ANEXO B

PLAN DE CLASE ARGUMENTADO

Datos Generales
Nombre de la
institucin
Nombre de la
asignatura
Tema
Elabor

COLOCAR EL NOMBRE DE SU PLANTEL

QU ASIGNATURA SER LA QUE IMPARTA?
INDIQUE SI LA PLANEACIN CORRESPONDE A LA UNIDAD, MDULO,
BLOQUE O PLANEACIN COMPLETA DE LAS ASIGNATURA
COLOQUE SU NOMBRE COMPLETO COMO AUTOR DE LA PLANEAICN A
ELABORAR

Propsitos educativos
RECORDEMOS QUE COMO PARTE DEL ANTES DE NUESTRA PLANEACIN DEBEMOS
CONSIDERAR COMO INSUMO LOS PLANES Y PROGRAMAS DE ACUERDO AL SUBSISTEMA AL
QUE SE PERTENECE.
Presentacin
de la asignatura
PARTE DE LA PRESENTACIN QUE SE ENCUETRA TAMBIN COMO PARTE DE LOS
PROGRAMAS, SINO ES AS, SE DEBER HACER UN PEQUEO RESMEN DE LA ASIGNATURA.
ES UN PANORAMA GENERAL DE LA ASIGNATURA QUE SE VA A IMPARTIR.
Competencias genricas y disciplinares que pretende desarrollar
COMO SE COMENT INICIALMENTE NO ES NECESARIO COLOCAR TODA LA COMPETENCIA
SLO HACER REFERENCIA A CUL DE ELLAS ES, ES DECIR: COMPETENCIAS GENERICAS
CG1, COMPETENCIA DISCIPLINAR CDi1,COMPETENCIA DOCENTE CD1, CMPETENCIA
PROFESIONAL CP1, ETC.
Contexto en el aula (descripcin de las
caractersticas del grupo y de su institucin)
ES NECESARIO REALIZAR EL ANLISIS, LA REFLEXIN Y LA SNTESIS DEL CONTEXTO EN
DOS SENTIDOS PLANTEL Y GRUPO (S) CON LA FINALIDAD DE REALIZAR UNA DESCRIPCIN
PUNTUAL QUE DEFINA A MI COMUNIDAD EDUCATIVA Y A MI GRUPO IDENTIFICANDO LOS
ESTILOS DE APRENDIZAJE O INTELIGENCIAS MULTIPLES PARA GENERAR UN PERTINENTE Y
Estrategias de aprendizaje
Actividades de aprendizaje

SE DEBEN COTEMPLAR TRES MOMENTOS LA

APERTURA EL DESARROLLO Y EL CIERRE EN
LOS CUALES SE DEBERN DESCRIBIR LAS
ACTIVIDADES QUE SE TIENEN PENSADAS, ES

PARA ESTABLECER LAS ESTRATEGIAS ES

NECESARIO REFERIRSE A LOS AUTORES
QUE LAS ESTAN ABORDANDO ES DECIR SI
SE RETOMA PROYECTOS FORMATIVOS SE
DICE COMO EL DR. TOBN LO ESTABLECE

DECIR, MENCIONAR CON DETALLE LO QUE SE

PRETENDE REALIZAR DE FORMA
DESCRIPTIVA Y PRECISA.

Argumente por qu escogi stas.

NUESTRA ARGUMENTACIN SE DERIVA DE LA

EXPERIENCIA PERSONAL Y A SU VEZ DE LA
LITERATURA QUE UTILIZAMOS PARA PODER
SUSTENTAR LO QUE VAMOS A REALIZAR EN
EL AULA CON LOS ESTUDIANTES, EN
OCASIONES LO REALIZAMOS DE FORMA
AUTOMTICA, NO OBSTANTE EN ESTE
DOCUMENTO LO QUE SE ESTA PIDIENDO ES
REALIZAR UN PROCESO DE HABILIDADES DE
PENSAMIENTO BSICAS (OBSERVACIN,
COMPARACIN, ETC) QUE DERIVEN EN LAS
HABILIDADES DE PENSAMIENTO DE
SEGUNDO NIVEL (ANLISIS, REFLEXIN,
SINTESIS Y METACOGNICIN) QUE NOS
LLEVARN A UNA MS QUE ES LA
ARGUMENTACIN. ENTONCES, SI RETOMO AL
DR. TOBN DIGO QUE DE ACUERDO AL
PLANTEAMIENTO DEL DR. TOBN Y CON
BASE EN MI EXPERIENCIA ES MEJOR LLEVAR A
CABO ACTIVIDADES ENTRELAZADAS CON LAS
DEMS ASIGNATURAS CON LA FINALIDAD DE
ABORDAR TEMTICAS SIMILARES.

SE UTILIZAR COMO ESTRATEGIA LOS

PROYECTOS FORMATIVOS.

Argumente por qu estas estrategias y

cmo se vinculan con las actividades.

ES NECESARIO QUE EL DOCENTE

ARGUMENTE POR QUE DECIDIO RETOMAR
LAS ESTRATEGIAS DEL DR. TOBON Y NO
LAS QUE PLANTEA LA DRA. DAZ BARRIGA,
PUEDE SER DEBIDO A QUE EL ENFOQUE
DEL DR. SE ADAPATA MS A LAS
INTELIGENCIAS MULTIPLES IDENTIFICADAS
EN EL AULA.

Estrategia de evaluacin
SE DEBE PLANTEAR DESDE CUATRO GRANDES RUBROS:
MOMENTOS: DIAGNSTICA (APERTURA), FORMATIVA (DESARROLLO) Y SUMATIVA (CIERRE)
TIPOS: AUTOEVALUACIN, COEVALUACIN, HETEROEVALUACIN (SE PUEDEN UTILIZAR
VARIAS VECES EN CADA MOMENTO)
INSTRUMENTOS: PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS, RUBRICA, LISTA DE COTEJO (SE REQUIERE
QUE SE ASIGNE UNA PONDERACIN A CADA RUBRO POR EVALUAR) Y GUA DE
OBSERVACIN (DEPENDIENDO DE EL AUTOR SLO SERAN ESTAS O BIEN PUEDEN SER
OTRAS MS COMO CUESTIONARIOS)
PRODUCTOS: CUADRO SINPTICO PARA LLUVIA DE IDEAS, MAPA MENTAL, PREGUNTAS
DETONADORAS, CUESTIONARIOS, PRESENTACIN EN POWER PONIT, LNEA DEL TIEMPO,
POEMA, ENSAYO, ROTAFOLIO DE EXPOSICIN, MAQUETA, GUIN DE SKETCH, EJERCICIOS

DE MATEMTICAS, FORMULAS DE LAS MEZCLAS, REPORTE DEL EXPERIMENTO, REPORTE DE

INVESTIGACIN, REPORTE DE LECTURA, TORRE CONSTRUIDA, COHETE, ETC.
TODO DEBE ESTAR EN EQUILIBRIO Y SE DEBE CONSIDERAR LO QUE COMO DOCENTE
PUEDO CUMPLIR, RECORDAR QUE CADA ELEMENTO LO DEBO REVISAR Y MULTIPLICADO
POR EL NMERO DE ESTUDIANTES.
SE PRESENTA EL SIGUIENTE CUADRO CON LA FINALIDAD DE TENER UN APOYO VISUAL
PARA LA ELABORACIN DEL TAN COMPLEJO PROCESO DE EVALUACIN POR COMPETENCIAS
Momento
Diagnstica

Formativa

Tipo
AutoevaluacinHeteroevaluaci
n
Autoevaluaicn

Sumativa

Autoevaluacin
Coevaluaicin
Heteroevaluaci
n

Producto
Lluvia de ideas
-cuadro
sinptico
Mesa redonda
-resmen
Investigacin
Exposicin
Ensayo

Instrumento
Lista de cotejo

Ponderacin
15%

Lista de cotejo

20%

Rbrica
Gua
de
observacin
Lista de cotejo

25%
25%
15%

Argumente cmo se vinculan sus estrategias de evaluacin con las actividades planteadas.
ES NECESARIO QUE EL DOCENTE ARGUMENTE CMO HIZO LA DOSIFICACIN PARA LOGRAR
EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA, LO IDEAL SER QUE REFIERA A LOS AUTORES EN
LOS QUE SE APOYO PARA ASIGNAR LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIN.

Referencias
CUIDAR QUE LA CITACIN ESTE RFERIDA CONFORME AL MANUAL ESTILO APA (AMERICAN
PSYCOLOGICAL ASSOCIATION), HARVARD O ALGUNO, LO IMPORTANTE ES GENERAR LA
CONCIENCIA DE QUE TODO LO DEBEMOS REFERIR CON BASE TERICA COMO RESPALDO A
NUESTRO CONOCIMIENTO Y EXPERIENCIA DE NIVEL SUPERIOR. SI LOS ESTUDIANTES
ESCUCHAN ESTO DE SUS DOCENTES SER MS FMILIAR Y FCIL AL ABORDARLO EN UN
NIVEL SUPERIOR.

ANEXOS (INSTRUMENTOS DE EVALUACIN) NO

FUERON SOLICITADOS, NO OBSTANTE ESTO NOS
AYUDARI A APOYARLOS PARA SABER SI ESTN
DESARROLLANDO Y APLICANDO CORRECTAMENTE
LOS INSTRUMENTOS.