SECRETARA DE EDUCACIN

SUBSECRETARA DE ASUNTOS TECNICO PEDAGGICOS

DIRECCIN GENERAL DE EVALUACIN DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIN

El portafolio docente
Concepto y como se elabora.
La observacin de clases
Preparado por: Mara de los ngeles Flores M.
DIGECE

Tegucigalpa, MDC agosto 2013

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2013

Contenido
Introduccin .............................................................................................................................................................3
I.

Que es el portafolio docente ............................................................................................................................4

1.

Caractersticas del portafolio........................................................................................................................4

2.

Cul es su utilidad .........................................................................................................................................5

3.

La eleccin de informacin y material para el portafolio docente ..............................................................5

4.

Qu tipo de materiales se pueden incluir ....................................................................................................5

5.

Cunta informacin es necesaria para mostrar en forma global la efectividad en la enseanza................7

6.

Qu debemos incluir en los anexos ..............................................................................................................7

7.

Como iniciar un portafolio ................................................................................................................................8

8.

La estructura del portafolio ..............................................................................................................................9

9.

La preparacin del portafolio .................................................................................................................... 10

10.

Gua de preparacin de un portafolio docente ..................................................................................... 11

11.

Cmo elaborar un portafolio docente de calidad ................................................................................. 12

12.

Los sistemas de acompaamiento ........................................................................................................ 12

13.

Criterios de evaluacin de un portafolio docente ..................................................................................... 13

14.

Actualizacin de un portafolio docente .................................................................................................... 13

15.

Conclusiones y reflexiones ........................................................................................................................ 14

II. QUE SE ESPERA OBSERVAR EN EL AULA DE CLASES .......................................................................................... 15

1.

Observar algunas caractersticas de estrategias de aprendizaje en el aula .............................................. 15

2.

Observar cmo se desarrolla la prctica pedaggica en el aula ............................................................... 16

16.

Bibliografa ................................................................................................................................................. 18

El portafolio docente y la observacin de clases/Marielos, 2013

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Introduccin
La Secretara de Educacin est implementando la reforma educativa. En este aspecto se ha
iniciado un cambio de paradigma que pone nfasis en el uso de nuevas metodologas de
enseanza-aprendizaje y evaluacin de los aprendizajes que logran los educandos. Los
mtodos magistrales y expositivos de transmisin del conocimiento dejan de tener el
protagonismo absoluto y se incorporan metodologas nuevas que ceden el protagonismo al
alumno y a la participacin activa y responsable en su propio proceso de aprendizaje.
Esta nueva concepcin sobre la enseanza y el aprendizaje viene acompaada tambin de
una nueva mirada sobre la evaluacin educativa, destacando la concepcin de una
Evaluacin personalizada y centrada en el alumno.(acuerdo 0700-SE-mayo 2013)
Una de las herramientas que en los ltimos aos ha surgido es la utilizacin del portafolio
que debe administrar el docente y el educando. El concepto de portafolio se maneja desde
hace mucho tiempo en mltiples mbitos: artistas, fotgrafos o arquitectos han encontrado en
esta alternativa la mejor manera de mostrar su trabajo a otras personas (Seldin, 1997). Aqu
abordaremos el uso en el mbito del sistema nacional de educacin y, especficamente,
como utilizacin en la formacin y el desarrollo profesional del docente.
El portafolio docente, se ha usado, habitualmente, con fines acreditativos y de certificacin de
las competencias profesionales adquiridas por el profesorado durante un proceso formativo o
a lo largo de su trayectoria profesional.
En los ltimos tiempos, la concepcin acerca de su uso y su finalidad se ha ido ampliando y
actualmente, el portafolio docente puede significar un sin fin de cosas: desde su significado
original, o sea caja, maletn, carpeta o CD; donde se guardan evidencias documentales,
dibujos, informacin estadstica, en definitiva, lo mejor del trabajo de un docente o un
alumno, hasta convertirse en un instrumento de un nuevo profesional docente. En la
educacin se usa tanto con fines formativos, para la mejora y el desarrollo profesional de la
funcin docente, o puede ser utilizado con fines sumativos para la certificacin, para la
evaluacin, seleccin y promocin del docente en servicio activo.
Aunque en el mbito internacional, se cuenta con una amplia y larga tradicin en el uso de
esta herramienta formativa, en el contexto de la enseanza hondurea, todava es una
temtica muy actual, novedosa e innovadora. Aun as, en los ltimos das, el trabajo con los
portafolios docentes se ha ido introduciendo y, actualmente es un tema de inters para
muchos, quienes estn interesados en su conformacin para poder demostrar el trabajo que
realizan en el aula de clase.
Por tal razn la Direccin General de Evaluacin de la Calidad de la Educacin, DIGECE
pone a disposicin de todos los docentes que laboran en los diferentes ciclos, niveles y
modalidades del sistema nacional educativo, esta informacin para que sea analizada y
tenida en cuenta en el momento de iniciar la conformacin del portafolio del docente.

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I. Que es el portafolio docente

La idea del portafolio es una idea prestada de otros mbitos Profesionales. Esta idea
trasladada al campo de la educacin supone una descripcin de los esfuerzos y resultados
de un profesor(a) por mejorar su enseanza, incluyendo documentos y materiales que en
conjunto muestran el alcance y la calidad del rendimiento docente del profesor o profesora, al
mismo tiempo que operan tambin dentro de los esfuerzos por mejorar los centros
educativos y la enseanza en cuanto profesin (Bird, 1997).
El portafolio docente supone un giro no slo metodolgico en relacin con los modelos
anteriores de anlisis o evaluacin de la enseanza, sino tambin terico, ya que una de las
caractersticas que lo definen es la de que sea el propio profesor quien prioritariamente
asuma el proceso de coleccin de la informacin pertinente sobre sus actuaciones
docentes y quien tiene el derecho y la responsabilidad de demostrar su
profesionalismo.
Esta estrategia se basa, fundamentalmente, en el hecho de que la calidad de la enseanza
es una construccin terica multidimensional y que como tal exige una aproximacin
holstica, global, completa y comprensiva de la misma. Este concepto de calidad se apoya
en el concepto de desarrollo profesional o excelencia acadmica.
(Elton, 1992) se preocupa por conseguir evidencias sobre los procesos de enseanza para
ayudar a los profesores a crecer profesionalmente. En este sentido, la evaluacin se
considera ms como un camino que como una meta y tiene, por tanto, como principal
objetivo la mejora continua, es decir, contribuir a la formacin permanente, si bien
nadie puede negar que se pueda utilizar con fines sumativos, esta se debe llevar a cabo
siempre y cuando se establezcan criterios ms amplios de valoracin y se deje en manos de
un grupo de profesionales capacitados la responsabilidad de decidir cmo demuestran los
docentes la calidad de su trabajo.

1. Caractersticas del portafolio

El portafolio docente no es una recopilacin exhaustiva de los documentos y los
materiales que afectan a la actuacin educativa, sino una informacin seleccionada sobre
las actividades relacionadas con la enseanza del profesor o la profesora y una slida
evidencia de su efectividad. Esta evidencia de efectividad, debe estar documentadas con una
evidencia convincente (como las publicaciones de artculos o las invitaciones para presentar
comunicaciones en eventos acadmicos), la realizacin del portafolio docente deber
basarse en una informacin que es adquirida a travs de la planificacin o de la experiencia
firme del docente.

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2. Cul es su utilidad
1. Recopilar y presentar evidencias y datos concretos sobre la efectividad de su
enseanza, para su valoracin por las comisiones evaluadoras.
2. Reflexionar sobre aquellas reas de su enseanza que necesitan mejorar.
3. Tener un documento con el cul conocer cmo ha evolucionado su enseanza en el
transcurso del tiempo.
4. Preparar materiales sobre la efectividad de su enseanza, cuando se presenten
nuevos concursos.
5. Compartir sus conocimientos y su experiencia con los profesores de su centro
educativo, departamento o compaeros ms jvenes en donde se desempee.
6. Dar consejos para la enseanza de asignaturas a grados o cursos especficos para los
nuevos profesores a tiempo completo o a tiempo parcial.
7. Dar orientaciones de trabajo eficiente a los nuevos integrantes del centro educativo.
8. Solicitar reconocimientos o premios relacionados con su enseanza.
9. Dejar un legado escrito en el centro educativo para que las generaciones futuras de
profesores o de especialistas que estn preparando sus clases o su trabajo, tengan el
beneficio de su pensamiento y su experiencia.

3. La eleccin de informacin y material para el portafolio docente

El portafolio es un producto altamente personalizado, por lo que no hay dos exactamente
iguales. Tanto el contenido como la organizacin difieren para cada. Los campos
cientficos y los distintos grados, cursos en los que se ensea o se desarrolla trabajo,
determinan la diferencia en la documentacin.
Los factores personales ms importantes se refieren al contexto de la enseanza (rea de
conocimiento, grado, curso, nmero de alumnos, etc.); al estilo de enseanza; al objetivo
para el que se realiza el portafolio (mejora, acreditacin); a la cultura del centro educativo,
departamento o dependencia en que labora.
El material que debe incluirse en el portafolio debe intentar buscar un equilibrio entre las
distintas fuentes de informacin para la observacin de un mismo aspecto relacionado con la
docencia o el trabajo especializado. De ah que sea muy conveniente la triangulacin de los
datos para lograr evidencias lo ms fuerte posible.

4. Qu tipo de materiales se pueden incluir

a. Material referido a uno mismo
Una relacin de las responsabilidades en la docencia que incluya los nombres de las
asignaturas, nmero de alumnos, crditos y una breve explicacin sobre si la
asignatura que imparte o el trabajo tcnico que realiza.

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Un relato reflexivo por parte del profesor o profesora que describa su filosofa personal
sobre el aprendizaje y la enseanza, estrategias y objetivos, metodologas, y
actividades que realiza.
Un programa representativo que detalle el contenido del grado o curso y los objetivos,
mtodos de enseanza, lecturas, asignaciones de tareas, funciones realizadas,
documentos elaborados.
La participacin en programas de mejora de la enseanza y funcionamiento
institucional.
La descripcin de revisiones curriculares, incluyendo los nuevos proyectos del grado,
curso, materiales y actividades de clase.
Las innovaciones que se van realizando en la enseanza y la valoracin de su
efectividad.
Una declaracin personal en la que se describa sus objetivos de mejora en la
enseanza para los prximos cinco aos, por ejemplo.
La descripcin de pasos dados para evaluar y mejorar lo que uno est enseando,
incluyendo los cambios que son el resultado de la autoevaluacin, el tiempo invertido
en la lectura de publicaciones sobre mejora de la enseanza, o del sistema educativo.

b. Material de otros
Declaraciones de colegas que han observado al profesor en el aula.
Declaraciones de colegas que han ledo tanto los materiales de enseanza del
profesor, como el programa del grado, curso, las actividades, las prcticas de
evaluacin y calificacin o los productos de la actividad tcnica realizada.
La evaluacin de sus estudiantes sobre su enseanza, que le ofrecen una valoracin
global de su efectividad o le hacen pensar en mejoras.
Reconocimientos de los colegas sobre su enseanza o de los estudiantes (premios de
asociaciones de estudiantes).
Documentacin de actividades de desarrollo de la enseanza y la labor tcnica,
llevadas a cabo en su institucin.
Declaraciones de los alumnos sobre la calidad de su enseanza.
Declaraciones de los usuarios de la calidad del trabajo.

c. Productos o resultados del proceso de enseanza-aprendizaje de los

estudiantes
Puntuaciones de los estudiantes antes y despus de los exmenes del grado o curso.
Ejemplos de trabajos de los estudiantes junto con los comentarios sobre la calidad de
dichos trabajos.
Un informe de los estudiantes que han tenido xito en las actividades pedaggicas
desarrolladas y comentarios de los reforzamientos y nivelaciones realizadas con
aquellos que no han logrado los objetivos de aprendizaje..

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Trabajos realizados por los alumnos.

Informacin sobre el efecto del profesor en su grado, curso o sus cursos en las
opciones realizadas por los estudiantes o ayuda dada por el profesor para afianzar a
los estudiantes en su empleo o en su admisin a otros niveles de educacin superior.
stos son los datos o las evidencias normalmente seleccionados, pero no son los
nicos para los portafolios. Los de algunos profesores, por razones de la disciplina
acadmica, el estilo de enseanza o la preferencia institucional, tienen un contenido
diferente.

d. Algunos materiales que a veces aparecen en los portafolios

La evidencia de la ayuda dada a colegas en la mejora de su enseanza o labor.
Algn vdeo de una clase tpica del profesor o de una capacitacin o proyecto
desarrollado. Fotografas de actividades pedaggicas o de proyectos desarrollados.
Invitaciones para presentar un artculo sobre la enseanza de su disciplina.
Autoevaluacin de actividades de enseanza realizadas.
Participacin en actividades de fuera del centro de trabajo relacionadas con la
enseanza o la actividad que realiza.
Una declaracin del director, coordinador del departamento o jefe donde valora la
contribucin a la enseanza del profesor o la profesora.
Descripcin de cmo se usan las tics, las pelculas y otros materiales didcticos en la
enseanza.
Colaboracin en publicaciones sobre la enseanza de la disciplina del profesor.
Revisin del rendimiento como profesor o como tutor.

5. Cunta informacin es necesaria para mostrar en forma global la

efectividad en la enseanza
La experiencia sugiere que hay que ser selectivo. Esto no significa que se presente una
imagen parcial, sino justa y completa. Incluso es interesante presentar el material de
manera novedosa, porque da una visin de la capacidad de innovacin, siempre y cuando la
institucin en la que trabajemos potencie dicha innovacin o experimentacin. Por otra parte,
es importante reintegrar los materiales y datos obtenidos de las distintas fuentes de
informacin para ofrecer un perfil de nuestra enseanza que sea lo ms coherente posible.

6. Qu debemos incluir en los anexos

Del mismo modo que la informacin del cuerpo del portafolio debe ser selectiva, tambin lo
deben ser los anexos. En ellos incluiremos los elementos de apoyo que permiten mostrar

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aquello que hemos afirmado en el texto (por ejemplo: materiales elaborados para la
enseanza, artculos escritos, encuestas de los estudiantes, registros de vdeos sobre una
clase tpica, reconocimientos, entre otros.
Sin embargo, hay que tener en cuenta que el tamao de los anexos debe ser manejable si se
quiere que sea ledo por otra persona. Un buen consejo es organizarlos teniendo presentes
dos ideas clave: la integridad y la lucidez (Seldin, 1997). La integridad significa que
aparezcan aquellas cosas importantes que muestran la calidad de la docencia y deben ser
incluidas para apoyar la validez del portafolio. La lucidez implica que seamos capaces de
presentarlas de tal manera que facilite su lectura, especialmente si sta tiene que hacerse
por personas ajenas a la disciplina o al grado o al curso.

7. Como iniciar un portafolio

Una tentacin que se debe evitar en la elaboracin del portafolio es realizarlo a partir
de la informacin disponible o de los datos que son de ms fcil acceso, ya que el
resultado ser un portafolio que explique qu hacemos y no por qu lo hacemos.
Una manera ms adecuada de hacerlo es partir en primer lugar de la filosofa de
enseanza subyacente, para despus pasar a describir las metodologas que se
desprenden de dicha filosofa en realidad, se trata de explicar porque hacemos lo que
hacemos en nuestras aulas y fuera de ellas con nuestros estudiantes para que aprendan, y
slo entonces seleccionar los documentos y materiales que nos proporcionen la evidencia de
lo que estamos afirmando.
Realmente, una de las partes ms significativas del portafolio es la propia reflexin del
profesor sobre su enseanza. Su preparacin puede ayudarnos a descubrir nuevas
posibilidades como profesores. Las siguientes cuestiones pueden ayudar en el proceso de
autorreflexin:
Manera o modo de trabajar con los estudiantes que son acadmicamente problemticos.
Describir un xito de su enseanza en el grado o curso en que se trabaj el ao
anterior: Por qu trabajaron los estudiantes?
Describir un fracaso de enseanza: Por qu no trabajaron?
Nuevas estrategias experimentadas en el ao en que se desempea: Qu aprend
de ellas?
Cmo he cambiado mi enseanza en los ltimos cinco aos? Se puede afirmar que
estos cambios son para mejorar?
La planificacin realizada indica mi estilo de enseanza?

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8. La estructura del portafolio

La estructura del portafolio responde a los requerimientos de esta herramienta y si bien
depende del objetivo para el que se realice, existen unos puntos clave que deben estar
presentes en cualquier portafolio.
A continuacin presentamos como ejemplo de una estructura tpica cuando el objetivo es la
mejora o autoformacin del propio profesor.

Ejemplo
Portafolio docente
Nombre del profesor/a
Departamento/grado/curso
Institucin
Fecha
Tabla de contenidos

Responsabilidades de enseanza del docente.

Declaracin de filosofa de la enseanza.
Metodologa de enseanza (estrategias, objetivos).
Calificaciones de los estudiantes en los exmenes.
Evaluaciones de los colegas de lo que han observado sobre la enseanza en el aula o
sobre lo que han revisado respecto a los materiales para la enseanza.
Declaracin del director del centro educativo valorando la contribucin del profesor(a)
a la enseanza.
Detalle representativo del programa del grado o curso.
Productos de enseanza (evidencia de lo que aprende el estudiante).
Premios y reconocimiento de su enseanza.
Metas de enseanza: a corto plazo y a largo plazo.
Anexos

1. Responsabilidades de enseanza del docente. En este apartado, el docente incluye

toda la informacin relacionada con sus tareas como profesor o profesora. Asignaturas
que imparte, nivel, grado curso o ciclo, rea y nivel donde trabaja y cualquier otra
responsabilidad como cargos acadmicos, comisiones, organismos a los que
pertenece, dirige o coordina.
2. Filosofa de enseanza-aprendizaje. Se incluye el resultado de la gua de
autoevaluacin de la docencia que los profesores(as) que deben realizar al comienzo
del ao lectivo si es un docente con varios aos de experiencia o inicio de la carrera
docente para reafirmar el contrato de aprendizaje con el que se compromete.

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3. Metodologa de enseanza. De modo coherente con el punto anterior, el objetivo en

esta parte es explicar claramente cmo acta, es decir, qu ensea, cmo lo hace,
cmo evala, como retroalimenta, refuerza o nivela. Se trata de poder obtener una
visin lo ms completa posible de todas las actividades relacionadas con el proceso
de aprendizaje-enseanza que pone en prctica.
4. Esfuerzos por mejorar mi enseanza. De acuerdo con la filosofa de esta
herramienta, el profesor o profesora refleja en este apartado las acciones que ha
llevado a cabo por mejorar su enseanza antes y a lo largo de la realizacin del
desarrollo del plan o programa. Aqu se incluye la reflexin sobre las actividades
formativas recibidas en las capacitaciones o jornadas informativas en las que ha
participado, incluyendo su valoracin y en qu medida se ha llevado a la prctica lo
que ha reforzado o trabajado. Tambin se recoge el anlisis de grabacin u
observacin de una clase que se realiza durante el desempeo, as como las
valoraciones tanto de su director como del distrital o municipal o cualquier personal
que lo visite para ofrecerle acompaamiento pedaggico.
5. Resultados de mi prctica docente. Indudablemente, una evaluacin del proceso de
aprendizaje-enseanza no puede olvidarse de los resultados, ya que, en definitiva,
son los que dan sentido a todo aquello que los profesores realizamos. Por esta razn,
es de suma importancia aprender a evaluar dichos resultados para poder introducir las
mejoras necesarias y pertinentes. Es sta una tarea fundamental que demuestra el
grado de profesionalismo del docente.
6. Balance y metas. Como el portafolio es un documento dinmico, no tendra sentido
terminar simplemente con un balance global de lo conseguido y de los esfuerzos
realizados, sino que es necesaria una perspectiva cronolgica que site al profesional
de la educacin en un proceso de mejora permanente, de acuerdo con su plan de
mejora. De ah que el portafolio finaliza con un balance personal del Programa de
Formacin y con el planteamiento de acciones de mejoras futuras a corto y a largo
plazo (Fernndez, 2002).

9. La preparacin del portafolio

En teora, un portafolio docente lo puede preparar el profesor o la profesora en
solitario, pero hacerlo de este modo limita las posibilidades de mejora de la enseanza,
puesto que nos faltara la perspectiva de los compaeros, y sta es fundamental para
favorecer la reflexin y la innovacin. Sin duda, la colaboracin equilibra la subjetividad y
ayuda a darle coherencia y credibilidad a la autorreflexin.

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Gua de preparacin de un portafolio docente

La mayora de los profesores confan en el acercamiento gradual paso a paso para la

creacin de sus portafolios. La gua que presentamos est basada en los trabajos de
Knapper y Wilcox (1998) y en la experiencia de la redactora, realizada cuando imparta la
clase de evaluacin educativa y en un diplomado ofrecido a los docentes del tercer ciclo de la
educacin bsica.
Paso 1. Indicadores de una enseanza efectiva. Si el objetivo es reflejar nuestros
esfuerzos y logros de una enseanza de calidad, ser necesario tener claro el referente de
competencias que definen en este momento el perfil del docente hondureo que permite
organizar una arquitectura de la formacin permanente.
Paso 2. Responsabilidades de enseanza. El foco de atencin est en aquello de lo que el
profesor es responsable. Este punto proporciona un marco general de contextualizacin de la
docencia del profesor y debe servir para interpretar correctamente lo que se exprese en el
portafolio.
Paso 3. Descripcin de su aproximacin al aprendizaje y enseanza de su disciplina o
disciplinas. Este paso tiene como objetivo describir cmo el profesor enfoca su enseanza
desde el punto de vista de poner de manifiesto por qu hace lo que hace en su docencia. Las
declaraciones reflexivas ms eficaces revelan el conocimiento del profesor o la profesora
sobre pedagoga y su rea de especializacin, presentando sus creencias sobre la
enseanza y el aprendizaje y sobre sus intenciones para con los educandos, explicando
porque cree que estas metas son importantes. Adems, las reflexiones ms vlidas
proporcionan ejemplos detallados de prcticas del aula que muestran cmo los profesores y
las profesoras integran los mtodos de enseanza con sus objetivos y los contextualizan.
Para realizar este apartado, es conveniente utilizar un estilo narrativo en primera persona
que huya de tecnicismos, de modo que la narracin sea la expresin de una historia vivida
sobre aquello que el profesor o la profesora piensa en relacin con la enseanza y el
aprendizaje.
Paso 4. Seleccionar los materiales del portafolio docente. De la lista de posibles
materiales para un portafolio, el profesor o profesora selecciona aqullos que son ms
aplicables a su responsabilidad o sus responsabilidades de docencia y a su manera de
abordar la enseanza. La eleccin de materiales tambin debe reflejar las preferencias
personales del profesor o la profesora, el estilo de enseanza, la disciplina acadmica y los
grados o cursos en los que imparte la docencia. Ser creativo e inclusivo en la especificacin
de los logros de enseanza y en la presentacin de las reflexiones sobre la enseanza
ayudar a que los profesores creen un portafolio personalizado.
Paso 5. Preparar las valoraciones sobre los materiales y/o datos. Las valoraciones se
preparan a partir de las actividades, las iniciativas y los logros en cada aspecto analizado.

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Paso 6. Colocar los materiales o datos en orden. La sucesin de los logros en cada rea
est determinada por su intencionalidad. Por ejemplo, si el profesor o la profesora piensan
demostrar la mejora de su enseanza, conviene reflejar datos que tengan en cuenta ese
objetivo (como la participacin en seminarios y talleres que indiquen el esfuerzo de actuacin
en el aula).
Un elemento del portafolio que puede pasar inadvertido es la fecha y, sin embargo, es un
dato importante para cualquier portafolio, porque ayuda a establecer una lnea base con la
que medir el progreso real en el desarrollo profesional. El crecimiento puede ser calibrado
por el grado en que el portafolio demuestra la mejora de la enseanza como resultado de la
revisin de mi filosofa como profesor o profesora, de las estrategias, los objetivos y las
metodologas.
Paso 7. Recopilacin de los datos de apoyo. Las evidencias que apoyan todas las
afirmaciones hechas en el portafolio debe recogerlas el profesor y tenerlas disponibles para
su revisin en los anexos.
Paso 8. Incorporar el portafolio al currculum vitae. Aunque el portafolio puede aparecer
como un documento separado, el profesor o la profesora pueden decidir integrarlo en su
currculum vitae bajo el rtulo de enseanza . El objetivo es proporcionar un registro formal
de los logros en la enseanza para que se les otorgue su peso apropiado junto con otros
aspectos de su tarea docente.

11.

Cmo elaborar un portafolio docente de calidad

La elaboracin de un portafolio docente de calidad requiere de diferentes estrategias de

acompaamiento y/o de sistemas de autoevaluacin que permitan asegurar la realizacin de
un buen producto.

12.

Los sistemas de acompaamiento

A veces se considera que la docencia es una profesin aislada. Es cierto que habitualmente
se trabaja solo, sin colaboracin de otros profesores. Es por este motivo por el que disponer
de la ayuda de un superior (normalmente un profesor experimentado) cuando se realiza un
portafolio docente es una oportunidad muy buena para establecer relaciones entre los
compaeros y fomentar la colaboracin.
La principal ventaja que ofrece la figura del profesor experimentado dentro del proceso de
creacin de un portafolio docente es que, gracias a la colaboracin y a los diferentes
comentarios y opiniones de otro profesor, se puede conseguir un buen nivel de cohesin
entre lo que se dice en el portafolio y en el apndice. Conviene recordar, sin embargo, que la

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tarea del profesor experimentado no consiste en dirigir el proyecto; simplemente se limita a

guiar al autor del portafolio. Es la individualidad, como por ejemplo las innovaciones
aportadas por el autor, lo que, al final, queda reflejado en el producto.
Existen diferentes formas de acompaamiento adems, como es la de un especialista en
mejora de la enseanza o un grupo de colegas que quieren trabajar juntos en ese objetivo.
Es del todo evidente que la funcin de los colaboradores y/o el profesor experimentado es
muy provechosa dentro del proceso de creacin de un portafolio, ya que comentar y
contrastar diferentes opiniones ayuda a explicarse mejor en la redaccin del producto final.

13. Criterios de evaluacin de un portafolio docente

El portafolio incluye informacin actual.
Existe un buen equilibrio entre la informacin aportada por el profesor, la aportada por
otros y la aportada por el trabajo de los alumnos.
Hay coherencia entre los diferentes componentes del portafolio docente, de tal manera
que quede plasmado el grado de efectividad demostrado en la prctica unido a una
filosofa claramente explicada.
El portafolio es coherente desde el punto de vista docente con las prioridades y los
objetivos del departamento y de la institucin.
En qu consiste la documentacin vlida y los datos que demuestren aquello que
quieren afirmar.
Se han incluido diferentes fuentes de informacin que puedan ofrecer una valoracin
objetiva y vlida de la docencia.
adecuado cumplimiento de lo que se dice en el portafolio (anlisis, objetivos) con
pruebas empricas en los anexos.
Queda bien clara y especificada en el portafolio la importancia del desarrollo
profesional y la investigacin dentro de la tarea docente.
Revelan los trabajos de los alumnos un mtodo docente eficaz.
Se describen en el portafolio hechos que evidencien un inters por mejorar la calidad
de la docencia.
Indicios de mejora en los mtodos, materiales, evaluaciones u objetivos.
El portafolio es la nica evidencia sobre la calidad de la docencia.
Queda completada por material adicional u otro tipo de informacin que corrobore los
diferentes y complejos papeles que tiene el profesor.
.Cmo se perfila en el portafolio el estilo propio, lo conseguido y la disciplina.
Queda bien plasmado, tanto por la redaccin como por la documentacin de los
anexos, el inters propio por mejorar como profesor de una disciplina concreta con un
grupo concreto de alumnos.

14. Actualizacin de un portafolio docente

Se debe actualizar el portafolio a medida que las responsabilidades cambien.

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Crear un portafolio es un proceso en constante evolucin. La tarea de actualizacin de su

portafolio puede ser muy simple. Aqu algunas sugerencias que pueden resultar muy tiles:
Comenzar a crear un archivo, electrnico o fsico dedicado a su portafolio docente.
Guardar una copia en formato de papel con todas las secciones claramente
identificadas y aadir el nuevo material (por ejemplo, programas o encuestas de los
alumnos) para poder revisarlo ms adelante.
Mejor no hacerlo todo a la vez. Es preferible que revise el documento cada cierto
tiempo.
Pedir un compaero de su misma especialidad que revise los objetivos y actividades.

15. Conclusiones y reflexiones

La investigacin acerca del uso y los resultados de la conformacin de un portafolio docente
muestra algunos datos que es de inters destacar:
1. Es una estrategia de gran potencial, ya que conecta con la realidad de la pedagoga
de la disciplina o disciplinas. Es decir, el acento se pone en la mejora de nuestra
enseanza para lograr un aprendizaje eficaz en un contexto determinado.
2. El proceso de reflexin que encierra el hecho de su elaboracin permite profundizar en
el paradigma del profesor reflexivo, que basa su mejora en la praxis, es decir, en una
accin contrastada con las evidencias y los datos que le permiten afrontar los cambios
con una cierta seguridad y generando, al mismo tiempo, conocimiento sobre la propia
enseanza (Schon, 1992).
3. Este proceso, aunque personal, constituye un elemento fundamental para desarrollar
una cultura profesional basada en la docencia, en la que se integren, como afirma
Zabalza (2002), la experiencia personal y el conocimiento terico y que, al mismo
tiempo, rompa con el aislamiento al que se ven sometidos los profesores en su trabajo
cotidiano, propiciando la colaboracin, el intercambio de ideas. En definitiva, se trata
de dar visibilidad a todo lo que se est trabajando por la mejora de la enseanza.
Por otra parte, esta estrategia permite trabajar en la lnea de ir construyendo de manera
progresiva nuestro propio desarrollo profesional, desde la perspectiva de un proyecto global
de formacin que tenga como referencia el conjunto de competencias que se requieren en
estos momentos para ser un buen profesional de la enseanza. Esta idea abre la posibilidad
de que cada profesor o profesora integre en su proyecto diferentes acciones, en momentos
tambin distintos, teniendo siempre presente el eje conductor que dar coherencia a todo
aquello que vaya consiguiendo.
Por ltimo, no podemos olvidar que la propia estrategia permite ser utilizada para acreditar el
profesionalismo de los docentes, utilizndose bien como sistema de evaluacin en cursos de

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formacin relacionados exclusivamente con la docencia, bien como sistema formativo, de

promocin, reconocimiento o incentivacin (Baume, 2001; Parmentier, 2000).

II. QUE SE ESPERA OBSERVAR EN EL AULA DE CLASES

En la observacin de clases se espera reconocer si el docente cumple un papel
preponderante en la concrecin del currculo, su papel relevante como fuente de informacin
y conocimiento, en el entendido que no es la nica fuente de informacin a la cual accede el
educando. Si es un mediador entre el sujeto pensante que realiza el acto del conocimiento y
el objeto del conocimiento, si propone situaciones de aprendizaje que generen retos
cognitivos, si toma en cuenta las experiencias previas de aprendizaje de los educandos, para
rescatar, sistematizar y aplicar los conocimientos.
Adems se requiere determinar su responsabilidad en convertir los contenidos educativos en
provechosos para la estructura cognoscitiva de los estudiantes. Si tienen conciencia de que
en ese proceso los educandos descubren horizontes nuevos que los llevan a una zona o
etapa de desarrollo ms avanzada respecto de lo que ya poseen (desarrollo real y potencial).
Si en el aula de clase se reconoce la importancia del error. En este caso los errores
constituyen un instrumento indispensable para tomar conciencia sobre la forma en que una
persona piensa o acta en la resolucin de un problema.
Confirmar si el docente educa aplicando y creando un escenario agradable, atractivo y
retador que permita a los educandos transitar por una senda que los lleve a construir sus
propias experiencias y a derivar las estructuras cognitivas que le posibiliten una
interpretacin ms profunda de la realidad.
En la observacin de clase se deber:
1. Observar algunas caractersticas de estrategias de aprendizaje en el
aula.
Como por ejemplo:
Presenta escenarios de aprendizaje agradable y diversificado que permitan a los
estudiantes hacer uso de todos los medios posibles para aprender.
Rescata y valora la experiencia previa de los estudiantes como muy importante en los
logros futuros de aprendizaje. Si identifica el contexto cultural y natural del cual
procede la persona que aprende, para buscarle significado al contenido educativo.
Crea condiciones que permiten a los estudiantes actuar y reflexionar sobre lo
enseado, ponindose en contacto directo (interactuando) con los objetos de
conocimiento o con otras personas que disponen de ciertos conocimientos.

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Permite a los estudiantes aplicar sus capacidades, habilidades, destrezas, actitudes y

valores en la elaboracin de los productos simblicos o concretos que representan el
conocimiento interiorizado.
Le da gran importancia al error como una fuente para identificar las limitaciones en los
procesos de aprendizaje por parte de los estudiantes, y logra contextualizar y hacer
factible los contenidos e intenciones curriculares.
Ofrece opciones para la atencin personalizada de los educandos: estilos, ritmos de
aprendizaje, inteligencias diversas, otros.
Le da tratamiento al contenido educativo en las tres dimensiones: conceptos (saber
saber), procedimientos (saber-hacer) y actitudes (saber-ser).
Estimula tanto el trabajo individual, como el cooperativo y solidario. Aprovecha las
potencialidades que ofrece el aprendizaje entre iguales para propiciar el aprendizaje
colaborativo.
Propicia la vivencia de relaciones docente-estudiante, estudiante-estudiante como un
procedimiento para aprender por el ejemplo y orientados por la experiencia de
personas adultas o de compaeras y compaeros ms avanzados.
Estimula la convergencia, la divergencia, el enfrentamiento crtico y la integracin de
las expresiones de la cultura cotidiana, con las expresiones de la cultura
sistematizada, en vez de proponer el memorismo rutinario.

2. Observar cmo se desarrolla la prctica pedaggica en el aula

a) Se preocupa el docente por:
Los intereses, necesidades, experiencias y pautas de comportamiento de sus
estudiantes en la interaccin social del aula.
El contexto histrico cultural de los estudiantes.
Estos dos aspectos son cruciales para identificar la experiencia previa de los estudiantes.
Experiencia que es tanto de contenido como de pautas de socializacin. En lo referente al
contenido, permite identificar potencialidades y debilidades en este campo, detectar intereses
y reas significativas, mediante las cuales abordar las grandes temticas en las expresiones
de la cultura sistematizada. Por lo que respecta a las pautas de socializacin, se encuentran
en espacios para introducir los procedimientos metodolgicos y los recursos congruentes con
la experiencia del estudiante.
Tal y como se ha planteado, la exploracin de la realidad de vida del estudiante, por parte del
docente, debe ser una accin permanente. Se trata de impulsar una estrategia para acercar

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las experiencias de vida de los estudiantes a las situaciones de aprendizaje de la educacin

formal; este procedimiento es vlido para cualquier nivel del sistema educativo. La prctica
contraria provoca un distanciamiento entre las expresiones de la cultura propia, respecto de
las expresiones de la cultura sistematizada, situacin que explica actualmente el poco
sentido que los estudiantes encuentran al contenido educativo.
b) El docente formula propuestas de aprendizaje.
Conociendo la realidad de vida del educando en sus dimensiones; naturales, culturales e
histricas; y asumiendo las expresiones de la cultura sistematizada, como expresin
cientfica y valrica, disea el docente propuestas de aprendizaje, con las cuales intenta
provocar en los estudiantes el paso de una zona de desarrolla a otra. El objetivo es claro; el
papel del docente es guiar, orientar, mediar para que el estudiante penetre en el mundo de la
cultura sistematizada, pero a partir de lo propio.
c) El docente provoca experiencias cognitivas
El docente no puede omitir la experiencia previa del educando al iniciar una situacin de
aprendizaje. Esto constituye una condicin necesaria para sustentar los conocimientos, las
actitudes y las destrezas de manera permanente. La consideracin de la experiencia previa
tiene una implicacin inmediata, la necesidad de superar esa experiencia. Para estos efectos
se provocan dudas o experiencias cognitivas en las personas que aprenden en relacin con
lo que ya saben, con la intencin de superar sus creencias iniciales de tipo alternativo o
implcito.
La experiencia de aprendizaje desarrollada implica por lo tanto, un proceso de desequilibrio
en la estructura de conocimientos de la persona que aprende: los conceptos y las teoras, los
procedimientos que utilizan, las destrezas y las actitudes. Por esa razn, se dice, que
aprender significa, desaprender.
No se trata entonces de que el educando reciba informacin sin procesarla, sin filtrarla, sin
enfrentarla; si no de confrontarla, criticarla, para reconstruir, solo aquella que replantea la
forma de pensar de actuar y de ser.
d) La evaluacin del conocimiento en el aula de clase.
Se visualiza la evaluacin del conocimiento como un proceso que se desarrolla en forma de
espiral. En otras palabras, los estudiantes participan en actividades siguiendo un movimiento
circular, pasando por varias etapas o fases y volviendo al punto de partida, desde luego, con
una estructura cognoscitiva y valrica de ms elevado nivel respecto de la experiencia
previa. Se evidencian las actividades de evaluacin. Se observan los cambios de
pensamiento en la respuesta a los estmulos utilizados para determinar el logro de
aprendizajes.

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Se observa satisfaccin en el docente al finalizar la clase. Hay asignacin de tareas extraclases que se determine servirn para reforzar el aprendizaje.

16. Bibliografa
BIRD, T. (1997). El portafolios del profesor: Un ensayo sobre las posibilidades. En:
MILLMAN, J. y DARLING HAMMOND, L. Manual para la evaluacin del profesorado. Madrid:
La Muralla.
ESCUDERO, J. M. (1999). La formacin permanente del profesorado universitario: cultura,
poltica y procesos. Revista Interuniversitaria de Formacin del Profesorado, n 34, p. 133157.
FERNNDEZ, A. y MAIQUES, J. M. (2001). La Carpeta Docente como herramienta de
evaluacin y mejora de la calidad de la enseanza. En: VV.AA. (eds.). Evaluacin de
Polticas Educativas. Huelva: Universidad de Huelva.
FERNNDEZ MARCH, A. (2003). Formacin pedaggica y desarrollo profesional de los
profesores de universidad: Anlisis de la diferentes estrategias. Revista de Educacin

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