COMPORTAMENTE PRO SI ANTISOCIALE

22.1. Definirea comportamentelor pro si antisociale

Oamenii traiesc intotdeauna intr-o societate care are valori si reguli referitoare la relatiile interpersonale. Iata cateva
valori fundamentale referitoare la persoana: viata; integritatea corporala si sanatatea; libertatea si demnitatea;
proprietatea. De exemplu, onoarea este un aspect al demnitatii care este un bun moral individual (o valoare morala
individuala).
Comportamentele unui individ au asupra altor indivizi fie efecte pozitive, fie efecte negative. Vom defini
comportamentele prosociale si pe cele antisociale prin efectele lor pozitive sau negative.
. Comportamentele unui individ care au efecte pozitive asupra altor indivizi sunt considerate comportamente
prosociale.
De exemplu, un elev a fost accidentat grav si nu poate veni la scoala mai multe saptamani. Colegii il viziteaza pe rand,
il tin la curent cu materia si il incurajeaza, aretandu-i ca nu este singur in suferinta sa.
. Comportamentele unui individ, care au efecte negative asupra altor indivizi sunt considerate comportamente
antisociale.
Un exemplu de comportament antisocial este insulta, act impotriva demnitatii persoanei. Ea consta in a atribui unei
persoane un defect lezandu-i sentimentul onoarei, lovindu-i prestigiul si reputatia dobandite prin comportamentul sau
corect.
Tot comportament antisocial este calomnia, ca o nascocire rauvoitoare. Ea consta in a afirma in public despre o
persoana ceva neadevarat dar care, daca ar fi adevarat, ar putea sa expuna acea persoana la o sanctiune sau dispretului
public.
Agresivitatea
Exista o agresivitate naturala ca reactie la amenintarile impotriva intereselor vitale ale individului. De exemplu, teama
poate sa-l mobilizeze pe individ in doua feluri de comportament: fie comportament de evitare - tendinta de a fugi; fie
comportament de aparare, de infruntare - comportament agresiv. Cand amenintarile sunt reale, reactia agresiva are
valoare adaptativa.

E. Fromm vorbeste despre forme de agresivitate antisociala.

Sadismul este o forma de agresivitate antisociala si consta in dorinta de putere absoluta asupra fiintelor umane.
Si cruzimea este o forma de agresivitate antisociala si consta in ura impotriva vietii insasi.
Agresivitatea conformista. Individul considere ca supunerea este o virtute si ca este de datoria lui sa se supuna
ordinelor, chiar cand prin executarea lor face rau altor oameni. Asa poate sa faca membrul unei bande de raufacatori..
Agresivitate functionala. Lacomia este o astfel de agresivitate. Poate fi lacomie de hrana, de bautura, de placeri.
sexuale, de glorie etc.
O sursa a agresivitatii la unii oameni este narcisismul, pe care Fromm il defineste astfel: "numai individul insusi,
corpul sau, bunurile sale, numai fiinta si lucrurile lui sunt percepute ca fiind pe deplin reale, in timp ce tot (persoane si
obiecte) ce nu face parte din propria sa persoana sau nu este obiect pentru nevoile sale nu are pondere si culoare
afectiva (E. Fromm, Criza psihanalizei).
La unii oameni se poate manifesta un fel de narcisism de grup. Ei reactioneaza cu furie la cea mai mica jignire reala
sau imaginara adusa grupului lor, atribuind celuilalt grup, intentii diabolice.
Termeni de retinut: valori fundamentale referitoare la persoana, comportament prosocial, comportament antisocial,
insulta, calomnie, agresivitate naturala, sadism, cruzime, agresivitate functionala, narcisism, narcisism de grup.

22.2. Comportamente pro si antisociale si

invatarea sociala
Comportamentele pro sau antisociale nu sunt innascute, ci se dobandesc prin invatare. Sa reamintim ca prin invatare,
in general, se intelege orice modificare de comportament. Comportamentele sociale ale unui individ se invata in
functie de consecintele pe care respectivele comportamente le au asupra lor insisi. Logica este urmatoarea:
comportamentul persoanei este sau nu este acceptat de alte persoane. Acceptarea sau neacceptarea sunt consecinte dar
si cauze. Daca este acceptat, el repeta comportamentul; daca nu este acceptat, trebuie sa evite acel comportament. De
exemplu, un copil, D. G. era foarte agresiv cu colegii sai de gradinita; ii lovea cu piciorul peste glezne, monopoliza
jucariile si se juca singur. Ceilalti se plangeau mereu educatoarei. Copiii au ajuns in clasa I. Cei terorizati nu il
acceptau la joc si nu vorbeau cu el in cursul recreatiilor. Invatatorul a relatat ca il auzea deseori spunandu-le: "bagatima, ma, si pe mine in seama; "vorbiti, ma, si cu mine". Comportamentul lui agresiv a avut drept consecinta sociala
faptul ca l-au izolat copiii. El trebuie sa se schimbe, altfel va ramane un izolat.
Recompensa si sanctiunea sunt consecintele sociale ale comportamentului care influenteaza probabilitatea repetarii
lui.
. Recompensa (intarirea pozitiva) duce la cresterea probabilitati repetarii acelui tip de comportament.
De exemplu, un bunic spune celor doi nepoti: "Plec la gara. Ma ajuta cineva la bagaj?" Fata, in clasa a VI-a, se face ca
nu aude. Baiatul, in clasa IV-a, se ofere sa-l ajute. La despartire, bunicul il lauda si ii ofere bani. In felul acesta, copilul
invata ca este in interesul sau sa fie amabil.
. Sanctiunea (ca intarire negativa) duce la scaderea probabilitatii repetarii comportamentului sanctionat.
Tema
Dat exemplu de comportamente aprobative si de comportamente dezaprobative ale parintilor, cu consecinte asupra
comportamentului copiilor.
Cunoasteti cazuri cand etichetarea negativa ostila duce la "inrairea" celui etichetat?

De exemplu, un copil de 4 ani rapeste fratelui sau de 6 ani o jucarie. Copilul mai mare il bate cu brutalitate pe rapitor.
Mama il mustra cu asprime pe bataus, si isi retrage afectiunea ei pentru cateva zile. Mustrarea si retragerea afectiunii
mamei il poate determina pe copil sa evite in viitor de a se mai comporta brutal cu fratele mai mic. Generalizand, ar
putea sa evite a se comporta brutal in orice situatie.
Sub influenta mediului social, copilul invata sa reactioneze la comportamentul aprobativ si recompensator sau la cel
dezaprobativ. Rezulta ca invatarea diferitelor comportamente este rezultat al intaririi sociale.
Majoritatea studiilor au ajuns la concluzia ca 55% pana la 75% dintre copii manifesta o schimbare a
comportamentului sub influenta consecintelor sociale. De asemenea, s-a constatat ca, daca consecintele sociale sunt
aplicate de o persoana ostila, atunci este mai redusa probabilitatea influentei pozitive. De exemplu, cand un elev a
gresit, iar educatorul nu se multumeste sa dezaprobe acel comportament cu metode corecte, ci foloseste metode
agresive si jignitoare, se poate ajunge la un efect invers, elevul "se inraieste".
Receptivitatea (responsivitatea)
. Orice persoana are o anumita receptivitate fata de consecintele sociale ale comportamentului sau in sensul ca ii
modifica sau nu comportamentul in functie de cum raspund ceilalti la faptele sale.
Receptivitatea persoanei fata de consecintele sociale ale comportamentului este o conditie de baza pentru un
comportament normal. Ea depinde de deosebirile dintre copii in ceea ce priveste:
1) posibilitatile naturale (particularitati fizice, intelectuale, afectiv - motivationale);
2) educatia in familie - avem in vedere aspecte ca masura interactiunii cu parintii (gradul de apropiere, atasamentul
etc.). Sub influenta parintilor, copilul invata sa reactioneze la comportamentul aprobativ si recompensator sau la cel

dezaprobativ. Reactia fata de consecintele sociale ale comportamentului reprezinta fie baza pentru o buna adaptare
sociala, fie cauza a comportamentelor deviante.
Delincventa
Unele teorii considere ca la baza comportamentului deviant sunt particularitati ale indivizilor izolati. Alte teorii
considere ca insasi societatea este responsabila pentru rata ridicata a actelor antisociale. In societatile industrializate,
rata delincventei si a criminalitatii este mai ridicata in mediul urban decat in cel rural deoarece, o data cu cresterea
nivelului de bunastare in societate, exista persoane care se afla la nivelul de jos, care sunt in mod relativ nedreptatite,
se simt private de utilizarea bunurilor materiale. Din aceasta deriva delicte impotriva proprietatii - furt, talharie,
delapidare, mita.
Tinerii intre 15 si 21 de ani sunt mai expusi deoarece sunt destul de mari ca sa aiba dorinte materiale (automobile,
imbracaminte etc.), dar nu sunt suficient pregatiti pentru a participa la munca, fie pentru ca sunt inca in scoli, fie
pentru ca nu-si gasesc de munca. Pe de alta parte, ei sunt la varsta unei mari exuberante si pot fi considerati usor ca
devianti, devenind astfel victime ale unui anumit tip de societate. (Stanton Wheeler)
Comportamentele antisociale pot fi tratate psihologic?
Comportamentele emotionale inacceptabile din punct de vedere social (ostilitatea, agresiunea fizica sau verbala sub
forma de insulta) creeaza stres interpersonal sub forma de certuri, inclusiv sau mai ales in familie. Trebuie sa se stie ca
stresul contribuie la instalarea unor maladii grave precum cancerul si maladiile cardiovasculare. Aceasta este concluzia
unui studiu facut de Grossarth - Maticek citat de H. Eysenck, un psiholog recunoscut.
Exista metode de pastrare a unui bun echilibru emotional sau de recapatare a lui cand a fost pierdut.
O metoda la indemana oricui este intretinerea unui ritm bun de lucru, fie pentru copil, fie pentru adolescent sau adult.
Aceasta inseamna: orar bine organizat (acasa, la scoala sau la locul de munca); evitarea supraincarcarii.
O alta metoda este optimism si caldura sufleteasca in relatii.
Vom cita dintr-o scriere veche redescoperita de Richard Fild, "Repere ale Spiritului".
1. Cand esti iubit, esti liber.
2. Cea mai mare tamaduire este in clipa cand stii ca esti iubit neconditionat.
3. Vinovatia nu este utila. Dar daca ai facut o greseala, recunoaste-o.
4. Nu gandi doar, ci gandeste-te la lucruri utile.
5. Oriunde ne-am afla, avem spatiu suficient sa-l umplem cu frumusete.

Psihoterapie
Este un ansamblu de mijloace psihologice prin care se actioneaza asupra tulburarilor psihice. Enumeram cateva dintre
cele mai recunoscute.
Marcarea reusitelor. Se pune in evidenta fiecare reusita si, se incurajeaza; se evita evidentierea esecurilor la timizi, la
cei care nu au incredere in fortele proprii.
Art-terapia: pictura, sculptura, discutii libere pe marginea produsului respectiv, antrenarea in spectacole. Prin aceasta,
se obtine descarcarea emotionala.
Ludoterapia. Jocuri de intrecere in grup prin care se obtine destinderea si se ajunge la inlaturarea treptata a tensiunii.
Psihoterapia ocupationala. Sa creezi conform aptitudinilor si intereselor pe care le ai. Realizarile personale duc la
placerea de a te realiza si respect de sine.
Termeni de retinut: consecinte sociale ale comportamentului, intarire sociala a comportamentului, receptivitate la

consecintele sociale ale comportamentului,

recompensa, sanctiune.
Devierile comportamentale ale elevilor
i combaterea lor

Tema pe care v-o propun nu este deloc nou. Ea a constituit obiectul multor dezbateri psiho-pedagogice. Ea revine n
actualitate, pentru c coala se confrunt astzi cu probleme din ce n ce mai dificile privind comportamentul elevilor.
Scopul temei propuse pentru dezbatere este:
- oferirea unor sugestii explicative privind nelegerea fenomenului adaptrii / inadaptrii colare, n vederea
prevenirii i combaterii eficiente a devierilor comportamentale ale elevilor;
- analizarea diferitelor aspecte ale insuccesului colar", cu scopul nelegerii sale corespunztoare i a adaptrii celor
mai potrivite msuri de prevenire i nlturare a efectelor lui.
Un elev este adaptat colar atunci cnd realizeaz adaptarea pedagogic (instrucional) i adaptarea relaional. Prima
nseamn disponibilitatea elevului de a-i nsui informaiile transmise i de a le operaionaliza n mod creativ. Cea dea doua se refer la capacitatea elevului de a relaiona cu profesorul i cu ceilali elevi, de a interioriza normele colare
i valorile sociale acceptate.

Nu este uor, nici chiar pentru psihologi i pedagogi experimentai, s se defineasc multiplele cauze ale
comportamentului colar deviant. Iat cteva dintre acestea, dup Saunders i W. Gnagey:
1. Antipatia n raport cu coala. n acest caz, profesorul trebuie s duc o munc sisific de motivare a elevilor, prin:
- a avea ateptri maxime n raport cu elevii;
- a fi plin de entuziasm pentru obiectul de studiu;
- a comunica elevilor scopurile urmrite, mijloacele i strategia pe care intenioneaz s le utilizeze n acest scop.
n acest fel se determin la elevi asumarea de responsabiliti i creterea ntririlor pozitive, prin atingerea
obiectivelor propuse;
- a stabili o atmosfer empatic n clas;
- a implica elevii n mod activ n procesul de predare / nvare;
- a sublinia c fiecare lecie transmite ceva foarte important pentru viaa elevilor;
- a cultiva ncrederea n sine a elevilor;
- a folosi interesele i cunotinele anterioare ale elevilor;

- a utiliza curiozitatea natural a elevilor, aducndu-le n fa un arsenal variat de tehnici i mijloace;

- a provoca elevii prin solicitrile la care trebuie s rspund i care nu trebuie s fie nici excesiv de uoare, dar nici
exagerat de dificile;
- a ntri pozitiv comportamentele dezirabile;
- a planifica difereniat activitile de nvare, n funcie de interesele, nevoile, abilitile elevilor;
- a utiliza din cnd n cnd competiia ntre elevi.

2. Nevoia de recunoatere social, mai ales din partea colegilor. Aceasta se face n modul cel mai evident prin
provocarea autoritii profesorului.

3. Izolarea social - Apare n cazul elevilor labili psihic, marginalizai n grupul colar, care, din dorina de a se integra
n grup, provoac probleme profesorului.

4. Comportamentul impulsiv - al elevilor incapabili s anticipeze consecinele actelor lor.

5. Ignorarea regulilor, contient sau incontient.

6. Conflicte ntre sistemele de reguli ale elevului (cele de acas, cele pentru grupul de prieteni, cele pentru coal).

7. Transferul afectiv - Spre exemplu, antipatia resimit de elev fa de tatl su (dac exist), poate fi transferat
asupra profesorului i a colii, n general. Aceast cauz este, deci, legat de problemele din mediul familial al
elevului.

J. Thurston, J. Feldhusen i J. Benning enumer 24 de factori ai mediului familial care induc comportamentul
deviant, n urma unor cercetri fcute n S. U. A. Aceti factori sunt semnificativi i pentru Romnia. Iat civa dintre
ei:
- Regulile tatlui sunt prea lejere sau prea stricte sau lipsite de coeren;
- Indiferena sau ostilitatea prinilor fa de copii;
- Prinii au serviciile total diferite i, n general, au prea puine lucruri n comun;
- Prinii nu vorbesc ntre ei despre copii i despre problemele lor;
- Prinii nu se iubesc, sunt reci unul cu cellalt;

- Prinii i dezaprob pe copii mai mult dect i ncurajeaz;

- Mamele nu sunt fericite n mediul n care triesc;
- Copiii sunt pedepsii de prini pentru absolut orice greeal;
- Prinii las pe prietenii copiilor lor s aib o influen hotrtoare asupra acestora, pentru a-i masca dezinteresul;
- Prinii i petrec timpul lor liber n mod negativ.

8. Pornirea spre agresivitate.

9. Anxietatea - provocat i de profesor, dac acesta are obiceiul s judece elevul n faa colegilor etc.

10. Modul de manifestare al profesorului - Exist mai multe atitudini inadecvate ale profesorului, care pot crea
probleme de disciplin. i anume:
- asuprirea elevilor;
- ignorarea lor dispreuitoare;
- evaluarea constant negativ a elevilor.
Asemenea profesori ajung adesea s fie btui de elevi; spre exemplul, se nregistreaz multe asemenea cazuri n
Marea Britanie. Studiile britanice recomand profesorului modern s fie o personalitate pozitiv, care s dispun de
metode de predare eficace, s stabileasc i s menin standarde comportamentale coerente; care s fie sprijinit de
directorul colii / liceului pentru msurile disciplinare pe care le ia; s aplice standardele de comportament tuturor
elevilor, cu consecven.
n plus, profesorul modern are nevoie de sprijinul prinilor elevilor, de cunotine psihologice solide i de intuiie
psiho-pedagogic, pentru a putea diagnostica i trata comportamentele inadecvate; de influena pozitiv a directorului,
de impunerea unor msuri stricte de respectare a disciplinei.

Devierile de comportament ale elevilor au fost clasificate n funcie de mai muli factori. D. Ozunu a alctuit
urmtoarea clasificare:

a. Devieri de comportament care in de constituia psihopatoid - A copiilor care aparin tipurilor de perveri,
schizoizi, cicloizi, epileptoizi sau a combinaiilor acestor tipuri. Manifestrile lor au cauz organic i sunt greu de
tratat. Se recunosc dup: lips de afectivitate sau hiperactivitate, autism, amoralitate sau labilitate moral accentuat,
minciun, atitudini obscene, tendine de a se constitui n bande etc.

b. Devieri de comportament ce in de modificrile structurii neuropsihice - Acestea sunt datorate unor traumatisme
cranio-cerebrale, unor boli infecioase etc. Se manifest prin: nelinite motorie, labilitate psihic, negativism, isterie,
refuz al sarcinilor de lucru, tendine de chiul, vagabondaj, minciun .a. Sunt rare i parial educabile.
c. Devieri de comportament datorate schimbrilor negative din mediul fizic i social - Din cauza carenelor mediului
familial, a influenelor negative ale prietenilor etc.
d. Devieri de comportament ce in de schimbrile patologice produse i n cazul individului, i al mediului - Sunt greu
recuperabile.

n funcie de sfera psihicului predominant afectat, devierile de comportament se pot localiza astfel:
n sfera relaional - Copiii care refuz comunicarea, fiind egoiti, capricioi, respini de colectiv. Aceti copii fie
sunt prea rsfai n familie, fie sunt neglijai afectiv n familie. Ei afieaz o atitudine pesimist sau criticist.
n sfera afectivitii - Copiii irascibili sau total pasivi. De obicei, ei au suferit traume psihice.
n sfera dezvoltrii intelectuale - Copiii ostili nvturii, fr curiozitate pentru nou, cu retard intelectual i cu ritm
lent de evoluie. Ei au dese conflicte cu prinii, din aceste cauze, dar i cu profesorii i colegii; obinuiesc s
chiuleasc, s mint, s fure, s consume alcool i droguri.
n sfera voliional - Copilul ncpnat, capricios, indisciplinat, dezordonat etc. Sunt urmri ale tutelrii excesive
sau ale nesupravegherii copilului.
Tulburrile de comportament pot fi uoare (de gradul I), mijlocii (de gradul II) sau grave (de gradul III). Profesorii se
confrunt, de obicei, cu tulburri de conduit uoare, care nu intr sub incidena juridicului, dar n ultimul timp s-au
rspndit i abaterile severe de conduit, care se vindec mult mai greu, ca: furtul repetat, vagabondajul, actele de
tlhrie, consumul sistematic de alcool, de droguri, prostituia .a.

Preocuparea psiho-pedagogilor de azi e n primul rnd de a preveni devierile de comportament, lucru mai eficient
dect terapia lor. Pentru a preveni, profesorul are nevoie de cunoaterea elevilor, a mediilor lor familiale (spre
exemplu, pentru a depista din timp copiii orfani, pe cei abandonai, pe cei cu prini desprii, pe cei cu afeciuni
neuropsihice etc.), pentru a putea lua o serie de msuri.
De asemenea, el trebuie s anticipeze situaiile de inadaptare i s le remedieze din timp. Iar dac s-au manifestat
comportamente de inadaptare colar, trebuie luate msuri ca s nu se repete. Msurile posibile sunt urmtoarele:
- socioterapia i psihoterapia familiei;
- plasarea elevului n situaii interpersonale pozitive;
- consilierea spre alegerea unei profesii care s nu fie n dezacord cu aptitudinile sau interesele elevilor;
- dac e cazul, trimitere spre examen neuropsihiatric i endocrinologic;
- popularizarea legislaiei penale, cu rol profilactic n inducerea autocenzurii comportamentale.

n primul rnd, este nevoie de relaii adecvate, echilibrate ntre elevi i cadrele didactice. Este important optimizarea

comunicrii dintre profesor - elev, profesor (diriginte) - familie, ndrumarea elevilor spre asisten psiho-pedagogic i
medical. Prinii trebuie atrai ca parteneri n prevenirea devierilor de comportament ale copiilor lor, prin dezvoltarea
ncrederii n posibilitile acestora, n autocontrolul pe care ei i-l pot manifesta, n trsturile lor pozitive.
Pentru aceasta, profesorii au nevoie de urmarea unor cursuri de perfecionare (de psihologia copilului, de sociologia
familiei, de sociologia moralei, de psihoterapie, de psihoterapie ortodox sau religioas), de nfiinarea centrelor i a
cabinetelor de consultan familial i colar, mai ales pentru tratarea elevilor - problem" (a celor cu tentative de
suicid, a celor ce se drogheaz etc.).
S nu se uite faptul c elevul nu e un simplu obiect" ce poate fi manipulat la bunul plac al profesorilor, ci este o
persoan, sensibil la influenele exterioare. Trebuie inut cont, n plus, i de vrsta elevului. Perioada cu frecven
maxim de manifestare a conduitelor deviate este de la 10 - 11 la 14 - 15 ani, pubertatea. n aceast etap crizele de
personalitate nu trebuie s ngrijoreze, dect dac sunt prelungite.
Trebuie s se aleag sarcini de lucru pe ct posibil n acord cu interesele i aptitudinile reale ale elevilor i s se
elaboreze metode i procedee formative i diagnostice, nct elevul s se poat autocunoate, autoevalua, nva
creativ.

n mod concret, n sala de clas profesorul poate recurge la strategii diverse, pentru a evita sau a rezolva situaiile
conflictuale rezultate din comportamentele deviante ale elevilor. Dup Saunders, acestea sunt:

A. Strategii de evitare - Profesorul e tolerant, glumete, pentru a evita conflictul; se preface, eventual, c e bolnav.
Aceste strategii nu pot fi folosite des, cci profesorul i va pierde credibilitatea. Ele sunt utilizate curent de profesorii
din Occident, care sunt supui permanent perspectivei conflictului. Ele sunt doar o soluie de moment, nu ntotdeauna
cea mai bun.
B. Strategii de diminuare - Prin aciuni de amnare, rspunsuri tangeniale, care ignor sursele principale de conflict,
n mod deliberat. Nici aceste strategii nu rezolv conflictul.
C. Strategii de confruntare - Ele sunt: de putere sau de negociere. Cele de putere se ghideaz dup principiul Divide
et impera" (fragmenteaz i stpnete"), adic mprirea grupului de elevi angajai n conflict sau a situaiei
conflictuale. Sau se fac ameninri care nu vor fi puse niciodat n practic. De asemenea, se pot promite recompense
sau s se fac apel la tradiia colii.
Cele de negociere: cnd elevii implicai n conflict par dispui s accepte o soluie raional. Se pot folosi trei
procedee: compromisul, apelul la afiliere, pseudo-compromisul.
Compromisul e riscant; poate fi un precedent, fiind considerat de cele mai multe ori de ctre elevi ca o dovad de
slbiciune.
Apelul la afiliere nseamn s se cear elevilor neutri la conflict s se disocieze de turbuleni. Acesta se recomand
numai n ultim instan, pentru c afecteaz relaiile ulterioare dintre elevi.

Saunders, Watkins i Wagner dau i cteva sfaturi generale, n privina unor situaii conflictuale la clas:
- Evitai confruntarea cu elevii n faa clasei, cci ei pot ctiga astfel noi adereni;
- Evitai orice ameninare, mai ales pe cele care pot fi percepute ca fizice;

- Optai pentru alternativa care d ctig de cauz i profesorului, i elevilor;

- Sftuii elevul s v descrie percepia sa asupra strii conflictuale, dar i dumneavoastr explicai-i propria percepie
asupra strii conflictuale respective.
Trebuie s inem seama c nicio alt etap a vieii nu cere mai mult nelegere i afeciune din partea adulilor dect
cea a adolescenei (14 - 18/20 ani). Dei ieirea din conformismul infantil mbrac forma multor stridene,
excentriciti, nesupuneri, cu timpul adolescentul va realiza penibilul situaiei i faptul c doar integrarea e calea de
emancipare i valorizare.
S-l ajutm, pentru aceasta, orientndu-l spre un ideal n via, nu numai profesional, ci i un el duhovnicesc, spre
mplinirea lui sufleteasc. Educaia religioas poate ajuta foarte mult spre aplanarea acestor comportamente deviante,
suprtoare.
GESTIONAREA COMPORTAMENTULUI COPIILOR
Iata cateva idei pentru gestionarea celor mai comune probleme comportamentale.

Distragerea atentiei Aceasta metoda este eficienta pentru copii de la 0 3 ani pentru ca este usor de distras
atentia lor. Comutarea atentiei de la o activitate pe care o dezaproba prin inlocuirea ei cu alt joc sau cu alta
activitate este un mod simplu de a evita un conflict cu copilul care este prea mic pentru a invata cu ajutorul
altor persoane.

Perioada de calmare O pauza de linistire poate fi utilizata pentru despartirea unor copii care se cauta sau un
copil calm de unul agitat. Trebuie sa le explici calm copilului sau copiilor ca trebiue sa stea in liniste timp de 3
minute. (Poti prelungi pauza cu un minut pentru fiecare an din varsta copiilor 4 minute pentru un copil de 4
ani si asa mai departe). Aceasta pauza le da timp copiilor sa se linisteasca, sa se gandeasca la comportamentul
lor si sa inteleaga ca nu vei permite continuarea acestui comportament.

Ignorarea comportamentului nedorit Aceasta este o metoda eficienta pentru a gestiona certurile intre frati
si comportamente nedorite care au ca scop obtinerea atentiei. Copiii au nevoie de atentie se este important sa o
primeasca in alte situatii, in special cand se comporta in modul dorit. Copiii care primesc suficienta atentie
pentru actiunile pozitive se vor obisnui sa o ceara prin comportamente nedorite cum ar fi tipatul, agresiunea,
etc.

Reactionarea comportamentului Poti indeparta copilul de un comportament nedorit sugerand un

comportament alternativ (exemplu : copilul bate mingea in casa. Faci niste jaloane de hartie si ii ceri sa se
joace cu mingea printre ele insistand ca acesta trebuie sa se rostogoleasca si nu sa sara.)

Consecintele Permitand copilului sa experimenteze urmarile comportamentului sau puteti fi mai eficient
decat cu orice alta metoda. Un copil care resimte consecintele neplacute ale comportamentului sau va evita sa
se comporte astfel in viitor .
Consecintele pot fi :
- naturale un copil care doreste sa domine ar putea petrece o zi singur dupa ce tovarasii sai de joaca decid
sa plece din cauza comportamentului sau
- logice unui copil care merge cu bicicleta pe strada i se poate interzice sa o folosasca timp de o
saptamana. Invatarea prin intermediul consecintelor logice este utila atunci cand consecintele naturale sunt
potential periculoase pentru copil. (cum ar fi in cazul de fata pericolul de a fi lovit de o masina cand merge cu
bicicleta pe strada)
Uneori a lasa copilul sa experimenteze consecintele actiunilor sale poate fi o decizie dificila pentru cel care il
ingrijeste. In aceste momente este important sa va orientati pe faptul ca copilul se afla intr-un continuu proces
de invatare si experimentarea consecintelor, chiar daca este frustanta pentru copil este eficienta intr-un mediu
sigur decat orice alta metoda.

Rezolvarea problemelor Toti discuta cu copilul despre motivele pentru care ele se comporta intr-un mod
nedorit; despre motivul care acesta este inaceptabil si despre ce ati putea face impreuna pentru a-l schimba

(ex : Cand copilul este furios si tranteste usa ceea ce face tablourile sa cada. Data viitoare cand se va simti asa
va trebiu sa iti spuna cum se simte.)

Bibliografie :1.Daniela Calugaru- Dirigentia si consilierea Ed. Gh. Alexandru Craiova ,

20042 . G h e o r g h e T o m s a G h i d m e t o d o l o g i c 2 0 0 2 3.Riana Calota- Consultatii pentru
activitatea educative Ed.Eurobit 1996.4.Silvia Marinescu , Rodica Dinescu Invitatie la
dirigentie.Ed. Carminis-2003.5.Vasile Ghica Ghid de consiliere si orientare scolara Ed . Polirom 1998.
Prof. Pun Irineu
Comunicarea asertiv. Comportamentul asertiv, pasiv i agresiv
Disciplina: Consiliere i orientareSubiectul leciei: Comunicare asertiv. Comportamentul asertiv, pasiv i
agresivTipul leciei: nsuire de noi cunotineOBIECTIV DE REFERIN: s disting ntre comportamentul asertiv,
pasiv i agresivOBIECTIVE OPERAIONALE:O1: s construiasc un dialog respectnd tipul de comportament
dat;O2: s identifice caracteristicile comportamentului asertiv, agresiv, pasiv;O3: s ofere exemple de rspunsuri
asertive, pasive i agresive n diferite situaii.STRATEGII DIDACTICE:1 . R e s u r s e p r o c e d u r a l e :
d r a m a t i z a r e , c o n v e r s a i a , e x e r c i i u l ; e x p l i c a i a , j o c d e r o l , brainstorming.
2.
Resurse materiale: tabla, coli, post-it, markere, caiete, markere, carioca, flip-chart,3.FORME DE ORGANIZARE:
frontal, pe grupe de elevi, individual. TIMP ALOCAT: 2 ore
Activitatea 1: spargerea ghetii
Oglinda
Se vor forma 4 grupe de elevi n modul urmtor: fiecare elev va trebui s numere pn la 4numrul zis de fiecare elev
fiind numrul grupei creia acesta i aparine.Fiecare membrual grupului primete cte o coal alb n care va desena
chenarul unei oglinzi, lsnd celpuin 2,5 cm spaiu pe margine. Fiecare trebuie s-i treac numele ca titlu i s scrie
cuvinte i convingeri n interiorul oglinzii, care s descrie felul n care se percepe.Cndfiecare i-a ndeplinit sarcina,
vom aduna colile i le vom da altui grup care s scrie nspaiul alb din jurul oglinzii comentarii pentru fiecare dintre
colegi.Dup ce toi i-au ndeplinit sarcinile, vom da oglinzile napoi celor ce le-au creat, i le vom acorda timppentru
citirea comentariilor
Concluzii :
Elevii vor fi ntrebai dac exist vreo diferen ntre modul n care s-auevaluat ei i modul n care sunt percepui de
ceilali.Cerinte :1.descoperiti comportamentul asertiv, comportmentul pasiv si comportamentulagresiv din povestile
relatate ;2. ce ati fi facut in asemenea situatie3. joc de rol: in echipe de 2 persoane(o persoana devine mama, o
persoana eleva. Incercati sa dati un final povestii . Rolul de mama si de fiica se poate inversa. )
Fia 1
Grupa IClopotelul de la fabrica orasului anunt terminarea orelor de munc.nseamn c este ora14.30.,,Ce bine c
astzi nu sunt de serviciu si o pot astepta pe Loredana,, se gndestemama n timp ce pregteste prnzul.Deodat.usa
se deschide si n cas intr Loredana.Din primele ei gesturi mama si d seama c ceva nu este n ordine.si las geanta
lng us, haina o las lng cuier,si salut scurt mama si se ndreaptspre camer .Dar nu poate s mai tin totul n
ea,trebuie s i spun mamei ,s sesftuiasc cu ea ,asa cum a fcut dintotdeauna.Cum s nu-i spun celui mai bun
sftuitor si ndrumtor al ei?Se ntoarce din camer si,cu pasi grbiti,se ndreapt spre mama ei
Grupa IIClopotelul de la fabrica orasului anunt terminarea orelor de munc.nseamn c esteora 14.30.,,Ce bine c
astzi nu sunt de serviciu si o pot astepta pe Maria,, se gndestemama n timp ce pregteste prnzul.Deodat.usa se
deschide ncet si n cas intr Maria.Pe fata ei se poate citi toat amrciunea si disperarea unui copil de 11 ani. si las
geanta s i alunece din mn ,ofteaz ndelung si se ndreapt agale(ncet- ncet)spre camera ei.Mama rmne
nedumerit.Se uit la fetita ei si nu i vine scread.Parc s-ar uita la un om ce duce pe umerii lui toat greutatea
omenirii.Oare ce s-aputut ntmpla la scoal de a ajuns Maria n asemenea stare?Se ndreapt agitat si putin
temtoare spre camera fiicei ei.Bate,deschide usa si..Grupa IIIClopotelul de la fabrica orasului anunt terminarea
orelor de munc.nseamn c este ora14.30.,,Ce bine c astzi nu sunt de serviciu si o pot astepta pe Maria,, se
gndestemama n timp ce pregteste prnzul.Deodat.usa se trnteste de perete si n cas nvleste Codruta.Este
foarte agitat.si trnteste geanta lng us ,geaca si-o arunc lng cuier, si trecndvalvrtej pe lng mama ei,fr s
o salute mcar,se ndreapt spre camera ei.Mama observ toate aceste lucruri si se ndreapt foarte agitat spre camera
Codruteipentru a vedea ce s-a putut ntmpla la scoal.Nici nu apuc bine s bat la usa fetitei c
T i p u r i d e c o m u n i c a r e:

Comunicarea intrapersonal ,, n i ctre sine ,,


Comunicarea interpersonal ,,ntre oameni. ,,

Comunicarea de grup ,, ntre membrii grupului,, si ,,dintrealte grupuri ,,

Comunicarea de mas ,, primit de sau folosit de un numr mare de oameni.,,Se listeaz situaiile identificate de
grupuri pe coli i sunt prezentate clasei. Fiecare grupselecteaz cel puin o situaie la care vor lucra n continuare i
primesc sarcina de a gndio strategie pe care au folosit-o sau ar putea-o folosi pentru a refuza, n mod ferm
(asertiv)cererea altor persoane (atunci cnd nu doresc s se implice ntr-o anumit
activitate,situaie). Apoi noteaz strategia pe care au gndit-o pe o coal. Li se nmneaz elevilor fia de lucru
( fia 2) i li se cere s completeze propria lor strategie cu recomandrile depe fi. In final, cte un reprezentant din
fiecare grup va prezenta ntregii clase exemplul lacare au lucrat.Cerinte :
1 . r e a l i z a t i o s i t u a t i e d e c o m u n i c a r e , i n c e r c a n d s a d e t e r m i n a t i u n : a . S t i l d e comunicare
pasiv2 . b . S t i l d e comunicare agresiv3 . c . S t i l d e comunicare asertivFISA 2Stilul de
comunicare pasiv
:
evit confruntrile, conflictele
, i dorete ca toat lumeas fie mulumit,
fr a ine ns cont de drepturile sau dorinele sale personale
. Oastfel de persoan nu face cereri, nu solicit ceva anume, nu se implic n ctigarea unor Activitatea 3
:,,S nvm s spunem. NU
Fiecare grup are sarcina de a lista, timp de 5 minute 3 situaii (i emoiile pe care le-ausimit) cu care s-au confruntat
i n care le-a fost dificil s refuze o solicitare din parteaaltor persoane, chiar dac acea propunere nu le-a fcut
plcere.
simte rnit,frustrat, iritat, fr ns a ncerca s-i exprime nemulumirile fa de ceilali
. Stilulpasiv
evit problema
, ignor drepturile proprii, las pe ceilali s aleag n locul su, vededrepturile celorlali ca fiind mai importante.
Stilul de comunicare agresiv:
blameaz i i acuz pe ceilali
, ncalc regulile impused e a u t o r i t i ( p r i n i , p r o f e s o r i , p o l i i e ) e s t e i n s e n s i b i l l a
sentimentele celorlali, nu-irespect colegii, consider c au ntotdeauna dreptate,
r e z o l v p r o b l e m e l e p r i n violen
, consider c cei din jurul su sunt adesea nedrepi cu el,
este ironic
i
utilizeaz adesea critica n comunicare
, e s t e o s t i l i f u r i o s . S t i l u l a g r e s i v a t a c problema, i susine drepturile fr a ine
cont de drepturile celorlali, aleg activitatea lor ipe a celorlali,
consider c drepturile lor sunt mai importante dect ale celorlali.Stilul de comunicare asertiv:
e x p r i m e m o i i l e i c o n v i n g e r i l e f r a a f e c t a i a t a c a drepturile celorlali,
comunic direct, deschis i onest
ctignd respectul prietenilor icolegilor, are
capacitatea de a iniia, menine i ncheia o conversaie n mod plcut,
exprim
emoiile negative fr a se simi stnjenit sau a-l ataca pe cellalt,
areabilitatea de a solicita sau a refuza cereri, i exprim emoiile pozitive, face i
acceptcomplimente,
spune NU fr s se simt vinovat sau jenat,
f a c e f a p r e s i u n i i grupului i
i exprim deschis opiniile personale,
i recunoate responsabilitile fad e c e i l a l i . S t i l u l a s e r t i v
discut problema
, i susine drepturile, au ncredere n ei,

recunosc i drepturile lor i ale celorlaliFia nr. 3

(individual)

drepturi personale sau n aprarea unor opinii. Aceast persoan

se
simte rnit,frustrat, iritat, fr ns a ncerca s-i exprime nemulumirile fa de ceilali
. Stilulpasiv
evit problema
, ignor drepturile proprii, las pe ceilali s aleag n locul su, vededrepturile celorlali ca fiind mai importante.
Stilul de comunicare agresiv:
blameaz i i acuz pe ceilali
, ncalc regulile impused e a u t o r i t i ( p r i n i , p r o f e s o r i , p o l i i e ) e s t e i n s e n s i b i l l a
sentimentele celorlali, nu-irespect colegii, consider c au ntotdeauna dreptate,
r e z o l v p r o b l e m e l e p r i n violen
, consider c cei din jurul su sunt adesea nedrepi cu el,
este ironic
i
utilizeaz adesea critica n comunicare
, e s t e o s t i l i f u r i o s . S t i l u l a g r e s i v a t a c problema, i susine drepturile fr a ine
cont de drepturile celorlali, aleg activitatea lor ipe a celorlali,
consider c drepturile lor sunt mai importante dect ale celorlali.Stilul de comunicare asertiv:
e x p r i m e m o i i l e i c o n v i n g e r i l e f r a a f e c t a i a t a c a drepturile celorlali,
comunic direct, deschis i onest
ctignd respectul prietenilor icolegilor, are
capacitatea de a iniia, menine i ncheia o conversaie n mod plcut,
exprim
emoiile negative fr a se simi stnjenit sau a-l ataca pe cellalt,
areabilitatea de a solicita sau a refuza cereri, i exprim emoiile pozitive, face i
acceptcomplimente,
spune NU fr s se simt vinovat sau jenat,
f a c e f a p r e s i u n i i grupului i
i exprim deschis opiniile personale,
i recunoate responsabilitile fad e c e i l a l i . S t i l u l a s e r t i v
discut problema
, i susine drepturile, au ncredere n ei,
recunosc i drepturile lor i ale celorlaliFia nr. 3
(individual)