LA EVALUACION COMO COMPONENTE EDUCATIVO

En el Quehacer del docente el componente ms importante y donde radica la

esencia misma del magisterio, est en la relacin con los educandos, el cual se
desarrolla en los diferentes contexto, pero quiz la ms compleja es la
desarrollada en el entorno educativo donde tanto docente como estudiante se
enfrentan ante el reto enseanza-aprendizaje, entonces surge aqu una de los
___ ms problemticos y donde ha comenzado romperse aquella armona entre
Docente-Alumno. La evaluacin actualmente es el integrante ms ttrico en la
adquisicin y comprobacin del conocimiento, sus modalidades aplicadas se
han convertido en formas de inquisicin ms que generadores de aprendizaje o
formadora de conocimientos, Juan Manuel lvarez Mndez en su texto Evaluar
para conocer, examinar para excluir. (Edit. Morata, Madrid 2001); nos presenta
todo un sustento terico que abarca los problemas usuales del proceso de
evaluar y expone que Al situarnos frente al tema de la evaluacin, una de las
primeras cuestiones que debemos plantearnos es el sentido que tiene la propia
evaluacin educativa [] reflexionar sobre el porqu y el para qu de la
misma. (lvarez Mndez, 2001).
Ahora bien, entendiendo que la evaluacin es un acto de reflexin, surge a
continuacin una pregunta Cules son los propsitos de la evaluacin?, la
respuesta a esta pregunta nos lleva a pensar en la importancia y relacin que
exista entre evaluacin y conocimiento, y que actitud el maestro asume ante
este, y para entender esto nos remitimos nuevamente a lvarez Mndez (el
texto mencionado anteriormente ser la base del presente) quien plantea los
siguiente frente a la cuestin de evaluacin-conocimiento-finalidad y expone
El conocimiento debe ser el referente terico que da sentido global al proceso
de hacer evaluacin (lvarez Mndez, 2001). Ya que segn se entienda el
conocimiento y su relevancia asimismo ser proporcional la finalidad del
proceso evaluativo, y esto anterior ya es una base para entender que la
principal finalidad de la evaluacin es ser una actividad de aprendizaje gestora

de conocimiento, por lo tanto una evaluacin que no tiene el objetivo de formar

y generar aprendizaje basado en conocer debe descartarse (ibd.) Vale tener
en cuenta que cuando dentro del propsito evaluativo se desvincula la
evaluacin del conocimiento, todo este proceso se convierte en una mera
herramienta instrumenta tcnica y mecnica que obedece a patrones
tradicionalistas y externos a la relacin entre Maestro-Estudiante.
Con todo lo anterior expuesto, podemos redondear la idea no con el fin de
solucionarla sino para sintetizar la compleja tarea de movilizar la finalidad
evaluativa, tenemos entonces que la base de la evaluacin es el conocimiento
tanto del Docente como del estudiante y la gestin de aprendizaje en los
educandos porque Toda actividad y toda practica de evaluacin educativa que
no forme, que no eduque y de la cual los sujetos no aprendan debe
descartarse (Alvarez Mendez 2001)
Lo anterior logra dimensionarse pero depues de la pregunta y captar el objetivo
de esta, surge la procupacion de un reto que atae al docente Cules son los
retos

del

docente

frente

las

diferentes

conocimiento que tiene los estudiantes?

capacidades

para

adquirir