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INVEMTARIO CLNICO

PARA ADOLESCENTES
DE MILLON (MACI)

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INVENTARIO CLINICO PARA ADOLESCENTES DE MILLON

I.

FICHA TCNICA:
1.
2.
3.
4.
5.

Nombre: MACI Inventario clnico para adolescentes de Millon


Pas:
Autor: Theodore Millon
Ao:
Administracin: Normalmente, individual. En ciertas ocasiones

6.
7.
8.
9.

puede hacerse una aplicacin colectiva


mbito de aplicacin: De 13 a 19 aos
Adaptacin espaola: Gloria Aguirre
Duracin: Sin lmite tiempo. Aproximadamente 30 minutos.
Finalidad: Evaluacin de las caractersticas de personalidad y los

sndromes clnicos de los adolescentes.


10. Total de tems: 160 cuestiones
11. Tipo de tems: Dicotmicos.
12. Baremacin: baremos de poblacin diferenciados por sexo y
edad en puntuaciones Tasa Base
13. Material:
o Manual
o Cuadernillo
o Hoja de respuestas y disco perfil
II.

OBJETIVOS:
El MACI pretende estudiar de forma sistemtica los patrones de
personalidad

de

los

adolescentes,

sus

preocupaciones

ms

relevantes y las alteraciones psicopatolgicas. Se dirige a poblacin


presuntamente clnica.
Tambin pretende facilitar a los profesionales de la salud la
identificacin,

prediccin

comprensin

de

las

dificultades

psicolgicas propias de los adolescentes de entre 13 y 19 aos.

III.

DESCRIPCIN:
El test de MACI de Millon (1993, 2004) se asienta en la perspectiva
terica del modelo evolutivo y biosocial de este autor (Millon, 1974,
1990,

1995).

Este

modelo

integra

conocimientos

tericos,

nosolgicos, instrumentales y de intervencin y sustenta slidamente

el quehacer del clnico (Millon y Davis, 1995). El MACI es un


autoinforme organizado en dos partes. En la primera parte se solicita
al sujeto sus datos sociodemogrficos y se le pide que identifique, de
entre once problemas (conflicto familiar, problemas en el trabajo o
estudio, soledad, estado de nimo, etc.), aquel que le preocupa en
mayor medida. En la segunda parte se le pide que responda a 160
tems, segn el formato de respuesta verdadero-falso. Cada tem
presenta una conducta clnicamente no adaptada. Este conjunto de
tems se organiza en doce escalas que evalan patrones de
personalidad, ocho escalas que analizan preocupaciones del
adolescente y siete escalas que reflejan problemas clnicos. El test
dispone, adems, de cuatro escalas de control. El nmero de tems
que configura cada escala es variable, y los tems reciben distinto
peso (1, 2 o 3 puntos) en funcin del valor de su contenido en
relacin con la significacin clnica de la escala. Las escalas de
patrones de personalidad reflejan prototipos de personalidad
(rebelde, egocntrico, histrinico, etc.) que se organizan y diferencian
entre s en funcin de tres polaridades (placer-dolor, actividadpasividad, s mismo-otros). El concepto de polaridad se refiere a
ncleos

organizadores

de

las

experiencias

de

aprendizaje

interpersonal, relacionados con los principios de la evolucin. La


polaridad placer-dolor se vincula con la finalidad existencial del ser
humano y se refiere al incremento y preservacin de la calidad de
vida. La polaridad actividad-pasividad se refiere a las formas de
intercambio de energa e informacin con el contexto. La polaridad s
mismo-otros se refiere a las estrategias de rplica o estilos de
reproduccin de las especies: propagarse o alimentarse. Las
polaridades placer-displacer y s mismo-otros son bsicas, significan
la fuente primaria de satisfaccin y expresan la direccin hacia la
cual el sujeto tiende a buscar el refuerzo. La polaridad actividadpasividad puede intervenir de forma combinada con cualquiera de las
otras dos polaridades y su actuacin equivale a la conducta que el
sujeto emplea para maximizar los refuerzos y minimizar el dolor. La
combinacin de estas variables da pie a la definicin de distintas

formas de conducta o patrones de personalidad, cuya expresin se


relaciona con los patrones de personalidad defendidos por la
taxonoma del Eje II del sistema clasificatorio de los sistemas DSM
(1995). Cada uno de los patrones de personalidad es caracterizado
por el autor segn diversas dimensiones: conducta manifiesta, forma
de relacin interpersonal, estilo cognitivo, expresin del afecto,
mecanismos

inconscientes,

autopercepcin,

representaciones

internas y organizacin intrapsquica. Esta diversidad de dimensiones


en la descripcin del patrn expresa la riqueza conceptual que
caracteriza la obra de Millon. Las escalas de preocupaciones
expresadas se refieren a un conjunto de percepciones y actitudes
que suelen ser comunes entre adolescentes con conflictos
(insensibilidad social, discordancia familiar, abusos en la infancia,
etc.). Las escalas de sndromes clnicos reflejan distorsiones o
alteraciones bien definidas por los cuadros clnicos que representan
(impulsividad, depresin, conducta delictiva, etc.) y toman pleno
sentido en funcin del patrn de personalidad que los sustente. Las
escalas de controlse refieren a: transparencia (X), deseabilidad (Y),
alteracin (Z) y fiabilidad (W). La escala de transparencia analiza el
grado de franqueza, autorrevelacin o defensa (reticencia o
secretismo) mostrado en las respuestas al test. La escala de
deseabilidad se refiere al grado en que el sujeto ha intentado dar
respuestas socialmente ajustadas o moralmente aceptadas. La
escala de alteracin se refiere al grado en que sujeto se ha mostrado
a s mismo como desajustado. Los valores de estas tres escalas se
emplean para corregir o modificar el resultado del resto de escalas.
Finalmente, la escala de fiabilidad est compuesta por dos tems de
ocurrencia altamente improbable a travs de los cuales se analiza el
grado de atencin y coherencia del sujeto en el proceso de respuesta
al test. El contenido especfico de las escalas se refleja en la tabla
5.3.1.
IV.

ADMINISTRACIN:

El MACI se aplica a adolescentes de entre 13 y 19 aos, con un nivel


de lectura equivalente al requerido en educacin primaria. Como en
todos los procedimientos de aplicacin de pruebas psicolgicas, se
requiere que el examinador controle las variables que pueden
interferir en el proceso de respuesta al test (comodidad, elementos
de distraccin, disponibilidad y honestidad para responder, tiempo y
horario adecuados, etc.).
El material de administracin se limita a un protocolo con las 160
cuestiones, de respuesta dicotmica verdadero - falso, y una hoja de
respuesta

preparada

para

correccin

automatizada.

Las

instrucciones son muy sencillas, estn escritas en el propio protocolo


y pueden ser entendidas sin complicaciones. En ellas se informa al
adolescente de que:
Las frases describen conductas propias de los adolescentes.
Se pretende ayudarle a describir sus sentimientos y actitudes.
Se le solicita honestidad y seriedad en sus respuestas.
Los resultados pueden ayudarle a conocerse mejor y a orientar

su futuro.
Algunas frases, poco corrientes o atpicas, estn incluidas
porque el objetivo de la prueba es ayudar a adolescentes con

todo tipo de problemas.


Debe tratar de responder a todas las cuestiones, sin lmite de
tiempo.

V.

APLICACIN:
El MACI fue diseado para ser utilizado por profesionales de la salud
mental como ayuda para la identificacin, prediccin y comprensin
de un amplio rango de dificultades psicolgicas que son tpicas de los
adolescentes. Puede ser utilizado de forma sistemtica como un
instrumento de evaluacin clnica del adolescente al entrar en el
dispositivo de la red de salud mental.
Las escalas empricamente validadas que configuran el MACI, han
sido diseadas para identificar los problemas personales (tales como

las dificultades con los iguales, la confusin acerca de s mismo y los


problemas familiares) y para ayudar a los clnicos a valorar qu
clientes tienen mayor probabilidad de mostrar comportamientos
actuadotes, sentimientos de ansiedad y tendencias suicidas.

Al evaluar los posibles puntos fuertes as como las debilidades,


el MACI puede ayudar al clnico a incrementar el potencial del
adolescente, puesto que podr intervenir profesionalmente teniendo
como perspectiva una visin amplia de las caractersticas de la
personalidad, en vez de utilizar como foco nicamente las reas
problemticas del sujeto. Por otra parte, la brevedad y la facilidad de
aplicacin, correccin e interpretacin del MACI facilitan su uso en
una amplia diversidad de contextos clnicos.
VI.

LIMITACIONES: