru viaa real;
aceasta presupune depirea educaiei despre n care accentul cade pe cunotine, prin
educaie pentru , care pune accent pe toate componentele competenei (cunotine,
abiliti, atitudini). Perioada gimnaziului reprezint nc o perioad important de
conturare a unor modele de cunoatere specifice unor discipline care ar putea fi conectate
n mod relevant la realitile vieii elevilor, la interesele i nevoile specifice de nvare ale
acestora.
Abordarea integrat la nivel pluri(multi)-disciplinar care presupune corelarea
demersurilor mai multor discipline n vederea clarificrii unei probleme din ct mai multe
unghiuri de vedere (L. Ciolan, 2003) este reflectat la nivel de program prin corelarea pe
orizontal a unor teme comune tratate la nivelul mai multor discipline; aceast abordare
este reflectat n planul cadru pentru gimnaziu prin OPIONALUL INTEGRAT LA NIVEL DE
ARIE sau OPIONALUL INTEGRAT LA NIVELUL MAI MULTOR ARII.
Abordarea integrat la nivel interdisciplinar depete grania unei discipline i vizeaz
niveluri mai nalte ale competenelor (de exemplu, luarea de decizii, rezolvarea de
probleme); aceast abordare este reflectat n planul cadru pentru gimnaziu prin
OPIONALUL INTEGRAT LA NIVEL DE ARIE sau OPIONALUL INTEGRAT LA NIVELUL MAI
MULTOR ARII.
Abordarea integrat la nivel trans-disciplinar reprezint gradul cel mai nalt de integrare
care presupune fuziunea domeniilor/disciplinelor pentru abordarea unor aspecte din viaa
real a elevilor, situate n contexte culturale, valori i atitudini specifice; aceast abordare
este reflectat n planul cadru pentru gimnaziu prin OPIONALUL INTEGRAT LA NIVELUL
MAI MULTOR ARII

15