UNIVERSIDADE FEDERAL DE MINAS GERAIS

CENTRO DE PESQUISA E DESENVOLVIMENTO EM ENGENHARIA

ELTRICA CPDEE

PROTEO DE SISTEMAS ELTRICOS: UMA

ABORDAGEM TCNICO-PEDAGGICA

Autora: Kelly Regina Cotosck

Orientador: Prof. Clever Sebastio Pereira Filho

KELLY REGINA COTOSCK

PROTEO DE SISTEMAS ELTRICOS: UMA

ABORDAGEM TCNICO-PEDAGGICA

Dissertao apresentada ao Programa de

Ps-Graduao em Engenharia Eltrica
da Universidade Federal de Minas Gerais
como parte dos requisitos para obteno
do ttulo de Mestre

Belo Horizonte
2007

ii

Dedicatria

Muitas de vocs no sabem, mas so para mim, exemplos de profissionalismo,

dedicao, competncia, educao, me, carinho, partilha, unio, docilidade,
amizade, companheirismo, f, esperana, paz, luta...
...enfim, exemplo de MULHER!

Obrigada a cada uma:

Ana Maria Ribeiro (me, voc tudo de bom!), Maria Aparecida Ribeiro, Din
Ribeiro, Vanda Cotosck, Vilma Cotosck, Eva Duarte, Maria Helena Bicalho, Rosani
Krein, Tnia Ambrizi, Zlia Peixoto, Flvia Magalhes, Maria Ftima Aramuni, Maria
Regina Aramuni, Clia Cavalcante, Cludia Tavares, Flaviana Dutra, Rebeca Rohlfs,
Erika Paiva, Vanda Lara, Vernica Lara, Laura Fernandes, Lourdinha Fernandes,
Andra Sales Rodrigues, Anete Vieira, Denise Matosinhos, Viviane Ferreira, Mrcia
Ayres, Magali Ayres, Iacy Ayres, Regina dos Santos, Renata Batista e Karina Lobo.

iii

Agradecimentos
A Deus, pelas inmeras chances;
Ao meu filho Lucas Cotosck Lara, meu pequeno-grande pesquisador e cientista, pela
fora, alegria e inspirao;
Ao professor Clever Sebastio Pereira Filho, pela orientao e amizade;
Aos professores Dilmar Malheiros Meira, Fernando Villamarim, Flvio Maurcio de
Souza, Francisco Garcia, Gustavo Fernandes, Jos Augusto Leo, Mrcio Jos da
Silva, Martinho Henrique Novaes Murta, Moacir de Souza e Telmo de Oliveira
Zenha, pelas oportunidades de trabalho e aprendizagem;
Aos meus colegas que participaram dos questionrios.

iv

Resumo

Este trabalho apresenta um estudo sobre o ensino da disciplina de Proteo de

Sistemas Eltricos nos cursos de Engenharia Eltrica das instituies de ensino
superior (IES), e uma anlise da adequao do ensino s necessidades profissionais
dos engenheiros de proteo. O estudo envolveu o levantamento dos planos de
ensino de sete instituies e questionrios com treze profissionais da rea de
proteo eltrica. A partir dos dados coletados nas instituies de ensino, foi feita
uma anlise qualitativa envolvendo: carga-horria, pr-requisitos, metodologia
didtica, ementa e bibliografia. Tambm foram levantadas as necessidades
relacionadas ao exerccio das atividades profissionais dos sujeitos da pesquisa.
Finalmente, a partir do cotejamento da perspectiva acadmica com a perspectiva
profissional, foi elaborada uma proposta de ensino para a disciplina de proteo de
sistemas eltricos nos cursos de graduao em Engenharia Eltrica.

Abstract

This work presents a study on teaching the discipline Protection of Electric Systems
in the Electric Engineering courses of some Brazilian higher education institutions.
The dissertation also includes an analysis of the fitness of the teaching process to
the protection engineers' professional needs. The study involved a research on the
syllabuses of seven institutions, as well as interviews with thirteen working
professionals of the electric protection area. Taking as a starting point the data
collected in the teaching institutions, a qualitative analysis was made, involving:
course credits, prerequisites, teaching methodology, summary and bibliography. It
were also collected the main requirements of the interviewees' professional activities.
Finally, by confronting the academic perspective with the professional perspective, a
teaching proposal was elaborated for the discipline Protection of Electric Systems of
the Brazilian undergraduate Electric Engineering courses.

vi

Sumrio
CAPTULO 1 - INTRODUO

1.1
ETAPAS DE ELABORAO DO TRABALHO ................................................................................................ 9
1.2
METODOLOGIA ....................................................................................................................................... 11
1.2.1
Pesquisa s IES ................................................................................................................................ 11
1.2.2
Pesquisa com os profissionais da rea de proteo dos sistemas eltricos ................................... 11

CAPTULO 2 EDUCAO TECNOLGICA

2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7

13

ANLISE DO MTODO TUTORIAL OXFORDIANO ..................................................................................... 13

ATIVIDADES EM GRUPO E PROJETOS ...................................................................................................... 15
TEORIA E PRTICA NO CURSO DE ENGENHARIA .................................................................................... 16
A FORMAO DO ENGENHEIRO-PROFESSOR ......................................................................................... 19
INTERDISCIPLINARIDADE NOS CURSOS DE ENGENHARIA ....................................................................... 22
O USO DE RECURSOS COMPUTACIONAIS ................................................................................................ 23
IMPORTNCIA DA PESQUISA NO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM
E NA FORMAO PROFISSIONAL ............................................................................................................. 25
RESUMO ................................................................................................................................................. 26

2.8

CAPTULO 3 PROTEO DOS SISTEMAS ELTRICOS

3.1
3.1.1
3.1.2
3.2
3.2.1
3.2.2
3.2.3
3.2.4
3.3
3.4
3.4.1

27

FILOSOFIA DA PROTEO DE SISTEMAS ELTRICOS ............................................................................. 28

Princpios fundamentais da proteo .............................................................................................. 29
Definies usadas na proteo de sistemas..................................................................................... 29
PRINCPIOS E CARACTERSTICAS DE OPERAO DE RELS..................................................................... 31
Tipos de Rels................................................................................................................................... 32
Rels Eletromecnicos ..................................................................................................................... 35
Rels Estticos.................................................................................................................................. 37
Rels Digitais.................................................................................................................................... 38
DISJUNTORES ......................................................................................................................................... 42
TRANSFORMADORES DE CORRENTE (TC) E TRANSFORMADORES DE TENSO (TP)............................... 42
Transformadores de corrente (TC) .................................................................................................. 43

3.4.1.1

Preciso dos TC.......................................................................................................................................44

3.4.2
Transformadores de Potencial (TP) ................................................................................................ 44
3.5
PROTEO DE EQUIPAMENTOS MQUINAS ROTATIVAS E TRANSFORMADORES.................................. 45
3.5.1
Proteo dos geradores ................................................................................................................... 45
3.5.2
Proteo de Motores ........................................................................................................................ 47
3.6
PROTEO DE BARRAMENTOS ............................................................................................................... 47
3.7
PROTEO DE LINHAS ............................................................................................................................ 48

CAPTULO 4 DADOS E ANLISE QUALITATIVAS

INSTITUIES DE ENSINO SUPERIOR
4.1
4.1.1
4.1.2
4.2
4.3
4.4

49

CONTEDOS ........................................................................................................................................... 51
Graduao ........................................................................................................................................ 51
Ps-Graduao................................................................................................................................. 54
AULAS PRTICAS ................................................................................................................................... 56
METODOLOGIA DIDTICA ...................................................................................................................... 57
CARGA HORRIA .................................................................................................................................... 57

vii

4.5
4.6

BIBLIOGRAFIA ........................................................................................................................................ 58
CURSOS DE QUALIFICAO ................................................................................................................... 58

CAPTULO 5 DADOS E ANLISE QUALITATIVAS

QUESTIONRIOS COM PROFISSIONAIS DE PROTEO
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6
5.7

59

IES X SUJEITOS DA PESQUISA ................................................................................................................. 62

RELAO DOS SUJEITOS DA PESQUISA COM A DISCIPLINA DE PROTEO ELTRICA ........................... 63
APLICABILIDADE DOS CONTEDOS VISTOS NA GRADUAO E PS-GRADUAO ................................. 64
CONTEDOS X ATIVIDADE PROFISSIONAL.............................................................................................. 65
EMENTA GRADUAO ........................................................................................................................... 66
EMENTA PS-GRADUAO ................................................................................................................... 69
AULAS PRTICAS DE LABORATRIO ...................................................................................................... 71

CAPTULO 6 UMA PROPOSTA DE CURSO

ASPECTOS TERICOS E PRTICOS
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
6.5.1
6.6
6.7
6.8

75

LABORATRIO E ATIVIDADES PRTICAS ............................................................................................... 75

PROJETO DE PESQUISA E PRTICA .......................................................................................................... 77
AULAS EXPOSITIVAS EM SALA DE AULA ................................................................................................ 81
DEMAIS ITENS RELACIONADOS METODOLOGIA DIDTICA .................................................................. 82
EMENTA ................................................................................................................................................. 82
Descrio dos itens colocados na ementa da proposta de curso (Figura 6.2)............................... 83
CARGA HORRIA .................................................................................................................................... 85
BIBLIOGRAFIA ........................................................................................................................................ 85
CONSIDERAES ACERCA DA PROPOSTA APRESENTADA NESTE CAPTULO .......................................... 85

CAPTULO 7 - CONCLUSO
7.1
7.2
7.3

LABORATRIO E ATIVIDADES PRTICAS ............................................................................................... 89

LIMITAES DESTE ESTUDO PROJETO ................................................................................................... 89
TRABALHOS FUTUROS ............................................................................................................................ 90

BIBLIOGRAFIA

91

ANEXO - A

96

ANEXO - B

105

ANEXO - C

109

viii

CAPTULO 1
INTRODUO
A proteo dos sistemas eltricos de potncia uma rea de extrema importncia
para a manuteno do fornecimento da energia eltrica aos consumidores e para a
segurana dos equipamentos altamente dispendiosos que compem o sistema
eltrico. Essa rea desenvolveu-se, e vem se desenvolvendo muito nos ltimos
anos, devido ao surgimento de novas tecnologias que possibilitaram a introduo da
proteo digital atravs de rels microprocessados.
Como conseqncia das mudanas, devido ao surgimento das novas tecnologias,
algumas instituies de ensino superior tm optado por aprofundar nos contedos
relativos proteo digital e suas caractersticas. Outro importante fator das
mudanas impressas pelas novas tecnologias com relao aos laboratrios que
existiam em algumas IES. Esses laboratrios foram montados com base em
equipamentos que hoje se tornaram obsoletos. Em muitos casos, os laboratrios
foram desativados e no foram substitudos por outros mais modernos.
Este trabalho objetiva contribuir para a reduo das discrepncias entre o ensino da
disciplina de Proteo de Sistemas Eltricos nas instituies de ensino superior
(IES) e as necessidades profissionais dos engenheiros que atuam nessa importante
rea da Engenharia Eltrica.

1.1

Etapas de elaborao do trabalho

O Captulo 2 contempla uma pesquisa bibliogrfica sobre o processo de ensino e

aprendizagem com nfase no ensino de engenharia, visando coleta de subsdios
para a elaborao de uma proposta de metodologia de ensino. A pesquisa englobou
autores clssicos, contemporneos, brasileiros e estrangeiros.
9

No Captulo 3, feita a reviso dos principais temas relacionados proteo dos

sistemas eltricos no que diz respeito aos contedos de viso mais generalista da
proteo. Neste captulo so analisados a filosofia da proteo, os principais tipos de
rels, os princpios de funcionamentos dos rels (desde os mais antigos at os
atuais rels digitais), a proteo dos principais elementos que compem o sistema
eltrico (transformadores, motores e geradores), proteo de linhas e barras, o uso
de transformadores de corrente (TC) e transformadores de potencial (TP) para
proteo e, por ltimo, feita uma abordagem das caractersticas gerais da proteo
digital.
Nos Captulos 4 e 5, foram feitos os levantamentos e anlises dos dados relativos s
IES e aos profissionais da rea de proteo.
Os dados das instituies foram transcritos conforme as tabelas do Anexo A e
posteriormente, agrupados com o objetivo de verificar as convergncias e
divergncias entre eles e tambm as caractersticas especficas de cada um. Tais
dados eram de importantes para o desenvolvimento deste estudo para que a partir
deles pudesse ser proposta uma estrutura de ensino da proteo. Foi inclusive
atravs da troca de experincias com os professores destas IES que se pde
aprender muito e posteriormente elaborar sugestes.
Os dados investigados, junto s instituies de ensino superior, so referentes tanto
a graduao quanto ps-graduao. Embora o objetivo deste trabalho seja
elaborar uma proposta de ensino da proteo para a graduao, optou-se por
analisar tambm a ps-graduao, em virtude da relao dessa com a graduao,
em algumas das instituies pesquisadas.
A partir dos dados coletados nos questionrios com os sujeitos da pesquisa, pde
ser feita a aproximao da teoria com a prtica. Comprovou-se, a partir desse
estudo, que a realimentao vinda dos profissionais de engenharia importante
para formar engenheiros com habilidades tericas, prticas e gerenciais. Atravs
dos questionrios realizados, constatou-se tambm a necessidade que estes
engenheiros tm com relao a alguns temas especficos como, por exemplo,
10

proteo de linhas de transmisso (LT) e aulas prticas de laboratrio. Os

questionrios tambm permitiram correlacionar as necessidades dos sujeitos da
pesquisa com os contedos dos planos de ensino das IES. Um dos sujeitos
ressaltou a importncia da vivncia profissional do professor de proteo, enquanto
outro enfatizou sua preocupao quanto ao pequeno nmero de engenheiros
especializados em proteo formados no Brasil. Essas e outras colocaes e os
demais dados dos questionrios contriburam para a realizao deste trabalho.
No Captulo 6, apresentada uma proposta de ensino da disciplina de Proteo dos
Sistemas Eltricos, embasada nos estudos realizados nos captulo anteriores.
(Captulos 2, 3, 4 e 5)
No Captulo 7 so apresentadas as concluses obtidas atravs deste trabalho, bem
como suas limitaes e propostas de trabalhos futuros, que podero ser realizados a
partir deste.

1.2

Metodologia

1.2.1 Pesquisa s IES

Numa primeira etapa foram levantadas, via internet, as informaes gerais sobre as
instituies pesquisadas e o curso de Engenharia Eltrica em cada uma delas. Em
seguida, com o objetivo de obter maiores detalhes para enriquecer a pesquisa, foi
feito um contato direto com as instituies pesquisadas. Posteriormente os dados
foram tabelados e analisados, utilizando o software Microsoft Office Excel.

1.2.2 Pesquisa com os profissionais da rea de proteo dos sistemas

eltricos
Foram realizados dois questionrios (Anexos B e C) com profissionais que atuam na
rea de proteo dos sistemas eltricos. O primeiro questionrio (Anexo C),
realizado com cinco profissionais, continha apenas questes abertas e um espao
11

para que os sujeitos da pesquisa pudessem colocar observaes que julgassem

relevantes com relao ao tema. Nessas questes os sujeitos puderam expressar
suas opinies com relao ao ensino da proteo eltrica e sua aplicabilidade de
forma mais livre. A partir dos dados desse primeiro questionrio, foi feita uma anlise
qualitativa e se pde ter uma viso geral das necessidades dos profissionais. O
primeiro questionrio tambm foi importante como fonte de subsdios para a
elaborao do segundo questionrio.
Observou-se a necessidade de um segundo questionrio (Anexo B) com o objetivo
de padronizar os contedos dos planos de ensino de proteo e suas
nomenclaturas. Outra necessidade observada foi a possibilidade da realizao de
uma avaliao tambm quantitativa das informaes fornecidas pelos sujeitos da
pesquisa. Nesse segundo questionrio, adotaram-se algumas questes de mltipla
escolha.

Essas questes de mltipla escolha apresentavam alternativas

relacionadas com as demandas apresentadas pelos sujeitos da pesquisa no primeiro

questionrio, alternativas citadas nas ementas das instituies de ensino
pesquisadas e alternativas relacionadas experincia profissional da autora.
Esse segundo questionrio foi tabulado e foram montados grficos, tambm com o
propsito de evidenciar os itens que mais foram citados pelos sujeitos da pesquisa,
no que tange ao exerccio da atividade profissional.
A metodologia escolhida para a realizao deste trabalho foi importante para que se
chegasse proposta implementada no Captulo 6.

12

CAPTULO 2
EDUCAO TECNOLGICA
O objetivo deste captulo prover um embasamento terico sobre o ensino de
engenharia com vistas elaborao de uma proposta pedaggica para o ensino da
disciplina de Proteo de Sistemas Eltricos.
Para atender a este objetivo, so estudados autores correlacionados com a
pedagogia e com o ensino de engenharia. A anlise apresentada a seguir, feita
sobre temas que permeiam o cotidiano do processo de ensino e aprendizagem.

2.1

Anlise do mtodo tutorial oxfordiano

A anlise do mtodo tutorial oxfordiano, apresentada a seguir, tem como o objetivo

prover subsdios na conduo da construo do conhecimento e formao do
profissional de engenharia.
Nos cursos de engenharia, existe a departamentalizao (diviso das diversas reas
do conhecimento, de um mesmo curso, em departamentos distintos). Essa diviso
leva a uma segmentao nas diversas reas do conhecimento. Em decorrncia
dessa departamentalizao o conhecimento vem se tornando um conjunto de
informaes desconectadas que podem no levar ao conhecimento propriamente
dito [1].
A fragmentao do conhecimento adquirido nos cursos de engenharia a oposio
atividade profissional que o futuro engenheiro ir exercer, j que o engenheiro
deve ser capaz de fazer conexes e relaes atravs do desenvolvimento do
pensamento cientfico.

13

Se o conhecimento adquirido de forma desconectada, o aluno pode no

desenvolver a capacidade de realizar associaes e interconexes to necessrias
no meio social e no mundo do trabalho.
Como proposta para corrigir esse cenrio, ser analisado o mtodo tutorial de
Oxford e Cambridge [2].
O mtodo consiste em propor um tema, geralmente desafiador, sobre o qual um
aluno, ou um grupo de alunos ir redigir. Antes, porm, da produo desta redao,
o tema dever ser pesquisado, analisado, estudado levantando-se possibilidades,
dvidas e correlaes.
Em seguida, o aluno (ou grupo de alunos) l para seu tutor que escuta atentamente.
Concordando ou no, com parte ou o todo, o tutor ir criticar o texto, analisando-o
pgina por pgina. O aluno dever sustentar seus argumentos, meditando em seu
trabalho como um conjunto de idias entrelaadas.
O mtodo tutorial empregado na Universidade de Oxford e na de Cambridge e tem
em sua dinmica o tutor, o pesquisador e um colega, tambm pesquisador na
mesma rea. O aluno pesquisa um assunto, expe para o tutor e para o colega. Em
seguida, o tutor faz as observaes e comentrios (considerando o texto em partes
e em seguida o seu conjunto), como descrito anteriormente, com relao ao mtodo
tutorial.
Dessa forma, o aluno passa por quatro etapas. So elas: pesquisa rdua, exposio
do seu texto, argumentao consciente e reconhecimento dos erros cometidos e por
ltimo, elaborao de novo texto comparando-o posteriormente com o original
conforme mostrado na Figura 2.1.

14

Pesquisa rdua

Elaborao de novo texto

Exposio do texto

Argumentao e reconhecimento
dos erros

Figura 2.1 Seqncia de atividades sugeridas pelo mtodo tutorial oxfordiano

2.2

Atividades em grupo e projetos

Segundo Japiassu [3], pensadores como J. Piaget e L. S Vygotsky mostraram uma

concepo construtivista e de aprendizagem interacionista, em que a construo do saber
passa pelas relaes com os seus pares[3].

Calcado nesta afirmao ser analisada a questo de trabalhos em grupo.

Na maioria das vezes, a proposta de trabalhos em grupo torna-se fracassada diante
de seu objetivo inicial: ou porque os alunos no tm tempo para reunir e a idia
acaba sendo descartada, ou ento, cada aluno faz uma parte do trabalho e em
seguida juntam essas partes formando um conjunto desconectado e sem harmonia.
Falta aos professores preparo para o desenvolvimento de trabalhos em grupo, como
tambm, faltam aos alunos uma idia e desejo de coletivo, equipe e unio.
preciso que os professores estejam preparados para orientar seus alunos para os
novos desafios:
(..)o professor brasileiro enfrenta o desafio de mudar sua postura frente classe, ceder
tempo de aula para atividades que interagem diversas disciplinas e estar disposto a aprender
com a turma [4].

15

Os alunos, muitas vezes, vem seus colegas como adversrios, deixando para
exercitar o convvio tcnico multidisciplinar, a troca de idias tcnicas ou mesmo
tico-profissionais, somente no mercado de trabalho. Seu curso nada mais que
uma formalidade para se receber o diploma, que posteriormente, possa lhe garantir
algum valor.
As posturas, de alunos e professores, devem ser revistas, sabendo-se que, como
futuros engenheiros trabalharo, no dia-a-dia, formando equipes coesas.
Os cursos de engenharia devem mais que ensinar o aprender a fazer, devem
ensinar: o aprender a conviver, o aprender a aprender e o aprender a ser [5].
Uma forma de se trabalhar em grupo atravs de projetos que tm em si mesmos
um papel importante da formao do profissional. A proposta de projetos calcada
em Hernndez [6] que coloca a seguinte proposta:
um projeto pode organizar-se seguindo um determinado eixo: a definio de um conceito, um
problema geral ou particular, um conjunto de perguntas inter-relacionadas, uma temtica que
valha a pena ser tratada por si mesma... Normalmente, superam-se os limites de uma matria.

Os colegas do grupo podem e devem, ao longo do desenvolvimento do projeto, se

reunir para elaborar roteiros, discutir opinies, analisar resultados e preparar o texto.
Os projetos permitem a memorizao compreensiva dos materiais obtidos, em que
esses so bases para novos conhecimentos. Atravs dos projetos, os alunos
desenvolvem suas potencialidades, transpem seus limites e tm a possibilidade de
verificar a aplicabilidade dos conceitos tericos.

2.3

Teoria e prtica no Curso de Engenharia

Na abordagem de Vanderli Fava de Oliveira [7] descrita a bidimensionalidade no

curso de engenharia, devido relao teoria e prtica. O texto faz uma crtica ao

16

distanciamento entre estes dois alicerces (teoria e prtica) associados ao contexto

de aplicao e de atuao profissional.
Nota-se que existe uma tentativa de formar o estudante com conhecimentos
tcnicos, tericos e prticos. Nesse ponto as seguintes anlises podem ser feitas:
a) Existe, em algumas instituies de ensino, a separao em termos de
disciplinas desvinculando a teoria da prtica.
b) Algumas disciplinas, devido a sua natureza, dificultam o desenvolvimento de
aulas prticas.
c) O distanciamento entre as aulas prticas e a realidade do contexto
profissional.
No item (a) anterior, pode-se ter como resultado o no comprometimento de muitos
professores e alunos em associar a teoria prtica. Como conseqncia, observase:
- Aulas prticas sem qualquer raciocnio acerca dos experimentos. As aulas
prticas tornam-se um conjunto de atividades manuais repetitivas e na
maioria das vezes, inconclusivas;
- Aulas tericas expositivas com lacunas, devido a falta de associaes e
exemplos prticos.
Existe tambm, neste mbito, o pouco dilogo e a reduzida troca de experincias e
informaes entre professores de teoria e de prtica, pois muitas vezes, no so os
mesmos.
Algumas vezes, pode ocorrer uma obrigatoriedade velada, imposta pelos alunos, de
aprovao do aluno na disciplina prtica, mesmo que o aluno no possua a
habilidade de interpretar e analisar os experimentos relacionando-os com os
embasamentos tericos.

17

O item (b) ocorre quando existe a necessidade de espaos e equipamentos que so

inviveis de se ter nas Universidades. Esta inviabilidade se deve a dois fatores. So
eles: custo e mudanas rpidas de tecnologias.
Observa-se em alguns Cursos de Engenharia Eltrica que algumas disciplinas
tiveram suas aulas prticas retiradas com o objetivo de se reduzir a carga horria
total do Curso. Isto se deveu a mudanas ocorridas na estruturao e durao dos
Cursos de Engenharia nos ltimos 10 anos [8,9].
V-se que as instituies de ensino optam, para algumas disciplinas especficas, em
dar slidos conhecimentos tericos para que o aluno possa, atravs de catlogos e
manuais, escolher a melhor soluo para a sua situao-problema [10].
Mas isso o bastante? No seria melhor optar por uma bancada demonstrativa? Ou
parcerias com outras instituies? Ou execuo de projetos prticos? Ou elaborao
de estudos de casos reais atravs de empresas juniores? Ao longo deste trabalho,
estas e outras questes sero analisadas.
Analisando o item (c), v-se que a teoria, quando ministrada de maneira
descontextualizada, implica em aulas prticas desvinculadas com a aplicao.
Portanto, no levam em considerao as particularidades do cotidiano profissional.
Nota-se uma relao dissociada entre teoria, prtica e o contexto da realidade
profissional impossibilitando aos estudantes de aprender a utilizar as tecnologias
encontradas no exerccio das atividades laborais.
A proposta a contextualizao de teoria e prtica, que por sua vez, leva o aluno a
elaborar e construir um conhecimento, preparando-o para mundo do trabalho para o
qual o engenheiro deve estar habilitado.

18

2.4

A formao do Engenheiro-Professor

Os professores das disciplinas de carter tecnolgico dos cursos de engenharia so,

na sua grande maioria, engenheiros e, por conseguinte, sem formao acadmica
em mtodos de ensino ou didtica [11]. Na maioria das vezes, forma-se uma
barreira, entre os contedos que o professor domina e a maneira como transmiti-los,
barreira essa que os professores de ensino de engenharia, devem transpor. H a
importncia de se preparar o engenheiro para o desempenho de suas atividades de
prtica pedaggica.
Segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educao e Resoluo 01/02 CNE/CP
(Conselho Nacional de Educao/Conselho Pleno), citada em Belli [11], os
professores de educao bsica devem ter as seguintes atribuies:
a) o ensino visando ao aprendizado do aluno;
b) o acolhimento e o trato da diversidade;
c) o exerccio de atividades de enriquecimento cultural;
d) o aprimoramento em prticas investigativas;
e) a elaborao e a execuo de projetos de desenvolvimentos dos contedos
curriculares;
f) o uso de tecnologias da informao e da comunicao e de metodologias,
estratgias e materiais de apoio inovadores;
g) o desenvolvimento de hbitos de colaborao e de trabalho em equipe.
V-se que as atribuies anteriores cabem tambm aos professores de educao
superior, que devido a sua formao essencialmente em contedos tcnicos [12,
13], ficam deixadas em segundo plano.
O professor de engenharia, quando inicia suas atividades na educao/ensino no
tem, em seu currculo de formao, disciplinas que o auxiliem no exerccio da nova
profisso. As Diretrizes Curriculares, para os cursos de graduao em Engenharia
[12], requerem que os cursos devem formar um profissional capaz de desempenhar,
de forma humanstica, o papel do engenheiro na sociedade ao qual est inserido;
19

com conscincia crtica e habilidades para o uso das novas tecnologias. Os cursos
de engenharia, portanto devem preparar o profissional para o exerccio da
engenharia e no da docncia.
Portanto, deve-se ainda considerar que so os docentes aqueles profissionais da
educao com maior grau de conscincia de si e, portanto, mais qualificados para
promover a Educao como Prtica de Liberdade [14]. Os chamados Trabalhos
Prticos so responsveis pela reorganizao psquica e intelectual do futuro
profissional. Logo, o docente deve encarar esse desafio de maneira consciente, e
sabedor que poder encontrar inmeros obstculos nessa dinmica.
Para isso, o engenheiro-professor no pode fazer de suas aulas um monlogo, ao
contrrio, deve incentivar o dilogo com seus alunos, pois o dilogo fenomeniza e
historiciza a essencial intersubjetividade humana [14]. Nesta prtica de ensino, o
engenheiro-professor supera toda a concepo bancria instituda e constri uma
licenciatura plena, capaz de proporcionar ao discente um pensar autntico e
autnomo.
Diante disso, os alunos dos cursos de engenharia devem ser resgatados da posio
de meros recipientes mecnicos e estticos do conhecimento [14]. O professor
deve inserir-se no cotidiano de seus alunos, para transformar o conhecimento em
constantes ferramentas de sobrevivncia, apresentando exemplos e caminhos a
trilhar por seus alunos. O docente deve tambm superar o paradigma do chamado
Conhecimento til e apagar todas as sombras e atitudes fatalistas que possam
justificar o fracasso intelectual de seu grupo de estudo.
Trata-se de um paradigma, onde os futuros cidados esto sujeitos a uma
metodologia pedaggica verticalizada, tradicional e sedimentada na educao
bancria [14]. Para romper com a Cultura do Silncio e revolucionar o ensino
nesse segmento, o docente deve priorizar a interdisciplinaridade, e colocar a
sociedade como fator preponderante, onde o conhecimento solidrio e integrado
entre as diferentes disciplinas.

20

Soma-se falta de aprendizado na rea de ensino, a experincia profissional

tcnica. Apenas com a formao tcnica acadmica o professor de engenharia
prepara novos engenheiros esquecendo-se que seu papel de educador. O
professor no pode ficar limitado ao repasse dos conhecimentos tcnicos adquiridos
na sua graduao e ps-graduao. O professor deve pautar-se no contedo objeto
de usa disciplina, na sua viso de educao e na sua viso de mundo que est
em constante mudana [15].
Dessa forma, o docente professor deve basear-se no contedo central de sua
disciplina, e ainda, em uma viso ampla de educao conferir potencialidades para
atuao interdisciplinar. Para tanto, preciso que os engenheiros-professores
reflitam acerca de sua funo social como educador, formador de cidados
conscientes, crticos e capazes de transportar os saberes da sala de aula para a
prtica profissional e, principalmente, para suas vidas. Pensando nisso, os
professores devem parar de pensar que o curso o cerne da profisso [4].
Belli [11] apresenta,

como complementao da formao do professor, a

qualificao, atravs de contedos relacionados ao ensino, em curso de psgraduao; e a realizao de uma avaliao didtico-pedaggica para novos
professores. Desta forma, o professor ser capaz de ver que seu principal recurso
a postura reflexiva, sua capacidade de observar, de regular, de inovar, de aprender
com os outros, com a experincia [4].
Neste item ainda importante ressaltar que o engenheiro-professor, muitas vezes,
utiliza mtodos didticos que foram observados em seus melhores professores. Vse que os saberes adquiridos, pelo professor, para a sua prtica profissional, podem
ser obtidos atravs de construes prticas organizadas e incorporadas, como
habitus [16] ao longo da trajetria pessoal e profissional. Alguns estudos, sobre
saberes dos professores, enfatizam a experincia cotidiana como lugar de
construo desses saberes [17].

21

2.5

Interdisciplinaridade nos cursos de engenharia

A interdisciplinaridade colocada neste item no se trata da obrigatoriedade de

elaborao de trabalhos interdisciplinares, pois essa se tem mostrado de difcil
realizao, inclusive pela conversa entre os pares. Portanto, a interdisciplinaridade
abordada neste trabalho se trata da efetivao de correlaes entre os contedos
das disciplinas que possuem relao direta.
As disciplinas nos cursos de engenharia, so na maioria das vezes, apresentadas
aos alunos de forma dissociada uma das outras. Em oposio a isto est o futuro do
aluno de engenharia: as reas integralizadas, os equipamentos utilizando diferentes
tecnologias e profissionais de setores diferentes trocando informaes.
luz do conceito de interdisciplinaridade de Japiassu [3], sero analisados os
cursos de engenharia e atuao do professor.
Interdisciplinaridade - Axiomtica comum a um grupo de disciplinas conexas, e definidas no
nvel hierrquico imediatamente superior, o que introduz a noo de finalidade. Sistema de
dois nveis e de objetivos mltiplos; coordenao procedendo do nvel superior. Figura 2.2

O professor de engenharia, especialista naquilo que ensina, capaz de transmitir

com sabedoria os contedos que ministra. Apesar disso, falta, muitas vezes, a este
professor correlacionar seus contedos ministrados com os demais contedos que
fazem parte do universo do futuro profissional [18], uma vez que a atividade
profissional exige que o trabalhador tenha capacidade de usar os contedos das
disciplinas de forma integralizada.
A interdisciplinaridade deve ser pensada como algo essencial, urgente e possvel.
Algumas instituies tm adotado aes no sentido de projetos interdisciplinares,
como por exemplo, [18,19]. atravs de aes que levam os alunos de diversas
reas a intercambiar suas habilidades, saberes e aprendizado. Essa correlao
necessita de novas posturas tanto por parte dos professores quanto das IES. Cabe
aos professores mostrar o elo existente entre o contedo que ministra e os demais
contedos que abrangem a sua disciplina, bem como os aspectos prticos da
22

mesma. Cabe s instituies de ensino superior, (IES) dar apoio humano e material
para que sejam implementadas aes que promovam essa interdisciplinaridade.

Disciplina A

Disciplina B

Disciplina C

Disciplina D

Figura 2.2 - Interdisciplinaridade

So exemplos de aes que podem solucionar a questo de interdisciplinaridade

nas Universidades: implementao de laboratrios interdisciplinares, treinamento de
professores, no que tange a insero da sua matria no contexto do engenheiro,
incentivo a troca de experincia entre os acadmicos, os docentes, os discentes e
as empresas em que atuam os profissionais de engenharia [18].

2.6

O uso de recursos computacionais

O uso de recursos computacionais, em sala de aula, no processo de ensinoaprendizagem, tem crescido muito nos ltimos anos.
A seguir, so discutidas duas aplicaes da informtica como ferramenta nos cursos
de engenharia, a saber:
a) Utilizao da Web, como compartilhamento e transferncia de arquivos para
discusses, fruns, trocas de informaes entre estudantes e professores das
diversas reas.
b) Utilizao da Web como fonte de novas pesquisas relacionadas com a
disciplina, bem como sites especficos de um determinado contedo ou produto
tecnolgico.
23

No item (a) tem-se, como proposta, a criao de um sistema corporativo que

proporcione o desenvolvimento de habilidades de trabalhos em equipe, capacidade
de cooperao e esprito crtico e questionador.
O resultado das discusses, nesses fruns, pode levar a um resultado diferente das
propostas originais. Os debates, portanto, podem conduzir a ganhos pessoais
(socializao) e tcnicos (desenvolvimento e elaborao de novos conceitos).
Nos debates possvel trabalhar: o aprender a fazer, atravs de leituras e do
raciocnio de forma lgica, sobre o tema; o aprender a ser, quando desenvolve
posturas, argumentos e atitudes; e o aprender a conviver, quando se relaciona com
seus pares. Constri-se o aprender a aprender [1].
O item (b) permite ao estudante proximidade com as novas teorias, conceitos e
tecnologias. A partir de livros digitais, artigos e outras publicaes na Web, os
alunos

podem

agregar

conhecimentos

atualizados,

complementando

conhecimento adquirido em sala de aula e bibliotecas.

Com esprito crtico (sem ele, a pesquisa na Web uma pesquisa morta que no
produz conhecimento), o estudante pode selecionar informaes na Internet
correlatas com seu objeto de estudo.
Outro ganho com relao ao item (b) a possibilidade de se conhecer
caractersticas de produtos relacionado com sua rea de atuao, tais como:
diagrama de circuitos, diagramas de conexo, manuais, softwares e folhas de dados
com as caractersticas dos componentes. Isto possibilita ao estudante um contato
maior, mesmo que virtual, com novas tecnologias e produtos. Os softwares de
simulao auxiliam na compreenso do funcionamento e caractersticas de atuao
de alguns produtos.

24

2.7 Importncia da pesquisa no processo

aprendizagem e na formao profissional

de

ensino-

A pesquisa proporciona ao aluno o desenvolvimento do esprito investigador e, por

conseguinte, crtico, com relao s vrias informaes adquiridas. Atravs da
pesquisa, o aluno poder buscar informaes que daro a ele subsdios para
transpor a sala de aula para o mundo.
Os projetos propostos no item 2.2 passam obrigatoriamente pela pesquisa. Nessa
pesquisa:
os alunos realizam uma tarefa de busca de informao que complementa e amplia a
(informao) apresentada na proposta e argumentao inicial do projeto. Esta busca deve ser
diversificada e pode consistir-se em: nova informao escrita, conferncias de convidados
(companheiros de outros cursos, especialistas de fora da escola), visitas a exposies e
instituies, apresentao de vdeo, programas de computadores, etc [6].

O aluno, ao reunir vrias fontes de informao, ampliar seus conhecimentos sobre

o assunto, entrar em contato com novas informaes, novas tecnologias. E em
seguida, dever ser capaz de tratar estas informaes e elaborar uma sntese das
mesmas, desenvolvendo mais uma competncia, a capacidade de resumir [10].
No processo de pesquisa o aluno estar sujeito a efeitos que se relacionam com a
inteno de projetos: maior conhecimento sobre um assunto, as diversas formas de
se obter conhecimento, a relao com outros, a anlise criteriosa do material
adquirido e a capacidade de sintetizar informaes.
Atravs da pesquisa, o aluno torna-se autor do processo de aprendizagem. Ele
responsvel pela busca, aquisio e interpretao dos dados. Isso justamente o
que ser exigido do futuro profissional. O aluno aprende a no esperar que o
professor traga as respostas de todas as suas dvidas, aprende que ele tambm
capaz de buscar solues e respostas, ele tambm, que agente formador do seu
conhecimento.

25

2.8

Resumo

Neste captulo, procurou-se fazer uma reviso bibliogrfica abordando aspectos

relativos ao Ensino de Engenharia, com o objetivo de dar suporte formao da
proposta da metodologia para o ensino de proteo dos sistemas eltricos.
Inicialmente (Item 2.1) fez-se uma abordagem acerca do mtodo Tutorial Oxfordiano
para que se pudesse analisar o desenvolvimento de pesquisas realizadas pelos
alunos e orientadas pelo professor. No item 2.2 foi colocada a importncia, no
processo de ensino-aprendizagem, de atividades em grupo e projetos. No item
seguinte, 2.3, foram avaliadas as divergncias e lacunas, entre teoria e prtica, nos
cursos de engenharia. No item 2.4, ressaltou-se a importncia da formao do
engenheiro-professor, pois por meio dele que se passa a formao profissional e,
muitas vezes, tica e pessoal, do futuro engenheiro. Posteriormente, no item 2.5,
analisou-se o conceito de interdisciplinaridade, e em especial, o carter
interdisciplinar da disciplina de proteo eltrica e suas diversas implicaes. J no
item 2.6 foram colocados os mais diversos recursos computacionais que podem ser
utilizados, para enriquecer o ensino e, conseqentemente, a aprendizagem. E no
ltimo item (Item 2.7) deste Captulo, abordou-se a importncia da pesquisa como
metodologia didtica, bem como os efeitos da mesma na formao de um
Engenheiro consciente, crtico e capazes de serem atuantes na construo do seu
saber.

26

CAPTULO 3
PROTEO DE SISTEMAS ELTRICOS
O cuidado nos estudos, projetos e instalaes da proteo eltrica, tem grande
importante para o sistema eltrico mundial, pois esse sistema responsvel pelo
fornecimento de energia eltrica a milhares de consumidores e por estar interligado
com equipamentos caros
A proteo atua com dois grandes objetivos, sendo eles:
- evitar que falhas no sistema, como o curto-circuito, possam danificar
equipamentos e materiais deste sistema;
- promover o rpido restabelecimento de energia, evitando danos aos
consumidores e proporcionando uma qualidade no fornecimento da energia
aos usurios.
Adiante so apresentados os principais itens de um curso de proteo de sistemas
eltricos, incluindo proteo digital e algoritmos de localizao de faltas.
Foram escolhidos os itens mais comuns em cursos de proteo, em termos de
graduao (Anexo A). Esses itens sero tratados de forma abreviada, dando uma
viso geral da proteo de sistemas eltricos.
Caractersticas

mais

detalhadas

como

ajuste

de

rels,

equacionamentos

matemticos, programas de localizao de faltas, mincias de funcionamento dos

rels, devem ser consultadas em bibliografias especficas de proteo de sistemas
eltricos [20, 21 e 22].

27

3.1

Filosofia da Proteo de Sistemas Eltricos

Na anlise de proteo dos sistemas eltricos torna-se necessria a distino entre

as seguintes situaes de operao do sistema:
- situao normal de funcionamento;
- situao anormal de funcionamento, como por exemplo, perda de
sincronismo;
- situaes de curto-circuito.
Como operao normal pode ser entendida a ausncia de falhas nos equipamentos
de operao e falhas aleatrias.
No caso de situao anormal, so situaes que podem provocar distrbios na rede
eltrica, tais como oscilaes de tenso, sem, contudo, apresentar elevaes de
corrente eltrica em termos de curto-circuito.
As situaes de curto-circuito so mais crticas, podendo danificar severamente o
sistema de gerao, transmisso ou distribuio de energia eltrica.
A proteo dos sistemas eltricos deve proporcionar, alm da interrupo da
eletricidade, com o objetivo de proteger linhas, barras e equipamentos, a
possibilidade de monitorar dados com o intuito de se estudar posteriormente as
causas das falhas ocorridas.
O estudo de implementao da proteo eltrica de um sistema leva em
considerao os seguintes aspectos [21]:
- econmico: hoje, por exemplo, novos sistemas de proteo so
implementados, utilizando-se rels microprocessados, porm, devidos a
fatores econmicos, os equipamentos eletromecnicos e estticos que esto
em funcionamento so mantidos;

28

- propagao do defeito: evitar que o defeito possa atingir outros

equipamentos da rede, causando danos a esses ou interferindo na operao
normal do sistema;
- tempo de inoperncia: minimizar o tempo da no disponibilidade do
fornecimento de energia.

3.1.1 Princpios fundamentais da proteo

Os rels de proteo, principais equipamentos de proteo dos sistemas eltricos,
so encarregados da retirada rpida do elemento (equipamento, barra ou seo de
linha) quando este est em curto-circuito ou operao anormal de funcionamento,
impedindo que o problema se propague a outros elementos do sistema.
Como citado anteriormente, os rels devem tambm informar a devida localizao
da falta com o objetivo da rpida manuteno do elemento causador da falta e,
portanto o rpido religamento.
importante tambm que haja o registro de informaes do rel, como grandezas
analgicas e digitais, possibilitando a anlise da falta e da atuao da proteo
usada.

3.1.2 Definies usadas na proteo de sistemas

A seguir so apresentadas algumas definies associadas proteo de sistemas,
adotadas por P. M. Anderson [21], que so usadas ao longo deste trabalho.
- Confiabilidade da proteo definida como a probabilidade de
funcionamento correto da proteo quando houver a necessidade de sua
atuao. Para isto a proteo deve atuar adequadamente para uma falta
dentro de sua zona de proteo e no deve atuar para uma falta fora de sua
zona de proteo.

29

- Segurana na proteo uma expresso usada para identificar a

habilidade

de

um

sistema

ou

equipamento

de

deixar

de

operar

desnecessariamente. Porm, assim como confiabilidade da proteo, o termo

muitas vezes usado para indicar que um sistema est operando
corretamente.
- Sensibilidade na proteo a habilidade que um sistema tem de identificar
uma situao de funcionamento anormal em que exceda o nvel normal ou
detectar o limiar em que a proteo deve atuar.
- Seletividade na proteo uma expresso associada ao arranjo dos
dispositivos de proteo de forma que somente o elemento em falta seja
retirado do sistema. Isto , os demais elementos devem permanecer
conectados ao sistema. A caracterstica de seletividade restringe a
interrupo somente dos componentes, do sistema, que esto em falta.
- Zona de proteo So as regies de sensibilidade. Na Figura 3.1, mostrase um exemplo de zonas de proteo.
- Coordenao dos dispositivos de proteo Determina os ajustes com o
objetivo de conseguir a sensibilidade de coordenao entre os dispositivos de
proteo, de forma que as protees adjacentes s atuem no caso de falha
das protees responsveis por prover proteo zona especfica.
- Falso desligamento Este fato ocorre, quando o rel opera provocando o
desligamento desnecessrio em decorrncia de uma falta fora da zona de
proteo ou quando no h a ocorrncia de falta.
Podem-se separar os equipamentos de proteo em dois grupos, a saber:
- Proteo primria ou principal;
- Proteo secundria ou de retaguarda.
Proteo primria refere-se proteo principal, em que o elemento de
seccionamento encontra-se na conexo entre dois elementos possibilitando a
retirada somente do elemento da falta em questo. Neste grupo de proteo,
estabelecer-se- uma zona de proteo em torno de cada elemento.

30

Proteo Geragor

Zona de
Proteo

I
II

XII
XI

III

IV

IX

Proteo de Barra
de Baixa Tenso
Proteo de
Transformador
Proteo de
Baixa Tenso

Proteo de Linha

VIII

VI

VII

Proteo
de Barra

Figura 3.1 Zonas de proteo de um sistema de potncia [20]

J a proteo secundria ou de retaguarda refere-se a uma proteo localizada na

zona adjacente zona primria, que ajustada para operar em situaes de
anormalidade em que a proteo primria no entrou em atuao. A proteo
secundria ou de retaguarda pode ser local, caso se encontre na mesma
subestao da proteo primria, ou remota, caso se encontre em outra subestao.

3.2

Princpios e caractersticas de operao de rels

Os rels podem ser classificados de acordo com a grandeza com a qual atuam,
como por exemplo: tenso, corrente ou freqncia.
Podem-se

classificar

os

rels

tambm

quanto

ao

princpio

de

atuao:

eletromecnicos, estticos ou digitais.

A seguir, apresentado um resumo das caractersticas de operao e
funcionamento dos tipos de rels. Posteriormente, sero analisados os rels
eletromecnicos, estticos e digitais. Embora os rels que esto sendo
31

implementados nos ltimos anos sejam digitais [23], ainda hoje existe grande
quantidade dos demais rels em operao.

3.2.1 Tipos de Rels

Rels de Sobrecorrente
Esses rels atuam quando o nvel de corrente ajustado ultrapassado.
Os rels de sobrecorrente podem ser instantneos ou temporizados. Os rels
temporizados podem operar com caracterstica de tempo definido, onde o tempo de
atuao fixo desde que ultrapassado o valor da corrente de operao; e com
caracterstica inversa (Figura 3.2), isto , quanto maior o nvel de corrente, menor o
tempo de operao dos mesmos.

5
4

Tempo em seg.

3
2

Tempo mnimo definido

Moderado inverso

Muito Inverso

Extremamente inverso

1
0,1
0,1
0,5
0,4
0,3
0,2

0,1

6 7 10

Mltiplos de ajustes
Figura 3.2 Caractersticas gerais de rel para tempo inverso [20]

No eixo vertical, tem-se o tempo de atuao, em segundos, enquanto no eixo

horizontal tem-se o mltiplo do ajuste do rel, que a relao entre a corrente de
curto-circuito e o valor de ajuste do rel. Esta caracterstica dos rels de
sobrecorrente s deve ser aplicada, quando existe variao entre valores mnimos e
mximos de corrente de curto-circuito no sistema.
32

A operao do rel deve ser preferencialmente escolhida na regio mais inversa da

curva, de forma que haja variao do tempo em relao aos valores de corrente. Na
regio mais plana da curva praticamente no h variao do tempo de operao do
rel.
Os rels de sobrecorrente sem direcionalidade so usados quando o fluxo de
corrente no sistema distribuio radial sempre conhecido. Para tanto, os rels de
proteo devem ser coordenado com outros dispositivos, como religadores, fusveis
e outros rels de sobrecorrente.

Rels Diferenciais
So rels projetados para atuar, quando a diferena entre a entrada e sada da
grandeza associada ao elemento (equipamento ou circuito) de proteo excede o
valor previamente estabelecido.
Normalmente esses rels de proteo operam a partir da comparao entre a
corrente que entra e a corrente que sai no elemento protegido.

Rels Direcionais de Sobrecorrente

Os rels direcionais de sobrecorrente comparam a grandeza de referncia,
normalmente uma tenso, e a direo do fluxo de corrente ou o ngulo de fase da
corrente que circula na rea de atuao da proteo.
Esse rels de proteo so utilizados preferencialmente para proteo de
sobrecorrente de sistemas conectados em anel, de forma a operar para curtoscircuitos em apenas um sentido.

Rels de Distncia
Os rels de distncia comparam o ponto de ocorrncia da falta com o ponto onde se
encontra o rel. Para tanto, o rel analisa a relao entre a tenso e a corrente.
33

Desta relao, determina-se a impedncia vista pelo rel. Sabe-se que a impedncia
de uma linha (ou trecho de linha) proporcional ao comprimento da mesma.
Na Figura 3.4, mostra-se a caracterstica de operao de um rel de distncia,
designada pelo plano R-X.

Rel de distncia genrico

resistncia

Rel de

Rel de reatncia

R
Rel de impedncia

Figura 3.4 Caractersticas gerais de operao de rels de distncia [20]

Pode-se tambm ter direcionalidade inerente no rel de distncia como mostrado

na Figura 3.5.

Figura 3.5 Caractersticas gerais de operao de rels de distncia com caracterstica de

direcionalidade [20]

34

Proteo Piloto
A proteo piloto uma proteo de linha anloga proteo diferencial, vista
anteriormente neste mesmo item 3.2.1.
Neste tipo de proteo, existe um canal (piloto) entre os terminais da linha. A
proteo piloto faz uso de: fio piloto, onda portadora piloto e microonda piloto. O fio
piloto consiste de dois fios de linha telefnica. A onda portadora piloto consiste de
uma corrente de baixa tenso e alta freqncia injetada na linha em direo ao outro
terminal. J a microonda piloto uma onda de freqncia ultra-alta, usada quando o
nmero de servios requeridos pelo canal piloto muito grande, excedendo sua
capacidade tcnica ou limite econmico.

3.2.2 Rels Eletromecnicos

Os rels eletromecnicos, primeiro tipo de rels, tm sido usados por muitos anos. O
princpio de funcionamento destes rels pode ser visto na Figura 3.6.
No desenho da Figura 3.6 v-se que uma corrente com valor superior ao valor
ajustado, circulando pelo solenide, far com que o dispositivo acoplado ao
solenide se desloque fazendo com que o contato se feche.
Este tipo de mecanismo dito como sendo instantneo, ou rpido, pois no possui
retardo de atuao proposital.
No segundo modelo de rel eletromecnico, tambm na Figura 3.6, utiliza-se um
disco que gira, devido induo, fechando o contato inicialmente aberto. Neste tipo
de rel, pode-se ajustar o tempo para a ocorrncia do fechamento do contato.
A corrente que circula nos plos cria um fluxo que, por sua vez, cria uma corrente
induzida no disco. Esta corrente interage com o fluxo produzindo o torque que leva o
disco a girar. O torque de amortecimento, produzido pela mola, proporcional
velocidade angular de rotao.
35

Ciclo de tempo

5
I

4
3
2
1
0

Amortecimento
Magntico

Mola

I
Plo Inferior

Disco

Tempo em seg.

10

Plo superior

Inverso

Muito Inverso

Extremamente
Inverso

4
2
0 1
0

10

15

20

Figura 3.6 Rel de sobrecorrente com solenide instantnea e unidade de tempo inverso [20]

Tem-se tambm rel eletromecnico de disco magntico, porm com elemento

direcional. Isto conseguido se os fasores de tenso e corrente so os mesmos
levando regio de operao ou por outro lado, o torque negativo e a regio a
de restrio. Este tipo de rel mostrado na Figura 3.7.
Na Figura 3.8, mostra-se um rel de impedncia baseado num rel de atuao
eletromagntica. Nota-se que esse rel de proteo no possui caracterstica
direcional.

36

Plo superior
Amortecimento
Magntico

Referncia

Disco

Operao

Restrio
Torque = kEI cos

Plo Inferior

Figura 3.7 - Rel de distncia com sobrecorrente direcional [20]

x
Dianteira

Traseira

Z
1

Z
0

Z
2
R

-E+

Figura 3.8 Rel de distncia com elemento de impedncia [20]

3.2.3 Rels Estticos

Os rels estticos tiveram seu incio na dcada de 60 e surgiram com a evoluo da
fsica de estado slido. Estes tipos de rels no possuem movimentao mecnica
no seu mecanismo de atuao
Por no possurem partes mveis so extremamente rpidos, comparados aos rels
eletromecnicos. Alm disto, apresentam uma melhora nas caractersticas de
sensibilidade e repetibilidade (as partes mveis dos rels eletromecnicos se
desgastam como tempo, enquanto os rels estticos no apresentam danos para
37

atuao repetidas vezes). Devido aos componentes estticos, tem-se tambm

menor consumo de potncia, menor tamanho e um grau de manuteno menor.
Como

desvantagem,

apresenta-se

maior

sensibilidade,

e,

portanto,

susceptibilidade a variaes de pequenos transientes ocorrido no sistema, bem

como maior sensibilidade a variaes de temperatura.
Os rels estticos podem ser usados para a maioria dos tipos de proteo, tais
como: proteo de linha de transmisso, de transformadores, de barramentos, de
geradores sncronos, etc.

3.2.4 Rels Digitais

Os rels digitais so considerados a terceira gerao dos rels estticos. Estes rels
utilizam como base os microprocessadores.
A primeira gerao dos rels digitais (estticos) aquela em os equipamentos
utilizavam os transistores, enquanto a segunda gerao fez uso dos circuitos
integrados e amplificadores operacionais.
Devido grande flexibilidade dos microprocessadores, um mesmo rel pode exercer
vrias funes, tais como: controle, gravao dos dados amostrados, informao de
eventos e diferentes funes de proteo. Os dados so armazenados no hardware
e diferentes programas podem ser executados simultaneamente ou no neste
mesmo hardware. Estes dados armazenados podem ser periodicamente retirados
da memria (devido ao limite da capacidade de dados armazenados) para que
novos dados possam ser gravados sem perda de informao. Como os dados esto
armazenados, e no oscilografados e impressos podem ser tratados (atravs de
processamentos matemticos dos sinais e/ou filtragem) para ser obter diversos
resultados que facilitem a anlise dos operadores do sistema e engenheiros de
proteo.

38

A seguir, uma estrutura mostrando a integrao dos sistemas de superviso,

controle, medio e proteo com o sistema de energia eltrica [13].

Servidor

Nvel 3

Nvel 2

Nvel 1

Computador de Subestao

Rel Digital-Processadores de medio/controle/medio

Aquisio de dados/Sistema de Energia Eltrica

Figura 3.9 Estrutura hierrquica dos nveis da proteo digital [24]

Segundo [13] as funes de cada nvel so:

Nvel 1
- funes de medio, controle, automao e proteo;
- funes de diagnstico atravs de informaes vindas do sistema;
- informaes fornecidas aos equipamentos do sistema;
- interface homem-mquina;
- comunicaes com o nvel 2.
Nvel 2
- funes de suporte aos processadores no nvel 1;
- aquisio, processamento e armazenamento de dados;
- anlise de seqncia de eventos;
- comunicao com os nveis 1 e 3.

39

Nvel 3
- aes de controle de sistema;
- coleta e processamento de dados;
- anlise de seqncia de eventos;
- montagem de registros dos dados adquiridos;
- elaborao de relatrios;
- organizao das comunicaes com os nveis 1 e 2;
- proteo adaptativa.
O rel digital formado por subsistemas que desenvolvem funes especficas, tais
como: armazenamento de dados, processamentos dos dados, filtros, converso
analgico/digital [24]. Os subsistemas so apresentados na Figura 3.10.
O processador o principal subsistema do rel digital, sendo responsvel pela
execuo do programa, comunicao com os equipamentos perifricos, bem como
coordenao das vrias funes existentes no rel.
A memria RAM (Memria de Acesso Aleatrio) armazena os dados amostrados.
Ela tambm usada durante a execuo do algoritmo do rel.
As memrias ROM (Memria Apenas de Leitura) e PROM (ROM Programvel) so
usadas para armazenar programas permanentes do rel chamados de firmware. Se
o tempo de leitura pequeno, o programa deve ser executado na prpria ROM.
Caso contrrio, o programa deve ser copiado para a RAM no estgio de inicializao
e ento executado.
A EPROM (PROM apagvel eletricamente) usada com o objetivo de armazenar
certos dados, que podem ser mudados de tempos em tempos, como por exemplo,
os ajustes dos rels.
O Conversor Analgico/Digital (A/D) tem o objetivo de converter as grandezas
analgicas adquiridas em grandezas digitais que sero manipuladas pelo sistema
microprocessado.
40

Com o objetivo de se extrair a componente de freqncia fundamental dos sinais

amostrados, a proteo digital faz uso da Transformada Discreta de Fourier (TDF),
entre outras transformadas, tais como cosseno e seno. Essas transformadas podem
ser aplicadas na descrio do contedo de freqncia dos sinais de entrada de
forma a obter o fasor associado a esse sinal [25].
Maiores detalhes de proteo digital e outros subsistemas podem ser vistos em [24,
26].

Subestao do Sistema de Potncia

Entradas Analgicas
(Correntes
e Tenses)

Entradas Digitais
(Contatos
de Entrada)

Filtros

Filtros

Sinais Tratados

Comunicao
com o sistema
de Potncia

(Contatos
de Sada)

Sinais Tratados

Sinais Tratados

Conversor A/D

Sada Digital

Porta Paralela
Processador
Porta Serial

Alimentao

RAM

ROM/PROM

EPROM

Figura 3.10 Subsistemas de um rel digital [24]

41

3.3

Disjuntores

Os disjuntores so dispositivos de seccionamento de circuitos dos sistemas

eltricos, que podem operar em condies de carga ou de curto-circuito. O disjuntor
possui uma bobina de abertura e uma bobina de fechamento que, quando
energizadas, promovem respectivamente a abertura e o fechamento dos contatos
principais que iro interromper a passagem da corrente. Os disjuntores possuem
tambm contatos auxiliares que informam a posio dos contatos principais. Esses
contatos so utilizados para informar a situao do disjuntor para os operadores de
subestaes, para os despachantes dos centros de operao de sistema e para os
rels de proteo.

3.4 Transformadores de corrente (TC) e transformadores de

tenso (TP)
Os transformadores de instrumentos podem ser divididos em transformadores para
medio e transformadores para proteo. Os transformadores para medio e para
proteo so transformadores de corrente (TC) e transformadores de potencial (TP).
Neste trabalho ser comentado apenas sobre TC e TP de proteo. Os rels de
proteo utilizam correntes e tenses advindos do sistema de potncia. Como os
nveis de tenso e corrente do sistema so elevados implicariam em rels maiores e
mais dispendiosos. Por conseguinte, a tenso e corrente provenientes do sistema
devem ter suas magnitudes reduzidas antes de chegarem aos rels.
Com a finalidade de se entregar aos rels corrente e tenso com valores reduzidos,
mas proporcionais aos valores do circuito de potncia, so utilizados os TC
(transformadores de corrente) e TP (transformadores de potencial).
O uso de transformadores requer anlise dos seguintes parmetros: construo
mecnica, tipo de isolamento, relao entre primrio e secundrio, ndice trmico,
classe de isolamento, condies de servio, preciso, conexes e outros [21].
42

3.4.1 Transformadores de corrente (TC)

Os TC apresentam as seguintes funes [26]:
- Isolamento entre o circuito primrio e secundrio;
- Reduo da corrente para nveis seguros para os equipamentos de proteo
ligados no secundrio;
- Possibilidade do uso de valores de norma.
Os TC de proteo possuem as seguintes caractersticas:
- Faixa de Operao: de 0 a k x In (corrente nominal) sendo: 20 k 50
- Classes de Exatido: 2,5 - 5,0 - 10 (%)
A seguir alguns valores normalmente usados de Corrente Nominal Primria e
Corrente Nominal Secundria:
Corrente Nominal Primria, em Ampres:
5 - 10 - 15 - 20 - 25 - 30 - 40 - 50 - 60 - 75 - 100 - 125 - 150 - 200 - 250 - 300 - 400 500 - 600 - 800 - 1000 - 1200 - 1500 - 2000 - 3000 - 4000 - 5000 - 6000 - 8000
Corrente Secundria Nominal, em Ampres:
5-2-1
5/3 - 2/3 - 1/3 para ligaes em tringulo.
Os transformadores de corrente usados na proteo de circuitos de alta tenso
podem ser de bucha ou externos. Os TC de bucha consistem de um ncleo circular
localizado em torno de uma bucha de isolamento. Neste ncleo encontra-se o
enrolamento secundrio, enquanto o enrolamento primrio localiza-se na bucha.
Este transformadores encontram-se dentro das buchas de transformadores de
potncia, geradores, disjuntores.

43

3.4.1.1 Preciso dos TC

A preciso dos TC est associada carga ligada ao secundrio do mesmo, carga
(Burden) esta expressa em termos de impedncia e suas componentes: resistncia
e reatncia ou potncia aparente (S) e fator de potncia (FP), para a corrente
secundria nominal. A carga total secundria do TC leva em considerao os rels,
medidores e outros.

3.4.2 Transformadores de Potencial (TP)

Os TP apresentam as seguintes funes [26]:
- Isolamento entre o circuito primrio e secundrio para altas tenses;
- Reduo da tenso para nveis proporcionais ao nvel da tenso primria e
com segurana para os equipamentos de proteo ligados no secundrio.
Os TP de proteo possuem as seguintes caractersticas:
- Faixa de Operao: de 0,05 a 1,9 x Vn (tenso nominal)
- Classes de Exatido: 2,5 - 5,0 - 10 (%)
Os TP podem ser Eletromagnticos, usados para tenso at 138 kV, e TP
Capacitivos usados para tenso maiores que 138 kV.
Os TP (transformadores de potencial) de proteo possuem maiores erros
normalizados e maiores faixas de operao que os TP de medio.
Tenso Primria Nominal, em Volts:
Valores acima de 115 V para ASA-ABNT (American Standards AssociationAssociao Brasileira de Nornas Tcnicas) ou 110 V para IEC (International
Electrotechnical Commission).
Tenso Secundria Nominal, em Volts:
115 115 /3 (ASA-ABNT)
44

110 110 /3 (IEC)

A carga (Burden) nos TP tambm expressa em termos de impedncia e suas
componentes resistncia e reatncia, potncia aparente (S) e fator de potncia (FP)
para a tenso nominal secundria.
O nmero de espiras em um transformador diretamente proporcional tenso no
enrolamento (devido densidade de campo magntico desejada). Portanto, quanto
maior a tenso no primrio dos TP (tranformdor de potencial), maior ser o nmero
de espiras. Como a potncia em volt-ampre em um transformador mantm-se entre
primrio e secundrio, para nveis de tenso maiores no primrio implica em nveis
de correntes menores e conseqentemente espiras mais finas. Para nveis de
tenso primria maiores que 138 kV, implicam em espiras extremamente finas que
pelo aspecto construtivo dispendioso (em decorrncia da dificuldade de
execuo/confeco). Juntando a este fato, quanto maiores os nveis de tenso
mais elaborados devem ser os isolamentos. Por conseguinte, no so usados TP
eletromagnticos para tenses maiores que 138 kV. Quando existe esta
necessidade por causa da tenso do sistema, usam-se TP com tenso primria de
13,8 kV acoplados a divisores de potencial capacitivos.
Os TP so usualmente ligados na configurao estrela aterrada-estrela aterrada.

3.5 Proteo de
transformadores

equipamentos

mquinas

rotativas

A seguir, so descritas as protees de mquinas rotativas (geradores e motores),

bem como mquinas estacionrias (transformadores).

3.5.1 Proteo dos geradores

Os geradores so equipamentos do sistema eltrico sujeitos aos mais variados tipos
de falhas devido a sua grande complexidade. Podem ocorrer falhas no isolamento
45

da laminao magntica, problemas de sobreaquecimento que levam reduo da

vida til do isolamento ou falha devido sobretenses.
Devido caracterstica rotativa dos geradores, podem acontecer problemas
relacionados com a vibrao, ressonncia mecnica e outras falhas relacionadas s
questes mecnicas, levando o gerador a sair de servio. Em decorrncia destes
possveis problemas, as condies dos geradores devem ser monitoradas
constantemente e realizadas manutenes regulares.
Com o objetivo de prover proteo mecnica so utilizados equipamentos de
proteo no lado eltrico da unidade de gerao.
A seguir, apresentada a Tabela 3.1 contendo alguns dos diferentes tipos de
problemas e localizao do problema em geradores sncronos e indicaes de
desligamento e alarme. importante dizer que devido a esta complexidade de
construo e funcionamento dos geradores existe grande diversidade de opinies no
que diz respeito proteo de geradores [21]. Alguns eventos ocorridos nos
geradores recomendam-se sinalizao, outros a sinalizao e desligamento.

Localizao do problema

Tipo de problema

Enrolamento do estator

Falta na fase
Falta terra
Perda de carga
Sobretenso
Sobretemperatura
Desbalanceamento de corrente

Enrolamento do rotor

Curto-circuito
Sobreaquecimento devido a sobreexcitao
Circuito de campo aberto

Outros

Sobrevelocidade
Vibrao
Antimotorizao
Perda de excitao
Perda de sincronismo
Falha no regulador de tenso
Tabela 3.1 Alguns exemplos de protees de gerador

46

3.5.2 Proteo de Motores

A proteo de motores menos padronizada que a proteo de geradores descrita
anteriormente no item 3.5.1. Assim como a proteo de geradores, o custo e a
extenso do sistema protegido devem ser avaliados em relao ao grau do dano
eminente. O tipo de proteo necessrio a um motor depende do tamanho do motor
e do tipo de servio [22].
Alguns exemplos de protees de motores:
- Falta nos enrolamentos do estator;
- Sobreaquecimento do estator/motor;
- Sobrecarga;
- Queda ou perda de tenso de alimentao;
- Desbalanceamento de fase;
- Perda da excitao em motores sncronos;
As protees de motores podem ser inseridas nos controladores dos motores ou nos
prprios motores (motores pequenos com protees trmicas embutidas).
A aplicao de proteo utilizando rels ocorre geralmente em motores de tenses
muito altas. Para motores de baixa e mdia tenso utiliza-se proteo com fusveis,
circuitos com aberturas magnticas, contatores e outros.

3.6

Proteo de Barramentos

A atuao de uma proteo de barras que seja rpida de grande importncia para
o sistema eltrico, pois associadas s barras existe uma concentrao elevada de
potncia que poderia danificar equipamentos e provocar distrbios na rede [27].
A proteo de barras, alm de ser rpida no deve tambm operar para faltas fora
de zona de proteo ou manobras feitas voluntariamente. Deve tambm permitir
monitoramento dos TC (transformador de corrente).
47

A proteo de barras do sistema encontra obstculo no que diz respeito ao problema

com relao ao desempenho dos TC. Como os circuitos magnticos dos diversos TC
associados barra podem apresentar diferenas, os rels podero atuar
indevidamente. A atuao indevida ocorre porque poder aparecer uma corrente
diferencial diferente de zero. Outro motivo da atuao indevida do rel a presena
de uma corrente diferencial em decorrncia de distrbios transitrios originados na
componente de corrente contnua.

3.7

Proteo de linhas

As faltas em linhas de transmisso ou de distribuio podem ser classificadas em

faltas entre fases (falta trifsica ou fase-fase) e faltas terra (falta fase-terra, fasefase-terra ou trifsica para terra).
Devido extenso caracterstica das linhas de transmisso (conforme item 3.2.1) a
proteo diferencial era at pouco tempo invivel, onde era necessrio a
comparao da corrente entrando num circuito com a corrente saindo deste circuito.
Como uma alternativa pode-se amostrar correntes e tenses nos terminais da linha.
A relao entre tenso e corrente fornece uma impedncia, que no caso de um curto
na LT (Linha de Transmisso), substancialmente proporcional distncia do rel
at o ponto da falta. Este mtodo de identificao de faltas em linhas apresenta
como desvantagem a susceptibilidade s variaes de tenso e corrente que
ocorrem durante a falta.
Outra questo de extrema importncia, no caso de proteo de linhas, a rpida
localizao da falta. Como as linhas geralmente so longas, pequenos erros de
localizao podem implicar em atraso no restabelecimento da energia [28, 29].

48

CAPTULO 4
DADOS e ANLISES QUALITATIVAS
INSTITUIES DE ENSINO SUPERIOR
Este captulo tem o objetivo de analisar alguns modelos de planos de ensino, da
disciplina de proteo dos sistemas eltricos, que so existentes adotados, em sete
instituies de ensino superior (IES) do Brasil. Posteriormente tais estudos,
juntamente com os dados e anlises apresentadas no Captulo 5, sero usados para
apresentao de uma proposta de ensino de proteo eltrica para os cursos de
graduao de Engenharia Eltrica. importante lembrar que cada IES tem suas
particularidades em termos de estruturas, concepes e normas, por conseguinte,
as ementas aqui apresentadas podem possuir variaes devido a tais fatos. No
objetivo deste estudo fazer crtica aos planos de ensino apresentados, bem como
julgar as IES e o corpo docente que atua em cada uma delas. Os dados relativos s
IES e que sero usados para as anlises a seguir, encontram-se tabelados no
Anexo A.
A formatao, desses planos de ensino (Anexo A), apresentada neste trabalho,
procurou obedecer formatao original informada pelas IES. Por conseguinte,
ocorrem variaes entre tais formataes apresentadas no Anexo A.
Neste estudo feito levantamento da situao atual do ensino da proteo de
sistemas eltricos, frente s grandes mudanas exigidas do engenheiro de proteo,
em funo do avano da proteo digital e da integralizao da proteo com outras
reas do setor eltrico, tais como superviso e controle.
Foram escolhidas sete instituies de ensino superior tomando como base o fato de
serem instituies relacionadas com os profissionais envolvidos com este trabalho.

49

A aquisio dos dados foi feita inicialmente pela Internet atravs dos sites das IES. A
partir desses dados iniciais pde ser verificado:
- Presena de diversidade na formatao e apresentao dos dados nos
planos de ensino;
- Ausncia de muitos dados importantes para as anlises desejadas, como
por exemplo, metodologia de ensino;
- Divergncia de alguns dados para uma mesma instituio/disciplina. Podese citar como exemplo que nas informaes fornecidas no site, existia
laboratrio de proteo, e no plano de ensino no estavam previstas aulas de
laboratrio e apenas aulas tericas;
- Necessidade de entendimento maior de algumas informaes fornecidas,
como por exemplo, a carga-horria das disciplinas de ps-graduao. (a
carga-horria informada dividia-se em carga-horria relativa a aulas tericas e
carga-horria para estudos).
Em seguida, com o objetivo de enriquecer a pesquisa, optou-se por obter as
informaes desejadas tambm diretamente das instituies. Foram feitos contatos
pessoais com todas as IES pesquisadas. As informaes requisitadas, tais como,
maiores esclarecimentos com relao metodologia didtica ou dinmica de
laboratrio, foram adquiridas por telefone ou enviadas formalmente por e-mail.
Por meio desse processo de aquisio de informaes, foi possvel aproximar um
pouco da realidade de cada instituio e verificar algumas particularidades:
- Em uma das IES pesquisadas, que possui cursos de graduao e psgraduao em Engenharia Eltrica, no existe uma disciplina especfica de
proteo dos sistemas eltricos na graduao. Alguns contedos de proteo
eltrica, tais como: rels (sobrecorrente, distncia, diferencial), zonas de
proteo, transformadores de corrente e potencial, proteo primria e
retaguarda, so apresentados em outras disciplinas da graduao. (Sistemas
de Potncia I, Instalaes Eltricas I e Instalaes Eltricas II) [30].

50

- A carga-horria relativa a estudos nas disciplinas da ps-graduao da USP

refere-se pesquisa bibliogrfica e trabalhos.
Aps a obteno, junto s IES, de maiores detalhes relativos ao ensino da proteo
eltrica, pde-se iniciar um estudo comparativo.
A seguir ser apresentada uma anlise da pesquisa junto s IES com relao aos
itens que compem uma ementa: contedo, aulas prticas, carga-horria,
metodologia didtica, bibliografia e pr-requisitos.

4.1

Contedos

4.1.1 Graduao
De acordo com os dados amostrados (Figura 4.1), nota-se grande variao entre as
ementas das instituies selecionadas, principalmente com relao aos tpicos de
proteo digital e tcnicas mais novas de localizao de faltas.
Tambm atravs da Figura 4.1 pode-se ver que alguns itens so comuns entre as
IES em termos de graduao. So eles:
- Filosofia da proteo;
- Princpios de funcionamento dos rels: eletromecnicos, estticos e digitais
(numricos);
- Sistema de onda portadora e canal e canal piloto
- Transformadores de potencial (TP) e Transformadores de Corrente (TC);
- Tipos de protees: sobrecorrente, diferenciais, de distncia, direcionais;
-

Atuaes

das

protees

em:

barramentos,

geradores,

linhas,

transformadores;
- Aspectos gerais da proteo digital
Os itens relacionados aos princpios bsicos e fundamentos de proteo esto
presentes, em sua maioria, nas IES analisadas. Observa-se que o item Filosofia da
51

proteo, apontado com freqncia de 10,34% pelas IES (Figura 4.1), a base para
o entendimento de qualquer curso de proteo.

Ementa Graduao
12,07%

10,34%

8,62%

8,62%

5,17%

3,45%

3,45%
1,72%

1,72%

3,45%

1,72% 1,72%

3,45%

1,72%

1,72%

3,45%
1,72%
1,72%

1,72%

Ajustes de rels
Anlise de componentes simtricas
Anlise de faltas
Anlise de sistemas eltricos de potncia
Dsipositivos de interupo e manobra
Estabilidade de sistemas de potncia
Filosofia da proteo
Filtragem analgica e digital
Hardware dos rels microprocessados
Localizao de faltas em redes de distribuio
Proteo adaptativa
Proteo contra descargas atmosfricas
Proteo de barras
Proteo de equipamentos e sistemas
Proteo de equipamentos(trans/motor/gerador)
Proteo de geradores
Proteo de LT(incluindo algoitmo para proteo microprocessada )
Proteo de LT(incluindo algoitmo para proteo microprocessada e localizadores de falta)
Proteo de sistemas isolados
Proteo de transformadores
Proteo digital-aspectos gerais
Proteo eletromecnica/esttica/digital
Proteo x planejamento e investimentos em sistemas eltricos
Religamento automtico
Sistema de onda portadora e canal e canal piloto
TC e TP
Tipos de rels-sobrecorrente/diferencial...

Figura 4. 1 Distribuio de freqncia de acordo com a ementa de graduao.

O item relacionado anlise dos princpios de funcionamentos dos rels

(eletromecnicos, estticos e digitais), tambm aparece com alta freqncia, 5,17%
(Figura 4.1), pois apesar do uso crescente de rels digitais, muito dos rels j
instalados tm caractersticas eletromecnicas e estticas. O conhecimento do
princpio de funcionamento dos principais tipos de rels relevante para que o aluno
venha desenvolver habilidades de realizar projetos e estudos de proteo, bem
52

como anlises dos comportamentos dos equipamentos de proteo no estudo da

ocorrncia de uma falta ou atuao indevida em situao normal do sistema.
Os estudos dos TC e TP tambm apresentou alto ndice de freqncia, 8,62%
(Figura 4.1) mostrando a importncia dos equipamentos que so responsveis pelo
fornecimento dos sinais de corrente e tenso aos rels de proteo.
Os itens Aspectos gerais da proteo digital e Sistema de onda portadora e canal
piloto, tambm com 8,62% (Figura 4.1) mostram a importncia do aprendizado da
tecnologia em uso para a proteo (proteo digital ou numrica) e do conhecimento
da aquisio de dados eltricos atravs do sistema de onda portadora (Captulo 3).
Outros itens aparecem com menor freqncia nos cursos de graduao. So alguns
deles:
- Algoritmos aplicados proteo digital;
- Hardware necessrio proteo digital;
- Filtragem;
- Processamento digital de sinais;
- Protees relacionadas : co-gerao, rejeio de carga, restaurao e
outras;
- Anlise de falhas;
- Localizao de Faltas.
Observa-se que as principais variaes em relao aos itens que no so comuns
entre as IES, esto relacionadas a um maior ou menor grau de aprofundamento no
estudo da proteo digital.
Como a implementao da proteo digital recente (por volta da dcada de 90), se
comparada a outros princpios de funcionamentos de rels, algumas instituies tm
se dedicado ao aprofundamento do estudo desta e de suas implicaes, enquanto
outras se concentram em apresentar os fundamentos de proteo.

53

Outra diferena de abordagem entre as ementas apresentadas, acontece em uma

instituio em que o contedo de proteo apresentado junto aos contedos de
anlise de estabilidade do sistema, aparecendo portanto, outros itens como, por
exemplo, anlise de regime permanente e transitrio dos sistemas eltricos. Nas
demais instituies, tais contedos relativos estabilidade do sistema, aparecem
nas disciplinas que so pr-requisitos das disciplinas de proteo.

4.1.2 Ps-Graduao
Conforme colocado no Captulo 1, foi necessria a investigao tambm da psgraduao para uma melhor compreenso do ensino da disciplina de proteo
eltrica na graduao. Em virtude disso, a seguir sero apresentadas algumas
anlises com relao ps-graduao.
Pode ser observado, atravs da Figura 4.2, que a variao de itens para as ementas
de ps-graduao, onde foram indicados 19 itens, menor que a variao dos itens
de graduao, em que foram indicados 27 itens. Isso mostra a tendncia de uma
uniformizao maior dos contedos da ps-graduao em relao graduao.
De acordo com as Figuras 4.1 e 4.2 e com as ementas, Anexo A, conclui-se,
tambm, que as maiores variaes, que ocorrem entre os cursos de graduao e
ps-graduao, se do em relao ao nvel de aprofundamento dos itens bsicos
vistos na graduao. Como exemplos podem ser citados: maiores detalhes de
proteo digital ou a introduo de novos itens mais especficos como, por exemplo,
o uso de ferramentas inteligentes (lgica fuzzi, redes neurais e outras) na proteo.
Os quatro itens com maior percentual de indicao nas ementas, com 9,38%, foram
Filosofia da proteo, Proteo de LT (incluindo algoritmos para localizao de
faltas), Proteo digital e Tipos de rels, sendo que estes itens tambm aparecem,
com grande freqncia, nas ementas de graduao.
Em apenas uma das IES pesquisadas, dentre as que oferecem a disciplina
relacionada proteo eltrica, tanto na graduao quanto na ps-graduao, a
54

ementa a mesma. Segundo a Comisso de Aperfeioamento Pessoal de Nvel

Superior (CAPES), tal fato possvel.
Em carter excepcional, facultado ao aluno de graduao inscrever-se eletivamente em
disciplina oferecida por curso de ps-graduao, na forma prevista em regimento-(Resoluo CFE
005/83), [31]

Nessa instituio os itens usados para anlise dos dados foram os mesmos, tanto
para a graduao, quanto para a ps-graduao.

Ementa Ps-Graduao
9,38%

9,38%

6,25%

3,13%

3,13%

3,13%

3,13%

6,25%

3,13%

9,38%

9,38%

6,25%

6,25%

3,13%

Algoritmos digitais para proteo de transformadores e geragores

Anlise de faltas
Confiabilidade da proteo digital
Desenvolvimento de novos princpios de proteo
Ferramentas inteligentes(lgica fuzzi, redes neuraiis, etc)
Filosofia da proteo
Filtragem analgica e digital
Funcionamento integrado do rel-superviso/controle/automao
Hardware dos rels microprocessados
Localizao de faltas em redes de distribuio
Processamento de sinais
Proteo de barras
Proteo de equipamentos(trans/motor/gerador)
Proteo de LT(incluindo algoitmo para proteo microprocessada e localizadores de falta)
Proteo digital
Proteo eletromecnica/esttica/digital
Sistema de onda portadora e canal e canal piloto
TC e TP
Tipos de rels-sobrecorrente/diferencial..

Figura 4. 2 Distribuio de freqncia de acordo com a ementa de ps-graduao.

55

4.2

Aulas prticas

Apenas duas das instituies de ensino superior (IES) pesquisadas (incluindo

graduao e ps-graduao) possuem aulas prticas previstas na ementa. Devido
ao alto investimento financeiro necessrio e diversidade de hardware e software
dos equipamentos relacionados proteo eltrica dificulta-se a implementao de
laboratrios que atendam s demandas com relao aos componentes mais
modernos, aps a introduo da proteo digital. No estudo observou-se que
algumas das IES optaram por trabalharem com o uso da Internet para que seus
alunos tenham acesso ao conhecimento do software e hardware de seus rels,
atravs do site dos fabricantes.
Para uma disciplina de carter tcnico e de importncia aos profissionais de
sistemas eltricos, por mais dispendioso que seja, necessrio um laboratrio, com
alguns equipamentos de proteo, para o desenvolvimento de atividades prticas.
Embora no seja possvel contemplar a variedade de tipos e fabricantes de
equipamentos de proteo existentes, possvel, porm, com a utilizao de
pequenas amostras, que o aluno possa transportar seus conhecimentos tericos
adquiridos, elaborar questionamentos, realizar anlises e associaes. Atravs de
atividades prticas em grupo, pode-se proporcionar uma discusso mais ampla
sobre o tema, melhor compreenso do universo prtico de proteo.
Verificou-se que

outras instituies (Universidade de So Paulo e Universidade

Federal do Rio grande do Sul) possuem laboratrios exclusivos para pesquisas em

proteo, no sendo realizadas aulas prticas nos mesmos.
A falta de infra-estrutura de laboratrios de proteo se deve diversidade de
equipamentos e elementos que compem um sistema eltrico, bem como as
crescentes mudanas no setor de proteo, dificultando a montagem de um
laboratrio que corresponda prtica profissional do engenheiro de proteo de
sistemas.

56

4.3

Metodologia didtica

De acordo com os dados analisados, verifica-se que existe uma relao entre a
ementa e a metodologia didtica. Nas IES, em que a ementa tem o item relacionado
localizao de faltas exposto de forma aprofundada, alm das aulas expositivas,
tm-se trabalhos computacionais.
Algumas IES citaram como metodologia didtica o uso de exerccios. Este item no
foi colocado junto dos demais dados por se acreditar que em todas as instituies,
esta metodologia seja adotada, embora no tenha sido citada por todas.
Na Figura 4.3, mostra-se que a metodologia didtica usada com maior freqncia
com relao a aulas expositivas.

Mtodos Didticos
50,00%

9,09%

4,55%

4,55%

9,09%

9,09%

9,09%

4,55%

Aulas demonstrativas simulaes-multimdia

Aulas expositivas

Aulas expositivas-com encontros no laboratrio

Estudos dirigidos

Exemplos de caso

Seminrios apresentados pelos alunos

Trabalhos computacionais

Verificao dos instrumentos de proteo no laboratrio

Figura 4. 3 Distribuio de freqncia de acordo com os mtodos didticos.

4.4

Carga horria

Apenas uma, dentre as IES pesquisadas, adota uma carga horria de 45 horasaulas para a disciplina relacionada Proteo eltrica; todas as demais adotam
57

carga-horria de 60 horas-aulas. No que se refere aos cursos de ps-graduao a

variao de carga horria maior, conforme pode ser visto no anexo A. Algumas
destas instituies prevem, dentro da carga-horria, horas semanais relacionadas
pesquisas bibliogrficas e projetos.

4.5

Bibliografia

Existe consenso entre os cursos investigados com relao bibliografia bsica

(Anexo A). Todas as instituies apresentaram como bibliografia os livros clssicos
de proteo de sistemas eltricos e proteo especificamente digital. Como
exemplos podem ser citados os livros The art and science of protective relaying do
Mason e Computer Relaying for power systems do Phadke.
Com relao bibliografia de outros itens, que no so comuns entre as ementas
analisadas, foi observado, que as referncias acompanham as particularidades de
cada ementa. Algumas instituies optaram por indicar artigos relacionados a estes
itens. Esses artigos indicam a tendncia dessas instituies em procurar adequar a
bibliografia s suas ementas.

4.6

Cursos de Qualificao

Ao longo da pesquisa foram encontradas instituies de ensino, superior ou no, e

fabricantes de equipamentos de proteo que oferecem cursos de qualificao e
aperfeioamento [32, 33 e 34] na rea de proteo digital. Esses cursos ofertados,
variam de acordo com a demanda, em termos de enfoque, contedo e carga-horria.
Os cursos podem ser especficos para os profissionais de uma determinada
empresa ou abertos para aqueles profissionais que tenham interesse na rea de
proteo ou, que devido ao trabalho, demandam um maior conhecimento.
.

58

CAPTULO 5
DADOS E ANLISES QUALITATIVAS
QUESTIONRIOS COM
PROFISSIONAIS DE PROTEO
Este captulo apresenta resultados e anlises dos questionrios realizados com os
profissionais que atuam na rea de proteo de sistemas eltricos.
Os profissionais escolhidos tm grande experincia profissional, com um tempo
mdio de atividade tcnica de aproximadamente 18 anos.
Foram escolhidos profissionais das seguintes reas:
- Ensino da proteo (excetuando os professores das IES estudadas no
Captulo 4), com o objetivo de analisar como esses profissionais avaliam, de
acordo com suas experincias, o ensino terico e prtico da proteo de
sistemas eltricos. Foram selecionados, para a pesquisa, professores
estritamente acadmicos, bem como professores que tambm atuam no setor
eltrico;
- Setor de produo eltrica, com o objetivo verificar quais so suas
necessidades para o exerccio da prtica profissional.
O perfil desses profissionais apresentado, a seguir, na Tabela 5.1. Para
elaborao dessa tabela os profissionais foram agrupados por rea de atuao e
relacionados

com

tempo

mdio

de

desenvolvidas.

59

atuao

profissional

atividades

rea de

Tempo

atuao

mdio

profissional

de atuao

Ensino da

18 anos

proteo

Atividades desenvolvidas

- Aulas de Proteo dos sistemas eltricos;

- Aulas de Informtica aplicada engenharia eltrica;
- Aulas de Projetos eltricos;
- Aulas de Mquinas eltricas;
- Pesquisa em Proteo digital de sistemas eltricos de
potncia;
- Implantao de aulas prticas utilizando o LabView..

Setor de

18 anos

- Planejamento de sistemas eltricos de potncia;

produo

- Anlise de curto-circuito;

eltrica

- Estudos de ajuste/parametrizao de protees;

- Anlise de perturbaes;
- Proteo de sistemas de transmisso;
- Proteo de sistemas de subtransmisso;
- Proteo de sistemas de gerao;
- Planejamento da expanso de sistemas de transmisso e
distribuio;
- Clculo de fluxo de carga, confiabilidade, equivalente de
redes e outros;
- Anlise, programao e manuteno em sistemas
computacionais;
- Avaliao da rentabilidade econmica de projetos;
- Projeto de sistemas eltricos industriais (baixa e mdia
tenso);
- Projeto de instalaes eltricas prediais;
- Especificao de equipamentos de distribuio;
- Anlise de desempenho operacional de equipamentos de
138 kV.
Tabela 5.1 Perfil dos sujeitos pesquisados

Inicialmente, em janeiro de 2007, foram feitos questionrios com cinco profissionais.

Os sujeitos da pesquisa, nessa primeira etapa, foram escolhidos devido
proximidade com o Centro de Pesquisa e Desenvolvimento em Engenharia Eltrica
(CPDEE) da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG). Nesse primeiro
60

momento, o questionrio continha apenas questes abertas (Aneco C). Com base
nas respostas obtidas, pde ser observada grande variao de opinies, com
relao aos contedos que deveriam ser abordados nas IES para a formao do
profissional de proteo. Tambm foi observado que todos os sujeitos da pesquisa
consideraram indispensveis aulas prticas de laboratrio.
A anlise das respostas a esse questionrio evidenciou a necessidade de incluir,
dentre as instituies pesquisadas, a Universidade Federal de Juiz de Fora (UFJF),
visto que um dos sujeitos da pesquisa ressaltou a importncia desta Universidade no
estudo da proteo eltrica em nosso pas.
Considera-se aceitvel a seguinte definio de pesquisa qualitativa:
Pesquisa qualitativa considera que h uma relao dinmica entre o mundo real e o
sujeito, isto , um vnculo indissocivel entre o mundo objetivo e a subjetividade do sujeito,
que no pode ser traduzido em nmeros. No requer o uso de mtodos e tcnicas
estatsticas, contudo existem procedimentos cientficos que asseguram o rigor dos resultados.
descritiva. O pesquisador o instrumento-chave [35].

A partir dos dados do primeiro questionrio (Anexo C), foi feita anlise qualitativa
das respostas, bem como levantamento de informaes para a elaborao de um
segundo questionrio (Anexo B).
Com o objetivo de sanar problemas percebidos no primeiro questionrio, tais como o
nvel de relao dos contedos, vistos pelos profissionais, com suas atividades
profissionais ou a padronizao dos contedos mais importantes, foi elaborado um
segundo questionrio.
No segundo questionrio, optou-se por questes com o fornecimento das
alternativas para as respostas e tambm, pelo aumento do nmero de sujeitos.
Nesse questionrio (Anexo B), foi colocado um nmero limite de respostas (itens)
para algumas questes, com o objetivo de se detectar os tpicos realmente mais
importantes para cada pergunta.
61

Em maio de 2007, iniciou-se ento, novo processo de pesquisa, atravs do segundo

questionrio. Da mesma forma com que foram realizadas no primeiro questionrio,
as perguntas e respostas foram enviadas por e-mail pessoal.
O objetivo que se desejou alcanar, ao se aumentar a quantidade de sujeitos da
pesquisa (foram enviados questionrios a todos os funcionrios de CEMIG
(Companhia Energtica de Minas Gerais) e trs professoras que atuam na rea de
proteo eltrica) foi, nessa etapa da pesquisa, procurar fazer uma anlise tambm
quantitativa. Do total de profissionais selecionados para responder ao segundo
questionrio, treze enviaram suas respostas.
Foram analisados os seguintes itens com relao a cada profissional pesquisado:
instituio de ensino, envolvimento acadmico com a disciplina de proteo,
aplicabilidade do ensino na atividade profissional, conhecimentos importantes para o
desempenho da atividade profissional, itens relacionados graduao, psgraduao e s aulas de laboratrio. Esses itens so apresentados e analisados a
seguir.

5.1

IES x Sujeitos da pesquisa

A grande maioria dos sujeitos cursou a graduao na Pontifcia Universidade

Catlica de Minas Gerais (PUC-MG) (Figura 5.1), sendo que, dentre os sujeitos, a
maior parte deles de funcionrios da concessionria de energia eltrica do estado
de Minas Gerais (CEMIG) e a grande maioria cursou a graduao enquanto
trabalhava. As demais instituies tm seus cursos ofertados no turno diurno o que
dificultaria cursar a graduao simultaneamente com o exerccio da atividade
profissional.
Durante a graduao, os sujeitos que cursaram Engenharia Eltrica na PUC-MG,
tiveram a disciplina de proteo eltrica na grade curricular como disciplina de
carter obrigatrio [8]. Nessa mesma instituio a disciplina agora tambm de
carter optativo [9].
62

Cabe refletir se o carter optativo da disciplina no diminui a quantidade de alunos

com interesse pela rea de proteo, e se isto no implica uma reduo de
engenheiros formados com conhecimentos em proteo. E mais ainda: quais as
conseqncias desta escassez de profissionais para o setor eltrico? Segundo um
dos sujeitos da pesquisa, membro do Comit de Proteo e Automao da CIGR
Brasil, esta uma das preocupaes desse comit.

Instituio que cursou o ensino superior

77,78%

11,11%

11,11%

CEFET

PUC - MG

UFMG

Figura 5. 1 Distribuio de freqncia de acordo com a instituio em que o sujeito cursou o ensino
superior.

5.2 Relao dos sujeitos da pesquisa com a disciplina de

Proteo Eltrica
Todos os sujeitos cursaram a disciplina na graduao e 66,67% dos mesmos
cursaram tambm a disciplina na ps-graduao.
Observa-se ainda que a maioria dos sujeitos da pesquisa fez tambm psgraduao na rea de proteo dos sistemas eltricos. Nesse sentido pode-se
analisar a crescente procura dos profissionais por especializao ou a necessidade
profissional por maiores conhecimentos na rea de atuao.
63

Voc cursou a disciplina de Proteo Eltrica?

100,00%
66,67%
33,33%

Sim
Graduao

Ps - Graduao

No

Figura 5. 2 Distribuio de freqncia de acordo com a relao dos sujeitos com os estudos
acadmicos de Proteo Eltrica.

5.3 Aplicabilidade dos contedos vistos na graduao e psgraduao

Este item revela que a maioria (66,67%) (Figura 5.3) dos sujeitos da pesquisa julgou
que os contedos abordados nas disciplinas, cursadas por eles, tm alta
aplicabilidade nas suas atividades como engenheiro de proteo.
Esta informao mostra que existe consonncia entre os cursos ofertados a estes
profissionais e suas atuaes profissionais.
Como pode ser visto no Anexo B, dentre as alternativas apresentadas para este item
incluam tambm as alternativas: pouco abordado e nenhuma abordagem. Pode ser
interpretado que, embora os profissionais sintam a necessidade de aprendizado de
diversos assuntos, as instituies associadas a esses profissionais oferecerem
subsdios para o exerccio de suas atividades.

64

Como voc considera a aplicabilidade dos

contedos ensinados na disciplina na sua prtica
profissional?
66,67%

33,33%

Mdio Abordado

Muito Abordado

Figura 5. 3 Distribuio de freqncia de acordo com a aplicabilidade dos contedos ensinados na

disciplina na prtica profissional dos sujeitos.

5.4

Contedos x atividade profissional

Na Figura 5.4 mostra-se que houve grande variao entre os itens selecionados,
pelos sujeitos da pesquisa, como sendo importantes para o exerccio de suas
atividades profissionais (26 itens, dos 32 informados, foram selecionados). A
variao se deve s particularidades de cada rea de trabalho que a proteo
eltrica exige, aos contedos abordados durante a graduao e ps-graduao e s
necessidades pessoais de cada indivduo.
Os itens mais citados, com 8,33%, so: Filosofia da proteo, Proteo de LT e
Anlises de faltas. Compreender a dinmica de funcionamento da proteo e
interpretar as ocorrncias de falhas e o comportamento da proteo condio
primordial para o futuro engenheiro. O contedo de Filosofia da proteo a base
para o entendimento de todos os demais itens relacionados com proteo de
sistemas eltricos. A anlise de faltas trata-se do cotidiano do profissional, pois
atravs do estudo da possibilidade de ocorrncia da falta que se baseiam os
projetos de proteo. E atravs da anlise dos fenmenos que envolveram uma

65

falta que se pode retomar o funcionamento normal do sistema, bem como analisar
os possveis problemas ocorridos.
Em seguida, com 7,41% de indicao, vm os itens: TC e TP, Proteo de
equipamentos e Tipos de rels (sobrecorrente, distncia...). sabido pelos
profissionais (tcnico e ensino), ligados a rea de proteo, que tais itens, como
descritos no Captulo 3, so importantes para a proteo dos sistemas.
importante ressaltar que, embora com pequena porcentagem, aparecem
assinalados alguns itens tais como: Clculo diferencial e integral, Fsica, Circuitos
eltricos, Programao, Transitrios eletromagnticos e outros, que comprovam o
carter de interdisciplinaridade da disciplina. A compreenso da proteo requer do
aluno uma viso ampla da estrutura e da dinmica dos sistemas eltricos de
potncia, bem como, bons conhecimentos dos contedos dos ciclos bsicos dos
cursos de engenharia como Matemtica e Fsica.

5.5

Ementa Graduao

Com relao aos itens selecionados, pelos sujeitos da pesquisa, como importantes
para uma disciplina de proteo na graduao, a variao foi menor do que a
variao apresentada para o desempenho da atividade profissional.
Conforme mostrado na Figura 5.5, os itens de Proteo de linhas de transmisso
(LT) e Filosofia da proteo, obtiveram o maior percentual de indicao, 13,33%. A
importncia da filosofia da proteo, j foi abordada no item anterior 5.4 e a proteo
de LT novamente citada pelos sujeitos, pois requer ateno devido sua extenso
e grande quantidade de equipamentos a ela associados.

66

Contedos que voc julga mais importantes para o desempenho da sua

atividade profissional
8,33%

8,33%

8,33%
7,41%

5,56%

5,56%

4,63%

4,63%

4,63%

3,70%

3,70%

2,78%

1,85%

1,85%

1,85%

0,93%

2,78%

0,93%

0,93% 0,93%

0,93%

Clculo diferencial e integral

Fsica

Circuitos eltricos

Anlise de sistemas eltricos de potncia

Anlise de faltas

Processamento de sinais

Equipamentos de sistemas eltricos

Programao

Transitrios eletromagnticos

Filosofia da proteo

Proteo eletromecnica/esttica/digital

Proteo digital

Tipos de rels-sobrecorrente

TC e TP

Proteo de equipamentos

Proteo de LT

Proteo de barras

Sistema de onda portadora e canal piloto

Hardware dos rels microprocessados

Filtragem analgica e digital

Parmetros de linha

Estabilidade de sistemas

Proteo de unidade de co-gerao e gerao privada

Anlises de fenmenos transitrios

Funcionamento integrado do rel-superviso

Dispositivos de manobras e interrupo

Figura 5. 4 Distribuio de freqncia de acordo com os contedos que o sujeito julga mais
importantes para o desempenho da sua atividade profissional na rea de sistemas eltricos.

Outro item com alto ndice de indicao a Proteo de equipamentos

(transformadores, motores e geradores). A proteo de sistemas eltricos tem como
papel principal a proteo dos elementos que compem um sistema eltrico, dentre
eles, as mquinas eltricas. So equipamentos que, caso sejam danificados, podem
provocar a suspenso de energia eltrica aos consumidores, o que implica em
67

grandes perdas financeiras na reposio de novos equipamentos e restabelecimento

da energia. O engenheiro de proteo deve ter conhecimento dos sistemas de
proteo de tais equipamentos.
O conhecimento das protees adequadas a cada elemento que compe o sistema
de tal importncia que nas empresas do setor eltrico, os profissionais tm-se
dedicado ao estudo da proteo especfica por setores gerao, transmisso e
distribuio de energia eltrica (Conforme o primeiro questionrio (Anexo C)
respondido por um funcionrio da Companhia Energtica de Minas Gerais - CEMIG).
Novamente so apontados como mais importantes, para fazer parte da ementa de
graduao, os itens relacionados a Tipos de rels, TC e TP e Anlise de faltas.
Tambm de acordo com a Figura 5.5, aparecem itens como Circuitos eltricos e
Processamento de sinais, isso mostra, mais uma vez, que a proteo uma
disciplina que no pode ser abordada de forma dissociada, pois existe correlao
entre diversas disciplinas da graduao. Podem ser levantadas outras duas
questes: a disciplina de Circuitos Eltricos uma disciplina bsica nos Cursos de
Engenharia Eltrica (conforme recomendaes de contedos do Ministrio de
Educao e Cultura (MEC)); os alunos podem no estar chegando preparados para
entender a anlise de proteo dos sistemas eltricos. Quanto ao contedo de
Processamento de sinais importante saber que uma disciplina relativamente
nova nos cursos de Engenharia Eltrica e que surgiu justamente da necessidade de
se tratar os sinais para analis-los e poder atuar nos sistemas [25]. Essa
necessidade surgiu com o avano dos equipamentos, que levaram ao uso de
circuitos microprocessados.

68

Contedos que deveriam fazer farte da ementa de

Proteo na graduao

5,00%

Parmetros de linha

5,00%

Proteo de barras

13,33%

Proteo de LT

11,67%

Proteo de equipamentos

8,33%

TC e TP

10,00%

Tipos de rels-sobrecorrente

8,33%

Proteo digital

5,00%

Proteo eletromecnica/esttica/digital
Filosofia da proteo

13,33%

5,00%

Equipamentos de sistemas eltricos

1,67%

Processamento de sinais

8,33%

Anlise de faltas

3,33%

Anlise de sistemas eltricos de potncia

1,67%

Circuitos eltricos

Figura 5. 5 Distribuio de freqncia de acordo com os contedos que deveriam fazer farte da
ementa de proteo na graduao.

5.6

Ementa Ps-Graduao

De acordo com a Figura 5.6, pode-se observar que a variao de escolha dos itens,
apontados como importantes para uma disciplina de proteo eltrica, na psgraduao, bem maior (foram mencionados 21 dos 32 itens propostos) que a
variao de escolha para a graduao. Observa-se que a ps-graduao est
relacionada com as necessidades individuais de cada engenheiro e sua rea
especfica de atuao dentro da proteo.
O item mais selecionado foi Proteo de LT (incluindo algoritmos de localizao de
faltas) com 13,11%. Esse item mais uma vez com alto ndice, indica que alm dos
conhecimentos

bsicos

de

proteo

de

LTs,

existe

necessidade

de

conhecimentos mais profundos e especficos sobre o assunto. uma demanda

69

pertinente, pois as tecnologias que envolvem proteo de LT esto em constante

evoluo, incluindo novos estudos e propostas de projetos.
Os itens Proteo digital e Anlise de faltas tiveram 9,84% de indicao. Ambos
aumentaram o percentual com relao aos contedos da graduao, o que indica
que na ps-graduao estes tpicos devem ser mais detalhados. Inclui-se na
Proteo digital particularidades tais como softwares, hardwares, especificao para
rels digitais (ambiente eltrico - isolao. - compatibilidade eletromagntica. vibrao mecnica) e a anlise de ocorrncias do sistema. Quanto Anlise de
faltas, observa-se que aps o conhecimento geral de proteo, bem como as
particularidades de proteo dos elementos que compem o sistema, o engenheiro
de proteo demanda conhecimentos para interpretar as ocorrncias de falhas e
suas conseqncias no sistema eltrico.
Com a introduo da proteo digital, tornam-se necessrios os estudos de filtros,
tanto analgicos quanto digitais. Com 8,2% de indicao encontra-se o item
Filtragem analgica e digital.
Uma das atraes da rea de proteo digital a rica combinao de disciplinas acadmicas
em que se baseia. Alm da proteo digital em si, ela depende de engenharia da computao
para compreender os hardwares, nos sistemas de comunicao para compreenso da
iterao entre os equipamentos e de elementos de processamento de sinais e estimao na
compreenso dos algoritmos [24].

Os filtros fazem parte do processamento de sinais, tendo como objetivo a extrao

das freqncias fundamentais dos sinais de tenso e corrente, que posteriormente
sero usadass pelos conversores analgicos-digitais. Os filtros podem ser passivos,
com o uso somente de resistores e capacitores, ou ativos, incluindo amplificadores
operacionais.
Quanto a Filosofia da proteo, que aparece como o quinto maior ndice (6,56%)
contraditrio, pois para uma disciplina de ps-graduao j deveria ser um
conhecimento adquirido na graduao, tendo em vista que 100% dos sujeitos da
pesquisa cursaram a disciplina durante a graduao.
70

Contedos que deveriam fazer farte da ementa de Proteo na

Ps - Graduao
Funcionamento integrado do rel-superviso
Proteo de unidade de co-gerao e
Confiabilidade de proteo digital
Ferramentas inteligentes
Parmetros de linha
Filtragem analgica e digital
Hardw are dos rels microprocessados
Sistema de onda portadora e canal piloto
Proteo de barras
Proteo de LT
Proteo de equipamentos
TC e TP
Tipos de rels-sobrecorrente
Proteo digital
Proteo eletromecnica/esttica/digital
Filosofia da proteo
Compatibilidade elotremagntica
Equipamentos de sistemas eltricos
Processamento de sinais
Anlise de faltas
Anlise de sistemas eltricos de potncia

1,64%

3,28%
3,28%

1,64%

4,92%
8,20%
3,28%
3,28%
4,92%

13,11%

4,92%
3,28%
3,28%

9,84%
4,92%

3,28%
1,64%

6,56%

3,28%

9,84%

1,64%

Figura 5. 6 Distribuio de freqncia de acordo com os contedos que deveriam fazer parte da
ementa de Proteo na PsGraduao.

5.7

Aulas prticas de laboratrio

Mais da metade (55,56%) (Figura 5.7) dos sujeitos da pesquisa no teve aulas de
laboratrio, tanto na graduao quanto na ps-graduao. Os sujeitos que tiveram
aulas de laboratrio (44,44%) formaram h mais de 10 anos e na instituio em que
estudaram havia laboratrio. Atualmente, no existem aulas de laboratrio, pois o
mesmo foi desativado [7, 8] Conforme visto no item 4.2 do Captulo 4, a tendncia
que dentre os novos engenheiros de proteo, este ndice (44,44%) seja bem maior.

71

Voc teve aulas prticas de laboratrio de

proteo eltrica?

Sim
44,44%
No
55,56%

Figura 5. 7 Distribuio de freqncia de acordo com a realizao de aulas prticas de laboratrio

de proteo eltrica, durante os estudos acadmicos.

De acordo com os sujeitos da pesquisa, 100% deles afirmaram a relevncia das

aulas prticas de laboratrio de proteo eltrica. Isto mostra a necessidade que os
profissionais desta rea tm em praticar os conhecimentos adquiridos na teoria e
trabalhar contedos que no so possveis dentro das aulas tericas. Um dos
sujeitos da pesquisa, comentou que sentiu falta at de conhecer o aspecto
morfolgico dos rels. Em uma disciplina de carter tecnolgico, nem todos os
conceitos so assimilados com teorias, preciso realizar testes, verificar
funcionamentos, analisar resultados. Dessa forma os conceitos transcendero as
salas de aula.
Os dois maiores ndices (10%) apontados como importantes para as aulas de
laboratrio (Figura 5.8) foram Ajuste de rels e o Levantamento da operacionalidade
dos mesmos. Esses itens, realmente so itens grandemente caracterizados por suas
dinmicas prticas. atravs da execuo de atividades prticas, que o aluno
desenvolver habilidades para posteriormente atuar como engenheiro, detentor da
arte de engenhar.

72

A Anlise de faltas juntamente com a Proteo digital tiveram 7,14% (Figura 5.8).
Este ndice indica a necessidade de que, nas aulas prticas de laboratrio, tenha a
possibilidade de se trabalhar as novas tecnologias que envolvam a proteo digital
juntamente com o tratamento de informaes sobre as faltas ocorridas nos sistemas
eltricos.
Observa-se que, quanto a desenvolvimento/elaborao de projetos os engenheiros
no apresentam dificuldades, mas quanto anlise de ocorrncias dos fenmenos
eltricos ocorridos no sistema, existe uma grande demanda (Conforme respostas
aos questionrios apresentados nos Anexos B e C).
Com 5,71% (Figura 5.8) de indicao vem a Proteo de linhas de transmisso (LT)
e os Dispositivos de manobra e interrupo. A Proteo de LT foi citada em todas as
questes relacionadas atividade profissional e ensino. Conforme colocado nos
itens 5.4, 5.5 e 5.6, existe a necessidade do conhecimento em Proteo de LT.
Porm neste item (5.7) importante colocar as dificuldades de se equipar um
laboratrio com elementos relacionados a Proteo de LT, pois demanda infraestrutura mais complexa, que vai alm da presena de alguns rels e dispositivos de
interrupo e manobra.

73

Contedos - Laboratrio
10,00%

10,00%

8,57%

7,14%

7,14%

5,71%

4,29%

1,43%

1,43%

4,29%

4,29%

2,86%

5,71%

2,86%

4,29%

4,29%

2,86%

1,43%

2,86%

1,43%

Medidas eltrica
Circuitos eltricos
Anlise de sistemas eltricos de potncia
Anlise de faltas
Processamento de sinais
Filosofia de proteo
Proteo eletromecnica/esttica
Proteo digital
Tipos de rels-sobrecorrente
TC e TP
Proteo de equipamentos
Proteo de LT
Proteo de barras
Sistema de onda portadora e canal piloto
Filtragem analgica e digital
Parmetros de linha
Funcionamento integrado do rel-superviso
Dispositivos de manobra e interrupo
Anlise de ocorrncias
Ajuste de rel
Verificao da direcionalidade de rel
Levantamento de caractersticas de operao de rels de distncia
Efeito de altos valores de resistncia

Figura 5. 8 Distribuio de freqncia de acordo com os contedos que julga mais

importantes/necessrios para as aulas prticas.

74

CAPTULO 6
UMA PROPOSTA DE CURSO
ASPECTOS TERICOS E PRTICOS
A seguir apresentada uma proposta de curso para a disciplina de proteo dos
sistemas eltricos nos cursos de graduao em Engenharia Eltrica. Proposta esta
que envolve os seguintes itens: pr-requisito, carga horria, ementa, mtodos
didticos e bibliografia.
Conforme colocado no Captulo 1, item 1.1, durante este trabalho foi analisado
tambm, alguns itens referentes ps-graduao, porm o objetivo deste trabalho
a elaborao de uma proposta para a graduao.
A proposta apresentada baseia-se em sugestes do ensino de engenharia, nos
questionrios realizados com os profissionais e professores, bem como nas
pesquisas junto s instituies de ensino superior (IES).
Verificou-se ao longo dos estudos realizados no Captulo 5, que devido ao carter
multidisciplinar da proteo de sistemas eltricos, requerido que o aluno tenha
conhecimentos de outros contedos que compem o curso de Engenharia Eltrica,
bem como tenha a capacidade de correlacionar esses contedos. necessrio que
o aluno saiba que o trabalho, como engenheiro de proteo, demanda dele essa
capacidade de realizar interligao entre as mais diversas reas da engenharia
eltrica.

6.1

Laboratrio e Atividades Prticas

A proposta apresentada, a seguir, de forma idealizada sem, contudo, abandonar

os aspectos prticos para implement-la.

Sob este ponto de vista, existem as

dificuldades de desenvolvimento de um laboratrio para prticas de proteo de

75

sistemas eltricos: existncia de uma diversidade de modelos; os fabricantes de

rels so poucos e internacionais, no existindo uma cultura desses em investir nas
Universidades e mantendo os preos dos produtos elevados (no existe
concorrncia significativa); a evoluo constante dos microprocessadores (base dos
rels digitais), implicando em constantes mudanas nos equipamentos; a
impossibilidade de se reproduzir, em laboratrio, um sistema eltrico com todas as
suas particularidades de equipamentos e estrutura.
Para se montar um laboratrio de proteo, poderia ser utilizada uma das solues a
seguir:
- Planta do sistema eltrico como j colocado, tal reproduo do sistema
invivel;
- Utilizao de simuladores em tempo real, em um sistema modular. Atravs
desse sistema seriam feitas aquisies de dados para anlises de sistemas
de proteo eltrica essa alternativa bastante onerosa.
Portanto, tais solues so inviveis dentro das condies atuais das IES.
Outro fator limitador da implementao de laboratrio de aulas prticas de proteo,
quantidade de alunos, por semestre nessa disciplina. Como so poucos alunos,
nem sempre financeiramente vivel. Mas cabe aqui, lembrar que o sistema
eltrico, que os futuros alunos iro proteger, envolve valores financeiros muito
maiores.
Sabendo das dificuldades expostas acima, o laboratrio proposto dever ser
estruturado com alguns equipamentos como, por exemplo: alguns tipos de rels,
tanto eletromecnicos, estticos e microprocessados para que o aluno tenha contato
com o aspecto morfolgico e a possibilidade de realizao de alguns testes
(lembrando que os novos rels hoje implementados so digitais). Poder ter tambm
alguma plataforma para realizao de simulaes, como por exemplo, o LabVIEW
[36 e 37]. A plataforma de simulao dar ao aluno a possibilidade de fazer estudo
de casos e anlises de perturbaes e ocorrncias, to necessrios para a atuao
do futuro profissional. Como em um laboratrio no se consegue reproduzir todas as
76

perturbaes que fazem parte do cotidiano do profissional de proteo dos sistemas

eltricos, a plataforma de simulao um bom recurso didtico.
Conforme os questionrios (Anexos B e C) realizados e os argumentos
apresentados no Captulo 5, observou-se a necessidade de aulas prticas. Acreditase que, caso o aluno possa realizar algumas atividades prticas com algum modelo
especfico de rel, o mesmo ter condies posteriormente de transpor os
conhecimentos adquiridos para outros modelos e tipos de rels.
Ainda no que diz respeito s atividades prticas, coloca-se a possibilidade de
realizao de visitas tcnicas em indstrias ou principalmente em usinas eltricas
para que o aluno possa ter uma viso sistmica do ponto de vista de proteo bem
como, uma proximidade com a diversidade de equipamentos que envolvam a
proteo.

6.2

Projeto de pesquisa e prtica

As turmas de proteo dos sistemas eltricos so, em quase sua totalidade, turmas
reduzidas, por ser uma disciplina na grande maioria das vezes optativa. Em virtude
desse nmero reduzido de alunos, pode ser realizado um trabalho mais prximo aos
alunos. Outra caracterstica da disciplina que a mesma ofertada em torno do
ltimo ano de graduao (conforme planos de ensinos das IES pesquisadas).
Acredita-se que deva ser assim, implicando que o aluno j adquiriu maturidade
pessoal e maior conhecimento tcnico para a compreenso da disciplina.
Segundo Perrenoud [4]:
Para desenvolver competncias preciso, antes de tudo, trabalhar por resoluo de
problemas e por projetos, propor tarefas complexas e desafios que incitem os alunos a
mobilizar seus conhecimentos e, em certa medida, complet-los.

Com a finalidade de se trabalhar as competncias do futuro engenheiro aliadas a um

conhecimento mais profundo dos tpicos de proteo, que conforme apontados nos
77

Captulo 3, 4 e 5 apresentam grandes diversidades, proposto um projeto de

pesquisa e prtica. Esse projeto de pesquisa e prtica sugere que alm das visitas,
os alunos sejam divididos em grupos de pesquisa das diversas reas da proteo,
tais como: proteo de geradores, proteo de motores, proteo de linhas,
proteo de barras e proteo de transformadores.
Os grupos de pesquisa devem ser divididos no incio do semestre letivo para que, ao
longo do semestre, os alunos desenvolvam suas pesquisas. importante verificar o
amadurecimento dos alunos em termos dos contedos de proteo eltrica bem
como dos seus temas especficos de pesquisa.
Cada grupo, de pesquisa e prtica, poder avaliar as seguintes etapas relacionadas
proteo de sistemas eltricos: projetos de proteo, implementao desses
projetos e anlise da atuao da proteo. Como fechamento desse projeto, dever
ser elaborado um documento tcnico. O documento deve ser desenvolvido ao longo
do semestre sob a orientao do professor da disciplina. Os alunos devem fazer
seus estudos seguindo o vis: visitas tcnica, estudos em grupo, reunies com o
professor para realimentao do processo a cada quinze dias, ou quando julgarem
necessrio, e pesquisas bibliogrficas.
Esse estudo, realizado pelo grupo de alunos, que tem como produto, um documento,
dever ser apresentado para o professor, demais colegas e convidados de outras
reas (profissionais de empresas e professores).
A proposta de pesquisa apresentada na Figura 6.1 a seguir.
Algumas consideraes:
1. Estudo de caso - diz respeito quilo que envolve o tema de cada grupo. Como
exemplo, pode ser citado Proteo de linhas: Qual a filosofia, quais os elementos
para a proteo de LT, qual a incidncia de faltas em LT, dados reais obtidos de
transitrios em LT, quais so os novos estudos em proteo de linhas e outros.

78

2. Levantamento das informaes onde cada grupo procura as informaes

necessrias para o estudo com base no item (1). Estas informaes podem ser
buscadas em livros, artigos, web, concessionrias do setor eltrico, fabricantes,
indstrias e centros de pesquisas em proteo eltrica.

Estudo de caso

Relatos para discusso tcnica

Levantamento das informaes

Seminrios de defesa do projeto

Seminrios com o professor

Figura 6.1 Proposta de projeto e prtica

3. Relatos para discusso tcnica Consistem em elaborao de resumos,

contextualizaes, anlises, estudos e elaboraes de textos a partir do
levantamento das informaes (item (2)).
4. Seminrios com o professor Nessa etapa, os grupos devem apresentar os
relatos (item (3)) realizados para o professor, que a partir do mtodo tutorial
oxfordiano discutido no item 2.1, Captulo 2, avaliar o andamento da pesquisa.
Nesses seminrios os grupos devem sustentar suas anlises e, posteriormente,
ouvir atentamente as crticas e sugestes do professor. Esses seminrios devero
ser realizados ao longo da elaborao do projeto de pesquisa e prtica.
5. Seminrios de defesa do projeto Nesses seminrios os grupos de alunos devem
apresentar suas pesquisas e concluses das mesmas. Em seguida, deve-se ter um
momento para comentrios dos demais alunos e professores de outras reas afins,
contribuindo para o processo de ensino-aprendizagem. Acredita-se que, neste
momento, podem ser levantadas novas questes em que, atravs da troca
experincias, o conhecimento ampliado.
79

Ainda nessa etapa o professor de proteo, dever fazer a interligao entre todos
os temas de pesquisa e prtica apresentados. Caber ainda, ao professor da
disciplina,

realizar a correlao envolvendo os aspectos tericos, prticos e de

outras reas, como por exemplo, superviso e controle.

Algumas consideraes com relao ao projeto de pesquisa e prtica:
a. Convidados de outras reas (professores e profissionais tcnicos)
Conforme analisado no Captulo 2, importante a possibilidade de se trabalhar a
interdisciplinaridade. sabido que a proteo de sistemas eltricos engloba vrias
reas do conhecimento, sendo colocada, por alguns acadmicos, como uma
disciplina horizontal, ou seja, uma disciplina que est ligada a outros contedos,
tais como: circuitos eltricos, anlises de sistemas eltricos (regime permanente e
transitrio), processamento de sinais, eletrnica, mquinas eltricas (estticas e
rotacionais), programao e outros. E ainda com os rels microprocessados, as
reas de proteo, superviso, controle e automao esto intimamente
entrelaadas. Lembra-se que os rels digitais no desempenham funes somente
de proteo, eles fazem aquisies de dados e armazenam informaes para outras
reas relacionadas aos sistemas eltricos. Como mencionado por um dos sujeitos
da pesquisa,
(considerando que os rels atuais fazem, alm das funes de proteo, vrias outras
funes acessrias, as aulas prticas seriam importantes para o aluno entender melhor o
funcionamento integrado de um rel de proteo e poder visualizar informaes
disponibilizadas pelos rels, como eventos, oscilogramas...),

h a necessidade de um conhecimento maior desta associao entre proteo

digital e demais reas afins. No momento das apresentaes, os convidados podem
contribuir, atravs dos seus conhecimentos, para a formao do profissional, com
opinies, comentrios e propostas de novos estudos. Tambm uma forma de
aproximar os alunos, a Universidade e o mundo do trabalho.

80

b. Mtodo tutorial:
Conforme exposto no Captulo 2, item 2.1, esse mtodo requer participao do
professor alm dos limites da sala de aula. preciso que o professor transcenda o
modelo existente em que o aluno agente passivo e o professor est restrito s
aulas tericas.
Como j foi colocado e tambm demonstrado, nos grficos dos Captulos 5 e 6, o
universo da proteo eltrica muito grande; evolvendo desde conceitos genricos
de eletricidade e equipamentos at particularidades especficas de proteo. Nos
seminrios de cada grupo com o professor, o mesmo poder dar sustentao para
os alunos em suas pesquisas, auxiliando-os nos aspectos tericos e prticos que
envolvem cada tema de pesquisa.
c. Pesquisa
Conforme apresentado no item 2.7 do Captulo 2, a pesquisa, tanto em fontes
terico-textuais (livros, artigos e outros) quanto em fontes no textuais (empresas de
projetos, concessionrias de energia eltrica ou indstrias), fundamental na
elaborao, pelo prprio aluno, do saber.
Atravs de tais pesquisas, a aprendizagem de assuntos relacionados aos tpicos
mais recentes (relacionados a novas pesquisas) e daqueles tpicos relacionados
aos aspectos mais prticos, dever ser construda tambm pelo aluno. O aluno
deixa de ser o sujeito passivo citado anteriormente (Mtodo tutorial), para ser sujeito
ativo no processo de construo do seu conhecimento.

6.3

Aulas expositivas em sala de aula

Sugere-se, que dentro das possibilidades, sejam levados para a sala de aula, alguns
estudos de casos reais correlacionados com a proteo eltrica. Para tanto, podem
ser usado recursos computacionais com o objetivo de se mostrar programas

81

especficos de proteo, dados de sistemas eltricos obtidos junto a concessionria,

fotos de equipamentos, exemplos de projetos de proteo e outros.

6.4

Demais itens relacionados metodologia didtica

Exerccios e estudos dirigidos (atividades em sala de aula) apontados pelas IES

(Anexo A) pesquisadas devem, alm dos itens 6.1, 6.2 e 6.3 sugeridos
anteriormente, fazer parte da metodologia de ensino proposta. Com atividades de
exerccios, dentro e fora da sala de aula, o aluno pode levantar dvidas surgidas
depois das explanaes do professor e reforar os contedos aprendidos.

6.5

Ementa

A ementa proposta na Tabela 6.1, apresentada no final deste captulo, foi elaborada
com base nas ementas das IES pesquisadas, das necessidades dos profissionais de
proteo e nos livros textos da rea de proteo.
Os itens sugeridos so, como toda a proposta deste captulo, para uma disciplina de
proteo de sistemas eltricos oferecida na graduao. Recomenda-se que demais
itens que envolvem a proteo eltrica possam ser abordados em disciplinas de psgraduao ou dentro dos projetos de pesquisa e prtica. Podem ser citados como
exemplo, para a ps-graduao, hardware de rels digitais, ferramentas inteligentes,
como lgica fuzzi, filtros analgico e digital e outros.
Esses itens selecionados formam a base do conhecimento em proteo eltrica
sem, contudo, ignorar as mudanas tecnolgicas que o setor apresenta.
O item Histria evolutiva dos princpios de funcionamento dos rels foi colocado com
dois objetivos: para que o aluno tenha uma compreenso do avano ocorrido na
rea de proteo nos ltimos anos e devido ao fato de que, embora os novos
sistemas sejam digitais, ainda existam alguns equipamentos em funcionamento de
tecnologias mais antigas.
82

Na ementa sugerida foram colocados tambm os itens relacionados s atividades

propostas de laboratrio. Os itens identificados com T referem-se a aulas tericas,
enquanto os itens identificados com L referem-se a aulas de laboratrio. O
contedo Tipos de rels deve ser abordado, tanto nas aulas tericos (T), atravs dos
fundamentos e caractersticas de funcionamento, quanto nas aulas de laboratrio
(L), utilizando-se um dos aspectos prticos de funcionamento dos mesmos.
Os itens Ajustes de rels, Anlises de falhas e Estudos de casos e Verificao de
direcionalidade dos rels, so itens com caractersticas extremamente prticas e
foram bastante solicitados pelos sujeitos da pesquisa, conforme pode ser visto no
item 5.7, Captulo 5. Embora tenha sido citado, o item Verificao de direcionalidade
dos rels, no foi colocado na ementa por acreditar-se que no traria ganhos
significativos de conhecimento. Optou-se, por contemplar outros itens mais
relevantes,

em

decorrncia

da

carga-horria

que

seria

necessria

para

apresentao da vasta quantidade de contedos.

6.5.1 Descrio dos itens colocados na ementa da proposta de curso (Figura

6.2)
a. Princpios fundamentais dos sistemas de proteo/Filosofia da proteo
Apresentao geral dos elementos que compem a proteo eltrica, bem
como a filosofia da proteo (importncia da proteo eltrica, situaes de
atuao da proteo eltrica, definies utilizadas em proteo eltrica, como
por exemplo, confiabilidade e zonas de proteo);
b. Histria evolutiva dos princpios de funcionamento dos rels Fazer uma
anlise dos princpios de funcionamento dos diversos rels j utilizados (rels
eletromecnicos, rels estticos), at os rels digitais. Este item justifica sua
importncia, devido ao conhecimento da prpria histria, bem como por ainda
existirem, em funcionamento, alguns rels que no so os chamados digitais;
c. Dispositivos de manobra e interrupo Apresentao dos principais
dispositivos de manobra e interrupo associados proteo eltrica, como
por exemplo, disjuntores;

83

d. TC e TP Estudo dos equipamentos Transformadores de Corrente e

Transformadores de Potencial aplicados proteo eltrica, seus princpios
funcionamento, suas caractersticas e funes diante do sistema de proteo;
e. Tipos de rel: Sobrecorrente, Distncia, Diferencial e Direcional Estudos das
caractersticas, princpios de funcionamento e anlises de atuao;
f. Proteo digital: caractersticas gerais Abordagem da estruturao da
proteo digital, suas caractersticas, interfaces, mdulos. Nesse item, deve
tambm ser includo um exemplo de operao de um rel digital.
g. Proteo de equipamentos: transformadores, motores e geradores Neste
item importante salientar, que alguns autores, colocam a importncia do
aluno compreender somente os sistemas de proteo, tendo a flexibilidade
para us-los de acordo com as caractersticas de proteo do sistema eltrico
em que futuramente iro atuar. Enquanto outros autores j apresentam
modelos de concepo da proteo para esses equipamentos em questo
(transformadores, motores e geradores);
h. Proteo de barras Embora as Barras sejam consideradas, por alguns
autores, tambm equipamentos, neste estudo foram tratadas como um item
separado;
i.

Proteo de LT (incluindo detalhamentos relativos proteo digital) Item

tambm

considerado

equipamento

do

sistema

eltrico.

Alm

das

caractersticas tpicas de proteo de LT, pode tambm ser colocado exemplo

de sistema de atuao de proteo digital;
j.

Sistema de canal piloto e onda portadora Estudo dos princpios de sistema

de canal piloto e onda portadora;

k.

Anlises de falhas e Estudos de casos Exemplos prticos de anlises de

falhas ocorridas num sistema eltrico;

l.

Ajuste de rels Elaborar, dentro das particularidades de infra-estrutura de

laboratrio, de cada IES, ajuste em rels;

84

6.6

Carga horria

A carga horria de teoria (60 horas-aulas) foi indicada com base na carga horria da
maioria das ementas pesquisadas e por se acreditar que um tempo razovel para
o aprendizado de aspectos gerais de proteo e de algumas particularidades, como
detalhamento de proteo de linhas.
A carga horria prevista para as atividades de laboratrio deve ser de 30 horasaulas, ou seja, para cada dois encontros em salas de aulas tericas, os alunos se
encontram uma vez para prticas de laboratrio. Nessa aula semanal, os alunos
podem verificar e, portanto, solidificar conceitos vistos na teoria ou aprender novos
conceitos relativos a funcionamentos de equipamentos.

6.7

Bibliografia

A bibliografia indicada a bibliografia bsica relativa proteo eltrica, e

compatvel com a ementa proposta.
Os grupos de pesquisa e prtica podem e devem diversificar a bibliografia, buscando
textos especficos dos seus temas de investigao. Para tanto, o professor pode
indicar novas bibliografias ou deixar que, em um primeiro momento, os prprios
alunos realizem a busca de informaes.

6.8

Consideraes acerca da proposta apresentada neste

Captulo

A proposta apresentada para a disciplina de proteo, que foi baseada em estudos

tericos, questionrios realizados e prticas profissionais adquiridas, foi colocada,
sem, contudo, esquecer que cada Instituio de Ensino Superior (IES) tem suas
potencialidades. Sendo assim, cada IES deve procurar adaptar o ensino s suas
realidades, seja de instituio particular ou pblica, seja de instituio prxima de

85

grandes centros consumidores ou instituio localizada em pequenas cidades, caso

tenha possibilidades de parcerias ou no, entre outras diferenas.

86

PROPOSTA DE CURSO
Disciplina

Proteo dos Sistemas Eltricos

Carga-horria

60 horas-aulas Teoria
30 horas-aula Laboratrio
Anlise de Sistemas Eltricos

Pr-requisito
Ementa

- Princpios fundamentais dos Sistemas de proteo/Filosofia da

proteo T
- Histria evolutiva dos princpios de funcionamento dos rels - T
- Dispositivos de manobra e interrupo T e L
- TC e TP - T
- Tipos de rels (Sistemas de Proteo): Sobrecorrente, Distncia,
Diferencial e Direcional T e L
- Proteo digital: Caractersticas gerais - T
- Proteo de equipamentos: transformadores, motores e geradores - T
- Proteo de barras T
- Proteo de LT (incluindo detalhamentos relativos proteo digital) T
- Sistema de canal piloto e onda portadora - T
- Anlises de falhas e Estudos de casos - L
- Ajustes de rels L

Bibliografia

- MASON, C. R., The art and science of protective relaying. John Willey & Sons,
New York, 1956.
- PEREIRA, C., Curso de Proteo Digital de Linhas de Transmisso. Convnio
Eletrobrs/FCO/EE.UFMG, 1998.
- The General Electric Company Limited of England, Protective Relays Application
Guide. Oxley Press, 1976.
- WARRINGTON, A. R. Van C., Protective Relays-Their Theory and Practice, vol
I. Chapman & Hall Ltd., London, 1962.
- WARRINGTON, A. R. Van C., Protective Relays-Their Theory and Practice, vol
II. Chapman & Hall Ltd., London, 1972.
- MELO, F. P. de, Proteo de Sistemas eltricos de Potncia Curso de
Engenharia de sistemas Eltricos de Potncia. Srie PTI. Editora da Universidade
de Santa Maria, Rio Grande do Sul, 1979.

Figura 6.2 Proposta de Plano de ensino para a disciplina de Proteo dos Sistemas Eltricos

87

CAPTULO 7
CONCLUSO
Neste trabalho foi feito um estudo comparativo das ementas, dos mtodos de
ensino, da carga horria e da bibliografia dos cursos de proteo na graduao e na
ps-graduao de algumas instituies de ensino superior.
Com base nas respostas a um questionrio, foram levantadas as necessidades dos
profissionais que atuam com proteo eltrica, seja no ensino ou nas
concessionrias de energia eltrica.
Anlises com relao s pesquisas junto s Instituies de Ensino Superior e
tambm, com relao respostas aos questionrios, pelos profissionais,

foram

apresentadas ao longo dos Captulo 4 e 5.

Foi verificado, aps pesquisas realizadas na rea de ensino de engenharia, que
muito tem sido estudado, mas que na maioria das vezes trata-se de temas genricos
relativos ao ensino de engenharia, como projeto de concluso de curso ou estgio
supervisionado, ou temas relacionados s disciplinas do ciclo bsico.
A partir dos estudos realizados e visando o entendimento das necessidades dos
profissionais que atuam na rea, foi apresentada uma proposta de ensino para a
disciplina de proteo dos sistemas eltricos nas IES.
A proposta apresentada para o ensino da disciplina Proteo de Sistemas Eltricos,
leva em conta a realidade das instituies de ensino superior (IES) e os aspectos
pedaggicos peculiares disciplina. O trabalho prope um novo olhar sobre a
prtica pedaggica dos professores dessa rea da engenharia .

88

7.1

Laboratrio e Atividades Prticas

Observou-se uma grande variao em termos de contedos e tambm do nvel de

aprofundamento de alguns contedos nos cursos das IES pesquisadas. Tambm foi
constatado que somente em duas dentre as instituies pesquisadas, existem infraestrutura de laboratrio de proteo de sistemas eltricos. Apenas uma das IES
pesquisadas oferece aulas prticas de laboratrios, cuja carga horria includa
dentro da carga horria da disciplina terica. A disciplina relacionada proteo
eltrica obrigatria em apenas uma das IES pesquisadas. A carga horria da
disciplina praticamente a mesma, nos cursos de graduao de todas as IESs
pesquisadas, mesmo quando a disciplina inclui tpicos sobre estabilidade dos
sistemas eltricos. A metodologia adotada baseia-se em aulas expositivas, com
pequenas variaes, devido ao uso de programas computacionais, ferramentas
multimdia e visitas ao laboratrio .
Com relao ps-graduao nas IES pesquisadas, a variao maior tanto em
termos de contedos, quanto de carga horria.
Em contraste com a carncia de aulas prticas nas IES pesquisadas, todos os
sujeitos da pesquisa consideraram essas aulas muito importantes para o engenheiro
eletricista. Tambm foi ressaltada a importncia do conhecimento da filosofia da
proteo e dos elementos que envolvem essa proteo.

7.2

Limitaes deste estudo Projeto

Dada a complexidade do assunto pesquisado, o presente trabalho apresenta

algumas limitaes, quais sejam:
- No foi feito um acompanhamento da dinmica das aulas de proteo, o
qual permitiria uma obteno de dados mais precisos;
- A amostra dos sujeitos da pesquisa poderia ter sido mais variada,
analisando profissionais de outras empresas, bem como profissionais
formados em todas as IES pesquisadas;
89

- Para se realizar uma contagem dos itens abordados pelas IES e obter um
nmero menor de variaes de itens, houve a necessidade de se colocar
alguns contedos que possuam semelhana dentro do mesmo grupo. Como
conseqncia, o nvel de detalhamento das respostas diminuiu.

7.3

Trabalhos futuros

Como continuao deste trabalho, prope-se a especificao de um laboratrio,

incluindo infra-estrutura fsica, recursos computacionais e equipamentos para
atender a alunos de graduao e de ps-graduao.

Um outro estudo poderia

consistir da elaborao de um guia de aulas prticas para esse laboratrio, com

possveis flexibilizaes para que pudesse ser usado em outros laboratrios
similares.
Como alternativa ao laboratrio tradicional, prope-se um estudo para a elaborao
de um laboratrio virtual, incluindo os estudos dos diversos fabricantes, os softwares
necessrios, a viabilidade e as parcerias.
Pode-se tambm a partir deste trabalho, ampliar os estudos para outras disciplinas
de carter tecnolgico dos cursos de engenharia e desenvolver uma metodologia de
ensino voltada para as disciplinas terico-prticas de engenharia.

90

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
[1]

PINTO, D. P., Nascimento, J. L. do, Educao em Engenharia-Metodologia.

Editora Mackenzie, 2002.

[2]

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[3]

JAPIASSU H., Interdisciplinaridade e Patologia do Saber, Imago. Rio de

Janeiro, 2005.

[4]

PERRENOUD, P, Construindo Competncias. Revista Nova Escola. Vol. 15,

2000, p. 19-21.

[5]

DELORS, Jacques (Coord.), Learnong: The treasure within. UNESCO, Report

of the International Commission on Educationfor the twenty-first Century,
1996.

[6]

HERNNDEZ, F.; Ventura, M., A organizao do currculo por projetos de

trabalho. Em: o conhecimento um caleidoscpio. 1998. Artes Mdicas, Porto
Alegre.

[7]

OLIVEIRA, Vanderli Fava de, Teoria, prtica e contexto no curso de

engenharia. Editora Mackenzie, 2002.

[8]

PUC-MINAS, Fluxograma do Curso: Engenharia Eltrica. Currculo 405, 2002.

[9]

PUC-MINAS, Fluxograma do Curso: Engenharia Eltrica. Currculo 406, 2006.

91

[10]

Servio

Nacional

de

Aprendizagem

Industrial,

Qualificaes-Chaves.

Documento SENAI-DN, 2000.

[11]

BELLI, J. R.,Do bacharelado a licenciatura. - como preparar a formao do

professor engenheiro. Universidade do Estado de Santa Catarina. Centro de
Cincias Tecnolgicas: Depto de Cincias Bsicas e Sociais, 2005.

[12]

Brasil. Diretrizes Curriculares Nacionais dos Cursos de Engenharia.

Disponvel

em

<http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/CES1362.pdf>.

Acesso em: 05 maio 2007

[13]

Brasil. Diretrizes Curriculares Nacionais dos Cursos de Engenharia.

Disponvel

em

<http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/CES112002.pdf>

Acesso em: 05 maio 2007.

[14]

FREIRE, Paulo., Pedagogia do Oprimido. 16 Ed. RJ: Editora Paz e Terra

Ltda., 1983.

[15] MASSETTO, M. Abreu. M. C.,

Professor Universitrio em Sala de Aula:

Prtica e Princpios tericos. 8 ed. So Paulo. MG Ed. Associados, 1990.

[16]

Informaes

sobre

Pierre

Bourdieu.

Disponvel

em

http://pt.wikipedia.org/wiki/Pierre_Bourdieu#Outros_textos. Acesso em: 10 de

agosto 2007.
[17]

SILVA, M. A. de Souza, A utilizao do conceito de Habitus em Pierre

Boudieu para a compreenso da formao docente. 4 Encontro de
Professores da Educao Superior da Rede Privada. 2007. SINPRO-MINAS,
Belo Horizonte.

[18]

MASSON, T. J., Ensino e Interdisciplinaridade. XXXIII Congresso Brasileiro

de Ensino de Engenharia, 2005.

92

[19]

PUC-MINAS, Laboratrio LEEV (Laboratrio eletro-eletrnico veicular).

Disponvel em http://www.ipuc.pucminas.br/leev/contato.html. Acesso em: 15
maio 2007.

[20]

ANDERSON, P. M., Power System Protection. IEEE Press Series on Power

Engineering, 1999.

[21]

MASON, C. Russell, The Art and Science of Protective Relaying. General

Eletric and Company, 1958.

[22]

Westinghouse

Electric

Corporation,

Applied

Protective

Relaying.,

Westinghouse Relay Department, 1976.

[23]

RUFATO J.,E., Viabilidade tcnica e econmica da modernizao do sistema

de proteo da distribuio. 2006. Dissertao de Mestrado, USP, So Paulo.

[24]

PHADKE A. G., Thorp J. S., Computer Relaying for Power Systms. Research
Studies Press, 1988.

[25]

HAYKIN S., Veen V. B., Sinais e Sistemas, Bookman, 1999.

[26]

PEREIRA, C. Transmisso de Energia Eltrica. Belo Horizonte, 1998, p.01202. (Notas de Aula)

[27]

CAMINHA, Amadeu C., Introduo Proteo dos Sistemas Eltricos. Edgard

Blcher Ltda, 1977.

[28]

PEREIRA Jnior, I. H., Localizao digital de faltas utilizando informaes dos

dois terminais da linha. 2004, Dissertao de Mestrado, UFMG, Belo
Horizonte.

93

[29]

Gonzaga, E. G., Localizao Digital de Faltas em Linhas de Transmisso com

Utilizao de Dados de um Terminal. 2001. Dissertao de Mestrado, UFMG,
Belo Horizonte.

[30]

USP-SO PAULO, Disciplinas de Graduao em Engenharia Eltrica:

Sistemas de Potncia I, Instalaes Eltricas I, Instalaes Eltricas II.
Disponveis

em:

<http://www.poli.usp.br/Organizacao/Departamentos/GraduacaoDisciplina.asp
?discip=PEA2410>
<http://www.poli.usp.br/Organizacao/Departamentos/GraduacaoDisciplina.asp
?discip=PEA2402>
<http://www.poli.usp.br/Organizacao/Departamentos/GraduacaoDisciplina.asp
?discip=PEA2403>. Acesso em: 28 de abril de 2007.
[31]

BRASIL, Resoluo CAPES CFE 005/83 de 06/03/2001. Disponvel em

http://www.capes.gov.br/servicos/legislacao/resolucoes.html>. Acesso em: 28
abril 2007.

[32]

PEREIRA, C., Curso de Especializao em Proteo dos Sistemas eltricos

de Potncia. Disponvel em http://www.dee.ufmg.br/corpo_doc.html. Acesso
em: 31 janeiro 2007.

[33]

CPSE:Curso de especializao em proteo dos sistemas eltricos,

Disponvel em <http://gqee.locaweb.com.br/cepse/index.php?pagina=modulo>
Acesso em: 14 maio. 2007.

[34]

COMPROVE ENGENHARIA: Curso de Proteo dos Sistemas Eltricos,

2007.

Uberlndia,

Minas

Gerias

Disponvel

em

<http://www.conprove.com.br/pub/programas/protpotencia.html>. Acesso em:

16 maro 2007.
[35]

FACULDADES DOM BOSCO, Manual de Normas 2007. Paran.

94

[36]

SOKOLOFF, L., Apllications in Labwiew. Prentice Hall, 2003.

[37]

NATIONAL INSTRUMENTS. Informaes sobre a plataforma de ensino de

laboratrio

eletroeletrnico. Disponvel em

Acesso em: 19 abril 2007.

95

<http://www.ni.com/labview>.

ANEXO - A
IES1

PUC Minas2

Disciplina

Optativa Proteo de Sistemas Eltricos

Pr-requisito

Sistemas Eltricos de Potncia I

Carga-horria

60 horas-aulas tericas

Ementa

- Filosofia da proteo
- Dispositivos de interrupo e manobra
- Proteo Eletromecnica/Esttica
- Proteo Digital (numrica/microrocessada)
- Sistema de onda portador a e canal piloto
- Proteo de equipamentos (transformador/motor/gerador)
- Proteo de Barras
- Proteo de linhas
- Sobretenses

Mtodos

- Aulas tericas expositivas e prticas

Didticos

- Estudos dirigidos
- Aulas envolvendo solues de exerccios sobre filosofia da proteo dos
sistemas eltricos, ajustes de rels de proteo e clculo de curto-circuito

Bibliografia

- Westinghouse Electric Corporation - Applied Protective

Relaying 1976, Westinghouse Relay Department
- Mason, C. Russell The Art and Science of Protective
Relaying 1958, General Eletric and Company
- Warrington, A. R. Van C. - Protective Relays: Their Teory and
Pratice 1977
- Anderson, P. M. Power System Protection 1999, IEEE Press Series on
Power Engineering

96

IES1

UFMG3

Disciplina

Optativa - Proteo de Sistemas Eltricos de Potncia

Pr-requisito

Anlise de SEP (*)

Transitrios Eletromagnticos (*)

Carga-horria

60 horas-aula

Ementa

- Filosofia da Proteo
- Mtodos de Deteco de Faltas em SEP
- Sistema de Proteo de distncia
- Sistema de Proteo por canal piloto
- Introduo a Proteo Microprocessada
- Algoritmos para proteo Microprocessada de LT
- Localizao de Faltas em Linhas de Transmisso
-Transformadores de corrente e de Potencial
- Sistema de Proteo Diferencial

Mtodos Didticos

- Aulas Tericas clssicas auxiliadas por processos audiovisuais

Seminrios apresentados pelos alunos sobre temas especficos
relacionados matria
- Trabalhos computacionais com implementao de algoritmos para
deteco, localizao e identificao de faltas em sistemas eltricos.

Bibliografia

Teoria Geral de Proteo de Sistemas Eltricos de Potncia:

- Warrington, A. R. Van C. - Protectiva Relays-Their Teory and Practive, vol
I, Chapman & Hall Ltd., London, 1962
- Warrington, A. R. Van C. - Protectiva Relays-Their Teory and Practive, vol
II, Chapman & Hall Ltd., London, 1972
- Mason, C. R. - The art and science of protective relaying, John Willey &
Sons, New York, 1956
- Pereira, C. Curso de Proteo Digital de Linhas de Transmisso Convnio Eletrobrs/FCO/EE.UFMG, 1998
- The General Electric Company Limited of England (GEG) Protective
Relays Application Guide Oxley Press, 1976
- De Melo, F. P. Proteo de Sistemas eltricos de Potncia Curso de
Engenharia de sistemas Eltricos de Potncia, Srie PTI, Editora da
Universidade de Santa Maria, Rio Grande do Sul, 1979
Para os demais contedos ver referncia [18]

(*) Pr-requisitos colocados pelo professor no so pr-requisitos oficiais

97

IES1

UFRGS4

Disciplina

Optativa - Proteo de Sistemas Eltricos de Potncia

Pr-requisito

Anlise de Sistemas de Potncia

Carga-horria

60 horas-aula

Ementa

- Faltas Trifsicas Simtricas

- Componentes Simtricos
- Faltas Assimtricas
- Rels Eletromagnticos
- Proteo Sobre-corrente No Piloto de Linhas de Transmisso
- Transformadores de Tenso e Corrente
- Proteo a Distncia No-Piloto de Linhas de Transmisso
- Proteo Piloto de Linhas de Transmisso
- Proteo de Mquinas Girantes
- Proteo de Transformadores
- Estabilidade de Sistemas de Potncia

Mtodos Didticos

Aulas terico-expositivas onde sero apresentados os conceitos bsicos de

proteo e estabilidade de sistemas eltricos de potncia. Como elementos de
apoio didtico, sero resolvidos alguns exemplos de caso a fim de consolidar
os contedos apresentados.

Bibliografia

- Horowitz, S., Phadke, A.: Power System Relaying - Second Edition,

Research Studies Press Ltd, 1995.
- Phadke, A., Thorp, J.: Computer Relaying for Power Systems,
Research Studies Press Ltd, 1988.
- Anderson, P.: Power System Protection - First Edition, McGrawHill
and IEEE Press, 2000.
- Kindermann, G.: Proteo de Sistemas Eltricos de Potncia
Primeira Edio, Edelbra, 1999.
- Sing, L.: Digital Protection First Edition, John Wiley and Sons.
- Stevenson, W. D.,: Elementos de Anlise de Sistemas de Potncia
Segunda Edio, McGrawHill 1986.
- Bretas, N.G.: Estabilidade Transitria em Sistemas Eletroenergticos,
EESC-USP, 2000.

98

IES1

USP6 (So Carlos)

Graduao

Disciplina

Proteo em Sistemas de Energia Eltrica

Pr-requisito

Clculo de Curto Circuito

Carga-horria

45 horas-aulas (teoria e prtica)

Ementa

- Filosofia da Proteo dos sistemas

- Princpios fundamentais dos principais tipos de rels convencionais
- Rels semi-estticos - medio no contexto da proteo
- Proteo adaptativa
- Localizadores de falta para linhas de transmisso

Mtodos

Aulas expositivas tericas, aulas laboratoriais e recursos computacionais

Didticos

Bibliografia

1 - Proteo Digital dos Sistemas Eltricos de Potncia: dos Rels

Eletromecnicos aos Microprocessados Inteligentes
D.V. Coury, M. Oleskovicz, R. Giovanini
Editora USP 2007.
2 - Computer Relaying for Power Systems
A.G. Phadke and J. S. Thorp
John Wiley & Sons Inc, ISBN 0 471 92063 0
3 - Digital Protection for Power Systems
A. T. Johns and S. K. Salman
Peter Peregrinus Ltd - IEE, ISBN 0 86341 195 9
4 - Protective Relays - Application Guide, GEC Measurements
5 - Power System Relaying
A. G. Phadke and S. H. Horowitz
Research Studies Pres Ltd, ISBN 0 863 801 854
6 - Protection Techniques in Electrical Energy Systems
H. Ungrad, W. Winkler and A. Wisznniewski
Marcel Dekker, Inc. ISBN 0 8247 9660 8
7 - Power System Protection
Volume 4: Digital Protection and Signalling
Edited vy Electricty Association - IEE, IBSN 85296 838 8

99

IES1

UNIFEI7

Disciplina

Proteo de Sistemas Eltricos

Pr-requisito

Anlise de sistemas de Energia Eltrica I

Carga-horria

60 horas-aulas.

Ementa

- Introduo e Filosofia da proteo

- Instrumental de proteo (TC, TP, disjuntores, circuitos auxiliares de comando)
- Rels de proteo
- Proteo de geradores
- Proteo de transformadores
- Proteo de motores
- Proteo de linhas de transmisso
- Proteo de Barramentos
- Coordenao grfica e seletividade
- Proteo Digital Numrica (Aspectos gerais, hardware, condicionadores, filtros
analgicos e digitais, sistema de aquisio de dados, software, algortimo,
sistemas inteligentes e proteo adaptativa)

Mtodos

Aulas expositivas

Didticos

Verificao dos instrumentos de proteo no laboratrio (trs prticas grupos de

5 alunos)
Exemplos de caso

Bibliografia

CAMINHA, Amadeu Casal. Introduo Proteo dos Sistemas Eltricos, 1977;

WESTINGHOUSE ELECTRIC CORPORATION. Applied Protective Relaying.
Coral Springs, USA, 460p., 1976, 1982;
MASON, C. Russell. The art and Science of Protective Relaying. John Wiley General Electric, USA, 357p. 1956;
ANDERSON, Paul. Power System Protection. IEEE Press, Piscataway, NJ, USA.
WARRINGTON, A.R. Van C.. Protective Relays Their Theory and Practive. Vol. I e
II. Chapman and Hall Ltd..Londres, 1979, 350 p. (Vol 1 e 2 - 62/76);
BEEMAN, D. Industrial power System Handbook, Mc-Graw Hill, 1955;
PHADKE, Arun; THORPE, James S.; Computer Relaying for Power Systems;
John Wiley & Sons Inc.; 1988, 289p.
HOROWITZ, Stanley H.. Protective Relaying for Power Systems II. IEEE Press,
New York, 1992, 580 p.
J. L. LEWIS BLACKBURN. Protective Relaying Principles and Applications
Marcel Dekker, Inc. New York

100

IES1

USP (So Carlos)

Ps-graduao

Disciplina

Proteo Digital de Sistemas Eltricos de Potncia

Pr-requisito

Nenhum

Carga-horria

180 horas divididas em 3 horas-aula tericas/semana e 9 horas-aula de

estudos/semana
OBS. Existe laboratrio de estudo de proteo com computadores e
equipamentos, porm na carga horria no existem horas de laboratrio.

Ementa

- Fundamentos da proteo convencional incluindo rels eletromagnticos e

estticos
- Rels de sobrecorrente, diferenciais, direcionais e de distncia
- Proteo de barramento geradores, transformadores e transmisso
- Proteo utilizando processadores digitais
- Algoritmos aplicados a proteo digital
- Hardware necessrio para a proteo digital
- Localizadores de falta
- O uso de ferramentas inteligentes na proteo (redes neurais artificiais, lgica
fuzzi, agentes inteligentes)

Mtodos

- Aulas expositivas

Didticos

- Aulas demonstrativas simulaes multimdia

Bibliografia

PHADKE, A.G.; THORP, J.S. Computer Relaying for Power Systems. John Willey
& Sons, 1994. Edited by ELECTRICITY TRAINING ASSOCIATION, Power System
Protection, Volume 4: Digital Protection and Signalling, - IEE JOHNS, A.T.;
SALMAN, S.K. Digital Protection for Power Systems. Peter Peregrinus Ltd - IEE,
1995. COURY, D.V. A pratical approach to accurate fault location on extra high
voltage teed feeders. Tese Ph.D., University of Bath - UK, 1992. HOROWITZ, S.H;
PHADKE,A.G. Power System Relaying. Research Studies Press Ltd, 1992.
UNGRAD, H.; WINKLER, W.; WISZNIEWSKI, A. Protection Techniques in
Electrical Energy Systems. Marcel Dekker, ELMORE, W.A. Protective Relaying
Theory and Applications. ABB Power T&D Company, 1994. GEC Measurements:
"Protective Relays - Application Guide", 1987 Peridicos: IEEE Transaction on
Power Delivery, IEEE Transactions on Power Systems e outros

101

IES1

USP (So Paulo)

Ps- Graduao

Disciplina

Proteo Digital das Redes Eltricas de Potncia

Pr-requisito

Nenhum

Carga-horria

- 120 horas divididas em:

3 horas-aulas tericas por semana e
7 horas-aula de estudos por semana

Ementa

- Hardware dos rels microprocessados: proteo contra EMI e acondicionamento

do sinal; filtragem analgica; converso analgica-digital
- Projeto de filtros analgicos
-. Conceitos de processametno digital de sinais
-. Projeto de filtros digitais
-. Algoritmos digitais para a proteo de linhas: algoritmo de fourier; algoritmo dos
mnimos quadrados; algoritmo da equao diferencial; algoritmo baseado em
redes neurais; algoritmo baseado nas ondas trafegantes
-. Algoritmos digitais para a proteo de transformadores e geradores
- Simulao e testes dos algoritmos
-. Desenvolvimento de novos princpios de proteo
- 9. Confiabilidade da proteo digital

Mtodos

- Aulas expositivas

Didticos

- Aulas demonstrativas simulaes multimdia

Bibliografia

-.Numericall Distance Protection: Principles and Application - Publicis MCD - 1999

-. Phadke, A.G.; Thorp, J.S. - Computer Relaying for Power Systems - Research
Studies Press - England - 1988
-. IEEE Tutorial Course: Microprocessor Relays and Protection Systems.
-.Rahman, M.A.; Jeyasurger B. - A State of the Art Review of Transofrmer
Protection Algirhms - IEEE pes Winter Meeting - 1987
-.Sehab - Eldin, E.H.; Maclaren, P.G. - Travelling Wave Distance Protection Problem Areas and Solutions - IEEE - PES Winter Meeting - 1987

102

IES

USP (So Paulo)

Ps-Graduao

Disciplina

Proteo de Sistemas Eltricos de Potncia

Pr-requisito

Nenhum

Carga-horria

- 120 horas divididas em: 3 horas-aulas tericas por semana e

7 horas-aula de estudos por semana

Ementa

- Princpios Fundamentais dos Sistemas de Proteo. - Objetivos bsicos do

sistema de proteo (confiabilidade, seletividade, velocidade, etc.) - Nomenclatura
e classificao de rels. - Princpios da aplicao de rels (proteo primria, de
retaguarda, seletividade e coordenao). - Tipos de rels: eletromecnicos,
estticos e numricos.
- Fontes de Sinais para os Rels: transformadores de tenso e de corrente. Tipos de TP convencionais. - Exatido e carga secundria. Escolha do TP. - Tipos
de TC convencionais. - Saturao de TC (por CA, por CC, mtodos para reduzir a
saturao, efeito do fluxo remanente). - Escolha do TC. - TP e TC pticos. Caractersticas dos transformadores pticos (linearidade, resposta em freqncia,
resposta transitria). - Transformadores convencionais versus transformadores
pticos.
-. Tipos de Rels e sua Implementao nas Diversas Tecnologias (eletomecnica,
esttica, numrica). - Rel de sobrecorrente. - rel de sobrecorrente direcional. rel de distncia. - rel diferencial. - rel diferencial percentual. - outros tipos de
rels.
-. Proteo de Linhas Transmisso. - Proteo de sobrecorrente e sobrecorrente
direcional. - Proteo de distncia. - Fundamentos da proteo de distncia. Teoria matemtica do rel como comparador. - Esquemas de proteo de
distncia. - Influncia de carga, resistncia de falta e oscilaes de potncia. Proteo por Canal Piloto. - Proteo de linhas EHV/UHV baseadas em ondas
trafegantes - Proteo de linhas com compensao srie. - Proteo de linhas
multiterminais.
- Proteo de Transformadores.
- Proteo de Geradores e Motores.
- Proteo de barras, reatores e banco de capacitores.
-. Novos problemas: proteo de unidades de cogerao e de gerao privada. 9.
Proteo de fenmenos do Sistema de Potncia. - Perda de sincronismo. Rejeio de carga e restaurao. - Medio de fasores ao longo da rede de
potncia.
-. Integrao da Proteo nos Sistemas de Superviso e Controle. - Sistemas de
Superviso e Controle Convencionais. - sistemas de Superviso e Controle
Coordenados - Protocolos de Comunicao para os Rels.

103

- Especificao para Rels Digitais. - Ambiente Eltrico. - Isolao. Compatibilidade Eletromagntica. - Vibrao mecnica.
Mtodos

- Aulas expositivas

Didticos
Bibliografia

- ZIEGLER, G. Numerical Distance Protection: Principles and Application - Publicis MCD 1999
- HOROWITZ, S.H; PHADKE A.G. - Power System Relaying - Research Studies Press
1992
- SINGH, L.P. - Digital Protection - Protective Relaying from eletromechanical to
Microprocessador - John Wiley & Sons - 1995
- IEE - Power Systems Protection - Short Run Press - 1995
- COOK, V. - Analysis of Distance Protection - Research Studies Press 1985
- BLACKBURN, J.L. - Protective Relaying - Principles and Applications 1087
- HOROWITZ, S.H.(editor) - Protective Relaying for Power Systems II - IEEE Press 1992
- ANDERSON, P.M. - Power Systems Protection - IEEE press 1998
- WRIGHT, A; CHRISTOPOULOS - Electrical Power System Protection - Chapman & Hall
1993
- Artigos IEEE Transactions on power Delivery.

1- Instituio de Ensino Superior

2- Pontifcia Universidade Catlica de Minas Gerais
3- Universidade Federal de Minas Gerais
4- Universidade Federal do Rio Grande do Sul
5- Universidade Federal de Juiz de Fora
6- Universidade de So Paulo
7- Universidade Federal de Itajub

104

ANEXO - B
Questionrio
Profissionais Proteo de Sistemas Eltricos
1. Nome Completo:
2. Curso (formao):
3. Instituio:
4. Experincia Profissional Tcnica:
5. Tempo de Experincia Profissional Tcnica:
6. rea de Atuao Atual:
7. Voc cursou a disciplina de Proteo Eltrica:
a) na Graduao?
( ) Sim
( ) No
b) na Ps Graduao?

( ) Sim

( ) No

8. Marque com um X, como voc considera a aplicabilidade dos contedos ensinados na

disciplina na sua prtica profissional.
( ) Pouco Abordado
( ) Mdio Abordado ( ) Muito Abordado
( ) Nenhuma
9. Marque com um X 12 contedos (de acordo com a sua experincia profissional) que
voc julga mais importantes\necessrios para o desempenho da sua atividade
profissional na rea de proteo de sistemas eltricos.
1.Clculo diferencial e integral ( )
2. Fsica ( )
3. Medidas eltricas ( )
4.Automao e controle ( )
5. Circuitos eltricos ( )
6. Anlise de sistemas eltricos de potncia ( )
7. Anlise de altas ( )
8. Processamento de sinais ( )
9. Equipamentos de istemas eltricos de potncia-transformadores/mquinas
eltricas/outros ( )
10. Eletrnica analgica/digital/potncia ( )
11. Programao ( )
12. Compatibilidade eletromagntica ( )
13. Transitrios eletromagnticos ( )
14. Filosofia da proteo ( )

105

15. Proteo eletromecnica/esttica/digital ( )

16. Proteo digital (numrica/microrocessada)
17. Tipos de rels-sobrecorrente/diferencial... ( )
18. TC e TP ( )
19. Proteo de equipamentos (transf/motor/gerador) ( )
20. Proteo de LT (incluindo algoritmo para proteo microprocessada e
localizadores de falta) ( )
21. Proteo de barras ( )
22. Sistema de onda portadora e canal piloto ( )
23. Hardware dos rels microprocessados ( )
24. Filtragem analgica e digital ( )
25. Parmetros de linha ( )
26. Ferramentas inteligentes (lgica fuzzi,redes neurais, etc) ( )
27. Confiabilidade da proteo digital ( )
28. Estabilidade de sistemas ( )
29. Proteo de unidades de co-gerao e gerao privada ( )
30. Anlises de fenmenos transitrios (perda de sincronismo/rejeio de
carga/etc) ( )
31. Funcionamento Integrado do rel-superviso/controle/automao ( )
32. Dispositivos de manobra e interrupo ( )
10. Dentre os contedos que voc selecionou no item 9, marque com um X 7
contedos que voc julga que deveriam fazer parte da ementa de proteo dos
sistemas eltricos - na graduao para o desempenho da sua atividade profissional na
rea de proteo de sistemas eltricos.
1.Clculo diferencial e integral ( )
2. Fsica ( )
3. Medidas eltricas ( )
4.Automao e controle ( )
5. Circuitos eltricos ( )
6. Anlise de sistemas eltricos de potncia ( )
7. Anlise de altas ( )
8. Processamento de sinais ( )
9. Equipamentos de istemas eltricos de potncia-transformadores/mquinas
eltricas/outros ( )
10. Eletrnica analgica/digital/potncia ( )
11. Programao ( )
12. Compatibilidade eletromagntica ( )
13. Transitrios eletromagnticos ( )
14. Filosofia da proteo ( )
15. Proteo eletromecnica/esttica/digital ( )
16. Proteo digital (numrica/microrocessada)
17. Tipos de rels-sobrecorrente/diferencial... ( )
18. TC e TP ( )
19. Proteo de equipamentos (transf/motor/gerador) ( )
20. Proteo de LT (incluindo algoritmo para proteo microprocessada e
localizadores de falta) ( )
21. Proteo de barras ( )
22. Sistema de onda portadora e canal piloto ( )
23. Hardware dos rels microprocessados ( )
24. Filtragem analgica e digital ( )

106

25. Parmetros de linha ( )

26. Ferramentas inteligentes (lgica fuzzi,redes neurais, etc) ( )
27. Confiabilidade da proteo digital ( )
28. Estabilidade de sistemas ( )
29. Proteo de unidades de co-gerao e gerao privada ( )
30. Anlises de fenmenos transitrios (perda de sincronismo/rejeio de
carga/etc) ( )
31. Funcionamento Integrado do rel-superviso/controle/automao ( )
32. Dispositivos de manobra e interrupo ( )
11. Marque com um X 7 contedos itens que voc julga que deveriam fazer parte da
ementa de proteo de sistemas eltricos - na ps-graduao para o desempenho
da sua atividade profissional na rea de proteo de sistemas eltricos.
1.Clculo diferencial e integral ( )
2. Fsica ( )
3. Medidas eltricas ( )
4.Automao e controle ( )
5. Circuitos eltricos ( )
6. Anlise de sistemas eltricos de potncia ( )
7. Anlise de altas ( )
8. Processamento de sinais ( )
9. Equipamentos de istemas eltricos de potncia-transformadores/mquinas
eltricas/outros ( )
10. Eletrnica analgica/digital/potncia ( )
11. Programao ( )
12. Compatibilidade eletromagntica ( )
13. Transitrios eletromagnticos ( )
14. Filosofia da proteo ( )
15. Proteo eletromecnica/esttica/digital ( )
16. Proteo digital (numrica/microrocessada)
17. Tipos de rels-sobrecorrente/diferencial... ( )
18. TC e TP ( )
19. Proteo de equipamentos (transf/motor/gerador) ( )
20. Proteo de LT (incluindo algoritmo para proteo microprocessada e
localizadores de falta) ( )
21. Proteo de barras ( )
22. Sistema de onda portadora e canal piloto ( )
23. Hardware dos rels microprocessados ( )
24. Filtragem analgica e digital ( )
25. Parmetros de linha ( )
26. Ferramentas inteligentes (lgica fuzzi,redes neurais, etc) ( )
27. Confiabilidade da proteo digital ( )
28. Estabilidade de sistemas ( )
29. Proteo de unidades de co-gerao e gerao privada ( )
30. Anlises de fenmenos transitrios (perda de sincronismo/rejeio de
carga/etc) ( )
31. Funcionamento Integrado do rel-superviso/controle/automao ( )
32. Dispositivos de manobra e interrupo ( )
12. Voc teve aulas prticas de laboratrio de proteo eltrica?

107

( ) Sim

( ) No

13. Voc acha relevante?

( ) Sim
( ) No
14. Caso voc ache relevante, marque com um X 8 contedos que voc julga mais
importantes/necessrios.
1.Clculo diferencial e integral ( )
2. Fsica ( )
3. Medidas eltricas ( )
4.Automao e controle ( )
5. Circuitos eltricos ( )
6. Anlise de sistemas eltricos de potncia ( )
7. Anlise de altas ( )
8. Processamento de sinais ( )
9. Equipamentos de istemas eltricos de potncia-transformadores/mquinas
eltricas/outros ( )
10. Eletrnica analgica/digital/potncia ( )
11. Programao ( )
12. Compatibilidade eletromagntica ( )
13. Transitrios eletromagnticos ( )
14. Filosofia da proteo ( )
15. Proteo eletromecnica/esttica/digital ( )
16. Proteo digital (numrica/microrocessada)
17. Tipos de rels-sobrecorrente/diferencial... ( )
18. TC e TP ( )
19. Proteo de equipamentos (transf/motor/gerador) ( )
20. Proteo de LT (incluindo algoritmo para proteo microprocessada e
localizadores de falta) ( )
21. Proteo de barras ( )
22. Sistema de onda portadora e canal piloto ( )
23. Hardware dos rels microprocessados ( )
24. Filtragem analgica e digital ( )
25. Parmetros de linha ( )
26. Ferramentas inteligentes (lgica fuzzi,redes neurais, etc) ( )
27. Confiabilidade da proteo digital ( )
28. Estabilidade de sistemas ( )
29. Proteo de unidades de co-gerao e gerao privada ( )
30. Anlises de fenmenos transitrios (perda de sincronismo/rejeio de
carga/etc) ( )
31. Funcionamento Integrado do rel-superviso/controle/automao ( )
32. Dispositivos de manobra e interrupo ( )
33. Anlise de Ocorrncias ( )
34. Ajuste de rel ( )
35. Verificao da direcionalidade de rels ( )
36. Levantamento de caractersticas de operao de rels de distncia ( )
37. Efeito de altos valores de resistncia aplicados s zonas de operao de
rels de distncia ( )

108

ANEXO - C
Questionrio
Profissionais Proteo de Sistemas Eltricos
1. Nome completo:
2. Curso (formao) e Instituio de Ensino:
3. Experincia profissional:
4. rea de atuao:
5. Voc cursou a disciplina de Proteo eltrica na graduao? E na psgraduao?
6. Qual ou (foi) a aplicabilidade dos contedos ensinados na disciplina na sua
prtica profissional?
7. Quais contedos (de acordo com a sua experincia profissional) voc julga
importantes/necessrios para o desempenho da sua atividade profissional na
rea de proteo de sistemas eltricos?
8. Voc teve aulas prticas de laboratrio de proteo eltricas? Voc acha
relevante? Como deveriam ser estar prticas?

109