Beruflich Dokumente
Kultur Dokumente
e ps coPEDAec ce
BATERIA EVALUA-7
MANUAL DE tA VERSIN
2.0
EVALUA-7
POBLACION A LA QUE SE DIRIGE: alumnos que hnalizan el Spmo Ao Bsico o
comienzan el Octavo Ao Bsico.
PRUEBAS:
1-.
- Razonamiento Deductivo.
- Razonamiento Inductivo.
- Razonamiento Espacial.
C. NIVELES DE ADAPTACIN.
- Actitud ante las tareas.
- Autocontrol / Autonoma.
- Conducta Prosocial.
- Autoconcepto / Autoestima.
A. LECTURA.
- Eficacia Lectora.
- Comprensin Lectora.
- Velocidad Lectora.
B. ESCRITURA.
- Ortografa Fontica.
- Expresin Escrita.
- Ortografa Visual y Reglada.
C. APREN DIZ AJES MATEMATICOS.
- Clculo y Numeracin.
- Resolucin de Problemas.
INDICE
PRLOGO
PRIMERA PARTE
LA BATERA "EVALA-z"
r.
rNTRoDuccrN.
11
13
1,4
L6
V.
18
19
VIL NOMENCLATURA.
27
22
SEGUNDA PARTE
aNTTSIS DE LAS PRUEBAS
r.
anpNcrN-coNcENrnecrN.
25
II.
RAZONAMIENTO.
A. Razonamiento Deductivo.
B. Razonamiento Inductivo.
31
C. Razonamiento Espacial.
37
35
41
47
IV. LECTURA.
A. Eficacia Lectora.
53
53
B. Comprensin Lectora.
C. Velocidad Lectora.
57
63
V.
ESCRITURA.
A. Ortografa Fontica.
B. Expresin Escrita.
C. Ortografa Visual y Reglada.
69
69
73
77
vr.
APRENDTZAIES MATEMUCOS.
A. Clculo y Numeracin.
B. Resolucin de Problemas.
81
81
87
91.
PRLOGO
Con la aparicin de este Manual cerramos el proceso para ofrecer a los profesionales
que necesitan realizar evaluacin psicopedaggica en su prctica profesional un instrumento totalmente chileno. Es cierto que las Bateras EVALA se editan en Espaa a parr
del ao 7999 y se siguieron produciendo hasta la fecha de hoy en que se cierra con el
EVALA-7, pero cuando empez a utilizarse en Chile tanto los autores, como EOSEspaa, primer editol, como EOS-Chile, segundo editot, quisieron hacer las cosas tcnicamente bien. Para ello se realiz en primer lugar un largo y minucioso proceso de adaptacin de la prueb4 revisin de palabras o expresiones que pudieran resultar infrecuentes,
con mayor dificultad o, incluso, inhabifuales, para ello contamos con la inestimable colaboracin y cooperacin un grupo numeroso de profesionales chilenos de distintos campos
acadmicos. En segundo lugar tenamos que lograr que este Manual correspondiera con la
prueba y en breve contendr un baremo chileno. Mientras tanto 1o presentamos con un
Baremo Universal. Para esta labor de adaptacin hemos contado con los profesionales del
Instituto de Evaluacin Psicopedaggica EOS de Santiago, as como todos los usuarios que
han aportado muestra. En esta nueva edicin se incorpora el baremo chileno.
Ante todo creemos necesario destacar que estas bateras psicopedaggicas nacen con
el deseo de complementarse mutuamente con el Mtodo EOS de refuerzo y recuperacin, que tan buena acogida ha tenido desde su creacin hace unos aos, pues el diagnstico no tiene sentido si no es para realizat una intervencin correctora, cuando sea
necesaria, ajustada a la realidad detectad4 tanto a nivel individual, como de grupo.
Tambin queremos mostrar nuestra satisfaccin por la buena aceptacin que han
obtenido las Bateras EVALL1A en su versin espaol4 pues ya cuenta con una versin
para el idioma cataln y otra para el euskera. En este apartado deci1, finalmente, que
Per ya tiene adaptadas las Bateras EVALA, siguiendo el modelo chileno.
Entrando en aspectos de contenido ms tcnico, quisiera sealar algunos planos relevantes de la batera que presentamos:
a) Es una batera plenamente escolal, es deci{, que no slo tiene la intencin de serlo,
sino que una buena parte de las tareas que se proponen en sus diferentes subtests
son comunes en el desarrollo del currculum escolar.
c) Sus resultados pueden constituir un punto de arranque bsico parala toma de decisiones curriculares tanto a nivel de alumno (refuerzo educativo y lo adaptacin curricular), como a nivel de aula (revisin de la Programacin Propia de cada aula) y a
nivel de centro (revisin del Proyecto Curricular de la Etapa Primaria de cada centro).
PRIMERA PARTE
BATERA ,EvRLA-7,,
I. INTRODUCCIN
Con la Batera fVAfe-7, que ahora presentamos, finalizamos un proyecto que iniciamos hace ms de 15 aos. sta, como sus "hermanas", se ha elaborado para facilitar
la valoracin psicopedaggica de las capacidades que pretende desarrollar el currculum
escolar. Es decit, que trata de evaluar adquisiciones instrumentales (lectura, escritura y
aprendizajes matemticos) relacionadas directamente con el currculum de las diferentes reas de enseanzaf aprendizaje que son propias a finales del Sptimo Ao Bsico y
comienzos de Octavo Ao Bsico, de manera integrada con otros aspectos "no tan curriculares" como son los relativos al razonamiento, la memoria-atenciry etc. Esta caracterstica hace que las Bateras Psicopedaggicas Evala sean instrumentos claramente
diferentes a 1os existentes hasta ahora pararealizar valoraciones psicopedaggicas, tanto
en su estructura, como en sus contenidos, su presentacin y tipo de pruebas, etc.
Por todo ello consideramos que en la Batera EVALA-7, algtalque en sus "hermanas" (0-1-2-3-4-5-6-8-9 y l0), es posible estacar las siguientes caractersticas bsicas:
1) En primer lugar, pretende tener un carcter unitario y global, de manera que no consideramos conveniente el uso aislado de cada una de las pruebas que la componen.
Aunque dichas pruebas tienen entidad por s mismas f, por tanto, pueden ser aplicadas, corregidas e interpretadas individualmente, no consideramos conveniente el
uso arbitrario de cada una de las pruebas que la componen, ya que ello pondra en
cuestin la finalidad de la evaluacin psicopedaggica que propugnamos y no permitira triangular los resultados que se obtienen en diferentes pruebas de la batera.
2) En segundo, presenta un carcter claramente curriculaq, ya que su finalidad bsica
se centra en la mejora de la toma de decisiones curriculares en cualquiera de los tres
niveles bsicos: a nivel de establecimiento (en el Proyecto Curricular de Nivel), a
nivel de curso (en la Planificacin de Curso) y lo a nivel de cada alumno considerado individualmente.
3) En tercero, es una batera claramente escolar; en el sentido de que las tareas que se
plantean se encuentran perfectamente conectadas, o son las mismas, que las que
resultan propias de finales del sptimo ao de la educacin obligatoria, o lo que es
1o mismo de final del Sptimo Ao de la Educacin Bsica.
4) Y en cuarto, creemos que hemos conseguido elaborar una batera que resulta atractiva para los alumnosf as, facilitando de esta manera la medicin de su nivel real
de ejecucin y no aquel que viene tamizado o sesgado por unas tareas que resulten
tediosas y aburridas.
Es necesario seala4, adems, que el instrumento que ahora presentamos puede gestionarse a travs de un programa informtico denominado PIBE (Programa Informtico
de la Bateras Evala) que proporciona tres tipos de informes que entendemos facilitarn el trabajo de los profesionales que tienen como funcin dotar de fundamentos psicopedaggicos al desarrollo del currculum en los centros educativos:
Nivel alto
Nivel Medio-Alto
Nivel Medio
Nivel Medio-Bajo
Nivel Bajo
80-99
60-79
40-59
20-39
0-19
Luis Durand Durand; Cedin; San Antonio de Nalta#a; Centro Educacional Bsica y
Media; Chorombo Alto; Escuela Los Rulos; Liceo Repblica de Italia; Efran Maldonado
Torres; Chorombo Bajo; Santa Emilia; Liceo 860; Escuela Las Mercedes; LLancay; Liceo
Municipal San Pedro; Santa Rosa; Loica Arriba; Escuela Nihue; Enrique Reymond
Aldunate; Atalicio Aguilar Armijo; Escuela del Poniente; Pacto Andino; Liceo Sara
Troncoso; San Alfonso... En segundo Lugar, al personal del Instituto Psicopedaggico EOS
de Santiago de Chile, especialmente GabrielaLpez Devillaine, Daniela ]imnez Bravo y
Katherine Toledo Morales, y del lnstituto de Orientacin Psicolgica EOS de Madrid; y a
todos aquellos que con su colaboraciry participacin y crtica este trabajo no hubiera visto
lahtz.
L. BASES COGNOSCITMS DEL APRENDIZAJE. Una parte importante de la batera se centra en el examen de procesos psicolgicos comnmente considerados como
determinantes en la adquisicin de nuevos conocimientos y habilidades, como son la
atencin-concentracin, el razonamiento inductivo, el razonamiento espaciaf la capacidad para reflexionar sobre una informacin o el pensamiento inductivo analgico.
2. ADQUISICIONES INSTRUMENTALES BSICAS. Teniendo en cuenta los aprendizajes instrumentales habitualmente considerados como propios del sptimo ao
de la educacinbsica, o lo que es lo mismo, de finales del OctavoAo Bsico (y "elementales" o fundamentales en el mismo, al menos, en nuestro contexto social y culfural), EVALA-7 examina las adquisiciones ya efectuadas por los alumnos y alumnas en aspectos como la eficacia lectora, la comprensin de la lengua escrita, la ortografa fontica y visuaf la expresin escrita, el clculo numrico, la solucin de problemas o las tcnicas y hbitos de estudio.
3. ASPECTOS AFECTIVOS Y CONDUCTUALES. Finalmente, la Batera EVALA7 recoge informacin sobre ciertas variables conductuales, socio-afectivas y actitudinales que se consideran de inters en el contexto de los procesos de enseanza
escolal si bien los datos obtenidos aconsejan ser extremadamente cautos y prudentes en la valoracin de1 papel que tales variables (actitud y motivacin frente a las
tareas escolares, autocontrol y autonoma, conducta prosociale y autoconcepto/
autoestima) desempean.
b) Es una batera que proporciona datos sobre competencias cognoscitivas generales (una parte del desarrollo bio-psico-social del individuo) y sobre ciertas competencias curriculares muy concretas, seleccionadas aqu por su relevancia como
"instrumentos" en el contexto del aprendizaje escola4, pero que son sIo una
parte del ms amplio nivel de competencia curricular del sujeto.
En este sentido, creemos que la aplicacin individualizada de EVALA-7 no debe
hacerse con exclusin de otras tcnicas e instrumentos de diagnstico, sino como
una parte ms en el diseo general de evaluacin psicopedaggica. Al mismo tiempo, entendemos que los reactivos que componen la batera constituyen buenos elementos para la valoracin informal de dos aspectos centrales:
1)
74
I.
BASES DEL RAZONAMIENTO. Con esta prueba pretendemos valorar el rendimiento en tareas que exigen procesos de observacin analtica, comparaciry pensamiento analgico, organizacin perceptiva, etc. que, comnmente, suelen ser considerados
como los componentes bsicos o esenciales de las diferentes formas de razonamiento:
inductivo, espacial y deductivo
C. Razonamiento Deductivo. En la prueba de razonamiento deductivo se valora la capacidad del alumnof apara operar con razonamientos hipotticos, determinados por
premisas (definidas en un Diagrama de Venn), de tal manera que slo deben atenderse a las relaciones lgicas entre categoras y no a su verdad emprica.
se interesan por cuestiones como la autonoma personaf la percepcin de s mismo en relacin a posibles dificultades, control de la propia conducta, etc.
C. Conducta Prosocial. Estos tems (del26 al35) se interesan por la disposicin favorable del alumno I a a la interaccin cooperativa y de ayuda a sus iguales.
D. Autoconcepto y Autoestima. Aunque hay aspectos de autoconcepto en los tems
anteriores, los que van desde 36 aI45 preguntan explcitamente acerca del modo
en que el alumno f a se percibe a s mismo.
76
IV. LECTURA. En 1o que se refiere a la lectura hemos empleado dos pruebas dirigidas, tanto a aspectos comprensivos, como a la eficacia lecto-escritora:
A. Eficacia Lectora. En esta prueba pretendemos valorar la eficacia lectora del alumnado para interpretar mensajes orales y escritos, obligndole al uso de la va fonolgica mediante lautllizacin de "pseudohomfonos" y lu realizacin de un dictado de palabras parecidas fonticamente.
B. Comprensin Lectora. La puntuacin global de la prueba de comprensin es un
ndice obtenido a travs de diversas sub-pruebas que valoran los diversos aspectos bsicos implicados en la comprensin lectora, como son: comprensin del
vocabulario del texto, realizacin de sencillas inferencias de informacin no explcita en el texto (con especial atencin a las inferencias de tipo causal), identificacin de la ideas principales, completacin de esquemas, etc.
C. Velocidad Lectora. Se ofrece un ndice global obtenido a partir del anlisis de la
velocidad lectora alcanzada en un texto divulgativo y de las respuestas a preguntas sencillas que abundan en la comprensin del texto.
V. ESCRITURA. La puntuacin global de esta prueba es un resumen de los resultados obtenidos al valorar tres aspectos:
A. Ortografa Fontica. Con esta prueba pretendemos evaluar la calidad de los mecanismos fonolgicos de la escritura de palabras, identificando los diferentes tipos de
errores cometidos por el alumno/a: inversiones, omisiones, etc., mediante tareas de
copia y dictado.
B. Ortografa Visual y Reglada. En esta prueba se valora la calidad ortogrfica de 1o
escrito en lo que se refiere a errores ortogrficos convencionales de carcter visual
(blv, glj, h...) y de transgresin de las reglas ortogrficas del ciclo, mediante una
tarea de reconocimiento de errores que se cometen en una lista de palabras propias
del vocabulario de finales de Sptimo Bsico.
C. Expresin Escrita. La puntuacin aqu obtenida se refiere a la composicin escrita,
tanto en su coherencia como en su riqueza lxica y estructuracin, se realiza a partir de una redaccin inducida por el texto de la prueba de Comprensin Lectora.
anteriores, aunque formulados de modo que la dificultad bsica sea la comprensin del problema y la adecuada seleccin del procedimiento de resolucin.
de la Batera
Psicopedaggica
1" Fase. Elaboracin y experimentacin de la prueba "piloto". En un primer momento (desde Mayo de 2008 hasta Enero de 2009), elaboramos, partiendo de tablas de especificaciones (objetivos x contenidos) referidas a los aprendizajes propios del Primer
Curso de la Educacin Secundaria Obligatoria, una primera prueba piloto que fue aplicada a un pequeo grupo de 10 alumnos/as para delimitar y mattzar cuestiones como:
Tiempos que deberan asignarse a cada una de las tareas que componan las diferentes pruebas.
Elaboracin y experimentacin de la prueba "experimetttal". Una vez elaborada la Batera "pre-experimental", fue aplicada a tres grupos de alumnos/as (83 alumnos/as) durante el mes de Abril de2009, permitindonos el anlisis de sus resultados (realizados con el programa Metrix, de J. Renom, L992) tomar las siguientes decisiones:
2u Fase.
Ordenar los tems de cada tarea, teniendo en cuenta los ndices de dificultad obtenidos, 1o que nos permiti colocar los tems ms fciles al comienzo de cada prueba y los ms difciles al final de las mismas.
Configurar la Batera EVALA-7 de carcter experimental, que utilizaramos en la
ltima fase, para aplicarla a una muestra significativa de alumnos y alumnas.
3'
Fase. Elaboracin y experimentacin de la prueba experimental. Una vez elaborada la Batera Experimental llevamos a cabo la recogida de informacin (entre Mayo y )unio
de 2009) mediante la aplicacin de la misma a unos 900 alumnos/as, aproximadamente.
18
Como mnimo, las instrucciones que aparecen en cada prueba deben ser ledas de
manera pausada y clara, de forma que garanticemos la comprensin por parte de los
alumnos y alumnas, as como los ejemplos que aparecen en el cuadernillo.
En el caso de aplicar la Batera EVALA-7 a alumnos con dificultad en comprensin
lectora se podr/deber leer los tems de las pruebas de Razonamiento y los de Niveles
de AdaptacirU pero nunca las de aprendizajes instrumentales: Lectura, Escritura,
Clculo y Numeracin y Resolucin de Problemas.
Aunque el tiempo es siempre unbien escaso, no trate nunca de "aligerar" con las pruebas: cada una necesita su tiempo (y se indica al comienzo de cada prueba), especialmente en las explicaciones previas y ejemplos, dedique a ello el tiempo que sea necesario, ya
que la comprensin adecuada de cada tarea es imprescindible antes de dejar a sus alum-
nos y alumnas actuar por su cuenta, sobre todo en algunos ejercicios de los que proponemos, puesto que presentan una cierta dificultad atencional y fatigan a los alumnos.
Respecto a la estructura temporal de aplicaciry entendemos que deberan respetarse
las siguientes recomendaciones:
Clculo y Numeracin.
Resolucin de Problemas.
4u. Escritura:
- Ortografa Fontica.
- Ortografa Visual.
- Expresin Escrita.
Es obvio que la secuencia anterior tiene un carcter meramente orientativo, debiendo
ser el orientador/aplicador el que decida en cada situacin concreta y en relacin directa con el estado de faga del grupo de alumnos.
VII. NOMENCLATURA
El conjunto de pruebas que constituye la serie de BAIERIAS EVALA, est formado
por las siguientes:
E.
I'II\TIIET
4"
5"
6"
RE3
RE4
RE5
RE6
PA3
PA4
PA5
PA6
MEDIA
7o
8"
20
40
Inductivo
RI7
RI8
RI9
RIlO
Espacial
RE7
RE8
RE9
RElO
Deductivo
RD7 RD8
RD9
RDlO
1o
20
"
Reflexvidad
Pens. Analgico
PA2
Org. Perceptiva
oP0
oPL
oP2 oP3
oP4
oPs
oP6
Clasificacin
CAO
CA1
CA2 CA3
CA4
CA5
CA6
Series
SEO
SE1
Letras y Nmeros
LNO
MV0
MA1 MA2 MA3 MA4 MA5 MA6 I/4A7 MA8 MA9 MAlO
NAO
NA1 NA2 NA3 NA4 NA5 NA6 NA7 NA8 NA9 NAlO
Palabras y Frases
PFO
R. Aud. y Articulacin
RAO
H. Fonolgicas
HFO
Comprensin Lectora
CL1
CL2
CL3
CL4
CL5
CL6
CL7
CL8
CL9
CLlO
Exactitud Lectora
EL1
L2
EL3
ELA
EL5
EL6
EF7
EF8
EF9
EFlO
vL7 vL8
VL9
vL10
Velocidad Lectora
Ortografa Fontica
Grafomofuicidad
Ortografa
oF3
oF1
GMO
GR1
GR2
oR1 oR2
GR3
oF5
GR4
GR5
GR6
Exp. Escrita
Res. de Problemas
EE7
oR9 oR10
EE8
EE9
EElO
CN1.
CN2
CN3
CN4 CN5
CN6
CN7 CN8
CN9
CNlO
RP1
RP2
RP3
RP4
RP6
RP7
RP8
RP9
RPlO
ET7
ET8
IP9
IPlO
RP5
VI[.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
BASSEDAS,
educatiaa
diagnstico psicopedaggico.
interztencin.
DEL BARRIO, V. (7997): Evaluacin del nio. En A. Cordero (Coord.): La eaaluacin psicopedaggicq en el qo 2000. Madrid: TEA.
DENO, S. L.
adaptaciones curriculares.
Madrid: EOS.
e lnteraencin
de programas educatiaos.
Madrid: La Muralla.
SEGUNDA PARTE
D. Correccin.
E. Anlisis y baremos.
I. ATENCIN-CoNCENTRACIN
A. FrcHA
rcNrce
Denominacin. MA-7
Finalidad. Evaluar la capacidad para mantener la Atencin.
Autores. ]. G'Vidal,D. Glez. Manjn y B.G" Ortiz.
Forma de aplicacin. Colectiva e individual.
Duracin de la prueba. - 1,'Tarea: 1 minuto y medio.
- 2" Tarea: L minuto.
B. PRESENTACIN
En esta prueb4 a partir de estmulos visuales, se valora la capacidad del alumno/a para
mantener la atencin concentrada en tareas que exigen observacin analtica y emparejamiento de un nmero con una figura geomtrica. Las tareas que se presentan al alumno son:
1.' Tarea: Identificacin de los errores que se cometen en las asociaciones de nmero (1, 4, 5, 6,8 y 9) y una figura geomtrica (cuadrados, crculos y circunferencias
rojos o azules).
C. INSTRUCCIONES
Aunque las instrucciones bsicas aparecen al comienzo de cada una de las tareas de
esta prueba, a continuacin ofrecemos algunas recomendaciones, as como un modelo
de aplicacin.
En primer lugar, el aplicador intentar crear un clima adecuado para la realizacin de
los ejercicios propuestos, plantendolos como tareas fciles de realizar si prestan atencin y trabajan con cuidado (enfatizar ambas condiciones). Y en segundo, deber dedicar unos momentos a asegurar que los alumnos y alumnas estn suficientemente bien
dispuestos para realizar las tareas, dejando unos momentos de descanso si lo considera
necesario. Un modelo de cmo podra llevarse a cabo una aplicacin de esta prueba es
el siguiente:
de emparejamiento
"Bien, uamos a comenzar. Lo primero que deben hacer es obseroar el contenido del recuadro
que se encuentra al comienzo de esta pdgina y que nos ua a serair de modelo. Obseroen con
atencin que a cada nmero (L, 4, 5, 6, 8 y 9) se le ha asociado una determinada figura geomtrica de un determinado color.
La tarea consiste en tnflrcar todos los errores de emparejamiento que se hayan cometido en
las cuatro lneas siguientes. Como pueden obsentar en el ejemplo, en la primera casilla, el
nmero 4 ha sido asociado al crculo azul, lo que constituye un error de emparejamiento y,
por eso, aparece marcada. Recuerden que deben trabajar rdpido pero prestando mucha atencin. Comenzardn cuando yo diga YA!, a partir de ese momento disponen de UN MINUTO Y MEDIO y terminarn cuando yo diga BASTA!, cerrando el cuadernillo y poniendo
el ldpiz encimn de la mesa. PREPARADOS... LISTOS... YA!"
Recuerden que deberdn trabajar rdpido pero prestando mucha atencin. Comenzarn cuando yo diga YA!, a partir de ese momento tendrdn UN MINUTO y terminardn cuando yo
dign BASTA!, cerrando el cuadernillo y colocando el ldpiz encima de la mesa.
1". Contrastar las respuestas del alumno con las respuestas existentes en las plantillas
de correccin.
2o. Se concede un punto por acierto (A) y se le restan los errores (E), considerando
tambin las omisiones (O) como errores, en las dos tareas por separado, teniendo
que ser el sumatorio :0 >0. Vemoslo sintticamente en las frmulas siguientes:
PDrvrer=)A-(E+O)
PDuez=IA-(E+O)
Nota: si un alumno no acaba la tarea, debemos sumar como acierto las respuestas que no deba
tachar y como error las que debera haber tachado.
ao
Se suman las
PDvro=PDvrer+PD*a2
4". una vez obtenida la Puntuacin Directa Total (siempre con un valor entre 0 y 191)
se busca en la tabla de baremos que aparece en la pgina 31.
La correccin de los diferentes tems Ia realizaremos teniendo en cuenta las siguientes respuestas vlidas:
I-u Tarea:
Item
Ei.
Respuesta
tem
18
Respuesta
tem
li
19
x x
20 27 22 23
x x
10
1\
12
L3
t4
t6 \7
L5
x x
24 25 26 27 28 29 30
31,
32
33
34
x x x x x
x x x
36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51
Respuesta
Item
x x
54 55 56 57 58 59
x x
Respuesta
60
61
62
63
52 53
x x
35
64 65 66 67 68 69 70 71
'1 23456
L
x
x
x
x
6
7
x
x
10
x
x
x
x
1.3
L4
x
x
x
x
15
x
x
t2
1'1.
x
x
x
x
x
x
ANLISIS Y BAREMOS
La interpretacin de esta prueba puede realizarse de una doble manera: de un lado,
podemos realizar una interpretacin normativa, estableciendo la comparacin de los
resultados obtenidos por el sujeto con los que son habituales en la distribucin normal
de su nivel escolar y de edad r para lo que es necesario tener en cuenta los estadsticos y
el baremo que presentamos a continuacin y, de otro, puede realizarse una interpretacin cualitativa o criteriaf teniendo en cuenta la respuesta de cada sujeto a los diferentes tipos de tareas que se proponen.
E.
Los datos ms relevantes de los anlisis estadsticos realizados con los resultados
obtenidos en la experimentacin de la Prueba de Atencin de esta Batera Psicopedaggica son los siguientes:
.............
Discriminacin promedio
Yarianza promedio .............
Dificultad promedio
0.880
0.387
0.090
2. DISTRIBUCIN. La distribucin de la muestra utilizada durante la experimentacin de la prueba de Atencin-Concentraciry calculada con SPSS, es la siguiente:
Er,&*C
"tr
u
#
iE|
=
{d
fl
E*
-7
4.
de Atencin-Concentraciry
CHILENO:
=128,40
:28,04
N = 657
PD
PC Universal
PC Chileno
PD
PC Universal
PC Chileno
L91-185
99
99
LL9-1L5
JJ
50
184-1.80
92
95
114-110
28
45
179-17s
87
90
109-L05
24
40
174-170
84
87
1,04-L00
21
35
169-16s
78
85
99-95
15
30
164-160
73
80
94-90
L0
25
L59-155
69
78
89-85
18
154-150
67
75
84-80
15
'149-1.45
63
72
79-75
12
1.44-1.40
59
70
74-70
10
L39135
58
65
69-65
134-L30
55
63
64-60
129-12s
48
60
59-55
124-120
39
55
54-50
49-45
* Aportamos dos Baremos, siendo el usuario el que debe decidir el que ulice. El Baremo Universal recoge
muestra mayoritariamente de Espaa, representando establecimientos privados y pblicos, y cuanta muestra hemos podido incorporar de otros paises donde se aplica el Evala. El Baremo Chileno est exclusivamente formado por muestra chilena. La mayora de los centiles se han redondeado para un mejor manejo.
II. RAZONAMIENTO
A. RAZONAMIENTO DEDUCTIVO
A. FICHA TCNICA
Denominacin. RD-7.
Finalidad. Valorar la capacidad de operar con categoras o clases abstractas.
Autores. J. G'Vidal,D. GIez. Manjn y B.G' Ortiz.
Forma de aplicacin. Colectiva e individual.
Duracin de la prueba. 5 minutos.
B. PRESENTACIN
Como ya hemos sealado antes, con esta prueba se valora la capacidad del alumno
para operar deductivamente con categoras o conceptos abstractos, obtenidos reconociendo la validez lgica de las proposiciones, teniendo en cuenta 1o establecido en el diagrama de Venn que aparece en esta prueba, donde se establecen relaciones de clase entre
diferentes categoras de animales, que no se corresponden con las relaciones en la realidad de dichas categoras.
C. INSTRUCCIONES
Las instrucciones bsicas para el desarrollo de esta prueba se encuentran en el propio
cuadernillo del alumno. En esta prueba es muy importante que los alumnos/as comprendan y diferencien el sentido de verdad lgica, que deben tener las proposiciones que
se le proporcionan, del de verdad reaf que pueden tener en la realidad, insistindoles en
que tengan en cuenta el valor lgico de las proposiciones y no la coherencia con 1a realidad de las mismas. Un modelo de aplicacin de esta prueba es el siguiente:
Ahora oan a realizar una tarea que tiene que oer con el razonamiento deductioo, es decir,
con nuestra capacidad par reconocer la oalidez o no de determinadas afirmaciones teniendo en cuenta, exclusiaamente, unas condiciones preoias y sin tener en cuenta si dichas afirmaciones son aerdad o mentira.
"
Presten atencin. En el Diagrama de Venn sobre los Animales que tenemos se dicen cosas
que no son reales, pero eso no debe importarnos, ya que lo nico que debemos tener en cuenta es el propio Diagrama, no si lo que se dice es reql o imaginnrio. Es decir, cada aez que
oayan fl comprobar una afirmacin, deben obseroar con detenimiento el diagramay no tener
en cuenta si la afirmacin es real o no. Las relnciones entre los diferentes conjuntos que forman el diagrama son las condiciones que tenemos que tener en cuenta pala cornprobar la
o alidez,
falsedad o desconocimiento.
enlaproposicin
se
Si obserratnos con atencin el Diagrama, ueremos que el subconjunto "LEONES" estd contenido en el subconjunto "GORILAS",luego la afirmacin ser... (ESPERAR RESPUESTAS). Verdadera!, por eso hemos marcado la V de Verdadera.
Se entendi
la tarea?
ADELANTE !
PREPARADOS, LISTOS ... YA!".
A partir de ese momento, debemos pasear entre las mesas con el fin de verificar que
van respondiendo de manera adecuada. Ante la aparicin de bloqueos deberamos
explicar individualmente el ejemplo anterio4, pero no suministrar ayudas suplementarias. Pasados los 5 minutos diremos: " BASTA!", recordando que deben situar los lpices encima de la mesa.
D. CORRECCIN
La correccin puede realizarse segn dos modelos: mecnico (enviando los cuadernillos cumplimentados a EOS o adquiriendo el programa informtico PIBE) o manual,
aplicando las instrucciones siguientes:
1". Contrastar las respuestas del alumno con las respuestas correctas existentes en el
manual.
2". En cada una de las tareas se concede un punto por acierto (a) y se le restan los
errores (E) divididos por 2, r:ro contando en ningn caso las omisiones y tomando
como PD 0 en caso de dar negativa:
PDnP:
)A +
3o.(lna vez obtenida la Puntuacin Directa (siempre con un valor entre 0 y 26) se busca,
en el baremo que aparece ms adelante, la Puntuacin Centil.
Veamos las respuestas correctas. La correccin de los diferentes tems, la realizaremos
teniendo en cuenta las siguientes respuestas vlidas:
Item
1,
10
l't
L2
L3
Respuesta
Item
1.4
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
Respuesta
E. ANLISIS Y BAREMOS
Los datos ms relevantes de los anlisis estadsticos que hemos realizado con los
resultados obtenidos en la experimentacin de la prueba de Razonamiento Deductivo de
esta Batera Psicopedaggica son los siguientes:
...........
Discriminacin promedio
Varianza promedio .............
Dificultad promedio
0.833
0.453
0.130
2. DISTRIBUCIN. La distribucin de Ia muestra utilizada durante la experimentacin de la prueba de Razonamiento Deductivo, calculada con SPSS, es la siguiente:
DENUG 3
al5
:l_
s 1fl,
Yt
4,4
{a
iA.4a
ls
fl 3p
?
,,1
3.
4.
Baremo
\9,81
CHILENO: Media:12,5'j.
6,50
N = 952
Tpica:6,05
N = 657
Desviacin Tpica =
Desviacin
PD
PC Universal
PC Chileno
PD
PC Universal
PC Chileno
26
99
99
13
15
50
25
90
97
72
12
40
24
80
95
11
10
30
23
70
90
1,0
25
22
60
85
20
21
55
80
L5
20
50
75
12
19
40
70
L0
18
35
65
77
30
62
16
25
60
15
20
57
t4
17
55
B. RAZONAMIENTO INDUCTIVO
A. FICHA TCNICA
Denominacin. R[-7.
Finalidad. Valorar la capacidad de operar con conceptos.
Autores. ). G'Vidal,D. GIez. Manjn y B. G" Ortiz.
Forma de aplicacin. Colectiva e individual.
Duracin de la prueba. 12 minutos.
B. PRESENTACIN
Como ya hemos sealado antes, con esta prueba se valora la capacidad del alumno
para operar inductivamente con conceptos: detectar un elemento que no pertenece a una
categora, generar nuevas categoras, resolver analogas verbales y figurativas y continuar series verbales y grhcas. Se trata de que el alumno sea capaz de realizar las
siguientes tareas:
1" Tarea. Marca el que sobra. En esta tarea se trata de identificar en un conjunto, el
elemento que no rene los atributos que caracterizan al grupo.
2" Tarea. Elige el concepto que agrupa. En esta tarea se trata de reconocer la categora
(concepto) superior que incluye a todos los elementos de un determinado conjunto.
3" Tarea. Completa la frase. Esta tarea consiste en que el alumno/a seleccione la
palabra que completa una serie de analogas verbales.
que
jo que contina una serie, teniendo en cuenta variables como los elementos, la posiciru el colol, etc.
5' Tarea. Marca la letra o el nmero que contina la serie. En esta tarea se trata de
seleccionar el elemento que contina cada serie alfa-numrica de las propuestas.
C. INSTRUCCIONES
Las instrucciones bsicas para el desarrollo de esta prueba se encuentran en el propio cuadernillo del alumno. En cada una de las cinco tareas que se proponen en esta
prueba es importante que los alumnos y alumnas comprendan perfectamente los
ejemplos, aunque el aplicador deber explicar con claridad las instrucciones de la
prueba y luego explicaremos la primera tarea y cuando la hayan entendido, marcaremos el tiempo (son L2 minutos), solicitndoles que cuando no entiendan alguna de las
tareas que se les proponen, levanten la mano para que podamos ayudarles. Un modelo de aplicacin de esta prueba es el siguiente:
"Ahora aan a realizar unas tareqs que tienen que oer con el razonamiento inductioo, es
decir, con nuestra capacidad para llegar a conclusiones a partir de una informacin mds
concreta. Vamos a realizar 5 tareas diferentes.
Cada aez que cambien de tarea, oerdn al principio un ejemplo resuelto, como en la primera.
Presten atencin al ejemplo de la primerq tarea. Dice la tarea "Marca el que sobra", es decir,
que elijas la opcin que corresponda al elemento que sobra en los conjuntos siguientes. Miren,
en el ejemplo, se seala el conjunto formado por abeja, mosquito,len, mosca y aaispa.
la tarea?....
Recuerden que luego se encontrardn con otras 5 tareas diferentes a sta, al comienzo de cada
una de ellas hay un ejemplo resuelto, para que puedan entender la tarea. Si alguien no lo
entiende, que leoante la mano para explicdrselo.
"
A partir de ese momento debemos pasear entre las mesas con el fin de verificar que
van respondiendo de manera adecuada. Ante la aparicin de bloqueos deberamos
explicar individualmente el ejemplo anteriol pero no suministrar ayudas suplementarias. Pasados los 12 MINUTOS diremos "BASTA!", recordando que deben situar los
lpices encima de la mesa.
D. CORRECCIN
La correccin puede realizarse segn dos modelos: mecnico (enviando los cuadernillos cumplimentados a EOS o adquiriendo el programa informtico PIBE) o manual. En
la correccin manual se procede de la siguiente manera:
1o. Contrastar las respuestas del alumno con las respuestas existentes en las plantillas
de correccin.
2.
En cada una de las tareas se concede un punto por acierto (A) y se le restan los
errores (E) dividindolos por 4 (nmero de alternativas menos 1 [n-1]), no contando en ningn caso las omisiones, ni pudiendo ser nunca la puntuacin negativa, si diese resultado negativo pondremos cero. Para ello emplearemos la
siguiente frmula:
PDn1...s:tO-+
Se suman las puntuaciones parciales obtenidas en las diferentes tareas para obtener Ia Puntuacin Directa Total, pudiendo obtenerse un valor entre 0 y 46:
3o. Con
Veamos las respuestas correctas de cada una de las tareas. La correccin de los diferentes tems, la rcalizaremos teniendo en cuenta las siguientes respuestas vlidas:
tem
Respuesta
10
11
L2
L3
14
15
16
17
L8
Respuesta
1.
t9
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Respuesta
tem
31
32
JJ
34
35
36
Respuesta
Item
37
38
39
40
4'1.
42
43
44
45
46
Respuesta
E. ANLISIS Y BAREMOS
Los datos ms relevantes de los anlisis estadsticos que hemos realizado con los
resultados obtenidos en la experimentacin de la prueba de Razonamiento Inductivo de
esta Batera Psicopedaggica son los siguientes:
L ANIISIS DE fnUS.
Las caractersticas de los 46 tems que componen la prueba de Razonamiento Inductivo, calculadas con Metri& son las siguientes:
...........
Discriminacin promedio
Yarianza promedio .............
Dificultad promedio
0.669
0.400
0.796
2. DISTRIBUCIN. La distribucin de la muestra utilizada durante la experimentacin de la prueba de Razonamiento Inductivo, calculada con SPSS, es la siguiente:
Eil*ffiUt*7
38
4.
19,72
Desviacin Tpica =
7,06
PD
PC Universal
PC Chileno
46
99
99
98
98
42
97
97
40
96
96
38
95
95
36
90
92
34
85
90
32
80
85
30
75
80
28
70
75
26
60
65
24
50
60
22
40
55
20
35
50
18
30
45
t6
25
40
74
20
35
12
1.5
30
L0
10
25
20
10
N = 657
C. RAZONAMIENTO ESPACIAL
A. FICHA TCNICA
Denominacin. RE-7.
Finalidad. Valorar la capacidad de operar con relaciones y modelos espaciales.
Autores. |. G" Vidal,D. Glez. Manjn y B. G' Ort:,z.
Forma de aplicacin. Colectiva e individual.
Duracin de la prueba. L3 minutos.
B. PRESENTACIN
Como ya hemos sealado antes, con esta prueba se valora la capacidad del alumno
Para oPerar con modelos espaciales a travs de dos tareas bsicas: detectar elementos
que no pertenecen a una estructura espacial y reconocer figuras slidas, partiendo de su
despliegue previo. Se trata de que el alumno sea capaz de realizar las siguientes tareas:
L'
2" Tarea: Busca la figura del desplegable.Identificar la figura slida que se forma
a partir de una estructura espacial desplegada.
C. INSTRUCCIONES
afln a realizar unas tareas que tienen que oer con el razonamiento espacial, es decir,
con nuestra capacidad para identificar figuras y dibujos y sus relaciones. En este caso oamos
a realizar dos tareas: en una tendrdn que seleccionar qu elementos no forman parte de un
dibujo y en otra deberdn sealar el dibujo que corresponde a un desplegable. Cada T)ez que
cambien de tarea, aerdn al principio un ejemplo resuelto, como en la primera.
4)
Cudles serdn los cuadraditos que no forman parte del cuadrado grande?... (ESPERAR
RESPUESTAS). Se entendi la tarea?....
Luego se uan a encontrar con otra tarea que consiste en reconocer una figura desplegada,
fijense bien en el ejemplo. Si alguien no entiende esta segunda tarea, que leaante la mano
p ara po der explicrselo.
Han entendido las tareas a realizar?... Tienen para realizar esta prueba 13 MINUTOS.
A partir de ese momento debemos pasear entre las mesas con el fin de verificar que
viu-r respondiendo de manera adecuada. Ante la aparicin de bloqueos deberamos
explicar individualmente el ejemplo anteriol, pero sin suministrar ayudas suplementarias. Pasados los 13 minutos diremos: "BASTA!", recordando que deben situar los lpices encima de la mesa.
D. CORRECCIN
La correccin puede realizarse segn dos modelos: mecnico (enviando los cuadernillos cumplimentados a EOS o adquiriendo el programa informtico PIBE) o manual. En
la correccin manual se procede de la siguiente manera:
1o. Contrastar las respuestas del alumno con las respuestas existentes en las plantillas
de correccin.
2o. En la primera tarea se concede un punto por acierto (A), restndosele los errores (E)
divididos por el nmero de alternativas menos 1 (n-1), no contndose en ningn caso
las omisiones y no teniendo que ser e1 sumario :0 >0, segn la siguiente frmula:
PDnEr=)A-
E
5
3". En la segunda tarea se conceden 2 puntos por cada acierto, restndose los errores
y las omisiones y no teniendo que ser el sumario :0 >0 , de acuerdo con la
siguiente frmula:
PDnrz:2x>A-
E
J
4".
PDnn=PDnnr+RD62
5o. Una vez obtenida la Puntuacin Directa Total (siempre con un valor entre 0 y 38)
se busca en el baremo que aparece en las pginas siguientes para obtener la
Puntuacin Centil.
La correccin de los diferentes tems Ia rcalizaremos teniendo en cuenta las siguientes respuestas vlidas:
1.-2
3-4
5-6
7-8
9-10
\1-12
t3-1.4
15-L6
17-78
Respuesta
3-4
2-5
7-6
4-6
2-6
L-5
2-4
1.-6
3-6
2^ Tatea: "Busca la
tem
19
20
21.
22
23
24
25
26
27
28
Respuesta
ANLISIS Y BAREMOS
La interpretacin de esta prueba puede realizarse de una doble manera: de un lado,
podemos realizar una interpretacin normativa, estableciendo la comparacin de los
resultados obtenidos por el sujeto con los de la distribucin normal de su nivel escolar y
de edad, para 1o que es necesario tener en cuenta los estadsticos y el baremo que presentamos a continuacin y, de otro, puede realizarse una interpretacin cualitativa o criterial, teniendo en cuenta las respuestas que el sujeto ha dado a los diferentes tems que
E.
componen la prueba.
Los datos ms relevantes de los anlisis estadsticos que hemos realizado con los
resultados obtenidos en la experimentacin de la prueba de Razonamiento Espacial de
esta Batera Psicopedaggica son los siguientes:
0.7L4
promedio
Yarianza promedio .............
0.474
Discriminacin
0.160
DISTRIBUCIN. La distribucin de la muestra utilizada durante la experimentacin de la prueba de Razonamiento Inductivo, calculada con SPSS, es la siguiente:
ESpAtl
1.&
, a,t
e*e
ffi
.ffii
"@
.*
ffi
s
..,
Baremo CHILENO:
Media =
20,52
:8,63
Tpica : 8,51
Desviacin Tpica
Desviacin
PD
PC Universal
PC Chileno
38
99
99
36
96
97
34
89
95
32
79
90
30
71
80
28
64
70
26
56
60
24
46
55
22
40
50
20
33
45
L8
23
40
16
t6
35
1.4
t4
30
12
12
25
L0
10
20
15
10
rcNrca
Denominacin. NA-7.
Finalidad. Valorar la adaptacin socio-escolar.
Autores. J. G'VidaI,D. GIez. Manjn y B. G' Ortiz.
Fonna de aplicacin. Colectiva e individual.
Duracin de la prueba. No tiene.
B. PRESENTACIN
Como complemento a las capacidades generales anteriores,la Batera incluye un ndice global de adaptacin del alumno o alumna, entendiendo por tal el resultado final de
la combinacin de 4 grandes aspectos:
Actitud ante las tareas. Las cuestiones aqu incluidas preguntan al alumno/a sobre
su percepcin de las tareas escolares y sobre el grado de atraccin y rechazo frente
a ellas (tems 1 al 15).
Conducta prosocial. Estos tems (26 al35) se interesan por el grado en el que el
alumno/a manifiesta una disposicin favorable a la interaccin cooperativa y de
ayuda a sus iguales.
C. INSTRUCCIONES
T
-
Cuando a ustedes les ocurua lo mismo o estn de acuerdo con lo que se dice, marquen con
una X la casilla correspondiente a SIEMPRE.
Cuando les ocurrn a menudo o estn bastante de acuerdo, marquen la opcin CON
FRECUENCIA,
Cuando les ocurua pocus aeces o estn de ncuerdo slo en parte, marquen la opcin
POCAS VECES.
Cuando a ustedes les ocurra lo contrario o no estn nada de acuerdo con lo que se dice,
mfirquen con unfi x la casilla NUNCA. "
D. CORRECCIN
La correccin puede realizarse segn dos modelos: mecnico (enviando los cuadernillos cumplimentados a EOS o adquiriendo el programa informtico PIBE) o manuaf
aplicando las instrucciones siguientes:
1". Contrastar las respuestas del alumno con las respuestas existentes en la tabla que
aparece a continuacin.
elro
IL
t2
13
14
15
1.6
t7
18
23. 24
25
tem
Siempre
Con frecuencia
Casi Nunca
Nunca
AutocontroUAutonoma
Item
Siempre
Con frecuencia
Casi Nunca
Nunca
Lel20
21.
1,
28
29
34
35
Conducta prosocial
26l'27
tem
Siempre
Con frecuencia
Casi Nunca
Nunca
Aut
oconc
ep t o I Aut o
Siempre
Con frecuencia
Casi Nunca
Nunca
30[31lszJss
stim a
36
37
38
39
40
4't
42
43
44
45
1,
ANLISIS Y BAREMOS
La interpretacin de esta prueba puede realizarse de una doble manera: de un lado
podemos realizar una interpretacin normativa, estableciendo la comparacin de los
resultados obtenidos por el sujeto con los que son habituales en la distribucin normal
de su nivel escolar y de edad, para lo que es necesario tener en cuenta los estadsticos y
el baremo que presentamos a continuacin, y de otra, puede realizarse una interpretacin cualitativa o criteriaf teniendo en cuenta las respuestas que el sujeto ha dado a los
E.
Los datos ms relevantes de los anlisis estadsticos que hemos realizado con los
resultados obtenidos en la experimentacin de la prueba Niveles de Adaptacin de esta
Batera Psicopedaggica son los siguientes:
50
#I*[
-r.e fS" t+ h *?*
,t7nuJ
*.S
l* ffij} fi ffifr
13,&
1?5 n,
C&LAEG
7f
"15,.
deft
.S yz 1F
7;,
11(
r{!d '}
!TE
tl,
f7{
?0, zfr s,
r 3,E 1r,5 ,S Z F
na,\ 58 & ?5. s,
MEDIA
DESV.
rr'ICA
MOTIVACIN
14,24
6,89
956
AUTOCONTROL
10,01
4,42
957
PROSOCIAL
8,52
3,78
954
AUTOESTIMA
lL,49
4,27
952
BAREMO CHILENO
MEDIA
DESV.
rr'ICA
MOTIVACIN
16,06
7,58
657
AUTOCONTROL
9,97
4,72
6s7
PROSOCIAL
8,82
4,78
657
AUTOESTIMA
11,45
4,5t
657
Baremo UNIVERSAL
PD Motivacin
PD Autocontrol
PD Prosocial
PD Autoesti-rrra
PlC
99
95
90
85
80
75
70
t1
Ll
60
L4
1L
13
50
19
13
10
74
40
24
16
12
16
30
25
18
13
17
25
26
15
t9
20
29
t9
2t
17
21
15
31
23
20
23
L0
37
25
25
25
45
30
30
30
Vofa. No presentamos un baremo especfico para Chile por ser este prcticamente idntico al Universal
53
IV. LECTURA
A. EFICACIA LECTORA
A. FICHA TCNICA
Denominacin. EF-7.
Finalidad. Valoracin del uso de lava fonolgica de la lectura.
Autores. ]. G'Vidal, D. Glez. Manjn y B.G' OrfrLz.
Forma de aplicacin. Colectiva e individual.
Duracin de la prueba.4 minutos.
B. PRESENTACIN
La prueba de Eficacia Lectora est compuesta por tareas que consideramos bsicas en
la interpretacin de mensajes escritos, como son las relacionadas con la interpretacin
adecuada de frases y palabras que son "pseudohomfonas", es decit, que su interpretacin debe hacerse a continuacin de "escucharlas".
C. INSTRUCCIONES
Aunque las instrucciones bsicas para su aplicacin se encuentran en el propio cuademillo, ofrecemos a continuacin un modelo de aplicacin:
" Aunque
estn mal escritas, muchas de las siguientes palabras dicen al leerlas el nombre de
algn objetolanimal que estd a su alrededor, y otras no. Esuibe junto a cada palabra el
nmero del objeto o animal que le corresponda.
Pues adelante, tienen para la realizacin de esta tarea 4 MINUTOS. Cuando acabe el tiempo yo dir " BASTA!", y dejardn el ldpiz encima de la mesa.
"
A partir de ese momento, nos moveremos entre las mesas para comprobar que los
alumnos y alumnas no sufren atascos. Cuando finalicen los 4 MINUTOS, pediremos a
los alumnos que suelten los lpices encima de la mesa.
54
D. CORRECCIN
La correccin puede realizarse segn dos modelos: mecnico (enviando los cuadernillos cumplimentados a EOS o adquiriendo el programa informtico PIBE) o manuaf
aplicando las instrucciones siguientes:
Lo.
Contrastar las respuestas del alumno con las respuestas correctas existentes en las
plantillas de correccin.
2".8n la tarea de esta prueba se concede un punto por acierto (A), no contndose en
ningn caso ni las omisiones ni los errores, segn la siguiente frmula:
PD*= )A
3". Con la Puntuacin Directa obtenida (siempre con un valor entre 0 y 23) se busca en
el baremo que aparece en las pginas siguientes para obtener la Puntuacin Centil.
La correccin de los diferentes tems la realizaremos teniendo en cuenta las siguientes respuestas vlidas:
Tarea: Localiza el dibujo que representa cada expresin
Item
10
tl
Respuesta
13
11
12
'1.4
Item
t2
13
1.4
15
16
17
18
19
20
21
22
23
Respuesta
13
TI
10
12
t4
ANLISIS Y BAREMOS
La interpretacin de esta prueba puede realizarse de una doble manera: de un lado,
podemos rcaltzar una interpretacin normativa, estableciendo la comparacin de los
resultados obtenidos por el sujeto con los de la distribucin normal de su nivel escolar y
de edad, para lo que es necesario tener en cuenta los estadsticos y el baremo que Presentamos a continuaciny, de otro, puede realizarse una interpretacin cualitativa o criterial, teniendo en cuenta las respuestas que el sujeto ha dado a los diferentes tems que
componen la prueba.
E.
Los datos ms relevantes de los anlisis estadsticos que hemos realizado con los
resultados obtenidos en la experimentacin de la prueba de Eficacia Lectora de esta
Batera Psicopedaggica son los siguientes:
1..
2.
0.855
Discriminacin
0.586
Yarianza
promedio
promedio .............
0.774
DISTRIBUCIN. La distribucin de la muestra utilizada durante la experimentacin de la prueba de Eficacia Lectora los estadsticos ms relevantes de la misma,
calculadas con SPSS, es la siguiente:
f;rrsej
3. FIABILIDAD DE LA PRUEBA. La fiabilidad de la prueba de Eficacia Lectora, calculada con Metrix, es la siguiente:
.-"7--@*--7*"-*?
---.
18,90
Baremo
UNIVERSAL: Media
Baremo
Desviacin Tpica =
4,99
N = 958
Desviacin Tpica =
5,23
N=
657
PC Universal
PC Chileno
23
99
99
22
85
90
21
75
85
20
65
80
19
55
70
18
45
60
17
35
55
t6
30
50
1.5
25
45
L4
20
40
13
17
35
t2
15
30
t\
t2
25
10
10
22
20
18
1.5
t2
10
B. coMPRENSTN LECToRA
A. FrcHA
rcNrce
Denominacin. CL-7.
Finalidad. Valorar las habilidades de Comprensin Lectora.
Autores. ]. G'Vidal,D. Glez. Manjn y B. G" Ortiz.
Forma de aplicacin. Colectiva e individual.
Duracin de la prueba. Lectura, 8 minutos.
Ejercicios, 15 minutos.
B. PRESENTACIN
La prueba de Comprensin Lectora est compuesta por diversas tareas tpicas de los
diferentes procesos lectores que llevan a los alumnos a la comprensin del lenguaje escrito de estos niveles escolares, como son:
C. INSTRUCCIONES
Aunque las instrucciones bsicas aparecen en el propio cuadernillo, ofrecemos a continuacin un modelo de aplicacin:
aan a leer un texto que puede resultarles difrcil, por eso es necesario que presten mucha
atencin a estn lectura. Primero, deberdn leer en silencio durante MINUTOS, intentando
comprender todo el texto muy bien y luego responderdn a una serie de tareas sobre lo ledo. Si
terminnn antes del tiempo, ooker a releer lo que menos hayan comprendido.
" Ahora
Pasen la pdgina y encontrardn una serie tareas a las que defurn contatw"
hay diferentes:
{fu
bem rytr
En la primern tarea, tendrdn que seleccionar la opcin de Ia pththra,"ue rtmrr.l"'r rruma de la que hemos extrado del texto, teniendo en cuanta lo qut s dd-r em {-
En la segunda, deberdn sealar si las afirmaciones que se realizan sor rrdtr;. iC-r.
o no se pueden saber, de acuerdo con lo expuesto en el texto.
En la tercera trea, deberdn elegir la opcin correcta de acuerdo con la pregunta planteada sobre lo expuesto en el texto.
Y
se propone en
la cuarta tarea.
A partir de ese momento nos moveremos entre las mesas para comprobar que los
alumnos y alumnas no sufren atascos. Y cuando finalicen los QUINCE MINUTOS, pediremos a los alumnos que suelten los lpices encima de la mesa.
D. CORRECCIN
La correccin de puede realizarse segn dos modelos: mecnico (enviando los cuadernillos cumplimentados a EOS, o adquiriendo el programa informtico PIBE) o manual.
En la correccin manual se procede de la siguiente manera:
1o.
Contrastar las respuestas del alumno con las respuestas correctas existentes en
plantillas de correccin que aparecen ms adelante.
2.
En todas las Tareas se conceder un punto por cada acierto (A) y se restan los errores
(E) divididos por el nmero de alternativas menos 1 (n-1), no pudiendo ser la puntuacin menor que cero y no contando las omisiones como error. De esta manera:
1as
PD..r: )A-
E
4
PDc..: )A-
E
4
PDcrr= )A-
E
2
PDc.n=
)A- +J
3o. Se
PDc.:
4o.IJna vez obtenida la Puntuacin Directa (siempre con un valor entre 0 y 40),
busca la Puntuacin Centil en el baremo que aparece en pginas posteriores.
se
La correccin de los diferentes tems la realizaremos teniendo en cuenta las siguientes respuestas vlidas:
I'Tarea:
tem
10
t7
12
Respuesta
'1.
tem
13
14
15
t6
17
18
t9
20
2t
Respuesta
v v
te-
22
23
24
25
26
27
28
Respuesta
tem
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
Respuesta
2'Tarea:
3" Threa:
4" Tarea:
ANLISIS Y BAREMOS
La interpretacin de esta prueba puede realizarse de una doble manera: de un lado,
podemos rcalizar una interpretacin normativa, estableciendo la comparacin de los
resultados obtenidos por el sujeto con los de la distribucin normal de su nivel escolar y
de edad, para 1o que es necesario tener en cuenta los estadsticos y el baremo que presentamos a continuacin y, de otro, puede realizarse una interpretacin cualitativa o criterial, teniendo en cuenta las respuestas que el sujeto ha dado a los diferentes tems que
componen la prueba.
E.
Los datos ms relevantes de los anlisis estadsticos que hemos realizado con los
resultados obtenidos en la experimentacin de la prueba de Comprensin Lectora de
esta Batera Psicopedaggica son los siguientes:
60
4.
Baremo
CHILENO:
Media =
\4,52
Desviacin Tpica =
6,71 I
PD
PC Universal
PC Chileno
40
99
99
38
97
98
36
95
97
34
90
96
32
85
95
30
80
92
28
75
90
26
72
85
24
70
80
22
60
70
20
50
60
18
45
55
16
40
50
1.4
35
45
12
30
40
L0
20
30
L5
20
1.0
15
L0
C. VELOCIDAD LECTORA
A. FICHA TCNICA
Denominacin. YL-7.
Finalidad. Valoracin de la Velocidad Lectora.
Autores. J. G' Vidal,D. GIez. Manjn y B. G' Ortiz.
Forma de aplicacin. Colectiva e individual.
Duracin de la prueba. Para la Tarea, 5 minutos.
B. PRESENTACIN
Con esta prueba pretendemos valorar la Velocidad Lectora (silenciosa) de los alumnos y alumnas que finalizan el Sptimo Ao Bsico, utilizando para ello un texto divulgativo, con 1o que estar referida a la denominada lectura de entretenimiento, utlltzndose para la valoracin dos dimensiones:
Tasa de palabras ledas por minuto, mediante el conteo del nmero de segundos
que se tarda en leer el texto que se propone.
C. INSTRUCCIONES
2o. Escribiremos en Ia
60
70
80
90
L00
1L0
120
L30
1,60
170
180
190
200
210
220
230
260
270
280
290
300
310
320
330
360
370
380
390
400
41-0
420
430
460
470
480
490
500
510
520
530
64
L40 L50
240 250
340 350
440 450
540 550
3o.
4'. Y finalmente, les diremos que a continuacin debern pasar la pgina y contestar
a las preguntas que aparecen despus, pero sin volver atrs para mirar la lectura:
Cuando hayas terminado, pasa la pdgina y contesta a las preguntas que sobre el texto aparecen, pero no puedes aolaer atrds para mirar la lectura.
5o.
Una vez que estemos seguros de que han entendido el procedimiento, les diremos:
"Preparados,listos !YA!". En esos momentos el aplicador pondr en marcha su cronmetro y cuando hayan pasado 60 segundos sealar con unlpiz o puntero el
nmero 60, diez segundos despus e170, y as sucesivamente, hasta que todos los
alumnos hayan terminado de leer.
D. CORRECCIN
La correccin puede realizarse segn dos modelos: mecnico (enviando los cuadernillos cumplimentados a EOS o adquiriendo el programa informtico PIBE) o manual,
aplicando las instrucciones siguientes:
1". Se corrigen las preguntas relativas a la lectura realizada, sumando un punto por
acierto (A) y restndole tanto los errores (E) como las omisiones (O), es decir:
pDr.= >A_(E+O)
2".IJna vez que tenemos la punfuacin directa obtenida por el alumno/a asignaremos
el nivel de comprensin de la lectura realizada de acuerdo con la siguiente tabla:
0-2
3-4
5-6
7-70
11-15
Queda a discrecin del evaluador, realizar una aplicacin individual para constatar la
verdadera velocidad lectora en determinados casos de muy baja o baja comprensiry
o ante la sospecha de que algn sujeto no haya reahzado la lecfura.
3". Con el nmero que aparece en el redondel rosa, buscamos en el baremo que aparece
en pginas siguientes para obtener el Centil correspondiente. En el caso de querer
conocer el nmero de palabras por minuto ledas (pal/, tendremos que ir a la tabla
que aparece a continuacin del baremo que nos indica la tasa de palabras por minuto de cada alumno/a.
65
Las respuestas correctas a las preguntas que sirven de control para la velocidad lectora, son las siguientes:
2"Tareaz Marca VerdaileroU) o Falso (F)
E.
Item
10
Ll
L2
L3
t4
15
Respuesta
ANALISIS Y BAREMOS
La interpretacin de esta prueba puede realizarse de una doble manera: de un lado podemos realizar una interpretacin normativa, estableciendo la comparacin de los resultados
obtenidos por el sujeto con los de la distribucin normal de su nivel escolar y de edad, para
1o que es necesario tener en cuenta los estadscos y los baremos que presentamos a continuaciry y de otra, puede realizarse una interpretacin cualitativa, o criterial, teniendo en
cuenta las respuestas que el sujeto ha dado a los diferentes tems que componen la prueba.
Los datos ms relevantes de los anlisis estadsticos que hemos rcalizado con los resultados obtenidos en la experimentacin de la prueba de Velocidad Lectora, son los siguientes:
...........
Discriminacin promedio
Varianza promedio .............
Dificultad promedio
0.718
0.444
0.L92
\jffiLt*7
a
.t
* g.t x r,*
x.fl # tBB i'{.9
c) Para la tasa de palabras por minuto lograda en la lectura del texto propuesto:
e;e@N"
=-*
'l
:
4.
8,36
Baremo CHILENO: Media= 6,25
Baremo UNIVERSAL: Media =
3,21 N:952
Tpica = 3,02 N = 657
Desviacin Tpica =
Desviacin
=77,72 N = 952
BAREMO UNIVERSAL
Segundos
empleados
Palabras
Nivel de
por minuto
Comprensin
100
372
15
99
121
306
14
95
135
265
13
90
L50
248
12
88
160
232
71
80
770
218
180
206
L0
70
1.90
1,9s
60
210
177
50
220
169
40
240
155
30
250
148
260
L43
20
280
132
15
300
124
L0
340
109
500
73
Percentiles
75
25
68
BAREMO CHILENO
Nivel de
Segundos
empleados
Comprensin
L00
15
99
121
L4
97
L35
L3
95
L50
t2
90
L60
l1
85
170
10
80
L80
8-9
75
L90
70
zto
65
220
60
240
4-3
55
250
50
260
40
280
30
Percentiles
300
20
340
L0
500
V. ESCRITURA
A. ORTOGRAFIA FONETICA
A. FICHA TCNICA
Denominacin. OF-7.
Finalidad. Valorar el dominio de la Ortografa Fontica.
Autores. j. G' Vidal,D. GIez. Manjn y B. G' Ortiz.
Forma de aplicacin. Colectiva e individual.
Duracin de la prueba. No tiene.
B. PRESENTACIN
En esta prueba, se realiza la valoracin del nivel de composicin escrita de los alumnos y alumnas del Sptimo Ao Bsico, tomando como referencia los niveles propios de
este nivel escolar. Para ello, realizarn las siguientes tareas (dos de la cuales se han podido realizar con anterioridad en la prueba de Ortografa):
de
2^ Tarea. Dictado de frases. Se trata de realizar el dictado de cuatro frases formadas por palabras que permitirn controlar las reglas fonticas, contextuales y visuales de la lengua castellana.
C. INSTRUCCIONES
En primer lugar, hemos de resaltar que la forma de realizar un dictado puede diferenciarse mucho de un aplicador a otro, por lo que es necesario tener muy en cuenta en esta
prueba que el dictado de palabras/segmentos de frases se debe hacer cumpliendo dos
condiciones bsicas: de un lado, dictar con voz alta y clara cuando las condiciones acsticas permitan una recepcin auditiva adecuada por parte de los alumnos; de otro, es
necesario que cada palabra o segmento de frase sea dictada slo dos veces, para de esta
manera unificar las condiciones de aplicacin.
"Ahora, l)afi a realizar el dictado de 16 palabras y 4 frases, por lo que es necesario que preparen los tiles para poder escribir." Estd todo el mundo preparado?... Bien, comenzamos
dictando las palabras que deben escribir en el recuadro correspondiente a su nmero. Slo
repetir dos aeces cada palabra. Comenzamos....
Uno. . ..EMBRAGUE.
.......
.repito. . .EMBRAGUE
1. embrague
2.
acceso
3. pellizco
4. gemido
5. obseroar
6.
extremo
7. requiebro
8. forzudo
1-0. extrao
1L. reyezuelo
12. cigea
14. gema
15. pegue
1.6.
9. garbanceo
13. aguijn
extinguir
Una aez que hemos finalizado con las palabras, pasamos a dictar las 4 frases, les recuerdo
que slo repetir los trozos de cadafrase, dictados, dos aeces, por lo que tendrdn que prestar
atencin. Comenzamos.. ..
18
20
79
21
22
3. La quilla
23
quebrada
28
29
24
25 26
27
30
32
31
33
34
3s
36
D. CORRECCIN
La correccin de esta prueba puede realizarse segn dos modelos: mecnico (enviando los cuadernillos cumplimentados a EOS o empleando el programa informtico PIBE)
o manual, y en este caso se aplicarn las siguientes instrucciones
1". Contrastar las respuestas del alumno con las palabras y frases que aparecen ms
arriba en est pgina, dentro del apartado INSTRUCCIONES.
2". Asignar un punto por cada respuesta correcta, siendo la Puntuacin Directa del
alumno la consecuencia sumar todos los aciertos (A) no restando ni los errores ni
las omisiones, siendo la puntuacin entre 0 y 36.
PDor=
muy
ejenp
ordenFon
Nota
po1
)A
considerarn error) los errores de Ortografa Reglada,
go, se considerarn error todos aquellos que sean de
rreftuga.
Centil en el baremo de
E.
ANLISIS Y BAREMOS
Los datos ms relevantes de los anlisis estadsticos que hemos realizado con los
resultados obtenidos en la experimentacin de la prueba de Ortografa Fontica de esta
Batera Psicopedaggca son los siguientes:
1. ANLISIS DE fnUS. Las caractersticas de los tems, calculadas con Metrix, que
componen la prueba de Ortografa Fontica, son las siguientes:
promedio...........
Discriminacin promedio
Yarianza promedio .............
Dificultad
0.794
0.434
0-1.43
2. DISTRIBUCIN. La distribucin de la muestra utilizada durante la experimentacin de la prueb4 calculada con SPSS, es la siguiente:
-*.",..,.',,,',,',,,':j.....,.,,
Baremo
Baremo
CHILENO:
Media
: 28,00
Desviacin Tpica =
7,01
N=
959
N=
657
PD
PC Universal
PC Chileno
PD
PC Universal
PC Chileno
36
99
99
26
12
30
35
85
97
25
tl
20
34
70
95
24
10
15
JJ
60
90
22
12
32
50
85
20
1,0
31
40
80
18
30
30
70
16
29
25
60
'1.4
't
28
20
50
12
27
L5
40
10
B. EXPRESION ESCRITA
A. FICHA TCNICA
Denominacin. EE-7.
Finalidad. Valorar el dominio de la Expresin Escrita.
Autores. J. C'Vidal,D. Glez. Manjn y B. G' Ortiz.
Forma de aplicacin. Colectiva e individual.
Duracin de la prueba. No tiene.
B. PRESENTACIN
En esta prueba, se realiza la valoracin del nivel de expresin escrita de los alumnc
y alumnas de Sptimo Ao Bsico, tomando como referencia los niveles propios de este
nivel escolar.
El que los niveles de rendimiento sean muy diferentes en funcin del contexto socio
educativo y la complejidad de los procesos de expresin escrita hace que la valoracin
de las capacidades implicadas en este aprendizaje deba realizarse mediante la intervencin decisiva del orientador/evaluado, ya que hay aspectos de la expresin escrita que
slo pueden apreciarse mediante la observacin directa.
C. INSTRUCCIONES
Una cuestin importante en relacin con la prueba de expresin escrita es la necesidad de motivar a los alumnos y alumnas hablndoles. La tarea que conforma esta prueba puede realizarse marcndole un tiempo prudenciaf animando a los alumnos a realizar el resumen ms amplio posible.
Aunque las instrucciones bsicas aparecen en el propio cuadernillo, indicamos a continuacin un ejemplo de cmo aplicar esta tarea:
"Esta taren de escritura consiste en elaborar una redaccin fantstica tomando como punto
de partida el texto que has trabajado en la prueba de Comprensin Lectora y que como sabes
trata de los Mooimientos de Traslacin y de Rotacin de la Tierra.
Debes tener en cuenta que se trata de una redaccin, no de un resumen, por lo que a
del texto ledo debes inoentarte el texto que esuibas.
Pueden consultar el texto para tomar datos del mismo parn elaborar la redaccin.
partir
Han comprendido la tarea?... Aunque esta prueba no tiene tiempo debemos escribir rdpido, ya que nos quedan todaaa algunas pruebas mds.
Preparados?
ADELANTE! "
D. CORRECCIN
En el caso de la Expresin Escrita es necesario realizar la correccin y la valoracin de
forma individualizada, pero teniendo en cuenta el cuadro que se recoge en el propio cuadernillo del alumno. Tambin debe tenerse en cuenta el nivel mostrado en Ortografa
Fontica y en Visual y Reglada. Por ello, el papel central en la correccin de esta prueba
se encuentra en el orientador/aplicador de cada centro. Para la valoracin de este subtest puede procederse de la manera siguiente:
1o. Anotar durante la observacin de la escritura del alumno, los errores que vaya
cometiendo en las casillas correspondientes de la plantilla de evaluacin que aparece en lapgina 18 del Cuadernillo del Alumno, tomando siempre como referencia comparativa el nivel que es usual en los alumnos y alumnas al finalizar el
Sptimo Ao Bsico.
2". Una vez valorados los errores y los aciertos en los dos aspectos de la expresin
escrita (Composicin y Ortografa) que hemos sealado en el cuadernillo, proceder a la valoracin de los errores cometidos, asignando una puntuacin que vaya
del 1 al5 en cada uno de los apartados considerados en el cuadernillo, pudiendo
venir cada una de estas categoras definidas por las siguientes caractersticas a
modo orientativo:
1-
Seran valorados con esta punfuacin todos aquellos alumnos y alumnas que
posean una composicin escrita superior a la que es propia en este nivel escolar.
Con esta puntuacin se calificar a aqullos que tienen los errores de expresin escrita propios de los alumnos de este ciclo y que, lgicamente, corresponder con una pequea cantidad de errores.
4 - Esta puntuacin correspondera a aqullos que comenten abundantes errores correspondientes a un dominio de la escritura, inferior al que es propio
en este ciclo.
5
Sera la puntuacin propia de los alumnos que cometen todo tipo de errores
y de manera muy abundante, siendo, prcticamente, incapaces de expresarse
por escrito.
E. ANLISIS Y BAREMOS
Teniendo en cuenta los valores anteriores, que han sido utilizados para valorar la
expresin escrita de los alumnos/alumnas y la muestra utilizada para construir la
prueba de Expresin Escrita, podemos sealar como datos estadsticos ms relevantes
los siguientes:
'1..
DISTRIBUCIN. La distribucin de las puntuaciones asignadas por observadores en la experimentacin de la prueba de Expresin Escrita es, calculada con
SPSS, la siguiente:
HVEL EE
lJ-
Media = 2,45
N=879
PC
90
70
50
30
L0
A. FICHA TCNICA
Denominacin. OV-7.
Finalidad. Valorar el dominio de la Ortografa Visual y Reglada.
Autores. J. G'Vidal, D. Glez. Manjn y B. G" Orttz.
Forma de aplicacin. Colectiva e individual.
Duracin de la prueba. 5 minutos.
B. PRESENTACIN
En esta prueba se realiza una valoracin del nivel ortogrfico de los alumnos y alumnas del Sptimo Ao Bsico, tomando como referencia los niveles propios de este nivel
escolar. Para ello realizarn dos tipos de tareas de ortografa visual y reglada:
C. INSTRUCCIONES
78
A partir de
ese momento nos moveremos entre las mesas para comprobar que los
alumnos y alumnas no sufren atascos. Es necesario ser riguroso en las pruebas de velocidad, y sta 1o es, en dos cuestiones: de un lado, en asegurarnos antes de comenzan que
todos han comprendido la tarea y, de otro, ser rigurosos con el tiempo marcado para la
prueb4 para de esta manera no alterar los resultados que pueda obtener el alumnado.
D. CORRECCIN
La correccin de esta prueba puede realizarse segn dos modelos: mecnico (enviando los cuadernillos cumplimentados a EOS o empleando el programa informtico PIBE)
o manual y en este caso se aplicarn las siguientes instrucciones:
1". Contrastar las respuestas del alumno con las respuestas correctas existentes en las
plantillas.
2.
PDon: )A-(E+O)
3o. Para la segunda tarea de Ortografa Visual y Reglada, la Puntuacin Directa del
alumno ser la consecuencia de aplicar la frmula siguiente a los tems del 45 aI
56, siendo la puntuacin mnima 0 y la mxima 36:
PDonr=
4.
3x>A-(E+O)
La Puntuacin Directa Total de un alumno, ser la resultante de sumar las dos puntuaciones parciales (estando la puntuacin directa total entre 0 y 80).
PDon:
PDom + PDo*
La correccin de los diferentes tems Ia realizaremos teniendo en cuenta las siguientes respuestas vlidas:
10
11
Respuesta
Item
12
t3 t4
15
16
t7
18
t9
20
21.
22
Respuesta
Item
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
JJ
Respuesta
tem
34
35
36
37
38
39
40
4t
42
43
44
Respuesta
Item
45
46
47
48
49
Respuesta
't
50
5L
52
53
54
55
56
1,
1.
ANLISIS Y BAREMOS
La interpretacin de esta prueba puede realizarse de una doble manera: de un lado,
podemos real\zar una interpretacin normava, estableciendo la comparacin de los
resultados obtenidos por el sujeto con los de la distribucin normal de su nivel escolar y
de edad, para lo que es necesario tener en cuenta los estadsticos y el baremo que presentamos a continuaciny, de otro, puede realizarse una interpretacin cualitativa o criterial, teniendo en cuenta las respuestas que el sujeto ha dado a los diferentes tems que
componen la prueba.
E.
Los datos ms relevantes de los anlisis estadsticos que hemos realizado con los
resultados obtenidos en la experimentacin de la prueba de Ortografa Visual de esta
Batea son los siguientes:
1. ANLISIS DE fgUS. Las caractersticas de los tems que componen la prueba
Ortografa Visual calculadas con Metri& son las siguientes:
...........
Discriminacin promedio
Yaranza promedio .............
Dificultad promedio
0.785
0.432
0.155
2. DISTRIBUCIN. La distribucin de la muestra utilizada durante la experimentacin de la prueba Ortografa Visual es la siguiente:
ls_T
qJ
!L
80
FIABILIDAD DE LA PRUEBA. La fiabilidad de la prueba Ortografa Visual, calculada con Metrix, es la siguiente:
.r
t
i
I
I
'
.4
Za.
:57,84
Baremo CHILENO: Media= 42,21
Baremo
UNIVERSAL: Media
=14,49
959
N = 657
Para la correccin manual de Ia prueba Ortografa Visual, podemos utilizar el baremo siguiente que ha sido elaborado con SPSS:
PD
PC Universal
PC Chileno
PD
PC Universal
PC Chileno
80
99
99
52
30
65
78
95
98
50
25
60
76
92
97
48
20
55
74
90
95
44
1.5
50
72
87
92
40
10
45
70
83
90
36
40
68
80
87
32
35
66
70
85
28
30
64
65
82
24
25
62
55
80
20
20
60
50
77
16
L5
58
45
75
t2
10
56
40
72
54
35
70
rcNrca
Denominacin. CN-7.
Finalidad. Valorar el dominio de la numeracin y las operaciones.
Autores. J. G" Vidal,D. Glez. Manjn y B. G' Ort:Lz.
Forma de aplicacin. Colectiva e individual.
Duracin de la prueba.20 minutos.
B. PRESENTACIN
Con esta prueba pretendemos valorar el conocimiento matemtico, en relacin con los
nmeros y operaciones, que tiene que ver con el Sptimo Ao Bsico y que valoramos a
travs de los siguientes tipos de tarea:
C. INSTRUCCIONES
Probablemente, sta sea la prueba que mayor dificultad presenta para los alumnos y
alumnas de esta edad, por lo que resulta especialmente importante nuestro constante
movimiento entre las mesas para el asesoramiento adecuado en momentos de bloqueos,
dudas, etc., pero cuidando, al mismo empo, de no suministrar ayudas suplementarias
a las proporcionadas en Ia explicacin general a todo el grupo.
se
6 grupos diferentes:
que
al
i*e-
riores.
de 4 grupos de nmeros.
se representa en
de
nmeros decimales.
6) Y en la sexta, deberemos completar una tabla de doble entrada en la que faltan nmeros
que tendrdn que calcular.
Durante la realizacin de los ejercicios, deberamos pasear entre las mesas, con el fin
de ayudar a resolver los atascos e incomprensiones que puedan encontrar los alumnos
y alumnas, pero en ningn caso deberamos suministrar ms ayuda que la sealada en
las instrucciones.
D. CORRECCIN
La correccin puede realizarse segn dos modelos: mecnico (enviando los cuadernillos cumplimentados a EOS, o adquiriendo el programa informtico PIBE) o manual. En
la correccin manual se procede de la siguiente manera:
1". Contrastar las respuestas del alumno con las respuestas existentes en las plantillas
de correccin.
2". Se asignar un punto por cada operacin bien resuelta, no restndose ni los errores ni las omisiones, empleando la frmula:
PDc*=
)A
10
11
t2
13
'1.4
Respuesta
'1.
't
17
76
15
18
19
20
21
22
23
24
517
105
64
40
81
25
26
27
28
29
30
31
32
Respuesta
360
36
72
1.44
JJ
34
35
36
37
38
39
Respuesta
1.
tem
40
4't
42
43
44
Respuesta
Item
52
53
54
55
56
Respuesta
tem
64
65
66
67
68
69
70
7l
72
73
74
Respuesta
24
16
32
24
12
48
72
44
11
5'Tarea: Completa
454 6
47
48
49
50
5L
57
58
59
60
67
62
63
75
76
78
79
E. ANLISIS Y BAREMOS
Los datos ms relevantes de los anlisis estadsticos que hemos realizado con los
resultados obtenidos en la experimentacin de la prueba de Clculo y Numeracin de
esta Batera Psicopedaggica con los siguientes:
84
ll
...........
Discriminacin promedio
Varianza promedio .............
Dificultad promedio
0.570
0.555
0.226
&t#u*7
3.
4.
:44,41
Baremo CHILENO: Media = 33,70
Baremo
UNIVERSAL: Media
=17,78 N = 959
Desviacin Tpica = 12,29 N = 657
Desviacin Tpica
PD
PC Universal
PC Chileno
79
99
99
76
97
98
73
95
97
70
90
96
67
85
95
64
80
92
6\
75
90
58
72
87
55
70
85
52
o5
82
49
60
80
46
J5
75
43
50
70
40
45
65
37
42
60
34
40
50
3L
35
40
28
30
35
25
25
30
22
20
25
19
1,8
20
16
15
17
13
10
15
L0
10
86
utili-
B. RESOLUCIN DE PROBLEMAS
A. FICHA TCNICA
Denominacin. RP-7.
Finalidad. Valorar la capacidad de resolver problemas matemticos.
Autores. J. G" Vidal,D. Glez. Manjn y B. G' Ortiz.
Forma de aplicacin. Colectiva e individual.
Duracin de la prueba. 25 minutos.
B. PRESENTACIN
En esta prueba pretendemos valorar la capacidad de los alumnos para resolver situaciones problemticas expuestas de forma escrita y que implican el uso de los conocimientos numricos, operacionales, geomtricos, de medida y de estadstica que son propios del Sptimo Bsico.
C. INSTRUCCIONES
Aunque las instrucciones bsicas aparecen en el propio cuadernillo, un modelo orientativo de la aplicacin de esta prueba podra ser el siguiente:
Ahora realizardn una tarea que les puede resultnr dificil, aan a resolaer una serie de problemas, que algunos les resultardn flciles y otros no tanto.
"
Fjense bien, en cada problema, en la parte derecha hay unos recuadros azules para poner el
resultado o resultados de cada uno. Pqra hacer las operaciones pueden utilizar la parte en
blanco que aparece debajo de cada problema.
Parn realizar estos 1-S problemas tendrdn un tiempo total de 25 MINUTOS, por lo que si
no saben un problema deberdn pasar al siguiente y luego, si les da tiempo, oolaer al que no
terminaron. Pasados 25 MINUTOS yo dir BASTA!, entonces ceruardn el cuadernillo y
pondrdn el ldpiz encima de la mesa."
tlna vez que hemos asegurado la comprensin del mecanismo bsico de la tarea por
parte de todos los alumnos, les avisaremos que vamos a comenzar y les advertiremos
que tienen 25 minutos y que, por tanto, deben trabajar deprisa, dejando los atascos
para el final, para cuando hayan terminado.
"
D. CORRECCIN
La correccin puede realizarse segn dos modelos: mecnico (enviando los cuadernillos cumplimentados a EOS o adquiriendo el programa informtico PIBE) o manual. En
la correccin manual se procede de la siguiente manera:
1o. Contrastar las respuestas del alumno con las respuestas existentes en
de correccin.
1as
plantillas
2". En los 7 primeros problemas (del tem 7 al26) se asignar un punto por cada tem
correcto (entre 0 y 26), no restndose ni los errores ni las omisiones, empleando
la frmula:
PDorr
=)A
3". En los 8 siguientes problemas (del 27 al34) se asignar 4 puntos por cada resultado correcto (entre 0 y 32), no restndose ni los errores ni las omisiones, empleando la frmula:
PDnrz=
)Ax4
4". Se sumar:r las dos punfuaciones parciales anteriores para obtener la Punfuacin
Directa Total que siempre tendr un valor entre 0 y 58.
PDnr=PDorr+PDnp
5". Una vez obtenida la Puntuacin Directa Total (siempre con un valor entre 0 y 58) se
busca en la tabla de baremo que aparece ms adelante.
Veamos ahora las respuestas correctas de cada una de las tareas. La correccin de los
diferentes tems la realizaremos teniendo en cuenta las siguientes respuestas vlidas:
Problema
Item
Respuesta
24
12
44
t2
65
Problema
3
8
10
11
12
L3
4025 60
14
L5
16
120 90
90
tem
77
18
79
20
21.
22
23
24
25
26
27
28
Respuesta
372
628
62
1,12
Us
UA
4,5
50
80
Problema
L0
11.
t2
L3
'14
15
Item
29
30
31
32
33
34
Respuesta
180
350
15
4,5
L3
60
E.
ANLISIS Y BAREMOS
Los datos ms relevantes de los anlisis estadsticos que hemos realizado con los
resultados obtenidos en la experimentacin de la prueba de Resolucin de Problemas de
esta Batera Psicopedaggica con los siguientes:
L. ANALSIS DE fnUS. Las caracterscas de los tems (calculadas con Metrix) que
componen la prueba de Resolucin de Problemas, son las siguientes:
promedio...........
Discriminacin promedio
Yarianza promedio.............
Dificultad
0.422
0.420
0.L73
2. DISTRIBUCIN. La distribucin de la muestra utilizada durante la experimentacin de la prueba Resolucin de Problemas, calculada con SPSS, es la siguiente:
PRGBL 7R
s$ lss
90
a$ lF,e 4,
*0F
.s
UNIVERSAL: Media
Baremo
CHILENO:
=16,29
Media = 10,51
8,06
Tpica = 8,62
Desviacin Tpica =
N=
959
Desviacin
657
PC Chileno
49
PC Universal
99
98
97
96
46
95
95
43
94
94
40
92
93
37
34
90
92
87
91
31
85
90
28
80
87
25
75
85
22
70
82
19
60
80
76
50
70
13
40
60
L0
30
50
20
40
10
30
20
PD
58
55
52
99
98
97
96
1.0
B. PRESENTACIN
Con esta prueba, pretendemos valorar las estrategias de trabajo y estudio empleadas
por los alumnos y alumnas, prestando especial atencin a cuestiones como 1as actividades cotidianas, el aprovechamiento de las clases, la preparacin de los exmenes, as
como los hbitos de estudio que emplean y su autopercepcin como estudiantes.
C. INSTRUCCIONES
Tu tarea consiste en leer detenidamente una serie de afirmaciones y contestar con el siguiente criterio:
Si estas
92
A parr de ese mourd tu- iL-[r]s}{-E ent-re las rnesas pafa comprobar que los
alumnos y alumna-; r* :rrr-rtiea i--.a-r-rE. aiarando aquellas cuestiones que los producen
I'cuando hava psa.lt'l ujl u,ennF\rr prudencial, les pediremos a los alumnos que vayan
terminando, dado i L-\pcin, no obstante, de terminar a todos los alumnos.
D. CORRECCIN
La correccin puede realizarse de forma mecnica (enviando los cuadernillos cumplimentados a EOS o utilizando el programa informtico PIBE) o manualmente, aplicando
las siguientes normas:
Lo.
Contrastar las respuestas del alumno con las respuestas existentes en las plantillas
de correccin. Se concede la puntuacin correspondiente por cada tem, en funcin
de la respuesta del alumno y se suman todas las puntuaciones de cada respuesta.
2".lJna vez obtenida la Puntuacin Directa total (siempre con un valor entre 0 y
120), se busca la Puntuacin Centil en la tabla de baremos que aparece en las
pginas siguientes.
Para la correccin manual de los diferentes tems, debemos de tener en cuenta las
siguientes puntuaciones para cada respuesta:
MTODO DE ESTUDIO
HBITOS DE ESTUDIO
DA
PA
MA
Item
NA
Item
MA
DA
PA
NA
21.
22
23
24
25
't
26
1.
1.
27
1,
1,
28
't
29
L0
30
11.
31
\2
32
t3
JJ
34
'1.4
't
L5
't
35
16
36
\7
5/
't.
18
38
t9
39
20
40
E.
ANLISIS Y BAREMOS
Los datos ms relevantes de los anlisis estadsticos que hemos realizado con los
resultados obtenidos en la experimentacin de la prueba de Estrategias de Trabajo y
Estudio de esta Batera con los siguientes:
1. DISTRIBUCIN. La distribucin de la muestra utilizada durante la experimentacin y los estadsticos ms relevantes, calculados con SPSS, son los siguientes:
1) Para el conjunto de la prueba Tcnicas y Hbitos de Tiabajo y Estudio son los
siguientes:
TI"I*ET*7
2) Para los primeros 20 tems que valoran las Tcnicas de Trabajo y Estudio son los
siguientes:
Tfltt*
94
il
la prueba de Resolucin
de
Media =
82,985L
Desviacin Tpica =
16,28951.
N = 871
2) Paralos primeros 20 tems que valoran las Tcnicas de Trabajo y Estudio son los
siguientes:
Media =
39,5O29
Desviacin Tpica =
7,96L09
N = 871
3) Para los lmos 20 tems que valoran las Hbitos de Trabajo y Estudio son los
siguientes:
Media =
43,4822
Desviacin Tpica
=11,22003
N=
871
Para la correccin manual de la prueba Estrategias de Trabajo y Estudio, podemos utilizar el baremo siguiente que ha sido elaborado con SPSS:
PD.
Tcnicas y Hbitos
P.D.
P.D.
Tcnicas
Hbitos
L20
60
60
99
L06
53
57
95
100
49
54
90
96
47
53
85
94
45
51
80
92
44
50
IJ
91
43
49
70
88
41
47
60
85
39
45
50
81
37
43
40
78
35
41.
30
76
34
40
25
73
33
38
20
70
32
36
1,5
65
31
32
1.0
56
28
23
25
20
17
P.C.
Nota. Las coincidencias entre los estadsticos y el baremo Universal y los correspondientes a Chile son tan
altas, que no es significativo incluir estadsticos y baremo diferentes.
96
ISBN 978-84-9727487-6