MODELOS

CURRICULAR
ES

Modelos clsicos del

curriculum

Los americanos que sirvieron de gua en la educacin

latinoamericana

M. Johnson

R.W. Tyler

Hilda Taba

RALPH TYLER
CENTRA LA EVALUACIN
EN:
RENDIMIENTO DE
LOS ALUMNOS

LOS LOGROS
AS, EL PROGRAMA SERA MAS
EFICAZ.
EN LA MEDIDA DE LOS
OBJETIVOS ESTABLECIDOS
QUIEN PLANIFICA DEBE
RESPONDER A:
QU
APRENDIZAJ
E SE QUIERE
QUE LOS
ALUMNOS
LOGREN?

MEDIANTE
QUE
SITUACIONES
DE
APRENDIZAJE
PODR

QU
RECURSO
UTILIZAR?

CMO
EVALUAR LO
APRENDIDO,
DE ACUERDO
A LOS
OBJETIVOS?

MODELO RACIONAL NORMATIVO

MOVILIZA Y PROMUEVE EN LOS DOCENTES

A
HILD
TABA

LA COMPLEJA SITUACIN EDUCATIVA

REFLEXIONES FILOSFICAS Y EDUCATIVAS

QU ENSEA?

CMO
ENSEA?

PARA QU
ENSEA?

ANTE ESTE DILEMA FILOSFICO Y

EDUCATIVO LA RESPUESTA ES:
EL COMPLEJO CULTURAL COMPUESTO POR CONTENIDOS
CONCEPTUALES, PROCEDIMIENTOS Y ACTITUDINALES, POR
MEDIO DE RECURSOS ESTIMULANTES E INNOVADORES;
PROCURANDO LOGRAR EL DESARROLLO INTEGRAL DE LA
PERSONA.

Johnson (1967)
Curriculum como una serie de resultados de
aprendizaje
Refleja
Relacin
Taxonmica

Fase
De
Evaluacin

Funcin es Guiar
la enseanza

Estructurados
intencionalmente
Diversas reas
del contenido
Proceso de seleccin

Su efectividad se presenta
En las metas que se propone

Fuentes es
La cultura

No Disciplinaria

Disciplinaria

SISTEMAS BASICOS DE LA
DIDACTICA

DESARROLLO

SISTEMA DE

DEL CURRICULUM

INSTRUCCION

MODELO CURRICULAR
Los tres planos de los resultados de aprendizaje
Conocimientos hechos, conceptos y generalizaciones
Tcnicas cognitivas y psicomotrices
Valores normas y actitudes

Modelos con enfoque tecnolgico

y sistmico
Propuestas latinomericanos que tienen una influencia
en el enfoque sistmico y que se busco adaptar a la
sociedad e instituciones educativas en Amrica Latina:

R. GLAZMAN
M.D. IBARROLA
1979

V. ARREDONDO
1983
J.A. ARNAZ
1991

MODELO DE GLAZMAN E
IBARROLA
LOS OBJETIVOS = EJE
METODOLGICO DE LA
ESTRUCTURA DEL PLAN DE
ESTUDIOS:

DETERMINACIN DE
OBJETIVOS
GENERALES

PLAN DE
ESTUDIOS

OPERACIONALIZACIN
DE LOS OBJETIVOS

ESPECFICOS
INTERMEDIARIO
S

EVALUACIN DEL
PLAN DE ESTUDIOS

PLAN VIGENTE
PROCESO DE DISEO
NUEVO PLAN

J. A. ARNAZ (1991)
Este autor postula una metodologa de desarrollo curricular que ha
tenido amplia difusin en las instituciones educativas de nivel superior,
la cual consta de las etapas siguientes
1. Elaboracin del currculum, que divide en las fases:
Formulacin de objetivos curriculares tomando como criterios
esenciales la delimitacin de necesidades, las caractersticas del
alumno a ingresar y la elaboracin de un perfil del egresado.

Elaboracin del plan de estudios.

Diseo del sistema de evaluacin.

Elaboracin de cartas descriptivas para cada curso.

2. Instrumentacin de la aplicacin del currculum, considerando

entrenamiento de profesores, recursos didcticos, ajustes al sistema
administrativo, etc.
3. Aplicacin del currculum.
4. Instrumentacin del currculo.
5. Evaluacin del currculum (el sistema de evaluacin, las cartas
descriptivas, el plan de estudios y los objetivos curriculares),
Es evidente la influencia del enfoque sistmico en esta propuesta
metodolgica; sin embargo, es de los pocos autores que incluyen
explcitamente la capacitacin docente y la especificacin de un perfil
del egresado en trminos de objetivos terminales.
Su visin de la evaluacin curricular se restringe a elementos internos,
dejando de lado el anlisis de la posible repercusin social del
egresado.

VICTOR ARREDONDO
(1983)
Es un modelo emparentado con el enfoque sistmico y los
planteamientos clsicos del currculo, pero que representa
una marcada orientacin hacia el estudio de la problemtica
de la sociedad, del mercado ocupacional y el ejercicio
profesional superando en este sentido los anteriores.
Fue presentado por el autor en la escuela nacional de
estudios profesionales de la Universidad Autnoma de Mxico
Las fases que conforman el modelo de Arredondo son:
1. Anlisis previo (aqu se realiza una evaluacin del currculo
vigente).
2. Deteccin de necesidades nacionales en relacin con el
ejercicio
profesional.

3. Delimitacin del perfil profesional.

4. Mercado de trabajo del profesional egresado.
5. Recursos institucionales.
6. Anlisis de la poblacin estudiantil.

Este modelo es de los pocos que contemplan estudios de

seguimiento a los egresados en incluyen estrategias para la
evaluacin externa de la propuesta curricular.

Modelos critico y
sociopoltico
Modelos que surgen como una alternativa
a los modelos conductistas realizando con
un planteamiento crtico y sociopoltico
a los mismos.
Estos modelos comparten el rechazo a los
enfoques tecnolgicos, a
la visin
psicologicista del currculo y se centran en
el vnculo instituciones educativas
sociedad y resaltan la problemtica
social, poltica e ideolgica de lo
curricular-.

Estas propuestas son altamente flexibles

e inacabadas, ya que requieren de la
asimilacin de la historia, cultura,
conocimientos,
tradiciones,
valores,
ideologa, etc., que se desprenden del
contexto social particular.
Los modelos curriculares con un
enfoque crtico y sociopoltico surgen
como una alternativa a los modelos
conductivas cuyo marco terico y
enfoque
metodolgico
est
fundamentado
en
la
tecnologa
educativa.
Se caracterizan por su crtica a los
diferentes referentes tericos (sociales,
econmicos y polticos) que sustentan los
modelos tecnolgicos.

Modelos critico y sociopoltico

Sus propuestas se basan en procesos de socializacin, el trabajo
colectivo en el aula, anlisis de problemas y bsqueda de su
solucin por va investigativa.

Son representantes de estos modelos.

Guevara Niebla (1976)

Modelo curricular
Modular por objetos
de Transformacin

L. Stenhouse
(1996);
Schwab
(Modelo Reconceptualista

J. Schwab
(Modelo curricular reconceptualista)
Esta lnea de pensamiento emparentada con el paradigma hermenutico y la
metodologa etnogrfica y naturalista, considera de ndole prctica y no
terica los problemas que definen el diseo y desarrollo del currculum.
Hace nfasis el currculum vivencial y el oculto, no el formal.
El mtodo adoptado es la deliberacin o razonamiento prctico, que consiste
en identificar las cuestiones a resolver e individual y colectivamente
establecer las bases para decidir y elegir las alternativas disponibles.
Su propsito principal consiste en la resolucin de problemas prcticos de la
vida cotidiana. El proceder de esta forma no implica un abordaje intuitivo o
del sentido comn; debe descansar en la utilizacin del conocimiento
cientfico, pero bajo los supuestos de una pluralidad terica, tolerancia a la
ambigedad y coexistencia de posiciones eclcticas.

Pueden considerarse los elementos curriculares que preocupan a los

otros enfoques (objetivos, contenidos, secuencias, mtodos, etc.),
pero en esta postura no son los actores principales y, ms bien,
quedan subordinados al proceso de solucin de problemas actuales
de cada institucin y cada aula.
Por otro lado, las soluciones son vistas como provisionales,
circunstanciales y tentativas.
En resumen, Schwab plantea en su propuesta la necesidad de ir
conformando el currculo a partir de la experiencia cotidiana de los
alumnos, por lo que no es necesario, segn su opinin, preestablecer
el currculo .Su modelo responde en gran medida al paradigma
ecolgico o contextual.

Lawrence Stenhouse (1975)

En contraposicin al modelo curricular por objetivos, Stenhouse (1975)
considera que es posible un diseo curricular racional, fundamentado
en la especificacin de contenidos y principios de procedimiento.
Su modelo hace hincapi en la relevancia de los contenidos vinculados
a procesos de investigacin y solucin de problemas orientados a que
el docente y los alumnos deriven mtodos de pensamiento creador,
trascendiendo la simple acumulacin de saberes acabados. En
consecuencia, seala que no deben preespecificarse ni los objetivos ni
los contenidos curriculares; por el contrario, es preciso plantearse
problemas y temas relativamente amplios para que los sujetos
elaboren no slo el currculum, sino las estrategias y procesos
requeridos para
solucionar las problemticas que les son relevantes.

Rechaza abiertamente la currcula enciclopdica: Su propuesta est

enraizada en un cuestionamiento profundo (...) Su xito sera imposible
mientras no cambiaran la filosofa y condiciones de operacin
prevalecientes en la educacin tradicional.
Encierra una serie de problemas de orden conceptual y prctico en su
aplicacin, particularmente, problemas como la formacin y cambio de
actitudes en el docente y los alumnos, las formas de evaluar y la
instrumentacin didctica podran convertirse en experiencias fallidas.
L. Stenhouse adopta la nocin y enfoque de Schwab y la hace avanzar,
ya que indica como la profesin debe organizarse para las tareas de
investigacin y desarrollo del currculo.
El profesor no est solo en la estructuracin del currculo; estudiando
los procesos mediante los que se estructura fuera de la escuela, la
profesin ser un elemento esencial para lograr una plataforma crtica
desde la que ser posible la reconstruccin.

Gilberto Guevara Niebla

( Modelo curricular Modular por Objetos de
Transformacin)
Este modelo, que responde a una pedagoga crtica y alternativa con
relacin a los modelos norteamericanos de carcter tecnolgico y en
el que se resalta el estudio de la prctica profesional y la
estructuracin modular, an no satisface las expectativas de la
formacin de un profesional universitario, sealndosele como
insuficiencias considerar el currculo como producto y en el cual an
la evaluacin curricular carece de un rigor conceptual.
Marca un hito en la concepcin y la prctica educativa de las
instituciones de educacin superior en la dcada de los aos setenta.
Conocida como propuesta alternativa, en oposicin al modelo
tecnolgico o de la pedagoga norteamericana, es resultado de una
experiencia de elaboracin de planes de estudios y construccin de
nuevos enfoques curriculares (A. Daz Barriga, 1988).

Fue desarrollada en la Universidad Autnoma Metropolitana

(UAM), plantel Xochimilco (Mxico), en un intento por afrontar de
manera diferente la problemtica curricular desde categoras
propias, como prctica profesional, enseanza modular, objetos
de transformacin, entre otras (Guevara Niebla, 1976).
En esta propuesta, los requisitos que se establecen para la
elaboracin de un plan de estudios se integran en las etapas
siguientes:
Marco de referencia del plan.
Determinacin de la prctica profesional.
Estructuracin curricular.
Elaboracin de mdulos.
Evaluacin del plan de estudios.

Modelos de enfoque
constructivista
Dentro de los modelos con un enfoque
constructivista, se destaca el modelo
curricular
para
la
Enseanza
Bsica
Obligatoria de Espaa puesto en prctica en
la dcada de lo 90s y en el que desempean
un papel fundamental la propuesta realizada
por:
Csar Coll (1991)

Cesar Coll
La concepcin constructivista postula que el conocimiento se produce
mediante un prolongado proceso de construccin, elaboracin de esquemas,
modelos, teoras, que inducen al aprendizaje a su contrastacin y
replanteamiento.
Cesar Coll (1987-1990), quien ha dirigido el proceso de reforma curricular de la
educacin bsica espaola.
Cesar Coll no deja de reconocer el peso que tienen en la estructuracin del
currculum escolar los aspectos antropolgicos, disciplinares, pedaggicos y
sociales. Sin embargo Coll desarrolla el aspecto psicolgico ya que, en su
opinin afectan a todos los elementos configurativos del currculum.
Considera conveniente disponer de un modelo de diseo curricular base,
unificado para toda la enseanza obligatoria (desde preescolar hasta
secundaria, en las modalidades normal y especial) que responda a principios
bsicos y adopte una misma estructura curricular en dichos niveles.

El marco de referencia del modelo lo constituyen los enfoques cognitivos en

sentido amplio, destacando los siguientes:
La teora gentica de Jean Piaget;
La teora del origen socio-cultural de los procesos psicolgicos
superiores de Vigotski;
La psicologa cultural de Michael Cole;
La teora del aprendizaje verbal significativa de David Ausubel;
La teora de la asimilacin de Mayer;
Las teoras de los esquemas inspirados en el enfoque del procesamiento
humano de informacin, y
La teora instruccional de la elaboracin de Merrill y Reigeluth.
Postula la existencia de ciertos universos cognitivos (la capacidad de
generalizar, recordar, formar conceptos, razonar lgicamente, etc.), pero su
puesta en prctica efectiva depende de la naturaleza de los aprendizajes
especficos que brindan las experiencias educativas, mismas que modularn el
desarrollo personal.

Para Coll, el currculum escolar es una subcategora de prcticas educativas,

que coexiste con otras no menos importantes (la educacin familiar, la
influencia de los medios masivos de comunicacin, las actividades de
recreacin, etc.).
El modelo de Diseo Curricular Base asume una concepcin constructivista del
aprendizaje escolar, en tanto sita la actividad mental constructiva del alumno
en la base de los procesos de desarrollo personal que trata de promover la
educacin escolar. Es tambin una concepcin constructivista de la intencin
pedaggica, pues deben crearse las condiciones adecuadas para que los
esquemas de conocimiento que construye el estudiante sean los ms
correctos y ricos posibles.
el Diseo Curricular Base se fundamenta en un marco legal y en los resultados
de una serie de anlisis socio-antropolgicos, psicolgicos, pedaggicos y
epistemolgicos. A partir de ah, establece tres niveles de concrecin:

El Primer nivel de concrecin especifican los objetivos generales del

ciclo, las reas curriculares pertinentes, en funcin de las cuales
define objetivos generales y terminales; simultneamente, delimita
bloques de contenido y orientaciones didcticas para dichas reas.
Los bloques de contenido se desglosan en:
Hechos, conceptos y principios;
Procedimientos, y
Valores, normas y actitudes.
En el segundo nivel de concrecin se realiza el anlisis y
secuenciacin de los bloques de contenido.
Finalmente, en el tercer nivel, deben desarrollarse ejemplos de
programacin atendiendo a los diversos supuestos establecidos.

La toma de decisiones de los

dos
primeros
niveles
corresponde a la Administracin
Educativa, o sea, plantea un
Diseo Curricular Base (DCB)
que
tienen
carcter
preescriptivo para garantizar los
conocimientos
mnimos
esenciales de los alumnos.
Corresponde a los centros y
profesores el tercer nivel de
concrecin que incluye la
elaboracin de los proyectos
educativos de centro (PEC)
(incluyen los objetivos bsicos y
prioritarios,
estructura
y
funcionamiento, atencin a
necesidades
educativas
especiales, etc.), los Proyectos
Curriculares de Centro (PCC)
(constituyen la materializacin
del DCB al nivel de centro) y la
Planificacin de Actividades y
Tareas llevadas a cabo por
cada profesor para sus clases.

Desde su difusin como fase experimental le fueron reconocidos importantes

aspectos a este modelo:
La opcin decidida por el aprendizaje significativo como gua y orientacin de
toda actividad docente.
El rigor en la programacin que permite un diseo ms cuidadoso de la
actividad docente, un seguimiento ms fcil de su aplicacin y una valoracin
ms objetiva de sus resultados.
Una evaluacin ms flexible que (...) ayuda a matizar y precisar mas y (...) aleja
de la tendencia a una siempre evaluacin uniforme.
La aplicacin del modelo curricular (...) orienta en la programacin de crditos
variables que responden a los objetivos terminales del ciclo" (Alrinet, J. Muoz,
E., 1990).
Sin embargo la casi absolutizacin del constructivismo como base
psicopedaggica del aprendizaje pudiera acarrear resultados no favorables en
el proceso de desarrollo del currculo.

MODELO DE GIMENO SACRISTAN

OTROS
MODELOS
CURRICULARES

M. Pansza (1990) seala definiciones

conceptuales del currculum
Visto como
contenidos
de la
enseanza

Como
disciplina

Como
sistema

Como plan
o gua de la
actividad
escolar

Entendido
como
experiencia