TALLER DE PLANIFICACIN

Diferencia entre actividad ejercicio y tarea toda implican una accin u un

conjunto de acciones pero se diferencia por su complejidad.

Las actividades se orientan a la adquisicin de un conocimiento nuevo

o la utilizacin del mismo pero en forma diferente.
Los ejercicios se relacionan con la comprobacin del dominio adquirido
en el manejo de determinado conocimiento.
La tarea se establece para la resolucin de alguna situacin problema
dentro de un contexto definido, mediante la combinacin de todos los
saberes o recursos disponibles que permitirn la elaboracin de un
producto relevante.

Una tarea de desempeo es una tarea compleja que evidencia la

movilizacin saberes para la resolucin de una problemtica
contextualizada, real o simulada; mediante producciones que se socializan y
evalan, atendiendo a niveles de exigencia o criterios de calidad. Ej. El
anlisis, interpretacin y conclusiones de un equipo de trabajo de forma
argumentada y consistente, adems mostrar imgenes o datos que
sustenten las notas.
Criterios de evaluacin son los representantes de los aprendizajes
esperados. Son normas o ideas de valoracin en relacin con los cuales se
emite un juicio valorativo sobre la situacin de aprendizajes. Apuntan hacia
diferentes componentes (conocimientos, habilidades, actitudes, desempeos).
Indicadores de evaluacin explicitan los criterios de evaluacin; determinan
en qu nivel se est dando el cumplimiento a los aprendizajes esperados;
expresin cuantitativa o cualitativa, para la elaboracin de criterios e
indicadores de evaluacin se necesita verbo operativo en 3 persona define la
accin, indicador define la circunstancia y por ultimo complemento.
Los niveles de logro son descripciones de rasgos para indicar que son
capaces de resolver o hacer los alumnos en cada categora de desempeo.
AFIRMACIN

C F

Todos podramos manejar un lenguaje comn

La planificacin y la evaluacin son procesos inherentes

x
x

La planificacin brinda elementos para la toma de decisiones y definicin

de metas contextualizadas

Los aprendizajes esperados bastan como referentes para la evaluacin y

la organizacin de actividades de aprendizaje

Planear y planificar es lo mismo

Con los nios de preescolar no se evala el desempeo.

La principal modalidad de trabajo de preescolar son las situaciones de

aprendizaje

Un criterio define qu se va a evaluar

Un indicador nos dice la calidad que debe tener el aspecto a evaluar

Un criterio surge de un indicador

Los niveles de logro son los que determinan una calificacin del
desempeo

Los contenidos representan una gua o referencia de los temas ms

importantes que hay que desarrollar para lograr los aprendizajes esperados.
Identificar orden para facilitar su comprensin, relacin e integracin.
Las modalidades de trabajo en Educacin Bsica son: situaciones de
aprendizaje, proyectos y secuencias didcticas; estas se disean y
organizan a fin de ofrecer oportunidades para que los estudiantes construyan y
movilicen saberes, que les permitan formular alternativas de solucin a
problemas planteados. El docente organiza las actividades de aprendizaje, ya
sea bajo la modalidad propuesta o la seleccionada por l mismo, teniendo la
posibilidad de combinarlas, sin perder de vista el tipo de aprendizaje que se
espera lograr, por lo tanto, deben ser cognitivamente desafiantes para
propiciar un desarrollo autnomo de los alumnos.
El trabajo por proyectos se lleva a cabo con el fin de constatar el logro de
los aprendizajes esperados y los avances en el desarrollo de las competencias
de los alumnos, ya que favorecen la integracin y aplicacin de conocimientos,
habilidades, actitudes; as mismo, permiten encontrar oportunidades para la
reflexin, toma de decisiones responsables, la valoracin de actitudes en el

trabajo colaborativo y de desempeo, sus fases la intencin, la

preparacin, la ejecucin y la evaluacin.
La secuencia didctica desde la perspectiva de un modelo basado en
competencias, presenta una situacin problematizadora mediante una serie de
actividades de aprendizaje, organizadas con un nivel de complejidad progresivo
en tres fases: apertura, desarrollo y cierre, que junto con la evaluacin se
estructuran y articulan entre s.

Ejercicios - Actividades - Tareas

Las tareas
para
la
adquisicin
de
las
competencias
integran
actividades y ejercicios. Esta integracin de ejercicios y actividades en el
diseo de tareas bien definidas dar lugar al desarrollo de las competencias,
del conocimiento en accin.

A travs de los ejercicios se aprenden conductas. Sus enunciados

suelen ser: escribe, dibuja, copia, haz listado.....
Las actividades combinan conductas, comportamientos y ciertos
procesos mentales.
Las TAREAS estn vinculadas a una prctica social, conllevan procesos
cognitivos ms complejos (tipos de pensamiento) y su producto final es
relevante.

Cinco tipos de actividades.

Actividades de exploracin.- se orientan a buscar informacin,

argumentar, sintetizar etc. Estas actividades buscan la comprensin
inicial, tanto a nivel terico como prctico.
Actividades de aprendizaje sistemtico.- no se resuelve en una sola
clase, incluye investigacin en biblioteca, autoaprendizaje, monitoreo
por parte del docente.
Actividades de estructuracin.-se distribuyen en la apertura, en el
desarrollo y el :
Apertura buscan ayudar al alumno a situar la nueva informacinactivacin de los saberes previos.
Desarrollo, ayuda a identificar mejor las particularidades de la nueva
nocin, relacionndola con otras.
Cierre establece conexiones entre todos los aprendizaje

Actividades de integracin.

El alumno es el actor.

Movilizar un conjunto de recursos.

Orientada hacia una competencia o a los aprendizajes esperados.
Un carcter significativo

Actividades de evaluacin.- concebir situaciones de evaluacin en trminos

de integracin, por dos razones.

La primera es una razn de pertinencia: no evaluar por separado se

trata de evaluar competencias.
Segunda razn, de orden estratgico: que haces con la informacin
(retroalimentacin, mejora y comunicacin).

Pasos para la secuencia didctica.

APERTURA

Activar los saberes previos (DIAGNSTICO)

Disponer el aprendizaje (hacer pblica la competencia, la tarea, los
criterios e instrumentos para la evaluacin)
Introducir los nuevos saberes (logrando un uso activo de los mismos en
situaciones contextualizadas)
Autorregulacin y metacognicin

DESARROLLO

Acompaar a los estudiantes a enfrentar un desempeo cada vez ms

complejo hasta lograr autonoma en la movilizacin de los recursos
necesarios y en la transferencia para resolver con xito las tareas
Autorregulacin y metacognicin.

CIERRE

Enfrentar la tarea integradora o desempeo

Orientar para la transferencia ms all del aula