Anahi Ramos Saldaa

2 semestre grupo B

El docente y los programas

escolares
Lo institucional y lo
didctico

Funciones, estructuras y elaboracin

de los programas
-Tensiones entre las perspectivas institucional y didctica

Permite elaborar un programa de asignatura o

modulo.
Funciona como un ordenador institucional,
aspecto que dificulta la incorporacin de la
dimensin didctica a la tarea educativa.

 Zabalza
Utiliza el termino programa para atender a la
dimensin institucional, cuya obligacin es
presentar un prospecto de trabajo y una
presentacin .
Definicin
Documento oficial de carcter nacional en el que
se indica el conjunto de contenidos a desarrollar
en determinado nivel.
Apoyo educativo-didctico desarrollado por los
profesores para un grupo de alumnos concreto.

Visin uniforme o dimensin plural?

La programacin uniforme es ordenadora de la
tarea educativa.
Su perspectiva tiene como repercusin una
concepcin en la que se niega al docente la
funcin intelectual como ncleo de trabajo.
Tiene la finalidad de establecer una serie de
contenidos idnticos para todos los estudiantes.

 Herbart
Estableca que los fines de la educacin son
muchos e incluso llegaba a afirmar que no se
limitan al mbito institucional.

 Distencin sutil
Remite a logros, a lo que quiere obtener,
Fin y Fundamental
Educar para la democracia, para la libertad, para
la construccin de un pensamiento propio, para
la creatividad.
Cuestin central
Establecer a travs de las actividades del aula, una
coherencia entre problemas globales de la
educacin y tcnicas de trabajo escolar

Dilema de multiplicidad
Aborda diversos problemas regionales, procesos
culturales especficos, de grupos particulares que
requieren ser tomados en cuenta en la
construccin de planes y programas de estudio

Habilidades tcnico profesionales

Posibilita que se construya una imagen del
docente como ejecutor, el operario del sistema
educativo.
La tarea docente es una actividad intelectual, por
lo tanto los programas deben ser espacios para la
recreacin intelectual y no grilletes del trabajo
educativo.

 Herbartinamente la didctica es la ciencia del

maestro.
Herabart es una ciencia a partir de la cual el
maestro orienta tericamente sus
procedimientos de intervencin.

Un debate sobre la estructura

Elementos de un programa escolar:

a) un sistema legal o administrativo de la institucin

educativa, las cuales establece normas para
presentar y aprobar los programas de estudio.
b) Concepcin educativa que se adopta en la
institucin de manera explicita o implcita, est
conforma un paradigma educativo y didctico,
condicionando notoriamente la configuracin del
programa.
c) El rol del programa en el contexto del plan de
estudios.

 Un debate organizado sobre los puntos

anteriores permite una revisin preliminar sobre
un conjunto de programas de estudio, donde se
identifican elementos tal como: determinacin
de objetivos, precisin del contenido y su
organizacin de unidades temticas.
Algunos formatos de programas llegan a
contener numero de horas y la ubicacin de la
asignatura en el plan de estudios y sus
caractersticas.

Funciones del programa

Tiene relacin en los aspectos institucionales,
curriculares y docentes.
Existen tres tipos de programas:
a) Programas del plan de estudios
b) Programas de las academias o grupos de
maestros
c) Programas de cada docente

Programas del plan de estudios

Tienen una visin global del que forman parte.

Hacen referencia conceptual que permite la

seleccin y organizacin de determinados
contenidos.
Tiene una visin cultural-antropolgica que
permite entender aspectos bsicos de su
identidad y de las condiciones laborales en que el
docente desempea su tarea.

Existen dos formas de presentar este programa:

1) Alternativa: se centra en la presentacin de los
contenidos bsicos del curso.
2) Privilegia la estructura de objetivos de
desempeo

Los programas de los grupos acadmicos

docentes
Orienta el trabajo de conjunto de docentes en una
institucin.
Orienta los procesos de acreditacin de una
institucin en particular.
Se basa en aspectos didcticos bsicos del trabajo
educativo.
Tiene como finalidad orientar la dimensin
pedaggica del trabajo y las actividades de apoyo del
trabajo docente.

Este considera los siguientes aspectos:

Estudios que fundamentan el plan
Orientaciones sobre los contenidos
Aprendizaje y funcin didctica
Concrecin en habilidades bsicas a desarrollar.

 M. De Ibarrola determina la institucin

educacional; de la nocin plan de estudios a la
nocin estructura curricular; de la nocin del
plan de estudios al concepto de acuerdos bsicos
para la construccin curricular, un proceso en
espiral de lo particular a lo general y hacia la
integracin de una propuesta curricular base y la
construccin por proyectos por plantel.

La determinacin de contenidos bsicos

Parte de las caractersticas y sentido que pueden
tener los contenidos de la materia de la materia a
programar.
Hilda Tabla dice que se componen dos
caractersticas bsicas: dar informacin o
posibilitar el desarrollo de un proceso de
pensamiento.

 Dichos contenidos pueden aparecer de manera

antagnica y excluyente en las distintas
propuestas educativas.
Algunos sistemas retienen informacin y otros
promueven el desarrollo de estrategias de
resolucin de problemas y de adquisicin de
informacin.
Tabla propone criterios de secuencia,
continuidad e integracin para la seleccin y
reorganizacin de los contenidos

El establecimiento de formas de
acreditacin
Forma parte fundamental de los requisitos para
aprobar un plan o un programa de estudios.
Kimberlad estable la teora curricular
estadounidense que responde bsicamente a un
inters burocrtico.
Blager permite identificar los procesos internos
del sujeto y algunas manifestaciones de los
mismos que no son equiparables a tales procesos.

Formas de acreditacin
a) La legislacin nacional e institucional que se
aplique al respecto.
b) Las caractersticas del contenido que se trabaja
en una asignatura.
c) El grado de madurez personal y acadmica que
pueden mostrar los estudiantes.
d) Una nocin de aprendizaje que reconozca la
importancia del pensamiento analtico,
sinttico, reflexivo y la vinculacin del
conocimiento con problemas de la realidad.

Los programas del docentes

Se construye a la luz del plan de estudios y el de
los grupos acadmicos docentes, a partir del
docente un anlisis de su experiencia profesional
y de las condiciones particulares que trabaja.
Es conveniente que cada docente tenga a la vista
la totalidad del plan de estudios, as como el
contenido de conjuntos que los integran para la
elaboracin de su programa.

El programa puede contener:

Presentacin general
Determinacin de la acreditacin
Establecimiento de las unidades del curso
Elaboracin de una propuesta metodolgica
global o particular
Sealamiento de una propuesta bibliogrfica

Mtodos, actividades y sujetos

de la educacin

La urgencia de la renovacin
metodolgica
Surge a partir del reconocimiento amplio de la
crisis y del deterioro que afectan a la educacin.
Esta enfocado en la perspectiva de Rogers o la
tcnica de grupos operativos en la enseanza o
las tcnicas que se derivan de la dinmica de
grupos.

Un conjunto de cambios para

insertar innovaciones
No vasta con promover nuevos mtodos de
enseanza: hay que modificar otros aspectos de
la sociedad y de la institucin educativa donde
estos se insertan.

El seno de la sociedad
Orienta con cierta secuencia para que contribuya
un apoyo a la tarea del ser humano.
No existe una tipificacin de la especifidad de las
actividades tcnico-profesionales inherentes a su
funcin.

En el mbito escolar
Busca cambiar la dinmica acadmica y en sus
rganos institucionales.
Es importante estructurar una propuesta de
material didctico que contemple los dos
aspectos importantes siguientes:
a)Conformar una biblioteca que permita y
facilite el trabajo de los estudiantes
b) Recurrir a la construccin y conservacin del
material didctico.

Promover formas apacionadas de

aprender
Los docentes han perdido de vista la necesidad
de establecer formas apasionadas de aprender.
Para esto surge la didctica, cuya finalidad es
promover un mtodo que estimule a los alumnos
a aprender y haga fcil y rpido el trabajo.

Proyecto, saber y experiencia docente

Muy ilustrativo resulta aqu el pensamiento de
Freinet cuando postula la importancia de que el
docente estructure una propuesta metodolgica
de acuerdo con sus propias posibilidades de
trabajo. Freinet reconoca que hay maestros que
pueden cautivar con la palabra, pero que l no lo
poda hacer:

Por mucho tiempo, se pretenda que la

pedagoga era un don y que cualquiera
que amase a los nios y supiese hacerse
respetar tendra xito. Esto no es
totalmente falso. Slo que el nmero de
educadores que posee estas cualidades
ideales y de los que no hay que
preocuparse es extremadamente
reducido.
Podramos afirmar que la conformacin de una
propuesta de enseanza debe atender a la
personalidad y posibilidades del maestro

Ansiedad creadora
Experimenta ante las dificultades propias de
toda situacin de enseanza.
En la bsqueda de alternativas a los problemas
que cada situacin educativa crea, los momentos
de ansiedad pueden constituir una excelente
oportunidad para construir propuestas
educativas diversas.

La funcin intelectual del docente

El docente es un intelectual, es representante de
un saber y tiene una capacidad de convocar
(invitar) a los alumnos a interesarse en ese saber.
Los docentes, como intelectuales, tambin asumen
posiciones frente al poder. Monsivis considera
que el gran riesgo de los intelectuales en Mxico es
convertirse en gremios de anlisis, reflexin y
crtica social para acabar entrando por la puerta
que el Estado les abre cooptando su pensamiento a
cambio de cierto nmero de prebendas.

Relacin mtodo-contenido
Una que reclama la actualizacin y
reconstruccin de enfoques sobre los contenidos
que se abordan en un curso y otra que plantea la
importancia de construir propuestas
metodolgicas acordes con los problemas, lgica
y temticas constitutivos de cada mbito de
saber.
Las tcnicas de trabajo en el aula deben
considerar estos elementos que refuerzan la idea
de generar propuestas particulares de enseanza

Propuestas metodolgicas y psicologa

La psicologa es una disciplina que puede dar a la
construccin de una propuesta metodolgica un
doble apoyo: uno referido a su debate sobre el
aprendizaje y otro en sus elaboraciones.
La perspectiva piagetiana enfatiza el desarrollo
cognitivo a partir de la construccin individual que
realiza el sujeto del conocimiento; supone que
reproduce los obstculos seguidos por la
humanidad en la historia del conocimiento y
establece que el ser humano construye esquemas de
accin que le permiten interactuar con su medio.

Aprendizaje y teora de la experiencia

Esta teora signa de manera particular la
elaboracin de propuestas de enseanza.
Dewey justificar la necesaria intervencin del
docente en la tarea educativa y, a la vez, le
permite recalcar que su intervencin no ocurre
solamente en la esfera metodolgica:

 Cuando la educacin se
basa en la experiencia y
se considera a la
experiencia educativa
como un proceso social, la
situacin cambia
radicalmente... El maestro
adopta la posicin de gua
de las actividades del
grupo... El educador, por

Las teoras sobre los grupos

La prctica de la asamblea, la discusin en relacin con
una conferencia o con un texto libre en la propuesta de
Freinet se pueden considerar como actividades grupales.
Paulatinamente, se construyen dos teoras para dar
cuenta de este fenmeno: la dinmica de grupos en el
contexto de la fbrica estadounidense, y la teora
psicoanaltica de los grupos para enfrentar las secuelas, a
nivel psquico, de la Primera Guerra Mundial.
Las diversas propuestas grupales promueven una
experiencia educativa basada en la capacidad de dilogo
que puede establecerse entre los diversos actores de la
educacin.