INSTITUCIN EDUCATIVA ALFONSO ZAWADZKY

PROFESOR
Transicin

TIEMPO ESTIMADO:
Tiempo real: La ejecucin de la clase nos dar el
tiempo real
USO DE ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIAS:

Reconozco signicados del nmero en diferentes contex- tos (conteo, comparacin)

Describo, comparo y cuntico situaciones con nmeros, en diferentes contextos y con diversas representaciones

Conceptos que se relacionan

CONCEPTOS QUE SE INTEGRARN:

dimensin
Conceptos que se relacionan

Nmeros.

Cognitiva

Secuencias.

Corporal

Correspondencia uno a uno hasta 5.

Clasicacin. Comparacin.

ASIGNATURA
Pensamiento
matemtico.
ARTSTICA

METODOLOGA

El trabajo cooperativo: en grupos de 6 estudiantes se realizan las acciones que se ordenan al lanzar un dado.

El trabajo por tareas: Se coloca diferente material en el piso y a cada estudiante se le entrega un octavo de foamy cuando se
nombre un color sale el nio y rene chas organizndolas respectivamente.

El trabajo colaborativo: al nalizar la actividad se formaran equipos de estudiantes teniendo en cuenta instrucciones dadas,
cada equipo estar pendiente de los suyos guiando a los que no han comprendido.

El mtodo inductivo: (saberes previos) para saber que conoce el nio y que le falta para realizar conteo y secuencia de
nmeros.En este caso el docente parte del concepto de conteo llevndolos a gracar nmero y cantidad.

ANTES
Para comenzar esta actividad, en la cual nos proponemos tratar los nmeros del 1 al 5, y complementndolo con el libro lectores con
sentido mi primer 123,se organizan en un crculo para conocer las ideas previas que tienen del concepto nmero.
Se realizan algunas preguntas: -Alguien de aqu sabe contar? -Hasta qu nmero saben contar? -Para qu sirven los nmeros? -Para
qu contamos?
-Qu cosas podemos contar con nmeros? -Alguien sabe escribir un nmero? Cul? Se realiza el juego el barco se va a hundir la
ltima indicacin ser formar grupos de 6 o dependiendo del nmero de estudiantes que lleguen ese da.(quedan listos los equipos de
trabajo).

DURANTE
Al iniciar la clase se les cuenta la actividad que se va a realizar para ello van a encontrar material dispuesto en el piso, tener en cuenta
las orientaciones dadas por el profesor.
La actividad se realizara en grupos donde los estudiantes en un octavo de foamy colocaran el nmero y color de chas
correspondiente, luego todo el grupo debe organizar su actividad en la secuencia de 1 a 5 colocando al lado el nmero respectivo, se
realiza la comparacin con el libro lectores con sentido mi primer 123.Se entrega hoja de block por estudiante para que esquematice la

actividad, seguidamente se realizar una actividad en el patio en la cual los nios se reunirn nuevamente en grupos para jugar con el
dado y cada grupo segn el nmero que saque realizara unas acciones que se irn direccionando, otra tarea por grupos armar la
secuencia del 1 al 5 con plastilina

DESPUS
Se explica que vamos a jugar a formar equipos de nios para ver quienes se forman primero si el 1,2,3,4,5
A cada nio se le entrega un nmero del 1 al 5. Explicarles que tomen la tarjeta sin por el reverso y a la cuenta de tres todos ven su
nmero y se forman de acuerdo al nmero que les toco, empezando con el 1 y terminando con el 5, mostrando el nmero para que los
dems puedan ver si se formaron correctamente, o ayudar a los que estn perdidos.
Una vez que los equipos se hayan formado verican entre todos si todos lo hicieron bien.

ASIGNATURA

OBJETIVO
Tabular
informacin
estadstica
y
Representarla en tablas o
grcas de barras.

ACTIVIDADES TENIENDO EN CUENTA EL MATERIAL LECTORES CON SENTIDO

Mi primer 123. Coleccin lectores con sentido.

DESEMPEO
SUPERIOR

Analiza y comunica conclusiones obtenidas de la informacin representada en tablas o grcas de barras.

ALTO

Organiza la informacin en tablas o grcas de forma clara y ordenada.

BSICO

Recolecta informacin del entorno y la registra en tablas.

BAJO

Manipula informacin de su entorno de forma emprica, utilizando el lenguaje verbal.

EVALUACIN FORMATIVA
ACCIONES
Accin 1

AUTOEVALUACIN ( el
estudiante)
El
estudiante durante las
actividades que debe desarrollar
en clase se dar cuenta de las
falencias que presenta y esto le
permitir acudir al docente para
despejar dudas en el momento

COEVALUACIN (el grupo)

El trabajo en grupo que se
plantea para las actividades en
clase permite que los compaeros
de grupo se den cuenta de las
debilidades
que
presentan
algunos
de sus compaeros

HETEROEVALUACIN (el
docente)
Durante la clase se har una
evaluacin constante en las
diferentes
actividades
propuestas
(participacin,
trabajo en equipo, inters en
el proceso, contextualizacin

propicio que es durante

desarrollo de la clase
Accin 2

Accin 3

el permitiendo
as,
que
halla
procesos de coevaluacin y
trabajo cooperativo
Participacin activa en el grupo Identicar las debilidades o
de trabajo correspondiente
fortalezas en los miembros del
equipo de trabajo
1.
La estrategia que utilizo
tu equipo fue la adecuada?
2.
Todos los miembros del
Preguntas como:
equipo participaron?
1. Qu aprend hoy?
3.
Si la grca no concuerda
2.
Cmo
fue
mi con la informacin de la tabla,
comportamiento?
cules son las razones y que
3. Cules fueron mis aportes?
solucin plantearas?
4. En que necesito ayuda?
4.
consideras que tu grupo
5. Aporto a tus conocimientos el se comunic de manera eciente
trabajo en grupo?
para resolver el problema?
6.
5.
En
tu
equipo
se
De 1 a 5 valora tu participacin respetaron los diferentes puntos
en la actividad, analizando muy de vista?
bien tu actitud y como te 6.
De 1 a 5 valora el trabajo
relacionaste con tu grupo de realizado
por
tu
equipo,
trabajo. Argumenta tu respuesta. argumenta tu respuesta.

del tema y nalmente el

estudiante
evidencia
la
competencia en diferentes
contextos o escenarios.

Se evidenci gran inters de la mayora de los estudiantes en el tema, la mayora de los estudiantes comprenden y reconocen que un
nmero se puede representar de diferentes maneras, por esta razn se seguir ejercitando y articulando en las dems asignaturas para
lograr mayor entendimiento y aplicacin en diferentes contexto.

Primer da

-Etc...

Tras ver ms o menos cual es el nivel o los conocimientos de los que parten los alumnos, nos dispondremos a iniciarlos en el tema, hacindolo
siempre de forma ldica y divertida, debido a la edad y caractersticas de los receptores.

Comenzaremos narrndoles un cuento motivador titulado Cinco Pollitos, en el cual aparecen los nmeros del 1 al 5 de forma muy global y
signicativa, ya que se entremezclan stos con el tema secundario, el de los animales.

Cinco pollitos

Un da, Lolita fue a visitar la granja de su ta. All viva la familia del gallo Kikirirqu, la gallina Coc y sus cinco pollitos llamados Uno, Dos,
Tres, Cuatro y Cinco.

Los pollitos se llamaban as porque tenan una, dos, tres, cuatro, o cinco plumas de colores en sus colas.

El pap gallo no saba contar, por eso, cuando pas volando una mariposa le pregunt:

-Mariposa, mariposita,

la ms rebonita

de mayo y abril,

cuntos pollos hay aqu?

Y la mariposa, mientras se iba posando en la cabeza de los pollitos, contaba: uno, dos, tres, cuatro, cinco.

Un da los pollitos se fueron a pasear al campo.

El pollito Uno, encontr un caracol y, muy contento, se puso a cantar:

-La, la ,la, la, la... (pero siempre cantaba la cinco veces):

La (1), la (2), la (3), la (4), la (5).

El pollito Dos caz dos moscas y, de lo contento que estaba, se puso a saltar, pero siempre daba cinco saltos: 1, 2, 3, 4, 5.

El pollito Tres, jugaba con tres mariposas. Jugaba dando muchas vueltas, pero siempre daba cinco vueltas seguidas: 1, 2, 3, 4, 5.

El pollito Cuatro, persiguiendo a cuatro lagartijas, se perdi.

Muy asustado, piaba y piaba, y llamaba a sus hermanos, pero siempre piaba cinco veces:

-Po (1), po (2), po (3), po (4), po (5).

El polito Cinco, encontr cinco gusanos y, como era el ms gordito, se lo comi todo, todito, y a sus hermanos no les dio ni un trocito.

De lo contento que estaba, se puso a bailar, y bail cinco veces: 1, 2, 3, 4, 5.

Los pollitos, cuando volvieron a la granja, contaron a Lolita lo que les haba sucedido. La nia elev una mano, y mientras sealaba sus dedos,
cantaba:

-Cinco pollitos tiene mi ta:

uno le canta, otro le salta,

otro le juega, otro le pa

y otro le baila con alegra.

A medida que lo narramos, les iremos poniendo en el retroproyector, unas transparencias(vease anexo) con imgenes sobre el cuento, para que
cuando en el cuento se nombren por ejemplo a dos pollitos, no sea para ellos un concepto abstracto, sino signicativo y real, y vayan asociando
cada nmero al concepto y signicado que ste tiene.

Ms tarde, volveremos a narrar el cuento utilizando un guante en el cual colocaremos a todos los pollitos (cinco: uno en cada dedo) para
dramatizarlo, y tras esto, cada nio tendr que realizar su propio guante.

Y para nalizar, cuando cada uno tenga el suyo, gesticularemos entre todos el cuento, para que los nios aprendan a asociar el n 1 con un pollito
(1 dedo), el 2 con dos dedos...(vease ejemplo en el anexo)

Segundo Da

Para comenzar nos sentaremos en crculo y haremos una asamblea. En esta haremos algunas preguntas a los nios sobre el cuento-motivacin
del da anterior, como por ejemplo:

-Cuntos pollitos tena la gallina Coc?

-Cmo se llamaban?

-Por qu se llamaban as?

-Etc...

Les pediremos que nos representen los nmeros del 1 al 5 con los dedos de la mano y les preguntaremos si saben contar del 1 al 5 en orden
progresivo y regresivo.

De esta forma, contaremos entre todos: 1, 2, 3, 4, 5. Y despus al revs: 5, 4, 3, 2, 1.

El que quiera, en orden podr ir saliendo a la pizarra a escribir y decir un n del 1 al 5.

Como puede comprobarse, se trata de una asamblea totalmente participativa y activa por parte de los nios en la cual podremos observar los
conocimientos que han adquirido, lo que recuerdan del da anterior y lo que no.

El eje central en nuestra Unidad, ser el nio, por supuesto, por lo que debemos partir de sus conocimientos e ideas, tenindolos siempre muy en
cuenta.

Al terminar la asamblea se sentarn cada uno en su sitio para hacer de modo individual una cha del nmero 1 (vase anexo)

Esta actividad, que tendrn que realizar con tmperas de colores y con los dedos, potenciar entre otras cosas, la motricidad na.

En este segundo da de la Unidad, vamos a trabajar nicamente el concepto del n 1.

El prximo da, trabajaremos el 2, dndole un repaso tambin al 1 y as sucesivamente.

Para estudiar el n 1 propondremos el siguiente juego. Se llama El juego de los unos y de las unas.

Los nios se colocarn en el suelo formando un gran corro. En el centro del mismo, se sitan varios aros. Dibujaremos dentro de cada aro un gran
1. Iremos sealando a los nios uno a uno y cada nio seleccionado se sentar dentro de un aro y efectuar las acciones mmicas que indica el
texto.

Juego de los Unos

Este uno come churros,

este uno bebe un zumo,

este uno sube un puo,

este uno juega con el humo,

este uno se meti en un tubo,

este uno quiere ser un buzo,

este uno salta como un mulo,

este uno se muri de un susto.

Todos los unos...

que sienten el culo!

Juego de las unas

Esta una vuela con las brujas,

esta una cose con la aguja,

esta una juega con la luna,

esta una duerme en la cuna.

Esta una se baa en la ducha,

esta una nada en la laguna,

esta una se limpia las uas,

esta una se pone la blusa.

Todas las unas...

que coman aceitunas!

Tras esto, cantaremos todos la cancin Cuc cantaba la rana, la cual tendrn que aprender y escenicar y en la que van apareciendo tambin
los personajes de uno en uno.

Cuc, cantaba la rana,

cuc, debajo del agua.

Cuc, pas un caballero,

cuc, con capa y sombrero.

Cuc, pas una seora,

cuc con bata de cola.

Cuc, pas un marinero,

cuc vendiendo romero.

-Quin cantaba?

-Una rana.

-Quines pasaron?

-Un caballero, una seora

y un marinero.

Para que aprendan a escribir este famoso 1 y sea para ellos algo con sentido, lo representaremos en el aire con el dedo ndice varias veces,
para tambin desarrollar la percepcin espacial y que se vayan familiarizando con la forma del 1 y que observen que ste ocupa un espacio.

Para terminar realizarn una actividad motriz fuera del aula de motricidad general en la cual se pondr en juego la atencin y la capacidad y
velocidad de reaccin.

Caminarn todos despacio ocupando todo el espacio, dispersos y de forma arbitraria, y al sonido de una palmada, tendrn que correr, hasta or la
siguiente palmada, a la que debern responder sentndose. As sucesivamente, el que vaya equivocndose, se ir eliminando.

TERCER DA

Comenzaremos la clase realizando la cha del nmero 2 (vease anexo), los nios tendrn que rellenar el nmero con lentejas con la intencin de
que se vallan familiarizando con l , a la vez que desarrollan la motricidad na.

Despus cantaremos la cancin de Don Melitn:

Don Melitn

tena dos gatos

y los haca bailar

en un plato.

Y por la noche

les daba turrn.

Que vivan los gatos

de Don Melitn!

La cancin la dramatizaremos de la siguiente forma. Se colocarn varios aros (platos).

Mientras se entona la cancin, los nios se metern por parejas dentro de cada (plato), de modo que haya 2 en cada aro (plato).

Se har la siguiente pregunta: cuntos bailan en cada plato? : dos gatos.

Los nios dibujan dos gatos en su cha de trabajo. Debajo trazan el nmero 2.

A continuacin cantaremos la cancin Los patitos tienen tos

Uno y dos,

los patitos tienen tos.

Uno y dos,

han perdido la voz.

La dramatizaremos as:

1) Uno y dos: los nios tosen dos veces, segn el ritmo que se marque.

2) Se tapan la boca con la mano.

Posteriormente cada nio dibujar una boca. Despus, cada vez que tosan, trazarn una, dos crucecitas dentro de las bocas.

Seguidamente pasaremos a hacer un pato con algodones o con plastilina, lo podrn hacer con lo que preeran as se motivan. Lo realizarn sobre
una cartulina.

Para nalizar representaremos el nmero 1 y el 2 en el aire varias veces seguidas a modo de repaso.

CUARTO DA

Hoy comenzaremos la clase repartiendo una cha en la cual aparecer el nmero 3 (vease anexo), los nios tendrn que rellenar el nmero con
plastilina, de esta forma van tomando contacto con l, a la vez que divierten con la plastilina, adems de potenciar la motricidad na.

Inmediatamente despus de esta actividad, repasaremos los nmeros 1, 2, 3. Lo haremos de la siguiente manera: salen algunos nios a pintarlos
en la pizarra y despus los representaremos todos en el aire, de esta forma se divierten a la vez que memorizan los nmeros de manera activa y
conjunta, es importante que el concepto de los nmeros no sea para ellos una nocin abstracta.

A continuacin cantaremos la cancin de Las tres ovejas

Tengo, tengo, tengo,

t no tienes nada,

tengo tres ovejas

en una cabaa.

una me da leche,

otra me da lana

otra mantequilla

para la semana.

-Cuntas ovejas

hay en la cabaa?

-Tres: una, dos y tres.

Luego pasaramos a dramatizarla. Los nios se sientan formando un crculo y cantan.

Se sealan a s mismos.

Sealan a otro nio con el dedo; despus, simulan accin de negar, moviendo la mano.

Todos los nios sealan el centro del corro, donde tres nios estn sentados dentro de un aro (cabaa). Estos tres nios imitan los balidos de las
ovejas.

Un nio de la cabaa se levanta y simula beber leche.

Otro nio del centro simula tener un novillo de lana en sus manos o se toca la ropa.

El tercer nio del centro simula comer.

Finalizada la cancin, despus de efectuar la pregunta, diremos a los nios que estn dentro del aro que se vayan levantando al nombrar los
nmeros: 1, 2 y 3.

Despus cantaremos la cancin Tres caballeros:

Pasan tres caballeros.

Hop,hop,hop!

Apenas raya el da.

Hop, hop, hop!

Galopan muy ligeros.

Hop, hop,hop!

Irn de cacera?

Hop, hop,hop!

Esos tres caballeros

no van de cacera

sus damas les aguardan

apenas raya el da.

Hop,hop,hop!

Lo dramatizaramos as:

Los nios forman grupos de tres caballeros.

Mientras se efecta la recitacin, mueven las piernas, sin desplazarse, simulando caminar.

Cada vez que oigan: hop, hop, hop!, simulan galopar dando tres saltos.

Se dibujan en la pizarra varios crculos. Los nios deben decir hop!, cada vez que dibujemos una crucecita dentro de los nmeros.

Por ltimo cantaremos Cuento en la escuela:

Cuento en la escuela:

Uno, dos, tres ...

pero mi padre,

que es astronauta,

cuenta al revs:

Tres, dos, una ...

vuela cohete

hacia la luna!

Lo dramatizaremos de la siguiente forma:

Se dibuja en la pizarra una casita (escuela) y un cohete.

Segn se recita, se va escribiendo dentro de la escuela los nmeros: 1, 2 y 3.

dem, en el cohete: 3, 2 y 1.

Los nios se ponen de pie , rpidamente, y, con brazos arriba, simulan volar y dirigirse hacia la luna.

quinto Da

Comenzaremos explicando el nmero cuatro y a continuacin les repartiremos la cha de dicho nmero (vease anexo). En ella aparece el nmero
cuatro, que tendrn que rellenarlo con trocitos de papel charol que previamente habrn recortado. De esta manera memorizan este nmero y
trabajan la motricidad na.

Una vez terminada la cha jugaremos al siguiente juego: La sillita de la reina. Es un juego divertido que entretendr a los nios al tiempo que
los iniciar en la resta y aprendizaje del nmero cuatro. Dicho juego consiste en lo siguiente: los nios forman un corro, sentados en el suelo. Se
balancean a ambos lados al tiempo que se llevan las manos a la cabeza para despeinarse, a continuacin intentan peinarse. Mientras tienen que
estar cantando esta cancin :

A la sillita de la reina,

que nunca se peina.

Un da se pein,

cuatro pelos se arranc:

uno, dos, tres, cuatro.

Cuando la cancin diga los nmeros, simultneamente, ngen arrancarse pelos de la cabeza: 1, 2, 3, 4.

Al mismo tiempo, el profesor trazar en la pizarra cuatro rayitas onduladas (pelos).

Los nios dibujarn en una hoja varias cabezas con 1, 2, 3, 4 pelos. La nia que tena 4 pelos en la cabeza, se arranc 3 pelos, por lo que le queda
1 pelo.

Para trabajar el tema de los animales realizaremos un juego en el que los nios simularn ser gatos. El juego consistirn en lo que a continuacin
se detalla:

los nios simularn ser gatos, mientras, la profesor les narrar la siguiente historia:

Atencin, gato! un ratn!

Y el gato salt.

Cuntos saltos dio el gato?

Cuatro!: Uno,dos, tres y cuatro.

Y el gato se march de un salto

Pobre gato!

Al tiempo que el profesor enumera los saltos que dio el gato, los nios darn 4 pequeos saltos sobre los dos pies y por ltimo un gran salto,
como si intentasen atrapar al ratn y no pudieran. Por ltimo, se echarn al suelo permaneciendo inmviles.

El profesor dibujar en la pizarra cuatro crculos para trabajar los cuatro nmeros. Si dice: 4 saltos, dibuja progresivamente dentro del crculo 4
lneas verticales y los nios darn 4 saltos. Debajo escribe el smbolo numrico 4.

De indntica forma se trabajarn los nmeros 1, 2, 3. Posteriormente jugaremos con los nmeros en sentido decreciente: 4, 3, 2 , 1.

Para descansar de este juego y prepararlos para el siguiente, el profesor repasar los nmeros vistos hasta el momento: 1, 2, 3, 4. Los
representar en el aire y acto seguido los dibujar en la pizarra.

Para nalizar la clase les propondremos la siguiente actividad:

Cuatro naranjitas

Cuatro naranjitas

hay en mi mesa,

ha dicho mi abuela

que coja esta.

Tres naranjitas

hay en mi mesa,

ha dicho mi abuela

que coja esta.

Dos naranjitas

hay en mi mesa,

ha dicho mi abuela

que coja esta.

Una naranjita

hay en mi mesa,

ha dicho mi abuela

que coja esta.

Ninguna naranjita

hay en mi mesa,

ha dicho mi abuela

que friegue la mesa.

Se sitan sobre una mesa 4 naranjas o 4 objetos redondos. Se sealan las naranjas con una mano, mientras la otra se eleva enseando 4 dedos.
Retiramos una naranja al tiempo que retiramos tambin 1 dedo. Se repiten dichas acciones, sealamos la mesa y mmicamente indicamos que no
hay nada en ella. Por ltimo, y como dice el poema, los nios simulan fregar la mesa.

Se efecta el proceso grco en la pizarra:

4-1 = 3 2-1 = 1 1-1 = 0

sexto Da

Comenzaremos explicndoles el nmero cinco, y a continuacin realizarn la cha de dicho nmero (vease anexo). En este caso tendrn que
picar el nmero cinco con ayuda de un punzn y pegarle por detrs papel de celofn como si fuese una vidriera.

A continuacin realizamos el siguiente juego:

Cinco payasos

Un pajarito a m me ha dicho:

cinco payasos hay en el circo.

Uno, dos, tres, cuatro, cinco.

Cinco payasos dando brincos.

Uno, dos, tres, cuatro, cinco.

Cinco payasos dando gritos.

Uno, dos, tres, cuatro, cinco.

Me lo ha dicho un pajarito.

Los nios y nias forman un gran corro, una vez formado, simulan volar. Se seala a 5 nios y se forma con ellos otro grupo, se cogen de la mano
y ngen ser payasos. Se sealan a otros 5 nios, que tienen que dar 5 saltos. Se forma otro grupo de 5, y estos dan 5 gritos. Todos los grupos
simulan volar, se detienen y ngen hablar al odo de sus compaeros.

Se dibujan en la pizarra 5 payasos que dan saltos: 1, 2, 3, 4, 5. Cada vez que se cuenta y se dibuja un payaso, los nios dan un salto. Debajo se
escribe el smbolo numrico: 5.

A continuacin repasaremos los nmeros del uno al cinco: los representaremos en el aire y luego en la pizarra.

Ahora realizaremos un juego de plstica sobre los animales, pero siempre teniendo muy presente nuestro obejtivo: el nmero 5.

Quieres dibujar?

Quieres dibujar?

Vamos a empezar!

Primero un patito,

hazlo muy bonito.

Despus dos perritos:

blanquitos y negritos.

Ratones tambin?

Pues dibuja tres.

Y gatas y gatos?

Pues dibuja cuatro.

Pinto conejitos?

S, hasta cinco!

Ya has contado?

Pues estos dibujos

se han terminado.

El profesor recita lentamente. Despus de cada estrofa da un margen de tiempo para que los nios realicen el dibujo indicado. Mientras, el
profesor efecta los dibujos en la pizarra por si algn nio se despista.

A continuacin cantaremos entre todos esta cancin, y mientras que se canta los nios irn contando con los dedos

Cancin 5 perritos

Yo tena cinco perritos,

Uno se qued en un cuarto,

No me quedan ms que cuatro.

De los cuatro que quedaban

Uno se volvi al revs,

No me quedan ms que tres.

De los tres que me quedaban

Uno se muri de tos,

No me quedan ms que dos.

De los dos que me quedaban

Uno se volvi un tuno,

Y no me queda ms que uno.

SPTIMO DA

Este da nos servir para recordar todo lo aprendido los das anteriores, y para ello utilizaremos muchos juegos, en los que tendremos que prestar
gran atencin a cada uno de los alumnos para ver si han captado realmente los contenidos de la unidad didctica.

Empezaremos con un juego de psicomotricidad, en el que los nios caminarn, corrern y jugarn libremente por el aula y a la orden del profesor
tendrn que desplazarse para quedarse individualmente o formar grupos de 2, 3, 4 5 personas.

Una vez que ya los nios se hayan cansado de este juego seguiremos con otro ejercicio, para el cual tendrn que situarse en la, y realizar un
pequeo circuito en el que se encuentran unas cuerdas en el suelo formando los diferentes nmeros del uno al cinco. Los nios, ordenadamente
pasearn por estas cuerdas para que lleguen a tener los conceptos espaciales mucho ms claro.

Una vez que los nios estn relajados, se podrn sentar para hacer un juego grupal con toda la clase, para ello repartiremos tres cartas a cada
nio con nmeros del 1 al 5 (la misma baraja espaola puede ser vlida), y despus les pediremos que las ordenen de mayor a menor, y
viceversa. Podemos alargar el juego tanto como veamos necesario, hacindoles preguntas tales como: Cul es la mayor de todas las que tienes?
Y la menor? Quin de todos tiene un cinco? Y un dos? Quin tiene la carta mayor?, etc...

Despus cantaremos entre todos la Cancin del Elefante, que escenicarn en grupos.

Cancin del Elefante

Un elefante se balanceaba

sobre la tela de una araa,

como vea que no se caa

fueron a llamar a otro elefante.

Dos elefantes se balanceaban

sobre la tela de una araa,

como vean que no se caan

fueron a llamar a otro elefante.

Tres elefantes se balanceaban

sobre la tela de una araa,

como vean que no se caan

fueron a llamar a otro elefante.

Cuatro elefantes se balanceaban

sobre la tela de una araa,

como vean que no se caan

fueron a llamar a otro elefante.

Cinco elefantes se balanceaban

sobre la tela de una araa,

como vean que no se caan

fueron a llamar a otro elefante.

A continuacin les ensearemos unas lminas en las que aparecen unos animales y personajes (vease anexo) que se asemejan a los cinco
nmeros para que en ellas los identiquen, una vez que lo hayan hecho cantaremos la siguiente cancin.

Una vez que hayan memorizado la cancin y cantado varias veces, repartiremos folios para que ellos mismos dibujen los animales y los nmeros
que aparecen en la cancin.

Cancin de los nmeros

El uno es un soldado

haciendo la instruccin.

El dos es un patito

que est tomando el sol.

El tres una serpiente,

no para de bailar.

El cuatro es una silla

que invita a descansar.

El cinco tiene orejas,

Parece un conejito.

EVALUACIN

A la hora de evaluar tendremos en cuenta:

Los nios / as (individual): sus relaciones, hbitos, juegos, lenguajes, experiencias, expresin plstica y gestual, razonamiento lgico matemtico.

El profesor /a: su actitud con el grupo, la motivacin y formacin.

Los padres: participacin y actitud con los nios.

Grupo de nios / as: relacin entre ellos y integracin de miembros

La evaluacin ser global, se trata de evaluar el proceso y adquisicin de los nios / as, referida a todas sus capacidades, entendiendo su
evolucin y desarrollo de forma interrelacionada. En la prctica signica que evaluaremos tanto su aprendizaje de tipo fsico, como afectivo,
cognitivo, de relaciones interpersonal o de insercin social.

Ser continua que supone entenderla como parte integrante del proceso enseanza y aprendizaje. No ser algo que se realice en un determinado
momento del ao, sino todo lo contrario, ser algo que realizaremos constantemente y tendremos siempre presente (patio, aula, otros lugares).

Est ser de un modo formativa, que supondr entender la evaluacin como un instrumento til para corregir y mejorar el proceso de enseanza
y aprendizaje. No evaluaremos para sancionar a los alumnos, sino para corregir el proceso educativo y ajustarlo cada vez ms a las autnticas
necesidades de los nios / as.

BIBLIOGRAFA