CAPTULO 3; LA ADQUISICIN Y EL USO DE LOS CONCEPTOS.

Los conceptos constituyen un aspecto importante de la teora de la asimilacin

debido a que la comprensin y la resolucin significativa en problemas dependen
en gran parte de la disponibilidad en la estructura cognoscitiva del alumno tanto de
conceptos supraodrdinados como de conceptos subordinados.

Los conceptos en s consisten en los atributos de criterios abstractos que son

comunes a una categora dada de objetos, eventos o fenmenos, a pesar de la
diversidad a lo largo de las dimensiones diferentes de las que caracterizan a los
atributos de criterios compartidos por todos los miembros de la categora. Debido
a que los conceptos poseen nombres, tal como objetos o los eventos particulares,
pueden ser manipulados, comprendidos y transferidos con mayor facilidad que los
conceptos sin ellos. Estos nombre de conceptos se adquieren a travs del
aprendizaje significativo de representaciones despus que sus significados se han
adquirido.
Los factores de la tarea que afectan a la adquisicin de conceptos de modo
importante son:

La heterogeneidad de los ejemplos despus de la consolidacin en un

ambiente mas homogneo

La combinacin y la secuenciacin de los ejemplos positivos y negativos
La relevancia de la informacin presentada o disponible para el concepto
en cuestin.

La naturaleza de los conceptos

Debido a la influencia de los conceptos que se hallan en su estructura

cognoscitiva, el hombre experimenta una representacin consciente de la realidad,
muy simplificada, esquemtica, selectiva y generalizada, en lugar de que tenga
una imagen completa y sensorialmente fidedigna de ella.

Consecuencias de la conceptualizacin para el funcionamiento cognoscitivo

La representacin simplificada y generalizada de la realidad alcanzada por la
existencia y el empleo de conceptos, hace factible la invencin de un lenguaje con
significados relativamente uniformes para todos los miembros de una cultura, con
lo que se facilita la comunicacin interpersonal (Vygotsky, 1962).
Los conceptos liberan al pensamiento, al aprendizaje y a la comunicacin del
dominio del ambiente fsico. Hacen posible la adquisicin de ideas abstractas sin
experiencia

emprico-concreta:

ideas

que

pueden

emplearse

tanto

para

categorizar nuevas situaciones dentro de secciones existentes como para servir

de postes de afianzamiento a la asimilacin y al descubrimiento de conocimientos
nuevos.

Se relacionan los conceptos con la realidad fsica?

Sera falaz asegurar que la realidad conceptual no guarda semejanza alguna con
el mundo real. Una apreciacin mas acertada de las relaciones que guardan entre
s las realidades conceptuales y fenomenolgicamente sera la de caracterizar a la
primera como una versin esquemtica y selectiva de la segunda.

En pocas

palabras, la realidad conceptual est lejos de ser una representacin caprichosa o

ilgica del mundo fsico.

Son reales los conceptos?

Como abstracciones, los conceptos representan obviamente tan solo una de las
muchas maneras posibles de definir una clase y no disfrutan de existencia real en
el mundo fsico. En trminos psicolgicos, sin embargo, los conceptos son reales
en el sentido de que: a) pueden ser adquiridos, percibidos, entendidos y
manipulados como si disfrutaran de existencia independiente por su propio
derecho, y b) son percibidos y comprendidos tanto denotativamente como en
razn de sus sintcticas
funciones sintcticas, casi de la misma manera de una cultura a otra.

Problemas en la adquisicin y uso de conceptos

Al considerar la funcin de los conceptos o significados genricos en el
funcionamiento cognoscitivo humano, es evidente que se presentan dos tipos
absolutamente diferentes de problemas psicolgicos que es preciso explicar. Est
en primer trmino el problema de cmo se adquieren los conceptos y los tipos
diferentes de procesos psicolgicos que intervienen en tal adquisicin. En
segundo lugar, esta el problema de la manera en que los conceptos una vez
adquiridos influyen:
1. En la categorizacin perceptual de la experiencia;
2. En la adquisicin y retencin, mediante aprendizajes por recepcin, de
nuevos significados conceptuales y proposicionales, y
3. En la resolucin significativa de problemas

(aprendizaje

por

descubrimiento).
Hay otros problemas secundarios que exigen ser considerados; entre ellos estn:
1. Las teoras opcionales relativas a la naturaleza y adquisicin de conceptos;

2. Los cambios, concernientes al desarrollo, de la adquisicin de conceptos

(cambios de un nivel de edad a otro);
3. Los cambios consecutivos y caractersticos

de

las

propiedades

cognoscitivas de un concepto dado, desde las primeras a las ltimas etapas

de su adquisicin, dentro de un nivel de edad determinado;
4. Las razones para que haya discrepancias entre los significados,
culturalmente estandarizados de un termino conceptual y los significados
reales que produce en individuos diferentes;
5. Las diferentes maneras de clasificar los conceptos;
6. La funcin del lenguaje en la adquisicin de conceptos;
7. La influencia en la adquisicin de conceptos, de factores como la edad, la
experiencia, el CI, el sexo, la existencia de experiencias empricoconcretas, casos positivos en contraste con casos negativos, experiencias
relevantes e irrelevantes, la contigidad y secuencia de los ejemplares, la
actitud de aprendizaje, las oportunidades de aplicacin y la homogeneidad
o heterogeneidad de los ejemplares.

La adquisicin de conceptos
En el nio preescolar, la formacin de conceptos es caracterstica de la
adquisicin espontanea (sin gua) e inductiva de ideas genricas (por ejemplo,
casa, perro), basada en experiencias emprico-concretas. Es un tipo de
aprendizaje por descubrimiento en el que intervienen por lo menos en forma
primitiva procesos psicolgicos subyacentes como el anlisis discriminativo, la
abstraccin, la diferenciacin, la generacin y comprobacin de hiptesis y la
generalizacin.

El uso de los conceptos

Una vez adquiridos los conceptos ejecutan muchas funciones en el desempeo
cognoscitivo. Al nivel ms simple de utilizacin, estn implicados obviamente en la
categorizacin perceptual de la experiencia sensorial de entrada.

Las formas simples de aprendizaje por recepcin (en donde un miembro nuevo,
representacional y ms o menos obvio de una clase es presentado para ilustrar o
apoyar a un concepto existente en la estructura cognoscitiva) reflejan tambin
categorizacin perceptual. Otro uso perceptual de los conceptos existentes en la
estructura

cognoscitiva

queda

ilustrados

por

la

comprensin

inmediata

(perceptual) de los significados de conceptos y proposiciones previamente

aprendidos

ya

significativos

cuando

son

encontrados

en

ocasiones

subsiguientes.

Naturaleza del significado genrico

La naturaleza genrica del contenido cognoscitivo de los trminos conceptuales
refleja naturalmente la ocurrencia previa y los efectos de los procesos
cognoscitivos distintivos que intervienen en la formacin de conceptos. Cuando un
nio por generacin y comprobacin de hiptesis abstrae por ejemplo, los
atributos de criterio de perro de diversos ejemplares de perros los distingue de
aquellos que no son de criterio (o que son atributos de criterio de otros conceptos)
y entonces generaliza las propiedades de criterio a todos los miembros de la
clase, es evidente que el contenido cognoscitivo resultante tiene que ser de
naturaleza genrica.

Etapas consecutivas de la adquisicin de conceptos

Los procesos psicolgicos componentes que intervienen en la forma mas
avanzada de formacin de conceptos incluyen mas o menos la siguiente
secuencia:
1. El anlisis discriminativo de diferentes patrones de estimulo
2. La formulacin de hiptesis relativa a los elementos comunes abstrados
3. La comprobacin subsecuente de estas hiptesis en situaciones
especificas

4. La designacin selectiva de entre ellos y una categora general o

conjunto de atributos comunes, bajo los cuales pueden incluirse con
xitos todas las variantes
5. La relacin de este conjunto de atributos con las ideas de afianzamiento
pertinentes de la estructura cognoscitiva
6. La diferenciacin del concepto nuevo de los conceptos relacionados y
previamente aprendidos
7. La generalizacin de los atributos de criterio del concepto nuevo a todos
los miebros de la clase, y
8. La representacin de nuevo contenido categorial por medio de un
smbolo linguistico que concuerde con el empleo convencional.

El lenguaje y la adquisicin de conceptos

La capacidad de inventar y adquirir un lenguaje constituye uno de los rasgos
distintivos del desarrollo humano. Por qu solamente los seres humanos han
desarrollado un lenguaje verdadero es fenmeno atribuible a varios factores.
Primero, poseen un elaborado mecanismo de vocalizacin, susceptible de gran
versatilidad en la produccin de sonidos, tienden a balbucear espontneamente
cuando infantes y son relativamente eficientes en asuntos de mmica; pero mucho
mas importante es su capacidad inconmensurablemente mayor para la
conceptualizacin verbal y para manejar ideas abstractas.

Aspectos relativos al desarrollo de la adquisicin de conceptos

Desde la fase preoperacional hasta la operacional abstracta hay aumentos
progresivos del nivel de abstraccin en que ocurre el proceso de adquisicin de
conceptos, en el nivel de abstraccin de los significados conceptuales que surgen
de este proceso y en lo complejo y abstracto de las clases de conceptos que se
hallan al alcance del nio.
Factores que influyen en la adquisicin de conceptos

Los conceptos de las infancias primera y media reflejan especialmente el efecto

acumulativo de experiencias emprico-concreta de primera mano durante periodos
prolongaos; por consiguiente, tiende a manifestarse una relacin mayor entre el
grado escolar y la edad cronolica y las calificaciones en pruebas de conceptos que
entre las calificaciones ulteriores y el CI (Deutsche, 1937; Gubrud y Novak, 1973;
Vinacke, 1951).