Beruflich Dokumente
Kultur Dokumente
Acest document este n conformitate cu noul Curriculum aprobat prin Ordinul Ministrului
nr. 5233/01.09.2008.
Caietul este document juridic. nregistrat cu nr. ........ din .........................
Director
(semntura i tampila)
Semestrul al II-lea:
Cursuri - luni, 15 februarie 2016 - vineri, 22 aprilie 2016
Vacanta de primavara - sambata, 23 aprilie 2016 - marti, 3 mai 2016
Cursuri - miercuri, 4 mai 2016 - vineri, 24 iunie 2016
Vacanta de vara - sambata, 25 iunie 2016 - duminica, 11 septembrie 2016.
Art. 3. - (1) In zilele libere prevazute de lege nu se organizeaza cursuri.
(2) Unitatile de invatamant si inspectoratele scolare vor marca prin manifestari specifice,
organizate in timpul programului de lucru, ziua de 5 octombrie - Ziua internationala a educatiei
si ziua de 5 iunie - Ziua invatatorului, conform planificarilor existente la nivelul fiecarei unitati
de invatamant preuniversitar.
Art. 4. - (1) Saptamana 18-22 aprilie 2016 din semestrul al II-lea este saptamana dedicata
activitatilor extracurriculare si extrascolare, in cadrul programului numit Scoala altfel: Sa stii
mai multe, sa fii mai bun!, avand un orar specific.
(2) Prin exceptie de la prevederile alin. (1), la clasele de invatamant prescolar si primar,
programul Scoala altfel: Sa stii mai multe, sa fii mai bun! poate fi organizat in alta perioada
din semestrul al doilea, dar nu mai tarziu de data de 27 mai 2016, la decizia consiliului de
administratie al unitatii de invatamant, dupa consultarea cadrelor didactice si a beneficiarilor
primari si secundari ai educatiei.
(3) Tipurile de activitati care se organizeaza in saptamana mentionata la alin. (1), modalitatile de
organizare si responsabilitatile se stabilesc conform anexei care face parte integranta din
prezentul ordin.
Art. 5. - (1) Tezele din semestrul I al anului scolar 2015-2016 se sustin, de regula, pana la data
de 11 decembrie 2015
(2) Tezele din semestrul al II-lea al anului scolar 2015-2016 se sustin, de regula, pana la data de
20 mai 2016.
Art. 6. - (1) In situatii deosebite, bine fundamentate, in functie de conditiile climaterice locale
speciale si de specificul scolii, inspectoratele scolare pot aproba, la cererea conducerii unitatilor
de invatamant, modificari ale structurii anului scolar stabilite prin prezentul ordin.
(2) Solicitarea de modificare a structurii anului scolar se face dupa consultarea consiliului
reprezentativ al parintilor din unitatea/unitatile de invatamant respectiva/respective.
(3) Aprobarea modificarii structurii anului scolar, mentionata la alin. (1), se acorda in conditiile
asigurarii unui numar de zile de cursuri cel putin egal cu cel stabilit la art. 1, precum si a
posibilitatii ca toti elevii sa participe, fara restrictii, la examenele si evaluarile nationale
evaluarea nationala pentru absolventii clasei a VIII-a, examenul de bacalaureat, examenele de
certificare a calificarii profesionale, examenele de atestare a competentelor, examenele de
absolvire.
Art. 7. - Calendarul examenelor/evaluarilor nationale, al examenelor de absolvire, respectiv de
certificare/atestare a calificarii profesionale/a competentelor, precum si calendarul admiterii in
clasa a IX-a se aproba prin ordine distincte ale ministrului educatiei si cercetarii stiintifice.
Art. II. - Directia generala invatamant preuniversitar, Directia pentru invatamant in limbile
minoritatilor, Directia generala management si retea scolara, inspectoratele scolare judetene si al
municipiului Bucuresti, precum si conducerile unitatilor de invatamant duc la indeplinire
prevederile prezentului ordin.
Art. III. - Prezentul ordin se publica in Monitorul Oficial al Romaniei, Partea I.
PLANUL DE NVMNT
Intervalul
de vrst
37-60 luni
(3,1-5 ani)
61-72 luni
(5,1-7 ani)
Nr. de
activiti/sptmn
ON*
7
10
5
22
10
10
6
26
OP*/OS*
+7
+5
+10
+22
+10
+5
+11
+26
Nr.
de
ore/tur
din
norma
cadrului
didactic
dedicate
categoriilor
de
activiti
din
planul de
nvmnt
2h x 5 zile = 10h
1,5h x 5 zile = 7,5h
1,5h x 5 zile = 7,5h
25h
3h x 5 zile = 15h
1h x 5 zile = 5h
1h x 5 zile = 5h
25h
Not:* Abrevieri pentru cele trei tipuri de program din grdinie: normal (ON), prelungit (OP) i
sptmnal (OS). La programul prelungit i sptmnal, numrul de activiti menionat se
adaug n programul de dup-amiaz al copiilor (tura a II-a a educatoarei).
ACTIVITI OPIONALE
Nr.
crt.
1.
2.
3.
4.
Denumirea activitii
opionale
Perioada de
desfurare
Numr de
copii
participani
Cadrul
didactic
Observaii
Jocuri i activiti
didactice alese
Activiti pe domenii
experieniale
Activiti de dezvoltare
personal
8:00-9:00
Jocuri i activiti
alese
Activitate pe domenii
experieniale
9:00-11:30
11:30-13:00
Jocuri i activiti
recreative
Not: * Programul zilnic este orientativ, educatoarea avnd posibilitatea s-i ordoneze
activitile n funcie de considerente psihopedagogice.
Jocuri i activiti
didactice alese
Activiti pe domenii
experieniale
Jocuri i activiti
alese
9:00-11:00
Jocuri i activiti
alese
Activitate pe domenii
experieniale
11:00-13:30
Jocuri i activiti
recreative
13:30-15:30
Activiti de
relaxare
Jocuri i activiti
alese
8:30-9:00
14:30-16:00
16:00-17:30
17:30
Activiti recuperatorii
pe domenii
experieniale
Not: * Programul zilnic este orientativ, educatoarea avnd posibilitatea s-i ordoneze
activitile n funcie de considerente psihopedagogice.
METODOLOGIA
de aplicare a planului de nvmnt pentru copiii cu vrste cuprinse ntre 3 i 6/7 ani
1. Planul de nvmnt pentru nivelul precolar prezint o abordare sistemic, n vederea
asigurrii continuitii n cadrul celei mai importante perioade de dezvoltare din viaa copilului.
2. Intervalele de vrst (37-60 luni i 61-84 luni) care apar n planul de nvmnt, precum i
categoriile i numrul de activiti sunt rezultatul corelrii dintre realitile din sistem, reperele
fundamentale n nvarea i dezvoltarea timpurie a copilului de la natere la 7 ani i tendinele la nivel
mondial n domeniu.
3. Dezvoltarea copilului depinde de ocaziile pe care le ofer rutina zilnic, de interaciunile
copilului cu ceilali, de organizarea mediului i de activitile/situaiile de nvare special create.
4. Activitile de nvare reprezint un ansamblu de aciuni cu caracter planificat, sistematic,
metodic, intensiv, organizate i conduse de cadrul didactic n scopul atingerii finalitilor prevzute n
curriculum. Desfurarea acestora necesit coordonarea eforturilor comune ale celor trei parteneri ai
procesului de predare-nvare-evaluare, respectiv cadrele didactice, prinii i copiii, dar i a
colaboratorilor i partenerilor educaionali din comunitate, a cror implicare este la fel de important. n
desfurarea acestora, accentul va cdea pe ncurajarea iniiativei copilului i a lurii deciziei, pe nvarea
prin experimente i exersri individuale. Activitile de nvare se desfoar fie cu ntreaga grup de
copii, fie cu grupuri mici sau individual. Ele pot lua forma activitilor pe discipline sau integrate, a
activitilor liber-alese sau a celor de dezvoltare personal. Printre mijloacele de realizare utilizate, putem
aminti: jocul liber, discuiile libere, jocul didactic, povestirea, exerciiile cu material individual,
experimentele, construciile, lectura dup imagini, observarea, convorbirea, povestirile create de copii,
memorizrile, dar i alte mijloace specifice didacticii, n funcie de nevoile educaionale ale copiilor.
5. Categoriile de activiti de nvare prezente n acest plan de nvmnt sunt: Activiti pe
domenii de nvare (care pot fi activiti integrate sau pe discipline), Jocuri i activiti alese i
Activiti de dezvoltare personal.
a) Activitile pe domenii experieniale sunt activiti integrate sau pe discipline desfurate cu copiii n
cadrul unor proiecte planificate att n funcie de temele mari propuse de curriculum, ct i de nivelul de
vrst, de nevoile i de interesele copiilor din grup. Numrul acestora indic ndeosebi numrul maxim
de discipline care pot fi parcurse ntr-o sptmn (i ne referim la disciplinele/domeniile de nvare care
pot intra n componena domeniilor experieniale respective). Astfel, considerm c se pot desfura
maximum cinci activiti integrate pe sptmn, indifferent de nivelul de vrst al copiilor. Aadar,
educatoarea poate planifica fie activiti de sine stttoare, respectiv pe discipline (activiti de educare a
limbajului, activiti matematice, de cunoatere a mediului, de educaie pentru societate, de educaie
fizic, activiti practice, de educaie muzical sau activiti artistico-plastice), fie activiti integrate
(cunotinelele din cadrul mai multor discipline pot fi mbinate armonios pe durata unei zile ntregi i, cu
acest prilej, n activitatea integrat intr i jocurile i activitile alese SAU cunotinele interdisciplinare
sunt focalizate pe anumite domenii experieniale, iar jocurile i activitile alese se desfoar n afara
acesteia). E important s reinem faptul c ordinea desfurrii etapelor de activiti (etapa I, etapa a II-a,
etapa a III-a etc.) nu este ntotdeauna obligatorie, cadrul didactic avnd libertatea de a opta pentru varianta
potrivit.
b) Jocurile i activitile didactice alese sunt cele pentru care opteaz copiii. Ele i ajut pe acetia s
socializeze n mod progresiv i s se iniieze n cunoaterea lumii fizice, a mediului social i cultural
cruia i aparin, a matematicii, comunicrii, limbajului citit i scris. Ele se desfoar pe grupuri mici, n
perechi i chiar individual. Practic, n decursul unei zile, regsim, n funcie de tipul de program (normal,
prelungit sau sptmnal), dou sau trei etape de jocuri i activiti alese (etapa I dimineaa, nainte de
nceperea activitilor integrate, etapa a II-a n intervalul de dup activitile pe domenii de nvare i
nainte de masa de prnz/plecarea copiilor acas i, dup caz, etapa a III-a n intervalul cuprins ntre
etapa de relaxare de dup-amiaz i plecarea copiilor de la programul prelungit acas).Totodat, n unele
cazuri, ele se pot regsi ca elemente componente n cadrul activitii integrate. Reuita desfurrii
jocurilor i a activitilor didactice alese depinde n mare msur de modul cum este conceput i organizat
mediul educaional. Acesta trebuie s stimuleze copilul, s-l ajute s se orienteze, s-l invite la aciune.
Astfel, dac este vorba de activiti desfurate n sala de grup, educatoarea va acorda o atenie deosebit
organizrii spaiului n centre ca: Biblioteca, Colul csuei/Joc de rol, Construcii, tiin, Arte, Nisip
i ap i altele. Organizarea acestor centre se va face innd cont de resursele materiale, de spaiu i de
nivelul de vrst al copiilor. n funcie de spaiul disponibil, sectorizarea slii de grup poate cuprinde
toate centrele sau cel puin dou dintre ele n care cadrul didactic pregtete zilnic oferta pentru copii,
astfel nct acetia s aib posibilitatea de a alege locul de nvare i joc n funcie de disponibilitate i
nevoi. Materialele care se vor regsi zilnic n zonele/centrele/colurile deschise nu trebuie s fie aleatorii,
ci atent alese, n strns corelare cu tema sptmnii sau cu tema proiectului aflat n derulare. Pentru etapa
jocurilor i a activitilor alese desfurate n curte, o atenie special va fi acordat att organizrii i
amenajrii curii de joc, ct i siguranei pe care o ofer copiilor spaiul respectiv i dotrile existente.
c) Activitile de dezvoltare personal includ rutinele, tranziiile, activitile din perioada dupamiezii (pentru grupele de program prelungit sau sptmnal) i activitile opionale.
Rutinele sunt activitile-reper dup care se deruleaz ntreaga activitate a zilei. Ele acoper nevoile de
baz ale copilului i contribuie la dezvoltarea complex a acestuia. Rutinele nglobeaz, de fapt, activiti
de tipul: sosirea copilului, ntlnirea de diminea, micul dejun, igiena (splatul i toaleta), masa de
prnz, somnul/perioada de relaxare de dup-amiaz, gustrile, plecarea i se disting prin faptul c se
repet zilnic, la intervale aproximativ stabile, cu aproape aceleai coninuturi. La ntlnirea de diminea,
accentul va cdea, printre altele (calendarul naturii, prezena etc.), pe:
- autocunoatere (stim de sine, imagine de sine Cine sunt eu/Cine eti tu?; Sunt creativ!;
Fluturaul; Etichete bune, etichete rele; Inimioara de precolar/colar);
- dezvoltarea abilitilor de comunicare comunicare asertiv: nv s spun NU fr s i deranjez
pe cei din jur; comunicare cu colegii/prinii/educatoarea; jocuri n diade de tipul: Cum salut?;
Cum spun mulumesc?; Cum cer iertare?; Cum m mpac cu prietenul meu?; Unele secrete nu
trebuie pstrate niciodat n cine pot avea ncredere?; Comunic n oglind; Ce ie nu-i place,
altuia nu face!; mim (comunicare verbal i nonverbal a propriilor triri i sentimente); Sunt
vesel/trist pentru c; Azi mi-a plcut/nu mi-a plcut la tine pentru c; Tristeea/veselia n
culori i forme;
- managementul nvrii prin joc motivarea copilului pentru a deveni colar: Vreau s fiu elev;
Continu povestea...; Meseria de elev; Cum a vrea s fie nvtoarea mea; Eu, cnd voi fi
colar...;
- dezvoltarea empatiei: Dac tu eti bine, i eu sunt bine!; Cum s mi fac prieteni?; Ba al meu, ba
al tu; Cinci minute eu, cinci minute tu; Cum mi aleg prietenii?; mi ajut prietenul?; Suntem
tolerani; Azi mi s-a ntmplat; Cum v-ai simi dac v-ar spune cineva?; Cum s le fac
surprize celor dragi etc.;
- luarea deciziilor n funcie de anumite criterii i ncurajarea alegerilor i a gsirii ct mai multor
variante de soluii la situaiile aprute: Hei, am i eu o prere!; M-am certat cu prietenul meu ce
pot s fac?; Vreau, mi permii?; La rscruce de drumuri...;
- medierea conflictelor: nv s lucrez n echip; Singur sau n grup?; Fr violen!; Fotograful.
Tranziiile sunt activiti de scurt durat, care fac trecerea de la momentele de rutin la alte
tipuri/categorii de activiti de nvare, de la o activitate de nvare la alta, n diverse momente ale zilei.
Mijloacele prin care se realizeaz acest tip de activitate variaz foarte mult, n funcie de vrsta copilului,
de context i de calitile adultului cu rol de cadru didactic. n acest sens, ele pot lua forma unei activiti
desfurate n mers ritmat, a unei activiti care se desfoar pe muzic sau n ritmul dat de recitarea unei
numrtori ori a unei frmntri de limb, a unei activiti care se execut concomitent cu momentul de
tranziie, respectiv un joc cu text i cnt, cu anumite micri cunoscute deja de copii etc.
Activitile opionale intr tot n categoria activitilor de nvare, respectiv a celor de dezvoltare
personal i se includ n programul zilnic al copilului n grdini. Ele sunt alese de prini, din oferta
prezentat de unitatea de nvmnt la 15 septembrie i aprobat de ctre consiliul director al unitii.
Opionalele pot fi desfurate de educatoarele grupei sau de un profesor specialist, care va lucra n echip
cu acestea. Programa unei activiti opionale poate fi elaborat de educatoarea/profesorul care urmeaz
s o desfoare i, n acest caz, va fi avizat de inspectorul de specialitate sau poate fi aleas de cel care
pred opionalul respectiv din oferta de programe avizate deja de MECT sau de ISJ. Timpul alocat unei
activiti opionale este identic cu cel destinat celorlalte activiti din programul copiilor. n acest context,
se va desfura cel mult un opional pe sptmn pentru copiii cu vrste cuprinse ntre 37 i 60 de luni
(3-5 ani) i cel mult dou pentru copiii cu vrste ntre 61 i 84 de luni (5-7 ani). Activitile opionale se
desfoar cu maximum 10-15 copii i au menirea de a descoperi i dezvolta nclinaiile copiilor i de a
crea i consolida abiliti, ca o premis pentru performanele de mai trziu. Grupele de copii participani
la un opional vor cuprinde 10-15 precolari. Activitile opionale se desfoar n continuare conform
Notificrii nr.41945/18.10.2000 (vezi Anexa 4).
Activitile desfurate n perioada dup-amiezii (recuperatorii pe domenii de nvare, recreative, de
cultivare i dezvoltare a nclinaiilor) sunt tot activiti de nvare. Acestea respect ritmul propriu de
nvare al copilului i aptitudinile sale individuale, fiind corelate cu tema sptmnal/tema proiectului i
cu celelalte activiti din programul zilei.
6. Jocul este activitatea fundamental a copilului i pe el se sprijin att rutinele, ct i
tranziiile i, evident, activitile de nvare. Jocul influeneaz ntreaga conduit i prefigureaz
personalitatea n plin formare a copilului. Aadar, mijloacele principale de realizare a procesului
instructiv-educativ la nivel anteprecolar i precolar sunt jocul (ca joc liber, dirijat sau didactic) i
activitile didactice de nvare.
7. Programul anual de studiu se va organiza n jurul a ase mari teme: Cine sunt/suntem?;
Cnd, cum i de ce se ntmpl?; Cum este, a fost i va fi aici pe Pmnt?; Cum planificm/organizm
o activitate?; Cu ce i cum exprimm ceea ce simim?; i Ce i cum vreau s fiu? (ordinea prezentrii nu
are nicio legtur cu momentul din anul colar cnd pentru o tem sau alta se pot derula cu copiii diferite
proiecte).
8. Pornind de la aceste teme, se stabilesc anual, pe grupe de vrst, proiectele care urmeaz a fi
desfurate. ntr-un an colar, se pot derula maximum 7 proiecte cu durata de cel mult 5
sptmni/proiect sau un numr mai mare de proiecte de mai mic amploare, variind ntre 1-3 sptmni,
n funcie de complexitatea temei abordate i de interesul copiilor pentru tema respectiv. De asemenea,
pot exista i sptmni n care copiii nu sunt implicai n vreun proiect, dar n care sunt stabilite teme
sptmnale de interes pentru ei. Totodat, pot exista proiecte de o zi i/sau proiecte transsemestriale.
9. n medie, pentru toate cele patru intervale de vrst, o activitate cu copiii dureaz ntre 15 i
45 de minute (de regul, 15 minute la grupa mic, 30-45 de minute la grupa pregtitoare). n funcie de
nivelul grupei, de particularitile individuale ale copiilor care o compun, de coninuturile i obiectivele
propuse la activitate, educatoarea va decide timpul efectiv necesar pentru desfurarea fiecrei activiti.
10. Numrul de activiti desfurate zilnic cu copiii variaz n funcie de tipul de program ales
de prini (program normal 5 ore sau program prelungit 10 ore), iar numrul de activiti dintr-o
sptmn oscileaz n funcie de nivelul de vrst al copiilor (respectiv: 3-5 ani i 5-6/7 ani).Totodat,
pentru nivelul 3-5 ani, unde sunt numai 7 activiti integrate sau pe discipline i 8 arii curriculare,
recomandm alternarea activitilor artistico-plastice i de educaie muzical (aflate n aceeai arie
curricular) sau a acestora cu activitile practice (din aria curricular Tehnologii).
11. Pentru grupele de vrst cuprinse n intervalul 3-5 ani, categoriile activitilor desfurate cu
copiii vor viza ndeosebi socializarea acestora (colaborare, cooperare, negociere, luarea deciziilor n
comun etc.) i obinerea treptat a unei autonomii personale, iar pentru grupele de vrst cuprinse n
intervalul 5-7 ani, accentul se va deplasa spre pregtirea pentru coal i pentru viaa social a copiilor.
12. Educatoarele vor respecta Programul zilnic (cu reperele orare) stabilit de Ministerul
Educaiei, Cercetrii i Tineretului. n intervalul 1-30 septembrie, dup etapa de observare a copiilor
(evaluarea iniial) i dup ntocmirea caracterizrii grupei, pe baza evalurii resurselor umane i
materiale existente i dup consultarea educatoarelor i a prinilor, se va definitiva i aproba de ctre
consiliul director al unitii de nvmnt lista activitilor opionale.
13. n programul zilnic este obligatoriu s existe cel puin o activitate sau un moment/secven
de micare (joc de micare cu text i cntec, activitate de educaie fizic, moment de nviorare, ntreceri
sau trasee sportive, plimbare n aer liber etc.). Totodat, educatoarea va avea n vedere expunerea copiilor
la factorii de mediu drept condiie pentru meninerea strii de sntate i de clire a organismului lor i va
scoate copiii n aer liber cel puin o dat pe zi, indiferent de anotimp.
14. Activitatea didactic a educatoarei se compune din 5 ore pe zi de activitate desfurat cu
grupa de minimum 10 i maximum 20 de copii i 3 ore de activitate metodic (proiectarea i pregtirea
activitilor pentru a doua zi, studiul individual, confecionarea materialului didactic, conceperea i
realizarea unor fie de lucru, participarea la cursuri de formare, comisii metodice, cercuri pedgogice,
ntlniri metodice, schimburi de experien etc.). La nivelul comisiei metodice, cel puin o zi pe
sptmn va fi dedicat efecturii celor 3 ore de activitate metodic n unitate. ntreaga activitate a
educatoarei va fi nregistrat n documentul juridic Caietul de eviden a activitii cu copiii i a
prezenei la grup i va fi ilustrat att n potofoliul profesional, ntocmit n urma desfurrii activitii
metodice zilnice, ct i n portofoliile copiilor, care dau msura valorii ei profesionale.
15. Instrumentele care i se recomand educatoarei pentru a nregistra diferite aspecte privind
activitatea zilnic cu copiii sunt: Caietul de eviden a activitilor cu copiii i a prezenei la grup,
Calendarul naturii, Catalogul grupei, Jurnalul grupei i portofoliile copiilor.
DESCRIEREA
TEMEI
Cine sunt/
suntem?
O explorare a naturii
umane, a
convingerilor i
valorilor noastre, a
corpului uman, a
strii de sntate
proprii i a sntii
familiilor noastre, a
prietenilor,
comunitilor i
culturilor cu care
venim n contact
(material, fizic,
sufleteasc, cultural
i spiritual), a
drepturilor i
responsabilitilor
noastre, a ceea ce
nseamn s fii om.
Cnd/cum
i de ce se
ntmpl?
O explorare a lumii
fizice i materiale, a
universului apropiat
sau ndeprtat, a
relaiei cauz-efect, a
CONINUTURI DE
ABORDAT N
CADRUL TEMEI
SUGESTII DE
PROIECTE TEMATICE,
SUBTEME, TEME
SPTMNALE
INDEPENDENTE
- numele i prenumele;
(3-5 ani):
- membrii familiei;
tiu cine sunt?, Tu i
- comunitate (prieteni,
eu, Am nevoie de o
vecini, colegi de grdini, familie, Sntoi i
personalul grdiniei);
fericii, O minune de
- casa familiei, camera
copil, Eu pot, eu vreau,
personal, grdinia, sala
eu trebuie, Eu i lumea
de clas, alte spaii
mea, Grdinia mea
familiare;
iubit, Un biat i o
- corpul omenesc;
feti, Romnaii, Pot
- responsabiliti proprii n s m ngrijesc, Eu i
familie i la grdini;
prietenii mei,
- copilul n diferite
Srbtoarea copiilor
ipostaze (la mas, la joac,
la plimbare, n vizit, n
(5-6 ani):
excursie etc.);
tiu cine sunt?, Tu i
- familia n diferite
eu, Cele cinci simuri,
ipostaze (la mas, n parc, Am nevoie de o familie,
n excursie, n livad, pe
Noi credem c,
ogor);
Sntoi i fericii, O
- domiciliul;
minune de copil, Eu sunt
- numele rii de origine;
unic, Eu pot, eu vreau,
- normele de convieuire
eu trebuie, Eu i lumea
social (norme de
mea, O istorie
conduit, de circulaie,
personal, Romnia,
igienice);
ar european, Copii
- drepturile copiilor;
din lumea ntreag
- valori individuale,
naionale i internaionale;
- diferene individuale,
diferene determinate de
gen, etnie, mediu, religie,
limb, cultur;
- vieuitoare;
- plante;
- legume i fructe;
- materiale i produse;
- materie vie, materie
(3-5 ani):
Toamn, ce neaduci?, Coul cu
fructe, Comoara din
cmar, Baba iarna face
fenomenelor naturale
i a celor produse de
om, a anotimpurilor,
a tiinei i
tehnologiei.
moart;
- combustibili;
- fenomene ale naturii;
- experimente;
- poluare;
- elementele care menin
viaa;
- echilibrul lumii vii
(ecosisteme).
Cum este/
a fost i va
fi aici, pe
Pmnt?
O explorare a
Sistemului Solar, a
evoluiei vieii pe
Pmnt, cu
identificarea
factorilor care ntrein
viaa, a problemelor
lumii contemporane:
poluarea, nclzirea
global,
suprapopularea etc. O
explorare a orientrii
noastre n spaiu i
timp, a istoriilor
noastre personale, a
istoriei i geografiei
din perspectiv local
i global, a
cminelor i a
(3-5 ani):
Anotimpuri i tradiii
Mo Nicolae , Mo
Crciun,E vremea
colindelor Srbtoarea
de Pati, Hainele/casele
de-a lungul vremurilor,
O istorie personal,
Lumea mereu n
micare, Ce idee!, A
fost odat!, Tot ce e n
jurul nostru, Acas.
(5-6 ani):
Anotimpuri i tradiii,
Hainele/casele de-a
lungul vremurilor, O
istorie personal, Lumea
mereu n micare, Ce
cltoriilor noastre, a
descoperirilor,
explorrilor, a
contribuiei
indivizilor i
civilizaiilor la
evoluia noastr n
timp i spaiu.
Cine i
cum
planific/
organizeaz
o
activitate?
Cu ce i
cum
exprimm
ceea ce
simim?
O explorare a
modurilor n care
comunitatea/individul
i planific i
organizeaz
activitile, precum i
a universului
produselor muncii i,
implicit, a drumului
pe care acestea l
parcurg. O incursiune
n lumea sistemelor i
a comunitilor
umane, a
fenomenelor de
utilizare/neutilizare a
forei de munc i a
impactului acestora
asupra evoluiei
comunitilor umane,
n contextul formrii
unor capaciti
antreprenoriale.
O explorare a
felurilor n care ne
descoperim i ne
exprimm ideile,
sentimentele,
convingerile i
valorile, ndeosebi
prin limbaj i prin
arte. O incursiune n
idee!, Exploratorii, A
fost odat!, Tot ce e n
jurul nostru,Munii un
miracol, Acas,
Mndru c sunt romn!,
Vin srbtorile!, Tradiii
pascale, Din btrni se
povestete
- grupa/casa/comunitatea
noastr i regulile ei;
- meserii;
- munca fizic i munca
intelectual;
- proces i planificare;
-rezultate ale activitii;
-reguli i comportamente.
(3-5 ani):
La pia, n grdinia
noastr, Haidei n
excursie!, Cine face
asta?, Cum se
construiesc casele?, De
pe cmp, pe masa
noastr, Artiti populari
i meteri furari,
Pregtiri de vacan,
Cum se face?, Ne
pregtim de carnaval!
(5-6 ani):
La pia, n grdinia
noastr, Haidei n
excursie!, Cine face
asta?, Arhitectura
oraului/parcului nostru,
Cum se construiesc
casele?, De pe cmp, pe
masa noastr, Artiti
populari i meteri
furari, Cartea, prietena
mea, Ne pregtim de
srbtoare , Proiectul
nostru, Planificm o
vacan reuit
-sentimente;
(3-5 ani):
-comportamente;
Spune ce simi, n pasi
-modul de exprimare al
de dans, prin lumea larg,
sentimentelor, gndurilor, Hai la joac!, n lumea
ideilor;
povetilor/a teatrului,
-modaliti artistice de
Cum transmii...,
exprimare a sentimentelor, Sentimente n lumea vie
gndurilor, ideilor;
Form i culoare,
-valori umane-valori
Mam drag, te iubesc!
lumea patrimoniului
cultural naional i
universal.
Ce i cum
vreau s
fiu?
O explorare a
drepturilor i
responsabilitilor
noastre, a gndurilor
i nzuinelor noastre
de dezvoltare
personal. O
incursiune n
universul muncii, al
naturii i al valorii
sociale a acesteia
(Munca activitatea
uman cea mai
important, care
transform nzuinele
n realizri). O
incursiune n lumea
meseriilor, a
activitii umane n
genere, n vederea
descoperirii
aptitudinilor i
abilitilor proprii, a
propriei valori i a
ncurajrii stimei de
sine.
artistice;
-decoruri i costumaie,
regie la teatru i la film;
-despre mim i euritmie.
(5-6 ani):
Spune ce simi, n pai
de dans, prin lumea larg,
Scrisuri i scrieri, Idei
i preri, Hai la joac!,
n lumea povetilor/a
teatrului, Cum
transmii..., Sentimente
n lumea vie, Parfum,
sunet i culoare,
Prietenia, cel mai frumos
dar
- meseriile;
(3-5 ani):
- resursele naturale;
Cine face?, Eu aa
- responsabiliti i
a vrea s fiu!, Pe
comportamente n legtur antier, La fabrica de
cu resursele planetei
pine, Harnic,cinstit i
bun, Vreau s fiu de
folos, i eu muncesc
(5-6 ani):
Ce miros au meseriile?,
Vrem i noi s fim ca ei!,
Munca e brar de aur,
Harnic, cinstit i bun,
Vreau s fiu de folos, i
eu muncesc, Patron i
angajat, Micii meteri
DOMENIILE EXPERIENIALE
Domeniile experieniale sunt adevrate cmpuri cognitive integrate (Lazr
Vlsceanu), care transcend graniele dintre discipline i care, n contextul dat de prezentul
curriculum, se ntlnesc cu domeniile tradiionale de dezvoltare a copilului, respectiv: domeniul
psihomotric, domeniul limbajului, domeniul socio-emoional, domeniul cognitiv. n cele ce
urmeaz, vom enumera i detalia domeniile experieniale cu care vom opera n cadrul
curriculumului pentru nvmntul precolar.
Domeniul estetic i creativ acoper abilitile de a rspunde emoional i intelectual la
experiene perceptive, sensibilitatea fa de diferitele niveluri de manifestare a calitii,
aprecierea frumosului i a adecvrii la scop sau utilizare. Experienele i tririle caracteristice
presupun explorarea strilor afective, ca i a proceselor de a construi, compune sau inventa. Prin
intermediul unor asemenea experiene, copiii acumuleaz cunotine i abiliti, ca i o sporit
receptivitate perceptiv, care le va permite s reacioneze ntr-o manier personal la ceea ce vd,
aud, ating sau simt. Aceste experiene pot fi prezente n orice component curricular, dar cu
deosebire n contextul acelor discipline care solicit rspunsuri personale, imaginative,
emoionale i uneori acionale la stimuli (vezi muzica, activitile artistico-plastice, drama,
euritmia etc.).
Domeniul om i societate include omul, modul lui de via, relaiile cu ali oameni,
relaiile cu mediul social, ca i modalitile n care aciunile umane influeneaz evenimentele.
Domeniul are o extindere i ctre contexte curriculare care privesc tehnologia, n sensul abordrii
capacitilor umane de a controla evenimentele i de a ordona mediul. Tehnologia este cea care
face ca productivitatea muncii s creasc, astfel nct membrii comunitii s-i poat procura
produse mai multe, mai ieftine i de o mai bun calitate. De aceea, se apreciaz c precolarii pot
fi pui n contact cu acest domeniu prin manipularea unor materiale i executarea unor lucrri
care in de domeniul abilitilor practice, prin constatarea proprietilor materialelor, prin selecia
unor materiale n funcie de caracteristicile lor, prin constatarea c materialele pot avea i caliti
estetice, cum ar fi textura, culoarea sau forma etc.
De asemenea, n cadrul domeniului socio-uman se dorete ca precolarii s neleag fiinele
umane angrenate n construirea propriului viitor i a propriei lumi, trind viaa de zi cu zi. n
plus, este important ca precolarii s neleag faptul c situaiile prezente i au originile n
situaii din trecut, s observe similariti sau diferene ntre oameni sau evenimente, s i
imagineze viaa n alte perioade istorice.
Se consider necesar ca introducerea unor concepte sau dezvoltarea unor abiliti de ordin
general s aib drept puncte de plecare experienele personale ale copiilor. Din acest punct de
vedere, ei vor fi ncurajai s se angajeze n explorarea activ, din punct de vedere uman i social,
a zonei sau a cartierului n care locuiesc. Familiile acestora, mediul fizic, uman i social pot fi
utilizate ca resurse de nvare. Pe de alt parte, textul literar, imaginile i alte materiale
audiovizuale pot fi utilizate ca surse de informare.
OBIECTIVE-CADRU I DE REFERIN
DOMENIUL LIMB I COMUNICARE
Obiective-cadru/obiective de referin:
Dezvoltarea capacitii de exprimare oral, de nelegere i utilizare corect a
semnificaiilor structurilor verbale orale
-
Educarea unei exprimri verbale corecte din punct de vedere fonetic, lexical,
sintactic
-
S recepteze un text care i se citete ori i se povestete, nelegnd n mod intuitiv caracteristicile
expresive i estetice ale acestuia.
S fie capabil s creeze el nsui (cu ajutor) structuri verbale, rime, ghicitori, povestiri, mici
dramatizri, utiliznd intuitiv elementele expresive
DOMENIUL TIINE
Obiective-cadru/obiective de referin:
Dezvoltarea operaiilor intelectuale prematematice
-
S efectueze operaii cu grupele de obiecte constituite n funcie de diferite criterii date ori gsite
de copilul nsui: triere, grupare/regrupare, comparare, clasificare, ordonare, apreciere a cantitii
prin punere n coresponden.
S recunoasc i s descrie verbal i/sau grafic anumite schimbri i transformri din mediul
apropiat.
S gseasc soluii diverse pentru situaii problematice reale sau imaginare ntlnite n viaa de zi
cu zi sau n poveti i povestiri.
S cunoasc unele elemente componente ale lumii nconjurtoare (obiecte, aerul, apa, solul,
vegetaia, fauna, fiina uman ca parte integrant a mediului, fenomene ale naturii), precum i
interdependena dintre ele.
S cunoasc elemente ale mediului social i cultural, poziionnd elementul uman ca parte
integrant a mediului.
S cunoasc existena corpurilor cereti, a vehiculelor cosmice.
S neleag i s numeasc relaiile spaiale relative, s plaseze obiecte ntr-un spaiu dat ori s se
plaseze corect el nsui n raport cu un reper dat.
S neleag raporturi cauzale ntre aciuni, fenomene (dac... atunci) prin observare i realizare
de experimente.
Utilizarea unui limbaj adecvat n prezentarea unor fenomene din natur i din
mediul nconjurtor
-
DOMENIUL OM I SOCIETATE
Obiective-cadru/obiective de referin:
Cunoaterea i respectarea normelor de comportare n societate; educarea abilitii
de a intra n relaie cu ceilali
-
S cunoasc i s respecte normele necesare integrrii n viaa social, precum i anumite reguli
de securitate personal (ex.: importana alimentelor sntoase pentru organismul uman; reguli ale
activitii i ale jocului, n vederea evitrii unor situaii periculoase; reguli de minim protecie a
naturii i pericolul nclcrii lor; reguli privind protecia vieii proprii i a celor din jur etc.).
S-i adapteze comportamentul propriu la cerinele grupului n care triete (familie, grdini,
grupul de joac).
S negocieze i s participe la decizii comune.
S aprecieze n situaii concrete unele comportamente i atitudini n raport cu norme prestabilite i
cunoscute.
S triasc n relaiile cu cei din jur stri afective pozitive, s manifeste prietenie, toleran,
armonie, concomitent cu nvarea autocontrolului.
S capete abilitatea de a intra n relaie cu cei din jur, respectnd norme de comportament corect
i util celorlali.
S descrie i s identifice elemente locale specifice rii noastre i zonei n care locuiete
(elemente de relief, aezare geografic, obiective socio-culturale, istorice, religioase, etnice).
S cunoasc i s utilizeze unelte simple de lucru pentru realizarea unei activiti practice.
S cunoasc diferite materiale de lucru, din natur ori sintetice.
DOMENIUL PSIHOMOTRIC
Obiective cadru/obiective de referin:
Formarea i dezvoltarea deprinderilor motrice de baz i utilitar aplicative
-
S fie capabil s execute micri motrice de baz: mers, alergare, srituri, rostogoliri, crri.
S-i formeze o inut corporal corect (n poziia stnd, eznd i n deplasare).
S perceap componentele spaio-temporale (ritm, durat, distan, localizare).
S fie apt s utilizeze n diferite contexte deprinderile motrice nsuite.
Observri
Lecturi dup imagini
Povestiri
Jocuri didactice
Convorbiri
Activiti practic-experimentale
Numr de
activiti
Jocuri didactice
Jocuri logico-matematice
Numr de
activiti
Joc de micare
Joc sportiv
Exerciii de prelucrare analitic a
aparatului locomotor
Joc linititor i de relaxare
Gimnastic
Gimnastic ritmic
Dans folcloric/dans modern
Numr de
activiti
PLANIFICAREA ANUAL
Perioada
Tema anual
Proiectul tematic
Subtema
Tema
sptmnal
(n afara
proiectelor
tematice)
PREZENTAREA GRUPEI
Numr de copii nscrii la grup:
Nr. Numele i prenumele
crt. copilului
Data naterii
Adresa
Telefonul
Observaii,
mobiliti
EVALUARE INIIAL
Sptmna: ................................................
Proiectul: ....................................................
Ziua/ Tema
Activiti de nvare Tura I
data zilei
ADP
ALA
ACTIVITATE
METODIC/
OBSERVAII:
ADE
ALA
ACTIVITATE METODIC/OBSERVAII:
Semntura
educatoarei
ADE
EVALUARE INIIAL
Sptmna: ...............................................
Proiectul: ...................................................
Ziua/ Tema
Activiti de nvare Tura I
data zilei
ADP
ALA
ACTIVITATE
METODIC/O
BSERVAII:
ADE
ALA
ACTIVITATE METODIC/OBSERVAII:
Semntura
educatoarei
ADE
I=comportamentnsuit
D=comportamentndezvoltare
A=comportamentabsent
Nume i prenume .
I = comportament nsuit
D = comportament n dezvoltare
A = comportament absent
Data naterii .
Educatoare ...
Absene
Evaluare
iniial
Evaluare
stadial
Semestrul I
Evaluare
final
Semestrul II
I. Domeniul Limb i
comunicare
a) nelegerea i utilizarea
corect a semnificaiilor
structurilor verbale
1. Ia parte la discuii.
2. ntreab i rspunde la ntrebri simple.
3. Utilizeaz corect saluturile.
4. tie s se prezinte.
5. Transmite un mesaj simplu n cadrul jocului sau activitilor de
nvare.
6. ndeplinete aciuni simple, ca rspuns adecvat (verbal sau
comportamental) la ceea ce i se spune.
7. Urmrete linia unei poveti concomitent cu imaginile din carte, ori
ascultnd povestea spus sau citit de educatoare.
b) Exprimarea oral corect
din punct de vedere fonetic,
lexical i sintactic
1. Pronun (relativ) corect sunetele limbii romne.
2. Recunoate i numete sunetul iniial dintr-un cuvnt.
3. Intuiete sensul unui cuvnt n cadrul jocurilor, al situaiilor de nvare.
4. Utilizeaz cuvinte noi n contexte adecvate.
5. Manifest iniiativ n comunicarea oral i interes pentru semnificaia
cuvintelor.
6. Alctuiete propoziii simple despre obiecte i fiine familiare,
personaje din poveti, aspecte ale vieii sociale etc.
c) Creativitatea i expresivitatea
limbajului oral
1. Reine expresii rimate i ritmate, recit poezii cu respectarea intonaiei,
ritmului, pauzei, n concordan cu mesajul transmis.
2. Realizeaz minidramatizri sau jocuri de rol pornind de la textul unei
povestiri sau poezii, utiliznd vorbirea dialogat, nuanarea vocii,
intonaia, cu sprijinul educatoarei i folosindu-se de indicaiile sugerate de
text.
d) Capacitatea de a nelege i
transmite intenii, gnduri,
semnificaii mijlocite de
limbajul scris CITIRE
1. nelege diferena dintre desen (imagine) i scris.
2. Indic scrisul n cri, reviste, ziare, filme etc.
3. i recunoate numele propriu oriunde l ntlnete.
4. nelege c o etichet pus pe un sertar/dulap/cutie etc. arat ce este
nuntru.
5. Citete un text pe baza unor succesiuni de imagini.
6. Face legtura ntre cuvintele pronunate oral i imaginile la care se
refer acestea.
7. tie s manipuleze o carte (cum se deschide, cum se ntorc paginile, s
nu ndoaie foile, s nu o murdareasc).
8. Recunoate (citete) n viaa zilnic i n jocurile de rol nume de
magazine, etichete ale unor produse, indicatoare i nume simple de
instituii.
9. Recunoate global i contextual (ajutndu-se de imagini) cuvinte sau
simboluri din calendarul naturii, din catalog, din lista cu sarcini a copilului
de serviciu etc.
10. i compune propriul nume din literele unui alfabetar, din cuburi cu
litere, din litere decupate i lipite etc.
11. Asociaz sunetul cu litera corespondent.
12. Arat cuvinte (chiar dac nu le poate citi) care ncep cu aceeai liter.
13. Joac plin de interes LOTO, DOMINO sau orice alt joc care implic
recunoaterea i citirea unor semne, litere, cifre.
e) Capacitatea de a nelege i
transmite intenii, gnduri,
semnificaii mijlocite de
limbajul scris SCRIERE
1. Sorteaz, dintr-un grup de obiecte sau jucrii, pe cele identice ori
similare.
2. Sorteaz i potrivete diferite contururi.
3. Deosebete i potrivete dup form diferite litere i cifre (iniial, chiar
fr a le cunoate semnificaia).
c) Capacitatea de a recunoate,
denumi, construi i utiliza
formele geometrice
b) Corespondena ntre
diferitele elemente de limbaj
plastic i forme, obiecte din
mediul nconjurtor
1. Recunoate puncte, linii, culori, forme n mediul nconjurtor.
2. Denumete materiale i instrumente de lucru specifice desenului,
modelajului, picturii.
3. Aplic reguli de utilizare a materialelor i instrumentelor, astfel nct s
asigure protecia sntii proprii i a celorlali.
4. Folosete cuvinte i expresii specifice activitilor artistico-plastice
(decorare, colorare, stropire, tampilare, presare, rupere, frmntare,
adncire etc.).
5. Descrie aciuni specifice tehnicilor folosite.
c) Stimularea expresivitii i
creativitii prin desen, modelaj,
pictur
1. Aplic tehnicile nvate pentru realizarea unor combinaii originale.
2. Creeaz forme i modele noi prin mbinarea elementelor de limbaj
plastic.
3. Elaboreaz creaii individuale i colective cu i fr tem dat.
4. Particip la crearea cadrului estetic specific ambiental.
5. Descrie lucrrile proprii sau pe ale altor copii innd cont de aspectul lor
i de sentimentele pe care acestea le trezesc n sufletul copilului.
6. Descoper semnificaia lucrrilor din analiza culorilor, formelor,
liniilor.
d) Capacitatea de receptare a
lumii sonore i a muzicii
1. Ascult i reproduce onomatopeic sunete din natur i din mediul
nconjurtor.
2. Difereniaz auditiv timbrul sunetelor din mediul nconjurtor (glgie,
linite, vorbit, cntat, sunete ale unor obiecte din mediul apropiat etc.) i al
sunetelor muzicale.
3. Difereniaz auditiv i reproduce intensitatea unor sunete din mediul
nconjurtor i a sunetelor muzicale (tare-ncet).
4. Difereniaz auditiv i reproduce durata unor sunete din mediul
nconjurtor i a sunetelor muzicale (lungi-scurte).
Comentarii:__________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Director,
Educatoare,
Semntur printe,
I=comportamentnsuit
D=comportamentndezvoltare
A=comportamentabsent
Nume i prenume .
I = comportament nsuit
D = comportament n dezvoltare
A = comportament absent
Data naterii .
Educatoare ...
Absene
Evaluare
iniial
Evaluare
stadial
Semestrul I
Evaluare
final
Semestrul II
I. Domeniul Limb i
comunicare
a) nelegerea i
utilizarea corect a
semnificaiilor
structurilor verbale
1. Ia parte la discuii.
2. ntreab i rspunde la ntrebri.
3. Utilizeaz corect saluturile.
4. tie s fac prezentri i s se prezinte.
5. Ia parte la activitile de nvare n grup, sugereaz ce este de fcut
mai departe.
6. ndeplinete aciuni, ca rspuns adecvat (verbal sau comportamental) la
ceea ce i se spune.
7. Ascult i recaioneaz adecvat la poveti, poezii, alte tipuri de text
(ghicitori, glume, informaii), transmise fie prin citire sau povestire de
ctre un adult, fie prin mijloace audiovizuale.
8. nelege textul apelnd la diferite modaliti de redare sau rememorare
a acestuia (repovestire, dramatizare, desen etc.).
b) Exprimarea oral
corect din punct de
vedere fonetic, lexical i
sintactic
1. Pronun (relativ) corect sunetele limbii romne.
2. Recunoate i numete sunetul final dintr-un cuvnt.
3. Recunoate i numete sunetele din interiorul cuvntului.
4. Prezint (colegilor, adulilor) cuvinte noi n cadrul jocurilor sau
activitilor de nvare propriu-zise.
5. Utilizeaz cuvinte noi n contexte adecvate.
6. Manifest iniiativ n comunicarea oral i interes pentru semnificaia
cuvintelor.
7. Alctuiete propoziii simple i dezvoltate despre obiecte i fiine
familiare, personaje din poveti, aspecte ale vieii sociale etc.
8. nelege felul n care propoziiile sunt alctuite din cuvinte, iar
cuvintele din silabe.
c) Creativitatea i
expresivitatea limbajului
oral
e) Capacitatea de a
rezolva probleme prin
achiziia de strategii
adecvate
III. Domeniul Om i
societate
a) Cunotine despre
materiale i
caracteristicile lor,
despre utilizarea unor
tehnici de lucru pentru
prelucrarea materialelor
1. Utilizeaz ustensile de lucru accesibile vrstei.
2. Observ caracteristici ale materialelor din natur i ale celor sintetice
(form, culoare, dimensiune etc.).
3. Colecteaz materiale din natur, deeuri (materiale refolosibile) i le
gsete utilitatea.
4. Sesizeaz modificrile materialelor n urma prelucrrii lor (prin
mototolire, ntindere, udare etc.).
b) Abiliti practice
specifice nivelului de
dezvoltare motric
1. Selecteaz i folosete adecvat uneltele i materialele, conform temei
propuse.
2. Verbalizeaz aciunile ntreprinse, folosind un limbaj adecvat.
3. Execut, individual i n grup, tema dat.
4. Manifest spirit cooperant n activitile de grup.
5. Efectueaz operaii de lucru corespunztoare vrstei (mototolire,
rupere, tiere a hrtiei, lipire, ndoire a hrtiei/srmei, nirare a
mrgelelor pe a/srm, rsucire fire textile, nnodare, mpletire, cusut
naintea acului, festonare, bobinare, esut etc.).
6. Execut lucrri practice din materiale diferite, combinndu-le ntre ele.
c) Sim practic i estetic
d) Deprinderi practicgospodreti
1. Se autoservete n situaii simple care impun acest lucru (mas,
spltor, dormitor, activiti etc.).
2. Ordoneaz jucriile i obiectele din ambient.
3. ngrijete animale i plante de cas.
4. Execut operaii de curenie adecvate vrstei (tersul prafului, splatul
suprafeelor, splatul i tersul vaselor, splatul fructelor/legumelor etc.).
5. Particip la aranjarea i servirea mesei.
6. Particip la prepararea unor salate, produse de patiserie simple etc.
7.Respect normele igienico-sanitare n toate situaiile impuse de
activitile de acest gen.
e) Cunoaterea i
respectarea normelor de
comportare n societate
1. Accept i respect regulile de convieuire n grup.
2. Manifest spirit de echip i colaboreaz la realizarea unei
teme/activiti n comun.
3. Se prezint pe sine i i prezint membrii familiei, colegii, prietenii,
vecinii.
4. Cunoate i aplic reguli elementare de igien personal, de circulaie.
5. Ascult i respect preri.
6. Accept i ofer sprijin.
7. i cunoate responsabilitile n microgrupul din care face parte.
8. Dovedete autonomie n activitatea zilnic.
f) Trsturi pozitive,
voin i caracter,
atitudini pozitive fa de
sine i fa de ceilali
c) Aplicarea
independent a
deprinderilor nsuite
Comentarii:__________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Director,
Educatoare,
Semntur printe,
Nume i prenume
copii
DLC
DOS
Educarea
Cunoaterea
Activitate
limbajului
mediului
matematic
Educaie Activita
te
pentru
societate
practic
DEC
Educaie
muzical
DPM
Educaie
artisticoplastic
Educaie
fizic
Aprecie
re
global
CENTRALIZAREA REZULTATELOR
Numr copii prezeni
I comportament nsuit
D comportament n dezvoltare
A comportament absent
Nume i prenume
copii
DLC
DOS
DEC
DPM
Aprecie
re
global
Educarea
Cunoaterea
limbajului
mediului
Activitate
matematic
Educaie
pentru
Activit
ate
societate
practic
Educaie
muzical
Educaie
artisticoplastic
Educaie
fizic
CENTRALIZAREA REZULTATELOR
Numr copii prezeni
I comportament nsuit
D comportament n dezvoltare
A comportament absent
Nume i prenume
copii
DLC
DOS
DEC
DPM
Ap
rec
ier
e
gl
ob
al
c
rt
.
Educa
rea
Cunoa
terea
Activitat
e
Edu
caie
limbaj
ului
mediul
ui
matemat
ic
Pent
ru
soci
etate
A
cti
vit
at
e
pr
ac
tic
Educa
ie
Educ
aie
muzic
al
artisti
coplasti
c
Educaie
fizic
CENTRALIZAREA REZULTATELOR
Numr copii prezeni
I comportament nsuit
D comportament n dezvoltare
A comportament absent
DOS
DEC
DPM
CENTRE DE INTERES I MATERIALE PUSE LA DISPOZIIA COPIILOR
ART
TIIN
BIBLIOTEC
JOC DE ROL
CONSTRUCII
NISIP I AP
HARTA PROIECTULUI
INVENTAR DE PROBLEME
Ce tim?
ACTIVITATE
METODIC/
CONSILIEREA
PRINILOR
ADE
ALA
ACTIVITATE METODIC/OBSERVAII
Semntura
educatoarei
ADE
Data
Observaii
Semntura educatoarei
Activiti desfurate
Semntura
Tema activitii
Responsabil
Locaia
Tema activitii
Responsabil
Locaia
ACTIVITI EXTRACURRICULARE
(excursii, plimbri, vizite, spectacole, serbri)
Data
Activitatea
Locul de
desfurare
Persoane implicate
Observaii
Tema
Rezultate
Tema activitii
Obiective
Resurse
Locaia
Observaii
PORTOFOLIUL EDUCATOAREI
A. Legislaie. Cunoaterea i aplicarea corect a prevederilor legale n vigoare
Legea educaiei naionale nr. 1/2011, cu modificrile i completrile ulterioare;
Planul de nvmnt i metodologia de aplicare a planului pentru nvmntul
precolar;
Programa activitilor instructiv-educative n grdinia de copii;
Ghidul de aplicare a programei pentru nvmntul precolar;
Scrisori metodice pentru aplicarea programei activitilor instructiv-educative n
grdinia de copii;
Curriculum-ul naional pentru nvmntul primar (cel puin curriculumul pentru
clasa pregtitoare i clasele I-II);
Legea nr. 272/2004 privind protecia i drepturile copiilor;
Metodologii, regulamente din setul de legislaie secundar promovat de MEN, ale
cror prevederi vizeaz i nvmntul precolar.
B. Dezvoltarea profesional a educatoarei
Curriculum vitae european;
Portofoliul personal pentru dezvoltare profesional (vezi Anexa), completat la zi,
semnat i avizat de director;
Caietul de formare continu i studiu individual cu dovezi de autoperfecionare
(fie de lectur, articole, studii, recenzii, lucrri metodico-tiinifice,
adeverine/atestate de participare la stagii de perfecionare i formare continu);
Inventar i coperte xerocopiate ale mijloacelor de nvmnt elaborate de cadrul
didactic i avizate de MEN;
Inventar i coperte xerocopiate ale lucrrilor/studiilor cu ISSN/ISBN elaborate de
cadrul didactic;
Fia individual a postului i fia de evaluare a educatoarei.
C. Documentele colare i instrumentele de lucru ale educatoarei
Catalogul grupei, cu numele i prenumele copiilor, data naterii i nregistrarea prezenei i
a absenelor;
Caietul educatoarei, care s conin cel puin: planificarea calendaristic a activitilor cu
copiii (att pentru perioadele de studiu, ct i pentru cele de vacan), date generale despre
grupa de copii, colaborarea cu familia, colaborarea cu ali factori educaionali i
instituionali, munca metodic;
Programe pentru activitile opionale (indiferent dac sunt predate de cadrul didactic de la
grupa respectiv sau de un alt cadru didactic);
Proiecte de activiti (debutani, grad definitiv), schie de proiecte didactice (gradul II i
gradul I), mape cu proiecte-model pentru toate cadrele didactice;
Mapa didactic a educatoarei: proiecte de activitate (model), proiecte tematice (model),
proiecte tematice pentru activiti integrate (model), inventar de teme anuale, fie de
evaluare iniial, formativ, sumativ;
Portofoliile copiilor;
Caiet de observaii curente asupra copiilor din grup;
Caracterizarea psihosocial i pedagogic a grupei de precolari (la sfritul fiecrui
semestru i la sfritul unui an de nvmnt);
Fia de evaluare a fiecrui copil (iniial, la sfritul semestrului I i la sfritul anului
colar);
Fia psihopedagogic a fiecrui copil, la sfrit de ciclu precolar.