Mtodos y tcnicas de la orientacin

Metodologa de descripcin del alumno

La observacin

Integrantes: Sarai arriagada

Franchesca Ramrez
M Jos Vsquez
Docente: Marianela Castro

Introduccin
En el siguiente informe presentaremos Mtodos y tcnicas de la orientacin,
especficamente la

Metodologa de descripcin del alumno como lo es la

observacin en la que abordaremos lo que es la observacin el objetivo que ella

tiene definiendo sus tipos.
Por lo tanto podemos decir que la observacin posee gran importancia en el
mbito de la educacin pues que a travs de ella se recogen datos importantes
sobre un alumno segn la naturaleza donde ocurren lo que no siempre es
constatado por todos los profesionales a travs de otras tcnicas de registro para
la evaluacin de un aprendizaje o una conducta, cuya funcin tendr un fin o rol
definido dependiendo de que se quiere conseguir con dicha observacin.

La observacin
Qu entendemos por observacin?
El concepto de observacin vara segn el tiempo y el contexto en el que se
aplique. En cualquier caso y de manera simplificada, debera entenderse como un
proceso que requiere de atencin voluntaria e inteligente, orientado por un objetivo
con el fin de obtener informacin.
De acuerdo con Herrero (1997), la importancia atribuida a la observacin dentro
tanto de la formacin inicial como permanente del profesorado se debe al gran
nmero de posibilidades que sta tiene dentro del mbito educativo.
Coll y Onrubia (1999) definen el hecho de observar como un proceso intencional
que tiene como objetivo buscar informacin del entorno, utilizando una serie de
procedimientos acordes con unos objetivos y un programa de trabajo. Se trata de
una observacin en la que se relacionan los hechos que se observan, con las
posibles teoras que los explican. En este contexto, hecho se refiere a cualquier
experiencia, evento, comportamiento o cambio que se presenta de manera
suficientemente estable para poder ser considerado o considerada en una
investigacin.
La observacin de las prcticas escolares, utilizada como tcnica de investigacin
educativa, debe tener un carcter intencionado, especfico y sistemtico que
requiere de una planificacin previa que nos posibilite recoger informacin
referente al problema o la cuestin que nos preocupa o interesa. Como proceso de
recogida de informacin, la observacin resulta fundamental en toda evaluacin
formativa que tiene como finalidad ltima conseguir mejorar la calidad del proceso
de enseanza y aprendizaje, y por consiguiente del sistema educativo.
Para que observar o cul es su finalidad?
La respuesta a esta pregunta permite distinguir cinco funciones esenciales a la
hora de utilizar un instrumento de observacin; descriptiva, formativa, evaluativa,
heurstica

invocada,

provocada.

Un

mismo

instrumento

puede

servir

simultneamente, para distintas funciones, pero la eleccin y utilizacin de un

determinado instrumento de observacin, ante todo debe pensarse a una funcin

prioritaria, tenemos:

Funcin descriptiva: se utiliza para describir fenmenos o una situacin,

la observacin etiolgica es la que mejor responde a esta funcin, ya que
empieza a registra el mximo de observaciones con distintos mtodos de

registro (fotografas, grabaciones sonoras, videos, etc.)

Funcin formativa: se observa para retroaccionar, y se retroacciona para

formar.
Funcin evaluativa: se observa para evaluar,para decidiry se decide para
actuar. A su vez la accin ser sometido a evaluacin(y por consiguiente a

observacin) para una nueva toma de decisiones.

Funcin heurstica:la actividad est orientada a la emergencia de
hiptesis pertinentes que sern sometidas a actividades de control. La
observacin clnica que se sirve para la caracterizacin de casos
individuales, cumple esta funcin al emitir hiptesis que pretenden dar una

significacin a las informaciones recogidas paso a paso.

Funcin de verificacin: en este caso se hablara de observacin
provocada, en el sentido de que provoca, busca o manipula una situacin
con el fin de verificar una hiptesis. La observacin entra en actividades de
medida de variables que tienen relacin con la hiptesis.

Observacin directa / Observacin indirecta

La observacin es directa cuando el investigador se pone en contacto
personalmente con el hecho o fenmeno que quiere investigar, y es indirecta
cuando recibe la informacin de las observaciones hechas por otras personas.
Observacin participante o participativa / Observacin no participante o no
participativa
De acuerdo con Cuadros (2009), La observacin participante es una estrategia de
investigacin cualitativa que permite obtener informacin y realizar una
investigacin en el contexto natural. El investigador o la persona que observa se
involucra y vive las experiencias en el contexto y en el ambiente cotidiano de los

sujetos, de modo que recoge los datos en tiempo real. En este tipo de
observacin, el acceso a la situacin objeto de ser observada es un factor clave
para la interaccin y la comunicacin con el contexto. La observacin participante,
como su nombre indica, consiste en observar al mismo tiempo que se participa en
las actividades propias del grupo que se est investigando (Bisquerra, 2004:332).
Por el contrario, en la observacin no participante la informacin se recoge desde
fuera sin intervenir en el grupo que es foco de estudio.
Observacin estructurada / Observacin no estructurada
La observacin cientfica debera ser siempre estructurada ya que esto supone
hacer una observacin sistemtica que ha sido previamente pensada y
planificada. Por el contrario, la no estructuracin no utiliza tcnicas especiales y se
realiza en funcin de lo que va ocurriendo en el contexto, sin previa planificacin.
Observacin de campo / Observacin de laboratorio
La observacin de campo se realiza en el lugar donde ocurren los hechos y es el
recurso principal de la observacin descriptiva utilizada en el campo educativo y
social. La de laboratorio puede tener lugar en espacios preestablecidos y con
grupos predeterminados.
Observacin individual / Observacin de equipo
La observacin individual la realiza una sola persona, bien porque realiza la
investigacin en solitario o bien porque forma parte de un equipo y tiene
encomendada la tarea de hacer la observacin, y en la observacin en equipo,
varias personas realizan una misma investigacin. En este ltimo tipo todas las
personas del equipo pueden realizar la misma observacin para luego contrastar
los datos recogidos, cada uno puede aplicar tcnicas o realizar tareas diferentes
en torno a la observacin o cada uno observa una parte de las categoras
establecidas.

La Tcnica de la Observacin

En general la observacin de aula como tcnica de indagacin e investigacin

docente, se entiende como una actividad cuyo propsito es recoger evidencia
acerca de los aspectos involucrados en el proceso de enseanza y aprendizaje en
el contexto en que se ejerce. Esta tcnica involucra diversas estrategias para la
recogida de datos como son:

Observacin mediante registros cualitativos (Notas de campo)

Listas de chequeo
Entrevistas
Croquis
Recoleccin de documentos o evidencias
Registros audiovisuales

Por otra parte, algunas fuentes hacen distincin entre observacin participante (in
situ) y no participante (mediante anlisis de videos), sin embargo resulta relevante
considerar que el slo hecho de observar hace inevitable la intervencin en la
situacin de aula.
Para qu y qu observar en el aula?
Propsitos y Contenidos Es fundamental tener un propsito definido para la
observacin, de lo contrario el proceso de sistematizacin y anlisis se vuelve
engorroso y poco til. Por ello el tipo de observacin se va adecuando
necesariamente al objetivo del estudio y los contenidos. Las preguntas que
orientan el registro se basan en las definidas por el equipo que ha formulado el
proyecto de observacin el cual debe responder coherentemente con los
propsitos del Proyecto educativo, planes de trabajo y las lneas de accin que
pudieran haberse recogido desde la literatura o acuerdos de orden macro
educacional, al definir qu se entender por calidad de la enseanza, por
ejemplo el Marco para la Buena Enseanza, escuelas efectivas, experiencias de
investigacin local, nacional e internacional.
En consecuencia, la observacin de aula resulta una prctica de la mayor
importancia para levantar informacin de las prcticas pedaggicas de los
docentes y lograr determinar entre otros aspectos, la existencia de brechas entre

la propuesta curricular del establecimiento educacional y la implementacin del

currculum que se realiza. A partir de lo anterior se puede afirmar que la
observacin de aula es ms que una percepcin:
Est dirigida a un objetivo, debido a que por lo general se desea observar algo
especfico, o a alguien en especial con un fin particular.
Es un proceso selectivo, dado que se observa lo que se desea investigar.
Siempre est relacionada con un objetivo o una meta, o fundamentada en una
razn especfica.
Se realiza en forma planificada.
Sirve para chequear acciones o situaciones.
De este modo, iniciar un proceso de observacin de aula al interior de la unidad
educativa requiere en primer lugar responder la interrogante Para qu
observar?, es decir la necesidad de definir especfica y claramente el propsito de
la observacin, ya que observar sin un para qu, es intil y constituye una
prdida de tiempo; o peor an, observar con un objetivo poco claro llevar a la
confusin obtenindose conclusiones erradas y con escaso sustento. Es
importante sealar que suele ser comn que la observacin de aula se encuentre
asociada al proceso de evaluacin de las prcticas docentes; y si bien, el primero
puede ser un componente importante del segundo, no es el nico. No obstante,
centrarse nicamente en la prctica docente deja fuera el rol del resto de los
actores educativos del establecimiento, no considera un sin nmero de factores
que inciden en el aprendizaje, y se tiende a ver dicha prctica en forma aislada de
la organizacin y el contexto educativo en que se desarrolla. En sntesis, la
discusin en torno al fin educativo del establecimiento, seguida de una
especificacin de sus fortalezas, necesidades y problemticas, conducirn a
establecer los objetivos de un proceso de observacin de aula, seguido de la
seleccin de indicadores y procedimientos para su logro. Qu observar?
Contenidos de la observacin basados en evidencia emprica y teoras sobre la
calidad de la enseanza El estudio de Casassus (2003), concluye que el

desempeo escolar resulta de una multiplicidad compleja de efectos combinados.

Entre los procesos al interior del aula, los ms importantes en orden de relevancia
segn el autor son:
El clima emocional que se genera al interior de la clase y que es percibido por los
alumnos.
La percepcin que tienen los docentes en cuanto a las causas del desempeo de
sus alumnos (altas o bajas expectativas).
Gestin de las prcticas pedaggicas, atendiendo la diversidad, sin segregacin,
con seguimiento y evaluacin permanente.

EJEMPLOS

Ejemplos de Gua de Observacin

Ejemplo 1:
Nombre de la Materia:

Grado y grupo:
Plantel:

Profesor:

Clave:

Alumno:

Fecha de aplicacin:

INSTRUMENTO DE EVALUACION
Descripcin:

Gua

de Cdigo: GO.01

observacin (50%)
Desempeo a evaluar: Aprovisiona los materiales de trabajo de acuerdo a la orden
de produccin
INSTRUCCIONES: Observe si la ejecucin de las actividades que se enuncian las
realiza el capacitando que se esta evaluando y marcar con una X el

cumplimiento o no en la columna correspondiente, as mismo es importante anotar

las observaciones pertinentes.

N
o

Acciones a evaluar

REGISTRO DE
CUMPLIMIENTO OBSERVACIONES
SI

Se coloca la bata de trabajo

con
base
en
las
especificaciones.(1)

Verifica que su rea de

trabajo se encuentre limpia y
ordenada(1)

Verifica que el equipo de

seguridad se encuentre en
condiciones funcionales.(1)

Indica los departamentos

que
intervienen
en
el
proceso de produccin en
cuanto a: (2)

NO

NA

a) Trazo y corte
b) Almacn
c) Confeccin
d) Mantenimiento
5

Identifica los formatos de

produccin en: (2)
a) orden de produccin
b) hoja de especificaciones

- El nmero despus del nombre del instrumento seala el valor del cuestionario,
en la calificacin, en relacin al total de instrumentos que se aplicarn para
evaluar esta unidad temtica.
Ejemplo 2:

Nombre de la Materia:

Subsistema:

Docencia Centrada en el Aprendizaje

Plantel:

Instructor: Rafael Ortega Reyes

Alumno:

Fecha de aplicacin:

INSTRUMENTO DE EVALUACION
Descripcin: Gua de observacin (15%)
Desempeo a evaluar: Lneas de orientacin del curso-taller: Enfoque en el
aprendizaje y Gestin de un clima de aprendizaje.
CONDICIONES DE OPERACIN:
-

Esta gua de observacin deber ser aplicada por el instructor y por el

compaero (pareja) de trabajo del evaluado.

-

Siempre al finalizar cada da de trabajo.

Primero la responde compaero y despus el instructor. Sera ideal que lo

pudieran hacer simultneamente.

-

El instructor se queda con el instrumento despus de cada da de trabajo.

INSTRUCCIONES:
Anote en el cuadro correspondiente el nmero que se ajuste a la percepcin que
usted tiene de sus compaero de trabajo respecto a las conductas que se anotan
considere la siguiente escala:
1.

Psimo. Me sorprende negativamente.

2.

Insuficiente.

3.

Suficiente.

4.

Excede mis expectativas. Me sorprende positivamente.

No
.
1

Comportamiento a evaluar

1er. Da

2. Da

3er. Da

Alm

Alm

Alm

Inst

Inst

Final

Inst

Transmite ideas de forma

clara y concreta.(2)

Enfoca sus comentarios al

tema abordado.(1)

Comparte su experiencia
centrndose en el tema.(1)

Da

retroalimentacin

oportuna y propositiva.(2)
5

Recibe retroalimentacin y
la aprovecha.(2)

Genera un ambiente de
entusiasmo

por

el

aprendizaje.(2)
TOTALES

GUIA DE OBSERVACION.
Considerar en cada una de las visitas, pero de acuerdo con las condiciones de
cada plantel y de cada experiencia dicha gua podr enriquecerse.
GUIA DE OBSERVACION.
Considerar en cada una de las visitas, pero de acuerdo con las condiciones de
cada plantel y de cada experiencia dicha gua podr enriquecerse.
1. Datos de identificacin de la escuela.

Nombre, Tipo, Turno, Horario, Localidad,Colonia, Municipio. Fecha de

la visita
2. Caractersticas del espacio y el turno escolar.
Cmo

es

el

lugar

donde

se

encuentra

la

escuela

(construcciones, infraestructura,ubicacin geogrfica, ambiente);Cul es el horario

de la escuela, Qu asignaturas tienen Ms horas de clase,qu tipo de actividades
se emplea el tiempo escolar.
3. Caractersticas del edificio escolar.
Cmo se delimita el espacio escolar,Si hay barda,Reja u otro lmite, Cmo son las
instalaciones escolares (nmero y tipo de aulas, espacios administrativos, Anexos
escolares, equipamiento del edificio, patios, canchas, laboratorios, talleres)Croquis
de la escuela.
4. El interior de la escuela.
Quines estn en la escuela y en qu momentos, Actividades que desarrollan los
maestros

los

alumnos

en

distintos

espacios

de

la

Escuela

(patios, pasillos, direccin, aulas, otros).Cules son algunas funciones de los

directivos de la escuela, Qu hacen los padres de familia en la escuela, Qu
piensan de ella, para qu buscan a los maestros, qu actividades apoyan, Qu
sucede a la entrada y salida de clases, Cmo se organiza a los estudiantes para
entrar a las aulas, Para el receso, Y los actos cvicos
5. El interior del aula.
Cmo

es

el

saln

educativos, Equipamiento, Ambiente

de
de

clases:
trabajo,Cmo

mobiliario, Materiales
est

organizado

el

grupo,Cmo estn distribuidos los alumnos en el aula,Quin es el maestro:

nombre,Edad,preparacin acadmica,Aos de servicio,Qu actividades realizan
los maestros y los alumnos,Y qu materiales educativos utilizan
6. Los adolescentes.

Actividades que realizan antes de entrar a la escuela, Actitudes que manifiestan al

entrar a la escuela, Actividades que desarrollan antes de entrar al aula y durante
el descanso, Actividades que llevan a cabo al salir de la escuela.

Conclusin

Para concluir podemos decir que la tcnica de observacin como proceso de

descripcin de un alumno en mbito de la evaluacin nos permite llevar a cabo
una evaluacin personalizada, ya que facilita informacin sobre los contextos, las
estrategias personales, las dificultades que presenta, la motivacin, los
conocimientos previos, etc. Es decir, aporta informacin cualitativamente valiosa y
contextualizada sobre la cual es posible seguir diseando nuevas actividades

didcticas ajustadas a cada persona, cuya informacin a veces no es dada por

otros instrumentos aplicables en la evaluacin.