You are on page 1of 21

INTRODUCERE

Practica pedacogic demonstreaz c n domeniul instruciei i educaiei,


strategiiledidactice identice genereaz rezultate diferite, n funcie de
caracteristicile individuale i de vrst ale educailor, nivelul intelectual,
structrura aptitudinal, opiunile profesionaale, atitudinea i convingerile
proprii, determinnd o receptare i prelucrare difereniat a mesajelor
transmise.
Pentru o activitate eficient, orice educator trebuie s renune la tiparele
unice i la prejudeci i s-i direcioneze aciunea bazndu-se pe
cunoaterea capacitilor, intereselor i atitudinilor elevilor, pe cunoaterea
reprezentanilor i sentimentelor acestora la vrste diferite, folosind mijloace
eficiente de influen i formare.
Potenialitile fiecrui copil s fie puse n valoare i educate prin
formarea deprinderilor i oferirea unor informaii sau tehnici de exteriorizare
care s-I ofere posibilitatea de exprimare cu valoare individual i social.
Aciunea pedagogic devine eficient numai dac procesul de formare se
realizeaz urmrind-se aptitudinile i caracteristicile generale de
personalitate, asigurndu-se concotdana dintre caracteristicile personale i
obiectivele procesului formativ.
Organizarea tinific a actiunilor instructiv-educative este dependena de
cunoaterea individualitii elevilor i de organizarea sistemului colar care
s permit gsirea unor posibiliti integrative accesinile pentru fiecare.
Abordarea metodelor de cunoatere a elevilor se realizeaz n acest
capitol, facndu-se referire n special la cele care pot fi utilizate de pofesori
fr sprijinul autorizat al unui specialist n domeniul psihologiei.

Tendina actual de individualizare a formrii i instruirii, morivat prin


diferenele dintre capacitile i structurile de personalitate ale elevilor,
impune dezvoltarea la profesori a sistemuluidiagnostic i utilizarea unor
metodologii adegvate de cunoatere. n acest scop, educatorul trebuie
determinat, printr-un procedeu de diagnosticare, caracteristicile specifice
fiecrui individualiti, pentru ca apoi s poat proiecta conditile cele mai
potrivite de desfsurare a activitilor didactice, s selecteze cele mai
adegvate aciuni de asisten i intervenie.

ROLUL FACTORULUI SOCIAL N FORMAREA


PERSONALITII
Influena societii asupra individului este colosal. Personalitatea este
considerat drept produsul social.
Literatura sociologic i antropologic distinge, n formarea
personalitii, garnituri de variabile : cultura i societatea.
Uzual, termenul de cultur vizeaz obiectele care exprim valorile,
credinele i concepiile despre lume, cunotinele, legile, obiceiurile, arta i
limba. Termernul de socieatare se refer la instituii, la relaiile sociale. Este
greu de desprit cultura de societate, doarece ele acioneaz mpreun
asupra individului.
Pe baza studiilor a opt culturiale unor triburi primitive, populaii n stare
apropiat de cea de natur, Kardiner atest c, n cadrul fiecrui grup
social, exist o structur de conduit comun ntregului lot social, pe care o
numete personalitatea de baz.
Prin personalitatea de baz el nelege o configuraie psihologic
specific, proprie membrilor unui grup social concret, ce se obiectiveaz ntrun anumit stil de via, matricea pe care se dezvolt ulterior trsturile
individuale de caracter pe care indivizii brodeaz apoi variante singulare.
Pentru el, cauzalitatea prezenta un sens dublu : pe de o parte exist raporturi
cauzale de la mediu la individ, pe de alt parte de la indivd la mediu. Aceat
distincie vizeaz n interiorul unei culturi doua categorii de instituii :
primare i secunare.
Cele primare sunt acelea care dau coninutul aciunii mediului asupra
individului, iar secundare acelea care se alimenteaz din retaciunea asupra
sa. Personalitatea de baz este aezat la jumtatea drumului dinte instituiile
primare i cele secundare. n formarea personalitii de baz, pondera
principal o au cele primare.
7

Kardiner susine c instituiile de baz creeaz problemele de temelie ale


adaptrii individului, acesta fiind obligat s in seama de regulile sociale n
legatur cu prohibiia sexual, de practicile referitoare la hran, de disciplina
grupului.
Personalitatea de baz este legat direct de istorie i mai ales de istoria
neleas ca trdiie, tradiia fiind supravieuire psihologic. Orcum ar fi
privite lucrurile, concluziile sunt aceleai : aa numitele instituii primare i
secundare precum i personaliatea de baz, au un caracter relativ.
Numai condiiile concrete determin sfera i coninutul personalitii,
putndu-se vorbi astfe de o personalitate etnic i o personalitate individual
unic. n virtutea principilui universalitii, fiecare om este un om ca toi
oamenii. Independent de ras, religie, naiune, clas social, omul este
animat de acelai trebuine biologice generale, de aceeai tendin spre
autorealizare, n acelai timp, fiecare om, prin caracterele sale anatomice,
prin ncorporarea unei anumite tradiii, printr-o anumit modelare
psihologic, seamn numai cu un grup restrns de oameni.
Indiferient de ipostaza sub care se manifest, individul se exteriorizeaz
esenial prin aciune, prin activitatea, i ca factor activ concureaz la
finalitatea social, realizndu-i ns i propria finalitate.
Noiunea de aciune i de activitate sugereaz noiunea de rol, ce const
ntr-un model de conduit prescris pentru toate persoanele avnd acelai
statut social. Att n cadrul finalitii sociale, ct i a tendinei de a-i realiza
propria sa finalitate, identividul, ca persoan, joac diferite roluri pe scena
vieii sociale.
Relund concepia dramatic a lui Shakespeare dup care lumea e o scen
i oamenii actori,viaa const ntr-o suit de roluri reale i imaginative.
Conduita n rol condiioneaz contiina de sine. Noi suntem rolurile pe care
le-am jucat i pe care la jucm.

Sinele constituie fondul stabil al individului, iar rolul aspectul dinamic i


se compune din aciuni.Persomalitatea rezult din interaciunea dintre sine i
roluri.
ntr-o sintez a celor expuse mai sus se desprinde dou lucruri : rolul
contribuie la fomarea personalitii ; personalitatea se manifest ncintinu
prin rol, conduita acesteia fiind ntr-un procentaj apreciabile o conduit n
rol.Dintre toate rolurile pe care le joac individul pe scena vieii, cel care-l
ine angajat aproape toat viaa n aria sa este rolul profesional.

2.PALATELE I CLUBURILE COPIILOR


Palatele i cluburile copiilor sunt instituii de de nvmnt n care se
desfoar activiti instructiv educative specifice,prin care se aprofundeaz
i se completeaz cunoatine, se dezvolt apitudini potrivit vocaiei i
opiunii copiilor, se organizeaz petrecerea timpului liber prin programe
educative monitorizate de specialiti.
Activitile din cluburile copiiilor i din Palatul Naional al Copiiilor se
desfoar att pe durata anului colar ct i n vacanele colare. Toate
activitile se desfoar timp de cel putin 2 ore sptmnal. Fiecare grup i
desfoar activitatea pe baza unui proiect de activitate cu o structur bine
definit. Aceasta include oferta educaional a activitii, documente
curriculare aprobare la nivelul instituiei, modalti de monitorizare a ofertei
educaionale i a performanelor educaionale i, nu n ultimul rnd, un
proiect de buget pe termen mediu i lung i lung n vederea realizrii unei
activiti didactice performante.
Foarte solicitate sunt cercurile muzicale, de teatru, de dans, de arta plastic
i de creaie. Programa acestor cercuri se ncearc, pe ct posibil, s nu se
suprapun cu programa colar, evitndu-se paralelismul.
Dasclii trebuie s ncurajeze copiii spre a se nscrie la aceste cercuri
deoarece participarea la ct mai multe cursuri, competiii i jocuri i ajut s
se dezvolte att fizic ct i intelectual. Practic, aceti copii au ansa de a
cunoate ali copii, de a lega noi prietenii.

10

1.1ACOLO UNDE SE PLMDESC IDEALURILE !


PALATUL COPIILOR ALEXADRIA
Palatul Copiilor Alexandria este o instituie direct subordonat
Ministerului Educaiei i Cercetrii i se adreseaz elevilor din nvmntul
preuniversitar, unde ei i pot valorifica pasiunile extracuriculare din
domeniile artistic, cultural, sporitiv i tehnic.
n prezent la Palatul Copiilor funcioneaz mai multe cercuri cu profile
din domeniile cultural-artistice, tehnico-tinifice, tehnico-aplicative i
sportive-turistice. Acestea se adreseaz copiilor din grdinie, coli, primare,
gimnaziale, profesionale i liceale din municipiul Alexandria.
Activitatile sunt conduse de o echip de cadre didactice calificat i
specializat pentru activitile de timp liber, format din profesori,ingineri,
maitri coregrafi i antrenori. Baza material se compune din 2 cldiri.
Palatul Copiilor este o instituie de nvmnt n care se desfoar activiti
instructive-educative, specifice, n afara cursurilor colare prin care se
aprofundeaz i se completeaz cunotiine, se dezvolt aptitudini potrivit
vocaiei i opiunilor copiilor, se organizeaz petrecerea timpului liber prin
programme educative. La activiti pot participa n mod gratuit i la liber
alegere, copii precolari i elevi din ciclu primar, gimnazial, profesional,
liceal i din casele de copii, fr deosebire de naionalitate, sex i religie,
corespunztor intereselor, aptitudinilor i performanelor lor.

11

Creativitatea este o structur caracteristic psihicului, ce face posibil


realizarea unor producii i opere noi. Ea se relev i se definete ca o
nsuire deosebit de complex a ntregii personaliti, care implic
componente intelectuale, afective, voluntare i caracteriale. Dup Bonta i
I.Nicola, creativitatea este o capacitate (proprietate, dimensiune) complex
i fundamental a personalitii, care sprijinindu-se pe date sau produse
anterioare, n mbinarea cu investigaii i date noi, produce ceva nou,
original, de valoarea i eficien tiinific i social-util, ca rezultat al
influenelor i relaiilor factorilor subiectivi i obiectivi a posibilitilor i
calitilor persoanei i a condiiilor ambientale ale mediului socio-cultural.
Ea poate fi considerat i ca aptitudine sau dispoziie a intelectului de a
elabora idei, teorii, modele noi, originale. Imaginaia este funcia psihic
esenial procesului de creaie.
Fr munc, ns , fr experien, nu se realizeaz nimic original, iar
inteligena contribuie la aprecierea critic a produselor create. Edison
spuneac n creaie este nevoie de 99% transpiraie i 1% inspiraie.
Prin educarea intelectului i a unor procese intelectuale (imaginaia,
gndirea, memoria) se realizeaz educarea creativitii. Viaa, n toate
domeniile ei, necesit ca aproape fiecare individ s realizeze unele operaii
noi, ca urmare a unor combinri i recomandri, asocieri a datelor
elementelor existente, care se obiectiveaz n anumite soluii (metode) utile
i mai eficiente. Creativitatea propriu-zis necesit nzestrri i capaciti
intelectuale deosebite, care s se obiectiveze n produse noi, originale,
nemaintlnite pn n acel moment i care determin schimbri calitative
(de valoare i eficien) ntr-un domeniu anumit.

12

Fiecare individ posed o doz de creativitate. Marii psiho-pedagogi: Jean


Piaget, Nicola susin c, de la natere, copilul posed doar o anumit
potenialitate creativ, care sub influena procesului educativ i a mediului se
dezvolt noi nivele ale creativitii exprimate prin originalitate i
inventivitate.
Palatul i clubul copiilor i elevilor dun Alexandria este o instituie care ofer
nebnuite ci de stimulare a creativitii, datorit tipurilor de activiti
extracolare diverse i atractive. Oferta educaional pe care o popularizeaz
n rndul elevilor, mediul ambiental, relaia dintre elevi i profesori, lipsa
metodelor coercitive, stresante, note i a disciplinei excesive, contribuie din
plin la actul de dezvoltare a imaginaiei i creativitii copiilor. Motivaia
intrinsec a fiecrui copil, care frecventeaz cercurile i ajut n procesul
creaiei, deoarece ei se manifest spontan, liber, dezinhibai i sub
ndrumarea cadrului didactic, care posed miestrie pedagogic, talent i
cultiv aptitudinile creatoare proprii. elul cadrelor didactice din aceste
instituii este de a organiza util, plcut i relaxant timpul liber al copiilor i
elevilor, de a produce triri afective intense, capabile se revitalizeze dorina
i curiozitatea de a explora, de a descoperi veleitile fiecrei personaliti,
conform inteligenelor multiple predominante, de a face astzi mai mult ca
oricnd din copiii de astzi, creatorii de mine, nu numai pentru a le permite
s se adapteze schimbrilor rapide din societatea noastr, dar i pentru a le
oferi mijloace de a se ocupa de calitatea vieii lor i a atinge standardele
performante din orice domeniu. Formarea prin creativitate nu urmrete o
nsuire mecanic a metodelor i tehnicilor creative, ci interiorizarea lor,
modelarea personalitii, transformarea aptitudinilor creative ntr-un
comportament adecvat, astfel orice situaie, problem ivit s-i gseasc
soluii de rezolvare. Dup cum spunea Maurice Debesse: uurina de
adaptare, tenacitatea, spiritul de observaie i iniiativ conteaz n profesie
cel puin tot att ct i calitile inteligenei.
13

Preocuparea cadrelor didactice angajate n activitatea extracolar este


orientat spre valorificarea din plin a posibilitilor creatoare i ntreaga
pricepere i imaginaie a copiilor n realizarea unor activiti practicoaplicative. Cea mai frecvent form de imaginaie solicitat aproape n
fiecare zi i la care face apel n mod curent profesorul este imaginaia
reproductiv, care const n capacitatea elevilor de a reprezenta diferite
obiecte, fenomene, ntmplri, aciuni pe baza unor relatri verbale ale
profesorului, fr material concret-intuitiv. Dar cea mai important form a
imaginaiei este desigur cea creatoare, care se manifest fie involuntar, fie
voluntar i este legat ntr-o oarecare msur de capacitile intelectuale i
implicit de inteligen.
Creativitatea, fiind dimensiunea principal a omului contemporan trebuie s
constituie o problem central a colii. Pentru a dezvolta capacitile
creatoare ale elevilor, cadrele didactice trebuie s cunoasc n primul rnd
trsturile comportamentului creator, care se refer la: nivelul de inteligen
general; gndirea divergent; fluena gndirii; receptivitatea fa de
probleme; spiritul de observare; imaginaia creatoare; originalitatea;
capacitatea combinatorie; perseverena, iniiativa; nonconformismul n idei
etc.
S-a confirmat experimental ns faptul c randamentul colar nu reflect
nivelul de creativitate al unui elev. De aceea este greit a ncuraja
extracurricular creativitatea doar la acei elevi, care au rezultate colare
deosebite. Einstein fusese un elev slab, dar a dat fizicii, mai
trziu,extraordinar de importanta teorie a relativitii!
Modaliti de dezvoltare a potenialului creativ la copii i elevi.Drept ci de
depistare a potenialului creativ al elevului menionm:
- analiza realizrilor obinute de acetia la olimpiade, concursuri,competiii,
probe colare cu caracter creativ ;
- testele de investigare a originalitii, flexibilitii i fluiditii gndirii;
14

- aprecierile proprii sau ale cadrului didactic pe baza unor chestionare.


2Creativitatea este un proces complex, care angajeaz ntreaga personalitate
a elevului, ce urmeaz a fi dezvoltat pe diferite ci, att n procesul de
nvmnt ct i n cadrul activitilor extracolare.
Dar pentru a putea dezvolta cu adevrat eficient acest potenial creativ al
elevilor trebuie mai nti nlturate o serie de bariere, de blocaje, cum ar fi:
Blocajele culturale: conformismul (att la nivelul elevului ct i al cadrului
didactic),nencrederea n fantezie i preuirea exagerat a gndirii logice.
Blocajele metodologice: rigiditatea tiparelor (algoritmilor) care nchisteaz
gndirea fixitate funcional (folosirea obiectelor doar n scopul pentru care
au fost create dei ele ar putea oferi lejer i alte utilizri) i critica prematur.
Blocaje emotive: teama de a nu grei; graba de a accepta prima idee;
descurajarea rapid; tendina exagerat de a-i ntrece pe alii.Un profesor
care va reui s elimine din calea elevilor si aceste blocaje, s se deschid
odat cu ei spre creativitate, ieind din tiparele nvmntului formal va
avea cea mai mare satisfacie sufleteasc atunci cnd, peste ani, i va vedea
copiii mari creatori ai societii omeneti.
La ndemna cadrelor didactice, pentru dezvoltarea imaginaiei i creativitii
elevilor stau diverse metode i tehnici de nvare activ. Dintre acestea
merit s fie amintite cteva:
Brainstorming-ul este cea mai utilizat metod de stimulare a creativitii
prin intermediul microgrupului.Termenul englezesc se traduce (brain =
creier, storm = furtun) prin expresia furtun n creier sau asaltul de
idei.Ea poate fi definit ca o modalitate de stimulare a activitii creierului
astfel nct, ntr-un timp scurt s se obin de la un grup mic de indivizi, un
numr mare de idei noi, valoroase, de a formula i a rezolva diferite
probleme n mod creativ.

15

nvarea prin descoperire are drept caracteristic definitorie faptul c


materialul de nvat nu este prezentat n forma lui final, ci reclam din
partea elevilor o anumit activitate mental (rearanjare, reorganizare sau
transformarea materialului dat), constituind un act de creaie a profesorului
ct i un mijloc de educare a gndirii creatoare a elevului.
Motivaia nvrii - Bruner insist asupra cultivrii la elevi a unei motivaii
intrinseci, ajutndu-i s neleag mai rapid cele predate, descoperind
plcerea unei aciuni eficiente care produce bunuri.De la nvarea n grup la
nvarea individual.
Copilul se dezvolt din punct de vedere intelectual i creativ prin interaciune
cu grupul i profesorul pe baz de competiie i cooperare.
3Gndirea critic urmrete implicarea activ a gndirii elevilor, gsind
diversitate, pluritate i recunoatere a unor soluii.Metoda Phlillips 6/6 are ca
scop stimularea creativitii indivizilor care particip la o dezbatere ntr-un
grup mai mare de 30 40 persoane.Dezbaterea panel presupune implicarea
unui grup restrns de participani (5-7) specialiti n problematica abordat.
Debate (dezbaterea pro i contra) este o alt metod creativ, care se aplic
n cadrul unui grup mprit n dou subgrupe, care sunt puse n dou
ipostaze. Metoda i dezvluie valenele formative legate de stimularea
potenialului creativ al elevilor, acetia fiind solicitai s vad ambele fee
ale medaliei, s identifice argumentele pro i contra, avantajele i
dezavantajele.

16

Activitatea instructiv-educativ va avea n vedere urmtoarele


obiective :dezvoltarea deplin a personalitii umane i ntrirea respectului
pentru drepturile omului i pentru libertile fundamentale ; educarea
copilului n spirit de respect fa de prini, fa de identitatea sa, limba sa,
valorile sale culturale, precum i fa de valorile naionale ale rii n care
triete ;pregtirea copilului s-i asume responsabilitile vieii, ntr-o
societate liber, ntr-un spirit de nelegere, de cace, de toleran, de egalitate
ntre sexe, printenie ntre popoare i grupurile entnice, naionale i
religioase ;educaia copilului n spirit fa de meduiul natural.
Dezvoltarea imaginaiei i creativitii este un proces continuu, ce trebuie
realizat pe tot parcursul colii, avnd n vedere toi factorii cognitivi,
caracteriali i sociali. Pentru a asigura progresul uman i bunstarea
material i spiritual a oamenilor, este nevoie de mult creativitate, de
depistarea, stimularea i de finalizarea ei n inventivitate ideatic i practic,
n toate domeniile. Trebuie cunoscut, stimulat i valorificat acest potenial.
A ndrzni s prezic faptul c dac va avea loc o revoluie viitoare a
nvmntului mondial, aceasta va fi n direcia promovrii unei educaii
prin i pentru creativitate n scopul trecerii de la homo sapiens la omul
creator.

17

CERCURILE PALATULUI COPIILOR ALEXANDRIA


La palat cile spre mplinire i se dezvluie tulburatoare i pline de
promisiunui.. Toate cercurile din cadrul Palatului Copiilor i Elevilor
contribuie din plin la dezvoltarea imaginaiei i creativitii. Astfel n cadrul
cercului de electronic copiii i dezvolt capacitile de explorare a
realitii, experimentnd montaje, circuite electronice, utiliznd aparaturi
moderne de msur i control. Capacitile lor creatoare sunt antrenate n
mbuntirea i modificarea acestor montaje, conform imaginaiei i
cunotinelor tiinifice dobndite, crend noi posibiliti de utilizare a
acestora.
18

Cercurile Palatului sunt: cercul de englez, cercul de pictur, cercul de


fantezie i cel de muzic, de confecii, de informatic.
Cercul de informatic ofer posibilitatea de a-i crea propriul program
informaional pentru a rezolva o gam larg de probleme. Elevii sunt pui n
situaia de a examina soluiile diferitelor probleme, scriindu-le cu ajutorul
limbajelor de programare, iar imaginaia le este dezvoltat cu ajutorul
activitilor predate prin programul A.E.L.
nvarea la calculator devine centrat pe elev, acesta fiind implicat ntr-un
proces interactiv cu calculatorul, dar n acelai timp avnd un aspect
intrapersonal.
Cercul de muzic are rolul de a iniia copiii n cntul vocal sau instrumental,
i apropie da valorile reale ale muzicii naionale i universale prin audierea,
nvarea i interpretarea cbtelelor. Aici se formeaz viitoarele vedete ale
muzicii romaneti.
Cercul de confecii ofer posibilitatea de a-i crea modelul dorit i de a-i
confeciona produsul de mbrcminte prin forele proprii, asistat de
profesor, care intervine cu anumite detalii legate de procesul tehnologic de
execuie.
Elevii sunt pui n situaia de a proba i remedia anumite deficiene sau de a
inventa anumite modele sau accesorii pentru a li se potrivi personalitii lor
i tendinelor modei. Este domeniul n care imaginaia creatoare i
inventivitatea elevilor poate fi cea mai productiv, flexibil i diversificat,
deoarece este trmul cel mai des accesat de un tnr. inuta vestimentar,
paleta coloristic abordat, calitatea materialului folosit, elegana i
rafinamentul pun n valoare imaginaia i creativitatea fiecrui elev, prin
prezentrile de mod organizate n spectacole, la sfrit de semestru, n cadru
festiv.

19

Automatizrile contribuie de asemenea la dezvoltarea gndirii creative prin


aplicarea tehnicilor noi asistate de calculator, realiznd conexiuni digitale
intre aparatura electric i calculator prin limbajul de programare. Astfel se
realizeaz o multitudine de posibiliti de comand i control prin calculator,
a aparaturii electrice i electronice, potrivit cunotinelor i potenialului
creativ al personalitii fiecrui elev.
Cercul de Pictur
Acest cerc i ajut pe elevii s gseasc un acord ntre compoziie i
concepie, s adapteze liniile, culorile la caracterul pe care vrea s-l fac,
jocul linear, jocul psihologic, limbajul tonalitilor i limbajul sentimentelor,
iat idealul oricrui artist care nu se resemneaz s vad n tablou o simpl
suprafa colorat.
Cu alte cuvinte, pictura este un mijloc de auto-iluminare, aici descoperii n
lumea voastr interioar fie doar i o scnteie a acestei iubiri pentru frumos
i expresie, precum i dorina de a cultiva cu seriozitate i druire.

Cercul de fantezie
n cadrul acestui cerc se realizeaz lucrri ca : felicitri i invitaii pentru
diferite ocazii, construcii de jucrii, ornamente, colaje etc.
Acrivitile acestui cerc : iniiaz i formeaz deprinderile practice de baz a
pregtirii elevilor pentru viitor n diferite acriviti ; cultiv gustul estetic i
armonizarea culorilor n viaa cotidian ; ajut la dezvoltarea logicii i
personalitii, prin lucrri create de fantezia i bunul gust al fiecrui
elev ;dezvolt creativitatea, pein realizarea modelelor proprii ; ofer
momente de destindere i satisfacie prin folosirea dicerselor tehnici,
materiale i instrumente de lucru.
Cu ajutorul cercurilor se poate obine performan colar, un exemplu n
acest sens este o feti care de la patru aniori a nceput s frecventeze
cursurile cercului de fantezie. De-a lungul timpului, Iulia a ctigat multiple
concursuri naionale sau internaionale.
20

Prinii Iuliei au fost de acord c micua s i petreac timpul liber ntr-un


mod util i plcut, aa c i-au facut putoaicei pe plac i au nscris-o la
Palatul Copiilor.
n ultimii ani, Iulia a participat la nenumrate concursui naionale i
internaionale, n care i-a etalat miestria n a folosi diverse materiale a
realiza mici opera de art. Multiplele premii i dipome ctigate au venit s
confirme talentul micuei.

CONCLUZII

n sens restrns palatele si cluburile copiilor sunt institu ii care se


ocup cu desf urarea activit ilor instructiv-educative specifice ,prin
care se sistematizeaz i se lrgesc orizonturile cunoa terii.

21

n sens larg aceste institu ii sunt cele care desf oar activit i
extra colare menite s contribuie la dezvoltarea creativit ii i
imagina iei subiectului,pe scurt la formarea personalit ii elevului.
Creativitatea este darul cel mai de pre al omului, care i-a permis s
fureasc primele unelte, s stpneasc o parte din natur prin tiin
i tehnic, s modifice mediul nconjurtor, s ptrund n spaiul
cosmic. Imaginaia implic interaciuni cu toate componentele
sistemului psihic uman cum ar fi: dorinele, aspiraiile, profunzimea
nelegerii, tririle profunde ale evenimentelor, experiena proprie de
via, dinamica temperamental, ntr-un cuvnt, ntreaga personalitate.
Acest potenial latent, dac este exersat i educat de ctre cadre
didactice profesioniste, ndrgostite de meserie, poate fi valorificat la
maximum ca vectori ai aciunii eficiente i novatoare n orice
domeniu.

Aceste activit i desf urate in cadrul palatelor si cercurilor folosesc


anumite metode si procedee menite s asigure o participare puternic i
activ din partea elevilor.Prin intermediul acestora dasclul ,care conduce
activitatea poate s i determine pe elevii si s manifeste interes ,apoi s
le capteze i men in aten ia pe tot parcursul activit ii.Este un fapt
cunoscut c la baza piramidei vrstelor ce frecventeaz aceste cercuri
colare sunt elevii ciclului preprimar i in mare parte ai ciclului
primar.Ace tia sunt ndruma i de ctre cadrele lor didactice s
frecventeze aceste cercuri i rezultatele nu vor ntarzia s apar.
Binen eles motivele acestui fapt pot fi nenumrate.Una dintre cele mai
importante perspective este aceea c vrsta aceasta este vrsta la care
imagina ia i creativitatea elevilor incep a se contura ,a prinde o form.n
acest sens sunt recomanda i ace ti stimuli,adic aceste activita i
extra colare pentru a asigura formarea imagina iei i creativit i care s
satisfac i cele mai inalte standarde i cerin e pedagogice.O alt
perspectiv ar putea fi aceea a timpului disponibil,odat cu naintarea n
vrst interesele elevilor se schimb considerabil,apar al i factori ce
influen eaz n alte maniere personalitatea subiectului educa ional,iar
22

odat cu acestea i activit ile extra colare ale acestora.Personalul


didactic al cluburilor si palatelor trebuie s fie ales cu aten ie,datorit
faptului c n cea mai mare msur realizarea obiectivelor propuse
depinde de ace tia.
n acest sens dasclii trebuie s aib in vedere urmatoarele
aspecte:cunoa terea poten ialului creativ al elevului,cunoa terea
repertoriului elevului,alegerea metodelor potrivite din punct de vedere
instructiv-educativ ,captarea aten iei i men inerea ei pe tot parcursul
activit ii,adoptarea unei atitudini calde si rabdtoare . Revenind la
metodele utilizate n aceste institu ii acestea sunt:brainstorming-ul
aflndu-se in fruntea listei,aceasta fiind o metod nou ce i ndeamn pe
elevi s produc noi idei ,noi teorii,noi solu ii avnd n vedere rezolvarea
unei situa ii problem, i metoda activit ilor practice este ntlnit in
cadrul acestei activita ii,aceasta plecnd de la premisa c elevul nva i
din ceea ce face prin propriile sale for e nu numai din ceeea ce scrie
,nva i cite te.Alte metode sunt:
povetirea,descrierea,explica ia,conversa ia ,descoperirea,metoda
modelarii,in special cele expozitive i cele interactive.
Activitatea in cadrul palatelor si cluburilor colare este foarte prielnic
datorit faptului c copilul se dezvolt din punct de vedere intelectual i
creativ prin interac iune cu grupul i profesorul pe baz de competi ie i
cooperare.
Se consider c dezvoltarea imagina iei i creativit ii este un proces
continuu ce trebuie realizat pe tot parcursul colii deoarece i creativitatea
are rolul ei in formarea personalit ii nu doar asimilarea cuno tin elor.
Plutarh afirma: Mintea nu e un vas ce trebuie umplut ci un foc ce trebuie
aprinsadic este nevoie de un anumit stimul cum sunt de pild aceste
activit i pentru a determina nceperea procesului de dezvoltare a
creativit ii i imagina iei.
n cadrul unui palat pot exista mai multe cercuri menite sa dezvolte o
anumit latura .De exemplu pot exista: cercul de englez, cercul de
pictur, cercul de fantezie i cel de muzic, de confecii, de informatic.

23

n ultim instan a se recomand frecventarea acestor cercuri si palate ale


copiilor deoarece au o influen aparte asupra proceselor psihice.Lucian
Blaga spunea: Jocul este esen a vie ii,este singurul ambient psihic n
care pot sa respir,deci in care pot sa creez.

BIBLIOGRAFIE
1. Aebli, H Didactica psihologic, E.D.P. Bucureti 1994
2. Babanski, I.K.Optimizarea procesului de nmnt, E.D.P.
Bucureti 1973
3. Birkenbihl, V. F. Mod de ntrebuinare a creierului,
Bucureti, Gemma Pres, 1999
4. Bontas, I. Pedagogie, Editura All, Bucureti 1994
5. Bratu, Bianca, Literatura i educaia estetic a
preadolecentului, Bucureti, Editura didactic i pedagogic,
1997, p.36.

24

6. Bruner, J.S. Pentru o teorie a instituirii, E.D.P. Bucureti


1970
7. Cerghit, I.Perfecionarea leciei n coala modern,
E.D.P.Bucureti 1983
8. Cerghit, Vlasceanu,L.(coord)Curs de pedagogie,
Universitatea Bucureti 1988
9. Ecco, Umberto, Limitele interpretrii, Constana,Pontic,
1996, p.57
10.Grboveanu, Maria Stimularea creativitii elevilor n
procesul de
nvmnt, Bucureti, E.D.P , 1981
11.Ionescu M,Chis V. Pedagogie.Suporturi pentru formarea
profesorilor, Editura presa Universitar Clujean,
Cluj.Napoca, 2001
12.Ionescu, M. Lecia ntre proiect i realizare, Editura Dacia,
Cluj.Napoca.2001
13.Jinga, I.Istrate, E.(coord)Manual de pegagogie, Editura
All,Bucureti,2001
14. Matei N.C. nvarea eficient, Bucureti, E.D.P. 1995
15.Nicole, I. Tratat de pedagogie colar, Bucureti, E.D.P,
1996.
16.Ursula Schiopu, Psihologia copilului, Bucureti, Editura
didactic i pegagogic, 1967, p.163

25