Guia Sociales Noveno Ano

PRESIDENTE DE LA REPBLICA DEL ECUADOR
Rafael Correa Delgado

MINISTRA DE EDUCACIN
Gloria Vidal Illingworth
VICEMINISTRO DE EDUCACIN
Pablo Cevallos Estarellas
Subsecretaria de Calidad Educativa
Alba Toledo Delgado
Proyecto editorial: SM Ecuaediciones
Direccin editorial: Csar Camilo Ramrez, Doris Arroba
Edicin: Mara Gracia Fonseca
Autora: Humberto Salazar
Correccin: Mara de los ngeles Boada, Anglica Peafiel
Direccin de Arte: Mara Fernanda Pez, Roco Duque
Diagramacin: Franklin Ortiz
Fotografa: Walker Vizcarra, Jernimo Villarreal,
Juan Zurita, Archivo SM, Archivo El Comercio
Ilustracin: Guido Chaves, Santiago Gonzlez
Ilustracin tcnica: Claudia Hernndez, Fredy Castaeda,
Andrs Fonseca
Coordinacin de produccin: Cielo Ramrez, Mara Fernanda Pez
SM ECUAEDICIONES, 2011
Avenida Repblica de El Salvador 1084 y Naciones Unidas
Centro Comercial Mansin Blanca, Local 18
Telfono 2254323 extensin 427
Quito - Ecuador
Ministerio de Educacin del Ecuador

Primera edicin marzo 2011
Quito Ecuador
Impreso por: &%*50(3"/
La reproduccin parcial o total de esta publicacin, en cualquier forma
que sea, por cualquier medio mecnico o electrnico, no autorizada por
los editores, viola los derechos reservados. Cualquier utilizacin debe ser
previamente solicitada.
DISTRIBUCIN GRATUITA
Tabla de contenido
tCmo es la Gua Docente?
tFortalecimiento y actualizacin curricular
tCmo pensar el rea de Estudios Sociales? 5

tCules son los contenidos clave del rea? 6-7
tDescripcin metodolgica
Bloque
8-11
Planeacin El viejo mundo
12-13
Sugerencias didcticas
14-15
Evaluacin
16-17
Planeacin Culturas americanas 18-19

Bloque
20-21
Evaluacin
22-23
Planeacin
Conquistas y colonizadores
Bloque
24-25
26-27
Evaluacin
28-29
Cmo es la
Gua Docente?
Esta propuesta ofrece una gua de gran ayuda para los
docentes. Esta contiene los siguientes elementos:
1
2
3
Planeacin El mundo y las

independencias americanas
Bloque
30-31
32-33
Evaluacin
34-35
Planeacin La formacin
Bloque
de los Estados nacin
36-37
38-39
Evaluacin
40-41
Visin del rea propuesta por el

Ministerio de Educacin.
tFortalecimiento y actualizacin curricular
de la educacin bsica.
tCmo pensar el rea de Estudios Sociales?
tCules son los contenidos clave del rea?
Planeacin para cada bloque.

Incluye los propsitos, los conceptos bsicos
(SABER), los valores humanos a desarrollar
(SER) y las destrezas y desempeos formulados
por el Ministerio de Educacin (SABER HACER).
Sugerencias didcticas para cada

bloque con orientaciones acerca de cmo
abordar cada tema.
tActividades de refuerzo de los talleres y
afianzamiento extra clase.
tAmpliacin conceptual de algunos temas
que sirvan de base al profesor para fortalecer
sus clases.
tSugerencias de actividades para la formacin
ciudadana.
tRecomendaciones para el uso de pginas
de internet, libros y revistas acadmicas
Evaluacionespara aplicar al
finalizar cada bloque.
Planeacin Consolidacin
de los Estados nacionales
Bloque
42-43
44-45
Evaluacin
46-47
tBibliografa
48
3 Gua docente
Fortalecimiento y actualizacin curricular

de la educacin general bsica
n el marco de las lneas estratgicas

derivadas de la Constitucin de la
Repblica y del Plan Decenal de la
Educacin, el Ministerio de Educacin
del Ecuador, se ha propuesto avanzar sobre el proceso de 'PSUBMFDJNJFOUP Z
"DUVBMJ[BDJO $VSSJDVMBS EF MB &EVDBDJO
Bsica, para lograr los objetivos siguientes:
Actualizar y fortalecer
el currculo de 1996, en sus

proyecciones social, cientfica
y pedaggica.
Precisar indicadores
de evaluacin que permitan
delimitar el nivel de calidad
del aprendizaje.
Objetivos
Potenciar desde la proyeccin

curricular un proceso educativo
inclusivo, fortalecer la formacin
ciudadana para la democracia,
en el contexto de una sociedad
intercultural y plurinacional.
4
Ofrecer orientaciones
Ampliar y profundizar
metodolgicas proactivas y
viables para la enseanza y el
aprendizaje, a fin de contribuir
al perfeccionamiento profesional
docente.
el sistema de destrezas y
conocimientos a concretar
en el aula.
Se trata de evaluar la experiencia iniciada con la implementacin del

diseo curricular del ao 1996, a partir de la vivencia y el anlisis de
maestros y directores del Ecuador y considerar la experiencia educativa
de especialistas nacionales y del extranjero.
Asimismo, se pretende proponer lneas de trabajo que aporten a la
posibilidad de desarrollar las capacidades individuales y colectivas de la
poblacin, y la generacin y la utilizacin de conocimientos, tcnicas,
saberes, artes y culturas (art. 343 de la Constitucin Nacional).
La propuesta constitucional avanza sobre la mejora de la calidad, sin
descuidar los objetivos vinculados a la inclusin, es decir, necesitamos
incluir a todos las y los alumnos que estn fuera de la escuela y lograr
que aprendan ms.
Incluir, mejorar la calidad, generar nuevas instancias de aprendizaje,
es un proceso que demanda poner a las/os estudiantes en el centro del
sistema educativo, valorar a las/os docentes y comprometer a toda la
sociedad en las metas educativas que se proponen.
En principio, se trata de pensar el EFTBSSPMMPEFMBDPOEJDJOIVNBOB
ZMBQSFQBSBDJOQBSBMBDPNQSFOTJO; generando actitudes y valores
vinculados a la formacin de personas que cuestionen, busquen respuestas, sean capaces de ponerlas en riesgo, en el camino de la formacin de
un QFOTBNJFOUPZNPEPEFBDUVBSMHJDP DSUJDPZDSFBUJWP.
Esa tarea requiere salir de los esquemas de la enseanza y el aprendizaje centrado en la memoria o en la mera ejercitacin, se trata de
proponer estrategias de enseanza que desarrollen un BQSFOEJ[BKF
1SPEVDUJWPZ4JHOJDBUJWP, a partir de criterios de desempeo, es decir, trabajar tanto sobre lo que las/os alumnas/os deben saber como sobre aquello que deben poder hacer con lo que aprenden, en el sentido
de las transformaciones que pueden realizar sobre la realidad.
4 Gua docente
El FNQMFP EF MBT UFDOPMPHBT

EFMBJOGPSNBDJOZMBDPNV
OJDBDJOdebe integrarse a estos
procesos entendindolas como
herramientas que aportan a la
educacin, sin perder una visin
inteligente de lo que las mismas
pueden aportar y de sus limitaciones.
Finalmente, los procesos de
mejoramiento deben pensarse
como crculos de mejoramiento
a partir de una FWBMVBDJOJOUFHSBEPSBEFMPTSFTVMUBEPTEFM
BQSFOEJ[BKF, que acte como
una herramienta que nos d informacin para pensar y pensarnos y generar mejores prcticas
de trabajo.
Cmo pensar el rea de Estudios Sociales?
as/os docentes ecuatorianos reconocemos que a pesar de los

esfuerzos que venimos desarrollando en los ltimos tiempos por
mejorar la calidad de los aprendizajes de nuestros/as estudiantes
en Estudios Sociales, nos ha resultado difcil, en general, que
contribuyan a su GPSNBDJOJOUFHSBMDPNPDJVEBEBOBTZDJVEBEBOPTQBSBQPEFSQBSUJDJQBSBDUJWBNFOUFFOVOBTPDJFEBEEJWFSTB
JOUFSDVMUVSBMZQMVSJOBDJPOBM
El proceso de Fortalecimiento y Actualizacin Curricular del Plan
Decenal de Educacin 2006-2015 nos propone, justamente, que
BQSPWFDIFNPT MBT EJWFSTBT Z WBSJBEBT TJUVBDJPOFT EJBSJBT EF MB
WJEBDPUJEJBOBEFMBTPTFTUVEJBOUFT, en sus dimensiones personal,
familiar y social en las que aparecen involucrados los conocimientos de
Estudios Sociales, para DPOWFSUJSMBTFOTJHOJDBUJWBTZBUSBDUJWBT,
a partir de pensarlas y conceptualizarlas con las herramientas que nos
ofrecen los Estudios Sociales.
Se trata de que en clase de Estudios Sociales focalicemos nuestra
tarea en lo RVF MBTPT FTUVEJBOUFT EFCFO iTBCFS IBDFSw DPO FM
NBOFKP EF EFUFSNJOBEPT DPOPDJNJFOUPT iUFSJDPTw, es decir, el
modo en que los utilizan para pensar situaciones sociales. Por esta
razn el documento curricular nos plantea las destrezas en trminos
de desempeo.
El proceso de Fortalecimiento y Actualizacin Curricular del Plan
Decenal de Educacin 2006-2015 destaca que en El eje curricular integrador del rea, iMBDPNQSFOTJOEFMNVOEPFORVFWJWJNPTZMB
DPOTUSVDDJOEFMBJEFOUJEBEFDVBUPSJBOBw, se encuentra el camino
para que las/os estudiantes desarrollen su pensamiento lgico, crtico
y creativo en el anlisis de problemas de su vida cotidiana, imaginando
conjeturas o hiptesis, argumentando, explicando los procesos y comunicando las conclusiones, los hallazgos o las soluciones producidas.
Esto pone a las/os estudiantes en situacin de ser los QSPUBHPOJTUBTEFTVTQSPQJPTBQSFOEJ[BKFT. Pero, como todo protagonista, inUFSBDUBDPOPUSPT, con sus compaeras y compaeros; PSJFOUBEP
HVJBEP (como si fueran los actores en una representacin) por el director de la obra (que en nuestro caso sera la docente, el docente) que es
quien mejor y ms profundamente conoce el argumento (la temtica)
y sabe cmo encaminarlos hacia el resultado exitoso.
Las/os docentes sabemos tambin que analizar situaciones problemticas, reales o posibles, exige dominar conceptos, y que MPT DPODFQUPTTFDPOTUSVZFONFEJBOUFMBSFDFQDJOEFJOGPSNBDJO QPS
FM EFTDVCSJNJFOUP EF SFHVMBSJEBEFT B USBWT EF QFSNBOFOUFT
BDUJWJEBEFTEFDPNQBSBDJOZEJGFSFODJBDJONFEJBOUFMBPCTFSWBDJO FMSFDPOPDJNJFOUPZFMEFTDVCSJNJFOUPEFTFNFKBO[BTZ
EJGFSFODJBT
5 Gua docente
Tampoco se pueden analizar

situaciones y problemas sin el
dominio de los procedimientos
de lectura y escritura, que lleven
a una plena capacidad de comprensin lectora y de expresin
oral, escrita y grfica.
Toda clase en la que se traten situaciones sociales debe
hacer que MBTPT FTUVEJBOUFT
SFFYJPOFO EJTDVUBO EJBMPHVFO BSHVNFOUFOZDPNVOJRVFOTVTSFTVMUBEPTZDPODMVTJPOFT
El aprendizaje de Estudios
Sociales, como tantos otros, requiere de una tarea sostenida a lo
largo de aos; por ello, la tarea de
articulacin entre las/os docentes
de los distintos niveles, orientada
por los directivos, es esencial para
el logro de las metas planteadas.
Cules son los contenidos clave del rea?
os Estudios Sociales en la educacin bsica deben brindar a las/los estudiantes una

perspectiva general de la sociedad en la que
viven, su ubicacin y desarrollo en el espacio, su origen y evolucin histrica, su papel en el
Mundo, especialmente en Amrica Latina, partiendo
del reconocimiento de la identidad personal, familiar
y nacional.
La formulacin curricular se ha hecho sobre la
base de criterios y aportes tericos y metodolgicos
que se han desarrollado en los ltimos tiempos en
Amrica Latina y Ecuador. Tanto en geografa, historia o cvica se pretende que a lo largo de los aos
de estudio, se desarrolle en las/os estudiantes la capacidad de comprensin de las explicaciones multicausales.
En lo que se refiere a la formacin de y en valores, se ha tomado en cuenta lo planteado en la
Ley de Educacin para la Democracia de 2006.
El documento de 'PSUBMFDJNJFOUPZ"DUVBMJ[BDJO
$VSSJDVMBS EF MB &EVDBDJO #TJDB pretende que
las/os jvenes comprendan que la democracia no se

reduce solamente a la vigencia de la Constitucin
y a la realizacin de elecciones, sino adems a la
creacin de condiciones socioeconmicas para que
la estabilidad poltica se asiente en la justicia social.
Un objetivo central de los Estudios Sociales en la
educacin bsica es preparar a las/os jvenes para
el ejercicio de los derechos y los deberes ciudadanos mediante el conocimiento de los elementos de
la Nacin ecuatoriana, de las instituciones del Estado
y de la comunidad internacional.
Una decisin curricular explcita es desarrollar primeramente, en 4 y 5 ao, la ubicacin geogrfica y
posteriormente, a partir de 6 ao, comenzar con el
tratamiento exhaustivo de la dimensin histrica.
En Historia se ha optado por la periodizacin sistemtica formulada por la Nueva Historia del Ecuador; en
consecuencia, se elimina totalmente la periodizacin
tradicional, basada en los apellidos de hombres considerados determinantes y se privilegia una explicacin
del pasado a partir de la accin de las sociedades.
Ejes que componen el

rea de Estudios Sociales
El Buen Vivir o
sumak Lawsay
Identidad local
y nacional
Identidad
planetaria
4
5
Unidad en
la diversidad
Ciudadana
responsable
Dichos ejes cruzarn

el anlisis de los seis
El Viejo
Mundo
Consolidacin
de los estados
nacionales
Bloques
Formacin de
los estados
nacionales
El mundo y las
independencias
latinoamericanas
6 Gua docente
bloques
2
Las culturas
americanas
Conquistas y
colonizaciones
Intentaremos comprender cada uno de estos bloques a partir de

las destrezas con criterio de desempeo propuestas. Por ejemplo, el
anlisis del viejo mundo se realizar a partir de la comprensin por
parte de las y los estudiantes del origen del mundo en frica, el modo
en que la humanidad se dispers hacia los dems continentes, y sus
formas de supervivencia. El estudiante interpelar el trabajo con cada
uno de estos contenidos en su identidad como humano y miembro
del planeta, lo cual le plantear desafos en trminos de analizar sus
propios orgenes, el de los ciudadanos del Ecuador y los modos de
supervivencia de su comunidad.
Las UFPSBTEFMBQSFOEJ[BKFZEFMBFOTFBO[B vigentes acuerdan que un aprendizaje significativo, sano, duradero, til y valioso en
Estudios Sociales requiere de la QBSUJDJQBDJOBDUJWBEFMTVKFUPRVF
BQSFOEF HVJBEPQPSMBTPTEPDFOUFT que planifican, disean, implementan, orientan, coordinan y evalan. Esa participacin de nuestras/os estudiantes es activa, no slo en cuanto a lo manifiesto (dibujar,
graficar, discutir, preguntar, exponer, dialogar, argumentar, criticar...),
sino tambin en cuanto a las conductas interiorizadas (las conductas
mentales): comparar, diferenciar, relacionar, analizar, sintetizar, calcular, estimar, definir, explicar, deducir, inferir, concluir y demostrar.
Cuando las/os estudiantes desarrollan tan intensa actividad, el
aprendizaje aporta herramientas para el FKFSDJDJPEFMQFOTBNJFOUP
MHJDPZDSFBUJWP, y para la toma de EFDJTJPOFTUJDBT, por su rigurosa bsqueda de la verdad y su estmulo permanente al ejercicio del
KVJDJPDSUJDP, absolutamente necesario en una sociedad que aspira a
la libertad y a la participacin igualitaria y justa de sus integrantes.
Esta tarea cobra riqueza plena en el USBCBKPHSVQBM. Es all en donde a partir de una situacin problemtica inicial, se ponen en juego los
saberes previos que las/os docentes sabrn reconocer en sus estudiantes para acentuar y potencializar los que son tiles para el aprendizaje,
confrontar los contradictorios y superar los conflictos cognitivos.
tMPTDPOUFOJEPTZEFTUSF[BT as
como su nivel de profundidad y
amplitud,
-BUBSFBHSVQBMUBNCJOEFCFTFSFMNPEP
GSFDVFOUFEFUSBCBKP
EFMBTPTEPDFOUFTEF
DBEBFTDVFMB especialmente en referencia a:
tMPTDSJUFSJPTZQBSNFUSPTEF
FWBMVBDJO basados en las formas
de ensear, en las destrezas
y conocimientos cognitivos
desarrollados y en los criterios de
desempeo.
tMBTPSJFOUBDJPOFTEJEDUJDBT
DPIFSFOUFTZBSUJDVMBEPSBTBMP
MBSHPEFUPEBMBFEVDBDJOCTJDB,
derivadas de las caractersticas
pedaggico-didcticas estratgicas
que nos proponen los documentos
de la Actualizacin y fortalecimiento
curricular de la educacin bsica 2010.
7 Gua docente
$NPUSBCBKBS
DPOOVFTUSB$POTUJUVDJO
En algunos casos, el desarrollo temtico contiene recuadros con artculos de nuestra
Constitucin. El propsito es que
el docente promueva un conocimiento analtico de la misma,
vinculado a los temas desarrollados en cada bloque.
El rea de Estudios Sociales
ofrece una interesante posibilidad
de pensar procesos y situaciones
sociales, en otros espacios y tiempos, para comprender el propio,
reafirmar su identidad y fortalecer
su condicin de ciudadanos crticos, capaces de aportar al proceso de desarrollo del Ecuador.
Descripcin metodolgica
a presente propuesta de Estudios Sociales consta de tres

libros con sus respectivas Guas Docentes que responden al plan de fortalecimiento y renovacin curricular
de la educacin bsica, formulado por el Ministerio de
Educacin.
El texto de NOVENO GRADO presenta, adicionalmente, una
descripcin especial de las provincias ecuatorianas y desarrolla
seis bloques curriculares, distribuidos as:
Bloque
1
2
3
4
5
6
Ttulo
El viejo mundo
Las culturas americanas
Conquistas y colonizaciones
El mundo y las independencias latinoamericanas
Formacin de los estados-nacionales
Consolidacin de los estados nacionales
Libro del estudiante

Inicio de bloque
Nmero
del bloque
Lista de temas
Objetivos educativos
del bloque
Razones que argumentan y
validan los temas a trabajar
para que el aprendizaje como
tal sea verdaderamente
significativo.
Nombre del bloque
Fotografa llamativa
relacionada con la temtica
del bloque.
Habilidades lectoras
Conjunto de actividades de
deduccin, inferencia, interpretacin
y anlisis que motivan el uso
del texto y la comprensin de su
material grfico.
8 Gua docente
Exploracin del conocimiento

Datos e ideas que activan la curiosidad
de los estudiantes con relacin a las
temticas a estudiar y permiten que el
docente descubra sus presaberes, dudas
y expectativas.
Eje de aprendizaje. Momento de reflexin que relaciona

el contenido curricular del rea con las responsabilidades
propias de un estudiante en relacin con su comunidad
y su nacin. Desarrolla aspectos tales como: diversidad,
identidad, proteccin del medio ambiente, formacin
ciudadana y democrtica, salud y recreacin, entre otros.
Desarrollo temtico
Manejar los conocimientos implica comprenderlos. Este principio es reafirmado
en esta propuesta de Estudios Sociales con diversas estrategias:
Saberes previos
Actividades que tienen doble funcin:
BPreparar, anticipar y explorar los temas antes de desarrollarlos.
CHacer nfasis en dos destrezas bsicas: interpretar y argumentar,
empleando los indicios y conocimientos previos de los estudiantes.
Destrezas con criterios de

desempeo
Ttulo del tema
un
rm a
ue
tros q nos
a
m
u
h
es
climas
nto y as
n
e
indg
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ficos co
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s que lia y
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ad
nform
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fico ha
el Pac nte 15 000
me
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ximad australianos
s
nativo s la teora
s
ae
da. Est ilitudes fsica
m
si
s
a la
e
sd
grupo
que el
afirm ficamente
quien
c
, espe
mrica dad de
bili
la posi
ino
megh
tino A
Floren
Exposicin temtica
Los contenidos son explicados con un
lenguaje claro, preciso y coherente
para que sean accesibles al estudiante,
despierten su inters, los entienda y
sienta gusto al obtener un nuevo saber.
Mis romisos
Comp
Mis compromisos
Complemento informativo que promueve el desarrollo de
compromisos personales y sociales. Modela y fortalece la
parte actitudinal de los estudiantes en relacin con sus
responsabilidades como individuos y miembros de un grupo.
ades
comunid os
br
us eran
Las trib 0 y 200 miem neos.
5
gu
e
tr
an
de en
s cons
para
por lazo
unidos a al ms fuerte altad
le
g
Se esco La tribu deba raba
.
pe
liderarla a su lder, y es para
o
cio
y respet a y autosacrifi upo.
eg
del gr
n
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si
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es cons
cualidad un lder?
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ilia
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af
haces po
tQu e sus lazos de
para qu can?
ez
al
rt
fo
se
stenta
ue su
ra
la teo
Actividades
Permiten volver a los contenidos,
verificar si han sido comprendidos
y aportar estrategias para
complementarlos.
9 Gua docente
45
Enlaces
Informacin que relaciona los
contenidos con otras reas
del conocimiento, promueven
la interdisciplinariedad y la
posibilidad de usar los saberes
en otros contextos.
conos presentes en el libro del estudiante

El Buen Vivir - Sumak Kawsay
Destrezas con criterios
de desempeos
Descripcin metodolgica
Evaluacin de seguimiento
Evaluacin de cierre
Cada tres o cuatro temas, se presenta una evalucin

de seguimiento que refuerza, afianza y ampla los
temas vistos. Estas se clasifican en tres grupos de
aplicacin y relacin, de anlisis y de profundizacin.
Cada bloque presenta una evaluacin de cierre

con actividades de evaluacin, coevaluacin y
autoevaluacin:
La autoevaluacin
se presenta como
una prueba de
seleccin mltiple
con nica respuesta
acompaada de su
respectiva rejilla de
autoevaluacin.
Talleres
Soluciono el problema. Expresa
paso a paso la forma como podra
resolverse el problema.
Cada dos bloques se presenta un taller (del gegrafo, del historiador y

del buen ciudadano) que rene aplicaciones prcticas del conocimiento
adquirido que van ms all de la memorizacin de conceptos.
Taller del buen ciudadano
Ttulo
Reconoce la diversidad humana

Los seres humanos necesitamos de otros seres para compartir.
La diversidad es una nocin que hace referencia a la diferencia,
la variedad, la abundancia de cosas distintas, pero que no estn
aisladas unas de otras, sino que conviven e interactan en un entorno
determinado. De esta forma, la existencia de mltiples culturas est
considerada como una parte importante de la humanidad,
pues contribuye al conocimiento y entendimiento de otros
grupos humanos.
Problema. Expresa una

situacin cercana a la
realidad del estudiante,
con el fin de despertar
su inquietud.
Problema
Soluciono el problema
3. Lee el texto y contesta en tu cuaderno las preguntas.
La discriminacin es una situacin
en la que una persona o un grupo
es tratado de forma desfavorable
a causa de prejuicios (tnicos,
religiosos, culturales, etc.).
Al reconocer y respetar la diversidad
de otros grupos humanos,
combatimos la discriminacin y
construimos una sociedad ms justa.
1. Observa las siguientes imgenes.

tCmo relacionas el concepto de dignidad humana con el de respeto
a la diversidad?
tCmo relacionas los conceptos identidad y diversidad?
5. Comparte tu idea de la diversidad cultural. Escribe un

mensaje que invite a otros a respetar la diversidad humana.
Otros problemas
6. Contesta las preguntas.
Comprendo el problema.
Mediante preguntas clave,
asegura el entendimiento
del problema y sugiere
fuentes de informacin.
tEs la guerra una forma de discriminacin? Por qu?

tEscribe dos ejemplos donde se observe
discriminacin en cualquiera de sus formas.
Comprendo el problema
2. Responde las siguientes preguntas.
tQu est pasando con las personas de las imgenes?
tQu acciones sirven para fortalecer

el respeto a la diversidad en una democracia?
tConsideras que se est respetando su diversidad? Por qu?
tEscribe dos ejemplos.
tQu otros derechos estn siendo vulnerados?
72
73
10 Gua docente
Final del bloque

Herramientas de aprendizaje
Esta seccin brinda herramientas para acceder a la
informacin, valorarla, analizarla y utilizarla adecuadamente. El nivel de dificultad de estas herramientas
tcnicas se plantea de acuerdo al nivel cognitivo de
los estudiantes y presenta un modelo didctico claro
y sencillo.
Constitucin y Buen Vivir - Sumak

Kawsay
Textos y actividades que promueven el reconocimiento
y la defensa de todo tipo de derechos consagrados
en los documentos internacionales y la Constitucin
ecuatoriana.
Desarrolla un tema referido a los
derechos, su defensa e importancia.
Fortalece el proceso de formacin
ciudadana.
Una pgina que describe la

herramienta, su definicin y utilidad.
Presenta un texto (noticia, caso, situacin...)

que ejemplifica, contextualiza o sirve como
modelo del tema planteado.
En la segunda pgina de esta seccin
se encuentran:
Pgina diseada para

que el estudiante ejercite
paso a paso el uso de la
herramienta.
11 Gua docente
tActividades. Promueven y fortalecen el uso de

la Constitucin y el aprendizaje de conceptos
claves.
tNosotros proponemos. Lleva los
conocimientos y saberes a la vida prctica
estableciendo compromisos concretos y claros.
Bloque
El viejo mundo
Objetivos educativos del bloque
tDescribir el proceso de desarrollo histrico de la humanidad desde sus ini-
cios en el continente africano hasta la modernidad, destacando los grandes

cambios que se han dado en la organizacin socioeconmica y en las dimensiones poltica y religiosa, con el fin de fortalecer la identidad regional
y planetaria.
Conocimientos del bloque: SABER

El mundo
Antiguo
origen de la
humanidad
imperios
antiguos
Civilizaciones
mediterrneas
Paleoltico
China
Grecia
Neoltico
India
Roma
Edad
Media
Mesopotamia
Egipto
Valores humanos: SER

Valor 1: Respeto
Valor 2: Tolerancia
#TRVFEBEFMBJEFOUJEBE Los estudiantes reconoce- 3FDPOPDJNJFOUP EF MB EJWFSTJEBE EF QFOTBNJFOUP Los esrn los elementos comunes que le permitirn descu- tudiantes reconocern la existencia de diferentes creencias e
brir su pertenencia a determinado grupo.
ideologas desarrolladas por distintos pueblos a lo largo de la
historia.
12 Gua docente
Planeacin
Destrezas y desempeos: SABER HACER
Destrezas con criterios de desempeo
Conocimientos
t &TUBCMFDFS el origen de la humanidad en frica y t Origen de la

su difusin hacia los cinco continentes, con nfahumanidad
sis en las condiciones de adaptacin al medio.
t Primeros establecimientos humanos
t *EFOUJDBS los factores que permitieron el surgimiento de la agricultura en el Medio Oriente y
t Imperios antiguos
Mesoamrica y su importancia en la Historia de la
t Culturas
humanidad.
mediterrneas
t *EFOUJDBS en forma general el desarrollo de los
grandes imperios antiguos, especialmente en t Surgimiento del cristianismo y del islam
China, India, Medio Oriente y Egipto, con sus relaciones sociales y aportes culturales.
t La Edad Media
t %FTDSJCJS las grandes culturas mediterrneas,
con su estructura socioeconmica, su expansin
comercial y su incidencia en la construccin del
pensamiento occidental.
Enlaces y compromisos
t Tecnologa
t Geografa
t Matemticas
t Mitologa
t Lenguaje
t Astronoma
t %FTDSJCJS los factores que permitieron el surgimiento de nuevas religiones monotestas, su expansin por Europa, Asia y frica, y sus aportes a
la cultura universal.
t &TUBCMFDFS las principales caractersticas de la sociedad medieval y los factores que permitieron la
consolidacin de una sociedad basada en el comercio.
t 3FDPOPDFS los elementos comunes que nos per- t Identidad
miten reconocernos dentro de un grupo, con el
cual compartimos caractersticas fsicas, costumbres, idioma e historia.
t Respetar las distintas clases sociales.
t 3FDPMFDUBS datos sobre determinado hecho t La historieta

histrico.
t Respetar las diversas creencias.
t 6UJMJ[BS grficos para recrear hechos histricos.
t Valorar la importancia de la Historia

para la explicacin del mundo.
t Reconocer la democracia.
t Valorar la importancia de la libertad
de cultos.
Para saber hacer

t*EFOUJDBSMPTFMFNFOUPT
culturales heredados de las
sociedades antiguas en la
sociedad actual
t4PDJFEBEFTEFMNVOEPBOUJHVP
t3FDPOPDFSMBJNQPSUBODJBEF
las civilizaciones antiguas que
constituyen la base de nuestra
sociedad.
Conociendo la base histrica de nuestra sociedad

Las sociedades no se forjan de la noche a la maana, su
proceso histrico est dado por cambios en sus estructuras sociopolticas. Muchos elementos nacidos en el seno
de sociedades antiguas an estn vigentes en la actualidad, como pilares fundamentales de la sociedad.
Para comprender los distintos aportes de las civilizaciones del
Mundo Antiguo se sugiere desarrollar un simposio cultural.
t Organizar grupos de trabajo, cada uno encargado de

exponer los elementos ideolgicos, polticos, sociales,
econmicos, cientficos, religiosos, etc. de una civilizacin estudiada que estn presentes en la actualidad.
t Los estudiantes deben emitir una opinin reflexiva acerca del papel de los elementos expuestos en el desarrollo
de nuestra sociedad.
13 Gua docente
#MPRVF
El Mundo Antiguo
Ms para leer
t Acerca de los Neandertales:

IUUQOHFOFTQBOPM
DPNMPT
VMUJNPTOFBOEFSUBMFT
BSUJDVMPT
t Acerca de Egipto:
IUUQOHFOFTQBOPM
DPNIBUTIFQ
TVUMBSFJOBIPNCSFEF
FHJQUPBSUJDVMPT
t Acerca de Persia:
IUUQOHFOFTQBOPM
DPNQFSTJB
BOUJHVBBMNBEFJSBO
Ms para ver
Las siguientes pginas web
contienen documentales cientficos que pueden reforzar los
temas tratados:
t IUUQXXXOBUHFPUWFD
t IUUQXXXUVEJTDPWFSZ
DPNWJEFP
Sociedad educadora
Organice una salida hacia
un sitio en donde se pueda
admirar una edificacin que
contenga elementos artsticos
(columnas, arcos, bvedas,
pinturas, esculturas, mosaicos,
cpulas, etc.) estudiados en
este bloque. Pida a sus estudiantes que identifiquen cada
uno de sus elementos.
Punto de partida
Realice una prueba de diagnstico basada en los contenidos sobre la formacin
de la Tierra y la evolucin de las especies para reconocer qu tanto saben los estudiantes sobre el origen del ser humano. Indague acerca de sus conocimientos
en geografa: llanuras aluviales, valles, zonas comerciales martimas, ciudades
importantes, etc., para que posteriormente asocien el entorno geogrfico con el
desarrollo de las civilizaciones.
El sentido del saber
En este bloque se estudiar el origen de la humanidad, el paso del nomadismo al
sedentarismo, la formacin de las primeras civilizaciones y los grandes imperios en
la zona del Mediterrneo, la aparicin de las grandes religiones monotestas y el
desarrollo de los sistemas econmicos esclavista y feudal.
BPermita que sus estudiantes ingresen al sitio XXXUSBWJBOOFU en donde se
desarrolla un juego en lnea que consiste en desarrollar una aldea hasta convertirla en una civilizacin. En el primer nivel, los jugadores deben centrarse
en la produccin de materias primas (madera, barro, hierro y cereales); en el
segundo nivel se construyen almacenes, graneros, escondites; en el tercer nivel se construyen herreras, escuelas, guarniciones, palacios, caballerizas; etc.
Asocie el surgimiento de la agricultura y la sedentarizacin con la formacin
de las ciudades.
CDivida la clase en grupos de trabajo. Cada grupo deber encargarse de investigar acerca de algn descubrimiento o invento realizado en Grecia o Roma y
realizar una exposicin al respecto. Pregunte qu aplicacin tienen aquellos
inventos en la actualidad.
DMotive a sus estudiantes a realizar un sociodrama acerca de la sociedad medieval. Cada estudiante deber representar un grupo social propio del feudalismo
(reyes, campesinos, monjes, universitarios, comerciantes, artesanos, caballeros, artistas, etc.), exponer sus caractersticas primordiales (forma de vida) y sus
relaciones con otros grupos sociales.
Desarrollo de hbitos y destrezas

BPromueva el uso del atlas para identificar: la distribucin de la poblacin durante
el periodo estudiado, la ubicacin geogrfica de las civilizaciones estudiadas, las
rutas comerciales empleadas, etc.
CPromueva el uso de lminas para la elaboracin de cuadros comparativos ilustrados sobre las civilizaciones estudiadas.
DPromueva la lectura de artculos de revistas o internet acerca de los temas
tratados. Permita que los estudiantes elaboren resmenes de los principales
contenidos de la lectura.
EPromueva el uso de enciclopedias, pginas de internet y libros de texto como
material de consulta para profundizar los temas tratados. Permita que los
estudiantes resuman la informacin consultada y la compartan con el resto
de la clase.
14 Gua docente
Ampliacin conceptual
Infoprofesores
t Las dos grandes divisiones que engloban el pasado de la vida humana son la
Prehistoria y la Historia. La Prehistoria cubre aproximadamente 3,5 millones de
aos del pasado de la humanidad. Esta enorme etapa abarca el desarrollo de
las primeras sociedades humanas, desde la aparicin de los primeros homnidos hasta la invencin y difusin de la escritura (hacia el ao 3 500 a.C.). A
su vez, la Prehistoria se divide en dos grandes periodos: Paleoltico y Neoltico,
con un periodo intermedio de transicin llamado Mesoltico. La Historia dura
mucho menos que la Prehistoria. Se inicia con la invencin de la escritura y
llega hasta la actualidad. Tambin tiene divisiones temporales: Edad Antigua,
Edad Media, Edad Moderna y Edad Contempornea.
t Las primeras civilizaciones ocuparon las llamadas llanuras aluviales y se extendieron hacia las zonas costeras a fin de mantener relaciones comerciales con
otros pueblos. Surgieron as los grandes imperios, con caractersticas culturales
propias, basados en la agricultura y el comercio. De estos imperios, el de mayor
duracin fue Egipto (cerca de 3 000 aos) y el de mayor extensin fue Roma
(desde la pennsula Ibrica hasta la llanura del Indo).
t Se conoce como Edad Media al periodo comprendido entre el siglo V al XV.
En este periodo se produce la ruptura de la hegemona del Mediterrneo y el
aparecimiento de nuevas civilizaciones hacia el Oriente. Adems, se caracteriza
por ser una poca de marcada religiosidad, matizada en todos los mbitos humanos, adems de una profunda ruralizacin y el aparecimiento de gremios
comerciales que sentaran las bases para la formacin de una nueva clase
social (la burguesa) que tendra mucha influencia en los procesos de siglos
posteriores.
Pginas de internet
thttp://www.historiadelascivilizaciones.com
thttp://www.artehistoria.jcyl.
es/index.html
thttp://www.profes.net/
thttp://www.maestroteca.
com/
Libros
tBeckman, Thea, Cruzada

en jeans, Coleccin Gran
Angular, Editorial SM,
Madrid, 1995.
tLardone, Lilia, Papiros,
Coleccin Zona Libre,
Editorial Norma, Bogot,
2002.
Las fuentes son herramientas que permiten aprender sobre una poca en particular. No todas las fuentes son escritas. En las pginas 38 y 39 se desarrolla cmo
la historieta es una herramienta visual que permite recrear un relato. Las historietas histricas permiten apreciar, de una forma entretenida, las caractersticas de
una poca en particular.
Para hacer ms efectivo el desarrollo de su propia historieta, permita que los
estudiantes visualicen previamente varios ejemplos (por ejemplo cmics de peridicos o revistas), e identifiquen cmo se emplean las vietas, globos, smbolos,
onomatopeyas, etc.
Pida a los estudiantes que revisen que el material que desarrollen tenga coherencia y pertenezca a la poca que escogieron.
Cierre del bloque

Pida a sus estudiantes que mencionen ejemplos actuales en donde puedan apreciarse los aportes de las culturas estudiadas.
En la prueba de salida, verifique que sus estudiantes hayan comprendido las caractersticas de cada civilizacin estudiada, as como las transformaciones econmicas
y polticas de las sociedades a finales de la Edad Media.
Solicite a los estudiantes que, mediante ejemplos concretos, mencionen elementos
presentes en la sociedad actual que se originaron en las civilizaciones del Mundo
Antiguo.
15 Gua docente
Evaluaciones
tEvaluacin de seguimiento:
pginas 20, 21, 28 y 29
tEvaluacin de cierre: pginas
36 y 37
Tarea para la casa
Elaborar una maqueta de
un feudo con materiales
reciclados, en donde se especifiquen sus caractersticas
principales.
1
El viejo mundo
1. Relaciona las culturas de la columna A con las caractersticas de la columna B.
Escribe en el espacio la letra que corresponda:
A
B
aparicin de la agricultura
a. Mesopotamia
vedas
matemticas y astronoma
b. Egipto
Edad de los metales
sistema de castas
c. India
Confucio
grandes tumbas para los gobernantes
d. China
Se ubicaron en los valles del Nilo.
Se estableci en la cuenca del Hoang Ho.
e. Neoltico
escritura cuneiforme
2.
si las siguientes caractersticas corresponden a Grecia, Roma,

la civilizacin islmica o Bizancio.
a. progreso matemtico, monotesmo
b. arte con mosaicos, cisma de Oriente
c. pueblo guerrero, construcciones civiles
d. apogeo democrtico, Teatro
16
3. %FTDSJCF la sociedad feudal utilizando las siguientes palabras.

campesinos
feudos
vasallos
jerarqua
yyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyy
2
4. &ODJFSSB en un crculo la respuesta correcta.

cuevas.
rboles.
viviendas de barro.
C En el Neoltico, el culto a los dioses se expresaba mediante la construccin de:

dlmenes.
templos.
HVSBTEFQJFESB
D El primer metal que el hombre trabaj fue el:

hierro.
bronce.
cobre.
E El Cdigo de Hammurabi fue un aporte de la civilizacin:

sumeria.
babilnica.
egipcia.
4
5. Escribe verdadero (V) o falso (F) segn corresponda. De ser falso, escribe la
respuesta correcta.
B La asamblea espartana es conocida con el nombre de ecclesia.

C El Senado fue una institucin romana propia de la poca imperial.

D Clodoveo, rey de los francos, se convirti al catolicismo, lo que le hizo contar con el
apoyo de la Iglesia.
E La dinasta omeya extendi los territorios rabes hasta la India.

3FKJMMBEFWBMPSBDJOOBM
No. actividad
Puntos
Valoracin total
17
Bloque

tProfundizar en el conocimiento de las grandes culturas que se desarrol-
laron en Amrica, a travs del estudio de sus aspectos poltico, econmico

y cultural, a fin de valorar su importancia y su verdadera influencia en la
cultura americana actual.
Poblamiento del
continente
Grandes
imperios
Mesoamrica
Civilizaciones
americanas
Distribucin de
la poblacin
Amrica andina

Valor 1: Respeto
Valor 2: Trabajo
Respeto adelaladiversidad
Bsqueda
identidad: Los
cultural:
estudiantes
Los estudiantes
reconoce- Reconocimiento
Valoracin de nuestras
de la diversidad
races: de
Lospensamiento:
estudiantes entendern
Los estudianla
rn los elementos
comprendern
la importancia
comunes quedel
le respeto
permiten
hacia
descubrir
otras importancia
tes reconocern
de apreciar
la existencia
los elementos
de diferentes
nativos
creencias
americanos
e ideoloque
su pertenencia a culturales.
manifestaciones
determinado grupo.
gas desarrolladas
forman
parte de nuestra
por distintos
herencia
pueblos
cultural.
a lo largo de la historia
18 Gua docente
Planeacin
Conocimientos
t Establecer el origen de los primeros pobladores t Primeros pobladores

de Amrica, su distribucin en el continente, sus
de Amrica
actividades de caza, pesca y recoleccin, su orgat Distribucin de la
nizacin social y cultural.
poblacin aborigen
t Explicar cmo se desarrollaron las grandes cultut Culturas mesoameriras de nuestro continente, cuyas principales cacanas
ractersticas fueron el desarrollo de la agricultura
t Culturas andinas
y la expansin territorial.
t Antropologa
t Demografa
t Matemticas
t Tecnologa
t Analizar la evolucin de las sociedades mesoamericanas hasta el imperio Azteca, sus relaciones productivas, su estructura social y sus creencias.
t Caracterizar el desarrollo de las sociedades en
Amrica andina con su dimensin productiva y el
uso de los diversos pisos ecolgicos y la evolucin
de las estructuras polticas que desembocaron en
el Imperio Inca.
t Reconocer y valorar la diversidad de los pueblos t Diversidad
de Amrica manifestada a travs de sus costumbres, historia, lengua, etc.
t Desarrollar capacidades de liderazgo.

t Valorar la importancia y conservacin
del Patrimonio arqueolgico.
t Valorar el cuidado del agua.

t Extraer informacin de un documento histrico. t Trabajar con documen- t Respetar la diversidad de gnero.
tos histricos
t Analizar la informacin del documento para det Valorar la importancia y conservacin
terminar su valor para el tema estudiado.
del Patrimonio cultural.
Para saber hacer

t3FDPOPDFSMBIFSFODJBEFMBT
culturas americanas y valorar
sus caractersticas culturales.
t$JWJMJ[BDJPOFTEF.FTPBNSJDB t*EFOUJDBSMBEJWFSTJEBEZMBT
y Amrica andina
races culturales heredadas
de las sociedades aborgenes
americanas.
Aprendiendo sobre las civilizaciones americanas

En Amrica, previa la llegada de los europeos, se desarrollaron poderosas civilizaciones, cuyos aportes culturales
constituyen una rica herencia para nuestra sociedad.
Para valorar esos aportes se sugiere trabajar acerca del reconocimiento de la diversidad humana a travs del Taller
del buen ciudadano
t Reflexionar acerca del valor de la diversidad como elemento cohesionador de la sociedad

t Proponer soluciones a la discriminacin cultural
t Establecer conclusiones conjuntas en relacin al papel
de la educacin en la formacin de personas conscientes de sus races y del respeto a la herencia cultural.
t Identificar situaciones que atentan contra la diversidad

humana.
19 Gua docente
Bloque

Ms para leer
t Acerca de los incas: http://

www.tudiscovery.com/
guia_incas/index.shtml
t Acerca de los mayas:
http://ngenespanol.
com/2007/08/01/mayas-elcolapso/
Ms para ver
t http://www.natgeo.tv/ec/
t http://www.tudiscovery.
com/video/
Sociedad educadora
Organice una salida a un museo de su localidad en donde
puedan apreciarse piezas
arqueolgicas de sociedades
aborgenes. Establezca similitudes entre esas sociedades y
alguna de las estudiadas en el
bloque.
Punto de partida
Pida a los estudiantes que tracen la ruta ms probable para el poblamiento americano durante el Paleoltico en un mapa. Pida a los estudiantes que argumenten
el porqu de esa ruta. Organice un conversatorio con los estudiantes acerca de
sus conocimientos sobre las culturas aborgenes de Ecuador, sus caractersticas
principales, sus relaciones comerciales, su distribucin territorial y su incidencia
en la historia y sociedad ecuatoriana.
En este bloque se estudiarn las grandes culturas americanas, empezando por las
teoras ms aceptadas sobre el poblamiento del continente y las grandes zonas
culturales: Mesoamrica y Amrica andina.
a. Con ayuda de un mapa de Amrica seale las zonas que tuvieron escaso desarrollo cultural. Pida a sus estudiantes que argumenten acerca de los motivos
que impidieron que se consolidaran grandes imperios en esas zonas.
b. Indique a sus estudiantes que realicen una investigacin sobre la vida cotidiana
de los incas. Pueden utilizar la informacin del siguiente enlace: http://www.
tudiscovery.com/guia_incas/index.shtml. Pida a sus estudiantes que refieran
qu elementos incaicos todava estn presentes en los pueblos indgenas ecuatorianos.
c. Pida a los estudiantes que relaten un mito o leyenda de alguna cultura americana. Relacione los elementos de ese mito con las caractersticas sociales de
cada cultura. Organice un conversatorio en donde los estudiantes discutan las
similitudes y diferencias del universo simblico de los pueblos americanos.

a. Promueva el uso del atlas y mapas para identificar las zonas geogrficas en donde se establecieron las culturas americanas.
b. Promueva el uso de lminas y recortes para la elaboracin de cuadros comparativos ilustrados.
Taller del Buen Ciudadano

Realice el procedimiento descrito en el taller para que los estudiantes comprendan la importancia del respeto a la diversidad humana. Como refuerzo, pdales
que investiguen acerca de personas que hayan luchado a favor de los derechos
humanos y anoten las ideas principales en un papelgrafo para colocarlo en la
cartelera de clase.
Motive a sus estudiantes a que investiguen acerca de los Organismos
Internacionales que se encargan de la Defensa de los Derechos Humanos. Pida a
los estudiantes que refuercen la investigacin buscando informacin en peridicos, revistas o fuentes orales, acerca casos en donde hayan intervenido abiertamente los Organismos investigados.
Invite a los estudiantes a organizar un sociodrama que identifique un ejemplo
concreto de irrespeto a la diversidad humana y su respectiva solucin. Sugiera a
los estudiantes mencionar el papel de la educacin (escuela y familia) en el desarrollo de una conciencia crtica sobre el respeto hacia otras personas.
20 Gua docente
*OGPQSPGFTPSFT
t El antroplogo argentino Dick Ibarra Grasso se ha dedicado a estudiar por

aos el origen del maz. En su ltima obra, establece que, en base a hallazgos arqueolgicos que datan de hace 8 500 aos, este grano se origin en
Amrica del Sur, en la regin comprendida entre el norte de Paraguay, Bolivia y
Brasil, y no en Mxico, como se crea antes. Adems desarrolla la serie de cambios que que la planta de maz ha sufrido a lo largo de Historia y su adaptacin
a los distintos sistemas de cultivo.
Pginas de internet
t Las civilizaciones mesoamericanas eran muy religiosas y practicaban sacrificios

humanos. Si bien los mayas recurrieron a esta medida en casos extremos, como
las sequas prolongadas (en este caso, el sacrificio consista generalmente en
ahogar a las vctimas en cenotes o pozos), fueron los toltecas quienes la generalizaron en el actual territorio mexicano. En la mitologa mexica, el sacrificio
era el recurso humano para salvar al universo de su destruccin, asegurando la
supervivencia del Sol y, as, la vida misma.
tAnnimo, Popol Vuh,

Coleccin Antares No. 111,
Editorial Libresa, Quito,
2001.
thttp://www.maestroteca.
com/
thttp://www.educahistoria.
com/cms/
Libros
t Los incas fueron un pueblo experto en construcciones civiles. Entre sus mayores obras figura la red vial que conectaba todo el imperio, conocida como
Cpac an, o Camino del Inca, iniciado por Pachacutec, que abarca 8 000 km
de longitud, uniendo dos vas troncales y caminos secundarios. El Cpac an
andino una Talca (Argentina) con Quito (Ecuador), mientras que la va costera
recorra desde Tmbez (Per) hasta el centro de Chile. Generalmente, el camino era empedrado con canto rodado y tena zanjas a los lados para escurrir el
agua de la lluvia; cuando el camino era muy empinado se construan escalones
zigzagueantes para vencer la pendiente. A lo largo del camino construyeron
los denominados Tambos, sitios de abastecimiento y descanso para los viajeros. El Capac an no solo fue un sistema administrativo, de transporte y
comunicaciones, sino tambin un medio para delimitar las cuatro regiones del
Tahuantinsuyo.
En las pginas 68 y 69, se explica cmo trabajar con dicumentos histricos. Para
el estudio de la Historia es necesario analizar fuentes. Las fuentes son documentos que registran sucesos de una poca determinada. Al analizar fuentes histricas, se descubren eventos que permanecieron ocultos y permiten explicar, de
mejor manera, la estructura de una sociedad.
Aclare con sus estudiantes los trminos de la fuente, de la pgina 69, que no se
entiendan. De ser posible, reemplcelos por palabras que sean conocidas para
ellos o con ejemplos de la actualidad.
En base al documento, invite a sus estudiantes a imaginar que son parte de la
sociedad inca y a expresar las consideraciones sociales que conllevara la prctica
de las leyes que indica el documento.
Cierre del bloque

En la prueba de salida verifique que sus estudiantes hayan comprendido las principales caractersticas de las culturas americanas. Elabore preguntas acerca de cmo
sera nuestra vida actual si se mantuvieran algunas tradiciones de estas civilizaciones.
Pida a los estudiantes que mencionen ejemplos concretos de los aportes de las
civilizaciones americanas a la sociedad actual.
21 Gua docente
Evaluaciones
pginas 50, 51, 58 y 59
66 y 67
Tarea para la casa

Moldear una vasija con
arcilla o plastilina y decorarla con motivos incaicos.
Mostrarla en clase y explicar
el significado de la
decoracin.
2
1. Completa el siguiente esquema sobre las civilizaciones mesoamericanas anotando
la ubicacin de cada una.
Civilizaciones
mesoamericanas
Aztecas
Olmecas
Mayas
2.
Escribe en el espacio la letra que corresponda
A
B
uso del cobre
Nazca
lugar de nacimiento de los dioses

grandes construcciones en piedra
Tiawanaco
ubicados en la actual Bolivia

Fue la mayor urbe de Amrica.
Chavn
pueblo agresivo
geoglifos
Tolteca
adoracin a la serpiente
Cultivaban frjol y maz.
Teotihuacn
zona costera de Per
3. Encierra en un crculo las palabras que tengan relacin con la cultura Maya.
22
Kukulkn
maz
hatun runa
Chan Chan
calendario
Caral
Mayapn
autoctonismo
4. Lee detenidamente el texto. Escribe verdadero (V) o falso (F) de acuerdo a la

lectura. De ser falso escribe, la respuesta correcta.
Una extraordinaria momia recibi el apodo de el rey del algodn, por estar
envuelta en cerca de 135 kg de relleno de algodn en rama. Lo tpico era que los
incas envolvieron a sus nobles en telas terminadas.
Los muertos incas reciban esmerados cuidados dada la creencia de que sus almas
seguan en contacto con los vivos. El rey algodn fue enterrado con enseres
varios: alimentos, vasijas, pieles de animales y maz para preparar una bebida
fermentada llamada chicha. Otros objetos sealaban alto rango en la sociedad:
las plumas de aves exticas que adornaban la cinta atada a su cabeza, que a la vez
funga como honda; su mazo denotaba a un guerrero poderoso, y sus sandalias
eran de un tipo utilizado por las clases superiores. El elemento ms revelador
acerca de su riqueza fueron las ofrendas de conchas de ostras Spondylus tradas
desde las aguas clidas de la costa de Ecuador.
Tomado de revista National Geographic en Espaol
a. Segn el texto la momia fue una persona que perteneca a la clase baja.
b. Los muertos incas eran considerados dioses.
c. Los incas cultivaban algodn.
d. Los incas, al igual que otros pueblos como los egipcios, crean en la vida despus de la
muerte.
5. Completa la siguiente
pirmide social de los
Aztecas.
No. actividad
Puntos
Valoracin total
23
Bloque
tAnalizar el impacto del descubrimiento y la conquista europea en Amrica,
para valorar las consecuencias en el plano mundial del encuentro del Viejo
y el Nuevo Mundo, y la formacin de los imperios coloniales.
Exploraciones atlnticas
Descubrimiento de Amrica
Conquista espaola
Implantacin del rgimen colonial

Valor 1: Respeto
Valor 2: Trabajo
Respeto a la libertad de pensamiento: Los estudian- Construccin de una cultura de paz: Los estudiantes sern cates comprendern la importancia de respetar otras paces de entender que las reacciones violentas producen granideas y de evitar imponer formas de pensamiento.
des estragos en el desarrollo de los pueblos y podrn elaborar
soluciones para evitar conflictos a futuro.
24 Gua docente
Planeacin
Conocimientos
t Establecer la naturaleza de la modernidad me- t La Edad Moderna

diante la caracterizacin de los principales camt Grandes viajes y desbios ocurridos durante el Renacimiento.
cubrimientos
t Identificar las causas y las consecuencias de los
t La Conquista
grandes viajes y descubrimientos, as como su imt Imperios coloniales
pacto en la sociedad de aquella poca.
t Tecnologa
t Salud
t Derechos Humanos
t Derecho
t Arte
t Diferenciar los diversos procesos de conquista t Surgimiento del capitalismo

que se dieron en Amrica, el sometimiento violento, la difusin de las enfermedades y la instaut Mestizaje
racin del rgimen colonial.
t Determinar los grandes imperios de Amrica y el
mundo, sealando sus principales caractersticas.
t Analizar cmo la conquista y la colonizacin vincularon a Amrica, de forma irreversible, al resto
del mundo, en donde el desarrollo del capitalismo fue impulsado por las riquezas americanas.
t Valorar la gran diversidad de culturas americanas (indgenas, mestizas, afro), que son nuestra
riqueza.
t Reconocer la incidencia de la violencia en los he- t Educacin para la paz
chos histricos y promover acciones a favor de la
cultura de paz.
t Cuidar el medio ambiente.

t Criticar la imposicin cultural.
t Conservar el Patrimonio oral.
t Extraer informacin de documentos histricos.

t Identificar causas y efectos de un hecho histrico.
t Criticar la piratera.
t Diagramas de causat Reconocer la cultura.
efecto
Para saber hacer

t3FDPOPDFSZBSHVNFOUBSEF
manera crtica la incidencia de
la violencia en las sociedades y
sus posibles soluciones.
t1SPDFTPTEFDPORVJTUBZ
colonizacin de Amrica e
instauracin de imperios
coloniales
t3FTQFUBSPUSBTDVMUVSBT
contribuyendo a la
construccin de una cultura de
paz.
Conciencia crtica frente a la conquista y colonizacin

La Historia de la humanidad ha dado fe, muchas veces, de
proceso violentos, como guerras, conquistas y colonizaciones, que han incidido negativamente en los procesos de
desarrollo social de las civilizaciones afectadas.
Para comprender las consecuencias de los procesos violentos en el marco de desarrollo de las sociedades americanas, se sugiere la realizacin de un foro o mesa redonda.
t El foro o mesa redonda deber abordar el tema de la violencia y su impacto en la sociedades, utilizando ejemplos
histricos especficos que se relacionen a este hecho.
t Los estudiantes debern reflexionar acerca de las consecuencias sociales, tanto en el momento histrico al cual
hace alusin, como en la sociedad actual. Se les debe
exigir el uso de material bibliogrfico que respalde sus
argumentos.
t Los estudiantes debern establecer conclusiones sobre
los temas debatidos relacionndolos con el papel de la
educacin en la construccin de una cultura de paz.
25 Gua docente
Bloque
Ms para leer
t Acerca de Miguel ngel:

http://ngenespanol.
com/2007/07/04/florencia-2/
t Acerca de Leonardo Da
Vinci: www.tudiscovery.
com/web/davinci/sobredavinci/
Ms para ver
t Acerca del descubrimiento
de Amrica: 1492: la conquista del paraso, 1992,
dirigida por Ridley Scott
t Acerca de la sociedad comercial en el Renacimiento:
El mercader de Venecia,
2004, dirigida por Michael
Radford
Sociedad educadora
Organice una visita a un sitio en donde los estudiantes
puedan observar una fiesta
popular o el desarrollo de una
tradicin folclrica. Solicite a
los estudiantes que identifiquen los elementos europeos e
indgenas presentes en la celebracin y motvelos a reflexionar acerca del mestizaje en la
cultura ecuatoriana.
Punto de partida
Realice una prueba de diagnstico basada en los contenidos de la sociedad medieval y la relacin poltica entre Oriente (islam) y Occidente (cristianismo). Con
ayuda de un mapamundi, pida a sus estudiantes que sealen los pases que
comparten un mismo idioma. Formule preguntas que relacionen ciertas manifestaciones culturales con la herencia colonial. Al final, introduzca la definicin de
colonizacin.
En este bloque se estudiarn los cambios provocados por las exploraciones geogrficas, el descubrimiento y conquista espaola, la instauracin del rgimen colonial
y nuestra herencia mestiza.
a. En base a la pelcula El mercader de Venecia, organice una mesa redonda en
donde se discutan aspectos relacionados con el trato a los judos, el comercio, las costumbres de la poca, el vestuario, etc. Permita que los estudiantes
expresen su opinin sobre el papel de los mercaderes en la economa de la
poca.
b. Previa investigacin, organice un sociodrama sobre la abolicin de la encomienda y la defensa de los derechos indgenas. Seleccione personajes importantes para que los estudiantes representen (Carlos V, Bartolom de las Casas,
Francisco de Vitoria, Juan Gins de Seplveda, etc.). Al finalizar el trabajo,
invite a los estudiantes a reflexionar acerca de la condicin de los indgenas al
inicio del perodo colonial.
c. Organice un conversatorio en donde los estudiantes determinen las ventajas
y las desventajas del proceso de colonizacin espaol. Invite a sus estudiantes
a pensar qu cambios tendra la sociedad de haber sido colonizada por otras
culturas o de no haber sido colonizada.

a. Promueva el empleo de lminas o recortes que representen inventos de los siglos
XV y XVI para la elaboracin de cuadros ilustrados.
b. Promueva el uso de mapas para establecer las rutas comerciales y de exploracin
estudiadas en el bloque y la ubicacin geogrfica de los grandes imperios coloniales.
c. Promueva la lectura de artculos de revistas o internet acerca de los temas
d. Promueva el uso de enciclopedias, pginas de internet y libros de texto como
material de consulta para profundizar los temas tratados. Permita que los estudiantes resuman la informacin consultada y la compartan con el resto de la
clase.
26 Gua docente
Infoprofesores
t La primera imprenta no fue inventada por Gutenberg, pues en China ya exista

una imprenta de tipos mviles, a base de complejas piezas de porcelana en las
que se tallaban los caracteres chinos. Sin embargo, esto constitua un complejo procedimiento por la inmensa cantidad de caracteres que posee la escritura
china. En Alemania, Gutenberg perfeccion la imprenta creando tipos mviles de hierro, que se cambiaban de orden dependiendo de lo que se quera
imprimir. La imprenta facilit la difusin de cultura, pues permiti el copiar
libros mucho ms rpido que lo que hacan los copistas medievales.
t Los europeos transportaron el paludismo, la peste, la lepra, la fiebre tifoidea,
la tosferina, la difteria, el sarampin, la varicela, la rabia canina y la viruela al
Nuevo Mundo. Los africanos trajeron la fiebre amarilla, la bilharziasis, anquila
lostomiasis, la filariasis y la malaria. En los barcos llegaron ratas, ratones, pulgas, gorgojos, piojos y garrapatas. El indgena nativo transmiti enfermedades
como la buba, el carare, la leishmaniasis, entre otras. La mezcla de los tres
grupos tnicos gener un forzoso intercambio de procesos infecciosos nuevos
contra los cuales ni nativos ni migrantes tenan la proteccin necesaria.
Pginas de internet
thttp://www.artehistoria.jcyl.
es/index.html
thttp://www.educar.org/
Libros
tAyala Mora, Enrique, Ed.,

Nueva Historia del Ecuador,
Corporacin Editora
Nacional, Quito, 1995.
tAyala Mora Enrique, Ed.
Resumen de Historia del
Ecuador, Corporacin
Editora Nacional, Quito,
1999.
t La importancia que Espaa tuvo en Europa en el siglo XVI se bas en el poder

y la riqueza que tena a su disposicin. Estos elementos afectaron la forma y
la direccin en que se desarrollaron los otros estados europeos que se estaban
consolidando. La monarqua espaola combin dos conjuntos de recursos. Por
una parte, se benefici ms que ninguna otra, de la poltica matrimonial dinstica. Y por otra, la conquista de Amrica le proporcion una superabundancia
de metales preciosos. En el siglo XVI, el Estado espaol cont con un volumen
de territorio, influencia y tesoros, que ninguna monarqua rival poda igualar.
La Historia es una sucesin de procesos que tienen lugar en un determinado
espacio-tiempo, responden a determinadas causas y generan consecuencias que
influyen, directa o indirectamente, en otros procesos. Los diagramas de causaefecto, sobre los que se habla en las pginas 104 y 105, son muy tiles para
relacionar ciertos hechos que tuvieron influencia en procesos posteriores.
Pida a sus estudiantes identificar otros agentes que hayan provocado la cada del
imperio inca y que no se mencionen directamente en el texto.
Invite a sus estudiantes a reflexionar sobre las consecuencias de la conquista y la
implantacin del rgimen colonial. Promueva la argumentacin de sus ideas.
Cierre del bloque
Evaluacines
pginas 84, 85, 94 y 95
102 y 103
Tarea para la casa
Pida a sus estudiantes que mencionen usos actuales de cinco inventos del
Renacimiento.
Verifique que sus estudiantes hayan comprendido las caractersticas primordiales
de los procesos de conquista y colonizacin a travs de la prueba de salida.
Solicite a los estudiantes que caractericen el sistema mercantilista mediante ejemplos concretos .
27 Gua docente
Elaborar un lbum sobre el

mestizaje utilizando recortes
o imgenes de los productos
o las costumbres que caractericen a la sociedad de
nuestro pas. Indicar, debajo
de cada imagen, el lugar de
donde procede cada producto o costumbre.
1. Anota el nombre del territorio que cada una de estas personas descubri.
a. Cristbal Coln ..
b. Vasco Nez de Balboa .
c. Vasco da Gama ..
d. Jacques Cartier ..
e. John Cabot ........
2. Completa el siguiente prrafo sobre el Renacimiento utilizando las palabras a

continuacin
Humanismo
Pintura
Dios
Grecia
El es un movimiento intelectual que se centr en el estudio del ser

humano. Estos pensadores revitalizaron la herencia de en la cual
encontraron su apoyo moral. La
pensamiento, en donde es el ser humano, y no
3. Une con una lnea los inventos con su respectivo uso.

a.
plvora
observar la estructura celular
b.
microscopio
armas de fuego
c.
telescopio
calcular la velocidad de los barcos
d.
astrolabio
observar cuerpos celestes
e.
corredera
determinar las posiciones de las estrellas
f.
carta nutica
representacin a escala de aguas navegables

3
28
4. Completa el siguiente esquema progresivo de la conquista espaola escribiendo

el enunciado correcto en el cajn correcto.
a.
b.
c.
d.
aprisionamiento de Atahualpa
guerras internas en la familia real inca
llegada de los espaoles a Cajamarca
muerte de Atahualpa
5. Pinta de un color distinto los imperios coloniales del siglo XVI

y sus respectivas colonias.
Ocano
Atlntico
Ocano Pacfico
Ocano Pacfico
Ocano ndico
5
Rejilla de valoracin final
No. actividad
Puntos
Valoracin total
29
Bloque
El mundo y las independencias

americanas
t Identificar los procesos asociados a las independencias latinoamericanas,
en el marco de un mundo en acelerada transformacin, a travs de la

concatenacin de hechos y procesos, con el fin de aproximarse a la intercausalidad que gua la Historia.
Revolucin
francesa
Revoluciones
inglesas
Crisis del Antiguo

Rgimen
Independencias
americanas
Reformas
Borbnicas
Ideas ilustradas

Valor 1: Respeto
Valor 2: Trabajo
Reconocimiento de los derechos: Los estudiantes Tolerancia: Los estudiantes comprendern el valor de vivir una
comprendern la importancia de fortalecer acciones a cultura de tolerancia basada en el respeto hacia diferentes perfavor del reconocimiento de los derechos del ser hu- sonas y en la conciencia de la vida en grupo.
mano, como la libertad de expresin, la libertad de
participacin y el derecho a una vida digna.
30 Gua docente
Planeacin
Conocimientos
t Conocer como en los siglos XVII y XVIII se dieron t El surgimiento de

los grandes avances cientficos, que cambiaron
nuevas ideas
las concepciones sobre el mundo y la sociedad,
t Revolucin inglesa
provocaron cambios sociales y una renovacin
t Revolucin francesa
filosfica.
t Definir la naturaleza de la Revolucin Inglesa,
as como los factores que permitieron la independencia de las trece colonias.
t Identificar los factores que influenciaron en
el proceso de la Revolucin Francesa y posteriormente en la instauracin del Estado
Napolenico.
t Crisis del Antiguo

Rgimen en Espaa
t Medicina
t Periodismo
t Teconologa
t Economa
t Filosofa
t Guerras de independencia
t Formacin de nuevos
estados
t Caracterizar la crisis del antiguo rgimen en

Espaa, el conflicto de la monarqua y el agotamiento de la relacin colonial con Amrica, que
devino en la ruptura independentista.
t Identificar los postulados acerca de la soberana
e identidad que sirvieron de base ideolgica para
la conformacin de los Estado-Nacin.
t Reconocer la incidencia de la violencia en los he- t Educacin para la
chos histricos y promover acciones a favor de la
salud
cultura de paz
t Extraer informacin de un documento histrico
t Biografa
t Identificar causas y efectos de un hecho histricos
t $PODJFODJBEFJOEJWJEVBMJEBEZ
grupalidad
t 3FDPOPDJNJFOUPEFMPTEFSFDIPT
humanos
t 1BSUJDJQBDJOEFMBNVKFSFOMBT
luchas sociales
t 'VODJPOFTTPDJBMFTEFMPTQBSUJEPT
polticos
Para saber hacer

t3FDPOPDFSZBSHVNFOUBS
acerca de los factores
ideolgicos presentes en los
procesos independentistas en
relacin a la formacin de las
repblicas americanas
t3FWPMVDJPOFTFVSPQFBTF
independencias americanas
t3FDPOPDFSMPTEFSFDIPT
fundamentales del ser
humano.
El origen de las actuales repblicas

Los procesos revolucionarios americanos lograron la independencia de las colonias del dominio europeo. Estos procesos
estaban enarbolados por los ideales de libertad y derechos
humanos necesarios para el desarrollo de la sociedad.
t Revisar los artculos de la Constitucin de la Repblica, el

Cdigo de la Niez y la Adolescencia y la Declaracin de
los Derechos Humanos para transferir informacin sobre
derechos y responsabilidades de los ciudadanos.
Para comprender estos procesos se debe reconocer el

sustento ideolgico de las revoluciones americanas.
t Generar dilogo sobre las sociedades antes y despus

de la independencia, priorizando la reflexin sobre los
cambios sociales experimentados por las naciones americanas.
t Realizar un sociodrama en que se represente los tres

poderes del Estado durante los periodos de tiempo
estudiados.
31 Gua docente
Bloque
El Mundo y las independencias americanas

Ms para leer
Punto de partida
t Acerca de la independencia de Ecuador:

Landzuri Camacho, Carlos,
Independencia y etapa
colombiana, en Enrique
Ayala Mora Ed., Manual
de Historia del Ecuador I.
pocas aborigen y colonial,
independencia Corporacin
Editora Nacional, UASB,
Quito, 2008.
Realice una prueba de diagnstico basada en los contenidos acerca del mercantilismo y su relacin con el desarrollo de los imperios coloniales. Indague
sobre los conocimientos que los estudiantes poseen sobre los prceres de la
independencia de Ecuador y las caractersticas del naciente Estado ecuatoriano
en 1830. Solicite a los estudiantes que, con ayuda de un mapamundi, sealen
los territorios correspondientes a los imperios anteriores al siglo XIX. Formule
preguntas que lleve a los estudiantes a responder las principales caractersticas
de los mencionados imperios.
Ms para ver
En este bloque se estudiarn los procesos independentistas de Amrica, las causas

que los propiciaron (pensamiento ilustrado, revoluciones atlnticas, crisis del antiguo rgimen en Espaa) y las consecuencias en el panorama mundial.
Acerca de la sociedad
francesa s. XVIII: Mara
Antonieta, 2006, dirigida
por Sofia Coppola
Sociedad educadora
Organice la clase en grupos.
Cada grupo se encargar de
la investigacin de un caso
cotidiano en donde se evidencien comportamientos
que promuevan y atenten,
respectivamente, contra la
cultura de paz. Al presentar el
informe, pida a los estudiantes
que comparen esos comportamientos actuales con los de los
europeos durante la conquista
y colonizacin.
a. Lea el texto de Montesquieu, que est en la pgina 134 del cuaderno de

USBCBKP Z QJEB B TVT FTUVEJBOUFT RVF FTUBCMF[DBO SFMBDJPOFT FOUSF FM &TUBEP
planteado por el filsofo francs y los actuales Estados democrticos. Permita
RVFMPTFTUVEJBOUFTVTFOFKFNQMPTQBSBKVTUJDBSTVTSFTQVFTUBT
b. Sugiera a los estudiantes que realicen una entrevista imaginaria a uno de los
QFSTPOBKFTNFODJPOBEPTFOMBVOJEBE.PUWFMPTBRVFJOEBHVFOEBUPTJOUFSFTBOUFTTPCSFFTFQFSTPOBKFZQFSNUBMFTDPNQBSUJSMBFYQFSJFODJBDPOFMSFTUP
de la clase.
c. Organice el saln en 6 grupos. Cada grupo deber analizar una estrofa del
Himno Nacional. Haga que sus estudiantes la relacionen dentro del contexto
histrico de la independencia y que compartan sus descubrimientos con el
resto de la clase.

a. Promueva el uso de mapas para identificar los lugares en donde se desarrollaron
los diferentes procesos independentistas
b. 1FSNJUBRVFMPTFTUVEJBOUFTUSBCBKFODPOMNJOBTJMVTUSBUJWBT SFDPSUFTPJNHFnes que representen la poca estudiada para identificar elementos cotidianos
como la vestimenta y smbolos nacionales como la bandera.
c. Promueva la lectura de la Declaracin de los Derechos Humanos para que los
estudiantes concienticen sobre la condicin de ciudadana y reconozcan sus
derechos.
e. Promueva la lectura de artculos de revistas o internet acerca de los temas
f. Promueva el uso de enciclopedias, pginas de nternet y libros de texto como
material de consulta para profundicar los temas tratados. Permita que los
de la clase.
32 Gua docente
Infoprofesores
t Por independencia se entiende que un pas o nacin no est sometido a la

autoridad de otro. El concepto apareci en la Declaracin de Independencia
de los Estados Unidos en 1776 como respuesta al colonialismo europeo y se
extendi con las declaraciones de independencia de las naciones hispanoamericanas.
t La Revolucin francesa fue un conflicto social y poltico que convulsion a
Francia y, por extensin, a otras naciones de Europa en donde se enfrentaban
partidarios y opositores del sistema del Antiguo Rgimen. Este hecho marc
el final definitivo del absolutismo y dio pie para la gestacin de un nuevo rgimen donde el pueblo, representado por una minora, es el legtimo soberano, amparado por una Constitucin. Si bien la Repblica francesa dur hasta
1799, fecha en la cual fue depuesta por un golpe de estado, su influencia fue
bastante notoria en las revoluciones independentistas americanas.
Pginas de internet
thttp://www.buscabiografias.
com/
Libros
tHugo, Vctor, Los miserables,

Coleccin Antares No. 121,
Editorial Libresa, Quito, 2005
t La independencia de Hispanoamrica fue un proceso que dur desde 1808

hasta 1824; sin embargo, sus antecedentes datan del siglo XVIII. Espaa estaba sumida en una profunda crisis econmica y poltica. En las colonias, la crisis
NJOFSB TVNBEBBMBTSFGPSNBTFTQBPMBT QSPEVKPVOEFDMJWFFDPONJDP-BT
clases populares se encontraban en una condicin de explotacin, mientras los
DSJPMMPTTFOUBOMBTEFTWFOUBKBTEFMTJTUFNBBENJOJTUSBUJWPFTQBPMRVFQSJWJMFgiaba a los peninsulares. Y si bien los primeros pronunciamientos, de carcter
MPDBM TF QSPEVKFSPO FO DPOUSB EF MB EPNJOBDJO OBQPMFOJDB MPT DPOJDUPT
armados posteriores enfrentaron a las fuerzas de todo el continente contra la
monarqua espaola y sus partidarios.
En las pginas 136 y 137, se desarrolla las caractersticas de la biografa. La biografa es un escrito que resume los hechos ms importantes de la vida de una
persona. Es sencillamente la historia de una vida preservada en su totalidad. Nos
permiten orientarnos en tiempo y espacio, en hechos y sociedades, para as comprender la importancia de la obra de una persona
Motive a sus estudiantes a que indaguen datos curiosos sobre la vida de uno
EFMPTQFSTPOBKFTEFMB*OEFQFOEFODJBIJTQBOPBNFSJDBOB1SPNVFWBMBSFFYJO
BDFSDBEFMPTQPTUVMBEPTJEFPMHJDPTEFFTFQFSTPOBKFZTVQBQFMFOMBTSFWPMVciones del siglo XIX y en la posterior consolidacin de las naciones latinoamericanas.
Evaluaciones
Cierre del bloque

Verifique que sus estudiantes hayan comprendido las principales caractersticas del
proceso independentista americano y la correcta descripcin de causas y consecuencias de los mismos con la prueba de salida.
4PMJDJUFBMPTFTUVEJBOUFTRVFNFODJPOFOFKFNQMPTEFFMFNFOUPTDPUJEJBOPTRVF
evidencien la influencia del movimiento independentista (nombres de calles, parques, editoriales, convenios internacionales, moneda, etc.).
pginas 116, 117, 124 y 125
134 y 135
Tarea para la casa
tElaborar un collage de perTPOBKFTPQSDFSFTEFMB
Independencia Americana en
una cartulina A4.
33 Gua docente
4
El mundo y las independencias americanas
1. Lee detenidamente el texto. Escribe verdadero (V) o falso (F) de acuerdo a la
lectura. De ser falso escribe la respuesta correcta.
Ahora bien, es de sumo inters para el Estado que cada ciudadano tenga una
religin que le induzca a amar sus deberes: pero los dogmas de esta religin no
la moral y a los deberes que quien la profesa est obligado a cumplir respecto a
los dems. Cada cual puede sustentar, por lo dems, las opiniones que le plazcan,
sin que al soberano le incumba saber de ellas. Pues como l no tiene ninguna
competencia en el otro mundo, sea cual fuere la suerte de los sbditos en la vida
venidera no es cosa suya, con tal que sean buenos ciudadanos en sta.
Rousseau, EL CONTRATO SOCIAL
a. El Estado debe intervenir abiertamente en la religin.
b. La religin debe inducir a los ciudadanos a amar sus deberes.
c. Los gobernantes deben obligar a sus sbditos a seguir normas morales.
d. La verdadera moral radica en el respeto hacia los dems.
2. Une con una lnea los personajes de la columna derecha con los inventos y
descubrimientos de la columna izquierda.
34
a.
Linneo
b.
Jenner
c.
Laplace
d.
Buffon
e.
Lavoissier
vacuna contra la viruela
teora del origen de la Tierra
avances en qumica
3. Ordena en el grfico la secuencia cronolgica de los hechos.

Dictadura de Cromwelll
poca del terror
Napolen invade Rusia
Primer Congreso de Filadelfia
Constitucin de Cdiz
4. En el siguiente cuadro anota junto al nombre de cada pas, el nombre del prcer
involucrado en su independencia.
a. Mxico
b. Colombia
c. Argentina
d. Hait
5. Escoge dos causas de la independencia latinoamericana y explcalas en detalle.

invasin Napolenica
reformas Borbnicas
descontento criollo
Influencia de la Revolucin francesa
influencia del pensamiento ilustrado
a. ......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
b. ......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................

No. actividad
Puntos
Valoracin total
35
Bloque
Formacin de los Estados-nacin

t Establecer los rasgos fundamentales de los recin formados estados -
nacin de nuestra regin mediante el anlisis de los procesos subsiguientes

a la independencia, para inferir la naturaleza de algunos de sus problemas
pasados y actuales.
Conformacin
Proyectos
nacionales
americanos
Nuevos
proyectos
colonizadores
europeos
Estados-nacin
siglo XIX
Liberalismo
Revolucin
industrial

Valor 1: Respeto
Valor 2: Trabajo
Solidaridad: Los estudiantes comprendern la importancia de fortalecer sus acciones a favor del cuidado
del medio ambiente. De igual forma, valorarn la importancia de la equidad social para el desarrollo global de las sociedades.
Conciencia crtica: Los estudiantes aprendern la importancia

de tomar conciencia acerca de los problemas que afectan su
entorno mediato e inmediato para tomar y fortalecer acciones
a favor de la lucha contra la discriminacin, la desigualdad social, la contaminacin ambiental, etc.
36 Gua docente
Planeacin
Conocimientos
t Establecer que, en el marco de las grandes trans- t Revolucin Industrial

formaciones industriales en el transporte y la produccin en masa, los cambios sociales y el libera- t Liberalismo y nacionalismo
lismo avanzaron en Europa y Amrica.
t Identificar el proceso de desarrollo de los nacio- t Sociedad en el siglo
XIX
nalismos y los Estados-nacin en la Europa del siglo XIX, con los enfrentamientos entre imperios, las
t Proyectos nacionales
rupturas con las iglesias y la penetracin comercial.
americanos
t Caracterizar a las sociedades americanas del siglo
XIX, con sus rasgos de continuidad colonial y nuevas t Nuevos procesos colonizadores
realidades, que se desarrollaron en medio de grandes
conflictos. Los casos de Hispanoamrica y Brasil.
t Ecologa
t Derecho
t Literatura
t Tecnologa
t Ingeniera
t Identificar los principales proyectos nacionales que

surgieron en Amrica latina caracterizando sus
posturas ideolgicas y las dificultades de su consolidacin.
t Definir cmo los grandes pases de Europa emprendieron un nuevo proceso de colonizacin, especialmente en Asia y frica, vinculado al avance
del capitalismo y el predominio britnico.
t Reconocer la importancia del medio ambiente t Medio ambiente
para la vida humana, identificar los principales
problemas ocurridos a raz de la industrializacin
y proponer acciones que se puedan implementar
para el cuidado del entorno.
t Extraer informacin de documentos histricos.
t Mapas conceptuales
t Tomar conciencia de la condicin social de otras personas.

t Evitar la discriminacin.
t Reconocer la importancia de la educacin.
t Respetar el espacio de los otros.
t Elaboracin de mapas conceptuales en base a

documentos histricos.
t Establecer nociones de justicia social.
Para saber hacer

t*EFOUJDBSZSFDPOPDFSMPT
t1SPDFTPTEFJOEVTUSJBMJ[BDJO
principales cambios provocados
de las sociedades europeas
a partir de la Revolucin
y formacin de las repblicas
Industrial en las sociedades
americanas
europeas y americanas.
t$VJEBSFMNFEJPBNCJFOUF
Conociendo la transformacin social a raz de la Revolucin Industrial

La Revolucin Industrial provoc una ruptura en la forma
de produccin econmica, que impuls una serie de transformaciones (sociales, tcnicas, urbanas, ecolgicas, etc.) a
nivel mundial, que impulsaron la divisin entre los pases
industrializados y los pases proveedores de materia prima.
Para comprender la incidencia de este proceso en la formacin de los Estados-nacin se sugiere la organizacin
de un debate.
t Los estudiantes debern organizarse en dos bloques,
uno de pases industrializados y otro de pases provee-
dores de materia prima o colonias. En el debate, cada

nacin deber defender su punto de vista acerca del
progreso econmico.
t Los estudiantes debern reflexionar sobre el impacto de
la industrializacin en las naciones del siglo XIX (la transformacin del entorno natural) y establecer relaciones
con la actualidad.
t En la reflexin se debe enfatizar si existe relacin alguna
entre los procesos del siglo XIX y la actualidad.
37 Gua docente
Bloque

Ms para leer
t Acerca de la revolucin
industrial: http://www.
claseshistoria.com/revolucionindustrial/textos.htm
t Acerca del liberalismo y el
nacionalismo: http://www.
claseshistoria.com/revolucionesburguesas/textos.
htm
Ms para ver
Acerca de la sociedad
inglesa de la Revolucin
Industrial: Oliver Twist,
2005, dirigida por Roman
Polanski
Sociedad educadora
Organice con los estudiantes
una salida a cualquier sitio
en donde se pueda apreciar
el entorno natural. Pida a los
estudiantes que imaginen la
transformacin de ese espacio
en zona urbana o fabril y permita que expresen las consecuencias de ese hecho.
Punto de partida
Organice una mesa redonda sobre los cambios provocados en la sociedad a raz
de la primera revolucin tecnolgica: la revolucin Neoltica. Adems, realice una
prueba diagnstica acerca de los postulados del mercantilismo y el liberalismo
econmico y su impacto dentro de la sociedad comercial europea.
En este bloque se estudiar el proceso histrico a raz de la Revolucin Industrial,
los proyectos nacionales en Europa y Amrica, la instauracin del liberalismo poltico, las peculiaridades del nuevo expansionismo europeo y las caractersticas de la
sociedad americana del siglo XIX.
a. Solicite a los estudiantes realizar un cuadro comparativo ilustrado que identifique las consecuencias econmicas, sociales, polticas, psicolgicas y cientficas
que de la Revolucin Industrial. Motive a los estudiantes a reflexionar sobre los
aspectos positivos y negativos de este hecho.
b. Motive a los estudiantes a realizar, en base a los textos de Marx y Engels, un
sociodrama acerca de la condicin de los obreros durante esa poca. Indique
que es necesaria la presencia de un lder sindical que arengue a los obreros a
la huelga a fin de reclamar mejores salarios.
c. Organice una mesa redonda sobre el fracaso de los procesos nacionales en
Amrica latina. Motive a los estudiantes a reflexionar sobre las causas econmico-sociales de estos hechos y sugiera que imaginen cmo sera la sociedad
actual de haberse concretado esos primeros proyectos nacionales. Solicite que
elaboren ejemplos para justificar sus respuestas.

a. Promueva el empleo de mapas para identificar las regiones que se vieron inmersas en los nuevos procesos colonialistas europeos.
b. Promueva la lectura y anlisis de textos histricos para una mejor comprensin
de la poca en cuestin.
c. Promueva la lectura de artculos de revistas o internet acerca de los temas
d. Promueva el uso de enciclopedias, pginas de internet y libros de texto como
material de consulta para profundizar los temas tratados. Permita que los
de la clase.
38 Gua docente
Infoprofesores
t El carbn, como principal fuente de energa, reemplaz a la fuerza humana o

animal. La mecanizacin de los procesos industriales sustituy el trabajo artesanal y la fbrica desplaz al taller. Como para accionar las modernas mquinas no era necesario la fuerza humana, frecuentemente se emple a mujeres
y nios como mano de obra barata. El artesano se convirti en obrero, cuya
labor consista en accionar una mquina de forma repetitiva y mecnica. Se
produjo as la divisin del trabajo por la cual cada trabajador haca solo una
parte de todo el proceso de transformacin.
t La riqueza, antes basada en la tierra, se basa ahora en la posesin de los
medios de produccin y el capital. La sociedad, antes agraria y rural, pas a
ser fundamentalmente industrial y urbana. Como consecuencia de este crecimiento descontrolado, se crearon barrios obreros, sin servicios bsicos, en los
lmites de las ciudades, conocidos con el nombre de suburbios. La iluminacin
artificial (primero con gas y despus con electricidad) transform la vida de las
principales calles, que fueron pavimentadas y alcantarilladas.
Pginas de internet
thttp://www.claseshistoria.
com
thttp://www.eduteka.org
Libros
tEscudero, Antonio, La
Revolucin Industrial,
Editorial ANAYA Juvenil,
Madrid, 1988.
t Las nacientes repblicas americanas debieron enfrentar algunos problemas

apenas empezada su vida independiente como la desigualdad social, las deudas fiscales contradas en las guerras de independencia y los problemas limtrofes. Mientras tanto, en Europa, los movimientos nacionalistas permitieron la
unificacin de Italia y Alemania, pases que ingresaron sin demora al proceso
de industrializacin.
Los mapas conceptuales son organizadores visuales que permiten establecer niveles de conceptos de acuerdo a su relevancia en el tema, como se seala en las
pginas 170 y 171.
Pida a los estudiantes que subrayen los conceptos ms relevantes del tema tratado. Promueva la reflexin acerca de la importancia de esos conceptos, o tpicos,
de los bloques estudiados.
Permita que los estudiantes comparen la situacin social planteada en la lectura
de la pgina 171 y la situacin actual de la educacin. Solicite que refuercen las
respuestas con ejemplos.
Cierre del bloque
Evaluaciones
Verifique que los estudiantes hayan comprendido las caractersticas bsicas del
modelo industrial y su impacto e incidencia en la sociedad europea del siglo XIX.
Adems de efectuar la prueba de salida, solicite a sus estudiantes que mencionen
dos caractersticas de la sociedad latinoamericana en el siglo XIX.
Solicite a los estudiantes que, mediante ejemplos concretos, evidencien la transformacin de las sociedades a raz de la Revolucin Industrial.
Pida a los estudiantes que mencionen los usos actuales de cinco inventos creados
a partir de la Revolucin Industrial.
Solicite a los estudiantes que, mediante ejemplos concretos, expliquen la transformacin de las ciudades.
39 Gua docente
pginas 116, 117, 160 y 161
168 y 169
Tarea para la casa
Elaborar un collage acerca
de la Revolucin Industrial
y su impacto en la sociedad
del siglo XIX, en una cartulina A4..

1. Describe el origen de la industrializacin utilizando las siguientes palabras.
maquinismo
carbn
acero
industria textil
........................
........................
........................
........................
........................
2. Encierra en un crculo la respuesta correcta.

a. El marxismo propona:
la libertad de comercio.
el
de las clases sociales.
la acumulacin de capital.
b.
Garibaldi y:
Camilo Cavour.
Otto von Bismarck.
Napoleon III.
c. El liberalismo poltico facilit el aparecimiento de:

los gremios obreros
los altos burgueses.
los partidos socialistas.
3.
Imperio Alemn, Otomano, Ruso, Austro-Hngaro.
a. problemas econmicos y divisin interna
b. Perdi en la Guerra de Crimea.
c. conformado por dos estados independientes
d.
40
4. Completa el siguiente cuadro sobre la economa en Amrica latina durante el siglo

XIX indicando una caracterstica de cada sector.
Economa de Amrica latina
propiedad
industria
comercio
agricultura
5. Relaciona los pases de la columna A con las colonias de la Columna B. Anota el

nmero en el espacio correspondiente.
Eritrea
1.
Alemania
Congo
Camern
2.
Blgica
Sudn
Francia
Egipto
3.
Zaire
Libia
4.
Gran Bretaa
Madagascar
Tanzania
5.
Italia
Argelia
6. Colorea las palabras que describan las caractersticas de las naciones

latinoamericanas al inicio de su vida republicana.
industrializacin
rural
caudillismo
urbanismo
unidad poltica
conflictos fronterizos
intervencin de potencias extranjeras
luchas internas
No. actividad
Puntos
Valoracin total
41
Bloque
Consolidacin de los Estados

Nacionales
tAnalizar el desarrollo de los estados nacionales latinoamericanos en el mar-
co internacional de consolidacin del capitalismo como sistema mundial,

desde sus inicios hasta el presente, enfatizando en su identidad y la vigencia de la democracia, para valorar la identidad latinoamericana resultante
de aquellos procesos.
Nuevas
relaciones
comerciales
Desarrollo
del mercado
mundial
Estados
latinoamericanos
Imperialismo

Valor 1: Respeto
Valor 2: Trabajo
Reconocimiento de la equidad sexual: Los estudian- Compromiso: Los estudiantes sern capaces de entender la
tes comprendern y valorarn la existencia de diversi- importancia del compromiso hacia la sociedad a travs de los
dad de gnero.
siguientes niveles: la defensa de la identidad, el reconocimiento
de los deberes, el reconocimiento y la defensa de los derechos y
la proteccin a la diversidad, para el desarrollo de una sociedad
ms justa y humanitaria.
42 Gua docente
Planeacin
Conocimientos
t Determinar cmo avanz el capitalismo en el t El imperialismo

mundo, se impuso el sistema de dominacin
t Desarrollo del mercaimperialista y se definieron las relaciones centrodo mundial
periferia hacia finales del siglo XIX.
t Relaciones socioecot Explicar la consolidacin de un bloque de pases
nmicas entre pases
donde se acumulaba el capital y se producan manufacturas que eran vendidas a otro bloque de t Latinoamrica en el
contexto mundial
productores de materias primas.
t Literatura
t Matemticas
t Arte
t Economa
t Demografa
t Establecer los mecanismos y relaciones mediante los cuales las economas latinoamericanas se
vincularon al mercado mundial: la minera y la
exportacin de productos de clima templado o
clido.
t Determinar los procesos de consolidacin de los
estados latinoamericanos a fines del siglo XIX,
con el robustecimiento de sus estructuras administrativas, la aplicacin de sus electorados y el
incremento de la educacin pblica.
t Reconocer la importancia de la equidad sexual t Sexualidad
en la sociedad como forma de inclusin y promover acciones para evitar cualquier tipo de discriminacin.
t Extraer las ideas principales de un documento.
t Lnea de tiempo
t Ubicar temporalmente determinados hechos histricos.
t Luchar contra la aculturacin.

t Respetar a los migrantes.
t Respetar la Constitucin.
t Reconocer y defender los derechos
infantiles.
t Proteger la diversidad ambiental.
Para saber hacer

t Reconocer y argumentar sobre
los cambios sociales ms
importantes en las sociedades
del siglo XIX, mediante el anlisis
de fuentes histricas.
t5SBOTGPSNBDJPOFTEFMBT
sociedades del siglo XIX
t$PNQSPNFUFSTFDPOMB
formacin de una sociedad
ms justa e igualitaria.
Entendiendo los procesos histricos de las sociedades del siglo XIX

mediante el anlisis de fuentes histricas
El siglo XIX marc importantes cambios polticos, econmicos, sociales, tecnolgicos, etc. No todos estos cambios
promovieron la equidad social en los pueblos. En su lugar,
acrecentaron la brecha de desigualdad entre naciones.
Para comprender estos cambios, se sugiere trabajar en
base a documentos histricos a travs del Taller del historiador, para validar la importancia de las fuentes histricas
en el entendimiento de la sociedad.
t Valorar la utilidad de las fuentes histricas para la comprensin de las sociedades pasadas en su contexto espacial y temporal.
t Elaborar un comentario acerca de una fuente histrica.
t .Analizar otras fuentes histricas como obras de arte,
monumentos, vestigios arqueolgicos, etc. y reflexionar
sobre su papel en la comprensin de las sociedades pasadas y su relacin con el mundo actual.
43 Gua docente
Bloque
Consolidacin de los Estados Nacionales

Ms para leer
t Acerca del Ecuador a finales del siglo XIX: Ayala

Mora, Enrique, Auge y cada del Estado Oligrquico
Terrateniente, en Enrique
Ayala Mora Ed., Manual
de Historia del Ecuador,
Vol. 2, Corporacin Editora
Nacional, UASB, Quito,
2007.
t Acerca de los procesos imperialistas: http://www.
claseshistoria.com/imperialismo/textos.htm
Ms para ver
t Acerca de la situacin de
los esclavos afroamericanos:
Amistad, 1997, dirigida por
Steven Spielberg
t Acerca de la situacin de
los migrantes en Estados
Unidos: Gangs of New
York, 2002, dirigida por
Martin Scorsese
Sociedad educadora
Organice una visita de observacin a un comit promejoras de la localidad donde
reside. Acuerde una reuni
con los dirigentes para que los
estudiantes puedan conversar
con ellos acerca de las funciones del comit y los respectivos
planes de accin para mejorar
la vida de los habitantes del
barrio. Posteriormente, en el
aula, motive a los estudiantes
a reflexionar sobre el papel de
las autoridades en el desarrollo
de los pueblos.
Punto de partida
Realice una prueba de diagnstico que incluya los contenidos acerca del colonialismo europeo del siglo XVI, los postulados del liberalismo y las caractersticas
bsicas de los procesos de industrializacin en Europa y Estados Unidos. Indague
sobre los conocimientos de los estudiantes sobre la historia de Ecuador para que,
posteriormente, asocien esos contenidos dentro del contexto histrico-geogrfico y poltico de Amrica latina.
En este bloque se estudiarn los postulados elaborados a favor del imperialismo, las
nuevas relaciones econmicas, la entrada de Amrica latina en el mercado mundial
y los logros alcanzados por las sociedades del siglo XIX.
a. Organice un debate entre los estudiantes en donde argumenten sobre los
beneficios, comerciales y sociales, alcanzados con la construccin de lneas
frreas en Amrica latina. Solicite ejemplos para que los estudiantes justifiquen
sus respuestas.
b. Solicite a los estudiantes elaborar un cuadro cronolgico acerca de los hechos
ms relevantes a nivel mundial que influyeron en nuestra historia nacional.
Motvelos a reflexionar sobre la incidencia de esos hechos en nuestros procesos socioeconmicos
c. Previa observacin de la pelcula Amistad, organice una mesa redonda acerca
de la condicin de los esclavos antes de la manumisin. Invite a los estudiantes a argumentar sobre los cambios en la forma de vida de los pueblos afroamericanos despus de la abolicin de la esclavitud.

a. Promueva el uso de mapas para ubicar las principales rutas comerciales y las
rutas migratorias, para una mejor comprensin de los procesos sociales del siglo
XIX.
b. Promueva el uso de fotografas como fuente histrica para identificar elementos
propios de la sociedad.
c. Promueva el uso de enciclopedias, pginas de unternet y libros de texto como
material de consulta para profundizar los temas tratados. Permita que los estudiantes resuman la informacin consultada y la compartan con el resto de
la clase.
Taller del historiador

Realice el procedimiento descrito en el taller, en las pginas 206 y 207, para que
los estudiantes puedan de comprender y valorar el uso de las fuentes histricas.
Refuerce el trabajo solicitando a los estudiantes que traigan imgenes (recortes,
lminas, fotografas) para analizarlas y determinar su valor histrico.
Solicite a los estudiantes que mencionen los tipos de fuentes histricas que existente (orales, escritas, obras de arte, vestigios, etc). Refuerce el contenido solicitando que elaboren un listado con 10 ejemplos de fuentes histricas.
44 Gua docente
Infoprofesores
t A lo largo del siglo XIX, los descubrimientos cientficos y tecnolgicos, aplicados a los distintos mbitos de la vida, generaron grandes mejoras. As pues,
gracias a los avances mdicos, se produjo un importante crecimiento de la
poblacin mundial, hecho que permitira que grandes oleadas de personas
migrasen a otros continentes a partir de 1870.
t En toda Europa se estableci el modelo de progreso. Se construyeron edificios que reflejaban los valores de la nueva sociedad burguesa, como bancos,
parlamentos, teatros y museos. A la par, se establecieron nuevas relaciones de
libre comercio, en donde la metrpoli abasteca de manufacturas al mercado
mundial, mientras la colonia aprovisionaba de materias primas. Por otro lado,
la burguesa se instaur como clase dominante, mientras las exploraciones hacia el continente asitico y africano reproducan la idea de los seres salvajes
a los cuales se deba dominar.
Pginas de internet
thttp://www.claseshistoria.
com
Libros
tStowe, Harriet, La cabaa del To Tom, Coleccin

Antares No. 18, Editorial
Libresa, Quito, 2001.
tMartnez, L. A., A la costa, Coleccin Antares No.
2, Editorial Libresa, Quito,
2001.
t La consolidacin de los Estados-nacin hispanoamericanos fue conducida por

los sectores de base dominante, interesados en un crecimiento econmico
basado en la explotacin de productos agrcolas o minerales. Las luchas entre
los sectores conservadores y liberales se mantuvieron a lo largo de la segunda
mitad del siglo XIX. De esta forma, an cuando las constituciones nacionales
apelaban a la libertad, las clases populares carecan de servicios adecuados
para subsistir. A finales del siglo, cuando se asiste a una regularizacin en toda
Amrica Latina, se aprob, entre otras cosas, el sufragio universal y la educacin obligatoria.
La lnea de tiempo es un organizador visual que permite ubicar acontecimientos
en el tiempo. Es de suma utilidad en Historia, pues permite la organizacin temporal de datos y ayuda a comprender mejor la sucesin de los hechos.
Sugiera a los estudiantes subrayar los datos ms importantes del texto de la pgina 203, y separar los datos que irn en la lnea de tiempo (fechas, personajes,
inventos, batallas, etc.). Pida a los estudiantes que revisen la coherencia cronolgica de los eventos, siempre desde el ms antiguo hasta el ms nuevo. Proponga
el uso de imgenes alusivas a las fechas estudiadas para ilustrar el trabajo.
Evaluaciones
Cierre del bloque

Con la prueba de salida, verifique que sus estudiantes hayan comprendido las caractersticas del modelo capitalista y su impacto en las sociedades decimonnicas.
Elabore preguntas para que los estudiantes relacionen las causas que promovieron
la instauracin de una sociedad industrializada y el aparecimiento de sectores de
aprovisionamiento de materia prima.
Solicite a los estudiantes que relacionen los problemas sociales en Latinoamrica
del siglo XIX y los problemas sociales que el continente atravesaba. Solicite
explicacin, con ejemplos concretos, para las posibles causas de estos
acontecimientos.
45 Gua docente
pginas 184, 185, 192 y 193
200 y 201
Tarea para la casa
tPrevia investigacin, elaborar
un pasqun informativo con
noticias y artculos referentes a los logros sociales de
finales del siglo XIX que se
mencionan en el bloque.
Consolidacin de los Estados Nacionales

1. Escribe verdadero (V) o falso (F) segn corresponda. En caso de ser falso, escribe la
respuesta correcta.
a. En el siglo XIX, la sociedad europea era igualitaria y libre.
b. El movimiento obrero defendi formas de organizacin social equitativas.
c. Los exploradores europeos respetaban las creencias de los nativos africanos.
d. La necesidad de control de rutas comerciales foment el imperialismo.
2.
colonia
un pas tericamente independiente pero manejado por la metrpoli

zonas preferidas por los migrantes britnicos para establecerse de modo
protectorado
zonas de
gobierno local manejado por la potencia imperialista
colonias de
poblamiento
zonas gobernadas totalmente por soldados o funcionarios de la metrpoli

4
3. Completa el siguiente prrafo sobre el desarrollo del mercado mundial utilizando

las palabras siguientes:
banca
industria
comercio
tarifas
aduaneras
Durante el siglo XIX, se revolucionaron las comunicaciones gracias a la

siderrgica. Esto a su vez favoreci el que se vio
impulsado por la reduccin de impuestos y La
se volvi industrial y privada.
46
4. Completa el siguiente mapa de la economa latinoamericana, escribiendo los

nombres de los productos base de la economa de cada pas en los recuadros
vacos.
Per
Chile
Ecuador
Economa de
Amrica del Sur
s. XIX
Argentina
5. Identifica a qu sector social (campesinos, terratenientes, banqueros, comerciantes

corresponden las siguientes caractersticas.
a. grandes hacendatarios agroexportadores
b. grandes inversionistas y prestamistas
c. participacin en la poltica
d. sometidos como peones
4
No. actividad
Puntos
Valoracin total
47

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PRESIDENTE DE LA REPBLICA DEL ECUADOR

Rafael Correa Delgado

Ministerio de Educacin del Ecuador

tFortalecimiento y actualizacin curricular

tCmo pensar el rea de Estudios Sociales? 5

Planeacin El viejo mundo

Planeacin Culturas americanas 18-19

Planeacin El mundo y las

de los Estados nacin

Visin del rea propuesta por el

Planeacin para cada bloque.

Sugerencias didcticas para cada

Fortalecimiento y actualizacin curricular

n el marco de las lneas estratgicas

el currculo de 1996, en sus

Potenciar desde la proyeccin

Se trata de evaluar la experiencia iniciada con la implementacin del

El FNQMFP EF MBT UFDOPMPHBT

Cmo pensar el rea de Estudios Sociales?

as/os docentes ecuatorianos reconocemos que a pesar de los

Tampoco se pueden analizar

Cules son los contenidos clave del rea?

os Estudios Sociales en la educacin bsica deben brindar a las/los estudiantes una

las/os jvenes comprendan que la democracia no se

Ejes que componen el

Dichos ejes cruzarn

Intentaremos comprender cada uno de estos bloques a partir de

a presente propuesta de Estudios Sociales consta de tres

Libro del estudiante

Nombre del bloque

Exploracin del conocimiento

Eje de aprendizaje. Momento de reflexin que relaciona

Destrezas con criterios de

Ttulo del tema

conos presentes en el libro del estudiante

Cada tres o cuatro temas, se presenta una evalucin

Cada bloque presenta una evaluacin de cierre

Cada dos bloques se presenta un taller (del gegrafo, del historiador y

Taller del buen ciudadano

Reconoce la diversidad humana

Problema. Expresa una

1. Observa las siguientes imgenes.

5. Comparte tu idea de la diversidad cultural. Escribe un

tEs la guerra una forma de discriminacin? Por qu?

tQu acciones sirven para fortalecer

tConsideras que se est respetando su diversidad? Por qu?

tEscribe dos ejemplos.

tQu otros derechos estn siendo vulnerados?

Final del bloque

Constitucin y Buen Vivir - Sumak

Una pgina que describe la

Presenta un texto (noticia, caso, situacin...)

Pgina diseada para

tActividades. Promueven y fortalecen el uso de

cios en el continente africano hasta la modernidad, destacando los grandes

Conocimientos del bloque: SABER

Valores humanos: SER

t &TUBCMFDFS el origen de la humanidad en frica y t Origen de la

t Respetar las distintas clases sociales.

t 3FDPMFDUBS datos sobre determinado hecho t La historieta

t Respetar las diversas creencias.

t 6UJMJ[BS grficos para recrear hechos histricos.

t Valorar la importancia de la Historia

Para saber hacer

Planeacin El viejo mundo

Planeacin Culturas americanas 18-19

Planeacin El mundo y las

C En el Neoltico, el culto a los dioses se expresaba mediante la construccin de:

D El primer metal que el hombre trabaj fue el:

E El Cdigo de Hammurabi fue un aporte de la civilizacin:

B La asamblea espartana es conocida con el nombre de ecclesia.

C El Senado fue una institucin romana propia de la poca imperial.

E La dinasta omeya extendi los territorios rabes hasta la India.