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Lectura comprensiva.
Conocimiento aplicado.
Profundizacin en Lengua Castellana, Matemticas o
Primera Lengua Extranjera.
Captulo V
Equidad en la Educacin
Artculo 16. Atencin individualizada
Los centros decidirn las medidas a desarrollar con los recursos de
apoyo disponibles, siendo recomendable que durante los tres primeros
cursos se dirijan preferentemente a la prevencin de dificultades de
aprendizaje de los estndares bsicos y esenciales del rea de Lengua
Castellana y Literatura y, fundamentalmente, del rea de Lectura
comprensiva.
ADIVINANZA QUE ES ?
HACERLO de pie, fortalece la columna.
boca abajo estimula la circulacin de la sangre.
boca arriba es ms placentero.
HACERLO es bonito, pero egosta.
En grupo puede ser divertido.
En el bao es muy digestivo.
En el coche puede ser peligroso.
HACERLO con frecuencia desarrolla la imaginacin.
Entre dos enriquece el conocimiento.
De rodillas resulta doloroso...
En fn, sobre la mesa o sobre el escritorio.
Antes de comer o de sobremesa.
Sobre la cama o en la hamaca.
Desnudos o vestidos.
Sobre el csped o la alfombra, con msica o en silencio.
Entre sbanas o en el suelo.
HACERLO SIEMPRE es un acto de amor.
No importa la edad, ni la raza, ni el credo,
Ni el sexo, ni la posicin econmica...
LA LECTURA COMPRENSIVA:
COMPRENDELEE
(EL PRIMER TRAMO)
Los cientficos dicen que estamos hechos
de tomos pero a m un pajarito me cont
que estamos hechos de historias.
Eduardo Galeano
curiosidad
por la
lectura
RECHAZO
Frank Smith (1980), uno de los primeros en apoyar esta teora, destaca el carcter interactivo del proceso
de la lectura al afirmar que "en la lectura interacta la informacin no visual que posee el lector con la
informacin visual que provee el texto" (Citado en Dubois, p. 11).
Es precisamente en ese proceso de interaccin en el que el lector construye el sentido del texto.
De manera similar Heimilich y Pittelman (1991), afirman que la comprensin lectora ha dejado de ser "un
simple desciframiento del sentido de una pgina impresa" (p.10). Es un proceso activo en el cual los
estudiantes integran sus concimientos previos con la informacin del texto para construir nuevos
conocimientos.
Dubois (1991) afirma que: "el enfoque psicolingstico hace mucho hincapi en que el sentido del texto no
est en las palabras u oraciones que componen el mensaje escrito, sino en la mente del autor y en la
del lector cuando reconstruye el texto en forma significativa para l"(p.11). Igualmente, para Tierney y
Pearson (1983) son los lectores quienes componen el significado. Por esta razn no hay significado en
el texto hasta que el lector decide que lo haya.
Heimlich y Pittelman (1991), apuntan que "la consideracin del proceso de la lectura como un dilogo
mental entre el escrito y el lector es un efecto de la gran influencia que ha tenido la teora de los
esquemas" (schemata) (p.11) en la comprensin de la lectura.
DIALOGO INTERACTIVO
ENTRE EL TEXO
Y
EL LECTOR
LA MAGIA DE LEER
LA MAGIA DE LA PALABRA
Quienes dividen la magia en blanca y negra se equivocan. Olvidan que la
magia mas poderosa y magnifica es la del negro sobre el blanco. La
escritura y la lectura claro que es su complemento.
De ella emergen hadas y dragones, mundos nuevos y mundos antiguos,
personajes, historias, sentimientos, poemas y ecuaciones.
Leer es descifrar cualquier tipo de signo.
Por eso si admitimos que todo es smbolo o indicio de algo, que
continuamente habitamos en un bosque de signos, podramos decir que
nuestro modo principal de conocer la realidad es descifrndolos.
Jose Antonio Marina
Cuanto.
Sesiones de hora y
media semanales,
mejor repartidas en
dos sesiones de 45
minutos en los
cursos del primer
tramo de la etapa:
3 Primaria
COMO SE EVALUA ?
EL PIRLS (Estudio Internacional de Progreso en
Comprensin Lectora)
PIRLS INTEGRA
Procesos cognitivos o de comprensin que intervienen
en la lectura.
Propsitos de la lectura (experiencia literaria y obtencin
de informacin).
Hbitos y actitudes ante la lectura.
Los dos primeros se estudian a travs de las pruebas y el
tercero a travs de cuestionarios (para alumnos,
colegios y familias) en los que se pregunta por los
hbitos lectores, el contexto personal y familiar, la
enseanza de la lectura, etc.
DIVERSAS CLASIFICACIONES
DE LOS TEXTOS :
PREGUNTAS DE LA NARRATIVA
(1)Quin es el protagonista?
PERSONAJE
(2)Dnde y cundo tiene lugar el relato?
MARCO
(3)Qu hace el protagonista?
INTENTO
(4)Cmo termina el cuento?
RESULTADO
(5)Qu siente el protagonista?
REACCION
EL TEXTO
EXPOSITIVO
COMO LEER:
LEER CON EL PROFESOR: EL
MODELO EXPERTO
LECTURA EN PAREJAS: LEER ENTRE
IGUALES y LEER EN FAMILIA
LECTURA INDIVIDUALIZADA.
http://comprension-lectora.org/la-lectura-repetida-una-estrategia-de-aprendizaje-temprano-dela-fluidez-lectora/
LECTURAS CON EL
PROFESOR
La enseanza del rea de Lectura
Comprensiva requiere que el profesor
acte de modelo lector, realizando una
instruccin directa sobre las lecturas,
haciendo una supervisin sistemtica
sobre los que menos avanzan en el
proceso y reflexionando en voz alta y
compartiendo con todos sus propias
estrategias lectoras.
LAS TECNICAS DE
LECTURA REPETIDA
http://comprension-lectora.org/la-lectura-repetida-una-estrategia-de-aprendizajetemprano-de-la-fluidez-lectora/
5. Tras las lecturas del poema, los alumnos se agruparon durante 15 minutos y acordaron anotar
en el folio cmo su maestra haba ledo en esas ocasiones.
6. De nuevo, ahora otra vez en el rincn de lectura, la maestra recogi los 5 folios (uno por cada
grupo), y eligi algunas de las descripciones que haban convenido los alumnos acerca de las
distintas lecturas realizadas, debatiendo con ellos su significado.
7. Las escribi en la pizarra y les propuso en una puesta en comn con todo el grupo un nuevo
debate, en el que se reflexion sobre el sentido y la utilidad de cada una de esas descripciones
para comprender mejor, y eligieran la que mejor defina qu es leer fluidamente.
El objetivo de esa puesta en comn fue convenir el sentido y el significado de lo que es una lectura
fluida.
La maestra, consciente de la importancia de esta toma de contacto inicial de sus alumnos con la
idea de una lectura fluida, se preocup porque entendieran que leer es algo ms que leer
deprisa. Les plante inicialmente que en sus distintas lecturas, ella haba ledo el poema de un
modo poco fluido, haciendo la lectura muy montona con velocidad, sin tener en cuenta la
expresividad del texto, en otro momento palabra a palabra, otra vez extremadamente rpida sin
pararse a comprender el texto, y en otra ocasin se preocup intencionadamente en disminuir su
velocidad, para resaltar una palabra importante del poema que le ayudaba a comprenderlo mejor.
El debate que se estableci entre los alumnos fue muy interesante.
La conclusin final que el grupo-clase acord fue la siguiente:
Una lectura fluida es ni muy deprisa, ni muy despacio, algo as como cuando hablas, con
expresividad, y as lo entiendes mejor
ETAPAS DE LA COMPRENSION
LECTORA
APRENDER A LEER
PROCESO DE
DECODIFICACIN
Procesos de nivel
inferior y medio o
micro proceso
LEER CON
PROGRESIVA
COMPRENSIN Y
FLUIDEZ
PROCESO DE
COMPRENSIN
ESTRATEGIAS.
Trabajaremos en diferentes momentos
distintas estrategias que faciliten la
compresin lectora:
estrategias antes de iniciar
la lectura.
estrategias durante la
lectura.
estrategias despus de la
lectura.
Block &Pressley, 2007; Schmitt &Bauman, 1990
Antes de la lectura:
Anticipacin del contenido textual (observacin del ttulo, ilustraciones)
Activacin de conocimientos previos. (qu se del tema, qu aspectos he
trabajado con anterioridad,.)
Deteccin del tipo de discurso (narrativo, descriptivo, etc.)
Determinacin de la finalidad de la lectura Para qu voy a leer? (Determinar los
objetivos de la lectura: para qu leo, quin lo escribe, para qu lo escribe, qu
finalidad tiene el discurso?):
Para aprender.
Para presentar un ponencia.
Para practicar la lectura en voz alta.
Para obtener informacin precisa.
Para seguir instrucciones.
Para revisar un escrito.
Por placer.
Para demostrar que se ha comprendido.
Durante la lectura:
Formulacin de hiptesis y predicciones acerca de lo que va a
pasar a continuacin. (Cmo ser?; Cmo continuar?; Cul ser el final?)
Monitorear su comprensin durante todo el proceso de la lectura
Tomar las decisiones necesarias para corregir los errores de
comprensin una vez se da uno cuenta que ha interpretado mal lo
ledo.
Formulacin de preguntas acerca de lo ledo.
Consulta de palabras desconocidas .Ampliar Vocabulario
Relectura de los prrafos confusos
Aclarar posibles dudas acerca del texto
Pueden distinguir lo importante en los textos que leen
Resumir el texto conforme vamos leyendo para no perdernos.
Pensar en voz alta para asegurar la comprensin
Hacer inferencias constantemente durante la lectura.
Crear imgenes mentales para visualizar descripciones vagas
Qu es una inferencia? De acuerdo con Cassany, Luna y Sanz "es la habilidad de comprender
algn aspecto determinado del texto a partir del significado del resto. Consiste en superar lagunas
que por causas diversas aparecen en el proceso de construccin de la comprensin". Esto ocurre
por diversas razones: porque el lector desconoce el significado de una palabra, porque el autor no lo
presenta explcitamente, porque el escrito tiene errores tipogrficos, porque se ha extraviado una parte,
etc.
Sol (1994) postula que las predicciones consisten en establecer hiptesis ajustadas y razonables
sobre lo que va a encontrarse en el texto, apoyndose en la interpretacin que se va construyendo
del texto, los conocimientos previos y la experiencia del lector.
COMPRENSION LITERAL E
INFERENCIAL
Comprensin literal: El lector se atiene estrictamente a los
contenidos explcitos, sin entrar en ms profundidades. Este nivel
es conveniente para la lectura de textos que no requieren de
interpretacin, como puede ser el prospecto en el que se explica
cmo funciona, por ejemplo, un electrodomstico
Comprensin inferencial: El lector realiza inferencias (deducir de
lo que est escrito de forma explcita, lo que est implcito, bien
porque el autor no puede o no quiere decirlo) mediante:
procesos de integracin (relaciona oraciones que independientemente no
guardan relacin),
procesos de resumen (con las ideas principales del texto) y
procesos de elaboracin (ayudado por los conocimientos previos se elabora
una representacin coherente del significado.
COHERENCIA DE UN TEXTO
Van Dijk, en su obra Texto y contexto, captulo IV,
explica que la coherencia de un texto
consiste en la necesidad que cada uno de
sus enunciados tiene de la presencia de los
dems. Cada frase se relaciona con las dems
y las explica, al tiempo que es explicada por
ellas. Para que un texto cobre sentido, la
coherencia no slo debe estar presente, sino
que ha de ser reconocida y actualizada por el
receptor.
De realidad o fantasa
De Hechos u opiniones.
De suficiencia o Validez.
De propiedad.
De valor, conveniencia y aceptacin.
SABER
INTERPRETAR
SABER
RETENER
SABER ORGANIZAR
SABER VALORAR
TIPOS DE FALLOS
DURANTE LA
LECTURA
NO ENTENDER LA PALABRA
NO ENTENDER LAS
PROPOSICIONES
NO ENTENDER LA FRASE
NO ENTENDER LAS CONEXIONES
ENTRE LAS FRASES
NO ENTENDER EL TEXTO
GLOBALMENTE
Microestructura
(nivel local)
Macroestructura
(nivel global)
R
E
S
U
M
E
N
Macroestructura
IDEAS
SECUNDARIAS
(detalles)
IDEAS
PRINCIPALES
(ms importantes)
Ttulo
PROPOSICIONES?
Unidad fundamental de procesamiento.
Tienen un verbo, adverbio, adjetivo o
conector (llamados predicado)
Tienen uno o varios sustantivos,
pronombres, u otras proposiciones
(llamadosargumentos)
PROPOSICIONES
Mira la siguiente oracin:
Detalles
De qu se trata la oracin?
La manzana cay del rbol (idea principal)
La manzana (idea principal)
La manzana era hermosa (idea secundaria, detalle)
La manzana era roja (idea secundaria, detalle)
El rbol era enorme (idea secundaria, detalle)
1.Descomposicin
del texto en sus
ideas o
proposiciones
NIVEL
AVANZADO:
2.
Composicin
de textos a
partir de ideas
dadas
3.
Jerarquizacin
de ideas
su funcin es
extraer los
pensamientos
(proposiciones) e
interpretarlos por
medio de anlisis
componer
nuevos textos,
partiendo de las
mismas.
Una vez extradas
las ideas o
proposiciones
principales que
sacar a relucir las
ideas principales,
secundarias y
complementarias
Es una forma de
recomposicin del texto
que consiste en leer
previamente el material y
comprenderlo
4. Resumen
se acostumbra utilizar
tcnicas como el subrayado
de las ideas principales
replantearlas en un nuevo
texto derivado del original.
NIVEL
AVANZADO:
5. Parfrasi
s
Es una tcnica de
recomposicin o
replanteamiento de un
texto, que consiste en
ampliarlo y aclararlo
utilizando palabras
distintas al original
GRUPOS DE ESTRATEGIAS
SOLUCIONES segn Morales
ORGANIZACIN: Consiste en reorganizar un texto segn otro orden que
nos lo haga mas comprensivo como cronolgico, jerrquico, inductivo,
deductivo, causa, efecto
REELABORACION: Consiste en relacionar el contenido del texto con
elementos externos que nos ayudan a comprenderlo: ejemplificaciones,
comentarios personales, analogas, visualizaciones del contenido,
FOCALIZACIN: Para centrar la atencin y no decaer ante un texto largo
que no entendemos.
INTEGRACION: Consiste en unir las partes en un todo coherente, haciendo
lo posible por sintetizar lo que lee, tambin mediante el parafraseo
(decirlo con sus propias frases y palabras) as el nio puede descubrir de
que va el tema si no lo ve se lo diremos.
VERIFICACIN: Consiste en ir comprobando que si lo que aparece en el
texto y lo que imaginamos y creemos que dice es coherente con la logica
de la situacin y con los conocimientos previos que tenemos de ese tema,
si no fuera as el lector puede tomar tres opciones: 1-Saltar a las
conclusiones si las hay. 2- No abandonar la hiptesis pese a
contradicciones y seguir leyendo suspendiendo el juicio contradictorio. 3confiar en el conocimiento que tenemos
EL CONTINUO APRENDER A
LEER Y LEER PARA APRENDER
Globalmente, esa transicin supone
un proceso de desarrollo cognitivo y
metacognitivo, que comienza tempranamente
en la vida del nio y que se prolonga hasta la
edad adulta en distintas etapas. En el caso de
la Educacin Primaria y Secundaria
Obligatoria, ese trnsito supone poner en
juego destrezas que los maestros deben
ensear, para que los nios aprendan a
usarlas durante su periodo escolar obligatorio
En los Bloques 2 y 3 de Lengua Castellana y Literatura (leer y escribir). se recogen 46 estndares de aprendizaje
que tienen como objetivo el que los alumnos lleguen a ser capaces de entender textos de distinto grado de
complejidad y de gneros diversos. En concreto, en el Bloque 2 se incluyen 29 que abordan aquellas estrategias
cognitivas que el alumnado debe dominar para alcanzar un nivel ptimo de comprensin lectora (ver figura
adjunta).
En estos estndares, se promueve la importancia de la lectura en voz alta con la adecuada fluidez y entonacin,
como actividad que, utilizada por el docente a travs de la estrategia reflexin en voz alta, se constituye en una
herramienta de conocimiento para el estudiante de Educacin Primaria, modelando y mostrndole cmo realizar
una lectura fluida, prosdica y estratgica que facilita la comprensin del texto ,y en la que adems se le ensee
cundo, cmo y por qu utilizar dichas estrategias.
Los siguientes 15 estndares de aprendizaje del Bloque 2 abordan aquellos procesos estratgicos que la
investigacin educativa viene planteando en la ltima dcada que, si se ensean a lo largo de la educacin
bsica, se mejora la comprensin lectora del alumnado:
-Vista previa del texto y elaboracin de predicciones sobre su contenido (5.1-8.4).
-Activacin de conocimientos previos (5.3).
-Formula hiptesis a lo largo de la lectura (8.3-8.4).
-Maneja la estructura del texto para comprenderlo (4.1-4.2-4.3-5.1-5.2-8.2-8.4).
-Plantea inferencias (5.4-8.3).
-Supervisa, controla y clarifica el significado (8.1-8.5).
-Utiliza organizadores grficos para comprender el texto (4.4-5.5-5.6).
-Elabora resmenes del texto (4.2-4.4)
COMPONENTES DE LA
LECTURA
DECODIFICACION
FLUIDEZ
VELOCIDAD
COMPRENSION
Bloques de contenidos.
Decodificacin lectora:
se refiere a la capacidad de reproducir con exactitud las
palabras presentes en el texto alcanzando la conciencia
fonolgica, silbica y morfmica de las mismas.
Velocidad lectora:
Este bloque va enfocado a conseguir, por un lado, el
desplazamiento ocular por las pginas, y por otro, una
velocidad y fluidez lectora que permita leer los textos con
eficacia. Se une a entonacin y prosodia .
Comprensin lectora:
Engloba tanto la comprensin literal, como la
interpretativa y la evaluativa. Tambin incluye la
comprensin general, distinguiendo entre ideas
principales y secundarias.
DECODIFICACIN
FONOLOGICA, SILABICA O
MORFEMICA. (SEGMENTACION)
TRANSPARENCIA DEL ESPAOL ????:
LA ORTOGRAFIA ARBITRARIA. 22
fonemas y x grafemas.
DISCRIMINACION AUDITIVA Y VISUAL
(ALOGRAFOS Y TIPOLOGIAS).
ESTRATEGIA DIRECTA (VISOORTOGRAFICA) E INDIRECTA
(FONOLOGICA)
EL PROBLEMA DE LA COMPRENSIN :
PONERSE EN EL LUGAR DEL DISLEXICO, ALGUNAS PEQUEAS ALTERACIONES AL TEXTO
TEXTO COMPLETO
ELIMINANDO INVERSAS
ELIMINANDO TRABADAS
A UN OLMO SECO
Al olmo viejo, hendido por el rayo
y en su mitad podrido,
con las lluvias de abril y el sol de mayo
algunas hojas verdes le han salido.
El olmo centenario en la colina
que lame el Duero! Un musgo amarillento
le mancha la corteza blanquecina
al tronco carcomido y polvoriento.
A UN OLMO SECO
Al olmo viejo, hendido por el rayo
y en su mitad podrido,
con las lluvias de abril y el sol de mayo
algunas hojas verdes le han salido.
El olmo centenario en la colina
que lame el Duero! Un musgo amarillento
le mancha la corteza blanquecina
al tronco carcomido y polvoriento.
A UN OLMO SECO
Al olmo viejo, hendido por el rayo
y en su mitad podrido,
con las lluvias de abril y el sol de mayo
algunas hojas verdes le han salido.
El olmo centenario en la colina
que lame el Duero! Un musgo amarillento
le mancha la corteza blanquecina
al tronco carcomido y polvoriento.
SUSTITUCION DE A-O
A UN OLMO SECO
Al olmo viejo, hendido por el rayo
y en su mitad podrido,
con las lluvias de abril y el sol de mayo
algunas hojas verdes le han salido.
El olmo centenario en la colina
que lame el Duero! Un musgo amarillento
le mancha la corteza blanquecina
al tronco carcomido y polvoriento.
A UN OLMO SECO
Al olmo viejo, hendido por el rayo
y en su mitad podrido,
con las lluvias de abril y el sol de mayo
algunas hojas verdes le han salido.
El olmo centenario en la colina
que lame el Duero! Un musgo amarillento
le mancha la corteza blanquecina
al tronco carcomido y polvoriento.
O UN ALMA SECA
Ol alma vieja, hendida par el roya
y en su mitod padrida,
can los lluvios de obril y el sal de moya
olgunos hajos verdes le hon solida.
El alma centenoria en lo calino
que lome el Duera! Un musga omorillenta
le moncho lo cartezo blonquecino
ol tranca corcamida y palvarienta.
Leemos tan despacio porque, aunque no leemos en voz alta, pronunciamos cada palabra con nuestra
voz interior.
Si leemos palabra a palabra un texto el acceso al significado se desarticula con mucha facilidad y de ah que
al final de la lectura se comprenda poco o nada.
Leer ms rpido facilitar que en vez de percibir palabras aisladas (cuyos significados siempre estn en un
contexto), puedan percibir en una sola fijacin uno o ms sintagmas (unidades mnimas que trasmiten ideas)
con lo que el acceso al significado y la construccin se realiza asociando esas ideas (o sintagmas). En
contra de lo que muchos creen, leer ms rpido es tambin el mejor medio para comprender mejor lo que se
lee: si el cerebro espera las palabras, deja venir otros pensamientos; nos perdemos. Al final de un prrafo,
no recuerdas lo que leste. Leer ms rpidamente es leer mejor.
EL TEMA DE LA PROSODIA
las destrezas prosdicas son: entonacin, fraseo adecuado, acento, pausas, etc.
La prosodia es ese mbito de la fonologa que singulariza aquellos rasgos particulares
de determinados segmentos del lenguaje oral y escrito, y que se manifiesta a travs
del acento silbico, la entonacin mayor o menor de palabras o frases, y la
duracin en la pronunciacin de las mismas. El componente prosdico de la fluidez
lectora es ese elemento que echa en falta Rasinski, que caracteriza a un lector que lee
asemejando su lectura al lenguaje oral, con la suficiente expresividad, fraseo y
entonacin, para conectar el automatismo en el reconocimiento de palabras con la
comprensin del texto. La prosodia ayuda a los lectores a comprender el texto de
varios modos: por ejemplo, cuando enfatizan determinadas palabras, cuando frasean
deslindando claramente en su lectura determinados segmentos del texto, o cuando
marcan su carcter interrogativo o exclamativo.
Cuando un alumno lee prosdicamente respetando las pausas, las marcas textuales
de expresividad, o el fraseo correcto del texto, etc., acostumbra a poner en juego
destrezas metacognitivas de supervisin y control de la comprensin de lo que est
leyendo. Es decir, la lectura prosdica es indicativa de la habilidad del nio para
controlar el sentido del texto, segmentndolo de un modo intencionado en
funcin de sus elementos sintcticos (fraseo adecuado), y semnticos
(entonacin de determinadas palabras o frases, etc).
http://www.olesur.com/educacion/leer-palabras.asp
KATAMOZ (GRATUITO)
NOVEDADES ENERO 2012
KATAMOTZ LECTURA 1.0
Autor:Gonzalo. Uriarte Gmez
http://katamotzlectura.blogspot.com/p/katamotz-lectura.html
Es un programa de Software libre para Windows y Ubuntu que ayudar a nuestros/as
alumnos/as a mejorar en su proceso de lectura. Trabaja con la ruta fonolgica y la
ruta lxica. De similares caractersticas a otros programas del mercado como: PDLE
2.0 (pizarra dinmica), AGIL.READ o ZAP READER.
Sin embargo Katamotz Lectura es gratis y libre.
La velocidad de lectura se mide en Palabras por Minuto.
El programa hace aparecer
HAGAMOS UN DIAGNOSTICO
EL CASO DE LE LUTHIERS
DOS CAMINOS:
PASITO A PASITO : POR EJERCICIOS
Y ACTIVIDADES
DE FORMA GLOBAL: POR TAREAS Y
UNIDADES DIDACTICAS INTEGRADAS
O PROYECTOS
Pasos a seguir :
1
1 Primaria Bloque 1
1. Selecciono un estndar.
2. Determino el criterio de
evaluacin y el contenido
relacionad0 con dicho estndar
de aprendizaje.
3. Diseo de
ejercicios/actividades que
introduzcan al alumno en los
aprendizajes que plantea el
estndar seleccionado.
Dada una oracin corta
escrita sin separacin
entre las palabras, los
alumnos segmentarn
dicha oracin recortando
las palabras y
volvindolas a pegar
separadas.
Qu diferencia un ejercicio
de una actividad?
Ejercicios
Con ellos se pretende comprobar el dominio
adquirido en un determinado contenido,
exige una respuesta prefijada y repetida
frecuentemente. Estn descontextualizados
y no se refieren a la vida real.
Los ejercicios son necesarios pero no
suficientes para adquirir las competencias.
Ejemplos de ejercicios: copiar un texto,
hacer sumas, ejercicios de caligrafa,
colorear, aprender vocabulario.
Actividades:
Se relacionan con procesos cognitivos. No
son ejercicios mecnicos-repetitivosmemorsticos. Una actividad requiere que
el alumno utilice y aplique distintos
procesos mentales y conocimientos, tiene
que pensar, relacionar, comprender,
explicar, analizar, comparar...
Estas actividades son muy necesarias
pero no suficientes para trabajar las
competencias.
Resultado final.
Resultado final.
Ahora t!
En parejas o
pequeos grupos
vamos a disear algn
ejercicio o actividad
para introducir al
alumno en los
aprendizajes que
plantea el estndar
elegido.
Actividad
1
Ejercicio
2
Estndar
Ejercicio
1
Actividad
2
Tareas
Las tareas estn orientadas a la resolucin de una
situacin o problema, dentro de un contexto definido, que
permita la elaboracin de un producto final vinculado a la
vida real; es importante plantearnos para qu hacemos
esa tarea.
A
Ejemplo de Tarea
Grabacin en video del
cuento Por cuatro
esquinitas de nada
narrado por los
alumnos para
exponerlo a otras
clases.
Actividades de ejecucin
Lectura individualizada del cuento. (1.1 Bloque 1)
Actividad 1: En grupos de 4 los nios prepararn,
con la ayuda del maestro, una lectura en voz alta
del cuento (dos nios se intercalarn en el papel
del narrador, otro har de Cuadradito y el ltimo
de los Redonditos). (3.2. Bloque 2. 3.3 Bloque 2)
Actividades finales.
Concurso de lectura expresiva: Cada grupo leer en voz alta
Ahora es tu turno.
Crea una tarea
para 1, 2 o 3
de Primaria a
partir del
cuento El
punto de
Peter H
Reynolds.
SEGUNDO DE PRIMARIA:
RESPETO DE SIGNOS DE PUNTUACIN:
Lecturas compartidas e individuales con palmadas:
Coma: 2 palmadas
Punto: 3 palmadas
LECTURA SILENCIOSA: (Continuamos)
No mover labios (poner papel en los labios).
No mover la cabeza (en parejas vigilar o sujetar la
cabeza).
Postura corporal de lectura (en parejas vigilar).
MOVIMIENTOS SACDICOS
http://cillueca.educa.aragon.es/web%20lectura/web%20primaria/ARCHIVOS/musculo
%20ojos/musculo.htm
http://cillueca.educa.aragon.es/web%20lectura/web%20primaria/ARCHIVOS/salto%0
de%20ojo/salto%20d e%20ojo.htm
TERCERO DE PRIMARIA :
FIN