UNIVERSIDAD AUTNOMA DEL CARMEN

ESCUELA PREPARATORIA DIURNA CAMPUS II

Academia de Humanidades

CUADERNO DE TRABAJO

UNIDAD DE APRENDIZAJE DE LGICA

TTULO DE LA PRESENTACIN:
CMO SE FORMA MI PENSAMIENTO?
Ciclo escolar: Febrero- Junio 2016

Recopilado, elaborado y presentado por:

L.H.F. Yazael Roldn Baos.
yroldan@pampano.unacar.mx
L. R. I. Horacio Abreu Delgado.
habreu@pampano.unacar.mx
L.P. Julio Cesar Gonzlez Vrguez.
jvrguez@pampano.unacar.mx

Nombre del alumno: _________________________________________

Grado Grupo

Ciudad del Carmen, Campeche, Febrero de 2016

Contenido
INTRODUCCIN .......................................................................................................................... 3
Evaluacin diagnstica ................................................................................................................... 7
BLOQUE 1. COMO SE FORMA MI PENSAMIENTO? ............................................................ 9
Actividad 1. El sentido de la palabra Lgica .................................................................................. 9
Actividad 2.Objeto Material y Formal de la Lgica ..................................................................... 10
Actividad 3.Principios Lgicos ..................................................................................................... 13
Actividad 4.Clasificacin de proposiciones .................................................................................. 16
Actividad 5.Reconociendo Apofnticas clsicas .......................................................................... 17
Actividad 6.Redactando Formas tpicas de las proposiciones ...................................................... 17
Actividad 7.Elaborando proposiciones ......................................................................................... 17
Actividad 8.Operadores lgicos .................................................................................................... 18
Actividad 9.El razonamiento ........................................................................................................ 19
2da. Evaluacin diagnstica.......................................................................................................... 25
Actividad 10.Lenguaje artificial ................................................................................................... 27
Actividad 11.rbol de Porfirio ..................................................................................................... 28
Actividad 12.Lgica proposicional y de predicados ..................................................................... 30
Actividad 13.Simbolizacin.......................................................................................................... 31
Actividad 14.Tablas de verdad ..................................................................................................... 33
Actividad 15. Circuito Lgico ...................................................................................................... 35
3ra. Evaluacin diagnstica .......................................................................................................... 37
Actividad 16.Define tipos de razonamiento incorrectos ............................................................... 38
Actividad 17.Anlisis de textos El amor es una falacia ............................................................ 38
Actividad 18.Redactando Falacias ................................................................................................ 45
Actividad 19. Investigacin de campo .......................................................................................... 48
Actividad 20.Agrupando en conjuntos ......................................................................................... 54
Actividad 21. Creando conjuntos .................................................................................................. 55
Actividad 22.Agrupando elementos.............................................................................................. 56
Actividad 23. Tipos de conjunto ................................................................................................... 57
Actividad 24.Diagramas de Venn ................................................................................................. 58
BIBLIOGRAFA .......................................................................................................................... 60
Acertijos lgicos ........................................................................................................................... 61
DE LOS JUEGOS Y ACERTIJOS AL PENSAMIENTO LATERAL ........................................ 61
Preguntas Ingeniosas ..................................................................................................................... 64
Conclusin: ................................................................................................................................... 70

INTRODUCCIN

El objetivo de este cuaderno de trabajo es facilitar al estudiante herramientas cognitivas y de

aprendizaje para que alcance el propsito de esta unidad de aprendizaje de lgica: las cuales les
permitirn que desarrolle la comprensin lgica, analice la realidad de manera reflexiva, crtica
y correcta; as como habilidades, conocimientos y actitudes, buscando mejorar la forma de
razonar, para que genere juicios que eviten caer en el error, y estructure pensamientos crticos y
reflexivos de su entorno.
As como dotarlo de los instrumentos necesarios para la prctica de la investigacin en los
distintos campos. Lo que implica dos cosas:
1. El conocimiento de los mtodos y estructuras especficos de cada disciplina. Lo cual a su
vez supone;
2. El dominio de la estructura general de todo conocimiento, o sea, los elementos lgicos
fundamentales comunes a todos los campos.
Consideramos que el plan natural para el logro de lo anterior, es el siguiente:
a)
La primera etapa conviene dedicarla a un estudio general de lgica. Aqu tambin se
ofrecer la iniciacin a la Lgica Matemtica y las nociones generales del Mtodo Cientfico.
Dicho contenido se presenta de inmediato en este texto elaborado principalmente para los
estudiantes de la Preparatoria Diurna de la UNACAR; l cual cuenta con una seccin de acertijos
lgicos para desarrollar la comprensin lgica-matemtica.
b)
La segunda etapa estar dedicada al estudio de los mtodos de las distintas reas, por
ejemplo, el estudiante podr responder a la pregunta: qu pasos debo seguir para desarrollar
las habilidades bsicas de mi pensamiento para innovar y transformar mi entorno?, lo cual
le permitir darle un uso prctico y meditico a los conocimientos aqu adquiridos, tanto en esta
asignatura como en otras, as como en su vida cotidiana.
Los contenidos del presente texto han sido cuidadosamente seleccionados: PRIMER BLOQUE,

Cmo Se Forma Mi Pensamiento?, el estudiante conoce que la lgica es el instrumento que

le permite pensar correctamente, desarrollar una postura personal ante diversos contextos
expresando los pensamientos con una actitud responsable y de respeto. Se pretende proporcionar
al estudiante herramientas cognitivas que le permitan comprender los conceptos fundamentales
de la lgica, identificar los tipos de lgica en que se clasifica, conocer el concepto de
consecuencia, reconocer el objeto de estudio de la lgica, el funcionamiento de los principios
lgicos, identificar las clases de proposiciones y aplicar el razonamiento o raciocinio en sus
juicios valorativos por medio de la argumentacin.
En el SEGUNDO BLOQUE, Cmo Inicio Mi Pensamiento Formal? El Concepto, El
Juicio Y El Razonamiento, comprende la nocin del concepto as como sus elementos
constitutivos, valora la importancia de los conceptos en el proceso del razonamiento, utiliza las
operaciones conceptuadoras como herramientas para identificar la claridad y orden de
razonamientos. Se pretende que el estudiante aplique los resultados del proceso interno del
pensamiento, concepto, juicio y razonamiento, para emitir juicios de valor y argumentar de
manera correcta para tomar decisiones con responsabilidad y con una actitud solidaria. As
3

como que construya proposiciones compuestas mediante el uso de conectores lgicos y circuitos
elctricos; represente enunciados lgicos matemticos aplicando la simbologa lgica, la
equivalencia lgica, las reglas de inferencia, y la demostracin formal, elaborando tablas de
verdad juzgando si es tautolgica, convergente o contradictoria.
En el TERCER BLOQUE, Lgica de Falacias, Sofismas y Teora de Conjuntos, analiza
textos diversos y problemas cotidianos del entorno para emitir juicios de valor y desarrollar su
autonoma racional en la toma de decisiones que le permitan su autorrealizacin como persona
privilegiando el dilogo con una actitud innovadora, crtica y reflexiva. Se pretende que el
estudiante discrimine los usos y formas del lenguaje del entorno cotidiano y detecte la presencia
de falacias, sofisma, paralogismos y paradojas, as como que clasifique, agrupe, seleccione,
delimite y coleccione que elementos pertenecen y cules no a un conjunto aplicando las teoras
de conjuntos y el diagrama de Venn.
Este texto le permitir al estudiante ir paso a paso adentrndose en el conocimiento de temas
y conceptos totalmente nuevos para l, ya que esta unidad de aprendizaje de lgica al igual que
otras, como son: etimologas grecolatinas, filosofa, sociologa, empresas, etc.; son primera vez
que las cursan por lo cual se tiene que iniciar de cero. De aqu la necesidad de elaborarla con un
lenguaje que parezca que se est hablando directamente al alumno como en una clase presencial
con comentarios y explicaciones pertinentes. Tambin lo remitir a otras fuentes donde puede
obtener o ampliar informacin aparte de la bibliografa indicada, visitando en Internet los
portales y pginas sugeridas de acuerdo a la Academia Nacional de la Lgica en Mxico.
JUSTIFICACIN DEL PRESENTE CUADERNO DE TRABAJO. Como hemos mencionado
anteriormente, uno de los objetivos de esta unidad de aprendizaje de lgica dentro del marco
curricular de nuestra preparatoria, es que el estudiante reflexione: qu es la Lgica, cul es su
razn de ser y por qu es importante y necesario estudiarla, es decir, cul es su utilidad. Pero
en lugar de simplemente presentar y ms o menos explicar las definiciones y conceptos que
contiene esta disciplina, sera conveniente explicarte que primero se hablar del uso que se hace
de la palabra lgica en el lenguaje cotidiano, de por qu se califica algo como lgico (o
ilgico), de la lgica natural o de la capacidad que los seres humanos poseemos para razonar,
del significado etimolgico u original de la palabra lgica. Creemos que de esta manera se
podr entender mejor por qu se la imparte como una materia obligatoria en el segundo semestre
de la preparatoria.
Aunque tenemos la capacidad de darnos cuenta de que algo es lgico o ilgico y podemos
razonar y actuar de forma lgica, sin embargo, necesitamos desarrollar y mejorar esa capacidad.
Debera existir una disciplina especficamente dedicada a conseguirlo no crees? Ya que la
lgica no es slo una capacidad natural sino tambin es una disciplina. La Lgica es la disciplina
que tiene por objeto de estudio los razonamientos y las reglas que determinan su correccin y,
por ello, su estudio puede ayudar a razonar correctamente.
Responde a la necesidad humana por saber qu son las cosas y por qu son como son. La
Lgica, como disciplina, es un desarrollo y un perfeccionamiento de la capacidad que tenemos
los seres humanos para razonar, pero no se limita a describir o explicar cmo efectivamente
razonamos (la llamada lgica natural), pues no siempre lo hacemos de forma correcta, adems
cada quien razona de manera diferente o sobre diferentes cosas. A la Lgica slo le interesan los
aspectos generales y objetivos del razonamiento, es decir, sus estructuras y reglas, a entender
en qu se fundamenta la correccin o cul es su razn de ser. Por ello, la Lgica no es solamente
4

un arte (un conjunto de reglas), una herramienta o un instrumento que se puede usar para
razonar bien, sino que tambin responde a la necesidad humana por saber qu son las cosas y
por qu son como son.
Estamos conscientes que el haber estudiado Lgica o el saberla no garantiza que siempre se
va a razonar correctamente o que nunca se cometer un error, pero s aumenta las posibilidades
de razonar correctamente. As podemos afirmar que la Lgica es un desarrollo y un
perfeccionamiento de nuestra capacidad natural para razonar y que su estudio puede ayudar
a razonar correctamente.
La Lgica, como disciplina, es un desarrollo y un perfeccionamiento de la capacidad que
tenemos los seres humanos para razonar, pero no se limita a describir o explicar cmo
efectivamente razonamos (la llamada lgica natural), pues no siempre lo hacemos de forma
correcta, adems cada quien razona de manera diferente o sobre diferentes cosas. A la Lgica
slo le interesan los aspectos generales y objetivos del razonamiento, es decir, sus estructuras
y reglas.
La Lgica no solamente es la base de la ciencia, pues en todas las ciencias se utilizan
razonamientos y la Lgica ensea cmo razonar correctamente (por lo cual desde los griegos
la Lgica ha sido considerada el instrumento de las ciencias), sino que es, o por lo menos
debera ser, la base de toda vida humana.
Ahora bien, uno de los principales problemas que tenemos los seres humanos, debido a que
vivimos en sociedad, es tener que ponernos de acuerdo con los dems y sin duda la mejor
manera de conseguirlo es razonando o dando razones: proponiendo argumentos a favor de
algo, escuchando los de los otros, examinndolos y criticndolos, eligiendo el mejor de ellos,
etc. Una alternativa a la racionalidad es la violencia o el uso de la fuerza: se hace as porque
yo lo digo y si no te parece entonces te... Tambin es importante y til saber razonar
correctamente porque algunas personas razonan invlidamente no porque no conozcan las
reglas y estructuras del razonamiento o porque no sepan o pueden usarlas, sino porque no
quieren usarlas correctamente, y no quieren hacerlo porque quieren engaarnos, para obtener
ciertos beneficios. Todos sabemos que en la poltica y en la publicidad (que actualmente
parecen ser casi la misma cosa) se utilizan infinidad de razonamientos invlidos, incorrectos
y tramposos, para persuadirnos de cosas que en realidad no nos convienen.
El problema es que en muchas ocasiones ni siquiera nos damos cuenta de ello o solamente
sentimos que algo est mal, pero sin saber exactamente qu es (pues no conocemos ni
dominamos la Lgica). Precisamente, el objetivo de la enseanza de la Lgica en el
bachillerato es proporcionar al estudiante los conocimientos y las habilidades necesarias para
determinar la validez de los razonamientos que se le presentan a diario o que l mismo
formula. Por eso es importante, necesario y til estudiar Lgica, no crees? o por qu no ests
de acuerdo?, cules son tus razones?, ests seguro que son vlidas?

Unidad de aprendizaje de Lgica.

Propsito de la unidad de aprendizaje: Que el estudiante desarrolle la comprensin lgica para
que analice la realidad de manera reflexiva, crtica y correcta; as como habilidades,
conocimientos y actitudes, buscando mejorar la forma de razonar, para que genere juicios que
eviten caer en el error, y estructure pensamientos crticos y reflexivos de su entorno.
Bloque I. Cmo Se Forma Mi Pensamiento?
Objetivo: Conoce que la lgica es el instrumento que le permite pensar correctamente,
desarrollar una postura personal ante diversos contextos expresando los pensamientos con una
actitud responsable y de respeto. En este bloque se pretende proporcionar al estudiante
herramientas cognitivas que le permitan comprender los conceptos fundamentales de la lgica,
identificar los tipos de lgica que existen, conocer el concepto de consecuencia, reconocer el
objeto de estudio de la lgica, el funcionamiento de los principios lgicos, identificar las clases
de proposiciones y aplicar el razonamiento o raciocinio en sus juicios valorativos por medio
de la argumentacin.
Competencias Genricas Que Se Promueven en este bloque:
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios,
cdigos y herramientas apropiados
4.1Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos
contribuye al alcance de un objetivo.
Competencias disciplinares bsicas que se promueven en este bloque:
5. Construye, evala y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana, de acuerdo con los principios
lgicos.
7. Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa.
8. Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y analiza la confiabilidad de las
fuentes de una manera crtica y justificada.

Evaluacin diagnstica
1.- Lgica, etimolgicamente significa:
a) Logos.

b) Logicus.

c) Logo.

b) Teora y tcnica
cuyo conocimiento posibilita el
perfeccionamiento del
pensar.

c) Forma de entender la
realidad.

2.- La lgica natural es una:

a) Aptitud para razonar
que todo hombre
posee, en mayor o
menor, al nacer.

3.- A qu se le denomina lgica cientfica?

a) Teora y tcnica
cuyo conocimiento posibilita el
perfeccionamiento del
pensar.

b) Forma de entender
las ciencias.

c) Aptitud para razonar que

todo hombre posee, en
mayor o menor, al nacer.

4.- Cul es el objeto material de la lgica?

a) El pensamiento

b) El concepto

c) Figuras geomtricas

b) El pensamiento

c) Las formas mentales

5.- El objeto formal de la lgica es:

a) Formas geomtricas

6.- Cul de las siguientes 3 es una ley de la lgica?

a) Ley de la no contradiccin

b) Ley de gravedad

c) Tercera ley de Boyle

7.- Qu es una proposicin?

a) Enunciado
declarativo afirmativo
o negativo.

b) Declarar los
sentimientos a alguien.

c) Una suposicin o
corazonada.

8.- Se llama proposicin simple a aquella que est formada por:

a) Dos proposiciones

b) Dos o ms proposiciones

c) Una proposicin

9.- Se llama proposicin compuesta a aquella que est formada por:

a) Una proposicin

b) Dos o ms proposiciones

c) Dos proposiciones

10.- En lgica se llama raciocinio a:

a) Representacin
interna, de tipo
intelectual.

b) Acto mental a partir

de lo que ya se conoce,
se adquiere un nuevo
conocimiento.

c) Representaciones
sensibles.

11.- El conocimiento puede definirse como:

a) Representaciones
sensibles.

b) Representacin
interna, de tipo
intelectual.

c) Reproduccin del
objeto hecha por la
facultad cognoscitiva
en el interior del
sujeto.

12.- El pensamiento puede definirse como:

a) Reproduccin del
objeto hecha por la
facultad cognoscitiva en el
interior del sujeto.

b) Representacin
interna, de tipo
intelectual.

c) Representaciones
sensibles.

BLOQUE 1. COMO SE FORMA MI PENSAMIENTO?

Objetivo: El estudiante comprender los conceptos fundamentales de la lgica, e identificar las clases de
lgica, conceptos, juicios (proposiciones) y pensamiento que existen.
Actividad 1. Lee el siguiente texto y complementa la lectura en la antologa comentada de lgica, en el 1.1.
al 1.1.4. Definicin nominal de la lgica, analiza lo ledo y realiza lo que se te pide.
1. El sentido ordinario de la palabra "Lgica" se refiere a lo que es congruente, ordenado,
bien estructurado. Lo ilgico es lo mismo que incongruente, desordenado, incoherente.
Esto se aplica tanto a las personas como a las situaciones y a los pensamientos.
2. La Lgica se puede considerar en dos niveles diferentes:
a) La Lgica natural, como la aptitud que todos poseen para pensar con orden, ilacin y
coherencia.
b) La Lgica cientfica, como una teora y una tcnica que posibilita el
perfeccionamiento de la Lgica natural.
3. La palabra Lgica nos indica ya en su origen etimolgico (logos) el sentido bsico de
nuestra ciencia, que se eleva hasta el espritu y el pensamiento, la razn y la inteligencia.
De esta manera definimos nominalmente la Lgica:
Es la ciencia del pensamiento y de la razn.
4. Se puede empezar a conocer el terreno donde se mueve la Lgica cuando se enuncian los
problemas tpicos de ella. Tales son, por ejemplo, las diferentes clases de pensamientos
las caractersticas de un conocimiento cientfico, los mtodos apropiados en cada
ciencia, las causas del error, las condiciones de un raciocinio riguroso, etctera.
5. La utilidad y la importancia de la Lgica quedan claras desde el momento en que se vea
cmo esta ciencia ayuda a la mente a pensar con correccin, claridad, orden,
profundidad e ilacin.
1. Dar un ejemplo de la vida diaria acerca de una situacin ilgica.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________.

1.

Dar un ejemplo de una experiencia ilgica:

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________.
9

2.

Dar un ejemplo de una respuesta ilgica:

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
______________________________________________________________________.

4. Sealar en qu consiste lo ilgico de tales ejemplos.

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
______________________________________________________________________.

Actividad 2. Lee el siguiente texto y complementa la lectura en la antologa comentada de lgica, en el

1.1.5 al 1.1.7. El Objeto Material de la lgica, analiza lo ledo y realiza lo que se te pide.
La definicin real de la Lgica es la siguiente: Lgica es la ciencia de los
pensamientos en cuanto a sus formas mentales, para facilitar el raciocinio correcto y
verdadero.
1. Es una ciencia, o sea un conocimiento cierto de las cosas por sus causas.
2. Estudia los pensamientos, este es su objeto material. Objeto material en general
significa el tema o cosa estudiado por una ciencia. El Pensamiento es la representacin mental de un objeto.
3. Estudia las formas mentales, este es su objeto formal. Objeto formal en general,
significa el aspecto o cualidad de la cosa que se estudia. Forma mental es el modo
o estructura que guardan los pensamientos. En la mente. Hay tres formas mentales
bsicas: la idea, el juicio y el raciocinio. sta es la principal desde el punto de vista
de la Lgica,
4. El fin de la Lgica es facilitar el raciocinio correcto y verdadero.
Ahora escribe dentro de los recuadros, lo que se te pide:
l. Distinguir el objeto material y el objeto formal de cinco ciencias que se estudian en
bachillerato.

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1.-Materia: ________________________________.
Objeto Material: ______________________________________________________.
Objeto formal: _______________________________________________________.
2.-Materia: ________________________________.
Objeto Material: ______________________________________________________.
Objeto formal: _______________________________________________________.
3.-Materia: ________________________________.
Objeto Material: ______________________________________________________.
Objeto formal: _______________________________________________________.
4.-Materia: ________________________________.
Objeto Material: ______________________________________________________.
Objeto formal: _______________________________________________________.
5.-Materia: ________________________________.
Objeto Material: ______________________________________________________.
Objeto formal: _______________________________________________________.
2. Indicar en qu consiste el carcter cientfico de las siguientes ciencias:
Matemticas:_________________________________________________________________
____________________________________________________________________________.
Fsica:_______________________________________________________________________
____________________________________________________________________________.
Qumica:_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________________.
Biologa:_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________________.
Historia:_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________________.
Lgica:______________________________________________________________________
____________________________________________________________________________.
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3. Dar un ejemplo de tres ciencias que coincidan en el objeto material y difieran por el
objeto formal.
Objeto

Formal

1.________________

_____________________________

2.________________

_____________________________

3.________________

_____________________________

Objeto Material
________________
________________

4. Escribe un ejemplo correcto segn la forma mental que se te indica.

Raciocinio:
Concepto:
Idea:

5. Dar un ejemplo de ente de razn de segunda intencin.

R=___________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________.

12

Actividad 3. Lee el siguiente texto y complementa la lectura en la antologa comentada de lgica, en el 1.2.2
al 1.1.7. Leyes de la lgica, analiza lo ledo y realiza lo que se te pide.
Los primeros principios lgicos. Cada ciencia se basa en preceptos, leyes o puntos de partida; y se les llama
principios (aunque tambin se les conoce como axiomas o postulados).
La lgica posee principios que no son slo sus propios fundamentos, sino que son las bases
del pensamiento y de todas las ciencias; por ello se les conoce como los primeros principios.
Los principios lgicos tienen caractersticas propias, pero de algunas de ellas gozan todos
los axiomas de las ciencias, precisamente porque su estructura tiene como pilares el orden y la
coherencia ofrecidos por la lgica.
Los primeros principios lgicos tienen las siguientes caractersticas:
Son verdaderos
Tienen aplicacin universal
Son necesarios
Son evidentes

Son verdaderos porque se comprueban en la realidad de manera objetiva; tienen

aplicacin universal, ya que en todos los lugares y pocas tienen validez y vigencia, y se
aplican a todos los seres; son necesarios, pues la posibilidad de adquirir conocimientos
correctos implica tomarlos en cuenta sin transgredirlos; son evidentes pues, una vez que se
entiende su contenido, se descubre su verdad y efectividad.
A los principios lgicos se les conoce con un nombre, como sucede con las leyes
cientficas (ley de la gravedad, por ejemplo), y luego tienen una explicacin que se conoce
como enunciado (lo cual tambin se hace en las dems ciencias). Los primeros principios
lgicos son:
1. Principio de no contradiccin. No se puede afirmar y negar el mismo predicado a un mismo
sujeto, al mismo tiempo y bajo el mismo aspecto.
Este principio es, sencillamente, una expresin de la forma en que acta el pensamiento;
negarlo conduce al absurdo. De hecho, en el mundo fsico se realiza este principio, pues no
se puede ser y no ser al mismo tiempo. Puesto que dos juicios o proposiciones contradictorios
no pueden ser ambos verdaderos, segn lo seala su ley y lo constata cualquier inteligencia
despierta.
2. Principio de identidad. A es necesariamente A.
Esto lo supone la mente al considerar que cada ser es idntico a s mismo y tiene
determinadas notas esenciales que, aunque sean universales, le pertenecen nada ms a
l.
En el terreno ontolgico mismo se habla de la universalidad y de la individualidad de
cada ser, y se comprueba en ello la validez de este principio.
3. Principio de tercero excluido. No hay trmino medio entre dos proposiciones
contradictorias.
Esto significa que el ser no puede estar en un lugar intermedio entre unas caractersticas
positivas y otras negativas, pues esto resulta absurdo.
4. Principio de razn suficiente. Todo cuanto es o se conoce tiene una causa para ello.
Este principio, aun cuando originalmente es de orden metafsico y dice: "Todo cuanto
existe tiene una razn de ser", tiene un sentido eminentemente lgico, ya que ambos
principios tienen el mismo orden, son coherentes y se basan en la misma estructura,
El primer filsofo que lo formul as fue Guillermo Leibniz (1646-1716), quien seal
que las verdades que adquieren su valor en la experiencia se basan en este principio, al que
llaman de razn suficiente.
Los primeros principios lgicos son, por tanto, los cimientos de la actividad mental de
todo ser racional. De manera espontnea, la inteligencia se basa en ellos y los da por
13

verdaderos, aun en el caso de la mayora de la gente que no ha estudiado lgica y no conoce

explcitamente estos enunciados pero los sigue de manera natural.
Ahora realiza lo siguiente:
1. Recorta un artculo periodstico, en donde se aprecie la correcta aplicacin de alguno de los
principios lgicos, pgalo en tu cuaderno e indica por qu.

PEGAR

2. Recorta un artculo de alguna revista, en donde no se respete alguno de los principios

lgicos; pgalo en tu cuaderno.

PEGAR

3. Relata brevemente alguna discusin en donde se respeten los primeros principios lgicos.
Relato:

14

4. Recuerda alguna discusin en donde se haya pretendido que dos cosas contradictorias
sean ambas verdaderas (Principio de no contradiccin).
Discusin:

15

Actividad 4. Lee en tu antologa los puntos 1.3 Definicin y Clasificacin de las proposiciones y
completa la siguiente tabla:
Clases de proposiciones Escribe su caracterstica Escribe tres ejemplos de cada una de
de acuerdo a su principal de acuerdo al ellas
contenido:
contenido de afirmacin
que hacen.
Afirmativas
1.
2.
3.
Negativas

1.
2.
3.

Verdaderas

1.
2.
3.

Abiertas

1.
2.
3.

Cerradas

1.
2.
3.

Clases de proposiciones Escribe la caracterstica Escribe tres ejemplos de cada una de

de acuerdo a su principal de acuerdo a su ellas
estructura:
estructura.
Simples (atmicas)
1.
2.
3.
Compuestas
(moleculares)

1.
2.
16

3.

Actividad 5. Apoyado en tu antologa lee el punto 1.3.2 Las proposiciones Apofnticas Clsicas y completa la
siguiente tabla:
APOFNTICA
ESCRIBE SU FRMULA Y SUBRAYA
VOCAL QUE LE
CLSICA
SU CUANTIFICADOR
CORRESPONDE
CLASIFICACIN

Actividad 6. Lee en tu antologa el punto 1.3.2 Las proposiciones Apofnticas Clsicas y traduce a su forma
tpica las siguientes proposiciones:
1.- Si es automvil, entonces tiene motor _______________________________________________
2.- Hay mujeres que se pintan el cabello ________________________________________________
3.- si es hombre entonces no puede volar _______________________________________________
4.- Hay toros que no se pueden torear __________________________________________________
5.- Nada que sea rbitro pude ser jugador al mismo tiempo __________________________________
Actividad 7. Lee en tu antologa el punto 1.3.2 Las proposiciones Apofnticas Clsicas y con las frmulas
que se proporcionan, elabora una proposicin en la forma tpica que le corresponde:
1.- Ser P es necesario para ser S _______________________________________________________
2.- Ser S es suficiente para ser P _______________________________________________________
3.- Nada es al mismo tiempo sujeto y predicado ___________________________________________
4.- En ninguna circunstancia los sujetos son predicados _____________________________________
5.- Nada puede ser sujeto a menos que tambin sea predicado ________________________________

17

Actividad 8.- Lee en tu antologa el punto 1.3.2 Las proposiciones Apofnticas Clsicas en la parte que se
explica que es un operador relacional en la pg. 20 y elabora la siguiente tabla de acuerdo a lo que se te pide
en el encabezado:
Operador

Significado

Otras formas

Tres ejemplos
1.
2.

3.

1.
2.

3.

1.
2.

3.

1.
2.
3.
1.
2.
3.
1.
2.
3.

18

Actividad 9. Lee lo siguiente y el 1.4 de tu antologa:

Definicin de razonar
Razonar proviene de la palabra latina ratio, rationis = "razn", "facultad de
discurrir".
Razonar es la accin intelectual, por la que se llega a nuevos conocimientos, a partir
de los que ya se tenan.
Se dice que es la operacin por la que partiendo de dos o ms relaciones conocidas
(juicios), se concluye o se descubre otra nueva relacin derivada lgicamente.
Esta tercera operacin incluye o rene el material de las otras dos; por ello es la ms
completa, aunque no se puede decir que sea la ms importante, ya que si no se tienen
previamente las otras dos, no puede realizarse esta tercera, puesto que constituye una cadena
intelectual cada vez ms compleja.
Aristteles habla de la derivacin de los conocimientos (o apodexis): principio lgico de
toda ciencia en los escritos llamados "segundos analticos", en donde dice que "todo
conocimiento racional ya sea enseado, ya sea adquirido, se deriva siempre de nociones
anteriores".
As tenemos que la simple aprehensin se caracteriza porque extrae esencias; la operacin
de juzgar, porque afirma o niega, y la de razonar, porque llega a conclusiones.
La conclusin encierra nuevos conocimientos, nuevas relaciones; por eso seala o
constituye un avance intelectual. Se basa en conocimientos anteriores, por lo que no puede
omitir a los anteriores, ni tampoco relegarlos, ya que sin ellos no existira.
La accin de razonar indica una especie de madurez intelectual, ya que se supone la
relacin de varios juicios en uno nuevo que los incluye, modificndolos. Es un avance en el
conocimiento intelectual, pues gracias a esta accin se obtienen nuevos conceptos en la
conclusin.
Se razona de dos formas: deduciendo o induciendo, lo cual ser estudiado en su resultado,
es decir, en el raciocinio. (Este tema corresponde a la lgica, ya que la accin de razonar y
su desarrollo corresponden a la psicologa racional, como se explic en el cuadro de las
operaciones mentales.)
El raciocinio
Naturaleza y caractersticas del raciocinio
El raciocinio es el resultado mental de la tercera operacin. Los raciocinios estn
compuestos por juicios, los cuales a su vez encierran ideas. Por esto se dice que la materia
prxima del raciocinio la constituyen los juicios; en tanto que la materia remota est tomada
por las ideas o conceptos.
A los juicios que sirven de base en el raciocinio se les llama antecedentes, y a los que se
llega (y que forman la conclusin), se les llama consecuencia.
El raciocinio es como el producto ms elaborado de la mente, pero necesita los ingredientes
anteriores para lograrse. Por ello, el antecedente lo constituirn todos los datos que ha ido
recibiendo la mente (que es lo que va conocindose) y que le permite llegar a conclusiones;
es decir, ha obtenido ya un fruto intelectual, completo y maduro.
Elementos del raciocinio
La materia del raciocinio la constituyen los juicios o proposiciones de que ste est
compuesto. Lo podemos ver en el siguiente ejemplo:
a) Toda revista es una publicacin.
b) Inquietud nueva es una revista.
c) por tanto, Inquietud nueva es una publicacin.
Los juicios o proposiciones a), b) y c) constituyen la materia del raciocinio anterior. a) y
19

b) constituyen el antecedente, puesto que son el punto de partida del raciocinio; a la

proposicin c) se le llama conclusin, consiguiente o consecuencia, porque es el nuevo
pensamiento al que hemos llegado y que se ha obtenido a partir de los otros dos.
La forma del raciocinio es la manera en que las proposiciones estn relacionadas; es el
vnculo lgico Elementos del raciocinio
La materia del raciocinio la constituyen los juicios o proposiciones de que ste est
compuesto. Lo podemos ver en el siguiente ejemplo:
a) Toda revista es una publicacin.
b) Inquietud nueva es una revista.
c) por tanto, Inquietud nueva es una publicacin.
Los juicios o proposiciones a), b) y c) constituyen la materia del raciocinio anterior. a)
y b) constituyen el antecedente, puesto que son el punto de partida del raciocinio; a la
proposicin c) se le llama conclusin, consiguiente o consecuencia, porque es el nuevo
pensamiento al que hemos llegado y que se ha obtenido a partir de los otros dos.
La forma del raciocinio es la manera en que las proposiciones estn relacionadas; es el
vnculo lgico entre el antecedente y la conclusin, por lo cual derivan unos de otros.
A la relacin de las premisas con la conclusin se le llama implicacin.
Divisin del raciocinio
Para conocer el raciocinio, hay que entender que razonar es inferir. Existen dos formas
de raciocinio o inferencia, principalmente; se encuentran tanto en la vida diaria como en el
terreno cientfico y dan lugar al conocimiento que posee el ser humano. Estas dos clases de
raciocinio son:
El raciocinio mediato y el raciocinio inmediato.
1. Raciocinio mediato. Se vale de dos o ms antecedentes, ordenados de tal manera que
sirvan de enlace entre el punto de partida y la conclusin. Por ejemplo:
Si todos los nmeros son cantidades,
y las centenas son cantidades,
y las cantidades tienen cifras,
todas las centellas tienen cifras.
As, se ve que entre el primer dato o antecedente (Los nmeros son cantidades) y la
conclusin (Las centenas tienen cifras), median otros dos antecedentes, que sirven de enlace
entre el punto de partida y la conclusin.
2. Raciocinio inmediato. Enlaza el antecedente y la conclusin sin ninguna mediacin.
Por ejemplo:
Toda roca metamrfica cambia, por tanto, el mrmol.
El raciocinio inductivo
El raciocinio inductivo es el razonamiento que parte de casos particulares para llegar a
lo universal. Por tanto, va de la observacin (o recuento de los casos particulares) a la
relacin de stos en una conclusin universal o general.
Las ciencias experimentales, como la qumica, la biologa, etc., se basan en el mtodo
inductivo. Por ejemplo:
El hidrxido de sodio es una sal bsica.
El hidrxido de potasio es una sal bsica.
El hidrxido de calcio es una sal bsica.
por tanto, las sales bsicas son hidrxidos.
20

La observacin es un mtodo inductivo que emplean estas ciencias; consiste en el anlisis

repetido y minucioso de casos especiales o particulares, para sacar de ellos caractersticas
que se presenten en todos o cualidades que se repiten en cada uno y permitan establecer una
condicin general o universal. Gracias a este mtodo, las ciencias experimentales llegan a
elaborar sus leyes y principios, y van avanzando a travs del tiempo.
En la vida diaria, tambin se usa constantemente el razonamiento inductivo. Por ejemplo,
la gente tiene en su casa un gato y ven que se acuesta en los lugares soleados. Se acuerdan
de que antes tenan otro gato que lo haca y que en las casas que visitan, los gatos suelen
hacer lo mismo. Observan este hecho muchas veces y entonces piensan: "Todos los gatos se
acuestan al sol".
En el campo cientfico, no siempre se lleva a cabo una correcta induccin y en la vida
diaria, aun menos, pues aqu casi siempre se realiza indebidamente. Para evitar esto, la lgica
propone leyes precisas que permiten una apropiada induccin, que se traduce en resultados
o conclusiones verdaderas, ya que su objetivo es precisamente conducir al hombre hacia la
verdad.
Leyes de la induccin
1. El nmero de casos particulares observados deber ser lo ms elevado posible. Esta
ley indica que para llegar a una conclusin aplicable universalmente, debe analizarse la
mayor cantidad de casos iguales o muy semejantes. Si es posible, deber tomarse en cuenta
a la totalidad, pero nunca deber emitirse una ley o universalizarse una caracterstica, a partir
de unos cuantos casos.
En las ciencias experimentales, esta ley se cumple cuando se realiza una observacin
con tantas pruebas o ensayos como sea necesario; es decir, se repite un experimento muchas
veces hasta que se est seguro de que la conclusin a la cual se llega es totalmente aplicable
a cada uno de los casos contenidos universalmente en la ley. Este es el caso del eminente
qumico y bilogo Luis Pasteur, que inoculaba microbios en pequeas cantidades, como
medicina preventiva a animales mordidos por otros, que haban muerto de rabia. Este
experimento lo realiz muchas veces hasta que se dio cuenta de que es efectivo el
tratamiento, y de que su xito depende de muchos factores, como la cantidad de microbios
que se implantan y el tiempo que ha transcurrido desde que fue mordido el animal entre
otros. As descubre la clebre vacuna contra la rabia, aplicable a seres humanos y a animales.
En algunas ocasiones el nmero de casos observados puede elevarse a la totalidad. Por
ejemplo, si quiere conocerse el coeficiente intelectual de los alumnos de una universidad, se
aplica un examen a cada uno, con lo que se puede obtener un resultado general. Aqu se trata
de una induccin total y en el ejemplo de Pasteur se habla de una induccin parcial.
Cuando la gente hace una induccin, muchas veces se equivoca debido a que slo toma en
cuenta unos cuantos casos, y a partir de ellos saca una conclusin que aplica a todos los
casos semejantes. Veamos un caso sencillo: Un muchacho va de vacaciones al puerto de
Veracruz; durante una semana, conoce a unas cuantas personas que le parecen simpticas.
Entonces, por medio de una induccin sin mayor fundamento, llega a la conclusin de que
todos los veracruzanos son simpticos, calificando as a un enorme nmero de sujetos que
no ha conocido y con los que puede no coincidir esta cualidad.
2. No debe confundirse lo accidental con lo esencial. Esta ley seala que, al observar
algo, debe distinguirse perfectamente la caracterstica ocasional o pasajera, de aquella que
tienen los sujetos en virtud de su propio modo de ser; es decir, hay que distinguir entre lo que
slo es accidental y lo que es esencial.
En el mbito cientfico, casi siempre se respeta esta ley, aunque en algunas ciencias de
tipo social, a veces se toma como esencial algo que slo es producto del tiempo o del lugar
en el que se realiz la observacin. As algo transitorio se considera peculiar de un tipo de
personas o situaciones.
La gente comn, en cambio, con mucha frecuencia confunde las caractersticas
esenciales con las accidentales. Dicen por ejemplo, que las mujeres son ms inteligentes (o
ms tontas) que los hombres, sin darse cuenta de que la apariencia de esto se debe a las
21

circunstancias de unas y de otros y por tanto a algo pasajero o accidental que no puede
determinar a todo un tipo de sujetos.
Por lo anterior, para evitar los errores y los engaos, hay que observar las dos leyes de la
induccin, tanto en la vida personal como en la investigacin cientfica. (Aristteles expone
ampliamente este tema en su obra conocida como Los tpicos.)
La induccin en la investigacin cientfica
Seguido metdicamente, el raciocinio inductivo hace progresar a las ciencias
(especialmente a las prcticas y a las experimentales); de ah su gran valor y su enorme
utilidad. Sin embargo, no debe abusarse en su aplicacin; su uso debe estar sometido a las
leyes que toda induccin debe seguir (y que se expresaron en el tema del raciocinio).
El raciocinio deductivo
El raciocinio deductivo es el razonamiento que va de lo general a lo particular. Parte de
leyes o pensamientos universales, para llegar a la aplicacin en los casos particulares. Es
propio de las ciencias tericas, como la filosofa y las matemticas.
Todas las personas emplean constantemente el raciocinio deductivo. Veamos un ejemplo:
Una persona sabe que en todo lugar pblico, como restaurantes o cafs, hay ruido y bullicio.
Cuando se tiene que resolver un problema que requiere de concentracin (y para ello necesita
silencio), no acude a un restaurante para encontrar la solucin. Como este sencillo ejemplo,
podemos encontrar muchos otros que diariamente se nos presentan, y que rigen nuestra vida
prctica, pues hasta el hecho de salir con un paraguas en un da nublado, responde a una
deduccin que parte del pensamiento universal que dice: "Los das nublados (casi siempre)
son lluviosos".
La ciencia tambin usa el mtodo deductivo constantemente, y as progresa aplicando sus
principios. Por ejemplo, una ley de la esttica dice: "A toda fuerza aplicada en un punto,
corresponde una reaccin de igual magnitud y de sentido opuesto", y sirve para resolver
problemas como el del paralelogramo de fuerzas en los materiales de una construccin, a
los que se oponen fuerzas determinadas a las cuales deben resistir, sin deformarse ni
destruirse.
A lo largo de su propia historia, el humano realiza una gran cantidad de raciocinios
deductivos, pero a pesar de que se trata de un proceso natural (y por ello debera ser
correcto), no siempre sucede as, pues la inteligencia natural se va distorsionando por ser
mal empleada, y cae en sofismas y vicios intelectuales. Para evitar o remediar esto, la lgica
propone dos normas sencillas, pero efectivas.
Leyes de la deduccin
1. La ley universal de la cual se parta deber ser algo demostrado. Cuando el
razonamiento parte de algo universal o general, esto deber ser algo seguro o firme; en el
caso de que se trate de algo hipottico, habr de tomarse slo como algo probable, no como
indudable y firme.
2. No debe confundirse la causa con el efecto. Al razonar, no debemos confundir los
resultados o consecuencias con aquello de donde provienen, pues muchas veces se sealan
como causas de una determinada situacin, factores que son efectos diferentes, pero que
tienen la misma causa.
Si estas leyes se quebrantan, se cae en el error y en la falsedad. Muchos engaos y
sofismas se basan precisamente en la violacin de estas leyes. Por ello, es muy til tenerlas
en cuenta para realizar deducciones correctas y para descubrir el engao en los argumentos,
aparentemente verdaderos, que quieren convencer de algo falso.
La analoga
La analoga consiste en trasladar las caractersticas de un objeto conocido a otro que
tratamos de conocer y se le parece (es decir, que es anlogo). Es un tipo de razonamiento
gracias al cual, despus de que se conocen propiedades de varios objetos, se infiere que todos
22

los objetos parecidos a ellos tienen tambin esas caractersticas.

En la vida diaria y en la investigacin cientfica se usa muy frecuentemente la analoga,
aunque en muchas ocasiones no est bien fundamentada o la inferencia no se realiza
debidamente. Para que esto no suceda y la analoga d mejores resultados la lgica ofrece leyes
que debemos seguir.
Leyes de la analoga
1. Causas semejantes producen efectos semejantes.
2. Cosas semejantes se rigen por cosas semejantes.
La estadstica y el clculo de probabilidades se relacionan con la analoga, tema que se
expondr en el siguiente apartado.
Ahora explica con tus palabras que es el razonamiento, como se forma, que son las inferencias, como pueden ser
las inferencias, que es un silogismo y cules son sus reglas. Puedes realizarlo en forma de cuadro sinptico, o mapa
conceptual, o mapa mental, o un resumen, o escribiendo las ideas principales. Mximo una cuartilla.

23

Unidad de aprendizaje de Lgica.

Propsito de la unidad de aprendizaje: Que el estudiante desarrolle la comprensin lgica para
que analice la realidad de manera reflexiva, crtica y correcta; as como habilidades, conocimientos
y actitudes, buscando mejorar la forma de razonar, para que genere juicios que eviten caer en el
error, y estructure pensamientos crticos y reflexivos de su entorno.
BLOQUE II. Cmo Inicio Mi Pensamiento Formal? El Concepto,
Razonamiento.

El

Juicio Y El

Objetivo: El estudiante Comprende la nocin del concepto as como sus elementos constitutivos,
valora la importancia de los conceptos en el proceso del razonamiento, utiliza las operaciones
conceptuadoras como herramientas para identificar la claridad y orden de razonamientos. Se
pretende que el estudiante aplique los resultados del proceso interno del pensamiento, concepto,
juicio y razonamiento, para emitir juicios de valor y argumentar de manera correcta para tomar
decisiones con responsabilidad y con una actitud solidaria. As como que construya proposiciones
compuestas mediante el uso de conectores lgicos y circuitos elctricos, represente enunciados
lgicos matemticos aplicando la simbologa lgica, la equivalencia lgica, las reglas de
inferencia, y la demostracin formal, que elaborare tablas de verdad juzgando si es tautolgica,
convergente o contradictoria.
Competencias Genricas Que Se Promueven en este bloque:
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin
de medios, cdigos y herramientas apropiados.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el
contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de
ellas.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros
puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
6.1 Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina
entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los
que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Competencias disciplinares bsicas que se promueven en este bloque:
5. Construye, evala y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana, de acuerdo
con los principios lgicos.
7. Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa.

24

2da. Evaluacin diagnstica

1.- Es una representacin mental de las cosas u objetos, materiales e inmateriales, sin
afirmar ni negar nada de ellos?
a) Juicio

b) Concepto

c) Raciocinio

2.- La caracterstica principal del juicio lgico es:

a) Afirmar o negar
cualidades del objeto

b) Ser una imagen

c)No negar ni afirmar

cualidades del objeto

3.- Es la obtencin de un conocimiento nuevo a partir de otros ya establecidos. Por ejemplo:

"Si se trata de la montaa ms alta del mundo, luego entonces se trata del Everest":
a) Juicio

b) Concepto

c) Raciocinio

4.- El trmino o palabra es la expresin oral o escrita de:

a) La idea

b) La argumentacin

c) La parfrasis

5.- La proposicin o sentencia es la expresin externa de:

a) La idea

b) El juicio

c) La argumentacin

6.- La argumentacin es la expresin externa de:

a) La idea

b) El juicio

c) La argumentacin

7.- De los siguientes conceptos cul es el de mayor extensin o amplitud?

a) Tringulo

b) Polgono

c) Issceles

8.- La diferencia especfica de los tringulos con respecto a los dems polgonos es que:
a) Poseen tres lados

b) Tienen ngulos

c) Son simtricos

9.-Se llama especie al concepto que agrupa individuos con caractersticas:

a) Semejantes

b) En comn

c) Diferentes

10.- La palabra predicable, significa la forma en que:

a) Podemos expresar la realidad

b) Podemos predecir hechos

c) Pensamos las cosas

11.- Las conectivas lgicas son palabras que sirven para:

a) Formar proposiciones simples b) Formar proposiciones compuestas

c) Afirmar cosas
25

Objetivo: El estudiante aplica los resultados del proceso interno del pensamiento, concepto,
juicio y razonamiento, para emitir juicios de valor y argumentar de manera correcta para
tomar decisiones con responsabilidad y con una actitud solidaria.
Actividad 10. Investiga en un diccionario el significa de: signo, seal, smbolo, y
conectivos lgicos y forma con tus compaeros de clases un equipo de cinco personas para
crear un lenguaje simblico, donde apliques lo investigado, posteriormente con este lenguaje
escribe una frase motivadora y presntala a tus compaeros para su coevaluacin.
Todos los miembros del equipo deben tener la misma actividad en la hoja.
Smbolos, cdigos y signos de su lenguaje artificial:
A
B
C
D
E
F

Escriban su frase motivadora en el espacio debajo:

27

Actividad 11. Lee lo siguiente y el 2.2 Los predicables con sus incisos de tu antologa
comentada: 1. Los entes se pueden clasificar en grupos, de acuerdo con sus semejanzas.
Estos grupos o clases se llaman especies. Las especies, a su vez, tambin pueden agruparse
en clases superiores que se llaman gneros. Lo que distingue entre s a las especies que
pertenecen al mismo gnero se llama diferencia especfica.
2. El contenido de un concepto, considerado como especie. Puede descomponerse en
dos elementos: el gnero y la diferencia especfica. Resulta entonces la simple frmula:
Especie igual a gnero, ms diferencia especfica.
En el rbol de Porfirio los conceptos del tronco son gneros y especies. Los de las ramas
son diferencias especficas. Un concepto del tronco es gnero en comparacin con el
concepto inferior; y es especie, en relacin con el concepto superior.
Menor
comprensin

Mayor
extensin

Ley de la extensin y la
comprehensin:
A mayor extensin menor
comprehensin y viceversa.

Menor
extensin

Mayor
comprensin

3. Especie es un concepto que expresa una esencia completa, Gnero es un concepto que
expresa un elemento determinable de la especie. Diferencia especfica es el concepto que
determina a un gnero para completar una especie. La especie determinada es la sntesis
de lo determinable del gnero con lo determinante de la diferencia especfica.
4. Predicable es el modo como se atribuye un concepto respecto de otro. Se puede
predicar algo como perteneciente a la esencia del sujeto (predicable esencial: especie.
gnero y diferencia especifica) o como .fuera de la esencia del sujeto (predicable noesencial, -o accidental-: propio y accidente lgico -o diferencia contingente-. El mismo
concepto puede ser predicable esencial o no-esencial dependiendo del sujeto al cual se
atribuye.
5. Categoras o predicamentos son los conceptos que se predican de algo. Categoremas
o predicables son los modos como se predican las categoras y los dems conceptos. Las
categoras son universales directos. Los predicables son universales indirectos. Los
predicables son un ejemplo de formas mentales (entes de razn) u orden de los conceptos
en la mente (objeto formal de la Lgica).
28

Investiga qu es el rbol de Porfirio, ponlo por escrito en media cuartilla de una hoja
blanca anexa y ahora escribe en los espacios en blanco los tres predicables esenciales de
las siguientes ideas:
Ideas:
Hombre
rbol
Nube
Ciencia
Lente
Reloj
Virtud
Gato
Astro
Qumica
Planeta
Electricidad

Gnero

Diferencia Especifica

Especie

29

Actividad 12. Lee el 2.4. La Lgica de primer orden: proposicional y de predicados

con sus incisos de tu antologa comentada y traduce del lenguaje natural al lenguaje
simblico los siguientes enunciados, aplicando los conectivos lgicos:
a)"Si no abordas el autobs a las 7: 00 hrs., entonces no podrs llegar a tu clase de ingls y
corres el riesgo de no aprobar el examen.
Simbolizacin:

b) "O La Divina Comedia la escribi Dante Alighieri o la escribi Miguel ngel y no se

edit en el siglo XX."
Simbolizacin:

c) "Si Mxico es rico en materias primas y se tiene una administracin adecuada, entonces
podra evitar la crisis econmica."
Simbolizacin:

d) "Llueve y hace viento."

Simbolizacin:
e) llueve, y no nieva o hace viento."
Simbolizacin:

f) "No llueve y no nieva."

Simbolizacin:

g) "Si llueve, entonces no nieva."

Simbolizacin:
h) "Ni llueve ni nieva."
Simbolizacin
i) "Si jugamos a la lotera y nos toca, entonces nos vamos a los Andes."
Simbolizacin

j) "Si y slo si tenemos dinero podemos irnos de fiesta; pero nos vamos de fiesta, entonces
tenemos dinero."
30

Simbolizacin:
Actividad 13. SIMBOLIZACIN
Ahora simboliza los siguientes enunciados a la lgica Proposicional, como de predicados:
1. Hoy llueve y maana no lucir el sol.

2. Ni viene Juan, ni comprars el libro.

3. Si viene Pedro, entonces iremos al cine.

4. Vendrs de vacaciones si y solo si apruebas.

5. O te compras un vestido o te compras el abrigo.

6. Mateo est casado con Mara pero ama a Luisa.

7. Si apruebas, o te vas de vacaciones o te compras el coche.

8. La limpieza es saludable.

31

9. El ajedrez ejercita la mente.

10. Si limpias los cristales, entrar ms luz.

Limpia los cristales

Por lo tanto, entra ms luz

11. El no estudiar significa suspender

No estudia

Por lo tanto, suspender

12. David est casado y Celia es su mujer

32

TABLAS DE VERDAD
Actividad 14. Lee en tu antologa 2.5.1. Construccin de Tablas de Verdad; y elabora
las correspondientes tablas de verdad para las siguientes frmulas
(Despus de ver la tabla de verdad que elaboraste de cada una indica, si es una
tautologa, contingente, o contradictoria).
1. (p q) (p q)
2. (p q) (p q)
3. (p q) (p q)
4. (p r) (r p)
5. p (q r) ((p q) (p r))
6. (p q) (p q)
7. (p q) [(p q) (p q)]
8. (p q) (t p)
9. (p t) (r p)
10. (p r) (r q)

33

34

Actividad 15. Circuito lgico, con cuatro compaeros de tu grupo forma un equipo de cinco
personas, lean y comprendan el tema 2.6.2 Los Circuitos Lgicos, para luego elaborar el
circuito electrnico que te asigne el docente que te imparte esta asignatura, de acuerdo a
alguna de las tablas de verdad ya calificada, para posteriormente presentarla y comprobar
en el circuito electrnico si se cumplen los criterios de verdad o falsedad de la formula
resultante. El esquema de circuitos que se te asigne est en la antologa comentada para el
estudiante.
Tambin puedes consultar:
http://www.slideshare.net/huamanipillaca/circuitos-lgicos-y-leyes-lgicas
Para elaborar el circuito electrnico van a necesitar:
Un octavo (1/8) de papel cascarn.
Un foco LED (diodo emisor de luz).
Un metro de cable para bocina.
Cinta aislante/adhesiva.
Apagadores (tantos como requiera la formula asignada).
Una pinza.
Resistencia variable (caso de la condicional).
Creatividad de cada equipo.

35

Unidad de aprendizaje de Lgica.

Propsito de la unidad de aprendizaje: Que el estudiante desarrolle la comprensin lgica
para que analice la realidad de manera reflexiva, crtica y correcta; as como habilidades,
conocimientos y actitudes, buscando mejorar la forma de razonar, para que genere juicios que
eviten caer en el error, y estructure pensamientos crticos y reflexivos de su entorno.
Bloque III: Lgica de Falacias, Sofismas y Teora de Conjuntos.
Objetivo: Analice textos diversos y problemas cotidianos del entorno para emitir juicios
de valor y desarrollar su autonoma racional en la toma de decisiones que le permitan su
autorrealizacin como persona privilegiando el dilogo con una actitud innovadora, crtica y
reflexiva. Se pretende que el estudiante discrimine los usos y formas del lenguaje del entorno
cotidiano y detecte la presencia de falacias, sofisma, paralogismos y paradojas, as como que
clasifique, agrupe, seleccione, delimite y coleccione que elementos pertenecen y cules no a
un conjunto aplicando las teoras de conjuntos y el diagrama de Venn.
Competencias Genricas que se promueven en este bloque:
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la
utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o
grficas.
4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de
ellas.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos
establecidos.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada
uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
5.6 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar
informacin.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con
los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Competencias disciplinares bsicas que se promueven en este bloque:
5. Construye, evala y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana, de
acuerdo con los principios lgicos.
7. Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa.
8. Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y analiza la
confiabilidad de las fuentes de una manera crtica y justificada.

36

3ra. Evaluacin diagnstica

1.- Los raciocinios estn compuestos por:
a) Ideas

b) Conceptos

c) Juicios

2.- La induccin es un proceso metdico que va de:

a) Lo general a lo particular

b) Lo particular a lo general

c) Tesis a anttesis

3.- Este procedimiento va de lo general a lo particular, de las leyes a los hechos:

a) Deductivo

b) Inductivo

c) Inferencial

4.- Condicin previa que permite entender un hecho posterior:

a) Antecedente

b) Consecuente

c) Conclusin

5.- Conocimiento nuevo obtenido o extrado de datos previamente analizados:

a) Consecuente

b) Antecedente

c) Hiptesis

6.- Este trmino, sirve para designar objetos o situaciones que tienen al mismo tiempo dos
aspectos opuestos:
a) Paralogismo

b) Pseudoproblema

c) Paradoja

7.- Argumentacin mediante la que se intenta demostrar o defender una falsedad, con la
intencin de convencer de ello:
a) Silogismo

b) Falacia

c) Sofisma

8.- A los razonamientos falsos producto de creencias errneas o prejuicios, se les llama:
a) Falacias

b) Sofisma

c) Paralogismo

37

Objetivo: El estudiante aprender agrupar elementos en conjuntos de acuerdo a su

clasificacin, discriminar los usos y formas del lenguaje detectando la presencia de
falacias, sofismas, paralogismos y paradojas.
Actividad 16. Investiga en tu antologa en los puntos del 3.2 La Paradoja hasta el 3.5.1.,
y en otras fuentes, Qu diferencia hay entre el sofisma y la falacia? y pon por escrito la
definicin de los siguientes trminos:
1. Sofisma:__________________________________________________________________
____________________________________________________________________.

2. Paralogismo: ______________________________________________________________
____________________________________________________________________.

3. Falacia:___________________________________________________________________
_________________________________________________________________________.
4. Paradoja:_________________________________________________________________
_________________________________________________________________________.

Actividad 17. Lee el siguiente texto e identifica las diferentes falacias del lenguaje para
resolver la actividad al final del texto:
El amor es una falacia
Max Schulman
Captulo I
Yo era fro y lgico. Agudo -calculador, perspicaz, certero y astuto- todo eso era yo. Mi cerebro era tan
poderoso como un dnamo, tan preciso como las balanzas de un qumico, tan penetrante como el bistur de
un mdico. Y -piensen en esto!- solo tena 18 aos.
No sucede a menudo que alguien tan joven tenga un intelecto tan gigantesco. Tomen, por ejemplo, a Petey
Bellows, mi compaero de cuarto en la universidad. La misma edad, el mismo origen social, pero tonto como
un buey. Un tipo bastante agradable, pero sin nada en la cabeza. Del tipo emocional. Inestable. Impresionable.
Y lo peor de todo, esclavo de la moda. Opino que las modas son la verdadera negacin de la razn. Ser barrido
y arrastrado por cada nueva locura que llega, rendirse a la idiotez slo porque todos los dems lo hacen -esto,
para m, es la cima de la irracionalidad-. Sin embargo, no lo era para Petey.
Una tarde encontr a Petey tirado en su cama con una expresin tal de desesperacin en su cara, que
inmediatamente diagnostiqu apendicitis. No te muevas, le dije. No tomes ningn laxante. Llamar un
mdico.
Mapache, murmur con voz ronca.
Mapache? pregunt, detenindome en mi carrera.
Quiero un abrigo de mapache, se lament Petey.

38

Me di cuenta de que su problema no era fsico, sino mental. -Por qu quieres un abrigo de mapache?
Deb haberlo sabido, grit, golpendose las sienes. Deb haber sabido que volveran cuando el Charleston
volvi. Como un estpido gast todo mi dinero en textos de estudio y ahora no puedo comprarme un abrigo
de mapache.
Quieres decir, dije incrdulamente, que la gente realmente est usando abrigos de mapache de
nuevo?.
Todos los grandes hombres del campus los estn usando. Dnde has estado?
En la biblioteca, dije, nombrando un lugar no frecuentado por los grandes hombres del campus.
Petey salt de la cama y se pase por el cuarto. Tengo que tener un abrigo de mapache, dijo
apasionadamente. Tengo que tenerlo!.
-Por qu, Petey? Mralo desde una perspectiva racional. Los abrigos de mapache son insalubres. Echan
pelos. Huelen mal. Pesan demasiado. Son desagradables de ver. Son
Tu no entiendes, me interrumpi con impaciencia. Es lo que hay que hacer. No quieres estar en onda?
No, respond con toda verdad.
Bueno, yo s, declar. Dara cualquier cosa por un abrigo de mapache. Cualquier cosa!.
Mi cerebro, ese instrumento de precisin, comenz a funcionar a toda mquina. Cualquier cosa?, pregunt
mirndolo escrutadoramente.
Cualquier cosa, respondi en tonos vibrantes.
Golpe mi barbilla pensativamente. Suceda que yo saba cmo poner mis manos sobre un abrigo de mapache.
Mi padre haba tenido uno en su poca de estudiante. Ahora estaba en un bal en el altillo de mi casa.
Tambin suceda que Petey tena algo que yo quera. No lo tena exactamente, pero tena los primeros
derechos sobre eso. Me refiero a su chica, Polly Espy.
Por mucho tiempo yo haba ambicionado a Polly Espy. Permtanme enfatizar que mi deseo por esta joven no
era de naturaleza emocional. Ella era, por cierto, una chica que me excitaba las emociones, pero yo no era
alguien que fuera a dejar que mi corazn gobernara mi cabeza. Quera a Polly por una razn enteramente
cerebral, calculada astutamente.
Yo era un estudiante de primer ao de leyes. En pocos aos saldra a practicar la abogaca. Era bien consciente
de contar con el tipo adecuado de esposa para promover la carrera de un abogado. Los abogados exitosos
que yo haba observado estaban, casi sin excepcin, casados con mujeres hermosas, grciles e inteligentes.
Con una sola omisin, Polly llenaba estas caractersticas perfectamente.
Era hermosa. An no tena las proporciones de una modelo, pero yo estaba seguro de que el tiempo suplira
la falta. Ella ya tena todos los elementos necesarios.
Era grcil. Por grcil quiero decir llena de gracia. Tena una distincin al caminar, una libertad de movimiento,
un equilibrio, que claramente indicaba la mejor educacin. En la mesa sus modales eran exquisitos. La haba
visto en el Kozy Kampuis Korner comiendo la especialidad de la casa -un sndwich que consista en trozos de
carne asada, salsa, nueces picadas y un cucharn de chucrut- sin ni siquiera humedecerse los dedos.
Inteligente no era. De hecho, se orientaba en la direccin opuesta. Pero yo crea que bajo mi gua ella se
despertara. En todo caso, vala la pena hacer un intento. Despus de todo, es ms fcil hacer inteligente a
una hermosa nia tonta que hacer hermosa a una inteligente nia fea.
Petey, le dije, ests enamorado de Polly Espy?.
Pienso que es una chica perspicaz, contest, pero no s si llamarlo amor. Por qu?.
Tienes, le pregunt, algn tipo de arreglo formal con ella? Me refiero a s ests noviando con ella o algo
por el estilo.
No. Nos vemos bastante, pero ambos tenemos otras citas. Por qu?
Existe, pregunt, algn otro hombre por el cual ella siente algn cario en particular?
No que yo sepa. Por qu?.
Asent con satisfaccin. En otras palabras, si t estuvieras fuera del cuadro, el campo estara libre. No es
as?
Supongo que s. Qu estas tramando?
Nada, nada, dije inocentemente, y saqu mi valija del ropero.
Dnde vas? pregunt Petey.
A casa por el fin de semana. Puse unas pocas cosas dentro de la valija.

39

 Escucha, me dijo, tomndome del brazo con entusiasmo, mientras ests en tu casa, no podras conseguir
algo de dinero de tu viejo, podras, y prestrmela para que yo pueda comprarme un abrigo de mapache?
Puedo hacer algo mejor que eso, dije hacindole un misterioso guio y cerr mi valija y me fui.
Captulo II
Mira! le dije a Petey cuando volv el lunes en la maana. Abr de golpe la valija dejando ver el grande,
peludo y deportivo objeto que mi padre haba usado en su Stutz Bearcat en 1925.
Santo Toledo!, dijo Petey reverentemente. Hundi sus manos en el abrigo de mapache y luego hundi su
cara. Santo Toledo! repiti quince o veinte veces.
Te gustara?, le pregunt.
Oh s! grit, apretando la grasienta piel contra su cuerpo. Luego una mirada prudente apareci en sus
ojos: qu quieres a cambio?
-A tu chica, dije sin escatimar palabras.
Polly? dijo en un horrorizado suspiro. Quieres a Polly?
As es.
Lanz el abrigo lejos. Jams!, dijo resueltamente.
Yo me encog de hombros. Okey, si no quieres estar en la onda, es asunto tuyo.
Me sent en una silla y me hice el que lea un libro, pero con el rabillo del ojo me mantuve vigilante
observando a Petey. Era un hombre destrozado. Primero mir el abrigo, con la expresin de un hambriento
ante la vitrina de una pastelera. Despus se dio vuelta y levant la barbilla resueltamente. Luego, volvi a
mirar el abrigo, an con mayor deseo reflejado en su rostro. Luego se dio vuelta, pero no con tanta resolucin
esta vez. Finalmente, ya no dio vuelta la cara; se qued mirando fijamente el abrigo, enloquecido por el deseo.
No es que yo estuviera enamorado de Polly, dijo con voz ronca. O que estuviera noviando con ella, o algo
por el estilo
Es cierto murmur.
Qu es Polly para m o yo para ella?.
Nada, respond.
Ha sido solo una relacin casual slo unas pocas risas, eso es todo
Prubate el abrigo, dije.
Acept. El abrigo sobresala por arriba de sus orejas y caa hasta abajo, hasta la punta de sus zapatos. Se vea
como una montaa de mapaches muertos. Me queda estupendo, dijo feliz.
Me levant de mi silla. Es un trato?, pregunt, extendindole la mano.
Trag saliva. Es un trato, dijo, apretando mi mano.
Captulo III.
Tuve mi primera cita con Polly la tarde siguiente. Fue una especie de examen. Yo quera averiguar cunto
tendra que trabajar para lograr que su mente llegara al nivel que yo requera. Primero la llev a comer. Fue
una comida deli, dijo cuando salimos del restaurante. Despus la llev al cine. Fue una pelcula sensa, dijo
al salir del teatro. Y luego la llev a su casa. Lo pas super, dijo al despedirse.
Volv a mi cuarto con el corazn apesadumbrado. Haba subestimado gravemente la magnitud de mi tarea. La
falta de informacin de esta nia era espeluznante. Tampoco bastara simplemente con proporcionarle
informacin. Primero, haba que ensearle a pensar. Este pareca un proyecto de no pequeas dimensiones,
y al principio estuve tentado en devolvrsela a Petey. Pero luego empec a pensar en sus abundantes
encantos fsicos y en el modo como entraba a una habitacin y la manera en que manejaba el cuchillo y el
tenedor, y decid hacer un esfuerzo.
Proced en esto, como en todas las cosas, sistemticamente. Le di un curso de lgica. Suceda que yo, como
estudiante de leyes, haba tomado un curso de lgica, por lo que tena los datos en la punta de mis
dedos. Polly, le dije, cuando la pas a buscar en nuestra siguiente cita,
esta noche iremos a caminar hasta el parque Knoll y conversaremos.
Oh, fants!, dijo. Una cosa debo decir de esta nia: es difcil encontrar otra tan fcil de agradar.
Nos fuimos al parque Knoll, el lugar de citas del campus, y nos sentamos bajo un aoso roble. Ella me mir
expectante. De qu vamos a conversar?, dijo.
De lgica.
Lo pens por un momento y decidi que le agradaba. Sensa!, dijo.

40

 La lgica, dije yo, aclarando mi garganta, es la ciencia del pensamiento. Antes que podamos pensar
correctamente, debemos aprender primero a reconocer las falacias ms comunes de la lgica. Nos
ocuparemos de ellas esta noche.
Bravo! grit, aplaudiendo con anticipado placer.
Yo sent encogrseme el corazn, pero contine valientemente. Primero examinemos la falacia
denominada Dicto Simpliciter.
Claro que s! rog Polly batiendo sus pestaas con entusiasmo
Dicto Simpliciter es un argumento basado en una generalizacin no limitada. Por ejemplo: el ejercicio es
bueno. Por lo tanto, todos deberan hacer ejercicio.
Estoy de acuerdo, dijo Polly con entusiasmo. Me refiero a que el ejercicio es maravilloso. Quiero decir
que mantiene el cuerpo en forma y todo
Polly, le dije amablemente, el argumento es una falacia. El ejercicio es bueno es una generalizacin no
limitada. Por ejemplo, si sufres de una enfermedad del corazn, el ejercicio es malo para ti, no bueno. A
muchas personas sus mdicos les ordenan no hacer ejercicios. Es necesario limitar la generalizacin. Debes
decir que el ejercicio es generalmente bueno o que el ejercicio es bueno para mucha gente. De lo contrario,
estars cometiendo Dicto Simpliciter. Te das cuenta?
No, confes. Pero es sper. Haz ms! Haz ms!
Seria mejor si dejaras de tironearme de la manga, dije y cuando desisti continu: A continuacin,
tomemos la falacia llamada Generalizacin Apresurada. Escucha atentamente: t no sabes hablar francs.
Por lo tanto, debo concluir que nadie en la universidad de Minessota sabe hablar francs.
De veras? dijo Polly, incrdula. Nadie?.
Ocult mi desesperacin. Polly, es una falacia. La generalizacin se alcanza demasiado apresuradamente.
Hay demasiadas pocas instancias para apoyar tal conclusin.
Conoces ms falacias?, pregunto ansiosamente. Esto es ms entretenido que ir a bailar.
Luch contra una ola de desesperacin. No estaba llegando a ninguna parte con esta nia, absolutamente a
ninguna parte. Sin embargo, si hay alguien persistente, ese soy yo. As que continu. Ahora viene Post
Hoc. Escucha esto: no llevemos a Bill a nuestro picnic. Cada vez que salimos con l, llueve.
Conozco a alguien as, exclam. Es una chica de mi pueblo -Eula Becker se llama. Nunca falla. Cada vez
que la llevamos a un picnic-.
Polly, la interrump cortante, es una falacia. Eula Becker no es causa de que llueva. No tiene ninguna
relacin con la lluvia. Si le hechas la culpa a Eula Becker, eres culpable de Post Hoc.
No lo volver a hacer ms, prometi afectada. Ests enojado conmigo?
Suspir. No, Polly, no estoy enojado.
Entonces, cuntame ms falacias
Bueno dije. veamos Premisas Contradictorias.
S, vemoslas, dijo guiando sus ojos con placer.
Yo frunc el entrecejo, pero segu adelante. Aqu tienes un ejemplo de Premisas Contradictorias: si Dios
puede hacerlo todo, puede hacer una piedra tan pesada que l mismo no fuera capaz de levantarla?
Por supuesto que s, respondi.
Pero si l puede hacerlo todo, l puede levantar la piedra dije.
Si, dijo pensativa. Bueno, entonces supongo que l no puede hacer la piedra
Pero l puede hacerlo todo, le record.
Se rasc su preciosa y vaca cabeza. Estoy tan confundida admiti.
Por supuesto que lo ests. Porque cuando las premisas de un argumento son contradictorias entre s,
entonces no puede haber argumento. Si existe una fuerza irresistible, entonces no puede existir un objeto
inamovible. Si existe un objeto inamovible, entonces no puede existir una fuerza irresistible. Entiendes?
Cuntame ms de este tema tan agudo, dijo ansiosamente.
Consult mi reloj. Pienso que basta por esta noche. Te llevar a casa ahora y t repasas todas las cosas que
aprendiste. Tendremos otra sesin maana por la noche.
La fui a dejar a los dormitorios de las nias, donde me asegur que haba tenido una noche perfectamente
sensa y me fui malhumorado a mi cuarto. Petey estaba roncando en su cama con el abrigo de mapache
arrollado a sus pies como una gran bestia peluda. Por un momento consider la posibilidad de despertarlo y
decirle que poda tener a su chica de vuelta. Me pareca evidente que mi proyecto estaba fatalmente
destinado al fracaso. La chica simplemente tena una cabeza a prueba de lgica.

41

Pero despus lo reconsider. Ya haba perdido una noche. Podra perder otra. Quin sabe? A lo mejor, en
alguna parte, en el extinto crter de su cabeza algunas pocas brasas aun ardan en silencio. Tal vez, de alguna
manera, yo poda hacerles salir llamas. Admito que no era un prospecto forjado con esperanza, pero decid
hacer un ltimo intento.
Captulo IV
Sentados bajo el roble, la noche siguiente, le dije: nuestra primera falacia de esta noche se llama Ad
Misericordiam
Ella tembl de gusto.
Escucha atentamente dije. Un hombre solicita un trabajo. Cuando el jefe le pregunta cules son sus
mritos, contesta que tiene esposa y seis hijos en casa, que la esposa es invlida sin remedio, los nios no
tienen qu comer, ni qu ropa ponerse, ni zapatos en sus pies, que no hay camas en la casa, ni carbn en la
despensa y el invierno est llegando.
Una lgrima rod por cada una de las rosadas mejillas de Polly. Oh! Esto es terrible, terrible, gimote.
Si, es terrible acept, pero no es un argumento. El hombre nunca respondi la pregunta del jefe sobre sus
mritos. En vez de eso, apel a la piedad del jefe. Cometi la falacia Ad Misericordiam. Comprendes?.
Tienes un pauelo?, dijo entre sollozos.
Yo le alargu un pauelo y trat de evitar gritar mientras ella se enjuagaba los ojos. Ahora, dije en un tono
cuidadosamente calculado, discutiremos la Falsa Analoga. He aqu un ejemplo: a los estudiantes se les
debera permitir consultar sus textos de estudio durante los exmenes. Despus de todo, los cirujanos tienen
rayos X para guiarlos durante una operacin, los abogados tienen escritos para guiarlos durante un juicio y
los carpinteros tienen planos para guiarlos cuando construyen una casa. Entonces, por qu los estudiantes
no pueden mirar sus textos durante los exmenes?.
Aqu, ahora! dijo con entusiasmo, es la idea ms sensa que he escuchado en aos.
Polly, le dije exhausto, el argumento est completamente mal. Los doctores, los abogados y los
carpinteros no estn dando exmenes para probar cuanto han aprendido, pero los estudiantes, s. Las
situaciones son completamente diferentes y no puedes establecer una analoga entre ellas.
De todos modos, creo que es una buena idea dijo Polly.
Tonteras murmur. Pero continu avanzando. Ahora examinaremos la Hiptesis Contraria a los
Hechos.
Suena exquisita respondi Polly.
Escucha: si Madame Curie no hubiera dejado por casualidad una placa fotogrfica en un cajn junto a un
trozo de pecblenda, el mundo actual no conocera el radio.
Verdad, verdad, dijo Polly asintiendo con la cabeza. Viste la pelcula? Oh, me fascin. Ese Walter Pidgeon
es un sueo. Quiero decir que me trastorna.
Si te puedes olvidar del seor Pidgeon por un momento, dije con frialdad, me gustara hacerte notar que
esa afirmacin es una falacia. Tal vez Madame Curie habra descubierto el radio en una fecha posterior. Tal
vez otra persona lo habra descubierto. Un montn de cosas podran haber pasado, tal vez. No puedes
empezar con una hiptesis que no es verdadera y luego deducir alguna conclusin que sea sostenible a partir
de ella.
Deberan hacer ms pelculas con Walter Pigdeon dijo Polly. Ya casi no lo puedo ver ms.
Una oportunidad ms, decid. Pero sera la ltima. Hay un lmite para la resistencia humana. La prxima
falacia se llama Envenenar el Pozo.
Qu amor! gorje.
Dos hombres estn participando en un debate. El primero se levanta y dice: mi oponente es un conocido
mentiroso. Ustedes no pueden creer una sola palabra de lo que va a decir Ahora Polly, piensa. Piensa bien.
Qu est mal?.
La observ con atencin mientras su linda frente se arrugaba en un esfuerzo de concentracin. De pronto, un
leve resplandor de inteligencia -el primero que yo vea- se asom a sus ojos. No es justo!, exclam con
indignacin. No es justo en lo ms mnimo. Qu oportunidad tiene el segundo hombre si el primero lo llama
mentiroso antes de que empiece a hablar?.
Correcto! grit, exultante. Ciento por ciento correcto. No es justo. El primer hombre ha envenenado el
pozo antes que cualquier persona pudiera beber de l. Ha imposibilitado la defensa de su oponente antes que
haya podido siquiera empezar. Polly, estoy orgulloso de ti.
Mm murmur, enrojeciendo de placer.

42

 Ya ves, querida, que estas cosas no son tan difciles. Todo lo que tienes que hacer es concentrarte. Pensarexaminar-evaluar. Veamos, revisemos todo lo que hemos aprendido.
Estoy lista, dijo ella, haciendo un grcil movimiento en el aire con su mano invitndome a disparar.
Fortalecido al constatar que Polly no era totalmente estpida, empec un largo y paciente repaso de todo lo
que le haba enseado. Una y otra y otra vez le cit las instancias, le indique las faltas, martillando sin
descanso. Era como cavar un tnel. Al principio, todo era trabajo, sudor y oscuridad. No tena idea de cuando
alcanzara la luz, o siquiera si la alcanzara. Pero yo persista. Machacaba, araaba, raspaba y finalmente fui
recompensado. Vi una grieta de luz que luego se hizo ms grande y el sol se derram por ella haciendo brillar
todo.
Cinco agotadoras noches tom este trabajo, pero vali la pena. Haba logrado convertir a Polly en una persona
lgica, le haba enseado a pensar. Mi trabajo haba terminado. Por fin ella era digna de m. Ahora ella era
una esposa adecuada para m, la anfitriona adecuada para mis muchas mansiones, la perfecta madre para mis
acaudalados hijos.
No se debe pensar que yo no senta amor por esta nia. Muy por el contrario. Tal como Pigmalin amaba a la
mujer perfecta que haba modelado, as amaba yo a la ma. Haba llegado el momento de cambiar nuestra
relacin de acadmica a romntica.
Polly, le dije la prxima vez que nos sentamos bajo nuestro roble, esa noche no vamos a hablar de
falacias.
Qu pena! dijo ella, desilusionada.
Querida, le dije, obsequindole mi mejor sonrisa, ya hemos pasado juntos cinco noches. Nos hemos
llevado esplndidamente bien. Es evidente que estamos hechos el uno para el otro.
Generalizacin Apresurada, exclam ella. Cmo puedes afirmar que estamos hechos el uno para el otro
sobre la base de solo cinco citas?
Re para mis adentros con placer. La querida nia haba aprendido bien su leccin. Querida, dije, acariciando
su mano con pequeos golpecitos tolerantes, cinco citas es ms que suficiente. Despus de todo, no es
necesario comerse la torta entera para saber que est buena.
Falsa Analoga, respondi Polly prontamente. Yo no soy una torta, soy una nia.
Sonre para mis adentros con un poco menos de placer. La querida nia haba aprendido su leccin tal vez
demasiado bien. Entonces decid cambiar la tctica. Obviamente el mejor abordaje era una simple, firme y
directa declaracin de amor. Me detuve un momento mientras mi potente cerebro elega las palabras
adecuadas. Entonces comenc:
Polly, te amo. T representas todo el mundo para m, y la luna y las estrellas y todas las constelaciones del
espacio exterior. Por favor, querida ma, di que aceptars ser mi novia. Si no lo haces, mi vida carecer de
sentido. Languidecer, me rehusar a comer y vagar por la faz de la tierra como un viejo casco de barco
tambaleante y con ojos vacos.
Listo, pens, cruzando mis brazos. Esto debera lograrlo.
Ad Misericordiam dijo Polly.
Rechin los dientes. Yo no era Pigmaleon, sino Frankestein. Haba creado un monstruo y este me tena
agarrado del cuello. Desesperadamente luch contra la ola de pnico que me inundaba; a toda costa tena
que mantener la calma.
Bien Polly, dije, esforzndome por sonrer, realmente aprendiste tus falacias
Por supuesto que s! dijo con un vigoroso movimiento de cabeza.
Y quin te las ense, Polly?
T fuiste.
Correcto. Por lo tanto, me debes algo, no es cierto, querida? Si yo no hubiera aparecido, t nunca habras
aprendido nada acerca de las falacias.
Hiptesis Contraria a los Hechos, replic Polly al instante.
Sacud con violencia el sudor de mi frente. Polly gru, no debes tomar estas cosas tan literalmente. Quiero
decir que esto es solo materia de clases y t sabes que las cosas que se aprenden en la escuela no tienen nada
que ver con la vida.
Dicto Simpliciter, dijo ella, levantando burlonamente su dedo hacia m.
Esa fue la gota que rebals el vaso. Sers mi novia o no?
No lo ser, respondi.
Por qu no?, pregunt.
Porque esta tarde le promet a Petey Bellow que sera la novia de l.

43

Ca hacia atrs abrumado por la infamia de Petey. Despus que me prometi, que hizo un trato conmigo, que
me dio la mano. Que rata!, chill pateando el pasto. No puedes irte con l, Polly. Es un mentiroso. Un
tramposo. Es una rata.
Envenenar el Pozo dijo Polly, y deja de gritar. Creo que gritar debe ser una falacia tambin.
Con un enorme esfuerzo de voluntad modul mi voz: Muy bien, dije. Eres una persona lgica. Miremos las
cosas lgicamente. Cmo pudiste escoger a Petey Bellow en lugar de escogerme a m? Mrame: soy un
estudiante brillante, un gran intelectual, un hombre con el futuro asegurado. Mira a Petey: una cabeza
confusa, un atado de nervios, un tipo que nunca sabr donde obtendr su prxima comida. Podras darme
una razn lgica por la cual deberas convertirte en la novia de Petey Bellow?
Por supuesto que puedo dijo Polly. Tiene un abrigo de mapache.

44

Actividad 18. Enlista tus ejemplos de falacias, donde corresponde:

Dicto simpliciter:
1.2.Generalizacin apresurada:
1.2.Post hoc
1.2.Premisas contradictorias
1.2.Ad misericordiam
1.2.Falsa analoga
1.2.Hiptesis contraria
1.2.Envenenar el pozo
1.2.-

45

PARADOJAS

Observemos el dibujo y preguntmonos Qu mano dibuja qu? Si seguimos el trazo de

una mano nos encontramos que anda dibujando otra mano, pero cuando seguimos el trazo de
sta descubrimos que es ella la que pinta a aqulla.
Quin pinta qu? Esto ilustra la idea de una paradoja.
Una paradoja, a veces tambin llamada apora, es algo, dibujo, oracin, argumento, que
no tiene una solucin definitiva. Si optamos por una posible solucin entonces parece
transformarse y convertirse en lo contrario. Si afirmamos que la mano derecha pinta a la
izquierda, entonces vemos que es al contrario.
Los sistemas lgicos equivalentes a la aritmtica elemental resultan indecidibles, es
decir, existen verdades que no se pueden demostrar. De algn modo esto subvierte la
intuicin de sentido comn de que las oraciones o razonamientos son o verdadero o falsos.
Una paradoja es un tipo de argumento que si es verdadero entonces es falso.
Existen muchos tipos de paradojas, que no son triviales sino que suponen serios
problemas a teoras tan aparentemente slidas como la matemtica o la lgica. En el tema
sobre la verdad estudiaremos la famosa paradoja de Epimnides, un buen y antiguo ejemplo
de paradoja semntica, que podemos formular como: 'Esta oracin es falsa' o 'Estoy
mintiendo'. Es verdad que la oracin es falsa, es verdad que miento? Pero, si es verdad que
miento, entonces no miento.
Luego si es verdad esta aseveracin, entonces es falsa. Estas paradojas semnticas se
producen cuando nos referimos en la misma afirmacin a dos modos distintos, de tal manera,
que en uno la oracin es verdadera y en el otro falsa.
Otra famosa paradoja, min desde sus orgenes la teora de conjuntos. La frmula
Russell de la siguiente manera: Un conjunto es una coleccin de cosas. Normalmente el
conjunto entero no forma parte de s mismo. Pero si decidimos unir en un conjunto a todos
los conjuntos que no forman parte de s mismo, obtendramos el conjunto de todos los
conjuntos que no forman parte de s mismo, pero este conjunto, forma parte de s mismo o
no? No debera, pero si es el conjunto de todos los conjuntos de este tipo, entonces debera
estar incluido en s mismo.
46

Pero, qu pasa con los barberos que no se afeitan a s mismos? Si existen estos barberos
habr alguien que los afeite. Imaginemos que es uno solo. El barbero de todos los barberos
que no se afeitan a s mismos, se afeita a s mismo? Si no lo hace estar dentro del grupo al
que afeita y entonces se afeitar a s mismo, y si no est, entonces no se afeita a s mismo y
debera, por consiguiente, formar parte del conjunto. Difcil tarea tiene este barbero, quiz
fuera mejor dejarse barba.
Otra famosa paradoja es la de Zenn, aunque en este caso quiz sea una apora, es decir,
un argumento problemtico, pues pareciendo perfectamente correcto y sin tacha, produce un
resultado completamente inadmisible.
Zenn de Elea: (aprox. 490-420 a.C.) discpulo de Parmnides es conocido
fundamentalmente por su aporas o paradojas sobre el movimiento. Fiel a su maestro
Parmnides intentaba negar la posibilidad del movimiento, para lo cual construy sus
aporas. La ms famosa es la de Aquiles y la Tortuga.
Si Aquiles retara en una carrera a una tortuga, dndola ventaja, Aquiles no la alcanzara
nunca. Porque para cuando Aquiles llegara al lugar alcanzado por la Tortuga, sta ya se
habra desplazado hacia delante, y para cuando Aquiles llegara al nuevo lugar alcanzado por
la Tortuga, sta de nuevo habra avanzado otro tanto. En esta persecucin, la tortuga
alcanzara la meta siempre antes que Aquiles, aunque fuera por poco.
En principio este argumento contra el movimiento y otros semejantes que se le
ocurrieron parecen definitivos y slo hasta que la matemtica moderna ha comprendido la
idea de lmite de una sucesin decreciente ha podido disolverse la apora. Comprendemos
que la nocin de apora es un problema que se presenta al comparar lo que debera ocurrir
segn la razn y lo que ocurre en los hechos reales.
Para terminar de ejemplificar la nocin de paradoja, podemos mencionar otra de un tipo
distinto. La relata Proclos (aprox. 450 d.C). Proclos contaba que Protgoras, un sofista ilustre
de la Atenas democrtica, haba enseado a un discpulo lo que era justo para que fuera un
buen abogado y haba pactado con l que no tena que pagarle los estudios hasta que hubiera
ganado un proceso. Pero, el discpulo al acabar los estudios no se hace cargo de ningn
proceso para no ganarlo. Protgoras razona y decide demandarlo. Si pierde -piensa
Protgoras- el discpulo le tendr que pagar segn el acuerdo, y si gana cobrar por mandato
del juez. El discpulo, curiosamente, piensa que en ningn caso tendr que pagar el coste de
los estudios: Bien por el acuerdo tomado, o bien por la sentencia judicial.
Aunque los seres humanos tienen otras formas de producir nuevos conocimientos y
razonan en muchas otras circunstancias para las que la lgica clsica no dispone de recursos,
sin duda la existencia desde los tiempos de Aristteles de un canon del razonamiento que
produce una aceptacin por su propia fuerza ha conducido las maneras de hacer ciencia, de
argumentar y convencer, en fin, de pensar. La razn, esa propiedad del pensamiento humano,
se construye y se emplea argumentando y lo hace de tal manera que la propia fuerza del
argumento ana posturas y convence, si somos racionales. La filosofa usa la lgica no slo
para articular o estructurar sus conocimientos, sino, sobre todo, para crearlos. As, filosofa
y lgica han ido histricamente de la mano.

47

Actividad 19. Identifica en los medios de comunicacin lo siguiente:

a. 2 sofismas, 2 falacias y 2 paradojas escuchadas en la radio, ponla por escrito de
la siguiente manera:
Sofismas:
1. Escuchado en la estacin y en el programa ________________________ a las ______
Y el argumento consiste en: __________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
2. Escuchado en la estacin y en el programa ________________________ a las _______
Y el argumento consiste en: __________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Falacias:
1. Escuchado en la estacin y en el programa ________________________ a las _______
Y el argumento consiste en: __________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
2. Escuchado en la estacin y en el programa ________________________ a las _______
Y el argumento consiste en: __________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Paradojas:
1. Escuchado en la estacin y en el programa ________________________ a las _______
48

Y el argumento consiste en: __________________________________________________

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
2. Escuchado en la estacin y en el programa ________________________ a las _______
Y el argumento consiste en: __________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
b. 1 sofisma, 1 falacia y 1 paradoja identificadas en la prensa escrita, revistas, etc.;
recrtalas y pgalas en las siguientes hojas:
Falacia:

Sofisma:

49

Paradojas:

50

c. 5 sofismas, 5 falacias y 5 paradojas identificadas en las redes sociales o TV, etc.;

y presntalas de la siguiente manera, si puedes imprimir la hoja y pgala o llena
el siguiente formato
Sofismas:
1. Visto en el programa________________________ a las _____________________
y el argumento consiste en:___________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
2. Visto en el programa ________________________ a las _____________________
y el argumento consiste en:___________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
3. Visto en el programa ________________________ a las _____________________
y el argumento consiste en:___________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
4. Visto en el programa ________________________ a las _____________________
y el argumento consiste en:___________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
5. Visto en el programa ________________________ a las _____________________
y el argumento consiste en:___________________________________________________
51

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

Falacias:
6. Visto en el programa ________________________ a las ____________________
y el argumento consiste en:___________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
7. Visto en el programa ________________________ a las ________________________
y el argumento consiste en:___________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
8. Visto en el programa ________________________ a las ________________________
y el argumento consiste en:___________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
9. Visto en el programa ________________________ a las ________________________
y el argumento consiste en:___________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
10. Visto en el programa ________________________ a las ________________________
52

y el argumento consiste en:___________________________________________________

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Paradojas:
11. Visto en el programa ________________________ a las ________________________
y el argumento consiste en:___________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
12. Visto en el programa ________________________ a las ________________________
y el argumento consiste en:___________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
13. Visto en el programa ________________________ a las ________________________
y el argumento consiste en:___________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
14. Visto en el programa ________________________ a las ________________________
y el argumento consiste en:___________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
53

15. Visto en el programa ________________________ a las ________________________

y el argumento consiste en:___________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

Lee la unidad 3 del punto 3.1 al 3.7 de tu antologa comentada de lgica y resuelve los
siguientes ejercicios.
Actividad 20. Agrupa de acuerdo a la leyenda que se te pide los siguientes conjuntos:
Por extensin o enumeracin:
1. Los objetos que encuentres en tu mochila.

2. Los muebles de tu cuarto

3. Los objetos de tu saln de clases

4. Los edificios del campus II

5. Los nombres de tus amigos

Por comprensin o abstraccin:
1. Todos los ros que existen en el mundo

2. Todos los lugares tursticos del mundo

3. De las galaxias en el espacio exterior

4. De los objetos que se encuentran en tu cuarto

5. De todo lo que hay en tu saln de clases

54

Actividad 21. Agrupa de acuerdo a la leyenda que se te pide los siguientes conjuntos:
Escribe cinco ejemplos de conjunto vaci o nulo:
1.
2.
3.
4.
5.
Escribe cinco ejemplos de unitario:
1.
2.
3.
4.
5.

Escribe cinco ejemplos de Finito:

1.
2.
3.
4.
5.

Escribe cinco ejemplos de Infinito:

1.
2.
3.
4.
5.
55

Actividad 22. Agrupa de acuerdo a la leyenda que se te pide los siguientes conjuntos:
1. Representa de forma escrita el conjunto universal de los elementos que pertenecen a la
Plaza Palmira:

2. Representa de forma escrita el conjunto universal de los elementos que pertenecen al

Campus II:

56

Actividad 23. Agrupa de acuerdo a la leyenda que se te pide los siguientes conjuntos:
1. Por conjunto potencia los siguientes elementos: camisa, pantaln, cinturn, zapato

2. Por conjunto potencia los siguientes elementos: Azul, Rojo, Verde, Negro, Blanco

3. Escribe cinco ejemplos de conjunto de igualdad:

1.
2.
3.
4.
5.
Escribe cinco ejemplos de disjunto:
1.
2.
3.
4.
5.
57

Actividad 24. Con diagramas de Venn efecta las siguientes operaciones:

1.- Grafica la Unin, interseccin y diferencia de los siguientes conjuntos:
1. A = (Real Madrid, Barcelona, Sevilla, Espaol de Barcelona), B = (Manchester United,
Stafford Rangers, Chelsea, Arsenal).

2.

A = (Batman, Superman, Spiderman, Flash), B = (Thor, Hulk, Aquaman, Ironman).

3. A = (D&G, Armani, Dior, Calvin Klein, Lacoste, Levis Strauss), B = (Armani, Dior,
Calvin Klein, Lacoste).

58

4. A = (Dlmata, Doberman, Gran Dans, pastor alemn, schnauzer) B = (Doberman,

pastor alemn, schnauzer, pastor belga, Akita).

5. A = (PRI, PAN, PRD, MORENA), B = (Verde ecologista, PT, Nueva alianza,

Morena).

6. A = (Balzac, Victor Hugo, Julio Verne, Rousseau, Dumas), B = (Shakespeare, Dickens,

Woolf, Byron, John Locke).

59

BIBLIOGRAFA

Roldn, Y., Abreu, H., Gonzalez, J. (2016) Antologa comentada de Lgica. UNACAR,
Preparatoria Diurna, Campus II, Academia de Humanidades.
Roldn, Y., Abreu, H., Gonzalez, J. (2016) Cuaderno de trabajo de Lgica. UNACAR,
Preparatoria Diurna, Campus II, Academia de Humanidades.
Escobar, G. (2013). Lgica nociones y aplicaciones. Mxico: Mc Graw Hill.
Zagal, H. (2013). Lgica enfoque por competencias. Mxico, D.F.: Santillana.

60

Anexo 1
Acertijos lgicos

Aportacin: Por medio de los siguientes acertijos el estudiante pondr en prctica lo

aprendido en el curso y le facilitar su comprensin lgica matemtica.
Objetivo: El estudiante mediante la resolucin de acertijos lgicos desarrollara la
comprensin lgica matemtica.

DE LOS JUEGOS Y ACERTIJOS AL PENSAMIENTO LATERAL

Lectura: lee lo el siguiente texto y resuelve los problemas y acertijos lgicos que se te
presentan.
Problemas lgicos: Los problemas que llamamos "de lgica" son, simplemente, situaciones
en las que basta aplicar sistemticamente los principios de la lgica de enunciados para
resolverlos. En realidad, mediante el recurso de la lgica se resuelven todos estos problemas,
juegos o acertijos, que, sin embargo, pueden clasificarse en virtud de la componente de
pensamiento lateral o acertijo, o de clculo numrico, o de situacin paradjica que pueda
presentar.
Problemas lgicos numricos o algebraicos: Sin embargo, hay problemas de tipo lgico
que en realidad son simples problemas algebraicos, simples problemas de nmeros, esto es,
de sumar o restar adecuadamente ciertas cantidades, o de estudiar nmeros primos, etc...
Problemas paradjicos: Quin no conoce la paradoja de Zenn de Elea: "Yo estoy
mintiendo". Nos preguntamos a qu se deben las paradojas? Se nos queda corto el lenguaje
que usamos en nuestras expresiones?
El matemtico y lgico Frank Plumpton Ramsey (1903-1930) hace en 1926 una clasificacin
de las paradojas, separndolas en dos tipos:
-Paradojas lgicas o matemticas, que surgen de las construcciones propiamente
matemticas en la misma Teora de Conjuntos.
-Paradojas lingsticas o semnticas: Surgen estas paradojas de la misma estructura del
lenguaje que usamos para exponer cuestiones de lgica o matemtica.
Pensamiento lateral y acertijos: Por qu tenemos que pensar "de frente" a la hora de
enfocar los problemas de lgica o de matemtica en general?, Es el camino ms fcil el
correcto en el enfoque del cualquier problema?. El pensamiento lateral trata de encontrar
soluciones imaginativas, distintas, que se apartan del clsico enfoque "de frente" de cualquier
problema cotidiano. Esto se manifiesta en los llamados "acertijos", en donde la solucin, en
general, no es precisamente, aquella que ms se "espera".
61

Inferencia
1. En una vieja fbrica del centro, uno de los empleados muy asustado, le comenta a su jefe la
pesadilla que tuvo la noche anterior. En aquel terrible sueo una de las cajas de la bodega
tena escondida una poderosa bomba que destruira el vecindario en cuestin de segundos.
Aunque el jefe no crea en los fanticos relatos del empleado, decidi investigar. Para su
sorpresa, efectivamente exista un artefacto explosivo oculto entre las cajas del archivo
muerto. Gracias al esfuerzo de los bomberos, el suceso no pas a mayores: pero el
empleado, despus de ser gratificado por su acertada prediccin, fue despedido
inmediatamente de la fbrica. Si l no haba tenido nada que ver con el atentado y adems
salv a la fbrica de la destruccin.
Cmo explicas su despido?
Respuesta:
Inferencia
2. Un aviador fue encontrado muerto en el campo, junto a un paquete cerrado. No fue atacado
por ningn animal, ni por ningn otro humano. Por qu muri?
Respuesta:
3. El que la hace, la hace cantando, el que la compra la compra llorando y el que la usa no la
ve, qu es? Respuesta:
Inferencia, redaccin y clculo
4. Dos padres y dos hijos fueron a pescar. Tres peces pescaron y cada uno se qued con un
pescado entero cmo pudo ser?
Respuesta:
Error de redaccin
5. Por qu los barberos prefieren cortarle el pelo a diez gordos antes que a un flaco?
Respuesta:
Ingenio y creatividad
6. cmo hacer para poner un huevo vertical sobre una mesa sin sostenerlo?
Respuesta:
Diferenciar entre experiencia y formulismos, capacidad de observacin y reflexin
7. Si un hombre hace un agujero en una hora y dos hombres hacen un agujero en media hora,
cunto tardan cuatro hombres en hacer medio agujero?
Respuesta:
Sinnimos, parnimos
8. En un aeropuerto internacional de la ciudad de Nueva York, en Estados Unidos, a las 10:00
de la maana despega un avin con rumbo a la ciudad de Mxico. Tiempo despus,
kilmetros al sur, en el aeropuerto internacional de la ciudad de Mxico, despega otro avin
con rumbo a Nueva York. En un lugar del cielo, los aviones pasan tan cerca uno del otro que
pilotos y pasajeros pueden observarse entre s cmo se llaman los pilotos? Respuesta:
62

Observacin
9. cuntos cuadrados hay dentro de la siguiente figura

Respuesta:
Clculo y abstraccin
10. Coloca dentro de cada cuadro un nmero del 1 al nueve, de manera que al sumar horizontal.
Vertical y en diagonal, la suma sea siempre 15

Deduccin: Lee cuidadosamente el siguiente relato y convirtete en un detective.

Los personajes:
Marynka, la espa
El detective Lucchetti
Una dama desconocida
La empleada del saln de belleza "Mavis"
El famoso detective Lucchetti est en Londres, pues ha sido comisionado para descubrir
dnde se aloja la espa Marynka, especialista en disfraces con los que siempre despista al
enemigo. Despus de largas pesquisas, Lucchetti da con su presa justo en el momento en que sta
toca el timbre del saln de belleza "Mavis", situado en la avenida Elm. Lucchetti observa cmo
se levanta una cortina, aparece una empleada tras los cristales y hace una seal.
Marynka empuja la puerta y pasa. Lucchetti espera en la esquina mientras lee el Morning
Star. Despus de hora y media, salen del saln dos jvenes idnticas; ambas llevan gabardinas
color beige, cabello rubio, rizado y esponjado, y zapatos y bolsa caf. Se dirigen a la calle
Hastings, dan vuelta en Maple, en donde estn alineadas una serie de casas de dos pisos con su
pequea escalera. Entonces, una de las chicas se detiene delante del nmero 30; la otra hace lo
mismo frente al nmero 34. Ambas sacan idnticas llaves de sus bolsas y abren sus respectivas
casas. Lucchetti, que las haba seguido desde el saln de belleza, descubre que Marynka es la
joven rubia que se aloja en el 34 de Maple.
Puedes explicar la causa de tal hallazgo?
63

R=
Estrategias
Caso 1: El uso de la informacin
>Un hombre se va a dar una ducha en el momento que su esposa est terminando de hacerlo.
En ese preciso instante suena el timbre de la puerta.
>Despus de algunos segundos de duda, ambos deciden que ella ir, por lo cual, se envuelve
en una toalla, va, abre la puerta y se encuentra con el vecino de al lado
>de casa. Antes de que ella pronuncie una palabra el vecino le dice:
>Le doy 1000 dlares si deja caer la toalla en el suelo. Ella piensa unos segundos, se decide,
deja caer la toalla y se queda en cueros frente al vecino que, despus de unos segundos, mete
la mano en el bolsillo, saca 1000 dlares, se los entrega, da media vuelta y se va...
>An confundida, cierra la puerta rpidamente, se envuelve otra vez en la toalla y vuelve al
bao a secarse el pelo.
>Cuando llega, su marido le pregunta quin haba tocado el timbre.
>
> - El vecino de al lado -, dice ella y el marido le pregunta:
>- Respuesta:
Preguntas Ingeniosas
1.
Se puede escribir una raya negra con un lapicero rojo?:
2.
Si t tienes que dar una pastilla a un enfermo cada treinta minutos. Cuntas
pastillas le dars, desde las ocho de la maana hasta las once de la maana?
3.

Por qu un elefante no puede servir al ejrcito?

4.

Cmo se llama el polgono de ms lados?

5.

Cul es el fin de un hombre inteligente?

6.

Quin es la persona que vive con los ojos ajenos?

7.

Cul es la mejor manera de recuperar una pelota que se ha cado en un pozo?

8.

Qu es peor que encontrar un gusano en una fruta?

9.

Por qu un perro lleva siempre la cartera en la boca?

10.
Si un gato se cae a un pozo de cuatro metros de altura y de abajo salta dos metros;
cunto le falta para llegar a la superficie?
11.

Puedes ver una estrella en el da?

12.

Cmo se llaman los bomberos que estn en un incendio?

13.

Cul es el hueso mujeriego?

64

14.

A quin hay que matar para que est contento?

15.

Cul es la planta cuyo nombre tiene las cinco vocales?

16.

Tres muchachas alquilan una habitacin. Qu hora es?

17.

Por qu el cerdo agacha la cabeza para caminar?

18.

Cuntas pulgas tiene un perro?

19.

Si en una caja hay sapos y cada sapo mira seis sapos. Cuntos sapos hay?

20.
Si para hacer un hueco se demoran un da, entonces medio hueco: en cuntos das
lo harn?
21.
En cierto lugar central de frica existe una persona a la cual todos los que viven en
ese lugar lo creen loco, porque cada vez que le dan a escoger billetes de $1000 y $ 500, coge
slo los de $500. Est loco realmente? ; por qu?
22.
Cuando Luis estuvo a punto de ponerse los calcetines, hubo un apagn, as que a
oscuras sac del cajn donde haban diez calcetines blancos y diez calcetines azules, los dos
que iba a ponerse. Sabiendo que l tiene que ponerse dos calcetines del mismo color.
Cuntos calcetines como mnimo tendr que escoger para tener con seguridad dos del
mismo color?
23.
Tres filsofos se van de paseo a Pie, por el camino; los tres se quedan dormidos,
aprovechando de esto un nio les pinta la cara con betn negro. Al despertarse, los tres
comienzan a rerse hasta que uno de ellos se calla, determinando que su cara estaba pintada.
Cmo lleg a esta conclusin y por qu?
24.
Colocar dos monedas en la figura de tal manera que se formen tres filas de tres
monedas cada fila.
$
$
$

25.
Tiene que unir los 9 puntos mostrados en la figura con nicamente 4 rectas, con la
condicin de no levantar el lapicero, ni de regresar por el mismo camino.

26. Aparece el lunes y despus el martes. Despus de ambos, el mircoles. Si estuviera

mirando un calendario, debera seguir el jueves, pero no: el profesor Numerius se encuentra
despus con el sbado y con el viernes, en este orden. Es evidente: no est mirando el
calendario.
65

Qu est mirando?

27. Ton y Son hermanos gemelos. Uno de los dos (no se sabe cul) miente siempre, mientras
que el otro siempre dice la verdad. Calicles, ese griego con don de gentes y carisma, se acerca
a uno de los dos y le pregunta.
- Ton es el que miente?
- S, le responde.
Con cul de los hermanos gemelos habl, con Ton o con Son?:
28. En un determinado pas donde la ejecucin de un condenado a muerte solamente puede
hacerse mediante la horca o la silla elctrica, se da la situacin siguiente, que permite a un
cierto condenado librarse de ser ejecutado. Llega el momento de la ejecucin y sus verdugos
le piden que hable, y le manifiestan: "Si dices una verdad, te mataremos en la horca, y si
mientes te mataremos en la silla elctrica". El preso hace entonces una afirmacin que deja
a los verdugos tan perplejos que no pueden, sin contradecirse, matar al preso ni en la horca,
ni en la silla elctrica. Qu es lo que dijo el reo?
29. En la caseta de Mara tenemos 5 peinetas. Dos blancas, tres rojas. Se ponen tres bailaoras
en fila india y, sin que ellas vean el color, se le coloca una peineta en la cabecita a cada una
de ellas. Est claro que la bailaora que queda en tercer lugar si ve el color de las peinetas de
las otras dos y la bailaora que est en segundo lugar ver solo el color de la peineta de la
bailaora que tiene delante, la primera de la fila. Bueno, pues cuando alguien le pregunt a la
ltima bailaora si poda deducir cul era el color de la peineta que tena en la cabeza, dijo
"no, no puedo". A la misma pregunta, la bailaora segunda, que solo vea a la que tena delante,
dijo, "yo tampoco puedo". En cambio, cuando la pregunta se le hizo a la primera bailaora,
que escuch las respuestas de las dos compaeras de atrs, dijo: "mi peineta es roja", a pesar
de que no vea el color de ninguna de las peinetas. Cmo lo dedujo?
30. Vas en tu automvil deportivo de dos plazas en una carretera solitaria, de repente empieza
a llover, te detienes, en una parada de autobs, donde se encuentra una anciana que tiene
urgencia vital de llegar a un hospital; tu mejor amigo que te salvo la vida cuando eran nios
con urgencia de llegar a cerrar un negocio del cual depende la estabilidad econmica y futuro
financiero de su familia, la chica (o) de la cul ests enamorado pero nunca te le has acercado
porque no sabes nada de ella y si no la conoces en ese momento jams vas a volver a saber
de ella y la perders para siempre.
A quin llevaras?:

66

1. Contine esta secuencia lgica:

2. Corrija esta frmula colocando slo un trazo:

+ 5 + 5 = 550

3. Por favor, escriba cualquier cosa:

4. Dibuje un rectngulo con tres lneas:

31.
Los siguientes acertijos los puede encontrar y resolver de forma interactiva en:
http://www.diapositivas.com/powerpoints/14-11-2007/Pruebas-de-Logica.php
32. Ayuda a pasar al granjero al otro lado, en una barca con capacidad para l y una carga,
donde el granjero es el nico que puede manejarla, una oveja, una caja llena de col y un
tigre; recuerda que si se quedan sin la presencia del granjero: la oveja se come la col, y
el tigre a la oveja:

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33. Ayuda a pasar a tres monjes tibetanos y a tres canbales al otro lado en un bote con
capacidad para dos personas, donde alguien siempre tiene que remar para llevar o traer
el bote.
Las reglas son las siguientes:

1. Solo 2 personas en la balsa pueden cruzar al mismo tiempo

2. Los monjes no puede estar con un nmero de canbales mayor que el nmero de ellos
por que estos se los comen, los monjes no comen canbales, ni les hacen nada.
3. La balsa puede ser llevada por cualquiera.
4. En la balsa pueden ir juntos tanto dos canbales como dos monjes o un canbal y un
monje y no pasa nada.

34. Como pasaras, en bote con capacidad para dos personas, donde alguien siempre
tiene que remar para llevar o traer el bote; a:
1.- Un polica y un delincuente juvenil.
2.- Una Madre y sus dos hijas.
3. Un padre y sus dos hijos.
Las reglas son las siguientes:

1. Solo 2 personas en la balsa pueden cruzar al mismo tiempo

2. El Padre no puede estar con ninguna de las hijas si la Madre no est presente
3. La Madre no puede estar con ninguno de los hijos si el Padre no est presente
4. El delincuente juvenil no puede estar con ningn miembro de familia sin la presencia
del Polica
5. Solo el Padre, la Madre y el Polica saben cmo funciona la balsa

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35. EL CORTE DEL PASTEL:

Se pretende dividir el pastel cilndrico de la figura en 8 trozos iguales, pero solamente
con tres cortes. Cmo seran esos cortes?

36. Quin tiene peces como mascota? R=

DATOS:
Tenemos 5 casas de 5 diferentes colores (cada casa de un color).
En cada casa vive una persona con nacionalidad diferente.
Estos 5 dueos beben una bebida diferente, fuman una cierta marca y tienen
alguna

mascota.

Ningn dueo tiene la misma mascota, fuma la misma marca o bebe el mismo tipo
de bebida que otro.
DETALLES:
- El ingls vive en la casa Roja.
- La mascota del sueco es un perro.
- El dans bebe t.
- La casa verde es la inmediata de la izquierda de la casa blanca.
- El dueo de la casa verde toma caf.
- La persona que fuma Pall Mall cra pjaros.
- El dueo de la casa amarilla fuma Dunhill.
- El hombre que vive en la casa del centro toma leche.
- El noruego vive en la primera casa.
- La persona que fuma Blend vive junto a la que tiene gatos.
- El hombre que tiene caballos vive junto al hombre que fuma Dunhill.
La persona que fuma Blue Master bebe cerveza.
El alemn fuma Prince.
- El noruego vive junto a la casa azul.
- El hombre que fuma Blend tiene un vecino que bebe agua:

69

Conclusin:
El estudiante al trmino de este curso debe ser capaz de crear e innovar estructuras
cognitivas por medio del razonamiento, ya que podr transportar conocimientos, y resolver
problemas especficos de cada disciplina. En el caso de computacin cada lnea de un
programa se obtiene inconscientemente aplicando una regla de inferencia y por lo tanto cada
instruccin tiene su orden en que debe de ir colocada, si se cambia esa lnea seguramente el
resultado ya no ser igual. Pero hay tantas formas de resolver un problema por medio de un
programa como alumnos distintos tenga un maestro.

Por medio de la demostracin formal podr relacionar esquemas para formar

estructuras cognitivas. S el estudiante sabe inferir soluciones lgicas, estar en condiciones
de resolver todo tipo de problemas.

De acuerdo a los temas desarrollados en esta antologa, demostramos que toda saber
esta inserto en un contexto lgico; ya que la Lgica no solamente es la base de la ciencia,
pues en todas las ciencias se utilizan razonamientos y la Lgica ensea cmo razonar
correctamente (por lo cual, desde los griegos la Lgica ha sido considerada el instrumento
de las ciencias, el rganon como la denomin Aristteles).

Para concluir, en este nuevo enfoque de ensear lgica en la preparatoria de la UNACAR

y con la aplicacin de este material y el cuaderno de trabajo para esta unidad de aprendizaje,
el alumno al final del curso, aplicar los instrumentos necesarios que desarrollen su
comprensin lgica matemtica; poner en prctica algn mtodo de investigacin en los
distintos campos del conocimiento, lograr el dominio de la estructura general de todo
conocimiento, o sea los elementos lgicos fundamentales comunes para aplicarlos en todos
los campos y por ltimo obtener las nociones generales del mtodo cientfico.

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