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CARPETA PEDAGOGICA

I.E.I. N 34228 PEDRO PAULET MOSTAJO

CARPETA didctica

DOCENTE: Hugo Rafael Murillo Campos

2016

CONTIENE

CARPETA PEDAGOGICA

PRESENTACIN
CONCEPTO DE CARPETA PEDAGGICA
IMPORTANCIA DE LA CARPETA PEDAG.
ESTRUCTURA DE LA CARPETA
DIDCTICA:
A.
MARCO NORMATIVO:
1.
Const. Polt. del Per Art. 13 al Art.
17
2.
Resumen esquemtico de la Ley N
28044.
3.
Reglamento de la LGE, D.S. N 0112012-ED.
4.
Eval. del aprendizaje, Dir. N0042005-ED
5.
Ley de Reforma Magisterial N
29944
6.
Reglam. de la Ley N 29944,
aprobado por
D.S. N 004-2013-ED.
7.
Marco del Buen Desempeo
Docente.
8.
Rgimen Disciplinario en la Carrera
Pblica
Magisterial (numeral 1.1 al 1.9).
9.
Normas de Convivencia y Disciplina
Escolar
Democrtica.
B.
MARCO OPERATIVO:
1.
Concepcin actual de la educacin
segn el
enfoque por competencias.
2.
Principios y Fines de la educacin
peruana.
3.
Objetivos de la Educacin Bsica
Regular
(DCN).199
4.
Lineamiento de la poltica
educativa
regional.
5.
Lineamientos de poltica local de la
UGEL
Oxapampa o PB.
6.
Visin y Misin Institucional.
7.
Los 6 compromisos de gestin
escolar 2016.
8.
Funciones especficas del docente
en el
marco de la JEC.

9.
de los

Consolidado de Ficha Diagnstica

estudiantes del nivel.


10.
Matriz del historial de logros de
aprendizaje
y metas 2016.
11.
Compromiso del docente por el
logro de
aprendizajes.
12.
Nuevos paradigmas o enfoques
educativos.
13.
Tcnicas y estrategias
metodolgicas.
14.
Estrategias y tcnicas de
aprendizaje.
15.
Plan de estudios 2016.
16.
Calendario Cvico Escolar 2016.

17.
Calendarizacin del Ao Lectivo
2016.
18.
Horario de Estudiantes y del
Docente.
19.
Calendario Ambiental 2016.
20.
Acta de constitucin del comit de
aula.
21.
Plan de trabajo del Comit de Aula.
22.
Plan de Tutora (TOE).
23.
Registro Anecdtico.
24.
Plan o Ficha de actividad del PAT
de la
comisin que integra.
25.
Relacin de los padres y alumnos
de su
seccin como asesor.
26.
Inventario fsico del aula de la
seccin que
asesora.
27.
Ficha o Acta de distribucin de
Textos del
MED.
28.
Fichas de monitoreo.
29.
Fichas de autoevaluacin docente.
30.
Ficha de evaluacin de desempeo
2016.
C. MARCO PEDAGGICO:

CARPETA PEDAGOGICA

1.
Matriz de Competencias y
capacidades del
rea curricular.
2.
Programacin anual de reas
curriculares.
3.
Unidades didcticas (Unidad de
Aprendizaje,
Proyecto de Ap., Modulo de Ap.)
4.
Modelo de Matriz de Evaluacin del
Aprendizaje.
5.
Modelos de instrumentos de
evaluacin no
tradicionales.
6.
Registro Auxiliar de Evaluacin.
7.
Modelo de Sesin de Aprendizaje.

8.
Informes tcnicos pedaggicos
bimestrales
de avance de metas.
9.
Proyectos pedaggicos de
innovacin o
implementacin.

La Direccin

CARPETA PEDAGOGICA

PRESENTACION
La

presente

CARPETA
DIDCTICA
contiene
informacin bsica
referida

aspectos
administrativos y tcnico pedaggicos.
Un Instrumento que se utiliza para registrar el trabajo
operativo del aula de manera organizada y planificada en cada
una de las reas desarrollando actividades significativas.
El anhelo como docente de Nivel Secundaria, es lograr
que los estudiantes desarrollen capacidades, conocimientos y
actitudes previstas en DCN y en el marco de la JEC.
CARPETA

Cubierta

con

que

se

guardan

ordenan los legajos de papeles.


DIDCTICA Proviene del griego DIDAKTIKE que
significa en ensear
CARPETA DIDCTICA

Es

el

conjunto

de

documentos

tcnicos

pedaggicos y administrativo, ordenados por reas


que el profesor organiza a nivel e aula, y direccin,
buscando

sistematizar

especialmente

en

el

las

acciones

proceso

de

educativas

enseanza

aprendizaje, para al cual el docente tiene que leer,

CARPETA PEDAGOGICA

analizar, discutir las Leyes, Resoluciones, Normas


Reglamentos y Disposiciones de Educacin,.

Trabajo que debe analizar en la etapa de planificacin

(marzo a fin de mejorar el servicio y elevar la calidad


educativa.

DOCUMENT
OS

CONSTITUCIN POLTICA DEL PER


PREMBULO

El Congreso Constituyente Democrtico, invocando a Dios Todopoderoso,


obedeciendo el mandato del
pueblo peruano y recordando el sacrificio de todas las generaciones que nos han
precedido en nuestra
Patria, ha resuelto dar la siguiente Constitucin:
CONSTITUCIN POLTICA DEL PER
TTULO I
DE LA PERSONA Y DE LA SOCIEDAD
CAPTULO I
DERECHOS FUNDAMENTALES DE LA PERSONA
Artculo 13, La educacin tiene como finalidad el desarrollo integral de la
persona humana. El Estado reconoce y garantiza la libertad de enseanza. Los
padres de familia tienen el deber de educar a sus hijos y el derecho de escoger
los centros de educacin y de participar en el proceso educativo.
Artculo 14, La educacin promueve el conocimiento, el aprendizaje y la
prctica de las humanidades, la ciencia, la tcnica, las artes, la educacin fsica
y el deporte. Prepara para la vida y el trabajo y fomenta la solidaridad. Es deber
del Estado promover el desarrollo cientfico y tecnolgico del pas. La formacin
tica y cvica y la enseanza de la Constitucin y de los derechos humanos son
obligatorias en todo el proceso educativo civil o militar. La educacin religiosa se
imparte con respeto a la libertad de las conciencias.
La enseanza se imparte, en todos sus niveles, con sujecin a los principios
constitucionales
y
a
los
fines de la correspondiente institucin educativa.
Los medios de comunicacin social deben colaborar con el Estado en la
educacin
y
en
la
formacin
moral y cultural.
Artculo 15, El profesorado en la enseanza oficial es carrera pblica. La ley
establece los requisitos para desempearse como director o profesor de un
centro educativo, as como sus derechos y obligaciones. El Estado y la sociedad

CARPETA PEDAGOGICA

procuran su evaluacin, capacitacin, profesionalizacin y promocin


permanentes.
El educando tiene derecho a una formacin que respete su identidad, as como
al buen trato psicolgico y fsico. Toda persona, natural o jurdica, tiene el
derecho de promover y conducir instituciones educativas y el de transferir la
propiedad de stas, conforme a ley.
Artculo 16, Tanto el sistema como el rgimen educativo son descentralizados.
El Estado coordina la poltica educativa. Formula los lineamientos generales de
los
planes
de
estudios
as como los requisitos mnimos de la organizacin de los centros educativos.
Supervisa su cumplimiento y la calidad de la educacin. Es deber del Estado
asegurar que nadie se vea impedido de recibir educacin adecuada por razn de
su situacin econmica o de limitaciones mentales o fsicas. Se da prioridad a la
educacin en la asignacin de recursos ordinarios del Presupuesto de la
Repblica.
Artculo 17, La educacin inicial, primaria y secundaria son obligatorias. En las
instituciones del Estado, la educacin es gratuita. En las universidades pblicas
el Estado garantiza el derecho a educarse gratuitamente a los alumnos que
mantengan un rendimiento satisfactorio y no cuenten con los recursos
econmicos necesarios para cubrir los costos de educacin. Con el fin de
garantizar la mayor pluralidad de la oferta educativa, y en favor de quienes no
puedan sufragar su educacin, la ley fija el modo de subvencionar la educacin
privada en cualquiera de sus modalidades incluyendo la comunal y la
cooperativa.
El Estado promueve la creacin de centros de educacin donde la poblacin los
requiera.
El Estado garantiza la erradicacin del analfabetismo. Asimismo, fomenta la
educacin
bilinge
e
intercultural, segn las caractersticas de cada zona. Preserva las diversas
manifestaciones culturales y lingsticas del pas. Promueve la integracin
nacional

LEY GENERAL DE EDUCACIN Ley N 28044


EL PRESIDENTE DE LA REPUBLICA
POR CUANTO:
La Comisin Permanente del Congreso de la Repblica ha dado la Ley
siguiente:
LEY GENERAL DE EDUCACION
Seccin 1 TTULO I
FUNDAMENTOS Y DISPOSICIONES GENERALES

CARPETA PEDAGOGICA

Artculo 1.- Objeto y mbito de aplicacin


La presente ley tiene por objeto establecer los lineamientos generales de la
educacin y del Sistema Educativo Peruano, las atribuciones y obligaciones del
Estado y los derechos y responsabilidades de las personas y la sociedad en su
funcin educadora. Rige todas las actividades educativas realizadas dentro del
territorio nacional, desarrolladas por personas naturales o jurdicas, pblicas o
privadas, nacionales o extranjeras.

Artculo 2.- Concepto de la educacin


La educacin es un proceso de aprendizaje y enseanza que se desarrolla a lo
largo de toda la vida y que contribuye a la formacin integral de las personas, al
pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creacin de cultura, y al desarrollo
de la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se
desarrolla en instituciones educativas y en diferentes mbitos de la sociedad

Artculo 3.- La educacin como derecho


La educacin es un derecho fundamental de la persona y de la sociedad. El
Estado garantiza el ejercicio del derecho a una educacin integral y de calidad
para
todos
y
la
universalizacin
de
la
Educacin
Bsica.
La sociedad tiene la responsabilidad de contribuir a la educacin y el derecho a
participar en su desarrollo.

Artculo 4.- Gratuidad de la educacin


La educacin es un servicio pblico; cuando lo provee el Estado es gratuita en
todos sus niveles y modalidades, de acuerdo con lo establecido en la
Constitucin Poltica y en la presente ley. En la Educacin Inicial y Primaria se
complementa obligatoriamente con programas de alimentacin, salud y entrega
de materiales educativos.

Artculo 5.- Libertad de enseanza

CARPETA PEDAGOGICA

La libertad de enseanza es reconocida y garantizada por el Estado.


Los padres de familia, o quienes hagan sus veces, tienen el deber de educar a
sus hijos y el derecho a participar en el proceso educativo y a elegir las
instituciones en que stos se educan, de acuerdo con sus convicciones y
creencias. Toda persona natural o jurdica tiene derecho a constituir y conducir
centros y programas educativos. El Estado reconoce, ayuda, supervisa y regula
la educacin privada con respeto a los principios constitucionales y a la presente
Ley. La iniciativa privada contribuye a la ampliacin de la cobertura, a la
innovacin, a la calidad y al financiamiento de los servicios educativos.

Artculo 6.- Formacin tica y cvica


La formacin tica y cvica es obligatoria en todo proceso educativo; prepara a
los educandos para cumplir sus obligaciones personales, familiares y patriticas
y para ejercer sus deberes y derechos ciudadanos. La enseanza de la
Constitucin Poltica y de los derechos humanos es obligatoria en todas las
instituciones del sistema educativo peruano, sean civiles, policiales o militares.
Se imparte en castellano y en los dems idiomas oficiales.

Artculo 7.- Proyecto Educativo Nacional


El Proyecto Educativo Nacional es el conjunto de polticas que dan el marco
estratgico a las decisiones que conducen al desarrollo de la educacin. Se
construye y desarrolla en el actuar conjunto del Estado y de la sociedad, a travs
del dilogo nacional, del consenso y de la concertacin poltica, a efectos de
garantizar su vigencia. Su formulacin responde a la diversidad del pas

Artculo 8. Principios de la educacin


La educacin peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental del
proceso educativo. Se sustenta en los siguientes principios:
a) La tica, que inspira una educacin promotora de los valores de paz,
solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo,
verdad y pleno respeto a las normas de convivencia; que fortalece la conciencia
moral individual y hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente
de la responsabilidad ciudadana.

CARPETA PEDAGOGICA

b) La equidad, que garantiza a todas iguales oportunidades de acceso,


permanencia y trato en un sistema educativo de calidad.
c) La inclusin, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales
excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el mbito rural, sin
distincin de etnia, religin, sexo u otra causa de discriminacin, contribuyendo
as a la eliminacin de la pobreza, la exclusin y las desigualdades.
d) La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educacin integral,
pertinente, abierta, flexible y permanente.
e) La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos,
la libertad de conciencia, pensamiento y opinin, el ejercicio pleno de la
ciudadana y el reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye a la
tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y entre mayoras y
minoras, as como al fortalecimiento del Estado de Derecho.
f) La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, tnica y
lingstica del pas, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias,
as como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro, sustento
para la convivencia armnica y el intercambio entre las diversas culturas del
mundo.
g) La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservacin del
entorno natural como garanta para el desenvolvimiento de la vida.
h) La creatividad y la innovacin, que promueven la produccin de nuevos
conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.

Artculo 9.- Fines de la educacin peruana


Son fines de la educacin peruana:
a) Formar personas capaces de lograr su realizacin tica, intelectual, artstica,
cultural, afectiva, fsica, espiritual y religiosa, promoviendo la formacin y
consolidacin de su identidad y autoestima y su integracin adecuada y crtica a
la sociedad para el ejercicio de su ciudadana en armona con su entorno, as
como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el
mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el
conocimiento.
b) Contribuir a formar una sociedad democrtica, solidaria, justa, inclusiva,
prspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad
nacional sustentada en la diversidad cultural, tnica y lingstica, supere la
pobreza e impulse el desarrollo sostenible del pas y fomente la integracin
latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado.

CARPETA PEDAGOGICA

TTULO II
UNIVERSALIZACIN, CALIDAD Y EQUIDAD DE LA EDUCACIN
CAPTULO I
DISPOSICIONES GENERALES

Artculo 10.- Criterios para la universalizacin, la calidad y la equidad


Para lograr la universalizacin, calidad y equidad en la educacin, se adopta un
enfoque intercultural y se realiza una accin descentralizada, intersectorial,
preventiva, compensatoria y de recuperacin que contribuya a igualar las
oportunidades de desarrollo integral de los estudiantes y a lograr satisfactorios
resultados en su aprendizaje.

Artculo 11.- Articulacin intersectorial


La articulacin intersectorial en el Estado y la de ste con el sector privado, se
da en todos los mbitos de la gestin descentralizada del sistema educativo con
activa participacin de la comunidad educativa. Con tal propsito, las
autoridades correspondientes movilizan sus recursos y favorecen la autonoma,
la innovacin, el funcionamiento democrtico y el fortalecimiento de las
instituciones educativas. Pueden celebrar convenios para desarrollar las
acciones enumeradas en el presente Ttulo. La atencin a los estudiantes,
especialmente la que se brinda a los de la Educacin Bsica, se realiza con
enfoque y accin intersectoriales del Estado y de ste con la sociedad.

CAPTULO II
LA UNIVERSALIZACIN DE LA EDUCACIN

CARPETA PEDAGOGICA

Artculo 12.- Universalizacin de la Educacin Bsica


Para asegurar la universalizacin de la educacin bsica en todo el pas como
sustento del desarrollo humano, la educacin es obligatoria para los estudiantes
de los niveles de inicial, primaria y secundaria. El Estado provee los servicios
pblicos necesarios para lograr este objetivo y garantiza que el tiempo
educativo se equipare a los estndares internacionales. Corresponde a los
padres, o a quienes hagan sus veces, asegurar la matrcula oportuna de los
estudiantes y su permanencia en los centros y programas educativos.
CAPTULO III
LA CALIDAD DE LA EDUCACIN
Artculo 13.- Calidad de la educacin
Es el nivel ptimo de formacin que deben alcanzar las personas para enfrentar
los retos del desarrollo humano, ejercer su ciudadana y continuar aprendiendo
durante toda la vida.
Los factores que interactan para el logro de dicha calidad son:
a) Lineamientos generales del proceso educativo en concordancia con los
principios y fines de la educacin peruana establecidos en la presente ley.
b) Currculos bsicos, comunes a todo el pas, articulados entre los diferentes
niveles y modalidades educativas que deben ser diversificados en las instancias
regionales y locales y en los centros educativos, para atender a las
particularidades de cada mbito.
c) Inversin mnima por alumno que comprenda la atencin de salud,
alimentacin y provisin de materiales educativos.
d) Formacin inicial y permanente que garantiza idoneidad de los docentes y
autoridades educativas.
e) Carrera pblica docente y administrativa en todos los niveles del sistema
educativo, que incentive el desarrollo profesional y el buen desempeo laboral.
f) Infraestructura, equipamiento, servicios y materiales educativos adecuados a
las exigencias tcnico-pedaggicas de cada lugar y a las que plantea el mundo
contemporneo.
g) Investigacin e innovacin educativas.
h) Organizacin institucional y relaciones humanas armoniosas que favorecen el
proceso educativo.

CARPETA PEDAGOGICA

Corresponde al Estado garantizar los factores de la calidad en las instituciones


pblicas. En las instituciones privadas los regula y supervisa.

Artculo 14.- Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y


Certificacin de la Calidad Educativa
El Estado garantiza el funcionamiento de un Sistema Nacional de Evaluacin,
Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa, que abarca todo el territorio
nacional y responde con flexibilidad a las caractersticas y especificidades de
cada regin del pas.
El Sistema opera a travs de organismos autnomos, dotados de un rgimen
legal y administrativo que garantiza su independencia.

Artculo 15.- Organismos del Sistema Nacional


Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa

de

Evaluacin,

Los organismos encargados de operar el Sistema Nacional de Evaluacin,


Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa son:
En la Educacin Bsica, el Instituto Peruano de Evaluacin, Acreditacin y
Certificacin Educativa.
En la Educacin Superior, un organismo que ser creado y normado por ley
especfica.

Artculo 16.- Funciones de los rganos del Sistema Nacional de


Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa
En el mbito de sus competencias, los organismos del Sistema Nacional de
Evaluacin, Acreditacin y Certificacin:
a) Promueven una cultura de calidad entre los docentes y las instituciones
educativas.
b) Evalan, en los mbitos nacional y regional, la calidad del aprendizaje y de los
procesos pedaggicos y de gestin.
c) Acreditan, peridicamente, la calidad de las instituciones educativas pblicas
y privadas.
d) Certifican y recertifican las competencias profesionales.

CARPETA PEDAGOGICA

e) Difunden los resultados de las acciones evaluadoras y acreditadoras de las


instituciones educativas, haciendo uso de los medios de comunicacin.
f) Desarrollan programas orientados a formar profesionales especializados en
evaluar logros y procesos educativos.
g) Compatibilizan los certificados, grados, diplomas y ttulos educativos
nacionales y establecen su correspondencia con similares certificaciones
expedidas en el extranjero.
h) Elaboran, con participacin de las instancias descentralizadas, los indicadores
de medicin de la calidad que contribuyan a orientar la toma de decisiones.

CAPTULO IV
LA EQUIDAD EN LA EDUCACIN
Artculo 17.- Equidad en la educacin
Para compensar las desigualdades derivadas de factores econmicos,
geogrficos, sociales o de cualquier otra ndole que afectan la igualdad de
oportunidades en el ejercicio del derecho a la educacin, el Estado toma
medidas que favorecen a segmentos sociales que estn en situacin de
abandono o de riesgo para atenderlos preferentemente.

Artculo18.- Medidas de equidad


Con el fin de garantizar la equidad en la educacin, las autoridades educativas,
en el mbito de sus respectivas competencias:
a) Ejecutan polticas compensatorias de accin positiva para compensar las
desigualdades de aquellos sectores de la poblacin que lo necesiten.
b) Elaboran y ejecutar proyectos educativos que incluyan objetivos, estrategias,
acciones y recursos tendientes a revertir situaciones de desigualdad y/o
inequidad por motivo de origen, etnias, gnero, idioma, religin, opinin,
condicin econmica, edad o de cualquier otra ndole.
c) Priorizan la asignacin de recursos por alumno, en las zonas de mayor
exclusin, lo cual comprende la atencin de infraestructura, equipamiento,
material educativo y recursos tecnolgicos.

CARPETA PEDAGOGICA

d) Aseguran mecanismos que permitan la matrcula oportuna, la permanencia y


la reincorporacin de los estudiantes al sistema educativo y establecen medidas
especiales para retener a los que se encuentran en riesgo de exclusin del
servicio.
e) Implementan, en el marco de una educacin inclusiva, programas de
educacin para personas con problemas de aprendizaje o necesidades
educativas especiales en todos los niveles y modalidades del sistema.
f) Promueven programas educativos especializados para los estudiantes con
mayor talento a fin de lograr el desarrollo de sus potencialidades.
g) Adecuan la prestacin de servicios educativos a las necesidades de las
poblaciones, con especial nfasis en el apoyo a los menores que trabajan.
h) Establecen un sistema de becas y ayudas para garantizar el acceso o la
continuidad de los estudios de aquellos que destaquen en su rendimiento
acadmico y no cuenten con recursos econmicos para cubrir los costos de su
educacin.
i) Movilizan sus recursos para asegurar que se implementen programas de
alfabetizacin para quienes lo requieran.
j) Desarrollan programas de bienestar y apoyo tcnico con el fin de fomentar la
permanencia de los maestros que prestan servicios en las zonas rurales, en las
de menor desarrollo relativo y en aquellas socialmente vulnerables. Tales
programas incluyen, donde sea pertinente, incentivos salariales, de vivienda y
otros.

Artculo 19.- Educacin de los pueblos indgenas


De conformidad con lo establecido en los tratados internacionales sobre la
materia, la Constitucin Poltica y la presente ley, el Estado reconoce y garantiza
el derecho de los pueblos indgenas a una educacin en condiciones de igualdad
con el resto de la comunidad nacional. Para ello establece programas especiales
que garanticen igualdad de oportunidades y equidad de gnero en el mbito
rural y donde sea pertinente.

Artculo 20.- Educacin Bilinge Intercultural


La Educacin Bilinge intercultural se ofrece en todo el sistema educativo:

CARPETA PEDAGOGICA

a) Promueve la valoracin y enriquecimiento de la propia cultura, el respeto a la


diversidad cultural, el dilogo intercultural y la toma de conciencia de los
derechos de los pueblos indgenas, y de otras comunidades nacionales y
extranjeras. Incorpora la historia de los pueblos, sus conocimientos y
tecnologas, sistemas de valores y aspiraciones sociales y econmicas.
b) Garantiza el aprendizaje en la lengua materna de los educandos y del
castellano como segunda lengua, as como el posterior aprendizaje de lenguas
extranjeras.
c) Determina la obligacin de los docentes de dominar tanto la lengua originaria
de la zona donde laboran como el castellano.
d) Asegura la participacin de los miembros de los pueblos indgenas en la
formulacin y ejecucin de programas de educacin para formar equipos
capaces de asumir progresivamente la gestin de dichos programas.
e) Preserva las lenguas de los pueblos indgenas y promueve su desarrollo y
prctica.

CAPTULO V
EL ROL DEL ESTADO
Artculo 21.- Funcin del Estado
El Estado promueve la universalizacin, calidad y equidad de la educacin. Sus
funciones son:
a) Ejercer un rol normativo, promotor, compensador, concertador, articulador,
garante, planificador, regulador y financiador de la educacin nacional.
b) Proveer y administrar servicios educativos pblicos gratuitos y de calidad para
garantizar el acceso universal a la Educacin Bsica y una oferta educativa
equitativa en todo el sistema.
c) Promover el desarrollo cientfico y tecnolgico en las instituciones educativas
de todo el pas y la incorporacin de nuevas tecnologas en el proceso educativo.
d) Reconocer e incentivar la innovacin e investigacin que realizan las
instituciones pblicas y privadas.
e) Garantizar iguales oportunidades de acceso y permanencia en el sistema
educativo que favorezcan el aprendizaje oportuno, efectivo y pertinente.

CARPETA PEDAGOGICA

f) Orientar y articular los aprendizajes generados dentro y fuera de las


instituciones educativas, incluyendo la recreacin, la educacin fsica, el deporte
y la prevencin de situaciones de riesgo de los estudiantes.
g) Valorar el aporte de las instituciones privadas que brindan servicios
educativos de calidad.
h) Ejercer y promover un proceso permanente de supervisin y evaluacin de la
calidad y equidad en la educacin.
i) Informar y rendir cuentas, ante los usuarios y la poblacin, respecto a la
situacin y el cumplimiento de los objetivos y metas de la educacin.
j) Supervisar y evaluar las acciones de educacin, cultura y recreacin, a nivel
nacional, regional y local.

CAPTULO VI
EL ROL DE LA SOCIEDAD
Artculo 22.- Funcin de la sociedad
La sociedad tiene el derecho y el deber de contribuir a la calidad y equidad de la
educacin. Ejerce plenamente este derecho y se convierte en sociedad
educadora al desarrollar la cultura y los valores democrticos. A la sociedad, le
corresponde:
a) Participar en la definicin y desarrollo de polticas educativas en el mbito
nacional, regional y local.
b) Colaborar en la prestacin del servicio educativo y en el desarrollo de
programas y proyectos que contribuyan al logro de los fines de la educacin
peruana.
c) Promover la creacin de un entorno social favorable al aprendizaje y cuidado
de sus miembros, desarrollando una cultura de responsabilidad y vigilancia
ciudadana que garantice la calidad educativa y la tica pblica.

Artculo 23.- Medios de comunicacin


Los medios de comunicacin social deben contribuir a la formacin tica, cvica,
cultural y democrtica de la poblacin mediante la difusin de contenidos que

CARPETA PEDAGOGICA

respeten a la persona humana y su dignidad. Para tal fin, en sus cdigos de tica
toman en cuenta los principios y fines de la educacin peruana.
Los medios de comunicacin social de propiedad del Estado estn al servicio de
la educacin, la cultura, la ciencia y la tecnologa.
Las entidades del Estado auspician programas o espacios en cualquier medio de
comunicacin, siempre que contribuyan a elevar el nivel educativo, cultural,
artstico y cientfico de las personas.

Artculo 24.- Empresas


Las empresas, como parte de la sociedad, contribuyen al desarrollo de la
educacin nacional. Les corresponde:
a) Participar en el diseo de polticas educativas, contribuyendo a identificar las
demandas del mercado laboral y la relacin de la educacin con el desarrollo
econmico productivo del pas, y promover su cumplimiento.
b) Promover alianzas estratgicas con instituciones educativas para el fomento
de la investigacin, el desarrollo tecnolgico y la formacin profesional de los
trabajadores y estudiantes del sistema educativo, que permitan acceder a
empleos de mejor calidad.
c) Participar en el desarrollo de servicios y programas educativos y culturales,
prioritariamente en el mbito territorial de su asentamiento en armona con su
entorno social y natural.
d) Brindar facilidades a su personal para realizar o completar su educacin y
mejorar su entrenamiento laboral dentro del local de trabajo o en instituciones
educativas.

TTULO III
LA ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO
CAPTULO I
DISPOSICIONES GENERALES
Artculo 25.- Caractersticas del Sistema Educativo
El Sistema Educativo Peruano es integrador y flexible porque abarca y articula
todos sus elementos y permite a los usuarios organizar su trayectoria educativa.

CARPETA PEDAGOGICA

Se adecua a las necesidades y exigencias de la diversidad del pas. La estructura


del Sistema Educativo responde a los principios y fines de la educacin. Se
organiza en etapas, niveles, modalidades, ciclos y programas.

Artculo 26.- Articulacin y coordinacin del Sistema Educativo


El Sistema Educativo articula sus componentes para que toda persona tenga
oportunidad de alcanzar un mayor nivel de aprendizaje. Mantiene relaciones
funcionales con entidades del Estado, de la sociedad, de la empresa y de los
medios de comunicacin, a fin de asegurar que el aprendizaje sea pertinente e
integral y para potenciar el servicio educativo.
Son medios que aseguran la trayectoria de los estudiantes:
a) La certificacin, la convalidacin, la subsanacin, las pruebas de ubicacin y
cualquier otro tipo de evaluacin del aprendizaje realizado dentro o fuera de las
instituciones del Sistema Educativo.
b) Las complementariedades que amplen las especialidades profesionales de las
personas.
Los organismos del Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin
de la Calidad Educativa establecidos en el artculo 15, definen los lineamientos
para que cada Institucin Educativa pueda hacer uso de estos medios.

Artculo 27.- La Educacin a Distancia


La Educacin a Distancia es una modalidad del Sistema Educativo caracterizada
por la interaccin simultnea o diferida entre los actores del proceso educativo,
facilitada por medios tecnolgicos que propician el aprendizaje autnomo. Es
aplicable a todas las etapas del Sistema Educativo, de acuerdo con la
normatividad en la materia.
Esta modalidad tiene como objetivo complementar, reforzar o reemplazar la
educacin presencial atendiendo las necesidades y requerimientos de las
personas. Contribuye a ampliar la cobertura y las oportunidades de aprendizaje.

Artculo 28.- Las Etapas, Niveles, Modalidades, Ciclos y Programas


El Sistema Educativo se organiza en:

CARPETA PEDAGOGICA

a) Etapas: son perodos progresivos en que se divide el Sistema Educativo; se


estructuran y desarrollan en funcin de las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes.
b) Niveles: son perodos graduales del proceso educativo articulados dentro de
las etapas educativas.
c) Modalidad: son alternativas de atencin educativa que se organizan en
funcin de las caractersticas especficas de las personas a quienes se destina
este servicio.
d) Ciclos: son procesos educativos que se desarrollan en funcin de logros de
aprendizaje.
e) Programas: son conjuntos de acciones educativas cuya finalidad es atender
las demandas y responder a las expectativas de las personas.

Artculo 29.- Etapas del Sistema Educativo


El Sistema Educativo comprende las siguientes etapas:
a) Educacin Bsica
La Educacin Bsica est destinada a favorecer el desarrollo integral del
estudiante, el despliegue de sus potencialidades y el desarrollo de capacidades,
conocimientos, actitudes y valores fundamentales que la persona debe poseer
para actuar adecuada y eficazmente en los diversos mbitos de la sociedad.
Con un carcter inclusivo atiende las demandas de personas con necesidades
educativas especiales o con dificultades de aprendizaje.
b) Educacin Superior
La Educacin Superior est destinada a la investigacin, creacin y difusin de
conocimientos; a la proyeccin a la comunidad; al logro de competencias
profesionales de alto nivel, de acuerdo con la demanda y la necesidad del
desarrollo sostenible del pas.

Artculo 30.- Evaluacin del alumno


La evaluacin es un proceso permanente de comunicacin y reflexin sobre los
procesos y resultados del aprendizaje. Es formativa e integral porque se orienta

CARPETA PEDAGOGICA

a mejorar esos procesos y se ajusta a las caractersticas y necesidades de los


estudiantes. En los casos en que se requiera funcionarn programas de
recuperacin, ampliacin y nivelacin pedaggica.

CAPTULO II
LA EDUCACIN BSICA
Artculo 31.- Objetivos
Son objetivos de la Educacin Bsica:
a) Formar integralmente al educando en los aspectos fsico, afectivo y cognitivo
para el logro de su identidad personal y social, ejercer la ciudadana y desarrollar
actividades laborales y econmicas que le permitan organizar su proyecto de
vida y contribuir al desarrollo del pas.
b) Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al educando
aprender a lo largo de toda su vida.
c) Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las humanidades, la
tcnica, la cultura, el arte, la educacin fsica y los deportes, as como aquellos
que permitan al educando un buen uso y usufructo de las nuevas tecnologas.

Artculo 32.- Organizacin


La Educacin Bsica es obligatoria. Cuando la imparte el Estado, es gratuita.
Satisface la necesidades bsicas de aprendizaje de nios, jvenes y adultos,
considerando las caractersticas individuales y socioculturales de los educandos.
Se organiza en:
a) Educacin Bsica Regular
b) Educacin Bsica Alternativa
c) Educacin Bsica Especial

Artculo 33. Currculo de la Educacin Bsica Regular

CARPETA PEDAGOGICA

El currculo de la Educacin Bsica es abierto, flexible, integrador y diversificado.


Se sustenta en los principios y fines de la educacin peruana.
El Ministerio de Educacin es responsable de disear los currculos bsicos
nacionales. En la instancia regional y local se diversifican a fin de responder a las
caractersticas de los estudiantes y del entorno; en ese marco, cada Institucin
Educativa construye su propuesta curricular, que tiene valor oficial.
Las Direcciones Regionales de Educacin y las Unidades de Gestin Educativa
desarrollan metodologas, sistemas de evaluacin, formas de gestin,
organizacin escolar y horarios diferenciados, segn las caractersticas del
medio y de la poblacin atendida, siguiendo las normas bsicas emanadas del
Ministerio de Educacin.

Artculo 34.- Caractersticas del currculo


El currculo es valorativo en tanto responde al desarrollo armonioso e integral del
estudiante y a crear actitudes positivas de convivencia social, democratizacin
de la sociedad y ejercicio responsable de la ciudadana.
El currculo es significativo en tanto toma en cuenta las experiencias y
conocimientos previos y las necesidades de los estudiantes.
El proceso de formulacin del currculo es participativo y se construye por la
comunidad educativa y otros actores de la sociedad; por tanto, est abierto a
enriquecerse permanentemente y respeta la pluralidad metodolgica.

Artculo 35.- Culminacin de la Educacin Bsica


La culminacin satisfactoria de la Educacin Bsica, en cualquiera de sus
modalidades y programas, da derecho al diploma de egresado con mencin en
un rea tcnica que habilite al egresado para insertarse en el mercado laboral y
lo faculte para acceder a una institucin de nivel superior.

Artculo 36.- Educacin Bsica Regular


La Educacin Bsica Regular es la modalidad que abarca los niveles de
Educacin Inicial, Primaria y Secundaria. Est dirigida a los nios y adolescentes
que pasan, oportunamente, por el proceso educativo de acuerdo con su
evolucin fsica, afectiva y cognitiva, desde el momento de su nacimiento.

CARPETA PEDAGOGICA

La Educacin Bsica Regular comprende:


a) Nivel de Educacin Inicial
La Educacin Inicial constituye el primer nivel de la Educacin Bsica Regular,
atiende a nios de 0 a 2 aos en forma no escolarizada y de 3 a 5 aos en forma
escolarizada. El Estado asume, cuando lo requieran, tambin sus necesidades de
salud y nutricin a travs de una accin intersectorial. Se articula con el nivel de
Educacin Primaria asegurando coherencia pedaggica y curricular, pero
conserva su especificidad y autonoma administrativa y de gestin.
Con participacin de la familia y de la comunidad, la Educacin Inicial cumple la
finalidad de promover prcticas de crianza que contribuyan al desarrollo integral
de los nios, tomando en cuenta su crecimiento socio afectivo y cognitivo, la
expresin oral y artstica y la sicomotricidad y el respeto de sus derechos.
b) Nivel de Educacin Primaria
La Educacin Primaria constituye el segundo nivel de la Educacin Bsica
Regular y dura seis aos. Tiene como finalidad educar integralmente a nios.
Promueve la comunicacin en todas las reas, el manejo operacional del
conocimiento, el desarrollo personal, espiritual, fsico, afectivo, social, vocacional
y artstico, el pensamiento lgico, la creatividad, la adquisicin de las
habilidades necesarias para el despliegue de sus potencialidades, as como la
comprensin de los hechos cercanos a su ambiente natural y social.
c) Nivel de Educacin Secundaria
La Educacin Secundaria constituye el tercer nivel de la Educacin Bsica
Regular y dura cinco aos. Ofrece a los estudiantes una formacin cientfica,
humanista y tcnica. Afianza su identidad personal y social. Profundiza el
aprendizaje hecho en el nivel de Educacin Primaria. Est orientada al desarrollo
de competencias que permitan al educando acceder a conocimientos
humansticos, cientficos y tecnolgicos en permanente cambio. Forma para la
vida, el trabajo, la convivencia democrtica, el ejercicio de la ciudadana y para
acceder a niveles superiores de estudio. Tiene en cuenta las caractersticas,
necesidades y derechos de los pberes y adolescentes.
La capacitacin para el trabajo es parte de la formacin bsica de todos los
estudiantes. En los ltimos aos escolares se desarrolla en el propio centro
educativo o, por convenio, en instituciones de formacin tcnico-productiva, en
empresas y en otros espacios educativos que permitan desarrollar aprendizajes
laborales polivalentes y especficos vinculados al desarrollo de cada localidad.

Artculo 37. Educacin Bsica Alternativa

CARPETA PEDAGOGICA

La Educacin Bsica Alternativa es una modalidad que tiene los mismos


objetivos y calidad equivalente a la de la Educacin Bsica Regular; enfatiza la
preparacin para el trabajo y desarrollo de capacidades empresariales. Se
organiza flexiblemente en funcin de las necesidades y demandas especficas de
los estudiantes. El ingreso y el trnsito de un grado a otro se harn en funcin de
las competencias que el estudiante haya desarrollado.
La Alfabetizacin est comprendida en la Educacin Bsica Alternativa.
La Educacin Bsica Alternativa responde a las necesidades de:
a) Jvenes y adultos que no tuvieron acceso a la educacin regular o no pudieron
culminarla.
b) Nios y adolescentes que no se insertaron oportunamente en la Educacin
Bsica Regular o que abandonaron el Sistema Educativo y su edad les impide
continuar los estudios regulares.
c) Estudiantes que necesitan compatibilizar el estudio y el trabajo.

Artculo 38. Alfabetizacin


Los programas de alfabetizacin tienen como fin el autodesarrollo y el
despliegue de capacidades de lectoescritura y de clculo matemtico en las
personas que no accedieron oportunamente a la Educacin Bsica. Fortalecen su
identidad y autoestima, los preparan para continuar su formacin en los niveles
siguientes del Sistema Educativo y para integrarse al mundo productivo en
mejores condiciones. Se realizan en una perspectiva de promocin del desarrollo
humano, del mejoramiento de la calidad de vida, y de equidad social y de
gnero. Promueven la superacin del analfabetismo funcional creando
ambientes letrados.
La alfabetizacin se desarrolla, segn los requerimientos de cada lugar, en todas
las lenguas originarias del pas. En los casos en que estas lenguas originarias
sean predominantes, deber ensearse el castellano como segunda lengua.
Es objetivo del Estado erradicar el analfabetismo; con este propsito, convoca a
instituciones especializadas para desarrollar conjuntamente programas de
alfabetizacin.

Artculo 39.- Educacin Bsica Especial


La Educacin Bsica Especial tiene un enfoque inclusivo y atiende a personas
con necesidades educativas especiales, con el fin de conseguir su integracin en
la vida comunitaria y su participacin en la sociedad. Se dirige a:

CARPETA PEDAGOGICA

a) Personas que tienen un tipo de discapacidad que dificulte un aprendizaje


regular.
b) Nios y adolescentes superdotados o con talentos especficos.
En ambos casos se imparte con miras a su inclusin en aulas regulares, sin
perjuicio de la atencin complementaria y personalizada que requieran.
El trnsito de un grado a otro estar en funcin de las competencias que hayan
logrado y la edad cronolgica, respetando el principio de integracin educativa y
social.

CAPTULO III
LA EDUCACIN TCNICO-PRODUCTIVA

Artculo 40.- Definicin y finalidad


La Educacin Tcnico-Productiva es una forma de educacin orientada a la
adquisicin de competencias laborales y empresariales en una perspectiva de
desarrollo sostenible y competitivo. Contribuye a un mejor desempeo de la
persona que trabaja, a mejorar su nivel de empleabilidad y a su desarrollo
personal. Est destinada a las personas que buscan una insercin o reinsercin
en el mercado laboral y a alumnos de Educacin Bsica.

Artculo 41.- Objetivos


Son objetivos de la Educacin Tcnico-Productiva:
a) Desarrollar competencias laborales y capacidades emprendedoras para el
trabajo dependiente o independiente.
b) Motivar y preparar a los estudiantes para aplicar lo aprendido en algn campo
especfico de la produccin o los servicios, con visin empresarial.
c) Actualizar las competencias de trabajadores en actividad o desocupados,
segn las exigencias del mercado laboral.
d) Complementar el desarrollo de la educacin para el trabajo que ofrece la
Educacin Bsica.

CARPETA PEDAGOGICA

Artculo 42. Organizacin


La Educacin Tcnico-Productiva est organizada en ciclos determinados por las
caractersticas y complejidades de los perfiles tcnico-profesionales y por
requerimientos acadmicos especficos. Los ciclos se organizan en mdulos
segn competencias productivas con valor para el empleo, debidamente
certificadas. No son sucesivos ni propeduticos.
Las particularidades de cada ciclo son las siguientes:
a) Ciclo Bsico
El Ciclo Bsico de la Educacin Tcnico-Productiva provee al estudiante de las
competencias necesarias para ejecutar trabajos de menor complejidad que le
permitan incorporarse al mercado laboral. Se accede a dicho ciclo sin el requisito
de nivel educativo formal anterior.
b) Ciclo Medio
El Ciclo Medio de la Educacin Tcnico-Productiva provee al estudiante de las
competencias necesarias para el ejercicio de una actividad ocupacional
especializada. Para acceder a dicho ciclo se requieren competencias
equivalentes al segundo nivel de la Educacin Bsica.
El Ministerio de Educacin establece los requisitos, los contenidos y la extensin
de cada ciclo. La conclusin satisfactoria de un ciclo da derecho a obtener el
correspondiente ttulo de tcnico con mencin en la respectiva especialidad.
Con las convalidaciones y subsanaciones del caso, los estudiantes pueden
continuar y concluir su formacin en los niveles de la Educacin Bsica y
consecuentemente estar en condiciones de acceder a la Educacin Superior

Artculo 43.- Polticas y estrategias


Para definir las polticas y estrategias de la Educacin Tcnico-Productiva, el
Ministerio de Educacin y las autoridades regionales y locales deben coordinar
con el Ministerio de Trabajo y Promocin del Empleo y otros ministerios e
instituciones y buscar la participacin de organismos representativos del sector
empresarial y de los gremios, as como de las asociaciones civiles y comunales
con inters en la calificacin tcnica de los ciudadanos.
Artculo 44.- Currculo y evaluacin

CARPETA PEDAGOGICA

Cada centro de Educacin Tcnico-Productiva elabora su proyecto institucional y


define los currculos de las diferentes especialidades considerando los
requerimientos laborales en su mbito de accin; los cambios en el entorno; los
ritmos de obsolescencia de la tecnologa; el desarrollo del conocimiento y las
caractersticas de los estudiantes. Asimismo guarda concordancia con las
polticas y estrategias definidas en las instancias educativas respectivas. Los
Centros de Educacin Tcnico-Productiva pueden proponer la inclusin de
nuevas especialidades en sus proyectos institucionales.
El Instituto Peruano de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin Educativa, al que
se refiere el artculo 15, es el encargado de operar el Sistema respecto a la
Educacin Tcnico Productiva

Artculo 45. Centros de Educacin Tcnico-Productiva


Los Centros de Educacin Tcnico-Productiva ofrecen servicios educativos en los
ciclos para los que obtengan autorizacin y expiden las certificaciones y ttulos
tcnicos correspondientes, de acuerdo con el reglamento. Realizan actividades
de capacitacin, actualizacin y reconversin laborales y contribuyen con la
Educacin Bsica ofrecindole sus servicios especializados.
Como expresin de su finalidad formativa, y con carcter experimental, estn
facultados para desarrollar actividades de produccin de bienes y servicios, los
cuales constituyen una fuente de financiamiento complementario.

CAPTULO IV
LA EDUCACIN COMUNITARIA

Artculo 46.- Concepto y finalidad


La Educacin Comunitaria se desarrolla desde las organizaciones de la sociedad,
se orienta al enriquecimiento y despliegue de las capacidades personales, al
desarrollo de sus aprendizajes para el ejercicio pleno de la ciudadana y a la
promocin del desarrollo humano. Complementa y ampla los conocimientos,
habilidades y destrezas de las personas y contribuye a su formacin permanente
e integral. Su accin se realiza fuera de las instituciones educativas.

CARPETA PEDAGOGICA

Artculo 47.- Convalidacin de los aprendizajes


Los aprendizajes que se logren a travs de programas desarrollados por
organizaciones de la sociedad, debidamente certificados, pueden ser
convalidados en los niveles de Educacin Bsica y Tcnico-Productiva.

Artculo 48.- Fomento de la Educacin Comunitaria


El Estado promueve, valora y reconoce, en los mbitos nacional, regional y local,
iniciativas de Educacin Comunitaria con niveles adecuados de calidad. La
optimizacin de los recursos existentes en las comunidades contribuye a este
fin.

CAPTULOV
LA EDUCACIN SUPERIOR
Artculo 49.- Definicin y finalidad
La Educacin Superior es la segunda etapa del Sistema Educativo que consolida
la formacin integral de las personas, produce conocimiento, desarrolla la
investigacin e innovacin y forma profesionales en el ms alto nivel de
especializacin y perfeccionamiento en todos los campos del saber, el arte, la
cultura, la ciencia y la tecnologa a fin de cubrir la demanda de la sociedad y
contribuir al desarrollo y sostenibilidad del pas.
Para acceder a la Educacin Superior se requiere haber concluido los estudios
correspondientes a la Educacin Bsica.

Artculo 50.- La articulacin


Con el fin de garantizar a los usuarios del sistema la posibilidad de acceder a
ptimos niveles de profesionalizacin y perfeccionamiento, las instituciones que
imparten Educacin Superior establecen entre s mecanismos de coordinacin
que les permitan la subsanacin y convalidacin de estudios.

Artculo 51.- Instituciones de Educacin Superior

CARPETA PEDAGOGICA

Las instituciones universitarias, as como los institutos, escuelas y otros centros


que imparten Educacin Superior pueden ser pblicos o privados y se rigen por
ley especfica.

TTULO IV
LA COMUNIDAD EDUCATIVA

Artculo 52.- Conformacin y participacin


La comunidad educativa est conformada por estudiantes, padres de familia,
profesores, directivos, administrativos, ex alumnos y miembros de la comunidad
local. Segn las caractersticas de la Institucin Educativa, sus representantes
integran el Consejo Educativo Institucional y participan en la formulacin y
ejecucin del Proyecto Educativo en lo que respectivamente les corresponda.
La participacin de los integrantes de la comunidad educativa se realiza
mediante formas democrticas de asociacin, a travs de la eleccin libre,
universal y secreta de sus representantes.

Artculo 53.- El estudiante


El estudiante es el centro del proceso y del sistema educativo. Le corresponde:
a) Contar con un sistema educativo eficiente, con instituciones y profesores
responsables de su aprendizaje y desarrollo integral; recibir un buen trato y
adecuada orientacin e ingresar oportunamente al sistema o disponer de
alternativas para culminar su educacin.
b) Asumir con responsabilidad su proceso de aprendizaje, as como practicar la
tolerancia, la solidaridad, el dilogo y la convivencia armnica en la relacin con
sus compaeros, profesores y comunidad.
c) Organizarse en Municipios Escolares u otras formas de organizacin
estudiantil, a fin de ejercer sus derechos y participar responsablemente en la
Institucin Educativa y en la comunidad.
d) Opinar sobre la calidad del servicio educativo que recibe.
e) Los dems derechos y deberes que le otorgan la ley y los tratados
internacionales.

CARPETA PEDAGOGICA

Artculo 54.- La familia


La familia es el ncleo fundamental de la sociedad, responsable en primer lugar
de la educacin integral de los hijos. A los padres de familia, o a quienes hacen
sus veces, les corresponde:
a) Educar a sus hijos y proporcionarles en el hogar un trato respetuoso de sus
derechos como personas, adecuado para el desarrollo de sus capacidades, y
asegurarles la culminacin de su educacin.
b) Informarse sobre la calidad del servicio educativo y velar por ella y por el
rendimiento acadmico y el comportamiento de sus hijos.
c) Participar y colaborar en el proceso educativo de sus hijos.
d) Organizarse en asociaciones de padres de familia, comits u otras instancias
de representacin a fin de contribuir al mejoramiento de los servicios que brinda
la correspondiente Institucin Educativa.
e) Apoyar la gestin educativa y colaborar para el mejoramiento de la
infraestructura y el equipamiento de la correspondiente Institucin Educativa, de
acuerdo a sus posibilidades.

Artculo 55.- El Director


El director es la mxima autoridad y el representante legal de la Institucin
Educativa. Es responsable de la gestin en los mbitos pedaggico, institucional
y administrativo. Le corresponde:
a) Conducir la Institucin Educativa de conformidad con lo establecido en el
artculo 68 de la presente ley.
b) Presidir el Consejo Educativo Institucional, promover las relaciones humanas
armoniosas, el trabajo en equipo y la participacin entre los miembros de la
comunidad educativa.
c) Promover una prctica de evaluacin y autoevaluacin de su gestin y dar
cuenta de ella ante la comunidad educativa y sus autoridades superiores.
d) Recibir una formacin especializada para el ejercicio del cargo, as como una
remuneracin correspondiente a su responsabilidad.

CARPETA PEDAGOGICA

e) Estar comprendido en la carrera pblica docente cuando presta servicio en las


instituciones del Estado.
El nombramiento en los cargos de responsabilidad directiva se obtiene por
concurso pblico. Los concursantes estn sujetos a evaluacin y certificacin de
competencias para el ejercicio de su cargo, de acuerdo a ley.

Artculo 56.- El Profesor


El profesor es agente fundamental del proceso educativo y tiene como misin
contribuir eficazmente en la formacin de los estudiantes en todas las
dimensiones del desarrollo humano. Por la naturaleza de su funcin, la
permanencia en la carrera pblica docente exige al profesor idoneidad
profesional, probada solvencia moral y salud fsica y mental que no ponga en
riesgo la integridad de los estudiantes. Le corresponde:
a) Planificar, desarrollar y evaluar actividades que aseguren el logro del
aprendizaje de los estudiantes, as como trabajar en el marco del respeto de las
normas institucionales de convivencia en la comunidad educativa que integran.
b) Participar en la Institucin Educativa y en otras instancias a fin de contribuir al
desarrollo del Proyecto Educativo Institucional as como del Proyecto Educativo
Local, Regional y Nacional.
c) Percibir remuneraciones justas y adecuadas y tambin las bonificaciones
establecidas por ley; estar comprendido en la carrera pblica docente; recibir
debida y oportuna retribucin por las contribuciones previsionales de jubilacin y
derrama magisterial; y gozar de condiciones de trabajo adecuadas para su
seguridad, salud y el desarrollo de sus funciones.
d) Participar en los programas de capacitacin y actualizacin profesional, los
cuales constituyen requisitos en los procesos de evaluacin docente.
e) Recibir incentivos y honores, registrados en el escalafn magisterial, por su
buen desempeo profesional y por sus aportes a la innovacin educativa.
f) Integrar libremente sindicatos y asociaciones de naturaleza profesional; y
g) Los dems derechos y deberes establecidos por ley especfica.

Artculo 57.- La carrera pblica magisterial

CARPETA PEDAGOGICA

El profesor, en las instituciones del Estado, se desarrolla profesionalmente en el


marco de una carrera pblica docente y est comprendido en el respectivo
escalafn. El ingreso a la carrera se realiza mediante concurso pblico. El
ascenso y permanencia se da mediante un sistema de evaluacin que se rige
por los criterios de formacin, idoneidad profesional, calidad de desempeo,
reconocimiento de mritos y experiencia. La evaluacin se realiza
descentralizadamente y con participacin de la comunidad educativa y la
institucin gremial. Una ley especfica establece las caractersticas de la carrera
pblica docente.

Artculo 58.- Requisitos para el ejercicio del profesorado


En la Educacin Bsica, es requisito indispensable el ttulo pedaggico para el
ejercicio de la docencia. Profesionales con ttulos distintos de los profesionales
en educacin, ejercen la docencia si se desempean en reas afines a su
especialidad. Su incorporacin en el escalafn magisterial est condicionada a la
obtencin del ttulo pedaggico o postgrado en educacin

Artculo 59.- reas del desempeo del profesor


Las reas de desempeo laboral del profesor son la docencia, la administracin y
la investigacin. Los cargos de director y subdirector o sus equivalentes son
administrativos y a ellos se accede por concurso pblico.

Artculo 60.- Programa de Formacin y Capacitacin Permanente


El Estado garantiza, el funcionamiento de un Programa de Formacin y
Capacitacin Permanente que vincule la formacin inicial del docente, su
capacitacin y su actualizacin en el servicio. Este Programa se articula con las
instituciones de educacin superior. Es obligacin del Estado procurar los medios
adecuados para asegurar la efectiva participacin de los docentes.

Artculo 61.- Rgimen laboral del Profesor en la Educacin Privada


El profesor que trabaja en instituciones educativas privadas se rige por lo
establecido en el rgimen laboral de la actividad privada. Puede incorporarse en
la carrera pblica magisterial si ingresa al servicio del Estado, previo
cumplimiento de los requisitos de ley.

CARPETA PEDAGOGICA

Artculo 62.- Personal administrativo


El personal administrativo de las instituciones educativas pblicas coopera para
la creacin de un ambiente favorable para el aprendizaje. Se desempea en las
diferentes instancias de gestin institucional, local, regional y nacional, en
funciones de apoyo a la gestin educativa. Ejerce funciones de carcter
profesional, tcnico y auxiliar. Participa en la formulacin y ejecucin del
Proyecto Educativo Institucional. Le corresponde:
a) Formacin especializada para el ejercicio del cargo.
b) Remuneracin adecuada a su responsabilidad.
c) Inclusin en la carrera pblica correspondiente.

TTULO V
LA GESTIN DEL SISTEMA EDUCATIVO
CAPTULO I
DISPOSICIONES GENERALES
Artculo 63.- Definicin
La gestin del sistema educativo nacional es descentralizada, simplificada,
participativa y flexible. Se ejecuta en un marco de respeto a la autonoma
pedaggica y de gestin que favorezca la accin educativa. El Estado, a travs
del Ministerio de Educacin, es responsable de preservar la unidad de este
sistema. La sociedad participa directamente en la gestin de la educacin a
travs de los Consejos Educativos que se organizan tambin en forma
descentralizada.
Artculo 64.- Objetivos de la gestin
Son objetivos de la gestin educativa contribuir a:
a) Desarrollar la Institucin Educativa como comunidad de aprendizaje,
encargada de lograr una excelente calidad educativa.

CARPETA PEDAGOGICA

b) Fortalecer la capacidad de decisin de las Instituciones Educativas para que


acten con autonoma pedaggica y administrativa. Las funciones de todas las
instancias de gestin se rigen por los principios de subsidiariedad, solidaridad,
complementariedad y concurrencia.
c) Asegurar la coherencia de las disposiciones administrativas y la subordinacin
de stas a las decisiones de carcter pedaggico.
d) Lograr el manejo eficaz, eficiente e innovador de las instituciones educativas,
que conduzca a la excelencia educativa.
e) Desarrollar liderazgos democrticos.
f) Colaborar en la articulacin intersectorial, que asegure que los procesos de
gestin se den en el marco de una poltica de desarrollo integral del pas.
g) Promover la activa participacin de la comunidad.
h) Articular las instituciones educativas para que desarrollen relaciones de
cooperacin y solidaridad.
i) Fortalecer el ejercicio tico de las funciones administrativas para favorecer la
transparencia y el libre acceso a la informacin.
j) Participar en el efectivo funcionamiento de los mecanismos para prevenir y
sancionar los actos de corrupcin en la gestin.
k) Incentivar la autoevaluacin y evaluacin permanentes que garanticen el
logro de las metas y objetivos establecidos por la Institucin Educativa.

Artculo 65.- Instancias de gestin


Las instancias de gestin educativa descentralizada son:
a) La Institucin Educativa.
b) La Unidad de Gestin Educativa Local
c) La Direccin Regional de Educacin
d) El Ministerio de Educacin.

CAPTULO II
LA INSTITUCIN EDUCATIVA

CARPETA PEDAGOGICA

Artculo 66.- Definicin y finalidad


La Institucin Educativa, como comunidad de aprendizaje, es la primera y
principal instancia de gestin del sistema educativo descentralizado. En ella
tiene lugar la prestacin del servicio. Puede ser pblica o privada.
Es finalidad de la Institucin Educativa el logro de los aprendizajes y la formacin
integral de sus estudiantes. El Proyecto Educativo Institucional orienta su
gestin.
La Institucin Educativa, como mbito fsico y social, establece vnculos con los
diferentes organismos de su entorno y pone a disposicin sus instalaciones para
el desarrollo de actividades extracurriculares y comunitarias, preservando los
fines y objetivos educativos, as como las funciones especficas del local
institucional.
Los programas educativos se rigen por lo establecido en este captulo en lo que
les corresponde.

Artculo 67.- mbito de la Institucin Educativa


La Institucin Educativa comprende los centros de Educacin Bsica, los de
Educacin Tcnico-Productiva y las instituciones de Educacin Superior.

Artculo 68.- Funciones


Son funciones de las Instituciones Educativas:
a) Elaborar, aprobar, ejecutar y evaluar el Proyecto Educativo Institucional, as
como su plan anual y su reglamento interno en concordancia con su lnea
axiolgica y los lineamientos de poltica educativa pertinentes.
b) Organizar, conducir y evaluar sus procesos de gestin institucional y
pedaggica.
c) Diversificar y complementar el currculo bsico, realizar acciones tutoriales y
seleccionar los libros de texto y materiales educativos.

CARPETA PEDAGOGICA

d) Otorgar certificados, diplomas y ttulos segn corresponda.


e) Propiciar un ambiente institucional favorable al desarrollo del estudiante.
f) Facilitar programas de apoyo a los servicios educativos de acuerdo a las
necesidades de los estudiantes, en condiciones fsicas y ambientales favorables
para su aprendizaje.
g) Formular, ejecutar y evaluar el presupuesto anual de la institucin.
h) Disear, ejecutar y evaluar proyectos de innovacin pedaggica y de gestin,
experimentacin e investigacin educativa.
i) Promover el desarrollo educativo, cultural y deportivo de su comunidad;
j) Cooperar en las diferentes actividades educativas de la comunidad.
k) Participar, con el Consejo Educativo Institucional, en la evaluacin para el
ingreso, ascenso y permanencia del personal docente y administrativo. Estas
acciones se realizan en concordancia con las instancias intermedias de gestin,
de acuerdo a la normatividad especfica.
l) Desarrollar acciones de formacin y capacitacin permanente
m) Rendir cuentas anualmente de su gestin pedaggica, administrativa y
econmica, ante la comunidad educativa.
n) Actuar como instancia administrativa en los asuntos de su competencia.
En centros educativos unidocentes y multigrados, estas atribuciones son
ejercidas a travs de redes.

Artculo 69.- rgano de participacin y vigilancia


El Consejo Educativo Institucional es un rgano de participacin, concertacin y
vigilancia ciudadana. Es presidido por el Director e integrado por los
subdirectores, representantes de los docentes, de los estudiantes, de los ex
alumnos y de los padres de familia, pudiendo exceptuarse la participacin de
estos ltimos cuando las caractersticas de la institucin lo justifiquen. Pueden
integrarlo, tambin, otras instituciones de la comunidad por invitacin a sus
miembros.

CARPETA PEDAGOGICA

En el caso de las instituciones pblicas que funcionen como centros educativos


unidocentes y multigrados, el Consejo Educativo Institucional se conforma sobre
la base de los miembros de la comunidad educativa que componen la Red
Educativa.

Artculo 70.- Redes educativas institucionales


Las Redes Educativas son instancias de cooperacin, intercambio y ayuda
recproca. Tienen por finalidad:
a) Elevar la calidad profesional de los docentes y propiciar la formacin de
comunidades
acadmicas.
b) Optimizar los recursos humanos y compartir equipos, infraestructura y
material
educativo.
c) Coordinar intersectorialmente para mejorar la calidad de los servicios
educativos en el mbito local.

Artculo 71.- Tipos de gestin de las Instituciones Educativas


Las Instituciones Educativas, por el tipo de gestin, son:
a) Pblicas de gestin directa por autoridades educativas del Sector Educacin o
de otros sectores e instituciones del Estado.
b) Pblicas de gestin privada, por convenio, con entidades sin fines de lucro
que prestan servicios educativos gratuitos.
c) De gestin privada conforme al artculo 72.

Artculo 72.- Las Instituciones Educativas Privadas


Las Instituciones Educativas Privadas son personas jurdicas de derecho privado,
creadas por iniciativa de personas naturales o jurdicas, autorizadas por las
instancias descentralizadas del Sector Educacin. El Estado en concordancia con
la libertad de enseanza y la promocin de la pluralidad de la oferta educativa,
reconoce, valora y supervisa la educacin privada.
En lo que les corresponda, son funciones de la Institucin Educativa Privada las
establecidas en el artculo 68. Sin perjuicio de ello:

CARPETA PEDAGOGICA

a) Se constituyen y definen su rgimen legal de acuerdo a las normas vigentes.


b) Organizan y conducen su gestin administrativa y econmico-financiera,
estableciendo sus regmenes: econmico, de pensiones y de personal docente y
administrativo.
c) Participan en la medicin de la calidad de la educacin de acuerdo a los
criterios establecidos por el Instituto de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin
de la calidad educativa.
d) Garantizan la participacin de los padres de los alumnos a travs de la
Asociacin de Padres de Familia, e individualmente, en el proceso educativo de
sus hijos.
Las instituciones educativas privadas pueden contribuir a la educacin pblica
con sus recursos, instalaciones y equipos , as como con el intercambio de
experiencias de innovacin.

CAPTULO III
LA UNIDAD DE GESTIN EDUCATIVA LOCAL
Artculo 73.- Definicin y finalidad
La Unidad de Gestin Educativa Local es una instancia de ejecucin
descentralizada del Gobierno Regional con autonoma en el mbito de su
competencia. Su jurisdiccin territorial es la provincia. Dicha jurisdiccin
territorial puede ser modificada bajo criterios de dinmica social, afinidad
geogrfica, cultural o econmica y facilidades de comunicacin, en concordancia
con las polticas nacionales de descentralizacin y modernizacin de la gestin
del
Estado.
Son finalidades de la Unidad de Gestin Educativa Local:
a) Fortalecer las capacidades de gestin pedaggica y administrativa de las
instituciones educativas para lograr su autonoma.
b) Impulsar la cohesin social; articular acciones entre las instituciones pblicas
y las privadas alrededor del Proyecto Educativo Local; contribuir a generar un
ambiente favorable para la formacin integral de las personas, el desarrollo de
capacidades locales y propiciar la organizacin de comunidades educadoras.
c) Canalizar el aporte de los gobiernos municipales, las Instituciones de
Educacin Superior, las universidades pblicas y privadas y otras entidades
especializadas.

CARPETA PEDAGOGICA

d) Asumir y adecuar a su realidad las polticas educativas y pedaggicas


establecidas por el Ministerio de Educacin y por la entidad correspondiente del
Gobierno Regional.

Artculo 74.- Funciones


Las funciones de la Unidad de Gestin Educativa Local en el marco de lo
establecido en el artculo 64 son las siguientes:
a) Contribuir a la formulacin de la poltica educativa regional y la nacional.
b) Disear, ejecutar y evaluar el Proyecto Educativo de su jurisdiccin en
concordancia con los Proyectos Educativos Regionales y Nacionales y con el
aporte, en lo que corresponda, de los Gobiernos Locales.
c) Regular y supervisar las actividades y servicios que brindan las Instituciones
Educativas, preservando su autonoma institucional.
d) Asesorar la gestin pedaggica y administrativa de las instituciones
educativas bajo su jurisdiccin, fortaleciendo su autonoma institucional.
e) Prestar apoyo administrativo y logstico a las instituciones educativas pblicas
de su jurisdiccin.
f) Asesorar en la formulacin, ejecucin y evaluacin del presupuesto anual de
las instituciones educativas.
g) Conducir el proceso de evaluacin y de ingreso del personal docente y
administrativo y desarrollar acciones de personal, atendiendo los requerimientos
de la Institucin Educativa, en coordinacin con la Direccin Regional de
Educacin.
h) Promover la formacin y funcionamiento de redes educativas como forma de
cooperacin entre centros y programas educativos de su jurisdiccin, las cuales
establecen alianzas estratgicas con instituciones especializas de la comunidad.
i) Apoyar el desarrollo y la adaptacin de nuevas tecnologas de la comunicacin
y de la informacin para conseguir el mejoramiento del sistema educativo con
una orientacin intersectorial.

CARPETA PEDAGOGICA

j) Promover y ejecutar estrategias y programas efectivos de alfabetizacin, de


acuerdo con las caractersticas socio-culturales y lingsticas de cada localidad.
k) Impulsar la actividad del Consejo Participativo Local de Educacin, a fin de
generar acuerdos y promover la vigilancia ciudadana.
l) Formular, ejecutar y evaluar su presupuesto en atencin a las necesidades de
los centros y programas educativos y gestionar su financiamiento local, regional
y nacional.
m) Determinar las necesidades de infraestructura y equipamiento, as como
participar en su construccin y mantenimiento, en coordinacin y con el apoyo
del gobierno local y regional.
n) Promover y apoyar la diversificacin de los currculos de las Instituciones
Educativas en su jurisdiccin
o) Promover centros culturales, bibliotecas, teatros y talleres de arte as como el
deporte y la recreacin y brindar apoyo sobre la materia a los Gobiernos Locales
que lo requieran. Esta accin la realiza en coordinacin con los Organismos
Pblicos Descentralizados de su zona.
p) Identificar las necesidades de capacitacin del personal docente y
administrativo y desarrollar programas de capacitacin, as como brindar
facilidades para la superacin profesional.
q) Formular proyectos para el desarrollo educativo local y gestionarlos ante las
instituciones de cooperacin nacional e internacional.
r) Actuar como instancia administrativa en los asuntos de su competencia.
s) Informar a las entidades oficiales correspondientes, y a la opinin pblica, de
los resultados de su gestin.

Artculo 75.- rgano de participacin y vigilancia


El Consejo Participativo Local de Educacin es un rgano de participacin,
concertacin y vigilancia educativa durante la elaboracin, seguimiento y
evaluacin del Proyecto Educativo Local en el mbito de su jurisdiccin. Est
integrado por el Director de la Unidad de Gestin Educativa Local y los
representantes de los estamentos que conforman la comunidad educativa, de
los sectores econmicos productivos, de las municipalidades y de las
instituciones pblicas y privadas ms significativas. Participa anualmente en la

CARPETA PEDAGOGICA

elaboracin y rendicin de cuentas del presupuesto de la Unidad de Gestin


Educativa Local.

CAPTULO IV
LA DIRECCIN REGIONAL DE EDUCACIN

Artculo 76.- Definicin y finalidad


La Direccin Regional de Educacin es un rgano especializado del Gobierno
Regional responsable del servicio educativo en el mbito de su respectiva
circunscripcin territorial. Tiene relacin tcnico-normativa con el Ministerio de
Educacin.
La finalidad de la Direccin Regional de Educacin es promover la educacin, la
cultura, el deporte, la recreacin, la ciencia y la tecnologa. Asegura los servicios
educativos y los programas de atencin integral con calidad y equidad en su
mbito jurisdiccional, para lo cual coordina con las Unidades de Gestin
Educativa local y convoca la participacin de los diferentes actores sociales

Artculo 77.- Funciones


Sin perjuicio de las funciones de los Gobiernos Regionales en materia de
educacin establecidas en el artculo 47 de la Ley Orgnica de Gobiernos
Regionales, Ley N 27867, corresponde adems a la Direccin Regional de
Educacin
en
el
marco
de
la
poltica
educativa
nacional:
a) Autorizar, en coordinacin con las Unidades de Gestin Educativa locales, el
funcionamiento de las instituciones educativas pblicas y privadas.
b) Formular, ejecutar y evaluar el presupuesto educativo de la regin en
coordinacin con las Unidades de Gestin Educativa locales.
c) Suscribir convenios y contratos para lograr el apoyo y cooperacin de la
comunidad nacional e internacional que sirvan al mejoramiento de la calidad
educativa en la regin, de acuerdo a las normas establecidas sobre la materia.
d) Identificar prioridades de inversin que propendan a un desarrollo armnico y
equitativo de la infraestructura educativa en su mbito, y gestionar su
financiamiento.
e) Incentivar la creacin de Centros de Recursos Educativos y Tecnolgicos que
contribuyan a mejorar los aprendizajes en los centros y programas educativos.

CARPETA PEDAGOGICA

f) Actuar como instancia administrativa en los asuntos de su competencia.

Artculo 78.- rgano de participacin y vigilancia


El Consejo Participativo Regional de Educacin, es una instancia de participacin,
concertacin y vigilancia en la elaboracin, seguimiento y evaluacin del
Proyecto Educativo Regional. Est integrado por el Director Regional de
Educacin y representantes de docentes, universidades e Institutos Superiores,
sectores econmicos productivos, comunidad educativa local e instituciones
pblicas y privadas de la regin.

CAPTULO V
EL MINISTERIO DE EDUCACIN
Artculo 79.- Definicin y finalidad
El Ministerio de Educacin es el rgano del Gobierno Nacional que tiene por
finalidad definir, dirigir y articular la poltica de educacin, cultura recreacin y
deporte, en concordancia con la poltica general del Estado.
Artculo 80.- Funciones
Son funciones del Ministerio de Educacin:
a) Definir, dirigir, regular y evaluar, en coordinacin con las regiones, la poltica
educativa y pedaggica nacional y establecer polticas especficas de
equidad.
b) Formular, aprobar, ejecutar y evaluar, de manera concertada, el Proyecto
educativo Nacional y conducir el proceso de planificacin de la educacin.
c) Elaborar los diseos curriculares bsicos de los niveles y modalidades del
sistema educativo, y establecer los lineamientos tcnicos para su
diversificacin.
d) Disear programas nacionales de aprovechamiento de nuevas tecnologas de
informacin y comunicacin, coordinando su implementacin con los rganos
intermedios del sector.
e) Organizar programas especiales de apoyo al servicio educativo que sirvan
para compensar las desigualdades y lograr equidad en el acceso, procesos y

CARPETA PEDAGOGICA

resultados educativos. Se crean en funcin de la dinmica y necesidades


sociales especficas.
f) Dirigir el Programa Nacional de Formacin y Capacitacin Permanente del
magisterio en coordinacin con las instancias regionales y locales.
g) Dirigir el Programa Nacional de Investigacin Educativa en articulacin con las
instituciones especializadas en la materia y con las Direcciones Regionales de
Educacin.
h) Definir las polticas sectoriales de personal, programas de mejoramiento del
personal directivo, docente y administrativo del sector e implementar la
carrera pblica magisterial.
i) Liderar la gestin para conseguir el incremento de la inversin educativa y
consolidar el presupuesto nacional de educacin, as como los planes de
inversin e infraestructura educativa.
j) Establecer un plan nacional de transparencia en la gestin que consolide una
tica pblica.
k) Implementar un sistema de informacin para la toma de decisiones
estratgicas.
l) Coordinar con los organismos encargados de operar el Sistema Nacional de
Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa, los procesos
de medicin y evaluacin de logros de aprendizaje en los trminos
establecidos por ley, as como su difusin.
m) Promover una evaluacin formativa que motive el desarrollo integral del
estudiante, de acuerdo a los principios y fines de la educacin establecidos
por la presente ley.
n) Asegurar, desde una perspectiva intersectorial en una accin conjunta con los
dems sectores del Gobierno Nacional, la atencin integral de los estudiantes
para garantizar su desarrollo equilibrado.
o) Fortalecer el funcionamiento de los Organismos Pblicos Descentralizados y
regular la relacin de stos con el Ministerio de Educacin.
p) Establecer los lineamientos bsicos para garantizar la participacin de la
sociedad civil en la orientacin y mejoramiento de la educacin.
q) Concertar y promover la cooperacin nacional e internacional tcnica y
financiera para el mejoramiento de la educacin.

CARPETA PEDAGOGICA

r) Las dems establecidas por ley, as como las que sean necesarias para el
mejor cumplimiento de sus fines y que no hayan sido asignadas a otras
instancias o entidades.

CAPTULO VI
EL CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIN
Artculo 81.- Finalidad y funcionamiento
El Consejo Nacional de Educacin es un rgano especializado, consultivo y
autnomo del Ministerio de Educacin. Maneja su presupuesto. Tiene como
finalidad participar en la formulacin, concertacin, seguimiento y evaluacin del
Proyecto Educativo Nacional, las polticas y planes educativos de mediano y
largo plazo y las polticas intersectoriales que contribuyen al desarrollo de la
educacin.
Promueve acuerdos y compromisos a favor del desarrollo educativo del pas a
travs del ejercicio participativo del Estado y la sociedad civil. Opina de oficio en
asuntos concernientes al conjunto de la educacin peruana. Est integrado por
personalidades especializadas y representativas de la vida nacional,
seleccionadas
con
criterios
de
pluralidad
e
interdisciplinariedad.
Una ley especfica regula la composicin, funciones y organizacin del Consejo
Nacional de Educacin. Instituciones representativas, pblicas y privadas,
vinculadas a la educacin podrn proponer integrantes para el Consejo.

CAPTULO VII
LA COORDINACIN CON LOS GOBIERNOS LOCALES
Artculo 82.- La coordinacin y el apoyo de las municipalidades.
En materia educativa, el Ministerio de Educacin, la Direccin Regional de
Educacin y las Unidades de Gestin Educativa local, coordinan sus acciones con
las municipalidades de acuerdo a lo establecido en su Ley Orgnica y en la
presente ley. En este marco, las municipalidades apoyan la prestacin de
servicios de las Instituciones Educativas y contribuyen al desarrollo educativo en
el mbito de su jurisdiccin.
TTULO VI
EL FINANCIAMIENTO DE LA EDUCACIN PBLICA
Artculo 83.- Financiamiento de la educacin

CARPETA PEDAGOGICA

El financiamiento de la educacin comprende los recursos financieros destinados


a obtener y contar con los recursos humanos, materiales, tecnolgicos y
servicios necesarios para satisfacer las necesidades educativas de la poblacin,
haciendo cada vez ms eficiente y equitativa su distribucin y utilizacin.
Anualmente, el Estado destina no menos del 6% del Producto Bruto Interno a la
educacin estatal. La inversin por alumno se incremente a precios constantes.

Artculo 84.- Fuentes de financiamiento


Las fuentes de financiamiento de la educacin estatal son: el Tesoro Pblico, los
recursos directamente recaudados, las donaciones, los excedentes por
actividades productivas desarrolladas por las instituciones educativas y el
endeudamiento interno y externo.
Este financiamiento puede ser incrementado con recursos provenientes de
fuentes complementarias, lo que implica promover y ejercitar la participacin de
la comunidad, la empresa y la sociedad en su conjunto.

Artculo 85.- La asignacin de recursos financieros


La asignacin de recursos financieros para la educacin por la fuente Tesoro
Pblico se determina a partir de los objetivos y metas establecidos en los planes
y proyectos estratgicos institucionales y en los planes anuales de desarrollo,
que incluyen estudios de costos por alumno y por seccin en cada nivel y
modalidad educativa.

Artculo 86.- Ingresos propios de las instituciones educativas


Los ingresos propios que generan las instituciones educativas estatales se
destinan, preferentemente, a financiar proyectos de inversin especficos o a
actividades de desarrollo educativo consideradas en el respectivo Proyecto
Educativo Institucional. Estos recursos son independientes del monto
presupuestal que se les asigne por la fuente Tesoro Pblico para gastos
corrientes y se informar regularmente sobre su ejecucin, segn la
reglamentacin correspondiente.
Artculo 87.- La transferencia de recursos financieros
Las instituciones estatales del Gobierno Nacional, del Gobierno Regional y del
Gobierno Local y otras autnomas pueden transferir recursos financieros a los

CARPETA PEDAGOGICA

centros y programas educativos, de acuerdo a la Ley de Presupuesto de la


Repblica.

Artculo 88.- La regulacin tributaria


Las donaciones con fines educativos gozan de exoneracin y beneficios
tributarios en la forma y dentro de los lmites que fija la ley. Las instituciones
educativas pblicas y privadas gozan de inafectacin de todo impuesto creado o
por crearse, directo o indirecto que pudiera afectar bienes, servicios o
actividades propias de la finalidad educativa y cultural, de acuerdo a lo
establecido en la Constitucin Poltica del Per. En materia de aranceles de
importacin, la legislacin especfica establece un rgimen especial para
determinados bienes destinados a la educacin.

Artculo 89.- La evaluacin del gasto


Los rganos correspondientes efectuarn la evaluacin del gasto y de los
ingresos en funcin de los objetivos y metas logradas por las Instituciones
Educativas. La evaluacin ser previa, concurrente y posterior para garantizar el
manejo transparente de los recursos.

Artculo 90.- La eficiencia en el gasto


La eficiencia en el gasto en educacin implica elaborar, ejecutar y evaluar el
Proyecto Educativo Institucional, el plan anual, el presupuesto funcional y los
costos por alumno, as como la adecuada racionalizacin de los recursos
humanos que implica su distribucin su ubicacin y su distribucin en el
territorio nacional conforme a las necesidades del servicio educativo.
Asimismo
supone
planificar
y
ejecutar
programas
intersectoriales
descentralizados que atiendan a una misma poblacin. Los funcionarios y
titulares de las instancias de gestin educativa descentralizada a que hace
referencia el artculo 65 de la presente Ley, debern adoptar, bajo
responsabilidad, las medidas administrativas necesarias para optimizar la
eficiencia del gasto en la educacin.

Artculo 91.- El Fondo Nacional de Desarrollo de la Educacin Peruana


El financiamiento de proyectos de inversin y de innovacin y desarrollo
educativo que propongan y ejecuten las Instituciones Educativas, ser apoyado
por el Fondo Nacional de Desarrollo de la Educacin Peruana (FONDEP).

CARPETA PEDAGOGICA

De acuerdo a los requisitos establecidos por ley, el FONDEP podr materializar


su ayuda a travs de financiamientos reembolsables o no reembolsables.

Artculo 92.- Convenios con asociaciones sin fines de lucro


El Estado podr establecer convenios con asociaciones sin fines de lucro que
conducen instituciones o programas de educacin pblica y que atienden a la
poblacin econmicamente desfavorecida a fin de otorgarles apoyo a travs de
plazas docentes y aportes en bienes y servicios, en concordancia con las
prioridades y normas educativas establecidas para tales propsitos.

DISPOSICIONES COMPLEMENTARIAS Y TRANSITORIAS


Primera.- La aplicacin de la nueva Ley General de Educacin ser gradual y
progresiva. Se efectuar de acuerdo con el plan general de conversin del
sistema educativo que formular el Ministerio de Educacin, en concordancia
con el proceso de descentralizacin del pas. Durante el proceso de transferencia
de las competencias y funciones en materia de educacin a los gobiernos
regionales, las actuales Direcciones Regionales de Educacin as como las
Unidades de Gestin Educativa local mantendrn su dependencia tcnica y
funcional del Ministerio de Educacin.
Segunda.- El Ministerio de Educacin har entrega al Consejo Nacional de
Descentralizacin, de la propuesta de reestructuracin de las actuales instancias
intermedias de gestin para adecuarlas a la transferencia y recepcin de
competencias y funciones sectoriales en educacin; la cual se har en la cuarta
etapa del proceso de descentralizacin de acuerdo a lo establecido en la Ley de
Bases de la Descentralizacin y la Ley Orgnica de Gobiernos Regionales.
Tercera.- El incremento del presupuesto destinado a educacin, de conformidad
con lo establecido en el artculo 83 de la presente ley, se realizar
progresivamente. El financiamiento de la educacin a travs del Tesoro Pblico
ser considerado como inversin intangible en el Presupuesto General de la
Repblica por tratarse de un servicio pblico nacional.
Cuarta.- El Ministerio de Educacin dar prioridad a la inversin educativa en
las zonas rurales, de frontera, urbano-marginales y de menor desarrollo.
Quinta.- La obligatoriedad de la Educacin Inicial se establecer
progresivamente. Mientras tanto, el nivel inicial no ser requisito para el ingreso

CARPETA PEDAGOGICA

al nivel de Educacin Primaria, en los lugares donde no se haya logrado an el


objetivo de su universalizacin .
Sexta.- El Ministerio de Educacin fijar, con criterio flexible la edad de ingreso
a los diferentes niveles de la educacin bsica, previa evaluacin, as como la
organizacin de los ciclos en cada nivel, tratando de asegurar la permanencia de
los alumnos hasta finalizar sus estudios.
Sptima.- El Poder Ejecutivo presentar el proyecto de ley de creacin del
Instituto Peruano de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin Educativa para la
etapa de la Educacin Bsica al que se refiere el artculo 15, en un plazo de
noventa das contados a partir de la publicacin de la presente ley.
Octava.- Crase el Fondo
(FONDEP) como Programa
constituido por los recursos
donaciones, transferencias y
intangible.

Nacional de Desarrollo de la Educacin Peruana


Presupuestal del Ministerio de Educacin. Est
que le asigne el Tesoro Pblico, ingresos propios,
reembolsos que dicho fondo genere . El FONDEP es

Novena.- En tanto se d la ley a que se refiere el artculo 81, seguir vigente el


actual Consejo Nacional de Educacin tal como est normado en el D.S 0072002-ED, modificado por el D.S. 010-2002-ED. En lo que corresponda, adecuar
su funcionamiento a lo establecido en la presente ley.
Dcima.- La conformacin y funcionamiento de las redes educativas en
escuelas unidocentes y multigrados ubicadas en las reas rurales y zonas de
frontera, ser materia de una normatividad especfica que garantice la eficiencia
de su funcionamiento.
Undcima.- Las Escuelas de Oficiales y Escuelas Superiores de las Fuerzas
Armadas y de la Polica Nacional, la Escuela de Salud Pblica del Per, la
Academia Diplomtica del Per, el Instituto Pedaggico Nacional de Monterrico,
la Escuela Nacional de Marina Mercante "Almirante Miguel Grau", la Escuela
Nacional Superior Autnoma de Bellas Artes, la Escuela Superior de Bellas Artes
"Diego Quispe Tito", el Conservatorio Nacional de Msica, y otras que tienen por
ley un rgimen acadmico y de gobierno especializado, mantienen su autonoma
acadmica y econmica y se acreditarn como instituciones de Educacin
Superior de acuerdo a los requisitos que establezca la ley de la materia.
Duodcima.- La Academia Mayor de la Lengua Quechua, Organismo Pblico
Descentralizado del Sector Educacin, se rige por la ley de su creacin.
Decimotercera.- En tanto no se expidan las correspondientes normas
reglamentarias mencionadas en el texto de la presente Ley, se aplicarn, en
cada caso, las normas de la misma jerarqua actualmente vigentes, en lo que
fuera pertinente.

CARPETA PEDAGOGICA

DISPOSICIONES FINALES
Primera.- Derguese la Ley N 23384, Ley General de Educacin, y sus
modificatorias y complementarias; as como los dems dispositivos que se
opongan a la presente Ley.
Segunda.- El Ministerio de Educacin reglamentar la presente ley en un plazo
de ciento veinte das.
Comunquese al seor Presidente de la Repblica para su promulgacin.
En Lima, a los diecisiete das del mes de julio de dos mil tres
REGLAMENTO DE EDUCACIN BSICA REGULAR
SECCIN PRIMERA
DISPOSICIONES COMUNES A LA EDUCACIN BSICA REGULAR
Ttulo Primero
:
Ttulo Segundo
:
laEBR
Ttulo Tercero
:
u c a t i v o Nacional
Ttulo Cuarto
:
Captulo 1
:
Pedaggica
Captulo 2
:
Captulo 3
:
Captulo 4
:
Captulo 5
:
Educacional
Captulo 6
:
Permanente
Captulo 7
:
educacional

Generalidades
Universalizacin con calidad y equidad de
Articulacin del Sistema Ed
Poltica Pedaggica
Objetivo y elaboracin de la Poltica
Diseo Curricular
Procesos Pedaggicos
Evaluacin de los aprendizajes
Tutora y Orientacin
Formacin y Capacitacin
Investigacin e Innovacin

SECCIN
SEGUNDA
DISPOSICIONES ESPECFICAS PARA LOS NIVELES
DE LA EDUCACIN
BSICA REGULAR
Ttulo Primero
:
Captulo 1
:
Educacin Inicial.
Captulo 2
:
servicio. Captulo 3
prcticas de crianza.
Captulo 4
:

Educacin Inicial
Objetivos y evaluacin del nivel de
Organizacin y atencin del
:
Promocin de
Universalizacin del nivel de Inicial con
calidad y equidad.

CARPETA PEDAGOGICA

Captulo 5

Ttulo Segundo
:
Captulo 1
:
Educacin Primaria.
Captulo 2
:
Captulo 3
:
Captulo 4
:
Educ. Primaria.
Ttulo Tercero
Captulo 1
:
Educacin Secundaria.
Captulo 2
:
Captulo 3

Formacin del personal de Programas No


Escolarizados.
Educacin Primaria
Objetivos y organizacin del nivel de
Atencin del servicio.
Universalizacin del nivel de Primaria con
calidad y equidad.
Formacin del personal docente del nivel de
Educacin Secundara
Objetivos y organizacin del nivel de
Universalizacin del nivel de Secundaria
con calidad equidad.
Formacin del personal docente del nivel
de Secundaria.

CARPETA PEDAGOGICA

DISPOSICIONES
COMPLEMENTARIAS REGLAMENTO DE
EDUCACIN BSICA REGULAR
SECCIN
PRIMERA
DISPOSICIONES COMUNES A LA EDUCACIN BSICA
REGULAR
TTULO
PRIMERO
GENERALIDADE
S
Artculo 1.- Disposiciones comunes, objetivo y mbito de
aplicacin
La Educacin Bsica Regular (EBR) se rige por los fines y principios de la
educacin peruana expresados en los artculos 8 y 9 de la Ley General de
Educacin (LGE) y los objetivos de la Educacin Bsica, establecidos en el
artculo 31 de la misma Ley.
El presente Reglamento norma la atencin a los nios y adolescentes que
requieren el servicio educativo correspondiente a la modalidad de la EBR en
sus aspectos pedaggicos y de gestin.
Las disposiciones contenidas en el presente Reglamento son de aplicacin a
todas las instancias de gestin e Instituciones Educativas pblicas y privadas,
las que deben articular acciones intersectoriales y con las organizaciones de
la sociedad civil involucradas en los procesos educativos.
Artculo
2.La
gratuidad
La Educacin Bsica Regular en las Instituciones Educativas pblicas es
gratuita.
TTULO SEGUNDO UNIVERSALIZACIN CON
CALIDAD Y EQUIDAD DE LA EDUCACIN
BSICA REGULAR
Artculo
3.Diagnstico
La Unidad de Gestin Educativa Local (UGEL), con opinin y apoyo del Consejo
Participativo Local, elabora y actualiza anualmente el diagnstico de la
realidad educativa local identificando los factores que favorecen o impiden un
servicio educativo sin exclusiones y determinando sus metas de
universalizacin con calidad y equidad.
El diagnstico debe identificar tambin las experiencias innovadoras de la
localidad, tomando en cuenta las caractersticas y necesidades de la poblacin
estudiantil y su entorno socio-cultural, econmico-productivo y educativo.
Artculo
4.Aspectos
del
diagnstico
Los aspectos principales en la elaboracin del diagnstico son los
siguientes:

CARPETA PEDAGOGICA

a) Las caractersticas corporales, afectivas, cognitivas,


sociolingsticas de los estudiantes y sus respectivos entornos socioculturales y econmicoproductivos.
b) L a s c a r a c t e r s t i c a s , p o t e n c i a l i d a d e s , p r o b l e m
a s y c o n d i c i o n e s d e l a s comunidades.
c) Las necesidades, demandas y aspiraciones educativas de las
personas y comunidades.
d) Los motivos que causan exclusin escolar y su dimensin, incluyendo la
identificacin de la poblacin en edad escolar que no acude a la
escuela.
e) Las barreras arquitectnicas o de comunicacin que dificultan el logro
de la plena inclusin de los estudiantes con necesidades especiales.
f) La efectividad de la oferta en trminos de los aprendizajes que
persigue la EBR. El diagnstico toma en cuenta la informacin proporcionada
por las Instituciones Educativas, las evaluaciones de aprendizaje internas y
externas, el censo de talla y peso, los censos y encuestas del Instituto
Nacional de Estadstica e Informtica (INEI) y toda otra informacin
proporcionada por instituciones pblicas y de la sociedad civil, que resulte
pertinente.
Artculo
5.Situaciones
de
desigualdad
La UGEL determina, en su respectiva jurisdiccin, las situaciones de
desigualdad que afectan el derecho de las personas a educarse. Se considera
prioritaria la atencin de los estudiantes que se encuentren bajo las
situaciones siguientes:
a) Pobreza, aislamiento y marginalidad;
b) Maltrato, en sus diversas expresiones;
c)
Discriminacin de gnero, tnica, racial, social, econmica,
lingstica, intelectual;
d) Cualquier tipo de discapacidad;
e) Desnutricin, malnutricin o problemas de salud en general;
f)
Trabajo bajo formas y horarios que perjudiquen las posibilidades del
estudiante de estudiar y desarrollarse integralmente.
Artculo 6.- Determinacin de metas y estrategias
de la UGEL
En base a los resultados del diagnstico, cada UGEL determina las metas,
formas de atencin y estrategias que aseguren la calidad y equidad de los
servicios o programas priorizados, en el marco del Proyecto Educativo
Regional.
Artculo 7.- Vinculacin con el Plan de Desarrollo
Municipal
La UGEL, responsable de la gestin educativa, colabora con el Municipio en la
elaboracin del Plan de Desarrollo Local a que se refiere el artculo 97 de la
Ley Orgnica de Municipalidades, a fin de contemplar el apoyo del gobierno
local a las metas y estrategias de universalizacin de la EBR.
Artculo 8.- Metas y estrategias regionales para la
universalizacin

CARPETA PEDAGOGICA

La Direccin Regional de Educacin (DRE), con el concurso de la Gerencia de


Desarrollo Social del Gobierno Regional, elabora el Proyecto Educativo
Regional en el que incorpora las metas y estrategias especficas de las UGEL
destinadas a la universalizacin con calidad y equidad de la educacin. As
mismo, consolida en el presupuesto del Gobierno Regional las metas anuales
a que se refiere el artculo 6 de este Reglamento y contiene, como mnimo, lo
siguiente:
a) Metas anuales con estrategias pertinentes que permitan atender la
diversidad humana, sociocultural y lingstica; las necesidades de
inclusin a la escuela de nios y adolescentes con discapacidad, nias
rurales y poblacin estudiantil que trabaja; las demandas y
aspiraciones de la poblacin a ser atendida; las necesidades de las
Instituciones Educativas respecto a condiciones, medios y recursos
indispensables para asegurar la calidad y equidad de los servicios.
b) Medidas preventivas y compensatorias para revertir situaciones de
desigualdad a travs de acciones intersectoriales para garantizar la
igualdad de oportunidades y los resultados de aprendizaje.
c) Sistemas peridicos de evaluacin, as como de rendicin de cuentas
sobre los resultados obtenidos.
Artculo
9.Prioridad
de
polticas
compensatoria
Las metas y estrategias de universalizacin con calidad y equidad de las UGEL
incluyen el diseo y ejecucin de polticas compensatorias de accin positiva
que posibiliten a los estudiantes en desventaja sociocultural, prioritariamente
de las nias rurales y de las personas que tienen necesidades educativas
especiales, el aprovechamiento efectivo de la oferta educativa regular, con
acciones especficas para la matrcula, permanencia y evaluacin de los
aprendizajes, y culminacin de los estudios.
Artculo
10.Accin
intersectorial
La UGEL, en coordinacin con el Gobierno Regional y con el apoyo de los
Municipios, identifica las diversas necesidades de la poblacin infantil y
adolescente, tanto la que est siendo atendida dentro del sistema educativo,
como la que se encuentra fuera del mismo, para desarrollar acciones
intersectoriales de prevencin, difusin y sensibilizacin a fin de ampliar las
oportunidades de desarrollo integral.
Para el cumplimiento de lo dispuesto en el presente artculo, el Ministerio de
Educacin promueve y concerta una accin conjunta con los dems sectores
del Gobierno Nacional y organismos de cooperacin internacional. A nivel de
las diversas instancias se pueden establecer las alianzas y convenios que
resulten pertinentes para el logro de los objetivos planteados.
Artculo
11.Inclusin
Los estudiantes que presentan necesidades educativas, asociadas a
discapacidades sensoriales, intelectuales, motrices y quienes presentan
talento y superdotacin son incluidos, de acuerdo a metas anuales, en las
Instituciones Educativas.
Los distintos niveles de gestin (nacional, regional, local y de Institucin
Educativa) de la EBR toman las medidas de accesibilidad fsica, cdigos y

CARPETA PEDAGOGICA

formas de comunicacin, diversificacin curricular, provisin de recursos


especficos, capacitacin docente para la atencin a la diversidad, y propician
el clima de tolerancia para incluir progresivamente a las personas con
necesidades educativas especiales.
La Educacin Bsica Especial (EBE) es una modalidad que brinda una atencin
educativa con enfoque inclusivo y se rige por Reglamento especfico. Dar un
servicio complementario y/o personalizado a los estudiantes incluidos dentro
del sistema educativo regular. La DRE y la UGEL organizan e implementan
progresivamente Servicios de Apoyo y Asesoramiento para proveer de
personal profesional capacitado y/o especializado y de asesora permanente a
las Instituciones Educativas.
El Ministerio de Educacin establece normas tcnicas diversas y flexibles
propiciando la eliminacin progresiva de las barreras arquitectnicas en la
construccin de locales o espacios destinados a una educacin inclusiva.
Artculo 12.- Evaluacin anual y difusin de
resultados.
La DRE, con apoyo del Consejo Participativo Regional y la UGEL, antes del
inicio del ao escolar, realiza una evaluacin de las metas de la
universalizacin y difunde los resultados obtenidos, a fin de que la ciudadana
pueda ejercer la vigilancia a que le faculta la ley, conociendo los compromisos
que va adoptando el Estado en materia de universalizacin y su cumplimiento
progresivo.
Adicionalmente, difunde los resultados de los programas innovadores pblicos
y privados existentes en la Regin, a fin de promover la creatividad y
diversidad en la oferta del servicio educativo.
Artculo 13.- El Consejo Educativo
Institucional
El Consejo Educativo Institucional, en concordancia con el artculo 69 de la
LGE, es un rgano de participacin, concertacin y vigilancia ciudadana de la
Institucin Educativa, que contribuye a una gestin de carcter transparente,
tica y democrtica.

TTULO
TERCERO
ARTICULACIN DEL SISTEMA EDUCATIVO
NACIONAL
Artculo 14.- Articulacin educativa
nacional
El Ministerio de Educacin tiene la responsabilidad de asegurar a nivel
nacional la articulacin educativa de los distintos niveles de la Educacin
Bsica, y de sus modalidades, manteniendo unidad con los principios y fines
de la educacin peruana y los objetivos de la Educacin Bsica. Esta
articulacin tiene en cuenta el desarrollo corporal, afectivo y cognitivo de los
estudiantes, as como la poltica pedaggica y curricular.
La articulacin de la modalidad de EBR con la Bsica Alternativa, la Bsica
Especial y la Educacin Comunitaria se regir por normas especficas. Tiene el

CARPETA PEDAGOGICA

propsito de posibilitar la integracin, flexibilidad e interconexin para la


organizacin de trayectorias distintas y diversas segn las necesidades del
estudiante.
Artculo 15.- Medios de articulacin en el sistema
educativo
Son medios que permiten cumplir con el propsito de la articulacin los
siguientes:
a) La convalidacin, entendida como el reconocimiento oficial de los
estudios de las distintas modalidades de la Educacin Bsica, realizados
dentro o fuera del pas, as como los aprendizajes logrados en los
Centros de Educacin Tcnico-Productiva, o en organizaciones que
brindan educacin comunitaria. Estos estudios deben constar en
documentos con valor oficial;
b)
La revalidacin consiste en el proceso de evaluacin de los
aprendizajes que no son convalidados por diferencias de planes de
estudios.
c) La prueba de ubicacin es el reconocimiento oficial de los aprendizajes
realizados independientemente y que no cuentan con los requisitos
necesarios para la convalidacin ni la revalidacin. Se efecta
mediante un proceso de evaluacin que permita determinar el nivel de
aprendizaje del nio y adolescente para acceder a la EBR y continuar
sus estudios.
Los procedimientos y criterios para la aplicacin de estos medios por
parte de las Instituciones Educativas son establecidos por el Ministerio
de Educacin, en concordancia con los lineamientos que establezca el
Instituto Peruano de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin Educativa.
Artculo 16.- Articulacin entre niveles
educativos
Para la articulacin entre los niveles educativos se debe tener en cuenta lo
siguiente:
a) La Educacin Inicial con la Primaria articulan concepciones sobre la
infancia, as como enfoques pedaggicos y curriculares que respondan
a las caractersticas de la evolucin de los nios en cada una de sus
etapas de desarrollo orgnico, afectivo y cognitivo, sus necesidades
educativas especificas, sus diferencias individuales y su diversidad
sociocultural, considerndolas como un proceso continuo desde el
nacimiento.
b) La Educacin Primaria consolida y contina la formacin integral, que
fuera comenzada en la Educacin Inicial teniendo en cuenta el artculo
36 de la Ley General de Educacin. Conforma una estructura integral
slida que se constituye en la base para la Educacin Secundaria.
c)
La Educacin Secundaria se articula con la Primaria para darle
continuidad y profundidad al desarrollo de los conocimientos,
capacidades, actitudes y valores logrados en la Primaria y
complementarlos
con
aprendizajes
humansticos,
cientficos,
tecnolgicos as como con una formacin para el trabajo. Se articula
tambin con el acceso a las Instituciones de Educacin Superior.
Artculo 17.- Ficha nica de
Matrcula

CARPETA PEDAGOGICA

Al ingresar al sistema educativo en una Institucin Educativa pblica o privada


se recibe la Ficha nica de Matricula que acompaa al estudiante en todos los
niveles de la Educacin Bsica bajo cualquier modalidad.
Artculo 18.- Traslado de
matrcula
El traslado de matrcula en los niveles de Primaria y Secundaria slo puede
efectuarse hasta el fin del octavo mes de clase. La ratificacin de la matricula
se hace antes de inicio del ao lectivo siguiente, de acuerdo al procedimiento
que determine el Reglamento de la Institucin Educativa.
TTULO CUARTO
POLTICA
PEDAGGICA
Captulo
1
Objetivo y elaboracin de la Poltica
Pedaggica
Articulo 19.- Objetivo de la Poltica
Pedaggica
El Ministerio de Educacin elabora la Poltica Pedaggica que tiene por
objetivo garantizar a todos los estudiantes el acceso a aprendizajes
significativos y de calidad, regula y articula de manera coherente los factores
de calidad sealados en el artculo 13 de la LGE, e incluye lineamientos y
acciones fundamentales respecto a:
a) El diseo, diversificacin, implementacin y utilizacin de los currculos.
b) El enfoque, organizacin y conduccin de los procesos pedaggicos
en las
Instituciones
Educativas.
c) La generacin de un entorno educativo armonioso, confiable, eficiente,
creativo y tico.
d) El diseo, produccin, distribucin y utilizacin de los materiales
educativos. e) El diseo y prctica de la tutora y orientacin
educativa.
f) El diseo, organizacin y conduccin de la formacin inicial y en
servicio de los profesores.
g) El enfoque del sistema de evaluacin educativa y el uso de sus
resultados. h) El diseo y utilizacin de instrumentos confiables de
gestin pedaggica.
Artculo 20.- Elaboracin de la Poltica
Pedaggica
La Poltica Pedaggica Nacional se elabora considerando el Proyecto Educativo
Nacional y los lineamientos de poltica educativa, en consulta con el Consejo
Nacional de Educacin, los Gobiernos Regionales, profesores, acadmicos e
investigadores de diversas disciplinas, organizaciones representativas de los
pueblos indgenas y comunidades campesinas y otras de la sociedad civil que
desarrollan iniciativas relativas a la educacin.

CARPETA PEDAGOGICA

La Poltica Pedaggica Regional es elaborada por la DRE, en el marco de la


Poltica
Pedaggica Nacional, con la opinin de los Consejos de Participacin
Regional.
Captulo
2
Diseo
Curricular
Artculo 21.- Contenidos del Diseo Curricular
Nacional
El Diseo Curricular Nacional de la EBR es elaborado por el Ministerio de
Educacin. Contiene principalmente, los aprendizajes que deben alcanzar
los estudiantes al concluir cada nivel, as como las formas de evaluarlos.
Estos aprendizajes deben ser una especificacin de los objetivos de la
Educacin Bsica, estar fundamentados en un diagnstico de la realidad
social, multilinge y pluricultural de la infancia y la adolescencia; tener un
sustento pedaggico y guardar coherencia con los principios y fines de la
educacin peruana, establecidos en la LGE.
Artculo 22.- Elaboracin y aprobacin del Diseo
Curricular
El Ministerio de Educacin, a partir de los fines y principios de la educacin
peruana, sealados en la LGE, del Proyecto Educativo Nacional y de la Poltica
Pedaggica Nacional elabora el Diseo Curricular Nacional de la EBR. Su
aprobacin o la modificacin de su enfoque supone necesariamente un
proceso de validacin previo y su elaboracin requiere la opinin y la
participacin activa del Consejo Nacional de Educacin.
El Ministerio de Educacin realiza peridicamente revisiones, evaluaciones y
consultas con los actores del Estado y la sociedad civil para actualizar y
mejorar en lo que corresponda el Diseo Curricular Nacional de la EBR, con el
propsito de asegurar el logro de sus objetivos y la calidad de los
aprendizajes.
Artculo 23.- Lineamientos generales de diversificacin
curricular
El Ministerio de Educacin establece los lineamientos para la diversificacin
curricular a nivel regional e institucional para que, basados en el Diseo
Curricular Nacional de la EBR, se construyan currculos pertinentes a las
caractersticas especficas, necesidades y demandas de los estudiantes en
funcin de sus entornos socioculturales, lingsticos y econmico-productivos.
Para lograr que la diversificacin curricular contribuya a la pertinencia de la
educacin, debe ir acompaada de enfoques flexibles, contextualizados y
relevantes de la enseanza y el aprendizaje y de la gestin educativa.
La diversificacin curricular a nivel regional es conducida por la DRE en
coordinacin con las UGEL. El diseo que formule debe tener opinin de los
Consejos Participativos Regionales y Locales. Donde corresponda opinan las
organizaciones de pueblos indgenas y comunidades campesinas.
Artculo 24.- Propuesta curricular de la Institucin
Educativa

CARPETA PEDAGOGICA

La construccin de la propuesta curricular de la Institucin Educativa, que se


formula en el marco del Diseo Curricular Nacional de la EBR y se orienta por
el Diseo Regional, tiene valor oficial. Se realiza a travs de un proceso de
diversificacin curricular conducido por el Director con participacin de toda la
comunidad educativa y forma parte del Proyecto Educativo de la Institucin
Educativa. Se efecta a partir de los resultados de un diagnstico de las
caractersticas de los estudiantes y las necesidades especficas de aprendizaje
de la poblacin beneficiaria.
Las Instituciones Educativas unidocentes y con aulas multigrado podrn
formular su propuesta curricular en el mbito de la red educativa.
Captulo
3
Procesos
pedaggicos
Artculo
25.Proceso
pedaggico
El proceso pedaggico es el conjunto de hechos, interacciones e intercambios
que se producen en el proceso de enseanza aprendizaje, dentro o fuera del
aula.
Todo proceso pedaggico de calidad, en el marco de una pedagoga para la
diversidad, requiere:
a) Establecer un clima de motivacin, solidaridad, aceptacin, confianza,
abierto a la diversidad y la inclusin, y adecuados vnculos
interpersonales entre estudiantes.
b) Evidenciar altas expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje
de los estudiantes.
c)
Diversificar los procesos de aprendizaje de acuerdo a las
caractersticas y capacidades de cada alumno.
d) Acordar con los estudiantes normas de convivencia en el aula que
faciliten un ambiente agradable, tolerante, respetuoso, estimulante y
facilitador del trabajo educativo y las relaciones sociales.
e) Utilizar de manera ptima los recursos disponibles en el aula, en la
Institucin
Educativa y en la comunidad.
f) Asumir responsabilidades directas en la orientacin permanente de sus
propios estudiantes.
g) Propiciar en el estudiante la investigacin, la reflexin crtica, la
creatividad as como su participacin democrtica en la vida de la
Institucin Educativa y la comunidad.
h) Fomentar el inters y la reflexin critica de los procesos ms relevantes
de la vida pblica local, regional y nacional.
i) Disear y poner en prctica procesos e instrumentos de gestin
pedaggica.
Artculo 26.- Equidad de gnero en los procesos
pedaggicos
En todas las Instituciones Educativas y, en especial, en aquellas ubicadas en
zonas rurales, los procesos pedaggicos aseguran la equidad de gnero en las
expectativas y resultados de aprendizaje y evitan el abuso, maltrato y
prcticas de discriminacin; difunden materiales educativos sobre equidad de

CARPETA PEDAGOGICA

gnero y sexualidad; recogen los saberes y conocimientos de las nias y


adolescentes, y promueven su participacin e integracin ciudadana.
Artculo 27.- Interculturalidad en procesos
pedaggicos
En coherencia con el principio de interculturalidad, un referente principal de
todos los procesos pedaggicos son las experiencias socioculturales de los
estudiantes que dialogan con nuevos aprendizajes as como con otras
experiencias socioculturales distintas para enriquecer su propia cultura. Estas
experiencias aluden al quehacer de los estudiantes en los distintos entornos
en los que participan ya sean sociales, naturales, productivos, simblicos o
religiosos.
El aprendizaje de por lo menos una lengua extranjera se realizar con la
finalidad de ampliar el acceso a la informacin, facilitar la comunicacin, el
conocimiento, la valoracin de otras culturas y saberes, el acceso a las dems
tecnologas, as como desarrollar un rol activo en la globalizacin.
Artculo 28.- Cultura, deporte, arte y
recreacin
La formacin cultural, deportiva, artstica, as como la recreacin, forman parte
del proceso de educacin integral de los estudiantes y se desarrollan en todos
los niveles y ciclos de la EBR
Artculo
29.Materiales
Educativos
Los materiales educativos son recursos de diversa naturaleza que deben
utilizarse en los procesos pedaggicos con el fin de que los estudiantes
desarrollen de manera autnoma, reflexiva e interactiva sus aprendizajes.
Dichos recursos deben ser pertinentes con los aprendizajes que quieren
desarrollar los procesos pedaggicos, con las intenciones del diseo
curricular, la realidad afectiva, cognitiva y sociocultural del estudiante y el
Proyecto Educativo Institucional. El Ministerio de Educacin dicta las normas
especficas sobre esta materia.
El Director de la DRE, el Director de la UGEL y los Directores de las
Instituciones Educativas pblicas son responsables de que los materiales
educativos estn a disposicin plena de los estudiantes y se usen de manera
intensiva, continua y pertinente. Coordinan con los Consejos Educativos
Institucionales para asegurar su cuidado, sin perjuicio de su plena utilizacin.
Captulo
4
Evaluacin de los
aprendizajes
Artculo
30.Evaluacin
de
aprendizajes
La evaluacin es un proceso continuo orientado a identificar los logros,
avances y dificultades de aprendizaje de los estudiantes. Tiene como
referente los aprendizajes especficos del Diseo Curricular Nacional de la EBR
y de sus diversificaciones, la calidad de los procesos pedaggicos, los
principios y fines de la educacin establecidos en la LGE. Utiliza criterios,

CARPETA PEDAGOGICA

indicadores de logros y escalas de evaluacin que permitan recoger


informacin valida y confiable para tomar decisiones en funcin de mejorar el
proceso pedaggico y los resultados educativos de los estudiantes.
El Ministerio de Educacin establece las normas nacionales de evaluacin,
promocin y repeticin de ao o grado de estudios; y la DRE y la Institucin
Educativa, las normas especficas.
Artculo 31.- Participantes en la
evaluacin
Participan en la evaluacin de los procesos y resultados de aprendizaje,
adems de los profesores:
a) Los estudiantes en la evaluacin de su propio aprendizaje y en el de sus
compaeros, en base a criterios previamente anunciados.
b) Las familias de los estudiantes, al recibir de parte de los profesores la
comunicacin oportuna de los logros, progresos y dificultades de
aprendizaje, para apoyar las acciones de recuperacin ms
convenientes.
Artculo 32.- Evaluacin de los estudiantes con necesidades
educativas especiales
La evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes con necesidades
educativas especiales ser flexible y diferenciada, usando diversas formas y
lenguajes. Debe estar orientada a verificar y mejorar los resultados de
aprendizaje.
Artculo 33.- Comunicacin de resultados de
evaluacin
La evaluacin de los procesos y resultados de aprendizaje se comunica por
escrito con periodicidad, de acuerdo a las normas establecidas por el
Ministerio de Educacin. Es comunicada verbalmente a los estudiantes y a los
padres de familia o apoderados cuando resulte necesario. Es responsabilidad
del Director de la Institucin Educativa o del profesor encargado velar para
que se brinde a los padres y estudiantes toda la informacin, las explicaciones
y las recomendaciones pedaggicas pertinentes de manera clara, exhaustiva
y oportuna.
Captulo
5
Tutora y Orientacin
Educacional
Artculo 34.- Tutora y Orientacin Educacional y
sus agentes
La Tutora y Orientacin Educacional es el acompaamiento socio-afectivo y
cognitivo a los estudiantes. Es un servicio inherente al currculo y tiene un
carcter formativo y preventivo. Son agentes de la Tutora y la Orientacin
Educacional el tutor formal, los profesores, los directivos, el psiclogo escolar
si lo hubiera, los padres de familia y los propios estudiantes.
Sus actividades se desarrollan en las reas personal-social, acadmica,
vocacional, salud corporal y mental, ayuda social, cultura y actualidad.

CARPETA PEDAGOGICA

El Director de la Institucin Educativa garantiza por lo menos una hora


semanal para la labor tutorial grupal en cada seccin, la que forma parte de la
jornada laboral del profesor, y estar cargo del tutor formal.
Captulo
6
Formacin y Capacitacin
Permanente
Artculo
35.Objetivos
El Programa de Formacin y Capacitacin Permanente de los profesores de la
EBR se sustenta en la necesidad y posibilidad de aprender, en un contexto de
cambio, durante toda la vida. El Programa integra la formacin inicial y en
servicio del profesor. Est dirigido a todos los profesores del Sistema
Educativo Nacional. Se rige por la Poltica Pedaggica Nacional, normas
nacionales y de ejecucin regional y local con un enfoque organizacional
integrador.
El Programa de Formacin y Capacitacin Permanente tiene los objetivos
siguientes:
a) Promover el desarrollo personal, cultural y profesional de los profesores.
b) Mejorar la eficacia del desempeo educativo para lograr la calidad
del proceso formativo de los estudiantes.
c) Atender la diversidad individual, social y cultural de los estudiantes.
d) Atender a las necesidades y demandas de la sociedad y del desarrollo
sostenido en los mbitos nacional, regional y local.
Artculo 36.- Formacin inicial del
profesor
La formacin inicial del profesor se desarrolla en Instituciones de Educacin
Superior debidamente autorizadas y acreditadas, de acuerdo a la
normatividad de la materia. Contempla, entre otras, la formacin para la
atencin a la diversidad, la interculturalidad y el bilingismo.
Artculo 37.- Formacin en servicio del
profesor
La formacin en servicio del profesor est dirigida a los profesores que
laboran en las Instituciones Educativas de la EBR. Tiene en cuenta la Poltica
Pedaggica Nacional as como normas nacionales y regionales, la diversidad,
la interculturalidad y el bilingismo. Se realiza en instituciones autorizadas y
con diversas modalidades atendiendo a su especialidad y a la necesidad del
servicio. Los programas organizados por el Ministerio de Educacin, las DRE y
las UGEL son gratuitos.
Captulo
7
Investigacin e Innovacin
educacional
Artculo
38.educacional

Investigacin

CARPETA PEDAGOGICA

El Ministerio de Educacin y las DRE establecen convenios con las


Instituciones Educativas de Educacin Superior y otras instituciones para
promover investigaciones orientadas a:
a) Aportar al conocimiento de los estudiantes en sus diferencias
individuales y en sus
contextos de vida.
b) Enriquecer la calidad de los procesos pedaggicos y de gestin
educativa.
c) Aportar a la innovacin de la prctica docente, as como al desarrollo
personal y profesional del profesor.
d) Contribuir al mejoramiento o modificacin de las polticas
implementadas o al logro de los objetivos planteados en el Proyecto
Educativo Regional.
e) Permitir la validacin e innovacin del currculo.
f) Desarrollar la tutora y la prevencin integral de los estudiantes.
Artculo
39.Innovacin
educacional
La innovacin educacional es un proceso de transformacin en aspectos
sustantivos de mejoramiento de los procesos pedaggicos y de gestin
basada en la revisin crtica de las prcticas vigentes que realicen las
Instituciones Educativas, las UGEL, las DRE y el Ministerio de Educacin.
Artculo 40.- Incentivos y reconocimiento de
mritos
Los Directores de las Instituciones Educativas, los Directores de las UGEL y los
Directores de las DRE, en sus respectivos mbitos, promueven y facilitan las
innovaciones educativas que realicen los profesores. Evalan sus resultados y
crean las condiciones para su enriquecimiento, difusin y sostenibilidad. Con
relacin a los profesores, estimulan y apoyan el intercambio y difusin de sus
iniciativas innovadoras, establecen convenios con instituciones que realizan
investigacin y facilitan el acceso a investigaciones y la realizacin de
pasantas para los profesores de las Instituciones Educativas pblicas, de
modo que compartan sus hallazgos.
La UGEL debe crear un sistema de incentivos o reconocimientos para las
Instituciones Educativas de EBR que fomenten la innovacin y la
investigacin, de modo que puedan beneficiar a otras Instituciones Educativas
de la jurisdiccin.
Asimismo, la UGEL promueve la presentacin de estas iniciativas ante el
Fondo Nacional de Desarrollo de la Educacin Peruana (FONDEP), cuando
resulte pertinente.
Artculo
41.-Investigaciones
de
graduandos
El Ministerio de Educacin y las DRE coordinan con las Instituciones de
Educacin Superior para realizar investigaciones destinadas a optar los
diversos grados acadmicos, orientadas a desarrollar aspectos que coadyuven
al conocimiento y transformacin del sistema educativo nacional con especial
nfasis en la problemtica regional o local correspondiente.

CARPETA PEDAGOGICA

SECCIN
SEGUNDA
DISPOSICIONES ESPECFICAS PARA LOS NIVELES
DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR
TITULO PRIMERO
EDUCACIN
INICIAL
Captulo
1
Objetivos y evaluacin del nivel de
Educacin Inicial
Artculo 42.- Del nivel de Educacin
Inicial
La Educacin Inicial es el primer nivel de la EBR. Atiende a nios hasta los 5
aos de edad, en forma escolarizada y no escolarizada, a travs de diversas
estrategias que funcionan con participacin de las familias, agentes
comunitarios y autoridades de los gobiernos locales.
La obligatoriedad de la Educacin Inicial comprende la responsabilidad de
proveer servicios educativos diversos de 0 a 2 aos dirigidos a los nios o a
sus familias y, a partir de los 3 aos la obligacin de las familias de hacer
participar a los nios en programas escolarizados o no escolarizados de
Educacin Inicial.
Artculo 43.- Objetivos del nivel de
Educacin Inicial
El nivel de Educacin Inicial tiene como objetivos los
siguientes:
a) Afirmar y enriquecer la identidad de los nios hasta los 5 aos, en el
marco de sus procesos de socializacin, creando y propiciando
oportunidades que contribuyan a su formacin integral, al pleno
desarrollo de sus potencialidades, al respeto de sus derechos y a su
pleno desarrollo humano.
b) Organizar el trabajo pedaggico considerando la diversidad de
necesidades, caractersticas e intereses propios de la niez,
reconociendo el juego, la experimentacin y el descubrimiento como
principales fuentes de aprendizaje.
c) Reconocer la diversidad cultural y su influencia en el desarrollo infantil,
valorando crticamente su forma de socializacin y de encaminar su
desarrollo para enriquecerlos e integrarlos en los procesos educativos.
d) Fortalecer el rol protagnico y la capacidad educativa de la familia y la
comunidad, movilizando y comprometiendo su coparticipacin en las
acciones que favorecen el desarrollo y la educacin de los nios hasta
los 5 aos, as como la proteccin de sus derechos y el mejoramiento
de su calidad de vida.
e) Desarrollar programas interdisciplinarios e intersectoriales con las
familias y comunidades para mejorar sus prcticas de crianza, atender
las necesidades educativas especiales y el desarrollo integral de los
nios.

CARPETA PEDAGOGICA

f)

Promover, a travs de las instancias de gestin, la vinculacin de los


programas y estrategias de educacin con adultos y educacin
comunitaria con los objetivos, programas y estrategias de educacin
inicial, a fin de que contribuyan a promover prcticas de crianza y
entornos de vida saludables que propicien el desarrollo integral de los
nios.

Artculo 44.- Evaluacin en el nivel de


Educacin Inicial
La evaluacin en el nivel inicial permite conocer el grado de desarrollo de los
aprendizajes del nio o nia para su mejor atencin en el nivel de primaria. No
tiene un fin promocional.
Captulo
2
Organizacin y atencin del
servicio
Artculo 45.- De la organizacin y formas de
atencin
La Educacin Inicial se ofrece en forma escolarizada y no escolarizada a fin de
responder a la diversidad familiar, social, cultural, lingstica y ecolgica del
pas.
Ambas formas de atencin consideran los factores de calidad a los que se
refiere la LGE, asegurando la equidad de oportunidades y la inclusin para
todos, nias y nios. Al trmino de la Educacin Inicial los nios son
promovidos a la Educacin Primaria.
El Estado tiene la responsabilidad de garantizar el acceso a este nivel en las
Instituciones Educativas pblicas a travs de distintas estrategias de atencin
que aseguren la calidad y equidad del servicio.
Artculo 46.- Caractersticas de la Educacin Inicial
escolarizada
La Educacin Inicial escolarizada tiene las caractersticas
siguientes:
a) Funciona en ambientes educativos especialmente organizados para el
aprendizaje, destinados exclusivamente para la atencin de nios y que
responden a determinados requisitos establecidos por el Ministerio de
Educacin.
b) Estn directamente a cargo de profesores de Educacin
Inicial.
c) Cuando atiende a nios de 3 a 5 aos de edad, el nmero de horas al
ao es el establecido por el Ministerio de Educacin, garantizando el
logro de aprendizajes previstos por el Diseo Curricular Nacional de la
EBR para los nios de acuerdo a sus edades, en diversas reas.
d) Cuando atiende a nios menores de 3 aos, el horario y el tiempo de
atencin se adecua a las necesidades de los nios y sus familias.
Artculo
47.Instituciones
Educativas
escolarizadas

CARPETA PEDAGOGICA

La forma escolarizada de Educacin Inicial funciona de acuerdo a las normas


especficas que establece el Ministerio de Educacin y comprende las
siguientes instituciones:
a) Cuna, atiende a nios menores de 3 aos de edad. Est bajo la
responsabilidad de profesores de Educacin Inicial con el apoyo de
auxiliares de educacin.
b) Jardn, atiende a nios entre 3 y 5 aos de edad. Los Jardines asumen
diversas formas de organizacin para adecuarse a las caractersticas
especficas de los nios, las familias y el medio. Estn bajo la
responsabilidad de profesores de educacin inicial.
c) Cuna-Jardn, atienden a nios hasta los 5 aos de edad utilizando las
dos primeras estrategias.
La UGEL establece coordinaciones con los Municipios de su jurisdiccin
para que implementen Cunas Municipales, en cumplimiento de la ley orgnica
de municipalidades, que establece su responsabilidad en el desarrollo de
programas sociales, brindndoles el apoyo tcnico que requieran.
Artculo 48.- Caractersticas de la Educacin Inicial no
escolarizada
La Educacin Inicial no escolarizada tiene las caractersticas
siguientes:
a) Responde selectivamente a las caractersticas afectivo-cognitivas y
necesidades especficas de los nios en sus respectivos entornos.
b)
Utiliza el tiempo, los espacios y los ambientes educativos con
flexibilidad, a fin de adecuar sus estrategias a las caractersticas,
requerimientos, intereses y prioridades de los nios y sus familias, as
como a las condiciones geogrficas, socioculturales y econmicas del
medio;
c) Estn bajo la responsabilidad de profesores de educacin inicial o de
rofesionales de disciplinas afines, que renan la calificacin y los
requisitos establecidos por el Ministerio de Educacin, quienes los
gestionan, monitorean y asesoran;
d) Incorporan, en la atencin directa de los nios, a promotores educativos
comunitarios, de acuerdo a lo establecido en el artculo 57 del presente
Reglamento.
Artculos 49.- Programas de atencin no
escolarizada
La atencin educativa no escolarizada se
brinda en:
a) Programas Infantiles Comunitarios.
Estn dirigidos a ampliar las oportunidades educativas de los nios
hasta 5 aos, preferentemente en situaciones de desventaja ya sea
por razones sociales, econmicas, ambientales, geogrficas y de
discapacidad. Atienden selectivamente necesidades especficas como
las relacionadas a la recreacin, expresin grfica y plstica, narracin
literaria, expresin musical, actividad psicomotriz, juegos dramticos,
exploracin cientfica, uso de tecnologas de informacin, prevencin de
trastornos del desarrollo, entre otros.
Estos programas se desarrollan a travs de actividades en los que los
nios participan solos o con miembros de su familia. Pueden localizarse

CARPETA PEDAGOGICA

de manera estable en un determinado lugar u ofrecer sus servicios de


manera itinerante.
b) Programas de Educacin Integral dirigidos a menores de 3 aos.
Ofrecen acciones de cuidado y propician el desarrollo de sus
capacidades sociales, intelectuales, corporales y comunicativas, y es
intersectorial.
c) Programas de Educacin Inicial dirigidos a nios entre 3 y 5 aos de
edad.
Promueven principalmente el desarrollo de sus capacidades
comunicativas a travs del arte, el juego, la representacin, la msica, la
tradicin oral y la literatura. Cuando se trate de programas pblicos,
stos pueden funcionar en locales facilitados por la comunidad o el
Municipio siempre que cumplan con las condiciones bsicas sealadas
en las normas correspondientes. Su implementacin con los insumos
que favorezcan una atencin de calidad est bajo la responsabilidad del
Gobierno Regional.
Artculo
50.Atencin
no
escolarizada
La UGEL a travs de una accin intersectorial y concertada con gobiernos
municipales, medios de comunicacin social, Instituciones de Educacin
Superior, empresas privadas y organizaciones de base implementarn
diversas estrategias no escolarizadas de atencin que respondan a las
caractersticas y necesidades educativas de los nios hasta 5 aos y sus
familias.
Artculo 51.- Participacin y vigilancia
ciudadana
Cada programa no escolarizado establece mecanismos que garanticen la
participacin, concertacin y vigilancia ciudadana en el desarrollo de los
programas y logros de sus objetivos. Estos mecanismos integran a las familias,
los promotores educativos comunitarios, los profesores coordinadores y
representantes de instituciones de la comunidad pudiendo, de considerarlo
pertinente, constituir un Consejo Educativo Institucional de acuerdo a lo
establecido en la LGE.
Captulo
3
Promocin de prcticas de
crianza
Artculo 52.- Programas para prcticas de crianza
La promocin de las prcticas de crianza se desarrolla principalmente, a travs
de:
a) Programas dirigidos a las familias de nios menores de 3 aos.
Comprenden diversos procedimientos orientados a enriquecer sus prcticas
de crianza y relaciones familiares pudiendo utilizar los diversos medios de
comunicacin social. Se dirigen a grupos de padres, madres, hermanos u
otros familiares que se encargan de los nios.
b) Programas dirigidos a las familias de nios entre 3 y 5 aos de edad.

CARPETA PEDAGOGICA

Enfatizan las condiciones familiares y del entorno que favorezcan el


logro de los aprendizajes requeridos, a fin de optimizar la participacin
de los nios en los primeros grados de la primaria.
c) Programas dirigidos a las comunidades en donde viven los nios.
Comprenden acciones diversas dirigidas a promover condiciones y
estilos de vida saludables, que brinden a los nios suficientes
condiciones materiales y un ambiente social adecuado a su desarrollo.
Tambin comprende acciones dirigidas a proteger y promover los
derechos de los nios, brindndoles seguridad y un trato respetuoso; as
como a fortalecer en general las buenas prcticas de crianza existentes
en la comunidad y a promover nuevos hbitos en los aspectos que sean
necesarios al inters superior de los nios.
Estas estrategias estn a cargo de profesores de Educacin Inicial pudiendo
incorporar, segn su necesidad, a otros profesionales que renan los
requisitos establecidos por el Ministerio de Educacin. Adems, establecen
estrategias con los Municipios para propiciar, entre otros, la implementacin
de parques de entretenimiento, bibliotecas y teatros infantiles, talleres de arte,
brindando el apoyo tcnico que requieran.
Captulo
4
Universalizacin del nivel de Inicial con calidad y
equidad
Artculo
53.Prioridad
de
la
Educacin Inicial
La universalizacin de la Educacin Inicial constituye una prioridad de
carcter nacional. Dentro de sta se da prioridad a la atencin a la niez en
situacin de exclusin, pobreza y vulnerabilidad, as como la atencin a la
poblacin infantil menor de 3 aos.
Artculo 54.- Programas especiales de salud y
nutricin
La UGEL en coordinacin con las Instituciones y programas educativos de
Educacin Inicial identifica las diversas necesidades de salud y nutricin de la
poblacin infantil atendida, para organizar los programas especiales de apoyo
que se requieren, con participacin de los Municipios y otros sectores. Los
datos sobre peso y talla deben ser recogidos anualmente por las Instituciones
Educativas y se emplean como referencia en la focalizacin de los programas
de apoyo alimentario y en la evaluacin de la efectividad de las medidas
preventivas y compensatorias.
Artculo 55.- Educacin Intercultural
Bilinge
En contextos bilinges los servicios de Educacin Inicial aseguran el desarrollo
de la lengua materna como medio de expresin de los nios y especialmente
las nias. En los nios de 3 aos hasta 5 aos se propicia la familiarizacin
con el castellano oral y el acercamiento al mundo escrito.
Las personas que estn a cargo de nios en estos contextos deben dominar
ambas lenguas, conocer la cultura local y darle un tratamiento pedaggico
con enfoque intercultural.

CARPETA PEDAGOGICA

Captulo
5
Formacin del personal de Programas No
Escolarizados
Artculo 56.- Programas de capacitacin
docente
En el caso de los profesores responsables de Programas No Escolarizados de
Educacin Inicial, el Programa de Capacitacin Permanente asegura el
desarrollo de las competencias pedaggicas y de gestin especficas que les
permitan atender la direccin y ejecucin de esta forma de atencin.
Artculo
57Promotores
educativos
comunitarios
El Ministerio de Educacin brinda orientaciones y normas para la seleccin,
formacin, evaluacin y autorizacin de los promotores educativos
comunitarios de Programas de Educacin Inicial no escolarizada, que asegure
el desarrollo de las capacidades esenciales requeridas para el desempeo de
su rol educativo con nios.
Su capacitacin, por constituir un mecanismo de apoyo a la funcin del
profesor, debe estar vinculada con el Programa de Formacin y Capacitacin
Permanente de la EBR.
Artculo
58.Apoyo
voluntario
Cuando el servicio educativo lo requiera, la Institucin Educativa o el
Programa No Escolarizado pueden incorporar a personal de la comunidad que,
de manera voluntaria, est en condiciones de apoyar el desarrollo de las
acciones educativas.
TTULO SEGUNDO
EDUCACIN
PRIMARIA
Captulo
1
Objetivos y organizacin del nivel de Educacin
Primaria
Artculo 59.- Del nivel de Educacin
Primaria
La Educacin Primaria es el segundo nivel de la EBR. Atiende a nios a partir
de los 6 aos de edad que hayan cursado la Educacin Inicial.
Artculo 60.- Objetivos del nivel de Educacin
Primaria
El nivel de Educacin Primaria tiene como objetivos los
siguientes:
a)
Reconocer a cada nio como persona, sujeto de derechos y
responsabilidades, con mltiples posibilidades de participar y aportar
con protagonismo creciente en los procesos sociales de la escuela y la

CARPETA PEDAGOGICA

comunidad, as como en sus procesos de aprendizaje. Aprovechar la


experiencia sociocultural, afectiva y espiritual de los nios y
enriquecerla con el conocimiento de la realidad multitnica,
pluricultural y multilinge del pas, as como de la cultura universal.
b) Implementar aprendizajes bsicos para el desarrollo del pensamiento
lgico matemtico, la comunicacin, la sensibilidad y expresin artstica
y la psicomotricidad. Igualmente aprendizajes operacionales sobre
ciencias, humanidades y tecnologas, en el marco de una formacin
integral. Incluye el desarrollo de la capacidad de resolucin de
problemas, de negociacin, el afn de logro y el sentido de eficacia.
c) Fortalecer la autonoma del nio, el sentido de convivencia con otros,
el respeto a las diferencias y propiciar la comprensin y valoracin de
su ambiente familiar, social y natural para desarrollar su sentido de
pertenencia.
d) Ofrecer atencin diversificada para atender los diversos ritmos y
niveles de aprendizaje y la diversidad cultural; y enriquecer el proceso
educativo fortaleciendo relaciones de cooperacin y corresponsabilidad
entre escuela, familia y comunidad para mejorar la educacin y calidad
de vida de los nios; por ello se preocupa por la adecuada organizacin
y utilizacin del tiempo escolar.
Artculo
61.Ciclos
El nivel comprende 6 aos o grados de escolaridad, agrupados en 3 ciclos.
Cada grado o ao tiene una duracin que debe ser determinada por el
Ministerio de Educacin. Cada ciclo atiende las caractersticas particulares del
grupo etario al que est dirigido y ser normado por el Ministerio de
Educacin.
Captulo
2
Atencin del
servicio
Articulo 62.- Instituciones polidocentes, unidocentes y con
aulas multigrado
La atencin del servicio de educacin primaria se cubre con Instituciones
Educativas
polidocentes
completas,
unidocentes
y
polidocentes
incompletas (multigrado). Las polidocentes completas son las Instituciones
Educativas que cuentan con un profesor para cada grado. Las unidocentes
son las Instituciones Educativas que tienen un slo profesor para todos los
grados. Las polidocentes incompletas o multigrado son aquellas en las que un
profesor asume ms de un grado.
Artculo 63.- Instituciones unidocentes y con aula multigrado en
el rea rural
La DRE y la UGEL promueven propuestas e innovaciones pedaggicas
especficas destinadas a mejorar la calidad de las Instituciones Educativas
unidocentes y con aulas multigrado en el mbito rural. Priorizan polticas de
apoyo con la finalidad de elevar los procesos pedaggicos en el aula,
particularmente en los dos primeros grados de la primaria.

CARPETA PEDAGOGICA

Artculo 64.- Prioridad de Instituciones con aula


multigrado
La DRE, en coordinacin con la UGEL, asegura que las Instituciones Educativas
unidocentes y con aulas multigrado ofrezcan los 6 grados de Educacin
Primaria garantizando las condiciones para su buen funcionamiento. Prioriza
la creacin de Instituciones Educativas con aulas multigrado sobre las
unidocentes.
Captulo
3
Universalizacin del nivel de Primaria con calidad
y equidad
Artculo
65.Matrcula
oportuna
Cada Institucin Educativa, con apoyo de la comunidad organizada y el
Municipio, es responsable de desarrollar diversas estrategias para garantizar
la matrcula oportuna, la permanencia y el xito escolar de sus estudiantes,
priorizando la atencin de los nios en situacin de exclusin, pobreza y
vulnerabilidad. Al finalizar cada ao lectivo informa de los resultados
alcanzados a la comunidad educativa y a la UGEL.
Es responsabilidad del Director de la Institucin Educativa que la matrcula,
ratificacin de matrcula y traslado no sean impedidos por la desaprobacin
de grado o por la suspensin temporal de estudios.
Los nios con discapacidad son matriculados y son promovidos de grado en las
Instituciones Educativas tomando en cuenta su edad normativa. El Ministerio
de Educacin dar las normas especficas.
Artculo 66.- Evaluacin de
entrada
La evaluacin de entrada de los nios, para el acceso al primer grado, no es
obligatoria;
cuando se realice, slo tiene fines
pedaggicos.
Artculo 67.- Retencin y abandono
escolar
En el marco del diagnstico a que se refiere el presente Reglamento, la UGEL
enfatiza en la Educacin Primaria las acciones orientadas a reducir el
abandono escolar de los estudiantes. stas se intensifican en las zonas
rurales y en poblaciones de lenguas originarias, especialmente aqullas que
se refieren a la atencin de las nias y adolescentes rurales.
Artculo
68.Participacin
estudiantil
El Director y los profesores promueven y facilitan la participacin estudiantil
en Municipios Escolares, Consejos Estudiantiles, Clubes y otros, bajo
principios democrticos de organizacin institucional.
Artculo 69.- Programas de apoyo al
estudiante

CARPETA PEDAGOGICA

A fin de garantizar el logro de los aprendizajes bsicos sealados en el Diseo


Curricular Nacional de la EBR, cada Institucin Educativa organiza Programas
especficos de apoyo al estudiante con la colaboracin del Consejo Educativo
Institucional. Estos programas tienen las caractersticas siguientes:
a) Se denominan Programas de
Recuperacin. b) Son temporales.
c) Estn dirigidos a atender a nios que muestren dificultades en sus
aprendizajes y se basan en estrategias culturalmente pertinentes que
ayuden a superar dichas dificultades a travs de una pedagoga que
valore sus capacidades y fortalezas personales.
d) Tienen carcter gratuito, cuando se brindan en las Instituciones
Educativas pblicas.
e) Los alumnos que no participan en este programa asumen el compromiso
de nivelarse individualmente y rinden su respectiva evaluacin de
recuperacin en la fecha establecida por la Direccin de la Institucin
Educativa a la que pertenecen.
Artculo 70.- Programas de ampliacin
pedaggica
Los Programas de ampliacin pedaggica estn dirigidos a atender a los nios
que muestran logros destacados en sus aprendizajes con el fin de
potenciarlos. Se desarrollan en la Institucin Educativa y con el apoyo de la
comunidad y el Municipio.
Artculo 71.- Flexibilidad de calendarios y
horarios
Cada Institucin Educativa, en coordinacin con la UGEL y garantizando los
tiempos de aprendizajes efectivos, adecua sus horarios y calendarios,
teniendo en cuenta el clima, ciclos de produccin agrcola y las festividades, a
fin de asegurar el acceso y permanencia de los estudiantes en el nivel. Estos
aspectos son adems aprovechados pedaggicamente con el fin de enriquecer
los aprendizajes de los nios y potenciarlos.
Artculo 72.- Educacin intercultural
bilinge
En educacin primaria, la educacin intercultural bilinge garantiza, en
contextos bilinges lengua nativa - castellano, el desarrollo del dominio oral de
la lengua originaria, el aprendizaje de la lectoescritura en dicha lengua y el
aprendizaje del castellano con metodologa de segunda lengua, en el marco
de la cultura local y regional y en dilogo con otras culturas y lenguas del pas
y del mundo. Con este propsito se trabaja en consulta con la Comisin
Intersectorial de Educacin de las Nias y Adolescentes Rurales y con las
organizaciones representativas de los pueblos indgenas y comunidades, para
la construccin conjunta de sus proyectos educativos.
Los profesores de las Instituciones Educativas de contexto intercultural
bilinge deben cumplir los siguientes requisitos:
a)
Dominar la lengua indgena de la comunidad donde se ubica la
Institucin Educativa as como el castellano.
b) Conocer la cultura local y darle a sta un tratamiento pedaggico con
enfoque intercultural.
Captulo
4

CARPETA PEDAGOGICA

Formacin del personal docente del nivel de Educacin


Primaria
Artculo
73.Formacin
y
especializacin
El Ministerio de Educacin a travs de la direccin correspondiente, establece
lineamientos para la formacin de los profesores para la Educacin Primaria,
especializndolos en la atencin de los nios y nias del correspondiente
grupo etario, incluyendo la formacin de maestros para la primaria bilinge
intercultural; para las Instituciones Educativas unidocentes o con aula
multigrado; y para atender nios con talentos especiales o discapacidades
especificas dentro del aula.
TTULO TERCERO
EDUCACIN
SECUNDARIA
Captulo
I
Objetivos y organizacin del nivel de Educacin
Secundaria
Artculo 74.- Del nivel de Educacin
Secundaria
La Educacin Secundaria es el tercer nivel de la EBR. Atiende en las
Instituciones
Educativas a adolescentes que hayan aprobado el sexto grado de educacin
primaria.
Artculo 75.- Objetivos de la Educacin
Secundaria
La Educacin Secundaria tiene como objetivos los
siguientes:
a) Brindar a los adolescentes una formacin humanstica, cientfica y
tecnolgica, as como una capacitacin para el trabajo, en el marco de
una slida formacin integral.
b) Brindar una formacin que permita a los estudiantes adolescentes un
desarrollo orgnico, afectivo, cognitivo y espiritual; el conocimiento de
s mismos y de su entorno, as como comprender sus cambios fsicos e
identidad de gnero.
c)
Promover en el estudiante el fortalecimiento de las capacidades
comunicativas y artsticas, razonamiento matemtico, investigacin
cientfica y apropiacin de nuevas tecnologas que le permitan la
construccin permanente del conocimiento, as como aplicar estrategias
de aprendizaje, formular proyectos y tomar decisiones.
d) Brindar las orientaciones que le permitan al estudiante iniciar la
formulacin de un proyecto de vida que, sustentado en valores ticos y
sociales, le facilite la toma de decisiones vocacionales y profesionales.
e)
Propiciar el desarrollo de valores y actitudes que permitan la
convivencia en los grupos sociales a los que pertenecen, interactuar
solidaria y responsablemente con afn de realizaciones y respeto a las

CARPETA PEDAGOGICA

normas para ejercer una ciudadana constructora del bien comn y de


la democracia.
Artculo 76.- Organizacin
del nivel
La Educacin Secundaria se organiza en dos ciclos de estudios que
comprende 5 aos o grados divididos en:
a) El primer ciclo brinda una formacin humanstica, cientfica y
tecnolgica y est orientado a enfatizar el desarrollo de capacidades,
conocimientos, actitudes y valores iniciados en los niveles anteriores.
Asimismo, desarrolla aprendizajes para el desarrollo personal, ciudadano,
vocacional y laboral polivalente. Comprende los dos primeros grados de
secundaria.
b) El segundo ciclo profundiza y amplia la formacin humanstica,
cientfica y tecnolgica; consolida el desarrollo de capacidades,
actitudes y valores para fortalecer la identidad, la ciudadana y la
formacin para el trabajo. Posibilita el acceso al mundo del trabajo o
continuar estudios superiores. Comprende los 3 ltimos grados de la
secundaria.
Artculo 77.- Requisitos de ingreso al nivel de
Secundaria
Los requisitos de matrcula para acceder al primer grado de Educacin
Secundaria son:
a) El Certificado de Estudios que acredite haber aprobado el sexto grado
de Educacin Primaria. En caso de acceder mediante una prueba de
ubicacin, se har constar expresamente. Para los adolescentes con
discapacidad esta certificacin se realiza con criterios especficos, de
acuerdo a las adaptaciones curriculares pertinentes.
b) La Ficha nica de Matrcula con el cdigo personal que se recibe al
ingresar al sistema educativo.
Los adolescentes con discapacidad son matriculados y son promovidos
de grado en las Instituciones Educativas tomando en cuenta su edad
normativa. El Ministerio de Educacin dar las normas especficas.
Artculo 78.- Educacin para el
trabajo
La Educacin Secundaria desarrolla gradualmente aprendizajes laborales
bsicos. El Proyecto Educativo Institucional debe especificar las alternativas
de educacin para el trabajo en el marco de una cultura emprendedora. Se
realizan dentro de la institucin o en convenio con instituciones de educacin
tcnico-productiva o comunitaria. Tiene carcter polivalente y vocacional. En
el segundo ciclo se desarrollan, adems, competencias en mdulos
ocupacionales.

Artculo
79.Diversificacin
curricular
Dentro del proceso de diversificacin curricular, las instituciones o programas
educativos, pueden considerar Talleres, Proyectos o nuevas reas
Curriculares que respondan a las caractersticas y necesidades detectadas en

CARPETA PEDAGOGICA

el diagnstico de la Regin o de la Institucin Educativa. La propuesta


curricular diversificada de la Institucin Educativa tiene valor oficial.
Artculo 80.- Certificacin y
diploma
La Institucin Educativa otorga el certificado de estudios luego de la
conclusin satisfactoria del nivel de Educacin Secundaria. As mismo,
confiere el diploma con mencin en la especialidad ocupacional, de acuerdo a
los mdulos especficos aprobados en el segundo ciclo de Educacin
Secundaria, indicando el nivel de competencia logrado.
Artculo 81.- Participacin del
estudiante
El estudiante de Educacin Secundaria puede organizarse a travs de
diferentes formas democrticas de asociacin estudiantil. Tiene el derecho y
el deber de participar en la elaboracin y evaluacin de los criterios y normas
de convivencia, las cuales debe respetar fortaleciendo su identidad personal,
as como su conciencia moral autnoma para contribuir a una sociedad
pacfica, democrtica, solidaria, justa y tolerante.
Captulo
II
Universalizacin del nivel de Secundaria con calidad
y equidad
Artculo 82.- Educacin intercultural bilinge y educacin
intercultural
La Educacin Secundaria garantiza, en contextos bilinges lengua nativa castellano, la continuidad de la educacin intercultural bilinge, consolidando
el desarrollo oral y escrito de la lengua originaria materna, y del castellano
con un enfoque de segunda lengua, en el marco de la cultura local y regional.
La educacin intercultural se da en dilogo con otras culturas y lenguas del
pas y del mundo.
Artculo 83.- Formas de atencin
diversificada
La DRE promueve la experimentacin de formas de atencin a distancia o con
sistemas de albergues o alternancia para propiciar la universalizacin de la
Educacin Secundaria para los adolescentes. Garantiza la incorporacin plena
de las adolescentes rurales.
Artculo 84.- Educacin Secundaria a
distancia
La Educacin Secundaria a distancia contribuye a ampliar la cobertura y las
oportunidades de aprendizaje de los adolescentes, complementando,
reforzando o reemplazando la educacin presencial. Debe reunir los
siguientes requisitos mnimos:
a) Tener estrategias de seguimiento y apoyo al aprendizaje de los
adolescentes.
b) Asegurar un determinado nmero de horas de educacin
presencial.

CARPETA PEDAGOGICA

c) Cumplir con las disposiciones del Ministerio de Educacin en relacin a


la evaluacin final y la certificacin.
d) Poner a disposicin del estudiante diversos medios y recursos de
aprendizaje.
Artculo 85.- Estrategias de retencin y
permanencia
Como programa de apoyo al estudiante, el Director de la Institucin Educativa
pblica, con apoyo del Consejo Educativo Institucional, est obligado a
organizar y ejecutar el Programa de Recuperacin Pedaggica gratuitamente,
dirigido a los estudiantes que tienen dificultades en su aprendizaje durante el
ao acadmico. Proporciona una asistencia personalizada en los aprendizajes
previstos no logrados y su perodo mnimo de duracin es de 6 semanas. Los
alumnos que no participan en este programa asumen el compromiso de
nivelarse individualmente y rinden su espectiva evaluacin de recuperacin
en la fecha establecida por la Direccin de la Institucin Educativa a la que
pertenecen.
Captulo
3
Formacin del personal docente del nivel de
Secundaria
Artculo
86.Formacin
y
especializacin
El Ministerio de Educacin, a travs de la direccin correspondiente, norma la
formacin de los profesores para la Educacin Secundaria, especializndolos
en la etapa etaria de los adolescentes, incluyendo la preparacin de los
alumnos para el mundo laboral, la educacin superior y su proyecto de vida.
DISPOSICIONES
COMPLEMENTARIAS Primera: Lineamientos
Regionales de Diversificacin
Las Direcciones Regionales que hayan elaborado
diversificacin curricular
los adecuarn a lo sealado en el presente
Reglamento.

lineamientos

de

Segunda:
Inclusin
progresiva
El Ministerio de Educacin, a travs de las instancias correspondientes,
proveer gradualmente, segn la disponibilidad presupuestal, la
asignacin de un profesor especializado, sin aula a cargo, para cada
Institucin Educativa, en los diferentes niveles del sistema educativo con el fin
de desarrollar acciones de asesoramiento y apoyo de la docencia en la
atencin pertinente y de calidad a los estudiantes con necesidades educativas
especiales, asociadas a discapacidad o a talento y superdotacin.
Tercera:
Programas
recuperacin

de

CARPETA PEDAGOGICA

Los programas de recuperacin del sector pblico sern provistos de


disponibilidad presupuestal de manera progresiva para garantizar su
gratuidad. El Ministerio de Educacin dictar las normas sobre la materia.
Cuarta:
Diseo
Curricular
Nacional
En tanto se oficialice el Diseo Curricular Nacional de EBR continan vigentes
los actuales diseos curriculares bsicos de los niveles de Inicial, Primaria y
Secundaria. Para el ao
2005 se reajustarn y articularn dichas estructuras curriculares bsicas de
Inicial y Primaria, as como el diseo curricular bsico de secundaria - 2004.
Quinta:
Del
Consejo
Educativo
Institucional
En tanto se apruebe el Reglamento de Instituciones Educativas, los Directores
de las UGEL y de las Instituciones Educativas orientarn, difundirn y
otorgarn todas las facilidades necesarias para la eleccin y conformacin de
los Consejos Educativos Institucionales. Se rigen por la normatividad vigente.
Sexta:
Medios
de
articulacin
La regulacin de los procesos de certificacin, convalidacin y subsanacin y
otros medios de articulacin a los que se refiere el artculo 15 del
Reglamento, ser de responsabilidad exclusiva del Ministerio de Educacin en
tanto inicia funciones el Instituto Peruano de Evaluacin, Acreditacin y
Certificacin de la Calidad Educativa.
Sptima: Ingreso a Educacin
Primaria
Para efectos de la aplicacin de lo establecido en el artculo 59 del
Reglamento, el requisito de haber superado el nivel de Educacin Inicial de 5
aos se aplicar, desde el momento en que se lo haya universalizado. Entre
tanto estn exceptuados del requisito antes sealado, los nios en cuya
localidad no exista ningn centro o programa del nivel Inicial, en cuyo caso
deben hacerse las adaptaciones pertinentes al currculo correspondiente al
Primer Grado de Educacin Primaria.
Octava:
Medidas
complementarias
El Ministerio de Educacin dictar las medidas complementarias necesarias
para la aplicacin del presente Reglamento.
Directiva N 004 -VMGP 2005
EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES EN LA
EDUCACIN BSICA REGULAR
1.
FINALIDAD, Establecer las disposiciones pedaggicas y
administrativas para la evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes en
los niveles de Inicial, Primaria y Secundaria de la Educacin Bsica Regular.
2.

OBJETIVOS

CARPETA PEDAGOGICA

2.1
Establecer normas, orientaciones y procedimientos
pedaggicos y administrativos de la evaluacin de los aprendizajes de acuerdo
con el Diseo Curricular Nacional de la EBR
2.2
Establecer las condiciones de promocin, repitencia y
recuperacin, as como los procedimientos de comunicacin y certificacin
de los resultados de la evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes de la
EBR.
3.

BASE LEGAL
3.1 Constitucin Poltica del Per.
3.2 Ley General de Educacin N 28044.
3.3 Decreto Ley N 25762: Ley Orgnica del Ministerio de Educacin,
modificado por la Ley N 26510.
3.4 Decreto Supremo N 051-95-ED: Organizacin Interna y
Funciones Generales de los rganos Internos del Ministerio de Educacin.
3.5
Decreto Supremo N 002-96-ED: Reglamento de Organizacin y
Funciones del Ministerio de Educacin.
3.6
Decreto Supremo N 015-2002-ED, aprueba el Reglamento de
Organizacin y Funciones de la Direcciones Regionales de Educacin y Unidades
de Gestin Educativa.
3.7
Decreto Supremo N 007-2001-ED, aprueba las Normas para la
Gestin y Desarrollo de las Actividades en los Centros y Programas Educativos.
Resolucin Ministerial N 168- 2002-ED, aprueba las disposiciones
complementarias de las Normas para la Gestin y Desarrollo de las Actividades
en los Centros y Programas Educativos.
3.8 Decreto Supremo N 006-2004-ED: Lineamientos Especficos de
Poltica Educativa Abril,2004 a Diciembre 2006.
3.9 Decreto Supremo N 013-2004-ED: Reglamento de Educacin
Bsica Regular.
3.10 Resolucin Ministerial N 0019-2004-ED: Autoriza la
implementacin del Diseo Curricular Bsico de Educacin Secundaria de
Menores de 1 a 5 grados o aos.
3.11 Resolucin Ministerial N 0048-2005-ED: Orientaciones y
Normas Nacionales para la Gestin en las Instituciones de Educacin Bsica y
Educacin Tcnico-Productiva 2005.
3.12 Resolucin Ministerial N 0068-2005-ED: Diseo Curricular
Nacional de la Educacin Bsica Regular Inicio del Proceso de Articulacin.
4.

ALCANCES
4.1 Direcciones Nacionales de Educacin Inicial, Primaria y
Secundaria de la EBR.
4.2 Direcciones Regionales de Educacin.
4.3 Unidades de Gestin Educativa Local.
4.4 Instituciones Educativas pblicas y privadas de la EBR de los
niveles Inicial, Primaria y Secundaria.
5.

DISPOSICIONES GENERALES
5.1
La evaluacin de los aprendizajes en la Educacin Bsica Regular
es un proceso continuo y sistemtico, mediante el cual se observa, recoge,
describe, procesa y analiza los logros, avances y/o dificultades del aprendizaje,

CARPETA PEDAGOGICA

con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones


oportunas y pertinentes para mejorar los proceso pedaggicos.
5.2
La evaluacin se realiza mediante criterios e indicadores de
logro que especifican y evidencian los aprendizajes que desarrollan los
estudiantes.
5.3
Los criterios de evaluacin en Inicial y Primaria corresponden a
las competencias de rea y en secundaria a las capacidades de rea.
5.4
La informacin obtenida durante el proceso de evaluacin se
anota en el Registro de evaluacin de los aprendizajes y se comunica a los
padres de familia y a los estudiantes. Adicionalmente cada docente debe
manejar un Registro Auxiliar que le ayude a hacer un seguimiento continuo
del progreso de los estudiantes en funcin de los aprendizajes previstos e
imprevistos.
5.5 La calificacin de los aprendizajes se expresa mediante calificativos
que se consignan en
el Registro de Evaluacin de los Aprendizajes , se trasladan al
Informe sobre mis Progresos, en Inicial y Primaria, o a la Libreta de
Informacin en Secundaria. En estos documentos hay un espacio para los
comentarios del docente y de los padres de familia o apoderados.
5.6
Los estudiantes que al momento de ser trasladados a otra
Institucin Educativa durante el perodo lectivo, tengan reas o talleres
desaprobados (creados como parte del tiempo de libre disponibilidad) que no
coincidan con los de la Institucin que los recibe, deben ser evaluados en dichas
reas o talleres en un perodo no mayor de 30 das.
5.7 De las responsabilidades en el proceso de evaluacin de los
aprendizajes
5.7.1 Los estudiantes como principales actores educativos deben
conocer sobre sus logros, avances y/o dificultades en su proceso de
aprendizaje, para ello debern solicitar informacin respecto a su proceso de
evaluacin cuando lo consideren necesario.
5.7.2 El docente debe comunicar a los estudiantes y padres de
familia o apoderados la informacin necesaria sobre los logros, avances y/o
dificultades de los aprendizajes en forma permanente y oportuna y no solo al
finalizar un periodo lectivo. El tiempo transcurrido entre la obtencin de la
informacin del aprendizaje y su comunicacin debe ser el ms corto posible.
Tambin proporcionarn, las recomendaciones pedaggicas para revertir las
dificultades y potenciar las fortalezas.
5.7.3 Los padres de familia o apoderados son responsables de
solicitar, en forma permanente, informacin sobre el proceso de aprendizaje
de sus hijos, a fin de apoyarlos en el afianzamiento de sus logros, fortalecimiento
de sus avances y superacin de sus dificultades.
5.7.4 Los docentes adoptarn las medidas pertinentes para mejorar sus
estrategias de enseanza en coherencia con las necesidades de los
estudiantes, as mismo brindarn las orientaciones correspondientes al padre
de familia o apoderado para que cumplan con lo sealado en el numeral
precedente.
5.7.5 Los Directores de las Instituciones Educativas o Profesores
Coordinadores de Programas de Atencin No Escolarizada son responsables de:
a. verificar que el proceso de evaluacin del aprendizaje sea efectuado en
concordancia con los lineamientos de la presente Directiva,
previamente comunicada, tanto a los docentes como a los estudiantes respecto
a los procedimientos, las tcnicas y los instrumentos de evaluacin. b. orientar

CARPETA PEDAGOGICA

a los docentes para que comuniquen de manera clara y oportuna el proceso y


resultados de la evaluacin de los aprendizajes, tanto a los estudiantes como a
los padres de familia o apoderados.
5.7.6 Las Direcciones de las Unidades de Gestin Educativa Local, son
responsables de brindar el apoyo y asesoramiento tcnico respectivo a los
directores y docentes de las Instituciones Educativas de su jurisdiccin, para
garantizar que el proceso de evaluacin y el manejo de los instrumentos y
documentos de registro de la informacin, se realice en forma adecuada.
5.7.7 Las Direcciones Regionales de Educacin, tienen tambin la
responsabilidad del
asesoramiento tcnico y monitoreo del proceso de evaluacin de los
aprendizajes, en el marco de una pedagoga para la diversidad, en su respectiva
jurisdiccin.
5.8 De la evaluacin de los estudiantes con necesidades educativas
especiales. Los criterios de evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes con
necesidades educativas especiales (NEE), asociadas a discapacidades, o a
talento y superdotacin son los mismos establecidos en la presente directiva,
tomando en cuenta las adaptaciones curriculares individuales.
5.9 De la evaluacin de las reas o talleres desaprobados en Primaria y
Secundaria de la EBR.
a.
El Programa de Recuperacin Pedaggica tiene una duracin de
seis (6) semanas efectivas de enseanza y aprendizaje, para aquellos
estudiantes que lo requieran.
b.
Los estudiantes que participan en el Programa de Recuperacin
Pedaggica son evaluados permanentemente. El procedimiento de calificacin
del aprendizaje de los estudiantes, en este proceso, ser el mismo que se sigue
durante los estudios regulares.
c.
La comunicacin a los estudiantes, padres de familia o
apoderados sobre los logros, avances y/o dificultades de aprendizaje en el
proceso de Recuperacin Pedaggica, se proporciona en el Informe sobre mis
Progresos en el caso de educacin Primaria; y, en la Libreta de
informacin, en el caso de Educacin Secundaria.
d.
La Evaluacin de las reas desaprobadas de los estudiantes, que
asistan o no al Programa de Recuperacin, enfatizar en aquellos aprendizajes
en los que el estudiante present dificultades.
e.
Los estudiantes que, por razones de viaje u otros motivos
excepcionales, no puedan rendir la evaluacin de recuperacin en su Institucin
Educativa de origen, podrn realizarlo en otra Institucin Educativa. Para este
efecto, se deber contar obligatoriamente, con la autorizacin expedida por el
Director de la Institucin Educativa de origen.
5.10 Del adelanto y postergacin de evaluaciones de la EBR
5.10.1
El Director de la Institucin Educativa tiene la facultad para
autorizar el adelanto o postergacin de las evaluaciones, previa solicitud
de padres de familia o apoderados con documentos probatorios, en los
casos que el estudiante acredite: enfermedad prolongada, accidente, cambio
de residencia al extranjero o viaje en delegacin oficial. En el caso de cambio
de residencia al extranjero se podr adelantar o postergar las
evaluaciones del ltimo perodo, slo si se tiene calificativos en los perodos
anteriores.
5.10.2
Los resultados de estas evaluaciones se incluyen en el
Acta consolidada de evaluacin del estudiante a fin de ao y se certifican
normalmente.

CARPETA PEDAGOGICA

5.11

De las exoneraciones

5.11.1
La exoneracin del rea procede para el rea de Educacin
Religiosa, slo en caso que el padre de familia o apoderado lo solicite por
escrito, al momento de la matrcula o ratificacin de matrcula, por tener una
confesin religiosa diferente a la catlica o ninguna. No es procedente evaluar al
estudiante si ha sido exonerado. La exoneracin del rea es autorizada por
Resolucin Directoral expedida por el Director de la IIEE, informacin que
ser remitida a la UGEL para llevar un consolidado sobre esta situacin.
5.11.2
En todos los documentos oficiales de evaluacin se anota la
siguiente expresin: EXONERADO para el caso descrito en el numeral anterior.
5.11.3
En el rea de Educacin Fsica, slo se proceder a la
exoneracin del estudiante en la parte prctica por motivos de salud, para lo
cual el Director debe expedir la Resolucin Directoral respectiva.
5.12 De la convalidacin de estudios
5.12.1
La convalidacin de estudios procede para los estudiantes
que hubieran realizado estudios en el extranjero. La convalidacin la autoriza el
Director de la Institucin Educativa mediante una Resolucin Directoral.
5.12.2
El proceso de convalidacin consiste en el
reconocimiento automtico, por
equivalencia, de los estudios aprobados que se acrediten mediante los
correspondientes certificados. En los casos en los que el estudiante procede de
un pas que pertenece al Convenio Andrs Bello o a algn otro convenio
bilateral, se aplicarn las tablas de equivalencias y condiciones vigentes.
5.12.3
En caso que los estudiantes provengan de pases con los
cuales no hay convenio, la convalidacin se realiza grado a grado, comparando
los grados de la Educacin Primaria o Educacin Secundaria con los certificados
que presente el interesado. Procede la evaluacin de subsanacin en el caso de
las reas no equivalentes.
5.12.4
La convalidacin en todos los casos se realiza en la
Institucin Educativa donde se solicita la matrcula mediante solicitud del
interesado al Director. Deber adjuntarse los certificados correspondientes
debidamente legalizados por el Ministerio de Educacin y el de Relaciones
Exteriores del pas de origen. En caso de certificados en idioma distinto al
castellano, se adjuntar a los mismos la traduccin visada por el Consulado o
Embajada del pas donde se expidieron.
5.12.5
La convalidacin se tramita, preferentemente, un mes
antes de iniciar el ao escolar. En caso de no haberse concluido con el trmite
en dicho mes, el Director de la Institucin Educativa autoriza la matrcula
condicional del estudiante, la misma que se formalizar al finalizar el trmite.
5.13 De la convalidacin de estudios independientes
5.13.1
La convalidacin de estudios independientes procede para
los estudiantes que lo soliciten cuando han realizado sus estudios sin asistir a
una Institucin Educativa. Para tal efecto, estos estudiantes se inscriben en
una Institucin Educativa autorizada por la Unidad de Gestin Educativa Local
correspondiente (UGEL).
5.13.2
Para proceder a la inscripcin el interesado presentar,
adems de la solicitud, los siguientes documentos: Certificado de Estudios del
ltimo grado aprobado y la partida de nacimiento. De no contar con el
certificado de estudios o no haber iniciado su escolaridad, se aplica una
evaluacin de ubicacin.

CARPETA PEDAGOGICA

5.13.3
Para efectos de la aplicacin de la Evaluacin de
Estudios Independientes el
Director de la Institucin Educativa autorizada organiza con los
docentes una Comisin de Estudios Independientes que planifica y ejecuta
dicha evaluacin, elabora las actas finales y evala e informa sobre el
proceso ejecutado. Esta comisin es aprobada por Resolucin Directoral de la
Institucin Educativa.
5.13.4
Ningn docente integrante de esta Comisin podr realizar
acciones de preparacin acadmica a los estudiantes que se acojan a estos
servicios.
5.13.5
La comisin evaluar al estudiante durante el proceso de
convalidacin para emitir la calificacin correspondiente. Los resultados
emitidos por la Comisin son aprobados por Resolucin Directoral de la
Institucin Educativa y se incluyen en un acta independiente de las utilizadas
para los estudios regulares. En dicha Acta se har la anotacin, en el rubro
observaciones: EVALUACIN DE ESTUDIOS INDEPENDIENTES, indicando el
nmero de la Resolucin Directoral que lo autoriza. Estos resultados tambin
son sujetos de Certificacin Oficial. En los certificados tambin se consignar,
en la parte de observaciones, la misma Resolucin Directoral.
5.13.6
En el caso de reconocimiento de estudios independientes
tambin procede la exoneracin en el rea de Educacin Religiosa.
5.14 De las pruebas de revalidacin
5.14.1
La revalidacin de estudios proceder para aquellos
estudiantes cuyos estudios realizados no guardan correspondencia con el plan
de estudios vigente. En estos casos, los estudiantes solicitarn por escrito
a la Institucin Educativa la revalidacin correspondiente.
5.14.2
Para efecto de la revalidacin, el Director de la Institucin
Educativa organizar una
comisin de revalidacin que se encargar de realizar la evaluacin
a cada estudiante.
5.14.3
Ningn docente integrante de esta Comisin podr realizar
acciones de preparacin acadmica a los estudiantes que se acojan a estos
servicios.
5.15. De la evaluacin de ubicacin
5.15.1
La evaluacin de ubicacin es un proceso que se utiliza para
determinar el grado de estudios en que debe matricularse el estudiante que no
se incorpor oportunamente al sistema escolarizado, siempre que tenga siete o
ms aos de edad. Tambin se aplica para quienes interrumpieron sus estudios
por ms de un ao lectivo y desean reiniciar sus estudios. Los interesados en
estos servicios presentan una solicitud dirigida al Director de la Institucin
Educativa, adjuntando la partida de nacimiento.
5.15.2
La evaluacin a la que se refiere el numeral anterior se
realiza en la misma Institucin Educativa en la que se solicita la matrcula.
Dicha inscripcin se realiza preferentemente un mes antes de inicio del ao
escolar, aunque atendiendo a las necesidades de los estudiantes puede
realizarse en otras pocas del ao.
5.15.3
La evaluacin de ubicacin se realizar mediante
evaluaciones, utilizando procedimientos e instrumentos que permitan
verificar con rigurosidad los aprendizajes que se requieren como
prerequisitos para su ubicacin en un determinado grado. La asistencia del
estudiante a esta evaluacin es obligatoria.

CARPETA PEDAGOGICA

5.15.4
La evaluacin de ubicacin se realizar de acuerdo con
la edad, conforme se describe en el siguiente cuadro:

Edad
7 aos
8 aos
9 aos
10 aos
11 aos
12 aos
13 aos

Grados que se evalan


Educacin Primaria
Primer Grado
Segundo grado
Tercer Grado
Cuarto Grado
Quinto Grado
Sexto Grado
Educacin Secundaria
Primer Grado

5.16 DE LAS ACTAS


5.16.1 En las Actas de Evaluacin se consignarn los calificativos finales
obtenidos por los estudiantes en cada una de las reas y talleres considerados
en el plan de estudios del Proyecto Curricular de Centro.
5.16.2 Se elaborarn Actas Adicionales de Evaluacin para aquellos
estudiantes que
hayan participado en las acciones de recuperacin, en las de
evaluacin de recuperacin, en las evaluaciones por postergacin y/o de
ubicacin.
5.17 DE LOS CERTIFICADOS
5.17.1 En el nivel de Inicial, Primaria y Secundaria se expedirn
certificados de estudios correspondientes a cada ao y grado escolar.
5.17.2 En el certificado de estudios, en el caso de Idioma
Extranjero/ Originario, se subrayar el que corresponda y se anotar el idioma
que aprendi el estudiante durante los aos de estudio.
5.17.3 El certificado de estudios se expedir de acuerdo a los
calificativos que aparecen en las actas oficiales de cada grado de estudios.
5.17.4 El diploma sobre una especialidad ocupacional en
secundaria se expedir de acuerdo con lo dispuesto en el art 80 del
Reglamento de la Educacin Bsica Regular y el inciso 1.7. de las Orientaciones
y Normas Nacionales para la Gestin en las Instituciones de Educacin Bsica y
Educacin Tcnico-Productiva

EDUCACIN SECUNDARIA
6.3.1 De la
escala de
calificacin

CARPETA PEDAGOGICA

6.3.1.1 En Educacin Secundaria de la EBR la escala de


calificacin es vigesimal considerndose a la nota
11 como mnima aprobatoria.
6.3.1.2
La escala de calificacin del comportamiento en
Educacin Secundaria de
la EBR es literal y descriptiva y estar a cargo del
tutor con el apoyo del auxiliar de educacin u
otra persona asignada para tal fin. Los docentes
de cada rea reportarn al tutor los casos ms
relevantes del desempeo de los estudiantes.
Aspectos sugeridos para
la evaluacin del
comportamiento
Puntualidad y asistencia
Presentacin personal
- Cuidado
del
Patrimonio institucional
Respeto a la propiedad
ajena
Orden
Limpieza
- Respeto a las normas
de convivencia

Comportamiento
Muy Bueno

AD

Bueno

Regular

Deficient
e

6.3.2. De los Criterios de evaluacin


6.3.2.1.
Los criterios de evaluacin en la
educacin secundaria son las capacidades de
rea.
6.3.2.2.
En cada rea, las actitudes tambin
constituyen un criterio de evaluacin del rea.
6.3.3.

Escala

De los resultados
6.3.3.1.
La calificacin bimestral o trimestral del
rea o taller curricular
a.
Al finalizar
cada perodo, los estudiantes
tendrn un calificativo por cada criterio de
evaluacin. ste se obtendr promediando los
calificativos
que
los
estudiantes
hayan
obtenido en dicho criterio durante el perodo
de estudios (bimestre o trimestre).
b. En cada perodo tambin se obtendr un
calificativo de rea que resultar al promediar
los calificativos de los criterios de rea.

CARPETA PEDAGOGICA
6.3.3.2.

La calificacin anual del rea o taller curricular


El calificativo anual del rea o taller se obtendr al trmino del
ao escolar,
promediando
en forma
simple
los promedios
obtenidos en cada perodo de estudios (bimestre o trimestre).

6.3.4.
De la calificacin y certificacin del comportamiento en Educacin
Secundaria
a. El calificativo del comportamiento se registra en la Libreta de Informacin
del estudiante y estar acompaado de una apreciacin descriptiva del tutor
de aula, destacando aquellos aspectos que merezcan mayor atencin.
b. Al trmino del ao escolar se obtiene una calificacin del comportamiento. Como
el aprendizaje se realiza en forma progresiva, se dar preferencia a la calificacin
que haya obtenido el estudiante en el ltimo perodo de estudios. Este
calificativo se traslada al Acta Consolidada de Evaluacin.
d. Los certificados de comportamiento se expedirn a solicitud del interesado. Para
el
efecto se toma como referencia el calificativo del comportamiento del estudiante
al finalizar la educacin secundaria. Dicho calificativo estar acompaado
de su respectiva interpretacin, tomando como referencia, entre otros,
los
aspectos sugeridos para la evaluacin del comportamiento de acuerdo al
reglamento interno de la Institucin Educativa.
6.3.5.
De los requisitos de Promocin, Repitencia y Recuperacin en la
evaluacin
6.3.5.1

Las reas o talleres del Plan de estudios, que se implementen en


la Institucin Educativa dentro de las horas de libre disponibilidad, como
parte del Proyecto Curricular de Centro
y aprobados por Resolucin
Directoral, sern considerados para efectos de promocin o repitencia de
grado con el mismo valor que las reas curriculares contenidas en el Plan de
Estudios del Diseo Curricular Nacional de la EBR.

6.3.5.2 PROMOCIN AL GRADO SUPERIOR:


a. Cuando al trmino del ao escolar, aprueban todas las
reas curriculares, incluidas las reas o talleres que fueron creados
como parte de las horas de libre disponibilidad
y el rea curricular
pendiente de subsanacin.
b. Cuando al trmino del Programa de Recuperacin Pedaggica o
la
Evaluacin de Recuperacin, aprueban todas las reas curriculares o
desaprueban como mnimo un rea o taller curricular.
6.3.5.3 REPITENCIA
a.
Cuando al trmino del ao escolar, desaprueban cuatro o ms reas
curriculares, incluidas las reas o talleres que fueron creadas como
parte de las horas de libre disponibilidad y el rea curricular pendiente de
subsanacin.
b. Cuando al trmino del Programa de Recuperacin Pedaggica o la
Evaluacin de Recuperacin desaprueban dos o ms reas curriculares.
6.3.5.4 RECUPERACIN PEDAGGICA
a. Pueden participar en el Programa de Recuperacin Pedaggica o en la
Evaluacin de Recuperacin los estudiantes que desaprobaron una, dos
otres reas o talleres curriculares, incluida el rea curricular pendiente
de subsanacin.
6.3.6

De los mritos y estmulos


6.3.6.1
Se reconoce y estimula a los estudiantes al finalizar cada grado y al
concluir el nivel de educacin secundaria de la EBR en:
Rendimiento acadmico
Comportamiento

Logros sobresalientes de aprendizaje en campos como:

CARPETA PEDAGOGICA
- ciencias
- humanidades
- artes
- educacin fsica y deportes
- otros
6.3.6.2. La determinacin del orden de mritos, al finalizar los 5 aos del nivel
de Educacin Secundaria, se realizar considerando los calificativos anuales de
los 5 aos de todas las reas y Talleres del Plan de Estudios, de acuerdo a la
Resolucin Ministerial N 1225-85-ED.
7.

DISPOSICIONES COMPLEMENTARIAS PARA LA EBR.


7.1. La Direccin Nacional de Educacin Inicial y Primaria (DINEIP) y la Direccin Nacional de
Educacin Secundaria y Superior Tecnolgica (DINEST), quedan encargadas de dictar las
medidas complementarias y no previstas en la presente Directiva y brindar asesoramiento
y apoyo tcnico, a fin de lograr los objetivos
propuestos;
as mismo, sern
responsables de hacer cumplir las disposiciones que emanan de la presente Directiva.
7.2. Las Direcciones Regionales de Educacin de las Unidades de Gestin Educativa Local y
de las Instituciones educativas, quedan encargadas del cumplimiento y supervisin de
lo dispuesto en la presente directiva.

LEY N 29944
Ley de Reforma Magisterial

TTULO PRIMERO
DISPOSICIONES GENERALES
CAPTULO I
OBJETO Y PRINCIPIOS

Artculo 1. Objeto y alcances de la Ley


La presente Ley tiene por objeto normar las relaciones entre el Estado y los profesores que prestan
servicios en las instituciones y programas educativos pblicos de educacin bsica y tcnico productiva
y en las instancias de gestin educativa descentralizada.
Regula sus deberes y derechos, la formacin continua, la Carrera Pblica Magisterial, la evaluacin, el
proceso disciplinario, las remuneraciones y los estmulos e incentivos.
Artculo 2. Principios
El rgimen laboral del magisterio pblico se sustenta en los siguientes principios:
a) Principio de legalidad: Los derechos y obligaciones que genera el ejercicio de la profesin docente se
enmarcan dentro de lo establecido en la Constitucin Poltica del Per, la Ley 28044,Ley General de
Educacin, y sus modificatorias, la presente Ley y sus reglamentos.
b) Principio de probidad y tica pblica: La actuacin del profesor se sujeta a lo establecido en
la Constitucin Poltica del Per, la Ley del Cdigo de tica de la Funcin Pblica y la presente Ley.
c) Principio de mrito y capacidad: El ingreso, la permanencia, las mejoras remunerativas y ascensos en
la carrera magisterial se fundamentan en el mrito y la capacidad de los profesores.
d) Principio del derecho laboral: Las relaciones individuales y colectivas de trabajo aseguran la igualdad
de oportunidades y la no discriminacin, el carcter irrenunciable de los derechos reconocidos por la
Constitucin y la interpretacin ms favorable al trabajador en caso de duda insalvable.
Artculo 3. Marco tico y ciudadano de la profesin docente
La profesin docente se ejerce en nombre de la sociedad, para el desarrollo de la persona y en el marco
del compromiso tico y ciudadano de formar integralmente al educando. Tiene como fundamento tico
para su actuacin profesional el respeto a los derechos humanos y a la dignidad de los nios, nias,
adolescentes, jvenes, adultos y adultos mayores y el desarrollo de una cultura de paz y de solidaridad,
que coadyuven al fortalecimiento de la identidad peruana, la ciudadana y la democracia. Esta tica

CARPETA PEDAGOGICA
exige del profesor idoneidad profesional, comportamiento moral y compromiso personal con el
aprendizaje de cada alumno.
CAPTULO II
EL PROFESOR Y LA CARRERA PBLICA MAGISTERIAL
Artculo 4. El profesor
El profesor es un profesional de la educacin, con ttulo de profesor o licenciado en educacin, con
calificaciones y competencias debidamente certificadas que, en su calidad de agente fundamental del
proceso educativo, presta un servicio pblico esencial dirigido a concretar el derecho de los estudiantes
y de la comunidad a una enseanza de calidad, equidad y pertinencia. Coadyuva con la familia, la
comunidad y el Estado, a la formacin integral del educando, razn de ser de su ejercicio profesional.

Artculo 5. Objetivos de la Carrera Pblica Magisterial


La Carrera Pblica Magisterial rige en todo el territorio nacional, es de gestin descentralizada y tiene
como objetivos:
a) Contribuir a garantizar la calidad de las instituciones educativas pblicas, la idoneidad de los
profesores y autoridades educativas y su buen desempeo para atender el derecho de cada alumno a
recibir una educacin de calidad.
b) Promover el mejoramiento sostenido de la calidad profesional e idoneidad del profesor para el logro
del aprendizaje y del desarrollo integral de los estudiantes.
c) Valorar el mrito en el desempeo laboral.
d) Generar las condiciones para el ascenso a las diversas escalas de la Carrera Pblica Magisterial, en
igualdad de oportunidades.
e) Propiciar mejores condiciones de trabajo para facilitar el buen desempeo del profesor en las
instituciones y programas educativos.
f) Determinar criterios y procesos de evaluacin que garanticen el ingreso y la permanencia de
profesores de calidad.
g) Fortalecer el Programa de Formacin y Capacitacin Permanente establecido en la Ley 28044, Ley
General de Educacin.
CAPTULO III
FORMACIN DOCENTE
Artculo 6. Formacin inicial
La formacin inicial de los profesores se realiza en institutos y escuelas de formacin docente de
educacin superior y en las facultades o escuelas de educacin de las universidades, en no menos de
diez semestres acadmicos, acreditadas por el Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y
Certificacin de la Calidad Educativa (SINEACE), considerando las orientaciones del Proyecto Educativo
Nacional, con una visin integral e intercultural, que contribuye a una slida formacin en la
especialidad y a una adecuada formacin general pedaggica.
Los estudios efectuados en los institutos y escuelas de formacin docente son convalidables en las
universidades para realizar cualquier otro estudio. Los estudios de complementacin para obtener el
grado de bachiller tienen una duracin mnima de dos semestres acadmicos.
Los ttulos profesionales otorgados por ambas instituciones son equivalentes para el ejercicio
profesional y para el desarrollo en la Carrera Pblica Magisterial.
Los criterios e indicadores que el Ministerio de Educacin apruebe para las evaluaciones establecidas
en la presente Ley son coordinados con el SINEACE, a efectos de que sirvan como un elemento
vinculante para la formulacin de estndares de acreditacin de las instituciones de formacin docente
y la certificacin de competencias profesionales para la docencia.
Artculo 7. Formacin en servicio
La formacin en servicio tiene por finalidad organizar y desarrollar, a favor de los profesores en servicio,
actividades de actualizacin, capacitacin y especializacin, que responden a las exigencias de
aprendizaje de los estudiantes y de la comunidad o a la gestin de la institucin educativa y a las
necesidades reales de la capacitacin de los profesores.
Los criterios e indicadores que el Ministerio de Educacin apruebe para las evaluaciones establecidas
en la presente Ley, son referente obligatorio para el Programa de Formacin y Capacitacin
Permanente.

CARPETA PEDAGOGICA
Artculo 8. Gestin de la formacin en servicio
La gestin de la formacin en servicio es normada por el Ministerio de Educacin, en el marco del
Programa de Formacin y Capacitacin Permanente. Su organizacin y gestin la realiza con los
gobiernos regionales, locales y las instituciones educativas. Las necesidades de capacitacin de las
instituciones educativas presentadas por el director son incluidas en el Programa, en concordancia con
las polticas regionales y locales de formacin continua.
Artculo 9. Formacin y capacitacin de directores y subdirectores El Ministerio de Educacin norma y
organiza el Programa Nacional de Formacin y Capacitacin de Directores y Subdirectores de
instituciones educativas.
Artculo 10. Becas para maestras y doctorados en educacin El Ministerio de Educacin y los gobiernos
regionales otorgan becas a los profesores, para realizar estudios de maestra o doctorado en educacin
en las universidades del pas o del extranjero debidamente acreditadas. A tales efectos, se convoca
anualmente a concurso pblico de seleccin.
TTULO SEGUNDO
LA CARRERA PBLICA MAGISTERIAL
CAPTULO IV
ESTRUCTURA Y EVALUACIONES
Artculo 11. Estructura de la Carrera Pblica Magisterial
La Carrera Pblica Magisterial est estructurada en ocho (8) escalas magisteriales y cuatro (4) reas de
desempeo laboral.
Las escalas magisteriales y el tiempo mnimo de permanencia en cada una de estas son:
a) Primera Escala Magisterial: Tres (3) aos.
b) Segunda Escala Magisterial: Cuatro (4) aos.
c) Tercera Escala Magisterial: Cuatro (4) aos.
d) Cuarta Escala Magisterial: Cuatro (4) aos.
e) Quinta Escala Magisterial: Cinco (5) aos.
f) Sexta Escala Magisterial: Cinco (5) aos.
g) Stima Escala Magisterial: Cinco (5) aos.
h) Octava Escala Magisterial: Hasta el momento del retiro de la carrera.

En el caso de los profesores que laboran en instituciones educativas ubicadas en reas calificadas como
rurales o zonas de frontera, se reduce en un ao la permanencia para postular a la cuarta, quinta,
sexta, stima y octava escalas magisteriales.
Artculo 12. reas de desempeo laboral
La Carrera Pblica Magisterial reconoce cuatro (4) reas de desempeo laboral, para el ejercicio de
cargos y funciones de los profesores:
a) Gestin pedaggica: Comprende tanto a los profesores que ejercen funciones de enseanza en el
aula y actividades curriculares complementarias al interior de la institucin educativa y en la
comunidad, como a los que desempean cargos jerrquicos en orientacin y consejera estudiantil,
jefatura, asesora, formacin entre pares, coordinacin de programas no escolarizados de educacin
inicial y coordinacin acadmica en las reas de formacin establecidas en el plan curricular.
b) Gestin institucional: Comprende a los profesores en ejercicio de los cargos de Director de Unidad de
Gestin Educativa Local (UGEL), Director o Jefe de Gestin Pedaggica, Especialista en Educacin de las
diferentes instancias de gestin educativa descentralizada, director y Subdirector de institucin
educativa.
c) Formacin docente: Comprende a los profesores que realizan funciones de acompaamiento
pedaggico, de mentora a profesores nuevos, de coordinador y/o especialista en programas de
capacitacin, actualizacin y especializacin de profesores al servicio del Estado, en el marco del
Programa de Formacin y Capacitacin Permanente.
d) Innovacin e investigacin: Comprende a los profesores que realizan funciones de diseo,
implementacin y evaluacin de proyectos de innovacin pedaggica e investigacin educativa,
estudios y anlisis sistemtico de la pedagoga y proyectos pedaggicos, cientficos y tecnolgicos.
Por necesidad del servicio educativo, el Ministerio de Educacin puede crear o suprimir cargos en las

CARPETA PEDAGOGICA
reas de desempeo laboral.
Artculo 13. De las evaluaciones en la Carrera Pblica Magisterial
En la Carrera Pblica Magisterial se realizan las siguientes evaluaciones:
a) Evaluacin para el ingreso a la Carrera Pblica Magisterial.
b) Evaluacin del desempeo docente.
c) Evaluacin para el ascenso.
d) Evaluacin para acceder a cargos en las reas de desempeo laboral.

Artculo 14. Escalafn Magisterial


El Escalafn Magisterial es un registro nacional y descentralizado en el que se documenta y publica la
trayectoria laboral de los profesores que prestan servicios profesionales al Estado.
El registro de los profesores en el escalafn es de oficio y la informacin es permanentemente
actualizada en las instancias de gestin educativa descentralizadas del mbito nacional, regional y
local. Para tal efecto, los profesores tienen la obligacin de entregar la documentacin e informacin,
de conformidad con lo dispuesto por la Ley del Procedimiento Administrativo General.
Los documentos del escalafn son los nicos vlidos en los procesos de evaluacin.
Artculo 15. Rectora del Ministerio de Educacin
El Ministerio de Educacin establece la poltica y las normas de evaluacin docente, y formula los
indicadores e instrumentos de evaluacin. En coordinacin con los gobiernos regionales, es responsable
de disear, planificar, monitorear y evaluar los procesos para el ingreso, permanencia, ascenso y
acceso a cargos dentro de la carrera pblica magisterial, asegurando su transparencia, objetividad y
confiabilidad.
El Ministerio de Educacin puede suscribir convenios con universidades pblicas y privadas
debidamente acreditadas, para la ejecucin de los procesos de evaluacin docente. Los gobiernos
regionales supervisan, en su jurisdiccin, el desarrollo de estas evaluaciones.
Artculo 16. Conformacin de los Comits de Vigilancia de los procesos de evaluacin
Para los procesos de evaluacin, la Direccin Regional de Educacin constituye los Comits de
Vigilancia, integrados por un representante de la Direccin Regional de Educacin, quien lo preside, y
dos representantes del Consejo Participativo Regional de Educacin (COPARE).
A este comit se integra un representante del Ministerio de Educacin.
CAPTULO V
INGRESO A LA CARRERA PBLICA MAGISTERIAL
Artculo 17. Nombramiento en la Carrera Pblica Magisterial
El ingreso a la Carrera Pblica Magisterial es por concurso pblico. Se formaliza mediante resolucin de
nombramiento en la primera escala magisterial.
Artculo 18. Requisitos para postular a la Carrera Pblica Magisterial
Para participar en el concurso pblico de acceso a una plaza vacante se requiere cumplir con los
siguientes requisitos:
18.1 Requisitos generales:
a) Poseer ttulo de profesor o de licenciado en educacin, otorgado por una institucin de formacin
docente acreditada en el pas o en el exterior.
En este ltimo caso, el ttulo debe ser revalidado en el Per.
b) Gozar de buena salud fsica y mental que permita ejercer la docencia.
c) No haber sido condenado por delito doloso.
d) No haber sido condenado ni estar incurso en el delito de terrorismo, apologa del terrorismo, delito
contra la libertad sexual, delitos de corrupcin de funcionarios y/o delitos de trfi co de drogas; ni haber
incurrido en actos de violencia que atenten contra los derechos fundamentales de la persona y contra
el patrimonio, as como haber impedido el normal funcionamiento de los servicios pblicos.
e) No encontrarse inhabilitado por motivos de destitucin, despido o resolucin judicial que as lo
indique.
18.2 Requisitos especficos
Adems de los requisitos generales sealados en el numeral anterior, son exigibles:

CARPETA PEDAGOGICA
a) Ser peruano de nacimiento para postular a una plaza vacante en instituciones educativas de
educacin bsica o tcnico-productiva ubicadas en zonas de frontera.
b) Manejar fluidamente la lengua materna de los educandos y conocer la cultura local para postular a
las plazas vacantes de instituciones educativas pertenecientes a educacin intercultural bilinge.
c) Para postular a plazas vacantes de instituciones educativas pertenecientes a Educacin Bsica
Especial, el profesor debe acreditar la especializacin en la modalidad.
Artculo 19. Concurso pblico para el ingreso a la Carrera Pblica Magisterial
El Ministerio de Educacin autoriza, cada dos aos, la convocatoria para el concurso pblico de ingreso
a la Carrera Pblica Magisterial, el mismo que se realiza en dos etapas:
a) Primera etapa: Est a cargo del Ministerio de Educacin y evala las capacidades y conocimientos
del postulante para el ejercicio de la docencia en la modalidad, forma, nivel y especialidad de las plazas
en concurso. Se realiza a travs de una prueba nacional clasificatoria.
b) Segunda etapa: Est a cargo de la institucin educativa y evala la capacidad didctica, formacin,
mritos y experiencia de quienes resulten aptos en la primera etapa.
En las instituciones educativas unidocentes o multigrado, la segunda etapa est a cargo de la Unidad
de Gestin Educativa Local (UGEL).
La relacin de plazas vacantes por institucin educativa es elaborada por la Unidad de Gestin
Educativa Local (UGEL) y refrendada a nivel regional y nacional por las instancias correspondientes.
Artculo 20. Comits de evaluacin para el ingreso a la Carrera Pblica Magisterial
La evaluacin al profesor para el ingreso a la Carrera Pblica Magisterial a nivel de institucin
educativa, la realiza un comit de evaluacin presidido por el director e integrado por el subdirector o
coordinador acadmico de nivel y un representante de los padres de familia del Consejo Educativo
Institucional (CONEI).
En los procesos de evaluacin, el gobierno regional presta asesora y apoyo tcnico a los comits de
evaluacin.
Artculo 21. Cuadro de mritos para el ingreso a la Carrera Pblica Magisterial
Los puntajes obtenidos en la primera y segunda etapas se suman para establecer el cuadro de mritos
por modalidad, forma, nivel y especialidad. Las plazas se adjudican en estricto orden de mritos por
institucin educativa.
En cada convocatoria nicamente ingresan a la Carrera Pblica Magisterial los profesores que alcancen
plaza vacante. Cada concurso es independiente y sus resultados son cancelatorios.
La Unidad de Gestin Educativa Local (UGEL) expide la resolucin de nombramiento en la primera
escala magisterial.
Artculo 22. Programa de induccin docente en la Carrera Pblica Magisterial
La induccin docente es la accin de formacin en servicio dirigida al profesor recin nombrado, con el
propsito de desarrollar su autonoma profesional y otras capacidades y competencias necesarias para
que cumpla plenamente sus funciones. El Ministerio de Educacin regula este programa.
CAPTULO VI
PERMANENCIA Y ASCENSO EN LA CARRERA PBLICA MAGISTERIAL
Artculo 23. Permanencia en la carrera pblica magisterial
La evaluacin del desempeo docente es condicin para la permanencia, en concordancia con el
artculo 28 de la presente Ley, en la Carrera Pblica Magisterial. Es obligatoria y se realiza como
mximo cada tres aos.
Los profesores que no aprueben en la primera oportunidad reciben una capacitacin destinada al
fortalecimiento de sus capacidades pedaggicas. Luego de esta capacitacin participan en una
evaluacin extraordinaria.
En caso de que no aprueben esta evaluacin extraordinaria, nuevamente son sujetos de capacitacin.
Si desaprueban la segunda evaluacin extraordinaria son retirados de la Carrera Pblica Magisterial.
Entre cada evaluacin extraordinaria no puede transcurrir ms de doce (12) meses.
Los profesores retirados de la carrera pblica magisterial pueden acceder al Programa de Reconversin
Laboral del Ministerio de Trabajo y Promocin del Empleo.
Artculo 24. Evaluacin del desempeo docente
La evaluacin de desempeo tiene como finalidad comprobar el grado de desarrollo de las
competencias y desempeos profesionales del profesor en el aula, la institucin educativa y la
comunidad. Esta evaluacin se basa en los criterios de buen desempeo docente contenidos en las

CARPETA PEDAGOGICA
polticas de evaluacin establecidas por el Ministerio de Educacin, lo que incluye necesariamente la
evaluacin del progreso de los alumnos.
Artculo 25. Comit de evaluacin del desempeo docente
En la evaluacin del desempeo docente participa un comit de evaluacin presidido por el director de
la institucin educativa e integrado por el subdirector o el coordinador acadmico del nivel y un
profesor del mismo nivel educativo y al menos de una escala magisterial superior a la del evaluado.
El Ministerio de Educacin califica, progresivamente, la competencia de los directores y subdirectores
de instituciones educativas para participar en la evaluacin del desempeo docente. Los comits de
evaluacin presididos por directores no calificados para este tipo de evaluacin son supervisados por
profesionales designados por el Ministerio de Educacin.
Artculo 26. Ascenso en la Carrera Pblica Magisterial
El ascenso es el mecanismo de progresin gradual en las escalas magisteriales definidas en la presente
Ley, mejora la remuneracin y habilita al profesor para asumir cargos de mayor responsabilidad. Se
realiza a travs de concurso pblico anual y considerando las plazas previstas a las que se refiere el
artculo 30 de la presente Ley.
Artculo 27. Requisitos para ascender de escala magisterial
El Ministerio de Educacin, en coordinacin con los gobiernos regionales, convoca a concursos para el
ascenso, los que se implementan en forma descentralizada, de acuerdo a las normas y especificaciones
tcnicas que se emitan.
Para postular al ascenso a una escala magisterial inmediata superior, se requiere:
a) Cumplir el tiempo real y efectivo de permanencia en la escala magisterial previa.
b) Aprobar la evaluacin de desempeo docente previa a la evaluacin de ascenso en la que participa.

Artculo 28. Evaluacin para el ascenso en la Carrera Pblica Magisterial


La evaluacin para el ascenso en la Carrera Pblica Magisterial tiene una finalidad primordialmente
formativa, orientada a mejorar el desempeo docente. Considera los siguientes criterios:
a) Evaluacin previa del desempeo docente.
b) Idoneidad tica y profesional, que incluye la evaluacin de competencias requeridas para ejercer la
funcin, los conocimientos del rea disciplinaria que ensea y el dominio de la teora pedaggica.
c) Formacin y mritos, que comprende estudios de actualizacin, perfeccionamiento y especializacin,
cargos desempeados, produccin intelectual y distinciones.
El valor porcentual de estos tres criterios lo establece el Ministerio de Educacin. La evaluacin previa
de desempeo docente tiene la mayor ponderacin.
Artculo 29. Comit de evaluacin de ascenso
El comit de evaluacin de ascenso que evala la formacin y mritos de los postulantes para el
ascenso de escala en la Carrera Pblica Magisterial est conformado por el Director de la Unidad de
Gestin Educativa Local (UGEL) o Jefe del rea de Gestin Pedaggica, quien lo preside, el especialista
administrativo de personal, dos especialistas en educacin y un representante del COPALE.
Artculo 30. Vacantes para ascenso por escala magisterial
El Ministerio de Educacin, en coordinacin con el Ministerio de Economa y Finanzas, determina el
nmero de plazas vacantes para ascensos por escala magisterial y su distribucin por regiones, de
conformidad con el numeral 1 de la cuarta disposicin transitoria de la Ley 28411, Ley General del
Sistema Nacional de Presupuesto.
Artculo 31. Resultados de la evaluacin para el ascenso
El puntaje obtenido por los profesores en el concurso determina un orden de mritos por cada regin. El
profesor asciende hasta cubrir el nmero de vacantes establecido en la convocatoria, en estricto orden
de mritos.
CAPTULO VII
ACCESO A CARGOS
Artculo 32. Evaluacin para acceso al cargo
El Ministerio de Educacin, en coordinacin con los gobiernos regionales, convoca a concursos para el
acceso a cargos, cada dos aos, los que se implementan en forma descentralizada, de acuerdo a
normas, especificaciones tcnicas y criterios de buen desempeo exigibles para cada cargo.

CARPETA PEDAGOGICA
Artculo 33. El acceso a cargos y perodo de gestin
El profesor puede acceder a otros cargos de las reas de desempeo laboral por concurso y por un
perodo de tres aos. Al trmino del perodo de gestin es evaluado para determinar su continuidad en
el cargo o su retorno al cargo docente.
Los cargos de director de Unidad de Gestin Educativa Local y Director o Jefe de Gestin Pedaggica
son evaluados anualmente para determinar su continuidad.
Excepcionalmente, dicha evaluacin se puede realizar en perodos menores.
El acceso a un cargo no implica ascenso de escala magisterial.
Artculo 34. Cargos del rea de Gestin Pedaggica
El rea de Gestin Pedaggica incluye, adems de la docencia en aula, los cargos jerrquicos sealados
en el literal a) del artculo 12 de la presente Ley, a los que se puede acceder a partir de la segunda
escala magisterial.
Artculo 35. Cargos del rea de Gestin Institucional
Los cargos del rea de Gestin Institucional son los siguientes:
a) Director de Unidad de Gestin Educativa Local
Es un cargo de confianza del Director Regional de Educacin, al que se accede por designacin entre
los postulantes mejor calificados en el correspondiente concurso. El profesor postulante debe estar
ubicado entre la quinta y octava escala magisterial.
b) Director o Jefe de Gestin Pedaggica
Son cargos a los que se accede por concurso en las sedes de las Direcciones Regionales de Educacin y
las Unidades de Gestin Educativa Local. El profesor postulante debe estar ubicado entre la cuarta y
octava escala magisterial.
c) Especialista en Educacin
Es un cargo al que se accede por concurso para las sedes del Ministerio de Educacin, Direcciones
Regionales de Educacin y las Unidades de Gestin Educativa Local. El profesor postulante debe estar
ubicado entre la tercera y octava escala magisterial.
d) Directivos de institucin educativa
Son cargos a los que se accede por concurso.
Para postular a una plaza de director o subdirector de instituciones educativas pblicas y programas
educativos, el profesor debe estar ubicado entre la cuarta y octava escala magisterial.
Artculo 36. Cargos del rea de Formacin Docente
El rea de Formacin Docente incluye los cargos sealados en el literal c) del artculo 12 de la presente
Ley, a los que se accede por concurso a partir de la tercera escala magisterial.

Artculo 37. Cargos del rea de innovacin e investigacin


El rea de innovacin e investigacin incluye los cargos sealados en el literal d) del artculo 12 de la
presente Ley, a los que se accede por concurso a partir de la tercera escala magisterial.
Artculo 38. Evaluacin del desempeo en el cargo
El desempeo del profesor en el cargo es evaluado al trmino del perodo de su gestin. La aprobacin
de esta evaluacin determina su continuidad en el cargo y la desaprobacin, su retorno al cargo
docente.
El profesor que no se presenta a la evaluacin de desempeo en el cargo sin causa justificada retorna
al cargo docente.
Artculo 39. Comits de evaluacin para acceso a cargos
39.1 El comit de evaluacin de acceso a cargos jerrquicos en la institucin educativa est presidido
por el director o, en caso de ausencia de este, el subdirector e integrado por el coordinador acadmico
de nivel y un profesor de una especialidad afn al cargo y de una escala magisterial superior a la del
postulante.
39.2 El comit de evaluacin de acceso a cargos directivos en la institucin educativa est presidido
por el director de la UGEL e integrado por dos directores titulares de instituciones educativas pblicas
de la jurisdiccin, un especialista en planificacin y un especialista en educacin del rea de Gestin
Pedaggica de la Unidad de Gestin Educativa Local (UGEL) segn modalidad y nivel.
39.3 El comit de evaluacin de acceso al cargo de especialista en educacin en las tres instancias de
gestin educativa est conformado por funcionarios calificados de las respectivas instancias de gestin
y presidido por la ms alta autoridad de la unidad a la que postula.

CARPETA PEDAGOGICA
TTULO TERCERO
DEBERES, DERECHOS, ESTMULOS, SANCIONES Y TRMINO DE LA CARRERA
CAPTULO VIII
DEBERES, DERECHOS Y ESTMULOS
Artculo 40. Deberes
Los profesores deben:
a) Cumplir en forma eficaz el proceso de aprendizaje de los estudiantes, realizando con responsabilidad
y efectividad los procesos pedaggicos, las actividades curriculares y las actividades de gestin de la
funcin docente, en sus etapas de planificacin, trabajo en aula y evaluacin, de acuerdo al diseo
curricular nacional.
b) Orientar al educando con respeto a su libertad, autonoma, identidad, creatividad y participacin; y
contribuir con sus padres y la direccin de la institucin educativa a su formacin integral. Evaluar
permanentemente este proceso y proponer las acciones correspondientes para asegurar los mejores
resultados.
c) Respetar los derechos de los estudiantes, as como los de los padres de familia.
d) Presentarse a las evaluaciones mdicas y psicolgicas cuando lo requiera la autoridad competente,
conforme a los procedimientos que establezca el reglamento.
e) Cumplir con la asistencia y puntualidad que exige el calendario escolar y el horario de trabajo.
f) Aportar en la formulacin del proyecto educativo institucional, asumiendo con responsabilidad las
tareas que les competan.
g) Participar, cuando sean seleccionados, en las actividades de formacin en servicio que se desarrollen
en instituciones o redes educativas, Unidades de Gestin Educativa Local, Direcciones Regionales de
Educacin o Ministerio de Educacin.
h) Presentarse a las evaluaciones previstas en la Carrera Pblica Magisterial y a las que determinen las
autoridades de la institucin educativa o las entidades competentes.
i) Ejercer la docencia en armona con los comportamientos ticos y cvicos, sin realizar ningn tipo de
discriminacin por motivos de origen, raza, sexo, idioma, religin, opinin, condicin econmica o de
cualquier otra ndole.
Conocer, valorar y respetar las culturas locales, en el mbito nacional, y la lengua originaria.
Contribuir a la afirmacin y desarrollo cultural y ciudadano de los miembros de la institucin educativa
de la comunidad local y regional.
Informar a los padres de familia sobre el desempeo escolar de sus hijos y dialogar con ellos sobre los
objetivos educativos y la estrategia pedaggica, estimulando su compromiso con el proceso de
aprendizaje.
Cuidar, hacer uso ptimo y rendir cuentas de los bienes a su cargo que pertenezcan a la institucin
educativa.
Asegurar que sus actividades profesionales se fundamenten en el respeto mutuo, la prctica de los
derechos humanos, laConstitucin Poltica del Per, la solidaridad, la tolerancia y el desarrollo de una
cultura de paz y democrtica.
Coadyuvar al trabajo en equipo de los profesores de la institucin educativa y, si fuera el caso, de las
instancias de gestin educativa descentralizada.
Participar en los sistemas tutoriales que desarrolle la institucin educativa.
Otros que se desprendan de la presente ley o de otras normas especficas de la materia.
Artculo 41. Derechos
Los profesores tienen derecho a:
a) Desarrollarse profesionalmente en el marco de la Carrera Pblica Magisterial y sobre la base del
mrito, sin discriminacin por motivo de origen, raza, sexo, idioma, religin, opinin, condicin
econmica o de cualquier otra ndole que atente contra los derechos de la persona.
b) Percibir oportunamente la remuneracin ntegra mensual correspondiente a su escala magisterial.
c) Recibir las asignaciones y los incentivos monetarios o no monetarios que se establecen en la
presente Ley.
d) Estabilidad laboral sujeta a las condiciones que establece la presente Ley.
e) Ser evaluados de manera transparente, conocer los resultados de su evaluacin personal, solicitar su
revisin y tener acceso a su historial de vida profesional registrado en el escalafn.
f) Autonoma profesional en el cumplimiento de las tareas pedaggicas que les compete, la misma que
est supeditada a que se ejerza dentro del proyecto educativo ejecutado por la institucin educativa y a
que se respete la normatividad vigente.
g) Beneficios del Programa de Formacin y Capacitacin Permanente y de otros programas de carcter
cultural y social fomentados por el Estado.

CARPETA PEDAGOGICA
h) Licencias, permisos, destaques, reasignaciones y permutas, de acuerdo a lo establecido en la
presente Ley y su reglamento.
i) Vacaciones.
j) Seguridad social, de acuerdo a ley.
k) Libre asociacin y sindicalizacin.
l) Reconocimiento de oficio de su tiempo de servicios efectivos.
m) Reconocimiento del tiempo de servicios ininterrumpidos por motivos de representacin poltica y
sindical, segn el caso.
n) Condiciones de trabajo que garanticen calidad en el proceso de enseanza y aprendizaje, y un
eficiente cumplimiento de sus funciones dentro de los alcances de la presente Ley.
o) Reingresar al servicio si no hubiere alcanzado la edad jubilatoria obligatoria y no exista impedimento
legal.
p) Reconocimiento, por parte del Estado, la comunidad y los padres de familia, de sus mritos en la
labor educativa.
q) Percibir subsidio por luto y sepelio, de acuerdo a lo establecido en la presente Ley.
r) Percibir una compensacin por tiempo de servicios.
s) Gozar del cincuenta por ciento de descuento en las tarifas para espectculos culturales.

Artculo 42. Premios y estmulos


El Ministerio de Educacin y los gobiernos regionales y gobiernos locales, segn corresponda, mediante
resolucin de la autoridad competente, reconocen el sobresaliente ejercicio de la funcin docente o
directiva a travs de:
a) Mencin honorfica con el otorgamiento de las Palmas Magisteriales y otros reconocimientos
similares.
b) Agradecimientos, felicitaciones y condecoraciones mediante resolucin directoral regional,
ministerial o suprema.
c) Viajes de estudio, becas y pasantas al interior del pas o al exterior.
d) Otras acciones que determine la autoridad correspondiente.

CAPTULO IX
SANCIONES
Artculo 43. Sanciones
Los profesores que se desempean en las reas sealadas en el artculo 12 de la presente Ley, que
transgredan los principios, deberes, obligaciones y prohibiciones, incurren en responsabilidad
administrativa y son pasibles de sanciones segn la gravedad de la falta y la jerarqua del servidor o
funcionario; las que se aplican con observancia de las garantas constitucionales del debido proceso.
Las sanciones son:
a) Amonestacin escrita.
b) Suspensin en el cargo hasta por treinta (30) das sin goce de remuneraciones.
c) Cese temporal en el cargo sin goce de remuneraciones desde treinta y das hasta doce (12) meses.
d) Destitucin del servicio.
Las sanciones indicadas en los literales c) y d) se aplican previo proceso administrativo disciplinario,
cuya duracin no ser mayor de cuarenta y cinco (45) das hbiles improrrogables, contados a partir de
la instauracin del proceso.
Las sanciones sealadas no eximen de las responsabilidades civiles y penales a que hubiera lugar, as
como de los efectos que de ellas se deriven ante las autoridades respectivas.
Artculo 44. Medidas preventivas
El director de la institucin educativa separa preventivamente al profesor y da cuenta al Director de la
Unidad de Gestin Educativa Local (UGEL) correspondiente, cuando exista una denuncia administrativa
o judicial contra este, por los presuntos delitos de violacin contra la libertad sexual, hostigamiento
sexual en agravio de un estudiante, apologa del terrorismo, delitos de terrorismo y sus formas
agravadas, delitos de corrupcin de funcionarios, delitos de trfico ilcito de drogas; as como por
incurrir en actos de violencia que atenten contra los derechos fundamentales de la persona y contra el
patrimonio, que impiden el normal funcionamiento de los servicios pblicos.
La separacin preventiva concluye al trmino del proceso administrativo o judicial correspondiente.

CARPETA PEDAGOGICA
Artculo 45. Calificacin y gravedad de la falta
Es atribucin del titular que corresponda, calificar la falta o infraccin atendiendo la naturaleza de la
accin u omisin, as como la gravedad de las mismas, en el marco de las normas vigentes.

Artculo 46. Amonestacin escrita


El incumplimiento de los principios, deberes, obligaciones y prohibiciones en el ejercicio de la funcin
docente, debidamente comprobado y calificado como leve, es pasible de amonestacin escrita.
La sancin es impuesta por la autoridad inmediata superior, previo descargo del presunto responsable,
segn corresponda.
Artculo 47. Suspensin
Cuando el incumplimiento de los principios, deberes, obligaciones y prohibiciones en el ejercicio de la
funcin docente, debidamente comprobado, no pueda ser calificado como leve por las circunstancias de
la accin u omisin, ser pasible de suspensin en el cargo hasta por treinta (30) das sin goce de
remuneraciones.
Asimismo, el profesor que incurre en una falta o infraccin, habiendo sido sancionado previamente en
dos (2) ocasiones con amonestacin escrita, es pasible de suspensin.
La sancin es impuesta por la autoridad inmediata superior, previo descargo del presunto responsable,
segn corresponda.
Artculo 48. Cese temporal
Son causales de cese temporal en el cargo, la transgresin por accin u omisin, de los principios,
deberes, obligaciones y prohibiciones en el ejercicio de la funcin docente, considerados como grave.
Tambin se consideran faltas o infracciones graves, pasibles de cese temporal, las siguientes:
a) Causar perjuicio al estudiante y/o a la institucin educativa.
b) Ejecutar, promover o encubrir, dentro o fuera de la institucin educativa, actos de violencia fsica, de
calumnia, injuria o difamacin, en agravio de cualquier miembro de la comunidad educativa.
c) Realizar actividades comerciales o lucrativas, en beneficio propio o de terceros, aprovechando el
cargo o la funcin que se tiene dentro de la institucin educativa, con excepcin de las actividades que
tengan objetivos acadmicos.
d) Realizar en su centro de trabajo actividades ajenas al cumplimiento de sus funciones de profesor o
directivo, sin la correspondiente autorizacin.
e) Abandonar el cargo injustificadamente.
f) Interrumpir u oponerse deliberadamente al normal desarrollo del servicio educativo.
g) Realizar en su centro de trabajo actividades de proselitismo poltico partidario en favor de partidos
polticos, movimientos, alianzas o dirigencias polticas nacionales, regionales o municipales.
h) Otras que se establecen en las disposiciones legales pertinentes.
Asimismo, el profesor que incurre en una falta o infraccin, habiendo sido sancionado previamente en
dos (2) ocasiones con suspensin, es pasible de cese temporal.
En el caso de los profesores que prestan servicios en las instituciones educativas, que incurran en las
faltas sealadas en los literales a) y b), iniciado el proceso investigatorio previo al proceso
administrativo disciplinario y en tanto estos no concluyan, el profesor es retirado de la institucin
educativa.
El cese temporal es impuesto por el titular de la Unidad de Gestin Educativa Local, Direccin Regional
de Educacin y del Ministerio de Educacin, segn corresponda.
Artculo 49. Destitucin
Son causales de destitucin, la transgresin por accin u omisin de los principios, deberes,
obligaciones y prohibiciones en el ejercicio de la funcin docente, considerado como muy grave.
Tambin se consideran faltas o infracciones muy graves, pasibles de destitucin, las siguientes:
a) No presentarse a la evaluacin de desempeo docente sin causa justificada.
b) Haber sido condenado por delito doloso.
c) Haber sido condenado por delito contra la libertad sexual, apologa del terrorismo o delito de
terrorismo y sus formas agravadas.
d) Incurrir en actos de violencia o causar grave perjuicio contra los derechos fundamentales de los
estudiantes y otros miembros de la comunidad educativa y/o institucin educativa, as como impedir el
normal funcionamiento de los servicios pblicos.
e) Maltratar fsica o psicolgicamente al estudiante causando dao grave.
f) Realizar conductas de hostigamiento sexual y actos que atenten contra la integridad, indemnidad y
libertad sexual tipificados como delitos en el Cdigo Penal.

CARPETA PEDAGOGICA
g) Concurrir al centro de trabajo en estado de ebriedad o bajo los efectos de alguna droga.
h) Inducir a los alumnos a participar en marchas de carcter poltico.
i) Incurrir en reincidencia la inasistencia injustificada al centro de trabajo por ms de tres (3) das
consecutivos o cinco (5) discontinuos en un perodo de dos (2) meses.
Asimismo, el profesor que incurre en una falta o infraccin, habiendo sido sancionado previamente en
dos (2) ocasiones con cese temporal, es pasible de destitucin.
En el caso de los profesores que prestan servicios en las instituciones educativas, que incurran en las
faltas sealadas en los literales d), e), f), g) y h), iniciado el proceso investigatorio previo al proceso
administrativo disciplinario y en tanto estos no concluyan, el profesor es retirado de la institucin
educativa.
La destitucin es impuesta por el titular de la Unidad de Gestin Educativa Local, Direccin Regional de
Educacin y del Ministerio de Educacin, segn corresponda.
Artculo 50. Registro de las sanciones
Las sanciones administrativas como cosa decidida y las sentencias judiciales con autoridad de cosa
juzgada aplicadas al profesor son registradas en el Escalafn Magisterial.
La sancin administrativa se comunica a la Autoridad Nacional del Servicio Civil, para que esta sea
incluida en el Registro Nacional de Sanciones de Destitucin y Despido o el que haga sus veces.

Artculo 51. Eliminacin de anotaciones de sancin en el Escalafn Magisterial


El profesor sancionado administrativamente, conforme a los literales a) y b) del artculo 43 de la
presente Ley, puede solicitar la eliminacin de anotacin de sancin en el Escalafn Magisterial, luego
de transcurrido un ao de haber cumplido con la sancin aplicada por falta disciplinaria. En el caso del
profesor sancionado de conformidad con el literal c) del citado artculo, debe haber transcurrido dos
aos del cumplimiento de la sancin. En ambos supuestos se requiere, adems, haber observado buena
conducta y obtenido informe favorable de su desempeo laboral.
Artculo 52. Inhabilitacin
La inhabilitacin impide al servidor ejercer funcin docente pblica durante un determinado lapso, por
haber sido sancionado como consecuencia de la comisin de una falta grave en el ejercicio de su
funcin pblica o en su vida privada, que lo hace desmerecedor del ejercicio docente pblico, tales
como:
a) Las sanciones administrativas de suspensin y cese temporal implican la inhabilitacin del ejercicio
de la funcin docente hasta el trmino de la sancin.
b) La sancin de destitucin implica la inhabilitacin para el desempeo de funcin pblica bajo
cualquier forma o modalidad, por un perodo no menor de cinco (5) aos.
c) Por resolucin judicial firme que dispone la inhabilitacin conforme al artculo 36 del Cdigo Penal, el
profesor queda inhabilitado, segn los trminos de la sentencia.
d) El profesional de la educacin condenado por delito de terrorismo o sus formas agravadas, delito
contra la libertad sexual, delito de corrupcin de funcionario y de trfico ilcito de drogas, queda
impedido de ingresar al servicio pblico en el Sector Educacin.
CAPTULO X
TRMINO Y REINGRESO A LA CARRERA
Artculo 53. Trmino de la relacin laboral
El retiro de la Carrera Pblica Magisterial de los profesores se produce en los siguientes casos:
a) Renuncia.
b) Destitucin.
c) No haber aprobado la evaluacin de desempeo laboral de conformidad con lo establecido en el
artculo 23 de la presente Ley.
d) Por lmite de edad, al cumplir 65 aos.
e) Incapacidad permanente, que impida ejercer la funcin docente.
f) Fallecimiento.
Artculo 54. Reingreso a la Carrera Pblica Magisterial
El reingreso a la Carrera Pblica Magisterial est sujeto a evaluacin y, de ser el caso, a aprobacin
expresa, y se sujeta a:
a) El profesor que renuncia puede solicitar su reingreso a la carrera pblica magisterial. El reingreso se
produce en la misma escala magisterial que tena al momento de su retiro de la carrera. El reglamento
establece las condiciones y procedimientos de reingreso.

CARPETA PEDAGOGICA
b) El profesor destituido no puede reingresar al servicio pblico docente.
c) El profesor comprendido en los alcances del literal c) del artculo anterior no puede reingresar al
servicio pblico docente.
TTULO CUARTO
REMUNERACIONES, ASIGNACIONES E INCENTIVOS
CAPTULO XI
DE LAS REMUNERACIONES
Artculo 55. Poltica de remuneraciones
Las remuneraciones, aguinaldos y asignaciones en la Carrera Pblica Magisterial son determinados por
el Poder Ejecutivo en el marco de la Ley 28411, Ley General del Sistema Nacional de Presupuesto y sus
modificatorias.
El profesional de la educacin puede desempear una funcin docente adicional, siempre que no exista
incompatibilidad horaria. Los citados profesores tienen derecho a percibir el total de ingresos que por
todo concepto se percibe en cada una de las funciones docentes que ejercen.
Artculo 56. Remuneraciones y asignaciones
El profesor percibe una remuneracin ntegra mensual de acuerdo a su escala magisterial y jornada de
trabajo.
La remuneracin ntegra mensual comprende las horas de docencia en el aula, preparacin de clases y
evaluacin, actividades extracurriculares complementarias, trabajo con las familias y la comunidad y
apoyo al desarrollo de la institucin educativa.
Adicionalmente, el profesor puede recibir asignaciones temporales que se otorgan por los siguientes
conceptos:
a) Ejercicio de cargos de responsabilidad en las diferentes reas de desempeo: directivos,
especialistas, capacitadores y jerrquicos.
b) Ubicacin de la institucin educativa: mbito rural y de frontera.
c) Caracterstica de la institucin educativa: unidocente, multigrado o bilinge.

La remuneracin ntegra mensual, las asignaciones temporales y cualquier otra entrega econmica a
los profesores deben estar registradas en el Aplicativo Informtico para el Registro Centralizado de
Planillas y de datos de los Recursos Humanos del Sector Pblico del Ministerio de Economa y Finanzas.
Artculo 57. Remuneracin ntegra mensual por escala magisterial
El Poder Ejecutivo, a propuesta del Ministerio de Educacin, establece el valor de la Remuneracin
ntegra Mensual (RIM) a nivel nacional. La RIM de la primera escala magisterial es el referente sobre el
que se calcula el porcentaje de incremento de la RIM de las dems escalas magisteriales.
La RIM del profesor se fija de acuerdo a su escala magisterial y jornada laboral, conforme a los ndices
siguientes:
a) Primera Escala Magisterial: 100% de la RIM.
b) Segunda Escala Magisterial: 110% de la RIM.
c) Tercera Escala Magisterial: 125 % de la RIM.
d) Cuarta Escala Magisterial: 140% de la RIM.
e) Quinta Escala Magisterial: 170%. de la RIM.
f) Sexta Escala Magisterial: 200%. de la RIM.
g) Stima Escala Magisterial: 230%. de la RIM.
h) Octava Escala Magisterial: 260%. de la RIM.
CAPTULO XII
ASIGNACIONES E INCENTIVOS
Artculo 58. Asignaciones
El Ministerio de Educacin, en coordinacin con el Ministerio de Economa y Finanzas, en el marco de la
Ley 28411, Ley General del Sistema Nacional de Presupuesto, establece los montos y criterios tcnicos
de las asignaciones, basados en la jornada laboral de cuarenta horas pedaggicas:
a) Asignacin por Director de Unidad de Gestin Educativa Local.
b) Asignacin por Director de Gestin Pedaggica.
c) Asignacin por Especialista en Educacin.
d) Asignacin por Especialista en Innovacin e Investigacin.
e) Asignacin por Director de Institucin Educativa.

CARPETA PEDAGOGICA
f) Asignacin por Subdirector de Institucin Educativa.
g) Asignacin por cargos jerrquicos de institucin educativa.
h) Asignacin por servicio en institucin unidocente, multigrado o bilinge.
i) Asignacin por trabajo en mbito rural o de frontera.
j) Asignacin por asesora, formacin, capacitacin y/o acompaamiento.
Estas asignaciones son otorgadas en tanto el profesor desempee la funcin efectiva en el cargo, tipo y
ubicacin de la institucin educativa. Corresponden exclusivamente a la plaza y se encuentran
condicionadas al servicio efectivo en la misma. En caso de que se produzca el traslado del profesor a
plaza distinta, este las dejar de percibir y el profesor se adecuar a los beneficios que le pudieran
corresponder en la plaza de destino.
Artculo 59. Asignacin por tiempo de servicios
El profesor tiene derecho a:
a) Una asignacin equivalente a dos (2) RIM de su escala magisterial, al cumplir veinticinco (25) aos
por tiempo de servicios.
b) Una asignacin equivalente a dos (2) RIM de su escala magisterial al cumplir treinta (30) aos por
tiempo de servicios.
Artculo 60. Incentivo por excelencia profesional y desempeo destacado
El Ministerio de Educacin establece un plan de incentivos econmicos u otros, en reconocimiento a la
excelencia profesional y al desempeo destacado de los profesores, vinculado principalmente, con el
logro de aprendizajes de los alumnos. Es implementado en coordinacin con los gobiernos regionales.
Los gobiernos regionales y locales pueden complementar con su presupuesto el financiamiento de
actividades y medidas que contribuyan al fortalecimiento de capacidades de los profesores en sus
diversas funciones y cargos.
Artculo 61. Incentivo por estudios de posgrado
El Ministerio de Educacin establece un incentivo econmico diferenciado para los profesores que
obtengan el grado acadmico de maestra o doctorado, en educacin o reas acadmicas afines, con
estudios presenciales en universidades debidamente acreditadas. Este incentivo se otorga por nica
vez.
Artculo 62. Subsidio por luto y sepelio
El profesor tiene derecho a subsidio por luto y sepelio al fallecer su cnyuge o conviviente reconocido
judicialmente, padres o hijos. Si fallece el profesor, su cnyuge, hijos, padres o hermanos, en esa
prelacin y en forma excluyente, tienen derecho al subsidio.
El Poder Ejecutivo, a propuesta del Ministerio de Educacin, establece el monto nico por este subsidio.
Artculo 63. Compensacin por tiempo de servicios
El profesor recibe una compensacin por tiempo de servicios, la que se otorga al momento de su cese,
a razn de catorce por ciento (14%) de su RIM, por ao o fraccin mayor a seis (6) meses de servicios
oficiales, hasta por un mximo de treinta aos de servicios.
Artculo 64. Carcter de las asignaciones, incentivos y subsidios
Las asignaciones, incentivos y subsidios establecidos en la presente Ley no tienen carcter
remunerativo ni pensionable, tampoco se incorporan a la RIM del profesor, no forman base de clculo
para la compensacin por tiempo de servicios o cualquier otro tipo de bonificaciones, asignaciones o
entregas.
TTULO QUINTO
JORNADA DE TRABAJO, VACACIONES Y SITUACIONES ADMINISTRATIVAS
CAPTULO XIII
JORNADA DE TRABAJO Y VACACIONES
Artculo 65. Jornada de trabajo
La jornada de trabajo del profesor se determina de acuerdo al rea de gestin en la que se
desempea:
a) En el rea de gestin pedaggica, las jornadas son de veinticuatro (24), treinta (30) y cuarenta (40)
horas pedaggicas semanales, segn modalidad, forma, nivel o ciclo educativo en el que presta
servicio. La hora pedaggica es de cuarenta y cinco (45) minutos.
Cuando el profesor trabaja un nmero de horas adicionales por razones de disponibilidad de horas en la

CARPETA PEDAGOGICA
institucin educativa, el pago de su remuneracin est en funcin al valor de la hora pedaggica.
b) En el rea de gestin institucional la jornada es de cuarenta (40) horas cronolgicas semanales.
c) En el rea de formacin docente la jornada es de cuarenta (40) horas cronolgicas semanales.
d) En el rea de innovacin e investigacin la jornada es de cuarenta (40) horas cronolgicas
semanales.
Artculo 66. Rgimen de vacaciones
El profesor que se desempea en el rea de gestin pedaggica goza de sesenta (60) das anuales de
vacaciones.
El profesor que se desempea en las reas de gestin institucional, formacin docente o innovacin e
investigacin, goza de treinta (30) das de vacaciones anuales.
En ambos casos, las vacaciones son irrenunciables y no son acumulables.
CAPTULO XIV
SITUACIONES ADMINISTRATIVAS
Artculo 67. Reasignacin
La reasignacin es la accin de personal mediante la cual el profesor se desplaza de un cargo a otro
igual que se encuentre vacante, en cualquiera de las reas magisteriales, sin modificar la escala
magisterial alcanzada.
Se efecta previo a los procesos de nombramiento y contratacin docente, bajo responsabilidad
administrativa.
El reglamento de la presente Ley establece los criterios y condiciones para la reasignacin.
Artculo 68. Causales de reasignacin
Las causales de reasignacin son:
a) Por razones de salud.
b) Por inters personal.
c) Por unidad familiar.
d) Por racionalizacin.
e) Por situaciones de emergencia.
El reglamento de la presente Ley establece los procedimientos para la reasignacin.
Artculo 69. permutas
La permutas es la accin de personal mediante la cual dos profesores de la misma escala magisterial y
que desempean el mismo cargo en igual modalidad, forma, nivel, ciclo y especialidad educativa,
intercambian plazas.
Los profesores que acceden a la permutas deben haber aprobado su ltima evaluacin de desempeo y
cumplir con los requisitos que establece el reglamento.
La solicitud de permutas procede luego de permanecer, por lo menos, dos (2) aos trabajando en la
institucin educativa de origen y se realiza con conocimiento previo del director.
Artculo 70. Encargatura
El encargo es la accin de personal que consiste en ocupar un cargo vacante o el cargo de un titular
mientras dure la ausencia de este, para desempear funciones de mayor responsabilidad. El encargo es
de carcter temporal y excepcional, no genera derechos y no puede exceder el perodo del ejercicio
fiscal.
Artculo 71. Licencias
La licencia es el derecho que tiene el profesor para suspender temporalmente el ejercicio de sus
funciones por uno (1) o ms das.
Las licencias se clasifican en:
a) Con goce de remuneraciones
a.1 Por incapacidad temporal.
a.2 Por maternidad, paternidad o adopcin.
a.3 Por siniestros.
a.4 Por fallecimiento de padres, cnyuge o hijos.
a.5 Por estudios de posgrado, especializacin o perfeccionamiento, autorizados por el Ministerio de
Educacin y los gobiernos regionales, sea en el pas o en el extranjero.
a.6 Por asumir representacin oficial del Estado peruano en eventos nacionales y/o internacionales de

CARPETA PEDAGOGICA
carcter cientfi co, educativo, cultural y deportivo.
a.7 Por citacin expresa, judicial, militar o policial.
a.8 Por desempeo de cargos de consejero regional o regidor municipal, equivalente a un da de trabajo
semanal, por el tiempo que dure su mandato.
a.9 Por representacin sindical, de acuerdo a las normas establecidas por el Ministerio de Trabajo.
a.10 Por capacitacin organizada y autorizada por el Ministerio de Educacin o los gobiernos
regionales.
b) Sin goce de remuneraciones
b.1 Por motivos particulares.
b.2 Por capacitacin no oficializada.
b.3 Por enfermedad grave del padre, cnyuge, conviviente reconocido judicialmente o hijos.
b.4 Por desempeo de funciones pblicas o cargos de confianza.
El trmite de la licencia se inicia en la institucin educativa y concluye en las instancias superiores
correspondientes.
Artculo 72. Destaque
Es la accin de personal que autoriza el desplazamiento temporal de un profesor a otra instancia a
pedido de esta, debidamente fundamentado, para desempear funciones en la entidad de destino.
Artculo 73. Permisos
Son las autorizaciones otorgadas por el director para ausentarse por horas del centro laboral, durante la
jornada de trabajo. Se concede por los mismos motivos que las licencias.
CAPTULO XV
PROCESO DE RACIONALIZACIN DE PLAZAS
Artculo 74. Obligatoriedad de la racionalizacin
La racionalizacin de plazas en las instituciones educativas pblicas es un proceso permanente,
obligatorio y prioritario, orientado a optimizar la asignacin de plazas docentes en funcin de las
necesidades reales y verificadas del servicio educativo.
Artculo 75. Responsabilidad del proceso de racionalizacin
El Ministerio de Educacin dicta las normas aplicables al proceso de racionalizacin. El proceso de
racionalizacin est a cargo de las Direcciones Regionales de Educacin, Unidades de Gestin
Educativa Local (UGEL) e instituciones educativas segn corresponda, debiendo identificar excedencias
y necesidades de plazas de personal docente de las instituciones educativas, buscando equilibrar la
oferta y demanda educativa. El reglamento establece el procedimiento de racionalizacin de plazas
docentes, teniendo en cuenta la modalidad y forma educativa, la realidad geogrfica y socioeconmica, as como las condiciones pedaggicas, bajo responsabilidad y limitaciones de la
infraestructura educativa.
TTULO SEXTO
EL PROFESOR CONTRATADO

CAPTULO XVI
CONTRATACIN
Artculo 76. Contratacin
Las plazas vacantes existentes en las instituciones educativas no cubiertas por nombramiento, son
atendidas va concurso pblico de contratacin docente. Para postular se requiere ser profesional con
ttulo de profesor o licenciado en educacin.
Excepcionalmente pueden ejercer la docencia bajo la modalidad de contrato, en el nivel secundario de
educacin bsica regular y educacin tcnica productiva, profesionales de otras disciplinas y personas
con experiencia prctica reconocida en reas afines a su especialidad u oficio.
Los profesores contratados no forman parte de la Carrera Pblica Magisterial.
Artculo 77. Poltica de contratacin
El Ministerio de Educacin define la poltica sectorial de contratacin docente. Los profesores
contratados participan en el programa de induccin docente establecido en la presente Ley.
Artculo 78. Remuneracin del profesor contratado
El Poder Ejecutivo, a propuesta del Ministerio de Educacin, determina la remuneracin del profesor

CARPETA PEDAGOGICA
contratado. Esta remuneracin puede alcanzar hasta el valor establecido para la primera escala
magisterial.
En el caso de los profesores que laboren menos de la jornada de trabajo, dicho pago se realiza en forma
proporcional a las horas contratadas.
Artculo 79. Contratos por perodos menores a treinta das
Los contratos por perodos menores a treinta das son cubiertos por profesores suplentes a propuesta
del director de la institucin educativa y deben ser registrados en las plazas en las que se genere la
ausencia del profesor titular, la misma que se encuentre contemplada en el Aplicativo Informtico para
el Registro Centralizado de Planillas y de Datos de los Recursos Humanos del Sector Pblico del
Ministerio de Economa y Finanzas.
DISPOSICIONES COMPLEMENTARIAS, TRANSITORIAS Y FINALES
PRIMERA. Ubicacin de los profesores de la Ley 24029 en las escalas magisteriales
Los profesores nombrados, pertenecientes al rgimen de la Ley 24029, comprendidos en los niveles
magisteriales I y II, son ubicados en la primera escala magisterial, los del III nivel magisterial en la
segunda escala magisterial, y los comprendidos en los niveles magisteriales IV y V son ubicados en la
tercera escala magisterial a que se refiere la presente Ley.
Para facilitar su acceso a la tercera, cuarta, quinta y sexta escalas magisteriales, el Ministerio de
Educacin convoca excepcionalmente a dos concursos pblicos nacionales dentro del primer ao de
vigencia de la presente Ley.
Los profesores no podrn percibir un incremento mensual menor al 8,1% de la RIM para lo cual el
diferencial que resulte de dicho incremento ser considerado como una compensacin extraordinaria
transitoria, cuyas caractersticas y condiciones se fijarn en el decreto supremo que establezca el valor
de la Remuneracin ntegra Mensual (RIM) a que se refiere el artculo 57 de la presente Ley.
Los profesores que se encuentren incursos en el literal d) del numeral 18.1 del artculo 18 de la
presente Ley no podrn acceder a lo previsto en la presente disposicin complementaria, debiendo ser
separados de la carrera pblica magisterial y del servicio docente.
SEGUNDA. Profesores sin ttulo y auxiliares de educacin
Los profesores nombrados sin ttulo pedaggico, comprendidos en las categoras remunerativas A, B, C,
D y E del rgimen de la Ley 24029, as como los auxiliares de educacin comprendidos en la categora
remunerativa E de la referida Ley, se rigen por la presente Ley en lo que corresponda.
El Ministerio de Educacin, en coordinacin con el Ministerio de Economa y Finanzas, de conformidad
con el numeral 1 de la Cuarta Disposicin Transitoria de la Ley 28411, Ley General del Sistema Nacional
de Presupuesto, establece la vigencia, condiciones y montos de esta escala transitoria, la cual debe
incorporar en uno solo todos los conceptos que vienen percibiendo los profesores de las categoras
remunerativas sealadas en la presente disposicin.
Los profesores nombrados sin ttulo pedaggico tienen una prrroga de dos (2) aos para obtener y
acreditar el ttulo profesional pedaggico. Cumplida esta exigencia ingresan al primer nivel de la carrera
pblica magisterial, previa evaluacin. Vencido el plazo previsto, si no acreditan el ttulo profesional
pedaggico, son retirados del servicio pblico magisterial.
TERCERA. Profesores de institutos y escuelas de educacin superior
Los profesores que laboran en los institutos y escuelas de educacin superior, son ubicados en una
escala salarial transitoria, de conformidad con lo dispuesto en la primera disposicin complementaria,
transitoria y final de la presente Ley, en tanto se apruebe la Ley de la Carrera Pblica de los Docentes
de Institutos y Escuelas de Educacin Superior.
El proyecto de la Ley de la Carrera Pblica de los Docentes de Institutos y Escuelas de Educacin
Superior ser remitido por el Poder Ejecutivo, conforme a lo dispuesto por la Disposicin Transitoria
nica de la Ley 29394, en el plazo de sesenta das calendarios contados a partir de la vigencia de la
presente Ley.
CUARTA. Ubicacin de los profesores de la Ley 29062 en las escalas magisteriales
Los profesores comprendidos en el I, II, III, IV y V nivel magisterial de la Ley 29062 son ubicados
respectivamente en la segunda, tercera, cuarta, quinta y sexta escalas magisteriales de la presente
Ley.
QUINTA. Concurso pblico para acceso a cargos en instituciones educativas
En la primera convocatoria de concurso pblico para acceso a cargos de director y subdirector de
instituciones educativas, podrn participar excepcionalmente profesores de la segunda escala
magisterial, profesores que se encontraban en el tercer nivel de la Ley 24029 y los profesores del

CARPETA PEDAGOGICA
segundo nivel que se encontraban encargados como directores pertenecientes a la Ley 24029, que
cumplan el tiempo de servicios y los requisitos sealados al momento de la convocatoria. Su
permanencia en el cargo se sujeta a las reglas contempladas en la presente Ley.
SEXTA. Determinacin de los mbitos rurales y de frontera
El Ministerio de Educacin, en coordinacin con el Instituto Nacional de Estadstica e Informtica,
actualizar la determinacin de los mbitos territoriales considerados como rurales y de frontera, a fin
de efectivizar el pago de estas asignaciones en los trminos de la presente Ley.
STIMA. Asignacin por grado de maestra y doctorado
Los profesores que a la entrada en vigencia de la presente Ley perciban la asignacin diferenciada por
maestra y doctorado regulada por los Decretos Supremos 050-2005-EF y 081-2006-EF continan
percibindola por el mismo monto fijo por concepto de "asignacin diferenciada por maestra y
doctorado", con las caractersticas establecidas en el artculo 64 de la presente Ley.
Los profesores a los que se refiere el prrafo precedente quedan excluidos de lo dispuesto en el artculo
61 de la presente Ley.
OCTAVA. Asignacin especial a profesores del VRAEM
Adicionalmente a las asignaciones establecidas en la presente Ley, los profesores que laboran en el
Valle de los Ros Apurmac, Ene y Mantaro (VRAEM) percibirn una asignacin especial, cuya vigencia,
periodicidad y monto sern fijados por el Poder Ejecutivo a propuesta del Ministerio de Educacin.
NOVENA. Incremento de la jornada laboral en el nivel secundario
A partir del ao 2014, la jornada laboral de 24 horas semanales del profesor de nivel secundario de la
modalidad de educacin bsica regular, podr incrementarse a razn de no ms de dos horas
pedaggicas semanales, autorizadas por la Direccin Regional de Educacin o la que haga sus veces, si
es que la necesidad del servicio lo requiere.
La evaluacin para determinar la necesidad del servicio se realiza por lo menos cada dos aos. Un
profesor puede alcanzar un mximo de treinta horas pedaggicas.
DCIMA.- Implementacin de la RIM, asignaciones e incentivos
El Poder Ejecutivo asegura el financiamiento de la presente Ley y garantiza su aplicacin ordenada para
tal fin.
Los montos establecidos por concepto de remuneraciones, asignaciones e incentivos se efectivizan en
dos tramos:
a) Primer tramo: Implementacin inmediata de la nueva RIM, a partir de la entrada en vigencia de la
presente Ley.
b) Segundo tramo: Implementacin inmediata de las asignaciones e incentivos a partir del 1 de enero
de 2014.
El Ministerio de Educacin, en coordinacin con el Ministerio de Economa y Finanzas, de conformidad
con el numeral 1 de la Cuarta Disposicin Transitoria de la Ley 28411, Ley General del Sistema Nacional
de Presupuesto, aprueba los montos de los conceptos previstos en la presente disposicin.
DCIMA PRIMERA. Clculo de la asignacin por tiempo de servicios
Para el clculo de la asignacin por tiempo de servicios se consideran los servicios prestados bajo los
regmenes de la Ley 24029 y de la Ley 29062, incluyendo el tiempo de servicios prestado en la
condicin de contratado por servicios personales.
DCIMA SEGUNDA. Cmputo del tiempo del ejercicio del director regional
El tiempo de ejercicio del cargo de Director Regional de Educacin, por parte de un profesor,
comprendido en la carrera pblica magisterial, contemplada en la presente Ley, se cuenta para efectos
del tiempo de permanencia en la escala magisterial.
DCIMA TERCERA. Reconocimiento de ttulos profesionales
Mientras las instituciones de educacin superior de formacin docente no estn acreditadas por el
Sistema de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la calidad educativa (SINEACE), para efectos de
la aplicacin del artculo 18.1 literal a) de la presente Ley, se reconocen los ttulos de profesor o de
licenciado en educacin otorgados por los institutos y escuelas superiores autorizados por el Ministerio
de Educacin y por las facultades de educacin de universidades reconocidas por la Asamblea Nacional
de Rectores.
DCIMA CUARTA. Supresin de concepto remunerativo y no remunerativo
A partir de la vigencia de la presente Ley queda suprimido todo concepto remunerativo y no

CARPETA PEDAGOGICA
remunerativo no considerado en la presente Ley.
Las asignaciones, bonificaciones y subsidios adicionales por cargo, tipo de institucin educativa y
ubicacin, que vienen siendo percibidos por los profesores, continuarn siendo percibidos por los
mismos montos y bajo las mismas condiciones en que fueron otorgados, hasta la implementacin del
segundo tramo previsto en la dcima disposicin transitoria y final de la presente Ley.
DCIMA QUINTA. Reglamentacin
El Poder Ejecutivo reglamentar la presente Ley en un plazo no mayor de noventa das calendarios
contados a partir de su vigencia.
DCIMA SEXTA. Derogatoria
Derganse las Leyes 24029, 25212, 26269, 28718, 29062 y 29762 y djanse sin efecto todas las
disposiciones que se opongan a la presente Ley, sin perjuicio a lo establecido en las disposiciones
complementarias, transitorias y finales, stima y dcima cuarta de la presente Ley.
Comunquese al seor Presidente Constitucional de la Repblica para su promulgacin.
En Lima, a los veintitrs das del mes de noviembre de dos mil doce.

IDENTIDAD INSTITUCIONAL

CARPETA PEDAGOGICA

VISION
MISION

DOCUMENTOS DE ORGANIZACIN ADMINISTRATIVA

CARPETA PEDAGOGICA

ORGANIGRAMA
AULA HGYE II
DIRECTOR

PROF. DE
AULA

ESTUDIANTES

COMIT DE
AULA

DEPARTAMENTO
PSICOLOGICO

COORDINADORES

COMUNIDAD
EDUCATIVA

REGLAMENTO INTERNO DEL AULA


DATOS INFORMATIVOS
D.R.E.
UGEL.
I.E.P.

: Pasco
: PUERTO BERMDEZ
: N 34618 REMIGIO MORALES BERMDEZ

CARPETA PEDAGOGICA

El presente reglamento interno tiene como finalidad orientar los deberes, derechos y
responsabilidades de los nios y nias, PPFF, docente de aula, a fin de ser un
ejemplo a llevar en alto el nombre de la institucin y de s mismo para lograr mayor
eficiencia en el servicio educativo.
DE LOS ALUMNOS:
El alumno ser puntual, ingresando a su aula inmediatamente despus de la
formacin, despus de que termine el recreo o que toque el timbre.
Los alumnos asistirn completamente uniformados, o en su defecto con su
vestimenta debidamente aseada.
Permanecer en el aula durante las horas de clase, aun en ausencia del
DOCENTE, salvo en caso de suma urgencia.
Al ingresar al aula el director, el DOCENTE, padres familia u otra persona
mayor, se pondrn de pie en seal de saludo e inmediatamente tomarn
asiento.
Los nios y nias debern cumplir las normas disciplinarias y de
comportamiento exigidas dentro y fuera del saln de clases, las cuales se
basan en el respeto a los dems y en la convivencia armoniosa.
Cuidar la infraestructura y mobiliario del aula dejndola ordenada,
procurando mejorar su aspecto y mantenindola en buenas condiciones.
Los tiles escolares estarn debidamente forrados y con su nombre a fin de
preservarlos e identificarlos con facilidad.
Obedecer a su brigadier y delegados respectivamente, as mismo a los
DOCENTE y auxiliares.
Participaran en las actividades de la institucin y o fechas del calendario
cvico escolar
Los alumnos que por alguna razn tuvieran que faltar a la IE, debern
justificar su inasistencia
DEL DOCENTE:
Tratar a todos los alumnos por igual.
Asistir puntualmente al la I.E.
Organizar el aula en sectores adecuados.
Tener al da sus documentos de aula e I.E.
Tener preparado con anticipacin sus sesiones de interaprendizaje
Participar activamente en las actividades de la I.E. Y del calendario cvico
escolar.
Informar oportunamente del avance acadmico de los alumnos en las tarjetas
de mis progresos
Fomentar permanentemente el cultivo de los valores en los alumnos.
Revisar con frecuencia el aseo personal de los alumnos
Fomentar la crtica y la autocrtica de los alumnos
Fomentar el aprendizaje de los avances tecnolgicos, cientficos y de
investigacin.
Convocar a reuniones de Padres de Familia.
DE LOS PADRES DE FAMILIA:

CARPETA PEDAGOGICA

Tienen el deber de respetar y cumplir el reglamento de la IE


Estarn organizados a nivel de aula a travs de comit.
Enviaran a sus hijos bien aseados y correctamente uniformados y con sus
respetivos tiles escolares.
Trabajarn en comunicacin constante con el docente de aula
Tienen el deber de justificar la inasistencia de su hijo.
Asistirn con puntualidad y responsabilidad a las reuniones convocadas por la
DOCENTE de aula, comit de aula y por el APAFA de la I.E
Controlar que sus hijos o hijas cumplan con las tareas escolares que se les
asigna.
No interrumpir en horas de clase al docente
Firmaran las evaluaciones y prcticas calificadas de los nios.
Colaborar con la ambientacin del aula
Los PPFF estn en la obligacin de devolver los materiales que su hijo (a) haya
malogrado o dado mal uso en perjuicio de la infraestructura educativa o
equipamiento del plantel.
Participar activamente en las actividades del calendario cvico escolar y
actividades de aula.

Puerto Bermdez,, Marzo del 2 015

.
DOCENTE DEL AULA

CARPETA PEDAGOGICA

PLAN DE TRABAJO DEL AULA (ASESORIA)


I.- DATOS

INFORMATIVOS:
D.R.E.
UGEL.
I.E.P.

: Pasco
: PUERTO BERMDEZ
: N 34618 REMIGIO MORALES BERMDEZ

II.- OBJETIVOS:
GENERALES:
Organizar las actividades del saln para una marcha adecuada, eficiente y
buscar las mejores estrategias para lograrlo

ESPECIFICOS:
Brindar al educando espacios para su desenvolvimiento.
Establecer coordinacin ms fluida con los padres de familia
Participar en las actividades de la Institucin Educativa

III.- PROGRAMA DE ACTIVIDADES:


CRONOGRAMA
ACTIVIDADES

RESPONSA
BLES

Elaboracin
de
documentos
normativos
de
gestin
administrativa y pedaggica.

Docente

Organizar el ambiente de trabajo


del
aula(ambientacin
DIDCTICA,
decoracin,
designacin de los sectores o
espacios del aula, arreglo y
pintado de carpetas, etc.)

Docente
APAFA
Alumnos

Organizacin de los equipos de


convivencia ( nios y nias):
(Concejo de Aula, Comit de
aula, defensa civil, Plan lector,
etc.)

Sealizacin de las zonas de


riesgo del aula.
Reunin y sensibilizacin de los
padres de familia
Participar en las actividades por
el aniversario de la institucin

RECUR
SOS

M A MJ J A S O N D
X

Propios

Docente
Alumnos

Docente
Alumnos
Docente
APAFA
Docente
Alumnos

Aporte
De APAFA

Humanos

Humano

X
Humano
Humano

Humano
Docente

CARPETA PEDAGOGICA

Alumnos

Participar
en
los
deportivos escolares

juegos

Participar en las actividades


permanentes de la Institucin
Participacin
escolar

cvica y desfile

Realizacin del taller de tutora

Evaluacin
de
los
Interaprendizajes significativos

Clausura del ao escolar

Docente
Alumnos

Humano

Docente
Alumnos

Humano

Docente
Alumnos

humano

Docente
Alumnos

Humano

Docente
Alumnos

humano

X
X

Puerto Bermdez, Marzo del


2015

---------------------------------------DOCENTE DE AULA

CARPETA PEDAGOGICA

I.

II.

PROGRAMACION CURRICULAR ANUAL DE TUTORIA


DATOS GENERALES
1. UGEL
:Puerto Bermdez
2. IE.
:N34618 Remigio Morales Bermdez
3. Dominio
:TUTORIA
4. Grado y secc.
:3 B
5. Tiempo
:02 horas semanales
6. Nivel y modalidad :Secundaria de Menores
7. Profesor
:Hugo Rafael Murillo Campos
8. Directora
: Lic. Bertha G. Palacin Villa
9. Ao lectivo
:2015
ENFOQUE DEL REA
Afirmamos que la necesidad de educar para una ciudadana democrtica e
intercultural, surge como respuesta a la constatacin de que la escuela debe
recuperar su funcin formadora d ciudadanos y ciudadanas. Con la finalidad de dar
inicio y potenciar el proceso de cambio en la Institucin Educativa y avanzar hacia la
ESCUELA QUE QUEREMOS, se viene desarrollando la Movilizacin Nacional para la
transformacin de la Educacin. Este es un proceso permanente que nos convoca a
todos durante el ao y tiene tres momentos cumbres: Buen inicio, mejora de los
aprendizajes para que todos aprendan y nadie se quede atrs, y la rendicin de
cuentas. En ese aspecto, nuestra Institucin Educativa, en el dominio de Tutora,
permitir que los estudiantes desarrollen sus capacidades y actitudes, preparndolos
para la vida como personas y miembros de una comunidad, debido al rol formativo y
preventivo que tiene.
Creemos que la Escuela pblica debe ser el aspecto para el desarrollo de nuestros
nios, nias y adolescentes y que para ello necesitamos una gestin escolar que
ponga como centro los aprendizajes, donde se genere un clima escolar de convivencia
democrtica y de respeto a las diferencias de todos, es el compromiso que nuestra
Institucin Educativa, hace juntamente con la comunidad para recuperar los saberes
locales y los esfuerzos a favor de los estudiantes.

III.

TEMAS TRANSVERSALES
1. Educacin en valores para la convivencia, la paz y la ciudadana
2. Educacin para la gestin de riesgo y conciencia ambiental
3. Educacin para el xito
4. Educacin para la interculturalidad

IV.

PROPOSITO DE GRADO
COMPETENCI
A

CAPACIDAD

Personal social

Fortalecer sus interacciones y relaciones con las personas de su entorno.

Acadmica

Formacin progresiva de forma independiente que estn motivados e

CARPETA PEDAGOGICA
involucrados con su propio proceso de aprendizaje

V.

Vocacional

Conocimiento y reflexin en torno a las oportunidades que le brinda su


medio, realidad laboral, oficios, ocupaciones y profesiones para que puedan
tomar decisiones para cumplir su proyecto de vida.

Salud mental y
corporal

Adquiere estilos de vida saludables, que favorece su salud, basada en


patrones de conducta determinados por la interaccin social.

Ayuda social

Ayudndoles a integrarse con el medio de donde proceden, acercando


experiencias locales y/o comunales a la IE, y viceversa

Cultura y
actualidad

Permite que el estudiante conozca y se implique con su entorno local,


regional,, nacional y global.

Convivencia y
disciplina

Busca desarrollar relaciones democrticas y armnicas sobre el tutor y el


estudiante y entre ellos mismos, caracterizadas por la justicia, la libertad, el
respeto y la solidaridad.

VALORES Y ACTITUDES

VALORES
Responsabilidad

Respeto

Honestidad

Solidaridad

VI.

ACTITUDES
ACTITUD
CONVIVENCIA
o Cumple sus obligaciones escolares
o Se acoge de acuerdo al reglamento interno
o Cumple con sus tareas encomendadas
o Realiza sus trabajos oportunamente
o Respeta acuerdos de la mayora
o Practica la democracia
o Escucha las opiniones de sus compaeros
o Respeta las ideas de los dems
durante los trabajos en equipo
o Cumple con lo acordado
o Respeta las normas de convivencia o Demuestra cultura de limpieza
o Respeta el medio ambiente
o Conserva sus bienes y de las I. E.
o Demuestra honestidad con sus propios
aprendizajes

o Dice siempre la verdad y cuida los bienes ajenos


o Mantiene el buen estado de los bienes de la I. E.
o Responde a conciencia con sus actividades escolares

o Disposicin cooperativa y democrtica


o Actitud humanstica

o Ayuda con sus compaeros en sus dificultades.


o Cooperacin en el trabajo grupal

COMPETENCIAS POR CICLO.


Personal Social: Fomentara el desarrollo de competencias, habilidades, valores y
actitudes, para el fortalecimiento de su personalidad, para que enfrente tareas y
problemas de su proceso, desarrollo y de la vida en sociedad.
Acadmica: Permitir que los estudiantes sean capaces de formarse
progresivamente de manera independiente y que estn motivados e involucrados con
su propio proceso de aprendizaje.
Vocacional: Permitir el conocimiento y reflexin de los estudiantes en torno a las
oportunidades que le brinda su medio, su realidad laboral, oficios, ocupaciones y
profesiones para que puedan tomar decisiones para cumplir su proyecto de vida.
Salud Mental y Corporal: Promueve la adquisicin de estilos de vida saludables en
los estudiantes, entendidos como una forma de vivir que favorece la salud, basada en
patrones de conducta determinados por la interaccin social.

CARPETA PEDAGOGICA

Ayuda Social: Busca que los estudiantes participen reflexivamente en acciones


dirigidas a la bsqueda del bien comn
Cultura y Actualidad.- Permite que el estudiante conozca y se implique en su
entorno local, regional, nacional y global.
Convivencia y Disciplina: Busca desarrollar relaciones democrticas y armnicas
entre el tutor y el estudiante y entre ellos mismos, caracterizados por la justicia, la
libertad, el respeto y la solidaridad.
VII.

ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS


NUMERO
DE
UNIDAD
U.A. N 1
U.A. N 2
U.A. N 3
U.A. N 4

VIII.

TTULO DE LA UNIDAD
Problemtica social
Practica de Valores en la paternidad Responsable
Mejorando mis aprendizajes
Conocindonos mejor

X
X
X
X

ORGANIZACIN DEL TIEMPO


Bimestre
I
I
III
IV

IX.

CRONOGRAMA
II
III
IV

Inicio/trmino
09/03-08/05
11/05-24/07
10/08-09/10
12/10-18/12

Nmero de
semanas
10
10
10
10

Horas
semanales
02
02
02
02

Horas
totales
20
20
20
20

APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
TITULO DE LA PRIMERA UNIDAD: PROBLEMTICA SOCIAL
CAPACIDADES GENERALES

CONTENIDO DIVERSIFICADO

* Proponemos Normas de Convivencia


* Asume su historia personal en el contexto educativo
*Valora la prctica de la libertad
* Asume responsabilidades ocasionadas por la adiccin
* Planifica tcnicas de estudio grupal
* Valora la prctica de la honradez
* Argumenta sus opiniones y puntos de vista referidos al
problema social
* Analiza conflictos sociales y culturales.

Normas de Convivencia
Datos personales
Escala de valores la
libertad
Drogadiccin: Sus
consecuencias
Lectura comprensiva
Escala de Valores: La
honradez
El alcoholismo:
Consecuencias
Asamblea de Aula

TITULO DE LA SEGUNDA UNIDAD: PRACTICA DE VALORES EN LA PATERNIDAD RESPONSABLE


CAPACIDADES GENERALES

CONTENIDO DIVERSIFICADO

CARPETA PEDAGOGICA

* Reconoce principios ticos


* Argumenta dilemas morales, producido por
el embarazo precoz
* Valora la prctica de su responsabilidad
* Planifica estrategias y tcnicas de estudio
grupal
* Reflexiona sobre su proyecto de vida
* Asume decisiones propias al determinar su
proyecto de vida.
* Propone una adecuada comunicacin
Interpersonal.

Escala de valores: Puntualidad


Embarazo precoz
Paternidad Responsable Y
Desintegracin familiar
Maltrato fsico y sicolgico
Escala de valores: Solidaridad
Lectura Comprensiva
Orientacin Vocacional, oficios y
profesiones de mando medio
Orientacin vocacional: Carreras
profesionales.
Asamblea de aula

TITULO DE LA TERCERA UNIDAD: MEJORANDO MI APRENDIZAJE


CAPACIDADES GENERALES
* Asume sus roles y funciones
* Reflexiona sobre su proyecto de vida
* Imagina estrategias y tcnicas de estudio
* Valora la prctica del respeto
* Valora el autocuidado
* Valora el rol de los sentimientos en la vida
personal
* Propone normas de conducta en la relacin
matrimonial
* Reconoce su vala personal y de grupo
* Planifica tcnicas y proyectos de estudio
Analiza situaciones de conflicto producido en
las relaciones interpersonales y encuentra
soluciones

CONTENIDO DIVERSIFICADO

Alumnos que trabajan y estudian


Proyecto de vida
Estilos de aprendizaje
Escala de valores: El Respeto
Valor nutritivo de los alimentos
Vida afectiva: El Enamoramiento
El Matrimonio, Clases e importancia
Acoso y abuso sexual
Lectura comprensiva
Asamblea de aula

TITULO DE LA CUARTA UNIDAD: CONOCIENDONOS MEJOR


CAPACIDADES GENERALES
* Analiza la trascendencia de los hechos
socioculturales
* Analiza el rol de la sexualidad, gnero y
sexo
* Reflexiona sobre el proceso de crecimiento
personal
* Planifica estrategias y tcnicas de estudio
* Valora la autoestima y el autocuidado
* Analiza situaciones de conflicto
* Asume decisiones propias
* Elabora un programa de actividades
extracurriculares
*Planifica estrategias y tcnicas de estudio en
grupo
* Analizan situaciones de conflicto producidos
en el saln de clase y encuentran soluciones

CONTENIDO DIVERSIFICADO

Discriminacin
Explotacin sexual
Conociendo sus posibilidades y
limitaciones
Lectura comprensiva
La autoestima
Valores relacionados con la
autoestima
Organizacin del tiempo
Hbitos de estudio: tcnicas y
mtodos
Asamblea de aula

CARPETA PEDAGOGICA

X.

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
EVALUACION

TECNICAS

DE PROCESO O
FORMATIVA

OBSERVACION
ANALISIS DE
TAREAS
PARTICIPATIVAS

SUMATIVA

XI.

XII.

CUESTIONARIO DE
PRUEBAS

INSTRUMENTOS

Fichas de observacin
Listas de cotejo
Talleres domiciliarias
Trabajos diversos, monografas, informes,
asignaciones, trabajos de investigacin
Fichas de autoevaluacin
Fichas de coevaluacin
Practicas calificadas
Practicas dirigidas
Pruebas de ensayo
Pruebas objetivas

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACION


La evaluacin ser permanente, integral y diferenciada respetando los estilos de
aprendizaje de los estudiantes.
Evaluacin de progreso o formativa
Heteroevaluacin, autoevaluacin y la coevaluacin
En cada unidad didctica se evaluaran las capacidades del rea.
Utilizacin de varios instrumentos de evaluacin de acuerdo a los diversos indicadores
de evaluacin
BIBLIOGRAFIA

Para el alumno
PERSONA FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS 3
GUIA DE EDUCACIN FAMILIAR Y SEXUAL
Educacin
Para el Docente
TECNICAS DE INVESTIGAION SOCIAL
Buenos Aires
DESNUTRICIN INTELIGENCIA Y POLITICA SOCIAL
Studium
DINAMICA DE GRUPOS DE EDUCACIN
ABEDUL-Lima-Per

Editorial Santillana
Ministerio de

Ander Egg Editorial


Pollit, Ernesto-Lima
Crisologo Arce-

PUERTO BERMUDEZ, Marzo del 2015

__________________
TUTOR DE AULA

_______________________
COORDINADOR DE TUTORIA

CARPETA PEDAGOGICA

CARPETA PEDAGOGICA

DOCUMENTOS PEDAGGICOS
PERFILES

1.- DIRECTOR.

Lder democrtico
Asertivo y emptico
Responsable con sus actos.
Respetuoso, equitativo y justo.
Predispuesto a resolver problemas con
resultados positivos a la I.E.
Visionario e innovador.
Capacidad de integrar el grupo.
Generador.

2.- DE LOS ESTIMULOS Y RECONOCIMIENTO A


DOCENTES.
- Lder democrtico
- Asertivo y emptico
- Responsable con sus actos.
- Respetuoso, equitativo y justo.
- Predispuesto a resolver problemas
acadmicos.
- Promotor de la formacin de los docentes.
- Visionario e innovador.
- Practicar la cultura evaluadora positiva.

3.- DOCENTE:
Cognitivo:
- Ser innovador de la problemtica educativa.
- Lder democrtico
- Autentico y facilitador de aprendizajes.
- Ser analtico, crtico y creativo.

Afectivo:
- Mantener buenas relaciones humanas a nivel
interpersonal e interinstitucional.
- Ser crtico y reflexivo.
- Ser respetuoso y honesto.
- Practica y fomenta el cultivo de valores
( respeto)
- Puntualidad.
- Promotor de la educacin con propuestas de
metodologa activa. Asertivo en su trabajo
con alumnos y padres de familia (inteligencia
emocional).
Sociocultural:
- Identificado con la institucin.
4.- Del Educando.
- Identificado con la institucin.
- Posee alta autoestima.
- Predispuesto para los aprendizajes.
- Disciplinado y Prctica de valores.
- Acta demostrando espritu cristiano.
- Tiene iniciacin creativa e imaginacin.
- Se identificado con su realidad socio cultural.
- Lder democrtico.

5.- Padre de familia:


. Identificado con la I. E.
. Activo y democrtico.
. Respetuoso con el reglamento interno y las
instancias educativas.
. Preocupado por la educacin de sus hijos.
. Valora el trabajo del docente.
. Participativo en el aula y la I

CALENDARIZACIN

2
1

3
2

5
3

S D

DIAS
L M M

S D

L M M

S D

L M M

9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

ONOMASTICO

DIA DEL LOGRO

DOCUMENTO DE FIN AO

CAPACITACIN

DIA DEL MAESTRO

1
5
9
2
35

DE ACUERDO ALEY

14

FERIADO

Del 19 de Octubre al 18 de Diciembre - 10 semanas

De 10 de Agosto al 09 de Octubre - 10 semanas

Del 11 de Mayo al 24 de Julio - 11 semanas

LUGAR Y FECHA: Puerto Bermdez 29 de Diciembre del 2014

IV BIMESTRE

III BIMESTRE

II BIMESTRE

I BIMESTRE

PERIODO DE TRABAJO

Del 09 de marzo al 08 de Mayo 09 semanas

9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

17
20
20
22
16
16
22
21
21
13
188

102
120
120
132
96
96
132
126
126
78
1128

S D DIAS/SEMANA HORAS

9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
7

9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

VACACIONES

TOTAL

9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

L M M

DISTRITO: Puerto Bermdez

9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 39 31

S D

LUGAR: Puerto Bermdez

NOTA: LOS PERMISOS DE ACUERDO A LEY ES SLO PARA LOS DE LA LEY 24029

TOTAL : DIAS - HORAS

Diciembre

Noviembre

Octubre

Setiembre

1
4

Agosto

Julio

L M M

Junio

Morales Bermdez".

Mayo

Abril

Marzo

MESES

I.E.I.Nro 34618 "Remigio

CARPETA PEDAGOGICA

CARPETA PEDAGOGICA

CALENDARIO CVICO ESCOLAR Y LOCAL


AGROFESTIVO 2015
CALENDARIO CVICO ESCOLAR
MARZO
01Inicio de labores escolares.
08 Da internacional de la Mujer
15 Da Mundial de los Derechos del Consumidor
22 Da Mundial del agua
ABRIL
01 Da de la Educacin
02 Dia del nio peruano
07 Da de la salud.
08 Aniversario del Sacrificio Heroico de Pedro Vilca Apaza.
09 Da Mundial de la Salud
14 Da de las Amricas.
22 Da Mundial de la tierra
23 Dia Mundial del libro y del Idioma Castellano
MAYO
Da mundial del no fumador.
01 Da del Trabajo.
02 Combate del 2 de Mayo
2do Domingo Da de la Madre
11 Aniversario de la Accin Heroica de Maria Parado de Bellido.
18 Aniversario del Sacrificio Heroico de Tpac Amaru II y Micaela
Bastidas.
19 Nacimiento de Csar Vallejo.
26 Da de la Integracin Andina 28 Da del Idioma Nativo

ACTIVIDADES COMUNALES Y FESTIVIDADES


-

Inicio de cosecha

Cosecha de productos.
Semana Santa.
Recojo de hierbas
Baado de ganado

Cosecha y Seleccin de semilla.


Fiesta de Cruces.

Fiesta de San Juan.


Fiesta de Corpus Cristi

Fiestas Patrias
Desfile escolar.
Pastoreo de animales.
Almacenamiento de productos.

31 Da Mundial del No Fumador.


31Dia nacional de reflexin sobre desastres naturales.
JUNIO
05 Da Mundial del Medio Ambiente.
07 Aniversario de la Batalla de Anca y Da de la Bandera.
3er Domingo Da del Padre.
24 DIA del Campesino e identidad andina
26 Da de la Lucha contra el Trfico Ilcito y el Uso Indebido de Drogas.
29 Da del Heroico Sacrificio del Mrtir Jos Olaya Balandra.
JULIO
06 Da del Maestro
11 Da Mundial de la Poblacin.
23 Da del Hroe Capitn FAP Jos Abelardo Quiones Gonzles.
24 Da de los Gloriosos Hechos de Armas de Zarumilla (Semana
Patritica).
24 Aniversario del Nacimiento del Libertador Simn Bolvar.
28 Da de la proclamacin de la Independencia.

CARPETA PEDAGOGICA

CALENDARIO CVICO ESCOLAR


AGOSTO
06 Aniversario de la Batalla de Junn.
09 Da internacional para la erradicacin
del trabajo infantil
3ra Semana del Deporte del Educando.
3ra Semana de la Defensa del
Consumidor.
22 Da Mundial del Folklore.
26 Da del Anciano.
27 Da de la Defensa Nacional.
28 Da del a Reincorporacin de Tacna al
seno de la Patria.
30 Da de Santa Rosa de Lima.
SETIEMBRE
1 ra Sem. Semana de la Educacin Vial.
07 Da de los Derechos Cvicos de la Mujer
Peruana.
08 Da de la Alfabetizacin.
2da Semana Da de la Familia.
3er Martes: Da Internacional de la
Paz/Semana de la Educ. por la Paz.
16 Dia internacional para la proteccin de la
capa de ozono.
23 Da de la Juventud, estudiante, tcnica, primavera
26 Fallecimiento del Sabio Antonio Raimondi D.
OCTUBRE
05 Da de la Accin Heroica de Daniel A. Carrin.
06 Da del Ilustre Tradicionalista Don Ricardo Palma.
08 Anivers. del Combate de Angamos y Da del Hroe Miguel Grau.
08 Da de la Educacin Fsica y el Deporte.
12 Llegada de Cristbal Coln al Continente Americano.
13 Da Mundial de la Reduccin de los Desastres Naturales.
16 Da del discapacitado
16 Da Mundial de la Alimentacin.
21 Da del Ahorro de la Energa Elctrica.
24 Da de las Naciones Unidas.
NOVIEMBRE
1 ra Sem. Semana Forestal Nacional.
04 Aniversario de la Revolucin de Tpac Amaru II.
2da Sem. Semana de la Vida Animal.
10 Da de la Biblioteca Escolar.
10 Da del Libro.
20 Da de la Declaracin Universal de los Derechos
del Nio. Semana del Nio.
25 Dia Internacional de la No violencia contra la mujer
27 Aniversario de la Batalla de Tarapac y Da de Andrs Avelino
Cceres.
DICIEMBRE
01 Da de la Prevencin del Sida.
09 Aniversario de la Batalla de Ayacucho.
10 Da de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos.
25 Fiesta de navidad

ACTIVIDADES COMUNALES Y FESTIVIDADES


Ritual de pago a la tierra.
Matrimonios.
Concurso de cometas

Preparacin de tierras de cultivo y sembro de productos de la


regin.
Feria de la Familia.

Fiesta de la Virgen del Rosario.

-Todos los Santos.


Elaboracin y consumo de galletas, visita
masiva a los campo santos.

Navidad

CARPETA PEDAGOGICA

ANECDOTARIO
TUTORIA
APELLIDOS Y
NOMBRES

FECH
A

ACONTECIMIENT INTERPRETACION RECOMENDACIONE


O
S

Daniel Goleman dice que "tenemos dos mentes, una que


piensa y otra que siente"
FICHA DE OBSERVACION DEL EDUCANDO

CARPETA PEDAGOGICA

Grado y Seccin:......................................................... Fecha:.............................

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38

INDICADORES
NOMBRES Y APELLIDOS

VALORACION

N ORDEN

Actividad:..............................................................................................................

28

27

26

25

24

23

22

21

20

19

18

17

16

15

14

13

12

11

10

Apellidos y nombres

D Usa texto e imgenes

C Conoce el tema

10

B Presenta secuencia temporal

A Considera hechos importantes

12 Lnea de tiempo

D Anlisis del texto

C Comprende su significado

B Extrae ideas principales

A Eleccin adecuada del libro

11 Lectura de libros de historia

D Fuente

C Autoexplicativo

B Variables

A Ttulo

10 Cuadros estadsticos

D Anlisis y valoracin del presente

11

B Lmites y capitales

12

13

14

D Resumen de la visita

C Analiza la exposicin

15

16

B Interpretacin de los objetos expuestos

A Define tema de visita

16 Visita a museos y exposiciones

D Opina adecuadamente

C Capacidad de sntesis

B Extrae temas secundarios

A Comprende tema central

15 Video

D Redaccin y ortografa adecuada

C Informacin relevante

B Editorial- tema

A Estructura adecuada

14 Peridico mural

D Leyenda y escala

C Hechos de accin importantes

17

18

19

20

D Contrasta conclusiones adecuadamente

C Soluciones pertinentes

B Claro y comprensible

A Anlisis adecuado

20 Estudio de casos

D Brinda soluciones

C Muestra situaciones

B Personajes con dilogo adecuado

A Escenificacin

21 Informe

OBSERVACIONES

D Respeta, organiza trabajo

C Creatividad en el trabajo

B Aporta ideas

A Respeta opiniones

23 Trabajo en equipo

D Habla con propiedad

C Conoce el tema

B Tono de voz audible

A Responde con fluidez

22 Participacin oral

D Organiza ideas adecuadamente

C Argumentos adecuados

B Capacidad de sntesis

A Presentacin adecuada

JUICIO CRTICO

19 Escenificacin de roles

D Usa vocabulario adecuado

C Respeta otras participaciones

B Dominio del tema

A Coherencia de ideas

18 Dialogo

D Acatar normas del debate

C Defender punto de vista

B Preparacin adecuada

A Coherencia de ideas

17 Debate

A BCDA BC DA BCDA BCDA BC DA BC DA BCDA BCDA BC DA BC DA BCDA BC DA BC DA BCDA BCDA BC DA BC DA BCDA BC DA BC D

D Sntesis y ortografa adecuada

D Entonacin y acentuacin
4

C Usa texto, imgenes y grficos

C Intensidad

B Usa texto, imgenes y grficos

B Ritmo

A Presentacin adecuada

A Claridad

8 Trptico

D Informacin adecuada

D Sntesis y ortografa adecuada

4 Lectura oral

B Trabaja con calidad y originalidad


C Preciso al conceptualizar

B Equilibrio en texto e imagen

C Informacin relevante

A Cumple ordenes para trabajas

A Estructura adecuada

7 Trabajo en Pc

D Expresa conclusiones

D Conclusin

3 Fechas cvicas

B Capacidad de sntesis
C Argumenta critica opina adecuadamente

B Introduccin a la entrevista

C Preguntas adecuadas

A Investigacin pertinente

A Presentacin

6 Trabajo de investigacin

D Evita cocofona y repeticiones

2 Entrevista

D Argumenta, critica y opina adecuadamente

C Anlisis y valoracin del pasado

B Motivo del comentario

B Capata el enters
C Heterogeniedad narrativa

B Sin ambigedades

A Tamao y colores adecuados

13 Mapa geogrfico

IN ST RU MEN T O S DE EVA L U A C I N
COMPRENSIN ESPACIO TEMPORAL
9 Comentario de texto
A Comprender contenido

C Extensin adecuada

A Preciso y pertinente

5 Relatos
A Extensin adecuada

MANEJO DE INFORMACIN

1 Cuestionario

LISTA DE COTEJO CC.SS.

CARPETA PEDAGOGICA