Módulo Tecnicas de Estudio

ESCUELA SUPERIOR POLITCNICA
DE CHIMBORAZO
FAULTAD DE administracin de empresas
ESCUELAS: INGENIERIAS EN
CONTABILIDAD
AUDITO
GESTIN YDEL
FINANZ
RA,
TRANSPORTE,
AS,
COMER EXTERI
CIO
OR.
EDGAR
MONTOYA
ZIGA.
Escuela Superior Politcnica de Chimborazo.
Tcnicas de Estudio.
NDICE GENERAL
PP
Presentacin...8
Introduccin.10
Dedicatoria...13
Compaeros estudiantes..14
Objetivos generales del mdulo..16
Desarrollo del aprendizaje...16
Instrucciones para el manejo del mdulo16
Indicaciones para cada unidad.17
Estructura del mdulo..18
Estructura de la unidad19
Metodologa de trabajo19
Acreditacin.....19
Normas generales para las tareas.20
UNIDAD I
Diagnstico de la unidad.22
Identificaciones de expectativas..23
Desarrollo de la unidad25
Educacin y realidad...25
Retos de la educacin superior26
Los males de la calidad de la educacin..31
Fracaso estudiantil...32
Las deserciones34
La repitencia35
La corrupcin universitaria..35
Actividades de experiencia..40
Lectura complementaria: la enfermera....41
2
Dr. Edgar Montoya Z. M.Sc.
Tcnicas de Estudio.
UNIDAD II
Qu son las Tcnicas de Estudio?............................................................................45
Pasos para un buen estudio..47
Conceptos de Tcnicas de Estudio..48
Importancia..49
Para qu las Tcnicas de Estudio. Objetivos...50
Es realmente una tarea difcil el estudio?.......................................................................51
Lectura complementaria. Por qu se mueren tanto los nios?........................................53
UNIDAD III
Paradigmas..57
Principales paradigmas que influyen en el aprendizaje...58
Paradigma conductual..58
Teoras conductuales...61
Paradigma cognitivo61
Teoras del paradigma cognitivo.64
Paradigma sociocultural..64
Teoras sociales67
Paradigma socio cognitivo..67
Teoras constructivistas psicosocial73
Paradigma de calidad..73
Cuadro comparativo de los paradigmas educativos75
El aprendizaje..75
3
Tcnicas de Estudio.
Caractersticas generales del aprendizaje79

Leyes del aprendizaje..79
Modos de asimilar...80
Obstculos para el aprendizaje80
Lecturas complementarias: profesores enseen a aprender83
UNIDAD IV
Condiciones bsicas para estudiar...87
Condiciones fisiolgicas: la salud...89
La alimentacin...90
El sueo...91
Normas de vida94
Diversiones..94
Ejercicios y deportes96
Condiciones psicolgicas97
La relajacin: respiracin97
Confianza en s mismo99
Condiciones ambientales...101
Condiciones comunicacionales102
Actividades de experiencias del aprendizaje104
Lecturas complementarias: tienes razn105
UNIDAD V
Diagnstico de la unidad...107
Identificaciones de expectativas....108
Desarrollo de la unidad..109
La lectura...109
4
Tcnicas de Estudio.
Saber usar un texto o un libro112

Clasificacin de un texto...113
Etapas del proceso de la lectura115
Condiciones externas para una lectura115
Defectos de una lectura116
Normas para la lectura rpida117
Clases de velocidad lectora117
Tipos de lecturas118
Tipos de lectores122
Velocidad lectora...122
Velocidad en la comprensin lectora123
El subrayado..123
Tipos de subrayado125
Procedimiento para el subrayado..127
Tcnica de ayuda a la lectura.128
Actividades de experiencia....137
Lectura complementaria: recomendaciones para los exmenes138
UNIDAD VI
Identificaciones de expectativas143
Definiciones de la inteligencia..144
La educacin y el desarrollo intelectual145
El desarrollo intelectual.147
Inteligencia y el pensamiento148
Teora de las inteligencias mltiples.....150
Howard Gardner....151
Fundamentos de la teora..152
Tipos de inteligencias153
Daniel Goleman y la inteligencia emocional157
5
Tcnicas de Estudio.
Las habilidades y destrezas158

Desarrollo de las destrezas en la educacin...162
Las destrezas, habilidades en el desarrollo del pensamiento lgico..162
Actividades de experiencia168
Lectura complementaria: la cas ms bella del mundo...169
UNIDAD VII
Identificaciones de expectativas172
Desarrollo de la unidad.173
Grficos de apoyo u organizadores grficos173
Mapa mental.174
Diagrama jerrquico.176
Diagrama de comparacin177
Cadena de secuencias178
Mapa de caracteres179
Rueda de atributos180
Mesa de la idea principal..181
Contestacin de ideas182
Los diagramas183
Toma de notas184
Tcnica de los resmenes..186
Mapas conceptuales...187
Redes conceptuales....189
Mentefactos...190
Uve de Gowin195
Tcnica de Ishikawa. Tcnica del pescado196
Tcnica FODA...197
P.N.I..198
C.T.F.198
CYS..199
6
Tcnicas de Estudio.
P.B.200
O.PV..200
P.O.201
P.M.O.201
Cmo prepararse para los exmenes.202
Cmo actuar en los exmenes.......204
Actividades de experiencia207
Lectura complementaria: el valor para probar..208
Bibliografa..209
7
Tcnicas de Estudio.
PRESENTACIN
En todo el trayecto de nuestra vida estudiantil, sean estos padres de familia, maestros y
amigos, permanentemente hemos manifestado que existe la necesidad de estudiar, que
estudien , que es hora de aprovechar el tiempo ; lastimosamente nadie nos ha indicado
el
La forma constante de estudio que nos han encaminado nuestros maestros ha sido
a
reproducir los conocimientos, repetir fragmentos, textos, memorizar al pedem literae
(pie de la letra) lo que se ha manifestado en clase, a recitar contenidos que a la postre no
ha significado un cambio cualitativo en la educacin porque luego de ello no
recordamos nada.
Este fenmeno de realizar nuestro estudio dio como resultado inmediato el
aburrimiento, la desidia de los estudiantes, caldo de cultivo para la mediocridad. La
mayora de los estudiantes no ven importancia alguna al aprendizaje de sus saberes,
porque no lo son significativos y funcionales, no son tiles para la vida, no son
aplicables para resolver problemas..
Esta dura realidad ha conllevado a realizar un sinnmero de investigaciones,
llegndose
a comprobar que uno de los indicadores para que en todos los niveles educativos haya el
fracaso estudiantil, que se evidencia en las dos direcciones: repitencia y desercin ,
ha tenido que ver muy significativamente la manera de estudiar. Valdra decir que
el
Luego de varios aos de trabajo constante, el autor, en miras a mejorar cualitativament
e
la educacin pone a la juventud estudiosa el presente mdulo educativo que a no
dudarlo servir de fuente de consulta para profundizar de mejor manera cada uno de los
tpicos que trae en las pginas interiores.
Este instrumento curricular que lo tiene en sus manos, enfoca la ayuda que usted estaba
esperando, para optimizar el tiempo, esfuerzo fsico. No solo en el rea de las Tcnicas
8
Tcnicas de Estudio.
de Estudio sino en todas las asignaturas, porque el estudio no termina aprobando este
mdulo, el semestre o ao, el estudio nunca termina, an cuando usted obtenga el ttulo
profesional . el aprender a aprender es un proceso de todos los das.
No hace falta ni es necesario entregar cantidad en tiempo de estudio; si no calidad de
tiempo. Poco pero bien.
El autor
9
Tcnicas de Estudio.
INTRODUCCIN
La educacin por ser un proceso social en permanente cambio, ha venido sufriendo
innovaciones en todas sus dimensiones; una de estas, el diseo curricular. En todos los
centros educativos del pas existe ya preocupacin por encaminarlo al estudiante al
hbito correcto de como estudiar correctamente y de esa manera ampliar nuestro
desarrollo del pensamiento y creatividad.
En los niveles de educacin bsica y en la misma educacin superior se empieza
a
dotarle al nio y al joven de las herramientas necesarias para que realice un estudio
comparativo de abstraccin, generalizacin y concrecin gracias al anlisis, sntesis,
induccin y deduccin, pero alejado de una verdadera metodologa para que esos
conocimientos que aprende le sirvan para aplicarlo en la vida, en los problemas que se
van presentndose.
Se trata hoy de entender conscientemente lo que dice un texto a travs de ejercitar
la
memoria lgica, alejndose de la memoria mecnica que solo ha servido para retener
conocimientos que con el pasar del tiempo se ha olvidado, haciendo un sacrificio en
vano. Esta memoria ha servido para retener el conocimiento por un tiempo limitado,
y
El aprendizaje significativo, aquel que promueve que el estudio debe ser una
actividad
propia del estudiante en la tarea reflexiva, investigativa y ponerlo en accin para
solucionar problemas. El objetivo central debe ser que el estudiante sienta motivacin
por lo que aprende, sea quien construya el propio conocimiento a partir de su
experiencia, de esta manera hacer que los conocimientos y todas las acciones tengan un
significado para quien aprende.
Al inicio de este tercer milenio el Consejo Nacional de
Superior
la Educacin
( CONESUP), organismo que regula las actividades de las Universidades y Escuelas

Politcnicas , analizando el fracaso estudiantil que se da en estos centros , determina la
necesidad de crear una asignatura de ayuda al estudiante a fin de disminuir la
repitencia
Tcnicas de Estudio.
y desercin estudiantil. A partir de all nuestra Escuela Superior Politcnica de

Chimborazo inserta en su currculo TCNICAS DE ESTUDIO para todas sus
Facultades y Escuelas.
El presente trabajo consta de siete unidades didcticas , cada una de ellas con
su
respectivo objetivo. La I unidad enfoca brevemente una visin holstica de la
educacin y su realidad, Los retos que tienen las Universidades y Escuelas Politcnicas,
as como los males de la baja calidad de la educacin, los males de la calidad de la
educacin; la repitencia y las deserciones. Finalmente se analiza las causas que
conlleva a la
La II determina conceptualizaciones que giran en torno a las Tcnicas de
Estudio,
importancia y los objetivos que tiene esta asignatura. Lo que es el estudio y su proceso.
La III
unidad habla sobe los paradigmas psicopedaggicos que influyen
directamente en el aprendizaje como conductual, cognitivo, socio cultual, socio

cognitivo y el de calidad conjuntamente con las respectivas teoras que la sustentan.
Realiza un anlisis de lo que es realmente el aprendizaje, sus caractersticas, leyes que
lo rigen, los modos,
La IV, condiciones para un estudio eficaz: fisiolgicas: alimentacin, salud, diversiones,
respeto a las normas de vida, deportes, sueo. Las condiciones psicolgicas: dominio de
s mismo, relajaciones parciales y totales, condiciones ambientales: manera de adecuar
el medio ambiente, la silla y el escritorio, posicin del cuerpo, la luz, distractores
de
concentracin, la ventilacin, los ruidos, y finalmente las condiciones
comunicacionales: vacos de comprensin lectora, utilizacin de recursos comprensivos
en bsqueda de los significados respectivos: la sinonimia, la contextualizacion, la
radicalizacion y origen de las palabras, utilizacin del diccionario
La V unidad la lectura: a travs de la historia, importancia. Objetivos, tipos de lectores:
tipos de lectores: esponjas, reloj de arena, filtros, diamantes de Mongolia, lector
verdadero eres t, tipos de lecturas segn la reforma curricular del MEC, hbitos
comunes que utilizan los estudiantes en su lectura, la velocidad lectora y comprensin
11
Tcnicas de Estudio.
lectora, los defectos que tenemos al leer, las tcnicas de ayuda a la lectura: EFGHI,
EPLSR, PIL3R, OPLER, VILER, CRILPRARI, L2 SE2R, ELP4R, L2 S R3.
El
subrayado, tipos del subrayado: lineal, vertical, estructural, de realce.
El VI, enfoca las el pensamiento y la inteligencia: el desarrollo del pensamiento y la
inteligencia a travs de la historia de
la humanidad, Howard Gardner y Daniel
Goleman. aportes de sus investigaciones, tipos de inteligencia, las habilidades y

destrezas, las habilidades del pensamiento lgico, habilidades de desarrollo del
pensamiento y la inteligencia, habilidades del trabajo con las fuentes de informacin,
habilidades para afianzar la comunicacin, Tcnicas propiamente dichas. Resalta la
tcnica de cmo leer.
La VII y ltima unidad se expone
desarrollar la inteligencia
secuencias,
algunas tcnicas de aprendizaje tendientes a
como mapas y redes conceptuales, cadena de
rueda de atributos, mapa de atributos, rueda de efectos. mapa del cuento. la mesa de la
idea principal. Flujogramas, mentefactos. Uve de Gowin, matriz FODA. Diagrama de
Ishikahua. Cmo tomar apuntes en clase. Tcnica del resumen oral y escrito, tcnica del
esquema, esquema de llaves, esquemas de flechas, diagramas, tcnica del cuadro
sinptico y otras tcnicas de ayuda para resolver problemas como: CTF, PNI, C Y S,
PMO, APO, OPV culminando con algunos consejos para prepararse para los exmenes,
organizacin del tiempo en el estudio, desarrollo de la buena memoria y el declogo de
un estudiante universitario politcnico.
12
Tcnicas de Estudio.
DEDICATORIA
A LA JUVENTUD CREADORA DE UN MAANA MEJOR.
13
Tcnicas de Estudio.
COMPAEROS ESTUDIANTES
La Facultad de Administracin de Empresas de la Escuela Superior Politcnica de
Chimborazo, por medio de sus autoridades se complacen entregar a cada uno de
vosotros el saludo ms clido junto con los deseos de xitos en esta nueva fase de
estudios superiores y felicitarle la decisin de haber escogido esta modalidad de estudio
a distancia como una garanta de contribuir al desarrollo de la sociedad ecuatoriana.
Al abrazar este sistema acadmico de estudios es necesario recordarles que el
proceso
de enseanza - aprendizaje parte de la columna vertebral que es Ud por lo que requiere
una actitud seria, responsable y crtica; su estudio personal debe encaminarse a una
autoeducacin, autoinstruccin, al aprendizaje autnomo, aprendizaje independiente,
autoestudio,
autoformacin
etc.
Producto
de
nuevos
paradigmas
Por lo manifestado las caractersticas del joven estudiante universitario son las
siguientes:
El estudiante debe sentir la necesidad por formarse, instruirse y capacitarse ( el
estudiante es la nica persona responsable de su preparacin).
Los estudiantes poseen un caudal valiossimo de experiencias por lo cual es
recomendable utilizarlo y relacionarlos con los conocimientos que se proponen en el
estudio.
El estudiante est al frente de una situacin problmica que le obliga
moralmente a resolverla utilizando un sinnmero de estrategias y pericias. He aqu la
diferencia con la educacin tradicional.
El estudiante debe estar motivado por incentivos internos (ser mejor como
persona y como profesional) y no por los externos (recompensas en las notas, estmulos,
exoneraciones, de figuracin).
14
Tcnicas de Estudio.
La Autoevaluacin juega un papel preponderante para ir monitoreando su

avance. Esta debe contestarse: Qu he aprendido el da de hoy?, es necesario jugar con
esta frase cotidianamente.
El maestro debe ser el orientador en todo el proceso de aprendizaje, por lo tanto
adelante compaero, si puede vencer llegar al objetivo propuesto.
El mdulo se sustenta en las nuevas corrientes paradigmticas como la Cognitiva,
Ecolgica Contextual, Histrico Cultural, en la que el estudiante debe ir
construyendo su propio conocimiento y que estos le sean significativos y funcionales
como garanta
OBJETIVOS GENERALES DEL MODULO
Internalizar la importancia que tiene hoy en da las Tcnicas de Estudio.
Dar a conocer holsticamente la realidad de la educacin, en particular la superior

y determinar las causas del fracaso estudiantil: repitencia y desercin estudiantil.
Determinar la relacin que existe entre la teora del conocimiento y las tcnicas
de estudio.
Interpretar los diferentes paradigmas y tipos de aprendizaje que existen en el

proceso docente educativo.
Diferenciar por medio de la aplicacin las diferentes condiciones que se requiere

para llegar a obtener un estudio eficiente.
Internalizar los diferentes tipos de inteligencia que presenta el hombre en su

accionar.
Dar a conocer la importancia que presta el uso adecuado de la lectura y aplicar los
diferentes tipos de subrayado que existen.
Orientar la verdadera utilidad que presentan las diferentes tcnicas de desarrollo

del pensamiento a travs de trabajos prcticos.
Presentar trabajos de demostracin y manejo de los organizadores grficos

mediante la lectura de un texto.
15
Tcnicas de Estudio.
DESARROLLO DEL APRENDIZAJE

Este material de apoyo es autoinstruccional, favor seguir al menos las siguientes
recomendaciones que al final obtendr una mayor eficacia en el rendimiento
acadmico.
INSTRUCCIONES PARA EL MANEJO DEL MODULO
Revise detenidamente la estructura global del mdulo.
Lea en forma analtica los objetivos generales.
Lea detenidamente y de manera dinmica, activa y participativa utilizando

las normas del subrayado lineal, vertical, estructural, de realce y personal.
Aplicacin de varias tcnicas de lectura: VILER, OPLER, EFGHI,

2
EPL2R, PIL3R, LLSE2R, ELP4R, L S R
Aplicacin de varios tcnicas de desarrollo del pensamiento como: mapas, redes

conceptuales, ruedas de atributo, mentefactos, de Ishikawa, de resmenes, de
apuntes, Tcnica del FODA entre otras.
INDICACIONES PARA CADA UNIDAD
Ubique los asientos de los participantes en forma de U o de herradura, con el

objetivo de mirarse frente a frente entre los compaeros; y de esa manera perder
el recelo y temores al hablar.
Revise los objetivos generales del mdulo.
Lea en forma comprensiva los contenidos, relacione a travs de la radicacin,

origen de la palabra, de la contextualizacin; como ltimo recurso, acceda al
empleo del diccionario.
Resalte y subraye las ideas principales.
Elabore las tareas en forma individual.
Analice y procese con el grupo de trabajo
Si al estudiar encuentra dificultades de semntica favor solicite en la clase el

esclarecimiento del o los temas.
16
el
Tcnicas de Estudio.
Las lecturas que contiene el mdulo tiene como finalidad motivar y sensibilizar
amor al estudio.
La evaluacin ser sistemtica, permanente y continua. Se dar importancia a la

autoevaluacin, heteroevaluacin y la coevaluacin.
Los grupos de trabajo no deben ir ms all de cuatro personas.

Las plenarias que se realicen deben enfocar la creatividad de cada equipo.
Las discusiones que se enfoquen deben ser llevadas a cabo con toda la
idea constructiva de superacin.
ESTRUCTURA DEL MDULO
UNIDAD I
Visin panormica de la realidad educativa del pas. La educacin superior, retos de la
educacin superior. El fracaso estudiantil: la repitencia y las deserciones. La corrupcin
universitaria.
UNIDAD II
Conceptualizaciones que giran en torno a las Tcnicas de Estudio, importancia y los
objetivos que tiene esta asignatura. Lo que es el estudio y su proceso
UNIDAD III
Los paradigmas psicopedaggicos que influyen directamente en el aprendizaje
como
conductual, cognitivo, socio cultual, socio cognitivo y el de calidad conjuntamente con
las respectivas teoras que la sustentan. Realiza un anlisis de lo que es realmente el
aprendizaje, sus caractersticas, leyes que lo rigen, los modos, tipos de aprendizaje,
obstculos que detienen y limitan la comprensin.
UNIDAD IV
Condiciones para un estudio eficaz: fisiolgicas: alimentacin, salud, diversiones,
respeto a las normas de vida, deportes, sueo. Las condiciones psicolgicas: dominio de
17
Tcnicas de Estudio.
s mismo, relajaciones parciales y totales, condiciones ambientales: manera de adecuar

el medio ambiente, la silla y el escritorio, posicin del cuerpo, la luz, distractores de
concentracin,
la
ventilacin,
los
ruidos,
finalmente
las
condiciones
comunicacionales: vacos de comprensin lectora, utilizacin de recursos comprensivos

en bsqueda de los significados respectivos: la sinonimia, la contextualizacin, la
radicalizacin y origen de las palabras, utilizacin del diccionario
UNIDAD V
La lectura: a travs de la historia, importancia. Objetivos, tipos de lectores: tipos
de
lectores: esponjas, reloj de arena, filtros, diamantes de Mongolia, lector verdadero eres
t, tipos de lecturas segn la reforma curricular del MEC, hbitos comunes que utilizan
los estudiantes en su lectura, la velocidad lectora y comprensin lectora, los defectos
que tenemos al leer, las tcnicas de ayuda a la lectura: EFGHI, EPLSR, PIL3R, OPLER,
VILER, CRILPRARI, L2 SE2R, ELP4R, L2 S R3. El subrayado, tipos del
subrayado:
UNIDAD VI
El pensamiento y la inteligencia: el desarrollo del pensamiento y la inteligencia a
travs
de la historia de la humanidad, Howard Gardner y Daniel Goleman. aportes de sus
investigaciones, tipos de inteligencia, las habilidades y destrezas, las habilidades del
pensamiento lgico, habilidades de desarrollo del pensamiento y la inteligencia,
habilidades del trabajo con las fuentes de informacin, habilidades para afianzar la
comunicacin, Tcnicas propiamente dichas. Resalta la tcnica de cmo leer.
UNIDAD VII:
Tcnicas de aprendizaje tendientes a desarrollar la inteligencia como mapas y redes
conceptuales, cadena de secuencias, rueda de atributos, mapa de atributos, rueda de
efectos. mapa del cuento. la mesa de la idea principal. Flujogramas, mentefactos. Uve
de Gowin, matriz FODA. Diagrama de Ishikahua. Cmo tomar apuntes en clase.
18
Tcnicas de Estudio.
Tcnica del resumen oral y escrito, tcnica del esquema, esquema de llaves,
esquemas
de flechas, diagramas, tcnica del cuadro sinptico y otras tcnicas de ayuda
para
resolver problemas como: CTF, PNI, C Y S, PMO, APO, OPV culminando con algunos
consejos para prepararse para los exmenes, organizacin del tiempo en el estudio,
desarrollo de la buena memoria y el declogo de un estudiante universitario politcnico
Condiciones para un estudio eficiente
ESTRUCTURA DE LA UNIDAD
Cada unidad contiene:
Diagnstico de la unidad
Identificacin de las expectativas
Desarrollo de la unidad.
Actividades y experiencias de aprendizaje
Lecturas complementarias
METODODOLOGA DE TRABAJO
El sistema de trabajo sintetiza el par didctico: teora y prctica, misma que van
aplicados en los temas de carcter inductivo; es decir de lo ms fcil a los ms difciles;
de lo concreto a lo abstracto, de lo simple a lo complejo, de lo particular a lo general. Se
puede notar que existe una coherencia a interdisciplinariedad entre estos.
Luego de analizar la parte terica se permite que el estudiante lo lleve a la prctica
lo
manifestado.
ACREDITACIN
El estudiante ser acreditado (aprobado) del ciclo cuando rena por lo menos 14 puntos
sobre 20. La evaluacin ser en base a los siguientes indicadores:
a) Desarrollo de la gua de estudio.
19
Tcnicas de Estudio.
Control de lecturas
Participacin
individual
7
7
Trabajos en equipos.
b) Evaluacin a libro abierto o de consulta.
c) Elaboracin de trabajo final (leer un
20
libro, de inters personal), donde
demuestre lo aprendido de las Tcnicas de Estudio.
20
NORMAS PARA LAS TAREAS:

Los trabajos deben entregarse en el da y momento acordado entre el tutor y
el
estudiante.
De preferencia entregar de acuerdo a la normatividad de la investigacin.
20
Tcnicas de Estudio.
OBJETIV
ANALIZAR LA
REALIDAD
EDUCATIVA
QUE PRESENTA
CONTENIDO
S
REALIDAD EDUCATIVA DE LA
EDUCACIN SUPERIOR
LA EDUCACIN EN EL TERCER
MILENIO
LOS MALES QUE CONLLEVAN A
LA BAJA CALIDAD DE LA
EDUCACIN
21
Tcnicas de Estudio.
DIAGNSTICO DE LA UNIDAD
Lea las siguientes afirmaciones y ubique su respuesta en el casillero respectivo,
luego comparta experiencias con el compaero de clase ubicado al lado izquierdo;
y a travs de equipos.
N0.
AFIRMACIONES
Al terminar el bachillerato cree usted que sabe estudiar?
Es mejor y ms inteligente el estudiante que tiene 20.20 en

comparacin de otro que tiene 10.20?
La prdida del semestre o ao se debe fundamentalmente a la
responsabilidad del maestro?
Debe perder el ao tambin el maestro?
La desercin estudiantil consiste en abandonar sus estudios
6
7
La repitencia de un ciclo se debe a que no lleg a completar el

puntaje necesario?
Fracasa solamente el estudiante en la repitencia?
La sociedad tambin fracasa cuando pierde el estudiante?
La falta de la calidad de la educacin se debe a los limitados recursos

didcticos?
10 Si el maestro percibiera una mejor remuneracin la educacin
mejorara?
11 Cree que algn da la educacin mejorara?
9
12 Si pierde el ao un estudiante, la familia pierde econmicamente?

13 El estudiante universitario debe cambiar la forma de aprender
14 Para un buen aprendizaje se necesita estar estudiando
permanentemente?
15 La ciencia avanza, cambia, se innova; as las tcnicas de aprender
deben mejorar?
16 La calidad de la educacin de una institucin se mide por el
rendimiento de los estudiantes?
17 El problema de la crisis de la educacin es responsabilidad de
quienes dirigen la educacin nacional?
18 Se dice que la universidad y escuelas politcnicas son muy difciles
para estudiar?
19 La calidad de la educacin est en la calidad de los maestros?
20 El maestro solo debe ensear a sus estudiantes?
22
Tcnicas de Estudio.
IDENTIFICACION DE
EXPECTATIVAS Y COMPROMISOS
1. Srvase escribir cinco expectativas, deseos o aspiraciones que tiene usted

acerca de la asignatura y que de estas mejorara su aprovechamiento o
nivel acadmico.
a..........................................................................................................................................
b:........................................................................................................................................
c. .
d...
e...
2. Marque con una X (equis) la afirmacin que considere sea la ms correcta

sobre las temticas que deseara aprender en esta unidad.
a) Qu es la universidad?
b) Qu es ser universitario?
c) Somos realmente compaeros entre maestros y estudiantes?
d) Que capacidades debemos tener los maestros?
e) Qu capacidades deben demostrar y tener los estudiantes?
f) Por qu los estudiantes tiene limitantes en su estudio?
g) Qu son las repitencias?
h) Que es la corrupcin?
i) La corrupcin universitaria
23
Tcnicas de Estudio.
3. Subraye los compromisos que adquiere con la asignatura y consigo

mismo.
a) Participar activamente en la clase.
b) Poner la atencin debida al aprendizaje que determina el maestro
c) Tomar apuntes de las temticas o temas ms interesantes.
d) Profundizar el conocimiento mediante la lectura de textos y otras fuentes
como la Internet.
e) Realizar resmenes mediante organizadores grficos.
f) Llevar a la prctica los conocimientos adquiridos.
g) Trabajar en equipos
h) Discutir temticas relacionadas al tema en clase.
i) Preguntar y cuestionar temticas con el fin de profundizar las mismas
j) Discutir con el maestro sobre el o los temas abordados en clase.
24
Tcnicas de Estudio.
DESARROLLO DE LA UNIDAD.
LA EDUCACIN: SU REALIDAD.
El desarrollo de los pueblos se encuentra en la educacin, se menciona por doquier. Sin
embargo sta en los albores del tercer milenio no ha cubierto las expectativas de todos
quienes estamos vinculados con el proceso docente educativo; al contrario, se ha venido
agudizando como consecuencia de la no atencin de los organismos estatales.
Mientras que en los pases desarrollados lo conciben a la educacin como una verdadera
inversin; en Latinoamrica y en particular en el Ecuador se lo mira como un gasto;
de tal manera que se prefiere sacrificar la cultura a cambio de otros menesteres que en
nada
Todo ello obedece a una simple explicacin; la educacin es el fiel reflejo de
la
sociedad, a cada sociedad le corresponde la educacin
que se merece; si nuestra
sociedad est inmersa en el sistema capitalista es obvio que quienes dirigen el estado
direccionarn su cultura a y modus vivendi permanezcan invariables, de tal
manera
La falta de una verdadera educacin comprometida con los intereses ms sentidos viene
frenando el desarrollo de los pueblos, hacindoles cada vez ms dependientes y sumisos
como es la caracterstica nuestra.
Los cambios que se han ensayado en estos niveles educativos han sido solo parches
momentneos, lo que redunda en la tan anhelada calidad de la educacin. Un cambio
real sera acabar con este sistema estructural del sistema toda vez que se tendra una
conciencia en todas las esferas y se podra observar ms de cerca los causantes y
responsables directos de esta lacerante realidad.
25
Tcnicas de Estudio.
RETOS DE LA EDUCACIN SUPERIOR EN EL TERCER MILENIO

En este tercer milenio el tema de la educacin viene a constituirse en un asunto de vital
importancia para el desarrollo econmico y social del pas; ms an, la Educacin
Superior va adquiriendo roles protagnicos a fin de cumplir con el proceso
de transformacin econmica, ideolgica, poltica, social y cultural.
En estas ltimos aos, el mundo ha venido cambiando de manera extraordinaria. Es que
la humanidad toda se apresta a ingresar a una nueva era total y absolutamente distinta a
las anteriores; y , por consiguiente, plantea nuevos y diferentes retos que vislumbran
una mejor convivencia humana en el mundo. Por lo tanto no es un siglo ms, ni un
milenio ms para la humanidad.
Esto hace redireccionar las ofertas acadmicas
universidades
que venan ofreciendo las
del mundo y en particular de la ESPOCH a fin de cumplir con la exigencia de la

sociedad ecuatoriana. Se trata de formar una nueva universidad que cumpla en trminos
de la globalizacin, competitividad, calidad y modernidad. Todo esto depende de la
calidad de la Gerencia universitaria y de los gerentes
Sin embargo los retos y desafos del siglo XXI est en el desarrollo de la educacin, de
una educacin que prepare una generacin que piense distinto; por ello debemos
perseguir, entre otros aspectos, retos que menciona Morales, Gonzalo en su texto Giro
cualitativo de la Educacin:
RETOS PERSONALES:
De capacitacin a la formacin: No basta con una buena capacitacin; es
indispensable una formacin. La primera tiene que ver con la adquisicin de
conocimientos y destrezas para el desempeo laboral, dando prioridad al manejo de
informacin. Mientras que el segundo se refiere al crecimiento interno de las personas y
al desarrollo de capacidades para la vida. La educacin debe centrarse principalmente
en la formacin humana.
26
Tcnicas de Estudio.
De la disciplina autoritaria a la disciplina inteligente: Es imperioso abandonar la

disciplina autoritaria (temor, miedo) para promover la disciplina inteligente (persuasin,
amor, autoestima). La verdadera educacin no es domesticacin ni amaestramiento,
supone libertad.
De profesor a maestro: El profesor instruye y centran su funcin en lo acadmico;
el
maestro forma y acompaa al educando al proceso de maduracin personal.
De conocimiento a la libertad: El conocimiento es informacin procesada y
acumulada, La libertad, es capaz de dirigir de forma reflexiva y responsable la
propia existencia y de administrar el mundo en armona con los dems seres
humanos de la
RETOS SOCIOCULTURALES (Relacin con la sociedad ).
De la competencia a la compartencia: La competencia y la competitividad
son
trminos muy problemticos desde el punto de vista social, porque generan conflictos y
enfrentamientos entre individuos y grupos. La compartencia (compartir ) responde a la
estructura del ser humano y a las aspiraciones profundas de la sociedad. Por
consiguiente educar es compartir.
De la democracia representativa a la democracia participativa:
Se necesita
participar directa y activamente en las decisiones que ataen al bien comn y no solo
dejar a unos cuantos lderes que haga y deshagan en nombre de.
Del control a la autonoma: La libertad no puede ser controlada por imperios , peor
an ser controlados externamente; debemos tener una autonoma personal y social
Del androcentrismo al antropocentrismo: El siglo anterior se dice que fue una cultura
patriarcal del dominio masculino en todos los sectores de la vida social, este milenio no
27
Tcnicas de Estudio.
se trata de imponer el patrn matriarcal, al contrario un justo equilibrio entre hombres y

mujeres.
RETOS PEDAGGICOS
De lo cuantitativo a lo cualitativo: Se mantiene an modelos tradicionales de la
educacin donde privilegian los planes y programas, la memorizacin de contenidos,
la extensin de numerosos conceptos que a veces no son significativos y funcionales.
De los objetivos a los procesos: El objetivo es una conducta esperada o un
resultado
conductual, mientras que el proceso es un dinamismo interior complejo de
apropiacin y transformacin crtico y creativa de la realidad. Los objetivos
apuntan ms al
De cosechadores a sembradores: Se pensaba que los maestros solo deban exigir
dedicacin y memorizacin. Si regamos afectividad, amor por el estudio habremos de
cosechar hombres de bien
De saberes a aprenderes: El mundo de hoy no basta solo con los saberes; es decir un
simple dominio de conocimientos especializados; es indispensable el dominio de
aprenderes, esto es el desarrollo de estructuras mentales apropiadas para enfrentar y
resolver problemas de la vida diaria.
La UNESCO propone cuatro pilares fundamentales para el mundo de hoy:
Aprender a aprender
Aprender a hacer
Aprender a convivir.
Aprender a ser.
Todo aprendizaje significa desarrollar capacidades vitales que ayuden a crecer a las
personas. Veamos algunos aprenderes que debemos inculcar:
28
Tcnicas de Estudio.
Aprender a emprender
Aprender a desaprender.
Aprender a crear
Aprender a investigar
Aprender a pensar
Aprender a amar
Aprender a comunicarse
Aprender a comunicarse
Aprender a cooperar
Aprender a trascender
Aprender a decidir
Aprender a imaginar
Aprender a cambiar
Aprender a actuar
Aprender a valorar
Aprender a ser autnomo
Aprender a ser flexible.
De especializacin a la generalizacin: Se necesita una formacin general, una visin

del mundo, significa que los estudiantes debemos pensar globalmente y pensar
localmente, no estudiantes especializados, fragmentados.
29
Tcnicas de Estudio.
Graficando obtendramos:
ESCUELA SUPERIOR
D
O
C
E
N
C
I
A
ES
I
N
V
E
S
T
I
G
A
C
I
POLITCNICA DE
PO
CHIMBORAZO
E
X
T
E
N
S
I
CH
G
E
S
T
I
O
N
RETOS PERSONALES
RETOS SOCIOCULTURALES
RETOS PEDAGGICOS
NUEVOS PARADIGMAS
La Educacin Superior constituye el fundamento, soporte y palanca para enfrentar a

esta
sociedad globalizada, competitiva. Sin una educacin o con una educacin rezagada a
los tiempos vigentes, y consecuentemente, sin una nueva mentalidad de la gente y sin
nuevos paradigmas, es imposible la insercin de nuestra sociedad al contexto de la
globalizacin y competitividad e imposible tambin, por lo tanto, el logro del autntico
desarrollo econmicos social del pas.
La Misin de las universidades es educar, formar profesionales de alto nivel y realizar
investigaciones atendiendo a las necesidades de la sociedad ecuatoriana en donde
prime la justicia, la libertad, igualdad y solidaridad respetando el pluralismo
ideolgico, la
30
Tcnicas de Estudio.
Es necesario promover el conocimiento en postgrados perfilados en innovacin,

interdisciplinariedad y transdisciplinariedad, en miras a formar una nueva sociedad
no violenta, excluida de la explotacin.
MALES DE LA BAJA DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIN
Se dice y con razn que es urgente que se entre a mejorar la calidad de la educacin
en
todos sus niveles. Se conoce tambin que la educacin est en crisis por lo que no se
est preparando a los nuevos ciudadanos para el desarrollo de la sociedad, que no
satisface el producto humano que sale de las instituciones educativas, que no atienden a
la formacin de la personalidad, que el nivel de idoneidad de los profesores ha
declinado, etc. etc.
Frente a estos duros cuestionamientos, se centra tambin las deserciones y las
repitencias de ao que sufren los estudiantes de todos los niveles . la pregunta se est
haciendo algo para corregir, la respuesta no. Muy poco se ha hecho.
Se puede justificar las causas para la baja de la calidad de la educacin:
Bajo presupuesto destinado para la educacin.
Falta de presupuesto para investigaciones.
Inexistencia de recursos didcticos.
Bajos salarios de los maestros.
No existen cursos de capacitacin y actualizacin docente.
Falta de incentivos econmicos.
Aulas no pedaggicas.
Falta de fuentes bibliogrficas.
Ausencia de un modelo pedaggico.
Inexistencia de polticas que realicen el seguimiento del proceso docente

educativo.
31
Tcnicas de Estudio.
EL FRACASO ESTUDIANTIL
El xito o fracaso estudiantil dependen en gran parte de la respuesta perceptiva del
alumno, y su significado pedaggico es polivalente; hay fracasos que pueden impulsar
hacia la madurez y xitos que pueden impedir el desarrollo.
Es imposible prever los efectos del xito o fracaso sin conocer bien al estudiante; sin
embargo estos mencionan entre otras causas para que se produzca este fenmeno:
-
La inadaptacin escolar.
Exigencia de la enseanza
Memorismo que exigen los maestros. (Causas pedaggicas).
Falta de estudio.
Antipata por el maestro
No se conoce tcnicas de estudio.
Exmenes que no reflejan el verdadero aprendizaje.
Masificacin de las aulas. etc. etc.
Es necesario conocer que si el estudiante fracasa en sus estudios, tambin fracasan los
padres, la familia y por ende la sociedad. Ante esta grave situacin es deber important
e que tanto estudiantes como maestros haya una interaccin conjunta para que
hagan
La situacin
tensiones
del
fracaso
estudiantil
acarrea
una
serie
de
problemas
emocionales que repercuten en el desarrollo personal e, incluso, pueden llevar a una

deficiente integracin social. De all que los maestros debemos hacer serios esfuerzos
para que el aprendizaje que insertamos sea eficiente, efectivo y de calidad, detectando
primeramente las causas y, despus arbitrando y aplicando los remedios a nuestro
alcance como equipo educativo, con entusiasmo, constancia, amor y metodologa
cientfica.
32
Tcnicas de Estudio.
As por ejemplo para diagnosticar su fracaso se puede aplicar a los estudiantes la tabla
siguiente con las interrogantes:
INDICADORES
Cul es su inters general por aprender
PUNTUACIONES
1
El estudio personal en casa.
Sus tareas lo realiza en casa
Si prepara bien y con tiempo controles y
En qu medida organiza y planifica

adecuadamente ele Studio a corto y
mediano plazo
Cul es su nivel de atencin y esfuerzo en
clase.
En qu medida logra memorizar y
recordar lo aprendido.
Si su lectura es comprensiva y aprende
con eficacia
exmenes
Cul es su grado de auto confianza y
autoestima.
Nota: La escala de valoracin es :
5 excelente
4 muy bueno
3 bueno
2 malo
1 deficiente
Es necesario realizar una comparacin educativa con la salud. Por ejemplo a un

hospital
llegan enfermos que necesitan cuidados para volver a ser tiles a lo sociedad. Pero que
pasa cuando fallecen? Evidentemente los mdicos son los llamados a responder. Igual
situacin debe hacernos pensar cuando en un centro de educacin superior hubiera
33
Tcnicas de Estudio.
perdidos el semestre o ao acadmico. Quin debe responder? El maestro. Pero all no

pasa nada, el estudiante no pudo, no se dedic, no estudi. Etc.
Hay que entender que el fracaso estudiantil puede ser circunstancial, momentneo y que
puede resolverse en la medida que el propio estudiante haga conciencia de lo que es,
asuma la responsabilidad; y, puede ir de lo menos a ms, todo depende de abandonar
esquemas, paradigmas tradicionales de aprendizajes que estn y estaban impidiendo
asimilar eficientemente; y, por otro lado del maestro debe dar atencin a
aquellos jvenes que tienen disminuidas sus capacidades a fin de revitalizarlos y de
hacerlos
Decamos tambin que el trabajo del estudio es de equipo; por lo tanto, si miramos que
hay deficiencia en el aprendizaje de algunos temas o reas, es necesario recurrir a
personas, compaeros de curso que conozcan ms para llenar esos vacos de
comprensin a travs de la ley de ejercitacin.
QU SIGNIFICA LAS DESERCIONES?
Se entiende por deserciones al fenmeno de retirarse de las aulas universitarias por
diferentes razones, entre ellas, por falta de preparacin del estudiante, por cambio de
domicilio de los padres, por incomprensin de la metodologa de la enseanza del
maestro, por la falta de responsabilidad y cumplimiento a las obligaciones que tienen los
estudiantes. La mayor parte de los casos ocurre cuando el estudiante est
mal
Esta accin debe recapacitar a los maestros que piensan que mientras ms estudiantes se
retiren de la escuela, curso o paralelo mejor profesor es. Mientras ms miedo lo tengan
lo estudiantes ms capaz es.
34
Tcnicas de Estudio.
LA REPITENCIA
Es la prdida del semestre, ciclo o ao acadmico y esto se debe en algunos casos por el
propio estudiante quien a su debido tiempo ha incumplido como alumno, tambin se
puede entender por la falta de pedagoga del docente.
Ante estos males que aqueja a la realidad educativa en el pas, como una estrategia
de
prevenir estos males, el Consejo Nacional de Educacin Superior decret que en todas
las escuelas politcnicas y universidades del pas se inserte una asignatura que procure
disminuir estas serias falencias; y, entre otras se insert una asignatura TCNICAS DE
ESTUDIO.
Por lo visto, Tcnicas de Estudio es una asignatura que viene ayudar a la organizacin y
desarrollo de los estudios de los alumnos a travs de una serie de aplicaciones que
permitan desarrollar la inteligencia y creatividad con la ayuda de la
comparacin,
CORRUPCION UNIVERSITARIA
El ttulo del presente ensayo puede traer a la mente del lector algunos recuerdos
e
imgenes de las posibles formas de corrupcin que, por desgracia, se dan en los centros
de educacin superior. En efecto, puede pensar casi inmediatamente que el artculo
expondr hechos reidos con la moral que acaecen en nuestras instituciones. Varios de
estos acontecimientos son conocidos y vividos por los actores de la comunidad
universitaria, lo cual provoca ms de una reaccin de censura y oposicin a dichas
situaciones.
Sin querer minimizar la gravedad de estas faltas, es necesario llamar la atencin
sobre
una forma de corrupcin mucho ms frecuente que puede pasar desapercibido para la
gran mayora de los miembros que conforman nuestras instituciones. Nos referimos al
plagio como comportamiento deshonesto en la que incurren continuamente profesores
y alumnos, cuando mencionamos a la copia , al plagio, a la imitacin como forma de
Tcnicas de Estudio.
corrupcin no nos referimos a las eventuales hechos de copia de trabajos y pruebas, si

no a la funesta conducta de la reproduccin del conocimiento ajeno. Expliquemos con
claridad esta tesis.
Resulta difcil negar el inveterado hbito de los profesores universitarios al transmitir
,
depositar, transferir o ensear
( para decirlos de la manera menos peyorativa) los
conocimientos a diferentes grupos de alumnos. Una investigacin etnogrfica nos

permitira verificar que la explicacin del conocimiento ocupa un elevado porcentaje del
tiempo universitario en las aulas. En esta situacin los docentes aceptan sin gnero de
dudas que su misin esencial es la entrega de saberes y tcnicas que supuestamente
formarn a los nuevos profesionales. Si esta es la concepcin aceptada por la inmensa
mayora de profesores, entonces no hay motivo para preocupaciones o dilemas morales.
Los maestros estn para impartir el conocimiento a un grupo de nefitos en la ciencia, la
tcnica o el arte, y punto.
No obstante, a fuerza de repetir esta accin y la escasa actitud crtica de Profesores ,
y
por supuesto de alumnos, les impide distinguir las implicaciones de la misin
reproductora en contra de la tica. Con que nombre puede llamarse a quien repite las
leyes de los gases descubiertos por diferentes investigadores y cientficos? Qu
apelativo merece quien reproduce el pensamiento filosfico de los pensadores antiguos
y contemporneos? Qu calificativo debera darse a la persona que transmite las leyes
econmicas descubiertas por los especialistas de la rama? Cmo debe denominarse a
quien "ensea" las tcnicas agrcolas logradas por expertos forneos? Qu ttulo darle
al personaje que explica la resolucin de problemas que tanto trabajo costaron a los
matemticos? Cmo llamarlo a quien reproduce un invento tecnolgico? En fin, se
comprende que la lista de ejemplos serian demasiado extensa para exponerlos en estas
lneas. Para obviarnos esta inmensa labor bastara concluir que existen tantos plagios
como saberes existen en la faz de la tierra.
Lo triste de esta forma de proceder de los maestros es que a los estudiantes se les
conduce al mismo indigno comportamiento. An ms, con los discentes se cumplir un
doble (o ms potencias) plagio, porque sera un copista, al transcribir el conocimiento
36
Tcnicas de Estudio.
en lecciones y exmenes. La cadena de la reproduccin del conocimiento sera,

entonces, infinita. En consecuencia, nuestros estudiantes son obligados a cumplir la
funcin de mero repetidores de contenidos antes que investigadores. Ante tal situacin
que domina nuestra enseanza, uno puede preguntarse, por qu tanto empeo en
formar imitadores? Qu avanzamos al constituirnos en plagiadores
perpetuos?
Planteada as nuestra tesis, no faltara quien formule una rplica, aparentemente
lgica,
en contra de lo propuesto. El conocimientos cientfico tcnico o cultural, dira es
universal y nadie puede arrogarse el ttulo de dueo o poseedor exclusivo de lo que se
investiga y descubre a lo largo y ancho del planeta. En tal virtud, resulta exagerado
y
Hay algo de
razonamiento
verdad
en
esta
argumentacin,
pero
no
invalida
nuestro
central, En primer lugar porque el considerar al conocimiento como una entelequia sin
dueo no nos exime de la responsabilidad de reproductores de una obra ajena. La
ciencia descubierta para ser transmitida por ms que citemos de donde viene la fuente,
nos coloca en una posicin tanto deshonrosa, pues se trata de una copia del saber de
otros, por ms que queramos taparla bajo el velo del anonimato.
De otro lado, el sostener lo ecumnico del conocimiento no es sino una argucia
para
justificar nuestra pasividad frente a la produccin de la ciencia. El manejo consciente o
inconsciente de este razonamiento nos coloca en la triste situacin de copistas de lo que
se investiga y descubre en otras latitudes, lo cual es una las facetas ms c laras de
la oprobiosa dependencia. Las nfimas cifras como generadores de ciencia en el
concierto mundial es la muestra palpable de aceptar el razonamiento que no cometemos
ningn pecado si reproducimos el saber ajeno. La ciencia y la tecnologa nunca
surgir donde
Tanto hemos asimilado la idea de que es ms conveniente y cmodo esperar que otros
hagan ciencia, que hemos negado nuestras posibilidades para ser artfices del
conocimiento descubierto por nuestros propios mritos y capacidades. Y lo que es peor,
al negar a los jvenes sus innatas facultades para descubrir nuevos conocimientos
37
hemos incurrido en una forma de alienacin

Reducir
Tcnicas de Estudio.
denunciada por varios pedagogos.
a los educandos a la categora de malas grabadoras es cosificar al hombre y a la

mujer, es negarle sus atributos intelectuales como la crtica y la creatividad. Piaget fue
claro al decir: La principal meta de la educacin es crear hombre y mujeres capaces de
hacer cosas nuevas y no simplemente de repetir lo que han hecho otras generaciones.
La segunda meta de la educacin es formar mentes que puedan verificar y no aceptar
todo lo que se les ofrece. Desafortunadamente, casi nada de estos ideales se cumple en
nuestras instituciones universitarias por la vigencia de la reproduccin del conocimiento
y por la creencia de que no hay nada malo en plagiar ciencia, tcnica o
En tercer lugar, la pregunta crucial es la siguiente por qu plagiar si la ciencia
pedaggica propone varias estrategias para superar la condicin de simples copistas a
profesores y alumnos?
La enseanza universitaria plantea tcnicas como la
investigacin, el descubrimiento, el redescubrimiento, el mtodo problmico, solo para

citar las principales, como formas didcticas que nos convertiran en indagadores y
productores de conocimientos. Desde luego que no se pretende que toda la ciencia
existente en el mundo actual deba ser nuevamente descubierta por profesores y
alumnos, esto sera imposible. Nuestra argumentacin va encaminada a demostrar que
un accionar investigativo nos liberara de la indigna posicin de repetidores de
conocimientos.
Docentes y estudiantes embarcados en la apasionante tarea de descubrir leyes,
principios, y teoras no solo abandonaran la posicin de copistas, sino que descubriran
que la actitud cientfica es la que puede llevarles a la generacin del conocimiento.
Oliveira sentencia de manera categrica: "La clase no es un auditorio para los alumnos
ni una tribuna para el profesor. Es un taller en el que se piensa, debate, manipula,
investiga". En tal virtud el aula universitaria debe ser vista como un escenario donde se
dan cita la ciencia, la tecnologa y la sociedad. Es all donde "se va a desarrollar
actitudes realistas, que capaciten a los ciudadanos a desarrollar nuevos esquemas,
nuevas pautas de comportamiento, en vez de reproducir viejos modelos sociales y
supuestas verdades incuestionables", dice Borreguero.
38
Tcnicas de Estudio.
La sociedad que nos tocar vivir en el prximo milenio exigir que los
nuevos
profesionales vean al conocimiento como futura alternativa de riqueza de las naciones.
Pero ello solo se puede alcanzar con universitarios que tengan la motivacin, las
tcnicas y la accin prctica para llegar a nuevos saberes y tecnologas. Este tipo de
profesionales solo puede formar una enseanza centrada en los problemas con los que
se enfrentan la sociedad y los individuos, y sobre todo en la creatividad del
pensamiento y de accin para encontrar soluciones adecuadas. Sacn sugiere al
respecto " Para el prximo milenio requerimos planes de estudio donde se privilegie la
creatividad de los estudiantes. Y donde estos asuman como principio fundamental de su
enseanza que el hombre, su ciencia y su mundo; y toda la realidad son cambiantes y se
desarrollan en el flujo de la historia.
En consecuencia, continuar con el papel de repetidores y hasta plagiadores del
conocimiento, no solo es una conducta poco honesta, sino que ahondar nuestra
dependencia y mantendr, no sabemos por cuanto tiempo ms, el atraso y la miseria.
(Tomado de Jorge Villarroel )
39
Tcnicas de Estudio.
ACTIVIDADES Y EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
a) En dilogo comenten la unidad I.

b) Subrayen las ideas principales de la unidad.
c) Mediante grficos realicen un resumen escrito de la unidad ( 1 hoja )
d) Si usted fuera maestro que hiciera para mejorar la calidad de la educacin?
e) Qu estrategias sugerira usted para detener la repitencia y las deserciones?
f) Comente y compare con la realidad que vive acerca de la corrupcin
universitaria. Ponga otros ejemplos de corrupcin.
40
Tcnicas de Estudio.
LECTURAS COMPLEMENTARIAS
LA ENFERMERA
Durante la guerra, una enfermera estaba trabajando en un hospital militar
atendiendo a los soldados heridos en la batalla.
Un da un general hizo una visita al hospital para observar las condiciones y se
constern por las condiciones pasmosas y el hedor nauseabundo.
Yo no hara este trabajo ni por cien mil dlares, exclam. La enfermera le mir
1
y dijo : Yo tampoco lo hara por dinero.
Anello, Eloy : Liderazgo Moral
41
Tcnicas de Estudio.
OBJETIV
INTERNALIZAR DIFERENTES
CONCEPTUALIZACIONES QUE APARECEN
ALREDEDOR DE LAS TCNICAS DE ESTUDIOS
PARA DAR LA UTILIDAD RESPECTIVA Y
MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADEMICO.
CONTENIDOS
CONCEPTUALIZACIONES
TCNICAS DE ESTUDIO PARA QU?
TCNICA
ESTUDIO
IMPORTANCIA.
OBJETIVOS.
42
Tcnicas de Estudio.
PREGUNTAS SOBRE ORGANIZACIN PARA EL ESTUDIO

Objetivo: Determinar la habilidad que tiene en su organizacin de
estudio.
Responda al siguiente cuestionario
N0.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
INDICADORES DE LA ORGANIZACIN
S
Deja para el ltimo momento la preparacin de sus trabajos?
Cree que el sueo y el cansancio impiden estudiar eficientemente?
Con frecuencia no termina sus tareas?
Lee revistas, ve televisin cuando necesita leer?
Descuida su actividad estudiantil por las actividades sociales o deportivas?
Deja pasar el tiempo ( 1 o ms das ) antes de repasar sus apuntes tomados
en clase?
Dedica su tiempo libre a otra actividad que no sea el estudio?
Se encuentra a veces en la situacin que tiene que entregar una tarea y no
lo saba?
Se da cuenta que estudia una asignatura y se retrasa en otra?
Le parece que su rendimiento es bajo en comparacin con el tiempo que
estudia?
est situado su lugar de estudio, frente a una ventana o a la puerta?.
Tiene fotografa o alguna distraccin sobre su escritorio de estudio?.
Suele estudiar recostado en la cama o en el sof?
Produce resplandor su lmpara al conectarla?
Su lugar de estudio est desordenado?
Suelen interrumpirle personas que van a visitarle cuando estudia?
Estudia con msica o televisin?
La habitacin donde estudia tiene distracciones como fotos de cantantes,
actores, actrices, deportistas etc.?
Se hace ms lento su estudio cuando no tiene todos los materiales a la
mano?
Le distraen los ruidos exteriores?
NO
43
Tcnicas de Estudio.
IDENTIFICACIN DE EXPECTATIVAS
Escoja los temas que deseara aprender en esta unidad.
a) Conocer que es una tcnica
b) Diferencia entre una habilidad
c) Que es un mtodo?
d) Qu es estudio?
e) Qu son las tcnicas de estudio? (
Srvase escribir dos expectativas que Ud. quisiera alcanzarla durante esta
unidad.
1:..........................................................................................................................................
2:..........................................................................................................................................
44
Tcnicas de Estudio.
DESARROLLO DE LA UNIDAD.
QU SON LAS TCNICAS DE ESTUDIO?

EL AMOR AL ESTUDIO ES LA UNICA PASIN
QUE DURA TANTO COMO LA VIDA. TODA
LAS DEMS SE DESVANECEN A MEDIDA
QUE LA VEJEZ SE ACERCA.
MONTESQUIEU
Las tcnicas de estudio, en la actualidad se ha convertido en una necesidad imperiosa en
el mundo estudiantil; sea este de nivel primario, medio y superior. Necesidad que
conlleva a detener el FRACASO ESTUDIANTIL.
Para contrarrestar este mal educativo, psiclogos y pedagogos han realizado un
sinnmero de investigaciones en el mundo, (sean estos pases desarrollados y
subdesarrollados) y han determinado que el xito del estudio no depende solo de la
inteligencia y esfuerzo individual si no de la eficacia con que se realice el aprendizaje.
No es el momento de seguir memorizando mecnicamente los conocimientos que
se
reciben en las aulas; es necesario una memorizacin lgica en donde los estudiantes
pongamos todo nuestra capacidad para analizar, comparar, sintetizar textos,
documentos, libros, etc. mediante diferentes tcnicas y mtodos como de los grficos,
diagramas, redes , mapas conceptuales, flujo gramas etc.
Las tcnicas de estudio por lo general vienen proporcionando habilidades y destrezas
a
todos quienes
utilicen. Poco a poco los docentes van entendiendo que el mundo
paradigmtico de ensear por ensear ha cambiado, hoy comprende que el proceso

docente educativo es un constante aprender a aprender. As mismo los estudiantes
vienen aplicando como un valioso recurso didctico ms eficaz para obtener as un
mejor rendimiento acadmico.
45
Tcnicas de Estudio.
En s podemos decir que las Tcnicas de Estudio son las diferentes actividades
imprescindibles en la cultura actual en la que es necesario procesar y enfrentarse a
grandes cantidades de informacin.
Con fines didcticos lo hemos dividido a las Tcnicas de Estudio - de acuerdo a su
origen semntico en dos vocablos: tecne y studium. El primero de ellos se deriva del
griego que significa arte; el segundo es el esfuerzo que pone el entendimiento aplicando
a conocer algo.
As la tcnica es:
El conjunto de procedimientos y recursos de que se sirve una ciencia o arte.
Pericia o habilidad para aplicar esos procedimientos.
Habilidad para ejecutar cualquier cosa, o para conseguir algo.
El estudio en cambio es:

Una actividad personal consciente y voluntaria que pone en funcionamiento todas
las capacidades intelectuales con el fin de conocer, comprender, analizar, sintetizar y
aplicar aquellos datos, tcnicas, relaciones, problemas, principios y teoras que
ayudan al sujeto en su formacin inicial y terminal.
Trabajo empleado en aprender y cultivar una ciencia o arte
El estudio tiene una doble vertiente: comprensin, asimilacin de la realidad
circundante y perfeccionamiento individual.
El estudio no debe limitarse a la asimilacin de los libros, textos escritos y
documentos, sino que debe abarcar la observacin, la investigacin y la actuacin
del hombre sobre la realidad circundante.
El estudio es una labor intelectual dirigida a la comprensin de la realidad. Su
objetivo es la adquisicin de conocimientos persistentes que no se olvidan y que
aplicables permanentemente en la prctica profesional.
Al conocimiento se lo adquiere nicamente por el estudio, entendiendo,
comprendiendo, no por la memorizacin mecnica.
46
Tcnicas de Estudio.
Es dilucidar, discutir una cuestin

Aprender.
El estudio es la forma de concentrar todas las tcnicas personales en la
captacin, comprensin, internalizacin de datos.
PASOS DEL ESTUDIO
CONOCIMIENTO DE DATOS, hechos, principios, teoras,
fenmenos,
problemas, etc.
COMPRENSIN.- Por parte del sujeto de los que se
estudia.
ANLISIS.- Observacin
de
y elaboracin interiorizada del objeto mismo
estudio.
SINTESIS.- Integracin y evocacin de hechos, sucesos y
acontecimientos.
APLICACIN.- De lo conocido en la resolucin de los nuevos problemas.
VALORACION REFLEXIVA DE LO APRENDIDO, OBJETIVA Y
SUBJETIVAMENTE
ANALISIS
COMPRENSION
SNTESIS
ESTUDIAR
CONOCIMIENTO
APLICACIN
VALORACIN
REFLEXIVA DE LO
APRENDIDO
47
Tcnicas de Estudio.
La investigacin psicolgica ha demostrado las ventajas de aprender y estudiar

mediante la utilizacin de ciertas ayudas experimentales y sensoriales tales como:
esquemas, diapositivas, pelculas, grficos, fotografas, objetos; es decir de Tcnicas de
Estudio.
El estudiante debe seleccionar los objetivos de trabajo tanto en el campo instructivo
como formativo. Es necesario y recomendable seguir un proceso de trabajo individual o
microgrupal, hasta la creacin personal o colectiva de HABITOS DE ESTUDIO.
CONCEPTUALIZACIONES DE TCNICAS DE ESTUDIO.
Por lo manifestado las Tcnicas de Estudio son trminos polismicos, que para un
entendimiento cabal lo presentamos de la siguiente manera:
Son formas de ayuda y conduccin para la enseanza aprendizaje y de esa forma
agilitarla teniendo en cuenta mayores mtodos y entonces alcanzar la superacin
deseada.
Las tcnicas de estudio facilitan el proceso de memorizacin ( lase aprendizaje
por anlisis y lgico, no mecnico ).
Son herramientas lgicas para mejorar el rendimiento.
Conjunto de tcnicas para agilitar el conocimiento.
Herramientas para desarrollar habilidades mentales.
Mtodos para solucionar problemas de carcter intelectual
Procedimientos que nos facilita organizar el tiempo adecuadamente.
Ayuda a mejorar la capacidad de razonamiento y concentracin.
Forma y modo de aprender a aprender.
Nos permite analizar, comprender, sintetizar, comprender y criticar.
Son tcnicas o trucos para poder llegar a estudiar ms y mejor.
Procedimientos para asimilar.
Ayudan a ejercitar la mente.

Ayuda a motivar nuestros estudios
Permiten un aprendizaje gradual y programado.
Es la pericia o habilidad para usar esos procedimientos o mtodos.
48
Tcnicas de Estudio.
Manera de utilizar los recursos didcticos para la efectivizacin del aprendizaje en

el educando.
Adaptacin adecuada al modo de actuar, objetivamente, para alcanzar una meta.
Representa la manera de hacer efectivo un propsito bien definido en la enseanza.
Son maneras racionales de optimizar los recursos (fsicos) y llegar a acometer el
nuevo aprendizaje.
Son las diferentes formas y maneras de llegar a comprender los conocimientos.
De las tcnicas depende el aprendizaje. Si no existe el aprovechamiento de estas ,
el estudio le ser cada vez ms difcil.
Mtodos eficientes para triunfar en la vida estudiantil.
Bsqueda constante de ser mejor cada da.
Recetas para mejorar nuestros resultados.
Es saber cmo hacer.
Capacidad de usar mecanismos autorreguladores para asegurar el trmino con xito
de la tarea.
Conjunto de procedimientos para la aplicacin del entendimiento o aprendizaje.
Destrezas y estrategias que permiten al estudiante agilizar su trabajo intelectual y
adquirir habilidades de estudio que faciliten el aprendizaje y mejoren su desempeo
acadmico.
Trabajo activo, dinmico y reflexivo.
Son listados de pasos a seguir para captar un determinado concepto o informacin.

IMPORTANCIA DE LAS TCNICAS DE ESTUDIO
Las diferentes investigaciones educativas han determinado su importancia de las
Tcnicas de Estudio por las siguientes razones:
Sirve para lograr que la persona sea ms metdica y siga un orden en lo que
se
est haciendo y pongan sus habilidades al servicio de las tareas que realicen.
Sirve para profundizar el conocimiento.
Por qu es la mejor forma de desenvolvernos ante la difcil tarea de comprender

y ponerlo en prctica.
Tcnicas de Estudio.
Mediante la tcnica de estudio podemos importar los conocimientos gracias a

la
ayuda de esquemas mentales, los mismos que permiten sintetizar y facilita
aprender y retener en la mente con gran facilidad.

Nos encamina
a optimizar adecuadamente el tiempo. No debemos dejar las
tareas para otro da pudiendo realizarlos hoy. De tal manera que no se nos
acumulen los trabajos; al contrario debemos sistematizarlo, el estudio con el
trabajo y las diversiones.

Gracias a las tcnicas de estudio avanzamos en el campo del saber; porque lo
ms importante no es estudiar ms (cantidad de tiempo) si no estudiar mejor
(calidad del tiempo).

Ya no es el momento de almacenar, guardar los conocimientos como si la mente
fuera una bodega. Hoy es importante saber que existe en esa bodega, cmo y en
qu momento voy a utilizar.

Forma la responsabilidad de sus propias acciones.
Direcciona la propia vida estudiantil y profesional.
Se puede transferir a la vida diaria y profesional.
Sirve para que una persona sea ms metdica, siga un orden en lo que est
haciendo y ponga sus habilidades al servicio de las tareas que realiza
Nos ayuda a mejorar la lectura.
Mejoramos la memoria y atencin.
Aprendemos a ser mejores.
PARA QU LAS TCNICAS DE ESTUDIO? OBJETIVOS
Posiblemente los objetivos de la asignatura lo podemos resumir as:

Facilitar la difcil tarea de estudiar, indicando algunos procedimientos y
mtodos
ms adelantados que existen, para as desarrollar la capacidad autodidctica de
la persona.
Aumentar la potencialidad de aprender mejor lo que hay que aprender.
Desarrollar las habilidades y destrezas en el estudio.
Interpretar conocimientos tericos y prcticos.

50
Tcnicas de Estudio.
Incrementar nuevas formas de conocimiento en todas las situaciones dentro

fuera del escenario educativo.
Mejorar el nivel de aprendizaje
Crecer intelectual personal y profesionalmente.
Solucionar los problemas acadmicos y/o pedaggicos.

ES REALMENTE UNA TAREA DIFCIL EL ESTUDIAR?
Los estudiantes tienen dos alternativas de contestar: la primera , considerar que el

estudiar es una tarea aburrida ; y, la segunda, que es trabajo llamativo, interesante e
intelectual.
Ser una tarea complicada siempre y cuando
estrategia,
lo hagamos sin la ayuda de una
metodologa activa alguna, si lo que nos interesa es memorizar por memorizar a fin de
repetir conocimientos sin ningn significado y anlisis. Esto es lo que viene ocurriendo
en estos momentos, los estudiantes aprendemos solo para los exmenes, pruebas en
donde se repite conceptos, definiciones, el objetivo medular es pasar el ao, ciclo o
semestre.
Si lo que vamos aprendiendo a menudo lo relacionamos con acciones diarias que lo
hacemos y lo que es ms, lo ponemos en prctica ser el estudio divertido y
apasionadamente.
51
Tcnicas de Estudio.

Una vez que usted realiz su estudio de la unidad, srvase realizar lo
siguiente:
a) Lea minuciosamente.
b) Seleccione los conceptos ms importantes que presenta las Tcnicas de Estudio.
c) En do discuta, converse sobre el tema ( interprete)
d) Con toda su experiencia exponga un concepto de su creacin en torno a las
Tcnicas de Estudio.
e) Responda a conciencia. Cules seran los resultados si el o la estudiante no se
ayuda de las Tcnicas de estudio?.
f)
Enumere las utilidades que presta las Tcnicas de Estudio.
52
Tcnicas de Estudio.
LECTURA COMPLEMENTARIA
POR QUE SE MUEREN TANTOS NIOS ?

Mientras visitaba una comunidad rural, un amigo qued impresionado por
la
cantidad de cruces pequeas en el cementerio de la comunidad, lo cual indicaba
que muchos nios haban fallecido. Cuando le pregunt a los comunitarios acerca
de esto, tristemente le confirmaron que era verdad que muchos nios moran a
causa de enfermedades.
Qu est haciendo la comunidad para tratar de prevenir tantas muertes?,
pregunt el visitante.
Estamos esperando que el gobierno venga a construir un hospital, fue la
respuesta.
A nadie se le haba ocurrido de que ellos mismos podran tomar algn tipo de
iniciativa.
53
Tcnicas de Estudio.
OBJETIVO
ANALIZAR LOS DIFERENTES PARADIGMAS
EDUCATIVOS QUE UTILIZAN LOS DOCENTES EN
LA EDUCACIN SUPERIOR.
CONTENIDOS
LOS PARADIGMAS
EDUCATIVOS
LOS PARADIGMAS EDUCATIVOS:
ENFOQUES GENERALES
PARADIGMA CONDUCTUAL
PARADIGMA COGNITIVO
PARADIGMA ECOLGICO
CONTEXTUAL
PARADIGMA SOCIOCOGNITIVO
PARADIGMA CALIDAD
EL APRENDIZAJE
MODOS DE APRENDER
54
Tcnicas de Estudio.
LEA LAS SIGUIENTES AFIRMACIONES Y UBIQUE SU RESPUESTA EN EL

CASILLERO RESPECTIVO:
N0.
AFIRMACIONES
Siempre hacemos lo que nos pide los maestros?
Es prohibido hacer cosas diferentes al que nos dicen los maestros?
El maestro debe tener en cuenta un paradigma para aplicar en la clase?
Paradigma son esquemas o ejemplos de interpretacin de la vida.
El estudiante debe aprender solo lo que nos determinan los maestros?
El estudiante debe romper paradigmas?
Es importante cambiar el modo de pensar y ser una misma persona?
Una persona que no cambia est con rumbo a fracasar?
Todo lo que existe en el mundo est sujeto a cambios?
10
Todo se transforma?
11
La ciencia cambia debido a los nuevos descubrimientos
12
En la educacin es necesario cambiar?
13
El estudiante debe cambiar su forma de estudiar?
14
Es necesario pasar del memorismo mecnico al memorismo lgico?
NO
55
Tcnicas de Estudio.
IDENTIFICACIN DE LAS EXPECTATIVAS
Subraye las actividades ms importantes que usted desee aprender y participar

activamente.
1. Para qu sirven los paradigmas?
2. Todo en la vida tiene que ver con los paradigmas
3. Los cientficos participan de los paradigmas.
4. Conocer los paradigmas que se utilizan cotidianamente en los hogares.
5. Poner ejemplos de paradigmas de la vida diaria.
6. Poner ejemplos de los paradigmas de la ciencia
7. Escribir ejemplos de los paradigmas en la educacin.
8. Cmo afectan los paradigmas en nuestro estudio?
9. Escribir ejemplos de paradigmas universitarios en clase.
10. Cuntos paradigmas existen en la educacin?
11. Cmo era considerado el estudiante en el paradigma conductual?
12. Cmo es considerado el estudiante en el paradigma cognitivo?
13. Cmo es el maestro con paradigmas ecolgicos contextuales.
14. Cul es el mejor paradigma sicopedaggico?
15. El aprendizaje y el proceso cientfico?
16. Qu es el aprendizaje?
17. Cules son las leyes del aprendizaje?
18. Factores que estimulan el aprendizaje.
19. Porqu el aburrimiento en las clases?
20. Los juegos en las clases
21. Construccin del propio conocimiento
56
Tcnicas de Estudio.
Escriba dos expectativas personales que tiene Ud. acerca de esta

unidad.
1)..........................................................................................................................................
2)..........................................................................................................................................
PARADIGMA
Es una visin del mundo, de la vida, una perspectiva general, una forma de desmenuzar
la complejidad del mundo real.
HERRERA, Csar. En su texto 260 Estrategias. Aprendizaje Dinmico, menciona a
Kunh decir que el paradigma es:
Esquemas bsico de interpretacin de la realidad, comprende supuestos
tericos,
generales, leyes y tcnicas que son adaptadas por una comunidad de cientficos. Pg.
15.
Un paradigma representa una matriz disciplinaria que abarca generalizaciones,

supuestos, valores, creencias. Es , en definitiva, en nuestro campo, una filosofa de
la educacin.
Modelo didctico o modelo de enseanza aprendizaje.
El MEC. En el Mdulo Autoinstruccional de Fundamentos psicopedaggicos del
proceso enseanza aprendizaje cita a Kunh al dar una conceptualizacin sobre el
paradigma:
Es una representacin de la realidad, una representacin conceptual simblica,
es
decir indirecta. Al ser esquemtica se convierte en una representacin parcial y
selectiva de aspectos de esa realidad, focalizando la atencin en lo que
considera importante y despreciando aquello que no lo es. Pg. 17
Si analizamos su esencia se puede entender que es la manera de ver las cosas que
suscitan dentro o fuera de un conglomerado social. Transportando al plano educativo se
57
Tcnicas de Estudio.
comprendera que la reflexin que hagamos del porqu de la crisis educativa es una
manera de acercarnos a los paradigmas; y ; si an determinamos algunas acciones
alternativas de soluciones, apegados a teoras eso s que es paradigma!!.
Al final crece un nuevo paradigma, que implica una ruptura cualitativa con el anterior.
Esto es la revolucin cientfica. Esta ruptura est determinada por factores
cientficos, sociolgicos, psicolgicos y educativos. Despus de la revolucin
cientfica, el nuevo
Cuando aparece un sentimiento creciente acerca del mal funcionamiento del modelo
vigente, como lo que ocurre con el paradigma conductual aplicado al aula, nace un
nuevo paradigma. Actualmente, las diversas escuelas de pensamiento compiten entre s
para solucionar los problemas de los paradigmas enfrentados.
PRINCIPALES
PARADIGMAS QUE
INFLUYEN EN EL PROCESO
ENSEANZA APRENDIZAJE.
Los paradigmas fundamentales en psicologa y educacin, vigentes en el siglo XX-XXI,
son los siguientes:
1. PARADIGMA CONDUCTUAL
2. PARADIGMA COGNITIVO
3. PARADIGMA ECOLGICO CONTEXTUAL
4. PARADIGMA SOCIOCOGNITIVO
5. PARADIGMA DE LA CALIDAD
PARADIGMA CONDUCTUAL Y APRENDIZAJE
El paradigma conductual surge a principios de siglo XIX y sus representantes
principales son: Thorndike, Pavlov y Watson. Posteriormente, Skinner contina los
trabajos de investigacin.
58
Tcnicas de Estudio.
El paradigma, que consciente o inconscientemente, ha guiado nuestro hacer educativo

en el ecuador y en Amrica latina es el conductual.
Este paradigma conductual recibe diversos nombres, entre los cuales podemos citar:
tecnolgico, clsico, positivista, tecnolgico- positivista, sistema cerrado; y, se
centra solo en la conductas observables, medibles y cuantificables.
En el desarrollo el paradigma conductista se distinguen dos grandes pocas: el
conductismo clsico (1920- 1930) y el neoconductismo.
El Condicionamiento clsico ( Pavlov, Watson, Betcherev...)
El condicionamiento Instrumental (Thorndike) .
ROMN, Martiniano, DEZ, Elosa en su texto Aprendizaje y Currculum, sealan que:
En la prctica el paradigma conductista aplicado a la educacin y

vigente
todava en la actualidad vive una profunda crisis, debido a que explica de
una manera insuficiente, al estar centrado en lo observable, medible y
cuantificable, elementos importantes de la misma, como pueden ser las
capacidades y los valores, la cognicin y la afectividad, los procesos
cognitivos y afectivos, el potencial de aprendizaje de los aprendices... y
otros muchos ms. Pg. 29.
SUPUESTOS FUNDAMENTALES DEL PARADIGMA
CONDUCTUAL
APLICADOS A LA EDUCACIN.
Varios autores han logrado encasillar algunas caractersticas que tiene el paradigma
conductual: las mismas que lo citamos en:
1. Su metfora bsica es la mquina: El reloj, la computadora, la palanca... El
modelo de interpretacin cientfica, didctica y humana es la mquina, en cuanto es
medible,
2. El profesor: En el aula es como una mquina dotada de competencias aprendidas.
Es
competencial. el alumno es un receptor de contenidos y contenidos.
59
Tcnicas de Estudio.
3. El currculo.- Es cerrado, obligatorio para todos.

4. Los objetivos: Se jerarquizan y secuencias en generales y especficos y operativos,
donde lo importante es llegar a identificar conductas.
5. Los contenidos: Se aprende estos en base a las enseanzas y explicaciones del
profesor.
6. La evaluacin: Se centra en el producto que debe ser evaluable, en cuanto a medible
y cuantificable. Evaluar y medir es lo mismo. La evaluacin se centra en los
contenidos.
7.- La vida en el aula y la metodologa: Las programaciones deben ser memorizados
por los alumnos, tras la explicacin del profesor.
8. La disciplina: Todos los alumnos deben aprender lo mismo, caso contrario muchos
de ellos molestan, no aprenden y el clima de la clase es un caos.
9.- El modelo de enseanza: La enseanza se convierte en una manera de adiestrar
y condicionar.
10. El modelo de aprendizaje: subyacente es perifrico y opaco, centrado en los
estmulos externos y las respuestas externas, donde lo importante es el qu aprende un
aprendiz, cuntos contenidos almacena en la memoria en menos tiempo.
11. La inteligencia y sus aptitudes para aprender :Parte de teoras genetistas y
hereditarias, estticas y sin posibilidades de mejora.
12. La memoria: Cmo almacena la memoria.
13. La motivacin: Se apoya en premios o castigos como mero reforzadores de apoyo
para potenciar los aprendizajes
60
Tcnicas de Estudio.
14. El modelo de formacin del profesorado: Es el competencial le dan

seguridad
como profesional. Trata de ser un experto en la enseanza e inexperto en el aprendizaje.
15. La investigacin: Se basa en modelos tecnocrticos.
16. El modelo terico subyacente: Es Estmulo, Respuesta ( S- R ) El aprendizaje
humano es un rplica del aprendizaje animal.
17. El modelo de persona y de ciudadano: Es positivista y competitivo, pero a la
vez,
pasivo, acrtico y creador. El individualismo suele primar sobre la cooperacin.
18. El modelo enseanza- aprendizaje: Los profesores enseen y los alumnos
aprendan. Lo relevante es la enseanza.
TEORAS CONDUCTUALES
Como base terica de subsistencia de este paradigma est la teora conductista, el
posicionamiento del direccionalismo de William James, la teora asociacionista
PARADIGMA COGNITIVO
PROCESOS COGNITIVOS Y AFECTIVOS
Ante el fracaso del aprendizaje en el aula ocasionado por el paradigma conductual,

se
dedicaron a buscar alternativas de mejoramiento de la educacin.
As como lo hemos analizado al paradigma conductual , tambin lo haremos en est
e paradigma.
CARACTERSTICAS DEL PARADIGMA COGNITIVO.
Para ser concordantes en el anlisis con el paradigma anterior, tambin partimos de
algunas caractersticas importantes para entender eficientemente este paradigma
cognitivo.
61
Tcnicas de Estudio.
1. Su metfora bsica : Subyacente es el organismo entendido como una totalidad

. El ordenador como procesador de informacin es un recurso casi continuo. Es
la mente la que dirige la persona y no los estmulos externos. Desarrolla las
capacidades, destrezas y afectivos ( valores y actitudes )
2. El profesor: Es el de profesor reflexivo, toma decisiones, emite juicios. Es el
que gua y orientan sus aprenderes y conductas. Es el mediador del aprendizaje.
3. El currculo.- Es abierto y flexible. el trasfondo de los modelos curriculares es
siempre el mismo: los contenidos y los mtodos son medios para desarrollar
capacidades y valores.
4. Los objetivos: Son importantes los objetivos por capacidades y por valores ( no
conductuales y no operativos) como orientadores de sus pensamientos y de su
accin pedaggica. Los objetivos se consiguen por medio de los contenidos y
mtodos.
5. Los contenidos: Entendidos como formas de saber son siempre medios para
desarrollar capacidades y valores ( objetivos ). Los contenidos se deben articular
de una manera significativa y as surge la arquitectura del conocimiento.
6. La evaluacin: debe ser entendida desde la doble perspectiva: evaluacin de
objetivos cognitivos ( capacidades y destrezas ) y afectivos ( valores y actitudes)
desde metodologas cualitativas.
7. La vida en el aula y la metodologa: Se centra en el desarrollo y prctica
de
estrategias de aprendizaje orientadas a la consecucin de los objetivos
cognitivos y afectivos. Los profesores son los mediadores del aprendizaje .
adems ha de primarse el aprendizaje constructivo por descubrimiento en
edades tempranas y en edades posteriores, el aprendizaje constructivo, desde
la perspectiva del
62
Tcnicas de Estudio.
8. La disciplina: En las aulas pasan a un segundo plano. Los aprendizajes

potencian motivacin y desde ese modo aprenden antes y molestan menos.
Existe la cooperacin.
9. El modelo de enseanza: Est centrada en procesos. El profesor acta como un
mediado de aprendizajes y arquitecto del conocimiento. Se estara hablando del
aprendizaje enseanza.
10. El modelo de aprendizaje: Est centrado en los procesos de aprendizaje y por
ello, en el sujeto que aprende, en cuanto procesador de informacin, capaz de
dar significacin y sentido a la aprendido.
11. La inteligencia y sus aptitudes para aprender : Es entendida como macro
capacidad
es mejorable por medio del desarrollo de capacidades cognitivas,
psicomotoras de comunicacin y de insercin social.. la inteligencia es producto

del aprendizaje. Se puede hablar de aprender a aprender, por ello afirma este
paradigma que se puede y se debe ensear a ser inteligente.
12. La memoria: Resulta relevante. Al estudiar los conceptos de memoria
constructiva y las diversas formas de almacenamiento de la informacin
obtenida
13. La motivacin: Pretende potenciar la motivacin intrnseca, centrada en la
mejora del propio yo del alumno que aprende y el sentido positivo del xito o
del logro en al aprendizaje.
14. El modelo de formacin del profesorado: Ha de primar el aprendizaje sobre
la
enseanza y la prctica sobre la teora. El profesor no es el mero explicador de
lecciones o un animador sociocultural si no un mediador del aprendizaje y
tambin de la cultura social. La didctica est centrada en los procesos, se debe
tener un fuerte dominio de cada asignatura para poder trabajar la arquitectura del
conocimiento.
Tcnicas de Estudio.
15. La investigacin: el modelo de la investigacin subyacente ser el mediacional

centrado en el profesor y n el alumno. Se preocupa de analizar y definir los
procesos y pensamientos de los alumnos en su aprendizaje. Se trata de unja
investigacin pegada a la vida de los contextos de aprendizaje de los
aprendices
16. El modelo terico subyacente: Es mediacional , donde el adulto como
mediador del aprendizaje y de la cultura social filtra, selecciona y cataloga los
estmulos emitidos por el ambiente, actuando adems como mediador entre el
estmulo y la respuesta. El modelo ser S-H-O-R , donde H ( lo humano) actuar
como mediador del aprendizaje, en las fases de entrada de la informacin (
estmulo ), de elaboracin o transformacin de la misma ( organismo) y en la
fase de comunicacin ( respuesta) de la informacin. Puede tambin concretarse
as: S- H-O-H-R.
17. El modelo de persona y de ciudadano: Es crtico, constructivo y creador. Se
debe centrar en el desarrollo de las capacidades, destrezas y valores. Esto
obedecer a los contenidos apegados a la realidad, a la vida diaria.
18. El modelo enseanza- aprendizaje: Se mueve este paradigma de aprendizaje
enseanza, donde la funcin educativa, de enseanza e instruccional se

subordina al aprendizaje. El aprender a aprender implica ensear a aprender y a
pensar para desarrollar herramientas mentales (capacidades, destrezas y
habilidades) y afectivas ( valores y actitudes ).
TEORAS DEL PARADIGMA COGNITIVO.
Se analizar de acuerdo a su aparicin como: la Teora del Desarrollismo de Jean
Piaget, la teora cognoscitivista, el aprendizaje por Recepcin, por Descubrimiento,
la teora de Robert Gag, , Aprendizaje significativo de Ausubel, Novak.
64
Tcnicas de Estudio.
PARADIGMA SOCIO- CULTURAL. APRENDIZAJE SOCIALIZADO.

Aparece en la literatura psicolgica, algunas sinonimias pedaggicas como contextual,
social, socio - cultural, ecolgico, ecologa cultural, ecolgico contextual. Los
ms conocidos son: Ecolgico y Paradigma Socio Cultural. El investigador se
familiariza
CARACTERSTICAS PRINCIPALES.
1. Metfora bsica: Se preocupa sobre todo de las interrelaciones persona- grupo
y persona grupo -medio ambiente. El aprendizaje contextual y compartido
sera una de las principales manifestaciones
2. El modelo de profesor que
las
subyace es tcnicocrtico, ya que utiliza
nuevas tecnologas de una manera crtica. El profesor es el mediador de la

cultura social e institucional y mediador del aprendizaje. El profesor ante todo es
gestor del aula, que potencia interacciones, crea expectativas y genera un
clima de confianza. Su modelo de aprendizajeenseanza est centrado en la
vida y en
3. El currculo es abierto y flexible para dejar espacio a la libertad de ctedra
de
los profesores y de las instituciones educativas, desde la libertar de programas,
de espacios y de horarios, en el marco del pluralismo cultural de las sociedades
modernas.
4. Los objetivos y metas pretenden el desarrollo de las funciones psicolgicas
superiores y con ello el uso funcional, reflexivo de instrumentos. Identifican las
capacidades y valores utilizables en la vida cotidiana.
5. Los contenidos
como formas de saber y formas de hacer se obtienen
preferentemente de la cultura institucional contextualizada y de la cultura social

(sociedad ) valores, tradiciones, leyendas etc. Etc.
65
Tcnicas de Estudio.
6. La evaluacin que prefiere es la cualitativa y formativa. Las tcnicas a

desarrollar se centran prioritariamente en los procesos de aprendizajeenseanza, ms que en los resultados. Las tcnicas ms representativas que
utiliza para evaluar son las observacin sistemtica, las encuestas, las entrevistas
etc.
7. La metodologa es la etnogrfica que permite investigar fenmenos internos y
externos. La metodologa es participativa y colaborativa, primando el
aprendizaje comparativo entre iguales y el aprendizaje mediado entre iguales,
como formas de compartir el aprendizaje.
8. La enseanza se orienta al desarrollo de las facultades superiores como son la
inteligencia ( capacidades y destrezas) y tambin al desarrollo de valores,
para preparar personas capaces de vivir y convivir como personas,
ciudadanos y
9. El proceso
situacional,
de aprendizaje es sobre todo de tipo sociocultural y
pero tambin personal y picosocial. El aprendizaje compartido y socializador

(Vigotsky) resulta importante para este paradigma. S- H- O R
( estmulo,.
Mediador organismo- respuesta) es importante en este contexto. El profesor,

los padres, la escuela el barrio... se convierten de hecho en mediadores de la
cultura.
10. La inteligencia es producto de un contexto sociocultural ms que de herencia y
se desarrolla por medio del aprendizaje.
11. La formacin del profesorado ha de ser contextualizada, para favorecer el
anlisis de la cultura en entornos concretos. De una manera crtica. Se debe tener
una slida formacin de tcnicas de mediacin ( modelos de accin de trabajo en
equipo y formas de actuacin socializadas ).
66
Tcnicas de Estudio.
12. La investigacin es cualitativa y etnogrfica, porque nos permite describir el

modo de vida de un fenmenos cualesquiera que se presente dentro y fuera del
aula. Se interesa por lo que la gente hace, como se comporta y como interacta.
Trata de descubrir sus creencias, valores, perspectivas y motivaciones. Se
necesita la observacin participativa.
13. El modelo terico subyacente trata de buscar equilibrio entre las tendencias
socioculturales de Vigotsky, Wertsch, Valsiner, Rodolf y ecolgicos
contextuales
( Bronfenbrenner), donde la cultura situacional acta como
ecosistema y nicho ecolgico y la funcin prioritaria de los profesores es la de

intervencin para socializar y enculturar a las nuevas generaciones, desde una
perspectiva crtica, desarrollando prioritariamente capacidades y valores.
14. El tipo de persona y ciudadano que se potencia en este modelo es aquel que
desarrolla y utiliza capacidades, destrezas y habilidades en la escuela y en la
vida cotidiana y adems es capaz de convivir con valores y actitudes en
contextos sociales concretos.
ROMN ; Martiniano y DEZ, Elosa en su obra Didctica Socio- Cognitiva Aplicada
al analizar sobre al paradigma Socio- Cultural seala:
Este modelo sociocultural se puede denominar tambin
aprendizajeenseanza, ya que subordina la enseanza al aprendizaje. Prioriza
el
cmo aprende ( aprendizaje cooperativo entre iguales o aprendizaje
mediado entre iguales) y sobre todo, el para qu aprende un
aprendiz ( desarrollo de capacidades y valores como herramientas
mentales y valores- actitudes como tonalidades afectivas), frente al
TEORAS SOCIALES.
Se analizarn los modelos socio- histricos de Vygotsky, Wertsch, el Interaccionismo
social de Feuerstein y los modelos ecolgicos Bronfenbrenner.
67
Tcnicas de Estudio.
Lo expuesto en estas pginas lo podemos comprender mejor en el siguiente cuadro

comparativo de los paradigmas educativos:
LOS PARADIGMAS EDUCATIVOS
Cuadro comparativo de los paradigmas educativos.
N0.
VARIABLES
Concepcin
Epistemolgica.
Fundamentacin
Psicopedaggicos
Metfora Bsica
Motivacin
Aprendizaje
Proceso
Aprendizaje
Tipo
Aprendizaje
Proceso
Enseanza
Actualizacin
profesor
8
9
10
11
12
13
14
CONDUCTUAL
Dogmatismo,
Determinismo, Realismo,
Positivista.
Condicionamiento clsico:
S-R
Asociacionismo.
Condicionamiento
COGNITIVO
SubjetivismoRacionalismo.
DidcticoCrtico,
aprendizajes:
significativo,
por
descubrimiento,
desarrollo potencial.
una Organismo
como
totalidad
La mquina como
circunstancia
mediable, observable y
cuantificable.
Condicionamiento a travs Estado de tensin
de un estmulo ( externo ) causado
por
necesidades
insatisfechas.
Proceso por el cual se Proceso dinmico por
explica la conducata ms o el que se cambia la
menos permanente.
estructura cognitiva de
los espacios vitales.
de A travs de estmulos que Centrada en el sujeto
provocan una respuesta
que aprende, tomando
en
cuenta
su
desarrollo.
memorstico, Por descubrimiento,
de Mecnico,
repetitivo.
por recepcin.
de Trata de conseguir un buen Mediacional centrada
producto
en procesos.
crtico,
del Enseante, Competencial. Reflexivo,
Trasmisor.
mediador.
Actualizacin
alumno
Programa
Estudio
del Mecnico, receptivo
Tcnicas
Enseanza
Aprendizaje
Interrelacin
Evaluacin
de Pasivas:
interrogatorio.
de Cerrado, obligatorio.
Reflexivo
crtico,
autogestin
Abierto, flexible
SOCIO CULTURAL
Dialctico. Realismo.
Dialctico crtico
Desarrollo potencial
Sociolgicoetnogrfico
Escenario
de
conducta social
la
Que obliga a la
persona a reducirlo en
relacin al medio
Proceso dinmico por
el que se cambia la
estructura cognitiva
de
los
espacios
vitales.
Centrada en el sujeto
que aprende, tomando
en
cuenta
su
desarrollo
Por descubrimiento,
por recepcin.
Centrada ms en el
proceso.
Tcnicocrtico,
mediador
de
la
cultura.
Activo, parrticipativo,
reflexivo.
Abierto,
contextualizado,
flexible
Activas
socializadoras
dictado, Activas ( promueven

descubrimientos
de
referencia )
Mecnica y pasiva.
Activa
Activa
Sumativa y centrada en el Formativa, criterial, Cualitativa formativa,
producto.
centrado, proceso.
calidad
del
68
Tcnicas de Estudio.
aprendizaje.
tiza, Textos para cada Lo que ofrece el
alumno, lecturas de medio ambiente
apoyo,
abundancia
material.
Aula, limitada en cuatro Ambiente, talleres.
Ambiente
socioparedes.
natural.
15
pizarrn,
Recursos Didcticos Texto,
cuaderno.
16
Espacios
Educativos.
PRINCIPALES APORTACIONES
Analiza la cultura en sus propios contextos e interacciones, apartando una
visin comunitaria y social a los aprendizajes.
Facilita el anlisis de la construccin social de la mente y de la personalidad,
desde una dimensin ms psicosocial. El aprendizaje cooperativo y mediado
entre iguales, los valores comunitarios y crticos, quedan realzados en este
modelo.
Potencia el desarrollo de la fuente sociolgica del currculum y de la cultura
institucional propia, en el marco de los diseos curriculares oficiales y
propios de una institucin escolar.
El profesor adquiere una nueva dimensin no solo como mediador del
aprendizaje sino como mediador de la cultura social.
Pretende dar a la escuela bsica y obligatoria una visin orientadora a la
preparacin y desarrollo de personas y ciudadanos capaces de vivir y
convivir
LIMITACIONES
Es una fase de crecimiento lo cual implica sobre todo a nivel metodolgico
que no est desarrollado.
La integracin de su doble visin ecolgica y socio cultural an no est
muy conseguida y necesita nuevas reflexiones.
Tiene una visin totalizadora, trata de ver al bosque, pero a veces se olvida
de los rboles, se preocupa ms de la colectividad que los individuos que lo
componen.
Los modelos de investigacin estn poco definidos y perfilados.
69
Tcnicas de Estudio.
EL APRENDIZAJE
Etimolgicamente la palabra aprender proviene de tomar algo, prender que significa un
cambio en la conducta relativamente permanente que ocurre como resultado de la
expresin o prctica.
Hay que entender que el aprendizaje en el ser humano es constante, cada da , cada
momento aprende algo; y ese aprender lo hace con todo su organismo para satisfacer
sus necesidades biolgicas, psicolgicas y sociales. Aprende cuando enfrenta
obstculos y siente la necesidad de vencerlos; por ello la sentencia de Paulo Freire
nadie ensea a nadie, lo que puede hacer el maestro es sensibilizar al estudiante para
que tenga inters y sienta la necesidad de vencer esas dificultades. El mejor aprendizaje
es cuando los resultados son positivos caso contrario el inters disminuye. Por este
motivo son ms
El aprendizaje es un proceso eminentemente operativo, en el cual cumplen un papel
fundamental la atencin, el empeo, el esfuerzo del estudiante. Este debe
identificar, analizar y reelaborar los datos de conocimientos que reciba e
incorporarlos en su
El aprendizaje no es ms que el resultado del esfuerzo que hace toda persona para
superarse a s mismo, venciendo contratiempos y dificultades. Son los cambios
adaptativos en el sistema. Permite que el sistema ejecute la misma tarea con mayor
eficacia para la siguiente ocasin.
Se lo pude sealar que el aprendizaje es el construir o modificar representaciones de
aquello con lo que se experimenta.
John Dewey deca que la educacin es vida y aprender es hacer.
El aprendizaje, es a su vez, es el resultado que esperamos luego del acto de estudiar y
consiste en adquirir nueva informacin. el aprendizaje es comprensin.
70
Tcnicas de Estudio.
Por lo visto el aprendizaje debe iniciarse en una etapa simple para ir hacia la ms
compleja. Nunca estas partes deben ser arbitrarias sin sentido alguno. Sumando estas
partes tendremos un cambio inferido en el estado mental de un organismo.
Segn GAG, Robert las fases o etapas que debe pasar el aprendizaje son ocho, los
mismos que son: la motivacin, aprehensin, adquisicin, retencin, recuperacin,
generalizacin, desempeo y la retroalimentacin.
Al respecto SCHUNK, Dale, en su texto de teoras del aprendizaje manifiesta:
Los
conceptos
sobre
el
aprendizaje
tienen
considerables
implicaciones
para la prctica educativa. Las teoras conductuales implican que
los maestros deben disponer el ambiente de modo que los alumnos
respondan apropiadamente a los estmulos. Las teoras cognoscitivas
insisten en que el conocimiento sea significativo y deben tomar en cuenta
las opiniones de los estudiantes acerca de s mismos y de su medio. Los
maestros necesitan considerar como se manifiestan los mentales durante
el aprendizaje. En una palabra, la forma en que ocurre en aprendizaje
influye no solo en la estructura y la presentacin de la informacin, sino
tambin en cuales son las mejores actitudes para los estudiantes. Pg, 12,
El estudio del aprendizaje humano se concentra en la forma en que los individuos

adquieren y modifican sus conocimientos, habilidades, estrategias, creencias y
comportamientos. Casi todos los profesionales concuerdan en que el aprendizaje es un
cambio perdurable en la conducta o en la capacidad para conducirse de cierta manera,
que resulta de la prctica o de las experiencias. Esta definicin no excluye los cambios
temporales debidos a enfermedades, fatigas o drogas, as como los comportamientos
madurativos o instintivos, aunque muchos de estos ltimos requieren ambientes
sensibles para manifestarse.
Segn Nreci Imdeo, en su obra Hacia una Didctica General Dinmica menciona
que
el proceso de aprendizaje tiene tres fases: sincrtica, analtica y sinttica. La primera
de ella se refiere al momento en que recibe el impacto de una nueva situacin; es decir
el individuo aprende de una manera global, holstica. La segunda se fragmenta, se
desmenuza el conocimiento, se divide el todo en partes para ser analizadas; y la tercera
las partes son nuevamente unidas mentalmente.
71
Tcnicas de Estudio.
CARACTERSTICAS GENERALES DEL APRENDIZAJE

1)
El aprendizaje nunca es completo.
2)
El aprendizaje es algo propio del individuo.
3)
El aprendizaje es activo.
4)
El aprendizaje es un proceso social
5)
El aprendizaje puede ser una experiencia agradable.
6)
Todo significa cambio.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Para Ausubel, David el aprendizaje cognoscitivo se logra cuando se relaciona la nueva

informacin con aquella que se encuentra en la estructura cognoscitiva de la
persona que aprende.
Este tipo de aprendizaje ocurre cuando el estudiante relaciona la nueva informacin con
aquella que est en la estructura cognoscitiva, permitiendo captar la esencia y
significado de la nueva informacin y retenerla, para que tenga sentido y utilidad en su
nueva vida.
LEYES DEL APRENDIZAJE
Existen varias leyes que apuntan a fortificar el aprendizaje. Estas lo podemos encasillar
as:
LEY DE EFECTO.- Es la situacin del dominio con xito (acciones

agradables) que ofrece romper estmulos para el aprendizaje. El
organismo tiende a reproducir las experiencias agradables y no a
reproducir las
LEY DEL EJERCICIO.-El ejercicio cuando es consciente conduce a la

eficacia y a la perfeccin. Es necesario consolidar lo aprendido.
72
Tcnicas de Estudio.
LEY DE LA NOVEDAD.- Lo ltimo que fue recordado ser practicado y

recordado con ms eficiencia.
LEY DE LA VIVENCIA.- Es necesario que el estudiante antes de pasar a otro

aprendizaje se haya vivido ese tema.
LEY DE PREPARACIN.- Es la disposicin de madurez necesaria en

aprender
LEY DE MOTIVACIN.- El aprendizaje debe ser deseado para hacer algo;

por lo tanto es aquel que perdura
LEY DE FINALIDAD.- Es el proceso de estudio donde se encamina a la

consecucin de los objetivos que se desea aprender.
LEY DE LA PERIOCIDAD O DEL RITMO.- El aprendizaje ms practico

es aquel que se lo realiza por intervalos, por partes.
TIPOS DE PERCEPCIN
Segn el texto de orientacin escolar, son tcnicas de estudio

- PERCEPCIN VISUAL.- La vista de los sentidos que ms usan en el ser humano
para la lectura
- PERCEPCIN AUDITIVA.- Es la capacidad para integrar los elementos sonoros
organizando e interpretando
MODOS DE ASIMILAR EL APRENDIZAJE
Los estudiantes realmente aprenden cuando:
73
Tcnicas de Estudio.
Hacen observaciones directas sobre hechos, procesos, pelculas, demostraciones que

se les presenten y procuran interpretarlas bastndose en las experiencias y los
conocimientos que poseen.
Hacen planes y realizan experiencias, comprueban hiptesis y anotan sus resultados.
Consultan libros, revistas, diccionarios, apuntan, toman notas y organizan cuadros

comparativos.
Escuchan, leen, investigan
Realizan ejercicios de aplicaciones, composiciones, ensayos, elaboran resmenes

y elaboran informes.
Colaboran con el profesor y se auxilian mutuamente en la ejecucin de los

trabajos, en la aclaracin de las dudas y en la solucin de problemas.
Efectan clculos y usan tablas, dibujan, ilustran, copian mapas.
Buscan, coleccionan, identifican, comparan y clasifican muestras.
Responden a interrogantes y test, procuran resolver problemas, identifican errores,

corrigen los suyos propios o los de sus compaeros.
OBSTCULOS PARA EL APRENDIZAJE
En el aprendizaje tambin existen obstculos que de alguna manera frenan el avance de

la comprensin. Conozcamos cules seran estas:
-
Aburrimiento.- Se puede llegar siempre y cuando se lo vea al aprendizaje como

demasiado fcil.. por eso es necesario asegurarse que los estudiantes reciban
estmulos positivos.
Confusin.- Cuando hay explicaciones contradictorias, las tareas por ende son
oscuras.
Irritacin.- existe cuando las interrelaciones entre docente y estudiantes son

deficientes; as como las constantes interrupciones y las demoras en el aprendizaje.
Temor.- El miedo al fracaso o la timidez, constituyen un obstculo muy comn en el

aprendizaje.
74
Tcnicas de Estudio.
Subraye las ideas ms importantes que aparecen en los paradigmas y aprendizaje

a) En grupo de trabajo analice y discuta lo expuesto.
b) Mediante papelgrafos explique los resultados del grupo.
c) En un cuadro comparativa exponga las principales diferencias de los
paradigmas.
d) D un concepto individual de lo que es el paradigmas.
e) Consulte tres conceptos de aprendizaje con su respectivo bibliografa y pgina, y
analcelo
f) Escriba un concepto personal de aprendizaje.
g) Por qu son tiles las leyes del aprendizaje?
h) Cmo eliminar las barreras del aprendizaje?
75
Tcnicas de Estudio.
PROFESORES... ENSEEN A APRENDER!

El profesor de calidad ntima es aquel que impone ideas y actitudes; el mejor, el que
slo las propone y crea el ambiente necesario para que el estudiante aprenda a elegir. No
crea que hace bien recitando frmulas, fechas y nombres en cantidades. Ser
exhibicionista pero no un formador de hombres- Su misin exacta parece ser otra. No
pretenda ocupar el centro de la atencin del estudiante. No ocupe el lugar de las cosas.
Resgnese a cumplir un papel menos pomposo y ms profundo. Ensee a pensar y
actuar mejor! Ensee a aprender!
El buen profesor, que no es de ocasin, por "vocacin", sino de vocacin, es el que
ensea al estudiante a aprender por s mismo. No exige memorizar palabras y palabras;
al contrario, orienta para encontrar, crear ideas y proponer acciones. No impone;
alienta a buscar, lanza al descubrimiento de s mismo entre las cosas de la naturaleza.
Ensea a pensar crticamente, comparando ideas, buscando razones, sealando los
pro y los contra; ensea a pensar creadoramente, haciendo ver las cosas directamente,
ensayando ideas, observando, experimentando, inventando, etc.; ensea a actuar
razonablemente, sabiendo por qu acta en un sentido y no en otro, con
responsabilidad, con sentido comunitario, con compromiso por los dems, sin
dejarse atropellar pasivamente, sin
Oigamos a Einstein: "la mente de un joven no debe atiborrarse con datos, nombres y
frmulas: cosas todas que puede encontrar en los libros sin necesidad de seguir ningn
curso universitario. Los aos de estudio deben emplearse nicamente para ensear
a
El estudiante no es un esclavo seguidor ni una copia suya en miniatura. El buen profesor
acta inquietando a descubrir nuevas cosas, nuevas ideas. Olvide la frase conformista:
"El discpulo no ser mejor que el maestro.piense y acte, conforme a Jules Lamaitre:
Mi mejor alumno es el que no est de acuerdo conmigo. Es que ya aprendi a pensar
76
Tcnicas de Estudio.
por s mismo, actitud que durar toda su vida, es decir una vocacin para aprender
siempre por s mismo.
L.Gildomero Arista. Aprender a Aprender. Pp. 25-126.
77
Tcnicas de Estudio.
OBJETIVO
INTERNALIZAR LAS CONDICIONES BASICAS
QUE INFLUYEN DIRECTAMENTE EN EL
APRENDIZAJE EFICAZ DEL ESTUDIANTE.
CONTENIDOS
CONDICIONES FISIOLGICAS:
ALIMENTACIN, SALUD, DIVERSIONES.

RESPETO A LAS NORMAS DE VIDA
DEPORTES, SUEO
CONDICIONES PSICOLGICAS Y DOMINIO DE
S
MISMO
RELAJACIONES PARCIALES Y TOTALES
DOMINIO DE SI MISMO.
CONDICONES AMBIENTALES
MANERA DE ADECUAR EL MEDIO AMBIENTE
LA SILLA Y EL ESCRITORIO
POSICIN DEL CUERPO
LA LUZ
DISTRACTORES DE CONCENTRACIN
LA VENTILACIN
LOS RUIDOS
CONDICIONES COMUNICACIONALES
VACIOS DE COMPRENSIN LECTORA
UTILIZACIN DE RECURSOS COMPRENSIVOS
EN
BSQUEDA
DE
LOS
SIGNIFICADOS
RESPECTIVOS.
78
Tcnicas de Estudio.
PREGUNTAS SOBRE ORGANIZACIN PARA EL ESTUDIO
Objetivo: Determinar la habilidad que tiene en su organizacin de
estudio.
Responda al siguiente cuestionario
N0.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
INDICADORES DE LA ORGANIZACIN
NO
Deja para el ltimo momento la preparacin de sus trabajos?

Cree que el sueo y el cansancio impiden estudiar eficientemente?
Con frecuencia no termina sus tareas?
Lee revistas, ve televisin cuando necesita leer?
Descuida su actividad estudiantil por las actividades sociales o deportivas?
Deja pasar el tiempo (1 o ms das) antes de repasar sus apuntes tomados
en clase?
Dedica su tiempo libre a otra actividad que no sea el estudio?
Se encuentra a veces en la situacin que tiene que entregar una tarea y no
lo saba?
Se da cuenta que estudia una asignatura y se retrasa en otra?
Le parece que su rendimiento es bajo en comparacin con el tiempo
que estudia?
Est situado su lugar de estudio, frente a una ventana o a la puerta?.
Tiene fotografa o alguna distraccin sobre su escritorio de estudio?.
Suele estudiar recostado en la cama o en el sof?
Produce resplandor su lmpara al conectarla?
Su lugar de estudio est desordenado?
Suelen interrumpirle personas que van a visitarle cuando estudia?
Estudia con msica o televisin?
La habitacin donde estudia tiene distracciones como fotos de cantantes,
actores, actrices, deportistas etc.?
Se hace ms lento su estudio cuando no tiene todos los materiales a la
mano?
Le distraen los ruidos exteriores?
Antes de estudiar acudo a la iglesia para rezar y pedir que me vaya bien en
el examen.
La alimentacin es importante para el estudio?
Leer es estudiar?
El estudiante para leer un texto siente cansancio y procede a leer saltado?
Para tener un buen estudio es necesario alejarse completamente de las
diversiones?
Tengo un horario de estudio en casa que lo aplico como el que tengo en la
Politcnica?
Es necesario sacrificar el sueo al momento de estudiar?
79
Tcnicas de Estudio.
1. Jerarquice las temticas que deseara profundizar en esta unidad.

a) Conocer cmo incide la alimentacin en el estudio.
b) Qu relacin existe entre la alimentacin con el estudio?
c) Cmo afecta el sueo en la atencin?
d) Importancia de la comunicacin
e) Tcnicas para reducir el cansancio.
f) Maneras de reducir el estrs
g) Importancia de los ejercicios y deportes
h) Importancia del cuarto de estudio en el aprendizaje
i) Como ayuda el dominio de s mismo en el aprendizaje
2. Srvase escribir dos expectativas que Ud. quisiera alcanzarla durante esta
unidad.
1:..........................................................................................................................................
2:..........................................................................................................................................
80
Tcnicas de Estudio.
DESARROLLO DE LA UNIDAD
CONDICIONES PARA ESTUDIAR

El estudiante sea de cualquier nivel educativo antes de dedicarse al aprendizaje debe
cerciorase de cumplir con algunas condiciones que le permitir mejorar su rendimiento
acadmico. Dentro de estas condiciones se puede mencionar:
a) Condiciones fisiolgicas.
b) Condiciones Psicolgicas.
c) Condiciones Ambientales.
d) Condiciones comunicativas.
SALUD
ALIMENTACIN
LAS CONDICIONES
FISIOLGICAS
SUEO
NORMAS DE VIDA
DIVERSIONES
EJERCICIOS Y DEPORTES
Llmese condicin fisiolgica a todos los elementos indispensables para poder subsistir
y cumplir con el encargo de asimilar conocimientos y producir nuevos. De entre estos
aspectos indispensables para la subsistencia estn: la salud, alimentacin, sueo,
normas de vida, diversiones, ejercicios y deportes. Sin la salud no hay aprendizajes, sin
una buena alimentacin el hombre no podra desarrollar sus potencialidad
intelectuales, sin el descanso obligatorio no hay retencin, sin respetar las normas de
vida tampoco hay posibilidad de aprender; si no existe diversiones no puede
haber aprendizajes
Tcnicas de Estudio.
significativos; sin realizacin de ejercicios y deportes no se puede exigir una rpida

accin de retencin y aplicacin de conocimientos.
Si analizamos cada uno de estos elementos notaremos que la realidad de nuestro sistema
educativos es sumamente preocupante, toda vez que los indicadores, econmicos,
sociales, culturales no permiten a todos los ecuatorianos desempearse como seres
humanos. Contando con estos aspectos negativos, los estudiantes debemos hacer serios
esfuerzos a fin de cumplir con nuestro objetivo: llegar al conocimiento de
aprendizajes.
LA SALUD
Es menester citar a los Griegos, quienes tenan como filosofa MEN SANA IN
CORPORE SANO (EN CUERPO SANO MENTE SANA). Significa que los individuos
deben estar aptos y en buenas condiciones fsicas para realizar las labores intelectuales.
En la actualidad este ejemplo es real. Pueden existir deseos de aprender pero si
el
individuo se encuentra enfermo?. Existen estudiantes (primeros aos de Educacin
Bsica hasta de los centros educativos superiores) que asisten a clases en condiciones
fsicas resquebrajadas (tos, gripe, etc.) no se lo puede exigir calidad a sus estudios. Las
molestias
y dolores de nuestro cuerpo chocan con el inters que tienen los
No hay mejor cosa que los propios individuos cuidemos de nuestro propio cuerpo. Pero
la realidad es otra, existen estudiantes que hacen lo contrario, desean estar enfermos
para no llegar a estudiar, o a su vez cuando estamos enfermo de una gripe o tos no nos
preocupamos y caminamos en la noche sin protegernos. Es necesario seguir los consejos
mdicos, arropamiento, cuidar la vista, el odo, etc.
82
Tcnicas de Estudio.
Si existen problemas de la salud, es necesario recurrir a l mdico ms cercano para que

este determine acciones inmediatas. Lastimosamente en nuestro medio, entendemos por
la situacin econmica, no visitamos al mdico cuando aparentemente estemos bien.
Es
Para tener la idea completa comparemos los vehculos con el ser humano, al primero de
los mencionados le damos la atencin, permanentemente estamos en chequeos de
aceites, balanceos y las personas?... Con los animales, nuestras mascotas visitan al
mdico veterinario y nosotros los humanos?
LA ALIMENTACIN
Sobre la alimentacin los mdicos los nutricionistas aconsejan tener una dieta
balanceada; por ello se aconseja tener presente:
Desayune a cuerpo de rey.
Almuerce como un Prncipe.
Meriende como un mendigo.
La alimentacin balanceada es imposible ponerlo en prctica en las familias

ecuatorianas toda vez que los ingresos econmicos no guardan relacin a la canasta
familiar; de ah es que las caloras que necesita nuestro cuerpo humano son limitados.
El queso, la leche, los huevos, la carne, pescado, frutas es imposible exigir a todos los
estudiantes. Este sistema econmico obliga a que estos alimentos sean una ilusin.- la
83
Tcnicas de Estudio.
inflacin en este sistema econmico neoliberal determina en muchos de los hogares no

existan las tres comidas.
Por lo mencionado muy difcil que nuestro organismo consuma las caloras necesarias
diarias (de 2000 a 3500 ). Lo que se puede concluir es que la gran mayora de jvenes
estudiantes lo que hacemos es comer mas no alimentarnos.
A manera de recomendaciones generales se puede deducir que la sobrealimentacin
afectara tambin a nuestro organismo, por lo que segn expertos aconsejan normas para
una buena alimentacin:
1. En los momentos de ingerir alimentos (comidas ) no discutir o pelear.
2. No mirar la televisin.
3.
Asimile bien los alimentos, coma despacio.
4. Siempre levntese de la mesa con apetito de seguir comiendo. No coma en

exceso.
5. Nunca vaya a dormir despus de comer; eso sera propenso para tener un
sobrepeso y consecuentemente afectara el estado fsico.
6. Despus de alimentarse, el organismo necesita por lo menos de una media hora
para digerir, por lo que es necesario un paseo.
7. No ingerir el caf, t y las bebidas alcohlicas toda vez que disminuye el estado
fsico
EL SUEO
Es una etapa de descanso y tranquilidad en la que el organismo se recupera y repara

energas.
84
Tcnicas de Estudio.
Esta actividad es de vital importancia. Un individuo mal anochado difcil que asimile un
nuevo aprendizaje. Por ello se recomienda que exista el descanso respectivo solo all
el sistema nervioso encuentra la tranquilidad.
Es este uno de los errores que se viene cometiendo en los estudio de los jvenes. Se deja
para el ltimo momento el estudio y como tal tienen que sacrificarse el sueo y se a
escuchado que no ha dormido ni un solo minuto por estudiar. Esta accin determina
alterar el sistema nervioso que en mucho de los casos no nos sirve para nada este
sacrificio porque como estamos amanecidos y con la expectativa y verle al maestro
el
Peor an que se le acostumbre a nuestro cuerpo a ingerir medicamentos que vayan a
ayudar a permanecer despiertos las 24 horas. Esta afirmacin se lo hace en vista que
cuando se dialoga con los jvenes seala que han adquirido en las farmacias somnferas
que no les permiten dormir.
Los especialistas han determinado un horario, as para las personas comprendidas
entre
los 10 a 21 aos de edad deben dormir de 8 a 9 horas; de all en adelante 6 a 7 horas. Es
necesario destacar que los organismos son diferentes, ello hace que algunos necesiten
solo unas pocas horas de descanso para recuperar energas, a otros le son insuficientes
las 9 , 10 horas.
Si hacemos una rpida comparacin lo que pasa en el mundo exterior habremos de
sealar con propiedad que apenas necesitan 4, 5 horas para activar nuevamente
su organismo. Esto nos demuestra que tambin la costumbre juega un papel decidor.
Solo
Existe una serie de actividades que sirven a manera de recomendacin:
1. Antes de dormir, darse un bao en agua caliente, esta accin permite relajarse.
2. No duerma con el estmago lleno.
3. Beba agua aromtica que son especie de recetas de mdicos.
85
Tcnicas de Estudio.
4. Escuche una msica de descanso.

5. Duerma a la misma hora y levntese tambin a la misma hora.
6. La habitacin debe tener suficiente iluminacin, ventilacin y temperatura
adecuada.
7. Duerma con ropa holgada.
8. Evite problemas y preocupaciones para tener un sueo plcido y reconfortable.
9. Lo normal es dormir en la noche no en el da, con excepciones de aquellas
personas que lo hacen su vida diferente, trabajan en la noche y deben descansar
en el da.
10. Estudie en la noche si es su hbito, pero no sacrifique su descanso, ello es
perjudicial para la salud.
No olvidarse que la triloga: la salud. el sueo y la alimentacin son elementos
indispensables que nos permiten regular nuestro organismo biolgico y que de estos
dependen los futuros aprendizajes.
NORMAS DE VIDA
Llmese normas de vida al comportamiento o hbito de costumbres que tenemos en

las
actividades diarias. Sean estos en las horas de almorzar, desayunar, merendar, de tomar
el descanso, los trabajos de casa, consultas. A estas acciones que conforman la vida
nuestra debemos respetarlo y considerarlo para realizar otras de importancia y de
esa
Existen hoy en da , debido a la situacin econmica de los hogares que un gran
porcentaje de estudiantes tienen que vincular sus estudios con el trabajo;: es decir
trabaja y estudia. Esta vinculacin es muy dura; sin embargo se debe respetar estas
actividades.
86
Tcnicas de Estudio.
LAS DIVERSIONES
La historia de la humanidad nos seala que desde que el hombre apareci en la tierra
jams vivi solo, al contrario, vivi en un mundo de colectividad, de socializacin.
Si permaneca solo era propenso a ser aniquilado por la misma naturaleza o por los
animales feroces que existan.
De permanecer solo, individualista equivala a ser un cadver viviente.
La vida social es la que ms enriquece de experiencias a los individuos; por lo tanto los
jvenes estudiantes no deben renunciarlo, al contrario debemos dosificarlos a fin
de compaginar con nuestros estudios y hacerlos ms significativos y funcionales.
El estudiante dedicado no puede prescindir de las diversiones; si lo hace se est
hacindose a un lado del conglomerado social, camino a ser individualista, asocial.
Hay que entender que las diversiones son parte de la vida misma que tiene el ser
racional, esto le hace conseguir amigos amigas permitindole crecer intelectual
y emocionalmente.
Las diversiones permiten descargar las diferentes tensiones que el ser humano tiene,
alivia las preocupaciones y el mismo stress; por ello se dice y con razn que las
diversiones permiten aliviar, permite relajar el estado de nimo.
Para conseguir una vida sana llena de diversiones se recomienda:
87
a) Aprender un hobby
ejemplo
a alguna actividad
Tcnicas de Estudio.
artstica, recreativa como por
al canto, a la msica, danza, a escribir, a pintar etc. Etc. ; esto le a brir

b)
c)
d)
especio en el aprovechamiento del tiempo

Acudir a las reuniones sociales de acuerdo a su edad.
Asistir a estas fiestas con mucho nimo y predisposicin de pasarlo bien, de
esta manera dejar todo ese cmulo de tensiones.
Estar en ntima relacin con el estudio. Esto quiere decir que no debemos
excedernos en los actos sociales por que caeramos en el libertinaje y de esa
e)
f)
g)
manera habr ausencia de estudio.

Los aerbicos y ejercicios al aire libre seran la solucin a las diferentes
preocupaciones que tienen los estudiantes.
Es necesario combinar los estudios con las diversiones.
Siempre debe haber en porcentajes ms estudio que diversiones.
EJERCICIOS Y DEPORTES
Los ejercicios y el deporte va de la mano con la salud, si existe individuos con una salud
resquebrajada no lo podemos exigir que hagan deportes, de all que se mantiene el
eslogan de cuerpo sano en mente sana.
Los griegos decan y con razn que la inteligencia se debe bsicamente al desarrollo
del
deporte de los ejercicios. Tambin los deportes permiten un verdadero acercamiento
entre individuos, permite crecer social, afectiva, e intelectual y fsicamente.
88
Tcnicas de Estudio.
Se dice tambin que en el deporte se conoce al individuo en su carcter en su manera de

ser.. el deporte permite identificarse quien soy. Los entendidos y expertos sealan que la
edad ptima para desarrollar actividades motoras son a partir de los 23 aos. Luego de
esta edad el cuerpo se adormece y no se tiene la misma agilidad fsica en ciertos
deportes y ejercicios.
Con el deporte se revitaliza:
-
Los pulmones.
Se reduce la posibilidad de infarto.
Aumenta la energa.
Se obtiene mayor seguridad.
Con el deporte se desarrollas algunas habilidades como la resistencia, la fuerza,

velocidad, coordinacin, flexibilidad, equilibrio y agilidad.
CONDICIONES PSICOLGICAS
En el estudio se debe practicar la relajacin. Los estudiantes siempre demuestran

ansiedad, nerviosismo; es decir un desequilibrio en el organismo por lo que se deben
conocer algunos consejos para que exista un adecuado equilibrio emocional:
-
Mejorar el control y el tono muscular.
Mejorar la imagen corporal
Reducir conductas que interfieren en el aprendizaje.
Hacer a un lado las fobias y miedos.
89
Tcnicas de Estudio.
El primer ejercicio para relajarnos sera el control de la respiracin. Se aconseja al

respecto respirar tres veces profundamente y se relajar.
Se aconseja realizar ejercicios para una buena respiracin:
a) Inspire profundamente y expire con fuerza con la boca abierta.
b) Inspire lentamente y expire con fuerza con la boca cerrada.
c) Realice varias inspiraciones continuas y expire con intervalos de tiempo.
d) Inspire profundamente por la boca, retenga el aire y explselo por la nariz.
e) Cuando inspire por la nariz, levante los brazos y extindalo hacia atrs de la
cabeza.
f) Oprima ligeramente la nariz con el pulgar y el ndice de la mano derecha e
inspire alternando por cada uno de los orificios de la nariz.
Es menester destacar que una mala respiracin produce un cansancio, ansiedad, falta de
atencin y por ende de concentracin.
Existen dos tipos de relajacin: una relajacin global, porque la relajacin se lo har
hacia todo el cuerpo. La segmentaria direccionada a una parte determinada del
cuerpo: Existen una infinidad de ejercicios propensos a la relajacin, citaremos algunos
de ellos:
-
Acostarse sobre una colchoneta y cerrar los ojos haciendo ejercicios leves sobre
la respiracin.
Repase mentalmente las partes del cuerpo humano desde las uas de los pies
hasta el pelo.
Levante las piernas, doble los brazos.
Concntrese en la inmovilidad.
Estrese lo ms que pueda.
Flexione el tronco hasta que la cabeza toque las rodillas.
Imite a un mueco de trapo.
Imite a un hombre que da cabezazos.
Levante las piernas alternado.
Si est en la silla realice movimientos leves en el cuello, de izquierda a derecha,

arriba hacia abajo y en crculo.
90
Tcnicas de Estudio.
Para que exista una concentracin para estos ejercicios se recomienda ausencia de
ruidos, temperatura adecuada, iluminacin poca intensa entre otros.
LA CONFIANZA EN SI MISMO
Es otro de los aspectos que tiene la condicin psicolgica y que se basa en identificarse
quien soy, que tipo de fuerzas tengo para llevar a cabo tal o cual actividad.
Esta fuerza interna hace que el resto de jvenes sean contagiados en el hacer. Nunca se
debe dar por vencido ante las adversidades de actividades, fsicas, acadmicas y
sociales.
Se debe gobernarse a s mismo, ese es el xito para cualquier actividad y cualquier
persona que desee la superacin. las personas que triunfan son invariablemente los que
piensan, los que actan, los que se preparan para la lucha de la vida y ,en fin, los que
saben gobernar el desarrollo de la vida.
Piense que Ud es:
-
Quien decide poner en marcha los conocimientos adquiridos.
Quien resuelve administrar sus capacidades, sus recursos y su tiempo.
Quien decide hacer su plan de accin y hacerlo realidad.
Quien decide guiarse por la leyes del xito, mediante su esfuerzo metdico e
inteligente.
Todo esfuerzo, toda decisin, todo plan, todo, todo, todo proviene de su interior de
usted. Es decir que usted es el administrador de su vida, el nico responsable del xito o
91
Tcnicas de Estudio.
de su fracaso. Debemos tener confianza en s mismo alimentndonos de expresiones

positivas como: s puede hacerlo, si soy capaz de hacerlo , lo voy a intentarlo. Elevar la
autoestima aduciendo que es inteligente, que sabe hacer, que es sabio y felicitarse a s
mismo.
Es importante tambin sealar que estas condiciones deben ser puestas en marcha
inmediatamente, ahora, maana puede ser demasiado tarde. Aquel que dice para
maana ser incapaz de realizarlo algo importante. Siempre recuerde que:
Aquel que progresa con decisin, da tras da, triunfa.
Aquel que cree en s mismo triunfa.
Aquel que realmente quiere triunfar triunfa.
CONDICIONES AMBIENTALES
El medio ambiente que le rodea al estudiante juega un papel importante en el estudio. Es

necesario reflexionar que el mdico para su trabajo tiene un espacio y lugar para
realizarlo, un arquitecto de igual manera; es decir un lugar para cada cosa y una cosa en
cada lugar.
El estudiante tambin debe tener entre otros elementos las siguientes condiciones:
1. Escoger un adecuado lugar para estudiar, en donde no exista ruido, mismos que
desviaran su concentracin. Debemos evitar ruidos, voces, msica,
conversaciones y discusiones en voz muy alta, volumen de la radio o de la
televisin.
92
Tcnicas de Estudio.
2. Lugar muy cmodo en donde estn todas las herramientas dispuestas para
realizar el aprendizaje. Esto implica un escritorio grande, documentos. textos
alusivos al estudio, resaltadores etc. Etc. El lugar debe ser acogedor donde hay
limpieza y orden.
3. El escritorio debe contar con una buena silla acolchonada, misma que debe
estar a la altura que los pies descansen en el suelo. En lo posible su mesa de
trabajo debe tener dos o tres gavetas para que pueda guardar todo lo relacionado
a esferogrficos, borradores, lpices, resaltadores, engrapadora, perforadora etc.
etc. Es importante recordar que el color del escritorio debe ser oscuro a
efectos
4. La silla debe ser el mueble ms cmodo, acolchonado y que soporte
perfectamente el cuerpo y le proporcione la comodidad adecuada.
5. El cuarto donde estudia debe estar bien iluminado y con una temperatura
agradable de 18 a 20 C.
6. La luz debe venir del lado izquierdo o por encima de los hombros. Evite la luz
que provenga de frente. Esto irritara a la vista y por ende se producira un
cansancio que a la postre se trastornara en miopa. Utilice de preferencia la luz
natural y si es artificial la luz blanca.
7. La habitacin debe tener una adecuada oxigenacin

El
o ventilacin.
adormecimiento y el sopor no tardan en aparecer cuando el aire se encuentra

enrarecido y falto de oxgeno. La consecuencia es el descenso en el rendimiento
de las facultades intelectuales. Para estudiar con aprovechamiento, las clulas
cerebrales deben estar alimentadas de oxgeno, lo ms puro posible. Por eso es
aconsejable estudiar con la ventana abierta.
93
Tcnicas de Estudio.
CONDICIONES COMUNICATIVAS
Los estudiantes por regla general cuando realizan sus estudio individuales o grupales
van dejando espacios de incomprensin ante palabras desconocidas ocasionado por la
rapidez con que tiene que cumplir sus tareas. A esta incomprensin se les llama vacos
de comprensin.
Llmese vacos de comprensin a las lagunas o huecos que el estudiante va dejando a lo
largo de las lecturas o investigaciones realizadas, de lo que escucha es necesario
proveerse de medios auxiliares antes de llegar a abrir los diccionarios. Citaremos 4
mecanismos que han resultado positivos para mejorar estos espacios o huecos de
entendimiento.
1. Ante palabras desconocidas utilice la sinonimia que no es sino buscar palabras
parecidas que puedan significar lo mismo. Ejemplo : si nos encontramos ante
el vocablo guantazo determino palabras similares como bofetada, golpe,
puete, manotazo. Etc.
2. Si no encuentro el significado recorro al origen de la palabra. Esto es guantazo
de donde proviene, y digo, viene de guante y por deduccin familiarizo , mano,
golpe. En otras palabras puede recurrir a la terminologa latina, griega etc.
3.
Es necesario entender un mensaje de acuerdo al contexto general; es decir una

palabra puede ser descifrada en medio del prrafo que est escrito. Ejemplo si
estoy leyendo: ... la planta docente con que cuenta actualmente la Universidad
Nacional de Chimborazo pertenece a cuarto nivel... si no comprendo relaciono
el prrafo y digo la planta docente debe ser los maestros y no buscar por
separado lo que significa la planta, esto sera un error.
94
Tcnicas de Estudio.
4. Si hemos agotado todo este proceso es necesario que vayamos como ltimo
recurso metodolgico a consultar el diccionario. Lo ms importante es que el
estudiante haga esfuerzos intelectuales es discernir y entender lo que est
leyendo.
95
Tcnicas de Estudio.
Realice las siguientes actividades
a) Subraye las ideas ms importantes de la unidad.

b) En do comente las condiciones bsicas para el estudio.
c) Comente si su habitacin de estudio rene las condiciones elementales. En caso
de tener deficiencias, trate de superarlas.
d) Realice grficos, cuadros sinpticos de las condiciones bsicas.
e) Exponga las principales condiciones para el estudio.
f) Fomente la crtica.
96
Tcnicas de Estudio.
TIENES RAZN
Haba una asamblea que trataba de practicar la consulta pero frecuentemente los
miembros se contradecan unos a otros y terminaban discutiendo sin llegar a
ningn acuerdo.
Cuando les visit el Dr. Muhjir, un hombre con mucha experiencia en la
consulta, escuch con gran inters a cada miembro de la asamblea explicar el
problema desde su punto de vista y, despus de terminar cada uno, l contestaba
:
Ocho miembros hablaron, cada uno dando un punto de vista diferente, y a cada
uno el Dr. Muhjir contest : Tienes razn.
El noveno miembro de la asamblea no pudo aguantar ms y protest : Dr.
Muhjir, ellos han presentado ocho puntos de vista diferentes y t has dicho a
cada uno que tiene la razn. Con una sonrisa el Dr. Muhjir le contest : T
tambin tienes razn.
Luego explic cmo cada punto de vista contiene una parte de la verdad. Aunque
parecen contradictorios, hay que aprender a encontrar la verdad en cada
perspectiva y luego integrarlas para tener una visin ms amplia de la verdad.
97
Tcnicas de Estudio.
OBJETIV
DOMINAR LAS TCNICAS DE LA LECTURA
CON EL OBJETO DE PREPARARNOS PARA
LA PRODUCCIN CIENTFICA, CULTURAL
Y TECNOLGICA
LA LECTURA
CONTENIDOS
LA LECTURA EN LA HISTORIA
IMPORTANCIA
OBJETIVOS
TIPOS DE LECTURAS
TIPOS DE LECTORES
HBITOS COMUNES EN LA LECTURA
VELOCIDAD Y COMPRENSIN LECTORA
TCNICAS DE AYUDA A LA LECTURA
EL SUBRAYADO
TIPOS DE SUBRAYADO
98
Tcnicas de Estudio.
Responda con toda sinceridad las siguientes interrogantes:

1.
Est de acuerdo con su lectura?. Explique su afirmacin.
2.
Cree que sabe leer?. Justifique su respuesta.
3.
Lea un artculo determinado y compare los conocimientos nuevos con los

anteriores..
..
4.
Qu entiende usted por leer?
..
5.
Conoce los tipos de lectura que existe en nuestro medio.

.
6.
Por qu es necesario leer?.

..
7.
Cuando lee?.
.
99
8.
Tcnicas de Estudio.
Escriba una lista de los textos que ha ledo en los ltimos cinco aos.
...
9.
10.
11.
Cuando usted lee hace:

-
Subraya el texto.
Pone grficos, dibujos
Utiliza el lpiz
Cuntas palabras lee por minuto?
a) De 50 a 100 palabras por minuto
b) De 100 a 150 palabras por minuto
c) De 150 a 180
d) De 180 a 200
e) De 200 a 250
f) De 250 a 300
g) Ms de 300 palabras por minuto
Tome un artculo y compare con sus respuestas.
100
Tcnicas de Estudio.
Escriba dos expectativas que tiene usted acerca de la unidad.

1...........................................................................................................................................
2...........................................................................................................................................
Del listado siguiente de actividades a realizarse, cul de ellas prefiere?
Jerarquizarla, asignando un nmero.
a) Saber para qu es importante la lectura?
b) El proceso de la lectura
c) Los tipos de lectura que existen en nuestro medio
d) Realizar ejercicios de lectura para saber su velocidad
e) Conocer la velocidad de comprensin lectora.
f) Por medio de lecturas saber qu tipo de lector es
g) Los malos hbitos q}de la lectura
101
Tcnicas de Estudio.
LA LECTURA
Jams se aprende nada cuando no se hace
hace otra cosa que leer; es necesario extraer
y tornar en sustancia propia las cosas
que se quieren conservar penetrndose
de
su
esencia
. MONTAIGNE
Existen muchos autores que consideran a la lectura, como el medio que permite al
sujeto adquirir, una basta cultura para desempearse como ser social. Pero en nuestra
sociedad contempornea, ya casi no hay tiempo para dedicarse a la lectura, se vive de
prisa ; los mensajes de la lectura se los recibe a travs de los recursos tecnolgicos que
el hombre los ha creado.
Pero al margen de estas consideraciones , hay seres humanos que necesitan saber leer ,
y estos son nuestros estudiantes, en razn que el 90% de los contenidos cientficos, los
asimilan a travs de la lectura.
En tales circunstancias ,. Nuestros alumnos deben aprender a leer, fundamentados en
ciertas tcnicas de lectura, que aprovechados racionalmente, le ayudarn a captar los
mensajes de los textos de las diferentes asignaturas, que integran el pnsum de estudios,
de cada una de las carreras universitarias.
Por lo tanto, el propsito de esta investigacin es el de ayudar con un granito de
arena
para que los jvenes puedan contar con algunas tcnicas de lectura, a fin de que se
pueda interpretar correctamente el mensaje cientfico, literario, cultural, social,
comercial, etc de las diferentes lecturas que puedan realizar durante y despus de su
vida estudiantil.
Cuando se aprende tcnicas de lectura, no se debe descuidar el anlisis y comprensin
de los conceptos bsicos sobre la lectura y el uso de los libros. Estas
conceptualizaciones, al momento de manejar los textos, desempean un prerrequisito
102
Tcnicas de Estudio.
importante para poder entender el significado de la terminologa a utilizarse dentro de

los tipos, procesos y naturaleza de la lectura.
DEFINICIONES DE LECTURA
Siendo la lectura para los estudiantes el principal instrumento de aprendizaje, pues la
mayora de las actividades escolares se basan en la lectura. Leer es uno de
los mecanismos ms complejos a los que puede llegar una persona ya que
implica
La lectura es una actividad que realiza la gran mayora de la humanidad que ha tenido
la
oportunidad de llegar a un centro educativo en donde aprende a traducir smbolos o
letras en palabras y frases que tienen significado para una persona. Una vez descifrado
el smbolo se pasa a reproducirlo, as pues, la primera fase del aprendizaje de la lectura
est ligado a la escritura. El objetivo ltimo de la lectura es hacer posible comprender
los
materiales escritos,
evaluarlos
usarlos
para
nuestras
Segn Lathaman. En su obra Aula, dice que la Lectura es:

El arte de construir, sobre la base de la pgina
impresa, las ideas, los sentimientos, los estados de
nimo y las impresiones sensoriales del escritor. Pg.
159
Nos da a entender que la lectura es un instrumento valioso de la comunicacin humana.

Por ella sabemos lo que sucede en el mundo y lo que pasa cerca de nosotros; cmo
piensan los hombres y cuanto han evolucionado los pueblos, la ciencia y las artes. La
lectura es un medio de aprendizaje y un medio de recreacin espiritual.
INGA, Gerardo, cita a DESCANTI, en su obra Metodologa de estudio y afirma que:
Leer significa armarse de pluma y anotar gestos, pensamientos,
sentencias, imgenes, caracteres y materiales dispersos que se juntan
en la fantasa y de la que pueden hacer nuevas creaciones. Smit, Pg.
60.
103
Tcnicas de Estudio.
Segn el Diccionario Enciclopdico Ocano. Tomo 2, manifiesta que:

Leer es pasar la vista por lo escrito o impreso para conocer su
contenido. Interpretar un texto. Descifrar una partitura musical.
percibir lo que sucede en el interior de una persona.
Segn FAGUET, Emilio:

Leer es el arte de pensar con ayuda... porque leer es pensar con
otro,
pensar con sus pensamientos y pensar lo que nos sugiere, conformes
o
contrarios a los suyos, Dichosos los que no necesitan un libro para
pensar!. Desgraciados los que al leer no piensan sino exactamente lo
mismo que piensa el autor!. La lectura es un proceso por el cual
FREIRE, Manuel, en su texto Lenguaje Funcional manifiesta que la lectura es:

Un proceso de comunicacin; es decir, tiene un emisor que es el autor, un
mensaje que son las ideas expresadas por el autor, un canal que es
el papel impreso y un receptor que es el lector. Pg 14.
Analizados estos conceptos podemos sealar que la lectura se ha transformado en el

medio por el cual adquirimos los ms valiosos conocimientos, indispensables para
nuestro desarrollo intelectual y cultural.
El mayor caudal del saber humano ha sido siempre transmitido por generaciones y
perfeccionada por el continuo avance de la ciencia, la tcnica y el hombre mismo. La
sociedad actual se encuentra en un gran desarrollo en base a los escritos y
descubrimientos de inmortales cientficos que ha tenido este maravilloso planeta,
a travs de sus escritos e investigaciones impresas ha podido llegar al lector para
que
IMPORTANCIA DE LA LECTURA.
La lectura tiene una gran importancia en el proceso de desarrollo y maduracin de
los
nios y jvenes. desde algunos aos atrs se est notando un creciente inters de los
padres por la lectura de sus hijos , quiz por que saben que a travs de ella se adquiere
un gran potencial intelectual. Mediante la lectura se adquiere nuevos conocimientos y se
mejora la cultura, por desgracia muchas personas no leen con exactitud, no toman en
104
Tcnicas de Estudio.
cuenta los signos de puntuacin, y lo que es peor, no entienden ni retienen lo que estn
leyendo. Una lectura con estas deficiencias significa una real perdida de tiempo.
Muchos alumnos no estudian por que no saben leer. Se sienten frustrados cuando
despus de algunas lecturas, comprueban que no entienden nada. Por lo mismo, no
desean esforzarse ms .Llegan a funestas conclusiones: No sirvo para estudiar,
No me gusta, No quiero hacerlo ms Ignoran que el mal est en que desde
pequeos no
Desde pequeos, los nios deben aprender a leer, por lo tanto, padres y maestros han de
procurar que esta tarea les resulte amena y atractiva, escogiendo para ellos los textos
adecuados.
Debemos estar conscientes
del
de que el potencial formativo de la lectura ms all
xito de los estudios; la lectura proporciona cultura, desarrolla el sentido esttico, acta
sobre la formacin de la personalidad, es fuente de recreacin y de gozo. La lectura
constituye un vehculo para el aprendizaje, para el desarrollo de la inteligencia, para la
adquisicin de cultura y para la educacin de la voluntad.
OBJETIVOS QUE PERSIGUE LA LECTURA
Cuatro podran ser los objetos sustanciales que persigue una lectura:
a) Investigar.
b) Mejorar la cultura personal.
c) Profundizar el conocimiento.
d) Preparar para producir nuevos conocimientos.
SABER USAR EL LIBRO O UN TEXTO
Tradicionalmente se cree que el libro de texto es el material impreso que tiene un
contenido completo y concluso como algo que el estudiante debe aprender.
105
Tcnicas de Estudio.
Pero frente a las circunstancias cambiantes del mundo que evoluciona, es necesario
considerar que un texto no es algo acabado ms bien es un recurso que debe ser
obligado al estudiante en la mayora de las veces a salir de sus pginas, para enfrentarse
y enriquecerse con otro material de cultura.
Al respecto INGA, Gerardo y JARA, lida. En su obra Metodologa de Estudio cita a
Sabaro, que manifiesta:
El hombre de una sola idea, de una sola disciplina , de un solo
libro,
por muy profundo y valioso que este sea, ser siempre una
monstruosidad moral. Pg. 85
Al utilizar un libro, precisamente no nos estamos refiriendo al libro utilizado para

adquirir conocimientos, recomendado por el profesor de una asignatura.
Al leer un libro, se debe saber lo que se propone alcanzar con esa lectura. As se puede
leer para:
Tener una idea general del contenido o de las caractersticas principales de
un
captulo o de un libro.
Localizar informacin especfica u obtener material.
Buscar el estilo del autor o la manera de organizar el material.
Refrescar la memoria de un material ledo previamente.
Buscar aportes a los trabajos de investigacin.
106
Tcnicas de Estudio.
CLASIFICACION DEL TEXTO

El texto es todo discurso escrito que gira alrededor de un tema o asunto. El tema tratado
Literarios
CLASIFICACION
Cientficos
Informativos
Narrativos: Cuento, novela

Dramtico: Drama, tragedia,
Comedia.
Lricos: Himno, oda, elega,
Cancin.
Cientficos
Tecnolgicos
Didcticos
De divulgacin
De consulta
Informativo: noticia, reportaje

resea, descriptiva
De comentario o valorativos:
Crnica,
Artculo, entrevista, resea,
valorativa
podr estructurarse de la siguiente manera: Introduccin, desarrollo y conclusin. En

general, los textos se clasifican como literarios, cientficos o informativos.
TEXTOS
LITERARIOS
Los textos literarios son aquellos escritos en que el autor denota emotividad como
producto de la realidad en que vive, as como de su ideologa, de lo que percibe y siente
en el momento en que escribe la obra.
El escritor se expresa por medio de un lenguaje metafrico y rico en expresividad. Los
textos literarios son subjetivos y cada lector interpreta estas obras desde su punto de
vista particular. Los textos literarios se clasifican como narrativos, dramtico o lricos.
107
Tcnicas de Estudio.
TEXTOS
CIENTFICOS
Los textos cientficos desarrollan a profundidad temas a cerca de la naturaleza, la
sociedad y sus fenmenos y procesos; son resultado de las investigaciones de hombres
especializados en las diversas reas del conocimiento humano.
Los textos cientficos se clasifican
como propiamente cientficos, tecnolgicos,
didcticos, de divulgacin o de consulta.

TEXTOS
INFORMATIVOS
Los textos informativos se distinguen por dar la informacin y el enjuiciamiento
pblico, oportuno y peridico de los hechos de inters colectivo. Por tanto, se pueden
clasificar como textos netamente informativos o texto de comentario, o valorativos, la
noticia y el reportaje constituyen un ejemplo de lo que son los textos informativos, y se
caracterizan por que comunican acontecimientos o sucesos actuales, sin comentarlos.
Los textos de comentarios o valorativos son: crnica, artculo y entrevista; estos,
adems de informar sobre los hechos actuales ofrecen la opinin de quien los
escribe.
FASES O ETAPAS DEL PROCESO DE LECTURA
1. LA PRIMERA LECTURA.- Permite ilustrar el contenido global de un texto.
Captar de una manera general o aproximada lo que el autor quiere decir.
2. LA RELECTURA.- Ir anotando o subrayando las ideas ms importantes. El
objetivo es tener una visin exacta del contenido.
3. EL REPASO GENERAL.- es el estudio de las ideas extradas en las dos fases
anteriores. Permiten elaborar esquemas, cuadros, redes, mapas, mentefactos y
grficos.
4. OTRA LECTURA.- En caso de que han sido las ideas pocas entendidas.
108
Tcnicas de Estudio.
CONDICIONES EXTERNAS PARA LA LECTURA

Siendo la lectura una accin de concentracin y respeto a esta actividad, es necesario
contar con algunas condiciones externas que redundan en una buena lectura, de los
defectos que hay que evitar de los inconvenientes que produce la lectura lenta y de las
normas prcticas que inciden para realizar una lectura rpida y eficiente. Entre ellas
citaremos:
1.- La Iluminacin.- La luz natural es la ms adecuada. La luz artificial no debe ser ni
muy dbil ni muy intensa y debe incidir directamente sobre el papel, nunca sobre
nuestros ojos.
2.- El Papel y la Tipografa.- Lo ms adecuado es el papel ligeramente crema. Los
papeles blancos y muy satinados cansan la vista. Las letras de tamao medio son
preferibles a las muy pequeas o muy grandes.
3.- Postura del Libro y del Lector.- Lo mejor ese utilizar un atril para mantener
el
libro en posicin perpendicular mientras leamos. Se debe leer sentado con el cuerpo
recto y la espalda pegado al respaldo de la silla.
4.- Relajacin de la Vista.- Realizar pausas. Levantar la vista del texto y mirar a lo
lejos. Cerrar los ojos y hacer ligeros masajes alrededor de ellos.
DEFECTOS DE LA LECTURA
al no cumplir con las condiciones bsicas de la lectura estamos propensos a cometer
errores y defectos en este proceso. Y son.
1.- Las Regresiones.- La regresin consiste en volver atrs para ver de nuevo lo ledo.
Lo aconsejable es leer siempre adelante, siempre de corrido y manteniendo el
mismo ritmo.
109
Tcnicas de Estudio.
2.- Vocalizacin y Sub vocalizacin-. La vocalizacin consiste en leer la palabras en

voz alta o bien acompaar la lectura con el movimiento de losa labios. La sub
vocalizacin consiste en pronunciar mentalmente las palabras. Estos defectos deben ser
corregidos, por que frenan la rapidez y la comprensin de la lectura.
3.- Movimientos Corporales.- Evitar el movimiento de los brazos y de la cabeza, para
lo cual no hemos de recorrer las lneas con el lpiz, con la punta de los dedos
o apuntando con la nariz .
4.- Inconvenientes de la lectura lenta.- El lector lento es producto de los malos
hbitos
empleados en la lectura. Las regresiones, , la vocalizacin o sub vocalizacin producen
algunos inconvenientes: por un lado, disminuyen la velocidad lectora, con la
consecuente prdida de tiempo; y, por otro, asegura una mala comprensin del
pensamiento que se expresa en el texto, ya que la lectura palabra por palabra
divide el pensamiento en partes pequeas, lo cual hace imposible la comprensin
global de un
La lectura lenta, al conceder tanta importancia a las palabra en s mismas, atiend e a
la
forma, pero no al contenido; lo importante es leer ideas, pero no letras o slabas.
NORMAS PARA LA LECTURA RAPIDA
1.- Calcular el nmero de palabra de un artculo.- Asignarse un tiempo
determinado
para leer. Esforzarse en terminar la lectura antes del lmite. Luego, ir acortando
gradualmente el tiempo asignado.
2.- Subrayar los sustantivos y verbos de un artculo.- Seguidamente intentar leer solo
esas palabras y comprobar si se ha entendido el texto. Adquirido el hbito se entendern
los contenidos y se podr prescindir tambin de subrayar las palabras.
3.- Dividir una columna de peridico o revista.- Mediante una recta trazada de arriba
para abajo dividida la columna en dos partes iguales. Luego fijando la vista en dicha
110
Tcnicas de Estudio.
raya, leer las palabras que hay a un lado y a otro e intentar captar el sentido de lo ledo a
medida que se recorre la raya.
CLASES DE VELOCIDAD LECTORA
1) LECTURA A VUELO DE PJARO: Consiste en pasar la mirada rpida sobre las
palabras motivo de consulta. Se consigue un cuadro mental que le proporcionar
una idea clara de lo que busca. Es una tcnica de reconocimiento.
2) LECTURA VELOZ O DE SALTEO: Se consigue un conocimiento general del
tema, no entra en anlisis de detalles. En la lectura se omiten algunos elementos.
3) LECTURA PROMEDIO: Es aquella intermedia entre la lectura veloz y semi lenta.
4) LECTURA LENTA: La lectura es moderada, permite gozar del lenguaje del lector.
TIPOS DE LECTURA
El MINISTERIO DE EDUCACIN Y CULTURA ( MEC ) Y LA REFORMA
CURRICULAR determinan las siguientes: Fonolgica, Denotativa, Connotativa, De
Extrapolacin, De Estudio, De Recreacin.
LECTURA FONOLGICA
Busca el enriquecimiento del vocabulario, a partir de opciones fonolgicas el maestro /a
debe incrementar nuevos significados cuando realice ejercicios.
Mediante la lectura fonolgica se ejercita la pronunciacin clara de las vocales, se
consigue una adecuada modulacin de la voz al igual que un manejo global de la cadena
grfica.
111
Tcnicas de Estudio.
LECTURA DENOTATIVA
La lectura denotativa apunta la comprensin literal del texto, significa
precisin,
adecuacin al termin del objeto y al conocimiento de su estructura en los dos planos el
significante y el significado.
Lectura Denotativa.- Para poder entender e! lector debe saber descubrir la idea
central de un prrafo. Lo esencial de la lectura, nos dice A .Blay, es la
compresin de la actitud mental correcta.
El prrafo como unidad de pensamiento.- Se denomina unidad de

pensamiento porque todo gira en tomo a una sola idea.
La idea principal y su localizacin.- Esta idea principal viene contenida en una

de las varias frases del prrafo, a lo que podemos llamar frase principal, a
cambio las dems sern frases secundarias llamadas tambin subordinadas, las
que hacen ampliar y ejemplificar.
Lugares que ocupa la frase principal.- En todo prrafo existe una idea central,
la misma que necesita para su comprensin de ideas principales y a su vez estas
de ideas secundarias.
La frase al principio de los prrafos.- Cuando la frase principal viene al

principio de un prrafo, la lectura se puede hacer con rapidez, porque lo que
viene despus solo ser una ampliacin .
La frase en medio del prrafo.- Generalmente cuando la frase principal viene

en medio, la primera parte del prrafo ser como un prembulo o instruccin,
es decir, primero el autor prepara el terreno .
112
Tcnicas de Estudio.
Frase al final de un prrafo.- En este caso hay que leer con bastante cuidado y
atencin la frase principal ser entonces la conclusin general de todo.
LECTURA CONNOTATIVA
Conocemos que el lenguaje literario es esencialmente connotativo. En el texto

literario,
la palabra, no siempre es la fiel traduccin del significado que le corresponde dentro del
signo lingstico, sino que suscita tanto en el escritor como en el lector, asociaciones y
referencias nuevas y variadas, En la lectura connotativa la palabra es portadora de
mltiples dimensiones semnticas; tienen las palabras un significado
LECTURA DE EXTRAPOLACIN
La extrapolacin, es un recurso en que se confrontan la ideas sustentadas por el autor
con los conocimientos y opiniones propias del lector, el mismo que relaciona el
contenido del texto a partir de su propio criterio, distingue la realidad de la fantasa
de
LECTURA DE ESTUDIO O TRABAJO
Es indispensable para el estudio y la formacin personal. Esta lectura requiere
serenidad, mtodo y sistematizacin; adems, exige memorizacin. Se lee para
comprender y aprender lo que dice el autor.
Este tipo de lectura es aquella que se realiza con miras a la adquisicin se un
conocimiento. Se lo utiliza como un medio para el aprendizaje por lo que su carcter
intelectual y cognitivo es de primer orden. Requiere de ciertas tcnicas y exige al
lector
113
Tcnicas de Estudio.
LECTURA DE RECREACIN
Tiene un propsito especfico: distractiva y amena. Leer y narrar cuentos contribuye a
que los jvenes aprendan a leer y se encuentren felizmente en un futuro en los textos.
Adems el contacto permanente con la literatura desarrolla la capacidad para
comprender lo que se escucha. Es importante que tos textos escogidos sean de calidad y
que el maestro sea un buen lector de cuentos, un buen narrador. :
Esta lectura de distraccin o esparcimiento invita a la diversin , entretienen y agradan
Entre ellas tenemos libros de ciencia, ficcin, revistas, peridicos, "comic",
fotonovelas, fbulas, cuentos, etc.
114
ESCUELA SUPERIOR
POLITCNICA DE
TCNICAS DE
ESTUDIO
TIPOS DE LECTURA
DE EXTRAPOLACIN
FONOLGICA
DENOTATIVA
CONNOTATIVA
BUSCA EL
ENRIQUECIMIENTO
DEL VOCABULARIO
A PARTIR DE
EJERCICIOS DE
SONIDOS
VINCULACIN
ENTRE LA
PALABRA Y LA
IDEA
ES EL LENGUAJE
LITERARIO,
FIGURADO
ES LA CONFRONTACIN
DE IDEAS DEL AUTOR CON
EL LECTOR
PARA LEER NOS

DEBEMOS FIJAR
OBJETIVOS
EXISTE
ELEGANCIA EN SU
EXPRESIN
ESCRITA O
HABLADA
ES LA INTERPRETACIN
QUE RECIBE DE UN
MENSAJE
SE LLEGA A LA
LECTURA PARA
APRENDER Y
COMPRENDER
INCREMENTA
NUEVOS
SIGNIFICADOS
SE EJERCITA LA
PRONUNCIACIN
CLARA DE LAS
PALABRAS
SE CONSIGUE UNA
MODULACIN DE LA
VOZ
ES LA
COMPRENSIN
LITERAL DEL
TEXTO
IDENTIFICA
PERSONAJES,
CARACTERSTICAS
, ESCENARIOS
DISTINGUE
PRINCIPALES
ACCIONES ,
ACONTECIMIENTO
HACE EL RESUMEN
POR MEDIO DEL
SUBRAYADO
ENCONTRAMOS EN
LA POESA, EN LA
MSICA
LO QUE PARA M ES
NEGRO, PARA EL AUTOR
PUEDE QUE SEA BLANCO
EL AUTOR EMPLEA
LOS RECURSOS
LITERARIOS, EL
LECTOR BUSCA EL
SIGNIFICADO Y EL
MENSAJE QUE
CONLLEVA EL
TEXTO.
ESTUDIO
TIENE QUE SER

METDICA,
DIRIGIDA Y
REGISTRADA
TOME NOTAS
CONTROLE SU
COMPRENSIN
IDENTIFIQUE LAS
DIFICULTADES
SUPERE LAS
DIFICULTADES
RECREATIVA
TIENE EL
OBJETIVO DE
DISTRAERNOS
Y SER AMENA
LEER CUENTOS
CONTRIBUYE A
QUE EL NIO
DESEE LEER
EL PROFESOR
DEBE AYUDAR
A ESCOGER
LIBROS
ES NECESARIO
LLEVAR
PERIDICOS DE
CIRCULACIN
LOCAL, REGIONAL,
NACIONAL AL
AULA
115
Dr. Edgar Montoya

Ziga. M.Sc.
ESCUELA SUPERIOR
POLITCNICA DE
TCNICAS DE
ESTUDIO
TIPOS DE LECTORES
A) ESPONJAS.- , absorben todo lo que leen y lo devuelven en el mismo estado, solo

un poco manchado.
B) RELOJES DE ARENA.- que no tienen nada y estn contentos con hojear un libro
para pasar el tiempo.
C) FILTROS.- que retienen solo lo ms vulgar de aquello que leen.
D) LECTOR CLEPSIDRA.- Que no se queda con nada
E) DIAMANTES DE MONGOLIA.- preciosos y raros como estos, que se
aprovechan de aquello que leen y posibilitan a otros el aprovecharse de ellos.
VELOCIDAD DE LA LECTURA
Nmero de palabras que se leen en un determinado tiempo. Se mide por el nmero de
palabras ledas en un minuto.
Factores
a) La habilidad del sujeto.
b) Tipo de texto.
c) Finalidad de la lectura.
LECTURA RECREATIVA: 500 palabras por minuto.
LECTURA INFORMATIVA: 300 palabras por minuto.
LECTURA FORMATIVA: 500 palabras por minuto
LECTURA DE ESTUDIO: 200-300 palabras por minuto.
LECTURA DE CONSULTA: 500 palabras.
LECTURA DE INVESTIGACIN: 5 a 10 palabras por minuto.
116
Dr. Edgar Montoya

Ziga. M.Sc.
ESCUELA SUPERIOR
POLITCNICA DE
TCNICAS DE
ESTUDIO
VELOCIDAD = Nmero de palabras X 60 segundos

Nmero de segundos empleados
Lee 90 palabras en 8 minutos 20 segundos
900 x 600
108 palabras por minuto.
500
BARMETRO DE VELOCIDAD LECTORA

EN PALABRAS POR MINUTO
EDAD/ VELOCIDAD
RPIDO
NORMAL
LENTO
ESTUDIANTES/
JVENES
300
250
100
ADULTO
500
350
200
BAREMO DE COMPRENSION LECTORA

RESPUESTAS CORRECTAS AL
CUESTIONARIO DE LECTURA
87%- 100%
COMPRENSIN
MUY ALTA
75%- 86%
62- 74%
ALTA
NORMAL O MEDIA
50%- 61%
BAJA
MENOS DEL 50%
MUY BAJA
117
Dr. Edgar Montoya

Ziga. M.Sc.
ESCUELA SUPERIOR
POLITCNICA DE
TCNICAS DE
ESTUDIO
EL SUBRAYADO
Subrayar semnticamente significa trazar una raya horizontal debajo de alguna cosa
escrita para llamar la atencin sobre ella o darle algn sentido particular.
As pues el subrayado es una tcnica auxiliar de la lectura y de estudio que nos servir
no solo para comprender y retener las ideas ledas, sino tambin para facilitar al mximo
la eficacia del estudio, permitiendo no solo un ahorro de tiempo ante los libros y
apuntes, sino tambin una mayor asimilacin y fijacin de los distintos contenidos.
El subrayado debe ser una tcnica absolutamente individual o personal. Nadie puede
hacerlo por nosotros. Dicha tarea personal requiere de una estrategia propia, es decir un
sistema de codificacin cmoda y til
Debemos desterrar la concepcin que el libro se debe conservar ntido, intocable, la
nica forma de utilizarlo al texto es trabajndolo. Subrayndole. Sin embargo existen
padres de familia y aun docentes que no permiten subrayar y realizar anotaciones en los
libros.
El subrayado permite: esquemas, resmenes.
El subrayado es una tcnica de anlisis. Se intenta resaltar las ideas de cada prrafo.
Con la ayuda del subrayado la sntesis es ms fcil.
Se pretende:
- Destacar palabras claves
- Ideas esenciales y bsicas
- Para conseguir diferente seales: colores, grficos.
Cuando se debe subrayar
-
Cuando se quiere puntualizar algo.

118
Dr. Edgar Montoya

Ziga. M.Sc.
ESCUELA SUPERIOR
POLITCNICA DE
TCNICAS DE
ESTUDIO
Cuando se quiere localizar fcilmente una palabra, frase u oracin.
Cuando se quiere sealar hechos o situaciones claves.
Cuando se quiere mostrar prrafos deductivos.
Cuando se quiere memorizar algo.

UTILIDAD
- Ser til si el propio estudiante realiza el subrayado.

- Proporciona buenos resultados: mantiene la atencin.
- Facilita la localizacin para consultas posteriores.
- Ayuda a liberar la tensin nerviosa.
TIPOS DE SUBRAYADO
Existen variedad de modos de subrayar. Proponemos cuatro formas o tipos de
subrayado:
Subrayado lineal. Es el que permite ubicar una lnea debajo de las palabras
importantes. Se puede realizar para palabras importantes, para las menos
importantes una lnea ondulada y para la menos importante una lnea
discontinua.
Subrayado vertical. Invita a resaltar el prrafo ubicando al lado derecho llaves

y poniendo un breve resumen ( 1 o 2 palabras).
Subrayado Estructural. Parecido al anterior. Se diferencia que en lugar de

ubicar letras podemos poner una estructura, hacer diagrama, dibujos,
organigramas.
Subrayado de realce. Es bien personal. Nos invita a ubicar comentarios
personales poniendo seales, smbolos etc.
119
Dr. Edgar Montoya

Ziga. M.Sc.
ESCUELA SUPERIOR
POLITCNICA DE
TCNICAS DE
ESTUDIO
4.3.2 TIPOS DE SUBRAYADO
Lneas debajo de las

palabras importantes. (
principales,
complementarias o
detalles )
Deben tener sentido por
s solas
Impresin de ser un
telegrama
Acompaado de notas
en los mrgenes que
pretenden explicar.
De este tipo de
subrayado surgen el
resumen y sntesis.
ESTRUCTURAL
LATERAL
LINEAL
Predomina la raya vertical

en vez de la horizontal.
Interesa resaltar un prrafo
entero y no solo las
palabras sueltas.
Raya vertical al lado
derecho en las frases que
consideren importantes.
Realza todo el conjunto.
Es necesario ubicar
simbologas como llaves,
corchetes, parntesis
El ms indicado para
confeccionar mapas,
esquemas.
Acompaa al subrayado de
notas al margen.
Al igual que el vertical,
ayudado de llaves en lugar
de letras podemos colocar
mapas, esquemas, algo
parecido a los
organigramas estructurales.
Se permite recordar
fcilmente lo que denota
ese prrafo.
DE REALCE
Se ayuda de signos.
Llama la atencin sobre
una determinada idea.
Seales poner a la
derecha.
Cada estudiante puede
crearse su propio cdigo
Este tipo de subrayado
permite guardar
confiabilidad en el
mensaje.
Es preferible realizar
con un color que llame
la atencin
120
Dr. Edgar Montoya

Ziga. M.Sc.
ESCUELA SUPERIOR
POLITCNICA DE
TCNICAS DE
ESTUDIO
PROCEDIMIENTO PARA EL SUBRAYADO

1. EFECTUAR UNA PRIMERA LECTURA. Visualizar los elementos ms
significativos del tema.
2. AL REALIZAR LA SEGUNDA LECTURA.- Se atendern en aquellos prrafos
que sean ms significativos. Se subrayar las palabras ms importantes en lugar de
toda la frase. Si es necesario se puede acompaar con notas, bien en uno de los
mrgenes, bien en la parte inferior de la hoja, es decir donde haya espacio
para
No hacer:
Subrayar ms de lo debido. Todo. Hay estudiantes que subrayan todo el texto o libro.
No diferenciar las ideas relevantes. Dando como resultado tener todo los apuntes
importantes.
NORMAS PARA SUBRAYAR
Existen una variedad de normativos e instructivos para subrayar, Se considera hacerlo el
propio estudiante lector en base a sus cdigos que le permita recordar en los
momentos que considere revisarlos.. Considero a la hora de realizarlo los ms
pertinentes:
Se harn lneas finas con regla, hoy tenemos la ayuda de los resaltadores queda muy
bien.
Subrayar de rojo las ideas fundamentales. ( opcional )
Subrayar de azul los detalles importantes. ( opcional )
Subraye de negro los menos relevantes.
( opcional )
Otra idea.
121
Dr. Edgar Montoya

Ziga. M.Sc.
ESCUELA SUPERIOR
POLITCNICA DE
TCNICAS DE
ESTUDIO
Recuadrar la idea general

Subrayar con doble lnea la idea principal. Subrayar
con una lnea las ideas complementarias. Subrayar con
una lnea discontinua los detalles. Subrayar con lnea
oblicuas las que tengan sub detalles.
Si hay que poner varias lneas se procede a poner seales al principio y al final; o a su
vez, corchetes, llaves o parntesis.
Otra idea es poner al margen un resumen.
TCNICAS DE AYUDA A LA LECTURA

TCNICA EPL2R
REVISIN
RESPUESTAS
LEER
PREGUNTAR
EXPLORAR
EXPLORACIN: Consiste en saber de que va el texto antes de ponernos a trabajar en
el. Es necesario realizar una primera lectura rpida a vuelo de pjaro para coger una
pequea idea de lo que va a tratarse en las pginas interiores.
PREGUNTAS: Es necesario plantearse una serie de preguntas acerca del texto que
creemos que tenemos que saber responder despus de la lectura.
122
Dr. Edgar Montoya

Ziga. M.Sc.
ESCUELA SUPERIOR
POLITCNICA DE
TCNICAS DE
ESTUDIO
LECTURA: Nos permite profundizar ms sobre el tema que estamos tratando; mes
conveniente ir subrayando las ideas principales, debemos poner notas al margen.
RESPUESTAS: Aqu deben pasar a contestar las preguntas planteadas anteriormente.
REVISIN: Consiste en realizar una lectura rpida para revisar el texto. La idea es
aclarar los puntos que aparecieron obscuros
TCNICA E F G H I
INVESTIGAR
HABLAR PARA DESCRIBIR
GANAR INFORMACIN ( LEER)
FORMULARSE PREGUNTAS
EXAMEN PRELIMINAR
EXAMEN PRELIMINAR: Consiste en dar una hojeada rpida para conocer el plan e
ideas generadoras y despertar el inters de la persona.
FORMULARSE PREGUNTAS: Desde el momento que se inicia el examen

preliminar formula algunas preguntas que se consideren saber acerca del tema. Para
contestarse con una cuidadosa lectura del material, se puede tambin encontrar una lista
de preguntas que permitiese un examen eficaz del contexto general del
examen
123
Dr. Edgar Montoya

Ziga. M.Sc.
ESCUELA SUPERIOR
POLITCNICA DE
TCNICAS DE
ESTUDIO
GANAR INFORMACIN POR MEDIO DE LA LECTURA: Mediante la lectura

eficiente exige ser activos; es decir debemos pensar actualmente en lo que se est
leyendo y de ser posible asociar a la vida diaria.
HABLAR PARA DESCRIBIR: Es necesario repetir lo que se ha estudiado en forma

oral y de esa manera poder recordar algunos temas. Esta aspecto es muy importante
especialmente cuando se vaya a rendir una evaluacin oral o vaya a
disertar;
INVESTIGAR: Este es un elemento muy importante en el estudio que siempre lo
hemos dejado atrs como que si no tuviera importancia alguna. El estudiante debe
profundizar sus conocimientos, su aprendizaje y solo se puede conseguir si leemos, si
investigamos, si ampliamos el tema escuchado, analizado en clases con el profesor
y
TCNICA PIL3R
REPASO
REFLEXIONAR
REMUNERACIN
LEER
IDEAS FUNDAMENTALES
PANORAMA GENERAL
124
Dr. Edgar Montoya

Ziga. M.Sc.
ESCUELA SUPERIOR
POLITCNICA DE
TCNICAS DE
ESTUDIO
PANORAMA GENERAL: Consiste en dedicar algn tiempo en leer el ndice,

las
pginas preliminares si de un texto se tratar. Esta actividad nos puede ayudar a tener
una idea de lo que el texto trata. Pero si se trata de un documento o cuaderno es
necesario fijarnos en los temas y subtemas y de esa manera recordar lo que en algn
momento se analiz en clases.
IDEAS FUNDAMENTALES: A medida que se vaya leyendo el documento es
necesario ir destacando las ideas principales, secundarias y los detalles , para ello se
recomienda poner en prctica la tcnica del subrayado.
LEER: Con la lectura constante se puede reforzar algu8nos contenidos que
posiblemente les resulte difcil comprender.
REMUNERACIN: Este trmino equivale a robustecer la memoria y la comprensin.REFLEXIONAR: Cuando vamos realizando nuestro estudio es importante ir
reflexionando, meditando, saber el porqu de las cosas; de ser posible aplicarlo esos
conocimientos a la vida diaria, debemos relacionarlo.
REPASO: Este aspecto nos invita a que as como realizamos los repasos en la
Matemtica, Ingls, debemos realizarlo en todas las dems asignaturas. Es cierto que
estas pueden ser ms tericas pero no por eso deja de terne importancia. Se recomienda
realizar un estudio con la ayuda de mapas o redes conceptuales. Se trata entonces
de
125
Dr. Edgar Montoya

Ziga. M.Sc.
ESCUELA SUPERIOR
POLITCNICA DE
TCNICAS DE
ESTUDIO
TCNICA CRILPRARI
INTEGRACIN
REFUERZO
AUTO EVALUACIN
REPASO
PRODUCCIN
LEER CIENTFICAMENTE
INTERROGACIN
REVISIN
CONCENTRACIN
CONCENTRACIN: Uno de los principales errores est dado en que el estudiante
cuando se pone a realizar su estudio su mente est en otro mundo; as no ganamos nada.
La mente debe estar centrada en lo que ese momento se quiere aprender, caso contrario
el esfuerzo es en vano.
El pedagogo brasileo Paulo Freire deca: Nadie ensea a nadie . si Ud. Joven
estudiante no quiere aprender nadie los va a conseguir. Por ello es necesario que ponga
en juego todos los sentidos que tenemos los seres humanos.
La experiencia nos va dando la razn. Todos los hombres y mujeres tenemos problemas,
unos ms, otros menos. Estos en la mayora de las veces lo traemos de la casa a la
Universidad ; y, en las horas de clase, pasamos pensando en estos fenmenos. Se
aconseja que las acciones negativas, dificultades lo dejemos en el umbral de puerta del
126
Dr. Edgar Montoya

Ziga. M.Sc.
ESCUELA SUPERIOR
POLITCNICA DE
TCNICAS DE
ESTUDIO
saln de clase; y al cerrar la puerta se olvide. Cuando se haya terminado el proceso

docente educativo; si es posible recoja sus problemas y lleve a la casa y trate de
solucionarlo con la ayuda de toda la familia.
Se dice y con mucha razn que el estudiante que pone de s su concentracin en clases
en el momento de las evaluaciones todo le ser muy fcil, bastar con una revisin de
los que aprendieron y no necesita tiempo en su profundizacin, ya que el conocimiento
fue asimilado con anterioridad.
REVISIN: Significa revisar todo lo que necesita para realizar su aprendizaje; es algo
as como cuando queremos poner en marcha el carro al siguiente da:
primero
revisamos si tiene agua, si est con aceite, si su llantas estn en condiciones ptimas, si
hay suficiente combustible, etc. etc. .
Este elemento necesita siempre una revisin en el estudio; as cuando se dirija a casa, al
colegio o universidad aprovechemos el tiempo para ir pensando sobre el tema. En los
momentos oportunos conversar sobre los temas.
Algo decamos anteriormente, si se puso en la clase toda la atencin y concentracin,
apenas tengo que revisar el contenido a vuelo de pjaro y el conocimiento
ser recordado positivamente.
INTERROGACIN: Es necesario producir y lo conseguiremos si realizamos una serie
de interrogantes y anotarlo en el propio cuaderno. El objetivo radica que al siguiente
da se lo pida al docente que d respuestas a estas inquietudes. Solo as se aprender.
Hay un adagio popular que dice: el que pregunta aprende dos veces.
LEER CIENTFICAMENTE: No es tan importante en mirar las palabras, el texto, lo
voluminoso del libro, lo importante est en entender las ideas el mensaje que nos quiere
127
Dr. Edgar Montoya

Ziga. M.Sc.
ESCUELA SUPERIOR
POLITCNICA DE
TCNICAS DE
ESTUDIO
inyectar el autor de ese documento. Cabe sealar que no basta con leer bien si no hay
que entender tambin.
PRODUCCIN: El aprendizaje que lo vamos adquiriendo lo podemos producir
mediante la modificacin del propio material de manera ms asequible para los jvenes;
es decir de acuerdo a la manera de pensar de los jvenes. Se lo puede realizar de
acuerdo a las tcnicas de los mapas y redes conceptuales u otro material.
REPASO: El repaso consiste en volver a estudiar a un ritmo ms acelerado. Se pone en
juego algunos conocimientos anteriores; es decir el de la produccin. El repaso va
dedicado a que el estudiante debe resumir, hacer de ese estudio un resumen.
El repaso lo debemos hacer muy a menudo si es posible cada da, no debemos dejar para
el ltimo instante de los exmenes. Si hacemos los repasas seguidos va haber un
momento en que tendremos que repasar cada vez menos.
AUTO EVALUACIN: Significa hacer uno mismo un examen de cuanto ha asimilado
en su aprendizaje. Para ello se recomienda tomar un lpiz y una de papel y tratar de
reproducir. Si es necesario comparamos con el texto.
La auto evaluacin debe ser constante. Cada da antes de acostarnos debemos realizar
esta tcnica y sabremos si el da fue provechoso o no. Si hemos aprendido o no. Si
estamos aprendiendo o no. Si ese da ha sido negativo debemos hacer un compromiso
para que el da siguiente haya ms entrega. El dilogo es una forma de auto evaluarse.
REFUERZO: El refuerzo consiste en nutrir los conocimientos que ha adquirido en
una
tarea determinada con conocimientos tomados de otras distintas, pero ms o menos
prximos. Este refuerzo est en la consulta de otras fuentes bibliogrficas. Si estamos
estudiando Tcnicas de Estudio leeremos temas relacionados al aprendizaje a
metodologas para mejorar nuestros inters, etc. Etc. Todo lo que leemos y que vaya a
fortificar el tema estudiado se traduce en un refuerzo
128
Dr. Edgar Montoya

Ziga. M.Sc.
ESCUELA SUPERIOR
POLITCNICA DE
TCNICAS DE
ESTUDIO
INTEGRACIN: La integracin cumple la funcin de intercomunicar todos los

conocimientos; es decir es el conocimiento en la prctica. Todos los conocimientos
recibidos en Tcnicas de Estudio lo pondr en prctica en la Fsica, la Qumica, en todas
las asignaturas que sean posibles su aplicabilidad. Igual procedimiento se lo puede hacer
con conocimientos de Fsica y ponerlo en prctica en Tcnicas de Estudio, etc. El
objetivo es que el aprendizaje que se lo hace se lo aplique para la vida se lo aplique
para
TCNICA OPLER
REPASAR
EXPRESAR
LEER
PREGUNTAR
OJEAR
OJEAR. Consiste en observar lo que ser el estudio
PREGUNTAR. Es interrogarse as mismo. Se esto o no s. Si no conoce es necesario
ponerle mucha atencin a ese tema.
LEER Es asimilar, reflexionar.
EXPRESAR. Es expresar oralmente lo que ha asimilado.
REPASAR. El ejercicio le dar ms habilidad. Haga mapas, redes, esquema,
grficos etc.
129
Dr. Edgar Montoya

Ziga. M.Sc.
ESCUELA SUPERIOR
POLITCNICA DE
TCNICAS DE
ESTUDIO
TCNICA LLSERR - 2LSE2R
REPASAR
RECITAR
ESQUEMATIZAR LO SUBRAYADO
SUBRAYAR LO MAS IMPORTANTE
LECTURA ATENTA
LECTURA RPIDA
La mayora de las palabras estn analizadas anteriormente por lo que no hace falta ser
reiterativo en cada una de ellas.
TCNICA VILER
REGISTRAR
EXPRESARSE
LEER
INTERROGARSE
VISTAZO
130
Dr. Edgar Montoya

Ziga. M.Sc.
ESCUELA SUPERIOR
POLITCNICA DE
TCNICAS DE
ESTUDIO
VISTAZO. Es hacer una visin general de lo que va a estudiar.

INTERROGARSE. Es preguntarse qu s y qu no s?
LEER. Apropiarse del conocimiento.
EXPRESARSE. Hablar mentalmente lo que interioriz.
REGISTRAR: Significa hacer grficos, dibujos, resmenes, esquemas.
131
Dr. Edgar Montoya

Ziga. M.Sc.
ESCUELA SUPERIOR
POLITCNICA DE
TCNICAS DE
ESTUDIO
Realice las siguientes actividades:

1. Desde su propia experiencia que es para usted leer?.
2. Haga un comentario de los tipos de lecturas que existe, determinado
su importancia
3. Qu tipo de lector es usted. Justifique su respuesta.
4. Aplicando una lectura. los exmenes en la educacin, demuestre la
tcnica del subrayado.
5. Qu criterio tiene sobre la lectura CRILPRARI.
132
Dr. Edgar Montoya

Ziga. M.Sc.
ESCUELA SUPERIOR
POLITCNICA DE
TCNICAS DE
ESTUDIO
TCNICAS RECOMENDADAS PARA LOS EXMENES

La universidad tiene la obligacin de rendir cuentas de su gestin y produccin a
la
sociedad, debe hacerlo sobre la base de sus productos, que son lo profesionales
formados. Por esta razn es necesario determinar la capacidad de los mismos para servir
adecuadamente a la sociedad basndose en los conocimientos y habilidades adquiridos
en sus estudios universitarios para lo que es necesario realizar las evaluaciones o
exmenes.
Mediante las evaluaciones es factible determinar si el alumno est capacitado
para
continuar la carrera o si est capacitado para ejercer la profesin. Las evaluaciones o
exmenes constituyen el nico mtodo actualmente utilizado para determinar el
rendimiento estudiantil, posteriormente se establecer un sistema ms adecuado que se
sustente en la produccin del estudiante evitando los problemas de la evaluacin
tradicional.
S el alumno no cumple los requisitos establecidos, alguien debe estar fallando
El
alumno?, Los profesores?, El sistema?, La universidad?. Si el alumno no ha
aprendido en la educacin presencial, en un gran porcentaje ser porque el profesor no
le ha enseado adecuadamente, debiendo afrontar su responsabilidad. Si el alumno no
ha aprendido en la educacin a distancia, en un mayor porcentaje ser porque el
estudiante no estudi lo suficiente, porque el sistema no es adecuado o tambin porque
el profesor no cumpli adecuadamente sus tareas, pero su responsabilidad no es total
como en la educacin presencial. Claramente pueden apreciarse las radicales
diferencias
Los exmenes en la educacin tradicional, desgraciadamente, se han convertido en
controles que realizan los profesores a los alumnos, para determinar s han cumplido,
133
Dr. Edgar Montoya

Ziga. M.Sc.
ESCUELA SUPERIOR
POLITCNICA DE
TCNICAS DE
ESTUDIO
ellos mismos, su responsabilidad de educar. En definitiva el profesor se transforma en

juez y parte. A travs de los .tiempos, el examen se ha transformado en el principal
problema del estudiante, el profesor ha hecho todo lo posible por darle todas las
caractersticas negativas para que el alumno lo rechace totalmente.
La modalidad permite revolucionar el esquema tradicional de la evaluacin, descartar
por completo el uso de la memorizacin y privilegiar el anlisis, el razonamiento,
la prctica, la toma de decisiones, en definitiva, orientar su esquema a la aplicacin
del
Los exmenes son una parte fundamental del proceso educativo, por lo que en el
sistema utilizado, son una pieza que se adapta perfectamente al engranaje diseado.
En la modalidad, el estudiante se prepara, entrena, estudia y aprende realizando tareas
o
trabajos, los mismos que son diseados por el personal docente y son encuadrados en el
sistema. El alumno desarrolla todos esos trabajos con consulta en sus materiales
pedaggicos, coordinando con sus compaeros, consultando a sus tutores, etc. El
esquema considera una virtual .libertad orientada al hacer y no al repetir. Su mente se
condiciona, a la aplicacin, comprensiva del conocimiento, dejando de lado el
aprendizaje memorstico del mismo.
S el estudiante ha sido entrenado en una forma y un fin especficos, necesariamente, la
evaluacin tiene que ser concordante, sera un absurdo en que se le evale con un
esquema diferente, poniendo un ejemplo, sera un absurdo que a un corredor de 100
metros, que ha sido entrenado para ello, se le evale con una carrera de resistencia. Por
lo indicado, en la modalidad la forma de realizar las evaluaciones es similar a la forma
de realizar las tareas, o sea con consulta de cualquier material pedaggico
impreso.
El modelo incide en las actividades del profesor, ya que si el estudiante puede consultar
cualquier tipo de material, l, obviamente en el cuestionario no va a considerar
la repeticin de algo que ya est en el material escrito, por lo que, lo que hace es
orientarle
134
Dr. Edgar Montoya

Ziga. M.Sc.
ESCUELA SUPERIOR
POLITCNICA DE
TCNICAS DE
ESTUDIO
hacia la aplicacin de esos conocimientos. Los profesores que disean las evaluaciones
toman especial responsabilidad en estas consideraciones y presentan cuestionarios
acordes- al sistema.
El alumno al saber que los cuestionarios no considerarn ninguna repeticin
memorstica, automticamente se sienten ms tranquilos y orientan su preparacin a la
estricta utilizacin del conocimiento que existe en sus materiales pedaggicos.
La accin de producir y no repetir posibilita una serie de oportunidades que le obligan al
estudiante a 'buscar sus propias alternativas, lo que redunda en la libertad,
caracterstica del sistema.
El examen tiene por propsito que el alumno demuestre que comprende la materia y que
puede resolver problemas de aplicacin sobre la misma.
En la mayora de universidades que realizan educacin a distancia, el examen
presencial
constituye el nico requisito que debe cumplir el alumno para ser promovido; en el
sistema propuesto, se considera al examen presencial como un
elemento
importante pero no nico, por lo que le asigna una ponderacin o valor de 60 % del
total, y a las
Los porcentajes asignados han dado adecuados resultados, ya que el alumno se motiva
e
incentiva cuando se da cuenta que su agobiante y hasta extenuante trabajo tiene su
recompensa en las notas alcanzadas, a ms de haber aprendido a realizar prcticas
similares a las que se le presentarn en su vida profesional. El estudiante es feliz cuando
cosecha la siembra realizada con mucho esfuerzo,
135
Dr. Edgar Montoya

Ziga. M.Sc.
ESCUELA SUPERIOR
POLITCNICA DE
TCNICAS DE
ESTUDIO
OBJETIVO
COMPARAR
LOS
DIFERENTES
TIPOS
DE
INTELIGENCIAS QUE POSEE EL ESTUDIANTE ,
AS COMO SUS TEORAS QUE LO SUSTENTAN.
CONTENIDO
S
EL PENSAMIENTO Y LA
INTELIGENCIA
EL
DESARROLLO
DEL
PENSAMIENTO
Y
LA
INTELIGENCIA A TRAVS DE LA HISTORIA.
HOWARD GARDNER Y DANIEL GOLEMAN.
APORTES
DE SUS INVESTIGACIONES
TIPOS DE INTELIGENCIA.
LAS HABILIDADES Y DESTREZAS.
LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO LGICO
HABILIDADES DE DESARROLLO DEL
136
Dr. Edgar Montoya

Ziga. M.Sc.
ESCUELA SUPERIOR
POLITCNICA DE
TCNICAS DE
ESTUDIO
Responda a las siguientes inquietudes:
a) La inteligencia se debe a la herencia de nuestros padres?.

b) Cree que hay ms inteligentes y menos inteligentes?
c) Para desarrollar la inteligencia se debe leer?.
d) Cuntas inteligencias cree Ud, tener?.
e) Qu hace usted cuando se encoleriza?.
f) Considera que la memoria esta asociada a la inteligencia?.
g) Para poder desarrollar la inteligencia se debe hacer:
- Leer mucho
- Aplicar las tcnicas de Estudio.
- Romper paradigmas
- Resolver problemas
- Solucionar problemas
h) Existe diferencia entre habilidades y destrezas?.
137
Dr. Edgar Montoya

Ziga. M.Sc.
ESCUELA SUPERIOR
POLITCNICA DE
TCNICAS DE
ESTUDIO
Jerarquice los temas que Ud. quisiera conocer:

-
Qu son las habilidades?
Qu son las destrezas.
Que es la inteligencia
).
Los tipos de inteligencia.
Diferencia de cada uno de estos (
).
Howard Gardener.
Daniel Goleman
Qu la inteligencia emocional. (
a) Escriba dos expectativas que Ud. tiene acerca del tema.

1.....................................................................................................................................
2.....................................................................................................................................
138
Dr. Edgar Montoya

Ziga. M.Sc.
ESCUELA SUPERIOR
POLITCNICA DE
TCNICAS DE
ESTUDIO
DIVERSAS DEFINICIONES DE INTELIGENCIA
En el habla corriente, cuando vemos a una persona que resuelve fcilmente
problemas
de matemtica o participa con brillo en una polmica, decimos que es una persona
inteligente-, en cambio no decimos lo mismo cuando vemos jugar muy bien aun
futbolista o cuando un mecnico resuelva con destreza un desperfecto del motor. Lo que
sucede es que estamos empleando un sistema tradicional, pues ahora la inteligencia es
considerada de otra manera para decirlo en pocas palabras, ahora que hablamos de una
inteligencia, sino de varias lo sabias?
Este trmino ha sido muy discutida por la Psicologa y las Relaciones Humanas y
lastimosamente no se ha llegado a definir exactamente. No se puede medir la
inteligencia con mucho ms precisin y rigor, sino que adems se han realizado
considerables progresos acerca de lo que se mide, es decir de los elementos o factores
que integran la inteligencia.
Sin embargo se han realizado las siguientes conceptualizaciones:
La inteligencia es la capacidad para manejar relaciones y comprender smbolos
abstractos.
Es la capacidad de percibir problemas y ponerse a resolverlos de la manera mas eficaz
y lgica.
Es la capacidad es la capacidad para adaptarse a nuevas situaciones, aprovechndose de
experiencias anteriores.
Inteligencia o entendimiento es la facultad de abstraccin o formacin de conceptos,
emitir juicios y establecer razonamientos.
139
Dr. Edgar Montoya

Ziga. M.Sc.
ESCUELA SUPERIOR
POLITCNICA DE
TCNICAS DE
ESTUDIO
Frente a la concepcin filosfica de la inteligencia como una facultad del alma o de la

mente, distinta de la memoria y la imaginacin, la concepcin psicolgica de la
inteligencia abarca tanto el conocer como el pensar.
Inteligencia es aquello que miden los test de inteligencia. Esta curiosa definicin
sealaba un hecho muy duradero en la Psicologa anterior el cognitivismo. Se pas a
otra visin de la inteligencia como la capacidad del psiquismo humano necesaria para
resolver problemas. As s enfrentaban la conducta instintiva y la conducta aprendida por
condicionamiento, con la conducta intelectual; las respuestas de los tres tipos de
conducta presentaban un origen distinto de las respuestas, frente a los estmulos
problemticos del medio natural y social.
Es el proceso mental capacidad del individuo a resolver problemas, adaptarse v
competir socialmente. Puede expresar lo que piensa v siente. La inteligencia se mide
a travs de test que deben ser confiables y vlidos.
La concepcin actual de inteligencia abarca:
-
La adquisicin de informacin.
La retencin y evocacin (memoria).
El razonamiento o procesamiento.
La expresin de la informacin (imaginacin y creatividad ).

LAS TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES.
Est teora permite a los educadores transformar los procesos de enseanza -aprendizaje
tradicionales en modelos de aprendizajes significativos, al trabajar el maestro con dos o
ms inteligencias, puede de esta manera integrar capacidades adicionales que
involucran toma de riesgos y aprendizajes flexibles. Las recompensas de poder trabajar
con varias inteligencias y llegar a un gran nmero de estudiantes con diferentes estilos
y ritmos de
140
Dr. Edgar Montoya

Ziga. M.Sc.
ESCUELA SUPERIOR
POLITCNICA DE
TCNICAS DE
ESTUDIO
alumnos, el compromiso e incremento de fortalecer sus habilidades, mientras ms

aumenta su capacidad intelectual ms fortalece su autoestima y su seguridad como
persona "que logra desempeos flexibles".
Aplicar las teoras de las Inteligencias Mltiples permite que el rol del maestro
cambie
al de facilitador, gua y proveedor de recursos; adicionalmente se desarrollen nuevas
competencias de enseanza, y emerjan nuevos compromisos con los procesos de
aprendizaje y con los estudiantes, pues podemos observar y valorar a los mismos a
travs de diferentes pticas. El planear una clase para diversos modos de aprendizaje, de
acuerdo a las siete inteligencias, da como resultado e! aumento de las capacidades
creativas y de desempeos flexibles dentro de uno mismo y de los
LA EDUCACIN Y DESARROLLO INTELECTUAL
Nuestros programas vigentes, carecen de una fundamentacin psicolgica que devele
el
desarrollo cognoscitivo y valorativo de nuestros estudiantes; carecen de una
investigacin sobre las estructuras y las estrategias de pensamiento, presentes en los
nios y jvenes escolares. Siendo esto as, es fcil comprender por qu a partir de
nuestras clases, por ms esfuerzos que hagamos, no alcanzamos a motivar a nuestros
estudiantes hacia un verdadero desarrollo intelectual.
"En el aprender a ser inteligente, el papel crucial y decisivo, lo juegan la familia y
la
escuela. Estas dos instituciones o bien potencian, o bien frenan el crecimiento
intelectual y en un orden estricto: primero, la familia; segundo, la escuela; tercero, la
universidad. La raz de buena parte de las diferencias intelectuales, salvo los
casos
Los textos escolares reflejan, reproducen y amplan las informaciones. Y eso es lo que
estamos enseando a nuestros estudiantes: informaciones sin contenido, simplemente
"etiquetas del saber". Lo cual contribuye a que la ciencia escolar, quede reducida a
un simple ejercicio de memorizacin repetitiva, sin ninguna posibilidad de recuerdo
en el
141
Dr. Edgar Montoya

Ziga. M.Sc.
ESCUELA SUPERIOR
POLITCNICA DE
TCNICAS DE
ESTUDIO
mediano y largo plazo, que carece de sentido cientfico y pedaggico y que desanima
a
la mayora de estudiantes, incluso a los ms perseverantes. Por ello, "cuanto ms
analizamos las relaciones educador-educando, en la escuela, en cualquiera de sus
niveles o fuera de ella, parece que podemos convencernos ms, que estas relaciones
presenten un carcter especial y marcado, el de ser relaciones fundamentalmente
narradoras, disertadoras. Existe una especie de enfermedad de la narracin. "La tnica
de la educacin es narrar, siempre narrar".
Por tanto, la estructuracin curricular elaborada a partir de la informacin, genera,
necesariamente, un "enfriamiento" de los instrumentos cognitivos y valorativos del
estudiante, convirtindolo en un elemento pasivo de la prctica escolar. Se manifestaba,
pues, lo que Paolo Freire ha llamado sabiamente "la concepcin bancaria de la
educacin" ,donde los alumnos son simples cajas para depositar y retirar datos
informaciones.
Obviamente, para un nio que est descubriendo el pensamiento sistmico y el
carcter
relativo de los valores y de las caractersticas de lo real; y para un joven preocupado por
las deducciones que se pueden inferir de sus hiptesis, la ciencia as enfocada y
reproducida por los textos escolares, carece de sentido y no le genera inquietudes, ni
preguntas, ni problemas, ni siquiera dudas; es decir, no lo motiva.
No es difcil, por tanto, encontrar que la enseanza actual de las ciencias no permiten el
aprendizaje de lo esencial, porque estn estructuradas a partir del supuesto de que la
sumatoria de informaciones conduce al conocimiento.
EL DESARROLLO INTELECTUAL HACIA EL SIGLO XXI
Los acelerados cambios cientficos, tecnolgicos y culturales del prximo milenio,
obligan a la escuela, a formar individuos que estn preparados para adaptarse
inteligentemente a estas condiciones de vida.
142
Dr. Edgar Montoya

Ziga. M.Sc.
ESCUELA SUPERIOR
POLITCNICA DE
TCNICAS DE
ESTUDIO
La solucin, en consecuencia, no est en facilitar el conocimiento, sino en garantizar la

comprehensin. Es decir, hay que invertir el sentido y aplicacin de los conocimientos,
partiendo de las nociones, proposiciones, conceptos, precategoras y categoras, para
que lo que el alumno aprehenda sean verdaderos instrumentos del conocimiento.
Nuestra educacin debe contribuir a la formacin de individuos que, comprendiendo
y
valorando el mundo social actual, sean capaces de explicarse intelectualmente, tanto las
leyes
generales de su desenvolvimiento, como su expresin en los fenmenos ms
cotidianos y concretos, y observando esto, sientan la necesidad tica de participar - en

la medida de sus posibilidades - en la construccin de una sociedad cada da ms justa y
ms libre. Para ello, es necesario estructurar el currculo de manera que contribuya
simultneamente en la formacin cognoscitiva y valorativa de los educandos. En el
campo intelectual, se hace necesario sustituir la enseanza de frases sueltas, por un
currculo estructurado a partir del manejo de instrumentos del conocimiento, que llenen
de contenido a las frases y le den sentido pedaggico y cientfico a la
La comprensin de cualquier conocimiento, por ms simple que sea; implica el manejo
de una multitud de instrumentos de conocimiento.
Al decirles a !os estudiantes por ejemplo: "que en los primeros treinta aos del siglo
XIX la mayora de los pases americanos se independizaron de Espaa", la frase se
torna vaca si los alumnos previamente no ha tenido acceso, como mnimo a los
conceptos de: ao, siglo, pas, Espaa, Amrica. Es decir a los conceptos implcitos en
la categora de
tomar postura ante los hechos
y acontecimientos histricos, actuales y muy
especialmente, futuros.
INTELIGENCIA Y PENSAMIENTO
Generalmente, los conceptos de inteligencia y pensamiento, tienen un ndice de
discriminacin semntica bastante confuso. No es fcil dar un concepto de pensamiento,
143
Dr. Edgar Montoya

Ziga. M.Sc.
ESCUELA SUPERIOR
POLITCNICA DE
TCNICAS DE
ESTUDIO
puesto que todava es un misterio para la ciencia. Es verdad que en los ltimos aos, se
ha logrado avances importantes para comprender la naturaleza de esta funcin mental,
pero, todava existen muchas interrogantes para comprender con mayor claridad dicho
concepto. Por lo que es pertinente citar algunas conceptualizaciones.
Segn Cohen (1973) "el pensamiento se define como la derivacin mental de
elementos
mentales (pensamientos) a partir de las percepciones y como la manipulacin y
combinacin de estos pensamientos". Para Merani (1984); "es la secuencia de procesos
mentales de carcter simblico, estrechamente relacionados entre s, que comienzan
con
Segn Nieto (1997): "Pensar es transformar, elaborar o procesar la informacin, hacer
uso de ella, para obtener nuevos conocimientos. Pensar es observar, compartir,
distinguir caractersticas del objeto; es clasificar, abstraer, razonar, inferir, argumentar
deductiva e inductivamente; es inventar, crear y valorar la inteligencia (conocer y
pensar) es el instrumento psquico que el organismo humano utiliza para resolver
los
. Los conceptos de inteligencia y pensamiento estn a todas luces ntimamente
relacionados. Probablemente la mayora de nosotros suponemos que cuanto ms
inteligente es uno, es de esperar que sea un pensador ms eficaz; y viceversa, tendemos
a aceptar que una buena capacidad de pensamiento es prueba evidente de una gran
inteligencia. Pero, en nuestra opinin, inteligencia y capacidad de pensamiento no
son trminos sinnimos. La inteligencia se relaciona fundamentalmente con la
potencia bruta del propio equipamiento mental, pero la potencia bruta es una cosa y
el
hbil empleo de ella, algo muy diferente.
Es pertinente mencionar que la confusin comn entre inteligencia y pensamiento lleva
a convencer a la mayora de seres humanos, e inclusive a los educadores, de que las
personas inteligentes piensan bien. En la educacin se acepta sin mayor juicio crtico
144
Dr. Edgar Montoya

Ziga. M.Sc.
ESCUELA SUPERIOR
POLITCNICA DE
TCNICAS DE
ESTUDIO
que el pensamiento es la inteligencia en accin. Esta falacia - advierte De Bono provoca dos efectos peligrosos:
1) Si tienes una buena inteligencia, no necesitas hacer nada con tu pensamiento.
2) Si tienes una inteligencia ms modesta, no hay nada que pueda hacerse con tu
pensamiento.
Existe una interesante analoga propuesta por el Dr. Edward De Bono, para ilustrar la
relacin y diferencia entre inteligencia y pensamiento, "El conductor es al
automvil como el pensamiento a la inteligencia".
El coche puede tener un motor poderoso, una caja de cambios perfecta y una suspensin
maravillosa. Pero la habilidad del conductor, es distinto. En realidad, la misma potencia
del coche puede imponer exigencias especiales a esa habilidad. La potencia del auto
no
En la analoga, la ingeniera del coche corresponde la inteligencia innata, y la habilidad
del conductor corresponde a la capacidad operativa que llamamos pensamiento.
La capacidad de conducir puede aprenderse, practicarse y mejorarse.
De lo expuesto, podemos inferir, que tanto la inteligencia como el pensamiento pueden
desarrollarse por medio de la educacin.
Todos los seres humanos son dotados de inteligencia pero, si bien nacemos inteligentes,
no pensamos. La inteligencia humana a diferencia de la de los animales, es
simblica. Lo simblico es un producto de la actividad mental de los seres humanos,
comunicable gracias al lenguaje. La aparicin / invencin del lenguaje repercuti
sobre nuestra
en
el
proceso
de
humanizacin,
precisamente para
manejar
y manipular
intelectualmente a estos inventos humanos, los objetos simblicos. Estos objetos

abstractos que ha creado la inteligencia y que se revisten de lenguaje, son precisamente
145
Dr. Edgar Montoya

Ziga. M.Sc.
ESCUELA SUPERIOR
POLITCNICA DE
TCNICAS DE
ESTUDIO
las que manipula el PENSAMIENTO. Pero como toda actividad intelectual

requiere
desarrollarse, efectivizarse. De suceder tal desarrollo, hablaramos de destreza, de una
habilidad desarrollada.
QUIN ES HOWARD GARDNER
En 1979, en Harvard, la Fundacin Bernard Leer, solicita a Gardner que realice algunas
investigaciones sobre el potencial humano. Invitacin que da lugar a la creacin del
Proyecto Cero, el cual lleg a convertirse en el punto de partida de esta teora.
Desde 1970, Gardner, ya haba realizado estudios con nias y nios que tenan
problemas de retardo mental y haba llegado a la conclusin de que los mismos, si bien,
no haban desarrollado todas las inteligencias tenan algunas aptitudes especiales.
Luego, estudi a grandes personajes de la msica, de la pintura, de la literatura y lleg a
la conclusin de que estas personas eran muy "inteligentes" en una inteligencia
especfica, por ejemplo, Mozart tena muy desarrollada la inteligencia musical, Van
Gho
En 1983, Gardner public su libro Frames of Mind{ Lmites de la Mente) con este libro
nace oficialmente su teora, la misma que, posteriormente, va a ser validada y puesta
en prctica por muchas fundaciones como: la Rockefeller Foundation, Mac Arthur
Foundation, entre otras. Con el tiempo, en los Estados Unidos, algunas instituciones
educativas comenzaron aplicar esta teora en las aulas de clase. A su vez las incorporan
en sus programas de enseanza, y en la planificacin curricular
institucional.
Es importante anotar que "la teora de las I M. es una filosofa educativa, una actitud
hacia e! aprendizaje e incluso un metamodelo de educacin al estilo de John Dewey
sobre la educacin progresiva y no es un programa concreto de tcnicas y estrategias
rgidas. As pues. la teora ofrece a los educadores una amplia oportunidad de adaptar
artsticamente sus principios fundamentales a una variedad de situaciones
educativas."
146
Dr. Edgar Montoya

Ziga. M.Sc.
ESCUELA SUPERIOR
POLITCNICA DE
TCNICAS DE
ESTUDIO
EN QUE SE FUNDAMENTA ESTA TEORA

Esta teora parte del principio de que toda persona tiene habilidades en las siete
inteligencias, Inteligencias que funcionan de diferente manera en cada individuo.
Si bien existen personajes, como Miguel ngel o Goethe que tuvieron altos niveles de
desarrollo en todas las inteligencias, la gran mayora de personas nos ubicamos dentro
de! punto intermedio, es decir, algunas de la I M estn muy desarrolladas y otras
debemos ayudar a potencializarlas. Lo importante es descubrir qu inteligencias son las
mas fuertes y buscar las estrategias necesarias para fortalecer aquellas que son pobres o
limitadas.
Ninguna prueba de Coeficiente Intelectual es capaz de determinar con exactitud la
calidad de la inteligencia de una persona, cualquier tipo de prueba normada, lo que
hace es medir una pequea parte de la misma, mientras que esta propuesta permite
evaluar
inteligencia. Pero. por otro lado, la teora de fase Inteligencia Mltiples permite,
tambin, a los educadores evaluar las estrategias y recursos didcticos aplicados en el
saln de clase. Por ejemplo, en un grupo de 40 estudiantes para muchos de ellos,
posiblemente, la utilizacin permanente del texto o de la pizarra les desmotive,
mientras
En otras palabras, cuando un maestro logra diversificar las estrategias trabajadas en el
aula de acuerdo a las siete inteligencias puede motivar a los estudiantes de manera
ptima. En una clase hay diferentes tipos de estudiantes con distintos tipos de
inteligencia, estilos y ritmos de aprendizaje. Por eso Gardner da enorme importancia a
los estilos de aprendizaje que, para l, son la manera prctica de cmo funcionan las
inteligencias en contextos normales de aprendizaje. Pero esta forma de trabajo en el aula
cumple, adems, con uno de los requisitos bsicos de los procesos de enseanza que es
hacer ms placentero y efectivo el proceso de aprendizaje, porque este responde a la
individualidad y las necesidades de cada integrante.
147
Dr. Edgar Montoya

Ziga. M.Sc.
ESCUELA SUPERIOR
POLITCNICA DE
TCNICAS DE
ESTUDIO
TIPOS DE INTELIGENCIA
En base a lo manifestado anteriormente existe un sinnmero de investigaciones que han

hablado de las inteligencias; sin embargo Gardner habla de las siete inteligencias que
lo analizaremos brevemente.
1.) INTELIGENCIA LGICA MATEMTICA
Se manifiesta cuando trabajamos con conceptos abstractos, argumentaciones o cuando
ponemos en prctica nuestros pensamientos deductivo e inductivo. Como ejemplo
tenemos a los matemticos como Albert Eintein. Pitgoras, Baldor, Manzil, etc. etc.
Competencias Intelectuales Bsicas
Manejar una cadena de razonamientos que se presentan de diversas maneras, tanto en
forma de supuestos como en proposiciones y conclusiones.
Establecer relaciones entre los aspectos que forman parte de razonamiento, as los
individuos pueden darse cuenta de cmo es que interactan tos elementos de un

planteamiento, proposicin, etc
Abstraer y operar con imgenes mentales o modelos de objetos, para utilizar
imgenes, smbolos o series de smbolos que representan objetos.

Permite expresar un conjunto de hiptesis e inferir las consecuencias de cada una de
ellas.
- Evaluar una situacin, hecho o informacin antes de aceptarlo sin que se haya
demostrado su veracidad o certidumbre.
2.) INTELIGENCIA LINGSTICA

Implica la habilidad para desarrollar procesos de comunicacin. Se manifiesta cuando
conversamos, discutimos, exponemos un asunto o cuando escribimos y leemos, o
cuando escuchamos una explicacin. Figuran en nuestro pas el escritor Ambateo
Juan
148
Dr. Edgar Montoya

Ziga. M.Sc.
ESCUELA SUPERIOR
POLITCNICA DE
TCNICAS DE
ESTUDIO

Convencer o ejercer influencia sobre los dems, utilizando posibilidad de transmitir
sus ideas con claridad y .asimismo, de escuchar la de los dems.
Retener informacin estructurada. Dar y recibir explicaciones, las personas tiene
posibilidad de transmitir sus ideas con claridad y, asimismo, de escuchar la de los

dems.
Reflexionar el empleo eficiente de la lengua hace ms preciso y coherente el
pensamiento.
3.) INTELIGENCIA ESPACIAL
Este tipo de inteligencia se relaciona con la sensibilidad que tiene el individuo frente a
aspectos como color, lneas, forma, figura, espacio y la relacin que existe entre ellos.
Pintores como Picasso, Guayasamn etc.
Competencia Intelectuales Bsicas.
-
Percibir la realidad apreciando tamaos, direcciones y relaciones

espaciales.
Reproducir mentalmente objetos que se han observado.
Reconocer el mismo objeto en diferentes circunstancias, la imagen queda tan fija
que el individuo es capaz de identificarla, independientemente del lugar, posicin o
situacin en que el objeto se encuentre.

Anticiparse a las consecuencias de cambios espaciales , y adelantarse e imaginar o
suponer como pueda variar un objeto que sufre algn tipo de cambio.
Describir coincidencias o similitudes entre objetos que hacen distintos, identificar
aspectos comunes o diferentes en los objetos que se encuentran alrededor del
individuo.
149
Dr. Edgar Montoya

Ziga. M.Sc.
ESCUELA SUPERIOR
POLITCNICA DE
TCNICAS DE
ESTUDIO
4.) INTELIGENCIA CINESTSICA

Este tipo de inteligencia se relaciona con la posibilidad que tiene el individuo para
controlar sus movimientos y manejar objetos. Alicia Alonso, Jefferson Prez, estaran
dentro de esta inteligencia.
Controlar los movimientos del cuerpo, tanto de los segmentos gruesos (tronco,
cabeza, brazos y piernas) como de los segmentos finos (dedos y parles de la cara).
Coordinar movimientos del cuerpo, formando secuencias (carrera,
salto,
danza, etc.)
Transmitir a travs de sus movimientos, ideas, sentimientos, emociones, etc Manejar objetos; facilidad para utilizar las manos en la produccin o transformacin
de los mismos.
Manejar instrumentos de trabajo (pincel, bistur, reglas y computadoras).
5.) INTELIGENCIA MUSICAL.
Este tipo de inteligencia surge a edades muy tempranas y se relaciona con su habilidad
para percibir, distinguir, transformar y expresar formas musicales. Se manifiesta cuando
ejecutamos
un
Instrumento, cantamos, escuchamos
componemos msica.
Representantes como Julio Jaramillo, Plcido Domingo.

Distinguir las melodas o tonos. Los individuos discriminan con facilidad sonidos que
son emitidos en frecuencias diferentes, sonidos que son capaces de ser agrupados de
acuerdo a un sistema prescrito.
Identificar sonidos que alcanzan mtricas complejas.
Discriminar el timbre o sonido de voces y /o instrumentos.
150
Dr. Edgar Montoya

Ziga. M.Sc.
ESCUELA SUPERIOR
POLITCNICA DE
TCNICAS DE
ESTUDIO
Expresar emociones y sentimientos mediante el, lenguaje musical.

6.) INTELIGENCIA INTERPERSONAL
Se refiere a la posibilidad de identificar y establecer distinciones entre los estados de
nimo, temperamentos, motivaciones e intenciones de las personas que se
encuentran alrededor. Representantes Gandhi.
Evaluar adecuadamente las emociones, intenciones, y capacidades de los dems. Asi
es posible la identificacin de la clera, furia, alegra, etc., en quienes
estn rodendonos.
Actuar correctamente segn las normas establecidas; esto implica el respeto por los
dems y la aceptacin de los otros, lo cual hace posible la integracin a la sociedad por
parte de los individuos.
7.) INTELIGENCIA INTRAPERSONAL.
Se refiere a la posibilidad de acceder a la propia vida interior. Se le considera esencial
para el autoconocimiento, que permita la comprensin de las conductas y formas
propias de expresin. Representante como Sigmund Freud.
Reconocer sus propios estados de nimo y sus sentimientos Manejar las emociones, intereses y capacidades propias.
151
Dr. Edgar Montoya

Ziga. M.Sc.
ESCUELA SUPERIOR
POLITCNICA DE
TCNICAS DE
ESTUDIO
DANIEL GOLEMAN Y LA INTELIGENCIA EMOCIONAL

Cualquiera puede ponerse furioso... eso es fcil.
Pero estar furioso con la persona correcta,
en la intensidad correcta , en el momento
correcto, por el motivo correcto, y de la forma
correcta...Eso no es fcil.
(Aristteles)
Goleman fue doctor en Filosofa y profesor de la Universidad de Harvard, E.E.U.U. es
quien nos presenta en su revolucionaria obra: Inteligencias Emocionales, diversas
ideas y conceptos prcticos para enfrentar la violencia y otros aspectos negativos que
son la
Se dice que quien maneja adecuadamente la inteligencia emocional es la persona que
triunfa totalmente. No es necesario solo tener la inteligencia fra, es importante moverse
en el plano de la afectividad, de las emociones. Es necesario ver con el corazn.
La emocin es un vocablo que significa mover, actuar. Por lo tanto es cualquier
agitacin o trastorno de la mente, la pasin, los sentimientos. Es un conjunto de
habilidades que nos indica motivacin y persistencia ante los fracasos y decepciones.
Evidentemente que hay emociones positivas y negativas. Dentro de las primeras estn el
amor, la sorpresa, el placer, dentro de los segundos, la ira, tristeza, temor, disgusto,
vergenza.
Se habla de varios elementos que intervienen en la inteligencia emocional: la
autoestima. El autocontrol, la motivacin, la empata, la competencia social.
AUTOCONTROL: Es el autodominio de s mismo. Frente a las iras, acta ms la
razn y no la afectividad. Primero actuamos y luego estamos arrepintindonos de lo que
hacemos.
152
Dr. Edgar Montoya

Ziga. M.Sc.
ESCUELA SUPERIOR
POLITCNICA DE
TCNICAS DE
ESTUDIO
LA MOTIVACIN: Es la causa que impulsa a la voluntad para hacer algo. Es

necesario demostrar optimismo.
LA EMPATA: Es la habilidad de interpretar lo que siente el otro. Es la capacidad
de percibir la experiencia subjetiva de otra persona.
LA COMPARTENCIA SOCIAL: Es el arte de las relaciones eficaces con el otro. Es
la solidaridad que mantenemos uno con otro. El trabajo social nos engrandece a todos.
En la actualidad sobrepasan los ocho tipos de inteligencia llegando a proponer dos
adicionales como: la componencial y contextual.
LA INTELIGENCIA COMPONENCIAL.- Es la capacidad que tenemos para pensar
de manera analtica. Aqu tenemos a los hbiles mecnicos, radiotcnicos. Desarman y
arman los elementos de un carro u objeto cualquiera.
LA INTELIGENCIA CONTEXTUAL- Es la capacidad para adaptarse a un ambiente
diferente a la que estuvo acostumbrado a vivir. Los estudiantes que van a vivir en otra
ciudad hacen serios esfuerzos para adaptarse a otro habitat.
LAS HABILIDADES Y DESTREZAS
Se entiende que la habilidad es la capacidad para realizar acciones, actividades o tareas
con el mnimo de energa y de tiempo y el mximo de eficiencia. La habilidad tiene
ms nfasis en lo mental que en otras acciones.
La persona ser tanto ms hbil o diestra en hacer algo cuando la duracin y la energa
empleada son las mnimas y la frecuencia y la eficiencia son las mximas.
153
Dr. Edgar Montoya

Ziga. M.Sc.
ESCUELA SUPERIOR
POLITCNICA DE
TCNICAS DE
ESTUDIO
HABILIDADES INTELECTUALES
Para aprender cosas nuevas, el estudiante tiene que disponer de formas de hacer las
cosas, particularmente en lo que se refiere el lenguaje y otras smbolos. Puede
estimularse a recordar estas habilidades intelectuales mediante algunas claves verbales .
por ejemplo el estudiante que aprende una regla sobre rendimiento mecnico puede
decrsele: acurdate de cmo se halla el valor de una variable en una ecuacin, o
algo parecido. Es importante notar que una habilidad intelectual generalmente no puede
transmitirse mediante instrucciones. Para poderlo recordar en cualesquier momento,
debe haberse aprendido antes; lgicamente se puede aprender en el mismo instante que
aparece el nuevo conocimiento, pero este procedimiento puede dificultar an ms el
aprendizaje. Es ms riesgoso, por ello se aconseja el primero.
LAS DESTREZAS
Las destrezas son conductas que manifiestan los estudiantes, como respuestas externas,
a los estmulos presentados, implican una secuencia de accin, que se lleva a cabo en
una forma ms o menos fija, y que se halla en ntima relacin con componentes
cognoscitivos y afectivos que integran la accin.
Las destrezas son entonces un tipo de habilidades, esto implica formas de actuar. Es de
carcter ms fsico que mental. Son actividades o tareas con el mnimo de energa y de
tiempo y el mximo de eficiencia.
TIPOS DE DESTREZAS
Se puede encasillar
manejando:
en dos tipos de destrezas las que comnmente lo venimos
generales y especficas. Una visin general de las destrezas que se
establecen en las diversas reas de estudio, nos permitir darnos cuenta, que algunas de
ellas se repiten en todas las reas, porque se relacionan con aprendizajes
154
Dr. Edgar Montoya

Ziga. M.Sc.
ESCUELA SUPERIOR
POLITCNICA DE
TCNICAS DE
ESTUDIO
interdependientes e integrales, y es verdad que hay destrezas y tan generales que se usan
de manera similar en las situaciones ms diversas.
Se puede decir que la observacin puede ser una destreza que debe ser desarrollada,
desde diversas reas del currculo, ya que es un instrumento para conseguir el
cumplimiento de muchos de sus objetivos. Igual cosa parecida ocurre con la
interpretacin, manejo de materiales, de la generalizacin, etc.
Existen destrezas que tienen sentido ms especfico, para un rea de estudio; por
ejemplo: manejar nociones geogrficas bsicas, esto es propio del entorno natural y
social y estudios sociales. Utilizar frmulas estadsticas para desarrollar problemas del
entorno social.
LAS DESTREZAS MOTORAS
Se puede mostrar mediante las acciones corporales, observable en forma clara y directa;
es as que el individuo aprende a patinar, montar en bicicleta, conducir un automvil,
usar un abrelatas, brincar la cuerda, la manipulacin correcta los materiales e
instrumentos, Ej. La utilizacin de las tijeras para cortar figuras geomtricas, etc. estas
tambin son destrezas motoras que han de aprenderse como parte de la enseanza
formal de la escuela y del colegio, como el de escribir letras, trazar una lnea recta o
ajustar las manecillas del reloj. A pesar de que la enseanza escolar se ocupa tanto de
las funciones intelectuales, no concebimos que un adulto bien educado carezca de
ciertas habilidades y destrezas motoras, alguna de las cuales, como la escribir, tiene que
aplicar todos los das.
Dominar una destreza implica haber interiorizado los conceptos, hechos y datos; as
como los procedimientos y la capacidad crtica y creativa, a ella inherente.
155
Dr. Edgar Montoya

Ziga. M.Sc.
ESCUELA SUPERIOR
POLITCNICA DE
TCNICAS DE
ESTUDIO
LAS DESTREZAS COGNOSCITIVAS

Son dominios de los procesos mentales que tienen los individuos, toda vez que se va
adquiriendo conocimiento por medio de las experiencia, de las lecturas; el fin es que el
estudiante lo que aprenda no se olvide y ponga en prctica en el futuro en situaciones
similares, cundo tenga que resolver problemas en las diferentes etapas de la vida.
El estudiante no solo debe ser considerado como un computador, capaz de almacenar,
ordenar, reestructurar de manera significativa la informacin y darle su sentido lgico a
lo aprendido; al contrario estos conocimientos debe servir para manejarlas en las
actitudes, los valores, la voluntad, la sensibilidad, los sentimientos y el
desenvolvimiento
sentimientos.
social,
debe
demostrar
inteligencia,
.amor
Las dos destrezas no pueden ir cada una por su lado, al contrario se vinculan
plenamente, para adquirir la una, se necesita de la otra.
LAS ACTITUDES
Esta destreza se lo llama tambin dominio afectivo. Todos poseemos actitudes
de
muchas clases, de diferentes cosas, personas y situaciones. El efecto de la actitud
consiste en amplificar las reacciones positivas o negativas
de los individuos hacia
ciertas personas, cosas o situaciones. La fuerza de la actitud de la persona hacia cierta

cosa puede indicarse por la frecuencia con que la elige entre diversas circunstancias. De
esta manera, el individuo que tiene una fuerte actitud de ayudar
a otras personas
ofrecer su ayuda en muchas situaciones; mientras que una persona con una actitud ms
dbil de ese tipo tender a restringir sus ofertas de ayuda a un nmero menos de
circunstancias. Generalmente se espera que en las escuelas se establezcan actitudes
socialmente aprobables, como respetar a otras personas, cooperar, ser responsable, al
igual que actitudes positivas hacia el conocimiento y el aprendizaje, as como la actitud
de auto estimarse.
156
Dr. Edgar Montoya

Ziga. M.Sc.
ESCUELA SUPERIOR
POLITCNICA DE
TCNICAS DE
ESTUDIO
DESARROLLO DE DESTREZAS EN LA ENSEANZA - APRENDIZAJE
Se entiende por destreza a la habilidad o arte para realizar algo con eficiencia y
calidad.
Esto lo podemos verificar en el campo educativo, en donde el estudiante y el maestro
en el momento de compartir experiencias se debe tener muy en cuenta el grado
de desarrollo de sus habilidades y destrezas para determinada asignatura, sin olvidarse
entonces que cuando el alumno solo escucha, olvida lo que escucha; si ste solo ve
recuerda algo; pero, si nuestro educando realiza la tarea no la olvidar ,estando presente
en ese momento su destreza de captacin, anlisis , crtica .
Por lo tanto la destreza es saber pensar, saber hacer, saber aplicar un conocimiento
informacin y saber actuar por s solo .
Cuando en nuestros estudiantes se hace evidente el desarrollo de las destrezas podemos
decir que est en capacidad de:
Los estudiantes sern entes activos en el proceso de inter aprendizaje.
Evitar clculos largos e intiles.
Los alumnos sern capaces de descubrir nuevas situaciones.
Ser capaz de realizar un anlisis crtico de los contenidos.
LAS DESTREZAS - HABILIDADES DEL DESARROLLO DEL

PENSAMIENTO LGICO
Varios psiclogos y pedagogos, como Alcvar Zenaida, lo determinan a las habilidades
del pensamiento lgico a travs de pasos que el investigador para fines metodolgicos y
de aprendizaje lo ha encasillado en la siguiente matriz:
HABILIDADES DEL
DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO
LGICO
CONCEPTUALIZACIO
PASOS
NES
157
Dr. Edgar Montoya

Ziga. M.Sc.
ESCUELA SUPERIOR
POLITCNICA DE
ANALIZAR
SINTETIZAR
COMPARAR
ABSTRAER
CARACTERIZAR
DEFINIR
IDENTIFICAR
TCNICAS DE
ESTUDIO
Es el proceso en el que se aprender a Determinar los lmites .de

los objetos a analizar.
determinar los lmites y componentes
de un tema o un todo para poderlo Determinar los criterios
de
descomposicin
del todo.
entender en toda su extensin.
Determinar las partes del
todo.
Estudiar cada parte
Proceso mediante el cual el estudiante delimitada.
Comparar las partes.
aprender a comparar los rasgos comunes Descubrir los nexos
entre
de las cosas a descubrir las partes ms
las partes ( causales
condicionalidad,
de de
esenciales y a elaborar una conclusin
acerca del motivo de la sntesis.
coexistencia, etc. )
Elaborar conclusiones
acerca de la integralidad de
todo.
Determinar los objetivos
Proceso por el cual el estudiante puede de
determinar semejanzas y diferencias que
comparacin.
se encuentran en un determinado objeto, Determinar las lneas o
estudio, ya con relacin a s mismo o con
parmetros de
comparacin.
otro.
Determinar las diferencias
o semejanzas entre los
objetos para lnea de
comparacin.
acerca de cada objeto y
lnea ( sntesis )
Analizar el objeto de
Proceso
de aprender a separar las generales
abstraccin.
propiedades cualidades de un objeto para
considerarlas aisladamente y considerar Determinar lo esencial.
Despreciar los rasgos y
objeto en su pura esencia y nocin.
nexos secundarios, no
determinante objeto
Analizar el objeto.
Determinar lo esencial del
objeto
Proceso mediante el cual aprender a
determinar
y
a
distinguir
las Comparar con otros objetos
de su clase y de otras clases
propiedades o atributos de una persona u
Seleccionar los elementos
objeto de estudio.
que lo tipifican y
distinguen de los dems
objetos.
Determinar
Proceso de fijar o dar el significado de las
caractersticas
esenciales
una palabra y / o explicar la naturaleza de
queobjeto
distinguen
y determina
el
de definicin.
una cosa dudosa.
Enunciar en forma sinttica

precisa los rasgos esenciales
objeto. el objeto.
Proceso en el cual el estudiante aprende a delAnalizar
reconocer si una persona, cosa y objeto Caracterizar el objeto.
de estudio es la misma que se supone.
Establecer la relacin del
objeto con un hecho,
158
Dr. Edgar Montoya

Ziga. M.Sc.
ESCUELA SUPERIOR
POLITCNICA DE
CLASIFICAR
ORDENAR
OBSERVAR
DESCRIBIR
APLICAR
TCNICAS DE
ESTUDIO
concepto o ley de los

conocidos.
Proceso para aprender ordenar o Identificar el objeto
disponer
de
los objetos segn sus condiciones, Seleccionar
estudio
los criterios o
caracterstica e inclinaciones ( calidad,
fundamentos
de
carcter, situacin, circunstancia, etc. )
clasificacin.
Agrupar los elementos de
diferentes clases
tipos. d
el oobjeto
Proceso
mediante el cual los Identificar
estudio.
estudiantes aprendern a poner, colocar,
ubicar, disponer las cosas en el lugar que Seleccionar el o los
criterios de ordenamiento (
le corresponde, buscando la ms adecuada
lgico, cronolgico, etc. )
disposicin.
Clasificar los elementos
segn el criterio de
ordenamiento.
Ordenar los elementos.
Proceso mediante el cual los estudiantes Determinar en el objeto.
aprendern a observar, indagar, examinar De la observacin
su
atentamente una cosa, hecho o persona.
cualidades y propiedades.
Sealar el por qu y el
Escribir para
los rasgos y
qu de la observacin.
Proceso mediante el cual los estudiantes
podr reproducir de manera verbal,
simblica
o
escrita
todas
las
caractersticas de un determinado objeto
de estudio.
caractersticasel del
objeto
Determinar
objeto
a
describir.
Observar el objeto.
Elaborar el plan
de descripcin ( ordenamiento
lgico de los elementos

a describir )
Reproducir
las
caractersticas del
siguiendo
plan.
Este proceso permite usar, utilizar objeto
Determinar
el elobjeto
o
de
ejercer continuamente lo aprendido,
aplicacin
es el poner en prctica con esmero y Confirmar el dominio
de
diligencia alguna cosa aprendida.
los conocimientos que se
pretenden aplicar ( el objeto
).
objeto
concreto en que se
Caracterizar la situacin
u
pretende
aplicar
los
conocimientos.
Interrelacionar
los
conocimientos con las
caractersticas del objeto de
aplicacin.
Elaborar conclusiones con
las
caractersticas
del
159
Dr. Edgar Montoya

Ziga. M.Sc.
ESCUELA SUPERIOR
POLITCNICA DE
DEMOSTRAR
GENERALIZAR
EXPLICAR
TCNICAS DE
ESTUDIO
anteriores.
Caracterizar el objeto de
demostracin
Con este proceso, el alumno podr Seleccionar los hechos
ensear,
manifestar,
declarar, y argumentos que corroboran
comprobar o probar la certeza o verdad
el objeto de demostracin.
sobre una cosa.
Elaborar los razonamientos
que
relacionan
los
argumentos que
muestran la veracidad del
de demostracin.
objeto
Indicar
los esencial
o
propio de cada elemento.
Proceso que permitir en los estudiantes Comparar los elementos.
hacer ver lo comn de una cosa Escoger las caractersticas
o propiedades
comunes
de los esenciales
elementos.y
mediante la elaboracin o construccin de
un concepto general.
Clasificar, ordenar estos
rasgos y caractersticas.
Definir los rasgos generales
los elementos.
de
Interpretar
el objeto o
informacin
Proceso de aprender a exponer, justificar, Argumentar los juicios de
partida.
manifestar, declarar o aclarar ciertas
las
ideas o
conceptos para hacer
interpelaciones
de
los
comprender una cosa. Dar a conocer algo Establecer
argumentos.
a satisfaccin, de manera que se haga ms
Ordenar lgicamente
claro, lo que se quiere, pide o exige.
las
interpelaciones
de
los
argumentos.
Exponer ordenadamente
juicios y el juicio
los
Interpretar
Es el proceso de poder demostrar, de
partida.
Encontrar
otra fuenteen
que decorroboran
mediante razonamientos los argumentos juicios
los
para convencer o tomar una posicin
frente a una opinin..
juicio
inicial.
Seleccionar
Analizar el las
objetoreglas
de
informacin
Proceso en el cual los alumnos podrn Relacionar las partes del
objeto.
penetrar, entender, comprender y decir lo
Encontrar
la lgica de las
que piensan en bien o en mal sentido
relaciones
encontradas.
referente a una accin, de hecho o de
Elaborar las conclusiones
palabra, explicando el sentido de la
acerca
de los elementos,
cosa, o materia de estudio.
relaciones y razonamientos
que aparecen en el objeto o
informacin a interpretar
ARGUMENTAR impugnar, deducir, provocar y descubrir
INTERPRETAR
Analizar
de
manera
independiente los objetos
a
160
Dr. Edgar Montoya

Ziga. M.Sc.
ESCUELA SUPERIOR
POLITCNICA DE
RELACIONAR
CRITICAR
RAZONAR
TCNICAS DE
ESTUDIO
Proceso
que permite al estudiante,
despus de un anlisis, determinar los
nexos o conexiones existentes entre dos o
ms objetos de estudio, ya sea de manera
directa o inversa
Este proceso ayuda a que el estudiante,

con argumentos, en juicios de valor para
refutar un criterio ya enunciado.
Proceso que le ayudar a reflexionar, dar

razones o hacerse entender mediante una
serie ordenada de conceptos.
relacionar
Determinar los criterios
de
entreloslosnexos
objetos.
relacin
Determinar
de
un
objeto hacia otros a partir
de
los
criterios
seleccionados ( elaborar
sntesis parcial )
Elaborar las
conclusiones
Caracterizargenerales.
el objeto
a
criticar.
Valorar el objeto
criticar.
Argumentar
los ajuicios
de
valor elaborados.
Refutar las tesis de partida
del objeto de critica con
los argumentos
encontrados.
Sealar las premisas
(
juicios o criterios
de partida ) antecedentes
preposiciones.
o
Encontrar la relacin de
consecuencia, ilacin e
inferencia
entre
las
premisas.
Elaborar una conclusin,
nuevo
juicio,
161
Dr. Edgar Montoya

Ziga. M.Sc.
ESCUELA SUPERIOR
POLITCNICA DE
VALORAR
RELATAR O
TCNICAS DE
ESTUDIO
Es este proceso el estudiante aprende, con Caracterizar al objeto de

valoracin
argumentos emita juicios de valor para
Establecer los criterios
refutar un criterio ya enunciado.
de valoracin ( valores )
Comparar el objeto con los
criterios de valor
establecidos
Proceso que le servir al estudiante a dar Delimitar
el
periodo
a conocer el argumento o contenido de un
temporal
de
hecho o acontecimiento.
acontecimientos a resaltar.
Seleccionar el
argumento
del relato (acciones que
NARRAR
ILUSTRAR
acontecen de como
hilo
conductor
la narracin
Proceso
que
ayudar
a
buscar
la
transparencia de las cosas, aumentar la
extensin, comprensin o mbito de
los objetos, aclarar un punto de la
materia; disipar, quitar lo que ofusca , las
nubes o dudas referente a un tema, con la
finalidad de llegar a SER docto o
instruido en el tema.
en el tiempo) Caracterizar
los dems elementos
que
dan vida y condiciones
concretas al argumento
( personales,
histricos,
relaciones
temporales
espacio
Determinar
el
concepto,
regularidad o ley que se
quiere ilustrar.
Seleccionar los elementos
facturales ( a partir
de
criterios lgicos y de la
observacin, descripcin,
relato y otras fuentes).
Establecer las relaciones
de
correspondencia de lo
factural con lo lgico.
Exponer ordenadamente las
162
Dr. Edgar Montoya

Ziga. M.Sc.
ESCUELA SUPERIOR
POLITCNICA DE
TCNICAS DE
ESTUDIO
ACTIVIDADES DE EXPERIENCIA DE APLICACIN
1.- Lea atentamente aplicando la tcnica del subrayado.

2.- En equipos de 4 personas realice :
-
Mediante la red conceptual realice un resumen de la unidad.
Pongan ejemplos de iras y de preocupaciones que tienen como estudiantes.
Mediante discusiones determine un cuadro comparativo entre las principales

inteligencias.
Proponga ejemplos de sobreponernos a los problemas con inteligencia

emocional.
163
Dr. Edgar Montoya

Ziga. M.Sc.
ESCUELA SUPERIOR
POLITCNICA DE
TCNICAS DE
ESTUDIO
LECTURA COMPLEMENTARIA
LOS CIEGOS Y EL ELEFANTE

Seis ciegos vivan en la India, al lado de un camino. Cada da pasaban elefantes
por ese camino. Los ciegos escucharon a la gente hablar de los elefantes, se
despert su curiosidad y preguntaron entre s : Cmo ser un elefante ? Entonces
uno de los ciegos tuvo una idea.
Maana cuando pasen los elefantes, podemos parar al nio que los cuida y
pedirle que nos permita tocar a uno. As podemos darnos cuenta como son
Al da siguiente los ciegos llevaron a cabo su plan. Pero hubo un ciego que no
poda caminar; entonces dijo a los dems : Esperar aqu y luego ustedes me
pueden contar cmo es un elefante
El primer ciego tom la trompa del elefante y luego exclam : Ya s cmo es un
elefante ; es como una culebra.
El segundo ciego abraz la pierna del elefante y grit : Claro, un elefante es
como el tronco de un rbol
El tercer ciego palp la panza del elefante, estirando sus brazos a los dos lados
tanto como pudo. Un elefante es como una pared, concluy.
El cuarto ciego agarr la cola del elefante y exclam : Es como una soga
Y el quinto ciego toc el gran colmillo y grit : Ya s, un elefante es como
un pico
Todos regresaron y empezaron a contarle al ltimo ciego cmo era un elefante.
164
Dr. Edgar Montoya

Ziga. M.Sc.
ESCUELA SUPERIOR
POLITCNICA DE
TCNICAS DE
ESTUDIO
- Es cmo una culebra

- Qu dices ?, no tiene nada que ver con una culebra. Es como el tronco de un
rbol
- No, es como una pared
- Todos son locos, es como una soga
- Qu pasa con ustedes? No se dieron cuenta que es como un pico?
Los cinco ciegos comenzaron a discutir entre s. Cada uno insista en que l tena
la razn y se burlaba de las ideas de los dems. Siguieron as hasta que se haban
enojado bastante unos con otros.
Finalmente el ltimo ciego les dijo : Creo que as nunca sabremos cmo son en verdad
los elefantes. Slo podremos comprender ms si por medio de la consulta integramos las
perspectivas de cada uno. As lograremos aproximarnos ms a la verdad
165
Dr. Edgar Montoya

Ziga. M.Sc.
ESCUELA SUPERIOR
POLITCNICA DE
TCNICAS DE
ESTUDIO
OBJETIV
APLICAR TCNICAS ACTIVAS , DE APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
PARA
DESARROLLAR
EL
PENSAMIENTO
CRTICO
Y
AFIANZAR
EL
CONOCIMIENTO CIENTFICO DE LOS ESTUDIANTES.
CONTENIDO
S
TCNICAS DE DESARROLLO DE LA
INTELIGENCIA
LOS MAPAS CONCEPTUALES

REDES CONCEPTUALES
CADENA DE SECUENCIAS
RUEDA DE ATRIBUTOS
MAPA DE ATRIBUTOS
RUEDA DE EFECTOS
MAPA DEL CUENTO
LA MESA DE LA IDEA PRINCIPAL
FLUJOGRAMAS
MENTEFACTOS
COMO TOMAR APUNTES EN CLASE
TCNICA DEL RESUMEN ORAL Y ESCRITO
166
Dr. Edgar Montoya

Ziga. M.Sc.
ESCUELA SUPERIOR
POLITCNICA DE
TCNICAS DE
ESTUDIO
Responder con toda sinceridad
a)
Para entender una lectura es necesario graficar?
b)
Considera de vital importancia hoy saber hacer cuadros sinpticos?.
c)
Para memorizar eficientemente es necesario realizar cuadros sinpticos? o a su vez

ordenadores grficos?.
d)
Conoce algunas tcnicas que permiten desarrollar las capacidades intelectuales a

la hora de estudiar?.
e)
Qu entiende usted por ordenadores grficos?
f)
Conoce como se hacen los ordenadores grficos?.
g)
Por qu considera de vital importancia los ordenadores grficos?.
h)
Cundo utilizar los ordenadores grficos?.
i)
Escriba las asignaturas que necesitan hacer ordenadores grficos.
167
Dr. Edgar Montoya

Ziga. M.Sc.
ESCUELA SUPERIOR
POLITCNICA DE
TCNICAS DE
ESTUDIO
Escriba dos expectativas que tiene usted acerca de la unidad.

1...........................................................................................................................................
2...........................................................................................................................................
3. Marque con una X (equis) los contenidos que desea aprender en forma
jerrquica.
Los mentefactos
Las redes conceptuales
La cadena de secuencias
La mesa principal
Mapa de caracteres
Rueda de atributos
Tcnica de la espina
Tcnica FODA
La Uve de Gowin
Mapa conceptual
La tcnica P.N.I.
O.P.V
C.T.F
168
Dr. Edgar Montoya

Ziga. M.Sc.
ESCUELA SUPERIOR
POLITCNICA DE
TCNICAS DE
ESTUDIO
GRFICOS DE APOYO U ORDENADORES GRFICOS PARA
DESARROLLAR EL PENSAMIENTO
Una vez que una persona ha recibido una nueva informacin y la examinado y
procesado, est preparada para relacionarla con otros conocimientos en su marco
conceptual para ver cmo se conecta con ellos. Al recibir el nuevo conocimiento
( previo ), la persona lo recibe , lo asimila y comienza a usarlo en sus propias
construcciones mentales. Al relacionar las diferentes partes del nuevo conocimiento,
entre s y con los conocimientos previos, el estudiante est utilizando el
pensamiento
El pensamiento sistmico busca captar la totalidad de un tema, dejando en claro
las
relaciones que existe entre los diferentes elementos que lo componen. En este proceso,
mostrar las relaciones
por medio de diagramas es sumamente til, ya que permite
visualizar las relaciones y las estructuras que lo forman; por eso los enfoques que tratan
de estimular un pensamiento sistmico generalmente utilizan diferentes tipos de
diagramas y grficos para organizar la informacin.
La utilizacin de diagramas y grficos tambin pueden ayudar a los estudiantes a
desarrollar un pensamiento sistmico acerca de los temas que estudian en la
universidad. Al graficar las relaciones, el maestro puede presentar el material de estudio
de tal manera que los estudiantes aprendan a considerar los distintos aspectos del tema a
la vez. El diagrama o grfico ayuda a los estudiantes para que puedan ver las
relaciones. Lo abstracto se lo ve en forma concreta.
El exceso de informacin secundaria tiende a anonadar el pensamiento profundo. Por
eso , en vez de inundar a los jvenes con informacin excesiva, el maestro debe
seleccionar bien el material que decida presentar al introducir un nuevo tema en clase ,
poniendo en nfasis en las relaciones y aspectos ms importantes, es decir, las que
puedan conducir a una verdadera comprensin del tema.
169
Dr. Edgar Montoya

Ziga. M.Sc.
ESCUELA SUPERIOR
POLITCNICA DE
TCNICAS DE
ESTUDIO
Con el fin de resaltar estas relaciones cuando sea factible debe utilizar grficos, dibujos,
esquemas vinculas entre s por lneas, flechas evidencindose una estrecha relacin
entre cada uno de los elementos proporcionales.
Por otro lado los organizadores de grficos estimulan la generacin de nuevas ideas, la
profundizacin de los conceptos con los cuales se est trabajando y la integracin de la
nueva informacin con el conocimiento previo.
Existen varios esquemas de organizacin que facilitan la percepcin de las
interrelaciones. Destacamos las siguientes:
El mapa mental, conceptual, red conceptual, cadena de secuencia, mapa de
carcter, rueda de atributos, mesa de la idea principal.
1. EL MAPA MENTAL
Es un esquema sencillo que sirve para ordenar ideas y pensamientos y poder expresar
con plena claridad. Sirven como medio para repasar y recordar los puntos principales de
un tema que est estudindose.
Cmo hacerlo?
Para hacerlo se recomienda los siguientes pasos:
Se ubica el nombre del captulo o el tema principal en un crculo del medio
En los rectngulos , se escriben los nombres de las acciones principales
y en las lneas conectadas a ellos los nombres de las subsecciones u otros
datos que se lo considere importantes.
Otra manera tambin es:
Hacer pequeos dibujos o diagramas que ilustren algunas de las ideas
170
Dr. Edgar Montoya

Ziga. M.Sc.
ESCUELA SUPERIOR
POLITCNICA DE
TCNICAS DE
ESTUDIO
Ayuda ms todava si se usa diferentes colores en forma sistemtica

Los mapas mentales son tiles para representar los resultados de la lluvia de ideas,
cuando se han generado bastantes ideas y simplemente se les deja en una lista en el
orden en el que fueron propuestas, de hecho es muy difcil comprender.
Ejemplo:
PARTES DE LA
ORACIN GRAMATICAL
SUJETO
PREDICADO
Persona, animal o cosa

Juan
La rosa
Lo que se dice del sujeto

Es perfumada
Estudia la leccin
Ejemplo 2
Si nos pediran que hiciramos una descripcin de nuestro centro de educacin superior
ESPOCH.
QU ES?
PARA QU SIRVE?
FUNCIONES
CARACTERSTICAS
171
Dr. Edgar Montoya

Ziga. M.Sc.
ESCUELA SUPERIOR
POLITCNICA DE
TCNICAS DE
ESTUDIO
2. DIAGRAMA JERRQUICO
Es una herramienta de trabajo para ordenar datos. Tiene que mucho con la anterior.
Parte de una categora alta o nivel alto (tema) y llega a un nivel ms bajo ( la menos
significativa ) que tiene su debida importancia.
Los niveles dependen lgicamente del tema a tratarse.
Ejemplo 1
PERODO FORMATIVO
FORMATIVO
TEMPARANO
Lugares
Culturas
FORMATIVO
MEDIO
Lugares
Culturas
FORMATIVO
TARDO
Lugares
Culturas
Ejemplo 2
La boca
Sistema
digestivo
El estmago
Los intestinos
EL CUERPO
HUMANO
Sistema
circulatorio
Corazn
Sangre
Arterias
Nariz
Sistema
respiratorio
Trquea
Bronquios
Pulmn
Dr. Edgar Montoya

Ziga. M.Sc.
172
ESCUELA SUPERIOR
POLITCNICA DE
TCNICAS DE
ESTUDIO
4. TCNICA DE LA COMPARACIN
Se utiliza para identificar las diferencias y semejanzas de los objetos que tienen aspectos
en comn y otros diferentes.
Existen varias formas de establecer esta tcnica. Mencionaremos dos. La primera se lo
puede realizar a travs de un cuadro o matriz ; y, la otra a travs de un diagrama de
Ven.
Ejemplo 1
Variable
Diferencias
Hormiga
Abeja
Comida
Grama, desperdicio
Nctar de flores
Movimiento
Caminan
vuelan
Ejemplo 2.
Hormiga
semejan
zas
Abeja
5. CADENA DE SECUENCIAS
El trmino mismo lo indica, nos sirve para demostrar las secuencias o eslabones que
existen de una realidad con otra. Es necesario tener en cuenta el orden cronolgico en
que se producen los hechos o fenmenos.
173
Dr. Edgar Montoya

Ziga. M.Sc.
ESCUELA SUPERIOR
POLITCNICA DE
TCNICAS DE
ESTUDIO
Es muy til cuando vamos a trabajar en diferentes reas de los saberes, concretamente
en la historia, Ciencias Naturales. Etc.
Ejemplo.
EL PROCESO DIGESTIVO
Boca
Mastica
Usa saliva
Esfago
Pasaje al
estmago
Intestino
delgado
Absorbe
nutrientes
Sistema
excretorio
Elimina
desperdicios
Estmago
Descompone
protenas
Intestino
grueso
Junta
desperdicios
6. MAPA DE CARCTER
Es muy apropiado para analizar los caracteres de una persona real o personajes que
aparezcan en informaciones orales u escritas.
Se pude utilizar rectngulos, diagramas elpticos, como mejor estticamente se observe.
Lo indispensable es:
Conocer la vida del personaje.
Algunas caractersticas sobresalientes.
Narrar algunas ancdotas.
Ubicar los aportes esenciales para la sociedad.
Es preferible usar esta tcnica antes que escribir un cuento o una narracin.
Ejemplo.
174
Dr. Edgar Montoya

Ziga. M.Sc.
ESCUELA SUPERIOR
POLITCNICA DE
TCNICAS DE
ESTUDIO
Luch por la
justicia campesina.
Lder indgena de
Chimborazo.
LZARO CONDO
Su slogan fue por pan

tierra y libertad.
6.
Fue asesinado por las

balas Velasco Ibarra
LA RUEDA DE ATRIBUTOS
La rueda de atributos permite desarrollar la discriminacin visual del pensamiento

analtico.
Cmo se desarrolla?
En el centro de una hoja de trabajo se escribe el objeto a ser analizado.
Dibujar a su alrededor rectngulos, elipsis
Ubicar dentro de ellas algunas consideraciones importantes del objeto analizado
Destacar detalles, caractersticas o atributos relevantes.
Unir estos con la rueda del centro
175
Dr. Edgar Montoya

Ziga. M.Sc.
ESCUELA SUPERIOR
POLITCNICA DE
TCNICAS DE
ESTUDIO
Baarse
Lavar la ropa
Tomar agua pura
Cocinar
Hacer jugo
USOS DEL
AGUA
Sistemas riego
Regar flores
Lavar los platos
Nota: Es necesario ubicar cuadros en blanco a fin de que los estudiantes vayan
ejercitando su mente y hacer esfuerzos para ubicar otros atributos.
7. MESA DE IDEA PRINCIPAL
Esta tcnica es una herramienta para organizar las ideas que van apareciendo en torno a
un tema determinado; su fin es la de poder llegar a generalizar su contenido.
El proceso a seguir es el siguiente:
1) Dibujar una mesa (rectngulo)
2) Bajo este rectngulo ubicar recuadros que simulen ser las patas de la mesa.
3) En el rectangular principal o central ubicar el tema a tratarse.
4) En las patas poner los hechos ms sobresalientes del tema analizado.
5) El maestro llega a interrogar el porqu del fenmeno.
6) Los estudiantes responden a las interrogantes planteadas por el maestro.
7) Generalizar el tema propuesto.
176
Dr. Edgar Montoya

Ziga. M.Sc.
ESCUELA SUPERIOR
POLITCNICA DE
TCNICAS DE
ESTUDIO
Graficando tendramos:
LA MIGRACIN EN LATINOAMRICA, PROBLEMA SOCIAL

La
crisis
social en
Latinoamr
ica
Falta
fuentes de
trabajo.
Pobreza
hace
que
vean
mejores
oportuni dades
Migran a
pases
desarrollad
os como
Espaa,
Alemania.
Desorganiz
acin
familiar.
Nios
abandonad
os
8. CONTESTACIN DE IDEAS
Permite evaluar la comprensin que tiene el alumno sobre un tema estudiado, a travs
de las ideas asociadas, parecido a la contestacin que se debiera recibir.
realidad
cientfic
vulga
reflejo
niveles
conocer
filosfic
cultura
EL CONOCIMIENTO
sensorial
percepci
representaci
9. TCNICA DE LOS DIAGRAMAS.

El diagrama tiene por finalidad ayudarle en el estudio, mediante la representacin
grfica y sinttica del tema. Facilita su comprensin como su memorizacin. Es
recomendable para grabar su memoria y desarrollar su creatividad.
177
Dr. Edgar Montoya

Ziga. M.Sc.
ESCUELA SUPERIOR
POLITCNICA DE
TCNICAS DE
ESTUDIO
Se estructuran los conceptos relacionndolos lo ms que pueda. La idea principal si

ta
en el centro y a partir de ella surgirn las diferentes ramificaciones. Se suela representar
en forma de un rbol que se va ramificando en funcin de la jerarquizacin e
interdependencia de las diferentes ideas, con los contenidos ms relevantes en
forma
Ejemplo.
Iniciativa de
E.E.U.U.
Entrar en
vigencia el 2005
EL ALCA
Conllevar a una
extrema pobreza.
Beneficiario
pases industrial
Se puede utilizar otras figuras geomtricas como elipses, tringulos, circunferencias ,
romboide , etc.
10. TCNICAS DE TOMA DE NOTAS O APUNTES
La toma de apuntes es una tcnica de estudio muy eficaz. Su importancia y necesidad se

acrecienta segn se eleva el nivel de los estudios, debiendo comenzar su enseanza
en educacin secundaria, pues es un recurso ya imprescindible en el bachillerato y
sobre
178
Dr. Edgar Montoya

Ziga. M.Sc.
ESCUELA SUPERIOR
POLITCNICA DE
TCNICAS DE
ESTUDIO
El nivel superior se caracteriza porque los estudiantes son los que construyen sus
propios conocimientos de all la necesidad de tomar apuntes que el maestro lo da en
la clases para que luego vayan a recibir y de ser posible a profundizar en la casa.
Aparentemente la tcnica de la toma de notas es fcil, depende en muchos de los casos
de la predisposicin que tenga el estudiante, del arte de escuchar y atender.
Es importante recordar que si el estudiante toma nota en clase debe servir para que en la
casa vayan a profundizar tales conocimientos recibidos para que regresen a la prxima
clase revisando, estudiando. Lastimosamente en nuestra realidad no ocurre aquello.
Por
ANOTACIONES QUE REALIZA EN CLASE, MEJOR NO ESCRIBA, con ello
ahorra, tiempo, sacrificio y economa.
Para que exista una verdadera toma de notas se recomienda hacer las actividades
siguientes:
a) Ingrese al aula con entusiasmo.
b) Ponga atencin en la asignatura.
c) Concntrese en todo lo que va explicando el maestro.
d) Escucha, piensa y escribe.
Se puede ver claramente que esta tcnica es una actividad fsica y mental de atencin.
Los apuntes bien realizados facilitan el aprendizaje y la memorizacin, toda vez que
los conceptos expresados son realizados con nuestras propias palabras.
El estudiante debe organizar los apuntes de tal manera que se entiendan bien
generalmente los apuntes bien realizados son los que tienen esquemas, grficos y
dibujos.
Existen algunas normas para la recogida de informacin.
179
Dr. Edgar Montoya

Ziga. M.Sc.
ESCUELA SUPERIOR
POLITCNICA DE
TCNICAS DE
ESTUDIO
1. Utilice hojas sueltas o un cuaderno de borrador para poder clasificar bien los
apuntes.
2. Deje amplios mrgenes para anotaciones o correcciones posteriores.
3. Utilice un sistema de numeracin para clasificar ttulos y subttulos.
4. es conveniente utilizar esferos de diferente color, eso hace que sus apuntes sean
ms llamativos.
5. Anote las ideas principales utilizando sus propias palabras. No es necesario que
lo haga en palabras propias del maestro.
6. Evite tomar demasiados apuntes. Puede escaparse las ideas esenciales de lo que
escucha. No debe ser esclavo del apunte.
7. Procure que sus apuntes sean completos, especialmente los ttulos.
8. Escriba solo lo que entendi.
9. Es necesario aplicar conocimientos de taquigrafa para ser ms giles.
10. Tome apuntes como si fueran los definitivos , de tal manera que se evite pasar a
limpio, y ese tiempo ms bien dedique a profundizar el mismo consultando otras
fuentes bibliogrficas.
11. Una vez tomado los apuntes revise minuciosamente lo que escribi a efectos de
ordenarlos y de completar si es el caso.
12. Finalmente escriba con letra legible para poder repasar sin ninguna dificultad.
VENTAJAS
-
El alumno recoge observaciones orales del profesor y que no figura en los libros
de texto o que proyectan una visin distinta de los mismos.
Reflejan el real contenido de las clases.
Ahorran tiempo de estudio.
Ofrecen una sntesis completa y til para estudiar el tema.
Favorecen la capacidad de expresin. El sentido crtico y la valoracin de ideas.
Dan confianza y seguridad al tener constancia de que el contenido de los apuntes

se refiere a lo tratado en clases.
180
Dr. Edgar Montoya

Ziga. M.Sc.
ESCUELA SUPERIOR
POLITCNICA DE
TCNICAS DE
ESTUDIO
Al igual que cuando se lee un texto debemos captar las ideas principales, al tomar
apuntes debemos anotar las ideas principales y las secundarias.
Antes de tomar apuntes debemos leer algo relacionado con el tema, el lugar debe ser
adecuado para tomar apuntes.
11. TCNICA DE CMO REALIZAR RESMENES

Es necesario que antes de realizar los resmenes hagamos:
-
Hacer una lectura comprensiva del texto a estudiar.
Subrayar las ideas fundamentales.
Comprobar si el subrayado expone fielmente el contenido del texto.
Ya dentro el momento de ejecutar observaremos:

-
Que un resumen debe recordar un texto normal, su desarrollo es horizontal.
No debe ponerse en un resumen guiones o asteriscos. El punto seguido es el

medio de enlace.
Usar lenguaje y expresiones propias.
Seleccionar lo esencial de un texto determinado empleando el menor nmero

de palabras posibles.
Un resumen debe tener unidad y sentido completo.
Cuatro reglas son de vital importancia: precisin, brevedad, claridad y

concisin.
Despus se notar que:

Los resmenes hacen que el estudio sea ms personal.
-
Facilitan los repasos.
Desarrolla la capacidad de sntesis.

181
Dr. Edgar Montoya

Ziga. M.Sc.
ESCUELA SUPERIOR
POLITCNICA DE
TCNICAS DE
ESTUDIO
12. TCNICA DEL MAPA CONCEPTUAL

Es un diagrama en el que se destacan las relaciones entre conceptos formando
preposiciones. Solo se puede aprender si se capta los conceptos y proposiciones. Las
proposiciones son dos o ms conceptos unidos que forman una unidad semntica
Los mapas conceptuales aclaran tanto a los maestros como a los estudiantes los
conceptos, como un juego de significados inmersos en una estructura.
Para legar a confeccionar un mapa conceptual se debe tomar en cuenta los tres
elementos esenciales: concepto, proposicin y enlace, este ltimo sirve para unir
conceptos. Si el aprendizaje es la clula obtendramos as:
CLULA
es
Unidad
de los
Seres vivos
que
Analiza
fue
est
Descubierta
Constituida
por
por
Robert Hooke
en
membrana
sirve para
citoplasma
sirve para sirve par
intercambio
1665
los aspectos
ncleo
Integracin
de
transmisin
de
morfolgicos
fisiolgicos
anatmicos
Sustancias
desintegracin
Herencia
de
Sustancias
182
Dr. Edgar Montoya

Ziga. M.Sc.
ESCUELA SUPERIOR
POLITCNICA DE
TCNICAS DE
ESTUDIO
13. TCNICA DE LA RED CONCEPTUAL

Es una estructura ms amplia y global. Se inicia a partir de un eje o un hilo conceptual
de donde se desprenden los contenidos subordinados, a estas etapas se los puede
denominar niveles de concrecin.
Primera red.
(Primer nivel de concrecin ) Est elaborada con todos los contenidos organizados de
un rea o asignatura en donde se sitan los grandes bloques conceptuales
interrelacionados.
Segunda red.
(Segundo nivel de concrecin) Se constituye en base a los bloques establecidos en la
primera red, pueden corresponder a una unidad didctica.
Tercera red
(Tercer nivel de concrecin) Se establece y se elabora de los contenidos propuestos en
los bloques propuestos de la segunda red.
183
Dr. Edgar Montoya

Ziga. M.Sc.
ESCUELA SUPERIOR
POLITCNICA DE
TCNICAS DE
ESTUDIO
Eje conceptual
ASIGNATURA
1er nivel de concrecin
Eje conceptual
2do. nivel
C1
C2
C3
C4
C5
Eje conceptual
C3
Ser. nivel
4to. nivel
C3a
C3a
C3b
C3a
C3b
C3b
184
Dr. Edgar Montoya

Ziga. M.Sc.
ESCUELA SUPERIOR
POLITCNICA DE
TCNICAS DE
ESTUDIO
TCNICAS DE ESTUDIO
DEFINICIONES
FISIOLGICAS
SUEO
ALIMENTACIN
APRENDER
CONDICIONES
PSICOLGICAS
AMBIENTALES
RELAJACION
SILLA
DOMINIO DE
S
COMUNICACIONAL
ESCRITORIO
SALUD
VENTILACIN
DIVERSIN
ILUMINACIN
TCNICAS
LAGUNAS
DICCIONARIO
EJERCICIOS
14. LOS RESMENES

Semnticamente resumir es reducir , condensar todo tipo de informacin . esta
condensacin debe ser lo sustancial a fin de poder entender el mensaje.
El resumen nace luego de haber realizado el anlisis de un texto para luego realizar una
sntesis que no es otra cosa que comprimir el contenido.
185
Dr. Edgar Montoya

Ziga. M.Sc.
ESCUELA SUPERIOR
POLITCNICA DE
TCNICAS DE
ESTUDIO
Se recomienda realizar las siguientes acciones para elaborar correctamente los

resmenes:
a) Toda informacin sea oral y escrita tiene dos caractersticas el fondo y la
forma. Lo que nos interesa es en esencia el fondo; es decir el contenido,
lo que trata tal o cual mensaje.
b) Aparece luego de haber realizado el subrayado.
c) Se necesita una lectura activa, inteligente y
d) comprensiva. Es tener una visin de todo un conjunto.
e) Se necesita descubrir cul es la idea central.
f) Toda idea central necesita de otra idea, la principal, se debera descubrir
tambin.
IMPORTANCIA
Es importante porque ayuda a comprender los
conocimientos.
Mantiene la concentracin y atencin.
Proporciona un carcter de crtico.
Obliga a saber redactar correctamente.
Exige el conocimiento de un vocabulario adecuado.
CONDICIONES
todas las ideas deben estar integradas.
Las ideas deben de lo general a lo particular, de lo abstracto a lo
concreto
(mtodo deductivo).
Debe tener aproximadamente un 25% de texto original.
Debe tener unidad y sentido.
No es una enumeracin de palabras o ideas.
Debe facilitar la comprensin del mensaje.
186
Dr. Edgar Montoya

Ziga. M.Sc.
ESCUELA SUPERIOR
POLITCNICA DE
TCNICAS DE
ESTUDIO
15. MENTEFACTOS
Es una tcnica que nos ayuda a ordenar y organizar mejor nuestros propios
conocimientos a travs de grficos.
Son formas grficas muy esquematizadas, elaboradas con el fin de representar la
estructura interna de los conceptos.
OPERACIONES CONCEPTUALES
Grficamente consta de un recuadro en el centro de una hoja del cuaderno acompaado
de las cuatro operaciones conceptuales que se necesita ir despejando en todo el
trabajo. A continuacin se detalla sus componentes:
PREGUNTAS QUE GUARDAN RELACIN PARA ELABORARLO
SUPRAORDINADO
ISOORDINADO
EXCLUSIN
INFRAORDINADO
187
Dr. Edgar Montoya

Ziga. M.Sc.
ESCUELA SUPERIOR
POLITCNICA DE
TCNICAS DE
ESTUDIO
A qu clase
pertenece?
Cules son las
caractersticas
principales?
De qu clase se
diferencia?
QU ES LA FASE SUPRAORDINADA?. Consiste en incluir una clase menor en su

clase inmediata superior. Gracias a esta operacin mental es que encontramos
cualidades comunes entre una clase y otra.
QU ES LA FASE INFRAORDINADA? Se refiere a una clase general sea
susceptible de dividirse en subclases.
QU ES LA FASE ISOORDINADA?. Establece las relaciones posibles, nexos
directos entre el concepto y sus cualidades o caractersticas principales.
QU ES LA FASE DE EXCLUSIN?. Esta operacin intelectual permite negar un
nexo directo entre dos clases semejantes.
PASOS A SEGUIR EN LA ELABORACIN DE UN MENTEFACTO
CONCEPTUAL
1) Leer detenidamente el documento las veces que sean necesarias.
2) Extraer las proposiciones importantes del texto.
3) Seleccionar las proposiciones importantes.
4) Elaborar el esquema del mentefacto.
5) En el recuadro ubicar el tema que va ser tratado.
188
Dr. Edgar Montoya

Ziga. M.Sc.
ESCUELA SUPERIOR
POLITCNICA DE
TCNICAS DE
ESTUDIO
6) Ubicar las proposiciones explicativas del mentefacto.

Ejemplo.
TENIENDO EN CUENTA EL CONTENIDO DEL SIGUIENTE TEXTO,
ELABORE EL MENTEFACTO CONCEPTUAL CORRESPONDIENTE
LOS REPTILES
TEXTO TOMADO DE CIENCIAS NATURALES:
Existen en la actualidad cuatro grupos de reptiles: serpientes y lagartos; la familia de
los
cocodrilos; tortugas y galpagos; y el tuatara. Los reptiles, al igual que los peces,
anfibios, aves y mamferos son vertebrados (tienen columna vertebral) y sus cras nacen
normalmente en tierra firme. Los reptiles nacen como versiones pequeas de sus padres;
tanto los que nacen de huevos como los que nacen de forma vivpara, son capaces de
vivir por si mismos y viven en los mismos ambientes en los que vivirn cuando
sean
Tienen la piel cubierta de escamas, las que les permiten mantener la humedad corporal y
vivir en lugares secos, aunque es una desventaja para mantener el calor interno.
Dependen del ambiente para calentarse.
A pesar de que se les conoce como animales de sangre fra, la sangra de un reptil
calentada por el sol tiene casi la misma temperatura que la nuestra. Adems respiran
por pulmones y caminan arrastrndose.
Los anfibios, como los sapos y tas ranas se confunden a menudo con tos reptiles,
aunque en realidad pertenecen a otro grupo de animales. Se diferencian de los reptiles
en muchas cosas: no tienen escamas, puesto que necesitan respirar a travs de la piel. La
mayora
de
anfibios
necesitan
permanecer
cerca
del
agua
para
reproducirse.
189
Dr. Edgar Montoya

Ziga. M.Sc.
ESCUELA SUPERIOR
POLITCNICA DE
TCNICAS DE
ESTUDIO
comn, mantiene los huevos dentro de su cuerpo, hasta momentos antes del nacimiento,
despus pare los renacuajos directamente en el agua.
PROCESO:
1.
Leer determinadamente el documento.
2.
Extraer las Proposiciones importantes del texto.
Pl
Existen cuatro tipos de reptiles; serpientes y lagartos; la familia de los

cocodrilos; tortugas y galpagos y el tuatara.
P2
Los peces, anfibios, aves y mamferos tambin son vertebrados.
P3
Los reptiles son vertebrados.
P4
Sus cras nacen normalmente en tierra firme.
P5
Los reptiles son ovparos y vivparos.
P6
Los reptiles nacen como versiones pequeas de sus padres.
P7
Tienen la piel cubierta de escamas.
P8
Viven en los mismos ambientes en los que vivirn cuando sean adultos.
P9
Son animales de sangre fra.
P10 La mayora de anfibios necesitan permanecer cerca del agua para

Pl1 reproducirse. Respiran por pulmones y caminan arrastrndose.
P12 Normalmente, los anfibios, se confunden a menudo con los reptiles.
P13
Los anfibios, se confunden a menudo con los reptiles.
P14 La salamandra comn mantiene los huevos dentro de su cuerpo y pare los
renacuajos directamente en el agua.
3.
1.
Seleccionar las proposiciones principales:

Existen cuatro tipos de reptiles: serpientes y lagartos ; familia de los
cocodrilos; tortugas y galpagos y el tuatara.
2.
Los reptiles son vertebrados.
3.
Los reptiles son ovparos y vivparos.

190
Dr. Edgar Montoya

Ziga. M.Sc.
ESCUELA SUPERIOR
POLITCNICA DE
TCNICAS DE
ESTUDIO
4.
Tienen la piel cubierta de escamas.
5.
Son animales de sangre fra.
6.
Respiran por pulmones y caminan arrastrndose.
7.
Los anfibios, se confunden a menudo con los reptiles.
4. Elaborar el grfico:
VERTEBRADOS
Respiran por los

pulmones
LOS REPTILES
//
Anfibios
Tienen escamas
Sangre fra
Serpientes, lagartos
Ovparos o vivparos
Tortugas, galpagos
Tuatara
Caminan arrastrndose
Cocodrilos
5. PROPOSICIONES EXPLICATIVAS
Pl. Los reptiles son vertebrados.
P2. Difieren de los anfibios ya que estos, respiran a travs de la piel.
P3. Los reptiles respiran por pulmones.
P4. Tienen escamas la cual les permiten mantener la humedad corporal y vivir en
lugares secos.
191
Dr. Edgar Montoya

Ziga. M.Sc.
ESCUELA SUPERIOR
POLITCNICA DE
TCNICAS DE
ESTUDIO
P5. Son animales de sangre fra.

P6. Nacen en forma vivpara u ovpara.
P7 Existen cuatro grupos de reptiles: serpientes; lagartos; la familia de los cocodrilos;
tortugas y galpagos; y el tuatara.
16. TCNICA UVE DE GOWIN (HEURSTICA )

Es una herramienta que se utiliza para resolver problemas, para poder comprender y
evaluar procesos. Ayuda a entender la estructura del conocimiento y la forma como se
produce. Se utiliza la figura o letra V UVE , la que se divide en 4 partes a saber:
CONCEPTOS
PREGUNTAS
METODOLOGA
ACONTECIMIENTO.
En el sector de los conceptos se anotar los temas, subtemas del contenido
analizado.
En el casillero de las preguntas, se anotar las interrogantes que vayan
apareciendo.
El de las metodologas se registrarn las actividades que se realizarn para
comprender los conceptos y a la vez contestar las preguntas.
En el de los acontecimientos, se ubicar lo que realmente se requiere conseguir
(objetivos ).
Ejemplo.
192
Dr. Edgar Montoya

Ziga. M.Sc.
ESCUELA SUPERIOR
POLITCNICA DE
CONCEPTUAL
TCNICAS DE
ESTUDIO
PREGUNTAS
Qu son
los mapas
conceptu
ales?
METODOLOGIAS
-
Leer la informacin
presentada.
Las caractersticas
Extraer la idea principal del

texto.
Formas de
elaborarlo
Enlistar las caractersticas de

los mapas conceptuales.
Determinar los pasos para

elaborar los mapas
conceptuales.
Los mapas
conceptuales
ACONTECIMIENTO
Estudio del uso de los
mapas conceptuales.
17. TCNICA DEL DIAGRAMA DE ISHIKAWA

Es un mtodo de anlisis que permite tener un grfico detallado de las causas y
consecuencias de un problema. Se puede visualizar la causa y el efecto que tiene una
dificultad.
Fases para encontrar solucin a un problema:
a) Elegir un problema o llmese tambin una dificultad.( EFECTO).
b) Trazar una flecha y en la punta trazar un rectngulo dentro de este ubicar cual
es el efecto o consecuencia.
c) Es necesario ubicar una serie de problemas que se deriva de la causa.
d) Las causas se ubica en un rectngulo dentro de la flecha.
Ejemplo:
PRDIDAS DEL
AO
( EFECTO )
193
Dr. Edgar Montoya

Ziga. M.Sc.
ESCUELA SUPERIOR
POLITCNICA DE
TCNICAS DE
ESTUDIO
18. TCNICA DEL FODA

Es la que nos permite analizar por qu de las falencia que adolecemos las personas
como tambin de las instituciones en general. De all que actualmente esta tcnica
es indispensable para realizar los respectivos diagnsticos para buscar la esencia de
esta
Se fundamenta de seis indicadores como son las fortalezas, debilidades, oportunidades,
aliados y oponentes
La fortaleza representa todo lo bueno, positivo y mejor que tenemos ( parte interna ).
Las debilidades son indicadores contrarios a lo anteriores: lo malo, negativo, las
entropas que tengo (interno)
Las oportunidades son las ayudas que reciben de organismos o personas de
afuera.
Las amenazas son situaciones adversas para la persona o institucin y que en su
accionar son ocasionados por fenmenos naturales como por ejemplo la cada de la
ceniza del Tungurahua. Indirectamente causa dao.
Los aliados son las personas externas que nos ayudan al desarrollo de la persona e
institucin. Estas bien pueden ser amigas, familiares, coidearios etc.
Los oponentes son quienes se interesan para que no haya progreso personal como
tambin de las organizaciones.
Para ello es necesario realizar matrices como:
Fortalezas Oportunidades y Aliados
Manifestaciones
Justificacin
Fuente
194
Dr. Edgar Montoya

Ziga. M.Sc.
ESCUELA SUPERIOR
POLITCNICA DE
TCNICAS DE
ESTUDIO
Debilidades, Amenazas y Oponentes.

Manifestaciones
Consecuencias
Fuente
OTRAS TCNICAS
LA TECNICA P.N.I.
Permite considerarlas ideas desde diferentes puntos de vista y emitir juicios de valor
pertinente a los mismos.
Los aspectos POSITIVOS ( P ) son los aspectos buenos que nos gustan de una idea,
los NEGATIVOS ( N ) aquellos no nos gustan de una idea y los INTERESANTES ( I )
son los que despiertan una interrogante por lo que tienen de originales o fuera de lo
cotidiano. Para su ejecucin el profesor puede trabajar con todo el grupo o inicialmente
dividirlo en tres grupos pequeos y que cada uno trabaje con las distintas
ideas.
Se debe colocar tres pancartas (o establecer tres columnas en el pizarrn) en las cuales
el registrador (pueden ser dos para que no se pierda ninguna idea) recopilar todas
las ideas que aportan los estudiantes sobre la situacin presentada.
Posteriormente por parte del profesor se concretarn las ideas mas relevantes en cada
caso y se expondrn al grupo.
TCNICA C.T.F.
"Considerar todos los factores" es aplicable cuando hay que tomar una decisin o pensar
en algo; para lo que existen varios aspectos que se deben tomar en consideracin y que
195
Dr. Edgar Montoya

Ziga. M.Sc.
ESCUELA SUPERIOR
POLITCNICA DE
TCNICAS DE
ESTUDIO
de omitirse uno de ellos la eleccin, aparentemente puede ser correcta en ese mom
ento;
pero ms adelante puede revelarse como una equivocacin.
En una aplicacin se puede considerar el grupo total o en subgrupos, en uno u otro caso
los estudiantes plantearn todos los factores que consideren.
Si se trabaja con el grupo completo, al culminar la actividad (porque se agotan las
posibilidades de nuevas ideas) el profesor agregar a la lista las ideas que faltaron y/o
completar las ideas vagas.
De realizarse en subgrupos, el representante de uno de ellos expondr conclusiones,
seguidamente se agregar a la lista los factores nuevos de los restantes subgrupos.
Todo se debe registrar por el profesor en pancartas o en el pizarrn.
En las conclusiones se concretarn las mejores ideas.
TCNICA C.Y.S.
"Consecuencia y escuelas" Esta tcnica implica "mirar" hacia el futuro para prever los
resultados de una accin y plan.
Las ideas con respecto a las conclusiones pueden valorarse como inmediatas y las
de ms largo plazo pueden presentarse en algunos meses o aos ms tarde. Si se aplica
la tcnica al grupo completo, el profesor ir registrando la generacin de idea. Si se
realiza individualmente o en subgrupos a las primeras ideas expuestas se le agregarn
las restantes confirmando un listado de consecuencias y otro de "secuelas" que debe
quedar registrado en pancartas o en pizarrn.
Finalmente se somete a la consideracin de los participantes.
196
Dr. Edgar Montoya

Ziga. M.Sc.
ESCUELA SUPERIOR
POLITCNICA DE
TCNICAS DE
ESTUDIO
TCNICA P.B.
"prioridades bsicas": aplicable cuando ante cualquier situacin en la cual se tenga que
tomar una decisin, sta no se debe efectuar sin antes considerar ciertos elementos
necesarios e importantes que van a ayudar a que sea la ms acertada.
Determinar las prioridades bsicas no es ms que el proceso de seleccionar las ideas,
factores objetivos y consecuencias ms importantes de manera de poder resolver algo
con respecto a ellas.
Para su aplicacin se pueden organizar pequeos grupos, se les presenta la situacin y
se les da al menos una sugerencia o idea para motivar el inicio de generacin de ideas.
Una vez finalizado el tiempo, los representantes de cada equipo leern el resultado del
ejercicio sealado, lo que se registrar en pancartas o pizarrn.
Seguidamente el docente debe tomar una muestra de tres factores por cada equipo, con
los que elaborar un listado y proceder a determinar las prioridades bsicas, los que
quedarn aceptados por la mayora. Puede realizarse por votacin, dando preferencia a
las que resulten con mayor nmero de votos.
TCNICA O.P.V.
Otros puntos de vistas: Se utilizan para considerar la opinin de los Dems en relacin
con una determinada situacin.
Esta tcnica permite obtener gran cantidad de opiniones, cada una dependiente de los
intereses de las personas que estn involucradas en el problema y es una forma de
conocer como sealan o enfocan su propio "punto de vista".
197
Dr. Edgar Montoya

Ziga. M.Sc.
ESCUELA SUPERIOR
POLITCNICA DE
TCNICAS DE
ESTUDIO
Terminado el tiempo asignado, el profesor solicitar las opiniones de los diferentes

grupos a travs de los representantes, destacar las diferencias entre los puntos de vista
de los implicados.
Esta tcnica se puede combinar con otras segn lo permita el problema. Tambin con
otros mtodos por Ej. un juego de roles, esto permitir que cada uno de los
protagonistas expresen sus argumentos, y se logre mayor motivacin. Este caso el resto
del grupo debe ampliar con otros "puntos de vista" si as se requiere.
Aunque se describe los dos mtodos y las tcnicas ms utilizadas existen otros, por Ej.
la sinestesia mtodo creativo basado en la bsqueda de nuevas ideas a partir de la
asociacin de un conjunto de elementos que por su naturaleza, no se relacionan entre s.
La tcnica del "anti xito" utiliza fundamentalmente para identificar problemas,
es decir, en generar todas las ideas posibles para que no se produzca con xito
determinada
En general, las tcnicas y mtodos sealados contribuyen al desarrollo de la expresin
oral, ejercitan al estudiante en la generacin de ideas sobre la base de sus
conocimientos y/o experiencias, y permiten mantener la motivacin.
C y S.
Una idea puede desdoblarse en dos: consecuencias y secuelas a corto plazo y a
consecuencias y secuelas a largo plazo. Una idea que inicialmente pareca buena, a
largo plazo ya no lo es o viceversa.
Esta regla permite anticipar las consecuencias de una idea a corto y largo plazo,
acostumbra a la mente a pensar en trminos de lo que pasar si...
198
Dr. Edgar Montoya

Ziga. M.Sc.
ESCUELA SUPERIOR
POLITCNICA DE
TCNICAS DE
ESTUDIO
P. O.
Permite considerar las condiciones que posibilitan u obstaculizan la aplicacin de una
idea. Evita si modo de pensar rgido y unilateral, al abordar no solo el lado pesimista
de la situacin, sino su lado favorable. A su vez, hace posible tener en cuenta
aquellos aspectos que interfieren la aplicacin de la idea, antes de ponerla en prctica
(obstculos) y los que ofrecen posibilidades para llevarla a cabo.
-P. M. O.Permite definir a dnde se quiere llegar, los propsitos, las metas y objetivos que
podran alcanzarse con la aplicacin de la idea. Se plantea de modo claro, concreto y
preciso los fines y aspiraciones que se podran obtener. Estimula la generacin de ideas.
CONCLUSIONES
Al final de este trabajo se ha podido llegar a las siguientes conclusiones:
1. Las Tcnicas de Estudio constituyen hoy en da las herramientas o armas para

mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
2. Si los profesores tienen sus tcnicas para ensear, los estudiantes tambin
tenemos las tcnicas para estudiar.
3. Las asignaturas que se imparten en los colegios y universidades deben ser
aprendidas bajo dosificacin y con la aplicacin de Tcnicas de Estudios.
4. La mejor arma para combatir el memorismo son las Tcnicas de Estudio.
5. El tiempo se hace ms extenso si se planifica en horario de estudios.
199
Dr. Edgar Montoya

Ziga. M.Sc.
ESCUELA SUPERIOR
POLITCNICA DE
TCNICAS DE
ESTUDIO
CMO PREPARARSE PARA LOS EXMENES?
La principal preparacin de los estudiantes para los exmenes, est en la

realizacin de sus guas de estudio.
El estudiante no necesita del estudio tradicional memorstico para presentarse a los

exmenes.
Debe prever la organizacin de sus materiales pedaggicos, para poder utilizarlos

fcilmente en el transcurso del examen.
El estudiante debe conocer el principio de las cosas, conocer el origen y el porqu

de cada conocimiento, a fin de disponer del sustento lgico que le permita aplicar
adecuadamente el conocimiento.
En la realizacin de las tareas de las guas de estudio, el estudiante desarrolla el

buen criterio y el buen sentido, los que son orientados mediante las calificaciones
y los comentarios del profesor tutor, estas dos capacidades son fundamentales para
el desarrollo de los exmenes.
El entrenamiento es continuo durante los meses de trabajo, por lo que hay que
descartar el errneo y tradicional criterio de "estudiar al ltimo", si no aprendi a
aplicar los conocimientos durante la resolucin de sus trabajos, definitivamente no
tendr xito en sus exmenes.
Debe descartarse la idea de que solamente leyendo, revisando o estudiando

solucinanos o resoluciones de otros exmenes o guas de estudio, el estudiante
podr resolver exitosamente su propio examen, definitivamente no podr, porque
hay que hacer para saber.
Cuando el estudiante sabe que no le van a exigir nada de memoria, de por s, se

siente ms tranquilo, lo que le permite optimizar sus cualidades y potencialidades
intelectuales.
El estudiante debe considerar al examen como una gua ms, ya que ser
realizada baje un esquema similar.
El tradicional temor a los exmenes podran tenerlo solamente quienes no

resolvieron sus guas de estudio. Quienes las hayan resuelto, de por s tienen
tranquilidad y seguridad en s mismo.
200
Dr. Edgar Montoya

Ziga. M.Sc.
ESCUELA SUPERIOR
POLITCNICA DE
TCNICAS DE
ESTUDIO
El examen presencial, es algo normal y necesario dentro del sistema, es

una
actividad ms dentro del proceso educativo de la modalidad a
distancia.
Quien conoce el sistema de por s habr eliminado el tradicional miedo, pnico o
pavor a los exmenes, porque esas reacciones se producan por el temor a no
recordar.
El saber aplicar los conocimientos le proporcionan una virtual tranquilidad,
confianza y seguridad en s mismo y en el xito en los exmenes a rendir.

Todo examen tiene su dificultad, por lo que jams el alumno debe considerarse
autosuficiente y exagerar su confianza. Todo examen debe ser tomado muy en
serio y debe darle la importancia que se merece.

Es conveniente revisar las guas resueltas durante los meses que dura el perodo
considerado para la evaluacin presencial

El estudiante a distancia cuando ha comprendido y ha practicado en el sistema,
mentalmente tiene una virtual tranquilidad en los exmenes presenciales.

Si durante el desarrollo de las guas se generaron inquietudes, es conveniente
absolverlas antes del examen.

Cumpla estrictamente con el calendario acadmico establecido, jams postergue
sus exmenes sin razn.

Recuerde que si posterga el examen solamente tendr una ltima oportunidad, y
que ello le implica pagar un arancel por examen atrasado, una rebaja de 5 puntos,
y que el examen tiene un grado de dificultad mayor. Que el sistema exagera
sanciones para lograr la puntualidad necesaria en el alumno.

Recuerde que la honradez es uno de los principios de la modalidad; un estudiante
podra engaar y engaarse a s mismo una vez, pero el sistema tiene diversas
formas de control, que permiten realizar una adecuada tamizacin. En la
educacin a distancia logran xito solamente los honrados y correctos.

Es fundamental conocer con anterioridad el horario general de exmenes. El
mismo debi ser entregado con los materiales pedaggicos al momento de la
201
Dr. Edgar Montoya

Ziga. M.Sc.
ESCUELA SUPERIOR
POLITCNICA DE
TCNICAS DE
ESTUDIO
CMO ACTUAR EN LOS EXMENES?
Estar presente con anticipacin a la hora del examen presencial.
Portar su carn estudiantil.
Presentarse perfectamente descansado, anmicamente tranquilo y con plena

confianza en sus propias capacidades.
Informarse en las papeleras o informativos correspondientes, de los horarios y la

distribucin de las aulas.
Si existen asignaturas que coincidan en la hora. del examen, recuerde que no hay
justificacin de atraso por cruce. Est prevista una aula nica para recepcin de
exmenes a los estudiantes que tienen cruce de asignaturas.
No conviene ubicarse cerca de los compaeros de estudio, porque es preferible

actuar independientemente. El sistema prev una actitud individualizada y
autnoma en la resolucin.
Debe llevar consigo todo el material pedaggico que considere

necesario.
Deber disponer de los tiles de escritorio, calculadora, borrador, etc., que vaya a
utilizar. Durante el examen est prohibido pedir prestado tiles de escritorio a los
compaeros.
Cuando reciba sus materiales, llene completamente la informacin requerida, en la
cartula de! examen y en la hoja de papel ministro, si no 'o hace es seguro que se
presenten problemas posteriores.

Legalice con su firma, la cartula del examen en la unin del cuerpo con el
talonario. El sistema tiene varios controles para evitar suplantaciones.

Revise tranquilamente todo el cuestionario, lea detenidamente las preguntas y
reflexione sobre cada una.
Determine el orden de la resolucin, inicie con lo que le parece ms fcil.

Determine los aspectos importantes de acuerdo a lo que debe tener subrayado o
resaltado.
Relacione el conocimiento existente en el texto y en las guas con la

pregunta.
202
Dr. Edgar Montoya

Ziga. M.Sc.
ESCUELA SUPERIOR
POLITCNICA DE
TCNICAS DE
ESTUDIO
Estructure y organice la respuesta adecuadamente, especifique los puntos

principales y presntelos en un orden lgico,
Argumente las respuestas realizadas, segn su particular punto de vista.
Escriba con letra clara y legible y sea organizado en la presentacin, de manera

que el profesor no tenga problemas en la correccin.
Las respuestas deben ser concretas, nunca repita la pregunta.
Jams transcriba textualmente lo que est en su texto, ni tampoco copie

cambiando de palabras, ningn profesor le asignar notas por ello,
Recuerde que es fundamental que todos sus criterios deben ser argumentados
debidamente para que tengan validez.
Durante el transcurso del examen regule o distribuya adecuadamente su tiempo.
Revise detenidamente el desarrollo del contenido de su examen antes

de entregarlo, rena todo el material escrito, organcelo y entrguelo.
Constate que dispone de su comprobante de haber realizado su examen. Es el

nico documento que le certifica la realizacin del mismo.
Luego de rendir los exmenes , la gran mayora de estudiantes tienen un aire

de
tranquilidad porque se dan cuenta que pudieron y rindieron ms de lo que ellos mismo
esperaban, ya que normalmente el sistema logra desarrollar todas las capacidades y
potencialidades individuales normalmente escondidas o maniatadas por un sistema
absurdo que coarta la libertad. La satisfaccin no es solamente porque les fue bien en
los exmenes, o porque estuvieron demasiado fciles, la satisfaccin es porque teniendo
un alto grado de dificultad, pudieron resolverlos adecuadamente, porque se dieron
cuenta que la tranquilidad de la persona y la libertad del sistema se complementan para
producir ms y mejor.
203
Dr. Edgar Montoya

Ziga. M.Sc.
ESCUELA SUPERIOR
POLITCNICA DE
TCNICAS DE
ESTUDIO
1.
Qu son los ordenadores grficos?.
2.
Comente 5 ordenadores grficos ms llamativos.
3.
Utilizando estos ordenadores grficos resuma el captulo.
4.
Demuestre su libro ledo aplicando estos ordenadores grficos
204
Dr. Edgar Montoya

Ziga. M.Sc.
ESCUELA SUPERIOR
POLITCNICA DE
TCNICAS DE
ESTUDIO
EL VALOR PARA PROBAR

Un rey quera escoger una persona para una posicin importante. Entonces, llam a los
hombres ms sabios del reino y decidi hacerles una prueba.
Les llev a una puerta gigante y les explic: Aqu est la puerta ms grande y pesada
en
mi reino. Quin puede abrirla?
Algunos de los sabios solo meneaban las cabezas ; otros miraban la puerta ms de cerca,
pero confesaron que no lo pudieron hacer. Al escuchar a los sabios decir esto, los dems
acordaron que el problema era demasiado difcil para resolver.
Slo un sabio se acerc a la puerta. Lo examin con los ojos y los dedos, trat
de
moverla de diferentes formas y al fin la jal fuertemente. Y la puerta abri. Haba
quedado entreabierta y no se necesitaba ms que la voluntad para intentar y el valor
para actuar. Usted recibir la posicin, dijo el rey, porque no depende slo de lo que
usted
Peseshchkian, Nossrat : Oriental Stories as Tools in

Psychotherapy.
205
Dr. Edgar Montoya

Ziga. M.Sc.
ESCUELA SUPERIOR
POLITCNICA DE
TCNICAS DE
ESTUDIO
BIBLIOGRAFIA
ABRIL, Mario, (1999) Tcnicas para estudiar y aprender, editorial Edicentro , 1
edicin, Riobamba- Ecuador.
ALCIVAR, Z, RODRGUEZ, A, MEDINA, C, Mdulo de Tcnicas de Estudio ,
Universidad Tcnica de Babahoyo.
CANOVA, Francisco, (1995) Optimismo base del xito, , coleccin xito,, editorial San
Pablo, Colombia.
CARRRILLO, Rosa, Estrategias metodolgicas para el aprendizaje activo,
compilacin
Uniandes Riobamba
COLECCIN AULA, Tcnicas de Estudio.
CONGRAINS, Enrique, As es como se estudia, editorial Forja, Bogot
FARINANGO, Segundo, (1999) Tcnicas de Estudio,, impresin, Talleres Grficos
Abya- Yala, Cayambe Ecuador.
KOSTA Amarun, Desarrollo fsico y mental de la personalidad.
MANUAL DE HBITOS Y TCNICAS DE ESTUDIO, editorial Friends, Quito
Ecuador.
MARTNEZ, Holguer, (2003) Tcnicas significativas de aprendizaje, RiobambaEcuador
.
MINANGO, Andrs, Tcnicas de lectura y estudio, ediciones Palabrabrota, Quito
Ecuador.
NIETO, Jess, (1997) Cmo ensear a pensar, editorial Escuela Espaola, Espaa.
TIERNO , Bernab, (1997) edicin Plaza Jans editores S.A. Espaa .
URIARTE, Felipe, Tcnicas para estudiar, editorial San Marcos, Lima- Per, 7 edicin.
206
Dr. Edgar Montoya

Ziga. M.Sc.

Módulo Tecnicas de Estudio

Hochgeladen von

Dokumentinformationen

Copyright

Verfügbare Formate

Dieses Dokument teilen

Dokument teilen oder einbetten

Freigabeoptionen

Stufen Sie dieses Dokument als nützlich ein?

Sind diese Inhalte unangemessen?

Copyright:

Verfügbare Formate

Módulo Tecnicas de Estudio

Hochgeladen von

Copyright:

Verfügbare Formate

ESCUELA SUPERIOR POLITCNICA

Escuela Superior Politcnica de Chimborazo.

Escuela Superior Politcnica de Chimborazo.

Escuela Superior Politcnica de Chimborazo.

Caractersticas generales del aprendizaje79

Escuela Superior Politcnica de Chimborazo.

Saber usar un texto o un libro112

Escuela Superior Politcnica de Chimborazo.

Las habilidades y destrezas158

Escuela Superior Politcnica de Chimborazo.

Escuela Superior Politcnica de Chimborazo.

Escuela Superior Politcnica de Chimborazo.

Escuela Superior Politcnica de Chimborazo.

( CONESUP), organismo que regula las actividades de las Universidades y Escuelas

Dr. Edgar Montoya Z. M.Sc.

Escuela Superior Politcnica de Chimborazo.

y desercin estudiantil. A partir de all nuestra Escuela Superior Politcnica de

unidad habla sobe los paradigmas psicopedaggicos que influyen

directamente en el aprendizaje como conductual, cognitivo, socio cultual, socio

Escuela Superior Politcnica de Chimborazo.

la humanidad, Howard Gardner y Daniel

Goleman. aportes de sus investigaciones, tipos de inteligencia, las habilidades y

algunas tcnicas de aprendizaje tendientes a

como mapas y redes conceptuales, cadena de

Escuela Superior Politcnica de Chimborazo.

A LA JUVENTUD CREADORA DE UN MAANA MEJOR.

Escuela Superior Politcnica de Chimborazo.

Escuela Superior Politcnica de Chimborazo.

La Autoevaluacin juega un papel preponderante para ir monitoreando su

Internalizar la importancia que tiene hoy en da las Tcnicas de Estudio.

Dar a conocer holsticamente la realidad de la educacin, en particular la superior

Interpretar los diferentes paradigmas y tipos de aprendizaje que existen en el

Diferenciar por medio de la aplicacin las diferentes condiciones que se requiere

Internalizar los diferentes tipos de inteligencia que presenta el hombre en su

Orientar la verdadera utilidad que presentan las diferentes tcnicas de desarrollo

Presentar trabajos de demostracin y manejo de los organizadores grficos

Escuela Superior Politcnica de Chimborazo.

DESARROLLO DEL APRENDIZAJE

Revise detenidamente la estructura global del mdulo.

Lea en forma analtica los objetivos generales.

Lea detenidamente y de manera dinmica, activa y participativa utilizando

Aplicacin de varias tcnicas de lectura: VILER, OPLER, EFGHI,

EPL2R, PIL3R, LLSE2R, ELP4R, L S R

Aplicacin de varios tcnicas de desarrollo del pensamiento como: mapas, redes

INDICACIONES PARA CADA UNIDAD

Ubique los asientos de los participantes en forma de U o de herradura, con el

Revise los objetivos generales del mdulo.

Lea en forma comprensiva los contenidos, relacione a travs de la radicacin,

Resalte y subraye las ideas principales.

Elabore las tareas en forma individual.

Analice y procese con el grupo de trabajo

Si al estudiar encuentra dificultades de semntica favor solicite en la clase el

Dr. Edgar Montoya Z. M.Sc.

Escuela Superior Politcnica de Chimborazo.

La evaluacin ser sistemtica, permanente y continua. Se dar importancia a la

Los grupos de trabajo no deben ir ms all de cuatro personas.

Escuela Superior Politcnica de Chimborazo.

s mismo, relajaciones parciales y totales, condiciones ambientales: manera de adecuar

comunicacionales: vacos de comprensin lectora, utilizacin de recursos comprensivos

Escuela Superior Politcnica de Chimborazo.

Identificacin de las expectativas

Actividades y experiencias de aprendizaje

Escuela Superior Politcnica de Chimborazo.

demuestre lo aprendido de las Tcnicas de Estudio.