Beruflich Dokumente
Kultur Dokumente
Agradecimientos
A Dios
Que me ha brindado la sabidura todos los das.
Si alguno de vosotros tiene falta de sabidura, pdala a Dios, el cual da a todos abundantemente y
sin reproche. Reina Valera (1960)
A mi esposa
Flori, mi amor aejo, gracias por tu comprensin y apoyo incondicional, tuyo del alma.
A mis hijos
Allam, Jos Toms, y Diego Pablo, son la motivacin para mi vida. Ejemplo acadmico os dejo
para que vosotros hagis lo mismo.
A Universidad Panamericana
Por ser m casa de estudios durante todo este tiempo y darme todas las facilidades para crecer.
Nota: Para efectos legales nicamente el autor es responsable del contenido del presente
trabajo
Contenido
Resumen
Introduccin
iii
Captulo 1
Marco conceptual
1.1
1.2
1.3
1.4
1.4.1 Limites
1.5
Objetivos
6
7
1.5.1 General
1.5.2 Especficos
Captulo 2
Marco terico
2.1
2.1.1 Hbito
2.1.2 Estudio
Rendimiento acadmico
11
13
14
Captulo 3
15
Marco metodolgico
15
3.1
Mtodo
15
15
3.2
Tcnicas
15
3.3
Tipo de investigacin
15
3.4
Nivel de la investigacin
15
3.5
Pregunta
15
3.6
Variables
16
16
16
3.7
Sujetos
17
3.8
Procedimiento
18
3.9
18
3.10
19
Captulo 4
20
Resultados
20
20
20
23
25
47
49
51
Conclusiones
52
Recomendaciones
Referencias
53
Anexos
58
Resumen
El concepto hbitos de estudio, dos palabras que definindolas por separado, la primera
hace referencia a todas aquellas acciones que se repiten constantemente en situaciones similares y
la segunda es situarse adecuadamente ante los contenidos, interpretarlos, asimilarlos y retenerlos
para despus poder expresarlos en una situacin de examen o utilizarlos en la vida Calero, M.
(2012)
Un hbito de estudio, es toda aquella accin de aprendizaje que los estudiantes repiten,
para poder resolver un examen o para utilizar ese conocimiento en la solucin de problemas en
situaciones prcticas de la vida cotidiana
Si los hbitos de estudio permiten a los alumnos ganar sus exmenes y hacerlo con notas
sobresalientes, se puede afirmar que tienen un buen rendimiento acadmico.
La investigacin realizada permiti conocer que el rendimiento acadmico es en gran
parte producto de los hbitos de estudio que tuvieron los alumnos de la carrera de licenciatura en
pedagoga y administracin educativa, de la facultad de ciencias de la educacin, de la
Universidad Panamericana, sede acadmica de Zacapa, ya que los sujetos que estudiaron en
condiciones ambientales sin ruidos intensos y msicas estridentes, emplearon tcnicas y
aumentaron sus horas de lectura, alcanzaron calificaciones que promediaban 85 puntos.
Introduccin
El propsito de este estudio fue investigar la influencia de los hbitos de estudio en el
rendimiento acadmico de los estudiantes de la carrera de Licenciatura en pedagoga y
administracin educativa, de la Universidad Panamericana con sede en el municipio de Zacapa,
durante el ao 2014
La investigacin fue de tipo no experimental y transversal ya que se realiz sin manipular las
variables y con una poblacin concreta. Se recabaron datos una sola vez de cada sujeto en
anlisis. Se trabaj con el diseo descriptivo, explicativo y correlacional y se establecieron las
relaciones entre las variables: hbitos de estudio y rendimiento acadmico.
Para la recopilacin de los datos se aplicaron dos tcnicas: la encuesta con su respectivo
cuestionario y el focus group. Para determinar el rendimiento acadmico se utilizaron las actas
de promedios de cada estudiante. Los resultados de la investigacin se analizaron utilizando la
herramienta estadstica SPSS, otorgndole validez y confiabilidad a los resultados
La muestra estuvo compuesta por 16 estudiantes en su mayora del gnero femenino que oscilan
entre las edades de 25 a 35 aos de edad. Los resultados demostraron la relacin directa entre el
empleo de tcnicas de estudio (resumir y subrayar), el lugar de estudio y la cantidad de horas de
estudio con el rendimiento acadmico.
A diferencia de los resultados anteriores, la dimensin que midi a los estudiantes que estudian
siempre en los mismos horarios dio como resultado que: cambiar horarios de estudio no influye
negativamente en el rendimiento acadmico. Es decir para este grupo de alumnos y alumnas
estudiar en horas de la maana, tarde o incluso noche no afect su rendimiento acadmico.
iii
Captulo 1
Marco conceptual
1.1Antecedentes del problema
Varios son los autores de investigaciones que han hablado sobre las razones del bajo
rendimiento acadmico y la falta de competencias en los educandos, en todos los niveles del
sistema educativo, incluyendo el nivel superior universitario. Indican que se debe, entre otras
causas a, la falta de hbitos de estudio y a dimensiones como: espacio y ambientes de estudio,
tiempo y planificacin de estudio, mtodos y tcnicas de estudio y motivacin.
Han manifestado que los alumnos que no dedican tiempo a la lectura diaria, estudian o
realizan actividades acadmicas en horas en donde la lucidez y la concentracin es baja, el lugar
de estudio tiene interrupciones externas e internas como msica y ruidos estridentes y no aplican
tcnicas como: tomar notas, hacer resmenes, subrayar, elaborar organizadores grficos, redactar
preguntas y responderlas y utilizar adecuadamente el internet, manifiestan bajos niveles de
rendimiento acadmico.
Algunos estudios que guardan relacin con el objeto de esta investigacin son los
siguientes:
Nez, C. (1991:64) realiz una investigacin cuyo objetivo era analizar
comparativamente los hbitos de estudio de los alumnos de EGB (educacin general bsica) y
BUP (bachillerato unificado polivalente) en la ciudad de Madrid y probar la relacin con el
rendimiento acadmico, lo que infiri fue que, el rendimiento acadmico de los alumnos de
EGB no se caracteriza precisamente, por depender de los hbitos de estudio, sino ms bien de
ciertas capacidades que ya posee el alumno y que, relacionadas con hbitos de estudio, quiz, no
fueron desarrolladas explcitamente como tales. Esa falta de correlacin entre variables de hbitos
de estudio y rendimiento acadmico es una de las causas de fracaso escolar que ms se aducen en
este nivel la de no saber estudiar. Pero para el bachillerato unificado polivalente, determin que
el rendimiento acadmico tiene conexin con variables de hbitos de estudio
El estudio de Martnez, V. y Prez, O. (1996) se relaciona con los factores que son
determinantes del rendimiento acadmico en la enseanza media, analiz a 308 alumnos de
tercero de BUP (bachillerato unificado polivalente) tanto de centros pblicos como privados de la
zona sur de Madrid y termin expresando que los resultados apoyan la idea, que el rendimiento
acadmico depende de mltiples causas, sin embargo, de los diversos factores analizados, se
deduce que son los hbitos de estudios los que tienen mayor capacidad predictiva, seguidos de las
aptitudes intelectuales.
Vidal, L. (t al., 1999) realiz un anlisis de hbitos de estudio en alumnos de primer ao
de ingeniera civil agrcola de la universidad de Concepcin de Chile. Concluye manifestando
que el alto porcentaje de alumnos reprobados en los cursos del rea de ciencias, es porque los
estudiantes no tienen los conocimientos bsicos que requiere el curso y tampoco poseen hbitos y
actitudes propias para el estudio.
La investigacin de Cabrera, M., (t. al., 2000) tena como objetivo, determinar la
correlacin entre los hbitos de estudio y el rendimiento acadmico de los alumnos del ltimo
semestre cursado de la universidad de Guanajuato Mxico, y termin sealando que los hbitos
de estudio asociados con la dimensin tcnicas de estudio si tienen relacin con el promedio de
las calificaciones.
En la investigacin realizada por Vildoso, V. (2003) en su tesis influencia de los hbitos
de estudio y la autoestima en el rendimiento acadmico de los estudiantes de la escuela
profesional de agronoma de la universidad nacional Jorge Basadre Grohmann del Per,
concluy que existe una correlacin significativa entre los hbitos de estudio, la autoestima y el
rendimiento acadmico de los alumnos de segundo, tercero y cuarto ao. Los porcentajes
obtenidos mostraron que existe un considerable grupo de estudiantes que presentaron un nivel
bajo de hbitos de estudio, un nivel de baja autoestima y nivel bajo de rendimiento acadmico.
19.18% opin tener establecido un horario fijo para estudiar, hacerlo al menos cinco (5) das de la
semana y culminar diariamente con lo planificado.
Aunque el estudio de Villalobos no lo dice abiertamente se puede entender en la conclusin
que las dimensiones de los hbitos como: lugar y hora de estudios, son factores que determinaron
el rendimiento acadmico del 75.34% y el 80.82% de los estudiantes respectivamente.
Otro antecedente lo constituye el trabajo de Lpez, L., (t. al., 2012) quienes realizaron un
estudio con los alumnos de la facultad de ciencias mdicas de la Universidad de San Carlos de
Guatemala, que tena como fin determinar la influencia de los hbitos de estudio en el
rendimiento acadmico, llegando a las siguientes conclusiones los hbitos de estudio fueron
acciones repetitivas que facilitaron a los estudiantes la asimilacin del conocimiento, influyendo
en su rendimiento acadmico. El lugar de estudio influy de manera significativa en el
aprendizaje, debido a que estuvieron presentes factores como el ruido, la televisin y la radio
El mundo actual, lo que requiere de la educacin, es que esta, forme profesionales con
competencias productivas, tecnolgicas, humanas y ticas para que puedan desenvolverse en una
sociedad competitiva y con esto alcanzar mejor calidad de vida. Es difcil pensar que el
estudiante actual, alcance las competencias que el mundo globalizado le exige, sin tener un buen
rendimiento acadmico, cosecha de la prctica de hbitos de estudio.
Justo ac es donde se hace necesario el anlisis de los hbitos de estudio de los educandos de la
Universidad Panamericana, Facultad de Ciencias de la Educacin de la sede acadmica de
Zacapa.
Por todas las consideraciones expuestas anteriormente y por la preocupacin sentida por
los docentes de la sede acadmica referida, se requiere despejar la siguiente interrogante Tienen
los estudiantes, de la carrera de licenciatura en pedagoga y administracin educativa, de la
facultad de ciencias de la educacin, de la sede acadmica de Zacapa, los hbitos de estudio
indispensables para lograr un buen rendimiento acadmico y las competencias que lo vislumbre
como un futuro profesional cualificado para las demandas del mundo actual?
El presente trabajo de investigacin tiene como fin presentar dos aspectos que estn
ntimamente ligados a la calidad educativa de los educandos, para responder a las demandas del
mundo de hoy, ellos son: el buen rendimiento acadmico, producto de la prctica de hbitos de
estudio. Este aport informacin acerca de los hbitos de estudio en los educandos de la
Universidad Panamericana, sede acadmica de Zacapa, de la facultad de ciencias de la educacin,
de la carrera de licenciatura en pedagoga y administracin educativa, y su repercusin en el
rendimiento acadmico, as como el alcance de las competencias de aprendizaje. Dicha
informacin puede ser utilizada por la coordinacin de la facultad para tomar decisiones. Este
material tambin podr ser utilizado en otros estudios en donde se evalen temas asociados a
los hbitos de estudio.
1.4.1 Limites
a. Espacio: la presente investigacin se llev a cabo en la sede acadmica de la universidad
Panamericana, del municipio de Zacapa.
b. Tiempo: Abarc el perodo comprendido de agosto a noviembre del ao 2014
1.5
Objetivos
1.5.1 General
Determinar si los educandos de la carrera de licenciatura en pedagoga y administracin
educativa tienen hbitos de estudio y cul es su influencia en el rendimiento acadmico.
1.5.2 Especficos
1. Identificar los hbitos de estudio presentes en los alumnos de la carrera de licenciatura
en pedagoga y administracin educativa.
2. Establecer si los hbitos de estudio facilitan a los estudiantes, la asimilacin del
conocimiento, por lo que puede influir en el rendimiento acadmico.
3. Determinar qu dimensin, correspondiente a los hbitos de estudio, tiene mayor
significancia en el rendimiento acadmico de los alumnos. Las dimensiones referidas
son: lugar, horario y tcnicas de estudio.
Captulo 2
Marco terico
Las variables hbitos de estudio y rendimiento acadmico son la base fundamental del
presente estudio. Ambas han sido objeto de innumerables anlisis, algunos de ellos son:
2.1.2 Estudio
Tal como lo seala Martnez, V. (1997) citando a Hernndez y Garca (1991) es la accin
de aprendizaje premeditado que se hace con mpetu y es regulado por la persona misma, basado
en un texto, frecuentemente difcil y no familiar para el educando, el cual considera como
proceso previo; el acercamiento motivacional, como proceso bsico; la decodificacin lectora y
como procesos fundamentales, las diferentes actividades de conocimiento requeridas por el
mismo educando o por demandas externas. Esta definicin es respaldada por Calero, M. (2012)
ya que l indica que es un proceso intencionado y sistematizado para iniciar o profundizar la
adquisicin de conocimientos, habilidades, valoraciones y actitudes. Para Obiols, G. (2007) es
conocer, y relaciona el conocimiento con el juego y este con manipulacin que tiene como efecto
el aprendizaje.
Segn Almela, J. (2002) consiste en situarse adecuadamente ante unos contenidos,
interpretarlos, asimilarlos y retenerlos para despus poder expresarlos en una situacin de examen
o utilizarlos en la vida prctica.
El estudio debe orientarse a un saber pensado que necesita de la reflexin. Es una
actividad derivada de la aplicacin de facultades y capacidades muy diversas, no solamente
mentales y orientadas a la adquisicin del saber, sino tambin en la bsqueda de verdades no
evidentes.
10
La lectura
Martnez, V. (1997) considera que en la lectura, como tcnica de estudio, se debe seguir
una serie de normas bsicas y cita, explicando que Pozar (sin fecha) las concreta en:
Tambin Martnez, V. (1997) cita a Salas (1990) quien distingue dos niveles de
profundizacin en la lectura de estudio:
Pre lectura: consiste en la lectura rpida de todo el captulo o de un apartado con la
finalidad de obtener una visin global de lo que se dice. Durante esta fase no es
conveniente tomar apuntes ni subrayar, lo esencial es captar las ideas principales que se
exponen en dicho capitulo.
Lectura comprensiva: a lo largo de esta fase conviene utilizar la tcnica del subrayado y
consultar, en el diccionario, los trminos desconocidos; de igual manera hay que
distinguir la idea principal de las secundarias.
c. El subrayado
Ortega, J. y Madrid, M. (2004) dicen que la tcnica del subrayado sirve para destacar las
palabras claves o ms importantes de un texto, para subrayar acertadamente, hay que poner
11
mucha atencin al leer, no importa que la lectura se haga ms tardada, eso ayudar a discernir lo
ledo con mayor profundidad y de manera perfectible. La actividad es individual y personal. Cada
uno debe hacerlo teniendo en cuenta lo que sabe y lo que se propone con este.
d.
El resumen
Ortega, J. y Madrid, M. (2004) manifiestan que resumir es expresar las ideas ms
e. Los esquemas
Es una tcnica de estudio que permite ordenar de forma grfica los contenidos de un texto
pero recogiendo, nicamente, las ideas ms importantes de forma breve, usando el menor nmero
de palabras posibles. Tambin permite al estudiante captar la estructura del texto con un solo
golpe de vista.
f. Mapas conceptuales
Es una tcnica de estudio que se clasifica dentro de los esquemas. Segn Ontoria, A.
(2006) es un instrumento o medio para estudiar, es un recurso esquemtico para representar un
conjunto de significados conceptuales, incluidos en una estructura de proposiciones, estas pueden
ser implcitas o explicitas. Proporcionan un resumen esquemtico de lo aprendido y ordenado de
una materia jerrquica.
12
13
14
Captulo 3
Marco metodolgico
3.1 Mtodo
La presente investigacin se trabaj con un enfoque mixto (cuantitativo y cualitativo) para
otorgarle validez y confiabilidad al estudio.
3.2Tcnicas
Para la recopilacin de la informacin, se usaron la tcnica de encuesta conocida como el
cuestionario y una tcnica cualitativa denominado Focus Group o grupo focal.
3.5 Pregunta
Tienen los educandos de la carrera de licenciatura en pedagoga y administracin
educativa, hbitos de estudio y stos influyen en su rendimiento acadmico?
15
3.6 Variables
En esta investigacin la variable independiente fue hbitos de estudio, mismos que en este
caso se tratan de indagar cules son y cul es su influencia en la variable dependiente que en este
estudio fue el rendimiento acadmico.
Indicadores
1. Inters por la lectura, indicador que mostr si los estudiantes leen, resumen o elaboran
textos paralelos de los documentos que el docente les proporcionaba.
2. Tiempo dedicado a la lectura, indicador que midi cuntas horas diarias dedica a la
lectura.
3. Conducta frente al estudio, indicador que comprendi las siguientes acciones, tomar
notas, subrayar los puntos ms importantes, hacer bosquejos u organizadores grficos,
utilizacin adecuada del internet, elaboracin de preguntas y responderse a s mismo,
resaltar ideas principales y secundarias.
4. Momentos de estudio, se consideraron las acciones que el estudiante realiz durante
el estudio, es decir escuchar msica, tener encendida la televisin, estar con el
whatsApp, o el Facebook.
16
3.7 Sujetos
Estudiantes de la carrera de licenciatura en pedagoga y administracin educativa, del V
trimestre de las secciones A y B debido a que, en esta parte final de la carrera, los estudiantes
necesitaban afinar los hbitos de estudio para lograr un mejor rendimiento acadmico, cerrar el
pensum, ganar su examen tcnico profesional y graduarse.
3.8 Procedimiento
Es la manera estructurada en que se ejecut la indagacin. Con base en esta definicin los
pasos a seguir fueron:
1. Hacer el planteamiento de la investigacin
2. Elaborar el diseo de la investigacin, que incluy la identificacin de las variables de
estudio y su operativizacin, la identificacin de los sujetos y la poblacin en estudio, la
17
18
Captulo 4
Resultados
19
a. Lugar de estudios
Segn la encuesta aplicada a los estudiantes un intervalo entre 2 a 6 alumnos, no estudian
en el mismo lugar y estos no tienen tampoco disponible material bibliogrfico ni acceso a
internet. Por lo tanto no renen lo manifestado por Jimnez, J. y Gonzlez, J. (2004) quienes en
su libro bajo rendimiento escolar, manifiestan que si se quiere que el lugar de estudio se convierta
en una condicin que produzca un hbito, debe ser siempre el mismo lugar.
b. Hora de estudios
Segn los expertos el cerebro trabaja eficientemente hasta las 18:00, despus de esa hora
no se desempea con la misma fuerza. Por ello, la maana, especficamente desde las 9:00 hasta
las 11:00, es el horario cuando el ser humano aprende ms.
20
21
el ms absoluto silencio, pero es indudable que el mbito adecuado requiere de cierta armona,
evitando ruidos intensos o msicas estridentes. Aunado a lo anterior les afecta la concentracin el
uso del WhatsApp o Facebook ya que la encuesta muestra que el 56% de estudiantes se distrae
con estas aplicaciones cuando estudia.
d. Tcnicas de estudio
Estas son un conjunto de herramientas fundamentalmente lgicas que ayudan a mejorar el
rendimiento y facilitan el proceso de estudio. La encuesta muestra que las ms utilizadas por los
estudiantes son: el subrayado 100%, tomar notas en clase 94%, consultar el diccionario 88%,
hacer lecturas globales 75%
Las tcnicas de estudio menos utilizadas son: las preguntas 56%, los resmenes 43% los
mapas conceptuales o esquemas 32% y el uso del internet 31%.
El 44% de los alumnos estudiados no utilizan el resumen como tcnica de estudio y segn
Ortega, J. y Madrid, M. (2004) resumir es expresar las ideas ms importantes en pocas palabras.
El estudiante cuando resume aprende escribiendo en su lenguaje natural lo que ha ledo. Motivo
por lo que puede ser, que presentan esa debilidad para redactar informes. Segn Ontoria, A.
(2006) un mapa conceptual proporciona un resumen esquemtico de lo aprendido. Segn la
encuesta el 68% no aplican esta tcnica para estudiar y aprender.
En cuanto al internet el inters se centra en usarlo para divertirse ms que como tcnica o
herramienta de estudio, de acuerdo a la encuesta el 69% de alumnos no lo utilizan con fines
acadmicos.
22
23
Estos datos confirman lo que dice Sequeira, G. (2007) que el mbito adecuado para
estudiar requiere de cierta armona, evitando ruidos intensos o msicas estridentes.
24
Si
No
Total
11
5
16
Porcentaje acumulado
69.0
31.0
100.0
69.0
100.0
Grfica No. 1
El nmero de encuestados fue de 16 alumnos de los cuales 11 estudian en el mismo lugar y 5 no.
Segn Jimnez, J. y Gonzlez, J. (2004) si se quiere que el lugar de estudio se convierta en una
condicin que produzca un hbito debe ser siempre el mismo. Por lo tanto el 69% de los alumnos
en estudio tienen esa posibilidad.
Tabla No. 2
25
Si
No
Total
10
6
16
63.0
37.0
100.0
63.0
37.0
100.0
Porcentaje acumulado
63.0
100.0
Grfica No. 2
El 63% de los alumnos estudian en un lugar aislado de ruidos externos como: bocinas y motores
de autobuses, lo que resulta beneficioso para la concentracin segn Moll, S. (2013), mientras
que el lugar de estudios del 37% no goza de esa condicin lo que puede generar estrs y hacer
disminuir la atencin cuando se estudia.
Tabla No. 3
26
Si
No
Total
12
4
16
75.0
25.0
100.0
75.0
25.0
100.0
Porcentaje acumulado
75.0
100.0
Grfica No. 3
Tabla No. 4
Estudias en lugar que tiene mobiliario adecuado
27
Frecuencia
Vlidos
Si
No
Total
Porcentaje
14
2
16
87.5
12.5
100.0
Porcentaje vlido
87.5
12.5
100.0
Porcentaje
acumulado
87.5
100.0
Grfica No. 4
El mobiliario adecuado, es otra de las condiciones fsicas que debe reunir el lugar de estudios
para favorecer la formacin de hbitos a decir de Jimnez, J. y Gonzlez, J. (2004). De acuerdo a
la encuesta el 87,5% de los alumnos tienen sitios de estudio que cumplen con este requisito.
Tabla No. 5
El lugar donde estudias tiene todo el material que necesitas a mano, incluyendo internet
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vlido
Porcentaje
Vlidos
SI
NO
11
5
68.8
31.2
28
68.8
31.2
acumulado
68.8
100.0
Total
16
100.0
100.0
Grfica No.5
Segn lo muestra la grfica el 68,8% de los alumnos analizados, poseen un lugar de estudios con
material bibliogrfico y conexin a internet, elementos necesarios para que pueda ocurrir un
mejor aprendizaje, el restante 31,2% carece de ellos.
Tabla No. 6
Frecuencia
Vlidos
Si
No
Total
6
10
16
37.5
62.5
100.0
37.5
62.5
100.0
29
Porcentaje acumulado
37.5
100.0
Grfica No. 6
Tabla No. 7
Estudias siempre en los mismos horarios
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vlido
Vlidos
SI
NO
Total
4
12
16
25.0
75.0
100.0
Grfica No. 7
30
25.0
75.0
100.0
Porcentaje acumulado
25.0
100.0
La grfica y tabla muestra que el 25,0% de los alumnos abordados, estudian siempre en los
mismos horarios, mientras que el 75% lo hacen en horarios diversos del da o de la noche.
Jimnez, J. y Gonzlez, J. (2004) recomiendan que para formar el hbito, la hora de estudios debe
ser la misma, por lo que se puede observar que 12 alumnos no cumple con esta condicin
necesaria para un buen rendimiento.
Tabla No. 8
Estudias en horarios cuando tienes mayor lucidez y concentracin
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vlido
Vlidos
SI
NO
Total
14
2
16
87.5
12.5
100.0
Grfica No. 8
31
87.5
12.5
100.0
Porcentaje acumulado
87.5
100.0
Segn Jimnez, J. y Gonzlez, J. (2004) las horas de estudio deben ser aquellas en las que se
tenga mayor lucidez. Con relacin a esto, el 87,5% de los encuestados manifestaron que
seleccionan la hora para estudiar en la que ellos consideran que tienen el pensamiento claro con
la capacidad de razonar, mientras que el 12,5% no lo hacen de esa manera.
Tabla No. 9
Te fijas un horario para iniciar y terminar de estudiar
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vlido
Vlidos
SI
NO
Total
8
8
16
50.0
50.0
100.0
Grfica No. 9
32
50.0
50.0
100.0
Porcentaje acumulado
50.0
100.0
La tabla y grfica muestra que el 50,0% de los alumnos se fija un horario rgido para iniciar y
terminar de estudiar, el otro 50,0% no lo hace, lo que a decir de Almela, J. (2002) solo si se
establece un horario de inicio y finalizacin, que no admite cambios, puede favorecer el
nacimiento y consolidacin del hbito.
Tabla No. 10
Cumples el tiempo que te propones estudiar
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vlido
Vlidos
SI
NO
Total
8
8
16
50.0
50.0
100.0
50.0
50.0
100.0
Grfica No. 10
33
Porcentaje acumulado
50.0
100.0
Segn Almela, J. (2002) si el estudiante se propone estudiar una hora y media, debe cumplir ese
tiempo ya que solo as crear el hbito. Segn las respuestas de la encuesta, el 50% de los
alumnos cumple con esta condicin, el otro 50% no.
Tabla No.11
Escuchas msica o tienes encendida la televisin mientras estudias
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vlido
Vlidos
SI
NO
Total
10
6
16
62.5
37.5
100.0
Grfica No. 11
34
62.5
37.5
100.0
Porcentaje acumulado
62.5
100.0
El 62,5% de los alumnos, contestaron que s escuchan msica o tienen encendida la televisin
mientras estudian, el otro 37,5% respondi que no. Esta conducta segn Moll, S. (2013) resulta
perjudicial porque el cerebro debe desdoblarse en dos acciones, por una parte, trabaja en aspectos
del estudio, y por la otra, atiende la msica y eso no favorece la relajacin y menos la
concentracin.
Tabla No. 12
Usas el WhatsApp, Facebook u otra aplicacin durante estudias
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vlido
Vlidos
SI
NO
Total
7
9
16
43.8
56.2
100.0
Grfica No. 12
35
43.8
56.2
100.0
Porcentaje acumulado
43.8
100.0
Segn la encuesta el 43,8% usa el WhatsApp y el Facebook, durante el estudio, lo que se puede
considerar como dos distractores fuertes los cuales perjudican el aprendizaje cuando se estudia.
Entretanto 56,2% de los alumnos abordados no lo hacen.
Tabla No. 13
Frecuencia
Vlidos
SI
NO
Total
15
1
16
93.8
6.2
100.0
Grfica No. 13
36
Porcentaje acumulado
93.8
100.0
Seg
n Obiols, G. (2007) la tcnica de estudio consistente en tomar notas en clase es importante, ya
que el alumno que no toma apuntes, no estar en condiciones de presentar el tema ni de contestar
preguntas complejas despus de dos o tres das de la ctedra, porque solo poseer un desvado
recuerdo. Segn la tabla y grafica esta condicin est presente en el 93,8% de los alumnos que
respondieron, que si toman notas en clase. Solo una minora 6,2% no practica esta tcnica.
Tabla No. 14
En tu lectura, lees todo el captulo para tener una visin global
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vlido
Vlidos
SI
NO
No contesto
Total
12
3
1
16
76.0
18.8
6.2
100.0
Grfica No. 14
37
75.0
18.8
6.3
100.0
Porcentaje acumulado
75.0
93.8
100.0
La encuesta arroj que el 76,0% de los alumnos hacen una pre-lectura, que consiste en hacer una
lectura rpida de todo el captulo para tener una visin global y captar las ideas principales como
lo recomienda Martnez, V. (1997) que debe hacerse la tcnica de lectura. El 18,8% no realiza
esta prctica y el 6,2% restante no contest la pregunta.
Tabla No. 15
Subrayas los puntos ms importantes cuando lees
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vlido
Vlidos
SI
16
100.0
Grfica No. 15
38
100.0
Porcentaje acumulado
100.0
Ortega, J. y Madrid, M. (2004) dicen que la tcnica del subrayado sirve para destacar las
palabras claves o ms importantes de un texto, con relacin a esto los alumnos encuestados
respondieron que el 100% lo hace.
Tabla No. 16
Consultas el diccionario cuando no entiendes algn concepto
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vlido
Vlidos
SI
NO
Total
14
2
16
87.5
12.5
100.0
Grfica No. 16
39
87.5
12.5
100.0
Porcentaje acumulado
87.5
100.0
Tabla No. 17
Frecuencia
Vlidos
SI
NO
Total
7
9
16
43.8
56.2
100.0
43.8
56.2
100.0
Grfica No. 17
40
Porcentaje acumulado
43.8
100.0
La tabla y grfica muestran que el 43,8% de los estudiantes encuestados practican la tcnica de
resumen, mientras que el 56,2% no lo hacen y a decir de Ortega, J. y Madrid, M. (2004) el
alumno cuando resume aprende escribiendo lo que ha marcado y trata de darle sentido con sus
palabras.
Tabla No. 18
Haces esquemas u organizadores grficos para estudiar
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vlido
Vlidos
SI
NO
Total
5
11
16
31.2
68.8
100.0
31.2
68.8
100.0
Grfica No. 18
41
Porcentaje acumulado
31.2
100.0
Segn Ontoria, A. (2006) los esquemas u organizadores grficos, como los mapas conceptuales,
son tcnicas de estudio usados como recursos esquemticos que proporcionan un resumen
ordenado y jerarquizado de los textos y que contribuyen para el logro del aprendizaje. Segn la
encuesta realizada el 68,8% de los alumnos no utiliza esta tcnica, nicamente el 31,2% lo hacen.
Tabla No. 19
Utilizas el internet solamente para investigaciones
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vlido
Vlidos
SI
NO
Total
5
11
16
31.2
68.8
100.0
Grfica No. 19
42
31.2
68.8
100.0
Porcentaje acumulado
31.2
100.0
Tabla No. 20
Elaboras preguntas y te respondes a ti mismo
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vlido
Vlidos
SI
NO
Total
9
7
16
56.3
43.8
100.0
Grfica No. 20
43
56.3
43.8
100.0
Porcentaje acumulado
56.3
100.0
Otra tcnica de estudio importante para el logro del aprendizaje son las preguntas, con respecto a
esto, 9 alumnos encuestados respondieron que elaboran preguntas para estudiar y 7 no lo hacen
Tabla No. 21
En las ltimas evaluaciones tus calificaciones fueron menores a 60 puntos
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vlido
Porcentaje acumulado
Vlidos
SI
NO
Total
2
14
16
12.5
87.5
100.0
Grfica No. 21
44
12.5
87.5
100.0
12.5
100.0
La tabla y grfica, muestra que en las ltimas evaluaciones solo 2 estudiantes tuvieron
calificaciones menores a 60 puntos. La calificacin se us para medir el rendimiento acadmico
porque lo recomienda Apaza, D. (2013) ya que segn l, es el medio ms usado para este fin. Es
decir que de acuerdo a este referente de comparacin de 16 estudiantes medidos 14 tienen
rendimiento acadmico cuantitativamente valorado arriba de 60 puntos.
Tabla No. 22
En las ltimas evaluaciones tus calificaciones fueron mayores a 85 puntos
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vlido
Porcentaje acumulado
Vlidos
SI
NO
Total
12
4
16
75.0
25.0
100.0
Grfica No. 22
45
75.0
25.0
100.0
75.0
100.0
SI
NO
46
5
0
7
9
Total
11
16
De 7 estudiantes que utilizan el resumen como tcnica de estudios, solo 2 tienen calificaciones
menores a 60 puntos, y de 9 estudiantes que no hacen resumen, los 9 tienen calificaciones
menores a 60 puntos.
Lo que demuestra que esta tcnica ayuda en el aprendizaje y consecuentemente en el
mejoramiento del rendimiento acadmico de los alumnos
Tabla No. 24
Tabla de contingencia En tu ltima evaluacin tu calificacin fue menor a 60 puntos * Utilizas la tcnica del
subrayado
Recuento
En tu ltima evaluacin tu
calificacin fue menor a 60 puntos
Total
SI
NO
Total
16
16
2
14
El 100% de estudiantes encuestados aplican el subrayado como tcnica de estudio y de ellos solo
2 tienen calificaciones por debajo de 60 en su valor numrico.
A mayor utilizacin de las tcnicas de estudio mejor es el valor cuantitativo de las calificaciones
en las evaluaciones.
Tabla No. 25
Tabla de contingencia En tu ltima evaluacin tu calificacin fue menor a 60 puntos * El lugar donde estudias est
aislado de ruidos
Recuento
En tu ltima evaluacin tu
calificacin fue menor a 60
puntos
Total
SI
NO
47
Total
2
14
16
La encuesta arroja que 10 alumnos que estudian en un lugar aislado de ruidos, de ellos solo 2
tienen calificaciones inferiores a 60 puntos, estos datos confirman lo que dice Sequeira, G. (2007)
que el mbito adecuado para estudiar requiere de cierta armona, evitando ruidos intensos o
msicas estridentes.
Tabla No. 26
Tabla de contingencia En tus ltimas evaluaciones tu calificacin fue menor de 60 puntos * Estudias siempre en los
mismos horarios
Recuento
SI
NO
60 puntos
Total
Total
12
2
14
16
48
En mi caso utilizo el subrayado o escribo el texto que deseo aprender, siempre estudio
por las noches, de las 10:00 P.M. en adelante ya que no hay ruidos a mi alrededor. Con lo anterior
he logrado que los textos los pueda retener de mejor manera.
Estimo que s, porque son factores que vienen a mejorar la calidad educativa. En lo que
es mi persona solo puedo estudiar por las noches por mi empleo, la tcnica de estudios que ms
utilizo es de analizar y resumir.
La hora es determinante, porque no puedo estudiar de noche por problemas de la vista, el
lugar tiene que ser donde no hay ruido en mi caso para poderme concentrar
No estudio en un lugar especfico a veces lo realiz en la sala, otras veces en el cuarto,
hasta en el patio en la hamaca.
Estudio en las horas donde hay mayor silencio porque es donde me puedo concentrar
Para mi persona el lugar de estudios debe tener buena iluminacin sino no puedo
estudiar
La hora que estudio es por la noche, cuando todos duermen porque necesito mucho
silencio
Mi tcnica de estudio es repetir cuando estoy leyendo
El lugar sin ruidos es determinante para aprender
Un lugar tranquilo, fresco y con olor agradable favorece el aprendizaje
El horario que uso para estudiar es la noche, por la tranquilidad, en cuanto a la tcnica de
estudio la que ms aplico es leer todo de una vez, para tener el panorama completo
Los tres son determinantes para el aprendizaje, en lo personal el lugar de estudio debe
ser tranquilo, alejado del ruido.
49
Conclusiones
Se determin que los estudiantes que emplearon tcnicas de estudio como: resumir,
subrayar, tomar notas en clase, elaborar organizadores grficos entre otras, tuvieron mejor
rendimiento acadmico con calificaciones arriba de 85 puntos.
El lugar de estudios fue otra dimensin de los hbitos que influy en elevar el rendimiento
acadmico de los alumnos, porque los que estudiaron en lugares sin ruidos intensos o
msicas estridentes tienen en sus actas promedios con valores que superan los 90 puntos.
50
La cantidad de horas que los alumnos dedicaron a estudiar fue otro factor determinante
en el rendimiento acadmico ya que los que estudiaron ms de 5 horas a la semana
mejoraron significativamente sus calificaciones.
El cambiar de horarios para estudiar no fue definitivo en el rendimiento acadmico ya que
el 87% de los alumnos que manifestaron que algunas veces realizaban esta actividad por
la maana, otras veces por la tarde o noche mantuvieron calificaciones entre 85-95
puntos.
Recomendaciones
Emplear las tcnicas de estudio como: el resumen, subrayado, tomar notas en clases y
elaborar organizadores grficos, ya que demostr en esta investigacin, que tienen un
efecto positivo en el aprendizaje y consecuentemente en el rendimiento acadmico.
Elegir un lugar de estudios libre de ruidos y msica estridente favorece la concentracin
cuando se estudia.
Estudiar un mnimo de 5 horas a la semana pues la cantidad de horas dedicadas al estudio
es un factor determinante en el rendimiento acadmico.
51
Aunque tener un horario fijo para estudiar, no fue en esta investigacin un factor
influyente en el rendimiento acadmico, se aconseja estudiar en horas de la maana,
especficamente hasta las 11:00, porque segn los expertos es cuando el cerebro se
desenvuelve mejor, tenindose un efecto positivo en el aprendizaje derivndose en un
mejor rendimiento acadmico.
Referencias
Abrile, M. (1994). Nuevas demandas a la educacin y a la institucin escolar, y la
profesionalizacin de los docentes. Revista iberoamericana de educacin, nmero 5.
Recuperado el 3 de noviembre de 2014 de http://www.rieoei.org/oeivirt/rie05a01.htm
Almela, J. (2002) aprender a estudiar no es imposible. Espaa. Ediciones palabra, S.A.
Apaza, D. (2013).Variables acadmicas que influyen en el rendimiento acadmico de los
estudiantes-universitarios. Recuperado el 1 de noviembre de 2014 de
https://es.scribd.com/doc/121897109/rendimiento-academico.
Barragn, R. (2003). Gua para la formulacin y ejecucin de proyectos de investigacin.
Bolivia: Editorial offset Ltda.
52
53
de 2014 de http://www.monografias.com/trabajos44/habitos-y-rendimiento/habitos-yrendimiento2.shtml
Martnez, C. (2011). Incidencia del clima familiar en el rendimiento acadmico.
Recuperado el 3 de noviembre de 2014 de
https://es.scribd.com/doc/72155671/PRESENTACION-RENDIMIENTO-ACADEMICO
Martnez, V. (1997) Los adolescentes ante el estudio, causas y consecuencias del
rendimiento acadmico, (1ra. Edicin).Madrid Espaa: Fundamentos
Martnez, V. Prez, O. (1996) Factores determinantes del rendimiento acadmico en la
enseanza media. Recuperado el da 20 de abril de 2015 de
http://www.copmadrid.org/webcopm/publicaciones/educativa/1996/vol1/arti5.htm#_Hlk4
24745103
Masaquiza, I. (2012). Rendimiento acadmico. Recuperado el 1 de noviembre de 2014 de
https://es.scribd.com/doc/114699123/RENDIMIENTO-ACADEMICO
Moll, S. (2013). 5 razones para no escuchar msica mientras se estudia. Blog educativo,
educa.net. Recuperado el 1 de noviembre de 2014 de http://justificaturespuesta.com/5razones-para-no-escuchar-musica-mientras-se-estudia/
Nez, C. (1991). Hbitos de estudio y rendimiento en EGB y BUP. Un estudio
comparativo. Recuperado el da 20 de abril de 2015 de
http://scholar.google.com.gt/scholar?start=40&q=+h
%C3%A1bitos+de+estudio+y+rendimiento+acad%C3%A9mico&hl=en&as_sdt=0,5
Obiols, G (2007) Cmo estudiar, metodologa del aprendizaje. (1ra. Edicin). Buenos
Aires: Novedades educativas.
Ontoria, A. (2006). Mapas conceptuales una tcnica para aprender. Madrid Espaa:
ediciones NARCEA.
54
55
56
Anexos
CUESTIONARIO DE HBITOS DE ESTUDIO Y RENDIMIENTO ACADMICO
Nombre: _______________________ edad: _____________________
Trimestre: ____________________Carrera: __________fecha: ______
Instrucciones
Responde con sinceridad las siguientes preguntas, colocando una X en la opcin que te identifica
LUGAR DE ESTUDIO
Estudias siempre en el mismo lugar
El lugar donde estudias est alejado de ruidos
El lugar donde estudias tiene iluminacin natural buena
Estudias en un lugar que tiene mobiliario adecuado
El lugar donde estudias tiene a mano todo el material que necesitas luyendo internet
HORA DE ESTUDIOS
Estudias ms de 5 horas a la semana
Estudias siempre en los mismos horarios
Estudias en horario cuando tienes mayor lucidez y concentracin
Te fijas un horario para iniciar y terminar de estudiar
Cumples el tiempo que te propones estudiar
CONDUCTA FRENTE AL ESTUDIO
Escuchas msica o tienes encendida la tele, mientras estudias
Usas el WhatsApp, el Facebook u otra aplicacin durante estudias
TECNICAS DE ESTUDIO
Tomas notas de las clases
Tomas notas solo cuando el docente te lo indica
En tu lectura, lees todo el captulo para tener una visin global
Subrayas los puntos ms importantes olas ideas principales de lo que lees
Consultas el diccionario cuando no entiendes algn concepto que lees
Haces resmenes cuando estudias
Haces esquemas u organizadores grficos como mapas mentales, cuadros sinpticos
etc. para estudiar los temas,
Utilizas el internet para investigaciones solamente
Elaboras preguntas y te respondes a ti mismo
RENDIMIENTO ACADMICO
57
FOCUS GROUP
FECHA: ______________
Moderador: _________________________________________________________
Participantes:
________________________________________________________
___________________________________________________________________
Tema: Hbitos de estudio y rendimiento acadmico