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Kultur Dokumente
ISBN 978-85-7648-809-5
Lingustica I
9 788576 488095
Volume
Lingustica I
Lingustica I
Volume 1
Apoio:
Presidente
Carlos Eduardo Bielschowsky
Vice-presidente
Masako Oya Masuda
Coordenao do Curso de Letras
UFF - Livia Reis
Material Didtico
Departamento de Produo
ELABORAO DE CONTEDO
EDITOR
DIRETOR DE ARTE
Alexandre d'Oliveira
COORDENAO DE
REVISO
PROGRAMAO VISUAL
Equipe CEDERJ
SUPERVISO DE DESENVOLVIMENTO
INSTRUCIONAL
REVISO TIPOGRFICA
Fabio Peres
Equipe CEDERJ
DESENVOLVIMENTO INSTRUCIONAL
E REVISO
COORDENAO DE
PRODUO
Alexandre d'Oliveira
ILUSTRAO
Bianca Giacomelli
CAPA
Bianca Giacomelli
PRODUO GRFICA
Vernica Paranhos
Thas de Siervi
Copyright 2012, Fundao Cecierj / Consrcio Cederj
Nenhuma parte deste material poder ser reproduzida, transmitida e gravada, por qualquer meio
eletrnico, mecnico, por fotocpia e outros, sem a prvia autorizao, por escrito, da Fundao.
S725s
Sousa, Silvia Maria.
Lingustica v. 1. / Silvia Maria Sousa; Vanise Medeiros.
Rio de Janeiro: Fundao CECIERJ, 2012.
220 p. ;19 x 26,5 cm.
ISBN 85-7648-809-5
I. Lingustica. II. Signo lingustico. III. Linguagem.
2012.1
CDD 410
Referncias Bibliogrficas e catalogao na fonte, de acordo com as normas da ABNT.
Texto revisado segundo o novo Acordo Ortogrfico da Lngua Portuguesa.
Governador
Srgio Cabral Filho
Universidades Consorciadas
UENF - UNIVERSIDADE ESTADUAL DO
NORTE FLUMINENSE DARCY RIBEIRO
Reitor: Silvrio de Paiva Freitas
Lingustica I
SUMRIO
Volume 1
AULA
Meta da aula
objetivos
INTRODUO
Fonte: www.historiadomundo.com.br/babilonia/torre-babel.htm
Fonte: http://en.wikipedia.org/wiki/File:Brueghel-tower-ofbabel.jpg
CEDERJ
1
AULA
Um linguista, estudioso da lngua, deve ser movido pela CURIOSIDADE sobre o que est por trs das trocas lingusticas, como elas se
do, como funciona a linguagem e quais as implicaes desse fenmeno.
Voc j se perguntou por que ser que, por exemplo, os falantes de uma
mesma lngua se entendem, mesmo quando falam de modos diferentes?
E por que no se entendem tambm? Perguntar a atitude que move
todo e qualquer cientista, e o linguista dela no escapa.
A Lingustica uma cincia que se presta a estudar a linguagem
humana. Entretanto, ela no se confunde com o estudo dos diferentes
idiomas, nem com o estudo tradicional da gramtica. A Lingustica
busca investigar, explicar e descrever os fatos lingusticos. Mas o que
isso significa? isso que vamos comear a entender nesta aula!
CEDERJ
DESCRIO X PRESCRIO
Fonte: http://www.sxc.hu/photo/1174376
Voc j deve ter lido em jornais e revistas sees sobre alimentao saudvel, que trazem as opinies de vrios especialistas sobre o
que se deve ou no comer, os tipos de alimentos, as quantidades e as
combinaes certas, no ? Por exemplo, se algum se encontra com nvel
do colesterol ruim alto, o mdico pode lhe prescrever tanto remdios que
abaixem o nvel do colesterol quanto lhe prescrever uma alimentao
adequada, isto , sem elementos gordurosos.
Tais conselhos deixam claro que existe uma maneira correta de
se alimentar que se ope a hbitos alimentares errados. As atitudes
consideradas corretas devem ser seguidas e so, portanto, prescritas
por esses especialistas. Prescrever , ento, recomendar uma norma de
comportamento.
No caso do uso da lngua, comum tambm haver algumas prescries, ou seja, conselhos sobre o bom uso da lngua. O ponto de vista
prescritivo adotado, por exemplo, pela gramtica tradicional, quando
apresenta um conjunto de regras que devem ser seguidas.
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CEDERJ
AULA
ATIVIDADE
Atende ao Objetivo 1
1. Leia os fragmentos do poema Receita de
mulher, de Vinicius de Moraes, e anote as
palavras e expresses que considere como
prescries sobre o modo de ser da mulher.
Texto 1
Receita de mulher
(...)
Ah, deixai-me dizer-vos
Que preciso que a mulher que ali est como
a corola ante o pssaro
Seja bela ou tenha pelo menos um rosto que
Fonte: http://farm4.static.flickr.
com/3340/3248778368_
10bf01aaca.jpg
lembre um templo e
Seja leve como um resto de nuvem: mas que seja uma nuvem
Com olhos e ndegas. Ndegas importantssimo. Olhos, ento
Nem se fala, que olhem com certa maldade inocente. Uma boca
Fresca (nunca mida!) tambm de extrema pertinncia.
preciso que as extremidades sejam magras; que uns ossos
Despontem, sobretudo a rtula no cruzar as pernas, e as pontas plvicas
No enlaar de uma cintura semovente.
Gravssimo porm o problema das saboneteiras: uma mulher sem saboneteiras
como um rio sem pontes. Indispensvel
Que haja uma hiptese de barriguinha, e em seguida
A mulher se alteia em clice, e que seus seios
Sejam uma expresso greco-romana, mais que gtica ou barroca (...)
(MORAES, 1968, p. 374-376).
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RESPOSTA COMENTADA
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CEDERJ
AULA
ATIVIDADE
Atende ao Objetivo 1
2. Depois da leitura do texto de Mario Perini, responda s questes
seguintes:
a) De acordo com o texto, qual a crena difundida pelo ensino de portugus? Ela apresenta um carter descritivo ou prescritivo? Por qu?
RESPOSTA COMENTADA
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Fonte: http://www.sxc.hu/photo/1063960
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AULA
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O verbo em Portugus falvamos constitudo de quatro elementos (morfemas): fal-, raiz; -a, vogal temtica (marcador de classe ou
conjugao a que pertence o verbo); -va, marcador da combinao
de tempo, modo e aspecto (passado, indicativo, incompleto); -mos,
marcador de sujeito (ns).
No Tupinamb, (na) pesepiki vocs no o viram, tambm
formado por quatro elementos: pe-, marcador de sujeito (vocs);
s- marcador de objeto (o); -epiak, raiz (ver); -i, marcador de
negao verbal (que se usa redundantemente com a partcula na,
que precede o verbo).
A diferena entre o verbo do Portugus e o do Tupinamb no
est no nmero de constituintes, mas na natureza destes. Por um
lado, o verbo em Portugus formado s por sufixos, elementos
que seguem a raiz, ao passo que o verbo do Tupinamb formado
tambm por prefixos, que antecedem a raiz. Por outro lado, os
elementos constituintes do verbo em Portugus indicam sistematicamente alm da classe ou conjugao (a qual no contribui para
o significado da forma verbal), o tempo, modo e/ou aspecto no
qual apresentado o acontecimento referido na frase, e o sujeito
desta frase. J os constituintes do verbo do Tupinamb indicam
sistematicamente o sujeito da frase e o carter negativo (presena
de i) ou afirmativo (ausncia de -i) desta e, ainda, se o verbo for
transitivo, o objeto direto.
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AULA
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No fragmento do exemplo (c), descreve-se que, na lngua portuguesa, a tonicidade serve para diferenciar palavras: se a fora recai
sobre a ltima slaba, temos caqui, indicando fruta; se recai sobre a
penltima slaba, caso de cqui, o sentido o de uma determinada cor.
Na lngua portuguesa, esta tonicidade tambm se marca pela presena
da acentuao grfica (cqui, no caso). Mas, ao fazer tal descrio, no
dito que se deve ou no usar acento grfico.
Podemos dizer, ento, que os exemplos (a) e (b) possuem carter
prescritivo, j o exemplo (c) descritivo e explicativo.
ATIVIDADE
Atende ao Objetivo 1
3. Nos fragmentos a seguir, identifique quando h prescrio e quando h
descrio. Justifique sua resposta.
a) Solecismo
a construo (que abrange a concordncia, a regncia, a colocao e
a m estruturao dos termos da orao) que resulta da impropriedade
de fatos gramaticais ou de inadequao de se levar para uma variedade
de lngua a norma de outra variedade; em geral, da norma coloquial ou
popular para a norma exemplar:
Eu lhe abracei. (por o)
Eu lhe amo. (por o)
A gente vamos. (por vai)
Vendas prazo. (por a)
Aluga-se casas. (por alugam-se)
Queremos fazermos tudo certo. (por queremos fazer)
Como acertadamente frisa Mattoso Cmara
(...) no constituem solecismos os desvios das normas sintticas feitas
com inteno estilstica, em que a afetividade predomina sobre a anlise
intelectiva, como na silepse, na atrao, no anacoluto (BECHARA, 2006).
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CEDERJ
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AULA
RESPOSTA COMENTADA
Em (a), apresentado como solecismo um determinado funcionamento da lngua que diz respeito a uma estruturao sinttica
apontada como imprpria, como inadequada, como ferindo a norma
exemplar. interessante observar que, no caso, a m estruturao consiste em um desvio da norma exemplar. J o fenmeno
da mesma ordem sinttica pode deixar de funcionar como desvio
e receber outro nome, se autorizado por uma prtica literria.
Estamos diante no de uma descrio to-somente, mas de um
juzo de valor sobre um fato de linguagem. No se trata, pois, de
descrever ou de compreender o fenmeno, mas de prescries ao
uso inadequado da lngua.
Em (b), o que se nota, de imediato, uma descrio e explicao
sobre um tema caro na histria da nossa lngua, qual seja, a colocao de pronomes. Estes podem comparecer antes do verbo (em
que se tem a prclise) e depois dos verbos (nclise). Vir antes ou
depois do verbo, de acordo com o autor, decorre de trs diferentes
fatores: sinttico, prosdico e sociocomunicativo. Observe-se a que
no h um julgamento de valor; no h prescrio a um ou outro
uso. Por exemplo, o autor, ao dizer que formas tonas o, a, os, as
no ocorrem em incio de frase, no est prescrevendo um uso, mas
observando que estas formas no comparecem em uso corrente
mais espontneo.
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Em (c), tambm no h prescrio, mas a descrio de um fenmeno lingustico na lngua portuguesa, qual seja, aquele que diz
respeito ao deslocamento de termos para incio de frase. Com longa
tradio na escrita da lngua, a ordem sujeito (o gato) seguido de
verbo (comeu) e de complemento verbal (o rato) pode ser alterada
em nossa lngua com deslocamento de termos, no exemplo, com o
objeto (o rato) sendo anteposto ao sujeito (o gato). A este deslocamento d-se o nome de topicalizao. E denomina-se topicalizado
o elemento deslocado. Nas demais frases do exemplo (c), so o
adjunto adverbial (rapidamente) e o complemento verbal (para a
professora) que comparecem deslocados para incio de frase.
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CEDERJ
AULA
Ao uso que o falante faz da lngua subjaz uma estrutura que permite o seu funcionamento. Essa estrutura denomina-se L N G U A , e o uso
que cada indivduo faz dela chama-se
FALA.
Contudo, a existncia da
Michal Zacharzewski
LNGUA
a estrutura que
est na base do processo comunicativo.
ela que permite ou
veta determinadas
combinaes entre
elementos.
FALA
a apropriao que
cada indivduo faz
do sistema lingustico, combinando os
elementos que esse
sistema disponibiliza.
LINGUAGEM
uma abstrao,
isto , a capacidade
que os seres humanos possuem para
se comunicarem uns
com os outros.
Fonte: http://www.sxc.hu/photo/1193154
CEDERJ
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Agora que voc j sabe a grande diferena entre o trabalho descritivo cientfico de um linguista e o que prescreve a gramtica normativa,
curta um pouco as observaes que um linguista fez a certas concluses
acerca da lngua em colunas de jornal.
Srio Possenti, em seu livro A cor da lngua, recupera uma coluna
semanal sobre a lngua do jornal Folha de S. Paulo. O tema em foco na
coluna a concordncia verbal, e o autor da coluna, Josu Machado,
indaga se algum escreveria a oposio atrasaram as unidades e o
atraso na entrega atrapalharam. Diante das perguntas de Machado,
comenta Possenti:
O leitor imagina que est diante de exemplos completamente
absurdos, porque, de fato, em nada se assemelham aos fatos
tpicos de variao do tipo ns vai pesc, eles pesco dois
peixe, eles pesco dois pexe dos quais podemos no gostar,
mas claramente, existem.
Indo um pouco adiante na leitura da coluna, o segredo se esclarece: os fatos citados no ocorreram exatamente como citados.
Ocorreram no prprio jornal, mas as frases completas eram: A
oposio dos moradores da Lapa e da Vila Leopoldina (zona
oeste), bairros prximos aos cadeies, atrasaram as unidades da
cidade de S. Paulo e O atraso na entrega de produtos especiais, como as pias dos banheiros e os telhados especiais tambm
atrapalharam, disse o delegado. Josu Machado comenta: Isso
ocorre quando o redator passa mal, mistura na cuca os anexos
plurais do sujeito singular e o transforma num monstro capaz de
remeter o verbo tambm para o imerecido plural.
uma explicao baseada em uma banalssima psicologia ad
hoc redatores passando mal e misturando coisas na cuca. Uma
abordagem mais cientfica tentaria mostrar que h uma certa
regularidade nas diferenas (ou erros, como diria Josu) ocorridas
com a chamada regra de concordncia, regularidade que esses
dois fatos exemplificam de forma muito interessante. Certamente,
ningum diria a oposio atrasaram (ou, pelo menos, isso seria
muito raro, um exemplo absolutamente excepcional de hipercorreo). Mas, j que, entre o atraso e a a oposio e os verbos
que deveriam concordar com esse sujeito h uma enorme massa
de material lingustico, e j que essa enorme massa termina com
formas plurais (bairros prximos aos cadeies e banheiros e
telhados especiais), que ficam prximas dos verbos, estes dois
fatores a massa e as formas plurais prximas explicam as
concordncias fora da norma. Isto : quanto mais o verbo estiver
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CEDERJ
AULA
ATIVIDADE
Atende ao Objetivo 2
4. Com base nos contedos trabalhados nesta aula e no texto de Srio Possenti, explique por que possvel considerar a Lingustica como o estudo
cientfico da linguagem.
RESPOSTA COMENTADA
CEDERJ
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CONCLUSO
A Lingustica se torna, no sculo XX, uma cincia que estuda as
lnguas. Diferentemente de uma tradio gramatical que prescreve como
escrever e/ou falar um bem dizer, a Lingustica tem como objetivo
compreender, descrever e explicar lnguas. Para isso, a Lingustica adota
um mtodo cientfico de anlise, que visa sistematizar a observao e a
descrio dos fatos que observa. Tal sistematizao supe a definio
da terminologia a ser adotada e a delimitao do objeto de anlise. A
diferenciao entre termos como linguagem, lngua e fala, por exemplo,
um dos procedimentos deste fazer cincia.
ATIVIDADE FINAL
Atende aos Objetivos 1 e 2
RESPOSTA COMENTADA
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CEDERJ
1
AULA
RESUMO
Nesta aula, voc teve o primeiro contato com a Lingustica, que pode ser definida
como a cincia da linguagem. Vimos tambm que a Lingustica, por ser cientfica,
adota um ponto de vista descritivo e explicativo, isto , busca explicar e descrever os
fatos da lngua sem emitir julgamentos ou fazer recomendaes sobre o melhor uso
da lngua. Alm disso, a Lingustica assume um mtodo de anlise que pressupe
a sistematizao dos fatos observados e, assim, garante o seu carter cientfico.
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AULA
Meta da aula
objetivos
Pr-requisito
Antes de comear esta aula, seria bastante
proveitoso ler o texto Comunicao animal e
linguagem humana, em Benveniste, 1995, p.
60-67. Este texto ser mencionado durante toda
esta aula.
INTRODUO
Voc com certeza j ouviu isto: Uma imagem vale mais que mil palavras.
Voc concorda com ele? Ser que as imagens so mesmo mais fortes do que
as palavras? Ao mesmo tempo, sabemos que atualmente quase impossvel viver sem as imagens. Seja na TV, na internet, nos jornais e outdoors,
elas povoam o mundo e nos cercam. Por outro lado, tambm vivemos num
mundo habitado por palavras e podemos nos perguntar: sem as palavras,
ser possvel viver?
Visual e verbal formam mensagens que trocamos uns com os outros. comum
empregarmos o termo linguagem para nos referirmos a tudo que envolve
a transmisso de uma mensagem. Assim, fala-se em linguagem do cinema,
linguagem da dana, linguagem gestual, linguagem falada, linguagem escrita.
E os animais? Existe uma linguagem animal?
Preste bastante ateno nesta aula, pois vamos discutir de que modo a Lingustica diferencia a linguagem humana da linguagem animal. Nesta aula,
vamos tambm comear a refletir sobre o que faz da linguagem humana
algo singular.
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CEDERJ
AULA
CEDERJ
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Esse problema fascinante desafiou por muito tempo os observadores. Deve-se a Karl von Frisch (professor de Zoologia na
Universidade de Munique), pelas experincias que realiza h uns
trinta anos, o haver estabelecido os princpios de uma soluo.
As suas pesquisas fizeram conhecer o processo da comunicao
entre as abelhas. Observou, numa colmia transparente, o comportamento da abelha que volta depois de uma descoberta de
alimento. imediatamente rodeada pelas companheiras no meio
de grande efervescncia, e essas estendem na sua direo antenas
para recolher o plen de que vem carregada, ou absorvem o nctar
que vomita. Depois, seguida das companheiras, executa danas.
este o momento essencial do processo e o prprio ato da comunicao. A abelha entrega-se, de acordo com o caso, a uma das duas
danas diferentes. Uma consiste em traar crculos horizontais da
direita esquerda, depois da esquerda direita sucessivamente.
A outra, acompanhada por uma vibrao contnua do abdmen
(waggin-dance, dana do ventre), imita mais ou menos a figura
de um 8: a abelha voa reto, depois descreve uma volta completa
para a esquerda, novamente voa reto, recomea uma volta completa para a direita, e assim por diante. Aps as danas, uma
ou mais abelhas deixam a colmia e partem diretamente para a
fonte que a primeira havia visitado, e depois de saciar-se, voltam
colmia onde, por sua vez, se entregam s mesmas danas, o
que provoca novas partidas, de modo que, depois de algumas
idas e vindas, centenas de abelhas j acorreram ao local onde a
primeira descobriu o alimento. A dana em crculos e a dana
em oito evidenciam-se como verdadeiras mensagens pelas quais
a descoberta assinalada colmia. (...)
A dana em crculo anuncia que o local do alimento deve ser
procurado a pequena distncia, num raio de cem metros aproximadamente ao redor da colmia. A outra dana, que a operria
executa vibrando e descrevendo oitos (waggin-dance), indica que
o ponto est situado a uma distncia superior, alm de cem metros
e at seis quilmetros. Essa mensagem comporta duas indicaes
distintas uma sobre a distncia, outra sobre a direo. (...) As
abelhas, percebendo o odor da colhedora ou absorvendo o nctar
que engoliram, descobrem alm do mais a natureza do achado.
(...) (BENVENISTE, 1995, p. 61-64).
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AULA
SOMTICO
Referente ao corpo
(FERREIRA, 1986).
CONVENCIONAL
Smbolo
Fonte: http://upload.
wikimedia.org/
wikipedia/commons/
thumb/a/a4/Charles_
Sanders_Peirce_
theb3558.jpg/230pxCharles_Sanders_Peirce_
theb3558.jpg
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CEDERJ
AULA
ATIVIDADE
Atende ao Objetivo 1
1. Acabamos de ler em Benveniste quatro diferenas entre a linguagem
humana e a animal. Observe que essas quatro diferenas esto colocadas
de forma desordenada no quadro a seguir. Ordene-as de acordo com as
ideias do autor que so apresentadas nesta seo.
situao de comunicao
( ) diferena
( ) diferena
capacidade de decomposio
( ) diferena
RESPOSTA COMENTADA
situao de comunicao
( 2 ) diferena
( 1 ) diferena
capacidade de decomposio
( 4 ) diferena
A primeira diferena apontada em Benveniste diz respeito ao aparelho de comunicao das abelhas: gestual e no vocal e limitado
luz solar.
J a segunda diferena refere-se ao fato de que a mensagem das
abelhas s provoca conduta, e no resposta. O que isto quer dizer?
Que as abelhas compreendem onde est o mel e vo busc-lo. Elas
no duvidam da mensagem, no se rebelam, no dizem que esto
cansadas, no reclamam...
A terceira diferena mostra que as abelhas, diferentemente dos
seres humanos, no reproduzem a mensagem para outras. Isto
nos permite constatar uma outra srie de fatos que ocorrem na
linguagem humana e que no acontecem com as abelhas: elas no
conversam entre si sobre a mensagem, no contam umas para as
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CEDERJ
AULA
Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Chimpanz%C3%A9
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Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Pintarroxo
ATIVIDADE
Atende ao Objetivo 1
2. Comente o fragmento de reportagem a seguir, expondo a posio de
Benveniste em relao comunicao animal e humana. Apresente ao
menos trs dos argumentos de Benveniste.
Depois de passar mais de 15 anos estudando o comportamento de animais
em busca das razes da cognio humana, o psiclogo Marc Hauser, da
Universidade Harvard (EUA), chegou a uma concluso frustrante: ns somos
muito mais inteligentes do que eles.
Parece bvio, certo? Mas nem tanto. At agora, a aposta dos cientistas era que
as semelhanas evolutivas entre humanos e outras espcies, em especial os
chimpanzs, eram tamanhas que traos como a habilidade para linguagem
e matemtica tambm estivessem presentes nos animais, e que tudo o que
nos separava deles era uma questo de gradao.
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CEDERJ
2
AULA
RESPOSTA COMENTADA
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AULA
ATIVIDADE
Atende ao Objetivo 2
3. Leia o Poeminha do contra, de Mario Quintana, disponvel na pgina: http://www.releituras.com/mquintana_bio.asp, e explique o jogo de
palavras dos dois versos finais, a partir da noo de combinao entre
elementos na linguagem humana.
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RESPOSTA COMENTADA
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AULA
CONCLUSO
A Lingustica, ao observar o conjunto de experincias feitas sobre
a comunicao dos animais, d pergunta Existe linguagem animal?
uma resposta negativa. O termo linguagem definido pela Lingustica
como a capacidade estritamente humana de comunicao. Para chegar
a essa definio, os linguistas se ancoram em caracteres especficos
encontrados na linguagem humana que esto ausentes na comunicao
estabelecida entre os animais. Da, afirma-se que entre os animais h
apenas um sistema de comunicao e no uma linguagem.
ATIVIDADE FINAL
Atende aos Objetivos 1 e 2
Por muito preciso e engenhoso que seja, esse sistema de comunicao das
abelhas ou outro tipo qualquer de sistema de comunicao utilizado pelos
animais no constitui, ainda, uma linguagem, pelo menos no sentido em
que utilizamos o termo quando falamos em linguagem humana (LOPES,
1991, p. 36).
RESPOSTA COMENTADA
CEDERJ
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RESUMO
Nesta aula, buscamos tratar das diferenas entre linguagem humana e linguagem
animal e, a partir dessa discusso, comear a compreender como a Lingustica
define o termo linguagem. Para isso, retomamos o artigo Comunicao animal
e linguagem humana, de Benveniste, pois detalha a experincia sobre a vida das
abelhas, bem como apresenta importantes reflexes sobre a linguagem humana.
Para a Lingustica, a comunicao das abelhas no pode ser considerada uma
linguagem, visto que apresenta, em linhas gerais, as seguintes caractersticas: a)
transmisso unilateral, b) fixidez do contedo, c) invariabilidade da mensagem,
d) referncia a uma nica situao e e) natureza indecomponvel do enunciado.
Observando, ento, tais caractersticas, possvel depreender algumas questes
centrais para a definio da linguagem humana, quais sejam: a) sua natureza
dialgica, b) seu contedo variado e amplo, c) os vrios tipos de mensagens possveis, d) as referncias podem ser feitas a situaes diversas e e) a possibilidade de
decompor o enunciado em elementos menores, os quais podem ser recombinados
para formar novos enunciados. Esta ltima considerada uma das caractersticas
centrais da linguagem humana.
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CEDERJ
AULA
Meta da aula
objetivos
Pr-requisito
Para esta aula, sugerimos que leia o item 1.9.
O simbolismo lingustico. In: LOPES, Edward.
Fundamentos da Lingustica contempornea. So
Paulo: Cultrix, 1995, p. 41-46.
ilker
Jean Carneiro
INTRODUO
Zsuzsanna Kilian
Arnaldo Antunes
Fonte: http://www.sxc.hu/pic/m/n/nk/
nkzs/1272841_water_colors___.jpg
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CEDERJ
AULA
CEDERJ
45
Ao falar ou ouvir a palavra casa / 'kaza/, por exemplo, compreendemos que essa sequncia de sons, diferente de qualquer
outra sequncia, refere-se a um significado espao construdo
pelo homem para lhe servir de habitao, diferente de qualquer
outro significado. Se isso ocorrer, o conjunto de sons / 'kaza/
Robert Linder
Fonte: http://www.sxc.hu/pic/m/l/li/linder6580/1331387_log_cabin.jpg
Assim, podemos perceber que h uma relao simblica (representativa) que une um contedo (sentido) a uma expresso. No caso
da lngua, a expresso verbal. J se pensarmos, por exemplo, numa
pintura, perceberemos que o contedo se relaciona a uma expresso
visual, enquanto no cinema a expresso audiovisual.
preciso atentar ainda para o fato de que cada tipo de expresso
apresenta um modo especfico de organizao: no verbal, h combinao
entre fonemas para formar os morfemas, entre morfemas para constituir
as palavras, que, por sua vez, compem as oraes. J numa pintura,
por exemplo, combinam-se cores, formas e posies.
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CEDERJ
3
(...) em Vidas secas [o filme] de
Nelson Pereira dos Santos, que,
alis, retoma um romance de
forte dimenso plstica; o texto
de Graciliano Ramos, seco, enxuto, cortante, recupera a aridez
do cenrio da ao, assim como
o filme de Nelson, em preto e
branco, acaba por recuperar a
precariedade da xilogravura,
para dar conta da vida precria
dos retirantes (TEIXEIRA, 2004,
p. 242).
AULA
Fonte: coisadelivro.blogspot.
com
CEDERJ
47
grifos do autor).
Fonte: http://www.sxc.hu/pic/m/t/th/thomasje/1174438_easter_fire_2009_espelo_5.jpg
48
CEDERJ
3
AULA
Michal Zacharzewski
Fonte: http://www.sxc.hu/pic/
m/t/th/thomasje/1174438_easter_fire_2009_espelo_5.jpg
Como nos esclarece a citao de Fiorin, os signos naturais (ndices) se diferenciam dos signos artificiais (produzidos pelo ser humano)
justamente por estabelecerem uma relao natural e no convencional
entre expresso e contedo. Por serem naturais, os ndices no resultam de uma conveno ou um acordo. Neles h apenas uma relao
natural entre o signo (nuvem, por exemplo) e o R E F E R E N T E para quem o
REFERENTE
Termo usado na
SEMNTICA e
na LINGUSTICA
filosfica para a entidade (objeto, estado
de coisas, etc.) do
mundo externo
a que se refere a
expresso lingustica; por exemplo, o
referente da palavra
mesa o objeto
'mesa'. (CRYSTAL,
1985, p. 222, grifos
do autor).
CEDERJ
49
ndice
Signos
Signo no lingustico
Smbolo
Artificiais
Signo lingustico
At aqui aprendemos a diferena entre os signos naturais (ndices)
e os signos artificiais (lingusticos e no-lingusticos). Os smbolos so
exemplos de signos no lingusticos, como veremos mais detalhadamente
aps a atividade a seguir.
ATIVIDADE
Atende ao Objetivo 1
1. Releia o trecho retirado do captulo Teoria dos signos, de Fiorin, e
diferencie signo natural de signo artificial.
RESPOSTA COMENTADA
50
CEDERJ
AULA
Fonte: http://www.sxc.hu/pic/m/s/sr/srbichara/1040136_justice_srb_1.jpg
CEDERJ
51
Michal Zacharzewski
Fonte: http://www.sxc.hu/pic/
m/m/mz/mzacha/1274048_
wooden_cross.jpg
Vinicius Fujii
1995, p. 44).
Fonte: http://www.sxc.hu/pic/m/s/se/seuvina/
1022490_love_light.jpg
52
CEDERJ
SINONMIA:
SINONMIA
a propriedade
de dois ou mais
termos poderem ser
empregados um pelo
outro sem prejuzo
do que se pretende
comunicar (CMARA JUNIOR, 1986,
p. 222). Embora as
definies apresentadas por Mattoso
Cmara digam
respeito significao lingustica, elas
podem ser alargadas
para a questo dos
smbolos. Assim,
a cor branca um
smbolo polissmico,
pois pode assumir
vrias significaes,
como paz, morte,
calmaria, entre
outros. Por outro
lado, vrios so os
smbolos usados
para simbolizar o
amor, como corao,
cor vermelha, Cupido, etc. Assim, um ,
ento, sinnimo do
outro.
CEDERJ
53
POLISSEMIA
AULA
claudia veja
54
CEDERJ
AULA
ATIVIDADE
Atende ao Objetivo 1
2.a. De acordo com tudo o que voc viu at agora, apresente de forma
detalhada, o conceito de smbolo, a partir dos exemplos a seguir.
2.b. De acordo com o que voc leu at aqui, por que NO poderamos
dizer que a lua avermelhada um signo artificial, j que se trata de um
signo natural que representa o calor no dia seguinte?
RESPOSTA COMENTADA
CEDERJ
55
AS PALAVRAS E AS COISAS
Comeamos esta aula trazendo algumas das questes que interessam
Lingustica e que desde a Antiguidade grega j intrigavam filsofos. Ser
que a realidade preexiste lngua? Ser que os nomes ajudam a construir
a realidade? Ou, indo adiante, ser que as palavras so as coisas?
J num clebre texto de Plato, Crtilo, o filsofo grego se
perguntava acerca da relao ente as palavras e as coisas: at que ponto
haveria motivao entre elas. Como nos ensina Danilo Marcondes, a
questo fundamental para Plato nesse texto a linguagem (no caso,
as palavras) pode contribuir para o conhecimento da realidade?. O
filsofo grego analisa duas respostas possveis questo: a primeira
seria o naturalismo (defendido pelo personagem de Crtilo); a segunda,
o convencionalismo (defendido por Hermgenes).
Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Plat%C3%A3o
56
CEDERJ
AULA
CEDERJ
57
ATIVIDADE
Atende ao Objetivo 2
3. Por que se pode afirmar com Saussure que a relao entre o item lexical
carro e o objeto carro convencional?
RESPOSTA COMENTADA
58
CEDERJ
3
AULA
CONCLUSO
A atividade lingustica simblica, no sentido em que cumpre a
funo da representao de algo por meio de signos lingusticos. Assim,
tanto o signo lingustico (signo verbal) quanto um smbolo (signo no
verbal) apresentam uma funo substitutiva do tipo A no lugar de B,
isto , a pintura da paisagem representa a paisagem, o vocbulo mesa
representa o objeto mesa. No entanto, para a Lingustica, smbolo
e signo lingustico se diferenciam. O primeiro apresenta um carter
parcialmente motivado, contraposto ao carter totalmente imotivado
e convencional do segundo. A noo de signo lingustico, que no
se esgota nestas caractersticas, nos permite adentrar o universo dos
estudos da lngua, como objeto da Lingustica. O carter convencional
do signo relaciona-se com o conceito de lngua, entendida como uma
estrutura que sustenta o processo comunicativo e como produto social.
O matiz social da lngua nos leva a perceber que sua estrutura funciona
na coletividade de seus falantes, sendo, pois, impossvel a um nico
indivduo alter-la. Todas as mudanas ocorridas em uma lngua so
fruto de acordos coletivos, ainda que tais acordos sejam implcitos. A
partir da noo de signo lingustico, mergulhamos nos fatos da lngua.
CEDERJ
59
ATIVIDADE FINAL
Atende aos Objetivos 1 e 2
a) (
b) (
c) (
d) (
e) (
RESPOSTA COMENTADA
60
CEDERJ
d) Resposta falsa. SOS no signo natural, como o caso do ndice, mas de signo
AULA
RESUMO
CEDERJ
61
AULA
O signo lingustico
Metas da aula
objetivos
Pr-requisito
Para aproveitar melhor esta aula, recomendado
que voc leia o captulo Natureza do signo lingustico, de Ferdinand de Saussure (SAUSSURE,
[20--?], p. 79-84).
Fonte: http://en.wikipedia.org/wiki/File:
MagrittePipe.jpg
INTRODUO
O SIGNO
No captulo Natureza do signo lingustico, de Saussure, que voc
certamente leu, o linguista inicia a discusso criticando o fato de que para
algumas pessoas a lngua seria uma nomenclatura, isto , uma lista de
termos que correspondem a outras tantas coisas (SAUSSURE, [20--?],
p. 8). O mestre genebrino nos apresenta trs crticas a essa concepo:
a) o fato de que tal postulao pressupe que as ideias preexistem
s palavras;
b) a ausncia da distino entre carter vocal e psquico da palavra;
64
CEDERJ
AULA
CEDERJ
65
Se considerarmos o circuito da fala, no qual dois falantes conversam, perceberemos que, ao pensar em dizer uma determinada palavra,
mesmo antes de pronunci-la, suscita-se no crebro do falante uma
determinada imagem acstica, que Saussure denomina de fenmeno
inteiramente psquico (SAUSSURE, 1983, p. 19), e este corresponde a
um dado conceito. Com isso, v-se que ambas as faces do signo (conceito e imagem acstica) so psquicas. Obviamente que para o circuito
da fala ser completo h de haver tambm o processo fsico, no qual as
ondas sonoras se propagam da boca de um falante ao ouvido do outro.
Para compreender melhor esse circuito, leia a minuciosa explicao de
Saussure, retirada do captulo Objeto da Lingustica:
Suponhamos, ento, duas pessoas, A e B, que conversam.
O ponto de partida do circuito se situa no crebro de uma delas,
por exemplo A, onde os fatos de conscincia, a que chamaremos
conceitos, se acham associados s representaes dos signos
lingusticos ou imagens acsticas que servem para exprimi-los.
Suponhamos que um dado conceito suscite no crebro uma
imagem acstica correspondente: um fenmeno inteiramente
psquico, seguido, por sua vez, de um processo fisiolgico: o
crebro transmite aos rgos da fonao o impulso correlativo
da imagem; depois, as ondas sonoras se propagam da boca de
A at o ouvido de B: processo puramente fsico. Em seguida, o
circuito se prolonga em B numa ordem inversa: do ouvido ao
crebro, transmisso fisiolgica da imagem acstica; no crebro,
associao psquica dessa imagem com o conceito correspondente.
Se B, por sua vez, fala, esse novo ato seguir de seu crebro ao
de A exatamente o mesmo curso do primeiro e passar pelas
mesmas fases sucessivas (p. 19, idem, itlicos do autor).
66
CEDERJ
4
AULA
B
Fonte: http://www.revistalinguas.com/edicao21/cronicas.html
Uma operao aparentemente simples, como falar, envolve fenmenos psquicos, fisiolgicos e fsicos.
Recuperando ainda Saussure, vemos que o signo lingustico ,
pois, uma entidade psquica de duas faces, que pode ser representada
pela figura:
CEDERJ
67
68
CEDERJ
AULA
ATIVIDADE
Atende ao Objetivo 1
1. Explique por que Saussure considera que o signo lingustico no une
uma coisa e uma palavra (SAUSSURE, [20--?], p. 80).
RESPOSTA COMENTADA
CEDERJ
69
O que quer dizer ento a afirmao o signo lingustico arbitrrio? Que no h elo nenhum que seja natural entre significante (imagem
acstica) e significado (conceito), como se verifica com o exemplo que
Saussure nos fornece: no h nada inerente ao conceito de mar que
justifique a palavra mar; ao contrrio, o lao que os une imotivado
(e preciso entender imotivado como no havendo nada na natureza
que motive a relao entre significante e significado). O argumento de
Saussure, como percebemos, reside nas diferenas entre as lnguas. Em
francs, o que se denomina jambom, em portugus denominado por
presunto.
Se, por um lado, Saussure nos diz que o princpio da arbitrariedade no contestado por ningum (idem, p. 82), por outro lado, trata-se
de uma noo com desdobramentos. Continuemos a leitura de Saussure:
A palavra arbitrrio requer tambm uma observao. No deve
dar a ideia de que o significado dependa da livre escolha do que
fala (ver-se-, mais adiante, que no est ao alcance do indivduo
trocar coisa alguma num signo, uma vez esteja ele estabelecido
num grupo lingustico); queremos dizer que o significante imotivado, isto , arbitrrio em relao ao significado, com o qual no
tem nenhum lao natural na realidade (SAUSSURE, [20--?], p. 83).
70
CEDERJ
AULA
ATIVIDADE
Atende ao Objetivo 2
2. No trecho da histria infantil que trata da curiosidade de Marcelo sobre
o nome das coisas, possvel perceber que o menino est incomodado
com uma das caractersticas do signo lingustico. Diga qual essa caracterstica e explique-a:
Fonte: http://www.livrariacultura.com.br/scripts/cultura/
resenha/resenha.asp?nitem=
274696&sid=1192022381311
4680135174667&k5=978BFE
7&uid=)
Uma vez Marcelo cismou com o nome das coisas: Mame, por que
que eu me chamo Marcelo? Ora, Marcelo, foi o nome que eu e seu pai
escolhemos. E por que que no escolheram martelo? Ah, meu filho,
martelo no nome de gente! nome de ferramenta... Por que que
no escolheram marmelo? Porque marmelo nome de fruta, menino! E
a fruta no podia chamar Marcelo, e eu chamar marmelo? (...) E Marcelo
continuou pensando: Pois , est tudo errado! Bola bola, porque redonda. Mas bolo nem sempre redondo. E por que ser que a bola no a
mulher do bolo? E bule? E belo? E bala? Eu acho que as coisas deviam ter
nome mais apropriado. Cadeira, por exemplo, devia chamar sentador, no
cadeira, que no quer dizer nada. E travesseiro? Devia chamar cabeceiro,
lgico! Tambm, agora, eu s vou falar assim! (ROCHA, 1976).
RESPOSTA COMENTADA
CEDERJ
71
72
CEDERJ
O N O M AT O P E I A S ,
4
AULA
Fonte: http://www.sxc.hu/photo/284330
CEDERJ
73
Sentido
a) multido, coleo
boiada, papelada
bocado, colherada
penada, pincelada
d) ferimento ou golpe
e) produto alimentar, bebida
f) durao prolongada
g) ato ou movimento enrgico
Fonte: (CUNHA, 1985, p. 112).
74
CEDERJ
Exemplificao
dentada, facada
bananada, laranjada
invernada, temporada
cartada, saraivada
AULA
Estes exemplos configuram o que Saussure denominar de arbitrrio relativo: h uma motivao interna, particular de cada lngua, que
permite compreender palavras, no caso, a partir da formao de outras.
Em ingls, por exemplo, boa parte das palavras relacionadas a doenas
composta com o substantivo ache (dor). Da possvel formar-se:
headache (dor de cabea), stomach ache (dor de estmago), earache (dor
de ouvido), backache (dor nas costas), entre outras.
A fim de compreender melhor a questo do arbitrrio relativo,
leiamos a explicao em Saussure:
Assim, vinte imotivado, mas dezenove no o no mesmo grau,
porque evoca os termos dos quais se compe e outros que lhe so
associados, por exemplo, dez, nove, vinte e nove, dezoito, setenta
etc., tomados separadamente, dez e nove esto nas mesmas condies de vinte, mas dezenove apresenta um caso de motivao
relativa. O mesmo acontece com pereira, que lembra a palavra
pera e cujo sufixo eira faz pensar em cerejeira, macieira, etc.;
nada de semelhante ocorre com freixo, eucalipto etc. (SAUSSURE,
[20--?], p. 152).
CEDERJ
75
ATIVIDADE
Atende ao Objetivo 2
3. Informe e explique o tipo de arbitrariedade absoluta ou relativa em
jogo nos exemplos a seguir:
a) 2000 inove (Bradesco);
b) mil;
c) twittar;
RESPOSTA COMENTADA
A linearidade do significante
Alm da arbitrariedade, outra caracterstica do signo lingustico
a linearidade do significante:
O significante, sendo de natureza auditiva, desenvolve-se no
tempo, unicamente, e tem as caractersticas que toma do tempo: a)
representa uma extenso, e b) essa extenso mensurvel numa s
dimenso: uma linha (SAUSSURE, [20--?], p. 84, grifo do autor).
76
CEDERJ
AULA
CEDERJ
77
ATIVIDADE
Atende aos Objetivos 1 e 2
4. Com o que voc aprendeu, complete o quadro expondo o que fundamental em Saussure para cada uma das noes a seguir.
Signo
Significante
Significado
Arbitrariedade
Linearidade do significante
RESPOSTA COMENTADA
Signo
Significante
Significado
78
CEDERJ
AULA
CONCLUSO
Na Introduo de nossa aula, fizemos algumas perguntas acerca
do signo a partir do poema de Arnaldo Antunes. Vamos recuper-las:
seria, ento, o signo uma espcie de etiqueta que colamos nas coisas?
Seriam as lnguas nomenclaturas? J podemos responder, no mesmo?
Alguns so os postulados na Lingustica que se inicia com Saussure. Um
dos centrais a noo de arbitrariedade do signo lingustico. Dizer que
o signo arbitrrio significa excluir o referente da relao inseparvel
entre significante e significado (lembra-se da Aula 3?) e com isso excluir
qualquer relao motivada do signo com o mundo. Nesse sentido que
podemos ento dizer que o signo no funciona como etiqueta para as
coisas, que as lnguas no nomeiam simplesmente. As lnguas articulam
categorias. E a arbitrariedade relativa, longe de se contrapor arbitrariedade absoluta, diz respeito a esta capacidade da lngua. Agora que voc
compreendeu o princpio da arbitrariedade, est a um passo de entender
o corte epistemolgico que Saussure promoveu com os estudos sobre
lngua que vinham se fazendo at o sculo XIX e o motivo pelo qual ele
considerado fundador da Lingustica como cincia.
ATIVIDADE FINAL
Atende aos Objetivos 1 e 2
CEDERJ
79
RESPOSTA COMENTADA
RESUMO
80
CEDERJ
AULA
Meta da aula
objetivos
Pr-requisito
Para aproveitar melhor esta aula, recomendado
que voc leia o captulo Viso geral da histria
da Lingustica, de Ferdinand de Saussure
(SAUSSURE, [20--?.], p. 7-12).
Nina Briski
Fonte: http://www.sxc.hu/pic/m/n/ni/ninci/876606_lab_work.jpg
INTRODUO
82
CEDERJ
AULA
CEDERJ
83
Fonte: http://upload.
wikimedia.org/wikipedia/commons/0/05/
Franz_Bopp.jpg
84
CEDERJ
AULA
No Brasil, so conhecidas
como importantes gramticas, entre outras, a
Moderna gramtica portuguesa, de Evanildo Bechara e a Nova gramtica do
portugus contemporneo, de Celso Cunha.
Fonte: http://
www.travessa.
com.br/NOVA_
GRAMATICA_
DO_PORTUGUES_
CONTEMPORANEO/
artigo/6f281dbdeca4-4a4a-b39ac5b0aac2664b
Fonte: http://
www.travessa.
com.br/
MODERNA_
GRAMATICA_
PORTUGUESA/
artigo/09ae3f388c85-4381-9e5689d694059388
CEDERJ
85
A ttulo de curiosidade e para compreender melhor essa tradio gramatical que visa ao bem escrever e ao bem falar, leia o trecho a seguir,
do prefcio da Gramtica metdica da Lngua Portuguesa de Napoleo
Mendes de Almeida (1955):
86
CEDERJ
5
AULA
Jaycy Castaeda
Fonte: http://www.
sxc.hu/pic/m/j/jc/
jc_2086/1134742_gems.
jpg
CEDERJ
87
Grant Scollay
Fonte: http://www.sxc.hu/pic/m/g/gr/grantr/1054206_footprints_
and_photographs.jpg
Pergunta-se, ento: tenho ou no conhecimento adequado da habilidade de andar? A resposta que tenho esse conhecimento em um
sentido importante, ou seja, sei andar tenho o conhecimento
implcito adequado da habilidade de andar. J meu conhecimento
explcito dessa habilidade deficiente, pois sou incapaz de explicar o que acontece com meu corpo quando estou andando. (...)
Meu andar se submete a regras muito especficas, que podero
eventualmente ser estudadas por um especialista e, por exemplo,
colocadas no papel na forma de uma descrio detalhada. Mas,
independentemente de haver ou no essa descrio, meu conhecimento (implcito) da habilidade de andar completo.
Vou mostrar que qualquer falante de portugus possui um conhecimento implcito altamente elaborado da lngua, embora no seja
capaz de explicitar esse conhecimento. (...)
Para passar logo a um exemplo, digamos que encontramos em
algum texto a seguinte sequncia de palavras:
(1) Os meus pretensos amigos de Belo Horizonte.
88
CEDERJ
AULA
CEDERJ
89
Fonte: http://www.sxc.hu/photo/332916
90
CEDERJ
AULA
Assim, o linguista no se interessa por variaes que dizem respeito normatividade e sim gramaticalidade. Em a gente fomo ao
shopping: tal frase um problema quanto normatividade, pois fere
a norma padro da lngua, e tratada com preconceito por muitos.
Porm, para os linguistas, esta frase no agramatical, j que possvel
e acontece na lngua. Porm, a sentena fomos shopping ns ao
inaceitvel porque sua ordenao no possvel na lngua portuguesa,
ou seja, a sentena apresenta problemas quanto gramaticalidade. A
questo da gramaticalidade, portanto, no decorre de normas impostas
para um bem falar ou bem escrever.
Agora que voc j sabe o que gramtica, gramaticalidade, normatividade, exercite a seguir este seu conhecimento antes de adentrarmos
o terreno da Filologia. Mas, antes disso, leia sobre o nascimento da
gramtica no boxe.
Nascimento da gramtica
Valeer Vandenbosch
Fonte: http://www.sxc.hu/pic/m/v/va/valsilvae/751398_talking.jpg
CEDERJ
91
ATIVIDADE
Atende ao Objetivo 1
1. Leia a seguir um fragmento produzido por um estrangeiro aprendendo
a lngua portuguesa e faa o que se pede a seguir:
Ela estava dormendo e sonhendo tambm. O sonho foi mal com o
monstro. O pai dela chegou no quarta ve-la que foi. O pai falou com ela
e cantou uma musica. Depois ela dormiu bem. Na proximo dia ela no
lembra nada sobre a noite.
a) O que vem a ser gramaticalidade? Por que podemos dizer que o trecho
dormendo e sonhendo denuncia um desconhecimento das regras implcitas da lngua portuguesa, isto , por que agramatical?
RESPOSTA COMENTADA
92
CEDERJ
5
AULA
Filologia
No texto de Saussure, como vimos na seo Fases do estudo da
linguagem desta aula, as investigaes filolgicas so apontadas como
uma segunda fase dos estudos dos fatos da lngua. O que a Filologia
teria de to especfico? Leiamos Lopes:
O primeiro interesse do fillogo no coincide com o primeiro
interesse do linguista. Aquele busca encontrar num texto antigo
(um documento escrito) o seu significado, luz de conhecimentos
daquela etapa cultural. Mas o linguista antepe ao estudo da
modalidade escrita de um idioma o estudo de sua modalidade oral
(...). De modo anlogo, o linguista no v por que deva estudar,
com exclusividade do gramtico, a norma culta de uma nica
lngua (LOPES, 1995, p. 26).
CEDERJ
93
Fonte: http://www.sxc.hu/pic/m/m/ma/mattox/1209716_writing.jpg
94
CEDERJ
AULA
Gramtica comparada
A Gramtica comparada, seguindo as pegadas de Saussure, consiste em um mtodo de estudo no sculo XIX e tem sua grande contribuio
com a descoberta do snscrito, uma das lnguas clssicas mais antigas da
ndia. Tal descoberta foi importante, mas o grande passo para os estudos
comparativos deve-se a Bopp, isto , a observao deveras importante
de que possvel explicar as formas de uma lngua pela outra.
No sculo XIX, com a descoberta do snscrito, surge, ento, a
hiptese de uma lngua comum, chamada de INDO-EUROPEU, que seria
INDO-EUROPEU
Segundo Mattoso
Cmara, o indoeuropeu foi uma
lngua
pr-histrica, falada h uns trs mil
anos antes de Cristo
(3000 a.C.), numa
regio incerta da
Europa Oriental. Da
se espalhou, merc
principalmente de
movimentos migratrios por parte da
sia e uma grande
parte da Europa,
constituindo amplos
grupos dialetais
(...) (CMARA
JUNIOR, 1984, p.
145-146).
Esses estudos comparativos favoreceram de certa forma a emergncia do objeto da Lingustica. Mas como isso foi possvel? Para comear
a compreender, veja, primeiramente, o quadro a seguir:
CEDERJ
95
96
CEDERJ
AULA
Trocando em midos, no sculo XIX, a comparao entre as lnguas comea a direcionar o olhar do estudioso da linguagem para as formas da lngua. E esse olhar resulta na depreenso de leis. A vantagem das
gramticas comparadas, conforme Orlandi, mostrar que as mudanas
so regulares e no caticas como se pensava (ORLANDI, 1990, p. 14).
Observe um exemplo corriqueiro da lngua portuguesa: o /l/ da palavra
soldado se transforma em /r/ na pronncia sordado, como podemos
notar em algumas regies brasileiras. Entretanto, jamais esse mesmo /l/
se transmutar na lngua portuguesa em /p/ ou /b/ (*sopdado,*sobdado)
(cf. ORLANDI, 1990, p. 14-15).
So essas leis, que veremos mais vagarosamente na prxima aula,
a mola propulsora para os estudos lingusticos saussurianos.
ATIVIDADE
Atende ao Objetivo 2
2. Com base neste quadro, responda s questes que se seguem:
Latim
pater
piscis
peddecem
dent-
Ingls
father
fish
foot
ten
tooth
Portugus
pai
peixe
p
dez
dente
b) Que tipo de estudo da linguagem foi feito no sculo XIX? Deixe claro
em sua resposta a relevncia deste tipo de estudo.
CEDERJ
97
RESPOSTA COMENTADA
CONCLUSO
Comeamos esta aula lembrando o estatuto de cincia da Lingustica. Se o homem se debrua sobre a linguagem desde muito, Saussure
nos mostra que esse esforo, ao menos no que tange aos estudos da
linguagem especificamente, pode ser organizado em trs tipos de grupos:
aquele dos gramticos, o dos fillogos e dos gramticos comparativistas.
Trazer os estudos da linguagem para o terreno da cincia constituiu um
esforo de delimitao do seu objeto, que passou a contemplar algo at
ento no privilegiado, a saber, a lngua oral.
Diferentemente da gramtica e da Filologia, a Lingustica ir focalizar a lngua falada. Se, para Saussure, o estudo da Lingustica comea com
os neogramticos (SAUSSURE, p. 11), no podemos, contudo, deixar de
notar a contribuio do mtodo comparativista com a eleio da lngua
oral pela Lingustica. Conforme Lyons, o mtodo comparativo mostrou
98
CEDERJ
AULA
tinham se originado sob a forma de dialetos falados, mas que tambm sua origem e seu desenvolvimento s poderiam ser explicados
em termos de princpios que determinam a aquisio e o uso da
lngua falada correspondente (LYONS, p. 171).
ATIVIDADE FINAL
Atende aos Objetivos 1 e 2
RESPOSTA COMENTADA
CEDERJ
99
b) A crtica saussuriana aos estudos filolgicos se deve, entre outros fatores, ao fato
de eles se aterem ao texto escrito, a fim de perscrutar sentidos arcaicos e estabelecerem a forma primeva do texto. Saussure, na contramo destes estudos, adverte
a primazia da lngua oral sobre a escrita.
RESUMO
De tudo o que lemos nesta aula, podemos agora, guisa de resumo, destacar os
seguintes aspectos centrais dos estudos da linguagem. Estes passaram, consoante
o Curso de Lingustica Geral, por trs fases de estudo:
(a) Gramtica: inaugurada pelos gregos, trata-se de uma disciplina normativa que
visa formulao de regras que instituem um bem falar e escrever.
(b) Filologia: debrua-se sobre textos escritos, em geral arcaicos, para decifr-los
e explic-los.
(c) Gramtica comparada: com a descoberta do sistema de conjugao do snscrito
(BOPP, 1816), observou-se que as lnguas podiam ser comparadas entre si.
Nesta aula, voc aprendeu ainda que a Lingustica desconsidera a abordagem
normativa dos estudos da linguagem, substitui a questo da normatividade pela
da gramaticalidade (regras implcitas do funcionamento da lngua). Por fim, a
Lingustica, diferentemente da Filologia, considera em seu estudo a lngua falada.
Conforme Saussure, estas trs fases antes apontadas abriram campo fecundo para
a investigao da linguagem, mas, por outro lado, no se preocuparam em determinar a natureza do seu objeto de estudo, como arduamente buscou o projeto
saussuriano de uma cincia da linguagem.
100 CEDERJ
AULA
Meta da aula
objetivos
Pr-requisito
Para aproveitar melhor esta aula, recomendado
que voc leia o captulo Objeto da Lingustica,
de Ferdinand de Saussure (1989, p. 15-23).
INTRODUO
http://www.cifras.com.br/album/
adoniran-barbosa/o-talento-de-adoniranbarbosa_8576
Ser que podemos fazer alguma relao entre esta msica e o assunto inicial
da aula: os neogramticos? Vamos pensar?
Voc reparou em duas palavrinhas entre aspas: frechada e tubua? O
que est acontecendo com elas? Como voc j est se tornando um observador atento da lngua, j deve ter percebido que elas constituem variaes
de flechada e tbua, no mesmo? Se refletir mais um pouquinho sobre
este fenmeno, constatar que h outras palavras na lngua portuguesa que
permitem movimentos semelhantes.
Vamos considerar flechada e frechada. Notou que o l se transformou em r? Isso tambm acontece com outras palavras; por exemplo, a
palavra bicicleta aparece em alguns falares como bicicreta. pa, o l
virou r de novo! E no s neste ambiente. Repare agora malvada e
marvada. Mais uma vez o l se transmudou em r, no mesmo? Mas,
se voc procurar pela lngua portuguesa alguma palavra em que o l vire
p ou m, no encontrar nenhuma. Pense, por exemplo, em flechada;
acrescentando m e p, teramos: *fmechada, *fpchada. Percebeu como
essas ltimas so agramaticais?
Chegamos ento a duas observaes importantes: em primeiro lugar, as
lnguas mudam, variam; em segundo lugar, as mudanas no so to
aleatrias assim (o l vira r, mas no vira p). E o que isto tem a ver
com os neogramticos? Ora, essas diferenas lingusticas dizem respeito
possibilidade das alteraes fonticas da lngua, e foram os neogramticos
que observaram as regularidades fonticas entre lnguas diferentes. Em outras
palavras, e foram eles que formularam as leis fonticas.
Para entender melhor essas questes regularidades nas mudanas na lngua,
leis fonticas e a contribuio delas na emergncia do objeto da Lingustica,
que tal acompanhar esta aula?
102 CEDERJ
AULA
OS NEOGRAMTICOS
Na aula anterior, vimos que os comparativistas observaram as
semelhanas entre as lnguas e as estudaram. Perceberam que diferentes
lnguas possuam parentesco, cabia mape-las at chegar protolngua. No entanto, consoante Saussure, eles jamais se preocuparam em
determinar a natureza do seu objeto de estudo (SAUSSURE, 1989, p.
10), isto , os comparativistas jamais se perguntavam a que levavam as
comparaes que propunham. Uma outra crtica de Saussure a esse trabalho se deve ao fato de que se considerava a lngua como uma esfera
parte, um quarto reino da Natureza (SAUSSURE, 1989, p. 10), ou
seja, desvinculada da coletividade.
Em rpidas palavras, a segunda metade do sculo XIX viu surgir
do centro dos comparativistas um outro grupo, os neogramticos. Estes
questionaram pressupostos basilares da prtica comparativista, como,
por exemplo, a concepo naturalista da lngua, que assumia a lngua
como dotada de existncia independente. Os neogramticos, ao contrrio,
no viam a lngua dissociada do falante. Destaca a esse respeito Saussure:
Graas aos neogramticos, no se viu mais na lngua um organismo
que desenvolve por si, mas um produto do esprito coletivo dos grupos
lingusticos (SAUSSURE, 1989, p. 12) .
Ademais, os neogramticos tinham como objetivo primordial
estudar o que consideravam como as lnguas vivas atuais (FARACO,
2005, p. 140) e no mais buscar uma origem comum. Uma vez constatado que as lnguas mudavam, diferentemente de seus antecessores
comparativistas, os neogramticos buscavam entender essas mudanas
e no apenas comparar o que mudava de uma lngua para outra. Eles
observaram as regularidades das mudanas e foram atrs de princpios
que as regessem. Como nos explica Faraco:
Interessava-lhes, portanto, investigar os mecanismos da mudana (desvendar os princpios gerais do movimento histrico das
lnguas) e no apenas reconstruir estgios remotos das lnguas.
Nesse sentido, temos aqui uma perspectiva diferente para os
estudos histricos: trata-se antes de criar uma teoria da mudana
do que apenas arrolar correspondncias sistemticas entre lnguas
e, a partir delas, reconstruir o passado (FARACO, 2005, p. 141).
CEDERJ 103
Chris Chidsey
Fonte: http://www.sxc.hu/pic/m/c/ch/chidsey/1139041_poor_eyesight.jpg
104 CEDERJ
FONTICAS
AULA
As L E I S
na passagem de uma lngua para outra. Uma das mais importantes leis
fonticas ficou conhecida como Lei de Grimm (reformulada mais tarde
por outros neogramticos). Segundo Faraco, Grimm havia mostrado,
em 1822, que as consoantes do indo-europeu original /p/, /t/ e /k/ haviam
mudado no ramo germnico desta famlia para /f/, // e /h/ respectivamente (FARACO, 2005, p. 142).
Outros, como Verner, reformulam as leis de Grimm. Por ora,
entendamos um pouquinho a posio de Grimm. A ideia central deste
estudioso era a de que a mudana sonora subordinava-se a leis sem
exceo. Mas como explicar as excees que se observava? Como lemos
anteriormente, isto era possvel de duas maneiras: ou procurando outra
regularidade, ou trazendo para a teoria a analogia como explicao
Sven Milev
para a mudana.
Fonte: http://www.sxc.hu/pic/m/s/sv/
svilen001/1147668_question_icon.jpg
CEDERJ 105
Os estudos feitos pelos neogramticos foram profcuos no entendimento das mudanas nas lnguas. Observem-se alguns exemplos de
mudana por analogia:
106 CEDERJ
AULA
a)
Foi ainda por analogia com seja que proveio esteja; com sive
ou tive que resultou estive; com houve que surgiu prouve (arc.
proughe); com estou, dou e vou, que promanou sou (arcs. som,
so e sam); com colher, que se originou tolher (COUTINHO,
1976, p. 160).
b)
na regncia que ocorrem os casos mais comuns de analogia
sinttica. Os verbos transitivos diretos so em quantidade muito
maior que os indiretos. Isso justifica a tendncia que manifesta o
povo para considerar transitivos diretos muitos verbos que o no
so. Neste rol, esto presidir, assistir, perdoar, responder, mirar
(COUTINHO, 1976, p. 161).
Fonte: http://www.
livrariacultura.com.br/scripts/
cultura/resenha/resenha.asp?n
item=22124826&sid=11911512
712126354076704060&k5=597
B75A&uid=
CEDERJ 107
ATIVIDADE
Atende ao Objetivo 1
1. Leia as observaes a seguir. Informe quando se trata de lei fontica,
quando se trata de mudana por analogia, e explique.
a. Os fonemas latinos p, t, c, f, quando mediais intervoclicos, sonorizamse, em portugus, em b, d, g, c, exs.: lupu > lobo, cito > cedo, acutu >
agudo, profectu > proveito (COUTINHO, 1976, p. 143).
RESPOSTA COMENTADA
108 CEDERJ
6
Novamente, no caso (d), trata-se de mudana por analogia: repare
as semelhanas entre colao e coleo; insculpido e esculpido,
por exemplo.
O OBJETO DA LINGUSTICA
Fonte: http://www.sxc.hu/pic/m/s/su/superkwast/743473_tunnel.jpg
AULA
A fim de saber um pouco mais da relao entre Saussure e os neogramticos, leia o trecho de Mattoso Cmara:
A vida de Saussure foi relativamente curta. Morreu com a idade de
56 anos. Foi professor na Universidade de Paris, onde Meillet foi
seu aluno e, depois, na Universidade de Genebra, onde exps suas
ideias revolucionrias sobre lingustica geral. Na Universidade de
Paris ele se restringiu gramtica comparativa do indo-europeu
que estudara, principalmente, na Universidade de Leipzig, pouco
antes do movimento neogramtico cujas figuras exponenciais
eram colegas e amigos seus. (...) o seu [sua tese] Memoir sobre o
Sistema Voclico do Indo-Europeu (1879), quando ele era ainda
um estudante em Berlim, dera um novo e completo tratamento
ao assunto, dissipando as ideias errneas que, desde os comeos
da lingustica, ainda pairavam sobre a gramtica comparativa.
Como um indo-europesta seguiu, em toda a linha, a doutrina
dos neogramticos, embora distinguindo-se como um pensador
original no tratar de aspectos crticos da gramtica comparativa
do indo-europeu (CMARA JUNIOR, 1976, p. 128-129).
Como voc deve ter percebido neste trecho, uma primeira distino importante se faz entre lngua e linguagem. Na nossa primeira aula,
voc viu que instaurar um carter cientfico aos estudos da linguagem
requeria a delimitao de um objeto, e para isso necessrio classificar,
separar, distinguir, diferenciar, definir. Delimitar as diferenas entre lngua/linguagem serve a este propsito. Entendamos, ento, as distines
propostas por Saussure.
110 CEDERJ
AULA
CEDERJ 111
112 CEDERJ
AULA
Foram muitas as informaes, no mesmo? Ento, hora de arrumar em itens aquilo que preciso, por ora, reter. Veja o quadro a seguir
com algumas das diferenas entre lngua e fala que voc viu nesta aula.
CEDERJ 113
Lngua (langue)
coletiva
social
produto de conveno
essencial
Fala (parole)
individual
varivel
acessria
ATIVIDADE
Atende ao Objetivo 2
2.
1. Faa a correspondncia:
(a) linguagem
(b) lngua
(c) fala
(
(
(
(
(
(
(
) fruto de conveno.
) individual.
) Constituda de diferentes facetas.
) Tem um lado individual e outro social.
) Constitui o objeto da Lingustica.
) S est completa na coletividade.
) varivel.
RESPOSTA COMENTADA
1.
( b ) fruto de conveno.
( c ) individual.
( a ) Constituda de diferentes facetas.
( a ) Tem um lado individual e outro social.
( b ) Constitui o objeto da Lingustica.
( b ) S est completa na coletividade.
( c ) varivel.
114 CEDERJ
6
significa que os conceitos so operacionalizados em pares opositivos. Uma das mais importantes dicotomias saussurianas langue
vs. parole, ou lngua vs. fala. A lngua resulta de uma conveno,
portanto, apresenta um carter social e coletivo. No cabe, ento,
ao falante individualmente modific-la. J a parole (fala) o uso
individual que o falante faz da lngua. Para Saussure, a langue
constitui a parte essencial da linguagem. fala ele reserva um lugar
acessrio. Ao demonstrar a primazia da langue, Saussure a elege
como objeto cientfico em detrimento da fala, considerada efmera,
mutvel e varivel.
CONCLUSO
Saussure, ao distinguir a lngua da fala, abre a possibilidade de
se ter um objeto da Lingustica, a lngua. A fala fruto da prtica que
a faz variar, mvel, marcada pelas flutuaes de seu uso, pelas idiossincracias do falante; da a impossibilidade, ao menos neste momento
de emergncia da Lingustica como cincia, de constituir um objeto
de investigao cientfica. J a lngua invarivel, algo que o falante
sozinho no pode alterar. A lngua proposta como aquela que rege as
prticas do falante. Tal distino aponta para uma noo cara, primordial
da lngua: a lngua sistema.
O Curso de Lingustica Geral, ao promover este corte entre lngua
e fala, est promovendo um corte fundamental nos estudos que vinha
se fazendo. Como vimos, tanto os comparativistas como os neogramticos
interessavam-se pelas mudanas que ocorriam entre as lnguas (no no
sentido saussuriano, j est claro isto, no?); ou seja, propunham abordagens histricas. Com a separao lngua e fala, Saussure separa uma
abordagem de carter histrico de uma outra proposta de abordagem:
no mais centrada na evoluo da lngua, mas na sua observao como
sistema. O que no curso se ir propor que a lngua seja estudada
enquanto sistema. Pense nisto at a prxima aula.
CEDERJ 115
AULA
ATIVIDADE FINAL
Atende aos Objetivos 1 e 2
No sei o que quer dizer com glria disse
Alice.
Humpty Dumpty sorriu, desdenhoso.
Claro que no sabe... at que eu lhe diga.
Quero dizer um belo e demolidor argumento
para voc!
Mas glria no significa um belo e
demolidor argumento Alice objetou.
Quando eu uso uma palavra disse Humpty
Dumpty num tom bastante desdenhoso
ela significa exatamente o que quero que
Fonte: http://www.livrariacultura.com.
br/scripts/cultura/resenha/resenha.asp?
nitem=2964471&sid=11911512712126
354076704060&k5=2E31803E&uid=
RESPOSTA COMENTADA
Segundo Saussure, a lngua existe na coletividade de seus falantes. Assim, v-se que
ela se baseia em contratos sociais. Embora o falante faa uso da lngua, no lhe
possvel modific-la, como vimos na aula. Tal afirmao pode ser observada no
episdio narrado, uma vez que o personagem Humpty Dumpty insiste em modificar,
a seu bel-prazer, o significado da palavra glria. Esse comportamento, porm, no
permite que ele tenha sucesso na sua conversa com Alice, porque no h a acordo
social. A lngua muda, mas no de maneira arbitrria, como quer o personagem
no referido episdio.
116 CEDERJ
6
AULA
RESUMO
CEDERJ 117
AULA
Meta da aula
objetivos
Pr-requisito
Para aproveitar melhor esta aula, recomendado
que voc releia o captulo Objeto da Lingustica, de Ferdinand de Saussure (SAUSSURE, 1995,
p. 15-23).
INTRODUO
120 CEDERJ
AULA
Antes de prosseguir, uma pergunta: voc j jogou xadrez alguma vez na vida?
J reparou que alguns jornais trazem na seo de jogos a foto de um certo
momento de uma partida de xadrez? interessante pensar sobre esta foto:
ela prescinde de sabermos que jogada houve antes. Tudo o que um jogador
precisa saber sobre a disposio das peas no tabuleiro e o que far diante
dela. Voc deve estar se perguntando: Qual a relao disto com a aula?
Se no adivinhou, vai descobrir em breve.
CEDERJ 121
122 CEDERJ
7
AULA
Horton Group
CEDERJ 123
ATIVIDADE
Atende ao Objetivo 1
1. Explique: o problema lingustico , antes de tudo, semiolgico (SAUSSURE, 1989, p. 25).
RESPOSTA COMENTADA
124 CEDERJ
7
qualidade arbitrria dos signos, que so fruto de um acordo social
implcito. Tal qualidade no exclusiva do signos verbais, na medida
em que se estende para todo e qualquer signo. Sendo a Semiologia a
cincia dos signos, a problemtica do signo lingustico dela faz parte.
CEDERJ 125
AULA
126 CEDERJ
AULA
Fonte: http://www.sxc.hu/pic/m/c/cl/clix/1009690___gear__.jpg
CEDERJ 127
Com efeito, a definio de lngua em Saussure: A lngua um sistema de signos (...) (SAUSSURE, 1989, p. 24). E ela que cabe ser estudada.
Sistema
Em Lingustica, a lngua considerada um sistema no sentido de que, num
nvel dado (fonema, morfema, sintagma) ou numa classe dada, existe,
entre os termos, um conjunto de relaes que os liga uns aos outros,
se bem que, se um dos termos se modificar, o equilbrio do sistema fica
afetado (DUBOIS, 1976, p. 560).
Estrutura, estrutural, estruturalismo, constituem palavraschave no lxico dos pensadores do sculo XX. (...) A palavra estruturalismo designa algumas correntes da Lingustica moderna que
tomam impulso aps o Cours de Linguistique Gnrale de Saussure
(...) (LOPES, 1995, p. 38).
128 CEDERJ
AULA
Ilker
Fonte: http://www.sxc.hu/pic/m/i/il/ilco/1078183_
successful.jpg
CEDERJ 129
ATIVIDADE
Atende aos Objetivos 2 e 3
2. Durante esta aula, voc se viu exposto a inmeras assertivas, que, de
modo resumido, encontram-se a seguir. Explique-as.
a) O objeto da Lingustica saussuriana a lngua e no a linguagem.
b) O ponto de vista que cria o objeto.
c) A lngua uma construo terica.
d) A lngua um sistema.
RESPOSTA COMENTADA
130 CEDERJ
7
cientfico. Cabe, portanto, lngua (homognea e sistemtica) ocupar
o lugar de objeto de estudo da Lingustica.
b) A lngua se encaixa numa lista de fenmenos que no possuem
existncia a priori; assim sendo, em funo do ponto de vista adotado
que ela passa a ser objeto de estudo. O objeto no tem existncia
prvia e est na dependncia do ponto de vista adotado.
c) Em consonncia com a afirmao saussuriana de que o ponto
de vista que cria o objeto, conceber a langue como um sistema de
signos trata-se de uma construo terica. Alm disso, sabemos que
a lngua no possui existncia concreta, carter reservado fala.
d) A lngua um sistema, pois formada por um conjunto de regras
reguladoras de seu funcionamento. Essas regras fazem parte do
conhecimento implcito que possuem os falantes sobre a lngua.
Considerar a lngua sistema implica, entre outros fatores, assumir
que ela tem uma organizao, interna, que segue determinados
princpios. Caberia ao linguista descobri-los e descrev-los. A lngua
como sistema se ope fala ato individual, portanto, fisiolgico,
heterogneo, varivel.
CONCLUSO
No incio desta aula, trouxemos de Saussure sua metfora do xadrez
para compreendermos a lngua tornada objeto, doravante, da Cincia
Lingustica. A lngua como sistema vista em sua organizao, no mais
tomada em suas mudanas ao longo do tempo, mas fotografada em um
determinado momento e observada em suas relaes internas. A lngua
como sistema implicou ainda a excluso da fala. Vimos nesta aula como
Saussure foi delimitando este objeto: primeiramente a Lingustica fazendo
parte do Semiologia; depois a separao entre lngua e fala, o que instaura
CEDERJ 131
AULA
ATIVIDADE FINAL
Atende aos Objetivos 1, 2 e 3
132 CEDERJ
RESPOSTA COMENTADA
CEDERJ 133
AULA
RESUMO
Comeamos esta aula vendo o lugar que a Lingustica ocupa no projeto semiolgico
de Saussure. Segundo esse autor, a Semiologia surgiria da necessidade de estudar o
signo dentro da vida social. Assim, a Semiologia seria a cincia dos signos em geral,
e a Lingustica que dela faria parte , a cincia do signos verbais (lingusticos).
Alm disso, nesta aula, aprofundamos a noo de lngua como sistema. Para
Saussure, a lngua um sistema de signos, ou seja, composta por um conjunto
de regras interdependentes que regulam o emprego dos sons e das relaes morfossintticas que incidem sobre eles. J vimos em outras aulas que as sequncias
sonoras flor e fror so possveis na lngua portuguesa e tambm vimos que
as sequncias fpor e fmor no o so. Tais fenmenos no dependem da livre
escolha do falante, pois o sistema tem um fator decisivo nas ocorrncias lingusticas, permitindo-as ou vetando-as. A Lingustica saussuriana busca investigar e
explicar o funcionamento desse sistema. Para isso, elege a lngua como seu objeto.
LEITURAS RECOMENDADAS
H muitos livros que abordam a Lingustica saussureana. Basicamente todos que
tratam da Histria da Lingustica ou quase todos que tratam de estruturalismo. Se
quiser se aprofundar, alm da bibliografia referida, h ao menos duas indicaes:
CARVALHO, Castelar. Para compreender Saussure. Petrpolis: Vozes, 2008.
CMARA JUNIOR, Joaquim Mattoso. A viso saussureana da linguagem. In: ______.
Histria da Lingustica. Petrpolis: Vozes, 1975.
134 CEDERJ
AULA
Meta da aula
objetivos
Pr-requisito
Para aproveitar melhor esta aula, recomendado
que voc leia A contribuio de Ferdinand de
Saussure, Lopes, 1995, do tpico 2 at 2.2, p.
72-79.
INTRODUO
Preciso Me Encontrar
(Candeia)
Deixe-me ir
Preciso andar
Vou por a a procurar
Rir pra no chorar
Talvez tambm conhea esta outra letra da nossa msica popular brasileira.
Voc pode acompanh-la no link http://www.vagalume.com.br/marisamonte/amor-i-love-you.html.
Apostamos que deve estar se perguntando qual a relao entre estas letras e
a aula de hoje. Voc reparou nos versos Deixe-me ir de Preciso me encontrar e Deixa eu dizer que te amo de Amor I Love you? Note que o verbo
empregado o mesmo: deixar. Mas a construo morfossinttica diferente.
De imediato, na primeira letra, temos um imperativo (deixe) formado a partir
da terceira pessoa do singular do presente do subjuntivo; no segundo caso,
um imperativo (deixa) advindo da segunda pessoa do singular do presente do
indicativo sem o sufixo -s. Para alm desta diferena tocante ao tempo verbal,
a construo morfossinttica diferente. Na letra de Candeia, comparece um
pronome oblquo (me), ao passo que na letra de Carlinhos Brown e Marisa
Monte o pronome pessoal do caso reto (eu). Mudanas significativas e com
efeitos outros na estruturao sinttica.
136 CEDERJ
AULA
O TEMPO NO PARA?
Na Lingustica saussuriana, o tempo para. Como entender isto? Saussure distingue duas abordagens lingusticas: uma que se volta para a evoluo da lngua,
outra que investiga os estados da lngua. Tal distino, j vimos com a metfora
do xadrez na aula passada. Cabe agora saber que se trata de duas abordagens
distintas a primeira, diacrnica; a segunda, sincrnica , compreend-las e
entender por que a Lingustica saussuriana prope a abordagem sincrnica.
Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/
Ficheiro:Wooden_hourglass.jpg
CEDERJ 137
Sincronia e diacronia:
Embora os termos sincronia e diacronia s tenham penetrado na
terminologia lingustica usual desde Ferdinand de Saussure, pode-se
defini-los independentemente das teses saussurianas. Um fenmeno
de linguagem dito SINCRNICO quando todos os elementos e fatores
que emprega pertencem a um nico e mesmo momento de uma nica e
mesma lngua (= a um nico ESTADO). DIACRNICO quando faz intervir
elementos e fatores que pertencem a estados de desenvolvimento de uma
mesma lngua (TODOROV; DUCROT, 1977, p. 141, caixa alta dos autores).
138 CEDERJ
AULA
CEDERJ 139
140 CEDERJ
8
AULA
No livro Curso de Lingustica Geral, encontram-se misturadas propositalmente leis diacrnicas e leis sincrnicas. Leia o fragmento:
Eis alguns exemplos tomados ao grego e nos quais as leis das
duas ordens esto confundidas de propsito.
1. As sonoras aspiradas do indo-europeu se tornaram surdas
aspiradas (...).
2. O acento nunca vai alm da antepenltima slaba.
3. Todas as palavras terminam por vogal, ou por s, n, r, com excluso
de qualquer consoante.
4. O /s/ inicial antes de vogal se transformou em h (...).
5. O /m/ final se transformou em n (...).
6. As oclusivas finais caram (SAUSSURE, 2006, p. 107-108).
Abordagem diacrnica
Esttica
Evolutiva
Descritiva
Prospectiva e retrospectiva
Abstrai o tempo
CEDERJ 141
ATIVIDADE
Atende ao Objetivo 1
1. Indique quais definies a seguir tm carter sincrnico e quais tm
carter diacrnico.
a) S se encontram no portugus atual oraes substantivas reduzidas de
infinitivo, nunca de gerndio ou de particpio (KURY, 1985, p. 74).
142 CEDERJ
8
c) Explicando a estrutura flexional do plural do nome em lngua portuguesa,
Mattoso Cmara afirma, a certa altura:
Em relao parte final do tema nominal, h por sua vez alteraes fonologicamente condicionadas, que acompanham a adjuno da desinncia /s/.
Consideremos, em primeiro lugar, os nomes de singular terminados em
consoante final (-r,-l,-s) Esses nomes provm da 3 declinao latina, de
tema em -e; houve no singular uma mudana de silabao com a integrao
da consoante na slaba precedente e a queda do -e final. Nas formas de
plural, entretanto, a sibilante de travamento impediu a mudana e permaneceu a vogal e do tema: mare> mar, mares (em vez do neutro Maria)
>mares; mense>ms, menses>meses; male (advrbio substantivado)>mal,
males>males (CMARA, 1985b, p. 79).
CEDERJ 143
AULA
RESPOSTA COMENTADA
Fonte: http://www.sxc.hu/pic/m/b/br/brybs/1152189_classical_spectacle_on_eye_chart.jpg
144 CEDERJ
AULA
CEDERJ 145
Fala (parole)
individual
varivel
acessria
concreta (advm de situaes de
comunicao)
depende da vontade do indivduo
ATIVIDADE
Atende ao Objetivo 2
2.a. Saussure ir dizer que existe interdependncia da lngua e da fala,
mas isto no impede que sejam duas coisas absolutamente distintas
(SAUSSURE, p. 27). Explique tais asseres.
146 CEDERJ
8
AULA
RESPOSTA COMENTADA
CONCLUSO
A Lingustica saussuriana repousa sobre algumas dicotomias.
Uma delas diz respeito forma de abordagem dos estudos: trata-se da
dicotomia diacronia/sincronia. Conforme Saussure,
sincrnico tudo quanto se relacione com o aspecto esttico da
nossa cincia, diacrnico tudo que diz respeito s evolues. Do
CEDERJ 147
148 CEDERJ
AULA
ATIVIDADE FINAL
Atende aos Objetivos 1 e 2
(b) Fala
RESPOSTA COMENTADA
CEDERJ 149
(b) Fala
RESUMO
150 CEDERJ
CEDERJ 151
AULA
LEITURAS RECOMENDADAS
AULA
Meta da aula
objetivos
Pr-requisito
Para aproveitar melhor esta aula, recomendado
que voc leia (SAUSSURE, 1970, p. 130-141).
INTRODUO
Fonte: http://drwerton.site.med.br/index.
asp?PageName=Pagina-2005
154 CEDERJ
AULA
Metfora
"A metfora consiste no emprego de uma palavra concreta para exprimir
uma noo abstrata (...) a metfora o emprego de todo termo que lhe
assimilado aps a supresso das palavras que introduzem a comparao"
(DUBOIS et al. 1978, p. 411).
a figura de linguagem que consiste na transferncia de um
termo para um mbito da significao que no o seu; (...) no
se fundamenta numa relao objetiva entre a significao prpria
e a figurada, mas, sim, numa relao toda subjetiva, criada no
trabalho mental de apreenso (CMARA JUNIOR. 1984, p. 166).
CEDERJ 155
156 CEDERJ
AULA
Como j vimos na Aula 4, a arbitrariedade se d tanto internamente o elo que une significado a significante arbitrrio , bem como
arbitrria a relao entre o signo e um exterior lingustico (reveja tambm
a Aula 3). J sabemos tambm que qualquer lngua a cada momento
de existncia apresenta uma organizao lingustica. Essa organizao,
inerente a qualquer lngua, Saussure denominou sistema. O sistema,
repetindo, composto de signos arbitrrios. A entra novamente em
cena a relevncia da noo de valor. o que nos explica o Curso de
Lingustica Geral:
Visto ser a lngua um sistema em que todos os termos so solidrios e o valor de um resulta to somente da presena simultnea de
outros (...) (ibidem, p. 133).
Fixando melhor, os signos, que compem o sistema, no resultam
to somente de uma cola entre significado e significante; se assim o fosse,
poderamos considerar o signo independentemente de qualquer sistema. A
noo saussuriana de sistema subsume a noo de valor: os signos valem
na relao entre outros por oposio, como veremos mais adiante e
no remetem para um exterior. Leia em Saussure:
CEDERJ 157
[...] a ideia de valor [...] nos mostra que uma grande iluso
considerar um termo simplesmente como unio de certo som com
certo conceito. Defini-lo assim seria isol-lo do sistema do qual
faz parte; seria acreditar que possvel comear pelos termos e
construir o sistema fazendo a soma deles, quando, pelo contrrio,
cumpre partir da totalidade solidria para obter, por anlise, os
elementos que encerra (SAUSSURRE, 1970, p. 132).
158 CEDERJ
9
AULA
Metfora
Gilberto Gil
Uma lata existe para conter algo
Mas quando o poeta diz: "Lata"
Pode estar querendo dizer o incontvel
Uma meta existe para ser um alvo
Mas quando o poeta diz: "Meta"
Pode estar querendo dizer o inatingvel
Por isso, no se meta a exigir do poeta
Que determine o contedo em sua lata
Na lata do poeta tudonada cabe
Pois ao poeta cabe fazer
Com que na lata venha caber
O incabvel
Deixe a meta do poeta, no discuta
Deixe a sua meta fora da disputa
Meta dentro e fora, lata absoluta
Deixe-a simplesmente metfora
Fonte: http://www.gilbertogil.com.br/sec_musica.php?page=3
CEDERJ 159
ATIVIDADES
Atendem aos Objetivos 1 e 3
1. Relacione as duas colunas:
(a) Sistema
(b) Arbitrariedade
(c) Valor
2. Com base no trecho a seguir, explique por que se pode dizer que as
palavras no possuem de lngua para lngua correspondentes exatos.
A ideia de "mar" no est ligada por relao alguma interior sequncia de
sons m-a-r que lhe serve de significante; poderia ser representada igualmente
bem por outra sequncia, no importa qual; como prova temos as diferenas
entre as lnguas e a prpria existncia de lnguas diferentes: o significado da
palavra francesa boeuf ["boi"] tem por significante b--f de um lado da fronteira franco-germnica, e o-k-s (Ochs) do outro (MARCONDES, 2010, p. 94).
160 CEDERJ
9
AULA
RESPOSTA COMENTADA
1.
( c ) atribudo em funo da relao que estabelece com o todo.
( b ) marca o lao que une significante e significado.
( a ) composto por signos arbitrrios.
( c ) estabelecido na relao entre os signos.
( a ) organizao inerente a todas as lnguas.
( c ) s pode ser atribudo no seio de um sistema.
2. As palavras de uma lngua no possuem um exato correspondente
em outra lngua, j que o lao que une o significante ao significado
arbitrrio. Isso significa dizer que no h nada na sequncia de
sons "mar" que aponte para o significado "parte da superfcie do
planeta Terra que formada por gua salgada". Esse mesmo significado poderia ter recebido qualquer outro significante, como ocorre
nas diversas lnguas naturais: mer (francs), meer (alemo), havet
(dinamarqus). Alm do aspecto relacionado arbitrariedade do
signo, a questo da no correspondncia entre as diferentes lnguas
se relaciona definio saussuriana de valor lingustico. Segundo essa
noo, o valor de um termo no se restringe apenas ao problema
da significao, tampouco arbitrariedade que une significante ao
significado, mas diz respeito tambm ao fato de a lngua ser forma e
ter como funo organizar o pensamento humano. Deste modo, cada
sistema lingustico vai construir, a partir de relaes internas, valores
para os signos. Assim, a palavra da lngua portuguesa "alugar" possui
um valor que no recoberto por nenhuma palavra do alemo. Esta
ltima lngua recorta as experincias tomar em aluguel e dar em
aluguel atravs de dois termos distintos: mieten/ vermieten.
CEDERJ 161
162 CEDERJ
AULA
provar que pode ser trocada por este ou aquele conceito, isto ,
que tem esta ou aquela significao; falta ainda compar-la com
os valores semelhantes, com as palavras que se lhe podem opor.
Seu contedo s verdadeiramente determinado pelo concurso do
que existe fora dela. Fazendo parte de um sistema, est revestida
no s de uma significao como tambm, e sobretudo, de um
valor, e isso coisa muito diferente (SAUSSURE, 1970, p. 134).
CEDERJ 163
diferencial
Signo
relacional
opositivo
164 CEDERJ
AULA
CEDERJ 165
METFORA DO XADREZ
166 CEDERJ
AULA
ATIVIDADES
Atendem aos Objetivos 1, 2 e 3
3. Complete corretamente as sentenas a seguir:
a) A lngua no comporta nem sons nem ideias ___________ ao sistema.
b) Assim como uma moeda, uma palavra pode ser trocada por algo
__________ (uma ideia) e pode ser __________ com outra palavra.
c) O valor de um signo s pode ser determinado pelo que existe ______ dele.
d) O valor fixado pelas __________ sistemticas estabelecidas entre os
_______.
e) A lngua comporta __________ conceituais e _________resultantes desse
sistema.
f) Na lngua, tal qual no jogo de xadrez, cada pea tem seu _________ regido
pela _________ com as outras.
g) O ________ do signo no advm de fora do sistema lingustico.
h) Um signo o que o ________ no ________.
4. Indique F (falso) ou V (verdadeiro) para as afirmaes a seguir. Corrija
e comente apenas o que considerar falso:
( ) A metfora do papel nos faz compreender que o signo indissocivel.
RESPOSTA COMENTADA
3.
a) preexistentes;
b) dessemelhante/comparada;
c) fora;
d) relaes/signos;
e) diferenas/diferenas;
f) funcionamento/relao;
g) valor;
h) outro/.
CEDERJ 167
4.
( V ) A metfora do papel nos faz compreender que o signo indissocivel.
( V ) A metfora da moeda nos permite afirmar que o signo relacional.
( F ) A metfora do xadrez serve to somente para entendermos a noo
de valor.
A metfora do xadrez serve para entendermos tambm a diferena entre
a possibilidade de uma abordagem sincrnica e, com isso, a noo de
lngua como sistema.
CONCLUSO
Conforme Ilari:
falar em valor lingustico a propsito de Saussure , antes de mais
nada, ressaltar a natureza opositiva do signo. O que fundamenta
a especificidade de cada signo lingustico no (como na histria
de Ado) o fato de que ele se aplica a certos objetos do mundo,
e no a outros; a maneira como a lngua coloca esse signo em
contraste com todos os demais (ILARI, 2004, p. 643).
Em outras palavras, est se afirmando que as relaes que se estabelecem entre os signos so fundamentais: eles valem nessas relaes;
no so unidades tomadas a priori. A metfora do papel nos expe a
radicalidade dessa tomada de posio: toda lngua relaciona substncias
psquicas (ideias) e fnicas (sons); esta articulao arbitrria e inseparvel metfora da folha de papel. E, portanto, prpria de cada
lngua. Indo mais adiante, tal posio nos leva impossibilidade da
sinonmia. Se um signo vale o que outro no vale, isto diz respeito a sua
indissociabilidade, isto , impossibilidade de se separar significante e
significado (mais uma vez a analogia com a folha do papel nos expe
esta afirmao: no se corta um lado sem cortar o outro). Ora, como
considerar que uma palavra como careca possa ser sinnimo de calvo?
Temos a duas formas distintas: uma composta de seis letras e trs slabas,
outra composta de cinco letras e duas slabas, alm de fonemas diferentes: formas, portanto, lingusticas completamente diversas e, que, por
conseguinte, no poderiam ser intercambiveis em todos os ambientes,
ou seja, formas distintas com valores distintos.
168 CEDERJ
AULA
ATIVIDADE FINAL
Atende aos Objetivos 1, 2 e 3
RESPOSTA COMENTADA
Retomando a metfora da moeda, podemos dizer que seu valor no advm do fato
de a moeda ser de ouro, cobre ou prata; seu valor no lhe inerente, mas advm
da relao que estabelece no interior do sistema. Em outras palavras, e lanando
mo da metfora do xadrez, seu valor advm do jogo, isto , do sistema. Fora do
sistema, um signo no existe, no h valor. O valor do signo lingustico no est
nele mesmo; ao contrrio, relacional. Essas relaes podem ser de oposio, e
isso remete definio negativa do signo, atravs da qual podemos compreender
que um signo o que os outros no so. A noo de valor est ainda intimamente
ligada ao princpio da arbitrariedade do signo. De um lado, a arbitrariedade revela
que a unio entre significante e significado arbitrria e, de outro, que a relao
entre os signos e os referentes do mundo natural tambm o . Assim, os valores s
podem ser definidos dentro de um sistema, j que no h nada nos objetos que
apontem para este ou aquele signo. A arbitrariedade do signo revela tambm por
que os valores lingusticos mudam de lngua para lngua, sendo, portanto, impossvel
haver uma traduo perfeita entre as diferentes lnguas.
CEDERJ 169
RESUMO
LEITURAS RECOMENDADAS
Sobre valor tratam todos os livros que falam de Saussure. Sugerimos os livros j
indicados em aulas anteriores sobre Saussure:
BOUQUET, Simon. Introduo leitura de Saussure, So Paulo: Cultrix, 2004.
CARVALHO, Castelar de. Para compreender Saussure. Petrpolis, RJ: Vozes, 2008.
CULLER, Jonathan. As ideias de Saussure. So Paulo: Cultrix, 1973.
170 CEDERJ
CEDERJ 171
AULA
10
AULA
Meta da aula
objetivos
Pr-requisito
Para aproveitar melhor esta aula, recomendado
que voc releia O valor lingustico (SAUSSURE,
2006, p. 130-141).
INTRODUO
Ipanema
La fille d'Ipanema
174 CEDERJ
10
AULA
VALOR
Chama-se valor
lingustico o sentido
de uma unidade definida pelas posies
relativas dessa unidade no sistema lingustico. O valor se
ope significao
definida pela referncia ao mundo material (a substncia).
Assim, as moedas, as
notas e os cheques
so manifestaes
diferentes de um s
e mesmo valor; da
mesma forma, as
unidades lingusticas permanecem as
mesmas, sejam quais
forem os sons que
as representem; eles
conservam o mesmo
valor, quer sejam
realizados foneticamente, quer graficamente. F. de Saussure
utilizou a imagem do
jogo de xadrez para
fazer compreender
a noo de valor
lingustico; uma pea
do jogo, a rainha,
por exemplo, definida essencialmente
pela sua posio nas
regras do jogo; esse
valor pode ser
assumido por formas
materiais diversas
(DUBOIS, 1978, p.
609) .
CEDERJ 175
176 CEDERJ
10
AULA
Para dirimir qualquer dvida, lembre-se de que substncia diz respeito, em Saussure, massa
disforme. A forma, valendo-nos da metfora do xadrez, a pea em sua funo, conforme Lopes.
Em outras palavras, a forma a funo cavalo, peo; rainha, etc. A forma assume, na metfora
do jogo, concretude com a madeira, o mrmore ou a pedra, por exemplo. Se este material madeira,
mrmore ou pedra diz respeito substncia, no tome esta concretude como algo imanente
forma, isto , que lhe seja intrnseco por sua natureza. E lembre-se, sobretudo, de que se trata
de uma analogia para compreender a noo de valor como decorrente da relao entre as peas.
CEDERJ 177
Por fim, ainda na citao destacada, Lopes nos faz ver que os
valores das peas do tabuleiro so resultados de convenes, isto , de
acordos feitos pelos jogadores; por exemplo, a substituio de um cavalo
quebrado por um cone que funcione em seu lugar depende de um acordo
entre os jogadores. O mesmo acontece com as lnguas. Cada uma, a sua
maneira, enforma (d forma) as substncias sonoras, criando signos que
funcionam, ou seja, recebem valores no interior e no no exterior dos
diferentes sistemas. Estes valores decorrem de convenes arbitrrias a
partir de uma coletividade (que tal recuperar a Aula 4, quando tratamos
da arbitrariedade?). Da explicao dada por Lopes, da leitura de Saussure
e das reflexes feitas at agora, podemos, ento, afirmar que:
178 CEDERJ
10
AULA
ATIVIDADE
Atende ao Objetivo 1
1. Na Aula 9, afirmamos que a noo de valor est relacionada questo
da arbitrariedade do signo, a sua natureza distintiva, opositiva e relacional
e noo de lngua como sistema. Agora, mostramos que a noo de valor
tambm se relaciona ao fato de que a lngua forma. Explique tal relao.
RESPOSTA COMENTADA
CEDERJ 179
o valor, a despeito de suas propriedades fsicas e materiais continuarem as mesmas. Do mesmo modo acontece com a lngua, pois os
valores atribudos aos elementos lingusticos esto na dependncia
da funo (forma) desses mesmos elementos no interior do sistema
e no de suas propriedades materiais (substncia).
FORMA E SUBSTNCIA
Ser que voc j compreendeu o que forma e o que substncia?
Comeamos a aula trazendo substncias sonoras de diferentes lnguas
para que voc refletisse sobre a distino entre forma e substncia. Depois,
com a metfora do xadrez, dissemos que a matria, isto , as propriedades fsicas e materiais (substncia) de que so feitas as peas, importa
menos do que a forma. Para que voc entenda que a empiria da matria
substncia, e que a forma que interessa ao linguista, lanamos mo
de Lopes, que articula forma funo um cavalo, se estiver quebrado,
pode ser substitudo por um cone que passa a ter seu valor, ou seja, o
cone passa a funcionar como a pea do jogo.
Ento, se voc j entendeu a diferena entre forma e substncia, o
que ler a seguir ratificar seus conhecimentos. Se ainda no compreendeu
completamente, aproveite para tirar suas dvidas lendo, agora, Borba.
Vamos sair desta aula tendo firmeza na distino entre forma e substncia.
Quando os linguistas dizem que a lngua forma e no substncia, querem dizer que ela (ou tem) uma estrutura, e no
simplesmente um amontoado de elementos perceptveis. A noo
de forma (...), em que se ope a substncia, ela entendida como
aquele princpio bsico responsvel pela organizao da realidade
material utilizada como matria-prima para compor a lngua, ou
seja, a substncia (...). Delimitando a substncia no tempo e no
espao, a forma atribui valores e funes especficas a seus diversos
recortes. Para haver lngua, por conseguinte, no basta dispor de
um conglomerado de sons produzido pelo aparelho fonador e
de uma massa de pensamentos, sentimentos, desejos, emoes a
serem comunicados. preciso que esse material se organize, vale
dizer, tome uma forma (BORBA, 2008, p. 32-33).
180 CEDERJ
10
AULA
Agora que voc j compreendeu que forma abstrata, que consiste num recorte de uma massa indistinta (substncia) e que sabe que
a forma que interessa Lingustica saussuriana, pode fixar a noo de
forma com a definio por Dubois:
Na acepo saussuriana, o termo forma sinnimo de estrutura
e ope-se substncia: a substncia a realidade semntica ou
fnica (massa no estruturada), a forma o recorte especfico
operado sobre essa massa amorfa e oriundo de sistema de signos.
A forma da lngua vai, portanto, exprimir-se pelas relaes que as
unidades lingusticas mantm entre si (DUBOIS, 1978, p. 288).
CEDERJ 181
ATIVIDADE
Atende ao Objetivo 2
2. Indique se as afirmaes a seguir so falsas ou verdadeiras. As afirmaes
falsas devem ser corrigidas e explicadas no espao ao final da atividade:
a. ( ) Sendo o signo arbitrrio e diferencial, seu valor dado relativamente
a outros signos do sistema lingustico.
b. ( ) A substncia matria difusa.
c. ( ) A forma matria concreta.
d. ( ) Os valores dados pelas diferentes lnguas s substncias semnticas
so sempre idnticos.
e. ( ) Os sistemas fnicos das lnguas so diferentes; por exemplo, o
fonema inicial da palavra three (trs) em ingls inexiste em portugus.
182 CEDERJ
10
(V)
(V)
(F)
(F)
(V)
Corrigindo e comentando as respostas falsas:
As afirmaes dos itens (c) e (d) so falsas.
Em relao afirmao do item (c), como vimos na aula, a forma
uma abstrao que recorta uma substncia. A forma no concreta.
A materialidade encontra-se na substncia. Quando algum fala uma
palavra como diurno, por exemplo, h uma gama de sons para o
fonema /d/ incluindo uma variao regional no Rio de Janeiro se
diz /dZ / ao passo que em vrias outras regies se diz /d/. Neste
caso, a forma o fonema /d/ (abstrao), que compreende uma
flutuao em seu espectro material (substncia), isto , na forma
de pronunci-lo.
Em relao afirmao do item (d), o correto os valores dados
pelas diferentes lnguas s substncias semnticas NO so sempre
idnticos, se o fossem, poderamos traduzir palavra por palavra em
qualquer lngua, por exemplo. Recuperando o que vimos durante a
aula, a palavra terra no pode ser traduzida para o ingls simplesmente por land porque esta lngua distingue land terra cultivvel;
ground, terra ou cho, e Earth terra astro. Em outras palavras, cada
lngua possui seu prprio recorte de mundo. Pense na to cantada
e comentada palavra saudade. Ser que podemos traduzi-la sem
problemas para toda e qualquer lngua?
CEDERJ 183
AULA
RESPOSTA COMENTADA
que a pea improvisada (seja ela um boto ou uma pedra) representar a que se extraviou. Essa experincia banal, alm de reforar a
importncia do regulamento do jogo, revela uma propriedade
desse regulamento que poderia passar despercebida: a matria de
que so feitas as peas conta menos do que a funo que lhes
atribuda convencionalmente (ILARI, 2004, p. 59).
184 CEDERJ
10
AULA
PERTINNCIA
A pertinncia a
propriedade que permite a um fonema, a
um trao fonolgico
etc., assegurar uma
funo distintiva
numa dada lngua,
opondo-se s outras
unidades do mesmo
nvel. No existe
pertinncia quando
a unidade considerada perde esta funo
distintiva (DUBOIS,
1978, p. 466).
gustica a
PERTINNCIA
a substncia lingustica.
Em resumo, uma das lies de Saussure atentar para aquilo que
pertinente (relevante) Lingustica: a forma e no a substncia. Da
a famosa assero saussuriana: A lngua forma e no substncia
(SAUSSURE, 2001, p. 141).
ATIVIDADE
Atende ao Objetivo 3
3. Responda s questes:
a) Em japons, l pode ser substitudo por r. Isto no ocorre, no entanto, em lngua portuguesa, j que a substituio do l pelo r resulta em
diferentes signos, por exemplo, vara e vala. Isto nos permite dizer que
em japons a diferena entre l e r no pertinente?
RESPOSTA COMENTADA
CEDERJ 185
CONCLUSO
O conceito de valor em Saussure articulador de todos os demais
conceitos. Com ele est em jogo a dependncia interna dos signos no
sistema. O valor de um signo, como vimos, implica a presena de outros
signos; da o signo ser relativo e diferencial. Isto significa que o signo
lingustico no porta uma identidade em si mesmo; ao contrrio, sua
identidade decorre da relao e da diferena, isto , sua identidade
diferencial e relativa e no um atributo intrnseco ao signo. por isso
que Saussure ir dizer que O que distingue um signo tudo o que o
constitui (SAUSSURE, 2001, p. 141). A distino entre forma e substncia, bem como a eleio da forma como interesse do linguista, tambm
se articula noo de valor. E para entender isto preciso ter clareza de
186 CEDERJ
10
AULA
ATIVIDADE FINAL
Atende aos Objetivos 1, 2 e 3
Em portugus, temos o verbo perder, que aparece em frases como ela perdeu
o passaporte e ela perdeu o trem. Em italiano, essas frases se traduzem,
respectivamente, como lei ha smarrito Il passaporto e lei ha perduto Il tren.
Como se v, o verbo perder do portugus corresponde, em italiano, a smarrire
na primeira frase e perdere na segunda. Acontece que o italiano diferencia
entre perder alguma coisa que voc poderia, em princpio, reencontrar
(como um passaporte) e perder algo que no pode ser recuperado (PERINI,
1997, p. 97).
RESPOSTA COMENTADA
Segundo Saussure, a lngua um sistema de valores. Esses valores so inteiramente relativos, j que o vnculo entre a ideia e o som radicalmente arbitrrio
(SAUSSURE, 2001, p. 132). Assim, os valores atribudos aos elementos lingusticos
variam de lngua para lngua, sendo impossvel, portanto, haver uma perfeita traduo entre palavras ou mesmo sons. No exemplo dado, podemos notar que a forma
dada ideia de "perder" diferente entre as lnguas portuguesa e italiana: perder,
"perdere", smarrire. Observando as palavras perder e smarrire, vemos que elas
podem at ter a mesma significao, mas no o mesmo valor. A substncia do contedo, ou seja, os diferentes conceitos que uma lngua precisa abarcar, a mesma,
porm a forma dada a essas substncias varia de lngua para lngua. Alm disso, os
valores atribudos a essas formas tambm so diferentes. Cada lngua, cada cultura
CEDERJ 187
recorta a realidade de uma maneira. Ainda retomando Perini: cada lngua reflete
uma organizao prpria imposta pela nossa mente s coisas do mundo. Assim, o
que temos que dizer no que o portugus (ou o italiano) a lngua que exprime
mais adequadamente o conceito de perder, mas antes que esse conceito definido
diferentemente por falantes do italiano e do portugus (PERINI, 1997, p. 98).
RESUMO
188 CEDERJ
Sobre valor, forma e substncia tratam todos os livros que falam de Saussure.
Sugerimos os livros j indicados em aulas anteriores sobre Saussure:
BOUQUET, Simon. Introduo leitura de Saussure. So Paulo: Cultrix, 2004.
CARVALHO, Castelar de. Para compreender Saussure. Petrpolis: Vozes, 2008.
CULLER, Jonathan. As ideias de Saussure. So Paulo: Cultrix, 1973.
CEDERJ 189
AULA
10
LEITURAS RECOMENDADAS
AULA
Os dois eixos da
linguagem: sintagma e
paradigma
11
Meta da aula
objetivos
Pr-requisito
Para aproveitar melhor esta aula, recomendado
que voc leia Relaes sintagmticas e relaes
associativas (SAUSSURE, 1997, p. 142-147).
Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Moda
INTRODUO
192 CEDERJ
11
AULA
RELAES SINTAGMTICAS
Em nossas aulas, vimos, h algum tempo, tratando do signo
lingustico e de suas caractersticas. J sabemos que o lao que une o
significante ao significado arbitrrio, isto , imotivado. Examinemos,
agora, mais atentamente o significante. Saussure nos adverte, como
vimos na Aula 4, que:
O significante, sendo de natureza auditiva, desenvolve-se no
tempo, unicamente, e tem as caractersticas que toma do tempo: a)
representa uma extenso, e b) essa extenso mensurvel numa s
dimenso: uma linha (SAUSSURE, s/d, p. 84, itlico do autor).
CEDERJ 193
Nota-se que as palavras ocupam posies determinadas (distribuio). Tais posies no so aleatrias, mas dependem das relaes
entre as partes da cadeia, isto , das relaes dadas entre os elementos na
linearidade da lngua. relao de dependncia entre elementos numa
determinada sequncia d-se o nome de relao sintagmtica. Podemos,
ainda, dizer que relaes sintagmticas e relaes associativas so os
dois tipos de relaes entre os signos. Em que elas consistem o que
aprenderemos lendo Saussure. Comecemos pelas relaes sintagmticas:
De um lado, no discurso, os termos estabelecem entre si, em virtude de seu encadeamento, relaes baseadas no carter linear da
lngua, que exclui a possibilidade de pronunciar dois elementos
ao mesmo tempo. Estes se alinham um aps outro na cadeia da
fala. Tais combinaes, que se apoiam na extenso, podem ser
chamadas de sintagmas. O sintagma se compe sempre de duas
ou mais unidades consecutivas (por exemplo, re-ler; contra todos;
a vida humana; Deus bom; se fizer bom tempo, sairemos etc.).
Colocado num sintagma, um termo s adquire seu valor porque
se ope ao que o precede ou ao que o segue, ou a ambos (SAUSSURE, 1997, p. 142).
Neste trecho, Saussure enfatiza a natureza opositiva dos elementos lingusticos e nos mostra que o sintagma composto de duas ou mais
unidades. Com isso, v-se que as relaes sintagmticas ocorrem entre
os termos postos numa cadeia, isto , numa srie onde os elementos
se dispem um aps o outro, linearmente. Nas palavras de Saussure:
194 CEDERJ
11
AULA
vizinh o
morr- eu de velh- o
autor).
Compreendeu melhor agora? Como vimos, as relaes sintagmticas so formadas por combinaes entre elementos contrastantes; no
nvel fonolgico, as consoantes contrastam com vogais. A partir desse
contraste possvel definir a slaba. J no nvel morfolgico, podemos,
por ora, pensar nas flexes e derivaes das palavras. No caso dos verbos,
CEDERJ 195
Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Pra%C3%A7a_Sintagma
196 CEDERJ
AULA
11
ATIVIDADE
Atende ao Objetivo 1
1. Indique em qual dos pares de enunciados a seguir est em jogo uma
mudana ocorrida em funo do eixo sintagmtico.
(a) Um aluno se esqueceu da pasta na sala.
Um aluno esqueceu-se da pasta na sala.
(b) O aluno se esqueceu de que tinha deixado a pasta na sala.
O aluno no se lembrava de que tinha deixado a pasta na sala.
RESPOSTA COMENTADA
RELAES ASSOCIATIVAS
As relaes associativas, segundo Saussure, consistem em outro
tipo de relao entre os signos. Para comear a entend-las, retomemos
mais um trecho de Lopes:
Nenhuma mensagem tem sentido em si mesma. Os elementos
componentes de uma mensagem s tm sentido completo quando
os correlacionamos, em nossa memria da lngua, com os demais
elementos lingusticos com os quais ele forma sistema. Os elementos da lngua jamais aparecem isolados em nossa memria;
pelo contrrio, eles participam de classes, isto , de conjuntos de
elementos (LOPES, 1995, p. 90, itlico do autor).
CEDERJ 197
198 CEDERJ
11
AULA
Fonte: Adaptado de Sausurre (s/d, p. 146).
PARADIGMTICO
Trocando em midos, enquanto a relao sintagmtica compe o
eixo horizontal (eixo de combinao entre as palavras), a relao associativa, que mais tarde ser nomeada como paradigma por Hjelmslev, compe o eixo da verticalidade (eixo da seleo entre palavras). Se
recuperarmos o exemplo de Lopes j visto O vizinho morreu de velho
, em lugar de morreu poderamos, por exemplo, ter faleceu; em
lugar de o vizinho, o pronome ele, e assim por diante. As possibilidades morrer/falecer e vizinho/ele fazem parte do eixo associativo (ou
PA R A D I G M T I C O ,
CEDERJ 199
Relativo memria.
so associaes;
no se fazem presentes na cadeia linear;
Para compreender melhor o que prope Saussure e resumir os
conceitos apresentados nesta aula, leiamos Lepschy:
As relaes que os signos mantm entre si so de dois tipos: relaes sintagmticas e relaes associativas. Na ordem sintagmtica
o valor de um termo devido ao seu contraste com aquele que o
precede e com aquele que o segue (visto que, pelo carter linear
do significante, um termo no pode ser simultneo ao outro). Ao
contrrio, na ordem associativa, um termo se ope aos outros
com os quais tem qualquer coisa em comum (por semelhana
ou por diferena), e que no surgem no discurso justamente
porque aparece o termo, ele prprio: trata-se de uma relao in
absentia (na ausncia dos termos com os quais o termo em questo
entra em relao associativa), e no in praesentia (em presena
dos termos precedentes e subsequentes). Os termos da relao
associativa constituem uma srie mnemnica virtual, cuja sede
est no crebro; o termo que aparece como o centro de uma
constelao, o ponto para o qual convergem os outros termos
coordenados, em ordem indeterminada e em nmero que pode
ser indefinido (LEPSCHY, 1975, p. 32).
(Eixo paradigmtico ou
das escolhas possveis)
explicou
exerccio
mestre
esclareceu
matria
200 CEDERJ
AULA
11
ATIVIDADE
Atende ao Objetivo 1
2.1. Relacione as colunas:
(a) Relao sintagmtica
(b) Relao associativa
( ) No nvel fonolgico, as unidades se combinam para formar slabas,
por exemplo, bo- lo.
( ) So relaes in praesentia.
( ) As palavras leite e leiteiro se relacionam.
( ) O falante pode associar na memria: carinhoso e caloroso.
( ) So relaes in absentia.
( ) Na palavra infelizmente, relacionam-se o prefixo in-, o radical -feliz- e
o sufixo- mente.
( ) Relaciona-se ao carter linear do significante.
( ) Ocorre quando combinamos dois ou mais elementos (por exemplo:
os alunos; os alunos leram; os alunos leram o livro de Saussure).
2.2. Explique no que consiste a linearidade do significante e qual
a relao entre essa caracterstica do signo lingustico e as associaes
paradigmticas. Exemplifique.
RESPOSTA COMENTADA
CEDERJ 201
SINTAGMA E PARADIGMA
Viemos falando de eixo sintagmtico e eixo associativo. Depois
explicamos que o eixo associativo tomado na Lingustica ps-saussuriana como paradigma. Vamos, ento, trabalhar um pouco mais estes
dois eixos, que, alis, no se excluem; antes se somam no funcionamento
Ilker
da linguagem.
Fonte: http://www.sxc.hu/photo/1105360
202 CEDERJ
11
AULA
Tomemos de nosso poeta Manoel de Barros dois enunciados poticos para compreender o funcionamento do eixo paradigmtico na lngua:
(a) O artista um erro da natureza. Beethoven foi um erro perfeito (BARROS, http://www.releituras.com/manoeldebarros_nada.asp).
(b) Por pudor sou impuro (BARROS, 2004, p. 71).
No primeiro, O artista um erro da natureza. Beethoven foi
um erro perfeito, h uma relao entre o artista e Beethoven que
se d pela substituio. Um dos aspectos provocadores do inusitado no
poema reside em trazer Beethoven como um erro perfeito. Isto foi
possvel pela sua posio como sujeito da orao que retoma o sujeito
da orao anterior: O artista. Um outro aspecto a anttese que se
d no sintagma erro perfeito.
No segundo enunciado potico Por pudor sou impuro, novamente vemos a fora do eixo da associao, agora na associao entre
as palavras puro/impuro: acrscimo de sufixo im- ao adjetivo puro.
Lembrou do esquema de Saussure que acabou de ver na aula? A poesia
lida de maneira exemplar com a sonoridade da lngua, no mesmo?
CEDERJ 203
204 CEDERJ
Eixo associativo
eixo paradigmtico
eixo da substituio
relao em ausncia
eixo vertical
eixo das escolhas possveis
AULA
11
ATIVIDADE
Atende ao Objetivo 2
3. Considere o poema de Adlia Prado (2007) e faa o que se pede a seguir:
Aura
Em maio a tarde no arde
Em maio a tarde no dura
Em maio a tarde fulgura.
RESPOSTA COMENTADA
CEDERJ 205
CONCLUSO
Foi enorme o impacto da proposta saussuriana a ponto de o Curso
de Lingusitca Geral ter sido colocado como fundador da Lingustica
no sculo XX. Vrias so as dicotomias que se apresentam na obra
saussuriana langue/parole; diacronia/sincronia; significante/significado; paradigma/sintagma e as noes que a elas se interligam valor,
significao, identidade. Nesta aula, focalizamos a dicotomia sintagma/
paradigma, que consiste na forma de relao entre elementos lingusticos.
Tal dicotomia se tornou bastante produtiva para vrios outros campos,
mesmo aqueles que no os lingusticos (na Antropologia, por exemplo).
E, na prpria Lingustica, ela foi repensada e ampliada por vrios autores.
A pretexto de instig-lo para outros estudos, leia a definio de sintagma
de Mattoso e veja o quanto esta noo pode ser ainda mais ampla:
Termo estabelecido por Saussure para designar a combinao de
formas mnimas numa unidade lingustica superior. De acordo
com o esprito da definio, implcita em Saussure, entende-se
hoje apenas por sintagma um conjunto binrio (duas formas
combinadas), em que um elemento DETERMINANTE cria um
elo de subordinao com outro elemento, que DETERMINADO. Quando a combinao cria uma mera coordenao entre os
elementos, tem-se, ao contrrio, sequncia (CMARA JUNIOR,
1984, p. 223).
206 CEDERJ
11
ATIVIDADE FINAL
AULA
(a)
(b)
Atrs da pia
Atrs da pia tem um prato
Um pinto e um gato
Pinga a pia, apara o prato
Pia o pinto e mia o gato.
Sapo no saco
Olha o sapo dentro do saco
O saco com o sapo dentro
O sapo batendo papo
E o papo soltando vento.
(Fonte: http://www.qdivertido.com.br/verfolclore.php?codigo=22)
RESPOSTA COMENTADA
CEDERJ 207
RESUMO
Nesta aula, debruamo-nos sobre as relaes sintagmticas e as relaes associativas, que podem ser entendidas como os dois tipos de relaes entre os signos.
As relaes sintagmticas se relacionam ao carter linear do significante, isto ,
ao fato de o significante ser construdo como uma espcie de linha, na qual os
elementos lingusticos so postos lado a lado. Tais relaes, ento, apontam para a
distribuio contrastante dos elementos da lngua, de modo que fonema se ope
a fonema, morfema a morfema, e assim sucessivamente. Desses contrastes, dessas
relaes opositivas, formado o sintagma. Na palavra lar (l e a e r/ l+
a+ r), por exemplo, h um contraste entre uma consoante, uma vogal e uma
consoante (CVC). J na orao: Maria foi embora, o sujeito Maria contrasta
com o predicado foi embora. O sintagma, portanto, o eixo da combinao.
Nele os elementos contraem relaes em presena.
As relaes associativas, mais tarde chamadas de paradigma, compem o eixo da
verticalidade, isto , o eixo das escolhas possveis. Segundo Saussure, o falante
armazena em seu crebro cadeias de elementos lingusticos e ao falar realiza uma
seleo entre eles. Voltando palavra lar, podemos dizer que a consoante l
contrai uma relao paradigmtica com b, j que ao substituir l por b formaramos a palavra bar. Retornando Introduo desta aula, poderamos fazer
uma aproximao entre as noes de sintagma e paradigma e a moda e dizer que,
num traje montado, saia, meia, sapato e blusa formam um sintagma. J a sandlia, o tnis e a sapatilha formam o paradigma de sapato. Os eixos sintagmticos
e paradigmticos dizem respeito, respectivamente, combinao e seleo.
208 CEDERJ
Sobre paradigma e sintagma tratam todos os livros que falam de Saussure. Alm
das sugestes que viemos fazendo nas outras aulas, indicamos os respectivos
verbetes nos seguintes dicionrios:
CMARA JUNIOR, Joaquim Mattoso, Dicionrio de Lingustica e gramtica,
Petrpolis: Vozes, 1984.
DUBOIS, Jean et al. Dicionrio de Lingustica. So Paulo: Cultrix, 1975.
CEDERJ 209
AULA
11
LEITURAS RECOMENDADAS
Referncias
Lingustica I
Aula 1
212 CEDERJ
Aula 2
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CEDERJ 213
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Aula 5
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CEDERJ 215
216 CEDERJ
Aula 8
CEDERJ 217
Aula 9
Aula 10
BORBA, Francisco da Silva. Introduo aos estudos lingsticos. 16. ed. Campinas:
Pontes, 2008.
BOUQUET, Simon. Introduo leitura de Saussure. So Paulo: Cultrix, 2004.
CARVALHO, Castelar de. Para compreender Saussure. Petrpolis: Vozes, 2008.
CULLER, Jonathan. As ideias de Saussure. So Paulo: Cultrix, 1973.
DUBOIS, Jean et al. Dicionrio de lingstica. So Paulo: Cultrix, 1978.
ILARI, Rodolfo. O estruturalismo lingustico: alguns caminhos. In: MUSSALIM,
Fernanda; BENTES, Anna Cristinha. Introduo lingustica: fundamentos epistemolgicos. So Paulo: Cortez, 2004.
LOPES, Edward. Fundamentos da lingustica contempornea. So Paulo: Cultrix, 1995.
PERINI, Mario. Sofrendo a gramtica. So Paulo: tica, 1997.
218 CEDERJ
Aula 11
BARROS, Manoel de. Livro sobre nada. Rio de Janeiro: Record, 2004.
BARTHES, Roland. Elementos de semiologia. Traduo de Izidoro Blikstein. So
Paulo: Cultrix, 1964. Disponvel em: <http://armario.cl/Filosofia/Semiotica/ELEMENTOS%20DE%20SEMIOLOGIA%20-%20ROLAND%20BARTHES.pdf>. Acesso
em: 25 out. 2011.
CMARA JUNIOR, Joaquim Mattoso. Dicionrio de lingustica e gramtica. Petrpolis: Vozes, 1984.
DUBOIS, Jean et al. Dicionrio de lingstica. So Paulo: Cultrix, 1975.
GREIMAS, A. J. COURTS, J. Dicionrio de semitica. So Paulo: Contexto, 2008.
LEPSCHY, Giulio C. A lingstica estrutural. So Paulo: Perspectiva. 1975.
LOPES, Edward. Fundamentos da lingustica contempornea. So Paulo: Cultrix, 1995.
PRADO, Adlia. Orculos de maio. Rio de Janeiro: So Paulo: Record, 2007.
SAUSSURE, Ferdinand de. Curso de lingstica geral. So Paulo: Cultrix, 1997.
CEDERJ 219