Tema 1: Etapas de la Evaluacin por competencias

1. Evaluacin por competencias

Mientras que en otros modelos de enseanza la evaluacin se circunscribe a apreciar el nivel de

dominio de los conocimientos declarativos y procedimentales especficos de la asignatura que se
trate, en la evaluacin de competencias, adems de evaluar tales conocimientos, se toma en
consideracin el nivel de dominio alcanzado en la adquisicin y desarrollo de la competencia.
Para ello, se debe tener en cuenta que la competencia no es visible y que por eso debemos aplicar
estrategias de evaluacin encaminadas a conocer sus manifestaciones, evidencias, realizaciones o
logros, porque lo que s est claro es que es evaluable.(Ruz 2008)1

2. Caractersticas de la evaluacin en el enfoque por competencias:

La evaluacin por competencias se caracteriza por lo siguiente:

a) Privilegia el desempeo: El docente le plantea al estudiante actividades reales o simuladas

basadas en el contexto profesional y social, ms que actividades enfocadas a calificar el
aprendizaje de los contenidos acadmicos.
Por ejemplo, en el curso de Tcnicas de venta de Administracin Bancaria, si los estudiantes
deben aprender a acerca de la venta cruzada, se les puede evaluar en un juego de roles. En
este el estudiante acta como asesor de plataforma y su compaero como cliente. En esta
actividad el docente puede observar directamente el desempeo del estudiante para darle
una retroalimentacin oportuna.

b) Se basa en evidencias: Toma como referencia: evidencia e indicadores, buscando determinar

el grado de desarrollo de tales competencias en tres dimensiones afectivo-motivacional,
cognoscitiva y de accin (Ruz, 2008), se refiere a tres tipos de evidencias:

Magaly Ruz Iglesias, Directora General del Centro de Internacionalizacin de Competencias (CICEP) A.C.
Monterrey, Nuevo Len

a. Evidencias de desempeo: son pruebas en torno al manejo que el sujeto hace de

procedimientos y tcnicas para realizar una actividad o tarea o para resolver un problema.
b. Evidencias de conocimientos: las cuales deben proyectarse

en dos direcciones

fundamentales:
-

La forma como identifica, argumenta y propone respuestas a situaciones.

El conocimiento y comprensin de todo aquello que evidencia que el desempeo no

ha sido casual.

c. Evidencias de producto: estn implicadas en las finalidades de la competencia y tiene que

ver con el campo de accin y los requerimientos del contexto de aplicacin.
c) Brinda retroalimentacin en torno a fortalezas y aspectos a mejorar: por eso siempre tiene
carcter formativo, independientemente del contexto en que se lleve a cabo (inicial, final o en
un determinado proceso de certificacin) por eso siempre debe ser participativa, reflexiva y
crtica, de ah el valor de la evaluacin en diferentes momentos de la secuencia didctica
(Ruiz, 2008).

3. Etapas de la evaluacin
Es importante entender que las etapas de evaluacin no son procesos cerrados sino
recurrentes en toda la sesin. Se puede evaluar en el proceso como en el cierre.
Depresbiteris (2003), plantea las siguientes etapas de la evaluacin:

PRIMERA ETAPA: Planificacin de la evaluacin

Para planificar la evaluacin de los aprendizajes es importante considerar las siguientes fases:
A.

Primera fase: Definir los aprendizajes deseados

Los elementos de capacidad son los aprendizajes que los estudiantes debern lograr pues se
plantean como lo que necesita el profesional para ejercer sus actividades en el ambiente laboral.
B.

Segunda fase: Comprensin de los indicadores de desempeo planteados en la Gua de

evaluacin

Antes de la eleccin de las tcnicas y la construccin de los instrumentos, se deben comprender

los indicadores de desempeo para tener claro que actividades se propondrn para evaluar la
calidad del aprendizaje alcanzado.
C. Tercera fase: Seleccionar las tcnicas de evaluacin y los instrumentos de evaluacin
Es tener claridad de cmo se va a realizar la evaluacin, por ejemplo, a travs de una
exposicin, de resolver una ficha, de elaborar un esquema, trabajo escrito, ficha de trabajo, etc.
Por eso es imprescindible comprender los indicadores pues de estos depende la actividad a
proponer.
Segn Morles, Balbuena y Muoz, (1985), las tcnicas de
evaluacin contestan la pregunta:

Cmo voy a realizar la

evaluacin?

D. Cuarta fase: ELABORAR EL INSTRUMENTO

El indicador de desempeo tiene niveles de evaluacin: Inicio, proceso y logrado.
Por lo tanto, es el docente quien debe desmenuzar cada nivel de logro y traducirlo a un
lenguaje que el estudiante pueda comprender.
Por ejemplo:
Indicador: Plantee en forma individual un procedimiento para resolver el problema con
dos variables.
Nivel alcanzado:
Inicio (I)= 2 puntos si solo present el resultado pero no pude explicar el procedimiento.
Proceso (P) = 4 puntos si expliqu parte del procedimiento con el resultado.
Logrado (L) = 6 puntos si expliqu todo el procedimiento con el resultado.

SEGUNDA ETAPA: Recojo y seleccin de informacin

En esta etapa se procede a la aplicacin de los instrumentos de evaluacin necesarios y debe ser
realizada a partir de un plan anteriormente definido. Generalmente, quien aplica un instrumento
debe dejar bien claro los motivos de esa aplicacin. Este procedimiento permite una
autoevaluacin (el docente se evala as mismo Qu estoy proponiendo para lograr el
aprendizaje de mis estudiantes? Las estrategias que utilizo son las ms pertinentes? Evalo el
elemento de capacidad?...) y una autorregulacin (qu debo reforzar o cambiar para mejorar mi
calidad como docente?...). Tanto la autoevaluacin como la autorregulacin deben formar parte
de un perfil profesional.
Para registrar el recojo de informacin se debe contar con un registro auxiliar basado en la Gua
oficial que le permita al docente anotar los resultados de las sesiones de clase que evaluar as
como los resultados que se obtienen al aplicarlos.
Recordar que la Gua de evaluacin determina el Indicador de desempeo, pero es el docente el
encargado de describir de manera precisa qu implica cada nivel de logro (inicio, proceso y
logrado) para que el estudiante tenga claridad de lo que se le evala.
No necesariamente se tiene que registrar en las Guas oficiales las notas o calificaciones a todo
momento, sino promover el uso de la evaluacin centrndose en la retroalimentacin. Se puede
recoger informacin a travs de la autoevaluacin, coevaluacin o heteroevaluacin.

Esto nos indica que podemos hacer evaluaciones en el proceso que nos sirven para retroalimentar
as como una evaluacin de salida para verificar los logros finales.
TERCERA ETAPA: Analizar e interpretar los resultados
Dentro del aprendizaje, existen dos formas bsicas de juzgar: por normotipo o criterial. La
caracterstica esencial de la evaluacin por normotipo es que los resultados de la medicin se
interpretan comparando el rendimiento de cada persona o de un grupo con las dems personas o
grupos, por ejemplo cuando se dice: Rosario ha mejorado en relacin al ciclo anterior o este
grupo de I ciclo de contabilidad es mucho mejor que el grupo del ao pasado.
En la evaluacin criterial, se consideran las capacidades, en este caso los resultados de la medicin
se comparan con un criterio absoluto, constituido por lo que debe hacer y saber la persona. En la
evaluacin segn el enfoque por competencias se aplica la evaluacin criterial que es el elemento
de capacidad y sus resultados son registrados para poder realizar la valoracin.
CUARTA ETAPA: Comunicar los resultados
La manera en que las personas evaluadas son informadas influye mucho en la imagen propia que
ellas van construyendo y en las expectativas que van alimentando. Estas expectativas son un
condicionante fundamental de sus posibilidades futuras. La confianza en las propias posibilidades
para realizar una tarea ayuda de manera importante a que la tarea pueda ser realizada
adecuadamente. La informacin debe servir para incentivar a la persona, para detectar sus
errores, pero tambin tiene que orientarlo sobre cmo gestionarlos para ir superndolos. Su valor
est en la retroalimentacin y no en la calificacin.
Las estrategias de comunicacin de los resultados pueden ser distintas: mediante una entrevista
(para el anlisis de los procesos y productos obtenidos), entrega de trabajos, retroalimentacin
entre pares, etc.
QUINTA ETAPA: Toma de decisiones
La toma de decisiones sobre el proceso de enseanza aprendizaje es la razn principal de la
evaluacin. Independientemente del momento en el que se realice la evaluacin siempre lleva al
evaluador a tomar decisiones: Cul debe ser el punto de partida para el proceso de EnseanzaAprendizaje? Cmo ayudar a los estudiantes a lograr los prerrequisitos? Qu actividades de

aprendizaje son pertinentes para que logren aprender? Qu cambios deben hacerse en el
proceso para lograr un mejor aprendizaje? Debe ser promovido o no un estudiante?

BIBLIOGRAFA

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