Lte-Hau Mayra (2013) Uso de Las Tic Como Estrategia Didactica para Fortalecer El Trabajo en El Aula - Rev

UNIVERSIDAD
HISPANOAMERICANA
J U S T O
S I E R R A
CLAVE SEDUC: 04PSU0015K
USO DE LAS TIC COMO ESTRATEGIA

DIDCTICA PARA FORTALECER EL
TRABAJO EN EL AULA DE SEGUNDO
GRADO DE LA ESCUELA PRIMARIA
SALVADOR ALVARADO DE KANCAB,
TEKAX, YUCATN.
TESIS QUE PRESENTA

MAYRA YANET HAU VALDEZ
EN OPCIN AL TTULO DE:

LICENCIADO EN TECNOLOGA
EDUCATIVA
SAN FRANCISCO DE CAMPECHE, DICIEMBRE DE 2015.
HOJA DE ADVERTENCIA
Por este medio, declaro que este Trabajo de Investigacin titulado: Uso de las
TIC como estrategia didctica para fortalecer el trabajo en el aula de segundo grado de la
escuela primaria Salvador Alvarado de Kancab, Tekax, Yucatn, es mi propio trabajo, a
excepcin de las citas y referencias que he empleado para fundamentar las
argumentaciones que realizo, a las que he dado crdito a sus autores.
Asimismo, afirmo que este trabajo no ha sido presentado previamente, con ste o
con algn otro nombre, para la obtencin de otro ttulo profesional o grado acadmico
equivalente.
________________________________________
Mayra Yanet Hau Valdez
RESUMEN
El presente trabajo de investigacin, se realiza con la finalidad de proporcionar
informacin acerca del uso de las TIC en un aula de educacin primaria, adems se
comprueba la efectividad del trabajo que se efecta empleado las tecnologas de la
informacin y la comunicacin al aplicarlas con los alumnos de primaria.
Una de las finalidades de la educacin bsica es desarrollar competencias en los
alumnos, pues bien, la investigacin realizada da como resultado que cuando se emplean
las TIC en el proceso enseanza y aprendizaje, los alumnos mejoran su aprovechamiento
escolar.
ABSTRACT
This research work is performed in order to provide information about the use of
ICT in a classroom of elementary education, and the effectiveness of the work that the
technologies of information and communication employee performs checks to apply to
the elementary students.
One purpose of basic education is to develop skills in students, as well the
research results when ICT is used in teaching and learning process, students improve
their achievement.
Reconocimientos
Agradezco a Dios por haberme otorgado una familia maravillosa, quienes han
credo en m siempre, dndome el ejemplo de superacin, humildad y sacrificio;
ensendome a valorar todo lo que tengo.
Mi tesis la dedico a mi hija Zayre Aline Medina Hau por ser mi fuente de
motivacin e inspiracin para poder superarme cada da ms y as poder luchar para que
la vida nos depare un futuro mejor.
A mi esposo ngel Francisco Medina Peraza, por su sacrificio y esfuerzo,
aunque hemos pasado momentos difciles siempre ha estado brindndome su
comprensin, cario y amor.
A mi madre Mara Virginia Valdez Chale, por darme la vida, quererme mucho,
creer en m y porque siempre me apoyaste, por sus consejos, sus valores por la
motivacin constante que me ha permitido ser una persona de bien, pero ms que nada,
por su amor.
A mis suegros Diana Arminda Peraza Snchez y Angel Francisco Medina Puerto
por darme una carrera para mi futuro y por creer en m, aunque hemos pasado momentos
difciles siempre han estado apoyndome y brindndome todo su amor, por todo esto les
agradezco de todo corazn.
Para ellos es esta dedicatoria de tesis, pues es a ellos a quienes se las debo por su
apoyo incondicional.
5
NDICE DE CONTENIDOS
CAPTULO UNO INTRODUCCIN...........................................................................22

1.1 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA.............................................................................23
1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA...........................................................................25
1.3 ESTABLECIMIENTO DE LA HIPTESIS......................................................................26
1.4 IMPORTANCIA DEL ESTUDIO....................................................................................26
1.5 OBJETIVOS DEL ESTUDIO........................................................................................27
1.5.1 Objetivo General.............................................................................................27
1.5.2. Objetivos especficos......................................................................................27
1.6 DELIMITACIONES Y LIMITACIONES DEL ESTUDIO...................................................28
1.6.1 Limitaciones del estudio..................................................................................28
1.6.2 Delimitaciones del estudio...............................................................................28
1.7 DEFINICIN DE TRMINOS......................................................................................29
1.7.1 Definicin conceptual......................................................................................29
1.7.2 Definicin Operacional...................................................................................31
CAPTULO DOS MARCO TERICO..........................................................................32
LAS TIC Y EL PROCESO DE APRENDIZAJE EN LA PRCTICA DOCENTE........................32
2.2 SOFTWARE EDUCATIVO............................................................................................36
La Tecnologa Educativa y el Aprendizaje...............................................................42
Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en la Educacin................44
CAPTULO TRES METODOLOGA...........................................................................48
3.1 TIPO DE ESTUDIO....................................................................................................48
3.2 DISEO DEL ESTUDIO..............................................................................................50
6
3.3 POBLACIN.............................................................................................................52
3.4 MUESTRA................................................................................................................53
3.5 INSTRUMENTOS.......................................................................................................53
Validez Interna y Externa.........................................................................................55
3.6 PROCEDIMIENTO PARA LA OBTENCIN DE LOS DATOS...........................................55
3.7 PROCEDIMIENTO PARA LA APLICACIN DEL TRATAMIENTO...................................58
3.8 PROCEDIMIENTO PARA EL ANLISIS DE LOS DATOS...............................................58
CAPTULO CUATRO RESULTADOS........................................................................60

4.1 PRESENTACIN Y ANLISIS DE LA INFORMACIN OBTENIDA................................60
CAPTULO CINCO DISCUSIN, CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES...68

5.1 DISCUSIN...............................................................................................................68
5.2 CONCLUSIONES.......................................................................................................71
5.3 RECOMENDACIONES................................................................................................74
Futuras investigaciones............................................................................................75
REFERENCIAS.............................................................................................................77
ANEXOS.........................................................................................................................81
NDICE DE TABLAS
Tabla 1. Modo del uso de las TIC.....................................................................................60
Tabla 2.1 Estrategia didctica...........................................................................................61
Tabla 3. La innovacin de su prctica docente.................................................................62
Tabla 4. Alcance de los objetivos.....................................................................................64
Tabla 5. Frecuencia del uso de las TIC.............................................................................64
Tabla 6. Usos de la computadora por el alumno..............................................................65
Tabla 7. Facilitacin del aprendizaje................................................................................65
Tabla 8. Limitaciones en el uso de la computadora en clases..........................................66
ndice de figuras
Figura 1. Herramientas que utilizan.................................................................................58
Figura 2. Capacitacin......................................................................................................60
Figura 3. Innovacin........................................................................................................61
CAPTULO UNO
Introduccin
Hoy se considera un derecho el acceso a la informacin y la democratizacin del
conocimiento. En este sentido la escuela juega un papel fundamental, si bien no es su
responsabilidad exclusiva. La meta fundamental de las escuelas con intensificacin en
las TIC es asumir la necesidad de potenciar el tipo de alfabetizacin digital propio de la
sociedad actual, incorporando sistemtica y crticamente estas nuevas fuentes de saber.
Para ello hay que dotar al docente de instrumentos tericos y operativos para analizar los
recursos basados en las TIC y seleccionar los ms adecuados, capacitarlo para justificar
por qu usar recursos tecnolgicos, para qu hacerlo y cmo llevarlo a la prctica;
reflexionar sobre la propia prctica y evaluar el uso de los medios tecnolgicos y los
resultados obtenidos en la enseanza y el aprendizaje.
En esta investigacin se propone poner en marcha el trabajo con las TIC en el
aula como una estrategia para fortalecer las actividades diarias que conllevan a la mejora
de los aprendizajes en los alumnos de educacin primaria. Para ello en el primer captulo
se hace una descripcin de los datos preliminares de la investigacin, tales como
planteamiento del problema con sus antecedentes, hiptesis y definicin de trminos, as
como los objetivos, la justificacin, limitaciones y delimitacin del contexto, lo cual
permite ubicar a los lectores dentro del problema en cuestin.
En el segundo captulo se presentan los fundamentos tericos en los que se apoya
la investigacin. En este apartado se trata de presentar todos los temas relacionados con
10
el objetivo de brindar sustento terico al uso adecuado de la tecnologa en la educacin

primaria, especficamente en el aula de segundo grado.
Enseguida se presenta el captulo tres donde se enmarca la metodologa que se
utiliz precisando el enfoque metodolgico, los participantes de la investigacin, los
instrumentos de recoleccin de la informacin junto con los criterios de validez y
confiabilidad que se adoptaron a la vez que se presenta una descripcin del
procedimiento seguido para el diseo de instrumentos, la recoleccin y anlisis de datos.
En el captulo cuatro se presentan de forma objetiva y dividida las categoras con
los resultados obtenidos de la aplicacin de los instrumentos como la entrevista y la
observacin. De igual manera se presenta el anlisis y la interpretacin de los datos
dando lugar a la formulacin de estrategias tendientes a mejorar el uso de las TIC en el
mbito educativo.
Finalmente se presenta el captulo cinco donde se plasman las diferentes
conclusiones a que se lleg con la realizacin del estudio sobre la manera como se puede
optimizar el uso de las TIC como estrategia, para posteriormente presentar las
recomendaciones en donde se describen estrategias puntuales para su utilizacin ptima.
Por ltimo, se presentan sugerencias para adelantar investigaciones futuras sobre el
tema.
1.1 Antecedentes del Problema

El uso inadecuado de las Tecnologas de la informacin y la comunicacin TIC
en el mbito educativo ha originado la necesidad en los docentes e instituciones de
reflexionar para garantizar el mximo aprovechamiento en trminos de apoyar y facilitar
11
el aprendizaje de los educandos. En la actualidad el uso de las TIC se remite

exclusivamente al profesor de informtica en donde las prcticas se limitan al manejo
bsico de la computadora que muchas veces carecen de intencionalidad educativa y se
tornan en actividades de corte muy tradicional. Por otro lado, los docentes de reas
diferentes a la tecnologa y la informtica experimentan serias dificultades en cuanto al
manejo de la computadora y el internet, centrando su uso en actividades propias de su
oficio como elaboracin de planillas de notas y en transmisin de contenidos. De igual
manera, es importante mencionar en este apartado el desconocimiento de los docentes
acerca de la cantidad abrumadora de aplicaciones y herramientas educativas que ofrecen
las TIC en donde se limitan al uso de ciertos elementos que ya no son novedosos como
el video proyector, la televisin, entre otros.
Se considera conveniente que los docentes recurran a teoras de aprendizaje para
poder introducir las herramientas tecnolgicas en el proceso enseanza y aprendizaje.
Como lo menciona la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la
Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2004) el paso del aprendizaje centrado en el docente al
aprendizaje centrado en el alumno se apoya en nuevas teoras, tales como la teora
constructivista, la cognicin situada, aprendizaje autorregulado, aprendizaje cognitivo y
la teora sociocultural de Vygotsky.
Una de las teoras ms prominentes de las anteriormente citadas se relaciona con
el constructivismo, teora segn la cual el alumno se convierte en el centro del
aprendizaje donde busca y construye su propio conocimiento dentro de un contexto
significativo a partir de sus estructuras mentales.
12
Segn Barreto, Gutirrez, Pinilla y Parra (2006) lo que el constructivismo

defiende es que el alumno es un constructor activo de sus estructuras de conocimiento
por lo que el aprendizaje es un proceso de construccin de significados en donde los
alumnos interactan con sus padres, profesores, recursos, informacin y tecnologa. De
acuerdo a estos modelos de aprendizaje, las TIC se convierten en una alternativa para
pasar de una prctica docente tradicional a una flexible y significativa donde el docente
ya no es el centro del aprendizaje y el alumno pasa a ser el constructor de su propio
conocimiento desarrollando habilidades que le permiten seleccionar, analizar y aplicar
nueva informacin generando nuevos roles para los docentes.
Snchez (2004) considera que el entorno constructivista potencializa y favorece
el uso pedaggico de las de las TIC convirtindolas en herramientas adecuadas para la
construccin de conocimientos. La UNESCO (2004) seala que los alumnos otorgaran
mayor responsabilidad a su propio aprendizaje en proporcin a su nivel de interaccin
con su contexto y que las TIC se convierten en una herramienta adecuada para respaldar
el nuevo escenario educativo.
1.2 Planteamiento del Problema

La escuela primaria Salvador Alvarado, se encuentra ubicada en la comunidad de
Kancab comisara de Tekax en el esto de Yucatn, funciona en el turno matutino y es
precisamente en esta escuela en donde surge el problema de estudio, durante la jornada
de observacin y prctica se identific que los alumnos del segundo grado A, presentan
ciertas deficiencias de atencin a las clases que imparte el docente del grupo, ya que
desarrolla actividades tradicionales en su prctica diaria cayendo en la desmotivacin de
13
los alumnos por los aprendizajes y el manejo de los contenidos presentados por el
profesor. Es decir, se pudo identificar que a los alumnos les resulta aburrida la clase, se
distraen con mucha facilidad pues son nios de 7 a 8 aos con los que es necesario
manejar diversas estrategias de enseanza y aprendizaje para lograr su atencin y el
aprendizaje significativo. Ante esta problemtica detectada, se realiza la presente
investigacin denominada Uso de las TIC como estrategia didctica para fortalecer el
trabajo en el aula de educacin primaria, por lo que se plantea la siguiente pregunta de
investigacin:
Son las TIC una estrategia didctica recomendable para fortalecer el trabajo en
el aula de segundo grado A, de la escuela primaria Salvador Alvarado?
1.3 Establecimiento de la Hiptesis

Hi: El uso de las TIC como estrategia didctica fortalece el trabajo en el aula de
segundo grado de primaria.
Ho: El uso de las TIC como estrategia didctica no fortalece el trabajo en el aula
de segundo grado de primaria.
1.4 Importancia del Estudio

Es bastante claro que se estn dando grandes pasos en relacin con la
incorporacin de tecnologas en las instituciones educativas. El proceso de aprendizaje
se puede enriquecer con la introduccin de las TIC en el aula, ya que para el estudiante
la utilizacin de la computadora u otro medio o herramienta tecnolgica supone un
importante estmulo en su aprendizaje. No obstante, los procesos de enseanza deben
14
conducir a una seria reflexin del docente, no siempre llevada a cabo, sobre la
importancia de tener conocimiento acerca de cul es el uso adecuado que se le debe dar
a las TIC para lograr una verdadera integracin al currculo. Segn Batista, Celso y
Usubiaga (2007) comentan que la incorporacin de las TIC en la educacin debe dar un
cambio frente a la concepcin de su uso en relacin al para que y por qu utilizarlas.
Uno de los grandes beneficios que se pueden lograr con los resultados de esta
investigacin es el de enriquecer el rol del docente en la tarea de promover aprendizajes
con el uso pedaggico de las nuevas tecnologas.
En este sentido, este estudio contribuye a replantear la accin del docente del
segundo grado A, de la escuela primaria Salvador Alvarado con relacin al proceso de
incorporacin de nuevas tecnologas en el aula y su ptimo aprovechamiento tendiente a
mejorar los procesos de aprendizaje.
1.5 Objetivos del Estudio

1.5.1 Objetivo General
Implementar el uso de las TIC en la educacin bsica primaria de los estudiantes
de segundo grado de la escuela primaria Salvador Alvarado como medio para fortalecer
el trabajo en el aula de educacin primaria.
1.5.2. Objetivos especficos
1. Conocer qu son las TIC y su impacto en los procesos de enseanza y
aprendizaje.
15
2. Describir los diferentes tipos de software para cada una de las asignaturas de
segundo grado de primaria, que se pueden Implementar en las prcticas pedaggicas.
3. Indagar sobre el proceso de aprendizaje con algn software interactivo y
comparar sus resultados con los de la clase tradicional.
1.6 Delimitaciones y Limitaciones del Estudio

1.6.1 Limitaciones del estudio
Una de las limitaciones puede ser que el docente sea renuente a implementar las
TIC en el aula.
1.6.2 Delimitaciones del estudio
Delimitacin fsica y poblacional: Se realiza la investigacin con una muestra
poblacional de 22 alumnos de la escuela primaria Salvador Alvarado, de los cuales 12
son nios y 10 son nias. La localidad de Kancab se localiza en el municipio de Tekax.
El clima predominante es clido subhmedo con lluvias en verano, presenta una
temperatura media anual de 25.7C. A una altitud media de 40 m.s.n.m. Cuenta con una
poblacin total de 2,819 habitantes (INEGI 2010), de los cuales 1,424 son mujeres y
1,395 hombres. Cuenta con un total aproximado de 676 viviendas.
16
1.7 Definicin de Trminos

1.7.1 Definicin conceptual
Estrategias didcticas
Podramos definir a las estrategias de enseanza como los procedimientos o
recursos utilizados por el agente de enseanza para promover aprendizajes significativos
(Mayer, 1984; Shuell, 1988; West, Farmery Wolff, 1991), citados por Daz B., F. y
Hernndez R., G. (1999)
Las TIC y el proceso de Aprendizaje en la Prctica Docente
Snchez, M. (2008) menciona que las TIC requieren entrelazarse con principios
pedaggicos, metodologas y prcticas de enseanza aprendizaje. En esta perspectiva se
requiere el esfuerzo de cada profesor implicado con un trabajo importante de
planificacin, con estrategias motivantes y preparacin de materiales adecuados para el
alumno. De esta forma, es fundamental introducir las TIC en el proceso enseanzaaprendizaje, como contenido transversal, mediante la sensibilizacin de los profesores al
uso de las mismas. El uso de las TIC implica una serie de ventajas que es necesario
identificar para poder desarrollar experiencias o propuestas formativas en torno a ellas.
En este sentido se destacan cuatro aspectos clave de la enseanza aprendizaje mediante
el uso de las TIC: la asincrona, la interactividad, la colaboracin y la investigacin
(Chumpitaz, 2005).
Software educativo
Al hablar de software educativo nos estamos refiriendo a los programas
educativos o programas didcticos, conocidos tambin, como programas por ordenador,
17
creados con la finalidad especfica de ser utilizados para facilitar los procesos de
enseanza y aprendizaje. Se excluyen de este tipo de programas, todos aquellos de uso
general utilizados en el mbito empresarial que tambin se utilizan en los centros
educativos con funciones didcticas o instrumentales como: procesadores de texto,
gestores de base de datos, hojas de clculo, editores grficos, entre otros.
TIC
Las TIC son un conjunto de procesos y productos derivados de las nuevas
herramientas (hardware y software), soportes de la informacin y canales de
comunicacin, relacionada con el almacenamiento, procesamiento y transmisin
digitalizados de la informacin de forma rpida y en grandes cantidades. Marqus, P.
(2000) apunta que las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin estn constituidas
por el conjunto de medios y herramientas (ordenador, internet, telefona, software, etc.),
proporcionadas por los avances tecnolgicos producidos en la informtica.
TIC en la educacin
Segn Gagn (en Castaeda, 2000) los medios de comunicacin en la educacin
se refieren a cualquier componente que estimule el aprendizaje. Algo muy importante
dentro de esta concepcin para no perderse en la generalidad, ser tener en mente cul es
el objetivo de incorporar las TIC al proceso de enseanza aprendizaje.
18
1.7.2 Definicin Operacional

Las TIC y el proceso de Aprendizaje en la Prctica Docente
El uso de las TIC en la prctica docente, permite que el proceso educativo se
realice de manera ptima, pues los alumnos interactan con los contenidos, adems de
que se promueve el trabajo colaborativo.
Software educativo
Los alumnos demuestran inters al manipular las actividades que se plantean en
el aula.
TIC
Sirven de gran apoyo para realizar una clase activa en la que los alumnos
participan de manera efectiva.
TIC en la educacin
Son herramientas o recursos que propician el aprendizaje significativo en el aula,
pues los alumnos trabajan en pares o en equipo y realizan las tareas con motivacin e
inters.
19
CAPTULO DOS
Marco Terico
En este captulo se presentan las teoras que se relacionan con el problema de
investigacin con el objetivo de ofrecer sustento al estudio. En la primera parte se
presenta bajo la ptica de diferentes autores temas como las TIC y el proceso de
aprendizaje en la prctica docente, tecnologa educativa y aprendizaje, las tecnologas
dela informacin la comunicacin en la educacin, el uso de software educativo para
finalizar con algunas investigaciones previas que se han desarrollado sobre el uso de las
TIC por parte de docentes y maestros de educacin primaria.
2.1 Las TIC y el Proceso de Aprendizaje en la Prctica Docente

De acuerdo con Marqus (2002) la prctica docente se concibe como las
intervenciones educativas que promueven la realizacin de actividades que faciliten el
alcance de los objetivos previstos y de otros aprendizajes de alto valor educativo. El
cambio que se vienen dando a partir de la incorporacin de las tecnologas dela
informacin y la comunicacin y teniendo en cuenta su propio impacto en las
instituciones educativas, nos estn llevando irreversiblemente a analizar el papel de la
prctica docente el en el escenario educativo de este siglo y su influencia en el
aprendizaje. Segn Vidal (2006) en un informe de la comisin europea sobre entornos de
aprendizaje comenta que estos no dependen del uso de la tecnologa en s mismos, si no
20
de la capacidad del profesor para utilizar la tecnologa como un apoyo para modificar las
practicas pedaggicas tradicionales.
De Lella (2003) afirma, que la prctica docente preexiste institucionalmente al
docente en particular que ejerce esta prctica, en los siguientes trminos:
La prctica docente se entiende como una accin institucionalizada, cuya
existencia es previa al hecho de que un profesor singular la asuma. En resumen,
existe una firme interaccin entre prctica docente, institucin educativa y
contexto, ya que la estructura global condiciona las funciones didcticas que se
ejercen en el puesto de trabajo (p. 21).
Con mucha frecuencia en las instituciones educativas se asume la prctica
docente como una actividad que solo tiene lugar en el saln de clases orientada al
proceso de enseanza aprendizaje.
No obstante, el concepto de la prctica docente abarca otras dimensiones en
conjunto con el aula y el contexto social dando origen a la necesidad de acudir a la
planificacin como una funcin determinante en los procesos de enseanza aprendizaje.
Como lo afirma Lozano (2007) la planificacin en el proceso de aprendizaje
tiene como objetivo no solo que el alumno logre conocer y comprender lo que se le
ensea, sino tambin aplicarlo. Por ello en los diferentes escenarios acadmicos se est
de acuerdo en que la planificacin ayuda a promover la unin entre las teoras del
aprendizaje y la prctica docente dando a entender que la profesin de educador exige
una planificacin rigurosa con el objetivo concreto de desarrollar en los alumnos
aprendizajes verdaderamente significativos.
21
De acuerdo con Lozano (2007) las teoras del aprendizaje son consideradas
indispensables en la prctica docente dado que son el conjunto de conocimientos que
proporcionan la explicacin general de las observaciones cientficas referidas a los
procesos y cambios en la conducta de los Sujetos. Al contrario, cuando no se lleva a
cabo la tarea de planificacin soportada en un marco de referencia terico para
fundamentar las propuestas en el aula de clase, trae como consecuencias la imposibilidad
de alcanzar los objetivos aumentando la distancia entre la teora y la prctica que dan
como resultado estrategias y aplicaciones equivocadas del proceso de enseanza
aprendizaje. Cabe mencionar que entre las teoras del aprendizaje ms destacadas que
pueden respaldar la prctica docente se encuentran el conductismo, el cognitivismo, el
constructivismo que sin duda alguna presentan caractersticas que las hacen aplicables
en funcin de las diversas situaciones de aprendizaje, sin embargo una de los
interrogantes que surgen alrededor de las teoras de aprendizaje en el desarrollo de la
prctica docente al momento de seleccionar una u otra, es cul de todas podr ser la
mejor en trminos de lograr los objetivos de aprendizaje en determinada materia o
asignatura. Al respecto Mergel (1998) plantea que el profesor debe conocer y entender
tanto las debilidades y fortalezas de cada teora con el fin de identificar las cosas que
pueden funcionar de cada una y adecuar su uso impactando en mayor o menor grado los
resultados del proceso de aprendizaje, aclarando que no hay una sola teora que cubra
absolutamente todos los requerimientos de un situacin de aprendizaje; por lo que entra
en juego las capacidades del docente para tomar lo necesario de cada una y aplicarlas a
la situacin de aprendizaje.
22
Las TIC ofrecen al sistema educativo, el reto de pasar de la docencia tradicional

donde se privilegia la repeticin y la memorizacin de conceptos, a una ms flexible y
abierta, donde los recursos tecnolgicos permiten al docente servir de facilitador con sus
alumnos en el desarrollo de procesos de aprendizajes significativos.
En este sentido, el modelo epistemolgico que facilita esta integracin ese l
constructivismo, que concibe el aprendizaje como un proceso participativo, dinmico, de
intercambio, en donde el sujeto asume un papel activo en la construccin del
conocimiento al relacionar estructuras cognoscitivas previas con la nueva informacin
que percibe.
Como lo plantea Garca (2004) desde la perspectiva constructivista, la labor del
docente se centra en facilitar ambientes de aprendizaje, entendidos como espacios de
interaccin para el intercambio de opiniones, ideas o estrategias con otras que permitan
esta construccin significativa por lo que el diseo pedaggico juega un papel
fundamental.
Continuando con Garca (2004, p.79) comenta:
El diseo pedaggico es una estructura organizativa que trasciende el espacio de
la leccin, ya que su meta es el logro de procesos de aprendizaje significativos para la
poblacin estudiantil, mediante el aprovechamiento de los recursos tecnolgicos en el
manejo de contenidos, estrategias de solucin de problemas, actitudes, valores
Al respecto Pontes (2005) afirma que la finalidad o funcin formativa de las
tecnologas de informacin y comunicacin se pueden resumir en tres categoras, que
tienen que ver con el desarrollo de objetivos conceptuales, de procedimiento y
23
actitudinales. En cuanto al desarrollo de objetivos conceptuales, las TIC facilitan el

acceso a la informacin y favorecen el aprendizaje de conceptos. Sobre los objetivos de
carcter procesal o procedimental, las TIC permiten el aprendizaje de procedimientos
cientficos y el desarrollo de habilidades y destrezas cognitivas e intelectuales en
general.
Mediante un adecuado diseo pedaggico se puede concretar en una situacin de
aprendizaje la integracin de los contenidos o necesidades curriculares y la riqueza que
ofrecen los recursos tecnolgicos.
2.2 Software educativo

Como recursos tecnolgicos a nivel de software educativo, y segn los objetivos
pedaggicos que se contemplen, se pueden encontrar los siguientes programas (Garca,
2004):
- Tutoriales, que guan al estudiante hacia una meta de aprendizaje previamente
diseada por un docente o tutor.
-Resolucin de problemas, que son programas diseados para desarrollar
ejercicios matemticos o cientficos y permiten dar seguimiento a los pasos que da el
estudiante en la resolucin de una demanda.
-Simulaciones, que permiten explorar y ensayar respuestas a situaciones que se
asemejan a condiciones reales.
-Juegos, que permiten aprovechar su carcter ldico para revisar contenidos
curriculares, destrezas y habilidades.
24
-Constructores, que son programas que ofrecen herramientas al usuario para

producir programaciones.
Siguiendo a Garca (2004), segn el uso que se les dan a los programas se puede
hablar de:
-Aplicaciones: Facilitan concretar las necesidades que se tienen.
-Programas abiertos: Permiten a los docentes acceder a la base de datos del
programa y crear sus propias demandas antes de que los estudiantes inicien la
interaccin.
-Programas cerrados: Son aquellos que no permiten la creacin o modificacin
dela base de datos.
-Programas instrumentales: Tales como procesadores de texto, hojas de clculo,
bases de datos, para tratamiento estadstico, para diseos grficos, que no tienen
objetivos educativos directos pero que pueden ser utilizados con esa finalidad.
-Programas directivos y no directivos: Que son programas que dirigen al usuario,
o, por el contrario, que permiten definir sus propias estrategias para resolver las
demandas.
Igualmente, Pontes (2005), resume los recursos informticos que puede utilizar el
docente y las posibles aplicaciones educativas de los diferentes recursos en dos grandes
grupos a saber: los recursos informticos de propsito general y los programas
especficos de enseanza asistida por computadora. Entre los ejemplos ms conocidos
delas aplicaciones de propsito general estn: procesadores de texto, bases de datos,
hojas de clculo, diseo de presentaciones, entornos de diseo grfico, navegadores de
25
internet, gestores de correo electrnico, diseo de pginas web. Entre las aplicaciones de
carcter especfico estn: programas de ejercitacin y evaluacin, tutoriales interactivos,
enciclopedias multimedia, simulaciones y laboratorios virtuales, laboratorio asistido por
ordenador, tutores inteligentes, sistemas adaptativos multimedia, sistemas de autor.
Es importante que los docentes introduzcan estos recursos a sus clases,
generando ambientes de aprendizaje novedosos y atractivos para los estudiantes
despertando en ellos la curiosidad intelectual, fomentando en ellos el gusto y el hbito
por el conocimiento y el aprendizaje permanente y autnomo, poniendo en prctica
recursos y tcnicas didcticas innovadoras, cercanas a los enfoques pedaggicos
contemporneos y motivadoras del aprendizaje, utilizando las tecnologas de la
informacin y comunicacin.
Existe una gran cantidad de recursos disponibles, para todos los niveles de
instruccin y materias, sin embargo la utilizacin de estos recursos no es lo
suficientemente extendida entre los docentes por mltiples factores, uno de los cuales
tiene que ver con la formacin de los docentes en el uso educativo de las TIC, por lo que
se demanda de ellos mltiples competencias y ms an en estos tiempos que ocurren
avances de forma acelerada en las ciencias, las humanidades, la pedagoga y la
tecnologa, por lo cual los docentes requieren habilidades para el aprendizaje y la
actualizacin disciplinaria permanente de manera que se puedan generar los mejores
ambientes y situaciones de aprendizaje apoyados en los recursos tecnolgicos.
Segn Seplveda (2002), el uso de medios tecnolgicos juega un papel muy
importante generando trabajo independiente y responsable. Por tanto, el uso de las TIC
en la prctica docente puede permitir el desarrollo de actitudes favorables hacia el
26
aprendizaje mejorando los niveles de motivacin y participacin mediante el

intercambio y la interaccin.
A partir de aqu que se advierte que es necesario e importante un apoyo de corte
institucional a las escuelas dirigindolo a los docentes en su formacin ms all de la
dotacin de recurso o infraestructuras tecnolgicas por lo que es claro que existe la
necesidad de programas de formacin para los maestros que ms que nunca requieren
ser solucionadas y en especial las que ataen al diseo y produccin de materiales
didcticos para mejorar los procesos de aprendizaje.
Segn Dills y Romizowsky (1997) citados por Salinas y Urbina (2007) con
relacin al diseo de materiales didcticos no se cuenta con una investigacin que nos
muestre cual es el modelo de diseo a seguir dada la dependencia del contexto donde se
aplique, pero insiste en que existe un amplio marco terico en el cual apoyar las
decisiones al respecto.
2.3 Uso de las TIC en educacin primaria

Segn Gran (1997) citado por Surez, Gargallo, Torrecilla, Marn, Morant y
Daz (2001) un aspecto que hay que tener en cuenta a la hora de usar medios
informticos y audiovisuales es tener claro que el aprovechamiento de estos recae en sus
usos concretos y no sobre los medios en s mismo. De igual manera Cabero (2001)
citado por Solano (2010) comentan con relacinalos principios para el diseo de medios
que el docente se convierte en un elemento esencial para concretar el medio dentro de un
contexto y que los aprendizajes no se dan en funcin de este sino de acuerdo a la
estrategia didctica que se aplique sobre l.
27
Area (2005), al referirse al uso de la tecnologa comenta:

Los efectos pedaggicos de las TIC (Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin) no dependen de las caractersticas de la tecnologa utilizada, sino de las
tareas que se demandan que realice el alumno con las mismas, del entorno social y
organizativo de la clase, de la estrategia metodolgica implementada, y del tipo de
interaccin comunicativa que se establece entre el alumnado y el profesor durante el
proceso de aprendizaje. Es decir, la calidad educativa no depende directamente de la
tecnologa empleada (sea impresa, audiovisual o informtica), sino del mtodo de
enseanza bajo el cual se integra el uso de la tecnologa, as como de las actividades de
aprendizaje que realizan los alumnos con dichos recursos.
La incorporacin de TIC en las aulas, es realmente algo ms que simplemente
dotarse de aparatos sofisticados y en grandes cantidades, lo que debe preocupar es lograr
avanzar en su uso pedaggico para equipararlo al desarrollo tecnolgico.
Como lo plantea Barrio, Alvares, Galisteo, Glvez y Barrio (2007) el sector
educativo tiene que adaptarlos procesos de enseanza aprendizaje a la sociedad del siglo
XXI para poder suplir los requerimientos de los nuevos recursos tecnolgicos.
Gutirrez, palacio y Torrego (2010) sealan que los responsables de la poltica
educativa en relacin a la incorporacin de tecnologa no consideran la relacin causa
efecto entre el uso de TIC y la mejora de la calidad educativa ordenando ms
computadores para las aulas. Igualmente, Gutirrez, Palacios y Torrego sealan:
Cada vez son ms numerosos los investigadores que cuestionan esta relacin
directa entre cantidad de ordenadores e innovacin educativa, y advierten del error que
28
supone la introduccin de la tecnologa en las escuelas, obedeciendo a intereses

econmicos ms que a una intencionalidad renovadora, sirvindose delas tecnologas del
maana para administrar el currculum del pasado. Existen presiones mercantiles para
introducir las TIC en las aulas, partiendo del supuesto apenas cuestionado de que el uso
inteligente de la tecnologa puede mejorar notablemente la calidad de la enseanza.
Qu sucede al incorporar las TIC en el proceso de enseanza-aprendizaje, qu
elementos daran indicios de que en verdad se estn utilizando estas nuevas tecnologas
en orden de dar un valor agregado a dicho proceso. Al respecto, Bates & Poole (2003, p.
61) sugieren que, al incorporarlas en la educacin, se podra:
-Permitir un aprendizaje y una comprensin ms rpida que a travs de los
medios tradicionales.
-Ayudar al alumno a desarrollar y practicar sus habilidades.
-El estudiante podr desarrollar una construccin mental ms rica que de manera
mental.
-Incrementar la calidad del aprendizaje.
Kustcher N. y Pierre A. (2001) considera al ambiente de aprendizaje tecnolgico
como activo, responsable, constructivo, intencional, complejo, contextual, participativo,
interactivo y reflexivo.
El discurso tecnolgico, que exagera el potencial educativo y didctico de las
TIC, genera en los distintos sectores del sistema educativo expectativas y esperanzas
infundadas. Esta excesiva confianza en las TIC desva nuestra atencin de otros aspectos
29
ms relevantes desde el punto de vista educativo, como la planificacin de una adecuada

integracin curricular de las TIC y la formacin docente.
La Tecnologa Educativa y el Aprendizaje
La tecnologa educativa tiene sus primeros avances en la dcada de los 70 cuando
las instituciones educativas apoyaron sus procesos de aprendizaje en los medios
audiovisuales como un mecanismo que causaba estimulo en los estudiantes y profesores.
Simultneamente con la utilizacin de medios audiovisuales, el desarrollo de la
radio y la televisin se converta en una alternativa para que los docentes innovaran los
procesos al interior de su prctica educativa, adems de llevar a distancia lejanas la
educacin.
A pesar de estos desarrollos, al finalizar el siglo XX cuando se inicia la
revolucin del escenario tecnolgico con la creacin del Internet y la aparicin del
trmino tecnologas de la informacin y la comunicacin. Lo que se vendra sera una
gran preocupacin con relacin a las consecuencias sociales que traera la tecnologa de
la informacin y la comunicacin y la responsabilidad implcita del sector de la
educacin para afrontarlas. Garca, Navarro, Ramrez y Rivas (1994).
Segn comenta Marqus (1999) dado el recorrido histrico que ha tenido la
tecnologa educativa su conceptualizacin ha sufrido cambios a consecuencia de la
evolucin de nuestra sociedad y de los cambios producidos en las ciencias que la
fundamentan.
30
(Cabero y Marus 1999) sealan:

La tecnologa educativa es un trmino integrador (en tanto que ha integrado
diversas ciencias, tecnologas y tcnicas: fsica, ingeniera, pedagoga, psicologa); vivo
(por todas las transformaciones que ha sufrido originadas tanto por los cambios del
contexto educativo como por los de las ciencias bsicas que la sustentan); polismico (a
lo largo de su historia ha ido acogiendo diversos significados); y tambin contradictorio
(provoca tanto defensas radicales como oposiciones frontales).
Segn lo plantea Burgos 2007) la tecnologa educativa se entiende como un
modelo sistemtico de concebir, aplicar y evaluar el conjunto de procesos de enseanza
y aprendizaje teniendo en cuenta a la vez los recursos tcnicos y humanos y las
interacciones entre ellos como forma de obtener una ms efectiva educacin. Como lo
comenta Bates y Poole (2003) citado por Salas Navarro y Rodrguez (2006) la
tecnologa educativa comprende cualquier comunicacin con el estudiante, fuera del
contacto directo cara a cara o contacto personal. Al considerarse los conceptos
anteriormente ofrecidos acerca de la tecnologa educativa se llega a la conclusin de que
es necesario hacer concienciar al sector educativo en el sentido de aprovechar las
ventajas que nos proporciona el uso adecuado de la tecnologa como herramienta, pues
la revolucin tecnolgica ha abierto mltiples posibilidades para lograr un desarrollo
ms completo y armnico del proceso de aprendizaje.
En la actualidad los docentes en sus diferentes niveles laborales se ven en la
necesidad de reflexionar respecto a la manera de cmo usar la tecnologa para lograr los
objetivos de instruccin en un escenario en donde los estudiantes tienen acceso a las
computadoras y a servicio de internet desde sus casas como desde el colegio.
31
Al respecto Area (2005) comenta que las nuevas generaciones tienen acceso a
tecnologas por fuera dela escuela y que a diario los alumnos acceden a ms a la red de
informacin en donde interactan con medios audiovisuales, soportes multimedia,
software didctico, de televisin digital, entre otros. En consecuencia, el gran mpetu por
el empleo de las tecnologas hace que los alumnos estn ms adelante por lo menos en
relacin al manejo instrumental de la tecnologa lo que obliga al educador a preocuparse
por estar al da en esta materia de empleo y uso de tecnologas aplicadas en el campo
educativo. Segn lo plantea Ferreiro y Napoli (2007) las nuevas generaciones tienen un
nivel de decodificacin visual mucho ms avanzado que las anteriores lo que ocasiona el
rechazo de la prctica docente tradicional.
Los ambientes de aprendizaje en la actualidad han iniciado un proceso de
transformacin para adaptarse a los nuevos paradigmas originados por la incursin de
las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin TIC. Sin embargo, los
procesos de enseanza-aprendizaje que se desarrollan en las instituciones educativas
parecen presentar cierta rigidez para una educacin futura y requieren para ello
adaptaciones por lo que es necesario modificar las prcticas tradicionales para integrar la
tecnologa al aprendizaje. En contraste al uso de tecnologas bajo metodologas
tradicionales, las imple incorporacin de los computadores en el aula, est propiciando
el desarrollo de nuevas formas de aprendizaje, el lanzamiento de hiptesis acerca de
cules sern los nuevos mtodos de adquisicin del conocimiento, la interiorizacin de
nuevos enfoques de la instruccin y al estudio de nuevos marcos tericos frente al
aprendizaje.
32
Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en la Educacin

La llegada de las TIC a las escuelas implica nuevas concepciones e intereses que
inquietan a organizaciones y personas para la realizacin de investigaciones que brinden
nuevos conocimientos sobre este campo. En la actualidad, la educacin enfrenta
mltiples desafos, uno de ellos es dar respuesta a los constantes cambios econmicos,
sociales y culturales que se dan hacia el interior de la sociedad.
Al respecto, Ferreiro y Napoli (2007) afirman que no es simplemente tener
tecnologa, lo que importa es hacer un adecuado uso de ella ajustndola a los objetivos
de los procesos a los que se aplica para poder alcanzar buenos resultados. Por tanto, se
trata de un terreno en el que las TIC continan ofreciendo nuevos conocimientos y en el
que an faltan muchos aspectos por descubrir en relacin a su incorporacin y uso en la
educacin.
Segn Macau (2004), a comienzos y mediados de los ochenta, la integracin de
estas tecnologas en las escuelas comienzan a ser un tema muy estudiado por lo que se
sientan las bases de lo que ms tarde conoceramos como el internet o World Wide Web
que se desarrollara totalmente en la dcada de los aos 90como el internet o red
mundial de informacin, en consecuencia, el internet acelera la comunicacin y el flujo
de la informacin por lo que el termino nuevas tecnologas se transformara en
Tecnologas de la informacin y la comunicacin.
El uso de las TIC en el mbito educativo ha generado muchas expectativas en los
docentes y alumnos pues es posible que se abran grandes posibilidades con en relacin
con suplirla necesidad de acceso universal a la educacin, el aprendizaje de calidad con
33
igualdad, la formacin profesional de los educadores y generar eficiencia al sistema

educativo.
Segn Cabero (1999) la discusin en torno a la llegada o incorporacin de las
TIC debe dirigirse hacia el cmo mejorar la calidad del proceso enseanza aprendizaje y
como usarlas e integrarlas para que lo educativo trascienda lo tecnolgico.
Con la presencia de las TIC el nfasis se traslada desde la enseanza hacia el
aprendizaje establecindose nuevos roles y responsabilidades para los alumnos y
profesores.
Al respecto Salinas (2004) comenta que en procesos de formacin apoyados por
las TIC el alumno se transforma en un participante activo y constructor de su propio
aprendizaje y el profesor asume el rol de gua y facilitador de este proceso, lo cual
cambia la forma de interactuar con sus alumnos, de planificar y de disear el ambiente
de aprendizaje.
Las TIC se encuentran presentes hoy ms que nunca y los avances que ofrecen
seran propicios para apoyar el proceso educativo. Aunque ellas no son la solucin a
todo, s tienen una clara funcin protagnica y significativa en el mbito educativo, dado
que su utilizacin permite la creacin de ambientes en educacin dinmicos, motivantes
y retadores para el aprendizaje. Delgado, Arrieta y Riveros (2009).
Por consiguiente, se presentan como la gran alternativa y por tanto, abren una
gran cantidad de posibilidades que propician nuevas maneras de aprender. Las TIC
posibilitan la construccin de ambientes virtuales, el trabajo individual y colaborativo y
la construccin de conocimiento. En tanto se deben considerar como medios
34
tecnolgicos que procuran establecer una relacin indirecta entre el contenido y el

estudiante. (Sosa, Hernndez y Brizuela, 2006).
El aprendizaje autnomo, como lo comenta Delgado y Olver (2009), implica una
permanente disposicin para el aprendizaje lo que se traduce en aprender a aprender, lo
cual pone de manifiesto la necesidad de alcanzar conocimientos, habilidades y aptitudes
que favorezcan la capacidad de autoaprendizaje en diferentes entornos de aprendizaje,
con el apoyo delos recursos tecnolgicos(modelos, docentes virtuales, presenciales y
semipresenciales), docentes menos rgidos y ms personalizados bajo una concepcin
flexible. En consecuencia, la adquisicin de los conocimientos y competencias debe
permitir al estudiante una progresiva actualizacin de los mismos a lo largo de toda su
vida.
Por el otro lado el aprendizaje colaborativo es de vital importancia en la
integracin de las TIC al proceso educativo, dado el soporte que proporciona para
optimizar su intervencin y generar verdaderos ambientes de aprendizaje que
promuevan el desarrollo integral de los estudiantes.
Mara Eugenia Calzadilla (2002) comenta que las tecnologas apoyan el trabajo
colaborativo, en la construccin de comprensin y aprendizaje. Para ello, se debe partir
de la creacin de grupos pequeos aproximadamente entre dos y cuatro estudiantes y
una vez concluida la presencialidad, el trabajo en equipo puede verse extendido a travs
de los diferentes recursos tecnolgicos como el correo, chat y foros generando la
posibilidad de nuevas interacciones.
35
Las TIC desde el punto de vista pedaggico como lo seala Calzadilla (2002)
presentan una serie de ventajas para el proceso de aprendizaje colaborativo y el
aprendizaje autnomo.
36
CAPTULO TRES
Metodologa
Este captulo presenta el diseo metodolgico abordado en concordancia con el
problema de investigacin planteado, la poblacin objetivo del estudio, el tipo de
muestreo, el tamao y obtencin de la muestra, lo mismo que los instrumentos de
investigacin utilizados, as como el procedimiento desarrollado para adelantar la
investigacin referido a la manera como se recolectaron, procesaron y analizaron los
datos.
3.1 Tipo de Estudio

El enfoque de investigacin seleccionado y abordado en esta investigacin es
mixto, dado que ofrece gran flexibilidad en su aplicacin as como una gran variedad de
instrumentos los cuales permiten recoger datos de manera descriptiva realimentndose
mutuamente y observar a los participantes en sus entornos naturales logrando una mejor
comprensin del problema de investigacin que en este caso se relaciona con la
incorporacin de TIC y la manera como se deben emplear para que se mejoren los
proceso de aprendizaje .Como lo plantea Hernndez, Fernndez y Baptista (2006) el
propsito en la recoleccin de datos en el enfoque cualitativo no es medir variables para
realizar anlisis estadsticos, por el contrario lo que se busca es obtener datos de las
personas o contextos en sus propias formas de expresin. De igual manera Gmez
37
(2006:121) seala que, bajo la perspectiva cuantitativa, la recoleccin de datos es

equivalente a medir.
De acuerdo con la definicin clsica del trmino, medir significa asignar
nmeros a objetos y eventos de acuerdo a ciertas reglas. Muchas veces el concepto se
hace observable a travs de referentes empricos asociados a l. Por ejemplo, si
deseamos medir la violencia (concepto) en cierto grupo de individuos, deberamos
observar agresiones verbales y/o fsicas, como gritos, insultos, empujones, golpes de
puo, etc. (los referentes empricos).
Los estudios de corte cuantitativo pretenden la explicacin de una realidad social
vista desde una perspectiva externa y objetiva. Su intencin es buscar la exactitud de
mediciones o indicadores sociales con el fin de generalizar sus resultados a poblaciones
o situaciones amplias. Trabajan fundamentalmente con el nmero, el dato cuantificable
(Galeano, 2004:24).
Durante el proceso de cuantificacin numrica, el instrumento de medicin o de
recoleccin de datos juega un papel central. Por lo que deben ser correctos, o que
indiquen lo que interese medir con facilidad y eficiencia; al respecto Namakforoosh
(2005:227), explica que un instrumento de medicin considera tres caractersticas
principales:
* Validez: se refiere al grado en que la prueba est midiendo lo que en realidad se
desea medir.
* Confiabilidad: se refiere a la exactitud y a la precisin de los procedimientos de
medicin.
38
* Factibilidad: se refiere a los factores que determinan la posibilidad de

realizacin, que son tales como: factores econmicos, conveniencia y el grado en que los
instrumentos de medicin sean interpretables.
3.2 Diseo del Estudio

Por tanto, se parte del hecho de que la investigacin de mtodos mixtos es el
complemento natural de la investigacin tradicional cualitativa y cuantitativa. Los
mtodos de investigacin mixta ofrecen una gran promesa para la prctica de la
investigacin. La investigacin de mtodos mixtos es formalmente definida aqu como
la bsqueda donde el investigador mezcla o combina mtodos cuantitativos y
cualitativos, filosficamente es la "tercera ola. Una caracterstica clave de la
investigacin de mtodos mixtos es su pluralismo metodolgico o eclecticismo, que a
menudo resulta en la investigacin superior.
Filosficamente, la investigacin mixta hace uso del mtodo pragmtico y el
sistema de la filosofa, es un mtodo incluyente y plural. La meta de la investigacin
mixta no es remplazar a la investigacin cuantitativa ni a la investigacin cualitativa,
sino utilizar las fortalezas de ambos tipos de indagacin combinndolas y tratando de
minimizar sus debilidades potenciales. El proceso del modelo de mtodos de
investigacin mixta consta de ocho pasos:
(1) Determinar la pregunta de investigacin
(2) Determinar el diseo mixto que es apropiado
(3) Seleccionar el mtodo mixto o modelo mixto de diseo de la investigacin
39
(4) Recoger la informacin o datos de entrada

(5) Anlisis de los datos
(6) Interpretar los datos
(7) Legitimar los datos o informacin de entrada
(8) Sacar conclusiones (si se justifica) y la redaccin del informe final.
Hay cinco propsitos principales de razones para llevar a cabo mtodos de
investigacin mixtos:
(a) La triangulacin (es decir, la bsqueda de la convergencia y la corroboracin
de los resultados de los diferentes mtodos y modelos que estudian el mismo fenmeno)
(b) La complementariedad (es decir, la bsqueda de colaboracin, mejora,
ilustracin y aclaracin de los resultados de un mtodo con los resultados del otro
mtodo)
(c) Iniciacin (es decir, el descubrimiento de las paradojas y contradicciones que
conducen a la re-elaboracin de la pregunta de investigacin)
(d) Desarrollo (es decir, como los resultados de un mtodo se utilizan para ayudar
a explicar el otro mtodo)
(e) De expansin (es decir, buscando la amplitud y el alcance de la investigacin
mediante el uso de mtodos diferentes para diferentes componentes de consulta).
La investigacin mixta en realidad tiene una larga historia en la prctica de la
investigacin.
40
La mayora de los investigadores ignoran que un enfoque mixto les ayudar a

responder mejor a sus preguntas de investigacin, esto permite que la investigadora se
interesa ms en saber cmo se da la dinmica o cmo ocurre el proceso en que seda el
asunto o problema, es decir de qu manera se pueden optimizar el uso de las TIC para
mejoramiento de los procesos de aprendizaje. De igual manera las TIC se convierten en
una herramienta necesaria y los efectos de su uso en al mbito educativo dependen de la
calidad del enfoque pedaggico, los objetivos propuestos, la adaptacin al contexto y
caractersticas de los estudiantes.
Por lo anterior el enfoque mixto es el que orienta el proceso de investigacin
puesto que se pretende entrevistar y observar a docentes y estudiantes en situaciones
educativas mediadas con las TIC con el objetivo de identificar las debilidades en materia
de estrategias en el uso de las nuevas tecnologas.
3.3 Poblacin
Para esta investigacin la poblacin est conformada por docentes y estudiantes
pertenecientes a la primaria Salvador Alvarado de la comunidad de Kancab, Tekax,
Yucatn. En la actualidad la institucin en mencin cuenta con una planta docente de 12
profesores titulados, que atienden los diversos grados que van de primero a sexto. En
cuanto a la poblacin de estudiantes los directivos docentes reportaron a la fecha 300
alumnos en edades que oscilan entre los 6 y los 13 aos de edad.
Esta poblacin fue considerada puesto que la institucin educativa se encuentra
en un proceso de dotacin permanente de infraestructura con relacin a las tecnologas
de la informacin y la comunicacin por parte del gobierno y se espera que tengan un
41
impacto positivo en el mejoramiento de la prctica docente y los procesos de

aprendizaje.
3.4 Muestra
Para el presente estudio de corte cualitativo se emplea el muestreo no
probabilstico. Este tipo de muestreo se aplic dado que permite cualificar y obtener una
informacin ms rica sobre los casos que nos interesan en cuanto al uso de las nuevas
tecnologas con el objetivo de poder hacer inferencias lgicas.
Dentro del muestreo no probabilstico se encuentra el muestreo intencional el
cual constituye una estrategia vlida para la recoleccin de datos, en especial para
muestras pequeas muy especficas, seleccionando casos caractersticos de la poblacin,
como en este caso donde se seleccionan docentes y estudiantes que frecuentemente usan
las TIC para el desarrollo de sus clases. Como lo afirma vila (2006) el muestreo
intencional consiste en adelantar un procedimiento que permite seleccionar casos
caractersticos y se emplea en muestras pequeas.
El tamao de la muestra est conformado por los 12 profesores de la planta
docente y los 22 alumnos del segundo grado A, de la escuela primaria Salvador
Alvarado.
3.5 Instrumentos
Los instrumentos que se aplicaron de acuerdo a las caractersticas y enfoque de
esta investigacin fueron la entrevista y la observacin.
42
El primer instrumento consiste en la Entrevista. Esta se utiliz para recabar datos

a travs de un dialogo entre dos personas: El entrevistador (investigador) y el
entrevistado a travs de un intercambio verbal; de esta forma la entrevista se ajusta al
problema de investigacin ya que su aplicacin se realiza con el fin de obtener
informacin de parte del docente de segundo grado de primaria en el uso las TIC
regularmente en sus actividades pedaggicas. Hernndez, Fernndez y Baptista (2006)
se refieren a la entrevista como intima, flexible y abierta y la conceptan como una
reunin que se lleva a cabo entre dos personas el entrevistado y el entrevistador. La
ventaja esencial de la entrevista reside en que son los mismos actores sociales quienes
nos proporcionan los datos relativos a sus conductas, opiniones, deseos, actitudes y
expectativas relacionadas con la importancia del uso adecuado de las TIC para los
procesos de aprendizaje.
En cuanto al segundo instrumento para esta investigacin se aplic la
observacin participante por medio de la cual se obtuvo informacin significativa en el
contexto real de docentes y estudiantes frente al uso de las TIC en los procesos de
aprendizaje. El tipo de investigacin que se aplica es la del participante como
observador contando con tiempo para registrar las observaciones, a travs de la cual se
est involucrado en las prcticas pedaggicas mediadas por las TIC. Segn comenta
Hernndez, Fernndez y Batista (2006) observar no significa solo ver, es estar atento a
muchos detalles o eventos, adentrarse en profundidad y mantener una reflexin
permanente. Las observaciones permitieron en un primer momento, conocer el ambiente
de aprendizaje y las caractersticas de los sujetos de investigacin, as como el inters de
los docentes y estudiantes hacia el uso adecuado de las TIC en el desarrollo de los
43
encuentros pedaggicos, entre otras caractersticas y/o aspectos tiles para la

investigacin.
Validez Interna y Externa
En general, se puede concluir que la investigacin en lo relacionado con la
informacin recolectada presenta validez interna y externa dado que los instrumentos
fueron objeto de una construccin y aplicacin cuidadosa y coherente siguiendo pasos
sistemticos acorde a los problemas de investigacin y los objetivos que se plantearon.
En cuanto a la entrevista aplicada se someti a validez interna iniciando con
elaboracin de las preguntas teniendo en cuenta el problema de investigacin y los
objetivos, la teora y estudios previos. Una vez configuradas las preguntas fueron
sometidas a validez externa mediante un aprueba piloto aplicada a un docente que no
formo parte de la muestra. Con las observaciones realizadas a las preguntas iniciales se
suprimieron algunas y se delimitaron para dar una mejor estructura.
3.6 Procedimiento para la Obtencin de los Datos

El procedimiento llevado a cabo en esta investigacin para la recoleccin de
datos se surti especficamente en cuatro etapas: La primera etapa consisti en
categorizar la muestra definiendo la seleccin grupo y grado que hicieron parte de la
muestra constituyndose en la fuente primaria de informacin.
Una vez seleccionados los profesores y estudiantes se entablo un dialogo y se les
dio a conocer la importancia de la investigacin y se les pregunto si estaban en
44
disposicin de hacer parte de la muestra y adems de disponer del tiempo necesario para
aplicar la entrevista y la observacin.
La segunda etapa correspondi al diseo de los instrumentos de investigacin
para la recoleccin de datos consistentes en la entrevista y la observacin. Cabe
mencionar que ambos instrumentos fueron elaborados por la investigadora. Las
preguntas que se utilizaron para desarrollar la entrevista se basaron en los objetivos y la
pregunta de investigacin, por lo que se elabor el formato con las respectivas preguntas
teniendo en cuenta las siguientes variables: Currculum profesional del docente,
conocimientos y habilidades en el uso de la tecnologa, objetivos de aprendizaje,
beneficios y obstculos en el uso de la tecnologa, estrategias didcticas en uso de TIC y
relacin administrativos docentes.
Previamente a la aplicacin de la entrevista se realiz la aplicacin de la prueba
piloto (Ver apndice) con el objetivo de validar el instrumento en donde se decidi
aplicar el borrador a un docente que no perteneci a la muestra para tratar de determinar
si las preguntas correspondan con los objetivos y preguntas de investigacin. Al
concluir la prueba piloto se encontr que haba preguntas repetidas y que requeran
reestructurarse por lo que se ajustaron y posteriormente se aplicaron a los docentes
pretendieron profundizar en sus experiencias en cuanto al uso de las TIC en su prctica
docente.
De igual modo los estudiantes a travs de este instrumento de recoleccin
entregaron informacin relevante para la investigacin sobre la forma en que los
contenidos son presentados y de la forma como aprenden en las clases mediadas por las
TIC. (Ver Apndice).
45
La entrevista que se aplic se dirigi al profesor de segundo grado grupo A (ver

apndice) al cual se le presentaron 8 preguntas en las que compartieron sus experiencias
acerca de su conocimiento frente al adecuado uso de las TIC y su importancia para los
procesos de aprendizaje. As mismo se aplic la entrevista a los alumnos con un total de
9 preguntas que evidenciaron la importancia que para ellos tiene el uso de las TIC y
donde plasmaron sus respuestas acerca los recursos tecnolgicos que el profesor utiliza
para dar su clase.
En cuanto a la observacin se determina realizar un proceso de observacin de
cinco sesiones cada una de una hora para capturar la informacin con relacin a la
pregunta de investigacin. Las variables a tener en cuenta al momento de aplicar la
observacin fueron las siguientes: Dominio de las TIC, herramientas tecnolgicas
usadas, Estrategias y actividades de aprendizaje haciendo uso de algunas TIC, resultados
obtenidos despus de utilizar herramientas tecnolgicas y la motivacin de los
estudiantes.
Durante la observacin se capturaron datos como la fecha, horas de inicio y
terminacin, curso observado, tema tratado, asignatura, desarrollo de la clase y aspectos
determinantes que aportaron para el tema de la investigacin. (Ver Apndice)
En cuanto a la tercera etapa esta correspondi a la recoleccin y organizacin de
la informacin por medio de los instrumentos seleccionados procediendo a revisar la
informacin obtenida originalmente que a travs de un proceso cuidadoso de lectura y
codificacin que condujo a identificar coincidencias y tema emergente terminado en la
construccin de categoras. (Ver apndice). Finalmente se abord la cuarta etapa la cual
consisti en anlisis e interpretacin de datos. A travs de un proceso de integracin y
46
relacin amplia de las categoras se discutieron los resultados obtenidos adelantando un

contraste con el marco terico y estudios previos para encontrar similitudes o diferencias
con el fin de redactar las conclusiones del estudio.
3.7 Procedimiento para la Aplicacin del Tratamiento

El proceso de recoleccin de datos (aplicacin de entrevistas y observaciones),
anlisis de los datos, resultados y conclusiones de la investigacin se llev a cabo
durante cinco (5) semanas comprendidas entre el mes de enero a junio de 2014. (Ver
Tabla)
3.8 Procedimiento para el Anlisis de los Datos

Una vez realizadas las entrevistas y las observaciones se revis todo el material
en su forma original, luego se organizaron los datos por cada participante en forma
independiente para luego realizar el proceso de codificacin dando una lectura detallada
de cada una de las respuestas del docente y los alumnos para luego iniciar el proceso de
identificar palabras, frases, temas o conceptos dentro de los datos de manera tal que los
patrones subyacentes pudieran ser identificados y analizados (Mayan, 2001, p. 24). Se
analizaron segmentos de texto cuestionando su significado por medio de un proceso de
comparacin constante, se indujeron categoras con los segmentos similares que luego
fueron vertidos a una tabla hasta completarla emergiendo las categoras de anlisis. (Ver
apndice).
Posteriormente despus de identificar las categoras se procede a establecer
relaciones entre ellas, contrastar con referentes tericos y estudios previos, realizar
47
grficos estadsticos y finalmente poder dar respuesta a la pregunta de investigacin

planteada inicialmente.
48
CAPTULO CUATRO
Resultados
Los resultados obtenidos despus de obtener los datos, manifiestan que los
docentes de la escuela primaria Salvador Alvarado, no dominan el uso de las TUC, y
por lo tanto, requieren capacitacin para su uso e implementarlas en el aula, aunque la
mayora coincidi en que se les facilita el empleo del procesador de textos Word, pues es
el que ms emplean, sobre todo para elaborar documentos administrativos que se les
requiere en la escuela.
Los estudiantes dijeron que en el aula slo se emplean herramientas tradicionales
como grabadoras, DVD y televisores.
4.1 Presentacin y Anlisis de la Informacin Obtenida.

El cuarto captulo presenta el anlisis de los resultados obtenidos con la
aplicacin de las entrevistas y observaciones a docentes y estudiantes del nivel primaria
de la escuela Salvador Alvarado de la comisara de Kancab, Tekax, Yucatn.
Entre los principales alcances de la investigacin se encuentra el hecho de
formular estrategias que conducen a mejorar el uso pedaggico de las TIC para que
apoyen el proceso de aprendizaje. A continuacin, se presentan las categoras obtenidas
haciendo mencin a los datos obtenidos y resultados tanto de las entrevistas como de las
observaciones relacionndolos con aportaciones tericas.
49
Con respecto a la encuesta aplicada a los docentes, la informacin recabada se

organiz en tablas para su anlisis y se presentan los resultados en grficas.
Tabla 1. Modo del uso de las TIC.
Categora
Instrumento
Entrevista a docentes
Modos de uso de las TIC

Hallazgos
1.Las TIC se usan especialmente en sistematizacin de
informacin
2. Los docentes requieren capacitacin en manejo del PC y
en el uso de Herramientas de las TIC
3.
1. Se usan herramientas tradicionales como grabadoras,
proyectores, dvd.
2.Los docentes requieren mayor capacitacin
3. Mayor tiempo y espacio para su uso.
1. El docente se le dificulta realizar un arreglo a una tabla
en el retroproyector para hacer una presentacin y un
compaero docente se ofrece a colaborar.
Entrevista a estudiantes
Observacin
Con respecto a los docentes y alumnos entrevistados, en cuanto al uso de las TIC
los resultados se presentan en la siguiente grfica:
10
10
9
8
6
7
6
5
4
3
2
1
0
Herramientas de apoyo a la organizacin de la informacin
Figura 1. Herramientas que utilizan.

50
El 75% de los entrevistados mencion que utiliza las herramientas como el

procesador de datos de Word, sabe crear carpetas para archivos, el 25% no emplea estas
herramientas. El 42% emplea Excel que es la herramienta con ms uso para la
comprensin de relaciones funcionales, el 48% desconoce su uso. El 50% de los
entrevistados dijo estar actualizado en cuanto a las herramientas para la interpretacin de
la informacin, mientras que el 50% restante no sabe o desconoce el uso de estas
herramientas. En lo que respecta al uso de las redes sociales que son herramientas para
la comunicacin entre personas, el 83% acept que emplea el Facebook, el correo
electrnico, el 100% mencion que utiliza telfonos celulares y las aplicaciones como el
whatsapp.
Tabla 2 Estrategia didctica.
Categora
Instrumento
Estrategia didctica
Hallazgos
1.Desconociminto de principios didcticos para
elaborar medios
2. Falta de capacitacin
3. El tiempo en otras actividades hace que se
improvise y de forma rpida se realizan actividades.

1. Los docentes deben tener ms calidad en sus
materiales para el trabajo en clase.
2. No todos los docentes emplean herramientas
tecnolgicas en sus clases.
3. El tiempo es corto.
Con respecto a las herramientas empleadas en el aula para el proceso enseanza y
aprendizaje, los profesores mencionaron que emplean el proyector, la grabadora, la
computadora, etc., as mismo se presentan a continuacin los factores que segn ellos
impiden el uso efectivo de las TIC en el aula.
51
12
12
10
8
7
8
6
4
2
0
Desconocimiento de principios didcticos para elaborar medios
Figura 2. Capacitacin.
El 100% dijo desconocer los principios didcticos para elaborar medios, sin
embargo, mencionaron conocer el uso del PowerPoint para elaborar presentaciones. El
67% de los entrevistados mencion que sera conveniente que se imparta un taller del
uso de las TIC en la escuela, pues a pesar de que la mayora de los docentes manejan lo
bsico, es necesario mejorar el uso. El 59% dijo que el tiempo es un factor que les
impide emplear la nueva tecnologa en el aula de manera efectiva, pues es reducido el
tiempo y eso propicia que se improvisen las actividades.
Tabla 3. La innovacin de su prctica docente.
Categora
Instrumento
La innovacin
Hallazgos
1. Los docentes aceptan que las TIC son herramientas
que podran ayudar mucho en su prctica docente.
2. Es necesario adelantar cambios en la enseanza.
3. Se requiere formacin avanzada para entrar en
52
innovaciones y voluntad de nosotros para lograrlo.
8
8
7
Las TIC son herramientas que podran ayudar mucho en su prctica docente.
6
4.Es necesario adelantar cambios en la enseanza.

3
3
3
2
Se requiere formacin avanzada1 para entrar en innovaciones y voluntad de nosotros
para lograrlo.
1
0
0Nunca
0 0
Algunas veces
Casi siempre
Siempre
Figura 3. Innovacin.
El 17% respondi que algunas veces es necesario emplear las TIC como
herramientas que podran ayudar mucho al docente, el 58% dijo que casi siempre es
necesario, y el 35% afirm que siempre es necesario pues son de mucha ayuda para la
prctica docente. Mientras que el 8% dijo que algunas veces es necesario adelantar
cambios en la enseanza, sin embargo, el 25% afirmo que casi siempre y el 67% estuvo
en total acuerdo de que adelantar cambios es benfico para la mejora de los aprendizajes.
Con respecto al tercer indicador, el 25% dijo que algunas veces se requiere
formacin avanzada y voluntad del docente para lograr la capacitacin en el uso de las
TIC. El 33% estuvo de acuerdo en que casi siempre y el 42% dijo que siempre.
53
Tabla 4. Alcance de los objetivos.

Categora
Instrumento
Observacin
Alcance de objetivos
Hallazgos
1.Mencionaron que el uso de las computadoras no
garantiza el alcance de objetivos
2. Falta de planeacin de las actividades CON TIC
3. LAS TIC son una experiencia novedosa para los
alumnos y les atrae mucho, pero requiere
capacitacin.
1. El tiempo es muy controlado en las sesiones de
clase
2.El nmero de alumnos que tiene acceso a las
computadoras limita un poco la actividad
3. los docentes no se capacitan por si mismos
1. En la observacin en clase los alumnos se muestran
ms a gusto cuando manipular elementos
tecnolgicos, se observa mayor inters por las
actividades.
Tabla 5. Frecuencia del uso de las TIC.

Categora
Instrumento
Frecuencia de uso de las Tics

Hallazgos
1. La frecuencia de uso est condicionada por la
capacidad de manejarla, algunas veces se recurre a otros
docentes para instalarlos, lo que ms tiende a usarse es el
computador con dificultades y la grabadora.
2. Se usa el computador con frecuencia en elaboracin de
listas, cuadro o documentacin requerida por el director
de la escuela.
1. Los docentes usan dos o tres veces por semana la TIC.
2.Los que ms usan lo hacen porque tienen un manejo
bsico
Observacin
54
Tabla 6. Usos de la computadora por el alumno.

Categora
Instrumento
Usos de la computadora por el alumno

Hallazgos
1. Lo usan para consultar tareas y transcribirlas a los
cuadernos o en sus diplomados, para subir calificaciones.
2. Lo usan para chatear, Facebook y correo.
3.Algunas vece lleva msica por lo que toca vigilarlos

1. Lo usan para consultas de la clase, acuden al ciber de la
localidad en compaa de un adulto.
Observacin
Tabla 7. Facilitacin del aprendizaje.

Categora
Instrumento
Facilitacin del aprendizaje

Hallazgos
1. los alumnos se sienten motivados es una nueva
experiencia
2. Se les facilita consultas de grficos, ejemplos
especficos y videos
1. lo usan para consultas de la clase
2. las clases con Tics me motivan mucho, aunque el tema
no me guste.
Observacin
3. Escuchar msica y divertirse.

1. En la observacin nmero 3 a un grupo de estudiantes
en la sala de sistemas se le observo en una actitud muy
diferente a cuando se encentran en el saln de clases, se
les nota ms calmados ye interesados en lo que estn
realizando.
55
Tabla 8. Limitaciones en el uso de la computadora en clases.

Categora
Instrumento
Limitaciones en el uso de la computadora en las clases

Hallazgos
1. Falta capacitacin a docentes
2. Normas institucionales
1. la calidad de las actividades propuestas no es la mejor
Observacin
2. Falta capacitacin a docentes

1. Se observa poco manejo instrumental de la
computadora por lo que los docentes se ven en
dificultades para procesar informacin. Las actividades en
la web son muy tradicionales como consultar tareas o
conceptos.
56
CAPTULO CINCO
Discusin, Conclusiones y Recomendaciones
En el captulo cinco se presentan las conclusiones a las que se llegaron con el
proceso de investigacin sobre las estrategias para optimizar el uso de las TIC en la
prctica docente que mejore el proceso de aprendizaje. Se inicia con la validez interna y
externa, despus se mencionan los alcances y limitaciones para luego profundizar en los
hallazgos y conclusiones sobre los objetivos que se plantearon y se termina con una serie
de sugerencias para estudios futuros y recomendaciones sobre el tema investigado.
5.1 Discusin.
A continuacin, se mencionan las Tics que a menudo usan los docentes, se
describe los principales usos que le dan, se determina el nivel de actualizacin docente y
finalmente se describen las estrategias surgidas para el adecuado uso de las TICS que
contribuyan a mejorar el proceso de aprendizaje. De esta manera cabe mencionar que se
alcanzaron las expectativas del estudio puesto que se cumplieron los objetivos trazados y
se logr dar respuesta a la pregunta de investigacin De qu manera se puede optimizar
el uso de las TIC para que la prctica docente mejore el proceso de aprendizaje en la
escuela primaria Salvador Alvarado, de la comisara de Kancab, Tekax, Yucatn?
Uno de los hallazgos obtenidos en el captulo cuatro anlisis de resultados tiene
que ver con las dificultades que presentan un alto porcentaje de los docentes
entrevistados para el uso de la computadora requiriendo la ayuda de compaeros, as
57
como el uso mayoritario de las TIC principalmente como herramientas de apoyo a las
tareas del profesor como elaborar listas de asistencia, actas de reuniones, en procesos de
transmisin de contenido, subir calificaciones al Sistema de Control Escolar del Estado
de Yucatn (SICEEY), subir trabajos de diplomados, entre otros. Esta situacin coincide
con respuestas de los mismos docentes cuando se sugieren iniciarse en un proceso de
capacitacin en el uso de las TIC por lo que se concluye que dada la responsabilidad que
nos asiste como docentes es necesario estar actualizados en cuanto al manejo de la
computadora y en las diversas y varias aplicaciones que con la computadora y el internet
se pueden implementar como una herramienta fundamental en el escenario educativo.
En un estudio que titulara El docente de educacin bsica, ante el uso de la tecnologa
como recurso didctico por Briseo (2006) las conclusiones ms sobresalientes se
refieren a que los docentes ante el compromiso que con la sociedad adquieren por el
simple hecho de la labor que realizan, deben estar abiertos a las innovaciones que, en
materia educativa, poniendo especial nfasis en los cambios vertiginosos que el mundo
actual exige en cuanto a la tecnologa.
En cuanto a la aplicacin de estrategias didcticas se concluye que los docentes
desconocen criterios o principios didcticos a la hora de plantear actividades que
impliquen el uso de nuevas tecnologas puesto que emplean metodologas tradicionales o
poco novedosas como pedirles a los alumnos que investiguen en internet para que
consulten conceptos y los transcriban al cuaderno. De tal manera que no se est
generando innovacin educativa cuando se usan herramientas como la computadora e
internet, la grabadora, el retroproyector y el televisor sin ningn soporte didctico que
los valide para mejorar su intencionalidad educativa. Por lo que comparto el comentario
58
de Vidal (2006) en relacin a que la calidad de los ambientes de aprendizaje depende de

la capacidad del profesor para usar la tecnologa y transformar el aprendizaje tradicional.
Una de las estrategias que surgen despus de obtener los resultados en esta investigacin
para optimizar el uso de las TIC y mejorar el proceso de aprendizaje tiene que ver con
las caractersticas potenciales que ofrecen las TIC precisamente con relacin a la
capacidad de interaccin que generan cuando se utilizan de forma ptima ayudando a
superar las barreras espacio-temporales propiciando el trabajo colaborativo entre
compaeros o estudiantes de aulas diferentes o el intercambio de aprendizajes entre
colegios y para ello es necesaria una reformulacin de la prctica pedaggica dando
mayor protagonismo a la planeacin didctica aprovechando las diferentes y variadas
posibilidades que nos ofrecen las nuevas tecnologas , entre las que se encuentran
aplicaciones como el uso de formatos multimedia e hipertextual que hacen posible la
navegacin entre los diferentes elementos de una aplicacin o sitios web, aplicaciones
metodolgicas para aprovechar las potencialidades que se ofrecen en la red como el
blog, listas de distribucin, correo electrnico, Facebook ,comunidades de aprendizaje,
aprendizaje, wikis, plataformas colaborativas de software libre, web quest, editores
multimedia gratuitos como hotpotatoeskclic, programas para disear y editar medios
escritos y sonoros . Al igual que Sosa, Hernndez y Brizuela, (2006) comparto la idea de
cmo las TIC posibilitan la construccin de ambientes virtuales, el trabajo individual,
colaborativo y la construccin de conocimiento. De igual manera como lo comenta
Solano (2010) y Cabero (2001) cuando afirma en relacin a los principios para el diseo
de medios que el docente se convierte en un elemento esencial para concretar el medio
dentro de un contexto y que los aprendizajes no se dan en funcin del medio sino de
59
acuerdo a la estrategia didctica que se aplique sobre l, independientemente del grado

con el que se est trabajando.
5.2 Conclusiones
Una de las conclusiones a las que se lleg en esta investigacin se relaciona con
el error que se comete por el hecho de incorporar a una institucin educativa nuevas
tecnologas o recursos tecnolgicos, si no existe un conocimiento para su uso adecuado
lo que afecta la calidad de los materiales preparados para los alumnos sin generar un
impacto positivo sobre el logro de los objetivos de aprendizaje, desaprovechando los
recursos tecnolgicos con los que cuenta la institucin. Por tanto, estoy de acuerdo con
Area (2005) en relacin a que las nuevas tecnologas de la informacin y la
comunicacin se convierten en s misma un soporte para adelantar actividades
tradicionales en donde siguen prevaleciendo los viejos mtodos didcticos que en nada
transforman el rol del docente y el trabajo acadmico del alumno. De igual manera,
Fernndez (2007) se refiere al respecto sobre la importancia de tener en cuenta los
objetivos de aprendizaje y las posibilidades tecnolgicas de los usuarios al momento de
disear un medio educativo.
De igual forma otro elemento que surge de forma natural de los datos
recolectados es la percepcin equivocada que tienen los docentes y estudiantes al
momento de usar las TIC sobre sus supuestas potencialidades que pueden ofrecer en
razn a su grado de sofisticacin el cual supone motivacin y garanta para el
aprendizaje. En este aspecto concuerdo con Area (2005) cuando se refiere a que la
incorporacin de TIC en las aulas es realmente algo ms que simplemente dotarse de
60
aparatos sofisticados y en grandes cantidades, lo que debe preocupar es lograr avanzar

en su uso pedaggico para equipararlo al desarrollo tecnolgico. As mismo Cabero
(2001) citado por Solano y Snchez (2010) afirma que los medios por si solos no
provocan cambios significativos ni en la educacin en general ni en los procesos de
enseanza aprendizaje en particular.
Como conclusin de este resultado queda claro que la sofisticacin es importante
a la hora de incorporar las nuevas tecnologas a la educacin, pero que se requiere apoyo
de corte institucional e iniciativa personal de los profesores para capacitarse en relacin
al uso pedaggico en proporcionalidad a su sofisticacin.
Otra de los hallazgos que arrojo el captulo de resultados tiene que ver con un
tema emergente en la investigacin que es el alto grado de motivacin que muestran los
alumnos cuando se encuentran adelantando actividades que implican el uso de la
computadora, el internet, el proyector, lo cual se explica por el gusto que sienten por
comunicarse por el correo o el Messenger, el Facebook a pesar de que son nios de
segundo grado de primaria y por supuesto para actividades de diversin como escuchar
msica y ver videos. En las observaciones realizadas a estudiantes y docentes al menor
descuido de docente no falta el alumno que lleva un celular de su hermano, hermana o
padres de familia y tienden a pausar las actividades de la clase para ingresar escuchar
msica, interactuar con juegos electrnicos con lo que se familiarizan de manera rpida
con las tecnologas. En este aspecto concuerdo con Area (2005) cuando afirma que las
nuevas generaciones tienen acceso a tecnologas por fuera dela escuela y que a diario los
alumnos acceden a ms a la red de informacin en donde interactan con medios
audiovisuales, soportes multimedia, software didctico, de televisin digital, entre otros.
61
A partir de este referente concluyo que los estudiantes muestran un inters mayor por
dominar las nuevas tecnologas lo que desarrolla en ellos habilidades para manejar
herramientas tecnolgicas que les otorga ventajas en contraste con los profesores que
deben adaptarse a algo nuevo para ellos.
Sin duda alguna el apoyo institucional se convierte en un elemento clave a la
hora de promover el uso de estrategias en cuanto al uso ptimo de la TIC. Los
porcentajes encontrados al respecto en el captulo de anlisis de resultados me permiten
concluir que no existe en el proyecto educativo institucional polticas que impulsen el
uso educativo a travs del establecimiento de estrategias que propendan por ofrecer un
mejor servicio educativo. De igual manera otro de los aspectos que se concluyen en esta
investigacin es la falta de tiempo que disponen los docentes a causa de las medidas
administrativas inflexibles o normas institucionales. Esta situacin es considerada por
docentes como una limitante institucional dado que produce inflexibilidad de parte de
los directivos al momento de otorgar espacios y tiempo a los docentes para la
capacitacin en el uso educativo de las TIC. Pienso que esta situacin se convierte en
una barrera que obstruye la motivacin de los docentes para capacitarse y repercute
enormemente en cuanto a la diversificacin en los usos de nuevas tecnologas. Es claro
que existen serias limitaciones institucionales en relacin con la prioridad que demanda
la capacitacin de docentes en el uso adecuado de nuevas tecnologas en contraste con la
relacin que tienen otras actividades que aparentemente posicionan a los directivos
frente a sus superiores. Al respecto afirma Vidal (2006) cuando dice que uno de los
aspectos que ms limita el uso de las nuevas tecnologas por parte de los docentes es la
falta de tiempo y sumado a esto, la ausencia de programas de formacin o capacitacin
62
en la materia. Definitivamente se hace urgente como conclusin recurrir a la estrategia

de institucionalizar el uso de las TIC insertndolas al proyecto educativo institucional
como una poltica permanente que genere los suficientes espacios y tiempos para su
aprovechamiento en bien del mejoramiento del proceso de aprendizaje.
5.3 Recomendaciones
Se recomienda a los docentes y directivo de la escuela primaria Salvador
Alvarado tomar la iniciativa para capacitarse por su propia cuenta o solicitar apoyo
institucional en el conocimiento, apropiacin y uso didctico de las TIC para
implementarlas de forma frecuente en las clases, siendo ste un factor clave para lograr
que se dote a las instituciones educativas de ms y mejores recursos tecnolgicos, los
docentes mejoren sus prcticas educativas a travs de herramientas tecnolgicas y
metodolgicas, logrando adems mejorar los proceso de aprendizaje. De igual manera a
continuacin se sugiere estrategias producto de los resultados encontrados en esta
investigacin.
-La estrategia encaminada a reformular e institucionalizar el uso de las TIC
insertndolas al proyecto educativo institucional como una poltica permanente que
genere los suficientes espacios y tiempos para los docentes y su aprovechamiento en
bien del mejoramiento del proceso de aprendizaje.
-Una estrategia que reformulacin de la prctica pedaggica dando mayor
protagonismo a la planeacin didctica.
-Las estrategia consistente en implementar un programa de sensibilizacin y
capacitacin en aspectos instrumentales y didcticos para que los docentes tengan la
63
posibilidad de explorar y usar las muchas aplicaciones que traen las nuevas tecnologas
como el uso de formatos multimedia e hipertextual que hacen posible la navegacin
entre los diferentes elementos de una aplicacin o sitios web, aplicaciones
metodolgicas para aprovechar las potencialidades que se ofrecen en la red como el
blog, listas de distribucin, correo electrnico, Facebook ,comunidades de aprendizaje,
wikis, plataformas colaborativas de software libre, web quest, editores multimedia
gratuitos como hotpotatoes, Jkclic y programas para disear y editar medios escritos y
sonoros.
-Estrategias como la de aprovechar el mpetu y la motivacin de los alumnos por
las TIC proponiendo cambios en los docentes para que estn al da en el uso de nuevas
tecnologas y por consiguiente modificaciones en los materiales de aprendizaje para
adaptarlos al nuevo destinatario.
Futuras investigaciones
Teniendo en cuenta el proceso de investigacin y los resultados obtenidos, es
necesario considerar para futuras investigaciones que el sector educativo y la sociedad
en general muestren su preocupacin por el problema del no uso y desconocimiento de
las variadas aplicaciones y posibilidades que ofrecen las TIC en el contexto educativo,
para lo cual se requiere esfuerzos ingentes en capacitacin a las instituciones educativas
especialmente al profesorado en su uso pedaggico.
Una de las partes dbiles del estudio se relaciona con la necesidad de adelantar
estudios a mayor profundidad respecto a la incidencia que puedan tener el uso de las
Tics en los procesos de aprendizaje, pues esto no se investiga por lo que invito a la
64
comunidad acadmica a continuar proponiendo investigaciones que apunten a mejorar la

calidad de la educacin. En cuanto en cuanto al uso de las nuevas tecnologas presento
algunas preguntas de investigacin que pueden dar paso a ms investigaciones.
Hasta qu punto las estrategias aqu expuestas pueden permitir un mejor uso de
las TIC y por consiguiente el mejoramiento de los procesos de aprendizaje de la
institucin educativa?
Cmo podra impactar el proceso enseanza-aprendizaje la actualizacin
constante delos profesores en materia del uso de la tecnologa como recurso didctico?
Qu tanto valoran los directivos de los docentes las capacitaciones en aspectos
tcnico-pedaggicos desde las secretarias de educacin?
Cules son los motivos por los cuales los directivos docentes tienen dificultades
para promover en los docentes capacitacin y actualizacin del docente en el uso
pedaggico de las TIC?
65
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http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2229253
69
ANEXOS
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Lte-Hau Mayra (2013) Uso de Las Tic Como Estrategia Didactica para Fortalecer El Trabajo en El Aula - Rev

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UNIVERSIDAD

CLAVE SEDUC: 04PSU0015K

USO DE LAS TIC COMO ESTRATEGIA

TESIS QUE PRESENTA

EN OPCIN AL TTULO DE:

SAN FRANCISCO DE CAMPECHE, DICIEMBRE DE 2015.

CAPTULO UNO INTRODUCCIN...........................................................................22

CAPTULO CUATRO RESULTADOS........................................................................60

CAPTULO CINCO DISCUSIN, CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES...68

el objetivo de brindar sustento terico al uso adecuado de la tecnologa en la educacin

1.1 Antecedentes del Problema

el aprendizaje de los educandos. En la actualidad el uso de las TIC se remite

Segn Barreto, Gutirrez, Pinilla y Parra (2006) lo que el constructivismo

1.2 Planteamiento del Problema

1.3 Establecimiento de la Hiptesis

1.4 Importancia del Estudio

1.5 Objetivos del Estudio

1.6 Delimitaciones y Limitaciones del Estudio

1.7 Definicin de Trminos

1.7.2 Definicin Operacional

2.1 Las TIC y el Proceso de Aprendizaje en la Prctica Docente

Las TIC ofrecen al sistema educativo, el reto de pasar de la docencia tradicional

actitudinales. En cuanto al desarrollo de objetivos conceptuales, las TIC facilitan el

2.2 Software educativo

-Constructores, que son programas que ofrecen herramientas al usuario para

aprendizaje mejorando los niveles de motivacin y participacin mediante el

2.3 Uso de las TIC en educacin primaria

Area (2005), al referirse al uso de la tecnologa comenta:

supone la introduccin de la tecnologa en las escuelas, obedeciendo a intereses

ms relevantes desde el punto de vista educativo, como la planificacin de una adecuada

(Cabero y Marus 1999) sealan:

Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en la Educacin

igualdad, la formacin profesional de los educadores y generar eficiencia al sistema

tecnolgicos que procuran establecer una relacin indirecta entre el contenido y el

3.1 Tipo de Estudio

(2006:121) seala que, bajo la perspectiva cuantitativa, la recoleccin de datos es

* Factibilidad: se refiere a los factores que determinan la posibilidad de

3.2 Diseo del Estudio

(4) Recoger la informacin o datos de entrada

La mayora de los investigadores ignoran que un enfoque mixto les ayudar a

impacto positivo en el mejoramiento de la prctica docente y los procesos de

El primer instrumento consiste en la Entrevista. Esta se utiliz para recabar datos

encuentros pedaggicos, entre otras caractersticas y/o aspectos tiles para la

3.6 Procedimiento para la Obtencin de los Datos

La entrevista que se aplic se dirigi al profesor de segundo grado grupo A (ver

relacin amplia de las categoras se discutieron los resultados obtenidos adelantando un

3.7 Procedimiento para la Aplicacin del Tratamiento

3.8 Procedimiento para el Anlisis de los Datos

grficos estadsticos y finalmente poder dar respuesta a la pregunta de investigacin

4.1 Presentacin y Anlisis de la Informacin Obtenida.

Con respecto a la encuesta aplicada a los docentes, la informacin recabada se

Modos de uso de las TIC

Figura 1. Herramientas que utilizan.

El 75% de los entrevistados mencion que utiliza las herramientas como el

improvise y de forma rpida se realizan actividades.

innovaciones y voluntad de nosotros para lograrlo.

4.Es necesario adelantar cambios en la enseanza.

Tabla 4. Alcance de los objetivos.

Tabla 5. Frecuencia del uso de las TIC.

Frecuencia de uso de las Tics

Tabla 6. Usos de la computadora por el alumno.

Usos de la computadora por el alumno

3.Algunas vece lleva msica por lo que toca vigilarlos