061 Prpgi Reit

Anais
03 a 06 de novembro de 2014
Anais
9a Edio, Srie 3
So Lus - Maranho
2014
Reitor:
Francisco Roberto Brando Ferreira

Coordenao Geral:
Natilene Mesquita Brito

Ligia Cristina Ferreira Costa
Comisso Cientfica:
Adriana Barbosa Arajo

Aline Silva Andrade Nunes
Ana Patrcia Silva de Freitas Choairy
Ana Silvina Ferreira Fonseca
Cleone das Dores Campos Conceio
Cristovo Colombo de Carvalho Couto Filho
Dea Nunes Fernandes
Delineide Pereira Gomes
Flvia Arruda de Sousa
Janete Rodrigues de Vasconcelos Chaves
Jos Antonio Alves Cutrim Junior
Karla Donato Fook
Kiany Sirley Brandao Cavalcante

Lus Cludio de Melo Brito Rocha
Luzyanne de Jesus Mendona Pereira
Robson Luis e Silva
Samuel Benison da Costa Campos
Tnia Maria da Silva Lima
Tereza Cristina Silva
Terezinha de Jesus Campos Lima
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Comunicao e Cultura:
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Tecnologia da Informao:
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Cludio Antnio Costa Fernandes
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Projeto Grfico e Diagramao:
Realizao:
Patrocnio:
Apoio:
Cincias Humanas
Educao
Apresentao
Esta publicao compreende os Anais do IX CONNEPI - Congresso
Norte Nordeste de Pesquisa e Inovao. O material aqui reunido
composto por resumos expandidos de trabalhos apresentados por
pesquisadores de todo o Brasil no evento realizado em So Lus-MA,
entre os dias 3 e 6 de novembro de 2014, sob organizao do Instituto
Federal do Maranho.
Os resumos expandidos desta edio do CONNEPI so produes
cientficas de alta qualidade e apresentam as pesquisas em quaisquer
das fases em desenvolvimento. Os trabalhos publicados nestes Anais
so disponibilizados a fim de promover a circulao da informao
e constituir um objeto de consulta para nortear o desenvolvimento
futuro de novas produes.
com este propsito que trazemos ao pblico uma publicao cientfica
e pluralista que, seguramente, contribuir para que os cientistas de
todo o Brasil reflitam e aprimorem suas prticas de pesquisa.
OUSODACALCULADORANOENSINODEMATEMTICA
1,2
B.S.Soares (IC);R.A.L.Soares(PQ)2
InstitutoFederaldoPiau(IFPI)CampusTeresinaCentralDepartamentodeFormaodeProfessores
2
email:robertoarruda@ifpi.edu.br
(IC)IniciaoCientfica
(TC)TcnicoemQumica
(PQ)Pesquisador
RESUMO
O presente trabalho foi desenvolvido considerando a

necessidade de investigar como o uso da calculadora
podecontribuiroudificultaroensinodematemticanas
turmas de 6 ao 9 ano do Ensino Fundamental. Foi
realizada a discusso bibliogrfica a partir da pesquisa
de campo com o enfoque qualitativo, atravs de
entrevistas com professores de matemtica, e
discusses, reflexes e atividades matemticas com os
alunosdaUnidadeEscolarMariaMarinheiraVeloso,do
municpio de Palmeirais PI. Pretendeuse com este
trabalho mostrar como o uso da calculadora no ensino
de matemtica funciona como facilitador do processo
ensinoaprendizagem nas sries finais do ensino
fundamental e apresentar a calculadora como uma
ferramenta importante no ensino de matemtica,

apontar os pontos positivos e negativos do uso da
calculadora e demonstrar, atravs de diversas
atividades, que a calculadora pode ser um importante
aliado na aprendizagem. E percebeuse, o quanto a
utilizao dos recursos tecnolgicos nas escolas
importante para o desenvolvimento intelectual e social
dos alunos. E que entre esses recursos, a calculadora
tem um papel muito importante como facilitadora do
processoensinoeaprendizageme,pelofatodeseruma
ferramenta fundamental no ensino de matemtica,
possa se tornar uma importante aliada, colaborando
comotrabalhodosprofessoresnodesenvolvimentodo
aprendizadodediversoscontedos.
PALAVRASCHAVE:calculadora,matemtica,ensinofundamental.
USETHECALCULATORINTEACHINGOFMATHEMATICS
ABSTRACT
This work was developed considering the need to

investigate how the use of the calculator can help or
hindertheteachingofmathematicsinclasses6thto9th
grade of elementary school. Bibliographic discussion
from field research with qualitative approach was
performed through interviews with mathematics
teachers , and discussions , reflections and
mathematicalactivitieswithstudentsoftheSchoolUnit
SeamanMariaVeloso,thecityofpalmgrovesPI.The
aim of this work show how the use of calculators in
teachingmathfunctionsasafacilitatoroftheteaching
learningprocessinthefinalgradesofelementaryschool
and present the calculator as an important tool in
teaching mathematics, pointing out the positives and
negatives of using calculator to analyzehow theuse of
calculatorsinmathematicsteachinghasbeendesigned,
learned and used in the final grades of elementary
schoolanddemonstrate,throughvariousactivities,the
calculator can be an important ally in learning.
KEYWORDS:calculator,mathematics,elementaryeducation.
IXCongressoNorteNordestedePesquisaeInovao,2014
OUSODACALCULADORANOENSINODEMATEMTICA
INTRODUO
Estamos diante de uma sociedade globalizada e dinmica, em que os recursos

tecnolgicosestopresentesemtodosossetores.Diantedessepanorama,tornousenecessrio
umaimportantereformulaonosetoreducacional,nosentidodeincorporar,emsuasprticas
educativas, o uso das Tecnologias de Informao e Comunicao TICs, visando uma melhor
preparaodosjovensparaavidaeomercadodetrabalho,pois:
[...] os meios de comunicao e as novas tecnologias de comunicao tm afetado e
transformado, fundamentalmente nos ltimos anos, todos os espaos da vida cotidiana,
com as consequentes mudanas nas prticas comunicativas, nos modos de produo,
circulaoeapropriaodoconhecimento.INS(apudFONTES,2013,p.03).
O computador j faz parte da vida cotidiana de quase todas as pessoas e, no mbito

escolar,jsefazpresente,emborahajaaindaentreoseducadoresaresistncianasuautilizao.
Essaresistnciasedeveaofatoque,emborafaapartedocotidiano,aindaassustaporcausado
desconhecimento sobre a sua utilizao, na prtica educativa, pois, embora j esteja sendo
incorporadosnoambienteescolar,osprofessoresprecisamconheceredominaressesrecursos
para ento estarem seguros e preparados para aproveitlos como ferramentas auxiliares na
promoodaaprendizagem.
Um dos objetivos do ensino fundamental indicado nos PCNs que os alunos sejam
capazesdesaberutilizardiferentesfontesdeinformaoerecursostecnolgicosparaadquirire
construirconhecimentos.(BRASIL,ano1997p.48).
Amatemticaestpresentenavidadetodasaspessoasemdiversassituaescotidianas.
Tambm faz parte da vida das pessoas como criao humana, pois foi desenvolvida para
responder as necessidades e preocupaes de diferentes culturas, mas, atualmente ainda
podemos perceber que, para muitos ainda considerada um bicho de sete cabeas, de certa
formainfluinaeliminaoeexclusodequalquerindivduodosconcursosetestesvestibulares.
A incorporao ao ensino dos recursos das Tecnologias de Informao e Comunicao no vai
mudaressarealidadeimediatamente,fazendocomquesetornefcilequeosalunospassema
termenosdificuldades,mascomcertezamelhoraroprocessoensinoaprendizagem.
SegundoVandeWalle(2009,p.130),
[...] a tecnologia uma ferramenta essencial para ensinar e aprender matemtica de
forma efetiva; ela amplia a matemtica que pode ser ensinada e enriquece a
aprendizagemdosestudantes.
Nesse sentido, importante que os nossos alunos, ao final do ensino fundamental,

saibam lidar com essa e outras ferramentas. Para cumprir seus propsitos, no ensino de
matemtica, umas das recomendaes a utilizao de calculadora nas aulas como um dos
recursosdidticosimportantesnoprocessodeensinoeaprendizagem.umrecursotecnolgico
que h algum tempo est presente na sociedade e pode colaborar muito no aprendizado de
diversoscontedos.Almdisso,acalculadoraumaferramentadebaixocustoeapontadapor
muitos especialistas como um instrumento muito importante no processo de ensino
aprendizagemdoaluno.SegundoSILVA(1991,p.31),
[...] alm de se tratar de uma mquina de fcil utilizao, porttil [...] os seus modelos
mais simples est ao alcance das possibilidades econmicas da maioria dos alunos e de
qualquerescola.
O presente artigo apresenta os resultados de um estudo que buscou investigar como o

usodacalculadorapodecontribuiroudificultaroensinodematemticanasturmasde6ao9
anodeEnsinoFundamentaldaUnidadeEscolarMariaMarinheiraVeloso.
Oprimeiropassodapropostafoirealizaodeumapesquisabibliogrficasobreotema
e depois foi realizao do trabalho na escola escolhida, em que teve como desfecho,
primeiramente, investigar atravs de entrevistas com professores de matemtica questes
relacionadascomaimportnciadousoderecursostecnolgicosnodesenvolvimentodosalunos;
asuaopiniosobreousodessesrecursoseprincipalmente,ousodacalculadoranasaulas;oque
consideravam como os pontos positivos e negativos sobre o uso desse recurso. O segundo
momentonaescolafoicomosalunosdo6ao9ano,comosquaisforamrealizadasdiscusses
ereflexessobreousoadequadodacalculadoraedeoutrosrecursoseaaplicaodeatividades
matemticas,usandoadequadamenteacalculadora.
Percebese que, embora os recursos tecnolgicos estejam presentes na sociedade, na

escola a realidade diferente, quando se trata de utilizlos; falta uma preparao adequada
quanto ao uso desses recursos e fica como sugesto a realizao de Formaes Continuadas e
OficinassobreasTICscomosprofessoresecoordenadorese,PalestrasEducativaseOficinascom
os alunos, dandolhes oportunidades para tornase conscientes da importncia que tem esses
recursosnoprocessoensinoaprendizagem.
ACALCULADORAEOENSINODEMATEMTICA
Atualmente,acalculadoraestpresentenavidadequasetodasaspessoas,masembora
faa parte do cotidiano de alunos e alunas, no ambiente escolar, o seu uso ainda causa certa
polmica. Alguns concordam que o seu uso seja muito importante no processo de ensino e
aprendizagem;outrosconsideramnaprejudicialaodesenvolvimentodoalunado.
ComobemapontamPinheiroeCampiol(2005,p.132),
[...]apesardesteartefatoestarpresentenavidadamaioriadenossosalunosenossas
alunas,muitasvezesignoramosessefatoeinventamosumanovarealidade,
daqualacalculadoranofazparte,oquenosparecemuitocmodo,mas,na
verdade,causaumainconformidadenanossavidaescolar.
Nesse sentido, comprovamos a divergncia que h nas escolas quanto ao uso da

calculadora,eressaltamosumfazdecontaqueesserecursonoexiste.Emdivergnciacom
essas opinies, podemos perceber que, entre vrios especialistas da Educao Matemtica, h
uma concordncia de que o uso da calculadora humaniza e atualiza as aulas e permite que os
estudantesdesenvolvamhabilidadesvinculadasaoclculomental,adecomposio,aoraciocnio
lgicoeaestimativa.
SegundoCarvalhoeLima(2002),elacontribuinacompreenso, nodesenvolvimentode
diferentesformasderaciocnioenaresoluodeproblemas.
ParaSmoleetal.(2008,p.1),acalculadoraauxiliaaindanapercepoderegularidadese
naelaboraodeconceitos:
[...] A utilizao da calculadora humaniza e atualiza nossas aulas e permite aos alunos
ganharem mais confiana para trabalhar com problemas e buscar novas experincias de
aprendizagem.
Podemos destacar tambm que, nos PCNs, so citadas as vantagens que a calculadora
pode proporcionar aos estudantes, bem como a necessidade de conscientizao sobre o uso
adequadodesserecursotecnolgico,poiscontinuamenteestamosutilizandoonocotidiano.
[...] ela abre novas possibilidades educativas, como a de levar o aluno a perceber a
importncia do uso dos meios tecnolgicos disponveis na sociedade contempornea. A
calculadora tambm um recurso para verificao de resultados, correo de erros,
podendoserumvaliosoinstrumentodeautoavaliao(PCNsmatemtica1997,p.46).
Comestanovaposturadoensinodamatemtica,tornousenecessriaumareformulao
emlivrosdidticosparaatenderaestaspropostas,fazendocomque amatemticatenhauma
novamodelagem.
Aoanalisardiversascoleesdematemticadoensinofundamentaldo6ao9ano,foi
observado ouso da calculadora em vrias atividades, trabalhando propriedades e relaes
matemticas,bemcomo,usadaparafazerclculoscomousemaproximaes,paraverificao
de regularidades e at como utilizar certas teclas que existem em calculadoras comuns ou
cientficas. Ao realizar essa anlise, percebemos que ainda so poucas as atividades que os
autoresoferecemparaqueoprofessorpossaplanejarsuasaulasutilizandoacalculadoraeque
existe uma distribuio desigual de atividades nas colees, ou seja, privilegiado o uso em
alguns de seus volumes. Um ponto positivo observado que essas atividades estavam
procurando associar o uso da calculadora no como a atividade principal do pensamento
matemticoesimcomoumadasetapasqueoconstitui.
IssoestdeacordocomGirotto(2008,p.3),quandodizqueaoutilizarmosacalculadora,
quem toma a deciso sobre as operaes a serem realizadas o aluno e a calculadora apenas
farapartetcnica,jamaissubstituindoocrebrohumano.
Valeressaltar,baseandosenaleituradosPCNs,queacalculadoraumimportantealiado
no cotidiano das pessoas. Todas as pessoas que tm contato com ela conhecem os
procedimentos bsicos, no entanto poucas sabem utilizar todas as suas potencialidades. A
calculadorapodeserutilizadacomoinstrumentosdeaprendizagem,namedidaemquefavorece
a busca e percepo de regularidades, o desenvolvimento de estratgias para resoluo de
problemaseopapeldarevisonamatemtica.Oseuusonoambienteescolardevesermediado
pelosprofessores,sendoosalunosorientadosparaasuautilizaoemdeterminadassituaes.
Cabe ao professor explorar por si as calculadoras e as atividades a elas associadas para

propor aos alunos situaes didticas que os preparem verdadeiramente para enfrentar
problemas reais que encontrem na escola, no trabalho os nas atividades no cotidiano.
Devemos estar preparados para desafios bem complexos que j esto colocados pela
presena cada vez maior das tecnologias em nossas vidas. [...] No h mais lugar para
adestramentodealunospararesolverproblemasouexecutartcnicasabsolutas.(BIGODE,
1997p.13)
Percebese,nessa afirmao, que Bigode concorda com o fato deque a calculadora em

sala de aula deve ser usada sempre que o clculo for um passo do trabalho, e no a atividade
principal,deixandoclaroquetarefadoprofessorrealizaraseleodeatividadesque,almde
ajudar no desenvolvimento do raciocnio, tambm sejam motivadoras, despertando a
curiosidadeefazendocomqueacalculadorasetorneuminstrumentoprivilegiadonoauxilioda
aprendizagem. Alm disso, ao utilizar qualquer recurso tecnolgico, est possibilitando a
aprendizagemdeprticassociaisqueutilizamatecnologiaedesenvolvemhabilidadeseatitudes
paraserelacionaremcomatecnologianavida.Ousoadequadotornaacalculadoraumrecurso
ilimitado,acrescentandosempredesafiosaoensinoeaprendizagem,assimcomoafirmaBigode
(1998, p. 45), [...] os estudos demonstram que, quando liberados do clculo, os alunos
conseguemseconcentrarmelhornasrelaesentreosdados,nascondiesenasvariveisdos
problemas.Emoutraspalavras,canalizamsuasenergiasparaoraciocnio.
Comessasconsideraespodeseperceberaimportnciaquetemopapeldoprofessor
ao resolver utilizar qualquer recurso tecnolgico. O uso da calculadora ou de qualquer outro
recursotecnolgicorequerqueoprofessorestejapreparadoparaasuautilizao,necessrio
queestejaconscientedasmudanasqueestaatitude,poisnobastaapenasincorporarasuas
aulasoupermitirqueosalunosfaamusodestanasaulasdematemtica.
SegundoSilva(1989p.3),
acalculadoraseintroduzidanaauladeMatemticasemqualquerprojectoeducativoque
asustentesermaisummodernismoquenadamudarparaalmdepodercriargrande
inseguranaemprofessoresealunos.
preciso salientar que, para utilizar a calculadora ou qualquer recurso tecnolgico, o

professor precisa passar por um processo de reflexo, pois ter que mudar a sua postura,
repensar a metodologia que utiliza e as avaliaes que faz. No podemos deixar de citar que
assimcomoqualquerumdosrecursosqueexistem,acalculadorapossuiospontospositivoseos
pontosnegativosqueprecisamserconsiderados.Emrazodisso,oprofessordevepassarporum
processodeapropriao,ouseja,conheceraspotencialidadeselimitaesdessaferramentaa
fimdefazerbomproveitopedaggicoemsuasaulas.
DeacordocomOLIVEIRA(1999),
[...]ousodacalculadoraemsaladeauladeMatemticaumdosmeiosqueoprofessor
deMatemticapodeseutilizarparacriarsituaesquelevemaeleeseusalunosarefletir
sobre a construo do conhecimento matemtico e a socializao do saber,
transformandoasaladeaulaemumambientepropciodiscusso,trocadeexperincias
edeelaboraodeestratgiasparaseconstruirumanovasociedadebrasileira.(p.144)
Diante do exposto, podese afirmar que grande a potencialidades desse recurso, mas
diante da anlise da situao atual, infelizmente esses benefcios so poucos reconhecidos.
Sendo necessrio que essa realidade seja mudada em virtude da necessidade da escola
acompanharosprocessosdetransformaodasociedade.
DeacordocomDAmbrosio(1986,p.42):
[...]Aescoladeveseanteciparaoqueseromundodeamanh.impossvelconceber
uma escola cuja finalidade maior seja dar continuidade ao passado. Nossa obrigao
primordialpreparargeraesparaofuturo.
Alm das dificuldades j citadas, existe ainda certo preconceito em relao ao uso da
calculadora e, cabe a comunidade escolar deixar claro as potencialidades e benefcios que a
utilizao da calculadora no ambiente escolar pode trazer para os estudantes. E contudo, vale
ressaltar tambm o papel importante do autores dos livro didticos na estruturao de suas
obras com a insero de mais atividades que auxiliem aos professores na utilizao da
calculadoraemsaladeaula.
OUSODACALCULADORA:RESULTADOSEAPLICAESNASALADEAULA
Para o desenvolvimento desse trabalho, foi realizada a pesquisa bibliogrfica sobre o

tema,buscandoconhecerosestudoseopiniesdevriosautoressobreotema.Apsestafase,
foi realizada a pesquisa de campo com o enfoque qualitativo, esta dividida em duas etapas: a
primeirafoiatravsdeentrevistascomprofessoresde matemticado6ao9ano,abordando
questes relativas importncia do uso de recursos tecnolgicos no desenvolvimento dos
alunos; sua opinio sobre o uso desses recursos e, principalmente, o uso da calculadora nas
aulas; o que consideravam como pontos positivos e negativos sobre o uso desse recurso. A
segunda etapa foi com os alunos do 6 ao 9 ano, com os quais foram realizadas discusses e
reflexessobreousoadequadodacalculadoraedeoutrosrecursoseaaplicaodeatividades
matemticas,usandoadequadamenteacalculadora.
PERCEPESAPARTIRDASREPOSTASOBTIDASNASENTREVISTAS
PartindodasrespostasobtidassobreaimportnciadousodasTICsnodesenvolvimento
dosalunos,constatousequeamaioriadosprofessoresentrevistadosconsideramqueousode
recursos tecnolgicos de suma importncia, pois facilita o desenvolvimento de vrias
habilidadeseentreessashabilidades,foramcitadasoraciocnio,apesquisaeacomunicao,e
alm disso pelo fato de vivermos numa sociedade cada vez mais cheia de tecnologias,
ressaltaram que esses recursos preparam o aluno para o mercado de trabalho e ajudam a
solucionarproblemascotidianos.
Essarespostanocausasurpresas,poisvriosestudiososjafirmaramoquantoousoda
TICspodemajudarnodesenvolvimentoeducacionalesocialdosestudantes.EtambmnosPCNs
salientadoousodasTecnologiasdeInformaoeComunicaocomoumdoscaminhospara
fazermatemticanasaladeaula.
Assim como acontece na maioria dos casos, ao fazer a indagao sobre o uso da
calculadoranasaulas,houvedivergnciasentreasrespostasdadaspelosprofessores.Hosque
concordam com a utilizao da calculadora em sala de aula de forma programada. Outros que
discordamdautilizaoemdeterminadassriesdoEnsinoFundamentalemqueosalunosainda
estodominandoasoperaesbsicas.E,aoanalisaressasrespostas,noencontramosnenhum
quediscordetotalmentedousodacalculadoranoEnsinoFundamental.
Consideramos um avano na educao matemtica o fato de que a mentalidade dos
professoresdematemticaestejamudando,ouseja,estoprocurandoseadaptarsmudanas
que acontecem na sociedade. E para os que ainda esto resistentes sobre o uso em
determinados anos, isso se deve ao fato de que, embora a calculadora seja uma ferramenta
antigaedefcilaquisio,humafaltadeatualizaoeinformaesquantospotencialidadese
principalmente quanto aos mtodos prticos que podem ser utilizados. Da, a importncia que
temoscursosdeatualizaesquepodemserofertadospelasescolasparaseuseducadores.
A prxima indagao foi sobre o que consideravam como pontos positivos ou pontos
negativos sobre o uso deste recurso. De acordo com o posicionamento dos professores, os
principaispontospositivosso:
Agilidadenoclculo,ouseja,oalunosepreocupamaisemraciocinarsobreasestratgias
deresoluodoquenaresoluodaconta;
Aprendizagemdeumanovatecnologia,poisestpresentenocotidianodequasetodasas
pessoas;
Excelente recurso didtico, pois pode ser utilizado para verificao de resultados e de
autocorreo;
Sobreessespontospositivosapontados,concordamosplenamenteeacrescentamosque
paraoalunosignificaumaauladiferentedasdemaisefazcomquesesintavontade,deixando
deserummeroespectadorparaserparticipante.
Agora,deacordocomoposicionamentodosprofessores,osprincipaispontosnegativos
apontadosso:
A dependncia desse recurso, ou seja, o aluno no quer mais raciocinar,
automaticamentejquerusaracalculadoraparaobterumresultadoquecomoclculo
mentalpoderiater;
Ousodacalculadorasemplanejamentos;
Nosaberinterpretaroresultadoobtidocomoclculo;
Ousosemterdominadoasoperaesbsicas.
Apartirdessesposicionamentos,reportamonosaofatodequeessesaspectosnegativos
sseroumimpedimentoparaobomdesenvolvimentonoensinodamatemticacomousoda
calculadorasenohouverconscientizaodosalunosquantoaousocorretodesserecursoeno
forem realizadas explicaes durante as atividades sobre como fazer a interpretao dos
resultados. Almdisso,principalmente,seoprofessorestiverutilizandoapenascomomaisum
recursoqualquer,semplanejaratividadesquesejammotivadorasedesafiantes.
OBSERVAESAPSDISCUSSESEREFLEXESSOBREOUSODERECURSOSTECNOLGICOSE
AAPLICAODEATIVIDADESPRTICAS
Foramrealizadasdiscussessobreousodacalculadoraedeoutrosrecursostecnolgicos
nas aulas, ouvindo o ponto de vista de cada turma. Entre o que foi citado por boa parte dos
alunos,houvenfasenousodatelevisoeaparelhodeDVD,maspercebemosclaramenteque
achavam uma perda de tempo assistir um filme na aula. Falaram tambm em relao aos
computadores, que existem na escola, mas no so utilizados por no estarem conectados
interneteque,svezes,queremfazerumapesquisa,mastmquepagaremumalanhousepara
poderrealizar.Esobreacalculadora,observamos,pelasrespostas,queanoodeusoqueeles
tmseresumeafazerumclculoparasaberoresultadomaisrpido.
Aps as discusses, foi a hora de refletir sobre o que foi falado, no sentido de levantar
questionamentoserepassarinformaessobreosrecursostecnolgicoseprincipalmente,sobre
acalculadora.
Nessa fase das reflexes, percebemos que, ao serem questionarem sobre o uso das
tecnologiasnaescola,haviaumacertadistoroentreaformaqueestavasendoentendidapor
eleseoqueerapretendidopelosprofessores.Deixandoclaroquenotinhammuitanooda
importncia desses recursos para a aprendizagem. E sobre a calculadora, no tinham muitas

experinciassobreoseuusonasaulaseanooquetinhamequejfoicitadoanteriormente,
eraarapidezemobteroresultado.
Aps as reflexes, aproveitamos o momento para repassar informaes importantes

sobre a importncia que tem os recursos tecnolgicos no desenvolvimento do ensino e
aprendizagem e fazer colocaes sobre o que eles falaram: ao uso de filmes como forma de
reforar um determinado assunto ministrado pelo professor. Mostramos e falamos sobre dois
tiposdecalculadora:acomumeacientfica.Eporfim,destacamosoquantoousodacalculadora
pode tornar a aprendizagem significativa e que, atravs de vrias atividades, a aula poderia se
tornarmaisagradveledesafiante.
Parademonstrarisso,trouxemosalgumasatividadesepropusemosqueelesrealizassem
emduplacomoauxilioounodacalculadora,dependendodoquepediaaquesto.
Aoobservlosdurantearesoluodasquestes,percebemosque,naquelemomento,a
interao se fez muito importante, pois os participantes do grupo interagiam, davam opinies,
sendo que cada aluno contribua com seu conhecimento. Alm disso, constatamos que, em
alguns momentos, utilizavam o clculo mental, no se restringindo somente ao uso da
calculadora. E que, de certa forma, estavam desenvolvendo habilidades mentais e de
representaes,almdoraciocnio.
Apsteremfinalizadoasatividades,fizemosodebatedecadaquesto,dandonfaseas
estratgias empregadas, quais a dificuldades que tiveram e como a calculadora auxiliou na
resoluo.Parafinalizar,perguntamosaopiniodelessobrearealizaodestetipodeatividades,
qual responderam que gostaram muito e que as aulas de matemtica deveriam ser sempre
assim.
CONSIDERAESFINAIS
Diante desse estudo, podese perceber o quanto a utilizao dos recursos tecnolgicos
nas escolas importante para o desenvolvimento intelectual e social dos alunos. E que entre
esses recursos, a calculadora tem um papel muito importante como facilitadora do processo
ensinoaprendizagem.
Sabesetambmque,apesardetodoavanovivenciadopornossasociedadeemrelao
stecnologiasedetodososesforosdepolticaspblicasdeensinonosentidodepotencializare
inserirosaparatostecnolgicoseasTecnologiasdaInformaoeComunicao,nasaladeaula,
ainda se trata de um assunto polmico o uso da calculadora em sala de aula. Vrios fatores
contribuemparaqueexistamestasdificuldadesaseremenfrentadas,entreelespodemoscitar:a
faltadeumapreparaoadequadaquantoaousodesserecurso,dandolhesoportunidadespara
se tornar consciente da importncia que tem no processo ensino e aprendizagem e de uma
reformulao adequada em livros didticos, fazendo com que a matemtica tenha uma nova
modelagem. Alm disso, existe tambm um certo preconceito quanto ao uso da calculadora,
principalmenteporfaltadeinformaesadequadas.
Ento, cabe comunidade escolar lidar com essas dificuldades e buscar maneiras que
possamfacilitarainserodesserecursonasaladeaula.CursosdeFormaoContinuadaquanto
aousodasTICs,eprincipalmenteousodacalculadoraparaosprofessores.Oprofessortemum
papel muito importante ao resolver utilizar este recurso e deve conhecer as potencialidades e
limitaesdessaferramentaafimdefazerbomproveitopedaggicoemsuasaulas.Palestrase
oficinas educativas para os estudantes, pois informaes e atividades prticas facilitam o
entendimentoeacabamcomopreconceitoeasideiaserrneas.
Esperamos que este trabalho tenha conseguido demonstrar como o uso da calculadora
facilitador do processo ensino aprendizagem e que, por ser uma ferramenta importante no
ensino de matemtica, possa se tornar um importante aliado na aprendizagem. Acrescentase
que as informaes obtidas por meio desse trabalho possam provocar reflexes acerca da
importnciadacalculadoraeincentiveoseuusonassalasdeaula.
REFERNCIAS
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SMOLE,KtiaStocco;ISHIHARA,CristianeAkemi;CHICA,CristianeR.Usarounoacalculadora
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WALLE,Vande;Matemticanoensinofundamental:formaodeprofessoreseaplicaoem
saladeaula.6.ed.PortoAlegre:Artmed,2009.p.15.
OENSINOPROFISSIONALPRIMRIOEMNATAL/RN(19091942)
J.P.S.Moura(IC);A.B.A.Cmara (IC)2;L.M. C.SILVA (IC)3

BolsistadeIniciaoCientfica.AlunodoTcnicoIntegradoemInformtica,CampusSoGonalodoAmarante
InstitutoFederaldoRioGrandedoNorte(IFRN).Email:joaopaulosantosdemoura@live.com1Bolsistade
IniciaoCientfica.AlunodoTcnicoIntegradoemInformtica,CampusSoGonalodoAmaranteInstituto
FederaldoRioGrandedoNorte(IFRN).Email:bia_araujo02@hotmail.com;3MestreemServioSocial.
MembrodaEquipePedgogicadoIFRN/PROEN/DIPED.Email:marilac.castro@ifrn.edu.com
RESUMO
Essa pesquisa visou relatar a importncia da Escola
Primria em Natal/RN, no perodo compreendido de
19091942.Oensinoprofissionalprimriofoiinstitudo
pelo Presidente da Repblica, Nilo Peanha, atravs do
Decreton7.566,de23desetembrode1909,quecriou
em 19 capitais brasileiras as Escolas de Aprendizes
Artfices.EssasEscolastinhamcomoobjetivoprimeiroo
reordenamento social, tornado urgente diante da
urbanizao acelerada, especialmente nas grandes
cidades. De acordo com o Decreto, as Escolas de
Aprendizes Artfices deveriam preparar seus alunos
tcnica e intelectualmente, contribuindo para que
adquirissem hbitos de trabalho que os afastasse do
cio,dovcioedacriminalidade.AEscolapropunhasea
formaroperriosecontramestresministrandooensino
prtico(emoficinas)duranteodiaeocursoprimrio
noite,paraosquenosabiamler,escreverecontar.As
fontes documentais foram coletadas nos arquivos da
Escola(hojeIFRN),CampusNatalCentraleCidadeAlta,
no jornal A Repblica que se encontra disponvel no
Instituto Histrico e Geogrfico do RN e no arquivo
pblico estadual. Esta pesquisa nos permitiu
analisarmos de que forma a Escola de Aprendizes
Artfices e o Liceu Industrial contriburam para a
construo da educao profissional norterio
grandense. Alm disso, despertou a vocao cientfica
dos estudantes envolvidos, sensibilizandoos para a
importncia dos estudos histricos, visto que para
compreendermos o hoje necessitamos conhecer o
passado.
PALAVRASCHAVE:EnsinoProfissional,EscoladeAprendizesArtfices,Educao
ABSTRACT
PROFESSIONALEDUCATIONPRIMARYINNATAL/RN(19091942)
ThisresearchaimedtoreporttheimportanceofPrimary
School in Natal/RN, in the period 1909 to 1942. 's
Primary vocational education was established by the
President, Nile, through Decree No. 7,566 , of
September 23, 1909, which created in 19 Brazilian
capitals Schools Apprentice Craftsmen. These schools
hadprimaryaimofsocialreorganization,becomeurgent
inthefaceofrapidurbanization,especiallyinbigcities.
According to the Decree, the Apprentice Craftsmen
Schools should prepare their students technical and
intellectually,helpingacquireworkhabitsthatsidelines
them from idleness, vice and crime. The school
proposedtoformagainstworkersandteachersteaching
practical teaching (workshops) during the day and the
primary evening course for those who could not read ,

write and count. The documentary sources were
collectedinthearchivesoftheSchool(nowIFRN)Natal
Central Campus and Upper Town, The Republic
newspaper which is available in the Historical and
Geographical Institute of the RN and state public file.
ThisresearchallowedustoanalyzehowtheSchoolfor
Craftsmen and Industrial College contributed to the
construction of the North Rio Grande vocational
education.Moreover,arousedthescientificvocationof
the students involved, sensitizing them to the
importance of historical studies , as to understand the
needtoknowthepasttoday.
KEYWORDS:petroleum,environmentalrisks,drillingrig,theriskmaps.
OENSINOPROFISSIONALPRIMRIOEMNATAL/RN(19091942)
1. INTRODUO
MuitonoseouvefalarsobreoensinoprofissionalnoBrasil.Essetemavemsendoquase
ignoradonosestudossobreagneseeasmetamorfosesdaeducaobrasileira.
Quandocomparadocomoutrostemas,comooensinosuperior,oensino
secundrio e at a educao fsica, o ensino industrialmanufatureiro
aparece em nossa bibliografia definido mais pela omisso do que pelo
conhecimentoproduzidoaseurespeito.(CUNHA,2000,p.1)
Serqueessetemadeveserignorado?Tratasedahistriadaeducaobrasileira.Ento
porquehesseespaovazio?Cunha(2005)afirmaqueseexplicaempartes:pelofatoqueos
historiadoresdaeducaobrasileirasepreocupam,principalmentecomoensinoquesedestina
a elites polticas e ao trabalho intelectual, deixando o trabalho manual em segundo plano.
DevidoaoshistoriadoresdoBrasilfocarmaisespecificamentecomoensinomencionado,deixa
deladoaeducaopopular.
Delongouse quase uma dcada para efetuarse, aps a proclamao, a fundamental

medidarepublicanavoltadaorganizaodo ensinoprofissionalnoBrasil.Maisenfatizadoem
SoPaulo,naprimeiradcadadosculoXX,oBrasilexperimentavaumcrescimentoindustrial,
todavia, entremeado pelas crescentes manifestaes da classe trabalhadora urbana, a qual
buscava,semglria,atravsdelutas,pormelhorias,taiscomo:melhoriassalariais,nascondies
detrabalhoenaregulamentaodajornadadetrabalho.
Perante dos crescentes movimentos do operariado brasileiro, sua maior parte formada
por imigrantes estrangeiros, a elite comeou a enxergar o ensino profissional como alternativa
paraconterasreivindicaes.
Destaforma,oentoPresidentedaRepblicaNiloPeanha,atravsdoDecreton7566
de23desetembrode1909,criou19EscolasdeAprendizesArtficesnasunidadesfederativasdo
pas,sendoinauguradasnoanode1910enodia03dejaneirodessemesmoano,noRioGrande
doNorte.EssasEscolastinhamcomoobjetivoprimeirooreordenamentosocial,tornadourgente
diantedaurbanizaoacelerada,especialmentenasgrandescidades.
FIGURA1EscoladeAprendizesArtficesem1910
De acordo com o Decreto, as Escolas de Aprendizes Artfices deveriam preparar seus

alunostcnicaeintelectualmente,contribuindoparaqueadquirissemhbitosdetrabalhoqueos
afastassedocio,dovcioedacriminalidade.AEscolapropunhaseaformaroperriosecontra
mestresministrandooensinoprtico(emoficinas)duranteodiaeocursoprimrionoite,para
osquenosabiamler,escreverecontar.
"Considerando:queoaumentoconstantedapopulaodascidadesexige
que se facilite s classes proletrias os meios de vencer as dificuldades
sempre crescentes da luta pela existncia; que para isso se torna
necessrio,noshabilitarosfilhosdosdesfavorecidosdafortunacomo
necessrio preparo tcnico e intelectual, como fazlos adquirir hbitos
detrabalhoprofcuo,queosafastardaociosidade,escoladovcioedo
crime;queumdosprimeirosdeveresdoGovernodaRepublicaformar
cidadosuteisNao(FONSECA,1986,v.1,p.177,grifosnossos).
As Escolas de Aprendizes Artfices, nos primeiros anos, funcionaram todos os dias, com
turma de seis horas de aprendizagem nas oficinas. Ademais, os alunos tinham a obrigao de
assistirsaulasnosdoiscursosnoturnos:oprimrio,queexerciadascincohorasdatardesoito
horasdanoite(fundamentalparaosalunosquenosoubessemler,escreverecontar),eoutro
dedesenhar,queatuavanomesmoquehorrioqueodoprimrio,determinadoaosalunosque
precisassemdessadisciplinaparaoexercciogratificantedooficioaseraprendido.
O curso primrio voltavase para o ensino de leitura e escrita, o de

aritmticaatregradetrs,almdecontemplarnoesdegeografiado
Brasiledegramticaelementardalnguanacional.Nocurrculomnimo,
deveriamconstarnoesdeeducaocvica,comnfasenaConstituio
republicana, os grandes homens brasileiros e noes sobre as
comemoraes cvicas. O curso de Desenho contemplava, o ensino de
desenho de memria, do natural, de composio decorativa, de formas
geomtricas e de mquinas e peas de construo, obedecendo aos
mtodosmaisaperfeioados(SOARES,1982,p.7374).
Observamos que o Decreto no deixou com clareza quem seriam os professores que
dariamasaulasdocursoprimrio.Eaalternativamaisacessvelpelopoderpblicotrouxetona
umproblema:osprofessoressaramdosquadrosdoensinoprimrio,nodispondodenenhuma
orientaodoquenecessitariamensinar,emsetratandodaprofissionalizao.
Osmestres,porsuavez,vieramdasfbricasouoficinaseeramhomens
sem a necessria base terica da qual dispunham os professores
primrios, quanto alfabetizao , com a capacidade apenas de
transmitir a seus discpulos os conhecimentos empricos que traziam.
(FONSECA,1986,v.1).
Toda escola tinha, por Lei, um diretor, um escriturrio e um porteirocontnuo e entre
outros mestres de acordo com o nmero de oficinas existentes, todos nomeados por Decretos
presidenciais ou Portarias. Segundo Gurgel (2013): a estrutura funcional das Escolas de
Aprendizes Artfices e os salrios de seu corpo administrativo j vinham recomendados no
prprioDecretodesuacriao.
Localizamoseditaisparaprofessoreslecionaremoscursosprimriosededesenho.
Deacordocomoart.19doDecreton.13.064,de12dejunhode1918,
asINSTRUESaprovadaspeloSenhorMinistrodaEducaoeSade,por
portariade4denovembrode1936epublicadasnoDirioOficialde27
domesmoms,faopublicoacharseaberta,peloprazodesessenta(60)
daisacontardestadata,ainscrioaoconcursodettuloseprovaspara
provimentodoscargosdeprofessoresdopadroGparalecionaremnos
cursos primrios e de desenho da Escola Aprendizes Artfices do Rio
Grande do Norte, em Natal. (A REPBLICA, jornal, 25 de setembro de
1941).
No decorrer da nossa pesquisa no Instituto Histrico e Geogrfico, encontramos vrios
modelos de exemplares do jornal A Repblica, que publicavam no comeo de cada semestre
letivo,informaesfundamentaiserequisitosnecessriosparafazeramatrculadosmeninos.
Averiguamostambmnosdocumentosencontradosemumdosnossoslcusdeestudo,
IFRNCentral,queamaioriadosalunosdaEscolaeram,evidentemente,compostapormeninos
residentes em Natal, o que tambm j era resultado da devida migrao proporcionada pelas
constantes secas que assolaram o Estado. Porm, existiam ainda aqueles meninos que, tendo
moradiafixanointeriordoEstado,vinhammorarnacasadefamiliaresparaestudarnaEscola,
sempre no pensamento que com o ofcio, seria mais acessvel sua colocao no mercado de
trabalho,destemodo,podendomelhorarsuascondiesdevida.
FIGURA2AprendizTeoEmidiodeSouzaem1940
OquepodemosconstatarqueocotidianodasEscolaseraplanejadoecompletamente
controlado. Os aprendizes tinham que estar sempre ocupados e envolvidos em atividades
produtivas.
Ocurrculofoiorganizadojustamentepensandoemnodeixlosdesocupados:
a) 1 ano: Leitura e escrita, caligrafia, contas, lies de coisas, Desenho e
trabalhosmanuais,ginsticaecanto,compreendendo36aulasporsemana;
b) 2 ano: Leitura e escrita, contas, elementos de Geometria, Geografia e
Histria da Ptria, Caligrafia, Instruo Moral e Cvica, lies de coisas,
Desenho e trabalhos manuais, Ginstica e canto, consistindo em 38 aulas
semanais;
c) 3 ano: Portugus, Aritmtica, Geometria, Geografia e Histria da Ptria,
InstruoMoraleCvica,liesdecoisas,Caligrafia,Desenhoornamentale
deescalaeaprendizagemnasoficinas,compreendendo42aulassemanais;
d) 4 ano: Portugus, Aritmtica, Geometria, rudimentos de Fsica, Instruo

Moral e Cvica, Desenho ornamental e de escala, Desenho industrial e
tecnologiaeaprendizagemnasoficinas,compreendendo48horassemanais;
e) 1 ano complementar: escriturao de oficinas e correspondncia,
Geometria aplicada e noes de lgebra e de Trigonometria, Fsica
experimental e noes de Qumica, noes de Histria natural, Desenho
industrialetecnologiaeaprendizagemnasoficinas,com48horassemanais;
f) 2anocomplementar:escrituraodeoficinasecorrespondncia,lgebrae
Trigonometria, noes de Fsica e Qumica, noes de mecnica, Histria
natural e elementar, Desenho industrial e tecnologia e aprendizagem, com
48horassemanais.
Os alunos da Escola Artfices tinham uma rotina muito bem organizada, e o que eles
produziam nas oficinas, gerava uma renda destinada aos materiais necessrios para o trabalho
que se executava nestas. Resultado que boa parte era destinada Caixa de Mutualidade e a
outrapequenaparteentreosaprendizesdasoficinas,comosefosseprmios.
FIGURA3OficinadeAlfaiatariaem1937
Diantedetodasasobservaesfeitas,acadafundamentaoterica,podemosdestacar
a importncia da Escola de Aprendizes de Artfices na construo da nossa educao. A sua
criao foi de suma importncia no contexto social em que se encontrava, j que a educao
ansiavapormelhoriasaoacessodapopulaocarenteemenosfavorecidadoEstadoescola.
2. MATERIAISEMTODOS
ApresentepesquisaseapoiounaabordagemtericometodolgicadaHistriaCultural,
quetemporprincipalobjetivoidentificaromodocomoemdiferenteslugaresemomentosuma
realidade social construda, pensada, dada a ler (CHARTIER, 1990, p. 16). Tratase de uma
abordagem que norteia sua ateno para a histria de homens e de mulheres comuns,
preocupandosecomsuasprticasculturaiseexperinciasdevida.
Para efeito da coleta e anlise dos dados utilizamos o mtodo indicirio (GINZBURG,
1989) tomando como base um conjunto de princpios e procedimentos tericometodolgicos
que orientam a elaborao do conhecimento a partir da investigao e anlise dos indcios
(pistas).
AsfontesdocumentaisforamcoletadasnosarquivosdaEscola(hojeIFRN),CampusNatal
CentraleCidadeAlta,nojornal ARepblicaqueseencontradisponvelnoInstitutoHistricoe
Geogrfico do RN e no arquivo pblico estadual. Consideramos fontes documentais as leis,
pareceres, decretos, regulamentos, relatrios, dirios de classe, alm de jornais, fotografias e
quaisquer outras publicaes impressas no perodo que envolve o presente objeto de estudo,
espaodememrias,marcadaspelotempo,intenes,valores,crenas,preconceitos,conceitos,
tramas,jogosdepoder,resistnciaserituais(CHARTIER,1990).
Foram feitas inmeras visitas nos lcus de pesquisa, onde cada bolsista fazia uso de
materiais,taiscomo:luvas;mquinafotogrfica;mscaras.Dessaforma,registrandocadapistae
documento relevante para a pesquisa. Depois de fotografar os documentos, os bolsistas
digitavamos.
Alm da coleta de dados nos lugares de pesquisa, havia tambm um estudo de
fundamentaotericajuntamentecomaorientadora,afimdecompreenderemcadavezmais
sobreaeducaoprimriaemNatal/RN.
3. RESULTADOSEDISCUSSO
OsambientesdeestudodareferentepesquisaforamosCampusdoIFRNNatalCentrale
CidadeAlta,nojornalARepblicaqueseencontradisponvelnoInstitutoHistricoeGeogrfico
doRNenoarquivopblicoestadual.
Todososdadoscoletados(livrosdematrcula,dirios,cartas,fotos,jornais,etc.)foramde
totalrelevnciaparaaconstruodanossapesquisa,nosdandooportunidadedereconstruira
memria da instituio, apesar das dificuldades, pois os documentos eram antigos e a sua
maioria j estava em pssimas condies, dificultando na compreenso do que havia escrito
neles.
Paratrabalhamosafundamentaoterica,foiprecisoretrataroporqudosurgimento
daEscoladeAprendizesArtfices,comoelasurgiuequalasuafinalidade.Contandodesdeo
inciodoDecreton7566de23desetembrode1909.
Diante disso, nossa pesquisa propsse a preencher essas lacunas, contribuindo para
compreendermosdequeformaaEscoladeAprendizesArtficeseoLiceuIndustrialcontriburam
paraaconstruodaeducaoprofissionalnorteriograndense.
EstapesquisanospermitiuanalisarmosdequeformaaEscoladeAprendizesArtficeseo
Liceu Industrial contriburam para a construo da educao profissional norteriograndense.
Alm disso, despertou a vocao cientfica dos estudantes envolvidos, sensibilizandoos para a
importncia dos estudos histricos, visto que para compreendermos o hoje necessitamos
conheceropassado.
4. CONCLUSO
Consideramos que de suma importncia ter um olhar sobre a histria da Escola
AprendizesArtficeseLiceuIndustrial,poishumaescassezsobreahistoriografiadainstruo
primria profissional no Rio Grande do Norte, no perodo compreendido entre 1909 a 1942,
dificultandoumaapreensomenosfragmentadaemaisabrangentesobreatemtica.Omesmo
acontece em relao presena de professoras nos primrdios da educao profissional do
Estado.
Vale ressaltar que a criao da Escola Aprendizes Artfices foi de extrema relevncia no
contexto social em que se encontrava, j que a educao ansiava por melhorias ao acesso da
populaocarenteemenosfavorecidadoEstadoescola.
Almdomais,nospermiteconhecermosmelhorahistriadosInstitutosFederais,antes
chamadosdeEscoladeAprendizesArtfices,dandoassim,nfase,decomoocorreuosurgimento
delas,eacontribuiodessasnaeducaobrasileira.
REFERNCIAS
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(Org.).AtrajetriadoCEFETRN:doinciodosculo20aoalvorecerdosculo21.Natal:
EditoradoIFRN,2006.
10
SILVA&SOARES&DURANS(2014)
OPROCESSODEINCLUSODOSALUNOSSURDOSNOINSTITUTOFEDERALDOMARANHO
CAMPUSMONTECASTELO.
G.O.Silva,F. S.SoareseC.A.Duran
GraduandadoCursodeLicenciaturaemBiologia,MonteCasteloInstitutoFederaldoMaranho,IFMA.Email:
grazz.silva@hotmail.com.GraduandadoCursoLicenciaturaemBiologia,MonteCasteloInstitutoFederaldo
Maranho,IFMA.Email:cimary13@yahoo.com.br.ProfessoraM.Sc.doIFMA,MonteCastelo.
Artigosubmetidoemxxx/2014eaceitoemxxxx/2014
RESUMO
Opresentetrabalhobuscouanalisardeformaqualitativa
o processo de incluso educacional de pessoas com
surdeznoInstitutoFederaldoMaranho/CampusMonte
Castelo. Para este recorte foi necessrio se fazer uma
incurso histrica, destacandose a trajetria
preconceituosa e discriminatria que tem levado a estes
sujeitos a uma situao de desigualdade social. No Brasil
asprticasdeexclusocomaspessoassurdasfazemparte
da trajetria histrica, por outro lado diversas iniciativas
de incluso esto sendoutilizadas e tem sido um grande
desafio a sua incorporao, sobretudo no campo

educacional. A Constituio Federal do Brasil de 1988
menciona a igualdade como direito fundamental
apresentandoa, desde o seu prembulo concepo da
ConstituiodeumEstadoDemocrticodeDireito,como
essencial na busca de um tratamento igualitrio a todos.
Destacamos ainda a importncia da Audiologia
EducacionalnoDesenvolvimentodoDeficienteAuditivoe
asuacapacitaonaEscola.
PALAVRASCHAVE:InclusoSocial,Surdez,Educao.
THEPROCESSOFINCLUSIONOFSTUDENTSINTHEDEAFINSTITUTEFEDERALMARANHO
CASTLEHILLCAMPUS.
Thispaperanalyzestheprocessofeducationalinclusion
of deaf people at the Federal Institute of Maranho/
Campus Monte Castelo. For this cut was necessary to
make a foray into historical, highlighting the path that
hasprejudicedanddiscriminatoryleadingtotheseguys
inasituationofsocialinequality.InBrazil exclusionary
practices with deaf people are part of the historical
trajectory, on the other hand various inclusion
initiatives are being used and has been a major
challenge to its incorporation, especially in the

educational field. The Federal Constitution of Brazil of
1988 mentions equality as a fundamental right of
presenting it, from its conception to the preamble of
theconstitutionofademocraticruleoflawasessential
to the pursuit of equal treatment to all. We also
highlight the importance of the Development of
Educational Audiology Deaf and empowerment in
school.
KEYWORDS:SocialInclusion,Deafness,Education.
CongressoNorteNordestedePesquisaeInovao,2014.
OPROCESSODEINCLUSODOSALUNOSSURDOSNOINSTITUTOFEDERALDOMARANHO
CAMPUSMONTECASTELO.
INTRODUO
As pessoas com surdez durante muitos anos foram tratadas de forma discriminatria e
desigual. Na Grcia Antiga, os recmnascidos eram apresentados ao Conselho de Espartanos,
independentemente da deficincia ou no (Silva, 1987, p. 98). Se esta comisso de sbios
avaliassequeobeberanormaleforte,eleeradevolvidoaopai,quetinhaaobrigaodecuid
loatosseteanos;depois,oEstadotomavaparasiestaresponsabilidadeedirigiaaeducaoda
crianaparaaartedeguerrear. Noentanto,seacrianafossefeia,franzinaecomalgumtipo
delimitaofsicaoumental,osanciosficavamcomacrianae,emnomedoEstado,alevavam
para um local conhecido como Apothetai (que significa depsitos). Tratavase de um abismo
ondeacrianaerajogada,poisnoerabompararepblicaterpessoascomdeficincias(Licurgo
dePlutarcoapudSilva,1987,p.105).
Na antiguidade acreditavase que as pessoas com deficincia no podiam ser educadas,
poiseramconsideradascomoaberraodanatureza,portantoforamvriososperodosemque
estas pessoas foram rotuladas de incapazes, no podendo participar de qualquer tipo de vida
normalaqueregularmentepassamasoutraspessoasdacomunidade.Destaforma,elaseram
excludasdasociedadenaqualviviam(GOLDFELD,1997).
Entretanto,foinosculoXVIquesurgiramosprimeiroseducadoresdesurdos.Omonge
beneditino espanhol Pedro Ponce de Leon (1520 1558) foi importante educador, alm de
fundadordeumaescoladeprofessoresdesurdos.Utilizavaadatilologia,representaomanual
dasletrasdoalfabeto,aescritaeaoralizaocomometodologiasdeensino(CARVALHO,2011).
AinclusodosportadoresdenecessidadesespeciaisumdesafionoBrasil.Aosetratar
do deficiente auditivo, esbarramos em diversos problemas como: a falta de comunicao oral,
queprejudicaoaprendizado,aaplicaodemetodologiasnocontextualizadascomarealidade
doaluno,eafaltadepreparodosprofissionaisqueatuamnessarea(RAPOSO,2012).
AConstituioFederaldoBrasilde1988mencionaaigualdadecomodireitofundamental
apresentandoa,desdeoseuprembuloconcepodaConstituiodeumEstadoDemocrtico
de Direito, como essencial na busca de um tratamento igualitrio a todos, no permitindo
qualquertipodepreconceitooudiscriminao(BRASIL,1988).
Assim,deacordocomaDeclaraodeSalamanca(1994,p.17)Acolocaodecrianas
comdeficincianasclassesregularesdeveconstituirparteintegrantedosplanosnacionaisque
visamaeducaoparatodos.Mesmonoscasosexcepcionais,emqueascrianassopostasem
escolasespeciais:
A sua educao no deve ser inteiramente segregada, encorajandose a
frequnciadeescolasregularesameiotempo.Devese,igualmente,promovera
inclusodejovenseadultoscomnecessidadesespeciaisemprogramasdenvel
superior ou em cursos de formao profissional e assegurarse a igualdade de
acessoedeoportunidadessraparigasesmulherescomdeficincia.Deveser
dadaatenoespecialsnecessidadesdascrianasedosjovenscomdeficincias
severas ou mltiplas. Eles tm os mesmos direitos que todos os outros da sua
comunidade de atingir a mxima autonomia, enquanto adultos, e devero ser
educados no sentido de desenvolver as suas potencialidades, de modo a atingir

estefim.
De acordo com o texto da Constituio brasileira, em seu Artigo 208, fica garantido "O
atendimentoespecializadoaosportadoresdedeficincia,preferencialmentenarederegularde
ensino"(BRASIL,1988).
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), lei n 9394/96,
procurandogarantirodeterminadonaconstituioestabeleceemseuArtigo58
que,naconcepodalei,a"educaoespecial"definidacomoamodalidade
de educao escolar na rede regular de ensino, para educando portadores de
necessidadesespeciais.(Brasil,1996).
A IMPORTNCIA DA AUDIOLOGIA EDUCACIONAL NO DESENVOLVIMENTO DO DEFICIENTE

AUDITIVOEASUACAPACITAONAESCOLA.
Deficincia auditiva considerada genericamente como a diferena existente entre a

performancedoindivduoeahabilidadenormalparadetecosonoradeacordocompadres
estabelecidospelaAmericanNationalStandardsInstitute(ANSI1989).
Existemvriascausasquepodemlevarumapessoaadesenvolveraumquadrodesurdez
oudificuldadedeaudio.Entreestasestoobstruoporacmulodeceranocanaldoouvido,
perfuraes ou dano causado no tmpano, infeco ou leso nos pequenos ossinhos dentro do
ouvidomdio,rudoexcessivoouintenso.FREITAS(2010),Segundoomesmoautor:
infeces bacterianas e virais, causados por doenas como rubola,caxumba e

meningite, e o uso de alguns medicamentos, especialmente antibiticos que
podemlesarasestruturasneurossensoriais.Pormaisqueosproblemasauditivos
atinjamotodoigualmente,ascrianasqueosdesenvolvemrequeremumpouco
maisdeateno.Poissenofordadaadevidaassistncia,terodificuldadesno
desenvolvimento da linguagem e ao chegar idade escolar no iro conseguir
acompanhar os demais, seja porque ouvem mal, ou simplesmente porque no
ouvem o que est sendo ensinado. Um mtodo que tem se mostrado eficaz no
auxilioapacientesquetemproblemasauditivos,porissoapresentamdificuldades
decompreendereidentificarosignificadodaspalavrasaaudiologiaeducacional
que consiste no tratamento em que faz o paciente desenvolver a oralidade,
melhorandoseuspadresdelinguagem,vocabulrio,eentendimento.
Segundo Freitas (2010), na audiologia educacional, o profissional terapeuta utilizase de

vriasestratgiascomoobjetivodeestimularoaprendizadodopaciente.Sendodesdeutenslios
comojogos,brincadeiras,miniaturas,nocasodascrianas;atousodejornais,revistas,livros,
aparelhodesomeoutrosobjetos,nocasodosadultos.
Portanto,quandoumacrianasemdeficinciaspossuiummeioambientefavorvel,ter
grandechancedetersuasnecessidades,capacidadesehabilidadesatendidas;destaformaseu
desenvolvimento poder seguir um curso normal. Entretanto, uma criana com deficincia
auditiva diferente, pois ocorre uma interferncia na relao da criana com o meio e com a
famlia.Consequentementehumarupturanodesenvolvimento(SANTOS,2004).
Sem um trabalho de interveno apropriado, as consequncias da deficincia auditiva
podem ser severas, levando a falhas na competncia intelectual, comunicativa, social e
emocionaldodeficiente.
A Constituio Federal estabelece o direito de as pessoas com necessidades especiais

receberemeducaopreferencialmentenarederegulardeensino(art.208).Adiretrizatuala
daplenaintegraodessaspessoasemtodasasreasdasociedade.Alegislao,noentanto,
sbiaemdeterminarprefernciaparaessamodalidadedeatendimentoeducacional,ressalvando
os casos de excepcionalidade em que as necessidades do educando exigem outras formas de
atendimento(BRASIL,1988p.155).
METODOLOGIA
A pesquisa foi realizada no perodo de julho e agosto de 2013, no Instituto Federal de
Educao, Cincia e Tecnologia do Maranho (IFMA), Cmpus Monte Castelo. Para o
desenvolvimento desta pesquisa realizouse uma reviso bibliogrfica sistemtica, pois
fundamentaalgunsconceitosecontribuinaorganizaodoquadroterico.
Posteriormente, para levantamento de dados empricos recorremos aplicao de
questionriosemiestruturado,aplicadosjuntoaalunoscomidadeentre18e20anosdoNvel
Mdio Integrado (Manh e Tarde) do Curso de Eletrnica e professores deste mesmo curso,
contendo questes referentes incluso das pessoas surdas no IFMA/Cmpus Monte Castelo,
com o intuito de apreender a qualidade de ensino aplicado aos deficientes auditivos e as
dificuldades por eles encontradas. Os alunos e professores foram escolhidos aleatoriamente,
conformedisponibilidadedetempodosentrevistados.
Nolevantamentodedadosempricos,realizamosvisitasformaiseinformaisescola,em
algumasdasquaisutilizamosatcnicadeobservao,comoobjetivodeperceberadinmicade
sala de aula e o atendimento educacional especializado. Tendo como principal sujeito de
pesquisaodeficienteauditivo.
RESULTADOSEDISCUSSO
No ano de 2005, o Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Maranho

CampusMonteCastelo,iniciouoprocessodeinclusodepessoascomdeficincia.Apartirdo
ano 2013 atravs do Decreto Lei 12.711, ingressou neste Instituto oito alunos com deficincia
auditivapormeiodoProcessoSeletivoPblicoUnificadodeEnsinoMdiovagasparapessoas
comdeficincias.ApenastrsdessesalunossecomunicamatravsdasLIBRAS,doisporresduos
auditivoseoralidade,eostrsrestantesestoaprendendoaLIBRAS.
OquestionriofoiaplicadoaosalunosdoEnsinoMdioTcnico,ondefoiconstatadoque
as disciplinas que envolvem clculos so as que os alunos apresentam mais dificuldade de
aprendizado. J nas outras disciplinas eles conseguem entender os contedos ministrados em
sala de aula. De acordo com alunos, o IFMA Monte Castelo possui o Ncleo de Alunos
PortadoresdeNecessidadesEspeciais(NAPNE)eoAtendimentoEducacionalEspecializado(AEE),
onde os alunos com surdez so observados e tem o apoio educacional e profissional de
interpreteseprofessoresquetrabalhamdiretaouindiretamentecomeles.
Em cada turma que apresentam alunos com deficincia auditiva e que se comunicam
atravsdaLIBRAS,contamcomaajudadedoisintrpretes,queserevezamacadatrshorrios,
edessaformaalternamainterpretaoemsalacomatendimentoaosurdonosdemaissetores
da instituio. Quando no compreendem o contedo, eles se comunicam com o interprete e
esteporsuavezcomoprofessor.SecasoadvidapersistaoalunosedirigeaoNAPNE.
OAEEfazumacompanhamentodiretocomosalunosquepossuitaldeficincia,demodo
a identificar as limitaes de cada um. Existe a elaborao de planos pedaggicos, para que
ocorra o processo de formao continuada. Os professores recebem capacitao necessria,
comocursoemLIBRAS,paratentarsuprirasnecessidadespedaggicas.
Enfim,aescolatemsidoanalisadacomoeficientenoprocessodeincluso,tendogrande
retornoporpartedosalunos,queapresentaaltondicedeaprovao,eumbomdesempenho
dosalunoseprofessoresnoqualsoinseridosnoprocessodeensinoaprendizagem.
A escola inclusiva deve atender s necessidades de todos e de quaisquer alunos. As
atitudes destacam uma postura no s dos educadores, mas de todo o sistema educacional
(OLIVEIRA,2012).Segundoomesmoautor:
Umainstituioeducacionalcomorientaoinclusivaaquelaquesepreocupa
comamodificaodaestrutura,dofuncionamentoedarespostaeducativaque
se deve dar a todas as diferenas individuais, inclusive s associadas a alguma
deficinciaemqualquerinstituiodeensino,eemtodososnveisdeensino.
CONCLUSO
Oprocessodeinclusoescolardeveenvolveroalunodesdeainfnciaatsuafaseadulta,
em um processo contnuo de ensinoaprendizagem, que engloba a escola, a famlia e a
sociedade. Visando garantia de que a criana possa desde cedo utilizar os meios de que
necessita para vencer suas dificuldades e o usufruir de seus direitos escolares exercendo sua
cidadaniadeacordarcompreceitosconstitucionaisdenossopas.
Por isso, de grande importncia que a escola regular, desenvolva assuntos que tenha
sentidoparaalunosemgeral,paraquehajaumainteraodosalunoscomsurdezeosdemais
envolvidos. Para que a incluso do aluno surdo avance, imprescindvel que haja o
esclarecimento para os alunos ditos normais, para os familiares e toda comunidade escolar. O
atendimento educacional especializado para pessoas com surdez na Escola regular, deve ser
organizado a partir de uma proposta pedaggica. Tornandose de grande importncia a
contribuiodoprofessorquelidadiretamentecomalunosurdo,paraqueoaprendizadopossa
ocorrerdeformadireta.
Contudo, ainda a muito a se fazer no que diz respeito educao especial, observando
que as instituies de ensino precisam proporcionar mais recursos lingusticos, para os
deficientes auditivos, para que se desenvolvam de forma autnoma, preparandolhes para os
desafios do cotidiano, mas, sobretudo, para que faam a diferena. Neste sentido, segundo
Damzio (2007 p.16) necessrio fazer uma aoreflexoao permanente a acerca deste
tema, visando incluso escolar das pessoas com surdez, tendo em vista a sua capacidade de
freqentar e aprender em escolas comuns, contra o discurso da excluso escolar e a favor de
novasprticaseducacionaisnaescolacomumbrasileira.
REFERNCIA
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DF:SenadoFederal.
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MundodeOntemedeHojeCEDAS/SoCamilo,SoPaulo,1987.
ConstruodeBritadoresaPartirdoReaproveitamentodeSucatasParaoEnsinoTcnico
A.L.R.Martins(TC);B.R.Oliveira(TC);D.F.Almeida(TC)1;I.V.Silva(TC)1;J.D.Fagundes
(TC);P.L.J.Silva(TC);
1
InstitutoFederaldoAmap(IFAP)CampusMacap
Email:pietrylorran2@gmail.com
(TC)TcnicoemMinerao
(PQ)Pesquisador
RESUMO
O presente trabalho apresenta uma prottipo fora construdo numa escala

variedade de equipamentos de cominuio laboratorial utilizado sucatas. O objetivo do
que so usados nas usinas de beneficiamento trabalho fazer um estudo terico
deminrio,poistodominrioextradodalavra concomitante com a prtica experimental em
precisa passar por tal processo de britagem um curso tcnico em minerao; realizando
para ser adequados as exigncias de umasimulaocomoprottipodebritagem.
granulomtricadomercado,todoprocessode
Ressaltando os equipamentos e suas
britagem cominuio, entretanto, nem todo propores aplicveis, assim como agregao
processo de cominuio britagem. O artigo do conhecimento prtico que tal experincia
tambm apresenta a construo do prottipo proporciona para os alunos envolvidos,
do equipamento e o entendimento de seu
permitindoaelesaaplicaodoconhecimento
funcionamento bem como a sua aplicao, construdoemsaladeaula.
tanto na indstria quanto no laboratrio. O
PALAVRASCHAVE:BritadordeRolos,Cominuio,Prottipo,ConhecimentoPrtico.
ConstructionofCrusherFromtheReuseofScraps.
ABSTRACT
The scientific paper presents a variety comminution, however, not all comminution
of comminution that are used in ore processiscrushing.Thearticlealsopresentsa
beneficiationplantequipment,sinceallmined prototype of the equipment and the
oreminingneedstogothroughsuchaprocess understanding of its operation and its
of crushing the requirements for appropriate application, both in industry and in the
grading market, every crushing process is laboratory.Thefocusofthepaperistomakea
IX Congresso Norte Nordeste de Pesquisa e Inovao, 2014.
concomitant theoretical work with practical practicalknowledgethatthispracticeprovides

experiments on a technical course in mining. forthestudentsinvolved,providingthemwith
Underscoring the equipment and apply their the application of knowledge captured in the
proportions, as well as the aggregate of classroom.
KEYWORDS:RollCrusher,Comminution,PrototypeandPracticalKnowledge.
1 INTRODUO
Este trabalho surgiu da necessidade de propor tcnicas de ensino que unem teoria
prtica no mbito do curso tcnico em minerao do Instituto Federal do Amap (IFAP),
considerandoofatodenohavertalequipamentonainstituio.Logosurgiuaideiadeiniciara
construodeumprottipoemescalalaboratorialquevisamaximizaroentendimentolgicoe
dinmicodaestruturaefuncionamentoprtico.
No decorrer da elaborao do equipamento percebeuse que a construo desse
prottipomaisvivelemfatorestcnicoseeconmicosnoaprendizadodeseufuncionamento.
Oprincipalobjetivopotencializarainteraodeumalunoemformaonocursotcnicocoma
prticaexperimental.
1.1 BRITAGEM
Segundo CHAVES, 2009 a britagem est contida nos processos de cominuio, conjunto
deoperaesdereduodetamanhodepartculasminerais,executadasdemaneiracontrolada
e de modo a cumprir um objetivo prdeterminado. Isto inclui as exigncias de controlar o
tamanhomximodoproduto,edeevitarageraodequantidadeexcessivadefinos.
As operaes de britagem esto inseridas na cadeia produtiva da grande parte de
indstrias mineiras. Logo de fundamental importncia que o aluno cursando tcnico em
mineraosaibataisfuncionamentoscomexcelncia.
Uma usina de beneficiamento precisa ter um equipamento de cominuio para poder
adequaromaterialparaaetapadetratamento,estefatotornaosbritadoresmuitoimportantes
paraasindstriasmineiras.
1.2 TIPOSDEBRITADORES
Existem inmeros tipos de britadores. Alguns deles so: Mandbula (figura 1), Giratrio
(figura2)eRolos,discorridosaseguir.
A figura 1 mostra um britador de mandbulas. Recebe esse nome devido aos eixos,
cntrico que influenciam a mandbula em um movimento de sobe e desce e excntrico que
proporciona a mesma posio horizontal, se assemelha a uma mandbula comprimindo e
fragmentandoasrochas.

Figura1BritadordeMandbulas
:www.dequi.eel.usp.br/~tagliaferro/britadores)
Afigura2mostraumbritadorgiratrioquepossuialtacapacidadedealimentao,mais
adequado para alimentao de partculas grosseiras contrapondo o britador de mandbula,
classificadogeralmentecomobritagemprimriae/ousecundria.
Figura2BritadorGiratrioemEscalaIndustrial
www.dequi.eel.usp.br/~tagliaferro/britadores)
1.2.1 BRITADORDEROLOS
Osbritadoresderolospodemconterum,doisouquatrorolos.

Figura4BritadordeUmRolo
O funcionamento geral dos britadores de um rolo dado por compresso, impacto e

cisalhamento.Atrituraofeitapeloscorposmoedores,ondecomprimearochacontraaplaca
localizadanomesmosentido,comoobservadonafigura4.adequadoparabritagemprimriae
secundria quando sua utilizao for para materiais brandos, friveis e no abrasivo igual o
carvoeocalcrio.Melhoresparamateriaismidoseaderentes.
Figura5BritadordeQuatroRolos
O britador de quatro rolos comum ser utilizado em britagem primria e secundria
quando se deseja obter um produto fino e sem gerao de poeira. O material triturado por
compressoecisalhamento.
2. MATERIALEMTODO
Oprottipofoiconstrudoemescalalaboratorial,comumadimensode40cmdelargura
e25cmdecomprimento,sendoquecadarolopossui25cmdecomprimentoeduaspolegadas
dedimetro.Omotorusadodeveseradequadosespecificidadesdobritadorderolosemuma
rotaode50a150RPM(rotaoporminuto).
Atravsdevisitasasucatarias,verificousequehaviamaterialquepoderiaserreutilizado
na construo de tal equipamento, como uma amostra de material cilndrico de 50 cm que
convm a ser utilizada para a construo do rolo e canaletas sucateadas que formaram partes
dosdentesdorolo.
Paraaconstruodoprottipo,foramusadasferramentasdeserralhariaparaadequaro
tamanho dos rolos. Aps o processo de serragem dos rolos, foram submetidos s etapas de
soldagemparaencaixedosdentes
Para a construo do corpo do britador, necessitouse a utilizao de madeira. Na
fabricaodacaixadobritadorfoinecessriaaterceirizaodeumaempresaprivada.Oproduto
fabricadotevedimensesde40cmdelargura,com25cmdecomprimentoe20cmdealtura.
O prottipo foi construdo por 5 alunos do curso tcnico de minerao integrado ao
ensino mdio do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Amap (IFAP/Cmpus
Macap).Oexperimentofoiconstrudonoperododemaroaabrilde2014.
Porfim,deveseescolherummotorcujotrabalhoestejacompatvelcomasespecificaes
de rotao de um britador de rolos, que deve ter uma rotao de 50 a 150 RPM (rotao por
minuto). Selecionouse o motor do prato de microondas obtido em uma eletroeletrnica, pois
estemotortemarotaoperfeitaparatalequipamentosendobaixaeforte.
3. RESULTADOEDISCUSSO
3.1 AnaliseTcnica
Discutese que os resultados almejados foram alcanados, pois o prottipo conseguiu
cominuirasrochasqueforamsubmetidasbritagem.Entretantoobservasequehfalhasque
gerampontosnegativoscomoostiposderochas,asquaispoderosersubmetidasbritagemno
prottipo,sodenaturezabrandaefrivel,comumlimitededureza5naescaladeMohs.
Aps o processo de peneiramento do produto da britagem do prottipo laboratorial
observouse que gerou pouco material fino, atendendo as especificaes do britador de rolos
industrial.
Considerase que o prottipo construdo. O prottipo construdo poder ser tambm
utilizadopordemaisalunosdainstituio,poisserdoadoinstituioqueaindanopossutal
equipamento.
4 CONCLUSO
Conclumosqueconseguimossimularatravsdoprottipoumaetapadebeneficiamento
ocorrido na indstria. E assim decidimos dispor para os laboratrios do Instituto Federal de
Educao,CinciaeTecnologiadoAmap/CmpusMacap,orespectivoprottipoumavezque,
os laboratrios tcnicos da rea de minerao esto em fase implantao. Essa uma das
alternativasdegarantiroprocessodeensinoeaprendizagemdosalunos.
Percebemos um diferencial em construirmos um britador e encontrarmos um britador

pronto: na construo verificamos os parmetros de gerao de finos e eficcia de moagem.
Diferente de encontrar o britador pronto e acabado, porque iramos apenas aprender a
manuseareareproduziratcnicadebritagem.
REFERNCIAS
CHAVES, Arthur Pinto. Teoria e Prtica do Tratamento de Minrios. 2. Ed. So Paulo: Signus,
2002.V.1.
TAGLIAFERRO, Gernimo Virginio; Operaes Unitrias Experimental I: Britadores. So Paulo:
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METSO. Significado da Sigla. Manual de Equipamentos. In: Manual de Britagem. So Paulo:
METSO,2007,p.1851.
ALEI11.645/08EATEMTICAINDIGENANOCURRCULOESCOLARDEBARRADOCORDAMA
V.A.L.SANTOS(IC);M.M.S.LOBO(PQ)2;F.A.P.Pinto(PQ)3
InstitutoFederaldoMaranho(IFMA)CampusBarradoCorda,2InstitutoFederaldoMaranho(IFMA)
CampusBarradoCorda;3InstitutoFederaldoMaranho(IFMA)CampusBarradoCorda
email:marinete.lobo@ifma.edu.br
(PQ)Pesquisador
RESUMO
Tratase de uma pesquisa de carter quantitativo e

qualitativo, que tem como objetivo analisar a
efetividadedaLei11.645/08nocurrculoescolardas
instituies de ensino de Barra do Corda, para saber
se estas contemplam, em seus currculos, a temtica
indgena. A Lei 11.645/08 um convite para
desconstruirmos esteretipos e repensarmos os
preconceitos e as instituies escolares de Barra do
Corda no podem ser indiferentes a esta questo,
especialmente nesta regio que possui a presena

significativa de dois povos indgenas, os Canela
(Rankokramekr e apaniekr) e os tenehara
guajajara, que com sua cultura e sua histria
contriburam para a construo da identidade da
populao dessa regio e trabalhar a histria e a
cultura dos povos indgenas uma exigncia legal
fundamentadanaLei11.645/2008.
PALAVRASCHAVE:Lei11.645/08;temticaindgena;currculoescolar.
ABSTRACT
Thisisaqualitativeandquantitativeresearchandits
purposeistoanalysetheuseofthelaw11.645/08in
theschoolcurriculumofthelocalschoolsinBarrado
Corda to know if they have in their curriculum the
native subject. The law 11.645/08 is an invitation to
disconstruct stereotypes and rethink the prejudice
because the local schools of Barra do Corda can not
beindifferenttothissubject,especiallyinthisregion
which has the significative presence of two native
peoples, The Canela (Rankokramekr and apaniekr)
andtheTeneharaguajajarawhosecultureandhistory
contributed to the construction of identity in this
region. To teach thehistory and cultureof themis a
legaldemandbasedonthelaw11.645/2008.
KEYWORDS:Law11.645/08;Nativesubject;Schoolcurriculum.
ALEI11.645/08EATEMTICAINDGENANOCURRCULOESCOLARDEBARRADOCORDAMA
1INTRODUO
ALei10.639/2003alterouaLei9.394/96,queinstituiasDiretrizeseBasesdaEducao
Nacional,incluindonocurrculoescolardasredespblicaeprivada,aobrigatoriedadedoensino
eHistriaeCulturaAfrobrasileira,modificadaposteriormentepelalei11.645/08queacrescenta
atemticaindgena,passandoaincluirnocurrculoescolardecadasistemadeensinoaHistriae
aCulturadospovosindgenas.
A Lei 11.645/08 contribui para acelerar o cumprimento de preceitos constitucionais j
asseguradosem1988,queemseuArt.242,1.,dizqueOensinodaHistriadoBrasillevar
emcontaascontribuiesdasdiferentesculturaseetniasparaaformaodopovobrasileiro.
O ensino da histria e da cultura indgenas nas escolas certamente ir contribuir para
aproximar melhor os brasileiros de uma de suas matrizes de origem, pois, conhecendo e
entendendooprocessohistricoeaatualsituaodospovosindgenasnoBrasil,teremosuma
novaformadever,compreenderelidarcomessesegmento.
ParaBarradoCorda,emespecial,aimplementaodessatemticanocurrculomais
que relevante pois a contingncia populacional indgena presente na regio, conforme
informaesqueseseguem.
OspovosindgenaspresentesnoMaranhosodistribudosemdoisgrandesgrupos:os
TupiGuaranieosMacroJ.Essadistribuiodsecombasenaclassificaolingusticocultural
utilizadaparaidentificarecaracterizaraslnguaseculturasindgenaspresentesnoBrasil.
NaregiodeBarradoCorda,easeincluiosmunicipiosdeJenipapodosVieiras,Graja
e Itaipava do Graja, est concentrado o maior contingente populacional indgena da etnia
teneteharaguajajara, habitando em seis terras indigenas nestes quatro municipios, a saber:
Terra Indigena Lagoa Comprida e Terra Indigena Rodeador no muncipio de Barra do Corda;
Terra Indigena Bacurizinho, UrucuJuru e Morro Branco, no municpio de Graja e Terra
IndigenaCanabravaaqueseestendepelosmunicipiosdeJenipapodosVieirasedeGraja.
OspovosdelnguaeculturaJ,diferentementedosTupi,vivem,emgeral,naregiodos
cerrados. Possuem no somente uma lngua totalmente diferente da dos Tupi, mas possuem,
tambm, mitos, crenas e organizao social prprias. Os povos J manifestam sua cultura de
forma mais explcita e visvel. Os numerosos ritos e festas a serem realizadas e respeitadas,
aparecemcommaisclarezaqueospovosTupi.
Nesta regio, o povo J est presente no municipio de Fernando Falco, que foi
desmembrado da cidade de Barra do Corda, existe a presena significa do povo Kanela
RankokramekreApaniekr.
Considerando a presena significativa desses povos no municipio e nas imediaes de
BarradoCorda,maisdoquenecessrioainserodatemticahistricaeculturaldessespovos
no currculo das escolas locais e saber se as instituies educacionais esto cumprindo esse
dispositivolegaldesumaimportnciaeconstituiapropostadessetrabalhodepesquisa.
Embora a Lei 11.645/08 tenha alterado e substitudo a Lei 10.639/03, determinando a
obrigatoriedade da insero da histria e da cultura africana e indgena nos currculos escola,
neste trabalho de pesquisa priorizase a investigao da presena da temtica indgena nas
prticas curriculares e pedaggicas nas escolas de Barra do Corda, por ser este municpio,
predominantemente,indgena.
2JUSTIFICATIVA
A presente pesquisa se justifica pela necessidade de levantar informaes sobre a

efetividadedaLei11.645/2008nocurrculoescolardoEnsinodeBarradoCorda,nointuitode
investigar se a referida lei est sendo contemplada enquanto temtica a ser discutida nos
contedos e prticas pedaggicas, uma vez que pela questo de contextualizao a efetivao
dessaleitornasemaisurgenteemnossomunicpioemrazodesteestarlocalizadonumaregio
essencialmenteindgena.
de fundamental importncia investigar, tambm, se nas escolas locais h uma
concepo de ensino que possibilite a desconstruo dos preconceitos construdos e
perpetuados em relao aos povos indgenas, uma vez que Barra do Corda foi o cenrio do
ConflitodeAltoAlegreumdosmaioresconflitosexistentesentrendiosenondiosnoBrasil
ereflexosdesseacontecimentofazcomqueaindaexistaumdistanciamentoentreosmoradores
locaiseosindgenasdaregio,gerandodiscriminaoeperpetuaodospreconceitos.
DeacordocomSilvaeGrupioni(1995),sabesepoucosobreosndiosporquehpoucos
canais e espaos para a expresso diretamente indgena no cenrio cultural e poltico do pas,
geralmente,vivendoemlocaisdedifcilacesso,comtradiesbasicamenteoraisecomdomnio
precrio da Lngua Portuguesa. O pblico leigo interessado em conhecer mais sobre os ndios
estdiantedeumabismoculturaleterquesecontentarcomumabibliografiarala,quandono
preconceituosaedesinformada.
Odesconhecimentodaformadeseredeviverdessepovocontribuiparaacentuarum
contato marcado por conflito entre ndios e nondios: as escolas locais parecem ser
indiferentes discusso da diversidade tnica existente nesta regio e a populao local ainda
percebemondiocomoumaalegoria,demodoque:
[...]Aimagemtpicadondioexpressaporpintores,artistasplsticos,desenhosinfantise
chargistas,sempredeumindivduonu,queapenaslnograndelivrodanaturezaeque
carregamarcasdeumaculturaexticaerudimentar,queremeteorigemdahistriada
humanidade. Mas quem o ndio na atualidade? Como vivem? E que traos de sua
culturasobreviveramaolongoprocessodeaculturao?(OLIVEIRA,1995.p.91)
Assim, saber se as escolas de Barra do Corda contemplam, em seus currculos,essa

temtica de suma importncia, pois a partir da incluso desses contedos no cotidiano
escolarqueaparticipaoindgenanahistriapodeserrecontada,bemcomoavisoquesetem
daculturaindgenapodesermudada.
3OBJETIVOS
Geral
AnalisaraefetividadedaLei11.645/08nocurrculoescolardasinstituiesdeensinodeBarra
doCorda.
Especficos:
Observar, no Plano de Ao das escolas, as prticas pedaggicas que abordam a temtica

indgena,conformeadefiniodeobrigatoriedadedaLei11.645/08.
Identificar,nosPlanosdeEnsinodosprofessores,oscontedosreferentesHistriaeaCultura
dospovosindgenasdaregiodeBarradoCorda.
Verificar as estratgias de formao continuada desenvolvidas pela escola ou pelo rgo de
educao responsvel pela escola, para que os professores estejam preparados para a
implementaodaLei11.645/08.
Coletar dados sobre as orientaes dos rgos executivos dos Sistemas de Ensino Estaduale
Municipal,emBarradoCorda,acercadainserodoscontedostemticosdospovosindgenas
noscurrculosdasredesestadualemunicipaldeBarradoCorda,respectivamente.
4.METODOLOGIA
A pesquisa foi executada pelo Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do

Maranho Campus Barra do Corda. O desenvolvimento do projeto darse, atravs de uma
primeira etapa dedicada ao procedimento de um levantamento bibliogrfico, leitura e
fichamentodeobraseteoriasacercadasconcepesdecurrculoesobreatemticaindgena,
bemcomodaLei11.645/2008,paraaconstruodeumtextobasequesubsidiararealizao
dapesquisa.
ApesquisadecampofoirealizadaemseteescolasdeEnsinoMdiodaredeestadualde
BarradoCordaeemtrezeescolasurbanasdaredemunicipaldeensino,sendoqueapesquisa
servoltadaparaainvestigaodaefetividadedaLei11.645/08nocurrculodosanosfinaisdo
ensinofundamental.
O universo da pesquisa compreendeu, tambm, tcnicos dos rgos executivos dos
sistemas de ensino estadual e municipal, Unidade Regional de Educao (da rede estadual de
ensino) e Secretaria Municipal de Educao, onde sero realizadas entrevistas e aplicados
questionrios sobre as aes desses rgos coordenadores das escolas pesquisas, sobre a
efetivaodaLei11.645/2008.
A pesquisa de campo contou com os seguintes instrumentos para a coleta de dados:
aplicaodeentrevistasequestionriostendocomopblicorespondenteprofessores,gestores
escolares, coordenadores pedaggicos, tcnicos da Unidade Regional de Educao de Barra do
Corda (URE), tcnicos da Secretaria Municipal de Educao e alunos acerca das prticas
curriculares que contemplam a temtica indgena na escola, em especial as voltadas para a
histriaeaculturadospovosKanelaseGuajajaraspresentesnaregiodeBarradoCorda.
5.RESULTADOSEDISCUSSES
Foramelaboradasdezquestesaprofessoresdasescolaspblicasdasredesmunicipal,
estadualefederal,sendoqueforamentrevistados66(sessentaeseisprofessores)distribudos
dessaforma: 37professores darede municipal 16professores de LnguaPortuguesa,12de
Histriae09deArtes,todosatuantesnosAnosFinaisdoEnsinoFundamental;25professoresda
rede estadual, assim distribudos: 10 professores de Lngua Portuguesa e Literatura, 06
professoresdeHistria,professoresdeArtese04professores deSociologia;04professoresda
redefederal,representadapeloInstitutodeEducao,CinciaeTecnologiaCampusBarrado
Corda,sendo03professoresdeLnguaPortuguesa,01deSociologiae01deHistria.
A pesquisa tambm foi estendida a gestores e supervisores/coordenadores e

pedagogos, que responderam a questionrios especficos para a rea da gesto e do
acompanhamentopedaggico,conformeseguedetalhamento:08gestoresdaredemunicipale
12supervisores/coordenadoresescolaresdestarede;04gestoresescolaresdaredeestadualcom
02 supervisores escolares dessa mesma rede; 02 diretores da rede federal ( Diretor Geral e de
Ensino)eo01pedagogo.Totalizando13gestorese15coordenadores/supervisores/pedagogos.
Foramentrevistados,tambm,tcnicosqueatuamnosrgosexecutivosdossistemas
deensinoestadualemunicipaldeBarradoCorda,06tcnicosdaUnidadeRegionaldeEducao
e12tcnicosdaSecretariaMunicipaldeEducao.
Reforase que as perguntas elaboradas para o pblico respondente de professores
diferencia se das que foram elaboradas para os gestores e supervisores escolares, bem como
paraostcnicosquetrabalhamnosrgosexecutivosdosistemaestadualemunicipaldeBarra
doCorda.
Por uma questo organizacional, fazse, primeiramente, a exposio da representao
grfica,dosresultadosdosquestionriosrespondidospelosprofessores.
Figura1VocConheceaLei11.645/08?
Observase pelo resultado significativo que 30% dos docentes entrevistados no

conhecemaLei11.645/2008,algunsatreforaramquenuncaouviramfalar.Htambmosque
responderam que conhecem parcialmente, ou seja, parte da referida lei, o que para ns
incompreensvel, uma vez que a lei em questo apenas um acrscimo do Artigo 26,
constituindose no Art. 26A que trata da obrigatoriedade da incluso da histria e da cultura
indgenanoscurrculosescolaresdasescolasbrasileiras.
Figura2NoseuPlanejamentodidticoforamcontempladoscontedosquefalamsobrea
histriaeaculturaindgena?
Como se pode observar no grfico metade dos respondentes admitiram que no

incluram os contedos sobre a cultura e a histria indgena em seus planejamento didtico,
como determina a lei 11.645/08, e considerando que os professores entrevistados so das
disciplinasprioritriasparatrabalharessescontedos,inferesequeasescolasdeixamadesejar
nesse quesito. importante tambm dizer que mesmo os que responderam que incluram em
seu planejamento didtico os referidos contedos, em nenhum momento apresentaram seu
Plano de Trabalho Docente, como era inteno dessa pesquisa verificar a incluso destes
contedosnoplanodosprofessores.
Figura3Quecontedosdaculturaindgenasotrabalhadosnocurrculodessahistria?
Estegrficonospermiteinferirqueosprofessoresquetrabalhamahistriaeacultura
indgenaemsaladeaula,sevoltammaisparaestatemticaanveldeBrasiledeMaranho,em
detrimento da temtica no nvel local, o que inadmissvel uma vez que nossa regio centro
maranhense essencialmente indgena, porm as alegaes feitas para o fato de no

trabalharem a histria e a cultura indgena local foi a questo de no haver material didtico
especifico para a temtica. Os professores que responderam que trabalham a temtica s
RomantismoBrasileiro,soprofessoresdeLnguaPortuguesaedeLiteratura.
Figura4VocfoiorientadopelocoordenadorpedaggicoparaincluirnoPlanejamento
ahistriaeaculturadospovosindgenas?
O resultado apresentado no grfico revela a fragilidade do acompanhamento

pedaggico onde 90% responderam que no receberam nenhuma orientao a respeito da
obrigatoriedadedainserodahistriaedaculturaindgenanocurrculoasertrabalhadopelas
escolas. Atribuise esse fato falta de formao dos coordenadores pedaggicos que, em sua
maioria, pelo menos na rede municipal de ensino, os coordenadores pedaggicos ainda se
constituem em cargos comissionados, cuja seleo feita atravs de indicao do poder
executivo,assimamaioriadelesnopossuemaFormaoemPedagogia,nemLicenciaturacom
EspecializaoemSupervisoouOrientaoEducacional,conformepreconizaaLDB9394/96.Foi
possvel fazer essa inferncia, a partir dos questionrios respondidos pelos coordenadores
pedaggicosdaredemunicipaldeensinonoquesitosobreformao.
Vale lembrar que entre os 10% que responderam que foram orientados a trabalhar a
temticaindgena,compreendemosprofessoresdaredefederal,IFMACampusBarradoCorda,
onde existe o NEABI (Ncleo de Estudos Afrobrasileiros e ndiodescendentes) e alguns
professoresdaredeestadualdeensino.
Figura5Quaisasmaioresdificuldadesparaaimplementaodalei11.645nestaescola?
Umadivisodeopinionasrespostasaestequestionamento,40%alegamqueomaio
obstculo.afaltadematerialsobreoscontedosrelacionadosHistriaeaCulturaIndgena,
40%reclamamdafaltadecapacitaodosprofissionais,20%acreditamqueomaiorobstculo
paraotrabalhodareferidatemticaafaltadeorientaopedaggica.Enfimesseconjuntode
razes faz com que a lei 11.645/2008, no se legitime nos currculos escolares de Barra do
Corda.
Figura6Aaceitaodosalunosemrelaoaoscontedossobreahistriaecultura
indgenas?
Dos professores respondentes, quando os contedos sobre a temtica indgena so

trabalhados na escola, a predominncia das respostas confirmam que a aceitao dos alunos
nondios boa, contudo o agravante que cinquenta por cento responderam que os
contedosnosotrabalhados,impossibilitandoassimaconvivnciadoalunocomessatemtica
que alm de exigida pela legislao em vigor possibilitaria, atravs do conhecimento,
desconstruirpreconceitoseideiaspejorativasacercadatemtica.
Sobre o Grfico 07, logo abaixo, inferese que as escolas pesquisada no tem feito
grandesesforosparadesconstruiraimagempejorativadosquerepassadapelasociedadede
formageral,poisapenas30%dasrespostasapontaramqueexistemaesquecobemosjarges
pejorativos.70%dosrespondentes,admitiramqueaescolanoadentraessaquesto,preferindo
seguir seu curso, suas atividades cotidianas sem muita preocupao com os esteretipos
construdoshistoricamenteacercadosndios.
fatoqueemnossacidade,estesesteretiposjestotoenraizadosnafalaregional
quesopronunciadosdeformanatural,ndiobichopreguioso,ndiofolgado,ndio
violento, j so expresses constantes no fala do barracordense , que at as escolas acham
normal e de acordo com essa pesquisa, a escola no se sente na obrigaes de desconstruir
essasfrasesfeitas.
Figura7Aescolatemalgumainiciativaparacoibiresteretipospejorativostaiscomo:ondio
preguioso,ondioviolento,programadendio...?
As Figura 8 e 9 , trazem as representaes grficas de respostas de gestores e

coordenadoresescolares,foramfeitasseisquestesaestepublicorespondente,contudoaquise
priorizamosgrficosabaixo.
Figura08AEscolaPromoveuAlgumaCapacitaodeProfessoresparaoTrabalhocoma
TemticaIndgenaemSaladeAula?
10
Figura9Oorgodosistemadeensinoaoqualestvinculadoimplementouaespara
efetivaodalei11645/08
6.ETAPASREALIZADAS
1 Etapa levantamento bibliogrfico, leitura e fichamento de obras e teorias acerca das

concepes de currculo e sobre a temtica indgena, bem como da Lei 11.645/2008, para a
construodeumtextobasequesubsidiararealizaodapesquisa.
2EtapaElaboraodequestionriosaseremaplicados,bemcomoelaboraoderoteirode
observaoinloco
3Etapaaplicaodequestionriosnasescolasdaredemunicipaleestadual.
4Etapaaplicaodequestionriosnosrgosexecutivosdosistemadeensinoestadualedo
sistema municipal de ensino (Unidade Regional de Educao de Barra do Corda e Secretaria
MunicipaldeEducao)
5EtapaTabulaodosdadoseanlisedosresultadosdasinformaesobtidas.
7.CONCLUSES
Apartirdosdadoslevantadospodemosperceberodespreparo,tericoeprtico,detodosos
profissionaisdaeducaoparalidarcomodesafioimpostopela11.645/2008queodeeducarapartir
dareflexosobreatemticaindgenanaescola.Aresponsabilidadepelaimplementaodestaleidos
educadores, das Redes de Ensino, do Estado e da sociedade que numa parceria devem prezar pela
formaodosenvolvidosepelofortalecimentodasaesdeimplementao.
Enfatizasequenofoipossvelcoletarinformaes sobreapresenadatemticaindgenano
Plano de Ao das Escolas e nos Planos de Aula dos professores que responderam aos questionrios,
11
porque estes no disponibilizaram esses instrumentos para a bolsista pesquisadora, as concluses que
aquiseinferesobaseadasnasrespostasdopblicoalvopesquisado.
Gestores e educadores ainda permanecem atados viso poltica e social monocultural e
eurocntrica, reproduzindo em seus silncios e omisses prtica discriminatria que existe fora da
escola. preciso ainda instituir prticas no espao escolar que movam a fixidez e a uniformizao de
contedosqueencerramareproduohomogeneizadora.
Elencamos algumas possibilidades para efetivao das lei 11.645/2008 na educao, sendo: a
relao teoria e prtica durante a formao, realizando um projeto de formao relacionando prtica
docente,paraavivnciadosconhecimentosadquiridos,sistematizaodecontedos,fortalecimentoda
pesquisa nas Instituies de Ensino Superior, especializao em latosensu e strictosensu na rea das
relaes tnicoraciais oferecidas em parceria com as redes de ensino, tica e direitos humanos,
divulgaodelivros,filmes,revistasnatemticaparaasescolas.
Compreendemos, ao final dessa pesquisa, que pelo trabalho pedaggico desenvolvido nas
escola pesquisadas, com foco especfico nas disciplinas de Histria, Artes, Lingua Portuguesa/Literatura,
Sociologia,estasseencontranoitinerriodeconstruirumaeducaoquevalorizeasdiferenastnico
raciais.
Se, por um lado, a obrigatoriedade do estudo da histria e cultura indgena na escola, forjada
por uma lei, pode produzir certo desconforto, por outro oferece a possibilidade alentadora de que um
tematoimportanteenecessriosefaapresentenocursobsicoenoscurrculosdeformaodocente,
favorecendo o dilogo tnicocultural respeitoso embasado no reconhecimento dos saberes, histrias,
culturasemodosdevidaprpriosdospovosoriginriose,contribuindo,assim,parasuperarosilncioe
osesteretiposemgeralquesoprticascorriqueirasnosespaosescolares.
A implementao da Lei 11.645/08, requer movimentos dos profissionais da educao como
reconhecer a necessidade da discusso do tema, inclusive para promover o encontro dos alunos com a
ancestralidade indgena, o que, infelizmente, essa pesquisa nos aponta para a despreparao dos
professoresparaessafinalidade.
12
8.REFERNCIASBIBLIOGRFICAS
BRASIL. Lei N 11.645, de 10 de maro de 2008. Altera a Lei no 9.394, de 20 de dezembro de

1996,modificadapelaLeino10.639,de9dejaneirode2003.
COELHO,MariaElisabethBeserra.TerritriosemConfrontos:adinmicadadisputapelaterra
entrendiosebrancosnoMaranho.SoLus:HUGITEC,2002.
GOMES, MercioPereira.O ndiona Histria O povotenetehara em buscade liberdade.So
Paulo:EditoraVozes,2008.
OLIVEIRA,RobertoCardosode.ASociologiadoBrasilIndgena.RiodeJaneiro.Ed.Vozes,1995.
SILVA, Aracy Lopes e GRUPIONI, Luis Donisete Benzi. A Temtica Indgena na Escola. Braslia:
MEC/MARI/UNESCO,1995.
13
AEDUCAONOLIVROVIIDAREPBLICADEPLATO
A.M. S.Dantas(PQ);A.F.Silva(PQ)2;A.M. Arajo Sobrinho(PQ)3

FaculdadedeFilosofia,CinciaseLetrasdeCajazeirasFAFIC;2UniversidadeFederaldeCampinaGrande
UFCGEscolaTcnicadeSadedeCajazeirasETSC;3FaculdadesIntegradasdePatosFIP
email:andreza_magda@hotmail.com
RESUMO
Opresenteartigoumareflexohermenuticadaobra
ARepblica,LivroVII,AlegoriadaCaverna,docelebre
filosofo ateniense Plato, no qual aborda a questo da
educao como o elemento pelo qual o indivduo
poderia chegar a verdade e o conhecimento,
apresentados de forma alegrica atravs do mito da
caverna. Plato deu importante contribuio para a
educao,emvistadesuafinalidade:prepararohomem
paraoexercciodavidapblica,almdeoutrosagentes
de manuteno social. Em seu programa pedaggico,
props esmerada formao filosfica e moral aos que
iriam conduzir o Estado, para melhorlo, enquanto o
ensinodamsica,damatemticaedosexercciosfsicos
eramelementosobrigatriosnaeducaodosqueiriam
defenderacoletividade.Omnimodeconhecimentoera
oferecido aos responsveis pela manuteno
econmica. Com essa proposta, Plato deu um novo
direcionamento pedaggico ao homem grego, ao
privilegiar uma educao que enfatizava a formao
intelectual e moral, uma vez que pretendia qualificar o
homem para participar efetivamente da vida social
inclusivecomochefedeEstadosegundosuasprprias
necessidades.
PALAVRASCHAVE:Alegoria,conhecimento,educao.
EDUCATIONINBOOKVIITHEREPUBLICOFPLATO
ABSTRACT
This article is a hermeneutical reflection of "The

Republic",BookVII,AllegoryoftheCave,thecelebrated
Athenian philosopher Plato, in which he addresses the
issueofeducationasthefactorbywhichtheindividual
could reach truth and knowledge, presented
allegoricallythroughthemythofthecave.Platomade
an important contribution to education in view of its
purpose: to prepare man for the exerciseof public life,
and other agents of social maintenance. In his
pedagogical
program,
proposed
painstaking
philosophicalandmoraltrainingthatwouldleadtothe
state,toimproveit,whileteachingmusic,mathematics
andthephysicalexerciseswerecompulsoryelementsin
the education of those who would defend the
collectivity. The minimum knowledge was offered to
those responsible for economic maintenance.Withthis
proposal, Plato gave a new direction to teaching Greek
man,tofavoraneducationthatemphasizedintellectual
andmoralformation,sincethemanintendedtoqualify
to participate effectively in social lifeincluding as head
of
stateaccording
to
their
own
needs.
KEYWORDS:Knowledge,education,hermeneutics.
AEDUCAONOLIVROVIIDAREPBLICADEPLATO
1INTRODUO
Aeducaoumassuntorelevanteemdiversoslugaresdomundo.Suaseriedadesed
pelo papel que tem: o desenvolvimento do homem. Modelos e teorias educacionais se
apresentaram nas sociedades em busca de desenvolver o homem ideal, que sugere na
transmissoeassimilaodosbensculturaisdacoletividade.Oraestemodelosecaracterizapelo
religioso, ora pelo racional, pelo poltico, pelo humanstico, pela moral, pelo econmico, pela
visocoletivaouindividualdapessoahumana.Verdadequeesteargumentojamaisseesgota
principalmente no mbito filosfico, uma vez que ele acompanha os movimentos da
humanidade. Assim, nunca ser excessivo falar da educao. Este tema remete ao futuro, a
solidezdasociedade,aorespeitocultura,moraleos costumesdopovo,ao cuidadodo ser
humanoe,maisrecentementejuntoaessetema,seinseriucomnfase,ocuidadocomoplaneta
etodososentesqueocompem.
Esta no a primeira vez na histria que o tema educao apresentado como
instrumentoparaasolidificaodasociedade.NaRepblica,umadesuasclssicasobras,Plato
discorre amplamente sobre o assunto.Podese averiguar que a sugesto desta obra a
composio de um estadoidealea questo bsica eimprescindvel parase alcanar este
objetivo, a educao, que no livro stimo, com a Alegoria da Caverna, proposta como
libertaodohomememrelaosamarrasdasociedadeiludidacomaaparnciadascoisas.A
alegoria de Plato tem como proposta a libertao como base na educao, no usada como
instrumentodedominao,mascomomeiodesechegarverdadeiraideiadetudooqueexiste.
Educar edificar e revigorar a sociedade. Assim reflete a filosofia. Enquanto a educao no
estivercumprindoseupapelformadordeumasociedadelivre,crtica,conscienteeautnoma,ou
ento enquanto no lhe forem oferecida s condies para isso, farse necessrio
problematizlaeapontardirees.
Noentanto,parafalarcomdomnioprecisorecorreraideiasquederamcertoequede
certaformasirvamcomopistasparaacontemporaneidade.Plato,noMitodaCaverna,propsa
missodaeducaodeformacompreensvelesimples:libertar.Eisopapeldaeducao,doqual
o filsofo encarregouse em suas obras e assumiu em sua vida pessoal como ideal a ser
perseguido.
2MATERIAISEMTODOS
O mtodo de abordagem proposto para a execuo desta pesquisa e elaborao do
presentetextofoiodedutivo,cujoprincipalprocedimentofoiomonogrfico,umavezque,por
setratardepesquisadecunhoterico,requersempreumaabordagemdecasotemtico.
A principal tcnica de pesquisa foi a documentao indireta, pois abrangeu a pesquisa
documental e bibliogrfica. Deste modo, livros, artigos, outras pesquisas e outros trabalhos
pertinentes ao tema foram consultados. Uma das obras centrais do pensamento de Plato: A
Repblica foi a obra principal da pesquisa. Foram consideradas tambm na pesquisa outras
obras,que,porsuavez,sorelevantes,especialmentealgunscomentadoresforamusados,pois
de muita importncia articular os argumentos apresentados por estes s concluses da
pesquisa.
3RESULTADOSEDISCUSSO
3.1APRESENTAODAOBRAAREPBLICA,LIVROVII,ALEGORIADACAVERNA
A Repblica umdilogo socrticoescrito porPlato,filsofogrego, nosculo IV a.C..

Todo o dilogo contado, em primeira pessoa, porScrates. ARepblica apontada como a
obramaisnobredePlato,omaislidoeomaiscomentadoaolongodahistria.Platoqueria
resolver o problema de seu tempo. Como impedir que a cidade, que no vivia mais numa
tradioportodosnoafundassenaconfusodosinteressesprivados.Eaindasalvaracidadeda
confusoemqueestavaimersa,chegandoapontodecondenarmorteaquelequetinhasidoo
farol da verdade nas discusses, ou seja, Scrates. ARepblicacontm mltiplos assuntos
filosficos,sociaisepolticosentrelaados.Otemaprincipaladajustiaemseusentidoamplo,
oportunidadequePlatoaproveitaparafazerexplanaosobreaeducaoeotemagenricodo
conhecimentodascoisas.
O livro VII se inicia falando do assunto da educao dos filsofos onde se delineou
tambm uma ideia que se materializa neste momento sobre alegoria da caverna de
Plato.Pessoasmorampresasnumacaverna.Pelaentrada,vemumaluzdeumafogueira.Todos
osmoradoresestoldesdeainfncia,ouseja,forameducadosdeumamesmamaneiradesde
ento.Hummuroentreeleseofogoqueosempatamdeolharparatrs.Destamaneira,no
vem a fonte da luz, mas apenas as figuras ou sombras que da abertura vem. Assim, os
habitantes da caverna, que s viam sombras, teriam a opinio de que elas so os prprios
objetosreais.Atoecopareceriavirdassombras.
Noentanto,sefossemlibertoseolhassemparatrs,sofreriampeloofuscardaluzforte,
mas, ao mesmo tempo, estariam mais perto da realidade, dos objetos reais e no de suas
sombras. Se fossem obrigados a sair ento, ficariam aflitos e aborrecidos por alcanar a mais
forte luz, a do Sol, a ponto de nem conseguirem discernir as coisas que lhes falassem ser
verdadeiras. Seria preciso habituarse nesta regio superior fora da caverna para ento depois
poder olhar diretamente ao Sol e no ao seu reflexo na gua. Isto , depois de certo tempo,
podesealcanaroverdadeiroconhecimento,oBem.Apartirda,veriaqueeraoSolafontede
todasascoisasquevianacaverna,assombrasou,podesedizer,opiniesequeesteproduzas
estaes,oanoeascoisasvisveis.
No entanto, uma hora este homem refletiria nos seus velhos vizinhos e lembraria
quandoatribuamprmiosparaquemadivinhasemaisrpidoaapario,masissonofaziamais
sentido agora. Contudo, sozinho seria motivo de risos, lhes diria tudo para perder a
confiabilidade, como dizendo que sua viso estivesse prejudicada pela luz e, por fim, at
matariamquemtentasselibertlosparamostraraluzetirlosdestejogodeaparnciasemque
estavamtobeminstitudosdesdeainfncia.
Destaforma,ficammaisintensasasdificuldadesqueosfilsofosenfrentamnacidade,
poissopoucosrealmenteosquechegamataltimafasedaeducao,adeserfilsofo.Ea
este cabe o papel de educar na cidade ideal que se est construindo, pois o que conhece a
essnciadascoisas,esabeosmtodosdaboaadministraodacidade.
Emseguida,Scratestomaoextensotemadoprocedimentopeloqualseriameducadosos
filsofos,quealmdamsicaedaginstica,teriamdesaberacinciadosnmerosedoclculo,
umavezquetalcinciatilnaguerra.Porm,amatemticaeaintelignciainvestigamtambm
sobreagrandezaepequenezadascoisas,setornandonosalgotilguerra,masaoalcanar
daessncia.Assimcomonageometria,queumacinciaquelidacomoqueexistesempre,no
com o que gera e se destri. E tambm para com a astronomia que tem como campo a
agricultura,anavegao,mastambmajudaaalmaaacostumarsecomacontemplaodoque
verdadeiro.
Porfim,Scratesdivideasetapasdeensinodofilsofoem:Inicial,quecorrespondeda
infncia aos vinte anos; A segunda, que corresponde dos 20 aos trinta anos; A terceira, que
correspondedostrintaaoscinquenta;Ealtima,quequandodepoisdeteremcontempladoo
bememsi,podemservirsedelecomomodeloeimporordemcidadeparaentopoderemse
retirartranquilosparaasilhasdoBemAventurados,podendoseremreconhecidoscomoquase
Deusesporseusconcidados.
3.2AEDUCAONOLIVROVIIDAREPBLICA
Desde a Antiguidade Clssica, a literatura tem mostrado uma acentuada preocupao

com o procedimento pedaggico, objetivando desenvolver o homem para atender s suas
obrigaes e cobranas. Nesta tarefa, os gregos merecemo devido destaque pela novidade de
suas propostas pedaggicas. Sntese do pensamento helnico, os dilogos de Plato contm
informaes preciosas para o entendimento do fenmeno educativo, poltico e filosfico,
constituindo passagem obrigatria para os que buscam na Grcia as matrizes que possam
respaldarumpensaratualdaeducao.
Plato nascido em Atenas, descendente das remotas lideranas gregas. Teve uma
aprimoradaformao,comoconvinhaaummembrodesuaclassesocial.Estudoumatemticae
msica,almdecultivarapoesiaealeituradosantigospoetasgregos,aexemplodeHomero.
Iniciado na filosofia por Crtilo, sua vocao filosfica se definiu graas ao encontro com
Scrates, mestre e protagonista de seus dilogos, de quem sofreria intensa influncia. certo
quePlatopermaneceuaoladodomestreatamortedeste,em399a.C.,maiscomoamigoque
comosimplesdiscpulo(FRAILE,1971).
AconcepodePlato,bemcomosuasescolhaspolticasefilosficas,notinhaapenas
asmarcasdaconvivnciacomScrates.Ascondieseconmicasereviravoltaspolticastiveram
sua funo, uma vez que no possvel separar o homem da histria de sua poca. As novas
analogias histricas, que foram amadurecendo progressivamente no curso do sculo V a.C., os
novosfermentossociais,culturaiseeconmicoscriaramascondiesparaacrisedaaristocracia,
bemcomodeseusvalores.Acrescenteafirmaodademocraciaeapossibilidadedealcanaro
poder fizeram ruira convico deque a poltica dependia do nascimento e da hereditariedade
(REALE,1995).
A Repblica foi escrita aps a fundao da Academia em 387 a.C., e de sua viagem a
Siracusa, pouco tempo antes. A obra reflete as inquietaes do filsofo, ao mesmo tempo em
que aprofunda suas reflexes de juventude, especialmente sobre a poltica e a educao. A
RepblicamaisumtratadodeeducaobuscandoosfundamentosadministrativosdoEstado,
uma vez que indicou um programa educativo. O Livro VII apresenta uma sntese dos
fundamentaisproblemasfilosficosabordadospelopensadorateniense.
Apresentealegoria,oferecidaporPlatonoinciodoLivroVII,mostraseformidvelna
medida em que coloca em destaque a prpria natureza humana e sua atitude em relao
cultura,ouseja,Paidia1,efaltadela(JAEGER,1995).Anarraoexpressaocaminhoquea
pessoa humana necessita percorrer para compreender, com certo esforo, aquilo que Plato
chamoudemundointeligvel,isto,asideias,quesoaorigemdetodasascoisasealtimaa
ser apreendida, justamente por necessitar de maior capacidade intelectiva. O prprio Plato
interpretou a alegoria, expondo a trajetria que eleva a condio do homem a outro nvel de
saber,passoquedadopelaeducao.
Meu caro Glucon, este quadro prossegui eu deve agora aplicarse a tudo quanto
dissemos anteriormente, comparando o mundo visvel atravs dos olhos caverna da
priso, e a luz da fogueira que l existia fora do Sol. Quanto subida ao mundo
superiorevisodoquelseencontra,seatomarescomoaascensodaalmaaojundo
inteligvel,noiludirsaminhaexpectativa,jqueteudesejoconhecla.ODeussabe
seelaverdadeira.Pois,segundoentendo,nolimitedocognoscvelqueseavista,a
custo,aidiadoBem;e,umavezavistada,compreendesequeelaparatodosacausa
de quanto hde justo e belo; que,no mundo visvel, foi ela quecrioua luz,da qual
senhora;eque,nomundointeligvel,elaasenhoradaverdadeedainteligncia,eque
precisovlaparasersensatonavidaparticularepblica(PLATO,1990,p.517bc).
Plato percebia que as crianas deveriam ser disciplinadas para eliminar as condutas
consideradasprejudiciaiscoletividade,aexemplodareligiosidademticadeixadadeHomeroe
oafetopoesia.AanlisepoesiaconfirmaquePlatopropunharompercomoanseioreligioso
para fundamentar o conhecimento na filosofia, estabelecendo uma postura educativa que se
contrapunhatradiomticadeHomeroedeHesodo.Platocolocavaafilosofianumaoutra
modalidadedeconhecimento,quepoucotinhaemcomumcomapoesiae,porisso,distanciou
sedela.
Apedagogiaplatnicaassinalavadiferentesobjetivosnoosdenaturezaapenasterica.
Plato pretendia comprovar que a educao um meio que permite ao indivduo chegar
perfeio humana, que cairia na coletividade ou no Estado. Quanto vida econmica, Plato
compreendiaquenaorigemdoEstadoossujeitosnosoautrquicos,mascondicionadosuns
dosoutros,reunidosemfunodasmltiplasnecessidades.Dadecorreofatodehaverdistintas
profisses que somente homens diversos podem desempenhar adequadamente. Os homens
1
Inicialmente, a palavra Paidia significava simplesmente "criao de meninos". Mas, como veremos, este
significado inicial da palavra est muito longe do elevado sentido que mais tarde adquiriu. A ideia grega de
Paidia estava ligada a um ideal de formao educacional, que procurava desenvolver o homem em todas
as suas potencialidades, de tal maneira que pudesse ser um melhor cidado.
no nascem idnticos aos outros, mas com altercaes naturais e hbeis a fazer trabalhos
distintos(REALE,1994).imprescindvel,portanto,queaspessoasaprendamaexecutartarefas
distintas,aexemplodanutrio,dahabitao,dovesturio,daquelasdoarteso,doferreiro,do
comerciante,entretantasoutras,comoexpressounolivroIIdaRepblica.
Oravamosprossegui.Comoqueacidadebastarparaaobtenodetantascoisas?
Existir outra soluo que no seja haver um que seja lavrador, outro pedreiro, outro
tecelo?Acrescentarlhesemostambmumsapateiroouqualqueroutroartficequese
ocupedoquerelativoaocorpo?(PLATO,1990,p.369d).
Acrescentese a essas profisses aquela que Plato considerava indispensvel

manutenodoEstado:aclassedeguardieseguerreiros.Aessesnosatisfaziaapenasform
losnamsicaenaginstica,masprecisariamreceberumaeducaosuperiordosdemais,em
vistadeseupapelsocial.Aeducaodosmeninosincluiriaaginsticaparaocorpoeacultura
espiritualemsicaparaaalma.Segundoele,adesempenhodesseensinoeraopreparativopara
a guerra, por isso se deveriam priorizar os jogos de guerra, a esgrima, as corridas a p, os
combates com infantaria, o arremesso de flechas e funda, alm das manobras tticas. Nesse
caso,amsicadesempenhavaopapeldehabitulosaedificarumapercepodeharmoniaede
infundir um esprito de guerra, enquanto a ginstica objetivava preparar o corpo para as
adversidadesdocampodebatalha.
Somado a isso, Plato entendia que na preparao do guerreiro era indispensvel o
domniodacincia,emgeralacinciadonmeroedoclculo,ageometriaeaastronomia.Tais
reivindicaesdemonstramqueoscombateshaviamseespecializado,notadamentequantoao
domnio da maquinaria, das tcnicas e tticas de batalha. A guerra no se tomava apenas no
duelocorpoacorpo,masnaestratgia,oqueexigeainteligncia.
Qualserento,Glucon,acinciaquearrastaaalmadoquemutvelparaoque
essncia? Mas estou a pensar noutra coisa, enquanto falo: no dissemos que era
necessrio que eles tivessem sido atletas guerreiros, quando eram novos? [...]
Anteriormente, a educao que lhes atribumos era pela ginstica e pela msica. Era.
Mas a ginstica ocupase do que se altera e perece, porquanto trata do crescer e
definhar do corpo. [...] Mas ento, meu caro Glucon, que ensino estar nessas
condies? J que as artes pareciam todas simples trabalho manual...[...] Aquela
modestacinciaprosseguieuquedistingueoumdodoisedotrs.Refirome,em
resumo, cincia dos nmeros e do clculo. [...] Pode muito bem ser uma daquelas
cincias que procuramos, e que conduzem naturalmente inteligncia, mas de que
ningum se serve correctamente, apesar de ela nos elevar perfeitamente at ao Ser.
(PLATO,1990,p.521de;522c;523a).
Em resumo, o valor conferido por Plato ao ensino dos meios que compunham a mais
elevada cultura grega, revelava que a educao para o fsico estava em segundo nvel.
Paulatinamente,aeducaogregasedistanciavadesuasorigenscavalheirescasesedesenvolvia
para uma cultura de pessoas instrudas nas letras. A msica, por exemplo, em Plato, ocupava
umlugardeglria,umavezqueoensinodocantoedomanejodaliraobjetivavaconservaras
artes clssicas. Instruir a contar e a distinguir os nmeros servia para acordar o esprito,
desembaraandoainteligncia,preparandoaparaoutrascincias,aexemplodalgica.
Emcontrapartida,Platoimaginavaqueoshomensresponsveispeladireodacidade
deveriamsermenospredispostosaopodereacorrupo,demodoquepudessedesempenhar
osideaisdeumacidadejusta,oqueexplicasuainquietaocomaconcepodaslideranas
polticasnosrigoresdafilosofia.Essesprecisariamserisentosdosinteressespessoaisqueafetam
a administrao pblica, pois, para Plato, somente um homem considerado virtuoso e sbio
teriacondiesefetivasparagovernaroEstado.
Nonatural,enoforoso,deacordocomoqueanteriormentedissemos,quenem
os que no receberam educao nem experincia da verdade jamais sero capazes de
administrarsatisfatoriamenteacidade,nemtopoucoaquelesaquemseconsentiuque
passassemtodaavidaaaprenderosprimeiros,porquenotmnenhumafinalidade
na sua vida, em vista da qual devam executar todos os seus actos, particulares e
pblicos;ossegundos,porquenoexercerovoluntariamenteessaactividade,supondo
setransladados,aindaemvida,paraasIlhasdosBemAventurados?
verdade.
nossa funo, portanto, forar os habitantes mais bem dotados a voltarse para a
cincia que anteriormente dissemos ser a maior, a ver o bem e a empreender aquela
ascensoe,umavezqueatenhamrealizadocontempladosuficientementeobem,no
lhesautorizaroqueagoraautorizado(PLATO,1990,p.519cd).
Quanto ao governo, o consenso da comunidade dependia de pessoas preparadas para

encarregarsedaorientaoeproteo,tantonointeressedoEstadoquantodocidado.Alm
disso, considerava queos filsofos, por teremrecebido uma educao melhor, deveriam saber
aliaramanutenodosnegciosatividadereflexiva.Osquedeveriammandarseriamosmenos
desejososdopoder,oquesugerenobastarodomniodacincia,mas,antesdetudo,damoral.
Repara ainda, Glucon, que no causaremos prejuzo aos filsofos que tiverem
aparecidoentrens,masteremosboasrazesparalhesapresentar,porosforarmosa
cuidar dos outros e a guardlos. Diremos, pois, que as pessoas da mesma espcie
nascidas noutras cidades natural que no tomem parte nas suas dificuldades;
efetivamente,fizeramseporsimesmas,adespeitodarespectivaconstituiopoltica;e
tem razo, quem se formou por si e no deve a alimentao a ningum, em no ter
empenho em pagar o sustento a quem quer que seja. Mas a vs, ns formamosvos,
paravossobemedorestodacidade,paraserdescomooschefeseosreisnosenxames
deabelhas,depoisdevostermosdadoumaeducaomelhoremaiscompletadoquea
deles, e de vos tornarmos mais capazes de tomar parte em ambas as actividades. [...]
Mas a verdade esta: na cidade em que os que tm de governar so os menos
empenhados em ter o comando, essa mesma foroso que sejam a melhor e mais
pacificamenteadministrada,enaquelaemqueosquedetmopoderfazemoinverso,
sucederocontrrio(PLATO,1990,p.520ad).
Aeducaodofilsofo,decertomodo,sugereumencerramentodoplanopedaggicode
Plato,vistoserelaofimparaoqualasatividadeseducativasseconduzem.EmPlato,aclasse
doshomensdedicadosaopoderhaviasidorespaldadapelamaisaltaformaofilosfica.Eram
osfilsofosqueganhavamumaeducaoaprimoradaparagerenciaroEstado,almdeplanej
losegundoprincpiosticos.Aconexoentreaformaofilosficaepolticaindicaqueoautor
daRepblicapercebequeoEstadojustopressupehomenseticamentepreparados.Oproblema
poltico,portanto,umaquestodeeducaoeaeducaodenaturezapoltica.
Segundo Werner Jaeger, o governantefilsofo compe a meta suprema da paidia

platnica. por meio dela que o Estado ideal, supondose ser possvel, poder ser realizado.
Plato imaginava os filsofos como guias, dotados das qualidades culturais necessrias para
tornaremseverdadeirosgovernanteseinstaurarumreinadoconsideradojusto(JAEGER,1995).
Os elementos que compem a educao desse personagem passavam por um longo
caminho, que comeava na matemtica e terminava na dialtica. Com efeito, os exerccios da
aritmtica, da geometria, da astronomia contribuam para aperfeioar a inteligncia, qualidade
indispensvel ao filsofo. Segundo Plato, essas serviam apenas como base da educao
dialtica. Em geral, a dialtica aquela que possibilita ao filsofo ver o todo, ou seja,
compreenderosfenmenosnoseuconjunto,bemcomosuasconexes.
Para ser um dialtico, no satisfazia apenas conhecer a matemtica. A questo que se
colocava a Plato era como o homem educado na matemtica poderia atingir, por meio da
refutao dialtica, a meta do conhecimento. Em primeiro lugar, esse vnculo fruto de uma
longa e fatigosa paideia. Alm disso, indica os traos do velho mtodo socrtico, a maiutica3,
parachegaraumentendimentocomoutroshomens,pormeiododilogocontraditrio(JAEGER,
1994).
Com esse recurso, Plato pretendia confirmar que o Estado deveria ser conduzido com
inteligncia e moralidade, motivo pelo qual elaborou uma proposta pedaggica fundada na
cinciaenapoltica.Emseustextos,Platoapresentouindciosdeque,pelaeducao,ohomem
eamulherpoderiamsertransformadosparaquepudessemmudaroambientedoqualfaziam
parte.
Em harmonia com as necessidades de sua poca, Plato procurou unir a mais elevada
teoria com as prticas morais e polticas, transformando a funo do homem de Estado num
filsoforei,papelquecoubeeducaorealizar.Paraisso,propsqueasinstituiespolticase
pedaggicascumprissemoencargodeformarmeninosemeninas,sobajustificativadequeuma
cidade supe homens educados segundo os princpios filosficos e ticos. Assim, entendia que
caberiaeducaoaperfeioarohomemparaconduziravidapblicaerespondersexigncias
dohomemgrego.
4CONCLUSO
Platoassumiuopapeldeeducadoreinovounosprincpioseducacionais.Suareflexono
MitodaCavernapartedaideiadequeoeducadordeveantesdetudocolocarsenocaminhoda
libertao,ouseja,sairdacaverna.Assim,seriatoloconcluirquecadaeducadorcompenetrado
dosprincpiospedaggicos,ticos,sociaiseeducacionaisplatnicosdeverialevartodoofardoda
libertao social. No entanto, a coletividade como um todo, em especfico, os governantes,
devem andar na mesma direo, do contrrio, fica muito complicado, j que h uma profunda
ligao entre todos os setores sociais. Fica claro na explanao mitolgica de Plato que o
filsofo quem assume a misso da educao, sendo ao mesmo tempoeducadorfilsofo
libertador.
Segundo Plato, o educador precisa saber qual educao liberta, e que tipo de
pensamento educacional conduz luz do conhecimento verdadeiro. O mesmo afirma que a
educao que liberta aquela que compreende o homem como ser humano, que visa o bem
individual da pessoa e o bem comum a toda sociedade, e ainda aquela que acredita no ser
humano livre. Plato interferiu na sociedade de seu tempo com seu parecer filosfico
educacional. De fato, a misso da educao libertadora intervir na sociedade; No h outro
lugarparaaeducaoexporsuafacelibertadora,quenoasociedade.Poressanecessidadede
interveno o educador h de encarar muitas dificuldades, por isso deve estar imbudo de seu
idealatalponto,queenfrentaosadversrioseasdificuldadesdocaminho.Platoafirmavaque
oconhecimentoumdesapegodacavernacheiadeaparncias,paraaconstituiodaprpria
verdade,quedealgumaformaeraaverdadedaPolis.Portanto,libertarpelaeducaoanular
osgrilhesdoconformismo,daignorncia,damanipulao.Educarpessoasqueobservammais
do que aquilo que se pe sua frente, que atravessem a limite da fogueira da caverna, que
saibamdistinguirentreumasituaoeoutra,istodeveserapropostadetodasriaeducao.
AreflexosobreoMitodaCavernaapresentadanolivroIIdaRepblicaPlatoassociou
educao ao vis de libertao com o intuito de tornar clara essa viso de educao como
libertao,edequenoqualquereducaoqueliberta,massomenteaquelaquepossibilitao
caminhoverdade,aoconhecimentodascoisascomorealmenteso.
Nesse sentido, o estudo da experincia educacional desenvolvida pelos gregos se
converte em pea significativa, porque poder trazer luz elementos que contribuiro para o
entendimentodasrelaessociaisatuaisbemcomodaeducao,motivoquetornaaRepblica
passagem obrigatria para os que desejam conhecer um dos mais importantes filsofos da
humanidade. Isto posto, importa enfatizar que, por meio da educao formalizada, Plato
pretendia ajustar os homens s estruturas sociais, j que o grego no separava o indivduo da
coletividade, o que exigia mecanismos eficazes de reproduo dos quadros ideolgicos e
produtivosdessasociedade.
REFERNCIAS
CHTELET,F.;DUHAMEL,O.;PISIERKOUCHNER,E.HistriadasIdiaspolticas.RiodeJaneiro:
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SEVERINO,Emanuele.Afilosofiaantiga.Lisboa:70,1984.
10
EVASONOCURSODELICENCIATURAEMMATEMTICADOINSTITUTOFEDERALDE
EDUCAO,CINCIAETECNOLOGIADOPIAUIFPICAMPUSANGICAL:DESAFIOSE
TENDNCIAS
M.R.deSousa (PQ);C.M.Lino(OR)2
InstitutoFederaldoPiau(IFPI)CampusAngical,email:mercia.ribeiro@ifpi.edu.br
2
InstitutoFederaldoPiau(IFPI)CampusCorrente,email:cleonicelino@ifpi.edu.br
(PQ)Pesquisadora
(OR)Orientadora
RESUMO
Este estudo buscou dados, anlises e resultados de

pesquisas a partir de fontes que tratam da evaso no
ensino superior brasileiro. Intenciona apresentar
tambm discusses importantes e uma direo para
atuao junto aos acadmicos do curso de Matemtica
doIFPICampusAngical.Paraumaintervenoeficiente,
pormeiodaliteraturadisponvel,estaanlisepretende
avaliar conjuntamente, aspectos referentes evaso
utilizando os indicadores oficiais, experincia
universitria,impactosdasquestesvocacionaissobrea
satisfao com o curso e, ainda, aqueles relativos

formadeingressonasIES.
PALAVRASCHAVE:evaso,ensinosuperior,Matemtica,acadmicos,interveno.
EVASIONINTHECOURSEOFBACHELOROFMATHEMATICSOFFEDERALINSTITUTEOF
EDUCATION,SCIENCEANDTECHNOLOGYPIAUIFPIANGICALCAMPUS:CHALLENGESAND
TRENDS
ABSTRACT
This study will seek data, analysis and research results

from sources that deal with evasion in Brazilian higher
education.Itwillalsopresentimportantdiscussionsand
adirectionforactionwiththestudentsofMathematics
at IFPI Campus Angical. For an efficient intervention,
through the available literature, this analysis evaluates
aspects relating to circumvention using the official

indicators,collegeexperience,vocationalimpactsabout
satisfaction with the course and also those relating to
admissionwaysforhighereducationinstitutions.
KEYWORDS:avoidance,highereducation,Mathematics,academic,intervention.
EVASONOCURSODELICENCIATURAEMMATEMTICADOINSTITUTOFEDERALDE
EDUCAO,CINCIAETECNOLOGIADOPIAUIFPICAMPUSANGICAL:DESAFIOSE
TENDNCIAS
INTRODUO
Esteartigosepropsanlisedascaractersticasdogruposelecionadopormeiode
pesquisa quantiqualitativa, com incio em janeiro e trmino em dezembro de 2012. Objetivou
identificarosfatoresdeterminantesdadesistnciadosalunosnoCursodeMatemtica;traaro
perfil dos docentes que integram o Campus Angical no ensino superior; levantar dados
relacionadosevasodosalunosdesdeaimplantaodocursodeLicenciaturaemMatemtica
e, por fim, pretende sugerir alternativas para o sucesso do ensino superior no IFPI Campus
Angical,especialmentenocursomencionado.
O curso de Licenciatura em Matemtica do IFPI Campus Angical foi implantado em
2010,cumprindoumaexignciaapresentadanoProjetodeDesenvolvimentoInstitucionalPDIe
noDecreton3492/2000,queautorizouosInstitutosFederaisaofertaremcursosdegraduao
emnvelsuperiorapartirde2001.
Aoconsolidarsenoensinosuperior,oIFPIexpandiuaofertadecursosdegraduao
para as reas de tecnologia e engenharia, alm dos cursos de licenciatura inicialmente
implantados. Com o processo de expanso da Rede Federal de Educao Profissional e
Tecnolgica, os estudantes das regies onde no existiamInstituies de Ensino Superior IES
passaram a ter oportunidade de ingressar nessa modalidade de ensino sem precisar migrar da
suaregio.
Neste sentido, nos termos do Plano de Desenvolvimento Institucional PDI / 2009,
todososcampiinstaladosnointeriordoestadoiniciaramoprocessodeimplantaodecursos
superiores,considerandoaspotencialidades,caractersticasdaregioeanecessidadequeainda
persistedeformaoprofissionalnoscursosespecificadosanteriormente.
Assim, o Campus Angical comeou a oferta no ensino superior com os cursos de
graduaoemMatemticaeFsica,ambosnoturnodanoite,com40vagasanuais,entretanto,
considerandoapopulaourbanaeruraldoMdioParnaba,regioatendidapelainstituiode
ensino, percebese sensivelmente a cada semestre que a quantidade de alunos matriculados
diminuiacadaperodoletivo.
Diantedetalconstatao,fezsenecessriaumainvestigaodaspossveiscausasda
evasodeingressosdessecurso,umavezquearegiopossuidemandasuficienteenodispe
de outras Instituies de Ensino Superior que disputem sobremaneira o ndice educacional
existente.
Pressupesequeosresultadosapresentadosservirodeapoioparaainstituiono
sentidodeorientaroplanejamento,sobretudocomrelaosaesquepoderosertomadasa
partirdodiagnsticodoproblema.Acreditasequeasaesnortearoacriaodealternativas
que garantam a permanncia com sucesso dos alunos e, consequentemente, uma maior
demandaparaocurso.
Quantoinvestigaodosfatoresqueprovocaramaevasodosacadmicosdocurso
deLicenciaturaemMatemticaIFPICampusAngical,foramutilizadosinstrumentosdecoletae
tcnicasdepesquisanecessriasaumdiagnsticomaisprecisoemrelaosituaoemquese
encontra o curso no Campus de forma a apontar contribuies para a superao do problema
diagnosticado.
MATERIAISEMTODOS
Este trabalho mostrar dados, anlises e resultados de pesquisas a partir de fontes

que tratam da evaso no ensino superior brasileiro como tambm os resultados do estudo de
caso realizado no IFPI Campus Angical. Apresentar tambm dados importantes do Censo da
Educao Superior 2010 com os principais resultados, destacando algumas tendncias
observadasaolongodosltimosdezanos.
Deacordocomareferidafonte,
Onmerodematrculas,noscursosdegraduao,aumentouem7,1%de2009a2010e
110,1%de2001a2010.Vriosfatorespodemseratribudosaessaexpanso:doladoda
demanda: o crescimento econmico alcanado pelo Brasil nos ltimos anos vem
desenvolvendoumabuscadomercadopormodeobramaisespecializada;jdolado
daoferta:osomatriodaspolticaspblicasdeincentivoaoacessoepermannciana
educao superior, dentre elas: o aumento do nmero de financiamento (bolsas e
subsdios)aosalunos,comoosprogramasFieseProUnieoaumentodaofertadevagas
naredefederal,viaaberturadenovoscampienovasIES,bemcomoainteriorizaode
universidadesjexistentes.(BRASIL,2011,p.03)
ParaSilvaFilhoetal(2007,p.642),aevaso,certamente,umdosproblemasque
afligeasinstituiesdeensino.Paraeles:
A evaso estudantil no ensino superior um problema internacional que afeta o

resultado dos sistemas educacionais. As perdas de estudantes que iniciam, mas no
terminamseuscursossodesperdciossociais,acadmicoseeconmicos.(SILVAFILHO
etal,2007,p.642)
Abuscadesuascausastemsidoobjetodemuitostrabalhosepesquisaseducacionais,
porm,sopoucasasIESbrasileirasquepossuemumprogramainstitucionalprofissionalizadode
combate evaso com planejamento de aes, acompanhamento de resultados e coleta de
experinciasbemsucedidas.
Caberessaltarqueparaumaintervenoeficiente,pormeiodaliteraturadisponvel,
esse referencial terico avaliou conjuntamente, aspectos referentes evaso utilizando os
indicadores oficiais, experincia universitria, impactos das questes vocacionais sobre a
satisfao com o curso e, ainda, aqueles relativos forma de ingresso nas IES. Por esta razo,
esse estudo apresentar discusses importantes e uma direo para atuao junto aos
acadmicosdocursoemevidncia.
Emvistadointeressenabuscadeconhecimentosobreumapossvelevasoescolar,
este estudo analisou as caractersticas do grupo selecionado por meio da pesquisa descritiva.
Tambm estabeleceu relaes entre diversas variveis, tais como evaso e o curso de
Licenciatura em Matemtica do IFPI Campus Angical, evaso e forma de ingresso no curso,
dentreoutrasrelaes,analisadasapartirdoresultadodosinstrumentaisutilizados.
O estudo caracterizase como pesquisa quantiqualitativa, tendo como fonte de

coletaapesquisabibliogrfica,documentaleoestudodecaso.Acoletadedadosparaoestudo
de caso foi feita por meio de questionrios mistos e observao sistemtica, sendo este
desenvolvido por meio da observao direta das atividades do grupo estudado e de
questionrios que captaram explicaes e interpretaes do que ocorre no grupo e foi
desenvolvidonoprpriocampus.
Aprximaseoapresentarosprincipaisresultadosdoestudodecasorealizadono
referidocampus.Daamostraanalisadae,considerandotodosossujeitosdapesquisa,possvel
apontarvriosfocosparaoproblema,comodemonstramasquestesapresentadasaseguir.
RESULTADOSEDISCUSSO
Considerandoosestudantesregularmentematriculadosnocurso,aprimeiraquesto
faziarefernciasmotivaesquelevaramcadaumescolhadocurso.Paraessequesito,34%
respondeuquefoianecessidadedeprosseguirnosestudos,seguidode33%querespondeuser
faltadeopo.
Com relao aos alunos evadidos, 67% respondeu que iria cursar Licenciatura em
Matemticaenquantonoconseguissevagaemoutrocursocomcarreiraqueofereaummelhor
retornofinanceiroedemaiorreconhecimentosocial.
Outra questo referese s expectativas que eles tm com relao ao curso. Nesse
caso, 56% dos alunos regularmente matriculados respondeu que o curso corresponde s
expectativasequeaqualidadeboa.
Aoseremperguntadosseacreditamqueosconhecimentosnocursolheoferecero
seguranaparaenfrentarosdesafiosdomundoprofissional,45%respondeusimequepretende
seguircarreiraacadmica,podendoseratumdocentedoIFPIfuturamente,seguidode33%que
responderam sim e que o curso ajudaria a passar num concurso da rea da educao
futuramente.
Osalunosregularmentematriculadosrelacionaramosfatoresquecontribuemparaa
evasonocurso:ensinobsicodeficiente,com78%;faltadeafinidadecomocurso,com100%e
desinteressedoalunopelocurso,com78%dasrespostas.
Para os alunos evadidos, os fatores que contribuem paraa evaso neste curso so:
ensinobsicodeficiente,com100%dasrespostas;desinteressedoalunopelocurso,com100%e
outrosmotivoscom67%tendocomojustificativaafaltadetempoparaestudar,noconseguir
acompanharasdisciplinasetambmpeladesvalorizaosalarialqueaprofissotem.
Josgestoresapontaramoensinobsicodeficiente,processodeseleoinadequado
e a falta de afinidade dos ingressos com o curso como os fatores que mais contribuem para a
evasonestecurso,com100%emcadaresposta.
Comrelaoaosdocentes,asopiniessedividem:50%responderamqueafaltade
afinidadedosalunosqueingressamnocurso eprocesso deseleoinadequadosoosfatores
quecontribuemparaaevasoqueocorrenocurso.Paraosoutros50%,asrespostasforamas
seguintes:ensinobsicodeficienteeoutrosfatores,tendocomojustificativaafaltadecondies
de permanncia e como sugestes para mudar a situao, a implantao de um curso de
nivelamento para compensar o dficit de aprendizagem e orientao didticopedaggica dos

cursos.
Com 34% das respostas, os alunos evadidos responderam que os fatores que
prejudicaram o seu desenvolvimento no curso foram os seguintes: no sentir interesse pelo
curso,moraremoutracidadeeissoatrapalhou,noterincentivoporpartedainstituioeno
gostar de matemtica. Em seguida, 33% responderam que o curso no atendeu s suas
expectativase,porfim,33%responderamquecomearamatrabalhareissogeroudificuldades
para conciliar as duas atividades, bem como o fato de morar em outra cidade, tambm
atrapalhouosestudos.
Ao serem perguntados se esto cursando outra graduao no ensino superior, 34%
respondeu de forma afirmativa justificando que a nova graduao oferece melhores
oportunidadesprofissionais.Em seguida,33%tambmrespondeuafirmativamente,declarando
quegostariademoraremoutracidademaisdesenvolvidae,porisso,mudoudecurso.Porfim,
33%afirmoucursaroutragraduaoportermaisidentidadecomonovocurso.
No tocante vida escolar at o ensino mdio, 89% dos alunos regularmente
matriculadosrespondeuterfrequentadooensinomdiointegralmenteemescolapblicae56%
respondeunoterfrequentadocursinhoprvestibular.
Dentre os alunos evadidos, 67% declararam ter frequentado o ensino mdio
integralmenteemescolapblicae100%respondeunoterfrequentadocursinhoprvestibular.
Umdosmaioresproblemasqueenfrentamosestudantesemquestopareceresidir
naqualidadedoensinopblico,doqualdependemparaprosseguirsuaescolaridade.Osefeitos
dessaexclusodoconhecimentoaparecemcomtodaaforanaescolhadocurso,efazsesentir
igualmente quando o estudante ingressa no ensino superior, sobretudo nas primeiras fases do
curso.
SegundoAdachi(2009,p.31):
A falta de base do aluno pode levar a reprovaes sucessivas em determinadas

disciplinas e, muitas vezes, ao abandono do curso. Finalmente, se, alm disso, o
estudante atravessar dificuldades financeiras, a perspectiva de continuidade de seus
estudosuniversitriostornaseaindamaisremota.(ADACHI,2009,p.31)
Diante desses argumentos, impossvel no considerar que as lacunas deixadas na

formaoprecedentemarcamimplacavelmenteavidaacadmica.
Almdisso,importanteressaltarumadasrespostasdadaspelosegmentodocente,
quecitoucomoestratgiadepermannciadosalunosaofertadeumcursodenivelamentoafim
dereduziroimpactocausadopelamudanadoensinomdioparaoensinosuperioredandoao
acadmicoossubsdiosnecessriosparaprosseguirnosestudos.
Emoutrapergunta,osalunosregularmentematriculadosrelacionaramporordemde
importncia as medidas que acreditam serem necessrias para evitar a evaso no curso. Para
essaquesto,45%respondeuqueserianecessriooferecerumcursodenivelamentoantesde
iniciaroprimeiroperodoletivo,seguidode33%querespondeusernecessriooferecerbolsas
de apoio pesquisa, monitoria e outras desde o incio do curso paraque o aluno no evada e
encontreumincentivoparanodesistir.
Os alunos evadidos apontaram com 67% que seria necessrio a instituio oferecer
bolsas de apoio pesquisa, monitoria e outras desde o incio do curso para que o aluno no
abandoneocursoeencontreumincentivoparanodesistir.Emseguida,33%responderamque
seria necessrio oferecer apoio vocacional aos ingressos, a fim de direcionlos em sua vida
acadmica.
Nesse sentido, 89% dos alunos matriculados regularmente respondeu que j
participou ou participa de algum programa de bolsa acadmica do IFPI. Todos os sujeitos que
responderam afirmativamente participam do Programa Institucional de Bolsas de Iniciao
DocnciaPIBID.
Dentre os alunos evadidos, 100% declararam no ter participado de nenhum
programa de bolsa acadmica do IFPI. Provavelmente, eles no tiveram oportunidade de
concorrersbolsasoferecidaspelainstituioporqueevadiramnoinciodocurso,oquepoder
explicararespostadadaporeles.
Aoseremperguntadosarespeitodaspossveissoluesparainibiraevasonocurso
de Matemtica, 100% dos docentes responderam ser imprescindvel oferecer um curso de
nivelamentodentrodasdisciplinasdoprimeiroperodoletivo.
Emseguida,50%responderamquenecessriooferecercursodenivelamentoantes
deiniciaroprimeiroperodoletivo.Porfim,50%reafirmaramacarnciadeumapoiovocacional
aos cursistas, a fim de direcionlos em sua vida acadmica, alm de rever a organizao
didticopedaggica dos cursos e reorientar a atuao dos professores e projeto poltico
pedaggicodocursoparaasdemandasdemercado.
Paraosgestores,ocursodenivelamentodentrodasdisciplinasdoprimeiroperodo
letivofoiapontadocomomedidaparaevitaraevasonocurso,com100%dasrespostas,poisno
entendimentodelesajudariaasanarasdificuldadesoriundasdoensinobsico,incentivandoosa
concluiraformaosuperior.
Interessante destacar que alunos evadidos e docentes mencionaram em suas
respostas a importncia do apoio vocacional como estratgia para orientar adequadamente os
alunosetambmcomofatordereduodaevasoqueexistenocurso.Issosignificaqueexiste,
defato,umadificuldaderelacionadaorientaodosalunosparaavidaacadmicaeprofissional
queprecisaseresclarecida.
Naverdade,amaioriadosingressosdesconheceapossibilidadedeaconselhamento
da carreira durante a graduao e nem mesmo todas as IES oferecem esse apoio
psicopedaggico.Almdedesconheceremaexistnciadessesuporte,oalunoatentendeque
isso normal pelo fato de perceber que a universidade pressupe um funcionamento mais
autnomocomrelaoaoestudantee,porconseguinte,provocaumsentimentodeabandonoe
desinteresse.
Nesse caso, o aluno o grande penalizado pela falta de estrutura e apoio
psicopedaggico no ensino superior, uma vez que essa orientao tem carter preventivo. A
maioriadelesnotemamaturidadenecessriaparavislumbrarosrumosdacarreiraprofissional
aoiniciaravidaacadmica.
Paraumaintervenoeficaz,necessriodiscriminarosmotivosdainsatisfaodos
acadmicos entre os que realmente so vocacionais ou ligados a um desconforto geral pela
mudana para o ensino superior. Pressupese aqui que a orientao psicopedaggica de

estudoseaorganizaodotempoedasatividadespoderiamauxiliarnoprocessoadaptativo.
Percebesetambmquerecorrenteaescolhaderespostasligadasofertadeum
curso de nivelamento como alternativa de sucesso na graduao. Isso significa que os alunos
realmentepossuemdificuldadesparaacompanharasdisciplinasofertadaseumdosmotivosque
alegamdevesedeficinciaacumuladaaolongodaeducaobsica.
vlidomencionarquetodosossujeitospesquisados,aoserem perguntadossobre
osfatoresquecontribuemparaaevasonocursodeMatemtica,apontaramadeficinciaem
nveis anteriores. Assim, surge o seguinte questionamento: os alunos esto preparados para o
curso?Defato,existeumadificuldade,quenopossvelaindaidentificarqual.
Aindasobreodficitdosacadmicos,100%dosgestoresresponderamqueosalunos
noestopreparadosparaocurso,apesardeingressaremcomalgumascompetnciasbsicas.
Segundo eles, os alunos no conseguem acompanhar o ritmo do curso e entram no ensino
superiorcommuitasfalhasdeaprendizagem.
Para os docentes os alunos esto preparados para o curso. De acordo com os
professores,com100%dasrespostas,elespossuemumacompetnciarazovelparaingressarno
curso, sendo necessrio diagnosticar que competncias precisam ser desenvolvidas para no
comprometeroprocessoensinoaprendizagemaolongocurso.
Assim, os docentes que atuam nos cursos de graduao em Matemtica foram
perguntados se esto conseguindo preparar este profissional desejado. De acordo com as
respostas dadas, 50% dos docentes responderam sim, tendo como justificativa o fato de
conhecermelhorasdificuldadesdocursoedomercadodetrabalho,podendoalertarosfuturos
docentes.
Porm, 50% dos docentes responderam no, dando como justificativa o fato de a
proposta pedaggica real dos cursos, dificultar a permanncia alm de no ter foco na
preparao para o magistrio. Tambm foi citada na resposta que a tradio pedaggica
equivocadadeelevaradificuldadedocursocomoestratgiadeseleoprovocaaevasoequeo
modelodeprofessordematemticanoestadequadosnovasperspectivasemeducao.
Aoseremperguntadossobrequecompetnciasosfuturosprofissionaisdaeducao
licenciadosemMatemticaprecisamdesenvolverparaatendersnovasexignciasprofissionais,
50%dosdocentesapontamcomosoluoodomniototaldocontedoedaturma,terposturae
estaratualizadoemrelaosinovaestecnolgicasqueauxiliamnaeducao.Osoutros50%
responderam que so as competncias didticometodolgicas para atuar no ensino
fundamentalemdio,comotambmasrelacionadasaoplanejamentodacarreiradoacadmico.
importantedestacarqueasduasltimasperguntasforamabertas,demodoqueos
docentes ficaram livres para responder com suas prprias palavras. Em cada pergunta notase
queosprofessorespossuempontosdevistadiferentesarespeitodoassuntotratado.
Arespostaaseguirajudaaesclareceralgunsposicionamentosemqueaanlisedos
resultadosnopermiteumaconclusosegura.Dessaforma,osgestoresforamperguntadosseo
corpo docente influencia no processo de evaso que ocorre no curso de matemtica do IFPI
Campus Angical. A resposta foi afirmativa, com 100% das respostas, justificando influenciar
sobremaneira,namedidaemqueexistemuitadesorganizaocomrelaosaulasporcontada
constante falta dos professores, tambm em decorrncia de uma rotatividade desses
profissionaisnainstituioeanoreposiodasaulasnumtempohbilquedificultaotrabalho
dacoordenaoedireodeensino,almdeprejudicarosacadmicos.
Apesardeasrespostasdasduasltimasperguntasfeitasaosprofessoresnoterem
relao direta com a resposta dada pelos gestores, percebese que muito da insatisfao
apontada por estes, passa por problemas de ordem institucional, intrauniversitria e at de
ordemdidticometodolgicaapontadaemrespostasanteriores.
No momento em que os gestores expem suas razes a respeito da relao entre
docentes e evaso, percebese que os argumentos que parecem meramente de ordem
administrativacausamreflexoemtodaaestruturaquecompreendeainstituio.
Parareforaresteentendimento,aosgestoresfoifeitaaseguintepergunta:atque
ponto as polticas pblicas para a educao, em especial aquelas que atingem diretamente os
IFES, interferem no processo de evaso escolar que acontece na instituio? Para 100% dos
gestores,apolticadeexpansodosIFEScomprometeaqualidadedoensino,poisproporcionou
umcrescimentononmerodecampus,noentantonodeusuporteparaaqualidadedoensino.
Defato,ainstituiopesquisadaconvivecomarotatividadeefaltadeprofessores,o
quedesorganizasobremaneiraotrabalhodagesto,fazendocomquedispersetodooseutempo
em busca de solues para o problema. E, por conseguinte, perde no quesito qualidade de
ensino,poisadificuldadedeaprendizagempodeestardiretamenterelacionadaaestaconstante
mudana de professores, a qual promove uma ruptura na aprendizagem e consequentemente
provocaaevaso.
Alm disso, o docente que chega instituio sempre iniciar um processo que j
est em andamento e, mais uma vez, todos so prejudicados. O professor que necessita de
orientaesdidticometodolgicastambmserafetadoporquearotatividadedelesatrapalha
o acompanhamento e evoluo dos processos educativos. Desse modo, provvel que a
formao profissional almejada fique comprometida, tendo em vista todos os problemas
apontados nas respostas anteriores. No momento em que os gestores respondem de imediato
queacreditamqueexistarelaoentredocenteseevaso,abordandoquestesqueenvolvema
rotatividade, problemas envolvendo frequncia e reposio e consequente desorganizao do
trabalhodagesto,inegvelqueosalunosnoseroformadosadequadamente.
De que forma se pretende formar um bom profissional que atenda a todas as
exigncias do mercado de trabalho, se este sofre com a constante falta e mudana de
professores?Parecebvioqueascompetnciasqueessefuturoprofissionalprecisadesenvolver
passamtambmpelosvaloresqueainstituiotransmite.
Portanto, se a instituio no consegue preparar o futuro docente, dando a ele o
mnimo de suporte necessrio, ele no conseguir desenvolver as capacidades de que precisa
para se tornar um profissional competente para atender s futuras exigncias profissionais.
Assim,atendnciaadesvalorizaodetudooqueenvolveocurso(comocitadoemrespostas
anteriorespelosprpriosalunos)e,consequentemente,aevaso.
CONCLUSO
Diantedoestudorealizadopercebesequeaevasoumaspectosubstancialmente
negligenciadopelasInstituiesdeEnsinoSuperiorquetemsidoquasetotalmentedebitadoaos
alunos.Naverdade,amaioraberturadoensinosuperiorsetraduziumaisnumademocratizao
doacessodoquenumademocratizaodosucessoemrelaoaosqueofrequentam.
Pelofatodeosistemapermitirqueelespossammudardecursonomomentoemque
ocorreoutroExameNacionaldoEnsinoMdioENEMououtraseleodoSistemadeSeleo
UnificadaSISU,oscandidatostrocamdecursosemapreocupaodesededicarquelequeem
primeiromomentofoiescolhido.
Para complementar esse entendimento, pesquisadores como Bardagi (2007, p. 74)
apontam como falha a massificao do ensino universitrio e como soluo, as universidades
deveriam estar igualmente preocupadas com objetivos mais amplos de formao e
desenvolvimento dos estudantes. Da a necessidade de rever a abertura de oportunidades,
devendoseencontrarumamaneiradeacabarcomessafacilidadedemigraoentrecursosque
oatualsistemadeseleopermite.
Percebese tambm que a condio social, cultural e econmica leva aqueles que
concluramoensinomdioaescolherumcursocomoqualnotmafinidade,dificultandomais
tarde a permanncia do acadmico no curso. Na maioria das vezes, este no possui uma
formaodebasenecessriaparaprogredirnagraduao,oquecertamentecomprometeasua
formaoesucessoprofissional.
Noquedizrespeitosdificuldadesenfrentadaspeloestudantetrabalhador,oque
pensaapesquisadora:
O tempo investido no trabalho como forma de convivncia impe, em vrios casos,

limitesacadmicos,comonaparticipaoemencontrosorganizadosnointerioroufora
da universidade, nos trabalhos coletivos com os colegas, nas festas organizadas pela
turma, entre outras circunstncias. Vrios estudantes se sentem margem de muitas
atividadesmaisdiretamenterelacionadasaoquesepoderiachamardeinvestimentosna
formao[...](ZAGO,2006,p.235)
A realidade dos alunos do Campus Angical mostra que muitos j tm sua prpria
famlia,trabalhamparafinanciarseusestudos e,emalgunscasos,mesmotrabalhandocontam
comumapequenaajudafamiliarparaessafinalidade.Muitosuniversitriostrabalhameestudam
aomesmotempoepartedelestrabalhaemreasquenopossuemrelaocomocursoaque
concorreram.
Para a grande maioria, no existe verdadeiramente uma escolha, mas uma
adaptao,umajustescondiesqueocandidatojulgacondizentescomsuarealidadeeque
representemmenorriscodeexcluso.Nestembito,aorigemsocialexerceforteinflunciado
acesso s carreiras mais prestigiosas, pois a elas esto associados os antecedentes escolares e
outros meios de entrada. Portanto, quanto mais importantes os recursos econmicos e
simblicosdospais,maisosfilhostmchancesdeacessoaoensinosuperioreemcursosmais
seletivos,maisorientadosparadiplomasprestigiososeempregoscommelhorremunerao.
Nesta conjuntura, as IES tem o papel institucional de orientar os ingressos a
conhecerem os cursos oferecidos e mostrar os melhores caminhos e possibilidades de atuao
profissional.Almdisso,ainstituioprecisamostrarotrabalhodosdocentes,estreitararelao
dosalunoscomosetoradministrativo,comoformadefortaleceroprestgioinstitucional.
Se existissem alternativas para os problemas percebidos, o acadmico tenderia

permanncia. O abandono visto e sentido como uma mudana drstica, e a existncia de
programasdeintervenopoderia,certamente,diminuiraincidncia.Aevasoumfenmeno
institucional,queseagravajustamentepelafaltadepolticaspblicasqueapoiemapermanncia
destenoscursos.
Portanto,seoestudanteperceberquetemchancedeprogrediremdeterminadocurso,a
possibilidadedeabandonodiminuieelepassaavalorizartantoocursocomoaIES,aumentando
suasoportunidadesdeprosseguirnavidaacadmicaeafastandodevezoproblemadaevaso.
REFERNCIAS
ADACHI, Ana Amlia Chaves Teixeira. Evaso e evadidos nos cursos de graduao da
Universidade Federal de Minas Gerais. Dissertao (Mestrado em Educao) Faculdade de
Educao,UniversidadeFederaldeMinasGerais,BeloHorizonte,2009.
BARDAGI,MarciaPatta.Evasoecomportamentovocacionaldeuniversitrios:estudossobre
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INEPInstitutoNacionaldeEstudosePesquisasEducacionaisAnsioTeixeira.CensodaEducao
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INSTITUTOFEDERALDEEDUCAO,CINCIAETECNOLOGIADOPIAU.Portarian078,de02de
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SILVA FILHO, Roberto Leal Lobo e; MOTEJUNAS, Paulo Roberto; HIPLITO, Oscar; MELO LOBO,
Maria Beatriz de Carvalho. A evaso no ensino superior brasileiro. Cadernos de Pesquisa, So
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ZAGO, Nadir. Do acesso permanncia no ensino superior: percursos de estudantes
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p.226370,maio/ago.2006.
10
CONTRIBUIESDOSESPAOSNOFORMAISPARAOENSINODECINCIASNAAMAZNIA
A. L.D.Tanaka;R.A.Ramos2;C.C.Anic (PQ)
LicenciandaemCinciasBiolgicasInstitutoFederaldoAmazonas,IFAM.Email:
anadrumond87@hotmail.com;
LicenciandoemCinciasBiolgicasInstitutoFederaldoAmazonas,IFAM;
DoutorandaemEnsinodeCinciaseMatemticaDocentedoInstitutoFederaldoAmazonas,IFAM
RESUMO
Este artigo apresenta uma proposta de

atividade para alunos da educao bsica durante as
aulasdeCincias/Biologia.Aatividadepropostauma
visitadecampocomalunosdoEnsinoMdioaoJardim
Botnico Adolpho Ducke localizado em Manaus/ AM. A
pesquisa de cunho quantitativo objetivou investigar a
viso de licenciandos de Cincias Biolgicas quanto
viabilidadeeimportnciadarealizaodeumaatividade
de natureza no formal. Os resultados mostraram que
os licenciandos aprovam a proposta de atividade em
espaos no formais, visto que consideram uma
ferramenta importante no processo de ensino

aprendizagem dos contedos abordados, alm de
estimular os alunos. Os dados sugeriram ainda que,
quando bem direcionados, espaos no formais de
ensino podem ser bons aliados das aulas formais no
ensinodeCincias/Biologia.
PALAVRASCHAVE:proposta,espaosnoformais,ensinoaprendizagem,ensinodeCincias/Biologia.
CONTRIBUTIONSOFNONFORMALSPACESFORTEACHINGSCIENCEINTHEAMAZON
ABSTRACT
This paper presents an activity for elementary

educationstudentsduringbiologyclasses.Theproposed
activity is a field trip with high school students to
Adolpho Ducke Botanical Garden located in Manaus /
AM. The research aimed to investigate a quantitative
vision of undergraduate Biological Sciences as to the
feasibility and importance of carrying out an activity of
nonformal. The results showed that undergraduates
approvetheproposedactivityinnonformal,sincethey
consider an important tool in the teachinglearning
content covered, and stimulate students. The data
suggest that, when well targeted, nonformal learning
spaces can be good allies of formal lessons in teaching
Science/Biology.
KEYWORDS:proposed,spacesnonformal,teachingandlearning,scienceteaching
CONTRIBUIESDOSESPAOSNOFORMAISPARAOENSINODECINCIASNAAMAZNIA
INTRODUO
Aeducao,enquantoformadeensinoaprendizagem,adquiridaaolongodavidados
cidados e, segundo alguns autores (GOHM, 1999; VIEIRA, 2005), pode ser dividida em trs
diferentes formas: educao escolar formal desenvolvida nas escolas; educao informal,
transmitida pelos pais, no convvio com amigos, em clubes, teatros, leituras e outros, ou seja,
aquelaquedecorredeprocessosnaturaiseespontneos;eeducaonoformal,quandoexiste
a inteno de determinados sujeitos em criar ou buscar determinados objetivos fora da
instituio escolar. Assim, a educao noformal pode ser definida como a que proporciona a
aprendizagem de contedos da escolarizao formal em espaos como museus, centros de
cincias, ou qualquer outro em que as atividades sejam desenvolvidas de forma bem
direcionada,comumobjetivodefinido(GOHM,1999).Introduzatpicosdaimportnciadeaulas
de campo, mencionandoas como o seu espao no formal, pois isso fica claro apenas em
resultados.
Para Jacobucci (2008) espao noformal todo aquele espao onde pode ocorrer uma
prticaeducativa.Existemdoistiposdeespaosnoformais:osespaosinstitucionalizados,que
dispem de planejamento, estrutura fsica e monitores qualificados para a prtica educativa
dentro deste espao; e os espaos no institucionalizados, que no dispem de uma estrutura
preparada para este fim, contudo, bem planejado e utilizado, poder se tornar um espao
educativo de construo cientfica. Assim, podemos perceber a importncia de se conhecer
previamenteascaractersticasdosespaosnoformaisdeensinoparamelhoraliarseusrecursos
aos contedos trabalhados em sala de aula, construindo significativamente uma educao
cientfica.
EstetrabalhotevecomoobjetivoapresentaraoslicenciandosdeCinciasBiolgicasuma
proposta de atividade para o contedo relaes ecolgicas entre os seres vivos de uma
comunidade.Talpropostaconsisteemorganizar,comroteirode observaeseprocedimentos
paraavisita,umavisitadecampoaoJardimBotnicoAdolphoDucke,localizadonazonanorte
do municpio de ManausAM, com turmas do 3 ano do Ensino Mdio. O Jardim Botnico
Adolpho Ducke proporciona experimentar toda a exuberncia da floresta de terra firme
amaznica, alm disso, programas de educao ambiental, jogos, oficinas de arte e sesses de
contao (sugiro substituir por leitura) de histria e planetrio so oferecidos aos grupos e
escolas durante as visitas que so coordenadas por monitores graduandos em Cincias
Biolgicas.TodasessasatividadescontribuemparaqueoJardimconcretizesuamissodegerar,
promoveredivulgarconhecimentossobreafloraamaznica,seusecossistemasesuasinteraes
comomeioambiente,contribuindoparaaconstruodaconscinciaambiental.
MATERIAISEMTODOS
Aatividadepropostadeeducaoemespaonoformalinstitucionalizadoconstituda
dequatroetapas,descritasaseguir:
Etapa1:
Nestaetapa,oprofessordeverministrarocontedoemambienteformal(saladeaula),
explicando o conceito de INTERAES ECOLGICAS e, em seguida, esclarecer que as relaes
entre os seres vivos podem ser entre seres de mesma espcie (intraespecficas) e seres de
espciesdiferentes(interespecficas).Podeseiniciaraaulacomumaapresentaodeimagens,
com um exemplo de cada uma das interaes ecolgicas, embora o recurso a ser usado nessa
auladependerdaescolhadoprofessor,quedeverselecionlocombasenadisponibilidadee
adequaoaotemaproposto.Deveseainda,estimularaomximoaparticipaodosalunos,por
exemplo,atravsdeperguntascomo:Nessecaso,serquearelaobenficaparaambosos
seresvivos?Comovocsachamqueessainteraosechama?.
Etapa2:
Agora,oprofessordeveraplicar,emsaladeaula,umquestionrio(Tabela1)quepoder
serrespondidosobconsulta.Essequestionrioabordadadosconceituaisrelacionadosaotemae
servir,naltimaetapadaatividade,comoferramentadeapoiosdvidasdosalunossobreo
contedoabordado.
Tabela1:Questionriosobretemadaatividadeproposta
1.Diferencieeexplique,comexemplos,asrelaesintraespecficasharmnicasedesarmnicas.
2.Diferencieumaorqudeadeumaervadepassarinhoquantos interaesecolgicasqueelasestabelecem
comoutrasplantas.
3.Definaeexemplifique:
a)parasitismo;
b)parasita;
c)ectoparasita;
d)endoparasita;
e)hospedeiro.
4.Oque aconteceria se umpredador como a ona pintadadeixasse de existir? Isso seria benficopara os
animais que fazem parte de sua alimentao? E quanto ao seu habitat natural, quais seriam as
consequncias?
5.Qualaimportnciadasinteraesecolgicasparaamanutenodavida?
6.Comooserhumanointerferenoequilbriodasinteraesecolgicas?Nasuaopinio,oqueprecisoser
feitoparamudaressasituao?
Fonte:Aprpriaautora(sugirosobrenomedaautoraeano)
Etapa3:
Nesta etapa, deve ser realizada a visita ao Jardim Botnico Adolpho Ducke. A escolha
destelocaldeveseaofatodoJardimBotnicoofereceraseusvisitantestodaaexubernciada
floresta de terra firme amaznica. Durante a visita, importante atentar para os objetivos da
atividade:
1) Os alunos devero compreender o conceito de interao ecolgica a partir de exemplos da
faunaefloraregional;
2)Osalunosdeveroidentificarostiposdeinteraoecolgicaexistentesnolocaldavisita;
4) Os alunos devero desenvolver a capacidade de diferenciar e caracterizar as interaes
ecolgicas,e;
5) Perceber a importncia das interaes ecolgicas, tanto para o equilbrio dos ecossistemas
comoparaaspopulaesdeseresvivos.
bomqueoprofessorsaibacontextualizarocontedoministradoapartirdeexemplos
regionaisdasrelaesentreosseresvivos.
Etapa4:
Aps a visita e de volta ao espao formal (sala de aula), o professor dever devolver o
questionriorespondidopelosalunosparaquesejafeitaacorreo/discussodasquestescom
baseemtudooquesetrabalhousobreotema:aulaterica,usodeimagens,auladecampo,etc.
O objetivo desta etapa verificar o nvel de assimilao dos alunos aps a associao da
abordagem do tema em ambiente formal e noformal. Para atingir o objetivo desta etapa, o
professor dever conduzir uma discusso coletiva das questes, incitando os alunos a
participaremcomsuasrespostas.
A atividade acima descrita foi apresentada como proposta de atividade para dez
licenciandos finalistas (sugiro trocar por cursistas do ltimo perodo... finalistas d ideia de
competio) de Cincias Biolgicas do IFAM que cursam o 7 perodo do curso. A amostra foi
definida a partir da necessidade de abordar o olhar dos futuros docentes a respeito do tema
Aps a apresentao da atividade, foi aplicado um questionrio fechado (Tabela 2) onde se

buscouinvestigaraviabilidadedessetipodeatividadeequerespostaelaconfereaoprocessode
ensinoaprendizagem quanto assimilao do contedo trabalhado, de acordo com a opinio
dos futuros docentes. Os dados qualitativos possibilitaram uma viso mais ampla do objeto de
pesquisa, diagnosticando determinadas situaes como a viabilidade do uso dos espaos no
formaispelasescolasdeManauseavaliaodaaprendizagemdosestudantesapartirdevisitas
nessesespaos.Issoresultado.Sugiroinserilanodevidolocal.
Tabela2:Questionrioaplicadonapesquisa
QUESTO
OPOA
OPOB
OPOC
OPOD
Vocconsidera
viveisas
atividades
desenvolvidascom
alunosemespaos
noformais?
Sim,poisnoh
dificuldades
burocrticase
logsticaspara
executaressas
atividades.
Muitopouco,pois
existemmuitas
dificuldades
burocrticase
logsticaspara
executaressas
atividades.
No
No,poisas
respondeu.
escolasno
esto
preparadaspara
estasatividades
pedaggicas.
Vocacreditaque
podehaverensino
eaprendizagem
emambientesno
formais?
Sim,poisosalunos
podemcontemplar
oscontedossob
umatica
diversificada.
Muitopouco,pois
algunsalunos
acabamficando
dispersosforada
saladeaula.
No,poisasala No
respondeu.
deaulao
nicolugar
apropriadopara
ensinoe
aprendizagem.
Positivas,poisestes
espaospermitem
contextualizaros
contedos
ministrados.
Negativas,pois
essesespaosno
soindicadospara
ministrar
contedos.
Nosabedizer.
No
respondeu.
Comovocavalia
ascontribuies
dosdiversos
espaoseducativos
paraoprocessode
ensino
aprendizagem?
Sim,poisacredito
seremdegrande
importnciano
processodeensino
aprendizagem.
Talvez,pois
precisoapoio
logsticodaescola,
nodependendo
somentedeminha
iniciativa.
Nunca,pois
reconheoa
saladeaula
comonico
ambientede
aprendizagem.
No
respondeu.
Vocsev,
enquantodocente,
utilizandoos
espaosno
formaisemsuas
aulas?
Fonte:Aprpriaautora(sugirosobrenomedaautoraeano)
Portanto, podemos dizer que a educao noformal qualquer processo educacional

organizadoouno,comobjetivosdefinidosqueocorreforadosistemaformal,mantendouma
flexibilidadecomrelaoaotempo,aosobjetivosecontedosdaaprendizagem.Issonoquer
dizerquenoexistacertograudeformalidade,masestadiferentedaquelaqueseapresentana
escola(PIVELLI,2006).Aquivocfezumaconcluso.Sugiroinserilanodevidolocal.
Marandino (2000) destaca que esses espaos tm assumido cada vez mais a funo
educativa como parte essencial de suas atividades, principalmente, a partir do movimento de
alfabetizaocientficaetecnolgicadapopulao.Sugiroinseriressepargrafoemoutrotpico,
porexemplo,discusso.
RESULTADOSEDISCUSSOSugirodiscutirmaisseusresultados!
Paraanlisedosresultadosdapesquisa,foramelaboradosgrficosdecolunasmedidosem
percentuaisdeacordocomasrespostasdadassquestespropostasnoquestionriocitado.Cite
emmateriaisemtodosquegrficosseroelaborados....utilizandoosoftware....
Nessas questes, procurouse abordar a viabilidade e representatividade da atividade
proposta segundo a opinio de alunos de graduao de Cincias Biolgicas. Isso material e
mtodo!
Todasasquestesforamanalisadassobquatroparmetrosesuasrespectivasjustificativas.
Na primeira questo, os licenciandos foram perguntados sobre a possibilidade de se
realizarumaatividadecomoapropostanestetrabalho,noquesereferelogsticaenvolvidana
realizaodeumavisitadecampo.Amaiorpartedosinvestigadosconsideramuitopoucovivel
(Figura 1), pois existem muitas barreiras logsticas e burocrticas para sair com os alunos do
ambienteformal(saladeaula)paraonoformal(campo).Para osfuturosdocentes,preciso
apoiofinanceiroparaalugueldenibuseautorizaoprviadospaisdosalunosparaqueestes
possam participar da atividade fora da escola. Alm disso, os licenciandos consideram que a
equipepedaggicadaescoladeveratuarefetivamentenaexecuodestaatividade,oquepode
noacontecernaprtica.
Voc considera viveis as atividades desenvolvidas com alunos em

espaos no formais?
10%
30%
Sim
Muito pouco
No
No respondeu
60%
Figura1:Grficoreferentequesto1doquestionrioSugiroretiraraquestodottulodo
grficoedeixlaapenascomolegendaparatodososgrficos.
Na questo 2, os investigados responderam se consideram possvel obter ensino e
aprendizagem em ambientes noformais. Mais uma vez, a maior parte dos investigados
considera que prticas pedaggicas em espaos noformais contribuem para o processo de
ensinoaprendizagem(Figura2),hajavistaosalunospoderemcontemplaroscontedossobuma
tica diversificada. Essa perspectiva trazida pelos investigados bastante significativa nesse
trabalho,poisconsideraqueasaulasdecampoemespaosnoformais,almderelevantespara
o ganho cognitivo referente aprendizagem dos contedos de Cincias/ Biologia, podem
contribuir para a formao de valores e atitudes, que possibilite colocar em prtica os
conhecimentos construdos nessas aulas. Partese do pressuposto que se o aluno aprender
sobreadinmicadosecossistemas,eleestarmaisaptoadecidirsobreosproblemasambientais
esociaisdesuarealidade(COIMBRAeCUNHA,2007,p.4).
Voc acredita que pode haver ensino e aprendizagem em ambientes

no formais?
20%
Sim
Pouco
No
No respondeu
80%
Figura2:Grficoreferentequesto2doquestionrio
A terceira questo convidou os licenciandos a avaliar as contribuies dos diversos

espaos educativos durante as aulas de Cincia/ Biologia. As repostas dessa questo foram
unnimesemafirmarqueosdiversosespaoseducativosagregamcontribuiespositivaspara
os alunos (Figura 3), pois permitem contextualizar os contedos ministrados durante as aulas.
Com esses espaos, abrese tambm uma perspectiva de divulgao da cincia e tecnologia,
sendo esta uma atividade que envolve a mdia, espaos noformais e a prpria escola. Isso
remete diretamente a uma situao de alfabetizao cientfica: no Brasil, o movimento de
reorientaocurriculardascinciasdanaturezatemsevoltadoparaaformaodecidadosque
sejam cientificamente alfabetizados e capazes de se posicionarem frente ao desenvolvimento
cientfico e tecnolgico da sociedade contempornea. Para dominar os conhecimentos de
Ecologia e uslos de forma eficaz na prtica social, necessrio que o aluno compreenda o
conhecimentocientfico.Nessesentido,surgeumgrandedesafioparaosprofessoresdeBiologia
que formar um aluno capaz de aprender continuamente a linguagem cientfica e fazer uso
prticodessalinguagem.
Como voc avalia as contribuies dos diversos espaos
educativos para o processo de ensinoaprendizagem?
Positivas
Negativas
No sabe
No respondeu
100%
Figura3:Grficoreferentequesto3doquestionrioSugiroretiraressegrfico,tendoem
vistaqueapenasumarespostaestevidenciadanele.
A quarta e ltima questo volta a investigao para a prtica dos futuros professores de
Cincias/ Biologia. A questo procurou saber se os licenciandos se veem, enquanto docentes,
utilizandoosespaosnoformaisemsuasaulas.Amaioriaassinalouapossibilidadedefazeruso
daaodidticapropostanestetrabalho(Figura4).Entretanto,colocamafaltadeapoiologstico
atividade,porpartedaescola,comoentraverealizaodamesma.Ouseja,oslicenciandos
creemquenodependemsomentedesuainiciativa,masdetodaumaestruturaparaincorporar
osespaosnoformaisemsuaprticadocente.
Voc se v, enquanto docente, utilizando os espaos no formais

em suas aulas?
10%
30%
Sim
Talvez
Nunca
No respondeu
60%
Figura4:Grficoreferentequesto4doquestionrio
possvel percebermos que os licenciandos constituintes da amostra da pesquisa

consideramaeducaoemespaosnoformaisumamedidaeficaznacontextualizaodoque
apresentadonasaulastericasnasescolas.Contudo,asrespostasevidenciamumapreocupao
acerca de como agregar essa prtica ao dia a dia, uma vez que muitas escolas no oferecem
estrutura e apoio necessrio para viabilizao dessas atividades. Dentre as dificuldades dessas
atividades podemos citar, ainda: transporte, recurso financeiro dos alunos e escola, tempo,
burocracia,agendamento,interessedosalunos,pessoalqualificadoparaorientao,etc.
Portanto, a participao de alunos em atividades em espaos noformais e a forma
dinmica como acontecem so vistas como positivas pelos licenciandos pois, para eles,
caracterizamse como ldicas e prazerosas. possvel perceber que nessas aulas a
interdisciplinaridade,propostanosPCN's(1997),podeserfacilmentetrabalhadaaoassociarmos
todososconceitosbsicostrabalhadosemEcologiaaocontextonoqualoalunoestinseridono
seudiaadia.Estemaisumfatorquevemreforaraimportnciadessasaulasparaestudantes
daeducaobsica.Nessasaulas,aquestometodolgica,aabordagemdostemasecontedos
cientficos apresentados por meio de diferentes recursos, e as estratgias e dinmicas, podem
contribuir para o aprendizado. (sugiro fazer a citao de Vieira et al 2005 corretamente
http://cienciaecultura.bvs.br/scielo.php?pid=s000967252005000400014&script=sci_arttext)
CONCLUSO
Aeducao,enquantoprocesso,podesercompreendidacomoumaatividadedeensinoe
aprendizagemqueacontecedurantetodaanossavidaeemtodososlugares.Assim,osespaos
noformais como museus, laboratrios, aqurios, zoolgicos, jardins botnicos, dentre outros,
podemterumpapelfundamentalnesseprocesso,umavezque,porsetratardeinstituiesque
no se vinculam as formalidades da escola, podem trabalhar com o conhecimento sem as
exignciaslegaisqueasatividadeseducativasescolaresrequerem.
Os resultados obtidos evidenciam que, a atividade proposta neste trabalho vivel e de
importncia relevante para o processo de ensinoaprendizagem, uma vez que a educao no
formaltemaindaumenormepotencialaserexplorado,principalmentenoquedizrespeito
suacapacidadedemotivaroalunoaoaprendizadoeprincipalmente,dedespertarointeressedo
jovempelacincia,especialmentepelabiologia.
Esperamos que esta proposta entusiasme os professores do ensino bsico para que
utilizemmaisdessasaulasnoformaisnoseuplanejamentoeencorajemosnovosdocentes,a
fimdemotivaremelhoraraqualidadedoensino.
REFERNCIAS
BARROS,S.S.Educaoformalversuseducaoinformal:desafiosdaalfabetizaocientfica.In:
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10
DESAFIOSNAIMPLANTAODOPROGRAMACINCIASEMFRONTEIRASNOESTADODO
TOCANTINS
E.C.S.Coelho(PA)
InstitutoFederaldoTocantins(IFTO)CampusPortoNacional
email:elainy@ifto.edu.br
(PA)ProfessoradeAdministrao
RESUMO
Estetrabalhotemcomoobjetivoverificarosdesafiosna
implantao do programa Cincia sem Fronteiras no
Estado do Tocantins. Para tal, utilizouse como
metodologia, pesquisa bibliogrfica, pesquisas
documentaisnabasededadosdopaineldecontroledo
programa Cincia sem Fronteiras e entrevista com a
coordenadora institucional do programa na
Universidade Federal do Tocantins. Identificousecomo
principais desafios na implantao do programa a falta
de instrumentos de informao e acompanhamento de

candidatos aprovados, atraso no cumprimento do
calendrioacadmicoemvirtudedegrevestrabalhistas,
no aproveitamento da disciplina cursado no pas
parceiro devido ao no atendimento contedo
programticoeexignciadeumsegundoidioma.
PALAVRASCHAVE:Cincia,Fronteiras,Tocantins,Desafios.
CHALLENGESINIMPLEMENTATIONOFSCIENCEPROGRAMWITHOUTFRONTIERSINTHESTATE
OFTOCANTINSABSTRACT
This study aims to determine the challenges in

implementing the Science without Borders program in
the state of Tocantins. To this end, we used as a
methodology, literature review, literature searches in
the database of the control panel of Science Without
Borders program and interview with the institutional
coordinatoroftheprogramattheFederalUniversityof
Tocantins. Been identified as major challenges in the

implementationoftheprogramthelackofinformation
tools and tracking candidates, delay in achieving the
academic calendar due to labor strikes, do not use the
routed discipline in the partner country due to
noncompliance with program content and requirement
asecondlanguage.
KEYWORDS:Science,Frontiers,Tocantins,Challenges.
DESAFIOSNAIMPLANTAODOPROGRAMACINCIASEMFRONTEIRASNOESTADODO
TOCANTINS
INTRODUO
O Estado brasileiro desde meados da dcada de 1990 vem passando por reconhecido
processodedesenvolvimentoeconmico,oquedespertousobrediferentesaspectosointeresse
internacional pelo pas. Muito embora no Brasil a crise financeira e econmica de 2008 fora
superada de forma mais rpida do que outras em pases industrializados, o pas ainda
extremamentedependentedaexportaodecommodities,passandoaindaporumprocessode
desindustrializao,oquereduzimponentementeasexportaesdeprodutoscommaiorvalor
agregado.Nestesentido,podesedizerque,nogeral,aindstriabrasileiranocompetitivaaos
pases desenvolvidos, onde podemos citar como ponto negativo [] dficits na educao, nas
formaesprofissionaleacadmicaenasuainsuficienteinternacionalizao(MULLER,2013,p.
47).
Observase que a minimizao da competitividade das empresas brasileiras est
relacionadacomosproblemasdaeducaosuperiorbrasileira,principalmentenoqueserefere
educaocientficaetecnolgica,nodesenvolvimentodeprofissionaisparaatuaremnombito
empresarial,demodoadesenvolverbensdemaiorvaloragregado.Sendoassim,necessitasede
polticaspblicasvoltadasaodesenvolvimentodaeducao.
Oensinosuperiorbrasileiro,apartirdosanos2000passouacontarcomumconjuntode
investimentos voltados a reestruturao e expanso das universidades, incluindo ainda o
desenvolvimento do ensino tecnolgico. Novas universidades e institutos federais de ensino
foram criados, assim como, volume e valores de bolsas de graduao e psgraduao foram
ampliados, bem como, a quantidade de cursos de mestrado e doutorado. Neste cenrio,
programas de mobilidade acadmica foram criados, entre eles o programa Cincia sem
Fronteiras,quevisabuscaroaprimoramentodaspesquisasemdiversasreas(SANTOSJUNIOR,
2012).
Atento,ainternacionalizao,oumelhor,asligaescomsistemasdeensinosuperior
estrangeiros, seguiram at poucos anos atrs duas lgicas e dois modelos: na primeira etapa,
procurouse ajuda internacional para a construo de universidades e institutos. No segundo
modelo,procurousequalificarcientistasnoexterior(MULLER,2013).
OProgramaCinciasemFronteirasfoilanadoem13dedezembrode2011,atravsdo
Decreto de Lei n 7642. um programa que busca promover a consolidao, expanso e
internacionalizaodacinciaetecnologia,dainovaoedacompetitividadebrasileirapormeio
dointercmbioedamobilidadeinternacional(BRASIL,2014).
O Brasil como economia emergente, atravs desta poltica de incentivo a formao de
pesquisadores, busca inserirse no competitivo mercado do conhecimento e ascender
economicamente atravs da melhoria na qualidade da sua produo de conhecimento (SILVA,
2012).
O programa Cincia sem Fronteiras possibilita que estudantes de cursos de graduao,
tecnolgicoepsgraduaocursemparcialmenteoutotalmenteseusestudosemuniversidades
estrangeiras. Segundo Souza e Felippe (2013) este programa governamental vem com a
propostadeintercmbioemobilidadeinternacional,paraaconsolidaoeexpansodecinciae
datecnologiaparaacrscimodacompetitividadeeinovaobrasileira.
O programa tem como objetivos investir na formao de pessoal altamente qualificado
nas competncias e habilidades necessrias para o avano da sociedade do conhecimento;
aumentar a presena de pesquisadores e estudantes de vrios nveis em instituies de
excelncia no exterior; promover a insero internacional das instituies brasileiras pela
abertura de oportunidades semelhantes para cientistas e estudantes estrangeiros; ampliar o
conhecimentoinovadordepessoaldasindstriastecnolgicas;eatrairjovenstalentoscientficos
einvestigadoresaltamentequalificadosparatrabalharnoBrasil(BRASIL,2014).
Muller (2013, p. 47) cita as prioridades da poltica pblica brasileira de
internacionalizao:
fortalecimentodapesquisaaplicada;incentivotransfernciadetecnologia(entresuas
prprias instituies de pesquisa, mas tambm com instituies estrangeiras);
aprendizagem a partir dos modelos bem sucedidos de transferncia de tecnologia e
aquisio do processo de conhecimento necessrio; aumento do nmero de cientistas
nas reas de matemtica, informtica, cincias naturais e tecnologia; aumento do
nmero de pessoal com formao internacional; aumento e fortalecimento das redes
internacionaisdepesquisaedesenvolvimento.
O projeto prev a utilizao de at 101 mil bolsas em quatro anos para promover
intercmbio, de forma que alunos de graduao e psgraduao faam estgio no exterior
com a finalidade de manter contato com sistemas educacionais competitivos em relao
tecnologiaeinovao.Almdisso,buscaatrairpesquisadoresdoexteriorquequeiramsefixar
no Brasil ou estabelecer parcerias com os pesquisadores brasileiros nas reas prioritrias
definidas no Programa, bem como criar oportunidade para que pesquisadores de empresas
recebamtreinamentoespecializadonoexterior(BRASIL,2014).
O programa estabelece algumas reas que sero atendidas pelo mesmo, so elas:
engenharias e demais reas tecnolgicas; cincias exatas e da terra; biologia, cincias
biomdicas e da sade; computao e tecnologias da informao; tecnologia aeroespacial;
frmacos;produoagrcolasustentvel;petrleo,gsecarvomineral;energiasrenovveis;
tecnologiamineral;biotecnologia;nanotecnologiaenovosmateriais;tecnologiasdepreveno
emitigaodedesastresnaturais;biodiversidadeebioprospeco;cinciasdomar;indstria
criativa(voltadaaprodutoseprocessosparadesenvolvimentotecnolgicoeinovao);novas
tecnologiasdeengenhariaconstrutiva;eformaodetecnlogos(BRASIL,2014).
Asrestriesdereasdeatendimentodoprogramasopontosdedebateecrticasentre
pesquisadoresdapolticapblicaemestudo.Nestadiscusso,Silva(2012,p.05)mencionaque
[] o que se observa que as questes de justia social, de dignidade humana e
responsabilidade/compromisso pblico com as questes sociais, as quais tambm devem ser
preocupao da Educao Superior, no esto em pauta quando se fala em pesquisas
educacionaisefinanciamentoeincentivoaessaspesquisas.
Diante das anlises que Muller (2013, p. 47) faz sobre a poltica pblica do tema em
estudoeafirmaoprogramaCinciasemFronteiras[]umaoperaocentralizada,polticae
conduzida pelo governo, na qual as universidades s tm participao ativa no momento da

implementao.
Considerando que o ciclo da poltica pblica constitudo dos seguintes estgios:
definio de agenda, identificao de alternativas, avaliao das opes, seleo das opes,
implementao e avaliao (SOUZA, 2006, p. 29). Este trabalho realiza um estudo da poltica
pblica de educao, Cincia sem Fronteira, de forma mais especifica objetivase verificar os
desafiosnaimplantaodoprogramaCinciasemFronteirasnoEstadodoTocantins.
Santos Junior. (2012, p. 349) aponta em seus estudos que o programa em anlise traz
consigo uma srie de contratastes: segregao de reas, alto custo relativo e social,
incompatibilidadecomaestruturadeensinoepesquisanacional,faltadegarantiadosresultados
tendoemvistaapossibilidadedefixaodosestudantesepesquisadoresnoexterior.
Com relao ao desenvolvimento do programa, alguns pontos devem ser observados,
entre eles, a manuteno e controle dos critrios de oferta de bolsas, para que os melhores
estudantes tenham acesso ao programa; a assistncia por parte do governo aos acadmicos e
pesquisadoresempasesestrangeiros,considerandoodesenvolvimentoeevoluodaimagem
positiva do pas em outras nacionalidades, relacionamento dos gestores os cidados; rgos
reguladores; demais nveis e esferas do setor pblico; setor privado; enfim, com toda a
sociedade.(SOUZAeFELIPPE,2013)
PontospositivosdoprogramasoapresentadosporMorosini,BertinattieGolembiewski
(2013),revelamqueademandadoCinciasemFronteirastemaumentandodeformaacentuada,
econstituiseummotivoinovadorparaapermannciadoestudantenocursodegraduaoena
qualificao dos seus participantes. Ainda ampliase a viso de mundo do sujeito que,
consequentemente, interfere na sua futura atuao profissional, contribuindo assim para o
crescimentodopasemcontextodemicroemacroatuao.
Por outro lado desafios precisam ser enfrentados para melhor desenvolvimento do
programaCinciasemFronteiras,Muller(2013,p.52)cita:
a estratgia do governo brasileiro e o programa Cincia sem Fronteiras precisam ser

complementados por estratgias desenvolvidas pelas Universidades e estar mais
entrosados com elas. preciso haver paralelamente s grandes agncias estatais um
maiornmerodeassessoriasderelaesinternacionaiscapacitadasnasUniversidades,
cujasatividadesestejamancoradasnumaconcepoabrangentedeinternacionalizao
equerecebamoapoiosistemticoeagarantiadasdiretoriasuniversitrias.
Outro desafio a ser enfrentado referese permanncia dos estudantes no programa,

ocasionado pela vontade dos estudantes de retornar ao Brasil antes de completar o perodo pr
estabelecidodoprograma;adificuldadedeadaptaononovopas;saudadedosfamiliareseamigos;
edarotinadoBrasil.(MOROSINI,BERTINATTIeGOLEMBIEWSKI,2013)
MATERIAISEMTODOS
DemodoaverificarosdesafiosnaimplantaodoprogramaCinciasemFronteirasno
EstadodoTocantinsutilizouseaseguintemetodologia.
Inicialmente para a pesquisa bibliogrfica sobre mobilidade acadmica,

internacionalizao do conhecimento e Programa Cincia sem Fronteiras utilizouse de artigos
cientficosestioseletrnicosoficiaisdoGovernoFederal.Emseguida,foirealizadaumapesquisa
documental junto base de dados do painel de controle do programa Cincia sem Fronteiras,
disponvel no endereo eletrnico do mesmo, e por ltimo, fezse um estudo de caso da
implantaodoprogramanaUniversidadeFederaldoTocantins(UFT),instituionoestadocom
maiornmerodebolsasrecebidasporestudantes,aproximadamente93%dasbolsas.
Para coleta de dados realizouse uma entrevista, com roteiro semiestruturado, com a
coordenadora institucional do Programa Cincia sem Fronteiras da UFT, que tambm
responsvel pela Diretoria de Assuntos InternacionaisDAI. Colaborou igualmente com a
entrevistaoutraservidoralotadanaDAI,queatuanoprogramaCinciasemFronteirasdesdea
faseinicialdeimplantao.
RESULTADOSEDISCUSSO
CombasenaentrevistarealizadacomasjuntoasresponsveispeloprogramaCinciasem
Fronteiras na Universidade Federal do Tocantins (UFT) foi possvel obter os resultados que
seguemapresentadosediscutidosnospargrafosseguintes.
O programa Cincia sem Fronteiras foi institudo pelo Decreto n 7642, de 13 de

dezembro2011,emseguidaasinstituiesquemanifestaraminteresseemparticiparassinaram
umtermodeadeso.Desdeento,aformadeinseroocorrepormeiodeeditallanadoem
endereo eletrnico do programa ebm que as vagas so oferecidas por meio de bolsas do
Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (CNPq) e daCoordenao de
Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (Capes). A forma de seleo dse por ampla
concorrncia.
Desde a fase inicial de instituio do programa o mesmo vem passado por algumas
modificaes em seu processo de operacionalizao e implantao, devido s dificuldades que
foramencontradas.Citase,primeiramente,adificuldadeinternaqueacoordenaoinstitucional
daUFTtinhaemacompanharosprocessosdeaprovaodoscandidatosdaUniversidade,poiso
processodeinscrioocorredaseguintemaneira:oestudantefazainscrionostiodoCincia
semFronteiraseemseguidaaInstituiodeEnsinoSuperior(IES),pormeiodorepresentanteno
programa, realiza a homologao da inscrio dos candidatos conforme requisitos pr
estabelecido.
Noentanto,depoisdesteprocessoacoordenaoinstitucionalnauniversidadenotinha
acesso aos processos dos estudantes e a relao de aprovados, o que dificultava o
acompanhamentodoprograma,poisoalunodepoisdeaprovadomantmrelaodiretacomas
instituiesdefomento,semaintervenodaInstituiodeEnsinoSuperior(IES).Destemodo,a
universidaderecebiaainformaodosalunosaprovadosapenasquandoosmesmosinformavam
os coordenadores institucionais, procedimento no obrigatrio. A partir de ento, para
minimizarestadificuldadedeacompanhamentoaUFTestabeleceuummtodoemqueosalunos
apsteremrecebidooaceitedaCapesouCNPqdeveriampreencherumformulrioonlineantes
de se afastar da instituio. No entanto, como este problema era recorrente em todas as
instituies e estavam atrapalhando o acompanhamento do programa, logo depois, o stio

eletrnicodoprogramapossibilitouaocoordenadorinstitucionalacompanharaexecuodeste
procedimento.
O atraso no cumprimento do calendrio acadmico, em virtude de greves trabalhistas,
ocasionou outro desafio, pois o aluno teria de se apresentar no pas parceiro antes de ter
concludo o semestre letivo. A UFT visando resolver este problema, buscouse por meio de
acordo entre coordenador, professor e estudante, flexibilizar a finalizao da disciplina,
antecipandooupostergandoatividades.Noentanto,houvecasosemquenorestavaaoaluno
outraopo,senootrancamentodadisciplina.
O aproveitamento da unidade curricular cursada na instituio parceira tornouse um
problema bastante recorrente, pois a disciplina cursada na modalidade de intercmbio, muitas
vezes,noatendetotalmenteocontedoprogramticorequisitadonadisciplina.Oquefazcom
que aluno curse em seu pas de origem a disciplina de forma parcial ou total. A coordenadora
institucionalinformouqueesteproblemaacontecedevidosinstituiesparceirasnoseguirem
osplanosdetrabalho.OsprofessoresdaUFTcomseusdevidosalunosestoelaborandoplanos
detrabalhomaisdetalhados.
De acordo com a coordenadora institucional do Cincia sem Fronteiras, um desafio
enfrentadonacontinuidadedoprogramadoBrasilinteirofoiaexignciadeumsegundoidioma,
emqueosalunosnoestavampreparados.Devidoaonoatendimentoaesterequisito,houve
casos de estudantes serem remanejados entre instituies parceiras para que o programa
cumprisse as metas estipuladas. Para minimizar esta problemtica o Governo Federal instituiu,
por meio de uma iniciativa Ministrio da Educao (MEC)/Capes o curso de ingls My English
OnlineMEO.Almdisso,fomentouacriaodencleodeidiomasnasuniversidadesvisando
prepararosestudantesparatestesdeidioma.
A Tabela 1apresentaasmetasdo programapormodalidadequedevemseralcanadas
atoanode2015.Valeressaltarqueomesmobuscaaindaatrairpesquisadoresdoexteriorque
queiramsefixarnoBrasilouestabelecerparceriascomospesquisadoresbrasileiros.
Tabela1:Metasaseremalcanadaspormodalidadeat2015
Modalidade
DoutaradoSanduche
DoutoradoPleno
Psdoutorado
GraduaoSanduche
DesenvolvimentoTecnolgicoeInovaonoExterior
AtraodeJovensTalentos(noBrasil)
PesquisadorVisitanteEspecial(noBrasil)
Total
NmerodeBolsas
15000
4500
6440
64000
7060
2000
2000
101000
Fonte:(BRASIL,2014)
Ametatotalestipuladaparaoanode2013noprogramaCinciasemFronteirasfoide45
mil bolsas, cumpriuse no acumulado do ano 98% da meta (44094 bolsas). At o ano
mencionado,oEstadodoTocantinscontribuiucompercentualde0,21%(94bolsas),destas,87
(oitentaesete)bolsasforamauferidasporestudantesdaUFT,02(duas)porestudantesCentro
Universitrio Luterano de Palmas (ULBRA), 02 (duas) por estudantes do Instituto Federal de
Educao,CinciaeTecnologiadoTocantins(IFTO)easdemaisestoematualizaoe/ouno
foraminformadasnositedoprograma.
Figura1:TotaldeBolsasImplementadasemrelaoaMetaacumuladaparaoAnode2013
Fonte:(BRASIL,2014)
Diante dos dados da Figura 2 as entrevistadas mencionaram que consideram a

participaodoEstadodoTocantinsprogressiva,principalmentecomrelaoUFT.Noinciodo
programaosdesafiosforammaisintensos,devidoabarreirasculturais,faltadeinformaodos
alunos, no proficincia em segundo idioma, no atendimento aos requisitos de participao,
como realizao da prova do Enem com resultado satisfatrio e ainda, devese considerar que
nem todos os cursos so participantes. Inclusive as entrevistadas mencionaram que um dos
motivosdabaixaparticipaodeestudantesdaUFTetambmdeoutrasinstituiesdoestado
sedevearestriodealgunscursos,ealegamqueonmerodeparticipantespodeviraumentar
secursosdasreashumanasforemincludosnoprograma.
Figura2:DistribuiodeBolsasImplementadasporInstituiodeOrigemTocantins
Fonte:(BRASIL,2014)
Figura3:DistribuiodebolsasimplementadaspormodalidadeTocantinsFundao
UniversidadeFederaldoTocantins
Fonte:(BRASIL,2014)
A Figura 3 apresenta a distribuio de bolsas implementadas por modalidade na

UniversidadeFederaldoTocantins.Dototalde87(oitentaesete)bolsasrecebidasporestudante
da UFT, 82 (oitenta e duas) foram destinas a graduao sanduche no exterior, 02 (duas) para
doutorado sanduche no Exterior, 01 (uma) doutorado no exterior e 02 (duas) para ps
doutoradonoexterior.
Foipossvelconstatar,pormeiodaentrevista,queaUFTutilizacomomeiosdedivulgao
do programa entre os alunos a pgina eletrnica do portal do aluno, pgina eletrnica
institucional, pgina eletrnica da Diretoria de Assuntos InternacionaisDAI, pgina da UFT no
Facebook,pginaeletrnicapessoaldosservidoresdaDAI,distribuiodefolders,divulgaoem
sala de aula, alm do prprio trabalho de incentivo dos coordenadores de curso. As
entrevistadas,salientaramainda,queoprogramapossuifortedivulgaoanvelnacional,alm
de reportagens veiculadas nos jornais locais. No entanto, a instituio ainda no realizou
nenhuma entrevista/enquete para verificar o grau de conhecimento que os alunos possuem a
respeitodoprograma.
CONCLUSO
Aps estudos e informaes obtidas, concluise que o programa Cincia sem Fronteiras
representaumaimportantepolticapblicademobilidadeacadmicaedeinternacionalizaodo
conhecimento, com reflexos potenciais diretos no desenvolvimento no s da cincia, mas no
acrscimodacompetitividadeedainovaobrasileira.
ApesardapoucaparticipaodoestadodoTocantinsnodesenvolvimentodoprograma,
notase que o objetivo do mesmo de aumentar a presena de pesquisadores e estudantes de
vriosnveiseminstituiesdeexcelncianoexteriorestsendocumprido.
Fica evidente que sua efetividade poder ser verificada em diferentes campos do
conhecimentocientficoequeseusdesdobramentospoderoserobservadoscommaiorvigorna
inovao e na produtividade do trabalho, o que certamente significar o aumento da
competitividade.
Entretanto,verificasenoestadodoTocantinsalgumasdificuldadesnaimplementaodo
da poltica pblica em estudo, que, indutivamente, acreditase que tambm so dificuldades
comuns nos demais entes federativos. Essas dificuldades se configuram no que se chamou de
desafios.
Identificouse como principais desafios na implantao do Programa Cincia sem
FronteirasnoTocantins,maisespecificamente,naUniversidadeFederaldoTocantins,afaltade
instrumentos de informao e acompanhamento de candidatos aprovados; atraso no
cumprimento do calendrio acadmico em virtude de greves trabalhistas, impossibilitando o
estudantedeterminarosemestreletivoantesdeseausentarparaparticipardoprograma;no
aproveitamento da disciplina cursado no pas parceiro, devido ao no atendimento contedo
programtico;eexignciadeumsegundoidioma.
Por fim, importante ressaltar que foram desenvolvidos instrumentos, tanto pela
UniversidadeFederaldoTocantins,quantopelacoordenaogeraldoprograma,paraminimizar
asdificuldadesencontradasnodecorrerdaimplantaodoprogramaemestudonoTocantins.
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PERFILDOCENTENOINSTITUTOFEDERALDERORAIMA:UMESTUDOAPARTIRDANOVA
INSTITUCIONALIDADE
R.M.M.NASCIMENTO (IC);J.O.SANTOS(PQ)2
InstitutoFederaldeRoraima(IFRR)CampusBoaVista,2InstitutoFederaldeRoraima(IFRR)CampusBoa
VistaDepartamentodeGraduaoCampusBoaVistaemail:jocelaine.santos@ifrr.edu.br
(PQ)Pesquisador
RESUMO
Com a publicao da Lei n 11.892, instituda
oficialmente a Rede Federal de Educao Profissional,
CientficaeTecnolgicaecomissonovospadresparao
ensinoaprendizagem so criados, exigindo um novo
modo de agir do docente nesse indito contexto
educacional. O presente artigo busca discutir o perfil
deste docente tendo em vista esta nova
institucionalidadesurgidacomoacriaodosInstitutos
Federais. Inicialmente, iremos discutir a nova
institucionalidade, tomando como referncia Pacheco
(2010)eosdocumentosnorteadoresdoMEC(2008).Em
momento posterior, descreveremos o atual quadro
destapesquisa,queestinseridanoProjetodeIniciao
Cientfica (PIBICT) Perfil Docente no Instituto Federal
de Roraima: Um Estudo a Partir da Nova
Institucionalidade. Por fim, discutiremos as
possibilidades de aprofundamento da pesquisa.
Pretendese com isso fomentar a discusso acerca do
perfil docente frente s novas demandas institucionais
dos Institutos Federais, o modo de atuar do professor,
sua formao, seu conhecimento ou desconhecimento
das novas exigncias formuladas com esta nova
institucionalidade.
PALAVRASCHAVE:ifrr,institucionalidade,educaoprofissional,docente.
TEACHINGPROFILEATFEDERALINSITUTEOFRORAIMA:ASTUDYFROMTHENEW
INSTITUTIONALISM
ABSTRACT
With the publication of Law No. 11,892, is officially

willdescribethecurrentframeofthisresearch,whichis
established the Federal Network of Vocational
embedded in the design of Scientific Initiation
Education, Science and Technology and with that new
"TeachingProfileattheFederalInstituteofRoraima:A
standards for teaching and learning are created , thus
Study From the New Institutionalism ". Finally, we
requiring a new way of acting from the teacher in this
discussthepossibilitiesforfurtherresearch.Theaimof
unprecedented educational context. This paper
thisfosterdiscussionaboutteachingprofileviewofthe
discusses the profile of teachers in view of this new
new institutional demands of Federal Institutes, the
institution emerged as the creation of Federal
waytheteachersact,theirtraining,theirknowledgeor
Institutes. Initially, we will discuss the new
ignorance of the new demands created with this
institutionalism,withreferencePacheco(2010)andthe
institutionalism.
guidingdocuments ofthe MEC(2008). Thereafter, we
KEYWORDS:ifrr,institutionalism,professionaleducation,teacher.
PERFILDOCENTENOINSTITUTOFEDERALDERORAIMA:UMESTUDOAPARTIRDANOVA
INSTITUCIONALIDADE
INTRODUO
Em 29 de dezembro de 2008, segundo a Lei n 11.892, instituise oficialmente Rede
FederaldeEducaoProfissional,CientficaeTecnolgica,criandoassimosInstitutosFederaisde
Educao, Cincia e Tecnologia. Para tanto, foram elaborados novos padres, conceitos e
perspectivasnoqueconcerneeducaoinserindodiferentesperspectivasdeformao.
Ainda de acordo com a referida lei, uma nova proposta de ensino prevista, visando
abranger diferentes nveis de ensino (mdio, superior, psgraduao) e modalidades. Pacheco
(2010)apontaalgunsobjetivosaseremtraadoscomessanovainstitucionalidade:
Derrubarasbarreirasentreoensinotcnicoeocientfico,articulandotrabalho,cincia
e a cultura na perspectiva da emancipao humana deve ser um dos objetivos
fundantesdosInstitutos.(...)Temosdeconstruirumainstituioinovadoraousadacom
umfuturoemabertoecapazdeserumcentroirradiadordeboasprticas,articulando
secomasredespblicasdeeducaobsica.(p.02)
J no artigo 2 da Lei 11.892, definese os Institutos Federais como instituies de

educao superior, bsica e profissional, com caractersticas pluricurriculares e multicampi,
especializadosnaofertadeeducaoprofissionaletecnolgicanasdiferentesmodalidadesde
ensino. Uma vez que abrange uma gama educacional extensa, a expectativa depositada no
corpodocentedetalinstituiomaior,afimdecorrespondereserhbilemcumpriroquelhe
exigido.
Duranteaformaobsicadoprofessor,lhesorepassadosconhecimentospertinentes
suaprticaacadmica.Aoestardiantedessesnovosmodelosdeensino,ofazerpedaggico
queconhecepostoemprova,levandoestearepensarsuaprticaeducacionaleampliarsua
didtica,edescobrindomeiosdelidarcomasadversidadesvindascomestenovocenrio.
A gama de assuntos e possibilidades que esta discusso acarreta infinita e no
ambicionado,comestabreveartigo,esgotarestetema,maspapeldopesquisadorcontribuir
com a ampliao e estudo de temticas relevantes, buscando responder questionamentos,
levantarhipteseseacimadetudo,contribuir,namedidadopossvel,paraosaberacadmico.
Diante destas reflexes, buscase nestas linhas fomentar uma discusso de cunho
bibliogrfico, contribuindo para este campo ainda escasso em materiais. So necessrias
iniciativasqueenriqueamareaecontribuamsignificativamenteparasuamelhoria.
MATERIAISEMTODOS
Conforme explicitado anteriormente, este artigo fruto de uma pesquisa inserida no
ProjetodeIniciaoCientficaPerfilDocentenoInstitutoFederaldeRoraima:UmEstudoaPartir
daNovaInstitucionalidade,divididoemtrsetapas:
1) Levantamento bibliogrfico mais aprofundado sobre o estado da arte referente ao tema
proposto: nesta etapa ser realizada uma ampla pesquisa bibliogrfica sobre o tema e sobre a
legislaopertinentenovainstitucionalidadedosinstitutosfederais.Intencionamosnestaetapa
produzir textos acadmicos para fins de publicao sobre a nova institucionalidade e sobre o
perfil docente exigido nos Institutos Federais. A partir desta pesquisa bibliogrfica, sero
elaboradososinstrumentosaseremutilizadosnafase2doprojeto.
2)Coletadedados:aplicaodosinstrumentoselaboradosnaetapa01ecoletadeinformaes
sobreoperfildocentejuntosaossetoresresponsveisporestasinformaes.
3) Anlise dos dados e publicao dos resultados: anlise da coleta inicial de dados a partir da
anlisedecontedo(BARDAN,2011)eanlisedodiscurso(BAUER,2002)parafinsdepublicao.
Atualmente, estamos em fase de construo da primeira etapa e pretendemos, neste

espao, discutir esta nova institucionalidade. Entendemos que assim ser possvel construir
instrumentos de coletas que nos favoream a entrada no campo de pesquisa, que a nossa
instituio.
RESULTADOSEDISCUSSO
Discussesiniciaissobreainstitucionalidade
Em 1909, foram construdas as primeiras escolas de artfices, destinadas

profissionalizao e capacitao de pessoas interessadas em ingressar no mercado de trabalho
(OTRANTO,2010,p.89).Desde1909,105anossepassaram,masapreocupaoemcapacitaro
cidadoaindapersiste,obviamenteadequadasnecessidadesdecadapoca.
OsurgimentodosinstitutosfederaisnoBrasiltem,entresuasjustificativas,apropostade
ser um modelo inovador de educao, tambm visando a profissionalizao e formao do
indivduo,noapenasparaomercadodetrabalho,masparaavida.ComapromulgaodaLein
11.892, de dezembro de 2008, um novo modelo educacional instaurado e uma nova
institucionalidadesurge.Contudo,comoentenderestainstitucionalidade?
Ao longo dos 105 anos passados entre a escola de artfices e os institutos federais, o
entendimento da formao do indivduo se refinou, abarcando conceitos e valores mais
complexos e voltados para sua qualificao. Para tanto, o que antes era destinado a cidados
maioresdeidade,hojeaplicadoajovensapartirdoensinomdio,comidadesentrede14,
15anos.
Ao oferecer essa gama de reas e campos de atuao a pessoas das mais diferentes
idades e contextos, necessrio que se entenda como construir o saber e como orientar
adequadamente, compreendo tanto a linguagem do mais jovem como do mais experiente e
assim,conectarserealmenteaestealuno.
A lei n 11.892/08 criou 38 IFETs, com a finalidade de ofertar educao profissional e

tecnolgicaemtodososnveisemodalidadesepromoveraintegraoeaverticalizao
daeducaoprofissional,desdeaeducaobsicaataeducaosuperior,otimizandoa
infraestrutura fsica, os quadros de pessoal e os recursos de gesto. Segundo a
legislao que o instituiu, o Instituto Federal deve constituirse como centro de
excelncia na oferta do ensino de cincias, em geral, e de cincias aplicadas, em
particular e qualificarse como referncia no apoio oferta do ensino de cincias nas
instituies pblicas de ensino, oferecendo capacitao tcnica e atualizao aos

docentesLei11.892/08,art.6.
O texto legal tambm destaca que o IFET se prope a realizar e estimular a pesquisa
aplicada, a produo cultural, o empreendedorismo, o cooperativismo, e promover a
produo, o desenvolvimento e a transferncia de tecnologias sociais. Deve, ainda,
orientar sua oferta formativa em benefcio da consolidao e fortalecimento dos
arranjos produtivos, sociais e culturais locais, a partir de mapeamento das
potencialidades de desenvolvimento socioeconmico e cultural, em cada Instituto
Federal(Ibid.).(OTRANTO,2010,p.12)
Compreendemos esta nova institucionalidade como uma proposta que visa abranger os
variadosnveisdeensino(mdio,superiorepsgraduao)emodalidades,demodoexemplare
que contemple a formao integral do indivduo. Juntase, com isso, as propostas voltadas ao
trabalhoeeducacionaldemodoaconstruiressesujeitointegralmente.
precisoaliardemaneirauna,enounilateralaeducaoeotrabalho,proporcionando
queaformaosejacompletaequecontemplecomofocoprincipalaemancipaodo
homem e da sociedade em que ele est inserido. Somente o homem, no pleno uso e
desenvolvimento de suas potencialidades intelectuais, fsicas e tcnicas capaz de
transformarseuentorno.(NICOLODI,2008,p.46)
Apartirdestacompreensoeemvirtudedainsuficinciadeestudospercebida,preciso
investir na construo de conhecimentos acerca da nova institucionalidade. Esta constituise
comoalgopresenteerelevanteeducaonacional,umavezqueosinstitutosfederaispassama
figurarcomomodeloseducacionaisdereferncia,vindoassimaestabelecernovasexpectativas
sobreaqualidadedoensinobrasileiro.
Parte integrante de um projeto de desenvolvimento nacional que busca consolidarse

como soberano, sustentvel e inclusivo, a Educao Profissional e Tecnolgica est
sendo convocada no somente para atender s novas configuraes do mundo do
trabalho, mas, tambm, para contribuir com a elevao da escolaridade dos
trabalhadoresetrabalhadorasemgeral.(MEC,2008,p.08)
A formao do aluno, resultado final desta nova institucionalidade, deve ser reflexo da
aplicao e compreenso desse novo modo de ensinoaprendizagem. Compreender a nova
institucionalidade,portanto,oprimeiropassoparaqueestaformaosejacompleta,atingindo
assimasexpectativasdepositadasnaestruturaeducacionalvigente.
DiscussesIniciaisSobreoPerfilDocente
Como j dissemos anteriormente, este artigo corresponde s reflexes iniciais de um

projetodepesquisasubmetidoem2014aoProgramadeIniciaoCientficadoIFRRPIBCT.Por
esta razo, estamos, inicialmente, fortalecendo a discusso bibliogrfica tanto da nova
institucionalidadequantodoperfildocenteexigidoeesperadoparaestanovarealidade.
Assim,discutiremosbrevemente,aliadosaoreferencialtericodeArroyo(2011)eTardif
(2009), os conceitos de trabalho e perfil docente frente s novas demandas da educao
contemporneaeconsequentementefrentenovainstitucionalidade.Esperamossuscitar,com
estasbrevesreflexes,ummaiorinteresseacadmicoacercadaRedeProfissionaldeEducao,
consideradapelogovernoFederalcomopilarnodesenvolvimentoeducacionalbrasileiro.
Com este redimensionar institucional, novas demandas tambm so colocadas ao fazer

docente.ComobemnoslembraArroyo(2011):Aescola,aeducaoeoseducadoresseremos,
oumelhor,jestamossendo,obrigadosanosredefinir,levadosporessemovimentoprofundo
detransformaodasrelaesdetrabalho,omesmomovimentoquegeraasgrevesepresses
dostrabalhadoresassalariados.(ARROYO,2011.p.45).
Nossa experincia, as leituras e os primeiros contatos com o campo de pesquisa, nos
revelam que preciso que o professor dos institutos federais se coloque no interior de uma
dinmica que envolve diversos agentes, prticas pedaggicas oriundas das Escolas Tcnicas,
novas demandas institucionais, como a necessidade de fazer pesquisa e extenso, trnsito por
diversosnveisemodalidadesdeensino,eumprocessodeformaocontinuadoquefortaleao
fazerdocente
Nopodemosesquecerque,
Aorganizaodotrabalhonaescola,antesdetudo,umaconstruosocialcontingente
oriunda das atividades de um grande nmero de atores individuais e coletivos que
buscam interesses que lhes so prprios, mas que so levados, por diversas razes, a
colaborar numa mesma organizao. Portanto, a ao e a interao dos atores
escolares,atravsdeseusconflitosesuastenses(conflitosetensesquenoexcluem
colaboraes e consensos), que estruturam a organizao do trabalho na escola.
(TARDIFFeLESSARD,2009,p.28)
Nesta dimenso, o aspecto da interao e o universo de sutilezas que marcam as

fronteiras das relaes sociais, numa construo assimtrica e complexa, precisam ser levados
emconsiderao.importantelembrarqueaotratarmosdadocncia,cujanaturezaotrabalho
sobreoOutro,nopodemosperderohorizontedequetodaaatividadesobre,comeentreseres
humanosfazressignificaremsimesmooprprioconceitodeinterao.
Esta dimenso, consideramos, raiz do trabalho e do perfil docente em todas as suas
particularidades e peculiaridades, e marca profundamente a compreenso sobre as formas
especificas de trabalho docente como uma atividade em que o trabalhador se dedica ao seu
objetodetrabalho,quejustamenteumoutroserhumano,nomodofundamentaldainterao
humana(op.cit,p.08)
O que vemos ocorrer nos ltimos anos, a partir das grandes reformas educacionais
propostasnosculoXX,umanecessidadedeoprofessorressignificarasuaprticapedaggica
cotidianamente.Nocasodosinstitutosfederais,adaptandoseaumnovofazerinstitucionalque
implica: maior participao (gesto democrtica, eleies, conselhos, colegiados e
descentralizaoautrquica),umaformaoplural(queopossibilitetransitarnosdiversosnveis
e modalidade ofertados do Ensino Mdio PsGraduao, modelo presencial, a distncia,
alternncia),umainseromaisconcretanosuniversosdapesquisaedaextensoacadmica.
Em evento recente (Congresso Pedaggico Intercampi 10 e 11 de abril de 2014) no
InstitutoFederaldeEducao,CinciaeTecnologiadeRoraima,gestoreseprofessoresreunira
se para discutir os rumos pedaggicos da Instituio. Em entrevista durante o evento, o atual
Reitor do IFRR, Ademar de Araujo Filho, afirmou que A responsabilidade da Rede Federal de
Educao configurase em promover a educao profissional e a formao para a vida. Nossa

missoatransformaosociale,sendoassim,estamosemconstantetransformaoparanos
adequarsexignciasdasociedade.Paraconseguirmoscumprirtaismetas,fazsenecessrioa
melhoria da gesto pedaggica.. Nesta declarao, podemos perceber que esto embutidas
uma gama de responsabilidades, sobretudo ao professor, pedaggicas que ilustram a dinmica
domomentoqueestamosvivenciando
Todoesteespectrodemudanaencontrareferncianasprincipaismudanasocorridasno
campo educacional na dcada de 90, que, alm de garantir o acesso educao, visavam
promoveratravsdelaaequidadesocial.Entendese,comisso,que:
A expanso da educao bsica realizada dessa forma sobrecarregar em grande

medidaosprofessores.Essasreformasacabaropordeterminarumareestruturaodo
trabalhodocente,resultantedacombinaodediferentesfatoresquesefaropresentes
na gesto e na organizao do trabalho escolar, tendo como corolrio maior
responsabilizao dos professores e maior envolvimento da comunidade. (OLIVEIRA,
2004,p.1114)
A Rede Federal de Educao Profissional, Cientfica e Tecnolgica (RFEPCT) est

vivenciandoumaexpansohistrica,vistoquenosltimosoitoanos(2003a2010),entregou
populao vrias unidades das 214 (duzentas e quatorze) previstas nos planos de expanso
(Ramos,2011).Essaexpansoaliadareformaeducacionaliniciadanadcadade90,exigedos
professoresEBTT(comosochamadososprofessoresdosinstitutosfederaisEducaoBsica,
TcnicaeTecnolgica)umaconstanteflexibilizaoeapropriaodenovossaberes.
Isso se d, principalmente, pelo fato de a Lei n 11.892/08 de criao dos Institutos
Federais prever que cada instituto atue como instituio de educao superior, bsica e
profissional, pluricurricular e multicampi, especializada na oferta de educao profissional e
tecnolgica as diferentes modalidades de ensino, com base na conjugao de conhecimentos
tcnicos e tecnolgicos s suas prticas pedaggicas (BRASIL, 2008). Isso exige um movimento
vivoedinmicode(des)/(re)construodesaberesdocentes,perfiseidentidades.
A nossa pesquisa, em fase inicial, intencionar apreender estes movimentos de
redefiniodoperfildocentefrentenovainstitucionalidadeesreformaseducacionais.Espera
se, ao final dela, previsto para novembro de 2014, no s conhecer o perfil docente, mas
tambm relacionlo ao complexo movimento de reconstruo identitria institucional que
estamosvivenciando.
CONCLUSO
Por ser um projeto educacional, em sua atual forma, inovador, a educao profissional
atendidanosinstitutosfederaisacarretaumnveldecomplexidadenuncaantesvisto.Agregaros
diferentesnveisdeensino(mdio,superior,psgraduao)emodalidadesemumnicocorpo
constituise tarefa rdua e um desafio para aqueles que com ela lidam diretamente ou
indiretamente.Abuscadacompreensodanovainstitucionalidadebemcomoentenderoperfil
docentequenelaatuaapenasumpequenopassonarealmudanaadvindacomessainovao.
Intencionamos com este artigo, fomentar discusses e contribuir para uma rea de
pesquisaqueinfelizmentenopossuitantosadeptos,atravsdoestudodessainstitucionalidade
edocorpodocenteatuante.
Paratanto,novasdemandassocriadasparaodocente,cabendoaestebuscarconhec
laseaplicalasdomelhormodo.
pressupostobsicoqueodocentedaeducaoprofissionalseja,essencialmente,um
sujeito da reflexo e da pesquisa, aberto ao trabalho coletivo e ao crtica e
cooperativa, comprometido com sua atualizao permanente na rea de formao
especficaepedaggica,quetemplenacompreensodomundodotrabalhoedasredes
de relaes que envolvem as modalidades, nveis e instncias educacionais,
conhecimento da sua profisso, de suas tcnicas, bases tecnolgicas e valores do
trabalho, bem como dos limites e possibilidades do trabalho docente que realiza e
precisarealizar.(MEC,2008,p.18)
EntendeseassimqueaoprofessordaRedeFederalsoinseridasdemandasquevoalm
de sua formao inicial e que exigem um constante repensar sobre sua prtica pedaggica de
modo a atender s exigncias contemporneas. Esperase que os prximos passos da pesquisa
nos possibilitem adentrar e conhecer melhor quem so os professores do Instituto Federal de
EducaoCinciaeTecnologiadeRoraimaeoquepensamacercadesimesmo,dainstituioe
dadocncia.
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AVISODEPROFISSIONAISDABELEZASOBREAQUMICACAPILAR:CONHECIMENTOQUMICO
EMEIOAMBIENTE
C.E.A.Pereira(IC);V.D.Andrade(IC) ;A.L.Leal(PQ)3
InstitutoFederaldoTocantins(IFTO)CampusPalmas,3InstitutoFederaldoTocantins(IFTO)Coordenao
deCinciasMatemticaseNaturais,CampusPalmasemail:adrianall@ifto.edu.br
RESUMO
Esteartigotratasedeumestudosobreoconhecimento
dequmicabsicaentreprofissionaisdaestticacapilar
dacidadedePalmasTO.Baseiasenaanlisedograu
deconhecimentodosprofissionaisdessarea,acercada
utilizao de componentes qumicos, que esto
presentes em produtos, nocivos sade humana e ao
meio ambiente. O estudo tambm visa destacar as
consequncias da utilizao inadequada de agentes
qumicos presentes em produtos capilares, apresentar
os dados por meio de estatsticas, alertando para o
perigodaescassezdeinformaosobretaisagentes.A
metodologiautilizadaabrangeapesquisabibliogrficae
aaplicaodequestionrios,queseroanalisadosluz
dos procedimentos da Anlise de Contedo. Os
resultadosmostramainconsistnciadeprofissionaisda
rea da esttica capilar quanto ao conhecimento sobre
qumicabsica,demonstrandoanecessriamelhoriano
ensino da mesma nos cursos de formao. Em relao
aos prejuzos ao meio ambiente, h conscientizao,
porm, falhas a respeito das atitudes preventivas que
podem acarretar danos natureza. Por meio deste
artigo evidenciase a necessidade de melhoria
educacional na rea qumica dos profissionais atuantes
naestticacapilaredasociedadeemgeral.
PALAVRASCHAVE:qumicabsica,estticacapilar,sade,meioambiente.
THEVISIONOFPROFESSIONALSOFBEAUTYABOUTCHEMISTRYHAIR:CHEMICALAND
ENVIRONMENTKNOWLEDGE
ABSTRACT
This article is a study of the knowledge of basic
chemistrybetweenprofessionalsofcapillaryaestheticin
the city of Palmas TO. Analyzes the degree of
knowledge of the professionals in this area, on the use
ofchemicalcomponentsofharmfulproductstohuman
healthandtheenvironment.Theresultsshowalackof
knowledge about basic chemistry by professional of
capillary aesthetic improvement in teaching training

courses is required. On the environment, there is
awareness,however,failuresonpreventiveactionsthat
mayresultinharmtonature.ItHighlightstheneedfor
improved education in chemistry of professionals
workinginhairaestheticsandsocietyingeneral.
KEYWORDS:basicchemistry,capillaryaesthetic,health,environment.
AVISODEPROFISSIONAISDABELEZASOBREAQUMICACAPILAR:CONHECIMENTOQUMICO
EMEIOAMBIENTE
INTRODUO
A humanidade vem buscando diferentes formas de mudar a aparncia de seus cabelos,

desde os tempos mais remotos da humanidade, pois, este componente da imagem pessoal
molda e valoriza o rosto, demonstra a personalidade do indivduo e quando bem cuidado e
tratado aumenta a autoestima (ARALDI; GUTERRES, 2005). Atualmente vemos uma variedade
muitograndedeprocedimentosestticosdisponveis,eaQumicaestapresenteembasicamente
todos, seja em uma simples modificao de estrutura (liso ao cacheado e viceversa) a
procedimentosrevolucionrioscompropostasatravsdetcnicascomoananoqueratinizao.
Esses tratamentos qumicos so feitos com materiais comercializados pela indstria de
cosmetologia, que demonstra significativos avanos cientficos e tecnolgicos que por apelos
constantesdamdiaedaindstriadabelezainteressadaemvenderseusprodutoseobterlucro,
estocomercializandotaisprodutossemsepreocuparcomasconsequnciasfsicasquepodem
gerar com a falta de conhecimentos de muitos profissionais da esttica capilar sobre questes
bsicasdeQumica.Almdosperigoseminentes,tantoparaocabeleireiroquantoparaocliente,
afaltadeconhecimentotambmacabalimitandoashabilidadeseperpetuandoaimagemque
ressalta a profisso do cabeleireiro relacionada com o senso comum (HALAL, 2012; KHLER,
2011).
Emrelaoaoscontedosdequmicaessenciaisaoprofissionaldaesttica,humdficit
educacional relacionado muitos cursos oferecidos no mercado. A maioria aborda de forma
prtica a vida do profissional, no desempenho de tcnicas de beleza, mas limitase ao
desempenho dessas funes. No que tange ao conhecimento qumico terico, apenas cursos
superiores,passamaofereceradidticanecessria.Cursosprofissionalizantes,quesoosmais
procurados e acessveis, negligenciam essa importante viso. Os cursos profissionalizantes em
sua maioria abordam corte, pintura, calorimetria, tingimento, alisamento, procedimentos que
envolvam produtos qumicos, todos so abordados de maneira sucinta e prtica a fim de
encaminharrapidamenteosprofissionaisaomercadodetrabalho.Ouseja,elessabemrealizaro
procedimento,masnopossuemdomniosobreoporqueocomooprocedimentoocorre.
Umprofissionaldareadaestticaequmicacapilardevesabercomoreagiremrelaoa
possveisacidentesqumicosocorridosemcentrosdebeleza,comoreaesentrecidosebases,
composio qumica dos compostos, entender sobre os elementos qumicos e suas diferentes
associaes, para no s saber como relacionar um contedo prtico com o diaadia, mas
tambm associar o conhecimento adquirido para prevenir acidentes e passar segurana e
credibilidade ao consumidor. O profissional deve tambm est a par dos principais conceitos
utilizados na sua profisso, que muitas vezes parecem demasiado complicados e que no faz
muitadiferenaoseutratamento,taisconceitosso:sal,base,cidos,folculo,onseetc,como
objetivodecompreenderseuexerccioprofissionalcomoumtodoejadaptaraqumicaaoseu
dia a dia, mesmo que s na teoria. Partindo do pressuposto que a prtica aliada teoria a
melhor maneira de aprender e associar qualquer contedo teremos assim profissionais
conscientesdoquantoateoriaimportantenoseudiaadiacomocabeleireiro.
Elaborado por um grupo de estudantes do Ensino Mdio Integrado do IFTO, Campus
PalmasTO, o artigo foi alimentadoatravs de resultados obtidos por questionrios aplicados
profissionais da rea a fim de sondar seus conhecimentos em qumica bsica. A pergunta que
move o seguinte artigo : Qual o entendimento dos cabeleireiros de PalmasTO, sobre a
Qumica da esttica capilar?. Outras questes tambm foram levantadas para complementar
nosso artigo, tais como: De que forma essas concepes podem influenciar nas prticas
profissionaisdossujeitosentrevistados?DequemaneiraotemadaQumicadaestticacapilar
presentenoscursosprofissionalizantes?
MATERIAISEMTODOS
Nopresenteartigoutilizamsemetodologiasquantitativaequalitativa.Estaopobusca
atravs dos dados qualitativos, resultantes das observaes e das entrevistas, explicaes
ampliadas dos dados quantitativos que foram coletados e analisados. Para ANDRADE (2003,
p.124), nesse tipo de pesquisa, os fatos so observados, registrados, analisados, classificados e
interpretados,semqueopesquisadorinterfiraneles.Apesquisa,portanto,consistenessetipode
analise,seminterferncia,buscandoainterpretaodosquestionrioseobservaes.
Aamostrasubmetidapesquisacompesede30(trinta)pessoasentrecabeleireirose
demais profissionais ligados esttica capilar, da cidade de PalmasTO, que por meio de
questionrios(elaboradossemprocedimentostcnicosenovalidados)emestudostransversais
ou epidemiolgicos, os quais permitem a obteno de informaes, de modo mais gil e com
menorcusto(BOYNTON;GREENHALGH,2004),sedispuseralivrementeaparticipardapesquisa.
AsquestesabordadaspartiramdeconhecimentosbsicosdeQumicaesobreainteraodos
produtos qumicos no meio ambiente e sade humana. O questionrio foi composto por
perguntasabertasefechadas,defcilcompreenso,deacordocomanormapadrodalngua
portuguesa.
AanlisedosdadoslanamodametodologiadaAnlisedeContedo(BARDIN,1977).
No tratamento dos dados foi utilizada a anlise estatstica, onde os resultados obtidos
apresentamse atravs de tabelas, analisando parte das questes respondidas pelos
entrevistados. Aps a anlise propriamente dita, orientada pelas hipteses e referenciais
tericos,osresultadosforamtratadosestabelecendoseasrelaesnecessrias.
RESULTADOSEDISCUSSO
Para a pesquisa utilizouse a amostra de 30 participantes, entre os sexos feminino e

masculino,profissionaisdareadaestticacapilar.Noquestionrioavaliousenveldeformao,
conhecimentos da qumica bsica envolvendo elementos qumicos, distribuio qumica,
comportamento e interao dos elementos e composio e concentrao de produtos. Alm
disso,questionousesobreosefeitosdeprodutosaomeioambienteeaoserhumanoeonvel
depreocupaoacercadospossveisriscossadeenatureza.Combasenisso,apresentamse
osresultadosapsanlise.
Grfico1Nveldeformaodosprofissionaisentrevistados.
ConhecimentosQumicos
Sim
No
30%
70%
Grfico2Quantitativodeprofissionaisqueestudaramocontedodequmica
Osgrficos1e2podemsercorrelacionados,jqueonveldeescolaridadeproporcional
ao conhecimento sobre Qumica dos profissionais da rea, mostrando as mazelas do curso
profissionalizante,jqueresaltaocomoafaltadeconhecimentotambmlimitaashabilidades
que poderiam ser exploradas e fixa a imagem do cabeleireiro ao senso comum. Poucos so os
profissionais que possuem de fato um conhecimento sobre a profisso de um modo geral,
abordandodesdeprocedimentosmaissimples,atocomosefazusodaQumicanaprofisso.
Grfico 3 Entendimento dos profissionais sobre a concentrao de formol permitida pela

ANVISA(AgnciaNacionaldeVigilnciaSanitria).
Sabemos que o formol um elemento muito perigoso, e que seu uso foi reduzido em
produtos de beleza. O grfico 3, questionada quanto a quantidade de formol permitida por
produto, vemos que 50% dos entrevistados souberam responder ao questionamento e outros
50%responderamerrado.Essaumadasreclamaesfrequentesdeclientesqueacabamtendo
problemasaofazeremprocedimentosqueutilizemprodutoscomformol,poisnoestocientes
que o formol pode provocar grandes problemas (desde a queda dos cabelos at o
desenvolvimentodecncer)eosprofissionaistambmnofazemideiaeacabaacarretandoem
danos irrecuperveis, tanto para sade dos clientes quanto para sade do prprio profissional.
Porisso opresenteprojetofocaemconscientizarsobretaisproblemas,tantoaos profissionais
quantoaosclientes.
Alimpezadosprodutosesuperfciesutilizadosemsalesdebelezatemdeserfeitode
maneira totalmente correta, a fim de evitar que vrus e bactrias se proliferem no ambiente e
acabeprovocandoproblemasmaiores.Nogrfico4,osdadossopreocupantesedemonstram
que apenas 24% dos entrevistados souberam responder corretamente ao questionamento de
comofazeralimpezacorreta,fazendousodequalquertipodematerialprafazeralimpeza,a
exemplo do lcool para desinfeco, j que para funcionar com antimicrobiana a soluo
alcolicaestcondicionadasuaconcentraoempesoouemvolumeemrelaogua,nesse
casooidealolcool70INPM,poisnessaconcentrao,olcoolnodesidrataaparedecelular
do microrganismo, podendo penetrar no seu interior, onde ir desnaturar protenas, fato que
noocorrequandoseutilizaolcoolacimaouabaixodaconcentraoideal.
Grfico4Entendimentodeprofissionaissobredesinfeco.
Segundoogrfico5,aoseremquestionadossobreautilizaoadequadademateriaisde
proteo,comoluvasemscara,amaioriadosentrevistadosrespondeupositivamente,cercade
56% adere ao uso contnuo de pelo menos um dos itens. Porm, ao diagnstico local, podese
observar que esta realidade nem sempre est presente como sugere a estatstica. Muitos
profissionaisnoestavamutilizandoomaterialadequadodeproteo.Almdisso,osclientes,os
quais recebem a aplicao do produto, no usavam mscaras e inalavam parte da fumaa
decorrentedoaquecimentodosfios.Deacordocomosrtulosdasembalagensmaiscomunsde
produtos capilares para alisamento, alguns dos componentes so o hidrxido de sdio e o
tioglicolatodeamnio.Ambososprodutoscausamefeitosadversossadehumana,deacordo
comasfichastcnicas,comoqueimadurasedermatitescasohajaexposioaotecidoepitelial,
irritaonamucosanasal,edemapulmonarepneumoniaqumica,casohajainalaocontnua.
Configuraseumquadrodeperigotantoparaoprofissional,quantoparaoconsumidor.
Grfico5Entendimentodeprofissionaissobreautilizaodeproteo.
Em relao ao contexto ambiental, o grfico 6, exemplifica a carncia de informaes

corretasarespeitodosproblemasambientaiscausadospelaexposiodeprodutosqumicosao
meio ambiente. Como foi dito anteriormente, alguns dos componentes dos produtos de
alisamentotambmcausamefeitosambientais,casosejamdispostossemcontroleetratamento
adequados.Amaioriadasrespostasconfiguramerros,comosuporofatodequeaterrapoderia
purificar a gua sem nenhum prejuzo para o solo (16%), ou que a terra pode se beneficiar
completamente e absorver de forma positiva a gua contaminada(28%). J de acordo com as
fichastcnicasdosprodutos,osmesmospodemcausaralteraesdephdosolo,degradandoo
ambiente,gerandoprejuzostantoafauna,quantoflorabacteriana.
Contaminaodagua
Contaminaodagua
36%
28%
20%
16%
Aterraconsegue
purificaragua
Asplantas
conseguem
purificaragua
Ophdosolo
podeseralterado
Osprodutos
conseguem
adubaraterra
Grfico6Entendimentosobrecontaminaodaguadescartadaemsales.
CONCLUSO
Aescolhadotemaestticacapilarparaopresenteartigoincomum,jquetaltemtica
no circula nos meios acadmicos da mesma forma que assuntos ligados diretamente ao
cotidianoescolar.Entretanto,emvistadacrescenteexpansodosetordeestticaebeleza,no
s no mundo, mas principalmente no Brasil, h um alarmante. Qual o nvel de instruo tais
profissionaispossuem,jquelidamcommateriaisqumicosdiariamente?
Essaperguntafoisolucionadanodecorrerdosquestionamentos,eatribuiuseoaspecto
negativo a esse ponto. A maioria dos profissionais no possui uma boa instruo em relao a
qumicabsica.PodeseobservarquemesmotendoanoodequeaQumicapresentenoseu
diaadiacomoprofissional,osentrevistadosnoconseguemrelacionaroseuusonaprtica,sua
importnciaemdeterminadoscasos.Acarnciadeinformaocompreensveljquenoexiste
umcursoespecificosobreaQumicadaEstticaCapilare/ounodeformaclaraessamatria
no curso profissionalizante. Isso pode comprometer tanto a sade do cabeleireiro quanto do
cliente.Ainflunciadamqualificaodetaisprofissionaisnorepercutesnareadasadeou
do controle ambiental. H tambm o prejuzo para a economia local, quando tal no se
desenvolvedevidofaltadebonsprofissionaisnomercado.
Edeformaaanalisaraqumicacomoespao,oprofissionaldevetercinciadosimpactos
ambientaisgeradospelousoinadequadodecompostosqumicos,entenderainteraoentreo
meio ambiente e produtos, gerando a conscincia preventiva para possveis no agresses ao
meio.
Como fazer essa conscientizao (tanto ambiental, quanto da maneira como utilizam a
qumicanodiaadia)?Atravsdeumaconscientizaocrticaqueobjetivamediarparaefetivas
mudanas,paramudanasatitudinais,noporinformar,esimporfazeroenvolvidonoprocesso
se reconhecer como parte do problema, tornandoo capaz de transformlo, resolvendo ou
propondosolues,nosomenteaceitandoas(REIS;MARLIA,2006),emqueoconhecimento
um tema gerador de conscientizao, visando mostrar aos profissionais o que um composto
qumico,eocomoelepodesertiloucomoelepodesetornaragressivonoseudiaadia,como
cliente,profissionaloucomomeioambiente.
Atualmente,noexistecursoprofissionalizantegratuitonareadaQumicaemPalmas
TO.Comaoportunidadedetaladvento,onveldeinformaonareadaqumicabsicapoderia
aumentaretornaromercadomaisatrativoparaindstrias.Acidadelocalizasenocentrodopas
epossuigrandepotencialparainvestimentos.Quantosociedade,obeneficioseriaequivalente,
j que a rea qumica envolve diversos setores da economia, possibilitando o inicio de novas
pesquisaseavindadenovossetores.
AGRADECIMENTOS
Ao Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Tocantins Campus Palmas,

pordisponibilizarmateriaiseespaosadequadosparaarealizaodetalpesquisa.EaoConselho
NacionaldeDesenvolvimentoCientficoeTecnolgicoCNPqpelasbolsasconcedidas,pormeio
doProgramaInstitucionaldeBolsasdeIniciaoCientficaparaoEnsinoMdioPIBICEM.
REFERNCIAS
ANDRADE,MariaMargarida.IntroduoMetodologiadoTrabalhoCientfico.6ed.SoPaulo:
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FederaldeSantaMaria.SantaMariaRS,2011.
PEDAGOGIADIALGICADEPAULOFREIRECOMOFUNDAMENTODAFORMAODE
PROFESSORESNOIFTO:UMAPOSSIBILIDADEEMCONSTRUO
ROSA,AnaClaudiaFerreira(PQ);CASTRO,JanethDayanyMartinsAlves(IC)2; MIRANDA,SusanySantos(IC)2;
RIBEIRO,CamilaCamargoLima(IC)2;SANTANA,SolianeNascimentoLima.(IC)2.
1
ProfessoradoCursoLicenciaturaemMatemticadoInstitutoFederaldeEducao,CinciaeTecnologiado
TocantinsCampusParasodoTocantins,2AlunosdegraduaodoCursoLicenciaturaemMatemticado
InstitutoFederaldeEducao,CinciaeTecnologiadoTocantins;email:anaclaudia@ifto.edu.br
(PQ)Pesquisador
RESUMO
Oartigoapresentaosrecursosmetodolgicosutilizados
nasdisciplinaspedaggicasdocursodeLicenciaturaem
MatemticadoInstitutoFederaldeEducao,Cinciae
Tecnologia do Tocantins, no Campus Paraso do
Tocantins,comoumesforotericoeconceitualparaa
prxis dialgica fundamentada em Paulo Freire. O
objetivo do estudo consiste em promover o
estreitamento dos laos entre os aspectos tericos e
prticos da formao docente. A metodologia utilizada
primapelareflexoaoapartirdetemasgeradorese
doestudosistemticodasobrasdeFreire.Oestudose
encontra atualmente em construo, mas j apresenta
resultados significativos com a utilizao dos temas

geradores pelos estudantes e pela construo de uma
proposta de utilizao da prxis freireana no ensino de
Matemtica.
PALAVRASCHAVE:Pedagogiadialgica,PauloFreire,formaodeprofessores.
PAULOFREIREPEDAGOGYDIALOGICALOFASBACKGROUNDOFTEACHEREDUCATIONINIFTO:
ACHANCEINCONSTRUCTION
ABSTRACT
The article presents the methodological tools

used in pedagogical disciplines course in Mathematics,
Federal Institute of Education, Science and Technology
of Tocantins, Campus Paraso do Tocantins, as a
conceptual and theoretical effort to dialogical praxis
based on Paulo Freire. The objective is to promote
closerlinksbetweentheoreticalandpracticalaspectsof
teacher education. The methodology used by the
reflectionaction press from generating themes and
systematic study of the works of Freire. The study is
currently under construction, but already showing
significantresultswiththeuseofgenerativethemesfor
students and the construction of a proposed use of

Freire'spraxisinteachingMathematics.
KEYWORDS:dialogicpedagogy,PauloFreire,teachertraining.
PAULOFREIREPEDAGOGYDIALOGICALOFASBACKGROUNDOFTEACHEREDUCATIONINIFTO:
ACHANCEINCONSTRUCTION
1INTRODUO
Oesforoparadiminuiradistnciaentreoqueseestudanoscursosdelicenciaturaseapratica
queoexerccioprofissionalexigeseconfiguraempreceitoslegaisenormativos.Nestecontexto,
ainda se configurando como valor expresso nas polticas pblicas para se realizar no mundo
fticopressupeaaoconscientedeeducadorescomprometidoscomestacausa.
Ressaltandocomoumeducadorquesededicouadesenvolverumprocessoeducacionaldialgico
ereflexivoemqueossujeitosdaeducaoseconstituemverdadeiramenteemprotagonistasde
suas histrias, Paulo Freire representa uma inspirao que fundamenta terico e
metodologicamenteaeducaolibertadora.
Pautados pela prxis freireana, o estudo no curso de licenciatura em Matemtica do Instituto
Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Tocantins (IFTO), Campus Paraso do Tocantins
realizaoprojetoEstreitandolaosentreateoriaeaprticanaformaodeprofessoresnoIFTO
campus Paraso do Tocantins. Com o projeto alunos, so envolvidos efetivamente em um
processo dialgico educacional com foco na conscientizao para a promoo da educao
libertadora.
O desafio desta empreitada se apresenta desde a sensibilizao para a iniciativa em um curso
queagregaestudantesqueseveemparticipantesdeumramodacinciaquedidaticamentese
constituiucomoCinciaExataequeherdeirosquesomosdaconcepopositivistaqueatribuia
estacinciaentresuasespecificidades,aobjetividade,outrasvisesseimpemsobresistncias
edesconfianas.
Comoobjetivodepromoveroestreitamentodoslaosentreosaspectostericoseprticosda
formao docente, no IFTO Campus Paraso do Tocantins, so realizados sistematicamente o
estudodevidaeobradePauloFreireemaisasaulasdasdisciplinaspedaggicassedesenvolvem
pautadaspelaprxisfreireana.
O estudo se encontra em processo desde o ano de 2012, mas j apresenta resultados
significativoscomautilizaodostemasgeradorespelosestudantesepelaconstruodeuma
propostadeutilizaodaprxisfreireananoensinodeMatemtica.
2.MATERIAISEMTODOS
Oestudoprimapelareflexoaoreflexoapartirdetemasgeradoresedoestudosistemtico
das obras de Freire. O lcus de desenvolvimento o IFTO Campus Paraso do Tocantins,
realizadonasaulasdos componentescurricularespedaggicospresentesnocurrculodoCurso
deLicenciaturaemMatemticaeCursodeLicenciaturaemQumica.Tratasedeumapesquisa
formaoemqueaomesmotempoemqueserealizaumainvestigao,seprocessaaformao
embasesdialgicasabalizadaspor temas geradores. O estudo iniciou em 2012 e segue atualmente
com novos sujeitos. So apresentados temas a priori que se associam a outros temas advindos com
a prtica dialgica.
Daprxisfreireanaquesepautanarelaodialgicaentreprofessoresealunosforamextrados
os princpios de utilizao dos temas geradores, dentre estas constam: trabalho, educao,
humanizao,dilogo,prxis,conscientizaoeincluso.
Dos Livros de Paulo Freire: Pedagogia do Oprimido, Pedagogia da Autonomia, Medo e Ousadia
(deFreireeIraShor)foramproduzidosfichamentos,resenhaseapresentaooralpelosalunos.
Em 2012 foi realizado ciclo de debates sobre Paulo Freire durante o II Seminrio de Educao
MatemticadoIFTOCampusParasodoTocantins,noanode2012comapresentaodeobras
dePauloFreirepelosalunoserodadeconversacomumaprofessoradoCampusquerelatouseu
contato com a pedagogia freireana, no exterior e que aps esse contato compreendeu a
grandiosidadeeimportnciadoeducadorderenomeinternacionalparaaeducaolibertadora.
Em 2013, a partir do componente curricular Educao, Sociedade e Cultura, foi realizado o
primeiro dia de ao com a comunidade que se pautou nas diretrizes de ao dialgica escola
comunidade.
Entreosprincipaisresultadosocorridosatopresentemomento,asmaisrelevantesparaesse
artigo,soasaulasdialgicasmediatizadasportemasgeradores,oestudosistemticodasobras
defreire,adinamizaodasaulas,asocializaodosresultadosemeventosregionais,nacionais
einternacionais.
Nofinalde2013,vriosacadmicosparticipantesdoprogramainstitucionaldebolsadeiniciao
docncia(PIBID),tiveramseusartigosaprovadosnoIVEncontroNacionaldasLicenciaturaseIII
Seminrio Nacional do PIBID, que aconteceu nos dias 02 a 06 de dezembro na Universidade
Federal do Tringulo Mineiro, na cidade de Uberaba MG, relatos estes sobre as experincias
vividasduranteocontatocomsuafuturaprofisso,estestrabalhosdescreviamdeumamaneira
suscita a utilizao da Pedagogia Freireana na Educao Profissional dentro de cada eixo
escolhidopelosestudantes.
Em 2012 foi realizado o II Seminrio de Educao Matemtica do IFTO Campus Paraso do
Tocantins, neste evento foi apresentada uma pea teatral baseada nas obras Freireana,
mostrandoumpoucodesuaobradeumamaneiradiferente,despertandoointeressedeoutros
acadmicossobreoassunto.
Nas rodas de debate ocorridas na instituio estudvamos um livro ou um artigo sobre
determinadosassuntosanotandoasdvidas,osquestionamentos,paraterumafundamentao
terica como referncia, durante essas trocas de experincias surgiram vrias ligaes entre o
assunto e a vida cotidiana dos participantes, evidenciando as prxis freireana vivenciada na
LicenciaturadoIFTOCampusParasodoTocantins.
NasaulasdadisciplinadeFundamentosdaEducaodeJovenseAdultos(EJA)noanode2014,
utilizamospalavrasgeradoraseproduzimosconhecimentosqueprovocavamosaberingnuoa
setornarcrticoetransformador.Podeseobservaroquantoimportantelevaraspalavrasdo
cotidiano para a construo do saber, no importando a disciplina, tentando adequar na
realidadedacomunidadepresente.
A ativa participao dos acadmicos e os resultados apresentados atravs de miniaulas,
dramatizaes e vdeos, entre outras apresentaes, demonstrou a efetividade da prxis
freireana,deseupotencialefetivoemediadordaaprendizagemsignificativa.
Na sequencia, apresentase uma teia formada a partir do trabalho realizado com os temas
geradores.

Dilogo
EJAHumanizao
Trabalho
Educaoconscientizao
prxis
euoutro
liberdade
Figura1Teiadaspalavrasgeradoras
Com a teia das palavras geradoras buscase ilustrar o conhecimento sobre o tecido, um
conhecimento que se expande em rede e produz novos saberes. So palavras que cheias de
significados provocam o debate e a percepo para a educao que no pode ser concebida
comoneutra,poisdeveestaraserviodalibertaodahumanidadedasamarrasdaignornciae
do poder castrador que no permite aos sujeitos desenvolveremse como produtores de suas
histrias.Aspalavrasgeradorasproblematizamossabereseampliamaspossibilidadesdevero
mundo.
No curso de Licenciaturas do IFTO Campus Paraso do Tocantins est uma centelha que
almejaampliarse.
3.1PAULOFREIREESUAPRXIS
Pautados em Beisiegel (2010), afirmamos que Paulo Reglus Neves Freire, nasceu em Recife, no
Pernambuco,em19desetembrode1921,filhodeJoaquimTemstoclesFreireeEdeltrudesNeves
Freire. Casouse com Elza Maria Costa de Oliveira em 1944, onde tiveram cinco filhos, Maria
Madalena,MariaCristina,MariadeFtima,JoaquimeLutgardes.Elzaeraprofessoradoprimrio,
e participou do desenvolvimento de Freire na educao, mas faleceu em 1986. Paulo Freire

casousenovamenteemmarode1988,comAnaMariaArajo.
FreireseformouemDireitonatradicionalEscoladeDireitodoRecifeem1946,masnoexerceu
profisso,comeouentoaministraraulasdeportugusemescolasdeensinomdioem1941a
1947.OqueolevouadiretoriadosetordeEducaoeCulturadoSesidePernambucoeem1954
assumiuasuperintendnciadainstituio,noqualpermaneceuat1957.
PauloFreireestevefrentedevriosmovimentossociaiseentidades.Foiindicadopeloministro
Paulo de Tarso para a presidncia da Comisso de Cultura Popular em 1968, e um ano depois
assumiu a coordenao do Programa Nacional de Alfabetizao, utilizando o mtodo de
alfabetizaodeadultos.EfoinessapocaqueomtododePauloFreiretornouseconhecido,
devidoaoProgramaNacionaldeAlfabetizao.NoEstadodoRioGrandedoNorte,utilizousedo
mtodo para alfabetizao de jovens e adultos, iniciando com uma experincia em Angicos.
Inicialmente,esseprojetofoivistocomoumnovomtododealfabetizaoemquarentahoras,
mas logo depois viuse que poderia fazer muito mais. Levando o mtodo de Paulo Freire a ser
reconhecidointernacionalmente.
Com a disseminao do mtodo, Paulo Freire tornouse bastante conhecido. Esta projeo,
contudolheatraiuadmiradores,mastambminimigos,foiconsideradocomosubversivoeuma
pessoaperigosaaosolhosderepresentantespolticosda ditaduramilitar.ExilandosedoBrasil,
Freireeoutrosrefugiados,sedirigiramaoChile,ondeesteveatabrilde1969.Nodeixandode
acreditarnosseusideais,trabalhounoInstitutodePesquisaeTreinamentoemReformaAgrria,
noEscritrioEspecialparaaEducaodeAdultoseministrouaulasnaUniversidadeCatlicade
Santiago. Em seguida, mudouse para os Estados Unidos, onde lecionou em Havard at 1970.
Aps foi para Genebra, onde trabalhou como Consultor do Departamento de Educao do
ConselhoMundialdasIgrejas.
O retorno de Freire ao Brasil ocorreu somente em junho de 1980. Lecionou na PUCSP e na
Unicamp. Esteve a frente da Secretaria de Educao do municpio de So Paulo em janeiro de
1989a1991.FaleceuemSoPaulonodia02demaiode1997.
PauloFreirebuscoucontinuamentecoerncianombitodaprticaeteoria.Elesefundamenta
nadefiniodedialogicidadeparamostrarqueoseuentendimentodeeducaoestvinculado
na autonomia dos homens e das mulheres. Autonomia de poder entender o mundo em que
vivem,atuandonelecomplenaconvicoparaentenderosacontecimentosquelhecercamde
umamaneiraconsciente.
importanteaprenderatravsdarealidade,pormmaisdoqueiratarealidade,voc
aceitou (Freire) seus alunos como professores seus. Isso acrescenta profundidade ao
conhecimento pela experincia, que uma ideia comum na educao progressiva.
(SHOR,1997,p.42)
Para tal, defendem a admisso do estudante como personagem principal na busca do

aprendizado, proporcionado reflexes e anlises fundamentadas dos temas a respeito da
realidade de cada indivduo. Assim sendo, o dilogo tornaria o educando autor na busca do
conhecimento e ativo na vida em sociedade. Segundo Freire, o professor libertador no est
fazendoalgumacoisaaosestudantes,mascomosestudantes(FREIRE,p.34).Oeducadortemo
papel de mediador em sala de aula, deixando de lado o seu antigo personagem de mero
transmissordeinformaes.Entretanto,estarealidadenoestpresentenanossaeducaode
uma maneira significativa, existindo assim um caminho muito extenso na caminhada por uma
educaovoltadaparaateoriadeFreire.
NaconcepodeFreireexistemdoistiposdeeducao:umabancria,quevistaeexercidade
umamaneiradominadora,jaoutra,problematizadoradesempenhadadelibertao.
Navisobancariadaeducao,osaberumadoaodosquesejulgamsbiosaos
quejulgamnadasaber.Doaoquesefundanumadasmanifestaesinstrumentaisda
ideologiadaopressoaabsolutizaodaignorncia,queconstituioquechamamosde
alienaodaignorncia,segundoaqualestaseencontrasemprenooutro.
O educador, que aliena a ignorncia, se mantm em posies fixas, invariveis. Sero
sempre os que sabem, enquanto os educandos sero sempre os que no sabem. A
rigidez destas posies nega a educao e o conhecimento como processos de busca.
(FREIRE,2011,p.81)
Aeducaobancriaestbaseadaemumaprticaquenegaodilogo,queconsideraarelao
entrealunoseprofessorescomoumaverticalidadenecessria.Ossaberessooferecidoscomo
ddivaaoalunoqueconcebidocomoobjetonarelaoensinoaprendizagem.Oobjetovazio,
um receptculo a ser preenchido pelo saber do professor, o sujeito, o ser que sabe e que
transfereosaber.
Contrriosenso,Aeducaoproblematizadorasefazassim,umesforopermanenteatravsdoqualos
homens vo percebendo, criticamente, como esto sendo no mundo com que em que se acham.
(FREIRE, 2011, p. 100). O conhecimento na educao problematizadora, surge mediante o
convvio do homem na sociedade em que ele est inserido, de uma forma ativa, e no como
meroespectador.
3.2APEDAGOGIADIALGICADEFREIRE
No no silncio que os homens se fazem, mas na palavra, no trabalho, na aoreflexo
(FREIRE, 2011, p.108). Para Freire, a existncia humana no pode ser muda, muito menos
manterse de falsas palavras. A transformao do mundo s ocorre com palavras verdadeiras.
Mas ningum as diz sozinho, preciso haver um conjunto de pessoas. Para existir, o homem
precisapronunciaromundoemodificlo.Umavezpronunciado,omundocrianovosproblemas,
necessitandoassimquehajaumnovopronunciar.
Para Freire (2011, p.109), O dilogo esse encontro dos homens, mediatizados pelo mundo,
parapronuncilo,noseesgotando,portanto,narelaoeutu.Nessesentido,odilogouma
exignciaexistencial.Nosepodeterquemroubaapalavraaosdemais.Eaosquetmapalavra
negada,restaquereconquistemessedireito.Paraquehajaumatransformaoehumanizao
domundo,umsernopodequererquesuasideiassejamconsumidaspelosdemais,massimque
ocorraumacriaoconjuntadenovossaberesepensares.
Freireafirma(2011,p.110)Nohdilogo,porm,senohumprofundoamoraomundoe
aoshomens.Nopossvelapronnciadomundo,queumatodecriaoerecriao,seno
h amor que a infunda. Amar se compromissar com os homens, comprometerse com suas
causas, com sua libertao. Se essa libertao ocorrer sob forma de manipulao, no amor.
SegundoFreire,senoamoavida,senoamooshomensesenoamoomundo,nopossvel
o dilogo, sendo que este no existe se no houver humildade. No podemos dialogar se nos
sentimosmelhoresqueoutros,sequeremossersuperioreseosdemaissetornaminferiores,se
noreconhecemosqueacontribuiodosoutrostambmsefaznecessria.
Aautossuficinciaincompatvelcomodilogo.Oshomensquenotmhumildadeou
a perdem no podem aproximarse do povo. No podem ser seus companheiros de
pronnciadomundo.Sealgumnocapazdesentirseesabersetohomemquanto
osoutros,quelhefaltaaindamuitoquecaminhar,parachegaraolugardeencontro
comeles.Nestelugardeencontro,nohignorantesabsolutos,nemsbiosabsolutos:
hhomensque,emcomunho,buscamsabermais.(FREIRE,2011,p.112)
ParaFreire,tambmnohdilogosenohfnoshomens,noseupoderdefazerederefazer,
decriarerecriar,fnasuavocaodequerersermais.Aofundarsenoamor,nahumildade,na
fnoshomens,odilogosefazumarelaohorizontal,emqueaconfianadeumpolonooutro
consequnciabvia(FREIRE,2011,p.113).Seodilogoamoroso,humildeecheiodef,h
umclimadeconfianaentreseussujeitos.Sehf,hconfiana.
Aconfianavaifazendoossujeitosdialgicoscadavezmaiscompanheirosnapronncia
do mundo. Se falha esta confiana, que falharam as condies discutidas
anteriormente.Umfalsoamor,umafalsahumildade,umadebilitadafnoshomensno
podemgerarconfiana.Aconfianaimplicaotestemunhoqueumsujeitodaosoutros
desuasreaiseconcretasintenes.Nopodeexistir,seapalavra,descaracterizada,no
coincidecomosatos.(FREIRE,2011,p.113)
Falarumacoisaefazeroutra,noestimulaaconfiana.Falaremsolidariedadeenegaraosque
precisam uma farsa. Tambm no existe dilogo sem esperana. O ser humano imperfeito
por natureza o que o leva a uma busca, no no isolamento, mas em conjunto, atravs da
comunicaoentreoshomens.
No h dilogo verdadeiro sem que seus sujeitos tenham um pensar verdadeiro. Freire (2011,
p.114) enfatiza Pensar crtico. Pensar que, no aceitando a dicotomia mundohomens,
reconheceentreelesumainquebrantvelsolidariedade.Semodilogonohcomunicaoe
semestanohverdadeiraeducao.
Adialogicidadecomea,noquandoeducadoreeducandoestoemumasituaopedaggica,
masquandooeducadorprocurasaberoquevaidialogarcomoeducando.
Para o educadoreducando, dialgico, problematizador, o contedo programtico da
educao no uma doao ou uma imposio um conjunto de informes a ser
depositadonoseducandos,masadevoluoorganizada,sistematizadaeacrescentada
ao povo daqueles elementos que este lhe entregou de forma desestruturada. (FREIRE,
2011,p.116)
A educao autntica no se faz do educador para o educando, ou do educador sobre o

educando,masdoeducadorcomoeducando.
Freire tambm afirma que o dilogo no deve ser usado apenas para se obter resultados ou
como uma forma de criar um vnculo de amizade com os alunos. Isso faria do dilogo uma
tcnica para manipulao, em vez de iluminao. Ao contrrio, o dilogo deve ser entendido
como algo que faz parte da prpria natureza histrica dos seres humanos (FREIRE & SHOR,
2011, p.167). Atravs do dilogo, aps refletirmos juntos sobre o que sabemos e o que no
sabemos,podemosatuarcriticamenteparatransformararealidade.
4CONSIDERAESFINAIS
Os temas geradores mediatizando a prtica dialgica na formao de professores promove e
incentiva o hbito de ler e escrever com o outro. Com os trabalhos e pesquisas acadmicas,
divulgamos os nossos esforos na busca por uma formao interdisciplinar, que atenda a
multidimensionalidadedossujeitosenvolvidos.
Oestudorealizadoeempermanenteconstruooportunizaodilogoproblematizadoseinforma
que o caminho para a formao do professor em bases democrticas ainda um desafio a se
cumprir em larga escala. A formao no curso, como parte da formao permanente se faz a
cadadia,naaladeaula,nosespaosdeconvivncia,nomundoemqueseviveeseproduzese
autoproduzoserhumano.
A educao problematizada proporciona o desenvolvimento da capacidade de crtica e ao
transformadora,auxiliatambmnacapacidadedeargumentao,ampliandoahabilidadeparao
dilogo,queessencialnahoradeministraraulas,falarempblico,coisascorriqueirasnavida
deumacadmicodeLicenciaturaemMatemticaeseusprofessores.
Portanto,comametodologiadesenvolvidacomtemasgeradores(teatro,debates,artigo,entre
outras) acreditamos que estamos alcanando os nossos objetivos de sermos pesquisadores
envolvidos com uma prtica poltica, intencional e democrtica, que a educao do
trabalhador.
5AGRADECIMENTOS
Aos alunos da Educao de Jovens e Adultos do Tocantins que acreditam na educao como
processodedesenvolvimentopessoaleprofissional.
REFERNCIAS
BEISIEGEL,CelsodeRui.PauloFreire.Recife:FundaoJoaquimNambuco,EditoraMassangana,
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SANTOS, Izequias Estevam. Manual de mtodos e tcnicas de pesquisa cientifica. 5 ed. rev.,
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ANLISEDALEGISLAONACIONALEINTERNACIONALQUEABORDAAPROMOODA
EQUIDADETNICAERACIALNOMBITOEDUCACIONALDOBRASIL
A.S.F.Chaves (PQ)
InstitutoFederaldaBahia(IFBA)CampusSalvadorDepartamentoAcadmicodeLnguasEstrangeiras
email:socorrochaves2010@gmail.com
(PQ)Pesquisador
RESUMO
Este artigo estuda a legislao internacional

especificamente a Conveno Internacional sobre a
EliminaodeTodasasFormasdeDiscriminaoRacial
edalegislaonacionalbrasileiraqueabordaotemada
promoo da igualdade tnica e racial atravs de
polticas pblicas educacionais, como: a Constituio
Federal, as Leis 10.639/2003, 11.645/2008, o Estatuto
daIgualdadeRacial(Lei12.288/2010)e12.711/2012(Lei
das Cotas). Atravs do estudo das leis vigentes e da
realizao de pesquisas nessa temtica, ser possvel a

implementao de polticas pblicas mais eficazes na
promoo da igualdade tnica e racial neste pas to
plural.
PALAVRASCHAVE:Direitoshumanos,igualdadetnicoracial,polticaspblicaseducacionais.
ANALYSISOFNATIONALANDINTERNATIONALLEGISLATIONTHATADDRESSESTHEPROMOTION
OFRACIALANDETHNICEQUITYTHROUGHEDUCATIONOFBRAZIL
ABSTRACT
This article examines international law specifically

theInternationalConventionontheEliminationofAll
Forms of Racial Discrimination and the Brazilian
national legislation that addresses the issue of
promoting racial and ethnic equality through
educational policies, such as the 1988 Federal
Constitution, Laws 10.639/2003, 11.645/2008, the
Statute of Racial Equity (Law 12.288/2010) and

12.711/2012 (Law of Quotas). Through the study of
existinglawsandconductingresearchonthissubject,
itwillbepossibletoimplementmoreeffectivepublic
policiesinthepromotionofethnicandracialequityin
thispluralcountry.
KEYWORDS:Humanrights,ethnicandracialequality,educationalpolicies.
ANLISEDALEGISLAONACIONALEINTERNACIONALQUEABORDAAPROMOODA
EQUIDADETNICAERACIALNOMBITOEDUCACIONALDOBRASIL
1 INTRODUO
Este artigo apresentar estudo sobre a legislao internacional, especificamente a Conveno
Internacional sobre a Eliminao de Todas as Formas de Discriminao Racial, e da legislao
nacional brasileira que aborda o tema da promoo da igualdade tnica e racial atravs de
polticas pblicas, principalmente na educao, como: a Constituio Federal, as Leis
10.639/2003 e 11.645/2008, o Estatuto da Igualdade Racial (Lei 12.288/2010) e a Lei
12.711/2012(LeidasCotas),umavezqueinegvelanecessidadedepromoodeumanova
compreensodaparticipaodospovosafricanoseindgenasnaformaodanaobrasileira,e
atravs do estudo das leis vigentes e da realizao de pesquisas nessa temtica, ser possvel
exigirpolticaspblicasmaiseficazesquepromovamaigualdadetnicaeracialnestepas.
Bobbio afirma que: o problema fundamental em relao aos direitos do homem, hoje, no
tantoodejustificlos,masdeproteglos.Tratasedeumproblemanofilosfico,maspoltico
(BOBBIO, 2004, p.23), assim entendese que o momento atual no tanto justificar a
necessidadedeleis,masefetivlas,equandonecessrioaprimorlas.
Tratasedeumapesquisaexploratriacomafinalidadedeformularproblemaehiptesespara
estudosposteriores.Assimfoifeitolevantamentobibliogrficoedocumentaldepublicaesque
retratemaspolticasdeaesafirmativasparaapromoodaigualdadetnicaeracialnoBrasil
enomundo,bemcomoaleitura,fichamentoereflexessobrealegislaopertinentenacionale
internacional,queabordematemticadapolticadeaesafirmativas,emaisdiretamenteno
campoeducacional.
2 NOESDEDIREITOSHUMANOS
Os direitos humanos representam um conjunto de direitos inerentes dignidade humana,
conjuntodedireitosreputadosimprescindveisparaqueseconcretizeadignidadedaspessoas.
(BARRETTO,2011,p.1)Sendoassim,noaceitveloujustificvelqueumapessoanousufrua
dessesdireitostoessenciais,comoocasododireitoeducao,sade,aolazer,aotrabalho
digno,dentreoutros.Masquandosedeparacomarealidade,nohcomodeixardeobservar
que a abrangncia universal desses direitos to humanos, ainda muito limitada. E um dos
fatoresquedificultaoacessodetodos,aquestoracialoutnica.
Em geral, os direitos humanos apresentam as seguintes caractersticas: historicidade;
universalidade; relatividade; irrenunciabilidade; inalienabilidade; imprescritibilidade, unidade e
indivisibilidade. Caractersticas estas imprescindveis para a sua efetivao pelo Estado, bem
como, para compreender melhor o funcionamento da ordem jurdica, seja internacional, seja
nacional.
Aexpressogeraesdedireitosfazrefernciaadeterminadogrupodedireitos,surgidosem
determinada poca histrica, com caractersticas bem peculiares (BARRETTO, 2011, p.7). O
direitoeducaoeaproibiosdiscriminaesdesexo,decordapele,etniaeoutrastemsua
origemda2dimensodedireitosquandoseexigeumpapelpositivodoEstado,nainterveno
dodomnioeconmicoenaprestaodepolticaspblicas,poisassim,compreendesemelhor
queosdireitosforamesopaulatinamenteconquistados,tratandosedeumprocessohistrico
longoecontnuo.
2.1
AConvenoInternacionalsobreaEliminaodeTodasasFormasdeDiscriminao
Racial
Este estudo fez um breve estudo da Conveno Internacional sobre a Eliminao de Todas as
FormasdeDiscriminaoRacial,elaboradaem1966.SendooBrasilsignatriodesde1968eque
entrounodireitointernoatravsdoDecreton65.810/1969.
O documento trata da promoo da igualdade tnicoracial no mundo e traz como uma das
justificativasanecessidadedeeliminarrapidamenteadiscriminaoracialnomundo,emtodas
as suas formas e manifestaes, e de assegurar a compreenso e o respeito dignidade da
pessoa humana. Assim, a ONU ratifica o compromisso entre as naes amigas para a
necessidadedeaesparaocombatediscriminaoracial.
Oartigo1,inciso4daConvenoabordaapossibilidadedepolticasafirmativasqueassegurem
a diminuio de abismos sociais e econmicos e que precisam ser reparados. o caso da Lei
12.711/2012 do sistema legal brasileiro que vem no sentido de proporcionar o acesso de afro
descenteseindgenasuniversidadespblicas.
No artigo 7, a Conveno exige o comprometimento dos Estadospartes a tomar as medidas
imediataseeficazes,principalmentenocampodoensino,educao,cultura,einformao,para
combaterospreconceitosquelevemdiscriminaoracialequepromovamoentendimento,a
tolerncia e a amizade entre naes e grupos raciais e tnicos. Assim, o Brasil est entre os
pases que cumpre formalmente seu dever, mas que deixa a desejar na efetivao dessas leis,
poisosdadosestatsticosevisuaismostramqueaindafaltaaisonomiadeoportunidadeentreos
cidados.
2.2
AConstituioBrasileirade1988eosDireitosHumanos
AConstituioFederalde1988oinstrumentojurdicodopasquesetornouomarcojurdico
dos direitos humanos no Brasil, e importante enfatizar o momento poltico que buscava
superardcadasdeumregimedeexceo,marcadoporumarepressoextremamenteviolenta
aosqueseopuseram.
Oart.1,III/CFelencaadignidadedapessoahumanacomoumdosfundamentos
doEstadobrasileiro,oqueimplicaumamudanadeperspectivanacompreenso
da ordem jurdica. Com isso, a lei magna do pas indica que a dignidade o
parmetro orientador de todas as condutas estatais, o que implica romper com

ummodelopatrimonialistadeordemjurdica.(BARRETTO,2011,p.15)
Oart.4,II/CFestabeleceaprevalnciadosdireitoshumanoscomoumdosprincpiosqueregem
o Brasil nas relaes internacionais, o que significa de dizer que o Brasil deve assumir
compromissosqueobservemosdireitoshumanos.
O art.5, 1/CF prev a aplicao imediata das normas definidoras de direitos e garantias
fundamentais,logosepodecompreenderquenohnecessidadedequalquercomplementao
legal, superando a tese da aplicao progressiva dos direitos sociais, prevista no Pacto dos
DireitosSociais,EconmicoseCulturaisdaONUeProtocolodeSanSalvador,daOEA.Ouseja,o
agente pblico pode efetivar o direito fundamental previsto na Constituio Federal sem
necessidadedeoutrasnormasinfraconstitucionais.
Oart.5,2/CFampliaosdireitosegarantiasconstitucionaisexpressosparaabarcarosimplcitos
eosprevistosnostratadosinternacionaisqueoBrasilsejasignatrio.
O art.5, 3/CF traz a natureza dos tratados internacionais sobre direitos humanos, havendo
consenso entre os juristas que do ponto de vista material a natureza desses direitos
constitucional,poissodireitosdecorrentesdadignidadehumana.
Os direitos sociais, dentre eles a educao, esto previstos nos arts. 6 ao 11, no Ttulo II que
enuncia os direitos e garantias fundamentais. E em virtude das suas caractersticas, tratam de
direitoshumanos.
2.3
Apromoodaigualdadetnicoracialnalegislaoeducacionalbrasileiraatual
AlgunsexemplosdeinstrumentoslegaiseaesdoEstadobrasileiro,inclusivenoperodoapsa
Abolio da Escravatura, demonstram claramente que a populao negra e indgena sempre
esteveaolu,ouseja,desassistidapeloEstado,assimafirmaMenezesemseutextoEducaoe
CornaBahia:
Outraspolticasexecutadascertamenteconcorreramparaasituaodeexcluso
de hoje. A primeira delas, a poltica imigrantista, que props e executou um
branqueamentodapopulaobrasileira,notadamentenoSuldopasosdados
apresentados no quadroresumo permitem visualizar isto. A mera proposio de
que so necessrios imigrantes brancos para o trabalho livre, para executar as
mesmas tarefas executadas at ento pelo negro escravo, significa, sim, que a
afirmao subjacente : negros, s para escravos para concidados, brancos,
europeus, civilizados. (vejase que a Lei de 1831, que probe o trfico negreiro,
probetambmaentradadenegroslivresnopas).(MENEZES,p.11)
Contudo,nasltimasdcadas,noBrasil,tmsidoimplementadasleisqueseefetivadas,devero
trazermudanasnacomposiosocioeconmicadapopulaonegraeindgenabrasileira.Assim,
citoasLeis10.639/2003e11.645/2008quefizeramalteraesnaLei9.394/96.Aprimeirainclui
no currculo oficial da Rede de Ensino a obrigatoriedade da temtica Histria e Cultura Afro
Brasileira,easegundaacrescentaaobrigatoriedadedatemticadaHistriaeCulturaIndgena.
pertinenteenfatizarquehumaobrigatoriedadetemtica,masnodenovasdisciplinas,oque
representa a exigncia de capacitao dos professores j contratados, com a necessidade da
oferta de cursos de aperfeioamento, da elaborao e distribuio de material didtico que
tratem do tema. Necessidades essas reforadas no Estatuto da Igualdade Racial (Lei
12.288/2010).
O Art. 79B da Lei 10.639/2003 impe que o calendrio escolar inclua o dia 20 de novembro
comoDiaNacionaldaConscinciaNegra.Dapercebeseumaforteexignciadaimplementao
dessetemanouniversoescolar.umadiscussoquenopodeserexcluda,poisapesardeser
uma imposio legal, vem do anseio de um grupo grande de pessoas e organizaes civis que
queremavisibilidadedaquestoracialexistentenasociedadebrasileira.
ALei12.288/2010,queinstituioEstatutodaIgualdadeRacial,trazdeformaexplcitaaexigncia
devriasaesquegarantamaefetividadedodireitoisonomiaentreaspessoas,superandoa
previsoabstratadedireitoechegandomaterializaodosdireitos.Deformaquenohcomo
no realizar uma poltica pblica relativa a esses direitos por falta de previso legal. A Seo II
(art. 11 ao art. 16) dedicada exclusivamente educao. Como exemplos, h previso da
necessidadedeeducaocontinuadadeprofessoreseelaboraodematerialdidticoespecfico
(art.11,2o)eoartigo12prevquergosfederaiseestaduaisfomentemapesquisaeaps
graduaonatemticadasrelaestnicas,atravsdeincentivos.
Tema de debate ainda muito acalorado, sobre a implantao do sistema de cotas raciais nas
universidadesfederaiseinstitutosfederais,queantesdaaprovaodarecenteLei12.711/2012,
houveumaAodeArguiodeDescumprimentodePreceitoFundamental(ADPF186),ajuizada
em2009peloDEM,contraainstituiodosistemadecotasraciaispelaUniversidadedeBraslia,
equeoPlenriodoSupremoTribunalFederaldeclarousuaconstitucionalidadeporunanimidade,
emabrilde2012.
Alei12.711/2012fazumrecortesocioeconmicoemseuartigo1o,cujorequisitoexigidoparao
preenchimentodenomnimo50%dasvagasdasinstituiesfederaisdeeducaosuperiorseja
que o estudante tenha cursado integralmente o ensino mdio em escola pblica, e o recorte
tnicoeracialfeitoemseuartigo3o,ondeprevaautodeclaraodocandidato,comosendo
preto, pardo ou indgena para que possa concorrer s cotas. Logo, tratase de uma ao
afirmativa de cotas tnicas e raciais, com um recorte socioeconmico que obriga todas as
Instituies Federais de Educao Superior (IEFS) a alterarem a forma de acesso ao ensino
pblicosuperiornoBrasil.
CONCLUSO
Comofoiditoanteriormentetratasedeumapesquisaexploratriacomafinalidadedeformular
problemaehiptesesparaestudosposteriores.Assimapsestemomentodanossapesquisa,ou
seja,olevantamentoinicialbibliogrficoedocumentaldepublicaesqueretratemaspolticas
de aes afirmativas para a promoo da igualdade tnica e racial no Brasil e no mundo,
podemos concluir que atualmente existe um aparato instrumental jurdico de promoo
igualdade tnica e racial, seja internacional, seja nacional,que deve ser conhecido, estudado e
compreendido pela comunidade cientfica, no somente de juristas, mas principalmente de

educadoresegestores,comofimdequesejafomentadasuaefetivaoemelhoramento.
Alutapelodireitoaoacessoeducaopblicaegratuitaperpassapelorespeitodignidadeda
pessoahumana,logosetrataderespeitoaosdireitoshumanos,sendoimportanteenfatizarque
o Brasil um dos poucos pases no mundo que mantem universidades pblicas gratuitas e de
qualidade,masquedevealterarsuaformadeacessoepossibilitarqueasociedadebrasileiraseja
devidamenterepresentadaemsuasvagaspornegroseindgenas,deacordocomaproporoda
populao de cada Estado, situao que s poder ser atingida, atravs da adoo de polticas
afirmativascomoformadereparaohistricaaospovosquecontriburamparaaformaoda
naoBrasil.
REFERNCIAS
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PresidnciadaRepblica.Lein11.645,de10demarode2008.Disponvelem:
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Acessoem:10jan2014.
APRTICAPEDAGGICADEESCOLASDOCAMPOEOPROCESSODEFORMAOCONTINUADA:
REFLEXESSOBREINTERDISCIPLINARIDADEEUMAPROPOSTAMETODOLGICA
M.S.Carmo,B.S.P.S.Ramos(IC); E.,D.S.Costa,H.F.Souza(PQ)2; EdnaSouzaMoreira(PQ)3
InstitutoFederaldeEducaoCinciaeTecnologiaBaianoCampusBomJesusdaLapaBA,InstitutoFederal
deEducaoCinciaeTecnologiaBaianoCampusBomJesusdaLapaBA;3InstitutoFederaldeEducao
CinciaeTecnologiaBaianoCampusBomJesusdaLapaBA;3Uni9versidadedoestadodaBahiaCampusXVII
emBomJesusdaLapa
1
(TC)TcnicoemQumica
(PQ)Pesquisador
RESUMO
Esse trabalho apresenta reflexes de uma pesquisa

exploratria realizada pelo Laboratrio de Polticas
Pblicas, Ruralidades e Desenvolvimento Territorial
LaPPRuDes com os professores do campo dos
municpiosdeBomJesusdaLapaedeSerradoRamalho
Bahia. Procurouse refletir sobre a prtica pedaggica
desenvolvida pelos docentes de escolas localizadas no
meio rural, como tambm identificar e analisar as
propostasdeformaocontinuadaquesooferecidasa
esses educadores. Diante disso, observouse a

importncia de uma proposta de formao em
MetodologiasePrticasemEducaodoCampocalcada
na horta agroecolgica enquanto ferramenta
pedaggicacatalisadoradeprticasinterdisciplinares.
PALAVRASCHAVE:EducaodoCampo,PrticaPedaggica,FormaoContinuada.
PRACTICETEACHINGSCHOOLFIELDANDTHEPROCESSOFCONTINUINGEDUCATION:
REFLECTIONSONAPROPOSEDMETHODOLOGYANDINTERDISCIPLINARITY
ABSTRACT
Thispaperpresentsreflectionsofanexploratorysurvey analyze the proposals of continuing education that are

conducted by the Laboratory for Public Policy, Rural offered to these teachers. Therefore, we observed the
Studies and Territorial Development LaPPRuDes with importance of a training proposal Methodologies and
teachers from the field of the municipalities of Bom PracticesinRuralEducationgroundedinagroecological
JesusdaLapaandSerradoRamalhoBahia.Wetriedto vegetable garden as a teaching tool for catalyzing
reflectonteachingpracticedevelopedbyteachersfrom interdisciplinarypractices
schools located in rural areas, as well as identify and
KEYWORDS:FieldEducation,TeachingPractice,ContinuingEducation.
APRTICAPEDAGGICADEESCOLASDOCAMPOEOPROCESSODEFORMAOCONTINUADA:
REFLEXESSOBREINTERDISCIPLINARIDADEEUMAPROPOSTADEINTERVENO
INTRODUO
Esse trabalho apresenta reflexes de uma pesquisa exploratria realizada pelo Laboratrio de
PolticasPblicas,RuralidadeseDesenvolvimentoTerritorialLaPPRuDescomosprofessoresdo
campodosmunicpiosdeBomJesusdaLapaedeSerradoRamalho.Procurouserefletirsobrea
prtica pedaggica desenvolvida pelos docentes de escolas localizadas no meio rural, como
tambmidentificareanalisaraspropostasdeformaocontinuadaquesooferecidasaesses
educadores.
OsdoismunicpiosanalisadosestoinseridosnoTerritriodeCidadaniadoVelhoChicoTVC/
Bahia. Esse territrio apresenta indicadores sociais baixos, expressando seu alto grau de
desigualdades sociais e econmicas. As excees de dinamismo social e econmico esto
expressosempoucosespaos,aexemplodoPermetroIrrigadodaCODEVASF,ProjetoFormoso,
responsvel pela produo de fruticultura (particularmente a banana), no municpio de Bom
JesusdaLapa.
Contrapondose a esse quadro crtico, verificase a riqueza da diversidade sciocultural do

territrio evidenciada nos povos ribeirinhos, quilombolas, indgenas, assentados, de fundos de
pastos, assim como no significativo quantitativo de Associaes com forte foco de gnero
(mulheres) e espacial (meio rural), etc. Em verdade, dos 15 (quinze) municpios que compe o
Territrio,10(dez)apresentampopulaoruralresidentePRRsuperioraos50%;sendooscom
maiorPRR:MuqumdoSoFrancisco(87,5%),SerradoRamalho(80,2%)eBrotasdeMacabas(
70,9%).(IBGE,2010).
Em termos comparativo, a populao rural na faixa dos 6 aos 14 anos maior e tende a ser
menor na faixa entre 25 a 39 anos. Esses dados expressam, por um lado, uma expressiva
demanda por educao no campo e do campo. Foi diante desse contexto, que iniciamos a
pesquisa exploratria a fim de caracterizar a realidade vivida pelos sujeitos do campo em seu
processodeescolarizao,apartirdosolharesdosprofessoressobresuasprticaspedaggicas,
seusmaioresdesafiosesuasperspectivas.
ASPECTOSMETODOLGICOS
A pesquisa desenvolvida, no que tange ao objetivo ou finalidade, caracterizada como

exploratria.Buscouseanalisarocontextovividopelasescolasdocamponaquiloqueconcerne
odesenvolvimentodasprticaspedaggicas,apartirdoolhardosprofessores,almdosdesafios
eperspectivasdessessujeitosparaaeducaono/docampo.
Enquantotcnicadepesquisautilizouseoquestionrioeaentrevistasemiestruturada.Segundo
Minayo(2004),aentrevistasemiestruturadacombinaperguntasfechadaseabertas,emqueo
entrevistado tem a possibilidade de discorrer sobre o tema em questo sem se prender

indagao formulada. Essas tcnicas, em especial a entrevista, deunos elementos importantes
sobre a forma como os professores pensam a educao no/do campo, a escola no/do campo,
sobresuasprticaspedaggicas,aspolticaspblicasvoltadasparaasescolasdocampo,dentre
outrasquestes.
ApesquisafoirealizadaemescolasruraisdosmunicpiosdeBomJesusdaLapaeSerradoRamalho,
Bahia.Colaboraramcomosujeitosdapesquisaumnmerosignificativodedocentes,abrangendo
3 (trs) agrovilas e 1 um projeto agroextrativista no municpio de Serra do Ramalho e 4
comunidadesruraisdomunicpiodeBomJesusdaLapa.
DISCUSSOERESULTADOS
So muitos os estudos e publicaes que hoje em dia denunciam o esquecimento da

existncia dos sujeitos do campo, sobretudo os camponeses. Ressaltam a negao dos direitos
essenciais sobrevivncia desses sujeitos para ilustrar basta lembrar que nos recenseamentos
eles no eram contados, uma vez que, conforme Queiroz (p. 610) os questionrios do
recenseamento na dcada de 1960 s se referiam as propriedades que desenvolvessem
atividadesagropecuriasconsideradaagricolamenteorganizadaeprodutivaemescalacomercial,
desprezandoasroas.
Essa situao de negao de direitos de esquecimento por parte do governo e da
sociedadeemgeralassociadaainflunciadesetoresdaigrejacatlicaedepartidospolticosde
esquerda como o antigo partido comunista, estimularam esses sujeitos, especialmente os
camponeses,aseorganizaremereivindicaremseusdireitosjuntosaopoderpblico.
Apesardaexpropriaoquesofreossujeitosdocamposertoantigaquantooprocesso
de colonizao do Brasil, o processo de organizao dos mesmos em movimentos sociais e
sindicatos s iniciam no fim da primeira metade do sculo XX. Temos como exemplo as ligas
camponesas e o primeiro sindicatos de trabalhadores rurais e o Movimento dos Agricultores
SemTerraMASTER.
Comopassardosanosessessujeitosforampercebendoqueoacessoaterraumdireito
inalienvel,entretantoparasemanternaterracomdignidadepreciso,dentreoutrascoisas,
depolticaspblicaseeducao.
A partir dos anos de 1990, a reivindicao por uma educao que contemple as
especificidades dos sujeitos do campo intensificou, protagonizada, sobretudo, pelos segmentos
sociais do campo (movimentos sociais, ONGs e associaes). Esse protagonismo levou a
educao do campo para a agenda poltica certo que at hoje ela no tratada como
prioridade, o que resultou em alguns poucos avanos como: um artigo o 28 na Lei de
DiretrizeseBasesdaEducaoLDB9394de1996;apublicaodasDiretrizesOperacionaispara
a Educao Bsica das Escolas do Campo de 2002 e as Diretrizes Complementares em 2008; o
Decreto7352de2010;eoPlanoNacionaldoLivroDidticoparaoCampoPNLDCampo.
Apesar das presses dos segmentos sociais do campo, ainda sero necessrios muitos
investimentosparaconstruirumapropostadeeducaodocampo queaquientendidacomo
... uma reflexo pedaggica que nasce das diversas prticas de educao desenvolvida no
campoepelossujeitosdocampo.umareflexoquereconheceocampocomolugarondeno
apenassereproduz,mastambmseproduzpedagogia.
Nesse sentido o paradigma de educao do campo ver o meio rural como espao de
produo de vida e de resistncia e entende a necessidade de contemplar os diversos sujeitos
sociais e compreende a importncia da agricultura familiar e a necessidade de pensar prticas
queproporcioneofortalecimentodessetipodeagricultura.
Diante do exposto preciso ressaltar que para construir uma proposta de educao do
campo no precisamos s de legislao e de livros especficos, necessrio ter profissionais
preparados para colocar esse projeto em ao. Entretanto percebemos uma srie, ainda que
insuficiente,nosentidodeconstruirumapropostadeeducaodessanatureza,pormpoucose
falasobreumsujeitodeimportnciasingularnesseprocessooprofessor.
O Decreto 7352 de 2010 quando trata da formao do educador do campo, remete a
discusso para o Decreto n 6755 de 2009 que institui o Plano Nacional de Formao de
ProfissionaisdoMagistriodaEducaoBsica.ValeressaltarqueesseDecretonotraznadade
especfico sobre a formao do educador do campo, apenas no artigo 3 inciso X diz que
objetivo desse plano, dentre outras coisas, promover a integrao da Educao Bsica com a
formao inicial docente, assim como reforar a formao continuada como prtica escolar
regularquerespondascaractersticasculturaisesociaisregionais(BRASIL,2009).
Observa que no temos nada de especfico para orientar a formao docente inicial e
continuada para o educador do campo. Entretanto, quando falamos de educao do campo
voltamosmaisanossaatenoparaaeducaobsica,ouseja,daeducaoinfantilaoensino
mdio.Noquetangeeducaoinfantileaoensinofundamental,essasetapasficamsobagide
do municpio, o que faz com encontremos formas variadas formas variadas de enfrentar a
questodaformaodoeducadordocampoparaessasetapasmencionadas.
Apesar de existirem algumas iniciativas, ainda que pontuais, com o objetivo de
proporcionarumaformaoespecificaaosdocentesquetrabalhamemescolasdocampocomoo
cursodePedagogiadaTerra,aLicenciaturaemEducaodoCampoPROCAMPO,astentativas
de proporcionar o contato do educador do campo com as reflexes voltadas para discutir a
especificidade da sua prtica pedaggica como tambm dos estudantes tem concentrado no
campodaformaocontinuada.
Nossaanliseapartirdapesquisarealizadademonstracomooprocessodeformaode
professoresdocampoaindaumdesafioaserenfrentadoepriorizadopelaspolticasmunicipais
deeducao,principalmenteporsetrataremdemunicpiosrurais.ApesardeBomJesusdaLapa
ser um dos municpios do territrio mais urbanizados, com apenas 32,1% da populao total
residindonazonarural,suapopulaoruralentre6a14anosmaiorqueaurbana(17%Pop.
ResidenteUrbana;20,8%Pop.ResidenteRural)(IBGE,2010).Apesardealgumasaesvoltadasa
formao docente continuada, sua no continuidade e seu prprio delineamento enquanto
propostaformativarevelaasformascomoosprofessorespercebemaescoladocampo.
Nessesentido,daremosdestaquesobreopapeldaformaocontinuada,comoeladeve
ser pensada e o que deve abordar para contemplar a especificidade da docncia em escolas
no/docampo.DeacordocomCautermaetal(1999),aimplicaodaformaocontinuadanas
prticas docentes pode, ou no, provocar mudanas, estas podem ser duradouras ou
passageiras.
AutorescomoFusari(1999)eNvoa(1992)destacamqueapesardaformaocontinuada
intencionalosprofessoresreformulamsuasprticasemfunodeprocessosqueelesvivenciam
paralelamente ao trabalho docente. Isso foi claramente observado na pesquisa, diante de
contextos particularizados diversos, como falta de infraestrutura bsica em comunidades
distantesdocentrourbanoou,emoutroscasos,notocanteasatividadesdidticopedaggicas
coletivas,planejamento,materialdidtico,etc.
Formozinho (1991 p. 237 apud SILVA 2000 p. 08) defende a formao continuada de
professorescomoaquelaquevisaseuaperfeioamentopessoaleprofissional.Aformaovisao
aperfeioamentodossaberes,dastcnicas,dasatividadesnecessriasaoexercciodaprofisso
de professor. Nesse sentido, percebeuse que, para os professores, a formao continuada
ainda um elemento importante para o aperfeioamento das prticas pedaggicas. Apesar de
nossahipteseinicialdepesquisaterpartidodopressupostodequeosprofessorespriorizariam
formaescalcadasemmetodologiaseprticasdeensinoespecficasparaaeducaodocampo,
aindafoiumaquestorecorrente(mesmoqueempoucoscasos)anecessidadedetambmfocar
nadiscussoepistemolgicasobreaeducaodocampo.
Sabemos que recente a discusso sobre a necessidade de pensar uma proposta de
educaoparaocampoquenotenhacomorefernciaomeiourbanocomonosdizLeite____.
Mesmocomasconquistasiniciadasnosanode1990,paramuitaspessoasinclusiveprofessores,
a discusso sobre essa temtica e sobre a legislao que a envolve ainda constitui assunto
desconhecidooudedomniosuperficial.
Apesardealgunsevidenciaremtalimportncia,todososprofessoresreconhecemques
essa discusso insuficiente no contexto atual. Por isso, fazse necessrio um processo de
formaoqueenvolvaadialticateoriaprtica.
Isso em certa medida reflexo das anlises pessoais, feitas durante as entrevistas
principalmente, sobre o cotidiano escolar, os desafios enfrentados nas escolas do campo, as
experinciasvividasnessasescolaseasperspectivasdessessujeitosquetrabalhamnasescolas
docampo.Destacamosalgumas:
a) A contextualizao local global ainda um dos grandes desafios apontados pelos
professores. Por um lado, isso reflexo de materiais didticos descontextualizados para a
realidadedocampo;poroutro,evidenciatambmodistanciamentodaescolaemrelaovida
cultural, ao cotidiano, dos saberes historicamente produzidos pelos sujeitos do campo. Alguns
professoresrelataramexperinciassignificativas,pormcomomomentospontuaisdoprocesso
didticopedaggico.
b) As experincias com hortas escolares, mesmo quando incorporadas no currculo como componente
curricular,convivecomoisolamento.Dificilmenteconstrudooupensadoumtrabalhointerdisciplinar,
capaz de utilizar essa ferramenta metodolgica como fora motriz da articulao de saberes. Alguns
docenteschamaramatenoparaanecessidadedadisciplinadetcnicasagrcolas,nomunicpiodeSerra
doRamalho,serarticuladacomoumadisciplinaimportante,almdesertrabalhadademodoacontribuir
maissignificativamenteparaasatividadesagrcolasdacomunidade.
c) Falta de estruturao de uma poltica de educao municipal que coloque na agenda de governo, de
forma concreta, a Educao do Campo, contemplando desde a formao continuada e contnua dos
professores que atuam e esto iniciando nas escolas do campo at as questes infraestruturais. Nesse
sentido, o municpio de Bom Jesus da Lapa apresentou um destaque para as precrias condies
infraestruturais das escolas localizadas no campo e as dificuldades de acessibilidade a essas escolas,
principalmente as mais distantes do centro urbano. O resultado disso, segundo relatos, professores
adoecendomuitodevidosasmscondiesnodescolamento,tambmdosmateriaisutilizadosemsala
de como giz, e no ganha salubridade. J o foco dos professores de Serra do Ramalho esteve nas
questes de formao de professores, materiais didticos e necessidade de adequao do calendrio
escolarrealidadescioprodutivadasunidadesfamiliares.Mesmoissosendoumdireitogarantidopela
LeideDiretrizeseBasesdaEducaoLDB9394de1996,nosperodosdeintensotrabalhono
campo,aevasoescolarcontnuasendoumproblemarotineiro.
d)Osprofessoresconsideramarelaoescolacomunidadeemcertamedidacomoaparticipaodospais
nas reunies escolares. Esse latente distanciamento fica explcito na dificuldade de contextualizao da
realidadelocalcomoscontedos,umavezqueacomunidadepoucoparticipadoprocessopedaggico,
muitomenosdaelaboraodoprojetopolticopedaggicoPPP.
CONCLUSO
EssapesquisaexploratriasobrearealidadedasescolasdocamponosmunicpiospesquisadosdoVelho
Chico,comrecortenoseixosConcepodeEducaodoCampo;PrticasPedaggicas;PolticasPblicas
de Educao do Campo; e Desafios e Perspectivas para as escolas do campo foi significativa para
conhecermosasdisparidadesvividasporessasescolas.
As contribuies dos professores e nossa anlise particularizada permitiu delinear alguns pontos
relevantes para o desenvolvimento da segunda etapa desta pesquisa, o desenvolvimento do curso de
aperfeioamentoemMetodologiasePrticasPedaggicasemEducaodoCampoparaprofessoresdas
escolasdomeioruraldosmunicpiospesquisados.Essasegundaetapaserpautadanapesquisaao.
Dentreospontosrelevantesparaaestruturaodapropostadecursoaserdesenvolvido:
a) A horta, mesmo sendo uma prtica j utilizada, ser redimensionada a partir de uma proposta
agroecolgica,centradanasconcepesdesistema,controlebiolgico,relaestrabalho,cultura
e ambiente. Ser uma importante ferramenta metodolgica para fomentar a articulao de
saberes,aproximaraescoladacomunidade,tensionarprocessosdeconstruointerdisciplinarde
saberes.
b) Obviamentequeoutrasferramentasfaronecessriasparaauxiliaraprticadosprofessoresde
modo a trabalharem coletivamente, a partir de uma proposta centrada na educao do campo,
como:histriaoral,mapasmentais,diagnsticorpidoparticipativo,rvoredeproblemas,matriz
FOFA,etc.
c) Essas ferramentas no tm como objetivo restringir os contedos ao contexto local, mas
instrumentalizar os professores para que possam construir coletivamente com os alunos e
tambmcomacomunidade/localidadeosprocessosdecontextualizaesdoscontedos.
Esse delineamento inicial, e pelo prprio escopo do desenvolvimento do curso, baseado na
pesquisaao,poderserrepensadoeoutrasferramentaspoderofazerpartedaproposta.
Seporumlado,essapropostadeintervenobuscaminimizaroproblemadidticopedaggico,por
outro, as questes estruturais da educao do campo carecem de aes polticas no tocante a
valorizaoerespeitodossujeitosdocampoedosprofessoresqueatuamnasescolasdocampo.
REFERNCIAS
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WANDERLEY,MariadeNazarBaudel.RazesHistricasdoCampesinato
EDUCAOAMBIENTALDACOMUNIDADE:REFLEXESEPRTICASNOLITORALDOICARACE
T.B.C.Rocha(IC);A.R.Pinho(IC)2;R.O. A. GOMES (PQ)3 ; C.G.Sampaio(PQ)4

InstitutoFederaldoCear(IFCE)CampusMaracanaemail:thaisbraga10@hotmail.com,2InstitutoFederaldo
Cear(IFCE)CampusMaracanaemail:alinerp21@gmail.com;3InstitutoFederaldoCear(IFCE)Campus
Maracanaemail:olimpiaguiar@ifce.edu.br;4InstitutoFederaldoCear(IFCE)CampusMaracanaemail:
carolquimica@hotmail.com
RESUMO
A partir da interveno da sociedade do consumo, na
naturezaarelaohomemnaturezaganhoupropores
deproduoeconsumo,ondeohomempassouatratar
o ambiente natural como produto que gera consumo.
Dessa forma ambientes naturais como o litoral, que
inicialmente eram utilizados como tratamento
teraputico, durante a modernidade passou a ser
explorado como atividade lucrativa e trouxe como
consequncia a perda da identidade da comunidade
local e a degradao do ambiente. Com base nessa
problemticasurgiuapesquisaEducaoAmbientalda
Comunidade: Reflexes e Prticas no Litoral do Icara
CE. Neste trabalho so apresentados resultados dessa
investigaocomintuitodeatenderaoobjetivo:analisar
oprocessodetransformaodapraiadoIcaraCaucaia,
identificando alternativas educativas para sua

conservao ambiental. Como material e mtodos da
pesquisa, foram privilegiados mtodos, tcnicas e
instrumentos que permitiram reflexes sobre como a
educao pode intervir no processo degradao
ambiental na faixa litornea do IcaraCE Outro
instrumentodapesquisafoiaentrevistainformalcoma
comunidadeeroteiropreestabelecido.Anecessidadede
aes educativas para conservao ambiental foi
constatada no descarte inadequado de resduos e na
faltadecuidadocomaconservaoambiental,almda
falta de polticas pblicas voltadas para o meio
ambiente. Dessa forma concluiuse ser de fundamental
a importncia da educao ambiental da comunidade
local,paragarantiraconservaodolitoral.
PALAVRASCHAVE:ambiente,conservao,educao,litoral.
ENVIRONMENTALCOMMUNITYEDUCATION:REFLECTIONSANDPRACTICESINCOASTAL
ICARACE
ABSTRACT
Followingtheinterventionoftheconsumersociety,the alternatives for their environmental conservation. As
nature of the relation between man and nature won materials and methods of research were privileged
proportionsofproductionandconsumption,wherethe methods, techniques and instruments that allowed
man began to treat the natural environment as a reflectionsonhoweducationcaninterveneinresource
product that generates consumption. Thus natural degradationinthecoastalstripoftheECIcaraAnother
environmentslikecoastal,whichwereinitiallyusedasa researchinstrumentwastheinformalinterviewwiththe
therapeutictreatmentformodernityisnowoperatedas community and predetermined script. . The need for
a profitable activity and consequently brought the loss educational activities for environmental conservation
of identity of the local community and environmental was observed at improper waste disposal and lack of
degradation.Basedontheseproblemsaroseresearch" attentiontoenvironmentalconservation,apartfromthe
EnvironmentalEducationintheCommunity:Reflections lack of public policies for the environment. Thus it was
and Practices in the Coastal Icara CE . In this work concluded to be of fundamental importance to the
resultsofthisinvestigationinordertocatertothegoal environmental education of the local community, to
are presented: analyze the process of transformation ensuretheconservationofthecoast.
beach Icara Caucaia, identifying educational
KEYWORDS:environment,conservation,education,coastal.
EDUCAOAMBIENTALDACOMUNIDADE:REFLEXESEPRTICASNOLITORALDOICARACE
1.INTRODUO
Com o passar dos tempos, a humanidade conseguiu desvendar e modificar a natureza
parasermaisbemaproveitadapelasociedade.Criounovascondiesdevida,porconseguinte,
novasnecessidadesforamsurgindoeoshomensforamdesenvolvendonovastcnicasparaque
suprissem tais necessidades, muitas delas so oriundas do consumo e da produo (SANTOS;
FARIA,2004).
A produo e consumo no Brasil so incentivados em vrias aes dentre elas a
promulgao da Lei Complementar Federal n14, em 1973, quando o Brasil vivenciou o
denominadomilagreeconmico,eaclassemdiadeFortalezapassouainvestirsuasreservas
emcasasdeveraneioscomosegundaresidncianaRMF.Oprimeirodestinodessaocupaofoi
oIcaraemCaucaiaeserepetindonoIguape,noMorroBranco,naCaponga,dentreoutras(DINIZ
eVASCONCELOS,2009).
Apartirdosanosde1980,ocorreuoincentivocompolticaspblicasvoltadasaoturismo
nacionaleinternacional.Dessaforma,oturismopassouarepresentarparaonordestebrasileiro
uma alternativa econmica a partir do uso dos recursos naturais, principalmente pelo clima
tropical e o turismo de sol e mar. No caso especfico do Cear, o turismo de sol e mar
representou o processo de urbanizao turstica e se revelou de diferentes formatos. Neste
sentido,Paiva(2011)ressalta:
[...] o crescimento da urbanizao provocado por habitaes precrias em decorrncia da
atratividade dos empregos gerados pela atividade turstica; A construo em reas de
deslocamentodatessituraurbana,metropolitanaeregional,deresorts,grandesequipamentos
hoteleirosquepoucodialogamcomaspreexistnciasscioculturaisdolugar;Expansodeuma
novatipologiadesegundaresidncia,atravsdaimplantaodediversasreasdeloteamentos
juntoorla,construindoumespaoquetemsuavitalidadecondicionadapelasazonalidadedas
estaes,friaseferiados;Supervalorizaodopatrimnionaturalecultural,quesurgemcomo
mercadoria e so ameaados pelo seu prprio poder de atrao;Finalmente, a criao de
lugares artificiais e temticos, verdadeiras ilhas elitizadas do consumo, simulacros de um
universo fantasioso e de excluso, smbolo da segregao scioespacial, da concentrao de
rendaedavulnerabilidadedoslugaresemquesoinseridos.(PAIVA,2011,p.10)
Nointuitodeatenderessasclasses,osolodolitoralcearensefoiparceladoevendidoem
lotes para os pequenos proprietrios como segunda moradia para o lazer e para os grandes
proprietrios construrem hotis e resorts. Como lembra Paiva, existiram trs fases no que
concerneainserodoespaolitorneodentrodeumadinmicaespacialdiferenciada,asaber:
nadcadade1970prevaleceuoveraneiomartimonosmunicpioslitorneos;nadcada
de1980implementouseaaodosempreendedoresimobilirios;enadcadade1990
iniciamseasintervenesestataisdentrodalgicadavalorizaoturstica(PAIVA,2011,
p.16).
Essa valorizao trouxe o modelo de turismo exploratrio, agravada pelo descarte

inadequado dos resduos produzidos nessas reas (como mostra a figura 1), modificando a
paisagemeprovocandoamigraodosturistasparaasreasmaisprimitivas.
Figura1DescarteinadequadoderesduosnolitoraldoIcaraCE.
FonteArquivodapesquisa(2013)
O litoral do municpio de Caucaia, regio metropolitana de Fortaleza (como mostra a

figura2),umexemplodestaproblemtica.
Figura2RegioMetropolitanadeFortalezaCE
FonteWikipdia(2014)
Situadoaoestedacapital,limitadodireitapelafozdoRioCeareesquerdaporum
promontrio rochoso, onde se situa a Ponta do Pecm. Este trecho compreende
aproximadamente 30 km de praias arenosas, com granulometria mdia e fina, e com ondas
incidindosobreacostadeformaobliqua,oqueastornaoprincipalmecanismodetransportede
sedimentos. A ocupao urbana concentrase principalmente nas praias mais prximas a
Fortaleza,ondeseobservaainda,oafloramentoderochasdepraiaegrandeperdadematerial
sedimentar, fornecendo indcios da transferncia dos processos erosivos da orla martima da
capitalparaestaspraias(LIMA,2002).
AspraiasdolitoraldomunicpiodeCaucaiasocaracterizadaspelointensoprocessode
ocupaourbanadesordenadanasorlas,manifestandoelevadograudevulnerabilidadeeroso
marinha.Areadeestudoestretratadanafigura3.
Figura3Localizaodareadeestudo
FonteSantos,2013.
AspraiasdeDoisCoqueiros,Iparana,PachecoeIcara,ondeoprocessodeocupaoteve
inicio, fazem registro, em quase todos os seus trechos do afloramento de rochas de praia, da
formaodepequenasfalsiasedasrunasdeedificaes,tornandoaspraiasimprpriasparao
lazer,turismoecomrcio.
Outro exemplo dessa problemtica a praia de Ponta Negra tem cerca de 4 km de
extensoepodeserconsideradaumapequenabaa,oforteavanodomardestruiuboapartedo
caladodapraia.Estoemcursoumasriedeobrasparaarecuperaodotrecho,comopode
serobservadonafigura4.
Figura4AvanodomarPraiadePontaNegra(RN)
FonteGilberto,2012.
Com essa problemtica anunciada surgiu a presente investigao com o intuito de
responderasseguintesquestes:quaisasprincipaismudanasocorreramnafaixalitorneado
Icara a partir dos anos de 1970? Como a educao ambiental da comunidade local pode
contribuirparaconservaoambientaldolitoraldoIcaraCE? Apartirdessesquestionamentos
definiuse como objetivo: analisar o processo de transformao do litoral oeste do Cear, na
praiadoIcaraCaucaia,identificandoalternativaseducativasparasuaconservaoambiental.
2.MATERIAISEMTODOS
A pesquisa teve seu inicio em julho de 2013 com uma abordagem quantiqualitativa,
utilizou o mtodo estudo de caso, que segundo Marconi e Lakatos (2011, p.56) possibilitou a
anlisecomprofundidadenareadeinvestigao.Comesseintuito,sebuscouasustentao
metodolgica em uma proposta de sociedade baseada em um ideal humanista, que seja um
instrumento de libertao do brasileiro, mas no poder ser uma ao de poucos (MORAES,
2005,p.48).
Como material e mtodos da pesquisa, foram privilegiados mtodos, tcnicas e
instrumentos que permitiram reflexes sobre como a educao pode intervir no processo
degradaoambientalnafaixalitorneadoIcaraCE.Comotcnicadainvestigao,foiutilizada
a anlise documental, fotografias e mapas de outros autores que pesquisaram essa temtica.
Assimcomo,foramelaboradosmapascomousodosoftwareAutocadeGPSparalocalizaoda
rea.Levantamentofotogrficocomoregistrodasreuniesepontosdedegradaodestacadas
duranteasvisitasdecampo.Tambmfoimaterialdapesquisaumacartilhacomaapresentao
dosprincipaisproblemasambientaisdoespaoinvestigado.Essacartilhafoielaboradadurantea
investigao,comoobjetivodedistribulas,discutirosproblemaslevantadosnasreuniescom
a comunidade. A partir dessas discusses, elencar aes voltadas a construo do plano de
gerenciamentoambientaldapraiadoIcaraCE.
OutroinstrumentodapesquisafoiaentrevistainformalcomacomunidadechamadodeC
e entrevista com roteiro preestabelecido com responsvel pela Associao de Surf de Caucaia,
doravantechamadoS1.Aopopelomesmodeveuseporserresponsveldeautorizarqualquer
prtica radical na praia do Icara como kitesurf, surf entre outras, alm de ser morador da
comunidade,teracompanhadotodooprocessodemudanas.
3.RESULTADOSEDISCUSSO
A transformao do litoral do Icara vem ocorrendo ao longo dos anos por impactos
causados pela ao do mar, conforme Diniz e Vasconcelos (2010) o litoral cearense apresenta
sinais de eroso na costa com influncia direta das atividades antrpicas. Essas atividades tm
modificadoadinmicacosteiracomo,porexemplo,ainterrupodetransportedesedimentos
na faixa costeira, que provocam a degradao do meio ambiente. Um modelo desse tipo de
degradao, segundo os autores (2010) est na construo do porto do Mucuripe, que
intensificou os processos de degradao na zona costeira e grande impacto ambiental para as
praiaseseuentorno.
Em relao ao avano do mar atualmente est em processo de construo na Praia do
Icaraumaestruturaparabarraraaodomarchamadadeenrocamento,Oprojetotemoaval
daDefesaCivil,doMinistriodaIntegraoNacional,ejfoiadotadonarecuperaodepraias
comoPontaNegra,noRioGrandedoNorte,enoRecife,emPernambuco,comomostraafigura
5e6.
Figura5EnrocamentoPraiadePontaNegra(RN)
Fonte<http://tribunadonorte.com.br/noticia/enrocamentoemponta
negraeinterrompidopelamarecheia/248917>
Figura6EnrocamentoPraiadeBarroNovo(PE)
Fonte<http://zonadearrebentacao.com.br/2011/2011/06/olindapraiadeb
airronovoenrocamentoaderenteaposaintervencao/>
No litoral de Caucaia, haver enrocamento de 3,2 quilmetros de praia, com pedras

variadas formando um trapzio numa altura de seis metros, tendo nove metros de base. A
tecnologiafoiutilizadapornsem1995napraiadeBoaViagem,noRecife,eajudouarecuperar
aorla,afirmaParente.OprojetoestoradoemR$30milhese,vencidaaburocracia.
NoIcaraessadegradaofoiconfirmadanapesquisadeFreitas(2013,p.88)aoconstatar
praia na Icara que o avano do mar provocou a reduo da faixa de praia proveniente da
retirada dos sedimentos. Nessa investigao destacouse como consequncia desse avano a
afirmao de C1 os nossos clientes das barracas sumiram pela falta de condies estruturais
nasbarracas,representandoumprejuzosocioeconmicoparaacomunidade.
Com relao s aes educativas para conservao ambiental, C2 no identificou
nenhumaaoefetiva,apesardeduranteaentrevistaoS1terelencadocomoaoeducativa:o
projetoscioambientalMundoLimponoqualnoDiaMundialdeLimpezadePraiaocorreno
terceirosbadodomsdeSetembroenaPrimeiraEtapaCearensedeSurf,emparceriacomo
SESC, tem como misso mobilizar a comunidade Caucaia (CE) para a conservao de
ecossistemas marinhos atravs da sensibilizao e conscientizao para as aes de
monitoramentoeremoodolixodaspraias,riosemangues.
Em relao a temtica ambiental surgiu surgiu o Tripple Bottom Line (LIMA, 2008), no
qual a discusso se daria em torno dos seguintes pilares:(a)Econmico , com a criao de
empreendimentos viveis, atraentes para os investidores;(b) Ambiental , com a interao de
processos com o meio ambiente sem causar lhe danos permanentes e, (c) Social , com o
estabelecimento de aes justas para trabalhadores, parceiros e sociedade. De um modo mais

abrangente,otermoTBLutilizadoparadefiniroconjuntodevalores,assuntoseprocessosque
as empresas devem ter em conta de modo a minimizarem os danos resultantes das suas
atividadesedemodoacriarvaloreconmico,socialeambiental.
Verificouse tambm do mesmo modo de Freitas (2013, p.83) ao detectar em sua
pesquisaqueapresenadeumcontainerpossvelnotarqueelenoseencontracheioeque
ao redor do mesmo os resduos encontramse espalhados pelo cho. Nessa investigao
constataramse vrios outros pontos de descartes inadequados de resduos, como pode ser
observadonafigura7.
Figura7DescarteinadequadodelixonapraiadoIcaraCE
FonteArquivodaPesquisa(2013)
Essasdiscussespermitiramidentificarcontradiesnafaladosmembrosdacomunidade
relativassaesvoltadasaeducaoambientaleapontaramaeseducativasisoladassema
presenadagestoepolticaspblicas.Porquantoosprpriosmoradoresrelatam,porexemplo,
quesabemosmotivosdaeroso,masfaltamnovaspropostasquerealmentesejamdefinitivas
parasolucionaroproblema.
4.CONCLUSO
AoanalisaroprocessodetransformaodapraiadoIcaraCaucaia,constatouseaolongo
dosanosoprocessodedegradaodazonacosteiraeareduodafaixadepraia.Anecessidade
de aes educativas para conservao ambiental foi constatada no descarte inadequado de
resduos e na falta de cuidado com a conservao ambiental. Dessa forma concluiuse ser de
fundamental a importncia da educao ambiental da comunidade local, para garantir a
conservaodolitoral.
Considerando as discusses apresentadas, defendese que esse estudo possibilita

contribuircomumaanliseparaaconservaodosrecursosnaturaisdaPraiadoIcara,gerando
reflexesquepossamcontribuircomplanosdegerenciamentoerevitalizaodessarea.
Issopermiteinferiranecessidadedeaeseducativasqueproporcionemacomunidade
reflexessobreoscuidadosnecessrioscomomeioambienteesuasconsequnciasquenoso
apenaslocaisesimglobais.
AGRADECIMENTOS
Agradecemos o apoio financeiro, disponibilizado pelo CNPq e FUNCAP para o
desenvolvimentodapesquisaeaminhaorientadoraRaimundaOlmpiadeAguiarGomes.
REFERNCIAS
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10
DESENVOLVIMENTODEQUIZGAMEINTERATIVOPARAAPOIOAOENSINODE
HISTRIAREGIONAL
J.C.N.Silva(DO);B.M.C.P.Soares(DO)2;R.C.M.Parente(DI)3
InstitutoFederaldoTocantins(IFTO)<janio.carlos@ifto.edu.br>CampusPortoNacional,2InstitutoFederaldoTocantins(IFTO)
<brenndamuniqui@ifto.edu.br>CampusAraguatins;3InstitutoFederaldoTocantins(IFTO)<crisrcmp@gmail.com>Campus
PortoNacional.
(DO)Docente
(DI)Discente
RESUMO
Estetrabalhoapresentaumaferramentainterativapara
suporte ao ensino de Histria Regional. Inicialmente,
discutimos a importncia do uso dos jogos
computacionaisnoprocessodeensino/aprendizagem.A
literatura consultada unnime em apontar que
atividades ldicas que excedam a barreira da sala de
aulasoimportantesferramentasnoensinodecincias
humanas.Nessecontexto,osjogossoapontadoscomo
umaalternativaparamotivarosestudantesrealizao
de suas tarefas. Em seguida, produzimos um aplicativo
(quizgame)utilizandoalinguagemJAVAetestamossua
eficincia com alunos do ensino fundamental em uma
escola pblica do municpio de Porto Nacional TO,
descobrindo assim, sua faixa etria de aplicao e
eventuais dificuldades na implementao da tecnologia
noensinodecinciashumanas.
PALAVRASCHAVE:jogoseducacionais,histriaregional,educao,aprendizagem
DEVELOPINGANINTERACTIVEQUIZGAMEFORTEACHINGREGIONALHISTORY.
ABSTRACT
Thisworkpresentsainteractivetoolforsupporttothe
teaching regional history. Initially, we discuss the
importance of use of games in the teaching/learning
process.Theliteratureisunanimousinpointingoutthat
playful activities that exceed the barrier of the
classroomareimportanttoolsinteachinghumanities.In
this context, games are seen as an alternative to
motivatestudentstodotheirjobs.Then,weproducea
JAVA applicative (quiz game) and we test in a public
primary school from Porto NacionalTO, discovering
youragegroupforapplicationandpossibledifficultiesin
implementation of techonology in teaching of human
sciences.
KEYWORDS:educationalgames,regionalhistory,education,learning.
IX Congresso Norte Nordeste de Pesquisa e Inovao, 2014
DESENVOLVIMENTODEQUIZGAMEINTERATIVOPARAAPOIOAOENSINODE
HISTRIAREGIONAL
INTRODUO
Oscontedosldicossofundamentaisparaaaprendizagem,poisdespertanascrianas
a ideia de que aprender pode ser divertido. As iniciativas ldicas nas escolas potenciam a
criatividade,econtribuemparaodesenvolvimentointelectualdosalunos.ParaTarouco(2004),o
ato de brincar, que acompanha os jogos vai alm do entretenimento, elas podem se tornar
ferramentas instrucionais eficientes, pois divertem na medida em que motivam, facilitando o
aprendizado e a capacidade de assimilao de aspectos j vistos pelo aluno jogador. nessa
situao,queosjogoseducativosvmsendovistoscomoaliadoecomoinstrumentomotivador
para a aprendizagem. Segundo Gomes (2009), quando o professor retira do campo de
escolarizao das crianas essa ludicidade o processo de ensino tornase mais difcil e
cansativo.
Ousodeferramentasldicasservemparapropiciaraosestudantesmodosdiferenciados
de aprendizagem, de conceitos e ampliao de valores, principalmente no ensino de normas
claras e explicita que orientam os jogos, contexto de maior importncia que circunda os jogos
educacionais,afimdeformarocartereacidadaniadosalunos.Entretanto,segundoBragaetal.
(2007),
O educador deve estar preparado e atualizado para poder
observar e respeitar a faixa etria de seus alunos,
proporcionandolhes
oportunidades
conforme
seu
desenvolvimento e interesse, colaborando para o
desenvolvimentointegraldoindivduocomosrecursosquelhes
sooferecidos.
AsituaoapontadaporBragaetal.contrastadacotidianamentenasescolaspblicas.
A inaptido no uso de ferramentas ldicas, em especial os jogos educativos, vivenciada por
diversosestagiriosdecursosdelicenciatura,especialmenteaslicenciaturasemComputaoe
Informtica.Percebeseque,apesardasestruturasdelaboratrioseinternetqueexistemhoje
nas escolas pblicas dos grandes centros, h um certo despreparo por parte das pessoas
responsveis pelo uso da informtica na educao. Falta de aplicativos especficos,
desconhecimento das ferramentas existentes e a falta de produo regional de software so
algumasdascausasdodesusodelaboratriosdeinformticapeloBrasil.
OUSODOSJOGOSCOMORECURSOSPEDAGGICOS
Os jogos pedaggicos so recursos que auxiliam o professor no processo de

ensino/aprendizagem,poisajudamnodesenvolvimentointelectualesocialdacriana.
Considerase que o jogo, em seu aspecto pedaggico, se
apresenta produtivo ao professor que busca nele um aspecto
instrumentador,e,portanto,facilitadordaaprendizagemmuitas
vezes de difcil assimilao, e tambm produtivo ao aluno, que
desenvolveria sua capacidade de pensar, refletir, analisar,
compreender, levantar hipteses, testlas e avalilas com
autonomiaecooperao.(Bragaetal,2007)
Entretanto,oprofessordevesaberomomentodeutilizaodessasferramentasetera
definioclaradosobjetivosdeensino,nosendousadoapenascomomaisumaferramentade
diversoepassatempo.Paraqueojogocumprasuafunoeducacional,deveserinteressantee
desafiador, permitindo ao aluno uma autoavaliao, quanto ao seu desempenho, e, por
conseguinte o professor tem o papel atuante de mediador do processo de aprendizagem
selecionando aplicativos ou jogos harmnicos com a realidade do educando, com o contexto
escolar, prtica pedaggica econtedo trabalhado em sala, para que possa ter sucesso no uso
desses recursos, j que esses meios de aprendizado devem proporcionar um desenvolvimento
integral do estudante, de forma dinmica e ser capaz de estimular o pensamento autnomo,
crticoecriativodomesmo.
OUSODEJOGOSPARAENSINODEHISTRIA
Para Maral (2009), o uso dos jogos educativos tem sido cada vez mais utilizado nas
salasdeaulas,principalmentenasdisciplinasdeexatas,sobretudoparaoensinodamatemtica,
entretanto necessrio que as disciplinas da rea de humanas insiram essas ferramentas
educacionais em seus contextos como instrumentos pedaggicos por sua contribuio na
construodoconhecimento.Segundoaautora,ojogocomoinstrumentopedaggicotemsido
poucoexploradopelosprofessoresdareadecinciashumanas.
Existemalgunsjogoseaplicativosdesenvolvidosparatrabalharasdisciplinasdareade
humanas,algunsatdesenvolvidosparaSistemasOperacionaislivres,comoocasodosjogos
presentesnoLinuxEducacional.Nocontextodahistria,hsitesquepermitemousurioajogar
online,noqualtrabalhamocontextoHistricoMundialedoBrasil.
Pensar no ensino de histria uma tarefa complexa, especialmente pelo processo de
mudanas rpidas, quantidade de informaes a que se tem acesso, o ritmo acelerado de
crescimento,asquestessociaisdecadapblico,surgemdvidas,decomosetrabalhareensinar
aHistrialevandoemcontaasdiferentescontextoseperspectivasdosalunos.
Segundo Silva e Mafra (2011), o uso de jogos uma boa maneira de explorar o
conhecimentoemhistriadascrianas,poiscontribuemparafixarsentidossobredeterminadas
memriasesobreaHistria.
necessrioadaptarosjogosparaoutrasreasdoconhecimento,especialmenteparao
ensinodehistria,comoressaltaFermiano(2005)noqualojogovaiservircomouminstrumento
deensino,quepossibilitarativarotrabalhomentaleinterpessoal,vaiampliaracompreenso
doquerodeiaoaluno,permeadademomentosdopassado,dopresenteedofuturo.Ousodos
jogoseducacionaisnadisciplinadehistriapossibilitaoalunoterumadiversidadedepontosde
vista,problematizarsituao,conheceraspectosdiversosecompreenderperspectivasantesno
analisadas, passando a ser agente da construo da sua prpria histria. Apreendese que os
jogos trabalhados na disciplina de histria permitem conhecer aspectos histricos, sociais e
culturais do meio representado, desenvolvendo a capacidade de memorizao e fixao de
sentidos e sentimentos, fugindo do decoreba das aulas expositivas, permitindo ao estudante
estabelecerumarelaodemudanaaolongodotempo.Contudo,hdesafiosparaelaborao
dos jogos computadorizados que retratem aspectos histricos, pois esses devem ser atraentes
para o aluno e ao mesmo tempo, didticos. Aspectos importantes que circundam os jogos
voltados para a disciplina de histria, que em muitos casos o contedo j deve ter sido
trabalhado anteriormente dentro da sala de aula, cabendo ferramenta apenas a fixao do
contedo. O professor pode montar diversos jogos para que os alunos possam atuar de forma
ativanaconstruodesseconhecimento.
Como ressalta Silva e Mafra (2011) o professor pode utilizar as etapas dos jogos para
incentivar ao aluno a estabelecer anlises sobre as representaes, levantar problemas e
estabelecer paralelos com outras questes histricas, procurando transformar temas em
problemasemcadaauladeHistria.
OSJOGOSNAREALIDADEDAHISTRIAREGIONAL
Muitos dos jogos desenvolvidos para a rea dehistria destinamse a trabalhar com a
Histria Geral e do Brasil, desconsiderando, de certa forma, a importncia do estudo sobre
aspectos histricos regionais e locais do estudante. evidente que a Histria Regional e Local
deve estar associada um aspecto mais abrangente, ou seja, devem estabelecer relaes com
uma noo macro em que esses temas esto inseridos, porm resguardando suas devidas
especificidades(SILVA,2013).
Segundo a autora supracitada, a insero dos conhecimentos de Histria Regional e
Local um processo lento e gradual, e que necessita de mudanas curriculares que possam
inseriressescontedosnoslivrosdidticos,juntamentecomoscontedosreferentesHistria
GeraledoBrasil.
SegundoaleideDiretrizesBsicasdaEducao(LDB1996),emseuTtuloV,Capitulo,II
SessoI,emseuartigo26
Os currculos do ensino fundamental e mdio devem ter uma
base nacional comum, a ser complementada, em cada sistema
de ensino e estabelecimento escolar, por uma parte
diversificada, exigida pelas caractersticas regionais e locais da
sociedade,dacultura,daeconomiaedaclientela.
Os Parmetros Curriculares Nacionais (1997) do ensino fundamental ressalta que a

escola,naconstruoedesenvolvimentodacidadania,precisaassumiravalorizaodacultura
desuaprpriacomunidadee,aomesmotempo,buscarultrapassarseuslimites,propiciandos
crianas pertencentes aos diferentes grupos sociais o acesso ao saber, [...] conhecimentos
socialmenterelevantesdaculturabrasileiranombitonacionaleregional.
NoEstadodoTocantinsosaspectoshistricos,geogrficosesociaisreferentesaoEstado
so trabalhados em todas as sries do ensino Fundamental, no contexto geral de forma
interdisciplinaremtodasasdisciplinaseespecificamente,nasdisciplinasdeHistriaeGeografia,
segundoaPropostadoReferencialCurriculardoEnsinoFundamentaldoEstadodoTocantinsde
2009erevisadoem2011.
Estetrabalhopropesanarasdificuldadesdetrabalharahistriaregionalnocontexto
escolar,com o desenvolvimento de um QuizGame Interativo, com o proposito de desenvolver
ferramentasdidticasdeapoioparaessaprticapedaggicaqueencontrabarreiraporfaltade
materiaisdidticos.Otrabalhopossuiumaetapadedesenvolvimentoeoutradelevantamento
de desafios. Ao final, obtm um aplicativo de desafio infantil com banco de questes que
exploramaspectosdehistriaregionalelocal.
METODOLOGIA
Para desenvolver um jogo voltado para o contexto educacional, devese planejar e

definir os objetivos que se deseja alcanar, a dinamizao e qual a funo educativa vai ser
desempenhada pelo jogo. necessrio que a atividade de jogo proposta, represente um
verdadeirodesafioaosujeitodespertandooparaaao,paraoenvolvimentocomaatividade,
motivandooaindamais.(MARATORI,2003)
Para o desenvolvimento do Quiz Game, utilizamos a plataforma de desenvolvimento
Java,emespecial,oscomponentesgrficosdaclasseSwing,desenvolvidanaNetBeansIDE8.0.A
escolhadoferramentaltcnico(Linguagem,IDEeplataformadeSO)foitodabaseadanafilosofia
deSoftwareLivre.
O jogo proposto tem como objetivo principal, avaliar o conhecimento dos alunos do
ensino fundamental sobre os conhecimentos regionais e locais tendo por base o domnio
cognitivodeAvaliaodaTaxonomiadeBloom,isto,aferramentatestaahabilidadedoaluno
emjulgarovalormaterialdocontedoparaumpropsitoespecfico(FerrazeBelhot,2010apud
Bloom,1956).
OJOGO
OmodeloQuizfoiescolhidoporqueessamodalidadededesafiosestimulanteelevao
estudanteatentaralcanarumrecordeoumarca.Ojogopodeapenassertentadoporumaluno
decadavez,etestaosconhecimentosdosalunosreferentesdisciplinadeHistriaRegionale
Local. Ao inicial a aplicao, o usurio questionado quando ao nvel de dificuldades do Quiz
(Figura1).OQuizGameapresentadonaformadeumatrilha(Figura2)aserpercorridaporum
pesonagem.
Figura1TelaInicial
Figura2Trilhaaserpercorrida.Cadapassocorrespondeaumdesafio
O jogo contm perguntas referentes aos aspectos histricos das Regies Norte e
Nordeste Brasileira (Figura 3), contendo um a quantidade razovel de questes e desafios de
mltiplaescolha,comnveisdedificuldadesdivididosemfcil,mdioedifcil.Cadapergunta
selecionadadeformaaleatria,existindoaindaapossibilidadedoprofessorampliarsempreque
necessrio o seu banco de questes (Figura 4). O jogo prov uma grande capacidade de
personalizao. O professor poder, alm de cadastrar um novo desafio, personalizar uma
mensagemdeincentivoecriarumasriededicasparaodesafioatravsdeimagenseudio.
Figur
a3
Exem
plo
de
desafio
Ointuitodojogofazercomqueoalunochegueaofinaldatrilhacomomaiornmero
de acertos possveis, j que ao final da trilha aparece um placar com a quantidade de erros
cometidos pelo aluno e a quantidade de tentativas feitas. Entretanto o objetivo do
desenvolvimentodeumQuizGameInterativofazercomqueosalunostenhamumaalternativa
deensinodivertidaeestimulante,possibilitandooconhecimentoeadiversosimultaneamente.
Figura4Cadastrodenovodesafio.
TESTES
Os sujeitos da investigao foram alunos do ensino fundamental primeiro ciclo, da

EscolaEstadualProf.AlcidesRodriguesAires,doMunicpiodePortoNacional,Tocantins,como
objetivo de trabalhar os conhecimentos referentes a Histria Regional. O ensino da histria de
cadaEstadodefinidoconformesuaspropostascurriculares,noEstadodoTocantins,comojfoi
dito, ela vista durante todo ensino fundamental, buscando entender os conflitos, as
diversidades culturais, aspectos histricos desde os movimentos separatistas at sua
emancipao.
O jogo foi aplicado a 8 alunos alfabetizados das cinco primeiras sries da escola
investigada. Inicialmente, os alunos jogaram sem ajudas ou interferncias do monitor de
laboratrio. Nesta etapa, percebeuse que o jogo mesmo no nvel 'fcil', apresentava bastante
dificuldades para os alunos das trs primeiras sries. Os alunos dos quartos e quintos anos,
apesardeconseguiremvenceretapasdatrilha,demoravambastantetempoparaconcluirojogo.
Com a ajuda dos monitores e com a repetio constante da atividade, os alunos
passaramaentendermelhoroquizeademonstrarempolgao.
Percebemos que algumas questes eram muito difceis, mesmo para alunos de sries
avanadas,vistoqueoalgunsdostemasabordadosaindanohaviamsidomatriasdeaula.
Um dos alunos investigados reclamou do tamanho da fonte utilizado no texto das
perguntas.
CONSIDERAESFINAISETRABALHOSFUTUROS
Toda ferramenta de suporte ao ensino valida. Os jogos, em especial, despertam o

raciocnio, o interesse e o sentido crtico da criana, proporcionando uma aprendizagem mais
significativa. O uso dessas ferramentas voltadas para o processo de ensino visa construir e
desenvolver as atitudes sociais, o respeito s regras e a oponentes (colegas) e estimular o

educandoateriniciativa,sejaelaindividualougrupal,paraaresoluofrentesproblemticas
apresentadas.
Nestetrabalhoforamabordadosaspectosrelativoscriaodeumjogoeducativopara
se trabalhar a histria regional, em pesquisas feitas, no foram encontrados trabalhos
semelhantes,oquepermitejustificarseudesenvolvimentoeaplicabilidadenoensinodaHistria.
Pretendese dar continuidade ao desenvolvimento e aperfeioamento do Quiz Game
Interativoeapresentaraprofessoresealunosparaaplicaocomumpblicomaiorecomum
bancodequestescommaiornmerodeperguntas.Emtrabalhosfuturos,osusuriosdoQuiz
GameInterativo(osprofessoreseosalunos)responderoaumamatrizdejulgamentoefaro
suas observaes a respeito do jogo. Esperase dar continuidade desenvolvimento do jogo,
envolvendoas5RegiesBrasileiraseseusprincipaisfatoshistricosparaodesenvolvimentodo
Brasil.
AGRADECIMENTOS
AgradecemosatodaaequipepedaggicadaEscolaEstadualProfessorAlcidesAirespela
colaboraonotestedaferramenta.
REFERNCIAS
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SECRETARIADEEDUCAODOESTADODOTOCANTINS.ReferencialCurriculardo
AFORMAOEAPRTICAVIVENCIADAPORESTAGIRIADEEDUCAOFSICANOENSINO
FUNDAMENTALIIREFLETINDOACERCADAABORDAGEMCRTICOSUPERADORA
A.S.Accio(AC);P.L.deSOUZA(AC); N.M.T.Marinho (PF)2

InstitutoFederaldoCear(IFCE)CampusJuazeirodoNorte,2InstitutoFederaldoCear(IFCE)Campus
JuazeirodoNorte;email:angelsceu@yahoo.com.br
(AC)AcadmicadeLicenciaturaemEducaoFsica
(PF)ProfessoranocursodeLicenciaturaemEducaoFsica
RESUMO
O presente trabalho trata de um relato de experincia

desenvolvido na disciplina de Estgio Supervisionado II,
docursodeLicenciaturaemEducaoFsicadoInstituto
Federal do Cear (IFCE) Campus Juazeiro do Norte,
tendo como objetivo apresentar a experincia
vivenciadaduranteaprticademaneiraadiscutircomo
ocorrem as aulas de Educao Fsica no Ensino
Fundamental; refletir acerca da prtica pedaggica na
perspectivadaabordagemCrticosuperadora;eanalisar
a aceitao e participao dos alunos a respeito dos
contedos e abordagem. O estudo tem origem
qualitativa,exploratriaeutilizoucomoinstrumentosde
coletadedadosaobservaoassistemticaeumdirio
de campo. Os contedos ministrados foram estilo e

qualidade de vida, avaliao fsica, atividade fsica e
nutrio, mini tnis, esportes na natureza e esportes
radicais. Estes foram desenvolvidos no decorrer de 30
aulascomturmasde9ano.Aolongodessaexperincia
pdeseperceberqueavivncianosdiferentesnveisde
ensino fundamental na formao acadmica para
entender como funciona o ensino e o comportamento
dos alunos em cada contexto social, idade e estrutura
familiar.umavivnciaquepreparaoestagirioparaa
realidadeemescolaspblicaseparticulares,ensinando
como agir em determinadas situaes para que no se
surpreendaaoiniciaromagistrio.
PALAVRASCHAVE:ExperinciaAcadmica,EstgioSupervisionado,EnsinoFundamental,abordagemCrtico
Superadora.
FORMATIONANDPRACTICEEXPERIENCEDBYTRAINEEOFPHYSICALEDUCATIONINELEMENTARY
EDUCATIONIIREFLECTINGABOUTAPPROACHCRITICALOVERCOME
ABSTRACT
The present work is an experience report developed in
thedisciplineofSupervisedInternshipII,fromDegreein
Physical Education from the Federal Institute of Cear
(IFCE) Campus Juazeiro, from graduation course in
Physical Education from the Federal Institute of Cear
(IFCE) Campus Juazeiro, aiming to present the lived
experience during practice in order to discuss how to
occur the classes of Physical Education in Elementary
Education;reflectonpedagogicalpracticeinviewofthe
ApproachCriticalovercome;andanalyzetheacceptance
and participation of students about the content and
approach. The study had qualitative exploratory origin
and used as tools for data collection the systematic
observationafielddiary.Thecontentsweretaughtstyle
and quality of life, physical evaluation, physical activity
and nutrition, mini tennis, nature sports and extreme
sports;weredevelopedinthecourseof30lessonswith
classes of 9th year of elementary. Throughout this
experiencecanbeseenthattheexperienceatdifferent
levels of education is fundamental to the academic
background to understand how teaching and student
behavior works in each social context, age and family
structure.Itisanexperiencewhichpreparesthetrainee
forrealityinpublicandprivateschools,teachinghowto
act in certain situations so that do not be surprised
when
starting
teaching.
KEYWORDS:AcademicExperience,InternshipSupervised,ElementarySchool,ApproachCriticalOvercome.
AFORMAOEAPRTICAVIVENCIADAPORESTAGIRIADEEDUCAOFSICANO
ENSINOFUNDAMENTALIIREFLETINDOACERCADAABORDAGEMCRTICOSUPERADORA
INTRODUO
APrticadeEnsinofoiestabelecidanointuitodeproporcionaraoformandoumavivnciade
comosersuaatuaonareadeformaoorientandoparaarealidadedofuturoambientede
trabalho. O estgio supervisionado uma disciplina presente nos currculos dos cursos de
licenciaturaemEducaoFsica,estabelecidaporleipeloConselhoNacionaldeEducao(CNE).
A RESOLUO CNE de 31 de maro de 2004, Art. 10, 2 expressa que o estgio
profissional curricular um momento da formao a ser vivenciado pelo graduando a fim de
firmar as competncias exigidas para o exerccio da profisso em diferentes campos de
interveno,sendosupervisionadoporprofissionalhabilitadoequalificado,apartirdasegunda
metadedocurso.
A carga horria estabelecida no art. 7 1 desta mesma resoluo de que 40% da
disciplina sejam no campo de interveno. Segundo Pimenta (2011) a reflexo sobre a prtica,
anlise e interpretao constroem a teoria que constroem a prtica para esclarecla e
aperfeiola.
AdisciplinadeestgiosupervisionadoIIdocursodeEducaoFsicadoInstitutoFederal
de Educao, Cincia e Tecnologia do Cear (IFCE), trata da prtica de ensino no nvel
Fundamentaleofertadano6perododagraduaocomcargahorriade100horas,sendo40
horasparaaulastericaseelaboraodeplanos,10horasparaatividadesextraclasse,10horas
para observao e 40 horas so reservadas para interveno. No momento o IFCE Campus
Juazeiro do Norte passa por dificuldades com relao superviso dos estgios do curso de
Educao Fsica, por conta da falta de professores para essa prtica. Por essas circunstncias
algunsestagirioschegamaficarsemsuperviso.
AprticaqueseraquiabordadasedeunaescolaE.E.F.M.DonaMariaAmliaBezerra,
localizadanaav.CasteloBranco,bairroPirajnomunicpioJuazeirodoNorteCE.Opresente
trabalhotemcomoobjetivorelataraexperinciavivenciadaduranteessaprticarelacionandoa
comaformaoacadmica,maisespecificamentedemaneiraadiscutircomoocorremasaulas
deEducaoFsicanoEnsinoFundamental;refletiracercadaprticapedaggicanaperspectiva
daabordagemCrticosuperadora;eanalisaraaceitaoeparticipaodosalunosarespeitodos
contedoseabordagemutilizados.
Para a anlise desejada deve ser levada em considerao a preparao que precede a
interveno. A disciplina foi dividida em 40h aulas tericas, 20 de extra classe, sendo 10h de
planejamentoe10hdeprtica,10hobservaonaescola,30hintervenoemsala,totalizando
100horasdadisciplina.
A abordagem deensino utilizadadurante a prtica pedaggica determinada pelo IFCE
emcadaumdosestgios,nopelosalunosdagraduao.Nestecasoaabordagemdeterminada
paraoestgioIIaCriticoSuperadoraquedeacordocomDarido(2006),utilizaodiscursoda
justiasocialcomopontodeapoioebaseadanomarxismoeneomarxismo,tendorecebidona
EducaoFsicagrandeinflunciadoseducadoresJosLibnioeDemervalSaviani.
MATERIAISEMTODOS
Opresentetrabalhotratadeumrelatodeexperinciadesenvolvidoduranteadisciplina
de Estgio supervisionado ofertada do curso de licenciatura em Educao Fsica. O relato de
experinciavemdiscorrersobreumavivenciaexperimentadaduranteumperododetempo.
Este relato de experincia caracterizase como de origem qualitativa, exploratria. Para
Thomas; Nelson; Silverman (2007) na pesquisa qualitativa o pesquisador est presente
intensamenteeinteressandosemaispeloprocessodoquepeloproduto;sendoobjetivosdeste
tipo de estudo a descrio, a compreenso e o significado (p.298). Se tratando da fase
exploratria Lima; Costa, (2005) consideram esta como o momento de planejamento do
pesquisador,emquedelimitaroproblema,determinaosobjetivos,enfoquetericoemtodos
decoleta.
Osinstrumentosdecoletadedadosforamobservaoassistemticatambmconhecida
como participante onde o pesquisador participa do grupo observando e tem um papel de
atuao no mesmo e um dirio de campo da prtica vivenciada no estgio no qual foram
descritasdetalhadamentetodasasaulasministradas.
RESULTADOSEDISCUSSO
A abordagem crtica superadora compreende a Educao Fsica como uma: matria

escolarquetrata,pedagogicamente,temasdaculturacorporal,ouseja,osjogos,aginstica,as
lutas,asacrobacias,ammica,oesporteeoutros"(COLETIVODEAUTORES,1992,p.18).
ParaSoares(1992),abordagemCrticoSuperadorapodedesempenharumpapelpoltico
pedaggico,poisencaminhapropostasdeintervenoepossibilitareflexessobrearealidadedo
indivduo, transmitindo os contedos simultaneamente aprofundandose a cada ano, mas sem
viso de prrequisitos. Esta abordagem explora o conceito de cultura corporal propondo a
organizaodoconhecimentoemformadeciclosdeescolarizao(SANTOS,GOMES;2009).
De acordo com Santos; Gomes (2009) essa abordagem embasada no materialismo
histricodialticodeMarxeindicaqueoprofessordeEducaoFsica,devesercomprometido
comumprojetopolticopedaggicodaescola,quenascepartindodasnecessidadesdeliberdade
de uma classe social, onde o currculo ampliado guia o aluno a uma reflexo pedaggica,
pensandonarealidadesocial.
A seleo e organizao dos contedos na perspectiva crtico superadora requer
coerncia em relao ao objetivo, promovendo uma leitura crtica da realidade, prevendo a
anlise sobre sua origem e qual a necessidade de seu ensino de forma adaptarse a realidade
material e fsica da escola, visando uma formao integral e diferenciada do cidado(SANTOS;
GOMES;2009).
Inicialmente ressaltase o princpio do confronto e contraposio de saberes, ou seja,
compartilhar significados construdos no pensamento do aluno atravs de diferentes
referncias: oconhecimento cientfico ousaber escolar o saber construdo enquanto
respostasexignciasdoseumeioculturalinformadopelosensocomum(COLETIVODE
AUTORES,1992;p.20).
Dessa forma a perspectiva crtica almeja que o aprendizado acontea de forma mais
complexaecomsentidopalpvel,noqueaprendaojogo,poraprender,ouoesporteporqueo
professordissequeinteressanteouimportante,masqueoalunoadquiraumavisocrticado
porqueeleestaprendendoedequeformaessaprticavaicontribuirpositivamentenasuavida
social cotidiana. preciso que o aluno entenda que o homem no nasceu pulando, saltando,
arremessando,balanando,jogandoetc.(idem;p.27).
Tratase,portanto,nomaisdeapenassubmeterosalunosaumaatividadefsicapara
fortificar os corpos ou, ento, de desenvolver as habilidades esportivas incutindo os
seus presumveis valores positivos; passase agora a entender a funo da disciplina
Educao Fsica como a de introduzir os alunos no universo da cultura corporal de
movimento, ou seja, propiciar a construo pelo aluno de um amplo acervo cultural
(BRACHT,2010;p.3).
O confronto do saber popular (senso comum) com o conhecimento cientfico universal

transmitido pela escola do ponto de vista metodolgico, fundamental para a reflexo
pedaggica, porque isso que vai estimular o aluno, a ultrapassar o senso comum e construir
seus prprios pensamentos mais elaborados ao longo de sua escolarizao (COLETIVO DE
AUTORES,1992).
Aescolarecebeuaestagiriamuitobem,tantoacoordenaoemgeral,quantoogrupo
deprofessoresdeEducaoFsicadandosuporteemtodososmomentos.Emrelaoestrutura
daescola,estapossuiumasaladematerialesportivocomumtimoacervodemateriais,dentre
esses, bolas de handebol, basquetebol, futsal, voleibol, material de mini tnis, material para
avaliaofsica(adipmetro,balana,fitamtrica),tnisdemesa.Oespaofsicoparaatividades
prticassoumaquadracobertaeumaacademiapopulardentrodaescola.
Oscontedosforamselecionadospelaprofessoracolaboradora,poisnecessrioseguiro
cronogramaanualemensaldaescola,pormasaulasforamplanejadascomaparticipaoda
professoracolaboradora,assimomaterialfoimaisbemaproveitadojuntoscircunstncias.Para
elaborao do plano mensal, foi utilizado o mtodo de planejamento participativo com a
participaodosalunosedosdemaisprofessoresdeEducaoFsicadaescola.
Oscontedosministradosduranteaprticaforam:estiloequalidadedevida,avaliao
fsica(questionrio,ParQanamnese,testesfsicos)atividadefsicaenutrio,esporteminitnis,
esportesnanaturezaeesportesradicais;foramdesenvolvidosnodecorrerde30aulascomduas
turmasde9ano.
Faria (2005) et al expressa que o conhecimento relacionado com a qualidade de vida,
incluindo sua relao com o exerccio fsico e o lazer, seus mitos e falsas verdades (ideologia)
precisa ser transmitido, na escola, para que o aluno assuma uma posio social e uma vida
pessoalcompromissadacomaqualidadedevidacomoumtodo,paraalmdabuscaindividual
dasadeorgnica.
Segundo a professora colaboradora, esses contedos foram selecionados por conta da

anlisedarealidadedosalunosedacomunidade,poisafirmaqueesteschegamescolacomum
bom conhecimento a respeito somente de esportes, ou melhor, do quarteto mgico (futsal,
voleibol, handebol e basquetebol), dessa forma aprender sobre o corpo e a movimentao na
perspectivadaculturacorporal,bemcomovivenciaresportesnomuitodivulgadosnasescolas
duranteoEnsinoFundamentalI,tornasemaisnecessrioparaarealidadedessesalunos.
Pormoesporte,umaincrvelferramentadesocializao,queocupaumlugarcadavez
maiornasociedade,definidoporDaiuto(1991)apudTenroller;Merinocomoumanecessidade
individualesocial,evidenciadacadavezmaisentreasatividadesdohomem,sendoumafontede
sadeededistrao,capazdepreservaraintegridadefsicaemoraldeste.
Visandoisto,paraqueaprticadosesportesmaisconhecidosnosejadeixadadeladona
escola,foramreservadoshorriosespecficosparaoensinoetreinodessesesportesemcontra
turnos, onde cada aluno frequenta a prtica dos esportes que lhe do mais prazer, sendo que
nesses horrios os alunos no so separados por idade ou srie, mas passam a fazer parte do
mesmogrupoemfunodaescolhadoesporte.
Quanto estrutura das aulas, foi organizada em tericas e prticas, cada aula tinha
duraode50min.Todasasaulasseguiramamesmasequenciapedaggicadaseguinteforma:
apresentao do contedo, reflexo sobre este com confronto e contraposio dos saberes,
atividadesprticasoudefixao,momentodeassimilaroconhecimento.
Nasaulasdeestiloequalidadedevidaosalunospuderamidentificaradiferenasentre
estesdoistermosequandoseaplicamnocotidianodelesfazendoumareflexocriticasobrea
sua realidade no contexto familiar e escolar. No contedo de avaliao fsica (anamnese,
questionrioParQ,testesfsicos),tiveramumavivnciasignificativadecomoacontecemesses
testeseparaqueservem,assimrealizaramumaautoavaliaoobservandooprpriocorpo.
A partir disso foi incentivado um debate de como e quanto a mdia e a sociedade
idolatram e fazem propaganda de corpos perfeitos, sendo orientados da importncia de se
cuidar, mas respeitar seu corpo, a partir disso foi dado incio ao contedo atividade fsica e
nutrio,quedeuumaorientaoquedespertouacuriosidadesobreoassuntolevantandouma
discussobastanteprodutivaemqueosalunospuderamexpressarsuasideiaseconhecimentos.
Osesportesminitnis,esportesnanaturezaeesportesradicaisforamtambmassuntos
inditos na escola, onde a partir do mini tnis conheceram uma modalidade esportiva na
perspectivadaculturacorpora,entendendoqualarealidadedesseesportenasociedadedeles,
comoelerepercutiu,qualaimportnciadeseaprenderenoquepodeacrescentarecontribuir
nocontextodavidacotidianadessesalunos.Parafinalizaroscontedosfoirealizadaumatrilha
deaventura,ondeosalunossentiramoprazerdeestaremmaisprximosnaturezavivenciando
umaprticatotalmenteprazerosa.
So vrias as dificuldades encontradas no campo de estgio, as mais comuns entre elas
so a falta de material, a falta de espao fsico adequado ou mesmo a falta de recepo de
professoresquedeveriamsercolaboradores,masacabamnoexercendoessafuno.Pormno
casodesteestudoaprincipaldificuldadefoicomrelaoaocomportamentoabusivodosalunos
queprevalecianamaioriadasvezes.
Como se tratavam de turmas numerosas com 44 alunos, cada, todos na fase da
adolescncia,amaioriatinhaocomportamentoinadequadonasaulas,erambastanteagitadose
dificilmente todos atendiam a estagiria ao mesmo tempo, quando a aula era na quadra
esportiva.Pormapesardessecomportamento,grandepartedaturmaparticipavadetodasas
aulas, outra pequena minoria s se interessava mais quando se tratava de avaliao com
atribuiodenota,principalmentesetratandodeaulasprticas.
Essa realidade no acontecia somente nas aulas da estagiria, durante o perodo de

observao,notousequeocomportamentoeaparticipaonasaulascomaprofessoraefetiva
aconteciadamesmamaneira.
Quanto aos contedos os alunos tiveram uma boa aceitao, porm, em todas as aulas
prticas logo de incio alguns insistiam para que fosse o contedo Futsal, mas na verdade no
queriamauladefutsal,massimorachinhadesempre.Contudoacabavamparticipandoese
envolvendocomonovocontedo.
Os contedos abordados nas aulas foram novos para as turmas, e se tratando do mini
tnis foi uma experincia bastante rica que de inicio no deram muita importncia, mas no
decorrerdaprticadoesporte,seidentificaramesedivertirammuito,emborahouvessealguns
quenoparticiparam,nasuamaioria,meninasquenoseinteressavamempraticarnada,ano
seremperodosdeavaliaocomatribuiodenota.
CONCLUSO
Ao longo dessa experincia pdese perceber que a vivncia nos diferentes nveis de
ensinofundamentalnaformaoacadmicaparaentendercomofuncionaoensinoecomoo
comportamento dos alunos em cada contexto social, idade e estrutura familiar. So situaes
quepreparamoestagirioparaarealidadeemescolaspblicaseparticulares,ensinandocomo
agiremdeterminadassituaesparaquenosesurpreendatantoaoiniciaromagistrio.
Com relao abordagem crtico superadora, ficou notrio que uma opo a ser
consideradaquandosetratadessenveldeensino,jqueabrangeumavariedadedecontedos
a serem trabalhados mostrando que o conhecimento construdo por etapas do mais simples
para o mais complexo e ensinando os alunos a adquirirem posio crtica diante da sociedade
paraquesetornemcidadoscomvisoalmdoquesensocomum.
A aceitao com abordagem e contedos foi boa, embora tenha havido um pouco de
resistncianoprimeiromomentoenotenhamdesistidodeinsistircomofutsal.
Umasituaoperceptvelcomrelaoaosalunosfoiqueaindapermaneceadificuldade
devisocrtica,ideiasprprias,deabandonarocensocomumcomoanicarealidadeverdadeira
ecorreta,oreceiodecriaredeexperimentaronovo,defazerdiferente.Infelizmenteessauma
realidadequeenvolveinmerasescolasdeensinofundamental,tantodaredepblicaquantoda
redeparticulardeensino.umcostumequelevarlongoperodoparaserreconstrudo.
REFERNCIAS
BRACHT, Prof. Dr. Valter. A Educao Fsica no Ensino Fundamental. Universidade Federal do
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PERFILDOSLICENCIANDOSEMMATEMTICADOIFRNMOSSOR
ValdilenoS.Vieira(PQ);ArturO.GOMES(PQ)2;HaroldoM.A.Bezerra(PQ)3
InstitutoFederaldorioGrandedoNorte(IFRN)CampusMossor,2InstitutoFederaldeSergipe(IFS)
CampusAracaju,InstitutoFederaldorioGrandedoNorte(IFRN)CampusMossor3
email:valdileno.vieira@ifrn.edu.br
(PQ)Pesquisador
RESUMO
O IFRN Campus Mossor, como instituio que
busca ensino de qualidade, oferece educao
tecnolgica, e, assim, vem abrindo portas para o
acesso ao ensino superior disponibilizando o curso
de Licenciatura em Matemtica. Esse estudo busca
contribuir em prol de maior atributo e
aprimoramento da prtica pedaggica dos
professores, para obter maiores contribuies na
soluo dos desafios surgidos durante o curso. O
artigotemporobjetivotraaroperfildolicenciando
em matemtica do IFRNMossor, baseado no
processo de formao na Educao Bsica, na sua

opo e definio pelo curso e no papel dos
componentescurricularesnoprocessodeformao
do futuro educador. A metodologia empregada foi
uma pesquisa bibliogrfica e de campo, o
instrumento de pesquisa utilizado foi um
questionrio, que, aplicado aos alunos, forneceu
dadosquepossibilitouumdiagnstico do perfil dos
alunos foco do estudo da referida instituio de
ensino.
Palavras chave: Ensino, Licenciatura Plena, Matemtica.
PROFILEOFMATHEMATICSINTHEUNDERGRADUATESIFRNMOSSOR
ABSTRACT
The Campus IFRN Mossor, as an institution that

seeks quality in education, provides technology
education, and thus has opened oportunity for
providing access to higher education course in
Mathematics.Thisstudypresentscriticismofcourse,
in favor of higher attribute and improvement of
pedagogical practice of teachers, for major
contributions in solving the challenges encountered
during the course. The article aims to profile the
licensinginmathIFRNMossr,basedontheprocess
oftraininginBasicEducation,atitsoptionandsetting
thecourseandtheroleofcurriculumcomponentsin
the training of future educators process. The
methodologyusedwasaliteratureandfieldresearch,
the research instrument was a questionnaire, which,
appliedtothestudentsprovideddatathatenabledan
assessmentoftheprofileofthestudentsfocusonthe
studyofthatinstitution.
KEYWORDS:Keywords:Education,FullDegree,Mathematics.
PERFILDOSLICENCIANDOSEMMATEMTICADOIFRNMOSSOR
Introduo
O ensino da Matemtica engloba inmero saberes, o qual apenas o conhecimento da
Matemticatemporobjetodiversasgrandezas, formaserelaesnumricas entre entidades
definidas abstrata e logicamente e a experincia de magistrio no garantem competncia
profissionalaoprofessor.EmboraoobjetodeestudodaEducaoMatemticaaindaestejaem
construo, ele est centradonaprticapedaggica, deforma a envolversecomas relaes
entreoensino,aaprendizagemeoconhecimentomatemtico.
com base em interesses de progressos, em relao ao ensino superior de matemtica, que
buscamos um estudo abrangente acerca da prtica dos docentes, e o que o instituto est a
oferecer aos alunos, para assimidentificarfatores significantemente capazes de interferir nas
polticas gerais da Instituio. Como ponto de partida desta pesquisa, foi utilizado um
instrumentodepesquisaquefoiaplicadoatrintaalunosmatriculadosnocursodematemtica
noIFRNCampusdeMossorem2013,comoobjetivodeidentificarnososmotivosdesua
opopelocurso,porm,tambm,identificarosperfisdessesestudantes.
Considerando o processo de formao inicial, podemos refletir sobre como este licenciando
chega instituio de nvel superior e, principalmente, o porqu da sua opo pelo Curso de
LicenciaturaemMatemtica.AcreditasequeatrajetriapercorridapeloLicenciando,antesde
chegar Universidade, precisa ser considerada no processo de formao deste, pois, ao
ingressarnomeioacadmico,omesmojpossui,nomnimo,onzeanosnaescoladeEducao
Bsica,tendotidocontatocomcontedosmatemticosdurantetodoesteperodo.
Conforme o exposto, a escolha desta temtica se justifica, pois sua relevncia para a rea
educacional muito grande, tendo em vista que, atravs desta pesquisa, ser identificado o
perfil dos acadmicos, foco deste estudo, e, alm disso, contribuir para a melhor formao
desses futuros professores. Conhecer o licenciando em Matemtica do IFRN Mossor, o que
ele espera e traz para o meio universitrio, olhar o curso do ponto de vista dos alunos e
identificar falhas e pontos fortes, permite articular os componentes curriculares para que os
alunos, maiores beneficiados neste processo, concluam sua Licenciatura satisfeitos e bem
preparadosparaatuaremsuarea,aeducaomatemtica.
AnecessidadedoensinodaMatemtica1
Atualmente, h a necessidade de compreender o ensino da Matemtica, para alm da
transmissoassimilao, deformaque sedemarque, nos currculos escolares, a possibilidade
dos estudantes realizarem anlises, discusses, conjecturas, apropriao de conceitos e
formulao de ideias. Essas necessidades trazem para a educao escolar um ensino da
Matemtica diferente daquele proveniente das engenharias que tem marcado, de forma
prescritiva, um ensino clssico que privilegia mtodos puramente sintticos, cuja premissa
pautase no rigor de uso dos algoritmos matemticos na eficcia da justificao para
Parte desta fundamentao terica so fragmentos de textos retirados do projeto do curso de licenciatura do IFRNMOSSOR
modelagemdefenmenosnaturais.
Osnovosacontecimentosemcorrelaocommelhoriasnacinciaetecnologia,assimcomoo
adventodaglobalizaoda sociedadeeasmudanasnosprocessosprodutivos enasprticas
sociais trazem consequncias para a educao e, consequentemente, novas exigncias
formaodeprofessores,agregadassquejsepunhamatestemomento.OPlanoNacional
deEducao(PNE)destaca,emseucaptulosobreomagistriodaeducaobsica,aexigncia
de profissionais cada vez mais qualificados e permanentemente atualizados (Plano 2000).
Nesse cenrio, de se esperar que mais e maiores cobranas recaiam sobre os professores.
Evidnciasnessesentidopodemserdestacadasnalegislaoemvigor,apartirdanovaLeide
Diretrizes e Bases (LDB) Lei 9394/96. Esta Lei ao tratar da valorizao do magistrio da
educao,incluiaavaliaododesempenhocomoumcritriodeprogressofuncional.(BRASIL,
1996). Tambm, as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores da
Educao Bsica, em nvel superior, curso de licenciatura de graduao plena (BRASIL, 2001)
aprovadasemmaiode2001,sinalizamaavaliaocomoumdosprincpiosorientadoresparaa
reforma da formao de professores". Nesse contexto legal, colocamse demandas de um
profissional do magistrio capaz de aprender a aprender e de uma formao de base
generalista. As polticas de formao, todavia, parecem ainda permanecer mais prximas de
modelos tradicionais, sem a devida nfase em uma qualificao docente compatvel com um
mundojtransformado.
NoBrasiltalsituaoseexpressanaincapacidadedeuniversalizaraeducaobsicaparatodos
os segmentos da sociedade, assim como na qualidade da educao escolar e da prpria
formao profissional do docente. Vale ressaltar que, at o ano 2000, menos da metade dos
professores do Ensino Fundamental 47,3% (1.434.710) docentes possuam nvel superior
(BRASIL/MEC/INEP2002).
EssasituaoimpeaformaoinicialcomoumanecessidadeindiscutvelparaasInstituies
formadoras, no sentido de capacitar profissionais da educao para o ensino da Matemtica
numaconcepodeconstruodoconhecimentomatemtico,sobumavisohistrica,como
cincia que tem sua origem na necessidade do homem, de modo que os conceitos sejam
apresentados, discutidos, construdos e reconstrudos e tambm influenciem na formao do
pensamento humano e na produo de sua existncia por meio das ideias e das tecnologias.
Assim,aefetivaodaEducaoMatemticarequerumprofessorinteressadoemdesenvolver
seintelectualeprofissionalmenteeemrefletirsobresuaprticapara tornarseumeducador
matemticoeumpesquisadoremcontnuaformao.
No Brasil ser professor de matemtica nos dias atuais implica olhar a prpria
Matemticadopontodevistadoseufazeredoseupensar,dasuaconstruohistrica
eimplica,tambm,olharoensinareoaprenderMatemtica,buscandocompreend
los(MEDEIROS,1987,p.27).
Os profissionais da educao, diante das novas realidades e da complexidade de saberes

envolvidos,presentemente,emsuaformaoprofissional,precisamdeformaotericageral
amplaemaisaprofundadacapacidadeoperativanasexignciasdaprofisso,propsitosticos
para lidar com a diversidade cultural e a diferena, alm, obviamente, do domnio dos
conhecimentos,objetodesuadisciplina.
VriasestatsticastmsidoapresentadasedivulgadassobreoaprendizadoemMatemticaem
todo o territrio nacional. Recentemente, foi publicada em jornal local a pouca eficincia de
nossos estudantes, no que diz respeito ao domnio da Matemtica, em escolas pblicas do
Estado do Rio Grande do Norte. No de se entranhar que, essa pouca eficincia escolar no
ensinodaMatemtica, sejaconsequncianaturaldaescassezde profissionaiscomgraduao
em Matemtica em efetivo exerccio da docncia nas salas de aulas das escolas pblicas do
Estado. do conhecimento da populao que, muitos profissionais em exerccio docente no
Ensino da Matemtica na Educao Bsica, possuem formao profissional das mais diversas
reas do conhecimento, como tambm, outros atuam como estagirios na rede pblica de
ensino,estandoainda cursandoafaculdade,emfacedafaltadeprofissionaiscomgraduao
especficanarea.AfaltadosprofessorescomformaoespecficaemMatemtica,emgrande
partedoperodoletivonasescolaspblicasdoEstado,temacarretadoonocumprimentodas
competnciascurricularesnecessriasEducaoBsica.
Comosanaressademandadeprofissionaiscomqualificaoespecficasenoaumentandoa
oferta de vagas para os cursos de graduao em Licenciatura especfica para este pblico
alvo?
Segundo dados coletados na SubCoordenadoria do Ensino Mdio (SEM) da Secretaria de

Educao, Cultura e Desportos do Estado do Rio Grande do Norte, o quadro de vagas em
municpios do interior, onde inexistem licenciados nos componentes curriculares da rea das
cincias naturais da matemtica e suas tecnologias, no ano 2008, atinge um total de 180
professores, sendo que destes, 54 so de Matemtica. Outro dado relevante diz respeito ao
nmero decidades que no ltimo concursopbliconoofereceu inscrio aos candidatos da
categoriadeprofessor,emrazodafaltadegraduaoemLicenciaturaPlenaemMatemtica.
TaldeficinciafoiressaltadanoartigopublicadonojornalTribunadoNortede25denovembro
de 2007 intitulado Escolas do RN tm um dficit de 2 mil professores. De acordo com esse
artigo,oSinteRN(sindicatodostrabalhadoresemeducaodoRioGrandedoNorte)criticao
atualquadrodizendoque:'Hoje,aestimativadequeserianecessriaacontrataodepelo
menos2milprofessoresparasuprirasnecessidadesdarede'[...]Todoano,umaporcentagem
de professores se aposenta e h, tambm, casos de falecimentos. Porm, no h um
planejamentoparasupriressassadas'.
Aindadeacordocomoartigo,'Naverdade,acarnciadeeducadoresfrutodafaltadeuma
poltica de recursos humanos, que afeta todas as reas, mas, principalmente, as prioritrias,
como Sade e Educao' [...] Aliado a isso, surge outro problema, na falta de professores
efetivos, a Secretaria acaba por utilizar, de forma errada, os servios de estagirios. Suprir a
faltadeprofessorescomestagiriosmuitoprejudicial,poisessesdeveriam,naverdade,estar
acompanhandoostitularesenosubstitulosdeformaefetiva.
Objetivodocursodelicenciaturaemmatemtica
OCursoSuperiordeLicenciaturaemMatemticatemcomoobjetivogeral:formarprofessores
licenciados em Matemtica para a Educao Bsica, com viso ampla do papel do educador,
capazes de trabalhar em equipes multidisciplinares e interdisciplinares e utilizar os
conhecimentos matemticos para a compreenso do mundo que o cerca e para resoluo de
problemasdoseucotidianodevidaedomundodotrabalho.
Osobjetivosespecficosdocursoincluem:
PropiciaraformaoprofissionalinicialdeprofessoresdeMatemticaparaaEducaoBsica
(EnsinoFundamentaleEnsinoMdio);
Possibilitarumavisoampladoconhecimentomatemticoepedaggico,demodoqueofuturo
professorpossa especializarse, posteriormente, emreas afins, sejanapesquisa em Educao
ouEducaoMatemtica,napesquisaemMatemtica,ounareadeAdministraoEscolar;
Desenvolver valores estticos, polticos e ticos no futuro docente capazes de orientar,

pedagogicamente, sua prtica educativa, contribuindo para a consolidao de uma educao
emancipatria.
Perfilprofissionaldeconclusodocurso
O Curso Superior de Licenciatura em MatemticadoIFRN Campus de Mossor composto de

um currculo flexvel e multidisciplinar que proporcionar aos professoresformandos
desenvolvercapacidadescognitivas,procedimentaiseatitudinaisnecessriasaoplenoexerccio
do magistrio para a segunda e terceira etapas da Educao Bsica, presencial e a distncia,
podendoatuaraindanamodalidadeEJA,comotambmdarcontinuidadeaosestudosemcursos
de PsGraduao. Alm disso, o futuro professor ser capaz de construir espaos de
interlocuoemquepossaanalisaraprpriaprticadocentedeformaindividuale/ouemgrupo.
OlicenciadoemMatemticaterasseguintescaractersticas:
visodeseupapelsocialdeeducadorcomcapacidadedeinterpretarediscernirsobrediversos
temaserealidadesquandoemcontatocomseuseducandos;
compreenso plena de como o processo de ensino e aprendizagem da matemtica afeta na

formaodoindivduo;
Expressarseescritaeoralmentecomclarezaepreciso;
Compreender, criticar e utilizar novas ideias e tecnologias para a resoluo de situaes

problemas;
Criar, planejar, realizar, gerir e avaliar situaes eficazes para a aprendizagem e para o
desenvolvimentodosestudantes,utilizandoconhecimentodasreasafins;
Ser capaz de trabalhar em equipes multidisciplinares e interdisciplinares de forma integrada

com os professores da sua rea e de reas afins, no sentido de favorecer uma aprendizagem
integradaesignificativaparaosseusalunos;
Identificar, formular e resolver problemas em sua rea de aplicao, utilizando rigor lgico
cientficonaanlisedasituaoproblema;
EstabeleceretrabalharrelaesentreaMatemticaeoutrasreasdoconhecimento;
Investigarocontextoeducativonasuacomplexidadeeanalisaraprticaprofissional,tomando
a continuamente como objeto de reflexo para compreender e gerenciar o efeito das aes
propostas,avaliarseusresultadosesistematizarconclusesdeformaaaprofundlas;
Participardeprogramasdeformaocontinuada;
Elaborar propostas metodolgicas de ensinoaprendizagem da Matemtica para a Educao

Bsica;
Analisar,selecionareproduzirmateriaisdidticosparaoensinodamatemtica;
AnalisareelaborarpropostascurricularesdoensinodaMatemticaparaoEnsinoFundamental
eMdio;
Adotar uma prtica educativa que leve em conta as caractersticas dos estudantes e da
comunidade;ostemasenecessidadesdomundosocialeosprincpios,prioridadeseobjetivosdo
projetoeducativoecurriculardoensinodaMatemtica;
Estabelecer uma cartografia de saberes, valores, pensamentos e atitudes a partir da qual

possaminstigarcriticamenteoconhecimentomatemtico;
Refletir,criticar,proporereavaliarnovaspropostasdetrabalhoespecficasdesuareademodo
acolaborarcomodesenvolvimentodoensinodeMatemtica;
TerumavisocrticadaMatemticaqueopermitaavaliarlivrostextos,aestruturaodecursos
etpicosdeensino,expressandosesemprecomclareza,precisoeobjetividade.
MateriaiseMtodos
Gil (2007) ressalta a necessidade de fixao de um procedimento sistemtico que proporcione
respostas aos problemas que so propostos, Assim a elaborao de uma pesquisa feita
mediante a considerao das etapas necessrias ao seu desenvolvimento. Essas etapas podem
ser simplificadas ou modificadas para melhor se adaptarem situao da organizao, onde o
trabalhodepesquisaestsendodesenvolvido.
Vergara (2006) apresenta uma variedade de classificaes de tipos de pesquisas, conforme
critrios adotados pelos estudiosos. A autora prope dois critrios bsicos: quanto aos fins e
quantoaosmeios.
Para a consecuo dos objetivos deste estudo foi utilizado como instrumento de pesquisa um
questionrio, o mesmo foi aplicado na referida instituio nos dias 15 e 19 de novembro de
2013. Optouse por um questionrio composto por onze perguntas, sendo 6 objetivas e 5
subjetivas. A pesquisa foi realizada com 10 alunos de cada uma das trs turmas existentes na
instituio,totalizando30alunos,estenmerodealunosrepresenta37%douniversodealunos
docursodeLicenciaturaemMatemtica.
Comojmencionadoanteriormente,apesquisabuscousaber,apartirdosprpriosestudantes,o
que os mesmos pensam acerca de seu curso, para que, futuramente, possam ser tomadas
medidascabveisafimdecorrigirpossveisfalhasidentificadas.Quantoaosseusobjetivoseste
estudosecaracterizacomosendodotipoexploratrioedescritivo.Nafaseexploratria,buscou
se coletar o maior nmero de informaes pertinentes a questes de escolha e nos nveis de
motivao dos estudantes, na fase descritiva foram descritas as caractersticas e os fatos de
modo a permitirlhes aos pesquisados apresentar as suas razes e expressar as suas opinies
sobreaperspectiva,crticasedesempenhodocursodeLicenciaturaemMatemtica.
ResultadoseDiscusso
Acoletadosdadosdapesquisapermiteaanlisedosdadospessoais,asrazesdaentradano
curso, inteno ao se graduar, motivo da escolha do curso e se o estudante possui alguma
prticaprofissionalnareadocurso.
Analisandoasrespostasdosquestionriospodeseverificarquesuacomposioequitativano
pontodevistagnero,ouseja,metadedosalunosdosexofemininoe,aoutrametade,dosexo
masculino,sugerindoanodiscriminaoeuniversalizaodocurso.
Emrelaoidadedosdiscentes,80%tmentre20e25anos,10%tmmenosque20,e10%
tmmaisde30anos,oquesugerequeosdiscentes,possuemumaidadenomuitodiferenteda
esperadaparaingressaremumcursosuperior.Sugeretambmque,aoingressarnomercadode
trabalho,poderoatuarpormuitotempoecontribuirparaumaboaformaodeseusfuturos
alunos, alm da possibilidade de se especializarem ainda mais atravs de um curso de
Especializao,Mestrado,DoutoradooumesmoPsDoutorado.
Quantoaoobjetivoapsconcluirocurso,70%dosalunosdeclararamaintenodeatuarcomo
professor, os 30% restantesresponderamquepretendem apenaspossuirum diploma denvel
superior.
Quanto aos fatores que influenciaram a escolha pelo curso, 45% informaram que o principal
motivofoiogostopelaMatemtica.Porm,anecessidadedeentrarnomercadodetrabalhofoi
apontada por 35% dos alunos como a principal razo pela escolha do curso. Os 20% restantes
informaramoutrosmotivos.
Adidticadosprofessoresfoiconsideradaboapor80%e20%comotima.
Nas questes subjetivas, a opinio dos alunos sobre a prtica profissional aps o curso, foram
obtidasrespostascomo:
Pode ser bastante produtiva, a partir do momento em que ela ser repassada com vontade,
determinao, e pelo gosto da disciplina O que sugere que o gostar da disciplina pode ser
fatorprimordialparaobomexercciodaprofissoapsotrminodocurso.
As quatro respostas, a seguir, sugerem que a formao do profissional deve visar,
principalmente, a atuao do mesmo aps o trmino do curso e, alm disso, mostra sua
conscientizaoquantosdificuldadesque,certamente,deveroencontrarfuturamente.
Tem que ajudar na prtica profissional, para ajudar o aluno a sobressair em determinadas
situaesdoseudiaadia..
Euvalorizobastanteaprticaprofissional,masquemnoquiserseguirnareadaeducao,
aindahmuitaschancesdepartirparaoutrarea.
Achoquedevehavermaisaulasprticas,paraqueosalunosqueaindanoministraramaulase
familiarizemmaisnoseufuturoofcio.
importante porque vamos passar um pouco dos nossos conhecimentos que adquirimos
durantetodanossavidaacadmica.
Quantoformacomoenxergamomercadodetrabalhoemsuarea,foramobtidasasseguintes
respostas:
De grande expanso, cresce a cada dia, espero tambm que o salrio pago seja melhor
futuramente,Muitoruimasituao.
Muitasoportunidades,pelofatodeserprofessor(a),principalmentedematemtica,estcada
vezmaisescassa;Crescenteesevalorizando.
O mercado de trabalho bastante amplo na reade matemtica, desdeque oestudantede
hoje tornese um bom profissional, bastante eficaz na rea, no vai faltar oportunidades para
exercerafuno.
Muitoamplodevidofaltadeprofissionaisqualificadosnarea.
Oprofessorqueensinafundamentalemdiopodenoterumgranderetornofinanceiro,mas
no meu ponto de vista, aquele que se dedica a um mestrado e doutorado podese obter uma
granderealizaoprofissionaldesucesso.
Jmelhoroubastante.Noscomoprofessorquepodemosatuar,existeumlequemdiode
opes.
Estas respostas sugerem que os discentes, alm de conhecer as restries de seu mercado de
trabalho,tmconscinciadequeareapromissora,dependendodacapacidadeedonvelde
especializaodoprofissional.
A fim de identificar crticas e pontos negativos do curso, uma das questes subjetivas versava
sobre o que os discentes achavam que poderia melhorar nas condies de aprendizagem do
curso. As respostas, muito parecidas, indicam que os discentes concordam com os mesmos
tpicos,ouseja,identificamosmesmosproblemas:
Acredito que a possibilidade de termos aula no laboratrio tornaria mais interessante o
aprendizado.
Bom,devemdarmaisopesdeaprendizagem,comoaulasprticasemlaboratrio.
Colocandooseualunoaparticiparmaisemsuareadeformaprtica,preparandooseualuno
paraoqueirencontraremsaladeaula.
Atividadesrealizadaspelaprtica,ou,atmesmo,viagens.
Comprticaseviagenscomosalunos.Edisponibilizarumasaladeestudosparaosalunosda
licenciatura.
Disponibilizarumasaladeestudosparaalicenciatura.
Comacompanhamentodosprofessoresmaisprximosaosalunos.
Na minha opinio, o curso ainda apresenta um nvel muito baixo para ser um curso de
Matemticaeleprecisasermelhorado.Opiordefeitodestecursocomeapelamatrizcurricular
que est mal feita. H muitas reclamaes da parte de professores e de ns estudantes, o
laboratrioaindanofunciona,jcomtrsturmasdelicenciaturaeassimpordiante.
Altimaquesto,sobreacontribuiodametodologiaadotadaparaaformaoprofissionaldos
discentes,obteveasseguintesrespostas:
Um grande aprendizado, para que possa repassar todo o conhecimento obtido durante o
curso.AmetodologiaadotadanoIFRNmuitoboa,poisusadevriosrecursosquefacilitam
nossaaprendizagem.
Mais segurana e melhor didtica na hora de transferir o conhecimento, como lhe dar com
diversosproblemasnasaladeaula.
Boas,masacreditoque deve servisto, por exemplo, a nossa grade, para organizarmelhoras
disciplinasdocurso.
Boas contribuies, o corpo docente abrange, de forma bastante clara, como nos expressar,
futuramente,nanossaprofisso.
Nosajuda,contribuiemnossadidticapedaggicaemrelaoacomoatuaremnossarea.
A metodologia aplicada na nossa formao de grande importncia, tanto pessoal como
profissional.OIFRNestdeparabns.
As respostas acima indicam que os discentes aprovam a forma como os contedos so
repassadosequeosrecursosutilizados,emboracomalgumasrestries,atingemseusobjetivos.
Concluso
Baseado nos resultados da pesquisa, verificase que a instituio apresenta um quadro
considerado muito bom em relao ao curso de Licenciatura em Matemtica. A maioria dos
alunostemcomoobjetivoatuarcomoprofessor,enoalmejam,apenas,garantirumdiplomade
nvelsuperior, demonstrandoque, possivelmente,boapartedessesdiscentes,dever atuar na
rea de Educao, contribuindo para a diminuio do dficit desses profissionais e a
consequentemelhorianaqualidadedeensinooferecida.
Ressaltase, tambm, que a escolha pelo curso, foi, principalmente, motivada pelo gostar da
disciplina, sendo assim motivados, os percalos que, certamente, sero encontrados durante
seuexerccioprofissionalserosuperadoscommaisfacilidade.
A questo didtica, embora tenha tido avaliao positiva, deve ter constante verificao e
aperfeioamento,umavezqueconstituibaseimportanteparaaboaformaodosdiscentes.
Os problemas mencionados como a falta de laboratrio e de salas de estudo, certamente,
podemcontribuircomomelhoraprendizadodosdiscentes,porm,necessrioverificarseas
condies,principalmentefsicasdaInstituio,podem,demaneiraefetiva,proporcionaresses
recursos.
Apartirdosresultadosdestapesquisa,observasequenecessriotomardecisesemrelao
aospontosnegativoseaperfeioarospositivosparaqueainstituiopossamelhoraracadadia
aqualidadedocurso,atendendoaindamaisasnecessidadesdosalunoseprofessores,visando
alcanaraexcelncia.
REFERNCIAS
BRASIL. Lei n 9.394 de 20/12/1996. Estabelece as diretrizes e bases da educao nacional.
Braslia/DF:1996.
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emnvelsuperior,cursodelicenciatura,degraduaoplena.Braslia/DF:2001.
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estabeleceaduraoeacargahorriados31cursosdeFormaodeProfessoresdaEducao
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VERGARA,SylviaConstant.Projetoerelatriosdepesquisa.7.ed.SoPaulo:Atlas,2006.
10
ESTRATGIAS
DIFERENCIADAS
DE
EDUCAO
AMBIENTAL
GERENCIAMENTODOSRESDUOSSLIDOSDOIFBACAMPUSSEABRA
PARA
Jardel Jesus Santos Rodrigues (IC); Brenda Guanais Santos Bernardes (IC)2; Jamile Lopes Silva (IC); Monaliza
AraujodaSilva(IC)2;TherezinhaGauriLeito3(PQ).
1
DiscentesdocursotcnicoemMeioAmbientedoIFBACampusSeabra,jardelrodrigues@ifba.edu.br;
DiscentesdocursotcnicoemInformticadoIFBACampusSeabra;
3
Prof.Ma.FisiopatologiaExperimentaleDocentedoIFBACampusSeabra,therezinhaleitao@ifba.edu.br.
(IC)IniciaoCientficaJr
(PQ)Pesquisador
RESUMO
Apesquisaaplicadanareaderesduosslidos(RS)tem
sido uma necessidade no IFBA Campus Seabra, sendo
criadooProgramadePesquisaeExtensoemResduos
Slidos (PROSOL). O presente trabalho teve como
objetivodesenvolvereexecutarestratgiasdeEducao
Ambiental para consolidao da coleta seletiva
implantada no Campus, em cumprimento ao Decreto
Presidencial 5940, capacitando a comunidade interna
para a gesto correta dos RS. Para isso, foram
desenvolvidasatividadesdiferenciadas,considerandose
as especificidades de cada segmento/setor do Campus,
obtidasapartirdequestionriosnoestruturadosonde
foram identificadas as principais dificuldades de cada
grupo, alm do tipo de resduo preponderantemente
produzido em cada setor. A utilizao de recursos

audiovisuais ampliou a discusso, mostrando a
dimenso social da problemtica, alm de promover
reflexes sobre consumismo, gerao de lixo e
precarizaodotrabalhohumano.Asdiferentesformas
deabordagemdatemticapermitiramaapropriaode
conceitos fundamentais sobre a poltica dos 5Rs de
forma ldica, prtica e prazerosa. O senso de
pertencimentoeaconscientizaoemrelaogerao
deRSpodemserdesenvolvidosemtodosossegmentos
deumainstituiopblicadesdequeexistamatividades
direcionadasequebusquemcompreenderasdiferentes
dimensesdotrabalhoprecarizado,buscandoumnovo
olhar.
PALAVRASCHAVE:resduosslidos,educaoambiental,materiaisreciclveis,coletaseletiva.
DIFFERENTIAL STRATEGIES OF ENVIRONMENTAL EDUCATION ABOUT SOLID WASTE

MANAGEMENTOFIFBACAMPUSSEABRA
ABSTRACT
Applied research in the area of solid waste (SW) has
been a necessity in IFBA Campus Seabra, the Program
for Research and Extension in Solid Waste (PROSOL)
being created. The aim of this study was develop and
implement strategies of Environmental Education for
consolidation of selective collection located on the
Campus in accordance to Presidential Decree 5940,
enabling the internal community for proper
managementofSW.Forthis,differentialactivitieswere
developed,consideringthespecificitiesofeachsegment
/sectorobtainedfromunstructuredquestionnaires.The
use of audiovisual resources extends the discussion by
showing the social dimension of the problem, and
promotes some reflections. The different forms of the
thematic approach allowed the acquiring fundamental

conceptsaboutthepoliticsof5Rsaplayful,practicaland
enjoyableway.Thesenseofbelongingandawarenessin
relationtothegenerationofSWcanbedevelopedinall
segments of a public institution provided that targeted
activities and seeking to understand the different
dimensionsofprecariouswork,seekinganewlook.The
actions taken by PROSOL encouraged internal and
external campus community to rethink their cultural
habitsandparticipationofallintheexecutionofpublic
policiesrelatedtothesubject.Appliedresearchallowed
a broader and more comprehensive approach to the
subject,resultingineffectiveactions.
KEYWORDS:solidwaste,environmentaleducation,recyclables,selectivecollection.
INTRODUO
OmunicpiodeSeabraBa,conhecidocomoacapitaldaChapadaDiamantina,possuium
comrcio voltado para bens e servios, o que atrai um grande fluxo depessoas e turistas dos
arredores, gerando uma grande produo e acmulo de resduos slidos (RS) no vazadouro a
cuaberto,oqueimplicaemprejuzosambientaiseparaasadepblicadeseusmoradores
(VAZ,LIMA,VAZ,2012).
Conhecendoasparticularidadesdessemunicpio,emqueoInstitutoFederaldeEducao,
Cincia e Tecnologia da Bahia (IFBA) Campus Seabra encontrase inserido, tornouse de
fundamentalimportnciaodesenvolvimentodepesquisaaplicadanareadeRS,corroborando
comoartigo25daPolticaNacionaldeResduosSlidos(PNRS)queapontaopoderpblico,o
setorempresarialeacoletividadecomoresponsveispelaefetivaodasaescontidasnesta
lei(BRASIL,2010).
Ao mesmo tempo, a necessidade de aes voltadas para a concretizao do DecretoLei
5.940,queinstituiasegregaodoRSgeradosporrgoseentidadesdaadministraopblica
federalbemcomosuadestinaoaumaassociaoe/oucooperativadecatadoresdemateriais
reciclveis, fez com que surgisse o projeto inicial de Extenso: Rede Integrada de Coleta
SeletivaSolidriadomunicpiodeSeabra.
Osresultadosdestetrabalhomostraramquedesenvolveraesvoltadascoletaseletiva
umprocessodesafiador,principalmentepelofatodetocaremhbitosculturaisesociaisque
temseperpetuadoaolongodemuitasgeraes(RODRIGUES;SILVA&LEITO,2013),exigindo
a elaborao de estratgias diferenciadas, por meio das quais o indivduo e a coletividade
constroemvaloressociais,conhecimentos,habilidades,atitudesecompetncias,voltadaspara
a conservao do meio ambiente (BRASIL, 1999), fazendo com que aquilo que uma
problemticageradaporaeshumanaspossasertambmpassveldesersolucionadaatravs
deiniciativasdiferenciadas(RODRIGUES;SILVA&LEITO,2013).
DestanecessidadesurgiuosegundoprojetodeExtenso,focodopresentetrabalho,que
objetivou a consolidao da coleta seletiva dentro do IFBA Campus Seabra, atravs de aes
diferenciadasdeEducaoAmbiental.
Sendoassim,otrabalhodesenvolvidofoiresultadodeumareflexoeanlisedeatividades
anteriormente desenvolvidas pelo Programa de Pesquisa e Extenso em Resduos Slidos
(PROSOL),visandoasensibilizaodacomunidadeinternadoCampusparaagestocorretae
conscientizao dos resduos gerados, individual e coletivamente, procurando inserir a
comunidadeinternarealidadeexternanoquetangeacadeiaprodutivadosRS.
MATERIAISEMTODOS
A partir dos princpios contidos na Poltica Nacional de Educao Ambiental (PNEA), as
atividadesdesenvolvidasforamasseguintes:interveneseentrevistasdirecionadassegmentos
especficos do Campus (discentes, docentes, tcnicoadministrativos e colaboradores) e pblico
externo,oficinasinseridasnaISemanadeMeioAmbienteeIndgenadoCampusSeabra(SEMAI)e
implantaodoPostodeEntregaVoluntriaInterno(PEVi).
As entrevistas foram realizadas a partir de questionrio no estruturado, formado por
questesquepermitiamrespostaslivreseoutrasobservaes.
Nasinterveneseoficinasforamutilizadososseguintesmateriais:RStrazidospelaprpria
comunidadedoCampus,radiografiasrecolhidasdelaboratriosdeanlisesclnicasdomunicpio,
restosdeespelhos,recolhidosdocomrciolocal,camisetasvelhaseobjetosrecolhidosdolixo,
comocaixasdepapeloevasilhames,entreoutros.
RESULTADOSEDISCUSSO
As atividades realizadas com a comunidade interna do Campus de forma diferenciada e
considerando as especificidades e caractersticas de cada segmento/setor, obtidas a partir das
entrevistas, permitiu um trabalho mais efetivo, dinmico e prtico, alm de adequado s
necessidadesdecadagrupo,noquedizrespeitoaogerenciamentodosseusresduos.
Junto aos discentes que j conheciam o PROSOL, foram realizadas atividades com maior
aporte terico, como classificao dos RS, natureza qumica dos materiais e noes sobre
legislaorelacionadaaoassunto.Omaisimpactantefoiadiscussogeradaapsodocumentrio
LixoExtraordinrio,mostrandoqueaquestodolixopassaporumadimensosocialehumana
muito importante, provocando uma reflexo sobre consumismo, gerao de resduos e
precarizao do trabalho humano, juntamente com o curta Man e a animao Kika de onde
vemoplstico.
Junto aos discentes que ainda no conheciam o Programa, bem como aos discentes do
IFBA Campus Irec, foi proposta uma oficina intitulada: Lenia e o lixo que habita as cidades:
reflexesacercadosresduosslidosedacoletaseletiva,umaalusoaolivroCidadesinvisveis
de talo Calvino, de onde foi feita a leitura de um trecho enquanto os discentes assistiam a um
vdeo do vazadouro a cu aberto de Seabra. As reaes foram imediatas: indignao, vergonha,
sustoesurpresaaoimaginarquequasetudoqueconsumimos,deumaformaoudeoutra,tem
seudestinotraadodeformadegradante.
Aseguir,osparticipantesforamlevadosaumapequenainstalao,feitacomvriostipos
de resduos dispostos de maneira a formarem um caminho, aumentando medida que se
aproximavamdofinal,umsupostolixo.EntreosvriostiposdeRS,encontravamserejeitose
pedaosdeespelhosestilhaados,comoobjetivodefazercomqueosparticipantessesentissem
sujeitos responsveis pela gerao de lixo e, portanto, responsveis por todas as etapas deste
processo,aprendendodeumaformaldicaasepararcorretamenteosRS,diferenciandoresduo
derejeito.
Paraopblicoexternoeparatodaacomunidadedo Campusfoirealizadaumaatividade
quecompsaprogramaodoSEMAI:costurandoereciclando.Amesmatevecomoobjetivo
mostraraseusparticipantesquepossvel,demaneirasimpleseeficaztransformarumacamiseta
velhaemumasacola,(figura2)incentivando,assim,ousodeembalagensretornveisnocotidiano
e,portanto,arecusadesacolasplsticas.
Figura 2OficinacosturandoereciclandoaplicadaduranteaSEMAI
Paratanto,ascamisetasforam,inicialmente,cortadasealinhavadasporalunasdocursode
Corte e Costura dos Programas Pronatec (Programa Nacional de Acesso ao Ensino Tcnico e
Emprego) e Mulheres Mil. Para personalizao das sacolas houve uma conversa descontrada
entre os participantes e os monitores, onde foram discutidos, atravs de princpios da PNEA, os
significados da poltica dos 5 Rs (Reciclar, Reduzir, Reutilizar, Recusar e Repensar), alm de
imagens e ideias de estampas que foram feitas com moldes vazados obtidos a partir de
radiografiasusadas.
A atividade foi bastante integrativa e prazerosa, mostrando que aes simples trazem
resultadosefetivosquandosetratademudanadehbitosculturais,comocitadoporRodrigues
(RODRIGUES;SILVA&LEITO,2013).
As atividades de sensibilizao e capacitao realizadas em cada um dos setores do
Campus mostraram que os departamentos ligados administrao geram predominantemente,
resduos de papis e plsticos (de acordo com a figura 3), necessitando de coletores especficos
parataisresduos,almdemquinasfragmentadorasdedocumentos.Foisugeridoqueospapis
oriundos da grfica fossem encaminhados para o Mulheres Mil, a fim de serem utilizados em
processo de encadernao e confeco de blocos de anotaes. As caixas de papelo foram
destinadas ao PEVi, bem como as embalagens plsticas, ao mesmo tempo em que foi
encaminhado memorando ao departamento de compras para a aquisio de 2 mquinas
fragmentadoras.
Figura 3 - DiagnsticodanaturezadosRSgeradosnoIFBACampusSeabra.
Nossetoresdelimpeza,copaecozinhaforamrealizadasobservaeseentrevistascomos
colaboradores, ficando clara a necessidade de uma interveno imediata nestes locais, j que a
maioriadelesnoentendiaenoacreditavanacoletaseletivadentrodoCampus,considerando
quesserviaparadarmaistrabalho,conformerelatodeumadascolaboradorasdacozinha.
O grupo analisou os relatos e elaborou uma estratgia diferenciada para estes setores.
Considerandoqueoprocessodeterceirizaodentrodeumainstituiopblicageraumentrave
no processo de conscientizao e senso de pertencimento do espao, foi proposto um caf
coletivocomoobjetivodeagregarestepblicopropostadotrabalho,sensibilizandoosparaa
questodosRSefazendoosentenderqueresduoseparadoeorganizadotrabalhoamenose
noamais,comopreconizadoentreeles.
A atividade foi desenvolvida no refeitrio do Campus, onde os participantes, aps
apresentaoindividual,foramconvidadosaelaborarocafdamanhcoletivoapartirdadiviso
em dois grupos: um orientado a separar os RS produzidos e outro que no recebeu qualquer
orientao.
Em um ambiente de confraternizao e descontrao, os colaboradores e os monitores
montaram uma bela mesa com caf, leite, chocolate, bolos, ovos, cuscuz e tapioca (beiju),
gerando, aps a degustao, o principal momento: olhar o lixo produzido em cada grupo,
fazendoperceberque,ogrupoquenoseparouseusRS,gerouumaquantidademuitomaiorde
rejeito do que o grupo que separou corretamente os mesmos, alm de utilizar utenslios no
descartveis. Foi comentado tambm que sobre o coletor do grupo que misturou rejeitos e
resduos,haviaumagrandequantidadedemoscasaoredor,aopassoquenogrupoondehouvea
separaocorretadosRS,praticamentenohaviamoscas.
Apesardobomandamentodaatividade,osresultadosobtidosforamparciais,emfuno
da falta de compromisso e colaborao de alguns servidores, que requisitaram os servios de
vriosparticipantes,retirandoosdadinmicaantesdofechamentodamesma,comprometendo,
assim,oprocessodeavaliaofinal.
Acontecimentoscomoesteforamcomunsdurantetodasasaespropostaspeloprojeto,
o que mostra que a discusso sobre RS rdua, desafiadora e deve estar permanentemente
presentenocotidianodacomunidadeinternaeexternaaoIFBA.
CONCLUSES
As aes diferenciadas realizadas pelo PROSOL incentivaram e promoveram toda a

comunidadearepensaremseushbitosculturaisemrelaoproduodeRSegeraodelixo,
apontando paraanecessidadedeagirmosenquantosujeitosconscientesecoresponsveispela
efetivaodaspolticaspblicasrelacionadasaoassunto.
A capacitao por segmento/setor do Campus constituiuse em uma estratgia
diferenciada que mostrou ser mais eficaz, pois este contato permitiu conhecer as principais
dificuldadeseparticularidadesdecadaumdeles,levandooPROSOLaelaborarereelaboraraes
especficas no sentido de empoderar e responsabilizar toda a comunidade em relao ao
gerenciamentodosRSnoCampuseforadele.
Poroutrolado,separarRSdeacordocomanaturezaqumicadosmesmosdesgastantee
debaixaviabilidadeepraticidade,jqueosmesmossotriadosvriasvezesduranteasequncia
da cadeia produtiva at chegarem recicladora, como observado durante as visitas tcnicas ao
vazadouroacuaberto.
Assim, o trabalho desenvolvido permitiu ao PROSOL concluir que a realizao da coleta
seletivasimplificada,deresduossecosemidos,amelhoropoemrelaoaogerenciamento
deRSeminstituiespblicas,juntamentecomaesdesensibilizaoparaacorretalimpezae
acondicionamentodosmesmos.
QuandooassuntoRS,aresistnciadopblicoemgeralgrandeeomesmoocorreno
IFBA Campus Seabra, resistncia esta que vem sendo vencida paulatinamente em funo do
trabalho permanente de pesquisa aplicada na rea, tanto na parte tcnica quanto na rea de
Educao Ambiental. Pensar, planejar, aplicar, analisar, repensar e redirecionar (PPAARR) foi a
estratgiadesenvolvidanopresentetrabalhoequepermitiuaidentificaodosprincipaispontos
deresistnciaefetivaodaColetaSeletivaSolidria,conformeDecretoLei5940.
Por fim, o caminho da pesquisa aplicada foi uma alternativa buscada pelo PROSOL para
contemplar as diferentes dimenses da questo dos RS, permitindo uma viso integrada e
completadoassunto.
AGRADECIMENTOS
AgradecemosPrreitoriadeExtenso(PROEX)doIFBApeloapoiofinanceiroaoprojeto.
Agradecemos ao Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (CNPq)

peloapoiofinanceiroaosbolsistasdoprojeto.
AgradecemoscomunidadedoIFBACampusSeabra,emespecialdiretorageralNorma
SouzadeOliveiraporpermitireapoiaraexecuodoprojeto.
REFERNCIASBIBLIOGRFICAS
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Inglaterra/Brasil,2009.DVD,99min,color,som.
A IMPORTNCIA DOS ASPECTOS SOCIOAFETIVOS NA EDUCAO A DISTNCIA L. N. Mattos; O.B.

A. Neto ; W. J. Pinto; R. M. Bernardino
Especialista em Alfabetizao e Linguagem. Atua como Pedagoga e Coord. Ped. do EaD, e-mail:
luciana.narciso@ifsudestemg.edu.br; Doutor em Recursos Hdricos e Ambientais. Atua como Coord. Geral do EaD e
professor, e-mail: onofre.neto@ifsudestemg.edu.br; Doutorando em Administrao pela PUC-RIO. Atua como
Coord. de Curso do EaD e Professor, e-mail: wildson.pinto@ifsudestemg.edu.br; Especialista em Superviso e
PROEJA. Atua como Coord. Pedaggica no EaD, e-mail: cped.cead.riopomba@ifsudestemg.edu.br.
Centro de Educao Aberta e a Distncia do Instituto Federal do Sudeste de Minas Gerais Cmpus Rio Pomba
RESUMO
O presente artigo tem por objetivo discutir a
importncia da motivao nos seis primeiros meses dos
cursos de Educao Distncia (EaD). A partir de
anlises de dados da Coordenao Geral de Assuntos e
Registros Acadmicos (CGARA) e no Ambiente Virtual de
Aprendizagem (AVA) do Centro de Educao Aberta e
Distncia (CEAD) do Instituto Federal de Educao,
Cincia e Tecnologia do Sudeste de Minas Gerais
Campus Rio Pomba (IF Sudeste MG Campus RP),
pudemos verificar que o elevado ndice de evaso se d
at o final do primeiro semestre de curso. Dentre estes,
observou-se tambm que os alunos com baixo
aproveitamento escolar, desde o incio dos estudos, so
fortes candidatos a abandonarem os cursos antes
mesmo dos seis primeiros meses. Para Moran (2004), os
cursos que obtm sucesso, que tem menos evaso, do

muita nfase no atendimento ao aluno. Os tutores
distncia e
presencial, assim como o professor,
desenvolvem um papel fundamental na EaD, pois
representam a Instituio frente ao aluno, na medida
em que so os principais elos de ligao entre o aluno e
a Instituio, logo, sujeitos de suma importncia nesta
modalidade de ensino e aprendizagem. Sugere-se, a
partir das consideraes aqui desenvolvidas que, ao
ofertar um curso em EaD, sejam introduzidas aes que
motivem o aluno por uma comunicao aberta a fim de
se compartilhar informaes que permitam a
permanncia dos estudantes nos cursos, reduzindo
assim o percentual de evaso.
PALAVRAS-CHAVE: Motivao, Evaso, Permanncia, Alunos de EaD.
THE IMPORTANCE OF ASPECTS SOCIOAFFECTIVE IN DISTANCE EDUCATION

ABSTRACT
This article aims to highlight the importance of
motivation in the early first six months of Distance
education courses. The analyzes of the data of the
General Affairs and Academic Records (CGARA) and the
Virtual Learning Environment (VLE) of the Center for
Open and Distance Education (CEAD) in the Instituto
Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Sudeste de
Minas Gerais - campus Rio Pomba showed that the high
dropout rate occurs at the end of the first semester and
can infer that students with low grades since the
beginning of the studies, are strong candidates to leave
even before the end of the first six months. Moran
(2004) stresses that the successful courses, which has

less evasion, offers a better quality of service by giving
much emphasis on students care. The Tutors at
distance and also presential, as well as the teacher plays
a fundamental role in distance education. They
represent the institution to the student and are the
primary link between the student and the institution, so
the importance of these characters. It is suggested from
these considerations that by offering a course in
distance education should be introduced actions to
motivate students to open communication in order to
share information.
KEY-WORDS: Motivation, Evasion, Survival, Students distance education
A IMPORTNCIA DOS ASPECTOS SOCIOAFETIVOS NA EDUCAO A DISTNCIA

INTRODUO
A educao aberta e a distncia no Brasil se coloca como uma modalidade de ensino que
visa atender as necessidades da sociedade contempornea. A EaD busca acelerar o processo de
qualificao de quem a procura, por ser um ensino centrado no aluno, utilizando tecnologias
interativas num ambiente de aprendizagem autnoma, aberta, contnua e flexvel. Nela, o novo
estudante torna-se responsvel por sua autoaprendizagem no tempo e local que lhe so mais
adequados, sem a participao integral de um professor.
Os estudos de Belloni (2001), Favero (2006) e Souza (2009), demonstram que grande parte
dos estudantes a distncia so formados por adultos entre 25 e 40 anos, sendo que muitos
trabalham durante o dia e estudam a noite. Por terem o tempo de dedicao aos estudos de certa
forma comprometido, muitos no conseguem acompanhar as exigncias da aprendizagem
autnoma, encontrando dificuldades principalmente na estruturao de rotinas e hbitos de
estudos, acarretando problemas com a motivao e automotivao.
O primeiro grande desafio a ser enfrentado pelas instituies provedoras de educao
aberta e a distncia refere-se, portanto, mais a questes de ordem socioafetiva do que
propriamente a contedos ou mtodos de cursos. Se a motivao e a autoconfiana do
aprendente so condies sine qua non do xito de seus estudos, o primeiro contato com
a instituio crucial. (BELLONI, 2001, p. 45)
A prtica pedaggica, assim como os estudos a respeito dela, tem procurado reforar que,
assim como as competncias tcnicas e tecnolgicas, a motivao e as questes de ordem
socioafetivas possuem papel central nas discusses, estudos e propostas sobre a Educao
Distncia. Para Balancho e Coelho (1996, p. 17) a motivao tudo o que desperta, dirige e
condiciona a conduta. Segundo Carmo (1997) e Vygotshy (2003), a partir da motivao que o
aluno potencializa suas competncias, encontra razes para adquirir novos conhecimentos e
melhora seu rendimento escolar. Uma condio interna, relativamente duradoura, que leva o
indivduo ou que o predispe a persistir num comportamento orientado para um objetivo,
possibilitando a satisfao do que era visado. (CAMPOS, 1987, p. 109).
neste sentido que o presente artigo procura, a partir dos dados coletados, discutir a
importncia da motivao no incio do curso para o aluno da educao distncia. H que se
destacar que, no universo estudando, o perfil majoritrio dos cursistas de pessoas que iniciam
os cursos com baixo rendimento, na mesma medida em que se culpam por insucessos pregresso.
A construo de uma autoimagem diretamente relacionada ao fracasso educacional os torna
fortes candidatos evaso escolar (BELLONI, 2001). Vale ressaltar que a evaso no tem como
causa nica e exclusiva as questes socioafetivas e a falta de motivao, as causas podem ser,
portanto, as mais diversas considerando-se o perfil e contexto de cada cursista. Porm, para os
fins metodolgicos a que este estudo se prope, estes outros fatores no sero aqui discutidos.
Os dados pesquisados tambm nos levam a crer que a motivao e sua prtica empregada
fortemente desde o incio do 1 semestre do curso podem contribuir para amenizar os ndices de
evaso.
O PAPEL DA MOTIVAO NA EDUCAO ON-LINE
evidente para todos os profissionais da educao, seja presencial ou distncia, a
importncia da motivao na relao ensino-aprendizagem. A motivao o primeiro passo para

que uma ao possa vir a ser realizada, neste sentido, um se o aluno est motivado tanto
maiores so as suas chances de alcanar bons resultados no seu processo de ensinoaprendizagem. Campos (1987) considera que o processo de motivao desencadeado por existir
uma necessidade para se chegar a um objetivo proposto. A palavra motivao derivada do latim
movere, que significa aquilo que provoca movimento. Segundo Murray (1986, p. 20), a
motivao representaria um fator interno que d incio, dirige e integra o comportamento de
uma pessoa. Deste modo, a motivao consiste numa espcie de fora motriz, que gera no
indivduo o impulso para a realizao de uma determinada ao. Assim tambm o considera Rosa
(2003), ao concluir que a motivao tem o poder de influenciar nos comportamentos dos
sujeitos:
Falar em motivos, por conseguinte, implica referirmo-nos a foras ou energias que

impulsionam o comportamento na obteno de determinados objetivos. Os motivos
dinamizam a personalidade, enquanto que a motivao o processo atravs do qual os
motivos surgem, se desenvolvem e mobilizam comportamentos. (ROSA, 2003, p.170)
Murray (1986) aponta alguns fatores que poderiam afetar a motivao da aprendizagem
do aluno, como: a relao professor/aluno; as frustraes quanto s expectativas no alcanadas
do curso; dificuldades no manuseio com o computador, seus programas e aplicativos; o currculo
escolar; organizao do ensino a distncia e sua dinmica e, principalmente, a subjetividade de
cada aluno.
Neste contexto onde os fatores (des)motivacionais podem ter origens as mais diversas,
acreditamos que, fazendo com que os estudantes se sintam motivados para aprender desde o
incio do curso, possvel prevenir e reduzir os ndices de evaso. Este processo motivacional ,
sem dvida, um grande desafio para todos os sujeitos envolvidos no ensino distncia,
principalmente, aqueles que lidam diretamente com os cursistas, a saber: professores, tutores
presenciais e tutores distncia. diante, a partir da anlise dos dados, exploraremos mais
detidamente estes pontos.
A INTERAO NO AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAGEM
A teoria sociointeracionista de Vygotsky1aplicada modalidade de educao distncia,
refora a importncia da interao2 social, sobretudo pelo fato desta modalidade de ensino ser
caracterizada pela separao fsica entre aluno e professor. Segundo Vygotsky (2003), o contexto
social, cultural e histrico em que o indivduo est inserido influencia no seu desenvolvimento,
isto , o sujeito interativo. Esta interao, por sua vez, se d por meio de aes recprocas entre
o indivduos e as pessoas e processos nos quais ele encontra-se inserido. Para Bock (1999, p.
124),
A aprendizagem sempre inclui relaes entre as pessoas. A relao do indivduo com o

mundo est sempre mediada pelo outro. No h como aprender e apreender o mundo se
no tivermos o outro, aquele que nos fornece os significados que permitem pensar o
mundo a nossa volta.
Lev S. Vygotsky, nasceu na cidade de Orsha, Bielorussia, no dia 17 de novembro de 1896. Realizou uma intensa e
incessante atividade acadmica e cientfica. Suas obras abordam conceitos e princpios tericos como a funo
mediadora dos signos, a zona de desenvolvimento proximal ou a natureza cultural das funes superiores (SANTOS,
2003).
2
Interao - Ao recproca entre dois ou mais atores onde ocorre intersubjetividade, isto , encontro de dois sujeitos
que pode ser direta ou indireta (mediatizada por algum veculo tcnico de comunicao). ( BELLONI,2001, pag.
58).
A fim de superar o distanciamente fsico e permitir a interao necessria ao processo de

ensino e aprendizagem, a utilizao dos chamados Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA),
como o software Moodle3, tambm conhecidos como salas virtuais, cumprem a funo de
ferramenta tecnolgica que favorecem a relao professor/aluno/tutor distncia e presencial,
bem como dinamiza as aulas tericas por meio de videoaulas, atividades dirigidas, chats e fruns.
Na EaD, a interao com o professor indireta e tem que ser mediatizada por uma
combinao dos mais adequados suportes tcnicos de comunicao, o que torna esta
modalidade de educao bem mais dependente da mediatizao que a educao
convencional, de onde decorre a grande importncia dos meios tecnolgicos. (BELLONI,
2001, p. 54)
Na educao distncia, o contato com o estudante est sob a responsabilidade do tutor

distncia e do tutor presencial, que se colocam como mediadores entre o aluno e o professor.
Moran (2004) destaca que os cursos que obtm sucesso, tidos aqui como aqueles com menor
ndice de de evaso, do considervel nfase ao atendimento ao aluno e criao de vnculos de
laos afetivos com os sujeitos mediadores da relao professpr-aluno. Por conseguinte, a figura
do tutor distncia e do tutor presencial assume um papel de suma importncia, na medida que
atua diretamente no processo que permite ao cursista a obteno de crescimento e
desenvolvimento educacional.
Segundo Ferreira e Rezende (2004, p. 23),
O tutor deve acompanhar, motivar, orientar e estimular a aprendizagem autnoma do
aluno, utilizando-se de metodologias e meios adequados para facilitar a aprendizagem.
Atravs de dilogos, de confrontos, da discusso entre diferentes pontos de vista, das
diversificaes culturais e/ou regionais e do respeito entre formas prprias de se ver e de
se portar frente aos conhecimentos, o tutor assume funo estratgica.
Por conseguinte, o sistema de tutoria se torna estrategicamente indispensvel ao longo do

andamento do curso e do processo de ensino, pois a articulao, motivao, orientao e o
desenvolvimento de aes para o aperfeioamento deste cenrio on-line no que tange a uma
aprendizagem mais autnoma, so imputados aos tutores, tanto presencial quanto distncia..
Como dito anteriormente, a comunicao entre o tutor e o aprendente se d on line,
naquilo que chamado de AVA (Ambiente Virtual de Aprendizagem), que no caso estudado a
plataforma Moodle. (passar o pargrafo seguinte para este, continuar na mesma linha)Para
Vygostky (2003), o ambiente de interao suma importncia para o processo de aprendizam. Ele
acredita que um ambiente adequado e preparado para o cursista aprender, facilita na
internalizao do novo saber adquirido, uma vez que o conhecimento vem de fora para
dentro.Logo, quando o aluno encontra uma sala virtual sem atualizao do contedo, atividades
que no levam a busca de novos conhecimentos, bem como um tutor ausente do AVA, ele tende
a se sentir desestimuladotornando-se assim um forte candidato a evaso.
No Brasil, a EaD vem ganhando fora. uma modalidade de ensino em franca expanso,
seja no nvel tcnico ou superior. sem dvida uma nova maneira de ensinar, e que em muito se
difere do ensino tradicional trazido para o Brasil pelos Jesutas. Todavia, mesmo com todo aparato
de sofisticao que a caracteriza, haja vistoo uso das tecnologias computacionais, h de se
perceber que sem a interao com o outro, a EaD poder no sobreviver. Isto equivale a dizer que
3
Moodle - uma plataforma de gerenciamento de aprendizagem que permite a gesto e distribuio de contedos
on-line por meio de uma interface web.
a tecnologia no veio para, tampouco pode ou deve, substituir as relaes sociais e interpessoais.
H que se considerar que as transformaes ocorridas ao longo da histria da humanidade se
deram na cultura, o que no seria possvel sem os processos de interao social. Desta forma,
para que efetivem as mudanas de comportamento e a evoluo na aquisio do conhecimento
do aluno de EaD, fundamental o trabalho dos tutores, na medida em que eles possuem
condies de promover, pelo ensino, o desenvolvimento do outro e, consequentemente, de si
mesmo.
MTODO
Para fins deste estudo, realizamos uma investigao de natureza quali-quantitativa, de
carter exploratrio-descritivo e quanto aos procedimentos tcnicos, classificou-se como
bibliogrfica e de estudo de caso. Como objeto de estudo, selecionamos os sete cursos tcnicos
(Agroecologia; Alimentos; Gerncia em Sade; Logstica; Meio Ambiente; Redes de Computadores
e Secretaria Escolar) subsequentes, dos anos de 2012/2013 na modalidade distncia, ofertados
pelo CEAD do IF Sudeste MG Cmpus Rio Pomba. Cada um dos cursos tem em mdia uma
durao de 1 ano e meio.
Foi analisado o desempenho dos 589 estudantes que se evadiram dos sete cursos
supracitados, tomando por base seu desempenho individual nas disciplinas ofertadas no AVA,
desde o seu ingresso, at o momento em que permaneceram nos cursos Desta forma, pudemos
verificar sua aprovao ou reprovao em cada disciplina e o perodo exato no qual evadiu.
Esta analise se deu a partir do primeiro bimestre de cada curso, encerrando-se aps a
constatao de trs reprovaes por aluno, em um percurso linear. Os cursos esto divididos
anualmente em 1 e 2 semestres, estes sendo subdivididos em 02 bimestres cada, nos quais so
ofertadas de 03 a 04 disciplinas por bimestre.
Para organizao dos dados foi elaborada uma tabela por curso contendo os nomes dos
alunos e as disciplinas. Nesta foi anotada o status do aluno por disciplina, aprovado ou reprovado.
E, para detectar de que ponto iniciou-se o baixo rendimento do aluno evadido no curso,
consideramos as trs reprovaes consecutivas. A partir da anlise dos dados, foi possvel
verificar que o baixo rendimento se deu a partir do primeiro resultado negativo, ou seja, a partir
da primeira reprovao constatada.
RESULTADOS E DISCUSSES
Ao observar as aes dos alunos no AVA atravs da plataforma Moodle, software utilizado
por esta Instituio a fim de promover a aprendizagem distncia quanto ao acesso, realizao
das atividades, interao e comunicao com seus pares, constatou-se que os alunos que
abandonaram o curso no obtiveram um rendimento escolar satisfatrio, em sua grande maioria
durante o 1 bimestre. Observamos que um total de 59% dos estudantes no conseguiu atingir a
pontuao mnima para a aprovao em pelo menos uma das quatros disciplinas oferecidas,
como mostra a figura 1 abaixo:
Figura 1: Baixo rendimento dos alunos evadidos dos cursos de EaD do IF Sudeste MG- Cmpus RP entre 2012/2013
Conforme pode ser verificado na tabela 1 cerca de 1.259 alunos se matricularam nos
cursos supracitados, mas infelizmente os nmeros dos que permaneceram no so animadores.
Os dados mostram que 43,49% dos alunos que iniciaram o curso em 2012, se evadiram4 aps o
primeiro semestre e 35,94% dos alunos que iniciaram o curso em 2013, se evadiram aps o
primeiro semestre. J na segunda rematrcula a evaso aproximadamente 50% menor.
Pela anlise dos dados supracitados, pode-se inferir que os alunos com baixo rendimento,
desde o princpio, so fortes candidatos a abandonarem o curso antes mesmo do final dos seis
primeiros meses, colaborando para o alto ndice de evaso.
Tabela 1: Quantitativo de alunos evadidos.
Cursos ofertados em 1/2012
Matriculados
1/2012
1. Tcnico em Agroecologia**
2. Tcnico em Gerncia de Sade**
76
136
No renovaram a
matricula para o
2/2012
31
65
No renovaram a
matricula para o
1/2013
15
13
3. Tcnico em Logstica**
140
55
19
74
4. Tcnico em Meio Ambiente**

5. Tcnico em Rede de Comp.**
Total
216
154
722
16
19
82
108
90
396
Cursos ofertados em 2/2012
----
----
---
51
51
Total de
Evaso
46
78
6. Tcnico em Alimentos*
----
92
71
314
Matriculados
2/2012
189
7. Tcnico em Secretaria Escolar*
----
348
142
142
-------
537
851
193
275
193
589
Total
Total Geral
Fonte: Coordenao Geral de Assuntos e Registros Acadmicos - CGARA

*Cursos ainda no finalizados
**Estimativa de concluso dos cursos para o incio do 2/2013
De acordo com a literatura pesquisada neste estudo, vimos que justamente nos seis
4
Evaso Consideramos os discentes que no efetuaram sua renovao de matrcula em perodos posteriores a sua
efetivao no curso.
primeiros meses de curso que a prtica motivacional fundamental para a permanncia do aluno
no curso. O emprego de elogios, e-mails de lembretes e incentivos, recompensas como uma
pontuao extra para participao, feedback das atividades, desafios semanais, incentivo a
participao nos fruns de discusso e chats, at o monitoramento de acesso dos alunos na
plataforma se torna uma prtica essencial dos tutores e professores na tentativa dos alunos
conseguirem o desempenho que os possibilitem a realizao de seus objetivos. Isto porque, o
adulto, ao ingressar na modalidade distncia, encontra dificuldades nesta nova cultura escolar
virtual, por sua dinmica e ritmo, que se ope sobremaneira cultura escolar passiva e receptiva
da qual ele oriundo. Assim, comum que os estudantes da EaD apresentem, nos primeiros
meses de curso, dificuldades em expor suas dvidas, questionar e interagir nas salas on-line.
Oliveira (2010, p. 154) afirma que muito mais que o ensino convencional, no qual a
intersubjetividade entre professor e alunos promove motivao permanentemente, na EaD, o
sucesso com a aprendizagem depende, em grande parte, da motivao do estudante e de suas
condies de estudo.
Compreendemos que a prtica motivacional por si s no resulta na erradicao dos altos
ndices de evaso dos cursos de EaD, mas muito pode contribuir para a permanncia do aluno
pela intensidade que dada ao contato entre professor/tutor/aluno. Exemplos disso so as
dvidas que podem ser sanadas a qualquer tempo, dispensando horas pr-definidas como
acontece no ensino presencial, a direo e orientao dada pelo tutor a distncia em relao os
contedos a fim de auxiliar os alunos a alcanarem os objetivos semanais propostos, o incentivo
persistncia nos objetivos, sendo observado a ausncia de participao do estudante nas
atividades e no acesso semanal na plataforma, enfim, o tutor tem o poder de intervir
positivamente nestas situaes, com envio de mensagens ou at mesmo contato telefnico,
demonstrando assim cuidado, ateno e afeto, assim como boa gesto dos processos educativos
e dos sujeitos aprendentes nela envolvidos..
Segundo Fvero (2006, ao se sentirem partes do processo, ao perceberem que no esto
sozinhos e que esto aprendendo, os educandos permanecem fazendo parte deste processo at o
final. Desta forma, eles se motivam, continuam o curso e no se evadem, atingindo assim os
objetivos e metas que estabeleceram para si ao ingressarem no curso.
Motivar e estar motivado no gera barreiras entre o que se deseja e as adversidades da
vida, ao contrrio, a pulso que muitas vezes falta para o alcance dos objetivos. Cada aluno que
ingressa em um curso tem seus vrios motivos para chegar ao fim ou parar pelo caminho, a
escolha da direo a percorrer individual. Mas cabe Instituio, segundo Paulo Freire (2006,p.
234), estimular a curiosidade epistemolgica do educando sem deixar de reconhecer o valor das
emoes, da sensibilidade, da afetividade.
CONSIDERAES FINAIS
Como dito anteriormente, o presente estudo teve por objetivo abordar a importncia da
motivao nos cursos de ensino distncia, principalmente nos primeiros meses dos cursos. Ao
realizar as anlises dos dados, conforme metodologia acima descrita, verificou-se que nos
primeiros seis meses de curso, perodo de adaptao do estudante a este processo de ensinoaprendizagem, por natureza bastante diverso do ensino presencial tradicional, tem apresentado
ndices de evaso consideravelmente altos. Vale ressaltar que muitos so os motivos pelos quais
os 589 alunos pesquisados deixaram de frequentar e concluir o curso de EaD nos quais se
matricularam, porm, os outros fatores motivadores no fizeram parte deste estudo.

Salientamos que, a observao ao perodo em que ocorre maior intensidade da evaso
permitir gesto dos cursos uma interveno mais precisa e direcionada aos cursitas, entre elas,
o emprego da motivao. Acreditamos que o ato de motivar outrem poder contribuir
positivamente, de maneira a se sobressair em detrimento das diversidades que contribuem para
a ausncia e evaso dos estudantes. Assim, ponderamos que o ato de incentivar o aluno
impulsiona sua autoestima, sua capacidade de autonomia e de auto-realizao, ao passo que o
seu contrrio, ou seja, a carncia de motivao poder incidir num declnio no seu processo de
aprendizagem.
Sabe-se que o pblico que procura esta modalidade de ensino composto, em sua
maioria, por adultos e que muitos no conseguem acompanhar as exigncias da aprendizagem
autnoma. Normalmente, estes estudantes encontram dificuldades, principalmente, em
desenvolver hbitos e rotinas de estudos e tem problemas com motivao e automotivao.
Todos estes fatores, aliados falta de interao social presencial, constituem algumas das razes
que levam os aprendentes a desistirem dos cursos
Porm, estes fatores impeditivos da permanncia dos estudantes nos cursos, podem ser
superados com o emprego de prticas motivacionais pelos tutores distncia e presencial, assim
como pelo professor. Estes atores desenvolvem um papel fundamental na EaD, representam a
Instituio frente ao aluno e so os principais elos da Instituio com quem a procura.
O tema abordado consideravelmente complexo, pois a motivao implica mltiplos
aspectos que envolvem a autonomia, bem como o aproveitamento e constncia do aluno no seu
processo de ensino-aprendizagem. Sugere-se que, a partir das consideraes aqui desenvolvidas,
ao ofertar um curso em EaD, que sejam introduzidas aes que motivem os estudantes a
estabeleceram uma comunicao mais aberta, no sentido de compartilhar informaes,
conhecimentos e experincias, a fim de garantir o alcance de seus objetivos pessoais por meio da
sua permanncia na escola, chegando assim ao seu pleno desenvolvimento e preparo para o
exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho.
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ESTATSTASDAEVASOESCOLARNACIDADEDECORRENTEPI:COMPARAOENTREESCOLAS
PBLICASEPRIVADAS
1
A.A.Souza (PQ);S.S.A.Azevedo (PQ)2;

InstitutoFederaldoPiau(IFPI)CampusCorrente,2SecretariadeEducaodoPiau(SEDUC);email:
aurino@ifpi.edu.br
(PQ)Pesquisador
RESUMO
Um dos maiores desafios das escolas da atualidade
impedir a evaso escolar, fazendo do meio escolar um
ambiente atrativo, inovador e ao mesmo tempo capaz
dedesenvolverumaeducaodequalidade.Apresente
pesquisa buscou identificar os ndices evasivos nas
principais escolas pblicas e privadas que trabalham
com discentes do ensino fundamental ou mdio, tal
pesquisa teve como objetos de estudo cinco escolas,
duas privadas e trs pblicas. Em cada escola foram
analisadas as sries 5, 6, 7, 8 e 9 do ensino
fundamental e 1, 2 e 3 do ensino mdio. Aps a
coleta de dados foram feitas comparaes entre os
ndices de evaso de escolas pblicas e privadas. A
pesquisarevelouqueaevasoescolarrelativamentealta
emescolaspblicasapscompararcomescolasprivadas.
Em geral a diferena entre escolas pblicas e privadas foi
de 9,36%, um ndice altssimo, a mdia de evaso de

escolas pblicas foi de 11,3%, enquanto que as escolas
privadas apresentaram mdia de 1,94%. Atravs da
pesquisa foi possvel perceber as diferenas marcantes
entreescolaspblicaseprivadasdacidadedeCorrentePI,
os dados reforam a necessidade de maiores
investimentos, novas polticas pblicas que promovam a
permanncia e continuidade dos discentes nas escolas,
uma vez que, se h evaso porque tambm h
problemas, sejam eles internos ou externos e se h
problemas porque algo est errado e precisa ser
corrigido.
PALAVRASCHAVE:estatstica,evasoescolar,escolaspblicaseprivadas.
STATISTEVASIONINCITYSCHOOLCURRENTPI:COMPARISONBETWEENPUBLICANDPRIVATE
SCHOOLS
ABSTRACT
Oneofthegreatestchallengesoftoday'sschoolsis
topreventtruancy,makingschoolanenvironment
attractive,innovativeandatthesametimeableto
develop a quality education. The present study
sought to identify the elusive indexes in major
publicandprivateschoolswhoworkwithstudents
ofelementaryschoolormiddle,suchresearchhad
asitsobjectsofstudyfiveschools,twopublicand
three private. In each school were analyzed the
5th,6th,7th,8thand9thofelementaryschooland
1st,2ndand 3rdhighschool.Afterdatacollection
were made comparisons between the rates of
evasionofpublicandprivateschools.Theresearch
revealed that truancy is relatively high in public
schools after compare with private schools. In

general the difference between public and private
schools was of 9.36%, a high index, the average
public school evasion was 11.3%, while private
schoolshadaverageof1.94%.Throughresearchit
was possible to notice the marked differences
between public and private schools of the city of
chainPI, the data reinforce the need for greater
investments,newpublic policiesthat promotethe
permanence and continuity of the students in the
schools,since,ifthereis circumventionisbecause
there are also problems, whether they be internal
or external and if there are problems it's because
something is wrong and needs to be fixed.
KEYWORDS:statistics,truancy,publicschoolsandprivate
ESTATSTICASDAEVASOESCOLARNACIDADEDECORRENTEPI:UMACOMPARAOENTRE
ESCOLASPBLICASEPRIVADAS
INTRODUO
Um dos maiores desafios enfrentados pelas escolas brasileiras , sem dvidas, oferecer
meiosatrativosparamanteroalunadonoambienteescolar,tal comprovaosedatravsde
dadosdosndicesevasivosdediversasnaes,ondeoBrasilapareceemumcenrioalarmante
comumdosmaioresndicesentreospasesdoMERCOSULeumadasmaiorestaxasmundiaisde
evaso. Isso muito preocupante especialmente para pases que defende uma poltica de
igualdadesequebuscacrescimentoedesenvolvimento.
A educao considerada a principal janela de oportunidades existente em uma
sociedadedemocrticaecapitalista,sendoumacondionecessriaparainseroprofissional,
aprincipalmediadoranatransmissodestatusentregeraes(IBGE,2012).ParaSilva,aevaso
escolar brasileira, merece ateno especial, uma vez que no se trata de um problema restrito
somente a instituies, ela considerada um problema de ordem nacional, que afeta
principalmenteasclassesdesfavorecidasdasociedade.Aevasoescolarocorrequandooaluno
deixa de frequentar a escola, caracterizando o abandono escolar durante o ano letivo. O Brasil
apresentaamaiortaxadeabandonoescolardoensinomdioentreospasesdoMERCOSUL,um
emcadadezalunosentre15e17anosdeixadeestudar(IBGE,2010).Comumataxade24%,o
Brasil possui a terceira maior taxa de evaso entre os 100 pases com maior ndice de
desenvolvimento humano, fica atrs somente de Bsnia Herzegovina com 26,8% e Ilha de So
Cristovam e Nvis, no Caribe com 26,5% (UOL, 2013). Segundo Pacievitch (2009) entre os
principais motivos apontados que levam a evaso escolar alegado pelos pais, esto escola
distante, fata de transporte, falta de adultos para levlos at a escola, falta de interesse e
proibiodeirescolapelosresponsveis.
ApesquisabuscouidentificarosndicesdeevasoescolarnacidadedeCorrentenas
principaisescolasdacidadedoensinofundamentalemdio,eapartirdosdadoscompararos
percentuaisdeevasoentreescolaspblicaseprivadas.
MATERIAL E MTODOS
AcidadedeCorrentepossuiumapopulaototalde25.407habitantese8.189domiclios,
apresenta uma populao urbana de 15.693 habitantes, possui uma rea de 3.048 km2. O
municpio faz parte do bioma Cerrado e est localizado em Latitude 102636, Longitude
450934daMicrorregioChapadasdoExtremoSulPiauiense,limitaaonortecomomunicpio
de Riacho Frio/So Gonalo do Gurguia, ao Sul com Cristalndia do Piau/Estado da
Bahia/SebastioBarros,LestecomParnagu/SebastioBarros/RiachoFrioeOestecomoestado
daBahia(IBGE,2000).
Os dados foram coletados atravs de anlise de documentos escolares envolvendo
nmero de matrculas total e quantidade de alunos desistentes em cada srie. Foram
selecionadastrsescolaspblicaseduasprivadas,paratantoforamlevadosemconsideraoa
importnciaeassriestrabalhadasemcadauma.Emcadaescolaforamanalisadasassries5,
6, 7 e 8 do ensino fundamental, bem como a 1, 2 e 3 do ensino mdio. A partir desses
dados foram calculados ndices evasivos em cada srie e a mdia de evaso total da escola,
levandoemconsideraotodasassriespesquisadas.
RESULTADOSEDISCUSSES
Adistribuiodematrculasde2010a2012nacidadedeCorrente.
importante destacar que segundo dados do INEP, a maioria das escolas da cidade de
Corrente so escolas pblicas, a anlise dos dados de 2010 a 2012, revelou que a educao
infantilapresentoundicesdematrculasacimade10%,aolongodosanoshouveumpequeno
aumentodediscentesmatriculadosnessamodalidade.Joensinofundamentalamodalidade
deensinocommaiorpblicodealunosmatriculados,emgeralopercentualdematrculasnessa
modalidadeesteveacimade62%,ede2010a2012apresentouumaumentodecercade2,19%.
O ensino mdio tambm aumentou sua oferta, essa modalidade de ensino correspondeu em
2012 a 16,97% das matrculas nas escolas. Foi a modalidade que mais expandiu sua oferta
aumentando3,52%onmerodematrculas.Apartirdatabelaabaixopossvelanalisarcomo
estcaracterizadoadestruiesdosdiscentespormodalidadedeensino.
Grfico1Percentualdealunosmodalidadedeensino,CorrentePIde2010a2012.
Porcentagem
80
E.Infantil
60
E.Fundamental
40
E.Mdio
20
E.Tcnico
0
2010
2011
2012
PROEJA
Anospesquisados
Fonte:INEP
ESCOLASPBLICAS
UnidadeEscolarDr.DionsioRodriguesNogueira
Atualmente a escola oferece cursos tcnicos nas reas de informtica, Administrao,
Agronegcio, Comrcio, Agroindstria e Segurana no Trabalho. No ano de 2010 a escola
trabalhou com um pblico de 664 alunos, distribudos nos trs turnos. Em termos de evaso a
escolaapresentoundiceselevados,emalgunscasosultrapassando20%.Amdiadostrsanos
avaliadosficouem7,05%.Emmuitoscasoshouveoscilaesbruscas,comoasde2010para2011
emquehouveumaquedaexpressivadaevasoede2011para2012ondehouveumaumento
expressivo. O ano que apresentou os maiores ndices de evaso foi 2010, em alguns casos os
ndicesestiveramacimade20%,nogeral,amdiadostrsanospesquisadosficouem7,05%.
Porcentagem
Grfico2ndicesdeevasoescolar,Dr.DionsioRodriguesNogueira,CorrentePI.
25
20
15
10
5
0
1srie
2srie
3srie
2010
2011
2012
Mdia/Evaso
4sire
Anospesquisados
Fonte:pesquisadecampo
UnidadeEscolarJoaquimAntnioLustosa
A escola caracterizase por apresentar vrios anexos distribudos na zona rural, tais como
Caxing, Santa Marta e Vereda da Porta. A instituio trabalha somente com o ensino mdio,
este desenvolvido em trs turnos. Os dados revelaram ndices de evaso altssimos,
especialmenteem2012,ondeapresentouevasoacimade27%na1sriedoensinomdio,a
mdiageraldeevasoficouem17,53%,amaiormdiaentreasescolaspesquisadas.
Porcentagem
Grfico3ndicesdeevasoescolar,UnidadeEscolarJoaquimAntnioLustosa,CorrentePI.
30
25
20
15
10
5
0
1srie
2srie
3srie
2010
2011
2012
Mdia/Evaso
Anospesquisados
UnidadeEscolarCoronelJustinoCavalcanteBarros
A escola mantm suas atividades regulares nos trs turnos, sendo o ensino fundamental a
modalidadedeensinopredominante.Aescolaapresentoundicesaltosdeevasoentre2011e
2012. A 6 srie apresentou o maior ndice de evaso com 15,62%, ao longo dos trs anos a
evasoescolarficoucomamdiade9,32%nainstituio.
Grfico 4 ndices de evaso escolar, Unidade Escolar Coronel Justino Cavalcante Barros,
CorrentePI.
Porcentagem
20
15
5srie
10
6srie
7srie
8srie
2010
2011
2012
Mdia/Evaso
Anospesquisados
ESCOLASPRIVADAS
ColgioMercedrioSoJos
AescolaprivadaMercedrioSoJostrabalhanasmodalidadesdeensinofundamentaleensino
mdio, ambos no turno da manh, considerada uma das escolas pioneiras da cidade. A cada
ano a escola trabalha com um pblico mdio de 250 alunos distribudos nas diferentes sries.
Acerca dos ndices evasivos a escola apresentou baixa taxa de evaso, algumas sries no
apresentaram taxas de evaso, como em 2010 o ensino fundamental no teve nenhum aluno
evadido, a mdia geral de evaso ficou em 1,06% um ndice considerado excelente tpico de
pasesdeprimeiromundo.
Grfico5ndicesdeevaso,ColgioMercedrioSoJos,CorrentePI.
Porcentagem
5srie
6srie
7srie
8srie
1srie
0
2010
2011
2012
Anospesquisados
Mdia/Evaso
2srie
3srie
InstitutoBatistaCorrentino
Trabalhacomaeducaoinfantil,ensinofundamentaleensinomdio,ambosdesenvolvidosno
turno da manh. As taxas de evaso mantiveramse baixas, com algumas excees como a 1
srie do ensino mdio que em 2010 obteve 13,79% de evaso, o ensino fundamental foi a
modalidade com menor ndice de evaso, sendo que a 5 e 7 srie no apresentou taxa de
evaso nos trs anos pesquisados. No geral a mdia de evaso ficou em 2,83% tambm
consideradoumndicebaixosecomparadocomamdianacionalqueoscilaentre15e17%.
Grfico6ndicesdeevasoescolar,InstitutoBatistaCorrentino,CorrentePI.
Porcentagem
15
5srie
10
6srie
7srie
8srie
0
2010
2011
2012
1srie
Mdia/Evaso
2srie
AnosPesquisados
Comparaoentreamdiadeevasoescolarentreasescolaspesquisadas
Atravs dos dados possvel comparar a taxa de evaso entre escolas pblicas e privadas, a
evasoescolarnasescolaspblicasapresentoundicesaltssimossecomparadoscomasescolas
privadas.AmaiortaxadeevasoentreasescolaspblicasfoidaU.E.JoaquimAntnioLustosa,
aescolaobtevemdiadeevasode17,53%,sendoasriecommaiorndicedeevasoa1srie
doensinomdiocom27,27%.Poroutrolado,amenortaxadeevasoentreasescolaspblicas
foidaU.E.Dr.DionsioRodriguesNogueira,aescolaobtevemdiadeevasode7,05%.Ostrs
maiores ndices de evaso foram de escolas pblicas, os menores ndices de evaso foi de
escolas privadas. A escola que obteve melhor resultado foi o Colgio Mercedrio So Jos, a
mdiadeevasodainstituioficouem1,06%umndiceconsideradobaixocomparadomdia
nacional.
porcentagem
Grfico7MdiadeEvasoescolar,comparaoentreescolaspblicaseprivadas.
20
15
10
5
0
1,94
U.E.
J.Antnio
Lultosa
U.E.
Coronel
Justino
Dr.Dionsio
R.Nogueira
IBC
M.SoJos MDIA/E.
PBLICAS
MDIA/E.
PRIVADAS
CONCLUSO
Apartirdosdadoscoletados,percebesequeaevasoescolarumproblemapreocupantena
cidade de Corrente, especialmente nas escolas pblicas, muitas escolas apresentam ndices
altssimo,acimadamdianacional.Comparandoescolaspblicascomescolasprivadas,observa
sequeasprimeirasapresentamndicesdeevasoaltssimos,cercadecincovezesmaiordoque
asescolasprivadas,amdiadeevasodeescolasprivadasnochegoua2%,enquantoamenor
mdia de evaso de escolas pblicas foi de 7,05% e a maior ficou em 17,53%. Comparando a
mdiageralentretodasasescolaspblicas,aevasofoide11,3%,poroutrolado,amdiageral
dasescolasprivadasfoide1,94%.Dessaforma,ficaclaroeevidente,asdiferenagritantesentre
ndicesdeevasoentreescolaspblicaeescolasprivadas.Taisdadosreforamanecessidadede
polticasmitigadoras,capazesdepropiciarsescolaspblicascondiesessenciaisparatornaro
meioescolarumambienteatrativo,transformadoreeficiente,queofereacondiesdeacesso
epermannciaaoeducando.
REFERNCIAS
ANURIOBRASILEIRODAEDUCAOBSICA.SoPaulo:Moderna,2012
ARANHA,Ana.Aescolaqueosjovensmerecem.Revistapoca,n.587,ago.2009
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abandono da escola no Ensino Mdio no Estado chega a 20,2%. Jornal O DIA. Disponvel em:
<http://www.portalodia.com/tags/abandono%20escolar>.Acessoem06dejul.de2013.
BRASIL.SenadoFederal.LeideDiretrizeseBasesdaEducaoNacional.Braslia:1997.
INSTITUTOBRASILEIRODEGEOGRAFIAEESTATSTICAIBGE.Sntesedeindicadoressociais,srie
Estudosepesquisas.Informaodemogrficaesocioeconmica,RiodeJaneiro:2010.Disponvel
________. Sntese de Indicadores Sociais: uma anlise das condies de vida da populao
brasileira.Braslia:IBGE,2012.
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OKADA, Ana. Brasil tem maior taxa de abandono escolar do Mercosul. So Paulo, 2010.
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UOL. Brasil Tem 3 Maior Taxa de Evaso Escolar Entre 100 Pases, diz Pnud. Disponvel em:
<www.uol.com.br>.Acessoem10dejun.de2013.
AUTILIZAODEMATERIAISRECICLADOSNOATENDIMENTOEDUCACIONALESPECIALIZADO
1
A.M.daCostaFilho;G.S.deOliveira2;S.M.G.Martins3
Vista;3InstitutoFederaldeRoraima(IFRR)CampusBoaVistaemail:parforletrasesp@gmail.com
1
AcadmicodoInstitutoFederaldeCinciaeTecnologiadeRoraima
AcadmicadoInstitutoFederaldeCinciaeTecnologiadeRoraima
3
Professora/Orientadora
RESUMO
Opresenteestudovisacompreenderopapeldasalade
recursosmultifuncionaisesuacontribuionoprocesso
de incluso escolar e social, e tem como objetivo a
reutilizao de materiais reciclados para auxiliar no
atendimento educacional especializadoAEE os alunos
com necessidades educacionais especiaisNEE. O
trabalho foi desenvolvido na Escola Estadual General
PenhaBrasil,nomunicpiodeBoaVistaRR,tendocomo
pontodepartidaapercepodosprofessoresdesalade
aula comum, referente aos trabalhos e
acompanhamentosrealizadospelosprofessoresdaSala
de Recursos Multifuncionais. A referida pesquisa vem
acompanhando um trabalho de grande relevncia com
alunos com NEE, professores e comunidade. O
desenvolvimentodesteestudofoiembasadoatravsda
metodologia qualitativa, exploratria e descritiva com

foque na hermenutica. Assim foi possvel obter
excelentesresultadosquantoreutilizaodemateriais
reciclados e o processo de ensino, aprendizagem e
inclusodestepblicoemquesto.Oregistrorealizado
atravs de dirio de bordo foi de suma importncia,
porque foram trs meses observando e registrando
tudo, para posteriormente realizar as entrevistas com
alunos, professores e pais/responsveis. Por tanto se
constatouumaexcelentequalidadenoatendimentodo
AEE,umaevoluoquantoaprendizagemdosalunose
desenvolvimento social e inclusivo dos alunos com
deficincias atendidos na Sala de Recursos
Multifuncionaisdareferidaescola.
PALAVRASCHAVE:Salasmultifuncionais,materiais reciclados,ensinoaprendizagem,LnguaEspanhola.
THEUSEOFRECYCLEDMATERIALSONEDUCATIONALSERVICESPECIALIST
This study aims to understand the role of

multifunctional resource room and its contribution to
educational and social inclusion, and as purpose to
reuse recycled materials to assist in specialized
educationalservicesSESwithspecialeducationalneeds
SEN. This study was conducted in the State School
General Penha Brasil, in Boa Vista Roraima, having as
starting point the teachers' perception of the common
classroom, on the work carried out by teachers and
accompaniments of Living Resources Multifunction.
Suchresearchhasfollowedaworkofgreatimportance
to pupils with SEN, teachers and community. The
development of this study was based through a
qualitative, exploratory and descriptive methodology

with focus on hermeneutics. Thus it was possible to
obtain excellent results regarding the reuse of recycled
materialsandtheteaching,learningandinclusionofthe
publicissueprocess.Thediarykeptbythelogbookwas
of paramount importance, because this were three
months observing and recording everything for later
conductinterviewswithstudents,teachersandparents/
guardians. Therefore we found an excellent quality
serviceoftheSES,asanevolutiontostudents'learning
and social development and inclusive of students with
disabilitiesservedinMultifunctionResourcesRoomsaid
school.
KEYWORDS:Multifunctionalroomresource,recycledmaterials,teachinglearning,Spanishlanguage.
ATENDIMENTOEDUCACIONALESPECIALIZADOAEE
UmadasinovaestrazidaspelaPolticaNacionaldeEducaoEspecialnaPerspectiva
da Educao Inclusiva (2008) o Atendimento Educacional Especializado AEE, um servio da
educao especial que "[...] identifica, elabora e organiza recursos pedaggicos e de
acessibilidade, que eliminem as barreiras para a plena participao dos alunos, considerando
suasnecessidadesespecficas"(SEESP/MEC,2008).
OAEEcomplementae/ousuplementaaformaodoaluno,visandoasuaautonomiana
escola e fora dela, constituindo oferta obrigatria pelos sistemas de ensino. realizado, de
preferncia, nas escolas comuns, em um espao fsico denominado Sala de Recursos
Multifuncionais. Portanto, parte integrante do projeto poltico pedaggico da escola. So
atendidos, nas Salas de Recursos Multifuncionais, alunos pblicoalvo da educao especial,
conforme estabelecido na Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao
InclusivaeDecretoN.6.571/2008.
O motivo principal de o AEE ser realizado na prpria escola do aluno est na
possibilidade de que suas necessidades educacionais especficas possam ser atendidas e
discutidas no dia a dia escolar e com todos os que atuamno ensino regular e/ou na educao
especial, aproximando esses alunos dos ambientes de formao comum a todos. Para os pais,
quando o AEE ocorre nessas circunstncias, propicialhes viver uma experincia inclusiva de
desenvolvimentoedeescolarizaodeseusfilhos,semterderecorreraatendimentosexteriores
escola,RAPOLI,(2010)
APolticaNacionaldeEducaoEspecialnaPerspectivadaEducaoInclusiva(2008)foi
elaborada segundo os preceitos de uma escola em que cada aluno tem a possibilidade de
aprender, a partir de suas aptides e capacidades, e em que o conhecimento se constri sem
resistnciaousubmissoaoqueselecionadoparacomporocurrculo,resultadonapromoo
dealgunsalunosenamarginalizaodeoutrosdoprocessoescolar.
A compreenso da educao especial nesta perspectiva est relacionada a uma
concepoeaprticasdaescolacomumquemudamalgicadoprocessodeescolarizao,asua
organizaoeoestatutodossaberesqueobjetodoensinoformal.Comomodalidadequeno
substituiaescolarizaodealunoscomdeficincia,comtranstornosglobaisdedesenvolvimento
e com altas habilidades/superdotao, essa educao supe uma escola que no exclui alunos
quenoatendamaoperfilidealizadoinstitucionalmente,Rapoli(2010).
Afirma ainda que a educao especial perpassa todos os nveis, etapas e demais
modalidades de ensino, sem substitulos, oferecendo aos seus alunos servios, recursos e
estratgiasdeacessibilidadeaoambienteeaosconhecimentosescolares.Nessecontexto,deixa
deserumsistemaparalelodeensino,comnveiseetapasprprias.
Sinaliza um novo conceito de educao especial, a Poltica enseja novas prticas de
ensino, com vistas a atender as especificidades dos alunos que constituem seu pblico alvo e
garantirodireitoeducaoatodos.Apontaparaanecessidadedesesubverterahegemoniade
umaculturaescolarsegregadoraeparaapossibilidadedesereinventarseusprincpioseprticas
escolares.
AESCOLACOMUMNAPERSPECTIVAINCLUSIVA
Aescoladasdiferenasaescolanaperspectivainclusiva,esuapedagogiatemcomo
mote questionar, colocar em dvida, contraporse, discutir e reconstruir as prticas que, at
ento, tm mantido a excluso por institurem uma organizao dos processos de ensino e de
aprendizagem incontestveis, impostos e firmados sobre a possibilidade de excluso dos
diferentes, medida que estes so direcionados para ambientes educacionais parte, Rapoli
(2010).
Osfascculosdeixaclaroaindaqueaescolacomumsetornainclusivaquandoreconhece
asdiferenasdosalunosdiantedoprocessoeducativoebuscaaparticipaoeoprogressode
todos, adotando novas prticas pedaggicas. No fcil e imediata a adoo dessas novas
prticas,poiseladependedemudanasquevoalmdaescolaedasaladeaula.Paraqueessa
escolapossaseconcretizar,patenteanecessidadedeatualizaoedesenvolvimentodenovos
conceitos, assim como a redefinio e a aplicao de alternativas e prticas pedaggicas e
educacionaiscompatveiscomaincluso.
Algunsprofessoresprivilegiamocaminhodasaprendizagensmecnicasquandoatuam
junto aos alunos que apresentam deficincia intelectual. Ao invs de apelar para situaes de
aprendizagemquetenhamrazesnasexperinciasvividaspeloaluno,atividadesessascapazesde
mobilizar seu raciocnio, propem atividades baseadas na repetio e na memria.

Frequentemente,essasatividadessodesprovidasdesentidoparaosalunos,Rapoli(2010).
Afirmaaindaqueprofessoresprivilegiamocaminhodasaprendizagensmecnicassobo
pretexto de que os alunos os quais apresentam deficincia intelectual manifestam numerosas
dificuldadesnosprocessosdeaprendizagemqueelesagempouconomundonoqualevolueme
enfim, sob o pretexto de que os alunos antecipam o fracasso e no se apoiam sobre seus
conhecimentosquandoestoemsituaodeaprendizagemouderesoluodeproblemas.
Agindodestamaneira,taisprofessoressecomportamcomosenoreconhecessemno
alunoqueapresentadeficinciaintelectualumsujeitocapazdecrescimentoedeafirmao.Seu
acompanhamento pedaggico parece respaldado por uma concepo de aluno que se apoia
sobreaideiadeinsuficinciaoudelacuna,mesmodefaltanoquedizrespeitoaoraciocnio.Os
professoresnoreconhecemnessealunocapacidadescognitivasasquaisconvmmobilizarpara
favoreceramelhorinteraocomomeioondeelevive.
Consequentemente, eles negam um aspecto absolutamente fundamental do
desenvolvimentohumano,asaber,ointelectual.Emsuma,elessefechamemumapedagogiada
negao. Uma pedagogia que no reconhece o potencial dos alunos, sobretudo daqueles que
apresentam deficincia intelectual e que, consequentemente, causa prejuzos para as suas
aprendizagenseautodeterminao.
ALUDICIDADE
Atualmentepercebesequealudicidadepassouaseradotadaevistacomoumrecurso
atual/novo, porm se sabe que se trata de uma temtica antiga e muito discutida entre os
docentes. Que de acordo com Dinello (2002) o ldico faz parte do desenvolvimento dos
indivduos, sendo a base constitutiva do ser humano. Ressalta que o conceito de ludicidade
tornase amplo e complexo, pois se complementa como uma necessidade do ser humano no
momento de comunicarse, sentir, expressarse e produz nos seres humanos uma srie de
emoesorientadasdesdeoentretenimento,diverso,espairecimento,queoslevamabrincar,
rir,gritareinclusivechorartornandoseumaverdadeirafontegeradoradeemoes.
Ernesto Yturralde Tagle1, investigador, conferencista e precursor como facilitador de

processosdeaprendizagemsignificativo,fazendousodeatividadesldicas,ressaltaquesetorna
impressionante o amplo conceito ldico e seus campos de aplicao. Afirmando que a
aprendizagemrelacionadaaoldicoeseusentornostranspassemasemoesqueproduzema
barreiras na infncia e, ressalta que a verdade, a realidade que o jogo transcende a etapa da
infncia e sem darmos conta, se expressa no dirio viver das atividades mais simples (), no
processodeensino,nomaterialdidtico,enasterapias.
Desta forma, fazendo uso de atividades ldicas acreditase que o processo de ensino
aprendizagem de Lngua Espanhola tornase prazeroso, principalmente por se tratar de
atendimentoeducacionalespecializado.
ALINGUAESPANHOLACOMOFOCODEENSINO
OMarcoEuropeuComumdeReferenciatrsasPolticasLingusticasparaumaEuropa
MultilngueeMulticulturaleadaptadopararealidadeportuguesacomoinstrumentolingustico
essencialparaaharmonizaodoensinoedaaprendizagemdaslnguasvivasdeacordocoma
grandeEuropa,ConselhodaEuropa(2001).
DeacordocomBalboni(2005),oMarcoComumEuropeudeRefernciaparaLnguas,foi
implantado neste continente a partir do trmino da 2 Guerra Mundial, com o intuito de
encontrarumaculturacomumentreaslnguas.Entretanto,oConselhodaEuropa(2001)definia
oMarcoEuropeuComumdeReferenciaparaLnguascomoferramentaparaharmonizarosniveis
de aprendizagem das lnguas no espao europeu. E com esta medida pretendia promover e
fomentaradiversidadelingusticaeculturalnaEuropa.
DeacordocomSedycias(2005),noBrasil,aaprendizagemdeespanholindispensvel
tanto de carcter cultural como econmico. O ensino do espanhol como lngua estrangeira
permiteaintegraocompasesquetemoespanholcomolnguaoficial.Nocasoespecficodo
Brasil, com a insero ao Mercosul, a aprendizagem do espanhol deixou de ser item de luxo
intelectualparaconvertersepraticamenteemumanecessidade.
SegundoPrado(1996),aLeideDiretrizeseBasesdaEducaoNacional(LDB)permitiu
Disponibleen:http://www.ludica.org/Acceso21demarzode2014.
liberdade no plano de estudos, porque compunham o ncleo de disciplina obrigatria

matemtica, portugus, Geografia, Histria e Cincia nomeado pelo Conselho Federal de
Educao (CFE), e disciplinas complementares bsicas que determinam as Juntas Estaduais de
Educao(CEE),quepoderiamincluiroensinodelnguasestrangeirasmodernas.
E,em2005,quandoaLeiN11.161foisancionadacomoa"Leidoespanhol"de05de
agosto, onde estabeleceu a oferta obrigatria para o Ensino Mdio e facultativo para o Ensino
Fundamental.NoestadodeRoraimaoConselhoEstadualdeEducaodeRoraima,comusode
suasatribuieslegais,tendoemcontaodispostonaLein9.394/96enaLeiComplementarn
041/01,incisoVII,art.12doRegimentointernodesteColegiado,combasenaLein11.161/2005
enoParecerCEE/RRn20/07,foicriadaaResoluoCEE/RRn01/07.
AResoluoCEE/RRn01/07dispeaobrigatoriedadedoensinodeespanholnoEnsino
Mdio e facultativa no Ensino Fundamental, como garante a Lei do espanhol, ms com uma
ateno especfica para a formao de professionais em que chama ateno para a formao
sendo, (Licenciatura em Espanhol ou Letras com habilitao em espanhol), e no caso de no
cumpriestadeterminao,afirmaqueparaqueumprofessionalensinarumalngua,deveterno
mnimo 200 horas de curso de espanhol, contemplando com a didtica e a metodologia da
lngua.
Para Krashen (1982) existe diferenas entre aprendizagem e aquisio de LE, pois
considera os processos distintos. Aprendizagem considerada como sistema aprendido, sendo
caracterizadoporserumconhecimentoconscientequeresultadeumaaprendizagemformale
aquisio, J o sistema adquirido, o conhecimento inconsciente que os hispanos de uma
determinadaLEconsigamutilizandohabilidadesdeaprendizagemlingusticasemelhantescomas
queusamascrianasnoprocessodeaquisiodalnguamaterna.
NesteestudoaLnguaEspanholafoiinseridacomoatividadesnoAEE,porsetratarde
umaregiofronteiriacuja,muitosalunoschegavamacomentaranecessidadedeaprendertal
idioma para se comunicar durante suas viagens de turismo e/ou compras realizadas na
Venezuela.Paratantofoirealizadojogosdidticosparatrabalharalimentosemgeral,artigosde
cama, mesa e banho, alm dos utenslios do dia a dia, sendo que os professores buscam
aumentaracadadiaolxicodosalunos.
MATERIALEMTODO
OtrabalhofoidesenvolvidonaEscolaEstadualGeneralPenhaBrasil,nomunicpiodeBoa
VistaRR, tendo como ponto de partida a percepo dos professores de sala de aula comum,
referente aos trabalhos e acompanhamentos realizados pelos professores da Sala de Recursos
Multifuncionais. A referida pesquisa vem acompanhando um trabalho de grande relevncia com
alunoscomNEE,professoresecomunidade.
O desenvolvimento deste estudo foi embasado atravs da metodologia qualitativa,
exploratriaedescritivacomfoquenahermenutica.
DeacordocomGadamer(1998),ahermenuticaestabeleceumainteligibilidadeprpria
das cincias humanas, que se torna compreensiva visando apreenso das significaes
intencionais das atividades histricas concretas do homem. De acordo com esta afirmao, o
fenmenoHermenuticosemostracomoumcasoespecialdarelaogeralentrepensarefalar,
cujaenigmticaintimidademotivaaocultaodalinguagemnopensamento.
DAESCOLA
Aconcepoinclusivaaescolavistacomoumespaoondetodososalunosconstroem
oconhecimentodeacordocomsuascapacidadesexpressamsuasideiaslivremente,participam
dastarefasdeensinoesedesenvolvemcomocidadosnassuasdiferenas.
Deste modo, a Escola Estadual Penha Brasil, com o apoio da Diviso de Educao
Especial implantou a Sala de Recursos Multifuncionais, no ano de 2010, para oferecer
Atendimento Educacional Especializado AEE aos alunos com necessidades educacionais
especiais matriculados na escola, obedecendo a Resoluo do MEC N 4, de 02 de outubro de
2009quepreconizaosmarcoslegaisparaasSalasdeRecursosMultifuncionaiseoAtendimento
EducacionalEspecializadoAEE.
As salas de recursos multifuncionais so espaos da escola onde se realiza o
atendimento educacional especializado para alunos com necessidades educacionais especiais,
por meio do desenvolvimento de estratgias de aprendizagem, centradas em um novo fazer
pedaggicoquefavoreaaconstruodeconhecimentospelosalunos,subsidiandoosparaque
desenvolvamocurrculoeparticipemdavidaescolar.Estassalassoorganizadascommateriais
didticoserecursospedaggicosadequadossnecessidadeseducacionaisespeciaisdosalunos,
podendoestenderseaalunosdeescolasprximas,nasquaisaindanoexistaesseatendimento.
OAtendimentoEducacionalEspecializadotmafunodeofereceroquenoprprio
do currculo escolar, propondo objetivos, metas, aes e procedimentos educacionais
especficos, onde as aes so definidas conforme o tipo de deficincia, numa perspectiva de
complementar ou suplementar a formao ao aluno por meio de recursos de acessibilidade e
servios que possam contribuir para o desenvolvimento de habilidades pessoais, psicolgicas,
pedaggicasesociais.
Os professores destas salas atuam de forma colaborativa com o professor da classe
comum para a definio de estratgias pedaggicas que favoream o acesso do aluno com
deficinciaaocurrculoeasuainteraonogrupo,entreoutrasaes,parapromoveraincluso
domesmo.
ANALISEEDISCURSODOSRESULTADOS
Apesar da sala de recursos multifuncionais disporem de alguns materiais didticos e
pedaggicosacessveis,existiaumagrandepreocupaonosomentecomostrabalhosdasala
de recursos, mas, tambm com o desenvolvimento da aprendizagem do aluno emsala de aula
comum. Pois conforme relatos dos professores de sala de aula quanto preocupao em
oferecer aos alunos com necessidades educacionais especiais uma alternativa que propiciasse
despertarointeressedesseseducandosemparticiparefazeratividadesquecontribussempara
oseudesenvolvimentocognitivohouveanecessidadedefazereproduziralgoquecontribussee
facilitasseotrabalhodoprofessorparacomseusalunos.
Tornousenecessrioqueseentenderasnecessidadesdodiaadiaemsaladeaulapara
juntar os esforos para alcanarmos os mesmos objetivos, pois o ensino aprendizagem
constante e a construo de materiais pedaggicos reutilizando objetos descartveis e
encontrados no lixo. Assim, foram produzidos inmeros jogos como: quebra cabea, jogos de
memoria, taqui de figuras e palavras, enigmas e outros jogos com os contedos aplicados em
sala de aula, sendo todos adaptados conforme as dificuldades e deficincias de cada aluno,
oportunizando aos educandos uma aprendizagem significativa e prazerosa sem deixarmos de
levaremconsideraoasnecessidadeselimitaesdecadaaluno.
Dessamaneiraoprofessordesaladeaulacomum,teriamaterialdisponvelparalevar
pra dentro da sala de aula e ofertar ao seu aluno materiais concretos que facilitasse sua
aprendizagemdemaneiraldicaeprazerosa.
CONCLUSO
A utilizao de materiais reciclados forma fundamentais para obter excelentes
resultados quanto o processo de ensino, aprendizagem e incluso deste pblico em questo.
Foram recolhidos e selecionados materiais para confeco de jogos que contriburam nas
atividadespropostasparaosalunos,sendoque,foiconstatadotantoparaosprofessoresdesala
comunscomoosdasaladerecursosquehouveumaaprendizagemsignificativaesatisfatriados
alunoscomnecessidadeseducacionaisespeciais,navezqueointuitonoeraapenastrabalhar
ateno,concentraoesocializao,mastambmaquestodapreservaodomeioambiente
navezqueosmateriaisutilizadoseramrecicladospossibilitouaosprofessoresenvolvidoscriar,
modificar e recriar com materiais simples e reciclveis, do lixo para enriquecimento intelectual
dosalunosesocial.
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10
ASCONTRIBUIESDAASSISTNCIAESTUDANTILPARAAFORMAOPROFISSIONALDO
JOVEM
S.A. Carvalho
MestreemLingustica.InstitutoFederaldoTocantins(IFTO)email:sebastiana@ifto.edu.br
RESUMO
O estudo aborda o Programa Nacional de Assistncia

Estudantil (PNAES), Programa do Governo Federal, no
mbito do Instituto Federal do Tocantins (IFTO),
mostrando o processo de criao e implantao do
Programa, suas aes, os campi atendidos, o pblico
alvo e sua relevncia para a manuteno dos
estudantes, em situao de vulnerabilidade
socioeconmica,terumbomdesempenhoemsuavida
acadmica.Visaainda,levantaralgunsquestionamentos
quevenhamcontribuirparaamelhoriaexitototaldo
programa,bemcomolevarreflexosobresuasaes.
Os dados foram computados do relatrio mensal,

enviado pelos campi do IFTO, com o detalhamento da
quantidade de estudantes atendidos, os tipos de
benefcios e seus custos. Os dados fazem parte do
relatrioanualdegesto.
PALAVRASCHAVE:AssistnciaEstudantil,DesempenhoAcadmico,EducaoProfissional.
CONTRIBUTIONSOFSTUDENTASSISTANCEFORYOUNGTRAINING
ABSTRACT
The study addresses the National Student Assistance

Program PNAES, a Federal Government Program,
undertheInstitutoFederaldoTocantins(IFTO),showing
the process of creation and implementation of the
program, its actions, the supported campi , the target
public and its relevance to keep the students in
socioeconomic vulnerability situation can have success
intheiracademiclife.Itsaimistoraisesomequestions
thatwillcontributetotheimprovementandsuccessof
theprogramaswellas,leadtoreflectiononitsactions.
Thedatawerecomputedfromthemonthlyreportsent
by all IFTO campi, detailed with number of students
supported, the kind of actions and their cost. The data
arepartoftheannualmanagementreport.
KEYWORDS:StudentAssistance,AcademicPerformance,ProfessionalEducation.
ASCONTRIBUIESDAASSISTNCIAESTUDANTILPARAAFORMAOPROFISSIONALDO
JOVEM
INTRODUO
O governo federal tem procurado implantar programas que venham contribuir para
melhoraraqualidadedevidadapopulao,sejanoplanosocialoueducacional.
Somuitososprogramassociaiseeducacionaisexistentese,acadadia,novosoutrostm
sido criados. Entre os programas sociais, esto consolidados: Bolsa Famlia (2009); Brasil
Carinhoso; Minha Casa Minha Vida; (2009); Rede Cegonha (2011); Viver sem Limites (2011);
Sade No Tem Preo (2011); Crack, possvel vencer; entre outros. Quanto aos programas
educacionais, temos: PROUNI (2004), PNAES (2008), Mulheres Mil (2010), PRONATEC (2011),
Cincias Sem Fronteiras (2011) e mais recentemente, o Bolsa Permanncia (2011), que visa
atender estudantes de cursos superiores com mais de cinco horas dirias e estudantes
remanescentesdecomunidadesquilombolaseindgenas.
EsteestudoabordaroProgramaNacionaldeAssistnciaEstudantilPNAES,nombito
do Instituto Federal do Tocantins (IFTO), mostrando o processo de criao e implantao do
Programa, suas aes, os campi atendidos, o pblicoalvo. A finalidade mostrar como o
Programatemsidorelevanteparaocusteamentodoestudante,emsituaodevulnerabilidade
socioeconmica, para mantlo firme em seu compromisso acadmico. Visa ainda, levantar
algunsquestionamentosquevenhamcontribuirparaamelhoriaexitototaldoprograma,bem
comolevarreflexosobreomesmo.
DireitossociaiseEducao
AConstituioFederalrepresentaummarconadefiniodeumasriedenovosdireitos
eavanosnadireodapromoodacidadania.Segundoela,sodireitossociaisasseguradosdo
indivduo: a educao, a sade, a alimentao, o trabalho, a moradia, o lazer, a segurana, a
previdnciasocial,aproteomaternidadeeinfncia,eaassistnciaaosdesamparados.Os
direitos educao e suas competncias so assegurados no art. 205: A educao, direito de
todos e dever do Estado e da famlia, ser promovida e incentivada com a colaborao da
sociedade,visandoplenodesenvolvimentodapessoa,seupreparoparaoexercciodacidadania
esuaqualificaoparaotrabalho.
Ao garantir esses direitos, a Constituio delega deveres, tanto a instituies pblicas
quanto a famlia, uma vez que o sucesso da instituio depender preponderantemente do
compromissodafamlia.
Namesmalinha,aLein9394/96,de23dedezembrode1996LeideDiretrizeseBases
da Educao Nacional (LDB) reitera a educao como um dos pilares bsicos na formao do
indivduo e de sua cidadania, pautada na universalizao do atendimento, e baseada nos
princpiosdedemocratizaodoacesso,permanncia,gestoequalidadesocial.Reiteraoapoio
nosentidodeofertaromaterialdidtico,transporte,alimentaoeassistnciasade,emseu
artigo4.
De acordo com dados apresentados pelo Programa das Naes Unidas para o
Desenvolvimento (PNUD), o Brasil registrou um salto de 47,8% no ndice de Desenvolvimento
Humano Municipal (IDHM) do pas entre 1991 e 2010. Os avanos foram mais acentuados nos
municpios menos desenvolvidos, inclusive do estado do Tocantins, tendo sido consideradas as
trs dimenses: longevidade, educao e renda. Ainda de acordo com os dados do PNUD, a
educao registrou um considervel crescimento chegando a 129% graas ao aumento da
educaojovem,156%,edapopulaoadulta,82,4%.
Marques (2012, p.35) considera essencial o papel da gesto no contexto educacional,
umafortelideranapossuivisoestratgicaparadefiniremconsensocomaequipedetrabalho:
princpios, misso, objetivos, planejamento politico (...). Assim, segundo ele, o poder pblico
temumagranderesponsabilidadepelaofertadeoportunidadesparaajuventude,porexigncia
legal, mas tambm pela necessidade de preparar a populao para o to sonhado
desenvolvimentoeducacionaldamodernidade(...)(MARQUES,2012,P.35).
Perrenoud (2004, p. 5657), abordando o fracasso escolar, elenca como pontos desse
fracassoamisriaeaviolncianomundo.Segundoele,mesmonassociedadesdemocrticas,h
todotipodeviolnciadasquaisalgumascrianaspodemservtimasduranteseuperodoescolar
comomaustratos,abusos,outrastememquesuafamliasejaexpulsa,queseuspaisseseparem
queumdelespercaseutrabalho,entreemdepresso,suicidese,droguese,tornesealcolatra
ou tenha complicaes na justia (...), e que a escola no responsvel pela misria e pela
violncia no mundo, nem pelos medos que a acompanham. Em compensao, ela no pode
ignorlos e deve compreender que uma parte das crianas que vem escola no est
espontaneamenteemcondiesdeaprender.Enessalinhadepensamentoqueoapoioao
estudante, em todas as suas necessidades bsicas como alimentao, transporte, moradia,
sade,psicossocial,etc.,vaidarosuportenecessrioemsuavidaacadmica.
Nesse contexto, o governo federal no tem medido esforos para implantar programas
que possam atender a essas recomendaes. O Decreto 7.234/2010 regulamenta o PNAES no
mbitodasinstituiesfederais.
MATERIAISEMTODOS
Esta parte se destina a apresentar a metodologia utilizada no estudo para proceder
anlisedosdados.Dessemodo,suaestruturacompostapelosobjetivosmaisamplosaserem
relacionados aos conceitos tericos trabalhados; o local da pesquisa; os participantes; os
problemasencontrados;osinstrumentosdecoletadosdadoseosprocedimentosdeanlise.
AideiainicialdessetemasurgiuapsperceberqueoProgramadeAssistnciaEstudantil
do IFTO era uma fonte inesgotvel de material a ser estudado, dando a oportunidade de
diferentespessoastomaremconhecimentosobreesseassuntoque,ainda,poucopesquisado.
Diante dos relatrios anuais, vendo o crescimento do Programa, entre 2010 e 2013, surgiu o
questionamento: como o Programa visto pelos estudantes assistidos? Como visto pelos
servidoresqueestodiretamenteligadosaelesendoresponsveispelasuaconcesso?
Para responder a esses questionamentos foi enviado email a quatro estudantes de
campus distintos que so beneficirios do Programa para saber se houve alguma diferenaem
suavidaescolarapsainseronasaesdoPrograma.Domesmomodo,foisolicitadoaduas
gestoras do Programa nos campi que fizessem uma avaliao elencando os prs e os contras
dessa poltica. A investigao, de natureza qualitativointerpretativa, se insere na rea da

Educao. A base dos dados documental. As consideraes finais frisam a importncia de se
aprofundaremasinvestigaesnareaestudada.
RESULTADOSEDISCUSSO
Esta parte apresenta os dados que foram categorizados: Os relatrios anuais e as

entrevistascomosparticipantes.
OPNAES:oque
OProgramaNacionaldeAssistnciaEstudantilPNAESvisademocratizarascondiesde
permanncia e xito dos estudantes na instituio de educao, minimizando os efeitos das
desigualdadessociais,bemcomoreduzirastaxasderetenoeevasoescolar.Essaassistncia
estudantiljexistianombitodasinstituiesfederais,pormdemaneiratmidaecompoucos
recursos.ApartirdapublicaodoDecreto7.234/2010,oProgramavemcrescendoacadaano,
com aumento de recursos, beneficiando milhares de estudantes que antes tinham dificuldades
parapermanecernaescola.
ODecretorecomendaqueasaesdoprogramaviabilizemaigualdadedeoportunidade,
contribuindo assim para a melhoria do desempenho acadmico, agindo preventivamente nas
situaesderetenoeevasodecorrentedainsuficinciadecondiesfinanceiras.Emborao
Decretopriorizeoensinosuperior,osInstitutosFederais(IFs)vmatendendoatodososnveis
da educao, do mdio profissionalizante psgraduao, desde que o estudante atenda aos
prrequisitoselencadosnoDecreto.OsgestoresdeassistnciaestudantildosIFstambmtm
empenhado esforos para que um novo Decreto seja publicado, retificando sua incluso nos
mesmos moldes das universidades, assegurando assim a legalidade quanto ao gerenciamento
dosrecursos.
No IFTO, o Programa foi institudo pela Instruo Normativa n 04 de 30 de junho de
2011, aps ser amplamente discutida com a comunidade institucional, e representante dos
estudantesdosseiscampiexistentesnaquelemomentoAraguana,Araguatins,Gurupi,Palmas,
ParasoePortoNacional.Deacordocomoregulamento,asaesaseremimplantadasemcada
campus sero, dentro das abaixo relacionadas, aquelas que a comunidade escolar julgar mais
relevantes, que atendam s reais necessidades dos estudantes da regio onde o campus
sediado.AsaespropostassoaquelasancoradasnoDecreto,acimacitado,sendo:transporte;
alimentao;moradia;materialdidtico;uniforme;formaoprofissional;emergencial;mdica,
odontolgicaepsicossocial;aospaisestudantes;arte/cultura/esporte/lazer;inclusodigital.Com
esteRegulamento,OIFTOatendeaoquerecomendaaConstituioFederal,aLDBeaoDecreto
7.234/2010.
Para receber o auxlio financeiro o estudante passa pelo processo de seleo,
apresentando os documentos comprobatrios de sua condio de vulnerabilidade social. As
prioridadessoestudantesoriundosdaredepblicadeeducaobsicaoucomrendafamiliar
percapitadeatumsalrioemeio,conformeorientaoDecreto.Oobjetivodoprogramaefazer
com que os estudantes cumpram seu compromisso educacional, como frequncia e bom
rendimentoescolar,paraissoosestudantesassinamumtermodecompromisso.
O Programa vinha acontecendo timidamente desde 2010. A partir de 2011, com sua
regulamentaoeoconsidervelaumentoderecursosfinanceiros,temsefirmadoeatendidoa
umnmeromaiordeestudantesnosdiversoscampidoIFTO,conformeogrficoabaixo:
35000
30000
25000
2010 9
20000
2011 12
15000
2012 18
10000
2013 33
5000
0
Figura1AscensodasaesdeAssistnciaEstudantilde2010a2013
O nmero de estudantes atendidos vem crescendo gradativamente e, aos poucos, o

Programa vem se consolidando no mbito do IFTO. Em 2010 foram 9.707 bolsas auxlio
concedidas.Em2011jhouveumaumentopara12.523.Em2012,comoaumentonosrecursos,
quefoideR$3.141.643,00(Trsmilhes,centoequarentaeummileseiscentosequarentae
trs reais) as aes foram se consolidando nos campi, fechando o ano com o total de 18.058
bolsaspagas.Paraoanode2013oIFTOcontoucomumoramentodaAssistnciaEstudantilno
valor de 4.107.133,00 (Quatro milhes, cento e sete mil e cento e trinta e trs reais), sendo
atendidoatofinaldoanoumtotalde33.119bolsas.
AesconsolidadasnoIFTO
AlmdasaesjconsolidadaspeloProgramacomo:transporte,alimentao,moradia,
formao profissional, entre outras, o Programa apoia aes que visem contribuir para a
formao do estudante em sua totalidade, ou seja, intelectual, profissional, social e classista,
comoporexemplo,asqueestodescritasabaixo:
JIFTO
Pensando na socializao e integrao dos estudantes dos diversos campi do IFTO, foi
criadoem2010osJogosInternosdoIFTO(JIFTO),quejesto emsua4edio.OsJIFTOso
prseletivosparaosJogosdaRegioNorte(JIFEN),que,porsuavez,soprseletivosparaos
Jogos dos Institutos Federais (JIF). Os estudantes do IFTO tm participado destas trs
modalidadescomxito.
CONNEPI
OCongressoNorteeNordestedeEnsinoPesquisaeInovao(CONNEPI)umimportante
evento que vem dando a oportunidade aos estudantes dos Institutos Federais a se tornarem
pesquisadores.OProgramadeAssistnciaEstudantilapoioufinanceiramenteoitentaestudantes
quetiveramseustrabalhosaprovadosnoVICONNEPI2011,emNatal/RN.Em2012osestudantes
participaram do VII CONNEPI, sediado pelo IFTO, no Campus Palmas/TO. Em 2013 centenasde
estudantestiveramseustrabalhosaprovadosparaoVIIICONNEPI,emSalvador/BAeaguardam
ansiosamente o IX CONNEPI, em So Lus/MA. A prtica, a cada ano, tem sido proporcionar a
participaodetodososestudantes,quetenhamseustrabalhosaprovados,paraapresentao
noreferidoevento.
IIFrumMundial
O II Frum Mundial de Educao Profissional e Tecnolgica foi um evento muito

aguardado em 2012. Noventa e trs estudantes tiveram a oportunidade de apresentar seus
trabalhos de pesquisa, arte e cultura aprovados pelo Frum Mundial de Educao, em
Florianpolis/SC. O Frum tambm proporcionou a oportunidade de conhecer novas culturas,
trocarexperinciascomestudantesdosdiversosIFs,bemcomodeoutrasinstituies,umavez
quesetratavadeumeventomundial.
DCE/CA/Grmios
O Programa tambm apoia os estudantes a realizarem atividades classistas, com a

consolidaodoDiretrioCentralEstudantil(DCE),dosCentrosAcadmicoseGrmios.Em2013,
50estudantesparticiparamdo14ConselhoNacionaldeEntidadesdeBase(CONEB)e8BIENAL
da Unio Nacional dos Estudantes (UNE), realizado em Recife/PE, onde puderam participar de
palestras,oficinaseconstruodedocumentosparaamelhoriadoensino.
AvisibilidadedoProgramapelosestudantesassistidos
Aprocurapeloauxliovemcrescendoacadadia.Osestudantesquejrecebemalguma
dasaesexistentesemseucampusdeorigemdizemoqueessebenefcioteminfluenciadoem
suasvidas,conformerelatodoestudanteE1,doCampusParasodoTocantins:
O auxlio estudantil importante para mim porque ao vir pela manh para fazer
trabalhos,provas,etc.,tenhoesteauxilioparaalmoaraquinaescola,lancharnahora
do intervalo. Alm disso, eu utilizo este auxlio para imprimir apostilas que os
professorespedemefazertrabalhosqueexigemmateriais,quesemoauxlioseriadifcil
paraobtlos.
No campus Palmas, o maior campus do IFTO, atende a diversas aes, entre elas as
refeies no restaurante terceirizado. O estudante E2 j participa do programa de assistncia
estudantildesde2010edizoqueissoteminfluenciadoemsuarotina:
AbolsaveiocomoumasalvaoparaosalunoscarentesdoIFTO,poiscomoeu,outros
alunos necessitam desse auxlio para os mais variados tipos de necessidades, como o
transporte, pois pego dois nibus e no tenho condies de pagar todos os dias; a
alimentao, pelo fato de passarmos o dia todo aqui. importante termos uma
alimentao saudvel e a bolsa nos fornece mais essa oportunidade. importante
manteresseprojetonoCampusPalmasparaosalunoscontinuarematerumadedicao
escolaenoterproblemastantonaeducaoquantonavidapessoal.
OutraestudantedocampusPalmasquedestacaaimportnciadaassistnciaestudantil
E3, do curso de Agrimensura III. Segundo ela, o auxlio fez com que tivesse mais
comprometimentocomosestudos:
Oauxlioqueganhamosfazcomquetenhamosmaiscompromissonavidaenaescola.
Eumesmasouexemplodisso,ganheioauxlioem2013esentiqueminhaeficinciaem
saladeaulamudou.Esteano,comoauxlioColaborador,estoutendoaoportunidadede
ganharexperinciaeaprendizadoparaavidaprofissional.
NocampusGurupiquemprestaseudepoimentooestudanteE4quemoracomaave
ambostmmuitasdespesas,poissousuriosdemedicamentosdeusocontnuo.Segundoele,
tinhamuitasdificuldadesparasemanternocurso,poisresponsvelpelafamlia:
Fuicontempladocomabolsamoradia.Semsombradedvidaumagrandeajudapara
nsestudantes,poishojeconsigopagarmeualuguelemdia,contasbsicascomoguae
luz,comprarosremdiosquetantoprecisamos,poisessesremdiosnoestonalista
doSUSparaquepossamospeglosnasfarmciaspopulares,eopreomuitoelevado.
Tambm para ter uma boa alimentao. Hoje posso estudar tranquilamente, entender
melhorocontedoministrado,enoteromedoouainseguranadeinterrompermais
umcurso.Osproblemasexistem,claro,mashojepossosorriredizeremaltoebom
somqueumdiaeusereialgumnavida,ecomumaboaeducao.muitoimportante
a bolsa de auxlio para ns estudantes, ainda mais para quem faz parte de uma classe
econmicasocialdesfavorecidacomoeu.
DificuldadesencontradasparaaexecuodoPrograma
Diantedoexposto,visvelacontribuiodoProgramadeAssistnciaparaoestudante
doIFTO,noentanto,possvelperceberqueaindafaltammuitospontosamelhorar.Afaltade
uma equipe mnima, como recomenda o Decreto, para sistematizar e efetivar as aes do
programa,bemcomoodesenvolvimentodeumsoftwaredecomputadorparaacompanhamento
dessasaes,oqueapontaaopiniodaservidoraAS1deumdoscampidoIFTO:
A falta de um Software tem dificultado e atrasado o processo de seleo e

monitoramento das bolsas. No ano de 2012, o Servio Social juntamente a uma
ProfessoradeinformticaelaborouoProjetodenominadoSistemadeGestodeBolsas
Assistenciais Estudantis SIGBAE, para ser executado com uma aluna do Curso de
Licenciatura em Computao, mas devido falta de bolsa para a professora e para a

aluna,osoftwarenofoidesenvolvido.
Segundoela,hojeomaiorentraveeatrasonaexecuodoPNAESaquestoarcaicada
noinformatizaodoprocessodeseleo.
A servidora AS2, de outro campus do IFTO, alm de concordar com a colega, ainda
enfatizaqueafaltadeumaequipemnima,sugeridopeloDecreto7.234/2010,dificultatodoo
processo de trabalho, desde a seleo at execuo das atividades, ficando, assim, somente a
cargodoServioSocial.
Assim, entendese que, para melhorar a execuo desse trabalho fazse necessrio a
criaodeumaequipemultiprofissional,queatendaaoestudantenasuanecessidadecomoum
todo, abordando e trabalhando, assim, as questes socioeconmicas, psicossociais e
pedaggicas,bemcomoodesenvolvimentodeumsoftwarequevenhacontribuirparafacilitao
eagilidadedoprocesso.
CONSIDERAESFINAIS
Muito se fala que a educao a base de tudo, e fator decisivo para a construo da
cidadania.Queumpassemeducaoumpassemcultura.Cobrasemuitodosprofessorese
da famlia a responsabilidade por manter esses estudantes na escola. Dos professores por no
ministraraulasmotivantescapazesdemanteraatenoeointeressedoestudante,ocasionando
no abandono. Da famlia por no manter seus filhos na escola, muitos deles envolvidos com o
trabalho infantil, com a justificativa de ajudar na manuteno das despesas domsticas.
Esquecemos que so muitos os fatores envolvidos no processo educacional. As necessidades
bsicas como alimentao, sade, transporte e moradia so condies indispensveis para um
bomrendimentoescolar,econsequentementeaevasoearepetnciaoresultadofinal.
OgovernojpercebeuqueemumpastoricocomooBrasil,noinvestirnaeducao
seu maior fracasso. Os recursos destinados assistncia estudantil e as vagas nas instituies
federais de ensino tcnico e superior vm aumentando a cada ano, e junto a isso vem a
esperana de um mundo melhor, com oportunidade para todos, especialmente, para aqueles
consideradosmenosfavorecidos.Contudo,nosedevepensarqueadisponibilidadedemais
recursos, o aumento do oramento estudantil e a oportunidade de ingressar numa faculdade,
atravs das cotas, vai resolver todos os problemas existentes na educao. preciso, antes de
tudo,quepaisdefamlia,cidadosbrasileiros,tenhamcondiesdetrabalhoeassimgerarsua
prpriarendacomdignidade.
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PROJETO POLITICO-PEDAGGICO EM ESCOLAS PBLICAS DA MICRORREGIO

DA BORBOREMA POTIGUAR
I.M.L.Bezerra(IC);E.S.Silva(IC)2;E.L.B.Moreira(IC);G.E.B.Silva(IC)4;L.F.C.Silva(IC)5;S.R.Azevedo
(IC)6
1
InstitutoFederaldoRioGrandedoNorte(IFRN)CampusSantaCruz, 2InstitutoFederaldoRioGrandedo
Norte(IFRN)CampusSantaCruz, 3InstitutoFederaldoRioGrandedoNorte(IFRN)CampusSantaCruz,
4
InstitutoFederaldoRioGrandedoNorte(IFRN)CampusSantaCruz,5InstitutoFederaldoRioGrandedoNorte
(IFRN)CampusSantaCruz,6InstitutoFederaldoRioGrandedoNorte(IFRN)CampusSantaCruz.
RESUMO
Este microprojeto apresenta resultados de uma

pesquisadesenvolvidapordiscentesdaLicenciaturaem
Matemtica, sobre o Projeto PoliticoPedaggico (PPP),
com o intuito refletir sobre a construo, realizao e
avaliao de projetos educativos. Nessa perspectiva,
foram analisadas concepes sobre projetos poltico
pedaggicospelosprofessores,diretoreseservidoresde
instituies municipais, estaduais e federais de ensino,
ressaltando a importncia da participao da
comunidade nesse processo de desenvolvimento que,
apesar das dificuldades, tambm um momento

propcio para visualizar novas possibilidades de
transformaodarealidade econstruodeidentidade
prpriarealidadeescolar.
PALAVRASCHAVE:Escolaspblicas,Gestodemocrtica,Realidadeescolar,ProjetoPolticoPedaggico.
POLITICALPEDAGOGICALPROJECTINPUBLICSCHOOLSOFTHEMICROREGIONBORBOREMA
POTIGUAR
ABSTRACT
This microproject presents results of a

researchconductedbystudentsofBScinMathematics,
on the politicalpedagogical project (PPP) in order to
reflect on the construction, implementation and
evaluation of educational projects. From this
perspective conceptions of politicalpedagogical
teachers, principals and local, state and federal
educational institutions serversprojects were analyzed,

emphasizingtheimportanceofcommunityparticipation
inthedevelopmentprocessthat,despitethedifficulties,
it is also a propitious time to view new possibilities of
transformationofrealityandbuildingtheirownidentity
toeachschoolreality.
KEYWORDS:Publicschools,democraticmanagement,schoolReality,PoliticalPedagogicalProject.
PROJETOPOLITICOPEDAGGICOEMESCOLASPBLICASDAMICRORREGIODABORBOREMA
POTIGUAR
INTRODUO
O presente trabalho resultado de um microprojeto de pesquisa, parte integrante da
disciplinadeDidticadocursodeLicenciaturaemMatemtica,doIFRN/SantaCruz,doperodo
letivo2013.2.
O conceito de Projeto PolticoPedaggico est vinculado ao objetivo de planejar com a
inteno de fazer, de realizar algo. O PPP um instrumento de diagnstico, interveno e
avaliaodarealidadedacomunidadeescolarevisarompercomcertasprticaspedaggicasque
foramhistoricamenteconstrudas.Vejamosseusignificadoprtico:
Projetar significa tentar quebrar um estado confortvel para arriscarse,

atravessar um perodo de instabilidade e buscar uma nova estabilidade
em funo da promessa que cada projeto contm de estado melhor do
presente(VEIGA,1995,p.12apudGadotti,1994,p.579).
Paratanto,precisomantervivooPPPemtodososmomentosescolares,vistoque,no
deveserconstrudoalgoparaserarquivadoouencaminhadosautoridadeseducacionaiscomo
prova do cumprimento de tarefas burocrticas. Ele precisa ser considerado um instrumento
polticoorganizacionaldaescola,pois:,
[...] preocupase em instaurar uma forma de organizao do trabalho

pedaggico que supere os conflitos, buscando eliminar as relaes
competitivas, corporativas e autoritrias, rompendo com a rotina do
mando impessoale racionalizado da burocraciaquepermeiaasrelaes
no interior da escola, diminuindo os efeitos fragmentrios da diviso do

trabalho que refora as diferenas e hierarquiza os poderes de deciso
(VEIGA,1995,p.13).
PorissooconceitodePPPperpassaadimensopolticadotrabalhodocente.Veiga(1994)
afirmaqueeleestfortementevinculadocomocompromissosociopolticoecomosinteresses
reaisecoletivosdapopulaomajoritria.Osprojetospolticopedaggicosdevemservirparao
delineamentodeumaidentidadeprpriadesuacomunidadeescolar,includoseducadores,pais,
alunos e funcionrios, resgatandoa enquanto um espao pblico, lugar de debate, do dilogo,
fundadonareflexocoletiva.Sendoassim,hdeseorganizaremfunodoseucontextosocial,
procurandopreservarumavisodetotalidadetantodaescolacomoumtodo,quantodasalade
aula.
MasoPPPporsisnodcontadessaconstruodaidentidadeescolar.precisocontar
comumateoriaquesubsidieoprojetopolticopedaggicoe,porsuavez,aprticapedaggica
que ali se processa e deve estar ligada aos interesses da maioria da populao, para que esta
tenhaforadesetornarumdospressupostosdaprticapedaggicaescolaredesaladeaula.
JUSTIFICATIVA
Sua justificativa se d pela importncia que essa pesquisa tem no sentido de que, com
base nos dados coletados e metodologia adotada, os alunos em formao docente foram
subsidiadosparafazerreflexesacercadaconcepo,realizaoeavaliaodeprojetospoltico
pedaggicos. Tem como base a realidade da microrregio da Borborema potiguar e permite
melhorcompreensodesseprocessopedaggicoqueumdesafioparaacomunidadeescolar,
pois desafia esforos coletivos na busca de uma identidade comunitria, sendo assim,
necessriocompreendloemsuatotalidade.
OBJETIVOS
O presente artigo pretende ressaltar reflexes sobre questes da gesto democrtica

escolar na rotina de escolas pblicas, para que o aluno em formao docente possa assumir
postura coparticipativa, tomando iniciativa de trabalhar com projetos polticopedaggicos de
modoadiagnosticareintervirnasatividadesescolaresdasinstituiesdeensino,futurocampo
profissional. Assim sendo, objetivamos chamar ateno de estudiosos da rea para refletirem
acercadodesenvolvimentodoPPPnasescolasdamicrorregiodaBorboremaPotiguar,quedeve
serconstrudopelosintegrantesdacomunidadeescolare,poressemotivo,algunsprofissionais
queoptampornoparticipardaelaboraodomesmo,ficamsemdirecionamentoobjetivopara
otrabalhopedaggiconasinstituieseducativas.
Assim, com base na realidade de algumas escolas da rede pblica de ensino da
microrregio da Borborema Potiguar, propomos fornecer subsdios tericoprticos, com o
objetivo de levar o aluno em formao docente a entender a postura que deve ter diante da
realidadedotrabalhocomprojetospolticopedaggicos,muitasvezesdesconhecidosporparte
destes,queprecisamserincentivadosenquantofuturosprofissionaisdaeducaoabuscaresse
conhecimentotoimportanteparaocampoprofissionalnoqualfuturamenteestarinserido.
METODOLOGIA
Este trabalho se desenvolveu por meio de uma pesquisa qualitativa, que contoua com
estudo bibliogrfico, elaborao, aplicao e anlise de questionrios, atravs de entrevistas
realizadascomrepresentantesdacomunidadeescolardamicrorregiodaBorboremaPotiguar,
queestodiretaediariamenteligadosaoplanejamento,execuoeavaliaonasatividadesdas
escolaseseusrespectivosPPPs.Inicialmente,coletamosinformaesacercadoscontedosque
tratam do projetopoltico pedaggico, presentes nas obras de FARIAS (2009), e VEIGA (1995)
subsidiandoaanlisedasrespostas.Atodososentrevistadosnapesquisagarantimosquesuas
identidadesseriampreservadaseforamfeitasasmesmasperguntas,quehaviamsidoelaboradas
em sala de aula e que tiveram como base os referidos textos trabalhados durante o
desenvolvimento da disciplina Didtica. Os entrevistados foram indagados com as seguintes
problematizaes:a)oqueplanejamento?b)dequemaneiraoplanejamentotemsidoposto
emprticanaescola?c)quaisasexperinciaseimpressesdessaprtica?d)qualarelaoentre
o planejamento didtico com o PPP da escola? e) se o PPP da escola do conhecimento e
apropriaodetodososmembrosdacomunidadeescolar?f)seeleestpresentenosmomentos
deplanejamento?g)seosprofessores,tcnicoadministrativos,pedagogosedireoavaliamo
trabalho realizado do perodo letivo anterior? h) se possvel transformar o planejamento de
hojeemumaprticacoletivaeparticipativa,ecomo?
As perguntas foram feitas aos profissionais de escolas pblicas municipais, estaduais e
federais da microrregio com distintas funes escolares, para ampliar a discusso na
comunidade acadmica como todo. Para isso, foram entrevistados: um diretor de escola
estadual,umprofessordoensinofundamental,umprofessordeensinomdio,umprofessorque
lecionanaEducaodeJovenseAdultos,umprofessordeensinosuperioreumpedagogo.
Neste trabalho, apresentaremos apenas a anlise realizada pelo grupo por meio de
reflexes que envolveram no s os dados coletados com as entrevistas, mas nossos
conhecimentosadquiridosaolongodadisciplinaDidtica.
DESENVOLVIMENTO
A primeira pergunta coloca em evidncia o conceito do planejamento das atividades
pedaggicas em geral e nos ajudou a reconhecer o que o planejamento significa para os
profissionaisdacomunidadeescolar,bemcomopercebersehdivergnciasnasconcepesque
cada um tem sobre ele. De forma geral, notamos que todas as respostas convergem para um
pontoemcomum,quedefiniroplanejamentocomoummomentodeorganizao,preparodas
atividadesaseremdesenvolvidasemsaladeaula.
A segunda pergunta procurava esclarecer como o entrevistado percebe o planejamento
posto em prtica em sua escola. A maioria dos entrevistados destaca os momentos de
planejamento,queocorremduranteassemanaspedaggicasnoinciodecadaanoletivo.Apesar
de ter grande importncia na hora de planejar as atividades, o Projeto PolticoPedaggico das
escolaspoucofoimencionadonasrespostasdestapergunta.
Afimdeapropriarasexperinciaseopiniesqueosentrevistadospoderiamcompartilhar
sobre a prtica do planejamento, a terceira pergunta pediu que os profissionais informassem
suas impresses pessoais. Todos os relatos trouxeram caractersticas positivas sobre o
planejamento das atividades, como ferramenta essencial para a organizao de uma atividade
pedaggicaeficiente.
J a quarta pergunta relaciona diretamente o planejamento com o PPP, para que
pudssemosperceberoquantocadaumnotaoenvolvimentodoPPPcomoplanejamentodirio
em sua escola. Embora todos quisessem demonstrar que h uma grande influncia do PPP no
planejamento,pudemosnotarcertainsegurananosdepoimentos,oquenoslevaarefletirsobre
oquantoaindaprecisomelhorarnesseaspecto.
As respostas da pergunta seguinte variaram de acordo com a escola na qual o
entrevistado trabalha, pois trata do quanto o PPP est acessvel para aqueles que desejam
consultlo e conheclo melhor. Em algumas, est disponvel em endereos eletrnicos, em
outras ele pareceencontrarse disponvel quaseque exclusivamenteaosprofessores,jques
estes recebem cpias dele. A maioria, no entanto, afirma que, mesmo acessvel, o documento
nosefazpresenteemmuitasdiscussesnacomunidadeescolar.
A sexta pergunta indaga sobre a presena do PPP nos momentos de planejamento nas
escolas. Algo que realmente nos chamou a ateno foi quase todos responderem que o PPP
sempredeveestarpresente,masningumdeclarouquedefatoeleumfatorprincipalnesse
processo.
Astimaperguntatratadaavaliaodotrabalhorealizadonoperodoletivoanteriorese
elafeitaemconjuntoporaquelesquecompemacomunidadeescolar.Asrespostas,emsua
maioria, foram vagas e fugiram ligeiramente do tema, o que nos remeteu ideia de que esta
avaliaotoimportantenorealizadaportodacomunidadeescolar.Percebemos,assim,que
setratadeumassuntodesconfortvel,poistodosreconhecemaimportnciadessaetapa,mas
noarealizamcorretamente.
Por fim, a ltima pergunta levanta a possibilidade de democratizar o planejamento nas
escolas, tornandoo uma prtica coletiva e participativa. A resposta unnime foi que todos
precisamseenvolvereseinformarsobreaconstruodoplanejamentoparaqueissoserealize.
CONSIDERAESFINAIS
A pesquisa realizada demonstra a necessidade de avaliar e pr em prtica o projeto
polticopedaggicodasescolas,tendoemvistaamelhorianodesenvolvimentoeducacionalda
microrregiodaBorboremaPotiguare,assim,auxiliarodesenvolvimentoeaaprendizagemdos
alunos. O Projeto PolticoPedaggico um planejamento educacional realizado com a
comunidadeescolardemodo apossibilitarum melhorentendimento sobre arealidade,jque
ele deve ser realizado em conjunto, cada um dando suas opinies sobre o que deve ou no
permanecersendodefinindoassimasatividadesquedevempermcenerutilizadocomoprtica
educativa.
Contudo, necessrio que todos tenham conscincia de que o Projeto Poltico
Pedaggicodeveserelaboradocomaparticipaodetodosparaqueesterealmenteestejade
acordocomaparticipaoativaecontnuadacomunidadeescolarcomoumtodonabuscade
suaidentidadeprpria.
Chegamos concluso de que, o Projeto PolticoPedaggico de fundamental
importncia para o desenvolvimento da escola. Assim, necessrio que a comunidade escolar
procuresempremeiosparaquefaamcomqueoProjetosejaeficiente.
REFERNCIAS
FARIAS,IsabelMariaSabinodeetal.Didticaedocncia:aprendendoaprofisso.Braslia:
Lverlivro,2009.
LIBNEO,JosCarlos.;Organizaoegestodaescola:teoriaeprtica.5.ed.revistae
ampliadaGoinia.EditoraAlternativa,2004.
VEIGA,IlmaPassosAlencastro.ProjetoPoliticoPedaggicodaescola:Umaconstruocoletiva.
Campinas/SP:Papirus,1995.(ColeoMagisterio).
ONOVOPROJETODOPLANONACIONALDEEDUCAOEASDIRETRIZESPARAAEXPANSODO
ENSINOMDIOEDAEDUCAOPROFISSIONAL:ASESPECIFICIDADESDOMARANHO
L.C.A.Hora(PQ);A.F.Nascimento (PQ)2;
InstitutoFederaldoMaranho(IFMA)CampusSoLusCentroHistrico,2InstitutoFederaldoMaranho
(IFMA)CampusMonteCastelo;
RESUMO
EsteartigoanalisaoprojetodonovoPlanoNacionalde
Educao (20112020), em processo de aprovao.
Buscase por meio da pesquisa documental, terica e
quantitativa apresentar as contradies presentes nas
diretrizes deste documento para o ensino mdio e
educao profissional no mbito da Rede Federal de
Educao Bsica, Profissional e Tecnolgica. A anlise
focaliza os eixos abordados dentro do PNE sobre
arranjos produtivos locais, parceria com entidades
privadas; ensino distncia; universalizao com
qualidade social, garantia de acesso, permanncia e
igualdadededireitos.Evidenciasealgicadaexpanso
ematendimentoaoeixoprodutivoCarajs,aconcepo
deApls,oprocessodeexpansoeofertaspormeiode
trajetrias subordinadas em diferentes qualidades de

ofertas educacionais, a diversificao de programas de
qualificaoprofissionalconformediferenciaoeclasse
sociais.Buscasedestacarasespecificidadesprpriasda
expanso no Maranho, assim como a anlise do
PROEJA,PRONATEC,UABeETECBrasilcomodimenses
deofertasqueconsolidamumapolticapblicacomtom
acentuadamente pulverizado e compensatrio;
redefinem a estratgica do financiamento pblico e
focalizamasaesemgruposdeextremapobreza.
PALAVRASCHAVE:PlanoNacionaldeEducao.EnsinoMdio.EducaoProfissional.Programas.
THENEWPROJECTOFTHENATIONALEDUCATIONPLANANDGUIDELINESFOREXPANDING
SECONDARYEDUCATIONANDVOCATIONALEDUCATION:THESPECIFICSOFMARANHO
ABSTRACT
This article analyzes the design of the new National professional qualification as differentiation and social
EducationPlan(20112020)intheapprovalprocess.One class. It seeks to highlight the specificities of the
aimthroughdocumentary,theoreticalandquantitative expansion inMaranho,aswell as analysis of PROEJA,
research present contradictions present in the PRONATEC , UAB and E TEC Brazil as dimensions of
guidelines of this document for high school and offers that consolidate public policy and sprayed with
professional education within the Federal Network of markedly compensatory tone; redefine the strategic
Basic Education , Vocational and Technology . The focus of public funding and the actions of groups in
analysis focuses on the axes addressed within the PNE extremepoverty.
on local productive arrangements , partnership with
private entities ; distance learning ; universalization

social quality , guaranteed access , permanence , and
equalrights.Highlightsthelogicofexpansioninservice
production shaft Carajs , designing Apls,
the process of expansion and offerings

throughsubordinatetrajectoriesindifferentqualitiesof
educational offerings, diversification of programs of

KEYWORDS:NationalEducationPlan.HighSchool.VocationalEducation.Programs.
ONOVOPROJETODOPLANONACIONALDEEDUCAOEASDIRETRIZESPARAAEXPANSODO
ENSINOMDIOEDAEDUCAOPROFISSIONAL:ASESPECIFICIDADESDOMARANHO
1. INTRODUO
OdebatesobreaoensinomdioeeducaoprofissionalnoBrasiltemproduzidona
ltima dcada muitas contradies em torno do discurso de uma formao humana
fundamentada na integrao entre trabalho, cincia, tecnologia e cultura. Este debate foi
objeto das conferncias nacionais realizadas no mbito educacional nos ltimos anos I
CONFETEC (2006), CONEB (2008) e CONAE (2010). A arena de disputa de concepes e
propostas est refletida no discurso oficial do novo Projeto do Plano Nacional de Educao
(20112020).ParaKuenzer(2010)oPNE20002010,representouaestagnaodoensinomdio
noquedizrespeitoqualidade,emfaceapriorizaodaexpansoemelhoriadaqualidadeno
ensinofundamental.OnovoprojetodoPNE20112020prometeauniversalizaocomqualidade
social, a garantia de acesso, permanncia e igualdade de direitos e amplo desenvolvimento da
gesto democrtica. As metas no PNE relacionadas a Ensino Mdio e Educao Profissional
encontramseassimdefinidas:
ao
ao parlamentar
Meta 3: Universalizar, at 2016, o atendimento escolar para toda a populao de

quinzeadezesseteanoseelevar,at2020,ataxalquidadematrculasnoensinomdio
paraoitentaecincoporcento,nestafaixaetria.Meta8:Elevaraescolaridademdia
dapopulaodedezoitoavinteequatroanosdemodoaalcanarmnimodedozeanos
deestudoparaaspopulaesdocampo,daregiodemenorescolaridadenopase
dosvinteecincoporcentomaispobres,bemcomoigualaraescolaridademdiaentre
negros e no negros, com vistas reduo da desigualdade educacional. Meta 10:
Oferecer, no mnimo, vinte e cinco por cento das matrculas de educao de
jovens e adultos na formaintegradaeducaoprofissionalnosanosfinaisdo
ensino fundamental e no ensino mdio. Meta 11: Duplicar as matrculas da
educaoprofissionaltcnica de nvel mdio, assegurando a qualidade da oferta.
1. AEXPANSODASOFERTASEALGICADOSARRANJOSPRODUTIVOSLOCAIS
As diretrizes sobre a expanso das matrculas no ensino mdio Integrado e na
Educao Profissional caracterizamse no Projeto do PNE em atendimento as metas
considerandoaspeculiaridadesregionais,osarranjosprodutivoslocais,parceriacomentidades
privadas e o incentivo ao ensino distncia. Assim, os dois primeiros destaques desta anlise
referemse concepo de expanso com base no Arranjo Produtivo Local. De acordo com o
novoprojetodoPNE(20112010)aexpansodasmatrculasdoensinomdiodeveobservar as
peculiaridades das populaes do campo, dos povos indgenas e das comunidades
quilombolas, assim como atender sua vinculao com arranjos produtivos, sociais e
culturais locais e regionais, bem como a interiorizao da educao profissional.
Os documentos oficiais apontam que as ofertas de cursos de educao profissional

buscamatendersdemandasdosarranjosprodutivoslocais.Dessemodo,ficaestabelecidopelo
MEC que a expanso da rede federal de educao profissional e tecnolgica atende
principalmente s seguintes dimenses: Municpios com arranjos produtivos locais APLs
identificados;entornodegrandesinvestimentos(MEC,2010).
AconcepodeAPLscontidanoGlossriodeArranjoseSistemasProdutivosLocaise
Inovativos (2003) produzido pela Rede de Pesquisa em Sistemas Produtivos e Inovativos Locais
(REDESIST) adotada pelo Ministrio do Desenvolvimento. O conceito de APLs produzido pelo
REDESISTmuitoutilizadoporUniversidadeeporInstituiesdeapoio,talqualoSEBRAEque
passou a definir as APLs como sua nova estratgia de ao poltica industrial. Sendo assim, a
abordagemtericaquefundamentaestesAPLsateoriadaorganizaoindustrial,cujaunidade
deanliseaindstria;anaturezadavantagemcompetitivasustentvel,fundadanoexerccio
desituaesdequasemonoplio1.Aconcepoquefundamentaoentendimentonombitodo
Ministrio da Educao busca suas bases fundantes no Livro Polticas Pblicas de
Desenvolvimento Regional, Costa (2010) produzido pelo Ministrio da Integrao. O conceito
utilizadoparadefinirArranjoProdutivoLocal:
[...] um espao social, econmico e historicamente construdo atravs de uma

aglomeraodeempresas(produtores)similarese/oufortementeinterrelacionados,ou
interdependentes, que integram numa escala espacial local definida e limitada atravs
defluxosdebenseservios.Paraisto,desenvolvemsuasatividadesdeformaarticulada
porumalgicasocioeconmicacomumqueaproveitaaseconomiasexternas,obinmio
cooperaocompetio,aidentidadesocioculturaldolocal,aconfianamtuaentreos
agentesdoaglomerado,asorganizaesativasdeapoioparaaprestaodeservios,os
fatores locais favorveis (recursos naturais, recursos humanos, cultura, sistemas
cognitivos,logstica,infraestruturaetc.;),ocapitalsocialeacapacidadedegovernana
dacomunidade(COSTA,2010,p.127).
Combasenestaconcepoobservasequeaexpansoorientadanalgicavisceral
docapital.No Maranhoaexpansoseguiuorastrodecomunidadesepovoadosatravessados
pela ferrovia Carajs, entre os quais se destacam: Vitria do Mearim, Arari, Santa Ins, Alto
Alegre do Pindar, Mineirinho, Auzilndia, Altamira, Presa do Porco, Nova Vida, Buriticupu,
Aailndia, So Pedro da gua Branca e a capital, So Lus. Das cidades mencionadas, quatro
compem o processo da primeira fase de expanso da Educao Profissional: Aailndia,
Buriticupu, Santa Ins e So Lus, sendo a capital destino final, por constituirse porto de
embarquedominriodestinadoaomercadointernacional.
Para Morais (2007), essas cidades tornaramse importantes atrativos para os
trabalhadores de vrias regies do Brasil, pois viram no empreendimento Carajs perspectivas
concretasdeinseronadinmicaindustrialqueseiniciavanoEstado.AchegadadaCVRDno
NoartigodeVasconcelos,Cyrino(2000),Vantagemcompetitiva:osmodelostericosatuaiseaconvergnciaentre
estratgiaeteoriaorganizacional,constaaanlisedasquatroabordagenstericascitadasnotexto.
Maranho criou a expectativa de desenvolvimento = industrializao, inclusive entre os

trabalhadoreslocaiseaquelesquechegavam(MORAIS,2007,p.127).ParaOliveira(2003),esta
ideia de desenvolvimento e modernizao ocorre numa articulao dialtica entre o
urbano/industrial/modernocomorural/agrcola/atrasado.
A organizao da primeira fase da expanso da educao profissional no Estado
obedeceuadoiscritriosjexpostosanteriormente:oprimeiroocartereconmico,umavez
queaintencionalidadedaexpansoatenderdemandadoarranjoprodutivolocal,nocasoda
primeira fase da expanso o objetivo foi atender o arranjo produtivo da rota Carajs e o
aglomerado de empresas siderrgicas da regio. Isto pode ser observado com a criao dos
Campi Aailndia, Buriticupu, Z Doca e Santa Ins. O segundo aspecto referese ao carter
poltico, conforme visto na anlise de Cunha (2005a), ao referirse expanso das primeiras
escolasdeArtficesenaanlisedeCiavatta(1988),aoreferirseexpansodoPROTEC,noquea
autora denominou de expanso de critrios clientelsticos. Essas caractersticas so fortemente
observadas nos outros dois Campi da primeira fase da expanso, Campus Z Doca2 e Campus
Centro Histrico, pois primam, inicialmente, com mais nfase lgica poltica, porm, ambos
tambmatendemalgicaeconmicadesubordinaraescolasnecessidadesdoeixoprodutivo
Carajs,emoutraspalavras,sdemandasdomercadoempresarial.
2. AEXPANSODASOFERTASEALGICADOACESSOTRAJETRIASUBORDINADA
NonovoprojetodoPNE(20112020)estodispostoscomodiretrizesdeexpansodo
acessoasparceriaspblicoprivada,dinamizaodeofertaspormeiodeprogramaseexpanso
daofertanamodalidadeensinodistncia.Assim,destacamseasestratgias:
3.5 Fomentar a expanso da oferta de matrculas gratuitas de educao

profissionaltcnicadenvelmdioporparte das entidades privadas de formao
profissional vinculadas ao sistema sindical, de forma concomitante ao ensino
mdiopblico;3.10Fomentar programas de educao de jovens e adultos paraa
populao urbana e do campo na faixa etria de quinze a dezessete anos; 11.3
Fomentar a expanso da oferta de educao profissionaltcnica de nvel mdio
na modalidade de educao a distncia; 11.5 Ampliar a oferta de matrculas
gratuitas de educao profissional tcnica de nvel mdio pelas entidades
privadasde formao profissional vinculadas ao sistema sindical.
O que se observa no que tange oferta de cursos na Rede Federal de Educao

Bsica, Profissional e Tecnolgica que ocorre hoje uma grande diversificao de ofertas,
convertendosenosmaisvariadostiposdeprogramasdequalificaoprofissional,constituindo
se em polticas focais. De acordo com Rummert, Algebaile e Ventura (2012), criouse uma
positividadenodiscursodademocratizaoescolanosanos2000,contudo,essafalsaimagem
ZDocaacidadeondenasceuoexReitordoIFMA,Prof.JosFerreiraCosta.Emmarode2012,afastousedo
cargo de Reitor para concorrer ao pleito eleitoral para Prefeitura dessa cidade. O resultado final deu vitria ao
candidatoDr.Albertocom49,08%dosvotos,eemterceirolugar,com12%dosvotos,ficouoexReitor.
reflete no que as autoras denominam de democratizao de acesso a todos os nveis de

certificao,mantendoseadiferenaqualitativaentreospercursosdaclassetrabalhadoraeos
das classes dominantes (RUMMERT, ALGEBAILE e VENTURA, 2012, p. 39). Para as autoras
(2012), a variao de ofertas educacionais em formas desiguais e combinadas produz uma
mirade de ofertas de elevao de escolaridade/formao profissional/certificao3,
fortalecendoasestratgiasdapedagogiadocapitalimperialismopormeiodafantasiadequea
efetivademocraciachegoueducaoescolar4.Deacordocomasautoras(2012),adualidade
estruturaldenovotipoorganizaseemtrsgrandesgrupos5quecompemumavariadaformade
ofertaeducacional.
BuscandocompreenderadinmicadasofertasnaRedeFederal,especificamenteno
Instituto Federal do Maranho, destacamse programas em parcerias com o MEC e com
empresas da iniciativa privada, cujas caractersticas vinculamse mais ao segundo grupo:
ProgramadeIntegraodaEducaoProfissionalaoEnsinoMdionamodalidadeEducaode
JovenseAdultos(PROEJA);ProgramaMulheresMil6;oProgramaRedeNacionaldeCertificao
Profissional e Formao Inicial e Continuada Rede Certific7, o Programa de Formao de
RecursosHumanos8(PFRH)emparceriacomaPetrobrs;oProgramadeFormaoProfissional
(PFP) em parceria com a Vale; o Programa da Indstria Nacional do Petrleo9 (PROMIMP), em
parceriacomaPetrobrs;oProgramaSaberesdaTerraBrasilAlfabetizadoeProgramaNacional
de Educao na Reforma Agrria10 (PRONERA). O terceiro agrupamento formado por
programasdefinanciamentoeducacionalquevminfluindosignificativamentenaexpansode
Cf.RUMMERT,ALGEBAILEeVENTURA.Op.cit.p.39
Cf.RUMMERT,ALGEBAILEeVENTURA.Op.cit.p.39
5
Noartigodasreferidasautorasconstadetalhadamenteaespecificaodosprogramasemcadaagrupamentopor
elas produzido. 1 grupo diz respeito a programas dirigidos ampliao do ingresso, reinsero, permanncia e
conclusodaescolarizaoregularobrigatria;o2conjuntodeprogramasrefereseacursoseprogramasdirigidos
ampliaodaescolaridadedejovenseadultos;e,finalmente,o3agrupamentoconstitudoporprogramasde
financiamentoeducacionalquevminfluenciandosignificativamenteaexpansodevagaseamultiplicidadedevias
formativas no ensino mdio, na educao profissional e no ensino superior. De acordo com as autoras (ibidem)
podemosdestacarcomoprogramasquecompemoprimeiroagrupamentooProgramadeErradicaodoTrabalho
Infantil;2.BolsaEscolaFederal;3.BolsaFamlia;ProgramaSegundoTempo;ProgramaMaisEducao.
6
InstitudopelaPortariaN1.015,de21dejulhode2011,oProgramaNacionalMulheresMilEducao,Cidadania
eDesenvolvimentoSustentvelestinseridonoPlanoBrasilsemMisria.
7
CriadopormeiodaPortarian1.082,de20denovembrode2009,aRedeNacionaldeCertificaoProfissionale
formaoInicialcontinuadaRedeCertificumprogramadecertificaodesaberesadquiridosaolongodavida.
8
Objetivo ampliar e fortalecer a formao de recursos humanos voltados ao atendimento da demanda por
profissionaisqualificadosnaindstriadePetrleo,Gs,EnergiaeBiocombustveis.Sualinhadeatuaoemnvel
tcnicoenvelsuperior.
9
OPROMIMPfoicriadoatravsdoMinistriodeMinaseEnergia,emarticulaocomasentidadesempresariaisda
indstria e operadoras de petrleo com atuao no Brasil. Foi lanado em 19 de dezembro de 2003, atravs do
decreton4.925.
10
OProgramaNacionaldeEducaonaReformaAgrria(PRONERA),doInstitutoNacionaldeColonizaoeReforma
Agrria(Incra)foicriadopelaPortarian10deabrilde1998.Osnveisdeensinodeabrangnciadoprogramaso:
EducaodeJovenseAdultos;EducaoBsica;EnsinoMdioeTcnicoProfissionalizanteeEducaoSuperior.A
presenadoPRONERAnoIFMAsed,sobretudo,nosCampiqueconstituamasantigasEscolasAgrotcnicas.
4
vagas e na multiplicao de vias formativas no ensino mdio, na educao profissional e no

ensinosuperior,conformeanlisede(RUMMERT,ALGEBAILE,VENTURA,2012,p.51).Compe
esteagrupamentooProgramaUniversidadeAbertaBrasil(UAB)destinaseampliaodasvagas
doensinosuperiorpormeiodaeducaodistncia,Programa deApoioFormaoSuperior
emLicenciaturaemEducaodoCampo(PROCAMPO),oProgramaBrasilEscolaTcnicaAberta
doBrasil(ETECBrasil)eoProgramaNacionaldeAcessoaoEnsinoTcnico(PRONATEC).
4.AEXPANSODOPROEJANAPERIFERIADASOFERTAS
OPROEJAfoiconcebidoeexecutadonombitodoMinistriodaEducao,sobtutela
da Secretaria de Educao Profissional e Tecnolgica. O programa visa atender pessoas com
idademnimade18anos,semlimitedeidademximaparaoingresso.Oprogramaabrangeduas
formasdeoferta:formaoinicialecontinuadadetrabalhadoreseeducaoprofissionaltcnica
de nvel mdio. Conforme consta no Decreto n. 5.840/2006, a carga horria dos cursos
destinadosformaoinicialecontinuadadetrabalhadoresdevercontarcomnomnimomile
quatrocentashorasparaaformaogeraleamesmacargahorriaparaaformaoprofissional.
OscursosdeeducaoprofissionaltcnicaemnvelmdiodoPROEJAdeverocontarcomcarga
horriamnimadeduasmilequatrocentashoras.
Aps oito anos de sua implantao j se pode afirmar11 que a mdia de evaso do
programarepeteamarcahistricadeofertaparaEducaodeJovenseAdultos(EJA)noBrasil.
Assim, quatro aspectos podem ser destacados no tocante a funcionalidade do programa: 1)
Persistnciasdastaxasdeevaso,situandoseacimade45%;2)Concepoparaformulaodos
projetos de cursos sem considerar as especificidades do grupo atendido, em sua maioria
trabalhadoresejustaposiocurriculardoscontedosdeformaogeraleformaoprofissional;
3)Ausnciadeumapolticapermanentedeformaodeprofessoresparaqualificaoespecfica
para o atendimento da referida modalidade de ensino; 4) Ofertas de cursos para os
trabalhadores que buscam a incorporao do trabalho simples para o exerccio de atividades
laboraisquedemandamconhecimentosdemenorcomplexidade.
5. AEXPANSODOPRONATECNACENTRALIDADEDONOVOPROJETODOPNE
Recentemente, o Programa Nacional de Acesso ao Ensino tcnico (PRONATEC) foi
incorporadonoplanodeexpansodaeducaoprofissional,apresentadocomoaoprioritria,
englobandoofertaspormeiodoEnsinoaDistanciacomaRedeETecBrasil,redesestaduaisde
11
Dissertaes e respectivos estados em que foram constatados altos ndices de evaso do PROEJA: Adriana
ALMEIDA, 2009 (PR); Dirney BONOW, 2010 (RS); Edna VIEIRA, 2009 (RJ); Flvia DEBISIO, 2010 (PR); Lauri
MARCONATTO,2009(SC);ElaineARAJO,2012(MA);SilvanaBONFIM,2012(BA).Tambm,encontramosregistrode
inmerosartigosquefazemmenoaosdadosdeevasodoPROEJA.
EducaoProfissionaleTecnolgica,porintermdiodoProgramaBrasilProfissionalizadooupela
expansodaRedeFederaldeEducaoProfissionalTecnolgica.
O PRONATEC foi criado pela Lei n 12.513/2011, de 26 de Outubro de 2011. O
programa, segundo o discurso do MEC, tem como objetivo principal expandir, interiorizar e
democratizaraofertadecursosdeEducaoProfissionaleTecnolgica(EPT)paraapopulao
brasileira.Paratanto,prevumasriedesubprogramas,projetoseaesdeassistnciatcnicae
financeira que juntos oferecero oito milhes de vagas a brasileiros de diferentes perfis nos
prximosquatroanos.OsdestaquesdoPronatecso12:acriaodaBolsaFormao;acriao
doFIESTcnico;aconsolidaodaredeETecBrasil(RedeTcnicaAbertadoBrasil);fomentos
redesestaduaisdeEPTporintermdiodoBrasilProfissionalizado;aexpansodaRedeFederalde
Educao Profissional Tecnolgica (EPT). O FIES Tcnico o financiamento para alunos que
buscamcursosprofissionalizantesemInstituiesprivadas,conformejocorreemnvelsuperior.
O PRONATEC o mais novo programa desta mirade de ofertas, implicando entre
outrasquestes:nofinanciamentopblicodaofertaprivadadeeducaoprofissionalpormeio
da parceria com o Sistema S e outras organizaes privadas; intensificao, precarizao,
fragmentao e privatizao dos profissionais da rede federal de ensino, com concesso de
bolsas para adicional de seus salrios. Este programa tambm representa ampliao de
matrculaspormeiodacertificaoemlargaescala,almdeumapolticapulverizadaqueobstrui
a consolidao do trabalho educativo com qualidade socialmente referenciada no mbito da
Rede Federal para todas as classessociais. No ano de 2012 os gastos do MEC com a Rede EPT
foram de R$ 7.269.050.103,00, 7,77% do oramento do Ministrio. Em 2014, somente com o
SistemaSosgastosdoMECcomoPRONATECfoideR$899.956.460,00.
6 . A EXPANSO DA OFERTA DE EDUCAO PROFISSIONAL TCNICA DE NVEL MDIO

P OR M E I O D O E T E C B R A S I L
Lanado em 2007, no governo Lula e institucionalizado pelo Decreto n. 6.301, de

13/12/07, o ETec consiste na oferta de cursos tcnicos de nvel mdio na modalidade a
distncia, no mbito do sistema de educao profissional e tecnolgica. Segundo o referido
documento, esse programa tem como finalidade a democratizao e ampliao da oferta da
qualificao profissional e dever trabalhar em colaborao com as redes federal, estaduais e
municipaisdeensino.OMECresponsvelpelaassistnciafinanceiranaelaboraodoscursose
os estados, Distrito Federal e municpios pelas despesas de estrutura, equipamentos, recursos
humanos, manuteno das atividades e demais recursos necessrios para a instituio dos
cursos. No governo Lula o ETec estava vinculado Secretaria de Educao a Distncia (Seed)
criada em 1996. No Governo Dilma coube Secretaria de Educao Profissional e Tecnolgica
(Setec)que,nessegoverno,temoobjetivodeexpandirefortaleceraeducaoprofissionale
tecnolgicaaresponsabilidadedegeriroETec.
12
(Fonte:www.mec.gov.br/pronatec).
O governo Federal montou uma verdadeira fora tarefa e tem canalizado grandes
esforos ideolgicos, polticos e financeiros na expanso desse programa conforme revela a
prestao de contas ordinria anual da Setec em 2011 no seu relatrio de gesto. De sua
implantao em 2007 at agosto de 2010 foram implantados 291 Plos em 20 estados,
totalizando23.844alunosmatriculadosem48cursos.Em2011foramimplantados543Plosem
26 estados e distrito federal, totalizando 75.364 alunos matriculados em 48 cursos. As metas
para2012foramasseguintes:atendimentode104.933vagas,em49cursos;Implantaode700
novosPlosem26estadosenoDistritoFederal.Nasprojeesdoprogramaestabelecidaspela
Setecat2014constamasseguintesmetas:atendimentoa500.000estudantes;Implantaode
800novosPlosem26estadosenoDistritoFederal.AestimativadecustoalunoETEC(global)=
R$2.000,00(MEC,2012).
Na rede Federal de Educao Tecnolgica do Maranho a presena do Etec
expressiva.Oprogramaestpresenteem11(onze)municpioscomosseguintescursos:Barrado
Corda (Agropecuria, Informtica, Servios Pblicos); Brejo (Agropecuria, Informtica, Servios
Pblicos); Cajari (Pesca, Aquicultura); Caxias (Agropecuria, Informtica, Servios Pblicos);
Cururupu (Agropecuria, Informtica, Servios Pblicos); Imperatriz (Agropecuria, Informtica,
Servios Pblicos); Pinheiro (Agropecuria, Informtica, Servios Pblicos); Porto Franco
(Agropecuria, Informtica, Servios Pblicos); Santo Amaro do Maranho (Pesca, Aquicultura);
SoLus(Agropecuria,Informtica,ServiosPblicos).
OscursostcnicosdoETecvisamainserodosjovenssituadostantonasperiferias
das grandes cidades como nos Arranjos Produtivos Regionais Locais APLs, ao mundo do
trabalho. Entretanto, os estudantes so selecionados atravs de processo seletivo, sendo
aprovadoosmaisqualificados,quenemsempresoosmaisnecessitados.Namesmadireode
excluso segue a contratao de profissionais para trabalhar no ETec, pois a mesma feita
atravsdebolsas,que nogarantemdireitostrabalhistas.Assim,ficaclaroqueaestruturaea
organizaodesseprogramaestabeleceasubordinaodosujeitoaocapital,desdeosaspectos
relacionadosprticapedaggicacomonasrelaestrabalhistas.
CombasenavinculaoorgnicadoEstadocomocapitalinferesequeaformao
tcnica a distncia visa prioritariamente preparao de fora de trabalho e negligencia uma
propostadeescolapolitcnicaquepossacontribuirparaemancipaodosujeito.Tomandocomo
apremissadequeparasereproduzir,osistemacapitalistaprecisanosqueaclasseburguesa
possa apropriarse das riquezas produzidas pelo trabalhador, como tambm formar o
trabalhador para a compreenso fetichizada da realidade Mszros (2009) afirma ser
incompatvelcomomodocapitalistadeproduoumaescolaqueformeparaaplenaautonomia
do sujeito. Por fim, ressaltase que a formao tcnica de nvel mdio a distncia, assim como
outraspropostasdecursosdeEAD,estdiretamentevinculadaaoprocessodesubordinaoda
educaoaodesenvolvimentodasforasprodutivas.
7. CONCLUSO
ApedagogiadocapitalconsolidasenoprojetodeexpansodaRedeEPTpormeiode
umavariadaofertadeprogramasdeelevaodaescolaridadeedequalificaoprofissional,que
visaminstituirafantasiadademocratizaodoacesso,pormeiodetrajetriassubordinadaspara
asclassesempobrecidasemdiferentesqualidadesdeofertaseducacionaisdentrodeumdiscurso
classista de poltica inclusiva com foco em grupos de extrema pobreza. A caracterstica
pulverizada e compensatria da poltica pblica redefinida de modo articulado dentro do
Projeto do novo PNE. Nele tambm possvel observar as estratgicas de redefinio do
financiamentopblicopormeiodoPRONATEC.
EmrelaoEscolaTcnicaAbertadoBrasilETecentendesequesetratadeuma
ferramenta da educao do trabalhador a servio do capital, visto que sua estrutura e
determinaesestoorganizadasparaatendersnecessidadesdomercado,emdetrimentodo
atendimento das necessidades humanas, tornando mais distante a possibilidade de uma
formaointegraldotrabalhador.
Na construo de uma educao de qualidade para todos fundamental uma
estrutura nacional bsica, perpassando pela parte fsica adequada s necessidades do nvel de
ensinoedolocal,comprofissionaisbemremuneradosevalorizados,comtecnologiasdeponta
paraofomentodepesquisaseestudosindividuaisecoletivose,sobretudoumapolticapblica
administrativopedaggicaquegarantahorizontesdeemancipaoclassetrabalhadora.
Compreenderestadinmicafundamentalparalutarporumaeducaopblicaquede
fatoconfiraumespaodemocrticoeprivilegiadoparaformaointegralaclassetrabalhadora,
nosprincpiosdoTrabalho,daCinciaedaCulturaluzdotrabalho,enodocapital.
REFERNCIAS
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Disponvel
em:
http://redeetec.mec.gov.br/index.php/8etec/unidadesdaredeetec/45
maranhao.Acessoem:26maio2014.
10
LIMITESEPOSSIBILIDADESPARAEDUCAOAMBIENTALCRTICA:APARTIRDAANLISEDA
PROPOSTACURRICULARDEUMCURSODELICENCIATURAEMFSICA
I.C.Abilio(IC) ;R.A.Souza(IC)2;A.L.Leal(PQ)3
InstitutoFederaldoTocantins(IFTO)CampusPalmasTO,3InstitutoFederaldoTocantins(IFTO)Campus
PalmasTOCoordenaodeCinciasMatemticaseNaturaisCampusPalmasTOemail:adrianall@ifto.edu.br
1,2
RESUMO
Opresenteartigoapresentaresultadosdeumapesquisa
documental, que foi realizada com o objetivo de
identificar e analisar ementas, contedos, temas,
objetivos e bibliografia da Proposta Curricular do curso
de Licenciatura em Fsica do Instituto Federal do
Tocantins,campusPalmas,buscandooenfoquedados
questes ambientais. As relaes procuradas foram
analisadas tomando como parmetro os princpios

bsicos da educao ambiental crtica. Os dados
indicaram que apesar das disciplinas, do curso de
Licenciatura, analisadas oferecerem uma slida base
conceitual, ainda apresentamse distantes da
perspectivacrticaalmejada.
PALAVRASCHAVE:formaodeprofessores,currculo,meioambiente.
LIMITSANDPOSSIBILITIESFORCRITICALENVIRONMENTALEDUCATION:FROMTHEANALYSIS
OFAPROPOSEDCURRICULUMDEGREEINPHYSICS.
ABSTRACT
With the purpose of identifying and analyzing

amendments, contents, themes, purposes and
bibliography, according to the focus given to the
environmental questions, a documental research has
beendevelopedintheofficialprogramofcurriculumof
the Licentiateship of Physics at the Instituto Federal de
Educao, Cincia e Tecnologia do Tocantins. The
searched relations have been analyzed taking the basic

principles of the critical environmental education. The
datashowthat,despiteofthesubjectsinthecourseof
Licentiateship analyzed have offered a solid conceptual
base,thisstillisfarfromthecriticalperspective.
KEYWORDS:teachertraining,curriculum,environment.
LIMITESEPOSSIBILIDADESPARAEDUCAOAMBIENTALCRTICA:APARTIRDAANLISEDA
PROPOSTACURRICULARDEUMCURSODELICENCIATURAEMFSICA.
Emboranosejamaslicenciaturasaetapainicialenemdetrminodoprocessodeformao
de professores uma etapa fundamental nesse processo. As experincias vividas pelo futuro
professornesseperodoinfluenciaromuitoemsuaprtica.Nessesentido,considerandoquea
formao acadmica exerce forte influncia sobre as ideias e prticas (FLECK, 1986; 2010) do
futuro professor, a reflexo sobre a perspectiva que vem sendo trabalhado o tema meio
ambiente nos cursos de formao de professores de cincias uma ferramenta valiosa para
identificarmos o Estilo de Pensamento (FLECK, 1986; 2010) sobre Educao Ambiental que
permeiataiscursos,oquepossibilitaabuscadenovasalternativasemudanassignificativasnos
processoseducativos.
Diantedisso,esteartigoapresentaresultadosdeumapesquisaqueobjetivoucontribuir
para o processo formativo de professores da rea de cincias naturais no IFTO, com vistas ao
desenvolvimento de uma formao docente qualificada e comprometida com os problemas
ambientais, visando superar concepes fragmentadas e acrticas de Educao Ambiental
presentes no currculo desses cursos. Para tanto, foram analisadas Propostas Curriculares de
Cursos(PPCs)deLicenciaturadoIFTO,buscandoseaspectosqueidentificassemqualoenfoque
dadosquestesambientaisnessescursos.Contudo,paraopresenteartigofizemosumrecorte,
focandoaanliserealizadanoPPCdoCursodeLicenciaturaemFsicadoCampusdePalmas.
MATERIAISEMTODOS
Com base em nosso objeto de pesquisa e no referencial terico escolhido, conduzimos o

presentetrabalhopelocaminhometodolgicoquemelhorseaproximoudossujeitosenvolvidos
noprocessodepesquisa.Nessesentido,foramutilizadosprocedimentosdecoletaeanlisede
dadosqueseenquadraramnaAbordagemQualitativa(LDKE;ANDR,1986,p.13),isto,que
privilegiaram um contato mais direto do pesquisador com a situao estudada, deram maior
nfase no processo do que no produto, retratando a perspectiva dos participantes e
flexibilizando a formulao de hipteses medida que a pesquisa era desenvolvida (TRIVIOS,
2009).
Dessaforma,foirealizadaumapesquisadocumentalnaPropostaCurriculardoCurso(PPC)
deLicenciaturaemFsicadoInstitutoFederaldeEducaoCinciaeTecnologiadoTocantins
IFTO,CampusdePalmas,afimdeidentificaremqueperspectivatemsidoabordadaaquesto
ambientalnessecurso.AopoemanalisaroPPCdocursodeLicenciaturaemFsicadocampus
Palmassedeupelofatodetratarsedainstituiodeorigemdospesquisadores.Almdoacesso
facilitadoaosdados,ofatodetratarsedeumcursonovo,querequermaioratenoquantosuas
basespedaggicaseepistemolgicas.
De acordo com Ldke e Andr (1986, p. 39) a pesquisa documental pode fornecer
informaesimportantesparaapesquisa:
Os documentos constituem tambm uma fonte poderosa de onde podem ser

retiradas evidncias que fundamentem afirmaes e declaraes do
pesquisador. Representam ainda uma fonte natural de informao. No so

apenas uma fonte de informao contextualizada, mas surgem num
determinadocontextoeforneceminformaessobreessemesmocontexto.
Odocumentoanalisado,ouseja,oPPCdocursofoiobtidonoprpriositedainstituio.
Concomitante a essa busca realizamos uma reviso bibliogrfica, de modo que as etapas da
pesquisa no foram estanques em nenhum momento, seguindo a abordagem qualitativa. Para
anlise do PPC recorreuse metodologia da Anlise de Contedo: pranlise, codificao,
construodascategoriaseinferncia.
RESULTADOSEDISCUSSO
No Projeto Pedaggico do Curso (PPC) de Licenciatura em Fsica do Campus Palmas,

identificamosque,entreascompetnciasehabilidades,noseencontramdeformaexplcitaa
inteno de capacitar professores para um trabalho mais preocupado com a relao da Fsica
comosproblemasambientaisesuassolues.Contudo,emalgumaspassagenspodemosinferir,
quedeformaimplcita,omeioambientepodeestarsendoincludo.Comopodemosverificarnos
extratosaseguir:
CompeteaoprofissionalpreparadoparaatuarnoensinodeFsicaestar:
articuladocomosproblemasmaisurgentesdasociedadeedaspessoas;
conscientedasprioridadesimpostaspelasociedade(p.2526).
Considerando a importncia e a recorrncia do assunto da problemtica ambiental, e

principalmente, considerando os potenciais efeitos da mesma ser ignorada, mais do que
esperado que esse assunto esteja incluso nos problemas mais urgentes da sociedade e das
pessoas. Diante disso, esse tema se encaixa como uma das prioridades impostas pela
sociedade,masapesardisso,atemticaambiental,seestiversendoenfocadanocurso,parece
superficial,poisdiversasvezesidentificadacomoapenasumtpiconosestudosdanatureza.
No PPC, na seo destinada a caracterizar o perfil do egresso, identificamos um ponto

importante para uma formao ambiental crtica. O documento expressa que para alcanar o
perfildeprofissionaldesejadonecessrio:
Reconhecer a influncia da Fsica no (re)dimensionamento dos contextos

cultural, social, poltico e econmico do mundo moderno; Demonstrar
comprometimento tico e responsabilidade social no exerccio profissional;
Compreender o papel social da escola; Avaliar o impacto do conhecimento
tcnico,cientficoetecnolgicoemdiferentescontextos[...](p.26).
Logo, o perfil desejado inclui que o formando tenha conhecimento da capacidade de

mudana da fsica, parte implcita da influncia da fsica, em uma srie de contextos, ter
decncia, tica e responsabilidade social no exerccio profissional, o que implicam tambm
entenderquaisosefeitosdesuasaesnoambienteemgeral,entenderafunodaescola,no
mbito social e avaliar o impacto que seus conhecimentos podem ter em diversos contextos,
podenosremetersrelaesdafsicacomomeioambiente.Nessesentido,podemosentender
queoperfildesejadoimplicariaemumestudodaproblemticaambientaledaformaodeum
profissionalatuante,focadonasatuaisefuturascapacidadesdoalunodeinterferirnomeioasua
volta.
Noquesereferemscompetnciasgeraisquedevemserdesenvolvidaspelosformandos
emFsica,identificamosduasquepodemmostraraintenocurriculardeseremtrabalhadasas
questesambientais,emboraaindademaneiranodireta:
Elaborarpropostadeintervenonarealidade,respeitandoosvaloreshumanos
econsiderandoadiversidadesocioculturale;Atuarcomoprofissionalticocapaz
deopinareproporsoluesparaocotidianoeavidareal,nasociedadeemque
estiverinserido(p.28).
Entretanto, mesmo as competncias acima nos indicando uma abertura para a insero
de questes ambientais, notamos que as habilidades sugeridas, podem no estar contribuindo
para que isso seja alcanado. As habilidades descritas no PPC foram: 1. Utilizar a matemtica
como uma linguagem para a expresso dos fenmenos naturais; 2. Resolver problemas
experimentais,desdeseuconhecimentoearealizaodemedies,ataanlisederesultados;
3. Propor, elaborar e utilizar modelos fsicos, reconhecendo seus domnios de validade; 4.
Concentrar esforos e persistir na busca de solues para problemas de soluo elaborada e
demorada; 5. Utilizar a linguagem cientfica na expresso de conceitos fsicos, na descrio de
procedimentosdetrabalhoscientficosenadivulgaodeseusresultados;6.Utilizarosdiversos
recursos da informtica, dispondo de noes de linguagem computacional; 7. Conhecer e
absorvernovastcnicas,mtodosouusodeinstrumentos,sejaemmediessejaemanlisede
dados(tericosouexperimentais);8.ReconhecerasrelaesdodesenvolvimentodaFsicacom
outras reas do saber, tecnologias e instncias sociais, especialmente contemporneas; 9.
Apresentar resultados cientficos em distintas formas de expresso, tais como relatrios,
trabalhosparapublicao,seminriosepalestras.
As habilidades 1, 2, 3, 5, 6 e 9 so focadas a um uso laboratorial da fsica apenas, no

sugerindo anlises de ordem ambiental. A 4 e a 7 tambm se aplicam fundamentalmente ao
estudo laboratorial e experimental da fsica. Contudo, se elas tivessem um enfoque crtico e
reflexivo, poderiam privilegiar a relao desse contedo com a cincia, a tecnologia e a
sociedade,portantocomomeioambiente.Poroutrolado,ahabilidade8apresentaumarelao
direta com as competncias anteriormente elencadas e tambm com a questo ambiental,
remetendoaumcontedomaisabrangente,queamerainstruoinstrumentaldafsica.
O curso possui um total de 3.380 horas, destas identificamos duas disciplinas, com
potencialparaadiscussodasquestesambientais:Educao,SociedadeeCultura,de40horas
(02 horas semanais) e Energia e Meio Ambiente, de 20 horas (01 hora semanal). Porm ao
analisarmos o Plano de Ensino da primeira notamos que esta, embora conduzindo um debate
profundo sobre as relaes entre educao e sociedade, no traz entre seus objetivos,
bibliografiasecontedosaberturaparaadimensoambiental.
AnlisedaUnidadeCurriculardeEnergiaeMeioAmbiente
Sendoassim,aunidadecurricular/disciplinadeEnergiaeMeioambienteanicadoPPC
do curso de licenciatura em fsica, ofertado no IFTO, campus Palmas com direcionamento a
temticaambiental,porissoseraprimeiraunidadecurricularaseranalisada.
Em primeiro lugar, importante frisar que Energia e Meio Ambiente no se trata de

umadisciplinacomenfoqueemeducaoambiental,masdetemasquetrazemarelaoentre
meioambiente,cinciaetecnologia,dopontodevistadaFsica.Comojdizoprpriottuloda
unidade curricular, o estudo da energia relacionada ao meio ambiente o enfoque dado
unidadecurricular,logonaturalanteciparumplanodeensinodeslocadodoestudodanatureza
propriamente dita para um estudo de sua relao com a produo e utilizao de energia no
ambiente humano. Podese dizer que um estudo do meio ambiente numa abordagem
antropocntrica(TOZONIREIS,2008),ouseja,anaturezaaserviodahumanidade.
Analisando a ementa da disciplina, identificamos os seguintes temas: Energia e
conservao;Mecnicadaenergia;EnergiaSolar;Energianossistemasbiolgicos;Poluiodoar
eusodeenergia;Aquecimentoglobal;Efeitosdousodaradiao;Fontesalternativasdeenergia
eQuestoEnergticadoBrasil.Notase,comorecorrenteapreocupaocomefeitosnomeio
ambiente e nos organismos do uso de recursos naturais pelo homem (Poluio do ar,
Aquecimentoglobal,Efeitosdousodaradiao,Energianossistemasbiolgicos).Mas,poroutro
lado, os temas Fontes alternativas de energia e a Questo Energtica do Brasil podem
contribuirparaumaaberturaaoutrasdiscusses,comoadimensopolticaesocialdaquesto
ambiental.Oquenosremeteaumamaiorabrangnciadocontedo.
Notase que o termo poluio foi retirado e substitudo por processos qumicos
industriais existentes que mostra um enfoque menor no efeito no ambiente desses processos
para uma conjuntura mais tcnica desses processos. A ltima, entretanto, pode nos remeter a
umcontextomaisamploe,portanto,maisrelevanteparaaformaoambientalcrtica.Diversos
autores (LEAL, 2002; SANTOS, 2011) nos mostram a importncia de se inserir contedos que
discutam outros aspectos para alm dos tcnicocientficos, visando a formao do educador
ambiental, como, por exemplo, os relacionados filosofia, poltica histria e sociologia das
cincias.
Embora os contedos estejam focados no tema energia, algumas competncias e

habilidades ampliam esse estudo. Como o caso da habilidade de que o estudante, assim que
terminar o curso ser capaz de raciocinar e analisar [...] problemas de degradao ambiental,
discutindo suas causas e solues tcnicas mesmo que em relao noo corrente de
energia.Issoimplicaqueaomenosahabilidadedeproblematizararelaoentreadegradao
ambientale uma noo nonatural e tambmter de sercapaz de discutir e pensar possveis
solues aos problemas tendo em vista as suas capacidades tcnicas. Outras competncias
tambm indicam um envolvimento mais poltico e crtico com ao menos um dos filamentos
retirveis da discusso ambiental, no caso o desenvolvimento energtico sustentvel, o que
necessitadeumconhecimentonostcniconareacomotambmummnimoconhecimento
domtodopolticodedecisoeimplementaodetaispolticaseplanosdeao.
Ocontedoprogramticoapresentadonoplanodeensino,sinteticamenteversasobreos
temas: 1. Energia; 2. Mecnica daenergia; 3.Poluio do ar e uso de energia; 3.Aquecimento
globaleefeitoestufa;4.Efeitoseusosdaradiao;5.Fontesalternativasdeenergia;Biomassa
dasplantasaolixo;Energiageotrmica;6.QuestoenergticanoBrasil;7.Funcionamentosdas
usinas nucleares e termonucleares; 8. Reservas energticas mundiais; 9. Armazenamento e
transportedeenergia;10.Eficinciaenergtica;11.Legislaoambientalvigente.
Oprimeirocontedoapresentadoimportantemanutenodadisciplina,hajavistasua
prpria designao, e ele tambm soluciona a questo do plano de ensino de qual o tipo de
conservaosefala,nocasoaconservaofsicadaenergia,eapresentaumapequenarelao
com contedo ambiental, mesmo que na rea de uso de energia do ambiente. O terceiro e o
quarto inciso apresentam estudos dos resultados destrutivos da relao do homem sobre a
natureza e o quinto parece apresentar apenas um estudo superficial do estudo dos efeitos da
radiaosobresistemasbiolgicos.Osextoeostimoestudamaquestodageraodeenergia
modernaealternativassustentveis,focandosenarealidadebrasileira.Ooitavo,queestudaa
questo das usinas nucleares e termonucleares, poderia abordar a questo da problemtica
relacionada poluio nuclear e tambm a possibilidade de vazamentos que gerariam
catstrofes e danos incontveis, em mbitos humanos e ambientais (se considerados como
termosmbitosdiferentes).Ononoabordaasreservardeenergiaecombustveisnaturais,como
carvo, petrleo, madeira, bacias hidrogrficas, gs natural. O dcimo inciso cita a questo do
armazenamento e transporte de combustveis, temtica que pode incluir os problemas
ambientaiscomrelaoavazamentoseescoamentos.Odcimoprimeiroressaltaaeficincia
energtica,podendoassinalaraeficinciaenergticadediferentesfontesnaturais.E,porltimo,
alegislaoambientalvigente,quetembviasligaescomatemticapolticoambiental.
Tambmforamanalisadasasbibliografiasutilizadasnocurso(Tabela1)
Tabela1PrincipaisobrasutilizadasnaUCEnergiaeMeioAmbiente.
OBRA
CARACTERIZAO
Remeteaideiadapuraesimples
Luz, Energia, Meio Ambiente & relaoentreageraodeenergia
Desenvolvimento.
eomeioambientecoma
problemticadodesenvolvimento.
ENFOQUE
Contribui para um enfoque
Antropocntrico
Energiaemeioambiente
Remeteaideiadarelaoentrea
produodeenergiaeousodo
meioambiente.
ContribuiparaumenfoqueTcnico
Instrumental.
Aestruturadasrevolues
cientficas.
Epistemologia
ContribuiparaumenfoqueCrtico
reflexivo.
Energia,MeioAmbientee
Desenvolvimento.
Remeteaproblemticada
questodageraodeenergia,o
consumodomeioambienteea
questododesenvolvimento.
reflexivo
EconomiadoMeioAmbiente:
teoriaeprtica.
Remeteaumaquestodecustos
domeioambiente,ligadoa
questodovalormonetriodo
meioambiente.
reflexivo
Carvo:ocombustveldeontem.
Remeteaideiadeumestudo
exclusivo,ounomnimo
extremamentefocado,docarvo.
reflexivo
EducaoAmbientale
Sustentabilidade
Ottulo vago,masparece
remeteraidiadeumestudode
comoaeducaoambientalse
interconectaada
sustentabilidade.
reflexivo
EconomiadaEnergia:
FundamentosEconmicos,
EvoluoHistricaeOrganizao
Industrial
Remeteaquestodousoda
energiajgerado,aorigemdo
problemaenergticoeassolues
encontradosemmbitos
reflexivo

econmicoseindustriais.
RevoluoEnergticadosculo
XXI:EstudosAvanados.
Remeteaquestodoestudodas
soluesparaosatuais,efuturos,
problemasdeenergia.
reflexivo
CompleteGuidetoISSO14000
Remeteaideiadeumlivrofocado
naexplicaodasregraspropostas
noISO14000.
reflexivo
FontesRenovveisdeEnergiano
Brasil
Remeteaideiadeexplicaras
possibilidadesdousodefontesde
energiarenovveisnoBrasil.
reflexivo
A maioria dos ttulos apresenta uma disposio de se trabalhar numa perspectiva mais
ampla que incite a abordagem crtica e reflexiva. Isso parece contraditrio, ao analisaremse
algumascompetnciasehabilidadesealgunscontedoslistadosnoPlanodaDisciplina.
O que aparece aps analisarmos o PPC do curso que a perspectiva crtica de meio
ambientenoapareceexplicitamente,masalgunsindciosmostramqueexisteumaintenode
seampliaresseshorizontes,mesmoqueaindadeformamuitoincipiente.
Entre as outras unidades curriculares, aparecem algumas que poderiam contribuir para
um enfoque mais crtico, como o caso de: Educao Sociedade e Cultura, Tpicos da Fsica
Contempornea,ouatmesmoHistoriadaEducao,masemnenhumadelashtpicosquenos
levemacreraalusoaomeioambienteouproblemticaambiental.
CONCLUSO
Opresentetrabalhopossibilitouaincursopelatemticaambiental,atendoserelao
desta com a formao inicial de professores de Fsica, no mbito da educao profissional e
tecnolgica. No decorrer da pesquisa pdese perceber que a Proposta Curricular do Curso
investigadoapresentoualgumasintenesdecontedos,bibliografias,objetivosquepoderiam
se trabalhados em um enfoque crtico e reflexivo apontar para possibilidades dentro da
formao ambiental crtica. Entretanto, essas no encontraram correspondncia com outros
pontos da proposta curricular, tornandose intenes isoladas em meio a uma formao com
umafortepredominnciadaperspectivatcnicoinstrumental.
Aps ponderar sobre os resultados, nos parece que o enfoque dado aos problemas
ambientaisnaunidadecurriculardeEnergiaeMeioAmbiente(nicaunidadecurricularquetrata
dotemameioambiente)noestoemconsonnciacomaperspectivadaEducaoAmbiental
Crtica,masmostrampontosquepoderiamsetornarcrticosreflexivosseconduzidosparaeste
fim.Osdadoscoletadosmostraramumatendnciaforteaoentendimentodemeioambientena
perspectivaRacionaleAntropocntrica.
Emsuma,osaspectosanalisadosmostraramque,emtermospedaggicos,oProgramado
Cursoofereceumabaseconceitualslida,comconhecimentosinstrumentaise/outcnicosbem
determinados. No entanto, oferece pouqussimas possibilidades para uma formao mais
abrangentenoquesereferetemticaambientale,quandooferece,comonaunidadecurricular
deEnergiaeMeioAmbiente,aindaapresentaseancoradaemperspectivasmaislimitadascomo
aAntropocntricaeaRacional.
AGRADECIMENTOS
AoInstitutoFederaldeEducaoCinciaeTecnologiadoTocantinsIFTO,particularmente
ao Campus Palmas, pela bolsa concedida, por meio do Programa Institucional de Bolsas de
IniciaoCientficaPIBIC.
REFERNCIAS
FLECK,L.LaGnesisyelDesarrollodeunHechoCientfico.Madrid,AlianzaEditorial,1986.
_____.GneseeDesenvolvimentodeumFatoCientfico.TraduodeGeorgOtteeMarianaCamilode
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IMAGINAOEMATEMTICANOLIVROALICENOPASDASMARAVILHAS
ALMEIDA,C.M.C.(PQ)eROCHA,L.S(IC)2
ProfessoraMestreemEducaodoInstitutoFederaldoMaranho,IFMACampusAailndia,
email:cleuma.almeida@ifma.edu.br2CursandooEnsinoMdioIntegradoaoCursodeTcnicoemEletromecnica
doInstitutoFederaldoMaranho,IFMACampusAailndia,PIBICIFMA,email:leonardodsrocha@gmail.com
RESUMO
A leitura influencia no desenvolvimento da

habilidade perceptual e do potencial criativo. Permite
que os alunos se apropriem de saberes, valores e
costumes de contextos e pocas diferentes. Desta
forma, pode ser uma maneira de superar as
deficincias educacionais que se apresentam no
ambiente acadmico, sobretudo na dificuldade de
relacionar e aplicar os conhecimentos da cincia na
vidacotidiana,naresoluodeproblemas,tomadade
decises e interpretao da realidade. Aes que
exigem a competncia de mobilizar e integrar os
diversos conhecimentos. Deste modo, neste trabalho

propomosumadiscussosobreaconstruodeolhar
integrador que combine conhecimentos cientfico
literrios a partir da anlise e identificao de
conceitoseproblemasmatemticosnolivroAliceno
PasdasMaravilhasdeLewisCarrol,poisacreditamos
que a construo de uma viso unificada da cincia e
do gosto pelo ato de ler pode ser fomentada e
implantadaporumprojetoemqueolivroseapresente
como suporte principal do processo de aquisio e
produo
do
saber.
PALAVRASCHAVE:Leitura.Literatura.Cincia.Conceitosmatemticos.
LITERARY BOOK AS A SUPPORT IN TEACHING-LEARNING MATH: ALICE IN

WONDERLAND AND LOGIC MATHEMATICS.
ABSTRACT
Reading develops integrated influence the

perceptualskilldevelopmentandcreativepotential.It
Allows students to take ownership of knowledge,
values and customs of different times and contexts.
Thus, it can be a way to overcome educational
deficiencies that arise in the academic environment,
especiallythedifficultytorelateandapplyknowledge
of science in everyday life, problem solving, decision
making and interpretation of reality. Actions that
require the expertise of mobilizing and integrating
diverse knowledge. Thus, this paper proposes a

discussion about building look integrator that
combines scientific and literary knowledge from the
analysis and identification of mathematical concepts
and problems in the book "Alice in Wonderland" by
LewisCarrol,becausewebelievethatbuildingaunified
view of science and taste the act of reading can be
fostered and implemented by a project in which the
book is presented as the main support of the
acquisition and production of knowledge.
KEYWORDS:Reading.Literature.Science.Mathematicalconcepts.
CongressoNorteNordestedePesquisaeInovao,2013
OLIVROLITERRIOCOMOSUPORTENOENSINOAPRENDIZAGEMDEMATEMTICA:ALICE
NOPASDASMARAVILHASEALGICAMATEMTICA.
1INTRODUO
No contexto em que vivemos onde cincia, poltica e cidadania geralmente no

esto dissociadas fundamental a construo de metodologias que contemplem a
interdisciplinaridade e a sensibilidade criativa. Que sejam capazes de pr em cheque o
pensamento linear, de cunho racionalista, e possam estimular o pensamento para, segundo
problematizar, de diferentes modos, a distino sujeitoobjeto. Por isso, imprescindvel
superar as deficincias educacionais que se apresentam no ambiente acadmico. Essas
deficincias se expressam principalmente na dificuldade de relacionar e aplicar os
conhecimentoscientficosnavidacotidiana,naresoluodeproblemas,tomadadedecisese
interpretaodarealidade.Pararesolveressesentravespresentesemmuitasinstituiesde
ensino, os DCNs tm orientado a adoo da interdisciplinaridade e da transdisciplinaridade,
buscando superar a fragmentao existente no modelo estratificado e linear da educao
tradicional.Elas(asDiretrizes)orientamparaumprocessodeensinoaprendizagememqueo
alunoconstruaumabaseslidaqueoimpulsioneconstruoderaciocnioedeestratgias
deresoluodeproblemasdarealidadequalpertence.
Entretanto, a escola ainda tem dificuldades de lidar com os conhecimentos
escolares de forma integrada. Isso se deve existncia de uma cultura cientfica de base
cartesiana, que separa as cincias exatas das cincias humanas e naturais. Ela dificulta a
implantao de modelos interdisciplinares na educao. Segundo Zanetic (2006, p.42), essa
cultura da cincia pesquisada em departamentos estanques, que guardam fracos laos de
interaoentresi,satrapalhaaconstruodeumconhecimentocientfico,quefavoreao
discurso da razo, to necessrio nos dias atuais. Os alunos tutelados por este modelo
educacional tm dificuldades de reconhecer os conceitos cientficos, de estabelecer uma
conexoentreosprincpioseasformasquetraduzemeexpemosfenmenosdomundo.
Desta forma, trabalhar a matemtica e outras disciplinas nesta perspectiva
interdisciplinar contribuir para a desconstruo, nos alunos e nos prprios professores, do
pensamento segregador entre as cincias. tambm fomentar a cultura do consumo da
literatura,assimcomosuaarticulaocomoutroscamposdoconhecimento.Essaaproximao
talvezpossacontribuirparasuperaradeficinciadosjovensbrasileirosemrelaoleitura,
matemticaecinciaapresentadapeloPISA(2009)epeloIDEBnasltimasavaliaes,pois
os alunos podem ter uma viso de mundo mais ampliada a partir dos livros. Alm disso,
quandoorientada,aleituraestimulaaescritaeareflexo,enriqueceovocabulrio,exercitaa
imaginaoedespertanoalunoumavisocrticadomundo.Assim,estetrabalhoapresentaos
primeiros resultados da pesquisa O Livro literrio como suporte no ensinoaprendizagem de
portugus, matemtica, fsica e qumica PIBICJR2013IFMA, que tem como objetivo
construir,apartirdaleituradeobrasliterrias,umapercepointegradoraeproblematizadora
da cincia. Pela leitura e anlise da obra Alice no pas das maravilhas, de Lewis Carroll,
buscaremos mostrar as possibilidades de se trabalhar conceitos matemticos a partir da

literatura.
2MATEMTICANOMUNDODEALICE
fundamentalqueosalunospercebamquecadacinciasuma partee,como
parte, est integrada a um todo. A fsica, a qumica, a literatura e a matemtica esto,
portanto,relacionadasetraduzemsenasrelaeshumanas,aomesmotempoqueexplicam
osfenmenosnaturais.Eparaconstruiressaviso,supomosqueoalunodevecompreendere
identificar os conceitos cientficos de forma ampla. Pois o processo histrico dos ltimos
sculos incompreensvel sem a cincia. Segundo Silva (1998, p. 85) [...] a cincia
contempornea rompe com as barreiras historicamente construdas entre os diferentes
camposdoconhecimento,superandooslimitesestreitosdasespecializaes.
Nestaperspectiva,acreditamosquealiteraturapodeseraomesmotemporecurso
e mtodo interessante para se aprender e discutir cincia e cultura. No caso da cincia
matemtica, para Valdez (2012, p. 08) A matemtica outra forma, entre vrias, de ver o
mundo [...] um produto cultural. O autor diz que atravs da leitura de Alice no pas das
maravilhas, de Lewis Caroll, podemse explicar conceitos como limite de uma funo. Essa
integraomatemticacomleituranecessriapois,segundooprofessor,osalunoschegam
ao curso de anlise matemtica no apenas com deficincias de conhecimento matemtico,
mastambmcomdficitnaformaoculturalEleressaltaaindaqueapartirdarelaoentre
literatura e cincia possvel analisar as diferenas entre argumentao, prova e
demonstrao.Buscaremos,ento,estabelecerostiposdevnculoqueseintentapromover
entre a produo sociohistrica do conhecimento matemtico no passado e/ou apropriao
pessoaldesteconhecimentonopresente(MigueleMiorim,2004,p.10).
AlicenoPasdasMaravilhasdescreveatrajetriadeumagarota,Alice,queaps
ter avistado um coelho e cair em sua toca, passa para um mundo fantstico. O autor deste
universo extraordinrio de Alice era professor de Matemtica da Universidade de Oxford, o
inglsCharlesLutwidgeDodgson,umapaixonadopordesafios,charadaseanagramas.
A obra Alice no pas das maravilhas, de Lewis Carroll, nos faz perceber que
literatura e cincia permitem um dilogo inteligente com o cotidiano, enriquecendo e
promovendoaimaginao.Aobraapresentavriostemasrelacionadoscinciadosnmeros,
como intervalos, progresso aritmtica, funo do 1 grau e lgica, alguns dos quais sero
abordadosnestetrabalho.
2.1LgicaMatemtica
Em Alice, vemos algumas demonstraes de lgica como quando o gato prova a
Alice que louco. Atravs de silogismos de comparao com um cachorro possvel
destacarmosalgicamatemticanapresentesituaodolivropois,situaesqueenvolvem
premissas e concluses de lgica matemtica so encontradas no livro de Alice no Pas das
Maravilhas. Vejamos, o gato diz: Para comear, um cachorro no louco. Concorda?,
Achoquesim,respondeuAlice.Bem,prosseguiuoGato,vocvumcorosnarquando
estbravo,eabanaroraboquandoestfeliz.Agora,eurosnoquandoestoufelizebalanoo
raboquandoestoubravo.Logo,soulouco.Nestetrecho,identificamosqueoautorservese
de uma falcia informal, ou seja, argumentos que parecem corretos, mas que, quando
realmentesoanalisados,nooso.Carrolseutilizadoparmetrodaambigidade,queum
argumento decorrente de vrios sentidos associados a termos presentes nas premissas, pois
aoanalisarmosoargumento,almdeinferirmosqueogatolouco,conclumostambmque
elenoumcachorro.
EmoutrapassagemdolivroCapitulo5ConselhodeumaLagartaAliceestcom15cme
desejacrescer,entoalagartaaaconselhaacomerumpedaodecogumeloeAlice,aocomer,
crescedemais,ficandocompescoomuitolongo,ultrapassandootamanhodasrvoresmais
altas da floresta, momento em que avista o ninho de uma pomba, e a ave assombrase ao
avistar Alice, acusandoa de ser uma serpente. Apesar de, no nosso mundo, ser impossvel
confundirumagarotacomumaserpente,noPasdasMaravilhasaPombatemumargumento
vlidoaocompararameninacomumaserpente,poissuaargumentao,segundoasregrasde
silogismo, parte do seguinte:

(premissa);

(premissa);
,

(concluso).Este
umdoscasosbemsimplesdelgicamatemtica: ,B C,issoimplicadizerque A
C. Esse mesmo caso se aplica a tantas outras situaes, como a propriedade transitiva dos
nmeros de um conjunto:
e , por definio temos que,
. Deste modo,
notriaaintenodeCarrollemaperfeioaroraciocniolgicodeseusleitorespormeiode
suas obras. Como constatamos, atravs da literatura, podemos perceber que a matemtica,
assim como as demais cincias, um modo de ver o mundo, um produto cultural (Valdez,
2012).
2.2NoesdeIntervalos,ProgressoAritmtica,Funodo1graueLimite
Nasituaoproblema,apresentadapelogatoaAlice,quatrovezescincodoze,
quatrovezesseistreze,quatrovezessete...oh,meuDeus!Dessejeito,nuncachegareia
vinte!(Carroll,1865,p.32).Emumaprimeirainterpretaoequivocada,oleitorpodepensar
no existir nexo na questo apresentada, mas se pudermos decompor o resultado em uma
dezenade10eumaunidadequequandosomadasequivalhamaoresultadoapresentadopor
Aliceconclumosqueelatemrazoquandopronunciaquenuncachegaraosvinte.Vejamoso
seguinte,podemosrepresentlopor
,emque
10e aunidade,entendamoseste
processo como uma funo do 1 grau, em que temos um resultado considerado vlido
segundo as leis ponderais da matemtica para a situao problema apresentada, sendo a
funo
. Utilizaremos o principio de que 4.
,em que , e
so
ProgressesAritmticasderazoiguala3,1e1respectivamente.Destacamosqueparacada
valorquetemosem temosumem
eoutroem eassimconsecutivamente.Entretanto
o princpio de que 4.
s valido de fato se o condicionarmos aos seguintes
intervalos: 0
39, 1
12 6
19. Alm destes conhecimentos
elementaresqueCarrolpretendepassarparaoleitor,percebeseumcontedoqueaplicado
atualmenteemensinosuperior.
Vejamosestapassagem:Bom,voucomlo,falouAlice,esemefizercrescerde
novopodereialcanarachave,semefizerdiminuiraindamais,podereipassarpordebaixoda
porta.... Percebemos nessa citao que Alice no est preocupada em expandir ou diminuir
at atingir uma massa negativa ela se imagina crescendo ou diminuindo tendendo a um
determinado limite. Essa preposio nos d o conceito intuitivo de Limite, aproximao da
imagememfunodeumatendnciadodomnio.(Ocontedonoserexpandidoporserum
trabalhovoltadoparaoensinosuperior).
Deste modo, a obra aqui destacada pode servir como ponto de partida para o
desenvolvimento,oquestionamentoeacontextualizaodoscontedosaseremtrabalhados.
Naobraanalisada,porexemplo,podemosperceberadiferenaeafunodaargumentao,
da prova e da demonstrao. Desta forma a leitura e ensino de cincias esto ligados ao
processodeensinoaprendizagem,mediadopeloseducadores.
Portanto, a leitura literria uma busca de significados que se explica pela nossa
formaohumanaeestatreladamediaosimblicacomarealidade(Almeida,2012).Essa
leitura dinmica e processual, constantemente aprendida e reaprendida. Uma construo
cultural, relao dos indivduos com a produo, apropriao e interpretao de bens
simblicos.
3CONCLUSO
Neste cenrio, enxergamos na leitura literria uma resposta metodologia

interdisciplinar, uma vez que a leitura integrada desenvolve a capacidade de correlaes
entreobjetos,fenmenosesituaespresentesnaliteratura.Aomesmotempo,desperta,
estimula e dinamiza aquilo que Durand (1997) chama de conscincia imaginante.
Criatividade e imaginao so, portanto, dimenses indissociveis do ato da leitura.
SegundoAtih(2008,p.62):
O caminho de Bachelard aponta, pois, para a imaginao como funo instauradora
do pensamento e da emoo como contrapeso a razo simplificadora. Para ele, a
equilibraodosparadigmasconstituiseapartirdoensinoalternadodasimagense
dosconceitos,dodilogopotico,queeducaocabefavorecer,entreafacediurna
(oesprito)eafacenoturna(aalma)doserhumanobipolar[...]
Leitura,lgicaecinciasdesenvolvemacapacidadederaciocinar,analisarerefletir
ativamente, relacionando conhecimentos e experincias. Neste contexto, os conceitos
cientficos so necessrios para entender e tomar decises, bem como a capacidade de
reconhecer, explicar e aplicar questes cientficas no sentido de desvendar os fenmenos
ligadosaocontextopessoaleglobal,comorecursosnaturais,sade,meioambienteeoutros.
No s isso, como, sobretudo, as questes culturais. A literatura debate de forma criativa e
menos dogmtica valores, preconceitos, esteretipos, conceitos de diferena cultural, entre
outros.
Deste modo, os conceitos, teorias e prticas relacionadas criatividade e

imaginao, presentes na literatura, devem servir como meio para provocar o
desenvolvimentosubjetivoecognitivoglobaldoseducandos,enocomofinsemsiprprios.A
literatura constitui um suporte aplicvel a qualquer rea do conhecimento, seja de carter
disciplinar, interdisciplinar ou transdisciplinar. Advogamos, portanto, um ensino criativo da
cinciatendocombasealeituraealiteratura.
REFERNCIAS
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ESTGIOSUPERVISIONADO:Avisodasuaimportnciaparaoslicenciandosdequmica.
1
D.M.daS.Fernandes(ID);R.M.Andrade(PQ)1;L.N.deMacedo (PQ)2;A.A.M.Macdo(PQ)1,2
InstitutoFederaldoCear(IFCE)CampusQuixad;2IUniversidadeFederaldoMaranhoCCSSTCampus
Imperatriz(II)email:dhionmeyg@hotmail.com; renato.jesus@hotmail.com;laecio@virtual.ufc.br;
anaangellica@yahoo.com.br
(ID)BolsistadeIniciaoDocncia;(PQ)Pesquisador(a)
RESUMO
A Qumica uma rea fundamental estabilidade e

avanos quanto ao progresso social e educacional em
diversos setores sociais como sade, indstria etc.
Assim,fundamentalumensinodeQumicaeficazpara
que a sociedade prospere. Neste contexto surge a
necessidade de que a formao docente qumica seja
concreta e eficiente. A disciplina de Estagio
Supervisionado uma disciplina que tem papel
fundamental nesta formao, nela onde os
licenciandos tornamse conscientes das dificuldades
enfrentadas na realidade na sala de aula e podendo
sanlas. Percebese a importncia de se estudar a
influncia desta disciplina na formao inicial docente
qumica.Oestudoalmejainvestigarascontribuiesdo
EstgioCurricularSupervisionadoparaaformaoinicial
de professores de Qumica, atravs da avaliao de
graduandos em Licenciatura em Qumica do Instituto
Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Cear

IFCE, campus Quixad; avaliar a percepo de
graduandos sobre as contribuies da disciplina para a
formao docente Qumica. A disciplina oferta a
experincia diversificada nos licenciandos, 43,33%
afirmouteratuadoemduasescolase36,67%respondeu
ter estagiado em quatro turmas; observouse que os
graduandos conseguem encontrar meios para sanar
dificuldadesnaatuaodocenteestagiria,sendoamais
acentuada quanto a ministrar com clareza as aulas de
Qumica, com 40% das respostas; 100% dos alunos
afirmouqueadisciplinacontribuiuparasuaformao.A
disciplina fundamental para a formao docente,
proporciona desenvolvimento concreto envolvendo
teoria e prtica e possibilita conhecimento prvio de
dificuldadesdacarreiraesuaspossveissolues.
PALAVRASCHAVE:ensinodequmica,estgiosupervisionado,formaodeprofessor,licenciaturaemqumica.
SUPERVISEDINTERNSHIP:Avisionoftheitsimportanceforchemistryundergraduates.
ABSTRACT
The Chemistry is a fundamentalarea for
stability and progress on the social and educational
progress in various social sectors such as health,
industry etc.. Thus, it is fundamental to effective
teachingofchemistryforsocietyprosper.Inthiscontext
arises the necessity of which the chemistry teaching
formation is practical and efficient. The discipline of
Supervised Internship is a discipline that has a
fundamental role in this formation, where _ the
licensees become aware of the difficulties faced in
reality in the classroom and being able to solve them.
Oneperceivestheimportanceofstudyingtheinfluence
of this discipline in the initial formation chemistry
teacher.Thestudyaimstoinvestigatethecontributions
of SupervisedInternship for the initial training of
teachers of chemistry through the evaluation of
undergraduates degree in Chemistry from the Federal
InstituteofEducation,ScienceandTechnologyofCear
IFCE campus Quixad; assess the perception of
undergraduatesaboutthecontributionsofdisciplinefor
the Chemistry teaching formation. The discipline offer
the diverse experience in undergraduates, 43.33%
claimed to have worked in two schools and 36.67%
responded to have worked in four class groups; it was
observedthatundergraduatescanfindwaystoremedy
difficulties in trainee teacher performance, the most
pronounced as the teach clearly the Chemistry classes,
with 40% of responses; 100% of the students said the
discipline contributed to its formation. Discipline is
fundamental for teacher training, provides concrete
development involving theory and practice and allows
priorknowledgeofdifficultiesofthecareerandpossible
solutions.
KEYWORDS:chemicaleducation,supervisedInternship,teachertraining,degreeinchemistry.
ESTGIOSUPERVISIONADO:Avisodasuaimportnciaparaoslicenciandosdequmica.
INTRODUO
inegvel que a educao base para uma sociedade digna e em constante progresso
igualitrio.AQumicaumareaqueligaseinerentementeaoprogressoeducacionalesocial,
sendo esta responsvel por garantir estabilidade e avanos em diversos ramos sociais como
sade, alimentao, indstria, agricultura cincia e tecnologia etc. Visto isso, fundamental o
sucessonoensinoeaaprendizagemdaCinciaQumicaparaoprogressosocial.
Os docentes so essenciais para este sucesso, necessrio garantir suas condies de
trabalho e proporcionlos uma formao concreta desde seu estgio inicial, a graduao, fase
ondeosfuturosprofessorescomeamatercontatocomasaladeaulacomapticadocente,isto
ocorrenoEstgioCurricularSupervisionado.
Os cursos de Licenciatura em Qumica tm como finalidade formar professores para
atuaremnaeducaobsica.Essaformaodevecontemplarosaspectosinerentesformao
docente,taiscomodomniodocontedoaserensinado,conhecimentocurricularepedaggico
sobre a disciplina de Qumicae especificidadessobre o processo de ensino e aprendizagem de
Qumica.Nessesentido,precisoqueoscursosdeformaoinicialeosprofessoresformadores
promovamnovasprticasenovosinstrumentosdeformao,comoestudosdecaso,estgiosde
longa durao, memria profissional e anlise crtica e reflexiva sobre a prtica docente
(ALMEIDA;BIAJONE,2007).
Paraalcanarestepropsito,oscursosdeformaodocentenodevemselimitarapenas
formaodeprofessorescomconhecimento;deve,almdisso,formarintelectuaisqueusem
sua capacidade de raciocnio na execuo de tarefas, para que possam ser executadas com
simplicidadeeperfeio.importantequeolicenciandoaprendaacriticareresolverproblemas,
colaborandocomasinstituiesdeensino,paraqueassimelesaibanosensinar,mastambm
educar(BIANCHI,A.;ALVARENGA;BIANCHI,R.,2005).
SegundoPereira(2000),aformaodeprofessoresnaslicenciaturas,especificamenteem
Qumica,apresentamuitosdilemaseincertezas,decorrentesdeummodelocurricularvinculado
aobachareladodoqualaindanoconseguiusedesvincular,noentanto,caminhosalternativosj
apontam para uma nova direo, a do aprender a aprender, a trabalhar com a finalidade de
formarcidados,enoapenasinformar.
A formao inicial de professores e a prtica docente so, na atualidade, elementos
essenciais para a anlise e reflexo dos problemas envolvendo o ensino e aprendizagem no
Brasil. Esses motivos reforam a necessidade de pesquisar as percepes dos professores em
formao. Assim, a prtica do Estgio Curricular Supervisionado tornase necessria, visto que,
seu propsito ser um espao de construo de aprendizagens significativas na formao
docente, tornandose, em parceria com as disciplinas tericas, responsvel pela construo do
saber,contribuindocomofazerprofissionaldofuturodocente(SANTOS,H.,2005).
Ao observar o contexto historio, percebese a evoluo dos cursos de formao de
professoresdeQumica,aqual,noBrasil,temacompanhadoasmudanasocorridasnomundo
do trabalho e se adequado s reformas e regulamentaes educacionais implantadas nas duas
ltimas dcadas do sculo XX. O ensino de Qumica como cincia regularmente ensinada e
praticadanocenrionacionalteveinciocomavindadafamliarealportuguesaparaoBrasil,em
1808, possibilitando a implantao das primeiras instituies de ensino superior a trabalharem
comoensinodeQumicaeposteriormenteaconstruodosprimeiroslaboratrios.AAcademia
RealMilitar,fundadaem1810noRiodeJaneiro,foiaprimeirainstituiodoBrasilaministrar
regularmente o ensino de Qumica, visto que esta cincia fazia parte da grade curricular dos
cursosdeformaomilitar(SILVA;NEVES;FARIAS,2010).
O ensino de Qumica, aps a Primeira Guerra Mundial, sofreu grandes avanos.
Posteriormente, o meio cientfico foi impulsionado pela criao da Sociedade Brasileira para o
ProgressodaCinciaSBPC,oConselhoNacionaldeDesenvolvimentoCientficoeTecnolgico
CNPq, o Instituto Brasileiro de Educao, Cultura e Cincias IBECC e a Coordenao de
AperfeioamentodePessoaldeNvelSuperiorCapes.Estaltima,comoobjetivodepromover
e direcionar a psgraduao, visando formao de novos pesquisadores (FILGUEIRAS, 1993);
(MENDESSOBRINHO,2002).
O primeiro curso de Licenciatura em Qumica foi implantado em 1934 na USP (SENISE,
2006). Os cursos de licenciatura se multiplicaram em todo o Brasil a partir de 1939, com a
implantaodomodelodenominado3mais1.Nessemodeloosprofessoreseramformadospor
meiodeumcurrculoquecontemplavaasdisciplinasespecficascomduraodetrsanos,mais
um ano de disciplinas pedaggicas (PEREIRA, 1999). Este modelo de formao orientado pelo
paradigma taylorista, baseado na racionalidade tcnica, compreende a prtica docente como
uma atividade puramente instrumental voltada para a resoluo de problemas atravs da
aplicao rigorosa de teorias, mtodos e tcnicas derivados dos conhecimentos cientfico e
pedaggico(SCHN,1998).
GilPrezeCarvalho(1995)criticamessemodelo,poissegundoosautores,nessemodelo
de formao, as aulas expositivas fazem dos futuros professores apenas receptivos e os
decepcionamdaideiadeseremgeradoresdoconhecimento;asaulasprticasdelaboratriono
favorecem a compreenso da atividade cientfica; e o estudo de metodologias de ensino sem
aplicao na realidadeda sala de aula, no possibilita aos futuros professores compreenderem
seus principais aspectos e utilizlos quando necessrios. A partir de 1980 ocorreu um
movimentodemobilizaodeeducadoresnosentidodereformularoscursosdelicenciaturae
teveporprincpioadocnciacomoabasedaidentidadeprofissionaldetodososprofissionais
daeducao(SILVA,2003).
Entre os anos de 1980 e 1990, os principais fatos que marcaram o desenvolvimento da
EducaoQumicanoBrasilforamainserodogrupodepesquisadoresemensinodequmica
como diviso na Sociedade Brasileira de Qumica; a organizao de encontros regionais e
nacionais para discutir questes do ensino de qumica em diversos nveis de escolaridade; a
criao da revista Qumica Nova na Escola; o aumento do nmero de mestres e doutores com
pesquisas direcionadas a temas de Educao Qumica e o aumento do nmero de publicaes
paradivulgarosresultadosdepesquisas(SCHNETZLER,2002).
Na atualidade, percebese que h uma enorme preocupao em se estudar mtodos e
mecanismosacercadoensinodeQumica,sobretudonareadaformaodocente,nointuitode
proporcionar saberes que contribuam para a superao de diversas dificuldades que ainda so
enfrentadaspordocentesediscentesnoprocessoeensinoaprendizagemqumico.
Arroio, Rodrigues Filho e Silva (2006) defendem que a formao docente qumica um
dosassuntosmaisdiscutidosnaacademia,atualmente,levandoaosestudiososarefletiremem
assuntos como: Que professor se quer formar? Quais os conhecimentos necessrios e
indispensveis formao docente? Que tipo de professor as universidades esto formando?
Como formar um bom professor? Entre outras. Esses questionamentos comeam a surgir
tambmnoscursosdepsgraduao,responsveispelaformaodedocentesparaatuaremno
ensinosuperior.
No entanto, a maior parcela dos professores que lecionam nas universidades no
egressa de cursos de licenciaturas e sim de cursos de bacharelado que, na maioria das vezes,
preparam para a pesquisa e no para a docncia, vale ressaltar que estes so os professores
formadoresdeprofessores(GILPREZ;CARVALHO,1995).PimentaeLima(2010),afirmamque
os currculos de formao docente tmse tornado um aglomerado de disciplinas distanciadas
entre si, sem nenhuma explicao de seus nexos com a realidadeque lhes deu origem. Assim,
no se pode denominlas teorias, j que so apenas saberes disciplinares em cursos de
formao,queemgeralestointeiramentedesvinculadosdocampodeatuaoprofissionaldos
futurosprofessores. EssefatotambmconfirmadoporKrasilchik(1992),quandoafirmaquea
formaoinicialaindanoconsegueatingiropropsitodeformareducadoresemcincias,uma
vezqueaslicenciaturasaindaseapresentamcomumaestruturadebacharelado.
Ummodeloalternativodeformaodocentequenosltimosanosvemsedestacandoe
conquistando espao na literatura especializada o modelo da Racionalidade Prtica. Nesse
modelo,oprofessorconsideradoumprofissionalautnomo,quereflete,tomadecisesecria
durante sua ao pedaggica, a qual entendida como um fenmeno complexo, singular,
instvelecarregadodeincertezaseconflitosdevalores.Nessaconcepo,aprticadocenteno
apenaslocusdaaplicaodeumconhecimentocientficoepedaggico,masespaodereflexo
ecriao,ondeoconhecimentoconstantemente,transformadoereinventado(PEREIRA,1999).
Nasduasltimasdcadas,osdebatessobreformaodocenteforamintensificadospela
necessidadedesepromoverumaformaoqueatendasexignciasdomundocontemporneo.
Nessesentido,oEstgioSupervisionadonaformaoinicialdeprofessores,especificamentede
Qumica, tem se constitudo como possibilidade de articulao entre teoria e prtica e de
desenvolvimentodashabilidadesnecessriasprticadocente.
O estgio curricular supervisionado uma disciplina integradora e tem como finalidade
possibilitar ao licenciando uma aproximao com o cotidiano no qual ir atuar. Ao vivenciar a
realidade de uma escola, o estagirio deve ter conscincia de que o propsito sua formao
docente(CARVALHO,1985).
O estgio em ensino deve ser compreendido como um campo de conhecimento e de
produo de saberes, e no simplesmente como uma atividade prtica instrumental. um
momentodereflexosobreaconstruoeofortalecimentodaidentidadeprofissionaledeveria
ser o pilar central dos cursos de formao docente (PIMENTA; LIMA, 2010). esta a etapa
principaldaformaodocente,ondeolicenciandoiniciaaconstruodesuaidentidadedocente.
Segundo Pimenta (2002), so trs os saberes da docncia: o saber da experincia, o saber

cientfico e o saber pedaggico. Esses saberes so complementares entre si, e definem a
identidadeprofissionaldoprofessor.
As atividades desenvolvidas durante o estgio possibilitam o desenvolvimento dos
saberesdaexperinciaeaconstruodossaberescientficosepedaggicosnecessriosprtica
docente(CASTRO,2000).Esteomomentoprincipaldaformaodocente,vistoqueoestgio
supervisionadoproporcionaodilogo,asuperaodasdificuldades,adescobertaeconstruo
da prtica em sala de aula, visando uma aprendizagem efetiva dos alunos, tornandose
fundamentalparaaformaodofuturoprofessorporseconstituircomoeloentreateoriaea
prtica. A vivncia da realidade da escola atravs dos estgios possibilita refletir sobre uma
prtica crtica e transformadora permitindo a reconstruo ou a redefinio de teorias que
sustentamotrabalhodoprofessor(PICONEZ,1994).
Nesteperodo,oeducandoumalunoprofessorepassaasentiraatuaoprofissional
ainda na sua formao, desta forma ele poder descobrir as dificuldades que enfrenta e/ou
enfrentarparaquepossasanlasaindaenquantoseformadocente.DeacordocomPimentae
Lima (2010), o estgio possibilita que o futuro professor possa definir quais metodologias de
ensinopodemseradotadasnaescolaemqueestagia,levandoemconsideraoasdificuldades
apresentadaspelamesma,tendoemvistaqueosujeitodaeducaonooindivduo,maso
conjuntodepessoasenvolvidasnoprocessodeensinoeaprendizagem.
Opapeldoprofessororientadordoestgiosupervisionado,luzdateoria,refletircom
seusalunosarespeitodasexperinciasquejtrazemconsigoeprojetarumnovoconhecimento
queressignifiquesuaprtica,considerandoasrelaesdetrabalhovivenciadaspelosalunos
professores. Essa ao articuladora possibilita um intercmbio de prticas e teorias que se
entrecruzam e se complementam, numa perspectiva de melhorar a prtica dos futuros
professores. importante que o aluno estagirio se sinta participante desse processo, onde
outrasrelaesseconstroemenovasliessoaprendidas.Nadiscussocoletivamediadapelo
professor orientador, a conscincia profissional do futuro professor pode ser transformada,
gerandonovoscontornosasuaidentidade.Assim,esseespaodereflexoproporcionadopelo
estgiopossibilitaasuperaodasdificuldadesencontradas(PIMENTA;LIMA,2010).
O estgio supervisionado no garante uma preparao completa para o exerccio da
docncia,maspermitequeofuturoeducadortenhanoodoqueserprofessornaatualidade
edasituaorealdoensinonasescolasemqueirestagiar.Essaoportunidadedeobservaoe
reflexosobreaprticapermitirqueolicenciandoreafirmesuaescolhapelacarreiradocente.O
estgionopodeserlimitadoaoaprenderafazerouasimplesreproduodeummodelo.Deve
envolver,principalmente,oplanejamento,apesquisaeareflexodaprticadocente.
PercebesequeoEstgioCurricularSupervisionadotempapelfundamentalnaformao
docente, em particular na formao de professores de Qumica, dado que muitas dificuldades
so comuns nesse processo de ensino, o estgio atua como uma percepo prvia para a
resoluo antecipada de dificuldades, assim importante estudar como est ocorrendo a
influnciadestadisciplinanaformaodocentequmica,defato.
Esta pesquisa foi desenvolvida com o objetivo de investigar se os alunos vem
importncia no Estgio Curricular Supervisionado para sua formao inicial de professores de

Qumica,atravsdaavaliaodegraduandosemLicenciaturaemQumicadoInstitutoFederalde
Educao, Cincia e Tecnologia do Cear IFCE, campus Quixad. Em decorrncia deste foram
elaboradososseguintesobjetivosespecficos:avaliarapercepodegraduandosemlicenciatura
em Qumica sobre as contribuies do Estgio Curricular Supervisionado para sua formao;
refletir sobre a formao inicial de professores de Qumica no contexto atual e analisar as
contribuiesdoEstgioCurricularSupervisionadoparaaformaodoeducadoremQumica.
MATERIAISEMTODOS
Osdadosdestapesquisaforamcoletadoscomalunosquefizeramestgiosupervisionado
noperodode20092012.Tratasedeumapesquisaqualitativanavertentedescritivaadotando
asdiretrizesdoestudodecaso,abordandocontedossobreoEnsinodeQumica,aimplantao
dos cursos de Licenciatura em Qumica no Brasil, formao inicial deprofessores de Qumicae
EstgioCurricularSupervisionado.
A coleta de dados deuse por meio da aplicao de um questionrio composto por 15
perguntas objetivas a 30 graduandos em Licenciatura em Qumica do Instituto Federal de
Educao, Cincia e Tecnologia do Cear IFCE, campus Quixad, que estavam cursando ou j
tinham cursado a disciplina de Estgio Curricular Supervisionado, visando identificar as
contribuiesdoestgiosupervisionadoparaaformaoinicialdeprofessoresdeQumica.
RESULTADOSEDISCUSSO
Aps a coleta de dados, estes foram dispostos em tabelas e grficos para anlise
quantitativaediscussocrticaereflexiva.
Como explicita a tabela 1, todos os participantes possuem experincia com o Estgio
Supervisionado, sendo que 33,33% afirmaram estar cursando o Estgio Supervisionado III, e
33,33%responderamjtercursadotodasasquatrodisciplinasdeEstgio.
Tabela1LicenciandosqueCursamoujCursaramaDisciplinadeEstgioSupervisionado.
Disciplina
Estgio
Supervisionado
I
Estgio
Supervisionado
II
Estgio
Supervisionado
III
Estgio
Supervisionado
IV
Cursou
Todosos
Estgios
Quantidadede
GraduandosFazendoa
Disciplina(%)
20
6,67
33,33
6,67
33,33
FonteDadosdoautor.
Um dado complementar o fato de os graduandos participantes terem estagiado em

diferentesescolas:43,33%terestagiadoemduasescolas;16,67%responderamterestagiadoem
trs escolas; o restante, 40% estagiaram em apenas uma escola, estes so em sua maioria
estudantesdoEstgioSupervisionadoIeII.Istomostraqueestadisciplinaproporcionatambm
a experincia diversificada, dado que diferentes escolas apresentam diferentes realidades,
exigindodiferentesatuaesdoalunoprofessor.
Essa experincia percebida com mais nfase nos dados dispostos na figura 1, a qual
mostraaquantidadedeturmasondeolicenciandoatuou,36,67%atuaramemquatroturmas.
36,67 %
35
30
25
20
15
20 %
13,33 %
10 %
10
20 %
0%
0
Nenhuma
Uma
Duas
Trs
Quatro
Mais de quatro
Figura1QuantidadedeTurmasemqueosLicenciandosjEstagiaram.
Deacordocomatabela2,percebesequenasDisciplinasdeEstgioSupervisionado,os
alunosatuamemdiferentesatividadese,defato,agregammuitosconhecimentosdocentes.Os
licenciandos responderam mais de um item na questo referente a este resultado; na opo
outra (s) foram mencionados: captulos de livro, ementas de disciplinas, Plano de Unidade
Didtica(PUD)eprojetopedaggicodoCursodeLicenciaturaemQumica.
Tabela2AtividadesDesenvolvidasnaDisciplinadeEstgioSupervisionado.
Atividade
Frequncia
Quantidade(%)
MinistrarAulasTericas
MinistrarAulasPrticas
ElaborarModelosPedaggicos
ElaborarApostilas
Outra(s)
29
22
18
19
04
31,52
23,91
19,57
20,65
4,35
Fonte DadosdoAutor.
Este dado confirma que o Estgio Supervisionado supre a necessidade mostrada por
Tardif(2002)quedefendequearelaoentreaformaoinicialdeprofessoreseaproduode
conhecimentosdeveserampliada,considerandoapluralidadedesaberesoriundosdateoria,da
prticadocenteedapesquisa.
Afigura2mostraasprincipaisdificuldadesenfrentadaspelosparticipantes.Adificuldade
mais mencionada foi em ministrar os contedos das aulas de forma clara e objetiva,
considerandoqueestasersuaprincipalfunonaatuaodocenteoEstgioSupervisionadolhe
proporcionara uma percepo sobre este problema ainda durante sua formao o que lhe
propicia uma remediao. Exatamente 13,33% dos graduandos superaram essas dificuldades
utilizando diferentes recursos e metodologias de ensino, 30% organizando os contedos das
aulas em uma sequncia lgica, 43,33% revisando com antecedncia os contedos, 3,33%
dialogandoetirandodvidascomoutrosprofessores,6,67%ministrandomaisaulasparaadquirir
maisseguranae3,33%afirmaramnoteremencontradodificuldadesaseremsuperadas.
Planejar aulas
Ministrar os contedos das aulas de forma
clara e objetiva
Falta de domnio dos contedos a serem
ministrados
Insegurana ao ministrar as aulas
Outra (s)
No encontrou dificuldade
6,67 %
40 %
20 %
3,33 %
3,33 %
26,67 %
Figura2DificuldadesdosLicenciandosnaDisciplinadeEstgioSupervisionado.
A tabela 3 explicita as principais dificuldades encontradas na atuao escolar por parte
dos licenciandos. Para superar essas dificuldades, os alunosprofessores utilizam diferentes
recursosnasaulascomodatashowesimulaes,aulasprticas,metodologiascontextualizadase
material ldicopedaggico. Os licenciandos responderam buscar sempre inovar: 70%
responderam frequentemente inovar suas metodologias, 16,67% afirmaram sempre inovar e
13,33%disseramraramenteinovar.
Tabela3DificuldadesEncontradaspelosLicenciandosnasEscolasemqueEstagiaram.
Dificuldade
Turmas
Numerosas
FaltaDe
Recursos
Desinteresse
dosAlunos
Compreenso
dosAlunos
Nenhuma
Quantidade(%)
3,33
13,34
46,67
33,33
3,33
FonteDadosdoAutor.
Como pode ser visto, na figura 3, todos os licenciandos afirmam que o Estgio
Supervisionadocontribuiuparasuaformaodocente.
70
66,67 %
65
60
55
50
45
40
30
33,33 %
35
25
20
15
10
0%
Contribui (u) muito
Contribui (u)
0%
Contribui (u) pouco No contribui (u)
Figura3ContribuiesdoEstgioSupervisionadoparaaFormaodoLicenciadoemQumica.
OEstgioSupervisionadotambmajudou,segundooslicenciandos,nodesempenhonas
outrasdisciplinas,poisoscontedosministradosemaulaajudamnosestudos.Todososalunos
professoresafirmaramestarpreparadosparainiciaracarreiradocente.
CONCLUSO
O Estgio Supervisionado atua positivamente e inerentemente na formao docente e

aprimora os conhecimentos especficos da Qumica. Os licenciandos consideraram que as
atividades desenvolvidas e as experincias vivenciadas durante a disciplina muito contriburam
para sua formao, a construo de sua identidade docente e aquisio de conhecimentos e
habilidadesnecessriosaprticadocente.
O Estgio Supervisionado desenvolvido no curso de Licenciatura em Qumica do IFCE,
campusQuixad,possibilitouaoslicenciandosidentificaresuperarsuasdificuldadesemrelao
prtica docente, conhecer sua futura rea de atuao, ter noo do que ser professor,
vivenciar e identificar as dificuldades das escolas e do processo de ensino e aprendizagem,
colocar em prtica diferentes metodologias de ensino, bem como a elaborar apostilas, jogos
pedaggicos,aulasprticasetc.,quepudessemcontribuirparaamelhoriadesuaprticadocente
e do aprendizado Qumico. No se forma um bom professor apenas com teorias, mas
principalmente com a prtica, e mais ainda pela reflexo do exerccio da docncia, pelas
experincias adquiridas nas escolas em que estagiou, pelo dilogo e busca constante de
conhecimentosemetodologiasquepossammudararealidadedaeducao.
O estgio supervisionado na formao inicial de professores a etapa principal da
formao,semaqualnosepodepensaremumaformaodocentedequalidadeequeatenda
asexignciasdeumasociedadeemconstanteevoluo.
AGRADECIMENTOS
Sobretudo,aDeus,porsuainfinitabondadeemisericrdiaeodomdoentendimento;aos
licenciandosdoIFCE,osquaissedisponibilizaramaajudarcomofertadedados.
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10
DESENVOLVIMENTOCOGNITIVOERECREAOCOMAUTILIZAODEJOGOSELETRNICOS
NOINSTITUTOFEDERALDOAMAP
D.C.P.Silva(IC),E.C.A.Marreiros(AA)2
1
InstitutoFederaldoAmap(IFAP)CampusMacap,2InstitutoFederaldoAmap(IFAP)CampusMacap;e
mail:daviiid.cesar@gmail.com,emerson.marreiros@ifap.edu.br
(AA)AssistentedeAluno
RESUMO
No Instituto Federal do Amap ainda encontramse em

construo alguns ambientes fsicos, com isso, os
discentesdoEnsinoMdiosedeparamcomaausncia
de locais adequados ao desenvolvimento de atividades
deentretenimentoelazerdurantehorriosvagos.Com
objetivo de disponibilizar aos mesmos uma alternativa
atrativa e que contribua para seu desenvolvimento
cognitivo,lgicoemaiorinteraosocial,acoordenao
de turno em conjunto com discente do curso de
licenciatura em informtica propuseram a utilizao
planejada de jogos eletrnicos como resposta a essa
demanda e auxilio a proposta metodolgica das

componentes curriculares. Este artigo apresenta de
modo a no esgotar as possibilidades de pesquisas,
algunsdosresultadosgeradospelaproposta.Osalunos
participantesdasatividadesatriburamsmesmas:alto
ndicedeaceitaoeaprovao,fatoqueestimulanos,
graduandos, professores e alunos, a estudar, usar e
repensarautilizaodejogosdentrodasescolascomo
metodologiapedaggicaalternativa.
PALAVRASCHAVE:Jogoseletrnicos,desenvolvimento,metodologia,alternativas,educao.
COGNITIVEDEVELOPMENTANDRECREATIONTOTHEUSEOFELECTRONICGAMESINFEDERAL
INSTITUTEOFAMAP
ABSTRACT
AttheFederalInstituteofAmaparestillunder
constructionsomephysicalenvironments,thus,thehigh
school students are faced with the lack of adequate
development of entertainment and leisure activities
during unscheduled hours local . Aiming to provide an
attractive alternative to them and contribute to their
cognitive development, logical and greater social
interaction , coordination shift in conjunction with the
student'sdegreecourseincomputerscienceproposed
theplannedarcadeinresponsetothisdemandanduse
aid the methodological proposal of curriculum
components.Thisarticlepresentssoasnottoexhaust
the possibilities of research, some of the results
generatedbytheproposal.Thestudentsoftheactivities
assignedtothem:highrateofacceptanceandapproval,
afactthatencouragesusundergraduates,teachersand
students,studying,usingandrethinktheuseofgames
inschoolsasanalternativeteachingmethodology.
KEYWORDS:Electronicgames,development,methodology,alternative,education.
DESENVOLVIMENTOCOGNITIVOERECREAOCOMAUTILIZAODEJOGOSELETRNICOS
NOINSTITUTOFEDERALDOAMAP
INTRODUO
Entre as atribuies da Coordenao de Turno do Instituto Federal do Amap IFAP
encontramse:manteraordemnoscorredoresedependnciasezelarpeladisciplinadoaluno,
observandoseusdireitosedeveres,deacordocomoregimedisciplinardoInstituto.Tendosuas
atividades escolares iniciadas em 20 de outubro de 2010, o IFAP ainda no conta com a
finalizao das obras do complexo do campus Macap, dessa forma, os discentes ainda no
dispem de um espao destinado convivncia social como praa de alimentao, espao
cultural ou ginsio desportivo, o que os leva a ociosidade ou a ocupar indevidamente os
corredoresdainstituioemintervalosexistentesentreprovas,projetos,eventoseentreoutros
momentos oportunos. Esta aglomerao desorganizada finda em nus ao processo de ensino
aprendizagem uma vez que ocasiona eventos sucessivos de perda da ateno por parte dos
alunos em aula, reclamaes pela poluio sonora gerada, ou mesmo empenho de recurso
humanoparaorientaescorretivasquepoderiamserutilizadasdemaneiramaiseficaz.
Talsituaodespertouinmerasdiscussessobreamelhorformademanterosalunos
focados em atividades que possibilitem um controle metodolgico e, ao mesmo tempo, sejam
recreativasequevenhamaserconsideradascomoatrativaspelosalunosepossibiliteresultados
positivosemrelaoaodesenvolvimentocognitivo,lgicoesocialdosmesmos.
Com a observao de que muitos estudantes direcionam sua ateno para recursos
eletrnicoscomo:jogosvirtuaisonlineoujogoscolaborativosatravsderedesdecomputadores
e at mesmo a jogos tradicionais de mesa durante tais perodos de falta de atividades, a
coordenao de turno do Instituto Federal do Amap juntamente com graduando em
LicenciaturaemInformtica,emrespostaacomoatrairaatenodosdiscentesparaatividades
quepossibilitemumaprendizadomaisdinmico,promoveuemcarterexperimentalumevento
recreativoondeforamdisponibilizadosvideogames.
Os videogames segundo Rodrigues (2006) so vistos normalmente como inimigos da
transmissodeaprendizagem.ParaFinco(2012)nareadaEducaoFsica,jogarvideogamepor
muitotempofoivistocomoumaatividadequepoderiaocasionar diversostiposdeproblemas,
como por exemplo: leses, introverso social e promoo de comportamento agressivo. Alm
disso, os videogames tambm foram, e ainda o so, por muitos, associados as causas de
sedentarismo e obesidade, justificandose pelo nmero elevado de horas que os adolescentes,
jovensouadultosempregamnodesenvolvimentodetalatividadeduranteaqualalimentamse
demaneiraescassaounosaudvel.
Ainda segundo Rodrigues (2006) de fcil percepo a facilidade com que crianas e
adolescentesoperamcomplexossistemascomputacionaisemcontrastecomasdificuldadesde
seus pais apresentam em utilizar a internet. Dessa forma, para alguns adultos a atividade de
operarrecursostecnolgicosousimplesmentejogartornasefatigante,oquenoocorrecomas
crianas e adolescentes da sociedade globalizada, que enxergam no videogame no apenas
formas de diverso ou bens que consomem acriticamente, pois segundo Junior (2006) esses
jovenssujeitosnosoapenasconsumidoresvorazesealienadosdosuprfluo,cujaaquisio
estimulada pela propaganda, mas protagonistas ativos que se manifestam politicamente por
intermdiodeprticaseaesculturaisquecorrespondemaoseutempo.Umaformaclarade
perceber a fora que as opinies dessa nova gerao possuem, so as manifestaes sociais
como: passeatas, atos pblicos e reunies que agora comeam a ser organizadas e planejadas
pormeiodasinmerasredessociaisdisponveisnaInternet.
Dessa forma, contradizendo o senso comum, os videogames podem ter auxiliado o
aumento da capacidade cognitiva e lgica dessas pessoas, e, com a evoluo da tecnologia
empregada no desenvolvimento de seus controles passou a exigir cada vez mais nas ltimas
dcadasqueojogadorinterajacomojogoecomoutrosjogadoresfisicamente,deixandodelado
ocartersedentrio.Noquedizrespeitomalimentaoeaoempregodelongosperodosdo
diaparajogar,entendemosqueestescomportamentospodemtermltiplasorigens,sejamelas
doenas com quadros clnicos ou mais recorrentes: reflexos da ausncia de direcionamento
adequadonousodestasferramentasporpartedosresponsveis.
medida que os consoles (conjunto de equipamentos que auxiliam no controle de
determinado sistema) dos jogos eletrnicos, sejam eles de plataformas fixas como Nintendo,
PlayStationeXboxoujogadospormeiodeconexodiretainternetonline,foramevoluindo
esetornandomaiscomplexos,passaramaexigireaproduzirummaiornveldeinteratividade.
Antes, durante ou aps os jogos possvel que os jogadores compartilhem experincias,
estratgias,recursos,formasdejogar,caminhosaseguir,oqueevitareatmesmoosprprios
jogoseconsolesentresi.Essacaractersticasocialdeinteratividadenomarcadasomentecom
a relao entre jogadores, os jogos proporcionam ainda a imerso, uma das caractersticas
principais responsvel para o sucesso de um jogo, Santaella (apud FERREIRA, 2004) ressalta tal
caracterstica como a criao de um novo mundo no qual jogador e jogo so inseparveis, um
exercendoocontrolesobreooutro,comisso,ocontroladortransportadoparaarealidadedo
jogo,enosomenterepresentado,massentesepresentenomundofictcio.
Percebese ento que com a imerso a pessoa levada a tomar as decises como se
influenciassem diretamente em sua vida, e segundo a obra de Piaget (apud COUTINHO, 1999),
adolescentesapartirdosdozeanosproduzeminterpretaeseaescommaiorabstrao,pois
nesta etapa do desenvolvimento humano, o individuo capaz de refletir sobre suas prprias
operaes, tendo em vista que o real apenas mais uma das hipteses possveis, o que
proporciona decises de maior grau de cognio, o que pode levalo a obter experincias em
reas da sociedade que so quase inacessveis a pessoas da faixa etria de alunos do Ensino
Mdio,estavivnciapodeserrepresentadaemjogosdesimulaoporexemplo,eatmesmo
adquirirnovosconhecimentospormeiodainflunciaexterna,comconversasentreamigosmais
experientes.
Considerando o espao escolar como sendo o responsvel privilegiado em promover
aes que visem o desenvolvimento integral do aluno e as mudanas proporcionadas na
sociedade pela tecnologia, que segundo Bastos (apud BRITO, 2007) evolui fortemente e
desenvolveuse a ponto de a encontrarmos em todas as reas de produo, esperase das
instituiesdeensinoodesenvolverdeatividadespedaggicaseducacionaisqueutilizemnovas
metodologias, no em substituio total as tradicionais, mas como forma de promover maior
interao alunoaprendizagem. Neste contexto os jogos eletrnicos surgem como possibilidade

denovametodologiadeensino,satisfazendotantoanecessidadedaludicidadeerecreaodos
alunoseoprocessodeaprendizagemsistematizado.
MATERIAISEMTODOS
O local de realizao das aes e pesquisa desenvolvidas foi o campus Macap do
Instituto Federal do Amap IFAP, localizado na BR210, km 3, bairro Brasil Novo. O primeiro
momentopropicioparaexecuoocorreuduranteosintervalosgeradosentreprovasnasemana
de avaliaes do primeiro bimestre, a ao ocorreu com alunos das turmas de Ensino Mdio
IntegradoemTcnicoemMineraodo1,2e3anoetevecomolocalderealizaoumadas
salasdeauladisponveisduranteoturnodatarde,mesmoperododeaulasdosdiscentesque
totalizaram98alunos.
Paraarealizaodasatividadesacontribuiodosalunosparticipantesfoiessencial,pois
a instituio no dispe dos consoles e jogos eletrnicos, os mesmos foram disponibilizados
pelosalunosoucoordenadoresdaao.Osequipamentoscedidosparaseremutilizadosdurante
aatividadeforamumnotebookASUS,controlesparaoconsolePlayStation2comconectores
USB,consoleXbox360integradocomsensordemovimentovia infravermelho(kinect),eos
jogos: Just Dance 4 e Fifa 2014. Para reproduo das imagens de forma a tornalas mais
amplas e visveis a todos dentro de sala, foi cedido pela coordenao de turno projetor
multimdiaecaboHDMI.
O game (jogo) Fifa 2014 foi reproduzido por meio de notebook onde foram
conectadoscontrolesUSB,taljogofoiescolhidopelapopularidadeentregarotosdafaixaetria
normalmente contemplada pelo Ensino Mdio, dessa forma, o jogo promoveu aglomerao e
interaoentreosdiscentesdediferentesanosdomesmocurso.Comoatrativoparaasmeninas,
o jogo Just Dance 4 foi utilizado por meio do console Xbox 360 que exige do gamer
(jogador)interaofsicapormeiodadanacoreografadaecaptadapelosensorinfravermelho
foiescolhido.Taisgeneralizaesdeprefernciadejogosporsexodemodoalgumimpediramou
deveroimpedirainclusodetodososinteressados,sejaqualforojogo.
Figura1DiscentesdemineraodoterceiroanojogandoFifa2014.
Figura2AlunasdemineraodosegundoanojogandoJustDance4.
Durante a segunda oportunidade de execuo, tambm possibilitada pelos intervalos

gerados entre provas no perodo de avaliaes bimestrais, foi promovido um campeonato de
Pro Evolution Soccer 2012 com representantes de todas as turmas do ensino mdio,
englobando mais de 150 alunos, entre jogadores e espectadores dos turnos matutino e
vespertinodoscursosdeAlimentos,Minerao,RedesdeComputadoreseEdificaes.Durante
ocampeonatoosnoinscritostinhamaopodeinteragircomalunosdeoutrasturmaseanos
pormeiodejogosemuladosemcomputadoresounoespaoreservadoaojogoJustDance4.
OsequipamentosutilizadosnestaaoforamnotebooksecontrolescomconectoresUSB,
umconsole dePlayStation3eumdeXbox 360novamentedisponibilizadosporalunosda
instituio, e projetores multimdia cedidos pela Assessoria de Comunicao do campus. O
espaofsiconestesegundomomentofoioauditriodainstituio.Paraumadisseminaomais
rpidadaideianomeioestudantil,aaofoidivulgadacomonomeProjetoGamesClubPGC.
Todas as aes foram realizadas sobre a superviso, organizao e mediao de um
AssistentedeAlunoetambmobservadasporgraduandos,docentesegestoresadministrativos
epedaggicosdainstituio.Aavaliaodosresultadosdecadaeventopromovidofoirealizada
atravs de questionrios e entrevistas com os alunos participantes. O questionrio realizado
buscousaberseosalunostinhamacessoajogosemsuasresidncias,qualograudeaceitao
dosalunoscomjogosdentrodaescolaecomoautilizaodosmesmospodeinfluenciaremsuas
vidas sociais e profissionais. Por possuir carter quantitativo, as respostas dos questionrios
foram tabuladas para gerar planilhas eletrnicas e dados estatsticos que sirvam de referncia
paranovasexecuesoutrabalhosnessareadepesquisa.
Figura3Discentesconfigurandoasopesdejogo.
RESULTADOSEDISCUSSO
Retratando a historicidade dos jogos notvel que os mesmos em principio realmente
nopossussemtantonveldeinterao,oconsoledaplataformaAtari,porexemplo,compunha
seapenasumaalavancaparadirecionamentodeumpersonagemeumbotoparainserode
comandos prdeterminados. Somente a partir do ano de 1990 a indstria dos jogos passou a
desenvolver equipamentos interativos capazes de capturar movimentos corporais dos
jogadoresparacontrolarpersonagenseoutrassituaesnosjogos.Contudo,aindstriadejogos
setornoumaiscomplexaeexigentecomrelaoascapacidadesdosprpriosjogadoresevice
versa. Muitos jogos passaram a simular esportes, como futebol, tnis, boliche e dana,
aproximandocadavezmaisosusuriosdemovimentosreaisjuntoutilizaodosvideogames.
Seguindo outra linha, jogos como The Sims e Sim City visam de maneira ldica testar a
capacidadedosusuriosdeadministrarumacidadeinteiraousuaprpriavida.
Com as aes desenvolvidas no campus Macap do Instituto Federal do Amap, a
integrao desses momentos de inatividade dos alunos com ferramentas recreativas e que
estimulemodesenvolvimentopessoalesocialcomoosjogoseletrnicos,contemplamalmda
experimentao de novas formas de mediar o conhecimento o estudo do desenvolvimento do
comportamentosocialecognitivodosestudantesquetemdisponvel,ouno,taisrecursos.Na
viso de Mon Corra, um dos alunos participantes das aes: os jogos eletrnicos seriam de
grande ajuda para os alunos, ajudaria os alunos a relaxarem, pois as vezes a rotina escolar
cansativa.
OscursostcnicosproporcionadospelarededosInstitutosFederaispossuemumcarter
de praticidade em seus currculos, entretanto, componentes bsicas ainda encontram
dificuldades de aliar sua teoria prtica ou deixar claro sua utilizao na sociedade, os jogos
podem surgir nessas situaes como um mtodo auxiliar de prtica, pois segundo Pedro
Henrique,alunoparticipante,osjogos:meajudammuitonaprticadomeuingls.
As respostas aos questionrios aplicados demonstram que os alunos empregam
utilizaodejogosnaescolaamplaaceitaoebenefciosaodesenvolvimentodeseusestudos,
conforme questionado e analisado (tabela 1) os alunos acreditam que a prtica de jogos
eletrnicos contribuem para a melhora do ambiente escolar, no somente com o relaxar em

perodos de avaliao, pois como lembra Vitor Campos ao responder subjetivamente o
questionrio:...esseprojetoajudaosalunosnovatosaseinteragiremcomosveteranosevice
versa.
Tabela1Respostasrelacionadasprticadejogosnaescola.Macap,junho/2013
OPES
PERCENTUAL
Nocontribuideformaalguma
2%
Contribuidealgumaforma
98%
FonteQuestionriosaplicadosaosalunosparticipantes
Contudo, os benefcios analisados e o sucesso do carter desenvolvedor das aes

dependemdiretamentedaboaorganizaodasatividadesedeumaseleodejogospassiveisa
utilizao. necessrio deixar claro para os alunos os motivos que levaram os jogos a serem
inseridos no espao escolar, e das varias oportunidades de aprendizado e exerccio dos
conhecimentos adquiridos em sala de aula ou viceversa. Fazse necessrio ainda o apoio e a
participaoativadosprofessores,quedevemacompanharosmomentosdeseleodosjogos,
paraquevislumbremantecipadamenteformasdeutilizaodosmesmosemsuascomponentes.
Jogos de representao de papeis ou personagens (do ingls: Role Playing Game RPG)
comoasfranquiasdejogosPokmoneFinalFantasyparaoconsoleGameBoyAdvanced,
que pode ser emulados/jogados em computadores, possuem diversos momentos de dilogos
simples entre personagens e apresentam verses em ingls e portugus, assim, poderiam ser
facilmenteutilizadosparapraticidadedoinglsforadasaladeaula.JogoscomoKinectSports
utilizamossensoresdemovimentodoXbox360parainteraofsicadousuriocomojogo,
quepromoveasimulaodevriosesportes,paraosquais,certotipodeaquecimentocorporal
recomendadoantesdarealizao,osimplesjogarpodecausarposteriormentedoresmusculares
aousuriodevidoafaltadaprticadetaismovimentos,oquepodesersanadocomaajudade
professoresdeeducaofsica.
As aes promovidas ainda oportunizam aos estudantes dos cursos tcnicos na forma
Subsequente e aos acadmicos do Ensino Superior a socializao de seus trabalhos, como
softwares,aplicativosparacelulares,jogoseletrnicos,entreoutroscomacomunidadeescolar.
CONCLUSO
Dentro do conjunto das mdias existentes, h aquelas que possibilitam serem utilizadas
nassalasdeaula,podemoscitar:imagens,textos,vdeos,msicaseapresentaesmultimdias
maisdinmicas,comoaspossibilitadaspelosoftwareonlinePrezi,quetiveramsuaviabilizao
efetivada com a insero de recursos tecnolgicos e a Internet no contexto educacional. Essas
mdiassofreminmerasrevoluescomoavanardatecnologia,ecomoafirmaSantaella(apud
SANTOS, 2009) o domnio recente da tecnologia no sufoca o funcionamento das formaes
culturais preexistentes e entre mdias antigas e novas no existem incontveis diferenas, mas
simmltiplasconexesqueprecisamosaprenderaenxergar.
Diantedasdiversaspossibilidadesqueosjogoscomportamemseubojo,osresponsveis
pela implementao das aes que os envolvam devem sempre proporcionar momentos de
avaliaesdosjogosaseremutilizadosantesdasuainseronomeioestudantil.Avalidadede
tais momentos se justifica visivelmente quando notamos que na indstria dos jogos alguns
retratamaviolnciadeatoshistricos,oucotidianos,transportandoaviolnciasocialparaum
ambientefavorvelamodificaoe/ourepetioincessantedetaisatos.Mesmoquejogoscom
esse cunho possam efetivamente ser trabalhados, exigem um trabalho de acompanhamento e
conscientizao do aluno mais longo, o que pode ser entendido como inrcia por partes da
coordenao,porisso,recomendaseautilizaodejogoscomcaractersticasderespostasmais
imediatistas, e, somente posterior ao trabalho de anlise dos resultados possibilitar essa
ressignificao.
Entre as propostas das aes a futuramente serem desenvolvidas dentro do Instituto
FederaldoAmapestaconstruoe/oudisponibilizaodeumespaofsicoparapromoode
atividadesldicorecreativasonde,mediadasporumagenteorientador,osestudantesdeEnsino
MdioIntegradopossamdesfrutardotempolivredisponvelparaparticipardejogoseletrnicos
e outras atividades que porventura sejam sugeridas pelos discentes, pelos mediadores ou
docentesquedesejemfazerexperimentalizaodenovasprticas.Talespaonotosomente
paradistrao,mastambmumambienteparaconstruirumanovavisosobreasmetodologias
pedaggicasdasociedadeglobalizada.
Com o devido controle e responsabilidade social pelo que ser exposto aos alunos, a
utilizao desses, porque no dizer: sistemas multimdias, uma prtica bem recebida pela
maioria da comunidade estudantil, e no cabe mais aos mesmos uma viso desagregadora de
conhecimentooucausadorademalesaoindividuo,sebemaplicada.
Caminhandonopresenteevislumbrandonovasoportunidadesnofuturo,precisofazer
com que discentes e docentes percebam, que se bem planejadas e desenvolvidas, algumas
atividades ldicas forado perodo de aula normal podemtrazerlhesvalorosos conhecimentos.
Paratanto,oprofessornopodedeixarseacomodar,massim:empreender,pesquisar,adaptar
ebuscarnovasperspectivas.
REFERNCIAS
1. ALVES,L.R.G.Gameover:jogoseletrnicoseviolncia.Salvador.2004.
2. ALVES, L.R.G. Relaes entre os jogos digitais e aprendizagem: delineando percurso. In
Educao,Formao&Tecnologias;vol.1,pg.310,disponvelnaURL:http://eft.educom.pt.
2008.
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FACINTER,EditoraAgnciadeTurismo.
4. FERREIRA, H.M.C., Junior, D.R.C. Jogos eletrnicos e educao: um dilogo possvel com a
escola.UERJ.2009.
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edodigital.UniversidadeFederaldeJuizdeFora.2006.
6. SANTOS,R.E.Mutaesdaculturamiditica.1edio.ColeocomunicaoeCultura.So
Paulo.Paulinas.2009.
LIMITES E POSSIBILIDADES DE IMPLANTAO DO PROGRAMA DE

INTEGRAO NACIONAL MULHERES MIL NO BAIRRO CAPELOZA
MUNICPIO DE AAILNDIA - MA
1
J. C. Del Pino (Orientador) ; J. W. F. da Silva (PQ)2 ; M. S. L. S. do Rego(PQ)3

Universidade Integrada Vale do Taquari de Ensino Superior, Brasil (UNIVATES) 2Instituto Federal do Maranho
(IFMA) -Campus Aailndia; 3Instituto Federal do Maranho (IFMA) - Campus Aailndia
(PQ) Pesquisador
RESUMO
A questo da desigualdade relacionada aos
salrios entre a mulher e o homem uma das realidades
mais evidentes de discriminao de gnero no mercado
de trabalho. Neste sentido o presente projeto visa
analisar o processo de implantao do Programa de
Integrao Nacional Mulheres Mil no bairro Capeloza
Municpio de Aailndia. Lanado pelo Ministrio da
Educao, o Projeto Mulheres Mil tem por objetivo
incluir na educao tecnolgica e no mercado de
trabalho, at 2014, cerca de 100 mil mulheres de baixa
renda, promovendo assim uma melhor qualidade de
vida, qualificao profissional, elevao da escolaridade
de mulheres com baixo poder aquisitivo, de forma a
possibilitar-lhe o ingresso/reingresso no mundo do
trabalho e proporcionar a elevao da escolaridade
atravs da formao continuada para exercerem
atividades que envolvam procedimentos tcnicos com
base nos arranjos produtivos locais de cada comunidade

atendida. Em Aailndia, o curso oferecido foi na rea
de alimentos. Foram realizadas entrevistas, aplicao de
questionrios semi-estruturados com todos os
envolvidos na implantao do programa no bairro Vila
Capeloza. Constatou-se que 100% das mulheres
participantes possuem idade entre 20 a 55 anos,
atendendo a faixa etria alvo e 55% possui apenas
ensino fundamental incompleto. No que se refere
ocupao,
79%
das
alunas
encontram-se
desempregadas e 21% trabalham sem carteira assinada.
A implantao do programa foi bem sucedida no que diz
respeito ao atendimento do pblico alvo, atendendo
100 mulheres, oferecendo possibilidades de cooperar
com a melhoria da situao social das famlias
participantes.
PALAVRAS-CHAVE: Programa mulheres mil, qualificao profissional, elevao da escolaridade.
LIMITS AND POSSIBILITIES OF IMPLEMENTATION OF THE NATIONAL

INTEGRATION PROGRAM THOUSAND WOMEN IN THE NEIGHBORHOOD
CAPELOZA - COUNTY AAILNDIA - MA
ABSTRACT
The issue of inequality related to wages
between women and men is one of the more obvious
realities of gender discrimination in the labor market . In
this sense, this project aims to analyze the deployment
process of the National Integration Program Thousand
Women in the neighborhood Capeloza - County
Aailndia . Launched by the Ministry of Education, the

Thousand Women Project aims to include in
technological education and in the labor market by 2014
, about 100,000 low-income women , thus promoting a
better quality of life , professional qualification ,
increased schooling of women with low purchasing
power , in order to allow him entry / re-entry into the

world of work and provide increased schooling by
continuing to hold positions involving technical
procedures based on local clusters of each community
attended training . In Aailndia , the course was offered
in the area of food . Interviews , application of semistructured
with
everyone
involved
in
the
implementation of the program in the neighborhood
Vila Capeloza questionnaires were conducted . It was
found that 100 % of participants have women aged 20

to 55 years , given the age range of the target program.
55 % have only completed elementary school . In terms
of occupation, 79% of the students are unemployed and
21 % work unregistered . The implementation of the
program has been successful with regard to meeting the
target audience , serving 100 women , offering
possibilities to cooperate with the improvement of the
social situation of the families .
KEY-WORDS: Program thousand women, professional qualification, Elevation of schooling.
1. INTRODUO
A classe feminina vem ganhando espao no mercado de trabalho. Desde a dcada de 70
esse fenmeno de ocupao trabalhista vem ganhando fora. A partir da dcada de 70 at os
dias atuais, a presena das mulheres no mercado de trabalho tem progredido significativamente.
Se em 1970 apenas 18% das mulheres brasileiras trabalhavam, em 2007 metade delas (52,4%)
estavam em atividade. (BRUSCHINI, 2010). Contudo percebe-se que existe um caminho enorme a
ser percorrido bem como barreiras culturais, educacionais, polticas e discriminatrias a serem
ultrapassadas.
Essa participao de forma ativa das mulheres na seara laboral conseqncia de
mudanas no seu perfil etrio, de estado civil, estrutura familiar e sobremaneira de sua
escolaridade, visto que eram trabalhadoras jovens, solteiras e com baixa escolaridade.
Estas mudanas fizeram com que essas mulheres abandonassem o perfil de apenas donas
de casa para participarem na renda familiar ou at serem provedoras do lar, constituindo assim
uma nova ordem, que se caracteriza pela dupla jornada. Segundo Vieira (2006, p.12), a crescente
urbanizao e expanso da industrializao contriburam para um ambiente propcio entrada
de novos trabalhadores no mercado de trabalho, incluindo o sexo feminino.
Com sua emancipao laboral e a conquista de direitos que lhes so inerentes, essa
condio tornou-se bem mais clara e evidenciada no nosso cotidiano, passando a estarem
inseridas na classe de trabalhadoras remuneradas, com nveis elevados de instruo. Todavia
comparada com trabalhadores homens, tem-se uma remunerao aqum destes. Sendo assim,
essa insero marcada por poucas mudanas.
A insero da mulher no mercado de trabalho vem sendo acompanhado por elevado
grau de discriminao, no s no que tange qualidade das ocupaes que tem sido
criadas no setor formal como no informal do mercado de trabalho, mas principalmente
no que se refere desigualdade salarial entre homens e mulheres. (PRIORE, p.11, 1997)
As mulheres que ocupam uma melhor posio no mercado de trabalho se apresentam

com nveis de escolaridades maiores e qualificao profissional. Para Falco (2003), no Brasil, a
histria da mulher referente ao mercado de trabalho, est sendo escrita com base
fundamentalmente, em dois quesitos: a queda da taxa de fecundidade e o aumento no nvel de
escolaridade da populao feminina.
A participao da mulher nos ditames trabalhistas est consolidada, bem como os

impactos econmicos, pois atualmente maioria na populao economicamente ativa do pas,
ocorrendo uma mudana nos valores sociais e econmicos.
Neste sentido a presente pesquisa visou analisar o processo de implantao do Programa
de Integrao Nacional Mulheres Mil no bairro Capeloza Municpio de Aailndia. Lanado pelo
Ministrio da Educao, o Projeto Mulheres Mil tem por objetivo incluir na educao tecnolgica,
at 2014, cerca de 100 mil mulheres de baixa renda, possibilitando/propiciando/buscando assim
uma melhor qualidade de vida, qualificao profissional, elevao da escolaridade de mulheres
com baixo poder aquisitivo, que recebem o auxlio da Bolsa-Famlia e esto cadastradas no
cadastro nico do governo, de forma a possibilitar-lhe o ingresso/reingresso no mundo do
trabalho e proporcionar a elevao da escolaridade atravs da formao continuada, para
exercerem atividades que envolvam procedimentos tcnicos com base nos arranjos produtivos
locais de cada comunidade atendida.
2 MATERIAIS E MTODOS
Quanto ao mtodo escolhido optou-se pelo Histrico-dialtico. Esta escolha se justifica
pelo fato desse mtodo nos permitir compreender a realidade de determinados fenmenos a
partir das seguintes categorias: totalidade, contradio e mediao, com vistas a apreender o
objeto em sua integralidade, reconhecendo o seu processo histrico.
A pesquisa foi realizada com duas turmas do programa de qualificao na rea de
alimentos, constituindo um universo de 50 alunas, onde a amostra compreende os resultados
dos objetivos propostos na realizao do projeto.
Foi percebida a motivao das alunas em responder os questionrios pois todas
colaboraram com a pesquisa realizada, o que possibilitou a constatao dos resultados para
efeito de anlise. Utilizou-se de fontes bibliogrficas existentes sobre a temtica, bem como
documentos, leis, decretos e resolues que tratam do estudo em questo.
3 RESULTADOS E DISCUSSES
O Projeto Mulheres Mil foi desenhado a partir da observncia das diretrizes do governo
brasileiro em torno da reduo da desigualdade social e econmica de populaes
marginalizadas e do compromisso do pas com a defesa da igualdade de gnero.
Estruturado em torno dos eixos educao, cidadania e desenvolvimento sustentvel, o
projeto nasceu, em 2007, com o objetivo de promover a incluso social e econmica de mulheres
desfavorecidas do nordeste e norte brasileiro, permitindo-lhes melhorar o seu potencial de mode-obra, suas vidas e de suas famlias e comunidades a partir da oferta de cursos de formao
personalizados oferecidos pelo programa Mulheres Mil, com durao de dois a quatro meses,
que trouxeram em seus programas, alm da capacitao na produo de alimentos, temticas
como direitos e sade da mulher, relaes interpessoais, incluso digital, entre outros. O projeto
trabalha o processo de emancipao dessas mulheres, que, cientes de seus direitos e
capacidades, podem se tornar sujeitos ativos na construo de um novo itinerrio de vida,
galgando espaos cada vez maiores na sociedade e promovendo o desenvolvimento de sua
comunidade.
Neste sentido que o Projeto Mulheres Mil vem sendo implantado na Vila Capeloza.
Fundada em 1988, o bairro conta com aproximadamente 880 famlias, que vivem em situao de
pobreza, convivendo com a falta constante de gua na maioria das casas e ausncia de
saneamento bsico adequado, embora se observe que as ruas encontram-se bloqueteadas
(paraleleppedo). Vrias famlias moram em condies subumanas, em casas de madeira
cercadas por lixo (ver figuras 9 e 10). Segundo o presidente da associao de moradores, j foram
realizadas diversas campanhas educativas relacionadas poluio e ao lixo, mas a comunidade
mostra-se resistente mudana de atitude quanto aos aspectos ambientais e sanitrios
provocados por essa prtica.
Foi relatado pelos moradores que antigamente a Vila sofria com altos ndices de
criminalidade, principalmente por conta do uso de drogas e lcool entre os jovens, mas
atualmente esse quadro sofreu uma reduo drstica devido a alguns projetos desenvolvidos
entre as crianas e adolescentes, mas nenhum voltado especificamente para as mulheres.
Com relao realidade destas, observa-se que muitas so mes muito jovens e que a maioria
trabalha como diarista ou empregada domstica, as demais s possuem renda advinda dos
programas sociais como o Bolsa Famlia, mas que apesar de tudo desejam melhorar de vida.
Um dos caminhos para essa mudana seria atravs da educao e capacitao
profissional, ampliando as possibilidades de insero no mercado de trabalho. A idia de oferecer
o curso na rea de alimentos com seguimento na panificao, bolos e salgados surgiu a partir da
carncia existente na Vila e na cidade como um todo de profissionais capacitados na rea de
alimentos. A escolha por esta rea se deu tambm pela disponibilidade de profissionais da rea
no corpo docente do IFMA, na estrutura do laboratrio e no arranjo produtivo local que conta
com uma bacia leiteira, frigorficos e indstrias de alimentos. Sendo assim destacamos a
importncia de analisar a implantao do programa em destaque no bairro Vila Capeloza e sua
importncia na formao e qualificao profissional das famlias, atravs das mulheres.
Figuras 1 e 2 Aula prtica de fabricao de derivados do leite (queijo, iogurte e achocolatado)

Sendo assim, seguem abaixo os resultados obtidos e as consideraes acerca dos mesmos.
IDADE
20 a 25 anos
11%
8% 8%
29%
13%
32 a 37 anos
38 a 43 anos
31%
0%
26 a 31 anos
44 a 49 anos
50 a 55 anos
Figura 3 Idade
A respeito da idade 31% das alunas possuem entre 32 a 37 anos, sendo que 29% tem
entre 26 a 31 anos, 8% possuem entre 38 a 43 anos, 13% possuem 50 a 55 anos. Dessa forma
percebe-se que a maioria das participantes tem uma media de idade entre 20 a 55 anos estando
enquadrada dentro do perfil das mulheres atendidas pelo programa. Este busca atender as
mulheres em vulnerabilidade social que possuem uma renda mnima e no tm condies de
vida, a falta de escolaridade para serem inseridas no mercado de trabalho e conseguir uma
qualificao profissional devido ficarem muito tempo fora do ambiente escolar ou no terem a
oportunidade de estarem concorrendo no mesmo patamar com outras pessoas que tiveram a
mesma oportunidade.
RAA
17%
15%
Branca
Parda
6%
62%
Indigena
Negra
Figura 4 - Raa
Quando questionadas sobre sua raa, observou-se que na maioria das alunas, 62%,
responderam que so pardas e que compreendem a importncia da formao profissional para
melhoria de sua vida e da famlia, portanto no se encontram alheias apreenso de sua
essncia no mercado profissional. Nesse sentido a Coordenadora Tatiana Oliveira dos Santos
ressaltou que esse fator de total importncia para o aprimoramento da disciplina e do curso,
uma vez que a partir do entendimento do seu potencial e de pertencimento elas podem
desenvolver as habilidades necessrias para um melhor aprendizado.
Em 1998, 45% das chefes de famlia brasileiras eram pretas e pardas, e nessa mesma
data, 14% tinham rendimentos inferiores a 1 salrio mnimo. Na dcada analisada (90),
no foi apenas o aumento que caracterizou a mo-de-obra feminina, mas tambm
algumas significativas alteraes em seu perfil. As trabalhadoras, que at o final dos anos
setenta, em sua maioria, eram jovens, solteiras e sem filhos, passaram a ser mais velhas,
casadas e mes a partir dos anos oitenta. Na dcada seguinte, a atividade feminina
tambm aumenta, principalmente nas faixas etrias mais elevadas. Em 1998, a mais alta
taxa de atividade, superior a 66%, encontrada entre mulheres de 30 a 39 anos e cerca
de 63% das de 40 a 49 anos tambm so ativas.(BRUSCHINI; LOMBARDI, 2001, p. 163)
ESTADO CIVIL
Viuvo
6%
11%
Divorciado
27%
8%
Casado
oficialmente
48%
Vive
amigavelmente
Solteiro
Figura 5 Estado civil

Quando questionadas sobre o seu estado civil, 48% das alunas responderam que so
casadas oficialmente, mas que a grande parte dos maridos encontra-se desempregado ou
trabalhando sem carteira assinada, fazendo o que elas chamam de bico para sustentar a famlia.
ESCOLARIDADE
Analfabeto
0%
Fundamental
incompleto
32%
55%
9%
4%
Fundamental
completo
Mdio incomplento
Mdio completo
Figura 6 Escolaridade
A respeito do grau de escolaridade verificou-se que 55% possuem Ensino Fundamental
Incompleto, 32% possuem o Ensino Mdio Completo, 9% Fundamental Completo e 4% possuem
o ensino mdio incompleto. Dessa forma percebe-se que a maioria das alunas no tem o ensino
fundamental completo o que necessita de estratgicas para que estas possam continuar
estudando, percebendo que aprender a aprender salienta a idia que o conhecimento nunca
algo acabado e que toda experincia pode ser enriquecida, o que torna o aprendizado e
consequentemente o trabalho menos rotineiro medida que o ensino consiga estimular esse
futuro profissional ao impulso da contnua aprendizagem ao longo da vida, no trabalho e
tambm fora dele.
Figura 7 Rendimento mdio segundo o sexo

Considerando as dificuldades enfrentadas pelas mulheres que trabalham, o nvel de
escolaridade um diferencial e reflete no salrio, como possvel comprovar a partir da anlise
dos dados do IBGE (figura 7). No entanto, estas ainda tem que enfrentar presses para
comprovar competncia. Segundo Aguiar (2007), ainda que se dediquem mais aos estudos, h
uma grande discriminao contra as mulheres que trabalham fora, existe uma constante
necessidade de provar que so to capazes quanto os homens. Dados do IBGE apontam uma
predominncia das mulheres nas escolas.
Figura 8 - Moradia
Quando questionadas sobre a moradia a porcentagem de alunas que moram em

casa prpria bem favorvel (78%) poucas moram em casas alugadas, (10%) e cedidas
(8%) ou que vieram de outros fins (4%). No entanto, quando perguntadas sobre a
estrutura das moradias 60% responderam que moram em casas de alvenaria e 40%
responderam que suas casas so construdas de madeira sem estrutura e falta de
saneamento bsico.
Figuras 9 e 10 Exemplo de moradia e falta de saneamento bsico.
RENDA FAMILIAR
6%
Somente uma
pessoa
28%
66%
Duas pessoas
mais de duas
pessoas
Figura 11 - Renda familiar

Para manter uma estabilidade financeira algum tem que trabalhar para manter a casa,
principalmente uma casa que tem muitos componentes nem sempre somente uma pessoa vai
ser o suficiente para suster e amparar vejamos o exemplo de nossas alunas onde 66% tem
somente 1 pessoa para sustentar a residncia, temos tambm 28%, situaes onde 2 pessoas
ajudam nas despesas e uma pequena parte (6%) onde mais de 2 pessoas sustentam a casa.
0%
0%
OCUPAO
Desempregado
21%
Trabalho sem
carteira assinada
79%
Trabalho com
carteira assinada
Autonomo
Figura 12 - Ocupao
Diante dos resultados apresentados, constatou-se que 79% das alunas entrevistadas
responderam que encontram-se desempregadas, 21% trabalham sem carteira assinada e
nenhuma com carteira assinada. Sendo assim, o programa novamente focaliza objetivo de
qualificao profissional e a gerao de renda para mulheres atendidas. Convm assim dizer que,
o aprender a fazer no mercado de trabalho est caracterizado pela busca de experincias e
informaes, na construo de um profissional capacitado para o mercado de trabalho, tentando
minimizar as desigualdades j existentes com relao aos homens. Essa condio desigual,
segundo Segnini, (2000, p. 77) um fenmeno que no acontece apenas no Brasil.
FILHOS
0%
19%
Ate 3
10%
De 4 a 6
71%
Mais de 6
Sem crianas
Figura 13 - Filhos
Observa-se que 71% das entrevistadas responderam que tem at 3 filhos, enquanto 19%
responderam que no tm filhos e 10% responderam que tm entre 4 e 6 filhos. Nesse sentido
as entrevistadas salientaram que por conta de terem engravidado muito cedo ficou difcil a
continuidade dos estudos e do trabalho e que elas vem no curso uma oportunidade de
qualificao profissional e melhoria de renda para a famlia.
PROGRAMAS SOCIAIS
31%
13%
Bolsa escola
56%
Bolsa familia
No participam
Figura 14 Em quais programas sociais as crianas so atendidas?

Percebe-se que 69% das entrevistadas responderam que recebem benefcios do governo.
Os benefcios esto distribudos entre Bolsa escola (13%) e Bolsa famlia (56%) e (31%) no
participam de programas do governo. Percebemos que os programas sociais do governo Federal
contribuem para renda famliar e ajudam na alimentao da famlia.
4 CONCLUSO
Nos ltimos anos o Brasil tem se destacado no campo educacional a partir da sua
relao com as instituies de educao profissional que tem reconhecido nelas um espao
estratgico de qualificao da mo-de-obra, superando a viso de uma educao profissional e
tecnolgica pautada na estrita necessidade do capital em busca de uma escola que priorize a
formao ampla e humana do cidado produtivo.
Destacamos portanto o esforo da equipe e tambm as dificuldades enfrentadas na
implantao do programa Mulheres Mil no IFMA - Campus Aailndia, como relatou a
Coordenadora Tatiana Oliveira dos Santos. Embora tenhamos recebido um curso do governo
federal junto com os colleges canadenses, recebemos um montante no valor de 100 mil, destes,
R$ 70 mil reais so destinados bolsa formao de 100 reais para cada aluna e os 30 mil
utilizamos para a compra do material no caso material permanente onde fizemos a montagem de
escritrio de acesso pois elas tem que ter um anexo e um local de referncia para que o instituto
possa estar recebendo essas mulheres.
O primeiro passo foi a sensibilizao dentro da escola com os alunos com os prprios
professores, e com os servidores porque como em um programa diferenciado onde no esta
envolvida a parte financeira, no h retorno financeiro para quem trabalha dentro dele, ento
uma das dificuldades foi justamente isso: convencer os professores para estarem ministrando as
aulas dentro do programa voluntariamente, porque hoje trabalhamos com o curso bsico de
qualificao em alimentos com uma carga horria que foi muito extensa, de 360 horas que
contaram com aulas desde matemtica, portugus e informtica a auto-estima, tcnicas de
conservao e produo de queijos, bolos e salgados.
Mesmo com tantas dificuldades podemos destacar que o Programa Mulheres Mil alcana
uma concentrao setorial, regional e institucional por meio da melhoria do acesso de mulheres
educao e ao mundo do trabalho, promovendo, assim, o crescimento humano, com a
10
melhoria das condies de vida sociocultural e econmica e governana de suas comunidades,

conforme se transformam em cidads, social e economicamente emancipadas.
5 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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11
EDUCAODIGITAL:AMEAASVIRTUAISVS.SEGURANADAINFORMAO,UMAPESQUISA
DEINICIAOCIENTFICA
D.C.P.Silva(IC),A.L.S.Freire (PO)2
1
InstitutoFederaldoAmap(IFAP)CampusMacap,2InstitutoFederaldoAmap(IFAP)CampusMacap;e
mail:daviiid.cesar@gmail.com,andre.freire@ifap.edu.br;
(PO)ProfessorOrientador
RESUMO
O CNPq como agncia auxiliar no desenvolvimento de

educaofinanciaoProgramaInstitucionaldeBolsasde
Iniciao Cientfica, que teve em 2012 sua primeira
execuonoInstitutoFederaldoAmap,quepormeio
de processo seletivo regido por edital proporcionou a
acadmico de Licenciatura em Informtica explorar o
processo de ensinoaprendizagem de conceitos e
prticasdeseguranadainformao.Comosurgimento
dirio de novas tcnicas e tecnologias proporcionadas
pela amplitude que a informtica atingiu na sociedade
contempornea, o sistema educacional no pde se
manteraqumdosnovosrecursosdisponibilizadospara
o avano de suas metodologias de trabalho. Com o
intuito de avaliar o ensinoaprendizagem do eixo

tecnolgico na educao brasileira visamos neste
projeto uma anlise curricular dos cursos de Ensino
Mdio e Superior dos Institutos Federais de Educao,
queretornouumcenriopreocupante:noensinomdio
poucas so as unidades de ensino que se preocupam
com o tema da pesquisa e o ensino superior dedicase
em maioria ao estudo conceitual estrutural e fsico
(hardware), levandonos a preocupao com os
mtodos utilizados e assinalar maior importncia a
formao continuada e/ou polticas pblicas mais
eficientes.
PALAVRASCHAVE:Segurana,educao,ensinoaprendizagem,informao,reflexo.
DIGITALEDUCATION:THREATSVIRTUALVS.INFORMATIONSECURITY,ONEOFSCIENTIFIC
RESEARCHINITIATION
ABSTRACT
The agency CNPq as assist in developing

educationfundingtheScholarshipProgramforScientific
Initiation,whichhaditsfirstperformancein2012atthe
Federal Institute of Amap , which through a selection
process governed by notices provided the academic
Bachelor in Computer explore teaching learning
conceptsandpracticesofinformationsecurity.Withthe
dailyemergenceofnewtechniquesandbreadthoffered
by the hit computer technologies in contemporary
society,theeducationalsystemcannotbemaintained
belowthenewfeaturesavailabletoadvancetheirwork
methodologies . In order to evaluate the teaching and
learning of the technological hub in Brazilian education

we aim in this design a curriculum analysis of the
courses of Secondary and Higher Federal Education ,
which returned a worrying scenario : in high school
therearefewteachingunitsthatcareaboutthetopicof
research and higher education engaged in most
structural and physical ( hardware ) conceptual study ,
leadingustoconcernaboutthemethodsusedandmost
important point to continued and / or more efficient
publicpolicyformation.
KEYWORDS:Security,education,teachingandlearning,information,reflection.
EDUCAODIGITAL:AMEAASVIRTUAISVS.SEGURANADAINFORMAO,UMAPESQUISA
DEINICIAOCIENTFICA
INTRODUO
O Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Cientfica PIBIC, fomentado pelo
ConselhoNacionaldeDesenvolvimentoCientficoeTecnolgicoCNPq,epromovidonoInstituto
FederaldoAmapIFAPofertounoanode2012,comregulamentaoformalizadaemeditalde
seleo,umabolsaparacadacursodenvelsuperiorpresentenainstituio,conformeodisposto
pela agncia financiadora, o bolsista selecionado tem um prazo de um ano para pesquisar e
apresentar seus resultados. Dessa forma, em outubro de 2013, as trs pesquisas contempladas
comfinanciamentoforamapresentadasduranteaIJornadadeIniciaoCientficadoIFAP.Este
trabalhodeautoriadebolsistacontempladonoreferidoprocessoevisademonstrarotrabalho
produzidopeloacadmicodeLicenciaturaemInformtica.
Permitindonos,ento,iniciaraexplanaorecordandoetratandoumpoucodehistria:
na Grcia antiga, Scrates utilizava de um mtodo de ensino hoje conhecido como maiutica,
ondepodamosobservarquestionamentosporpartedoprofessor,apartirdasquaisodiscpulo
chegava ao conhecimento que ele prprio produzia pela reflexo estimulada; atualmente
presenciamos massivamente aulas nas quais alunos so interrogados aps uma aula terico
expositivaouprticadaquiloquesersuaformaoprofissional,fatonotadoprincipalmenteem
aulastcnicas,nasquaisosalunossolevadosarepetirasrefernciasjaceitascomocorretas,
contudo,osaprendizesnemsempreconcebemrespostasreflexivas,massimreflexos,indciosde
umaeducaoquenosecomprometecomohomemsujeito,comoadvertePauloFreire.
Nosetratandodeexporoudefendermetodologiasdeensino,notrioqueastcnicase
a tecnologia evoluram muito desde a antiguidade. Entendase aqui por tcnica o mtodo
utilizado para atingir determinado fim, e tecnologia o estudo analtico que visa o
desenvolvimentodastcnicas.
O sculo XX especialmente foi marcado por um desenvolvimento acelerado das
tecnologias em eletroeletrnica, deixando marcos histricos com o avano dos recursos
comunicacionais. A servir de exemplo: a popularizao dos computadores pessoais e o
surgimentodaInternet.Carneiro(2002)dizqueapsadcadadesetentaocorreuumamudana
nomododepensarsobreocomputadornosomentecomoumaferramentaparafinsmilitarese
blicos, o que promoveu os impulsos iniciais de situaes sociais de fazerensinarafazer,
impulsos esses esclarecidos por Brando (2007) como intrnsecos e primitivos ao processo de
educao. Com isso, o sistema educacional no pde se manter alheio as novas habilidades e
competnciasexigidas.
NoBrasil,grandesprojetosgovernamentaisforamimplantadosnatentativadeotimizaro
processo ensinoaprendizagem, Brito (2007) lembra entre estes nos anos de 1980 2000 os
projetos:EDUCOM,oFORMARePRONINFE.Contudo,pertinenteperguntarsesetaisprojetos
visavammelhoriasnombitodoensinoaprendizagemouapenasosaberutilizardoseducandos.,
pois notase uma demora demasiada para produo de aes aps a elaborao terica dos
mesmos,acarretandoemdescredito,emesmoconsiderandoumaelaboraotericarepletade
boas legislaes democrticas, participativas e preocupadas com o desenvolvimento pleno do
individuo,ohistricodeapoiofinanceiroporpartedogovernoaessaspolticasnofavorvela
suaconstituiocomoumtodo,efetivandosuasfunesdemodoprecrioousendolimitadase
atmesmoencerradas.Exemplificandoaindaalgunsdficitsdeelaboraoeprticasdaspolticas
voltadas para a informtica educacional: Na dcada de 90 surge a Internet, e a ausncia de
planejamentoparasuautilizaocomprometeausoeficazdamesmanocurrculonacionaltexto
utilizadopeloprprioPlanoCurricularNacional.
NopodemosesqueceroressaltardeGatti(apudBRITO,2007)emrelaosnovidades
na educao, que diz: ...quando uma inovao surge no horizonte dos educadores, observase
emalgunsdeslumbramentoemfunodaspossibilidadesaventadasporessasinovaes,eem
outros,ceticismocrnico...,oquetornaoeducardenovasconcepesaindamaisconturbado,
j que ensinar algo do qual se discorda ou ainda se luta para aprender tornase um processo
penosoataleducadoresqueempregamumavisoceticista.
Estamos imersos na chamada sociedade do conhecimento, na era da tecnologia e da
informao,emumasociedademaisdinmica,interativa,nolinear,pragmticaerpida,onde
tudoacessvelpelateladocomputadorquetambmguardaperigos,masaindaassimuma
sociedadededesnveis,ondemuitostemacessoastecnologiasemergentesdeimediatoedesde
pequenos,emuitosnoatemfacilmenteousomenteapartirdecertaidade,portanto,noseria
correto considerar o acesso a tecnologia uma verdade unanime, contudo, a quantidade de
recursos gerados pelo desenvolvimento tecnolgico faz com que a mesma esteja presente em
todosossetoressociais.Porestarazo,Bastos(apudBRITO,2007)afirmarservitalseuestudo.
O impacto causado pela informtica na forma de comunicao e transmisso de
informaes (que mais tarde podem tornarse realidade tecnolgica industrial, ou dar acesso a
umsistemafsicoeconmicoeatnomenosimportante:podemdenegriraimagempessoalde
usurios)transformaramnasemumbemquenecessitadeproteo.Nosomenteessesfatores
contribuem para uma maior preocupao com os contedos virtuais, pois no somente a
transmissodedadosumaformadecaptaodosmesmos,comoadventodasredessociais,
estas devendo ser entendidas como uma extenso das relaes cotidianas, o acesso a
informaes pessoais que so divulgadas livremente ficou muito mais fcil, pois no
necessariamente um usurio aquilo que aparenta ser, podendo ser perfis falsos apenas para
captaodessesativoshodiernos.
Igualmente necessitase zelar pela segurana de um bem, passouse a necessitar a
seguranadealgumasinformaes.Setzer(apudSILVA,2009)caracterizainformaocomouma
abstrao informal, que representa algo significativo para algum atravs de textos, imagens,
sons, entre outros. Como informaes idnticas podem transitar em ambientes
caracteristicamentediferentes,anecessidadedenveisdeseguranadiferentestambmexistem.
Dessamaneira,convivemoscominmerasameaasvirtuaisedesnveisdeconhecimento
porpartedasdiferentescamadasdeusurios.Muitasdessasameaassofacilmenteperceptveis
eoutrasamplamentedivulgadas,todavia,oprprioComitGestordaInternetnoBrasilCGI.br,
pormeiodoCentrodeEstudos,RespostaeTratamentodeIncidentesdeSegurananoBrasil
CERT.br,promoveuodesenvolvimentodaCartilhadeSeguranaparaInternet,reconhecendoa
necessidade de divulgao e estudo da rea da segurana, onde so reunidas informaes de
como se proteger de grande parte das formas de ameaas, onde tambm alertado que os
passos demonstrados no devem ser os nicos, j que a cada dia novas formas de ameaas
surgem.
Notase com isso, que a indstria da informao tornase importante no contexto
contemporneo,ecomonaeducaoasmudanasnoocorremdeformatorpidacomo na
tecnologia gerado um distanciamento entre o estudado e o praticado, dessa maneira, por
muitotempopermaneceueparamuitosaindapermaneceinexploradaareadeseguranada
informao,poisnomantendoumantivrusatualizadoquenosmantemosafastadosdetodas
asameaasvirtuaispresentesemesmoessaprticaaindanocompletamentecompreendida
portodososusuriosfinais.
MATERIAISEMTODOS
Paraodesenvolvimentodapesquisapropsseumaanalisedasementascurricularesdos
cursosdareadetecnologiasecomunicaodarededeInstitutosFederaisdeEducao,Cincia
e Tecnologia IFECTs, para tanto, foi necessrio produzir uma generalizao e aglutinao de
conceitos,propiciandodessamaneiraumavisoholsticadocontextoestudado,dimensoesta
desejada e requerida para que a proposta deste trabalho fosse atingida. No obstante, no
podemosesquecerquequaisquerquesejamaspropostasemtodosutilizados,odesenrolarde
umapesquisaquevenhaproporumcampotoamplodeestudodelicadoedevesercomedido
em seus resultados, tendo em face que a amplitude gerada deve ser passvel de transporte e
adequaoas caractersticas e necessidades regionais e limtrofes, principalmente ao tratarmos
de um pas to vasto territorialmente como o Brasil, no qual diversas culturas colonizadoras
convivem.
A proposta desse estudo parte de uma anlise curricular dentro dos nveis de ensino
mdio e superior, comportados pela rede nacional dos Institutos Federais. Todo o material
utilizadoparaanalisefoicoletadoutilizandoumrecursoaquicitadocomoprimordialepontode
partida para reflexo sobre seu uso, a rede mundial de computadores, a Internet, por meio da
qual tornase possvel o acesso aos sites institucionais de cada unidade estadual dos Institutos
criados de acordo com a Lei 11.892/2008. Algumas pginas disponibilizam cpias digitais dos
Projetos Pedaggicos dos Cursos PPCs, porm, percebemos a possibilidade de defasagem de
algumas informaes, buscando a qualidade da pesquisa, correspondncia eletrnica foi
encaminhada aos responsveis pela coordenao de cada curso nos respectivos campus de
interesse,meioestepeloqualtambmforamadquiridosmuitosdosmateriaisparaanalise.
Em algumas ocasies pela falta de respostas ou pelos materiais disponibilizados terem
sido apenas as matrizes curriculares, nas quais no constam as ementas que so umas das
constituintesdeinteressedosobjetosemestudo,buscouseduplicaromaterialobtidodeoutro
campusdentrodeummesmoestadoouregio,vistaqueasdiferenasregionaisforamtomadas
comofatorgeradordedistrbiosanalticos.
Para complementar as informaes e obter maior nvel de integrao entre as mesmas,
foramverificadososParmetrosCurricularesNacionais,oCatalogoNacionaldeCursosTcnicos,a
Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as Diretrizes e Bases da Educao

Nacional,bemcomomaterialdigitaldoCGI.br.
RESULTADOSEDISCUSSO
Dentre os vinte e sete Institutos Federais com os quais foram possvel estabelecer
comunicao, trs deles no possuem cursos superiores voltados apara rea tecnolgica da
informaoe/oucomunicao,eapenasseisofertamLicenciaturasvoltadasaestasreas,sendo
trsemComputao,nosestadosdaBahia,PareTocantins,etrsemInformtica,nosestados
do Amap, Piau e Rio Grande do Norte. Todas as instituies contam em algum campus com
cursosdeensinomdiovoltadoparaareaemestudo.Paraanalise,foramconsideradosoitenta
e dois projetos pedaggicos dos diferentes estados, entre nveis superior e mdio de ensino.
Sendotrintaprojetospertencentesasgraduaesecinquentaedoisacursostcnicosintegrados
aoensinomdio.
Em observncia aos parmetros curriculares nacionais, o ensino da informtica s
constante a partir do ensino mdio, no qual consta o desenvolvimento de competncias e
habilidadesrelacionadasaomanuseiodosequipamentos, notousequenoreferidodocumento
no consta a insero de conceituao ou reflexo sobre os perigos decorrentes do uso
indiscriminadodatecnologiaporpartedacomunidadeemformao.
ValeaindaressaltarquetalestudofoifeitoapenascomanlisecurriculardasInstituies
Federais de Educao, Cincia e Tecnologia, um escopo pequeno se comparado com a rede de
ensino municipal e estadual, dais quais os recursos nem sempre so suficientes para o
investimentoemanutenoemrecursosdestinadosaoensinodeinformtica.
Natabela1possvelobservareanalisarumamatrizcurriculargenrica,montadaapartir
da seleodas componentes curriculares maiscomuns em todo territrio nacional nos campus
dos Institutos. Notase em tabela a falta de componentes relacionadas segurana da
informao, contudo, em alguns campus tal componente integrante do plano pedaggico,
todavia, o nmero de registro dessas componentes inferior ao registro das demais. Como a
construo da tabela genrica foi efetivada por meio de uma analise quantitativa e no
qualitativa,osdados obtidosnopodemsertomadoscomovalidadeerealidadenacional,mas
simcomoumarepresentatividadedamaioria.
Considervelderessalte,oscursosmaiscomunsaonvelmdiointegradoeminformtica
so citados no Catlogo Nacional de Cursos Tcnicos, entre eles: Tcnico em Informtica,
Informtica para Internet, Manuteno e Suporte em Informtica e Redes de Computadores;
aindasegundooCatlogoquecitaalgunscomponentesquepodem sertrabalhadasdentrodos
cursoslistados,apenasocursodeRedesdeComputadorespossuirecomendaodeinclusode
componenterelacionadaseguranadainformao,porm,conformeanlise,grandepartedas
referncias a essa componente decorrem de outros cursos, onde so explorados em forma de
conceituaoeteoria,noaliando,muitasvezes,aprtica.
Os Institutos Federais possuem modalidade de ensino integrada, onde geralmente os
cursos de ensino mdio so prolongados em um ano, dessa forma, optamos por fazer a
demonstraodivididaemquatroanosletivos,cadaumcontendotrscomponentescurriculares,
numeromdiodeocorrnciadedisciplinastcnicasemrelaoaosoutroseixosdeensino.
Tabela1MatrizCurriculargenricadascomponentesdoEnsinoMdio.
AnoI
IntroduoaComputao
AlgoritmoseLinguagemdeProgramao
SistemasOperacionais
AnoII
IntroduoaRedesdeComputadores
BancodeDados
EstruturadeDados
AnoIII
LinguagemdeProgramaoOrientadaaObjetos
ArquiteturaeOrganizaodeComputadores
InstalaoeManuteno
AnoIV
EngenhariadeSoftware
SistemasOperacionaisdeRede
DesenvolvimentoWeb
Fonte:Dadosobtidosduranteapesquisa
Paraoensinosuperiorfoidesenvolvidotambmtabelacomodemonstrativogenricodas
componentes curriculares que compem o plano de ensino. No caso especifico do ensino
superior, alguns cursos possuem maior numero de semestres, por essa razo, escolheuse
redistribuiralgumasdascomponentesqueapresentavamisolamentoemrelaoaonumerode
vezesqueestavampresentesemoutrosperodosemdiferentesplanospedaggicos,prevaleceu
dessaformaaconstruodeummodelogenricocomoitosemestres(maiornumeroverificado
deperodosexistentesnasgraduaesemlicenciatura)eumaanlisequantitativa.Possibilitando
umamelhorestruturaoparaemissodeparecer.
Para o desenvolvimento da matriz genrica correspondente a uma graduao, foram
necessrias maiores interligaes de conceitos relacionados aos nomes das componentes, pois
muitas possuem termos diferentes para nomear a mesma estrutura ementaria. Dessa forma
optamosporumaabordagemdenomesduplosparaalgumasdascomponentes,poisconforme
anlise por mais que o entendimento etimolgico de cada palavra torneas diferentes, a
finalidadeparaocursocomoumtodoseramesma,jquepossumoscertonmerodeiguais
objetivosemcadaumdoscursosestudados.
Tabela2MatrizCurriculargenricadascomponentesdoEnsinoSuperior.
1Semestre
IntroduoaInformtica/Computao
IntroduoaAlgoritmoseProgramao
IntroduoaSistemasdeInformao
FundamentosdeSistemasOperacionais
FundamentosdeRedesdeComputadores
2Semestre
EstruturadeDados
ArquiteturaeOrganizaodeComputadores
FundamentosdeBancodeDados
LinguagensdeProgramao
Desenvolvimento/ConstruodePginasWeb
3Semestre
ModelagemeImplementaodeBandodeDados
LinguagemdeProgramaoOrientadaaObjetos
InfraestruturaeGernciadeRedesdeComputadores
LaboratriodeSistemasOperacionais
AnaliseeGernciadeProjetosdeSistemas
4Semestre
DesenvolvimentodeSistemas
InterfaceHomemComputador
EngenhariadeSoftware
SistemasEltricoseDigitais
LinguagemdeProgramaoOrientadaaObjetosII
5Semestre
IntelignciaArtificial
DesenvolvimentoparaAplicativosMveiseSemFio
SistemasDistribudos
TpicosEspeciaisdaInformtica
GerenciamentoeServiosdeSoftwares
6Semestre
LaboratriodeEngenhariadeSoftware
GestodeSistemasdaInformao
LinguagemdeProgramaoWeb
QualidadeeTestesdeSoftwares
7Semestre
ProgramaoeManutenoemRedesdeComputadores
TpicosAvanadosemInformtica
ComputaoGrfica
SistemasEmbarcados
8Semestre
SeguranaeAdministraodeRedes
tica,ComunidadeeInformtica
LegislaoparaInformtica
AuditoriaemRedes
Fonte:Dadosobtidosduranteapesquisa
Percebemosquantitativamentequeduranteoensinomdionohaindagrandedifuso
decomponentesquetrabalhemdemaneiradiscutida,criticaoureflexivaosalunosemrelaoao
uso das tecnologias, fato este que ocorre em menor intensidade no ensino superior, pois a
maioria dos cursos j traz integrados aos seus currculos a proposta da discusso sobre a
importncia da segurana das informaes que possumos/geramos, contudo, com foco
direcionadoemgrandeparteaotratamentoderedesdecomputadoresehardware.
Importantecitarainda,queaconcentraodascomponentesdequaltrataesteartigono
oitavosemestrenodeuseporumavontadedeexpressaroresultadoobtido,esimresultouda
concentrao das mesmas durante os perodos explicitados, tal ocorrncia notada ao
analisarmosqueemmaioriadascitaescontabilizadasocorrememcursosquesocompostos
pelaestruturasemestralacimademonstrada.
CONCLUSO
perceptvelquenohapenasumaformaditatorialdenoscomunicarmos,aleituraea
escrita no so privilgios de uma minoria, porm, a tecnologia proporcionou uma amplitude
muito maior e diferentes formas de se fazlo. Todas elas esto inclusas no mbito digital, que
noerradicaousobrepesesobreasformaspassadasdecomunicao,apenasasresignifica,em
umprocessonoqualessasnovastecnologiasfortificamseamedidaqueenglobamaspassadase
arealizamcommaiorfacilidade.
Asfacilidadescriadaspelaredemundialdecomputadoresfizeramsurgirumnovotermo:
ociberespao,queconformeBritto(2009)compreendeaumanovadimensoqueemergecoma
digitalizaodosimblicoesuacirculaoatravsdaredemundialdecomputadoresedetantos
outrosmecanismostecnolgicosquevointeragindocomasdimensespreexistentesegerando
novaslgicaseformasderelaocultural.
O ciberespao por esse olhar, que o coloca como nova dimenso possvel de comportar
todaculturadeumpovo,somadoaodinamismosocialcriadopelomesmo,findamemmedidas
paliativas de tentarse uma conscientizao das massas em relao a suas aes dentro dessa
novasociedadeemergentequepresenciamos,porestarazo,parafraseandoBarbu(apudFREIRE,
2011) o homem ter de usar cada vez mais funes intelectuais e cada vez menos funes
puramente instintivas e emocionais para que seja sujeito de sua histria e no sirva apenas
comoreplicadordetendnciascopiadasdeoutrosculturas,fazendoasuapormenor.
Ainda que os currculos superiores em sua maioria comportem uma resposta positiva a
preocupao do tema aqui abordado, necessrio um estudo para avaliar se esta resposta se
torna equivalente para os demais nveis de ensino, pois apenas uma pequena parcela da
populaotemacessoauniversidadeouequivalente.Aindasonecessriosincontveisesforos
e preocupaes para com os cursos de Formao Inicial e Continuada, Ensino de Jovens e
Adultos, PRONATEC, Mulheres Mil, Subsequente, Concomitante e vrias outras formas de
educao que so incentivadas pelo governo, alm de ateno a prpria rede estadual e
municipal,paraquenosejamminimizadasemsuascapacidadesdereflexonahoradouso e
aprendizagemdosrecursostecnolgicosatuais.
SobreaeducaotecnolgicaGrinspun(2009)colocaqueemtermosdeumaeducaoparaviver
a era tecnolgica h que se pensar sobre valores subjacentes ao individuo que pode criar, usar,
transformar as tecnologias, mas no pode se ausentar, nem desconhecer os perigos, desafios e
desconfortos que a prpria tecnologia pode trazer. necessrio alm do conhecimento prtico, o
saber utilizar dos recursos de maneira reflexiva e compromissada com os direitos dos demais
sujeitosquecompemasociedade.
Ressaltoaquiqueotrabalhoapresentadonosetratadelutaroudefenderamodificao
imediatadocurrculonacionalcomonecessriaacomunidade,esimtratadeumaconstatao,
com tons de preocupao, de uma caracterstica social advinda dessa nova cultura globalizada,
que tornouse parte intrnseca do processo de endoculturao dos povos e que precisa ser
reparada,sejapormeiodeinvestimentoemcapacitaodosnossosdocentes,pelapromoode
campanhasdeconscientizaoouquaisquermeiosentendidoscomoeficientesparaaresoluo.
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10
IIIEXPOSIODOSECRETARIADONOIFRRCBV:CENRIODEINSPIRAOPARAA
CONSTRUOINTERDISCIPLINARDOCONHECIMENTO
A.J.Batista (PQ);H.S.S.Silva(PQ)
InstitutoFederaldeRoraima(IFRR)CampusBoaVista,2InstitutoFederaldeRoraima(IFRR)CampusBoaVista
email:adnelson.jati@ifrr.edu.br;email:heloane.sousa@ifrr.edu.br
RESUMO
Atualmente, as rpidas transformaes sociais impem
aos docentes novos ritmos e dimenses sua prtica
docente. Em prol do processo de ensino e
aprendizagem, necessrio que o docente esteja em
permanente estado de aprendizagem e de adaptao,
apropriandose de meios e mtodos que insiram esses
novos conhecimentos no ambiente didtico. Caso
contrrio, o discente estar em desvantagem de frente
s necessidades exigidas ao se inserir nessa nova
sociedade. Desta forma, o referido artigo visa
apresentar os resultados de uma pesquisaao,
realizadaem2013,comalunosdosegundoanodocurso
de secretariado do Instituto Federal de Educao,
CinciaeTecnologiadeRoraima(IFRR).Apesquisavisou
confrontar o aluno com uma determinada situao
problema a fim de criar um ambiente que o
proporcionasse uma aprendizagem significativa. De
forma interdisciplinar, foram desenvolvidas atividades

relacionando as seguintes disciplinas: Biologia, Gesto
secretarial II, Geografia, Histria e Matemtica. A
culminncia das atividades se deu na III Exposio do
Secretariado(EXPOSSEC)realizadanoCampusBoaVista
(CBV) do IFRR. O trabalho partiu da observao do
cotidianonassalasdeaula,dasreuniesrealizadaspela
coordenao do projeto, bem como da exposio dos
trabalhos desenvolvidos por todas as disciplinas
envolvidas. Verificamos que a atividade proposta
permitiu novas aprendizagens; deu um sentido mais
amplo s prticas de sala de aula; envolveu os
responsveis de discentes; os discentes demostraram
polivalncia e criatividade na exposio dos contedos;
os alunos foram corresponsveis pela prpria
aprendizagem.
PALAVRASCHAVE:Interdisciplinaridade,Educao,EXPOSSEC.
IIIEXHIBITIONSECRETARIATINIFRRMH:SCENARIOOFINSPIRATIONFORINTERDISCIPLINARY
KNOWLEDGECONSTRUCTIONBUILDER
ABSTRACT
Currently , the rapid social changes require teachers to
newrhythmsanddimensionstotheirteachingpractice.
In support of the teaching and learning process , it is
necessary that the teacher is in a permanent state of
learning and adapting , appropriating means and
methodstoinsertthesenewknowledgeinthelearning
environment . Otherwise , the student will be at a
disadvantage facing the needs required when entering
thisnewsociety.Thus,thisArticleaimstopresentthe
resultsofanactionresearch,conductedin2013,with
students of the second year of the Federal Institute of
Education,ScienceandTechnologyofRoraima(IFRR)
secretariat.Theresearchaimedtoconfrontthestudent
withaparticularproblemsituationinordertocreatean
environmentthatwouldprovideameaningfullearning.
An interdisciplinary way , activities were developed

relating the following subjects : Biology , secretarial
ManagementII,Geography,HistoryandMathematics.
TheculminationoftheactivitiestookplaceattheThird
Exhibition of the Secretariat ( EXPOSSEC ) held at
CampusBoaVista (CBV) of IFRR . The work was based
ontheobservationofdailylifeinclassrooms,meetings
heldbytheprojectcoordinationaswellastheexhibition
oftheworkofalldisciplinesinvolved.Weverifiedthat
the proposed activity allowed new learning ; gave a
broaderpracticesoftheclassroomsense;involvedthe
headsofstudents;thestudentsdemonstratedversatility
and creativity in the description of contents; students
werejointlyresponsiblefortheirownlearning.
KEYWORDS:Interdisciplinarity,Education,EXPOSSEC.
IIIEXPOSIODOSECRETARIADONOIFRRCBV:CENRIODEINSPIRAOPARAA
COSNTRUOINTERDISCIPLINARDOCONHECIMENTO
INTRODUO
certoqueoseducadoresenfrentamodesafiodeinterpretarasdinmicassociaisatuais
e criar modelos pedaggicos adequados que correspondam a realidade do ensino em sala de
aula,porm,maisdoqueisso,teroqueultrapassarbarreirasquesetraduzememsuaprpria
postura frente a essas possibilidades, exigindo de si prprio uma maior sensibilizao,
derrubandopreconceitos,questionandofundamentosesuafunonoprocessodeensino.Como
afirmaFazenda(1999),Almdeumaatitudedeesprito,ainterdisciplinaridadepressupeum
compromissocomarealidade.
Atualmente, as rpidas transformaes sociais impem aos docentes novos ritmos e
dimenses tarefa de ensinar e aprender. necessrio estar em permanente estado de
aprendizagem e de adaptao ao novo, sendo os professores os responsveis pelas inseres
desses novos conhecimentos. Caso contrrio, o aluno estar em desvantagem de frente s
necessidadesexigidasaoseinserirnessanovasociedade.
Estetrabalhotemporobjetivoprincipalanalisarcomoforamdesenvolvidasasatividades
propostaspelasdisciplinasdeBiologia,GestosecretarialII,Geografia,HistriaeMatemticana
IIIExposiodoCursoTcnicoemSecretariadoEXPOSSEC,quefoirealizadanoInstitutoFederal
deEducao,CinciaeTecnologiadeRoraima,emumaperspectivainterdisciplinar.Otrabalho
partiudaobservaodocotidianonassalasdeaula,dasreuniesrealizadaspelacoordenaodo
projeto,bemcomodaexposiodostrabalhosdesenvolvidosportodasasdisciplinasenvolvidas.
Aliadateoriaeaosrecursosdisponveisparaodesenvolvimentodoprojeto,buscouse
refletir sobre as experincias docentes e os resultados obtidos foram utilizados como recurso
didtico inovador no processo de ensino aprendizagem, frente nova conjuntura de nossa
sociedade.
EsseprojetofoifomentadopeloProgramaInstitucionaldeDesenvolvimentodeProjetos
dePrticasPedaggicasInovadorasdoIFRRINOVA,destinadoaosdocentesdoensinotcnicoe
ensinosuperiorquevisaestimulareapoiarPrticasPedaggicasInovadorasquecontribuampara
oaperfeioamentodoprocessoensinoaprendizagememelhoriadaqualidadedaeducao.
MATERIAISEMTODOS
A pesquisa foi organizada de acordo com os princpios da pesquisaao. Essa linha de
investigaofoicriada,segundoSerrano(1194)porKurtLewin.Pretendamoscomessetipode
investigao, pesquisar as relaes sociais e alcanar transformaes em atitudes e
comportamentos dos indivduos. A partir dos trabalhos de Lewin se ganha espaos nos meios
acadmicos, com formao de vrias correntes. Contudo, Andr (2003, p.33) resume que em
todasascorrentes,apesquisaaoenvolvesempreumplanodeao,planoessequesebaseia
em objetivos, em um processo de acompanhamento e controle da ao planejada e no relato
concomitantedesseprocesso.
Na linha de pensamento da pesquisaao, o plano de ao preestabelecido pelos
pesquisadores estava bastante flexvel. Essa caracterstica da pesquisaao, de acordo com
Thiollent(2007,p.51),aocontrriodosoutrostiposdeinvestigao,nonecessariamentedeve
possuir fases rigidamente ordenadas. Essa flexibilidade do plano de ao nos possibilitou
ampliaraintervenodidtica,ajustandoosemprequandonecessrio.
Deste modo, em termos prticos, sem tornlo exaustivo, montamos o seguinte roteiro
sugeridoporThiollent(2007):faseexploratria;otemadapesquisa;acolocaodosproblemas;
olugardateoria;hipteses;seminrio,campodeobservao,amostragemerepresentatividade,
coletadedados,aprendizagem,saberes,planodeaoedivulgaoexterna.
PartindodotemageradorEmpreendedorismo,MarketingeMercadodeTrabalhoas
turmasforamdivididasem10grupos,entretanto,nesteartigoseroapresentadososresultados
dasdisciplinasdeMatemticaeGestoSecretarialII.
Em relao a disciplina de matemtica foram realizadas duas atividades: Logosmtica
comaturma13621eMatemticaparasurdos:quandoosilncioimportacomaturma13622.
Propostos pelos estudantes, a partir do tema gerador, os ttulos acima se justificam pelo
conhecimento prvio de cada aluno componente dos grupos. Podemos perceber a criatividade
dosalunosnaexposiodostrabalhos.Asfiguras1e1bdestacamaorganizaodosestandes
relacionadosadisciplinamatemtica.
Aorganizaodoestande,Logosmtica,podeserpartedelaconferidanafigura1a.As
sete alunas que integraram o referido estande foram: Alessandra Moura, Liliane Dantas, Lgia
mariana, Danielle Silva, Thaynara Santos, Leila Miranda e Ana Clara. A imagem 1b mostra a
organizao do estande matemtica para surdos: quando o silncio importa. Podemos
perceber do lado direito do estande, a explicao da trigonometria aplicada s tcnicas de
maquiagem,tcnicasparaaumentarosolhos,afilaronariz,corrigirorosto,entrevriosoutros
truquesAfiguraquatro,porexemplo,mostraoestandecomoumtodo.Aequipeconvidouum
interpreteparacolaborarnaexposio.
Figura1aEstandeLogosmtica.
Figura1b:EstandeMatemticaparasurdo:
quandoosilncioimporta
Na atividade didtica Logosmtica, os alunos justificaram a escolha do contedo que

estvamostrabalhandodaseguintemaneira:
oraciocniolgicoumaferramentaindispensvelnaexecuodasatividadescotidianas
de um profissional de secretariado, pois, esta exige tomada de decises rpidas e
eficientes, pautada em um pensamento criativo e estratgico. Desta maneira, este
raciocnio contribui diretamente para o desenvolvimento de tarefas de forma mais
interativa,dinmica,commenostempo,contribuindoparaaresoluodeproblemase
desafiosaolongodasuavidaprofissional.(cadernodebordodosalunos).
Podemospercebernostrabalhosdosdiscentesaodesenvolveraatividadesupracitadaos
seguintescontedos:
a) Contedos conceituais: Raciocnio lgico (Motivar o interesse e a curiosidade;
Ampliaroraciocniolgico;Proporresoluesdeproblemasestimulandoadiscusso
e o uso de estratgias; Desenvolver antecipao e estratgia; Desenvolver a
criatividade; Melhorar a interpretao de texto; Propor idias criativas; Melhorar a
percepo; Aumentar a ateno e a concentrao; Trabalhar a ansiedade; Praticar
suas habilidades; Melhorar o relacionamento entre pessoas; Estimular a
autoconfiananarealizaodedesafios).
b) Contedosprocedimentais:formaodogrupo,montagemdolocaledocalendrio
de reunies, diviso das tarefas, escolha das atividades, jogos, layout do estande,
lembrancinhas,recepo,arrumaodosestandes,entreoutras.
c) Contedosatitudinais:esforoemprepararumaexposioatraenteparaopblico,
emqueosvisitantespudessemseprendernasdemonstraesdasatividades,tirando
delas proveitos para sua vida profissional, atento desde suas vestimentas, como
tambm, arrumao dos materiais, slogan, logotipo, folder, cores dos recursos,
orientaoparaoestandeeavaliaodosprofessoreseconvidados,compremiaes
paraquemrespondesseosdesafios.
NaatividadeMatemticaparasurdos:quandoosilncioimporta,ocontedoescolhido
por convenincia foi o de trigonometria,era ocontedo que estava sendo trabalhado desde o
segundobimestre,entoelessesentiramconfortvelemabordlo.Noentanto,nodecorrerdos
trabalhosencontramdificuldadesemapliclossatividadesprofissionais.Osmembrosdogrupo
eram Ruth, Sabrina, Caroline e Radashe. Pela vivncia de Sabrina com LIBRAS em sua igreja,
sentia muito realizada em contribuir com esse conhecimento. E a vivncia de Caroline com
modasemaquiagens,nascedessasduasideiasosubtemaparaotrabalhonoestande.
Nesteestandepodemosperceberosseguintescontedos:
a) Contedosconceituais:Trigonometria(ngulosefunestrigonomtricas).
b) Contedosprocedimentais:montagemdolocalecalendriodereunies,divisodas
tarefas, escolha das atividades, jogos, layout do estande, lembrancinhas, recepo,
arrumaodosestande,visitasaosetordeatendimentoaopblicocomportadores
denecessidadesespeciais,preparaodosbanners,entreoutrasatividades.
c) Contedosatitudinais:esforoemprepararumaexposioatraenteparaopblico
surdo, preocupandose com intensidades das cores (usaram uma frmula
trigonomtrica que descrevia a intensidade das cores), atividades que envolviam o
entendimentodopblicosurdo,imagensutilizadas,apresentarumcontedodeque
possvelsersecretrio,fazerumcursodesecretariadosendosurdo,atentodesde
suasvestimentas,comotambm,arrumaodosmateriais,slogan,logotipo,folder,
cores dos recursos, orientao para o estande e avaliao dos professores e
convidados.
Quanto disciplina de Gesto Secretarial II, os temas abordados nos estandes foram:
Vestimenta para o mundo do trabalho e entrevista de emprego, com a turma 13621 e
EtiquetaSocialeprofissional,comaturma13622.Paraconstruodostrabalhosdosestandes
(figura2)foramrealizadasreuniesdeplanejamentoedefiniramseasatividadesdepesquisas
necessriaselaboraodasatividades.
As alunas construram um projeto para definir os objetivos, prazos, mtodos e
principalmente,comoelasiriamapresentarostemasdeformadinmicaeinterativa,demodo
queopblicotambmconseguisseinterligarostemasabordados eperceberqueaconstruo
doperfilprofissionaldequalquerpessoaperpassapelavisoholsticadosconhecimentos.Dessa
forma,asalunastambmforaminstigadasatranscenderemoscontedosdasaladeaula.
Ogrupodaturma13621,compostopelasalunas:KarolaynePabline,LilianaSilva,Tarcys
Matos,GiovannaCorra,JainnySilva,JeaneMoojeneLizngelaPeres,montounoestandedois
espaos. Um para trabalhar questes de vestimenta, onde as alunas fizeram exposio de
roupas,pequenosvdeosecartazescomdicassobrecomosevestirparaotrabalhoeoutrocom
umespaoreservadoparaqueopblicoparticipassedesimulaesdeentrevistadeemprego.
Aofinaldasimulao,oparticipanterecebiafeedbacksobreoquefoipositivoemsuaentrevista
e tambm recebia um folder com explicaes sobre postura e construo do currculo
profissional.
Figura2:EstandesdadisciplinaGestoSecretarialII
Ao longo dos trabalhos dos discentes ao desenvolver a atividade supracitada foram
desenvolvidosseguintescontedos:
a) Contedosconceituais:marketingpessoalcurrculo,tiposdevestimentas,postura
comportamental e corporal, equilbrio emocional, construo do perfil profissional
desejveleaptoaomercadodetrabalho.
b) Contedos procedimentais: trabalho em equipe, pesquisa sobre os contedos a
serem apresentados, elaborao do planejamento, diviso de atividades e prazos,
organizao e arrumao do espao do estande, confeco de materiais como
cartazesefoldersetc.
c) Contedos atitudinais: proatividade durante toda construo do trabalho
considerando trs fases: antes, durante e depois das apresentaes, segurana e
posturaduranteaapresentao,empenhoparainovareatrairaatenodopblico
de forma que o mesmo interagisse e entendesse a importncia dos conhecimentos
abordadosnaconstruodoperfilprofissional.
A equipe da turma 13622, composta pelas alunas Victria Silva, Jrdila Arajo, Fabola
Maia, Ellen Silva, Karoliny Loureno e Emanuela Guilherme, abordou o tema Etiqueta social e
profissional. Uma vez que o assunto escolhido extenso e requer momentos de prtica, foi
necessria pesquisa aprofundada para que as alunas pudessem escolher os contedos que
gostariamdeabordardeformaatraenteeinterativa.Foramconfeccionadosmateriaisimpressos
com orientaes diversas sobre etiqueta profissional, bem como, foi montado um espao para
prticadeetiquetamesa,ondeopblicopoderiaverificarseusconhecimentosesanardvidas
atravsdasexplicaesdasalunaseatravsdaexibiodevdeos.
Oscontedostrabalhadosparaconstruodaatividadeforam:
a) Contedos conceituais: Etiqueta social e profissional e sua importncia para
construodoperfilprofissional,equilbrioemocional,relacionamentointerpessoal,
posturacorporalecomportamental.
b) Contedos procedimentais: trabalho em equipe, pesquisa sobre os contedos a
serem apresentados, elaborao do planejamento, diviso de atividades e prazos,
organizaoearrumaodoespaodoestandeobservandoolayout,confecode
materiaiscomocartazesefoldersconsiderandootemaetc.
c) Contedos atitudinais: proatividade durante toda construo do trabalho
considerando trs fases: antes, durante e depois das apresentaes, segurana e
posturaduranteaapresentao,principalmentenaetiquetamesa,ondeasalunas
precisaram organizar tudo de maneira atrativa ao pblico para que eles

participassem,clarezanautilizaodoinstrumentodeavaliaodoestandeetc.
Ao final desse projeto, tivemos a participao de trezentos alunos do curso de

secretariado integrado ao ensino mdio, alm de alunos de outros cursos do IFRR que
participaram das aes que aconteceram durante todo o dia com palestra sobre marketing e
empreendedorismo,estandes,oficinasderelacionamentointerpessoal,maquiagememarketing
pessoal,libras,intelignciaemocionalequalidadedevida.
Agregando reflexes epistemolgicas, devemos considerar a complexidade sobre nossa
formadeeducar,poisanossaeducaoensinounosaseparar,compartimentar,isolarenoa
ligarosconhecimentos,levandonosporissoaconceberanossahumanidadedemaneirainsular,
fora do cosmos que nos rodeia e da matria fsica de que somos constitudos. (MORIN, 1993,
p.45).
CONCLUSES
A pesquisa mostrou que atividades como essa envolvem amplamente os discentes na
execuoeconstruodeseuprprioconhecimento,desdeasuacriaoataculminnciado
mesmo, sendo possvel observarmos seus avanos no que concerne ao trabalho em equipe,
gestoderecursosfinanceiros,planejamentodasatividades,execuodastarefas,cumprimento
deprazosecomprometimentocomosucessodoevento.
Arealizaodesseprojetonospropiciouaindaumareflexosobreopapeldaeducao
noprocessodeformaodecidadoscrticosereflexivos,devendoeducarparaconstruoda
identidade,dosvalores,daconscinciaplanetria,paraquehajaemancipaodossujeitoscom
vistasconstruoereconstruodeumasociedademaisjusta,maisigualitria,maissolidriae
commaiorqualidadedevida.
REFERNCIAS
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9. THIOLLENT. Michel. Metodologia da pesquisa-ao. 17. ed. So Paulo: Cortez. 2009.
APLICAODOSOFTWARELUZDOSABERCOMOFERRAMENTAEDUCACIONALPARAJOVENSE
ADULTOS
J.L.S.Evangelista(IC)1,W.S.Andrade(IC)1,J. S. S. Campos(IC)1,R.C. Oliveira (IC)1 ,D.J.S.Martins(PQ)1
1
InstitutoFederaldeEducao,CinciaeTecnologiadoSertoPernambucanoIFSERTOPE,CampusPetrolina,
RodoviaBR407,km08,s/n,BairroJardimSoPaulo,CEP:56.300000,Email:jeanlucio@gmail.com,
wsa.juazeiro@gmail.com,jailmasamara@hotmail.com,reginaldoptaif@gmail.com,
danielle.juliana.martins@gmail.com
RESUMO
Este artigo pretende discutir a aplicabilidade do

software Luz do Saber como ferramenta educacional
facilitadora do processo de alfabetizao de Jovens e
Adultos. O Luz do Saber um programa que visa
contribuir na alfabetizao de jovens e adultos e
promover a insero deste pblico na cultura digital,
utilizandose principalmente das ideias de Paulo Freire,
Emilia Ferreiro e Ana Teberosky acerca do processo de
aquisio do cdigo lingustico. Tal ferramenta foi
analisada pela equipe que subscreve este artigo e

aplicada em uma turma de Educao de Jovens e
Adultos (EJA) do municpio de Petrolina em
Pernambuco, visando discutir sua aplicao e utilidade
como ferramenta voltado para o ensino e aprendizado
daalfabetizao.Oresultadoobtidodescritoaolongo
dotrabalho.
PALAVRASCHAVE:Educao.EJA.SoftwareEducacional.
APPLICATIONSOFTWARELUZDOSABERASANEDUCATIONALTOOLFORYOUTHANDADULTS
ABSTRACT
ThisarticlediscussestheapplicabilityoftheLuz
do Saber software as an educational tool in literacy
classes for Youth and Adults. The Luz do Saber is a
program which aims to contribute to the youth and
adultliteracyandpromotingtheinclusionofthepublic
indigitalculture,ismainlytheideasofPauloFreireand
also Emilia Ferreiro and Ana Teberosky about the
acquisition of language code based process. This tool

was analyzed by the team that supports this product
and applied in a class of Youth and Adult Education
(EJA), to discuss their application and usefulness as a
tool for teaching and learning of literacy. The result is
describedthroughoutthework.
KEYWORDS:Education.EJA.Educationalsoftware.
APLICAODOSOFTWARELUZDOSABERCOMOFERRAMENTAEDUCACIONALPARAJOVENSE
ADULTOS
INTRODUO
Opresenteartigoresultadodoprojetodepesquisaaocujoobjetivofoiavaliarouso
dosoftwareLuzdoSabercomoferramentaauxiliardeensinoparaalunosdaEducaodeJovens
eAdultosemnveldealfabetizao.
SegundoositedoGovernodoCearresponsvelpelodesenvolvimentodoLuzdoSaber,
oprogramapodeserdefinidocomo:
Um recurso didtico que tem por objetivo contribuir para a alfabetizao de

jovenseadultos,almdepromoverainseronaculturadigital.umsoftware
de autoria embasado primordialmente, na teoria do educador Paulo Freire.
Considera tambm algumas contribuies de Emilia Ferreiro e Ana Teberosky
acercadoprocessodeaquisiodocdigolingustico.(CEAR,2010).
Ressaltase ainda que a pesquisa foi fruto da necessidade de se buscar solues nas
ferramentaseducacionaisparaaplicaoemturmasdeeducaodejovenseadultos.ALeide
DiretrizeseBasesdaEducaoNacional(LDB),lein9.394/96,emseuartigo37,deixaclaroque
AeducaodeJovenseAdultosserdestinadaaquelesquenotiveramacessooucontinuidade
de estudos no ensino fundamental e mdio na idade prpria. (BRASIL, 1996). Conforme
legislaoemvigorBRZEZINSKIressaltaque:
Aeducaodejovenseadultos(EJA)amodalidadedeensinonasetapasdos
ensinos fundamental e mdio da rede escolar pblica brasileira e adotada por
algumasredesparticularesquerecebeosjovenseadultosquenocompletaram
osanosdaeducaobsicaemidadeapropriadaporqualquermotivo(entreos
quaisfrequenteamenodanecessidadedetrabalhoeparticipaonarenda
familiar desde a infncia). No incio dos anos 90, o segmento da EJA passou a
incluirtambmasclassesdealfabetizaoinicial.(BRZEZINSKI,2008,p.140).
ParaHaddad(2007,p.15)AvanarnaconcepodeEJAsignificareconhecerodireitoa
umaescolarizaoparatodosindependentesdasuaidade.Ouseja,necessrio,indispensvel,
proporcionar a qualquer cidado a oportunidade de estudar, mesmo aquele que por algum
motivonofrequentouaescolaoutevequedesistirdesuaescolarizao,nosepodereprimir
estavontadeesimoportunizar.
Essa modalidade de ensino classificada como parte integrante da Educao Bsica e
assimcomoaeducaoregular,deverdogovernodisponibilizareducaodejovenseadultos,
contudo, no se impede de que existam instituies privadas, autorizadas a atender esta
modalidadedeensino.Quererepoderaprenderaolongodetodaavidaumvalorquedeveser
afirmado,garantidoedefendidopelosrgosquegerenciamaeducaonoBrasil.
Neste contexto, buscouse com este trabalho, avaliar o uso do Luz do Saber como uma
possvel ferramenta computacional que venha a colaborar para educao de jovens e adultos;
tendoemvistaqueumpblicodiferenciado,heterogneo,comidadesvariandoentre18amais
de 60, trabalhadores, donas de casa, necessita de solues computacionais educacionais
contextualizadascomseumeio.
Atualmente,existemestudosquecomprovamousodainformticacomorecursoquevisa
contribuirjuntoaosprofessoresnatarefadetransmitiroconhecimentoeadquirirumnovojeito
de ensinar, cada vez mais criativo e dinmico, facilitando novas descobertas e levando sempre
emcontaodilogo.Eparaoalunocontribuideformaaincentivarasuaaprendizagem,passando
asermaisuminstrumentodeapoionoprocessodeensino.(MERCADO,2002).
Nestesentido,oLuzdoSaberfoiescolhidoporsetratarprimeiramentedeumsoftware
livre,ouseja,disponibilizadodeformagratuitaaqualquerusurio,eporsermultiplataforma,o
que possibilita ser usado em sistemas operacionais Linux Ubuntu verses 9.04, 9.10, 10.04 e
LinuxEducacional3.0e4.0,WindowsXP,Windows7,etambmemversessuperioresdestes
sistemas.Osistematambmfuncionaemplataformaweb(online)eosdesenvolvedorestambm
informam que este programa pode funcionar em outros sistemas operacionais, que no foram
testados.
Outro motivo para escolha o mesmo referese a facilidade de uso que o mesmo
apresenta, uma grande quantidade de atividades disponveis (71 atividades atualmente), ainda
comapossibilidadedecriaodenovasatividadeseainserodeoutrasatravsdeatualizaes
nosistema,haindafrumesuportetcnicosdadospeloGovernodoCear,fcilinstalaoe
manuteno. Todos esses fatores levaram a escolha deste programa como o ideal para ser
aplicadocomalunosetestadoquantoasuarealeficciaeeficincia.
ComoditoanteriormenteoLuzdoSaberfoiconcebidoprimordialmentenosestudosdo
educadorPauloFreire.Segundooeducador,oprocessodealfabetizao:maisqueosimples
domniomecnicodetcnicasparaescrevereler.Comefeito,elao domniodessastcnicas
em termos conscientes. entender o que se l e escrever o que se entende. (Freire, 1979).
Freire entendia o processo de alfabetizao como mais do que a simples decodificao de um
cdigolingustico,mas,opensamentocrticosobreaquiloqueseleseescreve,possibilitandoa
libertao,amudanadeumaeducaobancriaparaumaeducaolibertadora,deixandoclara
queatravsdaeducaotodospodemdeixardesermarginalizados,excludossocialmente.
Combasenessesideais,queoLuzdoSaberfoicriado,comoumdispositivoauxiliador
do ensino de alfabetizao para jovens e adultos. E a utilizao e avaliao deste recurso
educacional em sala de aula foi o objeto deste trabalho que buscou confirmar a real
aplicabilidadedesteprogramanoprocessodeensinoaprendizagem.
MATERIAISEMTODOS
O presente trabalho faz parte de uma das exigncias para aprovao na disciplina de
EducaodeJovenseAdultos,docursodeLicenciaturaemComputaodoInstitutoFederalde
Educao,CinciaeTecnologiadoSertoPernambucano.Nadisciplina,forasolicitadoquecada
equipe identificasse um software adequado ao pblico de EJA, analisasse a ferramenta e sua
aplicabilidadecomorecursodeapoioaosprocessosdeensinoeaprendizagem.
Assim,apresentepesquisafoirealizadacomumaturmadealfabetizao,namodalidade
EducaodeJovenseAdultos(EJA),noturnonoturnodeumaescoladaredemunicipaldeensino
da cidade de Petrolina, em Pernambuco: identificao de software gratuito, escolha de uma
escolapblicaquepermitisseainterveno,apresentaodoprogramaparaaturma,dandoum
conceito inicial sobre a ferramenta e suas funcionalidades, aplicabilidade das atividades
disponveisnoLuzdoSaber,almdeumvdeoexplicativosobreoqueocomputador.
Tais atividades foram selecionadas por serem as primeiras executadas pelo programa e
tambmporapresentaremmenorgraudedificuldade,adequadaparainciodousodosoftware.
O uso continuado pode permitir avanar no grau de dificuldades das atividades propostas e
aprofundar o aprendizado. Vale ressaltar que a proposta desta pesquisa era apenas avaliar o
possvelusodestaferramentaatravsdaobservaodainteraodosalunosemumdiadeuso
destesistema,e,sendooaplicativobemaceitoporelessugerirseuusocontnuoaodocenteda
disciplina,comvistasamelhoraraqualidadedoensinoeinclusodigitaldestepblico.
Podemosclassificaressetrabalhocomoumapropostadepesquisaao,pois,conforme
explicaSeverino(2007,p.120),"aquelaque,almdecompreender,visaintervirnasituao,
comvistasamodificla".
O conhecimento visado articulase a uma finalidade intencional de alterao da

situaopesquisada.Assim,aomesmotempoemquerealizaumdiagnsticoea
anlise de uma determinada situao, a pesquisaao prope ao conjunto de
sujeitos envolvidos mudanas que levem a um aprimoramento das prticas
analisadas(Ibidem).(SEVERINO,2007,p.120).
Dez alunos da turma participaram do projeto. Todos tiverem acesso a um computador

com o Luz do Saber j instalado, orientao bsica sobre o uso deste sistema, alm de
orientaesemcadaatividaderealizada.Cabesalientarquetodososalunosparticipantesdeste
projeto, nunca haviam usado o computador, sequer o programa apresentado. Ao final da
exposioeusopelosalunosdestaferramentaforamfeitasalgumasperguntasdemaneiraoral
(vistoquetodosestavamemprocessodealfabetizao,nopodendoresponderumquestionrio
escrito).Osresultadosobtidosseguemadiante.
RESULTADOSEDISCUSSO
Inicialmente, cabe salientar que antes da aplicao em sala de aula o software Luz do
SabertevequeserinstaladoemtodososcomputadoresdoLaboratrio,etestadopelaequipe
que desenvolveu esta pesquisa. Tal procedimento ocorreu, pois, o programa no nativo do
sistemaoperacionalutilizadonosistemaLinuxEducacional3.0,S.O.utilizadonoscomputadores
doLaboratrio.
Apsainstalaoetestefoiagendadodiaehorrioparaaaplicaodaferramentaem
umaaulacomosalunosdoEJA.
A aula teve incio com uma exposio inicial sobre o objetivo da aula, bem como uma
explicaorpidasobreousodocomputador.Valeressaltarquedos10alunosqueparticiparam
do projeto, nenhum deles, nunca havia utilizado um computador. Essa uma realidade triste,
mais muito comum para pessoas que esto em processo de alfabetizao, uma das primeiras
razesqueestimulaousodeste(eoutros)softwareseducacionaisnasaulasdeEJA.
Apsestaexplanaoinicialetambmvisandoconsolidarosconceitosmostradosdeuso
decomputadorfoiexibidoumvdeoqueacompanhaoLuzdoSaberqueexplicademaneiraclara
e objetiva o que o computador e qual a sua funcionalidade. Este vdeo, parte integrante do
sistema, visa justamente introduzir o aluno de EJA os conceitos de computadores, haja vista,
muitasvezes,boapartedestesalunos,nuncateremcontatocomestaferramentaantes.
Afiguraabaixomostrapartedosalunosqueassistiramaovdeo.Fonesdeouvidoforam
utilizadosparaqueelespudessemouvir,almdeverovdeo.
Figura1AlunosdeEJAassistindovdeosobreoqueocomputador
Aps todos terem assistido ao vdeo educativo passouse a execuo de algumas

atividades disponveis na ferramenta. Como foi falado o Luz do Saber dispe de uma srie de
atividades que podem ser realizadas pelos alunos visando o aprendizado e a consolidao dos
estudos realizados no processo de alfabetizao. Tais atividades podem ser escolhidas pelo
professor de acordo com o grau de dificuldade e nvel de aprendizado dos alunos. O professor
queusaroLuzdoSabertemaliberdadeparaelaborarseuplanodeatividadesdentrodoprprio
sistema.
Para fins desta pesquisa foi escolhida a atividade Aprendendo a Usar o Computador,
disponvelnoMduloComeardoLuzdoSaber.Talatividade(compostadeinmerastarefas
secundrias) apresenta conceitos iniciais de como usar o computador atravs de digitao,
leitura e ligao de palavras que so disponibilizadas na tela. Por ser uma atividade de cunho
inicialelaapresentamenorgraudedificuldade,idealparaoinciodousodosoftware,sobretudo
para pessoas que nunca usaram o PC. Pelo nvel da turma observado durante a aplicao do
projeto as atividades realizadas serviriam apenas para consolidar conceitos j adquiridos pelos
mesmos,eensinarousodecomputador.
Afiguraabaixomostraumadastarefasquecompeaatividade,nelapediasequefosse
clicado com o mouse o nome que estava com a inicial diferente da letra indicada no lado
esquerdo. Ao acerta uma mensagem indicando o acerto exibida, em caso de erro uma
mensagemindicandoqueoalunohaviaerradoindicadadandopossibilidadedeoalunorefazer
atarefaoupartirparaoutra.Finalizadaumatarefaoutraexibida,semprepedindoqueoaluno,
identifique,digiteomarqueumapalavra.
Figura2TeladatarefaRiscarNomedoLuzdoSaber
Figura3Telaindicandoqueatarefafoiconcludacomxito
Cercadeseteadeztarefasdestaatividadeforamrealizadasporcadaumdosalunos.A
equipedesenvolvedoradesteartigobemcomooprofessordaturmaauxiliaraosalunosemsuas
dvidas,bemcomono usodocomputador.A observaodaaplicaodestesoftwarenaaula,
bemcomoquestesfeitasaosalunostiveramosseguintesresultados:
1Todososalunosenvolvidosnapesquisasesentiramfelizesempoderusarocomputadorpela
primeira vez, praticar e consolidar os conceitos vistos em sala de aula sobre alfabetizao,
demonstrandoousoagradveldessaferramentaparaalunosdeEJA;
2Todososalunosconsideramqueousodasfontes,cores,vdeoeudiodoprogramaestavam
bonseadequadosparaocorretoentendimentoerealizaodasatividadessugeridas;
3Entreascoisasquemaisagradaramnoprogramaosalunosresponderamque:acreditamser
possvel aprender mais rpido que com o uso do caderno, o vdeo explicativo ajuda no
aprendizadoeentendimentodoassunto,importnciadeaprendersobreoqueocomputadore
comoutilizlo,astarefasestimulamemelhoramoaprendizadodaspalavras.
NessesentidoBarreto(2005),afirmaqueAescolaolugarondeosquenosabemvo
aprender com quem sabe (o professor) os conhecimentos necessrios para se ter um trabalho
melhoreumlugarsocialvalorizado.Ouseja,umaparceriaentreescolaealunocomoobjetivo
desefazergrandesdescobertas.
4Comopontosnegativosobservadospelaequipenaaplicaodosoftware:
a) o mesmo apresentou travamento em alguns computadores, no sendo possvel
identificar se as causas foram do prprio sistema ou de problemas relacionados aos
computadores;
b)Necessidadedecorpotcnico capacitadoeminformticapara auxiliarosprofessores
nautilizaodolaboratriodeinformtica.Aindanodisponvelnaescolapesquisada,mas,com
possibilidadedemelhoriacomachegadadoProgramaPIBID*aescola.
c)Necessidadedeampliaodonmerodecomputadoresporlaboratrio(atualmentea
escolacontacomdoislaboratrioscom10computadorescada),visandoatenderaquantidade
dealunosporturma,quemuitasvezessuperiora10alunos.
d) Necessidade de manuteno dos computadores. No momento da aplicao da
pesquisa,doisapresentaramproblemas,nosendopossvelsuautilizao.
CONCLUSO
O Projeto teve todos os seus objetivos traados concludo com xito, a interveno
realizada na Escola obteve xito principalmente devido ao empenho de todos, no apenas da
equipedesenvolvedoradoProjetoedaProfessoraOrientadora,mastambmaDireodaEscola
que deu total apoio a realizao das atividades, em especial os alunos participantes pelo
empenhosemoqualnadapoderiatersidofeito.
Durante as atividades realizadas foi possvel constatar que no h idade certa para
adquirirconhecimento,porsetrataremdesujeitosqueesthtempoforadasaladeaula,seu
ritmo de aprendizagem no mais o mesmo, mas que todos sejam velhos ou novos tem
condiesdeaprender.Eissoqueoensinocomasnovastecnologiastrazemparasaladeaula,
umanovaformadeensinareaprenderqueatrelaformaocominformaoembuscadeuma
aprendizagemmaisdinmicaeprazerosa.
O docente da disciplina tambm ficou bastante satisfeito com a aplicao do software,
por, principalmente ter tirado os alunos da rotina e ter promovido a incluso digital de um
pblico,muitasvezesexcludodestastecnologias.Aescoladeprontoseinteressouemcontinuar
arealizarotrabalhocomousodaferramentaatravsdaparceriacomosalunosrecmchegados
do programa PIBID, o que leva a crer que timos resultados podem ser alcanados com o uso
contnuodesterecursoemsaladeaula.
Por fim concluiuse que apesar de se tratar de uma pesquisa com um pequeno pblico
(apenas10alunos)observousequeosoftwareLuzdoSabertrazboascondiesdeaprendizado
e reforo escolar para turmas do EJA, sendo indicado para turmas nas escolas que desejem
promoverainclusodigitaldestepblico.Entretanto,umapesquisamaisaprofundada,comum
pblicomaiorpoderevelarmaisresultadossobreaaplicabilidadedesteprogramaetambmde
outros.
REFERNCIAS
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SENTIDOSSUBJETIVOSDOENSINARCINCIASEMCURSOSTCNICOSDOPROEJA
E.P.Pedrosa (PQ); J. M. Alves (PQ)2

InstitutoFederaldoMaranho(IFMA)CampusSoLusMonteCasteloemail:
elianempedrosa@ifma.edu.br,2UniversidadeFederaldoPar(UFPA)
(PQ)Pesquisador
RESUMO
Este estudo teve como objetivo investigar os sentidos

subjetivosquedocentesatribuemaoensinodeCincias
da Natureza, em cursos tcnicos do PROEJA.
ReferenciousenaTeoriadaSubjetividade,deGonzalez
Rey, que subsidiada pela perspectiva histricocultural,
destaca a integrao dos aspectos simblicos e
emocionais na constituio dos sujeitos. Os sujeitos da
pesquisaforamseis,sendotrsprofessoresdasCincias
da Natureza e trs da rea profissionalizante. Para a
construodasinformaesforamrealizadasentrevistas
econversasinformaiscomosprofessores.Osresultados
evidenciaramsentidossubjetivosqueindicamdiferentes
nveis de apropriao e comprometimento com a
proposta
do
PROEJA.
PALAVRASCHAVE:EducaodeJovenseAdultos,EnsinodeCincias,PROEJA,SentidosSubjetivos.
SUBJECTIVEMEANINGSOFTEACHINGSCIENCEINTECHNICALCOURSESOFPROEJA
ABSTRACT
Thisstudyaimedtoinvestigatethesubjectivemeanings
thatteachersattachtotheteachingofnaturalsciences
in technicalcourses PROEJA. Referenced on the Theory
of Subjectivity, Gonzalez Rey, who subsidized the
culturalhistorical perspective, emphasizes the
integration of symbolic and emotional aspects in the
constitutionofthesubject.Thesubjectsweresix,three
teachers from the Natural Sciences and three

professional area. For the construction of the
information was collected through interviews and
informal conversations with teachers. The results
showed:thesubjectivemeaningsthatindicatedifferent
levelsofownershipandcommitmenttotheproposal.
KEYWORDS:EducatorofYouthandAdults,TeachingofSciences,PROEJA,SubjectiveSenses.
SENTIDOSSUBJETIVOSDOENSINARCINCIASEMCURSOSTCNICOSDOPROEJA
INTRODUO
Nas ltimas dcadas, a temtica subjetividade tem instigado estudos, por parte de
pesquisadores e educadores, que se preocupam em compreender a prtica educativa, levando
em conta os sujeitos que dela fazem parte. O que se coloca como desafio a superao do
paradigmacientficodominantequeanalisaarealidadedeformaparcial,fragmentadaelinear,
no dando conta de estudar a subjetividade como uma dimenso complexa e dinmica, que
integradaaoutrasdoplenitudevidahumana.
Tal posio decorre do entendimento de que os protagonistas da ao educativa
professores e alunos so pessoas inteiras, dotadas de afeto e no apenas de intelecto.
Portanto,sosujeitoscomplexos,quepensam,sentem,emocionamse,tmmotivos,desejose
necessidades, com fortes implicaes na vida, como um todo, e, em particular, nas prticas
educativasquerealizam.
Com essa compreenso que realizamos essa pesquisa, cujo objetivo foi o de
compreender os sentidos subjetivos que docentes de cursos tcnicos do PROEJA1 elaboram
acercadoensinodeCinciasdaNatureza,naperspectivadecurrculointegrado,talqualsinaliza
oreferidoprograma,voltadoparaaeducaodejovenseadultos.
Narealizaodoestudo,foiadotadacomoreferencialateoriadasubjetividadeelaborada
porGonzlezRey(2003,2004),queretomaaspremissasdateoriahistricoculturaldeVygotsky
(1993).Oautorargumentaqueodesenvolvimentodasubjetividaderelacionasecomossentidos
produzidos pelo indivduo a partir dos significados estabelecidos socialmente, tornandoo
construtordenovasreflexeseaesdentrodocontextosocialdoqualfazparte.
Os sentidos subjetivos constituem uma categoria central na obra de Gonzlez Rey,
significandoarelaoinseparvelentreosaspectossimblicoseasemoesnaconstituiodos
sujeitos. Sendo assim, a compreenso do sujeito e de suas prticas exige o entendimento das
dimenses social, intelectual e emocional que o caracteriza, uma vez que este portador de
uma emoo comprometida de forma simultnea com sentidos subjetivos de procedncias
OProgramaNacionaldeIntegraodaEducaoProfissional EducaoBsicanamodalidadedeEducaode
JovenseAdultosPROEJA,institudopeloDecreton5.840/2006,umapolticapblicaorientadaunificaode
aesdeprofissionalizaoeducaogeral,desenvolvidanamodalidadeconsagradaajovenseadultos.OsCursos
deEducaoProfissionalTcnicadeNvelMdiointegradoaoEnsinoMdiofazempartedoprograma.Estruturados
em um currculo que integra contedos do ensino profissional tcnico aos do ensino mdio, respeitando as
singularidadesdaEducaodeJovenseAdultos,devematendersexignciasdaformaotcnicaesedimentao
das bases de formao geral requeridas para o exerccio da cidadania, tendo em vista o acesso s atividades
produtivaseacontinuidadedosestudos(BRASIL,2006).
diferentes, que se fazem presentes no espao social dentro do qual se situa em seu momento
atualderelaoedeao(GONZLEZREY,2003,p.2367).
Paraoreferidoautor,ossentidossubjetivosqueosujeitoelaborasemanifestamnassuas
atitudes, nos seus gestos, nas inmeras maneiras como ele comunica e expressa o que pensa,
viveesente.Portanto,paraperceblosecompreendlosprecisoficaratentonosomente
s palavras que os sujeitos falam, mas tambm aos vrios aspectos envolvidos nas suas
manifestaes, pois a subjetividade um processo vivo, dinmico, complexo e contraditrio
(GALLERT,2010,p.22).
Resulta desse entendimento a justificativa da pesquisa que realizamos, objetivando
compreender os sentidos subjetivos que os docentes elaboram com relao ao ensino das
Cincias da Natureza (Qumica, Biologia e Fsica), em Cursos Tcnicos do PROEJA. Convm
destacar que, de acordo com os princpios que sustentam os cursos deste programa, tais
disciplinas, assim como os outros componentes curriculares, devem ser tratadas de forma
integrada,imbricandoseaosconhecimentosespecficosdotrabalho.Precisamlevaremcontao
ser, saberes e fazeres dos (as) alunos (as) para os quais se voltam, instrumentalizandoos,
simultaneamente,paraacompreensocrticademundoeparaacompreensodosfundamentos
cientficosinerentessatividadesdoexerccioprofissional.
Ensinar esses campos de conhecimentos, nessa perspectiva, exige reafirmar um ensino
que no se restrinja a tratar de contedos intelectuais, mas que leve em conta, tambm, os
valores,emoes,sentimentos,perspectivaseaspiraesqueperpassamoensinareoaprender.
Ademais, importante compreender que os docentes envolvidos nesse processo so sujeitos
ativos,reflexivos,quetmidentidadespessoaleprofissional,equevoproduzindosentidosem
seusprocessosdeaprenderedeensinarnosquaisseintegramsuascondiessociaiseafetivas,seus
pensamentosesuasemoes(SCOZ,2008,p.12).
Com base nessa compreenso, reafirmamos a fertilidade desse estudo que tem implicaes
polticas,cientficasepedaggicasparaocampodapesquisaedaprticaeducativaparaaqualse
volta,podendocontribuirparaaafirmaooureleituradepropostascurricularesdecursostcnicos
integradosnamodalidadedeEJA.
METODOLOGIA
Paraarealizaodoestudo,optamospelaorientaotericometodolgicodaEpistemologia
Qualitativa elaborada por Gonzlez Rey (2002), por compreedermos que os princpios que a
sustentamcondizemcomaintenodoestudoquepropusemosdesenvolver.Taisprincpiossoo
carterconstrutivointerpretativodoconhecimento;acompreensodapesquisacomoumprocesso
dialgico, e a legitimao dos casos singulares como instncia de produo do conhecimento
cientfico.
ApesquisatevecomolcusoInstitutoFederaldeEducao,CinciaeTecnologiadoMaranho
IFMA/CampusMonteCasteloecomoobjeto,ossentidossubjetivosdosdocentescomrelao
aoEnsinodasCinciasdaNaturezanoCursoTcnicoIntegradodeEletrotcnica/PROEJA.Aopo
porestecursodecorredofatodeterumcorpodocentequalificadoeumamatrizcurricularem
queasdisciplinasQumica,BiologiaeFsicacontribuem,simultaneamente,paraaformaogeral
eaprofissionaldosestudantes.
Participaramdapesquisa,docentesdabasedaformaogeral,dentreosquais,ostrsda
rea das Cincias da Natureza, isto , os que ministram Biologia, Qumica e Fsica, bem como
professoresdareadaformaoprofissional,emnmerodetrs,osquaisministramdisciplinas
profissionalizantes distribudas nas trs sries que constituem a formao. Estes foram
selecionadosconsiderandoosseguintescritrios:estavamatuandonocurso;eramdocampode
conhecimento correspondente ao objeto de estudo; ministravam aulas na rea
profissionalizante,e,porltimo,sedisponibilizaramaparticipardoprocessoinvestigativo.
Como procedimentos para coleta de informaes, utilizamos entrevistas e conversas
informais buscando criar um ambiente dialgico que favorecesse, por parte dos sujeitos
pesquisados, a manifestao de seus sentidos subjetivos com relao ao que estava sendo
investigado.Partedasinformaeslevantadasnasconversasinformaisfoianotadaemdirios,e
quanto s entrevistas, as falas foram gravadas, transcritas integralmente e analisadas,
focalizando os aspectos pertinentes aos objetivos do estudo. Para facilitar a compreenso das
anlises e o desenrolar da construo das informaes, intencionando, tambm, preservar a
identidade dos professores entrevistados, optamos por identificlos por nmeros, em uma
sequnciade1a6,correspondentequantidadedeinformantes.
As informaes analisadas, aps exaustivas leituras, foram organizadas em categorias
explicativas, tendo em vista a necessidade de nortear as interpretaes a partir do que foi
possvel capturar no transcurso da investigao. Para fins deste trabalho, optamos por
apresentar duas categorias que emergiram no percurso de construo dos dados, que se
aproximamdosobjetivosqueforamdelineadosparaesteestudo.
APRESENTAOEDISCUSSODOSRESULTADOS
Conformemencionamosanteriormente,iremosapresentar,nessetrabalho,duascategorias
que emergiram de nossa anlise interpretativa: uma de abordagem mais geral, cujos sentidos
subjetivos expressos se voltam para o Curso Tcnico do PROEJA, como um todo e outra de
abordagem mais especfica, em que esses sentidos focalizam o ensino das Cincias da Natureza
comoparteintegrantedoreferidocurso.
NovasconcepeseprticaseducativasemCursosTcnicosdoPROEJA.
ConsideramosqueumdosgrandesdesafiosdeCursosTcnicosdoPROEJAasuperao
da viso preconceituosa e minimalista que perpassa a escolarizao e a profissionalizao de
jovenseadultosnonossopas.Sendoassim,tornaseurgentereveracompreenso,constituinte
da subjetividade social de instituies educacionais e de seus profissionais, de que os/as
alunos/as da EJA, por terem uma histria de vida marcada pela excluso social e educacional
(RUMMERT,2008),sejamincapazesdeaprender,deformasatisfatria,osdiferentessaberesque
aescoladeveensinar.
Ao questionarmos os/as professores/as, durante as entrevistas, em relao ao que
concebemarespeitodeCursosTcnicosdoPROEJA,umentrevistadoassimrevelou:
Quandotrabalhavaemumaescolamunicipaldeensinofundamental,eraumaconfuso
na hora da coordenadora pedaggica distribuir as turmas no incio do ano [...] era
sempreumdilema[...]quemvaificarcomaturmadaEJA?Quaseningumqueriaficar
[...]tinhaatsorteioeaacoisapegava,poistinhacolegaquenoiamesmo[...]falavam
que a maioria sequer sabia ler e escrever, no conseguia aprender, que tinha que
explicar muitas vezes e nada [..] Isso me incomodava e as vezes at dizia que,
infelizmente,nasoutrasturmasdestimaeoitavasrie,semserEJA,tambmtinham
alunos que no sabiam ler nem escrever direito, que no tinham interesse, que no
conseguiamaprender,comomuitasvezeseracomentado[...](PROFESSOR3).
Esserelatodvisibilidadeaosentidoatribudoeducaodejovenseadultosporparte
de escolas e de profissionais nelas inseridos. A desvalorizao e desmotivao expressa na
posturadosdocentesaoserecusaremaatuaremturmasdeEJA,conformerevelaoinvestigado,
historicamentetemseconstitudoelementostantodasubjetividadesocialdeescolas,comoda
subjetividadeindividualdeprofessores,dificultandoaconstruodeespaosescolaresemqueo
direitoaumaeducaodequalidadesocialsejaplenamenteexercidoportodos.Temosclaroque
inmeros fatores concorrem para a expresso dessa realidade, os quais envolvem questes de
ordem poltica, econmicas, sociais, culturais, institucionais, pedaggicas, entre outras, com
fortesimplicaesparaasformasdeseredefazerqueinstituiesepessoasvoassumindo.
Contudo,apoiadosemGonzlezRey(2003)entendemosquenaconflunciaentreosocial
e sua prpria constituio subjetiva, os sujeitos da prtica educativa so capazes de gerar novos
sentidosquevomodificandoasimesmoeassuasprticas.Assim,frentesnovaspossibilidades
acenadaspeloPROEJA,aoinvsdesentimentosdedesmotivaoedeomisses,identificamos,
tambm, posturas direcionadas construo de outro caminho em que a educao contribua,
como disse Paulo Freire (2006), com a formao de homens e mulheres inteiros, livres,
autnomos,emcondiesdecompreenderedarsentidoaomundo,eneleatuardeformacrtica
e criativa, na perspectiva de sua transformao. As ideias e sentimentos demonstrados pelo
Professor3,reforamesseentendimento,quandodiz:
A proposta de trabalhar com esse curso do PROEJA, foi apresentada aqui no

departamentopelapedagogaqueestavamuitoentusiasmada[...]Jtrabalhvamoscom
oensinomdiointegrado,ondeasdisciplinasdareatcnicadeveriamestarintegradas
sdaformaogeral,masnemsempreissoacontece[...]Nofcil[...]ComoPROEJA
amesmacoisa,querdizer,devetertambmessaintegrao,squeosalunosnosero
os adolescentes, e sim, adultos. Houve muita discusso, alguns achavam que no
estavampreparadosequeoIFMAdeveriatercuidado,poisnoadiantaquererfazeras
coisas sem condies [...] precisamos de mais laboratrios, condies de trabalho,
formaodosprofessores etudo mais. Com razo necessrio tudo isso, e disso no
podemosabrirmo[...]Tivemosmaisreuniesefuimeempolgando.Aceiteiodesafio
de trabalhar aqui, mas falei logo que devamos exigir condies da instituio
(PROFESSOR3).
Diferentemente das atitudes antes explicitadas, identificamos na manifestao do

professor, sentimentos de compromisso, emoes e clareza quanto necessidade de construir
um percurso inverso imobilizao. Ao mesmo tempo em que revela a disponibilidade em
assumirodesafioquesecolocanocontexto,enfatizaanecessidadedoapoioinstitucionalpara
quepossarealizarotrabalhoquelhecompete.PodemosinferirapartirdoquecolocaMarchesi
(2008),queasemoesexpressaspeloprofessorcomrelaosatividadesemqueseenvolve,
advmnoapenasdosseusmotivos,desuaindividualidade,masdepende,emgrandemedida,
tambm,doentornoculturalesocialemquedesenvolveseutrabalho.
Noqueserefereaoprocessodeensinoaprendizagemaserdesenvolvidonombitode
CursosTcnicodoPROEJA,evidenciamosnosrelatosdocentesnveisemocionaisdiversificados,o
quepodeserdecorrentedonveldecompetnciaquepossuemparaincorporarosdesafiosdas
inovaesrequeridaspelocontexto.Issopodeserilustradonorelatodoprofessor5:
[...]talvez,nemsaibacomofazer,ttentandopoisnofuiformadoprtrabalharcom
alunos da EJA, mas uma coisa sinto: um trabalho diferente, do que realizo com as
turmasdoensinomdioaquinoIFMA[...]NaturmadoPROEJAalgunsdeles[alunos/as]
jtrabalhamnarea,equandoagenteexplicaouperguntasobreoassuntoqueseest
trabalhando h uma boa participao [...] eles se empolgam, querem demonstrar que
nosotoleigos[...]Issobom,motivatodomundo[...]
Essedocentereconheceasbrechasparaumensinodiferenciadoeparticipativo,pelofato
dos/asalunos/osdoPROEJAserempessoasdotadasdesaberesdiversos,entreeles,ossaberes
do trabalho. Contudo, expressa, pelas lacunas de sua formao, que no se sente ainda
preparado para trabalhar com as especificidades que um ensino voltado para jovens e adultos
exige. Para o outro professor essa uma questo em que se coloca com mais autonomia e
segurana:
Acredito que essencial fazer um ensino diferenciado, pois essa coisa tradicional que
perduraathoje,inclusivenanossainstituio,emnsmesmos,novaicontribuircom
essa proposta, que estamos discutindo [...] vejo a necessidade de um ensino mais
participativo, em que os alunos pesquisem [...] aquilo que eles j sabem deve ser
valorizado [...] pois temos alunos que trazem exemplos muito interessantes,
principalmentecomrelaoaotrabalho,queenriquecemasaulas[...](PROFESSOR3).
possvel evidenciar no que o professor expressa, o sentido subjetivo de que o ensino

tradicional certamente no favorecer a efetivao do ensino proposto por Cursos do PROEJA.
Frente s necessidades de mudanas, demonstra acreditar em um ensino participativo, que
valorizeosalunos,quelhesestimulemapesquisarequeleveemcontaaspotencialidadesque
sointrnsecasaosjovenseadultosquefrequentamoscursos.
Podemos depreender respaldados no que os docentes relatam, sentidos subjetivos que
conotam uma compreenso da mudana como algo construda no contexto do PROEJA, e que,
almdisso,precisam,ativamente,modificarasiprpriosparaincorporaratalproposta.
NovasconcepesdoensinareaprenderCinciasdaNaturezaemCursosTcnicosIntegradosdo
PROEJA
OobjetivoproclamadoparaCursosTcnicosdoPROEJAaformaointegraldossujeitos,
quedevedardireoprticapedaggicadosdocentesdetodososcamposdeconhecimentosque
compemocurrculo.AoperguntarmosacercadoqueensinarCinciasdaNaturezanoPROEJA,
os professores revelaram sentidos subjetivos diversos construdos nas diferentes relaes
estabelecidas no percurso de suas histrias de vidas pessoal e profissional, como a seguir
apresentamos:
Nosepodenegarqueafsicanaescolatrabalhadadesligadadavidadosalunosedos
professores fazendo com que ela se torne sem sentido, de difcil compreenso [...] A
fsicanoisso[...]elanocomoestsendotrabalhadanaescola,elaestnavida,no
mundo[...](PROFESSOR2).
Para o professor acima, existe um problema que perpassa o ensino desse campo de
conhecimento que a prevalncia da viso de cincia como conjunto de conhecimentos
acabadoseabstratos,apresentadosaosalunoscomoverdadesdescobertas.Talvisocontrria
sua compreenso de cincia materializada em conhecimentos concretos, vinculados s
diferentes relaes e prticas humanas, os quais so produzidos para explicar e intervir em
determinadarealidade,emdadomomentohistrico.
Por sua vez, outro professor frente s mudanas requeridas pelo PROEJA, explicita que
busca outra forma de ensinar as Cincias da Natureza, no sentido do alcance dos objetivos
propostospelocurso,conformeapresentamosabaixo:
Sempreprocurodiversificarasmetodologiasprqueosalunostenhamaoportunidade
departicipar,experimentar,socializareaprender[...]procurovalorizaroqueosalunos
sabem e incentivo as pesquisas [..] Quem disse que nossos alunos no gostam de
pesquisar?[...]dificuldades?Sentemsim,masestamosaquiprorientar[...]lhesfaltas
vezesoportunidades[...]Eprns,condiesdetrabalho[...](PROFESSOR3).
Evidenciamosnesserelatoqueparaodocentefundamentalreveraformadetrabalhar,
e para tanto desenvolve atividades diversificadas que valorizem os conhecimentos prvios, a
participao e a pesquisa, entendendo que isso se constitui um caminho gerador de outro
sentidodeensinareaprendercinciasdanatureza.Aonossover,talentendimentocoadunacom
o que acredita Paulo Freire (2006, p.47) quando diz que [...] ensinar no transferir
conhecimento,mascriaraspossibilidadesparaasuaprpriaproduoouconstruo.
Porpartedeoutrodocente,evidenciamosinquietaoquantobuscadosignificadodas
Cincias Naturais e do sentido que tem para si e para o aluno, como condio fundamental
efetivao de um ensino que resulte em aprendizagem, por parte dos jovens e adultos. Isso
manifestadoquandoumdospesquisadosdiz:
Umapreocupaoquetenhoficarmeperguntando:porqueecomomeapaixoneipela
Qumica?Porquequisfazerlicenciaturanestadisciplina?Prqueelaserve?[...]Pode
atparecerbesteira[...]Faoissoporqueachoqueentendendoporqueelasetornou
importante pr mim, a importncia que tem, talvez consiga fazer algo pr que meus
alunostambmgostemeaprendamosseuscontedos.(PROFESSOR1)
possvel perceber que esse professor faz uma reflexo sobre seus valores e metas
(importncia da Qumica pra ele), afetos (paixo) e motivao (querer cursar Qumica) e busca
nesseautoconhecimentoaprendercomomotivarseusalunos,comotornartalcinciarelevante
paraestes,ouseja,comotornlaparaosalunosalgocomvalor,importantededominareque
despertepaixoedesejodeaprender.
ApartirdoquefoiapresentadopelossujeitosarespeitodoensinarCinciasdaNatureza
no curso pesquisado, conseguimos capturar sentidos subjetivos singulares, situandoos entre o
que apenas detecta o problema existente no ensinar, o que se preocupa em solucionar o
problema, selecionando certas atividades didticas e aquele que se preocupa com o sentido
subjetivoqueadisciplinatemparaseualuno,damesmaformaquetemparasi.
CONSIDERAESFINAIS
Arealizaodessapesquisavoltadaparaatemticadasubjetividade,emespecfico,paraos
sentidossubjetivosdossujeitosrelacionadosaprticadoensinarCinciasdaNatureza,emcursos
tcnicosdoPROEJA,constituiuseumgrandedesafioemrazodanovidadequeapresentaparao
mbitodocampopesquisado.
Reconhecemos,aexemplodoqueexploraGonzlezRey(2002,2003,2004),queateoria
da subjetividade d um novo rumo aos processos investigativos no campo da educao, na
medida em que coloca no centro de suas anlises os sujeitos singulares, intencionando
compreendlos, no s com relao aos aspectos cognitivos e sociais, mas, tambm, levando
emcontaosaspectosindividuais,afetivos,emocionaisesimblicos,queperpassamocotidiano
davidapessoaleprofissionaldessessujeitos.
Asinformaesconstrudasnoprocessoinvestigativocomrelaoaossentidossubjetivos
atribudos a Cursos Tcnicos do PROEJA, como um todo, e, especificamente, ao ensino das
CinciasdaNaturezanocontextodocursopesquisado,evidenciaramsentidosparticularespara
cadaprofessor,emboraapresentemaproximaeseintercomplementaes.
Resumidamente, podemos mencionar sentidos subjetivos que denunciam problemas
quantosconcepesdaEJAedoensinoqueaindaprevalecem;quereconhecemaexistnciade
perspectivasdemudanasvisveisnocontextoequetaismudanaspodemadvirdemodificaes
nasprticaspedaggicas.Foirevelado,tambm,queabuscadoautoconhecimento,implicando
os valores, metas, afetos e motivaes a respeito das Cincias da Natureza, constituise um
caminhovivelparaaprenderalidarcomosalunos,nosentidodetornaressesconhecimentos
relevantesparaeles,visandodespertarapaixoeodesejodeaprender.
Em sntese, foi possvel apreender que a proposta do PROEJA vem sendo internalizada
pelos docentes do curso pesquisado. Esse um processo, que, sem desconsiderar os
determinantes objetivos do contexto social e educacional, depende, tambm, dos projetos
pessoaisecoletivos,bemcomodosvaloresecrenasdossujeitosneleenvolvido.Dessaforma,a
construo coletiva e individual da proposta com a inteno de alcanar os objetivos a que se
prope, investindo seus afetos e tirando lies dos referenciais tericos e das prprias
experincias, constituise um caminho frtil para dar conta da docncia em um contexto to
atravessadopordesafiosecontradies.
REFERNCIAS
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ANIMAODIDTICAPARAOENSINOTECNOLGICO:APLICAODOBLENDER3DPARA
ESTUDODEUMSISTEMADEBOMBEAMENTOHIDRULICO
KnioMontelesUcha(TC); VictordePaulaBrandoAguiar (PQ) 2;AdrianoHolandaPereira(PQ)
1
InstitutoFederaldoCear(IFCE)CampusMaracana,2UniversidadeFederalRuraldoSemirido(UFERSA)
Mossor,email:prof.adrianohp@gmail.com
(TC)Tcnicoemautomao
(PQ)Pesquisador
RESUMO
O presente artigo descreve a proposta e a

implementao de um recurso voltado ao ensino
aprendizagem com significativas vantagens para o
cursostecnolgicosaoexporumambientederealidade
virtual voltado ao ensino tecnolgico no mbito do
softwarelivre.Apartirumapesquisa,foramelaboradas
animaesdidticascomointuitoinicialdeestimularo
interessedosalunosdoensinobsicoparaoingressona
formaoemtcnicaetecnolgica.Emseguida,comdo
emprego do aplicativo computacional Blender 3D,

foram elaboradas animaes que retratam aplicaes
tpicas, nesse caso um sistema de bombeamento
hidrulicodeusoresidencial.
PALAVRASCHAVE:ensinotcnico,animaesdidticas,simulaodebombeamentohidrulico.
ANIMATIONTRAININGFORTECHNOLOGICALEDUCATION:THEBLENDER3DAPPLICATIONFOR
STUDYOFHYDRAULICPUMPINGSYSTEM
ABSTRACT
This paper describes the proposal and implementation

of resource applied to teaching and learning with
significant advantages for technological courses to
expose a virtual reality environment facing the
technology education within the free software. From a
research,educationalanimationswiththeinitialaimof
stimulating the interest of students from primary to
embark on training in technical and technological were

prepared. Then, with the employment of computer
application Blender 3D animations that depict typical
applications,inthiscaseahydraulicpumpingresidential
usewereprepared.
KEYWORDS:technicaleducation,educationalanimations,simulationofhydraulicpumping.
ANIMAODIDTICAPARAOENSINOTECNOLGICO:APLICAODOBLENDER3DPARA
ESTUDODEUMSISTEMADEBOMBEAMENTOHIDRULICO
INTRODUO
A pesquisa cientifica desenvolvida para inovar as tcnicas e metodologias de ensino

buscando tornlas acessveis, eficientes, adaptveis e menos excludentes, tentam mudar um
cenrio de ensino tradicionalista realizado diante de conceitos, leis e frmulas, de forma
desarticulada,umavezquenoscursostecnolgicosnobastaconcentraremfrmulasaplicando
asemequacionamentoseproblemas:necessrioobservarfisicamenteoassuntodoqualesta
setratando.
As inovaes pedaggicas esto cada vez mais ligadas e dependentes das inovaes
tecnolgicas de modo a favorecer o processo de ensinoaprendizagem. Esse favorecimento
alcanado com a facilitao de conceitos mais complexos indo ao encontro do interesse e
afinidadedosestudantese,tendocomoconseqncia,suaaprendizagem.
Aaplicaodasferramentasdecomputaoencontraseentreasmaisrecentesinovaes
na rea do ensino tcnico e tecnolgico. perceptvel que a tecnologia aliada ao emprego de
computadores tenha se popularizado e tomado espao na vida das pessoas incluindo sua vida
acadmicaemumalargaproporo.
Ousodarealidadevirtualnoensinovemsendoaplicadapormuitosprofessores,diante
das tcnicas computacionais e estratgias possveis de utilizao, que segundo Fiolhais e
Trindade (2003), fornece um conjunto de caractersticas que a tornam nica como meio de
aprendizagem: a realidade virtual uma poderosa ferramenta de visualizao para estudar
situaestridimensionaiscomplexas;Oalunolivreparainteragirdiretamentecomosobjetos
virtuais, realizando experincias na primeira pessoa. Os ambientes virtuais permitem situaes
de aprendizagem por tentativa e erro que podem encorajar os alunos a explorar uma larga
escolhadepossibilidades.
Asanimaesesimulaespodemserconsideradassoluesdosvriosproblemasqueos
professoresdeensinosuperiorenfrentamaotentarexplicarparaseusalunosumfenmenodifcil
de ser visualizado atravs de uma descrio em palavras e considerado complexo para ser
representado atravs de uma nica ilustrao (HECLER et al., 2007). No contexto da formao
tecnolgica est inserida a base da pesquisa aqui elaborada. O desenvolvimento de animaes
comoferramentasdidticasecomamissodeaumentaronmerodeingressantesnoscursos
de Engenharia e Tecnologia abrangidos pelo Instituto Federal do Cear (IFCE) Campus
MaracanaeUFERSACampusMossor.Apesquisaencontraseem fasededesenvolvimento
comafinalizaodepartedasimplementaesdoscenrios2De3D,animaeseconstruo
dasinterfacesnoBlender3D.Pretendese,apartirdeento,disponibilizaroacessoaoambiente
virtualdeumsistemadebombashidrulicasparaautilizaocomfinalidadeeducativa.
MATERIAISEMTODOS
Nafaseinicialdeelaboraodoprojetodepesquisa,omesmofoiclassificadocomoparte
deumestudosobreconservaodeenergiacomograndereadaengenhariaparaaqualseriam
construdososambientesvirtuaisedesenvolvidasassimulaes.Nafaseatualforamconstrudos
ambientes e animaes relacionadas eficincia energtica em sistemas motrizes, sendo que
todoodesenvolvimentorealizadoapartirdoBlender3D.
Uma segunda vertente deste projeto se concentra no uso destas animaes para
utilizaoemescolasdeensinomdioe,apartirdestainterao,estimularalunosparaoscursos
tecnolgicosedeEngenharia.Ousodasanimaescomoatrativoaoscursosdeengenhariaser
objetodefuturosestudosassimcomoosresultadosdestautilizaoparaafinalidadedescrita.
OaplicativoBlender3D
O Blender um aplicativo computacional com uma variada gama de recursos e com
destacada possibilidade de emprego em qualquer curso de engenharia, assim como j
apresentada suas aplicaes ao ensino de fsica (Franco, 2010). Atravs desta ferramenta
poderosapossvelvisualizarprojetos,emtermosdegeraodeimagemrenderizadascomalto
nvel de detalhamento, animaes em 3D e demonstrao interativa partindo at de modelos
tridimensionais gerados em AutoCAD, aplicativo este bastante utilizado nos cursos de
engenhariascomoferramentaeficientenaprticadodesenhotcnico.
O programa Blender est disponvel para mltiplas plataformas, diferente de outros

aplicativos de simulao que so restritos um nico sistema operacional, alm de ser
totalmente gratuito. O Blender 3D composto por avanadas ferramentas de simulao, tais
como:dinmicadecorporgido,dinmicadecorpomacioedinmicadefluidos(Franco,2010).
Ferramentas de modelagem baseadas em modificadores, ferramentas de animao de
personagens,umsistemadecomposiobaseadoemnsdetexturas,cenaseimagens,editor
de imagem e vdeo com suporte a psproduo, so caractersticas essenciais produo de
animaeseencontradasnoaplicativo(Alves,2013).
Por sua facilidade de modelagem e poderosas ferramentas que vo ao encontro da

necessidadedeconstruodascomplexidadesdaengenharia,oBlender3Dpodeserfacilmente
utilizadoporalunos,professoresdeengenharia,engenheiros,dentreoutros,comoobjetivode
reproduziraplicaesdaengenharianosmaisvariadosmbitos.
Recursosdisponveis
Para a elaborao das animaes iniciais foram utilizados os computadores que fazem
parte da infraestrutura do Laboratrio de Mdias Digitais do IFCE campus Maracana, com as
seguintesespecificaes:MacOSXVerso10.6.8,IntelCorei33,06GHz,Memria:4GB,HD:
500GB,GPUATIRadeonHD4670.
Outras configuraes de hardware foram utilizadas, contudo, no apresentaram

desempenhosatisfatrionafasededesenvolvimentodasanimaes.Poroutrolado,apartirda
finalizao das animaes, computadores com recursos inferiores apresentaram desempenhos

semelhantesnaexecuodasvisualizaes.
Metodologia
Aprimeirafasedapesquisafoidestinadaaoestudodasprincipaistecnologiasutilizadase
ferramentas necessrias para o desenvolvimento de sistemas de realidade virtual com a
elaboraodasanimaesemcenriosemduasetrsdimenses.Asimulaodeumsistemade
bombashidrulicasexemplificaodeslocamentodeguadacisternaparaacaixadguadeuma
residnciatpica.
Com o propsito de mostrar melhor eficincia energtica reduzindo o consumo de

energiaeltricadevidoaoacionamentodabombahidrulicaemresidnciasondeestaatividade
se faz necessria, foram feitos estudos para o dimensionamento da caixa dgua de uma
residncia com uma famlia de cinco pessoas mediante rotinas de utilizao predefinida e
atividades comuns realizadas diariamente. Fazendose necessrio esse dimensionamento como
roteiroparaaconstruodasanimaesequetambm,parafinspedaggicos,sejaumaforma
deconscientizaonoaspectodareduodoconsumodeenergiaegua.
Osestudosedimensionamentosforamrealizadosparatrsdiferentestiposdesituaoas
quaispodemacontecer:
Casodautilizaodeapenasumacaixadgua;
Casodeseremduascaixasdgua;
Existnciadevazamentodeguanosistema.
Todas as situaes foram colocadas para o mesmo consumo dirio de gua realizado
pelos usurios. A conseqncia dessas diferentes situaes evidenciada pela variao no
nmerodeacionamentosdabomba.
RESULTADOS
Nafigura1mostradaainterfacegrficadoprogramanodesenvolvimentodaanimao
deumsistemadebombahidrulicanaqualfoicriadaaanimaoderefernciadessetrabalho.
Figura1 InterfacegrficadoBlender3Dnacriaodeumsistemadebombahidrulica.
Afigura2apresentaasimagensdasanimaescriadasparacadatipodesituao,nelas
so mostradas as atividades realizadas para determinada hora do dia e os acionamentos da
bombadeacordocomovolumedacaixadguanoinstante,quevariadependendodoconsumo.
A figura 3 ilustra a simulao de duas condies distintas de um bombeamento hidrulico
residencial,paraduascaixasoperandoemparaleloeparaacondiodevazamentodosistema,
respectivamente.
(a)visualizaoem3D.
(b)visualizaodousodeumacaixadgua.
Figura2ImagensdasanimaesdesenvolvidasnoBlender3D.
(a)visualizaodousodeduascaixasdgua (b) visualizao do uso de um sistema com

vazamento.
operandoemparalelo
Figura3simulacesparacondiesdistintasdebombeamentohidrulicoemumaresidncia.
A semelhana entre as situaes reais e as simuladas apresentou a possibilidade da
criaodeumtreinamentoparatrsnveisdeensinocomoituitodeatingiralunosemdiferentes
estgiosdavidaacadmicaecomdiferentesobjetivos.Estemritosignificativodarealizao
dasanimaesbaseadasnesseprojeto.
CONCLUSES
A busca por ferramentas didticas voltadas ao aprendizado dos alunos de engenharia,

assim como aqueles recursos que possam ser relacionados ao futuro profissional dos alunos
capazdeapresentarsignificativacontribuioparaointeressenoscursosdeengenharia.nesta
temticaqueapesquisaemandamentoprocuraobterresultadossignificativosquantoprocura
porcursosdeengenhariaondeapartirdaconstruodeanimaescomoadeumsistemade
bombeamento hidrulico, comum nas residncias e que no demandam muito conhecimento
parasabersequenecessrioqueestejanasnossascasas,realizardivulgaesdeincentivoque
aumenteondicedeprocuranoscursosdeengenharia.
Com o objetivo de estimular o ingresso aos cursos de engenharia, h necessidade de

insero dos temas abordados nestes cursos ainda no ensino bsico para que o aluno
compreendaalgunsproblemasesoluesqueserovistosnocursodegraduao.Aabordagem
mais aprofundada sobre problemas de engenharia no se faz necessrio, entretanto, util
destacar solues j encontradas em trabalhos tcnicos e cientficos, alm de salientar temas
prximosdarealidadedosalunos,comdestaqueparaombitoresidencial.
Nesta pespectiva, sero desenvolvidos conjuntos de animaes relacionados aos outros

sistemas motrizes presentes em residncias ou em locais comuns, a citar: refrigeradores
domsticos,aparelhosdecondicionadoresdear,sistemasdearcomprimidoparapneus,escadas
rolantes,elevadoreoutros,emavaliao,paraoandamentodoprojeto.
AGRADECIMENTOS
Ao Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (CNPq) pelo apoio financeiro
(Processo: 454897/20120) e ao Laboratrio de Mdias Digitais (LMD) do Instituto Federal do Cear
campusMaracana.
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UTILIZAO DE RECURSOS TECNOLGICOS NA EDUCAO:

REALIDADE E DESAFIOS
L.K.C.Nogueira.(PQ);I.L.Oliveira(PQ)2.
InstitutoFederaldoPiau(IFPI)CampusTeresinaCentral,email:luanakarinnec@hotmail.com
RESUMO
Este artigo tem como tema a utilizao de recursos

tecnolgicos na educao, refletindo como tm se
dadoa utilizao das TIC`s na educao e s u a s
c o n t r i b u i e s como ferramentas que possibilitam
a aprendizagem. Deste modo, apresentase a
importncia e contribuies das tecnologias na
educao e iniciativas que garantem a insero em
escolas pblicas. A abordagem terica para o
fundamento deste trabalho est pautada em Kensky
(2007),Lima(2011),Mercado(1999)eMendes(2010).
Apesquisadefiniuseemestudoqualitativodescritivoe
analtico,tendocomocenrioaEscolaMunicipalSanta
F, sendo empregado como instrumento de coleta de
dados questionrios aplicados a cinco professores da
rede municipal que atuam no ensino fundamental.
Como resultado, constatouse que os docentes
possuem a compreenso da importncia do uso de
tecnologias na educao e suas contribuies como
ferramentadeensinoeaprendizagem,estandocientes
de seus papis em sala de aula ao utilizarem estes
recursos.
PALAVRASCHAVE:Formao docente, tecnologias, educao, aprendizagem.
RESOURCETECHNOLOGYINEDUCATION:CHALLENGESANDREALITY
ABSTRACT
This article has as its theme the use of technological

resources in education, reflecting as they have been
giventheuseofTIC`shiscontributionsineducationand
as tools that enable learning. Thus shows the
importance and contributions of technology in
education and initiatives that ensure the inclusion in
publicschools.Atheoreticalapproachtothefoundation
of this work is guided by Kensky (2007), Lima (2011),
Mercado(1999)andMendes(2010).Thesurveydefined
in descriptive and analytical qualitative study against
the backdrop Municipal School Santa Fe, being

employed as a tool for gathering data questionnaires
applied to five teachers of the municipal operating in
elementary school. As a result, it was found that
teachers have an understanding of the importance of
usingtechnologyineducationandhercontributionsas
ateachingandlearningtool,beingawareoftheirroles
intheclassroomtousetheseresources.
KEYWORDS:Teachertraining,technology,education,learning.
UTILIZAODERECURSOSTECNOLGICOSNAEDUCAO:REALIDADEEDESAFIOS
INTRODUO
Com a evoluo da sociedade surgiram novas necessidades para o ser humano, o
volumededadoseinformaesparaseremarmazenadasecomputadasatingeumaquantidade
incalculvel,exigindoprecisoerapideznosresultados.Apartirdessanecessidade,foicriadaa
informtica,queemboradesenvolvidacomoinstrumentodeguerra,evoluiuefoiadequadapara
vriosoutrossetores.Certamente,essaevoluoafetouconsideravelmenteaeducao.
Astecnologiastmalteradoeinfluenciadoosmodosdecomunicaoeinteraoentreos
membrosdenossasociedade.Entretanto,aindapossvelconsiderarseinmerassituaesde
excluso digital e/ou analfabetismo digital, considerandose s pessoas que por alguma
maneira,ficaramouficaromargemdousodastecnologiasdainformaoecomunicaoTIC
s. Acreditase que: Quem no souber no futuro trabalhar e/ou operar com as tecnologias da
informaoedacomunicaoserumanalfabetofuncional(SOUSA,2010,p.11).Essarealidade
se apresenta como um dos grandes desafios educacionais na atualidade, pois, as tecnologias
interferemdiretaeindiretamenteemvriosaspectosdavidaemsociedade.
As tecnologias, atravs principalmente dos computadores e da internet, apresentaram
novos direcionamentos para a cultura, comunicao e educao. E com base nesta realidade
que a escola, como agncia formadora, tem buscado incorporar estas ferramentas para que
professores e alunos possam utilizlas no cotidiano escolar e social, at porque, os cidados
formadospelaescolaatuarojuntovidasocialenomercadodetrabalho,ambientesestesque
exigemcompreensoecompetnciassobreusodasTICsemsuasprticassociais.
A utilizao das novas tecnologias, como ferramentas pedaggicas, podem ou no,
ocasionar enormes contribuies para o melhor desenvolvimento da prtica docente e,
sobretudo,daaprendizagemdosalunos.
Hojeconsensoqueasnovastecnologiasdeinformaoecomunicaopodem
potencializar a mudana do processo de ensino e de aprendizagem e que, os
resultados promissores em termos de avanos educacionais relacionamse
diretamente com a ideia do uso da tecnologia a servio da emancipao
humana,dodesenvolvimentodacriatividade,daautocrtica,daautonomiaeda
liberdaderesponsvel.(Almeida&Prado1999,p.1).
Infelizmente, muitas escolas pblicas distanciamse desta realidade medida que no

possuemestruturaparaacompanhartaistransformaes,inclusiveestruturafsicaadequada,ou
ainda acesso internet, porm, so estimveis as aes do poder pblico para reverter este
quadro, atravs de polticas desenvolvidas pelo Ministrio da Educao em parceria com
governos estaduais e municipais, como por exemplo, o Programa Nacional de Tecnologia
Educacional (ProInfo). Vale ressaltar que a concepo que se tm em relao utilizao das
TICsnoseresumeinserodecomputadoresdotadosdeinternetesoftwareseducativosnas
escolas, ou a utilizao destas mquinas pelo docente como ferramenta transmissora de

informaes. Defendese a utilizao destes recursos como um dispositivo facilitador do
desenvolvimento de atividades que visam construo do conhecimento pelos alunos e
professores.
Considerandooquefoiexposto,questionamonosseosprofessoresdaEscolaMunicipal
SantaF,defato,encontramsecapacitadosparaenfrentarosdesafiosprovenientesdainsero
dasTICsnoprocessoeducativo.Paradiscutirmosestaproblemtica,divideseestetextoemdois
eixos.Noprimeiroeixodiscutiremosoquesoastecnologiasdainformaoecomunicaona
educao, com o intuito de apresentar cenrio destas na atualidade. No segundo eixo
apresentarseerefletesesobrearealidadeenfrentadapelosdocentesdaEscolaMunicipalSanta
Fapartirdepesquisajuntoaosprofessoresdareferidaescola.
2TECNOLOGIASDAINFORMAOECOMUNICAONAEDUCAO
Todos ns, mesmo os mais resistentes, somos adeptos as tecnologias desde o

nascimento, e interessante que se defina aqui o que so essas tecnologias da informao e
comunicao.
Assimsendo,
As novas tecnologias da informao e comunicao se apresentam como um
conjunto de dispositivos digitais como computador, Internet e outros
protocolosquepossibilitamtransformaonasrelaessociais,nasinteraes
eprocessosdecomunicabilidadedeatoresindividuaisecoletivos.(LIMA,2010,
p.14,grifonosso).
Soindiscutveisastransformaesocasionadaspelastecnologiasnasociedadeatual.Os
instrumentos que envolvem tecnologias encontramse inseridos no cotidiano das pessoas em
mltiplassituaes,ningumescapadessarealidade,retratadaprincipalmente,pelapresenade
computadores em ambientes diversificados, o que justifica afirmativas comuns como, por
exemplo:tudoagorainformatizado.Ecombasenestaafirmativaqueressaltaseapresena
doscomputadorescomoferramentafundamentalparaaorganizaodavidaemsociedade.Para
tanto,apontaseanecessidadedequetodostenhamacessosfunesproporcionadasporesta
mquinaaindanoambienteescolar,tantovisandofamiliarizaocomamquina,quantocomo
ferramentaquepossibiliteoprocessodeensinoeaprendizagem.
Skinner deu a largada para as primeiras experincias do uso da tecnologia como
ferramentadeensino,atravsdemquinasprogramadasparafazerperguntascomafinalidade
de estimular o aprendizado, que ficaram conhecidas como mquinas de ensinar. J Papert,
acreditava que haveria uma substituio do modelo de escola medida que essas mquinas
fossem incorporadas e caberia s crianas programlas. A ideia de Papert falhou devido
renegao do papel professor no processo de ensino e aprendizagem, no entanto, influenciou
outrosespecialistascomoNicholasNegroponte,ograndeidealizadordo"OneLaptopperChild"
criadoparasupervisionaracriaodedispositivoseducacionaisacessveisparauso.
Essaseoutrasbemsucedidasexperinciasenfatizamaideiadequeocomputadorpode
funcionarcomodinamizadornoprocessodeensinoeaprendizagem,influenciandoaeducaoe
informtica na sociedade atual. A sua dimenso na educao, deve partir da constatao feita
pelaprpriacomunidadeescolar,afimdeadequarseaoensinocomvistassnovasdemandas
sociais, para que os recursos e os benefcios da informtica possam ser utilizados de forma
consciente, eficaz e crtica, sendo necessrio mobilizao, discusso e reflexo de todas as
pessoasenvolvidasnoprocessoeducacional.
A informtica quando utilizada de forma adequada e planejada, tornase uma grande
aliadaentreprofessoresealunos,reiterandoaimportnciadadefiniodametaeaelaborao
do projeto poltico pedaggico das escolas, considerando as caractersticas, os interesses e as
necessidadeslocaiseespecficas.
Essas novas tecnologias trazem consigo muita facilidade, mas tambm exige novas
competncias no mbito educacional, impondo assim, algumas adaptaes, que, portanto,
devem ser incorporadas na prtica docente desde a realizao do planejamento de suas
atividades.Sendoassim,ocomputadorapresentasecomoumaferramentaquepoderouno
facilitaroprocessodeensinoeaprendizagem,sendoaindafundamentalapresenadoprofessor
no ambiente escolar. Resta saber se os professores so conscientes de que a presena desta
mquinaimplicaemassumirnovospapis,novoscomportamentos,novasprticas.
precisolembrarqueoscomputadoressoferramentascomoquaisqueroutras.
Uma ferramenta, sozinha, no faz o trabalho. preciso um profissional, um
mestrenoofcio,queamanuseie,queafaafazeroqueeleachaquepreciso
fazer.preciso,antesdaescolhadaferramenta,umdesejo,umainteno,uma
opo. Havendo isto, at a mais humilde sucata pode transformarse em
poderosaferramentadidtica.Assimcomoomaismodernodoscomputadores
ligadoaInternet.Nohavendo,estequevirasucata.(FONSECA,2001,p.2)
Assinalaseentoanecessidadedequeodocente,desdeoinciodesuaformaoesteja
em contato direto com as tecnologias no apenas de forma tcnica, mas principalmente
pedaggica, para que possa de fato, inserir os recursos tecnolgicos em sua prtica,
acompanhandoassim,odesenvolvimentodasociedadeepriorizandonosasnovasformasde
ensinar, mas tambm uma nova forma de aprender, acompanhando as constantes
transformaesdasociedadeemquevivemos.
Noentanto,apesardasfortesopinies,inclusivedamdia,edasqualidadesindiscutveis
ligadasaocomputador,ainformticanaeducaoaindanovirouconceitobasenasideiasdos
educadores,eporissonoestconsolidadanonossosistemaeducacional,acarretandocomque
a sua disseminao nas escolas ande a passos curtos e ficando muito aqum do ideal, mesmo
considerandoasiniciativasdogovernoatravsdoProgramaNacionaldeTecnologiaEducacional
(PROINFO1),atravsinclusive,doProgramaUmComputadorporAluno(UCA),quesopolticas
pblicasqueincentivamegarantemainserodosrecursostecnolgicoscomoferramentasde
ensinoquetemporfinalidadepromover,sobretudo,umaaprendizagemsatisfatria.
Ainda assim, defendese a escola como sendo local privilegiado para socializar o uso de
tecnologias, de modo que todos possam ter acesso a estas ferramentas. O fato de as escolas
possurem redes de acesso internet, facilita o uso da mesma para fins educacionais, situao
que crescea cada dia em nosso pas. Segundo dados do Comit Gestor da Internet no Brasil
CGI, 66% dos indivduos que residem na zona urbana ou zona rural utilizam a internet para
educao2.Estespercentuaisseriamaindamaioressetodasasescolas,principalmentepblicas,
fossemdotadasdestaferramenta,fatoquealmejasequeaconteaomaisbrevepossvel,para
queastecnologiaspossamdefatoocasionarmudanasemtodoosistemaeducacionalbrasileiro.
Na atualidade, grande parte dos educadores reconhece a importncia da utilizao das
tecnologias no ambiente escolar, porm, apresentam dificuldades em trabalhar com tais
ferramentas,emalgumassituaes,pornodominaremasdiversasformasdeusodamquina.
Este fato deve ser observado para que as tecnologias possam de fato ser inseridas com
responsabilidadenaeducao.Acreditasequeocomputadoreainternetpodemfazerpartedas
atividadesescolarescomoumaferramentademediaodoprocessodeensinoeconstruodo
conhecimentoporpartedosalunoseprofessores,queassumempapisdiversificados,masno
separados,nesteprocesso.
OusodasTICsnoambienteescolarpossibilitaalmdatrocadeconhecimentosentreos
envolvidos no processo de ensino e aprendizagem, uma maior interao entre os mesmos e o
meio exterior, j que estas ferramentas promovem um contato maior e mais direto com as
informaes e acontecimentos da sociedade em tempo real. Outro aspecto que deve ser
levantado o quanto estas tecnologias podem ser teis tambm incluso das pessoas com
necessidades especiais, j que existem diversas ferramentas que tornam a aprendizagem mais
rpidaesatisfatriaeaindafacilitamotrabalhodoprofessornoquedizrespeito,inclusive,na
preparaodosmateriaisdidticos,comonocasodostextosembraile,porexemplo.
Porm, em hiptese alguma, a insero de TICs nas escolas deve acontecer de forma
desarticulada com os objetivos educacionais e a aprendizagem dos alunos, estes so aspectos
que devem ser considerados, e as aes que contemplem estas tecnologias, assim como
quaisquer outras, devem ser planejadas, para s ento serem executadas, sendo interessante
tambmquesejamconstantementeavaliadaspelaequipepedaggicadaescola.
3 FORMAO DE PROFESSORES NO CONTEXTO DAS TICs: OS PROFESSORES DA ESCOLA

MUNICIPALSANTAF
Programaeducacionalcomoobjetivodepromoverousopedaggicodainformticanaredepblicadeeducao
bsicalevandosescolascomputadores,recursosdigitaisecontedoseducacionais.
2
Dados disponibilizados na Pesquisa sobre o Uso das Tecnologias de Informao e Comunicao no Brasil,
considerando 9.932 entrevistados, entre eles, estudantes, aposentados e donas de casa, no ano de 2010. Coleta
Disponvel<http://www.cetic.br/><http://www.cgi.br/>.
Aprticapedaggicadocentefundamentalparaqueainserodestasferramentasno
ambiente escolar se consolide de forma exitosa, sem resumirse apenas a presena de
computadores nos laboratrios de informtica das escolas, ou mesmo em posse dos alunos3,
mas, sobretudo na constituio como um meio didtico que objetive alcanar uma melhor
formao aos alunos, possibilitando que estes tenham a aprendizagem facilitada utilizando os
recursostecnolgicosdeformacrticaetica.
Com base no pressuposto de que a prtica docente est relacionada ao processo de
formao, pertinente discutir o uso de tecnologias considerando a formao docente para
atuao frente s tecnologias. Kensky (2007, p. 43) defende que educao e tecnologia so
indissociveis.Astecnologiasestopresentesnocontextoescolardediversasformaseemtodo
processoeducativo,fazendopartedasatividadesrealizadasportodososprofissionaisdaescola,
porm, atravs da ao docente que a utilizao das tecnologias pode ocasionar
transformaessubstanciaisnoprocessodeensinoeaprendizagem.
Para estarem aptos a lidar com os desafios ocasionados pela insero das TICs no
contextoescolar,osdocentesdevempossuirslidaformao,quesubsidiarodesenvolvimento
desuaprticapedaggicaemconsonnciacomasexignciasdomomentoatual.Acreditaseque
nesseprocessodeformaoqueosprofessoressodotadosdeconhecimentosemetodologias
quepossibilitaroomelhordesenvolvimentodesuaprticapedaggica.
Autilizaodestesrecursostecnolgicosdeformasatisfatrianodependesomentedo
docente,mastambmdepolticaspblicasdirecionadasparaaeducaoeparaaformaode
professores (MENDES, 2010). Felizmente, no que diz respeito escola pblica, j existem
iniciativas do governo que garantem a utilizao das tecnologias no contexto escolar, voltadas
paraaimplantaodosrecursoseformaonosdodocente,masdetodososprofissionaisda
escola,afinal,todossoenvolvidosnesteprocesso.
necessrianosaofertadeumaformaoinicialquecontempleosusodetecnologias
como ferramenta educativa pelas instituies formadoras de docentes, mas tambm, uma
formao continuada, permanente, que dever acompanhar o desenvolvimento deste
profissional e das tecnologias em si, pois estas se caracterizam tambm pela possibilidade de
constanteevoluo.
O processo de formao docente para utilizao das TICs no contexto escolar deve
permitiracompreensodaspotencialidadesqueestasferramentasoferecemnaconstruodo
conhecimento, de forma que capacite o professor para utilizla em sua prtica, de forma
pedaggica, mas tambm tecnicamente, pois este profissional ter a responsabilidade de lidar
comautilizaodastecnologiasincorporandoasnoprocessodeaprendizagemdeseusalunos
atravsdacriaodenovasdidticasemetodologiasquepossibilitemainteraodoprofessor
tecnologiaalunocomasexperinciasvivenciadasforadoambienteescolar,oqueparamuitos
GovernoFederaljtemdisponibilizadolaptopsaosalunosatravsdoProjetoUmComputadorporAluno(UCA),
bem como tem assinalado que distribuir tablets em escolas. Sobre UCA no Piau
Acesse.<http://projetoucanopiaui.blogspot.com.br/>
umahabilidadecomplexadeseadquirir,eemalgumassituaes perpassamporproblemasna
estruturatcnica,poismuitasescolastmseusrecursoscomproblemastcnicosrelacionados
faltademanuteno.
Com as novas tecnologias, novas formas de aprender, novas competncias so
exigidas, novas formas de se realizar o trabalho pedaggico so necessrias e
fundamentalmente, necessrio formar continuamente o novo professor para
atuarnesteambientetelemtico,emqueatecnologiaservecomomediadordo
processoensinoaprendizagem.(MERCADO,1999,p.26).
A formao docente, portanto, deve ser adequada s necessidades profissionais em

contextoseducativosesociaisemevoluo.Oprofessordeveparticipardasdecisesrelativasao
seutrabalho,sendoqueainstituioformadoraouaescolaemqueestinseridodevesitulo
diante dos novos conceitos, mtodos, paradigmas e tecnologias. No basta inserir as novas
tecnologias na escola se o professor no est disposto a modificar sua prtica, necessrio queo
professortenhaconscinciadaimportnciadoseupapeldeagentedemudanafrentesTICs
nocontextoescolar,eaindaquerecebaformaoespecficavoltadaparaoatendimentodesuas
necessidadespessoaiseprofissionais.
Com a finalidade de analisar como tm se dado a utilizao das TIC suas
contribuies como ferramentas que possibilitam a aprendizagem dos alunos,considerando
a realidade e os desafios do cenrio educacional atual e suas relaes com a formao de
professores,foramaplicadosquestionriosacincodocentesda EscolaMunicipalSantaFede
posse dos dados coletados foram levantadas trs categorias. Neste trabalho, abordarse
apenas a Categoria 01, onde investigouse a concepo de docentes acerca das tecnologias
atravs das seguintes perguntas interrelacionadas aos interlocutores: Como voc compreende
as tecnologias da informao e comunicao na educao? Em sua opinio, qual (is) a (s)
contribuies da insero das tecnologias nas escolas? Respondendo a estas indagaes os
sujeitosentrevistadosforneceramasseguintesrespostas:
Tabela1Categoria01InclusoeContribuiesdeTecnologiasnaEducao
Sujeitos
Respostas
No h como separar tecnologias da educao. Se forem utilizadas de forma

planejada como ferramenta que dinamiza o processo aprendizagem contribui
significativamenteparaampliar o conhecimento.
Importantes para o desenvolvimento de atividades pedaggicas mais dinmicas e
diversificadas. Elevam a qualidade da prtica pedaggica tornando as aulas mais
atraentes e interessantes, diminuindo a apatia,indisciplinaeaevaso.
As Tics no ambiente escolar perpassam no s pela instituio escola, mas,

principalmentepelaequipequeacompe(diretor,professor,pessoaladministrativo, pais
de aluno e em particular o aluno). Estas mudanasdevempossibilitar o bem comum,
considerando os interesses individuaiscomosinteressescoletivos.
Fundamental para professores e alunos, uma vez que o acesso a informaes se tornou
quase ilimitado. O professor passa a dispor de um leque de opes para transmitir
contedosde formamaisdinmica,tornando aprtica mais atrativa, tornando mais fcil
o entendimento porpartedoaluno.
uma ferramenta a mais e de grande valia, desde que usada adequadamente facilita o
trabalhodoseducadoresbemcomooaprendizadodoseducandos.
FONTE:DadosdaPesquisa
Nesta categoria, os discursos evidenciam que todos os interlocutores assinalam efeitos

positivosnainserodastecnologiasnoprocessoeducativo.Tantoque,osinterlocutoresAe
D chamam a ateno de que a incluso de tecnologias amplia e melhora o processo do
conhecimento. Nestes discursos, percebese no s a preocupao com o uso de tecnologias
para facilitar o ensino ou transmitir conhecimentos, mas principalmente, no que diz respeito
aprendizagem,atravsdaampliaodoconhecimento.
No discurso de C percebese arelao entre incluso e tecnologias noprocesso
de ensinar e aprender contemplando outros atores da escola, aspecto discutido quando
enfatizousequeasTicspodem ocasionar muitos benefcios a todos os membros da escola,
desde quesejamincorporadas por todos os envolvidos no funcionamento da mesma,sem
resumirse a presena de computadores somente nas atividades administrativas, mas
principalmentenasatividadespedaggicasdesenvolvidaspelosalunoseprofessores.
No discurso de B constatouse a compreenso do uso das tecnologias como um
instrumento importante para elevar a qualidade da prtica docente e ainda instrumento de
combateevasoescolar.Valeressaltarqueestaltimaaoseconcretizacomaimplantao
do programa Mobieduca.me4, que est sendo implantado pela Secretaria Municipal de
Educao(SEMEC).
Com base nas afirmaes dos docentes nesta e nas demais categorias, percebese que
todos assinalam efeitos positivos na insero das tecnologias no processo educativo,
reconhecendoaimportnciaenecessidadedaformaoparaousodetecnologias,queaoserem
inseridasnocontextoescolar,modificamaprticapedaggicadocente,apresentandoresultados
favorveisaoprocessodeensinoeaprendizagem.
4 CONSIDERAESFINAIS
Com a utilizao do software MobiEduca.Me, a SEMEC pretende comunicar aos paissobre a infrequncia dos
alunos e sobre o processo ensino aprendizagem como um todo. O software integrado ao celular dos pais ou
responsveis, que sero notificados diariamente por mensagem de texto no celular sobre a rotina escolar e
convidando a famlia para a participao direta na vida acadmicade seus filhos. Mais informaes em:
http://www.semec.pi.gov.br/Normal/equipeescolarparticiparamdetreinamentoparaautilizacaodosoftware
mobieducame.html.
Demodogeral,constatousequeosdocentespossuemacompreensodaimportnciado
uso de tecnologias na educao e suas contribuies como ferramenta de ensino e
aprendizagem. Quanto formao para o uso de tecnologias, a pesquisa apontou para
necessidadedequeosprofessoresdevamreceberformaodequalidadeparaatuardeforma
competente frente s mesmas e a exigncia do momento atual que vivenciamos. Os dados
apontaramparaimportnciadaformaocontnuaecontinuadaparausodetecnologias,onde
osprofessoresemsuamaioriaassinalaramparanecessidadedecapacitaopermanente,devido
capacidadeevolutivadastecnologias.
Para que os docentes tenham condies necessrias de criar ambientes adequados que
possam garantir um movimento contnuo de construo e reconstruo do conhecimento,
preciso reorganizar o processo de formao, assumindo um carter de continuidade e
permanncia. Com a capacitao, o docente ser capaz de acrescentar a informtica como
recursopedaggico,planejandocomconvicoaulasmaiscriativasedinmicas.Almdomais,
podermanipularosrecursoscomoapoionosdeverespedaggicosedeoutrasatividadesque
fazempartedocotidianoescolar.
inerente, que professores e demais os profissionais da escola que executam
diretamente ou indiretamente atividades em ambientes tecnolgicos encontrem problemas e
obstculos, por isso, o gerenciamento de situaes elementar para que os responsveis
aprendam a lidar com o inesperado. Durante esse crescimento, a incorporao das novas
tecnologiasdecomunicaoeinformaonaescolaresultaemumprocessoininterrupto,visto
queosupgradessoprogressivoseimediatos.
No obstante, a investigao evidenciou, no que se refere s prticas pedaggicas, que
usodasTICs,contribuiparaaprendizagemdosalunos,medidaqueestespassamteracessoa
conhecimentos pela mediao de tecnologias. Assim, fica evidente que o uso das tecnologias
provocamudanasnasrelaesentreprocessosdeensinoeaprendizagem,portanto,arelao
entreaformaodocenteeusodastecnologiasdevesercompreendidaapartirdacomplexidade
do acesso (incluso) de tecnologias, formao docente e prticas pedaggicas por considerar
esses elementos imprescindveis para busca de uma educao de qualidade atravs do uso de
TICs.
Nessesentido,recomendamseaosrgospblicos,osncleosdetecnologias,escolase
seus atores sociais, que criem e melhorem a infraestrutura tecnolgica, no somente pela
inclusodetablets,comoalmejaoMinistriodaEducaoououtrodispositivotecnolgicona
escola,mascuideparaexistnciadeumaboaplataformademdia,conexeselarguradebanda.
Alm disso, o investimento em capacitao condio necessria para melhoria da prtica
docente. Essas aes podero contribuir para melhoria da qualidade de ensino de escolas
pblicas proporcionando efeitos positivos na prtica docente e principalmente sobre a
aprendizagemdosalunos.
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10
HBITOSEPRTICASDELEITURAEESCRITADOSALUNOSINGRESOSNOTCNICOINTEGRADO
DOCAMPUSNOVACRUZ
R.R.C.Oliveira(IC);J.I.S.Junior(IC);K.M.R.Frazo(IC);E.B.G.Costa(PQ)4
1,2,3,4
InstitutoFederaldoRioGrandedoNorte(IFRN)CampusNovaCruz,4email:elis.guedes@ifrn.edu.br
(PQ)Pesquisador
RESUMO
Este trabalho tem por objetivo identificar,

descrever,analisareinterpretaroshbitoseprticasde
leituradosalunosingressosnoEnsinoMdioIntegrado
no Campus Nova Cruz (2013). Para tanto,
acompanhamos duas turmas, uma de informtica e
outra de administrao, no decorrer do ano citado e
aplicamosumquestionriocomdezoito(18)questes.A
pesquisa segue uma abordagem etnogrfica e teve
como suporte terico, estudos realizados sobre
letramento, leitura e escrita. De forma geral,
fundamentamonos em autores como Vilela e Koch

(2001), Kleiman (2005) e Zilberman (1999). Nossos
dados apontam para a necessidade de campanhas e
atividadesqueestimulemaleituraeaescritanaescola
etambmforadoambienteescolar;jquetaisprticas
so fundamentais para a compreenso das diversas
disciplinas, tornandose assim um objetivo de toda
comunidade.
PALAVRASCHAVE:Prticadeleitura,educao,internet.
HABITSANDPRACTICESOFREADINGANDWRITINGTOSTUDENTSININTEGRATED
ENGINEERINGINFLOWSCAMPUSNOVACRUZ
ABSTRACT
This work aims to identify, describe, analyze

and interpret the reading habits and practices of
studentsregisteredintheHighIntegratedSchoolinthe
CampusofNovaCruz,in(2013).Weinvestigatedtwo
classrooms, and applied a questionnaire with 18
questions. The research follows an ethnographic
approach and was theoretically supported, studies on
literacy, reading and writing. In general, the
fundamented authors such as Vilela and Koch (2001)

and Kleiman (2005). Our data point to the need for
campaigns and activities that encourage reading and
writing in school and outside of school; since such
practices are fundamental to the understanding of the
variousdisciplines,thusbecomingatargetofthewhole
community.
KEYWORDS:Practicereading,education,ethnography,internet.
HBITOSEPRTICASDELEITURAEESCRITADOSALUNOSINGRESOSNOTCNICOINTEGRADO
DOCAMPUSNOVACRUZ
INTRODUO
Este estudo segue a abordagem qualitativa de cunho etnogrfico e tem como objetivo
conheceroshbitoseprticasdeleituradosalunosqueingressaramem2013noEnsinoMdio
integradodoIFRN/CampusNovaCruz.Paratraaresseperfil,almdasobservaesdecorrentes
denossoconvviocomtaisalunosatravsdamonitoriadadisciplinaaplicamosumquestionrio
aberto, sendo o mesmo composto por dezoito (18) questes. Esse questionrio buscava
identificarnoscomooalunoserelacionavacomaLnguaPortuguesa,comotambmoqueele
fazforadaescola,suasexpectativasemrelaoaofuturo,operfildesuasfamliasecomotais
fatoresinfluenciamemseudesempenhoescolar.
Nosso interesse em pesquisar esse tema decorre das dificuldades apresentadas pelos
alunos no decorrer do ano letivo de 2013, no que se refere principalmente interpretao de
textoseconstruodepargrafos,assimcomopelaescassezdosestudoslocaisqueauxiliema
compreender as opinies e a vida dos alunos no que concernente matria de Lngua
Portuguesa. Para procedermos com a anlise no dia nove (09) de maio de 2014, aplicamos
setentaeum(71)questionriosnasturmasde2anointegradodeinformticaeadministrao
doInstitutoFederaldeCinciaeTecnologiadoRioGrandedoNorteCampusNovaCruz.
MATERIAISEMTODOS
Optamos pela abordagem etnogrfica tendo em vista que a mesma possibilita a

reconstruo de uma determinada prtica social, no nosso caso, buscamos entender a relao
existente entre os alunos e a disciplina Lngua Portuguesa, considerando no s os eventos
diretamenterelacionadossaladeaula,mastambm,oshbitoseprticasdeleituraeescrita
de tais sujeitos. Para fundamentarmos nossos estudos seguimos autores que abordam as
estratgias envolvidas no processo de leitura e escrita, dos quais destacamos: Vilela e Koch
(2001),Kleiman(2005)eZilberman(1999).
Comosabemos,otextonoapenasumaglomeradodepalavrassemsentido,eleuma
construoqueentraemaojuntocomoleitor,concebendodeterminadosentidoeimpresso.
ParaVilelaeKoch(2001:p.456)Otextopode,pois,serconcebidocomoresultadoparcialde
nossaatividadecomunicativa,queserealizapormeiodeprocessos,operaeseestratgiasque
temlugarnamentehumanaesopostosemaoemsituaesconcretasdeinteraosocial.E
sempreligadoaotexto,hocontexto,queoentornosocioculturalehistricoquecerceiacada
pessoa,influindodiretamentenainterpretaodotextoqueestairter.
[...] conjunto de atividades envolvendo a lngua escrita para alcanar um
determinado objetivo em uma determinada situao, associadas aos saberes, s
tecnologiasescompetnciasnecessriasparaasuarealizao.Exemplosdeprticasde
letramento:assistiraaulas,enviarcartas,escreverdirios.(KLEIMAN,p.12,2005)
ParaKleiman(2005)nissoqueseconsistiriamasprticasdeletramento.Nessesentido,
podemos desde j considerar as redes sociais e os veculos atuais de mensagens (como bate
papos virtuais e por telefone) como prticas de letramento, pois atendem s condies
postuladasporKleimaneratificadasporMonteetal(2012).
Nessalinhaderaciocnio,PaivaeTinoco(2009),mencionamquenosepodeclassificar
determinada leitura como melhor que outra, j que cada leitura est atrelada situao de
uso,eque estaleituravaimuitoalmdaesferaescolar.Tratarseia,portanto,de umaprtica
social ampla, a qual enriquecida e incitada de diferentes formas, ao longo de nossas vidas.
Pensandoassim,asautorasconsideramleitorestantoosqueleemclssicosdaliteraturaquanto
aqueles que leem cadernos esportivos no jornal dirio, panfletos, guias de ruas, entre outros
gneros.
Pois, segundo Zilberman (1999) a leitura vista como uma prtica individual, mas
resultante de uma concepo formulada pela sociedade para as classes e as pessoas que a
compem.Podendonossertomadocomoexemploasdiversasprticasdeleiturapresentesno
pas, que diferem grupos, ideologias, e comportamentos sociais. E o reflexo disto visvel na
anlisedosnossosdados.
RESULTADOEDISCUSSO
Nesseitemapresentaremososresultadosobtidosatravsdaaplicaodosquestionrios.
Inicialmenteobjetivvamosrelacionarasrespostasdetaissujeitosaseudesempenhoescolar,no
entanto,amaioriadosalunos,principalmenteosquenotiveramumdesempenhosatisfatrio
emtaldisciplinarecusaramseaassinartalquestionrio,impossibilitandoassim,nossoobjetivo
inicial.
Como j mencionamos anteriormente nosso questionrio composto de perguntas
objetivasediscursivasquebuscamconhecernososaspectosmaisrelacionadosconvivncia
dosalunoscomadisciplinaemquesto,assimcomofatoresexternosquepodeminterferirem
tais prticas, como por exemplo: atividades desempenhadas pelos alunos fora do ambiente
escolar e perfil escolar de seus pais e/ou responsveis. Pela impossibilidade de apresentarmos
todos os dados obtidos, selecionamos algumas perguntas que julgamos indispensveis para
traaroperfildossujeitospesquisados.
Figura1:Dohbitodeestudaremcasa.Fonte:Questo1aplicadanoquestionrio/2014.
Aoanalisarmosafigura1,visvelqueapenasmetadedosalunosentrevistadosmantm
ohbitodeestudarregularmente.Almdomais,constatamosapartirdapergunta2Caso
a
respostasejasim,quantotempoporsemana?queentreosquemantmohbitodeestudar,
72%estudammenosde3horas.
Figura2:Dohbitodeler.Fonte:Questo3aplicadanoquestionrio/2014.
Figura3:Daquantidadedelivroslidos.Fonte:Questo4aplicadanoquestionrio/2014.
Ao observamos a figura 2, vimos que a maioria dos alunos esto familiarizados com a
leitura.Almdisso,apartirdafigura3,podemosdepreenderquequasemetadedeles(45%)leu
entre um (1) e trs (3) livros no ano de 2013, 21% leram entre trs (3) e seis (6), e
surpreendentes 24% leram mais de seis (6) livros. Questionamos tambm os alunos se os
mesmosrecebiamincentivosdospais/responsveisemrelaoaleitura,sendoqueapenas46%
afirmaramquesim,enquanto54%responderamqueno.
Figura4:Decomoospaisincentivamaleitura.Fonte:Questo5aplicadano
questionrio/2014.
Na figura acima, podemos ver que dos que responderam, a maioria do incentivo
realizada atravs de presentes. A segunda resposta mais indicada foi incentivando a leitura,
sendoamesmabastantevagaedificultandonossainterpretao.Tambmnotrioqueexistem
aquelesquesovtimasdoautoritarismofraternal,poisderamrespostascomo:Meuspaisme
incentivam me mandando estudar. Alm do mais, podemos desde j, notar a dificuldade dos
alunosemexpressarospensamentos,pois37%destesnoresponderam.
ComoamaioriadosCampicriadosnafasedeinteriorizaodoEnsinoTcnicononosso
paseprincipalmentenaregioNordeste,OIFRNNovaCruzatendealunosnosdacidadeem
questo,assimcomodeoutrosmunicpiosprximos,como:SantoAntnio,Montanhas,Vrzea,
Serrinha,PedroVelho,etc..Peloprpriocarterdeseleodosdiscentes,noqualsedestacaas
cotassociaisparaalunosdeescolaspblicas,temosumperfildealunosbemdiversificadossendo
alguns moradores das cidades e outros de zonas rurais, muitas vezes filhos de agricultores e
outros trabalhadores braais. Tal questo interfere diretamente no nvel de escolaridade dos
pais/ responsveis. Sendo que de forma geral, os dados apontam para um maior nvel de
escolaridade das mes, das quais 48 % concluram o Ensino Mdio e/ ou Superior, em
comparaoa35%doshomens.Outrodadonotrioqueondicedeanalfabetismotambm
superiorentreoshomens(9%)emcomparaocomasmulheres(4%),comopodemosobservar
nasfigurasabaixo(figuras5e6).
Figura5:Dograudeescolaridadedopai.Fonte:Questo6aplicadano
questionrio/2014.
Figura6:Dograudeescolaridadedame.Fonte:Questo7aplicadano
questionrio/2014.
Figura7:Dadestinaodotempolivre.Fonte:Questo8aplicadanoquestionrio/2014
(podiasemarcarmaisdeuma).
No podemos deixar de relacionar o fato da maioria dos pais/ responsveis terem

estudado menos que seus prprios filhos, mas reconhecerem a importncia da educao, pois
comopodemosverapartirdafigura7,amaioriadosalunosseconcentra,principalmente,em
trs atividades: Usar a internet, assistir televiso e ler e estudar. O que implicitamente
mostraquetaispaisnosreconhecemaimportnciadaleituraedaescrita,comotambmno
exigem a participao de tais alunos em atividades domsticas e ou lucrativas, conforme
podemosconferirnafiguraacima,naqualapenas25%dosalunosdizemajudarnasatividades
domsticas.
Naquesto9,perguntamosaosnossosalunosohbitoqueestetememrelaoaouso
da internet, sendo que os mesmos afirmaram usla para usufruir das redes sociais,
posteriormenteparapesquisasescolaresedepoisparabuscarnotciasatuais,almdeverificaro
emaileutilizarparajogos.
Naquesto11perguntamosseosalunosgostavamdadisciplinaLnguaPortuguesasendo
que 57% deles afirmaram gostar da disciplina e 34% apontaram que tem um grau mdio de
afinidade.Issoalgomuitointeressante,poisinesperado,tendoemvistaorendimentobaixo
dasturmasemquesto.Poroutrolado,istopodeservistocomoumaoportunidadedosalunos
terem identificao para com a Lngua Portuguesa, e, no entanto, apresentarem grandes
dificuldadesquepodemseratribudasaquestesdebase.Osalunosqueresponderamno,na
questo11,deramrespostascomo:Nuncamedeibemcomessamatria;chata;Nome
identificomuitoeasnotassempreforamumpoucobaixas;Noseiaocerto,apenasnome
identifico;PorquenoentendomuitobemePorqueno.
Deacordocomasrespostasdapergunta13,amaioriadosalunos(57%)temdificuldades
em um assunto especfico da Lngua Portuguesa. Ao vermos a figura 8, vlido salientar que
grandepartedosdiscentesnoconseguiuespecificaremqualassuntotemdificuldade.Ademais,
para essa mesma questo, tivemos respostas interessantes como: interpretao textual,
produotextual,gramticaeortografiaesintaxe.
Figura8:Dasdificuldadesdosalunosnadisciplina.Fonte:Questo13.1aplicadano
questionrio/2014(discursiva).
Figura9:Dohbitodeescreverforadaescola.Fonte:Questo15aplicadano
questionrio/2014.
Figura10:Doambientemaisusadoparanahoradaescritaforadaescola.Fonte:Questo15.1
aplicadanoquestionrio/2014.
Aoanalisarmosafigura9perceptvelqueamaioriadosalunostemohbitodeescrever
foradaescola.Enafigura10perceptvelagrandeimportnciadocomputador,poisdostrintae
oito(38)alunosqueresponderamsimnaquesto11,vinteeseis(26)fazemusodocomputador
paraeditoresdetextoe17pararedessociais.Almdisso,dezesseis(16)escrevememcasa,sete
(7)naigrejaedois(2)emoutrosambientes.
Figura11:Dasmaioresdificuldadesnaproduodeumtexto.Fonte:Questo17aplicadano
questionrio/2014.
Ao observamos a figura 11, notrio que a maioria dos alunos tem problemas em
organizar eexpressar os pensamentos. Se voltarmos figura 8,poderemos detectar uma linha
muitointeressantenaspesquisas,poiscomopodemosobservar,emvriosmomentososalunos
deixaram respostas discursivas em branco, ou escreverampensamentos desorganizados, o que
pode ratificar a dificuldade deles em organizar e expressar os pensamentos, dando no caso da
figura8,nasessoNoconseguiramespecificar,respostascomo:seil,Alguns,Todos,
entreoutros.Ademais,nafigura4,37%dosalunos,noconseguiramexortarsuasopinies,pois
noresponderamessaquestodiscursiva.
Alm disso, visvel a pontualidade de assuntos como questes gramaticais, coeso e
coerncia,odesenvolvimentodotexto(introduo,desenvolvimentoeconcluso)eproblemas
comcriatividade.Eaindahaquelesqueafirmaramnodetectaremsidificuldadesmaioresna
produotextual.
CONSIDERAESFINAIS
visvelqueosalunostmumavidabastantediversificada,poisaovoltarmosfigura7,
veremos que as atividades variam desde ler e estudar, praticar esportes, ajudar nas tarefas
domsticas,eassistirteleviso.Noentantonotvelqueaprincipalatividadeestejarelacionada
ao uso da internet. Nessa mesma linha, se voltarmos as figuras 7 e 10 e para a resposta da
questo 9, elas iro apontar a grande importncia desta, principalmente das ferramentas de
pesquisas escolares, de redes sociais e de comunicao. Isso revela, por parte dos alunos, que
apesar da importncia de atividades voltadas para sua formao profissional, as atividades
virtuais tambm esto direcionadas para outros fins, como a comunicao pessoal e o
entretenimento.
Ou seja, o material de leitura amplo, sendo assim, no est restrito aos interesses
escolares.Eissorevelaquealeituranoestrestritaaoslivrospropriamenteditos. Dessa
formapodemosquestionaraideiadequeosbrasileirosleempoucoouleemmal,tendoem
vistaque,segundoafiguraapenas2,96%dosalunostemcontatonotvelcomaleitura.
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10
ENSINODEPROGRAMAO:UMAPROPOSTADEDINMICAPARAAULADEVETORES
P.S.C.dosSantos(LC)1;J.B.Santos(LC) 1 ;J.C.Silva(LC)1 L.M.S.Borges(PR)1
InstitutoFederaldaBahia(IFBA)CampusValenaemail:valenca@ifba.edu.br
(LC)LicenciandaemComputao
(PR)Professor
RESUMO
Os desafios e dificuldades que os professores das

disciplinas de introduo programao enfrentam,
quando lecionam, so muitos e, mesmo assim,
existem poucos materiais que auxiliem os docentes
compropostasquefacilitemoaprendizadodoaluno,
essa carncia de materiais acaba por manter as
prticas pedaggicas que no tem sido muito
eficientes. Levandose em considerao a
necessidadedenovasprticaspedaggicasnasaulas
de introduo a programao, devido ao alto ndice

de reprovao na mesma e a falta de materiais
didticos que auxiliem os docentes, pensouse em
umametodologia,quedeformaldica,possibilitasse
concretizar o conceito de vetores (ou variveis
compostas), para que os alunos percebam que este
conceito esta presente em seu diaadia e assim
possam compreender com mais facilidade o uso de
vetoresemumprograma.
PALAVRASCHAVE:vetor,programao,ensinoaprendizagem
TEACHINGPROGRAMMING:APROPOSEDFORCLASSROOMDYNAMICSOFVECTORS
ABSTRACT
The difficulties that teachers of introductory

programming courses face when they teach, are
many and, even then, there are few materials that
help teachers with proposals to facilitate student
learning, this lack of material ends up keeping
practices teaching that has not been very efficient.
Taking into account the need for new teaching
practices in the classroom as an introduction to
programming, due to the high failure rate and the

same lack of teaching materials that help teachers,
we thought of a methodology that through play,
makepossibletorealizetheconceptofvectors,sofor
students to recognize that this concept is present in
your daytoday and so can more easily understand
the
use
of
vectors
in
a
program.
KEYWORDS:vector,programming,teachinglearning
ENSINODEPROGRAMAO:UMAPROPOSTADEDINMICAPARAAULADEVETORES
INTRODUO:
Noscursosdareadecomputaooaltondicedereprovaonasdisciplinasdeiniciao
aprogramaotemsidoumacaractersticapresente.Deteresatal(2008,p.1,2)diz:
AsdisciplinasqueenvolvemoensinodeAlgoritmoseProgramao[...]soconsideradas
desafiadoras pelos alunos, pois exigem o desenvolvimento de estratgias de soluo de
problemas com base lgicomatemtica. A consequncia disso o elevado nmero de
problemasdeaprendizagem,favorecendoaocorrnciadereprovaesedesistncias.
Umadasprimeirasdificuldadesdosalunosentendercomofuncionamasvariveisnos
algoritmos, ou seja, o que elas significam ou o que representam dentro destes. Como uma
grandecausadessadificuldadetemseaformacomoocontedoabordadopelosprofessores,
poisemgeral,estes,noutilizamrepresentaesconcretasquedemonstremcomoocorremas
etapas de execuo de um programa para que os alunos possam compreender o processo e
abstrairdemaneiramaisrpida.SegundoDeCarvalho:
O sistema de ensino ainda se mantm preso a mtodos analticos de ensino e

aprendizagem que se atm especialmente a modelos didticos fragmentados e pouco
dinmicoseleituracomoprincipalinstrumentomediadordoprocesso,prescindindodo
poder estimulante de mtodos e enfoques pedaggicos que despertem para outras
instnciasdasensorialidade.(2007,p.894)
Aelaboraoedocumentaodemtodosquefacilitemoprocessodeaprendizagemdos
alunosnasdisciplinasdeiniciaoprogramaoeauxiliemoprofessoremsuasaulastemsido
pouco desenvolvidos por professores e pesquisadores. Os materiais didticos existentes so
complexos,oquedificultaaindamaisparaalunoseprofessorestornandooprocessodeensino
aprendizagem uma tarefa ainda mais trabalhosa. Siebra (2009, p. 30) afirma que: existem
muitos[...]livrosdealgoritmos,masgeralmenteestesapresentamocontedooucomumnvel
muitoaltooudeformamuitosucinta,tornandodifcilparaoalunoiniciantecompreender.
O conceito de variveis no inicio do processo ensinoaprendizagem de programao

classificamse em simples e composto. Aps o entendimento do conceito e da aplicao de
variveis simples prosseguese para conceito de variveis compostas que exigem do aluno um
mais elevado nvel de abstrao tornando este ainda mais difcil de ser compreendido. Este
trabalho objetiva apresentar um mtodo que facilite o processo ensinoaprendizagem de
vetores,queclassificadocomovarivelcomposta.
Osvetoressomuitoimportantesnaprogramao,FerrarieCechinel(s.d,p.60)afirmam
queosvetoressoimprescindveisquandosequerarmazenardiversosvaloresdeummesmo
tipoereferenciloscomomesmonomeefundamentalqueoalunonoconfundavarivel
simples e varivel composta, pois este um dos maiores empecilhos para o aprendizado de
vetores. Por j ter assimilado o conceito de variveis simples o aluno acaba por tentar aplicar
este mesmo conceito em vetores, porm um vetor dever armazenar um conjunto de dados,
como afirma Ferrari, diferente das variveis simples que armazenam apenas um valor.
Lembrandoqueoconceitodevarivelcompostanoseaplicaapenasaosvetores,mastambm
asmatrizes,noentantoapropostaapresentadaestvoltadaaoensinodevetores,nohavendo
impedimentosparaadaptaesquepossibilitemousonoensinodematrizes.
MATERIASEMTODOS:
Como materiais para a execuo da dinmica foram utilizados um gaveteiro,

representado pela Figura 1, letras, representadas pela Figura 2 e uma sequncia de nmeros,
representadapelaFigura3.
Figura1Gaveteiro.
Figura2Letras
Figura3Sequnciade
nmeros.
OgaveteiromostradonaFigura4,querepresentaovetor,foiidentificadocomumnome,
por exemplo, Vetor A. Cada compartimento do gaveteiro tem um nmero sequencial que o
identifica.
Figura4Gaveteironumeradosequencialmente.
Foi convidado um aluno para participar da demonstrao. O orientador da dinmica

selecionoualgumasletrasqueformaramumapalavra,nocasoapalavravetor,aquantidadede
letras da palavra foi definida de acordo com a quantidade de compartimentos do gaveteiro

podendoserigualoumenorqueaquantidadedecompartimentos,sendomenordeverhaver
umcartosemletraparacolocarnocompartimentovazio.Oorientadorcolocouumaletraem
cada compartimento de maneira aleatria, porm conhecendo a localizao de cada letra, ou
seja,onmerodocompartimentoemquealetrafoicolocada.
Figura5Conjuntosdeletras.
Figura6Letrascolocadasnos
compartimentosdogaveteiro.
Oalunoconvidadonoconheciaalocalizaodasletraseaelesomentefoiinformadoa
palavra,queeravetor.Foisolicitadoaelequeretirasseasletrasdocompartimentonasequncia
correta da palavra. Por no saber a localizao de cada letra no gaveteiro, ele abriu
compartimentoporcompartimentoprocurandoaletraquedesejava,quandoencontradaaletra
eraretiradadocompartimentoepostasobreumamesa,oprocessofoirepetidoataformao
completa da palavra. O tempo gasto para realizar a atividade foi registrado. Por exemplo: se a
palavrafosseBOLA,easletrasestivessemarmazenadasdaseguinteforma:Com1:A,Com2:O,
Com3:LeCom4:B,ealunodesejassebuscaraletraB,eledeveriaprimeiramenteabriroCom1e
verificar se ele tem armazenado a letra que deseja, no caso a letra armazenada B ele ento
deverabrirCom2,fazeromesmotesteatquealetraBsejaencontradaeretirada,paraento
prosseguirembuscadaprximaletra,nocasoO,voltandoparaCom1erepetindooprocesso.
Apsaconclusodaformaodapalavrapeloprimeiroaluno,oorientadordadinmica
colocou, mais uma vez, uma letra em cada compartimento de forma aleatria e registrou a
localizaodecadauma.Umnovoalunofoiconvidadoeparaestefoiinformadaalocalizaode
cada letra no gaveteiro, sendo o endereo o nome que identifica o gaveteiro e o nmero do
compartimento.
Figura8Letrascolocadasnoscompartimentosnumeradossequencialmente.
Comoosegundoalunoconheciaalocalizaodecadaletradentrodogaveteiro,lhefoi
permitidobuscaraletradesejadanaposiofornecidapeloprofessornosendonecessrioabrir
compartimento por compartimento para formar a palavra completa, o tempo tambm foi
registrado.Porexemplo,seapalavraforGADO,easletrasestiveremarmazenadasnovetorda
seguinteformaCom1:D,Com2:A,Com3:G,eCom4:O,eoalunodesejabuscaraaprimeira
letra da palavra, letra G, ele no precisar abrir primeiramente o Com1, pois como recebeu
tambmalocalizaodecadaletra,elesabequealetraGencontrasenoCom3,assimpoder
diretamenteabriroCom3,repetindoopassoparacadaletraquedesejabuscar.
Aps as duas representaes o tempo registrado foi comparado pelo orientador da
dinmica, ser comparado o tempo que os alunos levaram para formar a palavra. Com a
comparaofoiperceptvelaimportnciadaestruturaeorganizaodevetoreseaimportncia
decompreendloparaaconstruodealgoritmosmaiseficientes.
RESULTADOSEDISCUSSES:
O primeiro aluno que no conhecia a localizao dos vetores levou 1 minuto e 50

segundosparaformarapalavra,enquantoosegundoalunoqueobtinhaestainformaolevou
40segundos,aocompararotempoquecadaalunolevouparaformarapalavravetorfoipossvel
explicar de maneira mais clara para os alunos a importncia dos ndices dos vetores,
representados pelos nmeros colocados no gaveteiro como na Figura 4, para tornar os
programas mais eficientes, esclarecer sobre o armazenamento de um conjunto de valores em
umamesmavarivelepermitirqueosalunosvisualizassemofuncionamentodosvetoreseassim
evitassemconfundirondicecomosvalores,quenadinmicaforamrepresentadospelasletras
comonaFigura5.
Na turma foi perceptvel tambm a empolgao e colaborao dos alunos diante do
desafio proposto aos colegas, pois estes tentaram mesmo em diferentes condies alcanar o
menor tempo possvel. Atravs deste mtodo adaptaes podem ser feitas que tornem a
proposta ainda mais desafiadora para os alunos, de forma que o aprendizado se torne algo
prazerosoemaisnatural.
A aplicao de um conceito abstrato em algo concreto e mais prximo a realidade do
alunofacilitouoentendimentodosalunos,poiseravisvelnainteraodosmesmosnodecorrer
da dinmica que eles estavam assimilando o contedo trabalhado. Segundo Ausubel, Novak &
Hanesian(1980):ofatorisoladomaisimportantequeinfluenciaaaprendizagemaquiloqueo
aprendizjconhece.Descubraoqueelesabeebaseienissoosseusensinamentos.Aoensinar
programao, o professor deve ter em mente que os alunos no so especialistas da rea de
computaoetodososconceitosapresentadossonovos.Portanto,propesequeoprofessor
seja capaz de facilitar a compreenso do aluno utilizando de simbologias que faam parte do
escopo de conhecimentos do mesmo. Desta forma o aluno ter menos resistncia ao novo
conhecimento.
CONCLUSO:
O mtodo ldico proposto demonstrou ser uma tima forma de facilitar o ensino
aprendizagemdevetorestomandocomobaseasignificnciaqueomtodoteveparaoaluno,j
queafunodogaveteirojconhecidapelomesmoeestepodeassociaronovoconhecimento
ao conhecimento j existente. Desta forma entendese que este mtodo poder auxiliar
professoresdeprogramaoemsuasaulaseproporcionaraosalunosbenefciosnaqualidadeda
aprendizagem. Alm de contribuir para a instaurao de um ambiente onde se desenvolvam
novaspraticaspedaggica.
REFERNCIAS:
AUSUBEL, D.P.; NOVAK, J.D. e HANESIAN, H. (1980). Psicologia educacional. Rio de Janeiro,
Interamericana.Traduoparaportugus,deEvaNicketal.,dasegundaediodeEducational
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DETERS, Janice Ins; et al. O Desafio de Trabalhar com Alunos Repetentes na Disciplina de
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DECARVALHO,LlianLacerda.ACorporificaodoConhecimento.In:16ENCONTRONACIONAL
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SIEBRA,SandradeAlbuquerque.;SILVA,DanielleRousyD.da.Oensinodealgoritmos.In:
________.PrticadeEnsinodeAlgoritmos.[s.n].Recife,2009.cap.2,p.28.
CONTRIBUIESDOELEARNINGEMPRTICASINTERDISCIPLINARESNOIFAC
A.C.A.Holanda1;M.A.Bairral2
1
InstitutoFederaldoAcre(IFAC)CampusRioBrancoEmail:ana.holanda@ifac.edu.br
2
UniversidadeFederalRuraldoRiodeJaneiroUFRRJEmail:mbairral@ufrrj.br
RESUMO
Resumo: A Tecnologia da Informao e Comunicao

(TIC) pode ser vista como uma ferramenta de apoio
pedaggico para a educao e, em especial, para a
educao profissional. O presente estudo teve por
objetivo a construo e anlise de um Ambiente Virtual
de
Aprendizagem
(AVA)
numa
perspectiva
interdisciplinar para contribuio do processo de ensino
aprendizagem no curso Tcnico em Informtica no
Cmpus Rio Branco Acre. Mediante estudo de natureza
qualitativa, com o uso de observao direta, aplicao de
questionrio e anlise de postagens no AVA, os
resultados apontaram que, apesar do consenso dos
docentes em utilizar as TIC, tivemos algumas
dificuldades na consolidao do projeto. Entretanto, aps
a construo do AVA os docentes se mostraram mais

motivados e participativos, a partir dos resultados que
visualizaram no que diz respeito ao aprendizado dos
alunos. Avaliando os resultados alcanados por parte dos
discentes visualizamos um crescimento da interao e
motivao na utilizao do AVA. Essa melhoria ilustra
uma boa aceitao para a plataforma virtual elaborada e
implementada para apoiara um trabalho interdisciplinar.
Neste sentido, esta pesquisa demonstrou que o AVA
pode ser um importante instrumento de apoio a aes
interdisciplinares nos cursos dos Institutos Federais.
PALAVRASCHAVE: Tecnologias da Informao e Comunicao, E-Learning, AVA, Interdisciplinaridade, curso

Tcnico em Informtica.
CONTRIBUTIONSOFELEARNINGININTERDISCIPLINARYPRACTICEABSTRACT
The
Information
Technology
and
Communication (ICT) can be seen as a tool for
pedagogical support for education and particularly for
vocational education. The present study aimed at the
construction and analysis of a Virtual Learning
Environment (VLE) contribution to an interdisciplinary
perspective of the process of teaching and learning in
ComputerTechniciancourseattheCampusRioBranco
Acre. Through qualitative study, using direct
observation,aquestionnaireandanalysisofpostingson
AVA,theresultsindicatedthatdespitetheconsensusof
teachers in using ICT , we had some difficulties in the
consolidation project . However, after the construction

ofAVAteachersweremoremotivatedandparticipatory,
fromtheresultsviewingwithregardtostudentlearning.
Evaluating the results achieved by students visualize
growth of interaction and motivation in using the VLE.
This improvement illustrates well accepted for the
virtualplatformdesignedandimplementedasasupport
for interdisciplinary work. In this sense, this research
demonstratedthatVLEcanbeanimportantinstrument
tosupportinterdisciplinarycoursesofactioninFederal
Institutes.
KEYWORDS:InformationTechnologiesandCommunications,ELearning,AVA,Interdisciplinary,Computer
Techniciancourse.
CONTRIBUIESDOELEARNINGEMPRTICASINTERDISCIPLINARES
INTRODUO
Asnovasdemandasdasociedadeglobalizadaeoadvento darevoluotecnolgicano
permitemmaissepararafunoinstrumental(habilidadetcnica,ofazer)dafunointelectual
(habilidade cientfica, o pensar) e determinam, portanto, a adoo de um novo princpio
educativo que possibilite a articulao entre a cincia, a tecnologia e a cultura. O professor,
ento,temcomoobjetivoensinaraoseducandosondeecomobuscarainformao,comotrat
la e como utilizla, bem como de promover a aprendizagem, fazendo com que os mesmos
construamoconhecimentodeformaindividualecoletiva.
PensamosqueousodaInformticapodecontribuirparaosprofessoresnasuatarefade
reinventar o conhecimento e adquirir uma nova maneira de ensinar cada vez mais criativa,
dinmica,auxiliandonovasdescobertas,investigaeselevandosempreemcontaodilogo.E,
paraoaluno,podecontribuirparamotivarasuaaprendizagemeaprender,passandoasermais
uminstrumentodeapoionoprocessodeensinoaprendizagem,abrindopossibilidadedenovas
relaesentrealunos,queestoinseridosnumasociedadediferentedadosseuspais.
importante destacar que, no contexto de uso das Tecnologias da Informao e
Comunicao para a Educao Distncia, emergem os Ambientes Virtuais de Aprendizagem
(AVA)definidoscomo:
[...] ferramentas tecnolgicas de ponta desenvolvidas principalmente para a educao

distncia. Eles fazem uso da Tecnologia da Informao e Comunicao (TIC) para oferecer
cursosonlineemdiversosmodosquevodesdeaextensodeaulaspresenciaisatcursos
comalunosgeograficamenteseparados,compoucoounenhumencontropresencialentre
osalunos.(MORAN,2006,p.15)
O conceito de AVA abrange o uso de tecnologia, internet, didtica e principalmente

interatividade e coletividade. Estes elementos podem ser considerados essenciais em sua
elaborao, que precisa de um projeto com caractersticas que atendam seu carter
prioritariamente colaborativo. bom ressaltar que com ou sem tecnologias, uma prtica
interdisciplinar tambm requer a disposio para reformular estruturas mentais para
"desaprender"etambmuma"desconfiana"emrelaoaracionalidadesbemestabelecidas.
Por isto, o questionamento bsico que deu sentido a esta investigao aquele de se
constri sobre os avanos das tecnologias da informao e comunicao, particularmente: de
que modo uma prtica em ELearning pautada na interdisciplinaridade pode contribuir com os
processosdeensinoedeaprendizagemnocursoTcnicoemInformticanoCampusRioBranco
doInstitutoFederaldoAcre(IFAC).
Lima (2011, p. 24) sublinha que o professor a peachave para que realmente essa
realidade seja modificada, pois usar tecnologias modernas usando antigos padres de
metodologias, de avaliaes e de postura do aluno e do professor no trar modificaes na
formaodeumprofissionaldinmicoeatualizado.
AaprendizagemporELearning,apresentasecomorespostasnecessidadesemergentes
deumasociedadecaracterizadaporelevadosnveisdecompetitividade,emqueo"tempo"um
fator crtico no desenvolvimento dos indivduos e das instituies: o acesso ao conhecimento
deve ser possvel a qualquer momento e em qualquer lugar e, acima de tudo, quando
consideradonecessrioeoportuno(VALENTE,2011,p.84).
Compreendese a Educao por ELearning como uma das modalidades de ensino
aprendizagem,possibilitadapelamediaodossuportestecnolgicosdigitaisederede,sejaesta
inserida em sistemas de ensino presenciais, mistos ou completamente realizada atravs da
distnciafsica,conformeCidral(2008,p.65).
OAVApermiteintegrarmltiplasmdias,linguagenserecursos,apresentainformaesde
maneiraorganizada,desenvolveinteraes,elaboraesocializaproduestendoemvistaatingir
determinadosobjetivos.Asatividadessedesenvolvemnotempo,ritmodetrabalhoeespaoem
que cada participante se localiza, de acordo com uma intencionalidade explcita e um
planejamentoprvio.
Nesta perspectiva, importante destacar que o principal segredo para o sucesso da
integrao do ELearning nas escolas est na formao dos seus docentes. Tem de existir um
planejamentoeimplementaodeformaocontnuadosdocentesnosentidodeperderemo
medopelastecnologias.
MATERIALEMTODOS
Apresentepesquisa,deacordocomHolanda(2014),foidesenvolvidanoInstitutoFederal
doAcreIFAC,especificamentenocursotcnicosubsequentedeInformtica,paraduasturmas
do 4 semestre. O Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Acre IFAC foi criado
pelalei11.892,de29dedezembrode2008epossuisetecmpussituadosemcincomunicpios:
RioBranco,SenaMadureira,Xapuri,TarauaceCruzeirodoSul.
O curso escolhido foi o subsequente de Tcnico em Informtica, que apresenta duas

turmas e tem como objetivo formar um profissional especializado em desenvolvimento e
manutenodesistemas.Essasturmasforamescolhidaspelofatodequejestaremrealizandoo
4perododos6perodosprevistoseansiavamporatividadesmaisvoltadasparaasuareade
formao.
Todos os alunos das duas turmas (41 alunos) fizeram parte do projeto realizando
atividades e participando de fruns, chats e planejamento de um sistema de informao, onde
posteriormente, apresentaram um seminrio com os resultados. Participaram, tambm, (por
adeso) todos os professores que ministravam disciplinas no perodo. Foram convidados (08
professores).Desses,apenas02professoresnoparticiparamdoprojetointerdisciplinar.
Todos os seis (06) professores participantes ministraram disciplinas tcnicas da rea de

informtica.Asdisciplinasministradasforam:EngenhariadeSoftware,BancodeDados,Lgicade
Programao,DesenvolvimentoWEBePrticasProfissionais.
Nossapropostaaosdocentesfoidesenvolverumprojetointegradorqueseconstituiuem
um meio ou instrumento pedaggico para o aprimoramento da aprendizagem atravs da
interdisciplinaridadeintegraoerelacionamentodoscontedosdedisciplinasquecompem
os semestres do curso e, prxis integrao teoria e prtica por meio da aplicao do
conhecimentoadquiridoemsaladeaularealidade.
Desta forma, a importncia da interdisciplinaridade aponta para a construo de uma

escola participativa e decisiva na formao do sujeito social. O seu objetivo tornouse a
experimentaodavivnciadeumarealidadeglobal,queseinserenasexperinciascotidianas
doalunoedoprofessor.
A estratgia de implementao de prticas interdisciplinares nesta pesquisa se deu
atravs do ELearning. O conceito de ELearning que defendemos, baseado em Valente (2011),
engloba elementos de inovao e distino em relao a outras modalidades de utilizao das
tecnologiasnaeducaoeapresentaumpotencialemrelaoaessasmesmasmodalidades.
Nesta perspectiva, do ponto de vista da tecnologia, o ELearning est intrinsecamente
associadoInterneteaoservioWWW,pelopotencialdadecorrenteemtermosdefacilidade
de acesso informao independentemente do momento temporal e do espao fsico, pela
facilidade de rpida publicao, distribuio e atualizao de contedos, pela diversidade de
ferramentaseserviosdecomunicaoecolaboraoentretodososintervenientesnoprocesso
deensinoaprendizagemepelapossibilidadededesenvolvimentodehipermdiacolaborativas
desuporteaaprendizagem.
Finalmente,importantedeixarclaroqueatravsdaimplementaodoAmbienteVirtual
deAprendizagemutilizamosvriasestratgiasdeELearning(Fruns,Chats,Wikis)paraapoiaras
atividades interdisciplinares propostas. Todos os docentes envolvidos eram da rea tcnica do
cursoerealizaramatividadesqueforamdisponibilizadasnoAmbienteVirtualdeAprendizageme
contriburamnoprocessodeavaliaodosestudantes.
Coleta de dados
Acoletadedadosfoifeitadiretamentenasaladeaula.Aprofessorapesquisadorautilizou
como instrumento principal de coleta de dados a observao direta das atividades dos alunos,
mediadasatravsdeumAmbienteVirtualdeAprendizagem.Entretanto,houveummomentoem
que o perfil do grupo estudado foi traado a partir de um questionrio. A figura 1 ilustra as
etapasdesenvolvidasparapossibilitaraconcretizaodanossaproposta.
Figura1:Etapasdodesenvolvimentodapesquisa
Fonte:Aautora
RESULTADOSEDISCUSSO
Inicialmente, todos os professores das duas turmas do curso Tcnico em Informtica

foram convidados e demonstraram interesse. Apesar da dificuldade de nos reunirmos, o
resultado da etapa foi positivo, tendo em vista que os professores se mostraram dispostos a
integrar o projeto interdisciplinar utilizando um ambiente virtual como apoio. Portanto, fica
ratificado que com apoio e capacitao dos docentes, os mesmos se envolvem e procuram
utilizar os recursos tecnolgicos que esto disponveis na escola a favor de um ensino
contextualizadoeintegrado.
Nossa investigao se iniciou com um questionrio para levantamento do perfil e

expectativa dos discentes da Instituio matriculados nas turmas selecionadas. Essa consulta
envolveu a forma como os mesmos observam a importncia das TIC nas atividades de ensino
aprendizagem e a frequncia com que as TIC so usadas pelos discentes como apoio para a
obtenodeconhecimentosesoluodeproblemas.
Aanlisedosquestionriospermitiuquefossetraadooperfildaturmaquantovontade
de realizar atividades interdisciplinares. A maioria dos alunos se mostraram interessados neste
trabalho,alegandoquetrabalharoscontedosministradosdeformacontextualizadaeintegrada
podecontribuirsignificativamenteparaaaprendizagemdosmesmos. O resultado dessa etapa
foi repassado para todos os docentes envolvidos para que eles percebessem a necessidade do
projetoparapossibilitarumaaprendizagemmaissignificativaparaosnossosalunos.
Desenvolvimento de um projeto interdisciplinar
Aps a aplicao dos questionrios verificamos os anseios e necessidades dos discentes

das turmas pesquisadas. Percebemos que as turmas ansiavam em realizar a integrao dos
conceitosecontedosrepassadosdeformaisolada.Paraconseguiratenderaessanecessidade
imaginamos que poderia ser desenvolvido um projeto interdisciplinar e integrando conceitos e
prticasqueseriamrealizadasdeformaisoladaemcadadisciplina.
Duranteestaetapa,tiveumagrandedificuldadeemconsolidaroprojetoparainiciarasua
execuo.Muitosemailseconversascomosprofessoresforamnecessriasparaalinharmosos
objetivos e mtodos que seriam utilizados na execuo do projeto. Sempre tive de tomar
iniciativanasuaconstruoeconsolidao.
Assim, 03 (trs) meses aps o email inicial, conseguimos finalizar o projeto que teve
comoobjetivodesenvolveratividadesintegradasecontextualizadasemsaladeaula,tendocomo
apoiointerdisciplinaratividadesediscussesdesenvolvidasemumambientevirtual.
Desenvolvimento e Avaliao de um Ambiente Virtual de Aprendizagem
Aps realizar o projeto interdisciplinar e o desenvolvimento do Ambiente Virtual de
Aprendizagem realizamos uma discusso a respeito da aprendizagem ELearning, visto que o
projeto trouxe resultados bem positivos, com a exposio em forma de seminrios. A figura 2,
abaixodemonstracomoocorreuodesenvolvimentodoprojetointerdisciplinareainteraodo
Ambiente Virtual de Aprendizagem, onde foram desenvolvidas atividades de suporte e
complementaodoqueerarepassadoaosalunosemsaladeaula.
ProjetoInterdisciplinar
Figura2:DesenvolvimentodoProjetoInterdisciplinar
Fonte:Aautora
AFigura3mostraapginadeacessoaoAmbienteVirtualdeAprendizagemutilizadapara
o desenvolvimento do projeto interdisciplinar. O ambiente ficou disponvel atravs do link
ead.ifac.edu.brondepodemserrealizadasatividadesnaplataformaMoodle.
PressupondoumAmbienteVirtual deAprendizagemcomoumespaodeconstruode
novos saberes, imprescindvel a observncia de caractersticas adequadas para a interao
entreosusurioseainterface,jqueamesmaatuacomoumaespciedetradutorquemediaa
interaoentreusurioecomputador.Anecessidadedessetradutoredemvirtudedeque:
Umcomputadorquenadafaaalmdemanipularsequnciasdezeroseunsnopassa
de uma mquina de somar excepcionalmente ineficiente. Para que a mgica da
revoluo digital ocorra, um computador deve representarse a si mesmo, ao usurio,
numalinguagemqueestecompreenda(SILVA,2010,p.17).
Figura3:AcessoaoAmbienteVirtualdeAprendizagem
Fonte:ead.ifac.edu.br.Acessoem:01nov.2013
Ainterfacepodeserconsideradaummeiodedilogoentreosistemaeoserhumanoque
estabelecido. Assim, se for simples de usar, o usurio estar inclinado a fazer bom uso dela,
porm,senofor,poderhaverrejeioquantoasuautilizao.Essadivisodoambienteem
blocostrouxegrandesbenefciosparaautilizaodessaplataforma,poisoquepercebemosfoi
queosalunosdemonstraramfamiliaridadecomoambiente,oqueconfirmouqueausabilidade
foi um recurso observado na hora do desenvolvimento da plataforma, visto que os alunos e
professoresaoexecutaremassuasatividadesnoambientenodevemencontrarobstculosou
dispndiodeesforosparaautilizaodainterface.
Figura4:Atividadesdisponibilizadasnoambiente
Fonte:ead.ifac.edu.br.Acessoem:01nov.2013
A Figura 4, acima, exibe o ambiente que o aluno tem acesso quando acessa o projeto
interdisciplinar. Nesse ambiente, o objetivo disponibilizar um canal diferente do que
encontrado pelo aluno em sala de aula, tendo em vista que o propsito que o aluno tenha
interesseemacessareparticipardasdiscussespropostasnaplataforma.
Destemodo,naplataformavirtualforamdisponibilizadosvriosmateriaisquetinhama
inteno de auxiliar a prtica do aluno e contextualizando e integrando as disciplinas que
estavamsendoministradaspelosprofessoresenvolvidosnoprojeto,conformevistonafigura4.
Vriosrecursos(Frum,chat,wiki)foramutilizadosnodecorrerdosemestre.
Houve um momento em que os alunos puderam avaliar o projeto que estava sendo
executadonasduasturmasenvolvidase,atravsdele,podemosperceberqueoprojetoobteveo
resultadoesperado,tendoemvistaosacessoseainteraodosalunosenvolvidos,bemcomo
essaavaliao.Comaapresentaodoseminriofinalquefoirealizadoentretodasasequipes
formadas,tivemosoobjetivodeaplicaredemonstrarcomoosconceitosqueforamrepassados,
tendo uma viso mais prtica e integrada entre as disciplinas, e trabalhados durante o
planejamentodosistemaescolhidopelasequipescontribuiunoprocessodeaprendizagemdos
mesmos.
As equipes formadas foram orientadas pelos professores das respectivas turmas,

referentes s disciplinas ministradas a desenvolverem um trabalho voltado para o
desenvolvimentodeumsistemadeinformao.Durantetodoosemestre,osdocentesestavam
disposioemencontrosmarcadosparaorientaretirarpossveisdvidas,dificuldadesouainda
problemas para o planejamento do sistema, alm do AVA direcionar as aes que os alunos
deveriamrealizaratravsdeumaabordagemmaisprximadasuarotinaprofissional.
importante ressaltar que durante o semestre, os estudantes realizaram entrevistas,
conversas, observaes, com o intuito de identificar as necessidades dos seus clientes, para
planejar o sistema que atendesse as suas demandas. Neste sentido, o AVA foi fundamental
atravsdetrocadeexperincias,comentriossobreasetapasdodesenvolvimentodosistema,
bem como, atravs das atividades que foram disponibilizadas na plataforma com o intuito de
criar no aluno uma viso mais tcnica e profissional, tendo como referncia, o mundo do
trabalho que estar inserido aps a sua formao. Os discentes escolheram empresas para
propor seus projetos. Realizaram o diagnstico atravs de visitas e entrevistas, analisaram as
necessidadesedepoisplanejaramsistemasdesdeabasededadosaolayout.
Ao final do semestre, os seminrios foram marcados e todos os professores envolvidos,

fizerampartedaavaliaodoprojetofinaldesenvolvidopelasequipes.Asequipestiveram,em
mdia,20minutosparaapresentaremoplanejamentodosistema,abordandoosconceitosque
foramrepassadosemsaladeaulaporcadaprofessor,deformamaiscontextualizadaeunificada
tendocomoapoioosrecursostecnolgicosparaaconsolidaodessesconhecimentos.
AorefletirsobreosresultadosalcanadospodemosobservarqueatravsdoELearning,
os alunos tiveram acesso a materiais mais voltados para um contexto global dos assuntos que
viam de forma isolada em sala de aula, tendo ento uma aprendizagem mais personalizada e
voltadaparaoseucotidiano.
Em relao ao professor, podemos compreender que o uso da plataforma trouxe uma

nova forma de planejaras suas aulas, trazendoatividades e interaesque possibilitaram uma
nova forma deabordagemdo contedo visto emsala deaula,j querealizandoatividadesem
conjuntocomoutrosprofessores,foipossveldisponibilizaraoalunoumrecursodeinformaes
abrangendootodo.Entretanto,paraissoserpossvel,osprofessorestiveramquedispendermais
tempo na construo do seu material, bem como maior dedicao no acompanhamento dos
alunosenvolvidosnoprojeto.
Desta forma, entre os pontos positivos da pesquisa podemos citar: (i) maior integrao
dasdisciplinasedosprofessoresqueasministraram,fortalecendoaprticainterdisciplinar;(ii)
umamaiormotivaodoaluno,tendoemvistaonmerodeacessosediscussesrealizadasno
ambientevirtual;(iii)possibilidadedoalunoutilizarosconceitostericoseapliclosemumcaso
concreto, tendo como ponto de partida o material e as discusses realizadas ao longo do
semestre;(iv)possibilidadedosdocentesenvolvidospoderemseautoavaliareverificarcomoa
inserodeambientestecnolgicosapoiandoatividadesinterdisciplinarespodemserteispara
oprocessodeaprendizagem.
Quantosdificuldadesencontradasaolongodapesquisatemos:(i)faltadeiniciativados
docentes em disponibilizar materiais relevantes e contextualizados; (II) dificuldade de realizar
planejamentoconjunto,comoobjetivodeunificarocontedoe(iii)receiodeutilizaroambiente
virtual por parte dos docentes, tendo em vista no estarem preparados para a insero de
ambientestecnolgicosemsaladeaula.
Avaliando este aspecto, Bairral (2012, p. 34) comenta: Continuao e mudana. Para
muitos, palavras que se opem. Entretanto, no h continuao sem mudana e, tudo o que
continuapormuitotempo,naverdadenoparademudar.Assim,ficaclaroqueaoprofessor
cabe o papel de estar engajado no processo, consciente no s das reais capacidades da
tecnologia, do seu potencial e de suas limitaes, contribuindo para a melhoria do processo
ensinoaprendizagem, por meio de uma renovao da prtica pedaggica do professor e da
transformao do aluno em sujeito ativo na construo do seu conhecimento com tecnologias
maisrecentes.
Portanto, a pesquisa nos remeteu s vantagens e desvantagens da utilizao do E

Learning como ferramenta de apoio a prticas interdisciplinares, ficando evidente que, apesar
das dificuldades, possvel utilizar esta tecnologia como um meio de proporcionar aos alunos
aulasmaisatrativasequepossibilitemumaprendizadomaisgeraleunificado.
CONSIDERAOESFINAIS
A presente investigao teve como meta utilizar estratgias do ELearning no

desenvolvimentodeumaprticainterdisciplinarnocursoTcnicoemInformticanoCampusRio
Branco Acre. Particularmente, foi construdo e implementado um Ambiente Virtual de
Aprendizagemondedocentesediscentespuderaminteragiresocializarseusprojetosedemais
experinciasdeaprendizagem.
Ao utilizar ambientes virtuais como suporte a projetos interdisciplinares, observamos a
possibilidadedeutilizarimportantesferramentasparapromoveracooperaoeacomunicao
entre alunos e professores, proporcionando uma maior socializao de informaes,
indispensvel para a construo do ensinoaprendizagem. Com a implementao do AVA
oportunizamosaosenvolvidosumacessodiversificadoaoscontedoseatividadeseumamaior
flexibilidadedetempoparaotrabalhoonline.
Ficou evidente no estudo que os docentes envolvidos tiveram disponibilidade para
participaremeplanejaremoprojetodemodoqueoalunopudessearticularoscontedosvistos
emsaladeauladeformaisolada.Entretanto,tivemosdificuldadenaconsolidaodaproposta,
tendoemvistaanodisponibilidadedosdocentesparaumplanejamentomaissistemticodas
aesdoprojeto.
Asoluoencontradafoidesenvolverumesboodoprojetoeencaminharatravsdee
mailparaosdemaiseducadorese,apartirda,realizaradiscussoeplanejamentodasaesa
seremrealizadasparaquepudssemosobterummaiorxitonodesenrolardoprojeto.Apartir
da consolidao da proposta, os professores se mostraram mais motivados e empenhados na
execuodomesmo.
Esta dificuldade nos faz constatar que os docentes de uma forma geral, em sua grande
maioria, possuem dificuldades em incorporar, aprender e saber lidar com esse excesso de
tecnologia e refletir sobre seu uso. Entretanto, possvel, tambm, afirmar que os docentes
sentemanecessidadedeseremincludosdigitalmente,tendoemvistaqueatecnologiapermite
umanovaformadetrabalhoe,porconseguinte,umanovarelaoprofessoraluno.
AformaodeprofissionaisemcenriosmediadoscomasTICpermitequecadasujeito
perceba, desde sua prpria realidade, interesses e expectativas diferenciadas. Entretanto,
necessrio planejar a integrao da tecnologia na cultura da instituio e que norteie as aes
dos professores no seu desenvolvimento oferecendo formas e abordagens que podem ser
inseridas no seu processo de ensinoaprendizagem. Isso s demonstra que a utilizao de
estratgias de ELearning, apesar se complexas, podem ser potenciais na implementao de
projetos interdisciplinares j que possibilita essa interao, compartilhamento e construo
coletivadeconhecimento.
Desta forma, necessrio afirmar que apesar das dificuldades encontradas, o uso de
ambientes virtuais cria excelentes espaos para o ensinoaprendizagem, sendo necessrio para
tal que os professores estejam aptos a atuarem como agentes condutores rumo ao
conhecimento, saindo do paradigma tradicional de transmisso de contedos e adotando uma
novapostura,ondeaconstruodossaberestempapelfundamental.
Apesar de dificuldades, principalmente dos docentes, para a construo do ambiente
virtualedesuadeflagraonaperspectivainterdisciplinar,vimosquenossaproposiomostrou
sefrutferapara(i)aparticipaodiferenciadaeparaasolidariedadedosenvolvidos;(ii)paraa
socializao de diferentes prticas pessoais e profissionais, sem hierarquia entre as mesmas; e
(iii) para a interao e reflexo continuada ao longo do processo de aprendizagem dos
estudanteseprofessoresquevivenciaramnossaproposta.
REFERNCIAS
BAIRRAL, Marcelo de Almeida. Pesquisa, ensino e inovao com tecnologias em educao
matemtica:decalculadorasaambientesvirtuais.RiodeJaneiro:Ed.daUFRRJ,2012.
CIDRAL, Emerson Rivelino. Criando novos espaos para o ensino no Colgio Agrcola Senador
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HOLANDA, Ana Carla Arruda. O uso de estratgias de ELearning como auxlio na
implementao de prticas interdisciplinares no Instituto Federal do Acre IFAC. Dissertao
(MestradoemEducaoAgrcola).InstitutodeAgronomia,UniversidadeFederalRuraldoRiode
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LIMA, Claudia Bochese. Um estudo sobre a adeso de docentes do IF BAIANO Cmpus Santa
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MORAN,JosManoel..Mudaraformadeensinaredeaprendercomtecnologias.SoPaulo:
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VALENTE, Jos Armando. Educao distncia: pontos e contrapontos. So Paulo: Summus,
2011.
10
APOLTICADEASSISTNCIAESTUDANTIL:CONTRIBUIESEDESAFIOSPARAAEFETIVAODO
DIREITOSOCIALEDUCAO
B.T.M.Queirs
AssistenteSocialdoInstitutoFederaldeEducao,CinciaeTecnologiadoNortedeMinasGeraisCampus
Almenara,eMestrandadoProgramadePsGraduaoemGestodeInstituiesEducacionaisdaUFVJM
Diamantina.Email:bruna.queiros@ifnmg.edu.br
RESUMO
OtrabalhotemcomoobjetivoanalisarcomooPrograma
de Apoio a Estudantes em situao de vulnerabilidade
daPolticadeAssistnciaEstudantildoInstitutoFederal
de Educao, Cincia e Tecnologia do Norte de Minas
Gerais (IFNMG), tem sido desenvolvida no Campus
Almenara e identificar quais os limites e contribuies
desta para a efetivao do direito social educao.
Tratase de um estudo de caso, no qual foi realizado
levantamentobibliogrficoeanlisedocumentalsobrea
operacionalizao da Poltica na Instituio. Os

resultados revelam por um lado, fatores positivos,
relevantes operacionalizao da Poltica; mas por
outro,fatoresquedificultamasuaexecuocomvistas
garantia do direito educao preconizado na
ConstituioFederalde1988,bemcomoregulamentado
naLeideDiretrizeseBasesdaEducaoNacional(LDB)
de 1996. Portanto, necessrio repensar algumas
prticasparaagarantiadodireitouniversaleducao.
PALAVRASCHAVE:AssistnciaEstudantil,Educao,PolticaPblica,Direito.
POLICYFORSTUDENTASSISTANCE:CONTRIBUTIONSANDCHALLENGESFOREFFECTIVESOCIAL
RIGHTTOEDUCATION.
ABSTRACT
The work aims to analyze how the Student Assistance

policy has been developed at the Federal Institute of
Education, Science and Technology in northern Minas
Gerais(IFNMG)CampusAlmenaraandidentifywhatare
the limits and contributions to the implementation of
thesocialrighttoeducation.Thisisacasestudy,which
was conducted bibliographic survey; documentary
analysis on the operationalisation of the policy at the
institution; and observation. The results reveal on the
one hand, positive factors, relevant to operationalizing

the policy; but on the other, factors that hinder their
implementation with a view to ensuring the right to
education advocated in the Federal Constitution of
1988, as well as regulated in the law of Guidelines and
Basesfornationaleducation(LDB)of1996.Therefore,it
isnecessarytorethinksomepracticestoguaranteethe
universal
right
to
education.
KEYWORDS:StudentAssistance,Education,PublicPolicy,Law.
APOLTICADEASSISTNCIAESTUDANTIL:CONTRIBUIESEDESAFIOSPARAAEFETIVAODO
DIREITOSOCIALEDUCAO
1. INTRODUO
Desdeosprimrdios,aeducaosemprefoivoltadaparaaelite.Comaredemocratizao
dopasnadcadade80,essepanoramacomeaaseralterado,pelomenosdopontodevista
terico,comapromulgaodaConstituioFederalde1988,quandoaeducaoincludano
roldosdireitossociaiseconcebidacomouniversal.
No entanto, apesar desse avano, o que se viu em curso na prtica foi contraditrio. O
adventodoNeoliberalismonadcadade90seconfiguroupelaminimizaodopapeldoEstadoe
aretraodeinvestimentos,trazendosriasimplicaesparaaspolticaspblicas,e,portanto,
paraapolticadeeducao.
NessecontextohumaefervescnciademovimentossociaisdentreestesoMovimento
Estudantil, cujas reivindicaes na rea da educao, se pautavam pela garantia da educao
pblica,laicaedequalidadeparatodos.
Outro movimento muito importante foi o Frum Nacional de PrReitores de Assuntos
Comunitrios e Estudantis (FONAPRACE), que ficou conhecido por ter encabeado a luta pela
AssistnciaEstudantil.
A Poltica de Assistncia Estudantil um conjunto de aes de apoio para promover o
acesso, a permanncia e a concluso com xito dos estudos, ou seja, um mecanismo
importante de garantia de direitos, contudo, sua operacionalizao tem caminhado por vis
inverso.Aformafragmentada,pontualeseletivapelaqualaPolticadesenvolvidacontradizos
seusobjetivos,sobretudoquantoapromoodainclusosocialpelaeducao.Fatoquechamou
aatenodestapesquisadora,emotivouarealizaodesteestudo,cujoobjetivoanalisarcomo
a Poltica de Assistncia Estudantil tem sido desenvolvida no Instituto Federal de Educao,
CinciaeTecnologiadoNortedeMinasGerais(IFNMG)CampusAlmenaraeidentificarquaisos
limitesecontribuiesdestaparaaefetivaododireitosocialeducao.
2. MATERIAISEMTODOS
Apesquisarealizadainseresenombitodapesquisabibliogrficaedocumental.Tratase
deumestudodecasoquetemcomolcusdepesquisaoIFNMGCampusAlmenara.Inicialmente
ser realizada uma breve descrio sobre o histrico da Poltica de Assistncia Estudantil,
posteriormente ser discorrido sobre o surgimento do IFNMG, bem como da Poltica de
AssistnciaEstudantilnessainstituio,eserrealizadaumaanlisesobresuaoperacionalizao.
Porfim,serotecidasasconsideraesfinais.
3.1. BREVEHISTRICO
Em 1988, com a promulgao da Constituio Federal, a educao considerada como

universale,portanto,includanoroldosdireitossociais.ACartaMagnaprevemseuart.206,I
igualdadedecondiesparaoacessoepermanncianaescola.
No entanto, a partir dos anos 90, consolidase um processo de reforma do Estado de
cunhoNeoliberal,etambmdaspolticaseducacionais,centradonaprivatizao,naretraodo
Estado,naminimizaodeinvestimentosenosucateamentodasuniversidades,sobaorientao
deorganismosinternacionais.(DOURADO,2001)
Essecontextotornousepropcioaosurgimentoefortalecimentodemovimentossociais
cujasreivindicaessepautavampelaeducaopblica,laicaedequalidadeparatodos.Dentre
essesmovimentospodesecitaroFrumNacionaldePrReitoresdeAssuntosComunitriose
Estudantis (FONAPRACE). O FONAPRACE liderou o movimento pelo desenvolvimento de uma
PolticadeAssistnciaEstudantilporpartedoEstadoesetornouorgoassessordaAssociao
NacionaldosDirigentesdasInstituiesFederaisdeEnsinoSuperior(ANDIFES).(FONAPRACE,
1993).Criadoem1987apartirdaarticulaoentreasInstituiesdeEnsinoSuperiorIES,seu
objetivoestabelecerumaPolticadepromooeApoioaoEstudante,natentativadeviabilizar
apermannciadodiscentenaUniversidade.
Atravs da realizao de pesquisas, o FONAPRACE traou o perfil dos alunos das
universidades e diagnosticou que 44% dos estudantes das Instituies de Ensino Superior (IES)
pesquisadasrepresentavamaclasseC,DeE.Assim,propsquefosseincludonoPlanoNacional
de Educao de 2001, premissas para o desenvolvimento de uma Poltica de Assistncia
Estudantil de apoio ao estudante. Foi previsto programas como bolsa trabalho e outros
destinados a estudantes carentes, desde que apresentassem bom desempenho acadmico.
(FONAPRACE,2007).
Noanode2007oGovernoFederallanaoProgramadeApoioaPlanosdeReestruturao
e Expanso das Universidades Federais (REUNI), cujo objetivo expandir o acesso e a
permanncia dos alunos na educao superior atravs da adoo de diversas medidas, dentre
outras,acriaodepolticasdeinclusoeAssistnciaEstudantil.(BRASIL,2007).
E no mesmo ano (2007), a ANDIFES publica o Plano Nacional de Assistncia Estudantil
propostopeloFONAPRACE,comoobjetivodegarantiroacessoepermannciadosestudantes
degraduaodasIES,naperspectivadainclusosocialepautadopelamelhoriadaqualidadede
vida. Plano esse que influenciou a promulgao da Portaria n 39 de 2007, pelo Ministrio da
Educao,dispondosobreoProgramaNacionaldeAssistnciaEstudantil(PNAES).Noentanto,o
PNAESsomentefoiinstitudooficialmentepelogovernofederalem2010,pormeiodoDecreto
n.7.234de2010.
O PNAES estabelece diversas modalidades de auxlios e incluiu os Institutos Federais de
Educao, Cincia e Tecnologia na Poltica de Assistncia Estudantil, pois at ento, a referida
Poltica era destinada a atender somente s demandas dos cursos de graduao das
universidadespblicas.
De acordo com o art. 3, 1, do Decreto N. 7.234/2010, as aes de Assistncia
EstudantildoPNAESdeveroserdesenvolvidasnasseguintesreas:
Imoradiaestudantil;
IIalimentao;
IIItransporte;
IVatenosade;
Vinclusodigital;
VIcultura;
VIIesporte;
VIIIcreche;
IXapoiopedaggico;
Xacesso,participaoeaprendizagemdeestudantescomdeficincia,transtornos
globaisdodesenvolvimentoealtashabilidadesesuperdotao.
3.2. OIFNMGCAMPUSALMENARAEAPOLTICADEASSISTNCIAESTUDANTIL
CriadopelaLein.11.892/2008,oInstitutoFederaldeEducao,CinciaeTecnologiado
NortedeMinasGerais(IFNMG),frutodaintegraodaEscolaAgrotcnicaFederaldeSalinase
do Centro Federal de Educao Profissional e Tecnolgica de Januria, instituies criadas
respectivamente em 1953 e 1960, quando ainda eram denominadas de Escola de Iniciao
Agrcola de Salinas e Escola Agrotcnica de Januria. (IFNMG, 2013). De acordo com a Lei n.
11892/2008,emseuart.2:
Os Institutos Federais so instituies de educao superior, bsica e profissional,
pluricurriculares e multicampi, especializados na oferta de educao profissional e
tecnolgica nas diferentes modalidades de ensino, com base na conjugao de
conhecimento tcnicos e tecnolgicos com as suas prticas pedaggicas, nos termos
destaLei.
.
OIFNMGCampusAlmenarainiciousuasatividadesem21/10/2010.(IFNMG,2013,p.15)e
desde 2011 tem desenvolvido aes com o objetivo de oportunizar alm do acesso, a
permannciadosalunosnaInstituio,pormeiodaPolticadeAssistnciaEstudantil.
A Poltica de Assistncia Estudantil do IFNMG Campus Almenara regulamentada por
intermdiodaResoluon.33/2012,doConselhoSuperior,datadade03deAgostode2012,e
dispedosseguintesProgramasdeAssistnciaEstudantil:ProgramaUniversalqueversasobrea
concesso de bolsas por mrito/desempenho acadmico; Programa de Apoio que dispe de
auxliosdestinadosaestudantesemsituaodevulnerabilidadesocial;eProgramadeApoios
PessoascomNecessidadesEspecficas.
O Programa de Apoio estudantes em situao de vulnerabilidade social, foco deste
trabalhocompreendeaofertadosseguintesauxlios:auxliotransporte,auxliomoradia,auxlio
cpia e impresso, itens escolares e uniforme, alimentao, cpia e impresso, permanncia,
auxlio financeiro para o estudante do Programa de Integrao da Educao Profissional com
EducaoBsicanaModalidadedeEducaodeJovenseAdultos(PROEJA).
3.3. RESULTADOSPRELIMINARESDAANLISE
De acordo com levantamentos de dados realizados em 2013 junto ao Ncleo de

AssistnciaEstudantil(NAE),foiidentificadaaofertadosseguintesauxlioserespectivosvalores
no IFNMG Campus Almenara: transporte municipal, destinado ao translado de estudante que
reside no municpio em que o Campus est localizado, cujo valor de R$ 60,00; transporte
intermunicipaldestinadoaotransladodealunosoriundosdeoutrosmunicpios,quetmquese
deslocardesuascidadesdiariamenteparaestudarememAlmenara,cujovalordeR$160,00;
auxlio uniforme no valor de R$ 20,00; auxlio cpia e impresso de R$ 30,00; e auxlio
permanncia, destinado aos alunos oriundos de outros municpios que, em razo da distncia,
bemcomodamodalidadedocursoquefrequentamintegralfixammoradiaemAlmenara.O
valor desse auxlio de R$ 410,00 e alm das despesas com moradia, destinado suprir
despesascomtransporte.Aalimentaotambmoutramodalidadedeauxlio,masdiferente
dosprimeirosnorepassadodiretamenteaosalunosemformadepecnia.Oauxlioconsiste
naofertadeumarefeio,oalmoo,fornecidonoCampus,porempresaterceirizada.
Oauxliomoradia,destinadosuprirdespesasexclusivasdemoradia,noofertadopelo
Campus, por motivo que esta pesquisadora desconhece. E o auxlio para alunos do PROEJA
tambmno,considerandoque,nesseltimocaso,oPROEJAnoofertadopeloCampus.
Os auxlios de uma forma geral so ofertados por meio de Edital, e os valores e
quantidadesodeterminadosemfunodooramentodoCampus.
Atravs do levantamento de dados realizados percebese que os auxlios ofertados
contribuem para a manuteno dos alunos na escola, considerando que, pela condio de
insuficinciafinanceirafamiliar,muitosdestesabandonariamoscursossenorecebessem,pois
apresentam renda per capita inferior a um salrio mnimo e meio, de acordo preconizado pela
PolticadeAssistnciaEstudantil.
Assim,asdesigualdadessociaisrepercutemnaescola,eumadesuasconsequnciasmais
perversasaevaso.
DeacordocomFaro(2008,p.1):
[...] o Brasil um pas de ndices desproporcionais quando se trata da socializao de

suas riquezas. Esse quadro, que no apresenta soluo a curto e mdio prazo, tem
impostoasuasinstituiesecidados,comjustificadaurgncia,umamplodebatesobre
como construir adequadamente a cicatrizao de suas profundas chagas sociais e o
equilbrio de oportunidades de desenvolvimento humano para todos. No mbito das
universidades essa discusso to fundamental quanto o tema dos currculos ou dos
projetospedaggicosdoscursos,poispartesignificativadenossosalunosnolograro
xitoemsuacarreirasenolheforemproporcionadasascondiesobjetivasparatal,
do contrrio, gerarse o perverso quadro da reteno acadmica, que prejudicial
paraeleseparaopascomoumtodo.
Anecessidadedeproporcionarcondiesmateriaisconcretasdepermannciaaosalunos
dentro do espao educacional objeto de debate na educao em geral, seja nos cursos
superiores das universidades, como assinala Faro (2008), seja no ensino tcnico
profissionalizantedosInstitutosFederaisdeEducao.
Outrofatorquecontribuiparaapermannciadosalunosnaescolaotrabalhomultie
interdisciplinarvoltadoparaoatendimentodasdemandasdosalunos,erealizadoporpsiclogo,
assistentesocial,nutricionistaetcnicodeenfermagemdoNcleodeAssistnciaEstudantil,em
interface com diversos setores do Instituto, mais especificamente com a Direo Geral,
DepartamentodeEnsinoedeExtensodoCampuseSetordeRegistrosEscolares.
Contudo,aindahmuitosdesafiosaseremenfrentadosparaamaterializaodaPoltica
deAssistnciaEstudantilcomvistasgarantiadodireitosocialeducao.Ovalorrecebidopara
a operacionalizao da Poltica de Assistncia Estudantil ainda insuficiente para atender as
demandas do Campus, o que restringe a quantidade de estudantes contemplados com os
auxlios. H listas de espera de candidatos que pleiteiam os auxlios e que no conseguem ser
contempladosapesardacondiodeinsuficinciafinanceiraevulnerabilidadesocial.Afaltade
recursos no proporciona o atendimento integral das necessidades dos estudantes como ser
observadonasdiscussesabaixo.
Dourado(2001)fazumadiscussosobreaspolticaseducacionaisbrasileiraseafirmaque
necessriorealizarmudanasnesseprocessodegestoeoperacionalizao,poistratasede
implementao de polticas focalizadas, caracterizadas pela segmentao, rompendo assim, o
princpiodauniversalizaodaeducaoemtodososnveis.(p.50)
Nessesentido,adescentralizaodadiscussosobreooramentodaPolticaemquesto
noCampusnecessria,bemcomoodesenvolvimentodeumagestodemocrticanaalocao
dos recursos, ou seja, a participao dos profissionais envolvidos, bem como dos discentes no
processodetomadadedeciso.
No que se refere ao auxlio permanncia, destinado a suprir despesas de moradia e
transporte,halgumasconsideraesaseremfeitas:ovalordesteauxliobemaqumaosdas
despesasespecificadas.Deacordocomlevantamentodedadosrealizadosporestapesquisadora,
as despesas dos estudantes com estadia (repblica, pensionatos ou casa alugada) em 2013
variam entre R$ 275,00 e R$ 500,00, sendo que o menor custo do estudante que vive em
Repblica,noentanto,esteopblicominoritrio.Amaioriadosalunosviveempensionatos
cujo custo de R$ 450,00. Os pais ou responsveis legais optam por este tipo de moradia
considerando a menoridade dos filhos e o fato de ter um adulto responsvel pelo
estabelecimento,oquenoocorrenaRepblica.Htambmaofertaderefeiesnoiteeaos
finaisdesemana.Quantoaotransporte:oIFNMGselocalizaa6kmdocentrodacidade,motivo
peloqualocustocomtransportevariaentreR$60,00eR$80,00,dependendododeslocamento
ounoparacasanohorriodealmoo.Dentrodessamesmadiscusso,hquesepensarainda
queemsetratandodeumpblicodebaixarenda,haindadificuldadesnodeslocamentoparaa
casadafamliaaosfinaisdesemana.
Quanto alimentao dos estudantes, fornecido um almoo, por intermdio de
empresa terceirizada, ou seja, o auxlio alimentao se restringe concesso de uma nica
refeio. Em se tratando dos alunos oriundos de outros municpios e residentes em Almenara,
significadizerqueestesnocontamcomauxlioparaojantar,tampoucoparaasrefeiesdos
finaisdesemana.
Almdaconcessodosauxlios,hquesepensarqueoacompanhamentodosalunos
indispensvel:arealizaodevisitasdomiciliares,conhecimentodocontextosocioeconmicoem
que os alunos esto inseridos; articulao com a rede scio assistencial, enfim, diversas
atividades relacionadas com o monitoramento e avaliao do Programa a partir do
acompanhamentodoaluno.
SegundoFaro(2008):
O monitoramento e a avaliao so processos contnuos que acompanham, de modo

permanente, as atividades da poltica e dos programas,buscandodescrever e analisar,
de maneira crtica, as metas alcanadas e a alcanar e o impacto scio acadmico do
servio,apartirdosobjetivospropostos,docontextoedoprocessodesenvolvido.[...]Os
momentos de monitoramento e avaliao das aes de assistncia estudantil devero
ter como premissas fundamentais o estudante, suas circunstncias sociais e sua vida
acadmica.(p.6)
SopremissasprevistasnoprprioPNAES,que,noentanto,senoobservadas,implicam
diretaenegativamentenotrinmioacesso,permannciaeconclusocomxitodosestudos.
CONCLUSO
Apesardosinegveisavanosnaeducaobrasileira,osdesafiossoconstantes.OBrasil
umpasdesigual,eistorefletenadesigualdadedeacessoepermannciadoalunonaescola.
Atravs do estudo realizado observouse que a Poltica de Assistncia Estudantil
implantada para democratizar o acesso e assegurar o princpio da igualdade de condies de
permanncia e concluso com xito dos discentes, no cumpre integralmente com sua
finalidade.APolticanoabarcaatotalidadedealunosquedelanecessitam,poisnodispede
recursossuficientesparaasuaoperacionalizao.
Nesse sentido, h uma violao do direito social educao, na medida em que alunos
que no dispem de boas condies financeiras no tero o apoio necessrio para acessar o
ensinoenelepermanecer.Afaltaderecursosfinanceiroslevaoalunoaabandonaraescola,pois
asdespesasextrascomprometemooramentodafamlia.
Ovalorrealdosauxliosconcedidosnocorrespondeaovalordosgastos.Almdisso,a
referida Poltica no pode se restringir mera concesso de auxlios, numa perspectiva
fragmentada e assistencialista. Fazse necessrio conhecer de fato os alunos, suas opinies, a
realidade sociofamiliar em que ele est inserido, estabelecer vnculo de proximidade e realizar
seu acompanhamento sistemtico. Os atores sociais diretamente envolvidos em uma poltica
pblicadevemparticipardasuagestoparaqueesta,defato,atendaaosinteressescoletivose
garantadireitossociais.
REFERNCIAS
ANDIFES. Plano Nacional de Assistncia Estudantil. Gesto 20072008. Disponvel
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HYPERLINK
"http://www.ifnmg.edu.br/index.php/documentosinstitucionais/regulamentos"http://www.ifnmg.edu.br
RECICLATECFERRAMENTADEENSINODACOLETASELETIVA,UTILIZANDOUMALIXEIRA
INTELIGENTE,BASEADONATECNOLOGIAARDUINO.
A.L.T.Oliveira(PQ); E.W.Silva(IC); E.L.A.Medeiros (IC);A.deP.D.Queiroz(PQ)1,A.S.S.Neto(PQ)1
1
InstitutoFederaldaParaba(IFPB)CoordenaoeInformticaCampusPicu
email:artur.oliveira@ifpb.edu.br
email:erickws@live.com
email:Elton.luiz.pb@gmail.com
email:antonio.queiroz@ifpb.edu.br
email:almir.neto@ifpb.edu.br
(PQ)Pesquisador
RESUMO
Asescolasdenvelfundamentalemdioveemincluindo
cadavezmaisotemasustentabilidadenassuaspraticas
pedaggicas dirias. Esse efeito se da pela necessidade
da formao de novas geraes com um compromisso
comunitrio e uma conscincia ambiental correta.
Vislumbrando essas praticas, ferramentas tecnolgicas
de apoio ao aprendizado tornamse aliadas poderosas
na busca dessa conscientizao. A presente pesquisa
prope uma ferramenta de ensino de coleta seletiva,

utilizandoumalixeirainteligente,baseadonatecnologia
Arduino.
PALAVRASCHAVE:Educao,ColetaSeletiva,Arduino.
RECICLATECTEACHINGTOOLOFSELECTIVECOLLECTIONUSINGATRASHSMART,ARDUINO
BASEDONTECHNOLOGY.
ABSTRACT
The elementary and middle level including

increasingly see the theme of sustainability in
theirdailyteachingpractices.Thiseffectofthe
needforthetrainingofnewgenerationswitha
community commitment and correct
environmental awareness. Glimpsing these
practices, technological tools to support

learningbecomepowerfulalliesinseekingthis
awareness. This research proposes a teaching
tool for selective collection, using a clever
recyclingbin,basedonArduinotechnology.
KEYWORDS:Education,SelectiveCollection,Arduino
RECICLATECFERRAMENTADEENSINODACOLETASELETIVA,UTILIZANDOUMALIXEIRA
INTELIGENTE,BASEADONATECNOLOGIAARDUINO.
INTRODUO
A sustentabilidade ambiental termo criado para designar o conjunto de polticas
pblicas que aliam desenvolvimento econmico a medidas que minimizam a poluio causada
pelaaohumanajumdosprincipaistemasdediscussoemfruns,congressosecentros
de pesquisa do Pas. E as razes para o crescente interesse em torno desse temaparticular da
agenda ambiental no so poucas. Estruturas governamentais e grandes blocos econmicos se
esforamemreuniesegastosdemilharesdedlaresnabuscadesoluesparaoproblemada
sustentabilidade ambiental e preservao do meio ambiente dentro dos seus cotidianos ou
mesmoforadassuasjurisdies.SegundoOliveira(2014),Aescomooreciclao2012(maior
evento nacional de sustentabilidade), Rio+20 (Conferncia das Naes Unidas sobre
DesenvolvimentoSustentvel),ProtocolodeKioto(quetratadareduodaemissodegasese
crditosdecarbono),entreoutros,nosreportamaimportnciadotemaeaabordagemdenovas
soluestecnolgicasparaapoioaessasaes.
Dentrodestecontexto,aslixeirasseletivasestopresentesemlocaiscomopraa,escola,
shoppings, entre outros, porm, nem sempre so usadas corretamente, devido a falta de
conscincia ou informao da populao em geral. Cada uma possui uma cor de identificao
relacionado ao tipo de material que nela devese depositar. Elas trazem a ideia de reduzir,
reciclar e reutilizar material descartado, que, atualmente se configura como procedimento
fundamentalnoconceitodoprocessodecoletaseletiva.
Atualmente, vrios pesquisadores veem desenvolvendo projetos voltados
sustentabilidade. Um dos projetos interessantes propostos pela BIGBELLY (2008) est no norte
doReinoUnido,nacidadedeInverness,ondevemsendotestadoumatecnologiainovadorapara
amanutenodalimpezadasruas:lixeirasinteligentes.BatizadadeBigBelly(Barrigo).Ocesto
de lixo possui funcionalidades que vo muito alm de apenas receber os resduos descartados
porpedestres.Parafuncionarelasealimentadeenergiasolaremquebastaapenas8horasde
exposio para um ms de funcionamento e, ainda possui um sistema de compactao
embutido,quefuncionaperiodicamenteparamanterolixoocupandoomenorespaopossvel.
Opcionalmente, ela tambm pode mandar um email para a central sempre que ficar cheia,
avisandoqueprecisaseresvaziada.
Com o objetivo de auxiliar a curva de aprendizagem a cerca do tema desenvolvimento

sustentvel e coleta seletiva, o projeto Reciclatec vem com uma proposta de se tornar uma
ferramentaintuitivaeatrativanabuscadaconscientizaodacomunidadelocalempreservaro
meioambienteatravsdacoletainteligente.
MateriaiseMtodos
Arduinoumaplataformadeprototipagem1eletrnicadehardwarelivre(ERUS,2012).
SurgiunaItlia,em2005,comoumaferramentadefcilmanuseioparacriarprojetos/prottipos
que no exigissem muita complexidade. Ele multiplataforma podendo ser utilizado em
ambientesLinux,MacOSeWindows.Outragrandevantagemqueessedispositivomantido
porumacomunidadequetrabalhanafilosofiaopensourse,todomaterial(software,bibliotecas,
hardware)podeserreproduzidoeusadoportodossemanecessidadedepagamentodedireitos
autorais.
O equipamento uma plataforma de computao fsica: so sistemas digitais ligados a
sensoreseatuadores,quepermitemconstruirsoluesquepercebamarealidadeerespondem
comaesfsicas.Elebaseadoemumaplacamicrocontroladora,comacessosdeEntrada/Sada
(I/O),sobreaqualfoidesenvolvidaumabibliotecadefunesquesimplificaasuaprogramao,
pormeiodeumasintaxesimilardaslinguagensCeC++.OArduinopossuiomicrocontrolador
ATMega, tambm denominado MCU2. Os mais comuns so as placas com os chips ATMega8,
ATMega162eATMega328p,ealgumaslinhasdealimentao5ve3,3v,GNDTerra,E/Sdigitale
analgica,almdeumainterfaceserialouUSB,parainterligarseaohospedeiro.
Afigura1apresentaumaplacabsicadeArduino.SegundoSilveira(2012)suaarquitetura
constituise de uma biblioteca chamada "Wiring". Ele possui a capacidade de programar em
C/C++, permitindo assim criar com facilidade muitas operaes de entrada e sada, tendo que
definirapenasduasfunes:
setup()Inseridanoinicio,naqualpodeserusadaparainicializarconfigurao;
loop()Chamadapararepetirumblocodecomandosouesperaratquesejadesligada.
aversoinicialdoquepodervimaseromodelodeinformaesfinal.
2umcomputadoremumchip,quecontmummicroprocessador,memriaRAMeROM
Figura1Arduino.Fonte:(ARDUINO.CC2014).
Osensorapresentadonafigura2emiteumsinalnafaixadefrequnciadoultrassom(por
volta de 30kHz). Este sinal se propaga pelo ar at encontrar um obstculo. Ao colidir com o
obstculoumapartedosinalrefletidaecaptadapelosensor.Portanto,umnicosensorultra
snico, possui um receptor e um emissor. Possui 4 pinos, sendo alimentao VCC, Terra GND,
sendonecessriodoisparaoreceptoredoisparaoemissor(existeultrassonsquepossuemum
pinoparaosdois,pormosmaiscomunsutilizamdois),trigger(emiteosinal)eecho(recebeo
sinal).
Figura2SensorUltrasnico.Fonte:(SILVEIRA2012).
OCircuitoIntegradoL293DumCIquepossuiduaspontesH,apresentadonafigura3.
Ponte H umcircuito eletrnicoque permite que o microcontrolador fornea a corrente
necessriaparaofuncionamentodoMotordecorrentecontnua.
Figura3CircuitoIntegradoL293D.Fonte:(ROBOCORE2014).
O servo motor mostrado na figura 4 um dispositivo eletromecnico, pequeno e
compactoque,apartirdeumsinaleltricoemsuaentrada,podeterseueixoposicionadoem
umadeterminadaposioangular.Noforamfeitosparagirarlivremente,esimparairparauma
posioescolhidadeacordocomumlimitede,geralmente180graus.Solargamenteutilizado
em robtica e aeromodelismo. A IDE (Integrated Development Environment) do Arduino j possui
umabibliotecadefbricaparacontrolarmososervomotor,queaServo.h.
Figura4ServoMotor.Fonte:(SILVEIRA2012).
O servo motor possui 3 fios: 2 para alimentao (VCC e GND) e um para controlar sua
posio.EstecontroledaposiofeitoatravsdoPWM,queumasadadigitalquegeraum
sinalalternado(0e1)ondeotempoqueopinoficaemnvel1(ligado)controlado.usado
paracontrolarvelocidadedemotores,ougerartensescomvalorescontroladospeloprograma.
Os Leds presentes na figura 5 emitem uma luz quando uma pequena corrente o excita
(apenasemumadireo,dopinomaislongoparaopinomaiscurto).
Figura5LED.Fonte:(SILVEIRA2012).
Almdosdispositivosdecontroleprincipais,paramontarareciclatecaindausamosuma
chavemomentnea,quepermiteapassagemecorrentequandopressionado,algunssensoresde
luminosidade,umdisplaydeLCDparamostradadoslidospeloArduinoemletrasenmeros e
alguns resistores de limitao de passagem de corrente eltrica. Esses dispositivos so
apresentadosnafigura6.
Figura 6 Dispositivos Acessrios. Fonte:(ROBOCORE2014).
Para a estruturao da lixeira foi utilizado cerca de 90% das peas recicladas de uma
impressorajatodetinta.Umdossegmentosusadosfoiocarrodaimpressora.Essedispositivo
eraresponsvelpormoveroscartuchosdetintaseimprimirocontedoaserencaminhado.A
funo de deslizar sobre a fita foi mantida, porm agora essa utilizada para encaminhar a
bandejaaolocalondeolixodepositado.Sobreocontroledocarro,umsensorultrassnicofica
constantementecalculandoadistnciaentreambos,assimpodendoselocomoverparaposio
inicialouemoutradesejada.Hquatrobotesparaocontrole docarro,ondecadaumpossui
sua cor de acordo com o tipo de resduo, que ao pressionar um deles a bandeja ser
encaminhadalixeiradesejada.Almdestaprprialocomoocontrolada,umled,interligadoa
cada boto, ligado quando a bandeja passa em sua frente, visto que um sensor de
luminosidade (LDR) capta sua luz, fazendo com que haja passagem de corrente para uma das
portas analgicas. Quando o LDR capta essa passagem uma nova funo da programao
acionada e um servo motor estabelece um ngulo que deixa a bandeja aberta e o carro freia.
Quandonohouverluznosensor,nembotopressionado,tantooservoquantoocarrovoltam
paraaposioinicial,abandejafechaeocarroentranoestadodedepsito.
Quandonenhumdosbotesestiverempressionadosocarrovoltaparaaposioinicial,
quemedidapelosensorultrassnico.Paraquesejafeitaamovimentaodocarroutilizado
um circuito integrado, L293D, que possui duas pontes H, onde ele pode polarizar um motor
diretamenteoudeformareversapelocontroledofluxodecorrente.OusodaponteHpermite
controlar motores DC pelo arduino utilizando comandos digitais e alimentao externa, assim
nocausandonenhumdanoaplaca.
No tocante a execuo do boto, um display de LCD informa ao usurio determinada
sequncia, ficando exposta por alguns segundos para o depsito de lixo. A cada procedimento
bemsucedidoimpressonodisplayumalertadeOK,assiminformandoquepodepassarpara
o prximo passo. Terminado toda a sequncia impresso um Parabns na tela. Caso o
materialdedescartesejadepositadodeformaerradaoLCDindicaoequvococomamensagem
Erro,seguidodeTenteNovamente,assiminiciandoasequnciainicial.
ResultadoseDiscusso
Como prova da eficincia da metodologia de ensino da coleta seletiva utilizando a ferramenta
Reciclatec, um grupo de crianas foi selecionado para realizao de testes. Metade do grupo recebeu
treinamento convencional com as metodologias padres e o outro grupo foi treinado utilizando o
Reciclatec.
Um grupo de crianas foi selecionado a partir do projeto de extenso de Incluso Digital do
InstitutoFederaldeEducao,CinciaeTecnologiadaParaba (IFPB)CampusPicuemumaturmade
alunos com a faixa etria entre 8 e 10 anos. Os acertos e erros dos alunos foram levantados com o
objetivodeseanalisaracurvadeaprendizadoobservadacomautilizaodoReciclatec:
20crianasforamsubmetidasaumaauladeColetaseletiva,perfazendo100%dogrupoa
serpesquisado;
10 crianas assistiram uma explicao convencional em sala de aula com quadro negro,
perfazendo50%dogrupo;
10crianasforamsubmetidasametodologiadoReciclatec,perfazendo50%dogrupo;
Ogrficodafigura7mostraacurvadeacertodosdoisgrupos:
o 70% das crianas que forma treinadas com Reciclatec obtiveram uma curva de
aprendizagemsatisfatria
o 60% das crianas que foram submetidas ao modelo convencional assimilaram os
contedos;
TtulodoGrfico
8
7
6
5
4
3
2
1
0
GrupoAcomReciclatec
GrupoBmodoTradicional
Acertos
Erros
Figura7CrianasFazendotestescomReciclatecedemaneiratradicional.Fonte:AutoriaPrpria
OAUTOR,ANO)
Concluso
OReciclatecsemostroueficaznasuaexperimentaoprtica.Assuasfuncionalidadesde
obtenoedistribuiodosresduosconformeaseleodousurioaprendizfazcomqueeste
tipo de lixeira se apresente como uma grande ferramenta educativa no sistema de coleta
seletiva.
Toda estrutura utilizada respondeu bem s aplicaes dispostas a estas, demonstrando
seresteummodeloefetivoparaseconstruirumalixeirainterativasemmuitoscustose,omais
importante,sustentvel.
OsprximospassosparaaevoluodaReciclatecomelhoramentodasuainterface,o
aperfeioamento da suas rotinas didticas, atribuindoo novas demandas educacionais e a
implementao de um modulo de ranqueamento de usurios via celular para aplicao de
conceitosdegamificao.
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OPERFILDOALUNODALICENCIATURAEMMATEMTICADOCAMPUSDEMOSSORDOIFRNE
SUASMOTIVAESPARACURSARUMALICENCIATURA
1
A.S. Dantas (PQ)1

InstitutoFederaldeeducao,CinciaeTecnologiadoRioGrandedoNorte(IFRN)CampusMossor
DepartamentodeMatemtica.email:aleksandre.dantas@ifrn.edu.br
(PQ)Pesquisador
RESUMO
Estapesquisaobjetivaconstruirumperfildoalunoque
frequenta a licenciatura em Matemtica no Campus de
MossordoIFRN,procurandoidentificarasmotivaes
dessesalunosparaestudaremumcursovoltadoparaa
formao de professores. Para isso, utilizamos tcnicas
diversificadasdecoletadedados,queso:aobservao
da realidade, anlise do projeto do curso, aplicao de
questionrios e entrevistas com os alunos. Os dados
coletados permitem constatar que os alunos que
participaram da pesquisa so adultos que possuam
apenasoensinomdioquandoiniciaramalicenciatura.
Amaiorpartedosalunosdosexomasculinoeexerce
alguma atividade de baixa remunerao, dedicando
poucas horas ao desenvolvimento das atividades do

curso. Parte significativa dos alunos estava afastada do
ambiente acadmico e afirma que optou pela
licenciatura em Matemtica apenas para obter um
diploma de um curso superior e utilizlo na realizao
de concursos, devido ao insucesso em outros
vestibulares ou mesmo pela afinidade com a
Matemtica. preocupante constatar que nenhum
aluno afirmou que optou pela licenciatura com o
objetivo de tornarse professor havendo situaes em
queoutrapessoafezainscriodoalunonovestibular
ou ainda situaes em que o aluno apenas desejava
estudarnoIFRN.
PALAVRASCHAVE:Formao,professores,perfil,motivaes,aluno.
THEPROFILEOFTHESTUDENTSUNDERGRADUATEINMATHEMATICSOFCAMPUSMOSSOR
IFRNANDTHEIRMOTIVATIONSFORUNDERGRADUATECOURSES
ABSTRACT
This research aims to build a profile of students

attending a undergraduate in Mathematics at Campus
Mossor IFRN, trying to identify the motivations of
these students to study in a course aimed at training
teachers. We utilize diverse techniques of data
collection,whichare:theobservationofreality,analysis,
course design, questionnaires and interviews with
students. The data collected allow us to affirm that
students who participated in the study are adults who
had only high school graduate when they began. Most
students are male and has some activity in lowpaying,
devoting hours to the activities of the course. A

significant part of the students are away from the
academic environment and declare that opted for the
undergraduate in mathematics just to get a diploma
fromacollegeundergraduateanduseitinthetendering
due to failure in other vestibular or affinity for
mathematics.Worryinglysaidthatnostudentschoseto
graduatewiththegoalofbecomingateacherthereare
situations in which someone else signed up for college
studentorsituationswherethestudentsjustwantedto
studyinIFRN.
KEYWORDS:formation,teachers,profile,reasons,student.
OPERFILDOALUNODALICENCIATURAEMMATEMTICADOCAMPUSDEMOSSORDOIFRNE
SUASMOTIVAESPARACURSARUMALICENCIATURA
1INTRODUO
As ltimas trs dcadas tm sido marcadas por uma srie de mudanas no sistema
produtivo nacional, estimuladas pela implantao de novos modelos de gesto e pelo grande
desenvolvimento cientfico e tecnolgico nas reas de microeletrnica, microbiologia, produo
energticaemicroinformtica,comimplicaesnasmaisdiversasreasdeatuaohumana(na
produo de bens e servios, no mundo do trabalho, nas formas de organizao dos
trabalhadoresetc.).
A globalizao da economia, a reestruturao produtiva, a hegemonia do discurso
neoliberal,acrisedoEstadointerventoreodesenvolvimentodastecnologiasdecomunicaoe
informao (TCI) trouxeram tona novas necessidades de formao escolarizada, em um
contexto que se caracteriza por aspectos como: acelerado processo de mudana, maior
complexidade,grandeavanotecnolgicoepelacompressodasrelaesdeespaoetempo.
Essascaractersticasdasociedadeatualestoinfluenciandoomundodotrabalho,poisa
transiodoparadigmaeconmicotaylorista/fordistaparaomodelodeacumulaoflexvelvem
fazendo com que o trabalho se torne mais precrio, mais responsabilizado e com maior
mobilidade.
De acordo com Kuenzer (1999), em um contexto de hegemonia do modelo
taylorista/fordista, o mundo da produo necessitava de trabalhadores que, com pequenas
variaes,desenvolviamasmesmastarefasaolongodetodaasuavidasocialeprodutiva,como
objetivodeproduziremmassa,compoucadiversidadedequalidadeeatendendoademandas
relativamentehomogneas.
Porm, a mudana de paradigma econmico tambm modificou as funes dos
trabalhadores,exigindoodesenvolvimentodenovashabilidadesecompetnciasporpartedesse
trabalhadorque,paraseinseriremummercadodetrabalhocadavezmaisrestritoecompetitivo,
deve apresentar caractersticas como: flexibilidade, eficincia, produtividade, interao,
aprimoramento,participao,interesse,envolvimento,competncia,qualificao,capacidadede
gerirsituaesdegrupoeestarsempreprontoparaaprender.
O desenvolvimento de novas habilidades e competncias aliado necessidade de
aprendizadoaolongodetodaavidaampliamolequedereivindicaesfeitaseducaoescolar
que, mais que oferecer educao a todos os cidados, tem que assegurar a qualidade dessa
educao.
No sem motivo, tornase absolutamente fundamental proceder a um conjunto de

alteraesnoatualsistemaeducacionaledeformaoprofissional.Justamenteporque
a fase de transio da economia tradicional para uma nova economia exige uma
educao geral ampliada e formao continuada ao longo do ciclo de vida ativa das
classes trabalhadoras condizente com o estgio de desenvolvimento econmico e o
avanodaexpectativamdiadevidadapopulao.(POCHMANN,2004,p.391)
Evidentemente, novas e diversificadas demandas por formao apresentadas pela

sociedade trazem tona um novo conjunto de demandas para os profissionais da educao e,
consequentemente,paraoscursosresponsveispelaformaodessesprofissionais.
Em um contexto de reconhecimento da importncia da educao como elemento
essencialparaasuperaodasdesigualdadessociais,acessoaotrabalhoeelementoestimulador
dodesenvolvimentoeconmicodoPas,serianormalqueocorresseumamaiorvalorizaodos
profissionais da educao e uma maior procura pelos cursos de formao de professores por
partedosalunosqueconcluemoensinomdio.
Porm,nadadissoestacontecendo.Osprofissionaisdaeducaocontinuamrecebendo
salrios aviltantes, apesar da implantao do piso salarial nacional para essa categoria. Os
professorescontinuamsemcondiesadequadasparadesenvolversuasatividades,trabalhando
emescolassucateadase,emmuitoscasos,semcondiesmnimasdesegurana.
Comoconsequnciadetantodescaso,aprocuraporcursosdelicenciaturatemdiminudo
aolongodosltimosanos,apesardasiniciativasdoMinistriodaEducao(MEC)voltadaspara
aofertadecursosdelicenciaturaemcidadespequenasatravsdaEducaoaDistncia(EaD).
Destacamosumdadoquenosremeteapensarnascondiesdotipodedemandapara
essescursos,naformadeofertadaslicenciaturas,suaestrutura,suadinmicacurricular,
suas formas de institucionalizao: chamaa ateno o baixo nvel de conclusonesses
cursos,quesesituavanataxamdiade24%,conformedadosdoINEP/MEC(2006).O
Censo da Educao Superior de 2007 oferece, por sua vez, outro indcio importante:o
nmero de matrculas nos cursos voltados especificamente para as disciplinas do
magistrio, oschamados cursos de Formao de Professores de Disciplinas Especficas,
foi menor em 2007 do que em 2006 no caso de algumas disciplinas, sendo que estes
cursos, no nvel superior, foram os nicos que apresentaram nmeros negativos de
crescimentonopas.(GATTI,2010,p.1361)
DeacordocomVieira(2009),acadaanoumnmeromenordealunostmseinteressado
pelacarreiradocentenoBrasil,oquevemresultandoemumaquedanonmerodeformandos
em cursos de licenciatura. Essa reduo caminha na contramo do crescente nmero de
estudantescursandograduaonoPas.
Aindadeacordocomaautora,noanode2007,70.507brasileirosseformaramemcursos
delicenciatura,oquerepresentaumareduode4,5%emrelaoaoanoanterior.De2005a
2006, a reduo foi de 9,3%. E a situao mais complicada em reas como Letras (queda de
10%), Geografia (menos 9%) e Qumica (menos 7%). Alm disso, em alguns Estados, faltam
professoresdeFsica,Matemtica,QumicaeBiologia.
Diantedessarealidade,surgemasseguintesquestes:
a)
Qualoperfildoestudantedalicenciatura?
b)
Quais so as suas motivaes para optar por um curso de formao de
professores?
c)
Quaissoosseusobjetivos,quandooptaporumalicenciatura?
2MATERIAISEMTODOS
Sem querer esgotar essa discusso, mas objetivando oferecer uma contribuio para o
debateacercadoprocessodeformaodocente,desenvolvemosessapesquisajuntoaosalunos
docursodeLicenciaturaemMatemtica,oferecidopelocampusdeMossordoInstitutoFederal
deEducao,CinciaeTecnologiadoRioGrandedoNorte(IFRN).
Assim, essa pesquisa tem como objetivo traar um perfil do aluno da Licenciatura em
MatemticadocampusdeMossordoIFRN,procurandoidentificarosobjetivoseasmotivaes
quelevaramessesalunosaoptarporumcursodeformaodeprofessores.
Para que pudssemos compreender adequadamente a realidade analisada fizemos um
estudo de caso, tomando como objeto de anlise a Licenciatura em Matemtica localizada no
Campus do IFRN da cidade de Mossor, fazendo uso de recursos metodolgicos variados, que
so:
a)
AobservaoparticipantedarealidadeAatuaonaobservaoparticipantese
deu na condio de participante como observador, onde observamos as atividades realizadas
pelosalunosdoquartoperododalicenciatura;
b)
AAnlisedoprojetodocursodeLicenciaturaemMatemticadoIFRN;
c)
A aplicao de questionrio com os alunos. Quando realizamos a aplicao dos
questionriososalunosjestavammatriculadosnoquintoperododocurso;
d)
Entrevistas com os alunos do curso, onde procuramos aprofundar alguns temas
abordadosnosquestionrios.
3.1OperfildoalunodalicenciaturaemMatemticadoCampusdeMossordoIFRN
Na primeira parte do questionrio, procuramos coletar dados que nos permitissem
construir um perfil dos alunos da licenciatura em Matemtica do campus de Mossor,
identificando aspectos como: idade, sexo, estado civil, renda, se exerce atividade remunerada,
nveldeescolaridade,tempodedicadoaosestudosetc.
Contrariandoatendnciadefeminizaodadocncia,dos16alunosqueresponderamao
questionrio,seissodosexofeminino(37,5%)edezsodosexomasculino(62,5%),dosquais
11 so solteiros (68,75%) e cinco so casados (31,25%), estando inseridos em faixas etrias
variadas, de modo que seis alunos (37,5%) tm entre 21 e 23 anos; outros seis alunos (37,5%)
tmentre24e26anos,equatroalunos(25,0%)pertencemfaixaetriade32a46anos.
Porsetratardeumgrupodeadultos,tornasecompreensvelofatodequedezalunos
(62,5%)exercematividaderemunerada,sendoestaatividadeaprincipalfontedesustentopara
oitoalunos.OsoutrosdoisalunosqueexercematividaderemuneradasobolsistasdoPrograma
InstitucionaldeBolsadeIniciaoDocncia(PIBID),cujaprincipalfontedesustentosoospais.
Arendadessesalunosestrepresentadanatabelaaseguir:
Tabela1Rendadosalunosqueexercematividaderemunerada
Renda
Respostas
Percentual
Menosde1SalrioMnimo
03
30,0%
1SalrioMnimo
04
40,0%
Entre1e2SalriosMnimos
02
20,0%
Maisde2SalriosMnimos
01
10,0%
10
100%
TOTAL
Atabelaacimaevidenciaobaixonvelderendadamaioriadosalunosqueexercealguma
atividade remunerada. Esses dados esto em sintonia com as afirmaes de Vieira (2009),
quando essa autora afirma que, por todo o pas, as universidades pblicas e particulares esto
assistindoaumamudananoperfildoalunoqueescolheomagistrio,poisosfilhosdaclasse
mdiasedesinteressarampelacarreiraeestodandolugaraosfilhosdefamliasdasclassesCe
D.
AindadeacordocomVieira(2009),osbaixossalriosafugentamasclassesAeB,masa
garantiadeemprego,principalmenteemescolasdaredepblica,atraiasclassespopulares.Essa
mudana no perfil do aluno das licenciaturas vem modificando a prpria estrutura dos cursos,
poisgrandepartedoscandidatosaprofessorvemdoensinopblico.
Entre os seis alunos que no trabalham, cinco tm os pais como principal fonte de
sustentoeapenasummantidopelocnjuge.
Mais uma vez possvel perceber que a realidade da licenciatura em Matemtica do
campus de Mossor do IFRN est em sintonia com a realidade nacional, pois, no grupo
pesquisado,apenasumaluno(6,25%)jpossuaoutrocursosuperioreosoutrosquinzealunos
(93,75%)sooriundosdoensinomdio.Dezalunos(62,5%)sooriundosdeescolapblicaeseis
alunos(37,5%)sooriundosdeescolaprivada.
Um dos pontos que merece destaque o tempo que cada aluno passou sem estudar
antes de iniciar o curso, pois apenas trs alunos fizeram a transio do ensino mdio para o
ensino superior ficando menos de um ano sem estudar. Por outro lado, oito alunos (50,0%)
estavamhquatroanosoumaissemestudar,havendoalunosqueestavamhmaisdedezanos
afastadosdoambienteacadmico.
Podese perceber que uma quantidade significativa desses alunos estava distanciada do
ambienteacadmicoquandooptarampelalicenciaturaemMatemtica.Essainformaomuito
relevante,pois,emalgunscasos,devidoaotempoemqueficousemestudar,oalunodemonstra
sentirdificuldadesderelembrarcontedosdiscutidosnoensinomdio,bemcomoseadaptarao
ritmodeestudosdeumcursosuperior.
Quando questionados sobre o tempo semanal dedicado aos estudos, os alunos

apresentam um dado preocupante, pois nove alunos (56,25%) afirmam que estudam, no
mximo,cincohorasporsemana.Trsalunos(18,75%)estudamdeseisadezhorassemanaise
outrostrsalunos(18,75%)estudammaisdedezhorasporsemana.
Aanlisedosquestionriosmostra que,emgeral,osalunosquetrabalhamdedicamde
uma a trs horas, por semana, para os estudos, predominantemente, durante a noite (aps
chegaremdafaculdade),amadrugadaenosfinsdesemana.
A realizao de estudos noite, durante a madrugada ou nos finais de semana um
reflexo da realidade de um grupo onde a maioria dos alunos exerce alguma atividade
remunerada,disponibilizandoapenasdesseshorriospararealizarasatividadesdocurso.
Aqueles que no trabalham, esto entre os que dedicam mais tempo aos estudos, de
modoquealgunsestudamdecincoadezhorasporsemanaeoutroschegamaestudarmaisde
dez horas semanais, preferindo estudar no perodo da tarde. A tabela abaixo descreve os
horriosqueosalunosmaisutilizamparaestudar.
Tabela2horrioemqueosalunosestudamcommaiorfrequncia
Horrio
Respostas
Percentual
ManheaNoite
6,25%
Tarde
37,25%
Noite
18,75%
TardeeNoite
18,75%
Madrugada
6,25%
Finsdesemana
12,5%
TOTAL
16
100%
Metadedaturma(50%)afirmaqueprefereestudarcomosdemaiscolegasemgruposde
estudo, enquanto que seis alunos (37,25%) preferem estudar individualmente e dois alunos
(12,5%) afirmaram que ambas as formas de estudo (individualmente e em grupo) lhes so
proveitosas.
DepoisdeconhecermosoperfildoalunoquefrequentaalicenciaturaemMatemticano
campusdeMossordoIFRN,vejamosagoraasjustificativasdessesalunosparaaescolhaporum
cursodelicenciatura.
3.2Porquefrequentarumalicenciatura:asjustificativasdosalunosdocursodeMatemticado
CampusdeMossordoIFRN
Em estudo que toma por base o questionrio socioeconmico do Exame Nacional de
Cursos(ENADE,2005),abrangendo137.001sujeitos,GattieBarreto(2009)mostramque,quando
os alunos das licenciaturas so indagados sobre a principal razo que os levou a optar pela
licenciatura,48,6%dosalunosdaslicenciaturas(comexceodePedagogia)atribuemaescolha
aofatodequererserprofessor.Dessemodo,aopopeladocnciasedariacomoumaespcie
desegurodesemprego,ouseja,comoumaalternativanocasodenohaverpossibilidadede
exercciodeoutraatividade.
Quando questionados sobre suas motivaes para cursar uma licenciatura, os alunos
apresentaram respostas que trazem tona uma preocupao, pois, entre os 16 alunos que
participaram da pesquisa, nenhum aluno afirmou que decidiu frequentar a licenciatura em
Matemticadevidoaointeresseemsetornarumprofissionaldaeducao.
AlgunsalunosatafirmamquefizeramovestibularporterafinidadecomaMatemtica,
masnopelointeresseemserprofessor.
Foiumaoportunidadequesurgiuemminhavida.Sempretivemuitavontadedeestudar
matemtica.Senotivesseconseguidoaqui,talveztivessetentadoemumauniversidade
particular.(Aluno2)
Outros alunos esto interessados em aproveitar o curso superior para a realizao de

concursosouapenasparaobterumdiplomadeumcursosuperior.
Pelo objetivo de obter um diploma de nvel superior e assim estar melhor preparado
para participar de concursos melhores e poder almejar um cargo no servio pblico.
(Aluno10)
Dois alunos chegaram a afirmar que outras pessoas fizeram a sua inscrio e que
resolveramfazerovestibular.Enquantoqueumadessaspessoasafirmaquesemprequisestudar
noIFRN,aoutraafirmaquespassouafrequentarocursoporqueestavasemnadaparafazer.
Vejamosoquedizumdessesalunos.
NoesperavafazerocursodelicenciaturaemMatemtica,apesardegostarbastanteda
Matemtica.Decidifazerporcausadomeuirmoquefezminhainscrio,nempassei
deprimeira,sentreinaterceirachamadaeentreipornoestarfazendonada.(Aluno
13)
ExistemaindaalunosqueafirmamquesestocursandoalicenciaturaemMatemtica
porquenoconseguiramobterxitoemoutrosvestibulares.
Minhaexpectativasnoeramalicenciaturaemmatemtica.Meuobjetivoeraocursode
contabilidade, mas como no tive bons resultados no vestibular, resolvi ento prestar
vestibularparamatemticanoIF.(Aluno12)
AlgunsalunosafirmamqueoptarampelalicenciaturaemMatemticaobjetivandoapenas
obternovosconhecimentos,conformepodemosconstatarnaafirmaoabaixo.
Estavasemestudarequeriaampliarmeulequedeconhecimentos,almdeserumarea
comumagrandedemandademodeobra.(Aluno16)
Diante de todas as afirmaes apresentadas pelos alunos, fica evidente que a procura
pelo curso de Matemtica no campus de Mossor do IFRN no motivada pelo interesse dos
alunosemingressarnaprofissodocente.
Essas afirmaes tambm so um forte indicativo das dificuldades que o pas enfrenta
para encontrar novos profissionais para atuar na educao, especialmente em reas como
Matemtica,Fsica,QumicaeBiologia.
DificilmenteumbomalunodeMatemticadeixardefrequentarumcursodeEngenharia
(comforteexignciadeMatemtica)parasetornarumprofessor,hajavistaaenormediferena
deremuneraoexistenteentreessasduascategorias.
No caso analisado, o curso de Matemtica do campus de Mossor concorre com
instituiescomoaUniversidadedoEstadodoRioGrandedoNorte(UERN),queoferececursos
muito procurados, como Direito e Medicina, e com a Universidade Federal Rural do Semirido
(UFERSA),queofereceaosconcluintesdoensinomdio,entreoutroscursos,oBachareladoem
CinciaeTecnologia,quedaessesalunosaoportunidadedesecursarvriasengenharias.
Dessemodo,muitosalunosqueestocursandoalicenciaturanoCampusdeMossordo
IFRN chegam a abandonar o curso quando passam em outro vestibular, revelando o claro
desinteressepelaprofissodocente.
4CONCLUSO
Ao longo desta pesquisa procuramos construir um perfil do aluno que frequenta a
licenciatura em Matemtica no Campus de Mossor do IFRN, procurando identificar as
motivaesdessesalunosparaestudaremumcursovoltadoparaaformaodeprofessores.
Paraisso,utilizamostcnicasdiversificadasdecoletadedados,taiscomo:aobservao
darealidade,aanlisedoprojetodocursoeaaplicaodequestionrioseentrevistascomos
alunos.
Osdadoscoletadospermitiramconstatarqueosalunosqueparticiparamdapesquisaso
adultosque,emsuamaioria,possuamapenasoensinomdioquandoiniciaramalicenciatura
emMatemtica.
A maior parte dos alunos do sexo masculino e exerce alguma atividade de baixa
remunerao, dedicando poucas horas semanais ao desenvolvimento das atividades do curso,
muitasvezesduranteanoite,amadrugadaoumesmonosfinaisdesemana.
Almdisso,partesignificativadessesalunosestavaafastadadoambienteacadmico,fato
que,combinadocomopoucotempodedicadoaosestudos,temcomoconsequnciaumelevado
ndicedereprovaoemdisciplinasbsicasqueabordamtemasjdiscutidosduranteoensino
mdio.
Sem querer traar um perfil que contemple todos os alunos das licenciaturas em
MatemticaespalhadospeloBrasil,essapesquisamostrouque,setraarmosumperfilespecfico
dogrupoanalisado,chegaramosaconclusodequeoalunodessalicenciaturaadulto,dosexo
masculino, que exerce alguma atividade com baixa remunerao e que dedica poucas horas
semanaisaodesenvolvimentodocurso.
Os dados disponibilizados pelo MEC evidenciam uma reduo na procura por cursos de
licenciatura ao longo dos ltimos anos, fato que pode ser minimizado pela presena da
UniversidadeAbertadoBrasil(UAB)oferecendocursosdelicenciaturaempequenascidadesdo
pas,masquepodeevidenciarumareduononmerodeprofessoresemumfuturoprximo.
Porm, essa pesquisa revelou um fato preocupante, pois todos os alunos que
participaram da pesquisa deixaram claro que no procuraram a licenciatura porque desejavam
exerceraprofissodocente.
As motivaes para a escolha do curso foram as mais diversas, existindo alunos que
afirmaram que a opo pela licenciatura em Matemtica objetivava apenas a obteno de um
diplomadeumcursosuperiorparaumaposteriorutilizaonarealizaodeconcursos.Outros
alunos afirmaram que esto na licenciatura devido ao insucesso em outros vestibulares ou
mesmopelaafinidadecomaMatemtica,havendocasosemqueoutrapessoafezainscriodo
alunonovestibular,ouaindasituaesemqueoalunoapenasdesejavaestudarnoIFRN.
Diante dessa realidade fica evidente que necessrio tornar a profisso docente mais
atrativa, com investimentos em salrio, condies de trabalho e formao dos profissionais da
educao.
Sem isso, as licenciaturas continuaram sendo vistas como cursos de segunda categoria,
destinadas a alunos pobres que no conseguiram ingressar no curso de sua preferncia e que
frequentam a licenciatura sem nenhum interesse em exercer a profisso docente, enquanto
esperam pela oportunidade de ingressar em cursos que lhes permitam atuar em reas
profissionaismaisvalorizadas.
REFERNCIAS
1. GATTI,B.A.;BARRETO,E.S.S.ProfessoresdoBrasil:impassesedesafiosBraslia,DF:UNESCO,
2009.
2. GATTI, Bernardete A. Formao de professores no Brasil: caractersticas e problemas. In:
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3. KUENZER,AcaciaZeneida.Aspolticasdeformao:aconstituiodaidentidadedoprofessor
sobrante.In:Educao&Sociedade,CampinasSP:CEDES,anoXX,no68/especial,p.163183,
dez.1999.
4. VIEIRA,Mrcia.MenosjovensbuscamcursosdelicenciaturaePedagogianoPas. OEstado
de
So
Paulo.
31
de
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2009.
Disponvel
em:
http://www.estadao.com.br/noticias/vidae,menosjovensbuscamcursosdelicenciaturae
pedagogianopais,379932,0.htm.Acessoem:25deNov.2013.
5. POCHMANN, Marcio. Educao e trabalho: como desenvolver uma relao virtuosa?
Educao&Sociedade,CampinasSP:CEDES,anoXXV,no87,p.383399,maio.2004.
10
ODISCURSODASUSTENTABILIDADEESUASIMPLICAESNAEDUCAO
J.M.P.PINTO(PQ)
InstitutoFederaldoAlagoas,email:jmpp@ig.com.br
(PQ)Pesquisador
RESUMO
O presente trabalho o resultado de pesquisas

realizadas durante o perodo de Doutorado em
Educao, cujo objeto de estudo foi o discurso da
sustentabilidadenaLeideEducaoAmbientaldoBrasil.
Oobjetivodesseartigorevelarsuscintamentenuances
ideolgicasdaformaodiscursivadasustentabilidadee
suas ligaes, particularmente com a educao. No
Brasil, essa discurso vem tomando corpo a partir da
aprovao da Lei de Educao Ambiental (lei n
9.795/99) e das consequncias dela advindas. Prope

se, portanto, que os sujeitos da educao enxerguem
aquiloqueestnosditosenosnoditos,notocanteao
uso
das
expresses
sustentabilidade
ou
desenvolvimentosustentvelnasprticaseducativas.
PALAVRASCHAVE:Sustentabilidade,Educao,Discurso.
THEDISCOURSEOFSUSTAINABILITYANDITSIMPLICATIONSINEDUCATION
ABSTRACT
Thisworkistheresultofresearchconductedduringthe
PhD in Education, whose object of study was the
discourse of sustainability in the Law onEnvironmental
Education in Brazil. The purpose of this article is to
reveal succinctly ideological nuances of the discursive
formation of sustainability and its connections,
particularly with education. In Brazil, this discussion is
taking shape from the adoption of the Law on
Environmental Education (law n. 9.795/99) and the

consequences resulting from it. It is proposed,
therefore,thatthesubjectofeducationperceivewhatis
said and not said, regarding the use of the terms
sustainability and sustainable development in
educationalpractices.
KEYWORDS:Sustainability,Education,Discourse.
ODISCURSODASUSTENTABILIDADEESUASIMPLICAESNAEDUCAO
INTRODUO
O uso do termo sustentabilidade apresentase como uma das novidades das ltimas dcadas,
cujoalcancetemabrangidodiversasreasdoconhecimentoacadmicoenoacadmico,bem
como aparece como sinnimo de desenvolvimento sustentvel. Em educao, esse termo
materializase por meio da educao ambiental, a qual esta enraizada em um determinado
projetodesociedade,poisnoheducaoneutraoudesinteressada.
Oobjetivodestetrabalhorevelarsuscintamentenuancesideolgicasdaformaodiscursivada
sustentabilidade e suas implicaes, particularmente nas prticas educativos, tomando como
refernciadocumentosnormativosbrasileiros.
A relao entre educao e sustentabilidade, de modo oficial no Brasil, remete a lei n
6.983/1981, que estabeleceu os princpios da Poltica Nacional de Meio Ambiente, contudo, a
discusso dessa temtica somente foi intensificada com a implantao da Poltica Nacional de
Educao Ambiental ou Lei de Educao Ambiental (lei n 9.795/1999), regulamentada pelo
Decreton4.281/2002.
Nessaleifoiestabelecida,entreoutros,umaespciedemarcoconceitual,comointuitodeuniro
discursodasustentabilidadecomumaconcepodeeducao,pormeiodainstituioprincpios
educativos de proteo ambiental e do conceito de Educao Ambiental (EA). Tal conceito foi
consensualizado teoricamente na referida lei sob a forma de um conjunto de processos por
meio dos quais o individuo e a coletividade constroem valores sociais, conhecimentos,
habilidades,atitudesecompetnciasvoltadasparaaconservaodomeioambiente,bemdeuso
comum do povo, essencial sadia qualidade de vida e sua sustentabilidade. Essa formulao
parafraseiaoart.225daConstituioFederal,quetratadenoesdemeioambienta,ouseja,j
pontuaumaconcepooficial(legal)desustentabilidade.
O discurso da sustentabilidade, utilizado atualmente e presente na lei de Educao Ambiental
brasileira,multiformeepolissmico,poisprovemdevariadasfontesideolgicasedessaforma
entranharse e projetase nas prticas educativas, dandolhes faces igualmente complexas de
sentidos.
Assim, motivos de ordem terica e prtica inspiraram esse trabalho, a fim de explicitar alguns
dessessentidos,svezesexplcitosemuitasvezesimplcitosnoscomponenteseducacionais.
A anlise do discurso foi o meio utilizado para a interpretao dos documentos fontes de
pesquisa, na condio tanto de instrumento de abordagem como de mtodo, capaz de indicar
aquilo que est por obscuro no dizer e no fazer educativo, supostamente fundamentado na
sustentabilidade.
MATERIAISEMETODOS
Foi utilizado o caminho da anlise do discurso para interpretao dos documentos, em uma
perspectiva Foucaultiana (1987, 2005), como meio para nortear os trabalhos. O uso de
determinadodiscursoemeducao,bemcomo,emoutrosseguimentosdopensamento,no
somente um instrumento de poder, mas a forma concreta de exerccio de poder, seja ele qual
for, e representa uma concepo de mundo, recheada de interesses ideolgicos explcitos e
implcitoscapazesdemobilizarpessoaseaesoficiais,bemcomo,degerarformasconsensuais
depensareagir.
FoianalisadoaleideEducaoAmbientaldoBrasil,quantoaosseusfundamentos,princpiose
objetivos, no em sua hermenutica jurdica, mas em sua formatao discursiva, ou seja,
ideolgicae,conseguintemente,comprometidacomumdeterminadoprojetodepensareagir.
Essa atividade justificase em razo da necessidade atual de construo de uma nova
racionalidade(LEFF,2001)nasrelaescomanatureza,exigindodopoderpblicoumaatuao
constante e comprometida para mediar divergentes interesses, no contexto das relaes de
trabalhocapitalistas,asquaisrepercutemsobreasprticasdeeducao.
Tratase aqui dos resultados de uma pesquisa exploratria, a partir do estudo de documentos
oficiais,particularmentedocorpusdaleideEducaoAmbiental(EA),cujafinalidadeextrairos
discursosnelaocultosesuasrazesideolgicas.
RESULTADOSEDISCUSSO
O conceito de sustentabilidade tem origem no debate em torno da problemtica ambiental

transcorridoemmeadosdosanos70e80.ORelatriodaONU,de1987,sistematizadonolivro
Nosso futuro Comum (CMMAD, 1988), sugere conceitualmente uma concepo de
sustentabilidade ou de desenvolvimento sustentvel como sendo um modelo de
desenvolvimentobaseadanousodosrecursosnaturaisparaatenderasnecessidadesbsicasdos
povos,semcomprometerasnecessidadesdasgeraesfuturas.Essaformulao,nocontextoda
sociedademodernaeprodutivista,toavanadaeutpica,quantoconservadora,namedida
emquevislumbraapossibilidadederompercomospadresatuaisdeconsumo,masnodiscute
as relaes sociais subjacentes, bem como, utilizase de um falso consenso de necessidades
humanas, as quais quando analisadas, atualmente, luz dos diferentes padres de consumo
entreasclassessociais,permiteconcluirquenopossvelidentificarumpadroconsensualde
necessidadeoudeconsumo,umavezqueassociedadessomaterialmentedesiguais.
A proposta de sustentabilidade pensada pela ONU remete um projeto social de construo de
novospadresdedesenvolvimento,cujoscomponentesaindanoestoclaramentepostosnem
soconsensuais.
ParaFurtado(1983),odesenvolvimentoexigeumadiversidadedemudanasnasformassociaise
econmicasmaterializadaspeladivisodotrabalhosocial,poisvaialmdomerocrescimentoda
produo, sendo, portanto uma espcie de mito, na medida em que sua efetivao exige um
conjunto de complexas mudanas das estruturas econmicas, de modo que sejam capazes de
satisfazer s necessidades da coletividade, o que depende de uma multiplicidade de fatores
sociaisenosomentedaexpansodaproduo.
A noo de desenvolvimento mudou mais profundamente dos anos 60

para os anos 70, incorporando novos valores, diante da evidncia do
crescimento econmico desigual entre as naes (resultante do processo
desigual de acumulao capitalista), da impossibilidade de
desenvolvimentoeconmicoparatodos,edoslimitesdanaturezaparaa
exploraodosrecursosnaturais,queconfigurousecomocriseambiental,
clamandoosorganismosinternacionaisparaanovadiscusso,qualseja,a
datemticadomeioambienteedodesenvolvimento(PINTO,2012,p.32).
Sachs (2004), ao analisar o sentido do desenvolvimento, aponta a existncia de duas

concorrentesaparentementecontraditrias,sobreasquaisdiscorre:a)osautodenominadosps
modernosquealegamqueodesenvolvimentotemfuncionadocomoumaarmadilhaideolgica
construdaparaperpetuarasrelaesassimtricasentreasminoriasdominadoraseasmaiorias
dominadas,dentrodecadapaseentreospases(idem,p.26),entretantonoapontamuma
alternativa razovel para superar os dois principais problemas herdados no sculo XX, quais
sejam, o desemprego em massa e as desigualdades crescentes; e b) os fundamentalistas de
mercado, que consideram o desenvolvimento como um conceito redundante, pois viria com o
resultado econmico graas ao efeito cascata, sem a necessidade de uma teoria do
desenvolvimento. Sachs conclui que num mundo de desigualdades abismais, um absurdo
pretender que os ricos devam ficar mais ricos ainda, para que os destitudos possam ser um
poucomenosdestitudos(idem,p.26).
Amatya Zen (2000, p.10), economista indiano, entende que o desenvolvimento consiste na
eliminaodeprivaesdeliberdadequelimitamasescolhaseasoportunidadesdaspessoasde
exercerponderadamentesuacondiodegente,tendoseusestudosinspiradoacriaodeuma
metodologia para a determinao de Indicadores de Desenvolvimento Humano IDH,
atualmente utilizada por diversos organismos internacionais para avaliar sociedades,
estimulandoaconduodepolticaspblicas.
Na compreenso de muitos autores que partilham do pensamento de Amatya Zen, o
desenvolvimento sugere a possibilidade de mudana na qualidade de vida dos povos, com a
garantia de atendimento de condies dignas de vida, ou seja, habitao, renda, educao,
sade, segurana e direitos fundamentais. Neste sentido, o desenvolvimento requer que se
removam as principais fontes de privao de liberdade: pobreza e tirania, carncia de
oportunidades econmicas, destituio social sistmica, negligencia dos servios pblicos,
intolernciaeinterfernciaexcessivadeEstadosopressivos(ZEN,2000,p.18).
Dessa forma, o sentido do desenvolvimento est recheado de concepes ideolgicas
subjacentes,enocasodeZEN(2000),verificaseapossibilidadedeumacorrentefundamentada
em um modelo de desenvolvimento capaz de superar os paradigmas tradicionais da lgica do
mercado,incorporandonovosvaloresticos.
Assim, tal proposio de desenvolvimento implica uma clara postura ideolgica, enraizada na
realidade social do seu autor, com mltiplas repercusses, que tanto podem ser fonte de
polticaspblicasconsistentes,fundadasemindicadoresverdadeirosdequalidadedevida,como
deprogramasgovernamentaisdesprovidosdecontedosconcretos.
Portanto, o sentido do seu contexto, ou seja, das suas condies de

produo,organizadopelamultiplicidadedeformaesdiscursivasemque
esteja envolvido, e em determinada formao ideolgica, de modo que
toda noo de desenvolvimento enseja um certo discurso, que
independentemente de estar explicito ou oculto, revela poder e seduo
paraseusinterlocutores.umdiscursoqueseprestaamuitosusos,pode
ser apresentado, muitas vezes, como mero sinnimo de crescimento

econmico ou de qualquer mudana superficial nas estruturas sociais, e
bem como pode ser apresentado, em uma concepo mais avanada do
ponto de vista humanista, como uma alternativa para a emancipao
humana,pormeiodanoodedesenvolverparaliberdade(ZEN,2000),ou
dedesenvolverparaadignidade,buscandoserumcaminhoparasuperar
asdesigualdadeseasrelaesautoritriasdepoder(PINTO,2012,p.34).
Tudo isso confirma que no somente o termo desenvolvimento, mas a palavra est sempre
carregadadeumcontedooudeumsentidoideolgicoouvivencial(BAKHTIN,2004,p,95),de
modoqueosentidodapalavratotalmentedeterminadoporseucontextoe,defato,htantos
significadospossveisquantoscontextospossveis(BAKHTIN,2004,p.106).
Quantoaodiscursodasustentabilidade,filialdodiscursododesenvolvimentosustentvel,um
dito com diversidade de no ditos, pois fruto de um cruzamento de discursos (SUDATTI,
2007), vindos de duas formaes discursivas, historicamente, diversas e contraditrias: a
ecolgicaeaeconmica.
Asustentabilidadesignificacoisasdiferentesemdiferentessituaeseparadiferentespovos,o
que confirma as multi faces da palavra. Orlandi (1987: 27) afirma que as palavras mudam de
sentidoaopassaremdeumaformaodiscursivaparaoutra,eBakhtin(2004:95),muitoantes,
j afirmavaque a palavra est carregada de um contedo ideolgico que pode ser verdadeou
mentira,nohavendosentidoliteral,portantodeterminadaporseucontexto.
Para Sachs, a sustentabilidade se expressa por meio de diferentes dimenses, quais sejam: a
social,acultural,aecolgica,aespacialeapoltica,cadaumaaexigirdeterminadospadresde
estruturaeorganizaoparaalcanarefetividade.
Essaformaodiscursivapermiteumavariedadedeconotaes,poiscadaumadasdimenses
acimamencionadasadmitenovosdiscursos,diantedacomplexidadedevaloresticosindicados
e de suas consequncias sociolgicas, sugerindo uma espcie de lgica da solidariedade em
substituiolgicaprodutivistanomercado.
Neste sentido, a sustentabilidade o complemento mais adequado do

desenvolvimento, porque desse modo alia trs elementos: a) as
necessidades bsicas de sobrevivncia dos povos; b) a capacidade de
suporte da natureza; e c) a coeso sciocultural. Portanto, parece ser a
salvao de uma teoria econmica do desenvolvimento no
definitivamente comprovada, pela sua incapacidade de se transpor ao
mundo das necessidades materiais dos povos e regies mais pobres do
planeta. Na verdade, revela a capacidade da formao econmicosocial
capitalista a se moldar a novas situaes,sem, contudotransformar suas
basesdeacumulao(PINTO,2012,p.43).
Nomesmosentido,oHarvey(2006,p.156)jafirmaraqueocapitalismocapazdeumapausa
considervelparatomarflego,egarantirsuaprpriasobrevivncia,porintermdiodabuscado
ajusteespacial.
Odiscursodasustentabilidaderepresentaumdessesajustesdocapitalismo,apesardoregistro
deumadiversidadedeposiespolticasdentrodomovimentoambientalista(PINTO,2005).
Viola (1996) observa que tais correntes exerceram influncia na poltica ambiental brasileira,
podendoseragrupadosnosgruposaseguir:globalistasconservadores,globalistasprogressistas,
globalistasprogressistassustentabilistas,nacionalistasconservadores,nacionalistasprogressistas
e nacionalistas progressistas sustentabilistas. Cada um destes com posies ideolgicas bem
definidaseinteressespeculiares.
A educao incorporou o discurso da sustentabilidade por meio das propostas normativas de
educao ambiental, em que se incluem tambm os Parmetros Nacionais de Educao
Ambiental,comsuasorientaeseinstruesparaoprocessoeducativodopas(BRASIL,2001,
2012,2013).
A Educao, por ser um instrumento ideolgico de reproduo social, um veculo por onde
tambm atravessam as disputas de poder do discurso, particularmente entre a) a proposta de
conservaodaordem,eb)apropostadetransformaodascondiessociais.
Nessaperspectivaanaltica,verificasequeaeducaoambientalpodeser
tantouminstrumentodesocializaohumanaampliadaNatureza,como
uminstrumentoideolgicodereproduodascondiessociais,podemos
constatar a importncia de se efetuar a distino de modelos poltico
pedaggicos desse fazer educativo dentro de um gradiente envolvendo
desdearelaocomamudanaculturalrelaocomamudanasocial,e
sugerir como critrio definidor dessa tipologia, a funo social da
Educao,hajavistasuapertinnciacomouminstrumentodereproduo
social(LAYRARGUES,2006,p.81).
Para entender o discurso da sustentabilidade na EA devem ser consideradas as condies

histricas de sua produo, e no somente sua variedade tipolgica, pois cada discurso revela
umaposioideolgicaeumcontextosocioeconmico,cujosenunciadosdecorremdeprticas
discursivas (conjunto de regras histricas e determinadas, selecionando o que deve ser dito e
comodeveserdito).
Pelicioni (2006, p. 532), por meio da anlise do discurso, identifica quatro tipos de
representaessociaisarespeitodosobjetivoseestratgiasdaEAnoBrasil,quaissejam:
1.Amudanadeatitudesecomportamentosindividuais,comapeloracionaleinspiradanaviso
preservacionista;
2. O iderio romntico do ambientalismo gaianista, que privilegia estratgias como o
autoconhecimento,aintegraocomanaturezaeavalorizaodaafetividade;
3.Apromoodastransformaesnoindivduoenasociedade,semelhanadoambientalismo
ecosocialista;
4. A promoo de instrumentos de gesto ambiental, aproximandose do iderio do
ambientalismotecnocntrico.
Paraesseautor,aeducaoambientalestfocadanocomportamentodoindividuoemrelao
aomundoenasoluodeproblemasambientaisespecficos.
Contudo,possvelconstatar,notocanteeducaoambientaldoBrasil,conformepesquisa,a
existnciadepelomenossetevertentesideolgicas,quaissejam(PINTO,2012):
1. Educao ambiental como instrumento de retrica moderna, fundada em uma proposta de

sustentabilidadesimulada;
2. Educao ambiental como instrumento de gesto ambiental para o mercado, fundada em
sistemasgerenciaisdomundoempresarialeemcertificaes;
3. Educao ambiental como instrumento de gesto ambiental para soluo de problemas
ambientaisdaatualidade,fundadanodebatecientficoemtornodaeconomiadomeioambiente
(impactoscomoexternalidades),dascinciasambientaisedasociologia;
4. Educao ambiental como proposta de mudana de comportamento individual, fundada no
pensamentoecolgicopreservacionista,queacreditanomitodoparasoperdido;
5. Educao ambiental como proposta de mudana de comportamento individual e coletivo
(sensibilizao), fundada nos compromissos socioambientais e no direito ambiental interno e
externo;
6. Educao ambiental como prtica transformadora das relaes sociais, fundada na
compreensodequenohcompatibilidadeentreconservaodomeioambienteeapropriao
capitalistadoespao;e
7. Educao ambiental como caminho para a sustentabilidade planetria, fundada em uma
propostadecidadaniaeticaambiental,localeglobal.
Todos esses discursos compreendem o que chamamos de implicaes da sustentabilidade no
processo educativo do Brasil, guardadas as devidas diferenas ideolgicas, reivindicam algum
tipo de sustentabilidade, que no sentido lingustico, deslocase para lhes assegurar a fora de
verdadenecessriaaosembatespolticos.Comojfoidito,sotodosdiscursosrepresentativos
demltiplosinteressese,portanto,utilizamasustentabilidadeparamaterializarasrelaesde
poder(PINTO,2012).
O discurso para Foucault (2008), um instrumento de poder, que vinculase s instituies,
determinando o que deve ser dito, por meio de prticas discursivas, cujas regras so
determinadas no tempo e no espao para uma determinada rea do conhecimento, e sob
determinadascondiesenunciativas,comforadeverdadecapazdemobilizaramplossetores
da sociedade, mas ocultando aquilo que por algum motivo no interessa esclarecer, como um
contedonomanifesto,masrealeconcretonasprticassociais.
Neste sentido, o discurso da sustentabilidade alimenta mltiplas formas e uso ideolgicos, de
modo que na lei de EA possvel encontrar aspectos tericos do pensamento conservador da
ordem e aspectos tericos do pensamento emancipatrio, permitindo a existncia de duas
correntescontraditriasnalei.
NaleideEAestopostosalgunsindicativosdemudanadecomportamento,desacompanhados
dealteraesnasestruturassociaise,aomesmotempo,existemindicativosdetransformaoda
sociedade,orientadosparaaconstruodeumasociedadesustentvel.Contudo,noficaclaro
qual a concepes de sociedade sustentvel que se quer. Tal fato denuncia a existncia de
correntes ideolgicas em luta no processo de construo da lei, o que certamente repercute
sobresuaefetividade.
Emrazodessecontestodemltiplasposiesideolgicas,aleideeducaoambientaldoBrasil
produziuinconsistnciasemnasduasvertentes,aseguidescritas:
Quadro1ContradieseinconsistnciasdaLeideEducaoAmbiental
Naperspectivadavertenteconservadora
Mudarparteparanomudarotodo.
Naperspectivadavertenteemancipatria
A universalizao formal do direito EA
desacompanhadadosinstrumentosdeimplementao.
Universalizaodasustentabilidaderetrica.
A indefinio do enfoque humanista, holstico,
democrticoeparticipativo.
Meioambiente,comobemdeusocomum,essencial A estreita viso de totalidade sob o enfoque da
qualidadedevida,masdesigualmenteapropriado.
sustentabilidade.
AsustentabilidadenaEAdaescolapblicaenaEAda Pluralidade de ideias e diversidade individual e cultural
escola privada, para atender dispositivo estatstico semadevidasintoniacomalocalidade.
oficialdaPNEA,desarticuladadacomunidade.
A sustentabilidade como indicador de quantidade e A desarticulao das questes ambientais locais,
nodequalidade.
regionais,nacionais.
Capacitao para sensibilizao e no para Limites da perspectiva inter, multi e transdisciplinar na
sustentabilidade.
EA.
Aambiguidadedosvnculosentreatica,aeducao,o
trabalhoeasprticassociais.
Fronteiraideolgicadaconscinciacrticasobre
aproblemticaambientalesocial.
O estimulo a uma suposta cooperao regional com

vistas a construo de uma sociedade ambientalmente
equilibrada, fundada nos princpios da liberdade,
igualdade, solidariedade, democracia, justia social,
responsabilidadeesustentabilidade.
Fonte:Pinto,2012,p.135.
EssasinconsistnciassoresultantesdacomplexidadedediscursospresentesdaleideEAedas
indefinies conceituais e operacionais de seus componentes, cujos efeitos nos projetos
educativostmmaisderetricadoquedeprticas,revelandosepoucoconsistentesnotocante
sensibilizaoemobilizaodacomunidadeparamudanadecomportamento,bemcomo,no
tocantespossiblidadesdetransformaosocial.
Convm esclarecer ainda que as contradies e inconsistncias normativas no impedem a
aplicaodaleiedaspolticasdeEA,emboracontribuamparamascararseusefeitos,namedida
emqueodiscursoideolgicodominanteodamanutenodaordem.
Assim,aelucidaodasinconsistnciasserveparadesmistificarosdiscursosinscritosnanorma,
contudo, sua aplicabilidade depende, no somente da comunidade educativa, dos agentes
pblicosoudosoperadoresdodireito,mas,sobretudodoconjuntodeforassociaisemlutaedo
sentidoefetivodestaslutas.
CONCLUSO
Odiscursodasustentabilidade,naverdade,odiscursodamodernidadesemntica,isto,serve
adiversosinteresses,conformeocontextosocialdoautoredointerlocutor,umdiscursoque
abriga contradies e inconsistncias, bem como, serve para qualquer fim, uma vez que seu
supostoconsensoembaraaodebatetericoeobscureceasconstataesprticas.
Esse discurso adentrou na educao e criou as bases para a chamada educao ambiental,
delimitandoosprincpioseobjetivosdanorma,contudotrouxeasmesmasindefiniesdesua
raizideolgicamuitifacetadaedisponvelparaquaisquerdosusosoudefesadeinteresse.
Diantedisso,onecessriopensarumasustentabilidadeparaalmdosmodelosdefendidosnos
discursosinstitucionaiseprivadosatuais,quepossaapontarnovospadresparaacomplexidade
das relaes ecolgicas e sociais, e que seja capaz, portanto, de servir de instrumento terico
fundanteparaumaeducaoambientalhumanistaelibertria.
Tal proposio de educao, delimitada desse modo por um terreno ideolgico diferente, para
alm da polaridade entre a perspectiva reformista e a perspectiva emancipadora, e para alm
das sustentabilidades simuladas, pode ser uma educao verdadeiramente revolucionria,
construda com fundamento no trabalho, como princpio educativo e prtica social
comprometidacomrealizaodavida,comadefesadomeioambienteecomumnovomodelo
estruturaldesociedadedemocrticaeincludente.
REFERNCIAS
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10
FAFE FERRAMENTA DE APOIO AO ENSINO DA FSICA UTILIZANDO A

PLATAFORMA ANDROID.
A.L.T.Oliveira(PQ);M.P.S.Dantas(IC);A.deP.D.Queiroz(PQ)1;A.S.S.Neto(PQ)1;P.S.Dantas(IC)
1
InstitutoFederaldaParaba(IFPB)CoordenaoeInformticaCampusPicu
email:artur.oliveira@ifpb.edu.br
email:mpsdantas15@gmail.com
email:antonio.queiroz@ifpb.edu.br
email:almir.neto@ifpb.edu.br
email:paulovitor_sd@hotmail.com
(PQ)Pesquisador
RESUMO
Estetrabalhoapresentaumametodologiadeensinodas
frmulas da fsica atravs de uma aplicao mobile,
utilizando a plataforma ANDROID. As metodologias
atualmente utilizadas por docentes e instrutores em
geral,nasvriasmodalidadesdeensino,veemcadavez
maissendoassessoradaspelastecnologiasemergentes.
Em consonncia com essa tendncia, pedagogos,
profissionaisdepsicologiaepesquisadoresemeducao
buscam maneiras de facilitar o desenvolvimento da
educao, atravs de novas ferramentas capazes de
atender s demandas do ensino. A juno desses dois
temassereportaauminteressanteescopodepesquisa,
buscandoumasoluotecnolgicaquepossafacilitara
assimilao desses contedos e motivar o aluno a se
aproximar das novas ferramentas da educao
moderna.
PALAVRASCHAVE:Educao,NovasTecnologias,Android.
FAFETOOLTOSUPPORTTHETEACHINGOFPHYSICSUSINGTHEANDROIDPLATFORM.
ABSTRACT
Thispaperpresentsamethodologyofteachingphysics
formulas via a mobile application using the ANDROID
platform.Themethodologiescurrentlyusedbyteachers
and trainers in general, the various methods of
teaching, see increasingly being advised by emerging
technologies. In line with this trend, educators,
professionalsand researchers inpsychology, education
seek ways to facilitate the development of education

through newtoolscapableofmeetingthe demands of
teaching.Thejunctionofthesetwotopicsrelatestoan
interesting search scope, seeking a technological
solution that can facilitate the assimilation of such
contentandmotivatethestudenttoapproachthenew
toolsofmoderneducation.
KEYWORDS:Education,NewTechnology,Android.
FAFE FERRAMENTA DE APOIO AO ENSINO DA FISICA UTILIZANDO A

PLATAFORMA ANDROID.
INTRODUO
De acordo com Ventura (2006) a Fsica faz parte do currculo do Ensino Mdio desde a criao
dessenveldeescolaridadenoBrasil.Essadisciplinaerainicialmenteensinadaapenasparaaquelesalunos
quepretendiamseguircursosuniversitriosnareadecincias,criandoassimumalacunadeaprendizado
nos alunos das demais reas no correlatas. A partir da dcada de setenta, ela passou a integrar o
currculodoEnsinoMdioe,consequentemente,conformeasDiretrizesNacionaisparaoEnsinoMdio
(1998),passouaestarincludanocurrculodaBaseNacionalComum,nareadeCinciasNaturaisesuas
Tecnologias.
Segundo Nascimento (2010), desde os primrdios das civilizaes, a fsica participa do
desenvolvimento cientfico e tecnolgico da humanidade. Essas contribuies histricas tm como
consequncia uma influncia nos setores econmico, social e poltico. Apesar da importncia dessas
contribuies,asinformaesveiculadaspelosmeiosdecomunicaoinerentesaosarranjosfsicos,so
pouco informativas, superficiais ou exageradamente tcnicas, levando assim a uma compreenso
unilateraldarealidadeedopapeldoconhecimentofsiconomundocontemporneo.
AtualmentenoBrasil,osndicesdereprovaodasdisciplinas exatas,especificamentedaFsica,
apresentamnmerosalarmantes.ArazodessaproblemticasegundoBarros(2004)omodelopassivo
de aprendizado praticado nos ambientes tradicionais de ensino em que alunos raramente interagem
produtivamente e onde o estmulo a nota e no o conhecimento. Neste modelo, os estudantes
demonstram seu aprendizado resolvendo problemas padres, mas frequentemente no mudam a
maneiracomoentendemomundoaoseuredor.
Com o objetivo de tornar a Fsica mais atrativa para os discentes, esse artigo vem propor uma
ferramenta computacional de auxilio ao aprendizado da Fsica. O FAFE oferece uma metodologia de
ensinodafsica,queutilizamodelosmatemticosinseridosnoaplicativoemformatodejogo,levandoo
alunoainteragircomaferramentaeaumentandoassimacurvadeaprendizagem.
MATERIAISEMTODOS
AFerramentadeApoioaoEnsinodaFsica(FAEF)umaplicativodesenvolvidocomoauxilioda
plataforma Android1. O aplicativo FAEF foi desenvolvido na IDE (Integrated Development Environment)
eclipse,quesegundoIBM(2009)umaplataformadedesenvolvimentodesoftwarelivreextensvel.Para
programar o aplicativo, foi usada a linguagem de programao Java, definidapor Manzano(2012)como
uma linguagem orientada a objetos que pode ser executada independentemente da plataforma
operacional em uso. Alm da utilizao da linguagem de programao Java tambm foi utilizada a
linguagemdemarcaoXML,quesegundoPereira(2009)vemdoinglseXtensibleMarkupLanguagee
umsistemaoperacionalbaseadononcleodoLinuxparadispositivosmveis,desenvolvidopelaOpen
HandsetAlliance,lideradapelaGoogleInc.
recomendada pela W3C2(World Wide Web Consortium) para a criao de documentos com dados
organizadoshierarquicamente,taiscomotextos,bancodedadosoudesenhosvetoriais.
O aplicativo FAEF seguiu a metodologia SCRUM, que foi desenvolvido por Jeff Sutherland em
1993, baseado num artigo de Takeuchi & Nonaka (1986) sobre as vantagens dos pequenos times no
desenvolvimentodeprodutos.Portersidocriadoporpesquisadoresligadosreadedesenvolvimento
de software, nesta rea que o Scrum encontrou mais penetrao. Entretanto, Scrum no restrito a
projetos de software, ele um processo gil de desenvolvimento de produto ou administrao de
qualquer trabalho iterativo e incremental e poder ser aplicado ao desenvolvimento de produtos de
maneira geral (RISING & JANOFF, 2000; ABRAHAMSSON & SALO, 2002). Segundo Schwaber (2002) o
mtodosebaseiaemtrsprincpios:equipespequenasdenomximosetepessoas,requisiesmnimas
oudesconhecidaseinteraescurtas.Odesenvolvimentodasaplicaesbaseadoemintervalosde,no
mximo,trintadias.Essesintervalossoconhecidossprints.
O desenvolvimento do FAEF teve basicamente duas etapas. A primeira etapa se consistiu da
criao decenrios do softwaree implementao dosmesmos vistos na figura 1, atravs da criao de
telas,textos,boteseimagensnoxml,utilizandoconceitosdeusabilidadeegamificaodeprocessos.
Figura1FormulrioFAFEemcdigosXML.Fonte:AutoriaPrpria
Asegundaetapafoiacriaodasfunesdosbotes,paraque,quandoousurioclicassenele
fosseredirecionadoparaoutrastelasouinformasseoresultadodeumaoperao.
2
O World Wide Web Consortium (W3C) um um consrcio internacional com quase 400 membros, agrega
empresas, rgos governamentais e organizaes independentes com a finalidade de estabelecer padres para a
criaoeainterpretaodecontedosparaaWeb.
Figura2InterfacedoFAFE(Primeirobimestre).Fonte:AutoriaPrpria
ObservamosnaFigura2ainterfacedoaplicativoquecontacomtrsbotesnasuatelaprincipal
queso:Frmulas,QuiseLivrosecadabototemumafunodistinta.OprimeirobotoodeFrmulas,
enoseueventoonclickexibiumatelacomvriosnomesdefrmulasparaousurioescolher.Aoclicar
sobreonomedesejadoousurioredirecionadoparaumanovapaginaquenoseucabealhopossuia
escrita da frmula e logo abaixo pode ser digitado os dados que o usurio possu para receber o valor
desejado.OsegundobotooQuis.Nestafuncionalidade,quandoobotoclicadoousuriolevado
para uma nova pagina que possu varias perguntas para o mesmo responder. A cada resposta correta,
uma pontuao lhe atribuda. Quanto mais pontuao o usurio tiver maior o nvel dele. O terceiro
boto o de livros. Quando ele pressionado o usurio redirecionado para uma pagina com varias
sugestesdelivrosdisponveisnosistemaebooks paraqueelepossafazerodownload,consultarese
familiarizarcomoembasamentotericodasfrmulas.
RESULTADOSEDISCUSSO
VisandoabuscaderesultadoselaboramosumapesquisanoInstitutoFederaldeEducao,Cincia
e Tecnologia da Paraba (IFPB) Campus Picu, em uma turma do primeiro ano do ensino mdio que
possuquarentaalunos.Asnotasdosalunosforamlevantadascomoobjetivodeseobservaracurvade
aprendizadoobservadacomautilizaodoFAFE:
AlunosAprovados
AlunosReprovados
32,50%
67,50%
Figura3ndicedealunosreprovadosantesdautilizaodoFAFE(Primeirobimestre).Fonte:
AutoriaPrpria
ComopodeserobservadonaFigura3,nstemosumpercentualaltodealunosreprovados32,5%,
ouseja,trezealunosnoobtiveramamdianecessriaparapassar.
AlunosAprovados
AlunosReprovados
12,50%
87,50%
Figura4ndicedealunosreprovadosdepoisdautilizaodoFAFE(Segundobimestre).Fonte:
AutoriaPrpria
Nosegundobimestreoresultadofoibastantediferentedoprimeiro,comopodeserobservadona
Figura 4. Os dados do segundo grfico foram observados apos a utilizao do aplicativo FAFE nos
smartphones dos alunos, para que eles utilizassem e avaliassem a ferramenta. Como consequncia da
aplicaodametodologiaproposta,podeseobservarque,comautilizaodoFAFE,trintaecincoalunos
foramaprovados,fazendocomqueopercentualdealunoscomaproveitamentosatisfatrionadisciplina
subissede67,50%para87,50%.Essesdadosnosreportamaumamelhoradacurvadeaprendizagemda
turmadaordemde20%emrelaoametodologiatradicional.
CONCLUSO
Nos ltimos anos, as ferramentas tecnolgicas de apoio ao ensino das cincias veem ganhando
mais espao nas salas de aulas e figuram como um apoio didtico para instrutores em geral. Neste
contexto o FAFE vem com uma proposta de ampliar a curva de aprendizado dos discentes dos cursos
mdiosetcnicos,utilizandosedetecnologiasdedesenvolvimentodesoftwaresmodernos,doadvento
dosdispositivosmobileedastcnicasdegamificaodeprocessos.
Aferramentapropostamostrouseumasoluoeficientequantoaoobjetivoaquefoiconcebida
deauxiliarosestudantesnaassimilaodosconceitosefrmulasdaFsica.Verificasequealgumasmetas
foram alcanadas como, a implementao da aplicao mobile, a modularizao desses conceitos, a
aplicaodasuametodologiaemumcasorealeaconstataodamelhoradorendimentodosalunoscom
autilizaodessaferramenta.
Algunsdesafiosedificuldadesforamsuperadosduranteodesenvolvimentodessetrabalho.Entre
eles podemos citar a falta de estrutura da instituio em montar um ambiente de desenvolvimento de
software adequado, a resistncia das escolas publicas em participarem dos projetos como parceiras no
estudo de caso e a pouca familiaridades dos alunos com as novas tecnologias, alm, do baixo nvel de
escolaridadedosalunosdoCurimataParaibano.
Finalmente esperamos que esse trabalho contribua com o engrandecimento da rea de
desenvolvimentodeferramentasdeapoioaoensinodascincias,notadamentedasexatascomoafsica,
servindodeapoioparanovosdesafiosacercadaproblemticadasdificuldadesdacurvadeaprendizagem
dessasdisciplinasesuasnuances.
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AIMPORTNCIADAEXTENSOSOBATICADOSESTUDANTESBOLSISTAS
A.J.Secco(PQ);J.J.M.Alves(PQ)2;L.H.G.Lemos(PQ)3
InstitutoFederaldeAlagoas(IFAL)PrreitoriadeExtenso,2InstitutoFederaldeAlagoas(IFAL)Prreitoriade
DesenvolvimentoInstitucional;3InstitutoFederaldeAlagoas(IFAL)PrreitoriadeEnsinoemail:
altemirsecco@gmail.com
(PQ)Pesquisador
RESUMO
As atividades de extenso mais conhecidas nos

InstitutosFederaisreferemseexecuodeprogramas,
projetos,cursoseeventos.NocasodoInstitutoFederal
de Alagoas ocorrem em maior nmero os projetos de
extenso. Em 2013 foram realizadas 211 destas aes
nos 11 campus do Instituto. Buscando conhecer a
motivao dos estudantes para a participao nos
projetos,bemcomoasuaimpressoapsarealizao,
realizamosumapesquisacomosestudantesbolsistasde
projetosdeextensonoanode2013,dondefoipossvel
concluirpelariquezaquetrazemformaoacadmica,
bem como o grau de compromisso social destes
estudantes.
PALAVRASCHAVE:extenso,projetos,estudantes.
THEIMPORTANCEOFEXTENSIONUNDERTHEPERSPECTIVEOFSTUDENTS
ABSTRACT
Most popular extension activities in the Federal

Institutesreferstotheexecutionofprograms,projects,
courses and events. In Instituto Federal de Alagoas
extension projects predominates. In 2013, 211 projects
were developed in 11 campi. Seeking to know the
motivationofstudentstoparticipateinprojects,aswell
as its sense after realization, we conducted a survey

with scholarship students of extension projects. We
concluded that extension projects enriched academic
education, as well as the degree of social commitment
of
those
students.
KEYWORDS:extension,projects,students.
AIMPORTNCIADAEXTENSOSOBATICADOSESTUDANTESBOLSISTAS
INTRODUO
AcriaodosInstitutosFederaisdeEducao,CinciaeTecnologia,frutodan11.892,de
29 de dezembro de 2008, trouxe para estas instituies novos desafios, incorporando queles
quejfaziampartedasinstituiesquelhesderamorigem,aexemplodosCentrosFederaisde
EducaoTecnolgica,osCEFETs,easEscolasAgrotcnicasFederais.
Os Institutos passaram a ser considerados como instituies de educao superior,
bsicaeprofissional(BRASIL,2008,Artigo2).
Analisando dentre o que consta nas finalidades e caractersticas dos Institutos Federais,
conformeaLei11.892encontramos,porexemplo:
Iofertareducaoprofissionaletecnolgica,emtodososseusnveisemodalidades,formando
e qualificando cidados com vistas na atuao profissional nos diversos setores da economia,
comnfasenodesenvolvimentosocioeconmicolocal,regionalenacional;(BRASIL,2008,artigo
6,incisoI).
IIdesenvolveraeducaoprofissionaletecnolgicacomoprocessoeducativoeinvestigativode
gerao e adaptao de solues tcnicas e tecnolgicas s demandas sociais e peculiaridades
regionais;(BRASIL,2008,artigo6,incisoII).
III orientar sua oferta formativa em benefcio da consolidao e fortalecimento dos arranjos
produtivos,sociaiseculturaislocais,identificadoscombasenomapeamentodaspotencialidades
de desenvolvimento socioeconmico e cultural no mbito de atuao do Instituto Federal;
(BRASIL,2008,artigo6,incisoIV).
IVdesenvolverprogramasdeextensoededivulgaocientficaetecnolgica;(BRASIL,2008,
artigo6,incisoVII).
V promover a produo, o desenvolvimento e a transferncia de tecnologias sociais,
notadamenteasvoltadaspreservaodomeioambiente;(BRASIL,2008,artigo6,incisoIX).
AindadeacordocomaLei11.892,acercadosobjetivosdosInstitutosFederais,temos:
a)ministrarcursosdeformaoinicialecontinuadadetrabalhadores,objetivandoacapacitao,
o aperfeioamento, a especializao e a atualizao de profissionais, em todos os nveis de
escolaridade,nasreasdaeducaoprofissionaletecnolgica;(BRASIL,2008,artigo7,incisoII).
b) desenvolver atividades de extenso de acordo com os princpios e finalidades da educao
profissional e tecnolgica, em articulao com o mundo do trabalho e os segmentos sociais, e
com nfase na produo, desenvolvimento e difuso de conhecimentos cientficos e
tecnolgicos;(BRASIL,2008.artigo7,incisoIV).
Aleituradestesprincpioslegaisdenotaocompromissosocial dosInstitutosFederais.A
responsabilidade com o seu entorno tornase evidente quando se aponta para o
desenvolvimentolocaleregional.
Aes de pesquisa e extenso, sobretudo, devero privilegiar a busca pela gerao e
socializao de conhecimento que possa ser aplicado diretamente em benefcio da populao
ondeoInstitutoestinserido.
Nocasodaproduodeconhecimento,ofocodeverocorrersobreapesquisaaplicada,
enocasodaextenso,estadevercolaborarparaquehajamelhoriadascondiesdevidada
populao,articulandosecomosarranjoslocaisdemodoapromoveramelhoriadascondies
devida.Notaseentoocartersocialdaextensonosinstitutos.
NosetratadesubstituiropapeldoEstado,masdeumcomplementoeumaarticulao.
a extenso universitria uma prtica acadmica que no concorre nem
compete com o trabalho realizado pelas organizaes da sociedade civil e do
chamadoterceirosetorquedesenvolvemprojetosdeinteressepblico.Trata
se de uma prtica que contribui para articular e potencializar as foras da
sociedade,pormeiodeparcerias,cooperando,complementando,fortalecendo,
potencializandoeaprimorandoasiniciativasdopoderpblico,dasociedadecivil
edomercado.(CALDERNetal,2007,p.35)
Melo (2011), em seu estudo sobre o compromisso social da Universidade Federal de

Pernambuco,nosmostraquepensarodesenvolvimentoregionalapartirdageraoderenda
dascomunidadestambmseconstituipapeldauniversidade,ondeaextensopodedesenvolver
aesquesevoltemparaamelhoriadaqualidadedevida,cidadaniaesustentabilidade.(p.18)
Assim, ciente de seu compromisso social, e da importncia das atividades de extenso
paraaformaoacadmicadosestudantes,oInstitutoFederaldeAlagoaspreconizaaextenso
comoumaaoimportanteparaaformaoacadmicaecidaddeseusestudantes.
Este sentimento corroborado por Nogueira (2000), quando afirma que como um
processo que permeia o ensino e a pesquisa, integrando essas atividades, a extenso deve ser
parte indispensvel da rotina universitria, institucionalizandose tanto do ponto de vista
administrativocomodaprticaacadmica.(p.12)
Combasenestespressupostos,oInstitutoFederaldeAlagoas,noanode2013,executou
211(duzentoseonze)projetosdeextensonosseus11(onze)campus.
DeacordocomapolticaextensionistadoInstituto,traduzidanaResoluon10/2011do
Conselho Superior, os projetos devem ser coordenados ou orientados por servidores e a
participaoestudantilfundamentalnasuaexecuo.
Para a realizao dos 211 projetos o Instituto Federal de Alagoas contou com a
participaode431(quatrocentosetrintaeum)estudantesbolsistasdosseusvariadoscursos.
Nomsdeagostode2013ocorreuaIIMostradeExtensodoInstituto,ocasioemque
foramapresentadososprojetosdeextenso,nasmodalidadespstereapresentaooral.
DuranteaIIMostradeextensofoirealizadaumapesquisacomosestudantesbolsistas
deextensode2013,cujosresultadossoapresentadosnastabelas1,2e3.
Oestudosefeznecessrioapartirdopressupostodequeosinvestimentosrealizadosnas
aes de extenso se justificam se a prtica se constituir em elemento que promova impacto
positivo na formao dos estudantes, conquanto se considera que seja um dos pilares
acadmicos,juntamentecomoensinoeapesquisa.
Assim, o estudo apresenta importante contribuio no sentido de fortalecer a
necessidadedeinstitucionalizaodaextensonombitodoInstitutoFederaldeAlagoas,vistaa
suaimportnciasobaticadosestudantesbolsistas.
MATERIAISEMTODOS
Tratase de uma pesquisa realizada com os estudantes bolsistas do ano de 2013
envolvidosnos211projetosdeextensodoInstitutoFederaldeAlagoas.
O instrumento utilizado foi um questionrio estruturado, sendo que para efeito desta
pesquisa sero consideradas as respostas obtidas nas 3 (trs) perguntas que apresentam a
avaliaodaimportnciadaextensosobaticadosestudantesbolsistas.
Onmerodeestudantesbolsistasdeextensoem2013foide431(quatrocentosetrinta
eum)sendoqueosquestionriosforamdistribudosquelespresentesnaIIMostradeExtenso
doIFAL,ocasioemqueforamapresentados153(centoecinquentaetrs)aesextensionistas.
Foramdevolvidos102questionriosrespondidos,tendosidoestaaamostrautilizadana
presentepesquisa.
As perguntas 1 e 2 so de mltipla escolha, e suas respostas esto representadas nas
tabelas1e2respectivamente.
Apergunta3admitiusomenteumaresposta,conformetabela3.
Asquestesanalisadasparaefeitodestapesquisaforamassimcompostas:
QUESTO1:PorquevocdecidiuparticipardaextensodoIFAL?
QUESTO2:Agoraquevocestparticipandodaextenso,qualaimportnciaparavoc?
QUESTO 3: Depois de ter participado da extenso, voc recomendaria aos seus colegas que
tambmparticipassem?
RESULTADOSEDISCUSSO
As respostas esto traduzidas em percentuais, sem o uso de casas decimais, utilizado o
arredondamentouniversal.Asrespostasparaas3questespropostaserelatadas,encontramse
nastabelas1,2e3,respectivamente.
Dentre as mltiplas escolhas para resposta, nas questes de nmeros 1 e 2 foi possvel
apontar outras respostas no contempladas dentre aquelas propostas. Devido ao seu
preenchimentotersidoocasional,enoterhavidomaisdeumarespostacoincidente,noso
enumeradasnestaanlise.
Tabela1PorquevocdecidiuparticipardaextensodoIFAL?
Resposta
Porcausadabolsade350,00
Porqueeuacreditavaqueseriabomparaaminhaformaoprofissional,eeuaprenderia
coisasnovas
Porquequeriaajudaraspessoasdealgumaforma
Porqueeuqueriaocuparmeutempolivredealgumamaneira
Sporcuriosidade
Porqueoutrosalunosquetinhamparticipadoincentivaram
Porqueosprofessoresincentivaram
Porqueaadministraodocampusincentivou
Outromotivo:qual?
Percentual(%)
29
92
51
10
1
12
28
7
FontePROEX:PrreitoriadeExtensodoInstitutoFederaldeAlagoas.
Asrespostasobtidasevidenciamqueasituaodevulnerabilidadeeconmicanofoio
maiormotivadorparaadecisodosestudantesparticiparemdosprojetosdeextenso.
As respostas de maior percentual sugerem que os estudantes compreendem que a

extensocapazdeenriquecerasuaformaoacadmica,dadoque92%assimsemanifestam.
importante destacar que para 51% dos entrevistados, a noo de colaborar com o
prximo levada em considerao, o que nos remete ideia de que atravs da extenso se
colaboraparaaformaocidad.
Outroaspectoquemerecedestaqueeoincentivodosprofessoresaprticaextensionista,
citadopor28%dosentrevistados.
Aqueles estudantes bolsistas que participaram da extenso com motivao inicial de
preenchimento do tempo livre, ou por curiosidade, s atingiram 11%, demonstrando que a
extensonovistapelosestudantescomoumaformadelazeroudivertimento.
Tabela2Agoraquevocestparticipandodaextenso,qualaimportnciaparavoc?
Resposta
Percentual(%)
Aumentouminhadisposioparaosestudos
Aprendimaissobreofuncionamentodasociedade
41
42
Aprendicomacomunidadeenvolvidanoprojetoalgoqueeunosabia
41
Aumentouminhacoragemdefalarempblico
Minhasnotasmelhoraram
Entendimaissobreorelacionamentocomaspessoas
Sentimetilparaasociedade
Odinheirodabolsafoimuitoimportanteparamim
AextensoevitouqueeudesistissedoIFAL
Outraresposta:qual?
61
19
46
53
34
8
A anlise da tabela 2 demonstra o sentimento dos estudantes bolsistas depois do seu

engajamento na extenso, visto que os projetos iniciaram no ms de maro, e a pesquisa foi
realizadanomsdeagosto,ocasioemqueosprojetosdamodalidadeestudante,comdurao
de 4 meses, j haviam sido encerrados, e aqueles originados de propostas de servidores, com
prazo mximo de execuo de 8 meses, ou j tinham sido encerrados, ou estavam em plena
execuo.
Ficaevidenciadopara41%dosentrevistados,opapelmotivadorqueaextensoexerce
sobre os estudantes, visto que estes declaram que aumentou sua motivao para os estudos,
depoisderealizarprojetodeextenso.
Para19%dosestudantes,asnotasmelhoraram.
Quandosedizqueaextensoumaviademodupla,emquetambmseaprende,isto
fica evidenciado quando 41% declaram que aprenderam com a comunidade algo que
desconheciam.
Assim estabelecido, h o atendimento a duas das diretrizes para as aes de extenso
universitria, quer sejam: interao dialgica e impacto na formao do estudante, conforme
aprovado no XXXI Encontro Nacional do Frum Nacional de Prreitores de Extenso das
UniversidadesPblicasBrasileiras(FORPROEX,2012,p.1620).
Por fim, merece destaque o fato de que 8% dos entrevistados declaram que a
participaonasatividadesdeextensoevitouqueevadissemdoInstituto,colaborandotambm
aextensoparaadiminuiodosndicesdeevasoescolar.
A questo de nmero 3, em que se perguntou se os estudantes bolsistas, depois de
participarem das atividades de extenso recomendariam aos seus colegas que tambm
participassem,obteveasseguintesrespostasempercentuais(%):
Tabela 3 Depois de ter participado da extenso, voc recomendaria aos seus colegas que
tambmparticipassem?
Resposta
Sim
Talvez
No
Percentual(%)
97
3
Aanliseevidenciaarepresentatividadequeaextensopossuinaopiniodosestudantes,
obtendo97%deindicaoparaqueoutrosestudantesvenhamaseenvolver.
CONCLUSO
DopontodevistadosestudantesdoInstitutoFederaldeAlagoasaextensoentendida
como uma prtica enriquecedora de sua formao profissional, e seu envolvimento com as
comunidadestraztambmluzoconhecimentopopulardoqualseapropriam.
So resultados que evidenciam o atendimento s diretrizes da extenso, sobretudo
relativas interao dialgica com as comunidades e o impacto positivo que exerce sobre a
formaodosestudantes,dopontodevistaprofissionalecidado.
Aatividadeextensionistademonstrasuacolaboraonoaumentodorendimentoescolar
dosestudantes,evidenciandosuaparticipaonoprocessodearticulaocomoensino.
A anlise permite tambm concluir pela manuteno do fomento extenso dentro da
polticadoInstitutoFederaldeAlagoas.
REFERNCIAS
BRASIL.Lein11.892de29dedezembrode2008.DirioOficial[da]RepblicaFederativado
Brasil,PoderExecutivo,Braslia,DF,30dez.2008.Seo1,p.1.Braslia,2008.
CALDERN,AdolfoIgnacio(coord.).PESSANHA,JorgeAlexandreOnoda.SOARES,VeraLciaPena
Carneiro.EducaoSuperior:construindoaextensouniversitrianasIESparticulares.So
Paulo.Xam,2007.
3.FORUMDEPROREITORESDEEXTENSODASINSTITUIESPBLICASDEEDUCAO
SUPERIORFORPROEX.PolticaNacionaldeExtensoUniversitria.Manaus,2012
4.MELO,JowaniaRosasde.OcompromissosocialdaUFPEnaextensouniversitria.Recife.Ed.
UniversitriadaUFPE,2011.
5.NOGUEIRA,MariadasDoresPimentel(org).ExtensoUniversitria:diretrizesconceituaise
polticasdocumentosbsicosdoFrumNacionaldePrreitoresdeextensodas
UniversidadesPblicasbrasileiras19872000.BeloHorizonte:PROEX/UFMG:oFrum,2000.
CORDELNOIFRR:CONSTRUINDOARTEELITERATURA
1
J.V.MartinsFilho (IC);R.Anater(IC)2
SecretariadeEstadodaEducaoeDesportoRoraima;InstitutoFederaldeRoraima(IFRR)Professor
Substituto2011/2012CampusBoaVista.2InstitutoFederaldeRoraima(IFRR)CampusBoaVista.
RESUMO
O presente trabalho resultado da integrao das
disciplinas de Lngua Portuguesa/Literatura e Artes, no
Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de
RoraimaCampusBoaVista.Oprojetofoidesenvolvido
com os primeiros anos dos Cursos Tcnicos Integrados
aoEnsinoMdio.Emumprimeiromomentooprofessor
de Lngua Portuguesa/Literatura apresentou aos alunos
textos de cordel de artistasnordestinos elocais, pois o
desconhecimento sobre o tema era grande. Na
sequncia,aprofessoradeArtesmostrouaevoluoda
gravura em um contexto histrico nacional e
internacional, em especial a xilogravura, que est
diretamenteligadasilustraesdostextosdecordel.A
partir de ento, pesquisas e trabalhos, tanto na
produo da estrutura textual quanto na tcnica das
xilogravuras, foram realizados pelos estudantes,
fundamentados em autores de cordel como: Antnio
Gonalves da Silva (Patativa do Assar), Antnio

TeodorodosSantos,ManoelDAlmeidaFilhoeLeandro
Gomes de Barros, assim como Zanny Adairalba e
Rodrigo de Oliveira, escritores locais; na produo das
ilustraes tiveram como embasamento as obras em
gravuradeFaygaOstrower,PabloPicasso,AlbertDrer
eMauritsCornelisEscher.Ostextoseilustraesforam
digitalizados e impressos no formato dos tradicionais
livretosdecordelerealizadaumamostradasprodues
para toda a comunidade do IFRR. Tanto o professor de
LnguaPortuguesaquantoaprofessoradeArtefizeram
avaliaes nas respectivas disciplinas. Aps os livretos
impressos e a mostra realizada foi feita uma avaliao
oral e coletiva, no sentido de levantar consideraes
sobreavalidadedoprojeto.
PALAVRASCHAVE:LiteraturadeCordel,Xilogravura,Nordeste,Roraima,ComunidadeAcadmica.
ABSTRACT
CORDELBROCHURESATIFRR:MAKINGARTANDLITERATURE
Thisessay results fromthe interaction between two

subjectstaughtatIFRRInstitutoFederaldeEducao,
Cincia e Tecnologia de Roraima (Roraima Federal
Institute of Education, Science and Technology), Boa
Vista campus Portuguese / Literature and Arts. The
projectwasdevelopedwithinthefirsttwoyearsofthe
Technical Courses Integrated to Highschool. Firstly, the
Portuguese/Literatureteacherpresentedthestudents
with local and northeastern cordel brochure texts,
since the lack of knowledge on the theme was
considerable. Next, the Arts teacher showed the
development of engraving within a national and
international historical context, especially xylograph,
which is directly connected to the illustrations on
cordel brochure texts. Thence, based on cordel
brochure authors such as Antnio Gonalves da Silva
(Patativa do Assar), Antnio Teodoro dos Santos,

ManoelDAlmeidaFilho,LeandroGomesdeBarros,and
localwritersZannyAdairalbaeRodrigodeOliveirathe
students made some researches and fieldwork, both
producingthetextualstructureandusingthexylograph
technique,forwhichtheywereinspiredbytheengraved
works of famous artists such as Fayga Ostrower, Pablo
Picasso, Albert Drer, and Maurits Cornelis Escher. The
resulting texts and illustrations were digitalized and
printedonthetraditionalformatofcordelbrochures,
andlateranexhibitionwasheldtotheIFRRcommunity.
Boththe Portuguese / Literature and the Arts teachers
evaluatedthestudentsoftheirsubjects.Afterwards,an
oralandcollectiveevaluationwasmadeconcerningthe
validityoftheproject.
KEYWORDS:CordelLiterature,xylograph,Northeast,Roraima,AcademicCommunity.
CORDELNOIFRR:CONSTRUINDOARTEELITERATURA
INTRODUO
Este trabalho resultante de discusses e estudos realizados entre os alunos dos Cursos
TcnicosemEletrnica,Eletrotcnica,InformticaeSecretariado,IntegradosaoEnsinoMdio
1 ano, sob a orientao do professor de Lngua Portuguesa Jos Vilson Martins Filho e da
professora de Artes Roseli Anater, com o intuito de conhecer as tcnicas da Literatura de
Cordeleostemasabordadospelosautores.
Considerandoquenorespectivoprojetoosalunosdesenvolveramapesquisa,nosentidode
conhecerosaspectostcnicos,culturaisehistricosdaLiteraturadeCordel;queoaprendizado
aconteceuacontentoedeformagradativa,entendemosqueomesmoatendeaotripPesquisa
EnsinoExtenso, uma vez que a comunidade, alm de pblico, visitando a Mostra e tomando
conhecimento do projeto por meio dos alunos, poder ser beneficiada na sequncia do
desenvolvimento do projeto, como extenso e sendo desenvolvido pelos prprios alunos. Na
sequnciaumdostextoscriadospelosalunos:
RORAIMATERRADEENCANTOS
MeuEstadodeRoraima
Quetemcomocapital,
Temrios,matas,florestas
BoaVista,amadaequerida
Povoquegostadefesta.
Ocentrodenossasvidas,
OgrandeMonteRoraima,
Compalcioseigrejas,
Tepequm,pedrapintada
Nossosbens,nossasriquezas.
EamagiadeMacunaima.
[...]
MeuestadodeRoraima
MeuEstadodeRoraima
Temlagoseigaraps
Tuafacelindaeformosa
Buritisecaimbs
Teusps,feitosdecho
Umlavradodeslumbrante
Teucorpo,feitodemata
Aaizeirosabundantes
Teucoraosentimento
Ouro,esmeraldaediamante.
Tuaalma,puraemoo.
MeuEstadodeRoraima
Alunos:Gabriel,Kelly,Raylson,TonyeRodrigo
1anoInformtica
UMPOUCODAHISTRIADOCORDELDONORDESTEARORAIMA
GneroartsticopopularquechegouPennsulaIbricaporvoltadosculoXVI.Aorigemdo
nomedeveseformacomoeramexpostosparaopblico:penduradosemcordes,aoarlivre.
No sculo XVII embarcou para o Brasil, chegando ao Nordeste com os colonizadores e
fortalecendosenaquelaregio.Aospoucosospoetasforamdandoumaconfiguraocomtemas
simples e populares da prpria histria do povo e do serto. Dentre esses, destacamse: Cego
Aderaldo,EliasA.deCarvalho,ApolnioAlvesdosSantos,LeandroGomesdeBarros.
Hoje, contamos com uma quantidade expressiva de autores que se dedicam arte de
escrever versos cordelistas, mostrando a dimenso educativa que esta literatura trouxe para a
cultura nacional. A tipologia de assuntos variadssima: vai desde questes sociais, histricas,
passa por questes educacionais at questes polticas temas de livretos em Estados como
Paraba,Cear,Pernambuco,Bahia,Piaucomsuasproduesdedestaquenocenrionacionalda
LiteraturadeCordel.
No podemos nos esquecer de que o Estado de Roraima contribui de forma bastante

significativa, apresentando ao pblicoleitor textos de importncia relevante para a cultura
roraimense e poetas compromissados com a arte do cordel em terras nortistas. Versos que
engrandecemquemescreveequemlaexemplodoseuXarute:
SenhoraVirgemMariamecubracomoseuvu/
EnossoPaiDivinomedefendadoscruel(sic)/
Praeulevarmaisadiantealiteraturadecordel.
No cenrio estadual, merece destaque a poetisa Zanny Adairalba e a sua coleo Bota pra
ler!, o professor Rodrigo de Oliveira com sua veia cordelista, Seu Xarute, o homem simples da
Feira do Passaro, nomes que enriquecem a produo literria do cordel, elevando o Estado de
Roraimaaumnveldeobrasrelevantes.Foinestecontextoquesurgiuaideiadeapresentaraos
alunos a literatura de cordel como tema para um trabalho de produo textual, artstica at a
exposioembarbantesepregadores.
Um outro ponto discutvel que os livros didticos do Ensino Mdio pouco ou nada
apresentamarespeitodotema,deixandoumfossoaserpreenchidoeacuriosidadeemconhecer
maissobreoassunto.Porissoaatenoeotrabalhovoltadosparaestaliteraturaaindaincipiente
equeaguaacuriosidadedosadolescentesemconheclaumpoucomais.
UMPOUCODAHISTRIADAGRAVURA,EMESPECIALAXILOGRAVURA
Emboraapalavragravuranosejatotalmentedesconhecida,seuverdadeirosignificadoo,
principalmente no meio estudantil. Quando questionados sobre o que seja uma gravura,
respondemquesofigurasqueilustramoscartazesoucadernos,namaioriadasvezesrecortadas
de revistas; tambm, so confundidas com psteres que muitas vezes decoram os quartos dos
jovens, como de dolos da msica, televiso, futebol etc. Quando apresentados gravura e sua
tcnica de produo, demonstram espanto, surpresa, pois para eles aquelas obras ou so
desenho,oupintura,nogravura,comoobradearteoutcnicaartstica.
Na disciplina de Arte, h algum tempo, os alunos tm tido a oportunidade de serem

apresentadosetrabalhadocomalgumastcnicas.E,em2012,houveapossibilidadedetornaro
trabalhomaisricoesignificativo,aointegrarasdisciplinasdeLnguaPortuguesa/LiteraturaeArte,
resultandonotrabalhooraapresentado.
Agravuraumalinguagemvisualqueobtidaapartir daimpressoemumpapeldeuma
imagemprovenientedeumamatrizquepodeserdemadeira,metaloupedra.Essaarteamdia
maisantigadomundo.Asprimeirasimpressessoaspinturasrupestresquando,porexemplo,o
homemdeixounasparedesdascavernasregistradoaimpressodesuamo.Apenasquandofoi
descoberto o processo de gravao a partir de uma matriz que comearam a ser feitas
reproduesempapel,editarlivros,folhetos,jornaleetc.
Xilogravuraatcnicamaisantigaparaproduzirgravuraseseusprincpiossomuitosimples.
O artista "entalha" seu desenho na madeira, ao modo de um escultor, mas tem em mente que
essamatriznoaObra,esimomeioparaalcanla.Commateriaiscortantescomoformese
goivasoartistavaifazendosulcos namadeira,retirandoaspartesquenodesejaquerecebam
tinta,ficandoaspartesquereceberoatintaemaltorelevo.Depoisdisso,amatrizrecebeatinta
evaiparaaprensacomopapel.Aoaplicarpressosobreessafolhaaimagemtransferidaparao
papel.Htambmaimpressocomascostasdeumacolher(tcnicamaisartesanal).
Oschinesessoospioneirosnaartedagravuraassimcomodopapel.Aproduodopapel
teve incio no ano 105 d.C. e seu processo muito semelhante a produo do papel artesanal,
feitoathoje.Comodescobrimentodopapeloschinesesobtiveramaoportunidadedaimpresso
emmassa,tornandooumsuporteimportanteparaagravuraepermitindoaproduoemsrie.
AsprimeirasimpressesemxilogravurasurgemnofimdaIdadeMdia,inciodaRenascena.Mais
tarde, sculo XV, Gutemberg aperfeioou esse processo criando os tipos mveis em chumbo,
(maisresistentesedurveis),tornandoseassimopaidatipografiamoderna.
MATERIAISEMTODOS:OTRABALHONASAULASDELNGUAPORTUGUESAEARTES
Emumprimeiromomento,vriosfolhetosforamdistribudosemsaladeaula,afimdequeos
alunos pudessem manusear, ler, entender como o livreto. preciso lembrar que havia alunos
que nunca tinham tido contato com este tipo de leitura. Essa foi a nossa ferramenta de leitura.
Algunsvdeosforampesquisadosnainternet,porexemplo,PatativadoAssarautorcearense,
quecontriburamparaumacompreensomaisamplaarespeitodoqueestetipodeLiteratura.
Num segundo momento, alunos e professores puseram a mo na massa e iniciouse a

produo escrita, com temas livres, mas que refletissem uma determinada realidade. Temas
relacionados a lirismo, a questes filosficas e histricas tornaram a sala de aula um local
agradvel para discusses e confeco dos livretos. O incentivo prtica de leitura e de escrita
contribui para colocar os alunos na posio de escritores so os construtores do seu prprio
texto potico. No quisemos fugir a esse item, uma vez que so alunos do Ensino Mdio e,
portanto, conseguem desenvolver uma viso crtica a respeito da realidade que os cerca. Prova
dissoqueostemasforamvoltadosparaquestespolticas,porexemplo.Ento,osgruposforam
formadosemcadaturmadeprimeiroanoe,apartirdeento,iniciaramseostrabalhosprticos.
Emseguida,umasriedeencontroscomosgruposparaaleituraeacorreodaspequenas
produes que, lentamente, comearam a tomar corpo de um livreto de Cordel: o nmero de
estrofes,onmerodeversos,asrimas.Foiumperodomaisoumenoslongo,cercade5meses,
emqueasreuniesentreprofessoresealunosaconteciamfrequentementeatomomentoem
queotextoestivessepronto.Osdebatesforamaltamenteeducativos,easproduescomearam
aacontecer,comosepodeobservarnotextoacimaRoraimaTerradeEncantosenoquesegue:
IFRROU
Anteseramuitofcil
Notinhaqueestudar,
AgoraquepasseinoIF
Euvouterquemelhorar.
Detantoestudar
Eunoconsigodormir,
Demanhacordocedo
Edenoitesouumzumbi.
Agoranotemvolta
Euvouterqueaguentar,
Coitadadaminhame
Quandooboletimolhar.
[...]
Tenhoquatroanospracostumar
Senoconseguir
Ojeitoquintalcapinar
Ouumbancoassaltar.
Masseeuconseguir
Felizficarei
Eumbomprofissional
Metornarei.
Alunos:Alex,Andr,Evandro,Kaique,
RafaeleRichard.1anoEletrotcnica
Paralelamente aos encontros para leitura, correo e ajustes necessrios ao texto, os

alunosiniciaramaproduodasilustraesdosmesmos.Comojeradoconhecimentodetodos
oqueumagravura,suaorigemedesenvolvimentoaolongodahistria,agoraelesseriamos
protagonistasdesuaprpriahistriacomogravuristas.NoComplexodeArtesqueumespao
doInstitutoFederalpropcioparaaprticaeexercciodaarteosalunosiniciaramseutrabalho.
Inicialmente desenharam as imagens que consideraram ilustrativas dos seus textos. Na
sequncia,utilizandoatcnicadaxilogravura,pormsubstituindoamadeiraporumapequena
placadeisoporeosformesougoivasporumaagulhadepontagrossaoumesmoapontade
umacanetaoulpis,iniciaramatransfernciadodesenhoparaamatrizdeisopor.
Essa etapa de entalhe na matriz, de definio de baixo e altorelevo foi onde eles
encontrarammaiordificuldadeemostraramseumpoucoinseguros.Porm,namedidaemque
faziamasprovasepercebiamondedeveriambaixarmais,ounoeaimagemcomeavaaficar
ntidaareaoeradeentusiasmoecadavezqueriamfazermais.Surpreenderamseaoperceber
que a imagem ficava invertida e que, portanto, palavras ou frases deveriam ser escritas ao
contrrio.Foiummomentodemuitasdescobertasemqueseconsegue,comoprofessordeArte,
perceber a dimenso da importncia do ensino e da prtica feitos com responsabilidade e
compromisso.Aseguiralgumasimagensdesuasprodues:
Figuras1e2:Alunasmostrandoamatrizdagravuraeoresultadodaimpresso.
CONCLUSO
O objetivo deste trabalho o de apresentar a Literatura de Cordel como perspectiva

pedaggicaentreoscomponentescurricularesdeArteeLnguaPortuguesa/Literatura,fazendo
os alunos conhecerem um pouco mais sobre seu pas e sobre o Estado em que residem,
contextualizandosenosmeiossociais.Porisso,foirelevantemostraraLiteraturadeCordeleo
processo de Xilogravura aos alunos, visto que fomos agraciados com trabalhos, cujos temas se
voltaram para a representao de uma realidade social que necessita ser abordada de forma
crtica,possibilitandoaexploraodoestiloeocontatocomosmaisvariadosgnerostextuaise
artsticos.
Presenciamosemcadagrupoqueoserhumanotransformaetransformadonoscontatos
sociais que desenvolve. Na verdade, a Literatura de Cordel entrou na sala de aula com o
propsitodeserconhecidadetodoseajudarnodesenvolvimentodosensocrticoenopotencial
quecadaalunopossuinoexercciodesuacidadania.Porisso,otrabalhonoseresumiuauma
simples leitura dos textos, mas sim a uma produo a partir de pesquisas, debates, leituras,
conhecimentos artsticos e a descoberta de que o Cordel contribui para umaeducao voltada
paraarealidadedenossosalunos,almdeapresentlacomoumaexpressodaArteBrasileira.
Registrodaexposio
Figuras3e4:Oespaodaexposio,organizadopelosalunoseprofessoresnoinciodoano
letivode2013.
REFERNCIAS
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07/05/2013.
em:
em:
PERFILDOSINGRESSANTESDOCURSODELICENCIATURAEMCINCIASBIOLGICASDO
INSTITUTOFEDERALAMAP
O.S.Ferreira(PQ);J.R. daS.Freitas(PQ)1 ;R.C.OliveiraJunior(PQ)1 ;L.V.P.Carneiro(IC)1;T.dosS.Costa
(IC)1
1
InstitutoFederaldoAmap(IFAP)CampusLaranjaldoJari:joadson.freitas@ifap.edu.br
(PQ)Pesquisador
RESUMO
A educao atinge seus objetivos quando seus agentes

conhecem seus alunos, suas caractersticas, pois dessa
forma possvel nortear os elementos de organizao
para uma metodologia com vista na efetivao do
processodeensinoaprendizagem.Opresenteestudo
objetivouverificaroperfildosingressantesdaprimeira
turma do curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas
do Instituto Federal do Amap. A construo do
questionrio foi baseada em instrumentos utilizados
paratraaroperfildeingressantes,sendodivididosem:
a)dadospessoais,b)formaoescolarec)perspectivas
para o curso. A aplicao do questionrio ocorreu
durante o ms de maio de 2014. O perfil dos
ingressantesdestacousepelapredominnciadognero
feminino e idade adulta. A preparao para o ingresso
no ensino superior foi atravs do estudo individual. Os
alunosdemonstramsesatisfeitos.
PALAVRASCHAVE:Perfil,acadmico,CinciasBiolgicas.
PROFILEOFTHEBEGINNERSSTUDENTSOFLICENCIATURAEMCINCIASBIOLGICA
ABSTRACT
TheEducationachievesitsgoalswhentheEducatorsdo
knowtheirstudents,theirfeatures,becausethiswayit
ispossibletoguidetheorganizationoftheelementstoa
methodology which views the effective teaching
process. This study aimed to observe the profile
begginerstudentsofLicenciaturaemCinciasBiolgicas
courseatInstitutoFederaldoAmap.Thequestionnaire
constructionwasbasedininstrumentsthatareusedto
trace the students profile which is divided into, a)

personaldata,b)educationalformation,c)perspectives
about the course. The questionnaire application was
held during May of 2014. The students profile was
highlighted by the feminine gender and adult age. The
preparationofthestudentstogetintheEnsinoSuperior
wasdonethroughindividualstudies.Thestudentsshow
themselvessatisfied.
KEYWORDS:profile,academic,BiologicalSciences.
PERFILDOSINGRESSANTESDOCURSODELICENCIATURAEMCINCIASBIOLGICASDO
INSTITUTOFEDERALAMAP
INTRODUO
A educao atinge seus objetivos quando seus agentes conhecem seus alunos, suas
caractersticas, pois dessa forma possvel nortear os elementos de organizao para uma
metodologiacomvistanaefetivaodoprocessodeensinoaprendizagem.(PAIVA,2008).
Amelhorianaqualidadedaeducaoestdiretamenteassociadaaformaoadequada
dos futuros professores, logo perceber a formao docente como o espao propicio para a
mudanadeparadigmaseconstruodenovossaberesirdeencontrocomesseanseioporuma
educaodequalidade.
O curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas tem como objetivo a formao de profissionais
capazesdeatuartantonareadeeducaocomoprofessoresdeCinciasnassriesfinaisdo
ensinofundamental,deBiologianoensinomdioedereasafinsnoensinosuperiorcomonos
vriossetoresdaBiologia,paraaelaboraodeestudos,projetosoupesquisascientficasbsicas
eaplicadas,porexemplo,quelesrelacionadaspreservao,saneamentoemelhoramentodo
meio ambiente. Para tanto, o ingresso de alunos para o curso de Cincias Biolgicas vem ao
encontrodavisodaeducaocomoinstrumentodecapacitaohumana(SACRISTN,1998).
Ao ingressa no Ensino Superior percebemos que o aluno se depara com um ambiente
novo e de mudana, sendo provvel que desconhea grande parte das questes histricas e
tcnicas relacionadas a identidade da instituio (ALMEIDA, 2012). Esse desconhecimento faz
com que nem sempre o universo que os espera seja acolhedor ou que atinja seu objetivo
enquantocursoescolhido.
Aoidentificaroperfileasrazesquelevamosingressantesaescolheremocursosuperior
permitiraidentificaodaspeculiaridadesdosalunosdessaturma,oquefacilitarumamelhor
orientaoao corpo docente no processo de tomada de deciso paraelaboraode planos de
ensinoecomportamentosdidticosemsaladeaula.
O presente estudo objetivouse verificar o perfil dos ingressantes da primeira turma do
cursodeLicenciaturaemCinciasBiolgicasdoInstitutoFederaldoAmapcampusLaranjaldo
Jari.
MATERIALEMTODOS
OestudofoidesenvolvidonoInstitutoFederaldoAmap,campusLaranjaldoJariAP.A
metodologia foi constituda com base na tcnica de coleta de dados, atravs de uma pesquisa
exploratriadecarterquantitativa,tendocomopublicoalvoosacadmicosingressantesnocurso
daprimeiraturmadocursodeLicenciaturaemCinciasBiolgicas,anode2014.Osquestionrios
foramentreguespara32alunos,todoscursavamasdisciplinasrelativasaoprimeirosemestredo
curso.
A coleta dos dados procedeuse pela aplicao de um questionrio estruturado com
perguntas fechadas, com nmero variado de alternativas a cada questo. A aplicao dos
questionriospodesercaracterizadacomoumapesquisadecampo,queporsuavezaquela
utilizadacomoobjetivodeconseguirinformaese/ouconhecimentosacercadeumproblema
paraoqualseprocuraumaresposta,oudeumahiptesequesequeiracomprovar,ou,ainda,
descobrirnovosfenmenosouasrelaesentreelas(MARCONI&LAKATOS,2011,p.69).
Aconstruodoquestionriofoibaseadaeminstrumentosutilizadosparatraaroperfil
de ingressantes, sendo divididos em: a) Dados pessoais, b) Formao escolar e c) Perspectivas
paraocurso.Aaplicaodoquestionrioocorreuduranteomsdemaiode2014.
Os ingressantes foram convidados a participar da pesquisa, sendo que cada acadmico
respondeu voluntariamente os questionrios. Atravs do levantamento e anlise dos dados,
construiuse o perfil dos acadmicos baseado nos aspectos relacionados aos seus interesses
pessoais,quepodemserutilizadoscomoreferncianoconhecimentodefatoresquecontribuam
paraoencaminhamentodefuturostrabalhos,planejadosestrategicamente,acadademandana
anlise dos questionrios, que possivelmente venham a ser desenvolvidos durante o curso. As
questesbuscaramabrangerdesdeafinidadesemotivaesdaescolhadocurso,expectativasde
aprendizagem,atperspectivasquantoaomercadodetrabalhoapsavidaacadmica.
Os dados coletados foram interpretados atravs das frequncias absoluta e percentual
relacionadasacadaitempropostoeapresentadasemformadetabelasefiguras.
RESULTADOSEDISCUSSO
Aps compilao dos dados dos questionrios, conseguiuse visualizar que 100% dos
alunosingressantesdocursodeLicenciaturaemCinciasBiolgicas,frequentes,responderamao
questionrio,sendoqueonmerodeingressanteanualparaocursode40alunos.
Emrelaoaognero,verificouseque69%dosentrevistadossodosexofemininoe31%
dosexomasculinoconformeafigura1.Destaforma,NERY(2005)aprofundaasuaanlisesobre
asoportunidadeseducacionaisparacertasreasdepreferncias,identificaqueparacadarea
existeumapredominnciaemrelaoaognero.
FIGURA01DistribuiodognerodosingressantesdocursodeLicenciaturaem
CinciasBiolgicas,doInstitutoFederaldoAmapcampusLaranjaldoJari.
Ao analisarmos a figura 2 possvel perceber que a maior parte dos ingressantes est
concentradanafaixaetriade21a30anos,sendoqueestepblicodecrescequandoanalisamos
osqueestoentre18a21anos.
Nmerodeestudante
15
14
12
9
6
3
0
At18
19a21
21a30
30a40
acimade40
Faixaetria
Figura2FaixaetriadosacadmicosdeCinciasBiolgicasdoInstitutoFederaldo
AmapcampusLaranjadoJari
Aescolaridadedospaisdosalunosingressantesalgoquefoiconsideradopelapesquisa,
sobretudo pelo fato de a instituio onde o curso ofertado ser localizada em uma regio
carente em educao. Dessa forma, a pesquisa confirma a realidade da regio do Vale do Jari
comformenafigura3.
Figura3GraudeinstruodospaisdosacadmicosdoCursodeLicenciaturaem
CinciasBiolgicasdoInstitutoFederaldoAmapcampusLaranjadoJari
Economicamente, o municpio de Laranjal do Jari evidenciase em atividades no setor

primrio e secundrio, tendo destaque para o agro extrativismo. A figura 04 esclarece que a
renda familiar mdia do grupo familiar dos ingressantes do curso de Licenciatura em Cincias
Biolgicas do Instituto Federal do Amap, em Laranjal do Jari, est entre 01 a 03 salrios
mnimos,onde38%dosalunosafirmamterde01a1,5salriose37%,at03salrios.
Figura4RendadogrupofamiliaremsalriosmnimosdosacadmicosdoCursodeLicenciatura
emCinciasBiolgicasdoInstitutoFederaldoAmapCampusLaranjadoJari
Quanto ocupao dos acadmicos, a tabela 01 confirma uma realidade presente na

maioria das instituies que oferecem curso de Licenciatura noturno. A maior parte dos alunos
trabalham 40 horas semanais, ou seja, trabalham o dia todo e estudam a noite.
Tabela 1 Ocupao dos acadmicos do Curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas do
InstitutoFederaldoAmapCampusLaranjadoJari,foraasatividadesacadmicas.
FrequnciaAbsoluta
Frequnciarelativa
(Unid.)
(%)
Trabalhaemtempoparcial(20horassemanais)
9,4
Trabalhaemtempocorrido(30horassemanais)
6,2
Trabalhaemtempointegral(40horassemanais)
11
34,4
Trabalhaemtempointegralemaisde40horas
semanal
12,5
Nuncatrabalhou
9,4
Nuncatrabalhou,masestaprocuraemprego
6,2
Notrabalhoatualmente,masjtrabalhou
21,9
Total
32
100,0
Ocupaodosacadmicos
Analisando a procedncia dos acadmicos conforme a figura 5, percebese que a maior

partedosalunosingressantes,sooriundosdeescolaspblicas.
Figura5ProcednciadosacadmicosdoCursodeLicenciaturaemCinciasBiolgicasdo
InstitutoFederaldoAmapCampusLaranjadoJari
Umadasgrandesdificuldadesapontadaspordocentesealunosingressantesdocursode
Licenciatura em Cincias Biolgicas est na dificuldade de aprendizagem dos contedos
ministradosnocurso.Essadificuldadepodesercompreendidaquandoanalisamosafigura6.Pois
amaiorpartedosalunosterminouoensinomdioamaisdecincoanos.
Figura7PerodoemqueosacadmicosdoCursodeLicenciaturaemCinciasBiolgicasdo
InstitutoFederaldoAmapCampusLaranjadoJaridemoraramentreotrminodoensinomdio
einiciodocursosuperior
Maisdametadedospesquisadosdemoramacimadecincoanosparaobteremingressona
licenciatura.E9%conseguiramcursaroensinosuperiornoanoapsotrminoensinomdio.
Quando sobre as habilidades que os estudantes adquiriram durante o ensino mdio,

apenastrsestudantesdapopulaoresponderamqueoensinomdioproporcionouumabase
insuficienteparaacompanharoensinosuperiorconformeatabela2.
Tabela2HabilidadeadquirirapelosacadmicosdoCursodeLicenciaturaemCinciasBiolgicas
doInstitutoFederaldoAmapCampusLaranjadoJari,nodecorrerdoensinomdio.
Habilidade
Frequnciabsoluta
Proporcionouumabasedeconhecimentosuficienteparaacompanharasaulas
doensinosuperior.
Forneceucondiesparavocseorganizarcomoestudantedocursosuperior,
comoporexemplo:planejarosestudos,realizarostrabalhos,desenvolver
pesquisas.
Forneceucondiesparavivenciarumclimafavorvelderelaesinterpessoais
comcolegaseprofessores
12
Proporcionouumabaseinsuficienteparaacompanharoensinosuperior
Total
32
Osacadmicosforamquestionadossobreograudesatisfaodeestcursandooensino
superiornoInstitutoFederaldoAmap,nocursodeLicenciaturaemCinciasBiolgicaemaise
75%dospesquisadosafirmaramestaremsatisfeitosconformefigura8.
Figura9GraudesatisfaodosacadmicosdoCursodeLicenciaturaemCinciasBiolgicasdo
InstitutoFederaldoAmapCampusLaranjadoJariemrelaoaocurso.
Quando questionados sobre a perspectiva antes, durante e depois do curso os

acadmicos demonstraram interessados a dedicar exclusivamente ao estudo 66,5 % antes de
ingressar,aperfeioaroconhecimentosobreareadeinteresseest94,4%duranteocurso,e
trabalharerealizarpsgraduao53,1apsconclusodocursoconformeatabela3.
Tabela 3 Perspectiva dos acadmicos do Curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas do

InstitutoFederaldoAmapCampusLaranjadoJari,nos momentosantes,duranteedepoisdo
curso.
Perspectivadocurso(Frequncia
relativa%)
Descrio
Antes Durante
Depois
Notinhaperspectivas
21,9
Encontrarumcursofcilecomtempodisponvelparaoutrasatividades
15,6
Ingressarnocursoemededicarexclusivamenteaoestudo
65,5
Prepararseparaomercadodetrabalho
34,4
Focarnapsgraduao
25,0
Aperfeioaroconhecimentosobreareadeinteresse
94,4
Buscararealizaoprofissional
31,2
Trabalharemescolas:publicaseprivadas
21,9
Ingressarnoserviopblico/concursoindependentedocargo
25,0
Trabalharerealizarpsgraduao
53,1
100,0
100,0
100,0
Total
Entretanto,25%pretendemingressarnoserviopblicoindependentedocargo,e21%
doslicenciadospretendemexerceraatividadededocncia.
CONCLUSO
ConcluiusequeoperfildosingressantesnocursodeLicenciaturaemCinciasBiolgicas,
doInstitutoFederaldoAmap,campusdeLaranjaldoJari,destacousepelapredominnciado
gnerofemininoeidadeadultaentreosingressantes,ondemaioriapossuade21a30anosde
idade.
Apreparaoparaoingressonoensinosuperiorfoiatravsdoestudoindividualdoaluno
eoENEMfoirealizadopelamodalidadeuniversal.Osalunosdemonstramsesatisfeitoscursode
Licenciatura em Cincias Biolgica e a poucos indcios de desistncia por parte dos mesmos,
sendoograudesatisfaoalto.
Os acadmicos ingressaram no ensino superior com o intuito de se dedicarem aos

estudos,buscandopreparaoparaomercadodetrabalhoedepoisdeformados,ingressarem
definitivamente,qualificandoseprofissionalmenteatravsdeumapsgraduao.
REFERNCIAS
ALMEIDA,D.M.deS.Amotivaodoalunonoensinosuperior:umestudoexploratrio.2012.
147f.Dissertao(MestradoemEducao).UniversidadeEstadualdeLondrina,Londrina,2012.
MARCONI, M; LAKATOS, E. Tcnicas de Pesquisa: planejamento e execuo de pesquisas,
amostragens e tcnicas de pesquisa, elaborao, anlise e interpretao de dados. 7. ed. 4.
reimpr,SoPaulo:Atlas,2011.
NERY,D.C.M.S.TrabalhoMasculino,TrabalhoFeminino:RepresentaesSociaiseAssdio
Moral,2005.
PAIVA,G.S.Avaliaododesempenhodosestudantesdaeducaosuperior:aquestoda
equidadeeobrigatoriedadenoProvoeEnade.RiodeJaneiro:RJ,2008.
SACRISTN,J.G.Ocurrculo:umareflexosobreaprtica.3.ed.PortoAlegre:ArtesMdicas,
1998.
A MOTIVAO E O FAZER PEDAGGICO INFLUENCIANDO A APRENDIZAGEM NO ENSINO

SUPERIOR.
P.R.C.F.SILVA(IC);R.S.Pereira(IC) ;T.L.SILVA (IC);V.M.S.A.SANTOS(OP)
InstitutoFederaldeRoraima(IFRR)CampusBoaVista
(IC)IniciaoCientifica
(OP)Orientadoradapesquisa
RESUMO
O processo de acompanhar a
aprendizagem dos alunos deve ser uma
preocupaoconstantedosdocentesqueanda
para alm do assunto a ser ensinado em sala.
Caminhar por planejamento e metodologias
adequadas visando o estmulo a autonomia,
empenho intelectual e aspectos ticos levam
nos a suscitar a temtica da motivao e do
fazer
pedaggico
como
elemento
imprescindvel para o processo de
aprendizagem no ensino superior. Neste
sentido, objetivamos com esta pesquisa
identificar os elementos que impactam na
motivaodoalunodonvelsuperioreemque
medida o planejamento e metodologias do
professor auxiliam nos processos de
aprendizagemdestesalunos.Entendemosque
acatar
o
processo
apropriado
da
aprendizagem, facilitandoo e desenvolvendo
o,tornaseatnicaprincipaldestareflexo.Os
resultados desta pesquisa apontam para

existncia da influncia do exerccio laboral
sobreoprocessodeaprendizagemdosalunos
do ensino superior atravs dos sintomas de
cansao fsico e mental, desconcentrao,
desmotivao que impactam diretamente em
ndices de baixo rendimento nas atividades
acadmicas. Em nossas consideraes finais
apontamos que um fazer pedaggico
balizado em um planejamento adequado e
mtodos e tcnicas que inspirem estratgias
motivacionais, permitem ao aluno integrar
conhecimentos, descobrir interesses e
necessidades e ao professor permite o olhar
sobreaeficciadoseupapeldeeducador.
PALAVRASCHAVE:aprendizagem,motivao,fazerpedaggico.
THEMOTIVATIONANDMAKEPEDAGOGICALINFLUENCINGLEARNINGINHIGHEREDUCATION
ABSTRACT
The process of monitoring student learning

should be a constant concern of teachers who walks
beyondthesubjecttobetaughtintheclassroom.Walk
for planning and appropriate methodologies aimed at
encouraging autonomy , intellectual commitment and
ethical aspects lead us to raise the issue of motivation

and"pedagogicalpractice"asessentialtothelearning
processinhighereducationelement,inthissense,with
this aim research to identify the factorsthat impact on
student motivation in higher level and to what extent
the planning and methodologies assist the

teacherinthelearningprocessofthesestudents.We
understandthatcomplywiththeappropriatelearning
process , facilitating it and developing it , becomes
themainthrustofthisreflection.Theseresultspoint
totheexistenceoftheinfluenceoflaborexerciseon
the process of student learning in higher education
throughthesymptomsofphysicalandmentalfatigue
, devolution , demotivation that directly impact on

lowincome indexes in academic activities . In our
concludingremarkswepointoutthata"pedagogical
practice " marked in an appropriate and planning
methods and techniques that inspire motivational
strategies , allow students to integrate knowledge,
discover interests and needs and allows the teacher
tolookattheeffectivenessoftheirroleaseducators
KEYWORDS:learning,motivation,teachingdo
INTRODUO
Elementos como qualidade na prestao do servio, utilizao de mtodos e tcnicas que
tornem o ensino e a aprendizagem significativa, elementos motivacionais adequados, entre
outros,temsidoabandeirademuitasuniversidadesquandosefalaemensinosuperiornoBrasil.
Amotivaoefazerpedaggicotonecessrionocontextoacadmicoetomassivamente
falados para o ensino superior indicam claramente o norte para as melhorias deste nvel de
ensino,daserumtemaimportanteaserpesquisadoeanalisado.Atravsdepesquisadecampo
com aplicao de questionrio objetivo, buscamos responder a seguinte problemtica: Quais
elementosdaprticapedaggicadodocentedonvelsuperiorauxiliamnosprocessosdeensino
aprendizagem dos acadmicos universitrios e quais impactos provocam nos processos de
motivacionaisdosmesmos?Consideramosidentificaroselementosqueimpactamnamotivao
do aluno do nvel superior e em que medida o planejamento e metodologias do professor
auxiliamnosprocessosdeaprendizagemdestesalunos.
Sabesedacomplexidadedefatoresimplicadosnosprocessosdeaprendizagens,sobretudo
nos dos alunos de nvel superior, e considerar os aspectos cognitivos, emocionais, orgnicos,
psicossociais e culturais imprescindvel para refletirmos sobre as premissas desta prtica
pedaggica que incite o desencadear motivacional deste aluno que tem caractersticas to
peculiares.
A MOTIVAO E O FAZER PEDAGGICO INFLUENCIANDO A APRENDIZAGEM NO ENSINO

SUPERIOR
ConformeLima(2008)aaprendizagemcompreendidapelaticadacomplexidade,isto
significaoenvolvimentodemuitosaspectosqueresultamnodesenvolvimentodeaptidesede
conhecimentoscujoobjetivomaioraadaptaoaomeio.
A mesma autora (2008:2) aponta a necessidade de, por parte dos educadores,
proporcionarsituaesdeinteraotais,quedespertemnoeducandomotivaoparainterao
com o objeto do conhecimento, com seus colegas e com os prprios professores, ou seja, a
aprendizagem est ligada a situaes de interao que instigam o aprendente a moverse em

direoaquiloquechamasuaateno.
Na perspectiva interacionista, compreendemos que com a experincia, com a
mobilizaodeumaconjugaodeestratgiase,sobretudocomarelaodetrocacomooutro,
seja professor aluno, seja alunoaluno, que se estabelece as bases de aprendizagem.
(VYGOTSKY,1991)
Neste cenrio, refletir sobre bons resultados acadmicos no nvel superior
problematizar os aspectos motivacionais entrelaados a aprendizagem, ou seja, o aluno
universitrio precisa ver sentido e aplicabilidade no seu cotidiano sobre os contedos tratados
em sala de aula. Ora, por motivao entendemos ser processo, isto significa que os
comportamentos emitidos pelo sujeito se direcionam numa sequncia lgica para realizao e
objetivos,quenocasoeducacional,refereseaaprendizagenssignificativas.Assimamotivao
ligadaaprendizagemdirigesepararelaesdetrocaqueomesmoestabelececomomeiocom
finalidadeespecficaedirecionada.(GOMES,etall,2009)
Esta finalidade especfica e direcionada orientase para apropriao de conhecimentos
necessrios para o exerccio profissional e tanto o professor quanto o aluno envolvidos nesta
situao de mediao propiciada, fomenta o prazer de continuar querendo aprender, tendo
comocombustvelamotivao.
EndossamosestepensamentocomumtrechodeVygotsky1991,p.101.
Essa disposio est diretamente relacionada s emoes suscitadas pelo
contexto. Pela perspectiva de Ausubel, o prazer, mais do que estar na situao
de ensino ou mediao, pode fazer parte do prprio ato de aprender. Trata-se
da sensao boa que a pessoa tem quando se percebe capaz de explicar certo
fenmeno ou de vencer um desafio usando apenas o que j sabe. Com isso,
acaba motivada para continuar aprendendo sobre o tema.
fatoquecompreendemostodososfatoresenvolvidosnouniversodaaprendizagemde
alunos universitrios tanto a nvel interno como a nvel externo e a entendemos que cada
indivduotemassuasvivncias.Podemoscitaraquialunoscom problemassociaisefamiliares,
alunos que apresentam baixo rendimento devido distrbios de aprendizagem, o tempo
prolongado de ingresso no ensino superior devido necessidade de priorizar o trabalho, entre
outros e ao professor cabe saber lidar com determinadas situaes que podem prejudicar o
desempenhodoacadmico.
Aliar no contexto de sala de aula o fazer pedaggico as questes cognitivas e a

afetividade com a finalidade de aquisio de conhecimentos parecenos ser a alternativa mais
vivelparaxitonoensinotantodoalunocomodoprofessornonvelsuperior.
OxitonoensinosuperiorapontadoporRibeiro(2001)pelovisdofazerpedaggico
calcadoemsituaesreais,ouseja,nasexperinciascognitivasdosalunos,noseucotidiano,na
investigao das experincias prvias, na problematizao dos conceitos contrastados com a

realidadedevidadoalunoafimdemudanadeparadigmasparanovasaprendizagens.
Ainda Ribeiro (2001) trata que a educao de qualidade precisa caminhar pela
compreensododocentedoseufazerpedaggico,aointrojetarqueamaneiracomoseconcebe
esepropiciaosmeiosdefazeroalunogostarequereraprenderimpactadiretamentenoxito
doaluno,comcertezateremosumensinosuperiormelhorecommaisqualidade.
APRESENTANDOEDISCUTINDOALGUNSRESULTADOS
Estapesquisafoidesenvolvidanosmoldesdapesquisadecampodecunhoquantitativo.
Escolhemos uma Instituio Pblica que atua no nvel superior para podermos desenvolver
nossos estudos e optamos pelo curso de biologia noturno em uma turma de iniciantes com a
mdiade35alunosdevidamentematriculadosefrequentadoresassduosdasalaeaula.
Fizemos a aplicao de um questionrio fechado cuja tnica foi mapear os graduandos
quetrabalhamefazemocursoemquesto,mdiadehorastrabalhadas,impactosdoexerccio
laboral nas condies fsicas e mentais dos entrevistados, procedncia escolar, ndice de
interesseemotivaopelas/paraaulasepelocursoquefrequenta,tempoentreaconclusodo
ensino mdio e ingresso no nvel superior, ndice de aproveitamento das aulas e dos
conhecimentos prvios, ndice de estratgias adotadas pelos docentes a fim de fomentar o
interesse,participaoemotivaodosalunos.
Para tratar os dados fizemos uso do instrumental estatstico quanto porcentagem e
organizamososdadosemtabelaparamelhorcompreenso.Comoprocedimentopreliminarpara
execuo da pesquisa obtevese anuncia da coordenao do curso bem como aplicamos o
termo de consentimento livre e esclarecido para os participantes. Em seguida partimos para
aplicaodoinstrumento.
Nestesentidoapresentamosaseguirosdadosobtidosedevidasanlises.
Porcentagem
Respostasdadas
53(%)
52(%)
54(%)
Realizatrabalhointelectualebraal
8,6eat12horaspordia
Sentemsecomfadigacansao,corporal,
mental,faltadeconcentrao.
Sentem
se
desmotivado
baixo
rendimento confuso, hora motivado,
horadesmotivado.
Escolamunicipalouestadual
34(%)
Maisde10anos
69(%)
57(%)
Contextodaperguntafeita
Graduandosquetrabalham
Mdiadehorastrabalhadas
Impactos do exerccio laboral nas
condiesfsicasementais
ndice de interesse e motivao
pelas/paraaulasepelocurso
Procednciaescolar
Tempoentreaconclusodoensino
mdioeingressononvelsuperior
4
56(%)
71(%)
50(%)
38(%)
Razovel, recorda em partes porem com

aproveitamento
Confiante aproveitamento parcial do
contedo
Utilizaoderecursosaudiovisuaiscomo
projeodevdeosslides
Atividades extraclasses como forma de
passarcontedo
ndicedeaproveitamentodasaulas
edosconhecimentosprvios
ndicedeaproveitamentodasaulas
edosconhecimentosprvios
ndicedeestratgiasadotadaspelos
docentes
ndicedeestratgiasadotadaspelos
docentes
FontePESQUISAREALIZADAEMINSTITUIODEENSINOSUPERIORMARO/ABRIL,2014.
Conformetabulaodosdadosreferentespesquisademonstradosnatabelaacimafoi
constatadoque53%dosalunosentrevistadosrealizamtrabalhointelectual,ligadosaosaspectos
do raciocnio ou braal ligado a utilizao do prprio corpo, atravs de seu esforo fsico para
desenvolverdeterminadaatividade,comcargahorriade08at12horaspordia.
Lobato,(2004,p. 8)apresentanosumpensamentoquenosauxilia acompreendereste
dado o significado conferido ao trabalho como um valoressencial para a vida, como fonte de
identidadeemeiodesobrevivncia,oquepermitecompreenderaangstianaqualsojogadas
aspessoasaodepararsecomasmudanasnomercadodetrabalho.Oalunodoensinosuperior
emsuagrandemaioriaenquadrasenacategoriadeadultojovemenestesentidootrabalho
inerente e faz parte da constituio identitria do sujeito de forma que preciso pensar o
trabalhocomoinerenteavidadoalunodoensinosuperior.
Ao chegarem instituio de ensino aps jornada de trabalho, os alunos universitrios
sentemcansaomental,fsicoefaltadeconcentrao,perfazendoumtotalde69%ondicede
respondentes para esta questo. Um dos grandes desafios conseguir conciliar a relao do
trabalho com toda sua complexidade com a realidade escolar e a nos reportamos ao
pensamento de Matos e Chaves (2010, p. 549) ...a relao do trabalho com a escola foi
apontada pelos entrevistados como geradora de tenses e desafios a serem superados, pois o
jovemsevdiantedanecessidadedeconciliartrabalhoeestudo.
Do total dos entrevistados, 57% apontaram sentiremse emocionalmente confusos,
desmotivados com baixo rendimento e com lapsos de motivao e desmotivao. Acreditamos
que este dado mostranos o movimento de adaptao que muitos dos universitrios tem feito
para nova realidade que se encontram, de fato preciso uma reorganizao da vida laboral e
estudantil a fim de obteno do xito que acontinuidade dos estudos e concluso do curso.
Lembramos que por ser uma turma de iniciantes, o processo de adaptao tornase mais
conflituosogerandonamaioriadasvezesconfusoquantoaoquesequer,nocaso,permanecer
nocurso,e,oesforoqueprecisaserfeitoparagarantiadestapermanncia.Reportamonosa
Matos e Chaves (2010, p. 549) ...para superar a falta de tempo para estudar e realizar as
atividades escolares, os jovens sugerem que necessrio reorganizar a rotina diria para
acomodaraatividadelaboral,queocupaboapartedodia,emturnoopostoescola.
Do pblico entrevistado 54% so oriundas de escolas pblicas municipais ou estaduais,

34%commaisde10anosqueconcluramoensinomdio,edesdeentosemingressarnonvel
superior. Contudo 56% possuem conhecimento razovel recordando em partes e com
aproveitamento os contedos um dia ministrados em nveis anteriores. Para esta discusso
lembramonos de Fonseca (2009, p. 153) que nos chama a ateno para problematizarmos as
polticaspblicasvoltadasparaocontextoeducacionalbrasileiro,eelanoschamaparaareflexo
sobreaqualidadedaaoeducativaqueprecisaserparaalmdoutilitarismoeconmico,ou
seja, a preparao dos indivduos como meros produtores e consumidores no mercado e
caminharmos na direo que expresse os princpios humanistas, privilegiando a cidadania e a
emancipao dos sujeitos, assim, cabe ao contexto acadmico em qualquer nvel, atuar como
podermediador,quepropicieacontinuidadeeelevaodonveldeescolaridadedapopulao
quecontempletodasasdimensesdoconhecimento.
Em relao ao aproveitamento acadmico 56% responderam que conseguem assimilar
parcialmente os contedos que so ministrados nas disciplinas em curso, 71% sentemse
confiantes quanto as possibilidades de aprendizagens, 50% gostam quando os professores
integramautilizaoderecursosudiovisuaiscomorecursometodolgicoparaasaulase38%
preferem atividades extra classe como forma metodolgica que favorece a aprendizagem.
MenighineSoares(2010)apontamquenecessrioodocentedoensinosuperiorconheceros
interesses e necessidades dos graduandos para poder organizar seu fazer pedaggico com
estratgiasquedefatoatendamascaractersticasdeaprendizagemqueatendameficazmentea
turma de alunos. Ainda recomendam que a sala de aula o espao propcio para fruio de
aprendizagensdeformaqueoobjetivosejasempreoconhecimentoesuaatividadecontnuade
construloemsala.
CONSIDERAESFINAIS
Identificaroselementosqueimpactamnamotivaodoalunodonvelsuperiorremetenos
nasituaoestudadaacompreenderasnuancesdarelaotrabalhoeestudoinerenteaoaluno
doensinosuperior,quaissejareorganizaodavidaparaagregartempo,disponibilidadeparao
estudoeagregararotinaprofissional.Consideramostambmnesteitem,aadaptaodoalunoa
nova rotina de estudo, no qual ter que aprender tcnicas de leitura, estudos, rotinas de
atividades,entreoutros.
O planejamento e metodologias do professor que venha auxiliar nos processos de

aprendizagem dos alunos, necessariamente tero que considerar os interesse e necessidades
bemcomoascaractersticasdeaprendizagemdaturmaafimdeobterumfazerpedaggicoque
atendadeformaeficienteeeficazopapeldeeducador.
REFERNCIAS
FONSECA, MARLIA. Polticas Pblicas para a Qualidade da Educao Brasileira: Entre o
utilitarismoeconmicoeaResponsabilidadeSocialCad.Cedes,Campinasvol.29,n.78,p.153
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AVALIAODAEFICCIAEEFICINCIADACONSTRUODOSTRABALHOSACADMICOSPOR
MEIOLDICONOIFRNNOVACRUZ.
1,2,3,4
L.A.Silva(IC);T.T.Silva (IC); A.U.Carvalho(IC) eC.M.Barbosa(PQ)4

InstitutoFederaldoRioGrandedoNorte(IFRN)CampusNovaCruz.Email:1lidianaaraujo24@gmail.com;
2
thayse_silva02@hotmail.com;carvalhouemerson5@gmail.come4cleonilson.mafra@ifrn.edu.br
(PQ)Pesquisador
RESUMO
O presente artigo vem com o objetivo de comprovar a

eficciadametodologiadeensinoldico,comomeiode
passaregerareducaodemaneiraeficiente.
FezseumtrabalhocomotemaEducaoambientale
seus aspectos gerais que teve como objetivo
apresentar alguns dos vrios problemas ambientais
enfrentadosatualmente,trazendoassimaopblicouma
reflexoeaprendizadosobreatemticaabordada.
Foramutilizadosprocessosldicosparaaapresentao
destetrabalho,tendoemvistaqueessaumavertente
deextremaimportncianaconstruodoconhecimento
humano,quepermiteaaodediferenteshabilidadese
impulsionaocrescimentoacadmico.
Osresultadosquenoslevaramataisconstataesforam
obtidos atravs da aplicao de questionrios antes e
depois da apresentao acadmica realizada. Alm de
detalharcomofoioprocessodeelaboraoecriaoda
apresentao, que levaram aos resultados obtidos e
aquiexpostos.
PALAVRASCHAVE:Educao,MeioAmbiente,ldico,qumica.
EVALUATINGTHEEFFECTIVENESSANDEFFICIENCYOFCONSTRUCTIONOFACADEMICWORK
THROUGHTHELUDICINTHEIFRNNOVACRUZ
ABSTRACT
This article starts with the objective of proving the

effectivenessofthemethodologyofludiclearning,asa
meanstomoveefficientlyandgenerateeducation.
There was a job with the theme "Environmental
education and their general issues" that aimed to
present some of the various environmental problems
currently faced, thus bringing to the public a reflection
andlearningaboutthetheme.
were used the ludic processes for the presentation of
thiswork,consideringthatthisisaveryimportant
aspect in the construction of human knowledge, that

allows the action of different skills and boost the
academicgrowth.
The results have led us to such observations were
obtained by applying questionnaires before and after
the academic presentation held. While detailing about
theprocessofpreparingandcreatingthepresentation,
whichledtotheresultsobtainedandpresentedhere.
KEYWORDS:Education,Environment,ludic,chemistry.
AVALIAODAEFICCIAEEFICINCIADACONSTRUODOSTRABALHOSACADMICOSPOR
MEIOLDICONOIFRNNOVACRUZ.
INTRODUO
Nos dias atuais, uma das temticas mais discutidas na sociedade, so as relaes
envolvendo o meio ambiente, sobretudo a sustentabilidade, tendo em vista que este um
assuntoqueafetadiretaouindiretamenteahumanidadecomoumtodo,afinaltodosdependem
do bem do planeta para sua sobrevivncia, porm, por mais que existam os diversos meios
miditicos como: TV, Rdio, internet dentre outros, utilizando a todo o momento propagandas
que esto diretamente relacionadas a noes sobre sustentabilidade, ainda alarmante o
nmero de problemas ambientais enfrentados pela sociedade, por ainda existir uma massa da
populao que no possui responsabilidades ou conscincia de deveres, quando o assunto em
questoapreservaodoplaneta.
Deste modo, tornase notrio o uso, desenvolvimento e criao de formas alternativas
que levem a divulgao de maneira clara e objetiva dos mais diversos aspectos que englobam
esta temtica, para que desta forma, haja de fato, a promoo de uma conscientizao eficaz
nessa sociedade consumista e individualista, para que assim essa mesma sociedade possa
reverteroupelomenosamenizarosdanosprovocadospelassuasprpriasatitudes,paracomo
ambienteemvivem.
Partindo destas afirmaes, fezse um trabalho com tema educao ambiental e seus
aspectos gerais, que teve como principal finalidade expor alguns dos problemas ambientais
enfrentados atualmente, suas principais consequncias e possveis solues, buscando assim
despertar nos alunos do instituto federal de cincia e tecnologia do Rio Grande do Norte
Campus Nova Cruz, uma reflexo e aprendizado a cerca dos mesmos, utilizandose processos
ldicos,queumavertentedeextraordinriaimportncianaconstruodoconhecimento.
MATERIAISEMTODOS
Ressaltando a tamanha importncia deste assunto nos dias atuais, foi realizada uma
apresentao acadmica com o tema: educao ambiental e seus aspectos gerais, com o
formatodeumtelejornalnoauditriodoIFRN,CampusNovaCruz.
Paraaobtenodomaterialquantitativo,foifeitaaaplicaodedoisquestionrios,de
formaqueoprimeiro,aplicadoanteriormenteapresentao,eracompostoportrsquestes
objetivaseosegundoquestionrio,quefoiaplicadoapsaapresentaodotrabalho,continha
asmesmastrsquestesalmdemaisduasquebuscavamavaliaraopiniodopblicoquanto
aovalor,rendimentoeaproveitamentodotrabalhoemetodologiautilizada.
O primeiroquestionrio foi aplicado a 34 alunos do nvel tcnico integrado do curso de
administraodoInstitutoFederaldeEducaoCinciaeTecnologiadoRioGrandedoNorte
NovaCruz,eosegundoquestionrioaosmesmosalunospsapresentao.
Aps a pesquisa, foi realizado um processo de contagem dos questionrios aplicados e

atravs disso, foi possvel quantificar e transformar os dados numricos em grficos que sero
apresentados no prximo tpico. Nesta etapa do desenvolvimento do trabalho, foi utilizado o
programadecomputador:Word,parafacilitaraorganizaodosdadoscoletados.
RESULTADOSEDISCURSO
Otrabalhoemquestofoiapresentado,paraassalasdoensino denveltcnicomdio,
subsequenteeservidores,eapresentouosseguintestemas:poluioatmosfrica,asmudanas
detemperatura,ousodeagrotxicosquegeraapoluiodosolo,oprocessodeeutrofizaoe
desenvolvimentosustentvel.
Buscando chamar a ateno do pblico, o trabalho foi feito diretamente ligado s artes
cnicas, e apresentado em modelo de telejornal como mostra a figura 1; aonde este veio se
chamar: jornal ambiental, a partir disto, os contedos citados anteriormente foram
transformados em notcias que remetiam a problemas existentes na comunidade ou nas
proximidades.Destaforma,tornousepossveldespertarointeresseeacuriosidade,produzindo
assimcontedo,elevandoinformaoaopblicopresentedeformaldicaeinformal.
Figura1ncorasdotelejornal
Aprticaaserrelatadapropsainserodoldicocomorecursodidticonoprocessode
ensinoaprendizagem,demodoapercebersuaimportncianaeducao.SegundoPauloFreire,
ensinarexigecuriosidade,eametodologialdicatemessepoderdedespertaracuriosidadedos
educandos, fazendo com que todos prendam a sua ateno no que esta sendo apresentado,
comomostraafigura2tendoemvistaqueametodologialdicafazcomqueoalunoaprenda
com prazer, alegria e entretenimento, sendo relevante ressaltar que a educao ldica est
distantedaconcepoingnuadepassatempo,brincadeiravulgar,oudiverso(SANTOS,2010).
Figura2Plateia:diadaapresentao
Ao realizar a pesquisa, que visa identificar a importncia da construo dos trabalhos

acadmicos por meio ldico, sua eficcia e eficincia, foi observado que do total de 34 alunos
entrevistados antes da apresentao, 44% afirmaram no saberem o que a educao
ambiental, enquanto 56% disseram j saberem do que se trata como mostra a figura 3
(esquerda), esse resultado prvio pode ser considerado alarmante, tendo em vista que,
atualmenteestaumadastemticasmaisdiscutidasnasescolas.Logoapsaapresentaodo
telejornalnotouseumaclaradiferena,foifeitoomesmoquestionamentoe94%doseducandos
disseramterconhecimentodoqueseriaaeducaoambiental,enquantosomente6%,disseram
nosaberemdoquesetrata,conformemostraafigura3(direita).
Figura3Conhecimentodoseducandossobreeducaoambientalantes(esquerda)eaps
(direita)aapresentao
Outrograndeproblemaenvolvendoomeioambienteapoluioambiental,enoatual
mundo contemporneo de rpidas mudanas e de ritmo acelerado, poucas pessoas do a
importncia necessria para este problema. Com o intuito de levar o pblico presente uma
reflexosobreisto,perguntousesesofrequentementevisveisnoseudiaadiaosproblemas
ambientais decorrentes da poluio ambiental. Antes da apresentao dados mostrados da
figura4(esquerda)71%doseducandosresponderamquesime29%queessesproblemasno
sofrequentementevisveis.
Figura4Conhecimentodoseducandossobreosproblemasambientaisenfrentadosdiariamente,
antes(esquerda)eaps(direita)apresentao
Observandoosdadosapresentadosnafigura4,podeseperceberqueagrandemaioria
daspessoastemconscinciadosproblemasambientaisqueosrodeiam,entretantopercebese
que no procuram buscar alternativas que venham amenizar esses problemas, outro fato
relevante que algumas pessoas que tinha respondido que esses problemas no so
frequentemente visveis em seu dia a dia, aps apresentao lembraramse de problemas que
possivelmente passam despercebidos na correria diria, tendo em vista que outros problemas
passamatermaiorimportncia.
E para tentar amenizar os problemas citados anteriormente, que existe o
desenvolvimento sustentvel, todavia e extremamente importante que as pessoas tomem
conhecimentodoquesetrataomesmoeapartirdisto,tentarcolocaloemprtica.Assim,como
intuitodesaberoqueparaosalunosmelhordefiniaoconceitodedesenvolvimentosustentvel,
disponibilizamosaelestrsrespectivasalternativas.
Figura5Conhecimentodosentrevistadossobreoconceitodedesenvolvimento
Sustentvel
Apartirdafigura5,podemosconstatarqueapsaapresentaodotrabalhohouveuma
considervel mudana quanto a definio de desenvolvimento sustentvel, no telejornal essa
temtica foi apresentada tendo como base os projetos existentes no campus Nova Cruz, e as
praticas que so realizadas no mesmo sobre este assunto, com esse mtodo j foi possvel
prender a ateno dos presentes. Antes da apresentao, a questo que apresentava maior
aceitaosobreoconceitodedesenvolvimentosustentveleranocontribuirparaoaumento
dapoluionoplaneta,apsaapresentaoquasetodososeducandosresponderamusaros
recursos naturais com respeito ao prximo e ao meio ambiente, resposta esta que,
consideravelmentemelhordefineesteconceito.
Comintuitodeverificaraeficciadestametodologiaimportantesaberseoscontedos
foram repassados de forma clara e objetiva, para que assim tenha ocorrido realmente a
efetivaodoensino.Osdadosrepresentadosnafigura6,mostramqueagrandemaioriasendo
estade82%disseramsim,ouseja,queoscontedosforammostradosdeformaclaraeobjetiva,
enquantosomente18%responderamno.
Figura6Avaliaodosalunossobreaformacomaqualocontedomostradofoiclaraeobjetiva
Apartirdestesresultadospercebesequeametodologialdicapossuiumgrandepoder
perante os educandos, tendo em vista que foge do tradicional que to utilizado nas escolas,
como os habituais seminrios por exemplo que se tornam geralmente enfadonhos e
cansativos. Assim possvel perceber que com essa metodologia de ensino, temse um
excelentenveldeaprendizagem,poisseconsegueprenderaatenodemaneiranaturaleno
forada.
Osdadosapresentadosnosgrficosaseguirrepresentamaavaliaodosprpriosalunos
que participaram da apresentao do trabalho acadmico, mostra a principio a aceitao da
implantaodestaedeoutrasnovasformasdeapresentaes.Ondeagrandeparterespondeu
sertimo,apenas8%respondeubom,3%regularenenhumdosalunosconsiderouruim.
Figura7Opiniodosalunosquantometodologiautilizada
Porfimtornasebemclaraatamanhaaceitaodestametodologia,entreoseducandos,
levandotodosaumareflexosobreapossvelsubstituiodasmetodologiasarcaicas,queainda
somaiorianoscentrosdeensino,tendoumamaiorproximidadedoeducando,eapresentando
melhorrendimentoacadmico.
CONCLUSO
Por meio deste trabalho foi possvel observar, que os 34 alunos que participaram da
avaliaodestetrabalho,aceitaramdemodoproveitosoapresentao,tendoemvistaquese
obteveumexcelenteaproveitamento,emrelaocomparaodosgrficosdeanteseapsa
apresentao. Assim possvel perceber o tamanho valor do contedo e da metodologia
presente no mesmo, apresentando sua carga educativa e de construo acadmica, seus
aspectosformadoreseasabordagenspriorizadas.
Por meio deste trabalho foi feito uma explanao do processo de ensino presente nos
meios ldicos, o que nos permite afirmar a importncia e eficcia do ensino distante do
pragmatismopresenteemsalasdeaulaemaisprximodoensinando,levandoemconsiderao
trazer o aprendizado o mais prximo possvel do cotidiano daquele que aprende, fazendo do
universodoensinandosejasuabaseparabuscadenovosconhecimentos.
Aincorporaoeimplantaodoldiconoprocessodeensinofazemserelevanteparaa
formaodeumasociedadecidad.Comtudo,queotrabalhoaquimostrado,permitaareflexo
quanto ao valor presente na postura de ensino informal, e a partir disto fazer uso com mais
intensidadedestevertentetoprodutivanoprocessodeformaoacadmica.
REFERNCIAS
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apresentada
Asuncin
PY,
2010.
Disponvel
em:
<http://need.unemat.br/4_forum/artigos/elia.pdf>.Acessoem:10jun.2013.
ARTICULAOENTREPESQUISAEEXTENSO:umapossibilidadeparaapesquisaaplicada
A.J.Secco(PQ);J.J.M.Alves(PQ)2;L.H.G.Lemos(PQ)3
InstitutoFederaldeAlagoas(IFAL)PrreitoriadeExtenso,2InstitutoFederaldeAlagoas(IFAL)Prreitoriade
DesenvolvimentoInstitucional;3InstitutoFederaldeAlagoas(IFAL)PrreitoriadeEnsinoemail:
altemirsecco@gmail.com
(PQ)Pesquisador
RESUMO
Visandoaoprincpioconstitucionaldaindissociabilidade
entreensino,pesquisaeextenso,oInstitutoFederalde
Alagoas adotou metodologias e procedimentos.
Admitindo a polissemia que cerca as definies e
conceitos da extenso, um vis conhecido a sua
efetivao como veculo da pesquisa, favorecendo a
relao com a comunidade e garantindo a socializao
do conhecimento acadmico produzido. Outro vis
representado pelo papel que a extenso pode
desempenhardemodoacontribuirparaarealizaode
pesquisas. Nesse sentido o IFAL se utiliza dos projetos
de extenso desenvolvidos em seus campus, para
pesquisar as possibilidades e potencialidades da
realizao de pesquisa aplicada nas comunidades

atendidas pelas aes extensionistas, sendo esta
pesquisa primria a motivadora de pesquisas aplicadas
que podem ser custeadas pela poltica de fomento do
Instituto. Neste artigo se descreve a fundamentao, a
metodologia e os resultados j verificados com esta
pesquisa que resultou da participao dos
coordenadores e orientadores de projetos e os
estudantesbolsistasdasaesdeextensodoInstituto
FederaldeAlagoasnoanode2013.
PALAVRASCHAVE:pesquisa,extenso,indissociabilidade.
LINKINGRESEARCHANDEXTENSION:achanceforappliedresearch
ABSTRACT
Aiming the constitutional principle of inseparability

betweenteaching,researchandextension,theInstituto
Federal de Alagoas adopted methodologies and
procedures.
Admitting polysemy surrounding the definitions and
concepts of extension,a known bias is its effectiveness
as a means of research, favoring the relationship with
the community and ensuring the socialization of
academicknowledgeproduced.
Another bias is represented by the role that extension
canplaytocontributetotheconductofresearch.
InthissensetheInstitutoFederaldeAlagoas,usingthe
extension projects developed on their campus,
researchs possibilities and potential of conducting
applied research in the communities served by the
extension actions. Primary research motivates applied
researchthatcanbefundedbytheInstitute.Thispaper
describesthefundamentals,methodologyandresultsof
this research that resulted from the participation of
project supervisors and fellow students in extension
actionsoftheInstitutoFederaldeAlagoasduring2013.
KEYWORDS:research,extension,inseparability.
ARTICULAOENTREPESQUISAEEXTENSO:umapossibilidadeparaapesquisaaplicada
INTRODUO
ComoadventodaLein11.892,de29dedezembrode2008,ocorreuacriaodaRede
FederaldeEducaoProfissional,CientficaeTecnolgica,esurgiunopasumanovacategoriade
instituiodeeducaoprofissional,osInstitutosFederaisdeEducao,CinciaeTecnologia.
Alm de conservar a vocao para os tradicionais cursos tcnicos das escolas que lhes
deram origem, os Institutos Federais passaram a desempenhar tambm funes inerentes s
instituiesdeensinosuperior,sendonaformadaLeiinstituiesdeeducaosuperior,bsica
eprofissional(BRASIL,2008,Artigo2).
EmAlagoas,oCentroFederaldeEducaoTecnolgica,CEFET,integrousecomaEscola
AgrotcnicaFederaldeSatuba,edestafusosurgiuumanovaautarquia,sobadenominaode
InstitutoFederaldeAlagoas,IFAL.
O modelo Instituto Federal surgiu com um amplo leque de atuao, embora no seja
correto considerar como uma nova escola tcnica, tampouco deve ser visto como uma mini
universidade.Tratasedeumainstituiocomcaractersticasmistas,deeducaoprofissionale
tecnolgica.
Onovomodelotrouxetambmnovosdesafios.Aoverificaroqueconstanasfinalidadese
caractersticas dos Institutos Federais, encontramos, por exemplo, desenvolver a educao
profissional e tecnolgica como processo educativo e investigativo de gerao e adaptao de
soluestcnicasetecnolgicassdemandassociaisepeculiaridadesregionais(BRASIL,2008,
Artigo6,incisoII).
O enunciado demonstra um foco de atuao, sendo prioritrio estabelecer aes que
demonstremocompromissosocialdainstituiocomascomunidadesondeseinserem.
Tambm consta das finalidades e caractersticas descritas no Artigo 6, desenvolver
programasdeextensoededivulgaocientficaetecnolgicaerealizareestimularapesquisa
aplicada(incisosVIIeVIII).
NaleituradosobjetivosdosInstitutos,ofocosemantmporquantomencionamrealizar
pesquisas aplicadas, estimulando o desenvolvimento de solues tcnicas e tecnolgicas,
estendendoseusbenefcioscomunidade(BRASIL,2008,artigoVII,incisoIII).
importantedestacarquenohconsensoentreautoresnoquetangeseparaoentre
pesquisapuraeaplicada.Noentanto,valemonosdealgunsreferenciaisquebuscamestabelecer
entendimentoacercadotema.
Segundo Barros e Lehfeld (2000, p. 78), o que caracteriza uma pesquisa aplicada a
necessidadequesurgeemproduzirumconhecimentoemquesejapossvelaaplicaodeseus
resultados com o objetivo de contribuir para fins prticos, visando soluo mais ou menos
imediatadoproblemaencontradonarealidade.
Acercadotema,Appolinrio(2004,p.152)sustentaqueaspesquisasaplicadastmpor
objetivoresolverproblemasounecessidadesconcretaseimediatas.
Importanteacrscimosurgenoobjetivoaseguir:

desenvolveratividadesdeextensodeacordocomosprincpiosefinalidadesda
educaoprofissionaletecnolgica,emarticulaocomomundodotrabalhoe
ossegmentossociais,ecomnfasenaproduo,desenvolvimentoedifusode
conhecimentoscientficosetecnolgicos.(BRASIL,2008,artigoVII,incisoIV).
Acombinaodestesobjetivosdemonstracomclarezaanecessidadedearticulaoentre
a pesquisae aextenso, num esforo conjunto para produzir e disseminar produtos e servios
que possam representar possibilidade de desenvolvimento para as comunidades onde os
Institutosseinserem.
Avinculaoouarticulaoentreaextensoeapesquisa,tradicionalmenteentendida
como sendo a extenso um canal ou elo por onde o conhecimento cientfico colocado
disposio da populao. Porm, a possibilidade de articulao entre as duas reas pode ser
estendida,comoporexemplo:
A extenso um dos espaos estratgicos para a promoo de atividades
acadmicas de carter interdisciplinar, integrando grupos de reas distintas do
conhecimento,contribuindomodificaoprogressivadaformadefazercincia
e de transmisso desse tipo de saber e revertendo a tendncia historicamente
dominante de compartimentao do conhecimento da realidade (NOGUEIRA,
2000,p.25)
H que se pensar, ento, em outras possibilidades de articulao. Dentre estas, surge a

perspectiva de que o desenvolvimento das atividades de extenso possa colaborar na
prospecodepossibilidadesdepesquisaaplicada.
necessrioqueparadarsentidoindissociabilidade,novasformasdearticulaosejam
experimentadas.
SegundoCaldern(2011,p.3435):
Infelizmente,natentativadealertarcontnuaepermanentementesIESsobrea
responsabilidade social do ensino e da pesquisa, as universidades mais antigas
institucionalizaram um trip (ensino, pesquisa, extenso) totalmente
segmentado. E, com isto, trs feudos, cujos senhores e senhoras feudais,
dificilmente dialogam, pelo contrrio se digladiam pelas verbas, oramentos e
espaosacadmicos.
Sendo a extenso um veculo tradicional de contato com a comunidade externa,

Maneschy(2011,p.49)ensinaquepormeiodosinteresseseconstantesinterseesnarelao
extenso universitria/sociedade, esperase, inclusive, que a universidade se compreenda
inserida em uma proposta com a intensa necessidade de rever sua estrutura e seus caminhos
peranteasociedade.
Buscando a articulao e integrao entre pesquisa e extenso, o Instituto Federal de
Alagoas, no ano de 2013, realizou uma pesquisa a partir dos instrumentos de avaliao e
monitoramento das aes de extenso, inserindo nestes, um campo destinado manifestao
dos extensionistas acerca das possibilidades de pesquisa aplicada que foram identificadas no
decorrerdaexecuodosprojetos.
Destaformafoipossvelrealizarumapesquisa,utilizandosedaextenso,paraprospectar
possibilidadesderealizaodepesquisasaplicadasnas138(centoetrintaeoito)comunidades
onde foram desenvolvidos os projetos de extenso no ano de 2013, abrangendo todos os
11(onze)campusdoInstituto.
MATERIAISEMTODOS
Tratasedeumapesquisaemqueforamutilizadoscomoinstrumentoos211(duzentose
onze)relatriosdeprojetosdeextenso,queforamcoordenadoseorientadospor152(centoe
cinquentaedois)servidores,sendo126(centoevinteeseis)docentese26(vinteeseis)tcnicos
administrativos. Tambm participaram da pesquisa os 431 (quatrocentos e trinta e um)
estudantesbolsistasdosprojetosexecutadosnoanode2013.
Tratase, portanto, de uma pesquisa que envolveu 583 (quinhentos e oitenta e trs)
membrosdacomunidadeescolar.
Cada relatrio de projeto consta de um questionrio estruturado, onde so informados
dados como as atividades desenvolvidas, as dificuldades encontradas, o pblico atendido, as
comunidadesenvolvidas.
No ano de 2013, para que se pudesse realizar esta pesquisa, foi introduzido no
questionrio mais um campo, para a identificao da possibilidade de realizao de pesquisa
aplicadanacomunidadeondeocorreuaaodeextenso.Tendosidode138(centoetrintae
oito)ouniversodecomunidadesatendidasnosprojetosdeextensonoanode2013.
Os projetos tiveram incio a partir de maro de 2013, e foram finalizados at o ms de
novembro,sendodezembrode2013omsdeproduoeencaminhamentodosrelatrios.
Nos meses de fevereiro e maro de 2014 os relatrios foram lidos e extrados os dados
paraapesquisamencionada.
RESULTADOSEDISCUSSO
Extradososdadosdos211(duzentoseonze)relatriosdeprojetosdeextenso,foram
identificadas e citadas nominalmente, nas 138 (cento e trinta e oito) comunidades, 29 (vinte e
nove)possibilidadesderealizaodepesquisaaplicada.
Tratase de um resultado em que se conclui pela ampla possibilidade de fomento
pesquisa no Instituto Federal de Alagoas, em cumprimento aos objetivos e finalidades dos
InstitutosFederais,conquantoarealizaodepesquisaaplicada.
Osresultadosforamencaminhados,nomsdeabrilde2014,PrreitoriadePesquisa
doInstitutoFederaldeAlagoas,acompanhadosdecpiadosprojetosdeextensomencionados,
seus respectivos relatrios, onde constam as atividades desenvolvidas, o pblico atendido, as
comunidadesenvolvidas,eaidentificaodapossibilidadederealizaodaspesquisas.
Assim,aquelaPrreitoriapoderfomentararealizaodaspesquisasprospectadas,por
ocasiodolanamentodoeditalanualqueocorrernomsdejulhode2014.
CONCLUSO
Nabuscaporumaformaoacadmicaqueinterligueoensino,apesquisaeaextenso,
enriquecendo a formao profissional dos estudantes do Instituto Federal de Alagoas,
percebemos como uma das possibilidades de articulao pesquisa x extenso, a utilizao das
comunidades onde se desenvolvem as aes de extenso, como pblico que pode apontar
caminhosparaarealizaodapesquisaaplicada.
Entendemosquedestaformasecumpreumadastarefasdaextenso,queadeauxiliar
apesquisanaidentificaodassuasprpriaspossibilidadesepotencialidades.
Tendo em vista que as normas para a realizao de projetos de extenso, no Instituto
Federal de Alagoas, pressupem a obrigatoriedade de envolvimento de pblico externo, a
extenso pode colaborar, como ficou evidenciado na presente pesquisa, para que se
identifiquem possibilidades de realizao de pesquisa aplicada, cumprindo assim um dos
objetivosdosInstitutosFederais.
Temosentocomoconclusoacertezadequeaextensoeapesquisapodemdescobrir
seejuntosdescobrirnovoscaminhosepossibilidadesdearticulao.Ocaminhoapontadonesta
pesquisasermantidonoInstitutoFederaldeAlagoas,eaprimorado,umavezquemostrougerar
osresultadosqueseesperava.
REFERNCIAS
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EDUCAOAMBIENTALCOMOFERRAMENTAPARAINCLUSOESCOLAR:UMESTUDOSOBREA
PERCEPOAMBIENTALDEALUNOSCOMDEFICINCIAVISUAL
P.F.Veras(PQ);L.R.O.Coelho(LB)2;P.M.M.Santiago (PQ)3 ;R.S.Silva(PQ)4;L.C.S.Silva(PQ)5
(1)PesquisadoradoGrupodePesquisaemEducaoEspecial(IFMA).Email:polliana_veras@hotmail.com,
(2)LicenciaturaemBiologiadoInstitutoFederaldoMaranho(IFMA).(3)UniversidadeFederaldo
Maranho(UFMA);(4)DepartamentodeCinciasHumanaseSociaisdoInstitutoFederaldoMaranho(IFMA).
Email:regianda@ifma.edu.br,(5)PesquisadoradoGrupodePesquisaemEducaoEspecialIFMA.
Email:leilacristia@gmail.com
(PQ)Pesquisador
RESUMO
Esta pesquisa objetiva analisar dados
referentes percepo ambiental de alunos com
deficincia visual, com vistas a se constituir em
direcionamento para elaborao de metodologias
que possibilitem um ensino de carter inclusivo a
estesalunos.Paratanto,adotousepesquisadotipo
qualitativa,utilizandocomoinstrumentodecoletade
dados a entrevista semiestruturada. A anlise destes
dadossedeu,primeiramente,pelaleituraabrangente
de todo o material transcrito das gravaes das
entrevistas. Posteriormente foi feita uma Leitura
Flutuante em busca da lgica contida nos relatos.
Pela anlise do contedo desses relatos foi possvel
organizar as diferentes percepes ambientais
encontradas nas categorias propostas por Reigota
(1998) e Diegues (1996 apud CHIRIELEISON et al,
2003, p.26): Antropocntrica, BiocntricaBiolgica,
BiocntricaBiolgicaFsica,
BiocntricaBiolgica
FsicaSocial.Acrescentouseaessas,acategoriaNo
Elucidativa,paraagruparaquelasrespostasque,alm
de no se enquadrarem emnenhumadascategorias
anteriores, no eram claras, nem coerentes. Foram
entrevistados 15 alunos do Ensino Fundamental da
Escola de Cegos do Maranho ESCEMA. De acordo

com o que foi verificado, 4 alunos apresentaram
percepo Ambiental Antropocntrica, 1 aluno
percepoBiocntricaBiolgicadoMeioAmbiente,5
estudantesapresentaramvisoBiocntricaBiolgica
Fsica, nenhum apresentou percepo Biocntrica
BiolgicaFsicaSocial do Meio Ambiente e 5 no
apresentaram percepo clara do que Meio
Ambiente. Estes resultados elucidam que na
percepo ambiental dos discentes com deficincia,
no so levadas em considerao as relaes
socioculturais estabelecidas no ambiente, com
evidente comprometimento da relao entre o
homemeoMeioambiente.Issorevelaanecessidade
de trabalhar com esses alunos de forma articulada,
mostrando a relao existente entre mudana de
pensamento, conscientizao ambiental e prticas
ambientalmente corretas. Fica elucidado ainda que
ao trabalhar a percepo ambiental de alunos com
deficinciavisual,fazsenecessrioumambienterico
emestmulos,decondiesquepossibilitemampliar
seureferencialparticulardepercepo.
PALAVRASCHAVE:EducaoAmbiental,deficinciavisual,percepoambiental,inclusoescolar.
ENVIRONMENTALEDUCATIONANDSCHOOLINCLUSION:ASTUDYONTHEENVIRONMENTAL
PERCEPTIONSOFSTUDENTSWITHVISUALIMPAIRMENT
ABSTRACT
This research aims to analyze data on environmental

perceptionofstudentswithvisualimpairments,inorder
to constitute guidance for the development of
methodologies that allow the teaching of inclusiveness
to these students. Therefore, we adopted qualitative
study, using as an instrument of data collection semi
structured interview. The analysis of these data was,
first, the comprehensive reading of all the material
transcribedrecordingsofinterviews.Laterhewasmade
a "Reading Floating" in search of the logiccontained in
the reports. By analyzing the content of these reports
was possible to organize the different environmental
perceptionsfoundinthecategoriesproposedbyReigota
(1998) and Diegues (1996 apud CHIRIELEISON et al,
2003, p.26): anthropocentric, BiocentricBiological
BiocentricBiologicalPhysical
biocentricBiological
PhysicalSocial. Added to these, the category non
explanatorytogroupthoseanswers,anddonotfitinto
theabovecategories,werenotclearnorconsistent.We
interviewed 15 elementary school students from the
School of the Blind of the Maranho ESCEMA.
Accordingtowhathasbeenobserved,4studentshada
perceptionEnvironmentalanthropocentric,onestudent
has a perception BiocentricBiological Environment, 5
students presented a vision BiocentricBiological
Physical, no students had a perception Biocentric
BiologicalPhysicalSocialEnvironmentaland5students
didnothaveaclearperceptionofwhatisEnvironment.
These results elucidate that the environmental
perception of students with disabilities, are not taken
into account the sociocultural relations established in
the environment, with a clear commitment of the
relationship between man and the Environment. This
reveals the need to work with these students in a
coordinatedmanner,showingtherelationshipbetween
change in thinking, environmental awareness and
environmentally friendly practices. It is clarified that,
whileworkingtheenvironmentalperceptionofstudents
withvisualimpairments,itisnecessaryanenvironment
rich in stimuli, the conditions that allow particular
referenceenlargeyourperception.
KEYWORDS:EnvironmentalEducation,disabilityvisual,environmentalperception,schoolinclusion.
EDUCAOAMBIENTALCOMOFERRAMENTAPARAINCLUSOESCOLAR:UMESTUDOSOBREA
PERCEPOAMBIENTALDEALUNOSCOMDEFICINCIAVISUAL
INTRODUO
A partir da Revoluo Industrial (sculo XVIII), houve um aumento significativo de
atividadesnocivasaomeioambiente.Emnomedoavanotecnolgico,anaturezapassouaser
alvo da explorao desordenada pelo homem, levando a um quadro de deteriorao da
qualidadedevidanaTerra.
Somente na dcada de 1970, a Educao Ambiental comea a ganhar destaque como
possvel soluo para a crise ambiental que j havia se instalado. Em 1972, na Conferncia de
Estocolmo,aEducaoAmbientalfoireconhecidacomoelementocrticoparaocombatecrise
socioambientaleenfatizadaaurgnciadeohomemreordenarsuasprioridades(DIAS,2004apud
MACIELetal,2010).
O reconhecimento internacional da Educao Ambiental, como fator importante ao
desenvolvimento de uma sociedade sustentvel, levanos a pensar acerca da abrangncia que
deve possuir. Como todos tem direito a uma vida saudvel e produtiva em harmonia com a
natureza,segundooprimeiroprincpiodaAgenda21(CONFERNCIADASNAESUNIDASPARA
O MEIO AMBIENTE E DESENVOLVIMENTO, 1992, apud SATO, 2004, p. 56), responsabilidade
coletiva se trabalhar para isso, e a Educao Ambiental a forma mais eficiente de se
desenvolverumasociedadesustentvel,vistoquesedirecionaparaocentrodaquesto,que
uma mudana de valores e atitudes em relao ao meio, proporcionando a criao de uma
conscinciaambiental.
Nessesentido,atravsdaEducaoAmbientalpossvelrealizarainclusoeducacional
e social de grupos excludos como: pessoas com deficincia, negros, indgenas, mulheres.
Segundo o Tratado de Educao Ambiental para Sociedades Sustentveis e Responsabilidade
Global, a Educao Ambiental, por meio de estratgias democrticas, deve promover o
desenvolvimento de sentimento de solidariedade e a valorizao dos princpios de igualdade e
respeitoaosdireitoshumanos,bemcomovoltarseparaoatendimentosnecessidadesbsicas
detodos,semdistinestnicas,fsicas,degnero,idade,religio,classeoumentais,mediante
criaodenovosmodosdevida,frutodacooperaoedodilogoentreindivduoseinstituies
(SATO,2004).
Dentre os grupos beneficiados pela incluso proporcionada pela Educao Ambiental
estoaspessoascomdeficincia.SegundoasestatsticasdoIBGE(2010,apudG1,2012),23,9%
dosbrasileirosdeclararamteralgumadeficincia,sejaelavisual,auditiva,intelectualoumotora.
Semdvidaumnmeroexpressivodepessoasquenopodemficarmargemdesseprocesso.
AEducaoAmbiental,decarterescolar,voltadaparaaspessoascomdeficincia,deve
ter como pressuposto bsico a mesma ideia de toda a educao especial inclusiva. Essa ideia
bsica a de oferecer condies de aprendizagem diferentes para aqueles que possuem
necessidadeseducacionaisespecficas,visandoadequaraescolaaessademandaeconseguirque
essesalunostenhameducaodequalidade,assimcomoosdemaisdiscentes.
A perspectiva de educao especial foge do assistencialismo que marcou essa

modalidadedeeducaopordcadas,avanandoemdireoaumaigualdadedeoportunidades
paratodososalunos.
Fazem parte deste pblico atendido pela educao especial inclusiva, os alunos com
deficincia visual. Fazse importante destacar que a viso caracterizase como o sentido
integradordosdemaissentidos,umavezquepossibilitaassociarsomeimagem,imitarumgesto
oucomportamentoouaindaexercerumaatividadeexploratriadentrodeumespaoespecfico,
gerando um sentimento de domnio perceptivo de tudo o que est em seu entorno. Tal
percepo precisa ser aguada mediante estmulos que possibilitem a representao mais
adequadapossveldoambientenoqualseencontraedomeioambiente.
Para atender parcela dessa populao que frequenta a sala de aula, necessrio
criaodemetodologiasdeensinoinovadorasqueajudemessesalunosasuperaraslimitaes
causadas pela sua deficincia, trabalhando na maximizao dos sentidos remanescentes. Mas
como criar novas metodologias sem o devido diagnstico acerca das representaes mentais
manifestadaspelosalunosempautaemtornodaquestoambiental?
Num esforo de contribuir com a melhoria do ensino na rea de Educao Ambiental
paraalunoscomdeficinciavisual,realizouseapresentepesquisa,quetrazreflexesacercada
percepo ambiental dos mesmos. Esta consiste na primeira etapa, ou recorte inicial, de uma
pesquisa mais ampla que visa apresentar metodologias para o ensino deste campo de
conhecimento para alunos com deficincia visual, constituindose como elemento direcionador
dasreferidasmetodologias.
Nesse intuito, o interesse na realizao dessa pesquisa justificase pela importncia e
urgncia em trabalhar a Educao Ambiental com alunos com deficincia visual, bem como
conhecersuapercepoemrelaoaomeioambienteecomosepercebememrelaoaeste
categoria.SegundoMacieletal(2010,p.5),Oacessoigualitrioatodososespaosdavidaum
prrequisito para os direitos humanos universais e liberdades fundamentais do cidado. A
inclusodapessoacomdeficinciavisualnestatemticaumapequenaparceladecontribuio
dentro da viso maior do desenvolvimento sustentvel, que a construo de uma sociedade
inclusiva(MACIELetal,2010).
MATERIAISEMTODOS
Este estudo foi realizado visando a diagnosticar qual a ideia que os alunos com
deficincia visual possuem sobre o Meio Ambiente e com isso construir um conjunto de
atividadeserecursoscapazesdesuprirumpoucoanecessidadedestademandaespecfica.
Para desenvolver essa pesquisa foi necessrio optar por uma metodologia que
fornecessesubsdiosparaaidentificaodasrepresentaessociaisdessesalunossobreoMeio
Ambiente.Tendoemvistaque:
Representaes sociais so esquemas mentais coletivos e individuais,
elaboradosapartirdasrelaessociaisvigentes,taiscomoelassovividaspelosgrupos
epelossujeitoshumanos,oqueimplicanecessariamenteumaspectosubjetivo,isto,
de absoro, interiorizao e elaborao pelos sujeitos individuais nas mais diversas
situaesdevida,eumaspectoobjetivo,isto,denaturezacoletiva,portantohistrico,
cultural,sujeitoamudanasemsuma,denaturezasocial(LUZ,1998apudSILVA,2004,
p.32).
Sendo assim, a Pesquisa Qualitativa se mostrou a mais adequada para o objetivo

pretendido,vistoquevalorizaasubjetividadedossujeitosdapesquisa,doqueaobjetividadedo
contedodasuafala.Partedopressupostodequeossujeitospossuemrepresentaes,embora
nemsemprecompletas,relativamentecoerentesemrelaoaouniversovividoeexperimentado
doseucotidiano(QUEIROZ;PUNTEL,1997apudSILVA,2004)ebuscaencontrarossignificadose
intenescontidosnestasrepresentaes.
Oinstrumentodecoletadedadosutilizadofoiaentrevistasemiestruturada.Essetipo
detcnicapermiteumcontroleporpartedopesquisador,jquepossuiumroteiroprdefinido.
Permite,aomesmotempo,queosujeitodapesquisafiquevontadeparaexpressarsuasideias
e valoriza a contribuio dada por esse sujeito, aproveitando tudo o que tem a dizer sobre o
assunto.Comisso,anecessidadedefazeroutrasperguntasforadoroteiroquepossamsurgir.
Oprocessodeanlisedosdadoscoletadossedeudaseguinteforma:primeiramente,foi
feita uma leitura abrangente de todo o material transcrito das gravaes das entrevistas.
Posteriormente foi feita uma Leitura Flutuante em busca da lgica contida nos relatos. Pela
anlise do contedo desses relatos foi possvel organizar as diferentes percepes ambientais
encontradas,nascategoriaspropostasporReigota(1998)eDiegues(1996apudCHIRIELEISONet
al, 2003, p.26): Antropocntrica, BiocntricaBiolgica, BiocntricaBiolgicaFsica, Biocntrica
BiolgicaFsicaSocial.Acrescentouseaessas,acategoriaNoElucidativa,paraagruparaquelas
respostasque,almdenoseenquadrarememnenhumadascategoriasanteriores,noeram
claras,nemcoerentes.
RESULTADOSEDISCUSSO
Foramentrevistados15alunosdoEnsinoFundamentaldaEscoladeCegosdoMaranho
ESCEMA. De acordo com o que foi verificado, 4 alunos apresentaram percepo Ambiental
Antropocntrica, 1 possui percepo BiocntricaBiolgica do Meio Ambiente, 5 discentes
manifestaramumavisoBiocntricaBiolgicaFsica,nenhumapresentoupercepoBiocntrica
BiolgicaFsicaSocialdoMeioAmbientee5noapresentarampercepoclaradoqueMeio
Ambiente.
4.1.1Antropocntrica
Esse tipo de Percepo Ambiental coloca o homem em oposio ao Meio Ambiente,
comosenofizessepartedele.Segundoessepensamento,ovalordanaturezaestligadosua
utilidade para o ser humano, que atravs da cincia e dos recursos tecnolgicos capaz de
dominla.
As respostas a seguir, sobre o que Meio Ambiente, expressam bem essa viso
antropocntrica:Lugarondevivo(Aluno2),Oespaoemquevivemos(Aluno3),Localonde
ns vivemos (Aluno 4), O lugar em que vivemos (Aluno 5). Todas essas expresses revelam
umaideiadequeoMeioAmbienteexistiriaparaserviraossereshumanos.
4.1.2BiocntricaBiolgica
Paraessapercepo,oMeioAmbientevistoapenascomoambientenatural,quedeve
ser preservado, levandose em considerao principalmente os aspectos biolgicos do meio
natural.
Exemplificandoessavisotemosaseguinteresposta:Lugarondehabitaosseresvivos
(Aluno 7). Essa resposta destaca a presena dos Seres Vivos como fator essencial para
caracterizaracategoriaaquitratada.
4.1.3BiocntricaBiolgicaFsica
Nessa percepo, o Meio Ambiente tambm visto como natural, no entanto, ela
ressaltatantoosaspectosbiolgicosquantofsicosdoMeioAmbiente.Podemosobservaressa
visonasseguintesfalas:Espaocomplantas,rios,mares(Aluno6);Pramim,nomeuver,
umconjuntoformadoassimpelosseresquenelevivem,comoosanimais,oserhumano,junto
comoutrosfatorescomo:gua,luz,sol(Aluno15).
Eainda:
Na verdade, eu entendo por meio ambiente, eu s queria assim
entender a palavra meio porque o ambiente a gente sabe que todo o
espao onde voc est convivendo, habitando, n? Agora essa palavra
meioaqueeu...Deveseromeio,local,deveestsereferindoaolocal,
meio ambiente, ento ambiente a natureza, todo o planeta Terra que
Deusdeixou(Aluno12).
ApesardearespostadoAluno12tersidoconfusa,oquelevaapensarquetalvezainda
notivesseorganizadosuasideiasemrelaoumaconcepogeneralistadeMeioAmbiente.
Ao final ele conclui que a totalidade do planeta Terra, revelando uma percepo natural e
globalizante.
4.1.4BiocntricaBiolgicaFsicaSocial
Essa a concepo mais completa de Meio Ambiente, porque alm de considerar os
aspectos naturais (biolgicos, fsicos, qumicos), considera as relaes socioculturais
estabelecidasnoambiente,comobemdefineReigota(2004,p.14):
Lugar determinado ou percebido, onde os elementos naturais e sociais
esto em relaes dinmicas e em interao. Essas relaes implicam
processosdecriaoculturaletecnolgicaeprocessoshistricosesociais
detransformaodomeionaturaleconstrudo.
Nofoiobservadanenhumarespostaentreasfornecidaspelosalunos,quepudesseser
enquadrada nesse tipo de percepo ambiental, o que revela a necessidade de se enfatizar
melhoroaspectosocioculturaldoMeioAmbiente,nasatividadesdesenvolvidasnaescola.
4.1.5Noelucidativa
Nestacategoriaestoincludasasrespostasquenorevelamumapercepoambiental
clara, coerente. So respostas evasivas que confundem Meio Ambiente com atitudes de
conservaoambientalouqueincluemtermoscomoalgo,tudo,quesotermosindefinidos.
Como exemplos, temos as seguintes falas: No jogar lixo nos rios, praias, lagos e
mangues(Aluno9);tudooquesereferenatureza(Aluno8).
Aestas,acrescentaseaindaasqueseguem:
Omeioambientequeagentedevecuidardele,nopoluir,agenteno
podejogarlixonasruas,naspraias,lugaralgum,lixoagentetemque...,
dependedolixo,sederprareciclar,recicla;senoder,jogafora,masno
lugaradequadodelixo(Aluno11).
algoqueanaturezanosdeuealgoquetambmdevemospreservar,
visto que atualmente a gente v que ele vem sendo desvalorizado
justamenteporcontadasaescapitalistasn?[...](Aluno14).
Em suma, observase, pelos dados obtidos, que existe uma clara necessidade de
trabalhar o conceito de Meio Ambiente com esses alunos, principalmente envolvendo o fator
social,comoaspectofundamentalnoentendimentodoqueMeioAmbiente.
4.1.6OhomemeoMeioAmbiente
Verificaramseaindadivergnciasquantoopiniodosalunosacercadoquefazerpara
melhorararelaoentreohomemeoMeioAmbiente.Asrespostasrelacionadasaesseassunto
estodivididasemduascategorias:AtitudesdeConservaoAmbientaledeConscientizao.
4.1.6.1AtitudesdeConservaoAmbiental
Nestaprimeiracategoriaestoaquelasrespostasquemencionamprticasqueohomem
deveriaterparaalcanarumarelaoharmoniosacomoMeioAmbiente.Exemplificandooque
foidito,apresentamosasseguintesfalas:Nodesmatando,nopoluindoosrios,nojogando
lixonasruasetc.(Aluno5);Ohomemdeveriadeixardepoluiromeioambiente(Aluno8)e
Preservandoanatureza,nodesmatandoafloresta(Aluno9).
4.1.6.2Conscientizao
Nestesegundogrupoderespostas,encontramosaquelasqueidentificamanecessidade
de conscientizao do ser humano como primeiro passo para melhorar essa relao
homem/MeioAmbiente.Comoexemplos,temos:
Primeiramenteaspessoasteriamqueseconscientizardequenodevem
agir da forma que agem, degradando o meio ambiente da forma que
degradam. Segundo, eles teriam que ter conscincia e saber que o que
eles fazem com o meio ambiente, pode se voltar contra eles no futuro,
comoestsevoltando(Aluno13).
Acredito que tem que ter uma conscincia, acredito que as mesmas
pessoasquedestroem,quedesmatam,queelastenhamaconscinciade
procurartreflorestandoaquelamata,entendeu?Queohomemaoinvs
de se preocupar com tanto luxo, se preocupar em mudar assim... fazer

algoquerealmenteparecomadevastao,entendeu?Procurefazeralgo
que seja mais..., que no destrua tanto assim o meio ambiente, n?
(Aluno14).
Eu acho que teria que mudar o pensamento e os conceitos do prprio
homem,emboraeuachequeoambientepraelevoltarasercomoeleera
antes, eu acho isso quase impossvel, mas acho que o homem deveria
reverseusconceitosemrelaoaomeioambiente(Aluno15).
interessante observar que apesar de conscientizao e mudana de atitude estar
intimamente relacionados, parece que isso no fica bem claro para esses alunos, visto que as
respostasdestacamsempreumououtro.
CONCLUSO(consideraesfinaissobreosresultadosdapesquisa)
Aps a anlise dos dados e posterior reflexo acerca das respostas dos discentes com
deficincia visual, verificouse a ausncia da percepo Biocntrica BiolgicaFsicaSocial sobre
Meio Ambiente, o que preocupante, pois no consideram as relaes socioculturais
estabelecidas no ambiente. Neste sentido, tal relao fica comprometida. Isso revela a
necessidade de trabalhar com esses estudantes de forma articulada, mostrando a relao
existenteentremudanadepensamento,conscientizaoambientaleprticasambientalmente
corretas.
Outro aspecto que fica elucidado nesta pesquisa, que ao trabalhar a percepo
ambiental de discentes com deficincia visual, fazse necessrio uma atmosfera rica em
estmulos, de condies que possibilitem a maximizao de seu referencial particular de
percepo.
Assim, a esses alunos, cidados com direito a uma educao de qualidade que os
possibilitesersujeitosparticipantesnaconstruodeummundoqualitativamentemelhorpara
todos,fazsenecessriooferecerumaEducaoAmbientalquenoselimitesimplesmentealhes
apresentar normas de preservao ambiental, mas aquela que se interessa em mostrar as
origensdosproblemas,asconsequnciasdasprticasambientalmenteequivocadas,apontando
paraanecessidadedeumaalteraonaformacomoahumanidadepercebeoMeioAmbiente,
que deve ser acompanhada da prtica de aes ambientalmente corretas. Ou seja, uma
Educao Ambiental, que vise a uma mudana completa da postura do homem em relao
Questo Ambiental. (t meio confuso, perderam o flego? Seria interessante refazer este
pargrafo)
Consideraes: Devese padronizar o termo meio ambiente, pois no texto, ora est com letra
minscula, ora com maiscula. Atentar para a repetio excessiva de termos, redundncias,
entendo que as transcries das falas dos discentes deve ser melhor trabalhada
gramaticalmente.Emrelaosconcepesdosautores,percebiqueficoucentradanohomem
esuarelaocommeioambiente,nofoiavaliadooprocessomacro.Apalavraharmonia,nas
relaes capitalistas se tornaram utpicas. Precisase melhorar o mundo material, o de hoje, e
noconstruirummundomelhor.
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IMPLANTAODOPROGRAMAPROFUNCIONRIONOINSTITUTOFEDERALDABAHIA:
AESEPERSPECTIVASNOPOLOSALVADOR
V.Said(BP);J.Medeiros(PQ)2 ; J.OliveiraNeves (PQ)3
123
InstitutoFederaldaBahia(IFBA)12CmpusSalvadorDepartamentoAcadmicodeAutomaoeSistemas.
email:1victorsaid@ifba.edu.br;2justino@ifba.edu.br;3julia.oliveira@ifba.edu.br.
(BP)BolsistadoPROFUNCIONRIOIFBA;
(PQ)PesquisadornoInstitutoFederaldaBahia(IFBA);
(PQ)PesquisadoranoInstitutoFederaldaBahia(IFBA).
RESUMO
Este artigo contempla o surgimento do Programa de

Formao Inicial em Servios dos Profissionais da
Educao Bsica dos Sistemas de Ensino Pblico
(Profuncionrio). Resultado da ao de uma poltica do
Ministrio da Educao. Abordarse a proposta da
Educao a Distncia (EaD), at o projeto poltico
pedaggico e a implantao do programa no Instituto
Federal de Educao, Cincia e Tecnologia da Bahia. A
partirdoestudodecasodoprogramaProfuncionriono
IFBApoloSalvador,considerandoainfraestruturadeste
Cmpus e destacando os resultados de uma pesquisa
realizada junto aos discentes. O presente trabalho

pretende propor uma reflexo quanto eficcia do
programa, dentre outras questes. O artigo iniciase
com uma breve introduo, seguida de um
aprofundamento sobre o programa Profuncionrio, e,
porfim,asaesrelacionadasaesteprogramanoIFBA.
Na sequncia, apresentado o Profuncionrio no IFBA
nopoloSalvadorcomastabelasegrficosdapesquisa
realizada, a avaliao institucional e as perspectivas
futuras.
PALAVRASCHAVE:Profuncionrio,EducaoaDistncia,IFBA,poloSalvador
IMPLEMENTATIONOFTHEPROFUNCIONRIOPROGRAMATTHEFEDERALINSTITUTEOF
BAHIA:ACTIONSANDPERSPECTIVESINSALVADOR
ABSTRACT
ThisarticlecoversfromtheappearanceofthePrograma
de Formao Inicial em Servios dos Profissionais da
Educao Bsica dos Sistemas de Ensino Pblico
(Profuncionrio).Asaresultfromtheactionofapolicy
fromMinistriodaEducao(MEC),passingthroughthe
proposal of Distance Education to the political
pedagogicalprojectandprogramimplementationatthe
Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia da
Bahia(IFBA).FromthecasestudyProfuncionrioIFBAin
Salvador, considering the infrastructure of the campus
andhighlightingtheresultsofasurveyamongstudents,
this study aims to propose a reflection about the
effectiveness of the program, among other issues. The
article begins with a brief introduction, followed by a
deepening of the Profuncionrio program, and finally
theactionsrelatedtothisprogramatIFBA.Following,is
shown in Profuncionrio IFBA Salvador with tables and
graphs of survey, institutional review and future
prospects.
KEYWORDS:Profuncionrio,DistanceEducation,IFBA,poloSalvador.
IMPLANTAODOPROGRAMAPROFUNCIONRIONOINSTITUTOFEDERALDABAHIA:
AESEPERSPECTIVASNOPOLOSALVADOR
INTRODUO
O aumento das demandas educacionais, principalmente em municpios e localidades
distantes dos grandes centros urbanos, desencadeou a necessidade de desenvolvimento e
especializao nas mais diversas reas do conhecimento. Uma das preocupaes recorrentes
nesse contexto caracterizouse pela forma com que o conhecimento seria difundindo nessas
regies,dentrodessecontextosurgiuoambientepropcioparaacriaodoscursosbaseadosna
EducaoDistncia(EaD).
O Programa de Formao Inicial em Servios dos Profissionais da Educao Bsica dos
Sistemas de Ensino Pblico (Profuncionrio) tem por objetivo promover a formao tcnica de
profissionaisqueatuamnossistemasdeensinodaeducaobsicapblicamunicipaleestadual,
pormeiodeEnsinoDistncia.OMinistriodaEducao(MEC)constituiuoProfuncionrioa
fim de atender s reivindicaes da Confederao Nacional dos Trabalhadores em Educao
(CNTE)(MEC,2012).
ApolticadeformaodoprogramaProfuncionrioqueestcontidanaConstituioda
Repblica Federativa do Brasil, nos dispositivos da Lei de Diretrizes e Bases da Educao entre
outrosqueserotratadosaseguirconfiguraseemumapropostacurricularafimdepromover
aformaoprofissionaltcnicapormeiodamodalidadedeensinodeEducaoaDistncia(EAD)
(MEC, 2012). A EAD uma modalidade de educao que democratiza o acesso ao ensino na
medida em que capaz de contemplar todos os nveis da educao bsica ao ensino de ps
graduao (Mugnol, 2009) e proporcionar a difuso do conhecimento alm das fronteiras dos
murosdaescola.
Comointuitodeproporcionarensinoadistnciacomqualidadeogovernofederalnoano
de 2007 lanou a Rede e Tec com o propsito de ampliar e democratizar o acesso a cursos
tcnicos de nvel mdio, pblicos e gratuitos, em regime de colaborao entre Unio, estados,
DistritoFederalemunicpios.
AgestodaEADumgrandedesafioqueexigedogestorumconjuntodecaractersticas
e habilidades complexas. Para as instituies, por sua vez, fundamental criar mecanismos
capazes de propiciar o planejamento, organizao e capacitao da direo e de controle das
atividadesdesenvolvidas.Assim,aEADaoapresentarumapropostadelevaroensinoatodosos
lugares do pas, est sujeita a diferenas culturais e polticas e embora seja visvel o
compromisso dos coordenadores de polo com a gesto do mesmo, os mantenedores no se
mostramdamesmaforma(WEIDLEetal.,2011).
O presente trabalho tem por objetivo expor a experincia diante destes desafios no
InstitutoFederaldeEducao,CinciaeTecnologiadaBahia(IFBA)apartirdoestudodecasodo
polo Salvador para o programa Profuncionrio. Para isso as metodologias empregadas
consistiram na utilizao da reviso bibliogrfica, levantamento de dados acerca da
infraestruturaepesquisaqualitativacomocorpodiscentesdoprograma.
GESTOEMEAD
A Rede eTec uma iniciativa do Governo Federal que visa o ensino de educao
profissional distncia, com o objetivo de propagar qualificao tcnica na rede federal de
ensino.DeacordocomoMEC(2007,p.7):
No Brasil, a modalidade de educao a distncia obteve respaldo legal para sua

realizaocomaLeideDiretrizeseBasesdaEducaoLei9.394,de20dedezembrode
1996,queestabelece,emseuartigo80,apossibilidadedeusoorgnicodamodalidade
de educao a distncia em todos os nveis e modalidades de ensino. Esse artigo foi
regulamentado posteriormente pelos Decretos 2.494 e 2.561, de 1998, mas ambos
revogadospeloDecreto5.622,emvignciadesdesuapublicaoem20dedezembrode
2005.
Estabelecidos os parmetros legais para a estruturao da modalidade de educao a

distncia,oqueficouclaroqueagestoemEADnopodeenemdeveimitaragestodeum
curso na modalidade presencial. Isto porque, a educao a distncia utilizase de recursos e
ferramentas tecnolgicas com a finalidade de possibilitar aos alunos a mais significativa
aprendizagemcomqualidade.SegundooMEC(2007,p.7):
NoDecreto5.622,ficouestabelecidaapolticadegarantiadequalidadenotocanteaos
variados aspectos ligados modalidade de educao a distncia, notadamente ao
credenciamento institucional, superviso, acompanhamento e avaliao, harmonizados
compadresdequalidadeenunciadospeloMinistriodaEducao(MEC,2007).
O avano da tecnologia possibilita que a educao a distncia faa uso de diversos

recursos tais como: ambientes virtuais de aprendizado (AVA), mdias, e a presena do tutor
online, que ter a funo de mediar o processo de ensinoaprendizagem. Neste sentido, o
desenvolvimentodastecnologiasdetelecomunicao,comooAVA,possibilitacadavezmaisum
alto grau de versatilidade de ferramentas. Assim, as estruturas organizacionais de muitas das
instituiesdeensinoseadaptaramaosurgimentodestanovamodalidadeedesuacrescentee
cada vez mais inovadora tecnologia, criando setores especficos para dar ateno a esta
dinmica.IstoevidnciaaimportnciaeocrescimentodamodalidadedeensinoEAD.
NoCmpusSalvadordoIFBAexisteestaestruturadestinadaEducaoaDistnciacomo
objetivodeproporcionaraaprendizagemparaaquelesque,pordiversosmotivos,nodispede
tempo para frequentar o ambiente escolar tradicional. De tal forma que, com mais esta
modalidadedeensino,qualsejaaEAD,oIFBAcontinuaaterporfinalidadeatendereducao
profissional nas suas mais diversas modalidades, quer seja no ensino tcnico, tecnolgico,
superior ou psgraduao. Em ltima instncia, a EAD est diretamente relacionada com a
formao educacional para a melhoria na qualidade de vida de todos ns cidados brasileiros,
constituindose, assim, em ferramenta estratgica para a expanso do ensino profissional no
Brasil.
PROFUNCIONRIO
O Programa de Formao Inicial em Servio dos Profissionais da Educao Bsica dos
Sistemas de Ensino Pblico (Profuncionrio) uma iniciativa do Governo Federal em parceria
com os governos Estaduais e Municipais, junto rede federal de ensino profissional e
tecnolgica,quesegundooMEC(2012,p.6):
configuraseemumapropostacurricularbaseadanosfundamentosfilosficosdaprtica
educativa,numaperspectivaprogressistaetransformadora,nosprincpiosnorteadores
damodalidadedaeducaoprofissionaletecnolgicabrasileira,explicitadosnaLDBn.
9394/96eatualizadapelaLein.11.471/08.
O programa destinase a capacitao dos profissionais de apoio educao de escolas

pblicas, estaduais e municipais, visando gerar qualificao tcnica profissional adequada para
suprir as novas demandas encontradas nas escolas. Para isso, segundo o MEC (2012, p. 6), o
PROFUNCIONRIO tem por objetivo promover, por meio da educao a distncia, a formao
profissional tcnica em nvel mdio de funcionrios que atuam nos sistemas de ensino da
educaobsica[...]comensinomdioconcludoouconcomitante.
Oscursostcnicospossuemcartersubsequente,sendoreconhecidosporrgosoficiais
e profissionais, e so ofertados por instituies de ensino qualificadas em educao tcnica
profissional.DeacordocomoMEC(2012.p.6),osprofissionaisseroqualificadosdemodoque
possam atuar nos diferentes processos de trabalho relacionados aos eixos tecnolgicos, com
especificidadeemumahabilitaotcnica.Comointuitodepossibilitaraexecuodasaes
pretendidas,esteprogramaconstitudocomoilustraafigura1.
Figura1OrganogramadaestruturalgeraldoPROFUNCIONRIO(MEC,2012).
Sendo um curso a distncia e ofertado aps a concluso do ensino mdio, temse a

preocupaoemestruturaroscursos,demodoagarantirpadresdequalidadecorrelatosaos
demaiscursostcnicosquanto:aotempodedurao,articulaoentreasbasescientficase
tecnolgicas, s atividades de prtica profissional e organizao curricular com ncleos
politcnicoscomuns(MEC,2012,p.6).
ParaoMEC(2012,p.6),pretendeseefetuar,almdaformaotcnica,apromooda
formaohumanaintegralpormeiodeumapropostadeeducaoprofissionaletecnolgicaque
articule cincia, trabalho, tecnologia e cultura. Propiciando ao indivduo formao ampla, que
fomenteodesenvolvimentodocidadocrticonomeionoqualestinserido.Paraissopretende
seformarcidadoscapazesdelidarcomoavanodacinciaedatecnologiaepreparlospara
sesituarnomundocontemporneoedeleparticipardeformaproativanasociedadeenomundo
dotrabalho(MEC,2012,p.7).
OsprincpiosefundamentoslegaisemqueestbaseadooprogramaProfuncionrioso:
Art.205a214,daConstituiodaRepblicaFederativadoBrasil;naLein.9.394/96,daLeide
DiretrizeseBasesdaEducaoNacional(LDB);enasDiretrizesCurricularesNacionais,Decreton.
5.154/04. Segundo o MEC (2012, p. 8), so estes os regimentos contemporneos que
proporcionam um processo de apropriao e de produo de conhecimentos cientficos e
tecnolgicos, capaz de impulsionar a formao humana e o desenvolvimento econmico da
regioarticuladoaosprocessosdedemocratizaoejustiasocial.
PROFUNCIONRIOIFBA
AimplantaodoprogramaProfuncionrionoEstadodaBahiaestvinculadaaoIFBA,o
qualfoioresponsvelpelaelaboraodoprojeto.SegundooMEC(2012,p.7),esseprograma
surgiuem:
[...] atendimento s reivindicaes da Confederao Nacional dos Trabalhadores em
Educao (CNTE). Como forma de interveno que vise a formao profissional dos
trabalhadoresdoapoioeducacionaldasescolaspblicas,OministriodaEducaocriou
oPROFUNCIONRIOcomoobjetivodecontemplaressegrupodetrabalhadorescomum
programadeformaocontinuada.
O Instituto Federal da Bahia uma instituio centenria, com tradio em educao

profissional,queofertaensinotcnicointegradonoensinomdio,almdecursosnamodalidade
subsequente,com19cursosofertadosem2014paracadaumadessasmodalidades;ofertando,
tambm,ensinosuperiorecursosdeespecializaoemeducao.DeacordocomoIFBA(2012,
p.9)eoPROFUNCIONRIO(2014),oprogramapossuimaisde20unidadesnaformadeCampie
Ncleos Avanados, os quais so apresentados na figura 2. No total havero 2400 vagas
disponibilizadasentre2012e2015,em4cursos,com35vagasporcurso.
Figura2MapadePolosdoPROFUNCIONRIOIFBA(PROFUNCIONRIO,2014)
ComadefiniodospolosnaBahia,realizouseaimplantaodoprogramaemcadauma
dasunidadesdoIFBA.DeacordocomoIFBA(2012,p.18),entrenovembroedezembrode2012,
a Coordenao Geral do programa realizou visitas aos polos e a sede da Rede eTec Brasil, em
Braslia.Nesteperodoocorreuoprocessodecapacitaodoscoordenadoresdepoloetutores;
paralelamentehouveocontatocomosgestoresemeducao,representantesdasprefeiturase
do Estado, alm do encaminhamento do material didtico para a reproduo. A confeco do
materialdidticofoirealizadaemumaparceriacomoInstitutoFederaldoParan.
Esse material constitudo por: verso impressa e verso virtual. A verso impressa
consisteemcadernosdidticos,osquaisforamdisponibilizadosparaosdiscentes.Jomaterial
virtual constitudo pelos objetos virtuais de aprendizagem, que so, de acordo com o IEEE
(2002, apud WIVES, et. al., 2010) qualquer entidade, digital [...], que possa ser utilizada,
reutilizada ou referenciada durante o aprendizado suportado por tecnologias. Tais objetivos
encontramsedisponveisnoAmbienteVirtualdeAprendizagem(AVA),especificamentenostio
http:www.ead.ifba.edu.br.
PROFUNCIONRIOIFBAPoloSalvador
Para a implantao do programa no Polo Salvador foi necessrio a disponibilizao de
estrutura fsica, material e de pessoal por parte do IFBA cmpus Salvador. A infraestrutura do
programa foi projetada de modo a atender e comportar a estrutura interna do Profuncionrio
IFBA,aqualilustradanafigura3,bemcomoasdemandaseatividadespresenciaisnecessrias
nosmomentospresenciaisdodesenvolvimentodoscursosparaosdiscentes.
Figura3EstruturafuncionalehierrquicadoPROFUNCIONRIOIFBA.
No Polo Salvador so ofertados quatro cursos: infraestrutura escolar, multimeios

didticos,secretariaescolar,alimentaoescolar.OscursosdoProfuncionriosodivididosem
disciplinas, que variam de curso a curso, e possuem ementa e carga horria diferenciadas. De
acordo com o MEC (2012, p. 27) a estrutura curricular dos cursos est organizada do seguinte
modo:
[...] um Ncleo com duas disciplinas de Formao Introdutria, um Ncleo com seis
disciplinas de Formao Pedaggica, um Ncleo com trs disciplinas de Formao
TcnicaGeral,amboscomunsaosquatrocursosoferecidospeloPROFUNCIONRIOeum
NcleoEspecficoparacadacursocomsetedisciplinasdeFormaoTcnicaEspecfica.
Asdisciplinaspossuemmomentospresenciaisemomentosdistncia,sendoministrada
porumtutorpresencial(TP)eumtutoradistncia(TD).DeacordocomoMEC(2012,p.11)os
tutores presenciais so responsveis pelas atividades pertinentes as orientaes da prtica
profissional,juntoaoacompanhamentodessaprticaemconsonnciacomaequipegestorae
pedaggica da escola. Este profissional responsvel, ainda, por incentivar a interao dos
estudantes, ao mesmo tempo em que auxilia no processo de difuso e construo do
conhecimento. Portanto, o TP responsvel por ministrar parte dos contedos da disciplina,
acompanhando, orientando e coordenando aos discentes nas atividades do curso, sendo o
responsvelporaplicarasavaliaesdadisciplina.
ParaoMEC(2012,p.11)ostutoresadistnciasoresponsveisporpromoverefacilitara
integraoentreosdiscenteseostutorespresenciais,noqueserefereutilizaodosdiversos
recursosquecompeteoprograma.AosTDcabeaindaorientarecoordenarasatividadesvirtuais,
esclarecer dvidas, e aplicar, corrigir e cumprir com prazos de avaliaes. A superviso,
acompanhamentoecoordenaodostutorespresenciaiscabeoCoordenadordePolo(CP).OCP
o responsvel por gerenciar grande parte das demandas locais do polo, no que se refere,
principalmente, a infraestrutura do polo, a qual deve ser organizada de modo a atender as
demandasdetodososcursos.AinfraestruturaqueoCoordenadordePolodocmpusSalvador
responsvel por gerir apresentada na tabela 1, que apresenta a infraestrutura, recursos e
multimeiosdidticosdisponveisnoprogramaatualmente.
Tabela1Infraestrutura,recursosemultimeios.
Polo
Qtd.Vagas
Natureza
Equipamento
Qtd.Total
SALAO102Pav.O
25
Aula
Computador
32
Datashow
LousaEletrnica
SALAO13Pav.O
27
SALAE103Pav.E
47
Informtica
/Aula
Aula
AestruturadopoloSalvadorconstitudadetrssalas,sendoduassalasutilizadaspara
ministraraulas,salasO102eSalaE103,altimasendoasalaprincipalondeosestudantestm
aulas; e outra destinada a aulas de informtica, Sala O13, que comporta at 27 estudantes
simultaneamenteemaulascomrecursosvirtuais.Assalassoprojetadasdemodoacomportar
as demandas das turmas que constituem os cursos. A tabela 2 relaciona a quantidade total de
estudantesmatriculadosemcadacursoesuasrespectivasturmas.
Tabela2Quantidadedediscentesporcurso.
Curso
Turma
6711
6712
3711
4711
5711
SecretariaEscolar
Alimenta.Escolar
Infraestru.Escolar
MultimeiosDidticos
Total
Qtd.Alunos
37
47
39
15
17
155
Ao todo, foram matriculados um total de 155 estudantes no programa Profuncionrio.

Cadacursopossuicapacidadeparacomportar40estudantesoriginriosdequaisquerlocalidade
do municpio, todavia o curso com maior demanda foi Secretaria Escolar, que gerou a
necessidade da criao de uma segunda turma. Salientase que para os prximos semestres
pretendeseexpandiraquantidade
PERSPECTIVASEAVALIAOINSTITUCIONAL
ParaasegundaetapadoprogramaProfuncionrioestprevistoaexpansodaofertade
cursos e quantidade de polos. A meta estender o programa para todos os campi, alm de
inseriroPontodePresena(POP)emalgumascidadeslocalizadasgeograficamenteprximasaos
polossede.medidaqueoprogramafoiimplantado,estepassouporumconjuntodeajustes,
que visam melhorar as condies estruturais, que devem estar sempre em sintonia com as
demandasdosdiscentes.
Afimdecompreenderaavaliaoacercadetaisadequaes,foirealizadaumapesquisa
via WEB, utilizando a ferramenta virtual Google Docs. No questionrio, que possui natureza
objetiva, de mltipla escolha, com 15 questes, foram abordados aspectos referentes
relevncia do programa, infraestrutura, Coordenao de Polo, Coordenao Pedaggica, carga
horria,entreoutrosaspectos.Combasenaferramenta,recolheramseosdadosemumtotalde
113 discentes, e com base na avaliao gerouse um conjunto de grficos. A partir da anlise
dessesdadospretendeseproporumaaodeinterveno,quevisaapresentaresolucionaras
demandasdocorpodiscenteparaaCoordenaodePoloeparaaCoordenaoGeral.
Nofigura4(a)apresentaseogrficodoperfildiscentequerespondeuaoquestionrio,
relacionandoocursoeaquantidadedediscentesqueresponderamaoquestionrio,nestecaso
oquestionamentofoiobjetivoedemltiplaescolha,questionando:Qualoseucurso?.Nesse
grfico, apresentase a abreviao do nome dos cursos. A partir do grfico 4 (b) e os grficos
subsequentes, apresentase nos eixos das ordenadas o nmero mximo de avaliao discente,
acercadaavaliaosobreoproblemaapontado,eixodasabscissas.Noeixodasabscissasparaa
escalade1a5assumesequeaavaliao:1Ruim;2Regular;3Bom;4timo;5Excelente.
Nafigura4(b)apresentaseogrficoacercadaavaliaodapropostadocurso.Tendoem
vistaosresultados,obtmsequeaavaliaodapropostadocurso,emsuamaioria,avaliada
comotimaouexcelentepelocorpodiscentesdoprograma.Nogrficoapresentadonafigura4
(c), os estudantes avaliam a proposta do curso como sendo de alta relevncia, tendo em vista
queasavaliaesforamboas,timaseexcelentesemsuamaioria.Asfiguras4a7apresentam
osgrficosacercadaanlisequalitativa
(a)
(b)
(c)
Figura4(a)GrficoA;(b)GrficoB;(c)GrficoC;(d)GrficoD.
(a)
(b)
(c)
(d)
Figura5(a)GrficoE;(b)GrficoF;(c)GrficoG;(d)GrficoH.
(a)
(b)
(c)
(d)
Figura6(a)GrficoI;(b)GrficoJ;(c)GrficoK;(d)GrficoL.
(a)
(b)
(c)
(d)
Figura7(a)GrficoM;(b)GrficoN;(c)GrficoO;(d)GrficoP.
Osresultadosapresentadosdemonstramaevoluodoprogramadesdesuaimplantao.
Por mais hajam avaliaes regulares, ou negativas, como um todo o desenvolvimento e
andamento do programa foi avaliado de modo positivo. Ressaltase que, de acordo com a
avaliaodiscente,haconvicodaimportnciaerelevnciadoprograma,nodesenvolvimento
dasatividadesdetrabalhodecadacolaboradornassuasinstituiesdeorigem.
Outroaspectopositivodizrespeitoavaliodotutorpresencial,queemsuamaioriafoi
excelente ou tima. Todavia, em contraposio, a avaliao dos tutores distncia recebeu o
maiornmerodeavaliaesnegativas,ouregulares,estandoabaixodorecomendvel.Devidoa
essaconstatao,efetuarseumaatividadedeintervenodacoordenaodepolo,juntoaos
coordenadorespedaggicos.
CONSIDERAES
AoanalisarmosoprogramaaodecorrerdosoitomesesdesdeasuaimplantaonoIFBA
cmpus salvador, observase que o programa est cumprindo os seus objetivos de forma
satisfatria. Devido ampla dimenso do programa, o perodo inicial destinouse as
acomodaes e adequaes para a realidade do cmpus. Atualmente, o programa encontrase
com tendncias crescentes de melhoria, especialmente porque atravs da utilizao de
ferramentas, como as pesquisas, questionrios, e visitas as salas de aula, ampliamse as
interaescomosdiscentes,demodoacompreenderasdemandasdosmesmos.
Porfim,podeseafirmarqueoprogramaProfuncionriofoibemavaliadoporseucorpo
discente.Emalgumasquestes,comoacargahorriapresencial,naconcepodiscente,no,
necessariamente, a mais satisfatria. Todavia, com base no levantamento obtido pretendese
realizar uma anlise crtica, criteriosa a respeito dos aspectos negativos apontados nessa
pesquisa, a fim de realizar o devido encaminhamento Coordenao Geral do programa, com
consequenteplanejamentoparasolucionarosproblemasidentificados.
REFERNCIAS
1. INSTITUTO FEDERAL DA BAHIA IFBA. IFBA abre inscries para Processo Seletivo 2014.
Disponvelem:<http://goo.gl/9On4fr>.Acessoem:15mar.2014.
2. MINISTRIODAEDUCAOMEC.OrientaesGerais.Cuiab:UniversidadeFederaldeMato
Grosso,RedeeTecBrasil,2012.
3. MINISTRIODAEDUCAOMEC.ProjetodeimplantaodoprogramaPROFUNCIONRIO.
DiasDvila,Bahia:IFBA,PROFUNCIONRIO,MEC,2012.
4. MINISTRIO DA EDUCAO MEC. Referenciais de qualidade para educao superior a
distncia.Brasilia:MEC,2012.
5. MUGNOL,Mrcio.AEducaoaDistncianoBrasil:conceitosefundamentos.RevistaDilogo
Educ.,Curitiba,v.9,n.27,p.335349,maio/ago.2009.
6. WEIDLE,D.;Et.al.ProjetoUAB:umaanliseestruturaldospolosdeapoiopresencialdocurso
deAdministraodaUFSC.RevistaGestoUniversitrianaAmricaLatina,n.4,p.94114,2011.
7. WIVES, L. K. Et. Al. Ubiquidade e mobilidade de Objetos de Aprendizagem usando o papel
comorecurso.Disponvelem:<http://goo.gl/4n5meX>.Acessoem:15mar.2014.
10
OSTRABALHOSDECONCLUSODECURSODOSALUNOSDALICENCIATURADOIFMA:
CONTRIBUIESPARAOPROCESSOENSINOAPRENDIZAGEMOURANOSDAFORMATAO
DOMINANTEDOBACHALERADO
T.C.Barros(IC)A.F.Nascimento (PQ)2
InstitutoFederaldoMaranho(IFMA)CampusMonteCastelo,2InstitutoFederaldoMaranho(IFMA)
DepartamentodeHumanaseSociaisCampusMonteCasteloemail:alberico@ifma.edu.br
RESUMO
Estapesquisaanalisaaproduocientficadoscursosde
licenciaturanoIFMAcampusMonteCastelo,tomando
comobaseosobjetosdeestudodasmonografiasdesses
cursosdefendidasnoperodocompreendidoentre2007
a 2011. Analisamse as contribuies destes trabalhos
para a discusso do processo ensinoaprendizagem nas
licenciaturaseparaaformaodosalunosjlicenciados
e aptos ao exerccio da docncia na Educao Bsica.
Abordasedopontodevistatericoprticoasnuances
queinterferemnaescolhadosobjetosdeestudo,afim
de compreender os determinantes presentes nesse
processo. Nesta pesquisa discutese tambm, questes
associadas influncia do formato do bacharelado nos
cursosdelicenciatura.
PALAVRASCHAVE:Licenciatura.Ensinoaprendizagem.Monografia.
THESUTDENTSMONOGRAPHINTHEGRADUATIONCOURSEFORTEACHERSATIFMA:
CONTRIBUTIONSFORTHETEACHINGPROCESSORTHEDOMINANTFORMATREMAINDEROF
THEBACHELOR
ABSTRACT
Thisresearchanalyzethescientificworksoftheteachers
courseatIFMAMonteCastelo,takingasreferencethe
monograph object of study of these courses presented
between 2007 and 2011. Analyze the contributions of
these works to the teaching and learning process
discussion and for the students already graduated and
readytoworkinBasicEducationsystem.Approacheson
a theoretical propose the details that interfere on the

choose of the study object aiming to understand the
determiners present in the process. In this research
discusses also, questions related to format of the
bachelorintheteachersgraduationcourse.
KEYWORDS:Teachersgraduationcourses.Teachinglearning.Monograph.
OSTRABALHOSDECONCLUSODECURSODOSALUNOSDASLICENCIATURASDOIFMA:
CONTRIBUIESPARAOPROCESSOENSINOAPRENDIZAGEMOURANOSDAFORMATAO
DOMINANTEDOBACHARELADO
INTRODUO
O Trabalho de Concluso de Curso (TCC) das licenciaturas, componente curricular

obrigatrio, uma exigncia para todos os Cursos de Graduao, desde a implantao das
DiretrizesCurricularesNacionais.OTCC,almdeserpartefundamentaldaformaodoaluno,
contribuiparaaconstruodoconhecimentocientfico.
Nos cursos de licenciatura o foco principal a formao inicial de professores,
portanto,esperasequeoTCC1seconsubstancieemumespaodereflexo,anlise,investigao
e elaborao de propostas sobre o processo EnsinoAprendizagem em cada rea especfica de
conhecimento.
EssademarcaodeveriaestarcontempladanoProjetoPolticoPedaggico(PPP)dos
cursosdelicenciatura.Entretanto,noInstitutoFederaldoMaranhoIFMA,talprojetolimitase
a demarcar alguns prrequisitos necessrios para o aluno se tornar apto a iniciar o TCC, tais
como: indicao de que o trabalho monogrfico geralmente iniciase com a identificao do
objeto de estudo ou situaoproblema do interesse do aluno durante o curso; exigncia da
apresentaodeprojetodemonografia;integralizaomnimadacargahorrianecessriaparaa
apresentao e a defesa do trabalho monogrfico que de 85% (oitenta e cinco por cento);
orientao de um professor do Departamento do curso ou de outro Departamento do IFMA;
definiodadefesadoTCCtrintadiasapsodepsitodoreferidotrabalhojuntoCoordenao
docurso.
O PPP dos cursos de licenciatura do IFMA Campus Monte Castelo, no define o
fenmenoeducativocomooeixocondutordeinvestigaoparaosalunosemfasedeconcluso
decurso,ouseja,noapontaaanlisedasquesteseducacionaiscomoofechamentodeuma
etapa formativa dos alunos que aspiram docncia. A deciso de pesquisar ou no sobre o
fenmenoeducativotomadadeacordodointeressedosalunosedealgunspoucosprofessores
quemanifestamafinidadecomasquesteseducacionais.
AausnciadedemarcaosobreoTCCnosProjetosdoscursosdelicenciatura,em
geral, consequncia da forma como a dimenso pedaggica encarada nesses cursos. Para
Candau (1987, p. 30), No Brasil, tradicionalmente, os currculos de licenciatura foram
concebidoscomomerosapndicesaoscurrculosdebacharelados.Ecomessaformataotem
sidodifcilsuperarofossoqueseparaaformaopedaggicadaformaoespecificanocampo
doconhecimentoemqueolicenciadovaiatuar.
O modelo curricular apendiculado ao bacharelado tem encaminhado muitos
professores e alunos das licenciaturas a uma postura de estudo muito semelhante aquelas
desenvolvidas nos cursos de bacharelados, que geralmente versam sobre experimentaes
No Instituto Federal do Maranho o Trabalho de Concluso dos Cursos de licenciatura est definido como
monografia.
cientficas desvinculadas dos aspectos sociais, polticos e educacionais inerentes aos objetivos
formativosdoscursosdelicenciatura(CANDAU,1987).
Os currculos vigentes so tendenciosos em separar o mundo da prtica do
acadmico,comobemenfatizaSchnetzler(2002,p.14),
A proposta curricular da maioria dos cursos de licenciatura manifesta e enfatiza dois
caminhosparalelos,quenoseaproximamsequer,umdooutro;(...)Istosignificaqueas
disciplinas de contedos especficos, propriamente ditos, seguem seu curso
independenteeisoladodasdisciplinaspedaggicaseviceversa.
A inspirao no bacharelado distancia os cursos de licenciatura das questes

emergentesdoprocessoeducacional.Nessesentido,notemsidoumatarefafcilaconstruo
deumreferencialpedaggicoaolongodaformaodosfuturosprofessores,queosconduzaa
umaproduocientficavinculadaaoprocessoensinoaprendizagem.
Para Pereira (2000), a formao de professores nas licenciaturas normalmente
apresentavelhosproblemas,porm,semprenovasquestes.Ocaminhoparaareversodessa
realidadeestnaconstruocoletivadeumprojetopedaggicoquedeixeclarooqueensinar,
paraquemensinar,comoensinareparaqueensinar(FREIRE,2000,p.47).
apartirdetaisconsideraesqueestetrabalhoanalisouosTCCsdoscursosde
licenciaturadoIFMACampusMonteCastelo,elaboradosnoperodocompreendidoentre2007a
2011.Analisaramsequantitativaequalitativamentequaisaspectosedimensestmsustentado
a produo de TCC dos alunos das licenciaturas, sobretudo, de que forma esses trabalhos tem
contribudoparaaformaoacadmicaeprofissionaldosformandos.
A FINALIDADE FORMATIVA DA PRODUO CIENTFICA DOS CONCLUDENTES DAS

LICENCIATURAS
Segundo Freire (2000, p. 68) ensinar exige pesquisa. O professor s pode

compreenderofenmenoeducativopesquisandoo.Eesseinteresseempesquisarofenmeno
educativo deve ser construdo ainda na graduao. O licenciando deve ser inserido em um
espao educativo no qual possa compreender que ensinar no apenas reproduzir
conhecimento,mas,sobretudo,construirconhecimento.
Nesse sentido, a pesquisa que representa a culminncia da formao inicial do
professor, a monografia, deve possibilitar um upgrade na construo do seu referencial
pedaggico. As produes cientficas dos cursos de licenciatura devem expressar a grandeza
desses cursos, devem ter uma identidade prpria, desvinculandose do rano do bacharelado,
pois, na hierarquia do mundo acadmico os cursos de licenciatura so desprestigiados. So
colocadoscomoumaalternativaparaaquelesquenoconseguiramalcanarsuaprimeiraopo.
Inclusive,muitasInstituiesdeEnsinoSuperiortemdesenvolvidoummodelodegestoquese
assemelha a um escolo de terceiro grau, quando o tema formao de professores, ou seja,
cursosdelicenciatura.
Investigar os trabalhos de concluso dos cursos de licenciatura do IFMA uma
tentativa de resgatar aessncia desses cursos e ao mesmo tempo projetar sua importnciana
sociedade,mostrandoacontribuioprovenientedosaberproduzidonocampoeducativo,saber
esse,queparaalmdateoria,masapartirdela,contribuiparaaconstruodeumasociedade
maisconsciente,maiscrticae,portanto,maisjusta.
Essa pesquisa, longe de ser um tratado sobre o assunto, intenciona to somente
contribuir com o fazer pedaggico dos cursos de licenciatura, na medida em que levanta o
debate sobre o tipo e a finalidade formativa da produo cientfica dos concludentes das
licenciaturas.
METODOLOGIA
SegundoDemo(1987),apesquisaaatividadebsicadacincia.atravsdabusca
cientfica que se desvela a realidade, uma vez que tal atividade exige, do ponto de vista
epistemolgico, outro olhar sobre o objeto deconhecimento que, de alguma forma, mostrase
sempreinesgotvel.
A partir dessa premissa, o processo de apropriao tericoprtico desta pesquisa
temporobjetivoabordaraquestodaproduocientficanostrabalhosdeconclusodecurso
dos alunos das licenciaturas do IFMA Campus Monte Castelo, a fim de compreender seus
elementos determinantes. A proposta foi analislos a partir da dinmica do movimento das
contradiesengendradasnoconjuntodasrelaessociaisenasuacontextualizao.
Essa posio inicial est fundamentada na noo de realidade concreta, na qual a
realidade das coisas no se apresenta a priori. Kosik (2002) nomeia esse fato de
pseudoconcreticidade,poisorealguardaemsiumaessnciaocultaquecarecedeinvestigao
rigorosaparaserdesvendada.
ComessedelineamentoestapesquisaseclassificadeacordocomVergara(2003)da
seguinte forma: quanto aos fins descritiva e explicativa. Descritiva porque visa descrever o
contextodaproduocientficanostrabalhosdeconclusodoscursosdelicenciaturadoIFMA
campus Monte Castelo e explicativa porque busca uma relao de causa e efeito para a atual
situaodeproduodasmonografiasnosreferidoscursos.
Quanto aos fins uma pesquisa bibliogrfica e de campo. Bibliogrfica pela
necessidadedeserecorreraumavastaliteratura,livros,peridicos,revistas,hipertextosentre
outros, para elaborao do marco terico do trabalho, confrontando as informaes com a
realidade encontrada no campo. De campo considerando que o objeto investigado algo
concreto que necessita de investigao in loco, que ser realizada mediante seleo das
monografiasnosdepartamentosdoscursosdelicenciaturadoIFMA.
O universo de estudo dessa investigao foi os cursos de licenciaturas do IFMA
CampusMonteCastelo(Matemtica,Fsica,Qumica,Biologia).Acoletadedadosfoirealizadana
Coordenao de cada curso e contemplou todas as monografias defendidas no perodo
compreendido entre 2007 a 2011. Ressaltase ainda que essa pesquisa tomou como base os
seguintesquestionamentos:
AsmonografiasdosalunosdaslicenciaturasdoIFMACampusMonteCastelotem
contribudocomoprocessoensinoaprendizagemecomaformaodoslicenciadospeloIFMA?
Os objetos de estudo das monografias defendidas no perodo entre 2007 a 2011
expressamosranosdaformataodominantedobacharelado?
RESULTADOSPARCIAISEDISCUSSO
Conformedestacadonametodologia,ouniversodeestudodessainvestigaofoios
cursosdelicenciaturasdoIFMACampusMonteCastelo(Matemtica,Fsica,Qumica,Biologia)
econtemploutodasasmonografiasdefendidasnoperodocompreendidoentre2007a2011.
Atomomentodesubmissodessetrabalhoacoletadedadosjtinhasidorealizadaapenasno
cursodeLicenciaturaemQumica.
FicouconstatadoqueocursodeLicenciaturaemQumicadoIFMACampoMonte
Castelooferece40(quarenta)vagasanual,atravsdeExameNacionaldoEnsinoMdioENEM.
Entretanto,de2007a2011,umperododecincoanosacoletadedadosmostrouqueapenas70
(setenta) alunos defenderam suas monografias e colaram grau, uma mdia de 14 (catorze)
concluintesporano.
ObservouseaindaquenocursodeLicenciaturaemQumicanosltimostrsanosdo
perodo investigado, h uma preponderncia das temticas da rea pedaggica como tema de
pesquisa nos trabalhos de concluso de curso. Entretanto, a presena de temas focando
exclusivamente a rea cientficotecnolgica do curso de qumica ainda significativa e pode
indicarumranodavisodebachareladovivenciadaaolongodocurso.
30
25
20
15
Temticanarea
Educacional
10
Temticasnarea
CientificoTecnolgica
5
0
2007
2008
2009
2010
2011
Grfico1Monografiasdefendidasdeacordocomreadeconhecimento
Outroresultadodessaetapadapesquisamostrouqueastemticaspedaggicasque
estosendopesquisadastemrelaodiretacomaformaodocenteepodemcontribuircoma
ampliao do horizonte pedaggico do futuro professor de qumica. As temticas pesquisadas
pelos concludentes foram agrupadas e chegouse aos seguintes assuntos: Ldico na Educao;
Proposta pedaggica de Educao Ambiental; Jogos Didticos; Leitura e interpretao de texto
paraumaaprendizagemsignificativadeQumica;Motivaodeprofessoresealunosquantoao
ensino/aprendizagem de Qumica; Problemas de aprendizagem; Novas metodologias de ensino
dequmica;EnsinodequmicaeEducaoInclusivadesurdos;Recursosalternativosnoensino
dequmica;Percepodosalunosemrelaoaoensinodequmica;Evasonocursodequmica.
Como pode se observar pelas temticas acima descritas, as monografias que
abordamasquestespedaggicasestosemprevinculandooensino dequmicaaumaspecto
didticopedaggicoqueopotencializa,metodologicamentefalando.issoqueacabafazendoa
diferena na formao do licenciado a capacidade de pensar criticamente sobre a prpria
prtica docente, sobre as tendncias pedaggicas conservadoras e/ou progressistas que
perpassamarealidadequevivenciaouqueirvivenciar.
CONCLUSO
Notextocontribuiesparaoprocessodeconstruodoscursosdelicenciaturados
InstitutosFederaisdeEducao,CinciaeTecnologiaelaboradopelaSetec/MEC,sugereseum
desenhocurricularparaaslicenciaturasquecompreende:
trs Ncleos: o Ncleo Comum (composto pelo Ncleo Bsico e pelo Ncleo
Pedaggico),oNcleoEspecficoeoNcleoComplementar.
Prtica Profissional representada pela Prtica Pedaggica e pelo Estgio Curricular
Supervisionado e atividades acadmicocientfico culturais. Essas atividades seriam
desenvolvidas no s na Prtica Profissional, mas tambm no Ncleo Complementar,
perpassandotodoocurso;
Monografiadeconcluso.(MEC,2011,sp)
Nessedesenhocurricular,noNcleoComumoNcleoBsicodeveserdesenvolvido
numa perspectiva integrada com o Ncleo Pedaggico. Entretanto, na prtica cotidiana dos
InstitutosFederais,oNcleoBsicoseespecializanosconhecimentosfundamentaisformao
docentenasuareadeatuaoeoNcleoPedaggicoficanumcaminhoparalelocomamisso
dedesenvolverascompetnciaseducativasnecessriasformaodoprofissionaldaeducao.
necessrio que essa integrao seja realizada a partir da proposta pedaggica do
curso. As disciplinas do Ncleo Bsico esto sendo ministradas para futuros professores e de
alguma forma precisam focar no contexto escolar e da sala de aula. A tarefa de integrao do
NcleoBsicocomoNcleoPedaggiconopodeficaracargoapenasdosprofessoresdarea
PedaggicaetambmnocabeaoalunodalicenciaturafazeraintegraodosdoisNcleosna
suacabea.
REFERNCIAS
CANDAU,V.M.F.(Coord.)Novosrumosdalicenciatura.Braslia:INEP;RiodeJaneiro;Pontifcia
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REFLEXESSOBREODESENVOLVIMENTOHUMANOEAEDUCAO
MariaLucileideMotaLima(PQ)InstitutoFederaldaBahia.wmleila@bol.com.br
RESUMO: Este artigo apresenta abordagens sobre

a educao, o desenvolvimento humano e a
autoconscincia resultantes de uma pesquisa
bibliogrfica do tipo qualitativa. So apresentadas
reflexes e questionamentos sobre a forma de se
compreenderemedirodesenvolvimentohumano
considerando apenas os aspectos econmico,
materialetecnicistaadotadananossasociedadee
sobre como a educao e a compreenso da
condio humana, partindo da autoconscincia,
podem contribuir para a reviso/ampliao desse
conceitodedesenvolvimentohumano.Apartirde
dilogos
com
os
ensinamentos
de
filsofos/educadores como Scrates e com os
autores da comisso da UNESCO para a educao
para sculo XXI, essa pesquisa prope

consideraes reflexivas sobre a interrelao e a
interdependnciaentreosprocessoseducativos,a
autoconscincia e a possibilidade de se pensar o
desenvolvimento humano de forma integral e
sustentvel. Compreendese que a incluso de
prxis pedaggicas que possibilitem reflexes
sobreessestemas,bemcomo,sobreaimportncia
da prtica da atitude filosfica (capacidade
reflexivacrtica),esobreacompreensoevivncia
dos valores primordiais/ticos (respeito, justia,
solidariedade, prudncia, coragem, generosidade,
moderao e outros) so fundantes para que o
desenvolvimento humano passe a ser
compreendidodeformaintegralesustentvel.
PALAVRAS-CHAVE: Desenvolvimento humano, educao, autoconscincia.
ABSTRACT: This paper presents approaches on

education, human development and the self
consciousness resulting of a bibliographical
qualitative study. It presents reflections and
questionsonhowtounderstandandmeasurethe
human development, considering only the
economic, material and technical aspects adopted
in our society, and about how education and
understanding of the human condition, from self
consciousness, may contribute to the revision/
expansion of the human development concept.
Thisresearchproposesreflectiveconsiderationson
the interrelationship and interdependence
between the educational processes, the self

consciousness and the possibility of thinking
human development on a comprehensive and
sustainable way. It is understandable that the
inclusion of pedagogical praxis which allows
reflections on these themes as well as on the
importance of the practice of philosophical
attitude ( critical reflective capacity ), and on the
understanding and experience of the primordial
ethical values ( respect, solidarity, justice,
prudence, courage, generosity, moderation, and
others ) are foundational to be understood
comprehensiblyandsustainably.
KEY-WORDS: Human development, education, self-consciousness
1.INTRODUO
Refletir sobre o desenvolvimento humano e a educao pressupe pensar na
formao humana. As pesquisas realizadas por essa educadora demonstram que pensar o
desenvolvimento humano e a educao nos remete a pensar a respeito de saberes
construdos pela humanidade, desde os ensinamentos de filsofos/educadores clssicos
sobre a atitude filosfica de buscar conhecer, investigar, questionar, refletir e criticar.
Segundo Scrates (1987), a atitude filosfica deveria ser exercida por cada cidado, a
princpio, consigo mesmo. Para esse filsofo, a primeira atitude de um cidado reflexivo
crtico consiste em uma contnua autoinvestigao e reflexo sobre os prprios conceitos,
verdades,valores,crenas,comportamentoseaes.Apartirdessaprticaoindivduopode
IXCongressodePesquisaeInovaodaRedeNorteeNordestedeEducaoTecnolgica2014
adquirir habilidade e competncia para analisar e compreender o ser humano, a vida, o

mundoesuasrelaeseinteraesdeformacritica,sistmicaereflexiva.
Entretanto,sabemosqueparadesenvolveracompetnciadaautoconscinciafazse
necessrio um processo de aprendizado. Assim, o desenvolvimento dessa competncia
deveriaserinseridonosprocessosdeformaohumanae/ounaeducaoprincipalmente,
na formao de professores da educao bsica, como uma possibilidade de aprendizado
sobreacondiohumanaecomoumcompromissocomaconstruododesenvolvimento
humanointegralesustentvel.
A complexa e difcil, mas nobre ao de educar, se constitui em uma teia
interdependente, interrelacionada, interativa e transdisciplinar de atos dialgicos, que
envolvem conhecimentos tanto tericos quanto prticos, ticos, estticos, culturais,
artsticos, ideolgicos, entre outros. Esses atos processuais tm como principal funo
formar e desenvolver o ser humano em sua inteireza. Sabemos que grande parte da
formao do ser humano ocorre a partir das trocas de experincia, nas relaes entre
educandos e educadores. Por isso, a responsabilidade e a grandiosidade dessa misso de
educar.
ConsideradoporPessanha(1987)umdosprimeiroseducadoresocidentais,Scrates
buscoudesenvolveremseusdiscpulosacapacidadedeconheceredeaprenderatornarem
se virtuosos. Ele os orientava para a realizao de exerccios de autoconscincia e fazia
questodepraticaressesexerccios,poisqueriasereleprpriooexemplo.Talaprendizado
passa pelo processo de autoconhecimento no qual o indivduo deve colocar os seus
conceitosemdvida.Ouseja,disponibilizarsepararever,paraquestionar,paraaprendere
para refletir sobre ele mesmo (seus valores, pensamentos, sentimentos, crenas,
preconceitos,aes,relaes,conhecimentos)esobreomundo.
Assim,essesensinamentosrepresentam,oudeveriamrepresentarparaoimaginrio
do futuro educador, um modelo de busca de autoconscincia e de autodesenvolvimento
novisandoatenderaosinteressessociaisquehojeseconstituiemacmulodepoder,de
status e de conquistas financeiras que possibilitem os prazeres efmeros e o consumo
ilimitadoesimaformaocidad.Entreasmissesdaeducao,estaresponsabilidadede
contribuir para a formao de cidados virtuosos, capazes de pensar com autonomia, de
questionar,derefletiredeconstruirobemcomum.
Essa orientao de Scrates foi recentemente retomada pelos responsveis pela
comissodeeducaodaUNESCO. Essacomissodestacaqueodesenvolvimentointegral
do ser humano deve se tornar uma prioridade nos processos educativos. Sendo que, para
tanto, os educadores devem vivenciar processos de autoconscincia. Segundo,
representantes dessa comisso, o autoconhecimento essencial para a consolidao de
desenvolvimentointegraldoserhumano,porisso,fundamentalparaoseducadores.
Os dilogos e consideraes apresentadas nesse artigo so fruto de uma pesquisa
bibliogrfica, filosfica de carter social. Esse carter da pesquisa se deve ao fato da
complexidade dos temas abordados, que exigem estudos bibliogrficos e um rigoroso
exerccio hermenutico na tentativa de investigar e interpretar sentidos e significados que
podemserreveladosemumapesquisaqualitativa.
2. DILOGOS COM A ABORDAGEM DA COMISSO DA UNESCO A RESPEITO DO

DESENVOLVIMENTOHUMANOEDAEDUCAOPARAOSCULOXXI
OsintegrantesdacomissodaUNESCOparaaEducaotrataram,emseurelatrio
transformado no livro Educao um tesouro a descobrir, da urgncia do ser humano e
das suas organizaes empreenderem um novo olhar e um novo atuar para o
desenvolvimento humano. Nas palavras dos pesquisadores dessa comisso: as
competentes instncias das Naes Unidas a dar ao conceito de desenvolvimento um
significado mais amplo, que ultrapassa a ordem econmica para considerar tambm a
dimensotica,culturaleecolgica.(DELORSet.al.,2002,p.80).Paraestacomisso,o
bemestarhumanodeveserconsideradocomoafinalidadeprincipaldodesenvolvimento.
Desta forma, o conceito de desenvolvimento humano no deve estar fundamentado,
apenas, no mbito econmico, mas na necessidade de empreender bases educacionais,
polticas,sociaiseorganizacionaisdodesenvolvimentointegralesustentvel.
DeacordocomacomissodaUNESCO,paraqueodesenvolvimentohumanoatenda
a sua real dimenso, fazse necessrio incluir nos processos educativos prticas e ou
vivnciasquepossibilitemaautocompreensoeoautoconhecimento,Delors(2000,p.20)
fazoseguintecomentrio,noPrefciodaobracitada:
Eainda,porcausadeoutraexignciaparaaqualorelatriochamaaateno:no
deixar por explorar nenhum dos talentos que constituem como que tesouros
escondidos no interior de cada ser humano. Memria, raciocnio, imaginao,
capacidades fsicas, sentido esttico, facilidade de comunicao com os outros,
carismanaturalparaanimador[...]enopretendemosserexaustivos.Oquesvem
aconfirmaranecessidadedecadaumseconhecerecompreendermelhor.
O terceiro captulo do relatrio da Comisso Internacional sobre Educao para o

SculoXXI,intituladoDocrescimentoeconmicoaodesenvolvimentohumano,dedicado
ao tema desenvolvimento humano. Nele abordada a necessidade de reviso e de
ampliaodoentendimentosobreodesenvolvimentohumano,jque,deacordocomseus
autores, a forma como ele tratado e medido leva em conta apenas os aspectos
econmico,financeiro,tecnolgicoecientfico:Oobjetivodepurocrescimentoeconmico
revelase insuficiente para garantir o desenvolvimento humano (DELORS et al., 2000, p.
79).
Essa forma de pensar e medir o desenvolvimento da humanidade no atende s

necessidades humanas e no alcana a amplitude a que realmente se prope o
desenvolvimentohumanoque,segundooRelatrio,deveabrangeratodasasdimensese
potencialidadesdoserhumano,que,segundoacomisso:[...]aspessoasatribuemgrande
valorequevodesdealiberdadepoltica,econmicaesocial,possibilidadedeexprimira
sua criatividade ou a sua capacidade de produzir, passando pela dignidade pessoal e o
respeitopelosdireitoshumanos.(DELORSetal.,2000,p.81).
O foco econmico atribudo ao desenvolvimento humano pela cultura e pela
educao linear, instrumental, tecnicista, que visa formar indivduos, basicamente, para
produzireconsumiratendesprerrogativasdomundocapitalistaselvagemeglobalizado,
que reduzem o ser humano a apenas algumas das suas potencialidades: racional, lgica e
tcnica. Desta forma, desconsidera inmeros outros aspectos que formam a condio
humana, como a criatividade, a imaginao, a sensibilidade, a afetividade (sentimentos,
emoes, desejos, paixes) a tica, o sentido esttico, entre outras, que precisam ser
conhecidas e desenvolvidas. Para os autores do referido relatrio, o desenvolvimento
humano deve ser compreendido no s no aspecto tcnico e econmico, mas como um
processoqueobjetiveampliaraspossibilidadesoferecidasspessoas.Elesconsideramque
esteprocessodeveserumadasresponsabilidadesdaeducaoparaosculoXXI:
[...] a educao contribui para o desenvolvimento humano. Contudo, este
desenvolvimento responsvel no pode mobilizar todas as energias sem um
pressuposto:forneceratodos,omaiscedopossvel,opassaporteparaavida,que
osleveacompreendersemelhorasimesmoseaosoutrose,assim,aparticiparna
obracoletivaenavidaemsociedade.(DELORSetal.,2000,p.82).
A humanidade segue, de forma alienada, um modelo de desenvolvimento como

sinnimodeprogressomaterial,financeiroetecnicista,queestabelecevaloresepadresde
comportamento egostas nos quais impera o paradigma do ter (dinheiro, fama, sucesso
conquistados,depreferncia,semmuitoesforoeemdetrimentodooutro,dasociedadee
domeioambiente)praticadopelasorganizaesepelasociedade,semsedarcontadeque
o referido modelo foi criado e alimentado pelos pases desenvolvidos1 para manter o
monoplio econmico, tecnolgico e, mesmo cultural. As consequncias desta prtica de
desenvolvimento voltado quase que integralmente para o progresso financeiro podem ser
espelhadas na desigualdade, na violncia, na separatividade2, na banalizao da vida
humana, no descaso com a natureza que nos constitui e abriga e na competitividade
selvagemembuscadeconquistase/ourecompensasmateriaiseexteriores.
Nessemodelodedesenvolvimentograndepartedossereshumanosestregidapela
regranaqualvaletudoparaseconseguiroquesedeseja,oumelhor,oqueaculturaemsua
dimensotantosocial,quantoeconmicadeterminaeinduzoindivduoaquerer,eque,ele
acreditaquerealmentenecessita.Esteidealestdecertaforma,impostoagrandepartedos
seres humanos, pela educao tecnicista, pelas mdias e pelos valores de produo e
consumo reproduzidos e divulgados por grande parte das nossas instituies.
Pseudovalores, esses, que visam formar indivduos para produzir e consumir atendendo,
assim,sprerrogativasdamodernidadedeacumulodebensedecapitalemdetrimentoat
mesmodobemestardohumanoedanatureza.
A Comisso da UNESCO prope outra dimenso semntica para o significado do
desenvolvimento humano que deve promover o desenvolvimento do ser humano na sua
integralidade.OcontedodoRelatriodestacaquetodooespetacularavanotecnolgico
demonstraacapacidadetcnica,racionaleoperacionaldoserhumanoparalidarcomoseu
meioevencerobstculos.Noentanto,ressaltaqueoscustosdesteprogressoestosendo
extremamentealtos.Almdosaspectosemocionaisepsicolgicos(solido,separatividade,
O Relatrio considera pases desenvolvidos aqueles que detm o poder financeiro e tecnolgico e,
consequentemente,ideolgiconosistemacapitalistaatual(DELORSetal.,2000).
2
Considero separatividade o estado de distanciamento de si mesmo, dos seus semelhantes, da natureza e
mesmo da divindade no qual ser humano se encontra. Esta sensao de separao, de isolamento, de
solidoagrava,talvezdeformainconsciente,oegosmo,acompetitividade,aagressividade,aviolnciaeos
conflitosnasrelaespessoaiseinterpessoaisegeramaisseparatividade.
egosmo, competitividade selvagem...), existem os ecolgicos e os desumanos (a

desigualdade,aexcluso,afome,asintolerncias...).
O inconsequente desejo de dominar e organizar o meio ambiente para atender as
expectativas desenvolvimentistas fez com que o homem criasse uma cincia e uma
educaodirecionadaparaoprogressoeconmicoedesigual,oquecausouumagravecrise
na humanidade na natureza. Assim, a comisso julga: necessrio definir a educao, no
apenasnaperspectivadosseusefeitossobreocrescimentoeconmico,masdeacordocom
umavisomaislarga:adodesenvolvimentohumano.(DELORSetal.,2000p.69).
O desenvolvimento humano deve estar voltado para o bemestar humano que
corresponde ao desenvolvimento de todas as potencialidades e especificidades dos seres
humanos (corpo, razo, intelecto, emoo, sentimento, afeto, criao, arte, moral, tica,
intuio,espiritualidade3).ODesenvolvimentohumano[...]juntaproduoedistribuio
debenseservios,aamplificaoeutilizaodaspotencialidadeshumanas(DELORSetal.,
2000,p.82).
De acordo com a Comisso da UNESCO, o desenvolvimento da criatividade e da
capacidadehumanadeproduzirdeveestaraserviodeumdesenvolvimentohumanoque
tenha, entre suas prioridades, o respeito aos direitos humanos e dignidade pessoal do
indivduo,conscientedeseucartersocial.Deve,tambm,lhepossibilitaroaprendizadoea
conquistademeiosparasobrevivercomarealizaodeumtrabalhosignificativo.
Cabeeducaoprepararoserhumanoparaconheceracondiohumana,porisso
a necessidade da vivncia da autoconscincia e da atitude filosfica, e para revisar o mais
rpido possvel, o conceito de desenvolvimento, construindo as bases desde a formao
humanaparaodesenvolvimentohumanointegral,sustentvel,equnime,aliceradopelos
pilaresdosvaloreshumanosprimordiaise/outicos,pelosideaisdepaz,liberdadeejustia
social.
Pesquisasrevelamqueessaconcepodeeducaodeverorientaraspolticaseas
prticaseducativasparaqueelaspossampossibilitaraconstruodeumasociedademais
justaemaisinclusiva.Coletividadeesta,naqualosdireitoseosvaloreshumanosprimordiais
(justia, respeito, solidariedade, amor/amizade, prudncia, busca pelo conhecimento,
coragem,transcendncia...)sejamrespeitadosecolocadosemprtica,promovendoorecuo
dapobreza,dasintolerncias,daexclusosocial,dasincompreenses,dospreconceitos,das
opresses,daexploraodesreguladadosrecursosnaturaisedasguerras.
Para que a construo dessa nova sociedade enraizada na prtica da tica seja
possvel, a comisso sugere a criao de novas disciplinas a serem includas no currculo
escolar que possibilitem um desenvolvimento humano real, como por exemplo, o
conhecimentodesimesmo.NaspalavrasdeDelors(2000,p.11;15):
A Comisso no resistiu tentao de acrescentar novas disciplinas, como o
conhecimentodesimesmo edosmeiosdemanterasadefsicaepsicolgica[...]
AminhacompreensodeespiritualidadebaseadanaperspectivadeYus(2002).Esteautorafirmaquea
espiritualidade : [...] um estado de conexo de toda vida, respeitando a diversidade na unidade.
experincia de ser, pertencer e cuidar. sensibilidade e compaixo, diverso e esperana. o sentido de
encanto e reverncia pelos mistrios do universo e um sentimento do sentido da vida. movimento em
direosmaisaltasaspiraesdoespritohumano.(YUS,2002,p.19).
educaobsicaqueensineavivermelhor,atravsdoconhecimento,daexperincia
edaconstruodeumaculturapessoal.
Odesenvolvimentohumano,portanto,temafunodepromoverobemestardos
seres humanos, no sentido de possibilitarlhes uma vida digna e sustentvel. O trabalho,
nessa perspectiva, deve proporcionar a condio de atender s necessidades fsicas,
educativas, emocionais, psicolgicas, afetivas e espirituais, no s do indivduo, como
tambmdaspessoasquedeledependem.Paraqueotrabalhopossacumpriressafuno
necessrioqueaeducaopriorizeoeducarparaodesenvolvimentohumanointegral.
Uma das tarefas da educao , pois, desenvolver prxis que possibilitem o
desenvolvimentodacompreensoedaconscinciadoserhumano,bemcomo,preparlo
parasaberpensar,discernir,sentir,agirdeformaquepossaresponsabilizarsepelasuavida
epelaformadeviverdahumanidade.Oprocessoeducativodeve,ainda,ensinaroindivduo
a viver e atuar como um cidado tico, consciente de que o seufazer gera consequncias
nosparaelemesmo,maisparatodooseuentorno,parasuafamlia,seutrabalho,para
meio ambiente e a para sociedade da qual faz parte. Desta forma, a educao necessita
possibilitar aos seres humanos meios/instrumentos que o ajudem a se conscientizar da
necessidadedobemcomum,depensareagirparaobemdacoletividade.
Avivnciadoprocessodeautoconscinciaporcadaserhumanoseconstituiemum
dosrequisitosparaqueamudananaconcepodedesenvolvimentohumanosejafactvel.
Isso porque, para que mudanas radicais (de raiz) possam ocorrer fazemse necessrias
transformaes existncias, na forma de pensar, de sentir e de agir do indivduo e da
sociedade.Assim,recorremos,aScrates,paradizerqueindispensvelqueoserhumano
reconheaasuaignornciaacercasimesmoeasuasubmissoaospadres(scioculturais,
econmicos,religiosos,educacionais)impostos.Aconquistadessereconhecimentoseda
partir de um mergulho profundo no autoestudo, para uma posterior transmutao de
valores.
OsrepresentantesdaUNESCO,assimcomomuitoseducadores,aexemplodeFreire
(1992,2004,2005),Morin(2005,2007)entreoutros,clamamporumanovaperspectivado
processo do desenvolvimento humano, na qual o conceito de desenvolvimento no se
reduzaaquestestcnicaseeconmicas.Nestanovaperspectiva,esperasequeaeducao
eacincianomaiscometamoerrodareduodacondiohumanaepassemarefletir,a
ver e a trabalhar pelo desenvolvimento do ser humano como um todo integral, que
necessitapercebersedotadodepoderescomo:capacidadedeseraprendizdesimesmoou
deautoconhecerse,decriar,deimaginar,deamar,dedialogar,deserelacionardeforma
construtiva,significativa,solidria,ticaeamorosae,assim,sejacapazdeviverjuntos.
3.DESENVOLVIMENTOHUMANOEAUTOCONSCINCIA
Como enunciado acima, uma mudana na viso de desenvolvimento humano

pressupe uma transformao em algumas diretrizes dos processos de formao do ser
humano. Tais mudanas requerem revisitar a forma com se compreende a condio
humana. Para tanto, segundo Scrates (1987), Krishnamurti (1947, 1958), SOARES (2006),
LIMA(2007),entreoutros,fazsenecessrioavivnciadeprocessosdeautoconhecimento
e/ou de autoconscincia. Isso porque a partir da investigao, do conhecimento e da
compreenso de si mesmo o indivduo pode compreender o seu semelhante e perceber a

interrelaoeainterdependnciaentreossereshumanos.
O autoconhecimento pode ser entendido como um dos processos de educao
transdisciplinar, j que possibilita ao indivduo saber quem ele como funcionam os seus
pensamentos, sentimentos, emoes e as demais dimenses do humano. O
autoconhecimentopermite,tambm,oconfortocomasdiversidadesearesponsabilidade
doindivduoaoreconhecesesemelhante,interligadoeinterdependentedo(s)outro(s)eda
natureza.
A necessidade do autoconhecimento parte da conscincia em relao a
autoignorncia, evidente na frase socrtica Sei que nada sei. Essa expresso representa
umaaberturaparaabuscadosaber,quecomeapelabuscadoindivduoparasabersobresi
mesmo. um estado de abertura para a autoinvestigao, para a autoconscincia. Esta
tomada de conscincia pressupe a percepo por parte do indivduo de que seu
comportamento est, na maioria das vezes, determinado por convenes, pelo modelo
scioculturaleconmico com o qual ele se interrelaciona. A autoconscincia passa,
tambm, pela busca de percepo das iluses da autoimagem (falsas verdades, s quais o
serhumanoseapegaparasobreviversemquestionar,easpseudoverdadesestabelecidas).
SobreessaquestoPessanha(1987,p.XVIII,grifodoautor)diz:
Mas essa ignorncia, que um atributo de Scrates, no geralmente assumida
pelas outras pessoas, que se julgam na posse de verdades. Tornase necessrio,
portanto,levlas,desada,adespojarsedessaspseudoverdadesnicaformade
tornlas aptas a caminharem em direo ao conhecimento de si mesmas. A
demolio das falsas ideias que fundamentam a falsa imagem que as pessoas tm
delas prprias o que pretende a ironia: momento do dilogo em que Scrates,
reafirmando nada saber, fora o interlocutor a expor suas opinies, para, com
habilidade, emaranhlo na teia obscura de suas prprias afirmativas e acabar
reconhecendoaignornciaarespeitodoqueantesjulgavatercerteza.
Reconhecer a prpria ignorncia e, principalmente, admitir que no conhece a si

mesmo e que no sabe tudo se constitui uma tarefa difcil para o ser humano. Talvez por
isso, Ptia, sacerdotisa do Templo de Delfos, tenha dito que Scrates era o mais sbio dos
homens.Eleousoureconheceraprpriaignorncia,perseverounabuscadoconhecimento
sobre si mesmo e foi mais longe, contribuindo para a libertao de seus semelhantes.
Geralmente,apessoaadotadetalmaneiraaformadepensar,deagiredeserdocontexto
socioculturaldoqualfazpartequenotemconscinciadeseu estadodealienaoouda
iluso. Assim, se fecha em pseudoverdades, deixando de utilizar um dos grandes
instrumentosparaodesenvolvimentodohomem:aliberdadedereflexoealiberdadepara
fazerumaanlisecrticadesimesmo(autoconhecimento),dosconceitos,ideiasepadres
querecebeueinteriorizoucomoverdades.
Segundo Pessanha (1987, p. XXI, grifos do autor), a episteme era considerada por
Scratescomoumtipodeconhecimentoquediferedaopinioequenopodeserensinado
o conhecimento de si mesmo, a autoconscincia despertada e mantida em permanente
viglia.Aepistemeai,noumacinciadascoisasoudosconhecimentosvoltadosparaa
aquisio de bens materiais e de prestgio, ela a cincia do autoconhecimento. Segundo
esse pensador clssico, atravs da episteme que o indivduo pode tornarse um ser
humano autoconstrudo a partir de seu prprio centro e capaz de agir de acordo com as
exignciasdesuaalmaconscincia:seuorculointeriorfinalmentedecifrado.
Entretanto,aformacomoodesenvolvimentohumanocompreendidoefomentado
pornossasociedadenoconsideraessaepistemeeinduzoindivduoabuscaconstantee,
muitasvezes,inconscienteporconquistasapenasmateriais,aparentes,pessoaiseegostas.
Dessa forma, pode tornar a pessoa escrava de necessidades e desejos suprfluos, de
padres adquiridos de forma inconsciente. Educado por esses padres o indivduo pode
tornarseumsernovirtuoso,quenoconheceasdimensesdacondiohumana,notem
autodomnio,deixaselevarporprazeresfugazesenecessidadesaparentesequenocultiva
e no pratica os valores ticos como: respeito, justia, fortaleza, temperana, prudncia,
generosidade,solidariedade,entreoutros.
Amudanapropostanoconceitodedesenvolvimentohumanoimplica,tambm,em
revisar os valores humanos, em resgatar valores humanos ticos e primordiais que esto
atualmenteesquecidos.Oegosmoqueseinstalounahumanidade,nossoaspectogregrio
est adormecido, o conceito de desenvolvimento voltado apenas para as conquistas
materiais,paraaproduoeoconsumofezcomqueorespeito,asolidariedade,ajustia,a
amizade e o bem comum se tornassem valores secundrios na memria psicolgica, no
imaginrioeempartedasaesdossereshumanos.
Porque ento no incluir nos processos educativos a pratica do autoexame, do
examecuidadosodesimesmo,daatitudefilosficacomrelaoacadasituao,dabusca
doconhecimentorigorososobrearealidade?ParaPlatoessasaesjuntocomaprticada
virtudeoquedignificaavidahumana,naspalavrasdessefilsofoeducador:[...]parao
homemnenhumbemsuperaodiscorrercadadiasobreavirtudeeoutrostemasdequeme
ouvistespraticarquandoexaminavaamimmesmoeaoutros,equevidasemexameno
vidadignadeumserhumano[...](PLATO,1987,p.22).
O fato de um ser humano tomar conscincia de que no sabe tudo deixa a
possibilidadedesaberemabertoemostraasuaaberturaparaoaprendercontnuo,para
aprender a aprender com as infinitas oportunidades de aprendizado que a vida oferece,
inclusive em suas tenses de desconstruo e construo. O contrrio, ou o achar que j
sabe,promoveumaatitudedefechamento,derigidezqueolevaasefecharemseucasulo
de aparente saber tudo e a perder a possibilidade de aprender e se desenvolver a cada
momento,comcadacircunstncia.
O no saber tambm umaatitude de profunda reverncia sabedoria existente
no interior de cada ser humano. A inteno de ajudar os homens a se tornarem
autoconscientes e a vivncia incansvel da maiutica fizeram com que Scrates fosse
chamado de curador de almas e, por isso, condenado morte. A atitude profundamente
amorosa desse filsofo, como curador de almas, assim descrita por Pessanha (1987, p.
XIX):
Em algumas afirmativas que lhe so atribudas, Scrates comparase aos mdicos:
comoestes,elesubmetia,quandonecessrio,ointerlocutorpacientepurgaoda
ironia, condio preliminar para a recuperao da sade da alma, que seria o
conhecimento de si mesma. E, na verdade, o sentido da filosofia que ele
identificavacomsuasagradamissoeraodeconduziroindivduoapensarcomo
quemsecura:pensandopalavrascomoquempensaferidas.
Assim, tanto a inconscincia em relao origem dos desejos e das expectativas

quantoemrelaoreao,atitudee,mesmo,obsessoparaconquistlosfazemcom
que o indivduo, inconscientemente, passe a fazer qualquer coisa para atender quelas
expectativas, desejos e necessidades. Essa atitude de busca da satisfao das aparentes
necessidades adoece fsica e psicologicamente o ser humano e as suas relaes. Dessa
forma, tanto a corrida insensata para a satisfao quanto a frustrao por no conseguir
realizarasexpectativas,desejoseaparentesnecessidadesadoecemaalmadoserhumano.
Ser que a educao no deveria seguir o exemplo formativo de Scrates? Primar
pela formao de educadores dialgicos, iniciadores de indivduos no processo da
autoconscinciae,consequentemente,dodesenvolvimentodesimesmo.Serquenoo
momentodecadaserhumanobuscaroseucaminhoparaaprprialibertaointerior,para
oautoconhecimentoeatransformaodesimesmoemumserhumanocadavezmelhor?
Serqueessesensinamentosnodevemfazerpartedocurrculodoscursosdeformaodo
educador? E quanto ao como fazer? Reafirmamos que o como no caso do
autoconhecimentopessoal,fenomenolgico.Asabordagensdesteartigosobreessetema
podemcontribuircomorefernciaparaqueoindivduopercebaqueexisteapossibilidade
da vivncia do autoconhecimento. Assim, elas podem contribuir como instrumento de
incentivoparaaquelessereshumanosquequeiramseraprendizesdesimesmos.
A forma como Scrates educava seus discpulos pode ser tomada como exemplo
pelaeducaoatual.Educar,paraessefilsofo,eracuidardoSer,eraajudaroindivduoa
conheceraverdadeapartirdesimesmo,daautoconscincia.Educarcuidardesimesmoe
do seu educando como um ser divino. um cuidar amoroso, virtuoso, responsvel pelo
prpriobemestarepelobemestardacoletividadehumana.
Apartirdessa,entreoutraspesquisas,percebesequemudanasdeparadigmasno
ocorrem de forma rpida, elas so construdas atravs de transformaes na forma de
pensar, de sentir e de fazer do humano em seus contextos socioculturais, educativos,
laborais. Necessitamos iniciar essa construo com o nosso fazer; podemos dar voz s
orientaes da Comisso da UNESCO para a Educao e a tantos outros educadores (no
citados)paraconclamarosresponsveispelaeducao,pelasinstituiessociaispararever
a forma como estamos pensando e medindo o desenvolvimento humano. Pensar no
desenvolvimento humano integral e sustentvel se faz urgente para a sobrevivncia do
planeta e da raa humana. Bem como, refletir sobre os valores que direcionam as nossas
escolhas, sobre os nossos padres de consumo, sobre as nossas relaes e interrelaes
como o outro, com o meio ambiente so reflexes a serem realizadas pelos educadores e
propagadasnosprocessoseducativosemtodasasinstncias.Assim,pensarnamudanado
conceito de desenvolvimento humano implica, entre outras reflexes enunciadas, em
revisitar os princpios dos valores humanos primordiais e incluir esses princpios nos
processosdeeducao.
10
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LUDICIDADENOENSINOEAPRENDIZAGEMDEESPANHOLCOMOLNGUAESTRANGEIRA:
PERCEPESDEPROFESSORESDOENSINOFUNDAMENTALDACIDADEDEBOAVISTARR
K.O.Arajo (IC);R.M.R.Santos(PQ)2
1
InstitutoFederaldoRoraima(IFRR)CampusBoaVista2InstitutoFederaldoRoraima(IFRR)Departamento
deEnsinodeGraduaoCampusBoaVista.email:raimundarodrigues@ifrr.edu.br
RESUMO
Este artigo apresenta os resultados parciais de um

projeto desenvolvido no Instituto Federal de Educao,
Cincia e Tecnologia de Roraima (IFRR), atravs do
ProgramainstitucionaldeBolsasdeIniciaoCientficae
Tecnolgica (PIBICT) que tem como tema o uso de
atividades ldicas no ensino de espanhol como lngua
estrangeiranoensinofundamental.Porsetratardeuma
etapa exploratria, foram selecionados nove
professores da rede estadual de ensino com os quais
realizamos uma entrevista semiestruturada, contendo
indagaes a respeito do conceito de ludicidade, sua
importnciaparaoprocessodeensinoeaprendizagem;
demodoquesepudesseconheceravisodoeducador
em relao ao uso de atividades ldicas no ensino de
Espanhol como Lngua Estrangeira. Os resultados
apontamqueosprofessoressedeparamcommudanas
contnuas no processo educativo, adotando, por isso,
estratgias e recursos inovadores que lhes permitam
criar mecanismos que despertam e/ou mantm a
ateno, a curiosidade e a vontade de aprender no
estudante.
PALAVRASCHAVE:ludicidade,espanholcomolnguaestrangeira,prticadocente.
ABSTRACT
This article shows the parcials results of a Project
developedintheInstitutoFederaldeEducao,Cincia
e Tecnologia de Roraima (IFRR), through of Programa
Institucional de Bolsas de Iniciao Cientfica e
Tenolgica (PIBICT), whose theme is the use of ludic
activities in the learning of the spanish language in the
basic education. By treating a exploratory stage, were
selected nine teachers of the state schools witn which
we conduct a semistructured interview, contain
questions about the concept of ludicity and it is
importance to the process of learning; so that if could

knowthevisionoftheeducatorinrelationoftheuseof
ludic activities in the learning of spanish language. The
results appoint that the teachers suffer continuous
changes in the educative process, adopting, therefore,
innovativestrategiesthatallowcreatemechanismsthat
arouseorkeepsthecuriosityoflearninginthestudent.
KEYWORDS:Ludicity,Spanishlanguage,teachingpractice.
LUDICIDADENOENSINOEAPRENDIZAGEMDEESPANHOLCOMOLNGUAESTRANGEIRA:
PERCEPESDEPROFESSORESDOENSINOFUNDAMENTALDACIDADEDEBOAVISTARR
INTRODUO
A lngua espanhola hoje considerada uma necessidade dentro do contexto nacional
brasileirodevidoaoforteapelotursticoesrelaeseconmicasqueoBrasilestabelececomos
pases espanofalantes. Em Roraima isso se torna ainda mais essencial tendo em vista que o
estado faz fronteira com a Repblica Bolivariana da Venezuela. Com isso, cada vez mais
pesquisadores,incluindoosdesseestado,dareadeEducaoeLetrassepreocupamemrefletir
sobre o processo de ensino e aprendizagem do Espanhol como Lngua Estrangeira (E/LE),
indicandopossibilidadesdeincentivoedesenvolvimentodemetodologiasqueincidamsobreum
ensino de qualidade, surgindo dessa constatao o interesse em realizar uma reviso
bibliogrfica dessas pesquisas, identificando procedimentos e ferramentas recomendadas por
seusautores.
AlmdofatodeoespanholserofertadanasescolasdeEnsinoFundamentaleMdiode
Roraima, a pesquisa aqui apresentada justificase pela publicao de dispositivos legais que
recomendamcomunidadeescolaraescolhadenomnimoduaslnguasestrangeiras,conforme
alocalizaogeogrficaerealidadesocialemqueaescolaseencontrainserida.Emdecorrncia
disso, a Secretaria de Educao e Desporto de Roraima optou pelo ensino da Lngua Inglesa,
devidoproximidadecomaRepblicaCooperativistadaGuiana,edaLnguaEspanhola,porser
fronteiracomaRepblicaBolivarianadaVenezuela.
Outro aspecto influenciador para a execuo do presente estudo foi a afirmao de
pesquisadoresdeque,apesardeaofertaserobrigatriaerepresentarumaoportunidadedeos
estudantes dominarem uma segunda lngua, os resultados nem sempre serem satisfatrios.
Dentre os quais citamos Santos (2001) que afirma ser possvel perceber uma apatia dos
estudantes em relao disciplina de espanhol, havendo a necessidade de se rever as
metodologiasadotadaseinvestirseemaesquepossibilitemumanovaposturadessepblico
emrelaoaprendizagemdessalngua.
Por essa perspectiva, surgiu o interesse em executar uma investigao a respeito de
prticas docentes inovadoras, fazendose o recorte temtico pela incorporao de atividades
ldicas no processo ensinoaprendizagem de Espanhol como Lngua Estrangeira no Ensino
Fundamental, podendo, assim, identificar as facilidades e dificuldades para a incorporao da
ludicidade nesse processo, conhecer a viso do ldico dos professores e reconhecer as
alteraesqueoldicotrouxeparaasaulas,segundoapercepodessesatores.
Parafundamentarestetrabalho,recorremosaospreceitostericosdeVigostysk(1998),
Santos (2001, 2006), Chaguri (2009), Arajo (2011) que defendem o ensino por meio de
atividades ldicas. Segundo esses autores, o ensino envolvendo a ludicidade favorece a
aprendizagemdoestudanteeotrabalhodoprofessorportornaremasaulasmaisinterativase
dinmicas, alm de que o jogo oportuniza a aprendizagem do indivduo, seu saber, seu
conhecimentoesuacompreensodemundo(SANTOS,1997,p.9).
Oestudoaquiapresentadotevecomomotivaoointeresseemproduzirconhecimento
quepossaserutilizadocomoformadepopularizaraindamaisoensinodeespanholcomoLE,a
partir da utilizao de atividades ldicas no Ensino Fundamental do 5 ao 9 ano. Por essa
perspectiva,tornouserelevanteinvestigarcomoaludicidadeencontrasepresentenoensinode
E/LE nas escolas pblicas da rede estadual, a fim de que se possam promover trocas de
experinciasnessarea,contribuindo,assim,paraalterararealidadedoensinodessalnguanas
escolasdeensinofundamentalemRoraima.
MATERIAISEMTODOS
Para realizar a pesquisa recorremos aos procedimentos metodolgicos recomendados
pelaspesquisasbibliogrfica,exploratriaequalitativa.
Para proceder elaborao da base terica, buscamos conhecer o pensamento de
estudiosos da rea de Educao que discutem a relevncia da ludicidade no processo
ensino/aprendizagem, utilizaramse os procedimentos da pesquisa bibliogrfica, definindose,
assim,oquadrotericoquefundamentouaanlisedosdadoscoletadosduranteapesquisade
campo.
Comomtododeabordagem,utilizamososprocedimentosdapesquisaqualitativapor
considerar que permite a compreenso do problema, pois se orientar por teorias, quadros
referenciais e condies que explicam a realidade, sem a pretender nela intervir (TRIVIOS,
2007).Aopoporessemtododeveuseaofatodeque,conformeMinayo(2012,p.1213),o
pesquisador ao mesmo tempo em que estabelece resultados, inventa, ratifica seu caminho,
abandona certas vias (. . .) e ao fazer tal percurso, os investigadores aceitam os critrios da
historicidade,dacolaboraoe,sobretudo,imbuemsedahumildadedequemsabequequalquer
conhecimentoaproximado,construdo.
Imbudos desse pensamento, elaboramos um roteiro para realizao de entrevista
semiestruturada,porpermitirumainteraoconstanteentreentrevistadoeentrevistadorepor
possibilitarque,duranteaabordagem,oentrevistadorincluaperguntasaoroteirodequestes
(VERGARA, 2009). Durante essa etapa, coletamos registros fotogrficos de aes em que os
professoresutilizavammateriaisdidticosdenaturezaldicaparaoensinodeE/LE.
Esclarecemos que os nove entrevistados foram selecionados no por critrios
quantitativos,massimpelosignificadodesuaexperincia,comounidadesqualitativas.Trata
se de escolha similar aos dos informantes na Antropologia. Como a inteno era utilizar
narrativas como fontes de conhecimentos, o nmero de entrevistados no foi previamente
definido.Aesserespeito,Alberti(2005,p.36)afirmaque:
[...] somente durante o trabalho de produo dos entrevistados que o nmero de
entrevistadosnecessrioscomeaasedescortinarcommaiorclareza,poisconhecendo
eproduzindoasfontesdesuainvestigaoqueospesquisadoresadquiremexperinciae
capacidade para avaliar o grau de adequao do material j obtido aos objetivos do
estudo. [...] Assim, a deciso sobre quando encerrar a realizao de entrevistas s se
configuramedidaqueainvestigaoavana.
Cabemencionarqueesteestudotraduzosresultadosparciaisdepesquisaquepretende
coletarideiasparaconfecodejogosedeummanualreunindoorientaessobreaproduoe
uso desses recursos em sala de aula, para distribuio aos estudantes de Letras Espanhol e
LiteraturaHispnicadoCampusBoaVistaesescolasdeensinofundamentaldaredeestadual
que oferecem espanhol como lngua estrangeira como parte do currculo, justificando, dessa
forma, o carter exploratrio da pesquisa. Esse tipo de pesquisa permitiunos adquirir maior
familiaridade com o tema, tornando o problema explcito. Alm disso, envolveu levantamento
bibliogrfico; entrevistas com pessoas que tiveram experincias prticas com o problema
pesquisado;anlisedeexemplos,exatamentecomorecomendadoporGil(2002,p.42).
Apalavraldicovemdolatimludusesignificabrincar.Dentrodestesignificadoincluem
se os jogos, brinquedos e outras ferramentas educativas que tenham por objetivo promover o
aprendizado,oconhecimentoeampliaravisodemundodosestudantes.Poressaperspectiva,
emumprimeiromomento,buscamosidentificaroqueosprofessoresentendemporludicidade,
cujasrespostasencontramsenoquadro1.
Quadro1:Atividadesldicasrealizadasemsaladeaula:
Entrevistados
ProfessoraA
ProfessorB
ProfessorC
ProfessorD
ProfessorE
ProfessorF
ProfessorG
ProfessorH
ProfessorI
Respostas
Jogos,msicas,bingoetabuleiro.
Jogos,comoporexemplo,domin, quebracabea,msicas,sitesinterativosonline.
Cruzadinha,caapalavras,etc.
Jogos,dinmicasdegrupo,vdeos,msicas,promovercompeties.
Jogos(joguetes),quebracabea,caapalavras,travalngua.
Jogosebrincadeiras.
ConfecodefichascomEVA,jogosdememria,trilha.
Dinmicas,msicasedramatizao.
Msicas,jogos,brincadeiras,produesindividuaisecoletivas.
Os professores associam imediatamente esse conceito a aes que estimulam a

criatividade,asensibilidadeeprazeremsuarealizao.Suasrespostaslevamnosaacreditarque
suaprticadocentecondizcomopensamentodeSantos(2001,p.53)paraquem"aeducao
pela via da ludicidade propese a uma nova postura existencial, cujo paradigma um novo
sistemadeaprenderbrincandoinspiradonumaconcepodeeducaoparaalmdainstruo".
ParaverificarmossealudicidadeumaconstantenoprocessodeensinoaprendizagemdeE/LE,
indagamososprofessoressobreafrequnciadesseuso,conformerespostasnoquadro2.
Quadro2:FrequnciacomqueutilizamatividadesldicasnasaulasdeE/LE
Entrevistados
ProfessoraA
ProfessorB
ProfessorC
ProfessorD
ProfessorE
Respostas
Utilizocompoucafrequncia.
Nemsempre.
svezes.
Sempreutilizo.
Sim,costumoutilizarsemprequepossvel.
ProfessorF
ProfessorG
ProfessorH
ProfessorI
Utilizocomfrequncia.
Algumasvezes,dependendodocontextodoprogramacurricular.
Sempreutilizo,gostodetrabalharcomdramatizao.
svezes,poisnosemprequesetemmateriaisdisponveis.
As respostas revelam que os professores fazem uso comedido das atividades ldicas, no
sentidodeque,comoexplicouoprofessorG,adequaraprticaaodispostonocurrculodeE/LE.
Arespeitodisso,Chaguri(2009)alertaserprecisopensarnosobjetivosquesepretendeatingir
comaatividadeldica,respeitaronvelemqueoestudanteencontrase,otempodeduraoda
atividade,paraquesejapossvelobtersucessonoensino:aaprendizagemsignificativa.
Os professores relataram, tambm, que aps inserirem o ldico em suas aulas, estas se
tornarammaisproveitosas,poisosestudantessemostrarammaiscuriosos,demonstrandomaior
interesseemaprenderdeterminadoscontedos.Nessesentido,opensamentodosprofessores
entrevistados coadunase ao de Santos (2006, p. 12) que defende a utilizao das ferramentas
ldicasnoprocessoensinoaprendizagem:
Odesenvolvimentodoaspectoldicofacilitaaaprendizagem,odesenvolvimento
intrapessoal e interpessoal, colabora com uma boa sade mental, prepara para
um estado interior frtil, facilita o processo de socializao, comunicao,
expressoedeconstruodoconhecimento.
Sabendo que a maioria dos professores sempre recorre ludicidade, perguntamoslhes

sobre a importncia das atividades ldicas no processo de ensino e aprendizagem da Lngua
Espanhola. Constatamos que todos consideram relevante a utilizao do ldico como suporte
pedaggico,conformefalastranscritasnoquadro3.
Quadro3:ImportnciadautilizaodoldiconasaulasdeE/LEparaosprofessores
Entrevistados Respostas
ProfessoraA Sim[...].umaferramentaquebemaceitvelpelosestudantes,poiselesaprendem
sedivertindo.
ProfessorB
Com certeza, a medida que o estudante interage na construo do conhecimento
atravsdejogosebrincadeiras,aaulatornasemaisinteressanteeatrativa.
ProfessorC
Sim. Somente tem que ser bem planejado, porque em sala temos variedades de
estudantes,nemtodosseadaptamaludicidade.
ProfessorD
Sim,poischamaaatenodosestudantes eelesaprendembrincando
ProfessorE
importanteporqueosestudantes seinteressammais.
ProfessorF
Sim.Ojogo,abrincadeira,adinmicaajudamnummelhorentendimentodecontedos
svezesvistocomochatosedifceis.
ProfessorG
Sim, para integrao interpessoal, equipe, liderana, a solidariedade da turma diante
aosdesafios.
ProfessorH
Aaulaficadivertidaeaaprendizagemfluimelhor.
ProfessorI
Sim.Estimulaoensinoaprendizagemdeumaformamaisprazerosa.
A maioria dos professores destaca o carter prazeroso da atividade ldica. A respeito

disso,Arajo(2011,p.44)recomenda,conformedeclaraoprofessorC,anecessidadedeseter
claroque:
EnsinarumaLEacrianasdeformaldicanojogarliesjestabelecidasparaelas
consumirem passivamente, e sim possibilitar que a criana se torne um indivduo
consciente, engajado e feliz no mundo. um convite explorao, descoberta,
seduzir o ser humano para o prazer de conhecer, resgatar o gosto pelo aprendizado
comalegria,satisfaoedesenvolvimento.
O pensamento de Arajo convergese tambm ao do professor G, para quem as

atividades ldicas promovem integrao interpessoal, [esprito de] equipe, liderana, a
solidariedadedaturmadianteaosdesafios.
Com o intuito de conhecer as produes dos professores, solicitamos imagens de aulas
emquesefezusodosprincpiosdaludicidade.OprofessorAdemarM.CostaFilhodisponibilizou
omaterialeexplicouospropsitosdecadamomentoretratado.Asfiguras1e2soregistrosde
atividadedesenvolvidacomoobjetivodetrabalharascomidastpicasdaVenezuela,pormeiode
uma dramatizao (denominada de miniteatro) em que simularam estar em umrestaurante. A
atividade foi desenvolvida com o intuito de exercitar o uso do espanhol em uma situao do
cotidiano, ampliar o vocabulrio, desenvolver o esprito de equipe, superar a timidez, dentre
outrosobjetivosconceituaiseatitudinais.
Figuras1e2:Miniteatro:Enelrestaurante
As figuras 3 e 4 reproduzem resultados de pesquisas sobre o folclore, apresentados em

umaexposio,propostacomofitodeproporcionaraintegraoentreacomunidadeescolar,
usandoalnguaespanholanoprocessodeinterao.
Figuras3e4:ElMundoFolklrico:Mitos,LeyendaseCuentos
Nafigura3,osestudantesrespondemaperguntasdoprofessore,nafigura4,interagem
comacomunidadeexplicandoaslendas,contosemitosdaliteraturahispnica.Vse,pois,quea
atividade englobou os objetivos apresentados na proposta anterior, acrescentandose a
aproximao com os gneros literrios. Quando indagado sobre os resultados, o professor
declarou que os projetos envolvendo ludicidade tm os estudantes como principal agenteem
suaconstruo,logo,apresentamsempreresultadospositivos.
Retomando as respostas do quadro 3, destacamos a declarao do professor C de que
nem todos [os estudantes] se adaptam a ludicidade. Pensando nesse aspecto, perguntamos
aosprofessoresseenfrentamalgumadificuldadenaconduodeaulasquandopermeadaspela
ludicidade.Oquadro4mostraafaladosprofessoressobreessatemtica.
Quadro4Dificuldadesencontradaspeloeducadornaaplicaodeatividadeldicas
Entrevistados
ProfessoraA
ProfessorB
ProfessorC
ProfessorD
ProfessorE
ProfessorF
ProfessorG
ProfessorH
ProfessorI
Respostas
Nem sempre conseguimos aplicar a mesma metodologia em todas as turmas, por
questodeindisciplinaouatmesmodesinteresseporpartedealgunsestudantes.
As dificuldades esto em organizar a turma e fazlos entender que, apesar de uma
aulacomjogos,humobjetivoaseralcanado.
Amaiordificuldadeencontrasenafaltadematerialdisponvelnaescola.
Afaltaderecursosquealgumasvezesenfrentamosnaescolaeporquealgumasvezes
temosqueconfeccionarmateriaiseistorequertempo.
svezesaindisciplinadosestudantes oumesmoafaltadematerialpedaggico.
s vezes o ambiente administrativo, digo a escola, no est preparada para receber
estes tipos de brincadeiras tornando inaproveitvel o uso destas ferramentas e a
faltadematerialtambmdificultaotrabalho.
Material que no tem disponvel, [...] dicionrios muitas vezes no tem o suficiente
paraqueosestudantespesquisem.
Algunsestudantesconfundemcombaguna,outrosficamtmidosemparticipar.
Nohdisponibilidadederecursosmateriais,assimdificultandoaelaboraodeuma
auladiferenciada.
Dentre as explicaes, sobressaise a falta de tempo para confeccionar os jogos, a

indisciplinadosestudanteseafaltadematerialpedaggicodisponvelnaescolacomograndes
barreiras para o educador que deseja envolver a ludicidade em suas aulas. Acreditamos que a
escassez de material e o fator tempo podem ser superados com a prtica do planejamento,
conformeexplicaodeNunes(2004):
Os jogos devem ser utilizados como proposta pedaggica somente quando a
programaopossibilitarequandopuderseconstituiremauxlioeficienteaoalcancede
umobjetivo,dentrodessaprogramao.Deumacertaforma,aelaboraodoprograma
deve ser precedida do conhecimento dosjogos especficos, e na medida em que estes
apareceremnapropostapedaggicaquedevemseraplicados,semprecomoesprito
crtico para mantlos, alterlos, substitulos por outros ao se perceber que ficaram
distantesdosobjetivos.
Dessaforma,oldiconoprocessoensinoaprendizagemssereficazquandousadona
hora certa e planejado em conformidade com o interesse dos estudantes, de modo a ser
encarado como um desafio, e considerandose o objetivo a ser alcanado. Alm disso, fazse
necessrio que haja uma conscientizao das instituies de educao acerca do valor do
elemento ldico na formao do estudante, devendo investir na aquisio de recursos que
possibilitemoeducadorainovaremsuaprticapedaggica.
OprofessorAdizquenopossvelaplicaramesmametodologiaemtodasasturmas.
Issoocorreporquenoexistemreceitasprontasparasetrabalharcomludicidade.necessrioo
professorterconscinciadequeatividadesdessanaturezaenvolvemdiversosfatoressociaisque
so alterados conforme o grupo. Nesse sentido, o professor deve fazer adequaes e
modificaes no que pretende aplicar respeitando as caractersticas do seu pblico alvo
(CHAGURI,2009).
Destacase,ainda, o fato de os professores A, B, E e H mencionaremo comportamento
dosestudantescomofatorquedificultaaexecuodeaulasldicas.Natentativadeverificarmos
se a indisciplina, a baguna e a indiferena uma constante na realizao de atividades
envolvendoludicidade,perguntamosaosprofessoressobreareaodosestudantesnoprocesso.
Asrespostasforamreunidasnoquadro5.
Quadro5:Reaodosestudantessaulasenvolvendoludicidadenavisodosprofessores
Entrevistados Respostas
ProfessoraA Elessedivertem.
ProfessorB
Algumas vezes os estudantes levam para o lado da desordem, no entanto, quando
cooperam,oresultadogratificante.
ProfessorC
Osmaisnovosgostam,pormosadolescentesquasenogostam.
ProfessorD
Elesgostammuitoesempreparticipam.
ProfessorE
Gostammuito.
ProfessorF
Demodopositivo.
ProfessorG
Ficammaisdinmicos,estudamparaaprenderedisputar.
ProfessorH
Sedivertemeaprendemaomesmotempo.
ProfessorI
Comentusiasmo.
De acordo com as respostas, somente o professor B reafirmou haver problemas de

desordem por parte dos estudantes. O professor C acrescentou que os adolescentes tm
dificuldades em aceitar o uso de atividades ldicas nas aulas. Diante de tais declaraes,
percebemos que a compreenso dos fatores que levam os estudantes a adotarem

comportamentos considerados negativos pelos professores s ser possvel por meio de uma
novainvestigaoenvolvendoosprpriosestudantes.
Concluso
Estetrabalhodeinvestigaopossibilitounosanalisarapercepodosprofessoressobre
aludicidadecomoferramentanoprocessodeensinoeaprendizagem,assimcomoidentificaras
dificuldadesqueencontramquandooptamporutilizarrecursosldicosnoensinodeE/LE.
Constatamosqueatividadesldicas,quandoplanejadasconsiderandoadimensoafetiva,
motora e cognitiva dos estudantes, configuramse em instrumento importante no processo de
ensino/aprendizagem de E/LE, promovem a articulao entre teoria e prtica, desenvolvem
sentimentosdeprazernosestudantes,motivaosaaprenderem,ainteragiremcomoscolegas,
ajudaos aperderem a timidez e apresentarem os resultados de suas pesquisas comunidade,
usandooespanhol.
Alm disso, os resultados levaramnos a refletimos sobre a presena de indisciplina,
baguna, indiferena nas aulas de E/Le envolvendo ludicidade e, com base no referencial
tericoutilizado,levantamosasseguinteshipteses:
a) a atividade foi aplicada sem considerar em seu planejamento os fatores sociais que
envolvemogrupodeparticipantes,revelandoaincompreensodoprofessordequeas
atividades ldicas integram as vrias dimenses da personalidade: afetiva, motora e
cognitiva(TEIXEIRA,1995,p.23);
b) o comportamento negativo dos estudantes pode ser frutos do modelo tradicional
enraizadonoimaginriocoletivocomoonicoexistenteparasedesenvolveroensinoe
seobteraprendizagem;
c) asatividadessointroduzidasantesqueoeducandorevelematuridadeparasuperaro
desafioaelasinerentes;
d) ocomportamentonegativodosestudantesindicacansaoproduzidopelaatividadeou
tdioporresultadosjconhecidos.
Diante de tais hipteses, percebemos que a compreenso dos fatores que levam os
estudantes a adotarem comportamentos considerados negativos pelos professores s ser
possvel por meio de uma nova investigao envolvendo os prprios estudantes, tarefa a ser
desempenhadanacontinuidadedoestudo.
AGRADECIMENTOS
Agradecemos ao Campus Boa Vista/IFRR pela concesso da bolsa do PIBICT; aos professores
entrevistadospornosconcederemumaparceladoseutempoedisponibilizaremsuasprodues.
REFERNCIAS
ALBERTI,Verena.ManualdeHistriaOral.3.ed.,RiodeJaneiro:EditoraFGV,2005.
ANDRADE,O.G;SANCHES,G.M.M.B.AprendendocomoLdico.In:ODesafiodasLetras,2.,
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VIGOTSKY,L.S.Linguagem,desenvolvimentoeaprendizagem.Trad.:MariadaPenhaVillalobos.
SoPaulo:coneEditoradaUniversidadedeSoPaulo,1998.
10
Demestreparamestre:relatodeexperinciaemumcursodeextensoparacapacitaode
professoresdaredepblicamunicipalemSoJoodoPiauPI
1
E.M. Alvarenga(PQ),M.K.Jernimo(PQ)1,M.B.Gomes(PQ)1
InstitutoFederaldeEducao,CinciaeTecnologiadoPiau(IFPI)CampusSoJoodoPiau
email:elenice.alvarenga@ifpi.edu.br
(PQ)Pesquisador
RESUMO
Neste trabalho fazse um relato de experincia obtida

durantearealizaodeumcursodeextensorealizado
no Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia
doPiau(IFPI),campusSoJoodoPiau.Deacordocom
o projeto, foi ofertado a professores da rede pblica
municipal de So Joo do PiauPI um curso de curta
duraocomatemticaCinciasNaturaiseosObjetos
Educacionais,inseridoemumprogramadecapacitao
maior (De mestre para mestre) que envolvia ainda
cursos de extenso nas reas de Histria, Geografia e
MeioAmbiente.Assim,nestetrabalhobuscaserelataro
processodeaquisio,porpartedessesprofessores,de
estratgiasdeaplicaode novastecnologiaseobjetos
educacionais a serem utilizados em suas aes em sala
de aula tratandose do contedo de Cincias. Como
metodologia aplicada neste curso de extenso, dividiu
se o mesmo em quatro mdulos, introduzindo o

conceito de objeto educacional e tratandose
individualmente do uso de jogos didticos, do uso de
experimentao e de computadores em sala de aula.
Como resultado, ao final de cada mdulo, foram
produzidos pelos alunos em oficinas temticas alguns
exemplares de objetos educacionais. Como produtos
originados a partir da execuo deste projeto, temse,
alm dos objetos educacionais criados pelos
participantes do curso nas oficinas, a mudana de
percepo e de atitude de alguns professores em
relaoaousodestanovaestratgiadeensino.
PALAVRASCHAVE:Cincias,objetoseducacionais,relatodeexperincia.
Fromteachertoteacher:experiencereportinanextensioncoursefortrainingteacheratthe
publicsystemeducationinSoJoodoPiauPI
ABSTRACT
This paper is an experience report about an extension

courseofshortdurationrealizedattheFederalInstitute
of Education, Science and Technology of Piau (IFPI), at
thecampusSoJoodoPiau.Accordingtotheproject
was offered to teachers of public system education in
So Joo do PiauPI a short course about "Natural
Scienceandthelearningobjects",insertedintoalarger
training program (From teacher to teacher ) still
involving courses in other areas as History, Geography
and Environment. Thus, in this paper we report the
acquisition by these teachers of strategies for
implementation of new technologies and learning
objectstobeusedinyourScienceclassroomroutine.As
methodologyproposedthecoursewasdividedintofour
modules,introducingtheconceptoflearningobjectand
useofeducationalgames,experimentationandtheuse
ofcomputersintheclassroom.Asresults,attheendof
eachmodule,inthematicworkshopswereproducedby
the teachers some examples of learning objects. As
productscreatedfromthiscoursewehave,besidesthe
learningobjects,thechangeofperceptionandattitude
ofsometeachersregardingtheuseofthisnewteaching
strategy.
KEYWORDS:Science,learningobjects,experiencereport.
Demestreparamestre:relatodeexperinciaemumcursodeextensoparacapacitaode
professoresdaredepblicamunicipalemSoJoodoPiauPI
INTRODUO
Tendo em vista a atual e crescente aspirao de alunos, que apresentam interesses
variadosnocontextodesaladeaula,eatmesmo,deprofissionaisquebuscamnasestratgias
alternativasdeensinoumaprimoramentodorendimentodeseutrabalho,odesenvolvimentode
jogos educativos, experimentos e demais atividades que faam uso de tecnologias multimdia
configurase numa estratgia bastante relevante. Isto porque, tais ferramentas podem servir a
simulaesde processos e fenmenos ao longo do tempo, revelam estruturas e aproximam os
estudantes dos bastidores de acontecimentos. Tais acontecimentos so, muitas vezes,
microscpicos,longnquoseque,parasetornaremamplamentecompreensveis,dependemda
existncia de um cenrio interativo. Ademais, sabese que poucas costumam ser as aes de
capacitaodeprofessores,especialmenteosdaredepblica,nautilizaodeferramentasque
permitam essa ampliao do leque de alternativas de ensino e propagao do conhecimento.
Desse modo, com a realizao de aes semelhantes a esta a ser relatada, estarseia
contribuindocomaqualidadedaatuaodestesprofissionaise,consequentementeedemodo
finalstico,comaqualidadedeensino,jque,admitese,alunosquedispemdetaisestratgias
inovadoras de apropriao do conhecimento tendem a apresentar melhor rendimento escolar
(HAYCOCK,1998).
Nestesentido,almdestascontribuiesdestaaoaopblicoalvoeaosalunos,devese
tambm ter em mente que, para a instituio, a execuo de iniciativas como esta finda por
aproximar a comunidade do ambiente acadmico, melhorar a imagem institucional e contribui
paraoatingimentodemetaseobjetivosinstitucionaisrelacionadosaatividadesextensionistas.
Isto se corrobora pelo fato de tais aes encontraremse plenamente articuladas dentro da
programaodaSecretariaMunicipaldeEducaoetambmemconsonnciacomasaspiraes
daPrefeituraMunicipaldeSoJoodoPiauPI.Assim,foiofertadoaprofessoresdaredepblica
municipaldeSoJoodoPiauPIumcursodecurtaduraocomatemticaCinciasNaturaise
os Objetos Educacionais, inserido em um programa de capacitao maior (De mestre para
mestre)queenvolviaaindacursosdeextensonasreasdeHistria,GeografiaeMeioAmbiente.
Nestesentido,buscousenocursodareadeCinciaspropiciaraosprofessoresdaredepblica
municipaldeSoJoodoPiauPIatuantesnestadisciplinaacapacidadedeincrementodesua
atuao em sala de aula, aprimorando os processos ensinoaprendizagem, por meio do
desenvolvimento de jogos educativos, experimentos e outras atividades que envolvam a
criatividade e interatividade por meio de instrumentos multimdia. Esperase que, com o
embasamento terico e tcnico, tais profissionais passem a reunir diversos elementos (textos,
imagens, vdeos, sons, animaes e materiais diversos) com vistas criao de um ambiente
ativoeinterativonoqualosalunospossamrefletirparaaresoluodeproblemasimpostosno
contextodesaladeaula.
METODOLOGIA
O curso, de curta durao com financiamento do IFPI, realizouse em quatro mdulos
distintos,comcargahorriade15hcada,almdeseminriointegrador,comcargahorriade5
h, sempre mesclando aulas tericoexpositivas com oficinas temticas, buscando a integrao
completa dos participantes na dinmica do curso, fortemente centrado na perspectiva
construtivista (MORAES, 2008). Tais mdulos, em conjunto, objetivavam desmistificar as
dificuldadesnautilizaodeobjetoseducacionaiseatividadesinterativasnocontextodesalade
aula,orientandodeformadiretaseudesenvolvimentoeaplicao.Almdisso,visavamtambm
contribuirparaaqualificaodosprofessoresatuantesemdisciplinasdeCinciasnaredepblica
deensinoemSoJoodoPiauPI,fornecendoembasamentotericoetcnicoparaautilizao
deferramentasteisaodesenvolvimentodeobjetoseducacionaiseoutrasatividadesinterativas
e incentivando a criao de uma coletnea de objetos educacionais e atividades interativas
desenvolvidaspelosprpriosparticipantesdoprojeto.
Objetoseducacionais.Oqueso?Porqueno?
Neste primeiro mdulo do curso de curta durao, definiuse o conceito de objeto
educacional, lanandose mo de exemplos e demonstraes de uso. Buscouse chamar a
atenodosparticipantesdocursoparaasvantagensedesvantagensdautilizaodosobjetos
educacionais, para que j passassem a incorporar a noo de que no contexto do ensino e da
aprendizagem a inovao merece local de destaque. Nesta abordagem, tambm buscouse
desmistificar as dificuldades de uso dos objetos educacionais, com consultas e utilizao de
objetoshospedadosemalgumasbasesdedadosdeobjetoseducacionais(MEC,Unicamp,entre
outros)(MEC,2014;UNICAMP,2014)(Figura01).
Figura01ProfissionaisparticipantesdocursodecurtaduraoCinciasNaturaiseosObjetos
Educacionaisduranteumdosmdulosdocurso.
GAME:Jogosdidticos.
No segundo mdulo do curso, focouse na teoria e tcnica para o desenvolvimento de
jogoseducativos,buscandoseumainterfacecomaeducaoambiental,namedidaemquese
incentivou nos alunos que as criaes de jogos realizadas na oficina fossem baseadas na
reutilizaodemateriais(papel,plstico,etc.).Aqui,primouseporincutirnosparticipantesdo
cursoanecessidadedainteratividade,jquefoitrazidaaosprofissionaisparticipantesdocursoa
viso holstica de utilizao dos jogos educativos, condicionando totalmente sua eficcia
participaointegraldosalunos.Aofinal,realizouseumaoficinadedesenvolvimentodejogos
educativos(Figura02).
Figura02Exemplodejogodidtico(bolicheambiental)apropriadoparaassriesiniciaisdo
ensinofundamental,produzidopelosparticipantesdocursoCinciasNaturaiseosObjetos
Educacionais.
EUREKA:Experimentaoemsaladeaula.
Noterceiromdulodocurso,buscouseaapropriaodeconhecimentotericoetcnico
que permitisse aos participantes do curso criarem ou desenvolverem atividades experimentais
em sala de aula no contexto do ensino de Cincias. Alm disso, focouse na discusso sobre a
temticadaseguranaemsaladeaula,jqueematividadesexperimentais,noraro,observase
a ocorrncia de acidentes dada a utilizao de instrumental relativamente perigoso e tambm
em razo da inabilidade da gesto de grandes turmas pelo professor durante a execuo do
experimento.Paraaconclusodomdulo,realizouseoficinadedesenvolvimentodeatividades
experimentais,apsprviaconsultaliteraturaparabuscadasatividadesaseremrealizadas.
MULTIMDIA:ocomputadoremsaladeaula.
Noquartoeltimomdulodocurso,fundamentandosenautilizaodedoissoftwares
com aplicaes distintas e bastante especficas, buscouse aprofundar o estudo de aspectos
tericos e da tcnica necessria para o desenvolvimento de animaes (por meio do software
Pivot) e para o desenvolvimento de quizzes (por meio do software Hot Potatoes) (HOT
POTATOES,2014;PIVOT,2014).Finalizousecomarealizaodaoficinaparaodesenvolvimento
de atividades interativas com o computador, baseadas em um dos softwares estudados no
mdulo.
DISCUSSOECONCLUSO
Aps o desenvolvimento de todas as aes previstas no plano de trabalho do curso de
curta durao Cincias Naturais e os Objetos Educacionais foi possvel perceber que, aos
poucos,foramtrazidosdiscussoaspectosrelativosnecessidadedeinovaonocontextoda
saladeaula.possvelpressuporqueessainovaonodesenvolvimentodeatividadesrotineiras
emsaladeaulajustificase,emparte,emfunodaconjunturaatualdeaceleraotecnolgicae
econmica.Nessecenrio,oatualviraobsoletoempoucotempo,porquetudooque...jera,
jquesevoltaoolharparaofuturo,emoutraspalavras,paraaantecipaodofuturo(LAYMERT,
2003).Assim,prementetrazerseparaocotidianoescolareprincipalmenteparaocotidianoda
formaodeprofessoresosdebatesacercadasdiferentesleiturasdodinamismonocontextodo
ensino de Cincias, de modo a se buscar a insero total dos alunos no processo de
aprendizagem, sob uma perspectiva construtivista (MORAES, 2008), bem como despertar seu
interesseparaasaesemcursoduranteasaulas.
Alm desta, outras discusses igualmente relevantes foram suscitadas no decorrer de
algumasoficinastemticas,comoapreocupaocomasadedoplaneta,almdaatenodada
sustentabilidade.Estatemtica,semdvida,focodaatenomundialatualmenteediversos
tm sido os esforos para o desenvolvimento de alternativas que minimizem impactos sobre o
meioambiente.Comoolixoproduzidoemnossasociedadeacabaporocuparpapeldedestaque,
deverasimportanteodesenvolvimentodeestratgiasquevisemsuareduo,reutilizaoe/ou
reciclagem. Da a relevncia de se apropriar desses conhecimentos e transportlos para o
contextodoensinoedaaprendizagem,resultandonodesenvolvimento,tantoemalunoscomo
em professores, de pensamentos expressos de forma mais consistente e reflexiva, sobre as
alternativas passveis para minimizarmos as presses oriundas das aes antrpicas
desenfreadas, o que motivou a temtica de uma das oficinas com o uso de material reciclvel
paraaproduodosjogosdidticos.
Os resultados obtidos, principalmente no que se refere ao rendimento das discusses
suscitadas, foram extremamente valiosos, pois alm de contribuir para uma mudana de viso
por parte dos profissionais participantes do curso, serviu como subsdio para a abordagem de
dadastemticasjuntoaosalunos,tornandoosreplicadoresdainformao.
importante tambm ter em mente que as mudanas nas estratgias de trabalho e a
maior confiana na atuao dos prprios profissionais participantes do curso em atividades
inovadoras no contexto do ensino de Cincias so essenciais a um melhor aproveitamento das

atividadespelosprpriosalunoseaoseudesenvolvimentocognitivoepsicossocial.
Assim,orelatoaquiexpostopermiteafirmarqueaeducaonoapenasumplanode
governo para formao intelectual de sujeitos, mas envolve o desenvolvimento de estratgias
queajudemosprofissionaisdocentesaatingiremoobjetivoprimriodaformaointelectualda
melhor maneira possvel, atendendo aos mais distintos tipos de pblico que os quais se possa
depararseemsaladeaula,contribuindo,aindaparaformaosocialdosindivduos.
AGRADECIMENTOS
EstetrabalhofoifinanciadocomrecursosdaPrReitoriadeExtensodoInstitutoFederal
doPiau(IFPI),conformeEditaln001/2013PROEX/IFPIdoProgramaInstitucionaldeApoio
Extenso(ProAEx),SubprogramaCursosdeExtenso.
REFERNCIAS
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16,3(2).Washington,DC:TheEducationTrust,1998.
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Acessoem:mai/2014.
ORECONHECIMENTOMTUOCOMOCONCEITOEPOLTICACURRICULAR
S.B.P.dosSantos.InstitutoFederaldoMaranho(PQ)
(IFMA)DepartamentodeCinciasHumanaseSociaisCampusMonteCastelo
email:maranho@ifma.edu.br
(PQ)Pesquisador
notadamente as Leis 10.639/03, o Parecer CNE/CP n

3/2004eaResoluoCNE/CPn1/2004.
RESUMO
Abordase como Ricoeur (2006) e Honneth (2003)
discute o movimento do reconhecimento e as
implicaesdoreconhecimentomtuoparaalegislao
sobre a Educao das Relaes tnicoRaciais,
PALAVRASCHAVE:Reconhecimento,Currculo,Etnia,Raa,Legislao.
THEMUTUALRECOGNITIONASCURRICULARCONCEPTANDPOLICY
ABSTRACT
It approaches how Ricoeur (2006) and Honneth (2003)

discuss the movement of recognition and the
implicationsofmutualrecognitiontothelawaboutthe
educationofethnicalracialrelations,especiallythelaw
10.639/03, and the counsel CNE/CP n 3/2004 and the
ResolutionCNE/CPn1/2004.
KEYWORDS:Recognition,Curriculum,Ethnicity,Race,Law.
ORECONHECIMENTOMTUOCOMOCONCEITOEPOLTICACURRICULAR
INTRODUO
NesteartigoabordamosamaneiracomoRicoeur(2006),eHonneth(2003),concebemo
tema do reconhecimento, tendo em vista que o referido tema considerado crucial para a
diversidadenaeducao,particularmentenoqueserefereEducaoparaasRelaestnico
Raciais. Ainda que reconheamos a importncia de Honneth (2003) como grandes expoentes
sobre otema, nossaposiopessoalseinclina aoptarpeladiscusso mais prxima de Ricoeur
(2006). Desse modo, adotaremos o reconhecimento mtuo como conceito operacional para
pensaralegislaoeducacional queorientaas polticase prticascurricularesparaa Educao
paraasRelaestnicoRaciais.
MTODOS
Considerando que em trabalhos de pesquisa o objetivo do estudo indica a linha a ser

adotada,oscontornostericometodolgicosqueadotamosseconfiguramdentrodaabordagem
qualitativa de pesquisa, visto supormos que o mundo deriva da compreenso que as pessoas
constroemnocontatocomarealidadenasdiferentesinteraeshumanasesociais(CHIZZOTTI,
2010,p.28).
Nessesentido,partimosdeumarevisobibliogrfica.SobreestaPdua(1998,p.54)
afirma:
Apesquisabibliogrficarealizadaatravsdalocalizaoecompilaodedados
escritosemlivros,artigos,revistasespecializadas,publicaesemrgosoficiais
etc., sendonecessria a qualquer trabalho de pesquisa, antecedendoa prpria
pesquisa experimental. Mesmo buscando as informaes na fonte citada, o
pesquisadordeveestaratentoparaquesuasconcluses nosejamumresumo
do material encontrado, podemse estabelecer novas relaes entre os
elementos que constituem um determinado tema/problema e se acrescentar
algo ao conhecimento existente, utilizandose os procedimentos no mtodo
cientfico.
Desenvolvemos ainda pesquisas sobre declaraes, tratados, convenes, pactos

internacionaisenacionaissobredireitoshumanos,alegislaoeducacionalsobreaEducaodas
RelaestnicoRaciaiseparaoEnsinodeHistriaeCulturaAfroBrasileiraeAfricana.
RESULTADOSEDISCUSSO
Os nossos estudos acerca do movimento do reconhecimento notadamente em Paul

RicoeurpartemdesuaobraPercursodoReconhecimento(2006).Assim,oquenosmotivoua
escreveresteartigosobreoreferidofilsofofoisaberqueumautornotoestudadocomo
deveria no meio acadmico, o que gera uma lacuna, devido aofato deseusescritos acenarem
paraacompreensodaexistnciahumananaperspectivadaalteridade,dapluralidade,daao
recproca, da mutualidade, do reconhecimento e de outros conceitos importantes, no que
concerneaoviverjunto,tarefamuitodesafiadora.
Em leituras desenvolvidas sobre Ricoeur (2006) e Honneth (2003), descobrimos que a
intuiooriginalacercadopapelcentraldoreconhecimentosocialparaasociabilidadehumana
deveseaHegel1.
Como j assinalado,otema doreconhecimentoem Ricoeur (2006) est concentrado na
obra Percurso do Reconhecimento, principalmente no terceiro estudo intitulado
Reconhecimento mtuo. Convm delinear qual a problemtica da obra e como ela se
configura.
A obra em apreo proveniente de trs conferncias proferidas pelo filsofo, feitas no
Institut fr die Wissenschaften des Menschens, de Viena, a qual retomada de forma mais
elaboradanosHusserlArchivdeFriburgo(RICOEUR,2006).constitudadetrslongosestudos:
oprimeiro,Oreconhecimentocomoidentificao,osegundo,Reconhecerseasimesmo,eo
terceiroestudo,Oreconhecimentomtuo.Todoscorrespondemstrsocorrnciasdapalavra
reconhecimento,cujossignificadossodeordemepistemolgica,antropolgicaepoltica.
Taisestudos correspondem aopercursodoreconhecimento nos quaiso filsofofrancs
destacatrspicosdepensamento:momentodoreconhecimentocomoidentificao,quetem
como expoente o filsofo Imannuel Kant; momento do reconhecimento de si, centrado na
filosofiadeHenriBergsoneomomentodoreconhecimentomtuo,cujasideiasoriginaisadvm
deFriedrichHegel.
Segundo Ricoeur (2006), ele no reivindica a elaborao de uma teoria do
reconhecimento;optapelonomepercursoejustificasuaescolhaapartirdoquestionamentoque
faz,questionamentoestequeestnaorigemdotrabalho,qualseja:
existeumacontradioentreaausncianahistriadasdoutrinasfilosficasem
matria do reconhecimento comparvel do conhecimento e a coerncia que
no plano lexicogrfico, permite colocar sob o nico verbete no dicionrio a
variedadedeacepesdotermoreconhecimento(RICOEUR,2006,p.9).
Com efeito, segundo o autor, a pesquisa foi suscitada por um sentimento de

perplexidade concernente ao estatuto semntico do prprio termo reconhecimento no plano
do discurso filosfico (RICOEUR, 2006, p. 9). Para ele existe, portanto, uma lacuna no plano
filosficoquecontrastacomodicionrio,LeGrandRobert,seuprincipalinformador,poisneste,
apesar da multiplicidade de acepes atribudas palavra reconhecimento, o termo figura
envolvidonumaunidadelexical.MasRicoeur(2006)chamaatenoqueadispersodapalavra
Empginasposterioresexplicaremosaproblemticahegelianaemtornodoreconhecimento.
reconhecimento,noplanofilosfico,aparentementealeatria.Istoequivaleadizerqueexiste
uma relao entre as trs ocorrncias filosficas: Kantiana, Bergsoniana e Hegeliana,
identificadasporele.
Nesse sentido, ele pretende conceder srie de ocorrncias filosficas da palavra
reconhecimentoacoernciadeumapolissemiaregrada,dignadeoferecerarplicadoplano
lexical(RICOEUR,2006,p.10).Acrescentaoautor:adinmicaqueinspiraapesquisaconsiste
emumainverso,noplanoprpriodagramtica,doverboreconhecer,deseuusonavozativa
paraseuusonavozpassiva:eureconheoativamentealgumacoisa,pessoas,euprprio,eupeo
paraserreconhecidopelosoutros(RICOEUR,2006,p.10).
No dicionrio Grand Robert de la langue franaise, os significados da palavra
reconhecimento se enquadram numa arquitetura hierrquica dos empregos em forma de
ramificao(RICOEUR,2006,p.22).Vejamosopercurso:
I. Apreender (um objeto) pela mente, pelo pensamento, ligando entre si imagens,
percepesquesereferemaele;distinguir,identificar,conhecerpormeiodamemria,
pelojulgamentooupelaao.
II.Aceitar,considerarverdadeiro(oucomotal).
III.Demonstrarpormeiodegratidoqueseestemdvidacomalgum(sobrealguma
coisa,umaao)(RICOEUR,2006,p.2223).
Diante dessa polissemia regrada da lngua natural, a preocupao de Ricoeur (2006)

consisteemcomofazerapassagemdestaparaaformaodefilosofemasdignosdefigurarem
uma teoria do reconhecimento. A preocupao em fazer a progresso ordenada do termo
reconhecimentoseestendeparaodeidentidade.
Aesserespeito,eleanunciaopercursodaidentidade,comeandocomaidentificao
do alguma coisa em geral, reconhecido como outro de todos os outros, passando pela
identificao de algum, por ocasio da ruptura com a concepo do mundo como
representao[...]eidentidadenamutualidade(RICOEUR,2006,p.261262).
Comojaludido,noquesereferesacepesfilosficas,primeiramenteRicoeur(2006)
abordatantoDescartesquantoKant.Opontodepartidaoreconhecimentocomoidentificao,
e,emDescartes,reconhecersignificadistinguiroverdadeirodofalso.AocontrriodeDescartes,
emKant,otermoreconhecimentosignificaligar.
No obstante, argumenta Pellaeur (2009) que Ricoeur v que temos que ir alm do
reconhecimento das coisas como coisas, passando ao reconhecimento de ns mesmos e dos
outroscomosujeitos.
No momento do reconhecimento de si, cujo pice Bergson, Ricoeur (2006) busca a
contribuio da memria ao reconhecimento de si, na expectativa de sua contrapartida na
promessa. Assim, a memria e a promessa se encontram na ponta da problemtica do
reconhecimento.BaseadoemBergson,Ricoeur(2006)dizqueoatoconcretopormeiodoqual
reconhecemosopassadonopresenteoreconhecimento.
Essa etapa do percurso se constitui uma referncia importante para se pensar que a
dignidade dos sujeitos perpassa pelo seu reconhecimento e pelo reconhecimento dos outros
como sujeitos, ainda que esteja presente uma persistente dissimetria. Esse
autorreconhecimentoestligadonossacapacidadedeimputarresponsabilidadeansmesmos
eaosoutros.
Paraumamelhorcompreensodotrajetodossignificadosfilosficosdoreconhecimento
no primeiro e no segundo estudo, cumpre demonstrar em quadro sintico os referidos
significados.
Quadro1Sinticodossignificadosqueantecedemoreconhecimentomtuo
Filsofos
1
Descartes
Acepesfilosficas
Reconhecimento como identificao. De qualquer coisa em geral. O sujeito
estudo:
pretendeefetivamenteodomniointelectualsobreocampodassignificaesedas
afirmaessignificativas.Reconhecimentosignificadistinguiroverdadeirodofalso.
12estudo:Kant
2 3
Bergson
Reconhecimento como identificao. De qualquer coisa em geral. O sujeito

pretendeefetivamenteodomniointelectualsobreocampodassignificaesedas
afirmaes significativas. Reconhecimento significa ligar no tempo, este concebido
noapenascomosucesso,mascomocumulativo.
No segundo estudo destaca as caractersticas (capacidades que modulam o poder

de agir do sujeito, o seu agency, ou seja, o homem capaz se define pelo uso da
palavra, pela ao, pelo ato de narrar e narrarse e de poder assumir as
estudo: consequnciasdeseusatos).
No reconhecimento de si mesmo, Ricoeur retoma Bergson aproveitando a sua
discusso sobre a memria. O reconhecimento o ato concreto pelo qual
reconhecemosopassadonopresente.
Fonte:Aautora.
No terceiro estudo do percurso do reconhecimento, Ricoeur (2006) identifica o

reconhecimentomtuo2,que,segundo,eleaformadereconhecimentomaisautntica;aque
faz as pessoas serem o que so, as quais solicitam ser reconhecidas. Na acepo de Ricoeur
(2006),oreconhecimentocomogratidosurgenofinaldopercursodossignificados.
Ricoeur (2006)O autor acrescenta que no plano filosfico o ser reconhecido o
horizontedotemahegelianodalutapeloreconhecimento.Ricoeur(2006)partedahiptesede
que a Anerkennung3 hegeliana uma resposta, resposta na qual o desejo de ser reconhecido
ocupaolugardomedoedamortenaconcepohobbesianadoestadodenatureza.
OautorconsiderafundamentalretrocederaosescritosdeHegelemIena(Anerkennung),
emfunodequenosreferidosescritosencontramseosprimeirosembriesdeumateoriado
Otemadalutapeloreconhecimento,articuladaporHegel,serguiadapelaideiadeumarespostaaodesafiode
Hobbes,respostanaqualodesejodeserreconhecidoocupaolugardomedodamorteviolentanaconcepo
hobbesianadoestadodenatureza.
3
Segundoodicionriodealemoparaportugus,Anerkennung:s.f.1)reconhecimento;2)legalizao.
reconhecimento.AquestoinicialcolocadaseexistenaobraOSistemadavidatica4,oque
pode ser considerado um antecedente verdadeiro da teoria da luta pelo reconhecimento. O
filsofo concorda que essa obra inaugura uma teoria do reconhecimento destacando que tal
presenapodeserdetectadaemduaspassagens:oprimeirovinculadoformalidadedodireito,
principalmentedatroca,eosegundoaestruturadagovernanadopovosobagidedajustia
(RICOEUR,2006,p.194).
EmdilogocomHegeleHonneth5,Ricoeur(2006)depreendequedaprimeiraparteda
obra de Hegel que Honneth ir discernir o primeiro de seus trs modelos de reconhecimento.
EnquantoqueparaHegeloreconhecimentosurgecomasrelaesdedireito,emHonnetho
momento do amor, da famlia e da criana, isto , no nvel afetivo que ocorre a primeira
experinciadereconhecimento.
Ricoeur(2006)reforaqueemHegelodireitoarelaoquereconhece.Dessaforma,
No reconhecimento, o si deixa de ser esse singular; ele legitimamente no

reconhecimento,isto,elenomaisemseuseraimediato.Oreconhecido
reconhecido,reconhecidoenquantotal,valendoimediatamenteporseuser.;
mais precisamente esse ser produzido a partir do conceito; ele ser
reconhecido; o homem necessariamente reconhecido e necessariamente
reconhecedor.Essanecessidadesuapropriamente,nodenossopensamento
por oposio ao contedo. Enquanto reconhecedor, ele ele prprio
movimento, e esse movimento suprassume precisamente seu estado de
natureza; ele reconhecer; o natural limitase a ser [...] (RICOEUR, 2006, p.
197).
Como dito anteriormente, Honneth aproveita de Hegel os trs modelos de

reconhecimentointersubjetivoefazcorresponderaestesassuasfigurasdenegao.Oprimeiro
modelocolocadosobonomedeamor.Cobreagamadasrelaeserticas,deamizadeou
familiares,queimplicamlaosafetivosfortesentreumnmerorestritodepessoas(HONNETH
apud RICOEUR, 2006, p. 203). Neste nvel a forma, o resultado de reconhecimento mtuo a
autoconfiana.
O segundo modelo, que consiste na luta pelo reconhecimento no plano jurdico, se
resumedaseguinteforma:
[...] no poderemos nos compreender como portadores de direitos se no

tivermos ao mesmo tempo conhecimento das obrigaes normativas s quais
estamos vinculados em relao a outrem. Nesse sentido, o objetivo do
reconhecimentoooutremeanorma(HONNETHapudRICOEUR,2006,p.211).
Ricoeur(2006)dizquesebaseianessaobraapartirdeJacquesTaminiauxeemseulivroNascimentodafilosofia
hegelianadoEstado(1984),comotambmnaobradeAxelHonneth,Alutapeloreconhecimento(2000).
Ricoeur(2006)dialogacomAxelHonneth,fazobservaescomplementareseconsideraesparaalmdele,como,
porexemplo,aideiaexclusivapostanaideiadelutaparaoreconhecimento.
Ricoeur(2006,p.212)adicionaaessemodeloaseguintereflexo:
[...]oreconhecimentonosentidojurdicoacrescentaassimao reconhecimento
desiemtermosdecapacidades(segundoasanlisesdenossosegundoestudo)
asnovascapacidadesprovenientesdaconjugaoentreavalidadeuniversalda
normaeasingularidadedaspessoas.
Assim, o reconhecimento jurdico apresenta uma estrutura dual em que existe um elo
entre a ampliao da esfera dos direitos reconhecidos s pessoas e o enriquecimento das
capacidadesqueessessujeitosreconhecememsimesmos.
Noterceiromodelodereconhecimentomtuo,aestimasocialvistacomooresumode
todas as formas de reconhecimento mtuo, dada a pressuposio da existncia de valores
comuns aos sujeitos. Desse modo, com os mesmos valores e com os mesmos fins que as
pessoasavaliamaimportnciadesuasqualidadesprpriasparaavidadooutro(RICOEUR,2006,
p.216).
Ento, neste terceiro modelo, existe um estreito vnculo entre dignidade humana e
direito,vistoqueestaacapacidadereconhecidadereivindicarumdireito.Adignidadealiase
aosentimentodeorgulho.
Ricoeur (2006) est convencido de que a forma de luta que mais contribui para a
popularizao do tema do reconhecimento est ligada ao problema colocado pelo
multiculturalismo cujo termo, segundo ele, reservado s exigncias de igual respeito
provenientes de culturas efetivamente desenvolvidas no interior de um mesmo quadro
institucional.umareivindicaoquecolocaemjogoaautoestimamediatizadapelasinstituies
pblicasligadassociedadecivil.
O autor se reporta exigncia de que todos reconheam o igual valor de diferentes
culturas.Aexignciadoreconhecimentopassouaserexplcitapeladisseminaodaideiadeque
somosformadospeloreconhecimento.Aideiadelutaqueocorretantonointeriordosubjugado
como em oposio ao dominador, tornouse fundamental no debate contemporneo sobre o
multiculturalismocomoparacertastendnciasdofeminismo.
Os autores que tem se dedicado ao tema do multiculturalismo tem acenado para a
educao como o principal lcus de debate sobre o multiculturalismo, sendo as escolas
secundrias um dos focos importantes como espaos de desenvolvimento de currculos
afrocntricosparaalunosemescolaspreponderantementenegras.
A razo dessas mudanas de que os alunos dos grupos excludos esto

recebendodiretamenteouporomissoumquadrodesfavorveldesimesmos,
comosetodaacriatividadeetodovalorfosseminerentesaoshomensdeorigem
europia(TAYLOR,2000,p.269).
Dosestudosdessesautoresqueemergeanecessidadedeexaminarmoscomovemse
desenvolvendo o tema do reconhecimento e consequentemente do multiculturalismo no
contextobrasileiroluzdalegislaoeducacionalbrasileira,sobreasrelaestnicoraciais.
Nesse sentido, aproximamos as questes concernentes ao reconhecimento mtuo
desenvolvidasprincipalmenteporRicoeur(2006),oquediscuteaLei10.639/03(BRASIL,2003),
o que nomeia o Parecer CNE/CP n 003/2004 (BRASIL, 2004a) como princpios, sobretudo em
relao Conscincia Poltica e Histrica da Diversidade, ao Fortalecimento de Identidades e
Direitos, Aes Educativas de Combate ao Racismo e s Discriminaes e a Resoluo a ele
correspondente,qualseja,aResoluoCNE/CPn01/08(BRASIL,2008),bemcomoasDiretrizes
CurricularesNacionaisparaaEducaodasRelaestnicoRaciais.
Umaperguntaprementenasteorizaessobrecurrculo:Quemdecideocurrculo?Essa
pergunta nos remete ao que coloca Sacristn (1998), o qual elenca o processo de
desenvolvimento do currculo nas seguintes fases: a) currculo prescrito; b) o currculo
apresentadoaosprofessores;c)ocurrculomoldadopelosprofessores;c)ocurrculoemao;d)
ocurrculorealizado;e)ocurrculoavaliado.Estesexpressamosmbitosdeprticasrelacionadas
comocurrculo.
Segundo o autor, o currculo prescrito diz respeito orientao do que deve ser seu
contedo, principalmente em relao escolaridade obrigatria. O currculo apresentado aos
professores desempenhado principalmente pelos livrostextos (SACRISTN, 1998). J em
relao ao currculo moldado pelos professores, estes so considerados agentes ativos e
decisivosnaconcretizaodoscontedosesignificadosdoscurrculos,vistoqueparaParaskeva
(2000,p.116),seentendemosocurrculocomoprtica,todosquantosneleparticipamfazem
nocomosujeitosenocomoobjetos,portanto,osprofessorestmumpapelfundamental.
O currculo em ao se concretiza nas tarefas escolares. Temos ainda o currculo
realizado,oqualdizrespeitoaosefeitoscognitivo,afetivo,social,moral,entreoutros.Nestetipo
de currculo se realizam outros efeitos que ficaro como efeitos ocultos do ensino. O currculo
avaliado,porsuavez,decorredaspressesexteriores.
A despeito dos contextos de deciso, sem menosprezar os outros, ressaltamos a
mediao necessria do contexto polticoadministrativo na conduo da poltica curricular
conformeacepodeSacristn(1998,p.107),asaber:
A poltica sobre currculo um condicionamento da realidade prtica da

educao que deve ser incorporado ao discurso sobre currculo; um campo
ordenadordecisivo,comrepercussesmuitodiretassobreessaprticaesobreo
papelemargemdeatuaoqueosprofessoreseosalunostmdamesma[...].
O tipo de racionalidade dominante na prtica escolar est condicionada pela
polticaemecanismosadministrativosqueintervmnamodelaodocurrculo
dentrodosistemaescolar.
Nesse sentido, concordamos com a implementao ordenada e institucionalizada das

Diretrizes Curriculares Nacionais da Educao para a Diversidade tnicoRacial por meio de
Pareceres, Resolues, Planos, entre outros, destacandoas como medidas afirmativas, no
sentido de que reconhecem a escola como lugar de cidados e afirmam a relevncia de ada
escola promover por meio do currculo escolar a necessria valorizao das matrizes que
contriburamparaconstituiranossadiversidadecultural.
SegundoMunanga(2009),atarefanocombateaoracismoestnocampodaeducao,e
esteumaspectodoproblemaquenopodesersecundarizado.OBrasil,emvriasconferncias
que participou, comprometeuse a elaborar polticas e programas para a populao afro
brasileiraevalorizarahistriaeculturadopovobrasileiro.
DessaparticipaoemedianteasincisivaspropostashistricasdoMovimentoNegropor
reconhecimento,valorizaoeafirmaodedireitos,noquedizrespeitoeducao,ademanda
passou aserapoiada comapromulgaodaLei n. 10.639/2003 (BRASIL, 2003),quealteroua
LDBn.9.394,de20dedezembrode1996(BRASIL,1996).
A LDB n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996, foi alterada por meio da insero dos
artigos 26A e 79B, referidos na Lei n. 10.639/2003 (BRASIL, 2003). Esta torna obrigatria no
currculo6 escolar o ensino sobre Histria e Cultura AfroBrasileira, em estabelecimentos de
EnsinoFundamentaleMdio,eincluinocalendrioescolarodia20denovembrocomoDiada
ConscinciaNegra.Nessaperspectiva,podemosafirmarqueareferidaLeiquestionaocurrculo
que no considera a multiplicidade de referncias identitrias. Ela direciona o currculo na
perspectivadadiversidadee,portanto,daconstruodeprocessosidentitriosque,porsuavez,
ocorremnaconvivnciaenegociaocomooutro,comaquelequediferentedens.
O Parecer CNE/CP n. 3/2004, de 10 de maro de 2004 (BRASIL, 2004a), e a Resoluo
CNE/CP n. 1/2004, de 17 de junho de 2004 (BRASIL, 2004b), foram elaborados para
regulamentaraalteraodaLDBn.9.394/96(BRASIL,1996),instituindoDiretrizesCurriculares
NacionaisparaaEducaodasRelaestnicoraciaiseparaoEnsinodeHistriaeCulturaAfro
brasileira e Africana, a serem observadas pelas instituies de ensino que atuam nos nveis e
modalidadesdaeducaobrasileiraeemespecialporinstituiesquedesenvolvemprogramas
deformaoinicialecontinuadadeprofessores.
Pelo visto, existiu e existe a demanda por reconhecimento, valorizao e afirmao de
direitos,noquedizrespeitoeducao.Oreconhecimentosignificaalutapordignidade,tanto
materialquantosimblica(NEVES,2009).Ento,otemadoreconhecimentoganhacentralidade
na discusso sobre as desigualdades tnicoraciais no Brasil e incorporado nos documentos
oficiaisquetratamsobreasrelaestnicoraciaisnaeducao.Vejamoscomoosdocumentos,
ALDB9.394/06incorporaumavisoampliadadecurrculo,isto,almdasdisciplinasescolaresoconjuntodas
experinciasoferecidaspelaescola.
tanto o Parecer CNE/CP n. 3/2004 (BRASIL, 2004a) como a Resoluo CNE/CP n. 1/2004
(BRASIL,2004b)tratamotemadoreconhecimento.
Da legislao citada, observamos que o termo reconhecimento explicitado de forma
mais contundente no Parecer CNE/CP n. 3/2004 (BRASIL, 2004a) e na Resoluo CNE/CP/ n
1/2004 (BRASIL, 2004b). No texto do Parecer, o reconhecimento est atrelado ao verbo no
infinitivo, portanto, reconhecer implica: justia e iguais direitos sociais, civis, culturais e
econmicos, bem como valorizao da diversidade daquilo que distingue os negros dos outros
gruposque compem a populao brasileira;adoo de polticas educacionais edeestratgias
pedaggicasdevalorizaodadiversidade;exignciadequestionamentosemtornodasrelaes
tnicoraciais baseadas em preconceitos que desqualificam os negros e salientam esteretipos
depreciativos, palavras e atitudes que, velada ou explicitamente violentas, expressam
sentimentos de superioridade na contemporaneidade, desde formas individuais at coletivas;
valorizao e respeito s pessoas negras, sua descendncia africana, sua cultura e histria, o
que significa compreender seus valores e lutas, ser sensvel ao sofrimento causado a essas
pessoas por tantasformasde desqualificao; que osestabelecimentos deensinocontem com
instalaes e equipamentos slidos, atualizados, com professores competentes no domnio de
contedos de ensino comprometidos com a educao de negros e brancos, no sentido de que
venhamarelacionarsecomrespeito.
Noartigo1epargrafo1,versaaResoluoCNE/CPn.1/2004:
As instituies de ensino superior incluiro nos contedos de disciplinas e

atividades curriculares dos cursos que ministram a Educao das Relaes
tnicoRaciais, bem como o tratamento de questes e temticas que dizem
respeito aos afrodescendentes, nos termos explicitados no Parecer CNE/CP
3/2004(BRASIL,2004b).
Em relao Resoluo, o artigo 2, pargrafo 2, se refere tambm ao tema do

reconhecimento, de uma forma mais modesta, porm subtendemos que h uma preocupao
comoreconhecimentomtuo,vistoquepreconizaavalorizaodetodososgrupos.Prescreveo
documento:
O Ensino de Histria e Cultura AfroBrasileira e Africana tem por objetivo o

reconhecimento e valorizao da identidade, histria e cultura dos afro
brasileiros,bemcomoagarantiadereconhecimentoeigualdadedevalorizao
das razes africanas da nao brasileira, ao lado das indgenas, europias e
asiticas(BRASIL,2004b).
dignodenotatambmoquepreconizaoartigo3dareferidaResoluo:
A Educao das Relaes tnicoraciais e o estudo de Histria e Cultura Afro

brasileiraeHistriaeCulturaAfricanaserdesenvolvidapormeiodecontedos,
10
competncias, atitudes e valores, a serem estabelecidos pelas instituies de

ensino e seus professores, com o apoio e superviso dos sistemas de ensino,
entidadesmantenedorasecoordenaespedaggicas,atendidasasindicaes,
recomendaes e diretrizes explicitadas no Parecer CNE/CP 3/2004 (BRASIL,
2004b).
Pelo exposto, observamos que os documentos acima referidos acentuam a importncia

do reconhecimento pelo qual devero ser movidas as polticas e as prticas curriculares.
possvel notar que os documentos supramencionados incorporam algumas das ideias
desenvolvidas pelos autores que se constituem como referncias para o tema do
reconhecimento.
Ademais, observamos, ainda, com relao Resoluo CNE/CP n. 1/2004 (BRASIL,
2004b),queestareforaaideiadanoobrigatoriedadedoscursosquenosejamdareadas
Cincias Humanas de adotar as diretrizes curriculares para a Educao das Relaes tnico
Raciais, uma vez que ressalta os cursos de formao de professores, tanto inicial quanto
continuada.
Defendemos a importncia da legislao educacional como o instrumento formal na
orientao das prticas curriculares e igualmente a autonomia da escola na elaborao do seu
projeto polticopedaggico, mas ambos os nveis precisam ser articulados em prol de uma
educao de qualidade. Consideramos a legislao necessria quanto obrigatoriedade e
responsabilidade no trato com as questes tnicoraciais, e a escola precisa estar afinada com
essefim.
Por isso, compartilhamos a ideia de que todas as reas e/ou disciplinas do currculo
escolar incorporem a mesma linguagem. Consideramos ainda que os projetos didticos devam
serumametodologiadeensinoeaprendizagemquepoderpotencializaroestudodasquestes
sociais,entreelasasrelaestnicoraciais,tendoemvistaumaeducaointercultural.
CONCLUSO
O propsito deste artigo consistiu em discutir o tema do reconhecimento em Ricoeur

(2006), a fim de aproximlo do que preceitua a legislao educacional brasileira no que diz
respeitoEducaoparaasrelaestnicoRaciais.
Ricoeur(2006)discutiuvriossignificadosdovocbuloreconhecimento.Nessapolissemia
designificadosdestacaseodegratido.Dizereusoureconhecido(a)omesmoquedizersou
agradecido (a). As definies vo do reconhecimento de algo ao reconhecimento de si e ao
reconhecimentodos(as)outros(as),chegandoaoreconhecimentodapessoapelos(as)outros
(as).Achavequeossignificadosdoverboreconhecermuda,dosignificadonavozativapara
seu uso na voz passiva. Por exemplo: Eu reconheo ativamente alguma coisa, pessoas, eu
prprio, eu peo para ser reconhecido pelos outros. O que est em jogo no percurso no
11
apenasaideiadereconhecimento,masademtuoreconhecimento,isto,humademandade
reconhecimentoquespodesersatisfeitacomoreconhecimentomtuo.
Diantedisso,naltimaetapadoreconhecimentosoenfatizadasquestesqueseaplicam
ao significado de convvio. Para Ricoeur (2006), a questo da identidade est presente no
percurso do reconhecimento e ela tambm muda de significados. Em ltima instncia, no
reconhecimento mtuo a identidade autntica aquela que nos faz ser quem somos e que
requer reconhecimento. O autor francs estabelece a seguinte relao entre reconhecimento,
identidadeegratido:Noemminhaidentidadeautnticaquepeoparaserreconhecido?E,
se por sorte, me reconhecerem como tal, minha gratido no ser dirigida queles [...] que
reconheceramminhaidentidadeaomereconhecer?(RICOEUR,2006,p.11).
O mtuo reconhecimento tem duas sadas: permanecer como sonho no realizado ou
requerer procedimentos e instituies que elevem o reconhecimento ao plano poltico. Nesse
sentido, focalizamos o papel da educao escolar para o reconhecimento mtuo e queremos
focartambmqueelanodeveserumvalorproclamado,mastambmreal,comoumdireitode
todos. Obtivemosumconjuntodeprovasdos (as) autores (as) quereafirmaram a escolacomo
umlugarprioritrioparaaprenderacidadaniaeque,ademais,umlugardedemocratizaodo
saber (contedos conceituais, procedimentais e atitudinais). Por isso, reiteramos a cidadania
como horizonte, mas esta requer que instauremos uma pedagogia para a autonomia, para a
liberdade,paraaemancipaoeparaacrtica,e,aomesmotempo,umensinoparaaassuno
da identidade tnicoracial na lgica do reconhecimento mtuo. Isso implica desenvolver a
capacidade de aceitarmos a ns mesmos (as) do ponto de vista esttico, capacidade de
autonomia,capacidadederespeitaruns(umas)aos(s)outros(as)cotidianamente,capacidade
decriarcoletivamenteaordemsocialemquequeremosviver,cumprireproteger.
REFERNCIAS
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1,p.11.Disponvelem:<http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/res012004.pdf>.Acessoem:
8mar.2012.
_______. Lei n. 10.639, de 9 de janeiro de 2003. Altera a Lei no 9.394, de 20 de dezembro de
1996,queestabeleceasdiretrizesebasesdaeducaonacional,paraincluirnocurrculooficial
daRededeEnsinoaobrigatoriedadedatemtica"HistriaeCulturaAfroBrasileira",edoutras
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13
APRENDIZAGEMNOENSINODECINCIASDOENSINOFUNDAMENTALELITERATURA
INFANTIL:UMAPARCERIAEXITOSA
(PQ)Pesquisador
RESUMO
Utilizando uma metodologia participativa este artigo

aborda diversas concepes a respeito do Ensino de
Cincias, adotando a Literatura Infantil como elemento
mediador deste processo. Como atividade de Iniciao
Cientficaapresentamosparaprofessoresdosanosfinais
do Ensino Fundamental uma metodologia de ensino,
composta por seis momentos, a partir da obra de
Literatura Infantil do autor Gary Larson, intitulada Tem
um cabelo na minha terra! Uma histria de minhoca,
tomando como base as linhas de ao da sequncia
didtica da unidade 3 proposta por A. Zabala. A
proposta apresenta como a literatura pode ser um
recursofacilitadornoprocessodeensinodessareado
conhecimento. Esperase que sua aplicao possa
contribuir para facilitar e enriquecer o processo de
ensinoaprendizagem de cincias. Ponderamos que a
histria ilustrada no livro Tem um cabelo na minha
terra! Uma histria de minhoca, alm de ser capaz de
promover diversas reflexes sobre a cincia de modo
geral,permitequeosalunosvejamanaturezadeoutra
forma,maiscrtica,deixandoparatrsavisoingnuae
generalizadora.
PALAVRASCHAVE:EnsinodeCincias,Processodeensinoaprendizagem,LiteraturaInfantil.
LEARNINGINSCIENCETEACHINGBASICEDUCATIONANDCHILDREN'SLITERATURE:Asuccessful
PARTNERS
ABSTRACT
Usingaparticipatorymethodologythisarticlediscusses
variousconceptionsabouttheteachingofscienceusing
the Children's Literature as a mediator of this process
element. Scientific Initiation activity as presented to
teachers from the final years of elementary school
teachingmethodology,consistingofsixtimes,fromthe
work of Children's Literature Author Gary Larson,
entitled There's a hair in my land! A history of
earthworm, based on the lines of action following the
didactic unit 3 proposed by A. Zabala. The proposal
showshowliteraturecanbeanenablingresourceinthe
teaching/learningthisareaofknowledge.Itisexpected
thatitsimplementationcanhelptofacilitateandenrich
the teaching and learning of science. Ponder the story
illustrated in the book There's a hair in my land! A
historyofearthworm,aswellasbeingabletopromote
various reflections on science in general, allows the
studentstoseenaturedifferently,morecritical,leaving
behindthevisionnaiveandgeneralizing
KEYWORDS:ScienceTeaching,teaching/learning,Children'sLiterature.
APRENDIZAGEMNOENSINODECINCIASDOENSINOFUNDAMENTALELITERATURAINFANTIL:
UMAPROPOSTAEXITOSA
INTRODUO
O ensino/aprendizagem de Cincias o tema de muitas discusses entre tericos e

estudiososdessarea,devidosdificuldadesquemuitosalunosapresentamdecompreenderos
assuntosinerentesscinciasdeformaamplaesignificativa,implicando,muitasvezes,emuma
incapacidadedetranscendlosparaarealidadequeoscercam.
Nessesentido,entendemoscomofundamentalabuscadesubsdiosquepossamauxiliar
noensinodessareadoconhecimento.Assim,nossoobjetivogeralcomestetrabalhoproporo
usodaLiteraturaInfantilcomorecursofacilitadorparaoensinoeaprendizagemdeCincias.Para
tal, partimos do seguinte problema: como elaborar uma metodologia para ensinar cincias,
tendo por base a Literatura Infantil? Diante disso, este artigo apresenta como objetivos
especficos:1.DiscutiralgumascaractersticasdaLiteraturaInfantiledaLiteraturaInfantojuvenil.
2.RefletirsobreaimportnciadeinseriraLiteraturaInfantilnoEnsinodeCincias.3.Proporuma
metodologiaparaoEnsinodeCinciasapartirdeumaobradeLiteraturaInfantil.
O desenvolvimento desta pesquisa perpassou basicamente trs tpicos. No primeiro,
buscamostrazeralgumasconcepessobreaLiteraturaInfantileaLiteraturaInfantojuvenil.No
segundoexplicamos,eatmesmojustificamos,porqueimportanteinseriraLiteraturaInfantil
no Ensino de Cincias. No terceiro e ltimo tpico apresentamos um exemplo de livro da
LiteraturaInfantilparaserutilizadocomosalunosdosanosfinaisdoEnsinoFundamental,parao
qual elaboramos uma metodologia a partir de uma sequncia didtica proposta por A. Zabala
(1998).
A educao busca continuamente processos exitosos no ensino/aprendizagem e nossa
inteno que a metodologia aqui proposta possa contribuir para tornar o aprendizado de
Cincias mais significativo, humano e prximo do real. O intuito que ela possa auxiliar como
recurso facilitador do Ensino de Cincias, especialmente para os anos finais do Ensino
Fundamental,dotandoosalunosdeumavisomaisamplaecrticadanatureza,bemcomodos
processosinerentesaela.
1.ALITERATURAINFANTILEALITERATURAINFANTOJUVENIL
L.Cademartori(2006)apresentaaLiteraturaInfantilcomoeloobra/autoredestinatrio,
umrecmalfabetizado,umleitorinfantilqueprecisatersuascondiesderecepoatendidase
respeitadas. Para ela, a principal funo da literatura Infantil cumprir junto ao seu leitor a
apresentao de novas possibilidades existenciais, sociais e polticas educacionais. Ela salienta
queohbitodaleituradevesercultivadodesdemuitocedo,inclusivecomlivroscomimagens,
cheiroseformasaindasemaspalavras,poisalinguagemeaspercepesvisuaisjpodemser
trabalhadas.
Segundo a autora, a leitura infantil namora com a educao. Ela fundamental para o
desenvolvimento pleno, lingustico, intelectual e social da criana. A Literatura Infantil
importanteparaexpressoverbal,oldico,imaginaoeabstrao.Opapeldaliteraturanos
primeiros anos fundamental para que se processe uma relao ativa entre falante e lngua.
Enfim, a Literatura Infantil o reconhecimento da criana, no mais como um adulto em
miniatura.
Nesse sentido, D. C Antloga e I. I. P. Slongo (2012) salientam que a Literatura Infantil
portadora de qualidades que a tornam indispensvel no cotidiano escolar. Seu carter ldico,
atraenteedinmicoestimuladordaleituraeformadordeconscinciademundo.Comofonte
deconhecimento,seucontedonopodeserequivocado,falsooumistificado.
A linguagem na Literatura Infantil apresentase na forma fusionada dos vieses verbal,
visual e simblico, valendose da ludicidade como motivador de leitura. O discurso frtil, no
sentidodeutilizarampladiversidadetemtica,deelaborarereelaborarfigurasdelinguageme
de pensamento, diferentes recursos estilsticos, marcaes temporais e espaciais, especulando
efeitos da pontuao e da vinculao do texto com a ilustrao, organizado com maior
preocupao com a criatividade do que com a racionalidade e em consequncia, com a
elaboraodeumdiscursolgicoesistemtico(LINSENGEN,2008).
Os livros de Literatura Infantil colocam questes humanas vistas no plano da expresso
pessoal(enodainformaobaseadanoconhecimentoconsensualeobjetivo)atravsdafico
e da linguagem potica. So, em outros termos, ligados especulao. Para o autor, a
Literatura Infantil est intimamente ligada aos contos populares, pois, no plano do contedo,
muitospontosdecontatounemoscontospopularesLiteraturaInfantil(AZEVEDO,2005).
Comisso,eletentadizerque,noplanododiscurso,oslivrosparacrianasnorecorrema
umalinguageminfantilalgoquesimplesmentenoexistemassim,aumalinguagemcapaz
de gerar identificao e ser compreendida por crianas e adultos, pobres e ricos, cultos e
analfabetos,ouseja,umalinguagempopular.
Algumas obras infantis conversam mais com o universo literrio; outras, com o
pedaggico. Porm, todas servem muito bem como complemento, de ponto de partida e de
problematizao.(LINSINGEN,2008).
A Literatura Infantojuvenil est voltada para leitores que j possuem maior domnio da
lngua em sua forma escrita e que deixaram a fase egocntrica mais intensa, voltando deste
modo suas preocupaes e interesses a assuntos de maior abrangncia, como as relaes
interpessoais,aconquistadoeu,apredileoporpossveisprofissesfuturaseomundooqual
visualizaecomoqualinterage.(LINSENGEN,2008).
ParatratardaLiteraturaInfantojuvenil,maisespecificamente,amaioriadosautorestraz
questes como: contexto social em que os jovens esto inseridos; interesses de mercado,
mudanasnointeressedosjovens deacordocomapocaemqueestejamvivendo,levando
necessidade de contnua renovao das obras destinadas a esse pblico. Nesse sentido,
utilizaremosaspalavrasdeumadasautorasaquireferenciadasparaelucidarecontribuircomas
questescitadasanteriormente.
B. L. Biasioli (2007) pondera que a produo literria infantojuvenil algo que deve ser
semprerenovado,vistoque,comocitado,oconceitodeinfncia,emesmodejuventude,mudam
frequentemente.Acrianaeojovemdedcadasatrsnotmomesmogostoqueosdehoje
em dia. Devese ter em mente, sempre, que a Literatura Infantojuvenil um meio de se
passarem valores importantes aos seus leitores, que esto em sua fase de formao moral e
biolgica.Noentanto,nosepodeesquecerofatodequealeituradeveserestimuladacomo
umhbitoprazeroso,longedequalquerobrigaoimpostapelaescolaemesmopelospais.
2.AIMPORTANCIADESEINSERIRALITERATURAINFANTILNOENSINODECINCIAS.
Muitosautores,comoLinsengen(2008),PintoeRaboni(2005),AntlogaeSlongo(2012)
concordam que o Ensino de Cincias deixou de ser algo inerte, ou seja, repleto de conceitos e
verdadesimutveisquenoadmitemreflexeseressignificaes.Hoje,sabesequeoensinode
cincias deve contribuir para que os estudantes tenham uma viso ampla e crtica do mundo;
colaborandonaformaodecidadosconscientesdeseupapelnasociedade.Assim,estudiosos
aquireferenciados,comoAzevedo(2005e2011),Biasioli(2007)eOliveira(2006)pactuamqueas
LiteraturasInfantileInfantojuvenilvmaserumaferramentabastanteeficienteparacolaborar
naconstruodeumaeducaocientficasatisfatria,prazerosaecapazdealcanaresseensino
dequalidade.
ParaD.C.AntlogaeI.I.P.Slongo(2012)hcertoconsensonaliteraturaatual,dequea
educao cientfica escolar deve propiciar um espao para reflexo sobre objetos da cincia, e
no simplesmente apresentlos enquanto conjunto de informaes revestidas com o estatuto
de verdades, transmitidas de forma acrtica, como se fossem produtos de uma comunidade
cientfica,supostamenteimparcialedetentoradeumsaberabsoluto.
Conforme R. Azevedo (2005), outro fato a ressaltar e que marca a relao Ensino de
Cincias e Literatura Infantil a caracterstica iconogrfica das obras. As imagens representam
umadascaractersticasmarcantesdenossaera.Emtodososlugares,nasruas,praas,outdoors,
televiso, cinema, revistas, jornais, nas mdias tecnolgicas em geral, nos livros didticos e nos
livrosdeLiteraturaInfantilasimagensestopresentesedialogamdeformacontundentecomos
leitores.
Aapropriaodeconceitoscientficoseodesenvolvimentodeumaconcepoadequada
sobreaCinciaeocientistapelascrianas,noocorresomentedeformainterpessoal.Asfontes
so plurais e incluem os livros didticos, a televiso, os gibis, as revistas infantis e a literatura
infantil de um modo geral. A Literatura Infantil portadora de um contedo especfico, que
influenciaacompreensodascrianassobreosfenmenosdanatureza,abordandoodeforma
diretaouindireta.(PINTO;RABONI,2005apudANTLOGA;SOLONGO,2012).
ParaD.C.AntlogaeI.I.P.Slongo(2012),aficoexpressanaliteraturatemumgrande
teor de ludicidade, incidindo sobre as emoes e tornando as informaes importantes para
ficaremgravadasnamemria.Aleituraprazerosadsepormeiodaludicidadedoenredo,da
histriaedasimagensquedespertamaimaginaodoleitor.
L. V. Linsengen (2008) diz que, se o professor tomar o texto literrio como objeto de
transiodediversassignificaesetomaraleituracomocdigodeelaboraoereelaborao
decdigosesistemas,elepoderadministraroseufazerpedaggicodemodoapropiciarqueo
estudanteconsigaperceberaleituraapartirdeseusproblemas,apartirdesuarealidade.
A autora pondera que a Literatura tambm desperta o humanismo, cada vez mais
buscadopelaeducaoequesetornapossvelatravsdarelaoentreLiteraturaeEducao,
pois nenhum conhecimento esbarra em uma parede deneutralidade emocional, assim como
tambmnoesbarraemumaneutralidadeintelectual.
Estudiososdoassunto,comoL.VLinsengen(2008)eD.C.AntlogaeI.I.P.Slongo(2012),
por exemplo, enfatizam que as articulaes entre a Literatura Infantil e o Ensino de Cincias
abrem muitos caminhos, principalmente no que diz respeito humanizao do ensino; alm
disso,ousodaLiteraturaInfantilpermitequeosestudantespassemaveracinciacomoalgo
prazeroso, instigante, que permite novas descobertas, ou seja, passvel de reflexo e
ressignificaesconstantes.
Nesse sentido, concordamos com R. Azevedo (2005), quando ele diz ser um lamentvel
equvoco deixar de fora do mbito escolar, ou do universo educacional oficial, as questes
subjetivas,osaspectospsicolgicoseemocionais;ascontradieseambiguidades;asvivncias
concretas; a efemeridade humana; as questes do imaginrio coletivo e dos imaginrios
individuaisentreoutrostemasrelevanteserelativos.
3.ELABORAODEUMAMETODOLOGIAAPARTIRDEUMAOBRADELITERATURAINFANTIL.
OlivroescolhidoparaelaboraodenossaMetodologiadoautorGaryLarson,intitulado
Tem um Cabelo na minha Terra! Uma histria de minhoca (LARSON, 2002). O referido autor
nasceu em 14 de agosto de 1950, na cidade operria de Tacoma, em Washington Estados
Unidos,ondepassouainfncia.ocriadordocartunefenomenalmentebemsucedidoemseu
pasdeorigem,TheFarSide.Quandocrianagostavadedesenhar,masnuncaestudouartenem
pensou se tornar cartunista. O seu verdadeiro amor era a biologia, que acabou por se tornar
assuntofrequentedosseusdesenhos.
G.Larsonpofessordeecologiaemumauniversidadeeemsuasaulassemprerecorreao
riso,pois,segundoele,ohumorumasusrpresaqueamenizanossapercepodaadversidade,
trazendoa para um nvel psicologicamente mais tolervel. De acordo com E.O. Wilson (2002),
autor do prefcio do livro, Gary Larson considera o homem como parte da natureza e como
organismo vivo, sujeito s mesmas leis fsicas, integrado a teias alimentares, fluxos de energia,
ciclosdenutrientes,sistemapredadorpresa,imperativosterritoriaiseaprticadeescravizao
entrealgumasespcies.Almdisso,trazaconcepodequealmde"reverenciar"e"adorar"a
naturezaprecisoentendla.(LARSON,2002).
O texto do livro narrado com humor e irreverncia por uma "famlia" de minhocas e
conta a histria de uma donzela chamada Benedita, que mora na floresta e costuma sair
observando e interferindo nas relaes ali existentes, sem saber ao certo o que realmente
acontecenanatureza.Anarrativa,todaelaconstrudademaneiradivertidaeinstigante,utiliza
como recurso o desafio ao imaginrio a partir da construo de um dilogo entre o pai
minhoco,ameminhocaeofilhominhoquinho.
G.Larson(2002)insereumamoralecolgicanahistriaevaimaislonge:"anaturezafaz
parte de ns e ns fazemos parte dela". Explica, a partir da saga de Benedita, a dependncia
entreosorganismoseoprincpioecolgicodaexploraomtua,asteiasalimentaresealeida
sobrevivncia, mostrando que o homem no est fora desse sistema. Ns tambm somos
organismosecomotal,estamossujeitossmesmasleis.
Pela leitura do texto podese inferir que o autor quer evidenciar que, alm de amar e
reverenciar a natureza precisamos, acima de tudo, compreendla, ou seja, ampliar nossos
conhecimentos,dosensocomumparaocientfico.Benedita,pelafaltadeconhecimentossobre
asinterrelaesambientais,acabatendoumtristefim.
3.1.ProposiodeumametodologiaparaoensinodeCinciasapartirdolivroTemum
cabelonaminhaterra,deGaryLarson.
A metodologia participativa proposta para o desenvolvimento do ensino/aprendizagem

constadeseismomentos:1)apresentaodoproblemaqueatitudesdevotercomrelaoaos
animaisemseuambientenatural?;2)LeituraeapresentaodahistriadolivroTemumcabelo
naminhaterra!;3)Dilogoentreprofessorealunos;4)Comparaoentreosdiferentespontos
devistaoqueosalunosconstrurame/oudesconstruramapsconhecerahistriadolivro?;5)
Conclusese6)Confecodeumacartaaumamigodistante.
ParaelaborarametodologiautilizamoscomobaseoquepropeA.Zabala(1998),emseu
livro A prtica educativa: como ensinar. Segundo o autor, esta sequncia segue um esquema
centradonaconstruosistemticadosconceitoseofereceumgraunotveldeparticipaodos
alunos;satisfazendo,emgrandeparte,ascondiesquepossibilitamaprendizagens
PrimeiroMomento:apresentaodoproblemaqueatitudesdevotercomrelao
aosanimaisemseuambientenatural?
Fazer algumas indagaes iniciais aos estudantes, por exemplo: animais pequenos e
fofinhossoinofensivos?Animaisqueachamosnojentosoufeios,comominhocaseserpentes,
so maus? Devemos interferir nas relaes entre os animais em seu ambiente natural? Ns
fazemospartedomeioambiente?
SegundoMomento:leituraeapresentaodahistriadolivro
Utilizandoaprojeodeslidesparailustrarasimagensdahistriadolivro,contlaaos
alunos,aplicandoumaleituranarrativa.
TerceiroMomento:dilogoentreprofessorealunos.
Dialogar com os alunos sobre a histria do livro, instigando suas impresses a respeito
dela.
Quarto Momento: comparao entre os diferentes pontos de vista o que foi
construdoe/oudesconstrudopelosalunosapsconhecerahistriadolivro.
Discutir com os alunos, no grande grupo, o que aprenderam sobre a natureza ao
conheceremahistriadolivro.
Quintomomento:concluses.
Discutircomosalunosqueconclusespodemosfazerapartirdasreflexespropiciadas
pelahistriadolivro.
SextoMomento:confecodeumacartaaumamigodistante.
Para concluir a proposta, pedir aos alunos que confeccionem uma carta para um amigo
distante,contandoahistriadolivro,emitindosuasopiniessegostaramounodahistria
e por que a recomendariam; o que aprenderam com a histria e qual viso da natureza eles
adquiriram.(Leituradacartaparaaturmaporcadaalunoopcional).
CONSIDERAESFINAIS
PercebemosqueaindanoexisteumaseparaoconceitualclaraentreLiteraturaInfantil
eLiteraturaInfantojuvenil,pois,segundoosautoresconsultados,diversosaspectosprecisamser
consideradosenosepode,simplesmente,definilasedestinlasaumououtropblico.Oque
inferimos que a Literatura Infantojuvenil estaria mais voltada para o Ensino Mdio, por
entendermos que compreende textos mais complexos, que exigem um grau maior de
maturidadeporpartedosestudantes.
AcreditamosqueaLiteraturaInfantilumimportanterecursoaserexploradonoEnsino
deCincias,portrazermuitosbenefciosaoprocessodeensinoaprendizagem.Almdefacilitara
compreenso dos alunos sobre determinados contedos, ela capaz de promover uma viso
maisamplaecrticadacincia,apartirdesuashistrias.Porseutilizardeumalinguagempotica
e mais subjetiva, propicia momentos de reflexo, promovendo uma mudana de atitudes e
trazendo humanidade para o universo escolar, algo que cada vez mais buscado. A Literatura
Infantil possibilita tambm que os alunos saiam do lugar comum, interajam, socializem e
transcendamosnovosconhecimentosparasuasrealidades.
Consideramos que o uso da Literatura Infantil no requer uma sequncia didtica
complexa, nem rdua. Esta deve estar centrada na problematizao e, principalmente, no
dilogo,reflexoesocializao;afimdequenososcontedosconceituaissejamconstrudos,
mastambm,osprocedimentaiseatitudinais.(ZABALA,1998).
Por fim, ponderamos que a histria ilustrada no livro Tem um cabelo na minha terra!
Umahistriademinhoca,almdesercapazdepromoverdiversasreflexessobreacinciade
modogeral,permitequeosalunosvejamanaturezadeoutraforma,maiscrtica,deixandopara
trs a viso ingnua e generalizadora do tipo: animais pequenos ou fofinhos so inofensivos;
animaisconsideradosfeiosourepugnantessomaus.
Portratarsedeumahistriamuitorica,especialmenteemtermosdidticos,sugerimos
queelasejautilizadacomobaseparaoutrasatividadesapsaaulainicial.Apartirdahistriado
livro podem ser tratados temas referentes aos seres vivos: seus comportamentos no ambiente
natural;ainteraoentreeles,inclusivepermitindoabordarassuntoscomocadeiaalimentar;a
importnciadelesparaomeioambiente;almdepermitirquesediscutaqualopapeldohomem
nanatureza,enfatizandoquesomospartedela.
REFERNCIAS
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ZABALA,Antoni.Aprticaeducativa:comoensinar.PortoAlegre:Artimed,1998.
LICENCIATURAEMCOMPUTAOSOBATICADOSESTUDANTESDOIFTOPORTONACIONAL
1
LucianoC.Franco (PQ)1;AntnioF.A.dosReis(PQ)2
InstitutoFederaldoTocantins(IFTO)CampusPortoNacionalemail:lucianofranco@ifto.edu.br;
2
InstitutoFederaldoTocantins(IFTO)CampusPortoNacionalemailantonioifto@gmail.com
(PQ)Pesquisador
RESUMO
Com a expanso da Rede Federal de Ensino

Profissional e Tecnolgica, surgiram recentemente
vrioscursossuperioresdelicenciatura,comoobjetivo
de suprir antigas e novas demandas de formao de
professores. Nesse contexto surgiram os Cursos de
Licenciatura em Computao do Instituto Federal de
EducaoCinciaeTecnologiadoTocantins.Esseartigo
apresentaumapesquisarealizadajuntoaosestudantes
dasturmasmaisavanadasdoCursodeLicenciaturaem
Computao do campus de Porto Nacional, com o

objetivo de esclarecer dvidas acerca do processo de
formao profissional e contribuir para o
estabelecimento de uma identidade profissional clara
para os egressos do curso. A pesquisa descritiva revela
olhares, opinies e perspectivas dos alunos sobre o
curso e sua rea de atuao profissional, expe
deficincias e a necessidade de integrao entre
componentescurricularesbastantediversificados.
PALAVRASCHAVE:licenciaturaemcomputao,currculo,identidadeprofissional.
DEGREEINCOMPUTINGUNDERTHEOPTICALOFTHESTUDENTSOFIFTOPORTONACIONAL
ABSTRACT
WiththeexpansionoftheFederalNetworkfor
Professional and Technologic Education, recently
emerged several Degree inComputing courses in order
to meet recent demands of teacher training. In this
context emerged courses degree in computing at
of Tocantins. This article presents a study conducted
aboutthestudentsofthehigherclassesoftheDegreein
ComputingatthePortoNacionalcampus,withthegoal
of clarifying questions about the training process and
contribute to the establishment of a clear professional
identity for graduates the course. Descriptive research
reveals looks,opinionsandperspectives of studentson
the course and their professional area, exposes
shortcomingsandtheneedforintegrationbetweenvery
diversecurriculumcomponents.
KEYWORDS:degreeincomputing,curriculum,professionalidentity.
LICENCIATURAEMCOMPUTAOSOBATICADOSESTUDANTESDOIFTOPORTONACIONAL
INTRODUO
Os cursos de Licenciatura em Computao do Instituto Federal de Educao, Cincia e

Tecnologia do Tocantins (IFTO) surgiram no cenrio das recentes transformaes do ensino
superior no Brasil, um contexto de heterogeneizao das instituies, expanso das
universidadesecriaodosInstitutosFederais.Estescursosforamcriadosparaatenderantigase
novasdemandas,comocompromissodeformarprofissionaisparaatuaremnareadaCincia
daComputao,preferencialmentecomodocentes.
No estado do Tocantins, at o ano de 2008, faziam parte da Rede Federal de Educao

Tcnica e Tecnolgica, a Escola Tcnica Federal de Palmas (ETFPalmas) e a Escola Agrotcnica
Federal de Araguatins (EAFA). Com a Lei 11.892, de 29 de dezembro de 2008, essas escolas
passaram a ser cada uma delas um campus do IFTO. Depois foram implantados os campi de
Araguana,ParasodoTocantins,Gurupi,PortoNacional,DianpoliseColinasdoTocantins,esse
ltimoaindaemfasedeestruturao.ALei11.892tambmestabelecequeaRedeFederalde
Educao Tcnica e Tecnolgica deve destinar 20% de suas vagas a cursos de licenciaturas em
cincias da natureza e incentivar as licenciaturas com contedos especficos da educao
profissionaletecnolgica(FRANCOEPINHO,2013,p.28).
Os cursos de Licenciatura em Computao do IFTO so oferecidos em duas unidades,

Campus Araguatins e Campus Porto Nacional. Na ltima so oferecidas 40 vagas semestrais e
nenhum aluno graduouse ainda, o que gera muita expectativa e at mesmo certa ansiedade.
Mesmo tendo sido criado com base em uma ampla pesquisa local de demanda e seu Projeto
Pedaggico de Curso (PPC) elaborado segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) dos
Cursos da rea de Computao e Informtica do Ministrio da Educao (MEC), no se pode
prever se os egressos sero absorvidos pelo mercado de trabalho, ou se vo atuar como
docentesouemoutraatividaderelacionadareadeComputao.
Paraquemviveocotidianodoscursos,sofrequentesasdvidasacercadaformaodo
perfilprofissionaldessesestudantes,poisnoraroouvirpeloscorredoresdvidassobreotipo
deformaoqueestorecebendo,separadocnciaouparatrabalharcomotcnicosdareade
InformticaeComputao.NaverdadeasDiretrizesCurricularespreveemasduaspossibilidades,
mas percebese empiricamente que os alunos no possuem tal discernimento, talvez nem
mesmo alguns professores que atuam nos cursos. Tambm comum ouvir questionamentos
sobre a aplicao dos saberes e competncias trabalhados. Alguns alunos preocupamse em
saber em que iro trabalhar, outros dizem que no gostam de seminrios, pois preferem
desenvolverprogramas(FRANCOEPINHO,2013,p.29).
Oqueseprocuraentenderoquantoessesquestionamentosrepresentamadificuldade
deintegraoentrecomponentescurricularesderazesepistemolgicastodistintas,fatorque
poderia tornar a identificao do licenciando com o curso um tanto complicada, e talvez ser o
principalmotivadordaevaso.Esteartigorevelaoresultadodeumapesquisarealizadacomos
estudantesdocursodeLicenciaturaemComputaodoCampusPortoNacionaldoIFTO,coma
inteno de reunir opinies dos prprios alunos e construir a viso que possuem do curso. Tal
visopoderianortearoscaminhosparaumareformulaoadequadadosProjetosPedaggicos,
para a aplicao de metodologias de ensino especficas ou at mesmo para uma melhor
orientaopedaggicadoestudante,comoobjetivodeestabelecerumaidentidadeprofissional
paraoegressoetambmsuaspossibilidadesdeatuaonomercado.
LICENCIATURAEMCOMPUTAOEIDENTIDADEPROFISSIONAL
AformaodaidentidadeprofissionaldosestudantesdeLicenciaturaemComputaodo
IFTO passa pela observao e aplicao sistemtica dos currculos propostos nos Projetos
Pedaggicos dos Cursos (PPC), o que leva a uma reflexo sobre a formao proposta nesses
documentos,tantonapartepedaggica,comonasdisciplinasespecficasdareadacomputao.
SegundoRios(2001,p.121a)noconvvioqueseestabeleceaidentidadedecadapessoa, na
sociedade. Abrigada nos mltiplos papis que se desempenham socialmente, a identidade
conjugaascaractersticassingularesdeumindivduocircunstnciaemqueeleseencontra,
situao em que ele est. Podese pensar que a identidade dos estudantes j se apresenta
formadaaoingressaremnocurso,jqueessesindivduospossuemumacargadeconhecimentos
adquiridos durante sua convivncia em sociedade, fruto do seu papel desempenhado ao ser
membro de uma famlia, pertencer a uma comunidade, trabalhar, estudar, consumir bens e
servios, etc. Entretanto, a identidade algo em permanente construo e se constri na
articulaocomaalteridade,implicaoreconhecimentorecproco.Rios(2001,p.121b).
Todo esse conhecimento adquirido, embora compartilhado com outros indivduos,

confereaumapessoaumaidentidadesingular,passivadeconstruoaqualquertempoeque
necessitaserreconhecida,deumaformaoudeoutra,pelorestantedaspessoas.Oqueseespera
da sociedade para com os egressos do curso de Licenciatura em Computao do IFTO
justamenteessereconhecimentopositivodassuasaesrealizadascomoprofissional(FRANCOE
PINHO,2013,p.30).
preciso entender tambm em que sentido se busca a identidade profissional dos

estudantes.SegundoBohoslavsky(1987,p.55),aidentidadeprofissionalpartedaidentidade
pessoaltotal,epodesercompreendidacomoaautopercepo,aolongodotempo,emtermos
de papis ocupacionais. Dessa forma, a identidade profissional em questo se estreita em
relacionamento com a percepo de si mesmo, com o ser capaz e com as perspectivas
ocupacionais de mercado. A identidade profissional deve estar imbuda da noo do ser
profissional e do ser humano e deve ser subsidiada pela formao terica e emprica do
estudante,noseucontextosociocultural.AtravsdavisodeZabalza(2004,p.39),queentende
tornarse desnecessrio falar a respeito da contnua formao se no sob a perspectiva de
crescer como pessoas, percebese o carter da formao que se pretende dar aos alunos da
Licenciatura em Computao do IFTO. Ento a formao da identidade profissional, como se
pretende, entendida como um processo de crescimento e aperfeioamento contnuo,
objetivando a melhor compreenso de si mesmo enquanto profissional licenciado em
computao.Entenderasimesmoentenderooutro,ocontextoeasituaoespecfica.
Uma grande preocupao parte da necessidade prtica de promover a

interdisciplinaridade entre componentes curriculares de origem epistemolgicas diferentes.
Imagine integrar conhecimentos de Lgica de Programao ou Estatstica com elementos de
FilosofiadaEducaoouqualqueroutrocomponentepedaggico.Comcertezaumatarefaque
exige, no mnimo, um grande conhecimento de ambos, e tambm uma dose extra de
criatividade.Apossvelfaltadeidentificaodealgunsprofessoresqueatuamnoscursoscoma
profissodocentepoderefletirnegativamentenaformaodosalunos,podendoessesherdarem
tais defeitos. Coletando relatos de experincias de professores atuantes no ensino
universitrio,Vasconcelos(1998,p.80)citacomoexemploafaladeumprofessor,administrador
de empresas por formao, com trs anos de dedicao exclusiva ao magistrio, na qual dizia:
Eunosouprofessor,estouprofessor.Tologoacriseeconmicadopaspermita,voltareiao
exerccio de minha profisso. Em outro relato, destacase a frase: (...) um dia (...) resolvi
comear do zero. (...) li muita bibliografia pedaggica e mudei tudo na minha aula. Hoje, acho
quesouumaboaprofessora,masnoincio,coitadosdosmeusalunos!(VASCONCELOS,1998,p.
83).
Embora o PPC do curso de Licenciatura em Computao de Porto Nacional esteja em

consonnciacomasDiretrizesCurricularesNacionais,elenofazmenodeoutrodocumento,
muito utilizado em PPCs de outros cursos em outras instituies de ensino (MATOS E SILVA,
2002). Tratase do Currculo de Referncia da Sociedade Brasileira de Computao, especfico
para os cursos de Licenciatura em Computao (CRLC/SBC). Ele apresenta um enfoque
especializadoparaaconstruodocurrculo,almdeorientarparasituaesnoprevistasnas
DCN.Propeaindaqueoscursospodemoptarprepararosprofissionais,nassuasespecificidades
formativas, de duas formas: multidisciplinar ou especializada (SBC, 2002). Na definio das
formaesespecializadaemultidisciplinar,notaseaformaodeperfisdistintos,oprimeirocom
tendnciaanlise,projetoeimplementaodesistemascomputacionais,eosegundovoltado
utilizaoeadministraoderecursoseserviosnosambienteseducacionais(SBC,2002).
Asinformaescaptadasporessapesquisapodemajudarnoentendimentodavisoque
os estudantes tm do curso, bem como orientar as aes futuras no sentido de estabelecer a
formaodeumaidentidadeprofissionalclaraparaosegressos.Issoospossibilitarescolheros
rumos de sua jornada profissional, baseados num entendimento seguro de suas competncias
profissionaiseafinidades.
LICENCIATURAEMCOMPUTAOSOBATICADOSESTUDANTESDEPORTONACIONAL
Tratase de uma pesquisa descritiva, baseada em um estudo de caso do curso de

LicenciaturaemComputaodoCampusPortoNacionaldoIFTO.Asinformaesforamobtidas
atravs da aplicao de um questionrio contendo nove perguntas de mltipla escolha, com a
opo de o entrevistado justificar sua resposta. A escolha das perguntas se deu de forma
bastante intuitiva, a partir dos questionamentos dos alunos e da necessidade de conhecer
determinadasopinies,emespecialaquelasrelacionadasaocurrculoeformadeentradano
curso, bem como a expectativa de atuao no mercado de trabalho. Foram entrevistados 28
alunos,poramostragem,nasturmasfinaisdocursodeLicenciaturaemComputaodoCampus
PortoNacional.
Quandoquestionadossobrequaisfatoresosinfluenciaramnahoradeoptarpelocursode
LicenciaturaemComputao,oresultadofoique52%escolheramocursoporinteressepelarea
da Computao, enquanto apenas 6% escolheram por afinidade com a parte pedaggica. No
entanto23%escolheramocursoporacreditarqueseriammaisbemaproveitadosnomercadode
trabalho(questesdeacessoaoemprego).Outromotivo,entreoutrosqueoslevaramaoptar
pelo curso foi a influncia dos pais e amigos na deciso, com 3% dos entrevistados. Quando
questionadossobreconhecerasDiretrizesCurricularesdocurso,metadedosentrevistadosdisse
nopossuirnenhumconhecimentodosdocumentosnorteadoresdocurso,enquantoosoutros
50%alegamconhecerdealgumaforma.
Apreocupaocomoscomponentescurricularesdiversificadosdocursomaterializaseno
fatode89%dosentrevistadosacharem,nomomentodaentradanocurso,queasdisciplinasda
rea da Computao fossem predominantes, enquanto apenas 11% achava ser maioria os
componentes pedaggicos. Ao justificar sua resposta um aluno respondeu que esperava
encontrarmaisdisciplinasdareadeComputao,dessaformaosacadmicosdocurso,futuros
professores de Computao, teriam um conhecimento maior para ministrar suas aulas quando
em exerccio da docncia. Obviamente, ele se refere ao conhecimento tcnico na rea de
Computao,denotandomaiorpreocupaocomessedoquecomadidtica,fundamentalpara
aformaodoconhecimentotcnico.
Embora acreditem que o curso precisa de mais foco na rea da Computao, a grande
maioria(71%)dosestudantesachaqueocurrculopropostopeloPPCdocursodeLicenciatura
emComputaodePortoNacionalnocontemplaasnecessidadesparaaformaodeumbom
professor de computao, criando um paradoxo de difcil entendimento, afinal preciso
encontrar um equilbrio na integrao entre os componentes curriculares da pedagogia e
computao para atingir a plena formao do estudante. Entre as justificativas das respostas
negativasesto:excessodedisciplinaspedaggicas,disciplinasdecomputaosuperficiaise
ofatodealgunsprofessorestrataremseuscontedoscomoseosalunosjfossemexpertsem
informticaeestivessemaliapenasparaseformarprofessores.
Quando questionados sobre os motivos para a grande evaso dos alunos do curso,
especialmente nos perodos iniciais, os estudantes relatam vrias circunstncias, entre elas a
falta de motivao do aluno frente s dificuldades encontradas nas disciplinas da rea da
Computao e tambm da Pedagogia, as recorrentes greves na Rede Federal de Ensino e at
mesmomotivospessoais,comotrabalhoefamlia.Pormoquechamaaatenonovamentea
questo das disciplinas computacionais como prioridade para muitos alunos, a esta altura
criandoumafalsanoodequeamaioriadessesestudantesvisaomercadodetrabalhocomo
tcnicos,analistasdeinformticaouprogramadores.Essaperceposemostraequivocada,pois
embora57%dosestudantesachemqueocursonoestcorrespondendoassuasexpectativas,
89% pretendem seguir a carreira docente. Um dos alunos respondeu que seguiria a carreira
docentesetalveznohouveroutraoportunidadeeporqueshprocuraparadocentesnarea
naprpriainstituio(IFTO).Essedepoimentoremeteausnciadepolticaspblicas,deuma
forma geral, e mais especificamente na educao do estado do Tocantins. um fator negativo
para os cursos de licenciatura. Segundo Pinho, (2007, p. 56), Olhar para a histria recente do
Estado do Tocantins significa perceber seu isolamento inicial em relao federao e
compreender como esse aspecto contribuiu para a quase inexistncia de polticas pblicas na
regio.Apesardeexistiremtramitaoumprojetodeleifederalquepretendetornaroensino
deinformticaobrigatrionapartediversificadadoscurrculosdoensinomdio,oBrasilainda
nopossui umalegislaoquetrateespecificamentedoassunto.Issogeraincertezasquanto
absoro do egresso pelo mercado de trabalho, uma vez que os cursos tm como objetivo
eminenteformarprofessoresparaatuarnoensinobsicoeprofissionalizantedeinformtica.
Finalmente, os alunos responderam em que campos da computao pretendem atuar,

casonooptempelacarreiradocente.Entreasrespostas,oscamposmaiscitadosforamosde
ServiosPblicos,ProgramaoeAnlisedeSistemas,porvriosmotivos,geralmenteassociados
aafinidadesparticulareseoportunidadesnomercadodetrabalho.
CONSIDERAESFINAIS
Aanlisedasinformaesproduzidaspelapesquisadeixaclaroqueamaiorpreocupao
dosestudantesdizrespeitoaoscomponentescurricularesdiversificados.Percebesequegrande
parte dos alunos, embora haja excees, no sabe ou no tem uma noo clara do que um
cursodeLicenciaturaesedecepcionaaoconstatarapredominnciadedisciplinaspedaggicas,
quando o que realmente esperam uma formao para o mercado da Computao. Mesmo
assim,apsalgumtemponocurso,parecemaceitarcompletamenteaideiadadocncia,comose
fossemseduzidosporela,oupeladurarealidadedafaltadeoponomercadodetrabalho.
Asinformaesmostramtambmumainsatisfaoquasegeneralizadacomocurrculo,o
seja,indicaumanecessidadedereavaliaramatrizpropostanoPPC,talvezdandomaiorenfoque
e profundidade s disciplinas computacionais e priorizando a interdisciplinaridade no curso. A
prticadainterdisciplinaridadeeaanlisedeaspectosparticularesacadainstituiodeensino
so objetos de investigao no processo de construo da identidade profissional do egresso,
sempre visando a integrao entre a formao pedaggica, a formao especfica e o meio
sociocultural.(FRANCOEPINHO,2013,p.31).BezerraeSilveira(2010,p.7)tambmrelatamque
naprimeiraturmadocursodeLicenciaturaemComputaodaUniversidadeCruzeirodoSul(So
PauloSP)oprincipaldesafiocomrelaoaocorpodocentefoipropiciarumaintegraodas
diversasformaesdosprofessoreseosobjetivosdeumcursodeLicenciaturadaComputao.
Vencer esse desafio possibilitaria a transio de um curso multidisciplinar para um curso
interdisciplinaradotandoseestratgiaseprticasapropriadasaoperfildocurso.
Muitosproblemasdepesquisapodemsurgirapartirdessasconstataes,epretendese
instigar sua investigao. As diretrizes curriculares propostas no Projeto Pedaggico de Curso
esto efetivamente sendo postas em prtica? As prticas pedaggicas so suficientemente
adequadas realidade dos municpios onde se espera que estes futuros profissionais atuem?
Quaisindicadoresdequalidadedoensinopodemorientarotrabalhodosprofessoresegestores
dos cursos? Como trabalhar to complexa interdisciplinaridade? Os professores esto
comprometidos com os referenciais tericos dos componentes curriculares e com a didtica?
No se podem prever todos os desafios que os estudantes do curso de Licenciatura em
ComputaodoIFTOenfrentaronabuscapelasuaidentidadeprofissional.Osobjetivosdevero
ser alcanados gradativamente e o que se espera que outras questes surjam medida das
investigaes,equeseencontremsoluesqueajudemaminimizarosobstculos.
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AEDUCAOMATEMTICANACONSTRUODAIDENTIDADEPROFISSIONAL
E.V.PINHO(IC)1;Y.T.OLIVEIRA (IC); L.C.F.SANTOS(PQ) 2
GraduandoemMatemticaInstitutoFederaldeEducao,CinciaeTecnologiadeRoraima,CampusBoa
Vista.Email:edersonifrr@hotmail.com;GraduandaemEducaofsicaInstitutoFederaldeEducao,Cincia
eTecnologiadeRoraima,CampusBoaVista.Email:yakiraifrr@hotmail.com;ProfessoradoInstitutoFederalde
Educao,CinciaeTecnologiadeRoraimaIFRR,CampusBoaVista.DepartamentodeGraduao(DEG).E
mail:cristina@ifrr.edu.br.
1
(PQ)Pesquisador
RESUMO
Este estudo apresenta partes dos resultados de uma

pesquisa realizada no mbito do Programa Institucional
de Bolsas de Iniciao Cientfica do Instituto Federal de
Roraima IFRR e visa identificar o que a educao
matemtica, na modalidade de ensino PROEJA, vem
contribuindonaconstruodaidentidade.Fundamenta
se que diante da pluralidade de identidade dos alunos
queparticipamdoProgramadeIntegraodaEducao
Profissional e ao Ensino Mdio na Modalidade de
Educao de Jovens e Adultos (PROEJA), implementada
pela Rede IFRR, buscase identificar se/como a
matemtica contribui para a construo deste perfil.
Tambm objetivamos mostrar a nova identidade ou a

identidade que os cursos profissionalizantes tm
construdo para a vida cotidiana dos mesmos, e dentro
dessecampoabordarqualaimportnciaqueaeducao
Matemticatemdesempenhadoparaessamodificao.
Para desenvolver esta indagao, buscaremos mtodos
deinvestigaesequestionamentosparacomosalunos
eprofessoresdereaespecificadelineada.Osresultados
atomomentonoslevamacrerounosrevelamquea
identidade se constri e se apreende com a educao
matemtica, esperamse resultados satisfatrios de
modoafornecerindciosparapesquisas.
PALAVRASCHAVE:Proeja,EducaoProfissional,Matemtica,Identidade.
MATHEMATICSEDUCATIONINCONSTRUCTIONOFPROFESSIONALIDENTITY
ABSTRACT
This study presents parts of the results of a survey

conductedundertheInstitutionalProgramforScientific
Initiation of the Federal Institute of Roraima IFRR and
aims to identify what mathematics education, teaching
modalityPROEJA,hascontributedintheconstructionof
identity.Whichisbasedonthepluralityofidentitiesof
students participating in the Program of Integration of
Vocational Education and Secondary Education in the
mode of Adult Education (PROEJA), implemented by
IFRR Network, seeks to identify whether / how
mathematics contributes to the construction of this
listing.Alsoaimtoshowthenewidentityortheidentity
of the professional courses are built for everyday life
thereof, and within that field which address the
importance that mathematics education has played for
such modification. To develop this question, seek
methodstoinvestigationsandquestioningwithstudents
andteachersinthespecificareaoutlined.Theresultsso
far lead us to believe or reveal the identity is
constructed and grasps with mathematics education,
satisfactory results are expected to provide clues for
research.
KEYWORDS:Proeja,VocationalEducation,Mathematics,Identity.
AEDUCAOMATEMTICANACONSTRUODAIDENTIDADEPROFISSIONAL
INTRODUO
A histria da Educao de Jovens e Adultos (EJA) no Brasil vem de longas datas,

atendendoassimasnecessidadesprofissionais.Atravsdaspolticaspblicasvoltadasparaessa
modalidade de ensino, o governo tem criado mecanismo para o desenvolvimento do pas. O
ensinoprofissionalizantetemproporcionadoessamobilidadesocial.
A constituio Federal esclarece ao afirma no art. 205: A educao, direito de todos e
dever do Estado e da famlia, ser promovida e incentivada com a colaborao da sociedade,
visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua
qualificaoparaotrabalho.
Defatoaqualificaoprofissionalvemparadiminuirasdesigualdadessociaisegarantiro
acesso a educao e aos bens sociais, fazendo cumprir com o princpio constitucional. A
educao profissional, alm da funo qualificadora, tem por objetivo a incluso social e a
garantia deigualdadeentre os pares, garantido assim a permanncia do jovem e do adulto no
mercadodetrabalho,poismuitosalunosdaeducaoprofissionalizantejestoinseridosnesse
mercado, alguns que j so profissionais optam por essa modalidade para obter um diploma
alimentandoassimoseuegoprofissionaloumesmoparaadquirirumapromoonotrabalho,e
auxiliandoonapermannciadomesmo.
A Lei de Diretrizes Bases da Educao NacionalLei 9.394 de 1996 deixa esclarecido ao
afirmaremseuartigo39:Aeducaoprofissional,integradasdiferentesformasdeeducao,
aotrabalho,cinciaetecnologia,conduzaopermanentedesenvolvimentodeaptidesparaa
vidaprodutiva.(BRASIL,1996,art.39).
Pensando na formao para a vida, necessitase superar obstculos para uma
compreenso mais abrangente dos alunos. Para que isto acontea preciso conhecer a
dificuldadesaserenfrentar,eumadascontribuiesatravsdepesquisasbibliogrficas.
DeacordocomGil(2012,p.50)[...]pesquisabibliogrficaresidenofatodepermitirao
investigador a cobertura de uma gama de fenmenos muito mais ampla do que aquela que
poderiapesquisardiretamente.[...]Apesquisabibliogrficatambmindispensvelnosestudos
histricos.Emmuitassituaes,nohoutramaneiradeconhecerosfatossenocombaseem
dadossecundrios.
Dentre os alunos inseridos no ambiente de ensinoaprendizagem devemos observar seu
comportamento e atitudes como meio de conheclos, como diz Dyo (2001), apresentar pesquisa
observacionalaquelaondeoautoranalisa,estuda,averiguasituaesverdicas,mas,difceisdeserem
explicadasemumapesquisadecampocomumquestionrio,ouatmesmo,deseremencontradasem
pesquisasbibliogrficas.
Oentendimentolevaoestudantecompreensomaistoleranteemmeiosociedadeem
queestinserido,pormeiodoaprendizadodamatemtica,fsica,portugus,literatura,histria,
qumicaentreoutrasdisciplinasestudadanoensinoEJA,PROEJAounomdioregular.Osalunos
sairodaescolacomconhecimentosamaisadquiridaduranteosestudos,ouseja,comamente
maisaberta.Elesentraramouvocaminharnasociedadeenoambienteemquevivem,deforma
positiva,umavezquejestocomumnovoperfileumanovaconscincia.
PROEJANOIFRR
O Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de Roraima IFRR Campus Boa

Vistapossuiumaestruturaquepossibilitaoandamentodaatividade,porexemplo,abiblioteca
possui um acervo atualizado em todas as cincias, peridicos cientficos na base de dados da
CAPES e outras diversas fontes de estudo, assim oferece auxilio aos que a utilizam para as
atividades de ensino, pesquisa e extenso. O IFRR oferece comunidade os Cursos Tcnicos
Subsequentes, Cursos Superiores, Cursos Tcnicos Integrados ao Ensino Mdio, Cursos de Ps
graduao e Cursos Tcnicos Integrados ao Ensino Mdio na modalidade EJA, este ltimo a
modalidade de ensino que se pretende empregar como fonte para construir a pesquisa. Com
essainfraestruturaqueainstituiooferece,viabilizaaexecuodepesquisaemvriasreasde
estudo.
AtualmenteoIFRRofereceamodalidadedeensinoPROEJAProgramadeIntegraoda
EducaoProfissionalaoEnsinoMdionaModalidadedeEducaodeJovenseAdultos.Assim,
comosestudantesinseridosnessamodalidadepodeseesperarprofissionaiscapacitadosecom
novoperfilprofissionalesocialadquiridoduranteasuaformao.Aeducaomatemticauma
escolha como opo para investigao do quanto pode contribuir durante e aps a formao.
Analisada nos dias atuais, a matemtica uma das disciplinas importantes para o
desenvolvimentoigualitrioeprofissionaldosestudantesdestesistemadeformao,apesarde
ocontedonoservalorizadoporeles,mesmoassim,osalunosreconhecemsuaimportncia.
A integrao da EJA com a educao profissional colocada como objetivo do Plano
Nacional de Educao lanando pelo MEC em 2001, mas a deciso governamental e a
institucionalizao veio com o Decreto n 5478 de junho de 2005, que criou o Programa de
IntegraodaEducaoProfissionalTcnicadeNvelMdioaoEnsinoMdionaModalidadede
Educao de Jovens e Adulto PROEJA, tendo como base as instituies da Rede Federal de
EducaoProfissionaleTecnolgica(BRASIL,2006).
Quando falamos de identidade, nos encontramos com alguns alunos que so de etnias
regionaisnoEstadodeRoraima,porterquase10%(dezporcento)desuapopulaoindgena,
conformedadosdoIBGE,quandodeparamoscomelesquepertencemaessascomunidadesde
povostradicionais,mesmomorandonacidadeetambmnacomunidade,elestmobjetivode
seprofissionalizar,pelofatodepoderajudaracomunidadeondemoram,eestimularseusfilhos,
amigoseparentesaestudarem.Emoutroscasoshalunosquenuncaentraramnomercadode
trabalhoporfaltadecapacitaosomandocomausnciadaeducaobsica.
Enfim, diante da pluralidade de identidade dos alunos que participam da modalidade
PROEJA no IFRR, h uma nova identidade sendo construda ou um novo perfil que os cursos
profissionalizantestmcontribudoparaavidadosmesmos,edentrodessecamponecessitamos
abordar qual o papel que Educao a Matemtica e suas tecnologias tm desempenhado para
essamodificao.
Esta rea de estudo desenvolvida no mbito do Programa Institucional de Bolsas de
IniciaoCientficaeTecnolgicaPIBICT,doInstitutoFederaldeEducao,CinciaeTecnologia
de Roraima IFRR, para contribuies deestudos e debates sobre aeducao matemticaea
modalidadedeProfissionalizaoeEducaodeJovenseAdultosimplementadapelaRedeIFRR,
ouvindopreferencialmentedocentesediscentesquefazempartedessamodalidade.
MATERIAISEMTODOS
Iniciouse o trabalho com pesquisa bibliogrfica, para um nivelamento com a linha de

pesquisa local e desenvolvimento da atividade em questo. Buscando assim o que j foi
produzidosobreoensinodamatemtica,equepapelelavemdesempenhandoparaconstruo
deidentidadeduranteaprofissionalizaoequalificaodosalunosPROEJAaolongodahistria
da educao profissionalizante em outros Estados Brasileiros, fazendo assim uma anlise
comparativaparamelhorcompreensodarealidadelocaldosalunosPROEJAIFRR.
Omtodoposteriorspesquisasbibliogrficasrealizarumapesquisadecampo,coleta
dedadospormeiodeaplicaodequestionrios,daqualdelimitamosparapesquisaqualitativa
equantitativacomalunos,eprofessoresqueestudam,pesquisametrabalhamcomoensinoda
matemtica na modalidade PROEJA no IFRR. Nas pesquisas qualitativas teremos perguntas
reflexivas sobre a vida do aluno, antes, durante e psconcluso do ensino, perguntas como:
ConteumpoucodasuavidaatentrarnoPROEJAIFRR,FaledasuavivnciaduranteoPROEJA
noCampusBoaVistaIFRR,Qualasuaopiniosobreamatemticaparaoseudesenvolvimento
profissional.Napesquisaquantitativacomquestesfechadas,paraidentificaodosalunosque
trabalham e os que esto desempregados, o nmero de entrevistados sero descritos
posteriormente, prevalecero perguntas sobre matemtica, medindo assim a importncia e
papel que a mesma desempenha para construo da identidade profissional. Buscaremos no
bancodedadosdoIFRR,prasaberquantosalunosatualmenteestudamnamodalidadePROEJA.
Sobretudo o mtodo de observao dos fenmenos com metodologia etnogrfica
descrevendoassimavidaeocotidianodoalunodentroeforadasaladeaula.
Depois da pesquisa no banco de dados do IFRR, foi tirada uma amostragem dos alunos
paraoestudodoobjetodainvestigao.Diantedessaamostragem,faremosumadivisoparao
estudo,comoaplicaodequestesfechadas,abertasparaestudodecaso.Asperguntasparaos
professoresteroofocodequestionareinterpretarcomoelesaplicamoestudodamatemtica
na vida social e profissional dos alunos PROEJA. A populao de alunos a ser estudada, ser
maiores de 18 (dezoito) anos, e os professores a serem entrevistados sero aqueles que esto
ministrandoaulaparaalunosdoPROEJAamaisdedoismdulos.
Os instrumentos utilizados, j exemplificados acima, sero aplicados a alunos que esto
na metade do primeiro ano, no ensino PROEJA, alunos intermedirios, finalistas e egressos,
observandoassimodesenvolvimentoprofissionalatravsdousodacinciaexatajdelimitada.
RESULTADOSEDISCUSSO
Vivemosemumasociedade,ondecadaatorsocialconstrisuaprpriaidentidade.Cada
profissional seja de qual raa, cor, e etnia for tem uma identidade prpria. Segundo de Hall
(2011, p.07) que as velhas identidades que, por tanto tempo estabilizaram o mundo social,
esto em declnio fazendo surgir novas identidades e fragmentando o indivduo moderno, at
aquivistocomosendoumsujeitounificado.
Devido ao Instituto Federal de Roraima Campus Boa Vista dispor de vrios nveis de
ensinoapesquisaficoudelimitadaaidentificarquaisasidentidadesprofissionais construdase
adquiridas durante os cursos tcnicos de edificaes, Informtica na modalidade EJA e qual o
papel que a matemtica e suas tecnologias tm desempenhado para a construo dessa

identidadeprofissional,ouseja,naconstruoidentitriadosalunosPROEJAIFRR.
Aochegarinstituiodeensinohumlequedeidentidadesjexistentesnocarterdo
aluno.Observamosquenodecorrerdocursoprofissionalizanteosalunosconstroemumanova
identidade que o curso lhes proporciona e, h uma mudana no comportamento social e
profissional. Existem casos de alunos que entram no curso profissionalizante sem expectativa
profissional e quando observamos eles esto adequandose proposta do curso, dai um novo
perfil surgindo, ou seja, construindo assim uma nova identidade. Castells, (1999, p.22) na sua
abordagemsobreoentendimentodeidentidade,defatoentendeseporidentidadeafontede
significadoeexperinciadeumpovo.
Castells (1999, p.23) tambm fala sobre a construo de identidade que No difcil
concordar com o fato de que, do ponto de vista sociolgico, toda e qualquer identidade
construda.[...].Aconstruodeidentidadesvalesedamatriaprimafornecidapelahistria,
geografia,biologia,instituiesprodutivasereprodutivas,....
NaeducaoPROEJAcombasenoquefoiabordadoporCastells,estudaremosemetapas
posteriores, o significado e a experincia adquirida por aluno do IFRR, focando assim a
participao da matemtica como pea fundamental para o desenvolvimento profissional de
cadaalunocomoatorsocial.
Visandoumamaiorvalorizaodamatemticadefundamentalimportnciaoensinoea
compreenso do contedo, para o desenvolvimento profissional do aluno PROEJA, nos cursos
que delimitamos, alm de despertar o raciocnio lgico, tornao mais apto interpretao do
mundo em sua volta. Assim como as demais disciplinas estudadas, que so de fundamental
importnciaparaacompreensodomundoemquevivemos,ofocoEducaoMatemtica.
CONCLUSO
Nestetrabalho,quecontmresultadosparciais,procurouseenriquecerpormeiodeuma
apreciaodasproduescientficasemmeioacadmicocrescidasnocontextobrasileiro,que
muito importante como fonte para finalizar uma pesquisa acadmica, identificando os pontos
positivosenegativosdemodoanoprejudicaraatividadeemandamento.Opresenteestudo
no pretendeu desprezar ou criticar as outras cincias existentes em meio aos estudos e nem
cursos, mas buscar identificar a influncia da matemtica na construo da identidade
profissional.Mesmocomalgumasdificuldadesnaadaptaoeaprendizagemdascinciasexata,
tendocomobaseamatemtica,operfildosalunosPROEJAvemmudandoaolongodotempo,
pois a sociedade brasileira com suas transformaes econmicas proporcionou a construo
dessenovoperfil.
Aincorporaodamatemticanavidasocialpoderepresentarumavanosignificativoem
termosdefacilitaracarreiradeumprofissionalqualquer.Pois,aeducaomatemticaassumeo
papel que vai alm de conhecimentos tericos, ou seja, contribui no desenvolvimento de
pensamentoscrticos,comportamentoemmeiosociedade.
AGRADECIMENTOS
Agradecemos primeiramente a Deus, aos docentes do IFRR que colaboraram cedendo

espao viabilizando coletar os dados e aos estudantes da modalidade de ensino PROEJA, que
prontamente contriburam participando como sujeitos da pesquisa, e aos coordenadores,
gestoresdoInstitutoFederaldeEducao,CinciaeTecnologiadeRoraimaIFRRporincentivar
e viabilizar a realizao dessa pesquisa, com apoio do programa institucional de bolsas de
iniciaocientficaetecnolgicadoIFRR.
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<http://portal.mec.gov.br/seed/arquivos/pdf/tvescola/leis/lein9394.pdf.> Acesso em: 15 de
fevereirode2014.
8. _______. Secretaria de Educao Profissional e Tecnolgica. Programa de Integrao da
Educao Profissional ao Ensino Mdio na Modalidade de Educao de Jovens e Adultos
(PROEJA).DocumentoBase.Braslia:MEC,fevereiro2006.
APRTICACOMOCOMPONENTECURRICULARNOSCURSOSDELICENCIATURA:
COMPREENDENDOAARTICULAODASDIMENSESTERICASEPRTICASNAFORMAO
PROFISSIONAL
R.A.S.Arajo(PQ);M.C.Leitinho(PQ)2
InstitutoFederaldoMaranho(IFMA)CampusBuriticupu;DoutorandadoProgramadePsGraduaoem
EducaodaUniversidadeEstadualdoCear(PPGE/UECE),email: raffaelle.araujo@ifma.edu.br
2
UniversidadeEstadualdoCear(UECE)ProfessoradoProgramadePsGraduaoemEducaoda
UniversidadeEstadualdoCearPPGE/UECE,email:maranho@ifma.edu.br
RESUMO
Este artigo ressalta elementos histricos e conceituais

das prticas curriculares, com nfase na prtica
profissional, tambm conhecida como Prtica como
Componente Curricular (PCC) a partir da compreenso
da articulao das dimenses tericas e prticas no
processo de formao. O aporte tericocientfico para
estasdiscussesencontrase,aliceradonosestudosde
Vzquez (1977), Silva (2007), Veiga (1989), Fonseca
(2005), Schmidt et al. (1999) e Pimenta e Lima (2010).
Nesse entendimento, buscouse delinear esse

referencial a partir da combinao de pesquisa
bibliogrficaedocumental,comointuitodesubsidiaras
discusses das prticas curriculares na formao
docente. Como resultados desta pesquisa, os cursos de
formao devem primar por prticas pedaggicas que
incitem aos futuros professores a mobilizao de
sabereseexperinciasformativascomopossibilidadede
transformaosocial.
PALAVRASCHAVE:PrticascomoComponenteCurricular.FormaoDocente.Licenciatura.Prxis.
PRACTICEASACOMPONENTINCURRICULUMDEGREECOURSES:UNDERSTANDINGTHE
ORGANISATIONOFTHEDIMENSIONSTHEORYANDPRACTICEINVOCATIONALTRAINING
ABSTRACT
This article highlights the historical and conceptual

curriculum practices, with an emphasis on professional
practice, also known as Practical as Component Course
(PCC) from the understanding of the articulation of the
theoretical and practical dimensions in the training
process. The theoretical and scientific contribution to
thesediscussionsis,basedonstudiesbyVazquez(1977),
Silva(2007),Veiga(1989),Fonseca(2005),Schmidtetal.
(1999) and Pimenta & Lima (2010). In this
understanding,weattemptedtooutlinethisframework
from the combination of literature and documents, in

order to support the discussions of curricular practices
in teacher education. As a result of this research, the
training courses should excel in teaching practices that
incite to future teachers to mobilize knowledge and
formative experiences as a possibility of social
transformation.
KEYWORDS:PracticesasComponentCourse.TeacherTraining.Degree.Praxis.
APRTICACOMOCOMPONENTECURRICULARNOSCURSOSDELICENCIATURA:
COMPREENDENDOAARTICULAODASDIMENSESTERICASEPRTICASNA
FORMAOPROFISSIONAL
INTRODUO
Oscursosdeformaodeprofessorestmsidoalvodeinmerosestudos,
intensificados nos ltimos anos, devido os diversos entraves que vm dificultando a
efetivao de mudanas e propostas inovadoras que pudessem viabilizar uma
compreenso melhor de escola e conhecimento educacional, a busca de articulao
teoriaeprtica,aintegraoemdiferentestemposeespaos,arelaodecontedos
especficosecontedospedaggicosevalorizaodasdiversasinstnciasnoprocesso
deformaodocente.
Essareflexoestdiretamenteligadarealidadeescolar,emqueaprtica
pedaggica do professor, muitas vezes, reproduz o conhecimento de forma
descontextualizadaemrelaorealidadedoaluno.
Para combater essa realidade, os cursos de formao de professores
devem priorizar um projeto pedaggico que favorea a articulao entre teoria e
prtica, de forma contextualizada e inserida ao longo do curso, para que as aes
pedaggicassejammarcadasporprocessosreflexivosentretodosenvolvidos,quando
estesexaminarem,discutiremeavaliaremcriticamenteosdiferentesaspectosterico
metodolgicos.
Dessa maneira, o currculo um instrumento imprescindvel para
compreender de que prtica pedaggica est se falando, j que este apresenta uma
relao estreita com a atividade docente. um instrumento de formao, com um
propsito bem definido de dupla face: a das intenes e a da realidade, portanto,
currculotambmumcomplexocultural(MACEDO,2007)queenvolvediferentes
atoresdacenaeducacional.
Comoexpressomximadaaodocurrculoaprticapedaggicaganha
papel de destaque por se configurar em um articulador das dimenses tericas e
prticasnoprocessodeformaodocente,agregandoasdiversasatividadesexpressas
nosprojetospedaggicosdecursos.
OartigodiscuteapartirdeSilva(2007)ediferentesdocumentoslegaisum
poucodoselementoshistricosquedeuorigemasprticascurriculares,comnfasena
prtica profissional, tambm conhecida como Prtica como Componente Curricular
(PCC), bem como as suas conceituaes em diferentes momentos, evidenciando o

espao que estas prticas ocupam no cenrio curricular e como articulam as
dimensestericaseprticasnoprocessodeformaoprofissional.Tambmaponta
elementos das dimenses tericas e prticas em diferentes perspectivas de prtica
pedaggica a partir dos estudos de Vzquez (1977), Veiga (1989), Fonseca (2005),
Schmidtetal.(1999)ePimentaeLima(2010).
xxxxxxx
MATERIAISEMTODO
Paraarealizaodestapesquisaforamutilizadosapesquisabibliogrficae
anlisedocumental.Apesquisabibliogrficapermitiufundamentarotrabalhoapartir
dematerialpublicadocomatemticaemquesto,constitudobasicamenteporlivros,
artigosemperidicos,dissertaes,teses,anaisdeeventoscientficoseinformaes
disponibilizadaspelainternet.
Na pesquisa documental, foram analisados os contedos destes
documentos que contemplam a PCC por apresentar informaes slidas, alm de
fornecer um suporte maior para o aprofundamento do objeto de estudo. Visto que,
comoapontamLdkeeAndr(2005),osdocumentos,quepodemserleis,pareceres,
normas, etc., constituemse fonte rica de informao e de extremo valor na
abordagem qualitativa. Tais documentos foram coletados em endereos eletrnicos
governamentais, em obras impressas e em publicao eletrnica de peridicos
especializados. A anlise documental consistiu na reviso dos documentos do
Conselho Nacional de Educao (Parecer do CNE/CP 009/2001 de 8.05.2001;
Resoluo CNE/CP 1, de 18.02.2002 e Resoluo do CNE/CP 2, de 19.02.2002) e de
outrosdocumentosorientadoresqueestruturamaPCCnoEnsinoSuperior.
RESULTADOSEDISCUSSO
Aprticaprofissional,comocomponentecurricularnoscursosdeformao
de professor, vem sofrendo modificaes de acordo com diferentes momentos
histricosdoprocessodeformao,intensificandosenosanosde1990.
ParaSilva(2007),apartirdadcadade1930,ataltimadcadadosculo
XX, ocorre variao do conceito de prtica profissional vinculada s mudanas de
legislaodoscursos.
Em1930,aprticaprofissionalfoiapontadacomodisciplinaaserrealizada
nas escolas regulares, visando aquisio de tcnicas metodolgicas e mtodos de
ensino,comduraodeumasemanaemeia,caracterizandoessaprticacomoestgio
deensino.
Destacase, entretanto, que essa estrutura no acontecia no mesmo
formato em todos os estados brasileiros. Segundo Silva (2007), no Cear, a prtica
profissional ou Estgio de Ensino acontecia de maneira obrigatria, uma vez por
semana. No Maranho, essa disciplina correspondia forma de regncia, aulas
modelos, preparao e crtica de planos de aula, trabalhos de escriturao e
administrao escolar, organizao de testes e excurses. Como disciplina de cunho
terico,contemplavaDidticaeMetodologiaGeraleEspecial.
Somente em 1946, o DecretoLei n 8.530/46 acabou com essa
diferenciaodaformaodeprofessores,dividindooensinonormalemdoisciclos:o
primeiro, de nvel secundrio, com durao de quatro anos, voltado a formar
professores para atuar nas primeiras sries do Ensino Primrio (atual Ensino
Fundamental); e o segundo direcionado formao de professores de nvel colegial,
comduraodetrsanos.AprticaprofissionalfoitransformadanadisciplinaDidtica
ePrticadeEnsino.
Em1970,aLeidoEnsinon5.692/71(BRASIL,1978),quetratavasobreo
ensino de 1 e 2 graus, transformou o Ensino Normal de nvel mdio em uma das
habilitaes do ento 2 Grau, de carter profissionalizante obrigatrio. A prtica
profissionalrecebeuadenominaodePrticadeEnsino,consideradaposteriormente
como Estgio Supervisionado. Silva (2007), ao analisar esse formato regulamentado
pelo Parecer n 349/72 do CFE, afirma a relao explcita entre Didtica, entendida
comoteoriaprescritadaprticaeoEstgioSupervisionado,entendidocomosendoa
prtica.
Observase que a prtica profissional sempre manteve uma relao de
proximidadecomoEstgioSupervisionado,sendo,atmesmo,confundidacomseus
sinnimos.
Nos anos de 1980, os professores articulam dois movimentos ancorados
pelaANPEDepeloSindicatoNacionaldosDocentesdasInstituiesdeEnsinoSuperior
(ANDES):arevitalizaodoEnsinoNormaleareformulaodosCursosdePedagogia.
OqueresultounapublicaodaLein7.044/82.
No final da dcada de 1990, no auge das discusses sobre currculo, a

prticaprofissionalsurgecomocomponentecurricular,inicialmentenasDCNsparaa
Formao de Professores, amparada por diferentes ordenamentos legais, como
resolueseparecerese,posteriormente,estendeuseparaaEducaoProfissionalde
nveltcnicoetecnolgico.
Segundo as DCNs, o emprego da expresso prtica profissional

pertinente por se constituir em componente curricular articulador das dimenses
tericas e prticas do processo de formao inicial, agregando as atividades de
pesquisa,extensoeensinodesdeoinciodocursodeformao.
Uma concepo deprtica mais como componente curricular implica vla
comoumadimensodoconhecimentoquetantoestpresentenoscursos
de formao, nos momentos em que se trabalha na reflexo sobre a
atividade profissional, como durante o estgio, nos momentos em que se
exercitaaatividadeprofissional(BRASIL,2001,p.23).
Entretanto, as prprias DCNs dicotomizam essas dimenses tericas e

prticas,especialmenteosPareceresCNE/CPn9/01en28/01,quefundamentamas
ResoluesCNE/CPn1/02en2/02asquaisinstituemaduraoeacargahorria
dos cursos de licenciatura, de graduao plena, de formao de professores da
EducaoBsicaemnvelsuperior.Nadistribuiodacargahorria,soevidenciadas:
I 400 (quatrocentas) horas de prtica como componente curricular,
vivenciadasaolongodocurso;
II400(quatrocentas)horasdeestgiocurricularsupervisionadoapartirdo
inciodasegundametadedocurso;
III1800(mileoitocentas)horasdeaulasparaoscontedoscurricularesde
naturezacientficocultural;
IV 200 (duzentas) horas para outras formas de atividades acadmico
cientficoculturais(BRASIL,2002).
Comosepodeobservar,aprticacomocomponentecurricular,encontra
se com uma carga horria de 400 horas mnimas, em que a mesma dedicada ao
projetodeaopedaggicaporpartedosalunos,ematuaesnocampodetrabalho
doprofessor.Porsuavez,oParecerCNE/CPn28/2001,aojustificaracargahorria
dedicada prtica num valor superior ao prescrito pela Lei 9394/96, estabelece que
apenas as 300 (trezentas) horas mnimas, dedicadas prtica de ensino, no sero
suficientes para comportar todas as exigncias da formao, segundo os novos
parmetros, em especial a associao entre teoria e prtica. Sobre este ponto, o
Parecerenuncia:
Assim, h que se distinguir, de um lado, a prtica como componente
curriculare,deoutro,aprticadeensinoeoestgioobrigatriodefinidos
emlei.Aprimeiramaisabrangente:contemplaosdispositivoslegaisevai
almdeles.Aprticacomocomponentecurricular,pois,umaprticaque
produz algo no mbito do ensino [...] fundamental que haja tempo e
espaoparaaprtica,comocomponentecurricular,desdeoinciodocurso
[...](BRASIL,2001,p.9).
Dessa forma, podese compreender a ampliao de 300 horas para 800

horas,distribudasem400horasdeprticacomocomponentecurricular,vivenciadas
aolongodocursoe400horasdeestgiocurricularsupervisionado,apartirdoincio
dasegundametadedocurso,comoummarconareadeformaodeprofessores.
Portanto, a prtica como componente curricular, segundo o Parecer

CNE/CES n 15/05 (BRASIL, 2005, p. 3), o conjunto de atividades formativas que
proporcionamexperinciasdeaplicaodeconhecimentosoudedesenvolvimentode
procedimentos prprios ao exerccio da docncia. No mbito do ensino, os
conhecimentos, as competncias e as habilidades so adquiridas nas diversas
atividadesformativasquecompemocurrculodocurso.
Apesar dessas orientaes, Silva (2007) afirma que a dicotomia
teoria/prticapersisteporrazesideolgicasepolticas.Aindasegundoaautora,no
discurso, evidenciase a unidade entreteoria eprtica,mas os instrumentoslegais e
tcnicos (pareceres e resolues) fazem essa separao ao estabelecerem tempos
diferentespara[...]aprticaprofissional(p.287).
Caberessaltarqueaampliaodadaprticacomocomponentecurricular
umprocessohistricoque,aolongodosanos,sempreteveumaintensarelaocom
aDidticaeosEstgiosCurriculares,garantindosuaampliaoconceitualnocampoda
educao.
nesse sentido que a Prtica Profissional foi definida pela Resoluo
CNE/CP n 1/02, em articulao intrnseca com o Estgio Supervisionado e as
atividades acadmicas, como eixo articulador das dimenses tericas e prticas para
atuar na formao da identidade do professor como educador, o qual transcende a
saladeaulaparaoambienteescolar.
Paramelhorcompreenderaprticapedaggicaemdiscusso,necessrio
elucidar o sentido dos termos prtica e prxis. A prtica tem o sentido de agir,
realizar,fazer.Naatividadeprtica
O sujeito age sobre uma matria que existe independente de sua
conscincia e das diversas operaes ou manipulaes exigidas para a sua
transformao. A transformao dessa matria sobretudo o trabalho
humano exige uma srie de atos fsicos, corpreos, sem osquais no se
poderialevaracaboaalteraooudestruiodecertaspropriedadespara
tornarpossveloaparecimentodeumnovoobjeto,comnovaspropriedades
(VZQUEZ,1977,p.193).
Nessa perspectiva, o homem comum s concebe a prtica como prtica

utilitria,aqualeleusaparasatisfazerasnecessidadesimediatasdavidacotidiana.J
a prxis definida pelo mesmo autor como [...] a atividade humana que produz
objetos, sem que por outro lado essa atividade seja concebida com o carter
estritamenteutilitrio,queseinferedoprticonalinguagemcomum(Vzquez,1977,
p.5).
A prxis tem um carter consciente e intencional, pois nela o homem
compreende a racionalidade da prtica, ou seja, tratase de uma prtica dirigida por
finalidades que so produtos da conscincia. A natureza da prtica humana est
imbricada no pensamento humano. Logo, a prxis [...] a atividade humana

transformadoradarealidadenaturalehumana(Vzquez,1977,p.32).
A concepo dialtica concebe essa relao entre teoria e prtica como
conflitoetensoe no comoajusteentreelas.Paracompreenderessainterrelao
dialtica, Gamboa (2007) nos fala de duascondies a qual se deve estar atentos. A
segunda condio faz referncia necessidade de articular teoria e prtica com
contextos interpretativos mais amplos, isto , tanto a prtica como as teorias sobre
essaprticanopodemserentendidasseparadasouisoladasemsimesmas.
Toda prtica est inserida no contexto maior da ao histrica da
humanidade que busca e constri um novo projeto e produz uma nova
realidade. Toda prtica tem umsentidosocial e histrico. Da porqueuma
prtica ou uma teoria sobre uma determinada prtica se insere num
movimentoenumainterrelaodeforasetensesemqueseconstituina
anttese da outra; uma nega a outra e viceversa (princpio da negao da
negao),porqueestoinseridasnumprojetolongo,numacadeiadeaes
ereaesdecartersocialehistrico(GAMBOA,2007,p.4748).
Assim, a prtica pedaggica uma forma especfica da prxis; uma

dimenso da prtica social dirigida por objetivos, finalidades e conhecimentos,
vinculada prtica social mais ampla. Do mesmo modo que um pressuposto
importante da formao de professores, tornandose elemento decisivo na dinmica
dosespaoseducativos.Aprticapedaggica,navisodeFonseca(2005,p.216):
Uma prtica social, histrica e culturalmente produzida. Abrangem os
diferentesaspectosdaaoescolar,desdeaaodocente,asatividadesde
saladeaulacomootrabalhocoletivo,agestodaescola,asrelaescoma
comunidade, enfim, abrange diferentes aspectos do projeto poltico
pedaggico da escola. A reflexo na e sobre a prtica dos sujeitos na
dinmica escolar potencializam as mudanas, as transformaes das
prticas, de uma determinada cultura escolar. Tratase, portanto, de uma
concepo de prtica pedaggica que pressupe uma formao terico
prticadiferenciada,maisamplaediversificada.
A prxis tem um carter consciente e intencional, pois nela o homem

compreende a racionalidade da prtica, ou seja, tratase de uma prtica dirigida por
finalidades que so produtos da conscincia. A natureza da prtica humana est
imbricada no pensamento humano. Logo, a prxis [...] a atividade humana
transformadoradarealidadenaturalehumana(VZQUEZ,1977,p.32).
Do mesmo modo que um pressuposto importante da formao de
professores,tornandose elementodecisivona dinmica dos espaos educativos. Em
outraspalavras,aprticapedaggicanoummerocampodeaplicaodeteorias.
No se trata de reduzir tudo prtica, nem tampouco de desvalorizar a formao
terica.
EmPimentaeAnastasiou(2004,p.49)encontrasequalopapeldateoria
noprocessoensinoaprendizagem:
[...] a teoria, alm de seu poder formativo, dota os sujeitos de pontos de
vistavariadossobreaaocontextualizada[...]Portanto,opapeldateoria
oferecer aos professores perspectivas de anlise para compreender os
contextoshistricos,sociais,culturais,organizacionaisedesimesmoscomo
profissionais, nos quais se d sua atividade docente, para neles intervir,
transformandoo.
nessesentido que Veiga (1989) aponta anecessidade deseconhecer a

relao entre teoria e prtica para distinguir duas perspectivas de prticas
pedaggicas:a repetitiva eacrtica(viso dicotmica) e a reflexivae crtica (viso de
unidade).
A prtica pedaggica repetitiva se caracteriza pela fragmentao,
rompimentodaunidadeteoriaeprtica,emquenohpreocupaoemcriarenem
em produzir uma nova realidade material e humana: h apenas o interesse em
ampliar o que j foi criado, tendo como base uma prtica criadora prexistente
(VEIGA, 1989 p. 18). Assim, no cotidiano da atividade docente, as aes parecem
acontecer sem reflexes caracterizadas pelo carter mecnico e sem a burocracia
inerente prpria prtica. Ao professor resta apenas repetir o processo prtico
quantas vezes for exigido ou imitar uma ao. O professor no se reconhece na
atividade pedaggica, exercendo um papel de negao do saber como um sujeito
participativo e crtico na construo do conhecimento. No h espao para uma
anlise crtica da prtica pedaggica, pois esta se reduz a uma ao mecanicista e
ativista,quenoquestionaosseusfinspedaggicosesociais.
Em contrapartida, a prtica pedaggica reflexiva procura compreender a
realidade sobre a qual vai atuar, tendo como pontos de partida e chegada a prtica
social. Para Schmidt et al. (1999, p. 23), essa prtica est marcada por uma opo
consciente, pelo desejo de renovao, transformao e mudanas, e pela busca e
implementaodenovosvaloresquevenhamadarumanovadireoprticasocial.
Nesse contexto, a prtica pedaggica se caracteriza como fonte de
conhecimentoegeradoradenovosconhecimentos.Ateoriatrazcomorepresentao
a ideia de que ela se comprova na prtica, permitindo uma relao dialetizada nas
contradieseimprevisibilidadesquearealidadenospossibilita.
CONCLUSO
importantecompreenderqueateoriaeaprticasofundamentaispara
a ao pedaggica do professor. Esta deve ser intencionalmente definida e
comprometida,poisaprticapedaggicapressupeessarelaontimadateoriacom
aprtica,tendoemvistaqueoconhecimentoocorrenobojodoprocessohistricoe
coletivodaprxis.
Os cursos de formao de professores devem prever situaes didticas,
nas quais os futuros profissionais apliquem os conhecimentos apreendidos e
mobilizem outros, de diferentes naturezas e oriundos de diferentes experincias,
conscientetantodesuamissohistrica,comodascondiesobjetivasdetrabalhoe
possibilidadesdetransformaosocial.
Apsdebruarnessasdiscussessobreasprticascurriculares,comnfase
na PCC, acrescentamos a necessidade e o ensejo de uma continuao deste estudo
para ampliao e melhor compreenso dessa temtica, tendo em vista os diferentes
contextos em que estas so desenvolvidas. Na inteno de compartilhar as
particularidades e as diferentes experincias, enfatizando caractersticas e
especificidades de cada curso de licenciatura, de modo a evitar qualquer tipo de
generalizaooureproduodesistematizaodetaisprticas.
Emrelaoaestarealidade,despertamosparaointeresseemdesenvolver
a parte emprica deste trabalho investigando as prticas curriculares, em especial a
PCC, nos Cursos de Licenciatura em Educao Fsica por entender que essa temtica
necessita de maior ateno nos debates acadmicosprofissionais, devido a
necessidade de construir um perfil delineado para a interveno educativa e
pedaggicanaescola.
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10
AVALIAODAAPRENDIZAGEMEMAMBIENTESVIRTUAIS:LIMITESEPOTENCIALIDADES
E.CoimbraOliveira(PQ);S.P. Mafra (PQ)2 ;S.L. DeJesus (PQ)2 I.C.A. Schiavon(PQ)1

InstitutoFederaldoSudestedeMinasGerais(IFSUDESTEMG)CampusSoJoodelRei,Departamentode
Enfermagem,2UniversidadeFederalFluminense,email:ernani.coimbra@ifsudestemg.edu.br
(PQ)Pesquisador
RESUMO
O estudo buscou identificar por meio de uma reviso

integrativa da literatura as dificuldades para avaliao
da aprendizagem em ambientes virtuais, descrever as
estratgias imputadas em favor da transposio das
dificuldadesparaavaliaraaprendizagememambientes
virtuais,discutirasimplicaesdosachadosproduzidos
pelo estudo em tela e, por fim, propor bases de
conhecimento para a implementao e fortalecimento
de aes e estratgias para o desenvolvimento da
avaliao da aprendizagem em ambientes virtuais.
Tratouse de uma reviso integrativa da literatura,
ocorrida entre os meses de junho outubro de 2013,
quealcanouumaamostrade21artigos,indexadosem
diversasbasesdedados.Oestudoapontouquehuma
extrema necessidade de preparo para desenvolver a
avaliao da aprendizagem online, em seu carter
dinmico e processual, sobretudo, formativo, levando
em conta elementos para alm do objetivo, ou seja,
compreendendo o ser humano em sua relao com o
outro, com o meio onde se produz o conhecimento e
consigomesmo.
PALAVRASCHAVE:Educaodistncia,Avaliaodaaprendizagem,Ensino.
EVALUATIONOFLEARNINGINVIRTUALENVIRONMENTS:LIMITSANDPOTENTIAL
ABSTRACT
The study sought to identify through an integrative

literaturereviewtothedifficultiesoflearninginvirtual
environments , describe the strategies entered in favor
oftranspositionofthedifficultyinassessinglearningin
virtual environments , discuss the implications of the
findings produced by the study on canvas and finally ,
propose knowledge bases for the implementation and
strengthening of actions and strategies for the
development of learning assessment in virtual
environments . It was an integrative literature review ,
which took place between the months of June to

October 2013, which reached a sample of 21 articles
indexed in several databases . The study found that
thereisadireneedtodevelopthestagingevaluationof
onlinelearninginitsdynamicandproceduralcharacter,
especiallyformative,takingintoaccountfactorsbeyond
the goal, ie comprising the human being in its
relationshipwiththeother,withtheenvironmentwhere
the knowledge is produced and himself .
KEYWORDS:Distanceeducation,AssessmentofLearning,Teaching.
AVALIAODAAPRENDIZAGEMEMAMBIENTESVIRTUAIS:LIMITESEPOTENCIALIDADES
INTRODUO
Nosdescaminhosentreoquevivenciamosnassalasdeaulapresencialedoquetentamos
praticar em nossa incipiente prtica na educao a distncia, nasceu o que chamamos aqui de
motivaoparaarealizaodesteestudo,queemboranotragaemsioriginalidade,retomano
cenriodaeducaoumproblemacristalizadoemnossocotidiano,equeemseuhorizontede
preocupaesdescortinaimportanteslacunas,caminhosestesquenosintrometemosenveredar
pormeiodestapesquisaderevisointegrativadaliteratura.
Assim,levandoemcontaaemergnciadessaabordagemnocontextodaEaDEducao
a Distncia,partimos do pressuposto de que ainda existem grandes desafios na perspectiva da
transposiodeummodelodeeducaohistoricamentecristalizadoemnossaculturadocente,
masquejdapistadequesemumamudananessefazernoconseguiremoscomungarcomum
paradigma onde a autonomia e dialogicidade, atreladas a interao e colaborao podem
predisporumaabordagemextremamentefavorvelavaliao.
Dianteoexposto,nosdebruamosnoestudoemtelasobreosseguintesobjetivos:
1.
Identificar por meio de uma reviso integrativa da literatura as dificuldades para
avaliaodaaprendizagememambientesvirtuais;
2.
Descreverasestratgiasimputadasemfavordatransposiodasdificuldadespara
avaliaraaprendizagememambientesvirtuais;
3.
Discutirasimplicaesdosachadosproduzidospeloestudoemtela;
4.
Proporbasesdeconhecimentoparaaimplementaoefortalecimentodeaese
estratgiasparaodesenvolvimentodaavaliaodaaprendizagememambientesvirtuais.
Elaborousecomoquestesquenortearamoestudoemtela:
1.
Quais as dificuldades para avaliao da aprendizagem em ambientes virtuais a
literaturacientificatemapontado?
2.
Quais estratgias imputadas em favor da transposio das dificuldades para
avaliaraaprendizagememambientesvirtuaistemsidodemonstradasnaliteraturacientfica?
3.
Quaisasimplicaesdosachadosproduzidospeloestudoemtelaparareorientar
nossofazernessaetapadoprocessodeensinoaprendizagem?
Ointeressepelomesmojustificasepelaexpressivalacunadeconhecimentoexistentea
respeito das interfaces da avaliao da aprendizagem na modalidade de ensino a distncia,
emboracaibaoressaltedequenoensinopresencialestaseconfigurecomoumobjetodeestudo
relevantementeexploradoporvriosenfoquesdetratamento.
Para Hoffmann (1993, p.13) a avaliao pode ser entendida como uma atividade
constantedoprofessorqueseguepassoapassooprocessodeensinoaprendizagem.
No contexto da EAD, o que se percebe que tentativas de adaptar determinados
instrumentos do ensino presencial com vistas a avaliar a aprendizagem em ambientes virtuais,
temlevantadoinmerasindagaes,principalmente,arespeitodesuaefetividade,porissoum
estudo como o que se propem tornase relevante, por ser possvel elencar bases de
conhecimentoarespeitodeumaprticaqueaindasemostratmidaeincipiente.
Quantoscontribuiesdesteestudo,temsenaperspectivadaatuaodoeducadorque
milita na tutoria em EaD online, reorientar a prtica, com o acrscimo de uma base terico
metodolgicaarespeitodaavaliaodaaprendizagemnareferidamodalidadedeensino.
Oestudointencionouaindacontribuircomoensino,apontandoanecessidadedeincluir
em tempo, nos currculos dos cursos superiores relacionados a educao, disciplinas e/ou
contedossobreavaliaodaaprendizagemnaEaDonline,paraqueestesconsigamexerceruma
prticaautnomaetransformadoraereorientaroprocessodefazernombitodessaprtica.
Por fim, esperase tambm que os dados produzidos no estudo em tela possam
consubstanciar novos estudos relacionados ao objeto abordado, que certamente apontar
importantes lacunas, levandonos a necessidade de novas abordagens, pois o mesmo por si s
noseesgotanessaexplorao.
MATERIAISEMTODOS
Tratasedeumaderevisobibliogrfica,dotipointegrativa,queocorreuentreosmeses
dejaneiroeabrilde2014.
A reviso integrativa tem sido apontada por importantes autores como Souza, Silva e
Carvalho(2010,p.3)comosendoamaisamplaabordagemmetodolgicareferenteaostiposde
revises disponveis no cenrio da pesquisa, pois permite a incluso de resultados de estudos
num panorama abrangente e representativo para uma compreenso completa do fenmeno
analisado,ademais,omtodofavoreceacombinaodosdadosdaliteraturatericaeemprica,
alm de incorporar um vasto leque de propsitos: definio de conceitos, reviso de teorias e
evidncias,eanlisedeproblemasmetodolgicosdeumtpicoparticular.
Assim,aescolhadomtododepesquisasejustificapelofatodestepermitirasntesede
mltiplosestudospublicadosepossibilitarconclusesgeraisarespeitodeumaparticularreade
estudo,seconstituindo,portanto,emummtodovaliosoparaoseducadores,poismuitasvezes
osprofissionaisnodispemdetemposuficientepararealizaraleituradetodooconhecimento
cientficoexistenteedisponvelarespeitodesuasaspiraescientficas.
Oestudobuscaidentificarasdificuldadesparaavaliaodaaprendizagememambientes
virtuaisdecursosonline,atravsdeperidicosnacionaiseinternacionaisindexadosnasbasesde
dados das Bibliotecas Virtuais. Vale ressaltar, que lanaremos mo da consulta de fontes
secundrias como teses de doutorado, dissertaes de mestrado de universidades que
disponibilizamtambmsuasproduespormeiodebibliotecasvirtuais.
Para o desenvolvimento da reviso integrativa foram percorridas as seguintes etapas:
identificaodasvariveis,procedimentoparabuscanaliteraturaeposteriormenteamostragem,
categorizao e avaliao dos estudos includos na reviso e, por conseguinte, apresentao e
interpretaodosresultadoslevantados.
Sobre os critrios de incluso e excluso, salientamos que somente foram includos
estudosqueseencontramdeacordocomoscritriosdeelegibilidadedelimitados,asaber:
1.
Publicaesnosidiomas:Portugus,inglsouespanhol;
2.
Textoscompletospautadoscomclarezadocontedoabordado;
3.
Possuiradernciaaosobjetivospropostos;
4.
Publicaesqueseencontramentreosanos2003e2013.
Seguiuse,portanto,aestratgiadebuscaportemaparafacilitarotrabalhodepesquisa.
Os descritores e suas combinaes por meio dos operadores booleanos (s para as bases que
acataramessetipodeestratgia)sobreatemticaforam:
Avaliaodaaprendizagem;
Avaliadaaprendizagemandeducaodistncia;
Avaliadaaprendizagemandonline;
Nesteestudoforamutilizadososoperadoresbooleanos:andeor.Ousodeoperadores
booleanos facilita a pesquisa nos sites de busca. Eles so conectores que tem como objetivo
definirparaosistemadebuscaacombinaoquedeveserfeitaentreostermosouexpressode
umapesquisa,pararestringilaouamplilacomafinalidadedeobterresultadosmaisprecisos
(OLIVEIRA,2009).
Asvariveisrelacionadasspublicaesforam:Fonte(basededados);Anodepublicao;
Peridico; Tipo de publicao; Delineamento e varivel de interesse relacionada a resposta do
nossoproblemadeestudo,ouseja,aspectosexistentesnaliteraturaquepermiteacompreenso
decomoocorreaavaliaodaaprendizagememambientesvirtuaisdecursosonline.
Para operacionalizar a coleta utilizamos um quadro com janelas para registro e
organizaodasvariveissupramencionadas.
No que se refere ao processo de operacionalizao dos dados obtidos, obedecemos as
seguintesetapas:ordenaodomaterial(artigosnantegraeresumosexpandidos),precedidode
classificaoeanlisefinal.
Desse modo, a ordenao dos dados ocorreram aps releituras sucessivas de todo o
material identificado nas bases de dados, sendo os resultados apresentados na estrutura a ser
desenvolvidaintituladaresultadosediscussosobformadequadro.
Para tratamento e anlise dos resultados, lanamos mo de algumas das tcnicas de
anlisedaproposiodeanlisedecontedodeBardin(2011).
RESULTADOSEDISCUSSO
Com base nos objetivos da pesquisa, nossa amostra foi constituda por 21 artigos,
indexadosemdiversasbasesdedadosecombasenaanliserealizadapormeiodestes,podese
perceber que os artigos que compuseram a mostra dessa reviso integrativa da literatura,
compreendemosanosde2000e2013,contudo,demostrandoumamaiorincidncianoanode
2013(45%).
Talrealidadenospossibilitainferirqueaavaliaodaaprendizagemonlinetemsidoum
tema relevantemente explorado no universo da pesquisa cientfica, haja vista a urgente
necessidade de romper frontalmente com o modelo tradicional de avaliao, por vezes,
reproduzidosnessesespaosdeaprendizagem.
Outro dado importante evidenciado nos resultados acima referese a incipiente
disseminaodaproduonacionalemoutrosidiomas,excetuandooespanholquefoianica
lnguaondeseobtevetrsartigospublicados.
Cabe o ressalte de que se realizou a pesquisa em bases de dados internacionais com
descritoresnaslnguasvernculasdestasmesmas,contudo,noseobteveresultados,apenasos
jsupracitadosartigosemespanhol.Aindaassim,asinformaesconsolidadaspormeiodos21
artigos cientficos captados pela estratgia de busca descrita para o desenvolvimento desta
reviso integrativa nos proporcionou valiosas informaes que de certo apontaram novas
estratgiasparareorientarnossaprticaavaliativaemambientesvirtuaisdeaprendizagem.
Tambm nos chamou ateno quanto aos resultados disponibilizados, a formao das
autoriasrelacionadascomos21artigoscientficos,emsuma,dareadeeducao.
JpormeiodoQuadro1,apresentamosumaamostrarepresentativadoselementosdas
variveis de interesse do estudo, a saber, dificuldades relatada pelos pesquisadores das obras
analisadasparaavaliardaAaprendizagememambientesvirtuaiseasestratgiasimputadasem
favordatransposiodasdificuldadesparaavaliaraaprendizagememambientesvirtuais.
Quadro1ApresentaodosResultadosdoestudoquantoasvariveisdeinteresse
Referncia da Obra
Dificuldades
PREZ CERVANTES, MNICA LUZ;

SAKER, ANUAR FRANCISCO. (Instituto
de Educacin abierta y a distancia,
Colombia).Importanciadelusodelas
plataformas virtuales en la formacin
superior para favorecer el cambio de
actitud hacia las TIC. Estudio de caso:
UniversidaddelMagdalena,Colombia.
RIEE. Revista Iberoamericana de
EvaluacinEducativa,2013
Dificuldades
tcnico

operacionais
do
professor
quando da implementao das
atividades
o
que,
por
conseguinte,
limitou
na
experincia explorada pelo
estudo as possibilidades de
melhoravaliaroaluno.
Estratgia
Oferta de oficinas
capacitaodocente.
para
VOSGERAU, Dilmeire Sant'Anna

Revela um panorama
Ramos. Avaliao de aprendizagem complexo na perspectiva de
em educao online. Educ. Soc., atuao do docente que precisa
Campinas , v. 27, n. 97, Dec. 2006. imergir em sua prtica na
Available
from educao online e chama
<http://www.scielo.br/scielo.php?scri
ateno para aplicao de
pt=sci_arttext&pid=S0101
prticas do ensino presencial na
73302006000400017&lng=en&nrm=is avaliao online o que leva, por
o>.
access
on
23
Sept. vezes, uma pormenorizao das
2013.http://dx.doi.org/10.1590/S0101 possibilidades
dentro
da
73302006000400017.
modalidade.
Traz subsdios para referendar

um novo olhar para a prtica
daavaliaoadistncia.
Traz para a cena do

professor a realidade dura das
salas de aula presencial que por
no ser transpostas dificulta as
iniciativasnaead.
O
modelo
proposto
compartilha particularidades
que quando exploradas em
determinados projetos da ead
podem contribuir ricamente
com
a
avaliao
da
aprendizagem.
Rever os projetos com vistas
ao maior aproveitamento das
ferramentas utilizadas para
avaliaodaaprendizagem.
AMORIM, Joni de Almeida. Aula

multimdia
com
aprendizagem
significativa: o modelo de referncia
amas Revista iberoamericana de
educacin,2011.
ANDRIOLA, W. B; LOUREIRO, R.
No permite contemplar
Sistematizao da avaliao da a diversidade explicitada nos
aprendizagem
perfis das turmas analisadas,
portanto, algumas experincias
em comunidades organizadas no ficamdeforanesseformato.
ciberespao. Revista Iberoamericana
deEducacin.2013
SANTOS,J.F.S.AvaliaonoEnsinoa
Distncia. Revista Iberoamericana de
Educacin.2013
A
exigncia
da
presencialidade na avaliao
como um fator de fragilidade e
desconfiana.
MAZIEIRO, B. V. SAO: sistemas de

O software testado por
avaliao online em instituies meio do estudo analisado ainda
educacionais.FaculdadedeCinciase precisa de uma anlise, pois
LetrasCampusdeAraraquara.2013
alguns
pontos
deficientes
acarretar o desapontamento do
usurioetrarmuitosproblemas
paraodesenvolvedor.
CALDEIRA, A. C. M Avaliao da
A necessidade de que
aprendizagememmeiosdigitais:
hajaumapreocupaoemutilizar
a avaliao como estratgia
novos contextos. Revista da Pontifcia pedaggica, e no como
Universidade Catlica de So Paulo. instrumento de verificao da
SoPaulo.2004.
aprendizagem.
PRIMO, Alex. Avaliao em processos
deeducaoproblematizadoraonline.
In:MarcoSilva;EdmaSantos.(Org.).
Avaliao
da
aprendizagem
em
O persistente foco no
resultado final da produo do
aluno que impossibilita ter a
visodeprocessoecontinuidade
Reforar os pontos fortes

baseados na autonomia,
autodidaxia,
pesquisa
e
autoria,
competncias
importantes na formao de
um indivduo crtico e
consciente.
O software testado por meio
do
estudo
analisado
apresentou
um
grande
potencial em termos de
avaliao
formativa
e
somativa.
Utilizar a avaliao como
estratgia pedaggica, e no
como
instrumento
de
verificaodaaprendizagem.
Para o desenvolvimento de
cursos
online
problematizadores
e
dialgicos, a interao mtua
educao online. So Paulo: Loyola,

2006,v.,p.3849.
dasuaaprendizagem.
deve ser valorizada e o

trabalhoautoralecooperativo
dosalunos
fomentado.
PRATA, D. N. Estratgias para o

A dependncia das
Desenvolvimento de um Framework estratgias imputadas pelo
deAvaliao da Aprendizagem a professor por vezes, deixa o
Distncia. XIV Simpsio Brasileiro de aluno em prejuzo no seu
InformticanaEducaoNCEIM/ desenvolvimento quando no
UFRJ2003
respeita
o
ritmo
dessa
aprendizagem.
LAGUARDIA, L. PORTELA, M. C.
Ausncia
de
MURAT, M. Vasconcellos. Avaliao metodologias de avaliao que
em
ambientes
virtuais
de contemplem as especificidades
aprendizagem. Rev. Educao e das distintas modalidades de
Pesquisa,SoPaulo,v.33,n.3,p.513 aprendizagem a distncia e que
530,set./dez.2007.
forneamsubsdiospararevisoe
adequaodoscursos.
OTSUKA, J. L.; Helosa Vieira da

Os dados ainda so
ROCHA, H. V. Avaliao formativa em incipientenosentidodeapontar
ambientes de EaD. XIII Simpsio limitaes na experincia da
Brasileiro de Informtica na Educao TELEDUC na perspectiva da
SBIEUNISINOS2002.
avaliaodaaprendizagem.
SCHLEMMER,E.FAGUNDES,L.CUma
Sobrecarga de tarefas
PropostaParaAvaliaoDeAmbientes para
os
formadores
e,
Virtuais De Aprendizagem Na consequentemente, um alto
Sociedade Em Rede. Revista custodeimplantao.
Informtica na Educao: Teoria &
Prtica.SoPaulo.2000.
MORAN, J. M. O que aprendi sobre

avaliao em cursos semipresenciais.
(Orgs).AvaliaodaAprendizagemem
EducaoOnline.So
Dificuldade de se monitorar
oplgio.
O controle da aprendizagem
umaestratgiaqueoprofessor
pode utilizar com a ajuda do
ambientedeavaliao.
Em face de interesses,
objetivos
e
ambientes
diversificados e complexos,
so necessrios estudos que
avaliem quais as propostas
pedaggicas
que
so
adequadas
s
distintas
necessidadesdosprovedorese
usurios, tomando como foco
aspotencialidadeselimitaes
dosrecursostecnolgicos;
Prover suporte adaptativo
filtragem de registros de
sesses de batepapo foram
bem promissores e so
importantes indicativos sobre
a viabilidade do uso desta
tecnologia para prover um
suporte efetivo e flexvel
avaliao
formativa
no
ambienteTELEDUC
Prover suporte adaptativo
filtragem de registros de
sesses de batepapo foram
bem promissores e so
importantes indicativos sobre
a viabilidade do uso desta
tecnologia para prover um
suporte efetivo e flexvel
avaliao
formativa
no
ambienteTELEDUC.
Utilizar ferramentas que
tragam demonstrativos da
frequncia e participao dos
alunos.
Paulo:Loyola,2006.
BASSANI, P. S. Anlise das interaes Dificuldade de se incorporar na
em
ambientes
virtuais
de lgica institucional dos desafios
Planejar e flexibilizar, no
currculo de cada curso, o
aprendizagem:umapossibilidadepara
avaliao da aprendizagem em EAD.
Rev.
novas
tecnologias
na
educao.2006.
do trabalho com a ead,

sobretudo, na perspectiva da
avaliao.
Algumas
ferramentas
ainda
necessitam
ser
aprimoradas para que de fato
situaes de aprendizagem
propostas
consigam
ser
avaliadas.
GOMES. M. J.; Problemticas da Enfoque ainda restritivo no
avaliao em educao online. Anais
rendimentoescolar.
da IV Conferencia de TICs na
Educao.Londrina.2013.
LISBOA, S. E. Avaliao da
aprendizagememambientesonline:o
contributo das tecnologias WEB 2.0.
Anais da IV Conferencia de TICs na
Educao.Londrina.2013.
BERSCH, M. E Avaliao da
A dependncia das
aprendizagem em educao a estratgias imputadas pelo
distnciaonline.PortoAlegre.2009.
professor por vezes, deixa o
aluno em prejuzo no seu
desenvolvimento quando no
respeita
o
ritmo
dessa
aprendizagem.
tempo e as atividades de
presenafsicaemsaladeaula
e o tempo e as atividades de
aprendizagem conectadas, a
distncia.
Fazer aderncia a outras
plataformas de domnio
pblico que j apresentam
aprimoramentos
nesse
sentido.
Prope novos olhares para a
prtica
pedaggica
na
perspectivainterdisciplinar.
O controle da aprendizagem
umaestratgiaqueoprofessor
pode utilizar com a ajuda do
ambientedeavaliao.
Fonte:Elaboraoprpria,2014.
Buscandoumdialogocomosfragmentosutilizadosparailustrarasvariveisdeinteresse
doestudoemtelaeconcatenandooscomosreferenciaisutilizados,podemoschegaraalgumas
conclusesobvias,quaisseja:queosestudosfundamentamseemgrandepartenaperspectiva
de uma aprendizagem autnoma, dialgica, de interao e colaborao mutua, elementos que
devemserlevadoemcontanalgicaavaliativadoprofessor.
Os resultados, vez ou outra tambm fazem meno aos descaminhos provocados pela
velha marca autoritria e arbitraria dos modelos de avaliao que ainda resistem em nossa
cultura e nesse caminho, apontam grandes desafios na perspectiva da redefinio da
aprendizageme,porconseguinte,daavaliao.
Outro ponto relevante e bem recorrente nos resultados apresentados no quadro 1
referemseaodesesperodasinstituiesdeensinoparacapacitarurgentementeseusdocentes
para que de fato emerjam em uma prtica significativa da EAD e no meramente reproduzam
modelosqueoutrorailuminaramnossasprticas.
CONCLUSO
Aqueconcluseschegamoscomestarevisointegrativadaliteratura?
Que h uma extrema necessidade de preparo para desenvolver a avaliao da

aprendizagemonline,emseucarterdinmicoeprocessual,sobretudo,formativo,levandoem
contaelementosparaalmdoobjetivo,ouseja,compreendendooserhumanoemsuarelao
comooutro,comomeioondeseproduzoconhecimentoeconsigomesmo.
Que diversas so as estratgias que orientam uma prtica avaliativa no ambiente de
aprendizagem online, permeada por aes que vo desde s prticas de debates por meio de
webconfernciasechats,comvistaasntesescoletivasdeconhecimento,ataimplementao
denovasferramentasdeinteraomutuacomoblogseredessociais,ondetambmsedestaca
umagrandecapacidadedeenriquecimentonoprocessoeducacionalemgrupo.
Osresultadostambmapontamparaaprevalncia,aindaquediminuta,deumaformade
avaliar a distncia fragmentada, quantitativa e classificatria em sua vertente poltica e
pedaggica.
Por fim, inferese que uma das significativas preocupaes dos educadores que militam
no ensino a distncia, na perspectiva da avaliao da aprendizagem, ainda seja em relao a
objetividadeeclarezadoscritriosdeadequaodosinstrumentosdeavaliaoqueutilizam
cotidianamenteemseuprocessodetrabalho.
REFERNCIAS
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Disponvel
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http://ceie
sbc.tempsite.ws/pub/index.php/sbie/article/view/174.Acessoem10,mar,2014.
10
RELATODEEXPERINCIA:DADIDTICATRADICIONALAOENSINAMENTOLDICO:AMDIAA
FAVORDAAPRENDIZAGEM
E.C.AdeLima (IC) ;S.K.B.M.Dias (PQ)
InstitutoFederaldeAlagoas,CampusMarechalDeodoro(IFAL)CampusMarechalDeodoro,2InstitutoFederalde
Alagoas,CampusMarechalDeodoro(IFAL)CampusMarechalDeodoroemail:sheylamacedodias@hotmail.com
(TC)TcnicoemQumica
(PQ)Pesquisador
RESUMO
O artigo relata e avalia as experincias adquiridas na
execuo de um projeto desenvolvido no Instituto
FederaldeAlagoas,campusMarechalDeodoro,noqual
suaaplicaoocorreunoPETI(ProgramadeErradicao
doTrabalhoInfantil)deParipueiraAL.Oprojetotevea
finalidade de orientar os alunos quanto ao uso
adequado da gua, buscando sensibilizlos e
conscientizlos sobre a forma correta do seu uso.
Substituindo a didtica tradicional, foram utilizados
ensinamentos ldicos atravs de material audiovisual
quepossibilitouumamaiorinteratividadeentrealunos,
professor e contedo. Buscando desenvolver uma
alternativa eficiente para compreenso do contedo,
foram criados dois vdeos: o primeiro com informaes

tcnicasanimadassobreorecursoguacomofontede
vida, e o segundo explicativo com a agregao de
imagens sobre a importncia da gua. Para anlise dos
resultados, os questionrios foram aplicados como
alternativas para verificar qual mtodo seria o mais
eficiente.
PALAVRASCHAVE:gua,ldico, material audiovisual, recurso, vdeo.
EXPERIENCEREPORT:FROMTRADICIONALTEACHINGTOTHEPLAYFULTEACHING:THEMEDIA
FORLEARNING.
ABSTRACT
The article describes and assesses the experiences
gainedintheimplementationofaprojectdeveloped
attheFederalInstituteofAlagoas,campusMarechal
Deodoro, which occurred in your application PETI (
Programme for the Eradication of Child Labour)
ParipueiraAL.Theprojectaimedtoguidestudents
in the appropriate use of water, seeking sensitize
them and make them aware about the correct way
from its use. Replacing the traditional didactic ,
playful teachings were used by audiovisual material
that allowed greater interaction between students,

teachersandcontent.Seekingtodevelopanefficient
alternativeforunderstandingthecontent,twovideos
were created : the first animated technical
information on water resources as a source of life,
and the second explanatory with the aggregation of
images about the importance of water. For data
analysis, the questionnaires were applied as
alternatives to determine which method would be
moreefficient.
KEYWORDS:water, playfulness, audiovisual material, resource, and video.
RELATODEEXPERINCIA:DADIDTICATRADICIONALAOENSINAMENTOLDICO:AMDIAA
FAVORDAAPRENDIZAGEM
INTRODUO
Filatro(2004)ressaltaque,assemelhanasinstitudaspelohomem modernonomundo
ocorrem por meio da utilizao de recursos miditicos e que esses recursos esto
corriqueiramentepresentesnomododevidadasociedadeatual.SantAnnaeNascimento(2011)
entendemqueautilizaodoldiconaeducaopossuioobjetivodedesenvolveroaprendizado
deformamaisencantadoraparaoaluno.
O educador deve oferecer formas didticas diferenciadas, como atividades ldicas para
que o aluno sinta o desejo de aprender. As atividades diferenciadas promovem um maior
interesseporpartedaquelesquemuitasvezesestodesestimuladoscomformastradicionaisde
ensino e buscam atividades que envolvam um contexto diferenciado de aprendizagem. Da, a
necessidadedeprogramaratividadesldicasnaescola.
ComoexplanadoporSantos:
Oldicoumaestratgiainsubstituvelparaserusadacomoestmulonaconstruodo
conhecimento humano e na progresso das diferentes habilidades operatrias, alm
disso, uma importante ferramenta de progresso pessoal e de alcance de objetivos
institucionais(SANTOS,2010,p.2).
No artigo A histria do ldico na educao desenvolvido por SantAnna e Nascimento

(2011)algunspensadorescomoPiaget,Wallon,Dewey,Leif,Vygotsky,defendemqueousodo
ldico indispensvel para o exerccio educacional, no sentido da busca do desenvolvimento
cognitivo,intelectualesocialdosalunos,noqualesteprocessodeensinoprovocaestmulonas
pessoas, explorando seus sentidos vitais, operatrios e psicomotores, propiciando o
desenvolvimentocompletodassuasfunescognitivas.
Cinelli (2003) entende que um audiovisual no uma ilustrao de discurso, uma
linguagemresultantedoentrosamento,damixagem,dedoiselementosessenciais:aimagemeo
som.Aquebraderitmoprovocadapelaapresentaodeumrecursoaudiovisualsaudvel,pois
altera a rotina da sala de aula. O interesse do aluno maior quando atividades incomuns so
aplicadas,trazendonovonimoparaaanlisedateoriaministradanoambienteescolar(ROSA,
2002).
Cinelli (2003) em sua dissertao expem assim como relatado nesta pesquisa que o
vdeoauxilianoprocessoensinoaprendizagemfacilitandoassimoentrosamentodoalunocomo
professoredeamboscomosassuntosabordados.Essainteraoatravsdoldicotornaserica
experinciaparaambasaspartesenvolvidas.
Pensandoemcontribuirparaaplicaodocontedodeformamaiseficaz,oobjetivodo
trabalhofoianalisaraassimilaodosalunoscomassuntoscotidianosreferentesaousodagua,
atravsdeensinamentosldicos,permitindoaeficciadatransmissodasideiaspropostaspela
educaoambiental.
Esse projeto possuiu como temtica HO: Fonte de vida, no qual temas importantes
sobre este recurso foram abordados com o intuito de despertar nos alunos uma maior
conscinciasobreaimportnciadaguaeseuprocessodetratamento,buscandosensibilizlos
aconservaresserecursoessencialaosseresvivos.
Foramutilizadosvdeoscomomtododeensino,informandoeconscientizandoaspartes
envolvidas (discentes e docentes) do programa sobre a importncia da gua, sua valorizao,
seusimpactos,easpossveisdoenascausadas.
MATERIAISEMTODOS
OprojetofoidesenvolvidonoInstitutoFederaldeAlagoaseaplicadonoPETIPrograma
deErradicaodoTrabalhoInfantilnoanode2012,ondeforamrealizadosencontrospresenciais
com os alunos para realizao de exposies de vdeos e a realizao de atividades avaliativas
(questionrios) ao final de cada encontro. O pblico atendido foi de 28 alunos, onde foram
aplicados os dois vdeos alternados com os questionrios, a aplicao foi realizada em dois
encontroscom4horas/aulacada.Osvdeoscontinhamassuntossimilares,pormoprimeirofoi
abordadocombaseemassuntos tcnicosdeformasimpleseanimada,josegundoabordava
contedosnotcnicosdeformaoralcomautilizaodeimagens.
As atividades realizadas dividiramse em: 1. Planejamento e pesquisa sobre o assunto
gua,2.Construodosvdeos;3.ApresentaodosvdeosnatemticaHO:guafontede
vida; 4. Aula expositiva dialogada sobre Educao Ambiental; 5. Aplicao do primeiro
questionrioaosalunoseprofessorescomoformadeavaliaodoconhecimentodeamboscom
relaoaoassuntoabordado;6.ApresentaodosvdeosnatemticaAimportnciadagua;
7.Aplicaodosegundoquestionrioaosalunosparaavaliaraassimilaodocontedoaplicado,
8.Exposiodeopiniesdosalunoseprofessoressobreosvdeos.
RESULTADOSEDISCUSSO
Duranteaexecuodoprojeto,foramobservadososseguintesresultados:
Aconstruodovdeodidtico, dentrodarealidadedoaluno,proporcionouumamaior
interaoentreocontedoestudadoeasvivnciascotidianasporpartedacomunidade
escolar;
Verificousequeparaaplicarumprojetodestanatureza,pormaissimplesquesejamos
contedos,necessrioconhecimentoespecficonareaapresentada(MeioAmbiente),
demodoquesejapossveloesclarecimentodoassuntodeformaobjetiva;
Os contedos expostos despertaram grande interesse dos alunos, sejam estes na rea
socialouambiental;
Os alunos participaram de forma ativa aps a aplicao dos vdeos, tanto com
questionamentosquantocomtrocadeconhecimento;
As dvidas apresentadas pelos alunos e professores, foram sanadas atravs do

conhecimentoexplanado,deformaconcisaedivertida;
A necessidade de utilizar os vdeos como ferramenta de transformao da linguagem
acadmica e cientfica em informaes breves, simples e acessveis aos alunos um
mtodoeficientedeconstruodoconhecimento;
Aaplicaodosvdeosocasionouinteressedosprofessorescomorecursometodolgico,
tornando contnuo o objetivo do projeto em realizar a prtica de exposies de vdeos
parafacilitaraaprendizagem;
Os alunos inicialmente se mostraram retrados e aps o desenvolvimento do projeto
pdese perceber o entrosamento dos mesmos com a temtica estudada tornandoos
desenvoltosnaparticipaodoprojeto.
Alm dos pontos analisados quanto assimilao dos contedos e da importncia da

utilizao dos recursos audiovisuais no processo de ensino aprendizagem, h um comparativo
entreosquestionriosaplicados.
Comparativoentrequestionriosaplicados
90,00%
80,00%
70,00%
60,00%
50,00%
Acertos
40,00%
Erros
30,00%
20,00%
10,00%
0,00%
Questionrio1
Questionrio2
Fonte:Asautoras
Com base nos dados analisados no grfico comparativo entre as aplicaes dos
questionrios1e2concluisequeseobtevemaiorassimilaonovdeo1,oqualfoiabordado
com animaes e udio contendo um percentual de 79,1% de acertos e 20,9% de erros das
questesabordadas.Osegundoquestionriodemonstrouque52,9%corresponderamaacertos
e47,1%aerrosdocontedoexplanadonoquestionrio.
CONCLUSO
OprojetoHO:fontedevidaatendeuaosseusobjetivos,permitindoqueadiscentede
Gesto Ambiental passasse seus conhecimentos cientficos de forma simples, afunilando a
relaodidticaoraleensinamentosldicos.
Aestratgiadeexposiodevdeoseinformaesdialogadasnasaulas,juntamentecom
oquestionrioprticodoscontedossemostroueficaz,poisosalunosavaliavamcriticamenteos
contedos e mostravam que assimilavam as informaes apresentadas. Observouse, que a
metodologia aplicada no projeto, permitiu uma interao maior do aluno com o assunto,
estreitandoassimarelaoentreprofessorealuno.
Otrabalhopermitiuqueosalunosobtivessemumavisodiversificadasobreautilizao,
reusoedescartedagua,adotandoprticasquepossamminimizarosimpactoscausadospelo
maugerenciamentodagua.
AGRADECIMENTOS
Agradecemos ao PETI Programa de Erradicao do Trabalho Infantil do municpio de
ParipueiraALpordaroapoionecessrioparaaplicaodoprojeto.Agradecemosaosalunosdo
PETI por nos ajudar a desenvolver o mesmo e tambm por toda colaborao dispensada no
momento em que cooperaram com as aplicaes das aulas. Agradecemos ainda ao Instituto
Federal de Alagoas IFAL, Campus Marechal Deodoro pela inteira assistncia ao disponibilizar
equipamentos para a realizao do projeto e ao professor substituto da Lngua inglesa do
InstitutoFederaldeAlagoas,CampusMarechalDeodoroWillianCassianodaSilvaporcolaborar
na construo do Abstract do referido trabalho. Por ltimo, mas no menos importante,
agradeoaorientadoraSheylaKarineBarbosadeMacdoDiasporauxiliarnodesenvolvimento
domesmo,cominteiradedicaoecomprometimento.
REFERNCIAS
BOCHNIAK, Regina. Questionar o conhecimento interdisciplinar na Escola. 2. Ed. So Paulo:
Loyola,1998.
CINELLI, N. P. F. A influncia do vdeo no processo de aprendizagem. 2003. 72 f. Dissertao
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[Digiteaqui]
EDUCAOSUPERIOREPROFISSIONALPBLICAADISTNCIA:ODESCOMPASSOJURDICONAS
RELAESDETRABALHOEAPRECARIZAODOCENTE
M.G.M.Macedo(PQ);
InstitutoFederaldoRioGrandedoNorte(IFRN)CampusMacau.email:marcus.macedo@ifrn.edu.br
(PQ)Pesquisador
RESUMO
O desenvolvimento da educao distncia

com recursos informacionais, mediado por ambientes
virtuais de aprendizagem, tem deixado profundas
marcas nos trabalhadores dessa modalidade deensino.
Assim,opresentetrabalhodiscorresobreaprecarizao
do trabalhador docente em sistemas pblicos de
Educao Distncia (EaD) implementados pelo
Governo Brasileiro. Objetivase com este estudo,
mostrar como as condies de subemprego tem sido
imposta aos profissionais dessa modalidade de
educao, tornando o seu trabalho precarizado,
alienado e desamparado juridicamente. Para isto,
realizada uma pesquisa bibliogrfica e documental,
trazendo discusso o sistema jurdico que rege os

sistemas de EaD no Brasil, as resolues do Fundo
NacionalparaoDesenvolvimentodaEducaoFNDE
que fixam a remunerao de docentes atuantes na
Universidade Aberta do Brasil UAB e Escola Tcnica
Aberta do Brasil eTec, bem como uma reviso de
literatura de como a EaD tem levado a quebra dos
direitos fundamentais dos trabalhadores. Por fim,
evidenciadoodescompassolegaldossistemasEaDcom
aLeideDiretrizeseBasesdaEducaoeaConstituio
daRepblicaFederativadoBrasil.
PALAVRASCHAVE:EducaoaDistncia,Precarizao,DesamparoJurdico.
PUBLICCOLLEGEANDVOCATIONALEDUCATIONBYDISTANCELEARNING:THELEGAL
MISMATCHINTHELABORRELATIONSHIPSANDTEACHERSPRECARIZATION
ABSTRACT
The development of distance education by

learningmanagementsystemshasleftdeepscarsinits
professionals. This way, the present work analyzes the
teachers precarization on brazilian public distance
education systems. This study aim to show how the
underemployment conditions has been imposed to the
distance education professionals, becoming a
precarious, alienated and with no legal protection
labour. To explain that, some legal documents and
scientific papers has been visited, discussing the laws
that order the brazilian public distance education, like
internal resolutions of the Education Development

National Fund, which fixes the wages for the
professionals of the Brazilian Open University and
Brazilian Open Vocational School. Also, a literature
review enable to explain how the distance education
has broken professionals legal rights. At last, is
explicated the mismatch between Brazilian Distance
EducationLawsandtheEducationGuidelinesandBasis
LawLDBandtheBrazilianRepublicConstitution.
KEYWORDS:DistanceEducation,Precarization,NoLegalRights
EDUCAOSUPERIOREPROFISSIONALPBLICAADISTNCIA:ODESCOMPASSOJURDICONAS
RELAESDETRABALHOEAPRECARIZAODOCENTE
INTRODUO
Hprofundocriticismoquantoeducaoadistncia(EaD)emnvelsuperioretcnico
ofertadas no Brasil, principalmente devido ao alto nvel de evaso dos cursos e tambm aos
parcos recursos ofertados aos discentes. Por outro lado, a possibilidade de professores e
acadmicosdeatuaremnaEaDpblicaampliamorendimentomensaldestes,oqueconstituium
aparentebenefcioporumtrabalhoquepodeserrealizadoemcasa,pagopormeiodebolsade
estudo e pesquisa, sobre o qual no incide a alquota de imposto de renda e no configura
vnculo empregatcio. Essa uma viso preconceituosa e simplista da realidade posta a EaD
brasileira.
O presente trabalho um artigo de reviso de literatura o qual pretende analisar as
diferenas de remunerao e de relaes de trabalho entre os profissionais que atuam na
educao pblica a distncia no Brasil e aqueles que trabalham nas universidades e instituto
federaisdeeducao.Maisespecificamente,ensejasecaracterizarofuncionamentodosistema
deremuneraopblicadaEaDnoBrasil,confrontandocomosdocumentoslegais,notadamente
nossaCartaMagnaeasConsolidaesdaLeidoTrabalho(CLT),evidenciandoaprecarizaodo
trabalhadoremEaD.
Assim,esteestudoseconcentraemanalisarosvriosmecanismosdeprecarizaopostos
aostrabalhadoresdeEducaoaDistnciapblicabrasileira.Ofocosobreaesferapblicased
devido inexistncia (propositadamente) de um amparo legal a esses trabalhadores, que
segundoaleiinstituidoradaUniversidadeAbertadoBrasil(UAB)edaEscolaTcnicaAbertado
Brasil (eTec), os recursos para contratao dos profissionais se daro por conta do Fundo
Nacional do Desenvolvimento da Educao (FNDE), institudo em 1968. Consequentemente,
estesprofissionaisrecebemsuaremuneraomediantebolsasdeestudoepesquisa,repassadas
pelaCoordenaodeAperfeioamentodePessoaldeNvelSuperior(CAPES).
Pararealizaroquesepropeestapesquisa,necessriorevisitarvriasleiseresolues
publicadaseemvigncia,sobretudoaConstituiodaRepblicaFederativadoBrasil,arecm
publicada lei que dispe sobre a estruturao do Plano de Carreiras e Cargos de Magistrio
Federal,aLeideDiretrizeseBasesdaEducaoLDB,evriosinstrumentosnormativoscriados
por instituies federais de ensino, acerca da seleo de profissionais para atuarem em
programas de educao distncia. Ainda, no poderamos deixar de revisitar a literatura que
trata da precarizao docente, expondo suas causas e consequncias. Logo, a metodologia
utilizadanestapesquisafoiaanlisedocumentalebibliogrfica.
PretendesecomesteestudocriarumaconscincianosprofissionaisqueatuamnaEaD,
bem como sensibilizar sociedade, de que os profissionais que atuam nesta modalidade de
ensino possuem as mesmas atribuies dos que atuam no ensino presencial alis, muitos
professores da EaD tambm so professores nas escolas tradicionais logo devero receber o
mesmotratamentojurdicoederemunerao.
Aofinal,revisitaremosoconceitocomumeveremoscomoaEaDveioafortaleceraoferta
de ensino formal aos cidados, fornecendo ensino de qualidade em diferentes nveis e nos
remotos rinces do Brasil, beneficiando o contingente social menos favorecido do pas, porm
causando a ruptura das garantias legais dos profissionais da educao, migrando de relaes
rgidas de emprego da educao presencial para flexveis relaes de trabalho na educao a
distncia.
OMODELODEEADBRASILEIRO
No mbito do ensino superior, a Universidade Aberta do Brasil (UAB) foi instituda

principalmenteparareduzirodficitdeprofessoreslicenciadosnasreasdistantesdosgrandes
centrosurbanoseparapriorizaraformaocontinuadadosdirigentes,gestoresetrabalhadores
daeducao(BRASIL,2006).Assim,osprincipaiscursosofertadosso:licenciaturasemcinciase
humanidades, administrao e gesto pblica, e psgraduao para formao de professores.
Em linhas gerais, no h oferta de cursos das profisses liberais tais como: engenharias,
odontologia,direito,etc.,noqueamodalidadeadistnciainviabilizeaformaointegraldesses
profissionais, mas principalmente para no conflitar com interesses polticos e econmicos de
umaeducaoclassista.
No ensino tcnico, a Escola Tcnica Aberta do Brasil (eTec) visa a profissionalizao da

camada menos abastada da populao, ofertando cursos nas mais distintas reas, visando a
suprirmodeobraqualificadaparaummercadoemergente.
Em ambos os casos, os profissionais que atuam na EaD pblica so remunerados com

bolsas de estudo e pesquisa fornecidas pela Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de
Nvel Superior (CAPES), provenientes do Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao
(FNDE).
Atualmente, a educao a distncia, inclusive no Brasil, desenvolvida atravs da rede
mundialdecomputadores,comousodeLearningManagementSystems(LMS)comooMoodle,
quepermitemaosdiscentesedemaisenvolvidosnestamodalidadeainteraosncrona(Chats,
Web conferncias) e assncrona (emails, atividades de produo escrita e de leitura) para a
exposioeproduodoconhecimento(MATTAR,2011;KEARSLEY,2011).
Do ponto de vista da oferta e operacionalizao dos cursos, as instituies de ensino

pblicas (Universidades e Institutos Federais) aderem a UAB e eTec atravs de convnios,
concebemoscursos,aprovamatravsdoseucolegiadosuperioreassimpassamateracessoaos
recursosfinanceirosprovenientesdoFNDEparaexecuoemparceriacomasprefeituras.Assim,
essas instituies de ensino so responsveis pelo capital humano e intelectual dos cursos.
Prefeituras e outros agentes pblicos so responsveis pela infraestrutura fsica nos polos de
atendimento para realizao das atividades presenciais, como avaliaes e prticas de
laboratrio.
Para a oferta dos cursos, a atual configurao da EaD realizada atravs de Ambientes
VirtuaisdeAprendizagemAVAdefinetrsatoresparaentregarasinformaesaosdiscentes:
oprofessorconteudista,otutorpresencialeotutoradistncia.Cadaumtemseupapeldefinido.
Aessefenmeno,Tonnetti(2012,p.05)chamadetripartiodafiguraprofessoral,conforme
serdetalhadaaseguir.
O professor conteudista , geralmente, um profundo especialista no assunto abordado,
com certo grau de reconhecimento acadmico. Ele convidado para elaborao do material
didtico, selecionando assuntos, explicando situaes problemas, citando referncias e, assim,
recortandoostemasedistintospontosdevistaquedeveroserestudadospelosdiscentes.Na
maioria das vezes, ele recebe sua remunerao apenas pelo material produzido, repassando
todos os direitos autorais para a instituio contratante, que pode replicar o material durante
muito tempo para diferentes lugares, at a sua obsolescncia didtica. So, na verdade, os
autores do material e no estabelecem qualquer relao com os discentes. Por no
estabelecerem contato com o aluno, pela perspectiva freireana, no seriam professores,

portanto(TONNETTI,2012,p.08).
Otutordistncia,ouprofessorministrante,osegundoagentedesteprocesso.este
o responsvel pela mediao pedaggica entre os alunos e o contedo (TONNETTI, 2012). Ele
dever incitar os alunos frequncia no Ambiente Virtual, abrir Chats, responder aos
questionamentos dos fruns, corrigir as tarefas propostas pelos professores conteudistas em
conjunto com a equipe de design instrucional. O tutor um facilitador da aprendizagem, e
tambmincentivaosdiscentesreflexo.Enfim,eleoresponsvelporcontrolarasatividadese
interaes que ocorrem na sala de aula virtual. Ele pode ou no ser especialista no contedo
ministrado. desejvel que ele possua competncias nos aspectos pedaggicos, de gesto,
sociais e tcnicos. Competncias desejveis tambm aos professores do ensino presencial.
Geralmente,otutordistnciapossuivnculocomainstituioapenasdurantearealizaoda
disciplinanocurso.NaEaDpblicabrasileira,essevnculonoultrapassadoisanos.
O tutor presencial o responsvel por estar presente no polo de apoio presencial da
instituio.esteoprofissionalqueirabrir,fechareoperaroslaboratrios,principalmenteos
deinformtica.ElequemirdirimirasdvidasdosalunosquantosquestestcnicasdoAVA,
quem aplicar as provas presenciais obrigatrias, quem conversar pessoalmente com os
discentes acerca das dificuldades de aprendizagem, reportando coordenao do curso. Nos
sistemas UAB e eTec, este tutor presencial no necessita ser especialista na rea dos cursos.
Apenas necessita conhecer bem o Ambiente Virtual de Aprendizagem, os recursos e softwares
utilizados no curso, e ter disponibilidade para estar presente nos polos de apoio em horrios
previamentedefinidos.
sobreessatripartiodafiguradocentequeestetrabalhosedebrua,demonstrandoos
malefcios que se pem aos profissionais da educao inseridos nessa lgica capitalista e de
racionalizaodotrabalho.
AREMUNERAODOSPROFISSIONAISDAEAD
Emgeral,osalriodosprofessorespiordoqueodeoutrosprofissionaisdereascom
exignciasdeformaocompatveis.Em2007,profissionaisetcnicosrecebiam43%amaisdo
queprofessoresprprimrioseprimriosnoBrasil(UNESCO,2014).Assim,asbolsasfornecidas
pelaUABeeTecseapresentamcomoumacomplementaodarendaaosdocentesdetodosos
nveis. Porm, provavelmente estes profissionais conciliam as bolsas oferecidas pelos sistemas
pblicosdeEaDcomoutrasjornadasdetrabalho,totalizandojornadassemanaisdemaisde50
horas,oquepodeconduziraoestressementalesndromedoBurnOut1.
Lapa e Pretto (2010, p.90) j havia evidenciado esses problemas ao afirmar que os
profissionaisdaEaDpossuemexcessivacargahorriadetrabalho,envolvendohorriosextrase
finaisdesemana,muitasvezesassociadasviagensparaasatividadesnospolos.
OcontrassensoemrelaoaremuneraodoprofissionaldaEducaoDistnciapblica
podeserpercebidoatravsdostiodaUAB(2014),ondehaafirmao:
Aremuneraodosprofissionaisqueatuamnoscursosdeformaoinicialecontinuada
Sndrome de Burn Out: sndrome que representa o esgotamento fsico e emocional do trabalhador,
favorecidapelareduzidaparticipaonoplanejamento,execuoecontroledasuaprpriaatividade.

enospolosdeapoiopresencialdoSistemaUABfeitapormeiodebolsasdeestudoe
pesquisa concedidas pela CAPES/MEC e pagas pelo FNDE/MEC, conforme disposto na
ResoluoCD/FNDEn26,de5dejunhode2009.
Osvaloresdasbolsas,semacrscimodemaisalgumbenefcio,estoexpostosnatabela1
aseguir,extradosatravsdostiodaUAB(2014):
Tabela1RemuneraomensaldasbolsasdaUABeeTecporfunoexercida.
Funo
ValorRecebido
CargaHorriaMensal
ValorporHoraTrabalhada
R$1.300,00
80horas
R$16,25
TutorPresencial
R$765,00
80horas
R$9,56
TutoraDistncia
R$765,00
80horas
R$9,56
CoordenadordeCurso
R$1.500,00
80horas
R$18,75
CoordenadordePolo
R$1.100,00
80horas
R$13,75
ProfessorConteudista
FonteStiodaUniversidadeAbertadoBrasilUAB.
Em contrapartida, os profissionais das Universidades e Institutos Federais de Educao

tem salrio mnimo de R$ 1.914,58 (BRASIL, 2012) por 80 horas mensais (R$ 23,93 por hora
trabalhada), valor 150% maior do que recebe um tutor e 27,6% mais do que recebe um
coordenador de curso, acrescidos dos benefcios de auxlioalimentao e sade suplementar,
comdireitoa45diasdefriasanuais,dcimoterceirosalrioecontribuioprevidenciria.
Destafeita,possveldepreenderqueosistemaEaDimplementadonoBrasilintensificae
precarizaotrabalhodocente.FerreiraeSilveira(2009,p.210)jhaviamconcludonessesentido:
No que tange ao polo trabalho, indicase uma acentuao de sua precarizao, pois a
EaD acarreta sobrecarga de atividades ao professorado, associada falta de
regulamentao das relaes trabalhistas em ambientes virtuais. H ainda os riscos
trabalhistas associados aos programas de EaD: aumento da carga de trabalho dos
docentes, as novas exigncias impostas pelo uso das tecnologias digitais, o
empobrecimentodamediaopedaggicapormeiodaatuaodatutoria,precarizao
dotrabalhoemtermosdecondiesdetrabalho,entreoutros.
A seguir, apontase que essa diferena nas relaes de trabalho e de salrio esto na
contramodasgarantiasedireitospreconizadosaostrabalhadorespblicoscivis.
ODESCOMPASSOJURDICOENTREAEADPBLICAEAPROFISSODOCENTE
A Constituio Federal de 1988 (BRASIL, 1988, p. 92), em seu captulo III, Artigo 206,
afirma,dentreoutros,queoensinoserministradocombasenosseguintesprincpios:
Vvalorizaodosprofissionaisdaeducaoescolar,garantidos,naformadalei,planos
decarreira,comingressoexclusivamenteporconcursopblicodeprovasettulos,aos
dasredespblicas;
VIIIpisosalarialprofissionalnacionalparaosprofissionaisdaeducaoescolarpblica,
nostermosdeleifederal.(IncludopelaEmendaConstitucionaln53,de2006).
Ainda, nossa Carta Magna (BRASIL, 1988, p. 06 a 07), ao tratar dos direitos sociais,
preconizadireitosfundamentaisaostrabalhadores,osquaisestoelencadosalgunsimportantes
paraopresenteartigo:
Art. 7 So direitos dos trabalhadores urbanos e rurais, alm de outros que visem
melhoriadesuacondiosocial:
I relao de emprego protegida contra despedida arbitrria ou sem justa causa, nos
termos de lei complementar, que prever indenizao compensatria, dentre outros
direitos;
IIsegurodesemprego,emcasodedesempregoinvoluntrio;
IIIfundodegarantiadotempodeservio;
Vpisosalarialproporcionalextensoecomplexidadedotrabalho;(...)
VIII dcimo terceiro salrio com base na remunerao integral ou no valor da
aposentadoria;
XVrepousosemanalremunerado,preferencialmenteaosdomingos;(...)
XVIIIgozodefriasanuaisremuneradascom,pelomenos,umteroamaisdoqueo
salrionormal;(...)
XXVIIIsegurocontraacidentesdetrabalho,acargodoempregador;(...)
XXXII proibio de distino entre trabalho manual, tcnico e intelectual ou entre os
profissionaisrespectivos.
Quando se observa que os sistemas pblicos de EaD no garantem planos de carreira,

segurodesemprego,pisosalarial,dcimoterceiro,friasanuais,hentoumchoquejurdico.
percebvel que o prprio Estado, ao no garantir os direitos supracitados aos trabalhadores da
educaodistncia,fazdistinoentreosrespectivosprofissionaisdaeducao,infringindoo
incisoXXXIIdoartigo7daconstituio,tratandoosdoensinopresencial(aindaquedeforma
precria)emcondiesfavorveisemrelaoaosprofessoresdaUABeeTecBrasil,efetuando
distinoentretrabalhomanual,tcnicoeintelectualouentreosprofissionaisrespectivos.
Ainda, ao conceber a UAB e eTec como sistemas de ensino, entendese que h um
descompasso legal dos sistemas pblicos de Educao Distncia com o disposto na Lei de
DiretrizeseBasesdaEducao(BRASIL,1996,p.07),quetemaredaodoartigo67:
Art.67.Ossistemasdeensinopromoveroavalorizaodosprofissionaisdaeducao,
assegurandolhes, inclusive nos termos dos estatutos e dos planos de carreira do
magistriopblico:
Iingressoexclusivamenteporconcursopblicodeprovasettulos;
II aperfeioamento profissional continuado, inclusive com licenciamento peridico
remuneradoparaessefim;
IIIpisosalarialprofissional;
IV progresso funcional baseada na titulao ou habilitao, e na avaliao do
desempenho;
V perodo reservado a estudos, planejamento e avaliao, includo na carga de

trabalho;
VIcondiesadequadasdetrabalho.
Destemodo,possvelafirmarqueainstitucionalizaopblicadaEaDocorrecontraos
princpiostrabalhistasestatutriosdosservidorespblicosdaeducao,contraaCartaMagnae
aLeideDiretrizeseBasesdaEducao.Nessesentido,refletemCostaePimentel(2009,p.72):
astentativasdeseimplementarprogramasdeeducaodistnciadegrandealcancenoBrasil
revela grande dificuldade institucional na busca de consenso, seja no executivo, no congresso
nacionalemesmonasociedade.
Para Tonnetti (2012) as relaes de trabalho que existem na EaD pblica brasileira so
regidas pelo direito comercial, visto que nas relaes comerciais as partes, contratante
(instituiodeensino)econtratada(professor),podemrelaxarclusulas,conformeadifundida
ideiadeofertaeprocura.Assim,eleafirma:
Nacondiodeprestadordeservioarelaoseinverte:oprofessorumcomerciante
que oferece um produto a um consumidor, a instituio de ensino, que por sua vez
configurase,naposiodeconsumidor,comopartemaisfrgilnumlitgio,ondeaquela
pretensaigualdadedarelaocomercialprimitivaficouameaada.Inverteseaposio
dos atores: ao mais frgil dada uma fantasia de maior fora, que obrigado a vestir
parapodertrabalharouvenderseusservioseomaisfortesemascarademaisfrgil
atraindo assim o suporte da justia, que sem poder enxergar bem distrada pela
carnavalizaodasfantasias(TONNETTI,2012,p.10).
Como resultado, o professor da EaD aliena a sua condio de trabalhador, amparado

legalmente,parasetornarrefmdascondiesoferecidaspelomercado.
CONSIDERAESFINAIS
AexpansodaEaDpblicanoensinosuperioretcnicovisaatenderademandaefetiva
destes nveis educacionais pelas camadas mais populares. Assim, os membros dessas camadas
conquistam status ao conseguirem os diplomas reconhecidos pelo governo. Contudo, a EaD
pblica carrega consigo resqucios de discriminao social, devido a oferta de cursos de
licenciaturae/ouprofissionalizantes,quegeralmentepossuemremuneraoinsatisfatriaapsa
formao,mantendo os valores da classe dominante e o controle social pelaselites atravs de
umaeducaoclassista.
Assim, este artigo evidencia como a lgica de implementao da educao pblica a
distncia no Brasil desnuda o professorado em seus direitos e garantias legais. Relaes de
subemprego,jornadaexcessivadetrabalho,transfernciaderesponsabilidadedeempregadores
paraosempregados,ausnciadevnculosentrecontratanteetrabalhadoreestratgiasflexveis
deremuneraotemconduzidooprofessoradoacondiesaviltantes,atordoandoosemmeioa
umcenrioliberalqueextirpaaidentidadedocente.
Os documentos legais que regem a Educao a Distncia, as portarias da CAPES e os

editaisdasInstituiesdeEnsinoqueselecionamosprofissionaisparaatuaremnaEaDcindem as
relaes de emprego, transformandoas em vnculos flexveis de trabalho, impondo aos
trabalhadores a lgica capitalista da produtividade, porm com retornos financeiros
decrescentes.
Compreender que a oferta de ensino nos mais distantes locais do Brasil atravs da
Internet benfico a sociedade, pois amplia as possibilidades de emprego e renda, atenua as
desigualdades sociais, melhora os ndices da educao bsica e superior, minimizando o fosso
intelectualecientficoqueseparaoBrasildospasesdesenvolvidos. Poroutrolado,tambm
necessrio depreender que a educao a distncia tem sido uma forma demasiado econmica
para ampliao da oferta do ensino, e os profissionais que mais contribuem para o
desenvolvimento desta modalidade de educao, o professorado, esto sofrendo com salrios
reduzidos,jornadasexcessivaseflexibilizaodalei.
No mbito jurdico, este trabalho demonstrou que a forma de gerenciar e executar a

educao a distncia rompe com todas as garantias e direitos fundamentais dos trabalhadores
preconizadospelaConstituiodaRepblicaeLeideDiretrizeseBasesdaEducao.
Ainda, desejase incutir na comunidade a clara compreenso que quem faz educao
pblica em qualquer modalidade deve ser remunerado adequadamente por seus prstimos,
vinculadas a uma instituio jurdica de direito pblico, e no atravs de bolsas de estudo e
pesquisa fornecidas pela CAPES, condio sine qua non no possvel elevar a EaD e seus
profissionais a um patamar respeitado pela sociedade, livre de preconceitos e que permitam o
desenvolvimentopessoaleprofissionaldosseustrabalhadores.
AGRADECIMENTOS
A Marcia Sandra Meireles de Melo, pela orientao e conduo deste trabalho e pelo
estar junto virtual; a Giovana Gomes Albino e ao Instituto Federal de Educao, Cincia e
TecnologiadoRioGrandedoNorte,atravsdaPrReitoriadePesquisaeInovao.
REFERNCIAS
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SEJAUMCIENTISTA:UMINCENTIVOCARREIRACIENTFICOTECNOLGICA
A.C.L.Lino(IC);M.N.Oliveira(Dr)2;T.C.Oliveira(Me)3
InstitutoFederaldeAlagoas(IFAL)CampusArapiraca,2InstitutoFederaldeAlagoas(IFAL)CampusArapiraca;
3
InstitutoFederaldeAlagoas(IFAL)CampusArapiraca.
email:alanneloureiro@gmail.com
RESUMO
O objetivo do Projeto Seja um Cientista foi o de

conscientizaralunosdaredepblicaestadualdacidade
deArapiracaALsobreaimportnciadacinciaeoseu
papel para a formao de uma sociedade mais
comprometida com o meio em que vive, alm de
desmistificar alguns paradigmas e mitos relacionados
carreira cientficotecnolgica. Para a conquista de tal
intuito foram realizados encontros com esses alunos
ondehaviaapresentaesdetemasdaatualidadepara
embasar as discusses que eram promovidas. Ao final

do projeto, foi feitauma avaliao geral para averiguar
os resultados surtidos das reunies realizadas
abordandoatemticacinciaetecnologia.Percebeuse,
ento, que os participantes passaram a ter outra viso
da rea cientficotecnolgica, no a observavam mais
por rtulos e procuravam analisar suas perspectivas de
mundo.
PALAVRASCHAVE:Cincia;desmistificaodeparadigmas;extenso.
BECOMEASCIENTIST:ANINCENTIVETOSIENTIFICANDTECHNOLOGICALCAREERS
ABSTRACT
The objective of the Project Become a Scientist was to to support the discussions that were promoted were
raiseawarenessstudentsinthepublicschoolsofthecity performed. At the end of the project an overall
ofArapiracaALabouttheimportanceofscienceandits evaluation was done to investigate the conquered
role in the formation of a more committed to the resultsofmeetingsaddressingthethematicscienceand
environment they live in society, and demystify some technology.Itwasnoticedthatparticipantshadanother
myths and paradigms related to career scientific vision towards scientifictechnological area, no longer
technological. For achieving such an aim meetings withwatched over by labels and sought to analyze their
thesestudentshadpresentationswheretopicalissues perspectives
on
the
world.
KEYWORDS:Science;demystificationofparadigms;extension.
SEJAUMCIENTISTA:UMINCENTIVOCARREIRACIENTFICOTECNOLGICA
INTRODUO
Noprocessoatualdeglobalizaoqueomundovivncia,aimportnciarepresentadatanto
pelacinciacomopelatecnologiatranscendequalqueranlisemaisprimriadoprprioestgio
de conhecimento alcanado pela humanidade (BARTSCH & ANTUNES, 2007). Somente com o
desenvolvimentoparalelodeambas,cinciaetecnologia,umaseamparando/complementando
a outra, conseguimos atingir os mais altos patamares do conhecimento e as perspectivas
oferecidaspelasnovasconquistas,experinciasetrabalhos,permitindonosanteverprogressos
aindamaissignificativosparatodaasociedade.
O desenvolvimento cientificotecnolgico deve ser encorajado a florescer e progredir
levandoemconsideraoobemestardopovoenosomenteocrescimentoeconmicocomo
vemacontecendo.Umdesenvolvimentocientficotecnolgicocomresponsabilidadesocialdeve
se voltar para as tarefas prticas, no pode ser dirigido de acordo com os velhos sistemas
econmicos, polticos e moral. Implica ter um nvel de responsabilidade individual e coletiva
muitomaisacentuadoqueavistaatualmente.Porisso,hnecessidadedeseproporcionaratoda
apopulaoumaeducaocientficaetecnolgica,poisaausnciadeconhecimentocientfico
tecnolgicoinduzausnciaderesponsabilidade(SILVEIRA&BAZZO,2005),jqueoindivduo
ficamercapenasdoconhecimentoemprico.
Considerandoofatodeamaioriadapopulaonoconheceraverdadeiraimportnciada
cincia e da tecnologia, aparecem as instituies de ensino especializado nestas reas, que na
realidade no chegam a todos, por usar de polticas seletivas. Nesse contexto a prtica
extensionistaprocuradiminuiradistnciaentreasociedadeeasinstituiesdeensinocientfico
etecnolgico,oquenoquerdizerqueaprimeirateracessoaumaformaocientfica,mas
que h aes que, apesar de pequenas, esto tentando ascender uma viso diferente sobre o
conhecimentonosparticipantesdestasatividades.
O analfabetismo cientficotecnolgico referese ao pouco contato das pessoas com o
estudo da cincia e das tecnologias e um dos mais comuns atualmente. Este tipo de
analfabetismo traz tona um problema grave da sociedade moderna, principalmente a dos
pases emergentes, o conhecimento abundante, assim como os recursos econmicos,
entretantoestconcentradoaumaminoria(AULER&DELIZOICOV,2001).
Diantedosupracitado,oSCprojetoSejaumCientista,surgedocontextoemqueoensino
decertaformaexcludente.Comoobjetivoprincipaldeajudarosjovensquevmconhecendoa
cinciaeatecnologiadeformaerrnea,porrtulosquenomostramaverdadeiraimportncia
destas reas na formao dos cidados e consequentemente da sociedade em geral. O
desenvolvimentodoprojetosedeuentreosmesesdemaroajunhoedeagostoanovembrode
2012noInstitutoFederaldeAlagoasCampusArapiraca.
MATERIAISEMTODOS
Oestudoaprofundadodostpicosrelacionadoscinciaetecnologianaatualidadefoio
primeiropassonaexecuodoprojetoeotermoACTAnalfabetismoCientficoTecnolgicofoi
um dos mais importantes para a total compreenso da realidade encontrada atualmente em
nossasociedade.
Osegundopassofoiconvidaropblicoalvodeterminado:alunosdaredepblicaestadual
cursando 8 ou 9 ano do ensino fundamental, principalmente pela faixa etria entre 12 e 15
anos.Comooprojeto,decertaforma,confrontavaaspolticasdeseleoporpretenderdifundir
o conhecimento cientfico populao mais distante do contexto acadmico, optouse pela
seleo por sorteio, onde no haveria excluses por ser mais "capaz" ou "inteligente", e a
probabilidadedeingressodetodososinteressadosseriaamesma.
Aps o trmino da preparao dos bolsistas e seleo dos participantes, deuse incio a
srie deencontros, que aconteciam dois dias por semana com durao de duas horas, para se
discutir assuntos didticos e pertinentes na atualidade, a exemplo de fontes de energia
renovveis e no renovveis, reciclagem, uso indevido de medicamentos, onde se analisava a
vasta importncia da rea cientficotecnolgica. Em um dos encontros foi feita uma visita ao
laboratrio de Qumica da UNEAL Universidade Estadual de Alagoas, com o intuito de
demonstrarvriosexperimentosquemotivarameatiaramacuriosidadedosalunos.
Duranteasreunieseramutilizadosmateriaiscomoquadrobrancoepincisparaseuuso,
notebook e projetor multimdia para a maioria das aulas, nas quais se empregaram
apresentaes em slides, alm de caixa de som para os momentos em que eram passados
vdeosoumsicas.
RESULTADOSEDISCUSSO
Naprimeiraetapadoprojeto,queduroudemaroajunhode2012,osresultadosforam,
emseutotal,promissores.Apesardenoperododevisitassescolasterseencontradoalgumas
limitaes como escolas em reforma ou em perodo de frias, alunos que no demonstravam
interessepelaideia,entreoutrosmotivosquelevaramescolhadealunosdeapenasumadas5
escolas previstas: Escola Estadual Adriano Jorge. Ao final das atividades foram aplicadas
avaliaes para analisar os conhecimentos adquiridos pelos participantes durante aquele
perodo.Apsaanlisedetodososquestionrios,amdiadaturmafoi8.0,issomostrouqueos
alunoshaviamrealmentetransformadoassuaspercepessobreoelo:cinciaetecnologia.
Josresultadosdasegundaetapanoforamtopromissoresassim.Apsquatromeses,o
queseriaofimdasatividades,aturmaestavabastanteentusiasmadaepediuacontinuaodo
projeto,entofoiencaminhadaumasolicitao,PROEXPrreitoriadeExtenso,pedindoa
prorrogao do mesmo. O projeto foi prorrogado, e nesta nova fase os alunos seriam os
protagonistas. Utilizando o conhecimento adquirido na primeira etapa, eles realizariam a
confecodeumtrabalhocomatemticaAincidnciadocncerdepelenacidadedeArapiraca
AL.Masnoperodoemquesedeveriaretomlo,ocorreuagrevedasInstituiesdeEnsino
Federal,oqueatrasouoseureincio,quesedeunotrminodagreveeretornodasaulasdoIFAL
CampusArapiraca.
Ento, surpreendentemente, houve a evaso de praticamente 75% dos alunos
participantes. De uma turma de 15 (quinze) alunos, restaram apenas 04 (quatro). Ainda assim,
deusecontinuidadeaoprojeto.ForamrealizadoslevantamentobibliogrficoevisitaSecretria
de Sade de Arapiraca para obter dados/estatsticas locais sobre o cncer de pele; alm disso,
foram confeccionados questionrios para aplicar na escola de onde os alunos eram oriundos;
porm,aconcretizaodessafasedoprojetonoaconteceudevidoevasototaldosdiscentes
envolvidoscomostrabalhos,fatoquesedeu,segundoosprpriosalunos,pormotivospessoais.
CONCLUSO
Oprojetoreafirmouaquiloqueerahiptesenoinciodeseudesenvolvimentooensino
cientficotecnolgicotemumavastaaplicaoeaspessoasemgeral,independentedecondio
social,podemteracessoaesteensino;ademais,hformasdesolucionaroproblemadoACT
AnalfabetismoCientficoeTecnolgico,aprimeiraetapadoprojetoumademonstraodisso.
Alm disso, uma grande lio ficou, principalmente com a segunda etapa do projeto:
obstculos surgem sempre e se deve aprender como contornlos, tentar amenizlos ao
mximo, entretanto, nem sempre se pode extinguilos, a exemplo de quando houve a evaso
totaldosalunoseoprojetotevedeserinterrompido.
Enfimpercebeseque,comonagrandemaioriadosproblemasrelacionadoseducao,a
temticaabordadanestetrabalhoumalimitaodosistemaeducacional,qualnodadaa
devidaimportncia.Contudo,poderiahaveracriaodepolticasdeincentivodiminuioda
distncia, existente atualmente, entre a populao e o ensino cientficotecnolgico. Com a
melhoria na distribuio e expanso das atividades cientficas aos mais variados pblicos,
disseminandoasaomaiornmerodepessoaspossvel.
AGRADECIMENTOS
PROEXPrreitoriadeExtensopelaoportunidadequetemdadoaosalunosdoensino
mdiointegradode,assimcomoosdeensinosuperior,teracessoiniciaocientfica;
Ao Instituto Federal Alagoas Campus Arapiraca por disponibilizar o espao e todos os
materiaisqueeramnecessriosexecuodoProjeto;
Aos meus orientadores, Prof. Me. Tiago Cordeiro de Oliveira e Prof.Dr.Marcos Nunes de
Oliveirapelocompanheirismoeportodososensinamentosquemepassaram;
EporfimorganizaodoCONNEPI,quetodososanosfazadivulgaodosprojetosque
estosendoexecutadosnasinstituiesdeensinopblicoportodoNorteeNordestebrasileiro.
REFERNCIAS
AULER, Dcio; DELIZOICOV, Demtrio. Alfabetizao CientficoTecnolgica Para Qu? Ensaio
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SILVEIRA, Rosemari Monteiro Castilho Foggiatto; BAZZO, Walter Antonio. Cincia e Tecnologia:
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2121
1212.
Disponvel
em:
<http://www.uel.br/grupoestudo/processoscivilizadores/portugues/sitesanais/anais9/artigos/wo
rkshop/art19.pdf>
AEXPANSOEINTERIORIZAODOINSTITUTOFEDERALDEEDUCAO,CINCIAE
TECNOLOGIADOMARANHOIFMA:ocasodoIFMACampusPinheiro.
R.F.VivianedeJ.(PQ);L.R.Maricia(PQ)12
1
InstitutoFederaldoMaranho(IFMA)Reitoria,2InstitutoFederaldoMaranho(IFMA)Reitoria;
vivianefarias@ifma.edu.br,mariceria@ifma.edu.br
RESUMO
O texto presente apresenta reflexes iniciais sobre
pesquisa realizada no Campus Pinheiro, unidade de
ensino do Instituto Federal de Educao, Cincia e
Tecnologia do Maranho IFMA. O IFMA Campus
PinheirooferececursosdoeixotecnolgicoGestode
PessoaseRecursosHumanosnoscursosTcnicosde
NvelMdioeGraduao.EsteCampusfoicriadopor
meio da interiorizao do Instituto Federal do
Maranho,luzdaanlisedaimplementaodaLei
Federal n 11.892, de 29 de dezembro de 2008. O
objetivo da pesquisa analisar implementao do
Campus atravs deste ordenamento legal e as suas
implicaeseducacionaisesociaisemnvelregional.
Para tanto, foram considerada, primeiramente,
anlise das normas e legislaes nacionais, em
especialLeiFederaln11.892,edocumentosoficiais
institucionais.
Atravsdapesquisadosinstrumentosoficiaiseaps
analise da vivncia no Campus Pinheiro,
pretendemos identificar suas principais dificuldades,
considerar possibilidades de desenvolvimento social
pararegioeproporaesquevisamconsonnciaao
quefoipropostonaLeiFederaln11.892.
PALAVRASCHAVE:educaoprofissional,interiorizao,normas.
THEINTERIORIZATIONEXPANSIONANDTHEFEDERALINSTITUTEOFEDUCATION,SCIENCEAND
TECHNOLOGYMARANHOIFMA:thecaseofIFMACampusPinheiroABSTRACT
This paper presents initial reflections on

research conducted at the Federal Institute of
Education, Science and Technology of Maranho IFMA
CampusPinheiro.ThePineIFMACampusofferscourses
technological axis Personnel Management and Human
ResourcesinEastandTechnicalcoursesUndergraduate
Level. This Campus was created through the
internalization of the Federal Institute of Maranho, in
the light of the analysis of the implementation of the
Federal Law No. 11.892, of December 29, 2008 The
purpose of this research is to analyze the
implementationoftheCampusthroughthislegalsystem
and its implications educational and social regionally.
For both, were considered, first, analysis of standards
and national laws, especially Federal Law No. 11.892,
institutionalandofficialdocuments.
Throughresearchoftheofficialafteranalysisof
instruments and experience in Campus Pinheiro, we
intend to identify their main difficulties, consider
possibilities of social development for the region and
proposeactionsaimedatkeepingwhatwasproposedin
the
Federal
Law
No.
11,892.
KEYWORDS:professionaleducation,internalization,standards.
AEXPANSOEINTERIORIZAODOINSTITUTOFEDERALDEEDUCAO,CINCIAE
TECNOLOGIADOMARANHOIFMA:ocasodoIFMACampusPinheiro.
INTRODUO
O Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do MaranhoIFMA, com Reitoria

sediadanacapitaldoestado,resultadodeumapolticadeEstadodoGoverno dopresidente
LusIncioLuladaSilva,regulamentadapelaLeiN11.892,de29dedezembrode2008.OIFMA
contoucomaintegraodoCentroFederaldeEducaoTecnolgicadoMaranhoCEFETse
dasEscolasAgroTcnicasFederaisMaracaneCod.OIFMACampusPinheiro,objetodeestudo,
situadonamicrorregiodaBaixadaMaranhense,Limitase,dentreoutros,comosmunicpiosde
SantaHelena,BequimoeSoBento.OCampusfoicriadopormeiodainteriorizaodoIFMA,a
luzdaanalisedaLeiFederaln11.892,de29dedezembrode2008econcretizadonasegunda
fase de expanso do instituto. O Campus oferece cursos dos Eixos Tecnolgicos Gesto de
Negcios e Recursos Naturais para jovens e adultos interessados em cursar turmas de Tcnico
emNvelMdioeCursosSuperiores.
Antesdequalquerargumentao,cabenosperguntarcomotemocorridooprocessode
implementao dos Campus no Maranho, se esta implantao obedece ao disposto na Lei
Federal n 11.892/08 e, mais ainda, se a implantao do IFMA Campus Pinheiro tem se
relacionadocomasquestessociaisdoindividuoedasociedadeondeestinserido.Asrespostas
para essas perguntas foram os pressupostos tericos que sedimentaram a referida proposta.
importante ressaltar tambm, que a importncia de se pensar essa proposta se deve pela
expectativaqueaunidadecrianacomunidade,noquedizrespeitopossibilidadedeascenso
socialeeconmicaqueainstituiopodeproporcionaraosjovenseadultosdaregio.
OinteressepelaTemticaemergediantede,emvirtudedesermosservidoreslotadosa
Pr Reitoria de Ensino deste instituto, o acompanhamento dos processos de implantao dos
CampidoIFMAumadasatrib
uies atinentes funo das pesquisadoras. interessante ressaltar que o presente

estudopoderaindacolaborarcomesboosrelacionadosimplementaodepolticaspublicas
emeducaoprofissionaleauxiliarnomelhorentendimentodoqueconstituiaimplantaode
novasunidadesdaredefederaldeeducaoprofissional.
FUNDAMENTAO TERICA
1. Antecedentes histricos
No cenrio cientifico educacional,os ltimos anos foram de intenso debate acerca dos
estudos voltados a relaes historicamente construdas entre educao profissional e
desenvolvimentosocialeindividual.Afundaodasescolastcnicasfederaisquesubsidiaramo
ensino que tem o trabalho como princpio educativo tem longa trajetria histrica. O marco
inicial foi a instalao de dezenove escolas de Aprendizes e Artfices, legitimada na gesto do
presidenteNiloPeanha,peloDecreto7.566/1910.Acriaodassupracitadasescolasobjetivou
desenvolver socioeconomicamente os indivduos desprovidos de fortuna e de hbitos de
trabalhoprofcuo
Considerando:queoaumentoconstantedapopulaodascidadesexigequese
facilite s classes operrias os meios de vencer as dificuldades sempre
crescentes da luta pela existncia; que para isso se torna necessrio, no s
habilitar os filhos dos desfavorecidos da fortuna com o indispensvel preparo
tcnicoeintelectual,comofazlosadquirirhbitosdetrabalhoprofcuo,queos
afastar da ociosidade, escola do vcio e do crime; que um dos primeiros
deveresdoGovernodaRepblicaformarcidadosteisNao.(DecretoLein
7.566,de23desetembrode1909,grifosnossos).
Segundo CUNHA 2000, na dcada de 1930, o Ensino Profissional sofreu mudanas

significativas,foinesteperodoqueaCmaradosDeputadospromoveuumasriededebates
sobreotemaexpansodoensinoprofissional,propondoadestinaodestesistemadeensino
a todos indivduos , pobres ou ricos. O resultado dessa discusso foi a criao dos Servios de
Remodelagem do Ensino Profissional Tcnico, que teve o seu trabalho concludo poca da
criao dos Ministrios da Educao e Sade Pblica e do Trabalho, Indstria e Comrcio, em
1930. Desde ento os debates sobre a modernizao da educao profissional foi tema de
pesquisadosestudiososdessalinhadeconhecimento.
AConstituiode1937trouxe,emsuaredao,asimplementaodeescolasvocacionais
eprvocacionais,voltadasparaasclassesmenosfavorecidaseditacomodeverdoestado,em
colaborao com as indstrias, o dever de execuo destas. Esta ao visou atender demanda
crescentesdeprofissionaisespecializadosparaasatividadesdeindstriaecomercio.
Oensinoprvocacionaleprofissionaldestinadosclassesmenosfavorecidas,
emmatriadeeducao,oprimeirodeverdoestado.Cumprelhedarexecuo
a esse dever, fundando institutos de ensino profissional e subsidiando os de
iniciativa dos Estados, dos Municpios e dos indivduos ou associaes
particulareseprofissionais.(BRASIL,1937)
Nadcadade1950,foipossvelatravsdaLeiFederaln.1.076/50,conhecidacomolei
doEnsinoIndustrial,aequivalnciaentreosestudosdecunhoacadmicoseprofissionalizantes,
invalidando a austeridade entre os dois ramos de ensino. A Lei permitia que os alunos que
conclussem cursos do ensino profissional, se desejassem, pudessem continuar seus estudos
acadmicos, nos nveis superiores, desde que prestassem exames que avaliasse o nvel de
conhecimento.Decreton.34.330/53,emsuaredao,regulamentaoregimedenivelamentoe
equivalncia,comefeitosnoanode1954.(CUNHA,2000)
2. OsInstitutosFederais
Comopassardosanos,novastecnologiasforamexigindoacapacitaodamodeobra
industrial, dessa forma, foram exigidas tambm, avaliaes sobre as dinmicas do ensino
profissional.Nosltimosanos,temasrelativosaimplementaodeeducaoprofissionalforam
consideradosprioridadesnasfrentesdeestudosdessalinha.Essanovafasedeimplementao
daeducaoprofissionalsimbolizadapelaLeiFederaln.11.892/2008,conhecidacomoLeide
Criao dos Institutos Federais. Esse documento foi legitimado na gesto do Presidente Luiz
IncioLuladaSilvaetemcomoprincipalobjetivocriarunidadefederais,especializadasnaoferta
de cursos profissionais, nas suas diversas modalidades de ensino, formando indivduos com
capacitao para vida produtiva. Com esta proposta, observase, claramente, a necessidade
politica de se afirmar a relao entre educao profissional e desenvolvimento. Destacase, no
seumarcolegal,umaestreitaarticulaocomossetoresprodutivoslocaisemumapropostade
geraoeadaptaodesoluestcnicasetecnolgicasenaofertaformativa(Otranto,2010,p.
97)
Essa proposta educacional ainda prev uma emergente expanso da rede de educao
profissional e contempla construes de varias unidades, distribudas em vrios municpios da
zona rural dos estados brasileiro. Esse fenmeno ficou conhecido como interiorizao da Rede
Federal de Educao Profissional. A proposta dessa interiorizao prov desenvolvimento as
comunidades, distantes dos centros urbanos, atendendo aos arranjos produtivos locais,
contribuindocomaeducaoeaqualificaodamodeobralocal.OsCampusprecisamofertar
cursos de forma contribuir com produo da regio, amenizando assim, o xodo oriundo do
deslocamento de jovens para regies ditas mais desenvolvidas, em busca de oportunidades.
importante destacar ainda que durante essa fase de construo de novas unidades nos
municpiosdiversosforamnecessriasarticulaesdoIFEScomprefeituraslocaiseabuscapor
emendasparlamentares,consolidandoassim,aconstruodosunidades.
A partir das primeiras fases da poltica de expanso da Rede Federal de Educao
Profissional, Cientfica e Tecnolgica, o Maranho passou a contar com dezoito Campus e trs
NcleosAvanados,osquaisestodistribudosemdezoitomunicpios,sendoqueacapitalSo
Lus,possuitrsCampus.AFasedeexpansodoIFMAtomoucomobaseacontribuiodarede
federal no desenvolvimento socioeconmico do estado e a implementao econmica nos
municpiosquerepresentavamospolosoumesorregiesdoestadodoMaranho.Foinestafase
que deu incio a interiorizao do IFMA, ofertando cursos da educao profissional em locais,
historicamentemargemdaspolticaspblicas.NaterceirafasedeexpansodoIFMA,maisde
oito Campus foram implantados no estado maranhense, totalizando 26 Campus, o que lhe
permitir abranger a quase totalidade das regies do estado. Nesta fase da expanso da Rede
Federal de Educao Profissional e Tecnolgica sero criados, no Maranho os Campus de
Araioses, Coelho Neto, Graja, Itapecuru Mirim, Pedreiras, Presidente Dutra, So Jos de
RibamareViana,municpioestessituadosnasdiversasmesorregies.OCampusPinheiro,objeto
deestudosoriundodaterceirafasedaexpansodoIFMA,institudanagestodoPresidente
Luiz Incio Lula da Silva, juntamente com o Campus Caxias, Barra do Corda e Barreirinhas(
_______http://www.ifma.edu.br/index.php/instituto/histrico)
METODOS
Esta pesquisa respaldouse, num primeiro momento, em estudo bibliogrfico, face a
necessidade de uma fundamentao terica substancial sobre o tema, utilizouse ainda, o
mtodofenomenolgico,umavezqueestecaracterizasepelanfaseaomundodavidacomum.
Atriagempelosaspectoslegaisquelegitimamoobjetodapesquisatambmserviudebasepara
fundamentaodapesquisa.
No segundo momento, tendo em vista da forma de abordagem do problema de cunho
qualitativo,doistrabalhosparalelosseroexecutados.Foramrealizadasvisitasasinstalaesdo
IFMA Campus Pinheiro como recorte a infraestrutura da unidade. O segundo trabalho ser a
aplicao de questionrios e entrevistas com os servidores e alunos da unidade, bem como,
coletadosdepoimentosdacomunidadeescolar.
No primeiro momento, foram feitas pesquisas bibliogrfica acerca do tema escolhido e
normas, inclusive as institucionais, atinentes a implementao da interiorizao dos Institutos
Federais. Foram escolhidos alguns locais no Campus Pinheiro para visitao avaliao da
infraestrutura.
DuranteasprimeirasvisitasaoCampus,observousequeaestruturadoprdiocoincide
com as exigncias da proposta de expanso e com o prprio projeto do Campus. A visitao
destinada aplicao de questionrio e entrevistas servir de base para avaliarmos a conexo
entre as aes educacionais do polo e suas as contribuies socioeconmicas para com os
indivduoseasociedadeondeoCampusestinserido.
CONSIDERAESFINAIS
Historicamente, o objetivo da Educao Profissional formar indivduos jovens
desfavorecidosparaomercadodetrabalhoefazercomqueestespudessemcumprirastarefas
exigidaspelaindstriaemtodasasfasesdemodernizao.
AcriaodosInstitutosFederaisdeuinicioaumanovafasedasinstituiespblicasde
educao profissional. Essas mudanas foram caracterizadas por um processo de interiorizao
da rede, simbolizada pela expanso e construo de novas unidades de ensino em municpio,
localizados na zona rural do estado e em municpios polos das mesorregies do estado. Esse
processodeinteriorizaomovimentouocomerciodaregio,emespecial,serviosdehabitao
etransporte.
Noentanto,nessemesmocontextoemquepercebemostaismudanas,questionamosse
asreaiscausasdessapolticapblicadeeducaoprofissionalatendesdemandasdosArranjos
Produtivos Locais dos municpios, suas especificidades econmicas e sua demanda da mo de
obra.
No Maranho, a interiorizao alcanou municpios de praticamente todas as
mesorregies do estado, caracterizados por uma diversidade econmica e cultural e por
necessidadesecarnciascioeconmicadistintas.CadaunidadeouCampustemcomofuno
ofertarcursosdeeixostecnolgicosquevisamacontribuircomessascarnciasemobservncia
aoquefoidispostonaLei 11.892.OIFMACampusPinheiroacompanhouessametodologiaetem
ofertadoeducaoprofissionalaosjovenseadultosdamesorregioondeestarinseridoregio,
nassuasdiversasmodalidadesdeensino.
Compreendemosqueainteriorizaomuitocontribuinosentidodeequalizaraeducao
para todas as classes sociais e estabelecer uma formao profissional para os trabalhadores
brasileiros em geral. Contudo, as normas e objetivos da lei Federal N 11.892 precisam ser
observadas e analisadas, dentro deste contexto de interiorizao e democratizao da rede
federal,poisnessemesmocontextoemquepercebemosavanosnaeducaoprofissional,so
igualmente percebidas aes que sinalizam conflitos dentro da administrao escolar. Mais
ainda,desafianteenecessrioobservaressecenrioconflituoso,propondo,dentrodoquefoi
observado,aesquevenhamamenizarosimpassesconstatados.
REFERNCIAS
CUNHA,L.A.Oensinoprofissionalnairradiaodoindustrialismo.SoPaulo:EdUNESP;Braslia:
Flacso,2000.
OTRANTO, Clia R. Criao e implantao dos Institutos Federais de Educao, Cincia e
TecnologiaIFETs.In:RevistaRETTA(PPGEA/UFRRJ).AnoI,n1,jan2010.P.89110.
_____.ConstituiodosEstadosUnidosdoBrasil,de10denovembrode1937.
_____.DecretoLein7.566,de23desetembrode1909.
______http://www.ifma.edu.br/index.php/instituto/histrico)
_____.Lein11.892,de29dedezembrode2008.
APLICAODEEXPERIMENTOSNOENSINOMDIO
W.A.Correa(IC);A.L.deSales(PQ)2;D.L.Evangelista(IC)3;K.C.Almeida(IC)4;F.M.Garca(IC)5
InstitutoFederaldoAmap(IFAP)CampusMacap,2InstitutoFederaldoAmap(IFAP)CampusMacap;
3
InstitutoFederaldoAmap(IFAP)CampusMacap;4InstitutoFederaldoAmap(IFAP)CampusMacap;
5
InstitutoFederaldoAmap(IFAP)CampusMacapemail:dirgeral_macapa@ifap.edu.br
1,3,4,5
2
(IC)IniciaoCientfica.
(PQ)ProfessorOrientadorPesquisador.
RESUMO
O ensino de qumica no dever deixar de lado seu

carter experimental, por conta disso, mesmo com as
limitaes existentes, os professores devem trazer
experimentosparamotivarseusalunosedespertarlhes
ointeresse.Umamaneiradesefazerexperimentosem
sala de aula sem laboratrio equipado utilizando
materiais alternativos e no projeto utilizamos tais
materiais para fazer experimentos e explicar um dos
assuntos de qumica do ensino mdio, que cidos e
bases e indicadores de pH, utilizamos trs experincias
ligadasaessesassuntos,abordandoosdeformaclarae
concisa, utilizando livros de qumica do ensino mdio

comoreferncia.Aplicamosoprojetoemumaturmado
1anodoensinomdio,emqueosalunosapreciarama
parte terica e pratica, em seguida responderam um
questionrio, que posteriormente foram analisados e
tabulados e os resultados obtidos foram colocados na
forma de grficos para melhor entendimento, por
conseguinte levando as consideraes finais acerca da
pesquisa de como os experimentos devem ser
abordados.
PALAVRASCHAVE:cidosebases,experimentosequestionrios.
ABSTRACT
APPLICATIONOFEXPERIMENTSINMIDDLESCHOOL
Chemistry education should not put aside its

experimental character, because of this, even with the
existing limitations, teachers should bring experiments
tomotivatehisstudentsandarousetheirinterest.One
waytodoexperimentsintheclassroomwithoutproper
labisusingalternativematerialsanddesignweusesuch
materials for experimenting and explain one of the
subjects of high school chemistry, which is acids and
bases and pH indicators, we use three experiences
related to these matters, addressing them clearly and

concisely, using high school chemistry textbooks as a
reference.Applytheprojectinaclassof1yearofhigh
school, in which students enjoyed the theoretical and
practical part, then answered a questionnaire, which
werelateranalyzedandtabulatedandtheresultswere
placedintheformofgraphicsforbetterunderstanding,
thereforetakingthefinalconsiderationsaboutresearch
onhowexperimentsshouldbeapproached.
KEYWORDS:acidsandbases,experimentsandquestionnaires.
APLICAODEEXPERIMENTOSNOENSINOMDIO
INTRODUO
deconhecimentodosprofessoresdeQumicaofatodequeexperimentaodesperta
umforteinteresseentrealunos,SegundoGiordan(1999)consensoqueaexperimentaoem
qumica desperta interesse entre os alunos, independente do nvel de escolarizao, pois para
elesaexperimentaotemcartermotivador,porestamotivadaaossentidos.Aexperimentao
tende a despertar nos alunos, um forte interesse devido a ter um carter motivador, ldico,
essencialmentevinculadoaossentidos(Benite,2009),poisosalunossoenvolvidosatravsde
aspectosvisuaiscomocores,texturasquefazestreitaroeloentreamotivaoeaprendizagem.
Docentes afirmam que o experimento aumenta a capacidade de aprendizado, pois funciona
comomeiodeenvolveroalunonostemasempauta(Benite,2009).Aaulaexperimentalum
instrumento de ensino muito eficaz, pois facilita a visualizao e compreenso de fenmenos,
almdedespertarointeressepordisciplinasdeexatasedesenvolverosensocrticodosalunos.
Muitadasvezesaexperimentaoutilizadapelosdocentessemprequeumassunto
considerado complexo por parte dos alunos, no sendo possvel sua total compreenso com o
usoapenasdogizedoquadronegrooumodernamentedopincelequadromagntico,porm,
cincia muito mais que saliva e giz. A importncia da incluso da experimentao est na
caracterizao de seu papel investigativo e de sua funo pedaggica em auxiliar o aluno na
compreensodosfenmenossobreosquaissereferemosconceitos(Nani,2004).
Apesar das recentes reformas nos materiais didticos de qumica para o ensino mdio,
essa disciplina ainda para a grande maioria, basicamente terica devido ausncia de
laboratrios nas escolas de ensino mdio, configurando limitaes no ensino de qumica, que
vemsendoobservadodesdeadcadade70(ZanoneMaldaner,2007).Afaltadeexperimentos
paramelhorelucidaodequestestericascontribuiparaumsensocomumdistorcidosobrea
disciplina,associandoacomquestesnegativas,comoporexemplo,queaqumicaperigosae
utilizaferramentasmatemticasdedifcilentendimento.
Diantedestequadro,criaseanecessidadedeutilizarmetodologiasalternativasdeensino
sempretentandodespertarointeresse,oraciocnioeoentendimentodosconceitosqumicos.
Assim, os alunos perceberiam que a qumica est mais presente em seu cotidiano do que
imaginam.AmaioriadosprofessoresconcordacomDelPino,J.C.eMachadoLopes,C.V.(1997)
quando dizem em seu trabalho que para o ensino de Qumica ser eficiente e significativo,
precisoqueoscontedosabordadosreflitamarealidadecotidianadosalunos,semdescuidarda
experimentao, a qual deve estar na base da metodologia adotada e pode ser praticada com
materiaisdefcilaquisio.
Ento, uma forma de viabilizar os experimentos nas escolas de ensino mdio a
construo de equipamentos alternativos de baixo custo e at mesmo utilizando materiais
reciclveis, que o professor poder usar em conjunto com conceitos abordados em sala sobre
certoassunto.ComoafirmamSilvaetal.(2009),incoerentejustificaropoucousodeatividades
experimentais pela falta de recursos, uma vez que revistas direcionadas para a educao em
cincias contm, frequentemente, experimentos com materiais de baixo custo sobre temas
abrangentesquecontemplamdiversoscontedos.
Umdosconceitosdequmicaquesoabordadosnoensinomdioodecidosebasese
existem inmeros experimentos, empregando materiais alternativos, que se pode usar para
buscar facilitar a compreenso de tal assunto e procurouse nesse projeto, verificar o
entendimento dos alunos de uma turma do ensino mdio sobre o assunto cidos, bases e
indicadoresdepHatravsdaaplicaodeexperimentos.
MATERIAISEMTODOS
Opresenteprojetofoidesenvolvidoemumaturmade1anodoensinomdiodaEscola
Estadual Almirante Barroso, localizado no municpio de Santana no estado do Amap com a
aplicao dos conceitos e experimentos envolvendo cidosbases e indicadores de pH. Com o
intuito de analisar o entendimento de alunos do ensino mdio, acerca dos conceitos cidos
bases,apesquisatevecomofococolherdadosnaformadequestionriosparaseremanalisados,
sendo que as perguntas do questionrio foram elaboradas com base na aplicao dos
experimentosempregandomateriaisexistentesnocotidiano.
Paraumamelhorcompreensodosassuntoscidosebases,extraiuseumadefiniodo
tema,apartirdolivro:Qumicanaabordagemdocotidiano,cujosautoressoFranciscoMiragaia
PeruzzoeEduardoleitedocanto,ediode2003.
cidos: segundo Arrhenius, todo composto que dissolvido em gua, origina H+ como
nicoction(onionvariadecidoparacido).
Bases: segundo Arrhenius, todo composto que dissolvido em gua, origina OH como
nico nion (o ction varia de base para base). Aplicouse tambm o conceito de indicadores
cidobase,quesegundoosmesmosautoresumasubstnciaqueapresentaumadeterminada
colorao em meio cido e outra em meio bsico e segundo Feltre, 2004, so substncias
orgnicasdeformulascomplexasepossuidorasdeumcarterdecidofracooudebasefraca.
Tendo como princpio estas definies, explanouse o assunto aplicando os conceitos
acima.Valeressaltarqueosalunosdareferidaturmativeramaulasdequmicaapenasnofinaldo
3 bimestre do ano letivo, ou seja, no tiveram aulas de qumica nem no 1 e nem no 2
bimestre.
Depoisdaelucidaodoassuntoaosalunos,foramfeitostrsexperimentos,quepodem
ser conduzidos de duas formas: ilustrativa e investigativamente. A escolha sempre recai no
enfoque da experimentao ilustrativa, pois geralmente mais fcil de ser conduzida, e
empregada para demonstrar conceitos, sem muita problematizao e discusso dos resultados
experimentais, uma vez que as aulas prticas no dispem de muito tempo para a realizao
Giordan (1999). Os experimentos ilustrativos foram os seguintes: trocando o gs da garrafa,
indicadornaturalbasederepolhoroxoeproduodegsapartirdevinagreebicarbonatode
sdio.Osmateriaiseosprocedimentosusadosforam:
Trocandoogsdagarrafa:
Materiais: 2 garrafas PET de 500 mL com tampa; 1 mangueira fina e flexvel; Prego (ou
furadeira); Cola quente; gua com gs; gua destilada; indicador vermelho de metila;
banhodegeloebanhodeguaquente
Procedimentoexperimental:PrimeiramentefuraramseastampasdasgarrafasPETcomo
prego e introduziramse as extremidades da mangueira em cada furo das tampas
vedandoas totalmente com cola quente. Em uma garrafa colocouse gua com gs at
cobrilapelametadeenaoutragarrafaguadestilada,emambasasgarrafassedespejou
algumas gotas do indicador vermelho de metila, conectouse com a mangueira atravs
das tampas e mergulhou a garrafa com gua destilada no banho de gelo e
consequentemente a garrafa contendo gua com gs no banho de gua quente em
seguidaosalunosobservaramoocorrido.
Figura1Mostraaaplicaodoexperimentotrocandoogsdagarrafa
Comentrio:ointuitodoprimeiroexperimentoeramostrarqueagarrafacontendogua
com gs ficava vermelha quando se adiciona vermelho de metila, mostrando que esse
meiocidoemcompensaoaoutragarrafaficaamareladacomaadiodevermelho
demetila,mostrandoqueessemeioneutroouatmesmobsico.Comotempoacor
das garrafas se inverte, pois, a garrafa com gua gaseificada possui CO2 dissolvido nela
que provavelmente reagiu com a gua formando cido carbnico (H2CO3) e que foi
colocadanobanhodeguaquenteprovocandooescapedeCO2paraaoutragarrafa,que
contm gua destilada, mudando sua cor de amarelo para vermelho e a outra que era
vermelhatornaseamarela.
Indicadorabasederepolhoroxo.
Materiais:Extratoderepolhoroxo;7coposdescartveis;vinagre;bicarbonatodesdio;
detergente;sodacaustica;limo;gua;seringadescartvel
ProcedimentoExperimental:Oextratoderepolhoroxofoifeitotriturandoseumpedao
de repolho roxo, introduzindose em uma panela com gua e aquecendoa,
posteriormentecomousodeumcoadorseparouseaparteslidadapartelquida(essa
parte lquida o extrato do repolho roxo). Utilizando os copos e com o uso da seringa
paramedirovolumepreparousevriassoluessendoelas,todasrotuladas:soluo1
com 5 mL de gua + 5 mL de vinagre, soluo 2 com 5 mL de gua + 5 mL de soluo
diludadeNaOH,soluo3com5mldegua+5mLdedetergente,soluo4com5mL
degua+sucodelimo,soluo5com5mLdegua+aproximadamentemeiacolherde
bicarbonatodesdio.Emcadasoluofeita,foiadicionado5mLdeextratoderepolho
roxoeexplicouseoocorrido.
Figura2ConstruindoumaescaladepHapartirdorepolhoroxo
Comentrio: O segundo experimento era para mostrar a escala de pH com o uso do
extratosobreassolues,explicandoqueaescaladepHvariade014eacoloraodas
substncias cidas diferente das substncias bsicas, assim como no primeiro
experimentoquetambmmostrouisso.
Um bom indicador deve ter a primeira e a segunda cores bem diferentes, para que se
possaperceber,comfacilidadeamudanadecorrpida,isto,quandoadicionarmosumabase
ou cido ao indicador ele ter adquirido uma das cores, momento denominado viragem do
indicador(Feltre,2004).
Produodegscomvinagreebicarbonatodesdio
Materiais:GarrafaPETde500mL;vinagre;bicarbonatodesdio;balodeltex.
Procedimentoexperimental:Adicionaramseaproximadamentetrscolheresdesopade
bicarbonatodesdiodentrodagarrafae10mLdevinagrenamesmagarrafa,tampouse
abocadagarrafacomobalodeltexecomentouoqueaconteceudentrodagarrafa.
Figura3Reaoentreumcidoeumcarbonato
Comentrio: O terceiro e ltimo experimento mostra uma reao entre um cido e um
carbonatoprovocandoaformaodogsCO2queencheuobalocolocadonabocada
garrafa.
Depoisaplicamososeguintequestionrio:
1) Oquesocidos,segundoArrhenius?
2) Oquesobases,segundoArrhenius?
3) EmrelaoescaladepHconsiderasequeumasoluoacidaquando:
4) EmrelaoescaladepHconsiderasequeumasoluobsicaquando
5) Quaisdasduassubstnciassoindicadorescidosbases
6) Quandoseadicionaextratoderepolhoroxo,emumcopoAcontendoumadeterminada
soluo,elaficaazuleemoutrocopoB,elaadquireacorvermelha.Combasenissoena
escaladoextratomostradaabaixo:
7) OCO2quandodissolvidoemgua,reagecomelaproduzindocidocarbnico.Combase
naexperinciatrocandoogsdagarrafa,porqueagarrafaquetinhaguadestiladaficou
comacorvermelhoclaro?
8) Em um dos experimentos feitos o cido actico reagiu com o bicarbonato de sdio,
produzindoumgsqueencheuobalo.Qualessegs?
RESULTADOSEDISCUSSO:
Aps a realizao dos experimentos, foi aplicado o questionrio aos alunos e como
mostrado acimaera constitudo de oito questes de mltipla escolhaque abordavam sobre os
seguintesconceitosdotemaproposto:definiodecidos;definiodebase;escaladepHpara
cidos e bases; reconhecimento de indicadores cidobase com suas respectivas faixas e
coloraes;identificaodosprodutosdasreaesocorridasnoexperimentos.
Ndealunosqueacertaram
Desempenho poracertos
10
8
6
4
2
0
0
10
Ques to
Figura4Quantidadedeacertosporquesto
Comosepodeobservarpelogrfico1,nasquestes1,2e5doquestionrioaplicado,dos
14alunosapenas7acertaram,ficandoclaroqueelessentemdificuldadesemrelaoaescalade
pHdecidosebasespois,na4questoapenasumalunoacertou.Aqueteveomaiornmero
de acertos, referese ao experimento que mais chamou ateno dos alunos, pelo fato de ter
despertadoointeressedelesemperguntaroporqudobaloterenchido.As outrasquestes
demandamumconhecimentomaisapuradosobreoassunto,oquepodeterdificultadonahora
deinterpretaraquesto.
O desempenho dos alunos em relao as questes acertadas e erradas, pode ser
justificadopelofatodelessteremtidocontatocomadisciplinaqumicanofinaldo3bimestre
doanoletivode2013,oquenoslevouadarumaespciedeaulasobrecidosebasesantesde
partirmosparaaparteexperimentaldoprojeto,aFigura5aseguirmostraessedesempenho.
Figura5Mostraodesempenhoporquestes
Apenas uma questo tivemos mais de oito alunos acertando e as demais questes o
desempenhofoide7parabaixoonmerosdealunosqueacertaram.
CONSIDERAESFINAIS:
Conclumosquepelofatodeosalunosnotrazeremoembasamentotericosuficientee
ocontatodesdeoprimeirosemestrede2013comoassuntodequmicaeointuitodoprojeto
eraverificaonveldeaprendizagemdosdiscentes,aliandoteoriaepratica,comaaplicaode
experimentos e do questionrio, referente aos assuntos cidos e bases no cotidiano, pois as
atividades experimentais eram propostas para que o aluno redescobrisse leis e princpios da
Qumica e a partir de fatos e observaes, o aluno deveria chegar s generalizaes (Sicca,
1990). Ento ficaria clara a idia de que as atividades experimentais tinham a finalidade de
permitir exploraes conceituais valorizando os conhecimentos que os alunos possam ter
desenvolvidopreviamente,porm,comoconheciamoassuntodemaneirasuperficial,issopode
terrefletidonodesempenhodaturma,mas,aexperimentaodevecontinuarsendoobjetode
pesquisasnareadequmicacomoobjetivodefazeroalunoentendermelhoroassunto,poisos
experimentos despertam o interesse dos discentes e o professor deve tirar de sua mente que,
pelofatodenoseterlaboratrioaltamenteequipadoquenosepodemfazerexperimentos
emsala,pelocontrrio,podemosfazerutilizandomateriaisalternativos.
Contudo, devemos levar a experimentao de forma cautelosa para alcanarmos os
resultados desejados edesenvolver nos alunos certo nvelde compreenso sobre a cinciaea
tecnologia auxiliandoos a se apropriarem no somente de conhecimentos, mas tambm,
habilidades e valores necessrios para tomar decises responsveis sobre muitas das questes
que afligem a sociedade contempornea e atuar na soluo de tais questes. Temse desta
maneiraaintenodeformaroalunocomocidado,quepossaparticipardeformaefetivada
sociedade.
REFERNCIAS
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licenciatura em Qumica. Universidade Federal De Minas Gerais, Instituto De Cincias
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10. ZANON, L. B.; MALDANER, O. A. Fundamentos e propostas de ensino de qumicapara a
educaobsicanoBrasil.Iju:Uniju,2007.
LEREAPRENDER:OINCENTIVOLEITURAEACONSTRUODEBRINQUEDOSCOMMATERIAIS
RECICLVEISNOENSINODECINCIASEMUMAESCOLAMUNICIPALDEARAGUATINSTO
M.M.C.RIBEIRO,I.P.SILVA1 C.N.REZENDES1,J.C.SILVA2,T.S.VIEIRA3
GraduandosdoCursodeLicenciaturaemCinciasBiolgicasIFTO/CampusAraguatins.BolsistasCAPES/PIBID.
Email:moabmoa.ifto@hotmail.com;2ProfessorColaboradoraIFTO/CampusAraguatins.Email:
janaina.silva@ifto.edu.br;3ProfessorOrientadorIFTO/CampusAraguatins.BolsistaCAPES/PIBID.Email:
tarcisiovieira@ifto.edu.br
RESUMO
A aprendizagem pode ser influenciada atravs de

metodologiasqueproporcionemaosestudantesaao
derefletir,buscarexplicaeseparticipardasfasesdos
processos de resoluodeproblemas. E fundamental
queaconscientizaoambientalsejatrabalhadaemsala
de aula de forma atrativa e motivadora, aproveitando
materiaisreciclveisdebaixocustoparaaconstruode
brinquedos. Com o objetivo de incentivar o
desenvolvimento lingustico dos estudantes, que se
tornou um instrumento para a formao de agentes
multiplicadores na mudana de atitudes em relao

educao ambiental. Esse trabalho teve como publico
alvo estudantes regularmente matriculados de uma
turma do sexto ano do turno vespertino, que em sua
maioriaresidemnazonarural.Podeseperceberqueno
decorrer da atividade houve a participao intensa dos
estudantes,comperguntassobretemasrelacionadosao
meioambiente.
PALAVRASCHAVE:interdisciplinaridade,produodetexto,aulaprtica,educaoambiental,motivao
READANDLEARN:ENCOURAGINGREADINGANDBUILDINGTOYSWITHRECYCLABLE
MATERIALSINSCIENCEEDUCATIONINAMUNICIPALSCHOOLARAGUATINSTO
ABSTRACT
Learning can be influenced through

methodologies that provide students the action to
reflect, seek explanations and participate in the phases
of problem solving. And it iscrucialthat environmental
awareness is crafted in class attractive and motivating
room,takingadvantageoflowcostrecyclablematerials
to build toys. Aiming to encourage language
development of students, who became an instrument
for the formation of multipliers in changing attitudes
towards environmental education. This work has
targeted public students enrolled in a class in the sixth
yearoftheafternoonshift,mostofwhomresideinrural
areas.Itcanbenoticedthatinthecourseoftheactivity
wastheintenseparticipationofstudentswithquestions
ontopicsrelatedtotheenvironment.
KEYWORDS:interdisciplinarity,textproduction,practicalclass,environmentaleducation,motivation
LEREAPRENDER:OINCENTIVOLEITURAEACONSTRUODEBRINQUEDOSCOMMATERIAIS
RECICLVEISNOENSINODECINCIASEMUMAESCOLAMUNICIPALDEARAGUATINSTO
INTRODUO
SabesequeumdosprincipaisproblemasdaEducaonomomento,adificuldadeque
os estudantes tm de ler e produzir textos, dessa maneira e necessrio desenvolver
metodologiasdiferenciadasnasaladeaula,cujafunosejareforaraaprendizagemlingustica.
DeacordocomGuimares(2009)opapeldoprofessordeCinciasdemediaroprocessoparaa
construodoconhecimentoentreoestudanteeoobjetodeestudo,deacordocomarealidade
naqualestinserido,estabelecendoestratgiasqueoslevemaserprotagonistadoseuprprio
conhecimento,utilizandometodologiaondesepodetrabalhardeformainterdisciplinaroensino,
aliandooincentivoleituraeaproduodetextoaosproblemasenfrentadosnaregioemque
vivem.Tendoemvistaquealeituraeaescritasoinstrumentosimprescindveisparaaaquisio
deconhecimentos,eassumeumpapelimportantenaconstruodeumpensamentocientifico,
permitindoqueosestudantespossamatuardeformacrticanarealidadequeocercam.
E essa preocupao com a formao dos valores e atitudes desses estudantes,
juntamentecomoquesepedenoreferencialcurricular,realizousetodasasatividadesvoltadas
para a aquisio de entendimento sobre educao ambiental, mostrando que pequenas aes
realizadaspodemcontribuirparaumamelhorqualidadedevida.DeacordocomosParmetros
Curriculares Nacionais de Educao Ambiental (BRASIL, 2007), o estudante deve observar e
analisar fatos e situaes do ponto de vista ambiental, de modo crtico, reconhecendo as
transformaes provocadas pela ao humana e as consequncias dessas atividades para a
sociedade. necessrio ainda que se estabelea um conceito de meio ambiente que englobe
todososaspectosdavidahumana,equaissoseusimpactossobreanatureza.
O desenvolvimento dessa atividade teve como objetivo, trabalhar de forma
interdisciplinaroensinodeCincia,aliandooincentivoleituraeaproduodetextocomoum
instrumentoparaaformaodeagentesmultiplicadoresnamudanadeatitudesemrelao
educaoambiental.
MATERIAISEMTODOS
O trabalho realizouse em uma Escola Municipal da cidade de Araguatins, que est

localizadanoextremonortedoTocantins,asmargensdoRioAraguaia,emumaregioconhecida
como bico do papagaio, tendo como pblico alvo, estudantes regularmente matriculados de
uma turma do sexto ano do turno vespertino do Ensino Fundamental, totalizando 30 (trinta)
estudantes,queemsuamaioriaresidemnazonarural.
O projeto de incentivo a leitura e escrita aconteceu no decorrer do semestre, sendo

destinada uma aula semanal para a realizao do mesmo, sempre intercalada para que no
interferissenadisciplina,bemcomoemseuscontedos,ondeforamtrabalhadasasdificuldades
lingusticas dos estudantes, utilizados sistematicamente textos funcionais ou ldicos, a fim de
influenciar o desenvolvimento da escrita, sempre relacionados educao ambiental. Com a
utilizaodetextosdiversos,livroserevistasemquadrinhos.
Depois dessa atividade foi proposto que os estudantes, construssem brinquedos com
materiais reciclveis e matrias de baixo custo para as realizaes das aulas prtica que foram
tintaguache,cola,garrafaspet,borracha,EVA,pincis,tampinha,papel,carteladeovo,caixinha
decremedental,palitodedenteedechurrasquinho,orolodepapelhiginico,caixinhadeleitee
lataderefrigerante.Osestudantesforamdivididosemdoisgruposcadaumcom15integrantes
para o desenvolvimento das aulas prticas, e tiveram total liberdade na confeco dos
brinquedoscommateriaisreciclveis,podendotrazermaisdeumporgrupo.
RESULTADOSEDISCUSSO
Como previsto, foi estabelecido um dia da semana para a realizao das atividades
referentes ao desenvolvimento lingustico dos estudantes no contexto da educao ambiental.
No primeiro momento houve uma conversa informal com o objetivo de diagnosticar
conhecimentosprviosdosalunossobreotema,ondesepercebeuqueelestinhamnoesda
importncia da preservao do meio ambiente. Depois dessa conversao foram distribudos
folhetos sobre Queimada: s controlada, onde eles deveriam l e contextualizar com o que
estavasendotrabalhadoemsaladeaula,naqualiamdescreversuasopiniessobrequeimadas
descontroladasesuainfluncianadiversidadedoCerradoequaisconsequnciastinhamparaa
populao (FIGURA 1). Para Guimares (2009) a aprendizagem influenciada por meio de
atividades que mediadas pelo professor, possam provocar o estudante, no sentido de refletir,
buscarexplicaeseparticipardasetapasdeumprocesso queleveresoluodeproblemas,
usandocomomeioaleituraeacomparaodediferentestextos,eaexposioescritadasua
opiniosobreocontextoestudado.
Figura1Desenvolvimentodetextopelosestudantes
Logoapsessaetapaosestudantesprocurarampalavrasdesconhecidasnofolhetoonde
tiveramaoportunidadedeconheceroseusignificadocomautilizaododicionrio(Figura2).
DeacordocomOliveira(2006)ousododicionriopodedesenvolveracuriosidadeparaabusca
deinformao,eesseconhecimentoadquirido,porsuavez,serumaexcelenteferramentapara
odesenvolvimentodaleituraedomnionaescrita.Pdeseperceberqueosestudantesficaram
entusiasmadosquandodescobriramrealmentequepalavrasditasdifceistinhamosignificado
to simples, e os aproximaram da disciplina com o entendimento de termos que os
desestimulavam. E essencial que os professores possam problematizar e desafiar os alunos,
comautilizaodessaprtica,fazendocomqueelesaprendamconceitoscientficospormeioda
investigao e assim consequentemente haver uma melhor compreenso desses contedos
(ZMPERO,et.al.2010).
Figura2Autilizaododicionriopelosestudantes
No segundo momento foram repassadas informaes sobre alguns elementos
encontrados no lixo, e o tempo que eles levam para se decompor, e que maneira poderia
diminuiraproduodolixo,bemcomo:reduzir,reutilizarereaproveitar.Osestudantestiveram
acessoaexplicaes,sobreaspossibilidadesdedescartedosresduos,comoolixo,oaterro
sanitrioeaincinerao,edequemaneiraelespoderiaprejudicarosseresvivos.Comoobjetivo
a incentivar o reaproveitamento dos resduos inorgnicos, pediuse que os estudantes
produzissembrinquedosutilizandoosmateriaisreciclveis.Valorizandoaopiniodecadaume
conscientizando que atitudes simples como reciclarem pode ser realizada de forma simples e
fcil. Promovendo assim, a contextualizao do contedo terico com a realidade dos
estudantes.Estaatividadetornouaaulamaisatrativaemotivadora,porqueosestudantesforam
instigadosaproduzir,tendoapossibilidadedeaprenderoconceitotericoeaprtica.
Oprimeirogrupoescolheufazeranimais,como:aranhadegarrafapet(A),umacentopeia
decarteladeovo(B)eumaarranhadepapel(C)(Figura3).
Figura3Animaisdemateriaisreciclveis
Essa atividade possibilitou construir o conhecimento sobre como esses materiais so

utilizados e de que forma disposio final desse lixo, considerando que a cidade de
AraguatinsestlocalizadaasmargensdorioAraguaia.DeacordocomMucelineBellini(2008)
comumquehajadisposiodessesmateriaissemutilidadeemlocaisindevidoscomoterrenos
baldios,margensdeestradas,enasmargensdelagoserios.Podeseobservarqueessaprtica
comum em nossa cidade, podendo provocar a contaminao do rio alm de provocar doenas
veiculadas pela gua, e todas essas informaes foram discutidas em sala de aula, e os
estudantesperceberamoquantoimportanteaconscientizaodapopulaosobreaeducao
ambiental.
No decorrer da aula houve a participao intensa dos estudantes durante a atividade,
com perguntas sobre temas relacionados ao meio ambiente. O que possibilitou um
posicionamento dos estudantes em relao realidade da cidade em que vivem. E assim foi
possvel identificar que essas atividades assumiram um papel importante na construo de um
pensamento crtico, permitindo que os estudantes possam atuar de forma construtiva na
realidadequeocercam.Essaabordagemdiferenciadadaprticadocenterepresentaumavano
no sentido de permitir que os alunos possam adquirir conhecimento sobre o tema,
proporcionando trabalhar a interdisciplinaridade como um processo dinmico, que envolve a
participao e integrao entre educando, o educador e o processo de ensino aprendizagem
(ANDRADE&REYES,2011).
O segundo grupo optou por confeccionar o nibus escolar produzido com garrafa de
amaciante,tampinhaepalitodedente(A);umtremfeitopor:caixinhadeleite,carteladeovo,
rolodepapelhiginico,tapinha,palitodedenteecaixinhadecremedental;eumaviofeitopor
garrafapet,tampinha,palitodechurrasquinhoeEVA(Figura4).
Figura4Brinquedosconstrudoscommateriaisreciclveis
Com o desenvolvimento dessa metodologia, observou que os estudantes interagiram
diretamentenasaulas,ondepuderamdesenvolverseuraciocnio,discutirocontedocomseus
colegas de forma divertida e prazerosa. Construindo valores e um pensamento crtico sobre a
educao ambiental, mostrando a eles a responsabilidade que a sociedade deve ter com o
ambiente em que vivem. Esses procedimentos foram de grande relevncia para o crescimento
contnuo da aprendizagem, discutindo em sala de aula que os impactos ambientais podem
influenciaravidanonossoplaneta.Repassandotambmquepossvelatenderasnecessidades
dahumanidadesemdestruiromeioambiente,diminuindooconsumismocommedidassimples.
CONCLUSO
Aatividadeapresentadateveumfatorsignificativo,proporcionandoumainterao,entre
a teoria adquirida durante as aulas tericas, com prtica diferenciada. E assim despertando o
interessepelaleituraeescritanaproduodetextos,ondepercebeuqueosestudantestiveram
umamelhorasignificativanodesenvolvimentolingusticonodecorrerprojeto.Eaaplicaodas
atividadesdeconscientizaoambientalnasaladeaulacomoumametodologiainovadoraede
baixssimocusto,foidegranderelevnciaparaavidaescolardosestudantes,criandoestratgias
deconscientizaoambiental,mostrandoqueatitudessimplescomoaconstruodebrinquedos
com materiais reciclveis e a conscientizao de como o lixo deve ser descartado
adequadamente. Os estudantes no decorrer das atividades desenvolveram um pensamento

crticosobreautilizaodosrecursosnaturais,refletindosobreproblemasenfrentadosnanossa
regio, e assim percebendo que so responsveis pelas suas aes, sendo o provedor da
construo do seu conhecimento. Os educandos tiveram a possibilidade de dialogar e
reelaboraram conceitos, discutindo com os colegas, trocando experincias e relacionando o
contedotrabalhadoemsaladeaoseucotidiano.
REFERNCIAS
ANDRADE,M.N.;REYES,M.L.V.;Arelaoentrearteesustentabilidadenaescola:trabalhando
aartecomoreciclagemnoensinofundamentalnaredepblicademunicipaldazonaruralde
Pelotas.XXCongressodeIniciaoCientfica,IIIMostraCientfica,UFPEL,2011.
BRASIL. MINISTRIO DA EDUCAO. SECRETARIA DE EDUCAO BSICA. Parmetros nacionais
doMeioAmbiente.MinistriodaEducao.SecretariadeEducaoBsica:Braslia(DF),2007.
GUIMARESL.R.;AtividadesparaAuladeCincias:EnsinoFundamental6ao9.1ed.So
Paulo:NovaEspiral,2009.
MUCELIN, C. A., BELLINI, M.; Lixo e impactos ambientais perceptveis no ecossistema urbano.
Sociedade&Natureza,Uberlndia,2008.
OLIVEIRA, R. E.; Dicionrios em sala de aula . Ministrio da Educao, Secretaria de Educao
Bsica.155p.Braslia,2006.
ZMPERO A. de F.; PASSOS A. Q.; CARVALHO L. M.; A Docncia e as Atividades de
ExperimentaonoEnsinodeCinciasnasSriesIniciaisdoEnsinoFundamental:2010.12pag.
UniversidadeNortedoParanNOPAR,UniversidadeEstadualdeLondrinaUEL.
AINCLUSODEALUNOCOMDEFICINCIAVISUALEMAULASDEMATEMTICA:UMESTUDO
PRELIMINAR
M.A. B. Costa (IC);R.S.Silva(PQ)2
Aluna do curso de Licenciatura em Matemtica bolsista do PIBIC/FAPEMA/IFMA Campus So LusMonte
Castelo. Email: cida17m@gmail.com; 2 Professora Mestre do Departamento de Cincias Humanas e Sociais do
IFMACampusSoLusMonteCastelo.Email:regiana@ifma.edu.br
1
(PQ)Pesquisador
RESUMO
Este trabalho objetiva identificar como vem
acontecendo o processo de incluso do aluno com
deficinciavisualemaulasdeMatemtica.Oreferido
trabalhooresultadoparcialdeumapesquisa(PIBIC
/2013) denominada Metodologias e recursos
pedaggicos adaptados e ldicos no ensino da
Matemtica como auxlio no processo de incluso de
alunos com deficincia visual no 1 Ano do Ensino
Mdio, a qual se encontra ainda em andamento.
Realizouse pesquisa de campo, tendo como
procedimentos tcnicos de coleta a entrevista
semiestruturada com o professor de Matemtica e
com o aluno com deficincia visual e aplicao de
questionrios junto aos alunos sem deficincia que
estudam na sala do aluno com deficincia visual. A
amostra trabalhada correspondeu a 1 aluno com
deficinciavisual(douniversode6alunos)queestuda
no 1 Ano da Rede Estadual de Ensino de So Lus,
seus 37 colegas de sala de aula e o professor de
Matemtica.Aanlisedosdadosrevelaaexistnciade
uma prtica pedaggica sem realizao de atividades
diversificadas e sem a utilizao de recursos
adaptados, com efeitos negativos para a
aprendizagemdoalunocomdeficinciavisualeainda
aprevalnciadaconcepointegradoraporpartedos
colegas de sala de aula. Aponta a necessidade de
investimentosnaformaocontinuadadeprofessores
eapromoodeaescomvistassensibilizaoea
conscientizao dos alunos com relao concepo
inclusiva em educao e a construo de atitudes
humanasacolhedorasdiferena.
PALAVRASCHAVE:Incluso,Deficinciavisual,EducaoMatemtica.
INCLUSIONOFSTUDENTSWITHVISUALIMPAIRMENTINMATHCLASSES:APRELIMINARY
STUDY
ABSTRACT
This Academic paper aims to focus on how the
inclusionprocessofblindstudentinmathclasses.This
is a partial result from an undergoing PIBIC research
project named Adapting Methodologies and ludic
resources as a way to help the inclusion process of
blind students during first year of high school
program.Afieldresearchhavingastechnicalcollecting
procedure a semistructured interview involving the
mathematics professor as well as the blind student,
furthermore a questioner was applied involving non
blindstudentswhostudyinthesameclassalongwith
the blind one. The analyzed sample corresponded to
one student visually disabled (in a group of six), who
studiesatthefirstyearofstatepublichighschool,his
thirty classmates along with the mathematics
professor. The data analysis demonstrated that there
hasnotbeenadiversifiedpedagogicalpraxisandalso
without adapted resources, providing a negative
influence on the blind students learning process
althoughtheintegrativeconceptionbyhisclassmates.
This research points out the need for investment on
the professors training and qualification as well as
promoting actions trying to make students aware of
the inclusion conception in education along with the
buildupsensiblehumanattitudestowardsdifferences
KEYWORDS:Inclusion,VisualImpairment,MathematicsEducation.
AINCLUSODEALUNOCOMDEFICINCIAVISUALEMAULASDEMATEMTICA:UMESTUDO
PRELIMINAR
INTRODUO
A Poltica de Educao Especial na perspectiva da Educao Inclusiva aponta como

urgentequeasescolasestejampreparadasparagarantiroacessoepermannciadossujeitosda
educao especial (pessoas com deficincia visual, auditiva, fsica e intelectual e pessoas com
transtornosglobaisdodesenvolvimentoealtashabilidades/superdotao),afimdequepossam
avanarparanveismaiselevadosdeaprendizagemescolar(BRASIL,2008).Istoimplicaemum
conjuntodeaeseinvestimentos,exigindotransformaesdesdeaestruturafsicadaescola,
passandopelaformaodosprofissionaisdaeducaoepelamudanadeconcepoporparte
dosdiferentessegmentosdainstituioeducacional(tcnicos,professores,alunosepais).
No que se refere incluso do aluno com deficincia visual (DV), tornase necessrio
ainda,entreoutrasexigncias,aadaptaoderecursospedaggicoseavivnciademomentos
em sala de aula que favoream a interao deste com os demais alunos. Com relao ao
processo ensinoaprendizagem da Matemtica, estas exigncias no so menores, visto que a
compreenso dos conceitos e propriedades matemticas por parte do aluno com deficincia
visualspossvelcomautilizaodossentidosremanescentes(tato,audio,paladar,olfato)
como canais que conduzam s representaes mentais dos conhecimentos matemticos, bem
como mediante um processo interativo, onde a linguagem do outro seja mediadora entre o
sujeitoqueaprendeeoobjetodoconhecimento.
Opresentetrabalhotemporobjetivoidentificarcomovemacontecendooprocessode
inclusodoalunocomdeficinciavisualemaulasdeMatemtica,buscandorefletirsobredados
levantadospartirdafaladoalunocomdeficinciavisual,doprofessoredoscolegasdeturma
doreferidoaluno,osquaisabordamespecificamentesobreaaprendizagemdaMatemticapelo
aluno com deficincia visual, a interao com os demais alunos, a prtica pedaggica do
professordeMatemticaeasrepresentaesmentaisdoscolegascomrelaoaincluso.
Considerase que trazer reflexes sobre a incluso de alunos com deficincia visual em
aulas de Matemtica uma contribuio sempre valiosa quando possibilita diagnosticar
dificuldadesedetectaravanos,comvistasaapontarpossibilidadesdemelhorianaofertadas
condiesnecessriasaosatisfatrioprocessodeinclusoescolardestesalunos.
Como suporte a estas reflexes, se adotou as contribuies de autores como Almeida
(2011), Vitaliano (2010), Minto (2000), Voivodic (2004) e documentos nacionais como as
DiretrizesNacionaisparaaEducaoBsica(2001)eaPolticaNacionaldeEducaoEspecialna
perspectivadaEducaoInclusiva(2008).
Este artigo encontrase organizado em quatro partes. A primeira se constitui desta
introduo;asegundaapresentaosmateriaisemtodosadotadosnarealizaodestapesquisa,
aterceiraapontaediscutedadosdainvestigaoreferentesaosaspectosacimareferidossobre
ainclusodealunoscomdeficinciavisualemaulasdeMatemtica;eparaconcluir,trazemos
algumasconsideraessobreadiscussodotema.
MATERIAISEMTODOS
Este trabalho consiste em um recorte da pesquisa (PIBIC IFMA/FAPEMA2013/2014)

denominada Metodologias e recursos pedaggicos adaptados e ldicos no ensino da
Matemticacomoauxlionoprocessodeinclusodealunoscomdeficinciavisualno1Anodo
EnsinoMdio,aqualencontraseaindaemandamento.
Paraaefetivaodaetapadapesquisaaqualserefereesteartigo,realizousepesquisa
decampocomvistascoletadedadosjuntoaosalunoseprofessordeMatemticado1Anodo
EnsinoMdiodeumaescoladaRedeEstadualdeEnsinodeSoLus.
Quanto aos procedimentos tcnicos de coleta (LAKATOS; MARCONI, 1992), adotouse a
documentaodireta,aqualsematerializouatravsda:1)Observaodiretaintensiva,pormeio
da entrevista semiestruturada com o professor de Matemtica e com o aluno com deficincia
visualdaescolaselecionadaparaarealizaodapesquisae2)Observaodiretaextensiva,com
aaplicaodequestionriosjuntoaosalunossemdeficinciaqueestudamnasaladoalunocom
deficinciavisual.
Notratamentodosdados,procedeuseanlisequantitativaequalitativadasmensagens
eenunciadosoriundosdasentrevistasrealizadascomoalunocomdeficinciavisualeprofessor
de Matemtica e das respostas aos questionrios aplicados junto aos alunos sem deficincia
visual.
A amostra trabalhada correspondeu a 39 sujeitos da pesquisa, incluindo 38 alunos e 1
professordaRedeEstadual.Talamostragemseconstituiuapartirdoquantitativodealunoscom
deficinciavisualestudandono1AnodoEnsinoMdionasRedesdeEnsinoEstadual.
Assim, de acordo com o Centro de Apoio s Pessoas com Deficincia Visual, instituio
responsvel pelo acompanhamento e apoio aos alunos com deficincia visual matriculados na
RedeEstadualdeEnsino,existem6alunos(5combaixavisoe1comcegueira)nacondiode
estaremmatriculadosno1AnodoEnsinoMdioequesoacompanhadosporestainstituio.
Nestecaso,optouseportrabalharcom1aluno,ouseja,com16,6%douniverso.
RESULTADOSEDISCUSSO
OalunocomDVentrevistadopossuibaixavisodegrauelevado,dotipocongnitoem
decorrnciadoalbinismo.
Este o seu primeiro ano de estudo na escola, afirmando ter boas relaes com os
colegasecomoprofessordeMatemtica.Comrelaovivnciadepreconceitos,eleinformou
que,nestaescola,elenoteveexperinciasnestesentido,mastevenasescolasquefrequentou
anteriormente.
Ao tipo de preconceito vivido, ele respondeu Com relao cor mesmo, essas coisas.
Estarespostaabreespaoparasepensarque,pelofatodofentipodapessoacomalbinismoser
bastantemanifesto(diferencialnacordapeleedoscabelos),osoutrossujeitosdoseuentorno
sevoltammaisparaaaparnciafsicadoqueparaapossedaDVesuasevidncias,manifestando
aexistnciadeumaculturaescolaraindaimpregnadadepreconceitos,sejaqualforadiferena
presente.Nestesentido,Almeida(2011)pontuaaescolacomoumespaoeducativo,queprecisa
ser humanizado, onde se possa conviver com a diversidade, compreendendo a diferenacomo

caractersticaessencialdoserhumano.
Oalunoquechegaparaserincludotambmprecisaserrecebidocomomnimode
preparaopossvel,porquesenoasresistnciaseasmarcasodeixaromarcado,
negativamente,parasempre.
preciso que as escolas iniciem o processo de incluso justamente pela
transformaodeespaosemambienteseducativoseosambienteseducativosso
formadospelosespaoshumanizados,cheiosdevida,alimentadospelasdiferenas.
(ALMEIDA,2011,p.11)
O aluno afirmou ter bom relacionamento com os colegas de sala e com o professor de
Matemtica,contudo,aoseperguntarsobreasuaaprendizagememMatemtica,suasrespostas
no manifestaram clareza e sim certa insegurana com relao s experincias vivenciadas na
aprendizagemdestacincia.
Pesquisador:QualfoiaauladeMatemticaquevocmaisgostou?
Aluno:(Ficoucalado)
Pesquisador:Vocconseguedizerumaquevocgostoumaisqueasoutras?
Aluno:No.
Pesquisador: Ento no tem problema. Quais as maiores dificuldades que voc j
sentiunasaulasdeMatemtica?
Aluno:Nahoradosclculos.
Pesquisador: Em quais contedos de Matemtica voc sente maior dificuldade em
aprender?
Aluno:Temuns,squeeumeesqueci.
Pesquisador:Masforamosdocomeodoano?
Aluno:Napartedoterceirobimestre.
Nodecorrerdaentrevista,omaisinteressantefoiidentificaremsuafalaque,emboraele
afirmequeasaulasdeMatemticanoproporcionamarealizaodeatividadesdiversificadase
nemautilizaoderecursosadaptadossuanecessidadeespecfica,sobresimesmoquerecai
ouqueelecolocaaresponsabilidadepornoserbomemMatemtica.
Pesquisador:VocgostadadisciplinadeMatemtica?
Aluno:Eugosto,maseunosoubomdeMatemtica.
Pesquisador: Por causa dos clculos voc acha que no bom? Mas por que voc
temdificuldadeemclculos?
Aluno: No, por que assim: eu nasci aqui em So Lus, mas eu morei oito anos em
outra cidade do interior, a l o estudo complicado, n? E a logo eu vim pra c.
Umaexperincianova.
Este discurso de trazer para o aluno com deficincia a culpa por sua no aprendizagem
vem na contra mo da histria quando as conquistas no campo dos direitos humanos j
presentesnoordenamentojurdicointernacionalenacionalafirmamqueorespeitodiferena
decadaumimplicanaadoodoprincpiodaequidade.Esteconsistenagarantiadecondies
diferentesquelesquepossuemespecificidades,inclusiveterounoumadeficincia,paraque
possamaprendercomqualidade.Istosignificagarantiraoalunocomdeficinciaascondiesde
aprendizagemadequadasenocasodosalunoscomDV,istoimplicanapresenadetextoscom
escritas ampliados ou em Braille, materiais em alto relevo, uso do soroban e tantos outros,
considerandoograudadeficincia.
Em um sentido sintetizador, Minto (2000, p.7) refora, quando se refere a poltica
inclusivapresentenoPlanoNacionaldeEducaoqueestarepresenta,sim,aousadiaderever
concepes e paradigmas, nos quais o importante desenvolver o potencial dessas pessoas,
respeitandosuasdiferenaseatendendosuasnecessidades.
Tudoissovemreforaranecessidadedeseconstruirpropostasquefavoreamaincluso
doalunocomDV,enasquaissejamcontempladasasadaptaesdosrecursosemetodologias
quepossibilitemainteraodestealunocomoscolegasdesuasaladeaula.
DuranteaentrevistacomoprofessordeMatemticadoalunocomDV,percebeuseque
o professor no se sente preparado para trabalhar com este aluno em sua sala de aula, pois,
segundoomesmo,elenofoicapacitadoparaisso.
As Diretrizes Nacionais para a Educao Bsica (2001) consideram que os professores
capacitadossoaquelesqueemsuaformaoinicialtiveramacessoacontedosoudisciplinas
sobre educao especial e desenvolveram competncias para: perceber as necessidades
educacionais especiais dos alunos; flexibilizar a ao pedaggica nas diferentes reas de
conhecimentoeavaliarcontinuamenteaeficciadoprocessoeducativo.
As maiores dificuldades que o professor afirmou enfrentar durante o processo de
interao com o aluno diz respeito falta de recursos e estratgias metodolgicas e a
necessidadedeadaptaroscontedosparaqueoalunopossaacompanharasaulas.Oprofessor
nocostumautilizarrecursosespecficosparatrabalharcomoalunoenemfazerplanejamento
para isso. A maneira que o professor encontrou para ajudar o aluno foi atravs dos
questionamentos realizados pelo mesmo, pois atravs das perguntas realizadas pelo aluno, o
professorpodesedirecionaraelenosentidodesanarasdificuldades.
Tambm no so realizadas avaliaes diferenciadas com o aluno com DV, o professor
apenasprocuraobservaroalunoparaconstatarseeleestconseguindoacompanharedentro
das dificuldades que ele apresenta, o professor vai realizando as avaliaes com mais lentido
quecomosdemais.
Diantedoexposto,referendaseoentendimentodequeoparadigmadeinclusoescolar
presentenosdocumentoslegaisnosignificaapenasgarantiroacessoaoensinoregularaoaluno
com deficincia, mas oferecerlhe todas as condies necessrias a sua aprendizagem e
vivncia social dentro do ambiente escolar. A formao do professor tornase essencial neste
processovistosereleocondutordadinmicadasaladeaulaeomediadorporexcelnciados
conhecimentos prprios da Cincia que leciona. Neste contexto, Vitaliano (2010) destaca a
necessidade de se rever a formao inicial e garantir uma formao continuada que possibilite
reflexesemobilizetransformaesnaprtica,vistoque:
unnime a constatao de que os professores no esto preparados para incluir

alunoscomNEE(necessidadeseducativasespeciais),seuscursosdegraduaonoos
prepararam para isso e as poucas oportunidades de formao continuada tambm
no.(p.51,grifonosso)
Nos dois primeiros bimestres do ano letivo, conforme explicita o professor, havia um
profissional(professoritinerante)paraoatendimentoespecializadonaescola,masdepoisdesse
perodo de tempo ele no compareceu mais na escola. Com relao a esta ausncia de
profissionaisparadarsuporteaoprofessor,Almeida(2011)adverte:
Algumpodepensarquenaconvivnciaquetodosiroaprendendopassoapasso
comofazeristo.Eeurespondo:sque,ataprenderalgo,ns,alunoseprofessores,
vamosmachucando,causandomarcas,errandoetornandoestasdificuldades,muitas
vezes, resistncias e no aceitaes que podero perdurar pela vida afora. Nesse
caso, uma pena errar sabendo que est errado e continuar a errar por no ter
ningumajudando.(p.9)
No que se refere aos dados resultantes do questionrio aplicado junto aos alunos que
estudam com o aluno com DV, sero analisados, neste relatrio, apenas aqueles referentes s
duasprimeirasquestesrespondidas.
Aprimeiraquesto,denaturezaobjetiva,buscavaidentificarasrepresentaesmentais
dosalunosacercadoparadigmadaincluso,versandomaisprecisamentesobreaopiniodestes
acercadainclusodealunocomDVnaescolaregular.Verificouse,deformasurpreendente,que
os alunos ainda mantm um pensamento segregacionista, avesso concepo de quea escola
deveserumespaodeconvivnciahumana,aoqualtodostmdireitodeaelateracessoenela
permanecer com todas as condies necessrias para interagir, aprender e desenvolver suas
potencialidades.
Elesdevemestudarnamesmasala
queosalunossemdeficincia
6%
21%
Elesdevemestudaremsalas
especiais
36%
37%
Elasdevemestudaremescolas
adaptadasparaalunoscom
deficinciavisual
Nomarcaramalternativa
Figura1Opinioemrelaoinclusodosalunoscomdeficinciavisualnoensinoregular
Verificasenoquadroacimaqueapenas21%doalunadoapontouqueosalunoscomDV
devemestudarnasalaqueestudamosalunossemdeficincia,ouseja,nasalaondeelesmesmos
estudam.Contudo,73%dosalunospesquisadosafirmaramqueolugarparaosalunoscomDV
estudarem deve ser as salas ou escolas especiais. Esta compreenso um retroceder ao
ParadigmadaIntegraojtocriticadoequeserefere,comoesclareceVoivodic(2004,p.26)a
intervenonecessriaparaqueacriana(aluno)possaacompanharaescola,sendootrabalho
feitoindividualmentecomacrianaenocomaescola(grifonosso).Istoimplicaemmanteros
alunos com deficincia isolados at que estejam prontos para participarem da escola regular
tradicionalehomogeneizadora.
Aconcepoinclusivavememoposioaesteparadigmadefendendoaescolacomoum
espao por excelncia de convivncia e aprendizagem na diversidade. a escola, enquanto
instituio historicamente definida como responsvel pela formao das novas geraes, que
deve adaptarse para cumprir sua misso social sem discriminao ou garantia de privilgios,
como bem refora as Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica,
ResoluoCNE/CEBn2/2001,noartigo2:
Os sistemas de ensino devem matricular todos os alunos, cabendo s escolas

organizarse para o atendimento aos educandos com necessidades educacionais
especiais, assegurando as condies necessrias para uma educao de qualidade
paratodos.
Comrelaoasegundaquestoquevisasaberseparaosalunospesquisadosapresena
decolegasdesaladeaulacomDVlhestrazalgumincmodo,agrandemaioriarespondeuque
no.
Tercolegasdesaladeaula comdeficinciavisual lhe

trazalgum incmodo?
Sim
3%
No
97%
Figura2OpiniodosalunosvidentescomrelaoapresenadoalunocomDVnasalade
aula
Este resultado poderia nos fazer acreditar que a turma dealunos foco desta pesquisa
adeptadaincluso,senofossecomparadocomasrespostasdadasprimeiraquestoemque
apenas 21% afirmaram que os alunos com DV devem estudar na mesma sala dos alunos sem
deficincia,ouseja,comelesmesmos.Contudo,quase73%definiuqueosalunoscomDVdevem
estudaremoutrosespaosquenosoasaladeaularegular,isolandoosemsalasouescolas
especiais.
Estes dados permitem pensar que estes alunos no esto muito esclarecidos quanto a
incluso,emqueelaconsisteeavivnciaqueestotendocomoalunocomDVemsuasalade
aula,pois,emboradigamqueconvivercomadiferenanolhestrazincmodo,noconcordam
queosalunoscomDVdevamestarnomesmoespaoeducacionalqueeles.
Dado o exposto, resta referendar o que pesquisadores (VITALIANO, 2010; VOIVODIC,
2004)vemapontando:muitassoasmudanasquedevemocorrerparaqueaescolasetorne
inclusiva, dentre as quais a adequada formao inicial e continuada; a promoo de atividades
que favoream a acessibilidade atitudinal particularmente dos colegas de sala de aula e a
adaptaoderecursosemetodologiasquefavoreamoprocessodeaprendizagem.
Ao que se decide pela incluso diante de tantos desafios, cabe buscar foras nos
argumentos de Pina (2006, p.1213 apud VITALIANO, 2010, p.27) quando afirma que as
dificuldades no podem nos desanimar e fazer desistir, seno estaremos contribuindo com o
paradigmadaexcluso.
CONCLUSO
Nos ltimos anos, temse presenciado, em termos quantitativos, a ampliao da

abrangncia do atendimento escolar maioria da populao, inclusive aos alunos sujeitos da
EducaoEspecial,contudo,esteaumentosignificativodealunosnotemvindoacompanhado
dagarantiadeofertadeumaeducaodequalidade.Nestetrabalhobuscouserefletirsobreo
processodeinclusodealunocomdeficinciavisualemaulasdeMatemticapartirdosolhares
dealunoseprofessorquejestovivenciandoestarealidade.
Emboraoprincpiodainclusopossuaostatusoficial,poisestpresentenosdocumentos
nacionaiseinternacionaisquetratamdaeducao,percebeusenafaladosalunosumdiscurso
numa perspectiva integradora, que foca a deficincia e no o potencial do aluno, colocando
neste a responsabilidade por sua educao escolar, quando a perspectiva inclusiva coloca a
responsabilidade na escola que deve prepararse para educar a todos em classes regulares,
oferecendoasoportunidadeseducacionaisadequadas.
Ficou evidenciado diante das reflexes realizadas que o processo de incluso do aluno
com deficincia visual em aulas de Matemtica somente acontece quando o princpio da
equidade, enquanto o tratamento diferenciado aos diferentes para se alcanar a igualdade, se
materializaatravsdarealizaodeatividadesdiversificadasquepromovamainteraoentreos
alunos e a utilizao de recursos adaptados. Contudo, ainda se tem muito caminho para
percorrer e para que isso acontea fazse necessrio, alm do esforo pessoal do professor de
Matemtica em investir energias em sua qualificao profissional, aes governamentais no
sentido de oferecer a este professor oportunidades de formao continuada que o habilite a
fazerdesuasaladeaulaumambienteinclusivo.
Destacase ainda a necessidade de que sejam promovidas nas escolas atividades
diversificadascomvistassensibilizaoeaconscientizaodosalunoscomrelaoinclusoe
aconstruodeatitudeshumanasacolhedorasdiferena.
REFERNCIAS
ALMEIDA,G.P.de.Minhaescolarecebeualunosparaaincluso:quefaoagora?RiodeJaneiro:
WakEditora,2011.
BRASIL.MinistriodaEducao.SecretariadeEducaoEspecial.PolticaNacionaldeEducao
EspecialnaPerspectivadaEducaoInclusiva.Braslia:MEC/SEESP2008.
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial. Diretrizes Nacionais para a
EducaoEspecialnaEducaoBsica.SecretariadeEducaoEspecialMEC/SEESP,2001.
LAKATOS,EvaMaria;MARCONI,MarinadeAndrade.MetodologiadoTrabalhoCientfico.Atlas:
SoPaulo,1992.
MINTO,C.A.EducaoEspecial:daLDBaosplanosnacionaisdeeducaodoMECePropostada
SociedadeBrasileira.RevistaBrasileiradeEducaoEspecial,Marlia,Uesp,n.6,pp.126,2000.
VITALIANO, C. R. Formao de professores para incluso de alunos com necessidades
educacionaisespeciais.Londrina:EDUAL,2010.
VOIVODIC,M.A.M.A.InclusoescolardecrianascomsndromedeDown.Petrpolis,RJ:Vozes,
2004.
XADREZ E MATEMTICA: INFLUNCIAS NA APRENDIZAGEM DE ALUNOS NO

ENSINO FUNDAMENTAL
2
. S. Gomes; L. K. Alencar ; D. E. Costa ; A. L. Medeiros ; R. A. Oliveira

2
Cursando Tcnico em Vesturio, Campus de Caic (IFRN). E-mail: icarosilva81@hotmaill.com; Especialista em
3
Educao Motora, Campus Caic (IFRN). E-mail: ligyanne.alencar@ifrn.edu.br; Cursando Tcnico em
4
Informtica, Campus de Caic (IFRN). E-mail: daianetnt@gmail.com; Cursando Tcnico em Informtica,
5
Campus de Caic (IFRN). E-mail: ayrton_xadrez@hotmail.com; Cursando Tcnico em Eletrotcnica, Campus de
Caic (IFRN). E-mail: rairbala@hotmail.com
1
RESUMO
O xadrez uma prtica de natureza ldica e
desenvolve diversas habilidades como o planejamento,
formulao de estratgias, memorizao, noes de
espao e tempo, visualizao geomtrica, capacidade de
contagem, capacidade de concentrao, raciocnio
lgico, etc. Diante disso, este artigo tem como objetivo
analisar a influncia do xadrez na aprendizagem dos
contedos de Matemtica de alunos do ensino
fundamental do Programa de Erradicao do Trabalho
Infantil (PETI), de Caic-RN. Em meio aos resultados
obtidos pelos alunos participantes em uma avaliao

diagnstica dos contedos bsicos da Matemtica,
evidenciou-se um dficit de desempenho nesta rea,
aumentando a necessidade de novas maneiras de
desenvolvimento da aprendizagem. O projeto conta com
oficinas compostas por aulas tericas e prticas de
xadrez e Matemtica com intuito de desenvolver
habilidades que auxiliem no desenvolvimento cognitivo
dos estudantes.
PALAVRAS-CHAVE: planejamento, habilidade, estratgia, ensino, aprendizagem.
CHESS AND MATHEMATICS: THE INFLUENCES OF STUDENTS IN LEARNING

BASIC EDUCATION
ABSTRACT
Chess is a playful practice which develops
various skills such as planning strategy formulation,
memory, notionsof time and space, geometric
visualization, counting ability, attention span, logical
reasoning etc. Therefore, this article aims to analyze the
influence of chess on learning the contents of
mathematics for elementary students of the Program of
Eradication of Childish Labor (PETI) in Caic-RN.
According to theresultsobtained by the participating

studentsin a diagnostic evaluation of the basic
contents, it became evidenta deficit of performance
in this area, which increases the need for new ways
toenhance learning. The project includes workshops
consisting of theoretical and practical chess and
mathematics classes inorder to develop skills to help
in the cognitive development of the students.
KEY-WORDS: planning, skill, strategy, teaching, learning.
XADREZ E MATEMTICA: INFLUNCIAS NA APRENDIZAGEM DE ALUNOS NO

ENSINO FUNDAMENTAL
INTRODUO
O xadrez surgiu na ndia h mais de 2.000 anos, por volta do sculo VI a.C. e apesar de ser
um dos jogos mais antigos do mundo, ele um dos mais praticados da atualidade por amadores
e profissionais. um jogo de estratgia e ttica que no envolve sorte e disputado em
um tabuleiro de casas claras e escuras com 16 peas de diferentes formatos e caractersticas
para cada adversrio, com o objetivo final de dar mate no oponente, isto , ganhar o jogo.
O jogo de xadrez considerado complexo entre seus praticantes e apreciadores, sendo este
o motivo da exigncia de um maior tempo de dedicao para o estudo e aprendizado efetivo
desta prtica. Torna-se necessrio ressaltar que utilizamos o xadrez, tambm, como prtica
esportiva, embora o imaginrio social associe a prtica deste esporte de um simples jogo.
Diferente do xadrez nas escolas, as disciplinas perdem a capacidade de fascinar os
discentes na medida em que exercem apenas o papel de necessidade. Percebe-se, portanto, que
didticas consideradas cansativas no contribuem consideravelmente para os processos de
ensino e de aprendizagem.
Uma das disciplinas que no possui alta taxa de aceitao e rendimento no mbito escolar
a Matemtica. Esta costuma se mostrar de difcil aprendizado devido aos mtodos empregados
pelos professores, que se limitam a utilizao do livro didtico em suas aulas. Logo, sua
dinamicidade deve ser questionada conforme ocorre a busca por resultados acadmicos
em longo prazo. A disciplina no costuma oferecer meios para que os contedos se tornem
significativos para os alunos, contribuindo para a falta de motivao.
Sendo o xadrez considerado uma prtica que estimula o raciocnio lgico e a concentrao,
as habilidades necessrias para sua aprendizagem demonstram que o xadrez pode ser
aproveitado em diversos aspectos pedaggicos, como na insero do mesmo na perspectiva do
ensino e da aprendizagem da Matemtica, dando maior dinamicidade aula, auxiliando no
desenvolvimento cognitivo desses alunos e contribuindo no aumento da ateno e interesse dos
mesmos, por sair da monotonia das aulas padres.
O projeto de extenso do IFRN Cmpus Caic O Xadrez e a Aprendizagem da Matemtica,
que deu origem a pesquisa, procurou desenvolver habilidades inerentes ao exerccio do xadrez,
que promovam uma melhor aprendizagem dos contedos da Matemtica, do ensino
fundamental, acessados pelos alunos do Programa de Erradicao do Trabalho Infantil (PETI), de
Caic-RN. Bem como, desenvolver habilidades nos alunos como: planejamento e formulao de
estratgias, memorizao, visualizao geomtrica, controle emocional, capacidade de contagem
e capacidade de concentrao.
O PETI um Programa do Governo Federal que tem como objetivo retirar as crianas e
adolescentes, de 07 a 14 anos, do trabalho considerado perigoso, penoso, insalubre ou
degradante, ou seja, aquele trabalho que coloca em risco a sade e segurana das crianas e
adolescentes.
Buscamos atravs de oficinas de xadrez, oficinas de Matemtica e atividades recreativas
provocar uma mudana na realidade do grupo investigado, no que concerne a aprendizagem da
matemtica, socializao e lazer. Para o planejamento pedaggico utilizamos metodologias de
cunho progressista para que os nossos alunos fossem atores em todo o processo de ensino e
aprendizagem. A prtica pedaggica progressista um paradigma educacional que ressalta a
transformao social atravs da educao. Segundo Libneo (1990), no Brasil a metodologia
progressista evidenciada em trs pedagogias: a libertadora de Paulo Freire, a libertria e a
crtico social dos contedos. A utilizao das metodologias crticas no ensino possibilitar que a
escola alegre, capaz, democrtica e progressista reflita e repense as relaes entre corpo e
mundo. Que o ensino e a aprendizagem revelem essa compreenso de mundo em constante
processo histrico produzido por corpos conscientes e autnomos.
Utilizamos o referencial terico da pedagogia do esporte necessrio aprendizagem e a
democratizao do xadrez, que evidencia a compreenso do esporte como fenmeno
sociocultural, identificando seus elementos tcnico-tticos, sua insero social e as relaes nele
estabelecidas. As oficinas visam tambm discutir a prtica esportiva vivenciada,
identificando seus valores, caractersticas e atitudes que cada sujeito expressa ao vivenci-las e
destacar as atividades mais importantes para o grupo e relacion-las com o acervo da cultura de
movimento dos sujeitos investigados, almejando-se identificar elementos que evidenciem um
maior aprofundamento da prtica esportiva vivenciada e o ensino e aprendizagem da
Matemtica.
O ensino e aprendizagem do Xadrez no meio escolar, conforme Silva (1997) uma atividade
que alm de proporcionar o lazer tambm d a possibilidade de valorizar o raciocnio atravs de
um exerccio ldico, podendo alcanar, dentre outros, os seguintes objetivos: desenvolver o
raciocnio lgico; desenvolver habilidades de observao, reflexo, anlise e sntese; desenvolver
habilidades e hbitos necessrios tomada de decises; compreender e solucionar problemas
pela anlise do contexto geral em que esto inseridos; ampliar os interesses pelas atividades
individuais; melhorar o desempenho nos estudos e, em particular, em Matemtica.
S (2005) afirma ainda que:
[...] se grandes matemticos como Euler (1707-1783) e Gauss
(1777-1855) trabalharam matematicamente problemas originrios do
xadrez -respectivamente, o percurso do cavalo sobre as 64 casas do
tabuleiro e o problema da colocao de oito damas sobre o tabuleiro
possvel adotar-se uma postura inversa. Assim, as regras e os
mtodos que conduzem descoberta da soluo de um problema
enxadrstico podem ser aplicados didaticamente resoluo de um
problema de matemtica. Isto permite qualificar tal esporte como um
instrumento motivador de primeira grandeza para a educao
matemtica, na medida em que ele fornece uma reserva inesgotvel
de situaes variadas de resoluo de problemas.
Uma avaliao diagnstica, com contedos da Matemtica, realizada no incio do projeto de

extenso, com o grupo estudado, revelou inmeras dificuldades de compreenso das questes
propostas destinadas aos contedos do ensino fundamental. Fraes, razes e propores,
grandezas diretamente e inversamente proporcionais, produtos notveis, funes do primeiro e
segundo grau e anlise combinatria, foram assuntos abordados nesta prova, pois alm de
serem contedos que podem ser associados ao xadrez, so de fundamental importncia e base
da ementa da disciplina de Matemtica do ensino fundamental. Surgindo, a partir dessa
realidade a necessidade de investigar e analisar a influncia das oficinas de xadrez na
aprendizagem da Matemtica.
A relevncia cientfica da pesquisa se prende ao fato de se constituir em estudo
exploratrio e de permitir seu desdobramento em vrias outras pesquisas. O estudo proposto
contribui para mudanas da realidade, uma vez que se procura penetrar no ntimo dos processos
de ensino e aprendizagem da Matemtica e investigar especificamente como as atividades
ldicas e do xadrez esto relacionadas, para conhec-la e compreend-la melhor.
O PETI de Caic-RN funciona em um prdio sem uma estrutura fsica adequada, no que
concerne aos ambientes de sala de aula, biblioteca, de prtica de atividades corporais e reas de
convivncia. O projeto O Xadrez e a Aprendizagem da Matemtica amplia as aes do PETI,
pois se constitui em atividades educacionais e esportivas, em um ambiente favorvel
aprendizagem.
MATERIAIS E MTODOS
No IFRN Cmpus Caic- RN dispomos de uma sala devidamente climatizada, ldica, com
recursos udio visuais, materiais didticos para as oficinas de Matemtica, jogos de tabuleiro,
jogos de desafio, tabuleiros de xadrez e damas, relgios para competies de xadrez e mural de
xadrez magntico. Os alunos do projeto utilizam o laboratrio de informtica para jogos de
xadrez virtuais e pesquisas.
Dispomos para as oficinas recreativas de uma piscina, quadra coberta e campo de
futebol, com atividades relacionadas coordenao motora global e noes de espao e tempo,
utilizando o corpo do aluno como parte indissocivel do processo de aprendizagem. Ratificando
o pensamento ressalta Freire (1993, p.10), que:
preciso ousar para dizer, cientificamente e no bla-blablantemente, que estudamos, aprendemos, ensinamos, conhecemos
com o nosso corpo inteiro. Com os sentimentos, com as emoes, com
os desejos, com os medos, com as dvidas, com a paixo e
tambm com a razo crtica. Jamais com esta apenas. preciso ousar
para jamais dicotomizar o cognitivo do emocional.
Nas oficinas de Matemtica relacionamos questes com a vida cotidiana dos alunos,
exerccios especficos do ensino fundamental e avaliaes, que revelam o desenvolvimento da
aprendizagem da Matemtica e produo de textos relacionados resoluo de problemas de
determinadas questes. Observamos durante o desenvolvimento do projeto dificuldades

relacionadas compreenso das questes, no que concerne a leitura.
Nas oficinas de xadrez exploramos o que xadrez e sua histria, tabuleiro, nomes das
peas, movimentos e capturas, quem inicia o jogo, objetivo do xadrez, xeque, formas de
defesa do xeque, empates, movimentos especiais, estratgias; anlise de partidas, tticas,
aberturas, criao de jogadas com cartolinas e colees e leitura de livros relacionados ao xadrez.
No desenvolvimento do nosso estudo procuramos no mensurar, apenas, quantitativamente
os resultados, atribuindo notas como referncia aprendizagem. A estabilidade constante dos
fenmenos humanos inspirados pelo esprito positivo da pesquisa quantitativa foi questionada
pelas pesquisas que valorizavam a complexidade e as contradies. Contudo, este estudo
caracteriza-se como uma pesquisa de natureza qualitativa descritiva.
Para Chizzotti (1995), essa abordagem de pesquisa uma designao que abriga correntes
de pesquisas muito diferentes. A pesquisa qualitativa, de um modo geral, contrape-se ao
modelo experimental. Os pesquisadores que valorizam a abordagem qualitativa utilizam o
mtodo clnico que preconiza a descrio do homem num dado momento, em uma determinada
cultura, e o mtodo histrico-antropolgico que procura captar os aspectos especficos dos
acontecimentos e dados no contexto em que ocorrem.
Segundo Chizzotti (1995, p.79), outro aspecto separa a pesquisa qualitativa da quantitativa.
Ressalta o autor que:
A abordagem qualitativa parte do fundamento de que h uma
relao dinmica entre o mundo real e o sujeito, uma
interdependncia viva entre o sujeito e o objeto, um vnculo
indissocivel entre o mundo objetivo e a subjetividade do sujeito o
conhecimento no se reduz a um rol de dados isolados, conectados
por uma teoria explicativa; o sujeito-observador a parte integrante
do processo de conhecimento e interpreta os fenmenos, atribuindolhes um significado e relaes que sujeitos concretos criam em suas
aes.
O grupo investigado composto por 10 crianas e adolescentes que participam do projeto de

extenso do IFRN, intitulado o Xadrez e a Aprendizagem da Matemtica. Os sujeitos da pesquisa
so oriundos do Programa de Erradicao do Trabalho Infantil (PETI), do municpio de
Caic serto do Rio Grande do Norte. Torna-se necessrio ressaltar que 40 alunos do PETI
participam efetivamente do projeto. Contudo, selecionamos para a pesquisa 10 alunos (as) que
possuram o menor desempenho na avaliao diagnstica realizada no incio do projeto,
buscando interferir de forma mais significativa nas dificuldades encontradas.
O tipo de abordagem qualitativa utilizado nesta pesquisa exige que a escolha dos sujeitos
seja feita de forma intencional. Outros critrios foram estabelecidos como fundamentais para a
definio do perfil dos sujeitos: (a) fazer parte do PETI-RN e (b) vivenciar a prtica do xadrez e
atividades corporais dentro do projeto o xadrez e aprendizagem da Matemtica e (c) menor
desempenho na avaliao diagnstica.

Os dados deste estudo foram obtidos atravs da utilizao de entrevista semiestruturada e
avaliaes de Matemtica e xadrez.
A entrevista do tipo semiestruturada seguiu o seguinte roteiro, conforme os objetivos
estabelecidos para a pesquisa: (a) dados pessoais; (b) inicio das atividades no PETI; (c) atividades
realizadas nas aulas de Matemtica da escola; (d) atividades corporais realizadas nas aulas de
Educao Fsica; (e) se as atividades desenvolvidas no projeto esto provocando mudanas na
aprendizagem da Matemtica e (f) o que a participao no projeto modificou em sua vida.
Tratando de entrevista semiestruturada, foi observada e necessria uma flexibilidade em seu
desenvolvimento de modo a enriquecer os relatos.
Para realizao da entrevista foi utilizado o registro de gravao, com o objetivo de se ter o
discurso dos sujeitos como registro histrico original e, tambm, para que na anlise dos
discursos todas as informaes fossem extradas na ntegra, contribuindo assim, para o estudo.
RESULTADOS E DISCUSSO
O ensino da Matemtica revelado pelos sujeitos da pesquisa como tradicional, de cunho
liberal. O ensino centrado no professor evidenciado na transmisso dos contedos, exerccios
e avaliaes centradas em um valor atribudo a um nmero (0 a 10). Os recursos das salas de
aula so precrios e os professores de Matemtica se utilizam meramente de quadro e giz. O
xadrez e outras alternativas no foram ressaltadas por nenhum dos alunos, na escola, como
estratgia para a aprendizagem da Matemtica.
As experincias relatadas, pelos alunos, durante as aulas de educao fsica ressaltam uma
viso fragmentada do corpo e uma prtica evidenciada na dimenso do saber fazer e na destreza
tcnica. O ensino da Educao Fsica deve dar nfase na linguagem e na competncia
comunicativa. A emancipao libertar o aluno dos limites do uso da razo crtica no s no
contexto escolar, mas em todo o seu agir scio cultural e esportivo. O processo educacional deve
proporcionar o saber fazer, o saber pensar e o saber sentir (KUNZ, 2011).
O contedo jogo e esporte nas aulas de Educao Fsica no foram ressaltados pelos
entrevistados e nenhum dos alunos teve a oportunidade de vivenciar a prtica de xadrez
nas aulas de Educao Fsica.
Torna-se necessrio ressaltar que entendemos o processo de aprendizagem atravs da
educao integral dos sujeitos. Para Iwanowicz (1994, p.75):
So os educadores e, principalmente aqueles que trabalham
diretamente com o corpo. Temos que aprender a trabalhar
especialmente com a criana, enfocando a importncia de sua
experincia corporal, da participao ativa na aprendizagem do uso
do seu corpo. Temos que viver conjuntamente com essa criana a
busca dos seus limites e das suas capacidades, desenvolvendo
ativamente a sua mente, por que existe um s organismo.
Observou-se nas oficinas de Matemtica, que so realizadas uma vez por ms, com os
sujeitos da pesquisa, mudanas significativas tendo com referncia inicial a avaliao
diagnstica e exerccios realizados durante as oficinas. Contudo, observamos no relato dos
alunos que no houve mudana no ensino da Matemtica da escola que, limita-se ao acmulo
de contedos que, geralmente, no promovem a aprendizagem.
As interferncias em contedos, especficos da Matemtica, ainda esto sendo
analisadas. No coletamos material emprico suficiente para afirmar em quais contedos o
xadrez possui uma maior influncia. No projeto atendemos alunos do ensino fundamental 1,
do 3 ano ao 5 ano e do ensino fundamental 2, do 6 ao 8 ano e observamos que existe
dficit de contedos bsicos como as quatro operaes fundamentais nos dois nveis de
ensino.
possvel observar uma melhora significativa na ateno e concentrao dos alunos
durante as oficinas de xadrez, Matemtica e das atividades recreativas. Observamos que
alunos conseguem realizar todo esquema mental da atividade que foi relatada, e efetiv-la
com sucesso. Raciocnio imprescindvel para o jogo de xadrez que realizar a abstrao para
prever as possveis jogadas.
Os alunos, no incio, do projeto demonstraram em seus relatos uma grande resistncia s
oficinas de Matemtica, acreditamos que isso foi influncia de experincias anteriores do
ensino da Matemtica na escola, no desenvolvimento mensal das oficinas fomos observando
uma mudana de comportamento, no que diz respeito aceitao dos contedos da
Matemtica e uma melhora significativa na quantidade de questes corretas nas avaliaes
aplicadas.
CONCLUSO
Admite-se a provisoriedade da sntese aqui apresentada, no entanto, espera-se o
compartilhamento desse estudo com a comunidade cientfica e com todos os profissionais
que se interessam pelo estudo do xadrez e suas influncias na aprendizagem da Matemtica.
Percebeu-se, durante as aulas, o aumento quanto s aquisies de novos conhecimentos,
que posteriormente seriam utilizados em estmulos ao desenvolvimento das estratgias
expostas. Essas obtenes demandaram um aumento da centralizao de suas ideias, que
evidenciaram o controle emocional dos mesmos para a formulao de tticas.
Embora, at o momento da pesquisa, no tenhamos todos os dados necessrios a
concluses mais expressivas relacionadas que contedos especficos da Matemtica h
influncia direta da aprendizagem do xadrez, pde-se perceber a existncia de ganhos
significativos no ensino e na aprendizagem da Matemtica dos sujeitos que desenvolvem
habilidades especficas do jogo de xadrez.
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A IMPORTNCIA DA TECITECA NO IFRN CMPUS CAIC E REGIO SERIDOENSE
. S. Gomes; M. E. S. Pereira2; T. R. Ferreira3

Cursando Tcnico em Vesturio, Campus de Caic (IFRN). E-mail: icarosilva81@hotmaill.com; 2Cursando
Tcnico em Vesturio, Campus de Caic (IFRN). E-mail: eloisa_slash@hotmaill.com; 3Coordenadora de
Extenso, Campus de Caic (IFRN). E-mail: tatiana.ferreira@hotmail.com;
RESUMO
Este artigo apresenta os objetivos e
andamentos do projeto de extenso Teciteca: Uma
biblioteca txtil no corao do Serid do IFRN, Campus
Caic, desenvolvido como projeto de iniciao cientfica
pelos alunos e professores do curso tcnico
subsequente em vesturio. Este projeto tem como
objetivo auxiliar os alunos do Curso de Vesturio na sua
qualificao profissional e tambm disponibilizar um
acervo de informaes da rea txtil com a garantia de
qualidade de cada informao exposta para a
comunidade seridoense e profissionais da rea que

encontram dificuldades de pesquisa sobre o tema. O
projeto conta com um espao que possa repassar ao
visitante o mximo de informaes possveis com a
disposio de catlogos sobre as fibras, exposio das
fibras e de vrios artigos txteis para que cada vez mais
o setor txtil do serid ganhe qualidade e destaque,
assim como a valorizao das confeces, das
tecelagens, das bonelarias do Rio Grande do Norte.
PALAVRAS-CHAVE: serid, teciteca, txtil, vesturio.
THE IMPORTANCE OF THE TECITECA IFRN CAMPUS CAIC AND REGION SERIDOENSE
ABSTRACT
This article presents the objectives and
proceedings of the extension project "Teciteca: A textile
library in the heart of Serid" which has been developed
in the IFRN Campus of Caic as an undergraduate
research project by students and teachers of the
subsequent course of technical clothing. This project
aims to assist students of clothing in their qualification
and also provide a wealth of information in the textile
industry with guaranteed quality for every exposed
information to the community of Serid and
professionals who find difficulties in researching on the

theme. The project has a space that can afford the
visitors as much information as possible through
available catalogs about fibers, exposure of fibers and
textiles aiming the increasing of quality and highlight of
the textile of Serid, as well as appreciation of clothing,
the weaving, the bonelarias of Rio Grande do Norte.
KEY-WORDS: serid, teciteca, textiles, clothing.
A IMPORTNCIA DA TECITECA NO IFRN CMPUS CAIC E REGIO SERIDOENSE

INTRODUO
A indstria txtil brasileira ganha cada vez mais destaque no Brasil, tornando-se importante
fator econmico, principalmente no Rio Grande do Norte, onde so gerados cerca de 30 mil
empregos diretos em suas 556 empresas formalizadas, segundo dados publicados em 2012 no
portal G1, incluindo tambm as empresas informais que so ativas no territrio potiguar. A
regio do Serid no RN, considerada a segunda maior produtora de bons no Brasil, a
responsvel pela movimentao econmica no estado com suas tecelagens, confeces, faces
que produzem bons, camisas, bordados, panos de prato, calas, redes, entre outros. Mas, a falta
de mo de obra qualificada constante entre os trabalhadores, o que dificulta na contratao de
algumas pessoas que procuram entrar no mercado de trabalho, pois indstrias procuram sempre
a qualificao para que a qualidade de seus produtos seja preservada.
Diante disso, o Instituto Federal do Rio Grande do Norte Cmpus Caic, portador do curso
de vesturio, visa a oportunidade da melhoria da qualidade dos trabalhadores e da produo da
regio. Decidiu-se, portanto, implantar uma teciteca, tambm chamada de biblioteca de
tecidos, com intuito de disponibilizar aos alunos do instituto e comunidade interessada um
acervo de amostras, artigos de tecidos, fibras e aviamentos.
A teciteca o conjunto organizado e catalogado de amostras de tecidos que podem ser
classificada quanto composio, estrutura, aplicao ou mesmo quanto ao nome
comercialmente conhecido. (KAULING; G, B, 2008). Sendo assim, diante das pesquisas e
doaes, a teciteca ter qualidade e capacidade para ser destaque regional na rea.
Este trabalho visa mostrar, de forma geral, a execuo do Projeto Teciteca e a possibilidade
da comunidade acadmica e os seridoenses terem acesso s amostras de tecidos e que esta
servir no apenas como um suporte pedaggico, mas como um espao de elaborao e
disseminao do conhecimento.
MATERIAIS E MTODOS
A proposta de execuo do projeto est planejada e organizada por pesquisa bibliogrfica de
contedo tcnico para catalogao especfica de materiais txteis. A segunda parte constituda
por todas as aes prticas realizadas para a preparao da teciteca e a ltima etapa consiste na
utilizao e divulgao do espao da teciteca.
fundamental que o profissional do setor de criao conhea as caractersticas, as
propriedades, o caimento e classificao dos tecidos. (KAULING; G, B, 2008). Sendo assim, o
pesquisador deve ter em mente que para se ter xito na pesquisa e execuo do projeto,
fundamental o conhecimento e habilidades para o cumprimento do cronograma de execuo
que nesta pesquisa segue as seguintes fases: (a) pesquisa bibliogrfica sobre fibras txteis e
tecidos; (b) elaborao de fichas tcnicas, dados tcnicos e cientficos e aplicaes; (c) cadastro
das empresas do ramo txtil em banco de dados; (d) elaborao de painel classificando cada fibra
txtil; (e) solicitao de amostras de fibras, tecidos planos e malhas s empresas da regio; (f)
recebimento e catalogao do material adquirido; (h) organizao do espao fsico; (i) criao do
material de divulgao; (j) divulgao da teciteca. O projeto realizou este cronograma
corretamente atravs de muitas pesquisas e colaborao das empresas na fase de solicitao de
amostras, fibras, malhas e materiais para a montagem do espao fsico, para que esses dados e
materiais enriqueam cada vez mais o que estiver exposto para melhor compreenso do
visitante.
A elaborao das fichas tcnicas conta com as pesquisas bibliogrficas que so feitas no
laboratrio de informtica da instituio, pois so fundamentais para a confeco do painel de
fibras que serviro de fonte de pesquisa. A parte do cadastramento das empresas do ramo txtil
no Serid numa espcie de banco de dados realizada atravs de buscas de dados no SEBRAE da
cidade de Caic - RN. Essas informaes servem como base para a procura de empresas da regio
que possam doar amostras de fibras, tecidos planos e malhas, que possam ficar expostos na sala.
Por fim, feita a montagem da sala, que conta com a aquisio de matrias e mobilirio, como as
mesas, as araras e manequins, que sero fundamentais para o progresso e divulgao do projeto
que ser criado pelos fundadores, de forma que chame a ateno do pblico alvo da melhor
maneira possvel.
Segundo Kauling (2008):
Na pesquisa realizada sobre as tecitecas existentes, observou-se que existem
duas opes em relao ao local mais apropriado para a instalao da teciteca, a
primeira que algumas funcionam em salas e ambientes prprios, sendo assim
um espao independente, e o cadastramento das bandeiras feito atravs de
programas comuns, como Microsoft Word ou Excel. Outras so localizadas na
biblioteca da Instituio e no tem sala prpria sendo que os registros das
bandeiras txteis so efetuados no mesmo sistema dos livros (geralmente
pergamum). Ficou evidente que implantar a teciteca na biblioteca mais
acessvel, pois todos os alunos da instituio tm acesso, mesmo sendo de
outros cursos; torna-se mais barato, por se reaproveitar mesas, cadeiras e
espao fsico; mais prtico, pois os registros das bandeiras so feitos
diretamente no sistema da biblioteca, facilitando a consulta online para os
alunos.
Embora uma maior acessibilidade seja importante, um espao reservado aliado privacidade
se torna um dos diferenciais do projeto, pois torna possvel o planejamento e o teste de novas
tcnicas que podem ser aprimoradas pelos voluntrios do projeto durante seu processo de
aprimoramento.
Com isso, a teciteca do instituto conta com um espao prprio, montado com um mobilirio
que possa compor todos os catlogos, as amostras das fibras e o microscpio que proporciona ao
visitante uma viso microscpica da fibra caso seja de seu interesse e tambm arquivos que
serviro de fontes bibliogrficas teis e seguras para uma pesquisa. Portanto, percebe-se que a
teciteca tambm serve de laboratrio para os alunos do curso de vesturio, assim como para a
comunidade que pode se sentir vontade em fazer visitas para aumentar seus conhecimentos.
RESULTADOS E DISCUSSO
A execuo do projeto comeou com a produo das fichas tcnicas das fibras realizadas com sucesso
contendo o nome cientfico da fibra, o nome popular, classificao natural ou manufaturada, a origem ou
regio de cultivo, caractersticas, produo (Nacional e internacional), aplicaes e curiosidades. Foram
produzidas as fichas tcnicas das fibras naturais de algodo, capok, abacaxi, sisal, coco, seda, l, amianto,
cnhamo, juta, linho, rami e das manufaturadas de acetato, vidro, viscose, triacetato, liocel, elastana,
poliamida, polister, polietileno, poliptopileno, acrlica e cloreto de poliviniva.
Tabela 1 - Fichas tcnicas produzidas durante o projeto para a exposio em catlogos.

Fichas Tcnicas
Naturais
Vegetal/Semente
Vegetal/Semente
Vegetal/Folha
Vegetal/Folha
Vegetal/Fruto
Animal/Secreo
Animal/Plos
Natural/Mineral
Vegetal/Caule
Vegetal/Caule
Vegetal/Caule
Vegetal/Caule
Produzidas
Algodo (CO)
Capok (CP)
Abacaxi (CB)
Sisal (CS)
Coco (CC)
Seda (S)
L (WO)
Amianto (A)
Cnhamo (CH)
Juta (CJ)
Linho (CL)
Rami (CR)
Fichas Tcnicas
Manufaturadas
Artificial
Artificial
Artificial
Artificial
Artificial
Sinttica
Sinttica
Sinttica
Sinttica
Sinttica
Sinttica
Sinttica
Produzidas
Acetato (CA)
Vidro (GF)
Viscose (CV)
Triacetato (TCA)
Liocel (CLI)
Elastana (EL)
Poliamida (PA)
Polister (PES)
Polietileno (PE)
Polipropileno (PP)
Acrlica (PAC)
Cloreto de
Polivinila(PVC)
Fonte Teciteca do IFRN Cmpus Caic

Como mostra a tabela acima, a primeira fase foi realizada com xito e com isso pde-se
confeccionar os catlogos de cada fibra e tecidos.
Tambm foi realizada uma visita ao SEBRAE-Caic, que disponibilizou uma srie de dados
relacionados a empresas do ramo txtil como: bonelarias, faces, confeces, entidades artesanais que
serviro para o cadastro das indstrias txteis e de confeces da regio do Serid que ficam a disposio
na Teciteca, e permeiam uma maior agilidade nas consultas, no s por segmento de atuao, mas ainda
outras formas de busca, como nome e localizao geogrfica da empresa. Assim, o cadastro ser
atualizado em relao a sua estrutura, facilitando atualizaes futuras e a ao ser concluda no sentido
de permitir a consulta do cadastro de uma forma mais adequada. A atualizao do cadastro de empresas
ir colaborar para a elaborao das cartas de solicitao de doaes.
Entre os dados cedidos pelo SEBRAE Caic evidencia-se os nmeros que representam as
reas do ramo txtil que movimentam a economia da regio do serid como as bonelarias,
faces, tecelagens, confeces e as entidades artesanais.
Figura 1 Grfico mostrando a distribuio das reas de trabalho do ramo txtil no serid.
De acordo com o grfico da figura 1, foi possvel constatar que as bonelarias predominam
como a maior fonte de renda dos trabalhados da rea txtil na regio, representando cerca de
46% (quarenta e seis por cento), seguido pelas tecelagens e as entidades artesanais,
representadas respectivamente por 20% (vinte por cento) e 17% (dezessete por cento), e
tambm as faces com 9% (nove por cento) e as confeces sendo 8% (oito por cento).
Aps a finalizao de toda a pesquisa de informaes tcnicas iniciada desde o incio da
execuo do projeto Teciteca, pde-se realizar adequadamente a catalogao dos materiais e a
elaborao de suas etiquetas de identificao, alm do cadastro geral do acervo da Teciteca. A
ao demanda continuidade em termos prticos, estando parcialmente concluda, j que essa
catalogao, etiquetagem e cadastramento demandam constante atualizao na medida em que
novas doaes so recebidas.
Como comum em cursos de vesturio e moda, essa teciteca est sendo uma dentre vrias
no pas, o que no diminui a sua qualidade, pois possvel perceber que ela vem inovando no s
em ligao ao curso, mas tambm demonstrando o que produzido em determinadas regies,
como no serid.
Para Beiro Filho (2007):
Desafio do designer txtil est em perceber as necessidades e desejos do

consumidor e sua inter-relao com o meio que o cerca. Da leitura dessa
realidade, ele passa a projetar e propor novos materiais, novas estruturas
e acabamentos em tecidos. Hoje, a conciliao do artesanal com a alta
tecnologia tambm um desafio e oferece resultados inovadores na
estrutura do substrato txtil. Torna-se ainda mais significante quando se
consegue agregar valor ao produto, intercalando materiais alternativos ou
mesmo encontrando solues para o reaproveitamento dos resduos
txteis. A teciteca tambm mostra como a moda regida diante da
situao financeira do consumidor, pois ela apresenta detalhes da
produo da confeco. Assim, surge para qualquer pessoa de modo mais
acessvel, porque com a reproduo de roupas com o mesmo padro de
marcas conceituadas, qualquer pessoa pode possuir uma roupa que
esteja na moda independente de sua qualidade.
CONCLUSO
O projeto Teciteca: Uma biblioteca txtil no corao do Serid cumpre o cronograma
apresentando resultados e reconhecimento, considerado recompensa pelos participantes do
projeto. E como j foi dito, a consulta teciteca permite aos alunos identificar as caractersticas e
informaes tcnicas de cada tecido e, assim, aprimorar o desenvolvimento das colees que
realizam nos cursos. Portanto, o projeto mantm o pensamento em relao ao seu pblico e
seguir em frente para que o espao seja o mais confortvel possvel, contribuindo para que o
seu usurio amplie seus conhecimentos.
Segundo (BARROS, 2009), a teciteca compreende um espao que agrega um conjunto
organizado e catalogado de materiais txteis. E segue se aprimorando de forma acelerada para
que seu significado seja seguido pelos seus mnimos detalhes, coletnea de tecidos adivinhos de
fibras naturais, artificiais e sintticas em diversas estampas, padres e texturas, com a
disponibilizao de informaes de tecnologia txtil (detalhamento dos tipos de tecidos, fibras e
os smbolos universais).
REFERNCIAS
BARROS, I. S. A implantao de uma modateca como fator de desenvolvimento para indstrias de moda
do arranjo produtivo local do agreste pernambucano. Revista de Extenso da Universidade deTaubat.
Taubat (SP), vol.2. n.1, 2009. Disponvel em: <http://periodicos.unitau.br/ojs2.2/index.php/extensao/article/viewFile/1043/740>. Acesso em: 21 mai. 2013.
BEIRO FILHO, J. A.; BALDESSAR, M.J. Modateca virtual: um processo colaborativo na produo do
conhecimento. In: ENCONTRO LATINO-AMERICANO DE DESIGN, 2. 2007. Palermo. Anais... Palermo,
Universidade de Palermo (AR), 2007. Disponvel em:

<http://fido.palermo.edu/servicios_dyc/encuentro2007/02_auspicios_publicaciones/actas_diseno/articul
os_pdf/ADC058.pdf >. Acesso em: 21 mai. 2013.
FIESC. Teciteca do SENAI/Jaragu do Sul tem 650 exemplares e acervo informatizado. Ncleo de relaes
com a imprensa, Florianpolis, 19 jul. 2005. Disponvel em:
<http://app.fiescnet.com.br/aplic/releases.nsf/a4296fda40618b5783256e8c00630127/bc4ebbc29ab409a
2832570430078147f/$FILE/219%20teciteca.doc>. Acesso em: 03 jun. 2013.
KAULING, G. B. Implantao da teciteca no SENAI Rio do Sul. Florianpolis (SC), 2008, 72 p. (Monografia)
Especializao em Gesto do Projeto de Moda e Vesturio. Faculdade Estcio de S de Santa Catarina.
Disponvel em: <http://www.enmoda.com.br/site/_arquivos_artigos/171357_Monografia_teciteca.pdf>.
Acesso em: 17 jul. 2013.
AARTEDECONTARHISTRIASEOUTRASTCNICAS
R.A.Z.Santos(IC);L.S.Pacheco (IC)2;L.Z. Santos (IC);C.F.Pessoa(PQ)4
InstitutoFederaldoTocantins(IFTO)LicenciaturaemArtesCnicasCampusGurupi,email:
rosemaryzanholo@gmail.com;2InstitutoFederaldoTocantins(IFTO)LicenciaturaemArtesCnicasCampus
Gurupi;3UniversidadeFederaldoTocantins(UFT)QumicaAmbientalCampusGurupi;4InstitutoFederaldo
Tocantins(IFTO)CampusGurupi,email:claudemir@ifto.edu.br.
1
(TC)TcnicoemQumica
(PQ)Pesquisador
RESUMO
O presente projeto trata sobre o papel do professor

contador de histrias, no processo de ensino e
aprendizagem, nas instituies pblicas e particulares.
Foirealizadoapartirdeestudosepesquisastendocomo
pressupostosteoriasdediversosautores.Ametodologia
aplicada da pesquisa foi a observao de prticas
pedaggicas usadas pelo professor em relao s
dificuldades psicossociais, motoras, sociais, bem como
intervenes prticas de contao de histrias. Fazse
necessrio compartilhar de histrias contadas, com a

imaginao aguada teremos leitores crticos e mais
criativos. Serobservadapreferencialmente a figura do
professor e artista na escola que de fundamental
importncia no desenvolvimento do ensino e
aprendizagem do pblico em geral possibilitando a
obtenodemelhoresresultadosnasinstituiesecom
oimportanteapoiofamiliar.
PALAVRASCHAVE:Contaodehistria,contos,ensino.
THEARTOFSTORYTELLINGANDOTHERTECHNIQUES
ABSTRACT
This project deals with the role of counter professor of

storiesintheprocessofteachingandlearninginpublic
and private institutions. Was conducted from studies
and research having as many theories assumptions
authors. The methodology of the research was the
observationofpedagogicalpracticesusedbyteachersin
relationtopsychosocial,motor,socialdifficulties,aswell
aspracticalinterventionsstorytelling.Itisnecessaryto
share stories with a keen imagination will have more

creative and critical readers. If notice preferably the
figure of the artist and teacher at the school who is of
fundamental importance in the development of
teaching and learning allowing the general public to
obtain better results in institutions and with strong
familysupport.
KEYWORDS:Storytelling,stories,education.
AARTEDECONTARHISTRIASEOUTRASTCNICAS
INTRODUO
Existeumcrescentemovimentoemtodasasreasdoconhecimento,embuscadeuma
atualizaoemfacedasmodificaesocorridasnasociedadenasltimasdcadas.
Atravsdasestrias,pretendeseincentivaratitudesevaloresindispensveisaformao
doindivduo:comoorespeitoaoprximoesregrasdeconvivnciasocialalmdaprticade
boasmaneiras.Logo,tentaseatravsdasestriasamenizaremoscasoscrescentesdebullying,
racismoexenofobiaquecrescenasescolasacadadia.
H uma velha mxima teatral no Japo que diz: O teatro sabedoria para o povo.
Cumprelheensinaratrilhadodeverpormeiodeexemplosemodelos.Chikamatsucolocaseus
heriseheronasentreanaturezahumanaealeimoral.Fazcomqueelesresistamatodasas
tentaes com uma conduta exemplar e levaos a encontrar a melhor sada possvel a mais
justificadaeticamente(BERTHOLDMargot,HistriadoTeatro,2011,p.95)
preciso entender que a cincia e a forma como a mesma tratam de vrios assuntos
pertinentesahumanidade,umacoisamuitorecente.AtosurgimentodaFilosofianaGrcia
antiga,osabergeralmenteeraassociadoaomisticismo.
AFilosofiaumaespciedemedascincias,indagaarespeitodaquiloqueohomem
ainda no tem condies plenas de investigar. Aos poucos as primeiras cincias foram ento
surgindodoseiodaFilosofia:ahistria,amatemtica,ageometria,abiologia,entreoutras.
O mtodo cientfico difere da Filosofia por necessitar de uma comprovao, ou seja,
aquiloquenopodeseremabsolutoprovado,grossomodo,nocincia.Acinciainvestigae
comprovaosmecanismosdefuncionamentodediversosfenmenoshumanosenaturais.Quanto
mais a cincia se aprofunda em suas descobertas, mais ramificada ela fica. A biologia, por
exemplo,foiseramificandoembiologiamarinha,botnica,zoologia,eassimpordiante.Chegou
o tempo em que diversas atividades humanas e diversos campos da natureza e do meio
ambientepassaramaterumacinciaprpria.Nofoidiferentecomaeducao.Dentrodoque
entendemosporeducaoemnossasociedade,surgiramdiversascinciasaplicadasacadaramo
doconhecimento,comojvimos,masfaltavaumacinciadaprpriaeducaocomoumtodo,e
elasurgiuatravsdapedagogia.
Outrofatorcomumatodasascincias,aocontrriodaFilosofia,quetudoinvestiga,sem
ternecessariamentequeapresentarresultados,justamenteserviraoserhumano.Ascincias
almdecomprovaremeinvestigaremfenmenostemdeterumaaplicaoprtica,umobjetivo
dentrodaesferadasociedadehumana.
No s a Pedagogia, mas muitas outras cincias vm passando por esse drama: o de
encontrarem uma finalidade, uma aplicabilidade para si dentro do contexto das ltimas
mudanastecnolgicaseavanossociais,ediantedasnovasproblemticassurgidas.
Apesar de crermos na importncia e na relevncia do papel dos professores e artistas
cnicos,nosltimosvinteanos,oquevimosfoiumadesvalorizaodopapeldesteseumafalta
de aplicabilidade de seus conceitos e idias. J que a dinmica dos meios de comunicao,
televisoeinternet,tornaramomtodoatualdesinteressantesecomparadoaosnovosmeiosde
se transmitir informaes. Por conseguinte, os alunos perderam o foco e estes tm aprendido
cadavezmenos.
AtcnicadeContaodeHistriasconsistenoexercciodacriatividadecomaentonao
da voz, gestos e a expresso facial. "O ideal deixar de lado a leitura sisuda e abusar da
espontaneidade, para criar vnculos com a criana", diz Vania Dohme (2011), especializada em
ludoeducao,commestradopelaUniversidadeMackenzie,deSoPaulo.mister:pronunciar
bemaspalavras,fazerpausasparadarasensaodesuspense, aumentaravelocidadedavoz
parapassaremooediminulaparatransmitirserenidadeoualterarsonsagudosegravespara
personagensdiferentesafimdequeascrianasnosedistraiamnempercamosdetalhes.
O que buscamos com este trabalho, definir a necessidade de se valorizar o trabalho
destes dois profissionais, o ator e o professor, e da prpria Pedagogia como um todo, para a
educao,emespecialnasrelaeshumanasembutidasdentrodascomunidadesescolares,que
necessitamdeprofissionaiscomumaformaocientificaadequada,paramediarestasrelaes.
Os estudantes, em especial as crianas, tm demonstrado diversas caractersticas que
dificultam o aprendizado como a falta de concentrao, a indisciplina, desinteresse pelos
contedos, intolerncia para com o prximo e entre outras. Os ensinamentos e as dinmicas
proporcionadospelacontaodehistriasamenizariamtaisdificuldadesprincipalmentequelas
relacionadassarteseexpressescorporais.
Muitasvezesoseducadorestmdificuldadeparaperceberasnecessidadeseducacionais
de seus alunos e sanlas satisfatoriamente. Tal fato ocorre devido a vrios fatores como
mtodosdeaprendizagemobsoletosequenomaisseencaixamsnovasdemandasnasquais,
porexemplo,hopredomniodahiperatividadedegrandepartedosalunos.
JUSTIFICATIVA
O atendimento s crianas em ambiente escolar e hospitalar, suas condies de vida
social, econmica e principalmente familiar norteiam a necessidade de saber se expressar e a
falar em pblico comeando com desenvolvimento da expresso, isso atravs da mmica de
fantoches.
A falta de lazer e recreao ou locais adequados espaos para brincar, a dificuldade no
cuidareanodeixaracrianasnasruas,justificativaparaodesenvolvimentodepesquisasque
venham a apontar solues para este problema, principalmente em se pensando nas crianas,
quepoderiamdesenvolveraesbaseadasnoresultadodestapesquisa.
OxitodoprojetoGrupoDRMi1,vemporsuavezestimularalmdetudoapercepo
visual, auditiva e cnica, na proposta com as novas prticas decorre tambm do apoio, da
participao e da total adeso familiar e da instituio de ensino. Sendo que o projeto teve
timosresultados,quandoaplicadosemoutrassituaescomoemcreches,escolasehospitais.
Ascrianasdepoisdaintroduodoprojetoprestammaisatenoeaprenderamaouvir
e a se expressar melhor durante as atividades em casa e na sala de aula, e as do ambiente
hospitalarficarammaisanimadas,oquepodeterajudadonoprocessodesuarecuperaofoia
ateno, o carinho e a forma ldica do teatro que envolve completamente as crianas, alm
disso, estas se identificam com os personagens e seus dilemas e tornamse mais maleveis na
O Grupo D R Mi surgiu em 2005, como uma iniciativa da educadora, orientadora, professora e Contadora de
HistriasRosemaryAparecidaZanholodosSantos,cujoobjetivoerapromoodeculturaeaprendizadoaosalunos
atravsdacontaodehistrias.Atualmenteogrupopossuitrscomponentes:almdafundadora,LetciaZanholo
SantoseLeomarSilvaPachecofazempartedogrupo.
resoluo de seus prprios problemas: como desobedincia, a necessidade de astcia em

determinadassituaeseaimportnciadoamoreocarinhonasrelaesfamiliares.
No entanto, a relao professoraluno mudou para alunoprofessor, uma vez que foi
modificadatambmaprpriavisodaescola.Hoje,oalunoocupaocentrodetodooprocesso
porqueasuaaprendizagempassouaserprioridadeefetivadentrodocotidianoescolar,quequer
eproclamaterumalunoatuante,crtico,participativo,masaomesmotempotambmquerser
prontamente atendido, obedecido e aceito. Eis a polmica, pois nos encontramos numa crtica
fase de transio, em busca de novas formas de trabalho o que proponho com o teatro de
fantoches, voltadas para esta nova realidade que se faz presente na escola. Laing (1986)
esclareceestafasedaeducaoatualdaseguinteforma:
A educao constituise em possibilidade democrtica de universalizao do

conhecimento,facultandoatodosiguaiscondiesdeexerccioconscientedacidadania,
desenvolvimentoindividual,participaoconscientetantonasociedade,quantoemseus
processosprodutivos(VASCONCELOS,2001,p.12).
Diante desta complexidade criada em torno da temtica anteriormente suscitada,

surge possibilidade de inserir o professor contador de historias como meio de realizar um
entendimento entre crianas, professores e famlias para que tal problemtica possa ser
suficientemente esclarecida e no acarrete em nenhum empecilho para o processo ensino
aprendizagemesimacrescentarumaformaldica.
Naescolamoderna,osetorpedaggico,certamente,omaispreocupadoeatuante
frenteindisciplinadocorpodiscente.Fazempartedessesetoracoordenaopedaggicaea
orientao educacional. Conforme legislao estadual e municipal, as funes desses
especialistas variam intensamente, sendo que em muitas escolas tais atribuies podem ser
unificadasouentodesempenhadasinclusiveporprofessores.
JosCarlosLibneo(2001)propeumadiferenciaoquantoaessasfunes:
O coordenador pedaggico supervisiona, acompanha assessora, apia, avalia as

atividades pedaggicocurriculares e sua atribuio prioritria prestar assistncia aos
professores em suas respectivas disciplinas, no que diz respeito ao trabalho interativo
com os alunos. J o orientador educacional, onde essa funo existe, cuida do
atendimento e do acompanhamento escolar dos alunos e tambm do relacionamento
entreescolapaiscomunidade(LIBANEO,2001,p.104).
Como se observa, na atividade destes profissionais, especificamente, esto reunidos

todososenvolvidosnesteprocessoqueaomesmotempopessoaleprofissional.Afinal,como
bemafirmaPauloFreire(1996)ensinarexigeaconvicodequeamudanapossvel.
Tais profissionais desempenham funes especializadas, so formados em cursos de
Pedagogiaouadquiriramformaopedaggicadidticaespecificaafimdecompreenderemque
possuem a capacidade de atuar positivamente nessa rede de relacionamentos, evitando que
erros do passado no sejam cometidos novamente no presente ou no futuro, pois estes dois
profissionaisdetmaindaoconhecimentohistricodoprocessoescolar.
Ficaevidenciada,dessaforma,aprimeiraemaisimportantefunodestesprofissionais:o
primeiro passo frente resoluo dos casos de indisciplina dado por eles, quando pais,
professoresealunosjnoconseguementendimento.
OpsiquiatraIamiTiba(1996,p99),entendequeestebomrelacionamentopautadono
entendimentodadisciplinaescolarcomoconjuntoderegrasquedevemserobedecidasparao
xitodoaprendizadoescolar.Portanto,elaumaqualidadederelacionamentohumanoentreo
corpodocenteeosalunosemumasaladeaulaeconsequentemente,naescolatoda.
Para o psiquiatra, o coordenador e o orientador possuem funes que no lhes so
habitualmente ensinados no currculo. Tais funes exigem um conhecimento mnimo de
dinmicadegrupoemesmonoesbsicasdepsicologiaparamanteraautoridade,mesmoque
saladeaulanoumconsultrioeescolanoclinica(TIBA,1996,p100).
necessrio, portanto, uma aproximao entre atores, professores, coordenadores e
orientadores, ajudandose mutuamente, assim como agem os alunos em face de uma situao
problema. Tal aproximao deve ser, sobretudo, constante. A interferncia do coordenador
pedaggico e do orientador educacional quando feita efetivamente por meio de encontros
regulares, entrevistas individuais e dinmicas coletivas, tratam de garantir ao professor e ao
aluno (j estressados nesta relao) uma forma de renovarem nimoe auto estima, uma vez
quemotivaoindependedefatoresextrnsecos;dependesimdeseguranaeaceitaosocial
(VASCONCELOS,2000,p42).
Em resumo, existe um consenso, portanto, de que os artistas cnicos so elementos
humanosnecessriosasinstituies.Araizdoproblemafundaseemumaamplitudesemfim,o
sabemos, a dissoluo das instituies sociais mais elementares, como a famlia, os valores
sociais e culturais que tambm se desvanecem, falta de vontade poltica dos governantes,
projetos de valorizao dos profissionais em educao, m infra estrutura fsica das escolas,
dentreoutros.
Adesvalorizaodoprofissionalcomeaemseuprocessodeformao,queprecrio,e
seestendeporsuaatuao,tornandomuitasvezesaosolhosdosleigossuaatividadeirrelevante.
Muitasvezesumleigodotadodealgumasensibilidade.
Ocorreque,almdoprocessodeformaoestaratualmenteemestadoprecrio,ocorreu
tambm muitas mudanas sociais, tecnolgicas, e o foco da escola, como vimos centrado no
aluno, e a problemtica disto decorrente, no foi acompanhada nos cursos de graduao em
pedagogia.
Teoricamente falando, e comprovadamente em decorrncia de alguns experimentos
pedaggicos de sucesso que nunca deixaram de ser realizados, os mtodos j se encontram
disponveisaquemqueiraatuarcombomrendimentonarea,minimizandoaquestodofator
indisciplina,comomotivodebaixorendimentoescolar,reprovaoeabandono.
Agoraoquefazerentreadissonnciaentreatecnologiadidticapedaggicaeaformao
de milhares de graduados todos os anos, muitos passando a atuar profissionalmente em
condies precrias, no s as do local de trabalho, como as prprias condies de laborao
profissional? Aqui vamos abordar uma questo mais sincrtica, abrangente: qual o papel da
escolanaatualidade.ViktorD.Salis(2004,pp.131132)discorresobreoassunto:
Esseprocessodeconstruodohomemcriadorticoestavabaseadonosfamososdoze
trabalhos de Hrcules, que tambm eram conhecidos como as doze etapas da
transcendnciaeolocalparaoseuexerccioerachamadodegymnasium,quederivou
emnossalnguaoqueficouconhecidocomoginsio,masseusignificadoradicalmente
diferente. Ginsio um dos nomes da escola que freqentamos em nossa juventude,
ondesomosobrigadosaaprendercoisasquefrequentementenoseronecessriasem
nossa vida, alm de lies perigosas como mentir, enganar os outros, disfarar,
ridicularizar, etc. Sem exagero, podemos afirmar que as escolas de hoje, por melhores
que pretendam ser, alm de pouco ensinarem (nos termos humanistas que as
civilizaesarcaicashaviamdesenvolvido),fazemcomqueosjovensassumamposturas
destrutivasquealimentamocirculoviciosodenossassociedadesinsanas.
Oautornosd,pois,umtristeresumodenossarealidade.Aindaacoisadeumasduasou
trsdcadaspassadas,aescolaseconcatenavacomalgunsvaloressociais,quemesmoquede
forma controversa, eram postos na escola. Hoje a escola est sem referencial algum, no se
conectacomasociedadeemnenhumponto,eabdicoutotalmenteoensinodevalores.
A escola de hoje, s ensina conhecimentos puramente didticos, cuja maioria dos

mesmos,comobempostopeloautoracimacitado,jamaisserousadospelosalunosnocorrer
davida.Afamliaabdicoudosensinamentoshumansticosdascrianas,eaescolatambm.Que
outrocomportamentopodeesperardeseresemformao,quenotemformaoalguma?
Mesmo que se resgate, o profissionalismo, o que por si j uma tarefa complicada, os

desafios no acabaro, pois ainda teremos de situar o novo papel da escola, diante de uma
sociedadepluralista,quecarecedevaloresreferenciaisdecomportamento.
Quemdarotomdestesnovosvaloresimplementadosnaescola,serojustamenteeste
profissionalquequereratuardeumaformadiferenciadaatravsdehistrias.
Apesquisaaquirelatadatemcomofinalidadeamenizarasdificuldadesdeaprendizageme
socializaonainfnciaquetambmrefletironavidaadultadoindivduo.Taiscomo:dficitde
ateno,indisciplina,faltadeinteraoentreprofessoresealunosentreoutros.Almdisso,nas
escolas contemporneas percebese uma falta de alternativa para lidar com tais problemas, a
contao de histrias uma alternativa relativamente barata, acessvel, e pode ser praticada
pelosprofessoreseatmesmopelosprpriosalunos.
Os estudantes, em especial as crianas, tm demonstrado diversas caractersticas que
dificultam o aprendizado: como a falta de concentrao, a indisciplina, desinteresse pelos
contedos, intolerncia para com o prximo, alm disso, com a ascenso da televiso e da
internetosprogramasinfantistornaramsemuitomecnicosesememooepoucoajudams
crianasquantoaoaprendizado.
Os ensinamentos e a dinmicas proporcionadas pela contao de histrias amenizariam
taisdificuldadesprincipalmentequelasrelacionadassartes,expressescorporais,eaumentar
o interesse das crianas pela leitura e consequentemente aumentar o desempenho destas em
outrasdisciplinascomoportugus,literaturaeredao.
O fator principal carncia humana, as crianas se encontram no perodo frgil e triste
como estar doente, quando v o grupo vai sendo contagiada com a alegria e no final nos
presenteiacomumsorriso.
AtcnicadeContaodeHistriasconsistenoexercciodacriatividadecomaentonao
da voz, gestos e a expresso facial. "O ideal deixar de lado a leitura sisuda e abusar da
espontaneidade, para criar vnculos com a criana", diz Vania Dohme (2010), especializada em
ludoeducao,commestradopelaUniversidadeMackenzie,deSoPaulo.misterpronunciar
bemaspalavras,fazerpausasparadarasensaodesuspense,aumentaravelocidadedavoz
parapassaremooediminulaparatransmitirserenidadeoualterarsonsagudosegravespara
personagensdiferentesafimdequeascrianasnosedistraiamnempercamosdetalhes.
Contar histrias por meio de fantoches demanda outras tcnicas como a iniciativa de
interaocomopblico,nestecasocomascrianas,epermitirqueestassintamquefazemparte
dahistria,outracaractersticabvia,masnomenosimportantedestetipodeteatroano
manifestao do ator por trs do personagem, aquele tem que estar invisvel atrs da cortina
paraquedessaformaoespectadortenhaailusodequeobonecoumatorindependente.
As histrias so teis na transmisso de valores por que do razo de ser aos

comportamentos humanos. Tratam de questes abstratas, difceis de serem
compreendidas pelas crianas quando isoladas de umcontexto.A criana incapazde
raciocinarnoabstrato.Assim,virtudes,maushbitos,defeitosouesforoslouvveisque
interferemnocomportamentosocialdoindivduo,gerandoconsequnciasnasuavida,
no podem ser entendidos com esta clareza pelas crianas. Falta referencial capaz de
associarumaquestodecomportamentoaumfato:Fulanoagiuassimedeusemal...a
falta de lealdade de Beltrano fez a verdade vir tona...Se ns adultos, com tanta
vivncia,muitasvezesnosperdemosnatentativadeassociartendnciasafatos,tendo
dificuldadedepreversedeterminadaatitudelevarmelhorsituao,oquepensardas
crianascompoucaexperinciaecomummundotodoadescobrir!Ahistriatrareste
referencial,transformaroabstratoemconcreto.(DOHME,2010,p23e24)
CARACTERIZAODOPROBLEMA
As creches, hospitais e escolas tanto pblicas como particulares tem dificuldade em ir
adiantecomprojetoseaulaseducativas,poisascrianastemseexpressado,artisticamente,cada
vezmenos.Porconseguinte,estasnodesenvolveramcomexcelnciasuashabilidadescorporal,
auditivaevisual.Faltalhesateno,socializao,respeitoecidadaniavaloresessenciaisparaa
formaodoindivduo.
Quandosepensaemeducaoimaginamseosmodelosarcaicoseasnormasjvigentes,
todaviaestasnoensinamtobemhojecomoensinavamnopassado,jqueoserhumanotem
de evolula continuamente. Dessa maneira, os mtodos educacionais vigentes precisam ser
melhorados a fim de tornaremse mais dinmicos e interessantes para que dessa forma as
crianasaprendammais,acontaodehistriasproporcionartalefeito.
preciso que a sociedade enxergue a realidade que nos cercam realidade que est
indiferente aos valores comuns, uma sociedade doente e carente de virtudes e de amor ao
prximo, identificando nas atitudes que levam prosperidade e alegria de cada ser ao sentis
prazer em fazer o bem, e assim conquistar o seu espao valorizando a si e aos outros e assim
atravsdestapesquisateremosumarelevnciasocialefeliz.
OBJETIVOSEMETAS
ObjetivoGeral:
Trabalhar a Arte de Contar Histrias, fortalecendo a autonomia nas dificuldades de
aprendizagem e socializao ampliando o conhecimento e apreciao de textos cmicos,
dramticoseromnticos,desenvolvendoacriatividadeeogostopelaleitura.
Objetivosespecficos:
Analisarasprticasdeensinodeprofessoresqueatuamcomcrianascomdificuldade
deaprendizagem;
Contarhistriasdefantochesfocandoostemassociaiscomoorespeito,aviolncia,o
meioambiente,etc.
Compblicoalvocrianasemseusrespectivosambientes,respeitandoafaixaetria
decadaum.
Verificareobservarasatitudesdascrianasefamiliaresnoquedizrespeitoacada
tema,comoopreconceito,osaberouvir,aateno,apercepovisual,aexpresso,a
rejeioeobullying.
Incentivaraleituraeaproduodetextosatravsdashistrias.
Valorizaracriaoproduoeaartededesenharcomestmulosvisuais.
METAS
Promoveratividadescnicasperiodicamente,nomnimoumavezporsemana,naescolae
emambienteshospitalares.
Integraoentreescola,alunos,paiseprofessores.
Capacitaodeprofessores/asparaastcnicasdoTeatrodeBonecos;
Desenvolvimento e difuso das tcnicas de Contao de Histria no processo ensino
aprendizagem integrando domnio tecnolgico, prtica pedaggica e teorias
educacionais;
EnvolvimentodeacadmicosdalicenciaturaemArteCnicadoIFTOCampusGurupiem
vivnciasdediagnstico,planejamentoeexecuodeaesdeinteraodastcnicasde
TeatrodeBonecoseContaodeHistriascomopreparaodesuasprticasdocentes;
ProduodeArtigosCientficosregistrandoaexperinciacomoprojetoeseusresultados;
METODOLOGIA
O mtodo utilizado no presente trabalho, quanto s reas de educao e cultura,

terico e prtica, sua natureza a de um trabalho original, seus objetivos so
descritivos/explicativos, seu procedimento tem como fonte de pesquisa vivencias em creches,
escolas,hospitaisecasadoidoso.Oobjetivo,portantoapesquisabibliogrfica,comfilmagem
efotosnaformadaabordagemnasinstituiespblicaseparticularescontandoemostrandoa
importnciadaArteparatentarmodificarpormeioatravsdacontaodehistrias.Farsea
opopeloMtodoQualitativo.
ORGANOGRAMA
ATIVIDADES
Contaodehistrias
2013
S
E
T
O
U
T
N
O
V
2014
D
E
Z
J
A
N
F
E
V
M
A
R
A
B
R
M
A
I
Escritasobreorelatodeexperincia
EscolaEstadualVilaGuaracy
CrecheMunicipalIrmDulce
CasadePassagem
ColgioBernardoSayo
Escritadorelatodeexperinciaeproduodoartigo
InstitutoEducacionalPassoapasso
HospitalMaternodeGurupi/TO
EscolamunicipalUlissesGuimares
CrecheEspiritaMariadeNazar.
X
X
X
X
J
U
N
J
U
L
X
X
CONSIDERAESFINAIS
Portudoquantoforaavaliadonobojodestetrabalho,concluisequehnecessidadedese
proveroincentivoaadoonasescolasdequadrosprofissionaiscomformaocientficaslida
deorientadoreseprofessoreartista.Poisasociedadeestemconstantetransformaoejunto
comelamudaasnecessidades.
Percebese que no somente as crianas e as instituies sero beneficiadas com este
projeto. Se nossas crianas aprendem mais nossa sociedade s tem a ganhar com isso, a
educaoatualmenteoalicercedeumasociedadedesenvolvidaeumasociedadedesenvolvida
trabalhamaisetornasemaisapitaasatisfazerasnecessidadesdeseusmembros.
Alm de melhorar o desempenho escolar das crianas a prtica de contar histrias
tambm s tornar pessoas melhores e com valores sociais mais evidentes. Alm disso, a
contao de histrias principalmente por meio de fantoches pode ser realizada por qualquer
pessoaqueestejacomvontadedeajudaroprximo,naformadevoluntariado,claro.Ajudar
algum verdadeiramente inexplicvel para aqueles que sabem dar o melhor de si. E a idia
podepropagarseemuitaspessoaspodemenvolverseepropagartalpensamento,odeajudaro
prximo.
perceptvel,queascrianasinternadasemUnidadesHospitalaresquandoestoemtal
lugaracabamporficaremtristesedesanimadas.Etaissentimentosdificultamsuarecuperao.A
prticadecontarhistriasamenizariataiscircunstnciastornandoascrianasmaisanimadasde
formaaajudarnasuarecuperao.Etalprtica,contaodehistoriaspelosprpriospais,aproxi
maambos,paisefilhos.
Contar histrias uma prtica ligeiramente fcil, que, contudo, demanda algumas
tcnicas imprescindveis: como atentarse ao receptor (como a linguagem adotada), mudar a
entonao da voz de acordo com cada personagem e a mais importante tentar transmitir o
mximodeemoopossvelmesmoquandosetratadefantocheemqueasemoespodemser
transmitidas pela voz e a agitao do boneco. Por tudo quanto fora avaliado no bojo deste
trabalho, concluise que h necessidade de se prover o incentivo a adoo nas escolas de
quadros profissionais com formao cientfica slida de orientadores e professores e artistas.
Pois a sociedade est em constante transformao e junto com ela muda as necessidades e
prioridadesdopovo,sendoassimaescoladeveacompanharestasmudanas,enestecontextoo
papeldoprofessoreatorimpar.
AGRADECIMENTOS
Aos Institutos, escolas, creches e hospitais por permitirem que este projeto se
desenvolvesse e a todas as crianas que quiseram ouvir as histrias, participaram nos debates
apscadacontaoeaindadesenharamumacenadahistrianoqualelasouviram.AoInstituto
FederaldoTocantinsCampusGurupipeloapoio,aoCNPqatravsdoProgramaInstitucionalde
BolsasdeIniciaoCientfica(PIBIC)quevisaapoiarapolticadeIniciaoCientficadesenvolvida
nasInstituiesdeEnsinoe/ouPesquisa,pormeiodaconcessodebolsasdeIniciaoCientfica
(IC).
REFERNCIAS
BALDI,E.Leituranassriesiniciais.PortoAlegre:EditoraProjetosLtda.,2010.
BERTHOLD,M.HistriaMundialdoTeatro.SoPaulo:Perspectiva,2011.
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Vozes,2010.
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Terra,1996.
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2001.
MACHADO, M. C. A aventura do teatro e como fazer teatrinhos de bonecos. Rio de Janeiro:
EditoraSingular,2009.
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TIBA,I.Disciplina:limitenamedidacerta.SoPaulo:EditoraGente,1996.
VASCONCELOS,M.L.Indisciplina,escolaecontemporaneidade.SoPaulo:Pioneira,2000.
10
JOGOSDIDTICOSPARAOENSINODEQUMICA
J.M.Negreiro(IC);A.I.C.Cavalcante(PQ)1;L.N.Macdo(PQ)2 eA.A.M.Macdo(PQ)2
1InstitutoFederaldeEducao,CinciaeTecnologiadoCear(IFCE)CampusQuixad;2UniversidadeFederaldoMaranho
CCSST(UFMA)CampusUniversitriodeImperatriz(CampusII),PsgraduaoemCinciadosMateriais.emails:
jonatasmartins@hotmail.com.br;ivna_cabral@hotmail.com;laecio@virtual.ufc.br;anaangellica@yahoo.com.br.
(IC)IniciaoCientfica(PQ)Pesquisador
RESUMO
Ao analisar a trajetria do ensino de Qumica at de
forma superficial, podese examinar que ao longo dos
tempos muitos alunos vm apresentando dificuldades
noprocessoensinoaprendizagem.Talvezissoacontea
pornoseperceberorealsignificadoouavalidadedo
contedo. Aprender Qumica para muitos alunos
decorarumconjuntodenomes,frmulas,descriesde
instrumentos ou substncias e enunciados de leis.
Analisando essas circunstncias, podese perceber que
as atividades ldicas, mais do que serem aceitas como
rotinadaeducao,umaprticaexcepcionalparaum
bom aproveitamento de uma educao que visa o
acrscimo pessoal e a atuao cooperativa na
sociedade, pois so instrumentos motivadores,
atraentes e estimuladores para os alunos no processo
de construo do conhecimento. A metodologia
utilizadanestapesquisafoibaseadanospressupostosda
pesquisa descritiva em campo, que delineouse por
meiodeumestudodecaso.Osresultadosmostrarama
importnciadojogodidticoparaodesenvolvimentode
habilidades necessrias para a aprendizagem, como
criatividade, motivao, curiosidade e principalmente a
vontade de aprender. A maioria dos estudantes
concorda que a utilizao dos jogos didticos uma
importante metodologia para o processo de ensino
aprendizagemdosconceitosqumicos.Comarealizao
desta pesquisa concluise que os jogos didticos so
uma excelente ferramenta para tornar as aulas de
Qumica mais dinmicas e menos mecnica. Os jogos
didticos tornam o ensinoaprendizagem mais efetivo,
poisosprofessorespodemmelhorarasaulaseoaluno
aprenderdeformamelhor.
PALAVRASCHAVE:JogoDidtico,Qumica,EnsinoAprendizagem,Aluno.
ABSTRACT
EDUCATIONALGAMESFORTEACHINGCHEMISTRY
By analyzing the trajectory of teaching chemistry in a Themethodologyusedinthisresearchwasbasedonthe

superficial way, one can examine that over time many assumptions of descriptive research in the field, which
students have evidenced difficulties in the teaching was outlined through a case study. The results showed
learning process. Perhaps this is because they do not the importance of teaching the game to develop skills
realize the real meaning or validity of the content. necessary for learning, such as creativity, motivation,
Learningtheteachingofchemistryformanystudentsis curiosity, and especially the willingness to learn. Most
to memorize a set of names, formulas, descriptions of students agree that theuse of educational games is an
instruments or substances and set of laws. Analyzing importantmethodologyfortheteachingandlearningof
these circumstances presented by the students can be chemical concepts. With this research it is concluded
seen that play activities are accepted education, that the educational games are an excellent tool to
exceptionalforbeingagooduseofaneducationaimed make Chemistry classes more dynamic and less
at personal growth and cooperative role in society mechanical. Through the process of educational games
practice,theyaremotivating,appealingandinstruments forteachinglearningismoreeffectivewiththeirusecan
stimulators for students in the process of knowledge teachers enhance lessons and student learning in a
construction.
betterway.
KEYWORDS:Didacticgame,Chemistry,TeachingLearning,Student
JOGOSDIDTICOSPARAOENSINODEQUMICA
Aoanalisaratrajetriadoensinodequmicaatdeformasuperficial,podeseexaminar
que ao longo dos tempos muitos alunos vm evidenciando dificuldades no processo ensino
aprendizagem.Talvezissoaconteadevidoamaioriadasvezesnoseperceberosignificadooua
validade do contedo, pois para alguns aprender Qumica decorar um conjunto de nomes,
frmulas, descries de instrumentos e substncias ou enunciados de leis. Muitas vezes os
contedos parecem ser trabalhados de forma descontextualizada, tornandose distantes e
difceis, no despertando o interesse e a motivao dos alunos (MOREIRA; MOREIRA; LIMA,
2012).
Conforme Cardoso e Colinvaux (2000), o estudo de Qumica deve possibilitar ao aluno
umavisocrticadomundoqueocerca.Eledeversercapazdeanalisar,compreendereutilizar
oconhecimentoadquiridoemseucotidiano.Seoprofessornoconseguirvincularocontedo
estudadoaocotidianodoaluno,elenopoderperceberosfenmenosqumicosqueocerca,
consequentemente,adisciplinasetornaralgomuitodesinteressante.
Analisando as circunstncias apresentadas, podese perceber que as atividades ldicas,
mais do que aceitas como rotina da educao, uma prtica excepcional para o bom
aproveitamento de uma educao que visa o acrscimo pessoal e a atuao cooperativa na
sociedade, pois so instrumentos motivadores, atraentes e estimuladores para os alunos no
processodeconstruodoconhecimento,comodefineSoares(2004):umaaodivertida,seja
qual for o contexto lingustico, desconsiderando o objeto envolto na ao. Se h regras, essa
atividadeldicapodeserconsideradaumjogo.
Cunha(2012)afirmaqueosjogos,aospoucos,tmganhadoespaonasaulasdeQumica,
mas necessrio que esta metodologia seja pensada e planejada dentro de uma proposta
pedaggicade formamais consciente. indispensvel que o professor conhea o real valor da
educaocomjogos,paraquepossatrabalharessemtododeensinoemsuasaulas,demaneira
maisadequada.
Poucos so os dados histricos sobre a insero do jogo educativo no Brasil, mas
possvelencontrarrelatossobreaimportnciadosjogosparaaeducaoedesenvolvimentode
outras culturas como na antiga Grcia e Roma. Plato, em sua obra As Leis (797 a. C.), j
comentavasobreaimportnciadosjogosparaodesenvolvimentotico,pessoaleprofissionalde
cadaserhumano.
notveloaumentodaquantidadederevistasejornaisqueabordamatemticadojogo,
bem como, a proliferao de empresas que investem nos chamados jogos educativos.
ConformeKishimoto(1995),esseprocessodevalorizaodojogochegaaoBrasilnadcadade
oitenta,comosurgimentodasbrinquedotecas.
Por meio dos jogos didticos, possvel desenvolver habilidades desconhecidas pelos
alunos;todavia,ouso dejogosparaaestimulaodeinteligncias,nodispensaaatuaodo
professorquepossuiconhecimentoespecficosobreatal,nessesentidoessencialqueostemas
abordadossejamcuidadosamenteanalisados(ANTUNES,2006).
Osjogospodemserutilizadosdevriasformasdentrodocontextodaaprendizagem.Um
dosusosbsicosemuitoimportanteacapacidadededesenvolveraautoconfianaetrabalhara
motivaodoalunodentrodaescola.Pormaissimplesquesejaojogo,estepodeserempregado
paraensinarepraticarhabilidades,conferindodestrezaecompetncia(FERNANDES,1995).
Ojogonoofim,ummtodoqueauxiliaoeducadornapassagemdeumcontedo
didticoespecfico,resultandoemumajunodaaoldicacomaaquisiodeconhecimento
(KISHIMOTO,1996).
Os jogos didticos no podem substituir nenhum outro mtodo de ensino, eles servem
para auxiliar o professor, sendo motivadores para os alunos que os utilizam. Entretanto, o
professorprecisaestaratentoaosobjetivosdautilizaodeumjogoemsaladeaula,almde
saber explorar as possibilidades deste uso, assim como avaliar seus efeitos em relao ao
processodeensino/aprendizagem(ZANON,2008).
Afunodojogodidticonoensinodequmicanoadedecorarfrmulasouconceitos.
Osjogosqueutilizamnomesdecompostos,frmulasqumicaserepresentaes,nofazemcom
inteno de sua memorizao, e sim como forma de o aluno se familiarizar com a linguagem
qumicaeadquirirconhecimentosbsicosquesoprrequisitosparaaaprendizagemdeoutros
conceitos(CUNHA,2012).
Se,porumlado,ojogoajudaadesenvolvernovasformasdepensamentoeenriquecea
personalidade do aluno, por outro, para o professor, o jogo o leva condio de condutor,
estimulador e avaliador da aprendizagem. O trabalho intelectual do professor no pode ser
desvalorizado(MACEDO;PETTY;PASSOS,2005).
necessrioqueautilizaodojogodidtico,representeumverdadeirodesafioparao
aluno, que mesmo que venha a ser derrotado, possa perceber e reavaliar o que precisa ser
trabalhado, onde se encontram as dificuldades, para desenvolver suas potencialidades e evitar
umaprximaderrota(MARATORI,2003).
Estapesquisatemcomoobjetivoproporumametodologiamaisdinmicaeefetivaparao
ensinoaprendizagemdeQumica,abordandoautilizaodosjogosdidticosparaoensino.
METODOLOGIA
Participantes
A pesquisa foi realizada com 50 alunos do ensino mdio, de ambos os sexos, de trs
escolaspblicasdacidadedeQuixad,sendoumadazonarural,outralocalizadanocentroda
cidadeemaisumaemumdistritodacidade.Osalunostinhamidadesquevariavamentre15e
48anos,pertencentesaummesmoextratosocial.Dentreosparticipanteshaviavinteedois(22)
alunosdo1anoevinteeoito(28)alunosdo3ano.
Mtodos
Ametodologiautilizadafoibaseadanospressupostosdapesquisadescritivaemcampo,
que se delineou por meio de um estudo de caso. Utilizouse um questionrio, que definido
como a tcnica de investigao composta por um conjunto de questes que so submetidas a
pessoas com o propsito de obter informaes dos alunos, em estudos posteriores podese
estudarorendimentodosalunoscomautilizaodosjogos.Os jogosutilizadosnestapesquisa
foram: Baralho Qumico, Uno, Tabela Dinmica, Memria dos Elementos e Trufo da Tabela
Peridica referenteadiversosassuntossobretabelaperidicacomo,distribuioeletrnica,raio
atmico,eletronegatividade,eletropositividade,energiadeionizao,histria,origemdealguns
nomes,curiosidades,dentreoutros.
Apesar de serem alunos com diferentes idades, ano e ambiente escolar, a pesquisa
ocorreudeformasemelhanteparaambos.Oprofessorministrouocontedoduranteemmdia
dedoismeseseporfimfoielaboradaumaaulacomautilizaodosjogosdidticosdareade
qumica,referentes aos contedos estudados. Para uma turma, levouse dois jogos, para outra
trs e para a outra quatro, pois as turmas estavam estudando contedos diferentes, alm de
seremdetamanhosdiferentes,fazendoseemcadaumaumrodziocomosjogosparaquecada
grupotivesseaoportunidadedeconhecertodososjogosdidticos.
Por fim, foi aplicado a cada estudante um questionrio composto por 15 (quinze)
questes, a fim de saber se foi positiva a utilizao dos jogos didticos durante as aulas de
qumica e qual a opinio deles em relao a esta metodologia. A partir dos dados obtidos,
realizouseumaanlisequantitativa.
Apartirdosdadosobtidospormeiodaaplicaodosquestionrios,foipossvelobserva
quo grande a importncia da utilizao dos jogos didticos nas aulas de qumica do ensino
mdio. Principalmente, para os alunos que tinham a qumica como uma disciplina sem
importncia ou desinteressante. Esta afirmao pode ser melhor compreendida por meio das
respostasfornecidaspelosalunosqueparticiparamdapesquisa.
ComopodeserobservadonaFigura1,abaixo,paraamaioriadosalunos(48%)adisciplina
de qumica interessante, contudo, existem alunos (8%) que acham a disciplina pouco
interessante,oudesinteressante.
Pormuitasvezes,ametodologianoadequadadoprofessor,umdosmotivosquelevao
aluno a perder o interesse pela qumica. Viana (2012), ao elaborar um trabalho sobre A
utilizaodoLdicocomoMtodoFacilitadornaAprendizagemdeConceitosQumicos,pensou
deformasemelhanteaoabordarqueodesinteressedoestudantemuitasvezescausadopela
falta de motivao e uso de uma metodologia impositiva do professor que trata os assuntos
qumicosdeformafriaedistante.
Muito interessante
Interessante
Pouco interessante
Desinteressante
48%
6%
2%
44%
Figura1.GraudeinteressedadisciplinadeQumica.
Foiquestionadoaosalunoscomquefrequnciaoprofessorfaziausodosjogosdidticose
comopdeserobservadonaFigura2,apenas24%dosentrevistadosafirmaramqueoprofessor
frequentementefazusodosjogoseagrandemaioriararamenteutiliza(66%)oununca(10%)
utilizaestametodologia.
Segundo Delizoicov (2002), o livro didtico continua sendo o principal recurso utilizado
pelo professor, porm o professor no pode tornase refm dele. preciso que sejam
incorporadas novas prticas de ensino no cotidiano escolar, em favor da melhoria da
aprendizagem.
Sempre
Frequentemente
Raramente
Nunca
24%
66%
0%
10%
Figura2.Frequnciacomqueosprofessoresutilizamosjogosdidticos.
Os participantes foram questionados por quais recursos didticos prefere
estudar/aprender qumica. Como pode ser observado, na Figura 3, apesar de os professores
poucoutilizaremosjogosdidticos,halunosquepreferemestudarcomjogos(12,1%).Assim
como,porusodeoutrasferramentas,comoutilizaodolivrodidtico(23,4%)edolaboratrio
de qumica (18,7 %), o que fica comprovado que diferentes alunos preferem estudar por
diferentes recursos didticos, da a importncia do professor a todo o momento tentar

diversificar a metodologia utilizada em sala de aula, para assim fornecer ao aluno vrios
caminhosquepossamlevloatomelhorentendimentodocontedo.
18.7%
Livro didtico
Apostila
Quadro branco e pincel
Laboratrio
Audiovisuais
Jogos
Exerccios
5.61%
12.1%
8.41%
16.8%
15%
23.4%
Figura3.Recursosparaestudar/aprenderQumica.
Foipossvelobservarquemesmoqueosalunospoucogostamdejogar,agrandemaioria
concordaqueosjogosdidticospodemauxiliarnacompreensodoscontedosdeQumica.Isso
pode ser mostrado por meio da Figura 4, onde para 60 % dos alunos que fizeram parte da
pesquisa,osjogosdidticospodemsempreauxiliarnaaprendizagemdeQumicaenenhumdos
participantesafirmaramqueosjogosnuncapodemajudarnaaprendizagem.
Sempre
Frequentemente
Raramente
Nunca
24%
16%
60%
0%
Figura4.OsjogosauxiliamnaaprendizagemdeQumica.
Osjogosdidticosqueforamutilizadospararealizaodestapesquisaforamjogossobre
os assuntos que os alunos estavam estudando ou que j haviam estudado. E ao serem
perguntados se os jogos haviam ajudado a compreender melhor os contedos, como pode ser
observadonaFigura5,amaioria(62%)respondeuosjogosajudarame20%responderamque
ajudoumuito,apenas5pessoas(10%)responderamqueosjogosnoajudaram.
62 %
60
Porcentagem (%)
50
40
30
20
20 %
8%
10
10 %
0
Ajudou muito
Ajudou
Ajudou pouco
No ajudou
Respostas
Figura5.Intensidadecomqueosjogosajudam.
HpesquisassemelhantescomoadapesquisadoraCunha,queem2012,afirmouqueos
jogos didticos voltados para o ensino de qumica tm a finalidade de proporcionar o
conhecimentoreferenteadisciplinadequmica,especialmentequandopretendesedesenvolver
noalunoacapacidadedecompreenderosconceitosqumicoseapliclosaoseucotidiano.
Os alunos ao serem perguntados sobre sua opinio sobre os jogos utilizados. Como se
pode analisar na Figura 6, para 50% dos participantes os jogos foram bons, enquanto 38%
disseramqueosjogosforamtimos,j12%osjogosforamregulares,ouseja,todosgostaram
de participar da aula com a utilizao dos jogos didticos, embora uns gostem mais e outros
menos.
50 %
50
Porcentagens (%)
40
38 %
30
20
12 %
10
0%
0
timo
Bom
Regular
Respostas
Insuficiente
Figura6.Opiniodosalunosemrelaoaosjogosdidticos.
Aoseremquestionados,sobreamelhoraqueosalunostiveramemrelaodisciplinade
Qumica,comopodeseranalisadonaFigura7,amaioria(44%)dissequeaconcepomelhorou,
14%afirmamquemelhoroumuito,apenas3pessoasafirmaramquenomelhorou.
De acordo com Mattos e Faria (2011), os jogos didticos quando utilizados de forma
adequada, com o objetivo de ensinar, tornam a aprendizagem menos mecnica e mais
interessante,refletindoassimumaaprendizagemsignificativa.Osjogossoimportantesparao
desenvolvimentointelectualdoaluno.
Melhorou muito
Melhorou
Melhorou pouco
No melhorou
44%
14%
36%
6%
Figura7.MelhoradosalunosnadisciplinadeQumica.
CONCLUSO
Os resultados obtidos nesta pesquisa mostraram a importncia do jogo didtico para o

desenvolvimentodehabilidadesnecessriasparaaaprendizagem,comocriatividade,motivao,
curiosidadeeprincipalmenteavontadedeaprender.Amaioriadosestudantesconcordaquea
utilizao dos jogos didticos uma importante metodologia para o processo de ensino
aprendizagemdosconceitosqumicos.
A maioria dos alunos prefere estudar por meio do livro didtico, porm tambm foi
observadoqueosprofessoresraramenteutilizamosjogosdidticosemsuasaulasdeQumica,
contudo, apesar dessa pouca utilizao, h alunos que preferem estudar por meio dos jogos
didticos.
Foi evidenciado que o professor desempenha um papel fundamental para mediar a
funo ldica e oensino. O professor, por tanto, dever planejar suas aulas deQumicacom a
utilizao dos jogos didticos, porm sem deixar que apenas a ao de jogar prevalea, pois o
objetivoprincipaldojogodidticoensinardeformaefetivaedivertida.
AGRADECIMENTOS
OsautoresagradecemaoCapes,CNPqeFuncap,peloapoiofinanceiro.
REFERNCIAS
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10
SISTEMADECOTASNOIFRRCAMPUSBOAVISTA:ANLISEDOAPROVEITAMENTOESCOLARDE
ALUNOSCOTISTASENOCOTISTASEGRESSOSDOANO2013
G.L.Rodrigues(IFRRIC);P.R.S.Racoski(IFRR PQ) 2 ;C.N.Oliveira(IFRRPQ)3

Vista,3InstitutoFederaldeRoraima(IFRR)CampusBoaVista,emails:gglyra.glr@gmail.com1;
paulo.racoski@gmail.com2;cristina.oliveira@ifrr.edu.br3
(PQ)Pesquisador
RESUMO
Em decorrncia das novas leis normativas que

regulamentaramasleisdecotas(Lein12.711/2012)na
educao brasileira fazse necessrio pesquisar as
relaes de aproveitamento dos alunos cotistas e no
cotistas nas instituies pblicas de educao, em
particularnosinstitutosfederais.Comadiscussotnica
quetemocorridonosltimos20anoshumatentativa
de gerar reparao a grupos sociais que sofreram
prejuzos materiais, educacionais ou alguma espcie de
exclusopormotivaotnicaouracialemnossopas.A
educao e a formao profissional, tcnica,
universitriaeintelectualdeboaqualidaderepresentam
a nica chave e a garantia da competitividade entre
todos os brasileiros. Neste sentido, a poltica de cotas
busca a incluso daqueles brasileiros que por razes
histricaseestruturasquetmavercomnossoracismo
a brasileira, encontram barreiras que somente a
educao e a formao podem em parte remover.
Assim, o presente projeto se apresenta como uma
contribuiopara os estudos acerca da implantao do
sistema de cotas nas instituies federais de ensino,
notadamente nos Institutos Federais de Educao
TcnicaeTecnolgica.Seosestudossobreosistemade
cotas no Ensino Superior brasileiro j esto sendo
contemplados h algum tempo, urge mais do que
necessrio debruarse a partir de agora sobre a
implantao dessa forma de ingresso no Ensino Bsico,
Tcnico e Tecnolgico, como forma de avaliar os
impactos desse sistema no ingresso de novos alunos e
suasespecificidades.
PALAVRASCHAVE:educao,ensinotcnico,educaotnicoRacial,aesafirmativas,ifrr.
QUOTASYSTEMONCAMPUSIFRRBOAVISTA:ANALYSISOFSCHOOLACHIEVEMENTOF
STUDENTSANDNONSHAREHOLDERSSHAREHOLDERSOFTHEYEAR2013GRADUATES
This article is based on a qualitative survey of
students Instituto Federal de Roraima. Education and
vocational, technical, academic and intellectual training
of good quality are the only key and ensuring
competitiveness among all Brazilians. In this sense, the
quotapolicyseeksinclusionofthoseBrazilianswhofor
historicalreasonandstructuresthathavetodowithour
Brazilian racism, are barriers that only education and
training can partly remove. Thus, this project is

presented as a contribution to the studies of the
implementation of the quota system in federal
educationalinstitutions,notablytheFederalInstitutesof
TechnicalandTechnologicalEducation.
KEYWORDS:education,technicaleducation,educationethnicandracial,affirmativeaction
INTRODUO
Medianteadiscussotnicaquetemocorridonosltimos20anoshumatentativade
gerarumareparaoaosgrupossociaisquesofreramprejuzosmateriais,educacionais,culturais
ou alguma espcie de excluso por motivao tnicoracial em nosso pas. Sendo assim, as
polticasdeaesafirmativassurgiramcomoferramentascontraessasdesigualdadesebuscam
uma composio social diversificada onde no haja o predomnio de raas, etnias, religies,
gnero,etc.
As polticas de aes afirmativas com recorte de raas orientadas pelos princpios da

justiasocialsoumconjuntodeaesdirigidascorreodedesigualdadesraciaisesociais,a
fim de proporcionar um tratamento diferenciado visando corrigir as desvantagens e
marginalizaes criadas e mantidas por uma estrutura social excludente e discriminatria no
passado.SegundoKabengeleMunanga:
A educao capaz de oferecer tanto aos jovens como aos adultos a
possibilidade de questionar e desconstruir os mitos de superioridade e
inferioridade entre grupos humanos que foram introjetados neles pela cultura
racistanaqualforamsocializados.(2005,p.17)
Medidasdeaesafirmativasnocampoeducacionalsodesumaimportncia,umavez
que o conhecimento a nica ferramenta para equiparao de oportunidades e uma maior
isonomia social. Partindo das polticas de aes afirmativas, a Lei n 12.711/2012 que tornou
obrigatriaareservade50%dasmatrculasporcursoeminstituiesfederaisdeensinoalunos
oriundosintegralmentedoensinomdiopblico,estratificandoporcotasraciaiseeconmicas.
Diante disso, o presente artigo surgiu com o objetivo de estabelecer um resultado

esclarecedor no que diz respeito ao aproveitamento do alunos cotistas1 e no cotistas2 do
Instituto Federal de Roraima Campus Boa Vista cursistas do primeiro ano em 2013 do ensino
tcnicodeeletrnica,informticaesecretariadointegradoaomdio.
CONTEXTUALIZANDOASAESAFIRMATIVASNOIFRR
As aes afirmativas so um conjunto de medidas especiais voltadas grupos

discriminados e vitimados pela excluso social ocorrida no passado ou no presente. O objetivo
principal eliminar as desigualdades e segregaes, de forma que no se mantenham grupos
elitizadosegruposmarginalizadosnasociedade.Asaesafirmativassoexecutadaspormeio
de polticas que propiciem uma maior participao de grupos discriminados na educao, na
sade, no emprego, na aquisio de bens materiais, em redes de proteo social e de
reconhecimentocultural.
Osalunoscotistas,todosprovindosdeescolaspblicas,estodivididosemquatrogrupos:osderendafamiliarper
capitamaiorque1,5salriossemetniadeclarada;maiorque1,5salrios,preto,pardoendio;menorouiguala1,5
salriossemetniadeclarada;menorouiguala1,5preto,pardoendio.
2
Alunosnocotistas:ingressarampelaamplaconcorrncia.
AtopresentemomentoexistemduaspolticasdeaesafirmativasnoInstitutoFederal
de Roraima/Campus Boa Vista IFRR/CBV, sendo elas a reserva de 50% para os alunos
provenientesdoensinopblico(Lei12.711/2012)eparaestudantescomnecessidadesespeciais
(Lei8.213/91).Ambasaesforamimplantadasporforadalei.
OprocessoseletivodoensinomdiointegradoaotcnicodoIFRR/CBV,em2013,ofertou
140vagas.Destas,35destinadasaocursotcnicoemeletrnica,35paratcnicoeminformtica
e70vagasparatcnicoemsecretariado.Dototaldasvagasofertadas,50%(cinquentaporcento)
dasvagasforamreservadasinclusosocialporsistemadecotas.
Tabela1Formadedistribuiodasvagas
CURSO
VAGAAMPLA VAGASPARA
VAGASAOAFIRMATIVA
CONCORRNCIA PESSOASCOM Rendafamiliarpercapita
Rendafamiliarpercapita
DEFICENCIA
menorouiguala1,5salrio
superiora1,5salrio
mnimo(umsalriomnimoe
mnimo(umsalriomnimo
meio)
emeio)
Autodeclarado
No
Autodeclarado No
Pardo,pretoe
declarado Pardo,pretoe declarado
Indgena
Indgena
ELETRNICA
INFORMTICA
SECRETARIADO
16
16
32
02
02
04
08
08
16
01
01
02
07
07
14
01
01
02
FonteCOMISSOPERMANENTEDEPROCESSOSELETIVOIFRRCampusBoaVista/2012
MATRIAISEMTODOS
Apresentepesquisa,usouoespaodapesquisaelaboratriodeinformticadabiblioteca
do IFRR, bem como os arquivos do Departamento de Registros Acadmicos do IFRR DERA,
tendo como suporte material 01 notebook, 01 impressora e 01 HD externo para a coleta e
compilaodosdadosinvestigados.
A pesquisa bibliogrfica foi a primeira metodologia aplicada para o desenvolvimento da

pesquisa, incluindo um levantamento de dados sobre o sistema de cotas brasileiro e sua
aplicabilidadeeminstituiesdeensinofederais.Foifeitofichamentodasleiturasindicadaspor
um orientador, a fim de construir um referencial terico, que serviu como norteador para as
aesqueenvolveramtantoapesquisadecampocomodoartigocientfico.Dentreosautores
lidosdestacase:DarcyRibeiro,FrantzFanon,NilmaLinoGomesecartilhasdaUNESCO.Issose
faz necessrio para compreendermos a dinmica do uso desse sistema no ingresso de novos
alunosnoIFRR.
Aps essa primeira etapa, partimos para um mtodo quantitativo. Considerando a

contribuio para a ampliao do conhecimento sobre a aplicao do sistema de cotas no
IFRR/CBV,essemtodoconstituiumabaseconfivelparaavaliaroaproveitamentoescolardos
alunoscotistasenocotistasquecursaramoprimeiroanodoensinomdioem2013noIFRR.
Para isso, coletamos junto ao DERA o histrico final do ano 2013 de 140 discentes do
primeiroano,afimdeumamdiadocoeficientedeaproveitodasmatriasquetodosalunostem
em comum, um ndice de reprovao e uma mdia final do coeficiente de rendimento escolar
dosalunoscotistasenocotistasdoIFRR/CBV.Nossocorpusdeanlisefoiformadopelosalunos
ingressaramnoprimeiroanodoensinotcnicointegradoaomdioem2013.1,perodonoqualo
sistemadecotasfoiaplicadopelaprimeiraveznoIFRR.Essebancodedadospoderservir,no
futuro,comofontedepesquisaparaacomunidadeacadmicadoIFRRemnovaspesquisassobre
osistemadecotasnainstituio.
Ao longo da histria do Brasil o acesso educao ficou restrito a classe com o maior
poder econmico, com exceo para o perodo jesuta onde houve uma tmida iniciativa de
educaoindgena,entretantocomobjetivodecorrompervaloresecostumesdospovosnativos
e expandir a f catlica. Via de regra, o sistema educacional brasileiro estava sempre voltado
paraumacamadadominante,excluindonegros,ndiosepobres:
OEstadobrasileirofechouosolhosparaaeducaodoseupovo,delegandopara
jesutasafunodecuidardasquesteseducacionais,posteriormente,paraasprprias
famliasopoderdeeducarseusfilhosconformesuascondiesfinanceiras.(IOSIF,2007,
p.19)
Foi somente em 1934, aps quase quatrocentos anos de negao para camadas
populares,queaeducaotornouseumdireitoamploatodoscidadosedeverdoestadocomo
constanoArt.149daConstituiode1934:
Art.149Aeducaodireitodetodosedeveserministrada,pelafamliaepelos
Poderes Pblicos, cumprindo a estes proporcionla a brasileiros e a estrangeiros
domiciliados no Pas, de modo que possibilite eficientes fatores da vida moral e
econmicadaNao,edesenvolvanumespritobrasileiroaconscinciadasolidariedade
humana.(BRASIL,de16dejulhode1934,2013)
Embora a educao seja hoje um direito de todos, no se pode negar que o ensino de
qualidade ainda se faz mais presente para as classes com maiorpoder aquisitivo, perpetuando
desigualdadessocioeconmicas.
Os testes tm demonstrado que a qualidade do Ensino Bsico boa apenas para

uma parcela muito pequena das escolas privadas que educam as minorias de maior
poder aquisitivo a um custo que normalmente se aproxima das escolas privadas dos
pasesdeprimeiromundo.(HADDAD,2002,P.17).
O acesso restrito a educao de qualidade no Brasil causam efeitos que podemos

observar, inclusive, na presente pesquisa. Com base na tabela 1, verificase uma diferena no
ndicedeaproveitamentopordisciplinanosentreosalunosdaamplaconcorrncia(maioria
provenientedeescolaparticular)edecotas,comotambmentreosprpriosalunoscotistas,os
de renda per capita maior que 1,5 salrios mnimos apresentam um alto desempenho nas
matrias da base comum, enquanto alunos cotistas com renda menor ou igual a 1,5 salrios
mnimos ficam quase sempre pouco a cima da mdia escolar. Fica evidente tambm que os
alunosqueficaramabaixodamdiaemLnguaPortuguesasoosalunoscomrendapercapita
menorouiguala1,5salriomnimo.
TABELA2NDICEDEAPROVEITAMENTOPORDISCIPLINADAMATRIZCOMUM
AMPLA/COTAS
DISCIPLINA
Artes
Biologia
Filosofia
Fsica
Histria
Lnguaportuguesa
Matemtica
Ampla
Concorrncia
Maiorque1,5
salrios,preto,
pardoendio
Maiorque1,5
semetnia
declarada
7,6
9,4
8,3
8,3
7,6
7,6
8,3
7,5
8,3
7,4
7,1
6,5
7,2
7,1
7,2
9,4
7,7
8,3
7,7
8,1
7,4
Menorouigual
1,5salrios,
preto,pardoe
ndio
6,3
7,1
6,6
6,1
6,3
5,6
6,1
Menorouigual1,5
salriossemetnia
declarada
7,1
7,3
6,7
6,6
6,0
5,7
6,2
FonteDepartamentoderegistrosacadmicosdoIFRR/CBV
Deacordocomatabela2,observasequeapenasquatroalunosdeamplaconcorrncia
reprovaramoanoletivovaleressaltarqueaamplaconcorrnciarepresenta50%dosalunos
houveramtrsalunosreprovadosprovenientesdecotasondearendasuperiora1,5salrios,e
de discentes provindo de cotas onde a renda per capita menor ou igual de 1,5 salrio mnimo
foramnove,sendoesseomaiorndicedereprovaoficandoclaroquequandomenorarenda
percapitamaiorondicedereprovao,isto,alunosoriundosdeescolaspblicasecondies
financeirasdesfavorveisapresentamgrandesdificuldadesparateremumbomdesempenhona
instituio. Dos 140 alunos pesquisados no IFRR/CBV, 16 deles reprovaram e 75% dos alunos
reprovadossoprovenientesdosistemadecotas,todosautodeclaradospreto,pardoendio.
TABELA3INDCEDEREPROVAOANUALPORAMPLAECOTAANOLETIVO2013
AmplaConcorrncia
Rendapercapita
maiorque1,5
salrios,preto,
pardoendio
3
Rendapercapita
maiorque1,5
salriossemetnia
declarada
0
Rendapercapita
menorouigual1,5
salrios,preto,
pardoendio
9
Rendapercapita
menorouigual1,5
salriossemetnia
declarada
0
FonteDepartamentoderegistrosacadmicosdoIFRR
Afigura1umprodutofinaldanossapesquisaquantitativaecomprovaquedosalunos
ingressos no IFRR/CBV em 2013, os de cotas onde a renda per capita inferior a 1,5 salrios
apresentamumcoeficientedeaproveitamentoanualabaixoaosalunosdaamplaconcorrnciae
decotassuperiora1,5salrios.
FIGURA1GRFICODOAPROVEITAMENTOANUALDOSDISCENTES
O baixo rendimento dos que obtiveram os alunos provindo de cotas, onde a renda per
capita menor 1,5 salrios mnimos em nossa pesquisa, so reflexos de um longo sistema
educacionalacanhadoaoelitismoeconmicoeopressordomaisdesfavorecidos.
OtratamentodadoeducaodospobresnoBrasildeixouumlegadoquepodeser
verificadonosbaixosndicesdeaprendizagemnopas,principalmentenasRegiesNorte
e Nordeste, regies mais pobres... Pode ser verificado tambm nas desigualdades
educacionais e sociais entre ricos e pobres. As estatsticas nacionais e internacionais
apontam que o segundo grupo encontramse em ampla desvantagem educacional e
socioeconmica em relao ao primeiro, principalmente quando se fala de pobres no
brancos.(IOSIF,2007,p.2O)
O baixo rendimento dos estudantes de baixa renda resulta do defasado ensino

fundamentalpblicororaimense,queocupouo23lugardentretodososestadosbrasileirosno
ProgramaInternacionaldeAvaliaodeAlunosPISAde2012.
CONCLUSO
Apesquisanumricapermitiuumabreveapuraodoaproveitamentodealunoscotistas
enocotistasdoIFRR/CBV,pretendendodesmitificaloeesclareclo.Podemosobservar,ainda,
a existncia de uma grande diferena no rendimento dos alunos, visto que os de ampla
concorrnciaecotistasderendapercapitamaiora1,5salriossempreapresentamresultados
melhoresquealunosderendapercapitainferiora1,5salrios.Alunosdecotas,ondeopoder
aquisitivomenor,apresentamumndicedereprovaobemmaiorqueosdemaisdiscentes.
As polticas de aes afirmativas comeam a mudar o quadro social brasileiro,

garantindoquelesmaisdesfavorecidosumacessojustooportunidades.
Numa sociedade racista, onde oscomportamentos racistas difundidosno tecido

social e na cultura escapam do controle social, a cota obrigatria se confirma, pela
experincia vivida pelos pases que a praticaram, como uma garantia de acesso e
permannciaaosespaosesetoresdasociedadeathojemajoritariamentereservados
castabrancadasociedade.(MUNANGA,p.5,2001)
Noentanto,elaspoucosurtiroefeitosenohouveriniciativasanvelinstitucionalvoltada
para o acompanhamento e permanncia dos alunos de cotas, em especial para os de renda
menorouiguala1,5salriosmnimos.
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results.htm>Acessoem:14demaio.2014
EDUCAOFSICANOENSINOMDIO:RELATODEEXPERINCIADOESTGIOSUPERVISIONADO
R.S.Souza(IC);D.S.Pereira(PQ)2;
InstitutoFederaldeEducao,CinciaeTecnologiadoCear(IFCE)CampusJuazeirodoNorteemail:
raquellsouza.2014@gmail.com2InstitutoFederaldeEducao,CinciaeTecnologiadoCear(IFCE)Campus
JuazeirodoNorteemail:Deborah@ifce.edu.br
1
RESUMO
O presente trabalho fruto da prtica docente

vivenciada durante a disciplina de Estgio
Supervisionado, do curso de Licenciatura em
Educao Fsica, do Instituto Federal de Educao
Cincia e Tecnologia do Cear Campus Juazeiro do
Norte, junto EEFM Figueiredo Correia, na mesma
cidade, entre os meses de fevereiro abril de 2014.
As aulas foram ministradas para turmas do 2 e 3
ano do Ensino Mdio. A Disciplina possui a carga
horriatotaldade100h/a,divididasentretericase
prticas,queabrangemapreparaodosacadmicos
paraotrabalhoemcampo,aatividadeextraclasseea
regncia na escola. O objetivo geral da disciplina
Identificar as diversas possibilidades de propostas
curriculares e realizar interveno profissional, sob
orientao docente. O estudo caracterizase como
qualitativo,deobservaoparticipante.Aabordagem
de ensino escolhida para esse nvel de ensino foi a
Crtico Superadora. A atividade Extra Classe foi
executada junto ao projeto Mo Amiga, no Instituto
FederalemJuazeirodoNorte.
PALAVRASCHAVE:EstgioSupervisionado,EnsinoMdio,EducaoFsica.
PHYSICALEDUCATIONINSECONDARYEDUCATION:EXPERIENCEREPORTOFSUPERVISED
ABSTRACT
This work is the result of teaching practice

experienced during the Bachelor's Degree in Physical
Education,FederalInstituteofScienceandTechnology
Education of Cear Campus Juazeiro , near EEFM
Figueiredo Correia , in the same city , between the
monthsofFebruarytoApril2014.classesweretaught
classes for the 2nd year and 3rd high school . The
Discipline has a total workload of 100h split between
theoryandpractice,where60hareaimedatpreparing
the students for field work , observation of the school
chosen for the internship and extracurricular activity.
The 40h are aimed at conducting at the school. The

overallobjectiveofthecourseistoidentifythevarious
possibilities for curricular proposals and conduct
professional intervention , under faculty guidance in
high school . The study is characterized as qualitative ,
participantobservation.Theteachingapproachchosen
forthislevelofeducationwasthesurpassingCrit.The
ExtraClassactivitywasperformedbytheHelpingHand
Project , the Federal Institute premises and with the
participation
of
three
teachers.
KEYWORDS: pervised,SecondaryEducation,PhysicalEducation.
EDUCAOFSICANOENSINOMDIO:RELATODEEXPERINCIADOESTGIOSUPERVISIONADO
1INTRODUO
O Ensino Mdio um nvel de ensino se caracteriza pela preparao do jovem para
ingressar nos veculos de qualificao para o mercado de trabalho. A clientela formada
majoritariamente por adolescentes, que uma fase em que os conflitos referentes afirmao
pessoal, sexualidade, profisso, relacionamento e imagem corporal se estabelecem, tornando
esteumestgiobastantecomplexo.
PaulaeFylik(2001)descrevemaadolescnciacomoumperododetransioemqueo
indivduodeixaraingenuidadedainfnciaepassaraenxergararealidadedomundoadulto,o
que poder gerar tenses. Este um perodo extremante conturbado, j que as mudanas
hormonaisecomportamentaispertinentespuberdadepodemgeraralgunsconflitos.
Almeida e Caurudo (2207) relatam que o aluno do Ensino Mdio est em fase de
mudanas fsicas e hormonais e tm a necessidade de ser inserido num grupo. A aula de
EducaoFsicaseriaomomentoidealparaqueissoacontea.
OEnsinomdioafasedavidaescolaremqueosalunosvivemamaiorpressonoque
diz respeito a formao bsica, j que nela os mesmos devero escolher a profisso que
pretendem seguir. um perodo em que os adolescentes estaro se preparando para os
vestibulares,ENEMeoutrosmeiosdeingressonosmeiosdeformaoprofissional.Asatividades
escolaresestarovoltadasparaaqualificaodesteindivduoparaomercadodetrabalho.
Neste contexto, devese tomar cuidado para que a disciplina de Educao Fsica no
venhaaserentendidaapenascomomeiodefugadessaspresses,passandoasercompreendida
pelosalunoscomoummomentodemeraprticaesportivaoudelazer.AEducaofsicadeve
sernotadapelasuaimportncianaformaodoindivduo(BRASIL,1999).
No Ensino Mdio a Educao Fsica dever tratar das questes que enriqueam a
formaodoindivduocomoumtodo,nosentidodetornloumserconscientedoseucorpo,de
suaspossibilidadesedetudoquetratadaculturacorporal.
Estetrabalhocaracterizasecomosendodotipodescritivoqualitativo,quedeacordocom
Neves (2006), tem a inteno de estudar e explicar os fenmenos. Segundo Queiroz et e al
(2007),esteestudotambmentendidocomosendoumaobservaoparticipativa,emqueo
pesquisador,interferediretamentenasaesinteragindocomosparticipantesdapesquisa.Este
relatobaseouseemobservaesfeitasduranteodecorrerdoestgiocurricularobrigatriono
EnsinoMdio.Foramrealizados40hdetrabalhojuntoaosalunosqueenvolveramaulasprticas
e observao dos alunos, nesse perodo foram analisados o contexto escolar e as informaes
contidasnosdocumentosoficiaisdaescola.Fizerampartedesteestudo,90osalunosdos2e3
anos,doperodomatutinodaEEEMFigueiredoCorreiaemJuazeirodoNorte.
O presente trabalho resultado da prtica docente vivenciada durante a disciplina de
EstgioSupervisionadoIII,docursodeLicenciaturaemEducaoFsica,doInstitutoFederalde
EducaoCinciaeTecnologiadoCear(IFCE),CampusJuazeirodoNorte,juntoEscolaEstadual
de Ensino Mdio Figueiredo Correia, na cidade de Juazeiro do Norte, num perodo que
corresponde40h/a.
AdisciplinadeEstgioSupervisionadoIIIacontecenostimoperododocursoepropicia
ao acadmico de Licenciatura em Educao Fsica a oportunidade de colocar em prtica os
contedos aprendidos durante a graduao. Nesse perodo, os acadmicos podem aprimorar
seusconhecimentosatravsdepesquisasparaaelaboraodasaulas.
FernandeseJunior(2013)descrevemoestgiocomoumelementocrucialnaformao
acadmico,emqueelesetornarprofessor,pormeiodaaproximaoqualitativadarealidade
escolar. De acordo com Pimenta (1995), a partir desta experincia, o futuro professor poder
analisar a realidade sobre a qual atuar, alm de servir como parmetro no que se refere s
questespedaggicas.
2DESENVOLVIMENTO
Aexperinciadoestgioessencialparaaformaointegraldoaluno,considerandoque
cadavezmaissorequisitadosprofissionaiscomhabilidadesebempreparados(BERNARDY;PAZ,
2012,p.1).
A preparao terica ocorreu em sala de aula e propiciou aos acadmicos a
conscientizao a respeito de suas funes na escola. Nesse perodo os mesmos elaboraram a
PropostaCurriculareosplanosdeaula,quepretendiamdesenvolveremseusestgios.Osplanos
e propostas foram devidamente lidos e corrigidos pela docente da disciplina. Os alunos
receberamorientaesacercadoscontedoseabordagensquemelhorseadquamaoEnsino
Mdio,ficandoacargodosmesmosaescolhadaabordagemcomaqualmaisseidentificassem,
equemelhorseencaixassenoperfildaescolaescolhida.
As contribuies das disciplinas de estgio nos cursos de formao de professores so
inegveis,poisalmdepromoveremumcontatodiretocomomagistrio,contribuemparauma
interrelaoentreoscomponentescurriculareseaprtica(FILHO,2010,p.1)
O objetivo geral da disciplina identificar as diversas possibilidades de propostas
curriculareserealizarintervenoprofissionalsobaorientaodocentenoEnsinoMdio.Jos
objetivosespecficosso:vivenciaraprticapedaggicadaEducaoFsicanassriesiniciaise
finais do Ensino Mdio, reconhecendo os contedos especficos para o nvel de ensino,
elaborando e executando o planejamento especfico para cada turma, de acordo com suas
caractersticas.
2.1Planejamentodasaulas
OPlanejamentodasaulasfoifeitoconformeafaixaetriadosalunosdoEnsinoMdio,
queemsuamaioriaformadaporadolescentes.Destaformaoscontedosescolhidosbuscavam
o dinamismo e a abrangncia, no sentido de envolver o maior nmero possvel de alunos nas
aulasdeEducaoFsica.ForamescolhidosparaesteestgioosEsportesdequadraeosJogos
PopularesparaseremtrabalhadosnasaulasprticasePrimeirosSocorroseAptidoFsicacomo
contedoterico.
AabordagemdeensinoescolhidaparaesseestgiofoiaAbordagemCrticoSuperadora,
que o trata o contedo da Educao Fsica como um instrumento de transformao social e
reflexodasaespormeiodalinguagemcorporal.OColetivodeAutores(1992)defendequea
EducaoFsicadevevalorizaroconceitodecultura,procurandotrabalharasquesteshistricas
esociaisenvolvidasnoscontedos.
Atualmente entendese que a Educao Fsica, como disciplina escolar, deve tratar da
culturacorporal,emsentidoamplo:suafinalidadeintroduzireintegraroalunoaessaesfera,
formandoocidadoquevaiproduzir,reproduziretambmtransformaressacultura.Paratanto,
oalunodeverdeteroinstrumentalnecessrioparausufruirdejogos,esportes,danas,lutase
ginsticasbenefciodoexercciocrticodacidadaniaedamelhoriadaqualidadedevida.(BRASIL,
1999,p.145).
2.2DiagnsticodeObservaodaEscola
O Estgio Supervisionado III foi desenvolvido na EEFM Figueiredo Correia, situada na
PraadaConceion5,BairroPioXII,emJuazeirodoNorteCe.Aescolaatendea994alunos;do
prprio bairro, de bairros do entorno e a alunos provenientes da Zona Rural de Juazeiro; nos
perodos manh, tarde e noite. De acordo com Graas e Almeida (2014), a escola tem como
objetivoaformaodoalunocomosercrticoecidadoconscientedeseusdireitosedeveres.
Para isso trabalha com a perspectiva da construo do conhecimento pelo prprio sujeito,
atravs da concepo Scio Interacionista que compreende a educao como um movimento
coletivoepermanente
GraaseAlmeida(2014)afirmamainda,queasmetodologiasutilizadasnaescolavisam
promover a cooperao e a participao de todos na construo da autonomia moral e
intelectualdosindivduosenvolvidosnoprocessoeducativo,buscandopromoverahumanizao
eatransformaosocial,vistoqueaescolaestsituadaemumacomunidadederiscoondeos
problemasrelacionadosviolncia,baixaescolaridadeeapobrezasoconstanteserecorrentes.
A escola possui diversos projetos e aes que buscam incentivar a criatividade, a busca
peloconhecimentoeoaprimoramentodasrelaesentreacomunidadeeaescola.Dentreestes
projetosesto:OFestivaldePoesia,FeiradeCincias,FestivaldeMsica,OficinadeInformtica
BsicaparaospaisdosalunoseaOlimpadadehistriadoBrasil.Aescolapossuiumaestrutura
fsica excelente para a execuo das aulas de Educao Fsica, como quadra coberta e
demarcada,rededevlei,cestadebasqueteetravesdefutsal.Existeaindaumvastomaterial
disponvel para a execuo dos esportes de quadra e de atividades relacionadas (bolas de
iniciao,bolasoficiais,cones,bambols,eetc.).Paraasaulastericasaescolapossuidatashow,
nootebookeaindaumasaladevdeoclimatizada,comTVdeplasma.
2.3IntervenoouRegncia
A primeira aula ministrada foi terica e tratou das diferenas entre Aptido Fsica
relacionada ao esporte e Aptido Fsica relacionada a sade. Nesta oportunidade a estagiria
pode explanar o contedo para uma turma do 2 ano, atravs de slides com diversas imagens
ondeosmesmospodiamassociarotemacomsituaesreais.OtemaAptidoFsicafoidedifcil
compreenso para a turma, pois os conhecimentos anteriores acerca do corpo humano eram
deficientes. Dessa forma, o objetivo da aula no foi alcanado e novas estratgias tiveram que
serelaboradasparasupriressacarnciaeaumentaracapacidadedeentendimentodostemas
queviriamposteriormente.
Noprimeiromomentohouveporpartedaestagiriacertoreceioemministrarparauma
salacheiadeadolescentesquenoseintimidavameminterromperaaulaparabrincadeirasque
atrapalhavamoraciocniodamesmaeacompreensodosdemaisalunos.Algunsadolescentes
da turma demonstravam a necessidade de afirmao perante o grupo e o faziam por meio da
insubordinaoaautoridadequenestecasooprofessor.AlmeidaeCauduro(2007),afirmaram
queo relacionamento entre os alunos importante nesta fase da formao pessoal, e que os
mesmostemanecessidadedeseremaceitosjuntoaogrupo.
OEnsinoMdioumperodoondeosadolescentesdecidiroocaminhoprofissionalque
pretendem seguir, j que logo aps iniciase o perodo de capacitao profissional, seja ele
tcnicoousuperior.Destaformaoalunoestartoassoberbadocomosoutroscontedos,que
poder confundir a Educao Fsica com um momento de fuga e/ou descanso das demais
disciplinas.Porissooscontedostratadosduranteasaulasdevemdemonstraraseriedadecom
queestadevesertratadaeaimportnciaquedeveserdedicadaaela.
Algumasaulasforamministradascommuitadificuldade,issodedeveemparteafaltade
interesse dos alunos em aprender os contedos, e tambm devido a pouca importncia que
dadaaestadisciplinaquesegundoumdosalunosafirmounoreprova.
A segunda aula terica foi ministrada com mais tranquilidade por parte da
professora/estagiria, pois a partir da experincia do primeiro dia, foram feitas alteraes na
dinmicadaauladeformaqueosalunosinteressadostiveramachancedeaprenderocontedo
quetratoudadiferenaentreExerccioFsicoeAtividadeFsica.Otemaarrebatouaatenoda
maior parte da turma e esclareceu dvidas que at ento os mesmos carregavam. Nesta
oportunidade os alunos participaram mais ativamente da aula, pois eram constantemente
questionadosdecomoocontedoaplicavaseaoseucotidiano.AsdiferenasentreoExerccioe
a Atividade Fsica foram absorvidas pela turma, j que para que houvesse um maior
entendimento, foi utilizada uma linguagem mais simples ede fcilcompreenso, considerando
queosalunosnotinhamconhecimentoprviodostemasabordadosnasaulastericas.
Aofinaldecadaaulatericaeramrealizadasdinmicasdefeedback,comopropsitode
revisarefixarocontedoaprendidonodia.Palavrascruzadas,Associaodeimagens,Verdade
ouDesafioforamalgumasdasdinmicasutilizadas.Naspalavrascruzadasosalunosteriamque
descobrir a palavra que melhor se encaixasse ao conceito explicado, esta palavra tambm
deveria se encaixar com a palavra que cruzaria com ela. Na associao de imagens o aluno
deveriaassociarafiguramostradaaoconceitooupalavrautilizadapelaprofessoranodecorrer
da aula, para isso era solicitada a ateno aos detalhes da aula. Na dinmica da Verdade ou
Desafio,oalunopoderiaescolherseresponderiaaperguntafeitapelaprofessoraouaceitariaum
desafio proposto. As perguntas e desafios eram prdefinidos e no visavam expor o aluno a
constrangimento,masacompreensodocontedodeformadescontrada.
O contedo trabalhado durante o estgio seguiu o cronograma feito pelo professor
regente da turma, para que os alunos pudessem ter um maior aproveitamento das aulas
ministradaseparaquenohouvesseprejuzoparaaturmaquandooestgiofossefinalizando,
podendohaverumacontinuidadelgica.
As aulas tericas foram em sua maioria realizadas na sala de vdeo, que bem
estruturada com TV, notebook, e ar condicionado. Quando no havia possibilidade das aulas
serem realizadas nesta sala, elas ocorriam nas prprias salas de aula, com a ajuda de um data
show.
A aula tornase mais significativa, para os alunos quando os mesmos passam a
compreenderomovimentohumanoe,paraqueissoaconteaGonsalves;Nascimento;Martins
(2010), afirmam que caber ao professor utilizar os conhecimentos adquiridos, durante a sua
formao,paraqueasaulassetornemmaisinteressantesemenoscansativas.Porissodurante
as aulas expositivas foram desenvolvidas estratgias para envolver o aluno com o contedo,
fazendooparticipantedaconstruodoseuconhecimento.
OcontedotrabalhadonasaulastericasfoiaAptidoFsica.Paraissoformaabordados
temas como por exemplo: Aptido Fsica relacionada sade x Aptido Fsica relacionada
performance,AtividadeFsicaxExercciosFsicos,ValnciasFsicas,almdeAtividadesaerbicas
xAnaerbicas.Ulasowicz etal(2006)afirmamqueoscontedosdevemserorganizadoslevando
em considerao o que os alunos precisam aprender nas aulas de Educao Fsica Escolar de
forma a utilizar tais informaes no seu cotidiano, tornlo autnomo e crtico em relao
prtica de atividades fsicas e, principalmente, para que o mesmo saiba do porqu, para que,
comoeonderealizaratividadesfsicas.
NaaulaquetratoudasValnciasFsicas,foielaboradoumcircuitocomvriosesportes.
Osalunosdeveriamobservarquaisasvalnciassedestacavamemcadaumadelas.
No que diz respeito ao contedo terico foram realizadas duas avaliaes durante o
perodo de estgio, elaboras pelo professor da disciplina para aquisio das notas bimestrais.
Essasaulasforamministradasparaasturmasdo2ano,quesemostrarammuitoindisciplinadas
epoucomotivadasparaaprenderocontedoterico.Acompreensodosmesmosemrelao
do corpo humano e o seu funcionamento muito deficiente o que dificultou a assimilao do
contedo. As atividades de feedback mostraram que os mesmos no conseguiam relacionar

satisfatoriamenteocontedoaoseucotidiano.
AEducaoFsicaentendidacomoumadisciplinaquetratadeumtipodeconhecimento
denominadodeculturacorporalquetemcomotemas,ojogo,aginstica,oesporte,adana,a
capoeiraedeoutrostemticasqueapresentaremrelaescomosprincipaisproblemassociaise
polticosvivenciadospelosalunos(DARIDO,2011).
Paraasaulasprticasoscontedostrabalhadosforamosesportesdequadra;basquete,
futsal,handebol.Osjogosforamtrabalhadosnumaperspectivaprdesportiva,notendocomo
objetivo o desempenho, mas a participao coletiva. A participao nas aulas prticas, no
entanto, no contava com a colaborao de todos os alunos das turmas. Apesar de um dos
critriosestabelecidospeloprofessordaescolaparaanotaseraparticipaoefetivaduranteas
prticas.
As aulas de Educao Fsica onde o estgio foi desenvolvido ocorrem no turno de
matrcula dos alunos. Dessa forma, o professor tinha que deslocar os alunos da sala para a
quadraondeaestagiriajosestavaaguardando.Logoquechegavamaquadraosalunoslogose
dispersavam,algunsinclusivenemchegavamaquadra.Comeavaentoaprimeirafasedaaula:
reunirosalunosparaqueasatividadespropostaspudessemserexplanadas.Logoemseguidaera
realizadaaatividadedeaquecimento.Oscontedostrabalhadosexigiamsempreotrabalhoem
grupo de forma que todas as aulas comeavam com a diviso da turma, para que ento a
atividade principal fosse explicada. O final da aula ocorria sempre em forma de crculo onde o
professorbuscavadosalunosqualaassociaoqueosmesmospodiamfazerdasatividadescom
oscontedostrabalhadosemsalae/oucomassuasvidas.
A primeiraaula prtica tevecomo tema os Jogos Cooperativos. A escolha pelo tema foi
motivadapelascaractersticasdaturmaconformeaobservaofeitaporpartedaestagiria.
Onmerodealunosdasturmasdo3anoqueparticipavamdasaulasprticaseramuito
reduzido.Ajustificativadadaporalgunsparanoparticiparemeraasupervalorizaodadaaos
esportesnasaulasdeEducaoFsica.Nemtodostinhamhabilidadesparaaprticadosesportes
edessaformasentiamseconstrangidos.
DeacordocomSantoseGomes(2009),aAbordagemCrticoSuperadoratrabalhacomo
conceito de cultura corporal se opondo ao conceito de aptido fsica como objetivo final da
Educao Fsica. Desta forma o Jogo Cooperativo foi escolhido como agente integrador nesta
primeirafase.
Outrosproblemasencontradosduranteasaulasprticasforamofatodasturmasserem
heterogneasedeasaulasocorreremnoturnodematrculadosalunos.Aheterogeneidadeda
turma foi a maior barreira enfrentada, sendo que at ao final do estgio foram poucas as
meninasqueconcordaramemparticipardasaulasprticas.Umadasjustificativasdadaporelas
foiomedodesemachucaremduranteasatividadescomcontatofsico,poissegundoasmesmas
os meninos no as respeitavam eas tratavam como se tivessem a mesma fora fsica. Outra
justificativa para a no participao era a de que teriam outras aulas aps a Educao Fsica e
como no havia espao de tempo entre as aulas para tomar banho teriam que ficar suados o
restantedoturno.
A maior dificuldade encontrada nas aulas prticas foi a disperso das turmas, que
constantemente perdiam a concentrao devido ao grande nmero de alunos que se
concentravamemvoltadaquadradaescola.Outradistraoeraamesadepingpongdaescola
queinfelizmenteerautilizadaduranteohorriodaaula.
As aulas mais prazerosas foram as que envolveram os jogos prdesportivos. Algumas
aulasparaasquaisforamplanejadastrsatividadesforamtobemaceitaspelosalunos,queno
chegavamapassardaprimeiraatividadepropostaapsoaquecimento.
3CONCLUSO
OestgionoEnsinoMdiofoidesafiadornosentidodeelaboraodosplanosdeaula.A
cada aula havia a necessidade de inovar e criar alternativas que pudessem atrair os alunos a
participarem das aulas. Com um pblico exigente os contedos tinham que ser trabalhados da
10
formamaisdinmicapossveloqueexigiuummaiordesempenhodaestagiria.Issoserviupara
ocrescimentodamesmaecontribuiuparaaqualidadedasaulas.
Destacase como ponto positivo a oportunidade de pela primeira vez poder ministrar
aulas tericas no estgio, visto que nos estgios anteriores podese apenas trabalhar a parte
prticadaEducaoFsica.Outropontopositivoasedestacarfoioacompanhamentodadopelo
professordeEducaoFsicadaEscolaqueestevepresenteemtodasasaulas,diagnosticandoas
deficinciaseajudandoaencontrarsoluespararesolvlas.
Como pontos negativos, podese apontar a desvalorizao da disciplina por parte dos
alunos, que parecem ainda compreender a Educao Fsica como um momento de pausa e
descansodasdemaisdisciplinasqueparaelessomaisimportantes.
Concluise que a disciplina de Estgio Supervisionado III, proporcionou acadmica a
oportunidadedecrescimentodosaberpormeiodaspesquisasdesenvolvidasparaaelaborao
dasaulasepossibilitounovasexperinciasdocentes.
11
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12
AORGANIZAAODOTRABALHOEDUCATIVOEACONSTRUODOCONHECIMENTOESCOLAR
NAEDUCAOBSICA
PhabloVinciusDuarteBezerra(IC)JosHenriqueDuarteNeto(PQ)(IC)3 DiegoCavalcantiSantosdaSilva
InstitutoFederaldePernambuco(IFPE)CampusRecife,InstitutoFederaldePernambuco(IFPE)Campus
Recife,3InstitutoFederaldePernambuco(IFPE)CoordenaodeGeografiaCampusRecifeemail:
cgeo@recife.ifpe.edu.br
(PQ)Pesquisador
RESUMO
OpresenteartigoseinsertanoProjetodePesquisa
A Organizao do Trabalho Educativo e suas
ImplicaesnaFormaodoSerSocial,cujoobjeto
de estudo consiste na relao entre o trabalho
educativodesenvolvidonoespaoescolareassuas
implicaesnaformaodoeducando.Apartirdo
referidoprojeto,esboamosumplanodetrabalho,
cujo objetivo de pesquisa buscar Identificar e
analisaraconcepodeeducaoquefundamenta
a organizao do trabalho educativo do professor

da Educao Bsica da Rede Pblica de Ensino do
Estado de Pernambuco e as suas implicaes na
formao do estudante. Desenvolvemos a nossa
pesquisa nas escolas pblicas do Estado de
Pernambuco, com base em observaes do
cotidiano
escolar
e
com
entrevistas
semiestruturadasaplicadasjuntoaosprofessores.
PALAVRASCHAVE:SerSocial,Educao,TrabalhoEducativo.
KNOWLEDGEANDTRAININGSCHOOLOFSOCIALSER
ABSTRATC
ThisarticlewasinsertedintheResearchProjectof
the Education Labour Organization and its
Implications in the Formation of Social Being,
whose object of study is the relationship between
the educational work in school and their
implicationsfortheeducationofthestudent.From
thisproject,weoutlinedaworkplan,whosegoalis
to pursue research Identify and analyze the
concept of education that underlies the

organizationoftheeducationalworkoftheteacher
of Basic Education Public School System of the
State of Pernambuco and its implications in the
student's education. We develop our research in
the public schools of the State of Pernambuco,
based on observations of everyday school and
applied structured interviews with teachers.
KEYWORDS:BeSocial,Education,EducationalJobs.
INTRODUO
OpresenteartigoseinsertanoProjetodePesquisaAOrganizaodoTrabalhoEducativo
esuasImplicaesnaFormaodoSerSocial,cujoobjetodeestudoconsistenarelaoentreo
trabalho educativo desenvolvido no espao escolar e as suas implicaes na formao do

educando. A partir deste projeto elaboramos o nosso plano de trabalho, denominado: o
trabalho educativo e a construo do conhecimento escolar na Rede Pblica de Ensino do
EstadodePernambuco.
Naqualidadedeprticasocial,osprocessosdeformaosituamsehistoricamente.Ao
quetudoindica,oimpassedaformaoparececoincidircomodacondiohumanaemgeral.
possvel perceber, tambm, nessa dimenso da existncia, uma contradio insolvel, nos
marcosdasociedadeatual,entreaformaonecessria,destinadaaatendersdemandasde
universalidade do ser social e aquelas definidas como prioritrias ao atendimento das
finalidadesimediataseparciais.Devidoaessacontradio,provavelmenteinsolvelnosmarcos
dessaestruturasocietal,temimpedidoserdesencadeadoumprocessodeformaointegral.Em
decorrncia,temsidoapresentadocomocausadesseimpedimentoproblemasqueexistemno
seio dos prprios mecanismos de formao, que tem o ato educativo como mediao para a
conquista desse tipo de sujeito. Apontamse problemas nos mtodos; nos contedos; na
formao dos profissionais da educao, no funcionamento das instituies escolares, e etc.
Esses fatores no devem ser desconsiderados, mas tambm um equvoco tomlos em si
mesmo,deslocadosdascondieshistricas.Ofatoque,naatualrealidade,comootrabalho
estdirigidoproduodevalordetroca,portantoorientadoparaaformaodeumsujeito
emsi,aformaoestparcializada.Reiteramosqueocarterdeuniversalidadedaformao,de
natureza integral, est alienado e, portanto, subordinado aos ditames da formao para o
mercado,ondeautilidadesetornaoelementofundamentaldetodaaatividadehumana,onde
osersocialseinsereeseconstri.
Assim, nos interessa investigar as possveis causas desse processo e definimos para o
nosso trabalho de investigao, o seguinte objetivo: Identificar e analisar a concepo de
educaoquefundamentaaorganizaodotrabalhoeducativodoprofessordaEducaoBsica
da Rede Pblica de Ensino do Estado de Pernambuco e as suas implicaes na formao do
estudante. A partir do conhecimento novo produzido, esperamos contribuir no avano da
superaodasquestesaquianunciadas.Asuaimportnciaresidenacapacidadedacrticaque
a pesquisa cientfica pode suscitar no sujeito envolvido no processo investigatrio e a
possibilidadedecomprometimentocomaconstruodeeducaodequalidade,emtodosos
nveis. O propsito reside tambm, para alm da questo epistemolgica, est tambm na
tentativa de tributar na construo de uma pedagogia, cujas prticas educativas, estejam
assentadasemoutrasbasessociais.
MATERIAISEMTODOS
AESCOLACOMOESPAODECONSTRUODOCONHECIMENTO
Apesar da importncia que deve ser atribuda a existncia de outros conhecimentos,
baseadosnasexperinciasdevidaedovalordasopiniesformuladasemtornodasmaisdiferentes
questes do cotidiano, certamente no so esses conhecimentos que justificam a existncia de
escolasemnossocasoparticularorientadasparaformaodosprofissionaisdaeducao.Arazo
desuaexistnciapareceestarnaexignciaquesefazsnovasgeraesparaseapropriaremdos
conhecimentoselaboradosesistematizados.ComoafirmaSaviani(2005),
[...] a escola uma instituio cujo papel consiste na socializao do saber

sistematizado. [...] a escola diz respeito ao conhecimento elaborado e no ao
conhecimentoespontneo;aosabersistematizadoenoaosaberfragmentado:
cultura erudita e no cultura popular. Em suma, a escola tem a ver com o
problema da cincia. Com efeito, cincia exatamente o saber metdico,
sistematizado(p.14).
verdade que os problemas enfrentados pela escola e pela educao no dizem respeito
exclusivamente natureza do contedo socializado e maneira como se faz. A presena, no
espao escolar, de conhecimentos mais diretamente relacionados existncia imediata dos
indivduosnoinvalidaanecessidadedaescolaexistirenempeemxequeofatodeaescola
lidarcomoconhecimentoelaboradoesistematizado.Apresenadaqueleconhecimentosefaz
na escola com os sujeitos que a fazem existir. Entretanto, na perspectiva da organizao do
trabalho pedaggico esse conhecimento assume posio de assessoramento, de subsdio e
mesmodesocializadordossujeitoseducandos.Oqueessencialpararesponderaespecificidade
da escola, como assinalado, a transmisso/reelaborao/apropriao do conhecimento
objetivo,cujafinalidaderesideemcontribuir,decisivamente,paraoprocessodehumanizaodo
sujeito.
A formao humana no plano da educao escolar, em qualquer dos nveis de
ensino,oprocesso,quemediadopelotrabalhoeducativo,serealizanosentido
da transio entre a vida cotidiana e as esferas nocoditianas da reproduo
social.(DUARTE,1996)
Oautoracimaafirmaqueesseprocessoquandorealizadoconsiderandoascondiesconcretas
emqueocorrepodecontribuirnasuperaodacontradio,presentedeformaexacerbadana
sociedadeatual,entreasesferasdocotidianoalienadoeaesferadonocotidiano.Apesardas
inmerasmediaesqueseinterpemnesseprocesso,entendemosque,noplanodaeducao
escolar,oconhecimentoobjetivoassumepapelrelevante.
Temosobservadotericaeempiricamentequeoconhecimentoutilizadocomomediao
nosprocessoseducativos,nasatuaiscircunstnciashistricas,tomacomoobjetoaparcialidade
do fenmeno educativo, em substituio ao carter de universalidade da ao educativa.
Queremoscomissoafirmarqueoconhecimento,naperspectivadauniversalidade,aqueleque
aosertomadocomomediadordaformaohumana,concebeosersocialcomosendoaunidade
entreosingulareouniversal,mediadopeloparticular(OLIVEIRA,2005),ouseja,oconhecimento
mediador da formao opera no sentido de fazer sucessivas aproximaes entre o aspecto
singulardosujeitoeseuaspectouniversal(gnerohumano),entendidoaquicomooconjunto
da humanidade, das relaes sociais, enfim, oconjunto da cultura humana(DUARTE, 2003, p.
98) mediado pela particularidade. O conhecimento como parcialidade desconsidera o dado da
universalidade do ser social, substituindoa ora pelo dado da particularidade ora pela
singularidade,absolutizandoos,eoperadessemodo,nombitodoimediato,docontingente,do
sujeitoabstrato,enredadoemsuasprticascotidianas.Nocampodaformaodosprofissionais
da educao, estudos vm apontando que essa compreenso de conhecimento inclinase a
atenderaoimperativodalgicadocapital,aoutilizarsedestetipodeconhecimento,geralmente
fragmentado, de maneira que esse processo pouco ou nada contribui na transcendncia do

sujeitoemsiaosujeitoparasi.
Tomaraeducaonumaperspectivadomaterialismohistricoedialticoconsiderla
na estreita relao com o trabalho, como categoria fundante e explicativa da constituio e
desenvolvimentodosersocial.(DUARTENETO,2013).Compreenderotrabalhocomoatividade
criadoradohomemrequerconceblanosentidogeral,enquantodimensoontolgicaeemsua
condio histrica, ou seja, sujeita s determinaes advindas das relaes sociais, construdas
pelos homens, a partir das suas condies reais de existncia. O esforo consiste ento em
realizar uma abordagem que contemple os aspectos ontolgicos e histricos dos nexos em
questo.Trataseentodatrade:sersocial,trabalhoeeducao.Nessesentido,tomamoscomo
perspectiva de abordagem terica a categoria de trabalho educativo, elaborada por Dermeval
Saviani(2005),queadefinecomosendo:
O ato de produzir, direta e intencionalmente, em cada indivduo singular, a
humanidade que produzida histrica e coletivamente pelo conjunto dos
homens. Assim, o objeto da educao diz respeito, de um lado, identificao
dos elementos culturais que precisam ser assimilados pelos indivduos da
espcie humana para que eles se tornem humanos e, de outro lado e
concomitantemente, descoberta das formas mais adequadas de atingir esse
objetivo(p.13).
Para o entendimento do complexo da educao e, em seu bojo, o trabalho educativo

desenvolvido no espao escolar, em todos os nveis de ensino, nas atuais circunstncias, nos
remetecompreensodocapitalismocomoparcialidadeemrelaoaoprocessohistricoque
presideaexistnciahumana.Essaafirmativatemosentidodequeohomemconheceuoutros
modos, outras formaes scioeconmicas, atravs das quais pde organizar a produo e a
reproduodesuaexistncia.Osprocessosorganizativosatravsdosquaisoshomensfazema
suahistoria,permitemqueohomem,noescopodaproduo,faaemergilaemsuatotalidade,
fazendoalcanarasuadupladimensoderiquezamaterialeespiritual.Jdemonstramosqueao
produzirosbensmateriais,emseuentorno,criaseeestabeleceseumconjuntoderelaesque
voproduzirmanifestaesnoplanodacultura,dasrelaessociais,dapoltica,dasartesdos
valores,etc.Enfim,criaseoobjetodoqualseconstituiaeducao.
Como ocorre esse processo nos limites e na especificidade dos processos educativos?
Segundo Duarte (1996), a educao escolar cumpriria o papel de formao humana, medida
que propiciasse, atravs do trabalho educativo, a transio entre a vida cotidiana e as esferas
nocotidianas da reproduo social. Esse trabalho educativo (SAVIANI, 2005) produziria no
indivduo singular, a humanidade. O que equivale afirmar que a formao, no mbito da
educaoescolar,ocorrequandocadaindivduosingularseapropriadahumanidadeproduzida
histrica e coletivamente, quando este se apropria dos elementos culturais necessrios sua
formao como ser humano (DUARTE, 2005). Se a especificidade da formao, no mbito da
educao escolar, o trabalho com o conhecimento, tratase de articular as finalidades dessa
formaocomumcontedoquelhecorresponda.Saviani(2005)afirmaqueaescolaexistepara
propiciar a aquisio dos instrumentos que possibilitam o acesso ao saber elaborado (cincia),
bem como o prprio acesso aos rudimentos desse saber (p. 15). A formao humana, que se
coloca na perspectiva tericometodolgica, desenvolvida por ns, tem o carter de formao

integral, destinada construo do sujeito omnilateral. Tomado em sua unidade entre ser e
conscincia,objetividadeesubjetividade,osersocialreivindicaumaformaoqueoconsidere
emsuadupladimensodeuniversalidadeontolgicaeparcialidadehistricoantropolgica.
REFERENCIALTERICOMETODOLGICO
O nosso referencial tericometodolgico requereu abordar o problema de pesquisa
considerando as relaes scias histricas, que favorecem os processos de produo e
reproduo da existncia do ser social. Desse modo, foi importante um referencial terico
metodolgico que percebesse o processo de pesquisa como totalidade, que pudesse tomar os
seusdiversosaspectosemestreitarelaodedependnciaededeterminaesrecprocas.
Optamos por uma abordagem dialtica, por compreender que para dar conta da
complexidadedarealidadecomsuasmltiplasdimenses,precisvamosutilizarummtodoque
tivessem as suas categorias de anlises extradas da prpria realidade, apreendendo e
interpretando as suas relaes, o seu movimento e as mudanas inerentes sua natureza
(LEFEBVRE,1979)paraqueaelaretornasse,emumprocessodeconstruoereconstruodo
objetodeestudo.Ummtodoquepermitisseordenar,disciplinaresistematizaroprocessode
trabalho, sendo capaz de conceber esta realidade em sua totalidade, mas que tambm no
ignorasse, por outro lado, aspectos que lhes so singulares, particulares e que favoream
relaes entre aspectos de natureza especfica e geral, entre objetividade e subjetividade
(FRIGOTO,2000).
Comrelaoaoselementosprocedimentaisdepesquisa,acoletadeinformaesdeuse
atravs da elaborao e aplicao de entrevista semiestruturadas aplicadas aos professores. O
procedimentoparaotratamentoeanlisedosdados,farsecombasenaanlisedecontedo.
Nointeriordaanlisedecontedo,usaremosoprocedimentodaanlisetemtica,levandoem
considerao os polos cronolgicos de que nos fala Bardin (1977): 1) a pranlise; 2) a
explorao do material; 3) o tratamento dos resultados. Neste momento trazemos resultados
combaseemumaexposiodenaturezanarrativoreflexiva.
SUJEITOSECAMPODEPESQUISA:ALGUMASCARACTERIZAES.
A nossa pesquisa teve como sujeitos dois (02) professores (Doravante: P01 e P02) do
quadro de efetivos da Rede Pblica de Ensino do Estado de Pernambuco. Ambos atuam na
mesmaescola,comformaodegraduaoemgeografia.Desenvolvemsuasatividadesdocentes
com um quantitativo de turmas que variam entre 17 e 21. A escola escolhida por ns, para a
pesquisa,estlocalizadanaCidadedoRecifePE.AEREM(EscoladeRefernciaemEnsinoMdio)
funcionanostrshorriosdesegundaasexta,comregimeintegral,semiintegraleregular.Aos
sbadosfuncionaoprojetoEscolaAberta,ondefunciona:oficinas,aulasextracurriculares,aulas
dereforoentreoutrasatividades.Apesardasdificuldadesedeficinciasainstituiotemuma
forte influencia social nas comunidades do entorno, atendendo principalmente pessoas com
grandevulnerabilidadesocial.
Paraarealizaodapesquisanosdirigimosescolaeentreidasevoltas,levamosalguns
dias. Nos utilizamos da entrevista semiestruturada, mas por motivos pessoais o P02 preferiu
responder o questionrio por escrito. J o P01, por problemas familiares e de fora maior,
apresentava dificuldades para os encontros agendados e respondeu a entrevista, atravs da
internet. A experincia foi muito gratificante, mas a minha expectativa foi muito alm do que
realmente aconteceu, isso se deu de forma controversa. Enquanto O P01 tentava me dar
mxima ateno, mas no conseguia o P02 me atendeu de forma rpida, em menos de dez
minutos respondeu o questionrio, no atravs da entrevista, mas respondendoo por escrito,
noatendendoadevidanecessidadedeumdilogo,deumadiscussosobreoassuntotratado,
levandoaatividadecomomaisumaobrigao.OP01pormaisquetentassemereceberpara
discutirmos o assunto, sempreacabava adiando seja por motivos familiares ou de fora maior,
comoasobrigaesdocentes,porexemplo.Oquestionrioacabousendorespondidopormeio
da internet. Por parte isso foi necessrio, mas perdeu muito em questo de dilogo com o
entrevistado.
ANLISESEREFLEXESDAPESQUISA:
A nossa inteno de pesquisa foi Identificar e analisar a concepo de educao que
fundamenta a organizao do trabalho educativo do professor da Educao Bsica da Rede
PblicadeEnsinodoEstadodePernambucoeassuasimplicaesnaformaodoestudante.Do
nossopontodevista,duasquestesapresentavamsecomofundamentaisparaacompreenso
damaneiracomoosprofessoresentrevistadosorganizavamotrabalhoeducativo,sendoelasa
quetratavadesuaconcepodeeducaoeaoutraindagaodeparaquserveaescola?.
Combasenasrespostas,poderamosinferir,mesmoquepreliminarmente,quaisconhecimentos
oprofessorprivilegia,paraaformaodoeducando.Apesardabrevidadedasrespostassduas
questespossvelestabelecerrelaoentreasrespostasdosprofessoresesuasperspectivasde
formaodoeducando.Reproduzimosabaixo,asquestessuscitadaseasrespectivasrespostas.
Quadro1.
Paravoc,oqueeducao?(P01)
Paravocoqueeducao?(P02)
Paravoc,paraqueservemasescolas?(P01)
um processo de transferncia de conhecimentos para a

formaodecidadosconscientes.
Transformaosocial.
um espao direcionado para o aprendizado, ele organiza

frmulas de ensino para grupos numerosos de jovens se
equiparemdacinciaecontribuirnasociedade.
Paravoc,paraqueservemasescolas?(P02)
Paratransferirconhecimentotcnicoehumano.
Quando observamos as respostas dos professores (Quadro 1) possvel observar que ambos
veemaeducaocomopossibilidadedeformaohumanaedeatuaonasociedade.possvel
enxergarestasquestesquandotomamosasduasrespostasrelacionadasentresi.Fazemosisto
por compreender que apesar da existncia de outras formas de educao, estamos tratando,
nesta pesquisa, da educao escolar. Assim, a concepo de educao remete ao papel ou a
funo da escola. O P02, por exemplo, apesar de no explicitar a natureza da transformao
social,parececompreenderquetransferirconhecimentotcnicoehumano,comofunoda
escolae,portanto,comoelementodaformaodoeducandofatordetransformaosocial.Ou
dito de outra maneira, a educao e/ou a escola apresentamse como sendo maneiras de
transformar a sociedade. Com relao ao P01, parece ficar mais claro que o processo de
formao/educaoteriaporfinalidadeainserodosujeitonasociedade,namedidaemqueo
entrevistado referese a contribuir na sociedade e formar cidados conscientes. Estes
aspectosdenotam,dealgummodo,ummovimentodeinserocrticasem,entretanto,buscar
transformaes.
A nossa entrevista buscou ainda, identificar quais as finalidades que os professores buscam
almejarquandoaquestoparaquvocformaoaluno?.
Quadro2.
Paraquvocformaoseualuno?(P01)
O foco o cidado crtico e participativo, que pensa e

dialogacomtodos.Elogodepoisfornecerferramentaspara
sua entrada no mercado de trabalho, a escola tem que ser
objetivaquantoaoseuplanodeao.
Paraquvocformaoseualuno?(P02)
Paraavidaeomercadodetrabalho.
Oapeloaomercadodetrabalho(Quadro2)fortementetrabalhadonosprocessosformativos.A
escola,nasociedadecapitalista,temumapreocupaosignificativanaformaodemodeobra
paraomercado.EmPernambuco,nasltimasdcadasapartirdeumamassivapropagandade
desenvolvimentoeconmico,combaseprincipalmentenoPortodeSuape,forjouseumdiscurso
eumamentalidadeemqueaempregabilidadeestavadiretamenterelacionadaescolarizao.
Os meios de comunicao, em consonncia com as propagandas governamentais, tanto em
mbito estadual quanto federal particularmente com as polticas de expanso do ensino
profissionalizante procuraram criar expectativas de que havia empregos, faltava qualificao.
Esta seria a tarefa, a funo da escola. Qualificar para o mercado de trabalho. Dependendo da
compreenso do professor, a formao do educando pode estar circunscrita apenas sua
inserocomoalgumquevaicontribuirparaasociedadeouumpoucomaisalm,Ofocoo
cidadocrticoeparticipativo,quepensaedialogacomtodos.Elogodepoisfornecerferramentas
parasuaentradanomercadodetrabalho...,comoafirmaoP01,narespostaacima.
Mas,tratardemercadodetrabalhoremetenecessariamenteaanlisedecomo,emnossa
sociedade,oshomensseorganizamparagarantiraproduoereproduodesuaexistncia.Ou
seja, compreender o trabalho como atividade humana, e assim, concebla no sentido geral,
enquanto dimenso ontolgica e em sua condio histrica, ou seja, sujeita s determinaes
advindas das relaes sociais, construdas pelos homens, a partir das suas condies reais de
existncia. Concebemos a atual formao econmicosocial como parcialidade histrica,
estruturadodemaneiraaatuarnosentidodeampliaraproduoderiquezas.Oscomplexosde
que se compem o sistema do capital, entre os quais se identifica a forma de organizao do
trabalho,operademaneiraamantereaaprofundaraseparaoentreosujeitodaproduoeo
produtodotrabalho.Essalgicaorganizacionalfazcoexistirasclassessociais,quepassamase
constituireconmica,socialeideologicamente,deacordocomaproduoeadistribuiodesta
riqueza.Adinmicadaresultanteensejaascondieshistricasparaque,nessaestruturasocial,
denominadasociedadesdeclasses,venhamapredominarosinteressesdeumaparcialidade,
ou seja, de uma classe sobre as demais, portanto daquela universalidade histrica, em que se
percebeopredomniodapartesobreotodo.Essalgicafazfuncionarumacontradiodemodo
queointeresseparcial,declasse,demercadoeestaltima,nasatuaiscircunstncias,deforma
exacerbada se sobreponha ao interesse coletivo, de toda a sociedade. A mercantilizao de
todas as facetas da vida humana passa a definir as finalidades de todas as atividades que se
realizam sob esta ordem sociometablica. A parcialidade do mercado alada condio de
universalidade, de forma que os interesses gerais da sociedade passam a se submeter aos
interessesdeumsetordominante.Oxitodaparcialidadespodeserconcebidoemcontradio
comauniversalidadeesuacusta.oportunoindagar:estariadestemodoaescolacontribuindo
paraatransformaosocial,ouparaareproduodeumaestruturasocialbastantedesiguale
que submete, atravs do mercado de trabalho, a imensa populao a condies bastante
degradantesdereproduodasrelaessociais?
Mas, em ltima instancia qual o conhecimento que o professor elege como o mais
significativo, para a formao do estudante e como este professor compreende a sua prtica
docente?
Quadro3.
Quais so os conhecimentos que voc busca construir Oolharcrticodoqueestemsuavoltaeasuarelao
noseualuno?(P01)
comomundo,precisoligarolocaldogovernocomas
polticasdeacessoauniversidadecomoglobaledepois
tento fornecer ferramentas geogrficas para que ele
decida como utilizar na sociedade, como, por exemplo,
umaanalisecrticadabolsafamlianosEUA.
ConhecimentosatuaisligadosGeografia.
Quais so os conhecimentos que voc busca construir
noseualuno?(P02)
Comrelaoaoconhecimentoformadordoeducando(Quadro3),percebeseatentativa
de articular o conhecimento acadmico/cientfico com as questes da realidade poltica e as
formas de relaes que o sistema capitalista cria para se reproduzir. Observamos que h, por
parte dos professores, uma preocupao em trabalhar com o contedo da geografia, o que
demonstraumcompromissocomaformaodoeducando,cujasnecessidadesepistemolgicas
requeremseratendidascombasenaapropriaodestescontedos.Comoaprofundamentoda
pesquisa, esperamos identificar as formas de construo deste conhecimento e de como o
professorestabelecerelaesdestecomafunosocialdaescola.
Em se tratando da prtica pedaggica do professor, ou da maneira como este procura
organizarassuasatividades,comafinalidadedetrabalharoconhecimentoemsaladeaula,so
bastantesignificativasasrespostasdosprofessores:
Quadro4.
Falearespeitodesuaprticacomoprofessor.(P01)
Falearespeitodesuaprticacomoprofessor.(P01)
Busco cativar o educando pela palavra, pela dinmica

divertida, acredito que fica mais fcil de transmitir o
conhecimento. Fao um equilbrio entre disciplina no
comportamentoedirecionoosexemplosparaomercado
detrabalhoutilizandoitensdoENEM,vestibularesentre
outros.Aindacontinuocomofocoacpianoquadro,de
resumosdocontedo,seidoerro,masfuncionalaula
expositiva com resultados a curto prazo e no geral
incentivo a prtica da cidadania e do pensamento
crtico.
Por ser de humanas, o dilogo sempre ocorre, em
minhas aulas, sobre os ltimos acontecimentos, e os
utilizosemrecursosaudiovisuais.
Apreocupaocomoprocessodedesenvolvimentocognitivodosestudantesapresentasenas
falasdosprofessores(Quadro4).interessantecomoaprticarefletedealgummodo,oqueos
professorespensamcomosendoasfinalidadesdaeducaoeopapeldaescola.Apartirdesuas
respostas, podemos perceber que ambos buscam organizar o seu trabalho educativo com o
objetivodeincorporaroeducandonasociedade,particularmente,noquetangeasuainsero
nomercadodetrabalho.Mesmoqueistonoestejaexplicitado,noP02,porexemplo,masfazer
refernciasaosltimosacontecimentossugeresempreadiscussoemtornodamaneiracomo
a sociedade se organiza, para produzir e reproduzir a sua existncia. A escola deixaria de ser,
nestecaso,oespaoporexcelncia,emqueosconhecimentosmaiselaboradosesistematizados
pelahumanidade,encontramnosprocessospedaggicos,amediaoparaasuaapropriaopor
parte dos estudantes, favorecendo aos processos de humanizao, que ocorrem atravs da
elevaodeseugrauenveldeconscientizao.
CONCLUSES
No processo de pesquisa, quando entrevistamos os professores ficaram ntidas as
dificuldades, no que diz respeito quantidade de trabalho e tempo disponvel para o
planejamento e execuo de suas aulas. Ambos os professores, alm de lecionarem suas
disciplinas, lecionam outras, sobrecarregandoos, interferindo diretamente na qualidade de
suas aulas. Isso no ocorre somente com os professores de Geografia aqui entrevistados, mas
estaarealidadedamaioriadosprofessoresdoEstadodePernambuco.Foipossvelperceber
umclimadedesestmulo,porpartedodocente.Umdosentrevistados,emconversasforada
entrevista,afirmaqueestcansadoedesestimuladoequeprocuraoutrareaparatrabalhar.
Umexcelenteprofessoramenos.
O excesso de trabalho um dos maiores motivos de reclamaes por parte dos
profissionais da educao, mas a questo salarial a maior de todas. Ambos os professores
entrevistadospossuemvnculocomumaescola(EREMSenadorPauloPessoaGuerra),ouseja,
uma espcie de contrato de exclusividade que tem por objetivo diminuir a carga horria.
Trabalham na parte da parte da manh, com uma mdia de 19 turmas. Lecionando outras
disciplinasalmdegeografiacomo:sociologia,EDHC(Educao,DireitosHumanoseCidadania)e
Projeto Empreendedor?! Quando questionados a respeito da ltima responderam que era um
complementocurricularfacultativo,masqueemdeterminadomomentoosalunossoobrigados
a pagarem essa disciplina, que eles detestam. A partir destes achados, restam para ns
indicaodeaprofundarapesquisa,comvistasaidentificarascondiesdotrabalhodocentee
buscarestabelecerrelaesentreestascondies,opapeldaescolaeasformasdeorganizao
dotrabalhoeducativo.
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BARDIN,Laurence.Anlisedecontedo.TraduodeLusAnteroRetoeAugustoPinheiro.
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10
_____________________________________________________________________
OPOTENCIALDALINGUAGEM
A. M.B.SANTOS(P)
InstitutoFederaldoMaranhoCampusSoRaimundodasMangabeiras
email:aurea.santos@ifma.edu.br
(P)ProfessorEBTT
RESUMO
estadual de ensino do estado do Maranho por
O debate acerca de valores e sua relao com a
meio de uma estratgia de clarificao de valores
linguagem na escola e a Teoria da Clarificao de
aplicada no referido contexto. Como forma de
Valores de Raths (1966) se apresentam como
consolidao ao debate sobre valores foram
norteadores deste trabalho. No propsito de
tambmaplicadosquestionrios,afimdesuscitar
exemplificar prticas desenvolvidas no mbito
a discusso e avaliar a opinio de professores e
escolarpautadasnessateoria,seroapresentadas
alunossobreotema.
informaes obtidas em salas de aula da 2 srie
do Ensino Mdio de uma escola pblica da rede
Palavraschave:Valores,linguagem,TeoriadaClarificaodeValores
ABSTRACT
Thegoalsofdiscussaboutvaluesanditsrelations
with the language at school, beyond the Values
clarification theory by Raths (1966) are presented
likedirectionsofthiswork.Inthepurposetooffer
an exemplification of practices according to this
theoryinschoolingspace,willbeshowinformation
achievedinhighschoolclassroomsofastatepublic
school in Maranho through clarification values

strategy applied in this space. Like a way of
consolidation to discussion about values was
appliedquestionnairesforarisethediscussionand
to evaluate the opinion of teachers and students
about
the
theme.
Keywords:Values;language;ValuesClarificationTheory.
IXCongressoNorteNordestedePesquisaeInovao2014
Introduo
A frase extrada do Manifesto dos Pioneiros da Educao Nova: Se quiser servir a
humanidadeprecisoestaremcomunhocomela(AZEVEDO,2010,p.22)foiselecionada
cuidadosamente,parainiciaresteartigo.Medianteaotemaemquestovaloreselavem
como um convite reflexo sobre como os valores pautados em princpios ticos e
democrticos so fundamentais para uma convivncia social saudvel. E ainda, como a
escolapodeedeveorganizarassuasaes,paraqueasmesmasestejamconsoantescomas
necessidades e interesses dos indivduos que dela fazem parte, contribuindo para que em
especial,oalunado,absorvapositivamenteosvaloresnecessriosparaacomunhoesinta
seseguroparaexplicitaraquelesquesoinerentesaeles.
O cerne da discusso, ora aqui apresentada, est articulado linguagem como
condutorapotencialnoprocessodedesenvolvimentohumano.Bronckart(1999)defendea
ideia de que as atividades de linguagem assumem um papel fundamental no
desenvolvimentodosprocessosdeinserosocial,construodacidadaniae,quepormeio
de mediaes educativas bem orientadas, possvel esclarecer essa perspectiva da
linguagem associada ao desenvolvimento humano. Pois, em todo processo de
desenvolvimento humano, a linguagem ocupa um papel decisivo, fundamental,
insubstituvel.
Em relao, a conexo entre linguagem e valores, Vigotsky (2007) aponta uma
perspectivadalinguagemconectadaaodesenvolvimentohumano,doseupensamentoeda
sua conscincia. O desenvolvimento da conscincia envolve a interao com os valores
mobilizados por uma sociedade, ou seja, nossa conscincia emerge e se desenvolve
medida que interagimos e absorvemos os valores que devero determinar a nossa vida e
nossoscomportamentosnasociedadeemquevivemos.
EstetrabalhoapresentaumapesquisapautadanaTeoriadaClarificaodeValores,
teorizadaporLouisRaths,MerrilHarmineSidneySimonnolivroVauesandTeaching(1966),
realizada em uma escola pblica da rede estadual de So Lus do Maranho, com jovens
estudantesnafaixaetriade15a19anos,objetivandoavaliarentreosalunos,acapacidade
de expresso por meio da linguagem e de afirmao frente aos seus valores, por meio da
atividadepropostadeacordocomtaispressupostos.Nointuitodedemonstrarapercepo
quealunoseprofessorespossuememrelaoaomodocomoosvaloressemanifestamna
escola,estaropresentesnesteestudodadoscoletadospormeiodequestionriosaplicados
com20(vinte)professorese80(oitenta)estudantesdoEnsinoMdio.
QuadroTerico
Aabordagemdaclarificaodevaloresganhoupopularidadeentreasdcadas60e
70dosculoXX,aosurgirteveumagrandeaceitaojuntoaosprofessoresdevidoaofato
deserumaalternativainculcaodevalores.Ateoriadaclarificaodosvaloresseprende
aofundamentodanoexistnciadevaloresabsolutosedequeaescoladevepropiciaraos
alunos:formasdedescobrir,escolhereconstruirseusprpriosvalores,priorizandomaiso
processo de aquisio dos valores do que a definio de valor em si (BENTO, 2001). Na
perspectiva de Raths (1977), a clarificao de valores constitui a via preferencial para
IXCongressoNorteNordestedePesquisaeInovao,2014.
abordagem da questo do educar para valores. De acordo com essa teoria, h uma
inconsistncia por parte das pessoas em conseguir clarificar seus prprios valores. O
primeiro passo para o processo de clarificao seria, chamar a ateno das pessoas para
aspectos da sua vida, que indiquem o que valorizam, demonstrem seus interesses,
aspiraes, inquietaes, objetivos, ou ainda, se possvel introduzir o tema em aspectos
mais gerais da vida, mais pessoais, ou sociais. O principal fundamento da clarificao de
valoresseapresentarcomoumguia parareflexoacercadosvaloreseaintegraodos
valoresqueosindivduoselegemcomoprioritrios,eapartirdesseprocesso,aumentarsuas
possibilidades de autodireo esclarecida (VALENTE, 1989). O que a teoria pretende
oferecer um direcionamento aos educadores para que os mesmos possam contribuir com
seusalunos,nosentidodetornlosmaiscoerenteseintegraremmelhorrazo,emooe
conduta.
Para Arajo (2007, p.21): valor aquilo que gostamos, valorizamos e por isso,
pertence a dimenso afetiva constituinte do psiquismo humano. O pressuposto
epistemolgico interacionista de Piaget acredita que valores so construdos com base na
projeo de sentimentos positivos que o sujeito tem sobre objetos e/ou pessoas, e/ou
relaes sobre si mesmo. O valor est atrelado quilo que a pessoa gosta e valoriza, a
valncia positiva dos sentimentos tornase essencial, para que o alvo da projeo seja
consideradoum valor pelo sujeito. Uma ideia, ou uma pessoa, se tornaum valor para um
sujeitoseeleprojetarsobreelesentimentospositivos.ApoiadonaTeoriadacomplexidade
de Edgar Morin (1991), Arajo(2007) enfatiza que os processos de construo de valores
transitamemumnovouniversodeexplicaes,maisprximasdeprincpiosquesoreais,e
contradizem as ideias deterministas e simplificadoras que geralmente dominam as
explicaes em psicologia e educao. Defende ainda, a necessidade de adotar uma nova
concepo,comorequisitoparalidardeformamaisadequadacomatarefadeeducarpara
valores.
Puig (2007) destaca que as tarefas curriculares destinadas a trabalhar valores
precisamserrealizadasnumespaoemquesejapossvelfalardetudoquesejadeinteresse
para o grupo. Os alunos devem perceber essas situaes como uma oportunidade para
tratar assuntos de interesse comum e discutir e abordar situaes que os inquietam.
Podendosertrabalhadostantosituaesvinculadasrealidadedosalunos,comotemasde
relevnciasocial.Taisatividadespermitemaexpressodesuasopiniesprprias,favorecem
o desenvolvimento de sua capacidade de expressar seus pontos de vista de forma
significativa, alm disso, os alunos tm liberdade para se expressar e se afirmar perante
aquiloquevaloram.Oqueasmediaeseducativasdevempromoveroautoconhecimento
e a reflexo, e no a inculcao ou doutrinao, levando em conta, que a discusso dos
valores no espao escolar deve ser to importante quanto o modo de lidar com eles na
prticadevidae,nasrelaesinterpessoais.
SegundoGuareschi(2004)oquerevelaasnossasconcepessobrevalores,eaque
valores estamos arraigados, no a definio que temos sobre o termo, ou o que
declaramossobreeles,masasprticassociais,eomodocomosoconduzidosnoconvvio
em sociedade. Por isso, mais do que teorizar, ou elencar valores, fundamental criar
situaesnasquaisvalorespositivosligadosaobemestarindividualecoletivopossamser
praticados.
Metodologia
SujeitosdaPesquisa
Participaramdapesquisa80(oitenta)jovensestudantesda2SriedoEnsinoMdio
deumaescoladaredepblicaestadualdoMaranho,localizadanacidadedeSoLus.E20
(vinte)professoresdoEnsinoMdio,devariadasdisciplinasdamatrizcurriculardaeducao
bsica,comformaosuperioremaisdetrsanosdeatuaocomodocentes.
Instrumentos
Osinstrumentosdecoletadedadosutilizadosforamquestionrioscomquestesde
mltipla escolha, (elaborados especificamentepara alunos e professores)e um modelo de
atividade da Teoria de Clarificao de valores descrita como o Telegrama com
recomendaes.
Procedimentos
Aprimeiraetapadapesquisaconsistiunasolicitaodeautorizaopararealizao
da mesma, junto coordenao pedaggica da escola, concedida a autorizao foi
possibilitado o acesso s salas de aula. Usamos o referido espao para aplicao dos
instrumentosecontamoscomacolaboraodosprofessoresresponsveispelasturmasna
ocasio, os quais cederam gentilmente seus horrios para a execuo das atividades.
Inicialmente,foifeitaumaabordagemdotemavalores,seguidadaexplicaodosobjetivos
da pesquisa e logo aps, feito o pedido de participao aos alunos, esclarecendo, que os
mesmos tinham liberdade em participar ou no. Os instrumentos de pesquisa foram
aplicados em dias alternados, no primeiro contato utilizouse o questionrio. Em um
segundo momento, aplicouse uma atividade da Teoria de Clarificao de valores, o
Telegramacomrecomendaesdestinadasomenteaosjovensparticipantesdapesquisa.
Com os professores, utilizouse um questionrio composto por 09 (nove) questes
dicotmicasedemltiplaescolha,asquestesforamelaboradasdeacordocomoquadro
tericodapesquisaecomosobjetivosquepropssealcanar.Aelesforamexplanados,a
temticaeosobjetivosdapesquisa,esolicitadaasuaparticipao,dosquaisobteveseuma
excelenteaceitao.
Discussoderesultados
ParaPais(1999,p.21)osinquritosporquestionriostemsidoumdosinstrumentos
mais utilizados no estudo de valores, as respostas obtidas por meio de questionrios
consistem em opinies que do indcios de alguns valores sociais bsicos. O que se torna
complicadosaberseasrespostasobtidasrefletemouno,oqueosindivduosrealmente
pensamarespeitodosquestionamentos.Todavia,apesardaimpossibilidadeemconhecero
queaspessoassonarealidade,soreconhecidoscomoprticassociais,osatosdiscursivos.
Sendo assim, esse instrumento foi de suma importncia para traar um panorama das
concepesdeprofessoresealunos,emrelaoaobinmioeducaoevalores.
Ao primeiro questionamento: A escola deve ser um espao para discusso e

formaodevalores?100%dosprofessoresentrevistadosresponderamque SIM,todos
afirmaramqueaescolaalmdelevantaradiscussosobreotema,devecontribuirdeforma
positivaparaformaodevalores.Entreosalunos,emrepostaaomesmoquestionamento
92,5%responderamqueSIMe7,5%responderamqueNO.Almdesse,foramfeitasmais
duas questes dicotmicas, todavia, direcionadas somente aos professores sendo a
primeira: Como professor, voc acredita que pode e deve contribuir para a formao de
valoresnoespaoescolar?Easegunda:Aescoladeveassumiramissodeeducarparaos
valores?Emambasasquestes100%dossujeitosdapesquisaresponderamSIM.
Os trs questionamentos apresentam uma clara conexo entre si, tendo em vista,
que h a interdependncia de uma ao em relao outra. Ou seja, se os professores
acreditamqueaescoladeveeducarparaosvalores,imprescindvelfazerdassalasdeaula
espaosdediscussosobreotemavisandoaformaodevalores,oqueconsequentemente
requerdosprofissionaisseriedade,ticaecompromissocomseupapeldecondutordesse
processo.
Os demais itens do questionrio obtiveram os seguintes resultados e, esto
organizados da seguinte forma, o grfico esquerda corresponde s respostas dos
professoreseogrficodireitacorrespondesrespostasdosalunos:
A instituio que se define como o espao mais apropriado para discusso de

valores,segundoosparticipantesdapesquisa:
4%
15%
20%
4%
Famlia
Famlia
35%
Igreja
Igreja
Escola
Escola
5%
40%
Grupos
77%
Grupos
Figura1:ProfessoresFigura2:Alunos
Qualdosconceitosmelhordefinevalores?
Resposta 1) Aquilo que voc considera importante e valoriza; Resposta 2) O que
estabelecido pela sociedade como fundamental para uma boa convivncia; Resposta 3)
Crenas, atitudes, opinies e aspiraes herdadas por seus pais e familiares; Resposta 4)
Conjuntodefatoresquedeterminamassuasaeseoinfluenciamnatomadadedecises
sobreproblemaspessoaisesociais.
6%
5%
Resposta1
11%
Resposta1
23,75%
42,5%
Resposta2
Resposta2
78%
Resposta3
25%
Resposta3
Resposta4
Resposta4
11,25%
15% 20%
Soexemplosdevalores:
10%
Respeitoaoprximo
80%
28,75%
32,5%
20,00%
Respeitoaoprximo
Honestidade
Solidaridade
Responsabilidade
Integridade
Espiritualidade
Verdade
Amizade
Perseverana
Famlia
Autoconfiana
Bemestar
RealizaoPessoal
Bensmateriais
Honestidade
80,%
Solidariedade
Responsabilidade
57,5%
89,%
75%
Integridade
45%
Espiritualidade/F
70%
52,5%
50%
Verdade
70%
Amizade
52,5%
77,5%
55%
Perseverana
70%
60,%
Famlia
65%
65%
57,5% 51%
Autoconfiana
Bemestar
36,%
RealizaoPessoal
BensMateriais
40%
30%
Vocsesenteseguroemexpressarosvaloresqueconsideramaisimportantes?
15%
40%
SIM
SIM
60%
NO
NO
85%
Aoexpressaressesvaloresempblicooqueconsideraimportante?
Resposta1)aopiniodasoutraspessoas,mepreocupandocomojulgamentofarodemim
a partir disso; Resposta 2) me mantenho firme no que realmente acredito sem levar em
considerao a opinio das pessoas; Resposta 3) penso que muito importante nos
afirmarmosdiantedaquiloqueacreditamos.
11%
Resposta1
21%
Resposta2
68%
Resposta3
7,5%
22,5%
Resposta1
70%
Resposta2
Resposta3
Apartirdosgrficos,tornousepossvelanalisaromodocomoacomunidadeescolar
pesquisada (professores e alunos) lida com a temtica dos valores no espao em que
convivem. Conforme se pode observar, a Famlia se destacou aqui como sendo a
instituioqueexerceamaiorinfluncianaformaodosindivduosporpartedosalunos,e
aEscola,porpartedosprofessores.Noquedizrespeito s concepesdeprofessores e
alunos sobre valores, dentre as definies apresentadas, a maioria das respostas se
direcionou ao conceito atrelado s aes e a tomada de decises individuais, mas que
refletem no coletivo. Perante lista de valores apresentada, sobre a qual os participantes
tinham a tarefa de optar por aquilo que destacavam como exemplos de valores, a
constatao feita foi a de que os valores de ampla divulgao na sociedade, bem como
princpiosdeboaconvivncia,alcanaramndicesmaioresdoqueasrespostasrelativasaos
aspectosindividuais.Almdisso,verificousequemajoritariamente,osparticipantessentem
segurana em expressar seus valores e acreditam na importncia de afirmarse perante o
quevalorizameacreditam.
Arajo (2007) acredita na ideia da existncia de valores universalmente desejveis
como os presentes na Declarao Universal dos Direitos Humanos, porm tais princpios
devem adequarse aos novos desafios ticos contemporneos, atendendo as necessidades
doscontextosedaspessoasdentreassuasdiferenasnomundomoderno.Postura,tica,
dilogo, justia e democracia devem permear as aes. Os resultados dos questionrios
indicaramquetantoentreprofessorescomoemalunos,predominaacrenaemumaescola
capazdeeducarparaosvalores.Todavia,maisdoqueacreditarnopotencialdaescolacomo
formadoradevalores,tornaseobrigatrio,porquemassumeamissodeeducar,avaliara
suaposturaenquantomediadordosprocessosdeaquisio,ou,clarificaodosvalores.
Puig (2002) orienta educadores no sentido de que as atividades desenvolvidas na
escolabusquem incorporar o protagonismo dos estudantes, incentivandoos a buscarem
informaesemsuaprpriarealidadee,paralelamentelevandoosarefletirsobreprincpios
dedemocraciaedecidadania.
Naaplicaodosegundoinstrumentodestapesquisa,aestratgiadeclarificaode
valores, houve muitas discusses e anseios entre os participantes. O exerccio selecionado
conforme mencionamos anteriormente, foi o Telegrama com Recomendaes. A prtica
ocorredaseguinteforma,oprofessorpedeaosalunosqueescrevamnocabealhodeuma
folha a palavra telegrama. Em seguida, solicita que cada aluno pense em algum da sua
vida real, a quem gostaria de enviar um telegrama que se iniciasse com as seguintes
palavras:Eurecomendoteimensoque...Acabemotelegramaedeseguidaouviremosler
algunsdeles(VALENTE,1989,p.11).Osalunossoorientadosaassinarosseustelegramas
comoformadeincentivlosaseafirmarperanteaquiloqueacreditam.
Levandoemconsideraoofatodotelegramanoseromeiomaispopularentreos
jovens, (em comparao aos meiosdecomunicao modernos),ainstruo repassada aos
estudantesfoiadeescreverumemail.Oexercciofoiaplicadoemduasturmasdealunos
da2sriedoEnsinoMdio,comumamdiade35alunoscada,dasquais,55estudantesse
dispuseramaparticipar.Osemails(telegramas)foramaquidivididosemquatrocategorias
relacionadas a quem foram destinados. 1) Aqueles que foram escritos manifestando
interessescoletivos;2)Osdirecionadosaosfamiliares;3)Osescritosparaosamigos;4)Os
para namorado(a) ou amores secretos. As mensagens aqui apresentadas trazem uma
pequena amostra de cada uma das referidas categorias, os nomes foram alterados para
garantiraconfidencialidadedosparticipanteseasmensagensforamselecionadaspeloteor
e/ouespontaneidadecomqueforamescritas.
Mensagenscoletivas
Paratodasaspessoas:
Gostaria que todas aspessoas do mundo fossem capazes de falar a

verdade,mesmonodandomuitovalor,chatosesentirenganado.
Paraoprefeitodanossacidade:
Porfavor,coloqueumpostopolicial,umpostomdicoeumaescola
dignanomeubairro.
Paratodosns:
EupeoqueDeusdmuitosanosdevidaparatodosns.
Mensagensparafamiliares
Paraosmeuspais
Gostaria muito que vocs tentassem melhorar suas atitudes e

pudessemverqueseradolescentetambmnofcilequeeuainda
nomesintoprontaparacrescer.
Paraaminhame
Eugostariamuitoquevocmecompreendessemais,eficasseaomeu
lado quando estou confusa com algo. Eu queria muito que voc
participassemaisdaminhaadolescnciaebemmaisdaminhavida.
Paraminhameamiga
Eugostomuitodevoceporisso,eugostariaquevoclargasseessa
pessoacomquemvocvive,poiselenomeupontodevistanolhe
acrescentanada.
Mensagensaosamigos
Aomeugrandeamigo
Eu gostaria que voc largasse o mundo do crime e voltasse a ser

comoeraantes,umamigobrincalho,responsvel,eacimadetudo,
umamigodeverdade.
minhaamigaAna
Gostaria que voc mudasse em relao a algumas coisas...

Comeandopelamaneiraquevoctrataasuame.Vocdeveriaser
mais calma, mais atenciosa e menos arrogante (...). Mude para
melhor.Boasorte!Confioemvoc.
Mensagensaosamores
ParaRoberto
Queriaquevocmecorrespondesse,toruimquandoagentegosta
deumapessoaenocorrespondida.
Paraminhanamorada
Eu lhe peo que goste de mim de verdade. Voc muito especial e
importante na minha vida (...) eu peo no s a voc, mas a Deus
tambm,poisseaconteceralgumacoisahojederuimentrensdois,
eu sofrereimuito sou at capaz de fazer uma besteira. Por isso, me
amecomoeuteamo.
ParaJoo
Saiba que te amo muito e por isso estou preocupada contigo, pois
voc est fazendo coisas no muito certas. S peo para voc sair
destemundodealcoolismoporqueissoestestragandoasuavidae
teamodemaisparadeixarissoacontecer.
Segundo Valente (1989, p. 12) uma das coisas que os alunos aprendem com a
clarificao de valores descobrir o que eles realmente querem. Essa atividade objetiva
ofereceressacontribuio,estimulandoosalunosapensarememmaneirasdeconseguirem
oquequeremouprecisam.Tendoemvista,queaoseremsocializadasasrespostascomo
grupo,todosparticipam,dosuasopiniesesugeremformasdecomoosolicitantepode
conseguir ter seupedido atendido junto ao solicitado. Atividades como as sugeridas por
Raths promovem o uso da interdisciplinaridade nas prticas pedaggicas e possibilitam o
desenvolvimentodeaesdeproduodelinguagememdiferentescontextos.
Asatividadesdelinguagemcontribuemparaqueohomemseconstituacomosujeito
e tenha condies de refletir sobre si mesmo. Educadores, independendo de sua rea de
atuao,precisamassumirocompromissodeeducarparaosvalores,assimcomo,conceber
a linguagem como produto e produtora da cultura e da comunicao social, como
influenciadoradasaescoletivasedasatividadeshumanase,percebercomoalinguagem
possibilitaaparticipaosocial.Aoadotarumaperspectivasocialdalinguagem,oprofessor
contribuir para que o aluno tenha meios de articular e ampliar seus conhecimentos,
expressarsuas opinies deforma coerenteejusta frentessituaescom quesedepara,
sejanafamlia,naescola,ounosgrupos,doqualfazparte(BRASIL,2000).
Concluses
Almdeservircomoumelementodecontribuioparaaformaodecidadosmais
participantes e conscientes, atividades como as sugeridas por Raths promovem o uso da
interdisciplinaridadenaprticadasaladeaula,epossibilitamodesenvolvimentodeaes
deproduodelinguagememdiferentescontextos.Alinguagemporsuaprprianatureza
transdisciplinar, perpassa por todos os componentes curriculares e tem sido objeto de
estudodaFilosofia,Psicologia,Sociologiaeoutrasreasdoconhecimento.Asatividadesde
linguagemcontribuemparaqueohomemseconstituacomosujeitoetenhacondiesde
refletir sobre si mesmo. Educadores, independendo de sua rea de atuao, precisam
assumirocompromissodeeducarparaosvalores,assimcomo,conceberalinguagemcomo
produto e produtora da cultura e da comunicao social, como influenciadora das aes
coletivasedasatividadeshumanase,percebercomoalinguagempossibilitaaparticipao
social. Ao adotar uma perspectiva social da linguagem, o professor contribuir para que o
aluno tenha meios de articular e ampliar seus conhecimentos, expressar suas opinies de
formacoerenteejustafrentessituaescomquesedepara,sejanafamlia,naescola,ou
nosgruposdoqualfazparte(BRASIL,2000).
Para Puig (2000) centrar a participao na palavra ou no dilogo poderia cair num
verbalismosemsignificaoe,acimadetudo,poucoeficazparainfluirnavidadaescola.
preciso ser cauteloso no momento de conduzir as aes para que no parea que se est
apenasdiscutindosobrecoisasqueaconteceramequetrazempreocupao,ofundamental
procurarmaneirasdeintervirquesejamcompreensveiseaceitveisparatodos.Poroutro
lado,nosepodecentraraparticipaosomentenaao,tendoemvistaqueissopoderia
incorrer num ativismo imposto e, sem uma finalidade clara. Para o alcance de bons
resultados dentro das escolas, as aes devem estar apoiadasem uma clara compreenso
dosmotivosqueasimpulsionam.
Eapartirdeumaposturareflexiva,pretendeusedemonstrarcomosearticulamnas
prticaseducacionaisosconceitosdevaloreselinguagem,bemcomopossibilidadesparao
educador agir de forma positiva em prol do desenvolvimento e da formao crtica dos
indivduos, de maneiraticae democrtica,respeitandodiferentes pessoas, em diferentes
contextos. Porm, no se cogitou em momento algum, defender a ideia de que os
educadoresdevemcarregarcomoumfardoaresponsabilidadedeseremosredentoresdo
mundo e solucionarem todos os problemas, de todos os alunos que apresentam
comportamentosantissociaisoucondutasdelitivas(FORMIGA;GOUVEIA,2005).deamplo
conhecimento que isso envolve participao social e ao conjunta entre Estado, famlia,
igreja e demais instituies. No se pode fechar os olhos diante a necessidade de ocorrer
mudanaseconmicas,polticasesociaislforaparaqueocorrammudanasefetivasdentro
dasescolas.Mas,emborasejammuitasasdificuldades,oeducadornopodeseromisso.O
modelodeatividadeeoquadrotericoabordado,nosoumasoluo,maspartedeum
processo de busca da melhoria do espao escolar, de busca pela aprendizagem, afinal,
favoreceraaprendizagem,aindaamissoprincipaldaescola.
10
REFERNCIAS
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11
AIMPORTNCIADATUTORIANAAPRENDIZAGEMDEDESENHOTCNICO:Umapesquisacom
alunosdocursotcnicoemEdificaesdoIFRNSoGonalodoAmarante
P.W.Marques(IC);H.L.Sobrinho (IC)2;L. F. Asevedo(PQ)3; L.M.Castro(PQ)4
1
InstitutoFederaldoRioGrandedoNorte(IFRN)CampusSoGonalodoAmarante;2InstitutoFederaldoRio
GrandedoNorte(IFRN)CampusSoGonalodoAmarante;3InstitutoFederaldoRioGrandedoNorte(IFRN)
ProfessoradeDesenhoTcnicoeCADCampusSoGonalodoAmaranteemail:laize.asevedo@ifrn.edu.br;
4
InstitutoFederaldoRioGrandedoNorte(IFRN)Pedagoga,MestreemServioSocialeDoutorandaem
EducaoCampusSoGonalodoAmaranteemail:marilac.castro@ifrn.edu.br.
(PQ)Pesquisador
RESUMO
ATutoriadeAprendizagemeLaboratrioum
programa do Instituto Federal do Rio Grande do Norte
(IFRN)queselecionaalunosparaauxiliarosprofessores
no desenvolvimento dos contedos didticos,
orientando os alunos e sanando suas dvidas. Neste
trabalho, ser apresentado o estudo desenvolvido para
constatar se a ao da Tutoria est contribuindo no
aprendizado dos alunos na disciplina de Desenho
Tcnico. Mediante a aplicao de questionrios que
tinham como principais temas: a atuao da TAL
(TutoriadeAprendizagemeLaboratrio)nadisciplinade
DesenhoTcnico;aopiniodoalunoemrelaoaoseu
desempenho na disciplina; e a correlao entre seu
desempenho e a ao do tutor; foram tabuladas as
respostas, gerados os grficos e realizada a anlise dos
resultados.Combasenestesdados,foipossvelconcluir
queaTutoriaest,defato,colaborandoecontribuindo
para um melhor aprendizado e desempenho na
disciplinadeDesenhoTcnico.
PALAVRASCHAVE:Tutoria,DesenhoTcnico,Monitores,TAL.
THEIMPORTANCEOFTUTORINGINLEARNINGTECHNICALDRAWINGOFBUILDINGSCOURSE:Asurvey
ofstudentsinthetechnicalcourseofBuildingsintheIFRNSoGonalodoAmarante
ABSTRACT
The Tutoring of Learning and Lab is a program
of the Federal Institute of Rio Grande do Norte (IFRN)
that selects students to assist teachers in developing
educational content, guiding students and remedying
their doubts. In this work, the study designed to
ascertain whether the action of tutoring is contributing
tostudentlearninginthedisciplineofTechnicalDrawing
will be presented. Through the use of questionnaires
that had as main themes: the role of TLL(Tutoring of
LearningandLab)inthedisciplineofTechnicalDrawing;
the opinion of students regarding their performance in
the discipline; and the correlation between its
performance and action of TLL; were tabulated
responses,generatedgraphicsandmadetheanalysisof
the results. Based on these data, we conclude that the
tutoring is indeed collaborating and contributing to a
better learning and performance in the discipline of
TechnicalDrawing.
KEYWORDS:Tutoring,TechnicalDrawing,Monitors,TLL.
AIMPORTNCIADATUTORIANAAPRENDIZAGEMDEDESENHOTCNICO:umapesquisacom
alunosdocursotcnicoemEdificaesdoIFRNSoGonalodoAmarante
INTRODUO
A Tutoria de Aprendizagem e Laboratrio um programa que tem a ao de um aluno

tutor com a funo de auxiliar os professores no desenvolvimento do contedo, orientar os
demaisalunos,contribuirparaeliminarassuasrespectivasdvidaseassistenciarnasprticasdos
exerccios.
A autora Edith Litwin (Litwin, 2001:103, apud Machado, 2004) defende que o tutor se
encontra numa tarefa desafiadora e complexa. Isto porque o tutor deve estar preparado para
auxiliarosalunosemsuasdificuldadesnadisciplina,necessitandoprimordialmentedeumbom
nveldecomunicao,vontadedeajudaroscolegas,paraassim,tentarfacilitaroentendimento
do contedo fazendo o uso de linguagens que se adequem ao perfil do aluno, podendo, desse
modo, criar um ambiente confortvel para a aprendizagem. Sendo assim, a tutoria auxilia na
aproximaoentreoprofessoreosalunos,desfazendoaquelavisodoprofessorcomoaquele
quesabetudo.
A disciplina de Desenho Tcnico considerada pelos atuais Projetos Pedaggicos dos
CursosdoIFRNcomoumamatriatcnica,compondooeixotecnolgicodamatrizcurriculardo
curso de edificaes, bem como de outros cursos do eixo tecnolgico de Infraestrutura e
Indstria. Na ementa da disciplina constam contedos como geometria descritiva, escalas,
cotagem, linhas, construes convencionais do desenho geomtrico, vistas ortogrficas, entre
outros.
ComoadisciplinadeDesenhoTcniconoconvencionalnamatrizcurriculardoEnsino
Mdio,osestudantesdoscursostcnicosdoeixotecnolgicosdeInfraestruturaeIndstria,do
Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Rio Grande do Norte, geralmente
enfrentam dificuldades relativas visualizao espacial, criatividade, falta de aptido no
manuseiodosinstrumentostcnicosespecficosedemaisproblemasquepodemseracarretados
nodecorrerdoprocessodeaprendizagemdadisciplina,comoestdescritonaTabela1.
Tabela1PrincipaiscontedosedificuldadesdadisciplinadeDesenhoTcnico.
Contedos
Dificuldades
Manuseio dos instrumentos tcnicos; Atendimento ao nvel de qualidade do

desenhotcnico;
DesenhoGeomtrico
Entendimentoeaplicaoprticadosconceitos.
Transformaodeunidadesdemedida;
EscalaeCotagem
Raciocniomatemtico;
Entendimentoeaplicaoprticadosconceitos.
GeometriaDescritiva
VistasOrtogrficas
Visualizaoespacial;
Perspectivas
Entendimentoeaplicaoprticadosconceitos
CorteseSees
FonteElaboraodosautores.
UmadasmaioresdificuldadesnoensinoeaprendizagemdadisciplinadeDesenhoTcnico
estemdesenvolverahabilidadedevisualizaoespacialdoaluno.Istoporqueumdosobjetivos
dadisciplinacapacitaroestudanteparaqueeleconsigaentenderosobjetostridimensionaisno
espao e, a posteriore, desenvolva diferentes representaes grficas destes no ambiente
bidimensionaldopapel.
DeacordocomCnthiaKulpa,ValescaCechimeRicardoFernandes(2012),noensinoda
disciplina de Desenho Tcnico, a visualizao espacial desenvolvida atravs do projeto e da
interpretaodeinformaestcnicascomoacriaodeformasesoluesquecontemplemas
necessidadesplanejadasedevidopartedocontedocontemplartemasestruturais,mecnicos
e estticos, se faz necessrio o desenvolvimento da percepo espacial. Por possuir contedos
complexos e na maioria dos casos abstratos que so abordados principalmente de forma
conceitual,adisciplinaacabanoenvolvendopositivamenteosalunos,queporsuavezacabam
encontrandodificuldadesquecontribuemparaqueadisciplinasejatratadacomoalgonecessrio
apenasparagarantiraaprovao.
Nestecontextojustificaseaaodatutoriacomoestratgiaparamelhoraroaprendizado
edesempenhodosalunosnadisciplinadeDesenhoTcnico.OalunoTaltemcomofunoatuar
como agente comunicador e orientador na construo do conhecimento e proporcionar um
acompanhamentopermanentedopercursodoestudante.
Oprincipalobjetivodestapesquisaera,portanto,verificareinvestigararealimportncia
da Tutoria de Aprendizagem e Laboratrio (TAL) no desenvolvimento do aluno na disciplina de
Desenho Tcnico, capitar os diferentes pontos de vista, de modo a permitisse uma reflexo
contnua sobre a atuao do tutor. Pretendiase constatar se a funo assumida pela tutoria
estavadefatocontribuindoparaomelhoraprendizadoedesempenhodosalunosnadisciplina,e
consequentementeareduodondicedereprovao.
MATERIAISEMTODOS
Inicialmente, como metodologia, foi realizada uma reviso bibliogrfica acerca da

experinciadatutoriaemcontextosdiferenciados,aexemplodaatuaonombitodoensino
distncia (MACHADO e MACHADO, 2004) e no mbito universitrio (KOPKE e KOPKE, 2004;

SIMESeFLORES,2007),umavezquenoforamencontradosestudossobreaatuaodaTAL
no ensino tcnico. E, na sequncia, foram desenvolvidos e aplicados questionrios com o
universodeestudocompostopelosalunosmatriculadosnocursotcnicoemEdificaesdoIFRN
campus So Gonalo do Amarante que esto cursando, ou que j houvesse cursado a
disciplina de Desenho Tcnico , com o intuito de captar o julgamento dos respectivos alunos
quantoaodatutoria.
Esta pesquisa foi aplicada no ano letivo 2013.1, desenvolvida, a priore, como atividade
propostaparaoSeminriodeIniciaoPesquisa,componentecurricularobrigatriodocurso
tcnico em Edificaes. Foram questionados estudantes que compunham cinco turmas, sendo
quatro destas, turmas da modalidade Integrado Regular e somente uma, da modalidade
Subsequente. Vale ressaltar que, no curso tcnico em Edificaes na modalidade Integrado
Regular, a disciplina desenvolvida em um ano letivo, apresentando carga horria de 2
horas/aula semanais, e totalizando 80 horas/aula, o equivalente a 60 horas. J na forma
Subsequente, a matria aplicada em apenas um semestre, porm com a carga horria de 4
horas/aulasemanais,totalizandoassimamesmacargahorriadamodalidadeIntegradoRegular;
comoestexpostonaTabela2.
Tabela2DistribuiodadisciplinadeDesenhoTcniconoCursodeEdificaes.
Modalidade
Formato/Perodo
dedurao
Cargahorria
semanal
CargahorriaTOTAL
IntegradoRegular
Anual
2horas/aula
80horas/aula60horas
Subsequente
Semestral
8horas/aula
80horas/aula60horas
FonteElaboraodosautores.
RESULTADOSEDISCUSSO
Osdadosobtidosatravsdaaplicaodosquestionriosforamanalisadoseapresentados
em formato de grficos. Analisando os grficos, h como constatar claramente as respostas
dadas pelos alunos que compem o universo de estudo desta pesquisa, possibilitando a
identificao da relao entre a ao da tutoria e o ensino e aprendizagem na disciplina de
DesenhoTcnico.
A figura 1 apresenta os percentuais de alunos das cinco turmas existentes do curso de
Edificaes no ano letivo 2013.1, que participaram e responderam os questionrios
desenvolvidosparaapesquisaaplicada.Demonstrasetambmqueapesquisafoiaplicadacom
alunos de quatro turmas da modalidade Integrado Regular, e apenas uma turma da forma
Subsequente,sendoquedestas,duasjtinhamcursadoadisciplinadeDesenhoTcnicoetrs
aindaestavamcursando.
Figura1Alunosentrevistadosporturma
A figura 2 mostra a situao na qual os alunos entrevistados estavam em relao

disciplinadeDesenhoTcnico.Opercentualdealunosqueestavamcursando(62%dototalde
respondentes) maior, pois no perodo em que os questionrios foram aplicados haviam trs
turmas que ainda assistiam s aulas de desenho tcnico, sendo destas, duas da modalidade
integradoregulareumasubsequente.Josdemais38%dototalrepresentamosestudantesdas
turmasquejtinhamcursadoadisciplinadeDesenhoTcnico.
Figura2Situaodosalunosemrelaodisciplina
A figura 3 apresenta a relao entre a frequncia com que os entrevistados buscam o

auxliodatutoria,eonveldedificuldadenadisciplina,segundoosprpriosalunos.Analisando
esse grfico, observase que os alunos que afirmaram no frequentar a tutoria so os mesmos
quedisseramterumnveldedificuldadealto,sendoqueorecomendvelparaestesalunosseria
queelesfrequentassemmaistutoria.Josalunosqueprocuramoauxliodotutordisseramter
umnveldedificuldadenotocrtico.Issoimplicaadizerqueatutoriasurteumefeitopositivo
aos alunos que a procuram comumente, ento, constatase que a ao da tutoria realmente
positiva.
Figura3FrequnciaqueprocuraatutoriaxNveldedificuldadenadisciplina
A figura 4, por sua vez, mostra os motivos dados pelos alunos entrevistados para
frequentar a tutoria. Os 59% do total dos entrevistados responderam que o motivo pelo qual
buscamatutoriaprincipalmenteparatirarasdvidaseexecutarasatividades;31%dototalde
participantesdapesquisajustificaramqueseutilizamdatutoriaparaliberarousodolaboratrio
deDesenhoTcnicoeousodosinstrumentostcnicos;3%dototalderespondentesafirmaram
queprocuramatutoriaporoutrosmotivos;eosdemais7%dototalnoresponderam.
Figura4MotivodebuscaroTAL
Porltimo,afigura5exibedadossobreacontribuiodoTALnodesempenhodoaluno
nadisciplinadedesenhotcnico.possvelvisualizarque72,7%dototaldealunosentrevistados
afirmaramqueoTALcontribuinoseudesempenhonadisciplinadeDesenhoTcnico;enquanto
que apenas 22% do total acredita que esta contribuio no existe; e 5,3% do total no
respondeupergunta.
Figura5ContribuiodoTALnodesempenhodoalunonadisciplina
Os resultados obtidos foram, portanto, muito satisfatrios para a pesquisa, pois eles
comprovamque,segundoaopiniodosprpriosestudantes,aTALpossuiumagrandeparcelade
contribuio para o desempenho dos alunos na disciplina de Desenho Tcnico. Vale destacar
aindaque,dentreestes72,2%dototalderespondentesencontramseprincipalmenteosalunos
que mais procuram o apoio do tutor, reforando assim a importncia da continuidade do
programanoinstituto.Os22%querepresentamosresultadosnegativossojustificveis,poisos
estudantesqueresponderamqueatutorianocontribuideformaalgumaaoseudesempenho
nadisciplinadeDesenhoTcnico,soaquelesquebuscamoauxiliodaTALesporadicamente.
CONCLUSO
Apartirdaanlisedosresultadosobtidosatravsdapesquisaaplicada,constatouseque
a opinio predominante entre os alunos que o programa da Tutoria tem contribudo
positivamenteparaodesempenhonadisciplinadeDesenhoTcniconocursodeedificaes.
Observasequeomaiormotivopelaprocuradatutoriaconsisteemutilizarsedaaodo
alunotutornoauxlioduranteaexecuodasatividadespropostaseparasanardvidassobreos
contedos desenvolvidos, validando a importncia e a eficincia da atuao da tutoria na
disciplinadeDesenhoTcnico.
Em relao frequncia dos alunos que procuram a tutoria e seus respectivos nveis de
dificuldadenadisciplina,verificasequeamaiorparceladosalunosdetodasasturmasdocurso
tcnico em Edificaes do campus So Gonalo do Amarante do IFRN utilizamse da ao da
tutoria,eque,principalmenteestesquemaisbuscamoauxliodotutor,demonstramummenor
nveldedificuldadenadisciplina.Ressaltase,todavia,queaindaexistemalunosquepossuemum
altonveldedificuldadeequenoutilizamdatutoria.Nestecaso,umasoluopararesolvereste
problemaseriaumamelhordivulgaodoprogramadetutoresentreosalunos.
AGRADECIMENTOS
GostaramosdeagradeceraoIFRNInstitutodeEducaoCinciaeTecnologiacampusSo
GonalodoAmarante,peloprogramadeTutoriadeAprendizagemeLaboratrioquetornoupossvelo
desenvolvimentodestetrabalho.
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CONSELHODECLASSE:ESPAOPARAMELHORIADAQUALIDADEDOENSINOOULUGARDE
LAVARAROUPASUJA?CONCEPESDOSDOCENTESDOIFSCAMPUSITABAIANA
RafaelyKarolynnedoNascimentoCampos (1), GilvandaCostaSantana (2)eFernandoLucasdeO.Farias(3)
(1)
Pedagoga, Campus Itabaiana - Instituto Federal de Sergipe. E- mail: rafaely.karolynne@ifs.edu.br; (2) Professor,
Campus Aracaju - Instituto Federal de Sergipe. E-mail: gilvancsantana@yahoo.com.br; (3) Coordenador de
Tecnologia da Informao, Campus Itabaiana Instituto Federal de Sergipe. E-mail: fernando.oliveira@ifs.edu.br
RESUMO
O presente trabalho resultante de uma pesquisa

realizada no IFSCampus Itabaiana, cujo objetivo
principal foi analisar e compreender a prtica dos
Conselhos deClasse no Instituto, a partirdaconcepo
dos professores. O interesse por analisar esta questo
surgiu pela nossa formao e atuao como Pedagoga
nas reunies dos conselhos de classe do Campus, nas
quais percebemos a importncia de refletirmos sobre a
prtica do conselho de classe. Fundamentamonos nas
ideiasdeAngelaImaculadaL.deF.Dalben(2004),uma
das principais referncias sobre conselho de classe no
Brasil. Em seguida, realizamos uma pesquisa de campo

pormeiodeaplicaodeumquestionrioaosdocentes
que participam e/ou participaram de reunies dos
conselhosdeclasse. Aps aanlise dos questionrios e
dentro de suas limitaes, a pesquisa aponta a
necessidade de se reavaliar a atuao do Conselho de
Classe e a partir das inquietaes e sugestes dos
docentes possibilitarem uma mudana na atuao do
ConselhodeClassenainstituio.
PALAVRASCHAVE:ConselhodeClasse,Ensinoaprendizagem,professores.
BOARDOFCLASS:"SPACEFORIMPROVINGTHEQUALITYOFEDUCATIONORPLACEOF
WASHINGDIRTYCLOTHES"CONCEPTSOFTEACHERSOFIFSITABAIANACAMPUS
ABSTRACT
This work is the result of a survey conducted in IFS
CampusItabaiana,whosemainobjectivewastoanalyze
and understand the practice of Boards of Class at the
Institute,fromthedesignoftheteachers.Theinterestin
examining this question came from our training and
performance as pedagogue in the meetings of the
boards of the campus class, in which we realize the
importance of reflecting on the practice of the class
council. We base ourselves on the ideas of Angela L.
Immaculate Dalben F. (2004), one of the leading
referencesonclasscouncilinBrazil.Thenweconducted
a field survey using a questionnaire to teachers who
participate in and / or attended meetings of the class
councils. After analyzing the questionnaires and within
its limitations, the research points to the need to
reassess the role of the Class Council and from the
concerns and suggestions of teachers they permit a
change in the performance of the Class Council in the
institution.
KEYWORDS:ClassCouncil,Teachinglearning,Teachers.
CONSELHODECLASSE:ESPAOPARAMELHORIADAQUALIDADEDOENSINOOULUGARDE
LAVARAROUPASUJA?CONCEPESDOSDOCENTESDOIFSCAMPUSITABAIANA
INTRODUO
O Conselho de Classe, espao de reorganizao das aes pedaggicas, tem como

finalidade a melhoria do processo ensino aprendizagem e a reflexo da prtica docente. O
objetivoprincipaldosconselhosdeclassediagnosticarproblemaseapontarsoluestantoem
relao aos alunos e turmas, quanto aos docentes. Tais aes so possveis a partir da
participaodeprofessores,daequipepedaggica,dosgestores,dosrepresentantesdealunose
paisnessasreunies.
ConformeDalben(2004,p.31),
O Conselho de Classe um rgo colegiado em que vrios professores das
diversas disciplinas juntamente com os coordenadores pedaggicos, ou mesmo
ossupervisoreseorientadoreseducacionais,renemsepararefletireavaliaro
desempenhopedaggicodosalunosdasdiversassriesouciclos.
De acordo com a autora, o conselho de classe um espao de participao direta de

profissionaisqueatuememumainstituiodeensino,cujofococentraldareunioareflexo
sobreaavaliaododesempenhodosestudantes.Nestesentido, Dalben(2004,p.5)considera
queoConselhodeClassesejaamaisimportantedetodasasinstnciascolegiadasdaescolapelos
objetivos de seu trabalho, pois capaz de dinamizar o coletivo escolar pela via da gesto do
processodeensino,fococentraldoprocessodeescolarizao.
De fato, segundo a autora, o conselho de classe um espao significativo no ambiente

escolarquetemcomofocoaavaliaodoprocessoensinoaprendizagem.Entretanto,apesarda
importncia do conselho de classe na escola, pesquisas feitas sobre o papel do conselho,
demonstramquesuafinalidadenotemsidoalcanada,atuandonamaioriadasescolas,como
umespaoburocrticoesemcritriospedaggicos.(DALBEN,1995).
Neste contexto, fazse necessrio analisar as concepes dos professores em relao ao
conselho de classe, espao este no qual docentes, pedagogos, equipe gestora e alunos devem
refletirediscutirsobreasprticaseducacionaisedeavaliaocoletiva,possibilitandomudanas
emtaisprticas.
O interesse por analisar esta questo surgiu pela nossa formao e atuao como
PedagoganasreuniesdosconselhosdeclassedoCampus,nasquaispercebemosaimportncia
derefletirmossobreaprticadoconselhodeclasseapartirdasconcepesdosdocentes.Sendo
assim, o trabalho aqui apresentado busca analisar e compreender a prtica dos Conselhos na
escola,apartirdaconcepoqueosprofessorestmarespeitodoconselhodeClasse.
FundamentosLegaisdoConselhodeClassedoIFS
DeacordocomoRegimentodaOrganizaoDidtica(ROD),oconselhodeclasseum
rgocolegiado,denaturezaconsultiva,orientadoparafavoreceroprotagonismodosestudantes
eprofessores,tendoemvistaamelhoriapermanentedaorganizaodotrabalhoescolaredos
processosdeensinoeaprendizagem.Diferentedealgunsconselhosdeclasse,oconselhonoIFS
umrgoconsultivo(consultar,ouvir)enodeliberativo(deliberar,decidir).
Apresentando como principais objetivos: Promover a avaliao permanente e global do

processo ensino/aprendizagem e da gesto escolar, para assegurar qualidade s praticas
educativas desenvolvidas neste Instituto; Participar da (re)formulao dos procedimentos de
ordempedaggicaeadministrativa,aseremadotadosparaasoluodosproblemasdetectados;
Possibilitar aos agentes escolares, de acordo com as atribuies, oportunidade de uma auto
avaliaoederealimentaodotrabalhodidticopedaggicoeadministrativo.
No IFS, o conselho de classe formado por membros permanentes e eventuais. Os

membrospermanentessoDiretordeEnsinoouequivalente,GerentedeEnsino,Coordenadorde
IntegraoPedaggicaouequivalente,oPedagogoouTcnicoemAssuntosEducacionaisdecada
curso,oCoordenadordoCurso,oProfessorrepresentanteporturmaeoEstudanterepresentante
por turma. J os membros eventuais so aqueles cuja participao se fizer necessria, em um
dado momento, tais como os pais ou responsveis pelo estudante, profissionais que atuam na
escola,comomdico,psiclogo,assistentesocialedentreoutros.(ROD,pg.16)
O regimento determina que o conselho de classe se desenvolva em etapas: a primeira

etapa, a coleta de dados. Nesta primeira fase, h um levantamento de dados, atravs de
formulrioprprio,realizadopeloOrientadorPedaggicovinculadorespectivaCoordenadoria.
ApsanlisedosdadoscoletadosoOrientadorPedaggico,juntamentecomoCoordenadorde
rea/Curso, dever encaminhlos para sua chefia imediata que de posse dos dados dever
elaborar a pauta da reunio colegiada. A segunda etapa consiste na realizao de reunio,
presidida pela chefia imediata dos orientadores pedaggicos, e participaro desta reunio
gestores, orientadores pedaggicos, coordenadores de reas/cursos, lderes de turmas e
professoresrepresentantes.
As reunies do conselho de classe so previstas em calendrio acadmico, podendo ser

realizadasordinriaouextraordinariamente,quandosefizernecessrio.Asreuniesacontecero
ordinariamenteaofinaldecadabimestre,apsotrminodosprazosderegistrodenotas.
MATERAISEMTODOS
A metodologia utilizada na pesquisa consistiu numa reviso bibliogrfica realizada por

meio da seleo de estudos relacionados ao tema Conselho de Classe. Alm da pesquisa
bibliogrfica,foinecessriaapesquisadocumental,pormeiodaanlisedalegislaovigentedo
InstitutoFederaldeSergipe,queauxiliounacompreensodaformaodosConselhosdeClassee
nasatribuiesquelhessoinerentes.Emseguida,comafinalidadedeconheceraconcepodo
ConselhodeClassepelosprofessoresfoirealizadapesquisadecampopormeiodeaplicaode
um questionrio aos docentes que participam e/ou participaram de reunies dos conselhos de
classe,comoprofessoresrepresentantesdeclasse.Osquestionriosforamentreguesa10(dez)
docentesqueatuamouatuaramcomoprofessoresrepresentantesdeclasse.Entretantoapenas6
(seis),devolveramosquestionriosrespondidos.Asrespostasforamanalisadascomoobjetivode
sereavaliaraatuaodoConselhodeClasseeapartirdasinquietaesesugestesdosdocentes
possibilitaremumamudananaatuaodoConselhodeClassenainstituio.
OsresultadosqueestaronasFigurasde1a4foramcoletadosapartirdasrespostasdos
questionrios aplicados ao grupo de professores. Como utilizamos questionrio com 5 (cinco)
perguntasabertas,resolvemosutilizarcategoriasespecficasparaasrespostasobtidasemcada
questo.Ascategoriasutilizadasnospermitirammelhoracessoaotextoapartirdegrficos,os
quaisanalisaremosaseguir.
Oconselhodeclasseumespaopara...(Questo01).
Na primeira questo, todos os participantes da pesquisa (100% dos entrevistados)
afirmaramqueoConselhodeClasseumespaoparadiscussosobreamelhoriadoprocesso
ensinoaprendizagem.ComojditoanteriormenteporDalben(2004),oconselhodeclasseum
espao significativo no ambiente escolar que tem como foco a avaliao do processo ensino
aprendizagem.Espaodereorganizaodasaespedaggicasereflexodaprticadocente,e,
portantodemelhoriadoprocessoensinoaprendizagem.
Paramim,afunodoConselhodeClasse...(Questo02).
Figura1PesquisaConselhodeClasseCampusItabaiana/IFS
ConformeFigura1,temosoquestionamentodequalafunodoconselhodeclasse.Com
percentualde50%nasrespostas,temoscomorespostasdosparticipantesbuscaroporqudos
problemas e apontar quais medidas devero ser adotadas para sanlos; em segundo lugar,
aparecem duas concepes alegadas, com percentual igual de 17% nas respostas: Revisar e
ajustaracondiodoprocessodeaprendizagem;terumpanoramaderendimentoescolardas
turmaseapontarmelhoriasparaalcanarresultadossatisfatrios.Emseguida,com16%,temos
que a funo do conselho de classe integrar diferentes segmentos da instituio (docentes,
discenteseequipepedaggica)visandomelhoriadaqualidadedoensino.
Podemospercebernasrespostasdossujeitospesquisados,queosmesmosentendemque
o papel principal do conselho de classe contribuir para a melhoria da qualidade do ensino,
atravsdabuscadesoluesparapossveisproblemas,comotambmosreajustesaoprocesso
deensinoaprendizagem.
NoCampusItabaiana,oconselhodeclassetemsido...(Questo03).
ConformeFigura2,opercentualde33%dossujeitosparticipantesafirmaqueoConselho
de Classe no Campus Itabaiana tem sido um espao interpretado de forma errada. Onde
acontecemdiscussesdesnecessriasquenolevamanenhumarealizaoconcreta.Emseguida
temos,3(trs)categoriasderespostascom17%,soelas:espaoimportanteparadiscutirmosa
relao ensino aprendizagem; de tima iniciativa, realizado com regularidade, com resultados
medianos,masmelhordoquenotlo;improdutivoesemsignificado,lugardelavararoupa
suja.Porfim,compercentualde16%,temosumconselhoatuante,masfaltaapurarmelhoros
resultadosdoquefoidefinidooumostrarmelhorisso.
Podemos perceber que 33% dos sujeitos acreditam que os membros do conselho
desconhecem e/ou interpretam este espao erroneamente. Utilizandose dele para discusses
desnecessrias que caberiam em outras ocasies. Vale ressaltar o lugar improdutivo e sem
significado,lugardelavararoupasuja.
Sobreaqualidadedasreunies(oquesediscute)...(Questo04)
Conforme Figura 3, com relao ao que se discute nas reunies, 50% dos participantes
alegaramserdeboaqualidade.Emseguida,17%dossujeitosafirmamqueprecisasermelhorado,
deixandoclaroaosalunosquenoumespaoparalavararoupasuja.Omesmopercentual
atribudoaodizeremqueoconselhoprecisaelegerpautarprvias.Porltimo,compercentualde
16%, os sujeitos envolvidos acreditam que o que se discute no conselho caberia a outros
momentos.
Esta questo foi formulada com a inteno de conhecer qual a concepo dos docentes
acercadasprticasdosconselhos,qualadinmicaecomosedofuncionamentodasreunies.
importanteressaltarqueosenvolvidosconhecemoRegulamentodaOrganizaoDidticadoIFS,
e,portantoconhecemaorganizaodoConselhodeClasse.
SegundoDalben(2004)oobjetodediscussodasreuniesdeconselhodeclasse,soos
objetivos a serem alcanados, as metodologias e estratgias de ensino, os critrios e
instrumentos de avaliao, as formas de relacionamento entre escola e famlia, os
encaminhamentosparaosalunoscomdificuldades,asadaptaes curriculares,aspropostasde
organizaodeestudoscomplementares.
NasreuniesdoconselhodoCampus,muitasvezes,hpredomniodediscussesacerca
de questes administrativas, como por exemplo, problemas de infraestrutura da escola.
Percebemos aqui neste ponto certa preocupao dos docentes quanto ao que est sendo
debatido e discutido nas reunies, ao alegar que precisa ser melhorado, deixar de ser um
espao para lavar roupa suja, tornandose um espao para reflexo acerca das prticas
pedaggicascomvistasmelhoriadaqualidadedoprocessoensinoaprendizagem.
Sobreasreuniesdoconselhoeumudaria...(Questo05)
Conforme Figura 4, 17% dos sujeitos envolvidos na pesquisa sugeriram como mudana
esclarecimentoaosalunossobreoprincipalobjetivodoconselhodeclasse.Podemosafirmarque
atividades de sensibilizao e esclarecimento so realizadas com todos os alunos junto ao
processodeescolhadosalunoseprofessoresrepresentantes.
O mesmo percentual (17%) sugere a criao de pautas, o gerenciamento do tempo,

identificariapontospositivosenegativosdareuniocomoobjetivodeavaliarfuturasreunies.
Seguido este mesmo percentual, os sujeitos sugeriram trazer o que foi realizado ou no nas
seguintesreunies.Opercentualde17%nosaberiaopinar.
OutrasugestoFoconasdiscusses(17%).Comojexpusemosnaquesto3,algunsdos
membros do conselho discutem sobre questes administrativas, em detrimento de questes
essencialmente pedaggicas, o que demanda muito tempo, no havendo, dessa forma, maior
discussonasquestesreferentesaoprocessoensinoaprendizagem.
Acredito que discutir questes administrativas que perpassam questes pedaggicas
dentro do ambiente escolar seja um processo auxiliar as discusses no conselho de classe,
corroborandocomCruz(2005,p.15),comoprocessoauxiliardeaprendizagemoConselhodeve
refletir a ao pedaggicoeducativa e no apenas aterse a notas, conceitos ou problemas de
determinadosalunos.
Vale ressaltar aqui, o percentual de 16% dos sujeitos participantes, ao sugerirem um

espao entre discentes e equipe pedaggica, momento este, segundo os participantes,
possibilitariaaoseducandosodireitodeseexpressaremsemapresenadosdocentes.Conforme
Dalben(2004),oConselhodeClasseumrgocolegiadoemquevriosprofessoresdasdiversas
disciplinas juntamente com os coordenadores pedaggicos, ou mesmo os supervisores e
orientadores educacionais, alunos e demais segmentos renemse para refletir e avaliar o
desempenho dos alunos. Com a sugesto do docente, descaracterizaria toda a formao do
conselhodeclasse,comoumambientedemocrtico,participativoedereflexododesempenho
doalunoedotrabalhodocente.ArespostadoprofessorvemdeencontrocomoqueCruz(2005)
afirma, ao expressar que o Conselho de Classe um espao de reflexo pedaggica em que o
professoreoalunosesituemconscientementenoprocessoquejuntosdesenvolvem.
CONCLUSO
Aps a anlise dos questionrios e dentro de suas limitaes, a pesquisa aponta a
necessidade de se reavaliar a atuao do Conselho de Classe (sua estrutura, sua organizao,
prticasefuncionamento)noIFSCampusItabaiana,eapartirdasinquietaesesugestesdos
docentespossibilitaremumamudananaatuaodoConselhodeClassenainstituio.
Um dos objetivos do Conselho de Classe no IFS promover a avaliao permanente e
global do processo ensino/aprendizagem e da gesto escolar, para assegurar qualidade s
praticaseducativasdesenvolvidasnesteInstituto.Paraquetalavaliaoocorraprecisoqueo
conselhodeclasse,nosejaapenasumespaoburocrtico,semcritriospedaggicos,umlugar
paralavararoupasuja,masquedefato,torneseumespaosignificativonoambienteescolar
quetemcomofocoaavaliaodoprocessoensinoaprendizagem.
Nestecontexto,fazsenecessrioqueosmembrosdesteconselho,docentes,pedagogos,
equipe gestora e alunos reflitam sobre as prticas educacionais e de avaliao coletiva,
(re)formulandoosprocedimentosdeordempedaggicaeadministrativa,aseremadotadospara
a soluo dos problemas detectados, possibilitando aos agentes escolares, de acordo com as
atribuies, oportunidade de uma auto avaliao e de realimentao do trabalho didtico
pedaggicoeadministrativo.
REFERNCIAS
CRUZ,C.HC.ConselhodeClasse:espaodediagnsticodaprticaeducativaescolar.SoPaulo:
EdiesLoyola,2005.
DALBEN, ngela Imaculada L. F. Trabalho escolar e conselho de classe. CampinasSP: Papirus,
1995.
__________________________.Conselhos de Classe e Avaliao: Perspectivas na Gesto
Pedaggicadaescola.1ed.Campinas.Papirus.2004.Coleomagistrio:formaoeTrabalho
Pedaggico.
SERGIPE. Instituto Federal de Sergipe. Regulamento da Organizao Didtica. 2011. Disponvel
em: <http://www.ifs.edu.br/images/Ensino/2011/reg_org_didatica_ifs.pdf>. Acesso em: 26 de
abrilde2014.
ESTGIOSUPERVISIONADONOSINSTITUTOSFEDERAIS:UMESTADODAARTE
P.A.S.Martins(IC);A.A.Borges(IC)2;F.C.S.Souza(PQ)3
InstitutoFederaldoRioGrandedoNorte(IFRN)CampusMossor.Email:priscillakila@gmail.com,2Instituto
FederaldoRioGrandedoNorte(IFRN)CampusMossor.Email:amandadiazevedo@hotmail.com;3Instituto
FederaldoRioGrandedoNorte(IFRN)CampusMossor.Email:chagas.souza@ifrn.edu.br
(PQ)Pesquisador
RESUMO
O estgio supervisionado um espao
privilegiado para praticar as teorias estudadas
duranteocursodelicenciaturaetambmpara
refletir sobre a ao docente e o futuro
profissional dos alunos da graduao.
Baseados nisso, realizamos um estado da arte
sobreoestgionaslicenciaturasdosInstitutos
Federais das regies norte e nordeste.
Tomamos por base os artigos publicados nos
anaisdoCONNEPInasediesde2009a2012.
A escolha do CONNEPI se explica por este ser
umeventoanualemqueosInstitutosFederais
dessas duas regies brasileiras apresentam as
produes acadmicas resultantes de
pesquisas desenvolvidas nos seus campi. O

levantamento mostrou uma baixssima
produo sobre o tema do estgio, apenas 6
trabalhos. Isso demonstra que o estgio no
tem despertado satisfatoriamente a ateno
dos pesquisadores dessas instituies, mesmo
que nelas existam um nmero de 162 cursos
espalhados pelos estados que abrangem as
duasreferidasregies.
PALAVRASCHAVE:Estgiosupervisionado,InstitutosFederais,Licenciatura,CONNEPI.
SUPERVISEDTRAININGINFEDERALINSTITUTES:ASTATEOFTHEART
ABSTRACT
Thesupervisedtrainingisanidealplacetopracticethe
theoriesstudiedduringtheteachertrainingcourseand
also to reflect on the teaching activity and the
professionalfutureofgraduatestudents.Basedonthis,
we conducted a state of the art on the stage in the
Federal Institutes of degrees north and northeast
regions. It relies on the articles published in the annals
ofCONNEPIineditionsfrom2009to2012.CONNEPIthe
choice is explained by this being an annual event in
which the Federal Institutes of these two brazilian

regions are academic productions resulting from
research undertaken on their campuses. The survey
showed a very low production on the theme of the
stage, only 6 papers. This demonstrates that the stage
hasnotsatisfactorilydrawntheattentionofresearchers
fromtheseinstitutions,eventhoughanumberofthem
there are 162 courses spread across states covering
thosetworegions.
KEYWORDS:supervisedtraining,FederalInstitutes,teachertrainingcourse,CONNEPI.
ESTGIOSUPERVISIONADONOSINSTITUTOSFEDERAIS:UMESTADODAARTE
INTRODUO
Oestgiosupervisionadoomomentonaformaodocenteemqueofuturoprofessor
entraemcontatocomarealidadeescolarnaqualeleiratuar.umlugardereflexosobrea
construo e o fortalecimento da identidade (PIMENTA; LIMA, 2009, p. 62). Esta etapa
riqussimaemexperinciasqueproduzemumvislumbredecomoavidaescolaraconteceeque
intervenespodemserutilizadaspeloestagirionessemeio.
Considerando a atual expanso dos Institutos Federais (IFs) e a presena de cursos de
licenciaturasnessasinstituies,econsiderandoaindaaimportnciadoestgiosupervisionado
paraaformaodocente,questionamos:comotemocorridoaproduoacadmicasobreesse
momentodagraduaonessescursosdelicenciaturadosIFs?
Essapesquisatratasedeumestadodaarte.Aspesquisasassimdenominadassoaquelas
em que so realizados levantamentos sobre uma determinada rea do conhecimento, em um
recortedetempoelugarparaanalisarcomotemsidoaproduonessarea,qualoseufocoe
quaisaslacunasqueexistemnela,visandocontribuirparaocrescimentonosestudosdamesma.
(ROMANOWSKI;ENS,2006;TEIXEIRA,2006)
Assim,dadaamplitudedonmerodeIFsemnvelnacional,investigamosostrabalhos
apresentadosnasltimasedies(2009a2012)doCongressodePesquisaeInovaodaRede
NorteeNordestedeEducaoTecnolgica(CONNEPI)equeestodisponveisnosanaisdesses
eventos. importante destacar que este um evento que acontece desde 2006 e tem sua
realizaoanual,promovidopelaRededeEducaoFederaldeEducaoProfissional,Cientficae
TecnolgicaepelaSecretariadeEducaoTecnolgica(SETEC)doMinistriodaEducao.
Otextoestdivididoemtrspartes.Naprimeira,apresentamosopercursometodolgico
que utilizamos para a obteno dos dados. Na segunda, discutimos a importncia do estgio
supervisionado para a formao docente. Por fim, apresentamos os primeiros resultados da
nossapesquisa,aqual,valedestacar,aindaestemandamento.
1.PERCURSOMETODOLGICO
ApesquisateveinciocomumabuscapelosartigospublicadosnasediesdoCONNEPIno
perodo de 2009 a 2012. Esse recorte temporal se justifica pelo fato de que, em fins de 2008,
foramcriadososIFspormeiodaLein11.892,29dedezembrode2008.Oeventoocorridoem
2012oltimodequedispomososanais,hajavistaqueestes,em2013,noforamentregues
oudisponibilizadosparaopblico.
Nos anais dos CONNEPI, selecionamos, nas reas de Cincias Humanas e Cincias Exatas,
artigosquetratavamdeestgiosupervisionado,inicialmenteconsiderandoottulodotrabalho.
Num segundo momento, realizamos uma filtragem utilizando as seguintes palavraschave:
licenciatura, formao de professores, formao docente, estgio supervisionado. Dessa
maneira, identificamos os artigos que tratavam diretamente sobre o estgio supervisionado e
aqueles que apenas tangenciavam o tema, visto que faziam referncias a esse momento das
licenciaturas,masnootinhacomoobjetodediscussocentraldoartigo.
Uma vez que o nmero de produes sobre o estgio supervisionado era muito baixo,
resolvemos fazer uma pesquisa sobre quantas licenciaturas existem nos IFs do norte e do
nordesteparaque,assim,pudssemosmelhortrataressesdadoseanalislos.Asbuscasforam
desenvolvidas atravs dos portais de todos os IFs de cada estado das regies j citadas,
identificando quantos campi ofereciam cursos superiores de Licenciatura e quais eram esses
cursos. Destacamos a dificuldade que tivemos nesse momento da pesquisa em funo da
desorganizaodealgunsportais,informaesnomuitoclaras,pginasdoscursosinacessveis,
linksincorretos,informaesdesatualizadas.
2. O ESTGIO SUPERVISIONADO E A SUA IMPORTNCIA PARA A FORMAO DOS FUTUROS
PROFESSORES
De acordo com a legislao vigente, a Lei n 11.788, de 25 de setembro de 2008, o estgio
definidocomooatoeducativoescolarsupervisionado,desenvolvidonoambientedetrabalho,
quevisapreparaoparaotrabalhoprodutivodoestudante, proporcionandoaprendizagem
social,profissionalecultural,atravsdasuaparticipaoematividadesdetrabalho,vinculadas
sua rea de formao acadmicoprofissional. Reconhecido como um vnculo educativo
profissionalizante, supervisionado e desenvolvido como parte do projeto pedaggico e do
itinerrioformativodoeducando,oestgiosefundamentaemumcompromissoformalizado
entreoestagirio,ainstituiodeensinoeaempresacombaseemumplanodeatividadeque
materializa a extenso ao ambiente de trabalho do projeto pedaggico desenvolvido nas
disciplinasdocurrculoescolar.(BRASIL,2008)
De acordo com Carvalho (2012) os estgios devem proporcionar aos futuros professores
condiesparadetectaresuperarumavisosimplistadosproblemasdeensinoeaprendizagem,
fazendo com que eles tornemse crticos do trabalho que desenvolvero e do processo que
envolvearelaoensinoaprendizado.
Oexercciodequalquerprofissotcnico,poisfaznecessrioutilizartcnicasparaexecutaras
tarefas e aes. Mas apenas habilidades no so suficientes para realizao de tarefas que
surgem no diaadia. Assim, surge a to discutida dicotomia existente entre a relao teoria
prtica.AsautorasPimentaeLima(2009,p.37),comentamque,nestaperspectiva,aatividade
do Estgio resumese a hora da prtica, das tcnicas empregadas: A prtica pela prtica e o
emprego de tcnicas sem a devida reflexo pode reforar a iluso de que h uma prtica sem
teoriaoudeumateoriadesvinculadadaprtica.
Para essas autoras, o estgio supervisionado deve ser compreendido como um campo de
conhecimentoedeproduodesaberesenoapenascomoumaatividadeprticainstrumental.
umambientequelevaaoalunoarefletirsobreaconstruoeofortalecimentodaidentidade
docenteedeveriaseroeixocentraldoscursosdeformaodeprofessores.
No que diz respeito relao entre teoria e prtica na formao de professores, na Lei no
9.394/96,quetratadasDiretrizeseBasesdaEducaoNacional,encontramosnosartigos61e
65:
Art. 61. A formao de profissionais da educao, de modo a
atender aos objetivos dos diferentes nveis e modalidades de
ensino e s caractersticas de cada fase do desenvolvimento do
educando,tercomofundamentos:
1. a associao entre teorias e prticas, inclusive mediante a
capacitaoemservios;
2. aproveitamento da formao e experincias anteriores em
instituiesdeensinoeoutrasatividades.
Art. 65. A formao docente, exceto para a educao superior,
incluirprticadeensinode,nomnimo,trezentashoras.(BRASIL,
1996,grifonosso).
Uma vez que o estgio traz consigo a relao teoriaprtica, ambas deveriam caminhar
juntas j que em um curso de formao de professores a teoria no acontece dissociada da
prticaeviceversa.Oqueacontecenarealidadeumateorianoinciodoscursoseumaprtica
colocadanofinaldelessobformadeEstgioSupervisionado.ComoafirmaPiconez(2012,p.24):
(...)nadadeteorianovazio;nadadeempirismodesconexo.Soduasobrigaes
de unidade que revelam a estreita e rigorosasntese da teoria com a prtica e
que s se pode exprimir por sentido bidirecional, atravs da relao dialgica.
Essa unidade situase no centro em que a teoria determinada pelo
conhecimentoprecisodaprticaenoqual,emcontrapartida,ateoriadetermina
commaisrigorsuaexperincia.
Todavia,mesmoqueaimportnciadoestgiosejaindiscutvel,namaioriadasvezesele
posto como de menor relevncia em relao s outras disciplinas, ocorrendo em propores
desiguais. Nas matrizes curriculares dos cursos de formao de professores percebese uma
desigualdadeentreacargahorriadestinadaaosestgioseasdemaisdisciplinas,comotambm
o espao e o tempo em que ocorrem. Como veremos a seguir, esse desinteresse pelo estgio
tambmestpresentenaproduoacadmicademuitasinstituies.
3. A PRODUO ACADMICA SOBRE ESTGIO SUPERVISIONADO NOS IFs: PRIMEIROS

RESULTADOS
Comoobjetivoderealizarumbalanonoquedizrespeitoproduoacadmicasobreoestgio
supervisionado nos IFs, a pesquisa nos anais dos CONNEPI 2009 (em BelmPA), 2010 (em
MaceiAL), 2011 (em NatalRN) e 2012 (em PalmasTO), chegamos aos resultados que esto
expostosnaTabela1.
Tabela1AproduosobreestgiosupervisionadonasultimasediesdoCONEPPI
Ano
Ttulodoartigo
IF
Autor(es)
2009
2012
A atuao dos professores de matemtica no ensino

mdio:teoriaeprticaapartirdoestgiodeobservao
docursodelicenciaturadoIFCE.
Aimportnciadoestgiosupervisionadonaformaodo
docentedeeducaofsica:umrelatodeexperinciano
ensinoinfantil.
IFCE
PEDROSA
IFCE
VASCONCELOS;
PEREIRA
Estgio supervisionado em educao fsica no ensino

infantil: um relato de experincia na rede pblica e
privadadeCanindCE.
IFCE
FERREIRA;PEREIRA
Estgio supervisionado na formao de professores de

cincias:impressesdeumaestudanteprofessora.
IFMA
MATISUI;AZEVEDO;
LUCENA
O estgio supervisionado como itinerrio de formao

docente:arelevnciadocomponentecurricularnaviso
doslicenciadosemmatemticadoIFCEcampusCedro.
IFCE
LIMA;AQUINO
O estgio supervisionado na formao inicial de

professores de cincias: pontos de encontro e
desencontro.
IFAM
ARRUDA;AZEVEDO
Como apresentadas na Tabela 1, as nicas edies do CONNEPI nas quais foram

publicadostrabalhosarespeitodoestgioforamade2009eade2012,contabilizandoaotodo
seis artigos. A predominncia encontrase nos Institutos Federais do Cear e Amazonas, sendo
quatroartigosdesseedoisdaquele.
Dois dos seis trabalhos tratam de temas tericos e o restante (quatro) so relatos de
experincia.Quantoaosautores,quatroartigosforamescritosporprofessoresealunos,umfoi
redigidoporapenasumgraduando,eumfoielaboradoporapenasdocentes.
Emsntese,osartigospublicadosabordamoestgiosupervisionadocomoummomento
deconhecimento,dereflexoedeextremanecessidadeeimportnciaparaaformaoinicialdo
professor.Algunsfazemabordagemtericasobreotema,levantandoquestionamentossobreo
estgio reflexivo e sobre a dicotomia entre teoria e prtica. Outros so relatos deexperincias
vivenciadasporalunosnoestgiosupervisionado,algumasvezesatuandoemsaladeaula,outras
vezes observando. Nestes artigos, podem ser obervados os limites, as possibilidades, as
dificuldades, as surpresas, os desafios, o contentamento e o descontentamento no estgio.
Tambmsodemonstradasasintervenesutilizadaspelosestagiriosemsala.Masalgosempre
presente em todos os artigos, sejam tericos, sejam relatos de experincias (satisfatrias ou
insatisfatrias),agrandecontribuiodoestgioparaaformaoeocrescimentoacadmico
dosfuturosprofessores,sendoummomentoindispensvelparatodoseles.
4.CONSIDERAESFINAIS
Apesquisatevecomoobjetivorealizarumestadodaartesobreoestgiosupervisionado
nosInstitutosFederais,hajavistaaexpansodoscursosdelicenciaturanessasinstituies.Para
isso, tomamos como base a produo acadmica sobre esse tema nos CONNEPI, visto estes
congressos serem destinados, sobretudo, s publicaes de pesquisas realizadas no mbito
dessasinstituiesdeensinobsico,tcnicoetecnolgico.
Apesar de atualmente as regies Norte e Nordeste juntas contarem com 162 cursos de
licenciatura nos IFs, a maior parte destas em Matemtica, Biologia, Qumica e Fsica, nossa
pesquisamostrouqueonmerodepublicaessobreestgiosupervisionadomuitopequeno
ouquaseinexistenteseconsiderarmosquenasediesdoCONNEPInosanosde2010ede2011
nohouvenenhumaapresentaosobreessetemaeque,mesmonosanosemqueaparecem
tais publicaes, estas foram numericamente irrelevantes quando comparamos com o nmero
detrabalhospublicadosnosanais.
Contudo,importantedestacarque,comonoconseguimosinformaessobreasdatas
de criao dos cursos de licenciaturas nos IFs do norte e nordeste, no temos um melhor
parmetro para nos certificarmos a respeito do pouco interesse dos professores e dos alunos
nessatemtica,hajavistaque,comooestgiogeralmenteocorreapartirdametadedoscursos,
entoalgunsdestespodemaindanoterpassadoporessaexperincia,motivopeloqualpodem
aindanoteremessaproduo.Entretanto,selembrarmosdofatodeque,emalgunsestados,
como o Rio Grande do Norte, ainda na poca dos CEFETs, j existiam licenciaturas, ento
podemos enfatizar a carncia desses estudos nesse primeiro momento de nossa pesquisa que,
comodissemos,estemandamento.
5.REFERNCIAS
BRASIL.Leino6.494,de7dedezembrode1977.Dispesobreosestgiosdeestudantesde
estabelecimentodeensinosuperioreensinoprofissionalizantedo2GraueSupletivoed
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BRINCARDEAPRENDER:UMESTUDOSOBREAAPLICAODOSJOGOSEDUCATIVOSNO
ENSINODECRIANASESPECIAIS
C.L. Barbosa(PQ);J.D.B.Filgueira(PQ)2;G.C.A.Filgueira (PQ)3
1
UniversidadeEstadualdaParaba(UEPB)CampusVII,2UniversidadeEstadualdaParaba(UEPB)Campus
VII;3InstitutoFederaldoRioGrandedoNorte(IFRN)CampusCaic.
(PQ)Pesquisador
RESUMO
O avano tecnolgico e a popularizao da Informtica
promovem uma busca cada vez maior pelo
desenvolvimentodenovastecnologiaseaplicativosque
facilitamasrelaesintersociais.Emmeioavriasreas
naqualainformticavematuando,existeumaquede
extrema importncia: a educao. Diante deste
contexto,esteartigovisaanalisarecompreendercomo
as ferramentas tecnolgicas podem tornarse uma
prtica melhor para o desenvolvimento de habilidades
nas crianas com necessidades especiais. O artigo
destaca o uso dos jogos educacionais no processo de
ensinoeaprendizagem,demonstrandoaimportnciada
informticanaeducaoespecial,bemcomoanalisando
a metodologia tradicional, os processos de ensino por
meio do computador, a utilizao dos jogos

educacionais, suas aplicaes e as contribuies que
elestrazemparaaeducaodessascrianas.Apesquisa
tambm aborda a necessidade de fixao e
aprendizagem dos contedos dados na escola, atravs
docomputador,usandoosjogosdeumaformadivertida
e interativa e, ao mesmo tempo, atendendo
devidamente seus objetivos, possibilitando o
aprendizado e o desenvolvimento educacional da
crianacomnecessidadesespeciais.
PALAVRASCHAVE:Jogoseducativos,Crianasespeciais,ProcessosdeAprendizagem.
TOPLAYOFLEARNING:ASTUDYABOUTTHEAPPLICATIONOFTHEEDUCATIONALGAMESIN
THETEACHINGOFSPECIALCHILDREN
ABSTRACT
The technological progress and the popularization of
the Computer science promote a search every time
larger for the development of new technologies and
applications that facilitate the relationships intersocial.
Amidseveralareasinthewhichthecomputerscienceis
acting, one that is of extreme importance exists: the
education. Before this context, this article seeks to
analyze and to understand as the technological tools
theycanbecomeabetterpracticeforthedevelopment
ofabilitiesinthechildrenwithspecialneeds.Thearticle
detaches the use of the educational games in the
teaching process and learning, demonstrating the
importance of the computer science in the special

education, as well as analyzing the traditional
methodology, the teaching processes through the
computer, the use of the educational games, your
applications and the contributions that they bring for
those children's education. The research also
approaches the fixation need and learning of the
contents given at the school, through the computer,
usingthegamesinanentertainingandinteractiveway
and, at the same time, assisting your objectives
properly, making possible the learning and the child's
educational development with special needs.
KEYWORDS:Educationalgames,SpecialChildren,LearningProcess.
BRINCARDEAPRENDER:UMESTUDOSOBREAAPLICAODOSJOGOSEDUCATIVOSNO
ENSINODECRIANASESPECIAIS
INTRODUO
O avano tecnolgico e a popularizao da Informtica contriburam para uma srie de
mudanas nas relaes sociais, econmicas, culturais e ticas da sociedade, em especial, no
mbitoescolar.OusodaInformticanasescolasestimulaodesenvolvimentointelectualapartir
domomentoqueestepromoveacriaoeatrocadeconhecimentos.
Nas duas ltimas dcadas, a educao foi marcada por um movimento que visa incluso de
pessoas com necessidades especiais nas escolas de ensino regular, denominada de Educao
Especial. O desenvolvimento crescente dessa subrea na educao veio propor o uso de
tecnologiasespecializadasparaoensinodecrianasespeciais,facilitandonovasformasdeensino
e aprendizagem, dentre essas formas destacamse os Jogos Educacionais para crianas
portadorasdenecessidadesespeciais.
Com a criao de novas alternativas para a Educao Especial por meio do uso de Sistemas
Computacionais, abrese um leque de oportunidades, pois os Jogos Educacionais podem ser
considerados um recurso que desenvolve, permite a interao e a incluso de pessoas com
necessidadesespeciaistantonaescolaquantonasociedade.Dessaforma,osJogosEducacionais
paracrianasespeciais,vemsomarpositivamentenoprocessodeensinoeaprendizagem,isso,
quando so usados de forma apropriada pelos educadores, pois os jogos para essas crianas
contribuemparaseumelhordesempenhoescolar,queapartirdohbitodejogarparaaprender,
ser capaz de instruirse, buscar, resolver e at mesmo lidar com as dificuldades propostas,
resultandoumnovopensamentoeaconstruodecoletivos.
Diantedestecontexto,esteartigodiscuteaimportnciadaaplicaodeJogosEducacionaiseo
uso de ferramentas computacionais no processo de ensino e aprendizagem de crianas
portadoras de necessidades especiais, focando os aspectos pelos quais so perceptveis as
mudanas em seus comportamentos com a insero de uma nova metodologia que insere a
informticanaEducaoEspecial.
AINFORMTICAAPLICADAAEDUCAO
De acordo com Almeida (2000), as primeiras aplicaes da informtica no mbito escolar
iniciaram com o ensino da prpria computao, em seguida a informtica foi aplicada a
diferentesreasdeconhecimento,ouseja,oensinoutilizandocomputadoresondeasmquinas
eramempregadascomfunesdefinidassegundoaintenoadotadapelaeducao.
A insero do computador na educao foi uma das principais tentativas de mudanas no
processo de aprendizagem, no colocando o computador como o vigente da sala de aula, mas
simcomoumaferramentadeauxliopedaggico,quenovaisubstituiroprofessor,masajudlo
aministrarsuaauladeformamaisprtica,umavezqueocomputadorforaoalunoabuscar,
processar e utilizar informaes para a construo do seu prprio conhecimento. Podemos
constatar que a utilizao de computadores na Educao muito mais desafiadora, do que

simplesmente a de conduzir conhecimento ao aluno, porque para o uso do computador na
educao preciso: do computador, de softwares educativos, um professor capacitado e um
aluno. AInformticanaEducaopossibilitaumtrabalhodinmico,passveldetransformaes
ao longo do processo de apropriao e compreenso do potencial das ferramentas
computacionais utilizadas (FREIRE et. al, 1998, p. 3). Segundo Cox (2008), sabese que os
computadores so mquinas de processamento rpido alm de ser um confivel depsito de
informaes. No entanto, para que o uso dessas mquinas resulte em conhecimentos e/ou
competncias, elas precisam ser criteriosamente exploradas no ambiente escolar. Por isso, a
presena da Informtica na escola importante para os envolvidos nela, j que as atividades
didticas pedaggicas se tornam mais atrativas, participativas e interativas com o uso do
computadornaeducao.
JOGOSAPLICADOSAOPROCESSODEAPRENDIZAGEM
Kishimoto(1998),dizqueotermojogoeducativosurgecomapropostadeassociarojogoea
educao formalizada, ou seja, incorporando o jogo a escola como suporte para a atividade
didtica,visandoadquirirnovosconhecimentos,poisajunodojogoeducaoresultaemum
instrumento elaborado para incrementar a ao do professor, tornando o jogo uma atividade
ldica e educativa. A presena dos recursos tecnolgicos associados ao processo ldico no
cotidiano permite trabalhar qualquer contedo de forma prazerosa e divertida. Existem jogos
que cultivam no ambiente educacional uma prspera e prazerosa aliana entre diverso e
aprendizado (COX, 2008, p. 38). Entre as atividades dispostas pelo computador, os jogos so
exemplosdesoftwaresquequandosobemutilizados,ensinamenquantodivertem.
Osjogoseducativospossuemumafinalidadeclaradeensinaralgumdeterminadoconceitoe/ou
desenvolveralgumaagilidade.Ojogoeducativoquandotratadeformarecreativaoprocesso
de aprendizagem, mas tambm quando favorece o ensino de contedos escolares, no qual
percebe a personalidade do aluno e ainda ajusta a forma de ensinar s necessidades dos
mesmos.
DeacordocomTaroucoet.al(2004),existemdiferentestiposdejogos,quesoclassificadosde
acordocomseusobjetivos,algunsdessestiposdejogossousadoscompropsitoseducacionais,
como:Jogosdeao,Jogosdeaventura,Jogoslgicos,Jogosestratgicos,etc.Ojogonodeve
ser visto apenas como uma competio, mas sim como uma forma de aprender, no qual o
jogadoralmdesedivertir,vaiaprenderapensareresolversituaesditasdifceis,poisojogo
tambm ensina o usurio a lidar com a ideia de erro ou derrota, situao que ele se vai se
depararaolongodesuavida.
GrubeleBez(2006)alegamqueosjogoseducativospodemfacilitaroprocessodeensinoede
aprendizagem, podendo ainda ser interessantes e desafiantes e que o jogo pode ser um
excelenterecursodidticoouumatticadeensinoparaoseducadores,etambmserumarica
ferramenta para a construo do conhecimento. Existe uma grande variedade de jogos
educacionais para ensinar conceitos que podem ser difceis de serem assimilados pelo fato de
no existirem aplicaes prticas mais imediatas, como o conceito de trigonometria, de
probabilidade,entreoutros.
Jogos educativos alm de serem divertidos dando destaque ao que interessante, quando
usadospedagogicamente,auxiliamoseducandosnacriaodeconhecimentos,possibilitandoa
interao entre os jogadores e trabalho em equipe, assim o jogo contribui para o processo de
ensinoeaprendizagem.
Porm, para aplicao desses jogos importante pensar desde seu desenvolvimento ao seu
devido uso. preciso propor um tema, determinar quais os objetivos a serem alcanados e de
que forma este material ser organizado. Quando o sistema de um jogo for seguido de forma
coerente, aprender pode tornarse to divertido quanto brincar e, tornase simptico para o
aluno,queconsideraoaprender,comoitemdesualistadeatividadespreferidas.
EDUCAODECRIANASESPECIAIS
DeacordocomLeideDiretrizeseBasesLDB(2010),aLein9.394/96noartigo4pargrafoIII,
noquedizrespeitoaoTtuloIIIreferenteaoDireitoEducaoedoDeverdeEducar,devese
oferecer atendimento educacional especializado gratuito aos educandos com deficincia,
transtornosglobaisdodesenvolvimentoealtashabilidadesousuperdotao,transversalatodos
osnveis,etapasemodalidades,preferencialmentenarederegulardeensino.Pormaincluso
aindanoumarealidade,assimcomooutrasinovaeseducacionais,levartempoatqueas
mudanasnecessriasseinstalemeorientemnovasaeseducacionais.
Os recursos e mtodos de ensino mais dinmicos adaptaram as crianas com deficincias
sociedade, superando, em parte, suas dificuldades, permitindo sua relao mais ativa na vida
social.Contudo,osfamiliaresdessascrianassempreencontramdificuldadeseminserilasnuma
escola,pormsabesequeasinstituiesnopodemnegaraentradadealunosportadoresde
necessidadesespeciaisnaescola.Crianasespeciaispodemedevemserinseridasnumaescola
regular.
No possvel questionar o cotidiano das escolas especiais ou das instituies, ou mesmo dos
atendimentos clnicos, se no estivermos convencidos de que a anlise que se deve fazer
anlisedasrelaes,dasinteraes,dojogodainterlocuo.Odeficientenodeficienteporsi
s,otempotodo,comoumaentidadeabstrataedeslocada.Adeficinciaestcontextualizadae
marcadapelascondiesconcretasdevidasocial(PADILHA,2000,p.207).Aomesmotempoem
queoensinoespecialisolaascrianasdasociedade,poralegarqueseusalunosnosocapazes
de receber o mesmo nvel de ensino que as crianas normais recebem as instituies de
educaoespecialtambmpossibilitascrianasespeciaisummundotodoseu,ondetodosao
seuredorsoiguais,deixandoasmaissegurasnorelacionamentosocial.
SegundoCampos;Silveira&Santarosa(1999),asajudastcnicasfornecidasparaaeducaode
crianas especiais, tambm chamadas de tecnologia assistida, so aplicaes de tecnologias
conhecidas para superar as deficincias. Essas tecnologias podem ser usadas para melhorar o
cotidianodedeficienteseidosos,aresoluodeproblemasfuncionais,diminuiradependncia
dacrianaeproporcionarummelhorconvvionomundofamiliaresocial.
Ojogo,portanto,umapossibilidadeparabrincadeira,competio,distraoeaprendizagem.
Tratase de uma forma de estar mais perto das pessoas que jogam e que so de sua idade,
entendese que os jogos fazem parte de um aprendizado simblico, enquanto manifestao
cultural.Noentanto,apresenadojogonaeducaoinfantileespecialestmuitomaispresente
comomaterialdeensinoeaprendizagem,doquecomoumaformaculturaldeentretenimentoe
lazer.
Sobrearelaodaeducaoespecialedosjogoseducacionais,podeseafirmarqueessesjogos
temgrandeaplicabilidadequandosodirecionadosscrianas,dependendodesuaidademental
edesuasrestriesfsicase/oucognitivas.Osaspectospositivosdosjogosdecomputadorso:a
necessidade de concentrao e ateno, o desenvolvimento da capacidade indutiva, espacial e
visual,eotratamentoparalelodeinformaesdadas.(OLIVEIRA,s.a.,p.125).
SegundoSantarosa(2002)indiscutvelqueosjogossodegrandeimportncianoprocessode
aprendizagem de crianas especiais, pois so ditos como ferramentas cognitivas, onde utilizam
de um ambiente virtual que utiliza a representao textual e grfica, de acordo com as
dificuldades da criana. Freire (s. a.) a importncia dos jogos na educao especial vem muito
mais alm de uma maneira diferente de ensinar e de aprender, este modo de conceber a
utilizao significativa de diferentes recursos tecnolgicos na educao de sujeitos com
necessidades especiais assentase, sobretudo, numa mudana de concepo sobre
"normalidade".
evidente que os jogos educacionais para crianas especiais contribuem para um melhor
desempenho, pois a criana ser capaz de aprender, procurar, resolver e at mesmo se
relacionar com as dificuldades que sero lhe propostas no cotidiano escolar ou familiar,
possibilitandoainda,umamelhorinteraocomasociedade.
METODOLOGIA
AaplicaoprticaepedaggicadesseestudofoirealizadanaAssociaodePaiseAmigosdos
Excepcionais(APAE)nacidadedePatosPB.Aassociaopossuiumespaofsicolimitado,com
apenasumlaboratriodeinformticaparaatenderatodososalunos.Em2013e2014,aAPAE
matriculou95pessoas,entrecrianaseadultos,portadoresdenecessidadesespeciaisdostipos:
Deficincia Intelectual, Deficincia Mltipla, Sndrome de Down, Autistas, Sndrome de West e
SndromedeStander.
Aaplicaodosjogosfoifeitacom20alunos daAPAE,distribudosassim:foram9alunoscom
Sndrome de Down, 8 alunos com Deficincia Intelectual, 2 com Deficincia Mltipla e 1 aluno
com Deficincia Cerebral. Os jogos educacionais aplicados foram selecionados de forma a
atenderasnecessidadesdosalunos,priorizandoafacilidadedeiteraodoalunocomojogo,sua
dinmica,praticidadeeclarezadosresultados.Foramobservadasmtricassobreosaspectosdos
alunos como: reaes (ao, compreenso, sensao, dinamismo pessoal e coletivo), interao
da criana com a mquina, a aprendizagem das crianas (leitura e contagem) quando o jogo
utilizado como metodologia de aprendizado, e principalmente o processo de ensino por parte
dosprofessores.
Para esta anlise aplicamos alguns jogos do Sistema Operacional Pandorga Linux. Tratase de
umadistribuioeducacionalespecialmenteparacrianas,pradolescenteseescolasdeensino
infantil e fundamental. A Figura 1 ilustra a tela inicial do Pandorga na seo voltada para
educaoinfantil.
Figura1SeodeEducaoInfantildoSistemaOperacionalPandorgaLinux.
Para o estudo e anlise dos jogos utilizamos a ferramenta GCompris, presente no Sistema
Operacional Pandorga citado acima. O GCompris possui mais de 100 atividades ldicas para
crianas entre 2 a 10 anos idade, tratase de uma ferramenta que possui jogos de
entretenimento, com exerccios de matemtica, lgica, raciocnio e trabalho da coordenao
motora. Desta ferramenta aplicamos os jogos Ligue os Pontos, Prtica de Leitura e Letras
cadentes.
A Figura 2 ilustra a tela do jogo Ligue os pontos. Neste jogo possvel desenhar uma figura
clicandoemcadanmero,seguindoumaordemcorreta.Ojogorealizaacontagempormeioda
ligaodosnmerosemordemcrescentede1a85,reconhecendoasformasdosdesenhos.Este
jogo indicado para alunos do primeiro ano do ensino fundamental podendo ser aplicado nas
aulasdeMatemticaeArtes.
Figura2TeladojogoLigueospontosdoGCompris.
Essejogofoiaplicadocomintuitodeinstigaroalunoareconhecerecontarosnmeros,almde
trabalharoraciocniodoalunonabuscapeloformatododesenhoqueiasendoformadocoma
ligaoordenadadosnmeros.
O segundo jogo aplicado foi o Prtica de Leitura, ilustrado na Figura 3. Este jogo consiste em
apresentar imagens e palavras e o aluno deve clicar em cada palavra que corresponda a uma
imagem. Com este jogo possvel o aluno treinar sua leitura, escrita das palavras e o
reconhecimentodefiguras,sendoidealparaasaulasdeLnguaPortuguesaapartirdoprimeiro
anodoensinofundamental.
Figura3TeladojogoPrticadeLeituradoGCompris.
Essejogofoiaplicado,deformaatrazerparaoalunoaprticadeconhecerpalavraspequenas
atravs do desenho. Muito mais do que a prtica de leitura, o aluno tinha a possibilidade de
aprender outras palavras alm da que se relacionava com a figura, isso, de acordo com a
dificuldade do aluno. Pois quando o aluno no reconhecia as letras era feito um processo de
alfabetizaopormeioderepetiesdaatividade.
O terceiro jogo aplicado, Letras Cadentes, teve como objetivo proporcionar ao aluno a
capacidadedereconhecerasletraseosnmeros,almdeproverainteraocomotecladodo
computador.AFigura4ilustraateledestejogo.
Figura4TeladojogoLetrasCadentesdoGCompris.
RESULTADOS
Osjogosdescritosacimaforamaplicadoscomos20alunosparticipantesdapesquisa.Antesda
aplicao dos jogos foi feita uma espcie de reviso por meio da tela do computador sobre
alfabetoepalavras,issoparaconheceroprocessodeleitura,osnmerosparaoconhecimento
domtododecontagemeapartirdisso,arelaodecadaalunocomocomputador,atravs
do manuseio do mouse e teclado da mquina. Com a aplicao dos jogos observouse que os
alunos com Sndrome de Down e com Deficincia Intelectual apresentaram caractersticas
semelhantes, como facilidades para manusear o mouse e o teclado, porm eles apresentaram
um pouco de dificuldade na memorizao das letras e nmeros, embora a maioria j os
conhecesse,nosabiamdistinguirossmbolos.
Os alunos com Deficincia Mltipla e Cerebral conheciam as letras e os nmeros, mas
apresentaram dificuldades no processo de leitura e contagem, alguns alunos demostraram a
capacidadededecorarossmboloscomomtododememorizaoeoutrosapresentaramuma
dificuldade maior para desenvolver atividades de raciocnio. De modo geral os alunos
apresentaram entusiasmo ao realizar as atividades dos jogos demonstrando interesse e
determinaoparaacertarasatividades.Mas,comaiteraodosjogos,notouseamelhoriados
alunosemrelaoaosmtodosdeleituraecontagem.
Algunsdos20alunosparticipantesdemostraramumaboainteraocomocomputador,sabendo
manusearmouse,utilizaroteclado,pormoutrostiveramumaevoluonestainteraoapsa
aplicaodosjogos,comodemonstraosgrficosdasFiguras5.
INTERAOCOMA
MQUINAANTESDOS
JOGOS
100%
44% 75% 50%
0%
0%
DOWN
DEF.INTELECTUAL
DEF.MULTIPLA
DEF.CEREBRAL
INTERAOCOMA
MQUINADEPOISDOS
JOGOS
200%
INTERAO
COMA
MQUINA
ANTESDOS
0%
66%
88% 100% 100%
INTERAO
COMA
MQUINA
DEPOISDOS
Figura5Grficosqueilustramonveldeinteraodosalunoscomocomputadoranteseaps
aaplicaodosjogos.
Os grficos da Figura 6 e 7 apresentam o nvel de desempenho dos alunos nas atividades de
LeituraeContagemanteseapsaaplicaodosjogos.
LEITURAANTESDOS
JOGOS
60%
40%
20%
50%
33%
0%
0%
0%
LEITURAANTES
DOSJOGOS
LEITURADEPOISDOS
JOGOS
150%
100%
50%
0%
55%
75%
100%
50%
LEITURA
DEPOISDOS
JOGOS
Figura6GrficosqueilustramodesempenhodosalunosnaLeituraanteseapsaaplicao
dosjogos.
PercebesequeacapacidadedeleituradosportadoresdeDeficinciacerebraledeDeficincias
Mltiplas teve rendimento elevado, o que induz aos educadores a repensar sobre os mtodos
adotados atualmente, levando em considerao o pouco espao de tempo em que os jogos

aplicadoseosresultadosobtidos.
Osjogosdecontagemtambmtiveramresultadosbastantesatisfatrios,todososalunos,apesar
dassuaslimitaes,obtiveramumresultadoacimaouiguala50%.
CONTAGEMANTESDOS
JOGOS
150%
100%
50%
0%
44% 50% 50% 100%
CONTAGEMDEPOIS
DOSJOGOS
150%
100%
50%
0%
CONTAGEM
ANTESDOS
JOGOS
66%
75%
50% 100%
CONTAGEM
DEPOISDOS
JOGOS
Figura7GrficosqueilustramodesempenhodosalunosnaContagemanteseapsaaplicao
dosjogos.
CONCLUSES
Aps a anlise grfica concluise que este estudo alcanou os seus objetivos no mbito de
mostrarcomunidadeacadmicaoquantoasferramentastecnolgicaspodemcontribuirparao
desempenhosocialeintelectualdascrianascomnecessidadesespeciais.Sobreestetemacabe
umestudomaisdetalhado,ficandocomopropostaparatrabalhosfuturos,queserorealizados
por esta equipe, o desenvolvimento de novas ferramentas que possam auxiliar cada vez mais
esses alunos, estabelecendo mtodos que identifiquem melhor quais as necessidades desses
alunos, em que disciplina eles apresentam maior dificuldades e enquanto aos educadores, a
partir desse estudo surgem novas propostas para mudara realidade atual que a da excluso
intelectual.
REFERNCIAS
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COX, Kenia Codel. Informtica na Educao escola. 2 ed. Campinas, SP: Autores Associados
(ColeoPolmicasdonossotempo,87),2008.
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11
ESPAOSDEPARTICIPAO:estudodaperceponaperspectivadiscentedocurrculo
trabalhadonoIFCEcampusAcara.
E.A.Cavalcante(PQ); A.L.Barrocas(PQ);A.C.Gomes (PQ)3
1
InstitutoFederaldoCear(IFCE)campusAcara,2UniversidadeFederaldoCeara(UFC),InstitutoFederaldo
Cear(IFCE)campusSobral
(PQ)Pesquisador
RESUMO
O currculo constitui o componente fundamental do trabalho pedaggico, com isso se constitui de uma
ferramenta que viabiliza o processo de ensino aprendizagem. Com efeito, surgiu a seguinte indagao: qual a
percepo que o aluno tem do currculo trabalhado no IFCE campus Acara? De que forma o discente pode
contribuirparamelhorarseucurso?Pararesponderessasindagaesqueoobjetivodessetrabalhobuscaanalisar
a percepo discente sobreo currculo trabalhado na IFCE campusAcara e identificar espaos de discusso para
melhoria dos cursos. Tratase de uma pesquisa emprica do tipo estudo de caso. O procedimento utilizado foi
pesquisabibliogrficaeentrevistainlcus.Otipodeamostragemutilizadafoinoprobabilsticaescolhidosdeforma
aleatria.Concluisecomessetrabalhoqueparaosdiscentesparticiparemdasdiscussessobreocurrculoescolar
da instituio, eles precisam compreender todos os processos de formulao, como tambm as legislaes e
diretrizes de base utilizada para sua construo. Fazse necessrio um estudo mais aprofundado e com um maior
nmerodesujeitosparticipantes,paraque,aliadoaesseestudoserealizeumtrabalhodemobilizaoereflexono
tocanteaocurrculotrabalhadonaInstituio.
PALAVRASCHAVE:Currculo,Matrizcurricular,Percepodiscente.
SPACESOFPARTICIPATION:studyofperceptioninthestudentperspectiveinthecurriculum
workedIFCEcampusAcara.
ABSTRACT
The curriculum is the fundamental component ofpedagogical work, it constitutes a tool that enables the
teachinglearningprocess.Indeed,thefollowingquestionarose:whatistheperceptionthatthestudenthasworked
inthecurriculumIFCEAcaracampus?Howthestudentscanhelpimproveyourcourse?Toanswerthesequestions
isthegoalofthisworkistoanalyzethestudents'perceptionsofthecurriculumworkedinIFCEAcaracampusand
identify opportunities for discussion to improvement of courses. This is an empirical study of a case study. The
procedure used was literature and interview research in locus. The type of sampling used was nonprobability
randomly chosen. It is concluded from this work that the students participate to the discussions about the
curriculum of the institution, they need to understand all the processes of formulation, as well as the laws and
guidelinesofbaseusedforitsconstruction.Itisnecessaryadeeperandwithagreaternumberofparticipantsinthe
study , so that combined with this study takes place in an effort to raise and reflection regarding the curriculum
workedattheinstitution.
KEYWORDS:Curriculum,MatrixCurriculum,studentperception.
ESPAOSDEPARTICIPAO:estudodaperceponaperspectivadiscentedocurrculo
trabalhadonoIFCEcampusAcara.
INTRODUO
Para abordar o tema currculo educacional necessrio entender a evoluo do
pensamento pedaggico brasileiro e a sua influncia na viso discente indispensvel
recorrermoshistriaeaorigemdocurrculoesuasquestesatuais.ParaSilva(1996)currculo
um instrumento no qual se cruzam saber e poder, representao e domnio, discurso e
regulao.nelequeseencontramasrelaesdepoderdecisivasparaoprocessodeformao
desubjetividadessociais.
NoentendimentodeMoreiraeSilva(1997,p.23)ocurrculoumcampopermeadode
ideologia, cultura e relaes de poder a veiculao de idias que transmitem uma viso do
mundo social vinculada aos interesses dos grupos situados em uma posio de vantagem na
organizao social. Podemos concluir que currculo um dos modos pelo qual a linguagem
produzomundosocialesetornaumterrenopropcioparaatransformaooumanutenodas
relaes de poder nas mudanas sociais e que tem ao direta ou indireta na formao e
desenvolvimentodoaluno.
Dentrodessecontexto,podemosinferirqueocurrculoconstituioelementocentraldo
projetopedaggicoemqueviabilizaoprocessodeensinoaprendizagem.Contribuindocomeste
pensamento Sacristn (1999, p. 61) afirma que: O currculo a ligao entre a cultura e a
sociedade exterior escola e educao; entre o conhecimento e cultura herdados e a
aprendizagem dos alunos; entre a teoria (ideias, suposies e aspiraes) e a prtica possvel,
dadasdeterminadascondies.
JparaMcNeil(2001)ocurrculoacadmico,atransfernciadosconhecimentosvistos
pela humanidade como algo indiscutvel e, sobretudo como uma verdade absoluta. Cabe
escola,desenvolveroraciocniodosalunosparaousodasideiaseprocessosmaisfavorveisao
seuprogresso.
O currculo no Brasil teve origem em 1980, em que apresentava a fora de vontade de
desenvolverumcurrculonaturalmentebrasileiroporquemsededicavaatalofcioentretanto,
no negou a influncia exercida por outros pases, j que era comum acreditar que o Brasil
copiavaomodelotecnicistapresentenosEstadosUnidos.(MOREIRA(1990)
Um marco importante no Brasil foi o hibridismo na dcada de 90, portanto as
diversidades de opinies serviram como base para a elaborao de um currculo, e o sujeito
passou a ser um formador de opinies e passou a contestar o tradicionalismo e buscar a
independncia de conhecimentos mesclandoas teorizaes tanto psmoderna quanto poltica
naconstruodasteorias.
Vale ressaltar que o currculo escolar brasileiro sofreu inmeras influncias de outros
pasesnoprocessodesuaconstituio,entretantoforamdesenvolvidasinmerastentativasde
consolidao de uma estrutura que se encaixasse com a realidade brasileira. Em que muitas
dessas tentativas foram inicialmente vantajosas, no entanto, no decorrer do processo foise
percebendo que as teorias vindas de outros pases no se adaptavam perfeitamente com a
realidadebrasileira.Valetambmdestacarque,mesmotendosuasfalhasessastentativasmuito
contriburamparaobomdesenvolvimentodeumaestruturaqueseencaixassecomarealidade
dopas.UmexemplodessascontribuiesfoiaintroduodasdisciplinasFilosofiaeSociologia,
poisestasdavamsuporteparaqueoalunopudessedesenvolverumamentalidadecrticaacerca
do mundo. Diante do exposto, surgem as seguintes indagaes: Qual a percepo que o aluno
temdocurrculotrabalhadonoIFCE campusAcara?Dequeformao discentepodecontribuir
paramelhorarseucurso?
Para responder essas indagaes que o objetivo desse trabalho busca analisar a
percepodiscentesobreocurrculotrabalhadonaIFCEcampusAcaraeidentificarespaosde
discussoparamelhoriadoscursos.
MATERIAISEMTODOS
Tratasedeumapesquisaempricadotipoestudodecaso.Oprocedimentoutilizadofoi
pesquisa bibliogrfica e questionrio. O tipo de amostragem utilizada foi no probabilstica
escolhidos de forma aleatria. Com efeito, foram entrevistados 28 alunos no total do Instituto
Federal do Cear campus Acara, contemplando alunos dos respectivos cursos: Tcnico
subsequente em Aquicultura, Tcnico subsequente em Construo Naval, Tcnico subsequente
emRestauranteeBar,LicenciaturaemCinciasBiolgicaseLicenciaturaemFsica.
Oquestionriodeentrevistafoiformuladoportrsquestesfechadasequatroporgrau
deimportnciaeespaoparaasfalasdosdiscentes.
RESULTADOSEDISCUSSO
Comapropriaodosdadosdapesquisa,segueumadiscussodosresultadosassociando
a resposta dos discentes com abordagens da literatura atual sobre a temtica estudada. Na
primeiraparte,buscousepromoverumareflexonosdiscentessobreocurrculoescolar,como
tambm,sobreoseuconhecimentoacercadamatrizcurriculardeseucursoconformemostra
Quadro1,obtendoassimosseguintesresultados:
Quadro1.Conhecimentododiscentesobrecurrculoescolar
Fonte:dadosdapesquisa
Legenda:Questo1.Voccompreendeoconceitodecurrculo?
Questo2.Vocconheceamatrizcurriculardoseucurso?
Questo3.Vocpossuiconhecimentodecomofoielaboradaamatrizcurriculardoseucurso?
Observasequeosalunosnocompreendemoconceitoesignificadodotermocurrculo
escolar. O que sinaliza a necessidade da instituio trabalhar o entendimento e compreenso
desse conceito. Conforme falas dos discentes na entrevista, muitos deles associavam currculo
escolaracurrculoprofissionalvitae.Oquenopodemosafirmarquesejaumaconcepoerrada
poissetratadeumadasespecificidadesdocurrculo.ParaSilva(1996,p.23)ocurrculoum
doslocaisprivilegiadosondeseentrecruzamsaberepoder,representaoedomnio,discursoe
regulao. Podemos inferir com o autor, que importante a participao do discente nas
discussescurricularesondeosabereopoderpermeiam,contribuindocomissoparaareflexo
docurriculotrabalhadonainstituiodeensino.
Percebese que existe uma discrepncia no entendimento do discente sobre o termo
currculo escolar, pois os discentes que na questo um disseram no entender o que seja o
currculo, ao serem questionados sobre possuirem ou no conhecimento relativo a matriz
curriculardoseucurso,82,14%dosentrevistadosrelataramconhecer.
Houve uma coerncia por parte das respostas entre a questo dois e a questo trs,
sendo que, os discentes que afirmaram conhecer a matriz do curso tambm relataram terem
conhecimentodecomoamesmafoielaborada.Oqueenfatizaaimportanciadoconhecimento
da composio da matriz curricular para que o discente possa com base na legislao e nas
diretrizesnacionaisquestionarecontribuircomamatrizutilizada
Na segunda parte da entrevista buscouse discutir quais os espaos de participao a
instituiooportunizaosdiscentesnaconstruoereflexodamatrizdeseucurso.VerQuadro
2,obtendoassimosseguintesresultados:
Quadro 2. Estudo da percepo discente sobre os espaos de participao na instituio de

ensino.
Fonte:dadosdapesquisa
Legenda:Questo4.Acargahorriadomeucursosuficienteparaatenderaminhaformao?
Questo5..AInstituioaqualestudopromovediscussesvisandoamelhoriadomeucurso?
Questo6.AInstituioaqualestudooportunizaodiscenteparticipardeespaosdediscussessobreas
dificuldadesdocurso?
Questo7.Osprofessoresdomeucursobuscamadequaroscontedostrabalhadoscomaminharealidade?
Segundo dados da questo quatro, 46,40% dos discentes discordam totalmente que a
carga horria suficiente para atender a formao deles. O que na percepo desse pblico,
poderiaserampiadoashorasdealgumasdisciplinas,jqueexisteaberturanocurriculoparaque
issoocorra.Noentantofazsenecessrioqueainstituiomostreaelestodososmotivospelos
quais o seu curso tem essa carga horria, enfatizando todo o embasamento na lei para a
composiodessamatriz.ReforaassimaafirmaodeMoreiraeSilva(1997),aoinferirqueo
currculo um terreno de produo e de poltica cultural, no qual os materiais existentes
funcionamcomomatriaprimadecriaoerecriao.(MOREIRAESILVA,1997,p.28)
Os discentes em percentuais de 39,28% concordam totalmente e parcialmente que a

instituio promove discusses visando melhoria do curso. Esse fator sinaliza que existe na
instiuiomomentosparaodiscenteparticipardemaneiraativanamelhoriadoseucurso.
EssefatornoapresentaqueaInstituionopromovataismomentos,esimqueosalunosno
percebemessesespaosdeparticipaovisandodiscutirmelhoriaparaoscursos.Commesmos
percentuais de 39,28% aparece o numero de discentes que afirmam participar de espaos de
discussessobreasdificuldadesdocurso.
E por fim na questo sete os discentes concordam totalmente e parcialmente em
percentuaisde39,28%e39,28%,respectivamentequeosprofessoresdocursobuscamadequar
oscontedostrabalhadoscomarealidade.Podeseconcluir,queodiscentetemoportunidadee
espaodentrodainstituiopararefletirmelhoriasparaamatrizdoseucurso,assimcomo,fazer
indagaes pertinentes que desperte na instituio o desejo de inserilos no crescimento
institucionaldamesma.
CONCLUSO
Concluise com esse trabalho que para os discentes participarem das discusses sobre o
currculo escolar da instituio, eles precisam compreender todos os processos de formulao,
comotambmaslegislaesediretrizesdebaseutilizadaparasuaconstruo.
No caso do Instituto Federal do Cear campus Acara, segundo mostra a pesquisa, os
discentessoinseridosemespaosquepromovamadiscussoparamelhoriadoscursos.
Relacionado carga horria, os discentes sentem necessidade de aumentar as horas de
algumasdisciplinasporachareminsuficientes,justificandoessaafirmaonaconcepodeque
algumasdisciplinasapresentammuitoscontedosparapoucacargahorria.
Percebese tambm que os docentes buscam adequar os contedos trabalhados em sala a
realidadedosdiscentes,fatorpositivo,queproporcionaaopblicoummaioraprendizado.
Um estudo mais aprofundado e com um maior nmeros de sujeitos participantes se faz
necessrio,paraque,aliadoaesseestudoserealizeumtrabalhodemobilizaoereflexono
tocanteaocurrculotrabalhadonaInstituio.
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MEDIAESENTREMATEMTICAEQUMICA:PROPOSTASDEUTILIZAODELOGARITMOS
PARAUMMELHORAPRENDIZADODEQUMICA.
J.J.S.OLIVEIRA(ID)1;T.S.SILVA(IC)2 ;R.O.MORAIS(ID)3 ;L.F. PEREIRA (ID)4 ;J.S.SANTOS(MSc)5
1,2,3,4,5
InstitutoFederaldoRioGrandedoNorte(IFRN)CampusCurraisNovos
email:jeovane_soares@hotmail.com
(ID)IniciaoDocncia
(ID)IniciaoDocncia
(ID)IniciaoDocncia
(MSc)Mestre
RESUMO
basesmuitasvezessoconfusaseodiscentenemsempre
Ainterdisciplinaridaderelacionadoisoumaiscontedos consegue compreender de forma clara como por
e/ou reas, neste artigo usase a Matemtica e a exemploumcidodepKa=1x107tempH=7.Devidoao
Qumica,duasreasdistintas,sendoumacinciaexatae avano dos recursos tecnolgicos os clculos que so
a outra cincia da natureza. Este artigo relaciona essas feitosparachegaraesseresultadoutilizamcalculadoras
duas matrias, mostrando como podese aplicar e o discente acaba no estudando um conceito
conhecimentos matemticos na Qumica. importante fundamental para entender a foras de cidos e bases,
ressaltarqueofatodeserelacionarcontedosdistintos que o logaritmo. Este trabalho apresenta de forma
nosecaracterizacomosendointerdisciplinaridadeseo sucintaaimportnciadeestudodologaritmoemostrade
discentenoentenderaorigemearelaoentreesses formasimplificadocomoessesclculospodemserfeitos
contedos,aorelacionalos,odiscentenodeveapenas sem complicaes e com isso o discente estaria
compreender, mas tambm, encontrar e/ou propor trabalhando reas distintas, conceitos distintos e
meiosparaasuaaplicaolgica.Esteartigo,abordao aplicando isso a um nico contedo, dando um
contedologaritmo,relacionandoelecomosconceitos verdadeirosentidoaoconceitodeinterdisciplinaridade.
depHepOH.Asconstantesdedissociaodecidose
PALAVRASCHAVE:Logaritmo,cidos,bases,interdisciplinaridade.
MEDIATIONSBETWEENMATHEMATICSANDCHEMISTRY:THEUSEOFPROPOSALSFORA
BETTERLEARNINGlogarithmsCHEMISTRYABSTRACT
Interdisciplinarityrelatestwoormorecontentareasand
/orinthisarticleusestomathematicsandchemistry,two
distinct areas, one being the exact sciences and other
naturalsciences.Thisarticlerelatesthesetwosubjects,
showinghowonecanapplymathematicalknowledgein
Chemistry . Importantly, the fact of relating different
content is not characterized as interdisciplinary if the
student does not understand the origin and the
relationshipbetweenthesecontents,torelatethem,the
studentmustnotonlyunderstand,butalso,findand/or
propose means for its application logic . This article
discusses the logarithm content , relating it to the
conceptsofpHandpOH.Thedissociationconstantsof
acidsandbasesareoftenconfusedandstudentsdonot
alwaysgetaclearunderstandingofeganacidofpKa=
1x107 has pH = 7 . Due to the advancement of
technologicalresourcescalculationsthataremadetoget
this result using calculators, and not just studying a
student to understand the fundamental forces of acids
and bases which is the logarithm concept . This paper
presentsbrieflytheimportanceofthestudyoflogarithm
andsimplifiedformshowshowthesecalculationscanbe
donewithoutcomplicationsandthatthestudentwould
be working different areas , different concepts , and
applying it to a single content, giving a real sense of
conceptofinterdisciplinarity.
KEYWORDS:Logarithm,acids,bases,interdisciplinary.
MEDIAESENTREMATEMTICAEQUMICA:PROPOSTASDEUTILIZAODE
LOGARITMOSPARAUMMELHORAPRENDIZADODEQUMICA.
INTRODUO
Atualmenteateoriadoslogaritmos,desenvolvidaporJohnNapier,vastamenteutilizada
nasmaisdiversasreasdoconhecimentohumano.NaQumica,porexemplo,podeseobservar
queoprocessodedecaimentoradioativodecertassubstncias,obedeceaumacurvalogartmica
(Zill e Cullen, 2003). De acordo com Soares (2011), os alunos do nvel mdio avanam ao nvel
superior sem se dar conta da importncia histrica da teoria dos logaritmos e funes
exponenciais,bemcomosuaimportncianaresoluodesituaesproblemadocotidiano,como
oclculodaintensidadedosomporexemplo.Devidasuaimportnciahistrica,esuaimportncia
cientficaatual,preocupantequealunosdonvelmdionotenhamtotalcompreensodesta
teoria.Esuarelaointrnsecacomrelaoasoutrasdisciplinas.
Soares(2011)apontaparaimportnciadavivnciainterdisciplinar,emcontrapartidaao
saberBancriodescritoporBachelard,afimdequeoalunadotenhaemmentenoumacincia
fragmentadaedesarmnica,masumsaberintegradoeinstigador,queestimuleoraciocniolgico.
Porm,FerreiraeBisognin(2007)afirmamquemuitosalunossaemdoEnsinoMdiosementender
enemsequerrelacionaroestudodoslogaritmoscomaplicaesprticasconhecidas.
Deformaintrnseca,ainterdisciplinaridadepermitesuperarodficitqueasdissociaes
adquiridaspelasexperinciasescolaresimpemaosaprendizes,almdetrazerapossibilidadede
umamaiorcontextualizaocomarealidadesocial.Ainterdisciplinaridadecondionecessria
paraoestudodosfenmenossociais,econmicos,culturaisecientficosatuais,reaisecomplexos
por natureza. Ela deve emergir da realidade, associada aos problemas cotidianos e atuais, que
podem ser de mbito geral ou fazer parte do universo particular de uma escola, regio ou
comunidade(BRASIL,2002,p.25).
Segundo MENDES, (2009) apud Soares (2011) a educao matemtica caracterizase de
uma atividade pluri e interdisciplinar. O carter interdisciplinar da matemtica fica explcito
quandoseanalisasuarelaodiretacomoutrasdisciplinasprincipalmentecomascincias,relao
esta,quepassouasertratadadeformaaindamaisestreitanoBrasil,comanovaleidediretrizes
ebasesdaeducao(LDB),comaqual,oMECesboouumarevoluoeducacionalnopas,noque
diz respeito ao currculo nacional do ensino mdio, na nova lei, apresenta papeis de destaque
termos como interdisciplinaridade, integrao, formao geral entre outros. Nesta perspectiva,
RicardoeZylberstajn,afirmamque:
Conformeessesdocumentos(LDB,DCNEMePCN),oensinodeixadeser
centrado unicamente no conhecimento e passa a ser orientado pela
construo de competncias e habilidades, articuladas nas reas de
representao e comunicao, investigao e compreenso, e
contextualizao sociocultural, tendo como eixos norteadores a
interdisciplinaridadeeaprpriacontextualizao.Parafacilitarotrabalho
em uma perspectiva interdisciplinar, as disciplinas que tm objetos de

ensino comuns foram agrupadas em trs reas de conhecimento e suas
respectivas tecnologias: linguagens e cdigos; cincias da natureza e
Matemticaecinciashumanas.Cad.Brs.Ens.Fs.,v.19,n.3:p.351370,
dez.2002.
Porm o fato de estar assegurado em lei no garante que haver de fato essa
interdisciplinaridadenaprticapedaggica,naverdade,comoafirmaGuerraeFreitas(1998)o
Brasilsempreviveuumdilemaentreaformaotcnica(formaoparaotrabalho)eageneralista
(humanistaepropedutica).Tornandosedifcilainserodeumainterdisciplinaridademesmo
nasreasmaiscientficas,nestepontoelesafirmamhaverumafragmentaodasdisciplinasque
sotratadasisoladamente,oqueproduznosestudantesafalsaimpressodequeoconhecimento
e o prprio mundo so fragmentados. Tal viso implica numa formao que acaba sendo, na
realidade,umadeformao.
Porissofazseimportantebuscadainterdisciplinaridade,poisaobuscarumsabermais
integrado e livre, conforme afirma Fazenda (2007) a interdisciplinaridade conduz a uma
metamorfosequepodealterarcompletamenteocursodosfatosemeducao.Oqueacarretaria
um melhor aproveitamento das diversas disciplinas do ncleo de cincias da natureza e
matemtica,porpartedodiscente.
Ainterdisciplinaridadesupeumeixointegrador,quepodeseroobjeto
de conhecimento, um projeto de investigao, um plano de interveno.
Nesse sentido, ela deve partir da necessidade sentida pelas escolas,
professoresealunosdeexplicar,compreender,intervir,mudar,prever,algo
quedesafiaumadisciplinaisoladaeatraiaatenodemaisdeumolhar,
talvezvrios(BRASIL,2002,p.8889,grifodoautor).
Nestecontexto,observaseaimportnciadeprticasquefavoreamainterdisciplinaridade
comosendodeacordocomMichaud(1972)apudFazenda(1992)ainteraoexistenteentreduas
oumaisdisciplinas.Essainteraopodeirdasimplescomunicaodeideiasintegraomtua
dosconceitos.Estainteraodesumaimportncia,paraoprocessodeensinoaprendizagem,
principalmentenoqueserefereaumateoriatoamplacomooslogaritmos.Daaimportnciade
buscarnovasmetodologiaseferramentaspedaggicasquefavoreamessainterdisciplinaridade.
Neste trabalho, sero abordados temas que possibilitem a interdisciplinaridade entre a
QumicaeaMatemtica,atravsdoslogaritmosbemcomoaimportnciahistricaeatualdesta
teoria.
UMBREVEHISTRICODOSLOGARITMOS
NofimdosculoXVI,naEuropa,odesenvolvimentodaastronomiaedanavegaoexigia
clculos aritmticos muito complexos para a poca. Naquele perodo, muitos estudos sobre a
trigonometria estavam sendo realizados. Entre esses estudos havia um mtodo denominado
prostafrese e consistia em transformar multiplicao em adio por meio de relaes
trigonomtricas,possibilitandoasimplificaodeclculos.
Conforme afirma Lima (1991), uma das desvantagens do mtodo prostafrese a

dificuldadeemaplicloparaprodutosdetrsoumaisfatores,potnciaserazes.Essasoperaes
eramfrequentesnotrabalhodeastrnomosenavegadores.Porisso,eraconstanteodesafioem
desenvolverferramentasmatemticasquepudessemajudarnessastarefas.
John Napier (15501617) foi um nobre telogo escocs que no era matemtico
profissional, mas tinha a Matemtica como lazer. Seu interesse era por alguns aspectos da
computaoetrigonometria,especialmenteemestudosrelacionadossimplificaodeclculos.
SegundoBoyer(2004,p.214216),Napiertinhadedicadoanosssuastbuasdelogaritmoscom
oobjetivodesimplificarasoperaes,emespecialdeprodutosequocientese,comisso,sentiu
seencorajadoapubliclas,oqueocorreuem1614.
Apsumanodapublicaodastbuasdelogaritmos,HenryBriggs(15611631),professor
deGeometriadoColgioGresham,emLondres,visitouNapiernaEscciaparasugeriralgumas
modificaesemseumtodo.Em1624,BriggspublicouaintituladaArithmeticaLogarithmica,que
consistiadeumatabeladelogaritmosdecimaisdosnmerosde1a20.000ede90.000a100.000,
comquatorzecasasdecimais.
SegundoBoyer(1996,p.215),trabalhoscomlogaritmospodiamapartirdaserrealizados
exatamente como hoje, pois para as tabelas de Briggs todas as leis usuais sobre logaritmos se
aplicavam.
AIMPORTNCIAHISTRICADOSLOGARITMOS.
notvelaimportnciadoslogaritmosnodesenvolvimentodamatemtica.Costa(2011)
em sua dissertao de mestrado mostra vrios aspectos histricos desse desenvolvimento,
buscando os matemticos que participaram deste, bem como sua contribuio para tal. Seu
orientadoroProfessorDrIramAbreuMendesdescrevenoseulivroAmatemticanosculode
Andrea Palladio (2008), a importncia deste para o desenvolvimento da astronomia e da
navegao, impulsionando o crescimento econmico da Europa do sculo XVII e posteriores.
Segundoeleoslogaritmostransformaramomeiosocialeintelectualdapocaalmdeteruma
importnciasignificativaparaoavanodascincias(MENDES,2008).
evidentequehojetornaseinvivelousodastabuasdelogaritmos,comoadventoda
computao,aproduodecalculadorasportteiscomdesempenhoscadavezmelhoresemais
acessveis. Isso est gerando uma fragmentao do conceito de logaritmo, que visto como
improdutivo pelos alunos do ensino mdio, porm a sua importncia histrica no pode ser
esquecida,inegvelqueoslogaritmoscontriburamsignificativamenteparaqueomundoseja
posto da maneira como hoje. Alm disto, muitos fenmenos sociais e naturais podem ser
descritos,einterpretadospormodelagensmatemticasenvolvendooslogaritmos(SOARES,2011),
comoocrescimentopopulacional,acronologiaporcarbono14emuitasoutras(MORAIS,2011).
APLICAODOSLOGARITMOSNAATUALIDADE.
Morais (2011) mostra algumas aplicaes prticas dos logaritmos na cronologia por
carbono14ecurvasdecrescimentoedecaimento,Soares(2011)mostravriasoutrasaplicaes
desta, em vrios setores do conhecimento humano. Neste trabalho foram propostas algumas
aplicaesquepodemgerarumaprticainterdisciplinarentreMatemticaeasdemaisdisciplinas,
com base em alguns livros didticos do ensino mdio. Vale salientar que este trabalho apenas
prope uma nova metodologia ao abordar contedos que utilizem logaritmos, mas ainda no
aplicamostalmetodologiacomalunos.
RESULTADOS
1. EscaladepHedepOH
Analisando alguns livros didticos de Qumica do segundo ano, possvel encontrar de
formadetalhadaoprocessopeloqualsemedeopH(potencialHidrogeninico)oupOH(potencial
Hidroxilinico)deumasoluo.
Feltre(2004)explicaqueaguapurapassapeloprocessodeionizaogerandoonsH3O+
eOH,entrandonumestadoconhecidocomoequilbrioInicodeacordocomaequaoaseguir.
2H2O
OH- + H3O+
Equao (1)
sabido experimentalmente, e na literatura, que a concentrao de H2O tem variao

desprezvelsendoseugraudeionizaoiguala1,81.109,easconcentraesdeOHeH+(apartir
deagorausaremosH+aoinvsdeH3O+ porseromaiscomumnoslivrosdidticos)soiguais.A
constantedeionizaoa25Cdesseequilbrioedadopelaseguinteexpresso:

Equao (2)
Consideradoqueaconcentraodeguasofreumaalteraodesprezveleficaemtorno
de55,5mol/Lpodemosentoconcluirqueelaconstanteefazeroseguintearranjo:
K.[H2O] = 1,81 . 10-16 . 55,5 = [OH-][H+] = 1,0 . 10-14Equao (3)
Issoequivaledizerque:
[OH-] = [H+] = 10-7
Equao (4)
O Bioqumico dinamarqus Soren Peter Lauritz Sorensen (18681939), pensando em

facilitarosseusclculossobreaqualidadedacerveja,elevandoemcontaqueosclculoscom
expoentenegativosnemsempresocmodos,propsadefiniodepHqueconhecemoshoje,
pH = -log[H+]
Equao (5)
pOH = -log [OH-]
Equao (6)
Afigura1trazalgunsexemplosparaessadefinio.
Figura1:exemplosdosclculosdepHepOH.Fonte:UsbercoeSalvador(2005)
Dessaforma,emummeioneutroteremospH=7epOH=7seopHaumenta,aumentamos
ocarterbsicodasoluo,seelediminui,ocartercidoqueaumenta.OlivrodeUsbercoe
Salvador(2005)doensinomdiotrazumaescaladepHconformeafiguraabaixo.
Figura2:RelaoentreaconcentraodeonseopHepOHdeumasoluo.Fonte:
UsbercoeSalvador(2005)
EstaescalamostraarelaoentrepHeasconcentraesdeH+eOH,almdopH
dealgumassubstnciasdeusocotidiano.
Esses clculos so mostrados em todos os livros de ensino mdio de Qumica

pesquisados,naunidadereferenteFsicoQumica.Eumaboaamostradecomooslogaritmos
podemsertrabalhadosdeformainterdisciplinar,deformaainstigarainvestigaodoalunosobre
essateoria,vistoqueamediodopHdeextremavalianaproduoagrcola,namedicina,eat
mesmo para criao de peixes, alm de muitas outras aplicaes que esto diretamente
relacionadasaodiaadiadosdiscentes(PERUZZOeCANTO,2010).
Concluso
notrio a importncia da interdisciplinaridade, de no apenas depositar no aluno o
contedosemfazerdemaisrelaestantocomoutrasdisciplinascomotambmcomocotidiano
doaluno.vitalabuscapormeiosquesimplifiquemoprocessodeensino,buscandoresultados
cadavezmaissatisfatrios,entretantosembaratearoensino.Oestudodelogaritmoaplicando
aosconceitosdecidoebasesumaestratgiadeensinoqueenvolvendointerdisciplinaridadee
queodocentepodeutilizar,afimdefacilitarainterpretaodessecontedo.
As escalas de pH esto diretamente ligadas a logaritmo. Muitas vezes no se aplica a
interdisciplinaridadepelofatodeseacharqueodiscentenoentenderfacilmente,devidoao
preconceitoqueexisteentrecinciasexatasedaterra,ondeodiscentenamaioriadasvezes
julgatantoaMatemticacomoaQumica,cinciasquededifcilcompreenso.Usaroconceitode
logaritmosemqueodiscentepossarelacionalocomnadaqueconhea,defatopodeserdifcil,o
alunopassaaquestionaroporqudeestudarumcontedoquenoservepranada,issocausa
umdesinteressetantopelamatriaestudada,comoparaocontedoespecfico.importanteo
professor encontre mtodos para aplicar os conceitos que so usados em sala de aula,
independentedeserpormeiodainterdisciplinaridadee/oucontextualizao.
Porfim,odiscentespassaraexploraroconhecimento,quandoeste,forlhepassadocom
algumfundamentoeaplicaoparaasuavidacotidiana.Comofoiapresentadonodesenvolver
dessetrabalho,ajunodedoiscontedosquesojulgadosdedifcilcompreensopodeacabar
facilitandoaaprendizagemecompreenso,eassimnodeixarodiscentedependenteunicamente
derecursostecnolgicosparaaresoluodeumproblemasimples.
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ACOMPLEXIDADEDASINTERAESERELAESDOCENTESNAEDUCAOPROFISSIONALE
TECNOLGICAEPT
1
A.P.Q.R.eS.OliveiraSantos(PQ)1
InstitutoFederaldeAlagoas(IFAL)CampusMaceiGrupoMultidisciplinardeEstudosePesquisas
emEducaoGEMPE(Cnpq/IFAL)email:apquixabeira@hotmail.com
(PQ)Pesquisador
RESUMO
Este artigo aborda a complexidade das interaes e

relaes entre docentes integrantes de uma
coordenaodecursodoInstitutoFederaldeAlagoas
IFAL. As anlises etnogrficas etnoanlises aqui
apresentadas integram o conjunto de dados coletados
em pesquisa de campo durante o desenvolvimento de
pesquisa qualitativa de Doutorado em Educao,
realizadanombitodoProgramadePsGraduaoem
Educao da Faculdade de Educao da Universidade
Federal da Bahia. A pesquisa procurou compreender
como os professores da Educao Profissional e
Tecnolgica mobilizam seus saberes e desenvolvem
atitudesticoformativasemseuespaoetempocomo
docentes. No entanto, outras questes surgiram deste
objetivo. O tema deste artigo um deles, porque a
pesquisa foi desenvolvida por meio do mtodo

etnogrfico e vrios dispositivos para a produo de
dados foram utilizados como entrevistas biogrficas e
etnogrficos.Asetnoanlisesapresentadasnesteartigo
envolvem as relaes e interaes do cotidiano dos
professores.Atravsdeseuspercursosespecficos,eles
religam sentidos e significados do vivido. Este cenrio
permite a compreenso dos atos e atitudes dos
docentesemsituaodetrabalhoenquantoapresentam
mltiplas experincias que participam de sua
autoheteroformao.
PALAVRASCHAVE:Complexidade,Interaes,Relaes,Docentes,EducaoProfissional
THE COMPLEXITY OF TEACHING INTERACTIONS AND RELATIONSHIPS IN THE

VOCATIONAL AND TECHNOLOGICAL EDUCATION
ABSTRACT
This article discusses thecomplexity of the interactions

and relationships between faculty members
coordinatingacourseattheFederalInstituteofAlagoas
IFAL. The ethnographic analyses etnoanlises
presented here integrate the set of data collected in
field study during development of qualitative research
ofDoctorateinEducation,heldintheframeworkofthe
Postgraduate Program of Education in the Faculty of
Education of the Federal University of Bahia. The
research sought to understand how teachers of the
Vocational and Technological Education mobilize their
knowledge and develop ethical and formative attitudes
inhisspaceandtimeasteachers.However,otherissues
havearisenofthisaim.Thethemeofthisarticleisone
of them, because the research was developed through
theethnographicmethodandmultipledevicesfordata
productionwereusedasbiographicalandethnographic
interviews. The etnoanlises presented in this article
involve the relationships and interactions of everyday
life for teachers. Through their specific routes, they
reconnect meanings of lived. This scenario enables the
understandingoftheactsandattitudesoftheteachers
inworksituationswhilepresentingmultipleexperiences
thatparticipateinitsselfheteroformation.
KEYWORDS:Complexity,Interactions,Relationships,Teachers,TechnologicalEducation
ACOMPLEXIDADEDASINTERAESERELAESDOCENTESNAEDUCAOPROFISSIONALE
TECNOLGICAEPT
Introduo
Dialogar sobre a atividade docente na EPT remetenos, primeiramente, estrutura

hierrquica que impera nas instituies. So Diretorias, Departamentos, Coordenaes,
Coordenadorias, divididas e organizadas em cargos e funes, que demonstram a hierarquia e
burocratizaodoserviopblico.Acrescentesequeumainstituiodeeducaoprofissionale
tecnolgica aglomera predominantemente a marca de instituio formadora de natureza
tcnica,oquegeraumavinculaosestruturastambmhierarquizadasdomercado,indstrias
eempresaspautadas,ainda,emumprocessoprodutivobastantefragmentado.
difcil conviver em uma instituio em que as coordenaes de curso, por exemplo,
apresentam internamente uma estrutura prpria, trabalham independentemente, com pouca
interaocomasoutrascoordenaese,consequentemente,compoucatrocadeconhecimento,
inclusive, entre professores de diferentes coordenaes. As reunies de coordenao so em
separado, ocorrem geralmente no mesmo dia e hora, o que torna qualquer iniciativa de
interaoquecauseumarupturacomohabitus1,nomnimo,objetodeapreciaodetodos,pois
fugirdonormal.
Nessesentido,acriaodosInstitutosFederaisdeEducao,CinciaeTecnologiaIFs,ao
contrriodoqueapregoaoMinistriodaEducaoMEC,notrouxeefetivamenteumanova
identidade, pois h um ethos institucional que estabelece uma raiz e uma referncia primeira
vinculada ao ensino tcnico que mantm uma cultura na qual este ainda visto, por muitos,
como mote para o ensino no instituto, tornandose complexa a destinao dos IFs como
instituiomulticampi,pluricurricular,multicursos(bsicos,tcnicos,tecnolgicos,bacharelados,
licenciaturas,almdepsgraduaes).
Como exemplo, citamos os Cursos Superiores de Tecnologia que so realidade nessas
instituies.Contudo,sofremdiantedaspressesdaspolticaspblicasimediatistasemutantes
emfacedomercadoedasnecessidadesempresariais,poisnoconseguemestabelecerseuelo
formador de instrumento de produo de saberes, aplicados ao desenvolvimento de novas
tecnologias,quepossamtrazeralavancagemsocialemritmomaisdinmicoparaasnecessidades
sociais.Essescursosacabamsendosocialmente,ainda,diferentesporseremdecurtadurao.
1
Habitus,aqui,nosentidodeBourdieu(2004),quandoesteanalisaaideiadecampo;somediaes,aspontesque
levamosagentessociaisaresistir,aseoporsforasdocampo.Contudo,podemosafirmartambmqueosagentes
sociaispodem gerar lutas e disputasdentro do campo que mudem a legitimidade do sistema de alianas e poder
internoexistente.Almdisso,comoafirmamNogueiraeNogueira(2009,p.25)OargumentodeBourdieuode
que cada sujeito, em funo de sua posio nas estruturas sociais, vivenciaria uma srie caracterstica de
experinciasqueestruturariaminternamentesuasubjetividade,constituindoumaespciedematrizdepercepes
e apreciaes que orientaria,estruturariasuasaes emtodasassituaessubsequentes.Essamatriz,ouseja, o
habitus, no corresponderia, no entanto, [...] a um conjunto inflexvel de regras de comportamento a ser
indefinidamente seguidas pelo sujeito [...]. O habitus seria formado por um sistema de disposies gerais que
precisariam ser adaptadas pelo sujeito a cada conjuntura especfica de ao. O habitus, seria, assim, um elo
articulador entre trs dimenses: a estrutura de posies objetivas, a subjetividade dos indivduos e as situaes
concretasdeao(NOGUEIRA;NOGUEIRA,2009).
Por outro lado, h uma resistncia muito grande ao surgimento de novas propostas que
alteremaszonasdeconfortodosdocentes.Issoporquemuitosjesto,htempos,ministrando
disciplinasespecficasdoscurrculosdoscursos,osquais,nasuagrandemaioria,soosmesmos
h dcadas. O empoderamento disciplinar causa estranheza, medo de mudana, desafio
constante para o cotidiano institucional e para o espao microinstitucional, como o caso das
coordenaesdecurso.
Outro aspecto, que o reverso da moeda, que h uma submisso institucional aos
ditamesgovernamentaiseaausnciadeumacriticidadeemnveldegesto.Talatitudegeraum
distanciamento de pretenses e investimentos mais diretamente articulados comas demandas
de formao e de melhorias de infraestruturas para os cursos. H muitos projetos e iniciativas
dos gestores quanto a reformas e melhorias de instalaes; mas questes especficas de cada
cursomuitasvezesnofazempartedeumapautamaisdialogadaentreesteseosdocentes.
Este artigo estabelece um dilogo sobre essas problemticas do cotidiano docente que
demonstramacomplexidadedasinteraeserelaesdosprofessoresdaEPT.
MateriaiseMtodos
Esteartigotemporbaseaabordagemexistencialdaformaodocenteetecidoapartir
dedadosdecampoproduzidosemestudojconcludo2(OLIVEIRASANTOS,2012)queembasaa
construo terica deste texto e tem na anlise de contedo de narrativas, fatos e episdios
observados no decorrer da prpria pesquisa. As diferentes experincias que neste momento
permitemcompreenderacomplexidadedasinteraeserelaesnocotidianodosdocentesda
EPT foram metodologicamente dialogadas em entrevistas biogrficas ou etnogrficas,
dispositivosutilizadosnaetnografiadesenvolvidacomumgrupodeprofessoresdoIFAL.
Como afirma Minayo (2008, p. 68) [...] a interrelao, que contempla o afetivo, o
existencial, o contexto do diaadia, as experincias e a linguagem do senso comum no ato da
entrevistacondiosinequanondoxitodapesquisaqualitativa.
Assim,aentrevistatornaseum[...]momentodeorganizaodeideiasedeconstruode
um discurso para um interlocutor, o que j caracteriza o carter de recorte da experincia e
reafirmaasituaodeinteraocomogeradoradeumdiscursoparticularizado.umprocesso
interativo e complexo e que tem um carter ntimo, singular e reflexivo, que permite um [...]
intercmbio contnuo entre significados e o sistema de crenas e valores, perpassados pelas
emoesesentimentosdosprotagonistas(SZYMANSKI,2008,p.14).
Esse dispositivo das entrevistas foi realizado na pesquisa em dois momentos. O primeiro
momento foi de entrevista biogrfica, que procurou a itinerncia de formao dos professores,
desdeaeducaobsica;seuspercursosprofissionaleinstitucional,incluindoseupercursocomo
professornasuaCoordenaodeLotao.
Osegundomomentofoideentrevistaetnogrfica,naqualforamincludosepisdiosvividos
pelos professores para dilogo e aprofundamento de questes identificadas na observao de
2
Pesquisa doutoral intitulada Itinerncias Rizoticas: saberes e formao docente na Educao Profissional e
TecnolgicaEPT,desenvolvidanoProgramadePsGraduaoemEducaodaFaculdadedeEducaoFaced,da
UniversidadeFederaldaBahiaUFBA(20092012).
campoequenoestavamclarasparaapesquisadora.
As entrevistas realizadas em 2011 (biogrfica e etnogrfica juntas) duraram em mdia 4
horase15minutosem10(dez)diasdeencontroscomos6sujeitos,comtotalaproximadode34
horas de dilogos (gravados e filmados). Os locais das entrevistas foram indicados pelos
professores voluntrios da pesquisa. O material coletado constituise em um acervo bastante
diversificadoepotencialmentericoparaacontinuidadedeestudosepesquisassobreaformao
dosprofessoresdaEPT.
ResultadoseDiscusso
Fazer parte de um grupo docente em institutos federais requer muito mais que
conhecimento tcnico especializado, saber pedaggico aplicado ou licenciatura especfica em
EPT;requer,sobretudo,capacidadeparatrabalharcomacomplexidadequeaprpriaformao
paraotrabalhoexigenaatualidadeequedesafiaoformadoraolharprimeiramenteparasi,para
seu percurso profissional, experincias de trabalho e de construo de saberes que podem,
acima de tudo, constituir a criao de novos saberes, integrados a necessidades formativas do
outroqueaindaconhecerumaprofisso.
Por exemplo, a etnoanlise3 da professora abaixo transcrita, ilustra essa relao que
perpassaapreocupaodocentecomaformaoprofissional,demandandoatitudesdecuidado
naformaodooutro:
E a outra atitude assim, por mais que eu queira, eu no consigo me dissociar dos
alunos.Ea,comoqueessesmeninosvoficar?Porqueeuacompanhooquadrodos
outros cursos... E eu fico olhando e, gente, vocs no param para ver o que esto
fazendocomessesalunosnahoraemqueoscursossofechados,nahoraemqueesses
cursos no tm o reconhecimento, ou quando um reconhecimento sai baixo, Vocs
esto fazendo o que com a vida profissional desses alunos? E isso teve a ver com um
fato:logonoinciodaminhacarreiradearquitetaeufuifazerumaescola,umprojetode
umaescola,eeraparaumpadre,eeledisse:Voctemnoodoqueseriaesseespao
escola para a vida desses meninos? E eu: Como assim? Isso vai ficar registrado na
memriadeles,comofoi,tudovaificarregistrado,pensenasuainfncia.Elogodepois
eucomeceiaentraraqui,ento,napocaqueelefalouissoeeufalei,valeu...Equando
eu comecei a dar aula aqui e eu entrei no auditrio e ele estava lotado e os nossos
alunos estavam ouvindo e eu estava junto com o Prof. Homem na hora e eu parei e
disse:Prof.Homem,nssomosresponsveispelavidaprofissionaldessesalunos,[...]se
eu sou uma professora irresponsvel, por no passar informaes, por passar
informaeserradas,euvouestarformandoumprofissionalcomquequalidade?Ento,
Adriana,domesmojeito,euaindahojeolhoparaosmeusalunos,eseelesseatolarem
poreles,problemadeles,masseelesseatolaremporqueeunodeiainformaoque
eranecessria,porqueeudeiainformaoerrada,eucomprometiessaescolha...Sabe,
ento,sabeaqueleprocessoborboletaqueopessoalfala,n?Tipoassim:umaatitude
aquisuavaidesencadearummontedecoisasboasouruins,exatamenteisso.Entoeu
me sinto responsvel todas as vezes que acontecem determinadas situaes, que eu
possoserumelementomotivadoroueupossodestruiracarreiradessaspessoas,eisso
3
Etno, aqui, inflexo que vai densificar/nutrir a formao no sentido de reforar o carter irremediavelmente
experiencial (MACEDO, 2012). Assim, os sujeitos realizam a partir de seu cotidiano, onde pensam com suas
aprendizagenseexperincias,etnoanlises.
me torna responsvel por elas [...] (OLIVEIRA SANTOS, 2012, p. 207208 Profa.
Jabuticabeira,entrevistaetnogrfica,dia21/11/2011,transcrio,p.2).
J na etnoanlise docente abaixo a complexidade envolvida a oferta de um Curso

SuperiordeTecnologiaeseuandamentoaps10anos,pontospositivosenegativos:
Olha,euachoquepradarcertoeuachoqueassim,participardogrupodepesquisacom
as meninas, com Profa. Espada de So Jorge, com Profa. X, com Profa. Y, a gente faz
parte desse grupo de pesquisa, ento assim, eu ver o desempenho das alunas, o
conhecimentoqueelasadquiriramapartir...[...]inclusiveumaorientandaminhavaidar
umapalestraagoranos10anossobreaexperinciadelanogrupodepesquisa,porque
at no prprio Connepi no ano passado, que foi aqui em Macei, eu achei muito
interessante, porque no final ela falou assim: pessoal, quem puder participar de uma
pesquisa de um grupo de pesquisa acadmico [...] e todo mundo ficou assim... ah eu
quero,erealmenteelafoiapresentarumtrabalhonossoemBauru,numFBDS,eassim
muito elogiada, e ela assim, se viu em uma situao mesmo acadmica que muitos
alunos l no se sentem, [...] e ela viu que realmente ela estava num curso, n? Tava
dentrodepesquisa,tavacontribuindocomacincia,equeelaestavaemumasituao
respeitosa de produo de conhecimento. Enquanto outros usam o curso como uma
extensodecasa,novamagnitude,assim,aexperinciadelacomigo,comogrupo,a
empolgaodelafoiassimumaexperinciamuitopositiva[...].
Negativo... assim, que eu acho do grupo em si, s essa questo mesmo de falta de
dilogo.Outracoisaassimbastantepositiva,agentevassimalgunsalunosingressando
nomercadodetrabalho,algunsalunosnossosquetambmentraramnomestrado,tem
umalunoqueentrounoDEA,quedearquitetura,eleentrounumareaquenoa
dele,...ondeoDesignestintegrado,muitopositivo.Agora,umacoisanegativaqueeu
acho realmente e agora lembrei, que... eu no sei se devido a isso mesmo, mas
devido... concluso minha... devido a essa malemolncia muitos no fazem o TCC e
muitosnoseformam;comoseelesnovissemaacademiacomoela[...]quando
elessaemdasaulas,elesrelaxamtotalmenteeficam2,3anos,evamospessoal,eficae
desapareceedaquia 6meses volta evocnosedesliga. Entoeu achoqueoponto
negativoquemuitosalunosefetivamentenoseformam,atporcausa,temtambm
umasituao...omercadodetrabalhoabraaeleequandoelesseveemnomercadode
trabalhoganhando,semterterminadoainda,masestodentrodessemercado,ento...
tambmacontecedelesseacomodaremenoterminam,svezesde10,15alunos,1se
formaeolhel,svezes3a4turmas,2seformam,quandovocjuntaobolodetodos
osquepassaram,elesnoterminam,noseformam.Eoutrasituaoemsi,oprprio
mercadofazcomquealgunsdelesbusquemagregarocursodeDesignumoutrocurso
queeudigoassim,busquemagregararquitetura,vofazerarquiteturasegraduamcomo
arquitetura e pronto, mas fica uma lacuna, [...] eu no sei dizer o porqu, eu estou
dizendo algumas situaes, mas eu no tenho como lhe dar a certeza, mas um dos
pontos negativos esse, muitos alunos no se formam e a complicado (OLIVEIRA
SANTOS,2012,p.211Profa.Rio,entrevistabiogrfica,21/10/2011,transcrio,p.11
12).
Tecer junto. Um olhar bem racional vai quantificar a complexidade em virtude de sua
caractersticadetecerjunto;ento,quantomaisrelaes,maiscomplexidade.Contudo,otecer
junto autoecoorganizado (MORIN, 2007), um estar junto em jogo contnuo, pois a todo
momento,interretroaesestoatecernovasconexes,sejamsolidriasoucontraditrias.
Aincertezatambmmarcaacomplexidadequecolocaoparadoxodounoedomltiplo.
Assim,[...]Adificuldadedopensamentocomplexoqueeledeveenfrentaroemaranhado(o
jogo infinito das interretroaes, a solidariedade dos fenmenos entre eles, a bruma, a
incerteza,acontradio)[...](MORIN,2007,p.13;14,respectivamente).
Nasrelaesdeinteraodosprofessorespesquisados,tenses,diferenas,atitudes,fatos,
acontecimentos, conflitos foram observados em campo, e trouxeram a complexidade do
cotidiano docente na EPT condio de complexidade exposta. Nesse sentido, o olhar
qualificante do que apreendemos, mesmo que intuitivamente em alguns momentos, valora o
sujeito, aqui implicado e participante do processo criativo da tese, que procurou no mantlo
presoaoisolamentocientfico.
Aqui, sujeito, objeto e tica formam um emaranhado tecido por meio de vrias
compreenses, repleto de conexes, sinapses, nas quais o sujeito traz suas dobras, suas
perturbaes. O sujeito e o objeto aparecem assim como as duas emergncias ltimas
inseparveisdarelaosistemaautoorganizador/ecossistema(MORIN,2007,p.39).
Osujeitoemergeaomesmotempoqueomundo[...]Eleemerge,sobretudo,apartirda
autoorganizao, onde autonomia, individualidade, complexidade, incerteza,
ambiguidadetornamsecaracteresprpriosaoobjeto.Onde,sobretudo,otermoauto
trazemsiaraizdasubjetividade.
Desdeento,podeseconceber,semquehajaumfossoepistmicointransponvel,quea
autoreferncia desemboque na conscincia de si, que a reflexividade desemboque na
reflexo,emresumo,queapareamsistemasdotadosdeumacapacidadetoaltade
autoorganizao que produzam uma misteriosa qualidade chamada conscincia de si
(consciousnessorselfawareness)(MORIN,2007,p.38).
Ovividointensoereflexotambmdoturbilhodesentimentos,sentidosesignificados
que os sujeitos, naquele momento, em um tempo certo, que o tempo da observao, da
entrevista,daconversainformal,dareunio,experienciamasuareflexividadeemnarrativasque,
apesardeumcaminho,desviamseouduplicamseemoutrospercursos.
Concluso
Asnarrativasdossujeitos,mesmoquefaamrefernciaaummesmoepisdiotrazidopara
o dilogo da entrevista etnogrfica, revelam as singularidades que cada um considerou para
interpretarovivido.
As narrativas transcritas a partir de episdios que foram dialogados nas entrevistas
etnogrficas, escolhidos em virtude das interrelaes que se estabeleciam entre as
complexidades que fazem parte do cotidiano dos docentes da EPT e que foram observados no
decorrerdaetnografia,destacamasrelaesdossujeitoscomainstituio;comoscolegas,no
refletirosentidodegrupo;entreoutros.
Asetnoanlisesdosprofessoressobreosmomentoserelaesqueosimplicamnogrupo
compemumenredorizotico(OLIVEIRASANTOS,2012)queenvolveopensaremsi,opensar
no outro e o pensar nos outros, pois nenhum episdio fruto de um uno incomunicvel, mas
antes, a multiplicidade da diversidade que abastece o cotidiano dos professores da EPT:
pressesadministrativasemrelaoahorrios;distribuiodealtacargahorria(de6semestres
de curso) para um nmero reduzido de docentes; perodo de greve em que o grupo se dividiu
entreosqueaderirameosquenoaderiram;institucionalmente,momentodemudanas,mas
poucas aes concretas para a melhoria do curso; o ensino como meta significando apenas
quantidadedehorasaula;pesquisasemconexocomoensino,entreoutros.
Almdascomplexidadesdohumano,emergiramemcamporazesdequandooolhartem
queserparaosujeitoesuavidapessoal,semtcnicanemleiquelhedeemguarida;umatica
dorespeitoaooutroeaodireitodeserfelizsesobrepeouimpeaooutroorefletirsobreque:
quemsabe,umdia,nosereieuaconseguirlutarporumdesejo.
A complexidade das interaes e relaes dos docentes da EPT exige que outros iniciem
percursosquepossibilitemencontroscomasitinernciasqueaquiexemplificamoscomorevelar
dofenmenoinspiradordapesquisa.
Contudo,nocompreenderdossaberesedaformaodocenteosoutrosnemsempresoo
queparecemser:especialistasdoconhecimentodeprofissionaisqueseformamdecaminhara
caminhar, em aprendizagens conectadas com o que experienciam na prtica profissional, na
docncia,navivnciaderelaesdediferenaedediferentescontextos.
Porisso,asensibilidadeparaperceberqueligarelaboraramaisbelarenda,natentativa
de tecer um olhar sobre a tica vivida subjetivamente. Assim, Todo olhar sobre a tica deve
perceber que o ato moral um ato individual de religao; religao com um outro, religao
com uma comunidade, religao com uma sociedade e, no limite, religao com a espcie
humana(MORIN,2005,p.21,itlicosdoautor).
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DITADURAEEDUCAONOBRASIL:REFLEXESACERCADAREFORMAUNIVERSITRIALEI,
N5.540/68
M.P.S.deSouza;M.K. daS.Cunha; M.A.dosS.Ferreira
1
InstitutoFederaldoRioGrandedoNorte(IFRN)CampusMacau,2InstitutoFederaldoRioGrandedoNorte
(IFRN)CampusMacau;Prof.Dr.InstitutoFederaldoRioGrandedoNorte(IFRN)CampusMacau.
michaelpratini@hotmail.com,mycaelle.kelle@hotmail.com,maria.santos@ifrn.edu.br
RESUMO
O objetivo deste estudo analisar as mudanas
educacionais que ocorreram durante a ditadura militar
(1964a1985),compreendendoosancionamentodaLei
n 5.540/68, lei da reforma universitria, bem como as
suas aplicabilidades no Ensino Superior do pas. Sendo
resultado da disciplina Fundamentos Histricos e
Filosficos da Educao e encontrandose organizado
em dois momentos: contexto da poltica educacional:
aspectos histricos da ditadura militar, em que
contextualizado o mbito sociopoltico e econmico da
promulgaodaLein5.540/68;posteriormente,avalia
se reflexivamente a Reforma Universitria de 1968.
Observamos que as universidades no Brasil cresceram
nesseperodomuitomaisemquantidade,almdoque
os alunos oriundos da rede pblica tinham uma maior

dificuldade em ingressar no ensino superior, tendo em
vistaqueelesnopossuamumaboabaseeducacional.
O principal objetivo dessa reforma no foi o de educar
para uma vida em sociedade, mas criar uma mo de
obra para suprir as necessidades do mercado de
trabalho, todavia as universidades no pode to
somente formar profissionais, mas tambm formar
cidados crticos e atuantes, frente as mudanas
necessrias para a sociedade. Portanto, a Lei n
5.540/68quevisavaareformauniversitria,notendia
formao de um senso crtico ou da propagao do
conhecimento, mas a gerao de uma mo de obra
tcnicaquesuprisseasdemandasquehaviasurgindo.
PALAVRASCHAVE:DitaduraMilitar,Lein:5.540/68,ReformaUniversitria.
DICTATORSHIPANDEDUCATIONINBRAZIL:REFLECTIONSABOUTTHEUNIVERSITYREFORM
LAWN.5.540/68
ABSTRACT
The objective of this study is to analyze about the
educational changes that occurred during the military
dictatorship(19641985),understandingthesanctioning
of Law n 5.540/68, the university reform law, and its
applicabilityinhighereducationinthecountry.beingis
the result of discipline and Historical Philosophical
Foundations of Education, and is organized in two
stages: the context of educational policy: historical
aspects of the military dictatorship, which is
contextualised in the sociopolitical and economic
context that gave the enactment of Law n 5.540/68;
posteriorly, is going to evaluate. The 1968 University
Reformthroughreflections.Understandthatuniversities
inBrazilduringthisperiodgrewmuchmoreinquantity,
and that the pupils of public schools had greater

difficultyinenteringuniversity,consideringthattheydid
not have a good educational base to this. The main
objectiveofthisreformwasnottoeducateforalifein
society,buttocreateaworkforcetomeettheneedsof
the job market. The purpose of universities can not be
onlytotrainprofessionals,butalsoformcriticalcitizens
andpolicy,aboutforthenecessarychanges.Therefore,
theLawn5.540/68aimedatuniversityreform,didnot
tendtotheformationofacriticalsenseorthespreadof
knowledge, but of a generation of technical labor that
metthedemandsthatwereemerging.
KEYWORDS:MilitaryDictatorship,Law:5.540/68,UniversityReform.
DITADURAEEDUCAONOBRASIL:REFLEXESACERCADAREFORMAUNIVERSITRIALEI,
N5.540/68
INTRODUO
A Universidade, em seu conceito terico, vista como uma instituio de ensino que
abrangecursosdenvelsuperior,sendocriadaparaconhecerasdiversasculturasuniversaiseas
vriascincias.EmBolonha,nortedaItlia,aofinaldosculoXI,ocorreuacriaodaprimeira
universidade,paraleloaofatodaindependnciadaeducaodasescolasreligiosas.Noentanto,
noBrasilahistriadaeducaosuperiorfoiumpoucoretardatria,pois,ametrpolePortugal
nopermitiaaexistnciadeuniversidades(ressaltandoqueoBrasileraumadesuascolnias),
pois se houvessem universidades haveria tambm um amplo conhecimento por parte da
populao,oquepoderiafazercomqueacolniasetornasseumcampodemanifestaespara
a independncia, alm do que no possua recursos para mantlas, tendo seu surgimento ao
longodosanosedemodoespordico.
Nadcadade60oensinoaindanoseencontravabemestruturado,comaevoluodo
ensino superior e com as consequncias econmicas geradas pelo milagre brasileiro, fezse
necessriocriarumareformaeducacionalparasuprirasindignciasqueagoraestavamfazendo
parte do cotidiano do meio socioeconmico do pas. Porm, no sentido de compreender a
reformauniversitria,fazseimprescindvelcompreenderprioritariamenteoconceitodereforma
emseusentidomaisprimitivo.SegundoodicionrioAurlio(FERREIRA,1999)reformaoatoou
efeitodereformar,umamudanaparamelhor.Logo,reformaeducacionalnadamaisdoqueo
aprimoramento da educao, para que esta possa est ao alcance de todos, com eficincia e
qualidade, suprindo as necessidades da sociedade, contudo no oferencendo apenas boas
condies de trabalho para seus servidores e uma formao intelectual a seus alunos, mas
tambmumaformaocrticaparaqueessesalunossejamcidadosinfluentesnasociedade.A
discussorelacionadaReformaeducacionalsurgiunoperododaditaduramilitar,emquehavia
altos ndices de analfabetismo e de reprovaes, com isso o governo se sentiu obrigado ao
menostentarmudarasituao,afimdemodificaroensinoeducacionalsuperiorfoiformuladaa
lei5540/68.
A partir desse ponto objetivamos analisar e discutir acerca das mudanas educacionais
queocorreramduranteaditaduramilitar(1964a1985),compreendendoosancionamentodalei
5540/68esuasaplicabilidadesnoEnsinoSuperiordopas.Ametodologiaaplicadaparaadada
construo partiu de consultas bibliogrficas em artigos, monografias, livros, dentre outras
fontes que abordassem o tema proposto, assim tambm foram feitas diversas reunies para
discussoeesclarecimentodasopiniesexpostasnosartigoslidosedorealsentindodareforma,
comotambmassuasaplicaeseimplicaesnocontextoeducacionaldapoca.Sendoabase
denossoestudoasideiasdoAutorGeraldoFranciscoFilho,noseulivroAeducaoBrasileirano
ContextoHistrico.Otextoencontraseconstrudoemdoiscaptulos,sendooprimeiro,Contexto
da poltica educacional: Aspectos histricos da ditadura militar, em que contextualizado o
mbito sociopoltico e econmico que se deu a promulgao de Lei 5540/68; construda essa
base, passase a avaliar a Reforma Universitria de 1968, Lei, n 5.540/68; analisando

reflexivamente sobre a reforma universitria com o intuito de descrever os efeitos dessa
promulgao.
CONTEXTODAPOLTICAEDUCACIONAL:ASPECTOSHISTRICOSDADITADURAMILITAR
Em meados da dcada de 60 o mundo passava por transformaes polticas, ainda

oriundas da segunda guerra mundial. A guerra fria ainda perdurava, tentando assim influir os
demais pases com diversas estratgias polticas, lideradas pelos EUA e URSS, em meio a essa
mudanaqueocorrianomundo,erapromovidaainseguranadossetorestradicionaisdanossa
sociedade,poispoderiacolocaremriscoamanutenodosistemacapitalistanoBrasil(ARAJO
JUNIOR, 2013). Em virtude do carter populista do ento presidente Joo Goulart, os militares
temeram que ocorresse no Brasil, o que aconteceu com Cuba, a inclinao com o socialismo
sovitico, surgindo ento, a partir desse ponto, uma efervescncia poltica em nosso pas,
culminandocomentogolpede1964.
Com a ascenso dos militares ao poder, as instituies democrticas no estavam

preparadas para atender as novas perspectivas de governo. Desde o congresso nacional at o
ensino, todos sofreram alteraes substanciais com o rumo da nova poltica. Os partidos
polticos, Arena (Aliana Renovadora Nacional) e MDB (Movimento Democrtico Brasileiro)
foramcriados,ocupandolugardosdemaispartidospolticosexistentes,apartirde1964,opas
passou a ser regido por diversos atos institucionais, que invalidaram a constituio de 1946,
caminhando assim, essas mudanas polticas para o aparecimento de uma nova constituio
(FRANCISCOFILHO,2001).
Na ditadura militar foi criado um sistema governamental que

limitava os direitos civis e polticos da sociedade, podendo ser
caracterizado como um regime autoritrio, antidemocrtico e
burocrticomilitar. Um regime autoritrio pode ser explicado
como: [...] uma coalizo chefiada por oficiais e burocratas e por
umbaixograudeparticipaopoltica.Faltaumaideologiaeum
partido de massa; existe frequentemente um partido nico que
tende a restringir a participao; s vezes existe pluralismo
poltico,massemdisputaseleitoraislivres(BOBBIOapudARAJO
JUNIOR,2013).
Esse regime gerou divergncias na sociedade, inmeros protestos surgiram, sobretudo,

movimentosestudantis,ligadosaosdoispartidospolticosdapoca,ArenaeMDB.Destemodo,
a decretao do AI5 vista como um golpe contra a democracia, concedendo entre outros
pontos,poderesaoPresidentedaRepblicaparasuspenderosdireitospolticos,peloperodode
10 (dez) anos, de qualquer cidado brasileiro proibindo manifestaes populares de carter
poltico; concumitante ao decreto 477, que tambm procurava acalmar esses movimentos
coibindo e tornando infratores os professores, alunos e funcionrios do ensino pblico ou
particularqueparticipassemdessesmovimentos.Entre1968e1973,surgeoMilagreBrasileiro,
momento em que o pas crescia a uma mdia de 10% ao ano, instalaes de vrias empresas
multinacionais, um crescimento acelerado das cidades, o que gerava paralelamente uma dita
urbanizao, que era abordado nas representaes das propagandas como Avante Brasil, O
futuroChegou,AmeoouDeixeo.
Todaessaestruturademudanas,queoBrasilpassava,principalmenteapsogolpede
64,ocasionouanecessidadedeumnovotipodeensino.Porm,aeducaovinhapassandopor
inmeras modificaes nos anos anteriores como o Manifesto, em 1930, documento que
consistia na defesa de uma nova educao adaptada e voltada para o novo aspecto de
sociedade, no mesmo ano foi criado o estatuto que regulamentou o ensino superior no Brasil,
peloentoministrodaeducaoFranciscoCampos,passandoafuncionaraUniversidadedeSo
Paulo(USP).Em1931,ocorreramapromulgaodosdecretos19.850e19.851,quetinhamcomo
intuitooaumentodevagasacadmicas,noensinosuperioreadiscussodaeducaoigualitria
sobaresponsabilidadedoEstado(SILVA,2004).
Todavia, embora diversas leis e decretos tivessem sido criados para que os nveis de
ensino fossem melhor formulados, essas alteraes geraram uma confuso no conceito das
divises desses nveis, alm de novas tentativas de melhoramento da educao, fazendo com
queogovernopropusesseeautorizasseasreformaseducacionais,sendoelasaLeideDiretrizes
ebasesdaEducao(4024/61),quegarantiriaaigualdadedetratamentoeadisponibilidadede
verbas tantos para escolas pblicas, quanto para privadas por parte do poder pblico, a Leida
reformauniversotria(5540/68)eaReformado1e2graus(5692/71),unidoasquatrossries
doensinofundamentalIasquatrossriesdoensinofundamentalII,objetivandodentreoutros
pontosreduziraevaso(FRANCISCOFILHO,2001;SILVA,2004).
REFORMAUNIVERSITRIADE1968:LEIN5540/68
Devido ao crescimento econmico, o pas necessitava cada vez mais de uma educao
que gerasse uma modeobra tcnica e especializada para suprir a procura por trabalhadores,
assimapartirdoquediziaaLei5540/68:
Art. 1. O ensino superior tem por objetivo a pesquisa, o

desenvolvimento das cincias, letras e artes e a formao de
profissionais de nvel universitrio. Art. 2 O ensino superior,
indissociveldapesquisa[...].Art.3Asuniversidadesgozarode
autonomia didticocientfica, disciplinar, administrativa e
financeira,queserexercidanaformadaleiedosseusestatutos
[...]. Art. 16. A nomeao de Reitores e ViceReitores de
universidades, Diretores e ViceDiretores de unidades
universitrias ou estabelecimentos isolados. I o Reitor e o Vice
Reitor de universidade oficial sero nomeados pelo respectivo
GovernoeescolhidosdelistasdenomesindicadospeloConselho
Universitriooucolegiadoequivalente(BRASIL,1968).
Asuniversidadesdeveriamdirecionaroseufocodeensinoparaaspesquisas(Artigos1e
2),ampliandooraiodeaodessas,gerandoaabrangnciadoconhecimentoporpartedoaluno
e assim fornecendo frutos que alavancassem a economia do pas, que passava por fortes
transformaes, ligando o ensino com o crescimento capitalista para que o Brasil tivesse o
retornoqueeraprecisonapoca.Assim,odadoregulamentoobjetivavaaformaodenovos
profissionais eficientes, aptos a trabalhar nas empresas multinacionais e adequar o sistema
educacionalorientaopolticoeconmicadoregimemilitar,inserindoescolasnomodelode
produocapitalista(LIBNEO,2008).
Toda essa motivao causada pelos estudos cientficos propiciou o surgimento de um

senso crtico, no qual professores, pesquisadores e alunos, ou seja, representantes da classe
estudantil,desejavammelhoriasebuscavamsoluesparaproblemassocioeconmicosdopas.
Em contrapartida, os movimentos estudantis foram restringidos, a partir do artigo 16, que foi
criadoespecificamentecomopropsitodeparlos.Oestadonomeavaosreitores,diretorese
outros cargos, ocupados muitas vezes por militares, na tentativa de eliminar aqueles que se
mostravam contrrios ao regime ditatorial. Tentando despolitizar as universidades e tirar sua
autonomiapoltica.
Segundooquepodeseranalisadopeloartigo3,asuniversidadesgozariamdeautonomia
didticocientfica, disciplinar, administrativa e financeira, havendo pois uma contradio,
quando o artigo explicita que as universidades deveriam ter autonomia administrativa, o que
recai sobre sua poltica pessoal, sendo que a mesma deveria eleger seus cargos atravs de
critrios por ela estabelecidos, porm o prprio governo influenciava na organizao desta,
escolhendo,porexemplo,seuscargoschefes,verartigo16.
Art. 21. O concurso vestibular [...] abranger os conhecimentos

comuns s diversas formas de educao do segundo grau sem
ultrapassar este nvel de complexidade para avaliar a formao
recebida pelos candidatos e sua aptido intelectual para estudos
superiores(BRASIL,1968).
Paralelo a promulgao da lei 5540/68, houve um crescimento das universidades,

havendo,porm,umacontrovrsianoquesepodefalarsobreasuniversidadespblicas.Nesses
centros de ensino entravam, em sua maioria, alunos que podiam pagar uma escola de ensino
bsico particular, que lhe desse melhor subsdio para enfrentar o vestibular com ampla
vantagem,mesmoqueoartigo21considerassequeovestibulardeveriaestarcondizentecomo
nvel mdio do pas, porm dado o estado precrio do ensino no pas, os alunos das demais
classessociaisnoconseguiamprepararseparaovestibulareteriamqueoptar,casopudessem,
porpagarasuniversidadesprivadasparaqueobtivessemsuaformaodeensinosuperior.
Art. 23. Os cursos profissionais podero, segundo a rea

abrangida,apresentarmodalidadesdiferentesquantoaonmero
e durao, a fim de corresponder s condies do mercado de
trabalho. Art. 26. O Conselho Federal de Educao (CFE) fixar o
currculo mnimo e a durao mnima dos cursos superiores
correspondentes a profisses reguladas em lei e de outros
necessriosaodesenvolvimentonacional(BRASIL,1968).
Segundoosartigos23e26,aleiestipulavacursosdelicenciaturadecurtadurao,com
aulas nos fins de semana, por exemplo, logo o ensinoaprendizado dos professores era
comprometido,sequeexistiaesseensinoaprendizado.Mesmoqueointuitodogovernofosse
ajudar na formao de profissionais, o ensino encontravase defasado. Dentre outras causas,
podesecitarocansaofsicoementalqualosprofessoreseramsubmetidospelagrandecarga
horriasemanal.Oartigo26ofereceaoCFEaobrigaodedefiniodamodalidadeeadurao
apartirdasnecessidadesdomercadodetrabalhodapoca,comoaconteceatodiadehoje,
para que os cursos que formem profissionais alcancem mais pessoas. Na prtica, as vantagens
esperadas no aconteceram/acontecem, faltaram verbas s pesquisas, aumentou a nossa
dependnciacultural,surgindoaotecnicismo,oabusodatcnicanaeducao,amodernizao
no rompeu com as antigas tradies conservadoras, apenas as manteve (FRANCISCO FILHO,
2001,p.122).
ENSINOSUPERIOR:REFLEXESSOBREAREFORMAUNIVERSITRIA
OBrasilvinhapassandoporenormestransformaessociopolticascomaditaduramilitar
enocampoeducacionalcomareformauniversitria,masqualeraoobjetivorealdessareforma?
Atingirapenasumafraodocampodoensino,aindaquenumtipodeinstituioespecialmente
relevante,comoasuniversidades?(TRIGUEIRO,2003).
Ovestibular,mesmoquetivesseporobrigatoriedadeserdeum nvelcondizentecomo
ensino mdio do pas, poucos alunos, sobretudo os de classes mais altas, tinham acesso a um
nveldeensinomaisaptoapreparlosparaaprovaessaprovadeadmissoafaculdadeoque
levava a uma enorme desigualdade no que diz respeito a uma educao para todos,
contribundoparaqueosmaispobresficassemmaisdistantesdoensinosuperiorpblico,jque
impossibilitava que os alunos que tivessem um ensino defasado no concorressem igualmente
comosalunosdeescolasprivadas.Almdeumcrescimentodivergentedonmerodevagasj
que essas no atingiam essa parcela da populao. Embora, tivesse havido uma real expanso
das universidades pblicas e privadas que fora reivindicada por jovens postulantes
universidade,pormessaexpansosedeupelaaberturaindiscriminada,viaautorizaesdoCFE
deescolasisoladasprivadas,contrariandonosoteordasdemandasestudantis,masoprprio
textoaprovado(CHADDAD,2010).
Assim o real o objetivo da expanso, mascarou a criao de diversas universidades

particulares, certificadas ou no sendo elas uma opo alternativa e quase nica para os
estudantes de classes mais baixas, que teriam que trabalhar e estudar, comprometendo o
andamento do seu curso e de sua aprendizagem. A descriminao, que teoricamente estaria
resolvida, agravouse ainda mais. As profisses tradicionais como medicina, engenharia, entre
outras,quedavamprestgio,tornaramsequaseutopiaparaosalunosmaispobres(FRANCISCO
FILHO,2001,p.119).Esse crescimento de centros particulares de educao superior no Brasil,
que ganhou intensidade nesse perodo, s veio mostrar que estava longe de corrigiremse as
desigualdades, tal reforma universitria deu continuidade dualidade do sistema educacional
brasileiro(GERMANO,2008),comotambmadualidadedaprpriasociedade.
Tambm nessa reforma, foi realizado um duro golpe contra o movimento estudantil,
colocandoo na ilegalidade, criando novos rgos de representao estudantil, atrelados s
autoridadesgovernamentais(CHADDAD,2010).EmvirtudedeumaRestauraodoensinoque
segundoGermano(2008)possibilitouocompletoaniquilamentodomovimentosocialepoltico
dos estudantes e de qualquer outra forma de resistncia ou contestao social. A partir da
perseguioecassaodeprofessoreseestudantesquesemostravamcontrrioaoregime,da
censuraaoensinoepesquisa,oquecoincidecomoartigo1e2deincentivoaessaprtica,j
que a pesquisa facilita a sada do aluno da faculdade abrindo o seu pensamento perante aos
problemas sociais, segundo Daros Junior (2003) no existia uma especificao de horas para
dedicao exclusiva pesquisa a infraeestrutura como laboratrios, bibliotecas, dentre outras
existiamdeformaescassa.
Existia certo controle das Universidades que se mostrou em pontos como subordinao
direta dos reitores das universidades pblicas ao Presidente da Repblica, das intervenes
militares em instituies universitrias, eliminando praticamente o princpio de autonomia
universitria, j que segundo o Artigo 16, esses seriam escolhidos pelo prprio regime. As
universidadesnoeramumlugarparaopensamentocrtico/reflexivo,massimumainstituio
produtivista e autoritria, orientada para o mercado de trabalho e dotada de uma estrutura
excessivamente burocrtica e tecnicista. Os professores que entravam em escolas particulares,
que vinham aumentando em nmero no pas, com o desejo de se formarem e/ou se
especializarem, em cursos de curta durao, normalmente nos finais de semana, no
apresentavam um alto nvel de estudos em funo de suas rotinas de trabalho, bem como os
seusrespectivossalrioserambaixos,semestmuloseincentivos,causavamaisumdecrescimo
naqualidadedoensino(GERMANO,2008;FRANCISCOFILHO,2001).
A escola e por abrangncia o ensino superior, teria que promover a transformao da

sociedade,contudoaeducaopassouaatenderosmaispobres,comprofessoresmaispobres,
com um ensino ainda mais pobre, gerando profissionais pobres em conhecimento e em
vantagens de entrar no mercado de trabalho. Dito de outro modo: universidade no /era
sinnimodeensinosuperior(FRANCISCOFILHO,2001;TRIGUEIRO,2003).Emsumaalei5540/68,
visavacontinuidadedosistemacapitalista,ligadoaofatodequeasuniversidadesiriamgerar
uma mo de obra tcnica, formando trabalhadores para as novas empresas que estavam se
instalando no pas, as multinacionais. As mudanas deveriam ocorrer de acordo com a
necessidade do pas. Embora a lei no tenha sido executada, a ideia do crescimento das
universidadespblicascomoumbempblicodedireitoeraporfimaumahistriadeexclusode
grupossociaiseseussaberes;situandoopapeldauniversidadepblicanadefinioeresoluo
coletivadosproblemassociais(REDIN,2006).
Na dcada de 1960, Ansio Teixeira (1996 apud ROSA, 2013) resumese em quatro as
funes fundamentais que a constituem a educao. Sendo a primeira funo a emancipao
humana,resultadodofatodequantomaisconhecimentoohomemadquire,maisesseaproxima
de sua liberdade, a segunda funo a da formao profissional, a terceira funo a de
desenvolver o saber humano, pois a universidade tambm o transmite. Por ltimo, a
universidade a transmissora de uma cultura comum, expresso concreta da sociedade onde
est inserida, vendo neste ltimo a importncias dessas instituies na formao de um senso
crtico/reflexivo
CONSIDERAESFINAIS
Emboraasuniversidadestenhamottulodeensinosuperior, napocanocondiziam
com esse termo, pois o sentido de ensino superior deve ser o de ensino qualificado, que no
mnimo preparem os alunos para as demandas do mercado de trabalho e para a vida em
sociedade, porm o que vimos no foi bem assim, as universidades expandiramse em
quantidadeemdetrimentoaqualidade,porconseguintehouveumadistorodoquerealmente
serumensinopblico,osalunosoriundosdeescolaspblicasnotinhamoacessoprioritrio
dado a dificuldade em passar no vestibular, pois no tinham uma preparao eficaz para isso,
dando lugar aos alunos vindos do ensino privado. Os alunos vindos de escolas pblicas que
queriam ingressar no ensino superior teriam que trabalhar, pois lhes restava como opo o
ensinoprivado,sendooatodetrabalhareestudarumfatorprejudicialnoseudesenvolvimento
comoalunoeporconsequnciacomoprofissional.
Logo a lei 5540/68 que visava a Reforma Universitria, no tendia formao de um

senso crtico ou da propagao do conhecimento, mas a gerao de uma mo de obra tcnica
quesuprisseasdemandasquehaviasurgindo nomercadodetrabalho,ondeo nicointeresse
eraodeensinaraohomemcomoeledeveriatrabalharenocomoeledeveriaserperantea
sociedade. Alm do que a sociedade no estava pronta para a prtica das pesquisas que era
desejadatambmporessalei.Peloquevemos,reformaoatoouoresultadodereformar,
uma renovao que traz a mudana no modo de ser para tornla melhor e mais eficiente. E
como houve reforma, se no houve mudana? No se podia reformar o que ainda estava
comeando,ouquenemseencontravaestabilizado,areestruturaoumprocessoquesed
ao longo do tempo e at hoje estamos passando por esse processo de melhorias no ensino
superiordopas.
As universidades, no podem ter suas funes tomadas como prestabelecidas e

limitadas,eladabaseparaodesenvolvimento,asorientaes,poisotamanhodaformao
feitopeloprprioestudante,sendoquenoseformaumanicavez,devesesemprebuscara
especializaoeaquisiodenovosconhecimentos,paraquenosejaumaeducaoestanque.
Logo,asuafinalidadenosomenteformarecriarsaberesespecficos,mastambmformar
cidados crticos e atuantes na sociedade. Ns somos como s universidades, estamos sempre
emexpanso.
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10
EDUCAOESPECIAL:umestudodoCentroIntegradodeAtividadesEducacionais
EspecializadasMariadoCarmoVianaNeiva
EvellynedeSousaOliveira(AC);IznioBarrosCardosodo Nascimento (AC); TalitaAndradePaiva(AC);Tiago
RodriguesdaSilva(AC);CarlenedeSouzaBitu(FP)
InstitutoFederaldoMaranho(IFMA)CmpusTimon
(AC)AcadmicosdeLicenciaturaemCinciasBiolgicas.
(FP)FonoaudilogaeProfessoraMestreemFarmacologiaClnica.
RESUMO
AEducaoEspecialtornouseumamodalidadeinserida sepesquisabibliogrfica,seguidadepesquisadecampo
em todos os nveis educacionais realizando o atravs de entrevistas com funcionrias do Centro,
Atendimento Educacional Especializado nas escolas complementada pela anlise documental e pesquisas
inclusivas ou em Centros de Atendimento Educacional iconogrficas.Pormeiodesteestudo,seconstatouque
Especializado. Em razo disso, o artigo tem como o CIAEEM iniciou suas atividades como uma escola de
objetivocompreenderohistricoeofuncionamentodo ensinoregulareapartirde2012ainstituioiniciasuas
Centro Integrado de Atividades Educacionais atividades como Centro Integrado de Atividades
Especializadas Maria do Carmo Viana Neiva (CIAEEM) Educacionais Especializadas Maria do Carmo Viana
em Timon, Maranho acerca da realidade da Educao Neiva. Verificouse tambm que disponibilizado
Especial na perspectiva da incluso de pessoas com AtendimentoClnicoePedaggico.
necessidades educativas especiais. Para tanto, adotou
PALAVRASCHAVE:Educaoespecial,AtendimentoEducacionalEspecializado,Incluso.
SPECIALEDUCATION:astudyoftheMariadoCarmoVianaNeivaIntegratedCenterof
SpecializedEducationalActivities
ABSTRACT
TheSpecialEducationhasbecomeawayinsertedinall bibliographic research, followed by field research

educational levels performing specialized education in through interviews with employees of the Center,
inclusive schools or Centers of Specialized Educational complemented by documentary and iconographic
Services.Asaresult,thearticleaimstounderstandthe researchanalysis.Throughthisstudy,itwasdetermined
historyandoperationoftheIntegratedCenterofMaria thattheCIAEEMstarteditsactivitiesasaregularschool
doCarmoVianaNeivaSpecializedEducationalActivities andfrom2012ontheinstitutionstarteditsactivitiesas
(CIAEEM, the acronym in Portuguese) in Timon, the Maria do Carmo Viana Neiva Integrated Center of
Maranho about the reality of Special Education in the Specialized Educational Activities. It was also verified
perspective of inclusion of people with special thatClinicalandPedagogicalCarehavebeenavailable.
educational needs. To do so, it was adopted
KEYWORDS:SpecialEducation,SpecializedEducationServices,Inclusion.
EDUCAOESPECIAL:umestudodoCentroIntegradodeAtividadesEducacionais
EspecializadasMariadoCarmoVianaNeiva
INTRODUO
Aeducaoumdireitodetodos,emparticulardecrianascomdeficinciasvisando
inclusoescolar,emboraoBrasiltenhainiciadocomumaEducaoEspecialparalelaaoensino
regularcriandoescolasespeciaisouatmesmoclassesdentrodeescolasregulares,somentea
partir de mudanas polticas, sociais e pedaggicas iniciou um movimento no pas por uma
EducaoInclusiva.Dessamaneira,aEducaoEspecialtornouseumamodalidadeinseridaem
todos os nveis educacionais realizando o Atendimento Educacional Especializado,
disponibilizando recursos e servios quanto a sua utilizao no processo de aprendizagem nas
turmascomunsdoensinoregular.
OAtendimentoEducacionalEspecializadoefetuadonasprpriasescolas,quandoestas
disponibilizam de recursos necessrios para sua realizao, ou em Centros de Atendimento
EducacionalEspecializado.Emrazodisso,oartigotemcomoobjetivocompreenderohistricoe
ofuncionamentodoCentroIntegradodeAtividadesEducacionaisEspecializadasMariadoCarmo
Viana Neiva (CIAEEM) em Timon, Maranho acerca da realidade da Educao Especial na
perspectivadainclusodepessoascomnecessidadeseducativasespeciais.
Nesse contexto, o estudo do Centro levanta uma reflexo sobre o atendimento de
crianaseadolescentescomdeficinciasnosCentrosdeAtendimentoEducacionalEspecializado,
almdisso,apesquisatrazreconhecimentodotrabalhorealizadonomesmo,queaindapouco
divulgadonacidade.Paratanto,adotousepesquisabibliogrfica,seguidadepesquisadecampo
atravsdetrsentrevistassemiestruturadascomfuncionriasdoCentro,complementadaspelas
anlisesdocumentaisdoaparatolegaldaEducaoEspecialnaperspectivadaEducaoInclusiva
epesquisasiconogrficas.Dessemodo,aabordagemmetodolgicafoiquantitativaqualitativa,
ou seja, os resultados so expressos em nmeros, todavia quando contextualizados, a anlise
tornase qualitativa. Inicialmente ser apresentada uma breve contextualizao a respeito da
educaonacionalinclusivae,emsegundomomentoaeducaoinclusivanacidadedeTimona
respeito do Centro Integrado de Atividades Educacionais Especializadas Maria do Carmo Viana
Neiva.
EducaoespecialnaperspectivadaEducaoInclusiva
A Conveno sobre os Diretos da Criana realizada em 1990 (BRASIL, 1990) estabelece

queacrianatenhadireitoeducaoeoEstadotemaobrigaodetornaroensinoprimrio
obrigatrio e gratuito. Dessa forma, o movimento mundial por uma educao para todos,
sobretudoinclusiva,frutodevriasaes,taiscomoapolticasocialepedaggica.
Assuaspropostassoinfluenciadasporrgosinternacionaisqueaprovamdocumentos,
como por exemplo, a Declarao de Salamanca (UNESCO, 1994) resultado da Conferncia
Mundial sobre Necessidades Educativas Especiais realizada na Espanha em 1994 que garantiu
uma educao para todos, em especial a insero de crianas portadoras de necessidades
educativasespeciaisnasescolascomafinalidadedapromoodainclusoescolar.
ConformeaDeclarao:
ascrianasejovenscomnecessidadeseducativasespeciaisdevemteracessosescolas
regulares, que a elas se devem adequar atravs duma pedagogia centrada na criana,
capaz de ir ao encontro destas necessidades [...] as escolas regulares, seguindo esta
orientao inclusiva, constituem os meios mais capazes para combater as atitudes
discriminatrias,criandocomunidadesabertasesolidrias,construindoumasociedade
inclusivaeatingindoaeducaoparatodos.(UNESCO,1994,p.1).
Dessa forma, somente a partir da Declarao de Salamanca o ingresso de pessoas com

necessidades especiais nas escolas se torna um caminho para a incluso escolar. Para Sassaki
nemtodasaspessoascomnecessidadesespeciaistmdeficincia.Emsuaspalavras:
otermonecessidadesespeciaisnosubstituiapalavradeficincia,comoseimagina.
Amaioriadaspessoascomdeficinciapodeapresentarnecessidadesespeciais,masnem
todasaspessoascomnecessidadesespeciaistmdeficincia.Asnecessidadesespeciais
so decorrentes de condies atpicas como, por exemplo: deficincias, insuficincias
orgnicas, transtornos mentais, altas habilidades, experincias de vida marcantes etc.
[...]Nainclusoescolar,ofocoseampliaparaosalunoscomnecessidadesespeciais(dos
quais alguns tm deficincia), j que a incluso traz para dentro da escola toda a
diversidadehumana.(SASSAKI,2008,p.102).
SegundoGes(2009)aEducaoEspecialBrasileirasurgenosculoXIX,basicamentepelo
mesmo caminho percorrido na Europa e Estados Unidos, que, devido expanso da rede de
ensino, tiveram que absorver uma populao que antes no era atendida. Nessa populao
estava presentes pessoas com deficincia, o que obrigou a criao de uma nova ordem do
sistemaeducacionaledeserviosoferecidos.Nessesentido,aEducaoEspecialnoBrasilreflete
no modo como a sociedade historicamente foi se organizando em todas as suas dimenses.
Sendoassim,
a educao especial se organizou tradicionalmente como atendimento educacional
especializado [...] evidenciando diferentes compreenses, terminologias e modalidades
quelevaramacriaodeinstituiesespecializadas,escolasespeciaiseclassesespeciais.
Essaorganizao,fundamentadanoconceitodenormalidade/anormalidade,determina
formas de atendimento clnico teraputicos fortemente ancorados nos testes
psicomtricos que definem, por meio de diagnsticos, as prticas escolares para os
alunoscomdeficincia(BRASIL,2010,p.11).
Atualmente a Educao Especial inserida nos diferentes nveis de educao escolar

realizando o Atendimento Educacional Especializado. Na Constituio Federal no artigo 208,
inciso III, o Estado garante Atendimento Educacional Especializado aos portadores de
deficincia,preferencialmentenarederegulardeensino.(BRASIL,2012,p.1212).Em1996,
publicadaaatualLeideDiretrizeseBasesdaEducaoNacional,Lein9.394/96queestabelece
no seu artigo 58 Educao Especial a modalidade de educao escolar, oferecida
preferencialmente na rede regular de ensino, para educandos portadores de necessidades
especiais.(BRASIL,2010,p.43).Assim,garantidoaosalunoscomdeficinciaacessoaescolade
ensinoregulareaEducaoEspecialganhanovoaspecto,percebidonessetrecho:
[...]aEducaoEspecialcomeaaserentendidacomomodalidadequeperpassa,como
complemento ou suplemento, todas as etapas e nveis de ensino. Esse trabalho
constitudo por um conjunto de recursos educacionais e de estratgias de apoio
colocados disposio dos alunos com deficincia, proporcionandolhes diferentes

alternativasdeatendimento,deacordocomasnecessidadesdecadaum.(BRASIL,2004,
p.11).
Em2008comolanamentodaPolticaNacionaldeEducaoEspecialnaPerspectivada
Educao Inclusiva (BRASIL, 2010) como a finalidade de promover a Educao Inclusiva de
qualidadeparatodostemcomoobjetivogarantiroacesso,aparticipaoeaaprendizagemdos
alunos com deficincia, transtornos globais do desenvolvimento e altas
habilidades/superdotao nas escolas regulares, orientando os sistemas de ensino para
promover respostas s necessidades educacionais especiais. Nessa perspectiva, a Educao
EspecialrealizaoAtendimentoEducacionalEspecializado,disponibilizandoosrecursoseservios
e orienta quanto a sua utilizao no processo de aprendizagem nas turmas comuns do ensino
regular.
CENTROINTEGRADODEATIVIDADESEDUCACIONAISESPECIALIZADASMARIADOCARMO
VIANANEIVA
Em 1992 o exprefeito Francisco Rodrigues de Sousa fundou primeira Escola voltada

para a Educao Especial na cidade de Timon, Maranho sendo nomeada em homenagem a
Maria do Carmo Viana Neiva primeira mulher na cidade a exercer o cargo de coletora,
profissionaldoMinistriodaFazendaencarregadodolanamentoedaarrecadaodostributos
determinadosnalei.
AUnidadeEscolarMariadoCarmoVianaNeivalocalizadanobairroSantoAntnio,Rua
Jos Fernandes da Silva SN, foi fundada, inicialmente com o objetivo de receber crianas com
deficincia, contudo aps sua inaugurao ficou estabelecido que a instituio escolar devesse
ofertarapenasensinofundamentalseguindomodelodeintegrao.Emrazodisso,aescolade
acordocomIumatti(2005)aceitavasomenteosalunosquetivessemcondiesdeacompanhar
osmtodosdeensinoeoritmodeaprendizagemdamaioriadosalunos.Ajustificativaporisso
ocorreudevidonecessidadedesuprirumagrandedemandadealunos,umavezqueacidade
aindacontavacompoucasescolascomoensinofundamental,principalmentenacomunidadena
qualestlocalizada.Dessemodo,oestabelecimentoescolarofertavada14srie,almda
alfabetizao.
Somenteapartirdoanode2003ainstituioiniciasuaEducaoEspecialutilizandoum
pequeno bloco dedicado a crianas com deficincia, conforme estabelecido no Programa
EducaoInclusiva,implantadonomesmoanopeloMinistriodaEducaoquevisavaodireito
diversidade, a transformao dos sistemas de ensino em sistemas educacionais inclusivos,
promovendo um amplo processo de formao de gestores e educadores para a garantia do
direitodeacessodetodosescolarizao,ofertadoAtendimentoEducacionalEspecializadoe
garantiadaacessibilidade.
Comisso,aescolaapesardeserregularapresentavaEducaoEspecialqueimplantaas
suasclassesdeAtendimentoEducacionalEspecializado(AEE)em2008quandoentraemvigoro
Decreto n 6.571/08 revogado pelo Decreto n 7.611, de 2011 que dispe sobre a Educao
Especial, o Atendimento Educacional Especializado e d outras providncias. (BRASIL, 2014).
Diantedisso,aescolatornouseaprimeiraenicadacidadeapossuirAtendimentoEducacional
Especializado o que ocasionou o aumento dos nmeros de alunos matriculados na Educao

Especial,conformeogrfico(1).
Grfico1AlunosmatriculadosnaEducaoEspecialenoEnsinoFundamental.
Deacordocomafigura1apartirdoanode2007 verificaseumaumentogradativodo
corpodiscentenaEducaoEspecialprovocandooefeitocontrrionofundamentaldevidoasua
extenso na comunidade, atravs da construo de mais escolas, como por exemplo, a Escola
MissionriaPadreFbio.Outrocritrioquecontribuiuparaesseaumentopodeserverificadona
faladeumadasfuncionriasdoCentroComoaumentodaclasseespecial,acomunidadefoise
afastando,assimhaviaumpreconceitodospaisdosalunosdofundamentalquecomopassar
dosanosretiravamseusfilhosdaescolaalegandoqueamesmaeraumainstituioescolarpara
doidosconformerelatouumadasfuncionriasdoCentro.
NavisodeMonteiro(2003)astesescontraainclusoformuladaspelospaissoaceitas
passivamente pelas escolas que se sentem ameaadas com a possibilidade de evaso escolar.
Com incio da Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva em
2008opercentualdealunosdofundamentaldiminuagradativamente,comexceonoanode
2009naqualnofoipossvelverificartalocorrncia,nosanos2008,2010e2011foidetectado
maioropercentualdealunosdaEducaoEspecial.
Devidoquantidadedealunosapartirde2012aUnidadeEscolarMariadoCarmoViana
Neivapassaaatendersomentecrianas/jovenscomdeficinciasetornandooCentroIntegrado
deAtividadesEducacionaisEspecializadasMariadoCarmoVianaNeiva(CIAEEM)pertencente
rede municipal prestando atendimento a alunos portadores de deficincia que frequentam o
ensino regular dedicandose a Educao Especial a fim da promoo da Educao Inclusiva e
funcionaemparceriacomaSecretariaMunicipaldeEducao,SadeeAssistnciaSocial,alm
depossuirautorizaopeloConselhoMunicipaldeEducao.
OsalunosfrequentadoresdoCentrosocrianas/jovens,emgrandepartenafaixaetria
de 5 a 17 anos e devem estar devidamente matriculados em uma classe de ensino regular em
outra instituio escolar na qual esta deve oferecer educao inclusiva. O CIAEEM possui 314
alunos matriculados no Atendimento Educacional Especializado de variadas deficincias sua

maiordemandaalunoscomretardomentaleaparalisiacerebral,segundoilustraogrfico(2)a
seguir:
Grfico2AlunosmatriculadosnoAtendimentoEducacionalEspecializadonoCIAEMM.
OCentrotambmpossuialunosforadaidadelegaldeserematendidospeloAEE.Assim,
instituiclassesdeEducaoEspecialnaqualamaioriadosestudantesadultaemaisdametade
possuem deficincia intelectual. A tabela abaixo representa os tipos de deficincia do corpo
discentedaEducaoEspecial.
Tabela1TiposdedeficinciadosalunosdaeducaoespecialpresentenoCIAEMM.
EducaoEspecial
Paralisiacerebral
Autismo
Deficinciaintelectual
Retardomental
Surdez
Deficinciaauditiva
SndromedeDown
Total
Quantidade
4
12
58
18
3
2
4
101
Fonte:Trabalhodecampo,dadosdapesquisa.
Logo, o CIAEEM oferece atendimento a pessoas com necessidades especiais das mais
leves s mais complexas, abrangendo a todos os nveis de dificuldades. Os alunos que so
atendidos pelo Centro devem estar matriculados na rede pblica de ensino regular e so
atendidosemturnoinversodesuaescolarizao.Aidentificaodasnecessidadeseelaborao
do plano de atendimento realizada de acordo com as seguintes etapas estabelecida pelo
projeto do Centro: Identificar as necessidades do aluno; definir os resultados desejados;
identificarashabilidadesdoaluno;realizarlevantamentodemateriaiseequipamentos;elaborar
oplanodeatuao,visandoservioserecursosdeacessibilidadeaoconhecimentoeaambientes
escolares.(TIMON,2012).Dessemodo,ainscrioocorreemtrsetapas.AprimeiraaTriagem
queconsisteemrealizarolevantamentosocioeconmicodoalunoatravsdeumquestionrio
aplicado pela assistncia social a fim de identificar quais as reas do Atendimento Clnico a
criana/jovem dever percorrer, alm de prestar assistncia para a famlia do estudante. Em
seguida ele passa pelo Atendimento Clnico, nessa etapa realizado o diagnstico com a
finalidadedaidentificaodesuasnecessidades,mastambmparadescobrirsadasconjuntasde
atuao em cada caso. Por fim ocorre o Atendimento Pedaggico na qual desenvolvido no
alunooAtendimentoEducacionalEspecializadoeaEducaoEspecialparaosdiscentesforada
idadeescolarparafrequentaroAEE.
O Atendimento Clnico tambm disponvel durante dois dias da semana (segunda e
sexta) para atender pessoas da comunidade no matriculadas de at no mximo 15 anos, fora
dessa faixa etria o Centro recomenda o Centro de Atendimento Psicossocial Adulto. A equipe
clnica conta com psiclogos, psicopedagogos, psiquiatras, fisioterapeutas e fonoaudilogos.
ParaBatistaeMantoan(2006)ainstituioquemantmoAtendimentoClnicoeEducacional
importante que as duas reas interajam, todavia o clnico no deve se sobrepor educao
escolareaoAtendimentoEducacionalEspecializado.Logo,ossaberes,clnico,eoespecializado,
devem fazer suas diferentes aes e reunirse para a realizao de um nico objetivo, o
desenvolvimentodaspessoascomnecessidadesespeciais.
O Atendimento Pedaggico realizado, principalmente pelo Atendimento Educacional
Especializado,sendopraticadoemoitosalasdeaula,quatropelamanhetarde.Assalasdeaula
acomodam no mximo oito alunos e os materiais didticos pedaggicos mais utilizados so
quebracabeas, cadernos, jogos de memria e dama, enfim matrias para a realizao de
atividadesqueestimulemaateno,memriaedesenvolvamoraciocniolgico,dentreoutras.
Sendoassim,oalunoatendidoconstriconhecimentoparasimesmo,oquefundamentalpara
que consiga alcanar o conhecimento acadmico. Conforme dados do Censo Escolar 2013 o
CIAEMMofertaosseguintestiposdeAtendimentoEducacionalEspecializado:EnsinodoSistema
Braille;Ensinodousoderecursospticosenopticos;Estratgiasparaodesenvolvimentode
processosmentais;Tcnicasdeorientaoemobilidade;EnsinodaLnguaBrasileiradeSinais
LIBRAS; Ensino de uso da Comunicao Alternativa e Aumentativa CAA; Estratgias para
enriquecimentocurricular;Ensinodausabilidadeedasfuncionalidadesdainformticaacessvel;
Ensino da Lngua Portuguesa na modalidade escrita; Estratgias para autonomia no ambiente
escolar.importantedestacarqueoalunopodeestarnamesmaturmacommaisdeumtipode
atendimento.
OCentroacompanhaodesenvolvimentoeducacionaldeseusalunosnaescolaregular,a
fimdeavaliarseasprticasadotadasnasaladeaulaestoalcanandoseusdevidosresultados.
Assim,aavaliaodoAtendimentoEducacionalEspecializado,sejaainicialcomoafinal,tmo
objetivodeconheceropontodepartidaeodechegadadoaluno,noprocessodeconhecimento
(BATISTA; MANTOAN, 2006, p. 24). Portanto, os professores do AEE so responsveis pela
elaborao de relatrios semestrais de avaliao de seus alunos com o intuito verificar o
progressonasaladeaulaquesointroduzidosnasfichasindividuaisdosestudantes.
A Educao Especial outro atendimento realizado pelo Centro na qual possui duas
classesespeciais,queconsisteemproporcionarumaalfabetizaoparaaspessoas,emmaioria
adulta, fora da faixa etria de Atendimento Educacional Especializado. Para esses discentes
tambmapresentadoeducaoprofissionalatravsdeoficinas,quesooferecidosnosdois
turnos (manh e tarde). Para atender os alunos o CIAEEM conta ainda com sala de recursos
multifuncionais, oficina de artes plsticas e manuais. Alm de sala de recreao com dana,
educao fsica e brinquedoteca. Nas atividades socioeducativas, as brincadeiras proporcionam
um bom desenvolvimento das potencialidades afetivas e cognitivas sociais e intelectuais. A
recreao,atividadefsicaedana,serveparaaconvivnciasocial.
Referente infraestrutura o Centro encontra algumas dificuldades. Nesse sentido, a
inclusoescolarvemseefetivandosemainfraestruturaadequada,carecendotantoderecursos
materiaisquantoderecursoshumanos,podendo,dessemodo,trazerprejuzosaoprocessode
incluso(FERRAZ;ARAJO;CARREIRO,2010,p.399).Assim,extramosasseguintesdificuldades
apontadaspelasfuncionrias,comoexpressaafigura(3).
Espaofsico
adequado
Dificuldadesdo
RecursosFinanceiros
Centro
Corpodocente
Figura3DificuldadescitadaspelosprofissionaisdoCIAEEM.
OespaofsicoinadequadodevidoaoCentronopossuiraindatodaumainfraestrutura
para o atendimento de seus alunos, tais como a cobertura da quadra poliesportiva. A fim de
solucionaressasituaooCentropassarporumareformaeampliaoaindaesteano(2014),
alm disso, o objetivo tambm construir um Centro de Reabilitao. Desse modo, crianas
timonensesquenecessitamdeatendimentoeducacionaleteraputicoedereabilitaopodero
ter acesso ao servio na prpria cidade. O Centro mantido pela prefeitura atravs,
principalmente da Secretaria Municipal de Educao, sem a renovao com o Ministrio da
Educao (MEC) o CIAEEM deixa de receber recursos federais, conforme estabelecido pelo
Decreton7.611,de17denovembrode2011.importanteressaltarqueosadministradoresj
providenciaramarenovaocomoMECeestoapenasaguardandosuaresposta.
A famlia necessria para um melhor desenvolvimento educacional dos alunos e deve
sempre que possvel estar presente no ambiente escolar de seus filhos, assim poder verificar
como esta avanando a sua aprendizagem. Para Scoz (1994) ausncia dos familiares no
processo educacional pode provocar efeitos negativos como a desvalorizao e carncia dos
alunos.Issogeradesconfiana,insegurana,improdutividadeedesinteresse,sriosobstculos
aprendizagemescolar.Dessemodo,arelaofamliaescoladesempenhaumpapelimportante
para a educao, sobretudo na especial na perspectiva da Educao inclusiva, pois os pais
possuem habilidades e competncias para ensinar seus filhos, alm disso, medida que
promovem respeito, confiana, comunicao e participao efetiva na construo da incluso
escolar.
Diantedesseentendimento,asfamliasdosalunosdoCentrosodevaliosaimportncia
para o atendimento clnico e pedaggico, em particular no atendimento educacional
especializado. Tal fato pode ser verificado no depoimento da funcionria a relao boa! A
famlia acompanha o aluno no Centro. Diante do exposto, percebese a importncia da

interao pais e escola para a efetivao do processo de incluso, uma vez que o futuro da
educaoinclusivadependerdalutadosportadoresdenecessidadeseducativas,dosfamiliares
e,sobretudodasociedadecivil.
CONSIDERAESFINAIS
Pormeiodesteestudo,foipossvelconstatarqueoCIAEEMiniciousuasatividadescomo
uma escolade ensino regular sendo a Educao Especial implantadano projeto pedaggico da
instituioescolarsomenteonzeapssuafundao.Acriaodeclassesespeciaisnaescolano
significou a implantao da educao inclusiva no estabelecendo e o iniciou das salas de
Atendimento Educacional Especializado ocasionando o aumento gradativo de alunos da
EducaoEspecialaodecorrerdosanos.
A partir de 2012 a escola comea a funcionar como Centro Integrado de Atividades
Educacionais Especializadas Maria do Carmo Viana Neiva (CIAEEM) possuindo alunos
matriculados em classes regulares e de variadas deficincias, sendo o Retardo e a Deficincia
intelectual as deficincias mais presentes no Centro referente ao Atendimento Educacional
EspecializadoeaEducaoEspecial.
VerificousetambmqueoCentrodisponibilizaAtendimentoClnicoePedaggico,aquele
necessriopassarporumatriagemparaestabelecerquaisosprofissionaisdoquadroclnicoo
alunodevepercorrerparamelhorseratendidoconformesuasnecessidadesespeciais.Comofoi
possvelperceber,aEducaoEspecialnoCIAEEMrealizadacompessoasforadaidadeescolar
visando alfabetizao desses estudantes e ao ensino profissionalizante. A infraestrutura da
instituioenfrentaalgumasdificuldades,contundocomoprojetodaampliaodoCentroeo
recadastramento com o Ministrio da Educao, essas lacunas sero vencidas. Alm disso, a
presena familiar nas atividades do Centro notvel e aprimora o desenvolvimento da
AGRADECIMENTOS
Agradecemos ao Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Maranho,

Campus Timon e a equipe de funcionrios do Centro Integrado de Atividades Educacionais
EspecializadasMariadoCarmoVianaNeivaparaodesenvolvimentodapesquisa.
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10
PRTICASDOCENTENOENSINODEARTE:CAMINHOSPERCORRIDOSPELOSPROFESSORESNA
REGIODEARAPIRACA
J.J.LOPES(PQ)1
1
InstitutoFederaldeAlagoas(IFAL)CampusArapiracaDepartamentoAcadmico.judivanlopes@gmail.com
(PQ)Pesquisador
RESUMO
as transformaes que ocorreram com o componente
curriculardeensinodearte.Considerandoaconjuntura
dasociedadebrasileiraeocontextohistrico,ocenrio
poltico, antes da ditadura militar, durante e depois.
Acreditasse que as mudanas podem ser consideradas
avanos para a educao bsica mas, que o perfil
acadmico dos professores envolvidos com essa
disciplina no municpio de Arapiraca e as praticas
pedaggicas desenvolvidas em sala de aula no
contribuemparaessedesenvolvimento.
Apresentepesquisapretendedesenvolverumareflexo
sobre a trajetria do Ensino de Arte, avanos e
retrocessos, tendo como base os documentos oficiais,
Leis de Diretrizes e Bases da Educao 4028/61,
5692/71,9394/96,osParmetrosCurricularesNacionais
deArte,bibliografiaespecficadareaarteeducao
epesquisadecampocomprofessoresdoensinodearte
doensinofundamentalemdiodeescolasdaSecretaria
de Educao do Municpio de Arapiraca/SEMA e 5a
Coordenadoria Estadual de Educao do Estado de
Alagoas/5a CRE/AL. No desenvolvimento mostraremos
PALAVRASCHAVE:EnsinodeArte,Artenaeducao,Arteeducao.
TEACHINGPRACTICESINTEACHINGOFART:PathstakenBYTEACHERSINTHEREGIONOF
ARAPIRACA
ABSTRACT
Thisresearchprojectaimstodevelopareflectiononthe componentofteachingart.Consideringthesituationof
trajectory of the " Art Education " , ebbs and flows , Brazilian society and the historical context , from the
based on official documents , Law of Guidelines and political scene before the military dictatorship during
BasesofEducation4028/61,5692/71,9394/96andart the dictatorship and post dictatorship , believed that
educationNationalCurriculumart,literaturespecific changescanbeconsideredadvancestobasiceducation,
areaparametersandfieldresearchasteachersoftheart the academic profile of the teachers involved with this
of teaching elementary and middle schools the discipline in the city of Arapiraca , and an overview of
DepartmentofEducationofthecityofArapiraca/EMS theirpracticesdevelopedintheclassroom.
Coordinator and fifth state of the State education
Alagoas/5aofCRE/AL.Indevelopingtheprojectshow
the changes that occurred with the curricular
KEYWORDS:LearnArtinSchool,Artineducation,Arteducation,
PRTICASDOCENTENOENSINODEARTE:CAMINHOSPERCORRIDOSPELOSPROFESSORESNA
REGIODEARAPIRACA
INTRODUO
NasegundametadedosculoXXadisciplina,EducaoArtstica,seembrionianocenrioda
educaobrasileira,nascecomoatividadecurricular,ficanumacondioemquesediscuteasua
eliminao do currculo, e se posiciona com algo importante, marca presena e se consolida
como rea de conhecimento no currculo da escola de educao bsica. A histria dessa
disciplinanaeducaobrasileiratemmarcosdemudanasradicaisprincipalmentenaquiloqueas
lutas de setores internos apontam como o seio fundamental de sua presena no ambiente
escolaraprticapedaggica.
No perodo em que recorta este estudo a parti de 1971, nessas quatro dcadas em que
abarcam o surgimento dos primeiros cursos de Ensino Superior Educao Artstica cursos de
licenciaturacurtadecarterpolivalente1,atosrecentescursosdeformaodeprofessoresdo
EnsinodeArtenoBrasilcomlicenciaturasplenasedehabilitaesespecficas2.
A princpio esses cursos de graduao superior sob a tutela da Lei de Diretrizes e Bases da
Educao n. 5692/71 so criados para preencher o quadro de professores que lidaro com as
atividades artsticas, expressivas, criadoras e ldicas na escola. So por esses cursos que os
professoressoformadoseinseridosnomercadodetrabalhodaeducaoescolar,comopassar
do tempo estudiosos da rea percebem que esses professores no so formados
adequadamenteparaexercerasatribuiesnecessriasdocnciadessadisciplinaeducao
Artstica.
Algumas lutas por reivindicaes so encampadas por setores organizados e a formao dos
professoresdeartealcanaramasproposiesconceituaisdanovaLDB,Lein.9394/963,que
orientaroseudesenvolvimentoeautilizaodaartecomocomponentecurricularobrigatrio,
estabelecendoa como linguagem e rea de saber capaz de proporcionar ao aluno o
desenvolvimento de habilidades e competncias cognosensveis para o reconhecimento e
entendimentosdoscdigosartsticoscontemporneosdas mltiplasculturasedo pensamento
propostonapsmodernidade.Aslicenciaturasseroplenastendonabasedocursoolastrode
vriaslinguagensartsticaefinalizandoo(s)ltimo(s)ano(s)4comumahabilitaoespecfica.
Recentemente a Lei 10.639/03, altera a LDB 9394/96 e torna obrigatrio que esta disciplina,
Educao Artstica, junto com Lngua Portuguesa e Histria, sejam os veculos do ensino da
histria e cultura afrobrasileira e africana no currculo da educao bsica. E por ltimo, a Lei
11.769/08 impe a obrigatoriedade do ensino de msica na educao bsica e alguns
entendimentosacreditamqueserpormeiodessadisciplinaqueserrealizado.
As posies conceituais que so geradas no processo histrico de conquista desse espao
permanentedeartenaescola,eadisciplinarecebediferentesnomedecorrentedasdiferenas
defundamentosedeprticaspedaggicas,temosentootermooficialEducaoArtstica,ea
arteeducao,denominaodadapelosmovimentosdelutasparaaampliaoereformulao
desseensino.Essaampliaodeconceitosgeraumaalternativa hbridanosnovosdocumentos
oficiais e nos instrumentos normatizadores da prtica pedaggica da arte na escola que
pressupesaincorporaodosnovosfundamentosconceituaisEnsinodeArte5,aindaassim
outrasdenominaesaindasoencontradasparaessadisciplina,aexemplodeEstudodasArtes
eEstudosdaarte.
De agora em diante usaremos a denominao arteeducao com sentido designado (a
profisso), como um territrio onde habitam a multiexpresses e valores dos arteeducadores
(dos profissionais), territrio simblico, de uma espacialidade com fronteiras tnues com os
territriosdaspessoasenvolvidascomaquesto.Arteeducao,umespaodestinadoaARTEe
asrelaesmedianeirascomoseuensino,ondesegeramrepresentaes,expresses,estesias,
desenvolvimento de linguagens, manifestao de ideias, explorao de tcnica e apelo formal.
Usarei esta denominao nesse espao de pesquisa bibliogrfica e emprica, at que outra(s)
denominao(es)sejamapontadaspelosprofessorespesquisadoscomespecificidades.
Nessepercursodepoucomaisdequarentaanos,aarteeducaonoBrasil,percorremltiplos
caminhos, sofre transies, mudanas de paradigmas e de conceitos. Na escola pblica de
educao bsica coexistiro e convivero diversas correntes conceituais, opostas tendncias.
Diferentes abordagens e teorias so utilizadas pelos mesmos professores nos mesmos espaos
pedaggicos,asaladeaula,servindoaomesmofim:ensinararte.
Mesmoquenasduasltimasdcadastenhamaumentadoonmerodepesquisasepublicaes
acadmicasnareadeensinodearte,percebesequeosresultadosnotmchegadodeforma
significativa a quem efetua o trabalho com o pblico da escola e principalmente da escola
pblica.Sepercebequeentreouniversodapesquisaacadmicadasuniversidadeseaprticana
saladeescoladeensinofundamentalemdio,vaiseampliandoalacunaequeagrandemaioria
dosprofessoresnoconseguemtranspor.
Considerandoessesbitotransitodeconceitos,paradigmas,epistemologiaeprticasnahistria
da arteeducao brasileira, queremos saber dos docentes que atuam nessa disciplina, como
essas transformaes interferiram em seu trabalho na sala de aula. De onde vm e como
fundamentam a sua prtica docente? Ser que essa prtica da docncia da arteeducao
desenvolvida nas escolas acontece por escolhas de dentro de um quadro terico ou elas
decorremdecircunstanciasalheiasaosfundamentosdoprprioensinodearte?
Considerando ainda que o Centro de Estudos Superiores de MaceiCesmac era o principal
centroformadordedocentesparaoensinodearte,eseucursojestfechadohmaisde15
anos e que a Universidade Federal de AlagoasUfal, com seu curso de licenciatura em Artes
Cnicas existe a menos de 10 anos, esses dados so superficiais e s com eles no podemos
desenvolverumperfildosprofessoresdeartequeatuamnaregiodagrandeArapiraca(5CREe
Secretarias Municipais de Educao). Qual o quadro de professor que temos? Quantos so,
qualaformaosuperiorquetm?
Atrecentementeaspesquisasmostravamqueamaioriadosprofessoresdeartequeatuavam
nasescolasnotinhahabilitaoespecifica.Serqueosprofessoresqueatuamnadocnciada
arteeducaonasescolasdeeducaobsicaocupamestespostosapenasimpulsionadospela
oportunidadedetrabalho,parasuperarasdificuldadesdesobrevivncia?Seconsiderarmosque
umapartedessesprofessoresvieramporessanecessidade,comoserqueforamafetadosem
sua identidade ao ocuparem e permanecerem na docncia de arte? Como esses profissionais
desenvolvemsuaprofissionalidade?
As alteraes epistemolgicas do ensino de arte foram feitas no terreno das leis e isto afeta
diretamenteumaimensapopulaoadaescolaestdiretamenteenvolvida.Apartirdecada
modificao os rgo e setores oficiais da educao carregadas dessa nova ideologia, criam
mecanismosparaqueelasejaexecutada,comnovadinmica,novosprincpiosesenecessrio
ampliaodoquadrodeprofissionais.Comoissoocorrenaregio?
Com as transformaes ocorridas no cenrio da arteeducao, advindas do campo das leis,
implicadas com mudanas tericas e prticas as academias cientficas sero os espaos de
proposio daformaoparaacompreensodosparadigmaspropostosedifusodeles,sejam
eles baseados nas prticas desenvolvidas pelos artistas, nos processos de mediao feitos nos
museus ou/e de referenciais elaborados por escolas , com a proposio qualitativa, acontece
umanecessidadedeaumentoquantitativodepessoalnoquadrodessesprofissionaisnaescola
pblica.
O mercado de trabalho oferece uma demanda muito grande que foi preenchida ao longo dos
anos,apartirde1971quandonasceaEducaoArtstica(comcarterdeatividaderecreativa).
O processo de preenchimento dessas vagas de trabalho acelerase entre o perodo de 1996 e
2014, quando da publicao da LDB 9394/96 que institui arte no currculo como disciplina de
linguagemdaeducaobsica,disciplinaobrigatrianocurrculo.Aocupaodessespostosde
trabalho, oferecido pela rede pblica e vo sendo preenchidos por profissionais das mais
diversasorigenseperfis,comformaoemarteouno.
Asmudanasdeparadigmasdeensinodearte,vmseimplementandodesdeinciodadcadade
1970, desde o encontro do que restou das teorias da Escola Nova com as da arte expresso
criadora, desenvolvimento do ser sensvel e experincias construtivas que tm como base
autoresaindahojeclssicosdosestudosespecficosdarea,JohnDewey,Artecomoexperincia
(1974),ViktorLowenfeld,Desenvolvimentodacapacidadecriadora,(1977a),Acrianaesuaarte,
(1977b)(originalmentedesenvolvidosnaprimeirametadedadcadade1950)eHerbertRead,A
educaopelaarte(1982)eAredenodorob:meuencontrocomaeducaoatravsdaarte
(1986).Autoresabandonadosporunserecentementerecuperadosporoutros.
As mudanas de paradigmas se acentuaram nos anos de 1980 e de 1990 com as discusses
polticas e pedaggicas que procuraram a autoafirmao do ensino de arte como rea de
conhecimento. Esses debates giraram em torno de pensamentos modernistas
desenvolvimentistasecognitivos,preocupadoscomasuperaodosmodelosanterioreslasser
faire,indicandocaminhosmaissistemticosemseusmtodos.Mtodosqueapartirde1988,
so baseados na triangulao em arte produzir apreciar contextualizar. Esse movimento
ter nessas dcadas, Ana Mae Barbosa como seu maior representante conceitual, poltico e
cultural seguida por outras personalidades que iro de outro modo conduzir o pensamento da
arteeducao na liderana de um movimento que introduz no cenrio nacional os conceitos
pedaggicos do ensino de arte doDiscipline Basic Art EducationDBAE, explicitando a presena
de autores estadunidenses como Robert William Ott (1997), Edmund Feldman (1991), Brent e
MarjoriWilson(1984)eoutrosmais,norteandonovastendnciasparaoensinodearte.
Aindaentreosanosde1980ede1990foramencampadaslutashistricaserevolucionriasnos
aspectospolticosesociaisdenossopas,todospensavamnarestauraodademocraciaena
busca pela cidadania plena e irrestrita. No campo da arteeducao as lutas reivindicam e
implantam inmeras conquistas. Nesse momento de transio poltica o fazer pedaggico do
ensino de arte, sai dos intestinos da Lei 5692/71, de um fazer sem qualificao e vai transitar
pelas prticas modernistas baseadas nas multiexperimentaes, centrada na expresso,
envolvendo at as vrias linguagens da arte decorrente da formao pluralista, multifacetada,

deficiente, e de carter aparentemente multidisciplinar, trilhar em seguida os caminhos dos
estudosdeartepelasmudanasconceituaiseparadigmticascomtendnciascontemporneas,
psmodernas.
OusodessastendnciaspsmodernasampliamsecomaaprovaodaLeideDiretrizeseBases
da educao LDB 9394/96 que introduz em seu eixo a ideia de escola democrtica,educao
paratodos,propondoaconduodequestionamentoserespostassobreaqualidadedoensinoe
contemplaaartecomolinguagemecomodisciplinaobrigatrianocurrculoescolardaeducao
bsica, a arte dentro desta lei rea de conhecimento e linguagem, portadora de cdigos e
smbolos que precisam ser socializados e democratizados para que todos tenham acesso e os
leiam.
As orientaes legais deste novo ensino de arte so agora norteadas pelos Parmetros
CurricularesNacionaisPCNs,combasenostrseixosadaptadosnosmoldesdescritosporAna
Mae Barbosa (1988) como metodologia triangular para o ensino de arte, e junto a outras
publicaes trazem luz fontes de pesquisas que propem focos centrados na percepo e
orientao/educaodoolhar,baseadonossistemasdeleiturasdaimagem,reflexesorientadas
pela bibliografia de autores como Robert Ott (1987), Robert Sauders (1990), Edmund Feldman
(1991),ElliotEisner(1972),RudolfArnheim(1998),Dondis(1973),MerleauPonty(1999),Gibson
(1974)eoutros.
Outros debates acontecero, ampliamse as pesquisas de psgraduao em torno da arte
educaoeaofinaldadcadade1990atasdatasrecentessurgirnecessidadedepensara
artecontemporneaepopular,seuscdigosesignosparaacompreensodaexpressoartstica
nosnovostempos,movimentoquetrazatnicadicotomiadeumaconstruodeidentidade
planetria, contra o fortalecimento da plural diversidade tnico cultural, temos como exemplo
Raquel Mason (2001), quando prope estudos da multiculturalidade no ensino de arte, e que
compreendeahistriaeoacervodeimagensdoarteeducadorcomoreflexosdesuaformaoe
quepodesercompreendidocomopossibilidadedetrabalhocomalunos.Dessareflexoalgumas
outrasquestesquepertencemaproblematizaodesseestudosolevantas.
1Formamseento,professoresemvriaslinguagensartsticasempoucotempo(doisanos)
ArtesPlsticas,Msica,ArtesCnicaseDesenho).
2Aformaonessescursossoemapenasumalinguagemartstica.
3EstaLeialteracompletamenteossentidos,significadoseconcepodeartenaescola,retiraa
docarterdeatividadeeatransformaemreadeconhecimentoeapssuapublicao,institui
uminstrumentoorientadordeensino,osParmetrosCurricularesNacionaisPCNs.
4Aindahojeexistemcursosdelicenciaturasplenascomvriostemposdeformao:hcursos
regularesde36meses,42mesesede48meses.
5 Temos com exemplo os Parmetros Curriculares Nacionais PCNS, divulgados a partir de
1997/1998.
MATERIALEMETODOLOGIA
Sero utilizados instrumentos metodolgicos de pesquisa de campo, entrevistas reflexivas

coletivasapartirdeatividadesvivencias,comaintenodeabordarosprofessoresdeartesobre
osmotivosdesuasescolhasedesuaspermannciasnosegmentodadocnciadoensinodearte.
Sero utilizados tambm depoimentos, orais e escritos para considerao da memria
iconogrfica a fim de trazer tona proposies prticas e/ou tericas implicadas do ensino de
arteentreasltimastrsdcadas,observandocomoimpregnounaprticadecadaum.
Naanliseprocurarselgicaeacompreensodossentidosqueosparticipantesatribuem
docnciadeartenaescolapblica,easforasqueosdirecionamnaconduodeumcaminhode
prtica pedaggica e que os influenciam no modo como a arte lhe aparece dentro da escola
pblicabrasileira.ParaanlisenumapropostaemhermenuticabaseadaemHERMAM(2002)e
CRTELLI(1996).
Asanlisescaminharopelosestudosdasnarrativas,reconhecendonodiscursoasidentificaes
comsituaesdeensinoaprendizagemdoprofessor,nocontatocomasexpressesartsticase
culturais, que possivelmente contriburam com aes formativas, configurandose como
situaesdemediao,sejapelapresenadeobjetosestticosoudemanifestaesculturais
populares ou eruditas, que possibilitem o reencontro com as razes da existncia internalizada
pelossujeitosequepromoveramseurelacionamentocomaarteeducao,queprovavelmente
determinousuaspessoalidades.
Essa pessoalidade com sentidos e significados que contemplem ancestralidade, memria e
desejos, jeito de ser e as austeridades instaladas na pessoa, e a sujeitidade, da pessoa que se
constrinasinterrelaescomomundo.ConceitosutilizadosporFRANGE(2001,p.36)emArte
eSeuEnsino,umaQuestoouVriasQuestes?
A escolha dos participantes ser por adeso e seleo. Ser enviando convites a todos os
professores regio de Arapiraca para participarem do grupo de pesquisa com entre 10 e 20
professores de arte , excedendose a quantidade ser estabelecido o critrio de seleo que
contemplandoadiversidade:tempodeatuaoeformadeobtenodalicenciaturaemarte.
RESULTADOSEDISCUSSO
Essapesquisaseproperessaltaroqueestportrazdosindciosqueapresentamosinteresses
particulares que inclinaram as pessoas para essa profisso arteeducao. Pretende buscar
algumasorigensdecontatopessoalcomaarte,utilizandooscaminhosdareminiscnciadesuas
histrias, com a inteno de reconhecer a compreenso que tem de arteeducao e quais os
sentidos que os professores atribuem ao ensino de arte, antes e aps o envolvimento com a
formaoeoexercciodaprofissodocente.
Qualaconfiguraodoprocessodeconstituiodaidentidadedoprofessordearte?Serque
pode se assegurado sentimento de pertencimento arteeducao? Ser que todos os
professoresdeartetmessesentimentodeSerePertenceraarteeducao?Comosesentem
comesseSerePertencer?Quaisasexignciasparaserepertenceraalgo?
Pretendedesenvolverumaarqueologiadamemriadaformaodocente:iconogrficas,orais
eescritasnoprocessodeescolhadaprofissodocentedearte;perceberossentidosatribudos
aoensinodearteporessesprofessoreseoimpactoqueessarelaocomadocnciaprovocou
em suas vidas, levando em considerao que alguns foram inseridos no contexto da arte
educao com o advento da Lei 5692/71 e que permaneceram no processo, passando pelas
adaptaes curriculares implicadas pela lei 9394/96 e com suas recentes alterao em 2002 e
2008.
Reflexo esta que se fundamentar nos referenciais bibliogrficos da hermenutica e
fenomenologia,daestticadaarteedaarteeducao,empesquisasobretrabalhoeconvivncia
comprofessores.Procurandopensaraocupaodoespaodetrabalhocomoperdaeganhode
reconhecimento poltico que vem da opresso e do desenraizamento, conforme apontado por
AMATUZZI(1989),ousodalinguagemeaconstruodasubjetividadedeAUGRAS(1981),coma
aproximao e interpretao da realidade em CRITELLI (1996), somados aos fundamentos
filosficosreferenciaisdeidentidadepessoaleidentidadenarrativadeRICOEUR(1990),sobrea
criticadaexistnciaedaexpressobaseadanapercepofenomenolgicadeMERLEAUPONTY
(1990, 1997 e 1999, 2000) e nas consideraes existenciais HEIDDEGER (1981, 1993)
CONCLUSO
Acadaano,asrefernciasconceituaisdedocncia,relacionadasaoensinodeArtevmse
qualificando,apesardissoprecisoavanarmuitonosentidodeseobter,porpartedoprofessor
um desempenho profissional ideal e adequado s atuais necessidades visando dessa forma
garantirresultadospositivosemrelaoaprendizagemdosalunos.Paratanto,fazsenecessrio
ousodeintervenesmaisefetivas,quevalorizemoprofessorecontribuamparaqueosalvos
desejados na aprendizagem na escola sejam alcanados. Percebe a necessidade de pesquisa
comoseapresentaocenrioatualdeprofessoresdeartelevandoemconsideraoosindicativos
dos rgo oficiais, como tambm desenvolver um mapeamento de suas prticas para assim se
pensarempossveisintervenes,dessaformapoderemosevitaroquevemocorrendo:
a)
frequentesmudanasdoquadrodeprofessores;
b)
ampliaodoquadrodeprofessoresdeArte;
c)
presenademuitosprofessoresnovoslecionandoadisciplinaArte:tantorecm
formados,comotambmrecmadmitidos;
d)
grande quantidade de professores no formados (estudantes do ltimo ano de
cursodearteouatmesmocomapenas50%docurso);
e)
professores e profissionais de outras reas do conhecimento no comando da
disciplina,principalmentebacharisdeartesplsticas,arquitetosepedagogos.
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OACOMPANHAMENTODAPREPARAODEALUNOSDAESCOLAPBLICAPARAOPROCESSO
SELETIVODOIFRN:PROJETODEEXTENSOIFRN+COMUNIDADE
I.M.S.Cruz(IC);S.M.Cruz(IC);D.H.M.Macedo (PQ)
EstudantedocursodeLicenciaturaemMatemtica;EstudantedocursoTcnicoIntegradoemInformtica;
PesquisadoreSecretrioAcadmico.InstitutoFederaldoRioGrandedoNorte,IFRNCampusSantaCruz,
Emails:nildecruz2009@hotmail.com;silascruz@hotmail.com;danilo.macedo@ifrn.edu.br.
RESUMO
Por meio deste artigo apresentamos os resultados e

percepes obtidas no acompanhamento de alunos da
escola pblica em sua preparao para o Exame de
Seleo 2014 e Programa de Iniciao Tecnolgica e
CidadaniaProITECdoInstitutoFederaldoRioGrande
doNorteIFRN,atravsdoProjetodeExtensoIFRN+
Comunidade. O Projeto visa oferecer aos alunos do
Ensino Fundamental da rede pblica de ensino (da
cidade de Santa Cruz/RN e regio do Trairi Potiguar),
como objetivo principal, uma melhor preparao
acadmica com vistas a um futuro de possibilidades
mais dignas e de melhoria de seu contexto social e
econmico, a partir do desenvolvimento educacional e
deumamelhorformaocomosersocial.Atravsdeste
projeto, foram oferecidas aulas, aos sbados, a 80
jovens alunos que cursavam o 9 ano em escolas
pblicas e estavam se preparando para o Processo
Seletivo 2014 do IFRN. Concomitantemente, tambm
forarealizadoumacompanhamentoSocialePsicolgico,
traandooperfildecadaumdosparticipantes.Aofinal
deste, foram perceptveis as melhorias educacionais,
psicolgicasemotivacionaisdosalunosenvolvidos,alm
de um ndice satisfatrio de alunos aprovados no
ProcessoSeletivodoInstitutoFederal.
PALAVRASCHAVE:Acompanhamento,preparao,escolapblica,Trairipotiguar,processoseletivo.
MONITORINGOFPREPARATIONOFPUBLICSCHOOLSTUDENTSFORTHESELECTIONPROCESS
IFRN:EXTENSIONPROJECT"IFRN+COMUNIDADE"
ABSTRACT
Through this paper we present the results and insights

gained in the monitoring of public school students in
their preparation for the 2014 Exam Selection and
Technological Program Initiation and Citizenship
ProITECoftheFederalInstituteofRioGrandedoNorte
IFRN,throughProjectextension"IFRN+Comunidade".
TheProjectaimstoprovideelementaryschoolstudents
in public schools (the city of Santa Cruz/RN and Trairi
Potiguar region) as the primary objective, a better
academic preparation with a view to a more dignified
future possibilities and improving their social and
economic context, from the educational development
and better training as a social being. Through this

project, classes were offered Saturdays to 80 young
students who were enrolled in 9th grade at public
schools and were preparing for the Selection Process
2014 of the IFRN. Concomitantly, also carried out a
psychological and social monitoring, tracing the profile
of each participant. At the end of this, were perceived
educational,
psychological
and
motivational
improvements of the students involved, and a
satisfactory rate of students who passed the selection
processoftheFederalInstitute.
KEYWORDS:Monitoring,preparation,publicschool,Trairipotiguar,selectionprocess.
OACOMPANHAMENTODAPREPARAODEALUNOSDAESCOLAPBLICAPARAOPROCESSO
SELETIVODOIFRN:PROJETODEEXTENSOIFRN+COMUNIDADE
INTRODUO
doconhecimentodetodososmuitosproblemasnaeducaobrasileira,especialmente
na educao pblica bsica. Maiores ainda so os fatores que proporcionam estes resultados
negativoseasdificuldadespararesolvlos.
Aescolapblicafrequentada,emsuamaioria,porpessoasdepoucasposses,dasclasses
mdia baixa e baixa, ou seja, pessoas que esto em situao de vulnerabilidade econmica e
social.AdecadnciadaescolapblicanoBrasil,almdeoutrosfatores,estvinculadaaopouco
investimento em educao nesse pas. H uma desvalorizao dos profissionais e de toda a
estruturaeducacional,resultandoemprofissionaisdesmotivadoseemumaestruturaarcaicaque
noacompanhaasevoluesdasteoriaseprticaseducacionais.
De acordo com Piaget (1978), a educao plena est longe de ser alcanada pelos
mtodos tradicionais de ensino, pois para uma educao plena seria necessria uma formao
pela experincia vivida, pela liberdade de pesquisa, enfim por uma escola menos autoritria e
centralizadora, e mais libertadora, onde o indivduo pudesse ter uma educao integral, sendo
respeitado em seus direitos e liberdades, bem como respeitados os direitos e liberdades do
outro.
Por todos esses motivos, a escola pblica, em regra, forma alunos desmotivados,
desestimulamosedespreparados,sendojustamentenestepontoquedecidimosagir,visando
atenuao deste quadro preocupante em que se encontra a educao da cidade de Santa
Cruz/RNedoTrairipotiguar.
Piaget (1978) diz que afirmar o direito da pessoa humana educao assumir uma
responsabilidademuitomaispesadadoqueasseguraracadaumacapacidadedeler,escrevere
contar.garantiratodacrianaointeirodesenvolvimentodesuasfunesmentaiseaaquisio
deconhecimentosevaloresmoraiscorrespondentesaoexercciodesuasfunes,atadaptao
vidasocialatual.
Dentro desta perspectiva e da realidade apresentada, criouse, ento, o Projeto de
extenso IFRN + Comunidade, visando, alm de proporcionar uma preparao e estimulao
maisintensaeadequada,traarumperfilcomumdosalunosdaescolapblicadaregio,afim
detentaridentificarasmaioresdificuldadessejamelassociais,econmicasoueducacionais
porelesvivenciadaseagir/trabalharnosentidodeminimizlasouassistilosparatal.Oprojeto
visa,muitoalmdacapacitaodosjovens,permitirumamaiorpossibilidadedesucessoemseu
percurso acadmico e, ainda, em longo prazo, a entrada no mercado de trabalho de maneira
digna e valorizada, contribuindo nos aspectos profissionais, sociais e no exerccio pleno de sua
cidadania.
MATERIAISEMTODOS
OProITECeoSistemadecotasnoIFRN:caracterizaodopblicoalvo
OProgramadeIniciaoTecnolgicaeCidadania(ProITEC)umcursodeformaoinicial
econtinuada,namodalidadedeeducaoadistncia,comcargahorriatotalde160horasque
preparaosestudantespormeiodelivroseteleaulasparaoingressonoensinotcnicointegrado
ministradopeloIFRN.Seuobjetivoaprofundaraaprendizagemdealunosdasescolasdarede
pblica de ensino do Estado do Rio Grande do Norte, contemplando as disciplinas de Lngua
Portuguesa,MatemticaeticaeCidadania.
So aptos inscrio no ProITEC alunos que tenham cursado todo Ensino Fundamental
exclusivamenteemescoladaredepblicadeensinoe/ouestejammatriculadosno9ano(antiga
8srie)doensinofundamental.
OingressoparaoscursostcnicosdenvelmdiodoIFRNsedaratravsdeprovaobjetiva
esubjetiva(redao),denominadoProcessoSeletivo.Quantodestinaodesuasvagas,50%de
seutotal,porcurso,seraosquefizeramoensinofundamentalnaredepblica,participantesdo
ProITEC.
AinscrionoProITECgaranteaisenodataxadeinscrionoprocessoseletivoparaas
vagas do ensino mdio integrado 2014. Quando as inscries para o Processo Seletivo forem
abertas,ocandidatodeverentrarnovamentenareadocandidatopararealizarainscriopara
oExameGeraldeSeleo,escolhendoocursoparaoqualdesejaconcorrer,masnoprecisar
pagarumanovataxadeinscrio.Eleestarinscritoeconcorrendo,automaticamente,svagas
destinadas e exclusivas para alunos das escolas pblicas (listas L1, L2, L3 ou L4 conforme
exemplificadonafigura1,abaixo).
Figura1Listasdevagasgeraisediferenciadas,cursotcnicoemapicultura,Edital24/2013
PROEN/IFRN
OSistemadecotasdoExamedeSeleodoIFRNdivideasvagasaelesdestinadas(50%
do total, por curso) em 04 (quatro) listas diferentes de candidatos, de acordo com seu perfil
socioeconmico e tnico. Nosso projeto visava atender justamente esses quatro perfis de
estudantes, todos exclusivamente da escola pblica, que se diferenciam apenas de acordo
comsuarendafamiliare/ouetnia.AliadoaoProITEC,queforneciaomaterialdeestudo,atuamos
presencialmente, semanalmente, acompanhando a evoluo e prestando uma assistncia
integralaosalunosemsuapreparaoparaoProcessoseletivo2014doIFRN.
OProjetodeExtensoIFRN+Comunidade:objetivosemetodologiasaplicadas
O Projeto de Extenso IFRN + Comunidade nasceu da ideia de acompanhar a

preparao de alunos da escola pblica para o Processo Seletivo do IFRN, identificando suas
maiores dificuldades, testando novas metodologias e dando os subsdios necessrios para o
desenvolvimentodoprocessoensinoaprendizagem.
Como objetivo principal, o projeto visa proporcionar aos alunos do Ensino Fundamental
da rede pblica (de Santa Cruz/RN e Trairi Potiguar) uma melhor preparao acadmica com
vistas a um futuro de possibilidades mais dignas e de melhoria de seu contexto social e
econmico,permitindoassimoexerccioperenedesuacidadania,apartirdodesenvolvimento
educacionaledeumamelhorformaocomosersocial.
Oprojetofoidivulgadoparaacomunidadeatravsdosmeiosdeimprensadisponveisna
regio,comordios,blogseimprensaescrita(jornaislocais),almdevisitassescolaspblicase
atravs da 7 DIRED (Diretoria Regional de Educao, Cultura e Desportos), responsvel pelas
escolas da regio do Trairi. Aps a divulgao, fora solicitado s escolas que se fizesse um
cadastro e triagem dos jovens que pretendiam concorrer a uma vaga nos cursos integrados
oferecidos pelo IFRN e tinham interesse em participar do projeto. As vagas foram distribudas
proporcionalmentedeacordocomonmerodealunosdecadaescola.
O projeto ofereceu aulas semanais (Figura 2), de matemtica e lngua portuguesa, a 80
jovensalunosdeescolaspblicasquecursavamo9anoedesejavamconcorreraumavaganos
cursosintegradosoferecidospeloIFRN.Asaulasocorreramaossbadoseforamministradaspor
graduandos/bolsistas do curso de Licenciatura em Matemtica, oferecido pelo prprio Campus
SantaCruzdoIFRN,edaLicenciaturaemLetrasdaUniversidadeFederaldoRioGrandedoNorte
UFRN, pois assim seria possvel levar at comunidade atividades de ensino realizadas por
LicenciandosdasduasmaisimportantesinstituiesdeensinopblicodoRioGrandedoNorte.
Asaulasministradasnesteprojetoaindapuderamsercontabilizadascomoexperinciadeestgio
edocnciaparaosalunosdaslicenciaturas,almdesercargahorria/atividadecomplementar,
enquantoProjetodeExtenso.
Figura2AuladoProjetoIFRN+Comunidade(Setembro/2013)
Considerando a situao socioeconmica dos alunos participantes do projeto IFRN +

Comunidade, sabamos que havia a necessidade de no s oferecer aulas preparatrias, mas
tambm os materiais que os ajudassem em sua preparao solo, uma vez que as aulas eram
ministradassomenteumavezporsemana.Paratal,afimdedeixlosmelhoramparadosemsua
preparao, distribumos kits compostos de material escolar, dois livros didticos e DVDs com
vdeoaulas, voltados e preparados especificamente para candidatos s vagas do Processo
seletivo2014.
Umdoslivrosabordavacontedoseatividades(dasdisciplinasdePortugus,Matemtica
eticaeCidadania),enquantoooutrotraziaquestesdeProcessosdosanosanteriores,afimde
aproximarosalunosrealidadeeaonveldoExamedeseleo.
Em sua obra, PIAGET (1978) props a interdisciplinaridade no lugar das faculdades que
fragmentam o conhecimento, pois seria fundamental quebrar as barreiras entre as cincias e
superar os crebros bitolados dos mestres. Atravs dos conhecimentos sobre a importncia da
interdisciplinaridade,pudemostransporaosdiscentesqueessasdisciplinasandavamladoalado,
no se dissociavam, da mesma forma, a construo do conhecimento deveria estar atrelada a
essalinhadepensamento,ondeserelacionarcomooutroetrocarconhecimentosseriatambm
umaformamaiseficientedeaprendizagem.
Nasaulas,autilizaodematerialdidticodoLaboratriodeMatemtica,disponvelno
Campus, chamava a ateno e despertava o interesse dos alunos para as disciplinas; fazamos
tambmautilizaodemdiaseducacionais,comoprojetormultimdia,atividadesdepesquisae
oficinas que envolvessem os contedos vistos em aula. Tudo se tornava atrativo e bastante
estimulante. Segundo FOSSA (2011), a atividade se faz completa quando munida fica completa
nosentidodeestarmunidadostrstiposderepresentaofsica(osmateriaismanipulativos),
umarepresentaooral(adiscussonogrupoe,seforocaso,aapresentaodosresultadosao
professore/ououtroscolegas),eumarepresentaosimblica(oregistroporescrito).
De acordo com Vygotsky, um dos mais respeitados tericos da rea da educao, o
desenvolvimentodoindivduosedcomoresultadodeumprocessosciohistricoecultural,ou
seja,atravsdeseumeio,dasuacultura,percebendoopapeldalinguagemedaaprendizagem
nessedesenvolvimento,medidaqueestesersemanifestaparacomosseus.Vygotskydefende
quealinguagemhumanaoprincipalinstrumentodeinterao,elementareconstituisecomo
umsistemasimblicofundamental.
Planejvamosasaulasafimdeconseguiratingirasatisfaotantoporpartedosalunos
quanto por parte dos docentes que compunham a equipe do projeto, ento, dentro dessa
perspectiva, tnhamos aulas ldicas, estimulantes, onde se buscava relacionar o contedo que
estavasendotrabalhadocomosmateriaisdisponveisnoLaboratriodeMatemticadoIFRNe
mostrar sua aplicabilidade prtica no cotidiano dos alunos. O parcelamento e a
compartimentaodossaberesimpedemaprenderoqueesttecidojunto(MORIN,2000).
APrReitoriadeExtensodoIFRN(PROEX/IFRN)custeouoprojetoemsuaedio2013,
ejrepactuouocusteiopara2014,apssubmissoeaprovaoemEditalprprio.Nesteano,
tentaremosabrangeraindamaisescolasemaiscidades,afimdequesetenhaumuniversomaior
dealunosbeneficiadoseumacaracterizaomaisfidedignadarealidadelocal.
Os resultados obtidos na realizao do projeto foram apresentados atravs de um
relatrio anexado avaliao final do projeto, em reunies com as escolas envolvidas. No
relatrio foram apresentadas estatsticas a respeito da frequncia, taxa de desistncia,
percentual de aprovaes, dentre outros ndices e melhorias acadmicas percebidas. Os
relatrioseresultadosforamdivulgadosemreuniescomasescolaspblicasdaregiodoTrairi
Potiguar, atendidas pela 7 DIRED, com vistas receptividade do projeto por parte da
comunidade escolar local e demonstrar seus impactos na qualidade educacional dos alunos
atendidos.
Oprimeiroindicativodaexcelenteaceitaoedoenvolvimentodosalunoscomoprojeto
estnoaltondicemdiodefrequncia(figura3)registradoaolongodesuaexecuo.Ataxa
mdia de frequncia ficou em torno de 77%, acima do esperado pela equipe e dos ndices
registradosnasescolasparticipantes,porexemplo.medidaqueosalunossesentiammaisbem
preparados,acompanhadoseassistidosadequadamente,sesentiamtambmmaisestimuladosa
estudarefrequentarasaulasdoprojeto.
Figura3ndicedefrequnciamdiadosalunosnasaulasdoProjeto
Periodicamenteaplicvamossimulados,comrigidezdehorrio,nmerodequestes(40
questes objetivas, sendo 20 de Lngua Portuguesa e 20 de Matemtica) e uma redao que
seguiamosmesmospadresdeexignciadoExamedeSeleo,mostrandoumarealidademais
prximadaqueencontrariamaofinal,noProcessoSeletivoe,ademais,comoobjetivodeavaliar
as evolues e dificuldades dos participantes. As notas nos simulados cresceram em torno de
37%aolongodos05 mesesdeacompanhamento,quandoaplicamos03testesavaliativos(nos
meses de agosto, setembro e outubro de 2013). Atravs do grfico (Figura 4), ilustramos a
evoluo dos alunos ao longo dos Simulados aplicados, resultado dessa preparao mais
envolvente,estimulativaeinterdisciplinar.
Utilizandose de novas metodologias e inovando nos recursos didticos, notrio o
rpidodesenvolvimentoeducacionaldestes,oquemaistardeculminariaemresultadosbastante
satisfatrios no Processo Seletivo. Segundo PIAGET (1967), o desenvolvimento uma
equilibrao crescente que oscila entre um estado de menor equilbrio para um equilbrio
superior. Ento sendo uma construo contnua, que passa de um estgio inferior para um
superior, a equilibrao um processo de desequilbrio e equilbrio que acontece entre os
estgiosparahaverumamudanadeestgio.
Figura4NotamdiadosalunosdoProjetonosSimuladosaplicados
Dentretantasmelhoriasobservadas(figura5),elencamosefocamosemalgumasquese
mostraram mais evidentes e foram molas impulsionadoras no desenvolvimento acadmico dos
estudantes.Osndicesgiraramemtornode20%a30%e,almderesultaremnaevoluodos
alunos,trouxerammaiordinmicaefluidezsaulas.Acadams,osdiscentessemostravammais
estimulados a estudar, confiantes no seu potencial e no nvel de conhecimento que estavam
atingindo, tornandose mais interessados e participativos em sala. Os dados foram coletados
junto s escolas participantes e aos Docentes do projeto, atravs de observaes durante as
aulasedequestionriosaplicadospelosetordePsicologiadoIFRN/CampusSantaCruz.
Figura5ndices/melhoriasobservadasjuntoaosalunosdoProjeto
Onmerodeaprovaes(ilustradonafigura6)foidadocomosatisfatrio33(trintae
trs)alunos,cercade54%donmerototaldeparticipantesparaaequipeatuantenoprojeto,
consideradas as deficincias existentes na educao bsica desses alunos, o estado de
vulnerabilidadesocialnoqualseencontrameasrpidasmelhoriasqueconseguimoscomaes
inovadoras,pormsimples,aolongodoprojeto.Epartindodestefatoquecomemoramoshoje
obomrendimentodoIFRN+ComunidadeaoencontrarcomalunosnoIFRNCampusSanta
Cruz(participantesda1ediodoprojeto),queconseguiramaaprovaonoProcessoSeletivo
e nos do motivao para continuar atuando e tentando atingir cada vez mais estudantes
interessadosemingressarnoInstitutoFederal.Comumamelhoreducaoabrimosumlequede
novas possibilidades e um novo horizonte para estes jovens, dandolhes a oportunidade de
ingressarmaisdignamentenomercadodetrabalhareatuaremcomoagentetransformadorde
suarealidade.
Figura6ndicedeaprovaodosalunosdoprojetonoProcessoSeletivo2014doIFRN
Observamos tambm que as metodologias e recursos utilizados no decorrer deste

acompanhamentoconseguiramseadequaraoperfildosalunos,considerandoquecadaturmae
cadaaluno,maisespecificamente,possuiumaidentidadeprpria,necessitando,assim,deaes
didticasemetodologiasdiferenciadas,especficasparasuasdificuldades.Emumapesquisaum
poucomaisaprofundadadosdiferentesperfisdosalunos,atravsdoacompanhamentosociale
psicolgico oferecidos, foram apontadas as maiores dificuldades, onde e como precisvamos
agir,afimdesanlasequebrarmosasbarreirasparaaentradadenovosconhecimentos.
CONCLUSO
OProjetodeExtensoIFRN+Comunidade,cursopreparatrioparaingressonoEnsino
MdioIntegradodoIFRNCampusSantaCruz,visavaacompanharalunosdeescolaspblicasda
regio Trairi Potiguar com a ideia de poder ajudlos a concorrer s vagas abertas nesta
modalidade, de forma igualitria para com os demais candidatos. As aulas ministradas eram
basicamente voltadas aos contedos exigidos no edital divulgado pelo IFRN (Edital 24/2013
PROEN/IFRN),tentandosanarasdificuldadesdetectadas,atravsdemetodologiasfacilitadorase
adequadas ao perfil dos nossos alunos. Dificuldades estas detectadas atravs de simulados
aplicadosnasturmasaoinciodasaulas,comoobjetivodeconseguirmelhorarodesempenho
emPortuguseMatemtica(disciplinasexigidasnoProcessoSeletivo),paraqueempecilhosno
os atrapalhassem na construo de novos conhecimentos e desenrolar de novos contedos.
Analisando o perfil socioeconmico e educacional dos nossos participantes, conclumos que
realmente haviam falhas que os impediam de prosseguir adquirindo novos saberes, ento,
tomamosconscinciadequedeveramosnosadequaraomodoqueelesconseguiamaprender,
estimulandooprocessocognitivodaaprendizagem.
Ocursopreparatrioconseguiunosrenderriqussimasexperinciasvivenciadasemsalae
tambm fora dela, quando o nosso contato com a comunidade escolar era diretamente
existente. A situao em que se encontrava a educao da nossa regio mostrava uma
necessidadedecomplementoeinovaoemsuasmetodologiasdeensino,ouseja,noatingiam
ainda o foco nem a motivao que os alunos do 9 ano precisavam em seus estudos
preparatrios.
Alm de proporcionar um acompanhamento presencial dos contedos (Portugus e
Matemtica), o projeto conseguiu traar o perfil socioeconmico e psicolgico dos candidatos,
bem como investigou e constatou os melhoramentos que seriam possveis apenas com o
incentivoeducacional,adiversificaodosrecursosdidticoseoacompanhamentointegraldos
alunosemsuapreparao.
Devido sua boa aceitao, os timos resultados alcanados e tendo sido, novamente,
aprovadoem1lugar,comoumadasmelhoresideiasextensionistasdoIFRNnoEditalda
PrReitoriadeExtenso(PROEX/IFRN)para2014,oprojetocontinua.Dessavezassumeonome
IF+pblico,cujasatividadesirodemaioadezembrodoanocorrente.
REFERNCIAS
1. FOSSA,J.A.EnsaiossobreaEducaoMatemtica.Belm:EDUEPA,2001.
2. MORIN,Edgar.OsSeteSaberesnecessriosEducaodoFuturo.2ed.SoPaulo:Cortez,
2000.
3. PIAGET,Jean.ParaondevaiaEducao?6ed.RiodeJaneiro:Unesco,1978.
4. PIAGET,Jean.Seisestudosdapsicologia.RiodeJaneiro:Forense,1967.
5. PrReitoria de Ensino do IFRN. Edital 24/2013 PROEN/IFRN. Disponvel em:
<http://portal.ifrn.edu.br/ensino/processosseletivos/tecnicointegrado/examede
selecao/examedeselecao2014>.Acessoem:30deabrilde2014.
6. PrReitoria de Ensino do IFRN. Edital 09/2014 PROEN/IFRN. Disponvel em:
<http://portal.ifrn.edu.br/ensino/processosseletivos/tecnicointegrado/itec/proitec2014>.
Acessoem:02mai.2014.
7. RABELLO, E.T. e PASSOS, J. S. Vygotsky e o desenvolvimento humano. Disponvel em
<http://www.josesilveira.com>.Acessoem:28deabrilde2014.
IDENTIDADEINDGENANAERATECNOLGICA
C.E.Silva(IC);J.J.Lopes(PQ)
InstitutoFederaldeAlagoas(IFAL)CampusArapiraca,2InstitutoFederaldeAlagoas(IFAL)CampusArapiraca
(TC)TcnicoemQumica
(PQ)Pesquisador
RESUMO
Estetrabalhofazpartedareflexodesenvolvidaapartir
doprojetodeextenso:CybertnicaVdeoIdentidade
foirealizadonaAldeiaTinguiBot,situadanopovoado
Olho d'gua do Meio, municpio de Feira Grande/AL,
nosso principal objetivo era a insero do indgena no
universo digital de computao por meio da utilizao
desoftwaresdeediodetextos,imagensevdeo.Mas,
como isso funcionaria? Tnhamos a inteno de
desenvolver essa aproximao atravs do dilogo, com
isso estabelecer uma troca de conhecimentos sobre
nossas realidades, criar vnculos para facilitar o acesso
ao
conhecimento
em
informtica
bsica.
Proporcionando com que os ndios pudessem entrar
literalmente no mundo tecnolgico. Ento as nossas
aulas de informtica aconteciam dentro da aldeia, uma

vez por semana e nessas aulas ns utilizamos um
conjunto de programas (Linux educacional 3.0) com
softwares previamente instalados nos computadores
que a aldeia possua doados pelo Ministrio da
Educao e CulturaMEC, como tambm utilizamos
softwares livres de edio de fotos e de vdeos. Dessa
forma aprenderam a manusear as ferramentas
tecnolgicas, at ento, algo desconhecido para a
maioria deles, e por meio das atividades aplicadas:
textosdigitadossobresuasvivencias,planilhasdedados
daprpriaaldeia,confecodeslidesdeapresentao,
fotos editadas e vdeos produzidos, assim passamos a
conhecer
mais
de
sua
cultura.
PALAVRASCHAVE:CyberCultura,InclusoDigital,CulturaIndgena.
INDIGENOUSIDENTITYINTHETECHNOLOGICALERA
ABSTRACT
This work Extension , CyberEthnic Video Identity was
heldintheVillageTinguiBotosituatedinthevillageof
EyeWaterEnvironment,municipalityofFeiraGrande/
AL,ourmaingoalwastheinclusionoftheindigenousin
thedigitalworldofcomputingthroughtheusesoftware
editingtext,imagesandvideo.Buthowdoesthiswork?
Weintendtodevelopthisapproachthroughdialogue,it
madeforanexchangeofknowledgeaboutourrealities,
create links to facilitate access to basic computer
knowledge . Providing the Indians could literally enter
the technological world. So our computer classes were
heldinthevillageonceaweekandtheseclassesweuse
asetofprograms(educationalLinux3.0)withsoftware
preinstalledoncomputersthatthevillagehaddonated
bytheMinistryofEducationandCultureMEClikealso
use free software photo editing and video production.
Thus learned how to handle technological tools, until
then, something unknown to most of them , and
throughtheactivitiesapply:typedtextsontheirlivings,
datasheetsthevillageitself,makingpresentationslides
,photosandeditedvideosproduced,sowegettoknow
more
of
their
culture
.
KEYWORDS:Cyberculture,DigitalInclusion,IndigenousCulture
INTRODUO
A tecnologia tem se tornado um patrimnio cultural na sociedade atual. E a sociedade deve
usufruirdestepatrimnio,vistoqueodireitoopcional.
Identidade cultural foi conceituada como o conjunto de referncias culturais por meio do qual
uma pessoa ou um grupo se define se manifesta e deseja ser reconhecido, no nosso caso a
CulturaIndgena.DizPuhuyPataxHhheque:"Serndioserigual,serdiferente.Serndio
tercoragemdelutar,ecomalutaunirseupovo".Ecomconseqnciaistoestrelacionado
aosprocessosdeocupaodeespaos,territoriais,culturais,podereresistncia(Castells,2001).
EinclusoDigitaloprocessodeacessostecnologiasemlugaresqueaindanoconhecemas
ferramentasdeinformao.Paraessainclusoacontecerprecisoquesetenha3ferramentas
bsicas:ocomputador,aconexoaredeeodomniodasferramentas.Eparaqueessedomnio
aconteanecessrioquealgumapresenteessasferramentasaquemnopossuiacesso.
Os ndios tambm precisam estar antenados com as novidades do mundo contemporneo.
Surgem algumas questes: Como essas tecnologias devem ser apresentados aos povos
indgenas?Como proporcionar o ensino de softwares a eles? Tendo em mente que um povo
que possui cultura especfica, costumes diferenciados com uma relao muito ntima com a
natureza. Como proporcionar esse legado da era tecnolgica para pessoas que vivem em um
mundoparalelosemtirlosdoseuuniverso?Dequeformaofereceranovidadedatecnologia
semmudarseuscostumes?
Sabese que as novas tecnologias vieram para ficar e certamente alteram o comportamento
social. Nas aldeias isso a tecnologia no to comum, at porque l existem outros hbitos,
outrasatividades,lainteraohumanaaindaestmuitoforte.Mas,elesnopodemdeixarde
acompanharomundocontemporneoeprecisamfazerissosemsedistanciaremdesuacultura.
Hojemuitosdelesjfazemusodeaparelhoseletrnicos,noousodocomputadoredoacesso
internetqueatecnologiasefazpresentenasaldeias,tambmpelousodoaparelhocelular,
deantenasparablicasetc.Apresentamosentoumapossibilidadedesseacessoaldeiadeuma
maneira mais atraente. Despertamos para o modo como se viam, e como que se conheciam,
geralmente atravs histrias contadas por outros, de fotografias registradas por terceiros e de
documentrio produzidos da mesma forma. Conversamos sobre que outras possibilidades
teriam,apartirdareflexoemquecadaumpoderiaserautordesuasprpriashistriasauto
narrativas,partimosparaodesenvolvimentodasexperinciascomousodatecnologiaafimde
que utilizassem o computador para que escrevessem suas historias que fotografassem a se
mesmos em suas atividades cotidianas e ritualescas, e que pudessem editlas de acordo com
aquilo em que eles acreditavam, que produzissem vdeos sobre os assuntos de suas
necessidades.
Como isso ocorreu? Como numa conversa tpica em volta do fogo alto, o som das aldeias, as
msicas, as danas, os rituais, as cerimnias alm de toda a historia antiga que ns sabemos
sobre eles. Esse programa com os ndios trazia pra ns, no ndios, outra ideia do que era ser
ndio.Hoje,comousodatecnologia,elesnostrazemessessonsnovamente,eparaacompanh
losnonecessrioparticiparcomelesdaconversaaoredordafogueira.Asimagens,asmsicas
eosritmosjestocirculandonagranderedeWorldWideWeb/WWW.Osndiosconectamna
redesuastradiesecultura,conquistadeseuespaonouniversovirtual.
Almdeservircomoveculodeinformao,ainclusodigitalfuncionacomoumagrandealiada
na melhoria da qualidade de vida de nossos povos. Com a internet temos a possibilidade de
expor nossas opinies, salvaguardar nossos patrimnios fsicos e culturais, divulgar nossos
cotidianos, nossas dificuldades e avanos. Alm de adquirir novos conhecimentos, tanto
indgenascomonoindgenas,AlexPankararu,coordenadordandiosOnLine.
A incluso digital na aldeia facilitou o dilogo e a interao intercultural alm de valorizar a
diversidade. Diante dos vrios meios de comunicao as ferramentas agora dominadas pelos
tingui bot por meio do projeto realizado possibilita uma liberdade maior de expresso, e eles
agoraapresentamumnovoquadrooda"representaoparticipativanomundocyberntico"
MATERIAISEMTODOS
O Trabalho foi realizado na Aldeia Tingui Bot, especificamente na escola da aldeia, sem
estrutura fsica adequada ao uso de computadores, estes ficavam alocados em uma sala
improvisada,juntodascarteirasescolaresdeumasaladealfabetizao.Noprojetodesenvolvido
na aldeia TinguBot utilizamos 10 (dez) microcomputadores para execuo do projeto,
adotamos um plano de trabalho que se adequaram no decorrer das aulas. Inicialmente com
atividadesdeediodetexto,ondeosindgenasproduzemtextosrelacionadoscomarotinada
aldeia, com planilhas eletrnicas onde eles elaboram tabelas com os dados relacionados da
prpria comunidade. Em seguida utilizamos os mesmos recursos didticos pedaggicos para o
desenvolvimentodeapresentaodeslideeconsequentementecomasferramentasdeedio
defotosevdeos,comissofoipossvelproporcionararealizaoderegistrosvideogrficos,que
como foi dito anteriormente, eles foram os prprios autores deste vdeo. Ns pudemos
proporcionar a eles o prazer de serem os prprios agentes sociais que contaram suas histrias
minimizandoasintervenesdepessoasquevinhamdefora.
RESULTADOSEDISCUSSO
Eles ficaram muito realizados com o projeto, porque tinham muita curiosidade mais nunca
tiveramnenhumtipodecontatocomputacionaloscomputadoresdoadospeloGovernoFederal
estavam em desuso, nunca tiveram nenhum tipo de acesso a este tipo de informao, de
instruo ou manuseio. Relatam que, todos que iam l, s tinham inteno de lhes tirar
informaes, justificando o receio e a resistncia inicial com a nossa chegada. Ao longo do
trabalhoasdificuldadesforamresolvidascomooenvolvimentodasduaspartesinteressadasao
projetoescolaealdeia.Portanto,comocomprometimentoeavontadequetinham,anossa
depraticareproporcionaroacessoedelesemaprenderousodacomputaotudosetornou
fcil.Paraqueelesassimilassemosassuntos,utilizamosproduodetextos,planilhaseletrnicas
e apresentao de slide, onde elaboraram breves relatos relacionados a rotina de convivncia.
Segue abaixo alguns textos que os ndios desenvolveram em aulas laboratoriais de informtica
abordandotemasrelacionadoscaracterizaodeseumundo:
Ervasmedicinais
NostinguiBotentendemosmuitosobreervasmedicinais,sabemosquaisosdevidosfinsdecada
ervaquetemosemnossasflorestas,hojeemdiaosnondio(osbrancos)nodomuntovaloro
poderdaservasmedicinais.
Cadaplantatemumacinciaespecifica,aplantaalmdeterumaeficinciamuntograndeno
causa efeitos colaterais,temos plantas em nossa floresta que tem serventias misticas ou que a
faltam coisas negativas ou seja coisas ms,temos tipos de remdios medicinais que curamos
pessoasmesmoquetelhosidodesenganadodeumMedico,
A nica diferena entre os remdios medicinais para os remdios que so receitado poros
merendicos as drogas vendido em drogarias e que nossas evas medicinais e preciso que o em
divido que consuma tenha confiana em deus, e o remdio das drogarias no precisa ter f ou
crenaemdeus.MarceloCampos.(2012)1
1- Todos os erros ortogrficos e gramaticais dos textos dos participantes do trabalho foram conservados , Marcelo Campos filho do Cacique
Eliziano Campos da aldeia Tingu-Bot
Figura1ndiomanuseandoumaparelhotecnolgico
CONCLUSO
Nodecorrerdesterelatotratamosdealgumasimportnciaseparticularidadesdainclusodigital
aospovos,indgenas.Comoatecnologiaumpatrimnioculturaldahumanidadeequepodeser
utilizado por todos e que ningum deve ser excludo desse direito. Com esse projeto
conseguimos incluir a tecnologia na aldeia tingui bot ou a aldeia tingui bot na tecnologia?
Surgeumaquestoquenosabemosqualotermocertoaserutilizado.Maissabemosquehojea
AldeiaTinguiBotjpodedizerqueviveliteralmentenomundocontemporneo.Conseguimos
tambmincluirprticasdedesenvolvimentodepoticasvisuaisenarrativasemvdeosondeos
protagonistasdacomunidadesoprodutores.Inclumosadigitalizaoeasedies,paraeleso
que era desconhecido a partir dessa extenso transformouse em algo familiar. Os resultados
foramsatisfatriosporqueonosso principalobjetivofoialcanadoepercebemostambmque
samos ganhando, pois trouxemos conosco experincias de um povo esquecido, mais que tem
umaculturaricaaqualnoconhecamoscomoelarealmente.Inclumosaeradigitalsemtira
los de sua realidade. Ganhamos tambm experincia acadmica, pois samos das salas de aula
comoalunoevoltamoscomopesquisadores,expedicionrios.Emuitogratificanteverqueos
objetivostraadosforamalcanadoscomxitoequetrouxemosnabagagemaidentidadedeum
povoquetemumdiferencial.
REFERNCIAS
JAIRD.Indiostinguibot.disponvelem:www.jairantinguiboto.wordpress.com;acessoem
http://pt.slideshare.net/paulinhanaranjo/culturaindgena15380336
29/06/2012;14h30
RUIZO.CHIRIBOGA.http://www.indiosonline.net/.acessadoem08/10/2012,10h21
APROBLEMTICADAEDUCAO:UMAREFLEXOACERCADAEDUCAODASALUNASDO
PROJETOMULHERESMILNOMUNICPIODEARAPIRACA/AL
M.N.Oliveira(D);J.K.I.Santos(PQ)2
DiscentedoInstitutoFederaldeAlagoasCampusArapiraca,email:marcosnunes.o@gmail.com
2
DicentedeEletroeletrnicanoInstitutoFederaldeAlagoasCampusArapiraca,email:
jeankleyton.is@hotmail.com
(D)Doutor
(PQ)Pesquisador
RESUMO
O trabalho aqui apresentado tratase de uma

reflexo acerca da realidade educacional vivida pelas
participantes do projeto Mulheres mil, na Canafstola
lugarpertencenteaomunicpiodeArapiraca,oprojeto
desenvolvido no institutoFederal deAlagoasCampus
Arapiraca. Tem como objetivo geral mostrar a real
situao das mulheres do agreste alagoano, mais
especificamente as do interior do municpio de
Arapiraca, fazendo aluso a escolaridade das mesmas.

Paraissoametodologiausadafoididtica,dandoaulas
as participantes do projeto e detectando seus erros e
acertos, proporcionando um melhor entendimento
acerca das dificuldades apresentadas por elas,
percebendo assim o quo ainda existem mulheres
refnsdafaltadeescolaridadeeanecessidadedeuma
Vida
menos
Maria.
PALAVRASCHAVE:Educao,mulheres,realidadesocial,reflexo.
Theproblematicofeducation:areflexinabouttheeducationosthestudentsoftheProject
MulheresMilfromthecityofArapiraca/AL
ABSTRACT
The work presented here is a reflexion about

theeducationalrealityexperiencedbytheparticipants
of the project Mulheres Mil from Canafstola, a place
that belongs to the City of Arapiraca, the project is
developed on Instituto Federal de Alagoas Campus
Arapiraca. Has as a general objective show the real
situationofArapiraca,alludingtotheschoolingofthem.
To this the methodology used was didactic, giving

classes to the project participants and detecting their
mistakes and successes, providing a better
understanding about the difficulties showed by them,
realizinghowtherearestillwomenhostagesofthelack
osscholarityandthenecessityofaVidamesnosMaria
KEYWORDS:Education,women,realityexperienced,reflexion.
APROBLEMTICADAEDUCAO:UMAREFLEXOACERCADAEDUCAODASALUNASDO
PROJETOMULHERESMILNOMUNICPIODEARAPIRACA/AL
INTRODUO
Asmulheresnaatualidadeestoocupandocommaisfrequncia,cargosqueanteseram
puramente do sexo masculino. Essa aceitao da mulher no mercado de trabalho se deve em
partes ou at mesmo em sua totalidade educao, que um fator determinante para obter
grandes cargos na sociedade na qual vivemos. Entretanto essa educao necessria para a
melhoriadaqualidadedevidanofoiemuitasvezesnofornecidaaspessoas,equando,no
possuiqualidade.
Santom(2003)corroboracomoqueditoacimadizendoque:...nemtodasasescolas
contam com professores e professoras bemformados e comprometidos com o seu trabalho
(SANTOM,2003P.210).
Essa realidade vista em todo o pas, mas nas regies menos desenvolvidas, isso tem
maior proporo. Em algumas reas do nordeste a falta de qualidade na educao um dos
grandes problemas VIVENCIADOS PELA POPULAO, sendo o estado de Alagoas um dos que
apresenta os piores ndices. Foi levando em conta essa situao que o projeto Mulheres Mil
interviunaCanafstola,LOCALIDADEpertencenteaomunicpiodeArapiraca,ondeaagricultura
familiar predominante NA VIDA DA COMUNIDADE. O PROJETO MULHERES MIL, VEM SENDO
DESENVOLVIDONOCAMPUSDOINSTITUTOFEDERALDEALAGOAS,LOCALIZADONOMUNICPIO
DEARAPIRACA.
lugar pertencente ao municpio de Arapiraca, municpio esse onde h um campus do
InstitutoFederaldeAlagoas,instituionaqualdesenvolvidooprojeto.
ArealidadevividapelasmulheresparticipantesdoPROJETOMulheresMilnoacompanha
ndoarealidadedeoexsexofrgil,POISELASecontinuamsubmissasaomachismoevulnerveis
socialmente,soasfamosasdonasdolareagricultoras,almdemeseesposasquePORVEZES
em muitas vezes se esquecem de que so mulheres, com necessidades pessoais. Assim, VO
sobrevivendoparaexercerDIVERSASsuafunESoeEXECUTARmultitarefas.
DEIXANDO De no viveR ndo como simplesmente mulher que mesmo com
responsabilidadesaproveitamavida.
Oprojetojcitadotentamudaressarealidade,issoratificadonoGUIAMETODOLGICO
DO SISTEMA DE ACESSO, PERMANNCIA E XITO do projeto, onde est escrito: O Programa
MulheresMilintensificaesseprocessoimpulsionandoodesenvolvimentoregionaleinstitucional,
pela melhoria do acesso de mulheres em situao de vulnerabilidade social educao e ao
mundodotrabalho.
Tendo a escolaridade como fator determinante para a ascenso profissional medidas
como o projeto so de grande importncia PARA AS COMUNIDADES QUE DELE PARTICIPAM. A
MarieJoseFortindiretoraegestoradeprogramasdeparceriasinternacionaisdaAssociao
Comunitria dos Colleges Canadenses (ACCC), falou em reportagem para o Portal do Mulheres
Mil acerca do projeto sobre a importncia do projeto para as participantes: Ele traz o
reconhecimento da experincia dessas mulheres, dandolhes o seu devido valor. Pela mesma
razo,elasganhamautonomiaeumdesejodemelhorarasuasituaoedasgeraesfuturas.
Por meio desses resultados, estas mulheres trazem crescimento para as suas famlias, tanto do
ladofinanceiroquantododadimensohumana.
Visto a importncia da educao e a interveno do projeto j citado, cabe um estudo

paraanalisararealsituaodasparticipantesdomesmo,nesteserfeitoumaanlisearespeito
doconhecimentosobreainterpretaoecriaodetextos.
MATERIAISEMTODOS
Este trabalho teve incio com o convite da professora do Instituto Federal de Alagoas
Campus Arapiraca Adriana Nunes juntamente com o coordenador do Mulheres Mil e tambm
professor da mesma instituio Marcos Nunes quatro alunos do 4 ano de eletroeletrnica
tambm do IFALCampus Arapiraca: Taciane Silva, Jean Kleyton Isidorio, Kledson Willames e
OsmanCavalcanteparalecionaremumaaulaacercadoconhecimentotextualparaasmulheres
doprojeto.
A turma era constituda por 50 mulheres acima dos 30 anos DE IDADE, dentre as quais
HAVIA NOVE MULHERES analfabetas, estas participaram da aula ouvindo os textos lidos e por
vezes at comentandoos. COM AS MULHERES QUE AINDA NO ESTAVAM ALFABETIZADAS, foI
criadOumaturmaaparteparaensinlasalereescrever,asdemaisMULHERESmesmosabendo
lereescreverapresentavamgrandesdificuldadesnahoradepremprticaseusconhecimentos.
As aulas ocorriam nas quartas e sextas feiras com durao de 2 horas DIRIAS, ONDE
nelas eram trabalhados textos e charges, E ENSINADO COMO CONSTRUIR E INTERPRETAR
TEXTOS,ondefoiapresentadoformasdecriaodetextoecomointerpretlos,QUEostextos
emgeraltratavamdamulher,deformaartsticaouno.TambmfoicorrigidoecomentadoOS
textos produzidos por elas com os mais diversos temas, FORAM CORRIGIDOS E COMENTADOS,
apresentando os erros mais frequentes e tirando as dvidas que apareciam ao desenrolar da
aula.
Paraobomentrosamentoentreprofessorealuna,ametodologiausadafoibaseadaem
Szimanski (2004)quetrataapesquisacomoumainteraodequemafazedequemasofresem
distinesentrepesquisadorepesquisado.Pensandoassimnohouveoriscodealgumaforma
asalunassereminibidas,umavezqueosprofessoreserammaisjovens,comessametodologia
quem ensina e quem aprende foi colocado de igual para igual sem deixar de cumprir com o
objetivoDOTRABALHO......
RESULTADOSEDISCUSSO
As aulas funcionaram de modo satisfatrio e prazeroso, embora tenha enfrentado
problemasquantoaolocalaseremdesenvolvidas,emfunodafaltadesalaquesuportasseas
50 alunas, ficando a merc da disponibilidade de salas de AULAS alunos que no horrio,
estivessem DISPONIVEIS, OU DE UM ou sem aulas ou em laboratrio PARA QUE PUDESEM
ACONTECER.Emcontrapartidatransporessasbarreirasfoirecompensadopeloprazerdelecionar
e poder contribuir com o aprimoramento do conhecimento sobre a criao e interpretao de
texto,almdeajudaraincluirnasociedademulheresquevivememtristesrealidades.
Ostextosproduzidosporelasapresentavamerrosfrequentesecomunsatodas,queem
suagrandemaioriaerampalavragrafadaserradas,noquedizrespeitoaacentuao,usodoM,
RR,SS,CH,LHeNHentresoutroserrossimilares,foiencontradotambmerrosdeconcordncia
principalmenteousodoAGENTEedoNS,almdoempregodoMAISeMAS,almdeuma
grandedificuldadeacercadacaligrafia,queporvezesnemquemescreveuotextoconseguialer,
foi tambm apresentado erros acerca da coerncia de ideias, textos que iniciam com um eixo
temtico e terminam com um outro sentido, sem ter nada que interligue as ideias. Quanto a
caligrafia,demosORIENTAESdicassobrecomomelhorla,comoevitarerrosdeconcordncia
tambm foi ensinado e o principal que foi ensinar a grafia correta de algumas palavras,
explicando de forma rpida como e quando usar a acentuao, entre outras regras como,
exemplo,ousocorretodoM,ENFIM,mostramoscomodesenvolvertextoscomnexo.
Quanto a interpretao textual, a maior dificuldade encontrada foi a falta de ateno
QUANTOACOMPREENSODOQUEREALMENTEASPALAVRASSIGNIFICAVAM,POIS,emoutras
palavras,elasapenasfalavamaspalavrassemformaraideiaqueelasqueriamdizer.Aleiturafoi
tambmumproblema,jqueelasnotinhamumaboaformao LEITORAeducacional,NESSE
SENTIDO, no aspecto da leitura foram constantes as intervenes para a correo de palavras
lidas erradas, alm dos erros na fala, esse no houve uma forte interveno visto que so
consequnciadarealidadesocialdaSparticipantes.
Na produo de texto ficou perceptvel o poder de imaginao e de crtica das
participantes, os temas eram diversos, desde crticas a televiso E at mesmo amizades entre
homenserosas.Acercadoserrossepodeatentarparafaltadeorganizaodasideias,queeram
emsuagrandemaioriaboas.Masdiantedarealidadedelas,todasasatividadesforamcheiasde
xito.
Textosfeitosporalgumasparticipantesdoprojeto:
Euescolhocuidarbem
A vida e feita de escolhas. Voc pode at no reparar, mas vive cercado por elas. Escolher faz
partedoseudiadiamuitomaisdooquevocimagina.mesmonaspequenascoisas(...)
(MariaJosdaRochaLopes)
Amadacidade
Terraacolhedora,querecebedebraosabertosseusvisitantes,imigrantes,lugardeterrafrtil,
ondetudoqueseplantad,seudesenvolvimento.Soufilhadesselugar,moronumcantinhoonde
foichamadodemedessacidade,portermuitosanosatrssidoaresponsvelpelaretiradada
matriaprimaparaconstruiressacidadeobarroparafazerostijolos.
MeucantinhoCanafstulaeaminhaamadacidadeArapiraca(...)
(RosineideFerreiradosSantos)
AsMulheresSoMaisFortes
Paracomear,achoqueelassomaisfortes,maissensveisequetemmaisbomsensoqueos
homens.nemtodasasmulheresdomundosoassim,maisdigamosquemaisfcil
encontramosqualidadeshumanasnelasdoquenogeneromasculino,todosospoderespoltico,
economico,tevedepedirautorizaoaoseumaridoouaoseupaiparafazeroquefosse.Como
quepodemosviverassimtantotempocondenandometadedahumanidadeasubornaoea
humilhao?(...)
(AnaPaulaLimadaSilva)
UmaGrandeMenina
Essameninaeinteligenteeducada,estudiosa,emuitodivertida.
Elavivesemprenomundodalutaachaquetodasaspessoassosiguais.
Gostadebrincafazeramizadecomtodasaspessoas.
Maisgentedoqueelaimaginava.
Muitasvezeselagostavadebrincadesefantasiardeprincesa,efingirqueviviaemumcastel,
quelexistiafadas,duendes,emuitosanimais.
Ondeelaimaginavatodososobjetosfalavaxicar,bulevassoura,ecadeiras(...).
(AnaPauladaSilvaLopes)
Oquedisseramaspessoas?
Euestavanumdeterminadocomvariaspessoas,aomeuredorconverandosobrevriascoisas,
derepentealgumqueestavaproximodemimcomessoufalarsobrereligio,quenoeraa
minhatudobem,derepenteelafalouvariascoisassobreaminhareligio,coisasquemim
revoltei,eufiqueiindignada,entoeufaleiumaspalavrasparaela,nogostouquemeraesta
pessoa!(...)
CONCLUSO
Ante as premissas citadas acima, se percebe que a to famosa guerra dos sexos est
mudando de realidade, uma vez que as mulheres esto exigindo seus direitos e conseguindo
mostrarsuaqualidadediantedomercadodetrabalho,mas,mesmocomessareviravoltadono
maissexofrgil,noatpicoveraindamulheresemsituaosubmissaaomachismoeafaltade
educao.
Oserrosfrequentesecomunsatodasnahoradaproduoeleituradostextos,corrobora
com o que foi dito acima, alm de ser um fator demonstrativo da ainda ineficincia do ensino
pblico no Brasil, porm o Mulheres Mil e outros projetos do gnero, alm de ONGs so
iniciativas que podem ajudar na mudana dessa realidade. As aulas tentaram traspor esse
paradigmacriadopelosensocomumdequemulheresemcondiesdesfavorecidasaceitamesta
realidade.
Seusrelatossobreterqueirbuscarosfilhosnaescola,deencontrarnapraiaummeiode
escapeparasuportaromaridobbadoedetrabalharnalavoura,demostraoquosofortese
determinadas, precisando apenas de um pontap inicial para tentar sair dessa mesmice
estressantedemulherdointeriorbrasileiro,responsvelporcuidardecasa,filhoeatmesmo
domarido.
Apesardosdiversosempecilhos,lecionarparamulheresdessatristerealidadesocial,foi
uma experincia na qual tive a oportunidade de aprender por meio das faces cansadas, unhas
surradas e moS que revelavam o quanto eram fortes que vivemos em uma sociedade
facilitadoraparapoucoseextremamenteexclusiva,almdeconfirmaraaindadesvalorizaoda
mulher.Masessarealidadeporelastranspostapormeiodeumlargoecontagiantesorrisoque
porvezessoincompletos,pormverdadeiros.
objetivogeralmostrararealsituaodasmulheresdoagrestealagoano,maisespecificamenteas
dointeriordomunicpiodeArapiraca,fazendoalusoaescolaridadedasmesmas
AGRADECIMENTO
Agradecer muitas vezes resumisse a um simples obrigado. Saindo do resumido e do simples,

sereieternamentegrato:
AdrianaNuneseMarcosNunesquemepropuseramessagrandeaventuradelecionar;
A Taciane Silva Osman Cavalcante e Kledson Willames por ter me acompanhado nessa grande
trilhaeprazerosaaventura;
AoprogramaMulheresMilporseroportalquemelevouatessaaventura;
Eprincipalmenteasalunasqueforamachaveprincipalparatudoisso.
REFERNCIAS
1. SANTOM,J.T.Educaoemtemposneoliberais.PortoAlegre:Artmed,2003.
2. SZYMANKI,Heloisa.AEntrevistanaPesquisaEmEducao:aPrticaReflexivaHeloisa
3. Szymanski& Laurinda Ramalho De Almeida & Regina Celia A. Rego Brandini. Liber Livro,
2005.
4. http://mulheresmil.mec.gov.br/index.phpacessoem28deabrilde2014
5. Guia metodolgico do sistema de acesso, permanncia e xito. Disponvel em:
http://portal.iff.edu.br/acessoem:28deabrilde2014.
EFICINCIAENERGTICAEEDUCAOAMBIENTALNAAOEXTENSIONISTA:PROPOSTA
METODOLGICAEEXPERINCIASEXITOSASNOPROGRAMAMULHERESMIL
G.E.A.Alves(IC);L.D.Oliveira(IC);T.A.Amaral(IC);I.B.R.Lucas(IC);W.V.S.Azevdo(PQ)
InstitutoFederaldePernambuco(IFPE)CampusGaranhuns,emails:galves149@gmail.com; leticia.ldias@bol.com.br;
tatikm2@hotmail.com;isabellelavigne10@hotmail.com;wilker.azevedo@garanhuns.ifpe.edu.br
(PQ)Pesquisador
RESUMO
Otrabalhoconsistenoplanejamentoeexecuodeuma
polticaextensionistadeformaoparaousoracionale
eficientedaenergiaeltrica,almdadifusodeprticas
de cunho ambiental. Emergindo celeridade na
intervenosobreconsumidoresfinais,oartigoemtela
resulta de aes do LUMEN, um ncleo de eficincia
energtica implantado no IFPE (campus Garanhuns). A
disseminaodeprticasesaberesincluiutemascomo
eficincia, tarifao, novas tecnologias e reciclagem de
lmpadas, estreitando o saber tcnico com a
comunidade adjacente. Os estudos culminaram em
metodologia para transpor o conhecimento cientfico a
grupos diversos. Destacase, mais proeminentemente,
ao exitosa voltada para estudantes dos cursos de

Corte & Escova e Corte & Costura, integrantes do
programa Mulheres Mil, pertencentes a comunidades
adjacentes ao campus. Permitiuse a discusso de
propostas para uso racional da energia, tratandose
aspectosfinanceiros,mudanadehbitos,operaode
eletrodomsticos, incluindo a estes orientao sobre
reciclagem e descarte de lmpadas. Os resultados
apontamumaproximidadedosabertcnicorealidade
profissional e social das participantes, garantindo a
integrao com conceitos e prticas educativas sobre
energia,economiaemeioambiente.
PALAVRASCHAVE:sustentabilidade,educaoenergtica,interdisciplinaridade,difusotecnolgica,reciclagem.
ENERGYEFFICIENCYANDENVIRONMENTALEDUCATIONINEXTENSIONACTION:PROPOSED
METHODOLOGYANDSUCCESSFULEXPERIENCESINMULHERESMILPROGRAM
ABSTRACT
The work consists of the planning and execution of a

qualification extension policy for the rational and
efficient use of electrical energy, in addition to
disseminating practices of environmental nature.
Emergingspeedininterventiononfinalconsumers,the
paper on screen is a segment of LUMEN, an energy
efficiency group located at the IFPE (campus
Garanhuns). The spread of practices and knowledge
included topics such as energy efficiency, pricing, new
technologies and lamps recycling, narrowing the
technical knowledge to adjacent community. The
studies culminated in methodology to bridge the
scientificknowledgetoseveralgroups.Standsoutmost
prominently, action oriented for students of " Cut &
Brush"and"Cut&Stitches",membersoftheMulheres
Milprogram,belongingtoadjacentcommunitiestothe
campus.Allowedtodiscussproposalsforrationaluseof
energy, as it is financial relationships, changing habits,
operation of household appliances, including guidance
on lamps recycling and disposal. The results indicate a
closeness of technical knowledge to professional and
social reality of the participants, ensuring integration
with educational concepts and practices on energy,
economyandenvironment.
KEYWORDS:sustainability,energyeducation,interdisciplinarity,technologicaldiffusion,recycling.
EFICINCIAENERGTICAEEDUCAOAMBIENTALNAAOEXTENSIONISTA:PROPOSTA
METODOLGICAEEXPERINCIASEXITOSASNOPROGRAMAMULHERESMIL
INTRODUO
Resultado das reformas introduzidas no setor eltrico, a eficincia energtica e a
conservao de energia passam a ser tratadas como elementos fundamentais para a
sustentabilidade energtica. Assim, atividades que estimulem o consumo consciente e a
discussodoestadodaartevmsedifundindonasltimasdcadas(BUFFINTON,1979;SCHIPPER
etal.,1992;SHIGAetal.,2008;AUGUSTOetal.,2011).
OBrasilsedestacaquantoproduodeenergiaeltrica,porpossuirumasignificativa
participaodefontesrenovveisnasuaproduo,como,aelica,solar,biomassae,sobretudo,
ahdrica,aqualresponsvelpormaisde80%dageraodeenergia.Noentanto,oaumentoda
demanda pode impulsionar prejuzos a algumas fontes naturais, as quais so utilizadas para a
geraodeenergia.Nessecontexto,Hinrinchsetal.(2010)apontamque:
O crescimento das sociedades industrializadas tem sido sustentado pela

existncia de recursos abundantes baratos (...). Atualmente, com a globalizao da
economia,dealgumaformaocenrioestrevertido,eadisponibilidadederecursosvai
ditaroprogressoeosnossosestilosdevida...
essencial que haja mudanas de hbitos, principalmente, nos que diz respeito ao
desperdcio de energia e reciclagem. Seguindo este mesmo pensamento Pinto et al. (2007)
apontamque,(...)aenergianodesperdiadaporumconsumidorpodeserutilizadaporoutro.
Ento,seconseguirmosreduziroconsumo,estaremoscontribuindoparaprticassustentveis.
Convergindo para qualificao e formao continuada, tecnologias e tcnicas foram
concebidasparaquefossemaplicadasnoprogramaMulheresMil,ofertadonombitodoIFPE,
visando contribuir no que diz respeito ao eixo energia, moldandose metodologia em
consonncia com a profisso escolhida pelas mesmas. Prticas foram expostas de modo a
corroborarparaummelhoraproveitamentoenergtico.Respeitaseanaturezadoprograma,o
qual tem como objetivo oferecer as bases de uma poltica social de incluso e gnero para
mulheresemsituaodevulnerabilidadesocial.Emsintonia,areduodovalorfaturarelativa
aoconsumodeenergiaeltricaumelementorelevantenaeconomiadomsticaeprofissional.
Reconhecendo a dificuldade de polticas de formao continuada e sustentabilidade a
gruposcomvulnerabilidadesocial,aessoconcebidaseexecutadaspeloLUMEN,umncleo
de eficincia energtica responsvel pela elaborao e execuo de programas de capacitao
profissional,assessoriaedifusotecnolgicaemEficinciaEnergtica.Ocaminhoextensionista
visacontribuirparapropagaraeducaoambientaleenergtica.Ainda,traduzsecomofocoa
conscientizao do pblico para as relaes entre meio ambiente e energia, combate ao
desperdcio,difusodenovastecnologiaseodescartecorretodelmpadas.
O presente trabalho expe, sinteticamente, a importncia da conservao ambiental
dentrodosparmetrosquefazemrefernciaaoconsumodeenergia,afimdefavorecercenrios
educativos formais complementares. Admitindose a propagao tecnolgica e os subsdios
prticos relacionados ao convvio da sociedade com novos equipamentos e processos

inovadores, os estudos se direcionam divulgao de tcnicas e produtos energeticamente
eficientes,promovendoaconservaodeenergia,contribuindotambmcomacidadania.
MATERIAISEMTODOS
Asustentabilidadedoplanetaumaresponsabilidadecoletivaeaesparamelhoraro
ambiente global so necessrias. Isto inclui a adoo de prticas de produo e consumo
sustentvel (HINZ et al.,2006). Quando se trata de sustentabilidade, implicase dizer que o
consumodeformaconsciente,incorporandoaideiadefinitudedosrecursos.
Diante do crescimento energtico, se faz fundamental incorporar novas estratgias,
alvosdeexpectativasparasoluodosproblemasambientaisesociais.elementarentendera
fatura de energia, estabelecer metas, propor olhar crtico e peridico sobre hbitos alm de
conscientizaremotivaraspessoas.Cursosespecficosparacapacitaosefazem,nestembito,
ferramentascolaborativasparaquesemudeoolhardosindivduosemrelaoaseucotidiano.
Existem inmeras prticas de uso racional de energia que podem ser adotadas nas
residnciasbrasileirase,consequentemente,adiminuionacontadeluz.Previamenteaeste
olhar,devemserinseridosconceitosbsicossobreenergiaesuasfontes,impactossobreomeio
ambiente,compreensosobretarifao,prticasetecnologiasinovadoras.Ailuminao,parcela
importante do insumo energia tambm pode ser abordada sobre o ponto de vista do
funcionamento de cada tecnologiaaplicadae sua evoluo. Os principais temas utilizados para
orientaoeducativasobreenergiaeeficinciaforam:
Figura1Algunstemasesuasequnciadidticaparaaesdeeducaoenergticaeambiental
A educao ambiental atitudinal, ou seja, os cidados, instituies de ensino e
empresas pblicas ou privadas podem e devem estar abertas a novas ideias, decises,
habilidades ou comportamentos que visem a conservao do meio ambiente. Ainda, segundo
Azevdo&LeiteFilho(2011),existeimportnciaeminvestirnoconsumidorporquesuasaes
so motivadas no apenas pelo mrito da sustentabilidade, mas tambm pelo princpio de
reduodedespesasnarendafamiliar,ouseja,afetadiretamenteoseuoramento.
A educao ambiental importante porque voltada tambm participao de seus

atores, educandos e educadores na construo de um novo paradigma que contemple as
aspiraessociaiseambientais.Odesenvolvimentodoconceitodeextremaimportnciaparaa
formaoderelaesentrepopulaoemeioambiente,instigandotirarapopulaodainrcia
social,trazendooscomoatoresativoseparticipantestantonaformulaodenovasaessobre
aquestoambientalcomonaprpriaconstruodacidadania.
OProgramaNacionaldeConservaodeEnergiaEltrica(PROCEL)possuiumavertente
relacionadaataisprticaseducacionais.OPROCELeducao,porexemplo,temcomoobjetivoo
de desenvolver metodologia e materiais didticopedaggicos, promovendo uma mudana de
aspectocomportamentalnocombateaodesperdciodeenergia,promovendousoracional.Este
vispodeseraproveitadoafimdesubsidiarinterdisciplinaridadeextensionista.
Para que prticas educacionais de preservao ambiental e economia energtica
consigamultrapassarbarreiras,atingindoalinguagemdoscidados,sefaznecessrioorganizar
estruturalmente as aes. Polticas educacionais redirecionam comportamentos por meio da
construodemodelossustentveis.Ncleosextensionistas,destaforma,consolidamoapoioa
projetoseaesdemodoqueasinstituiesofertantescompreendamarealidadeenvolventee,
intervindosobreestarealidade,possamfortalecerarelaocomascomunidades.Nessevis,o
LUMEN vem contribuir para a difuso de informaes sobre eficincia energtica e
desenvolvimento sustentvel, diagnosticando a realidade dos grupos a que se dispe efetuar
aes,focalizandoaconscientizao,popularizandoinformaesoutroradisponveisapenasem
mbitotcnico.SuaestruturaorganizacionalapresentadanaFigura2.
Figura2EstruturadoLUMEN:NcleodeEficinciaEnergtica
Atravsdagernciadeprogramasdeformaocontinuadaedagernciatecnolgica,os
temas escolhidos foram organizados didaticamente de modo a proporcionar melhor
compreensosestudantesdoprogramaMulheresMil,priorizandoinformaesteisdoscursos
as quais esto matriculadas regularmente: Corte & Costura e Corte & Escova. O vis
educacional,nestesentido,foifundamentalnodelineamentodeestratgiasmetodolgicas.
neste sentido que a metodologia com observao assistemtica participativa (em
equipe) foi construda. Informaes a serem adquiridas pelas participantes do minicurso foram
fragmentadas. Na sua execuo, procurouse por uma linguagem simples e direta. Na Figura 3
soapresentadasasetapasescolhidasapartirdasreasdoconhecimentopropostas(Figura1),
apontandosecadasetordoncleoenvolvidonaconcepoeexecuodaatividade.
Figura3MetodologiadetalhadaaplicadaaoProgramaMulheresMil
Paraobterumafcilabsorodasinformaesexpostas,procurouseinterligarhbitos
cotidianoscomteoriaseprticasexpostaspeloLUMEN,buscandoumaparticipaomaisativa.
Comintuitodeperceberoquefoiassimilado,foramdesenvolvidosquestionriosdemodoque
fossemexpostasopiniesquantoaocurso,aosinstrutores,aorganizaoeoespaofsicoe,por
final, garantindo que as participantes se autoavaliassem em relao ao processo de formao
continuada, realimentando o ncleo quanto a aes futuras. Resultados e discusses so
descritosemdetalhesnaseoquesegue.
O curso de formao teve participao efetiva e dinmica, considerando a educao
ambiental como agente transformador de valores, hbitos e atitudes, procurando sempre o
equilbrio entre as inovaes tecnolgicas e a sustentabilidade. Fezse o uso de apresentaes,
dinmicas em grupo e atividades prticas, ilustrando a veracidade do que estava sendo
compartilhadoetambmaimportnciadeadotardicassobreeficinciaenergticanodiaadia
decadaparticipante.Explorouseousodeimagensparacompreensodeconceitosassociados
com o meio ambiente, sustentabilidade e energia, alm da especificao de dados tpicos
informados pelos fabricantes de equipamentos eletroeletrnicos. medida que os temas
avanaram, comentrios e debates foram alimentados pelas participantes, destacandose
experincias cotidianas nas residncias e ambientes de trabalho, alm de reflexes sobre as
questes ambientais (Fig. 4). O LUMEN, atravs dos gerentes e assessores, priorizou uma
educaoextensionistainterdisciplinar,estimulandoatrocadeexperincias,suprimindodvidas
atravsdeintervenesdidticas.
Figura4Momentodequestionamentosetrocasdeexperincias
A importncia do uso racional de energia e a preocupao com os recursos naturais

foramassuntosdebatidosentreasparticipantes.Muitasdiscentesrelataramnuncateratentado
paraesseassuntodeformamaisprofunda,enquantoqueoutrasexibirammpetodecolocarem
prtica mudanas, de modo a influenciar outras pessoas nas suas casas, comunidades e
ambientesdetrabalho,reduzindodespesas.Ficouevidente,nesteprocesso,apreocupaodas
discentes do programa em relao concessionria, sob o ponto de vista do relacionamento
empresacliente, relatando e compartilhando dificuldades na compreenso da forma de
cobrana,tecnologiasdemedioeserviosdeatendimento.
Boasprticas,dicassobreeficinciaenergticaeodetalhadofuncionamentodealguns
aparelhosforamapresentados,interagindosecomopblico(Fig.5),estimulandosetambma
ampliao do nvel de compreenso acerca dos conceitos de potncia e energia atravs de
dinmicasdegrupo(Fig.6).
Figura5Apresentaodedicasparaeficinciaenergticaemudanadehbitos
Figura6Realizaodedinmicasparacompreensodepotnciaeenergiaeltrica
O curso, nesta etapa, foi conduzido no sentido das participantes entenderem como
realizado o clculo da fatura mensal de energia, considerando o tempo de uso, a potncia e a
tecnologiadealgunsaparelhoseltricos(TV,mquinadecostura,secadordecabelo,mquinade
lavar,...).Adicionalmente,asalunasforamorientadassobreovalordokWhmensalcobradopela
concessionrialocaleasmodalidadestarifriasvigentes.
Alm de ressaltar a implantao de medidas para conservao de energia, foram
expostas vantagens quanto adoo de novas tecnologias em iluminao, enfatizandose a
lmpadaaLED(Fig.7).Demonstrousegrandeinteressequandodaexibiodesuasvantagens
(ambiental,energticaefinanceira).Ointeressefoiressaltadopeloquestionamentosobrecusto
elocaisdevendanomunicpiodeGaranhuns.Aequipedestacouousodestetipodetecnologia
nas ruas, praas e pontos tursticos da cidade, tanto em iluminao quanto em semforos
localizadosnasprincipaisruasdomunicpio,reportandoproximidaderealidadedeGaranhuns.
Figura7Apresentaodetecnologiasenergeticamenteeficientes
Testes comlmpadas de tecnologias diversas foram explorados (Fig. 8), destacandose

diferenassobopontodevistadasuavidatil,eficincialuminosa,temperaturadecorecustos.
Promoveuse, deste modo, entendimento de vantagens e desvantagens relacionadas a cada
lmpada,bemcomoaformadeapliclasnousoresidencialemicroempreendedor.
Aes de cunho experimental prtico (Fig. 9) ocorreram no sentido de apreenso dos
temas e conceitos tratados, reportando resultados positivos na autoavaliao realizada pelas
discentes.Maisde90%dasparticipantesdestacaramaimportnciadostemastrabalhados,a
valorizaonaintegraocomoscolegaseaapreensoeseguranaquantoaoscontedos.
Figura8Modelosdelmpadasutilizados(1Incandescentecomum;2Halgena;3Dicrica
comum;4fluorescentecompactaespiral;5fluorescentecompacta3U;6LmpadaaLED.)
Figura9Testesprticosrealizadosparaassimilaodeconceitos
Asalunasdemonstraramgrandeinteressearespeitodostiposdetarifaoadotadospela
concessionriadeenergia(CELPE).Foramesclarecidasdvidaserepassadasinformaessobrea
tarifasocialequaisosrequisitosnecessriosparainclusodeclientesnestamodalidadetarifria.
Foi gerada razovel expectativa devido ao auxlio e as vantagens financeiras que poderiam
ocorrercomrelaosprximasfaturas,quandodaadoodasmedidasestudadasnocurso.
Questes relacionadas a reciclagem de lmpadas tambm foram abordadas (Fig. 10),
destacandosecomponentesutilizadosnasuafabricao,toxidadeeperigossadehumanae
aomeioambiente,almdosriscosdodescarteinadequadoemlixocomum.Umdosdestaques
ocorreuemrelaoaocomponentemercrio,muitoutilizadoemlmpadasfluorescentes,alm
dareciclagemdelmpadasincandescentesatravsdetcnicasdecorativas.
DiantedodesenvolvimentodocursoparaasalunasdoprogramaMulheresMil,pdese
perceber a notoriedade das informaes ofertadas, uma vez que a maioria no tinha
conhecimentosobreassuntosrelacionadosaeficinciaenergticaesustentabilidadeambiental.
Figura10Abordagemsobreareciclagemdelmpadaseriscosdodescarteincorreto
A correlao com a prtica profissional que ocorrer ao fim dos cursos de Corte &
CosturaeCorte&Escova,permitiraescotidianasnoapenasnassuasresidncias,porm
tambmnosambientesdetrabalho,reportandoinclusiveaspectosqueiroauxiliarnadefinio
dopreodeservios.UmdosdepoimentosfoireportandopelaalunaSilvanaNunesdeLima:
Foimuitobomparticipar.Nuncatinhasidoinstrudasobrecomoeconomizarenergia,e
tantonsdareadecosturacomoasalunasquetrabalharoemsalousaremosmuitos
equipamentoseltricose,comessasdicas,podemosreduzirbastanteoconsumoeter
umaproveitamentomelhordoslucros.(Fonte:<Garanhuns.ifpe.edu.br/index>acesso
em:30abr.2014).
A proposta metodolgica, neste sentido, ratificou a importncia de aes

interdisciplinaresedecarterextensionista,ocasionandoapromoodaformaocontinuadae
difusotecnolgica,patrocinandoprticassustentveiseenergeticamenteeficientes.
CONSIDERAESFINAIS
As aes educativas ofertadas para o programa Mulheres Mil constituem uma
oportunidadedeimplementarpropostasinterdisciplinarescomfoconousoracionaldaenergia.
Atrocadeexperinciaseocontatocomarealidadesocioeconmicadacomunidadeadjacente
permite moldar programas de formao. O envolvimento das estudantes em relao
compreenso de conceitos, prticas e novas tecnologias foi constatado, aprimorando o senso
crticodoncleodeextenso,redimensionandoavisoacercadefuturasintervenes.
Dificuldades financeiras em relao aquisio de novos equipamentos, no
relacionamento com a concessionria e no registro sobre a inexistncia, no municpio de
Garanhuns,deumlocalparadestinaoambientalmenteadequadadelmpadascompotencial
poluidor,apontamparanovasconcepes,estabelecendosenovaslinhasdeatuaodoLUMEN.
Salientaseaexpansonaofertadeprogramasdequalificao,osquaisserovoltados
para estudantes de escolas pblicas e para empreendedores da rede hoteleira do municpio, o
qual se caracteriza como plo turstico regional. Fruns e palestras sero conduzidos para um
debate aprofundado sobre eficincia energtica dentro e fora da instituio, incluindose
propostasdeintervenoatravsdeprojetos.
REFERNCIAS
AUGUSTO, C.; SILVA, G. F; DORNELLAS, V. F. S. Educao para o Consumo Consciente. In:

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10
EDUCAOAMBIENTALEMESCOLASPBLICASDESANTAINSMA:MOBILIZANDOE
CRIANDO
D.B.S.LIRA(IC);J.C.A.FURTADO(IC)1 ;A.M.C.B.MARTIN (PQ)2
1
InstitutoFederaldoMaranho(IFMA)CampusSantaIns,2InstitutoFederaldoMaranho(IFMA)Campus
SantaIns;3InstitutoFederaldoMaranho(IFMA)CampusSantaIns,email:bernalmartin@ifma.edu.br
1(IC)IniciaoCientfica2(PQ)Pesquisador
RESUMO
Em todo o mundo, as questes ambientais

ocupam cada vez mais espao na mdia, nas polticas
pblicas e nos processos econmicoprodutivos. Mas,
apesar de tamanha exposio e de diversos ganhos
legais, os ambientes naturais e construdos
continuamperdendocaractersticasqueosqualificariam
como equilibrados, capazes de oferecer qualidade de
vidapopulaohumanalocaleatodososoutrosseres
vivos. No universo escolar, as questes ambientais no
so mais novidade; esto presentes de forma
significativapeloesforodeinmerosprofessores,pela
ao de muitas entidades e por sua importncia
essencial e urgente de nossa contemporaneidade. Este

trabalhoinvestigoucomoessasquestessoabordadas
em 07 (sete) escolas de Educao Bsica no municipio
de Santa Ins, Maranho: estratgias, fontes de
pesquisa,envolvimentodocorpodocenteediscente.Os
resultados apontam como estratgias utilizadas para a
quantificao de dados para saber o quadro de
educaoambientaldecadaescola.
PALAVRASCHAVE:escolas,SantaIns,essencial,urgente.
ENVIRONMENTAL EDUCATION IN PUBLIC SCHOOLS SANTA INES MA: MOBILIZING AND

CREATING
Around the world, environmental issues
increasinglyoccupyspaceinthemedia,inpublicpolicy
and economic productive processes. But despite such
exposure and various legal gains, the environments
naturalandbuiltstillmissingfeaturesthatqualifythem
as balanced, able to offer a lifeline to the local human
population and all other living beings. In the school
environment, environmental issues are no longer a
novelty;arepresentinasignificantwaybytheeffortsof
countless teachers, by the action of many entities and

their essential and urgent importance of our
contemporaneity. This study investigated how these
issues are addressed in seven (07) schools of basic
education in the municipality of Santa Ines, Maranho:
strategies,researchsources,involvementoffacultyand
students. The results indicate that the strategies used
forthequantificationofdatatoknowtheframeworkof
environmental
education
in
each
school.
KEYWORDS:schools,SantaIns,essential,urgent.
EDUCAOAMBIENTALEMESCOLASPBLICASDESANTAINSMA:MOBILIZANDOE
CRIANDO
INTRODUO
Entendese por educao ambiental os processos por meio dos quais um indivduo e a
coletividade constroem valores sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e competncias
voltadasparaaconservaodomeioambiente,bemdeusocomumdopovo,essencialsadia
qualidade de vida e a sua sustentabilidade. (Lei N 9.795/99 Poltica Nacional de Educao
Ambiental).
No universo escolar as questes ambientais no so mais novidade; esto presentes de
forma significativa pelo esforo de inmeros professores, pela ao de muitas entidades e por
suaimportnciaessencialeurgentedenossacontemporaneidade.Ademais,htrsmotivosque
searticulamnossistemasdeensino:ainclusodomeioambientenaConstituiode1988como
responsabilidadedetodosemmantlovivoesaudvel;apromulgaodasPolticasNacionais
deEducaoAmbiental(LeiN9.795/99)edeMeioAmbiente(Lein6.938/81)quepreveema
promoo da Educao Ambiental em todos os nveis e modalidades de ensino e em outros
espaossociaisnoformais;eainda,areorientaocurricularproduzidapeloMEC/SEFpormeio
dos Parmetros Curriculares Nacionais onde Meio Ambiente foi includo como um Tema
Transversal.EmnveldeEstadotemosoCdigodeProteodoMeioAmbiente(LeiEstadualn
5.405/92)queexplicitaaeducaoambientalemdiversoscaptuloseartigos.
Santa Ins uma cidade com cerca de 80 mil habitantes que j apresenta alguns
problemas das cidades grandes como violncia, assentamentos urbanos irregulares e
desordenados, saneamento bsico deficitrio, elevada frota de veculos, etc. Dentre esses
problemasnodevemospensaremmeioambientesomentecomonatureza.Violncia,faltade
perspectiva,faltadesonhoseusodedrogas.Issoreflexodefaltadeobjetivosdevida,deuma
causapelaquallutare,aEducaoAmbientalpodeentrara,dandoaessaspessoasumarazo,
ummotivopeloquelutar,pelooquefazer,peloquetransformaroseuredor.
Por ser um processo participativo, em que o educando assume o papel de elemento
central do processo de ensino/aprendizagem pretendido, participando ativamente do
diagnstico dos problemas ambientais e buscando solues, este vai se tornando um agente
transformador, desenvolvendo habilidades, atravs de uma conduta tica, condizente ao
exercciodacidadania.OBrasilonicopasdaAmricaLatinaquetemumapolticanacional
especficaparaaEducaoAmbiental.Semdvidafoiumagrandeconquistaeessanosedeu
semoesforoepersistnciadecentenasdeambientalistas.
Em meio a esse contexto, a escola precisa (re)conhecerse como ente social capaz de
influenciarecontribuirparaminoraroquadrodedegradaosocialeambientalqueatende.Os
Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental apresentam Meio Ambiente,
comoumtematransversal,ouseja,deveperpassartodososcontedos,sertrabalhadoemtodas
asdisciplinas,almdeserurgenteeabrangente.
A escola o espao social e o local onde o aluno dar sequncia ao seu processo de
socializao. O que nela se faz, se diz e se valoriza representa um exemplo daquilo que a
sociedadedesejaeaprova.Comportamentosambientalmentecorretosdevemseraprendidosna
prtica,nocotidianodavidaescolar,contribuindoparaaformaodecidadosresponsveis.
O objetivo deste trabalho foi iniciar um diagnstico, via amostragem, da Educao
AmbientaledotemaMeioAmbientenasRedesPblicasdeEnsinodomunicipiodeSantaIns,
identificando as linhas de pensamento correntes, as prticas pedaggicas adotadas, as aes
positivasedeintervenosocialrealizadaspelasUnidadesdeEnsino,tendosidoaplicadoem07
(sete)escolasdaredepblicadeensino,nosanos2011e2013.
MATERIAISEMTODOS
Aprimeiraetapafoivisitaras07(sete)escolaspblicasindicadaspelosalunosbolsistas
paraapresentaodoprojeto.Emcasodeaceiteemparticipardomesmo,foifeitoagendamento
paraaplicaodeumquestionrioelaboradocomperguntasabertasefechadasemnmerode
10questes,aprofessoresealunosprselecionadospelacoordenaopedaggicadaescola.
Em 2011, foi realizado em 05 (cinco) escolas da rede estadual, a saber: CEEFM Neuza
Bastos,CAICSantaIns,CEEFMEstadodePernambuco,CEEFMPe.Chagas,CEEFMSenadorJos
Sarney.Jem2013,naEscolaMunicipalPedroLimaenaEscolaEstadualC.E.JosuMontello.
A segunda etapa foi sistematizar as informaes obtidas com os questionrios, elaborar
umrelatriosnteseeplanejararealizaoderodasdeconversa,oficinasesessesdeestudo
nasescolas.
Aterceiraeltimaetapafoi,apartirdasrespostasdosquestionrios,realizar:sessesde
estudosobretemascomocorrentesdaeducaoambiental,conceitosedefiniesdeSociedade,
Meio Ambiente, Natureza, Cidades, Sustentabilidade, Resduos Slidos, Legislao Ambiental;
oficinas de reutilizao e reaproveitamento de PET e papel e jardinagem; visita ao aterro de
resduos da cidade. As oficinas foram aplicadas somente com os alunos das escolas no qual o
projetofoiaplicadonoanode2013,citadasanteriormente.
Todas as sesses de estudo e oficinas ocorreram nas escolas selecionadas, com a
utilizaodedatashow,vdeoeducativo/documentrio,textos,dinmicasemduplaseequipes.
Foi elaborado um questionrio direcionado aos professores, s que no houve uma

resposta, pois os mesmos demonstraram interesse mnimo em torno das questes ambientais.
Um nmero insignificante de questionrios foi respondido, explicando assim o motivo da no
quantificao dos dados, tendo apenas a percepo dos alunos sobre como a educao
ambientalpresenteemsuasescolas.
Ao todo, 162 alunos responderam ao questionrio, o que equivale a 100% de
participao,cujosresultadosseguemabaixo,emformadegrficosetextos.
Quandoseabordaocampodaeducaoambiental,podemosdarcontadeque,apesarde
sua preocupao comum com o meio ambiente e do reconhecimento do papel central da
educao para a melhoria da relao com este ltimo, diferentes autores adotam diferentes
discursossobreaeducaoambientalepropemdiversasmaneiradeconceberepraticaraao
educativa nesse campo. em meio a essas discusses que surgem as diferentes correntes em
educao ambiental. Neste trabalho utilizamos as correntes apresentadas no livro Educao
Ambiental:pesquisasedesafios,deSato&Carvalho,2005.
A noo de corrente referese aqui a uma maneira geral de conceber e de praticar a
educao ambiental. Podem se incorporar a uma mesma corrente, uma pluralidade e uma
diversidadedeproposies.Poroutrolado,umamesmaproposiopodecorresponderaduas
outrscorrentesdiferentes,segundoongulooqualanalisada.Noprojetoexecutado,foram
identificadas trs correntes da educao ambiental, de acordo com os questionrios aplicados
nasescolas.Asidentificadasforamacorrentenaturalista,acorrenteconservacionistarecursista
eacorrentesistmica.
Acorrentenaturalistacentradanarelaocomanatureza.Oenfoqueeducativopode
ser cognitivo, experiencial, afetivo, espiritual ou artstico. A tradio da corrente naturalista
certamentemuitoantiga,seconsiderarmosasliesdecoisasouaaprendizagemporimerso
e imitao nos grupos sociais cuja cultura est estreitamente forjada na relao com o meio
natural.Resumidamenteestfocadanaconcepoqueomeioambientedeespaonatural.
Acorrenteconservacionista/recursistaagrupaasproposiescentradasnaconservao
dosrecursos,tantonoqueconcernesuaqualidadequantosuaquantidade:agua,osolo,a
energia, as plantas e os animais. Quando se fala de conservao da natureza, como da
biodiversidade,tratasesobretudo,deumanaturezarecurso.
Oenfoquesistmicopermiteconhecerecompreenderadequadamenteasrealidadeseas
problemticas ambientais. A anlise sistmica possibilita identificar os diferentes componentes
deumsistemaambientalesalientarasrelaesentreseuscomponentescomoasrelaesentre
oselementosbiofsicoseossociaisdeumasituaoambiental.
Afaltadecapacitaodosprofessoresdiantedostemasambientaiseaomesmotempo
de trabalharem em equipe, faz com que a educao ambiental seja mal entendida e pouco
utilizadaemprojetosenocotidianoescolar.AssimaEducaoAmbientalficaemgeralrestritaao
professordegeografiaebiologia,epercebemosessatendnciaquereforadapelaincluso,na
maioriadasvezes,destetemasomentenoslivrosdecinciasconformemostraaFigura1abaixo:
Figura1DisciplinasqueincluemEducaoAmbientalemseuscontedosdesaladeaula.
Conformemostraosgrficosseguintes(Figura2e3),quandoindagadossobreoqueseria
aeducaoambiental,osalunosnoderamumarespostaaceitvelparaaperguntaemquesto,
asuagrandemaioriadissequeerascuidardanatureza,aindaperguntadossobreoqueaescola
fazia para inserir a educao ambiental na rotina escolar, a resposta de maior percentual foi a
esperada:nada.
Figura 2 Resultado da pergunta sobre o

queseriaeducaoambiental.
Figura 3 Resultado da pergunta sobre

aoes da escola para inserir a Educao
Ambientalnocotidianoescolar.
Comopossvelobservar,outrasrespostasforamdadas,comopalestras,projetos,etc.S
que no inserindo na vida dos alunos o verdadeiro jeito de como a educao ambiental deve
estarinseridanavidadessesalunos.
SegundoVASCONCELLOS(1997),apresena,emtodasasprticaseducativas,dareflexo
sobreasrelaesdosseresentresi,doserhumanocomelemesmoedoserhumanocomseus
semelhantes condio imprescindvel para que a Educao Ambiental ocorra. Dentro desse
contexto,sobressaemseasescolas,comoespaosprivilegiadosnaimplementaodeatividades
que propiciem essa reflexo, pois isso necessita de atividades de sala de aula e atividades de
campo, com aes orientadas em projetos e em processos de participao que levem
autoconfiana, atitudes positivas e ao comprometimento pessoal com a proteo ambiental
implementadosdemodointerdisciplinar(DIAS,1992).
possvel notar como mostra os grficos 4 e 5, que os alunos tm um verdadeiro
interesse pelas questes ambientais e que acham necessria a implantao da educao
ambientalnouniversoescolar.
Figura 4 Resultado da pergunta sobre o
interesse
dos alunos nas questes
ambientais.
Figura 5 Resultado da pergunta se os

alunosachamnecessrioaEA.
No ensino fundamental a educao ambiental se encontra mais presente, mas apenas

comoumanicamatria,nohavendoatransversalidadecomojfoifaladaanteriormente.No
ensinomdioasituaojbemdiferente,nosenotaaeducaoambientalsendoinseridanas
matriasministradas.Elaapareceapenasalgumasvezesdentrodosassuntosdebatidosdurantes
asaulasdebiologia.Asescolasdeveriamestarsempreabertasaprojetosdeeducaoambiental
que tenham inspirao e iniciativa extra escolar (nas comunidades, em rgos governamentais
de todas as instncias, nas entidades nogovernamentaisetc.) e, aomesmo tempo tambm a
escola deve ser palco de iniciativas que extrapolem seus limites e se irradiem para as
comunidadesdoentornooumaisafastadas.
Em uma ltima pergunta sobre o que seria meio ambiente, como mostra a figura 6, os
alunosnasuamaioriademonstraramnoteranoodoquesejameioambiente,outrosdizem
quemeioambienteapenasohabitatdeseresvivos,sendoquemeioambienteumconjunto
de unidades ecolgicas que funcionam como um sistema natural, e incluem toda a vegetao,
animais(incluindoohomem),microrganismos,solo,rochas,atmosferaefenmenosnaturaisque
podemocorreremseuslimites.
Figura6Respostasdosalunosquandoquestionadossobreoqueseriameioambiente.
Asfiguras7,8e9aseguirilustrammomentosdiferentesdaexecuodoprojeto:
Figura 7 Visita com alunos ao Rio

Pindar.
Figura8Momentodeencerramento
comalgunsalunosnoInstitutoFederal.
Figura9 ResultadodeoficinasobrereciclagemcomgarrafasPET.
Implementar a Educao Ambiental nas escolas tem se mostrado uma tarefa exaustiva.
Existem grandes dificuldades nas atividades de sensibilizao e formao, na implantao de
atividades e projetos e, principalmente, na manuteno e continuidade dos j existentes.
SegundoANDRADE (2000), ... fatores como o tamanho da escola, nmero de alunos e de
professores, predisposio destes professores em passar por um processo de treinamento,
vontadedadiretoriaderealmenteimplementarumprojetoambientalquevalterararotinana
escola,etc,almdefatoresresultantesdaintegraodosacimacitadoseaindaoutros,podem
servir como obstculos implementao da Educao Ambiental. Dado que a Educao
Ambiental no se d por atividades pontuais, mas por toda uma mudana de paradigmas que
exige uma contnua reflexo e apropriao dos valores que remetem a ela, as dificuldades
enfrentadasassumemcaractersticasaindamaiscontundentes.
CONCLUSO
Oresultadodoprojetoapontaparaumavanonaconcepodemeioambiente,diante
da incluso da corrente sistmica nas respostas dos alunos. No entanto, possvel perceber
aindaaexistnciadaeducaoambientalapenascomoumadisciplinaparaconscientizar,oque
demonstraqueosalunosnodesenvolveramassuaspotencialidadesetambmnoadotaram
posturaspessoaisecomportamentossociaisconstrutivos,nocolaborandoparaaconstruode
umasociedadesocialmentejusta,emumambientesaudvel.
OsprofessorestmnoodequeEducaoAmbientaleMeioAmbientenosoamesma
coisa,porm,nosabemapontarasdiferenas.OsalunosaceitamaEducaoAmbientalcomo
disciplinaemuitomaistrabalhadaemBiologiaeGeografia.
Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) a escola tem a obrigatoriedade de
integraraeducaoambientalnoensinopormeiodatransversalizao,eissofoipraticamente
imperceptvel. A proposta dos PCNs de uma abordagem ambiental integrada, tanto entre as
disciplinascomoentreasociedadeseusproblemasespecficos.Avantagemdeumaabordagem
assim a possibilidade de uma viso mais integradora e melhorada na compreenso das
questessocioambientaiscomoumtodo.
REFERNCIAS
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ambiental,instituiaPolticaNacionaldeEducaoAmbientaledoutrasprovidncias..Poltica
NacionaldeEducaoAmbiental:LegislaoFederal.1.ed.Braslia,DF,27abr.1999.
BRASIL. Constituio (1981). Lei n 6.938, de 31 de agosto de 1981. Dispe sobre a Poltica
Nacional do Meio Ambiente, seus fins e mecanismos de formulao e aplicao, e d outras
providncias..PolticaNacionaldoMeioAmbiente.1.ed.Braslia,DF,31ago.1981
ESTADODOMARANHO.Constituio(1997).LeinN5.405,de08deabrilde1992.Instituio
CdigodeProteodeMeioAmbienteedispesobreoSistemaEstadualdeMeioAmbienteeo
uso adequado dos recursos naturais do Estado do Maranho.Cdigo de Proteo de Meio
AmbientedoEstadodoMaranho.3.ed.SOLUIS,MA,08abr.1992.
10
JOGOSCONCRETOS:UMAMETODOLOGIAPARAOENSINODEQUMICAORGNICA
M.B.S.Neto(ID);A.R.Q.Silva(PQ)1;L. N. Macdo(PQ)2;A.A.M.Macdo(PQ)1,2
InstitutoFederaldeEducao,CinciaeTecnologiadoCear(IFCE)CampusQuixad;2UniversidadeFederal
doMaranhoCCSST(UFMA)CampusUniversitriodeImperatriz(CampusII),PsGraduaoemCinciados
Materiais.email:manoelbandeirasn13@hotmail.com;aqueirozsilva@gmail.com;laecio@virtual.ufc.br;
anaangellica@yahoo.com.br.
(ID)IniciaoDocncia
(PQ)Pesquisador(a)
RESUMO
O grande nmero de molculas e compostos orgnicos

tornouoensinodanomenclaturaemQumicaOrgnica
apenas uma forma de memorizao, no ensinando ao
aluno a importncia que essa tem em nossa vida. H
uma dificuldade dos alunos do ensino mdio em
reconhecer as estruturas dos grupos funcionais. Alguns
possuem um bloqueio por no aprender a nomear os
prefixos de acordo com o nmero de carbono, infixo
paraasligaessimples,duplasetriplas,sufixoparaos
grupos a que pertencem. A utilizao de jogos
educativos tornase um importante aliado na
aprendizagem por despertarem nos alunos o interesse
pelo contedo. Buscouse investigar a aplicao de um

jogo concreto e sua influncia na aprendizagem da
disciplina de Qumica Orgnica no ensino mdio.
UtilizouseojogoCorridaAtmicaduranteasaulasde
Qumica Orgnica, em turmas do 3 ano do ensino
mdio e em seguida foi solicitado que esses
respondessem um questionrio. Sobre o jogo aplicado
em sala, para 57,5% dos participantes, o jogo foi
considerado bom; enquanto 22,5% disseram ser
excelenteeapenas20%afirmaramqueojogoregular.
Nenhum respondeu ser o jogo ruim. Verificouse que
houve boa aceitao dos alunos em relao ao jogo.
PALAVRASCHAVE:Jogosdidticos,qumicaorgnica,ensinomdio.
CONCRETEPLAYGROUND:AMETHODOLOGYFORTEACHINGORGANICCHEMISTRY
ABSTRACT
Thelargenumberofmoleculesandorganiccompounds
becametheteachingoforganicchemistrynomenclature
just a way of memorization, not teaching students the
importancethishasonourlives.Thereisadifficultyof
highschoolstudentsinrecognizingthestructuresofthe
functional groups. Some have a lock on not learn to
name the prefixes according to the number of carbon
infix for single, double and triple bonds, suffix for the
groups to which they belong. The use of educational
gamesbecomesanimportantallyinlearningtoawaken
students' interest in the content. We sought to
investigate the application of a particular game and its

influenceonlearningthedisciplineoforganicchemistry
inhighschool.WeusedthegameAtomicRace"during
the classes of organic chemistry classes in the 3rd year
of high school and then was asked to answer such a
questionnaire.Aboutthegameappliedtoroom,to57.5
% of the participants, the game was considered good;
while 22.5 % said it was excellent and only 20 % said
thatthegameisregular.Nonerespondedbebadgame.
It was found that there was good accepts students
aboutthegame.
KEYWORDS:Educationalgames,organicchemistry,highschool.
JOGOSCONCRETOS:UMAMETODOLOGIAPARAOENSINODEQUMICAORGNICA
INTRODUO
Aevoluodahumanidadedeuseatravsdostempos,desdeadescobertadofogoque
propiciouosurgimentodametalurgia,permitiuocozimentodosalimentoseprotegeuohomem
do frio e de animais selvagens. Com o passar dos anos houve outras descobertas, entre elas a
chamada revoluo tecnolgica marcada, sobretudo, pela popularizao dos computadores,
celulares, internet e outros benefcios, graas ao constante aperfeioamento da qumica que
participaativamentedoprogressotcnicocientficocomimportantescontribuieseconmicas
esociais.
O homem, elemento fundamental nesse avano, foi capaz de manipular uma srie de
materiaisafimdeobterprodutosparatornarsuavidamaissimples,principalmenteapartirdo
sculoXVIII,depoisdotratadoelementardeLavoisierquemarcouapassagemdoconhecimento
alqumicoparaoconhecimentocientficodaidademoderna.
Devidoaocrescentevolumedasinformaessobreaqumica,porfinsdidticosecomo
consequnciadacomplexidadedossaberesacercadessacincia,tornousenecessriaadiviso
da qumica em diversas reas: Qumica Geral, Qumica Orgnica, Qumica Analtica, Qumica
Inorgnica,QumicaAmbiental,Bioqumica.Nestapesquisautilizaremosumjogoparadisciplina
de qumica orgnica. Segundo Bruice (2006, p. 02), substncias orgnicas so aquelas que
possuemtomosdecarbono.
Ograndenmerodemolculasecompostosorgnicostornouoensinodanomenclatura
emQumicaOrgnicaapenasumaformadememorizao,noensinandoaoalunomuitasvezes,
aimportnciaqueaQumicaOrgnicatememnossavida.
DeacordocomoPCN(ParmetrosCurricularesNacionais)dadisciplinadeQumica(Brasil,
2000, p.30), Na escola, de um modo geral, o indivduo interage com um conhecimento
essencialmenteacadmico,principalmenteatravsdatransmissodeinformaes,supondoque
osalunosmemorizandoosdeformapassiva,adquiramoconhecimentoacumulado.Porisso,h
umadificuldadedosalunosdoensinomdioemreconhecerasestruturasdosgruposfuncionais,
osobstculosemaprendervmdeincio,algunsalunospossuemumbloqueiopornoaprender
anomearosprefixosdeacordocomonmerodecarbono,infixoparaasligaessimples,duplas
e triplas, sufixo para os grupos a que pertencem. Essa dificuldade funciona como uma bola de
nevevaicrescendoeacabainfluenciandoaaprendizagemnosprximoscontedo.
NoinciodosculoXX,algunspensadorescomearamaestudaraformao,modelagem,
condicionamentoedesenvolvimentocognitivodacrianadevidoasdificuldadesencontradasno
processo de aprendizagem. A partir das dcadas de 50 e 60 Ausubel props a aprendizagem
significativaecognitivanocontextoescolaremoposiosideiasBehavioristas,oqualexplicava
queocomportamentoestavadiretamenteligadoaestmuloserespostas.CitandoPaixoeFerro
(2009,p.84,85)Ausubelclassificavaaestruturacognitivacomoelementarnaaprendizagem,a
mentehumanasegundoeleapresentaumaorganizaointernaehierarquiaconceitualcomplexa
com dependncia nas relaes que se estabelecem entre os conceitos. Sendo assim, fica difcil
avaliar alunos com organizaes cognitivas diferentes de uma nica maneira, no se pode
esperar que alunos com aprendizagens distintas apreendam um contedo com a mesma
metodologia,porisso,tornasenecessrioaplicaroutrasformasensino.
Nos dias atuais, inclui os simuladores virtuais, jogos ldicos, pedaggicos, inclusive os
concretos.Frequentemente,omodelotradicionaldeensinoignoraosconhecimentosprviosdos
alunos,opostoaoqueindicamosconstrutivistas,queavaliamaaprendizagemcomoumelode
novasinformaescomosconhecimentosprvios.Aaprendizagemescolardistinguesepordois
eixos, apesar de no ser possvel classificar diferentes tipos de aprendizagem a partir de um
mesmomodelo:oprimeiroeixodescreveomodocomooalunoaprendeoscontedosquepode
ser por recepo ou descoberta, j o segundo eixo referese ao mtodo que intervm na
aprendizagemoqualtemosaaprendizagemmecnicaesignificativa.
Para que ocorra a aprendizagem significativa, preciso uma juno entre a matria ser
aprendida e os conhecimentos que o aluno traz com algum aspecto da estrutura cognitiva. De
acordo com Campos (2010, p. 51) toda aprendizagem resulta em mudana naquele que
aprende.
AteoriaAusubelianapenocentrodasdiscussesaaprendizagemsignificativa,segundo
essa, o contedo aprendido de forma significativa se articula com outras ideias, conceitos e
teorias.(PAIXO;FERRO,2009,p.90).Estateoriaapresentavantagensemrelaoaoutrostipos
deaprendizagem:asinformaesobtidasficamretidaspormaistempo,aassimilaoresultana
maior facilidade de aprendizagem, os conhecimentos so aplicados em novos problemas e
situaes.Asinformaesprviaspresentesnocognitivodapessoaservemdencoraparanovas
ideiaseconceitossodenominadossubsunores.
A atividade significativa com a utilizao de jogos educativos tornase um importante
aliado, essa metodologia inclui aes seguidas por regras desenvolvidas pelo professor para
atender aos objetivos educacionais, emocionais e cognitivos. De acordo com Demirbilek et al.,
(2010, p.718) nos ambientes baseados em jogos os alunos podem reunir as informaes
necessrias para criar suas prprias solues para os problemas. O jogo tambm causa nos
estudantesointeressepelaaprendizagem,devidoaodivertimentoqueprovocanaspessoas,at
o adulto mais srio de alguma maneira j se entregou ao entretenimento como um jeito de
distrair a mente dos problemas e estress do cotidiano relembrando algum jogo ou brincadeira
que gostava quando criana, por isso o jogo um bom jeito de atrair a ateno de crianas e
adolescentesparaumamatriaqueparaelesmuitasvezesparecechata.
Hoje,humadificuldadenautilizaodenovasmetodologiasetecnologiasporpartedos
professores,comosugestohossimuladoresvirtuais,assimtambmosjogosconcretospodem
serumimportantealiadoaoensino,jqueaumentamacriatividade,ensinamaimportnciade
cumprir regras e conviver em grupo. Neste contexto, surgiu a necessidade em estudar a
influnciadosjogosconcretosnaaprendizagemdeQumicaOrgnica.
Afinalidadedestapesquisainvestigaraaplicaodeumjogoconcretoesuainfluncia
na aprendizagem da disciplina de Qumica Orgnica no ensino mdio, bem como, verificar a
aceitao dessa metodologia pelos alunos, analisar os benefcios dessa prtica na sala de aula
paraissoseraplicadoumjogoreferenteaocontedoestudadoeseavaliaradificuldadedos
alunosemreconheceranomenclaturadoshidrocarbonetos.
METODOLOGIA
UtilizouseojogoCorridaAtmicaduranteaulasdeQumicaOrgnica,emturmasdo3
ano do ensino mdio em uma escola pblica na cidade de Quixad, antecedida a aplicao do
jogo,foiministradoocontedodehidrocarbonetos.
O Jogo pedaggico foi aplicado como atividade complementar em sala de aula, e foi
solicitadoaosalunosquerespondessemumquestionriologoapsofinalizassemojogocomo
intuitodeinvestigarsuasdificuldadesnadisciplinadeQumicaOrgnica.Apsanlisedosdados
obtidos,osresultadosforamplotadosemgrficos,usandooprogramaOrigin7.0.
RESULTADOSEDISCUSSO
FoirealizadaumaindagaosobreasaulasdeQumica,sehrelaocomocotidiano.Na
Figura1,observaseque25%dosparticipantesdeclararamqueasaulassempretmrelaocom
o cotidiano, 35% disseram que as aulas raramente tm relao com o cotidiano, 40%
frequentemente e ningum afirmou que nunca h relao entre as aulas de Qumica e o
cotidiano.RessaltasequehavendoumaanalogianasaulasdeQumica,umaestreitarelaoda
cinciacomocotidiano,ficamaisfcilparaosalunoscompreenderemosentidoparaestudla.
Sempre
Raramente
Frequentemente
40%
35%
25%
Figura1Relaodasaulascomocotidiano.
Asrespostasobtidasfuncionamcomointroduoparaavaliaraprximapergunta,seos
alunosencontramdificuldadesemcompreenderadisciplinadeQumica.
Os efeitos das dificuldades dos estudantes em compreenderem a disciplina de Qumica
aparecem na tabela 1, abaixo, 52,5% disseram raramente sentir dificuldade, 25% asseguraram
frequentemente apresentar bloqueio para entender a disciplina, uma parcela de 20% afirmou
sempreeapenas2,5%asseguraramnuncaterdificuldadesemcompreenderaQumica.
Observase que os alunos em sua maioria afirmaram no terem dificuldade com a
disciplinadequmica,todavia45%afirmamsentirdificuldadeemalgummomento.Apesarque,
emtodaaprendizagemsemprehalgumadificuldadequeprecisasersuperadaeessapodeser
aliviadaatravsdamediaoativaeeficazdoprofessor.
sabido que em sua maioria, os contedos so passados para os alunos prontos, e

quandohnecessidadedereflexo,comonocasodojogoaplicado,asdificuldadescomoleitura,
interpretaoeclculosurgem.Afaltadestes,dificultaacompreensodosalunosnadisciplina.
Tabela1Vocsentedificuldadesemcompreenderadisciplinadequmica?
RESPOSTAS
FREQUNCIA
Sempre
08
20
Raramente
21
52,5
Frequentemente
10
25
Nunca
01
2,5
TOTAL
40
100%
Foiperguntadoaosparticipantes,qualamelhormetodologiaparaseaprenderQumica?
(Figura2).Comestaindagao,buscouseobterdosalunos,comopoderiamserdiminudassuas
dificuldades.Pelosresultados,abaixo,entendemosqueautilizaodevriasmetodologiaspode
beneficiaroaprendizadodoaluno.grandeaporcentagemdealunos(60%)quepreferemaulas
prticas, acreditase que as prticas tornam a aula mais interessante e os alunos ficam mais
empolgadosecuriososparaaprenderamatria;enquantoisso20%dosparticipantesdisseram
preferir aula expositiva, ento, esse mtodo de ensino no deve ser esquecido, j a aula com
jogos pedaggicos aparece como preferncia de 10% dos participantes e 5% marcaram outra
comoalternativa,masnosouberamdizerqualmetodologiapreferemparaaprender.Houveram
alunos(5%)quemarcarammaisdeumaalternativa.
Nohmtodosouprocedimentossuperiores,nenhumametodologiamaisnecessria
queoutra,oidealseriaqueoprofessortivesseacessoaosvriosprocedimentosmetodolgicos
disponveis, porm, algumas escolas pblicas brasileiras ainda sofrem com a falta de
investimentos,sejahumanooumaterial,principalmentenasregiesmaislongnquas.
Nenhuma metodologia (aula expositiva, prtica jogo pedaggico (virtual ou concreto))
podeserconsideradanicanoaprendizado,comofoiditonoinciooidealseriaquetivssemos
uma juno de todas elas, afinal uma aula no pode ser como h duzentos anos, onde o
professor falava e o aluno apenas ouvia sentado, sem interagir apenas recebendo contedos e
teorias,comosefosseumdepsitodeconhecimento.
AscrianaseadolescentesdosculoXXIsoativaseinteragemmuitocomomundoao
seuredor,sejaatravsdonotebook,tabletoupelocelularcomasmensagensdetextoeusoda
internetparticipandoderedessociais,asopessomuitaseaescolanopodefingirqueessa
tecnologia no existe. Parafraseando Silva Jnior e colaboradores (2012), Nos dias atuais, a
Tecnologia da Informao e Comunicao tem se caracterizado como um recurso inestimvel
para a busca e manipulao do conhecimento, de forma que o computador pode ser um
excelenteauxiliarnoprocessoensinoaprendizagem.
Aula expositiva
Aula prtica
Aula com jogos pedaggicos
Outra
Mais de uma opo
60%
10%
5%
5%
20%
Figura2MetodologiaparaaprenderQumica.
Os jogos so a nossa primeira forma de socializao com o mundo, atravs deles ns
brincamosaomesmotempoemqueaprendemosaimportnciadesecumprirregras,conviver
emgrupo,raciocinareplanejar.ParaCunha(2012),Osjogossemprefizerampartedavidadas
pessoas, seja como meio de diverso, disputa ou aprendizagem. Eles podem ser utilizados em
saladeaula,todaviaprecisaterumaspectoldicoeeducativo.Noapenasjogarporjogar,faz
se necessrio que o jogo tenha um determinado propsito, ou seja, o docente deve ter um
objetivoemrelaoaaprendizagem,aoaplicarojogoparaseusalunos,utilizandoocomomais
umametodologia.
Ento,foiperguntadoaosestudantesseelesconheciamjogospedaggicossobrequmica,
45% afirmaram conhecer poucos; 30% disseram no conhecer nenhum e 25% afirmaram
conheceralguns.Osresultadosdatabela2apontamqueosjogos,sejamconcretosouvirtuais,
aindasopoucoexploradoseconhecidosnasaladeaula.
Tabela2Vocjconheciajogospedaggicossobrequmica?
RESPOSTAS
FREQUNCIA
Conheomuitos
Conheoalguns
10
25
Conheopoucos
18
45
Noconheonenhum
12
30
Total
40
100%
A Qumica uma cincia que estuda as transformaes que fazem parte dos processos
naturais, tanto em nveis macroscpicos, como microscpicos, o que s vezes tornase muito
complicadoparaosestudantes,porisso,ousodosjogospodefacilitaroaprendizado.Osjogos
concretospodemserteisparaensinarvrioscontedosdaqumica.
Atabela3,abaixo,revelaaopiniodosalunossobreojogoaplicadoemsala.Para57,5%
dosparticipantes,ojogofoiconsideradobom;enquanto22,5%disseramserexcelenteeapenas
20%afirmaramqueojogoregular.Nenhumalunorespondeuserojogoruim,issomostraque
osalunosgostaramdojogoouquehouveboaaceitaodosalunos.Acreditasequeseosjogos
forembemtrabalhadosemsalaparaauxiliaremoprofessornoensinodequmicaenoapenas
para preencher o tempo de aula, ir contribuir para aumentar a capacidade de raciocnio dos
alunos,principalmentenaquelescontedosemqueelesapresentarammaisdificuldade,comona
interpretaodasquestes.
Tabela3Qualsuaopiniosobreojogoaplicadoemsala?
RESPOSTAS
FREQUNCIA
Excelente
09
22,5
Bom
23
57,5
Regular
08
20
Ruim
Total
40
100%
Crianas e adolescentes adoram jogar, pois uma atividade divertida e interativa. As

respostasdatabela4,abaixo,indicamasdificuldadesqueosalunossentiramaoutilizarojogo.
Para 67,5% dos alunos houve pouca dificuldade em usar o jogo; 22,5% afirmaram no sentir
dificuldades e apenas 10% disseram ter muita dificuldade no jogo. Ento, a maioria dos
estudantesnosentiramdificuldadesemutilizarojogo,sendoassim,essametodologiapodeser
adotadacomoauxlionaaprendizagem,parareduzirasdificuldadesemQumica.
Tabela4Sentiudificuldadeparautilizarojogo?
RESPOSTAS
FREQUNCIA
Muitadificuldade
04
10
Poucadificuldade
27
67,5
Nenhumadificuldade
09
22,5
Total
40
100%
Fezse a pergunta: o jogo facilitou seu aprendizado do contedo de qumica abordado?

Conforme resultados da figura 3, abaixo, 52,5% dos participantes disseram queo jogo facilitou
pouco; 37,5% afirmaram que facilitou muito e para 10% no facilitou de forma alguma. Para
maioria dos alunos, o jogo facilitou pouco, todavia houve uma boa aceitao, visto
anteriormente,natabela3,sugerindoutilizla,comocomplementaraoutrasmetodologias.
Facilitou muito
Facilitou pouco
No facilitou
52.5%
10%
37.5%
Figura3Aprendizadodocontedoatravsdojogo.
certoqueosjogosnoiroresolvertodososproblemasdeaprendizagemdosalunos,
mas, certamente ser uma metodologia capaz de prender a ateno do aluno, proporcionar a
interao entre professor e alunos e ajudlos a internalizar conceitos tericos de forma
prazerosa,dandolhessuporteparadesenvolversuacognioatravsdahabilidadederaciocinar
e planejar seus passos. Alm disso, o avano da tecnologia permitir o surgimento de
ferramentas cada vez mais eficientes de comunicao e difuso do conhecimento. Conforme
SilvaJnioretal.,(2012),novossoftwareseducacionaistmsidopesquisadosparautilizaoem
vriasreasdoconhecimento,causandoumarevoluonoprocessodeensinoaprendizagem.
CONCLUSO
Verificouse que houve boa aceitao dos alunos em relao ao jogo Corrida Atmica,
todavia o jogo utilizado uma das ferramentas que podem ajudar o professor a promover o
aprendizadoatravsdabrincadeira.
OJogoaplicadonasaladeaulafavoreceeestimulaasocializaoentreosalunos.
Amaioriadosalunospreferemaulasprticas.
HnecessidadedeincluirnovasmetodologiasnasaulasdeQumica,noentanto,devese
tomar cuidado de no usar apenas uma metodologia, visto que, importante aprender de
formasdiferentespoisnenhumametodologiapodesernica.
AGRADECIMENTOS
OsautoresagradecemaCapes,CNPqeIFCEpelaconcessodasbolsas.
REFERNCIAS
1. BRASIL,MinistriodaEducao.SecretariadeEducaoMdiaeTecnolgica.Parmetros
Curriculares Nacionais (Ensino Mdio). Braslia: MEC, 2000. Disponvel em: < http://
www.portal.mec.gov.br>Acessoem:15abr.2013.
2. BRUICE,P.Y.Qumicaorgnica.SoPaulo:PearsonPrenticeHall,2006,Ed.4,vol.1.
3. CAMPOS,D.M.S.Psicologiadaaprendizagem.Petrpolis:Editoravozes,2010.
4. CUNHA,M.B.JogosnoEnsinodeQumica:ConsideraesTericasparasuaUtilizaoemSalade
Aula. Qumica Nova, 2012, vol. 34, n 2, p. 9298. Disponvel em: < http://
www.qnesc.sbq.org.br/online>Acessoem:01fev.2013.
5. DEMIRBILEK, M.; YILMAZ, E.; TAMER, S. Second LanguageInstructors Perspectives about

theUseofEducationalGames.ProcediaSocialandBehavioralSciences,2010,vol.09,
pg. 717721. Disponvel em: < http:// www.sciencedirect.com/science/journal > Acesso
em:10Abr.2013.
6. PAIXO, M. S. S. L.; FERRO, M. G. D. A teoria da aprendizagem significativa de David
Ausubel.In:CARVALHO,M.V.C.;MATOS,K.S.A.L.(Org.).PsicologiadaEducao:teorias
dodesenvolvimentoedaaprendizagememdiscusso.Fortaleza:EdiesUFC,2009,p.81
113.
7. SILVA JNIOR, J. N.; BARBOSA, F. G.; LEITE JUNIOR, A. J. M. Polarmetro virtual:
desenvolvimento,utilizaoeavaliaodeumsoftwareeducacional.QumicaNova,2012,
vol.35,n.9,p.18841886.Disponvelem:<http://www.scielo.br/scielo.php>Acessoem:
01fev.2013.
OUSODEBLOGSNAEDUCAO:UMAEXPERINCIACOMOENSINODOSFUNDAMENTOS
SOCIOPOLTICOSEECONMICOSDAEDUCAONAFORMAODEPROFESSORESDE
MATEMTICA
R.F.Costa (IC); A.S.Dantas(PQ)2

AlunadocursoTcnicoemInformticaInstitutoFederaldoRioGrandedoNorte(IFRN)CampusMossor.E
mail:reefc97@gmail.com;2MestreemMatemticapelaUFERSA,doutoremEducaopelaUFRNeprofessorno
IFRNCampusMossor.InstitutoFederaldoRioGrandedoNorte(IFRN)CampusMossor.Email:
aleksandre.dantas@ifrn.edu.br
RESUMO
Essa pesquisa analisa se o trabalho com o blog

Educao e Realidade Social facilitou a aprendizagem
das temticas discutidas na disciplina Fundamentos
Sociopolticos e Econmicos da Educao, identificando
aspercepesdosalunosacercadousodessaestratgia
educativa.Paraisso,fazusodaobservaoparticipante
e da aplicao de questionrios com alunos da
licenciatura em Matemtica do IFRN/Campus Mossor.
Os prprios alunos reconheceram que o uso do blog
ofereceu uma grande contribuio para o
aprofundamento das discusses realizadas em sala,

proporcionando uma melhor percepo da importncia
dastemticasparaofuturoprofissional.Recomendaram
aexpansodousodoblogparaoutrosprofissionaisda
educao. Porm, para que estes se sintam capazes de
trabalhar com essas tecnologias, fundamental que os
cursos de formao de professores desenvolvam
estratgias que garantam a capacidade de utilizao
dessas ferramentas, de forma crtica e criativa.
PALAVRASCHAVE:Blog,TICs,Educao.
THEUSEOFBLOGSINEDUCATION:AEXPERIENCEWITHTHEKNOWLEDGEOFTHE
FUNDAMENTALSSOCIOPOLITICALANDECONOMICOFEDUCATIONONTHEFORMATIONOF
MATHEMATICSTEACHERS
ABSTRACT
This research analyzes if the work with the blog

"Education and Social Reality" facilitated learning the
themes discussed in the subject "Fundamentals
Sociopolitical and Economic of Education", identifying
the perceptions of students about the use of this
educational strategy. For this, it uses participant
observation and questionnaires with students of the
degree in Mathematics at IFRN/ Campus Mossor. The
studentsrecognizedthattheuseofblogofferedagreat
contribution to the deepening of discussions in the

classroom, providing a better understanding of the
importance of the thematicfor the professional future.
Recommend expansion the use of the blog to other
education professionals. However, for they feel able to
workwiththattechnologies,itisessentialthattraining
coursesforteacherstodevelopstrategiestoensurethe
usability of these tools, critically and creatively.
KEYWORDS:Blog,TICs,Education.
OUSODEBLOGSNAEDUCAO:UMAEXPERINCIACOMOENSINODOSFUNDAMENTOS
SOCIOPOLTICOSEECONMICOSDAEDUCAONAFORMAODEPROFESSORESDE
MATEMTICA
INTRODUO
A implantao das TICs no ensino gera mudanas em vrios mbitos da educao,

trazendo tona a necessidade de um novo perfil de professor. Como o papel do professor se
modifica, fazse necessrio que estes profissionais adquiram uma formao para que possam
fazerummelhorusodosrecursostecnolgicosemsaladeaula.
Ao introduzir instrumentos tecnolgicos no ensino, a informtica se torna, ento, um
recursopedaggico.Surgemnovassoluesparaasnecessidades institucionaiseeducacionais.
Nesse contexto, o professor deixa de ser o detentor de todo o conhecimento e tornase um
mediadordeste.
As novas tecnologias criam novas chances de reformular as relaes entre alunos e

professoresedereverarelaodaescolacomomeiosocial,aodiversificarosespaos
de construo do conhecimento, ao revolucionar os processos e metodologias de
aprendizagem,permitindoescolaumnovodilogocomosindivduosecomomundo.
(MERCADO,1999,p.27)
Diante de todas as possibilidades advindas do uso dos recursos computacionais na

educao, o uso dos blogs surge como uma estratgia que vem ganhando notoriedade no
cenrioeducacional,devido,entreoutrosaspectos,aoincentivoainteraoeacolaborao.
O blog pode ser definido como um "dirio pessoal", que tem como principais
caractersticasovisualsimpleseafrequnciadeatualizaes.Cadaatualizaooupublicao
chamada de postagem. H a possibilidade de interao entre os leitores e o blogger (dono do
blog),pormeiodecomentriosnaspostagens.Assim,osleitorespodemmanifestaropiniese
ideiasacercadostextospublicados.
Almdisso,
Atualmente,vriassoasformasdeutilizaodeblogsnosprocessosdeensino.
Sob o nossoponto de vista, a facilidade de publicao e o grande atrativo que
essas pginas exercem sobre os jovens, so fatores que contribuem para essa
tendncia. preciso apenas, que os professores se apropriem da linguagem e
explorem com seus alunos as vrias possibilidades desse novo ambiente, que
podesetornarumambientedeaprendizagem.(ARAJO,2009,p.64)
Com o uso do blog, professores e alunos podem interagir, discutindo temas relevantes
(nosdomeioacadmico),compartilhandoinformaes,entreoutrosatributos.Todavia,uma
das mais importantes diferenas do blog com relao a outras tecnologias de informao e
comunicao que, ao comentar uma postagem, por exemplo, o aluno desenvolver
competncias para analisar fatos criticamente e verificar a veracidade destes, desenvolvendo
aspectosdesumaimportnciaparaaformaocidaddodiscente.
Diante das possibilidades oferecidas pelo uso de blogs e da necessidade de formar
professoresparaousodessesrecursos,essapesquisaanalisaseotrabalhocomoblogEducao
eRealidadeSocialfacilitouaaprendizagemdastemticasdiscutidasnadisciplinaFundamentos
SociopolticoseEconmicosdaEducao,identificandoaspercepesdosalunosacercadouso
dessaestratgiaeducativa.
MATERIAISEMTODOS
Para que pudssemos atingir os objetivos propostos, criamos um blog intitulado

Educao e Realidade Social, no qual eram postados, periodicamente, questionamentos e
textosacercadastemticasdiscutidasnadisciplinadeFundamentosSociopolticoseEconmicos
daEducao(questessociais,polticas,econmicaseculturaisesuasrelaescomaeducao
bsicaesuperiornoBrasil),daturmado2perododeLicenciaturaemMatemtica,doInstituto
FederaldoRioGrandedoNorteCampusMossor.
Figura1BlogEducaoeRealidadeSocial
ComoformadeanalisarseotrabalhocomoblogEducaoeRealidadeSocialfacilitoua
aprendizagem das temticas discutidas na disciplina Fundamentos Sociopolticos e Econmicos
daEducao,identificandoaspercepesdosalunosacercadousodessaestratgiaeducativa,
realizamosumapesquisaqualitativa,fazendousodasseguintesestratgiasdecoletadedados:
a) Observaoparticipantedasatividades,realizadadurantetodooperododeutilizao
doblog;
b) Aplicao de um questionrio, respondido por 19 alunos, aps o trmino das
atividades da disciplina, para que os licenciandos pudessem demonstrar suas

concepesacercadautilizaodoblog.
Vejamos agora as percepes dos alunos acerca da experincia com o uso do blog
Educao e Realidade Social, na disciplina Fundamentos Sociopolticos e Econmicos da
Educao.
RESULTADOSEDISCUSSO
Para que pudssemos conhecer as percepes dos alunos acerca das atividades
desenvolvidascomousodoblog,pedimosaosalunosqueidentificassemosaspectospositivos
desseuso.Atabelaabaixoapresentaosprincipaisaspectosdestacadospelosalunos.
Tabela1Aspectospositivosdautilizaodoblogeducaoerealidadesocialparaa
aprendizagemdentrodadisciplinafundamentossociopolticoseeconmicosdaeducao
AspectoApontado
Frequncia1
Debatedediversostemas
Observaraopiniodoscolegas
Integraodosassuntosabordadosem
sala
Exposiodeideiasecrticas
Incentivocuriosidade
8
7
5
5
1
Ao analisar as possibilidades oferecidas pelo uso de blogs na educao, Cotes (2007)

apresenta algumas vantagens do uso dos blogs para professores e alunos, ressaltando que o
blog:aproximaalunoseprofessores;permiteumamaiorreflexosobreocontedoeacercade
suasprpriascolocaes;mantmoprofessoratualizado;criaumaatividadeforadohorriode
aula, ampliando o horrio em que o aluno permanece em contato com as reflexes
proporcionadaspeladisciplina;trazexperinciasdeforadaescola;divulgaotrabalhodoalunoe
do professor; permite o acompanhamento das atividades pelos pais; um exerccio de
alfabetizaodigital,tantoparaoprprioprofessorquantoparaoaluno.
Alguns dos aspectos positivos mais apontados pelos alunos esto em sintonia com as
afirmaes da autora, pois evidenciam a possibilidade do debate de diversos temas e a
oportunidadedeobservarasopiniesdoscolegasdesala,aspectosquetambmficamevidentes
quandoosalunosafirmamque,
Afacilidadeparadebateseparaoesclarecimentodeideias,almdequestionamentos.
Houve tambm o aumento da curiosidade dos alunos, pois alm de respondermos as
questes, vamos outras respostas para opinar e debater [...]. Da curiosidade para a
pesquisa,obtivemosnovosconhecimentos.(Aluno06)
Em alguns casos, o somatrio das respostas ultrapassar a quantidade de questionrios respondidos, pois era
permitidoapresentarmaisdeumarespostaparaoquestionamento.
Posso dizer que foi timo para a disciplina no s porque nos incentivou a ler os
contedos discutidos em sala, mas tambm porque pudemos ver as ideias de outros
participantes, o modo de pensar sobre determinado assunto, fazendo com que
enriquecesseoumudassenossasideias.(Aluno8)
Essas afirmaes tambm evidenciam que a utilizao do blog oferece uma grande
contribuio para o aprofundamento das discusses realizadas em sala, para a formao de
ideias e posicionamento crtico, alm do incentivo curiosidade por meio do incentivo s
pesquisas.
Outro aspecto relevante destacado pelos alunos diz respeito integrao dos assuntos
abordadoseseuprolongamentoparaforadasaladeaula.
[...] atravs do blog discutimos as ideias dos textos que estudamos em sala de aula,
havendoassimumaextensodasnossasaulasnoinstitutoatasnossascasas,deforma
queasdiscussesnoselimitassemaumsambiente.(Aluno04)
Apsidentificarmososaspectospositivosdautilizaodoblog,procuramosconheceras
percepes dos alunos acerca da relevncia das temticas discutidas no blog para a
aprendizagem dos conhecimentos abordados pela disciplina Fundamentos Sociopolticos e
EconmicosdaEducao.
Tabela2Astemticasdiscutidasnoblogeducaoerealidadesocialforamrelevantesparaa
suaaprendizagemdentrodadisciplinafundamentossociopolticoseeconmicosda
educao?
AspectoApontado
Frequncia
Maiorfoconosassuntosdadisciplina
Esclarecimentodarealidade
educacional
Importnciaparaofuturoprofissional
Incentivoaoolharcrtico
8
6
4
2
Osalunoscitaramqueaexperinciacomousodoblogdavaum enfoquediferenteaos
assuntos abordados em sala de aula ao acompanhlos de outras formas, atravs de textos e
questionamentos. Dessa forma, as atividades desenvolvidas no blog contriburam para que os
alunosaprofundassemasdiscussesedesenvolvessemaprendizagensmaissignificativasacerca
dostemasabordadospeladisciplina.
Astemticastiveramaspectosrelevantesqueajudaramnaaprendizagemdadisciplina;
logo tnhamos a oportunidade de discutir em sala todas as temticas e expor nossas
opinies.Contribuiubastanteparaorendimentoacadmicodadisciplina.(Aluno03)
Os contedos[...] nos trouxeram um focomais acentuado e as discusses no blog nos

deramaliberdadedeacompanharosassuntosemoutroslocais.(Aluno01)
Nopodemosdeixardedestacarque,comaexperinciadeutilizaodoblog,atravsdos
textos postados, os alunos puderam ter um maior esclarecimento da realidade educacional e
umamelhorpercepodaimportnciadastemticasparaofuturoprofissional.
Os temas abordados no blog foram muito importantes para o nosso futuro como
educadores.Atravsdosdebates,pudemosesclarecermuitasdvidas.(Aluno02)
Houve o esclarecimento da realidade da sociedade e de outros assuntos, como a

educaonosdiasdehoje.(Aluno06)
Almdeidentificarmosascontribuiesdousodoblogparaaaprendizagemnadisciplina,
interessamonos em saber se as discusses desenvolvidas no blog trouxeram alguma
contribuioparaaatuaocomoprofissionaldaeducao.
Devido importncia das temticas discutidas na disciplina e com base nas afirmaes
feitas anteriormente acerca da importncia do uso do blog para uma aprendizagem mais
significativa dessas temticas, no nos surpreendeu o fato de os alunos apresentarem
percepesbastantepositivasacercadascontribuiesproporcionadaspelousodoblogparaa
sua formao para atuar como futuro profissional da educao, como nos mostra a tabela
abaixo.
Tabela3Contribuiesproporcionadaspelousodoblogparaaformaoparaatuarcomo
futuroprofissionaldaeducao
AspectoApontado
Frequncia
Importnciaparaofuturoeparaa
formaopedaggica
Assuntosessenciaisparaofuturocomo
educador
Incentivoprofisso
Meiosparaatransmissodo
conhecimento
4
3
AsdiscussespropostasnoblogEducaoeRealidadeSocialnotratavamdetemasda
realidade educacional de forma isolada. As questes propostas procuravam articular as
problemticas inerentes educao com os aspectos sociais, polticos e econmicos mais
amplos,abordandotemticascomo:globalizao,relaesentreoneoliberalismoeaeducao,
relaesentretrabalhoeeducao,grevesdosprofissionaisdaeducaoetc.
Semdvidaalguma,foidemuitaimportnciaparaaminhaformaopedaggicaepara
anossaformaocomocidadoscrticos.(Aluno14)
Outro aspecto relevante destacado pelos alunos, diz respeito dimenso poltica da
atividade docente. Ao longo de todo o perodo em que as atividades foram desenvolvidas,
buscavasemostrarparaosalunosqueaatividadedocenteextrapolavaaquestodocontedo
especfico, de modo que, no fazer pedaggico, tambm estaria inserido um fazer poltico. A
afirmao abaixo nos mostra que as discusses realizadas atravs do blog contriburam
positivamentenessesentido.
Almdoincentivoemseguirnaprofisso,discutimoscomoexercladamelhormaneira
possvel,semnosatermosapenasaocontedodadisciplinaministrada.(Aluno08)
Os assuntos foram essenciais, ladeando a necessidade de bons profissionais que a

educaobrasileiranecessita.(Aluno01)
Essas afirmaes evidenciam que o uso do blog com o objetivo de proporcionar uma
formaoparaatuarcomofuturoprofissionaldaeducaofoiatingido,aovermosqueoaspecto
mais apontado foi de que os temas tiveram importncia para o futuro e para a formao
pedaggica.
Vejamosagoraasprincipaisdificuldadesenfrentadaspelosalunosduranteautilizaodo
blogEducaoeRealidadeSocial.
Tabela4Dificuldadesenfrentadasnautilizaodoblogeducaoerealidadesocial
AspectoApontado
Problemascomoacessodevidoa
outrosfatores
Faltadetempo
Noterinternetemcasa
Nenhumadificuldade
Nocompreensoinicialdo
funcionamentodoblog
Quantidadedevezes
7
6
5
5
1
A maioria dos alunos encontrou problemas no acesso devido a fatores, tais como
dificuldadecomousodocomputador,problemascomainternete/ouservidordoblog.
Em alguns acessos, tive constrangimento com o sistema. s vezes fora do ar, s vezes
caindo [a internet], fazendo com que eu no conseguisse a realizao das postagens.
(Aluno15)
Almdisso,outroaspectobastanteapontadofoiafaltadetempoedeacessointernet
emcasa,paraquepudessemanalisareresponderaspostagensdoblog.
A maior dificuldade foi a falta de internet em casa. Passo o dia trabalhando e o nico
tempoquetenhodisponvelnoite,apsaaula.(Aluno18)
Diante de todas as dificuldades apresentadas, procuramos conhecer as sugestes dos

alunosparaqueousodoblogpudesseseraperfeioado.
Tabela5Oqueprecisaserfeitoparamelhoraraqualidadedotrabalhocomoblogeducao
erealidadesocial?
AspectoApontado
Nada
Expansodoblogaoutraspessoase
profissionaisdaeducao
Maiorparticipaodaturma
Melhoriadodesign
Resoluodosproblemasnoservidor
Maisquestesparadiscusso
Maismdias(vdeos,imagens,pdfs)
Quantidadedevezes
7
4
4
3
3
2
1
Alm do nmero significativo de alunos que afirmam que nada precisa ser feito para
melhorar a qualidade da utilizao do blog, importante ressaltar o interesse dos alunos no
sentido de que se promova a expanso do uso blog para outras pessoas e profissionais da
educao.
Acho que o blog deve ser expandido para profissionais da rea da educao; outros
professores, que j tenham experincia, uma outra maneira de ver o mundo e a
profisso,"diferentes"densqueaindaestamosemformao.Seriamaisdinmico[...].
(Aluno08)
Algunsalunosapontaramquepoderiateracontecidoumamaiorparticipaoededicao
daturmanasrespostasdaspostagens.Outros,noentanto,gostariamquetivessemsidopostadas
maisquestesparadiscussoequehouvesseumaperfeioamentonodesigndoblog,deforma
quefacilitasseoacessoaquestespassadas,almdousodevdeos,imagensedocumentosem
pdf.
Essas sugestes so extremamente vlidas, especialmente no que diz respeito
diversificaodasformasdedivulgaodeideiasequestes(vdeos,imagens,documentosetc.),
haja vista que o computador oferece mais possibilidades, uma vez que pode reunir em uma
mesmaapresentao:som,vdeo,fotografias,grficos,animaesetexto.(BEZERRA,2006)
CONCLUSO
Ao longo desta pesquisa, procuramos analisar se o trabalho com o blog Educao e
Realidade Social facilitou a aprendizagem das temticas discutidas na disciplina Fundamentos
SociopolticoseEconmicosdaEducao,identificandoaspercepesdosalunosacercadouso
dessaestratgiaeducativa.
Paraisso,fizemosusodeestratgiasdecoletadedadosvariadas,taiscomo:aobservao
participantedasatividadesdesenvolvidasnadisciplinaenoprprioblog,bemcomoaaplicao
dequestionrioscomosalunosdosegundoperododalicenciaturaemMatemticadoIFRNno
CampusdeMossor.
Aanlisedosdadoscoletadoseasafirmaesdosalunosnosmostraramque,comouso
doblog,ocorreuumaaprendizagemmaissignificativaacercadasdiversastemticasdiscutidasna
disciplinaequeautilizaodoblogofereceumagrandecontribuioparaoaprofundamentodas
discusses realizadas em sala, a formao de ideias, o posicionamento crtico, o incentivo
curiosidade, proporcionando um maior esclarecimento acerca da realidade educacional e uma
melhor percepo da importncia das temticas para o futuro profissional, ao articular as
problemticasinerenteseducaocomosaspectossociais,polticoseeconmicosmaisamplos
(globalizao,relaesentreoneoliberalismoeaeducao,relaesentretrabalhoeeducao
etc.).
Deacordocomosprpriosalunos,osprincipaisproblemasencontradosnautilizaodo
blogforam:adificuldadenapublicaodealgunscomentrios,oacessoInterneteafaltade
tempo.
Osprpriosalunosrecomendamaexpansodousodoblogparaoutrosprofissionaisda
educao. Porm, para que os professores se sintam capazes de trabalhar com blogs e outras
tecnologias,fundamentalqueoscursosdeformaodeprofessoresdesenvolvamestratgias
quegarantamacapacidadedeutilizaodessasferramentas,deformacrticaecriativa.
Porm,paraissoocorra,fundamentalqueauniversidadeformeosfuturosprofessores
dentro da perspectiva que se espera que eles atuem, pois no se pode esperar que ocorram
mudanasnaatuaodoprofessor,semqueestasocorramtambmnasuaformao.
Dessemodo,
[...] se a escola deseja um professor que desenvolva prticas interdisciplinares,

relacionando teoria e prtica, utilizando as TCI no cotidiano da sua ao docente,
contextualizandooscontedos,considerandoocontextosocialeeconmicoemqueos
alunos, a escola e a comunidade esto inseridos, atuando como mediador na relao
entre o aluno e o conhecimento, etc., sendo ainda capaz de refletir na e sobre a sua
prticaeducativa,acreditasequeestesprofessoresdevemserformadosdessemesmo
modo, tendo como referncia o perfil do profissional que a escola e a sociedade
desejam.(DANTAS,2005,p.23)
Nas ltimas dcadas, a sociedade tem apresentado novas e variadas demandas para a
educao e, consequentemente, para os professores. Porm, se a sociedade deseja que o
professoratendaadequadamenteaessasnovasdemandas,sendomaisqueumtransmissorde
contedosqueosalunosjpodemencontraratravsdediversasoutrasfontes(livros,internet
etc.), fundamental que as instituies e os profissionais responsveis pela formao docente
(inicial e continuada) desenvolvam estratgias no sentido de ofertar uma formao mais
adequadasnecessidadeseducacionaiscontemporneas.
REFERNCIAS
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10
AEDUCAOPROFISSIONALTECNOLGICAEOSINSTITUTOSFEDERAIS:UMANOVA
INSTITUCIONALIDADE
Elende FtimaL.B.Costa (PQ);MariaCristinadosS.Bezerra(PQ)2
1
DoutorandaPPGE/UFSCAR;ProfInstitutoFederaldoMaranho(IFMA)CampusSoLusMonteCastelo;
email:elen@ifma.edu.br
2
DoutoraUniversidadeFederaldeSoCarlos(UFSCar);OrientadoradaPesquisa.
RESUMO
No Governo Lula, dentre outras aes, ganha

centralidade a formulao de uma nova
institucionalidade da Educao Profissional e
Tecnolgica. Este artigo tem como objetivo
compreender esta nova institucionalidade, analisando a
Lei11.892/2008,queinstituiaRedeFederaldeEducao
Profissional, Cientfica e Tecnolgica/RFEPCT e cria os
Institutos Federais de Educao, Cincia e
Tecnologia/IFET,edoutrasprovidncias.Compreende
se, que no Governo Lula, visando a insero do pas no
novo ciclo da economia financeirizada, assim como,
percebendo a importncia de uma mo de obra
minimamente qualificada que atendesse as exigncias
dessemomentopolticoeconmico,ganhacentralidade
aqualificaoerequalificaodotrabalhadoratravsde
cursosdaRFEPCT.
EnestecontextodoGovernoLuladecontinuidadeda
polticaeconmica,daconstantereformadoEstadopara
sua insero definitiva no sistema de acumulao
financeira e, ao mesmo tempo, de nascimento de um
cone da poltica brasileira que nos interessa
compreender como tais fatos foram essenciais para as
reformas no sistema educacional brasileiro, em
particular, na Educao Profissional e Tecnolgica.
Convm ressaltar que este artigo parte integrante da
pesquisa de Doutorado, em andamento, realizada no
Programa de PsGraduao em Educao/PPGE, da
Universidade Federal de SoCarlos/UFSCAR, com apoio
financeiro do Programa de bolsa de Incentivo
QualificaodosServidoresdoIFMA(PROQUALIS).
Palavraschave:Novainstitucionalidade;EducaoProfissionaleTecnolgica
PROFESSIONALEDUCATIONTECHNOLOGYANDFEDERALINSTITUTES:ANEWINSTITUTIONAL
ABSTRACT
The Lula government, among other actions, is the core
formulation of a new institutionality framework of
Vocational and Technical Education. This article aims to
understand this new institutionality framework,
analyzing Law 11,892 / 2008, establishing the Federal
Network of Professional Education, Science and
Technology/RFEPCT and creates the Federal Education,
Science and Technology Institutes/ IFET, and other
measures. It is understood that the Lula government,
targeting the country's insertion in the new cycle of
financialized economy, as well as realizing the
importance of a minimally qualified workforce that
meets the requirements of this politicaleconomic time,
is the core qualification and requalification the workers
throughcoursesRFEPCT.
ItisinthiscontextoftheLulaGovernmentcontinuityof
economic policy, the steady state reform for final
inclusioninthefinancialaccumulationsystemandatthe
sametime,thebirthofaniconofBrazilianpoliticswe
are interested in understanding how such facts were
essentialforreformsintheBrazilianeducationalsystem,
particularly at the Professional Education and
Technology.Itisworthnotingthatthisarticleispartof
PhDresearchinprogress,heldattheGraduateProgram
in Education / PPGE, Federal University of So Carlos /
UFSCAR, with financial support from the Program of
Incentives to Qualifying bag Servers the IFMA
(PROQUALIS).
KEYWORDS:FederalNetworkofVocationalEducation;NewInstitucional
1INTRODUO
Muitassoasdenominaesutilizadaspelosestudiososeeconomistasparadesignaro
momento da economia iniciado na segunda metade do sculo XX at os dias atuais
neoliberalismo, capital portador de juros, capitalismo patrimonial, capital financeiro,
regimedeacumulaodepredominnciafinanceira.Todasessasdenominaesdizemrespeito
ao movimento do capitalismo, iniciado nos pases de economia avanada nas duas ltimas
dcadas do sculo XX que tem, inicialmente, como caracterstica, a adoo de medidas de
liberalizaoedesregulamentaodosmercados,culminandocom osurgimentodessesistema
mundializado em que o entesouramento estril d lugar ao mercado financeiro dotado de
capacidademgicadetransformarodinheiroemumvalorqueproduz.(CHESNAIS,2005,p.50)
Para esse autor o atual regime de acumulao de predominncia financeira um
sistemaderelaeseconmicasesociaisinternaseinternacionaiscujocentroafinanaeque
est apoiado nas instituies financeiras e polticas do pas hegemnico em escala mundial.
(CHESNAIS,2005)
Outrospontosquemerecemdestaqueequeseconstituememmaisumacaracterstica
desse modelo de economia o crescente fenmeno do Investimento Externo Direto/IED e a
formaodegruposindustriaisougrandescorporaesmundiais.SegundoPaulani(2008,p.88)
o interesse dos pases desenvolvidos em investir, inicialmente na industrializao dos pases
perifricosouemdesenvolvimento,temsuaexplicaonofatodequehaviaumanseiorealde
buscar novas praas de investimento produtivo das crescentes dificuldades de valorizao
observadasnocentrodosistema,eaosanseiosdeumaesferafinanceiraemviasdeexpansoe
autonomizao, que exigia, portanto, no s a expanso dessas praas, mas principalmente, a
canalizaodeseusfluxosparaosmecanismosdevalorizaoqueelaprpriacomearaacriar.
Para a autora, a vinda do capital produtivo para a periferia j era um alicerce para a
dominnciafinanceiraqueviriaaseexpandirparaomundo,ou seja,ainternacionalizaoda
produofoiapenasosubstratonecessrioaodesenvolvimentoulteriordaverdadeiracabinede
comando do capitalismo contemporneo; a esfera financeira, agora finalmente mundializada.
(PAULANI,2008,p.89).
Esse processo de valorizao do Brasil como pas economicamente forte e, portanto
vivelparainvestimentosexternos,tevenosmandatosdeFernandoHenriqueCardoso(1995a
2002) um expressivo incremento, mas se consolidou e tem nuances bem particulares com a
eleioepossedoLuizIncioLuladaSilva,nosseusdoismandatospresidenciais(2003a2010).
O governo brasileiro visando buscando inserirse nesse novo ciclo da economia, assim
como,percebendoaimportnciadeumamodeobraminimamentequalificadaqueatendesse
asexignciasdessenovomomento,dentreoutrasaes,estabeleceumanovainstitucionalidade
para a Educao Profissional e Tecnolgica. Era interessante, ainda, que este atendimento
pudesse ser efetivado por uma instituio que oferecesse, em um mesmo espao, nveis e
modalidades de ensinos distintos. Respondendo a tais demandas, o Governo Federal criou e
expandiu uma nova rede singular e pluricurricular, a Rede Federal de Educao Profissional,
CientficaeTecnolgica(RFEPCT),atravsdacriaodosInstitutosFederaisdeEducao,Cincia
eTecnologia(IFET).
Este estudo pretende, portanto, analisar algumas questes difundidas na Lei

11.892/2008 que cria a RFEPCT e os IFETS, no que diz respeito a: seus objetivos, finalidades,
princpios,nveisemodalidadesdeensino,earelaodaredecomosarranjosprodutivoslocais.
2MATERIASEMTODOS
Comoprocedimentometodolgicorealizouseumapesquisabibliogrficaedocumental.
Preliminarmente, foi realizada uma ampla pesquisa bibliogrfica, utilizando as anlises dos
tericos da rea acerca das categorias poltica econmica e suas interfaces com a educao
profissionaletecnolgica,trabalhodocenteealienao.Napesquisadocumentalrealizouseum
levantamento de informaes sobre a Educao Profissional e Tecnolgica no Brasil, utilizando
comofontealegislaovigentesobreaEducaoProfissional,prioritariamenteasLeisLei11.741
de16/07/2008quealteradispositivosdaLei9.394de20/12/96;aLei11.784,de22/09/2008e
Lei12.772/2012;quedispesobreareestruturaodoPlanodeCarreiraeCargosdeMagistrio
doEnsinoBsico,TcnicoeTecnolgico(EBTT),edoPlanodeCarreiradoEnsinoBsicoFederal;e
a Lei 11.892, de 29/12/2008, que institui a Rede Federal de Educao Profissional, Cientfica e
Tecnolgica, cria os Institutos Federais de Educao, Cincia e Tecnologia. Neste artigo,
entretanto,abordasesomenteaLei11.892/2008.
Em termos de ordenamento jurdico para a criao especfica da nova RFEPCT e dos

IFETs,dentrevriasleiscomplementares,podeseafirmarque,noGovernoLula,umfatoinicia
esteprocessodemudanarumoaumanovainstitucionalidadeparaestamodalidadedeensino.
Tratase do Decreto 6.095, de 24/04/2007, que estabeleceu as diretrizes para o processo de
integraodeinstituiesfederaisdeeducaotecnolgica,parafinsdeconstituiodosIFETs,
nombitodaRedeFederaldeEducaoTecnolgica.
Nestedecreto,ogoverno,porintermdiodoMinistriodaEducao(MEC),estimulavao
processodereorganizaodasinstituiesfederaisdeeducaoprofissionaletecnolgica,afim
dequeestasatuassemdeformaintegrada,regionalmente,tendocomoparmetroomodelode
institutosfederais,dispondodenaturezajurdicadeautarquia,sendodetentoresdeautonomia
administrativa, patrimonial, didticopedaggica e disciplinar, e caracterizandose como
instituiessingulares que oferecessem educao superior, bsicae profissional, especializadas
na oferta de educao profissional e tecnolgica nas diferentes modalidades de ensino. O
governoestaria,nestemomento,abrindocaminhoparaagrandereforma/expanso,sinalizando
para a possibilidade de integrar toda a rede federal (Escolas Agrotcnicas, Centro Federal
EducaoTecnolgica(CEFET),UnidadesDescentralizadas(UNEDs)emumanicainstituio,os
IFETs,queseefetivariaapartirde2008.
Destaforma,nosegundomandatodoGovernoLula,pelaLei11.892,de29/12/2008,
institudaaRedeFederaldeEducaoProfissional,CientficaeTecnolgica(RFEPCT)ecriadosos
IFETs,comadesoquasemaciadetodasasinstituiesquefaziampartedaantigarede.
De acordo com a Lei em anlise (BRASIL, 2008b, p. 1), artigo 2, os IFETs, so
instituies de educao superior, bsica e profissional, pluricurriculares e multicampi,
especializadas na oferta de educao profissional e tecnolgica nas diferentes modalidades de

ensino,combasenaconjugaodeconhecimentostcnicosetecnolgicos.Esseaspectotorna
essa instituio singular porque nenhuma outra, no sistema educacional brasileiro, detm esse
prrequisitoparaatuaremmaisdeumnveldeensino,oquepossibilitaumadiversificaoem
termos de oferta educativa. Vale ressaltar que os CEFETs j tinham esta identidade
pluricurricular,oquenoeraocaso,porexemplo,dasEscolasAgrotcnicasquenoofereciam
cursossuperiores.
NoqueconcerneasfinalidadesecaractersticasdaRFEPCT(IFET)sestassedestinama:
Art. 6 I ofertar educao profissional e tecnolgica, em todos os seus nveis e

modalidades,formandoequalificandocidadoscomvistasnaatuaoprofissionalnos
diversos setores da economia, com nfase no desenvolvimento socioeconmico local,
regional e nacional; II desenvolver a educao profissional e tecnolgica como
processo educativo e investigativo de gerao e adaptao de solues tcnicas e
tecnolgicassdemandassociaisepeculiaridadesregionais;IIIpromoveraintegrao
e a verticalizao da educao bsica educao profissional e educao superior,
otimizandoainfraestruturafsica,osquadrosdepessoaleosrecursosdegesto;IV
orientar sua oferta formativa em benefcio da consolidao e fortalecimento dos
arranjosprodutivos,sociaiseculturaislocais,identificadoscombasenomapeamento
das potencialidades de desenvolvimento socioeconmico e cultural no mbito de
atuao do Instituto Federal; V constituirse em centro de excelncia na oferta do
ensino de cincias, em geral, e de cincias aplicadas, em particular, estimulando o
desenvolvimento de esprito crtico, voltado investigao emprica; VI qualificarse
comocentrodereferncianoapoioofertadoensinodecinciasnasinstituies.(grifo
nosso)(BRASIL,2008b,p.5).
OsincisosIeIVapontamessacaractersticadiversificadanoquedizrespeitoaosnveise
modalidadesaseremofertadospelainstituio,assimcomoexpressamclaramenteafinalidade
de atender s necessidades da economia local e regional, fortalecendo os arranjos produtivos
visando ao desenvolvimento socioeconmico. E neste sentido, no Inciso IV, defendida a
articulaoentreaRFEPCT/FETsearranjoprodutivo,almdeseafirmarqueasuaimplantao
deveserorientadaafimdebeneficiaraconsolidaoeofortalecimentodosarranjosprodutivos,
sociais e culturais locais, identificados com base no mapeamento das potencialidades de
desenvolvimentosocioeconmicoecultural.
Noquedizrespeitoaosobjetivos,aRFEPCT(IFET)ssedestinama,
Art.7Iministrareducaoprofissionaltcnicadenvelmdio,prioritariamentena
forma de cursos integrados, para os concluintes do ensino fundamental e para o
pblico da educao de jovens e adultos; II ministrar cursos de formao inicial e
continuada de trabalhadores, objetivando a capacitao, o aperfeioamento, a
especializaoeaatualizaodeprofissionais,emtodososnveisdeescolaridade,nas
reas da educao profissional e tecnolgica; III realizar pesquisas aplicadas,
estimulando o desenvolvimento de solues tcnicas e tecnolgicas, estendendo seus
benefcios comunidade; IV desenvolver atividades de extenso de acordo com os
princpios e finalidades da educao profissional e tecnolgica, em articulao com o
mundodotrabalhoeossegmentossociais,ecomnfasenaproduo,desenvolvimento
edifusodeconhecimentoscientficosetecnolgicos;Vestimulareapoiarprocessos
educativos que levem gerao de trabalho e renda e emancipao do cidado na
perspectiva do desenvolvimento socioeconmico local e regional; e VI ministrar em

nveldeeducaosuperior:a)cursossuperioresdetecnologiavisandoformaode
profissionais para os diferentes setores da economia; b) cursos de licenciatura, bem
como programas especiais de formao pedaggica, com vistas na formao de
professoresparaaeducaobsica,sobretudonasreasdecinciasematemtica,e
para a educao profissional; c) cursos de bacharelado e engenharia, visando
formao de profissionais para os diferentes setores da economia e reas do
conhecimento; d) cursos de psgraduao lato sensu de aperfeioamento e
especializao, visando formao de especialistas nas diferentes reas do
conhecimento;ee)cursosdepsgraduaostrictosensudemestradoedoutorado,que
contribuamparapromoveroestabelecimentodebasesslidasem educao,cinciae
tecnologia, com vistas no processo de gerao e inovao tecnolgica. (grifo nosso)
(BRASIL,2008b,p.6)
neste artigo que a RFEPCT(IFET)s tornamse instituies singulares, o que merece

umaanlisemaiscriteriosa,porque,destasingularidade,decorremvriasquestesquemudama
identidadedealgumasinstituiesquefaziampartedaantigaRede,modificandootrabalhodo
professor,namedidaemque,aooferecercursosdetodososnveisemodalidadesdeensinoda
formaoinicialecontinuadaapsgraduaostrictosensuaRFEPCT(IFET)exigedoprofessor
que atue em desacordo, na maioria das vezes, com sua formao acadmica, causandolhe
desconfortoeestranhamento.
NoincisoVI,areferidaLeitratadaEducaoSuperior,que,naRFEPCT(IFET)s,temsua
especificidadequandooMECdefinecomoprioridadeparaestainstituioa)cursossuperiores
de tecnologia visando formao de profissionais para os diferentes setores da economia; b)
cursos de licenciatura, bem como programas especiais de formao pedaggica, com vistas na
formaodeprofessoresparaaeducaobsica,sobretudonasreasdecinciasematemtica,
eparaaeducaoprofissional;c)cursosdebachareladoeengenharia(BRASIL,2008b,p.6).
A RFEPCT(IFET)s tm autonomia para a criao de cursos de superiores, mas o MEC,
nesteinciso,aodeterminaraprioridade,deixaexplcitoaquesepropeouoqueesperadesta
instituio, ou seja, cursos superiores de tecnologia visando formao de professores para a
educao bsica nas reas de Educao. Entretanto, dados do INEP(MEC), no perodo 2003
2001, demonstram que: em relao a estas prioridades, na rea de Educao (465,40%),
realmentehouveumaevoluoconsidervel,masnasreasdeCinciaseMatemticahouveum
decrscimonasmatrculasde47,40%,e,nadeEngenharia,observouseumaevoluodeapenas
10,67%. Os campos de maior crescimento de matrculas foram: Agricultura e Veterinria
(886,86%)eSadeeBemEstarSocial(246,27%).
A RFEPCT(IFET)s representam, portanto, uma revoluo em relao ao modelo de
EducaoProfissionaleTecnolgicaporserumainstituioqueagrega,emummesmoespao,
nveisemodalidadesdeensino;queatendesdemandasdeempresasesuasnecessidadesde
qualificao; utiliza infraestrutura e recursos humanos preexistentes; e, principalmente,
preencheumalacunadequalificaodemodeobra,contudocompreendesequeaomesmo
tempo serve ideologicamente para a manuteno do discurso ou idia de educao tcnica ou
tecnolgicaparaaparcelamaispobre/carentedopas.
4CONCLUSO
AsanlisesrealizadasnosmostramqueasmatrculasecursosdaEducaoProfissional
e Tecnolgica tem crescido desde 2003. Segundo dados do MEC/SETEC (2011), at 2002, no
Brasil,arededeEducaoProfissionaleTecnolgicaeracompostapor15instituiese,nofinal
do mandado do Governo Lula, 2010, este quantitativo aumentou para 37. Ainda segundo a
mesmafonte,ametadogoverno,at2014,expandiraRFEPCTpara62instituies.
Apartirdoanode2008,comaLei11.892/2008,queoGovernoFederaliniciaoprocesso
deexpanso,viaanovaRFEPCTedacriaodosIFETs,comofirmepropsitodetransformar
estasinstituiesemmodelosparaaconsolidaodestamodalidadedeensinoparaopas.Seria
como o prprio governo afirma a maior expanso de sua histria, tornandoa em uma poltica
marcadogovernodoPartidodosTrabalhadores(PT).
Compreendese, portanto, que est em curso no pas uma expanso sem precedentes
daEducaoProfissionaleTecnolgica.Estaexpansodemandoudogovernoaconfiguraode
um novo ordenamento jurdico e uma nova institucionalidade que pode ser caracterizada por
uma rede voltada para o oferecimento de educao nvel tcnico e superior, certificando em
massaumagrandeparceladapopulaobrasileiraqueseencontravaouseencontraamargem
doprocessodeescolarizao/qualificao.Nestesentido,anovaRFEPCTtemoferecidocursosde
formao inicial e continuada que atendam as demandas do mercado e das necessidades
locais/regionais,entretanto,estasinstituiesaoatrelaremsuaofertasdemandasdomercado,
modificasobremaneiraaformadefazercinciaedesocializaroconhecimento,ouseja,cincia
aplicada para atendimento das demandas das grandes empresas ou corporaes e o
conhecimentopragmtico/tcnicocomomodeloaserseguido.
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Boitempo,2008.(ColeoEstadodeStio)
PRODUOCOLABORATIVADEUMGLOSSRIOPARAUMADISCIPLINADEGRADUAO
D.W.A.Duarte(PQ);J.A.B.Abreu(PQ)1;G.A.M.Esmeraldo(PQ)1
1
InstitutoFederaldoCear(IFCE)CampusCratoemail:campuscrato@ifce.edu.br
(PQ)Pesquisador
RESUMO
Este trabalho apresenta um estudo de caso que

consistiu na produo colaborativa de um glossrio de
uma disciplina de Bioqumica, em um curso de
graduao. O experimento foi realizado durante sete
semanas, utilizando uma ferramenta colaborativa de
ediodetexto,comassuntosdefinidospeloprofessor.
Com isso, buscouse utilizar um modelo de produo
colaborativa para construo de conhecimento. Os
resultados mostraram que os objetivos de colaborao

na produo de conhecimento foram plenamente
atingidos, com os alunos produzindo um material do
tipo glossrio, respeitando o trabalho dos colegas. Este
trabalho favoreceu, indiretamente, o aprofundamento
tericonostemaspropostos.
PALAVRASCHAVE:ConstruoColaborativadeConhecimento,FerramentaColaborativa,Glossrio,Bioqumica.
COLLABORATIVEPRODUCTIONOFAGLOSSARYFORANUNDERGRADUATECOURSE
ABSTRACT
Thispaperpresentsacasestudywhichconsistedof
a collaboratively production of a glossary in an
undergraduate course of biochemistry. The
experiment was conducted for seven weeks by
using a collaborative text editing tool and the
addressedissueshasbeendefinedbytheprofessor
of that course. Thus, it aimed to use a model for
collaborative
construction
for
producing
knowledge. The results showed that the goals of

collaboration in the knowledge production have
been fully achieved, with students producing a
glossary, respecting the production of the others.
This work indirectly favored the theoretical
deepeningontheproposedthemes.
KEYWORDS:CollaborativeConstructionofKnowledge,CollaborativeTool,Glossary,Biochemistry.
PRODUOCOLABORATIVADEUMGLOSSRIOPARAUMADISCIPLINADEGRADUAO
1.INTRODUO
Em2004oMinistriodaEducaopublicouumaportaria1(BRASIL,2004)quefacultas
instituiesdeensinocomcursospresenciais,apossibilidadedeutilizarem20%desuascargas
horriascomatividadesadistncia,levandoemconsideraooquepreceituaoartigo80daLei
dediretrizeseBasesdaEducaoNacional2,quetratasobreaeducaoadistncianombitoda
educaobrasileira(BRASIL,1996).
A educao a distncia se desenvolveu muito nos ltimos anos, principalmente com o
avanodaeradainternet.SegundoMoran(1994),aeducaoadistnciaotipodeprocesso
deensino/aprendizagememquealunoeprofessorestoseparadosnotempoenoespao,mas
podem estar ligados por meios tecnolgicos, principalmente os telemticos. Alunos e
professores,portanto,precisamdealgumaformadeinteragir,algumtipodetecnologiaquelhes
transmitainformaes(MOORE&KEARSLEY,2007).
Apesardeterganhadoforanaeradainternet,aeducaoadistncianoumsistema
novodeensinoeneminteiramentedependentedela.Hnotciadequeosprimeiroscursospor
correspondncia foram iniciados em 1878, nos Estados Unidos, com material didtico baseado
empapeleoalunoestudandosozinho(MOORE&KEARSLEY,2007).Nessesentido,nohuma
tecnologia exclusiva a ser utilizada em cursos a distncia, mas ela pode ter influncia sobre a
interaoentreosalunosedosalunoscomoprofessor.
Assim, a internet proporciona o acesso a materiais diversos num ambiente de
convergnciademdias,taiscomotextos,vdeos,imagens,animaes,etc.,bemcomofacilitaa
interao entre os participantes do curso atravs de fruns, chats, webconferncias, redes
sociais,mundosvirtuais,entreoutros.
J era comum antes da era da internet a utilizao de atividades a distncia em cursos
presenciais, na forma de dever de casa. Hoje existe a possibilidade de que essas atividades
sejamdisponibilizadascommuitomaisrecursos.Aconvergnciademateriaisemdiastambm
favoreceosurgimentodemesclasentremomentospresenciaiseatividadesadistncia,gerando
uma grande variedade de configuraes para os cursos, com mais ou menos presena. Assim,
comoafirmaTori(2010),ficarcadavezmaisdifcilsepararestasmodalidadesdeensino.
Nessesentido,aeducaodofuturoestarbaseadanoaprendizadoemrede.Cadaaluno,
ligadoaoutrosalunoseaoprofessor,deversercapazdebuscaroseuprprioconhecimento.O
professor dever ser capaz de, utilizando as ferramentas certas, fazer com que o aluno alie o
conhecimentoshabilidadesexigidaspelomercadodetrabalhodosculoXXI.Oensinodeixar
Portaria4059,de10dedezembrode2004,publicadanoDOUem13dedezembrode2004,Seo1,p.34.
Lei9394,de20dedezembrode1996,queestabeleceasdiretrizesebasesdaeducaonacional.PublicadanoDOU
em23dedezembrode1996.
2
de ser enlatado, reproduzido como numa linha de produo, e passar a ser individualizado,
direcionadosnecessidadesdecadaumdosalunos,aindaquesejammuitos(GOMES,2014).
2.AWEB2.0
Paraqueoprocessoeducativoocorrasatisfatoriamente,asferramentasdaweb2.0sero
muitoimportantes.Otermoweb2.0noutilizadoparadesignarumaversoatualizadadarede
mundialdecomputadores.Dessaforma,tambmnoexisteformalmentee,tecnicamente,no
apresenta diferenas se comparada com a Web convencional em seu estgio evolutivo atual
(TORI,2010).OquetemoscomoWeb2.0umamudanaparadigmtica,deutilizao,quefoi
percebidahmuitotempoerelatadaporTimOReillyem2004,numaconfernciadebrainstorm,
aWeb2.0Conference(MATTAR,2013).
Para OReilly (2005), a Web 2.0 tem como caractersticas: web como plataforma,
inteligncia coletiva e colaborao, usurios como desenvolvedores, sites pessoais dinmicos,
levezaesimplicidade,redes,etc..
A web como plataforma indica que os usurios no precisam instalar diversos tipos
diferentesdesoftwares,maspodemusarbrowsersdawebpararealizardeterminadastarefas.
possvel que se utilize, por exemplo, um editor de textos online sem necessariamente ter um
editorinstaladoemseucomputador.Oarquivotambmpodesersalvoemservidoresweb,ouna
nuvem, um sistema de armazenamento remoto que pode ser acessado em qualquer
computadorcomacessointernet(OREILLY,2005).
Osusuriosdaweb2.0podemrealizartrabalhoscolaborativamente,aproveitandoseda
intelignciacoletiva,quepodeserdefinidacomoumgrupoatuandoparaodesenvolvimentode
umtrabalho,apartirdasmesmasespecificaesou,emsentidomuitoprximo,umgrupoque
atua coletivamente, de forma que parece inteligente (MALONE; LAUBACHER; DELLAROCAS,
2009).
Na web 2.0 o usurio tambm um desenvolvedor, um autor. Assim, ele podeacessar,
modificar, remodelar, remixar e produzir contedos que sofrero o mesmo processo ao serem
lanados na rede, acessados e reprocessados por outros. Para a educao essa caracterstica
muitoimportante,apartirdomomentoemquecontedoseducacionaispodemserprojetadose
produzidos por alunos, levandoos a sair da passividade das aulas expositivas, sendo coautores
noseuprocessodeaprendizagem(MATTAR,2013).
3.FERRAMENTASCOLABORATIVAS
OnmerodeinternautasnoBrasilcresceubastantee,em2010,estenmerochegoua63
milhes,comcercade7milhesusandoainternetparaaprender(EADEMDEBATE,2010).Com
esse nmero expressivo de usurios da web, vrias atividades de aprendizado passaram a ser
realizadasonlineatravsdeferramentascolaborativas.Ainternetdestacasepeloseuusopara
autoria e download de contedo, pesquisas em blogs educacionais, email, sites de busca,

exames e simulados online. As ferramentas colaborativas como blogs, wikis, redes sociais e
twitter, se destacam como a mais nova modalidade de interao da internet, e como um dos
maiores responsveis pelo trfego de informao na web. As ferramentas colaborativas
permitem o compartilhamento e discusso de contedo, a avaliao coletiva de materiais, a
orientaoetutorialivresdasrestriesdeespaoetempo.
Neste sentido, as ferramentas colaborativas apoiamse na ideia de que para existir a
colaborao se faz necessria a interao. Ferramentas como redes sociais, blogs, podcasts,
mundos virtuais, entre outros so exemplos de ferramentas da web 2.0 (MATTAR, 2013). A
expanso dos meios de acesso e ampliao da disponibilidade de ferramentas para acesso
informao gerou uma informalidade na aquisio do conhecimento, no qual, o poder da
interao entre os usurios tornouse muito forte. Baseado nesse contexto, as ferramentas
colaborativas aos poucos se inserem naeducao, determinando umnovo lequede opes na
buscapeloconhecimentoatravsdainterao.
Como exemplo, podemos destacar atualmente o uso de redes sociais educacionais
(ABREU et. al, 2011), onde a partilha de informao de grande frequncia. O seu intuito
conceber cada vez mais as interaes casuais de aprendizagem entre alunos e professores. E,
como o objeto desse estudo, destacase o Google Docs, um conjunto de ferramentas
disponibilizadas pelo Google. O seu funcionamento via web, permitindo ao usurio
disponibilizar arquivos nos mais diversos formatos, sendo compatvel com os aplicativos
LibreOfficeeMSOffice.Apartirdelesepodecompartilhardocumentos,planilhas,apresentaes
eoutrostiposdedocumentos.
Dessa forma, professores e alunos comeam a integrar em sala de aula ferramentas
colaborativasdisponveisparaaprender.Comousodasferramentasestabelecendoconexese
promovendoredesdeaprendizagematravsdeservioscomonewsgroups,listasdediscusso,
fruns,comunicadoresinstantneoseoutros(EROI,2010).
Tendo o conhecimento como uma construo social, o processo educativo favorecido
pela participao social em ambientes que propiciem a interao, a colaborao e a avaliao.
Assim, pretendese que os ambientes de aprendizagem colaborativos sejam ricos em
possibilidadesepropiciemocrescimentodegruposatravsdainterao.
Nessecontexto,estetrabalhotevecomoobjetivoaproduodeumglossrioporalunos
de graduao, para incentivar o trabalho colaborativo, a participao e a construo do
conhecimentoatravsdosprincpiosdaweb2.0,emespecialaintelignciacoletiva.
A prxima seo apresenta com maiores detalhes todo o processo utilizado para
construocolaborativadeconhecimento.
4.MATERIAISEMTODOS
O experimento consistiu na produo colaborativa de um glossrio a partir dos temas

estudados em uma turma da disciplina de Bioqumica do Instituto Federal do Cear (IFCE),
durante7semanas.Adisciplinadoestudofoiescolhidapois,segundoosprpriosalunos,uma
dasquecontmosconceitosdemaiordificuldadedeassimilao.Aturmaescolhidacomposta
por 28 alunos, os quais possuem contextos socioeconmicos diferentes e moram em cidades
diferentes.
No perodo de realizao do experimento, o professor foi responsvel por acompanhar,
avaliareeditaraspostagensdecadaumdoscolaboradores.Ameta,aofinaldascolaboraes,
terproduzidoumglossrio,paraadisciplinadeBioqumica,comotrabalhoparticipativo.
Paraodesenvolvimentodoexperimento,criouseumdocumentodetextonaplataforma
Google Docs, com estrutura montada em ordem alfabtica, que deveria ser trabalhado
semanalmente, de acordo com o assunto estudado. Cada aluno criou seu prprio perfil no
Googleparaqueaparticipaonaalteraododocumentopudesseserregistrada.Emseguida,o
documentofoicompartilhadocomtodososalunosdaturma,paraquepudessemacessar,lere
acrescentarnovasinformaes.
Aotodo,foramestudadosquatroassuntosnoperododoexperimento,correspondentes
aquatroBiomolculasprotenas,carboidratos,cidosnucleicoselipdeos,deformaquecada
alunodeveriapostarcincotermosnoglossrio,paracadatemaestudado.Houveumperodode
participaoparacadaumdosassuntos,nosendoaceitaparticipaoanteriorouposteriorao
prazo estipulado. Todas as regras de participao foram previamente divulgadas e todos
tomaram cincia de como deveriam participar, tendo sido demonstrado em sala de aula os
procedimentosnecessriosparaasalteraes.
A qualidade das postagens foi avaliada pelo professor da disciplina, tendo sido
predefinidos como erros os seguintes pontos: termos repetidos (postagens repetindo
informaesjpresenteseadicionadaspelosdemaisparticipantes),termosadicionadosforado
prazo estipulado (antes ou depois), termos no relacionados ao tpico estudado e conceito
(definiesincorretasdetermosutilizadosnadisciplina).
Naprximaseo,soapresentadososresultadosobtidoscomapesquisaatopresente
momentoeumabrevediscusso.
5.RESULTADOSEXPERIMENTAIS
Inicialmente, avaliouse a participao no processo de construo colaborativa do
glossrio. A Figura 1 mostra o nmero de acessos semanais durante todo o perodo do
experimento.Nela,percebesequehouveumgrandenmerodeinteraesnaprimeirasemana,
emrelaosdemais,enenhumainteraonaquintasemana.
Figura1Quantidadedeacessossemanais.
Emrelaoaonmerodeacessosporaluno,constatousequemaisde51%dosacessos
foramrealizadosporapenas8,dos28estudantes.Observouseaindaque25%dosparticipantes
interagiramaqumdaprogramaomnima(1acessoportpico,totalizando4acessos).
OgrficodaFigura2mostraaproporodeacessosporturno,ondeseobservaquemais
dametadedosacessosfoirealizadanoturnodatarde.Issopodeserjustificadopelofatodeque
houtrasatividadesregularesdocurso(disciplinas,estgios,monitorias,etc.),duranteoturno
da tarde, permitindo assim acesso internet do campus at para aqueles que no possuem
acessoemcasa.
Figura2Proporodeacessosporturno.
Analisando a qualidade das postagens, na Figura 3, podese observar que, apesar do

grandenmerodeacessosnaprimeirasemana,adiferenaentrepostagensvlidaseinvlidas
inferior a das semanas posteriores. Considerando esta diferena como uma medida de
produtividade, percebese que, apesar do menor nmero de acessos, as semanas seguintes
forammaisprodutivasdoqueaprimeira.
Figura3Qualidadedosacessos.
Analisandoopercentualdostipos depostagensinvlidas(verFigura4),percebeseque
46% tratase daquelas que foram submetidas fora do prazo, seguida por termos repetidos,
atingindo37%.
Figura4Proporodeerros.
Considerando as postagens vlidas, que totalizaram 59% dos acessos, ao todo foram
adicionados112termosvlidosaoglossrio.Portanto,mesmocomoscontratempos(dificuldade
deacessoepostagensinvalidadas),afinalidadedoexperimentonofoiprejudicada.
6.CONCLUSES
Esteartigoapresentouumestudodecasoemquefoiutilizadaumaplataformadeescrita
colaborativa, o Google Docs, trabalhada de forma assncrona, durante 7 semanas, onde foi
produzido um glossrio por alunos de uma disciplina de Bioqumica, do Instituto Federal do
Cear.
Observando as caractersticas da web 2.0 descritas por OReilly (2005), verificouse a

participaodosestudantesdeformainteligenteecoletiva,trabalhandoparaatingirumameta
especfica,comrespeitopelaparticipaoalheia,tendoproduzidoummaterialdotipoglossrio,
com termos utilizados para auxlio no aprendizado dos conceitos da disciplina. O formato do
trabalho,compesquisadostermosaseremacrescentadoseseusrespectivosconceitos,permitiu
oaprofundamentonostemaspropostos.
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CONSTRUOEUSODEUMDICIONRIOVIRTUALCOMOFERRAMENTADEAPOIODIDTICO
PARAOAPRENDIZADODEBIOLOGIANOENSINOMDIO
I.C.S.deAlbuquerque(IC);J.P. L. Antunes(IC)2;N.R.R.daSilva(PQ)3;R.S.Costa(PQ)4
InstitutoFederaldoRioGrandedoNorte(IFRN)CampusSoNatalZonaNorte.Email:gabin.zn@ifrn.edu.br
(PQ)Pesquisador
RESUMO
Otrabalhodesenvolvidoduranteoperododosanos
de 2012 e 2013 visa analisar a influncia do uso de
um Dicionrio Virtual Biolgico, Etimolgico e
Circunstanciadonoprocessodeensinoaprendizagem
da biologia, na esfera do ensino propedutico. O
Dicionrio Biolgico, Etimolgico e Circunstanciado
o qual se encontra em processo de finalizao e
porta, at agora, cerca de mil e seiscentos verbetes
referentes ao contedo de biologia do primeiro e
segundo ano um recurso de aprendizagem
destinado a alunos do ensino mdio, que oferece
instrumentos para a aquisio de um vocabulrio
especializado.ODicionrio,estruturadoemwiki(tipo
especfico de coleo de documentos), apresenta

uma definio, etimologia, links e ilustraes para
cada verbete. Por fim, essa proposta corrobora com
umamaneiracontemporneadeestimularosalunos,
propondoomodeloonline,deacessolivreeirrestrito
atravs da internet, enquanto o padro tradicional
est voltado ainda para a publicao impressa.
Esperase que ao fim do ano de 2014 o dicionrio
esteja completo, portando alm dos verbetes
referentes ao contedo do primeiro e segundo ano,
outros referentes aos do terceiro, como ecologia,
evoluobiolgicaegentica
PALAVRASCHAVE:aprendizado,biologia,conceitos,dicionriovirtual.
CONSTRUCTIONANDUSEOFAVIRTUALDICTIONARYASASUPPORTTOOLFORTHELEARNING
OFBIOLOGYINTHEHIGHSCHOOL
ABSTRACT
Theworkdevelopedduringtheperiodrelativeofthe
2012 and 2013 years aims to analyze the impact of
theuseofaVirtualEtymologicBiologicalDictionaryin
theintroductoryprocessoftheteachingandlearning
of biology. The Biologic Etymologic and Detailed
Dictionarywhichisinprocessoffinalizingandport,
until now, about one thousand six hundred entries
relatingtothecontentofbiologyofthefirstyearisa
learning resource for students of the high school,
whichofferstoolsfortheacquisitionofaspecialized.
The Dictionary, structured in wiki (specific type of
documentcollection),hasadefinition,etymologyand
illustrations for each entry. Finally, this proposal
confirms a contemporary way to stimulate students,
proposing the free model and unrestricted access
overtheinternet,whilethetraditionalpatternisstill
facingtheprintpublication.Itisexpectedthatinthe
endofthe2014year,thedictionaryiscomplete,and
in addition to the entries relating to the content of
thefirstandsecondyears,ithasothersrelatedtothe
third year, such as, ecology, biologic evolution, and
genetics.
KEYWORDS:learning,biology,concepts,virtualdictionary.
CONSTRUOEUSODEUMDICIONRIOVIRTUALCOMOFERRAMENTADEAPOIODIDTICO
PARAOAPRENDIZADODEBIOLOGIANOENSINOMDIO
INTRODUO
Considerandose o nmero de informaes que podem ser exploradas atravs do
dicionrio,incontestvelsuaimportnciacomoinstrumentodidtico.Aprticadaconsultaao
dicionrio, no entanto, no habitual maioria dos alunos. A esse fato podese atribuir que
grande parte das formas tradicionais de ensino muitas vezes no suficiente para envolver os
jovens e despertar neles motivao pela aprendizagem. Sendo assim, preciso criar um
ambientequeatraiaosalunosequedespertenelesadisposioparaaprender(Almeida,2003:
apudPozo,1998).
Segundo Machado (2000) a popularizao da informtica, o advento das grandes redes
telemticas, entre outras inovaes das ltimas dcadas revestemse de um enorme potencial
educativoeinstrucional,masporoutroladoexigemumenormeesforodostericosparacom
umareconstruodocontedotrabalhado,semaperdadaessnciadesse.
Diantedessecontexto,fazsenecessriouminvestimentoemnovasformasdedifusodo
conhecimento que apresentem qualidade e sejam simplificadas. Porm, a quantidade de obras
adaptadasaessepblicoefocadasnaperspectivadeesclarecerconceitoschavedaBiologia,por
exemplo,escassa;essefatofoiumdospontoschaveparaodesenvolvimentodestetrabalho.
Os poucos dicionrios tcnicos de Biologia esto disponveis apenas em verses
impressas,oquelimitaopblicoalvo,dadaadificuldadedesuaaquisio.Evidenciase,assim,
outro benefcio das ferramentas online, que o alcance amplo irrestrito a todo e qualquer
usurioconectadointernet.Grandepartedessesmateriaisdisponveisonline,noentanto,no
apresentam referncias de contedo. Isso comum dado que a internet, por ser um meio
compartilhadodedivulgaodeinformaes,permitequeusurioscomconhecimentosbsicos
em informtica criem sites dos mais variados assuntos sem que haja um controle do que
divulgado.
A ideia de construirse um dicionrio de biologia online, onde os conceitos sero
apresentados de forma simples, circunstanciada e organizada de forma didtica, far com que,
no apenas os alunos, mas toda a comunidade com interesse no assunto tenha acesso a
informaespertinentesaconstruodoconhecimento,possibilitandodestaformaumamelhor
compreensodosconceitos.Almdepromoverapossibilidadedarepresentaodefenmenos
biolgicos por animaes e figuras e demais recursos obtidos pela internet, com o devido
redirecionamentopormeiodelinkspresentesnosite.
O objetivo desse estudo, portanto, configurase na criao de um dicionrio virtual
etimolgicoecircunstanciadoparaaprimoramentopedaggiconareadeBiologia,auxiliandoo
aluno a adquirir a significao de um termo biolgico para incremento no processo ensino
aprendizagemdadisciplina.
REVISOBIBLIOGRFICA
Antigamente o dicionrio servia basicamente para a descodificao do texto lido;
atualmente,porm,estesetornaimprescindvelparaaaprendizagemdolxicoedalnguaem
geral,vistoqueconsidervelaquantidadedeinformaesquepodemserexploradasatravs
delecomoconsultaaosignificado,etimologia,sinnimosetc.(Sousa,2011).
sabidoquecomaevoluodastecnologias,emconsonnciaas prticassociais,ouso
dos dicionrios tradicionais (as verses impressas, em forma de livros) est cada vez mais
obsoleto.Paraumjovemmuitomaisprticopesquisarnainternet,fontequelhetrazumleque
abrangentedeinformaesdeformainstantneadoqueaprenderamanusearumdicionriode
forma correta para buscar a informao e saber trazla para o contexto requerido (Almeida,
2000).
De acordo com Almeida (2003) a integrao entre a tecnologia digital e os recursos da
telecomunicao que originou a internet evidenciou possibilidades de ampliar o acesso
educao,emboraesseusonorepresentemudanasnasconcepesdeconhecimento,ensino
eaprendizagemounospapisdoalunoedoprofessor;deformaqueessequadronosetorna
de todo ruim, e de certa forma ainda contribui para a evoluo das novas metodologias de
ensino.
AindasegundoAlmeida(2003)existeumdficitcomrelaosformasdeensinoondeh
uma significativa dificuldade do aluno em despertar a disposio para aprender,
disponibilizandoasinformaespertinentesdemaneiraorganizadae,nomomentoapropriado,
promovendo a interiorizao de conceitos construdos; de forma que necessrio um
investimento em novas formas de difuso e fornecimento de informaes credenciadas aos
jovens,queportemqualidadeesejamsimplificadas,paraqueessepossanaturalmentefazeruso
da informao sem mais complicaes sendo, portanto, a internet uma das melhores formas
parasefazlo,poisgrandemaioriadosjovensfazusodessemeiodebuscaparasubsidiarseu
conhecimento.
Nesse contexto, o perodo que envolve o aluno no ensino mdio marcado por sua
exposio uma gama de informaes cientficobiolgicas, configurandose assim uma
necessidade de compreenso desses contedos e conceitos da biologia. Por isso quando os
alunos entram em contato com um novo e vasto campo lexical ressaltando os termos
empregados na disciplina estes devero compreender o conceito e incorporlo ao seu
vocabulrio cognitivo, havendo a possibilidade da incompreenso dessas terminologias pelo
estudante,oquecertamenteacarretarnumdficitdaaprendizagem.
DeacordocomMainart(2010)osrecursostecnolgicosdevemservirparaenriquecero
ambiente educacional, propiciando a construo de conhecimentos por meio de uma atuao
ativa,crticaecriativadapartedealunoseprofessores.Diantedisso,ainternetcomoveculode
informaes faz com que diferentemente dos meios tradicionais de ensino alm de se ter
mais liberdade para a procura por dados que sejam relevantes a sua rea de interesse, exista
tambmatrocadesabereseoganhodeconhecimentoimediato,dadaapossibilidadedeacesso
informaoportodos,emtemporealeainteraoentreosusuriosnosmaisdiversoslugares
domundo.
OusoderecursosinformacionaisnotocantedaBiologiafacilitamuitoacompreensode
certoseventos,vistaapossibilidadedasuademonstraopormeiodeanimaes,figuras,vdeos
egifs,osquaisauxiliamnafixaodasetapasdoprocessodentrodocontedodabiologia.
Ento, o desenvolvimento de uma ferramenta paradidtica credenciada, funcional e
prtica, como o Dicionrio Virtual de Biologia corrobora como uma excelente maneira de
apresentar de forma contempornea e adaptada o contedo ao discente, sem lhe causar
estranhamentoequenemtampoucolhesejahostil,deformaqueseuusoocorradomodomais
cmodopossvel.
METODOLOGIA
Odesenvolvimentodessaproposta foisubdivididoemtrs etapas:aprimeiraenvolvea
enumerao de vocbulos do primeiro, segundo e terceiro anos do ensino mdio; a segunda
consistenaconceituao(etimologiaecircunstncia)dosvocbuloslistados,combasenoslivros
didticosedicionriosimpressosespecializadosnareadeBiologiadisponveisnabibliotecado
IFRNCampusNatalZonaNorte;eaterceiraetapafinalizasecomodesenvolvimentodapgina
web.
A conceituao dos vocbulos referentes ao primeiro ano foi realizada
concomitantementeconstruodapginaweb,enquantoosverbetesdosegundoanoforam
desenvolvidosnodecorrerdoanoletivode2013,restandoapenasosverbetesdoterceiroano,
j elencados os quais totalizam cerca de quatrocentos (400) para a conceituao no ano
vigente,compreendendoasreasde:Ecologia,GenticaeEvoluoBiolgica.
Oslivrosdidticosutilizadosnaprimeiraesegundaetapasdoprocessoenvolvemoslivros
deprimeiroesegundoanodosseguintesautores:SniaLopes(1994),AmabiseMartho(2004),
ArmnioUzunian(2004)eSdioMachado(2006).Osdicionriosconsultadossodosseguintes
autores:JosLusSoares(1993),OctacilioLessa(2007)eEleanorLawrence(2000).
A diviso dos verbetes em seus respectivos contedos do ensino mdio, no dicionrio,
assumeaconfiguraodaTabela1aseguir:
Tabela1Quantitativodostermoselencadosparaodicionriovirtualporcontedo.
Contedo
Origem da vida
Bioqumica celular
Anos
Exemplos
Primeiro (1) ano
Abiognico; Abitico; [...] Vida.
Primeiro (1) ano
Aceptor de hidrognio; AcetilCoA; [...]

Uracila.
Quantidade
de Verbetes
284
73
Primeiro (1) ano
Aberrao cromossmica;
Acrocntrico; [...] Zigteno.
302
Primeiro (1) ano
Acrossomo; Alantide; [...] Zigoto.
149
Primeiro (1) ano
Actina; Adipcito; [...] Zona de

Ocluso.
268
Classificao Biolgica
Segundo (2) ano
Anagnese; Apomorfia; [...] Taxonomia.
27
Zoologia (Filos)
Segundo (2) ano
Filo Porifera; Filo Cnidaria; [...] Filo

Chordata.
Seres Vivos
Segundo (2) ano
Bactria; Protozorio; [...] Zygomicota,

filo.
113
Botnica
Segundo (2) ano
Aclamdea; Albume; [...] Xilema.
207
Programas de sade
Segundo (2) ano
Acne; Afeco; [...] Varola
89
Fisiologia animal
Segundo (2) ano
Abomasso; Acelomado; [...]

Vertebrado.
119
Fisiologia humana
Segundo (2) ano
ADH; Aldosterona; [...] Vias

respiratrias
113
Ecologia
Terceiro (3) ano
Biosfera, bitopo [...], Necrofilia.
97
Gentica
Terceiro (3) ano
Hereditariedade, Gene [...]

Transgnico.
104
Evoluo
Terceiro (3) ano
Biodiversidade, Evoluo [...]

Especiao.
67
2031
Citologia
Embriologia
Histologia
Total
ApginawebnaqualodicionrioestdisponvelfoidesenvolvidaatravsdoDokuWiki
(http://www.dokuwiki.org/dokuwiki), uma ferramenta simples destinada a criao de sites. Ele
oferece uma gama de layouts bsicos gratuitos para download, instalao e personalizao.
destinadosequipesdedesenvolvedores,gruposdetrabalho,entreoutros;possuiumasintaxe
simplesepoderosaquegarantequeosarquivosdedadossejamlegveisforadoWikiefacilitaa
criaodetextosestruturados.
Contudo,foinecessriaainstalaoprviadopacotewikiemumamquinavirtualpara
edioerealizaodetestesnosite.Oprocessodescritoestrepresentadonoesquemaaseguir.
Figura1Esquemadoprocessodecriaodamquinavirtual,instalaoerealizaodetestes
nosistema
No que se diz respeito organizao e disposio dos verberes na pgina web, o
dicionrio est organizado de acordo com os assuntos trabalhados no ensino mdio. medida
que os verbetes forem sendo selecionados (pois estes estaro contidos tambm em hiperlinks
dentro dos textos para evitar sua repetio, havendo apenas um redirecionamento), seus
conceitos,imagens,vdeosetc.referentesaeleaparecem,comomostraaFigura2.
Figura2Exemplificaodadisposiodeumverbetenosite
Um dos mtodos utilizados para a divulgao do site na web as redes sociais. Essa
escolha foi feita frente ao diferencial em potencial destas, que est em sua capacidade de
facilitaroacessorpidoinformaoaumnmeromuitomaiordeinternautasdevidoasua
altacapacidadedecompartilhamento.Almdisso,opblicoaoqualodicionrioanseiaalcanar
comoobjetivoprincipal(alunosdoensinomdio)estpresentenasmaisvariadasredessociais.
Portanto,apginadispedeconesquedoacessodiretoaessasredessociaisparaadifusoda
informao, onde o usurio poder compartilhar com os demais o contedo o qual est
acessando,caracterizandoassimoprincipalveculodedivulgaodoDicionrio.
Paraconfigurarapraticidadedawebexisteumcampodebuscanocentrodapginaque
localiza o verbete no site e retorna links relacionados procura realizada pelo usurio. Outros
recursosutilizadossoasimagens,animaes,vdeosetc.,paraexplanaroconceitodoverbete
ouexpressobiolgicatrabalhada,obtendoumaprofundamentodoverbeteeconceitobiolgico
apresentado no dicionrio virtual. Sendo assim, h um redirecionamento para material online
confivelejfiltradopelaequipegestoradosite.
Como j dito anteriormente, o fato do estudante do ensino mdio ter certa dificuldade
em compreender os conceitos biolgicos, devido a sua complexidade e a linguagem tcnico
cientficamuitasvezesutilizada,remeteseaousodeumdicionriotcnicobiolgico.
Essa metalinguagem presente na atmosfera de qualquer rea do saber constri um
campofocadodeviso,demodoquespossvelaprenderumacinciaquandoseadquirea
competncialingusticadoseuuniversodediscurso(Barbosa,2002).Portanto,notrioqueos
vocabulrios tcnicocientficos constituem um instrumento de trabalho indispensvel e
imprescindvelaoestudante.Nessecontexto,odesenvolvimentodeferramentasquepermitam
estabelecer relaes entre termos e seus conceitos revelase eficaz para a compreenso a
comunicao.
Ento,combasenoqueseacreditaserumdospilaresparaaboaformaodoestudante
o alcance do conhecimento cientfico a elaborao de um dicionrio online pretende
colaborar como um apoio didtico e pedaggico para o processo ensinoaprendizagem da
Biologia, podendo especializarse em melhorar a percepo da relevncia do estudo desta
disciplina por parte do aluno, ou seja, da compreenso de fatos cotidianos. Por exemplo,
entender doenas e mecanismos de cura, efeito estufa e temas como remediao, ecologia,
diversidadedosseresvivos,entreoutros,ssopassveisdecompreensoatravsdoestudoda
Biologia.perceptvel,portanto,apresenadestadisciplinanonossodiaadiaeaimportncia
de estudla. Em decorrncia disso, fazse necessria a compreenso de conceitos atrelados
essa disciplina sendo que o acesso a essas informaes se daro de forma ampla e fcil para
maiorcompreensodocontedo.
Porvoltade20anosatrsfoipublicado,porJosLuizSoares,umdicionrioetimolgicoe
circunstanciado de biologia, onde j est presente a etimologia dos termos, alm de
circunstancilosdentrodocontextoreferentereadeestudo.Pormessaversoimpressa,o
queacarretanumasriedecomplicaesemseteracessosinformaesdestacomoocusto
monetrio para sua aquisio, alm de ser antiga, o que mostra uma necessidade em se fazer
umaadequaodessasinformaesdeacordocomapocavigente.
A carncia de informaes confiveis na internet tambm um pontochave para o

desenvolvimentodestematerial.Aproblemticaque,porsercapazdepermitirquequalquer
pessoa crie sites sobre os mais diversos temas, as informaes que circulam na rede acabam
sendoprolixase,muitasvezes,contraditrias(Castro,2006),ouseja,nemsempreconfiveis.
Frente isso, o desenvolvimento do Dicionrio Biolgico Etimolgico e Circunstanciado
Online (Ver Figura 3) minimiza esse conflito de informaes por meio da condensao dos
conceitos e abordagem em linguagem adaptada ao pblicoalvo, num ambiente propcio
difusodeinformaeseconhecimento(ainternet).Tendoemvistatambmqueosconceitos
nosounidadesisoladas,masaocontrrio,sorelacionadasaoutrosecompartilhamalgumas
caractersticas, entre a conceituao dos verbetes existem links que redirecionam o aluno a
outras definies complementares dentro da prpria pgina o que torna a pesquisa mais
dinmicaedefcilcompreenso.
Figura3PginainicialdoDicionrioVirtualdeBiologia
CONCLUSO
Pormaisqueaconstruodapginanoestejacompletaevistoqueabiologianouma
cincia exata, sua manuteno feita com base na anlise das dificuldades dos estudantes na
compreensodedeterminadoconceitoediscussescontemporneasnombitodessacincia.
Observase que ao trazer o conceito de biologia de uma forma simplificada, alm de
explanlo por meio de imagens, vdeos etc. temse uma melhor fixao deste pelo aluno,
melhorandoseuentendimentogeraldocontedoemquesto.
Portanto,incontestvelaimportnciadodicionrio.Ele,bemcomooslivrosdidticos
convencionais,uminstrumentoessencialnaarmazenagemerecuperaodefatoscientficos,
alm de ser um importante instrumento de pesquisa e de sustentao da estrutura terica de
umacincia.
Visase,assim,oferecerumaferramentaqueauxilieosestudantesdessadisciplinaeque
acarrete um retorno positivo comunidade escolar promovendo uma melhor fixao do
contedopeloalunoeaperfeioandosuasabedoria.
Ademais, como abordagem subsequente, planejase no ano seguinte adaptar a
ferramentaparaosistemaoperacionalAndroidutilizadoemsmarthphones,realizandouma
segunda implementao do trabalho, possibilitando assim o acesso informao tambm de
formaofflinee,portanto,demaneiramaisprtica.
Esperase que este recurso sirva como complemento aos livros didticos convencionais,
sendo um instrumento essencial na armazenagem e recuperao de dados cientficos, e que
convenhacomoumtimomecanismodepesquisa.
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10
FAMLIA LEITORA E FILHOS PRODUTORES TEXTUAIS

L.E.N.Santos(TH);N.M.Silveira(PQ)2;1 Instituto FederaldeAlagoas (IFAL) CampusMacei,2Instituto
FederaldeAlagoas(IFAL)CampusMacei;email:1luiza_emilay@hotmail.com,2nadiasilveira@yahoo.com.br
(TH)TecnlogaemHotelaria
(PQ)Pesquisadora
RESUMO
Esta pesquisa tem por objetivo, com base na

metodologia de "histrias familiares", segundo Geraldi
(2002, p. 63), investigar se famlias leitoras de jornais,
revistas e livros influenciam na formao de filhos
leitores e produtores textuais. Dessa forma, apoiados
em Gardner (1995, p. 25), pretendese verificar a
inteligncialingusticadosalunosuniversitrios,atravs
dassuasproduestextuais,numaturmade1perodo,
do Curso Superior de Tecnologia em Hotelaria, na aula
de Lngua Portuguesa. Dentro de uma perspectiva
metodolgica qualitativa, ser realizado um estudo de
caso observando se os alunos que apresentam maior

desempenho em suas produes textuais so filhos de
pais leitores. Para isso, realizaremos entrevistas
semiestruturadas com os pais, alunos e o professor da
disciplina, a fim de coletarmos dados sobre os seus
hbitosdeleitura,maisespecificamente,seus"terrenos
deleitura",conformeSilva(2002,p.17).
PALAVRASCHAVE:paisleitores,alunosprodutores,inteligncialingustica,hbitosdeleitura.
READERFAMILYANDCHILDRENSPRODUCERSTEXTUAL
ABSTRACT
This research aims to investigate if family readers of

newspaper, magazines and books influence in the
formation of children that are readers and text
producers, based in the conception of family stories
(GERALDI,p.63).Thus,supportedbyGardner(1995,p.
25), we intend to check the linguistic intelligences of
undergraduate students, thought their textual
productions in a class of 1st period of the Course of
TechnologyinHospitality,inPortugueseclasses.Within
aqualitativemethodologicalapproach,itwillbecarried
a case study, observing if the students that show a

higher performance in their textual productions are
children of parents that are readers. For this, it will be
carriedoutsemistructuredinterviewswiththeteacher,
studentsandtheirparentsinordertocollectdataabout
their reading habits, specifically, about their reading
grounds,accordingtoSilva(2002,p.17)
KEYWORDS:readingparents,producingstudents,linguisticintelligence,readinghabits
FAMLIALEITORAEFILHOSPRODUTORESTEXTUAIS
I.INTRODUO
Esteestudo,decunhoqualitativo,seinserenalinhadepesquisaensinoaprendizageme
tem o objetivo de verificar se alunos produtores textuais e dotados da inteligncia lingustica,
conformeGardner(1995,p.22),sofilhosdefamlialeitora.
Assimsendo,pretendeseverificaroquesitoproduotextualdealunosquesedestacam
emlnguaportuguesa,noprimeiroperododocursosuperiordetecnologiaemhotelaria,noIFAL
Campus Macei, atravs de uma entrevista semiestruturada, a fim de observar, juntamente
comoprofessordeportugus,seessesestudantesapresentamhabilidadesemsuasprodues
de texto como: gramtica, coerncia, coeso, concordncia, ortografia e organizao de ideias.
Alm disso, a leitura ser analisada como aspecto principal na pesquisa, pois segundo Scarton
(2002,p.2):
A competncia textual, que se evidencia mediante o domnio desses fatores de
textualidade, no se desenvolve simplesmente pelo prprio exerccio da escrita,
portentativaeerro,emtreinamentos,emlivrostextosounosbancosescolares.
Na verdade, internalizamos os recursos de expresso de que necessitamos para
escreveratravsdaleitura(inteligente),daleituraquedecodificaotextoemsua
forma,ultrapassandosuasuperfcieeointeresseapenasporseucontedo.
A partir destes fundamentos sero investigados os hbitos de leitura dos alunos

produtores textuais e de seus pais, a fim de se obter algumas respostas quanto questo
levantada inicialmente, ou seja, se h realmente a influncia do meio familiar na formao de
filhos/alunosleitores,noseuritmodeleiturae,consequentemente,nassuasproduestextuais.
Desse modo, terse como sujeitos de pesquisa os alunos, destaques em Lngua

portuguesa;oprofessordadisciplina,responsvelporindicarosalunosquesedestacam,ouseja,
quepossuemmaioresnotasemelhordesenvolturanostextoseemsuasargumentaesoraise
escritas e os pais de cada aluno, que sero entrevistados utilizandose os mesmos
questionamentosenfocadosnaentrevistadosfilhos,visandoelencarostiposdeleituradospais,
afrequnciaeasdificuldadesencontradasduranteoatodeler,considerandoqueinvestigandoa
famlia(paieme),numestudodecaso,poderse,talvez,intuirseohbitodeleiturafamiliar
podeserimportantenaformaodefilhosleitores.
II.DISCUSSOTERICA
ApartirdeumapesquisafeitanoInstitutoFederaldeAlagoas,CampusMacei,numa
turmade1perodo,docursosuperiordeTecnologiaemHotelaria,dentrodeumametodologia
qualitativa,investigouseaseguintequesto:hinflunciadepaisqueleemnavidadosfilhos,
enquantoprodutorestextuais?Paraisso,fazsenecessrioembasarmosessatemtica.
Dessemodo,combaseemMinayo(1999,p.17)
Entendemos por pesquisa a atividade bsica da Cincia na sua indagao e
construo da realidade. a pesquisa que alimenta a atividade de ensino e a
atualizafrenterealidadedomundo.Portanto,emborasejaumaprticaterica,
apesquisavinculapensamentoeao.Ouseja,nadapodeserintelectualmente
umproblema,senotiversido,emprimeirolugar;umproblemanavidaprtica.
Assim sendo, foi apenas ao convivermos e conversarmos durante a observao

participante e na realizao das entrevistas com vrios alunos do 1 perodo de hotelaria,
selecionadospeloprofessorcomoosdestaquesnadisciplina,quepudemosterclarezaquantoao
problemadepesquisaquefoiidentificadodeformaemprica,adquirindoostatusdeproblema
da vida prtica, como fala Minayo (1999), acima. Salientase, ainda, que foi durante a prpria
vivncia acadmica que identificamos o problema relacionado a muitos colegas, resultando na
realizao desta pesquisa: a dificuldade que muitos alunos possuem em produzir textos,
especialmente cientficos, mesmo estando em nvel superior. Isso algo que prejudica seu
desempenhoacadmicoe,tambm,osimpossibilitanaparticipaoemeventosdepesquisase
apresentaes de trabalhos, como congressos acadmicos, possivelmente por no terem a
inteligncialingusticasuficientementeestimulada.
Dessaforma,buscamosaquiinvestigarseoambientefamiliardeleiturainfluinavidados
alunosquesabemproduzirtextos,consequentemente,seoambientefamiliarsemleiturapode
serofatordecausadafaltadeestimulaodainteligncialingustica,prejudicando,dealguma
forma,aproduotextualdemuitosoutros.
Assimsendo,bastantesignificativo,ainda,oconceitodeLajolo(1982,p.53),quandoela
enfatizaqueoleitormaduroaqueleparaquemcadanovaleituradeslocaealteraosignificado
detudooqueelejleu,tornandomaisprofundasuacompreensodoslivros,dasgenteseda
vida. Desse modo, considerase que preciso essa maturidade ou aprofundamento da leitura
para se produzir textos criativos, crticos e inovadores, embora muitos alunos, na realidade
brasileira,realizemumaleituradeformasuperficial,semabuscadosignificadoepoucocrtica.
Podendosesuporqueparaoindivduochegaraumnvelmadurodeleitura,eledevapossuirum
hbitoconstantedelereparaissoeleprecisadeincentivo.
Desse modo, levouse em considerao, durante a realizao da pesquisa, diversos

aspectosdaleituraedaproduotextualdosalunosedeseusfamiliares,sujeitosdapesquisa,
por exemplo, motivo da realizao, incentivo de leitura, hbitos de leitura, produo dos
familiares,dificuldades,almdediversosaspectosqueinfluenciamoshbitosdosfilhos.
Portanto,foianalisadosehinflunciadafamliaquepossuiohbitodeler,naformao
defilhosprodutorestextuais,combaseemBiasoli(2004,p.91106),quandoafirmaque:
A famlia, desde os tempos mais antigos, corresponde a um grupo social que
exerce marcada influncia sobre a vida das pessoas, sendo encarada como um
grupo com uma organizao complexa, inserido em um contexto social mais
amplocomoqualmantmconstanteinterao.
Almdisso,foiverificadoseainteligncialingustica,queGardner(1995,p.22)enfatiza,
caracterizadacomoumafacilidadedosujeitodeseexpressar,secomunicareinteragiratravsda
linguagem, utilizada tanto para falar e ler, como para entender, escrever e produzir criaes
inditas de textos, predominante nos alunos e tambm nos pais investigados. Salientase,
contudo, que embora essa inteligncia se sobressaia nos compositores, escritores, reprteres,
poetas,mesmosemsedestacar,elaestpresenteemtodooserhumanoquefazusodafalaeda
escritaparasecomunicar.
Finalmente,embasadosemAntunes(2005,p.18),analisousecomoaconteceoestmulo
da famlia leitora sobre a produo textual dos seus filhos e de que forma essa inteligncia
estimulada.
III.METODOLOGIA
A fim de realizao dessa pesquisa, um estudo de caso, fizemos uso do mtodo de

pesquisaentrevistasemiestruturada,paracoletardadoscomosseguintessujeitosdepesquisa:
um professor de Lngua Portuguesa, alunos e pais de alunos do 1 perodo, do curso de
TecnologiaemHotelaria,doInstitutoFederaldeAlagoas,CampusMacei,buscandoresponder
oseguinteproblema:Famlialeitoraproduzfilhosprodutorestextuais?
3.1.ANLISEDERESULTADOS
Ao entrevistar o professor de lngua portuguesa de uma turma de 1 perodo, do curso
superior de Hotelaria, em instituio de rede pblica federal, recebemos a indicao de trs
alunos destaques em produo textual, que foram entrevistados posteriormente, depois de
selecionados a partir dos seguintes critrios: domnio da gramtica, da argumentao, da
interpretao textual, da viso crtica no momento da interlocuo, da produo textual e da
frequncia de notas altas na disciplina, entre outros aspectos, caractersticas que os destacam
comohabilidososnadisciplinadeLnguaPortuguesa.Salientase,ainda,queduranteacoletade
dadosoprofessorressaltouaimportnciadestapesquisa,afirmandoqueamaiorpartedeseus
alunos apresentam intensas dificuldades quanto a essa competncia lingustica, mais
especificamente,noqueserefereproduo textuale,antecipadamente,eleafirmaacreditar
que:oambientefamiliar,ondehpaisleitores,propcioparainfluenciarosfilhosaleremmais
e,destaforma,osalunosacabamtendoummaiordomnioapresentandoumavisocrticaque
serefletenasuaproduotextual.
Oestudodecasonosreveloualgumaspistasquenosfazemacreditarquefamliasleitoras
podemformar,commaisfacilidade,filhosprodutorestextuais,masissonopodeservistocomo
nico elemento responsvel para formao do leitor/produtor. Contudo, alguns resultados
obtidosreforamoproblemalevantadonapesquisa.
Quantoaohbitodeleitura
Apenas trs alunos do 1 perodo do curso tecnolgico de hotelaria, do IFAL, Campus
Macei, numa turma de 27, foram selecionados pelo professor, da disciplina de Lngua
Portuguesa,comoalunosdestaquesnainteligncialingustica.Verificouse,portanto,quetodos
ostrssopossuidoresdehbitodeleituraefilhosdepai,oumeleitora.
significativoafirmar,ainda,quedentreosentrevistadosapenasumalunopossuiosdois
membros da famlia, pai e me, com hbito de leitura. Alm disso, observouse que os alunos
destaques em produo textual apresentam um hbito de leitura dirio, com frequncia
crescente,deacordocomosseusgostoseparticularidades,equetodoselesgostamesentem
prazernaleitura.
Interessesdeleitura
Entre os alunos classificados como destaques h preferncia por variados estilos e
gneros de leitura, como por exemplo, revistas de esportes, sites de notcias, atualizaes em
redes sociais, livros didticos, charges, livros de romance, alm de outros gneros literrios.
Desse modo, cada aluno entrevistado apresenta diferentes interesses pela leitura, variando
conformeomeioemquevivemedeacordocomoquegostamdefazer.
Da mesma forma que os filhos, os pais leitores apreciam a leitura conforme seus
interessespessoaiseprofissionais.
Bastante significativo, porm, o fato de que apenas um dos pais entrevistados afirma
possuirhbitodeleituraporobrigaoenecessidadeprofissional.
Quantoproduotextualeasdificuldades
A maior parte dos alunos afirmou gostar de escrever, mas apenas um deles utiliza suas
produes textuais como contribuio cientfica ou acadmica. Os demais escrevem em
momentosdeautorreflexoemomentosespeciais,comodatascomemorativas.
As dificuldades elencadas pelos alunos que atrapalham, em parte, suas produes
textuaispodemserclassificadascomoa)fsica/mental:sonolncia,faltadeconcentraoou,b)
lingustica: uso incorreto da gramtica e da ortografia, extrapolao de palavras, conforme
afirmamosprpriosalunoseseuprofessordeportugus.
Ressaltase,ainda,queasmesmasdificuldadesforamrelataspelospaisleitoresetambm
produtores textuais, porm eles acrescentam como dificuldade fsica a memria e, como
dificuldadelingustica,aorganizaodeideias.
Entretanto, todos os sujeitos pesquisados (pais e filhos) afirmam que, apesar das
dificuldades apresentadas, o prazer pela leitura e produo continua impulsionandoos a dar
continuidadeleituraeassuasproduestextuais.
Quantoaosincentivosdeleituraemomentosdeproduo
Nesse aspecto, fazse necessrio salientar que tanto os alunos produtores textuais,
quantoosseuspais,sofilhosdefamliasleitoras/produtorastextuais.Dessemodo,observouse
queambos,paisefilhos,foramincentivadosporalgummembrodafamlia,atravsdoexemplo,
a desenvolver hbitos de leitura. Afinal, de acordo com Piaget, os seres se desenvolvem
intelectualmente a partir de estmulos oferecidos pelo meio que esto inseridos (Ramozzi
ChiarottinoapudChiabai,1990,p165),portanto,tornasedeextremaimportnciaainfluencia
dohbitodeleituradospaisnaformaodefilhosprodutorestextuais.
O quadro abaixo retrata como se deu a influncia da famlia leitora/produtora na

formaodefilho/alunoleitor/produtor.
ALUNOS
Quantoaohbito Aluno1:Dirio
deleitura
MES
Aluno
1:
irregular
PAIS
Frequncia Aluno1:Dirio
Motivaode
leitura
Aluno2:Dirio
Aluno2:Dirio
Aluno3:Dirio
Aluno3:Dirio
Aluno 1: Interesse em
novasdescobertas.
Aluno2:Necessidade
Aluno 3:Prazer e
interesse em novas
descobertas
Interesses
de Aluno 1: Livros de
leitura
esporte
Aluno 2: Revistas,
livros de variados
gnerosliterrios,sites
de
notcias,
atualizaes em redes
sociais
Aluno 3: Revistas,
atualizaes em redes
sociais,
sites
de
notcias, livros de
romance, fico e
aventura,charges.
Quanto
Aluno 1: Apesar de
produotextual no ter interesse na
produo de textos, o
aluno possui bom
desempenho quando
precisa redigir em
provaseatividadesem
sala.
Aluno 2: Produz
textosquandoestem
momentos
de
construo de artigos,
trabalhos de aula e
provas. No momento,
est escrevendo um
artigocientfico.
Aluno 3: Escreve
resenhas e textos
pessoais, geralmente
em casa e em
momentos de pouca
distraes.
Quantoaos
Aluno 1: Devido ao
incentivosde
interesseporesportes,
leiturae
tomou conhecimento
Aluno1:
Prazer
conhecimento
Aluno2:Prazer
Aluno3:Prazer
Aluno 1: Livros de romance

ereligioso
Aluno 2: Livros de fico e
romances
de
poca,
atualizaes em redes
sociais, sites de notcias,
sites sobre Cincia e
tecnologia.
Aluno 3: Revistas, jornais e
livrosdidticos.
Aluno2:Notemmotivao
Aluno3:noparticipou
Aluno1:Contratos,pormotivos
profissionais
Aluno 2: No h interesses de
leitura e apresenta preferncia
de
entretenimento
e
informaesatravsdaTV.
Aluno3:Noparticipou
Aluno 1: Escreve carta de Aluno 1: Gosta de escrever

romance em momentos romances em momentos de
emotivos.
inspirao.
Aluno2:Noproduztextos.
Aluno2:Noproduztextos.
Aluno 3: Redige cartas em Aluno3:Noparticipou

momentoscalmos.
Aluno 1: Desde que leu o Aluno 1: Necessidade de

livro Robinson Cruso, trabalho. (Membro de famlia
indicado pela irm, gostou leitora:Paieirmos).
Aluno 2: No possui hbito de

leitura
Aluno 3: O hbito de leitura
deste pai no pode ser
verificado, pois o aluno no
possuicontatocomele.
e Aluno1:Profisso.
produo
atravs da mdia
digital sobre o livro
KellySlatere,pelaboa
experincia que teve,
despertou o gosto por
novas leituras (Filho
depaiemeleitores).
Aluno2:Oseumaior
incentivodeleitura
temsidoocurso
superiordeTecnologia
emHotelariaeo
projetodeiniciao
cientfica,oqualse
dedicanomomento
nainstituioemque
estuda.(Membrode
famlialeitora:Mee
irm).
Aluno3: Afirma que o
maior incentivo de
leitura
foi
a
curiosidade,
desde
quando comeou a
aprender a ler com a
me, quando criana.
(Membro da famlia
leitores: Pai, me e
irmo).
da experincia e a repete
com outros livros. (Membro
defamlialeitora:Irm)
Aluno 2:Ganha livros desde Aluno 2: Apesar de possuir

a infncia. (Membro de membros da famlia leitores,
famlialeitora:filha).
nogostadeler.
Aluno3:Comeoualerpara Aluno3:Noparticipou
aprender sobre esportes,
poiseraatleta.(Membrode
famlia leitora: Marido e
filhos).
Desse modo, podese constatar que todos os alunos destaques em produo textual,
nesseestudoespecficoapenastrs,somembrosdefamlialeitora.Podendoseafirmar,ainda,
que famlias leitoras incentivam seus filhos, atravs do exemplo, a se tornarem produtores
textuais.
No entanto nos questionamos: e os outros alunos? Aqueles no destacados pelo

professorequesentemdificuldadesquantoproduotextual?Afinal,ofatodenumaturmade
27 alunos, apenas trs serem classificados pelo professor da disciplina como destaques em
inteligncia lingustica deve ter algum motivo. Ser que porque no so filhos de famlia
leitora? Nesse caso, possuir famlia leitora pode ser um fator decisivo na formao de filhos
produtorestextuais?
Portanto, voltouse ao campo para investigar esses alunos, classificados como no

leitores/produtores textuais pelo professor de lngua portuguesa. Dentre tantos citados, foram
escolhidostrsalunos,aleatoriamente,oqueresultounoquadroapresentadoabaixo.
ALUNOS
MES
PAIS
Quantoaohbito Aluno1:Raro
deleitura
Aluno1:Analfabeta
Aluno2:Dirio
Aluno 2: No possui hbito

deleitura
Aluno3:Irregular
Aluno 3 : Possui hbito de
leitura
Motivaode
Aluno 1: Necessidade Aluno1:Voltaescola.
leitura
(asexignciasdoCurso
Hotelaria)
Aluno 2: Interesse em Aluno2:Interesse emnovas
novasdescobertas
descobertas
Aluno3:Gosto
Aluno3:Gosto
Interesses
de Aluno
1:
Livros Aluno1:Nogostadeler
leitura
cientficosetcnicos
Aluno 2: Sites de Aluno2:Jornais
notcias, atualizaes
emredessociais
Aluno 3: Livros de Aluno3: Revistasreligiosas,
fico, quando tem assuntos
diversos
e
tempo.
atualizaes em redes
sociais.
Quanto
Aluno 1: No possui Aluno1:escrevefrasescom
produotextual interesseemproduo poucas palavras e slabas
textual e apresenta que aprendeu, tem
algumas dificuldades dificuldades em organizar
quanto produo de suas ideias, nunca escreveu
textosemsala.
redaes.
Aluno2:Produzfrases Aluno2:Escreveapenasem
emredessociais.
momentostristes.
Aluno 3: Escreve Aluno3:Escrevecartasnos
resumos na faculdade momentos em que est
e textos pessoais sozinha.
falandosobresi.
Quantoaos
Aluno 1: A pouca Aluno1: Voltouaestudare
incentivosde
leitura na infncia, est aprendendo a ler, por
leiturae
feita na escola, incentivodofilho,estudante
produo
despertou
seu deHotelaria.
interesse, mas ao
longo do tempo foi se
perdendo.Hoje,quase
no l, somente o
necessrio, devido a
problemas de viso.
(Membro de famlia
leitora:pai)
Aluno2:Osseus
Aluno 2:O exemplo de sua
professoresdesdeo
irm.
fundamental.
(Membrodefamlialeitora:
(Membrodefamlia
irm).
leitora:tia).
Aluno 1: No possui hbito de

leitura
Aluno 2: O aluno no mantm
contatocomestepai.
Aluno 3: no mantm contato
comestepai.
Aluno1:Religio
Aluno2:Noparticipou
Aluno3:Noparticipou.
Aluno1:Estudosbblicos
Aluno2:Noparticipou
Aluno3:Noparticipou
Aluno 1: Apenas transcreve

textosbblicos.
Aluno 1: O fato de querer

conhecer mais sobre a Bblia,
devidoasuareligio.
Aluno3:Pais
(Membrodefamlia
leitorameeav)
Aluno 3: As histrias que a Aluno3:Noparticipou.

sua me lia na infncia.
(Membrode famlia leitora:
av)
Portanto, pudemos observar, com relao aos alunos no classificados como

leitores/produtorestextuais,conformequadroacima,queemboraalgumasfamliasatpossuam
hbito de leitura, esse hbito no assduo, ou seja, no h uma frequncia regular. Alm do
que, observouse que as famlias no mantm em sua rotina leituras variadas e, muito menos,
umaproduotextualefetiva.
Dessemodo,emborasetenhaafirmado,anteriormente,quefamlialeitoraproduzfilhos
produtores textuais, no podemos, contudo, afirmar que seja esse um elemento decisivo na
formaodeleitores/produtores,jqueoutrosestmulospodemservirdeincentivos,conforme
Antunes(2005,p.14),podendoexerceromesmopapelnaformaodessesleitores/produtores.
Afinal, o quadro acima descrito demonstra que, pelo menos um dos alunos que no possui
famlialeitoragostadelereemboraelenosedestaqueemsuasprodues,gostadeproduzir
textos.
Alm disso, considerase que o fato de os alunos conviverem durante os estudos de
graduao com pessoas leitoras podem tambm servir de estmulos para a leitura/produo.
Contudo, o contrrio tambm pode ser verdadeiro, ou seja, o convvio com no leitores na
universidade pode influenciar numa postura de no leitura, pois sua Zona de Desenvolvimento
Proximal no propcia o desenvolvimento desse potencial, conforme afirma Vygotsky (1984, p.
98),emboraoprprioprofessordelnguaportuguesaafirmeincentivlosleituraequetempor
hbitopassarexercciosqueestimulamaproduodetextoseacriatividade.
CONSIDERAESFINAIS
importante frisar que, sem leitura tornase mais difcil realizar uma produo textual.
Almdoque,fazsenecessrioenfatizarqueoincentivodospais,familiareseprofessorespode
servir de estmulo ao hbito de leitura do filho/parente/aluno quanto mais sutil ele for,
principalmente, atravs do exemplo e de atitudes pequenas como ler para a criana antes
mesmodelaaprenderaler,despertandolheointeresse;levlaaumabiblioteca;dialogarsobre
algoquevocleu;deformaquealeiturasejarealizadaporprazerenoporobrigao,comocita
Antunes (2005, p. 18), quando fala que o excesso de estmulos acaba por se tornar
desestmulo.
Notouse, ainda, ao retornarmos a esta mesma sala de aula, alguns meses depois para
retomarmosapesquisa,queadificuldadedeleituraeproduotextualpodeserumadascausas
responsveis pela evaso na universidade, pois o aluno acaba desistindo medida que no
consegueacompanharassolicitaeseexignciasdeleituraeproduodeumcursosuperior.
Afinal,grandepartedosalunosque,segundooprofessor,apresentavamdificuldadedeleiturae
produo textual, havia evadido alegando dificuldade, principalmente, na disciplina de lngua
portuguesa.
Portanto, vale ressaltar a importncia e urgncia em estimular a leitura e produo na

sala de aula. Para isto, propomos a utilizao de jogos estimuladores da inteligncia lingustica
como incentivo de aprendizagem na sala de aula, no s para aqueles alunos que apresentam
dificuldadesemleituraeproduo,masparatodos.Afinal,autilizaodejogosestimuladoresde
inteligncialingusticaumaprticaquepodeseradotadadesdeosanosiniciais,naescola.
V.REFERNCIAS
ANTUNES,Celso.JogosparaaEstimulaodasMltiplasInteligncias.13.Ed.PetrpolisRJ:
Vozes,p.18,2005.
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Em C. R. Althoff, I. Elsen& R. G. Nitschke (Orgs.). Pesquisando a famlia: olhares
contemporneos.Florianpolis:Papalivro,p.91106,2004.
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escola: uma interpretao fundamentada na teoria do conhecimento de Jean Piaget. So
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GARDNER, Howard. Inteligncias Mltiplas: a teoria na prtica.1. ed. Porto Alegre : Artes
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08.2013.
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Paulo:tica,p.17,2002
VYGOTSKY,L.AFormaoSocialdaMente.SoPaulo:MartinsFontes,1984.
10
OSFATORESQUEMOTIVAMOINGRESSODOJOVEMNOIFRN:UMOLHARAPARTIRDAS
PERSPECTIVASDOSALUNOSDECURSOSPREPARATRIOSDAZONANORTEDENATAL
M.MedeiroseA.M.L.Silva ;J.A.S.Teixeira;J.M.Oliveira;M.S.Ferreira
ProfessoradareadeGestoeNegciosdoInstitutoFederaldoRioGrandedoNorte,IFRNCampusNatal
ZonaNorte.Email:marlene.medeiros@ifrn.edu.br,2EstudantesdoInstitutoFederaldoRioGrandedoNorte,
IFRNCampusNatalZonaNorte.Email:ariadnalima@hotmail.com.brjorge__teixeira@hotmail.com
joyce_morais16@hotmail.commilenasantos16@live.com
1
RESUMO
Este artigo resultado de uma pesquisa de

abordagem quantitativa e do tipo descritiva,
desenvolvida por alunos no Instituto Federal de
Educao,CinciaeTecnologiadoRioGrandedoNorte.
Amesmabuscavacompreenderosfatoresmotivadores
do ingresso dos jovens na instituio IFRN Campus
Natal Zona Norte, bem como explicitar os motivos que
levavam alunos que residiam nesta rea da cidade,
optarem por ingressar em Campi localizados fora desta
localidade.Dessemodo,apesquisatevecomoamostra
estudantes de cursos preparatrios para prova de
seleodoingressoaoIFRN,sendoeles:QICursoseCDF
ColgioeCurso,localizadosnaZonaNortedacidadede
Natal/RN. Foram utilizadas tcnicas da Gesto da
Qualidade para melhor desenvolvimento do estudo,

estassendooDiagramadeCausaeEfeitoeCicloPDCA.
Odiagramadecausaseefeitosfoiusadonafaseinicial
paraconstruirahiptesequeviriaasercomprovadaou
no, com o decorrer da pesquisa. O Ciclo PDCA, foi
utilizado durante todo o processo de desenvolvimento,
pois buscava controlar e organizar todas as etapas. O
estudo contribuiu para uma melhor compreenso dos
fatores que motivam os alunos a ingressarem no
campus, como tambm para buscar estratgias para
atrair a entrada de novos alunos. Este projeto de
pesquisa pode ser ampliado e desenvolvido em outros
campi, pois informaes aqui colhidas so de
significativa importncia para os Institutos Federais.
PALAVRASCHAVE:IngressonoIFRN;cursospreparatrios;motivao;ferramentasdaqualidade.
FACTORSTHATMOTIVATETHEADMISSIONOFTEENAGERSINIFRN:AVIEWFROMTHE
PERSPECTIVEOFSTUDENTSOFPREPARATIONCOURSESOFTHENATALNORTHZONE
ABSTRACT
This article is the result of a quantitative

research approach and descriptive, developed by
students of the IFRN. The same was seeking to
understand the motivating factors of the entry of
teenagersintheinstitutionandexplainthereasonsthat
led students residing in this area of the city, choose to
joininanotherCampi.So,theresearchusedtheopinion
of students preparatory courses for proof of admission
to the selection IFRN being: QI Cursos e CDF Colgio e
Curso, located in the north of Natal/RN. Techniques of
qualitymanagementwereusedforbetterdevelopment
ofthestudy,thesebeingtheCauseandEffectDiagram
and PDCA cycle were used. The study contributed to a
better understanding of the factors that motivate
studentstojointhecampus,butalsotoseekstrategies
to attract the entry of new students. This research
project can be expanded and developed in other
campuses, as information gathered here are of
significantimportancetotheFederalInstitutes.
KEYWORDS:IFRN;preparatorycourses;motivation;qualitytools.
OSFATORESQUEMOTIVAMOINGRESSODOJOVEMNOIFRN:UMOLHARAPARTIRDAS
PERSPECTIVASDOSALUNOSDECURSOSPREPARATRIOSDAZONANORTEDENATAL
1. INTRODUO
O presente artigo resulta de uma pesquisa elaborada no Instituto Federal de Educao,

CinciaeTecnologiadoRioGrandedoNorte,CampusNatalZonaNorte,realizadaporalunosdo
CursoTcnicodeComrcio,inicialmenteapresentadadisciplinadeGestodaQualidade.
AhistriadoIFRNseiniciaem23desetembrode1990.Eletemcomofunosocialofertar
educao profissional e tecnolgica de qualidade referenciada socialmente e de arquitetura
polticopedaggicacapazdearticularcincia,cultura,trabalhoetecnologiacomprometidacom
aformaohumanaintegral,comoexercciodacidadaniaecomaproduoeasocializaodo
conhecimento,visando,sobretudo,atransformaodarealidadenaperspectivadaigualdadee
dajustiasociais(IFRN,2014).
O IFRN Campus Natal Zona Norte, que teve sua fundao no ano de 2007, oferece
comunidade os cursos na modalidade tcnica integrada regular em: Comrcio, Informtica e
Eletrnica, alm das modalidades EJA com os cursos de Comrcio e Eletrnica e subsequente
com Eletrnica e Manuteno e Suporte a Informtica. A pesquisa buscou compreender os
fatoresquemotivamosjovensaquereringressarnainstituio,ejuntoaisso,comumobjetivo
especfico,esclarecerarazoaqualmuitosdesteshabitaremnaZonaNortedaCapital,disporde
umcampuse,aindaassim,optarporoutros.
DeacordocomRobbins,motivaooprocessoresponsvelpelaintensidadeepersistncia
dosesforosdeumapessoaparaoalcancedeumadeterminadameta(2008,p.132).Oingresso
noIFRNametaqueestrelacionadacomanecessidadedeautorealizaodessesjovensque
geralmentesofreminflunciadefamiliares,amigos,professoresetc.
A escolha do tema surgiu aps a anlise de assuntos teis comunidade escolar. Este se
destacou,pois,umavezquebuscaassimilarosreaismotivadoresdoingressodessesjovensna
instituioe,principalmente,ainsatisfaodealgunscomoCampusNatalZonaNorte,prope
assimpossveisreflexesfuturasarespeitodomesmo,emoutraspalavras,podemedironvelde
excelnciadoinstituto.Tevesecomoamostragemalunosdecursospreparatriosparaprovade
seleodoingressoaoIFRN,maisespecificamenteestesaquicitados:QICursoseCDFColgioe
Curso.
Apesquisacentrouseemcursospreparatriosestabelecimentodeensinoqueselimitaa
umacategoriadealunosdazonanortedeNatal,especializadosnopreparativodejovensparao
ingresso no IFRN, pois estes atendiam a premncia de possuir uma quantidade significativa de
alunosinteressadosaingressarnoinstitutoemummesmoambiente,afimdeobteropiniesa
respeitodaquestoabordadanesteestudo.
2. MATERIAISEMTODOS
Conforme Gil, citado por Leite em metodologia cientfica (2008, p.101), metodologia de
pesquisaadescriodecomoserocoletadososdadoseasinformaes,queseroanalisados
e interpretados no alcance dos objetivos gerais e especficos da prpria pesquisa cientfica.
Nessa tica o estudo classificase como quantitativo. Aplicaramse ferramentas da Gesto da
qualidade,quesegundoaNBRISO9000:2005(ABNT,2005)umsistemadegestoparadirigire
controlar uma organizao no que diz respeito qualidade, no processo de elaborao da
pesquisaafimdeorganizareviabilizaradefiniodemelhorias,como:oCicloPDCAeDiagrama
deCausaeEfeito.
Apesquisadeabordagemquantitativadotipodescritiva.SegundoFranciscoTarcisoLeite,
(2008,p.9697)pesquisasqueaplicammtodosquantitativos,soasqueempregamaestatstica
eamatemticaosnmeroseclculoscomoprincipalrecursoparaaanlisedasinformaes,
e de carter descritivo. Conforme o que diz Rampazzo em seu livro Metodologia cientfica a
pesquisadescritivaobserva,registra,analisaecorrelacionafatosoufenmenos,semmanipul
los; estuda fatos e fenmenos do mundo fsico e, especialmente, do mundo humano, sem a
interfernciadopesquisador(RAMPAZZO,2002).
A amostragem da pesquisa abrange estudantes de dois, dos trs cursos preparatrios
existentes na Zona Norte, que so eles: QI Cursos e CDF Colgio e Curso. A escolha desta, que
representou166dosalunos,seconsolidounapercepodeserumaamostragemrepresentativa
dapopulaodoobjetodeestudoeassimatuarcontrapossveisdistoresouvisdapesquisa.
A documentao direta utilizada que se constitui, no levantamento de dados no prprio
localondeosfenmenosocorremfoiodepesquisadecampo,queaquelautilizadacom o
objetivo de conseguir informaes e conhecimentos acerca de um problema, para qual se
procuraumarespostaquesequeiracomprovar.ParaTripodietal.(1975,p.4271)pesquisade
campo dividemse em trs grupos, mas o que mais se aproxima da pesquisa em questo a
QuantitativoDescritivo, que consistem em investigaes de pesquisa emprica cuja principal
finalidade o delineamento de fatos, a avaliao de programas, ou o isolamento de variveis
principaisouchave.(Lakatos,2008,p.188189).
O questionrio um instrumento de coleta de dados formado por uma srie ordenada de
perguntas. Este instrumento foi utilizado no estudo, pois sua forma de arrecadar informaes
possibilitamedircommelhorexatidoaquiloquesedeseja(Leite,2008,p.109). Orelatriode
perguntas aplicado aos alunos composto por 18 (dezoito) questes fechadas com questes de
mltipla escolha e dicotmicas (trazendo apenas duas opes, a exemplo de: sim ou no) e
tambm uma questo aberta questionando sobre os possveis cursos que gostariam que fosse
ofertadopeloIFRNCampusNatalZonaNorte.
2.1.
CICLOPDCA
O Ciclo PDCA foi aplicado com o intuito de controlar e organizar o processo de

desenvolvimento da pesquisa, visto que possui a natureza repetida e cclica do melhoramento
contnuo.(Slack,2008,p.605)
OmtodomaisgenricodeprocessodemelhoriacontnuaoCicloPDCA(CARPINETTI,
2012,p.38)Emsuaessncia,ocicloPDCAumprocessoquevisamelhoria.Seuuso
mais comum se refere aoambiente inline (processos produtivos),oque noexclui sua
utilizaoemoutroscontextos.(CARVALHO,2012,p.356).
(P) Planejamento: O tema surgiu nesta etapa junto curiosidade de entender quais os
motivos que levam os jovens a sentir o desejo de estudar no IFRN, porm, no somente. Foi
observadaainsatisfaoporpartedealgunsdestescomocampusNatalzonanorte.Utilizouseo
Diagrama de Causa e Efeito para apontar possveis causas desse fenmeno. A seguir, deuse
incio a elaborao do modelo do questionrio, a escolha dos cursos preparatrios a serem
visitadosparaarealizaodapesquisa,definiuseaamostraeoprazoparatrminodamesma.
Emumciclocompletooplanejamentoinclui:identificaodoproblema;investigaodecausas
razes;proposioeplanejamentodesolues(CARPINETTI,2010,p.40).
(D) Execuo: Aps a etapa inicial, o planejamento, o ciclo segue para a execuo A
execuoconsistenapreparao(incluindotreinamento)eexecuodastarefasdeacordocomo
planejado(CARPINETTI2010,p.40)realizouseligaestelefnicasasinstituiesdeensino,a
fimdecoletarinformaessobreocomeodoperodoletivo,horrioediasdefuncionamento.
Visitaramse os locais em busca de autorizao por parte dos diretores para a realizao da
pesquisa,eposteriormenteexecutouseaaplicaodosquestionrios.
(C) Verificao: Na fase de verificao checouse o cumprimento da meta referente
quantidade de questionrios aplicados, estipulada na etapa de planejamento e a tabulao de
dados onde foram analisados e interpretados os dados coletados. De acordo com Carpinetti a
verificao consiste na coleta de dados e comparao do resultado alcanado com a meta
planejada(CARPINETTI,2010,p.40).
(A) Ao corretiva: Finalizouse o ciclo com o registro de todas as aes empreendidas e
resultados obtidos, e com essas informaes ficou comprovado veracidade de algumas
hipteses,permitindoopossvelreparodoobjetodapesquisa.
2.2.
DIAGRAMADECAUSAEEFEITO
UtilizouseoDiagramadeIshikawaouDiagramadecausaeefeito,comoumaferramentada
qualidadecomointuitodeorganizarasinformaesdapesquisa,vistoqueesteummtodo
particularmenteefetivodeajudarapesquisarasrazesdeproblemas(Slacketal,2008,p.614).O
diagramafoiusadoemumprocessoinvestigativojuntocomunidadeescolar,paraclassificare
organizar as causas do problema e assim, sendo o primeiro passo da resoluo, devido ao seu
carter analtico. uma ferramenta til na anlise de processos e situaes, e para
desenvolvimento de um plano de recolha de dados. Representando vrios elementos (causas)
podendo contribuir para certo problema (efeito). Aumentando, assim, a probabilidade de
identificarasprincipaiscausas.(MATALIMA,2007).
SegundoLins(2003,p.155):
DiagramadecausaeefeitotambmconhecidocomodiagramadeIshikawa,portersido
desenvolvido pelo engenheiro japons Kaoru Ishikawa, ou como diagrama "espinha de
peixe",porseuformatogrfico.utilizadoquandoseprecisamidentificarascausasdeum
problema. O diagrama permite, a partir dos grupos bsicos de possveis causas, analisar
taiscausasatosnveisdedetalheadequadossoluodoproblema.Osgruposbsicos
podem ser definidos em funo do tipo de problema que est sendo analisado.
Usualmente, para problemas de natureza operacional, sugerese a adoo dos seguintes
gruposbsicos:Mquinas,Materiais,ModeObra,MtodoseMeioAmbiente.
ODiagramadeIshikawafoiaplicadoaindanafasedeplanejamentopesquisa,visando
umaprovvelrespostadoproblemaexpostopartindodehipteses.ConformeGil(1999),opapel
fundamentaldahiptesesugerirexplicaesparaosfenmenosinvestigados.Utilizouseesta
ferramenta para formular as alternativas da questo que tratava sobre os motivos que
influenciam os jovens da Zona Norte de Natal a no ingressarem no IFRN campus Natal Zona
Norte(efeito).Pois,fundamentandoseemumsensocomum,foiobservadoqueporquestesde
localidade parece ser a melhor opo para estes. Nesse sentido, a partir do diagrama foram
levantadas trs possveis causas principais: infraestrutura,questes sociais e questes pessoais
dasquaisforamextradassubcausascomopropsitodealcanararaizdoproblema.
Figura1Diagramadecausaeefeito.Fonte:Prprioautor
3. ANLISEDOSDADOSRECOLHIDOSCOMAPESQUISA
O grfico mostrado na figura 2 apresenta as respostas do objetivo geral ou global da
pesquisa. Isto , da pergunta que buscava compreender os fatores influenciadores do ingresso
dos jovens no Instituto Federal. Dentre os motivos ilustrados, os maiores percentuais foram
destinadosasseguintesopes:preparaoparaomercadodetrabalhoepreparaoparao
ENEM.Entendeseassimque,amaiorpercepodospossveisoufuturosestudantesdoIFRN
dequeteroumaexcelentecapacitaoparaenfrentaromercadodetrabalhoeque,devidoao
ensino de qualidade oferecido pela instituio, tero uma base significativa para o Exame
NacionaldeEnsinoMdio(ENEM).Cabeaessesresultados,afirmarquetaisalunospercebemo
Institutocomoumaponteparaosucessoprofissional.
Figura2FatoresqueinfluenciamosestudantesaingressarnoIFRN.Fonte:Prprioautor.
Ogrficoilustradoabaixo(figura3)refereseperguntaquebuscavaverificarototalde
alunos que pretendiamestudar no Campus Natal Zona Norte, tendo em vista que todos eles
residemnestazonada capital.Arespostafoidefatoaesperada,amaioriaafirmouquetema
pretenso de ingressar nesse Campus, porm a porcentagem dos que no desejam ainda
razoavelmente grande, visto que, como j foi dito, eles habitam nesta zona da Cidade, assim
dispondodeumCampusprximoasuaresidncia.Essaporcentagem,quecorrespondea43%,
aindapreocupante,poisoIFRNofertacursosemsintoniacomafunosocialquedesempenha,
visando consolidao e o fortalecimento dos arranjos produtivos, culturais e sociais locais.
(ProjetoPolticoPedaggicodoIFRN,2014)
Figura3QuantidadedealunosquepretenderestudarnoCampusdaZonaNorte.
Fonte:Prprioautor.
Observandoafigura4,percebemseosresultadosdaperguntaquetinhacomoobjetivo
saberosmotivosdanoescolhadoCampusNatalZonaNorte,estasendooobjetivoespecfico
dapesquisa.Osresultadosmostramqueamaioriadiznoseidentificarcomoscursosoferecidos
poressainstituio,sendoeles:Comrcio,InformticaeEletrnica.Ouseja,umaalternativapara
ocampusobterpreferncia,seriaimplantarnovoscursos.Outrosachamqueolocal,bairro,onde
ocampusselocaliza,osfazquererirparaoutroscampi.Eosdemais,nopretendemestudarna
instituio da Zona Norte da capital por achar que o espao inferior aos demais campi da
cidade,pelaconcorrnciaeporquestesfamiliares.
Figura4MotivoscausadoresdanoescolhapeloCampusdaZonaNorte.Fonte:Prprioautor.
4. CONSIDERAESFINAIS
Oestudofoidesenvolvidovisandoexplicitarosfatoresquemotivamosalunosquedesejam
ingressar no IFRN tm da instituio e o que os levam a optarem por no estudar no Campus
Natal Zona Norte. Nesse sentido verificouse que os resultados obtidos podem refletir
diretamenteemumfuturoprximodomesmo.
Na inteno de entender o porqu dessa necessidade que os jovens sentem de estudar no
IFRN listamos possveis fatores que viriam a influenciar esses alunos. De oito fatores, trs se
sobressaram:Preparaoparaomercadodetrabalho(19%),preparaoparaoENEM(17%)e
formao tcnica oferecida (15%). A partir disso, percebemos que os respondentes visam o
futuro,sopessoaspreocupadascomosucessoprofissional.
Comprovouse que 91% dos jovens entrevistados residem na zona norte, destes 43% no
pretendemestudarnocampusexistentenela,eoprincipalmotivoanoidentificaocomos
cursosoferecidos.Foiabertaumaquestoondesesolicitouasugestodeumnovocursoainda
noexistentenoCampusZonaNorteeamaioriadeucomorespostaocursodeEdificaes.Esta
umainformaoimportanteparaainstituio,porqueseesseviesseaserimplantadotalveza
procurapelocampusaumentassesignificativamente.
Este projeto de pesquisa pode ser ampliado e desenvolvido em diferentes campi, pois as
informaesaquicolhidassodesignificativaimportnciaparaosInstitutosFederais,podendo
possibilitarmaiorprocuraesucessoaosmesmos.
5. REFERNCIAS
1. CARPINETTI, Luiz Cesar R. Gesto da Qualidade: Conceitos e tcnicas. 2. ed. So Paulo:
EditoraAtlasS.A.,2012,239p.
2. GIL, Antonio C. Mtodos e tcnicas de pesquisa social. 6. Ed. So Paulo: Editora Atlas S.A.,
2011,200p.
3. IFRN,
Institucional.
Funo
Social.
Disponvel
em:
http://portal.ifrn.edu.br/institucional/defaultpage.Acessoem:18demaiode2014.
4. IFRN,
Institucional.
Projeto
PolticoPedaggico.
Disponvel
em:
http://portal.ifrn.edu.br/institucional/projetopoliticopedagogico.Acessoem:18demaiode
2014.
5. ISKANDAR,JamilI.NormasdaABNT:Comentadasparatrabalhoscientficos.2.ed.Curitiba:
Jurueditora,2006,94p.
6. ISKANDAR,JamilI.NormasdaABNT:Comentadasparatrabalhoscientficos.4.ed.Curitiba:
Jurueditora,2011,98p.
7. LEITE, Francisco T. Metodologia Cientfica: mtodos e tcnicas de pesquisa (monografias,
dissertaes,teseselivros).2.ed.Aparecida,SoPaulo:EditoraIdeiaseletras,2008,318p.
8. LINS, Bernardo F. E. Ferramentas bsicas da qualidade. Ci. Inf., Braslia, 22(2) p.153161,
maio/agosto.1993
9. MACHADO, Ana R.; LOUSADA, Eliane; ABREUTARDELLI, Lilia S. Resumo. 4. ed. So Paulo:
ParbolaEditorial,2006,69p.
10. MAIA, Lerson Fernando das Fernando dos S.; OLIVEIRA, Marcos, Vincius de F. Trabalhos
acadmicos:princpios,normasetcnicas.NatalRN:EditoraCEFETRN,2005,344P.
11. MARCONI, Marina de A.; LAKATOS, Eva M. Fundamentos de metodologia cientfica. 6. ed.
SoPaulo:EditoraAtlasS.A.,2008,315p.
12. MARCONI,MarinadeA.;LAKATOS,EvaM.MetodologiaCientfica:Cinciaeconhecimento
cientfico; Mtodos cientficos; Teoria, hipteses e variveis; Metodologia jurdica. 5. ed.
SoPaulo:EditoraAtlas,2011,312p.
13. MATALIMA,H.AplicaodeFerramentasdaGestodaQualidadeeAmbientenaResoluo
de Problemas. Apontamentos da Disciplina de Sustentabilidade e Impactos Ambientais.
UniversidadedaMadeira,Portugal,2007.
14. RAMPAZZO, Lino. Metodologia Cientfica: para alunos do curso de graduao e ps
graduao.6.ed.SoPaulo:EdiesLoyota,2011,146p.
15. ROBBINS,StephenP.ComportamentoOrganizacional.11.ed.SoPaulo:PearsonEducation,
2008,536p.
16. SLACK,Nigel;CHAMBERS,Stuart;JOHNSTON,Robert.AdministraodaProduo.2edio.
SoPaulo:Atlas,2008,747p.
NEGRO/ATRISTE:IMAGEMDO/ANEGRO/ANOLIVRODIDTICO
E.Q.Santos,E.M.Silva2,I.M.V.Ledo,A.G.Santana4 ,S.C.G.Junior5
Prof. do IF Baiano, Campus Guanambi, Ps graduada em Gesto de Poltica Pblica em Gnero e Raa, UFBA,
NEIM. E-mail: etelvina.santos@guanambi.ifbaiano.edu.br; Prof. do IF Baiano, Campus Bom Jesus da Lapa,
Doutorando em Memria: Linguagem e Sociedade, UESB, Bolsista da Fapesb. E-mail:
estacio.moreira@lapa.ifbaiano.edu.br; 3Profa do IF Baiano Campus Bom Jesus da Lapa, Mestranda em Memria:
Linguagem e Sociedade, UESB. E-mail: irma.ledo@lapa.ifbaiano.edu.br; 4Chefe de Desenvolvimento
Educacional do Colgio da Polcia Militar de Vitria da Conquista, Ps graduado em Gesto Escolar FAC Faculdade Adventista de Candeias. E-mail: decinhobr@gmail.com. 5 Prof. do IF Baiano, Campus Guanambi,
Graduado em Letras, UNEB. E-mail: sinezio.guimaraes@guanambi.ifbaiano.edu.br
RESUMO
Este texto apresenta o resultado de uma pesquisa que
analisou a imagem do(a) negro(a) nos livros didticos.
Questionamoscomosedeunolivrodidticoenaescola
a implementao da Educao das Relaes tnico
RaciaiseoEnsinodeHistriaeCulturaAfroBrasileirae
Africana, conforme estabelece as Leis 10.639/2003 e
11.645/2008. Como estratgias metodolgicas
aplicamos 18 questionrios aos professores de artes,
histriaelnguaportuguesa,emduasescolasestaduais
dos municpios de Candiba/Ba e Urandi/Ba, e uma
escola federal do municpio de Guanambi/Ba e
avaliamostrslivrosdidticos,umdelnguaportuguesa
edoisdehistria.Osdadosobtidosapontaramqueesta
poltica pblica ainda no adentrou aos ambientes
escolares pesquisados, uma vez que apenas 11% dos
professores obtiveram formao para trabalhar com
estatemtica.Poroutrolado,89%perceberamaolongo
da dcada as mudanas trazidas nos livros didticos
quantoaestereotipaodaprofissionalizaodonegro,
quenadcadade90apareciaapenascomoescravosou
empregados domsticos. Contudo, a imagem do
negro(a) nos instrumentos didticos ainda carregada
de diversos esteretipos e pouca naturalidade, o que
dificulta a reafirmao e identificao de alunos(as)
negros(as)comtaisfiguras.Nestesentido,osresultados
apontamquenecessrioformarmelhorosprofessores
da educao bsica para trabalharem com as questes
relacionadas cultura afrobrasileira, assim como a
redefinio dessa temtica nos livros didticos e
principalmente a representao do(a) negro(a) em
conformidade seu verdadeiro ser e parte integrante da
sociedadecontempornea.
PALAVRASCHAVE:Formao;Polticaspblicas;EducaoBsica;negro(a);Livrodidtico;
ABSTRACT
BLACK:THESADIMAGEOFBLACKINTEXTBOOKS
Thispaperpresentstheresultsofasurveythat
analyzed the image of black in textbooks. Questioned
how was in the textbook and the school the
implementationofEducationinRacialEthnicRelations
and the Teaching of History and Afro Brazilian and
African, as established the Laws 10.639/2003 and
11.645/2008. As methodological strategies applied 18
questionnairestoteachersofarts,historyandEnglishin
two state schools in the municipalities of Candiba /
Urandi and Ba /, and in the federal district school
Guanambi/Ba,whichevaluatedthreetextbooks,one
of Portuguese Language and two of History . The data
obtained indicated this public policy hasnt yet entered
the school environments surveyed, since only 11 % of
teachers had training to work with this theme.

Moreover, 89 % realized over the decade brought
changesintextbooksastheprofessionalizationofblack
stereotyping,whichappearedinthe90sjustasslavesor
domestic servants. However, the image of black in the
teachingtoolsisstillloadedwithmanystereotypesand
little naturalness, which complicates the identification
andreaffirmationofblackstudentswithsuchfigures.In
this sense, the results indicate the needed for a better
train of the teachers of basic education to work with
issuesrelatedtoAfricanBrazilianculture,suchasthe
redefinition of this theme in textbooks and especially
the representation of black in accordingly to their true
being in an integral part of contemporary society .
KEYWORDS:Formation;Publicpolitics;Basiceducation;black;textbooks;
NEGRO/ATRISTE:IMAGEMDO/ANEGRO/ANOLIVRODIDTICO
INTRODUO
Aeducaobrasileirateveinciocomosportugueses,easprimeirasatuaespedaggicas
aconteceram a partir da chegada dos Jesutas ao Brasil, em 1549, por meio do acordo firmado
entreaigrejacatlicaeacoroaportuguesa.Assim,tivemosincioeducaoformalnoBrasil,
comapedagogiatradicional,religiosa,comensinodeofcios1artesanaisemanufatureiros.
Os principais sujeitos da aprendizagem deste processo eram os ndios encontrados na
colniarecmdescobertaeosnegrosqueforamtraficadosdafricaparasetornaremescravos
no Brasil. Assim tivemos o incio do processo de colonizao e da educao na qual [...] os
jesutasensinavamaosndiose,posteriormenteaosescravos,ocultivodaterrasemointuitode
difundirainstruoprofissional,mascomointeressedepassaraelesosdurosencargosquea
vidarudedaquelapocaimpunha.(SOBRAL,2005,p.1011).
Nesse contexto, a colnia brasileira e a educao reservou aos africanos a formao
mnimaenecessriaparaotrabalhoduroeaescravido.Esseprocessoperdurouatasltimas
dcadasdosculoXIX,perodoemqueaprincesaIsabelassinoualeiurea,queestabeleciao
fimdaescravidonoBrasil.Assim,osnegrosforamjogadosasuaprpriasortedentrodeuma
sociedademarcadapelopreconceito,indiferenaediscriminaoaosafrodescendentes.
Esseprocessohistricomarcou,eaindamarca,aeducaobrasileira.Emcontrapartida,
as polticas educacionais brasileiras, mesmo que de forma tmida, vem propondo aes de
inclusodosafrodescendentesnaeducao.
Uma das polticas mais efetivas estabelecidas pelos governantes foi implantada pela
constituio Nacional de 1988 principalmente no Art.205que estabelece que A educao,
direito de todos e dever do Estado e da famlia. Essa legislao acrescida pela LBD 9.394/96
orientaoprocessoeducacionalbrasileiroatosdiasatuais.
Isso impulsionou os governantes brasileiros a criarem novas polticas e as escolas a
criarem estratgias para incluso pela diversidade. Dentre essas polticas, delimitamos uma
anlisedaimplementao,em2003,daLei11.639/03esuasalteraespelaLei11.645/08ena
Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei n 9.394 de 1996), instituindo a
obrigatoriedadedoensinodeHistriaeCulturaAfricanaeAfrobrasileira,Brasil.Noanoseguinte
a Resoluo CNE/CP n. 01/2004 estabeleceu as Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Educao das Relaes tnicoRaciais e para o Ensino de Histria e Cultura AfroBrasileira e
Africana. Em seguida o Parecer 03/2004 buscou atender os propsitos expressos na lei e
regulamentaraalteraotrazidaLei9394/96deDiretrizeseBasesdaEducaoNacional.Alei
tambmestabelecequeocalendrioescolarincluaodia20denovembrocomoDiaNacionalda
ConscinciaNegra.
Passados dez anos da publicao dessa poltica, coubenos problematizar com os
seguintesquestionamentos:Oslivrosdidticosapresentamcontedosabordandoacontribuio
do(a)negro(a)paraaconstruohistricadopas?Aimagemdo(a)negro(a)noslivrosdidticos
fomentaodesejodacrianaeadolescentedepertencerestaraa?Ogovernoteminvestidona
formaodos(as)educadores(as)paramelhortrabalharasquestesdepreconceitosraciaisem
saladeaula?
Cunha(2005)defineOfciocomoumconjuntodasprticasdefinidorasdeumaprofissoespecfica.
A partir destes questionamentos realizamos essa pesquisa com aplicao de 18

questionriosaosprofessoresdeartes,histriaeLnguaportuguesa,emduasescolasestaduais
nosmunicpiosdeCandibaeUrandi,eumaescolafederalnomunicpiodeGuanambiecomisso
discutiratemticanesteartigo.
UMADCADADALEI10.639/03
A Lei 10.639 foi sancionada em 2003 pelo Presidente da Repblica Luiz Incio Lula da
Silva alterando a LDB (Lei de Diretrizes e Bases, 1996) e instituiu a obrigatoriedade, no ensino
fundamental e mdio, pblico e particular, o ensino de Histria e Cultura Africana e Afro
Brasileira2. A referida lei no surgiu de um dia para o outro, ao contrrio, antes de ser
sancionada,passoupordiversosestgios,resultandodosmovimentosnegrosdadcadade1970
edoesforodesimpatizantesdacausanegranadcadade1980,quandodiversospesquisadores
alertaram para a evaso e para o dficit de alunos negros nas escolas, em razo, entre outras
causas, da ausncia de contedos afrocntricos que valorizassem a cultura negra de forma
abrangenteepositiva.Nadcadade1990,ocorremmovimentosintensosemtodoBrasilafavor
da afirmao da identidade negra, com destaque para a clebre Marcha Zumbi dos Palmares,
que,segundoLucimarDias,reuniucercade10milnegrosenegras,queforamaBrasliacomum
documento reivindicatrio a ser entregue ao ento presidente Fernando Henrique Cardoso
(DIAS,2005).Diantedemuitaslutasedealgunsresultadosconquistados,acausanegraadquire
maisforaapartirdosanos2000,finalizandocomapromulgao,em2003,dareferidalei.
Desdeofinaldadcadade1980einciodadcadade90,omovimentonegrointensificou
asualuta.Pesquisasapontavamoquantoestapopulaoestariaemdefasagememrelaoaoa
populaobranco,emvriosindicadores:sade,educao,mercadodetrabalho,entreoutros.
As pesquisas serviram tambm para comprovar o quanto a discriminao estava presente em
nossasociedade.
A promulgao da Constituio Federal na dcada de 80 foi um marco para o
reconhecimentodapluralidadeculturalenocombatedadiscriminaoracial3.Foicombaseno
textoconstitucionalqueodeputadoPauloPaimapresentouCmaraFederalaproposiodelei
que seria o embrio da lei 10.639, projeto encaminhado ao Senado, mas arquivado em 1995,
certamenteporquestespolticaseburocrticas,consideradasnaocasiomaisimportantes
que o contexto das relaes tnico raciais na educao. Somente com o esforo de alguns
polticos, mas respondendo tambm presso do movimento negro, a referida lei recebe seu
primeiro grande impulso, com a aprovao, em maro de 1999, do Projeto de Lei n 259,
formulado pelos ento deputados Bem Hur Ferreira (PSDB/MS) e Esther Grossi (PT/RS):
estabelecendoaobrigatoriedadedaincluso,nocurrculooficialdarededeensino,datemtica
HistriaeCulturaAfroBrasileira,oprojeto,noartigoprimeiro,justificaaintenodereconhecer
a luta dos negros no Brasil na formao da sociedade nacional, resgatando sua contribuio
(XAVIER&DORNELLES,2009).
Percurso da lei 10639/03 e o ensino de histria e cultura africana no Brasil: antecedentes, desdobramentos e caminhos - Maurcio
Silva e Mrcia M. Pereira
3
Percurso da lei 10639/03 e o ensino de histria e cultura africana no Brasil: antecedentes, desdobramentos e caminhos - Maurcio
Silva e Mrcia M. Pereira
Nestaperspectiva,aimplementaodatemticadeRelaestnicoraciaisnosestadose
municpios aparece como luz para o desenvolvimento de um trabalho conjunto de articulao
entre processos educativos escolares, polticas pblicas e movimentos sociais, visto que as
mudanasticas,culturais,pedaggicasepolticasnessasrelaesperpassampelaescola.
Ainserodestatemticanasescolasobjetivaavalorizaodeumpovoquetememseu
histricodevidaadiscriminao4.Senofcilserdescendentedesereshumanosescravizados
e forados condio de objetos utilitrios ou semoventes, tambm difcil descobrirse
descendente dos escravizadores, temer, embora veladamente, revanche dos que, por cinco
sculos,tmsidodesprezadosemassacrados.
LIVROSDIDTICOS:FERRAMENTADEUMAEDUCAOINCLUSIVAEPARADIVERSIDADE?
Aps anlise de trs livros didticos: um de lngua portuguesa aprovado no PNLEM
ProgramaNacionaldoLivroparaoEnsinoMdiode2006,umdehistoriaaprovadonoPNLEM,
2009,2010,2011eooutroaprovadonoPNLEM2012,2013e2014,observamosquaisforamas
mudanasnesteinstrumentodidticonaimagem(visual)enalinguagemapsaLei10.639/03,
adotadosnasescolaspesquisas.
Livro1ABAURRE,MariaLuiza.Portugus:Lngua,Literatura,ProduodeTexto:Volume
nico/ Ensino Mdio/ Maria Luiza Abaurre, Marcela Nogueira Pontara, Tatiana Fadal. 2. Ed.
SoPaulo:Moderna,2004.
Olivrocompostode415paginas,divididasem:UnidadeIArtecomorepresentaodo
mundo; Unidade II Da anlise da forma construo do sentido e Unidade III Prtica de
leituraeproduodetexto.
Nesta anlise, limiteime somente ao estudo e reflexo sobre como estava vinculada a
imagemeconstruohistricadonegronolivro.
Emrelaoaimagemdonegro,aparecenocapitulo6napagina73umafotodoescravo
Cabimba,1865,umafiguracomsemblantetriste.
Figura1fotodoescravoCabimbaFonte:
https://www.google.com.br/search?q=imagem+do+escravo+cabinda,+1865.
Esta imagem associada aos poemas abolicionistas de Castro Alves, quando o autor
convidaosleitoresatestemunharemavidaduralevadapelosnegrosescravos,contudo,nofaz
nenhuma referncia sobre a importncia desse povo para a construo histria do pas. Neste
PRADIME:programadeapoioaosdirigentesmunicipaisdeEducao.MarcosLegaisdaEducaoNacional/Ministrioda
Educao.SecretariadeEducaoBsica.Braslia,DF:MinistriodaEducao,2007.
sentidopercebesequeaimagemapenasparaapresentarCastroAlvescomoumdosprincipais
autoresdoromantismo.
Na pgina 80 na proposta de exerccio complementar os autores apresentam duas
imagens para ser analisadas. A primeira Negros no poro de um navio negreiro de Johann
MoritzRugendaseasegundaNaviodeEmigrantesdeLasarSegallparaqueoalunoapresente
assemelhanasentreasduasimagens.Nestaatividadepercebesecomoosautoresinduzema
comparao entre o povo africano escravizado e o povo europeu imigrado levando em conta
apenasocontextodetrajetodestespovosparaoBrasil.
Figura2NegrosnoporodeumnavionegreirodeJohannMoritzRugendasFonte:
https://www.google.com.br/search?q=Negros+no+poro+de+um+navio+negreiro.
Napgina105introduzindooSimbolismonoBrasil,apresentaaimagemdeCruzeSouza,
como filho de escravos alforriados, o texto mostra um negro obsessivo pelas palavras brancas,
alvas,clara,neve.Segundoosautoresestasexpressesmarcadasemtodasuaobrasoranos
dopreconceitosofridoaolongodavida.Maisumavezolivrofinalizasemnenhumoutrotexto
quefaleouleveoalunorefletirsobreadiscriminaoracialoumesmooquepropealei.
Nestesentido,percebesequeaideologiadobranqueamentoseconcretizanomomento
emque,oautorinternalizaumarepresentaonegativadesiprprioeumaimagempositivado
outro, segundo Silva (2001) o indivduo estigmatizado tende a se rejeitar, a no se estimare a
procurar aproximarse em tudo do indivduo estereotipado positivamente e dos seus valores,
tidoscomobonseperfeitos.
Nestesentido,SILVAacrescenta;
Ainvisibilidadeeorecalquedosvaloreshistricoseculturaisdeumpovo,bem
como a inferiorizao dos seus atributos descritivos, atravs de esteretipos,
conduz esse povo, na maioria das vezes, a desenvolver comportamentos de
autorejeio,resultandoemrejeioenegaodosseusvaloresculturaiseem
preferncia pela esttica e valores culturais dos grupos sociais valorizados nas
representaes.(SILVA,2005,p.22).
Destarte, cabe ao professor fazer uma anlise juntamente com os alunos, dos possveis
motivos, que fez com que Cruz e Souza optassem repetidamente pelas palavras que aparecem
em seus textos, sobre esta temtica o professor Jonathan W. Warren, da Universidade de
Washington, em um interessante trabalho sobre uma pesquisa denominada56: Uma anlise
comparativa do desempenho escolar de alunos afrobrasileiros e afronorteamericanos afirma
que:Narealidade,avergonhadesernegroprovocaodesejodebranqueamento.umdesejo
ntimoaseralcanado.Equivocadamentepensamquebranquitudesignificasucessoenegritude
derrota.
Outro livro analisado foi o de n. 2 de SERIACOPI, Gislane Campos Azevedo. Historia:
Volumenico/EnsinoMdio/GislaneCamposAzevedoSeriacopi,ReinadoSeriacopi.1.Ed.So
Paulo:tica,2005.
Olivrotem543paginadivididaem13unidades.Logonoincionapagina13apareceum
quadro demonstrando os trs tipos tnicos segundo a viso eurocntrica do sculo XIX:
Europide, Mongolide e Negride, este quadro utilizado apenas para mostrar os possveis
primeiroshabitantesdaAmrica.
Ocapitulo36,pgina199comottuloOTrficoNegreiroiniciacomaimagemdeuma
meninazambianacomumalatadeguanacabea.Otextotrazinformaessobreasituaodo
continenteafricanoafirmandoqueamaioriadopovodestecontinentevivecommenosdeum
dlar por dia, e que 70% dos portadores de HIV do mundo so africanos. Logo em seguida
continuacomotextoAescravidoesuasjustificativas.
NasimbologiaEuropeiadaIdadeMdia,acorbrancaestavaassociadaaodia,
inocncia, a virgindade; j a cor preta representava a noite, os demnios, a
tristezaeamaldiodivina.Essadicotomiaentrebrancoepreto,claroeescuro,
foi transferida pelos europeus para os seres humanos quando os portugueses
chegaramfricaemmeadosdosculoXV.[...]Assim,apigmentaoescurada
pelefoiinicialmenteapontadacomoumadoenaouumdesviodanorma.Como
os africanos apresentavam ainda traos fsicos, crenas religiosas, costumes e
hbitosculturaisdiferentesdosquepredominavamnaEuropa,autoreseuropeus
passaramacaracterizloscomoseressituadosentreoshumanoseosanimais.
Todas essas vises eurocntricas fizeram com que os negros fossem
considerados culturalmente inferiores e propensos escravido. (AZEVEDO,
2008,p.199).
Nestecaptulo,observaseumenfoquesobreonegroapartirdesuacondiodeescravo.
Buscasejustificaroporqudeonegroseroescolhido;habordagenssobreaescravidoque
acontecia antes dos europeus chegarem ao continente africano, os autores afirmam que estes
povos j eram escravizados de forma diferente, mas no d nfase a essa diferena. No h
valorizao de sua tradio e cultura. Contudo, asseguram que muitos problemas atuais
enfrentadospelospasesafricanosiniciaramcomoslucrosdostraficanteseuropeusapoiadose
protegidospelaigrejacatlicaeprotestanteegovernos.
SuperandooRacismonaescola.2ediorevisada/KabengeleMunanga,organizador.[Braslia]:MinistriodaEducao,Secretariade
EducaoContinuada,AlfabetizaoeDiversidade,2005.
Emrelaoaisto,AnaCliadaSilvaconfirma:
Apresena donegronoslivros,frequentementecomoescravo,semreferncia
aoseupassadodehomemlivreantesdaescravidoeslutasdelibertaoque
desenvolveu no perodo da escravido e desenvolve hoje por direitos de
cidadania, pode ser corrigida se o professor contar a histria de Zumbi de
Palmares, dos quilombos, da revoltas e insurreies ocorridas durante a
escravido; contar algo do que foi a organizao sciopoliticoeconmica e
culturalnafricaprcolonial;etambmsobrealutadasorganizaesnegras,
hoje,noBrasilenasAmricas.(SILVA,2005,p.25).
Essa uma forma de mostra a outra face desse processo histrico, ou seja, cada
momento de superao e sobrevivncia dos negros foram resultante de muitas lutas, muitas
mortes,elesforamguerreiroseatoresprincipais.
O Livro 3 Livro 2 de VAINFAS, Ronaldo, FARIA, Sheila Siqueira de Castro, SANTOS,
GeorginaSilvados.FERREIRA,JorgeLuiz.Histria:olongosculoXIX,Volume2/EnsinoMdio.1.
Ed.SoPaulo:Saraiva,2010.compostode367pginas,17captulosdivididoem4unidades.
Logo no incio no capitulo 3 (Revoluo na Amrica) aparece a primeira imagem do
negro. O texto do subttulo Independncia e Abolio abordam a luta do negro na revoluo
francesa dando destaque Toussant, filho de escravo da Guin, alforriado aos 33 anos, que
lutava para ser admirado pela repblica francesa e por isso usava da crueldade para com seus
descendentes,contudofoipresoemortopeloexrcitoFrancs,nestetextoosautoresmostram
a conquista do Haiti pelos negros como grande vitria desta populao, que defendeu sua
tradio como exemplo o Vodu que consiste em uma prtica religiosa do povo haitiano. Mais
umavezaimagemdonegrovistacomumolharbranco,nocontribuiparaareafirmaodo
negroenemmesmoparaahistriadesdepovo.
Dessa forma, percebese que o papel principal do livro didtico que seria auxiliar o
docente no trabalho de mediar o conhecimento historicamente acumulado pela sociedade,
ajudando a democratizar e socializar o saber organizado, no caso dos livros analisados, este
auxilio no aconteceu, uma vez que impossibilita a viso crtica do aluno e corrobora os
conhecimentosqueestestrazemdesdeaalfabetizaoatoensinomdiosobreaimagemdo(a)
negro(o).
Partindodopressupostoqueoserhumanopossuicompetnciasparaarquitetar,designar
smbolos segundo as incitaes, este instrumento didtico dever levar estudantes a vivenciar
seusvalores,intensificarsuavisodemundo,servircomocaminhodeinformaes.
O livro didtico que prope a lei 10.639/03 propiciar ao educando uma coleo de
informaesecontedossimblicos,usandoumadiversidadedelinguagens,contudo,asaes
simblicas podem acender reaes, indicar passagem e deliberaes, levar a crer e a descrer.
Paratantosefaznecessrioqueestesinstrumentospossuamumbomcontedo,desprovidode
esteretipos, imagens que entusiasmam que provoque o educando a melhorar na sua
autoestima,aterautonomia,queauxiliemnatomadadedecisesenoincitamaviolnciaea
discriminaoracial.
Neste sentido, os livros analisados, no contemplam a verdadeira proposta da lei
10.639/03, uma vez que apresenta a imagem do(a) negro(a) como ser triste, descendente de
povos escravizados; No h uma valorizao explicita da sua cultura e no estimula o
reconhecimentodacontribuiodesdepovoparaaconstruo,histricaeconmicaesocialdo
pas.
CONSIDERAESFINAIS
Osresultadosdestapesquisaapontaaineficciadaspolticaspblicasnoquesereferes
questesprticasdaimplementaodaLei10.639/03esuasalteraespelaLei11.645/08ena
Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei n 9.394 de 1996), que instituiu a
obrigatoriedadedoensinodeHistriaeCulturaAfricanaeAfrobrasileira,Brasil.
Assimcomo,nocumprimentodasDiretrizesCurricularesNacionaisparaaEducaodas
Relaes tnicoRaciais e para o Ensino de Histria e Cultura AfroBrasileira e Africana,
estabelecidasem2004pelaResoluoCNE/CPn.01/2004.Enfim,osresultadosapontamqueos
professores do sudoeste da Bahia, na sua maioria, no foram capacitados para trabalharem as
questesrelacionadasculturaafrobrasileira.
O cumprimento desta legislao se limitou basicamente no atendimento apenas do
currculo prescrito e, no entanto, o currculo real essas aes foram poucas, devido falta de
preparodosprofessoreseprincipalmentepelosdesencontrosentreateoriaeaprtica.
Os livros analisados, no contemplam a verdadeira proposta da lei 10.639/03, uma vez
queapresentaaimagemdo(a)negro(a)comosertriste,descendentedepovosescravizados;No
h uma valorizao explicita da sua cultura e no estimula o reconhecimento da contribuio
desdepovoparaaconstruo,histricaeconmicaesocialdopas.
REFERNCIAS
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PERCEPESDEACADMICOSNOPARTICIPANTESDOPIBIDACERCADOPROGRAMA
I.P.Silva(IC);C.N.Rezende(IC);E.S.Sousa(IC);J.C.eSilva (PQ)2;F.deO.Lima(PQ)2
GraduandosdoCursodeLicenciaturaemCinciasBiolgicasIFTO/CampusAraguatins.BolsistasCAPES/PIBID
Email:iteglan_pereira@hotmail.com,2ProfessoraOrientadoraIFTO/CampusAraguatins.Bolsista
CAPES/PIBIDEmail:janaina.silva@ifto.edu.br
(PQ)Pesquisador
RESUMO
Considerando a grande importncia do Programa

Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia (PIBID),
que tem como um dos principais intuitos a valorizao
do magistrio foram realizadas entrevistas com
acadmicos regularmente matriculados no curso de
Licenciatura em Cincias Biolgicas campus
Araguatins. Com a aplicao do questionrio buscouse
avaliar o impacto e a relevncia do programa na
instituio e para a vida acadmica. importante
destacar que os entrevistados no fazem parte do
programa, ou seja, conheceremos suas percepes
sobre as opinies de pessoas que apenas observam as

atividades desenvolvidas. Com o resultado da pesquisa
percebeusequegrandepartedosacadmicospretende
participar do projeto, pois uma porcentagem
significativa deseja se qualificar para o mercado de
trabalho e veem no PIBID essa oportunidade. Alm
disso, os entrevistados pretendem contribuir com o
programa atravs de dedicao e interesse, toda via
muitosacreditamqueaquantidadedebolsasofertadas
atualmentesoinsuficientes.
PALAVRASCHAVE:iniciaoadocncia,concepes,bolsistas,licenciatura.
PERCEPTIONSOFSTUDENTSNOTPARTICIPATINGINTHEPIBIDABOUTPROGRAM
ABSTRACT
Considering the great importance of

Institutional Scholarship Program Introduction to
Teaching (PIBID), which has as one of its principal
purposes the valorization of teaching were held
interviews with academics regularly enrolled in the
Degree course in biological sciences Araguatins
campus. With the application of the questionnaire
sought to assess the impact and relevance of the
programintheinstitutionandtotheacademiclife.Itis
importanttonotethattherespondentsarenot part of
the program, i.e. we will know their perceptions about

the opinions of people who just watch the activities
developed. With the search result was realized that
most academics wished to participate in the project
becauseasignificantpercentagewanttoqualifyforthe
labour market and see the PIBID this opportunity. In
addition, respondents intend to contribute to the
program through dedication and interest, all via many
believetheamountofscholarshipsofferedarecurrently
inadequate.
KEYWORDS:initiationtoteaching,conceptions,fellows,graduate.
PERCEPESDEACADMICOSNOPARTICIPANTESDOPIBIDACERCADOPROGRAMA
INTRODUO
A presena do professor na sociedade conhecida h bastante tempo, porm, a sua

importnciaenquantoprofissoesuavalorizaosocialaindatmmuitoqueprogredir,vistoque
adesvalorizaodotrabalhodocenteumfatomuitocomumnasociedade(ROSAetal.2011)
Emconsequnciadisso,afaltadeinteressepeloscursosdelicenciaturaumarealidadeeacaba
refletindonadesvalorizaodomagistrio.Almdisso,grandepartedaspessoasquepensamem
entrar em faculdades no sentemse atrados pela carreira docente visto que a profisso
apresenta na maioria das vezes, baixos salrios e precrias condies de trabalho (RATIER &
SALLA,2010).
Nessa perspectiva estimase que faltam cerca de 710 mil docentes com formao
adequada rea, conhecida como escassez oculta, que quando o ensino exercido por
pessoas que no esto inteiramente qualificadas a lecionar para determinado nvel escolar ou
disciplina,sendoestaumasituaoaindamaiscrticanareadecinciasexatas(RATIER&SALLA
2010).
Conhecendo a realidade que a educao brasileira enfrenta o Ministrio da Educao
(MEC) por intermdio da Secretaria de Educao Superior (SESu), Coordenao de
AperfeioamentodePessoaldeNvelSuperior(CAPES)eoFundoNacionaldeDesenvolvimento
daEducao(FNDE),lanouaPortariaNormativan38,de12dedezembrode2007,oPrograma
Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia (PIBID) criado com a intuito de valorizar o
magistrio e amparar os acadmicos dos cursos de licenciaturas de instituies pblicas
(STANZANIetal.2012).
Esteuminvestimentoinditonaformaodosfuturoseducadoresemmbitonacional,
umavezqueestesfuturosdocentesenquantoacadmicossointroduzidosnocontextoescolar
de uma forma diferenciada. Segundo a Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel
Superior(CAPES)inclusodoslicenciandosnombitoescolardesdeoinciodesuaformao,
aproximaasteoriasadquiridasnauniversidadecomavivnciadarealidadedoensino,sendoesta
uma forma de caminhar para o desenvolvimento tanto social, cultural e cientifico qualificado
estes profissionais e proporcionando que tirem suas prprias concluses acerca da educao
nacionaleaindaosdesafiandoacontriburemdeformainovadora.
Nessa perspectiva teve inicio em julho 2011 o subprojeto PIBID/Biologia no Instituto
FederaldeEducao,CinciaeTecnologiacampusAraguatins,comosobjetivosdedespertar
nos acadmicos o gosto pela docncia a partir do ingresso na sala de aula antes mesmo do
estgio, assim, tentar diminuir os ndices de evaso, alm de criar a oportunidade de testar
metodologiasdiferenciadasparaoensino,fazendousodemateriaisdebaixssimocusto.
Para a participao do programa em 2011 houve 40 inscries, sendo apenas 21
selecionadosquedurantedoisanoseseismesesdesenvolveramdistintasatividades,taiscomo:
criao de modelos didticos para serem usados no ensino fundamental, criao de
metodologias inovadoras, acompanhamento de aula com os professores supervisores,
participaoemcursoscomparceriascomoutrasuniversidadesdaregio,etc.
J em 2014 houve uma nova seleo para a participao do PIBID no curso de Cincias
Biolgicasehouvecerca70inscriespara30vagas.Diantedisso,buscousecompreenderoque
significa o Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia (PIBID), no mbito de suas
contribuies para o cursoe para avidaacadmicana viso de acadmicos que notiverama
oportunidadedefazerpartedoprojeto.
MATERIAISEMTODOS
Apesquisafoirealizadanomsdemaiode2014,etevecomopblicoalvo,acadmicos
do curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas que no participam ou participaram do
PIBID/Biologia do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia campus Araguatins,
localizadanoextremoNortedoEstadodoTocantins,abrangendoumareadeaproximadamente
2.625km2,comumapopulaoestimadaem31.323habitantes,segundoasestimativasdocenso
doIBGE2010.
Os questionrios aplicados tinham como objetivo de conhecer: i) se os acadmicos do
curso de Biologia pretendem entrar no PIBID; ii) o que os motiva a quererem participar do
projeto;iii)seachamoprogramaPIBID/BiologiaimportanteparaocampusAraguatins;iv)como
poderiam contribuir com o projeto; v) o que pensam sobre a quantidade de bolsas que so
ofertadasatualmente.
A anlise dos dados se deu atravs de um questionrio com seis questes fechadas
aplicado a 40 acadmicos do curso de Licenciatura em Cincias Biolgica, atravs de uma
linguagemsimplesefcil,paraatabulaodosdadosfoiutilizadooprogramaExcel2010.Para
AMAROetal.(2005)autilizaodoquestionriocomperguntasfechadaspossibilitaaeconomia
de tempo, na tabulao de grandes nmeros de dados, alm de atingir um maior nmero de
pessoassimultaneamentedemaneiraaobterrespostasmaisrpidasemaisprecisas.
RESULTADOSEDISCUSSO
Na pesquisacom os acadmicos regulamente matriculados no curso de Licenciatura em

Cincias Biolgicas do IFTO campus Araguatins verificouse que dos 40 entrevistados 17%
fazemoprimeiroperodo,35%oterceiro,24%oquintoe24%ostimo,osquestionriosforam
aplicadosdemaneiraaleatrianosrespectivosperodos.
Arealizaodapesquisateveiniciobaseandosenaideiadequefundamentalanalisare
caracterizar o que acontece a sua volta e a partir disso, refletir junto comunidade cientifica
acerca do tema. interessante observar que ao serem indagados sobre a pretenso de
participarem do programa PIBID/Biologia 93% dos entrevistados demonstraram querer fazer
partedoprojeto.
Para MORALES et al. (2011) muito importante incluso de licenciandos no contexto
escolardesdeoinciodaformao,poiscontribuiparaqueainiciaodocnciaocorraantes
mesmo do estgio. Possibilitando ao bolsista fazer sua prpria leitura para compreenso e
interao atravs da vivncia nas concretas situaes do futuro trabalho. DEITOS (2012)
complementadizendoqueoPIBIDumprojetoqueveioparasomarcomaeducaobrasileira,
deforma positiva, pincipalmentepor contribuir para amelhoria daqualidade daformaodos
futurosprofessores.
Na Figura 1 possvel desvendar os motivos pelo qual os acadmicos pretendem fazer

parte do PIBID/Biologia. A anlise dos dados obtidos mostrou que a oportunidade de adquirir
conhecimentonapraticaumdosmotivosquelevamoslicenciandosaquereremfazerpartedo
programanocampusAraguatins,jumapartedosacadmicosdemonstrarquereringressarno
PIBID devido ao conhecimento que iro adquirir juntamente com a possibilidade de ganhar a
bolsaeoutrosquerementrarapenasparaganharabolsa,algunssodesmotivadoseacreditam
quesuaparticipaonoprogramamelhoriaasituao.
Figura1MotivosparaparticipaonoPIBID/BiologiacampusAraguatins
Para STANZANI et al. (2012) a participao no PIBID proporciona uma formao
profissional diferenciada, pois fornece aos participantes a possibilidade de construrem a sua
prpria identidade profissional. Os autores ainda dizem que as vivncias no PIBID contribuem
tambm no fortalecimento e na reconstruo do interesse pela docncia, promovendo desta
forma o desejo pela carreira docente, a partir das experincias proporcionadas. A entrada no
PIBID possibilita uma melhor qualificao, pois so oferecidas condies para que os bolsistas
adquiramconhecimentoatravsdaconvivnciaetrocadeexperinciascomoutroseducadores
(ZEULLIetal.2012).
QuandoquestionadoscomopoderiamcontribuircomaentradanoPIBID,osacadmicos
se classificaram com interessado e dedicados, mostraram ter afinidade com a elaborao de
projetos para serem desenvolvidos, alm disso, alguns dos acadmicos acreditam ter ideias
inovadorasparaseremcolocadasemprticaeaindaexperincianadocnciaquepodecontribuir
comodesenvolverdoprojeto.
Figura2ComoosacadmicospretendemcontribuirseentraremnoPIBID
Uma das caractersticas de um bom profissional o domnio de determinados
conhecimentos;Quandoseestinteressadoemalgotemseumamaiorpossibilidadedefazeras
coisasbemfeitas,ouseja,comdedicao,eissofaztodaadiferenanocontextoeducacional,
umavezqueocurrculoocultopercebidopelosestudantes,eporvezesimitado,portanto,uma
vez que o educador se mostra interessado e dedicadofaz a diferena no processo de ensino
aprendizagem,almdisso,dedicaoeinteressebemvindoemqualquerlugar,poispodeser
utilizada como um recurso para se chegar maior qualidade e produtividade nas atividades
desenvolvidas.
Sobre a existncia do PIBID campus Araguatins 93% dos acadmicos entrevistados
afirmaramsermuitoimportanteparaocursodeBiologia.Valeapenadestacarqueoprograma
vem ganhando evidncia apesar de pouco tempo de ao, pois estudos tm apontado para
melhorias significativas no ensino publico no Brasil, uma vez que so numerosos os relatos
apontados nas diversas reas do conhecimento comprovando tal melhoria. O PIBID tem
demonstrado tambm, a sua importncia na formao dos estudantes das licenciaturas na
medida em que vem reduzindo a distancia entre a formao terica e pratica na rea de
educao(SILVAetal.2013).
Dos licenciandos entrevistados Noventa 90% tambm acredita que o programa traz
muitas contribuies para a vida dos participantes, uma vez que estes tem a oportunidade de
aplicar seus conhecimentos acadmicos em situaes da prtica profissional, criando a
possibilidadedodesenvolvimentodenovashabilidades(BERNARDY&PAZ,2013).
NamesmaperspectivaSILVAetal.(2013)dizemqueoPIBIDtambmtemcomointuito
proporcionaraoslicenciandosnovasexperinciastendoumavisodarealidadedasescolas,no
apenasnasuposiocomonormalmentesetemdentrodasinstituiesetambmparaajudlo
financeiramente, a fim de que este possa se dedicar inteiramente ao seu curso para realizar
pesquisaseosestudosnainstituio,noprecisandotrabalharparapodermantersuaformao
comautonomiafinanceira.
Apesar de todas as contribuies citadas pelos entrevistados grande parte deles
acreditam que a quantidade de vagas ofertadas so insuficientes (Figura 3). Segundo os
acadmicosaquantidadedebolsasaindanososuficientes,poisonmerodebolsasaindaso
poucasemrelaoquantidadedeuniversitriosinteressados.
Figura3AquantidadedebolsasofertadasnoPIBID/Biologia
CONCLUSO
importantedestacarquepelofatodostrabalhosnoPIBIDseremfeitoscomseriedadee
dedicaooprogramabastantedivulgadoemtodaainstituio.Outrofatorquetambmfazo
PIBIDserdestaquedentrodainstituioofatodemelhoranosrendimentosdosbolsistasnas
disciplinasdocurso,sendoquealgunsdeixaramdetrabalharapsaentradanoprogramaparase
dedicarafaculdadedeformaintegral.
Combasenasrespostasdosacadmicos,observasequemuitosestopreocupadoscom
asuaformaocomodocente.Aindaduranteodecorrerdaentrevistaesuaposterioranlisefoi
notvelointeressedegrandepartedosentrevistadosemparticiparemdoPIBID,sendoumfator
determinante a busca da qualificao profissional para o mercado de trabalho uma vez que a
participao no programa proporciona aos bolsistas a insero no mbito escolar no inicio da
formao, capacitaes, confeco de projetos, resumos e consequentes participaes em
eventoscientficos.
Os entrevistados aindamostraram se bastante interessados e por dentro das atividades
quesodesempenhadaspeloprojetoapesardenofazerempartedoprograma,onicofator
negativoqueelesacreditamqueoprogramatempelomotivodaquantidadedebolsasqueso
ofertadas.
AGRADECIMENTOS
Principalmente a Deus por nos proporcionar sade e sabedoria, e a Coordenao de
Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES) pela concesso de bolsas no mbito do
PIBID.
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DidticaePrticasdeEnsinoUNICAMPCampinas2012.
EDUCAOJOVENSEADULTOS(EJA):CONTRIBUIESHISTRICASETERICAS
S.M.deOliveira(IC);M.deF.L.deSousa(IC);A.C.Duarte (IC);M.M. deOliveira(PQ)2;R.C.Marinheiro
(PQ)1;W.J.F.LOPES(PQ)3
1
InstitutoFederaldaParaba(IFPB)CampusSousa,2UniversidadeFederaldaParaba(UFPB);3Universidade
FederaldeCampinaGrande(UFCG)CursodeLicenciaturaemEducaoFsica/PARFORemail:
gpeafspb@gmail.com
(PQ)Pesquisador
RESUMO
CompreendesequealfabetizarJovenseAdultosno
apenas um ato de ensinoaprendizagem, mas uma
construo de novas expectativas de mudanas que
podem despertar, nos mesmo, o seu desenvolvimento
intelectualdiantedasociedade.Nabuscaderesponder
osprincipaisfatoresquecontriburamparaaconstruo
do currculo da educao de jovens e adultos,
objetivamos realizar uma reviso literria de carcter
histrico sobre estes fatores sociais e governamentais
que construram a realidade de ensino da modalidade
de Jovens e Adultos atualmente, referenciandose nas
contribuiesde Paulo Freire na busca da formao de
uma sociedade crtica, autnoma e participativa.

ConclumosqueaEJAtemnoBrasil,desdeasuaorigem
com os Jesutas, passado por dificuldades
organizacionais e pedaggicas que transcenderam os
sculos e persistem at hoje. Apesar dos avanos,
observamos nas instituies educacionais e na ao de
alguns docentes e governantes, o descompromisso,
desinteresse, ou mesmo, desconhecimento dos
caminhos necessrios para alcanarmos uma educao
libertadora e transformadora da sociedade, to bem
elucidadanasobrasdoeternoeducadorPauloFreire.
PALAVRASCHAVE:educaodejovenseadultos,currculo,contribuiespedaggicas.
EDUCATIONYOUTHANDADULT(EJA):CONTRIBUTIONSHISTORICALAND
THEORETICAL
ABSTRACT
It is understood that literacy and Young Adults is not
justanactofteachingandlearning,butanewbuilding
expectations of changes that can awaken in yourself,
your intellectual development in society. In seeking to
answer the main factors that contributed to the
construction of the curriculum of youth and adult
education, we aim to conduct a literature review of a
historical nature about these social and governmental
factorsthatconstructedrealityofteachingmodalityand
YoungAdultscurrentlyreferencingonthecontributions
of Paulo Freire in pursuit of formation of a critical,
autonomous and participatory society. We conclude

thattheEJAhasinBrazil,fromitsoriginwiththeJesuits
gonethroughorganizationalandpedagogicaldifficulties
that transcended the centuries and continue today.
Despite advances, observed in educational institutions
and in the action of some teachers and rulers, the
disengagement, disinterest, or even ignorance of the
paths required to achieve a liberating education and
transforming society, as elucidated in the works of the
eternaleducatorPauloFreire.
KEYWORDS:youthandadulteducation,curriculum,pedagogicalcontributions.
EDUCAODEJOVENSEADULTOS(EJA):CONTRIBUIESHISTRICASE
TERICAS
INTRODUO
l
AformaodeprofessoresparaoscursosdaEJA,aindanoumaprioridadenocurrculode
formaoacadmica.Comessafaltadeformaoondepodemosnotar umgrandedespreparo
por parte de alguns profissionais que atuam na Educao de Jovens e Adultos e sua
consequentemente m formao do pblico alvo, bem como, a falta de construo de um
currculo proposto e especfico para esta modalidade de ensino/aprendizagem, ainda se faz
necessrioserrepensadoparaaeducaodaEJA.
Diversos autores como Arroyo (2006), Freire (2006), Gadotti (1995) entre outros destacam
que dentre as consequncias desses fatores, a reformulao do currculo da EJA, voltado
realidade do educando que busca nesta modalidade de ensino a superao das desigualdades
sociais,umaalternativaparaaemancipaodesuasvidas,sejaelaprofissionalousocial.
Na busca de responder os principais fatores que contriburam para a construo deste
currculo,muitasdasvezesdefasados,fazsenecessrioresgatarosfatoshistricospercussoresa
realidadeatualemqueseencontraaeducaodejovenseadultosnoBrasil.
Portanto, o objetivo central deste artigo foi realizar uma reviso literria de carcter
histricosobreascontribuiessociaisegovernamentaisparaconstruodarealidadedeensino
da modalidade de Jovens e Adultos atualmente, referenciandose nas contribuies de Paulo
Freirenabuscadaformaodeumasociedadecrtica,autnomaeparticipativa.
ASPECTOSHISTRICOS:DOSJESUTASAOSPROGRAMASGOVERNAMENTAIS
Compreendese que alfabetizar Jovens e Adultos no apenas um ato de ensino

aprendizagem,masumaconstruodenovasexpectativasdemudanasquepodemdespertar,
nosmesmo,oseudesenvolvimentointelectualdiantedasociedade.
Foinumaperspectivaderenovao,demudanaseatmesmodenovasoportunidadesque
a EJA foi vista numa viso ampla, abrangendo tanto a alfabetizao de Jovens e Adultos na
educao bsica quanto capacitao tcnica atravs de cursos, visando profissionalizao
destessujeitosnabuscadeatenderassuasnecessidadesformativas/econmicas,fazendocom
que a classe trabalhadora se renove e tenha uma nova forma de qualificao profissional
voltadasasuarealidade.
SegundoVenturadestacaemsuaspalavrasqueoobjetivodaEJAparaaclassetrabalhadora:
Sempredestinouseaossubalternizadosdasociedadeouseja,classetrabalhadora,ao
longodahistriaelaseconstituipredominantementeemparaleloaosistemaregularde
ensino(VENTURA,2007,p.16).
Como bem ressalta Ventura em suas palavras, a EJA Educao de Jovens e Adultos
contribuiplenamenteparaodesenvolvimentodestessujeitos,visandonosumamelhoriana
classe trabalhadora, mas a formao de novas classes compostas de sujeitos qualificados,
informados e capazes de rever criticamente o seu modo de vida, buscando tanto no trabalho
comonaformaoasuaemancipao.
AchegadadosJesutasnoBrasiltinhaafinalidadedetransmitirosconhecimentosreligiosos
e de f Crist, mas tambm trazia perspectiva de despertar novos saberes e desmistificar as
culturas aqui existentes. Estas atividades entrelaam em objetivos e resultados com a EJA,
promovendo uma nova oportunidade de ver o mundo pelos ndios em nosso pas. Manfredi
(2002), evidncia as aes dos jesutas como sendo as primeiras atividades de formao de
artesoseoutrosofciosnoperodocolonial.
O mtodo dos Jesutas influenciou e permaneceu por um longo perodo at a chegada do
Marqus de Pombal, onde o mesmo expulsou os Jesutas das escolas de formao. Neste
perodo,oMarqusorganizouasescolasdeacordocomasuavisodoqueeraaeducaode
JovenseAdultos,masnopermanecendopormuitotempo.ComachegadadaFamliaRealno
Brasil,aeducaopassoupormudanasqueproporcionouumanovaeraeducacionalaopas.
ApsaproclamaodaIndependnciadoBrasilfoiconstitudaoprimeiroartigodeLeique
promulgava a instruo primria como sendo gratuita para todos os cidados, ofertando a
quemnotinhamcondiesdecustearaoportunidadedeestudar.Umaeducaorenovadora
voltada a todos sem especificao de classe social. Esta ao governamental em busca de
educaogratuitaedequalidadenofoipostaemprtica,mesmoasescolassendogratuitasno
favoreciamasclassespobres,poisosmesmonotinhamacessoescola,ouseja,aescolaera
umdireitodetodos,contudo,inacessvelaquasetodosqueabuscavam.
Sobreaeducaopopular,Soares(2002)relataosprincipaisdiscursosdapocadarepblica
em favor de uma educao gratuita e de qualidade, elencando os grandes esforos de Rui
Barbosa em favor da melhoria do ensino no Brasil, apresentando propostas de aumento do
nmerodeescolasemelhoriadaofertadoensino,propostasestasbaseadasnasconstataesda
realidadeexistentesnapoca.
Com a chegada de Getlio Vargas a presidncia do Brasil, foi instalado um novo plano de
governocomdiversastransformaes,sendoumadelasacriaodanovaConstituiode1937
com o objetivo de favorecer o Estado, onde a educao no era vista como um mecanismo
efetivo na formao cidados crticos. No momento o governo buscava um ensino
profissionalizanteparaqualificarosJovenseAdultoseatenderasnecessidadesdotrabalhonas
indstriasdonossopas.SegundoGhiraldelli(2006,p.78):
Aconstituiode1937fezoEstadoabrirmodaresponsabilidadeparacomeducao
pblica, uma vez que ela afirmava o Estado como quem desempenharia um papel
subsidirio,enocentral,emrelaoaoensino.Oordenamentodemocrticoalcanado
em 1934, quando a letra da lei determinou a educao como direito de todos e
obrigaodospoderespblicos,foisubstitudoporumtextoquedesobrigouoEstadode
mantereexpandiroensinopblico.(GHIRALDELLIJR,2006,p.78)
Na poca do regime militar, surge uma nova alternativa para a alfabetizao de Jovens e
Adultos,comatentativadeerradicaroanalfabetismonoBrasil.Entendiasequeomomento
em que o pas estava passando o seu povo precisar ter os conhecimentos necessrios para
transformaroBrasilemumanaocapazdepromoveroseucrescimentointelectual.Comisso
foramcriadosvriosprogramasdealfabetizao,tendocomoprincipalexemplooMOBRAL.
ComacriaodoMOBRALporvoltade1968,deuseinicioamaisumatentativadoEstado
brasileiro,subsidiadoemsuaspremissaspolticas,emestruturarumaeducaocompropores
e objetivos sociais, em busca da qualidade e fortalecimento da educao nacional. Com isso
buscousemetodologiascapazesdedespertarnoscidadosointeressepelaeducao.Comesse
propsitoviuseanecessidadedecriarmtodosvoltadosaumaalfabetizaorenovadoraondeo
sujeito no era visto apenas como deposito de informaes, mas um ser carregado de
conhecimentosprviosecapazesdeintervirnocrescimentoeprogressodanao.Comointuito
demelhoriasparasuasvidaspensouseemumametodologiadiferenciadaondevisavateruma
preocupao de no s alfabetizar os Jovens e Adultos e sim formar cidados que tivessem a
capacidadedeserformadoresdesuascrticaseopinies.SobreaestruturadoMOBRAL,Paulo
Freirefazaseguintecrtica:
Nenhuma pedagogia realmente libertadora pode ficar distante dos oprimidos, quer
dizer, pode fazer deles seres desditados, objetos de um "tratamento" humanitarista,
para tentar, atravs de exemplos retirados de entre os opressores, modelos para sua
promoo.Osoprimidoshodeserexemploparasimesmos,nalutaporsuaredeno
(FREIRE,2005,p.45).
ComobempodemosvernaspalavrasdeFreirequenenhumapedagogialibertadora,mas
cabe ao sujeito ser capaz de se permitir libertarse deste sistema do qual o mesmo faz parte.
Vemos que atravs da educao podemos ver essas transformaes acontecerem, seja ela de
pequeno, mdio ou at mesmo a longo prazo, por que os resultados da educao no so
imediatoselesnecessitamdeumtempoparaqueatransformao humanasejasatisfatriose
realmenteacontea.
A Educao de Jovens e Adultos no Brasil aconteceu durante muitos anos no perodo
noturno, onde as escolas centravam os seus esforos na busca de alternativas para formar e
alfabetizaroseusalunos,queemsuamaioriaeraformadaportrabalhadores,quemesmoaps
umdiarduodetrabalho,buscavamnosestudosumcaminhodemudanaemsuacondiode
vida.Naverdadeessasescolaseramformadasporgruposinformaisondepoucosfrequentavam
edavamcontinuidadeaosestudos.
Com todo esse crescimento viuse a necessidade de criao de polticas pblicas voltadas
para a melhoria da classe social dos trabalhadores e foram criados vrios projetos de lei em
buscadodesenvolvimentodeprogramaseducacionaisvoltadosnecessidadedestanovaclasse
socialqueestavaseformandoemnossopas.
Com isso foi implantada a LDB (Lei de Diretrizes e Bases da Educao) 5692/71 que criava
ruma nova modalidade de ensino que era denominado de supletivo, que dava aos educandos
acelerar seus estudos. Com esta nova lei criada ela buscava atender as necessidades da
populao,especificamenteparaoseducandosdaEducaodeJovenseAdultos.
[...]oEnsinoSupletivovisouseconstituiremumanovaconcepodeescola,emuma
nova linha de escolarizao no formal, pela primeira vez assim entendida no Brasil e
sistematizadaemcaptuloespecialdeumaleidediretrizesnacionais,e,segundoValmir
Chagas, poderia modernizar o Ensino Regular por seu exemplo demonstrativo e pela
interpenetraoesperadaentreosdoissistemas.(HADDAD;DIPIERRO,2000,p.116).
A partir de 1974, o MEC comeou a ampliar os CES (Centros de Estudos Supletivos), estes
centros tinham influncias tecnicistas devido situao poltica que o pas vivia naquele
momento.ComissoforamcriadasiniciativasemfavordaeducaodeJovenseAdultos,coma
criao de diversos rgos com intuito de promover a promoo da Educao de Jovens e
Adultos,taiscomoosestadosemunicpios,centrosuniversitrios,gruposinformais,ONGS,etc.,
comointuitodepromovereregistraroavanohistricodaEJAnoBrasil.
Atualmenteeemdiversasfasesdahistriadaeducaobrasileira,aEJA,procurapromover
uma sociedade igualitria e uma educao renovadora capaz de atender as necessidades de
todas as reas de conhecimento, procurando focar e valorizar o conhecimento prvio do
educando, visando dessa forma favorecer uma troca de conhecimentos entre educando e
educador.
Aspectostericos:avanoseaEJAnavisodePauloFreire
PauloFreiremarcouahistriadaEducaodeJovenseAdultosnoBrasilenomundo,coma
criao de novas prticas pedaggicas e mtodos inovadores com um processo de
ensino/aprendizagem libertador. Ascendeu educao ao patamar de instrumento essencial
para a promoo social de uma classe desfavorecida de conhecimentos como tambm
socioeconmica.
Percebesequeoautorfazumarupturanosparadigmasformaisqueconstituamaeducao
brasileira.Eleprocurouvalorizaroqueoeducandojsabia,ouseja,valorizarseuconhecimento
prviodemundoeatmesmodeexperinciasdevida,cultural,socialeeconmica.Sabeseque
Paulo Freire jamais deixou de lutar pela a superao da opresso e das desigualdades sociais,
entendendoqueparaosujeitoconseguirsuperarseusobstculosseriapormeiodaeducaoe
foi nesta perspectiva que ele desenvolveu prticas voltadas a atender s necessidades destes
sujeitos, fazendo com que os mesmos se sentissem capazes de superar suas dificuldades e se
veremcomoagentesintegrantesdatransformaodasrealidadessociais.PauloFreirecontribui
decisivamenteparaaformaodeumasociedadedemocrticacapazdeconstruirumverdadeiro
projeto educacional revolucionrio e libertador. Assim, seus pensamentos e suas obras
continuamecontinuarosendoummarcofundamentalnarenovaodasprticaspedaggicas
tantonocamponacionalcomointernacional.
Para Paulo Freire (2005), o ato educativo deve ser sempre um ato de recriao, de
ressignificaodesignificados.Segundooautoreeducador,abuscaporalternativascapazesde
fazerumaalfabetizaoqueviselibertaodosujeitodeformademocrtica,deveseramisso
de todos os envolvidos no sistema educacional: professores, alunos, funcionrios, gestores,
sociedade civil e governantes. Mas, para atender a esse processo, precisamos ter em nossas
escolas, agentes transformadores capazes de fazer despertar esse desenvolvimento intelectual
emcadadiscentedaEducaodeJovenseAdultos,tendocomoprincipalfiguraparticipativae
promotora,oprofessor.
AssimFreiredefendeumarenovaonaeducaodoBrasilquefossecapazdepromovera
emancipaointelectualdosujeito.
Pensvamosnumaalfabetizaodiretaerealmenteligadademocratizaodacultura,
que fosse uma introduo a essa democratizao. Numa alfabetizao que, por isso
mesmo, tivesse no homem, no esse paciente do processo, cuja virtude nica ter
mesmopacinciaparasuportaroabismoentresuaexperinciaexistencialeocontedo
quelheoferecemparasuaaprendizagem,masoseusujeito.Naverdade,somentecom
muitapacinciapossveltolerar,apsdurezasdeumdiadetrabalhooudeumdiasem
trabalho',liesquefalamdeASAPedroviuaASA'Aasadaave'.Liesquefalam
deEvasedeuvasahomensquesvezesconhecempoucasEvasenuncacomeramuvas.
Evaviuauva'.Pensvamosnumaalfabetizaoquefosseemsiumatodecriao,capaz
de desencadear outros atos criadores. Numa alfabetizao em que o homem, porque
no fosse seu paciente, seu objeto, desenvolvesse a impacincia, a vivacidade,
caracterstica dos estados de procura, de inveno e reivindicao (FREIRE, 2005, p.
112).
Segundooautoraeducaospoderiaproporcionarnoindivduoumprocessodemudana
de conscientizao, quando o mesmo tenha a noo da sua capacidade de formador de suas
prpriasopinies(FREIRE,2002).Promoverorpidodesenvolvimentodoeducando,estimulando
sualibertaodosparadigmassciaseeconmicosepromovendoumaformaoparticipativa,
anicaformadecrescimentoqualitativonaeducaodoBrasil,principalmentenaEducaode
JovenseAdultos(EJA).
CONCLUSO
ConclumosqueaEJAtemdesdeasuaorigem,comosJesutas,passadopordificuldades
organizacionais e pedaggicas que transcenderam os sculos e persistem at os dias atuais.
Apesar dos avanos, observamos ao longo do tempo as instituies educacionais e na
qualificao por parte de alguns docentes, ou seja, a Educao de Jovens e Adultos tm muito
quemelhorareparaqueissoacontecernecessrioquehajaumaeducaolibertadora,onde
seja capaz de transformar o ambiente em que esse educando est inserido. Com isso temos
comobaseasobrasdoeternoeducadorPauloFreire.
AGRADECIMENTOS
Agradecemos ao Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia da Paraba pelo

incentivo a pesquisa e ao ensino de qualidade e ao Programa Nacional de Formao de
Professores para a Educao Bsica PARFOR/presencial por oportunizar aos educadores do
Brasilumaformaocrticaereflexivasobreaaodentrodaescolaeporapoiarasatividades
depesquisaeextensoaosalunosintegrantesdoprograma.
REFERNCIAS
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Formao de educadores de jovens e adultos. Belo Horizonte: Autntica/SECADMEC/UNESCO,
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VENTURA, J. P. A. Educao de Jovens e Adultos Trabalhadores no Brasil: Revendo alguns

marcoshistricos.SoPaulo:PazeTerra,2007.
UMPASSEIODIFERENTE:AUTILIZAODOLDICOCOMORECURSODIDTICOPARAO
PROCESSODEENSINOAPRENDIZAGEMNASAULASDECINCIAS
R.T.F.dosSantos(IC);J.dosS.Ribeiro PQ) ; Y.S.Bezerra(PQ); J.F.A.C.Passos(IC)2;M.M.Oliveira(PQ) 2

UniversidadeFederaldoPiau(UFPI)CampusTeresinaemail:reinantiago@hotmail.com;2InstitutoFederal
doMaranho(IFMA)DepartamentodeQumicaCampusMonteCastelo
email:marcelo@ifma.edu.br
(PQ)Pesquisador
RESUMO
Uma das prticas pedaggicas que possam ser usadas,

como forma de difuso do conhecimento, que venha
despertar o interesse, a motivao e a curiosidade do
aluno so os jogos didticos. Com objetivo de intervir
nos mtodos tradicionais de ensino em uma escola de
Caxias, Maranho, foi aplicado durante as aulas do 7
AnoB,umaatividadeldica.Oqualseobservouqueas
crianas submetidas a essa experincia apresentaram
progressos quanto ao desempenho e conhecimento
acerca do que foi trabalhado em sala de aula, o jogo
serviu como uma atividade que desencadeasse um

raciocnioqueleveacompreenderapropostainicialdo
quefoiproposto.Entoficoulatentequeainserode
jogos didticos como uma proposta de motivao para
aulasdeCincias,tendeaserumalicercepositivoparao
docente neste nvel escolar, visto que, proporciona a
dinamizao do aprendizado, como tambm facilita a
relao discentecontedo sendo um dos objetivos
principaisparaformaoedesempenhodoseducandos.
PALAVRASCHAVE:ldico,caapalavras,palavrascruzadas.
ADIFFERENTRIDE:THEUSEOFAPPEALRECREATIONASTEACHINGFORTEACHINGLEARNING
PROCESSINSCIENCECLASSES
ABSTRACT
One of the pedagogical practices that can be used as a

means of disseminating knowledge which will arouse the
interest , motivation and curiosity of the student are
educational games . Aiming to intervene in traditional
teaching methods in a school of Caxias , Maranho , was
applied during the classes of Year 7 B , a playful activity.
Which is observed that children undergo this experience
showed progress on performance and knowledge of what
was working in the classroom , the game served as an
activity that would trigger an argument that leads to

understanding of what was proposed initial proposal. So
it was underlying the inclusion of educational games as a
proposed motivation for science classes , tends to be a
positive foundation for teaching this grade level ,
whereas , provides the stimulation of learning , but also
facilitates student - content relationship being one of the
main goals for training and performance of students .
KEYWORDS:playful,wordsearches,crosswords.
UMPASSEIODIFERENTE:AUTILIZAODOLDICOCOMORECURSODIDTICOPARAO
PROCESSODEENSINOAPRENDIZAGEMNASAULASDECINCIAS
INTRODUO
Ensinarcinciasnassriesiniciaisnoumatarefadifcil.Aocontrrio,podesersimples
e a chave est na mo do professor (Santos 2011). As prticas pedaggicas inovadoras e a
adoo de novas tecnologias tm contribudo para o processo de ensinoaprendizagem em
Cinciasumavezqueestastcnicassoconsideradasumveculodeestmuloaoaprendizadodo
alunoemsaladeaula.
Uma das prticas pedaggicas que possam ser usadas, como forma de difuso do
conhecimento, que venha despertar o interesse, a motivao e a curiosidade do aluno so os
jogosdidticos,poistornamoambientedesaladeaulamaisdinmicoeeficiente,ondeatravs
daaoldicapossaseconduziraaquisiodeinformaesdeumcontedodidticoespecfico.
Acreditase assim como Braga et Al., (2007) que os jogos podem contribuir para o
aprendizadodosalunos,sendoumtimorecursoparaestefim,umavezqueomtododinamiza
asaulas,contribuindo paraacriatividadedos discentes,levandoosaoconhecimentodoque
objetivado,quandousadocorretamente.
necessrio inovao com propostas pedaggicas que atuem como componentes
eficazes no processo de aprendizagem, por isso a utilizao de jogos didticos favorece a
compreensodoalunoacercadocontedotrabalhadopeloprofessoremsaladeaula.
OsjogosdidticosutilizadosnasaulasdeCinciasdevemseradaptadosaocontedodo
programa escolar e a faixa etria dos alunos, apresentando como um recurso didtico
dinamizadorparaquesepossamconseguirosresultadosesperados.
ComobjetivodeintervirnosmtodostradicionaisdeensinodaescolaJoaquimFrancisco
de Sousa, do Municpio de Caxias, Maranho, o qual a utilizao de recursos didticos no
evidente, ser aplicado durante as aulas do 7 Ano B, jogos didticos como: Caa Palavras e
PalavrasCruzadas,seguindooplanoescolarcomoscontedos:ReinodasbactriaseVrus,para
queosalunostenhamummelhoraprendizado.
Na observao diria em sala de aula percebeuse a distrao dos alunos nas aulas de
Cinciassomadaaslimitaesdaescola,taiscomo,afaltadeestruturaeacarnciaderecursos
didticos,tornandoosdocentescadavezmaisdependentesdelivrosdidticos,fatoresestesque
comprometem a educao dos alunos. Com isso podese inserir o ldico como mtodo de
aprendizadoequedeformasimplesedinamizadoraparapropiciaraoalunouminteressepelo
contedoquefujadaobrigaodeassimilaodoscontedospropostos.
ApesquisafoicriadavistanecessidadedoensinodeCinciasemsaladeaulaparaatrairo
interesse dos alunos a fim de que os mesmos possam entrar em contato com os contedos
trabalhadosdeumaformamaisdinmicautilizandoosjogosdidticos.Umavezqueajudarno
desenvolvimento das capacidades de aprender e auxiliar na resoluo de certas situaes que,

porventurapossamsurgirnoseudiaadia.
METODOLOGIA
A pesquisa de carter quantitativo, realizada no ltimo trimestre de 2013 configurase

como um projeto de interveno, at onde os jogos didticos influenciam o ensino e
aprendizagemdeCinciasecomoessaestratgiapodeserutilizadaparainterferirnarealidade
vivenciada nas aulas desta disciplina da escola pesquisada. Para avaliao destes requisitos
utilizouse o mtodo de abordagem, onde foi feito um levantamento bibliogrfico desta
estratgiadeensino,opontodevistadealgunsautoressobreautilizaodosjogosemsalade
aulaeasconcepesdemtodosdeensinoalternativospresentesnosParmetroseOrientaes
CurricularesparaoensinodeCincias.
Em uma das visitas escola, foi observado o comportamento de alunos e professores
durante uma aula, para tomar nota das condies de aplicabilidade dos jogos, tais como:
quantidadedegruposealunosporgruposaseremformados,operfildestesemsaladeaulaea
necessidadedeauxliodecolaboradores.
Apropostadedivisodosalunosemgrupostemcomointuitocriarumamaiorinterao
entreosdiscentes,vistoquesecomungadapremissaqueoconhecimentopodeserconstitudo
em grupo. O uso desta ttica em agrupar os alunos faz com que juntos eles possam constituir
umaaprendizagemmaiselaboradaacercadocontedoproposto.Apartirdaaulaexpositiva,dos
contedos Reino das bactrias e vrus, seguindo o plano escolar da disciplina, abordadas as
caractersticas, tais como a descoberta, reproduo, e doenas causadas por estes e aplicar o
jogodidtico:CaaPalavrasePalavrasCruzadas,atividadesqueestimulemoaprendizado,assim
comodespertarointeressedosdiscentes.Paraodesenvolvimentodosjogosasalafoidividida
em seis grupos, formando grupos de trs alunos visando organizao durante a atividade,
sendoqueaprofessoraestavapresentenodecorrerdojogo.
RESULTADOSEDISCUSSO
Logoapsodesenvolvimentodasprimeirasaulas,foipassadoparaosalunos,ojogoCaa
PalavrasReinodasBactrias,referentescaractersticaseadescoberta,pdesenotarquede
incio os alunos ficaram surpresos pela metodologia, demorando a acreditar na proposta
metodolgica de ensino, e logo em seguida foi aplicado o segundo jogo, palavras cruzadas,
referentesdoenascausadasporVrus.Asquestesapresentadasnostestesvisavamanalisaro
aprendizadodosestudantessobreoscontedosenfatizandoquestesmorfolgicas,bemcomo,
caractersticasgerais,assimcomoasdoenascausadasporesses.ParaPiaget(1978)aatividade
ldicahumanacontribuiparaodesenvolvimentoporquepropiciaadescentraodoindivduo,a
aquisioderegras,aexpressodoimaginrioeaapropriaodoconhecimento.
Autilizaodosjogosdidticosduranteaaulafavoreceuoaprendizado.Umdosalunos
afirmaque:estranhoacontecerissoemsaladeaula,masaprendimuitascoisas.Outroaluno
revelaque:Aprofessoranofazissonasaulasdelas,seriaumatimaformadeeuaprender.A
capacidadecomaqualoalunoimpulsionadoaaprenderusandoojogodidtico,justificasua
utilizao como recurso pedaggico, fazendo o aluno como sujeito ativo no processo de
aprendizagem, levandoo a descontrao, tornando as aulas mais interessantes e menos
montonas.(ZANON,GUERREIROEOLIVEIRA,2008).
Jqueessemtododeensinoeraumanovidadeparaossujeitosdapesquisaqueantess
tinham conhecimentos dos mtodos tradicionalistas tornase evidente que a introduo desse
mtodo nas aulas de Cincias, ao quebrar as barreiras do estranhamento inicial, se torna um
ambientepropcioaodesenvolvimentodecompetnciasepotencialidades.
Oestmuloumaaoquedeveserelencadacomoumpontopeloprofessorparaqueo
desenvolvimentoetambmoenvolvimentodosalunosnasaladeaulapossamgalgarnveisde
maior aproveitamento. Desse modo, notamos pelas falas dos alunos que a atividade com
recursosdidticosforaolivroutilizadoemsaladeaulativeramtimareceptividade.Observouse
que,ascrianassubmetidasaessaexperinciaapresentaramprogressosquantoaodesempenho
nocontedoemquesto.
Como afirmam Zanon, Guerreiro e Oliveira (2008), o processo de aprendizagem com a
utilizaodejogosdidticossomentesoconsideradoseducativosamedidaqueashabilidades
cognitivas forem desenvolvidas juntamente com a resoluo de problemas, percepo,
raciocnio, criatividade, dentre outras habilidades, desde que haja o planejamento do que ser
aplicado,paraquesepossamatingirosobjetivospropostos.
Nestenterimvlidoressaltarqueainserodaaoldicanocotidianodasaulasde
Cincias influencia em nova dinmica ao que diz respeito ao processo de aprendizagem dos
alunos, mostrando por sua vez, ao positiva para a construo do saber dos mesmos. Outro
elementoquefoipossvelobservarduranteaaplicaodapesquisaapossibilidadedechamar
atenodosdocentesquantomotivaodosdiscentesaoteremainserodosjogosdidticos
parafomentaraconstruodosaberacercadoscontedostrabalhados.
CONCLUSO
Medianteoquefoiobservadocomarealizaodapesquisaemquesto,ficoulatenteque
a insero de jogos didticos como Caa Palavras e Palavras Cruzadas como uma proposta de
motivao para aulas de Cincias, tende a ser um alicerce positivo para o docente neste nvel
escolar, visto que, alm deste aspecto podese apontar o ganho em termos de aprendizagem
qualitativos,poisosalunosconseguemassimilarcommaisfacilidadeoscontedostrabalhadose
questes propostas pelo professor em sala de aula. O jogo serviu como uma atividade que
desencadeasseumraciocnioqueolevasseacompreenderapropostainicialdoconhecimento,
isto,ashabilidadesecompetnciasiniciaispropostasnaaula.
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>Acessoem:16set.2014.
ANLISEDAPERSPECTIVADEINSERODEESTUDANTESMULHERESDONVELTCNICODO
IFPBNOMERCADODETRABALHODAMINERAOEMCAMPINAGRANDEPB
I.N.S.Ataide(IC);M.G.L.Pires( PQ)2; M.A.V.Lustosa(TC)3;J.P. SILVA(TC)4;

BolsistadeIniciaoCientficadoInstitutoFederaldaParaba(IFPB)CampusCampinaGrande,2Professorado
InstitutoFederaldaParaba(IFPB)CampusCampinaGrande;3UniversidadeFederaldoCear(UFC)Campus
Fortaleza,4ProfessordoInstitutoFederaldaParaba(IFPB)CampusCampinaGrandeemail:
gardenialustosa@yahoo.com.br
(TC)Tcnico
(PQ)Pesquisador
RESUMO
Este escrito aborda a temtica Gnero e Mundo do
Trabalho no contexto societrio recente, tendo como
recorte de investigao a rea da Minerao, a partir
dosdadosobtidospormeiodeumapesquisanaqualse
buscou desvelar as atuais condies de ingresso da
populao feminina no campo da minerao. Desse
modo, esse estudo apresenta os resultados de um
estudoinvestigativosobreotrabalhodamulhernarea
da minerao. O estudo tem por base bibliogrfica
clssicos como Marx e Engels, bem como da leitura de
autores especialistas na atualidade sobre o tema
proposto, como Nogueira (2004), Hirata (2002), Alves
(2007).Almdestereferencialterico,paraumamelhor
anlise, fora utilizado o mtodo de aplicao de
questionrio s estudantes do Instituto Federal da
Paraba prestes a ingressar ao mercado de trabalho,
buscando traar o perfil profissional e perspectivo das
mesmas. As concluses deste estudo apontam que
ainda h forte influncia do machismo no mercado de
trabalho do Brasil, especialmente no mercado foco do
estudo:minerao.Porfim,oestudoapresentasecomo
diferencial, tendo em vista a escassez de pesquisas
acerca desse tema, podendo servir como suporte para
investigaesfuturas.
PALAVRASCHAVE:mulher,minerao,trabalho,gnero,indstria.
ANALYSISOFPERSPECTIVEOFINCLUSIONOFWOMENSTUDENTSLEVELTECHNICIANIFPBIN
EMPLOYMENTOFMININGCAMPINAGRANDE,PB
ABSTRACT
This writing addresses the theme " Gender and the
WorldofWork"inthelatestcorporatecontext,andthe
crop research area of mining from data collected
through a survey which aimed to unveil the current
conditionsofentryofthefemalepopulationinthefield
of mining. Thus , this study presents the results of an
investigative study on women's work in the area of
mining. The study is based literature classics such as
Marx and Engels , as well as reading expert authors
todayonthetheme,asNogueira(2004),Hirata(2002)
,Alves(2007).Inadditiontothistheoreticalframework
, for further analysis , the method had been used a

questionnaire to students at the Federal Institute of
Paraba about to enter the labor market , in order to
describe the professional profile and the same
perspectival . The findings of this study indicate that
there is still strong influence of sexism in the labor
marketinBrazil,particularlyinthemarketfocusofthe
study:mining.Finally,thestudypresentsadifferential
,inviewofthepaucityofresearchonthistopic,serving
as
support
for
future
investigations
.
KEYWORDS:woman,mining,job,work,industry.
ANLISEDAPERSPECTIVADEINSERODEESTUDANTESMULHERESDONVELTCNICODO
IFPBNOMERCADODETRABALHODAMINERAOEMCAMPINAGRANDEPB
1. INTRODUO
EsteescritoabordaatemticaGneroeMundodoTrabalhonocontextosocietrio
recente,tendocomorecortedeinvestigaoareadaMinerao,apartirdosdadosobtidospor
meiodeumapesquisanaqualsebuscoudesvelarasatuaiscondiesdeingressodapopulao
femininanocampodaminerao.Oestudofoirealizadocomalunasconcludentesdoltimoano
doCursodeMinerao,namodalidadeEnsinoMdioIntegradoaoTcnico,doInstitutoFederal
deEducao,CinciaeTecnologiadaParabaIFPB,CampusCampinaGrande,comoapoiodo
ProgramaInstitucionaldeBolsasdeIniciaoCientfica(PIBIC),noEnsinoMdio.
Oobjetivodoreferidoestudofoiidentificarcomovemacontecendoaincorporao
femininanessecampodaindstria,considerandoasdiferenaseespecificidadesqueenvolvem
as questes de gnero nesse mbito. O interesse por investigar essa problemtica decorre do
fato de se verificar em algumas empresas existentes na regio da Paraba, especificamente na
cidade de Campina Grande, situaes distintas concernentes s relaes de trabalho quanto
condio de gnero, bem como no que se refere as condies de trabalho, como o caso da
diferena de condies oferecidas por empresas no Estado da Paraba do ramo de rochas
ornamentaisgranitosemrmoresquedispemdeumaestruturabemmaisamplaaosseus
trabalhadores,oferecendoboascondiesdetrabalho,segurana,sadeehigieneaosmesmos,
diferentemente das cooperativas de extrao de caulim, onde apresentamse condies de
precarizaoextremadotrabalho.
fato que na sociedade atual vivenciase uma crescente presena feminina na
participao social, no mercado de trabalho e em ocupaes antes consideradas reduto
masculino. Tais mudanas se deram, em parte, pelas transformaes ocorridas no mundo da
produo, desencadeadas a partir da revoluo industrial que, alm de novos valores e novas
formas de produo, traz a insero da mulher na esfera scioeconmica. Nesse contexto
podemos afirmar quemuitas so as dificuldades quotidianamente enfrentadaspelas mulheres,
comdestaqueparaadiscriminaoeopreconceitodediversasordens.
Partindo de tais consideraes inteno deste ensaio trazer a tona elementos que
possam auxiliar no desvelamento de uma realidade construda historicamente, analisando o
processo de insero da figura feminina na esfera produtiva, notadamente no campo da
minerao,emfacedasatuaiscondiesdetrabalhofemininonasociedadecontempornea.
oportuno enfatizar a compreenso crtica que orienta as anlises desse estudo, uma vez
quereconhecemosqueaslutaseconquistastrabalhistasdevemocorrernombitodatotalidade
e que a classe trabalhadora compese como universo de explorados, sejam estes homens ou
mulheres.Alutanessesentidonica,contudo,ainserosubalternadamulhernomercadode
trabalhodesvelaumcontextodiferenciadodeexplorao.
2. MATERIAISEMTODOS
No sentido de melhor esclarecer os aspectos referentes s motivaes e fatores
condicionantesparadecorrnciadocrescentefenmenohistricodeinserofemininanaesfera
produtiva,nossoreferencialtericoseancoranosestudosdeKarlMarx(1983)edeestudiosos
das transformaes no mundo do trabalho como Ricardo Antunes (1999) e Giovanni Alves
(2007).
Fazse oportuno salientar para este debate o fato de que a sociedade contempornea
vivencia transformaes abruptas que afetam de forma significativa a vida dos indivduos, em
meio a uma crise social sem precedentes. As mudanas evidenciadas perpassam os diversos
mbitosdaatuaohumana,sendofortementeinfluenciadaspormutaesnocampodaesfera
da produo da existncia humana, em consequncia dos acelerados avanos da cincia e da
tecnologia.(ANTUNES,2005).
Nocontextosocietriorecenteobservasequeasmudanasoperadasnaesferaprodutiva
efetivamnovasformasdecontrataoedegestodaforadetrabalho,exigindoumaconstante
reestruturao do sistema produtivo. Em meio a esse cenrio de mudanas no mundo da
produodestacamosacrescenteinserofemininanomundodotrabalho,medianteocontexto
dedesempregoemgrandesproporesedeprecarizaolaboral.(ALVES,2007).
Estudos da Fundao Carlos Chagas (2007) atentam para o vigor e a persistncia do
crescimento do trabalho feminino nos ltimos 30 anos no Brasil, com um acrscimo de 32
milhesdetrabalhadoras.Essecrescimentodaparticipaodamulhernomercadodetrabalho
consequente de alguns fatores como o aumento da escolaridade, diminuio da taxa de
fecundidade, novas oportunidades oferecidas pelo mercado devido ao desenvolvimento
tecnolgico e aos novos modelos de gesto da fora do trabalho. Os estudos da Fundao
tambmmostramqueadesigualdadederendimentosaindatraopersistente,sejaqualforo
setoreconmicoqueatuem.
Segundo Castilhos & Castro (2006) as mulheres sempre tiveram papel importante na
minerao, desde o perodo Neoltico (4000 a.C.), mas por ser tratado como um trabalho
tipicamente masculino, na memria coletivo a mulher no est presente nele. Portanto, na
minerao,amulherseencontraemumasituaodequasecompletainvisibilidade.
Embora seja enftica a relevncia da atividade industrial da minerao na base da
economiabrasileira,representandocercade5%doProdutoInternoBrutoPIB,otrabalhador
do setor no vem sendo alvo de pesquisas e estudos. Esse dficit no se resume apenas
minerao, mas representa situao atual de organizao do modelo de explorao capitalista
que atribui caractersticas de desvalorizao e substitutividade ao empregado. Por esse fator,
sentimos anecessidade de investirno tema, tendo em vista aescassez deestudos voltados s
relaesdetrabalhoegnero.
Feitasessasconsideraestericasiniciais,passamosaexporosaspectosmetodolgicos
deoperacionalizaodapesquisaemfoco.Assim,nosentidodedesvelarcomovemocorrendoa
inserodamulhernomercadodamineraoemCampinaGrandenaParaba,utilizamosparaa
coletadedadosdoreferidoestudo,umaabordagempormeiodeumquestionriodepesquisa,
direcionadosalunasdoCursoTcnicoemMineraodoInstitutoFederaldeEducao,Cincia
e Tecnologia IFPBCG. O recorte feito para esse estudo contempla como sujeitos de nossa
pesquisaasalunasmatriculadaseegressas,combasenosseguintescritrios,asaber:asalunas
matriculadas no ltimo ano do curso de Minerao devem estar frequentando as aulas e as
alunasrecmformadasnosltimostrsanos(20102012),hajavistaoperododeexistnciado
cursonoCampus,teraprimeiraturmadeformandosem2010.Essesconstituemoscritriosde
seleo dos sujeitos para colaborarem com a referida pesquisa na obteno das informaes
necessrias.
Esclarecemos que esse estudo se utiliza do recorte de gnero, excluindo os alunos
homens do curso e selecionando somente as mulheres, posto que nossa pesquisa enfoca a
realidade feminina no mundo do trabalho. Assim, buscando melhor conhecer a relao da
mulher com o mercado de trabalho da minerao, destacamos que a seleo das alunas e ex
alunas ocorreu mediante os seguintes critrios de incluso: ser aluna do curso tcnico de
mineraodoltimoperodoouexalunaquetenhaconcludonoperodoentreosanosde2010
e2013;sermaiordeidadeeestarbuscandoumaoportunidadedeemprego.
Parasistematizaronossoestudo,selecionamosasalunaseexalunascombasenosdados
fornecidos no prprio IFPBCG. Para tanto, utilizamos uma pesquisa de natureza qualitativa e
quantitativa, buscando avaliar o quadro temtico pesquisado e gerando dados numricos,
prticos e tericos, com o intuito de perceber o fenmeno e identificar suas propriedades;
observar sequncias testemunhos e contextos; dimensionar, classificar e selecionar; comparar;
fazer estudos de casos; elaborar grficos e tabelas. Os dados foram coletados atravs de uma
pesquisabibliogrficaedaincursonocampodepesquisa,pormeiodocontatocomasalunas
doIFPBduranteosegundosemestredoanode2013,quandonacondiodebolsistaeiniciao
cientficavinculadoaoConselhoNacionaldePesquisa(CNPq)emembrodoLaboratrioMarxista
de Pesquisas sobre Juventude e Trabalho (LAMPEJU), mantinha contato com o campo de
pesquisa. Assim, havendo um conhecimento superficial prvio decorrente das conversas
informaistravadasdoconvviocomasalunasnoambienteacadmicoqueforaconflitadocomos
resultadosexperimentais,gerandoumateoriadedutivaresultante.
3. RESULTADOSEDISCUSSES
A partir da aplicao de um questionrio buscamos compreender as perspectivas e a
realidadedabuscadasmulheresportrabalhonocampodamineraoedoexercciodomesmo
porestudantesemperododefinalizaooujformadasnocursotcnicoemmineraodoIFPB.
A partir das informaes coletadas nesse questionrio possvel constatar caractersticas
importantes da perspectiva dessas mulheres, no que tange aos seguintes aspectos: perfil das
entrevistadas,dificuldadesnabuscaportrabalho,interessepelocampodeatuao,perspectivas
futuras,percepodepreconceitoseenquadramentonomercadodetrabalho.
Inicialmente, a partir da Tabela 1 exposta a seguir, podese constatar o aumento
proporcional da participao feminina entre os formalmente empregados na minerao.
Esclarecendo melhor esse fenmeno, os dados abaixo mostram que em 2005 a participao
feminina compreendia em aproximadamente 8,4%, enquanto a masculina abrangia 91,6%. Em

2006 esses percentuais sofreram modificaes no tocante insero das mulheres nesse
mercado de trabalho passando para 9,7%, mantendose a mesma taxa em 2007. Embora
representandoumtmidoavano,verificasequenohouveretrocessonoprocessodeabsoro
daforadetrabalhofemininonessecampo.
Tabela1Pessoasempregadasporgnero
Entre a totalidade dos estudantes concluintes do ano letivo de 2013 podese verificar
haver um equilbrio quanto a distribuio entre o nmero de homens e mulheres, sendo um
nmerode26alunose24alunasmatriculados.Dessetotaldemulheres,18delassedispuseram
acontribuircomoestudorespondendoaoquestionrioproposto,oqualabordoutemascomoa
perspectiva de ingresso e permanncia no mercado e trabalho e avaliaes sobre o
comportamentodomercadofrenteaquestesdetrabalhoegnero.
Partindo dos dados coletados a partir das questes apresentadas nos questionrios,
foram elaborados grficos e esquematizaes para facilitar a compreenso dos fenmenos
identificados e das caractersticas das entrevistadas, no sentido de traar um perfil dessas
estudantes.
Quantidadedeavaliaes
7
6
5
1
2
3
4
5
Abstenes
4
3
2
1
0
1
4
Avaliaes
Abstenes
FiguraIDificuldadedeingressoaomercadodetrabalhodaminerao
OFiguraIrepresentaarespostadasestudantesfocalizadasparaestainvestigaosobrea
dificuldadedeingresso,oudetentativadeingresso,nomercadodetrabalhodaminerao.Na
questo pediase que as estudantes graduassem as dificuldades que tiveram na tentativa de
ingresso ao mercado de trabalho da minerao, levando em considerao todos os fatores
condicionantes, fossem eles de ordem econmica como mercado ineficiente, falta de emprego
no mercado de trabalho do ramo independente de gnero, ou de ordem social como
preconceitosoudificuldadedoprimeiroemprego.
Das 14 entrevistadas que responderam essa questo, cerca de 57% delas graduaram o
nvel de dificuldade de ingresso na rea de trabalho da minerao como nvel 4 ou nvel 5, os
ltimosdaescalaprestabelecidapeloquestionrio.Podese,assim,identificarqueasmesmas
tentam ingressar no mercado da minerao, no obtendo xito em suas tentativas e ainda
conservandoumavisopessimistadepossibilidadesdeempregonoramodamineraoemsuas
perspectivas.
Dentreasquestesobjetivas,osresultadosobtidosporduasdelassocontrastantes.As
perguntas abordavam o preconceito de gnero na minerao, solicitando que as mesmas
respondessem a partir das experincias por elas vivenciadas, retratando existir ou no
preconceitodegneronoramodaminerao.
Preconceitonareadaminerao
Prefernciaporhomens
33,3%
sim
5,5%
no
sim
no
66,6%
94,5%
FiguraIII
FiguraIV
Algunsquestionamentossolevantadosapartirdaanlisedasduasfigurasanteriores:se,
ao contratar um empregado, a empresa leva em considerao o seu gnero, no estaria ela
agindodeformapreconceituosa,atribuindodiferenteseficinciasparagnerosdistintos?Sesim,
porque, ainda que essa preferncia seja identificada, as entrevistadas acreditam no haver
preconceitonoramolaboraldaminerao?
Defato,claroeevidentequeopreconceitoculturalmenteenraizadonasociedadee
que no so apenas os gestores e donos de empresas que conservam o pensamento de que
trabalhos braais e rspidos so direcionados a homens, as prprias mulheres e, ainda, grande
parte da populao, pensam dessa forma. Esse fato reproduzido nas respostas a essas duas
indagaeslevantadaspeloquestionrio.Aoafirmaremdesconhecerofatodehaverpreconceito
de gnero no mercado e, paralelamente, alegarem conhecer uma preferncia pelo gnero
masculino,estasparecemreagircomcertaaceitao,comoseissofossealgonatural.Assim,o
fato de haver essa predileo por homens parece ser internalizado por elas, havendo uma
aceitao plcida ocasionada por esta imposio social. As alunas parecem sentirse coagidas
pela cultura disseminada de que essa a ordem natural do mundo e que se espraia para o
ambientedetrabalho.
As alunas naturalizam a existncia da preferncia por homens, parecendo, por vezes,

concordarem com isso, como se houvesse uma real e concreta necessidade de trabalhadores
homens nesse ramo de trabalho. Elas negam de forma direta e afirmam de forma indireta a
existncia desse preconceito, demonstrando certa naturalidade a qual costumes machistas e
preconceituososestoinseridosnessasociedadedeorigemcristepatriarcal.
4. CONCLUSO
Na sociedade atual percebese uma cada vez mais crescente presena feminina na
participao social, no mercado de trabalho e um agravante processo de precarizao do
trabalho, como afirma Antunes, mais de um bilho de homens e mulheres padecem as
vicissitudes da precarizao do trabalho, dos quais centenas de milhes tem seu cotidiano
moldadopelodesempregoestrutural(1999,p.13).
Observamos,portanto,queopapeldesempenhadopelamulhernasociedadeatualainda
marcado pela luta em busca da igualdade de direitos, que histrica, bem como pela
condiodesubmissoaogneromasculinoemdiversosaspectos,notadamentenomundoda
produo,emumcontextosocialcaracterizadopordiscriminaes,sobretudonoqueconcernea
vinculaotrabalhoegneronasociedadecontempornea.
A partir das verificaes realizadas ao longo dessa pesquisa, possvel enxergar sobre
diversasticasasubjugaodamulhernocampoeconmicoeno exercciodotrabalho,ainda
existindo preconceitos milenares acerca da sua habilidade profissional e capacidade intelectual
dedesenvolverdeterminadastarefas.Omesmobastanteobservadonocampodeatuaoda
minerao,quepossuibaixapresenafemininaentreseustrabalhadoresepoucasoportunidades
paraasmesmas.
Asubjugaofemininaporumasociedadepatriarcalemachistanoumalenda,falciae
nem ficou nas pginas dos livros de histria. A opresso machista sobre as mulheres ainda
constante no convvio social, seja com imposies morais, tabus, preconceito de gnero,
diferenciaosalarial,violnciadomstica,etc.Tendoemvistaaimportnciadesseestudoeos
dadosalarmantesporeleconstatados,cabeans,comoindivduoscompapeldesocializadores,
o primeiro passo para o fim da sobreposio machista da sociedade sobre as mulheres, sejam
comlutasnocamposocial,polticoeeconmicooucommudanasemnossosprpriosmeiosde
convvioeinterao.
Naatualidade,amaioriadasmulherestrabalhadoras,particularmenteasquepertencem
aos estratos menos favorecidos da sociedade, se encontram em estados de privao material
classificados tanto em padres quantitativos quanto qualitativos, determinados tambm por
condies sciohistricas especficas, em particular, a condio de submisso cultural, social e
econmicadofeminino.
Portanto, podemos constatar que as precrias condies de trabalho, os baixos salrios

vmatingindomuitomaisasmulherestrabalhadorasecontribuindodeformasignificativapara
acentuar as relaes de gnero. Ao analisarmos como se efetivam as contrataes desse
segmento no campo da minerao, este quadro nos revela um panorama de condies
subumanas de trabalho, perversas normas de disciplinas, alm de salrios degradantes. Fatos
como estes, so perfeitamente comprovados quando evidenciamos que muitas mulheres no
intuito de manterem seus empregos sujeitamse a exercer suas funes em extensas horas de
trabalhoeemcondiesdesfavorveisquerevelamumatotaldestituiodedireitosegarantias.
AGRADECIMENTOS
Sinceragratidoatodosaquelesquecontriburamaoprocessodedesenvolvimentodessa
pesquisaaolongodessesquasedoisanosemcampo.salunasquesedisponibilizaramdeforma
voluntriaeespontneapelaparticipaonumestudocomtamanhaimportnciacomoeste.Aos
professorescolaboradores.GratostambmaoConselhoNacionaldePesquisa,oqualfinanciou
diretamente, proporcionando condies de manuteno da pesquisa ao longo de todo esse
processo.
REFERNCIAS
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QUIRINO, Raquel. Diviso sexual do trabalho e gnero na minerao. Coritiba: Congresso

IberoamericanodeCincia,TecnologiaeGnero,2010.
ACIBERCULTURAEODESEMPENHOESCOLARAPARTIRDOOLHARDOESTUDANTE
D.S.Souza(IC);M.M.Santiago (PQ)2;C.M. Lima (PQ)3
GraduandodocursoTecnologiaemLaticniosdoInstitutoFederaldeSergipe(IFS)CampusN.Sra.Glria,2
DoutorandaemGeografia(UFS)ProfessoraecoorientadoradapesquisaInstitutoFederaldeSergipe(IFS)
CampusN.Sra.Glria;3MestrandaemEducao,PedagogaeCoordenadoradapesquisaInstitutoFederalde
Sergipe(IFS)CampusN.Sra.Glria.email:clamed.lima@hotmail.com
1
(TC)TcnicoemQumica
(PQ)Pesquisador
RESUMO
Este artigo apresenta o resultado final do projeto de

pesquisa: A influncia da cibercultura no desempenho
escolar dos estudantes do IFS campus Glria, do
Programa Institucional de Apoio Pesquisa ao Tcnico
Administrativo da Educao PPTAE/ IFS, ano de
2013. Adotando a premissa da mudana paradigmtica
dosprocessosdoconhecimento,elegeseaemergncia
do fenmeno cibercultura para fins investigativos.
Utilizandose da pesquisa qualitativa este trabalho se
desenvolve em duas fases, a primeira com a reviso
bibliogrfica e documental e a segunda fase com o
levantamento e tratamento das informaes coletadas,

a t r a v s d a t c n i c a d e questionrios individuais. O
objeto de estudo centrase na utilizao dos ambientes
em rede da internet. O objetivo principal da pesquisa
analisar os aspectos que podem influenciar a dinmica
escolare o perfilcognitivoestudantildiante dousodos
ciberespaos favorecidos pelos ambientes da rede web
nadifusoepropagaodacibercultura.
PALAVRASCHAVE:Cibercultura,Ciberespao,EducaoTcnicaProfissional,Ensino,Aprendizagem.
THECYBERCULTUREANDSCHOOLPERFORMANCEFROMTHELOOKOFSTUDENTABSTRACT
ABSTRACT
This paper presents the final results of the

research project: The influence of cyberculture in the
academicperformanceofstudentsofIFScampusGlory,
Institutional and Administrative Technical Education
Program to Support Research PPTAE / IFS, 2013.
Adopting the premise the paradigm shift of knowledge
processes, elects the emergence of cyberculture
phenomenon for investigative purposes. Utilizing
qualitative research this work develops in two phases,
thefirstwiththebibliographicanddocumentaryreview
andthesecondphasewiththegatheringandprocessing
of information collected through the technique of
individualquestionnaires.Theobjectofstudyfocuseson
the use of internet network environments. The main
objective of the research is to analyze the aspects that
caninfluencetheschooldynamicsandstudentcognitive
profile on the use of cyberspace favored by the web
network environments in the dissemination and
propagation
of
cyberculture.
KEYWORDS:Cyberculture,Cyberspace,VocationalTechnicalEducation,Teaching,Learning.
ACIBERCULTURAEODESEMPENHOESCOLARAPARTIRDOOLHARDOESTUDANTE
INTRODUO
Esteartigoapresentaoresultadofinaldoprojetodepesquisaintitulado:Ainflunciada
cibercultura no desempenho escolar dos estudantes do IFS campus Glria, do Programa
InstitucionaldeApoioPesquisaaoTcnicoAdministrativodaEducaoPPTAE,anode2013,
aprovado e financiado pela PrReitoria de Pesquisa e Extenso do Instituto Federal de
Educao,CinciaeTecnologiadeSergipe.
O projeto tem como objetivo geral analisar como a cibercultura tem influenciado o
desempenhodosestudantesdaeducaotcnicaprofissionalnoAltoSertosergipano.Para
tanto realizase uma investigao, apartirdoolhardoprprioestudante,acerca da utilizao
dosambientesdaredeinternetemseusprocessosformativosescolares.Apesquisalevanta
dados sobre a influncia dessa cibercultura na dinmica escolar e busca delinear um perfil
cognitivodosestudantesdocursotcnicoemAlimentosdoIFS/Glria.
Comaemergnciadasociedadedainformao1,aceleradapelarevoluotecnolgica,
sobretudo, a criao e o intenso crescimento da internet;astransformaesdas relaes
com o saber; a modificaodoespao etempopelafluidez,desmaterializaoevelocidade.
O processo do conhecimento passa por uma mudana paradigmtica, onde alguns tericos
estudamaemergnciadeumoutrofenmenoacibercultura,definidaporPierreLvycomo:
[...] conjunto de tcnicas (materiais e intelectuais), de prticas, de atitudes, de modos de
pensamentoedevaloresquesedesenvolvemjuntamentecomocrescimentodociberespao.
(1999,p.17)
Associados a esse movimento, este trabalho considera, tambm, a premissa dos
InstitutosFederaisnocompromissocomo desenvolvimento integral do cidado trabalhador,
visandoapropriaosignificativadoconhecimentoeasuperaodedicotomiasentrecincia
/tecnologia e entre teoria/prtica, bem como a superao da viso compartimentada de
saberes. Esta investigao, portanto, apresenta resultados sobre uma possvel mudanano
paradigma escolar e cognitivo da sociedade sergipana, mais especificamente gloriense, que
vemaoencontrodapropostadeampliaodaformaodoestudante.
A inquietao dos pesquisadores surge da curiosidade sobre a utilizao significativa
dosambienteswebpelosalunosIFS/Glria,ondeosestudantesdocursotcnicoemAlimentos
(grupo escolhido para desenvolvimento da pesquisa) se destacam no uso dos ambientes
virtuais da internet, segundo os registros no servio de acompanhamento pedaggico e
Conselho de Classe. Tambm considerase, para efeito da investigao, depoimentos de
professores e familiares sobre o mau uso das tecnologias digitais pelos estudantes,
dificultandooprocessoensino/aprendizagem.
O resultado da pesquisa traz a percepo dos alunos sobre eles prprios; sobre os
docentes e sobre a instituio, no que tange cibercultura, mais especificamente sobre a
utilizao das redes em ambientes web para o desenvolvimento da aprendizagem. Diante das
anlises realizadas pelos alunos possvel extrair algumas consideraes que podem colaborar
com o melhor desempenho da comunidade escolar como um todo e, talvez a partir deste
Utiliza-se aqui a expresso sociedade da informao por ser tema recorrente de vrias construes tericas, inclusive do autor Pierre Lvy, cujos
conceitos tericos balizaram este trabalho. O que no significa que os autores no tenham consideraes crticas acerca do conceito que escamoteia
interesses econmicos e polticos.
trabalho, criar possibilidades de discusso sobre mtodos, procedimentos e instrumentos para

melhorusufruirdaciberculturanarealidadedaescolas.
MATERIAISEMTODOS
Apesquisadenaturezaqualitativadesenvolveseemduasfases,noprimeiromomento
realizasearevisobibliogrficaeorganizaodoreferencialterico.Asegundafaseacontece
com o levantamento e tratamento das informaes coletadas por meio da utilizao de
questionrios individuais sobre a utilizao dos ambientes em rede da internet sob os
aspectos:formadeacesso,tempodepermanncia,principaisfinalidadesdeusoeambientes
mais acessados. So distribudos vinte e dois questionrios, quantidade referenteao nmero
de alunos da turma de Alimentos e recebidos dezenove questionrios respondidos, nmero
correspondentea86,37%daturmaentrevistada.
O questionrio, antes de ser aplicado ao pblico alvo, passa por um prteste com
estudantesdeoutrainstituio.Issofavoreceacorreoeaperfeioamentodequestescom
consignas pouco claras. A trinta e oito questo do questionrio dividese em perguntas
objetivas e perguntas abertas, sendo que estas ltimas permitem maior liberdade de
expresso. Diante da extenso dos questionrios aplicados, observase elementos suficientes
paratecerumadiscussoacercadaproposiodepesquisa,fatoqueinfluencianadecisode
desistnciadaterceiraeltimafasequeseriaoGrupoFocal.
Asanlisesrealizadasdoorigemsseguintescategorias:Perfildosestudantes;perfil
dos cibernautas; Acesso internet e desempenho escolar; docentes e instituio. Aps
classificao e organizao dos dados, seguese com o entrelaamento dos achados da
pesquisa com a discusso terica realizada na primeira fase. Neste momento procurase
realizarconfrontamentosebuscasderelaesparaasinterpretaesrealizadas.
importante destacar que algumas questes utilizadas so de mltipla escolha, por
issoemalgunstpicossepercebequeosvaloresultrapassamacemporcento,oquesignifica
queosestudantespodemteroptadopormaisdeumaresposta.
RESULTADOSEDISCUSSO
Perfildosestudantes
A mdia de idade de 21,5 anos, a mediana estatstica est em dezenove anos. So
estudantesquejconcluramoensinomdioformal,hojecursandooensinoprofissionalTcnico
em Alimentos na forma subsequente, no IFS campus Glria/SE. Apesar de a maioria dos
estudantes estar na maioridade, verificase que 78,9% deles no desenvolvem nenhuma
atividadeprofissional,ouseja,aescolaesuasatividades,provavelmente,ocupamamaiorparte
desuasrotinasdirias.
Quanto ao perfil socioeconmico, os estudantes responderam: 68,4% pertencem a
famlias com renda familiar entre 1 e 2 salrios mnimos, enquanto 31% apontam uma renda
familiarmenorqueumsalriomnimo.Apesardabaixarendaapresentada,dentreessesmesmos
entrevistados, 73,7% afirmam possuir computador em casa, sendo que 78,9% revelam possuir,
tambm,acessointernet.
Perfildoscibernautas
Aquiadotaseoconceitodecibernautacomoousuriodociberespao,estedefinidopor
Lcia Santaella como: [...] sistema de comunicao eletrnica global que rene humanos e
computadores em uma relao simbitica que cresce exponencialmente graas comunicao
interativa.(2007,p.45)
importanteregistrarquequasetodososestudantesentrevistadossonativosdigitais2e
veemastecnologiasesuasferramentascomoalgoindispensvelemsuasvidas.Umaevidncia
distoofatode89,5%delesteremrealizadoalgumcursooucapacitaonarea.
Quandoperguntadossobreosinstrumentoscomosquaisacessamainternet,onotebook
o equipamento mais popular, atendendo a mais da metade da populao, o PC e o celular
mantm percentuais aproximados, cerca de 47%. Ainda sobre acesso, destacase que a grande
maioria(68,4%)acessaosambientesvirtuaispossibilitadosnainternetemsuaprpriacasa,mas
tambmvlidodestacarque21,2%aindafrequentamaslanhouseeoutros15,9%acessama
internet em locais pblicos. Este ltimo dado aponta uma certa deficincia na prestao de
serviospblicoseminternet,principalmenteaosecompararcomonmeroelevadodeacesso
domsticoapresentado.
Quandoquestionadossobreafrequncia(periodicidade)comqueacessamainternet,a
pesquisaapontaque68,4%dosentrevistadosacessamosambienteswebtodososdiaseaqueles
que tm menor acesso (31,6%), o faz em mais de um dia na semana. Em meio a alta
periodicidadedeacesso,aprincipalmotivaoapontadaoestudo/pesquisaescolar,ocupando
o primeiro lugar dos outros seis do ranking, seguese com: notcias/informao (2 lugar);
jogos/diverso (3 lugar); trabalho/profisso (4 lugar); compras/pagamentos (5 lugar);
relacionamentos(6lugar)emanutenodesite/blog(7lugar).Estetpicochamaatenopor
norevelarosrelacionamentosediversocomomotivaoprincipaldosestudantes,apontados
por professores, familiares e os prprios estudantes na dinmica escolar diria. Nesse aspecto
valeoquestionamento,serqueosestudantesconsideramasredessociaispararesponderessa
questo? Ou ser que pelo fato de a pesquisa se desenvolver na instituio escolar surgem
respostas priorizando os estudos? Talvez essas consideraes apontem para a necessidade de
outraspesquisasmaisespecficas.
Quantoaotempodepermannciaonlinenainternet,maisde40%permanecementre1
e2horasdiriasequase16%ficammenosdeumahoradiria.Quantoutilizao,pelomenos
umaveznasemana,63,2%dosusuriosutilizamosambientesdainternetcomoferramentasde
suporteaprendizagemescolar;15,8%indicaparticipardealgumgrupooulistadediscussoe
outros dois itens empatam em 10,5%, so eles: realizar algum curso distncia e procurar
contatosprofissionais.
Tambmsoinvestigadasasprincipaisatividadesjdesenvolvidasatravsdosambientes
dainternet.Nestaquesto,oacessoanotcias/informaeseoassistirvdeosonlineatingemo
mesmopercentualde84,2%;enquanto52,6%apontamotpicobaixarvdeos/filmes,seguidode
31,6% com a leitura de blogs; 21,5% com a administrao de blog, comunidade ou pgina e
15,8%responderamoutrasatividadesdiversificadas.
Nativosdigitaisterminologiautilizadaparaaquelesquenasceramemplenarevoluotecnolgicaemicroeletrnica,noBrasilagrande
expansodeusenadcadade1990.
Aindasetratandodeatividadesdesenvolvidasemambientesnaredeweb,osestudantes
enumeramdeacordocomograudeimportncia,asatividadesqueutilizamafimdepromover
seu desenvolvimento educacional. Nesta questo ganha destaque os downloads de
artigos/revistascientficasouperidicoscomumpercentualde89,5%.Outraatividadequetem
resultado semelhante baixar vdeos/filmes, alcanando 84,2%. O que chama ateno neste
tpicoautilizaodeblogscomofontedeinformao,cercade52,6%.Talvezesseresultado
aponte para uma maior ateno por parte de professores e equipe tcnica, sobre
desenvolvimentodepesquisascientficas.
Quando questionados sobre os meios de comunicao acessados pela internet que
costumam utilizar, ao menos uma vez na semana, os tpicos: ouvir msicas/rdio (78,9%) e
assistirTVaberta(63,2%)atingemosmaioresndices,enquantoosndicesdeleiturasdejornais
(31,6%)eleituraderevistas(42,1%).interessanteobservarque,adespeitodafebrebrasileira
daredesocialFacebook,apenasumalunocitouutilizlocomomeiodecomunicaoeumoutro
estudante respondeu acessar as redes sociais sem denominlas. Vale o questionamento, ser
queosestudantesnoconsideramoFacebookcomoummeiodecomunicao?Ouserqueno
mencionar a utilizao do facebook pode caracterizar um perfil de estudante esperado pela
escola?
Acessointernetedesempenhoescolar
A revoluo tecnolgica e a mudana de paradigma sobre o pensar humano, segundo
PierreLvy(1999)anlogoaoprocessodohipertexto,ondedestacaseaquebradalinearidade
daescritaeaexploraodemltiplossentidos,visuais,sonoros,enfim,hipermiditicos.Aideia
dohipertextoadeumaconexoentrensqueocorreapartirdelinks,cadalinkdacessoaum
outro n ligado a outros tantos que formam uma rede. Essas interconexes no tm incio ou
fim, levam sempre a outro espao ou outra informao. Aqui cabe a anlise sobre essa nova
formadepensar,conectado.
Sobreautilizaodainternetparaarealizaodepesquisasescolares,maisde90%dos
estudantesdizem utilizla paraeste fim. O que destacase nesse tpico o sitedo google ser
disparado a ferramenta mais utilizada, sendo que apenas trs alunos indicam as ferramentas:
Brasilescola,GoogleacadmicoeplataformaCAPEScomositesparapesquisa.Valelembrarque
o nico estudante que indicou a CAPES, participa da iniciao cientfica. Para a reflexo deste
tpico levantase um questionamento ao realizarse uma comparao com uma das questes
queserefereaeleiodasatividadesdesenvolvidasnosambientesemredeweb.Nestecaso,a
atividade que fica em primeiro lugar para os estudantes o download de artigos/revistas ou
peridicoscientficos,comquase90%deadeptos.Sequaseatotalidadedosalunosindicaquea
atividade que mais utiliza para seu desenvolvimento educacional o download de material
cientfico, porque neste tpico apenas um aluno cita a plataforma CAPES e outro aluno cita o
Google acadmico? Qual a fonte dos artigos cientficos, sero de fato cientficos? Esse tpico
destacaanecessidadedeseanalisarasfontesesabersesoconfiveis3parapesquisa,jqueo
sitedoGoogledirecionaparaquaisquersites,desdeblogsatuniversidades.
3
O termo confiveis referese aos sites de boa procedncia, quer dizer, universidades, organizaes, bibliotecas pblicas, plataformas de
pesquisa,quedesenvolvamtrabalhoscientficos.Issonoquerdizerqueporessemotivosuaspublicaesseroutilizadasscegas,porqueem
pesquisatodafontedeveserquestionada.
Quantoatitudedeconsultarosambientesemredewebpararealizarpesquisas,maisda
metade (68,4%) indica que o fez por iniciativa prpria, enquanto 47,4% apontam o professor
comoagentemotivador.Ointeressantedeseobservarque,quasemetadedaturmaindicao
professor como figura motivadora da pesquisa nos ambientes da internet e ainda assim, a
questoanteriorapontaoGooglecomositemaisimportanteparaosestudantes.Estepodeser
um ponto que denota maior ateno para a figura dos docentes, principalmente levar em
consideraoseesthavendodivulgaoefetivadasplataformascientficas.
Maisdametadedosestudantesseconsiderapreparadaparautilizarosambientesdarede
internetcomoferramentaecontedodepesquisa.possvelobservar,contudo,queapesarde
classificar seus desempenhos como satisfatrios, o site Wikipdia ainda tem a confiana de
muitos estudantes, 41,2% deles afirmam isso. Enquanto cerca de oitenta por cento dos
estudantes indicam utilizar ou j ter utilizado o site como fonte de pesquisa, apenas um aluno
indicaemquestoanterior,onomedoWikipdiacomositeparapesquisas.Nestecasopodese
depreender que muitos estudantes, apesar de saberem no dever confiar no Wikipdia, ainda
assim,utilizampararealizarpesquisasescolares
Tambm foi solicitado que os estudantes enumerassem, de acordo com o grau de
importncia, os servios on line que possuem. O destaque vai para o facebook que ocupa o
primeirolugar,seguidopeloyoutube.Essefoiumresultado,decertaformaesperado,aolevar
em considerao o senso comum estabelecido entre os jovens. Outros dois servios on line
utilizados pelos estudantes que no fazem parte da lista apresentada no questionrio so
acrescentados: whatsApp e instagram, neste tpico apenas um aluno revelou no possuir
nenhumtipodeservioonline.
Emoutraquestosolicitadoqueosestudantesapontemafrequnciacomqueacessa
seus principais servios on line. O resultado revela que mais da metade dos jovens acessa o
facebookde7a5diasnasemana,praticamentediariamente.Talvezessedadotragaumindcio
sobreanecessidadedeseexplorarmaisesseambientee/ouferramenta.
Tambm solicitado aos alunos que avaliem como veem a prpria utilizao dos
ambientesemredewebnaperspectivadaconstruodeconhecimento,bemcomosolicitado
aos estudantes que avaliem oestmulo dado pelos professorese instituio para que se utilize
dos espaos e contedos da internet na produo de conhecimentos. Sobre o primeiro tpico,
maisdametadedosentrevistados(52,6%)consideraqueosestudantesdoIFS/Glriautilizamos
ambientes em rede web de forma satisfatria. Assim como, consideram satisfatrio o estmulo
dado pelos professores para que os alunos produzam conhecimento a partir de informaes
acessadasemambientesvirtuaisdaweb.
Quandoquestionadossobreainflunciadosambientesacessadosnasredesdainternet
sobre os comportamentos deles, mais da metade dos estudantes avalia que a influncia no
nem negativa, nem positiva. Essa resposta pode estar indicando a naturalidade com que os
jovens encaram a revoluo tecnolgica, at porque todos eles so nativos digitais. Parece
evidenciar que eles j incorporam a dinmica dos ambientes virtuais em suas vidas dirias,
dificultandoassim,apossibilidadedeafastarsedessarealidadeefazerumaanlisemaiscrtica,
no sentido de realizaruma considerao da vida e da cultura escolarsem a existncia de todo
esse aparato tecnolgico atual. Essa uma considerao que parece coadunar com o
pensamentodePierreLvy(1999)quandoabordaasmudanassociotcnicaseasinflunciasno
pensamentohumano.
Aoanalisarasrespostasdosjovensparaoquestionamentosobreapossibilidadedeexistir
uma cultura especfica disseminada pela internet, a grande maioria (89,5%) afirma que no
acreditanestapossibilidade.Umdosentrevistadosfazumaconsideraointeressanteaoafirmar
que os ambientes em rede web so um mundo paralelo e no real. esta anlise caberiam
longasdiscusses,osambientesvirtuaisnosoreais?Entoquandoseestnavegando,nose
estnarealidade?
Em outra questo, quando so solicitados a avaliarem a utilizao de informaes e
contedos atravs da internet na relao com o desempenho escolar, os estudantes em sua
grande maioria, apontam que isso tem prejudicado a ateno e concentrao emsala de aula.
Parece que a considerao referese utilizao de aparelhos do tipo smartphones. Mesmo o
questionrio tendo passado pelo prteste, o resultado desta questo pode ter ficado
tendencioso por conta do carter dbio da consigna, o que, provavelmente, impede um maior
aproveitamento sobre a verdadeira inteno da pergunta. Ressaltase, porm, o carter
proibitivoporpartedosprpriosalunosacercadautilizaodeaparelhossmartphonesdurante
asaulas,quesegundoeles,namaioriadasvezessoutilizadosparaacessarredessociais.
Em seguida solicitado aos alunos que identifiquem alguma ferramenta ou contedo
acessados em ambientes virtuais web e tambm que sugiram algo que possa ser melhor
explorado por alunos e/ou professores no aproveitamento para aprendizagem e
desenvolvimento do curso em questo. Na primeira solicitao para identificar ferramentas e
contedos:Dentreos73,7%queapontamalgumaferramenta,suasrepostascirculamemtorno
dos sites de busca, mas especificamente do site Google. Apenas um aluno menciona o Google
Acadmico; outro estudante aponta a possibilidade de assistir vdeoaulas; um outro sugere
artigosacadmicoseoutroautilizaodoserviodeemail.Quantosegundasolicitao,sobre
asugestodepossibilidadesparamelhoraproveitarosambientesemredeweb:Somente47,4%
dosestudantesopinam.Dentreassugestesencontramsepublicaodeartigos;promoode
debates; utilizao da internet para tirar dvidas (parece sugerir algum espao de discusso
posteriorsaulas);vdeoaulas(noespecificasereproduoouproduo);avaliaesonline.
As consideraes dos estudantes parecem apontar para uma utilizao que ainda se
apresenta restrita, como meio ou instrumento para conseguir determinado objetivo. Para
Lvy (1993) os produtos da tecnologia devem ser vistos para alm de seus usos
instrumentais,mascomointegrantesdarealidadeculturaldedeterminadasociedadeemseu
tempoeespao.
Em meio s diferentes sugestes apresentadas, duas chamam ateno pelo teor de
tentativa de promover um certo controle, por parte dos prprios alunos, sobre o uso dos
ambientes virtuais. Uma sugesto apresentada indica que os professores precisam ensinar aos
alunosquandoecomodevemutilizarasinformaesobtidasnainternet,enquantooutrasugere
obloqueiodasredessociais,consideradoimprprioaoambienteescolarpeloprprioestudante.
Docenteseinstituio
Para Paulo Freire (1979) a educao se d a partir da comunicao e da perspectiva
dialgica, de valorizao e construo mtua, entre trocas de saberes e experincias. Se a
educao ocorre pelo ato de comunicar, ento factvel que as transformaes nos
processos e/ou nas tecnologias comunicacionais interfiram na forma de ensinar e aprender.
Sendoasinovaestcnicasetecnolgicaspromotorasdealteraesnosmodosdevidaena
cultura de dada sociedade, a escola, legtima propagadora do patrimnio cultural social,
tambmvaireceberinflunciase,muitoprovavelmente,influenciaracultura.
Paraavaliarcomoosprofessoreseinstituiotemrecebidoestaondatecnolgicano
desenvolvimento das disciplinas por eles ministradas, buscase identificar quais as disciplinas
do curso que fazem uso de ambientes virtuais para aprendizagem, no caso de resposta
positiva, solicitamse que indiquem quais seriam esses ambientes e/ou ferramentas. O
resultado, segundo a avaliao dos alunos, aponta que menos da metade dos professores
(42,1%) utiliza algumrecurso tecnolgico, que,na verdade, se restringe utilizao do email
criadoemnomedaturma.OautorPierRivoltella(2012)afirmaqueosprofessoresprecisam
adotar outros mtodos para analisar as novas formas textuais, hipertextuais e
multimiditicas,afimdeformarprodutores,almdeleitorescrticos.
Os professores so, tambm, responsveis por planejar suas aulas utilizandose de
tcnicas, ferramentas e contedos diversificados e atualizados, a fim de proporcionar aulas
significativasecontextualizadas.ParaoautorJeanClaudeForquin,aeducaonoseresume
apenasemcontedo,masemformasemaneirasdepensar.Oautorsustentaaideiadequea
escola mantm seu carter conservador e responsvel pela transmisso da cultura e abre a
possibilidade de que os elementos universais difundidos na instituio sejam aquisies
essenciais:
Adennciadaseparaoentreomundodaescolaeaescoladomundotornouseum
clichdasideologiaspedaggicasinovadorascontemporneas.[...]Nistoaescolaestar
sempre exposta aos ataques inspirados pela ideologia romntica da originalidade, da
individualidadeedanovidade.Aescolanoinimigadaverdadeiranovidade,maselano
partilhadaobsessopeloatual,dogostopeloefmeroedocultodasaparncias.(1993,
p,170)
AciberculturahojerealidadeparaagrandemaioriadosestudantesdoIFS/Glria,mas
no basta ser um usurio em potencial dos ambientes em rede da internet, necessrio
apropriarsedovirtualcomopartedarealidadedentrodaescola.Issocabeumamovimentao
de todos os atores que compem a dinmica escolar. Nesta linha de discusso, os autores
BezerraeAquino(2011)afirmam:
necessriodeslocarmosofocodessadiscussoparaumacrticacapazdepromoveruma
apropriao pedaggica mais adequada desses recursos, tendo em vista a ressignificao
dos papeis dos sujeitos dos processos de aprendizagem, a emergncia de um saber em
fluxo construdo coletivamente e o agenciamento de processosde incluso dos diferente
atoressociaisemumasociedadecontemporneaimersaemummundodigital.
Quantoutilizaodolaboratriodeinformticadainstituio,73,7%afirmamfazeruso
do ambiente. Dentre os 26,3% que afirmam no utilizar o laboratrio, alegam a pouca
disponibilidadedasmquinas(dozemquinasatendemumademandademaisde150alunos);
mquinas quebradas e o protocolo rgido para utilizao das mesmas. Aqui deparase com o
problema da infraestrutura da instituio, que possui um nico laboratrio que, por vezes fica
impossibilitado de acesso devido alguma aula ou mesmo reunio ou treinamento para

funcionrios.
Emumadasquestessolicitadoqueosestudantesenumerem,deacordocomograude
importncia, o maior motivo de utilizao dos computadores do laboratrio institucional. Em
primeiro e segundo lugares, respectivamente, temse a pesquisa e a elaborao de trabalhos.
Chamaseaatenoaquiparaofatodeosestudantesapontaremasredessociaiseosjogosem
ltimolugar.possvelqueessaescolhasedevaaofatodaaltaconcorrnciaparautilizaodas
mquinaseumprovvelcontroledosacessosporpartedosfuncionrios.
Apenas 15,9% dos estudantes avaliam o acesso internet atravs do laboratrio de
informticacomoinsatisfatrio,ouseja,emsuagrandemaioria,osalunosestosatisfeitoscoma
qualidadedoacesso,indicandoqueadespeitodaquantidadedemquinas,estenoouno
seria um impedimento para a utilizao e maior explorao dos ambientes virtuais para
desenvolvimentodeensinoeaprendizagem.
CONCLUSES
PercebesequeosestudantesdocursotcnicoemAlimentosdoIFS/Glriajincorporam
os ambientes virtuais em suas rotinas dirias de estudo, ainda que em determinados momentos
demonstremposicionamentoscontraditrios.Mas,talvezascontradiesdemonstradasindiquem
umestudantepreocupadoemapresentarumperfilidealparaainstituio,poisnoraroatribuir
umvalorconotativoparaanavegaonainternet.Essaafirmaopdesercomprovadaatravsde
depoimentosdealunos,professoresefamiliaresdurantearotinaescolar,alis,fatoquemotivoua
iniciativadestapesquisa.
As anlises realizadas apontam para a possibilidade de aprofundamento da pesquisa com
os outros atores institucionais que compem a rotina escolar, seria interessante compreender
comoosprofessorestmvistoaciberculturanodesempenhodosalunosecompararasdistintas
percepes. Os resultados, portanto, indicam necessidades de apropriao da cibercultura na
realidade da instituio. Os espaos virtuais esto sendo utilizados para aprendizagem, mas com
srias restries, dada suas potencialidades, e tambm com pouca criticidade. Os estudantes
demonstrampoucoconhecimentodasplataformasesitesondeseencontramtrabalhoscientficos,
precisam de melhor orientao para distinguir produes validadas e no validadeas
cientificamente. Alm de que, em nenhum momento foi citado a produo de trabalhos em
sistemas de compartilhamento ou colaborao, ou mesmo produes multimiditicas entre
estudantes, apesar de a rede social facebook ser uma ferramenta simples, que contempla essas
possibilidadesevemsendoutilizadapraticamentetodososdiaspelosalunos.
A escola uma instituio de integrao social a partir da conservao e transmisso de
cultura, pensada e organizada para proporcionar formao dos indivduos, promovendo
continuidade da espcie e de seus costumes. J os espaos colaborativos e de compartilhamento,
comunsnaredeweb,vemcontribuircomosquestionamentossobreacentralidadeeocontroleda
escolacomonicoespaodeproduo etransmissodeconhecimentos.Essesespaosexistem,
alguns deles esto sendo acessados pelos estudantes, mas de acordo com os resultados da
pesquisa, carecem de melhor aproveitamento, esto sendo pouco explorados e passando
despercebidospelosdocenteseinstituio.
Paraummelhoraproveitamentodaspossibilidadesdacibercultura,almdanecessidadede
envolverosdocentes,queprovavelmentetambmsousuriosdosespaosemrededainternet,
necessrioummaiorinvestimentodainstituioparaolaboratriodeinformtica.Hojeonmerode
mquinasdisponveis(doze)noatendedemandadosestudantes(centoecinquentaecinco).
Aescolaainstituioresponsvelpelasistematizaodeconhecimentossegundoosrigores
da cincia. A utilizao do ciberespao com fins de aprendizagem, sem orientao, pode
comprometer o rendimento escolar. notrio que os estudantes, apesar de terem perfil
cibernauta,aindanoexploramasdiversaspossibilidadesepotencialidadesfavorecidospelarede
web.Essaafirmativabaseiasenosresultadosdapesquisa,emumadasquestesondesolicitase
aos estudantes sugestes de contedos e ferramentas para aperfeioamento do desempenho
escolar. Os poucos alunos que sugerem, no apresentam alternativas significativas, alm do uso
trivialquejsefazapartirdeambienteseferramentasdainternet.Adespeitodaspossibilidades
de construo de conhecimento individual e coletiva e da compartimentalizao de saberes, os
estudantesdoIFS/Glriaparecematribuiraosespaosdaredewebumcartermaisinstrumental,
ouseja,comoapoioparasuasatividadesescolares,masnocomocontedoeexpressocultural
ouespaodeproduodeconhecimentos.
A s informaes compartilhadas nos ambientes em rede na web podem propiciar o
desenvolvimento de autonomia e produo de novos conhecimentos individuais e coletivos para
estudanteseprofessores.Nosedefendeaquiummovimentosalvacionistadaeducaoapartirda
utilizao das tecnologias, mas de reconhecimento das mudanas provocadas pelo crescimento
exponencial da microeletrnica, que modificaram sobretudo a relao com o saber, com o
conhecimento.
Diante dos novos tempos e espaos proporcionados, potencialmente, pela cibercultura,
necessitase de reestruturao da dinmica escolar, principalmente nas formas de ensinar e de
aprender.Aeducaonodissociasedacultura,comunicao,etecnologias,masindispensvel
que haja compreenso do fenmeno que ora se apresenta, sobretudo pelos ensinantes e pelos
aprendentes.
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10
MOSTRURIODIDTICODEESPCIMESBIOLGICOSUTILIZANDOGARRAFASPETPARAO
ENSINODEBIOLOGIANOIFBAIANO,CAMPUSSANTAINS
E.S.Arajo(IC)1;G.P.Souza(IC)1; C.A.T.Cruz (IC)1;L.O.Guimares(IC)1;
G.O.Santos(IC)1;M.H.S.Ferreira(PQ)1,2
InstitutoFederaldeEducao,CinciaeTecnologiaBaiano(IFBaiano),CampusSantaIns,PROEJA(T.A.,turma
2012.2);2ProgramadePsgraduaoemBotnicadaUniversidadeEstadualdeFeiradeSantana(PPGBotUEFS).
Email:marcio.harrison@gmail.com
(PQ)Pesquisador
RESUMO
Este artigo um breve relato de uma experincia de

desenvolvimento de material didtico para o ensino de
Cincias e Biologia (adaptado de Kaczmarech, 2008)
iniciada em 2008 em duas escolas da rede pblica de
Feira de Santana (BA) e implantada em 2013 no IF
Baiano (Campus Santa Ins). Tratase da construo de
mostruriobiolgicoutilizandomateriaisdebaixocusto,
incluindose materiais reciclveis e reaproveitveis,
como a garrafa pet. No IF Baiano, esse mostrurio
didtico foi inicialmente utilizado com alunos do Curso
Tcnico em Agropecuria do Proeja Alternncia, mas
vem sendo disponibilizado para professores do ensino
Mdio e Superior (Licenciatura em Biologia). Ele

apresenta boa durabilidade e, em comparao com
outrosmostruriosbiolgicos,apresentaavantagemde
poder ser manuseado sem riscos de danos aos
espcimes biolgicos nem exposio dos alunos a
agentes biolgicos insalubres, como a naftalina. Em
Feira de Santana (BA), muitos professores atuando em
diferentes nveis de ensino acolheram este modelo de
mostrurio, com bons resultados para o processo de
ensinoaprendizagemecomexcelentereceptividadepor
partedosalunos.
PALAVRASCHAVE:materialdidtico,modelosdidticos,garrafasPET,ensinodebiologia.
DIDACTICSHOWCASEOFBIOLOGICALSPECIMENSUSINGPETBOOTLESFORBIOLOGY
TEACHINGANDLEARNINGINTHEIFBAIANO,CAMPUSSANTAINS,BAHIA,BRAZIL
ABSTRACT
This paper is a brief account of an experience of

developing teaching didactic materials for teaching
science and biology (adapted from Kaczmarech, 2008)
beganin2008intwopublicschoolsinFeiradeSantana
(Bahia, Brazil). The project has continued in 2013/14 in
theIFBaiano,CampusSantaIns(Bahia,Brazil).Itisthe
construction of biological sampler using low cost
materials,includingrecyclable,reusable,andecofriendly
materials, such as plastic bottle. In IF Baiano, this
didacticshowcasewasinitiallyusedwithstudentsofthe
technical course in Agriculture (Proeja), but has been

made available to other teachers. It shows good
durability and, compared with other biological
showcases, has the advantage of being able to be
handledwithoutriskofdamagetobiologicalspecimens
or exposure of students to unhealthy biological agents
suchasnaphthalene.InFeiradeSantana,manyteachers
working in different educational levels welcomed this
model showcase, with good results for the teaching
learningandexcellentfeedbackfromstudents.
KEYWORDS:didacticmaterials,didacticmodels,plasticbottles,biologyteaching.
MOSTRURIODIDTICODEESPCIMESBIOLGICOSUTILIZANDOGARRAFASPETPARAO
ENSINODEBIOLOGIANOIFBAIANO,CAMPUSSANTAINS
INTRODUO
Em muitas escolas pblicas do Brasil ocorre, infelizmente, uma precarizao dos

laboratriosdidticosdareadeCinciaseBiologia.Natentativademinimizaresseproblema,
muitoseducadorestmoptadopelaconfecodemateriaisdidticosalternativosdebaixocusto
e, principalmente nas Cincias Biolgicas, vm sendo utilizados produtos reciclveis e/ou
reaproveitveis como garrafas PET, materiais em isopor, papelo e latinhas de alumnio (e.g.,
KACZMARECH,2008;MARQUES&MORAES,2008).
Todo professor de cincias, engajado na melhoria da prtica pedaggica, confronta as
limitaes e variedade do material didtico disponvel (BORGES et al., 1996; BORGES, 2000).
Poucostrabalhosreportamaelaboraoeutilizaodemateriaisdidticosdebaixocustoparaa
readeCinciasBiolgicas,emborasejammaiscomunsnasreasdeensinodeFsicaeQumica
(AXT,1991;BORGES,2000;HIOKAetal.2000;KACZMARECH,2008;ORLANDOetal.,2009).
Despertar o interesse e a criatividade dos professores no desenvolvimento de material
didticoalternativoumaformadesuprirdemandaspedaggicascomuns,sobretudoempases
emdesenvolvimento.Porexemplo,Axt(1991)comentaqueousodematerialdebaixocustoem
pases como o Brasil tem um significado diferente daquele realizado em um pas desenvolvido
sendo este um dos desafios a serem enfrentados para melhorar o processo ensino
aprendizagem, principalmente na rea de Cincias. Esses projetos de desenvolvimento e
produo de materiais didticos devem criar uma convergncia de valores na comunidade
educacional, tornandoa efetiva na implementao de inovaes curriculares (BORGES et al.,
1996;BORGES,2000;KACZMARECH,2008).
Almdisso,segundoautorescomoSaraiva(2001)eSantana(2004)oensinodecincias
deveterocompromissodeestimularatitudescientficascomo:observar,relacionareclassificar,
dentre outras, favorecendo o raciocnio dos alunos e, nesse sentido, o mtodo da descoberta
pode ser utilizado e aperfeioado apresentando materiais manipulveis (KACZMARECH, 2008).
Nessa proposta, o material didtico parte inseparvel e no um mero auxiliar do professor,
podendointerferirfortementenarelaoaluno/professor/conhecimento.
Neste trabalho, apresentada uma proposta de elaborao de mostrurio didtico de
espcimes biolgicos para auxiliar o estudo dos seres vivos e que facilita o manuseio e a
visualizaodosmesmos,podendoserutilizadoemdiferentesespaos(laboratrio,saladeaula,
aulasdecampo).Autilizaodessemostruriotemtornadooprocessodeensinoaprendizagem
mais dinmico e motivador, facilitando o estudo individual e em grupo durantes as aulas de
CinciaseBiologia.
METODOLOGIA
A elaborao de mostrurio didtico com material biolgico (e.g., insetos, outros
invertebrados,plantas,frutossecos,sementes,conchas,restosdeexvia,etc.)umaproposio
que utiliza materiais de baixo custo e de fcil aquisio, podendo facilmente ser adotada por
professoresdediferentesmbitosdeensino.Paratanto,podesefazerusodebandejasdeisopor
cujas bordas foram recortadas; garrafas plsticas tipo PET sem rtulo, transparentes e lisas;
tesoura ou estilete; caneta especial para transparncia; linha e agulha de costura; e amostras
biolgicas(FIGURA1eFIGURA2,df).
CadagarrafaPETdeverterseugargalorecortadoemumaalturasuficienteparapermitir
ainserodaamostraselecionadaparadepsitonoseuinterior.Estadeverserfixadanaplaca
de isopor (cujas bordas foram previamente recortadas). A fixao do material poder ser feita
costurando ou colando a amostra diretamente no isopor. Uma etiqueta dever ser aderida
placa de isopor contendo um conjunto de informaes relevantes sobre o organismo/objeto
exposto (FIGURA 1). A quantidade de material a ser fixado na placa depender das dimenses
dosmesmosedoespaointernodagarrafaPET.
Paralacraromostruriobiolgico,deverserutilizadoofundodeoutragarrafaPETdo
mesmo tipo/estilo, que funcionar como uma tampa e assim possibilitar a manuteno do
material biolgico protegido do manuseio constante, bem como da umidade, da poeira e de
outros agentes do ambiente que podem eventualmente danificar a amostra (FIGURA 1). Esse
mostrurio tem considervel durabilidade e pode ser manuseado sem danos s amostras
biolgicas.
Figura1Materiaisdebaixocustoutilizadosnaconstruodeummostruriobiolgico
(adaptadodeKaczmarech,2008).
PartindodaconcepodotrabalhodeKaczmarech(2008),inicialmenteessapropostafoi
implementada, enquanto um teste piloto, nos Colgios Estaduais Yeda Barradas Carneiro e
Antnio Carlos Magalhes em Feira de Santana, Bahia, em diferentes momentos entre 2008 e
2009. Atualmente, ela vem sendo adotada pelo Instituto Federal de Educao, Cincias e
Tecnologia Baiano (IF Baiano), Campus Santa Ins (Santa Ins, Bahia), tendo inicialmente sido
desenvolvida com os alunos do curso tcnico em Agropecuria do Proeja, modalidade da
PedagogiadaAlternncia(Turma2012.2),aoinciode2013,eatualmentevemsendotambm
utilizadacomturmasdoCursodeLicenciaturaemCinciasBiolgicas.
RESULTADOSEDISCUSSO
Foramconstrudosmostruriosbiolgicoscom espcimesdediferentesgruposde seres
vivos, incluindose algumas plantas previamente secas e herborizadas, dandose nfase aos
insetos e alguns invertebrados comuns nos ambientes rurais e nas lavouras, enquanto pragas
agrcolas, vetores de doena, polinizadores, dispersores de semente, entre outras categorias
ecolgicas (FIGURA 2). Por exemplo, como a coleta e montagem de exemplares de abelhas
grandes (FIGURA 2f) polinizadoras do maracuj (Passiflora edulis, PASSIFLORACEAE), uma das
plantascomumentecultivadaspelosalunosdoreferidoProejaemsuascomunidadesrurais.
Figura2Montagemdemostruriosdidticoscontendodiferentesespcimesbiolgicos.a)
Exemplardefungo;b)Equinodermata;c)Exemplaresdeinsetos;df)Montagemdeinsetose
confecodomostruriodePET(aebretiradodeKACZMARECH,2008;dfM.H.S.FERREIRA).
Alguns dos mostrurios que haviam sido construdos nas referidas escolas de Feira de
Santana(BA)jvmsendoutilizadoseservindodeapoiodidticoaosprofessoresdarea,etm
sidoconsideradospelosmesmoscomoumtimorecursoparaincrementarasaulaseampliara
motivao dos alunos, uma percepo tambm elencada nos trabalhos de Marques & Moraes
(2008)eKaczmarech(2008).
Assim, esses modelos didticos fornecem subsdios aos docentes, sobretudo naquelas
aulasprticasondenosedispedemicroscspioe/ouestereomicroscpio.Elestambmtm
possibilitadomelhoresestratgiasdeensinoefundamentaodeconceitostericosconectados
comaprtica,atravsdeumafcilvisualizao/manipulaodessesorganismos,emcontextos
escolaresondehgrandecarnciadematerialdidtico,muitasvezescomainexistnciadeum
laboratriodidticodeCincias.
NonossocontatocotidianocomescolasdeEnsinoFundamentale Mdionotasequeo
estudo dos insetos e outros invertebrados normalmente restringese aos processos de simples
memorizao de terminologias e conceitos, havendo pouco incentivo a questionamentos por
partedosdiscentes,oquecorroboradoporoutrostrabalhos(e.g.,BORGES,2000;MARQUES&
MORAES, 2008). Muitas vezes alguns desses animais so considerados/tratados como
desprezveis,esquisitos,repugnantes,etc.,porlhesserematribudasqualidadesnegativasnasua
interao com os humanos (perigosos, peonhentos, venenosos, transmissores de doenas,
vetores de fitopatgenos, etc.). Isso decorre, em muitos casos, de esquemas errneos ou
equivocados no momento em que o professor faz a transposio didtica do que
encontrado/sugeridopeloslivrosdidticosdeCinciaseBiologia(MARQUES&MORAES,2008).
Assim, no presente projeto tevese a inteno de desenvolver atividades de ensino
aprendizagemcomessescontedosqueincorporassemummodelodidticodebaixocustoeque
permitissem a sua construo e utilizao por alunos e professores nas aulas de Cincias e
Biologia.
Poroutrolado,outravantagemdessemostruriobiolgicoamanutenodeespcimes
frgeisdemaisparaseremmanipuladoslivremente,possibilitandoqueomesmosejarepassado
entre os alunos para pronta visualizao de organismos e estruturas sem o risco de destruio
dosmesmos,oquetambmfoidestacadopelotrabalhodeKaczmarech(2008).Nessesentido,
sugerese que o mesmo seja utilizado principalmente com espcimes como musgos, insetos e
outrosinvertebradosdecorpodelicado,plantasoupartesdeplantasdepequenoporte,algasem
meiolquidoemfrascoshermeticamentefechadosquepodemserafixadosnabandejadeisopor,
ou ainda algas secas, que podem ser fixadas ao aparato. O mostrurio tambm poder ser
utilizadocommateriaisdeoutrasCincias,comonocasodecoleesgeolgicascompequenos
fsseis,rochaspequenas,etc.,perfazendoumacoleoqueoprofessorpodeatmesmomanter
em sua residncia desde que tomados pequenos cuidados com a possibilidade de ataque de
fungoseoutrosagentesexternos.
CONSIDERAESFINAIS
Osresultadosdopresenteartigoindicamqueessemodelodidticovivelepromissor,
ainda mais considerandose que muitos professores universitrios e de escolas pblicas j se

interessarampelaconfecodemostruriosemelhanteenquantoumafontedeinspiraoparaa
construo de outros materiais alternativos e como recurso para incrementar suas aulas. Alm
disso, entendemos que a manipulao de mostrurios dessa natureza pode estimular alunos e
professores na tarefa de desenvolver o interesse pela cincia, desenvolver habilidades de
observao,decoordenaomotora,dentreoutras.
Emsaladeaula,odocentedeveencorajaroalunoamanusearomostruriojmontado,
visando a visualizao de organismos e estruturas mais conspcuas, no necessitando causar
danos ao material biolgico. Isso contribui para que o aluno sintase parte integrante do
processo,possibilitandooaobservaodemaioresdetalheseconduzindooeestimulandooa
formular hipteses, questionamentos e chegar a concluses pertinentes ao objeto de estudo.
Assim, os alunos no tornamse meros ouvintes, fato comum no modelo tradicional de ensino
conforme mencionam Possobom et al. (2002), podendo adquirir maiores conhecimentos ao
participarem como sujeitos da construo do processo de ensinoaprendizagem, pautado no
modelocognitivodeeducao.
Emumsegundomomento,oprofessorpoderia/deveriamotivarosalunosaproduzirem
mostrurios didticobiolgicos com materiais e temas definidos e, assim, buscar durante o
processo instigar nos alunos habilidades de observao e o desenvolvimento de outras
habilidades cientficas, como o planejamento, a cooperao, a organizao e a concentrao
propiciando, como ressalta Kaczmarech (2008), o ensinar a pensar em substituio ao
acumularinformaes.
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deJaneiro:Vozes,2001.126p.
GESTODEDOCUMENTOSESCOLARES:UMAPROPOSTADEFORMAODENTRODOCURSO
SUPERIORDETECNOLOGIAEMPROCESSOSESCOLARES
F.N.N.Santos(IC);M.L.Niccio(PQ)2;M.N.Braga(IC);G.N.Santos(IC)4;
C.N.Santos(IC)5;M.E.S.Correia(IC)6
1
Email:nildanegreiros123@gmail.com;2email:marcondesnicacio@gmail.com;
3
email:mairenenascimento@hotmail.com;4email:giovannii22@hotmail.com;
5
email:Carina.negreiros.ac@gmail.com;email:ederlene.correia@ifac.edu.br
InstitutoFederaldeEducao,CinciaeTecnologiadoAcre(IFAC)CampusCruzeirodoSul.
Email:campuscruzeirodosul@ifac.edu.br
(TC)TcnicoemQumica
(PQ)Pesquisador
RESUMO
Objetivando aumento de conhecimento acerca da

GestodeDocumentoseRegistroEscolar,participamos
de uma atividade proposta no Curso Superior de
Tecnologia em Processos Escolares do Instituto Federal
de Educao, Cincia e Tecnologia do Acre Campus
Cruzeiro do Sul, onde desenvolvemos uma pesquisa
ao com enfoque no perfil de atuao profissional. A
investigaocoletoudadosem2013naEscolaBarodo
Rio Branco onde conhecemos alguns documentos e os
processospelosquaispassamantesdoarquivamento.A
anlise dos dados foi centrada em: Bartalo, Libneo,

Paiva, Perrenoud, Rodrigues, Xerri e Zimmer, entre
outrosdocumentos.Percebemosovalordoprocessode
arquivamentoepreservaodedocumentosnaescolae
aimportnciadasfasespelasquaispassam.Entendese
que qualidade da educao se constri tambm com
uma boa gesto de documentos, no s no incio do
ciclovital,mastambmapsautilizaodosmesmos,o
queconstituiarelevantearquivsticaescolar.
PALAVRASCHAVE:Escola,gestodedocumentos,ciclovital,arquivsticaescolar,registroescolar.
MANAGEMENTSCHOOLDOCUMENTS:APROPOSALFORTRAININGINTHECOURSEOF
TECHNOLOGYINHIGHEREDUCATIONALPROCESSES
ABSTRACT
Aiming to increase knowledge of Document

Management & School Registration , participate in an
activity proposed in Course of Technology in School
Cases , Federal Institute of Education , Science and
TechnologyofAcreSouthernCrossCampus,wherewe
develop an action research with focus on professional
acting profile. The research collected data in 2013 on
the Baron of Rio Branco School where we met some
documents and the processes through which they pass
beforearchiving.Dataanalysiswasfocusedon:Bartalo,
Libneo , Paiva , Perrenoud , Rodrigues , Xerri and
Zimmer,amongotherdocuments.Realizethevalueof
archiving and preserving documents in school and the
importance of the stages through which they pass
process.Itisunderstoodthatqualityofeducationisalso
built with a good document management , not only at
the beginning of the life cycle , but after using them ,
whichistheschoolarchivalmaterial.
KEYWORDS:School,documentmanagement,lifecycle,archivalschool,schoolrecord.
GESTODEDOCUMENTOSESCOLARES:UMAPROPOSTADEFORMAODENTRODOCURSO
SUPERIORDETECNOLOGIAEMPROCESSOSESCOLARES
INTRODUO
O Curso Superior de Tecnologia em Processos Escolares surge com a proposta de

promover formao inicial de excelente qualidade para os demais profissionais que atuam
diretamente no apoio didtico/pedaggico das instituies de ensino e traz tona campos de
estudos que merecem investigao, pois so elementos constitutivos que consolidam nosso
sistemaeducacional.Nestaproduodamosdestaqueparaumadestasreasqueestforados
privilgios das pesquisas em educao, a gesto de documentos e registro escolar. Buscamos
maior conhecimento destes elementos que rodeiam o universo escolar e que tambm so
mecanismosimportantssimosparaqueaatividadefimdaescola,queoprocessodeensinoe
aprendizagemacontea.Pensandonisso,procuramosnosaprofundaratravsdestapesquisaque
foi realizada na Escola Estadual de Ensino Fundamental Baro do Rio Branco, buscando maior
compreenso a cerca dos documentos que so gerados nesta instituio e de que forma so
preservados.
Gesto de Documentos um ramo do arquivo documental responsvel pela
administraodedocumentosnasfasescorrenteeintermediria,nestasfasesasinstituies,no
decorrer de suas atividades geram documentos que permanecem ativos, uns menos e outros
maistempo,dependendodovaloredanaturezadecadaum,participandodeformaorganizada
dos procedimentos necessrios que norteiam a administrao das instituies. de suma
importncia que aqueles que lidam com documentos, tomem os devidos cuidados durante o
manuseio dos mesmos, para que as informaes contidas no sejam danificadas. A Gesto de
Documentos garantir melhor organizao, possibilitando uma avaliao criteriosa, permitindo
que os documentos da fase permanente sejam preservados adequadamente, constituindo o
patrimnioeahistriadeumpas.
CONCEITUANDOGESTODEDOCUMENTOS
ConformeaLein8.159,de8deJaneirode1991:
Art.3Considerasegestodedocumentosoconjuntodeprocedimentoseoperaes
tcnicasreferentessuaproduo,tramitao,uso,avaliaoearquivamentoemfase
corrente e intermediria, visando a sua eliminao ou recolhimento para guarda
permanente.
Nosarquivospodemosencontraumagrandemassadocumental,preservadosdeforma
ordenada; grande fonte de informao, que servem tanto para pesquisa como principalmente
paraainstituiodeorigem,casosejanecessrio,poischegaumdeterminadotempoemqueos
documentosgeradosporinstituiesepessoas,incluindonestecontextoaescola,precisamdar
lugar a outros e a que entra a arquivstica que por sua vez se encarrega de guardlos e
preservlos.SegundoaLein8.159,de8deJaneirode1991:
Art. 2 Consideramse arquivos, para os fins desta Lei, os conjuntos de documentos

produzidoserecebidosporrgospblicos,instituiesdecarterpblicoeentidades
privadas, em decorrncia do exerccio de atividades especficas, bem como por pessoa
fsica,qualquerquesejaosuportedainformaoouanaturezadosdocumentos.
ORegistroEscolarresponsvelpelaorganizaodotrabalhodesenvolvidonoespao
escolarepelasinformaescoletadasetransmitidasnodecorrerdasatividadesadministrativase
pedaggicas. Os tipos de registros so diversos, com variadas finalidades, podemos citar:
planejamentos, relatrios, projetos didticos, avaliaes, dirios de classe, dentre outros
instrumentosquenorteiamasdiversassituaesquesedesenvolvemnoprocessodeensino e
aprendizagem, destacamos tambm os documentos administrativos responsveis pelo
funcionamento adequado da escola, pois como afirma Libneo (1994, p.86) A aprendizagem
escolarumaatividadeplanejada,intencionaledirigida,enoalgocasualeespontneo.
Sabemos que planejar fundamental em todos os momentos de nossa vida, o xito
semprevemcomorespostaaumplanejamentoeficaz;nodiferentenasinstituiesdeensino,
pois o planejamento facilita a preparao das aulas. Segundo Libneo (1994, p.221) O
planejamentoummeioparaseprogramarasaesdocentes,mastambmummomentode
pesquisa e reflexo intimamente ligado avaliao. Vale ressaltar que a avaliao, alm de
elementonorteador,umprocessoatravsdoqualsepodemedirograudeaprendizagemdos
alunos; parte integrante do processo de ensino e aprendizagem; como menciona Libneo
(1994,p.201)Aavaliaoajudaatornarmaisclarososobjetivosquesequeratingir.
Um dos documentos essenciais na vida escolar so os dirios de classe, estes
constituemseemperfeitoexemplodecomoimportanteagestodedocumentoseoregistro
escolar.Nosdiriosdeclasseregistraseodesenvolvimentodosalunos,sofundamentaistanto
paraoprofessorcomo paraaadministraoescolar,jquecontm dados significativospara o
processodeensinoeaprendizagem,mantendoocicloeducacionalativoeeficaz.Comoafirma
Libneo(1994.p.81)Ensinoeaprendizagemsoduasfacetasdeummesmoprocessoeeste
processo ter sempre continuidade, se a gesto e administrao da escola forem bem
planejadas.
XerrieZimmer(2009)ensinam:
Registrarerefletiraaoatoeducativoprovocadordaconscinciacrticadossujeitos
educadores (as) inscritos (as) ao movimento de procura, de pesquisa, pois deparamse
comaconstruodosprpriosconhecimentose,inevitavelmente,doprazerdeensinar
eaprender.
FUNOEFINALIDADEDOSARQUIVOS
Aprincipalfunodosarquivospossibilitaroacessosinformaesqueestosobsua
responsabilidade. Tem como finalidade servira instituio que o gerou e servir de base para o
conhecimentodahistriadaprpriaentidadegeradoraetambmservircomofontedepesquisa.
Osarquivospodemserclassificadosquantonaturezadosdocumentosem:especial(constitudo
por documentos de formatos diversos, como DVDs, CDs, fitas e microfilmes), e especializado
(resultantes de determinada rea do conhecimento humano, como arquivos mdicos, arquivos

deengenharia,dentreoutros).
Quanto extenso de sua atuao os arquivos so: setoriais (instalados junto aos
setores de trabalho da empresa) ou centrais (renem os documentos de diversos setores da
empresa).Quantodiviso,podemser:pblicos(produzidosporinstituiespblicasfederais,
estaduais e municipais), e privados (produzidos por pessoas fsicas ou jurdicas, como arquivos
comerciais,institucionaisepessoais).
Quantoidentificao,isto,estgiodeevoluo,osdocumentosarquivsticospodem
ser: correntes, intermedirios e permanentes, correspondendo ao ciclo vital dos mesmos,
tambmconhecidocomoaTeoriadasTrsIdades.
ComorelataBARTALOeMORENO(2008,p.76):
O conceito de gesto de documentos ou gesto documental, formulado a partir da
Teoria das Trs Idades, originouse ento em meados dos anos 1950, decorrente da
impossibilidade de se lidar com o nmero, cada vez mais expressivo, de documentos
produzidospelasadministraespblicasamericanasecanadenses).
Consideramse trs idades, com relao ao valor adquirido pelos documentos desde a
suacriao,podendotervalorprimrio,quandoodocumentotilapenasparaainstituioque
o criou, tendo valor informativo e imediato; e valor secundrio, quando os documentos so
essenciaisparapesquisaeinvestigaohistrica.
Segundo a Teoria das Trs Idades, os documentos na fase corrente, so aqueles
estritamente vinculados aos objetivos imediatos, podendo ser consultados com frequncia, ou
no necessariamente. Na fase intermediria, os documentos so originrios da fase corrente,
com uso pouco frequente, aguardando sua destinao final. Na fase permanente, so aqueles
que tm valor documental ou histrico, ficando sob guarda definitiva. Os arquivos so
importantesfontesdepesquisa,forneceminformaesedocumentosessenciais,necessriosao
desenvolvimentodasmaisdiversasatividades,contribuindoparamantervivaahistriadepovos
einstituies,fundamentalqueaidentidadedosmesmossemantenhainalterada.
REFLETINDOAIMPORTNCIADAGESTODEDOCUMENTOSEDOSARQUIVOSESCOLARES
Comoobservamosemrelatosanterioresagestodocumentalderesponsabilidadedo
Poder Pblico, que d proteo especial a documentos de arquivos, j que estes so fontes
imensurveis de elementos comprobatrios e de informao. A gesto de documentos deve
assegurarqueainformaoarquivsticasejaadministradadeformaeficiente.
Partindo desta informao, percebese que a classificao documental, se torna
necessria,nosendotarefaexclusivadosarquivistas,poisantesdechegaremaosarquivos,os
documentos so gerenciados pela gesto e administrao onde foram gerados, e como
conhecedores, podem determinar o valor de tais documentos, facilitando sua classificao.
Depoisdeumaavaliaominuciosa,muitosdocumentosserodescartados,poisnotemmais
nenhumvalorparaainstituiogeradora;segundoBartaloeMoreno(2008,P.62)medidaque
o ciclo vital se cumpre, alguns documentos, aps o processo de avaliao, so submetidos ao
descarte.
Rodrigues[s.d.]adverte:
A incorreta aplicao dos procedimentos administrativos resulta, necessariamente, na

falta de homogeneidade da produo documental. Ainda observase no mbito das
administraes o registro de procedimentos casusticos que acabam se transformando
em regra, determinando uma proliferao de formulrios criados em funo da
necessidadedeadministrardeacordocomcritriospessoais.
necessrio que haja bastante ateno ao fazer a separao dos itens a serem
arquivados, para no correr o risco de serem danificados, importante ter as mos limpas ao
manuseardocumentos,nocomerpertodosmesmos,noutilizarclipesdepapel,dentreoutros
cuidadosquesedevetomaraoentraremcontatocomdocumentosimportantes.SegundoPaiva
(2009)Oregistrodeveserumareflexodaprpriaprticadeensino,tendocomoprincipalfoco
aabordagembiogrfica.
Contudo, a arquivstica considerada de grande importncia, pois ao cometer erros
pequenos ou simples, como separar um arquivo no local errado, ou descartar um quando ele
deveserpreservadoporalgunsanos,poderesultaremgrandesperdasparatalinstituio.
Paiva(2009)destaca:
Atarefadefazerregistrossobreocotidianoescolartornapossvelodistanciamentoda
aoedoqueestescriturado,ajudandooeducadoraplanejar,revisarerefletirdiante
da sua prtica. Esta reflexo um ponto importante para anlise das competncias
profissionais, permitindo reajustes permanentes, contribuindo para a identificao de
pontospositivosenegativos.
Como qualquer outra organizao, a escola produz documentos para registrar suas
atividades, e preservlos de extrema importncia para a memria institucional. Os arquivos
escolares so cuidados por funcionrios da parte administrativa da escola, mas indispensvel
quetodos,diretaouindiretamente,tenhamconhecimentodovalordestaferramentanombito
escolar.
Com respeito ao trabalho administrativo na escola, podemos destacar que, todas as
incumbncias da educao esto envolvidas em busca de novas perspectivas no tocante
administrao escolar. Todos so participantes nos processos, tanto educativos, como
administrativos.
Conforme destacam GATHER THURLER (1996a) e PERRENOUD (1998g) apud
PERRENOUD(2000,p.96):
Os professores no so os nicos atores da educao chamados a construir novas

competncias.Opessoaladministrativotambmdeveaprenderadelegar,pedircontas,
conduzir, suscitar, caucionar ou negociar projetos, fazer e interpretar balanos, incitar
semimpor,dirigirsemprivar.Essascompetncias,essessaberesdeaoquasenose
desenvolvem, espontaneamente, sem formao, sem procedimento reflexivo, sem
transformaoidentitria.
ANALISANDODOCUMENTOS
Entramos em contato com o arquivo morto e semimorto da Escola de Ensino

Fundamental Baro do Rio Branco o qual estava localizado em uma pequena sala, dividindo
espao com a secretaria da escola, observamos que o local era organizado, os documentos
estavam acomodados em pastas suspensas e organizados em ordem cronolgica; analisamos
alguns documentos verificando sua caracterizao, os mais antigos eram datilografados e
estavamamareladosdevidoaotempo.
Analisamosalgunsdocumentoscomodispomosaseguir:
CadernetadeRegistroDirio,encaminhadopelaSecretariadeEducao,paraaEscola
de Ensino Fundamental Baro do Rio Branco. Esta caderneta fez o controle da frequncia dos
alunos, notas bimestrais, mdias anuais, dias letivos, contedos trabalhados, resultados da
recuperao final, etc. A caderneta aqui analisada, fez o acompanhamento dos alunos de uma
turma de 5 ano, durante o ano letivo de 2002, documento classificado como fase corrente e
valorprimrio,estetipodedocumentoguardadopormuitosanos,servindoparacomprovaras
notas dos alunos caso seja necessrio. Surgindo equvocos com relao s notas, devem ser
consultados os relatrios finas e as cadernetas de registro dirio, tambm conhecidas como
diriodeclasse,paraqueasdvidassejamesclarecidas.
Fizemosaanlisedetrsofcioscomdiferentesobjetivos:
Ofcion66/2012,assunto:encaminhamentodoresultadodasprovasdoProgramade
AlfabetizaoPROA2012produzidopelaEscoladeEnsinoFundamentalBarodoRioBranco,
em papel A4 reciclado e em duas vias, tendo como autor Jos Ednilson Silva de Amorim, e
destinatrioaprofessoraAdrianaAzevedo,responsvelpeloProgramadeAlfabetizao(PROA),
tendo como objetivo o encaminhamento dos resultados das avaliaes que foram realizadas
pelosalunosquefizerampartedesteprograma.Arquivoclassificadocomofasecorrenteevalor
primrio.
Ofcion 80/2012,assunto:solicitaodetransporteescolarproduzidopelaEscola
deEnsinoFundamentalBarodoRioBranco,empapelA4recicladoeemduasvias,tendocomo
autorJosEdnilsonSilvadeAmorim,edestinatrioIvoGalvoSecretrioMunicipaldeEducao,
tendo como objetivo transportar os alunos da referida escola at a Sede Social do Sinteac.
Arquivoclassificadocomofasecorrenteevalorprimrio.
Ofcio n 79/2012, assunto: encaminhamento de atestado mdico produzido pela
EscoladeEnsinoFundamentalBarodoRioBranco,empapelA4recicladoeemduasvias,tendo
como autor Maria Ideni Borges Lopes, e destinatrio Jos de Souza Lima Representante da
Secretaria Estadual de Educao, tendo como objetivo justificar as faltas cometidas por um
funcionriodareferidaescola,ocasionadaspormotivodedoena.Arquivoclassificadocomofase
correnteevalorprimrio.Osreferidosofciosaindaestavamemtimoestadodeconservao,
porfazerempartedoarquivosemimorto.
Podemosdestacaragrandeimportnciadosofciosparaqualquertipodeorganizao,
so muito usados pelas instituies pblicas, principalmente pelas educacionais, pois atravs
delespodemserfeitosvriostiposdeprocedimentoscomo:encaminhamentodedocumentos,
solicitaes,comunicados,etc.,essenciaisaobomfuncionamentoedesempenhoorganizacional.
Analisamos uma declarao produzida em novembro de 2012 pela Escola de Ensino
Fundamental Baro do Rio Branco, em papel A4 reciclado e em duas vias, tendo como autor
Leudices de Arajo Teles, e destinatrio Maria Lcia de Sena Lima, tendo como objetivo
comprovar o exerccio de funo da referida destinatria. Arquivo classificado como fase

corrente e valor primrio. Este documento tambm se encontrava em bom estado de
conservao,porfazerpartedoarquivosemimorto.ADeclaraotemporfinalidadeexporalgo
verdadeiroenecessriocomofimdecomprovao.
Na sequncia fizemos a anlise de 02 (duas) Fichas de Matrcula: uma produzida em
marode2005pelaescoladeEnsinoFundamentalBarodoRioBranco,empapelA4emapenas
uma via, tendo como autor Celina Teles Messias, e destinatrio a prpria escola, tendo como
objetivo comprovar o ingresso na Educao de Jovens e Adultos EJA 1 Segmento. Arquivo
classificado como fase corrente e valor primrio; outra produzida em fevereiro de 2000 pela
escola de Ensino Fundamental Baro do Rio Branco, em papel A4 em apenas uma via, tendo
como destinatrio a prpria escola, tendo como objetivo comprovar o ingresso de aluno no
ensino fundamental de 1 ao 5 anos. Arquivo classificado como fase intermediria e valor
primrio. Ambas as fichas foram datilografadas e preenchidas mo. Estas fichas tm apenas
valor institucional, pois atravs delas feito o controle dos alunos de cada turma de forma a
manterorganizadooregistrodeinformaesdosdiscentes.
PassamosaanlisedeumdocumentointituladoEducacenso2011:queapesquisade
controle de qualidade do Censo Escolar 2011 produzido pela Escola de Ensino Fundamental
Baro do Rio Branco, de forma online, podendo ser impresso para a escola ou consultado
atravs da internet por um determinado tempo, o autor a prpria escola, o destinatrio a
SecretariadeEstadodeEducaoSEE,tendocomoobjetivoaprimoraroprocessoderealizao
do Censo Escolar da Educao Bsica e promover a melhoria constante da qualidade das
informaescoletadas.Arquivoclassificadocomofasecorrenteevalorprimrio.
SegundooMEC(MinistriodeEducaoeCultura):
O Educacenso uma radiografia detalhada do sistema educacional brasileiro. A

ferramentapermiteobterdadosindividualizadosdecadaestudante,professor,turmae
escoladopas,tantodasredespblicas(federal,estaduaisemunicipais)quantodarede
privada.Todoolevantamentofeitopelainternet.ApartirdosdadosdoEducacenso,
calculado o ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (Ideb) e planejada a
distribuio de recursos para alimentao, transporte escolar e livros didticos, entre
outros.
Emseguidaanalisamoso PontodosServidoresEstaduais:produzidoemdezembrode
2009pelaescoladeEnsinoFundamentalBarodoRioBranco,empapelA4eemtrsvias,tendo
como autor Maria Lulu Rodrigues Barbary Freitas, atual diretora da referida escola e como
destinatrio a Secretaria de Estado de Educao, tendo como objetivo comprovar os dias
trabalhadosporcadaservidor.Arquivoclassificadocomofasecorrenteevalorprimrio.OPonto
dos Servidores de valor essencial para a vida funcional dos servidores de uma instituio,
atravsdelepodesercomprovadootempodeserviodeumservidor,quefundamentalparaa
aposentadoria.
Analisamos ainda 02 (dois) comprovantes deentrega demerenda escolar. O primeiro
intitulado: Guia de Sada de Produtos, ano 2007, assunto: relao e quantidade de produtos
produzido pelo Programa Estadual de Alimentao PEAE, em papel A4 e em trs vias, tendo
como destinatrio a Escola de Ensino Fundamental Baro do Rio Branco. Arquivo classificado
comofasecorrenteevalorprimrio;osegundo,Comprovantedeentregademerendaescolar,
ano 1987, assunto: entrega de merenda escolar, produzido em papel A4 e em trs vias, tendo
como autor Secretaria estadual de Educao e destinatrio a escola de Ensino Fundamental
BarodoRioBranco.Arquivoclassificadocomofasepermanenteevalorprimrio.
A merenda escolar um direito do estudante e tem como objetivo, suprir as
necessidadesnutricionaisdosalunosduranteasuapermanncianaescola.
Segundo o DECRETO N 2.634 DE 21 DE SETEMBRO DE 2011, que Regulamenta a Lei
Estadual n 1.295, de 8 de novembro de 1999, que dispe sobre a compra de produtos
destinados utilizao da merenda escolar (DOEAC Dirio Oficial do Estado do Acre 2011)
podemoscomprovar:
Art.1OProgramaEstadualdeAlimentaoEscolarPEAE,aquefazrefernciaoart.1
da Lei Estadual n 1.295, de 8 de novembro de 1999, que dispe sobre a compra de
produtosdestinadosutilizaodamerendaescolar,compreendeasatividadeseaes
doProgramaNacionaldeAlimentaoEscolarPNAE,executadascomrecursosprprios
do Oramento Geral do Estado do Acre, destinados funo educao e aplicados no
atendimentodaalimentaoescolaraosalunosdaeducaobsica.
Parafinalizaroimportantemomentodepesquisa,analisamosumasolicitaodefrias
referenteaoanode2007,produzidoempapelA4eemtrsvias,tendocomoautorMariaIvone
Magalhes de Souza e destinatrio a Secretaria de Estado de Educao SEE, tendo como
objetivousufruir30diasdefrias.Arquivoclassificadocomofasecorrenteevalorprimrio.
OMTE(MinistriodoTrabalhoeEmprego)esclarece:
Todoempregadoterdireitoanualmenteaogozodeumperododefrias,semprejuzo
da remunerao (CLT art. 129). A CF/88 estipula em seu art.7, XVII, remunerao de
friasemvalorsuperior,empelomenosumtero,aovalordosalrionormal.
CONSIDERAESFINAIS
Por se tratar de um assunto bastante abrangente, percebemos que Gesto de

Documentosestintimamenteligadaaobomfuncionamentodequalquerinstituio,emtodos
os seus aspectos, principalmente pedaggicos e administrativos. Na anlise realizada pudemos
observarcomoosdocumentosestavamarquivados,suaclassificaoquantoaotipo,gnero,etc.
Algunsdocumentosaliarquivadosaindaeramrecentes,ouseja,arquivosvivos,porestemotivo,
nopudemosavalilos,fomossolicitadosafazeraanlisesomentedearquivosmortosealguns
semimortos,ondeeramseparadosdemaneirabemorganizada,entretanto,observamosqueso
arquivados documentos variados, desde simples complexos; pedaggicos e administrativos.
Conclumosqueosarquivosanalisadosnaescolapodemserconsideradosdeboaconservaoe
bemarmazenados,poislencontramosarquivosbastanteantigos,masdegrandeimportncia,
alguns que em decorrncia do tempo j estavam com suas folhas amareladas, apresar de bem
preservados.
Ganhamoscomoaprendizadoqueemnossodiaadiasempreiremosprecisardealgum
documento antigo ou at mesmo histrico e que ao entrarmos em contato com os mesmos
devemos observar e obedecer s regras de manuseio, cuidando de sua preservao e da
continuidadedeumprocessoquesempresernecessrio,tantoparaaspessoasquantoparaas
instituies, trazendo tona histrias, relembrando episdios e principalmente, contribuindo
paraumdesfechofavorvelatodosquantosprecisaremrecorreraosarquivos.
Destarte, a gesto documental e arquivstica na escola elemento que precisa ser
repensadopelopoderpblicoepelosistemaeducacional,poismedidaquecompreendermos
queosdocumentosnasinstituiesdeensinotambmcolaboramparaaqualidadedaeducao,
seja antevendo situaes que precisam de solues para que o processo escolar no seja
prejudicado, seja para registrar os processos pedaggicos, administrativos e financeiros que se
dodentrodoensinoformaldenossopas.
REFERNCIAS
1. BARTALO, Linete; MORENO, Ndina Aparecida (org.). Gesto em Arquivologia: Abordagens

Mltiplas.Londrina:Eduel,2008.188p.
2. DOEAC Dirio Oficial do Estado do Acre, de 22/09/2011. Disponvel em:
<http://www.jusbrasil.com.br>Acessoem:02/maio/2014.
3. MTE: DVIDAS TRABALHISTAS. Disponvel em: <http://www.3.mte.gov.br> Acesso em:
09/maio/2014.
4. MEC:EDUCACENSO.Disponvelem:<http://www.mec.gov.br>Acessoem:09/maio/2014.
5. LEIN8.159,DE8DEJANEIRODE1991.Disponvelem:<http://www.planalto.gov.br>.Acesso
em05/maio/2014.
6. LIBNEO, Jos Carlos. Didtica. (Coleo magistrio 2 grau. Srie formao do professor).
SoPaulo:Cortez,1994.
7. PAIVA. Pollyane. A Importncia dos registros Escolares. 2009. Disponvel em:
<http://www.pedagogia.com.br/artigos/registrosescolares/>Acessoem:05/maio/2014.
8. PERRENOUD,Philippe.DezNovasCompetnciasparaEnsinar;trad.PatrciaChittoniRamos
PotoAlegre:Artemed,2000.
9. RODRIGUES,AnaClia.GestodeDocumentos:umaabordagemconceitual.[s.d]Disponvel
em:http://www.ejef.tjmg.jus.brAcessoem:19/maio/2014.
10. XERRI,ElianaGasparine;ZIMMER,RoseaneOliveiraDuarte.DiriodeAula:prticasdeaoe
reflexo,reaespedaggicaspotencializadaspelaperspectivafreireanadeeducao.2010.
AVALIAODAAPRENDIZAGEMESCOLAR:COMOOSPROFESSORESESTOPRATICANDOA
AVALIAONAESCOLA
C.E.L.Duarte
InstitutoFederaldoRioGrandedoNorte(IFRN)CampusParnamirim
Email:carlos.duarte@ifrn.edu.br
RESUMO
Aavaliaodaaprendizagemescolar,obedecendoaum
modelo de sociedade autoritrio, tem sido utilizada,
equivocadamente,comouminstrumentodisciplinadore
classificatrio, fazendo com que a reprovao deixe de
serumcasoexcepcionalparaserumarotinanaescola.
Atravsdeumapesquisajuntoaosprofessoresdosanos
finaisdoensinofundamental,constatousequeaprtica
da avaliao nas escolas est muito distante da ao
avaliativadiagnsticaeformativa.precisoeurgente
uma mudana na posturados professores no que diz
respeitoprticaavaliativaparaqueaescolapossaser,
defato,formadoradecidadoscrticoseconscientesde
seupapelnasociedade.
PALAVRASCHAVE:Avaliao,ensinoaprendizagem,diagnstico,instrumentosavaliativos.
EVALUATIONOFLEARNINGSCHOOL:HOWTEACHERSAREPRACTICINGTHEEVALUATIONIN
SCHOOLABSTRACT
The evaluation of the pertaining to school learning,

obeying a model of authoritarian society, has been
used, in maken a mistake way, as a disciplinarian
instrument and classificatory, making with that the
reprovesleavesofbeingabonanzacasetobearoutine
in the school. Through a research next to the teachers
ofthefinalyearsofbasiceducation,oneevidencethat
thepracticaloneoftheevaluationintheschoolsisvery
distant of the diagnostic and formative evaluative
action. Its necessary and urgent a change in the
position of the teachers in what it says respect to the
practical evaluative so that the school can be, in fact,
formatter of critical and conscientious citizens of its
paperinthesociety.
KEYWORDS:evaluation,teachlearning,diagnostic,evaluationinstruments.
AVALIAODAAPRENDIZAGEMESCOLAR:COMOOSPROFESSORESESTO
PRATICANDOAAVALIAONAESCOLA
INTRODUO
Aavaliaouminstrumentofundamentalparafornecerinformaessobrecomoestse
realizando o processo ensinoaprendizagem em seu todo e no deve simplesmente focalizar o
aluno,seudesempenhocognitivoeoacmulodecontedos,paraclassificloemaprovadoou
reprovado, isto , a avaliao no deve servir apenas para observar o aluno, mas todos os
envolvidos no processo de ensinoaprendizagem. Contudo, neste caso, enfatizamos a relao
professoralunoeopercursodeavaliaodiscente.
A avaliao vista como um diagnstico contnuo e dinmico tornase um instrumento
fundamental para repensar e reformular os mtodos, os procedimentos e as estratgias de
ensinoparaque,defato,oalunoaprenda.Almdisso,eladeveseressencialmenteformativa,na
medida em que cabe avaliao subsidiar o trabalho pedaggico, redirecionando o processo
ensinoaprendizagemparasanardificuldades,aperfeioandooconstantemente.
Nessa perspectiva, a avaliao precisa deixar de ter o carter classificatrio de
simplesmente aferir acmulo de conhecimento para promover ou reter o aluno. Ela deve ser
entendidapeloprofessorcomoprocessodeacompanhamentoecompreensodosavanos,dos
limitesedasdificuldadesdosalunosparaatingiremosobjetivosdaatividadedequeparticipam.
Contudo, na prtica escolar, a avaliao recebeu um status muito elevado, como se ela
fosse a finalidade do ensino. Para averiguar essa situao, realizamos esse trabalho com o
objetivo de analisar a atual prtica da avaliao por parte dos professores do Ensino
Fundamental II no contexto escolar. Para isso, buscamos verificar qual o conceito de avaliao
presenteentreosprofessores,verificarsuasvisesacercadarelaoentrenotaseaprendizagem
eanalisaravisodosdocentessobreareprovao.
OATUALCONTEXTODAAVALIAO
A sociedade, ao longo do tempo, organizase e reorganizase conforme mudanas na

realidadehistrica,polticaeeconmica.Assimsendo,atualmente,impossvelcompreendera
educao escolar (e a avaliao) sem atentarmos para a globalizao e a ideologia de livre
mercado(neoliberalismo),queimperamnasociedadecontempornea.
As polticas educacionais brasileiras demonstram sua centralidade na hegemonia das

ideias neoliberais sobre a sociedade. Prova disso so as mudanas que, aos poucos, vo sendo
percebidas na educao. Vejamos algumas: formao cada vez menos abrangente e mais
profissionalizante; aumento de matrculas como jogo de marketing (so feitas cada vez mais
inscries sem que haja uma estrutura efetiva para novas vagas); produtividade e eficincia
empresarial(mximoresultadocomomenorcusto,nointeressandooconhecimentocrtico).
SegundoLibneo(2006,p.55),
o governo brasileiro vem implementando suas polticas econmicas e

educacionais de ajuste, ou seja, diretrizes e medidas pelas quais o pas se
moderniza, adquire ascondies de insero no mundoglobalizado e,assim, se

ajustasexignciasdeglobalizaodaeconomiaestabelecidaspelasinstituies
financeirasepelascorporaesinternacionais.
Em todas essas polticas, o que se v o discurso da modernizao educativa, da

competitividade, da produtividade, da eficincia e da qualidade dos sistemas educativos, da
escolaedoensino,naticadasreformasneoliberaisdeadequaosexignciasdomercado.
Porisso,Luckesi(2005)afirmaqueaprticaescolarpredominantehojeserealizadentro
deummodelodeeducaoqueseapresentacomoummecanismodeconservaoereproduo
da sociedade. Esse modelo conservador da sociedade produziu trs pedagogias diferentes; a
pedagogia tradicional, centrada na transmisso de contedo e na pessoa do professor; a
pedagogia escolanovista, centrada na espontaneidade da produo do conhecimento e no
educando; e a pedagogia tecnicista, centrada nas tcnicas de transmisso e apreenso dos
contedosenoprincpiodorendimento.Pormcomummesmoobjetivo:conservarasociedade
nasuaconfigurao.Essastrspedagogias,porestaremdentrodessemodelosocialconservador,
nopoderiampropornemexercitartentativasdetranscendlo,superandoo.
A avaliao da aprendizagem escolar est inserida nesse contexto, o qual necessita do
autoritarismocomomododereproduodessemodelo.SegundoLuckesi(2005,p.28),
certo que o atual exerccio da avaliao escolar no est sendo efetuado

gratuitamente. Est a servio de uma pedagogia, que nada mais que uma
concepotericadaeducao,que,porsuavez,traduzumaconcepoterica
dasociedade.
Assim, a avaliao educacional ainda vem sendo utilizada como um instrumento

disciplinadordecondutascognitivasesociais,nocontextoescolar.
CONCEITODEAVALIAOESUASFUNES
Avaliar vem do latim a valere, quesignifica atribuir valor e mrito ao objeto de estudo.
Segundo Luckesi (2005), a avaliao entendida como um julgamento de valor sobre dados
relevantesdarealidade,tendoemvistaumatomadadedeciso.Osdadosrelevantessereferem
svriasmanifestaesdassituaesdidticas,nasquaisprofessorealunoestoempenhados
ematingirosobjetivosdoensino.Ojulgamentodevalorsobreessesdados,atravsdaanlise
dosinstrumentosdeverificaodaaprendizagemcomoprovas,exerccios,respostasdosalunos,
realizao de atividades etc., permite uma tomada de deciso para o que deve ser feito em
seguida.
essa tomada de deciso, quando usada de forma arbitrria, que causa problemas ao
processo avaliativo. Pois, dessa maneira, ela reduz a avaliao a um ato sentencivo e
classificatrio. Entendemos que a avaliao classificatria quando ela passa a ter a funo
esttica de classificar o objeto em estudo (no caso, o aluno) num padro definitivamente
determinado. Para Luckesi (2005, p.35), com a funo classificatria, a avaliao constituise
numinstrumentoestticoefrenadordoprocessodecrescimento.
Aavaliao,aocontrrio,devetertrsfunesbsicas,segundoZabala(1998):afuno
diagnstica, que se refere ao conhecimento da realidade atravs da observao, dilogo e do

desenvolvimentodeestratgiasquepossibilitemacaracterizaodosespaos,dossujeitos,das
condies a priori; a funo formativa, caracterizada por aes avaliativas que propiciam a
formao contnua e sistemtica durante o processo; e a funo somativa, uma anlise
conclusiva,dondesosomadostodososelementosconstitutivosdaavaliao.
ERROCONSTRUTIVOEREPROVAO
Uma das prticas que tradicionalmente tem acompanhado o erro na escola o castigo.
Issoporquesepartedaideiadequeoalunoerranamaioriadasvezesporquenosabe,eno
sabeporquenoprestouatenonaexplicaodoprofessor.Daajustificativadapunio.Pelo
menos duas questes se revelam em afirmaes desta natureza: a explicao mais recorrente
acerca da no aprendizagem, que por sua vez penaliza nica e exclusivamente o aluno, numa
demonstraoimplcitadeculparavtimaeavaliarapenasumdosplosdaquesto.
Nodiscutido,porexemplo,odesempenhodoprofessoroudaescola.Eajustificativa
deste no aprender recai sobre o aluno, baseado no seu suposto desinteresse, esta viso
entendequeocastigoconstituisenumdosmeiospara,literalmente,corrigirasituao.
A esse respeito, Luckesi (2005) mostra que o castigo prevalece no currculo oculto da
escola,deformaimplcita,masigualmenteperverso,apesardosmecanismosdeproteocontra
a violncia apontando caminhos para a sua superao. Para ele, o erro referenciado por um
determinado padro, o que considerado correto, ou seja, a partir de um parmetro
estabelecidocomocerto,portantooquefogeregracolocadaentendidocomoerro.
Muitos professores no so conscientes do currculo oculto, assim como oculto aos

alunos.Elepodeestarsendoutilizadonarelaopedaggicasemqueoprofessorperceba.Este
utilizaasuaexperinciaparatransmitirocontedodadisciplinaeestaexperinciaumaforma
decurrculooculto.
Tradicionalmentenaescolaoerroaparececomofontedecondenaoecastigo.Agrande
questo que as punies afetam o desenvolvimento das pessoas na medida em que estes
sentimentos podem se estender, em algumas situaes pela vida afora das suas vtimas,
envolvendonosaprpriapunio,mastambmanecessidadedecastigarosoutrosapartir
daprojeodestessentimentosdeculpaeoquemaisgrave:nemsempredeformaconsciente.
Muitas so as razes que desencadeiam o uso do castigo. A principal est ligada a

dificuldadeapresentadaporumdeterminadoalunodenoterconseguidoaprenderumassunto
dado,conformedemonstraLuckesi(2005,p.52):
Aideiaeaprticadocastigodecorremdaconcepodequeascondutasdeum
sujeito aqui, no caso, o aluno , que no correspondem a um determinado
padro preestabelecido, merecem ser castigadas, a fim de que ele pague por
seuerroeaprendaaassumiracondutaqueseriacorreta.
Verificase que a prtica do castigo est ligada viso culposa das atitudes humanas,
ondeoerroaorigemdacondenaoeocastigoumjeitoderepararasituao.
Aquestodoerro,daculpaedocastigoestbastanteligadacomaquestodaavaliao
da aprendizagem na prtica escolar. A avaliao tornouse um instrumento de ameaa e
disciplinadapersonalidadedoeducando,deixandodeserumafontededecisodecaminhosdo
crescimentoepassandoaservirdesuporteparaaimputaodaculpaedocastigo.
Dentreoscastigosutilizadosatualmentepelaescola,podemosdestacarareprovao(ea
suaameaa),comoamaisperversadetodas.Porserentendidademaneiraerrneaaavaliao
temservidoparaverificaroserrosdosalunos.Esseserrossopunidoscomnotasbaixasque,por
suavez,implicamnareprovao.Areversodessasituaoexigequeoelementoqueestruturaa
escola deixe de ser a reprovao para ser o aprendizado. De acordo com Luckesi (2005, p.59),
insucessoeerro,emsi,nosonecessriosparaocrescimento,porm,umavezqueocorram,
nodevemosfazerdelesfontesdeculpaedecastigo,mastrampolinsparaosaltoemdireoa
umavidaconsciente,sadiaefeliz.
A avaliao no pode simplesmente definir pela aprovao ou pela reprovao, pois a

avaliaofinalrepresentaumdiagnsticoglobaldoprocessovivido.
A deciso da convenincia ou no de manterum aluno mais um ano num determinado
anodeescolaridadedevesercoletiva,daequipeescolar,enoapenasdeumprofessor.Levam
seemconta,nessecaso,odesempenhoglobaldoalunoeapluralidadededimensesqueesto
em jogo, como os benefcios da manuteno do aluno com seus pares para a socializao e o
desenvolvimentoequilibradodehabilidades,vivnciaseconvenincias.Apermannciadealgum
aluno num determinado ano de escolaridade por mais um ano deve ser considerada uma
situaoexcepcionaledemodoalgumumaprticaescolarhabitual.
Aseguir,destacamoscomoseprocessaaavaliaodaaprendizagememnossasescolas,o
modo equivocado como vem sendo compreendido esse processo to importante no
desenvolvimento das atividades educativas, atravs de uma pesquisa em duas escolas pblicas
deNatal,noestadodoRioGrandedoNorte.
METODOLOGIADAPESQUISA
Paraopresenteestudo,tomamoscomosujeitososprofessoresdosanosfinaisdoensino
fundamentaldoscolgiosInstitutoAryParreiraseEscolaMunicipalTerezinhaPaulinodeLima.As
escolas, juntas, so compostas por 105 professores nesse nvel de ensino, dos quais foram
escolhidos aleatoriamente 30 professores para preencherem a um questionrio com seis
perguntasabertasefechadas.Quatrodos30professoresnoentregaramoquestionrio.Cada
professor recebeu um questionrio com as seguintes perguntas: Na sua concepo, o que
avaliao e qual a sua funo?; O(A) senhor(a) acha que essa atribuio de notas reflete a
aprendizagemdoaluno?;Qualaprincipalcausadareprovao?.
Aseguir,apresentamosoresultadodessapesquisa,almejandocontribuirparaareflexo
sobreaquestoquesetornouhojeelementofundamentalnaaoeducativa.
RESULTADOSEDISCUSSO
AnalisamososresultadosdapesquisarealizadanasescolasInstitutoAryParreiras(Rede
estadualdoRN)eTerezinhaPaulinodeLima(RedeMunicipaldeNatal/RN)comosprofessores
dos anos finais do ensino fundamental, etapa do ensino em que o grande problema que se
apresentaareprovao,devido,sobretudo,aomodoequivocadodecompreenderepraticara
avaliaodaaprendizagem,conformepodemosobservarnosresultadosaseguir:
Nasuaconcepo,oqueavaliaoequalasuafuno?
Porserumaperguntaaberta,nofoipossvelquantificarprecisamenteoresultadodesse
questionamento.Contudo,asrespostasforamdivididasemdoistipos,asaber,asquedefinem
avaliao como meio de atribuio de notas, verificao de aprendizagem dos contedos ou
verificao da capacidade intelectual do aluno, ou seja, a avaliao sendo vista como um
instrumento de verificao; e as que definem a avaliao como um instrumento de reflexo
sobreaprticaeducativa.
Afigura1abaixoapresentaosdadosdapesquisa:
O que avaliao?
25
N professores
20
15
10
5
0
Instrumento de verificao
Instrumento redefinidor da prtica
Figura1Visodosprofessoressobreaavaliao
Grande parte dos respondentes (21 professores 81%) disse que a avaliao era um
instrumento de verificao da aprendizagem de contedos ou verificao da capacidade dos
alunoseumaoutraparte(5docentes19%)dissequeaavaliaoerauminstrumentoquevai
nortearotrabalhopedaggico.Essarealidadeficouexpressaemfalasdossujeitoscomo:
A avaliao uma forma de verificar se os alunos realmente entenderam o que o professor
deu.
Avaliaroprocessopeloqualoprofessoranalisaoalunodiantedoscontedosestudados.
Avaliao um processo didticopedaggico (...). Dentro do processo ensinoaprendizagem
temafunodeatribuirnota.
Avaliaoumprocessocontnuoetemporfunosinalizarospontosdoensinoaprendizagem
quedevemserrevistosereflexionados.
Vemos uma grande variedade de definies e concepes de avaliao. No existe

consenso entre os professores sobre o que eles acreditam ser a avaliao. Muitos dos
professores veem avaliao como um instrumento que mede capacidade ou desenvolvimento
dosalunoseselimitaaisso.Outrosveemapenasaavaliaocomoummeiodeatribuirnotas.
Essasdiferentesconcepes,obviamente,produzemdiferentesmaneirasdeinterveno
no processo ensinoaprendizagem. Por exemplo, se o professor considera a avaliao o ato de
atribuir notas, fazer testes e medir conhecimento ele nada ir fazer aps constatar um
determinado erro por parte do aluno (colocar apenas um certo ou errado no teste, atribuir
umanotaepronto!).Seele,porm,acreditarqueaavaliaoummomentodereflexosobre
suaprticaeducativa,suaatitudejseroutra.Emoutraspalavras,aconcepodeavaliaodos
professoresdefinidoradesuaprtica.
Assim, uma concepo equivocada de avaliao trar consigo uma prtica avaliativa
igualmenteequivocada.
O(A)senhor(a)achaqueessaatribuiodenotasrefleteaaprendizagemdoaluno?
Com esse questionamento, buscamos saber se os professores acham que as atividades

avaliativas esto, de fato, avaliando seus alunos, ou seja, se as notas conseguidas pelos alunos
nessasatividadesso,realmente,aexpressododesenvolvimentodoaluno.Asrespostasdadas
pelosprofessoresforamasseguintes:
11professoresdisseramqueasnotasrefletem,defato,aaprendizagemdosalunos;
15 docentes disseram que as notas conseguidas pelos alunos nas atividades avaliativas
norefletemassuasverdadeirasaprendizagens.
Notas refletem o aprendizado?

16
N professores
14
12
10
8
6
4
2
0
No
Sim
Figura2Opiniodosprofessoressobreasnotasdosalunos
Vemos,portanto,queamaioriadosprofessores(58%)novasnotascomoumreflexo
das aprendizagens dos alunos, enquanto que a outra parte (42%) acha que as atividades
avaliativasutilizadaspelosprofessoresrealmenteservemparaavaliaraaprendizagem.Assim,a
maioriadosprofessoresdissequenotanoavaliaaaprendizagemdosalunos.
De fato, como quantificar a aprendizagem de atitudes, por exemplo? E ainda, se

acreditamos que a avaliao deve ser um instrumento de redefinio ou replanejamento no
podemos nos prender s notas, visto que dois alunos com nota 5, por exemplo, podem ter
necessidades totalmente diferentes. Cada caso deve ser analisado de acordo com suas
especificidadesenoatravsdeumanotaquenadarefletesobreaverdadeiraaprendizagem.
Aavaliaoestservindoparaverificarareproduodoquefoivistoemsaladeaula.A
nota reflete justamente isso. A avaliao deve diagnosticar, informar e favorecer o
desenvolvimentoindividual.
No processo de avaliao, devemse considerar testes organizados pelo professor,

coleodeprodutosdetrabalhodoaluno,registrosdosresultadosdeobservaodasdiscusses
dos alunos, comentrios, entrevistas com alunos ou grupo, anlise da escrita, etc. Notas em
testeseprovasservemparaprovardomniooufaltadehabilidadesdosalunos.
Algunsprofessoresaplicamtesteseprovassurpresasaseusalunos,comafinalidadede
punilos. Notas no devem ter funo punitiva e sim de diagnosticar possveis interpretaes
errneas dos contedos oferecidos, para poder retificlos. Essa avaliao, completamente
discriminadora,desconsideraoaspectoqualitativodaeducao.
Qualaprincipalcausadareprovao?
Muitossoosfatoresquelevamumalunoreprovao.Buscamos,ento,saberquala
opiniodosprofessoressobrequem,defato,oprincipalresponsvelpelareprovaodeum
aluno.Obtemososeguinteresultado:
16professores(61%)achamqueodesinteressedoalunooprincipalmotivodosaltos
ndicesdereprovaonasescolas;
2professores(8%)apontamospaisdosalunoscomooprincipalresponsvelpelafracasso
escolardosfilhos;
1professor(4%)dissequeaculpadoprprioprofessor;
7professores(27%)achamquetodoosistemadeensinoresponsvelpelareprovao.
Observeafigura5aseguir:
N professores
Quem o culpado da reprovao?

18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
Aluno
Pais
Professores
Sistema de
Ensino
Figura3Oculpadopelareprovaonaopiniodosprofessores
Vemos,atravsdosdadosdapesquisa,queosprofessoresconsideramosalunoscomoo
principalresponsvelpeloseufracassoescolar.Osprofessoresatribuemaculpadareprovao
aosalunoscomoseelesfossemonicoresponsvelpelareprovaodeles.
A atividade pedaggica que se d na escola envolve um quase infindvel conjunto de

atividades,derecursos,dedecises,depessoas,degruposedeinstituies,quevodesdeas
polticaspblicas,passandopelassecretariasdeeducao,chegandoprpriaunidadeescolar
em que esto envolvidos o diretor, a secretaria, os professores, seu salrio, suas condies de
trabalho,oaluno,suafamlia,osdemaisfuncionrios,oscoordenadorespedaggicos,omaterial
didticodisponveletc.Mas,nomomentodeidentificararazodonoaprendizado,apenasum
elementodestacado:oaluno.
Soalunoconsideradoculpado,porqueselediretamentepunidocomareprovao.
Comosetudo,absolutamentetudo,dependesseapenasdele,deseuesforo,desuainteligncia,
desuavontade.
CONCLUSES
Oquesetemvistoemnossasescolasumavalorizaoexacerbadadaavaliao,como
seelafosseafinalidadedoensino.comoseoensinoservisseparaavaliar.Estudasenopara
aprender,maspara,aoseravaliado,poderserclassificado(ouno)paraasrieseguinte.
Assim,aavaliaotemsidovistaeutilizadacomoofimdaeducao.Avaliaseparasaber
sedevepromoverouexcluiroaluno.Seoalunoobtiveroresultadoesperadopeloprofessor(ou
seja, notas acima da mdia), ento se promove o aluno; caso contrrio, ele ser condenado a
repetir a srie, pois no obteve o resultado desejado e, por isso, ser castigado com uma
reprovao.
Esse tipo de avaliao, ao invs de auxiliar o processo de ensinoaprendizagem, serve
somenteparaclassificarosalunosemaptoseinaptos;reduzindo,assim,aavaliaoaumaprova.
oqueLuckesi(2005)chamadepedagogiadoexame:asatenesdepais,alunos,professores
esociedadeestovoltadasparaasprovas(enaconsequentepromoodosalunos),enoparao
desenvolvimentodoeducando.
CorroborandocomLibneo(1994),vimosqueaavaliaotemsidotomadacomooatode
aplicarprovas,atribuirnotaseclassificarosalunos;sendo,portanto,reduzidacobranadaquilo
queoalunomemorizou.
Aavaliaotemqueserentendidadeumamaneiramuitomaisampla,poisapartemais
importante de todo o processo de ensinoaprendizagem, visto que avaliar mediar esse
processo, oferecer recuperao imediata, promover cada ser humano, acompanhar cada aluno
emseusprogressos.
O grande desafio para construir novos caminhos uma avaliao com critrios de
entendimento reflexivo, conectado, compartilhado e autonomizador no processo ensino
aprendizagem. Desta forma, estaremos formando cidados conscientes, crticos, criativos,
solidrioseautnomos.
Como defende Luckesi (2005), no podemos mais pensar a avaliao como um

instrumento de autoritarismo e classificao, que decide sobre a aprovao ou reprovao do
aluno.Nessecontexto,anotatornaseumfimemsimesma,ficandodistanciadaesemrelao
comassituaesdeaprendizagem.
Mudar a nossa concepo se faz urgente e necessrio. Devemos romper com padres
estabelecidospelaprpriahistriadeumasociedadeelitistaedesigual.Nestesentido,mudara
prticaavaliativasignificamudartodanossaprticaeducativa.
Seasnossasmetassoeducaoetransformao,nonosrestaoutraalternativaseno
juntospensarumanovaformadeavaliao,naqualpredominadiagnsticoetomadadedeciso
emfavordoaprendizadoemdetrimentodeconstatao,classificaoeestagnao.
1.
FREIRE,Paulo.Pedagogiadaautonomia:Saberesnecessriosprticaeducativa.28.ed.SoPaulo:
PazeTerra,2003.
2.
LIBNEO,JosC.Didtica.SoPaulo:Cortez,1994.
3.
______etal.Educaoescolar:polticas,estruturaeorganizao.3.ed.SoPaulo:Cortez,2006.
4.
LUCKESI,CiprianoC.Avaliaodaaprendizagemescolar:estudoseproposies.17.ed.SoPaulo:
Cortez,2005.
5.
SANTANNA, Ilza M. Por que avaliar? Como avaliar?: Critrios e instrumentos. Petrpolis: Vozes,
1995.
6.
ZABALA, Antoni. A Prtica Educativa: Como ensinar. Trad. Ernani F. da F. Rosa. Porto Alegre:
ArtMed,1998.
10
Avaliao
O texto A MULTIDISCIPLINARIDADE DO XADREZ: aprendendo Matemtica, Geografia e
Histria de uma s vez, pertinente e apresenta uma proposta interessante. Entretanto,
precisa de ajuste e correes para sua apresentao no IX CONNEPI. De acordo com nossa
avaliao,sugerimos:
(1)Detalharumpoucomaisametodologiautilizadaparasuaconstituio/elaborao,apenas
pradeixarclaroaoleitor,pois,daformacomoseapresentanotexto,ficaumpoucoconfusa;
(2)Considerandoocitadoacimaeanecessidadedemaisespaonocorpodotextoparatal,
bem como a no obrigatoriedade de em textos desta natureza haver agradecimentos,
sugerimosaretiradadesteitemdocorpodotexto;
(3)Algunstrechosdotextonecessitamdecorreogramaticaleortogrfica.
(4) Detalhar se o texto trata de pesquisa em andamento ou concluda, pois no ficou muito
claro.
PERSPECTIVASCONTEMPORNEASPARAOENSINODALITERATURAEASIMPLICAESPARAA
FORMAODELEITORES
J.P.daSilva(PQ);I.M.Freire(PQ);J.M.D.eSilva(PQ);G.R.A.deOliveira(IC); E.S.daLuz(IC);M.V.A.de
Queirs(IC).
InstitutodeEducao,CinciaeTecnologiadoRioGrandedoNorte(IFRN)email:gleisonesper@gmail.com
(PQ)Pesquisador
RESUMO
Discutir a literatura na escola e as concepes de

linguagem e suas implicaes para o ensino de lngua
portuguesa uma necessidade com a qual lida os
professoresdelngua,frentedesmotivaocomque
encarada essa rea de estudo. Este trabalho objetiva a
discusso dessa temtica a partir do que prope
BAKTHIN, BENJAMIM, CHIAPPINI, JAUSS, ROCCO e
ZILBERMAN, comparado ao ensino de literatura e,
fomenta o dilogo acerca do que os professores dessa
disciplina devem fazer para que os alunos se sintam
motivadospelaleitura.Nessaperspectiva,enfatizadaa
importncia do trabalho com gneros textuais e
literrios como ferramenta no processo de ensino
aprendizagem, frente contextualizao e

intertextualidade literrias como aspectos importantes
notratamentocomotextodessegneroemsituaode
ensino. A proposta aqui destaca a faculdade de
intercambiar experincias como uma caracterstica a
queossereshumanosparecemcadavezmaisprivados.
Almdisso,suscitareflexesacercadoobjetodeensino
da disciplina literatura, sabendose da carncia que
existe no ensino dessa rea de conhecimento,
possibilitando associaes com o contexto de prticas
deleituranombitodoensinoaprendizagem.
PALAVRASCHAVE:Prticas,leitura,concepes,ensino,literatura.
CONTEMPORARYPERSPECTIVESFORTEACHINGLITERATUREANDIMPLICATIONSFORTHE
FORMATIONOFREADERSABSTRACT
ABSTRACT
Discuss the presence of literature in school and
conceptions of language and its implications for the
teaching of English language is a necessity that deals
withlanguageteachers,oppositethedemotivationthat
isseenthisareaofstudy.Thispaperweapproachthis
subject from what Bakhtin proposes , BENJAMIN ,
CHIAPPINI , Jauss , and ROCCO ZILBERMAN , compared
to the teaching of literature and encourages dialogue
about what teachers should do this course so that
students will be motivated for reading . In this
perspective , we emphasize the importance of working
withtextualandliterarygenresasatoolintheteaching
learning process , opposite the contextualization and
literary intertextuality as important aspects in the
treatment with the text of this genre in the teaching
situation . Proposal here highlights the power to share
experiences as a characteristic that humans seem to
eachincreasinglyprivate.Furthermore,raisesreflections
about the object of teaching the subject literature ,
knowingthatthereisalackofeducationinthisareaof
knowledge , enabling associations to the context of
readingpracticesinteachingandlearning.
KEYWORDS:Practices,reading,conceptions,education,literature.
PERSPECTIVASCONTEMPORNEASPARAOENSINODALITERATURAEASIMPLICAESPARAA
FORMAODELEITORES
Estetrabalhoseconstituiemumasistematizaooriundadasreflexesacercadafuno
do Ensino da Literatura na educao bsica do Brasil, adotando uma viso crtica acerca do
carterpropeduticoqueseinstaurounessareadeconhecimento.
Tais reflexes aqui sistematizadas so oriundas da concretizao da trade reflexo
prticareflexo a partir da anlise da prtica pedaggica nas sries do ensino fundamental e
mdio, frente relao dos alunos para com a disciplina a quem eles atribuem um carter
enfadonho e superficial, chegando a considerar uma rea de conhecimento desconexa e
desnecessriaparaaformaoeducacionaleparaavida.
Diante dessa realidade, no intuito de compreender e buscar a transformao dessa
realidade,foramlevantadososseguintesquestionamentos:
Qualorealobjetodeestudodaliteratura?
Qualasuarelaocomasdemaisreasdeconhecimento?
Quecontribuiesoensinodaliteraturapodeoferecerparaformaodoalunado?
Sobqueperspectivaoscontedosdeliteraturasotrabalhados?
Qualanfasequevemsendodadaaoensinodessadisciplina?
Ser que ao alunado perceptvel a possibilidade de estabelecimento de interface da
literaturacomoutrasreasdeconhecimento?
O carter historiogrfico instaurado ao ensino da literatura corresponde s perspectivas
dosalunoseaosparadigmaseducacionaisvigentes?
Atquepontoaabordagemconvencionaldoensinodessareadeconhecimento,noqual
dadanfasecaracterizaodosestilosdepocaeclassificaodeautoreseobras
nessesestilos,temcontribudoparaaformaodenovosleitores?
Queimportnciaosalunosdoaodesenvolvimentodohbitodeler?
Dequeformaoensinodaliteraturatemcontribudoparaaformaodenovosleitores?
Diantedetaisquestionamentos,aconteceumareflexoacercadaprticapedaggica,no
que concerne ao ensino da literatura, apontando para o redimensionamento dos aspectos
metodolgicos, bem como de conceitos e atitudes; respostas so buscadas no sentido de
construirumaabordagemdeensinoqueconsiderealiteraturacomoinstrumentopropiciadordo
reconhecimentodomundonoqualseviveequecontribuiparaatransformaodarealidade.
Considerando tais reflexes, na tentativa de encontrar respostas para os
questionamentos aqui elencados, necessrio se faz que sejam considerados os aspectos
mencionadosaseguir,atentandoparaofatodequenohouvepreocupaoemapresentlos
em uma sequncia respectivamente relacionada aos questionamentos levantados, mas
importanteobservaracorrelaoexistenteentreambos.
OENSINODALITERATURAEOCNONELITERRIO
AnaSantanaSouza(2008),afirmaqueocnonetemdominadooensinodaliteratura,mas
aospoucosalgumasabordagenstmdiscutidoessapredominncia,eseorganizadoparaalargar
as fronteiras, possibilitando a insero de obras at ento marginalizada, como textos escritos

pormulheres,ndios,negrosetc.
Aleituradosclssicosumaexperinciaquetodososleitoresdevemfazer,eatrepetir
quandohouverdisponibilidade,porquenuncahreleituradeumtexto,masumanovaleituraem
outrocontexto,oquednovosentidoobra.Masoquesetempercebidoaolongodostempos
quetradicionalmenteotratocomaliteraturatemsidorestritoaumgrupolimitadodeautores
prestabelecidosporumasociedadeelitizadaquedesprezatodaumaproduoquetemficado
margem do universo literrio e que, somente, uma pequena parcela de privilegiados, ou de
leitores ousados e curiosos, que no se deixaram contaminar pela ideologia do cnone, que
temacessoaessaproduo.
No se trata aqui de abrir campanha contra os clssicos, pois conforme disse Clavino
(1993),
O clssico no necessariamente nos ensina algo que no sabamos; s vezes
descobrimos nele algo que sempre soubemos (ou acreditvamos saber), mas
desconhecamos que ele o dissera primeiro (ou que de algum modo se liga a ele de
maneira particular). E mesmo esta uma surpresa que d muita satisfao, como
sempredadescobertadeumaorigem,deumarelao,deumapertinncia.
Acreditasequeaaversoquemuitagentecrioupelocnoneliterriofoidevidoforma
arrogante com que se deu sua abordagem acerca das obras a que a ele pertence, pois
desconsideratodaumaproduoqueficamargemdisso,oquesoapreconceituoso,umavez
que esta muito mais acessvel aos leitores, principalmente aos nossos alunos. Sob um novo
enfoque,oensinodaliteraturahojedevecaminharmedianteopensamentodequeoimportante
queoalunoleiaosmaisvariadostiposdetextosereconheanelesosaspectosqueotornam
textosliterrios...equeleiamtambmosclssicos.Osclssicosdenossaliteraturanonasceram
clssicos;depois,semdvida,elessorefernciasaseremlidaspelosleitores,principalmenteos
queestoemformao.
ConformeafirmouParreiras(2009),
Humpotencialdereflexoenormenaleituradeobrasclssicas;mesmopublicadah
anosatrs,elastrazemcenaseenvolvimentosbastantefamiliaresans.Principalmente
algunssentimentosevalorespodemseridentificadosnavidaatualdascrianas,porque
sodahumanidadeeuniversais.[...]Aobraclssicaresisteaotempo,smudanaseaos
conflitos entre os povos. Mesmo quando aborda a diversidade, uma obra pode ser
clssica,poishaspectosdavidaquesoinerentesaoserhumanoehsentimentosque
socomunsentreaspessoas.(PARREIRAS,2009,pp.131134).
Percebese que h um certo tom depreciativo do que ou no faz parte do cnone

literrio; h quem diga que se determinada obra no est inclusa no "grande grupo" fica
entendida como literatura inferior. Mas acreditase que aos poucos essa realidade est
mudando,atmesmoaacademia(hespaomaiselitizadodoqueela?)temsidomaisreceptiva
literatura tida como marginal tomemos como exemplo a literatura afrodescendente, hoje
certasuniversidadestmabertoespaoparaessavertente.
Atentese para a afirmao: no h nesse discurso uma negao aos clssicos, afinal, a
leitura um bem necessrio! Depois, no precisa criar o estigma de que o aluno tem que ler
Machado, Jos de Alencar ou Rachel; dessa forma que o sujeito cria a antipatia pela leitura
porquevnelaumaobrigao...oimportantequeeleleiaosmaisvariadostiposdetextose
reconheanelesosaspectosqueotornamtextosliterrios...equeleiamtambmosclssicos,
reiterase.
ANFASEHISTORIOGRFICADADAAOENSINODALITERATURA
AnaSantanaSouza(2008)tambmapontaumanovaperspectivaaserdadanoensinoda
literatura, no que concerne nfase historiogrfica adotada como principal abordagem at
ento.
Certamentequearelaodaliteraturacomahistriaumaabordagemnecessria,mas
houtroscaminhosaseguirparaqueoestudodessareadeconhecimentonosejapragmtico.
Sob esse enfoque, a abordagem do texto literrio pode acontecer a partir dos aspectos
mencionadospeloautoremdeterminadaobraquesorecorrentesemoutraobradessemesmo
autoroudeoutro,masqueviveramemumapocaemcomum;eapartirdesseenfoqueoaluno
vpercebendoocartersocialdaliteratura,verificandoqueelementosmotivaramarepercusso
dessesfatores,taiscomoreflexosdeumdadocontextohistrico.
E assim, por meio de uma abordagem mais dinmica, menos tcnica e at mais
envolvente, que os alunos sejam instigados a perceber a literatura como instrumento
denunciadordarealidadeemquesevive,masqueelesnosejamobrigadosmemorizaode
obras e autores que fizeram parte de um contexto histrico distante, sem entender porque
continuamaserlidoshoje.
Aliteraturaserenovadeacordocomaevoluodasociedade,poisaquelacaminhaem
consonncia com esta porque no h essncia da literatura, ela uma realidade complexa,
heterognea,mutvel(COMPAGNON,2001,p.44).Issosignificadizerqueoensinodaliteratura
notemqueserradicaleestisoladodocontextonoqualviveosalunoscomosquaislidamos
professores, a ponto de desprezar o gosto literrio dos alunos por no ser condizente com a
crtica que estabelece a definio do que e no literatura. E isso no significa dizer que a
qualidade do texto literrio tenha que ser rebaixada de modo que sejam desconsideradas as
caractersticasinerentesaotextodefinidocomoliteratura.
Oquesedefendeaquiaformaodeumaconcepodeensinodeliteraturaqueseja
abrangente,nosentidodeampliarasopesdeleiturasparaqueoalunopercebaaproximidade
dotextoliterriocomarealidadeemquevive,bemcomocompreendaaprticadaleituraeda
produodotextoliterriocomoumexerccioquepodeserpraticado,inclusive,porele.
LITERATURAESOCIEDADE
Emseulivrodemesmonomedestetpico,Candido(2006)descreveseistiposdeestudos
acercadaabordagemsociolgicadacrticaliterria,atentandoparaque
H estudos de histria literria mais ou menos convencional, como letras e ideias no

perodo colonial; e alguns nos quais as conexes sociais so mais acentuadas, como
literatura e cultura de 1900 a 1945, mas sobretudo a literatura na evoluo de uma
comunidade,ondeafunodaproduoliterriareferidaconstantementeestrutura
dasociedade.[...]oquetemocorridocomoestudodarelaoentreaobraeoseu
condicionamento social, que a certa altura do sculo passado chegou a ser vista como
chaveparacompreendla,depoisfoirebaixadacomofalhadeviso,etalvezsagora
comeceaserpropostanosdevidostermos.[...]Antesprocuravasemostrarqueovalor
e o significado de uma obra dependiam de ela exprimir ou no certo aspecto da
realidade,equeesteaspectoconstituaoqueelatinhadeessencial.[...]Hojesabemos
queaintegridadedaobranopermiteadotarnenhumadessasvisesdissociadas;eque
s a podemos entender fundindo texto e contexto numa interpretao dialeticamente
ntegra. [...] Neste caso, samos dos aspectos perifricos da sociologia, ou da histria
sociologicamente orientada, para chegar a uma interpretao esttica que assimilou a
dimensosocialcomofatordearte.(CANDIDO,2006,p.1327).
Candido(2006)reiteraqueacrticaquesequeiraintegraldeixardeserunilateralmente
sociolgica, psicolgica ou lingustica, para utilizar livremente os elementos capazes de
conduzirem a uma interpretao coerente. Mas nada impede que cada crtico ressalte o
elementodasuapreferncia,desdequeoutilizecomocomponentedaestruturaodaobra.
Masquaisseriamostiposdeabordagenscrticasqueoautorprope?
1. Umprimeirotipodizrespeitoaostrabalhosqueprocuramrelacionaroconjuntodeuma
literatura, um perodo, um gnero, com as condies sociais. o mtodo tradicional,
esboadonosculoXVIII.
Osestudosdestetipoficamaindamaisdecepcionantesquandooestudioso,deixandoa
tarefa de relacionar com a sociedade o conjunto de uma literatura, ou um gnero,
transporta o referido paralelismo interpretao de obras e escritores isolados, que
servemdemeropretextoparaapontaraspectoseproblemassociais,cujaexposiono
precisariadestamediaoduvidosa,
2. Um segundo tipo formado pelos estudos que procuram verificar medida em que as
obras espelham ou representam a sociedade, descrevendo os seus vrios aspectos. a
modalidade mais simples e mais comum, consistindo basicamente em estabelecer
correlaesentreosaspectosreaiseosqueaparecemnolivro.
3. Se este segundo tipo tende mais sociologia elementar do que crtica literria, o
terceiro apenas sociologia, e muito mais coerente, consistindo no estudo da relao
entre a obra e o pblico, isto , o seu destino, a sua aceitao, a ao recproca de
ambos.
4. Ainda quase exclusivamente dentro da sociologia se situa o quarto tipo, que estuda a
posioeafunosocialdoescritor,procurandorelacionarasuaposiocomanatureza
dasuaproduoeambascomaorganizaodasociedade.
5. Desdobramento do anterior o quinto tipo, que investiga a funo poltica das obras e
dos autores, em geral com intuito ideolgico marcado. Nos nossos dias tem tido a
prefernciadosmarxistas;
6. Osextotipoestvoltadoparaainvestigaohipotticadasorigens,sejadaliteraturaem
geral,sejadedeterminadosgneros.Estonestachavecertasobrasclssicas,comoade
Gunmeresobreasrazesdapoesia,adeBchersobreacorrelaoentreotrabalhoeo
ritmopotico,ouainvestigaomarxistadeChristopherCaudwellsobreanaturezaeas
origens da poesia. Muito mais slido o estudo de George Thomson sobre as razes
sociais da tragdia grega, norteado igualmente pelas diretrizes do marxismo (Aeschylus
andAthens).
Todas estas modalidades e suas numerosas variantes so legtimas e, quando bem

conduzidas, fecundas, na medida em que as tomarmos, no como crtica, mas como teoria e
histria sociolgica da literatura, ou como sociologia da literatura, embora algumas delas
satisfaamtambmasexignciasprpriasdocrtico.
Quemtambmnosoferececontribuiesacercadasrelaesentreliteraturaesociedade
Bordini(2006)emseuartigoestudosculturaiseestudosliterrios.Aautoraafirmaque
Hojesetornaimpensvelanoodequealiteraturastalquandoproduzidaporum
gnio,porumaespciedeinspiraoinexplicvel,quenodevenadatradioous
instituiesoupessoasqueformamochamadosistemaliterrio.Asbandeirasatuaisso
ohibridismoeaintertextualidade:nadaprovmdonada.[...]Issoconduzconstatao
dequeoconhecimentoumaquestopoltica,poisnoumasimplescorrespondncia
entreconceitoerealidade,massubjetivaesocialmenteconstitudo,numjogodoqual
noestoausentesointeresseeasrelaesdefora.[...]Averdadeestaremprocesso,
condicionada pela histria, pelas escolhas individuais e coletivas, pela interao das
interpretaeserecepes.(in:LETRASDEHOJE,2006,p.1122).
Emoutraspalavras,aautorasugerequenumaconcepodeidentidadepessoalqueleve
em conta a fragmentao das subjetividades e a pluralidade de identificaes que a viso
multiculturalistalhespodeproporcionar,umestudodosobjetosliterriosqueprivilegieoque
alheioaosujeito,masodevolveparasi,tertalvezmaiorespossibilidadesdeemanciploede
tornlo capaz de conviver mais harmonicamente com a diversidade do mundo e dos homens.
Tratasepoisdodilogoentreostextos.
OPROBLEMADOENSINODELITERATURAESEUSRESPECTIVOSOBJETIVOS
Conforme afirmou Rocco (1992), o problema inerente s dificuldades

apresentadascomrelaoaocarterpropeduticoqueseinstaurounoensinodaliteraturatem
perpassadopelaquestodaformaodosprofessores,umavezqueoensinodessareaacaba
refletindo a concepo que estes tm acerca da disciplina: ao sociolgico, ao histrico e ao
psicolgico dado nfase, em detrimento ao campo da esttica, conforme afirma a autora
referendada. De um todo, essa abordagem no est errada, mas isso dar ao ensino aspecto
incipiente,hajavistaqueanaturezaprimordialdaliteraturaobelodesconsiderada.
naturalqueosprofessores,frutosdeumaformaoconvencional,nosesintam
muito vontade para trabalharem sob uma nova perspectiva, mas isso no significa dizer que
nohajaumaaberturaparaapercepodequeumanovaabordagemprecisaserconstruda,e
que aos poucos uma nova cara ser dada ao ensino da literatura, que alis, tratase de um
processoqueestemconstruo.
QUAL(IS) CONCEPO(ES) DE LITERATURA, AO LONGO DO TEMPO A ESCOLA TEM SE

UTILIZADO
Chiappini (In: Geraldi, 2008) conseguiu traduzir a realidade do ensino brasileiro de

literatura,queseconcretizanamaioriadasescolasdopas,especialmentenaquedizcadatexto
consagrado pela crticacomo sendo literrio; isso significa dizer que o uso exclusivo do que o
cnoneestereotipacomoliteraturaedesconsiderartodaumaproduoqueficamargemdisso,
contribuir para distanciar a literatura da realidade do aluno. Ademais, todas as outras
concepes so adotadas pelas escolas, com mais recorrncias de uma ou de outra, exceto a
ltimaqualquertexto,mesmonoconsagrado,comintenoliterria,visvelnumtrabalhode
linguagem e da imaginao, ou simplesmente este trabalho enquanto tal que levaria o trato
comaliteraturanaescolaparaomaisprximodoidealquesepretende.
O OBJETO DE ENSINO DA DISCIPLINA LITERATURA DE ACORDO COM AS CONCEPES DE
LITERATURAAPRESENTADASPORCHIAPPINI
Para que a literatura assuma um carter que desconstrua a imagem de disciplina

enfadonha,atribudaaelagraassdistoresquetemseinstauradoacercadaconcepode
literatura, preciso que se perceba a linguagem como exerccio decriao tal como objeto de
ensinodadisciplina.
APRESENADALITERATURANAESCOLA,APARTIRDEPERSPECTIVASCONTEMPORNEAS
Oensinodaliteraturatemassumidonasescolasumcarterpropedutico,muito
aqum do que sugerido pelas perspectivas contemporneas: que o uso da linguagem seja
entendidocomoumexercciodecriaodaarte,noqualotextoassumaopapeldeobjetode
interaocomoleitor;quealeiturasejaumaatividadeprazerosaeconectadacomarealidade
emquesevive,paraqueotextopossatercontextocomasexperinciasdequemseapropria
dele.
Issonoslevaarefletirsobreoquens,professoresdeliteratura,devemosfazerparaque
osnossosalunossesintammotivadospelaleitura,pois
Aliteratura,principalmente,paraserlida.Oprofessornodeveficarreceosodelevar
um livro que trabalhe com as fragilidades humanas. A literatura portavoz dessas
fragilidades. Cada leitor vai sentilas de uma maneira diferente. (PARREIRAS, 2009, p.
159160).
Oprazerdotexto,oprazerdaleituraperpassa,inevitavelmente,pelarelaointrnseca
entreobraeleitor.Aestticadarecepotrazemsuagneseadiscussoacercadaconstruo
dosentidoresultantedessainterao.Algunsautoresdefendemoprazerestticoresultantedo
efeitoqueotextocausanoleitor.HansRobertJauss(1994),porsuavez,atribuiissorecepo,
isto,naatuaodiretadoleitorsobreotexto.EmentrevistaconcedidarevistaScriptriaI,o
professor Jos Luiz Lafet indagado acerca da relao entre a literatura e a vida. Em outro
momentodestamesmaentrevistaeleafirmaaliteraturadivertimento,divertimentovida.
Nessecontexto,interessantedeconsiderarqueacontextualizaoeaintertextualidade
literrias so dois aspectos importantes no tratamento com o texto literrio em situao de
ensino.Sobretudo,precisolevaremcontaasabordagensacercadaimportnciadotrabalho
comgnerostextuaiseliterrioscomoferramentanoprocessodeensinoaprendizagem.
Conforme explicita as Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio, pensemos que se
deve privilegiar como contedo de base no ensino mdio a literatura brasileira, porm no s
com obras da tradio literria, mas incluindo outras, contemporneas significativas. (BRASIL,
2008,p.73).
Dizerqueoalunonogostadeliteraturapodepareceralgosimplistaetaxativo,preciso
compreender o desenvolvimento do hbito de ler como uma necessidade da qual o homem
padece, pois Walter Benjamim (1994) destaca tal hbito como a faculdade de intercambiar
experinciascomoumacaractersticaaqueossereshumanosparecemcadavezmaisprivados.E
uma das causas apontadas pelo autor para esse fenmeno se deve decadncia das aes da
experincia.
Cabeconsiderarque
Em termos de prticas literrias, todo texto hbrido. Estamos, assim, diante de (...)
fontes deculturas diferentes, mas que falam a mesma lngua ado imaginrio. E que
preservam as caractersticas particulares das culturas que representam. E que trazem
fronteirasflutuantesquecambiamepermutam,aoinauguraremumolharqueserenova
naliteratura,feitodemisturas.(PARREIRAS,2009,p.107).
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10
FORMAODEPROFESSORES:AIMPORTANCIADOESTUDODAANATOMIAHUMANANO
PROCESSODEENSINOAPRENDIZAGEMNASSRIESDOENSINOFUNDAMENTAL
F.A.M.Santos(PQ);A.L.Silva(PQ);A.A.TeixeiraFilha(PQ);C.C.S.Ferreira(IC);G.O.Silva(IC);V.A.
Santos(IC)
1
Docente,CampusVitriaInstitutoFederaldePernambuco,IFPE.Email:
francisco.marques@vitoria.ifpe.edu.br,2Docente,CampusVitriaInstitutoFederaldePernambuco,IFPE.E
mail:assisleao33@gmail.com3Docente,CampusVitriaInstitutoFederaldePernambuco,IFPE.Email:
Discente,CampusVitriaInstitutoFederaldePernambuco,IFPE.Email:cislayne.cibelle@gmail.com,
Discente,CampusVitriaInstitutoFederaldePernambuco,IFPE.Email:gisellyoliveira@outlook.com.br,
Discente,CampusVitriaInstitutoFederaldePernambuco,IFPE.Email:Vilma_albuquerque1@hotmail.com
(IC)IniciaoCientfica(LM)LicenciaturaemMatemtica(TC)TcnicoemQumica(PQ)Pesquisador
RESUMO
Nosso estudo ressalta a importncia da realizao de
cursos que possibilitem a formao continuada de
professores, uma vez que a formao do professor vai
alm de sua graduao, continuando ao longo de sua
atuaonasvriasestnciasdaeducaoeemseueixo
principalquesuainteraocomoeducando.Aolongo
de sua carreira profissional, aqueles que por opo ou
por condio vivenciam uma rotina voltada
administrao de aulas, tem como um dos principais
determinantesdeseuroteiroemrelaoaoscontedos
abordados, o livro didtico que de uma forma ou de
outraaindaoprincipalrecursodidticoutilizadopela
grandemaioriadosprofessores.Aatuaodocenteno
permite mais um espao restrito ao contexto do livro
didtico ou internet. Alm disso, cada vez mais

perceptvelqueosdocentesvmserecusandoaadotar
integralmentemanuaisdidticospostosnomercado,da
forma como concebidos e disseminados por autores e
editoras. Com base nesses pressupostos realizouse
uma pesquisa exploratria com 12 professores do
ensinofundamentaldaprefeituradacidadedePombos,
situadaa12km,aSudoestedeVitriadeSantoAnto;e
a partir desta pesquisa, um curso de extenso em
atualizao em anatomia humana, projeto que
demonstrou sua relevncia atravs das discusses,
interaes e orientaes que contribuam para um
processo ensino aprendizagem significativos para
educadoreseeducandos.
PALAVRASCHAVE:Formaodeprofessores,Livrodidtico,Ensinodecincias,Anatomiahumana
TEACHEREDUCATION:THEIMPORTANCEOFTHESTUDYOFHUMANANATOMYINTHE
PROCESSOFTEACHINGLEARNINGSERIESINBASICEDUCATION
ABSTRACT
Our study emphasizes the importance of courses that
enable continued training of teachers since teacher
educationgoesbeyondhisgraduation,continuingalong
itsactivitiesinvariousofficesofeducationanditsmain
axis which is its interaction with the student.
Throughouthisprofessionalcareer,thosewhobychoice
or experience a condition engaged in the management
ofschoolroutine,isamajordeterminantofitsroadmap
forcontentaddressed,thetextbookthatinonewayor
another is still main teaching resource used by most
teachers. The teaching practice allows no more
restrictedtothecontextofthedidacticbookorinternet
space. Moreover, it is increasingly felt that teachers

come by refusing to adopt fully manual teaching
positionsinthemarket,howdesignedanddisseminated
byauthorsandpublishers.Basedontheseassumptions
conducted an exploratory survey of 12 elementary
school teachers from the city council of Pigeons,
situated 12 km, southwest of Vitoria de Santo Anto;
and from this research, an extension course in update
on human anatomy, a project that demonstrated its
relevance through discussions, interactions, and
guidelinestohelpteachinglearningprocessmeaningful
toeducatorsandstudents.
KEYWORDS:Teachertraining,Textbook,Teachingscience,Humananatomy
FORMAODEPROFESSORES:AIMPORTANCIADOESTUDODAANATOMIAHUMANANO
PROCESSODEENSINOAPRENDIZAGEMNASSRIESDOENSINOFUNDAMENTAL
INTRODUO
Oencontrodedistintasabordagensdoconhecimentoseconcretizanasaladeaula.Esse
ambiente permite a integrao pedaggica entre conhecimentos cientficos oriundos de
professoresedosensocomumdealunos,paraproduziroconhecimentodosaberescolar.Neste
cenrio, os recursos didticos e as estratgias de ensino que o professor utiliza se somam as
dimensesdeordemafetiva,relacionadasexpectativasdecadaumeasdimensesdeordem
epistemolgicas que esto relacionadas s caractersticas do conhecimento que se deseja
ensinar. Levandose em conta que todas essas dimenses esto envolvidas na tomada de
decisesdoprofessoreemsuasaes,acreditamosqueessaconjunturaexigeumtrabalhode
constanteatualizaoeressignificao.
SegundoAmaral(2000,p.213),anossaheranadeensinofoicentradanumaeducao
repressora, racional, reprodutora e incontestvel, e esta perspectiva, fortalecida por um
processo escolar que no questiona sua estrutura e valores, mas os referenda cegamente.
Herana,essa,quenoesteliminadadonossoatualcenriodeeducao.
Capra (1995), afirma que a excessiva nfase dada ao mtodo cartesiano (decompor
pensamentoseproblemasemsuaspartescomponentesedisplasemsuaordemlgica)levoua
umafragmentaocaractersticadenossopensamento.
Apartirdadcadade80,osestudossobreoconstrutivismovmlegitimaraestratgiade
construo, no processo de construo do conhecimento, proposta baseada em pesquisas
filosficas,psicolgicaseantropolgicasquedescrevemoconhecimentocomoalgoresultadode
uma construo mental, mediado por fatores socioculturais e que est em constante
desenvolvimento,sendointernamenteconstrudoesocialmenteintermediado.
Este processo de construo do conhecimento perpassa pela necessidade de interao
entre todos os sujeitos envolvidos nas prticas educativas em um estabelecimento de ensino,
conduzindoosarefletiremsobresuasconcepes,repensandosuasmetodologias,individuale
coletivamente,possibilitandoumareestruturaodesuasposturaspedaggicas.
Bizzo(2000)noslembraqueaseleodecontedostarefadoprofessor;podendoele
introduzir uma unidade de ensino que no exista no livro ou deixar de abordar um de seus
captulosouainda,poderealizarretificaesouproporumaabordagemdiferente,eoquevem
acontecendo a partir da insatisfao de muitos professores, que a partir de anlises crticas
sentem a necessidade de contextualizao dos contedos de acordo com a realidade de seu
alunado.
Millar (apud ARRUDA e LAGURU, 1998), afirmam que a cincia uma troca irredutvel
entre experimento e teoria, e para isso de fundamental importncia que ela seja
contextualizadacomocotidianodoaluno,queoseuladoexperimentalpossaserexploradode
todasasformas,sendoemaulasprticasouatmesmoforadasaladeaula.
A literatura acadmica vem apresentando, h pelo menos trs dcadas, investigaes
acerca das colees didticas de cincias na educao bsica, desvelando fragilidades e
apontandosoluesparamelhoriadesuaqualidade.Podesefazerreferncia,porexemplo,os
trabalhos de Pretto (1985), Mortimer (1988), Fracalanza (1993), Melo (1998), Mohr (2000),
Sponton(2000),Carvalho(2006).
DeacordocomosParmetrosCurricularesNacionais(PCN)doensinodecinciasnaturais,
oconhecimentodocorpohumanocondiocinequanonparaqueoeducandopossasesentir
responsvelpelapreservaodesuavidaedosdemaisseresvivosaoseuredor.
Durante a graduao, o professor de cincias e biologia, estuda algumas disciplinas
durante um semestre ou dois. Ao iniciar sua prtica como educador, tem no livro didtico um
roteirodassequenciasdoscontedosaseremabordadosemsaladeaula.
Hoje,nocontextodoensinofundamentaloprogramaestdistribudodaseguinteforma:
6anoomeioambiente,gua,areterra;7anocaractersticasgeraisdoscincoreinosdos
seres vivos; 8 ano o corpo humano, citologia, histologia, anatomia e fisiologia; e 9 ano
introduofsicaequmica.
Analisandoasabordagensacercadocorpohumanoapresentadaspelagrandemaioriados
livrosdidticosobservamosquerealizadadeformasuperficialecomimagens/figurasqueno
expressamarealidade,eumalinguagemsemmuitapropriedade.
Tambmdistantedasaladeaulaedoprofessordoensinodecinciasemsuaformao
inicial e continuada o contato direto com peas anatmicas (peas cadavricas), e de aulas
tericaseprticasqueiriamatualizarosconceitosereverostermosanatmicostoempregados
nasaulasdecincias.
Pensando nesta realidade e nas limitaes de profissionais que muitas vezes se veem
impossibilitados de realizar cursos de capacitao e psgraduao devido a uma rotina
incessante de trabalho, que planejamos a realizao de cursos de extenso de formao
continuada,comeandocomocursosobreanatomia,umavezqueatravsdaanlisedoslivros
didticos de cincias mais utilizados por professores do ensino fundamental, detectaramse
informaesresumidasedesatualizadas.
O curso alm de propiciar conhecimento e atualizao, possibilitou a realizao de
discusses que muito contribuiu para a formao de todos os sujeitos envolvidos no processo.
Alm disso, simultaneamente a realizao dos cursos de capacitao foi desenvolvida uma
pesquisa exploratria com os professores de cincias da rede de ensino com o objetivo de ao
conhecermos melhor os problemas apresentados pelos educadores, formularmos hipteses
acerca da temtica. Parte do resultado desta pesquisa ser apresentado e trabalhado neste
artigo.
MATERIAISEMTODOS
Apesquisadesenvolvidafoidotipoexploratria;muitoutilizadanomomentoemqueo
pesquisadorentraemcontatocomasfontesdecoletadedados,alcanandomaiorfamiliaridade
comoproblema,comvistasatornlomaisexplcitoouaconstituirhipteses(GIL,1999).
Essetipodepesquisapossuiplanejamentoflexvel,oquepermitiuoestudodotemasob
diversos prismas e aspectos. A pesquisa envolveu um levantamento bibliogrfico, entrevistas
compessoas(professoresdecinciasdoensinofundamentalIIdo6ao9ano)quetiveram/tm
experinciasprticascomoproblemadapesquisa(conceitosdeanatomianoensinodecincias)
eaanlisedeexemplosquepudessemestimularacompreensodoproblemaemquesto.
Nestecontextoidentificouseaabordagemqualitativacomoaquemaisseaproximadas
perspectivaspropostaspelosobjetivosdelineados,nosentidoderespondersdemandaspostas
nestapesquisa.
SegundoLanksheareKnobel(2008),aabordagemqualitativarefereseaumacomplexa
exposio de perspectivas e tcnicas, que se desenvolvem baseadas em diferentes teorias e
disciplinas,poisnestaperspectivadarsemuitaimportnciaaosdadoscoletadosnosambientes
naturaisou davidarealemqueaaoacontece.Optouse,nestapesquisa,por estetipode
abordagem,porlevaremcontaotipodeinstituio/comunidade,aperspectivahistricadesta
instituio/comunidade,adinmicadasrelaesnombitodoensino decincias e o contexto
scioinstitucional:elementosquedificilmentepoderiamseranalisadoseproblematizadosnuma
perspectivarestritaaosaspectosdocumentaisequantitativos(BOGDANEBIKLEN,1994).
ApropriandosedeLanksheareKnobel(2008.p.6667),entendeseque
Apesquisaqualitativamaisfacilmentediferenciadadapesquisadocumentale
quantitativa,porsuafortedependnciadacoletadeinformaessobreeventos,
processos, programas, questes, atividades, etc., quando eles ocorrem em
contextos da vida real, por meio da entrevista de testemunhas oculares. Uma
razo importante para o desenvolvimento dessa abordagem que os
pesquisadores, com frequncia, querem tentar entender o mundo a partir da
perspectivadeoutraspessoas(umindivduoouumgrupo)(grifonosso).
Poressarazo,nestaperspectiva,buscousedescreveroambientepesquisadoondenada
trivialetudopossuipotencialparaconstituirsenumapista,focandoainvestigaonoestudo
doprocessodoquesimplesmentenosresultadosouprodutos.Osprocedimentosmetodolgicos,
paraarealizaodoprojetodeextensoemquesto,sodescritosaseguir:a)aprofundamento
depesquisabibliogrficacomoobjetivodedesenvolveroestudoeanlisetericaehistricado
debateacercadosfundamentos,prticasemetodologiasdoensinodecinciasedeanatomia.
Paraseprocedermaterializaodestaetapa,foirealizadaacategorizao,pormeiodeleitura
flutuante da bibliografia (livros, peridicos, teses e dissertaes). b) concomitante aos
procedimentosdescritos,foramrealizadascercade12entrevistascomprofessoresdoensinode
cincias da Rede de Educao Municipal do Municpio de PombosPE tratando acerca da
problematizao dos conceitos de anatomia no cotidiano da disciplina de cincias na escola,
trabalhoemlaboratrio,produotextualeapesquisaescolar.c)numaterceiraetapa,osdados
levantados e sistematizados, passaram a integrar um Banco de Dados (digitalizado) que servir
de base para outros projetos de pesquisa e extenso a serem desenvolvidos no IFPE, Campus
Vitria.
RESULTADOSEDISCUSSO
Partes dos resultados da pesquisa so apresentadas nesta seo. De incio, foi

caracterizado o perfil dos docentes da Rede de Educao Municipal de PombosPE. Logo em
seguida, analisamse a formao inicial dos professores de cincias e suas interfaces com os
conceitosdeanatomiaeosdadosreferentesaousodolivrodidticodecinciasnasaulas.Em
ummomentoposteriorousodosconceitosdeanatomiaemsaladeaulaeacontextualizaodo
ensinodecincias.
Figura1CaracterizaodoperfildosprofessorescinciasdaRMEP
Nouniversode12(doze)professoresentrevistadosobservaramsequehumavariedade
noperfildaformaoinicial,caracterizadopelasgraduaesembiologia,qumicaematemtica.
Somente dois professores apresentaram a realizao da psgraduao, no caso em ensino de
cinciasemduasinstituiesdistintas,umapblicaeoutraprivada.Entreoscontratados,com
jornadade150horas,4(quatro)tiveramformaoinicialembiologia,2(dois)emmatemticae
3(trs)emqumica.Desteconjuntoapenasumprofessordebiologiaapresentavaespecializao.
J, entre os efetivos, com jornada de 200 horas, 3 (trs) possuam esse regime de trabalho, 1
(um) com graduao em matemtica e 2 (dois) com graduao em biologia, sendo que 1 (um)
destes tinha especializao em ensino de cincias. Foi interessante perceber que quando
questionado acerca da formao inicial associado aos conceitos de anatomia no universo de
professores doregimedetrabalhocom150horas,7(sete)responderamqueestatemticafoi
ausenteemseuscursosdegraduao.Apenas2(dois)professoresresponderamqueestudaram
parcialmenteemsuagraduaoatemtica.Entreosprofessoresdoregimedetrabalhocom200
horas, 2 (dois) responderam que estudaram parcialmente a temtica em suas graduaes,
enquantoque1(um)afirmounoterestudado.
Umaspectoquepodeserevidenciadoapartirdosdadosdogrficoquenocontextodo
ensino de cincias desta Rede de Ensino uma parte considervel de professores no oriunda
dos cursos de graduao em biologia. Associado a esta questo, estes professores no tiveram
contato com os conceitos de anatomia. E os professores formados em biologia tiveram uma
formao parcial, de cunho terico em detrimento da prtica em anatomia. Essa evidncia
fragilizaacontextualizaodoscontedosdadisciplinadecinciaemsaladeaulaedeumtrato
mais apurado por parte dos professores no uso dos livros didticos. Embora, atualmente, as
instituies de ensino buscam mtodos e inovaes para suprir a dificuldade de aprendizagem
dos alunos, procurando, dessa forma, uma maior qualidade na formao de profissionais
criativos e crticos (VERRI et al., 2008 apud LIMA e PEREIRA, 2009), percebemos que o fato do
docente no ser graduado em biologia e ter que ensinar contedos que exijam o mnimo de
conhecimentodeanatomiahumana,passaaserumfatorlimitanteemseutrabalhoemsalade
aula.EssainfernciavaiaoencontrodashipteseslevantadasporMohr(2000),Sponton(2000),
Carvalho(2006)notocanteaousodolivrodidticopeloprofessordecincias.
Conquantoaanatomiahumanasejaacinciaqueestuda,macroemicroscopicamente,a
constituioeodesenvolvimentodosseresorganizados(DANGELOeFATTINI,2010)e,segundo
Saling(2007),essacinciabuscaomaiorconhecimentodocorpohumano,paraqueocorrauma
melhoraprendizagem,necessriaautilizaoderecursosdidticosapropriadosparafacilitaro
processodeensinoaprendizagem.
Por outro lado, sabemos que a educao est diretamente ligada ao ensino e a
aprendizagem. Entretanto, ocorre uma distino, sendo que o ensino a organizao, a
transmisso e a vivncia de conhecimentos e experincias para que ocorra uma melhor
aprendizagemnoeducando,aqualdeveconsideraracapacidadeenecessidadedeaprenderdo
mesmo; j a aprendizagem, est relacionada com as habilidades do indivduo, tendo a
possibilidade de ocorrer de maneira formal (ensino adquirido nas escolas, por exemplo) ou
informal (ensino adquirido pelas relaes sociais, por exemplo). Portanto, a aprendizagem est
relacionada com a adaptao do indivduo ao meio que pode modificar o seu comportamento
(LIMA,2010).
Foi perguntado aos professores quando e como os livros didticos de cincias eram
utilizadosemsaladeaula.Osresultadosobtidosestodescritosnoquadroaseguir:
Quadro1Ousodoslivrosdidticosdecincias
Livrosdidticos
Respostasdosprofessores
Utilizoquandovoutrabalharosexerccios
Sempreusoparaexplicarvisualizareexemplificaroscontedosque
trabalhoemsaladeaula
Quandooslivrosdidticos
Eusempreusoquandofaoexerccioseleituradostextosextrasnas
soutilizadosemsaladeaula
aulas
Usoquandoprecisoexemplificarocontedoqueestsendo
trabalhado
Comooslivrosdidticosso
utilizadosemsaladeaula
Eunousoomanualdoprofessor.Faoautilizaoapartirde
minhasexperinciasemsaladeaula
Eusempreutilizoolivrodidticocomorecursovisualpara
exemplificarocontedoatravsdefiguras,grficos,fotos,esquemas
etabelas
Paramim,oslivrosservemapenaspararesolverexerccios
Olivrominhabasedeconsultaparatrabalharocontedoemsala
deaula,comosalunoseusempreusoosexerccioseasfiguras
Eubuscoassociarousodolivrodidticodecinciascomarealidade
dosmeusalunos,trazendoexemplosetemticasdocotidianoda
comunidade
Fonte:Grupodepesquisaemestudosinterdisciplinaremeducao,cinciaetecnologiaIFPECampus
Vitria.
O uso do livro didtico de cincias no contexto analisado est muito associado a uma
viso tradicional do ensino de cincias, com foco na memorizao e descontextualizao dos
contedos.Essainfernciavisualizadaapartirdequandoosprofessoresutilizamoslivros,pois
sempre est associada ao trabalhar com os exerccios, visualizao de imagens orientadas
peloprofessor,exemplificaodocontedopormeiodaleituradoprofessor.Amaneiracomo
oslivrosdidticosdecinciasoutilizadosemsalatambmdesvelaaconcepodeensinode
cincias. Esse uso caracterizase sempre na resoluo de exerccios, como material base de
consulta, como recurso visual. Apenas um professor respondeu que realiza o esforo de
contextualizar os contedos trazidos pelo livro para a realidade dos alunos. Em nenhum
momentofoienfatizadopelosprofessores,duranteasentrevistas,oscuidadosemrelaoaouso
dos livros didticos no tocante s filiaes tericas, conceitos apresentados, qualidade dos
grficos, figuras, fotografias, procedimentos didticos. A utilizao do livro didtico como
ferramentapedaggicacircunscreveuaombitodosensocomum,ficandoaqumdodesejvel
pararealizaodotrabalhodidticopedaggico.
Apropriandosedospressupostostericometodolgicosdoensinodaanatomiahumana,
aondeavisualizaodefundamentalimportncia,possvelreverasestratgiasdautilizao
dolivrodidticoedoensinodecincias.Pois, amaioriadasmetodologiasdeensinoutilizadas
nessa rea explora, principalmente, o uso de multimdia, com imagens estticas, grficas ou
vdeos. Contudo, o contato manual com as estruturas anatmicas facilita a compreenso dos
detalhes, dimenses, texturas e propriedades fsicas dessas, tais como o peso, rigidez e
elasticidade(MELO,2007).Promoverefomentaraaodidticadoprofessornestaperspectiva
podesuscitarumavanoqualitativonestecampo.
Autilizaoeodesenvolvimentodemodelos/propostasdidticasalternativasfacilitamo
processo de ensino e aprendizagem nos diferentes nveis de ensino. Dessa forma, a utilizao
desses materiais de grande importncia, pois promove a realizao de aulas dinmicas que
estimulamointeressedosalunos(JUSTINAeFERLA,2006)
DeacordocomJustinaeFerla(2006),umaestruturaquandoutilizadacomorefernciaa
uma imagem impressa permite materializar uma ideia ou um conceito, tornado, assim, o
conhecimento dessas referidas imagens mais assimilveis. A ausncia de material didtico
especializadotornalimitanteoaprendizado,principalmentenareamorfolgica.Autilizaode
modelos de ensinoaprendizagem alternativos permite que os discentes formem uma imagem
maisprximadasestruturasdinmicasreais(FREITAS,2008).
Paraampliaradiscussoacercadomaterialdidticofoiindagadoaosprofessoresacerca
dousodosconceitosdeanatomiaemsaladeaulaeacontextualizaodoensinodecinciasno
tocante ao estudo do corpo humano. Durante as entrevistas observouse uma recorrncia por
parte dos professores aos conceitos de anatomia apresentados nos livros didticos, que na
maioria das vezes no so fiis ao rigor conceitual deste campo disciplinar, levando os
professoresaenfatizarerrosgrosseirosnasaulasdecincias.
Por menores que sejam as crianas, elas sempre se perguntam sobre como funciona o
nossocorpo.Paraqueserveosangue?Agentecomeebebeguaparaqu?Deondevemasede
que sentimos depois de correr? Quanto tempo podemos ficar sem respirar? Mesmo antes de
comear a estudar o organismo, elas formulam hipteses para essas perguntas (em geral,
apoiadas em informaes vindas de casa e da mdia, e algumas com grandes equvocos
conceituais). papel do professor lanar novas questes e tentar ajudlas a construir
explicaesmaisajustadas(emuitasvezesprovisrias)sobreotema.claroquenoseespera
queosalunosconsigamentendertodaacomplexidadedoorganismohumanoedasexplicaes
cientficasqueajudamaentendlo,masprecisoqueconheamascaractersticasedefinies
bsicas,asfunesdosdiversosrgosesuasrelaes.
O estudo do corpo humano relacionado anatomia humana apresentado pelo
Ministrio da Educao como um tema transversal pontuado nos Parmetros Curriculares
Nacionais (PCNs) (1997). Ao se estudar o corpo humano devese conhecer as suas dimenses
anatmicas, psquicas e socioculturais, e estes temas devem estar incorporados a todas as
disciplinascurriculares.OtextodosPCNsdefendeaimportnciadoseducadoresreconhecerema
curiosidade e busca pelo prazer com algo inerente ao ser humano. No entanto, as
responsabilidadesdeinserirestatemticaficam,sobretudo,porcontadadisciplinadecinciase
biologia,dandonfaseadimensoanatmicaefisiolgicadocorpohumano.exatamentenesse
pontoquecomeamasdistores.
Apenas para citar alguns exemplos podemos lembrar aqui o caso do estudo do sistema
cardiovascular. A grande maioria dos livros de cincias e biologia ensina que os trios so
sinnimosdeaurcula.Naverdadenoso.Otrioumacavidadedeparedefina,comparedes
posterioreseanterioreslisas,ondeoesquerdorecebeosangueoxigenadoeodireitorecebeo
sanguevenosoenquantoqueaurculassoexpansesdestes,emformadeorelhas(daonome
aurcula). Outro erro crasso, ensinado no ensino fundamental I, afirmar que as veias
transportamsanguevenosoeasartriastransportamsanguearterial.Sabemosqueadiferena
entreveiaseartrias,estrelacionadacomosentidodosanguetransportadoporelasenono
tipodesanguequeelastransportam.
Podemos encontrar dificuldades tambm quando pedimos para os alunos localizarem,

nummodeloanatmico,ondeencontramosoapndicevermiformeouobao,rgossimples,
mas ao mesmo tempo desconhecido pelos estudantes de cincias do ensino fundamental e de
biologiadoensinomdio.porissoqueFreire(1996)eOrlando(2009)enfatizaqueautilizao
de modelos biolgicos representados por estruturas tridimensionais ou semiplenas e coloridas
facilitamaaprendizagem,almdecomplementarocontedoescritoeasfigurasplanasemuitas
vezes descoloridas dos livros. Alm do lado visual, esses modelos permitem que o estudante
manipule o material, visualizandoo de vrios ngulos, melhorando, assim, sua compreenso
sobre o contedo abordado. Tambm, a prpria construo dos modelos faz com que os
estudantes se preocupem com os detalhes intrnsecos e a melhor forma de representlos,
revisandoocontedo,almdedesenvolversuashabilidadesartsticas.
CONSIDERAESFINAIS
de compreenso geral que o campo disciplinar da anatomia e do ensino de cincias

necessitam respaldaremse em materiais concretos, atividades prticas e em recursos
tecnolgicos que potencializem a compreenso das aulas tericas, preferencialmente apoiadas
em um conjunto de atividades que induzam e aprimorem os conhecimentos anteriormente j
adquiridospelosalunos.
Para que o processo ensinoaprendizagem em Cincias Naturais concorra para esta
finalidade, imprescindvel que o professor tenha conscincia e aprecie criticamente as suas
prpriasrepresentaes,paraqueelasnocontribuam,juntoaosalunos,paraaconstruode
umaconcepodecorpohumanofragmentadoedissociadodesi,dosoutrosedomundo.
Atravs deste trabalho pretendeuse contribuir de maneira reflexiva com o trabalho
desenvolvidopelosprofessoresdecinciasinduzindoaconstruodeumabasetericoprtica
da anatomia do corpo humano. Essa discusso pretende no s revivenciar os conhecimentos
inerentes ao professor de cincias, mas oferecer uma realidade didtica, diferenciada daquela
queoprofessorestacostumadoalernoslivrosdidticoscomfigurasquegeralmentedistorcem
arealidade.
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10
ESTUDANTESRELACIONADOSAOSSABERESDEMATEMTICAEDELNGUAPORTUGUESA
A. K.G.dosSantos (IC);E.L.deMiranda (IC)2;E.F.Santos(PQ)3

InstitutoFederaldeSergipe(IFS)CampusAracaju,licenciaturaemmatemtica,bolsistaPIBIC,2Instituto
FederalSergipe(IFS)CampusAracaju,licenciaturaemmatemtica,bolsistaFAPITEC;3InstitutoFederalSergipe
(IFS)CoordenaodeCinciasHumanaseSociaisCampusAracajuemail:elzafesantos@gmail.com
1
RESUMO
Esta pesquisa inserese nas polticas de aes

afirmativas relaes de gnero e tem por objetivo
averiguar como ocorre a relao entre alunas e alunos
dos cursos integrados do IFS, Campus Aracaju e os
saberesdasdisciplinasMatemticaeLnguaPortuguesa.
A pesquisa ser do tipo exploratrio, e no momento,
contou com uma abordagem quantitativa. Fezse pela
necessidade de diagnosticar o perfil do corpo discente,
destacando principalmente a relao que mantm com
as disciplinas matemtica e lngua portuguesa. Para
coletarosdados,foiempregadoinicialmentealeiturae
anlise de documentos produzidos pelo IFS acerca de
matrcula do ano letivo 2013. Aplicouse um
questionrio com questes abertas e fechadas. As

razesquemotivamarealizaodeumapesquisadesse
porte so: promover a equidade de gnero no que diz
respeito ao ensino de Lngua Portuguesa e de
Matemtica, criar e registrar dados que correlacionem
estudanteseseussaberesnoIFS;promoverestudosque
possamminimizarouerradicaraevaso.
PALAVRASCHAVE:Gnero,RelaocomoSaber,LnguaPortuguesa,Matemtica.
STUDENTSRELATEDTOTHEKNOWLEDGEOFMATHEMATICSANDPORTUGUESELANGUAGE
ABSTRACT
This research is part of the affirmative action

policies gender relations and aims to find out
how is the relationship between students of
integrated courses of IFS, Campus Aracaju and
knowledge of the subjects Mathematics and
Portuguese Language. The research is an
exploratory,andwhencountedwithaquantitative
approach.Itwasmadebytheneedtodiagnosethe
profileofthestudentbody,especiallyhighlighting
the relationship it maintains with the math and
Portugueselanguagecourses.Tocollectthedata,
was initially used to reading and analyzing

documents produced by IFS on enrollment of the
schoolyear2013.Wasappliedaquestionnairewith
open and closed questions. The grounds for
conducting a survey of this size are to promote
gender equity with regard to the teaching of
Portuguese and Mathematics, create and record
data correlating students and their knowledge in
the IFS; promote studies that can minimize or
eradicatehighschooldropout.
KEYWORDS:Gender,RelationtoLearn,Portuguese,Mathematics.
ESTUDANTESRELACIONADOSAOSSABERESDEMATEMTICAEDELNGUAPORTUGUESA
AeducaonoBrasilcontinuaseapresentandocomocontraditriaeporvezesparadoxal.
Por um lado, diversas escolas so criadas, exigese a entrada de todas as crianas e jovens na
escolaesegeraexpectativasdeempregosparatodosaquelesquesetornaremqualificadospelo
ensinoregulamentado.Poroutrolado,noseerradicouoanalfabetismo,aevasoescolaratinge
ndices altssimos e h bastantes desigualdades no aproveitamento das oportunidades do
aprender, da concluso de etapas, enfim, as estatsticas internacionais e nacionais apontam
ainda para um grande dficit de aprendizagem, de modo particular referente leitura,
interpretaodetextoeaoraciocniomatemtico.
na perspectiva de entender parte dessas contradies que o presente artigo, fruto de
umapesquisadesenvolvidanoInstitutoFederaldeSergipeIFS,elegeucomoobjetodeestudo
a relao que alunos e alunas do ensino profissionalizante mantm com o saber (CHARLOT,
2000).Constituiusecomoumestudoquepretendeconhecerquemesse(a)aluno/a,comose
posiciona na vida escolar, que estratgias emprega para lidar com a diversidade do cotidiano
escolarcomooestaremsaladeaula,oexercciodeatividadesnoslaboratrios,osubmetersea
avaliaesetc.
Para tanto foram considerados estudantes matriculados/as em 2013 no IFS, campus
Aracaju,noscursosintegrados.Emumprimeiromomentoapesquisaselimitourelaoqueo
corpoestudantilmantercomduasdasdiversasdisciplinasquefazempartedocurrculoescolar,
asaber:LnguaPortuguesaeMatemtica.Porqu?
Os estudos de gnero apontam que h imensa disparidade em relao aos resultados de
alunosedealunasnessasreasdosaber(CARVALHO,2007;STANKI,2000).SegundooPrograma
InternacionaldeAvaliaodeEstudantes(PISA,2010)asnotasdosalunosbrasileirosestobem
abaixodamdiadosalunosdospasesdesenvolvidos.OPISAbuscamediroconhecimentoea
habilidadeemleitura,matemticaecinciasdeestudantescom15anosdeidadetantodepases
membrodaOCDEquantodepasesparceiros.Essesresultadoscorroboramcomoqueseouve
comumente entre os/as estudantes tenho medo de matemtica ou no sei fazer redao
entre outras situaes que revelam serem essas disciplinas por vezes cruciais para o bom
desenvolvimentodocursointegrado.
Ademais,emrelaoaosestudosdematemticaedelnguaportuguesaexisteumavarivel
estudadapeloPISAmuitoimportanteaserconsiderada:asquestesdegnero.Assim,constata
se que as meninas brasileiras superam os meninos nas provas de leitura e os meninos as
superaramnasprovasdematemtica.Porqueissoacontece?Hquemdefendaquemeninose
meninastrazeminataspredisposiesparasesarembememdeterminadasreasdascinciase
h quem defenda que os costumes, a cultura em que foram formados pode criar meios de
aprendizagem diferenciados para meninos e meninas. Na pesquisa, partiuse da crena na
segundavertente,porissoaatenosedirigiuconfiguraodolcusemqueelesestudam,ao
percurso que fazem nele e s manifestaes dos traos de gnero, adquiridos por certo na
famlia e no ensino fundamental, que dificultam (ou facilitam) a relao com os saberes
MatemticaeLnguaPortuguesa.
Apesquisapartedacrenaqueasrelaesdegnerosooriundas,namaioriadasvezes,
nocontextofamiliar,masocontextopedaggicoemqueos/asdiscentessoinseridos/aspode
fazer com que se enrazem preconceitos de gnero ou, ao contrrio, sejam minimizados.
Acreditase ser possvel ocorrerem alteraes como no gostar de matemtica mas com o
convvio escolar passar a gostar ou como nunca haver feito uma redao mas agora sentir
seguranaemescrever,entreoutrassituaes.
A fim de averiguar tais intenes/hipteses que se desenvolveu a pesquisa cujos
resultados esto no corpo dessa comunicao. Por razes didticas, ela est dividida em duas
partes:umatericaemqueconstamosconceitosdesaberedegnero;aoutraempricaemque
constamasetapasdaconstruodapesquisaeseusresultados.
Conceitoseperspectivastericas
AexpressodarelaocomosabernareadaeducaofoiintroduzidaporCharlotna
dcada de 80, posteriormente, ele e sua equipe explicitaram elementos para uma teoria da
relaocomosaber(SILVA,2008).Parasechegaraessarelao,Charlotpartiudoprincpiode
queaorigemsocialnopodesersempreacausadeumasituaodefracassodoaluno.Alis,o
autordesmistificaanoodefracassoescolar,negandoaeesclarecendoqueumalunoemdada
situao pode fracassar. De modo simples, s perceber que nem sempre os alunos de classe
mdiaoudeclassealtasesaembemnaescola,assimtambmnemsempreumalunodeclasse
socialdesprivilegiada,queatpassafome,sesaimalnosresultadosescolares.
Isso possvel demonstrar porque o homem para Charlot no deve ser compreendido
apenas a partir das explicaes sociolgicas, razes psquicas tambm o constroem, ento, o
homemumsersocialepsquicoecomotalpossuitodaumacargahistricoculturalapreendida
desdeonascimentocomafamliae,posteriormente,comasdiversascomunidadescomasquais
ele vai interagir. O homem tambm dotado de pulso que move desejos. Tais desejos
configuramohomemcomoumsersingular.
Dentro dessa concepo, o homem definidocomo o ser levado pelo desejo e aberto
para um mundo social no qual ele ocupa uma posio e do qual elemento ativo (CHARLOT,
2000, p. 57). Sendo ativo, ele quem define o grau de interao que vai manter com as
atividadesescolares,porexemplo.Masessainteraosedobviamentecomosoutros,assimo
saberrelacional,poisseproduzemconfrontocomoutrossujeitos,osaberseconstriapartir
da histria e da cultura nas quais o homem se insere. Portanto, para Charlot, toda educao
supeodesejo,comoforapropulsoraquealimentaoprocesso.
Quantoaosaberproduzidopormeninas,Charlot(2013)reconhece,talcomoosestudos
degnero,queaescolapermeadaporvaloresmasculinosocultos,porm,asmeninastmse
sado melhores. A escola um dos poucos lugares que afirma explicitamente a igualdade dos
sexos e que abre espao para as mulheres superarem os homens (CHARLOT, 2013, p. 141).
certamente por esse vis que as alunas do IFS mobilizamse, despertando seu desejo para
superaremospreconceitosdegneroimplcitosouexplcitosnumaescolapredominantemente
formadaporhomens.
Gnero
OconceitodeGneroquestionaasexplicaesqueoutrorasebuscavanaBiologiapara
demonstrarotecidoderelacionamentosentreossexos.Asdiferenasdepensamentoeatitudes
de homens e mulheres vistas como naturais passaram a ser vistas como resultados de
entrosamentos socioculturais. Anteriormente a essa compreenso se colocavam homens e
mulheresdeterminadospelaanatomia,hoje,entretanto,hentreosestudiosos(CARVALHO,M.
G.2003;CASAGRANDE,2005;SIMIOeMARCHI,1997,entreoutros)umacompreensocultural.
O conceito de gnero, conforme j ficou dito, comeou a ser usado com o intuito de
afastarsedobinarismosexualoriundodasregrasnaturalizadaspelabiologia.Oconstrutosocial
em torno do dualismo sexual comea a substituir a distino de sexo. Algum tempo depois, o
conceitodegnerofoiseapropriandodeoutrasdemandascomoadenoserogneroapenas
produto de uma construo social, mas acima de tudo produto das relaes antagnicas ou
igualitriasquehomensemulheresmantm.Nessasrelaesseinseriuaospoucosoutranoo
muitocarasfeministas,oconceitodepoder.Apartir,principalmente,dosestudosdeScott,o
gneropassouaservistocomoformaprimeiradesignificarasrelaesdepoder(SCOTT,1989,
p.14)
Nos estudos de Butler (2003), tambm, as categorias gnero e poder se associam para
compreenderoqueconstituiosujeitonacontemporaneidade.Afilsofaamericanaaotratarde
questes referentes subjetivao, mostra que o sujeito no uma entidade substancial que
possa representar um grupo, por exemplo, o das mulheres. Sua obra aposta na instabilidade e
flunciadosujeito.
Consequentemente, toda a poltica feminista que estava centrada na concepo de um
sujeitoessencialparecepassarporumasituaodifcil,impossibilitada,talvez,delutaremnome
das mulheres que compem o mundo. Butler (2003, p. 19) mostrar que o sujeito uma
formao discursiva. Basta observar que na compreenso elencada acima por meio de
Carvalho(2003),Casagrande(2005),SimioeMarchi(1997),gnerocompreendidonamedida
em que se associa ao campo poltico e cultural. como se houvesse uma relao de causa e
efeito: poltica e cultura formam o gnero. Ao contrrio do que propem tais estudos, Butler
entendequeaconcepodegneroconstrudanodiscursoepelodiscurso.Asconcepesda
feministaButler,concentramse,segundoAlmeida(2008,p.4)naformacomoaidentidadede
gnero construda no discurso e pelo discurso. Butler (2003) dir que o sujeito deve ser
compreendido como processo ao invs de um sujeito esttico mulher ou mulheres como
queremasfeministas.Prope:
O gnero no deve ser construdo como uma identidade estvel ou lcus de

ao do qual decorrem vrios atos; em vez disso, o gnero uma identidade
tenuemente constitudanotempo,institudonum espaoexterno pormeio de
umarepetioestilizadadeatos(BUTLER,2003,p.200).
Estaaposturaadotadaaolongodapesquisa.
Aspectosmetodolgicos
OObjetivogeraldapesquisafoidiagnosticararelaoqueos/asestudantesmantmcom
os saberes da Matemtica e da Lngua Portuguesa no que concerne averso ou empatia
perantetaisdisciplinas,considerandoasrelaesdegnero,osdesempenhosescolaresvoltados
paraoestudodeclculoeparaproduotextual.Tevecomoobjetivosespecficosidentificaro
perfildosalunos/asdoscursosintegradosdocampusAracajunoquedizrespeitoasuarelao
comosestudosevivncianainstituio;conhecerosmotivosquelevamosalunosealunasase
desempenharem bem ou mal em disciplinas como Lngua Portuguesa e Matemtica e
compreender como alunos e alunas elaboram estratgias de estudo nas disciplinas Lngua
PortuguesaeMatemtica.
Para tanto, a pesquisa se desenvolveu com carter exploratrio (LAVILLE & DIONNE,
1999), dentro de uma abordagem, inicialmente, quantitativa. Primeiro foram vistos os
documentosreferentesmatrculaestudantildoanoletivode2013,CampusAracaju,detodos
os primeiros anos dos cursos integrados ofertados no Campus Aracaju, a saber: Eletrotcnica,
Eletrnica, Qumica, Alimentos, Informtica e Edificaes. Paralelamente, foram lidos os
documentosdeavaliaointernacionalcomooPISA.
Segundo, selecionouse uma bibliografia voltada para os estudos de gnero,
prioritariamenteosdeScott(1989),Louro(2002,2003),Carvalho(2007),Santos(2013),eparaas
construes de saberes de matemtica e de lngua portuguesa prioritariamente os de Charlot
(2000,2013)eSilva(2008).
Terceiro, foi elaborado um questionrio para ser aplicado aos sujeitos da pesquisa. No
houve obrigatoriedade em participar do questionrio nem foram requeridos nomes dos que
aceitaramparticipar.Aaplicaodosquestionrios,feitapordoisbolsistas,ocorreuemjaneiro
de2014,emsaladeaulacomantecipadaautorizaodaPROPEXedosprofessores.Escolheuse
exatamenteoperododeaulasdelnguaportuguesaouodematemtica.Osalunoslevaramem
mdia30minutospararesponder.
Quarto, foi feita a confeco dos grficos. Todos os dados colhidos atravs do
questionrio foram trabalhados com apoio da ferramenta o software R um software livre
fazendo uso do pacote estatstico Rcmdr que possui licena pblica a qual permite cpia e
distribuio e por meio dessa ferramenta foi possvel tomar conhecimento das informaes e,
mais que isto, se pode fazer o cruzamento das variveis como idade, sexo, gnero, disciplinas,
gosto,averso,classesocialetc.importantefrisar,queinicialmenteumadascoordenadorasa
professoradematemticaministrouumcursosobreosoftwareaosdemaisparticipantes,e
coube principalmente aos dois bolsistas, alunos de licenciatura em matemtica, a alimentao
dosdadosesuaconfeco.Apartirdafezseumaanliseepartedelaserapresentadaaseguir.
Apesquisaemsi
OInstitutoFederaldeSergipeem2013contavacomumamatrculanoprimeiroanode
247 alunos e alunas sendo que eles se dividem em seis cursos integrados. Porm, quando o
questionrio foi aplicado, no fim do ano letivo, precisamente no penltimo ms o nmero de
alunos frequentando a sala de aula era pequeno. A longa greve dos servidores da rede de
educaofederalde2012afetouimensamenteocalendrioescolarde2013,masissonobasta
paraexplicaraevaso.Entreosfatoressedestacam:aprecariedadedelaboratrios,afaltade
algunsprofessoreseomedodereprovar.
Tabela 1 Quantidade dos alunos entrevistados em relao ao total de matriculados no

InstitutoFederaldeSergipecursosintegrados.
Populao
CursosIntegrados
Cursos
TotaldeAlunos
Matriculados
Alimentos
Edificaes
Eletrnica
Eletrotcnica
Informtica
Qumica
TotaldeAlunos
Entrevistados
39
41
42
45
39
41
28
23
19
31
23
22
FontePesquisadeGneroIFSCampusAracaju.
Eles so oriundos de diversos lugares tanto do Estado de Sergipe quanto da Bahia e de

Alagoas. A maior parte mora em Aracaju, capital do Estado. Suas famlias pertencem a classes
populares. Apesar disso, a maioria dos/das discentes provm de escolas da rede particular de
ensino. Podese depreender: a) nos bairros mais afastados, as escolas pblicas so precrias e
constantementenosltimosanostmpassadoporgreves,logo,ospaisprocuramescolinhas
queofereamumamelhorformaoou,aomenos,umcalendrioregular;b)ospaisjulgamser
asescolasparticularesmelhorpreparadas;c)comooacessoaoIFSsedporconcurso,passam,
supostamente,osmaisbempreparadoseestes,aoquetudoindica,estonaredeparticularde
ensino.
Tabela2Rendafamiliardosalunosentrevistadosdoscursosintegrados.
Populao
CursosIntegrados
Renda
Familiar
AtR$400,00
DeR$400,00aR$1.000,00
DeR$1.000,00aR$2.000,00
DeR$2.000,00aR$3.000,00
AcimadeR$3.000,00
NoDeclarado
Frequncia
9
55
39
13
24
6
Quanto escolaridade de sua me e de seu pai, observase que a maioria deles tem o
ensinomdiocompleto.Mashalgunsfatosquesedestacamcomo,porexemplo,asmesem
nmerosuperamospaisemrelaoaocursosuperiorcompletoouincompletoenoscursosde
psgraduao.Outrodadoqueosfilhos/assabeminformarmaissobresuamedoquesobre
seupai,oquesepodededuzir:a)asmesconversammaiscomseusfilhosdoqueospais;b)o
casalseparadoeosfilhosmoramcomame.Ofatoqueelassomaisescolarizadasoque
coerentecomoquediversaspesquisasapontam(CHARLOT,2013;Carvalho,2007)
Tabela 3 Grau de Escolaridade dos Pais e/ou semelhantes dos alunos entrevistados dos
cursosintegrados.
Populao
CursosIntegrados
GraudeEscolaridade
Me/Madrasta
Pai/Padrasto
2
12
14
10
12
44
10
22
15
5
1
8
15
8
7
48
13
16
11
19
NuncaEstudou
Entrea1e4sriedoE.F.
Entrea5e8sriedoE.F.
EnsinoFundamentalcompleto
EnsinoMdioincompleto
EnsinoMdiocompleto
EnsinoSuperiorIncompleto
EnsinoSuperiorCompleto
Psgraduao
Nosei
NoscursosIntegrados,matriculadosnosprimeirosanos,41%seconstituemdemulheres
e59%dehomens.EntreoscursosquepossuemmaiormatrculadealunosodeEletrotcnica
(fem.: 9,68%; masc.: 90,32%) e o que possui maior matrcula de alunas o de Qumica (fem.:
77,27%; masc.: 22,73%). Curiosamente, no h professoras na coordenao de Eletrotcnica.
Entretanto, de modo geral, a relao que os/as alunos/as mantm com as disciplinas de
portugusematemtica:
Tabela 4 Opinio sobre Portugus/Matemtica: Dificuldade, Preferncia e Importncia em

relaoaognero.
Tpicos
GraudeDificuldade
GraudePreferncia
GraudeImportncia
Opinio
Fcil
Difcil
Nodeclarado
Gosta
NoGosta
NoDeclarado
Importante
MenosImportante
NoDeclarou
Portugus
Masculino
46
16
24
41
27
18
64
3
19
Feminino
31
10
19
32
12
16
45
1
14
Matemtica
Masculino
43
26
17
59
8
19
63
0
23
Feminino
24
22
14
35
11
14
40
1
19
Ambasasdisciplinassoconsideradasdegrandeimportnciaparaos/asdiscentes.Mas
se somarmos o nmero dos que no declararam, supostamente, por indiferena e os que
declararam ser pouco importante, o nmero surpreende, afinal, atinge aproximadamente um
percentual de 26%. O reconhecimento da importncia para as referidas reas de saber no
coincide com o gosto por estudlas. Este bem menor. Por se tratar de cursos tcnicos, a
preferncia bem maior por matemtica do que por portugus. interessante constatar que
mesmo gostando mais daquela do que desta, os/alunos/as reconhecem a dificuldade de
compreenderosestudosmatemticos.
Consideraesfinais
No IFS os/as estudantes situamse numa classe social que v o trabalho como parte de
sua vida. Os alunos e alunas expressam ao entrar na escola um desejode se capacitarem para
determinadas profisses, aumentar as suas habilidades e o nvel educacional: os jovens
sergipanos vo escola para conseguir um bom emprego (CHARLOT, 2006, p. 93). Por isso, a
necessidade de conheclos melhor. Urge promover melhores formas de aproveitamento
escolar,paratantoprecisamossabercomoocorrearelaoalunos/saberesdamatemticaeda
lnguaportuguesa.EmJuventudesSergipanas,noquetocaeducao,halgumasdiferenas
a serem observadas: a) as mulheres passam mais tempo na escola enquanto os homens tm
trajetriaescolarcominterrupes(abandonoeretorno).Osmotivosdedesistncia,tantodeles
quantodelas,sovrios,dentreosquaisestooportunidadedetrabalho(masc.:41,8%;fem.:
13,4%);dificuldadesfinanceiras(masc.:12,8%;fem.:15,2%)gravidez(masc.:0,2%;fem.:21,2%)
(CHARLOT,2006,p.63).
No IFS, ainda no h dados oficiais sobre evaso, sobre ndices de maiores ou menores
dificuldadesdeaprendizagemetc.Atravsdapesquisa,deseusquestionrioseentrevistasser
possvel perceber que dificuldades de aprendizagem e de adaptao implicam abandono dos
estudos ou maior dedicao a eles. Alm disso, o cotidiano pedaggico do Instituto muito
diferente da rotina de outras escolas, ento, muitas vezes o estudante que acabara de sair do
ensino fundamental, deparase ao entrar no IFS com uma dinmica de estudos, com uma
estruturaadministrativaepedaggicadistintasdarealidadeanteriordo/aaluno/a.Issopodeou
no afetar a relao que eles mantm com o saber. Por fim, seus resultados apontam para a
necessidade urgente de serem repensadas as prticas de gnero no espao educativo e,
consequentemente, deserem elaborados projetos que deem conta de minimizar tais dficitse
disparidadesentreosgneros.
Portanto, a pesquisa se justificou pela necessidade de a maior instituio sergipana de
ensino tecnolgico adentrarse na roda das pesquisas destinadas a compreenderem melhor o
cotidiano pedaggico em que se inserem seus/suas discentes, prestando ateno as aes e
reaes que acontecem no processo escolar e considerando os efeitos das relaes de gnero
queperpassamnoprocessoeducativo,enfim,somentediantedesseuniversotoricoquese
pode almejar melhor rendimento, melhor aprendizagem, melhor crescimento e prosperidade
paraosjovensbrasileiros.
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(MestradoemTecnologia)UniversidadeTecnolgicaFederaldoParan,Paran,2000.
10
APRENDIZAGEMSIGNIFICATIVA:ESTUDODECASOCOMDOCENTESDOCURSODE
LICENCIATURAEMQUMICADOIFCECAMPUSQUIXAD
M.B.S.Neto (ID);H.L.Aquino(ID)1;A.A.M.Macdo(PQ)1,2;A.GurgelNeto(PQ)1
1
InstitutoFederaldeEducao,CinciaeTecnologiadoCear(IFCE)CampusQuixad;2UniversidadeFederal
doMaranhoCCSST(UFMA)CampusUniversitriodeImperatriz(CampusII),PsgraduaoemCinciados
Materiais.emails:manoelbandeirasn13@hotmail.com;hellenaquino@hotmail.com;
anaangelica@yahoo.com.br;amaurygurgel@hotmail.com.
(IC)IniciaoDocncia
(PQ)Pesquisador
RESUMO
Naformaodeprofessores,tantodeQumicacomoem
qualquerreadacincia,possvelocontatocomuma
linguagem cientifica elaborada, complexa para os
educandos. Dessa complexidade de organizao do
conhecimento na estrutura cognitiva surgiu algumas
opes tericometodolgicas ao longo da histria,
comooconceitodeaprendizagemsignificativaproposto
porAusubel.Aprendizagemsignificativaumprocesso,
noqualnovasinformaesserelacionamdeformano
arbitrria e substantiva na estrutura cognitiva do
aprendiz. Analisaramse diferentes tipos de
metodologia, no ensino superior, utilizadas pelos

professores do IFCEcampus Quixad. Realizouse uma
coleta de dados por meio da aplicao de um
questionrio com dez questes com vinte docentes do
curso.Segundoosentrevistados,ametodologiausual
aula expositiva dialogada,com 70%, enquanto 20% so
aulas prticas e 10% estudo dirigido. Construir uma
aprendizagem ativa, com bases tericas engajadas em
atividades experimentais que privilegiem a prtica
significativa do conhecimento tornao significativo,
dinmicoeaplicvel.
PALAVRASCHAVE:Ausubel,estruturacognitiva,mtodosdeensino,aprendizagemativa.
MEANINGFULLEARNING:ACASESTUDYWITHFACULTYOFCOURSEDEGREEINCHEMICALIFCE
CAMPUSQUIXADA
ABSTRACT
Inteachertraining,bothinChemistryandinanyareaof structureofthelearner.Weanalyzeddifferenttypesof
science, you can contact with an elaborate, complex methodologyinhighereducation,teachersusetheIFCE
scientific language to learners. This complexity of campus Quixad. We conducted a data collection
organization of knowledge in cognitive structure throughaquestionnairewithtenquestionswithtwenty
emerged some theoretical and methodological choices faculty members. According to respondents, the usual
throughout history, such as the concept of meaningful methodology is dialogued expositive class, with 70%,
learning proposed by Ausubel. Meaningful learning is a while20%arepracticalclassesand10%directedstudy.
process in which new information is related to non Build an active learning with theoretical foundations
arbitrary and substantive manner in the cognitive engaged in experiential activities that emphasize
structure of the learner. Significative learning is a significant practical knowledge becomes meaningful,
process in which new information is related to non dynamicandapplicable
arbitrary and substantive manner in the cognitive
KEYWORDS:Ausubel,cognitivestructure,teachingmethods,activelearning.
APRENDIZAGEMSIGNIFICATIVA:ESTUDODECASOCOMDOCENTESDOCURSODE
LICENCIATURAEMQUMICADOIFCECAMPUSQUIXAD
INTRODUO
Naformaodeprofessores,independentedareadeestudo,possvelocontatocom
uma linguagem cientfica elaborada, complexa para os educandos. Dessa complexidade de
organizao do conhecimento na estrutura cognitiva surgiram algumas opes terico
metodolgicasaolongodahistria.Essabuscaexplicacomooconhecimentoseestruturou,qual
a melhor forma de transmitir as informaes, dentre outros questionamentos sobre as teorias
educacionais.
O apogeu dessas discusses veio quando se comeou a falar de estmulo, reforo
positivo,objetivooperacional,instruoprogramadaeoutrosconceitos,influenciadosporuma
poca comportamentalistas, na qual o significado pouco ou nada importava (MOREIRA et al.,
1997).
Novosconceitossurgiramnaeducao,comoaaprendizagemsignificativa,propostapelo
psiclogonorteamericanoD.P.Ausubel(PELLIZARIetal.,2002).Eleafirmouqueaaprendizagem
ocorre quando uma nova informao ancorase em conceitos j presentes nas experincias de
aprendizados anteriores e, por isso, o fator mais importante que influencia na aprendizagem
consiste no que o aluno j sabe. a partir desse ponto de apoio, que deve decorrer a
aprendizagemdosnovosconceitosdeformasignificativa.(MOREIRAetal.,1997)
Conforme Ausubel (1982), quando a aprendizagem significativa no se efetiva, o aluno
utiliza a aprendizagem mecnica, isto , decora o contedo, que no sendo significativo para
ele, armazenado de maneira isolada, podendo inclusive esqueclo em seguida. o caso de
estudantes que depois de fazer a prova, esquecem tudo o que lhes foi ensinado. Podese
observar que alguns alunos no se dispem a aprender de maneira mecnica e, por isso,
acabamnoaprendendo.Estessoosquereprovam,algumasvezes,atmaisdeumavezeao
perceber esse fato, indispensvel utilizar estratgias que contemplem oportunidades de
aprendizagem significativa. A aprendizagem mecnica leva alunos e professores a acreditarem
que o ensino se efetivou; este engano ocorre quando o estudante consegue reproduzir nas
avaliaesocontedotalqualfoitransmitidopeloprofessor.Ento,oseducandossoaprovados
paraasrieseguintesemteraprendidorealmente.
SegundoMoreiraetal.,(1997),aprendizagemsignificativaumprocesso,noqualnovas
informaes se relacionam de forma no arbitrria e substantiva na estrutura cognitiva do
aprendiz; novos conhecimentos relacionamse com outros contedos de carter relevante na
estruturacognitiva,oschamadossubsunores,ouseja,umaideiaouproposiesjexistentes.
Os princpios da aprendizagem significativa trazem inmeras possibilidades de aplicao
na formao profissional em sade, na engenharia, no ensino de Cincias e de outros saberes
(OLIVEIRA;CYRINO,2006),colaborandoparaoganhocognitivoefetivodoestudantee,defato,
para o alcance do verdadeiro iderio do professor/mestre: contribuir para a formao do
homem. No mbito do ensino, a aprendizagem significativa cria, para os professores e para os

alunos, a possibilidade de contextualizao dos conhecimentos cientficos, promovendo um
aprendizado mais efetivo, capaz de tornar o indivduo um sujeito apto a construir sua prpria
formao.
Buchweitz, (2001), avaliou, junto a graduandos de licenciatura em Cincias (Fsica e
Biologia),momentosdeaprendizadosquehaviamsidosignificativosparaeles.Osresultadosdo
estudo indicaram que (...) as aprendizagens consideradas significativas no foram apenas
cognitivas, mas tambm de atitudes e de habilidades e caracterizaramse predominantemente
porenvolveremaparticipaoativadoaprendiz.
Substantivamente,oensinoaprendizagemdependedoprofessor,poiscabeaeleensinar
eutilizarorganizadoresprviosquedevemserapresentadosantesdoscontedosparaqueesses
funcionem como pontes cognitivas entre a realidade do aluno e o que ser ensinado. Desse
modo,hodilogoentreoquejsabidoeoqueseraprendido,possibilitandoainterao.
Relacionando os saberes, o educador deve utilizar materiais potencialmente significativos, que
sejamrelacionveisaconhecimentosprvios,demodonoarbitrrioenoliteral(exato),mas
acessvel a seus conhecimentos, relevantes como imagens, smbolos, proposies entre outros
(MOREIRA,2011).
Aaprendizagemsignificativatemvantagensnotveisparaoeducandonaassimilaodos
contedos,natentativadelembrlosposteriormenteenaexperinciadenovossaberes,oque
colocaessaprticadeapropriaocomoadequadaparaserutilizadaemsaladeaula(PELLIZARI
etal.,2002).Todavia,paraqueocorra,precisoumajunoentreamatriaaseraprendidaeos
conhecimentos que o aluno traz com algum aspecto da estrutura cognitiva. Conforme Campos
(2010),todaaprendizagemresultaemmudananaquelequeaprende.
Nestapesquisa,realizarseosdiferentestiposdemetodologiautilizadaspelosdocentes
do IFCE campus Quixad do ensino superior, bem como, suas implicaes no processo de
aprendizagemdosalunosdocursodelicenciaturaemQumica.
METODOLOGIA
Realizouseumacoletadedadospormeiodaaplicaodeumquestionriocomdez(10)
questes, nove (09) objetivas e uma (01) subjetiva, com vinte (20) docentes do curso de
licenciaturaemQumicadoInstitutoFederaldeEducao,CinciaeTecnologiadoCear(IFCE)
campus Quixad. Aps anlise dos dados obtidos, os resultados foram plotados em grficos,
usandooprogramaExcel2013seguidodasdiscusses.
Observase na figura 1, que quando questionado aos professores se ele costumam
encontrar dificuldade no processo de aprendizagem dos alunos do curso de licenciatura em
Qumica do IFCE campus Quixad, 65% responderam que frequentemente encontram
dificuldades, enquanto 25% marcaram que sempre encontram e somente 10% afirmaram que
raramente deparase com problemas na aprendizagem. Ento, a maioria dos professores
encontram dificuldades para ensinar no curso de licenciatura em Qumica, logo vem a questo
quaisasdificuldadesequereflexoshnarelaoprofessoralunoeensinoaprendizagem.
Figura1 Encontrasedificuldadesnaaprendizagemdosalunos.
ZarnoneMaldaner(2010)falamqueaaprendizagemdeveserconstruidadeformaativa
pelosindivduos;aquiloqueosujeitojsabeinfluenciaemsuaaprendizagem.Umdosmotivos
para as dificuldades encontradas pode ser as concepes trazidas pelos alunos dos nveis
anterioresdeensino.
Quando indagados se, na hora de avaliar, era levado em considerao, a evoluo do
alunonodecorrerdadisciplina(figura2),65%marcaramquesemprelevamemconsideraoo
desenvolvimento dos alunos e 35% optaram por frequentemente consideram. O resultado
mostra queos professores levam em considerao a evoluo do aluno, ou seja o estudante
avaliado de forma significativa. Considerando os conhecimentos prvios, dos graduandos de
licenciatura em Qumica, a avaliao feita de forma mais humana e pedagogicamente
adequada, que pondera o educando no s por meio de provas, mas tambm, pelo que ele
desenvolveudenovoemsuaestruturacognitiva.
ParaMoreira(2011),aaprendizagemsignificativadependemuitomaisdenovasposturas,
novasfilosofias,doquedenovasmetodologias.necessrioagregarnovasmaneirasdeavaliar.
Aindahoje,hinstituiesdeensinoqueavaliamseusalunosbaseadasemteoriasmuitomais
behavioristadoqueconstrutivista.Hprovasqueoalunosabeounosabe,queestcertoou
erradototalmentecomportamentalistaeprivilegiaaaprendizagemmecnica,nosignificado,
nemcompreensodoscontedos.Muitasvezeshumasimulaodeaprendizado.Aproposta
deAusubelradicalerequeraproposioprogressivadesituaesnovasquerequeiraamxima
transformaodoconhecimentoadquirido,otornariaesseprocessonatural.
Figura2 Consideraopelaevoluodosalunosnadisciplina.
Os professores foram questionados se em suas prticas de ensino buscam relacionar
teoriaeprtica,eseprocuramdinamizarsuasaulascontextualizandosuareadeconhecimento
com o dia a dia dos educandos. Os resultados podem ser visualizados na figura 3.1, onde 55%
responderam que frequentemente relacionam teoria e prtica, j 35% respondeu que sempre
relacionamteoriaeapenas10%afirmaramqueraramenterelacionateoriaeprtica.Jafigura
3.2, os entrevistados (60%) contextualizam sua rea de conhecimento com o cotidiano, 40%
semprecontextualizamcomodiaadiaenenhumrelacionararamenteoununca.Percebeseque
humaporcentagemsignificativadosdocentesqueministramaulasdinmicasquecontemplam
tantoateoriacomoaprtica,associadasaocotidianodosgraduandosdocursodeLicenciatura
emQumica.
Figura3.1 Relaodateoriacomaprtica.
3.2Contextuamareadeconhecimento.
SegundoZarnoneMaldaner(2010),umaauladeQumicaumespaodeconstruodo
pensamentoqumicoede(re)elaboraesdevisesdemundo.Nessesentido,relacionarteoria
praticacotidiano possibiliata ao aluno assumir pespectivas, vises e posies de mundo
proporcionandoumaaprendizagemconcretaenovasformasdever,deconceberedefalarsobre
omundo,ouseja,umadediversidadedevisesqueconceberoumperfilconceitualdinmico.
A figura 4.1, abaixo, apresenta qual a metodologia de ensino usada como maior
frequncia em sala de aula e a figura 4.2 em qual possvel notar maior impacto na
aprendizagem dos alunos. Segundo os entrevistados, a metodologia usual aula expositiva
dialogada,com70%,enquanto20%soaulasprticase10%estudodirigido.Asdemaisopes
nopontuaram.Jametodologiaqueoferecemaiorimpactonaaprendizagemaulaexpositiva
dialogadacom35%,seguidadoestudodirigidocom30%,depoisauladecampo10%eaopo
outrosforapontuadapor5%.Casoaopooutrosfossemarcada,osprofessoresdeveriamcitar
quais seriam essas outras metodologias ou prticas que despertavam o interesse dos
graduandos.Essesdestacaramanecessidade,noensinodeQumica,deaulaprticasparalelass
aulastericas.
Figura4.1 Metodologiasdeensinomais
frequentes.
4.2Impactosdasmetodologiasna
Na perspectiva construtivista, h uma necessidade muito maior de novas posturas

educacionais, do que de metodologias novas ou que se dizem novas. preciso um empenho
maior do educador para identificar onde est ocorrendo falha, se na maneira de ensinar, na
abordagemcomeducandoounasformasdeavaliao.
Aofinalizartodasasperguntasdemltiplasescolhas,haviaumaperguntasubjetivaque
indaga os docentes sobre a possibilidade deles terem uma metodologia capaz de identificar
conhecimentosprvios dosgraduandosdeQumicae,casohouvesse essaestratgia,citassem;
65% disse ter uma metodologia que identificava se alunos tinham uma boa base educacional,
citando metodologias como aulas dialogadas explicativas, avaliaes para medir o nvel de
conhecimento, produes textuais, conversas informais, discusses sobre os temas das aulas
entreoutrasformas.Enquanto45%afirmounoterouconhecernenhumametodologiaquefaa
isso.
Apreocupaodeconhecerarealidadedoaluno,suasorigenseducacionaiscontribuem
muitoparaaabordagempedaggicaemsaladeaula.Conhecerosnossosdiscentesumaforma
de autoconhecimento. Freire (1996), comenta que um bom educador no quem ensina a
aprender,masaquelequeensinaeaprendenoprprioatodeensinar.
CONCLUSO
Frequentemente, encontramse dificuldades no processo de ensinoaprendizagem,
muitasdessasrelacionadasafaltadeumabaseeducacionalcapazdedesenvolvernoeducando
umavisocrticadomundoedasociedadeasuavolta,semaqual,osgraduandosdequmica
deparamsecomodesafiodeassimilarcontedos,muitasvezes,desconhecidos.
Issopodetornaraaprendizagemsemsignificado,senoforemaplicadasmetodologias
eficientes no procedimento de aprendizado. Vrias so as metodologias utilizadas em sala de
aula. Algumas so mais eficazes e atingem os objetivos necessrios. Contudo, a aprendizagem
nodeveocorrerdeformamecnica,esimsignificativa.Oalunodevepoderabordarerelacionar
ateoriacomasuarealidade.Ocontedodeveserconcreto,dinmicoeacimadetudoacessvel.
A associao da teoria com a prtica, e dessas com o cotidiano torna essa aquisio do
conhecimento mais real, visvel. Isso notado nas metodologias utilizadas com frequncia em
sala,poisessasproduzemumimpactomaiornaestruturacognitivadosgraduandosdocursode
licenciaturaemQumicaporestimularemaparticipaoativadosmesmos.
Alm disso, algumas prticas podem identificar qual a bagagem de conhecimento do
licenciando, o que facilita na hora da escolha da estratgia de ensino mais adequada a base
educacionaldosnossoseducandos.
AGRADECIMENTOS
OsautoresagradecemaCapes,CNPqeIFCEpelaconcessodasbolsas.
REFERNCIAS
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Moraes,1982.
2. BUCHWEITZ, B. Aprendizagem significativa: ideias de estudantes concluintes do ensino
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<http://www.if.ufrgs.br/public/ensino/vol6/n2/v6_n2_a2.htm>.Acessoem:02abr.2006.
3. CAMPOS,D.M.S.Psicologiadaaprendizagem.Petrpolis:Editoravozes,2010.
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SP:Livrariafsica,2011.
6. MOREIRA, M. A.; CABALLERO, M. C.; RODRGUES, M. L. Aprendizagem significativa: um
conceitosubjacente.ActasdelEncuentroInternacionalsobreelAprendizajeSignificativo.pg.
1944,
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1997.
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sobre o modo como seus alunos aprendem. In: SEMINRIO INTERNACIONAL DE PESQUISA
EMEDUCAOMATEMTICA,Anais.pg.114.guasdeLindia:2006.
9. PELLIZARI, A.; KRIEGL, M. L.; BARON, M. P.; FINCK, N. T. L.; DOROCINSKI, S. I. Teoria da
AprendizagemSignificativaSegundoAusubel.Rev.PEC.v.2,pg.3742,CuritibaPR,2002.
10. ZANON,L.B.;MALDANER,O.A.Fundamentosepropostasdeensinodequmicaparaa
educaobsicanoBrasil.(ORGS.).Iju:Uniju,2010.
PERCEPODOSPROFESSORESDOIFRRSOBREEDUCAOADISTNCIA
N.N.Ferreira(IC);S.C.R.Mesquita(IC)2;R.M. R.Santos (PQ)3

InstitutoFederaldeRoraima(IFRR)CampusBoaVista;2InstitutoFederaldeRoraima(IFRR)CampusBoaVista;
3
InstitutoFederaldeRoraima(IFRR)DepartamentodeEnsinodeGraduaoCampusBoaVista
email:1nataly59nunes@gmail.com;2tephamesquita@hotmail.com;3raimundarodrigues@ifrr.edu.br
RESUMO
Neste artigo pretendese apresentar a viso dos

professores/tutores de cursos ofertados no IFRR, na
modalidadeEAD,arespeitodasnuancesqueperpassam
o ensino a distncia, desde suas concepes sobre a
EAD, passando pela avaliao das polticas pblicas
direcionadas a essa modalidade de ensino, incluindo
reflexes sobre as prticas pedaggicas que adotam
com o intuito de promover a aprendizagem pelos
alunos. A pesquisa foi fundamentada em estudos
bibliogrficos e pesquisa de campo. Como instrumento
de coleta de dados, utilizouse a entrevista
semiestruturada. Os dados foram analisados seguindo

se os preceitos da abordagem qualitativa. Percebeuse
que os professores e/ou tutores dos cursos a distncia
doIFRRpossuempercepessemelhantesemrelaoa
EAD. Os resultados apontam a necessidade de o
professor/tutordesenvolveracapacidadedemontarem
sua mente um cenrio da virtualizao do processo,
conscientedequeasestratgiasdeensinonaEADnem
sempre coincidem com as usadas na modalidade
presencial.
PALAVRASCHAVE:EducaoaDistncia,prticaspedaggicas,inovao.
PERCEPTIONOFTHETEACHERSOFTHEFIRRABOUTDISTANCEEDUCATION
ABSTRACT
This article intends to show the vision of the

teachers/tutors of the courses offered in Federal
InstituteofRoraima,intheDistanceEducationModality,
regarding the details that embrace the distance
teaching, from their conceptions about Distance
Education, going by the evaluation of public politics
addressed to this teaching modality, including
reflections about pedagogic practices that adopt with
theintentionofpromotingthelearningofthestudents.
The research was based in bibliographical studies and
field research. The semistructured interview was used
as instrument of collection of data. The data were

analyzed being followed the precepts of the qualitative
approach.Itwasnoticedthattheteachersand/ortutors
of the distance courses of the Federal Institute of
Roraima have similar perceptions in relation to the
distance education. The results point the need of the
teacher/tutorstodevelopthecapacityofsettingupin
hismindasceneryprocessvirtualization,conscious,that
the teaching strategies in the distance education not
alwayscoincidewiththeteachingstrategiesusedinthe
regular
modality.
KEYWORDS:DistanceEducation,pedagogicpractices,innovation.
PERCEPODOSPROFESSORESDOIFRRSOBREEDUCAOADISTNCIA
Introduo
Sabese que a Educao a Distncia (EAD) uma modalidade de ensino que vem
ocupandoumespaosignificativonocenrioeducacional.Asformasderealizaosovariadas,
por isso, atribuir a ela um conceito nico algo improvvel. De acordo com Guarezi (2009, p.
129), a EAD configurase como um processo evolutivo, que comeou com a abordagem na
separaofsicadaspessoasechegaaoprocessodecomunicao,incluindo,nofinaldosculo
XX,astecnologiasdainformao.Dentreosvriosconceitosdotermo,destacaseodeAretio
(apudGUAREZI,2009,p.19),paraquem:
EAD um sistema tecnolgico de comunicao bidirecional que substitui a interao
pessoal,emsaladeaula,entreprofessorealunocomomeiopreferencialdeensinopela
ao sistemtica e conjunta de diversos recursos didticos e pelo apoio de uma
organizaotutorialdemodoapropiciaraaprendizagemautnomadosestudantes.
ComaLeideDiretrizeseBasesdaEducaoNacional(LDBn.9394,de20dedezembro
de 1996), a Educao aDistncia no Brasil foi normatizada. Posteriormente, foi regulamentada
peloDecreton.5.622,publicadonoD.O.Ude20/12/05(querevogouoDecreton.2.494,de10
defevereirode1998)eoDecreton.2.561,de27deabrilde1998,comnormatizaodefinida
naPortariaMinisterialn.4.361,de2004(querevogouaPortariaMinisterialn.301,de07de
abrilde1998).
Dessa forma, a EAD passou a ocupar um espao notrio na educao. Sob essa
perspectiva,propesenesteestudoconhecererelatarapercepodeprofessoresdosistema
UniversidadeAbertadoBrasilUAB,ligadosaoscursosdeEADnombitodoInstitutoFederalde
Educao, Cincia e Tecnologia de Roraima, a respeito de aspectos ligados ao processo ensino
aprendizagemnessamodalidadedeensino.
Com base na LDB 9394/96, as polticas do Ministrio da Educao para ampliao de
ofertadevagasemdiferentesnveisdeensino,namodalidadeadistncia,oIFRR,comopartedo
processo de institucionalizao, acrescentou em seu organograma uma coordenao de
Educao a Distncia CEAD (IFRR, 2010) e, posteriormente, transformoua em Diretoria de
Educao a Distncia DIPEAD, ligada PrReitoria de Ensino, hoje diretoria sistmica, a
modalidadedeeducaoadistncia.
Os cursos de EAD, antes executados pela DIPEAD, so responsabilidade dos Ncleos de
EducaoaDistnciaNEADdecadacampus,sendoocursodeLetrasEspanholeLiteratura
HispnicaofertadonoCampusBoaVista,pelosistemaUAB.Almdonvelsuperior,essecampus
oferece outras categorias de cursos tcnicos de nvel mdio, psgraduao e cursos de
extenso/capacitao,sendocampopropciopararealizaodapesquisaaquievidenciada.
Neste artigo, os resultados ora apresentados so parte de um projeto de pesquisa
aprovado no Programa Institucional de Bolsasde Iniciao Cientfica e Tecnolgica PIBICT do
IFRR. Na continuidade, ampliarse a amostragem de professores/tutores e coletarseo

informaes com os alunos do curso de Letras Espanhol e Literatura Hispnica, matriculados
em2014,independentedoanodeingresso,afimdecruzarosdadoseverificaremqueaspectos
a percepo desses atores coadunamse ou rejeitamse, podendo, assim, em parceria com os
coordenadorespedaggicosdefinirestratgiasparamelhoriadaprticapedaggicaegarantiada
Materiaisemtodos
Considerandosequeoprojetobalizadordestapesquisatemcomoobjetivoaaquisiode
conhecimentos para aplicao prtica, comprometido com as informaes empiricamente
verificadas (MEZZAROBA; MONTEIRO, 2007, p. 115), nesta etapa de execuo buscouse
conhecer a viso dos professores sobre dinmica do fazer docente na EAD, destacando suas
perspectivasarespeitodemetodologiasesuaidentidadecomessamodalidadedeensino.
A pesquisa qualitativa prestouse por seu mtodo propiciar respostas a questes muito
particulares, envolvendo uma realidade que no pode ser quantificada, pois tratam de um
universo de significados, motivos, aspiraes, crenas, valores e atitudes dos professores e
tutores de cursos na modalidade EAD do IFRR, aspectos que correspondem a um espao mais
profundo das relaes dos processos e dos fenmenos que no podem ser reduzidos
operacionalizaodevariveis(MINAYO,2001).
Pensando assim, utilizouse como instrumento de coleta de dados a entrevista
semiestruturada, tendo como populaoalvo professores e tutores do ensino a distncia do
IFRR. Para compor a amostragem, convidamos 10 professores/tutores, havendo a anuncia de
setecujosnomesforamsubstitudosporletras,afimdegarantirlhesosigiloacordado.
Durante a anlise, elaborouse um grfico com informaes sobre o tempo de tutoria
e/oudocnciadosentrevistados.Osdadosqualitativosforamsubmetidosarecortes,buscando
selecionar as recorrncias representativas do discurso que permeia as falas dos
professores/tutores.
ResultadoseDiscusso
Deacordocomo(PDI/IFRR)aEADtemcaractersticasflexveisdeespaoetempoquese
adaptam s diferentes demandas. Sua metodologia elaborada de acordo com certas
caractersticasdapopulaoquealmejaalcanar.Issoporquemuitossujeitosquerecorremao
ensino a distncia desempenham compromissos de mbito familiar e profissional que as
impedem de assumir a rotina do ensino regular. Dessa forma, a EAD surgiu como uma poltica
quefomentaacontinuidadedosestudosporpessoascomesseperfil,semprejuzosemoutras
atividades.SegundoMoore(apudPDI/IFRR,2009,p.32),ograndediferencialdaEADestem
proporcionar ao aluno a opo de escolher o prprio local e horrio de estudo, possibilitando
assim,ganhosemtempoeadequaonoatendimentoademandasespecficas,quenoestejam
contempladasacontentoemestruturaseducacionaistradicionais.
Paraatenderaessasespecificidades,asestratgiasdeensinodevemincorporarasnovas
formasdecomunicaoe,tambm,incorporaropotencialdeinformaodainternet.Porisso,o
trabalhocolaborativoeapesquisapassamaserasestratgiasmaiseficientes(HAGUENAUER,).
Nesse sentido, ser professor/tutor na EAD implica, nas palavras de Bruno e Lemgruber (2010),
assumirmltiplasfunes,estardisponvelparaintegrarumaequipemultidisciplinareassumir
se como formador, conceptor ou realizador de cursos e materiais didticos; pesquisador,
mediador, orientador e, por essa perspectiva, deve assumirse como recurso do estudante.
Seguindo essa linha de pensamento, surgiu o interesse em conhecer a viso dos
professores/tutoresdoIFRRarespeitodasnuancesqueperpassamoensinoadistncia,desde
suasconcepessobreaEAD,passandopelaavaliaodaspolticaspblicasdirecionadasaessa
modalidade de ensino, incluindo reflexes sobre as prticas pedaggicas que adotam com o
intuitodepromoveraaprendizagempelosalunos.
Partindo desses pressupostos, buscamos conhecer a formao acadmica dos
entrevistados:cincograduadosemcursosdelicenciaturaedoisbacharis.Dessesapenasquatro
possuemcursosdepsgraduao,sendo:umespecialistaetrs mestres.Outrosdoisestavam
em processo de formao, sendo um mestrando e um doutorando. Ainda em relao ao perfil
dos entrevistados, perguntamos sobre o tempo de docncia e experincia em educao a
distncia,entendendoqueotutor,conformenosensina,umnovotipodeeducadorquesugere
novos caminhos, fomenta pensamentos e faz, de forma gradativa, a interao entre os
contedos, o professor e as prticas, induzindo o aluno a criar e/ou repensar conceitos [..]
(SCHLOSSER, 2010, p. 2).
NoGrfico1apresentamosotempodedocnciae/oututoriadosentrevistadosnaEAD.
Grfico1Tempodedocnciae/oututoriadosentrevistados
Fonte:Elaboradopelasautoras
Os dados revelam que, com exceo dos entrevistados C, D e F, os demais tm

experinciaem ambas funes, sendo que C e F atuaram somente natutoria e Dna docncia.
Percebeseento,queafunodetutoriaedocnciafrequentenodesempenhoprofissional.
LevandoemconsideraootempodetutoriaeotempodedocncianaEAD,foilhesperguntado
arespeitodesuaconceposobreaeducaoadistncia,conformequadro1.
Quadro1Concepodeeducaodistnciaparaosentrevistados
Entrevistado
s
ProfessorA
ProfessorB
ProfessorC
ProfessorD
ProfessorE
ProfessorF
ProfessorG
Respostas
modalidade de ensino que alternativa ao ensino presencial [...],
potencializaodoensino[...],futurodoBrasiledomundo.
modalidade de ensino que busca viabilizar e facilitar o acesso educao
paraalunosquenotmaoportunidadedeassistirpresencialmente.
modalidadepelaqualsedoportunidadedeaprendizadocomcomodidade
paraosusuriosque,namaioriadasvezes,notmtempoparacursaruma
faculdade[presencial].
modalidadedeensinoquefocadaparaaspessoasquetrabalham,ouque
j esto h muito tempo fora da sala de aula, ou mesmo que tm uma
dinmica de vida muito corrida e querem continuar estudando, se
capacitando.
ensinodesenvolvidonoapenasatravsdocomputador/internet,mastem
pormaterialdidticoimpresso.
educao que obviamente no presencial, que ajuda as pessoas que no
tmcondiesdeteraqueletempodeestudotodososdiasouatmesmona
capital,comoaspessoasdointerior.
modalidade de ensino em que tempo e espao so concebidos de maneira
diferentedoprocessopresencial.
Considerando as respostas acima, podese dizer que h uma coerncia nas falas dos
entrevistadoscomqueestregulamentadonoPDIdoIFRR.Usandoascategoriaspropostaspor
Garcia e Malacarne (2014), os professores A e B valorizam a EAD sob a perspectiva de
Possibilidade,poisaveemcomoumaoportunidadedeacesso educaoquelesqueesto
dasescolasebuscamaelevaodesuaescolaridade.JosprofessoresC,DeFpercebemaEAD
como Utilidade, considerandoa apropriada pela flexibilidade de horrios, proveitosa para a
conciliaodetrabalho/famlia/estudo;vantajosa,favorvelaocrescimentoprofissional.Quanto
aosprofessoresEeG,seusconceitosenfatizamadiferenadoaspectoprocessualdaEADedo
ensinopresencial.
Cabe mencionar que Garcia e Malacarne (2014) acrescentam mais duas categorias:
EnganosaeNecessidade.AsvisesqueseencaixamnaprimeiracategoriatmaEADcomo
entrega de certificado sem aprendizagem, aprendizagem insuficiente, aprendizagem fraca,
fraudulncia;asqueseencaixamnasegundacategoriaacreditamqueaEAD[]necessriapela
altademandaporconhecimento;necessriaparaaregularizaodavidaescolar,indispensvel
paraoaprimoramentoprofissional,essencial,inevitvel,indispensvelparaatualizao.
Outraindagaofeitaaosprofessores/tutoresbuscouconhecersuavisoarespeitodas
polticas pblicas existentes para essa modalidade de ensino. As respostas encontramse
agrupadasnoQuadro2.
Quadro2PercepodosentrevistadossobrepolticaspblicasparaaEADnoBrasil
Entrevistados
ProfessorA
ProfessorB
ProfessorC
ProfessorD
ProfessorE
ProfessorF
ProfessorG
Respostas
aindavazia,estevoluindo,pormexistemalgumasnormativas,aLDBnos
artigos80e81queregulamentamalgumacoisa,noentantopouco.
tem seus benefcios, atende a um pblico especfico [...], falta
planejamentoparaaexecuo.
aEADestacadadiaganhandoseuespaonomundoacadmico.
Aindamuitorecente,emborajtenhammuitos trabalhosnessarea,j
tenhammuitoscursosnessarea,euachoquetemosmuitooqueavanar,
emquestodetecnologia,desuporte,decapacitao.
Nosltimosanos,ogovernofederal,emespecial,teminvestidomuitono
ensino distncia, sobretudo em polos em municpios, onde existe uma
carnciadeformaoqualificada.
Temumasfalhasnaquestobsica,porquefaltaessasquestesdeajudaro
alunoanosentrarnocurso,masapermanecereconcluir.
Em linhas gerais so bastante incentivadoras, elas vm a educao a
distnciacomoumarealidadebempalpvelparaaeducaosetornarmais
eficazemaiseficiente.
Observando as respostas dos entrevistados notase um consenso na percepo de que

aindanodocontadeatenderaospropsitosdefinidosnoescopolegalquetratasobreaEAD.
Essa viso se reflete em termos como insuficientes, m execuo. H ainda aqueles que
justificamaefetividadedetaispolticaspelofatodeaEADserumainovao,nosentidodeser
muito recente em comparao ao tempo de oferta e reconhecimento desfrutado pelas
modalidades presenciais de ensino. Mais uma vez os entrevistados ressaltaram o carter de
PossibilidadedaEAD,aoatriburemaodaspolticaspblicasocarterdetornaraeducao
maisacessvelpopulao.
Emrelaosprticaspedaggicas,foilhesperguntadocomosodesenvolvidasnaEAD.
AsrespostasestoagrupadasnoQuadro3.
Quadro3DesenvolvimentodasprticaspedaggicasdosentrevistadosnaEAD
Entrevistados
ProfessorA
Respostas
a EAD, na realidade, oportuniza ao professor uma maneira didtica
dinmica, ou seja, a gente sai do ensino clssico [...] para um ensino onde
temos que nos reinventar [...] uso [...] ferramentas [...] cujo foco seja a
aplicaoemambientesvirtuaisdeaprendizagem[...]complanejamentodas
ProfessorB
ProfessorC
ProfessorD
ProfessorE
ProfessorF
ProfessorG
vdeo conferncias [aproximando os temas] realidade dos alunos [...]

mostrandoqueoprofessor,apesardeestardistante,[...]estpertodefato.
tive uma capacitao para trabalhar com o ambiente virtual de
aprendizagem[...]temosreuniescomacoordenaooudireodatutoria
[...].
[...]naverdadensauxiliamososalunosparaconcluirsuasatividadesebem
comoensinlasamexernoMoodle.
[...] planejando as aulas [...], montando as salas [...]. Esse planejamento
acontece observando [o perfil] o aluno [...] tenho que pensar que ele [o
planejamento]temqueserarealidadedaquelesalunos.
[...]acessaroAVAtodososdiasparasaberseosalunoshaviampostadoas
atividadesemanterfeedback.
comoentreiagoranoIFRR,aindanohouveplanejamento,masasreunies
so frequentes para discutir a questo da evaso dos alunos, das notas e da
organizao.Otrabalhonoambientevirtualemprocessodemelhoria[...]
[...]oprofessordaEADdeveestaremdilogoconstantecomatecnologia
[...], com meu aluno, dando comandos a ele muito claros, extremamente
planejada, [...] [de modo a facilitar ao aluno] a interlocuo entre saberes
[...],deacordocomodesigninstrucionaldasala.
As falas dos professores/tutores destacaram a importncia do planejamento para o

desenvolvimentodeaulascomqualidade;apreocupaoemtransformaroambientevirtualem
espaodeinterao,dedilogo,demonstrandodisponibilidadeemultrapassaroslimitesdasala
de aula online, abrindose a uma reflexo crtica (CARVALHO, 2009) sobre sua prtica
pedaggica.OprofessorA,porexemplo,valorizaainteraoentreprofessoraluno,demodoque
suaprticatraduzsenopensamentodeSilva(2006,p.68):Naausnciadoolhonoolho,cuidei
daconstruodocalorhumanonaconfrontaocoletiva,mesmoquemediadapelatecnologia.
Aproximar o tema da aula realidade dos alunos, mencionar o nome de seus alunos durante
umavideoconferncia,dedicarseaincentivlosnaorganizaodotempodeestudo,demonstra
o interesse dos professores em valorizar as especificidades desse novo contexto e dele tirar
proveitoparaumaaoeducativadequalidade.
Outra questo importante, que agradou aos entrevistados, foi a definio do que ser
professornaEAD.Asrespostasencontramsereunidasnoquadro4.
Quadro4VisodosentrevistadossobreserprofessornaEAD
Entrevistados
ProfessorA
ProfessorB
Respostas
[...] ter conscincia de que o ensino na EAD [...] exatamente
virtualizao do processo, na realidade a virtualizao na a ausncia da
presena, mas a presena desmaterializada [...] a potencializao do
professoredasprticaspedaggicas.
o que todo professor deveria ser, parceiro do aluno [...] ser ntimo do
aluno [...] mostrando que ele pode fazer atividade, que ele deve ler, [...]
participar, que todo dia tem que dedicar um tempo ao seu estudo a
distancia [...] a EAD precisa dessa conscientizao, planejamento
fundamental.
ProfessorC
ProfessorD
ProfessorE
ProfessorF
ProfessorG
oprofissionalqueresponsvelparatransmitirconhecimentoespecfico
conformeocursopeloqualeleestresponsvelnoambiente.
responsabilidade [...] alm de ser professor, voc tem que lembrar de
duas palavras: facilitao e motivao. o facilitador no de tornar tudo
fcil,masmostrarocaminhodeoutrasmaneiras,mostraroconhecimento
devariasmaneiraspossveisetambmmotivaroaluno.
serflexveleestardispostoadialogarsempre.
ser professor da educao a distncia [...] ser um facilitador da
aprendizagem [...] promover um ensino de qualidade para a vida dele
[estudante].
ser um arquiteto. voc pegar uma ideia totalmente abstrata e ir
construindo[conhecimentos]atravsdecolaborao[...]teraposturade
repensar a minha prtica todos os dias [...] tem que refletir [...] ser um
mediadordoconhecimento,muitomaisquenopresencial.
Fonte:Elaboradopelosautores
Destacase nas declaraes dos professores o trabalho reflexivo sobre os processos de

ensinar e aprender. Buscam promover relaes democrticas, variando na organizao dos
ambientes virtuais. Reforam a natureza dialgica, de modo que, na maioria das percepes,
transcende a viso de professor como transmissor de conhecimentos, no se restringe a
elaboraodematerialprontoeacabado,adequandoosprocedimentosparaqueefetivamente
aconteaaaprendizagem.Percebesequealgunsdosentrevistadosadotamumaposturameta
analticaarespeitodesuaidentidadedocente.Osentrevistadosdestacaramadiferenaentre
ser professor na modalidade presencial e na modalidade a distncia. Reconhecem que ensinar
emsaladeaulapresencialnoseddamesmamaneiraemsaladeaulavirtual.Afinal,conforme
asdeclaraesemdiferentesmomentosdaentrevista,osentrevistadostmconscinciadeque
soprofessoresdesujeitoscomperfildistintodaquelesdoensinopresencialedequeocontexto
diferente.
Concluso
O desenvolvimento desta pesquisa deuse pela necessidade de compreender a atuao

dosprofessoreseconheceraformadeorganizaodaEducaoaDistncianoIFRR,demodo
que, posteriormente, possa discutir a percepo dos alunos sobre essa prtica. A inquietao
sobreessareasurgiucomadivulgaodosquadrosindicadoresdeevasonocursodeLetras
Espanhol e Literatura Hispnica/EAD nessa Instituio de Ensino. Ademais, o avano dessa
modalidade no contexto delimitado, abriu espao de trabalho para muitos docentes, de modo
quesejustificaaveriguaremquemedidaosarranjospedaggicosporelesutilizadosdiferenciam
sedospropostosparaoensinopresencial.
Nesse sentido, as discusses aqui apresentadas refletem os resultados parciais de um
projeto mais amplo. Os professores investigados afirmam que o trabalho na EAD exige o
estabelecimentodediferentesrelaesdeespaoetempo,tantoparaoprofessorquantoparao
estudante. Depreendese dessa declarao que o professor/tutor necessita estar em constante

processo de aoreflexoao, a fim de que mantenha a interao com os alunos. Por essa
perspectiva, possvel afirmar que a EAD promove a descaracterizao do ensino como mera
transmisso de conhecimentos; transforma o trabalho docente; ressalta a importncia do
planejamento; faz com que os professores mobilizem diferentes saberes, a fim de que possa
preparar a sala virtual, diversificar o material selecionado, conforme a natureza dos
conhecimentosaseremtrabalhados,associandoostecnologiaemdiasdisponveis.
Constatamosqueogrupoinvestigadoformadoporprofessores/tutorescomprometidos
com uma ao pedaggica contextualizada, humanizadora, dialgica, preocupada com a
formaoprofissionalehumansticadosestudantes.
Pelos resultados obtidos at o momento, podemos afirmar que a EAD, assim como o
ensino presencial, possibilita ao professor a oportunidade de avaliar constantemente a prpria
prtica e, com base nos indicadores identificados, modificar seu planejamento, adotando, nas
palavrasdeRoldo(2007,p.102),umaposturametaanaltica,dequestionamentointelectual
dasuaao,deinterpretaopermanenteerealimentaocontnua(ibidem,p.102).
AGRADECIMENTOS
AgradecemosaoIFRRpelaconcessodabolsadoPIBICT;aosprofessoresentrevistadospornos
concederem uma parcela do seu tempo; coordenao do Ncleo a Distncia/CBV/IFRR pelas
informaesprestadas.
REFERNCIAS
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tutorar?In:Temprofessornarede.BRUNO,AdrianaR....[etal.].JuizdeFora,MG,UFJF,2010.
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RevistaDigitaldaCVARicesu,Volume6,Nmero22,Fevereirode2010,p.111.
10
JOGOSDIDTICOSPARAFORTALECEROSCONTEDOSDESOLUESETERMOQUMICA
J.E.Lima(PQ);P.M.Oliveira(PQ)2;P.R.N.Fernandes3;F.L.Silva(PQ)4
Aluno do 8 perodo do Instituto Federal Rio Grande do Norte (IFRN) Campus Apodi email:
edi.jefferson@hotmail.com;
2
Aluna do 8 perodo do Instituto Federal do Rio Grande do Norte (IFRN) Campus email:
priscila.quimica@hotmail.com;
3
Professor Colaborador/Orientador do Estgio Curricular Supervisionado do Instituto Federal Rio Grande do
Norte(IFRN)CampusApodiemail:paulo.fernandes@ifrn.edu.br;
4
ProfessoraOrientadoraeCoordenadoradoEstgioCurricularSupervisionadodoInstitutoFederalRioGrande
doNorte(IFRN)CampusApodiemail:francinaide.silva@ifrn.edu.br.
1
RESUMO
Este trabalho evidencia resultados da execuo do

Projeto de Interveno proposto durante o Estgio
DocenteSupervisionadonoCursodeLicenciaturaPlena
emQumica,doInstitutoFederaldeEducao,Cinciae
Tecnologia do Rio Grande do Norte/IFRN Campus
Apodi. O Estgio Curricular Supervisionado um
conjunto de atividades de formao, realizadas sob a
superviso de docentes da instituio formadora, e
acompanhado por profissionais, em que o estudante
experimenta situaes de efetivo exerccio profissional.
Este tem o objetivo de consolidar e articular os
conhecimentosdesenvolvidosduranteoCursoSuperior
por meio das atividades formativas de natureza terica
e/ou prtica. Desse modo, durante o Projeto de
Interveno, executado na ltima fase de regncia,
foramutilizadosjogosdidticoscomointuitodefacilitar
efortaleceraaprendizagemdoscontedosdesolues
e de termoqumica para o Ensino Mdio. Constatouse
que,almdacompreensodoscontedospormeioda
ludicidade, os jogos propiciam tambm o interesse e
interaoapartirdasocializaodosalunos.
PALAVRASCHAVE:FormaodeProfessores,EstgioDocenteSupervisionado,LicenciaturaPlenaemQumica,
JogosDidticos.
EDUCATIONALGAMESTOSTRENGTHENTHECONTENTOFSOLUTIONSANDTHERMOCHEMICAL
ABSTRACT
Thisworkaimstopointoutresultsobtainedthroughan
Interventionprojectrealizedinanacademicsupervised
practice at the Graduation course in Chemistry at
InstitutoFederaldeEducao,CinciaeTecnologia/IFRN
atechnicaluniversityinApodiinRioGrandedoNorte
inBrazil.ItisknownthatSupervisedCurricularPractice
isperceivedasasetoftrainingactivitiesthatarecarried
outunderthesupervisionofprofessorsinanacademic
institution. The student is thoroughly accompanied by
professionalsasisabletoexperiencesituationsthatare
present in their future professional practice. The
supervised practices aim to consolidate as well as

articulatetheknowledgecorpusthatisdevelopedinthe
course through an array of theoretical and pratical
activities. Thus, educational games were used during
the Intervention Project. These games were applied
duringthelastphaseofregencyandaimedtofacilitate
as well as strengthen the learning of content solutions
and thermochemical for Secondary Education. It was
seenthatuseofgamesenabledinterestandinteraction,
better content comprehension as well as socialization
skillsonbehalfofstudents.
KEYWORDS:TeacherTrainingEducation.SupervisedTeachingInternship.FullDegreeinChemistry.
EducationalGames.
JOGOSDIDTICOSPARAFORTALECEROSCONTEDOSDESOLUESETERMOQUMICA
INTRODUO
OsJogosDidticossoumainesgotvelfontedefortalecimentodecontedos,bemcomo
servemparasanarasdvidasdosalunos.Nessesentido,sentiuseanecessidadederealizaresse
momentodeaprendizagemduranteoEstgioDocenteSupervisionado,emsualtimaetapade
regncianoEnsinoMdio.
OEstgioCurricularSupervisionadoumconjuntodeatividadesdeformao,realizadas
sob a superviso de docentes da instituio formadora, e acompanhado por profissionais, em
queoestudanteexperimentasituaesdeefetivoexerccioprofissional.Estetemoobjetivode
consolidar e articular os conhecimentos desenvolvidos durante o Curso Superior por meio das
atividadesformativasdenaturezatericae/ouprtica.
JogosDidticos,deacordocomCunha(1988),soaquelesfabricadoscomoobjetivode
proporcionardeterminadasaprendizagens,diferenciandosedomaterialpedaggico,porconter
o aspecto ldico, e por ser utilizado para atingir dados objetivos educacionais. Constituise
enquantoumaalternativaparamelhorarodesempenhodosestudantesemcontedosdedifcil
aprendizagem(GOMES;FRIEDRICH,2001).
ReconhecendoasdificuldadesparaseministrarcontedosdeQumicanoEnsinoMdio,
optouseporpensaremumaformadecontribuirparaosprocessosdeensinoeaprendizagem
neste nvel de ensino. Para tanto, propomos a concepo e elaborao de jogos didticos os
quaisfacilitemacompreensodocontedodeformamotivanteedivertida.
De acordo com o Projeto Pedaggico do Curso de Licenciatura Plena em Qumica, o
EstgiodeveseracompanhadoporumProfessorCoordenadoreumProfessorOrientadorpara
cada aluno em funo da rea de atuao e das condies de disponibilidade de cargahorria
dosdocentes(IFRN,2009,p.17).
De acordo com Pimenta e Lima (2012, p. 45) a finalidade do Estgio propiciar ao
professor em formao uma aproximao realidade na qual atuar. Para tanto, se faz
necessrio assumir uma postura de entendimento desta atividade enquanto um momento de
reflexosobrearealidade.
A utilizao dos jogos didticos no Estgio Curricular Supervisionado buscou auxiliar o
processo de ensinoaprendizagem dos discentes, tornandoo mais prazeroso, como tambm
visandoummaiornveldeassimilaodoscontedos.
MATERIAISEMTODOS
Os Jogos Didticos foram desenvolvidos utilizando o software Corel Draw verso X6,
contendocamadasnumeradasde1a7,pormrepresentadaspelasletrasK,L,M,N,O,PeQ,
conforme mostra a Figura 01. Para o segundo utilizouse o software Powerpoint verso 2010,
comoevidenciaaFigura021.
EstejogofoidesenvolvidoporAdrieneJalesTavares,SaaraLdiaCostaLimaeSaaraLidianaCostaLima,duranteas
atividadesdoProgramaInstitucionaldeBolsasdeIniciaoDocncia/PIBID,egentilmentecedidoparaaexecuo
duranteoEstgioDocenteSupervisionadoerealizaodestetrabalho.
Figura1ModelodoJogoCamadaQumica
RegrasdoJogoCamadaQumica:
Cada camada tem um nmero de perguntas, referente ao contedo de qumica
ministrado,quedeverserrespondidaparaqueogrupopasseparaaprximaetapa,trocando
denvel;cadacamadatemoseunveldedificuldade;dacamadaKaP,asquestesdevemser
respondidas em um tempo mximo de 60 segundos; na ltima camada, a Q, o grupo dever
responderapenasumaquesto,notempomximode10segundos,searespostaestivererrada,
ogrupovoltaumacamada,passandoaparaacamadaP,eseresponderaquestocorretamente
ogrupodeclaradovencedordojogo.
RegrasdoJogoBatalhaTermoqumica:
O jogo ocorre em forma de gincana. Neste a turma dever ser dividida em dois grupos
que sero nomeados pelos alunos; cada grupo escolhe um participante para representlo no
sorteioesaberquemircomear;osgrupos,umporvez,escolhemumnmerode1a28que
correspondem aos slides que contem as imagens do jogo; em alguns slides tero imagens de
reaesqueacontecemaonossoredor,comoporexemplo:fogueiraeafusodogelo.Cabeao
grupodizerseareaotratasedeumprocessoexotrmicoouendotrmico.Oprofessordever
acadaimagemdelimitarqualoSistemaaserquestionado;acadarespostacertaemrelaoao
processo qumico que est acontecendo o grupo ganha 1 ponto; nos slides tambm tero
imagensemqueogrupoganhapontos,perdepontos,passaavezejoganovamente.
Antes da aplicao foi necessrio organizar os jogos Camada Qumica e Batalha
Termoqumica os quais j estavam confeccionados. Em virtude disso foi necessrio utilizar
diversos materiais, tais como: papel A4, impressora e utilizao de software (Corel Draw X6 e
Powerpoint).ComopodeserobservadonaFigura2.
Figura2RepresentaodoJogoBatalhaTermoqumica
RESULTADOSEDISCUSSO
Este trabalho foi realizado das 08h40 s 10h20, no dia 09 de Janeiro de 2014, quando
foram aplicados dois jogos didticos a fim de fortalecer os contedos lecionados, a saber:
soluesetermoqumica.AturmaparticipantedoProjetodeInterveno,atividadereferenteao
EstgioCurricularSupervisionadoIV,foia2.8108.1MdoCursoTcnicoIntegradoemAgricultura,
doInstitutoFederaldeEducao,CinciaetecnologiadoRioGrandedoNorte/IFRN.Constituda
por23(vinteetrs)alunos,osquaisforamdivididosem02(dois)grupos,aturmaseorganizou
emmeninosversusmeninas,paraaexecuodaatividade,comomostradonasFiguras3e4.
Figura3GrupodosMeninos
Figura4GrupodasMeninas
Este trabalho teve como objetivo fortalecer os conhecimentos ensinados e sanar as

dvidasdosalunossobreoscontedosdesoluesetermoqumicaatravsdautilizaojogos
didticos para fortalecimento de conhecimentos ensinados e sanar as dvidas suscitadas por
estes.Tendoocomoformadeavaliao,asprovasfeitaspelosdiscentesenoporquestionrios
comoacontecemnosdemaistrabalhosqueforamrealizadosduranteoEstgioDocente.
Observouseatravsdestasprovasaevoluodosmesmos,comoaumentodonvelde
aprendizagematravsdanotaobtida.Maisde90%dosalunosatingiramanotaacimadamdia,
que atualmente 6,0. E esta atividade no serviu apenas para fortalecer os contedos, mas
tambmproporcionarasocializaodasdvidasafimdesolucionlas.
CONCLUSO
Tendo por base o quefoi realizado em sala de aula durante a execuo deste trabalho,
percebeusequeomomentoteveumarelevanteimportncia,nosomentenoquesereferea
aprendizagem dos alunos, como tambm relativo a socializao das ideias e dvidas que
surgiram durante os jogos. O desafio atraiu a ateno e interesse dos alunos pelo contedo
estudado,almdeproporcionarumamaiorinteraodeformadescontrada.
AGRADECIMENTOS
A Adriene Jales Tavares, Saara Ldia Costa Lima e Saara Lidiana Costa Lima que
gentilmentecederamoseujogoparaaexecuodoProjetodeIntervenoerealizaodeste
trabalho.
Aosalunosdaturma2.8108.1M(2013.2)doCursoTcnicoIntegradoemAgriculturaque
gentilmenteforamvoluntriosparaarealizaoeconcretizaodestetrabalho.
Aos meus orientadores, Paulo Roberto Nunes Fernandes e Francinaide de Lima Silva,
OrientadoreColaboradoreaCoordenadoradoEstgio,respectivamente.
Ao Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Rio Grande do Norte/IFRN
CampusApodipelaoportunidadederealizareapresentarestetrabalho.
REFERNCIAS
CAMPOS, L. M. L; BORTOLOTO, T. M. FELCIO, A. K. C. A Produo de Jogos Didticos Para o

Ensino de Cincias e Biologia: uma proposta para favorecer a aprendizagem. 2006. Disponvel
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GOMES,R.R.;FRIEDRICH,M.AContribuiodosjogosdidticosnaaprendizagemdecontedos
deCinciaseBiologia.Anais.In:EREBIO,1,RiodeJaneiro,2001,RiodeJaneiro,2001,p.38992.
Disponvel em: <http://www.uel.br/ccb/biologiageral/eventos/erebio/painel/T242.pdf>. Acesso
em:05deDezembrode2013.
INSTITUTOFEDERALDEEDUCAO,CINCIAETECNOLOGIADORIOGRANDEDONORTE.Curso
SuperiordeLicenciaturaPlenaemQumica:PlanodeCurso.Natal:CEFETRN,2009.Disponvel
em:
<http://portal.ifrn.edu.br/ensino/cursos/cursosdegraduacao/licenciatura/licenciatura
plenaemquimica/view>.Acessoem:01deMaiode2014.
PIMENTA,S.G.;LIMA,M.S.L.EstgioeDocncia.SoPaulo:EditoraCortez,2012.
OBLOGCOMOFERRAMENTAPEDAGGICANASAULASDEFILOSOFIA
J.K.P.O.Pontes(PQ);S.D.O.Lima(PQ)2;N.M.D.Noronha(PQ)3
UniversidadeFederaldoAmazonas(UFAM)CampusManaus,2UniversidadeFederaldoAmazonas(UFAM)
CampusManaus;3UniversidadedoEstadodoAmazonas(UFAM)CampusManaus
emails:joycekaroline01@gmail.com;sol_limaquine@hotmail.com;noronhanelson@hotmail.com
(PQ)Pesquisador
RESUMO
Opresentetrabalhotemcomoobjetivorelatar
aexperinciadoestgiodocentenadisciplinaPrticade
EnsinoIV,docursodeFilosofiadaUniversidadeFederal
doAmazonas(UFAM).Assim,percebemosEstaatividade
fez perceber que a criao de umutilizao do blog

tornaria possvelmelhorou a interao entre os
graduandoseprofessor.
PALAVRASCHAVE:Blog,TecnologiaEducacional,FilosofiaContempornea.
BLOGASATOOLINTEACHINGCLASSESOFPHILOSOPHY
ABSTRACT
This study aims to report the experience of

teaching in the discipline stage IV Teaching Practice of
PhilosophycourseattheFederalUniversityofAmazonas
(UFAM). This activity did find that using the blog

improved interaction between graduate students and
the
teacher.
KEYWORDS:Blog,EducationalTechnology,ContemporaryPhilosophy.
OBLOGCOMOFERRAMENTAPEDAGGICANASAULASDEFILOSOFIA
INTRODUO
OEstgioSupervisionadoemdocncia,realizadonocursodeLicenciaturaemFilosofiapor
duasmestrandasdoProgramadePsGraduaoemSociedadeeCulturanaAmaznia(PPGSCA)
daUniversidadeFederaldoAmazonas(UFAM),permitiualiaraaprendizagemaoconhecimento,
o que resultou na construo de um projeto para a criao de um blog e teve o apoio do
professordadisciplinaPrticadeEnsinoIV,docursodeFilosofianadaUniversidadeFederaldo
Amazonas(UFAM).
A ideia de desenvolver o projeto por meio da ferramenta de interao (o blog nos
aspectos didtico e metodolgico) surgiu da necessidade de fazer com que os acadmicos
ficassem mais prximos do contexto pedaggico da filosofia e do conjunto das questes da
contemporaneidade,jqueatecnologiasefazpresentecommaisassiduidadenocontextoatual.
Peloexposto,percebeusemosqueoblogtornaseummeioeficaz,fcildemanusear;almdo
mais,ousodessaferramentaestpresentenamaioriadoscursosdeEnsinoSuperiornoBrasil.
Nessesentido,oestudotemafinalidadedeapresentaraexperinciaemsaladeaulado
uso do blog intitulado Filosofia Contemporneo na Educao, agindo no processo de ensino
aprendizagem e por ser uma ferramenta de fcil manuseio. A primeira parte do trabalho
apresentarafundamentaotericasobreaobrigatoriedadedoensinodaFilosofianoEnsino
Mdio. A segunda abordar, por meio da apresentao do projeto, a tecnologia educacional
atribuda Filosofia. Por fim, a explanao de como o blog foi aplicado especificamente na
disciplinaPrticadeEnsinoIVdaUFAM.
OENSINODEFILOSOFIAESUAOBRIGATORIEDADENOENSINOMDIO
AampladiscussosobreaeducaonoBrasilnosltimosanosdemonstraqueosdesafios
para o ensino da educao bsica exigem o dilogo entre as equipes tcnicas dos Sistemas
Estaduais de Educao, professores e alunos da rede pblica e representantes da comunidade
acadmica(BRASIL,2006,p.7).Talafirmativaseapoiananecessidadedeestabelecercondies
essenciaisparaaqualidadedoensino;noquetangeaoensinomdio,asdemandassociaisea
lgicainexorveldosistemacapitalistatmempurradoosjovenseadultosabuscarematender
sexignciasdequalificaodeummercadodetrabalhocadavezmaiscompetitivoeexigente.
Noentanto,abuscadaqualidadedoensinonasescolaspblicas,comocondioessencialparaa
inclusoeoxitodosalunosdoensinomdioparecesecontraporsesdemandasdasentidades
empregatcias, que do prioridade para a contratao de tcnicos em atividades que se
caracterizampelaexecuodetarefassimplriaseaaltarotatividadeentreosseusempregados.
Ouseja,aprprialeidizquenopodemospassaraolargodanecessidadedaofertado
ensinodasescolasserpensadaapartirdassuasprpriasrealidades:afinal,solongosanosde
umahistriadeleiseensinoquenotransformaramaeducao,apenasalteraramseusmodos,
modeloseensino,oquecertamentenotempossibilitadoaconstruodeumaeducaoplena
para o exerccio da autonomia e cidadania. Quando se falamos no atual currculo do Ensino
Mdio,percebesemosqueasdemandaspropostasparasuaimplantaorequeremaformao
de pessoal docente dotado de competncia tcnica especfica para o seu atendimento; e, se
pensarmos na disciplina de Filosofia, embora sua obrigatoriedade no ensino mdio tenha sido
consagradaemlei,aindanopossvelafirmarqueelaintegrecomsucessoagradecurricular,
poisestamosfalandosetratadeumadisciplinaquepormuitotempoesteveausentenamaioria
das instituies. O que enseja a discusso corrente sobre a qualificao requerida para os
professoresaosquaisesseencargoseratribudo.
Essa afirmativa tambm se justifica porque, nos ltimos tempos, temsermos
testemunhadoarecusadainserodadisciplinaemmuitosprojetospedaggicosnasescolasdo
ensinomdio,ocasionada,quemsabe,poroutrasdemandas,sejapelodesconhecimentodasua
importnciaparaoensino,seja pelafalta deprofissionaisespecializados narea, seja pela sua
incompatibilidade com o currculo adotado; o que, muitas vezes, se agrava pela falta de
procedimentos pedaggicos exitosos, a de ambientes propcios, bibliotecas e outros recursos
didticos. Por tudo isso, reconhecidaemos tambm que as demandas citadas exigem pensar
essadisciplinanoscursosdegraduaoemFilosofia,hajavistaquesetratadapreparaodos
futuros profissionais para atuarem nessa rea bem como nas pesquisas acadmicas de modo
geral.Inclusive,noartigoOprofissionaldehoje,Noronhaexpeque,
No que tange ao significado do termo filsofo, no se trata de um risco, o que me
preocupa,esim,acertezadeque,medianteainserodaFilosofianoroldasdisciplinas
escolares,essapalavratornouseinstitucionaleconduziunosaoentendimentocomum
dequeFilsofooprofissionalencarregadodeensinarocontedodaFilosofiaemtodos
osnveisdosistemaeducacional(NORONHA,2013).
Face a essas dificuldades, vemonos obrigados a reiteraser as razes que justificam a

inserodessadisciplinanagradecurriculardasescolasdoensinomdio,poiselaatravessaum
grande leque de temas, inclusive aqueles que perpassam pelas inquietaes tanto de cunho
tico,quantoaquelesqueenvolvemnoesecritriosdeordemespeculativa:ocenriopoltico
nacionaleinternacional,osmeiosdecomunicao,oavanotecnolgico,asdiscussessobreas
questes de gnero e a diversidade, em um pas plural e com volumoso crescimento desigual.
Questesque,tendoumaamplitudegeral,norequeremmenosatenonocampodasprticas
do ensino e da aprendizagem e, por isso, podese dizer que a tambm necessrio o
desenvolvimento de uma reflexo pedaggica. Ademais, as exigncias da atualidade, para os
alunos que finalizam o ensino bsico, concernem ao desenvolvimento de suas capacidades
cognitivas, entre as quais se destacam a faculdade da crtica, a de discernimento e a da
autonomiaintelectual.Mas,paraqueestascompetnciassejamdesenvolvidascomoprocessos
cognitivos eficazes, lanasemos a seguinte pergunta: que tipo de competncia esperase
desenvolverquandosetratadeensinarFilosofianoEnsinoMdio?
Nesse sentido, no nos atrevemos a razovel dar uma resposta exata, pois as
competncias se do nos variados contextos e conforme sua necessidade; no entanto, pode
semos dizer que um ensino de filosofia alicerado nas competncias deve necessariamente
contribuircomaformaotica,cidad,poltica,enfim,
[...] fazer o estudante aceder a uma competncia discursivofilosfica que envolva as

competnciascomunicativas,asleituras,aanalisedeinterpretaoefinalmentea:fazer
oestudanteacederaumacompetnciadiscursivolosca(BRASIL,2006)
Ademais,quandoemsefalandomosdeoensino,nosedevemosesquecerque,segundo
asDiretrizesCurricularesNacionaisparaoensinodeFilosofia,opapeldodocentedeFilosofia
proporcionaraosestudantesosmeiosparaadquiriremfamiliaridadenaprticadestadisciplinae
pararefletiremsobreostemasqueconstituemoseudomnio,maisdoqueadotarumprograma
de trabalho dotado de contedo permanente e inflexvel. O que nos chama a ateno,
principalmente, porque a educao, muitas vezes, vista de modo similar aos processos de
aquisio de bens econmicos ao passo que, no sendo mercadoria, a educao requer

competncias no campo daquelas relaes onde as coisas no podem ser compradas, pois o
preo que poderia se pagar por elas seria o aviltamento da dignidade humana. Assim, cabe
introduzir uma reflexo sobre as competncias do professor de filosofia pela indicao de que
esse ofcio requer a adoo de cautelas para evitar que o seu exerccio no se faa de modo
mecanizadoelinear.
NaprticaaquirelatadaEmnossaparticipao,comoestagirias,nadisciplinaPrticado
EnsinoIV,ministradapeloprofessorDoutorNelsonMatosdeNoronha,nosegundosemestrede
2013,houvetivemosaoportunidadedecolocaremprticaoprojetodenominado:Oblogcomo
ferramentapedaggicanasaulasdeFilosofia,quebeneficiarianosprofessoresdeFilosofia,
mas,principalmente,osestudantesquecursamoEnsinoMdioeosacadmicosdarea.
Paraorelatoeasocializaodessaexperinciapormeiodoprojetodecriaodoblog,
percebeusemosanecessidadedousodastecnologiasdainformaocomoferramentasdidtica
emetodolgica.Nessesentido,asntesedalistagemdascompetnciasedashabilidadesaserem
desenvolvidas em Filosoa, de acordo com as Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio
Cincias Humanas e suas Tecnologias, competncia do grupo 3, que trata da contextualizao
socioculturaleorientaosdocentesafavorecerem,entreseusalunos,ahabilidadede,
Contextualizar conhecimentos loscos, tanto no plano de sua origem especca
quanto em outros planos: o pessoalbiogrco; o entorno sciopoltico, histrico e
cultural;ohorizontedasociedadecientcotecnolgica(BRASIL,2006,p.34).
Pelo exposto, possvel destacarmos a necessidade de trazer tona que no se trata

apenas de ensinar a Filosofia nas escolas do Ensino Mdio nem somente daquela de formar
professoresespecializados:naverdade,tratasederefletirsobreomodocomoaformaodos
alunos do ensino mdio e dos futuros profissionais da rea, esteja articulada s demandas da
contemporaneidadeeaomesmotempoformadoradopensamentocrtico(BRASIL,2006,p.17).
Acriaodoeumprojetosupracitadoqueutilizouaferramentatecnolgicapormeiodo
blog, em nosso entendimento, contribuiu para explorar um recurso capaz de articular as
demandasdoensinodafilosofianoEnsinoMdioeaomesmotempoperceberanecessidadeda
formaodosacadmicosdessareadoconhecimentoqueempreendametodologiasedidticas
atravsdatecnologiaemsaladeaula,comoveremosaseguir.
APRESENTAO DO PROJETO: O BLOG COMO FERRAMENTA PEDAGGICA NAS AULAS DE

FILOSOFIA
Nessesegundomomento,abordaremosatecnologiaeducacionalarticuladasaulas,por
meiodaapresentaodoprojeto:OBlogcomoferramentapedaggicanasaulasdeFilosofia.
O projeto desenvolveuse desde incio do estgio docente, durante as aulas de Filosofia,
estendendose at o fim da mesma, ou seja, um semestre. Ao abraar o tema do blog como
ferramenta pedaggica, estabelecemos como nossa meta mais abrangente incentivar
professoresdeFilosofiadoEnsinoMdioaensinaremdemaneiraprticaeinterativaadisciplina,
fazendoautilizaodasmdiassociais,comooblog.Paraalcanla,decidimosrelatarcomose
encontra a situao do ensino da Filosofia no Ensino Mdio, face ao surgimento de sua
obrigatoriedade legal; alm disso, esperamos atingir outros dois objetivos especficos: mostrar
aos professores de Filosofia que h maneiras diferenciadas de ensinar a disciplina para
estudantesdoEnsinoMdioetornarainteraoprofessoralunomaiseficaz,comautilizaode
umblognocursodeLicenciaturaemFilosofia.
REFERENCIALTERICO
O termo Internet foi divulgado com base na expresso inglesa INTERaction or
INTERconnection between computer NETworks, que quer dizer: Interao "ou Interconexo
entreasredesdecomputadores.Assim,aInternetarededasredes,oconjuntodascentenas
deredesdecomputadoresconectadosemdiversospasesdosseiscontinentesparacompartilhar
a informao e, em situaes especiais, diversas tecnologias, como linhas telefnicas comuns,
linhasdetransmissodedadosdedicadas,satlites,linhasdemicroondasecabosdefibraptica.
Nenhum governo, empresa ou instituio controla a rede mundial. Os padres e normas da
Internetsoorganicamenteestabelecidospelacomunidade.Cadaorganizaoinstalaemantm
a sua prpria parte na rede, permitindo ainda que as informaes enviadas por ela transitem
pelassuasrotasisentasdequalquercusto.(PINHO,2003,p.41).
Com a chegada das novas tecnologias de mdia, os portais, blogs e sites esto cada vez
maisdinmicosecomvriositensdeinterao,aschamadashipermdias.Enoqueserefere
ao ensino, com isso, as aulas vm ganhando novas caractersticas, pois a Internet permite
variadas formas de levar informao a um pblico conhecido por internauta ou ciberleitor.
Segundo Gil (2010), no h como negar o valor de uma aula expositiva, sobretudo quando o
professor domina o contedo da disciplina que ministra e detm habilidades comunicativas.
Porm,hdeseconsiderarqueexistemlimitaesderetenodeinformaoparaexplicaes
exclusivamenteverbais.
Paraele,comoauxliodastecnologias,oprofessorbeneficiaoalunonamedidaemque
fazumaabordagemmaisamplaeopermitefazerassociaes,atravsdeexemplosquepodem
serpotencializadoscomasmdias.
A tecnologia da informao provoca e cria possibilidades de comunicao entre os
estudantes e as universidades/faculdades como instituies e tambm com membros
que as compem, gestores, pesquisadores, acadmicos e funcionrios. Os servios da
WEB e os emails, as conferncias virtuais e os grupos de discusso (chat e fruns)
aumentaramasoportunidadesdeosalunosacessarem,conheceremesecomunicarem
comsuasuniversidadesecomasdomundointeiro(MORAN,2000,p.22).
Peloexposto,aessesrecursosGil(2010)chamadeTecnologiaEducacionalepodemestar
presentes em maior ou menor grau nas instituies. Cabe lembrar que tais recursos no se
limitamapenasinformtica,mastambmincluemordio,otelevisoreatmesmooquadro
degiz.Colaborandocomele,Ribas(2008)apontaqueaeducaobrasileirapassaporconstantes
mudanas sendo que a era tecnolgica temcrescido mundialmente,aumentado s tecnologias
dacomunicaoeampliadoosrecursosaplicveiseducao.Comoexpostoanteriormente,a
formaoinicialdosprofissionaisdaeducaobsicadeveser responsabilidadeprincipalmente
das instituies de ensino superior, nos termos do art. 62 da Lei de Diretrizes e Bases (LDB
9394/96), onde as funes de pesquisa, ensino e extenso e a relao entre teoria e prtica
podemgarantiropatamardequalidadesocial,polticaepedaggicaqueseconsideranecessrio.
E no que se refere ao uso da tecnologia na sala de aula, essa responsabilidade tornase mais
evidente.
Portanto,adequarmetodologiasdeensino,ondeastecnologiasvoagircomomeiosou
recursosdidticos,noatualcontexto,induznecessidadedemelhorpreparoeaperfeioamento
doseducadoresapartirdomomentoemseutilizarodestas;nessesentido,podemosdizerque
possvel melhorar a qualidade do ensino por meio da ferramentas tecnolgicas; logo, o blog
pode sim auxiliar na integrao social em sala de aula, desde que o professor domine a
ferramenta de ensino tecnolgico. Reforamos porem que a qualificao dos profissionais
fatalmentedevesercompromissodaspolticaspblicasparaaeducao.
PROCEDIMENTOSMETODOLGICOS
Apropostadotrabalhoconsistiuemimplementarumblogquecontribussenoprocesso
de desenvolvimento da disciplina do curso de Filosofia Prtica Integrada de Ensino IV, vindo

fornecer ao acadmico um apoio na divulgao de trabalhos, discutir sobre as questes da
contemporaneidade utilizandose dos campos da filosofia, facilitara interao entre os colegas
da turma e com os interessados de modo geral, enfim utilizar a ferramenta como modo de
comunicaoesocializaoentreaosacadmicosdefilosofiaeosalunosdasescolasdoensino
mdioefinalmente tornarseumcanalde estudos com aUFAMeosdemaisinteressadosna
temtica.
O Blog foi criado em novembro de 2014, utilizando a ferramenta tecnolgica gratuita
Blogger. Tendo 5.545 visualizaes da pgina at o dia 21/03/2014. O nome escolhido para o
blog
foi
Filosofia
Contempornea
na
Educao
http://filosofiacontemporaneanaeducacao.blogspot.com.br, pois este vem com a proposta de

interaocomtodososenvolvidos.Olayoutfoicriadocomintuitodedemonstrarumaestante
comlivrosnoplanodefundo,retratandoaeducaoecomumafcilutilizaonaspostagens,
paraquetodospudesseminteragireusufruirdeseucontedo.Afigura1demonstraolayoutdo
blogFilosofiacontemporneanaEducao.
Figura1PginavirtualdoBlogFilosofiaContempornea
1.Apresentaoediscussodosresultados
O resultado do blog a sua diviso em categorias denominadas de abas e segue a
seguintediviso:
Abanotciasurgiucomafinalidadededivulgaracontecimentos,fatos,sobreaFilosofia,
uma oportunidade de saber o que acontece no Estado do Amazonas e at mesmo
reflexesnesteaspecto.
AbaeventosReferentesFilosofia,umaformadeincentivaradivulgaoepropagao.
As sugestes poderiam ser enviadas pelos usurios da WEB para o email:
filosofiacontemporanea01@gmail.com.
Aba Vdeos A comunicao audiovisual influencia no processo cognitivo de
aprendizagem, em virtude disso, colocamos disposio dos internautas, filmes
relacionados Filosofia e algumas apresentaes dos acadmicos e professor da
disciplina.
Aba Aulas Todas as aulas ministradas foram colocadas em formato de relatrio, cujo
objetivoeradeixartodososalunosinformadossobreocontedoministradonodia.Vale
ressaltar que todas as aulas foram realizadas na quintafeira das 16h s 18h, conforme
ementadadisciplinadeFilosofiaPrticaIntegradaIV.
AbaQuemSomosPodesesaberquemsooscolaboradoresdoblog.
AbaFaleConoscoTodositee/oublognecessitamdeummeiodeinteraoparacomo
seu pblico, por isso, surge necessidade de se ter o canal Fale Conosco, pois os
processos comunicacionais garantem ao usurio manifestar sua crtica, contribuio ou
sugesto
de
textos,
vdeos,
entre
outras.
Pelo
email:
filosofiacontemporanea01@gmail.com.
Fonte:disponvelem<http://filosofiacontemporaneanaeducacao.blogspot.com.br>acessoem:01/05/2014.
CONSIDERAES
Ao utilizar recursos tecnolgicos como o blog no ensino superior indispensvel
que primeiramente, entendase o que tecnologia educacional, sua importncia na educao,

vantagens e desvantagens. Optandose por esse caminho, os professores percebero as
eventuais limitaes dessas ferramentas e a melhor maneira de apliclas. Ademais, com o

advento da Rede Mundial de Computadores Internet, h tambm grandes possibilidades
quantoatrocadeinformaesdeumamaneirarpida;equandosetratadoensino,essastrocas
podemserfeitanosemsaladeaula,masemqualquerespaoformalounoformal.Assim
quecomasaulasdefilosofiaministradasdecertaformasemipresencial,(apesardocurrculodo
curso no ser desta forma), com o auxlio do blog houve o desenvolvimento tecnolgico
educacional e cultural, uma vez que a Filosofia deixou de ser apenas debatida na forma de
dilogoepassouaserexpostanaformavirtual,oquedecertomodopossibilitouaosacadmicos
daturmadesenvolveralmdaaprendizagem,novosmtodosdeensinoatravsdatecnologia,
nessecaso,oblogdesenvolvidoparaessaturmadegraduandosdaFilosofia.
REFERNCIAS
BRASIL, Secretaria de Educao Bsica. Braslia : Ministrio da Educao, Secretaria de
EducaoBsica,2006.133p.(Orientaescurricularesparaoensinomdio;volume3).
GIL,AntonioCarlos.DidticadoEnsinoSuperior.1edio(2010).5Reimpresso.SoPaulo:
Atlas,2010.
LIBNEO, J. C. As mudanas na sociedade, a reconfigurao da profisso de professor e a
emergncia de novos temas na Didtica. Anais II do IX ENDIPE, v. 1/1. guas de Lindia. So
Paulo,1998.
LeideDiretrizeseBasesLDB9394/96.
MORAN, Jos Manuel, Marcos T. Masetto, Marilda Aparecida Behrens. Novas tecnologias e
mediaopedaggica.Campinas,SP:Papirus,2000.
NORONHA, Nelson Matos de. O INTELECTUAL DE HOJE. Disponvel em:
<http://filosofiacontemporaneanaeducacao.blogspot.com.br/2013/12/ointelectualdehoje
1.html>Acessoem:09/05/2014.
PEREIRA, Mrcia de Andrade. EnsinoAprendizagem em um contexto dinmico o caso de
planejamento de transporte. So Carlos 2005. Tese (Doutorado): Escola de Engenharia de So
CarlosdaUSP
PINHO,JosBenedito.JornalismonaInternet.1.ed.SoPaulo:SummusEditorial,2003.
RIBAS, Daniel. A Docncia no Ensino Superior e as Novas Tecnologias. Revista Eletrnica Lato
Sensu ano3,n 1, marode2008, ISSN19806116,disponvel em http://www.unicentro.br,
acessoem05/05/2014.
10
Sugiroque:
1.Sejamfeitasalgumascorreesdeconcordnciadenmero,depontuaoeexcessodeespaono
inciodeumpargrafo;
2.Sejamalteradososverbosqueestonaprimeirapessoadoplural(ex.:"fizemos"sejasubstitudopor
"foifeito"ou"fezse/sefez";
3.Otextosejarevistopararetiraralgumaspartesqueoconstroemcomorepetitivoeextensodemais;
4.Sejamrevistososconceitosapresentadoseafirmaes;
5.Otextosejarevisadocomoumtodoparagarantirquenosemantenhamerrosgramaticaise
ortogrficos.
Oartigorelataumassuntonotoinovador,queousodetecnologiacomoferramentadeensino,
pormabordaumaexperinciaespecficadessaaplicaoemumadeterminadadisciplina.Otextobom,
pormumtantoquantorepetitivoeextensodemais,eaapresentaodoresultadodevisualizaesdo
blog(ferramentaaplicada)fazcomqueeusugiraaaceitaodoartigoparapublicao.
11
UMOLHARHISTRICOSOBREAEDUCAOPRESCOLARBRASILEIRA
C.B.S.Bernardo1 ;D.P.Gomes2
1
InstitutoFederaldoCear(IFCE)CampusCanind,2InstitutoFederaldoCear(IFCE)CampusCanind;
email:caninde.ifce.edu.br
RESUMO
O presente artigo intituladoUm olhar histrico sobre a
educao prescolar brasileira tem como objetivo
apresentaratrajetriahistricadodesenvolvimentodas
instituies de atendimento criana. Seguimos uma
investigao bibliogrfica, relacionando os mtodos
educacionais utilizados e seu processo de
institucionalizaoetransformaoaolongodotempo.
Tal proposta de estudo reflete sobre as propostas de

regulamentao da educao da criana pequena no
Brasil, identificando o marco do seu percurso de
implantaoedesenvolvimento.
PALAVRASCHAVE:EducaoInfantil.Brasil
AHISTORICALLOOKATTHEPRESCHOOLEDUCATIONBRAZILIAN
ABSTRACT
ThisarticleentitledAhistoricallookatBrazilian
pre school education aims to present the historical
trajectoryofthedevelopmentofchildcareinstitutions.
We follow a literature search , listing the educational
methodsusedandtheprocessofinstitutionalizationand
transformation over time . This study proposal reflects

on proposed regulation of education of young children
in Brazil , identifying the hallmark of his journey
deploymentanddevelopment.
KEYWORDS:EarlyChildhoodEducation.Brazil.
UMOLHARHISTRICOSOBREAEDUCAOPRESCOLARBRASILEIRA
INTRODUO
Historicamente a educao da criana estava relacionada inicialmente quase que

exclusivamente famlia, principalmente, atravs das mulheres por meio das prticas
domsticas, divergindo cada prtica de acordo com a classe social a qual a criana estava
inserida.Pormuitotempoascrianasforamtidascomoadultosemminiaturasemusufruremde
qualquer poder de escolha ou um tratamento especfico da sociedade. A formalizao dos
atendimentos para esse segmento da populao originase como resultado das grandes
transformaessociais,econmicas,polticaseideolgicas,decorrentesdaexpansocomercial,
daRevoluoIndustrialedodesenvolvimentocientfico.
nocontextosocialdasideiasdafamliacomoncleode aprendizagem,deeducao
comoinvestimentoparaodesenvolvimentosocial,deescolaridadeobrigatria,decrianacomo
pessoacomnecessidadesespeciais,deinfnciacomofasedepreparaoparaavidaadultae,no
iderio pedaggico moderno, que se origina a trajetria da constituio do atendimento as
crianaspequenas.Onascimentodaindstriamodernaalterouprofundamenteaestruturasocial
presente, modificando os hbitos e costumes das famlias. As mes operrias que no tinham
comquemdeixarseusfilhosutilizavamotrabalhodasconhecidasmesmercenrias.Essas,ao
optarempelonotrabalhonasfbricas,vendiamseusserviosparaabrigaremecuidaremdos
filhosdeoutrasmulheres.
Nesse contexto podese destacar que a Educao Infantil surgiu com um carter de
assistncia a sade e preservao da vida, sem que houvesse ligao alguma com o fator
educacional.Nesteestudotemoscomoobjetivogeralverificaraimportnciadaeducaoinfantil
paraodesenvolvimentoeaprendizagemdacriana,tendocomoobjetivosespecficosinteno
detraaropercursohistricododesenvolvimentodaeducaoinfantilnoBrasil.Estapesquisa
umarevisobibliogrficadeartigoscientficoseleisrelacionadaseducaoinfantilbrasileira.
MATERIAISEMTODOS
Aeducaodacrianapequenaconstituiumapreocupaodesdeaantiguidadeclssica,
porPlato(427347a.C),quandoomesmoserefereeducaodaprimeirainfnciaatravsde
jogos educativos na famlia, com o objetivo de preparo para o exerccio futuro da cidadania.
Aristteles (384332 a. C) props que dos cinco aos sete anos as crianas receberiam em casa
educao para a higiene e o endurecimento, e dos cinco aos sete j deveriam assistir algumas
lies.NaIdadeModernapensadoreshumanistascomoErasmo(14651530)eMontaigne(1483
1553) defendiam uma educao que respeitasse a natureza da criana e estimulasse sua
criatividade por meio da articulao do jogo aprendizagem. Comenius (15921670) defendia
quenainfnciadeveriaacontecerumaeducaomaternalvoltadaparaoexercciodossentidos.
Pestalozzi (17461827) defendia para as crianas um ambiente educativo com disciplina e
afetividade, pressupondo que alm do afeto a professora deveria oferecer conhecimentos
pedaggicos.
ParaOliveira(2002),modosdeatendimentoextradomiciliarforamseconstituindojunto
s camadas sociais desfavorecidas desde as sociedades primitivas, atravs de relaes de
parentesco e se fizeram presentes na Idade Antiga, com as mes mercenrias e nas Idades
MdiaeModernacomasrodasdosexpostosouoslaressubstitutos,sobaresponsabilidade
deentidadesreligiosasoufilantrpicas.Paraatenderscrianaspobresrfs,abandonadasou
filhasdasmesqueingressaramnotrabalhodasfbricasforamcriadas,nossculosXVIIeXVIII,
naInglaterra,naFranaeemoutrospasesdaEuropa,asprimeirasinstituiesorientadaspelos
conhecimentosdamedicinaepelospreceitosdareligio,quetinhamcomoobjetivoprincipala
guarda de crianas a partir de dois anos, incluindo os cuidados com sua sade e alimentao,
bem como, em alguns casos, sua iniciao em um ofcio. Eram as escolas de caridade ou
escolas de damas (Oliveira, 1994). Para exercer essas atividades as mulheres responsveis
deveriam ter caractersticas semelhantes da me, alm de conhecimentos bsicos de
puericulturaseguidodosentimentodepiedade.
Apreocupaocomaeducaodacrianapequenadapocadesenvolveusepormeio
das ideias de pensadores, atravs da elaborao de princpios e propostas que embasavam a
organizaodaeducaoinfantileacaracterizaodoprofissionalresponsvelnoexercciode
suafuno.SegundoSanches(2004),aideiadecrechesurgenaEuropa,nofinaldosculoXVIIIe
inciodosculoXIX,acrechepropunhaseinicialmenteaguardarcrianasde0a3anosdurante
o perodo de trabalho das famlias, a instituio creche nasce de uma necessidade atrelada ao
nascentecapitalismoeaurbanizao.
No Brasil, as primeiras tentativas de organizao de creches surgiram com um carter
assistencialista,comointuitodeauxiliarasmulheresquetrabalhavamforadecasaeasvivas
desamparadas. Outro fator que contribuiu para o surgimento dessas instituies foram as
iniciativas de acolhimento aos rfos abandonados, que, apesar do apoio da alta sociedade,
tinhamcomofinalidadeesconderavergonhadamesolteira,poisascrianasmuitasvezeseram
[...] filhos de mulheres da corte (RIZZO, 2003, p. 37). Numa sociedade patriarcal, a ideia era
criar uma soluo para os problemas dos homens, ou seja, retirar dos mesmos a
responsabilidade de assumir a paternidade. Considerando que, nessa poca, no se tinha um
conceitobemdefinidosobreasespecificidadesdacriana,amesmaera[...]concebidacomoum
objetodescartvel,semvalorintrnsecodeserhumano(RIZZO,2003,p.37).
SegundoSanches(2004),noBrasil,acrechesurgenofinaldosculoXIX,decorrentedo
processo de industrializao e urbanizao do pas. Ocorre nesse perodo o crescimento das
cidades em regies ricas, pela vinda de pessoas das regies pobres que vinham em busca de
melhorescondiesdevidaetrabalho.Osprimeirosjardinsdeinfnciapblicosforaminspirados
nas propostas de Froebel, sendo criados em 1908, em Belo Horizonte e em 1909, no Rio de
Janeiro. Embora fossem pblicos atendiam tambm as crianas de classes sociais
economicamentedesfavorecidas.Apartirdosjardinsforamtambmcriadasduranteosanos20
e30salasprprimriasquefuncionavamjuntosescolasprimrias.Tambmnesseperodo,sob
ainflunciadoideriodaEscolaNova,surgiuoatendimentoempraaspblicasosParques
Infantis para as crianas da classe operria (FARIA,1999). Nestes estabelecimentos, a

profissionaleradefinidacomoprofessoraesuaaorequeriaformaopedaggicaemCursos
Normais,emnvelmdio.Napoca,apenasduasuniversidadesofereciamaformaoemnvel
superior, com licenciatura em educao prescolar: a Universidade Federal do Rio de Janeiro,
criadaem1931,eaUniversidadeFederaldoParan,em1938(KISHIMOTO,1999).
Na dcada de 1920, passavase defesa da democratizao do ensino, educao
significava possibilidade de ascenso e era defendida como direito de todas as crianas
(KRAMER,1995,p55).Nadcadade30oestadoassumiuopapel debuscarfinanciamentode
rgosprivados,queviriamcolaborarcomaproteodainfncia.Foinestadcadaqueiniciou
se a preocupao com a educao fsica e higiene das crianas, vista como fator de
desenvolvimentodasmesmas,tendocomoobjetivoprincipalocombateamortalidadeinfantil.
Nesta poca ocorreu tambm a organizao de creches, jardins de infncia e prescolas de
maneira desordenada em carter emergencial. Em 1940 surge o Departamento Nacional da
Criana, com objetivo de ordenar atividades dirigidas infncia, maternidade e adolescncia
sendoadministradopeloMinistriodaSade.Nadcadade70ocorreapromulgaodalein
5.692 , de 1971, fazendo referncia educao infantil, dirigindoa como conveniente
educaoemescolasmaternais,jardinsdeinfnciaeinstituiesequivalentes.Emdecorrncia
dacrescenteparticipaodospaisnotrabalhodasfbricas,fundieseminasdecarvo,foram
surgindo com mais formalidade servios de atendimento as crianas, sendo que estes servios
eramorganizadospormulheresdacomunidade,mesmoqueestasnofossemdotadasdeuma
instruoformal,adotandoatividadesdecantoememorizaoderezas(RIZZO,2003).
Criouse uma nova oferta de emprego para as mulheres, mas como consequncia
aumentaram os riscos de maus tratos s crianas. Fatores como o alto ndice de mortalidade
infantil, a desnutrio generalizada e o nmero significativo de acidentes domsticos, fizeram
com que alguns setores da sociedade, dentre eles os religiosos, os empresrios e educadores,
comeassemapensarnumespaodecuidadosdacrianaforadombitofamiliar.Demaneira
quefoicomessapreocupao,ou comesse[...]problema,queacrianacomeouaservista
pela sociedade e com um sentimento filantrpico, caritativo, assistencial que comeou a ser
atendidaforadafamlia(DIDONET,2001,p.13).
RESULTADOSEDISCUSSO
Apesardetodasasiniciativasdedesenvolvimentoeexpansodaeducaoparacrianas
menoresdeseisanosamesmadeuseemlentoprocesso.Somentenofinaldosanos70quese
observaumaexpansodascrecheseprescolasnoBrasil,emfunodefatorescomoacrisedo
regime militar, o crescimento urbano, a crescente participao da mulher no mercado de
trabalho e a influnciade polticas sociais de rgos como a UNESCO(Organizao das Naes
UnidasparaaEducao,aCinciaeaCultura),UNICEF(FundodasNaesUnidasparaaInfncia)
e OMS (Organizao Mundial da Sade) no pas. Nesse perodo, observavase estratgias
inovadoras para atender a crescente demanda de crianas menores de 7 anos, partindo dessa
necessidade foram desenvolvidas polticas de carter compensatrio e emergencial tentando
articularaampliaodaqualidadedoensinoaliadoaobaixoinvestimentopblico(ROSEMBERG,
1999; Freitas, 2000). Na precariedade das condies fsicas e materiais no havia exigncias
maioresnacontrataodosprofessores,servindosedeprofissionaiscomnveldeescolaridade
insuficienteparaessafuno.
EmrelaoaEducaoInfantil,aLei5.692/71apenasatribuaaoEstadozelarparaqueos
sistemas de ensino, de forma direta ou por convnio, oferecessem atendimento em jardins de
infnciaparamenoresde7anos.AformaodosprofissionaisveioasercontempladanoParecer
1.600/1975,doCFEqueregulamentouaHabilitaoemprescola,acrescentandoaquartasrie
aocursodomagistrio(VIEIRA,2001).AConstituioFederalde1988eem1990oECA(Estatuto
daCrianaedoAdolescente),Lei8.069/90,reconhecemaeducaocomodireitodacrianade0
a6anosecomodeverdoEstado,sobaresponsabilidadedosmunicpios,acumprirsemediante
o atendimento em creches e prescolas, definindo ambas como instituies educacionais,
rompendocomatradioassistencialista.
SegundoFaria(2007),aEducaoInfantilemboratenhamaisdeumsculodehistria,
como cuidado e educao extradomiciliar, somente na dcada de 90 foi reconhecida como
direitodacriana,comodeverdoEstadoecomoprimeiraetapadaEducaoBsica.ALDB(Lei
dasDiretrizeseBasesdaEducaoNacional),sancionadaem20deDezembrode1996expressaa
educaoinfantilesuaconcepocomoprimeiraetapadaeducaobsicareafirmandooquej
estavaasseguradonaConstituioFederalde1988enoEstatutodaCrianaedoAdolescenteem
1990. A insero da educao infantil na educao bsica como sendo a primeira etapa
sinnimodereconhecimentoqueaeducaocomeanosprimeiros anosdevidaeessencial
paraocumprimentodesuafinalidade,afirmadanoArt.22daLei:aeducaobsicatempor
finalidade desenvolver o educando , assegurarlhe a formao comum indispensvel para o
exerccio da cidadania e fornecer lhes meios para progredir no trabalho e nos estudos
posteriores.AeducaoinfantilrecebeudestaquenanovaLDB,sendotratadanaSeoII,do
captuloII(DaEducaoBsica),nosseguintestermos:
Art.29Aeducaoinfantil,primeiraetapadaeducaobsica,temcomfinalidadeo
desenvolvimentointegraldacrianaatosseisanosdeidade,emseusaspectosfsico,
psicolgico,intelectualesocial,complementandoaaodafamliaedacomunidade.
Art. 30 A educao infantil ser oferecida em: I creches ou entidades equivalentes,
paracrianasdeattrsanosdeidade;IIprescolasparacrianasdequatroaseis
anosdeidade.
Art. 31 Na educao infantil a avaliao far se mediante acompanhamento e
registrodeseudesenvolvimento,semoobjetivodepromoo,mesmoparaoacessoao
ensino fundamental. (BRASIL. Ministrio da Educao. Lei de Diretrizes e Bases da
EducaoNacional,LDB9.394,de20dedezembrode1996).
Desdeento,acompreensodosercrianaexigemaisinvestimentoseestudos,tornandoa
educaoparaessafaixaetriaumvastocampodeaprendizagem,elevandoascrianasaopatamar
desujeitohistricoecidadonasociedade.
CONCLUSO
Durantemuitotempoaeducaodacrianapequenafezsesomentenoseiodafamlia,
emespecialsoboscuidadosdame,sendoqueestaeravistacomoresponsvelpelaeducaoe
desenvolvimento da criana. Deveria ensinar a criana todos os princpios e normas de
comportamentorelacionadossuaeducaoesuainseronasociedade.Comasmudanasno
cenriodafamliamoderna,aindustrializaoeasadadasmulheresparaotrabalho,oaspecto
da educao da criana ganhou diferentes propores, gerando um novo cenrio, onde as
mulheresquenosaiamparotrabalhonasfbricasdispuseramseaeducarascrianasdeoutras
mulheres, gerando algo semelhante as creches hoje. Embora que no houvesse associao
alguma com a educao em termos pedaggicos essas crianas ficavam sob o cuidar dessas
mulheresembasandooaspectoeducacional,mesmoqueofocofosseapenasodecuidar.
Acrianaantestinhaseupapelignoradonasociedade,vistaapenascomopersonagem
que fazia parte da histria contada pelos adultos, porm em seu contexto histrico com a
mudana e consolidao da educao infantil apresentase uma trajetria de mudanas e
transformaesondeocorreapassagemdoassistencialismoparaosprincpiosdaeducao,com
baseemumapolticaqueviesseagarantiramparoequalidadeparaaeducaoinfantil.
Enfrentando os desafios da atualidade e apresentando questes que discutem a
qualidade da educao e o surgimento das leis que defendem e garantem essa qualidade a
educao infantil ou educao prescolar, passa a ser considerada como primeira etapa da
educao bsica firmandose na educao da criana antes de sua insero no ensino
obrigatrio, sendo ofertada no perodo entre 0 a 6 anos, nesse aspecto a criana passa a ser
consideradacomoconstrutoradesuaprpriahistriaeconsequentementesujeitohistrico.
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DESMISTIFICAODACINCIACOMINSTRUMENTALIZAOPARAAPESQUISACIENTFICA.
SayonaraCotrimSabioni(PQ)1;FlvioMendesdeSouza(PQ) 2; HaniereMximoRochaPereira(IC)2;Katiane
OliveiraXavier(IC)2;VivianAlvesPereira(IC)2
1
InstitutoFederalBaiano(IFBAIANO)CampusUruuca,2InstitutoFederaldoBaiano(IFBAIANO)Campus
Itapetinga
(PQ)Pesquisador
RESUMO
EsteTrabalhotevecomoobjetivodesmistificaracincia
tornandoa acessvel comunidade estudantil atravs
da instrumentalizao de alunos do ensino Mdio da
rede pblica de Itapetinga para a Iniciao Cientfica
com a culminncia numa Mostra Cientfica. Aps a
seleodosestudantesdoensinoMdiodaredepblica
deItapetingaformouseumaturmadeinteressadosno
minicurso Como construirum artigo cientfico. Tendo
como resultado onze resumos expandidos produzidos
por dezenove estudantes em trio, dupla ou individual,
contendo: a Introduo; a Metodologia; a Reviso de
Literatura; os Resultados Esperados; as Consideraes
Finais ou Concluso e as Referencias. Com os resumos
expandidos,originadosdosparticipantesdominicursoe
outros resultantes da ideia na comunidade estudantil,
aceitos pela Comisso TcnicoCientfica da I Mostra
CientficadeItapetinga,foramconfeccionadosbanners
e posteriormente expostos. Uma banca de avaliadores
analisou a exposio atribuindo uma pontuao a cada
trabalho possibilitando a premiao de acordo a
classificao na I Mostra. Essas aes de popularizao
das cincias, no Ensino Mdio, contribuem para o
aprofundamento tcnicocientfico do conhecimento e
para uma maior participao da comunidade nas
questesgeraisdeCinciaeTecnologia.
PALAVRASCHAVE:popularizao,educao,cincia,ensinomdio.
DEMYSTIFICATIONOFSCIENCEWITHINSTRUMENTATIONFORSCIENTIFICRESEARCH
ABSTRACT
This work aimed to demystify science by making it

accessible to the student community through the
instrumentalization of middle school students of the
public network for Scientific Initiation Itapetinga with
culmination in a Sciencefair. After the selection of high
schoolstudentsfrompublicItapetingagraduatedaclass
of interested in short course "How to build a scientific
paper". Resulting eleven expanded abstracts produced
by nineteen students at trio, double or single,
containing: the introduction; the methodology; the
literature review; the expected results; the final
considerations or Conclusion and references. With the
expanded abstracts, originated from short course
participants and others resulting from the idea in the
student community, supported by technical and

Scientific Committee of the 1st scientific Shows
Itapetinga, were made banners and subsequently
exposed.ABoardofevaluatorsreviewedtheexhibition
by assigning a score to each work enabling the awards
according to classification on I Shows. These actions of
popularization of science in high school, contribute to
thedeepeningofscientificandtechnicalknowledgeand
to greater involvement of the community in general
scienceandtechnologyissues.
KEYWORDS:popularization,education,science,highschool.
DESMISTIFICAODACINCIACOMINSTRUMENTALIZAOPARAAPESQUISACIENTFICA.
INTRODUO
Apesquisacientficadeprimordialimportnciaparaocrescimentodeumpas,quanto
maior o nmero de publicaes impactantes diante das comunidades intelectuais, maior o
investimentoemtecnologiadestanao.
Nomundoatualatomadadedecisesperanteasinovaestecnolgicasumfato,no
entanto,essarealidadeestdistantedapopulao,principalmente,nospasesemergentes.Esse
distanciamentoestrelacionadocomafaltadevocaocientficaeumanalfabetismocientfico
desdeosprimeirospassosdaformaocidad.(GOLOMBEK,2009).
A cincia hoje rotulada como uma divindade intocvel para a maioria da populao,
acarretando na ofuscao do esprito pesquisador e criativo dos jovens, essa tendncia no
permiteodesenvolvimentointelectualdosadolescentesdiantedosproblemassimplesdodiaa
dia.
Oprocessoeducacionaldocidadotemdeixadoadesejarnoquedizrespeitoproduo
cientficadealunosdo ensinomdio.Muitasvezes,devidoagamadeinformaesnecessrias
para o cumprimento das cargas horrias e dos contedos programticos curriculares. No
entanto,paraaconstruodeumamentecrticaequestionadoradiantedasociedadepreciso
desenvolvernojovemoespritoobservadorereceptivodiantedomundoqueocerca.
Oensinodascincias,quesemprefoientendidocomoalgovoltadoparaasteoriaseleis
preestabelecidas, vem sofrendo grandes mudanas dentro das redesde ensino. Os Parmetros
CurricularesNacionaissoospontoschavesdessamudana,norteandoumadireodoEnsinar
CinciaFazendoCincia.(GOLOMBEK,2009).
Otratodacinciadentrodombitoeducacionalpapeldoprofessoreducador.Estem
suasmosousodasferramentasnecessriasparainstigaraindamaisodesejonaturaldosalunos
deconhecer,dialogar,investigar,questionar,pesquisaretambmteorizarideias.(HARTMANNE
ZIMMERMANN,2009).
As oportunidades disponveis em torno do convvio socioeconmico so bases
delineadoras da produo cientifica, dentro destas perspectivas que o educador deve buscar
subsdioscontextualizadosparaaaprendizagemedesenvolvimentodoprocessodeformaodo
pensamentopesquisadordoindivduo.(GOLOMBEK,2009).
Ainformaonuncaestevetoacessvelquantonosdiasatuais,sodiversasasformasde
aquisio de conhecimento. A nova era da informtica dos processadores ultrarrpidos leva a
uma busca por imediatismos onde tudo deve ocorrer o mais depressa possvel. A educao
tradicional no se encaixa dentro desta nova realidade fast. necessrio levar o jovem a
despertarsuacapacidadeinvestigativa,proporcionarsituaesdequestionamentosdirecionados
cominstigaoprocuradossaberes.(ULHA,2012).
As aes de popularizao das cincias, no ensino mdio, contribuem para um
conhecimento cientficotecnolgico mais aprofundado, com entendimento sobre o
funcionamento deste aparato, inclusiveseus vnculos e limitaes para uma valorizao e
estmulodacapacidadecriativaedeinovaodojovem.Valorizatambmosaspectosculturais
ehumansticosdacincia,promovendoorespeitoaomeioambienteediversidaderegionale
cultural, com o reconhecimento dosconhecimentos populares e tradicionais para uma maior

participaodacomunidadenasquestesgeraisdeCinciaeTecnologia.
AsFeirasdeCinciassoambientesinovadoresdepopularizaodascinciasdianteda
mudana na forma de visualizao do fazer cientfico, atravs das exposies de trabalhos
desenvolvidos pelos prprios alunos em espaos abertos comunidade que se percebe a
verdadeiraimportnciadoprocessoconstrutivodoconhecimento.(FARIAS,2006).
Oexcessodeatividadesformaisalienacadavezmaisojovemdomeioedacomunidade
emquevive.Oscurrculosconvencionaisconstituemobstculoeducaoplenadoadolescente,
dificultando aes integradas e realizao das atividades no formais e extraclasses como um
meiodeproduodosaber,comoFeiraseMostraCientficas.
sumamente importante despertar os jovens para o desenvolvimento do pensamento
cientfico,mostrandoqueapesquisaestacessvelepodeserexecutadaporqualquerpessoa,
desde que siga as instrues adequadas e os passos coerentes a cada ideia a ser investigada.
Portanto, funo dos educadores direcionarem e orientarem os educandos no sentido mais
propcioproduodoconhecimento.
A necessidade de o jovem ser levado, atravs do incentivo constante, a pensar e agir
cientificamente representa alicerce para a promoo do esprito crtico, aberto e receptivo.
(OAIGEN,1991).
Com a finalidade de uma formao inicial e continuada em Educao Cientfica dos
alunos do Ensino Mdio da rede pblica de Itapetinga se apresentou uma proposta de
instrumentalizao tcnica e cientfica visando acessibilidade pesquisa investigativa da
comunidade,desmistificandoocarterdivinointocveldacincia.
EstetrabalhoresultantedeumadasetapasdoProjetodemesmonomeaprovado,por
dois pesquisadores, uma estudante bolsita e dois estudantes voluntrios, no Edital Interno n
03/2011/PROEX, que estabelece as normas para submisso de propostas e realizao das
atividadesnoProgramaPROEXTENSOdoInstitutoFederalBaiano.
O objetivo deste trabalho foi desmistificar a cincia tornandoa acessvel comunidade
estudantil atravs da instrumentalizao para a Iniciao Cientfica dos estudantes do Ensino
MdiodaredepblicadeItapetingacomaculminncianaapresentaodosartigosproduzidos
numaMostradeIniciaoCientficanoCampusItapetinga.
METODOLOGIA
Este trabalho iniciou com a construo de critrios de seleo e ficha inscrio com a
produo de material informativo sobre o processo seletivo pelos servidores envolvidos.
Posteriormente,comoapoiodosestudantesmonitoresevoluntriosedotransporteoficialdo
CampusItapetinga,foirealizadaadivulgaodominicursonasEscolasPblicasdeEnsinoMdio
deItapetingainformandoaaberturadasinscries.
Nasegundaetapa,houveaseleoeinscriodosalunosidentificadosparaocuparemas
30vagasnominicursodeoitohorasComoredigirumartigocientfico,ondesesolicitoudos
participantes um esboo de um resumo expandido contendo: O tema, a Introduo; a
Metodologia; a Reviso de Literatura; os Resultados Esperados; as Consideraes Finais ou
ConclusoeasReferencias.Apartirdaqueladata,osestudantestiveramoacompanhamento
de um(a) orientador(a) ou continuaram a ser orientados pela professora organizadora do

minicurso, via Email, com atendimento individual s dvidas suscitadas na elaborao dos
resumos.
A infraestrutura necessria para o minicurso correspondeu, a uma sala de aula do

CampusItapetinga,apoiodostrsmonitores,eutilizaodomaterialadquiridopeloEditaldo
projeto (02 resmas papel A4, 2 resmas papel A3, tonners azul, vermelho, amarelo e preto, 4
pincisquadrobrancoeumdispositivoparaarmazenamentodosdados32gb).
A exposio foi realizada atravs da apresentao de banners impressos em papel,

resultantes dos resumos expandidos produzidos. Utilizaramse cavaletes da Coordenao de
ExtensoeumespaointernodoCampusItapetingaeformaramsebancasdeavaliadorespor
reacomosprofessoresdoIFBaianoparaaavaliaodostrabalhoscomdireitoacertificadose
prmios.ArealizaodaIMostraCientficadeItapetingacontoucomapoiodaCoordenaode
ExtensodoIFBaianoCampusItapetingaedetodososservidoreseestudantesdoano2013.
RESULTADOSEDISCUSSO
Antecedeuofertadominicursoumadivulgaoporfoldereinscrionolocalpelostrs
monitores e por um dos pesquisadores do Projeto nas Escolas Pblicas de Ensino Mdio de
Itapetinga.Afichadeinscriopossibilitavaaparticipaodeservidoresouestudanteseainda
abriaespaoparasejustificaraimportnciadocursoparacadainscrito.
Estavam previstos no projeto, 20 participantes no minicurso Como construir um artigo

cientfico,com15educandosdonvelmdio;10externose5internose5professoresdoEnsino
MdiodasEscolasPblicasdeItapetinga.AsinscriesdosestudantesnosColgiosModeloLuis
EduardoMagalhesenoColgioEstadualAlfredoDutraatenderamaototaldevagasdisponveis
eaindamanifestaraminteressepormaisvagas,noentantonohouveinscriodedocentes,e
noColgioPolivalentenohouvedivulgaoaosestudantesnemparaosdocentes.Comono
foipossvelacessosturmasnoturnasparaadivulgao,ficouacritriodoDiretorouDiretora
da Escola para divulgar o minicurso. Essas vagas no ocupadas foram disponibilizadas para os
estudantesdoCampusItapetinga.
Esta,nofoiaprimeiraediodesteminicurso,jhaviasessentaestudantescapacitados
no Campus Itapetinga, em duas outras turmas no ano anterior. Estes educandos tm
apresentado produes prprias em vrios eventos cientficos desde ento. A reproduo do
minicursofoisolicitadapeloseducandoseoportunizadapelaaprovaodoprojetodefomento
extensodoIFBaiano,PrExtenso2012.
OMinicursoComoconstruirumartigocientfico,ferramentadeinstrumentalizaodos
educandos,foiministradopelacoordenadoraepesquisadoradoprojeto,nodia10desetembro,
comcargahorriatotalde8horaseaparticipaode19estudantes,ondedezestudanteseram
do Campus Itapetinga; quatro do Colgio Modelo Luis Eduardo Magalhes e cinco do Colgio
EstadualAlfredoDutra.
Comoresultadodestetrabalho,foramesquematizadosdezresumosexpandidosemtrio,
dupla ou individual, contendo a Introduo (Problema, Justificativa e Objetivo); a Metodologia
(passo a passo do trabalho); a Reviso de Literatura (propostas de temas para pesquisa); os
ResultadosEsperados;asConsideraesFinaisouConclusoeasReferncias.
Estetipodeatividadeteveapretenso,depossibilitaraparticipaodoseducandosnaIMostra
Cientfica,eque
o estudo dos problemas da realidade, de forma cientfica, alm da motivao
intrnseca dos alunos, se transformasse no instrumento mais apropriado para
promover a aprendizagem do conhecimento cientfico, dessa forma poderiam
assim observar, analisar, criticar e buscar informaes sobre os problemas da
realidade, a fim de escolher alternativas, apresentar e executar solues
embasadasnaanlise.(CASSIANIeRODRIGUES,1998).
Estes resumos foram inicialmente avaliados pelos monitores, que apresentavam

sugestes e posteriormente eram reavaliados pela coordenadora, mantendo as revises ou
substituindoas,comaorientaofinalparasubmeterComissoTcnicoCientficadaIMostra
CientficadeItapetinga.
Duas das estudantes monitoras do projeto j haviam participado do minicurso

anteriormenteejproduziamartigos,dessaformasepermitiuoexerccio,comopareceristasdos
trabalhos dos participantes, tendo em vista aprimorarem o senso crtico e a possibilidade de
multiplicaodosaber.
Os temas e as reas dos resumos esquematizados pelos estudantes, durante o

minicurso, foram respectivamente: 1 Bullying na adolescncia: consequncias psicolgicas,
sociologia;2Geraodeenergiaatravsdomagnetismo,fsica;3Aergonomianoambientede
trabalho, no Colgio Estadual Alfredo Dutra, ergonomia; 4 Equipamento para aplicao do
carrapaticida via asperso, zootecnia; 5 Gravidez na adolescncia em Itapetinga, educao
sexual; 6 Lixo: gesto dos resduos slidos em Itapetinga, gesto ambiental; 7 Protagonismo
juvenil,adolescncia;8Reutilizaodaguanobanho,educaoambiental;9Sustentabilidade:
jardim sustentvel atravs de materiais reciclados, educao ambiental; 10 Informtica no
ColgioEstadualAlfredoDutra:aprendizagemantesedepoisdesuaimplantao,informtica.
Destesnemtodososresumossetransformaramembanners,noentantoosestudantes
participantesforammultiplicadoresdaideiaemsuasescolas,comoseobservapelaparticipao
dos estudantes de outras escolas na I Mostra Cientfica de Itapetinga com outros temas na
construodebannersecomunicaooral.
Figura1FaixadedivulgaodaIMostraCientfica
Osresumosexpandidos,originadosdosparticipantesdoMinicursoComoconstruirum
artigocientficoeoutrosresultantesdaideiamultiplicadapelacomunidadeestudantil,aceitos
pela Comisso TcnicoCientfica da Mostra Cientfica, foram apresentados como Banners, e
posteriormente, analisados por uma banca de avaliadores da rea do Tema, concorrendo

premiaodoprojeto.Aimpressodosbannerstambmfoifinanciadapeloprojeto.
Os resumos aceitos e apresentados como banners na I Mostra foram: 1Rousseau e a

Poltica(Filosofia);2Ainclusodecrianascomnecessidadesespeciaisnoensinoregularnuma
escola fundamental na cidade de ItapetingaBA (Incluso Social); 3 O uso dos verbos na
construo do texto jornalstico (Lngua Portuguesa); 4 Sustentabilidade: Jardim Sustentvel
atravs de materiais reciclados (Educao Ambiental); 5 Avaliao Sensorial do iogurte de
beterraba(TecnologiadeAlimentos);6Incentivoagriculturafamiliarnaadoodeplantiode
leguminosas para a proteo do solo, incorporao de nutrientes e reduo nos gastos da
produo (Agricultura Familiar); 7 Levantamento de aspectos produtivos e potenciais para
produo energtica sustentvel de propriedades rurais participantes da 43 Exposio
Agropecuria de Itapetinga e 17 Exposio Nacional (Energias Alternativas); 8 Gesto dos
resduosSlidosemItapetingaBA(GestoAmbiental);9Reutilizaodaguadobanho(Gesto
Ambiental); 10 S.O.S. animais de carroa; 11 (Zootecnia) Equipamento para aplicao de
Carrapaticidaviaasperso(Zootecnia).
Figura2Fotosdaapresentaodebannersaceitospelacomissodeavaliao.
Embuscaderespostasaosquestionamentossurgidosnoatodainvestigaoedurantea
produo intelectual dos educandos, h necessidade de uma interdisciplinaridade dos saberes,
envolvendo diversas reas para se tentar explicar o que proposto no estudo. Quando essa
caracterstica das pesquisas cientficas apresentada a todos, mostrase o envolvimento de
vrias linhas de pensamento dentro de uma nica explicao, dessa forma se evidencia a
importnciadodesenvolvimentodocarterinvestigativodoaluno.(FARIAS,2006).
Osestudantesqueproduzirambannersparaoutroseventosforamconvidadosparaexpor
durante a I Mostra Cientfica de Itapetinga. Alm de ser, uma oportunidade de divulgao da
produo de Iniciao Cientfica de pesquisa e extenso do Campus Itapetinga para a
comunidade, estes trabalhos apresentavam excelentes qualidades, alguns j premiados em
eventos regionais e nacionais e eram resultantes de estudantes que participaram das edies
anterioresdoMinicursoComoconstruirumartigocientfico.
Aclassificaofinaldostrabalhosapresentadosnaformadebannersfoi:
1Lugar01TabletOusodosverbosnaconstruodotextojornalsticoquatrodiscentesdo
2AnodoCursodeAgropecuriaIntegradocomaOrientaodoMestreemEstudosLingusticos
(UFES),ProfessordeLnguaPortuguesadoIFBAIANOCampusItapetinga;
2 LUGAR Modem Desbloqueado Sustentabilidade: jardim sustentvel atravs de materiais
reciclados,doisEstudantesdo1.AnodocursoTcnicoemAgropecuriadoIFBaiano,Campus
Itapetinga, com a orientao da Professora do IF Baiano, Campus Uruuca. Doutora em

Educao;
3LUGARFonedeouvidosemfioAvaliaosensorialdoiogurtedebeterraba(BetaVulgaris
L.) duas estudantes do Curso Tcnico em Alimentos Subsequente do IF Baiano, Campus
Itapetinga, um Tcnico em alimentos do Campus Itapetinga sob a orientao Engenheiro de
Alimentos do IF Baiano, Campus Itapetinga e Coorientao da Professora de Ens. Bas. Tec. e
TecnolgicodoIFBaiano,CampusItapetinga.
4LugarCertificadodeHonraaoMritoIncentivoAgriculturaFamiliarnaadoodeplantio
de leguminosas para proteo do solo, incorporao de nutrientes e reduo nos gastos na
produo.EstudantedocursoTcnicoemAgropecuriaintegradoaoEnsinoMdiodoIFBaiano,
Campus Itapetinga. Trs Estudantes do curso Tcnico em Agropecuria integrado ao Ensino
MdiodoIFBaiano,CampusItapetinga.EstudantedocursoTcnicoemAgropecuriaintegrado
aoEnsinoMdiodoIFBaiano,CampusItapetinga.EstudantedocursoTcnicoemAgropecuria
integrado ao Ensino Mdio do IF Baiano, Campus Itapetinga. Professor/Orientador, IF Baiano,
CampusItapetinga.
5LUGARCertificadodeHonraaoMritoLevantamentodeaspectosprodutivosepotenciais
para produo energtica sustentvel de propriedades rurais participantes da 43 Exposio
Agropecuria de Itapetinga e 17 Exposio Nacional. Estudantes do curso Tcnico em
AgropecuriaIntegradoaoEnsinoMdiodoIFBaiano, CampusItapetinga,sobreorientaodo
TcnicoemQumicadoIFBaiano,CampusItapetinga.
6LUGARCertificadodeHonraaoMritoLixo:GestoDosResduosSlidosemItapetingaBA
Estudante do curso Tcnico em Agropecuria Concomitante ao Ensino Mdio do IF Baiano,
CampusItapetinga.Professora/OrientadoraIFBaiano,CampusUruuca.DoutoraemEducao.
Estudante do curso Tcnico em Agropecuria Concomitante ao Ensino Mdio do IF Baiano,
CampusItapetinga.
A reproduo do Minicurso Como construir um artigo cientfico foi uma ferramenta

motivadora da I Mostra Cientfica. Possibilitou a instrumentalizao de estudantes para
participaremdaMostraeamultiplicaodaideianoCampus,peloenvolvimentodosestudantes
que contagiaram os colegas e incentivaram a participao de vrios outros estudantes e
servidoresnaproduodeoutrosresumosebannersdentreoutrasatividadesdaIMostra.
OsParmetrosCurricularesNacionais(PCNs)idealizaramumeducadorcomhabilidadese
competncias diferenciadas, principalmente, profissionais com a capacidade de interagir
diretamente com o meio cientfico. Neste processo de interao, devem ser trabalhados os
contedosprogramticosatravsdainterdisciplinaridade,umaconexoentreasdiversasreas
do conhecimento. Esse caminhar nas vrias linhas do pensamento humano possibilita o
desenvolvimento da capacidade cognitiva do indivduo, estabelecendo nveis de cognio cada
vezmaiselevados.Opensamentocrticodosindivduosdependedesuacapacidadeemconstruir
novos conhecimentos aps anlise do meio no qual esto inseridos e com a utilizao deste
conhecimentopossvelmodificaromundoasuavolta.
Com a capacitao de multiplicadores dentro das escolas pblicas de Itapetinga, novas
janelas do saber so abertas, agora, alunos (futuros cidados) vislumbram o saber cientfico,
buscando novos horizontes, para o seu crescimento intelectual. Tambm encontrado neste
ambiente,oefeitodocontgiosignificativo,ondeoexemploconstrutivofocodeseguidores.
Agrandeproblemticadoensinonasescolaspblicasestrelacionadaresistnciados
educadores em inovar suas metodologias didticas, estes profissionais encontram sua frente
um desafio montanhoso, repleto de trilhas escorregadias. Como a mudana algo complexo e
noocorredemaneirafast,umaparcelasignificativadesisteantesdeiniciaracaminhada.
Com o desenvolvimento do minicurso de capacitao para a construo de artigo
cientfico,ocorreuumaperturbaonazonadeconfortoqueosparticipantesvivenciavam.Esta
atividade desencadeou um processo de desmistificao da cincia, at ento tida como
inalcanvel por aqueles estudantes. Os relatos e entusiasmos dos estudantes, durante a
execuo das etapas do projeto, estreitaram significativamente a distncia entre suas
concepesprviasearealidadecientfica.Elesabriramosolhoseperceberamqueapesquisa
cientficanoesttolongedassuasmos.
CONCLUSES
Estetipodetrabalhoproporcionacomunidadeescolar:
Desmistificaodacincianacomunidadeacadmicaapresentandoacomoalgopalpvel
epossvelatodos;
Incitaoaosdocentesediscentesdoensinomdioaproduzirpesquisadentroambiente
escolar;
RealizaodeMostrasdetrabalhosdoseducandosdacomunidadeinternaeexterna;
Motivao dos educandos para a participao de eventos de iniciao cientfica nas
esferas; estaduais, nacionais, como Jovens cientistas, Olimpadas de Conhecimento,
dentreoutros;
Participao na construo de uma Educao Crtica, onde projetos so discutidos e
produzidos a partir da anlise dos vrios componentes curriculares e dos contextos
histricos,polticosesociais,numavisointegradadeconhecimentos.
Desvinculaodapesquisacientficadoscentrostecnolgicos;
AGRADECIMENTOS
AtodosservidoreseestudantesdoCampusItapetingadoano2013quepossibilitarama
realizaodesteprojeto,desdeasuaconstruoatexecuoparticipativa.PrReitoriade
ExtensodoIFBAIANOpelofomentoatravsdoEditaldaPROEXTENSOde2012.
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R.S.Castro(PQ);A.D.Caldeira(PQ)2
Instituto Federal do Maranho (IFMA) Campus So Lus Monte Castelo Departamento Acadmico de
Matemticaemail:raicastro@ifma.edu.brdoutorandoemUniversidadeFederaldeSoCarlosUFSCar.
2
Universidade Federal de So Carlos UFSCar Departamento de Metodologia de Ensino email:
mirocaldeira@gmail.com
1
(TC)TcnicoemQumica
(PQ)Pesquisador
RESUMO
Este texto sntese do projeto de doutoramento em
educao em desenvolvimento junto ao Programa de
PsGraduaoemEducaodaUniversidadeFederalde
SoCarlosUFSCar,naLinhadePesquisaEducaoem
CinciaeMatemtica.Omesmofrutodanecessidade
de qualificao por meio de Programas de Ps
Graduaoedeexperinciasvividasquedespertaramo
desejo de sua realizao. Tem por objetivo analisar
criticamente, na perspectiva da etnomatemtica, as
prticasmatemticasdossujeitossociaispertencentes
comunidaderemanescentedequilombosdaAgrovilade
Espera, no municpio de Alcntara, Maranho, em suas
atividadescotidianas.Ointuitobuscarresponderquais
so e como so utilizadas as prticas matemticas
produzidas pelos sujeitos sociais pertencentes a esta

comunidaderemanescentedequilombos.Estaproposta
de pesquisa pautarse por realizar uma busca na
perspectiva qualitativa de pesquisa, por meio de uma
abordagemdotipoetnogrfica,comincursesacampo
para coleta de dados por meio das tcnicas de da
observaoparticipantecomregistroemudio,vdeoe
no protocolo de observao participante e das
entrevistassemiestruturadasindividuaiseemgrupo.As
incurses em campo, seguindo o cronograma
estabelecido para a pesquisa, iniciaro no segundo
semestrede2014.Logo,estapesquisa,estemfasede
pesquisa bibliogrfica e no apresenta resultados
conclusivos.
PALAVRASCHAVE:EducaoMatemtica,Quilombos,Etnomatemtica,PrticasMatemticas.
THEETHNOMATHEMATICSCOMMUNITYOFREMAININGBLACKSLAVESOFESPERAFOR
AGRICULTURALVILLAGE,MUNICIPALITYOFALCNTARA,MARANHO
ABSTRACT
This text is synthesis of doctoral education

project developed with the Graduate Program in
Education at the Federal University of So Carlos
UFSCAR on Line Research Education in Science and
Mathematics. The same is the result of the need to
qualify through Graduate Programs and experiences
that aroused the desire for its realization. Aims to
analyze critically, from the perspective of
ethnomathematics, mathematical practices of social
subjectsbelongingtotheremainingblackslavesEspera
for community of agricultural, in the city of Alcntara,
Maranho, in their everyday activities. The aim is to
answer what they are and how they are used the
mathematical practices produced by social subjects

belongingtothiscommunityremainingblackslaves.This
research proposal will be governed by performing a
search in the qualitative research perspective, through
an ethnographic approach to the type, with forays into
the field to collect data using the techniques of
participant observation with audio record, video and
protocol participant observation and semistructured
individual and group interviews. The raids on the field,
following the schedule established for research,
commence in the second half of 2014. Soon, this
research is being literature and shows no conclusive
results
KEYWORDS:MathematicsEducation,RemnantsofBlackSlaves,Ethnomathematics,MathematicalPractices.
AETNOMATEMTICADACOMUNIDADEREMANESCENTEDEQUILOMBOSDAAGROVILADE
ESPERA,MUNICPIODEALCNTARA,MARANHO
PUXANDO O FIO DA TEIA1(Seria interessante um texto introdutrio donde parteriam
marcadoresenumeradores(1,2,3...),paraguiaroleitorporsobreotrabalho)
No mundo contemporneo, a atividade docente requer a formao de capital
intelectualque atendatantoaos interessespessoaleprofissional,quanto aoinstitucional. Essa
perspectivaabreumavariadagamadeopesque,acurtooualongoprazo,ampliaocampode
atuao do sujeito, sobretudo daqueles que atuam na educao. A busca por melhoria das
condies para a produo cientfica passa pelo processo de qualificao e com a formao
continuada,vislumbraseaobtenodeconhecimentoscapazesdeviabilizarodesenvolvimento
de prticas cientficas, fortalecendo o campo da Educao e a atuao do sujeito enquanto
educadorepesquisadordarea.
A qualificao por meio de Programas de PsGraduao vem ao encontro dessa
perspectiva e a realizao de um curso de doutorado traz, alm do desejo pessoal de adquirir
maisconhecimentos,oanseiodeatenderaessanecessidade.Noentanto,sendoestapremente,
ela deve vim acompanhada de uma mudana de postura do sujeito no sentido de no apenas
adquirirconhecimento, mas, tambm, defazerusodelede maneiraacontribuirpara que haja
um realinhamento de ordem pessoal e coletiva na maneira como este conhecimento pode ser
apreendidoeutilizandooparadarrespostassinquietaesquemotivaramasuabusca.Neste
sentido, necessrio aprender a fazer uso do conhecimento que o sujeito ajudou a construir,
poisestapodeserumaformadesedarsentidoatudoquedemandounasuaproduo.
Experincias sobre o tema em tela foram cruciais para realizar esta pesquisa, pois,
despertou para o fato de que, nessa perspectiva terica da Educao Matemtica, possvel
tentar(tentar?) relacionar estudos sobre as prticas matemticas, a partir dos contextos
socioculturais, e a construo do conhecimento matemtico, com o vis poltico que,
inexoravelmente,permeiamalutacotidianaporsobrevivncia.(?)
Desta feita, aps aprofundarmos estudos acerca da situao das comunidades
remanescentesdequilombosnoBrasile,tambm,sobreoprocessodeescravido,dentreoutras
questes,deparamonoscomofatodequeocotidianodegrandepartedestascomunidadesser
marcadopordisputaseconflitosenvolvendoseusterritrios.Constantementesetemnotciasde
situaes de disputa e conflito pela terra entre comunidades tradicionais e pessoas que
acreditam estarem sendo prejudicadas de alguma maneira, alm do prprio Estado brasileiro
que, via de regra, tambm tem causado danos a estas comunidades.(danos, em algum sentido
especfico?)
1
TrechodamsicaNaAsadoVento,doator,cantor,poetaecompositormaranhenseJooBatistadoVale,mais
conhecidocomoJoodoVale,nascidoemPedreirasMA,em11deoutubrode1934,falecidoemSoLusMAa
06dedezembrode1996.DevidoaseusversosrecebeudaUniversidadedeSoPauloUSPottulodePoetado
Povo.Emabrilde2001,atravsdeumplebiscitorealizadoemtodoEstadodoMaranho,JoodoValefoieleitoo
MaranhensedoSculoXX.
Especialmentepreocupanteasituaoenfrentadapelosquilombolasdacidadede
Alcntara, Maranho, principalmente as famlias das comunidades que foram vtimas de
deslocamento e reassentamento compulsrios. Almeida (2006.a) afirma que, para implantao
daprimeirafasedoProgramaNacionaldeAtividadesEspaciais,ondeestoCLA,aindanadcada
de 1980, oito mile setecentos hectares de terra foi desapropriado, o que corresponde parte
significativadasterrastradicionaisdascomunidadesquilombolasdomunicpio.
AindasegundoAlmeida(2006.b),combasenoCensoDemogrficodoIBGE,em2000
constavamnacidadedeAlcntara21.291habitantes,sendo5.665nazonaurbanae15.626na
zona rural. Foram levantados, ainda com base no Censo Demogrfico, cerca de [...] 139
povoadosreferidosscomunidadesremanescentesdequilombos,sendo90localizadosnarea
desapropriada por utilidade pblica para a instalao da base de lanamento de foguetes e 49
delessituadosforadoslimitesdaquelarea(ALMEIDA,2006.b,p.159).
Esses povoados totalizam 12.941 habitantes, ou seja, 83% da populao rural do
municpio,ecompreendemumareaaproximadade85.537,3601hectares,englobando
areadesapropriadaporutilidadepblicaparainstalaodabaseeoutraextensomais
ao sul desta referida rea desapropriada, at alcanar as terras de Ibituba que foram
objetodedesapropriaoparafinsdereformaagrriapeloIncra.(ALMEIDA,2006.b,p.
159)(temos3citaessobreomesmoautor,seguidas,aparentementeversandosobreo
mesmoassuntotalvezsomemaisaotrabalhoumareleitura)
Almeida(2006.b)destacaque,em1986e1987foramrealocadascompulsoriamente
312famliasde31povoados,paraformaodeseteagrovilasque,aindasegundooautor,temo
formato que compromete a lgica tradicional na qual estruturavam suas relaes sociais,
produtivaseambientaise,porconsequncia,asrelaesentreascomunidadesrealocadaseas
demaiscomasquaismantmlaosdeparentescoeforterelaodeinterdependncia.Longedo
mar, perderam o acesso aos recursos da pesca; distribudas em lotes individuais deixaram de
exercerotradicionalusocomumquefaziamdaterra.Istoalterouaestruturasocialdesuasvidas
queficaramprofundamenteprejudicadas.Atabelaabaixo,extradadolaudoantropolgicoem
queAlmeida(2006.b)apresentaasagrovilaseospovoados,nosdaideiadesuasconstituies.
TabelandeAgrovilaseFamliasrealocadasemAlcntara,MA
Fonte:LaudoAntropolgicodoMinistriodoMeioAmbienteMMA
Denominaodas
Agrovilas
1 Peru(PeruNovo)
2 Pepital
3 Cajueiro
4 PontaSeca
5 SAssim
Nde
Famlias
123
46
59
17
6 Marud
7 Espera
13
Povoadosdeslocadoseagrupados
paraasuaformao
Peru,Titica,SantaCruz,Camaraj,SozinhoeCauim
Pepital
Cajueiro
PontaSeca,LajeeCuru
Caic,Paraso,NorcasaeBoaVista
Marud, Santo Antonio, Ponta Alta, Curu, Jenipaba,
Ladeira, Caninana, guas Belas, Cone Prata, Itamaraj,
JardimeSantaRosa
Espera
Muitosoutrosdeslocamentosereassentamentosemagrovilasestavamprevistosao
longo destes mais de trinta anos de implatao da base militar de Alcntara. Alguns j foram
realizadoseoutrosestoemfasedeimplantao.Istotemdesfiguradoaredederelaessociais
causandogravesdesequilibriosentreasfamliasdascomunidadesreassentadas.
Osmembrosdasfamliasdecomunidadesrealocadasereassentadasemagrovilasem
Alcntara, so sujeitos sociais com histrias de vida que trazem consigo os aspectos de
ancestralidadeepertencimento,marcasdesuasindentidadesindividuaisecoletivasepartedo
ethosdessepovo.Estessujeitostemvistoaquebrasistemticadospilaresdesutentaodesuas
relaes sociais. Como consequncia, aspectos relativos a sua constiuio cultural tem sido
profundamente atingidos e alterados para um sistema de lgicas culturais que no
correspondemquelesdeseusancestrais.
Umelementoimportantenisso(nisso?)oconhecimentomatemtico,umavezquea
suaconstruopartedaconstruoculturalmaisamplaqueseestabelecenasrelaessociais
dais quais o sujeito agente e sofre influncias. As prticas matemticas, oriundas destes
conhecimentos, como uma das atividades com que estes sujeitos organizavam suas tarefas
cotidianas,certamente,tambmtemsofridoalteraes.Analisarcomotaisprticasmatemtica
so utilizadas nestas comunidades, valorizar um dos aspectos da identidade deste povo e,
principalmente, identificar e refletir sobre tais prticas que por sculos se constituem em
instrumentosdetrabalhoetransformaodanatureza.
Assim,comonopossvelparaapesquisaabarcartodasascomunidades,dadoque
noteriacondiesdenotempoestabelecidoparaasuaconcluso,coletareanalisardadosem
todas elas, por uma questo metodolgica, detalhada mais a frente, para este estudo(no
esclareceste ainda detalhes sobre que estudo este, e sua natureza, importante) ficou
estabelecido que a sua realizao darse na comunidade remanescente de quilombos da
Agrovila de Espera, em Alcntara, Maranho.(locus definido, ok) Desta feita, elencouse como
objetivo principal analisar criticamente, na perspectiva da Etnomatemtica(importante, ainda
no esclareceste que definio propes para etnomatemtica em seu trabalho), as prticas
matemticas dos sujeitos sociais pertencentes comunidade remanescente de quilombos da
AgroviladeEspera,nomunicpiodeAlcntara,Maranho,emsuasatividadescotidianas.
Comoobjetivosespecficos,pretendese:
(a) caracterizar a etnomatemtica, enquanto perspectiva terica de pesquisas em
histria e filosofia da educao matemtica, como construo sociocultural;(isto no deferia
precederaexecuo?)
(b) analisar a dinmica das relaes sociais nas quais so produzidas as prticas
matemticas dos sujeitos sociais pertencentes comunidade remanescente de quilombos da
AgroviladeEspera,nomunicpiodeAlcntara,Maranho;ok
(c)identificarasprticasmatemticasdossujeitossociaispertencentescomunidade
remanescente de quilombos da Agrovila de Espera, no municpio de Alcntara, Maranho; e,(o
queachasdepermutarostpicosbec,inicialmenteidentificareposteriormenteanalisar)
(d)discutiraspectosdautilizaodasprticasmatemticasnasatividadescotidianas
destes sujeitos sociais, membros da comunidade remanescente de quilombos da Agrovila de
Espera, no municpio de Alcntara, Maranho, tomando como parmetro de anlise a
etnomatemticaeseusdesdobramentos.
AEtnomatemtica
Segundo DAmbrsio (2008), o fato de que existem outros sistemas culturais, que
desenvolvem outros modos de pensar, faz da Matemtica que conhecemos um conjunto de
saberesefazeresquenotouniversalquantopensamos,apesardeserconsideradacomotal
nossistemasdeensino,deestarpresentenomundotodo,emtodososnveisdeescolaridade,na
educao formal ou no formal, e de ser trabalhada com intensidade. Ainda de acordo com
DAmbrsio(2005),
Indivduosepovostm,aolongodesuasexistnciaseaolongodahistria,criado
edesenvolvidoinstrumentosdereflexo,deobservao,instrumentosmateriais
e intelectuais [que chamo de ticas] para explicar, entender, conhecer, aprender
para saber fazer [que chamo matema] como resposta a necessidades de
sobrevivncia e de transcendncia em diferentes ambientes naturais, sociais e
culturais[quechamoetnos].(DAMBRSIO,2005,p.50)
Em sua interlocuo com a Histria e a Filosofia da Educao Matemtica, a

Etnomatemticapossibilitaanalisareobservarasprticassaberesefazeresdecomunidades
diferenciadas.Assim,possveldizerquesetratanoapenasdeaspectoshistricosefilosficos
que fundamentam o conhecimento matemtico, mas, tambm, de um aporte terico para o
reconhecimentodeumaMatemticaproduzidaemcontextosdistintos.
DAmbrsio (2008) afirma que a Etnomatemtica prope uma pedagogia viva,
dinmica, de fazer o novo em resposta s necessidades ambientais, sociais, culturais, dando
espao para aimaginao e para criatividade. Podemos ainda afirmarque a Etnomatemtica
uma rea da Educao Matemtica que tem como eixo a centralidade na cultura. Ainda em
relao centralidade da cultura para a Etnomatemtica, DAmbrsio (2002) menciona fazeres
do cotidiano que envolvem o pensar matemtico para mostrar como a cultura est presente
nessesfazeres.
UmaimportantevertentedaEtnomatemticaseaproximadaetnografiaefocalizaos
saberes e fazeres de vrias culturas, como grupos tnicos, religiosos, comunitrios e
profissionais,edeprticasvariadas,taiscomoaquelasligadaselaboraodesaberes,sartes,
aocotidiano,aoexercciopolticoeprofissional,aolazereaoldico.SegundoKnijnik(2006),a
Etnomatemtica,naperspectivadambrosiana,aodefinircomoseuobjetodeestudoaexplicao
dos processos de gerao, organizao e transmisso de conhecimento em diversos sistemas
culturaiseasforasinterativasqueagementreostrsprocessos,temumenfoqueabrangente.
Sob este enfoque, a Etnomatemtica se constitui na unio de todas as formas de

produoetransmissode conhecimento ligada aos processosde contagem, medio,
ordenao, inferncia e modos de raciocinar de grupos culturalmente identificados
(MTETWA,1992,Apud.KNIJNIK,2006,p.129).
Partindo desse pressuposto, considerando que a Educao Matemtica est

enraizada na cultura cultura aqui entendida como algo que as pessoas e os grupos sociais
produzem , e que no est de uma vez por todas fixo, determinado, fechado, nos seus
significados,, pois, no encontro deculturasqueh umaimportante dinmicade adaptaoe
reformulao acompanhando todo esse ciclo, inclusive a dinmica cultural de encontros de
indivduosedegrupos.ParaDAmbrsio(2005),aEtnomatemticaumprogramadepesquisa
em histria e filosofia da matemtica, com bvias implicaes pedaggicas. Nesse sentido,
necessrio partir da compreenso de que cada grupo social em si carrega suas prprias
necessidadesintelectuaisemateriais.
AEtnomatemticanospermiterefletireestudarasvriasmaneirasdesedesenvolver
tcnicasdiferenciadasdeexplicar(=>)ecompreender(<=)asvariadasformasdesaberesefazeres
matemticos. Esta maneira de conceber o conhecimento matemtico e o uso de seus objetos
estpresentenaideiadeEtnomatemtica,umavezqueseesperaquecadasujeito,imersonum
complexo sistema cultural e social, consiga dar explicaes e utilizar instrumentos materiais e
intelectuaisnoseudiaadia.Pois,
(...) entre outras formas, a Etnomatemtica a Matemtica praticada por categorias
profissionais especficas, em particular pelos matemticos, a Matemtica escolar, a
MatemticapresentenasbrincadeirasinfantiseaMatemticapraticadapelasmulheres
e homens para atender s suas necessidades de sobrevivncia. Portanto, nessa
abordagem,aMatemtica,comousualmenteentendidaproduzidaunicamentepelos
matemticos , ela mesma, uma das formas de Etnomatemtica. (KNIJNIK, 2006, p.
129)
A Etnomatemtica coloca a Matemtica presente em cada grupo, como formas

possveis de produzir conhecimento atrelado busca por suprir suas necessidades, seja
intelectual, seja at mesmo de sobrevivncia. Os saberes matemticos construdos no mundo
social mais amplo tambm so incorporados, tornados visveis por meio de uma anlise crtica
das condies de sua produo. O uso desses saberes e fazeres est presente tambm nas
diferenas que possvel estabelecer entre os conhecimentos matemticos produzidos em
cadacontextosocialespecfico.
A Matemtica se dota de significados a partir de uma variedade de situaes; cada
situao no pode ser analisada isoladamente, mas como parte da totalidade dos fenmenos,
sobretudodasdiversasformascomasquaiscadaindivduo,isoladamenteouemconjuntocom
os demais indivduos, faz do movimento do pensamento matemtico possibilidade de
desenvolvimentodopensamentohumano.(ossaberesefazeressocitados6vezesnaspaginas5
e 6, um elemento intrinsecamente relacionado a etnomatemtica que talvez suscite melhor
aproximao.)
(ImportantevriospargrafosforamdedicadosDambrsioesuavisosobreetnomatemtica
queemobrasoutroraomesmodefinecomoProgramasdePesquisaEtnomatemtica,entretanto,
nofoipossvelencontrarinfernciadoautornosentidodequestionaroureferendarouapontar
em que perspectivas tal definio se perfila com a noo de etnomatemtica que se prope
nesteartigo).
Elementosparaumaabordagemmetodolgica
Aproposiodeobjetivosdeumapesquisatemaverdaconstruodoseuobjetode
estudos,umavezqueatravsdocumprimento(ouno)dosobjetivosquesedeterminarse
elacumpriuseupapelsocialqueaconstruodoconhecimentonocampo.Paratanto,visando
atenderaessaexpectativa,(necessriopartirdeumproblema)(quisdizeristomesmo?)parao
qualsebuscarespondercomocumprimentodosobjetivos.
DeacordocomChizzotti(2012),oproblemaaserestudado,equeomarcoinicialda
investigao, se constitui no momento mais aflitivo de qualquer pesquisa [...] porque sua
definioestconexacomaconcepoquegeraoproblema;oproblemaaexpressosinttica
de uma concepo (CHIZZOTTI, 2012, p. 25). Assim, esta pesquisa busca responder seguinte
pergunta: quais so e como so utilizadas as prticas matemticas (produzidas) pelos sujeitos
sociais pertencentes comunidade remanescente de quilombos da Agrovila de Espera, no
municpio de Alcntara, Maranho?. (importante comentar mesmo que com brevidade o que
Chizzotiiquisdizerpoiselesemprenostrazleiturasdensasquesuscitamseresmiuadas).
(A questo proposta bastante ampla mas ao mesmo tempo desafiadora, importante ver o
tempo disponvel para tanto. Importante lembrar que numa perspectiva etnocntrica a
matemtica j est disposta adequadamente na pratica cotidiada, logo, no ser produzida,
talvezobservada,emseguidaidentificadaeposteriormentetalvezpassveldeinferncias).
Pesquisarprticasmatemticasesuasrelaesecontribuiesparaaconstruodo
conhecimento , de modo geral, investigar de que maneira o sujeito social, ser humano de
carter histrico, produz, organiza e propaga o conhecimento em suas interrelaes com o
cultural, o ambiente social, os processos produtivos e os interesses polticos e econmicos,
individuais e coletivos. preciso compreendla como um produto da ao do homem com a
realidadequeinclui,dentreoutrosaspectos,asmarcashistricasdequemaproduzedomeiono
qualproduzido.Constituisenumatarefanaqualopesquisador,aosedepararcomoobjeto,se
refaznabuscaporresponderaoseuproblemadeestudose,comisso,buscadsentidoavida
socialnaqualestimerso.
Investigar os (saberes e fazeres) matemticos das comunidades remanescentes de
quilombos da Agrovila de Espera, municpio de Alcntara, estado do Maranho, ( conhecer e
valorizarcomoestessujeitossociaissentem,intuem,imaginam,representamousimbolizamseus
conhecimentosmatemticos)(emmeuentendimento,istoqueseutrabalhoprope,eacabe
aditivar os objetivos especficos para estudos futuros). Construir hipteses, a priori, uma
atividade praticamente impossvel de ser feita uma vez que buscase analisar o conhecimento
matemtico por meio de seus significados, representaes e usos. Assim, esta proposta de
pesquisapautarseporrealizarumabuscanaperspectivaqualitativadepesquisa,pormeiode
umaabordagemetnogrfica.
SegundoGarnica(1997),nasabordagensqualitativas,otermopesquisaganhanovo
significado, passando a ser concebido como uma trajetria circular em torno do que se deseja
compreender.DeacordocomFiorentinieLorenzato(2006),ok
(...) para chegarse a uma concluso ou uma resposta consistente e confivel para a
questo/pergunta dainvestigao, precisamos buscarouconstruirumcaminho (isto,
uma alternativa metodolgica mais segura possvel), o qual permite, de maneira
satisfatria, tratar o problema ou responder questo de investigao. (FIORENTINI;
LORENZATO,2006,p.60)
Com a conscincia de que a pesquisa um processo histrico que traz consigo o

prpriopesquisadorcomoparteimportantedocontexto,eledeveteremmentequearelao
queseestabeleceentrepesquisadoresujeitosdapesquisa,visandoconstruodoobjeto,em
nenhummomentodeveseisolardascondiespolticosociaisdesuaconstruo.Portanto,de
acordo com Castro (2011), o pesquisador deve entender que a pesquisa, na perspectiva
qualitativa, pressupe uma prtica reflexiva que exige atitude e mudana de atitude para se
desenvolver.ok
Apesquisaqualitativaconsideraasaeshumanasbaseadasemsignificadossociaise
estessointerpretados,analisadosetransformadospormeiodasinteraessociais.Opropsito
dapesquisa,pois,descrever,interpretareanalisarofenmenoemquestoparacompartilhlo
comosoutros.
Dentreosvriosprocedimentosmetodolgicosparacoletadedadosexistentes,esta
investigao pretende fazer uso da observao participante com registro em udio, vdeo e no
protocolodeobservaoparticipanteedasentrevistassemiestruturadasindividuaiseemgrupo.
A observao pode fornecer elementos para anlise e descrio e, para tanto, ser necessrio
imergir de forma criteriosa na realidade do fenmeno emestudo, de modo que o pesquisador
poderlanarmodevriastcnicasdecoletasdedadoseestratgiasvariadaspararegistroe
anlisedesseselementos.Nessesentido,
Aobservao participantetem umalonga histrianascincias sociais como tcnica de
coleta de dados. Ela tem sido usada por pesquisadores que advogam diferentes
abordagens tericas. Como tal, ela uma tcnica de pesquisa que tem sido adaptada
paraatenderasexignciasdepesquisadorescomvriasvisesemrelaonaturezada
realidadesocial(MOREIRA;CALEFFE,2006,p.201202).
Por outro lado, a entrevista semiestruturada ser aplicada ao longo do

desenvolvimento do trabalho de campo, pois pode proporcionar ao pesquisador certo tipo de
controle.Estes,noentanto,nodeveimpossibilitarqueaconversaofluanaturalmente.Possui,
ainda, a caracterstica de ser facilmente codificada, interpretada e analisada. Seu registro
tambm se dar por meio da gravao de udio e vdeo, sobretudo para que possa ser
constantementerevistapara,seforocaso,umanovadecodificao,interpretaoeanlise.O
guiaouprotocolodeentrevistasertilmedidaqueserefereaumconjuntodeperguntasque
orientaroopesquisador.Portanto,
A entrevista semiestruturada representa, como o prprio nome sugere, o meio termo
entre a entrevista estruturada e a entrevista no estruturada. Geralmente se parte de
um protocolo que inclui os temas a serem discutidos na entrevista, mas eles no so
introduzidosdamesmamaneira,namesmaordem,nemseesperaqueosentrevistados
sejamlimitadosnassuasrespostasenemquerespondamatudodamesmamaneira.O
entrevistadorlivreparadeixarosentrevistadosdesenvolveremasquestesdamaneira
queelesquiserem(MOREIRA;CALEFFE,2006,p.169).
Osprotocolosderegistrosdasinformaesqueseroadotadosserviroparareforar
aclassificao,organizao,codificaoecategorizaodosdados,almdepermitirdesenvolver
observaes pessoais e ideias acerca do fenmeno em estudo. Alm disso, ser feito um
minuciosotrabalhodepesquisabibliogrficaedocumental,esteltimoemarquivoshistricosda
cidade de Alcntara e no Arquivo Pblico do Estado do Maranho, que servir de base para a
caracterizao histricosciocultural da(s) comunidade(s) estudada(s) em suas atividades
comerciais,sociais,polticaseculturaisqueresistemaolongodosanos.
ResultadosParciais
medidaqueaspesquisasvosetornandomaisminuciosaeabuscatericasobrea
etnomatemtica se aprofundando, a cada dia nos deparamos com uma srie de pesquisas de
mestrado e doutorado que discutiam sobre o tema em vrias comunidades remanescentes de
quilombos espalhadas pelo pas. Alm disso, encontrei tambm vrias pesquisas em diversas
reas, mas especialmente em antropologia, que versavam sobre a temtica das comunidades
remanescentesdequilombose,dentreelas,algumasquedebatiamasituaodascomunidades
remanescentesdequilombosdacidadedeAlcntara,Maranho.Atualmente,estapesquisaest
emfasedecoletadedadoseaindanoapresentaresultadosconclusivos.Entretanto,peloquej
sediscutiuepeloquejsetemdeinformaespormeiodosdadoscoletado(s),verificouseque
atentoque(,osdadosnosmostramque,asprticas)ossaberesmatemticoas,oriundoasdas
prticas socioculturais dos sujeitos envolvidos, passam por um processo de readequao e
reutilizaoque,dadootempodecoletadedadosqueaindapouco,nopossveldescrever
comosedestadinmica.readequaoereutilizao.
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Janeiro:DP&A,2006.
10
OS PRECONCEITOS INSERIDOS NO FUTEBOL BRASILEIRO

Joseane da Silva Aluna do IFRN/NC (curso de Administrao integrado)
E-mail: josy_esmeralda@hotmail.com
RESUMO: Este artigo tem como objetivo identificar as principais causas de preconceito no
futebol, relacionando e abordando fatos de histrias passadas e atuais. Os mtodos utilizados
foram pesquisas referentes em sites, entrevistas, livros e blogs, esquemas de como diversas
pessoas so atingidas e em como isso impacta nossas vidas de forma negativa. Por fim,
atualmente, temos como concluses o aumento do ndice de preconceitos. Com isso ainda so
muitos os nmeros de tumultos por conta de atitudes de preconceituosos, por isso abordamos
ideias para a resoluo do problema como um todo, propostas que j foram lanadas e ainda
no foram colocadas em prtica, e outras, que mal saram do papel, para isso preciso criar e
desvendar algumas dvidas em relao a este assunto.
PALAVRASCHAVE: Futebol; preconceito; racismo; sociedade; solues.
THE PREJUDICE INSERTED IN BRAZILIAN FOOTBALL
ABSTRACT: This paper aims to identify the main causes of prejudice in football, and
addressing facts relating to past and current stories. The methods were used in searches
related sites, interviews, books and blogs, how many people are affected schemes and how it
impacts our lives negatively. Finally, today, we have conclusions as increased rates of
prejudices. With that there are still many numbers riots because of prejudiced attitudes, so we
approach ideas for solving the problem as whole, proposals that have already been released
and have not been put into practice, and other, barely out of paper for that you need to create
and unravel some doubts regarding this matter.
Keywords: Football; prejudice; racism; society; solutions
1. INTRODUO
O futebol nasceu como um esporte de elites, jogado apenas por pessoas brancas, at
que outras etnias aderiram a ele e o popularizaram. Foi essa miscigenao que o tornou
universal e atrativo a todas as classes sociais da poca. O primeiro grande astro deste esporte,
que brilhou no sculo 20, foi o centroavante Friedenreich, filho de um comerciante alemo e
uma lavandeira negra, de roupas. No Brasil, todos sabem dos grandes astros que moldaram a
histria do nosso futebol at os dias atuais (Didi em 1958, Garrincha em 1962, Pel em 1970,
Romrio em 1994 e Ronaldo em 2002); entretanto, desde o incio, presenciamos uma das
formas mais banais de ignorncia que um ser humano pode exercer: o preconceito.
A escravido e o sistema capitalista foram s bases para que essas ideias medocres
passassem de gerao a gerao at o mundo atual, pois os nossos antepassados trouxeram
essa herana para os filhos, netos e bisnetos da nossa gerao. Esse preconceito afeta a
sociedade de forma negativa, e o nosso pas tem uma dvida em nossa histria com relao a
essa questo, pois fomos um dos ltimos pases a abolir a escravido. Entretanto, no de
hoje que esse problema persiste. As campanhas realizadas por grandes figuras da mdia
chamaram a ateno da populao para um fato que sobrevive a diversas dcadas, que no foi
solucionado por motivos banais e pela falta de atitudes da sociedade, que o preconceito.
A histria do preconceito no mundo do futebol existe desde sua origem: de um lado
temos o futebol, desprestigiado pela boa sociedade, pois a ideia que pendurava na poca era
justamente o esporte de pobres negros, marginais e mestios; do outro, temos o poder que o
futebol pode proporcionar representando o nosso pas em escala mundial. Temos um
paradoxo que persistiu por muito tempo, entretanto, o racismo e o machismo em campo so
problemas ocultos, pois se olharmos de imediato veremos apenas o sucesso do Brasil em
campo, somente o pas do futebol, mas se investigarmos a fundo, vamos descobrir o
sofrimento que jogadores negros, idosos, adolescentes e mulheres sofrem ao entrar em um
estdio e serem vtimas do menosprezo de vrias pessoas que excluem suas origens.
Esse um dos grandes problemas que nosso pas enfrenta, tanto aqui em nosso
territrio como em outros pases, somos como cegos no meio das mscaras que a sociedade
moldou e cabe a ns, como seres humanos, abrirmos nossos olhos para criar solues a esse
respeito. Nosso objetivo minimizar os impactos que o preconceito em nossa sociedade
provoca: a falta de empregos, os danos integridade moral e o crculo viciante que essas
formas de pensar impem a nossa gerao.
2. O PRECONCEITO NO FUTEBOL
As mulheres sempre foram alvo dos olhos preconceituosos dos homens, talvez por
serem consideradas o sexo frgil, entretanto, foi graas a mulheres guerreiras que hoje o
sexo feminino possui um espao na sociedade como jogadoras de futebol. No entanto, o
preconceito ainda no cessou, ainda existem mulheres menosprezadas nos campos, pois at
hoje profisses relacionadas ao futebol so exclusivamente dos homens. Segundo a psicloga
Flavia Cmara:
Ser mulher no mundo capitalista provar todos os dias que somos
capazes de realizar algo de forma competente, no melhor que o
homem, mas que podemos realizala com mritos prprios. No
precisamos usar nosso corpo para isso, e sim nossa capacidade e
fora de trabalho. Chamarnos de vagabunda quando no
conseguem nos atingir de outro modo, alm de ser machismo, s
demonstra a sua falta de argumentos em torno do que fizemos. E se
quisermos ser vagabundas ou vadias, seremos porque escolhemos ser,
assim como podemos escolher casar, ter filhos e levar uma vida no
modelo monogmico, como podemos tambm escolher jogar bola,
narrar futebol, desconstruir o machismo e toda forma de preconceito
desse sistema tradicionalmente machista que o capitalismo e desse
esporte que o futebol. (Cmara, 2014)
O que podemos relatar sobre isso que atualmente o futebol visto por uma grande
maioria da populao como um esporte machista, racista e que subestima a mulher de todas as
formas possveis. Sendo que at hoje nenhuma providncia foi tomada. Para Fonseca (2013):
As multas so ridculas. Um clube de futebol que paga 800 mil euros por ms para um
jogador pagar uma multa de 14 ou 15 mil dlares. Ele tira do bolso e paga. Com isso, no
existe nenhum tipo de conscientizao por parte do jogador que cometeu o ato. Em alguns
pases, o preconceito contra negros e mulheres em campo tratado com a expulso
permanente do causador do tumulto.
O Fluminense foi o primeiro clube a mostrar o preconceito racial, no comeo do
sculo passado o jogador mulato Carlos Alberto, na dcada de 1910, em uma partida com a
Amrica do Rio de Janeiro, foi vtima do pblico adversrio aps o suor retirar o seu disfarce
de homem branco, condio exigida para que fosse aceito em um jogo que inclui apenas
torcedores da alta classe social. Dentre esse fato, existem vrios outros que incluem jogadores
negros em nosso esporte, o caso recente do jogador Daniel Alves, que foi vtima de racismo
em um jogo do Barcelona contra o Villarreal, onde um torcedor adversrio jogou uma banana
no intuito de ofendlo, sendo que o jogador em um ato surpreendente pegou a banana,
comeua e continuou o jogo normalmente.
Essa situao teve uma repercusso extraordinria, pois Neymar lanou a campanha
que j havia planejando h algum tempo: somos todos macacos. Com o intuito de
minimizar os ndices de preconceitos em jogos no Brasil e internacionais, sendo que o prprio
jogador j havia passado pelo mesmo tipo de situao, usando do momento para mobilizar a
populao contra esse ato. Entretanto, a campanha no agradou a todos, pois a frase foi mal
interpretada em vrios momentos.
Cientistas j comprovaram que temos origens dos macacos, mas somos mais
evoludos que os prprios. Na verdade, o verdadeiro motivo da campanha fazer com que
todos entendam que somos todos iguais e descendentes das mesmas origens. Se um
determinado torcedor considera que Daniel Alves, Neymar ou Tinga so macacos, ele prprio
necessariamente tambm o . Esse o sentido da mensagem que est sendo mal interpretada
por diversos cientistas da rea. Segundo eles, a campanha provoca o aumento de preconceitos
raciais devido comparao.
No futebol dos dias de hoje, os casos de racismo esto crescendo e o
mundo inteiro acompanha o que acontece nos campos de futebol da
Europa. Um exemplo foram as lamentveis cenas protagonizadas por
torcedores do time italiano da Lazio, que jogava contra o Dnamo de
Bucareste, no ltimo ms de agosto, em Roma, numa partida vlida
pela fase classificatria da Lida dos Campees. Por conta das
agresses e atos racistas contra os visitantes, a UEFA abriu inqurito
para averiguar tais incidentes. (TEC Cincia, 2014).
inadmissvel que em pleno sculo 21 autoridades de alguns pases Europeus no
tomem medidas mais enrgicas para dar um basta nessa situao. Entretanto, os jogadores de
futebol no so os nicos a sofrerem com os comentrios em campo, os tcnicos, rbitros e
juzes passam por essa situao frequentemente, sendo que muitos no acham essa atitude
uma forma de preconceito. Segundo pesquisas, juzes negros so mais desrespeitados em
campo do que qualquer outro branco, palavras como: Ladro e marginal so umas das
formas de comprovar o quanto a populao induzida pela mdia atual, pois, atualmente,
temos em nossa mente a figura de um assaltante, a grande coincidncia que todas as
caractersticas batem com uma pessoa negra. Isso apenas mostra como muitas emissoras
criam uma imagem falsa de algumas raas em nosso pensamento. Segundo uma pesquisa pelo
Jornal Valor Econmica:
O levantamento filtrou 26 processos de um total de 226 aes
judiciais sobre racismo em tramitao de 1988 a 2005 no Tribunal de
Justia de So Paulo (TJSP). Dessas, apenas dez tiveram decises de
mrito que trataram da questo do racismo sendo que em seis delas
os acusados foram absolvidos e em outras quatro foram condenados.
Ainda assim, as condenaes foram dadas por crime de injria racial

e no por crime de racismo. (Jornal Valor Econmico, 2012).
O fato de no saber perder em uma partida provoca ainda mais os constrangimentos.
Por que ser que ainda no vimos nenhuma juza mulher em um campo de futebol? Sendo que
extremamente difcil presenciar uma mulher narrando um jogo de futebol na Globo, por
exemplo. Mesmo tendo rbitras de prestgio em nosso futebol, nossa sociedade impe que
essas profisses so exclusivamente dos homens; ser mesmo? E voc, j desrespeitou algum
em campo com vontade por ele ser negro ou idoso? J se perguntou o porqu das mulheres
no fazerem parte dos campos como os homens fazem? Tudo isso tem uma simples resposta:
As pessoas no possuem a capacidade de abrir sua mente para as mudanas que ocorrem no
mundo constantemente, hoje muitos podem at no jogar, mas amanh tudo isso pode mudar.
Atualmente, no basta ser mulher ou negro para sofrer preconceito em uma partida
de futebol. Essa ideia de: voc no sabe jogar, o que est fazendo aqui?, comea justamente
em escolas, onde boa parte dos estudantes deficientes ou que no possuem a mesma facilidade
que outros, so literalmente excludos dos esportes. O que se pode observar que muitas
vezes a falta de experincia do instrutor pode ajudar nessa atitude dos colegas de classe.
Motivar estudantes que no esto dispostos a tentar a melhor forma de tentar
contribuir para a soluo do problema; muitas vezes, a criana ou o adolescente se esquiva da
situao por comentrios dos prprios estudantes, por exemplo: duvido ele (a) conseguir,
voc no consegue, desista, ou esse jogo vai ser muito engraado. Essas atitudes
provocam o nervosismo, ansiedade, e o mau desempenho do estudante pode estar diretamente
relacionado falta de convivncia social. No adianta apenas dizer: No oua o que dizem,
praticamente impossvel no se importar; temos essa tendncia natural, o que se pode fazer a
respeito apenas abrir os olhos de quem comete esses erros, pois so justamente essas
pessoas que vo cometer erros mais graves futuramente.
3. METODOLOGIA DA PESQUISA
Em uma pesquisa recente com alunos do IFRN/Campus Nova Cruz, podemos
perceber claramente a opinio dos alunos a respeito das diferenas entre pessoas que praticam
o esporte.
Caracterizao da pesquisa
Foi feita uma pesquisa com uma amostra de 26 alunos.
Entre 15 e 18 anos - com mdia de 16 anos.
Cursando o 2 ano do ensino mdio.
No IFRN Campus Nova Cruz.
Do tipo: Quantitativa contnua.

Tipo de amostragem
Proporcional estratificada
No caso:
Alunos do segundo ano de Administrao.
Com foco no sexo feminino
No ms de maio de 2014.
Logo, temos o seguinte grfico:
Figura 1: pesquisa com alunos do IFRN Campus Nova Cruz 2014
Foram questionados 26 alunos sobre a seguinte pergunta: Mulheres jogam to bem

quanto os homens?. O que podemos notar a partir das respostas que o maior ndice
consegue dizer claramente que no e um valor pequeno afirma que est em dvida. O
interessante da pesquisa era que maior parte dos entrevistados eram mulheres e, ainda sim,
elas se consideram incapazes de jogar to bem quantos o sexo oposto. Podemos dizer; que
realmente o preconceito ainda reina no universo masculino quando se trata do sexo oposto
para essa atividade; e essa situao influencia boa parte das mulheres a acreditar que no so
capazes de se superar (complexo de inferioridade), da mesma forma para negros; mas, neste
caso, o que prevalece no a falta confiana, mas as diferenas sociais, j que por serem
negros o racismo acaba contribuindo para que no consigam empregos e, consequentemente,
permaneam, em muitos casos; em condies precrias, excludos e discriminados em campo
por tentarem fazer o que gostam profissionalmente: uma ao acaba gerando outras.
Com idosos, o preconceito se d atravs das diferenas de desempenho, j que

adultos possuem maior facilidade em praticar o futebol, o que gera a diferena de
parmetros entre os dois grupos. Os adultos, por serem fortes e geis, acabam achando
divertido ver um idoso se esforando para alcanar seus objetivos. Isso apenas mostra que a
dificuldade em aceitar as diferenas maior que o prazer de praticar o esporte, pois ser de
outra raa, homossexual, pobre, rico, idoso, de outra religio, deficiente ou mulher, influencia
muito no preconceito no futebol, que um dos esportes mais reconhecidos em todos os
pases. O preconceito precisa ser combatido e todos ns sabemos disso. As campanhas
relacionadas a esse tema s comprovam a mobilizao de milhares de pessoas que j no
aguentam mais viver em uma sociedade preconceituosa.
4. RESULTADOS OBTIDOS
O preconceito passado de gerao a gerao. Todos ns podemos afirmar essa tese,
pois a partir do momento que um adulto educa seu filho baseado em suas ideias de vida, a
criana acaba formulando suas crticas a respeito de determinados assuntos influenciados
pelos pais ou parentes, entretanto a conscientizao vem mudando o rumo dessa afirmao.
Podemos concluir isso a partir de grficos:
Figura 2: pesquisa com jovens entre 10 e 14 anos 2013
Este grfico mostra o ndice de respostas de crianas e adolescentes entre 10 e 14

anos que j possuem uma postura definida na sua forma de perceber esse tema, que revela o
machismo de forma muito evidente. Embora seja surpreendente crianas terem esse
pensamento, podemos perceber que boa parte de nossa gerao sabem bem as consequncias
dos preconceitos em nossa sociedade, esses jovem esto dispostos a lutar contra essa situao
se for preciso; o que ns revela que nem tudo est perdido. A maior parte do preconceito no
est relacionada apenas s mulheres em campo ou a negros, h muito tempo que essa situao
ocorre entre idosos e deficientes, pois eles no possuem facilidade em desempenhar tarefas
com a mesma intensidade que pessoas em boa forma praticam.
O psiquiatra Telmo Kiguel cita o exemplo de uma criana de colo, que, por conviver
somente com pessoas parecidas fisicamente com ela, pode se assustar com a presena de uma
bab que seja de outra origem tnica. natural essa reao. Cabe me introduzir com
carinho a presena da profissional para mostrar que a convivncia com as diferenas
segura", diz. O medo do novo leva muitas pessoas a agirem de forma estranha, algumas com
agressividade e outras com indiferena.
Muitas vezes, em estdios, presenciamos brigas por diferenas de etnias. A
agressividade uma das maneiras de se proteger de perfis novos que alguns possuem, assim
como ignorar e tratar diferente outra forma de se esquivar dessas pessoas. O esporte em si
est sujeito a vrios tipos de problemas. O preconceito apenas mais um deles. Entretanto,
muitos no sabem que existe uma equipe especializada no futebol para tratar especialmente de
quem descumpre as regras determinadas pela FIFA, que reconhece a sua responsabilidade nos
esforos para acabar com todas as formas de preconceito no futebol, como descrito no artigo
trs do seu estatuto. Segundo Gisele Mascarelli:
O futebol tem questes que so discutidas em um judicirio
especializado, com uma hierarquizao e burocratizao semelhantes
s do Judicirio. A justia desportiva uma justia toda especial, no
qual as disputas, os problemas e mesmo os crimes relativos ao futebol
so discutidos. Porm, tratase de uma esfera que no propriamente
judicial, uma vez que est na esfera administrativa e seus rgos no
so estatais. muito possvel que em um futuro prximo a justia
desportiva venha a ser incorporada como uma esfera do judicirio
especial, assim como decorreu com a justia do trabalho. Isso
depender da crescente importncia dessa esfera e o agigantamento
das questes que sero levadas justia esportiva. (Mascarelli,
2014).
A linguagem usada em um jogo de futebol completamente chula. Os palavres so
ditos com tanta facilidade pelos torcedores que acabam perdendo o significado real. No h
regras oficiais que restrinjam a comunicao entre jogadores, porm punvel com carto
vermelho, que leva a expulso, tratar seus adversrios com palavras obscenas e de baixo
calo, assim como punvel com carto amarelo, o jogador que descumprir com gestos ou
aes a deciso do rbitro. Entretanto, no existe nenhuma regra que puna os torcedores que
levam essa linguagem ao estdio, assim como o Brasil no impem carto vermelho a
jogadores que fazem usos dessas expresses, fazendo com que as pessoas entendam que esse
tipo de ao permitido ou tolerado.
O grande problema do uso de aes e de gestos em campos que boa parte das
pessoas que vo assistir a um jogo so crianas ou adolescentes, fazendo com que eles
aprendam desde cedo a cerem intolerantes com as pessoas, afinal, associar a etnia ou o sexo a
essas ofensas ajuda no aumento do preconceito em campo. Sendo assim, o futebol possui suas
regras claramente construdas, entretanto, a punio por atos de vandalismo e de
constrangimento ainda no so rgidos o bastante para impor ordem ns estdios brasileiros.
Podemos relatar; que o mal desempenho de alguns jogadores, estudantes, idosos e deficientes,
no futebol, podem ser por falta de apoio dos colegas a sua volta.
Principalmente adolescentes, pois so os que mais sofrem ao serem excludos em
uma partida, por no terem o mesmo desempenho que os outros no campo. O que pode
provocar problemas psicolgicos, falta de dilogos com pessoas da sua idade e depresso.
Com isso, podemos dizer que o preconceito no se resume apenas a mulheres ou negros mais,
sim, a uma variedade de classes, etnias e culturas que sofrem com essa situao ao se deparar
com constrangimentos inesperados por parte de diversas pessoas que, de certa forma,
possuem a mente preconceituosa para mudanas e que acaba sofrendo com a falta de
informao e de oportunidades de mudar.
5. CONSIDERAES FINAIS
Segundo o que constatamos com nossa pesquisa, todos ns temos preconceito, em
maior ou menor grau, e cabe a ns encontrarmos formas de evitar que esse preconceito tome
conta de nossas vidas e prejudique nosso convvio social. O que podemos concluir que com
tcnicas novas podemos minimizar esses ndices de preconceitos em campos de futebol, a
comear pelo racismo. Segundo Jos Carlos Miranda:
No sculo XX, o racismo cientfico foi elevado categoria de sistema,
foi base do Nazismo, do fascismo dirigido contra os judeus, mas
tambm contra os ciganos, os negros e os rabes. Estudos da origem
do homem, de DNA, procuravam mostrar que os negros eram
inferiores, que os rabes eram inferiores. E a derrota do nazismo, ao
contrrio de terminar com estes estudos, os fez aumentar. Nos EUA
toda uma literatura, toda uma ideologia, toda uma coleo de estudos
e pesquisas foi feito para mostrar que a raa branca superior, que
negros, latinos, amarelos, so raas inferiores, menos
qualificadas, menos desenvolvidas. (Miranda, 2009).
Existem muitas propostas sugeridas para diminuir o impacto que esses tipos de
preconceitos causam em nossa gerao, como: campanhas e palestras nas escolas para que os
estudantes possam interagir entre si e, assim, conviverem socialmente em tom de igualdade.

Alm das campanhas contarem com a colaborao de muitos, isso contribuir no sentido de
ajudlos a aceitarem e conhecerem um pouco mais sobre a gravidade do problema. Peas,
msicas e atividades culturais tambm esto sendo desenvolvida em muitas escolas. A falta de
informao de alguns profissionais pode ser um dos motivos pelo qual muitas crianas ainda
tm ideias antigas na cabea, como: negros so bandidos ou perigosos. O professor tambm
tem esse papel de abrir os olhos dos estudantes para acabar com as razes enterradas na cabea
desses jovens em relao ao preconceito. Novamente a Psdoutoranda em Filosofia do
Direito, Gisele Mascarelli, relata que:
Reconhecer que h uma instncia que decide o justo alm do Estado,
conferir o status de direito a uma esfera pouco comum, o direito dos
jogadores. Porm, essa parece ser a melhor soluo quando o que se
busca a autonomia e a participao dos sujeitos nas suas aes.
Talvez por enquanto, a melhor das solues, uma vez que a regulao
estatal da injria racial no tem sido eficaz para coibir tais prticas.
(Mascarelli, 2014).
Abordarmos um pouco sobre o racismo que at hoje ainda visto e sentido com
bastante frequncia, assim como o machismo. No entanto, essa no a nica forma de
preconceito existente em esportes em geral ou no dia a dia. Nosso foco estabelecer esse
vnculo entre os diversos preconceitos que podem refletir e influenciar em outros tipos de
preconceito. Na verdade, o que se espera que todos possam ter a conscincia que os seres
humanos so todos iguais. Independentemente de raa, cor, cultura ou religio; e no altera
em nada a capacidade de qualquer indivduo em praticar um esporte, seja ele qual for.
Precisamos mudar nosso sistema de punies, pois o futebol possui regras especficas, porm
no so usadas como a FIFA impe ou pelos rbitros e juzes do Brasil.
No somos o nico pas a sofrer com o preconceito, porm somos um dos nicos que
no punem com severidade os praticantes de preconceito. O futebol um esporte bastante
prestigiado, nosso pas um dos mais reconhecidos. Embora tudo isso seja de grande valor
para ns, brasileiros, no adianta em nada recebermos prmios, ttulos e medalhas se no
convivemos como cidados. E, para isso, precisamos abrir nossa mente para o que realmente
importa: somos e vamos continuar sendo seres humanos, independentemente se somos do
Brasil ou de outro pas.
Em outras palavras, os problemas raciais, machistas e morais esto longe de terminar
no mundo do esporte, especificamente no futebol. Temos como aliados na luta contra o
preconceito, as mdias esportivas que cada vez mais esto dispostas a promover os casos de
injustias em estdios, alertando a populao para o que realmente escondido por muitas
emissoras, que so os casos de preconceitos existentes no mundo. Antes de tudo preciso

mudar nossas atitudes com relao ao futebol. Antes de mudar o mundo preciso analisar os
erros que cometemos relacionados a essa questo. Trabalhar com a motivao sempre
importante. As pessoas so levadas a desistir por no serem motivadas ou at mesmo por no
serem informadas. O futebol no apenas o jogo que todos assistem e que causa animao e
divertimento a todos. Assim como todos os outros, esse esporte possui problemas que so
mascarados por interesses profissionais. Nossa misso desmascarlos e lutarmos contra
esse tipo de atitude que o preconceito, s assim, vamos conseguir representar nosso pas de
forma clara e digna.
5. REFERENCIAS
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http://www.bbc.co.uk/portuguese/noticias/2014/04/140430_entrevista_daniel_alves_la_an.sht
ml. Braslia. Publicao: 30 de abril de 2014.
DINIZ J. Somos todos macacos? Faculdade Joaquim Nabuco. So Paulo. Maio de 2014.
Acessado em: http://www.joaquimnabuco.edu.br/artigo/exibir/cid/10/nid/614/fid/1.
DINIZ, LILIA. O preconceito entra em campo. Rev: Caderno da cidadania. Edio 773.
Nov. 2013.
CAMARA F. Juntos por outro futuro. Em dia de jogo: futebol um campo de preconceito.
Disponvel
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http://juntos.org.br/2014/02/emdiadejogofutebolum
campodepreconceitos/. Acessado em: 16/02 de 2014. Acessado em: 16/05 de 2014.

MASCARELLI G. Uma outra lei sob as quatro linhas: casos de racismo no futebol.
mbito jurdico.com. br. Rio Grande. Maio de 2014.
MIRANDA, JOS C. Combater o racismo, lutar pelo socialismo. Rev. Terica da Corrente
Marxista internacional. Jun. 2009.
MARTINS, M. O Racismo entra em Campo. Rev. Carta Capital. Publicao: 18 de maro
de 2014.
TECCINCIA.
Preconceito
Racial
no
Futebol.
Disponvel
em:
http://tecciencia.ufba.br/fazendonoticia/preconceitoracialnofutebol. Acessado em: 24/05 de

2014
O PIBID no IFBA: experincias na formao de professores para a educao bsica no

mbitodoestadodaBahia.
AlexAlves(PQ);TelmaRocha(PQ)2;VernicaDomingues(PQ)3
InstitutoFederaldeEducao,CinciaeTecnologiadaBahia(IFBA)CampusEunpolis;InstitutoFederalde
Educao,CinciaeTecnologiadaBahia(IFBA)CampusSalvador;3InstitutoFederaldeEducao,CinciaeTecnologia
daBahia(IFBA)CampusSantoAmaro.Email:pibid.ifba.coordenacao@gmail.com
1
RESUMO
Este artigo compartilha resultados do Programa
InstitucionaldeBolsasdeIniciaoDocncia(PIBID)da
CoordenaodeAperfeioamentodePessoaldeEnsino
Superior(CAPES),nobinio20112013,desenvolvidono
Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia da
Bahia (IFBA). Cada subprojeto das doze licenciaturas
envolvidas desenvolveu um plano de trabalho em
consonnciacomapropostainstitucionalecomvistas
profissionalizaodoprofessorcrticoemseucampode
atuao, subsidiado por tecnologias de informao e
comunicao. O principal objetivo do projeto visou
compreender como as tecnologias da informao e
comunicao influenciam a formao e a prtica
pedaggica de professores da educao bsica,
analisando as teorias de construo de conhecimentos
com o uso de tecnologias. Buscou tambm, planejar
estratgias de ensino e avaliao de maneira

colaborativanosencontrospresenciaiscomosatoresdo
projeto e com apoio de ambiente virtual (Moodle). Os
resultados nos indicam que buscamos minimizar o
rompimentocomaracionalidadetcnicanoprocessode
formao de professores para a educao bsica,
propondo a valorizao dos saberes experienciais dos
professores ede demais atoresenvolvidosnoprocesso
de investigar na/sobre a prpria prtica. Por fim,
atendemos crescente demanda de formao dos
profissionaisdeeducao,nareadeensinodeCincias
e Matemtica, mediadas por prticas pedaggicas que
incentivem o uso das tecnologias de forma atrativa
carreira docente, atravs da iniciao docncia dos
alunosdaslicenciaturascontempladasnoprojeto.
PALAVRASCHAVE:FormaodeProfessores;TIC;PIBID;EducaoBsica.
ThePIBIDtheIFBA:experienceintrainingteachersforbasiceducationofBahia.
ABSTRAC
This article shares the results Scholarship Program
Initiation to Teaching (PIBID) Coordination of Higher
Education (CAPES), in the 20112013 biennium,
developedattheFederalInstituteofEducation,Science
and Technology of Bahia (IFBA). Each of the twelve
degrees subproject involved developed a work plan in
linewiththeinstitutionalproposalandwithviewstothe
professionalization of the critic teacher in their field,
supported by information and communication
technologies.Themainobjectiveoftheprojectaimedto
understand how information and communication
technologies influence the formation and pedagogical
practice of teachers of basic education, examining the
theories of knowledge construction with the use of
technologies.Soughtalsoplanteachingstrategiesand
assessment collaboratively inperson meetings with

projectstakeholdersandwiththesupportofthevirtual
environment(Moodle).Theresultsindicatethatseekto
minimize disruption to the technical rationality in the
training of teachers for basic education process,
proposing the enhancement of experiential knowledge
of teachers and other actors involved in the
investigation / proceedings on their own practice.
Finally, we meet the growing demand for training of
education in the area of teaching Science and
Mathematics, mediated pedagogical practices that
encourage the use of technologies to the teaching
profession attractive way through the initiation to
teaching of undergraduate students of the
contemplatedintheProject.
KEYWORDS:TeacherTraining;ICT;PIBID;BasicEducation.
OPIBIDnoIFBA:experinciasdeformaodeprofessoresparaaeducaobsicanaBahia.
1. O PROJETO PIBID/IFBA: CONCEPES DE FORMAO, TECNOLOGIAS E PRTICA

PEDAGGICA
Oespaoescolarpossuiespecificidadeseprecisaserpensadoapartirdadiversidadeeda
histriaqueoconstitui,poisimportantecompreenderomodocomoaspessoasaprendemeas
condies necessrias para que a aprendizagem ocorra. Nesse processo, muitas aes dos
professoresestoatreladas,deformaconscienteouinconsciente,aumadeterminadaconcepo
terica sobre desenvolvimento e aprendizagem. Essas teorias so importantes porque
possibilitamaesseprofessoradquirirconhecimentos,atitudesehabilidadesquelhepermitiro
alcanarmelhorosobjetivosdeensino.Quantoaisso,importanteressaltarqueaformaode
professores,tantoainicialquantoacontinuada,umelementopreponderanteparaaefetivao
de prticas pedaggicas intencionais e significativas do ponto vista cognitivo, psicossocial e
cultural.
Partindodessepressuposto,oIFBAconstituiuconvniocomaCAPES,atravsdoPIBIDe
desenvolveu uma proposta, cuja a questo central foi: como as tecnologias da informao e
comunicaotminfluenciadoaformaoeaprticapedaggicadosprofessoresdaeducao
bsica? Para compreender esta problemtica, foram elencadas trs estruturas basilares, no
contextodaeducaobsica:(a)oconceitodeformaodeprofessoresparaeducaobsica,
(b)oentendimentodecomoastecnologiaseducacionaisinfluenciamesseconceitoformativoe
(c)aperspectivadeprticapedaggicanodesenvolvimentodapropostaapresentada.
Oprojetofundamentousenoconceitodeformaodeprofessores,voltadoparaaideia
inacabamentoevinculadohistriadevidadossujeitos,ouseja,aformaoconstituiuseno
projeto, como o ato de formar o docente, educar o futuro professor para o exerccio do
magistrio, considerandoo em permanente processo de formao que proporciona a
preparao profissional (VEIGA, 2009). Em suma, o processo de formao no projeto
consideradocomomultifacetado,plural,quetemincioenuncatemfim,ouseja,inconclusoe
autoformativo.
No tocante s Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC), o projeto prope um
aspecto no instrumental das TIC, dotandolhes de um papel potencializador de novas prticas
pedaggicas, capazes de ressignificar o trabalho do professor que passa a constituirse como
mediadordosambientesdeaprendizagemenotrabalhodoalunocomosujeitoativoecom
autonomiaintelectual(KENSKI,2008).
J a ideia de prtica pedaggica fundamentouse na perspectiva de que a mesma o
espaodoplenoexercciodaprofissodocente.Istosignifica dizerqueopraticanteosujeito
licenciado, formado naquela profisso. Nesse iderio, optamos por uma prtica pedaggica
reflexiva, vista como um processo em que o professor analisa constantemente a sua ao
docente(BORGES,MIRANDA,2008).
Oprojetoestabeleceu,dessaforma,umolharinvestigativosobreocampodeinterseo
daeducaoentreTICeprticapedaggica,considerandoaemsuaindissociabilidadeformativa.
Porfim,apropostametodolgicaquefundamentouaaodoprojetoadeformaovia
gruposcolaborativos.Otrabalhocolaborativofoivistocomoumaoportunidadeparaindivduos
aprenderemecresceremjuntos.Aocolaborar,oprofessorseabreanovasperspectivaseideias
do como, por que e o que ensinar (FIORENTINI, MIORIM, 2010). O conhecimento
compartilhado e o desenvolvimento profissional buscado de forma constante atravs das
interaesquesematerializamemconjunto,comprofessoresdaeducaobsica,pesquisadores
das Instituies de Ensino Superior (IES) e seus respectivos alunos, retroalimentando suas
prticaspedaggicas,deformacclica,compromissada,ticaedialeticamenteconstituda.
Para apoiar os processos formativos no desenvolvimento do projeto, foi utilizado o
Modular ObjectOriented Dynamic Learning Environment (Moodle) um software livre, que
possibilita a gesto de processos educativos de maneira colaborativa em ambiente virtual.
(SILVA, 2011). Assim, os grupos colaborativos se formaram com o intuito de produzir
conhecimentos sobre a temtica do projeto, de modo que profissionais e alunos em formao
tivessem a possibilidade de interagir com as tecnologias de forma diversificada e, tambm, de
discutir criticamente questes relacionadas com as transformaes influenciadas por estas
tecnologias,sobretudonasnovasformasdepensareagirnospadresdeinteraosocial.
DiantedestacontextualizaotericometodolgicaqueoPIBIDfoiincorporadocomo
proposta formativa nas licenciaturas do IFBA em 2011, com seis subprojetos aprovados e
posteriormente,em2012,ampliadoparaumtotaldedozesubprojetos.Assim,foramenvolvidas
doze licenciaturas dos campi do IFBA de Barreiras, Eunpolis, Porto Seguro, Salvador, Santo
Amaro, Simes Filho e Valena, nas reas de Matemtica, Fsica, Geografia, Computao,
TecnolgicaemEletromecnicaeQumica.Cadacampusdesenvolveuumsubprojetodeacordo
com suas singularidades locais regionais, culturais, sociais e de aderncia curricular, contudo
todosestavamligadosaotroncodoprojetomaiorqueenvolviaousodasTICcomoelementos
fundantesdaprticapedaggicaepotencializadorasdaformaodocente.
Figura1:ApresentaoitinerantedoprojetoPIBID/IFBAnoscampienvolvidos.
2.EXPERINCIAS FORMATIVAS NO PIDIB/IFBA: INTERAO ENTRE TECNOLOGIAS E

APRENDIZAGEMSIGNIFICATIVA
Como explanado anteriormente, cada campus desenvolveu subprojetos alinhados com

suas propostas de formao e caractersticas singulares de pblico, regionalidade e aderncia
curricular.Contudo,diantedasreasdeconhecimentoafins,apesardeprojetosdistintos,muitos
aspectos puderam ser universais, tendo em vista a proposta de formao geral que aliava aos
processos formativos, tanto do PIBID, como do IFBA, enquanto instituio de formao. No
desenvolvimento da proposta foram realizadas aes, a partir da intencionalidade que elas
representam. Para execuo das mesmas foi importante a existncia de um cronograma de
reunies peridicas entre a coordenao institucional e os coordenadores de rea, mediados
pelacoordenaodereadegestoemprocessoseducacionais,nasquaisosgruposanalisavam
periodicamente as diretrizes da proposta. Os coordenadores de rea, junto com seus

supervisores e bolsistas selecionados, tambm mediados pela coordenao de gesto em
processos educacionais, desenvolveram aes que alimentavam os subprojetos envolvidos, nas
etapasdecadaumadassubpropostasdetrabalho,asaber:
Aliana colaborativa entre diferentes profissionais (formadores, investigadores,

professoresescolares,licenciados,etc.);
EstabelecimentodeumaestreitarelaoentreoIFBAeaeducaobsica;
Rompimentocomaracionalidadetcnica,noprocessodeformaodeprofessoresparaa
educaobsica;
Projeodoprofessorcomousuriocrticodosconhecimentosdeseucampodeatuao
ecomosujeitoquerefleteeproduznovosconhecimentos;
Valorizaodossaberesexperienciaisdosprofessoresedemaisatoresenvolvidoscoma
propostaapresentadaparaofortalecimentodasprticaspedaggicasdosmesmos;
Estudos tericometodolgicos e produo das primeiras narrativas sobre o
desenvolvimentodoprojetoPIBID/IFBA;
Concluso dos primeiros estudos acadmicos e consolidao de uma metodologia de
trabalhocolaborativodosgruposenvolvidos;
Autonomia dos professores em investigar na e sobre a prpria prtica, tendo como
suporteareflexocompartilhadaentreosdiferentesatoressociais.
Baseados em tais diretrizes foi que cada campi, de acordo com a(s) licenciatura(s)
oferecida(s),desenvolveusuasaes.
Nos cursos de Licenciatura em Matemtica, dos campi Barreiras, Eunpolis, Salvador e
Valena, o principal objetivo comum esteve voltado para o contato dos licenciandos com a
realidadedoensinodematemticanaeducaobsica.Inicialmente,osdiscentesparticiparam
degruposdeestudossobreopensamentomatemticoclssicoecontemporneo,paradepoisse
inserirem nas escolas e colaborarem com o desenvolvimento de atividades voltadas para a
melhoria do ensino e da aprendizagem de conceitos matemticos na educao bsica. Eles
elaboraram vdeos e jogos, produziram materiais didticos e oficinas, alm de construrem
gruposdeestudossobreasavaliaesoficiaiscomoaProvaBrasil.Todasasatividadesenvolviam
o uso de tecnologias da informao e da comunicao, como o trabalho com os softwares
Geogebra, WinploteMaps,com tangransvirtuaisecomamontagemdegrficosetabelasem
programas apropriados no computador, alm da utilizao do Moodle e da participao de
debatesviafrunsechatseaconstruodeBlogsedeperfisemredessociais.
Figura2:AtividadesdoPIBID/IFBA/CampusdeEunpolis
No curso de Fsica, oferecido no campus Salvador, o direcionamento principal esteve

voltado para o conhecimento do mbito escolar, com a incluso de atividades de estudo,
planejamento e interao com professores e alunos das escolas conveniadas. Os discentes do
IFBAenvolvidoscomoprojeto,elaboraramatividadesldicoeducativascomconceitosdefsica,
organizaramgincanasdeconhecimento,introduzirammetodologiasdiferenciadasparaoauxlio
nacompreensodoscontedosdamatria,promoveramrotasdeexperimentos,semprealiando
asTICcomoestratgiasdeconstruodeconhecimentosdemodocolaborativo.
Nas licenciaturas em Qumica dos campi Salvador e Porto Seguro, o mote central foi
melhoraroensinoeaaprendizagemdequmicanaregiodecadacampus,almdestefoco,os
bolsistas realizaram atividades como a produo de material didtico interdisciplinar e de kits
paralaboratrio,realizaoeparticipaoemcursoseoficinasenvolvendooprogramaflash,o
uso da lousa eletrnica, a incluso atravs da linguagem LIBRAS e da interao com a cultura
indgena,produodematerialdidtico,participaoemfeira decinciaseimplementaodo
usodelaboratriosdecincias.
JemGeografianocampusSalvador,anicalicenciaturanareadehumanasproposta
peloIFBA,otrabalhoestevevoltadoparaaprticadapesquisaemcampoeducacional.Ogrupo
envolvido com o programa, elaborou e definiu aes de pesquisa e interveno nas unidades
escolares, realizaram oficinas de insero e ampliao de estratgias do ensino da Geografia,
construram oficinas temticasepromoveramprticas deautoavaliao, todas estasatividades
desenvolvidasporintermdiodasTIC.
Os cursos de Licenciatura em Computao oferecidos nos campi Santo Amaro, Porto
SeguroeValena,sonovosnoapenasnoIFBA,masnamaiorpartedasinstituiesdeensino
superiornoBrasileporcontadisto,demandamumolharprismticosobresuarealidadetendo
em vista que um curso eminentemente multidisciplinar. O principal objetivo comum, esteve
voltadoparaoentendimentosobredousoeducacionaldecomputadoresnaescolabsica.Os
bolsistas participaram de atividades como elaborao de seminrios e de minicursos,
participaoemgrupodeestudos,criaodejogoseducativos,seleoeorganizaodeobjetos
de aprendizagem, assim como a catalogao e indicao de recursos digitais, elaborao de
enquetesepanfletos,listagemdehardwareserevitalizaodoslaboratriosdeinformticadas
escolas conveniadas, backup de recursos digitais, elaborao de oficinas sobre a construo de
slides, aprimoramento de tcnicas de digitao e reinstalao de apps, levantamento de
equipamentosdoslaboratriosdasinstituiesparticipantesdoprojeto,elaboraodoProjeto
MostradeRecursosDigitais,criaoeutilizaodeAmbientesVirtuais.Valeressaltarquetodas
estasatividadespromoviamintensaparticipaodossurpervisoresedenotavamtodoocarter
multidisciplinarprpriodosfuturosprofessoresdestareadeconhecimentonaeducaobsica.
Como o curso de Licenciatura em Computao, outro curso ainda muito recente a

Licenciatura Tecnolgica em Eletromecnica, oferecida no campus Simes Filho. O projeto
PIBID/IFBA neste campus teve uma funo precpua de estabelecer um carter formativo no
campo docente. O mote central esteve voltado para a insero dos bolsistas ao mbito
educacional. O grupo de ao do projeto realizou atividades como grupo de estudos sobre
softwareseducacionais,cursodeoperaesmentais,elaboraodejogoseutilizaodoLINUX
comopotencializadordeestratgiasdeaprendizagemcolaborativa.Foiumgrandedesafio,mas
necessrio e vencido tendo em vista que a insero do projeto sensibilizou no s os
participantescomoacomunidadeenvolvidacomanecessidadedaformaodeprofessorespara
asreastcnicasetecnolgicas.
Importante salientar que todos os campi fizeram atividades diagnsticas, construram
perfisinterativosemredessociaiseblogseparticiparamdeeventospublicandooandamentoe
os resultados de seus trabalhos e buscaram aliar os recursos das TIC s possibilidades de

construodeprocessosdeaprendizagemmaissignificativosemproldacolaboratividade.
Figura3:PsterapresentadopelaLicenciaturaemMatemtica,
noIISeminrioBaianodoPIBIDInstitutoAnsioTeixeira(IAT)
3.IMPACTOSDASAESPIBID/IFBA
Os impactos das aes do PIBIDIFBA nos revelaram seis questes fundantes como
resultadodasaesdesenvolvidas:
a) Insero dos discentes das licenciaturas cada vez mais cedo no espao escolar,
especialmentenocotidianodaescolapblica;vivnciacomosproblemasdaeducao
baiana. Assim, a iniciao docncia um dos importantes diferenciais formativo dos
nossoscursosdelicenciaturas.
Aspecto importante para a formao dos bolsistas de iniciao docncia (ID) foi
ampliao de sua viso sobre o que ensinar, como ensinar. Aprender que existem diversas
tecnologiasparapotencializaraaprendizagem,equeoficiodoprofessorbuscarnovasprticas
educacionaisquedesenvolvamoaprendizadododiscentesemficarpresoaomtodotradicional
deensino.
Os bolsistas de ID tiveram a chance de observar o cotidiano da escola pblica, em

diferentes realidades, em seu contexto local. Em momentos de eventos sobre a formao de
professores,relatosdossubprojetosnosindicaramasituaodasescolaspblicasdosmunicpios
ondeestolocalizadososcampidoInstituto,nosorientouaencaminharaesdentrodosnossos
cursos de formao de professores, reconhecendo esta como a realidade educacional, assim
como,suasdiferentesrealidadeseconmicosociais.
OPIBIDnospossibilitouampliarnossoolharparaacomunidade,paranossavizinhana.O
programa teve benefcios que no se restringem apenas aos participantes do programa, toda
escola parceira, uma vez que so escolhidas, com baixo ndice educacional, entram em dilogo
com finalidade cooperativa de professores pesquisadores, que colaboram para a formao
continuadadoprofessordaescola,supervisordoprojeto,entreoutros.
Os bolsistas tiveram a chance de testar os conhecimentos discutidos no contexto
acadmico,ressignificar,adequlosereelaborarmodelos,oque,segundoPerrenoud(1993),se
colocacomoessencialboaformaoqueateoriacomprometidacomumaprticaqueobriga
atomardecises,amanusearconceitos,aobservareenfrentarsituaesconflituosasdesalade
aula.
b) ParceriaentreIFBAeEscolasdaRedePblicaEstadualdeEducaoBsicaconveniadas
comoProjetoaproximounossainstituioparaalmdoPIBID.Ampliaodeespaose
momentos de formao de professores no IFBA, com colaborao dos supervisores,
posto que esta uma instituio eminentemente tcnica e tecnolgica, que busca
superaraconcepodaracionalidadeinstrumentaltcnicaemsuanovaconfiguraode
InstitutoFederaldeEducaoCinciaeTecnologia.
FatorquemereceserdestacadoaaproximaoentreoIFBAecomunidadeexterna.O
relacionamentoentreinstituieseducativasprovocouumtencionamentopositivoquefezcom
que professores refletissem e reformulassem at nossa proposta de estgio dos cursos de
licenciaturas. A inteno da instituio foi conhecer a realidade educacional para promover de
forma eficiente formao inicial de professores, comprometidos com o contexto educacional
local, bem como, as possibilidades de formao continuada para professores em exerccio, a
exemplodosprofessoressupervisoresenvolvidosnoprojeto.
Asatividadesdoprojetoimpactaramporqueforamdesenvolvidas,sobretudo,pormeiodo
aprendizado dos alunos. Atravs do dinamismo das aulas, os bolsistas estabeleceram relaes
bem amistosas entre professores e alunos das escolas, a parceria em sala de aula. Em linhas
gerais, os impactos foram positivos, pelos resultados j alcanados e pelas possibilidades de
adequaeseelaboraodenovaspropostas.Importantedestacartambmaintegraoentreos
outrosprogramasexistentesnocampuscomooPET/MEC,LIFE/CAPESeoPIBIDDiversidade,que
possibilitouaesconjuntasinovadoraseestimulantesemalgunssubprojetos.
c) Formao do discente autor, pesquisador, formador de opinio, participando e

organizandoeventosacadmicoseculturais.
As atividades do PIBID ajudaram os alunos a desenvolverem um perfil de aluno

pesquisador, ao criarem possibilidades de ampliao de conhecimentos atravs de
representaes que s so possveis, quando problematizadas e /ou investigadas. Com estas
atividadesmuitosalunossesentirammaisincentivadosemrelaosdisciplinas,poispuderam
relacionarateoriacomaprticademaneiracontextualizada. Este
projeto
tambm
possibilitouaoslicenciandosvivenciartodasasnuancesnasquais,diariamente,oprofessorest
submetidonoprocessodeconstruodosaber.OPIBIDpermitiuaosseusatores,umareflexo
sobre o seu papel enquanto professor, ao mesmo tempo em que, o licenciando que optou por
esta profisso, obtenha desde muito cedo compreenso das dificuldades que iro encontrar ao
longo da sua carreira, e aes que possam superar os obstculos para um ensino pblico de
qualidade.
d) Formaocolaborativadossupervisoresparausodastecnologias.
O projeto contribuiu tambm para a formao do supervisor, proporcionou a formao

continuada, a atualizao e o aprendizado contnuo desse docente, que, ao entrar em contato
comasnovasmetodologiasecomasestratgiastrazidaspelosbolsistastiveramaoportunidade
deavaliareressignificarsuaprtica.Almdisso,observamosqueemvriasescolasparceirasdo
projetoainfraestruturadoslaboratriosdecinciasedeinformticaforammelhoradas.
A participao de supervisores em eventos acadmicos cientficos, com apresentao de

trabalhos proporcionou compartilhamento de saberes e prticas com outros bolsistas de
diferentesIES.
e) Buscadesuperaodatradicionaldicotomiaexistenaformaodeprofessoresentreo
sabertericoesaberprtico.
Nossoprojetobuscouumconstantedilogoentreaformaodocentenaacademiaea
atividade profissional prtica na educao bsica. Nesse iderio, optamos por uma prtica
pedaggicareflexiva,vistacomoumprocessoemqueoprofessoranalisaconstantementeasua
aodocente;analisa,descrevesituaes,elaborateorias,planejaeavaliaprojetos,compartilha
suasexperinciascomcolegasealunos,promovendodiscussesemgrupo.
Percebemos teoria e prtica como elementos indissociveis da ao docente. Nesse
sentido,sobreaarticulaoteoriaeaprtica,Leite(2008),afirmaqueaaproximaoentreo
espao de formao e a realidade do exerccio profissional precisa se basear em um novo
relacionamentonoqualasescolassejamespaosfundamentaisdeaprendizagemenosimples
espaosderepetio.Estareflexofoiconstanteduranteavignciadoprojeto.
f) PIBIDcomomecanismoderetenoediminuiodaevasodoscursosdelicenciaturas
dainstituio.
O PIBID no IFBA mostrouse como um excelente mecanismo de reteno e diminuio da

evaso nos cursos de licenciaturas. Nossos cursos, na sua maioria, esto nos campi do interior,
nos quais a pobreza e a taxa de desemprego so maiores do que na capital, Salvador. O perfil
econmicodonossodiscentedebaixarenda,apermannciaemnossainstituiodependedos
auxlios da assistncia estudantil. Nesse sentido, o PIBID tem um importante papel social que
colabora com a permanncia do aluno na instituio no turno oposto, potencializando seus
momentosformativos.
4.DIFICULDADESENCONTRADASEATIVIDADESPREVISTASENOREALIZADAS
De modo geral, podemos afirmar que as dificuldades encontradas para

desenvolvimento do PIBID so de ordem estrutural e dizem respeito s polticas pblicas do
EstadodaBahiaparacomaeducaobsica.Almdisso,limitaesdanossaprpriainstituio,
quantoagarantiadainfraestruturanecessria,aexemploumasalalocalizadanagestocentral
do instituto, com recursos materiais, alm de disponibilizao de um servidor tcnico
administrativoparasecretariaroacompanhamentodasatividadesdoprojetoPIBID.
Quanto aos obstculos relacionados s escolas estaduais e municipais, est falta de
professoresefetivos,comformaonareadeatuaodenossossubprojetos,arotatividadede
professores temporrios e, muitas vezes, sem formao na rea de atuao; a excessiva carga
horria dos professores licenciados em matemtica e fsica foram um dos motivos de
rotatividadedesupervisores,osreferidosprofessoresnodispunhamdecargahorriaespecfica
paradedicaoaoprograma.
A precria gesto das escolas, problemas com os equipamentos tecnolgicos,
especialmentedoslaboratriosdeinformtica,cinciaseoTVEscola,eafaltadeconexocoma
internet so obstculos ao trabalho docente. Em boa parte das escolas que atuamos, os
laboratriosapresentavamproblemasdemanutenoefaltadetcnicos.
Outro aspecto a arquitetura escolar, imprpria para realizao de atividades no turno

oposto, desde a falta de espao fsico, como espaos em pssimas condies, salas sem
arejamento,comestruturacivildanificada,semmoveisadequadosparaotrabalhopedaggico.
Muitas vezes tivemos que recorrer ao NTE (Ncleo de tecnologia educacional) de alguns
municpios para realizao das oficinas e/ou atividades previstas em nossos subprojetos. Alm
disso, usamos o espao do prprio campus do instituto, locais utilizados para realizao de
reunies com a equipe, e uso dos prprios laboratrios de informtica, qumica e fsica para
desenvolvimentodeoficinase/ouatividades.
5. CONSIDERAESFINAISEPERSPECTIVAS
O PIBID em nossa instituio proporcionou importante diferencial formativo para nossas

licenciaturas. Podemos afirmar que as reflexes sobre a formao inicial e continuada de
professores contriburam para transformao das prticas de ensino, seja dos professores
supervisores, ao incluir diferentes situaes didticas no seu fazer de sala de aula, seja dos
bolsistasID,ampliandoseusrepertriostericometodolgicos,didticos,aliadosaoscontedos
especializadosdecadareadoconhecimento.Podemosafirmar,tambm,queasearaformativa
docentetambmseimpsparaosprofessoresqueatuaramcomocoordenadoreslocaisdecada
subprojeto,assimcomoparaoscoordenadoresinstitucionais.
Observamos durante este tempo, que, oportunizar ao futuro professor a reflexo

sistemticadesuasaes,sejaemrelaosmetodologiasdeensino,sobrearelaoprofessor
aluno,aestruturaefuncionamentodaescola,sejaaoseuprprioprocessodeformao,tendem
acontribuirparaaformaodoprofessorreflexivocapazdeaprenderapensarsobresuaprtica
eresolverdiferentesproblemasnoseucampodeconhecimento.
Contraditoriamente aos aspectos positivos que o PIBID tem evidenciado em diferentes

instituies,comojcitado,aspectosrelacionadosagestodaeducaopblica,seconstituem
como obstculo ao desenvolvimento pleno do programa. Nesse sentido, preciso que as
Secretariais Estaduais e Municipais de Educao assumam o compromisso da parceria do
programa, e promovam as condies necessrias para permanncia do supervisor no
desenvolvimentoeacompanhamentodoPIBID.
Por fim, cabenos enfatizar que precisamos formar um professor para enfrentar as
contradies sociais e pedaggicas da atual da escola pblica brasileira, a partir de uma ao
poltica comprometida com a execuo de prticas pedaggicas inovadoras, com o uso das
tecnologiasequelhesofereaodesejodeadquirireconstruiroconhecimentopararesponder
aosdesafiosdasociedadecontempornea.
Figura4:ApresentaodosubprojetodeLicenciaturaemComputao,campusSantoAmaro,
noSeminriodeEncerramentodoPIBID/IFBA,binio2011/2013.
REFERNCIAS
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AULADECAMPOEAPRENDIZAGEMEMPALEONTOLOGIA:PERCEPESDOSALUNOSDA
LICENCIATURAEMBIOLOGIADOCAMPUSMACAURN
J.K.C.Morais(IC);J.F.ArajoJnior(IC)2;W.J.B.Pereira(IC)3 V.V.ASantos(PQ)4
InstitutoFederaldoRioGrandedoNorte(IFRN)CampusMacauRN,2InstitutoFederaldoRioGrandedo
Norte(IFRN)CampusMacau;3InstitutoFederaldoRioGrandedoNorte(IFRN)CampusMacau;4Instituto
FederaldoRioGrandedoNorteCmpusMacau.email:wilams_pereira@hotmail.com
RESUMO
A Paleontologia caracterizase como uma cincia de
carter multidisciplinar, sendo disciplina obrigatria no
Curso de Licenciatura Plena em Biologia do IFRN
Campus Macau. Periodicamente, a professora
formadora elabora uma aula de campo no decorrer do
semestrecomointuitodeaproximaroalunoaoobjeto
de estudo da disciplina, nesse caso, os fsseis. Sendo
assim, essa pesquisa tem o objetivo analisar o
entendimento dos licenciandos em Biologia do IFRN
cmpus Macau com relao importncia da aula de
campo no aprendizado de Paleontologia. Para isso,
realizamos uma pesquisa bibliogrfica para melhor
entendimento do assunto, alm da aplicao de
questionrios contendo questes abertas e fechadas

com os discentes da disciplina de Paleontologia com o
objetivo de coletar os dados. Neste caso, a pesquisa
assume uma abordagem qualitativa. Como resultados,
percebemos que os licenciandos enaltecem a aula de
campo como uma importante ferramenta para
solidificar a aprendizagem dos conceitos trabalhados
pela professora formadora em sala de aula. Eles
percebem ainda a importncia que existe em uma aula
de campo, possibilitando aos alunos chances para
ampliarseusconhecimentosehabilidades,quebrandoa
abstrao de alguns contedos trabalhados em sala de
aula.
PALAVRASCHAVE:Paleontologia,Auladecampo,Aprendizagem.
FIELDCLASSINPALEONTOLOGY:PERCEPTIONSOFSTUDENTSOFTHEDEGREEINBIOLOGY
CAMPUSMACAU
ABSTRACT
ThePalaeontologyischaracterizedasamultidisciplinary
science,beingacompulsorysubjectintheCourseofFull
Degree in Biology IFRN Campus Macau. Periodically,
the teacher trainer prepares a field class during the
semester with the aim of bringing the student to the
subject matter of discipline, in this case, the fossils.
Thus, this research aims to seek to understand the
meanings of these moments on the field for
undergraduates.Tothisend,weconducted a literature
for a better understanding of the subject research,
besides the use of questionnaires containing open and
closed questions with the students of the discipline of

Paleontology in order to collect the data. In this case,
thesearchtakesaqualitativeapproach.Asaresult,we
realized that the licensees extol the field classes as an
important tool to solidify the learning of concepts
developed by the teacher educator in the classroom.
Thusrealizingtheimportancethatexistsinafieldclass,
enabling students chances to extend their knowledge
and skills, breaking the abstraction of some contents
learnedintheclassroom.
KEYWORDS:Paleontology,Classfield,Learning.
AULADECAMPOEAPRENDIZAGEMEMPALEONTOLOGIA:PERCEPESDOSALUNOSDA
LICENCIATURAEMBIOLOGIADOCMPUSMACAURN
INTRODUO
A Paleontologia caracterizase como uma cincia de carter multidisciplinar, situada na
interface das Cincias Biolgicas e das Geocincias. Ela um ramo cientfico dinmico, com
relaescomoutrasreasdoconhecimento,estandopreocupadaementendercomoaevoluo
fsica da Terra, em termos das mudanas na sua geografia, no clima e nos ecossistemas,
influenciouaevoluodasformasdevida(SOARES,2010).
A Paleontologia ocupase da descrio e da classificao dos fsseis, da evoluo e da
interao dos seres antigos com seus ambientes, da distribuio e da datao das rochas
portadorasdefsseis(SOARES,2010).AlmdaobrigatoriedadenaEducaoBsica,segundoos
ParmetrosCurricularesNacionais(1998),adisciplinadePaleontologiaencontrasepresentena
matriz curricular de diversos cursos no Ensino Superior, dentre elas, as Cincias Biolgicas ou
Biologia.NoCursodeLicenciaturaPlenaemBiologiadoInstitutoFederaldeEducao,Cinciae
Tecnologia do Rio Grande do Norte (IFRN) Cmpus Macau, a Paleontologia disciplina
obrigatria,sendointegrantedoncleocomplementar1ecursadaaolongodo6(sexto)perodo
(PROJETO,2014).
AdisciplinanocursodeBiologiadoIFRNabordaumaexpressivaquantidadedeconceitos
abstratos que requer do docente uma variedade de estratgias de ensino que busquem uma
melhorcompreensodosalunoscomrelaoaosassuntostrabalhadosemsaladeaula.Almdas
aulastericasdialogadas,leiturascompartilhadasdetextos,discussoeconstruodehipteses,
aprofessora,juntocomaequipetcnicadoinstitutoeoutrosprofessores,planejameexecutam
umaauladecamponodecorrerdosemestre.SegundoDourado(2006)citadoporNogueiraet.
al.,(2014),auladecampotemointuitodeaproximaroalunoaoobjetodeestudodadisciplina,
nessecaso,osfsseis.
Partindo do pressuposto que a Paleontologia fornece importantes achados com relao
ao entendimento da dinmica da Terra ao longo do processo da evoluo e que o professor
precisa desenvolver estratgias de ensino diferenciadas para que os alunos compreendam os
diversos conceitos, essa pesquisa tem como objetivo analisar o entendimento dos licenciandos
emBiologiadoIFRNcmpusMacaucomrelaoimportnciadaauladecamponoaprendizado
dePaleontologia.
Comoalunosdocurso de licenciatura emBiologia eparteintegrantedesse processode
construo da aprendizagem em Paleontologia, esse estudo surgiu a partir dos anseios dos
prprios autores, uma vez que, vivenciamos o processo de aula de campo e exaltamos a
importncia dessa prtica para nossa aprendizagem, buscando assim, compreender os
significadosdessesmomentosparaosdemaiscolegasdesala.
1
Contempla contedos de outras reas de conhecimentos afins e objetiva ampliar a formao do profissional de
Biologia(PROJETO,2014).
Dessa forma, procuramos analisar o entendimento dos licenciandos em Biologia2 com

relao importncia da aula de campo no aprendizado de Paleontologia, alm de verificar a
correlaorealizadapelosalunosdosconceitoseassuntosabordadosemsaladeaulaaoquefoi
observadoduranteaauladecampoeobservarareflexosobreaspossveiscontribuiesdesses
momentosnaformaodocentedoslicenciandosemBiologia.
METODOLOGIA
Paraalcanarmosesseintento,utilizamoscomoinstrumentodepesquisaoquestionrio
contendoquestesabertasefechadasqueteveointuitodecoletarosdadosparaainvestigao.
Participaramdessapesquisa19(dezenove)dos20(vinte)3alunosmatriculadosno6perododo
cursodeLicenciaturaemBiologiapeloInstitutoFederaldeEducao,CinciaeTecnologiadoRio
GrandedoNorte(IFRN).OsquestionriosforamaplicadosemumadasaulasdePaleontologiano
msdefevereirodoanode2014.Paraanalisarmososdados,utilizamosatcnicadeanlisede
contedo4,sendoassim,essapesquisaconfigurasesendodotipoqualitativa.
OGEOPARKARARIPECOMOALTERNATIVAPARAASAULASDECAMPO
AdisciplinadePaleontologianocursodelicenciaturaemBiologiadoIFRNCmpusMacau
caracterizada por uma srie de conceitos e contedos especficos. Como alternativa para
efetivao do processo de aprendizagem que tem seu incio na vivncia em sala de aula, a
professora formadora da disciplina planeja uma viagem de campo que tem o intuito de
aproximarosdiscentesrealidadedosregistrosfossliferos.Masonderealizadaessaaulade
campo? Segundo os participantes dessa investigao, a aula realizada na regio do Cariri no
Cear,maisprecisamentenoGeoparkAraripe.
O geoparque uma rea com territrio e limites bem delimitados, apresentando um
nmeroexpressivodestiosgeolgicos.Essesambientesnaturaisapresentamumaimportncia
paleontolgica, geolgica, cnicoesttica, com interesse histricocultural e bastante rico em
biodiversidade(GEOPARQUEARARIPE,2014).OGeoparkAraripelocalizasenosuldoEstadodo
Cear), fazendo parte de uma peculiar regio denominada de Cariri, possuindo uma vegetao
verdeexuberanteemmeioaosemiridonordestinodoBrasil.
SegundooGeoparqueAraripe(2014)Emseuterritriohumdeterminadonmerode
stiosgeolgicosepaleontolgicos,selecionadosconformesuascaractersticasparaahistriada
Terraearelevnciacientfica.EsteslocaissochamadosdeGeosstios.Apesardessedestaque
para o patrimnio geolgico, considerase tambm outros aspectos, como a biodiversidade, a
histria,acultura,aarqueologia,dentreoutros.Possibilitando,assim,oturismocientficoligado
a estratgias de desenvolvimento sustentvel. Dessa maneira, percebemos a relevncia do
GeoparkAraripecomoumambienteadequadopararealizaodediversasaulasdecamponas
maisvariadasreasdoconhecimento,dentreelas,aPaleontologia.
Apesquisarestringiuseapenasaosalunosqueestocursandoo6perodoemlicenciaturaemBiologianoIFRN.
Nototalso23(vinteetrs)alunosquecompemo6perodo,entretanto,osautoresdessareferidainvestigao
nocontamcomoparticipantes,umavezque,suasfalasestointrnsecasnasdiscussesdessainvestigao.
4
Nodecorrerdotextoforamutilizadospseudnimosparamanterosigilodaidentidadedosparticipantes.Oleitorse
depararcomnomescomo:Glicnia,MimosaeRosa.Foramutilizadosnomesdeflores.
3
Atualmente, o Geopark Araripe possui nove geosstios e abrange seis municpios:

Crato,Juazeiro do Norte,Barbalha,Misso Velha,Nova OlindaeSantana do Cariri, totalizando
umterritriode3.796km(GEOPARQUEARARIPE,2014).Essesambientesapresentamumrico
acervo de registros fossliferos que podem ser observados pelos alunos ao frequentarem esses
locais.
Em meio a isso, o Geopark Araripe disponibiliza Guias especializados, como podemos

observar nas falas dos licenciandos. Esses profissionais desempenham a funo de orientar o
percurso dos visitantes do geoturismo, norteando os mesmos durante todo o trajeto, fazendo
explicaesaolongodepontosestratgicosparaummelhorentendimento.
Dentrodessaperspectiva,oslicenciandosaoseremquestionadossobreaimportnciada
guianoprocessodeensinoaprendizagem,demaneirageral,todosseguiramumamesmalinha
de pensamento, se referindo a tal como algum fundamental para esse processo de
aprendizagem, ajudando principalmente nos conhecimentos do local, desenvolvendo uma
relaodateoriacomocotidianodaqueleambiente.Podemosobservaresseconstrutonafalade
um dos participantes. Dessa forma, percebemos e enaltecemos a contribuio da Guia de
Geoturismonesseprocessodeaprendizado,boapartedoconhecimentoadquiridonavivnciado
Geopark foi fruto da interao entre essa profissional e a professora formadora, ambas
elucidaramasprincipaisdvidasdoslicenciandosqueparticiparamdosmomentosemcampo.
Portanto,percebemosqueoGeoparkAraripeapresentaumricoediversificadoacervode
registros fossliferos que data de milhes de anos, esses achados podem ser encontrados por
todachapada.Seconstituindocomoumambientepropciopara arealizaodeumaaulade
campo no que se refere disciplina de Paleontologia. Alm disso, observamos que possui
caractersticas que possibilitam ainterdisciplinaridade, pois podemos observar os afloramentos
geolgicos,tempogeolgicodasrochas,espciesdeanimais,fungos,vegetaolocaleumpouco
daculturaehistriaregioedoseupovo.
AAULADECAMPONOGEOPARKDOARARIPE:ASPERCEPESDOSLICENCIANDOSEM
BIOLOGIA
Asvriasformasdesetrabalharcomosestudantes,incluindoumamaiorquantidadeno
nmero de atividades e recursos didticos, contribuem para que a motivao atinja os mais
diferentestiposdeinteressesdosalunos.Nohumnicocaminhoquedirijacomsegurana
aprendizagem, pois so muitas as variveis que se interpem nesse processo, por isso a
motivaofundamentalparaqueoestudantetenhaumaaprendizagemsignificativa.Assim,a
diversidadedeestratgiaspodeviabilizarmaioreschancesparaaorganizaodoconhecimento,
almdemuniciarsubsdiosparaquemaisalunosdescubramasatividadesquemelhorosajudem
acompreenderotemaestudado(SANMART,2002;BUENO,2003citadopor.VIVEIRO,2009).
Umprofessorpodeapresentaroscontedospormeiodeumaaulaexpositiva,discusses,
aulas prticas de laboratrio e aulas de campo que podem ser uma experincia informativa,
divertida e estimulante, mas claro dependendo da maneira como acontea o preparo da aula.
Dentreestas,aauladecampooutrabalhodecampo,tambmdenominadasdevisitas,passeios
e excurses podem estar inseridos no currculo escolar. Esta atividade caracterizada por ser
mais flexvel, por trabalhar o contedo proposto e acontecer em ambiente extraclasse da
instituioeducacional.(KRASILCHIK2004citadoporOLIVEIRA(2014)eCORREIA,2013).
A aula de campo um mtodo muito utilizado em disciplinas que demandam anlises
empricassobreotemaestudado.Entendesequeessemtodotemenormeefeitonoprocesso
ensinoaprendizagem,consentindo,aosalunos,umcontatocomaspectosmaisgeraisreferentes
aosassuntosdeEcologiadeCampo,aFauna,aBotnica,osSolos,aBiogeografia,etc.Aspectos
estes, que seriam muito mais difceis de serem entendidos apenas com leituras. Assim, as
emoesesensaesnascidasnoambientedaauladecampopodemauxiliarnaaprendizagem
dos contedos. Essa usualidade de outros aspectos da condio humana alm da razo,
proporcionaumamelhorcompreensodosfenmenos(CEAR,2009).Ouseja,aaprendizagem
algoinerenteaoserhumanoconstrudasocialmenteapartirdasrelaesqueestabelecemcom
o meio dessa forma no podemos associar o desenvolvimento do homem como relacionado
apenas racionalidade tcnica cientifica importante que no consideremos apenas a
racionalidadetcnicahumananaaprendizagem.
Nessaperspectiva,quandoquestionamososparticipantesdessainvestigaocomrelao
ao conceito de aula de campo de uma forma geral, as respostas caminharam para um mesmo
construto epistemolgico, de que as aulas de campo seriam atividades extraclasses. Essa
denominaoestequivocada,umavezquetambmpodemosapliclas,porexemplo,saulas
de laboratrio. Entretanto, uma minoria conseguiu relatar um conceito mais coerente, tendo
como pressuposto a fala de Cear (2009). Como podemos observar na fala de um dos
entrevistados,eladiscorreuarespeitocomentandoquetratasedeumaatividadeindispensvel
poratrairconsideravelmenteaatenodosalunos,epromovemumatimafixaodocontedo
estudadoanteriormenteemsala(MARGARIDA).
De acordo com Fernandes (2007, p. 22) Considerase atividade de campo em cincias

toda aquela que envolve o deslocamento dos alunos para um ambiente alheio aos espaos de
estudocontidosnaescola.PodeseadequaresteconceitoaPaleontologiaquandonesteslocais
seencontramosregistrosfossliferos.
Contudo, vale ressaltar que um trabalho de campo envolve no s a sada da escola

propriamente dita, mas as fases de planejamento (incluindo a viabilidade da sada, os custos
envolvidos,otemponecessrio,apreparaoeadiscussodoroteiro,aautorizaojuntoaos
responsveispelosalunos5,entreoutrosaspectos),execuo(asadaacampo),exploraodos
resultados (importante para retomar os contedos, refletir sobre as observaes, organizar e
analisar os dados coletados) e avaliao (conferindo, por exemplo, se os objetivos foram
alcanadosoumesmoultrapassados,quaisaspectosquefaltaram,apercepodosalunossobre
aatividade)(VIVEIRO,2009).
As aulas de campo tm seu valor no sentido de que proporcionam aos estudantes

observarrealidadedomeioambiente,poisconsistemnavisualizaodosseresvivosnoprprio
habitat, acrescentando o contedo do livro, sendo tambm, um lugar onde os alunos podem
observar e estudar in lcus, ou seja, conseguem ver as espcies de forma direta e
possivelmente entendida a sua importncia de uma maneira mais satisfatria (OLIVEIRA e
CORREIA, 2013). Sendo assim, no caso da Paleontologia especificamente, essa constatao se
Quandonecessrio
tornamaiseficiente,umavezque,aoobservarseoambiente,asuafaunaefloraatual,permite
nosrefletirsobrecomoaTerraevoluiuemtermosclimticos,geogrficosebiolgicos.
Ao analisar as entrevistas notase que essa questo da visualizao se fez bastante

presente no pensamento dos participantes dessa investigao, inclusive um deles citou uma
passagem bblica, na qual, ele diz tipo a celebre passagem bblica: s acredito vendo.
(MARGARIDA), reforando a importncia do contato direto com o material de estudo. Outro
pontoquenosepodedeixarpassaroquosignificanterepresentaaidaaolocal,poiscomo
podemos perceber na fala de um dos entrevistados a paleontologia uma disciplina muito
conceitual,edependentedefotografias,equandosetemapossibilidadedeterocontatocomos
fsseiseicnofsseis,almdoambienteondeelessoencontrados,esseprocessodeconstruo
doconhecimentomuitomaisricoefcil.(GLICNIA).
Uma atividade de campo permite no s o trabalho com os contedos especficos, mas

foradoformalismodasaladeaula,consentetambmemestreitarasrelaesdeapreoentreo
professor e alunos, beneficiando um companheirismo resultante da vivncia da atividade em
comumedaexperinciaagradvelentreosatoresenvolvidos,quepersistenavoltaaoambiente
escolar (KRASILCHIK, 2008). Este pensamento pde ser observado na fala de alguns dos
participantes, como podemos verificar no seguinte relato, a aula de campo serve como lio
prtica na qual vamos observar algo muito concreto, e se torna uma aula prazerosa onde
professor e alunos estreitam laos de confiana (MIMOSA). Dessa forma, perante a fala do
participante edeKrasilchik (2008), conclumos quea partir de momentos como esses,os laos
entreprofessoresealunos,namaioriadasvezes,soestreitados.
Existem muitas evidncias de que o trabalho de campo propriamente concebido,
adequadamenteorganizado,bemdesenvolvidoerealmenteretomadoemsaladeaula,oferece
aosalunoschancesparaampliarseusconhecimentosehabilidades,deformaaagregarvalors
suasexperinciascotidianasnasaladeaula.
Emespecfico,ostrabalhosdecampopodematingirpositivamenteamemriadelongo
prazo, devido s caractersticas marcantes da situao de campo. O trabalho de campo, se
tratando em particular das experincias de mais longa durao, pode levar ao crescimento
individualeaoaperfeioamentodascompetnciassociais.Maisimportante,podehaverreforo
recprocoentreoafetivoeocognitivo,construindoumaponteparaumamaioraprendizagem.
(RICKINSON2004citadoporFERNANDES2007)
Aauladecampoabordaumametodologiaquetemumaextensatradionasprticasde
ensino em geral. Ela pode ser aproveitada por vrios profissionais nas aulas de Geografia,
Histria,Biologia,Qumica,Fsica,entreoutros.Enofazrefernciaapenasaonatural,umavez
que nela se interrelacionam natureza e sociedade. O objetivo da aula de campo no ensino
instigarsensaesepercepesdosalunosnoprocessodereconhecimentodainformaopara,
emseguida,procederelaboraoconceitual(GONALVES,DIASeTERRA,2010).
Comofoitratadoacima,oobjetivodaauladecampoinstigarassensaesapartirdo
reconhecimento da informao, partindo do pressuposto que essa informao j tenha sido
discutida anteriormente em sala de aula. Nesse sentido, percebemos que os alunos, ao
participarem de momentos como uma aula de campo, possivelmente podem modificar a sua
viso com relao a um conceito/assunto especfico da rea do conhecimento, por exemplo, a

Paleontologia. Ou ainda, o aluno pode apenas concretizar aquele conhecimento j aprendido
anteriormenteemsaladeaula.
No Geopark Araripe, os licenciandos em Biologia puderam observar na prtica, aquilo

estudado no decorrer da disciplina de Paleontologia. Os diversos conceitos que a disciplina
apresentaforamressaltadospelaprofessoraformadoraaolongodasdiscussesnosGeosstios.
Procuramos a partir disso, identificar, na opinio dos participantes dessa investigao, quais
conceitosdaPaleontologiasefezmaispresenteduranteasdiscussesnaauladecampo,como
podemosobservarnaFigura1.
ConceitosemPaleontologia
8%
8%
25%
17%
42%
Fssil
ProcessodeFossilizao
AfloramenodeRochas
Icnofsseis
Geopark
Figura1:ConceitosmaisdiscutidosnaauladecamposegundooslicenciandosemBiologiaautoriaprpria.
Como podese observar na figura 1, alguns assuntos e temas foram mais discutidos na
aula de campo, dentre eles: os afloramentos de rochas, os fsseis, os icnofsseis e o Geopark
propriamentedito.Apesardisso,osalunos,emsuagrandemaioria,lembrarammaisdoconjunto
de etapas e/ou acontecimentos que possibilita um organismo, aps a sua morte, se tornar um
fssil,fenmenodanaturezadenominadoprocessodefossilizao.
AautoraSoares(2010),aprofundaessadiscussocomentandoquequandoumorganismo
morre,inicialmenteeledecompostopelasbactriasefungosquedegradamamatriaorgnica.
Depois disto, o organismo pode ser imediatamente soterrado ou passar por uma srie de
processos, comoadesarticulaoeotransporte,e sdepoissersoterrado. Essesoterramento
acontece quando a gua, ou outro agente, transporta o sedimento que recobre o organismo.
Depois de soterrado, o organismo compactado pelo peso do sedimento e cimentado (o
sedimento depositado sobre o organismo ou por dentro dele, atravs de processos qumicos,
aglomerase e passa a formar uma rocha sedimentar). Nestas condies, esse organismo
consideradoumfssil.
Como podemos perceber, o processo de fossilizao um acontecimento que busca

entender todas as etapas que levam um organismo vivo a se tornar um fssil. A partir dessa
observao,podemospercebernasrespostasdosparticipantesqueaprofessoraformadoraea
guia de turismo buscaram no apenas comentar a respeito do fssil em si, mas desenvolver
relaesentreoambienteemqueaquelefssilfoiencontradoequaisospossveisprocessosque
fizeramelechegarataquelarocha.
Quando questionados com relao se o conceito mais recorrente j havia sido tratado
anteriormenteemsaladeaulapelaprofessoraformadora,todososalunoscomentaramquesim.
Osassuntosdiscutidosemauladecampojhaviamsidolecionadosanteriormentepeladocente
emsaladeaulanoIFRN.Todavia,quandoindagadossehaviammodificadosuaperceposobre
oassuntoestudadoapartirdosmomentosdediscussesrealizadosnoGeoparkdoAraripe,63%
doslicenciandoscomentaramquenomudaramasuaperceposobreaqueleconceito,poisj
apresentavamconhecimentosprviossobreoassunto.Podemosobservaressaquestoapartir
dafaladeumdosparticipantes,naverdadeestaexperinciacontribuiuparaoaprofundamento
destesconceitos,pormnomodificouminhaconceposobreeles(ROSA).
Em meio a isso, outros 37% ressaltaram que modificaram sua viso, uma vez que
puderam entender melhor na prtica aquilo estudado em sala de aula. Os autores Dourado
(2006)citadoporNogueiraetal,(2014)comentamqueoobjetivoespecficodaauladecampo
queoalunofiqueemcontatocomoobjetodeestudo.Dessaforma,essaprticautilizadacomo
enriquecimento das atividades realizadas em sala e geralmente ocorrem aps uma prvia
explicao.
Tendoemvistaqueosalunosressaltaramemsuasfalasquetodososassuntostratados
na aula de campo foram trabalhos em sala de aula anteriormente e que os conceitos que
envolvemadisciplinanosofreunenhumtipodemodificao,tendoemvistaqueelesapenas
observaram in lcus loco esses conceitos, enaltecemos o sucesso do planejamento e,
consequentemente, da aula de campo como estratgia de ensino idealizada pela professora
formadora.
Em meio a isso, pedimos para que os participantes da investigao classificassem essa

aula de campo numa escala que variava entre Pssimo e timo6, 88% deles classificaram os
momentosdeaprendizagemvivenciadosnoGeoparkdoAraripecomotimo.12%descreveram
comobons.Valeressaltarquenenhumlicenciandoclassificouaaulacomopssimaouruim,esse
fatorapenasconfirmaoquevemsendodiscutidoaolongodessetexto.Podemosconstatarisso
em uma das falas dos licenciandos, no qual ela cita que a aula de campo uma experincia
timaeoalunodesenvolvemuitomaisaaprendizagemdoalunoeinteressepelocontedo.
Partindodesseprincpioecomoparteintegrantedessesmomentosemcampo,podemos
constataroquantofundamentalparaaefetivaodoprocessodeensinoeaprendizagem,uma
vezqueconstatamosinlcusaquiloanteriormentediscutidoemsaladeaula.Quandosetratade
Paleontologia,essasaulasdecamposetornamaindamaisimportante,umavezqueapartirdos
registros fossliferos, refletimos sobre a histria da Terra e a sua dinmica tendo como
pressupostoosfsseis.
CONSIDERAOESFINAIS
Eles poderiam avaliar esses momentos nas seguintes opes: pssimo, ruim, regular, bom ou timo.
APaleontologiaumacinciaquebuscaentenderahistriadaTerraapartirdasrelaes
existentes entre os registros fossliferos e os geoambientes. No curso de licenciatura Plena em
BiologiadoIFRN,apresentasecomoumadisciplinaqueoslicenciandoscursamaolongodo6
(sexto)perodo.Duranteesseprocesso,essesdiscentesparticipamdeauladecampoplanejada
pela professora formadora. O destino escolhido o Geopark Araripe, na chapada do Araripe,
regiodoCaririnoestadodoCear.
Nessa aula de campo so discutidos vrios conceitos que caracterizam a disciplina de

Paleontologia, esses por sua vez, so tratados anteriormente em sala de aula pela professora
formadoraereforadosnasdiscussesqueacontecemnosGeosstios.Partindodesseprincpio,
buscamos com essa investigao refletir sobre as percepes dos licenciandos em Biologia do
IFRNcomrelaoasaulasdecampoemPaleontologia.
Percebemos que os licenciandos enaltecem as aulas de campo como uma importante

ferramenta para consolidar a aprendizagem dos conceitos trabalhados pela professora
formadora em sala de aula. Alm disso, a maioria deles comentaram que no mudaram sua
percepo com relao ao contedo na aula de campo, uma vez que j apresentavam um
conhecimentoprviosobretodososconceitosdiscutidosnosmomentosemcampo.
Apesar disso, a grande maioria deles no conseguiu descrever com propriedade um

significado a aula de campo, eles concordam entre si que um momento que extrapola as
paredesdasaladeaula,entretanto,comojdiscutimosanteriormente,noapenasumaaula
decampoquepartilhadessamesmaparticularidade.
Dessa forma, conclumos que todos os objetivos foram alcanados, uma vez que
conseguimos atravs das falas dos participantes da investigao e dos autores da literatura
especializada,refletirsobreasmaisvariadaspercepesdosalunoscomrelaoaauladecampo
emPaleontologia.
Essa pesquisa tornase importante a partir do momento em que refletimos sobre as

nossasprpriasvivenciasedosdemaiscolegas.Umaauladecampoummomentonicoerico
na formao de qualquer licenciando, j que, alm de ser uma experincia enriquecedora no
sentido de melhorar a aprendizagem e aprimorar os conhecimentos especficos na rea da
Biologia,elaemsi,ofertaumaricavariedadedeestratgiasdeensinoparaosmomentosemque
estaremosatuandonaprticaenquantoprofessor.umatodedoarseasieaooutro,nocaso,
futuramentenossosalunos.
REFERNCIAS
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Acessoem:19fev.2014.
10.
PROJETO
Poltico
Pedaggico.
Disponvel
em:
<http://portal.ifrn.edu.br/campus/macau/cursos/conteudodebiologia1/ppclicenciatura
embiologia>.Acessoem:20fev.2014.
11.
SOARES, Marina Bento. Apresentao. In: SOARES, Marina Bento.Livro Digital de

Paleontologia:apaleontologianasaladeaula.PortoAlegre:SociedadeBrasileirade,2010.
p. 1. Disponvel em: <http://www.ufrgs.br/paleodigital/Introducao1.html>. Acesso em: 18
fev.2014.
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ensino das cincias e na educao ambiental: refletindo sobre as potencialidades desta
estratgia na prtica escolar.Cincia em Tela,Florianpolis, v. 2, n. 1, p.112, nov. 2009.
Disponvelem:<http://nead.uesc.br/arquivos/Biologia/modulo_6/situacaoes_de_aprendiza
gem/material_apoio/artigo_atividades_de_campo.pdf>.Acessoem:19fev.2014.
10
em:
PERCEPESDEPROFESSORESDEESCOLASDAREDEESTADUALDEENSINODACIDADEDEBOA
VISTASOBREAORGANIZAODOESPAOEDUCATIVOEMSALASAMBIENTE
C.L.Rosario (IC);R. M. R.Santos (PQ)2
1
2
InstitutoFederaldeRoraima(IFRR)CampusBoaVistaDepartamentodeEnsinodeGraduao
email:1cintyarosario3@gmail.com;2raimundarodrigues@ifrr.edu.br
RESUMO
Esteartigoinseresenalinhadeestudossobreprticas
pedaggicas. Versa a respeito das percepes de
professores da rede estadual de ensino sobre a
funcionalidade de salasambiente como espao
diferenciado e favorvel para a prtica docente e
aprendizagemsignificativaparaosestudantes,partindo
dopressupostodequeaorganizaodoespaoescolar
constituise fator que influencia consideravelmente no
processo educativo. A pesquisa, por seus objetivos,
configurase como de carter exploratrio. Alm disso,
recorreuseaosparmetrosdapesquisadecampoeda
bibliogrfica. Como instrumento de coleta de dados,
utilizouseaentrevistasemiestruturada,poratenderaos
propsitos delineados no projeto de pesquisa. Foram
ouvidos dez professores de diferentes componentes

curriculares de quatro escolas de Ensino Fundamental,
localizadas na cidade de Boa Vista. A anlise pautouse
nos princpios da pesquisa qualitativa, selecionandose
as falas representativas do trabalho desenvolvido nas
escolas. Os resultados evidenciaram que as salas
ambiente/temticas so espaos em que, somandose
as condies de infraestrutura fsica espacial,
possvel desenvolveremse prticas pedaggicas
aliceradas na interao entre os atores sociais
envolvidos no processo de ensino/aprendizagem,
podendo se tornar espaos de formao profissional e
humanaemsintoniacomasdemandassocioeconmicas
eculturaisdasociedadecontempornea.
PALAVRASCHAVE:salaambiente,prticaspedaggicas,aprendizagemsignificativa.
PERCEPTIONSOFTEACHERSSCHOOLSNETWORKSTATEOFEDUCATIONOFTHECITYOFGOOD
VIEWOFTHEORGANIZATIONOFSPACEINEDUCATIONALAMBIENTROOMS
ABSTRACT
This article is part of the studies on teaching practices elementaryschoolslocatedinthecityofBoaVista,were
educationals . Discusses the perception of teachers of heard. The analysis was based on the principles of
stateschoolsonthefunctionalityofambientroomsas qualitative research, selecting representative lines of
differentiatedandfavorablespaceforteachingpractice work in schools. The results showed that ambient
and meaningful for students learning under the rooms/thematic are spaces in which, adding to the
assumption that the organization of the school physical conditions of the space infrastructure, it is
environment is a factor that is considerably influences possibletodeveloppedagogicalpracticesisfoundedon
theeducationalprocess.Searchforyourgoals,appears the interaction between the actors involved in the
asexploratory.Furthermore,weusedtheparametersof teaching/blearning process, and can be become spaces
thefieldresearchandbibliographic.Asaninstrumentof for business and human development in line with the
gathering data, we used a semistructured interview socioeconomic and cultural demands of contemporary
designed to cater for the purposes of research. Ten society.
teachers from different curriculum components, four
KEYWORDS:ambientrooms,pedagogicalpractices,meaningfullearning
PERCEPESDEPROFESSORESDEESCOLASDAREDEESTADUALDEENSINODACIDADEDEBOA
VISTASOBREAORGANIZAODOESPAOEDUCATIVOEMSALASAMBIENTE
INTRODUO
O contexto educacional implica constantemente na necessidade de que o estudante e

professor permaneam muitas horas na sala de aula, caracterizandoa como ambiente onde
acontecem as relaes entre os sujeitos que participam do processo de ensinoaprendizagem
que resultam na construo de conhecimento. Conforme Augustowsky (2005, p.16): para la
enseanza,habitar significa apropriarse reflexiva yemocionalmente de los espacios y convertir
losescenariosquenosprestanlasinstitucionesenbuenosyporquno?belloslugares
detrabajo,enstiosadecuadosparaensear.
De acordo com Zabala (2002), a utilizao do espao fsico uma das variveis que
compem a prtica educativa, envolvendo a organizao da aula, os materiais utilizados,
expectativa dos sujeitos. Todas essas determinaes refletem de alguma maneira no
desenvolvimento do estudante e no prprio modelo educativo. essencial, pois, que a escola
procuremeiosparatornaresseespaomaisagradveleapropriadoprticaeducativa.
Poressaperspectiva,defendemosaorganizaoescolaremsalaambientecomoproposta
favorveleestimulanteparaoatodeensinaredeaprender.Essadefesaamparasenadinmica
e recursos nela dispostos. A fim de comprovarmos essa hiptese, realizamos um estudo
exploratrioarespeitodapercepodosprofessoresdeduasescolasdaredeestadualdeensino,
da cidade de Boa Vista, que organizam a escola em salasambiente ou temticas sobre a
importnciadessaformadeorganizaoparaoprocessodeensino/aprendizagem.
Cabe mencionar que os resultados ora apresentados so parte de uma pesquisa
desenvolvidanoProgramaInstitucionaldeBolsasdeIncentivoaIniciaoCientficaeTecnolgica
que tem como objetivo final desenhar uma proposta de organizao do espao de uma sala
ambienteparaoensinodeEspanholcomoLnguaEstrangeira,emturmasdeEducaodeJovens
eAdultos.
MATERIAISEMTODOS
Esta pesquisa embasouse nos princpios da pesquisa qualitativa que, conforme Minayo
(2001,p.2122),trabalhacomouniversodesignificados,motivos,aspiraes,crenas,valorese
atitudes, o que corresponde a um espao mais profundo das relaes dos processos e dos
fenmenos que no podem ser reduzidos operacionalizao de variveis. Para coletar as
percepes dos professores que trabalham com salasambiente/temticas, utilizouse como
instrumentodepesquisaaentrevistasemiestruturada.
Aescolhadesseformatodeentrevistadeveuseaofatodeque, durantesuarealizao,
humespaoparaaelucidaodeelementosquesurgemdeformaimprevistaouinformaes
espontneas dadas pelo entrevistado (APPOLINRIO, 2006, p. 134), possibilitando ao

pesquisadoracrescentarousuprimirquestesdoroteiro,interagindocommaiorflexibilidadeno
processo.
Ressaltase a importncia dos princpios da pesquisa bibliogrfica para construo do
referencial terico para a anlise. Segundo Fachin (2003, p. 125), esse tipo de pesquisa tem
como finalidade fundamental conduzir o leitor a determinado assunto e proporcionar a
produo, coleo, armazenamento, reproduo, utilizao e comunicao das informaes
coletadasparaodesempenhodapesquisa.
Acrescentase que, quanto aos objetivos, tratase de uma pesquisa exploratria, por
envolveraanlisedeexemplosdesalasambiente,apartirdaexperinciaprticadeprofessores
daredepblica,almdeproporcionaroaprimoramentodeideiasouadescobertadeintuies
pelopesquisador(GIL,2009,p.41).debomalvitrefrisarque,duranteessaetapa,aplicousea
tcnica metodolgica de amostragem por cadeias de referncia, ou snowball, no Brasil,
denominadadeamostragememBoladeNeve,ouBoladeNeveou,ainda,comocadeiade
informantes(BALDIN;MUNHOZ,2011).Issoporque,inicialmente,conhecamosapenasasduas
escolas onde realizamos as entrevistas, mas os primeiros interlocutores indicaram a adeso de
outras,apartirdesteano,enomedeprofessorescomexperinciaemtrabalhosdessanatureza.
Assim,nacontinuidadedoestudo,iremosconheceressasescolaseseusprofessoresatqueas
informaespassemaserepetir,alcanandoumpontodesaturamento.
Neste estudo, por seu carter exploratrio, apresentase a viso de dez professores de
quatroescolasdaredeestadualdeensino,atuantesemsalasambientedo1ao9anodoEnsino
Fundamental, buscando conhecer suas crenas, valores e importncia atribuda s salas
ambientes para o desenvolvimento do processo ensinoaprendizagem, sem delimitar, nesse
primeiromomento,areadeatuao.
OsentrevistadossoprofessoresdasreasdeLnguaPortuguesa,Matemtica,Cincias,
Lngua Espanhola, Fsica e Qumica. Os dados mostram que, excetuandose, o professor D com
dezesseisanosdeexperincianarea,portervivenciadoessaprticaemescolasforadoestado
deRoraima;cincoprofessores,menosdecincomeses;um,umano;dois,trsanos;eum,cinco
anosnaexecuodeatividadesemsalaambiente/temtica.Otempovariaporacompanharem
otempodeimplantaodosistemaouporteremtempoingressadoapoucotemponoquadro
docentedaescola.Independentedessavarivel,todosdemonstrampreocupaoeminovarsuas
prticas pedaggicas em um espao com recursos direcionados ao componente curricular sob
suaresponsabilidade.
Sabendo do esforo empreendido pelos professores para desenvolverem o processo de
ensino/aprendizagem em um espao diferenciado da sala de aula tradicional, considerouse
relevante conhecer a definio de sala ambiente/temtica desses professores. As respostas
foramagrupadasnoQuadro1.
Quadro1DefiniodeSalaAmbiente
ENTREVISTADOS
RESPOSTAS
PROFESSORA
Umasalaquepodemosinteragirmelhor,osestudantespodeminteragirmelhor,quetem
cartazesnaparede,quepodemserutilizadosnodiaadia(sic).
Espao destinado a estimular a disciplina ministrada, de maneira que os estudantes
possambuscarinformaesbsicasnasimagensnasala.
aquelaqueajudanaquestodaaprendizagemdoestudante,pelofatodelavircomtodo
temadadisciplinanasala,queajudamuitonoprocessodeensinoaprendizagem.
Aquelasalaquevaifacilitarotrabalhodoprofessor[...] pelapraticidade,conservaodo
materialdasala,emquesepodetrabalharprojetosinterdisciplinarescommaterialtodoem
sala.
PROFESSORB
PROFESSORC
PROFESSORD
PROFESSORE
PROFESSORF
PROFESSORG
PROFESSORH
PROFESSORI
PROFESSORJ
amelhorsalaparaumprofessortrabalhar,porquetemvriospontospositivos,porque
se o professor est na sala se for professor de matemtica pode trabalhar alguns slidos
geomtricos,[...]equaesetudoissovamosdeixarnasalaparaqueoestudantepossaver
demaneiraconcreta.
a sala que teria que estar decorada com o tema da disciplina, com todos os materiais
bemorganizados,comoespanholeutrabalhomuitocommdias,caixadesom[...]teriaque
ter muito material didtico, jogos pedaggico, figuras, a parede teria que estar decorada
comotemaespanhol.
Umasalaorganizadaeapropriadaparadesenvolverasatividadessugeridas.
Onde d para propor aulas mais dinmicas e trabalhar com mdias. Os estudantes
participammaisdasatividades.
Ambienteondeoprofessordispedeumespaofsicoparaexporostrabalhosproduzidos
pelosalunos,bemcomoosseusmateriaisutilizadosemsala.
Climatizadaefixa,ouseja,saladoprofessor,comvriosrecursosdidticosdisponveisno
local.
Fonte:Elaboradopelosautores
PodemseconfrontarasrespostasdosprofessorescomadefiniodeMenezeseSantos
(2002) que dizem ser a salaambiente um espao no qual so distribudos materiais didtico
pedaggicosdestinadosaumfimeducacionalespecfico,comaintenodequehajaumamaior
interao do estudante. Segundo esses autores e a experincia dos professores, a partir da
diversidade de recursos pedaggicos disponveis, o estudante capaz de relacionar o
conhecimentoescolaraosdesuavidaedomundo.Acrescentasequeesseambientepermitea
utilizaodeoutrasferramentas,almdoquadronegro,demateriaisjexistentesouproduzidos
naprpriaescola.
As falas dos professores B, C, E, F remetem questo da especificidade proporcionada
pelasalaambienteaocomponentecurricularneladesenvolvido,commateriaisprpriosqueiro
ajudar a aprendizagem do estudante e o desenvolvimento do ensino. Ideias essas que se
coadunam em muitos aspectos s definies de estudiosos que se debruam sobre o tema.
Referindosesalaambientedematemtica,oprofessorEdirecionaseaumlugaremqueos
estudantespoderoaprenderosconceitosmatemticosdemaneiraconcreta,seguindoalinha
de pensamento de Lozenrato (2009, p. 7) para quem a salaambiente deve ser um local para
estruturar,organizar,planejarefazeraconteceropensarmatemtico,umespaoparafacilitar,
tantoaoestudantecomoaoprofessor[...].
NoconceitoexplicitadopelosprofessoresAeH,asalaambientedescritacomoespao
fomentadordeinteraoentreprofessor/estudanteeentreosprpriosestudantes.Navisodos
professores D, E , G, ao contrrio, um espao favorvel ao trabalho docente. Para os
professoresIeJolocalfixo,ondepossveldisporvariedadederecursosdidticos,inclusive
trabalhos dos alunos. Com o intuito de confirmar ou refutar essa perspectiva, solicitouse aos
entrevistados que respondessem a proposio sobre a influncia do espao fsico no processo
ensino/aprendizagem.
Com relao a este aspecto houve um consenso nas respostas dos professores,
apontando como positiva a influncia do espao fsico na educao, usando diretamente suas
prticasnasalaambienteparaexplicarsuasrespostas,comoofezaprofessoraA:
Uma sala que no sala ambiente tem vrias coisas que no so relacionados com o
contedo,cartazesdeoutrasdisciplinas,quepodetirarofocodoestudante.Enquanto
que numa sala ambiente tudo est relacionado disciplina, ao contedo que ele
[estudante]est[estudando]naquelemomento.
J o professor D acrescenta que essa influncia depende da maneira como o professor

planejasuaaula.formaqueorganizaeutilizaosrecursosdidticosepedaggicosdisponveis
nasalaambiente.Critrioessesupervalorizadopelosentrevistadosnosconceitosprecedentes.
Asrespostasmostramqueexisteapossibilidadedeoprofessorproduzirumadiversidade
de materiais a serem dispostos na salaambiente. O professor A tambm mencionou a
praticidade de ter recursos de sua rea de atuao, no caso a matemtica, disponveis em um
espao adequado para uso: regras expostas na parede, os recursos como quadro, rguas,
carteiras,armrios,comosepodeobservarnafigura1.
Figura1:SalaambientedeMatemtica
Fonte:ArquivodeCintyaLopesdoRosario
Os entrevistados E e H esclareceram que no existem restries para utilizao de

materiaisnasalaambiente.Comamesmaopinio,oprofessorDacrescentoucomoexemploa
inclusodenovastecnologias,conformedisponibilidadenomercadoecondiesdoestadoem
investiremtaisrecursos,almdemencionaraimportnciadaauladecampocomoferramenta
complementarsalaambiente.OsprofessoresB,C,F,G,IeJrevelaramousodemateriaiscomo
data show, mapas, mdias, jogos educativos, dinmicas,trabalhos produzidos pelos alunos,
experimentos,comusopredominantedecartazes,conformesepodevisualizarnasfiguras2e3.
Figura2:SalaambientedeGeografia
Figura3:SalaambientedeLiteratura
Fonte:ArquivodeCintyaLopesdoRosario
No que se refere s desvantagens e vantagens que a sala ambiente pode trazer para o
processoensino/aprendizagem,oprofessorAressaltouqueoespaotornasemaisagradvel
tanto para o professor como para o estudante, fato que ocasionado pela forma como os
materiais se dispem. J o Professor Brelatou a comodidade oferecida pela permannciado
docenteemsaladeaula,nonecessitandodeslocarsedeumasalaaoutraparaministrarsuas
aulas.NoQuadro2expemseasvantagensdeseutilizarasalaambienteparaoensino.
Quadro2VantagensdaSalaambiente
PROFESSORA
PROFESSORB
PROFESSORC
PROFESSORD
oquetem,oqueasalaofereceaosestudantes,omaterialdidtico,a
exposiodoqueestnoscartazes,naparede,emmatemtica
principalmente,smbolos,retas,tudoissofazcomqueelessesintammelhore
oprofessortambm,umamelhoraula,umaferramentaamaisaser
utilizada.
Oassuntoomesmoparatodasasturmasdamesmasrie,oestudante
necessitasedeslocarparaoutrasalagastandoenergia.
quefixamelhor,queoestudante podeestarpercebendooqueest
acontecendoasuavoltaequandonoestiverfazendonadapodeestar
revisandooqueseesttrabalhando.
Asvantagenssocomrelaoaodatashow,queficaparadoatardetoda,a
economiadematerial,tintadepincelporexemplo,omaterialqueeuia
escrevercincovezesnoquadroeuescrevosuma.
Primeiro,materialconcretoquevocpodedeixarnasuasala,noarmrio,
PROFESSORE
PROFESSORF
PROFESSORG
PROFESSORH
PROFESSORI
PROFESSORJ
podeexpornassalasparaosestudantes,noprecisaestarmudandodesala,
voceconomizatempo,praticidadebemmaior.Outrofatopositivoa
questododeslocamentodosestudantes.
Justamentecomoseoestudante entrassenumoutromundo,nomundodo
espanhol,elesvoparaoportugus,entramomundodoportugus,nasala
ambienteelesvosesentirmaisinteragidos,motivadosparaaaula.
Temostemposuficienteparadesenvolverasatividadespropostase
deixamososmateriaisnosarmrioseparedes.
Participaomaiorporpartedosestudantes,maistempoparadesenvolver
atividades.
Aorganizaodemateriaisdidticos.
Eliminaaburocracia emagendarcertosequipamentostecnolgicose/ou
didticos.
OprofessorC,destacouapercepodoestudantecomrelaoaoqueestasuavolta,
podendorevisarcontedosvistosnasaulasnosmomentosvagos.ParaosprofessoresD,EeG,
humaeconomiadematerial,deenergiadoprofessor,edetempoeumadinamicidadeparao
estudante .Enquanto os professores F e H apresentaram como vantagem a motivao e
participaodoestudanteparaaprendereumamaiorinteraonasaulas.JosprofessoresI,eJ
relataram que os pontos positivos so a organizao dos materias e a facilidade em obter
equipamentosparausodoprofessor.
Com o conhecimento dos benefcios oferecidos, restava saber se os respondentes
identificavamdesvantagensacarretadaspelasalaambiente,pontoesseemquedestacousenas
falas dos entrevistados A, C, D, E, F, H e J a inexistncia de pontos negativos nesse tipo de
ambiente.ExcetuandoseosprofessoresB,GeIquecolocaramcomodesvantagensotempopara
os estudantes deslocaremse de uma sala a outra, e a conservao da sala pelos discentes, e
situaesinesperadasquepodematrasarodecorrerdasaulas.
Quadro3PercepodosprofessoressobredesvantagensdaSalaambiente
PROFESSORA
Novejodesvantagem [...] paramimsvantagem.
PROFESSORB
Otempodedeslocamentodosestudantesdeumasalaaoutra.
PROFESSORC
Creioquenohdesvantagem.
PROFESSORD
Nomeupontodevistanovejodesvantagem,emrefernciaaooutro
sistemanovejopontosnegativos.
PROFESSORE
Euaindanovinenhumadesvantagem,svejovantagem,euestou
adaptadoapesardeestarpoucotempoevejoqueosincentivossograndes
paraoutrasescolasaderiremaessetipodeprticapedaggica.
PROFESSORF
Noparamimnoexistenenhuma
PROFESSORG
Quandoaconteceumimprevisto[...], svamosveressadeterminada
turmacom15dias,acabaatrasandoocontedo.
PROFESSORH
Notem.
PROFESSORI
[...]osalunosprecisamrespeitaroespaoegarantirapreservaodo
mesmoparaosdemaisalunosdosoutrosturnos.
PROFESSORJ
Nomomentopelocertotempoeexperinciaemsalaambienteverificase
quepraticamentenohdesvantagemesimocontrrio.
Os professores reconhecem a importncia das salasambiente no processo ensino/

aprendizagem. Apontam conceitos positivos desse tipo de organizao para educao, prova
disso, a existncia de pouquissmas desvantagens, segundo o ponto de vista desses atores,
quandosetrabalhanesseespao.
CONCLUSO
O interesse por este estudo surgiu do propsito de se desenhar um projeto de sala

ambienteparaoensinodeEspanholcomoLnguaEstrangeiraemturmasdamodalidadeEJAno
IFRR, como forma de redimensionar seus espaos e introduzir inovaes didticas no fazer
pedaggicoqueestimulemosestudantes,fazendoosreconheceraimportnciadodomniode
uma segunda lngua em sua formao, transformando a aquisio de conhecimento em
aprendizagens significativas. Para tanto, faziase necessrio intensificar a reflexo sobre as
prticaspedaggicassalasambienteeapropostaformativaquesepropunhacomsuautilizao,
sendoimperioso,pois,ouvirprofessorescomexperinciaemimplantaoeutilizaodesalas
ambiente.
Aoanalisarasfalasdosparticipantesdapesquisa,possvelevidenciaraspectospositivos
para o processo educativo quando a organizao do espao escolar ocorre privilegiando a
utilizaodemateriaisvariados,dispostosemumnicoambiente,diretamenterelacionadosaos
objetivosecontedosdeumcomponentecurricular.
Dentreasvantagensindicadaspelosentrevistados,destacaseapraticidadeoferecidaao
professorparadesenvolvimentodesuasaulas,aeconomiadetempoedemateriais,ocontato
direto do estudante com a disciplina, a partir da ilustrao especfica desta, facilitando a
aprendizagem.
Portanto,assalasambientesodescritaspelosprofessorescomolugareducativoemque,
somandose as condies de infraestrutura fsica espacial, possvel desenvolverse prticas
pedaggicas aliceradas na interao entre os atores sociais envolvidos no processo de
ensino/aprendizagem.Nacontinuidadedesteestudo,ofocovoltarseparaadiscussodasala
ambientecomoespaosdeformaoprofissionalehumana,buscandoreconhecernessesistema
especificidades que garantam um ensino em sintonia com as demandas socioeconmicas e

culturaisdasociedadecontempornea,resultandoemaprendizagenssignificativas.
AGRADECIMENTOS
AgradecemosaoIFRRpelaconcessodabolsadepesquisapeloPIBICT;aosgestoresdasescolas
por permitirem acesso s salasambiente; aos professores entrevistados por se disporem para
realizaodasentrevistas.
REFERNCIAS
APOLINRIO, F. Metodologia da Cincia. Filosofia e Prtica da Pesquisa. So Paulo: Tomson

Pioneira,2006.
AUGUSTOWSKY,G.Lasparedesdelaula.BuenosAires:AmorrortuEditores,2005.
BALDIN,N.;MUNHOZ,E..Snowball(BoladeNeve):Umatcnicametodolgicaparapesquisa.In:
EDUCEREXCongressoNacionaldeEducao.Curitiba:EdPUCPR,2011.v.1.p.329341
FACHIN,O.FundamentosdaMetodologia.4ed.SoPaulo:Saraiva,2003.
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LORENZATO, S. O Laboratrio de Ensino de Matemtica na Formao de Professores. Editora
AutoresAssociadosLtda.Campinas/SP,2009
MENEZES, E.T ; SANTOS,T H. Sala Ambiente (verbete). Dicionrio Interativo da Educao
BrasileiraEducaBrasil.SoPaulo:MidiamixEditora,2002.
MINAYO,M.C.S.(Org.).Pesquisasocial:teoria,mtodoecriatividade.Petrpolis:Vozes,2001.
ZABALA, A. A prtica educativa Como ensinar. Porto Alegre: ArtMed; Lisboa: Don quixote,
2002.
EDUCAOESTATSTICA:UMESTUDODASMEDIDASDETENDNCIACENTRALCOMALUNOS
DO9ANODOENSINOFUNDAMENTAL
F.M.LIMA(IC);M.S.Costa(PQ)1 ;W.R.M.Almeida(PQ)1; M.G.Barbosa(PQ)2
UniversidadeCeuma(UNICEUMA);2UniversidadeEstadualdoMaranho(UEMA)
email:nanda.mtm.lima@hotmail.com;manololopromat@hotmail.com;will75@gmail.com;
mbarbosa1977@gmail.com.
1
RESUMO
O presente artigo tem como objetivo analisar as

MedidasdeTendnciaCentralnosentidodeinterpretar
umconjuntodedadosedescrevloscomoumtodo.A
ideia proporcionar ao aluno a construo de
concepes para a interpretao, organizao e anlise
dos dados de eventos cotidianos. O desenvolvimento
destetrabalhoocorreunumaescoladaredepblicade
So Lus MA, junto a alunos do 9 ano do Ensino
Fundamental. Inicialmente foi dada uma aula sobre a
temticaAplicaodaEducaoEstatsticanoCotidiano
comessesalunose,emseguida,aplicadaumaatividade
sobre o tema proposto. Aps a coleta e anlise dos
dados foi verificado que, entre outras percepes
relevantes, a Estatstica est presente na resoluo das
problemticas, especificamente das Medidas de
Tendncias Central no cotidiano do aluno desde o
EnsinoFundamental.
PALAVRASCHAVE:EnsinoFundamental,MedidasdeTendnciaCentral,EducaoEstatstica.
STATISTICSEDUCATION:ASTUDYOFCENTRALTENDENCYMEASURESAMONGTHE9thGRADE
STUDENTSOFELEMENTARYSCHOOL
ABSTRACT
Thisarticleaimsatanalyzingthemeasuresofcentral
tendency towards interpreting a set of data and
describe them as a whole. The idea is to provide
students the construction of conceptions for the
interpretation, organization and analysis of daily
events.Thedevelopmentofthisworktookplaceata
publicschoolinSoLusMA,amongstudentsfrom
the 9th year of elementary school. Initially a lecture
ontheApplicationofEducationStatisticsinEveryday
Life theme among these students and then it was
applied to an activity on the proposed topic. After
collecting and analyzing the data it was found that,
among other relevant perceptions, the statistic is
present in solving problems, specifically the Central
Measures Trends in daily student since elementary
school.
KEYWORDS:ElementaryEducation,MeasuresofCentralTendency,EducationStatistics.
EDUCAOESTATSTICA:UMESTUDODASMEDIDASDETENDNCIACENTRALCOMALUNOS
DO9ANODOENSINOFUNDAMENTAL.
Introduo
AutilizaodaEstatsticaestpresentenasmaisdiversasreasdoconhecimento,como
por exemplo, na Economia, na Comunicao,nas reas mdicas, sociais, governamentais e nas
engenharias.Noentanto,oquepodemosperceberque,nombitoeducacional,oscontedos
relacionados Estatstica ainda so pouco explorados, e, ainda, percebese, no Ensino
Fundamental,umagranderesistnciadosprofessoresemministrartalcontedo.
PorseroEnsinodaEstatsticaumdosproblemasnessaetapadaEducaoFundamental,
estetrabalhoapresentaumestudoacercadasMedidasdeTendnciaCentralcomafinalidadede
fazercomqueoalunosejacapazdeconstruirconcepesparainterpretar,organizareanalisar
osdadosqueaparecemfrequentementeemseudiaadia.
Entendidacomoumfatorderelevnciasocialnaconstruodacidadaniadosalunos,com
temas relacionados sade, meio ambiente, violncia urbana, desigualdades sociais, esporte,
entreoutros,priorizamos,nessetrabalho,oestudodasMedidasdeTendnciaCentralnoquediz
respeitoimportnciadestanainterpretaodeumconjuntodedadosnosentidodedescrev
locomoumtodo.Nessesentido,fortementeconstatadoqueoestudodaEducaoEstatstica
tem como grande competncia a contextualizao sociocultural, de forma a permite ao
estudanterealizarumaleituraconscienteecrticadasquestesdocotidianoedosproblemasde
nossasociedade,podendo,dessaforma,intervireproporsoluesparaproblemasdiversos.
Apesquisaencontraseorganizadaemtrsseesprincipais.Iniciamosdiscorrendosobre
a Educao Estatstica no Ensino Fundamental, seguida do Contexto e da Metodologia de
Pesquisa, logo aps, na terceira seo intitulada Apresentao e Anlises dos Dados,
apresentamos nossas anlises e discusses. E finalizamos com as Consideraes Finais e as
Referncias.
EducaoEstatsticanoEnsinoFundamental
OtrabalhocomaEducaoEstatsticanoEnsinoFundamentaltrata,especialmente,em
analisarahabilidadedoalunodeinterpretar,criticareavaliarinformaesestatsticas,discutire
comunicarainformaocompreendendooseusignificado.Nessesentido,falasedePensamento
Estatstico,ouEstocstico,sendo,portanto,relevanteumponderaracercadetrscompetncias:
aliteracia(letramento)estatstica,quevemaserainterpretaodainformaoapresentada;o
raciocnioestatstico,queomanuseiocoerentecomasferramentaseconceitosestatsticos;eo
pensamentoestatstico,quecorrespondecompreensomacrodoproblemaaseranalisado.
nesse sentido, que Campos; Wodewotzi; Jacobini (2011, p. 17) nos dizem que, sem essas
competncias, no seria possvel aprender (ou apreender) os conceitos fundamentais dessa
disciplina.
Ainda,segundoosautores,umaformaeficientedepropiciarodesenvolvimentodastrs
competnciasapresentadas,e,ainda,perseguirasmetasdeensinodeEstatstica,trabalhandona
linhadoaprenderfazendo,desenvolverprojetoscomos alunos.Contribuindo,ainda,coma
afirmativa de que, no contexto da modelagem matemtica, esse tipo de trabalho pode ser
bastante eficiente e costuma apresentar resultados satisfatrios quando apropriadamente

planejado(CAMPOS;WODEWOTZI;JACOBINI,2011,p.20).
Nessaperspectiva,Perrenoud(2000,p.19)nosensinaqueacompetnciaafaculdade
de mobilizar um conjunto de recursos cognitivos (saberes, capacidades, informaes, etc) para
solucionar,compertinnciaeeficcia,umasriedesituaes.
Dessa forma, percebese na Educao Estatstica uma oportunidade de fazer com que
nossos alunos possam despertar o senso crtico e reflexivo no tange s mais diversas reas do
conhecimento.
AindacomrelaoEducaoEstatstica,Silva(2007)apontaque
(...)onveldoletramentoestatsticodependentedoraciocnioepensamento
estatstico. Por outro lado, medida que o nvel de letramento estatstico
aumenta,oraciocnioeopensamentoestatsticotornamsemaisapurados.(...)
Medidaqueumindivduoapresentaumraciocnioestatsticomaisavanado,
pode desenvolver tambm o pensamento estatstico. Do mesmo modo,
desenvolvendoopensamentoestatsticopodeelevarseuraciocnioestatsticoa
umnvelmaisavanado(SILVA,2007,p.36).
Contudo, os contedos de Estatstica possibilitam o desenvolvimento de formas

especficasdepensamentoeraciocnio(BRASIL,1998),emqueoalunoprovocadoaresolver
situaes coletando, organizando e apresentando dados, alm de interpretar amostras e
resultados, tambm responsvel por noticiar esses resultados por meio da linguagem
estatstica.
Nesse sentido, a Educao Estatstica visa envolver procedimentos impregnados pelo
esprito de investigao e explorao atravs do qual uma concluso leva a novas questes de
investigao,gerandoassimumciclo.Campos;Wodewotzi;Jacobini(2011,p.21)relatam:so
muitos os desafios da Educao Estatstica, o crescente nmero de pesquisas nessa rea nos
mostra a existncia de diversas correntes de pensamentos, e as abordagens trazem diversos
focosdeenfrentamentodasproblemticaspedaggicasdessadisciplina.
Assim,osPCNdeMatemticadoEnsinoFundamentalafirmamque,notrabalhoemsala
deaula,
A finalidade fazer com que o aluno venha a construir procedimentos para
coletar, organizar, comunicar dados, utilizando, grficos e representaes que
apaream frequentemente em seu dia a dia. Alm disso, calcular medidas
estatsticas como mdia, mediana e moda com o objetivo de fornecer novos
elementosparainterpretardadosestatsticos(BRASIL,1998,p.52).
No entanto, segundo Lopes (2010), inserir a Estatstica nas aulas de Matemtica um

desafio.Segundoaautora,essainsero,sefazemergentequantonecessidadedeseinvestir
empesquisassobreoensinodaEstatsticanaEducaoBsica.
ContextoeMetodologiadaPesquisa
A presente pesquisa foi realizada com 36 alunos, do 9 ano do Ensino Fundamental, de
uma escola pblica municipal, na cidade de So Lus MA e faz parte de uma pesquisa maior,
realizada pelo autor principal, deste artigo, para concluso do Curso de Especializao em
EducaoEstatstica.
Particularmente,paraesteestudo,optamosporummtodomistodepesquisa,ouseja,
porumaintegraodeduasabordagensmetodolgicasquereunieanalisadadosqualitativose
quantitativosemumnicoestudo.Estaformadedesenvolverpesquisaauxiliaospesquisadores
a conferir, validar e aumentar a confiabilidade nos resultados obtidos na pesquisa (CRESWELL,
2010).Damesmaforma,combaseemGoldenberg(2007),ospesquisadoresforamosprincipais
instrumentos,organizandoeconduzindoasatividades,voltandosuaatenoparaosprocessos
utilizadospelosparticipantesnasresoluesdasatividadesdesenvolvidasenoapenasparaos
resultados.
Os instrumentos utilizados para coleta de dados foram um questionrio misto, com
perguntas fechadas e abertas, e as atividades de estudo das Medidas de Tendncias Central
envolvendomdia,modaemediana,desenvolvidasemsaladeaulacomosalunos.
A dinmica metodolgica aplicada ocorreu em quatro dias para o desenvolvimento das
referidasatividadeseorganizaodaturmaemequipescom4e5alunos,isto,4gruposcom
5alunose4gruposcom4alunos,totalizandoassim,8grupos.Asatividadesforamdesenvolvidas
com o uso da calculadora, no entanto, vale ressaltar que o objetivo no era o domnio no
desenvolvimento dos clculos, mas sim a compreenso do clculo e das relaes envolvidas.
Alm disso, a utilizao da calculadora pode propiciar a ateno maior do aluno ao foco do
problema estatstico. As respostas obtidas permitiram a elaborao de anlises de natureza
quantitativaequalitativa,asquaisseroapresentadasaseguir.
ApresentaoeAnlisedosDados
Para o desenvolvimento da pesquisa foram propostas quatro atividades abordando os
conceitos e procedimentos necessrios para a resoluo das mesmas. Essas atividades foram
compostas por trs opes para resoluo, em que cada uma trata das Medidas de Tendncia
Central. Para este artigo analisaremos uma das atividades sugeridas. Sendo esta apresentada
abaixo:
Asnotasdosalunos,nadisciplinadeMatemtica,estoorganizadasnoagrupamentoabaixo:
6,07,04,04,04,04,08,59,56,04,03,04,55,59,04,07,07,04,0
4,04,08,55,04,08,03,03,09,06,010,09,07,08,54,05,510,05,0
Sendoassim,encontre:
a)anotamdia.
b)anotamediana.
c)anotamodal.
Fonte:Elaboraodosautores
Essaatividadesefazpresenteemtodososbimestresnavidaescolardosalunos.Porm,
aoproportaldiscussofoiesclarecidoqueointuitonoeraverificarsealunoAouBestavacom
anotaboaouruim,masfazerumaanlisedorendimentoescolar,emMatemtica,deum
conjunto de alunos representados pelas notas acima, pois as Medidas de Tendncia Central se
dedicam a representar uma interpretao de um conjunto de dados, descrevendoo como um

todo.
Durante o desenvolvimento dessa atividade, os alunos, com o auxlio dos professores
pesquisadores,fizeramusodacalculadora,poisacreditamosnascontribuiesqueessetipode
recurso tecnolgico poder trazer aos nossos alunos, tais como: estimar mentalmente os
resultados e aprender a dominar os diversos tipos de estratgias do clculo, reconhecendo o
momento oportuno para uso desse recurso, tambm, como um controle e verificao dos
resultados; porm, para anlises, levaremos em considerao a interpretao dos resultados
obtidos.
Com fundamento no que havamos solicitado na atividade, iniciamos pelo clculo da
mdiaaritmtica,devidojserfamiliarparaeles.Noentanto,durantearesoluodasatividades
muitas foram as opinies emitidas por eles. Cada um desenvolvia da sua forma, mas a ideia
principaldequeamdiaaritmticaeraanotamdiadaturmafoireforadaatodoomomento.
Como relata um dos grupos (que para resguardar a identidade dos alunos sero
identificadosporGrupoA,B,C,...),quandoquestionadosacercadapercepodasMedidasde
TendnciaCentralemsuavida,elediscorreoseguinte:
Figura1:RespostaapresentadapeloGrupoA
Assim sendo, compreendemos que o grupo A, em destaque, consegue identificar

exemplosprticosdemdiaemoda,entretanto,noconseguemperceberaplicaesprticasde
mediananoseucotidiano,mesmoquedeformaintuitivaeaindasemumconceitoformalizado.
Paraaanlise/discussodaprimeiraatividade,segueoregistrodeumdosgrupos.
Figura2:SoluodoGRUPOBreferenteaoclculodaMdia
Para o desenvolvimento demonstrado da resoluo (figura 2), os alunos procederam da

seguinte forma: Somaram todas as notas obtidas e dividiram pela quantidade delas. No
obtiveramumresultadointeiro,sendo,aproximadamente,amdiaigualaseis.Combasenesse
resultado trabalhamos a ideia de arredondamento, tambm com o uso da calculadora. O
procedimento, apesar de elementar, ainda causou algumas discusses devido o fato de serem
dados decimais, refletindo a real dificuldade que os alunos possuem para compreender tais
objetosdeestudo.Baseadonosresultadosobtidos,fizemosatabulaoeaconstruodogrfico
a seguir (figura 3), que retrata a evoluo do desenvolvimento dessa atividade no que diz
respeitoaoclculodamdiaaritmtica.
Figura3:RepresentaoGrficadosgruposreferenteaosacertos,errose
semrespostadasoluoparaoclculodaMdia
Dessaforma,observase,combasenarepresentaogrfica,comrelaoaoclculoda
mdia aritmtica o percentual de acertos em 50% dos grupos envolvidos nessa atividade,
revelandose,portanto,satisfatrio.Nopodemosdeixardeobservaropercentualdoserrose
aqueledosemrespostas.Taisdadossetornamndicesdeumarepresentaodacompreenso
datemticaproposta.Aseguir,soapresentadososclculosreferentesaoassuntodamedianae
damoda.AbaixoestareproduodasoluodogrupoA.
Figura4:SoluodoGRUPOAparaoClculodaMediana
Observamos,comrelaoaodesenvolvimentoparaaobtenodamedianaqueogrupo
Afezaorganizaodeformacrescentedosdados(roldasnotas)demodoabuscaramediana
solicitada,pormnofoiregistradaafinalizaodessedesenvolvimento.
Assim, ficamos surpreendidos com o resultado dessa atividade. O grande percentual de
grupos(63%)norespondeupropostaobtendoseassimumndicerelevantedequestessem
resposta.Eapenas12%dosgruposconseguiramresolvercorretamenteatividadeproposta.
Figura5:RepresentaoGrficadosgruposreferenteaosacertos,errosesemresposta
dasoluoparaoclculodaMediana
Vriosforamosquestionamentos,feitosporns,acercadessealtivopercentualdesem
resposta. O fato de serem dados decimais com uma grande quantidade de nmeros para os
alunospodetersidoomotivadordesseresultado.Etalargumentaoseratificanafaladeum
dos grupos, abaixo representada, quando questionados acerca do desenvolvimento das
atividades.
Figura6:RespostaapresentadapeloGRUPOC
Podemos perceber, na resposta apresentada pelo grupo C, uma fragilidade ao se

defrontarcomumaatividadequerequerumpoucomaisdeconcentraoededicaoparaoseu
desenvolvimento.Dessaforma,conjecturamos,ainda,sobreaimaturidadenoquedizrespeito
organizaoparadesenvolverumadeterminadatarefa.
Finalizando as nossas anlises, apresentamos o clculo da moda. Aqui tambm, foi
solicitadoqueoclassificassemcomotipoespecficodemoda(unimodal,bimodaloupolimodal).
Segueoregistrododesenvolvimentodessaatividade.
Figura7:SoluodoGRUPODparaoclculodaModa
Observamosque,nodesenvolvimentodesseitem,ogruposelecionoutodasasnotasque
estavam sendo repetidas e dessa forma classificou a moda como polimodal. De fato, o
procedimento aqui realizado no est no todo incorreto, pois moda a valor do escore mais
frequente. Porm, o grupo no se atentou a observar o escore mais frequente, sendo este,
portanto,ovalordamodaesuaclassificaoemunimodal.
Abaixo est representado o grfico (figura 8) que nos retrata o resultado do
desenvolvimentodessaatividade.
Figura8:RepresentaoGrficadosgruposreferenteaosacertos,errosesemresposta
dasoluoparaoclculodaModa
Percebemos, com base nesse grfico, uma leve aproximao entre os acertos e as
semrespostas.Aideiademodacompreendidapelosnossosalunosremetiaaousocomumdas
coisaseroupasnasociedade,oquenoestincorreta,porm,aexpressomodaassociadaao
ensino, aqui em especial estatstica, se fez pela primeira vez durante as microaulas. Assim
sendo,conjecturamosseresseomotivodesseresultado.
ConsideraesFinais
Com fundamento nesta pesquisa percebemos que h muitas barreiras que ainda
persistem no que diz respeito Educao Estatstica, tais como o reconhecimento desse
componente curricularcomo colaborador na formao de cidados crticos e reflexivos no que
tange aos assuntos globais. E isso nos faz refletir na evoluo desse componente curricular no
EnsinoFundamental,queservecomobaseparaodesenvolvimentodosalunos,paraquesejam
capazesdeanalisarinformaesresultantesdoprpriocotidiano,sendocapazesdeinterpretar
dadoseconjecturarhiptesesapartirdasanlisesdessesdados.
Um fator positivo foi a utilizao da calculadora durante as explanaes. O uso dos
recursos tecnolgicos, quando utilizados de forma pertinente, favorecer o crescimento
intelectual,servindo,ainda,desuporteparaaconstruodoconhecimento.Nopodemos,pois,
fugirdaeratecnolgicanaqualnosencontramos.
A metodologia proposta, apesar de elementar, tornouse relevante para o processo de
construo do ensino da aprendizagem desse contedo dentro do componente curricular
Matemtica,pois,foipercebidoumdespertarparaaimportnciadaEstatsticaElementaresua
presena no dia a dia. Com base nos resultados, podemos concluir que os alunos esto
incipientes no que diz respeito reflexo e anlise crtica, estando, portanto, alheios aos
assuntoscotidianoseimaturosnoquetangeaoprocessodeorganizarinformaes.
A pesquisa em Educao Estatstica representa um desafio, pois necessrio que seja
conduzida de forma significativa e interessante junto aos alunos, abrindo novas possibilidades,
como a de levlos a perceber que a Estatstica est totalmente ligada aos assuntos sociais e
tambmaoexercciodacidadania.
Referncias
BRASIL, Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: Matemtica:
SecretariadeEducaoFundamental.Braslia:MEC,1998.
CAMPOS,C.R.;WODEWOTZI,M.L.L.;JACOBINI,O.R.EducaoEstatstica:teoriaeprticaem
ambientes de modelagem matemtica. Belo Horizonte: Autentica Editora (Coleo Tendncias
emEducaoMatemtica),2011.
CRESWELL, J. W. Projeto de Pesquisa: Mtodos Qualitativos, Quantitativos e Misto. Traduo:
LucianadeOliveiradaRocha.3Ed.PortoAlegre:Artmed,2010;
GOLDENBERG,M.AartedePesquisar:comofazerpesquisaqualitativaemcinciassociais.Rio
deJaneiro:Record,2007.
LOPES,C.E.Osdesafiosparaaeducaoestatsticanocurrculodematemtica.In:Lopes,C.E.;
COUTINHO, C. de Q. e S. ; ALMOULOUD, S. A. (Orgs). Estudos e reflexes em educao
estatstica.Campinas:MercadodeLetras,2010,p.4764.
PERRENOUD, P. Construindo competncias. Nova Escola, p. 1931, set. 2000. Entrevista com
Philippe,PaolaGentileeRobertaBencini;
SILVA,C.B.Pensamentoestatsticoeraciocniosobrevariao:umestudocomprofessoresde
matemtica.2007.354f.Tese(DoutoradoemEducao)PontifciaUniversidadeCatlica,So
Paulo,2007.
10
UMAANLISEPRELIMINARSOBREALICENCIATURANOIFBACAMPUSVALENA(BA)
T.C.Sousa(IC);L. A. A. Conceio (PQ)2

InstitutoFederaldeEducao,CinciaeTecnologiadaBahia(IFBA)CampusValena,2InstitutoFederalde
Educao,CinciaeTecnologiadaBahia(IFBA)CampusValena;
email:tayserangel@hotmail.com;lucioaac@yahoo.com.br
(PQ)Pesquisador
RESUMO
O presente artigo resultado preliminar de uma

pesquisa
intitulada,
A
CONSTRUO
DA
PROFISSIONALIDADE DOCENTE NOS CURSOS DE
LICENCIATURA DO IFBAVALENA. Neste texto
trazemos as primeiras anlises produzidas a partir das
entrevistasrealizadascomoslicenciandosdoscursosde
matemtica e computao deste campus. O resultado
dasentrevistasapresentadonoformatodegrficos.
PALAVRASCHAVE:Formao inicial, docncia, licenciaturas, IFBA.
APRELIMINARYANALYSISONTHEUNDERGRADUATETEACHINGCOURSESINTHEIFBA
VALENACAMPUS(BA)
ABSTRACT
Thisarticleisapreliminaryresultofaresearchentitled,
THE
CONSTRUCTION
OF
PROFESSIONAL
UNDERGRADUATE TEACHING COURSES IN IFBA
VALENA CAMPUS. In this paper we bring the first
analysis based on interviews with undergraduate
studentsofmathematicsandcomputingcoursesinthis
campus. The result of the interviews is presented in a
graphicalformat.
KEYWORDS:Initialformation,teaching,graduation,IFBA
UMAANLISEPRELIMINARSOBREALICENCIATURANOIFBACAMPUSVALENA(BA)
INTRODUO
Opresenteartigoresultadopreliminardeumapesquisa1queobjetivaanalisaroprocessode
construo da profissionalidade docente nos cursos de licenciatura do IFBA campus Valena
(BA). Neste texto, trazemos as primeiras anlises produzidas a partir das entrevistas realizadas
comoslicenciandosdoscursosdematemticaecomputaodestecampus.
A importncia desta pesquisa no mbito do IFBA se d pela necessidade de criar melhores

condiesparaconsolidaodoscursosdelicenciaturanoInstituto.Diferentedasuniversidades,
quepossuemumamaiortrajetrianaofertadestetipodeformaoprofissionaleque,atravs
dotripensinopesquisaextenso,buscasemprecriarfrunsparadebater,refletireaprimorar
essas aes, os institutos federais de ensino trazem acmulos semelhantes, porm, em outras
reas: na educao tecnolgica e profissionalizante. provvel, portanto, que tais referncias
possamincidirsobreoprocessodeformaoinicialdosfuturosdocentes.
AhistriadoIFBAdecontnuaqualificaonatarefadeformaoparaotrabalho,aqualgera
umsaberdaexperincia.Nacitaoabaixo,trazemosaexplicaodesseconceito:
Podesechamardesaberesexperienciaisoconjuntodesaberesutilizados,adquiridose
necessrios no mbito da prtica docente e que no provem das instituies nem de
formao dos currculos. Estes saberes no se encontram sistematizados em doutrinas
outeorias.Sosaberesprticos(...)eformamumconjuntode representaesapartir
das quais os professores se interpretam, se compreendem e orientam sua profisso e
suaprticacotidianaemtodasassuasdimenses.(TARDIF,2002,p.49)
Nesta perspectiva, so muitos os docentes, bacharis em sua formao inicial, que

desenvolveram saberes experienciais, de forma consciente (ou no) e cuja possibilidade de
disponibilizlos em espaos de interao discursiva ficou a merc das condies e interesses
existentese/ouindividuais.
NocampusValena,talsituaoserefletedeformamaisacentuadanocursodeLicenciaturaem
Computao, no qual nenhum dos docentes da rea especfica de computao licenciado,
algunssopsgraduadoslatosensu,emeducao.Importadizertambmqueamaioriadesses
profissionais j lecionam, h vrios anos, ou seja, talvez eles se aproximem da elaborao
conceitual,expostaacima,dequesoprofissionaisdetentoresdesaberesexperienciais.
Quantoaocursodelicenciaturaemmatemtica,emboraamaioriadosdocentessejacomposta
porlicenciados,portantodetentoresdeoutrossaberesespecficosdanaturezadasuaformao
(saberes disciplinares, saberes curriculares, saberes das cincias da educao), os saberes
ApesquisatemfinanciamentodoIFBA,emconvniocomFAPESBetrazcomotitulo:A CONSTRUO DA
PROFISSIONALIDADE DOCENTE NOS CURSOS DE LICENCIATURA DO IFBA-VALENA.
experienciais adquirem certa objetividade em sua relao crtica com os demais saberes. A
prtica cotidiana da profisso lhes permite a avaliao dos outros saberes, atravs da sua
retraduo, em funo das condies limitadoras de experincia. Assim, as incorporam sua
pratica,retraduzindoasemcategoriasdeseuprpriodiscurso(TARDIF,2002,p53).
Diante do exposto e com base nos dados analisados, buscamos responder a seguinte questo:
QuaisosefeitosqueaformaoinicialdoIFBAtempromovidoaoslicenciandos(as)doscursosde
computaoematemticadocampusValena?
METODOLOGIAUTILIZADA
Nesta etapa da pesquisa foram aplicadas entrevistas com os discentes das Licenciaturas em
Matemtica e Computao do IFBA Campus Valena. Para tanto, utilizouse um questionrio
comcatorze(14)questes,dasquaisonze(11)demltiplaescolhaetrs(3)abertas,mascom
nmerodepalavraslimitado2.Comosdadosforamcriadastabelasegrficos.Essesdadosforam
associados e tambm vistos, isoladamente. Todos os tipos de composio de grficos, criadas
comosdadoscoletados,objetivaramresponderaquestoinicialdestapesquisa.
Para a definio da amostragem utilizada para tratamento dos dados, fizemos, inicialmente, o
levantamento da quantidade total de discentes, no semestre 2013.2. Segundo os dados
disponibilizados pelo Gerncia de Registros Acadmicos (GRA) do campus, so cento e vinte
quatro (124) matriculados no curso de Licenciatura em Matemtica e cento e dezesseis (116)
matriculados no curso de Licenciatura em Computao. A distribuio dos estudantes, por
semestre,podeservistanatabelaabaixo:
Tabela01:Quantidadedeestudantesmatriculadosem2013.2noIFBACampusValena.
ANODEINGRESSO
SEMESTRE
LIC.COMPUTAO
LIC.MATEMTICA
2010.2
18
16
2011.1
14
11
2011.2
14
19
2012.1
11
14
Oquestionriofoienviadoaosestudantesvialink,doGoogledocs.Estaferramentapermiteestabelecerum
nmerolimitadodecaracteresparaqueosdocumentosnelecriados,possamserpreenchidosporterceiros.Para
acessoaoquestionrio
ver:https://docs.google.com/forms/d/1EXTpKAt4Ds7ebtOxe0jLVNmsetxwyIYSPfM_nYmTS68/closedform
2012.2
22
24
2013.2
37
40
116
124
Total
Fonte:GRAsuperiordoIFBAcampusValena.
O fato de no haver estudantes matriculados no 2 semestre, tanto na Licenciatura em
Matemtica quanto na Licenciatura em Computao, devese a no ocorrer ingressos na
instituio,nosemestre2013.1.Osmotivosforamdefinidospeladireodoscursosenonosfoi
apresentado.
Diantedosdadosacima,definimosqueseria20%doquantitativodecadasemestre3,abasepara
amostragem das respostas dos questionrios analisados. Assim, nos pautamos nos seguintes
nmerosparaasamostras:
Tabela02:Nmerodeamostrasderespostasdosquestionriosanalisadosemcadacurso.
Semestre
Lic.Matemtica
Lic.computao
Fonte:PesquisarealizadanoIFBAcampusValena(BA)
ANLISEPARCIALDOSDADOS
Somuitasaspossibilidadesdeinterpretaodosdados.Contudo,pelaslimitaesdesteartigo,
estamostrazendoalgumasconsideraescomquaispodemosfazerummaioraprofundamento.
significativaaquantidadedeestudantesquepretendeserprofessor. Segundoo questionrio
aplicado, so 64% dos licenciandos(as) em matemtica (Fig. 01) e 50% dos licenciandos(as) em
computao(Fig.02)quedesejamseguiressaprofisso.Omaiornmeroemmatemticapode
serexplicadopelacertezaquantoaolugarparaatuarnomercadodetrabalho,hajavistaquea
condio de professor de computao, ainda no uma obrigatoriedade legal. Embora, em
AescolhadestepercentualdeamostragembaseousenocensodemogrficodoIBGEde1991aoano2000,nos
quaisafraoamostraladotadafoide20%parapopulaesat15.000habitantese10%parademaismunicpios.
muitas instituies, sobretudo as redes particulares de ensino, a cadeira de professor de

computao j seja algo comum. Nos cursos integrados do IFBA, quase todos possuem a
computaocomocomponentedisciplinar,aqualintegraapartediversificadadocurrculo.
Podemos,entretanto,analisarporoutraperspectivaeconsiderarqueofatodenoexistirainda
uma obrigatoriedade legal deva ser um elemento desmotivador para o licenciando em
computao. Porm, mesmo sabendo desta situao, ainda assim 50% destes licenciandos
expressam interesse em seguir nesta rea de atuao. A que se deve ento fato? possvel
imaginar que o prprio IFBA seja um horizonte almejado como lugar para trabalho por estes
alunos(as). Nesse caso, fica difcil dizer que fatores sejam determinantes para tal constatao,
mascomcertezaestorelacionadosaoqueestsendooferecidopelainstituioequeestudos
posterioresprecisamaferir.
Figura01:Grficocomarespostadoslicenciandosemmatemticaquesto.
Figura02:Grficocomarespostadoslicenciandosemcomputaoquesto.
Os prximos grficos so tambm sobre a questo do interesse em ser professor, s que
registram,separadamente,oquantitativoderespostasSIM,NOeTALVEZ,efoiacrescido
de mais uma informao: as respostas dadas pelos licenciandos, por semestre. A primeira
observaoaserfeitaquenogrficodarespostaSIM(Fig.03)ocorrevariaonasrespostas,
diferente dos outros dois grficos citados. A menor porcentagem de SIM, aparece entre os
licenciandos(as) de matemtica do 1 semestre e a maior entre os licenciandos(as) do 7 do
mesmo curso; na Lic. em Computao, a menor porcentagem tambm entre os

licenciandos(as)do1semestre(62,5%)enquantohtotalidadeentreoslicenciandos(as)do6
semestre(100%).
Figura03:GrficocomrespostasSIM,doslicenciandosdosdoiscursos,porsemestre.
Entretanto,nogrficodarespostaNO(Fig.04)htrssemestresnosquaisaresposta0%
(no4,6e7semestres).Enquanto,nogrficoderespostaTALVEZ(Fig.05),no3semestre
encontramos0%,paraosdoiscursos.Temainda0%derespostaTALVEZ,no6semestre,entre
os licenciandos de computao, contra 33,33% da mesma resposta entre os licenciandos de
matemticadomesmosemestre.
Figura04:GrficocomrespostaNO,doslicenciandosdosdoiscursos,porsemestre.
Figura05:GrficocomrespostaTALVEZ,doslicenciandosdosdoiscursos,porsemestre.
Ora, possvel que os componentes curriculares, vistos nos semestres em que no existem
respostas negativas a questo da nossa pesquisa, sejam a causa para estas informaes. Por
exemplo,no4semestredaLic.emMatemtica,elesvemMetodologiaePraticadeEnsinoIe
AvaliaodaAprendizagem,queestoassociadasaoNcleodeFormaoPedaggica(NFP)do
projetodocurso4.Ouseja,componentesqueoportunizamocontatocomaexperinciaescolar,
atravs de pesquisas de campo, observaes, entrevistas com professores, microaulas,
desenvolvimentoeaplicaodeexperimentospedaggicos.Situaes,portanto,quecostumam
ser mais motivadoras no processo ensinoaprendizagem, pois implicam na participao dos
estudantes, desafiandoos a estar para alm da passividade de assistir, mas tambm criar e
produzir.Sobreisso,Cunha(1989)percebealgosemelhanteemsuapesquisa:
Alguns professores ressaltaram que possuem alguma dificuldade em fazer os alunos
agirem. Segundo eles, a prtica escolar a principal responsvel pelo comportamento
passivodosalunos.(....)Umprofessordizque,comoalternativa,iniciafazendojunto
comosalunos.Comistoprocurarecuperaraseguranadelesnofazer.(...)Outrolembra
que a pratica escolar, na sua maior parte, tem sido a que valoriza a passividade, a
obedinciaeamemria.(p.96)
Compreendo a passividade, a obedincia e a memorizao, ditas acima, como relacionadas a

prticas pedaggicas que se restringem leitura, discusso e abstrao de artigos e livros
cientficosoumesmoexposio,demonstraoerepetiodeclculoseprogramas.Ora,no
consideroarealizaodetaisatividadescomonosendonecessrias,tampouconossoobjetivo
aquifazeraqualificaosobreostipospedaggicosdeprticasutilizadaspelosdocentes.Mas,
para responder a questo, inicialmentecolocada, que saber sobreos efeitos que a formao
inicial tem promovido nos licenciandos, nos cabe tomar estas prticas como referencial que
incidesobreaopiniodoslicenciandos.
CONCLUSONO:PROXIMOSPASSOS
As anlises apresentadas indicam que novas investigaes precisam ser realizadas, sobretudo
numa instituio que inicia nesse tipo de formao profissional. Os dados apontam que, em
algumlugar,existempontospositivosquepodemserintensificadosemelhorados.Essesdados
podemtambmestarmascarandoprticasequivocadas,devidoascondieseosprocedimentos
metodolgicos adotados para realizao da pesquisa e que no foram testados para saber se
seriamosmaisadequados.Sotempoirresponder!
4
NcleodeFormaoPedaggica(NFP):buscadesenvolvercompetnciaseducativasnecessriasformaodo
professordematemtica,objetivandofundamentarasuaprticapedaggicacomumreferencialtericoprtico,
voltadoparaocontextosocial,contextoescolarecontextodaaula.
REFERNCIAS
CUNHA,MariaIsabelda.OBomProfessoresuaPrtica.Campinas,SP:Papirus,1989.
TARDIF,Maurice;LESSARD,Claude.Trabalhodocente.Petrpolis:Vozes,2005.
TARDIF,Maurice.Saberesdocenteseformaoprofissional,Petrpolis,RJ:Vozes,2002.
GESTODEMOCRTICA:Participaodacomunidadeescolarnosprocessosdegestoda
UnidadeEscolarMunicipalMariaAliceMachado
I.M.Sousa,M.Sc.(PQ);F.S.Cruz,M.Sc.(PQ)2;F.S.Paiva,Esp.(PQ)3;K.F.Almeida(PQ)4;A.M.C.Lima(PQ)5
;D.C.Sousa(PQ)6
1
MestreemEducaoAgrcola(UFRRJ).InstitutoFederaldoMaranho(IFMA)CampusCod.Email:
Ivonete@ifma.edu.br;2MestreemEducaoAgrcola(UFRRJ).IFMACampusCod.Email:
franciscavieira@ifma.edu.br;3EspecialistaemFilosofiadaEducao.IFMACampusCod.Email:
Francisco.paiva@ifma.edu.br.4GraduandaemLicenciaturaemCinciasAgrrias.IFMACampusCod.Email:
Karlene.fa@gmail.com;5GraduandoemLicenciaturaemQumica.IFMACampusCod.Email:
zootec21@gmail.com;6GraduandaemLicenciaturaemCinciasAgrrias.IFMACampusCod.Email:
daianesousa85@hotmail.com.
(PQ)Pesquisador(a)
RESUMO
Este artigo aborda a importncia da gesto

democrticanossistemasdeensinopblico,ressaltando
tambm o papel do gestor numa perspectiva de
transformao social, como um profissional que busca
coletivamente solues para a melhoria da escola em
todas as dimenses. Pretendese ainda conhecer as
implicaes que viabilizam a efetivao de uma gesto
democrtica,comnfasenotrabalhocoletivodaescola
e os diversos mecanismos de participao na Unidade
EscolarMunicipalMariaAliceMachado.Estapesquisa
classificada como bibliogrfica, explicativa e descritiva,
onde abordouseasdiversasrelaesdaobraliterriae
analisouse em profundidade os dados construdos.
Foram aplicados questionrios fechados com todos os
sujeitosquefazempartedacomunidadeescolar,quevai
desde o vigilante ate a famlia dos alunos. possvel
concluir que a instituio faz uma gesto democrtica,
poissemprebuscainteragircomosdiversossegmentos
daescola,valorizandoaparticipaocoletivaecidadde
cadaente.
PALAVRASCHAVE:Educao,Gestodemocrtica,Mecanismosdeparticipao.
DEMOCRATICMANAGEMENT:schoolcommunityparticipationinthemanagementprocessof
theMunicipalSchoolUnitMaryAliceMachado
ABSTRACT
This article discusses the importance of

democratic management in public education systems
alsohighlightingtheroleofmanagersinaperspectiveof
social transformation as a professional who collectively
seeksolutionstoschoolimprovementinalldimensions.
The aim is also to know the legal implications that
enable the realization of a democratic administration,
withemphasisoncollectiveworkoftheschoolandthe
various mechanisms of participation in the Municipal
School Unit Mary Alice Machado. This research is
classified as literature, descriptive and explanatory,
where he addressed the various relationships of the

literary work is analyzed in depth information and data
built.Questionnairesclosedtoallpersonswhoarepart
of the school community, from the guard until it is
applied to the family of the students. It is possible to
conclude thatthe institution makes ademocratic, since
italwaysseekstointeractwithdifferentsegmentsofthe
school, valuing the collective participation and
citizenshipofeachone.
KEYWORDS:Education,Democraticmanagement,Participationmechanisms.
GESTODEMOCRTICA:Participaodacomunidadeescolarnosprocessosdegestoda
UnidadeEscolarMunicipalMariaAliceMachado
1INTRODUO
As prticas de gesto, ao longo de algumas dcadas, foram caracterizadas como

fundamentalmenteautoritrias,aspessoasnotinhamdireitodeopinarsobreaformacomoos
trabalhoseramconduzidos,ouseja,apenascumpriamoqueeradeterminadopeloadministrador
nocontextodapedagogiatecnicista.Todavia,essasituaotemapresentadosinaisdemudana
com a mobilizao dos trabalhadores em educao em conjunto com a comunidade local,
organizaes,instituieseeducadoresprogressistas.
Neste momento, importante ressaltar que o problema sugere momentos de reflexo
acerca do trabalho desenvolvido na escola, portanto, importante compreender que dele
decorreanecessidadedeumareflexoacercadaorganizaoegestoescolarparacompreenso
dasdiretrizesdotrabalhopedaggicoeadministrativo.
A prtica de gesto democrtica no sistema de ensino pblico constituise de grande
relevnciaporquepermiterefletircomoessetipodegestopossibilitaoexercciodacidadania,
no sentido de buscar solues e alternativas que permitam a superao de problemas, pois a
gestoeducacionalcorrespondeumareadeatuaoresponsvelporestabelecer,direcionar,
mobilizar,subsidiaredinamizaragestodeumaunidadeescolar.
Dourado (2006, p.25) tambmafirma que ademocratizao da escola implica repensar
em sua organizao e gesto, por meio do redimensionamento das formas e de outros
mecanismosdeparticipao.
Nessa direo, fundamental a compreenso de que a construo da gesto escolar
democrtica sempre processual. Onde os pais, funcionrios, estudantes, professores, equipe
gestoraecomunidadelocalsoatoreschaves.
Esse tipo de gesto se enquadra no entendimento de que o alcance das metas e dos
objetivos educacionais, em seu sentido amplo, depende da energia dinmica das relaes
interpessoais que ocorrem no cenrio da organizao escolar. Conforme indicado por Marques
(1987,p.69),aparticipaodetodos,nosdiferentesnveisdedecisoenassucessivasfacesde
atividades,essencialparaasseguraroeficientedesempenhodaorganizao.
Oespaodotrabalhocoletivonaescolafundamentalparaquehajaamudanaemtodos
ossetores.Apartirdaparticipaocoletivaaspessoasassumemresponsabilidades,buscandoo
direito para que este seja assegurado, fortalece a escola como instituio e contribui para a
reduodasdesigualdadessociais,culturaisetnicas.
ConformeDellors(1998,p.120)apartirdessagestoparticipativaqueaescolapoder
evidenciar os quatro pilares da educao: aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a
convivereaprenderaser.
O gestor e toda sua equipe precisa emergir para superar aspectos que precisam de
orientao, liderana clara e competente, exercida a partir de princpios educacionais
democrticoseparticipativos.Essasuperaoserefletepelaadoodemecanismosemtodos
estratgicosqueinspirememobilizemacompetnciadacomunidadeescolar.
Pois,spossvelhavergestodemocrticacomparticipaocoletiva.Essesdoisfatores
conjugados contribuem para o ensino de qualidade, orientado para que todos os alunos
aprendamdefato,dentrodeumambienteescolarondehajadilogo,confiana,respeito,tica,
profissionalismo,espritoetrabalhodeequipe.
Com a contribuio de Demo (2013) possvel notar que processos participativos
precisam ser construdos socialmente para contrapor as foras reacionrias e contrrias
instalaodeprocessosdemocrticos,portanto,mecanismosdeparticipaonosoalgonatural
e sim uma construo social coletiva, no conjunto de foras e interesses os mais diversos
possveis.
A possibilidade da construo de prticas de gesto na escola, voltadas para a
transformao social, reside na soma de ensino e participao cidad. Desse modo, a gesto
escolaramediaoentreosrecursoshumanos,materiais,financeirosepedaggicosexistentes
nainstituioescolar.
2MATERIAISEMTODOS
Esta uma pesquisa bibliogrfica, explicativa e descritiva por ter abordado as diversas
relaesdaobraliterria,dosquestionrios,anliseemprofundidadedosdadosconstrudosea
consulta a diversas fontes bibliogrficas (PRODANOV; FREITAS, 2013). Foram aplicados
questionrios fechados com os sujeitos da pesquisa, abordando aspectos como percepo dos
sujeitos sobre a gesto democrtica, integrao de todas as partes envolvidas no processo
educacional,relacionamentoescolafamlia,dentreoutros.
Os sujeitos da pesquisa foram os 27 professores, 05 administrativos, 09 auxiliares de
serviogeral,03supervisoraspedaggicas,02vigilantes,01diretora,01vicediretora,50alunos
e10pais.
AinstituiodeensinoselecionadaparaessapesquisafoiaUnidadeEscolarMariaAlice
Machado, escola de ensino fundamental, localizada no Bairro So Francisco, S/N, na cidade de
CodnoestadodoMaranho.Aescolapossuiumainfraestruturafsicaboaeumareabastante
amplaearborizada.
Em relao matrcula, a escola tem, aproximadamente, 800 (oitocentos) alunos
matriculadosnostrsturnos.Sendoqueamaiorproporodematrculaparaoturnomatutino
e vespertino. Quase a totalidade dos alunos matriculados dos arredores da escola, com raras
exceesaescolarecebealunosdeoutrosbairros.
Durante a pesquisa foi aplicada uma abordagem qualitativa para anlise dos dados
construdos/coletadosporconsiderarqueoestudodeumaobraliterrianopodeseprendera
resumos estatsticos, ao contrrio, fazse necessrio captar as subjetividades, sentimentos, ler
entrelinhas, compreender tipos e contextualizar as reflexes dos personagens (KAUARK;
MANHES;MEDEIROS,2010).
Durantearealizaodapesquisasentimosumclimadecolaboraoporpartedetodosna
escola,nessesentido,otrabalhofoifacilitado.Adireo,osprofessoreseosalunosresponderam
prontamenteaosquestionrios.
3.1APercepodaDireo
Agestoraenfatizouquebuscaatodoomomentodesenvolveraesdeformaintegrada
comossegmentosexistentes:alunos,funcionrioseospais.Segundorelatodagestoraexisteum
trabalho sistematicamente a aprendizagem dos alunos, bem como o conselho da escola que
tambmatuanteeparticipativonasdecises,colaborandonabuscadeintensificarostrabalhos.
Comrelaoaosistemaavaliativoconsideraqueaavaliaoeumprocessodemocrtico
quehnecessidadedeseavaliaraescolacomoumtodo.
Sobreosmecanismosdeparticipaorelatouqueosconselhosescolaressoatuantese
com isso viabiliza as atividades propostas na escola, cabe ressaltar que este conselho escolar
constituiumdosmaisimportantesmecanismosdedemocratizaodagestodeumaescola.
SobreesseaspectoAbadia(2001,p.18)esclarece:
(...) de organizar o funcionamento da escola pblica quanto aos aspectos polticos,

administrativos, financeiros, tecnolgicos, culturais, artsticos e pedaggicos com a
finalidadededartransparnciassuasaeseatosepossibilitarcomunidadeescolare
localaaquisiodeconhecimentos,saberes,ideiasesonhosnumprocessodeaprender,
inventar,criar,dialogar,construir,transformareensinar.
3.2APercepodosProfessores
Deacordocomapesquisarealizadaconstatouseque60%docorpodocentetemocurso
superiore40%destetemapenasomagistrio.Quantoaotempodeexperincia,amaioriatem
mais de vinte anos de profisso, considerase relevante para a melhoria destes nas aes
realizadas pela escola. Em relao ao tipo de gesto frequente na escola, 65% revelaram que
observacomosendodemocrtica,poisosmesmosparticipamdasatividadespropostaseainda
este percentual afirmou que a escola promove a interao desta com a comunidade, assim
fortalecendoaintegrao.
Quantoaoquestionamentosobreaatuaodadireo,70%responderamqueagestora
atuante e dinamizadora, correspondendo com as expectativas dos segmentos que compem a
escola.
Valeenfatizarquequandosequestionousobreosprojetosdesenvolvidospelaescola80%
afirmaramquegostammuitodetrabalharcomessametodologia,porquefacilitaaparticipaoe
a integrao dos alunos, bem como a presena dos pais que frequentam a escola para
acompanharasatividadesdosseusfilhos.
Sobre a participao dos professores nas decises da escola, 35% garantiram que fazem
questo de opinar e ressaltaram ainda que a direo da escola viabiliza esses momentos de
discussoetomadasdedeciso,etodasasvezeselessoconvocadosaparticipar.
Dos entrevistados, 90% afirmaram que tm uma relao harmnica com os alunos e
tambmcomasfamlias.Elesconsideramimportanteterumaboarelaocomosalunoseuma
articulaoentrefamliaeescola.
Hsempreanecessidadedearticulaoentrefamliaeescola,poisofracassoescolar,a
repetncia, a evaso e mesmo a indisciplina e a violncia tem sido apontados como
resultadosdodistanciamentodafamliadoambienteescolar,sedeumladoencontrase
adescrenadepaiseresponsveisemrelaoaosistema,dooutrohoseducadorese
profissionais de educao que pouca experincia possuem na rdua tarefa de buscar o
apoio e o relacionamento com a famlia para romper essa distncia. (Projeto Poltico
Pedaggico,2007,p.14).
possvel analisar que nenhuma instituio conseguir atingir os objetivos expressos se

no atravs da construo de aes conjuntas, onde cada sujeito seja capaz de contribuir para
construoeconsolidaodeumaagendaafavordaqualidadeeducativa.
PoiscomocolocaDemo(2013,p.18)aparticipao:
(...) no algo natural e, sim um processo de conquista, aprendizado e, sobretudo de

disputa com o poder dominante. medida que nos organizamos para participar,
estabelecemos uma disputa com o poder dominante e, com isso criamos uma outra
formadepoder.
Outrodocumentobastanteimportanteparaaescola,oRegimentoInterno,atribuiparaa
direoafunodecoordenardiscussesdossegmentosdacomunidadeescolarelocalsobrea
funosocialdaescola,paradefiniodoProjetoPolticoPedaggico,emseusfinseducacionais
(Art.6,2009,p.02).Nafaladadiretora,aoresponderoquestionrio,elarelata:Quandotodos
participametmseupontodevista,consideroumagestodemocrtica.Maisumaveznofoi
possvel observar uma compreenso sobre como operacionalizar um processo de gesto
democrtica,dandoaentenderquegestodemocrticasomenteaparticipaodesordenadae
sempoderdecisriodacomunidadeescolar.
A escola elencou na elaborao do seu PPP (Projeto Poltico Pedaggico) como uma de
suasmetas:Procurarconheceroaluno;metanomnimocuriosa,jqueosalunos,comoparte
maisimportantedainstituio,deveriaserelementocentralnagestopedaggicadamesma.Ou
seja,oalunonodeveriaservistoapenascomoumadasmetas,esimcomooelementoprincipal
da gesto democrtica escolar. a partir do aluno que todas as decises devem ser tomadas e
todasasaesefetivadas.
MasselevarmosemconsideraoaparticipaodafamliaoProjetoPolticoPedaggico
apresentavriasmetas,porexemplo:
IArticulaodotrabalhopedaggicocomafamliaparasuperaradisciplinaindisciplina;
II Avaliao diagnstica processual que leve em considerao todo o tempo de
permannciaeatuaodoalunoemsaladeaulaarticuladoscomacomunidadeescolar;
IIIBuscarocomprometimentodospaisnaeducaoescolar.
3.3APercepodosAssistentesAdministrativos
Deacordocomapesquisa,60%dosassistentesadministrativostrabalhamhmaisdeonze
anos na referida escola. Todos os funcionrios consideram a gesto participativa, interferindo
positivamente em seu trabalho porque a partir do momento em que as pessoas so ouvidas e
compreendidaspodememitiropinies,tornandomelhorarealizaodeseutrabalho.
Dos assistentes administrativos, 90% responderam que participam das atividades e
eventosrealizadospelaescolae10%afirmaramqueparticipamdeumaformamaispassiva,pois
elesachamquequemdeveparticiparativamentedoprocessosoosprofessoresealunos.
Quanto relao da gestora com os alunos, 100% responderam que observam uma
relaoboa,harmnica.Segundoosfuncionrios,agestorasempreouveassolicitaesdestes,e
ainda relataram que os professores tambm se relacionam bem com todos os segmentos da
escola.
3.4APercepodosAlunos
Em relao aos alunos, a maioria deles respondeu que estudam h cinco anos nesta
escola. Quando se perguntou sobre a escola, 100% responderam que gostam de estudar nesta
instituio porque tem espao para brincar, tem bons professores e tambm eles conseguem
aprenderoqueosprofessoresexplicam.
Sobre as atividades desenvolvidas na escola, 100% responderam que h: leituras,
brincadeiras,atividadesculturaiseesportivaseaindaafirmaramqueparticipamdessasatividades
porqueosprofessoressempreosmotivam.
Quanto relao da gestora com os alunos, foram unnimes em afirmar que boa. E
quanto aos professores, 80% dos alunos relataram que a relao tima. Observase que
segundo a pesquisa a escola tem uma excelente sintonia mostrando que as aes acontecem
porquehumrespeitoentreossegmentos.
Aparticipaodosalunospodeconstruiroscaminhospelosquaisotrabalhodocentedeve
trilhar,poiscomoasseguraSilva(2002):
A participao organizada dos alunos oferece a oportunidade de subverter a forma

hierarquizadadesubmissoaosadultose,portanto,nodevemservistascomoameaa
ao poder institudo, mas como direito de exerccio da sua cidadania. Esse aspecto
contribui para que os discentes construam e participem de experincias democrticas,
paraalmdaspercepesfilosficasqueenvolvemessetema(SILVA,2002,p.81).
Emsnteserelevantequeosalunosnosejamobjetosdeprocessospedaggicos,mas
quesejamelementosativosdeconstruoereconstruodeitinerriosformativoscomformae
contedosignificadospormarcadoresdiversos:gnero,etnia,etrio,cultural,geogrfico,etc.
3.5APercepodosPais
De modo geral, os pais, sobretudo as mes que responderam ao questionrio esto

satisfeitoscomaescola.Quandoquestionados,100%acharamimportanteofilhocomparecer
escola todos os dias e, ainda em conversa com eles, uma me relatou que no se preocupa
apenascomafrequnciadofilho,massim,comaaprendizagem.
Amaioriadospaisparticipadealgumaformadoacompanhamentodastarefasescolares,
eles procuram saber como os filhos esto aprendendo, observando as tarefas que so levadas
paracasa.QuantoparticipaodospaisnoConselhoEscolar,90%responderamqueparticipam
das reunies para discutir sobre diversos assuntos e 10% responderam que no participam das
reuniesporquenotmtempo,precisamtrabalhar,portantonopodemseenvolvercomessas
questes.
Com relao gestora da escola, 95% responderam que concordam com o trabalho
realizado por ela, pois a mesma muito comunicativa, busca a todo o momento mostrar as
atividadesrealizadaspelaescolacomoapoiodospais,e5%afirmaramqueagestoradeveriaser
mais rgida, como antigamente, quando os alunos tinham apenas que obedecer e os pais
deveriamserchamadosescolaapenasseofilhoestivessefazendoalgodeerrado.
Quantoperguntasobreosprofessores,100%respondeuquegostamdaformacomoeles
ensinam seus filhos e ressaltaram que as crianas tm realmente aprendido e esto mais
desenvolvidasapsasatividadesquesofeitasnaescola.
Considerando todas as informaes colhidas nos questionrios e no Projeto Poltico
Pedaggico, se pode constatar uma enorme vontade de melhorar cada vez mais as aes da
escola por parte dos segmentos. Eles procuram sempre participar das atividades, emitindo
opiniescomointuitodeviabilizarcomeficinciaeeficciaasprticasescolares.
OpapeldafamliaanalisadoporSilva(2002)quandoexpenosseguintestermos:
Aaproximaodafamliacomaescolaimportante,poismesmosabendoqueafamlia
se modifica atravs dos tempos, ela constituda primordialmente por sistema de
vnculos afetivos. Portanto mais que um espao de socializao e um espao de
humanizao.impossvelpensarumprocessoformativointegralemqueafamliano
sejaparte.(SILVA,2002,p.61).
4CONCLUSO
Diantedoexposto,possvelavaliar,emlinhasgerais,queaescolatemumaequipemuito
boa, profissionais bastante colaborativos, com bom nvel de formao acadmica (maioria dos
professores j so graduados e especialistas), a escola tem uma estrutura fsica adequada s
necessidadespedaggicaseumaboaequipeadministrativa.
possvel relatar que a escola faz uma gesto democrtica, pois sempre busca interagir
comosdiversossegmentosdaescolavalorizandoaparticipaodessessegmentos.Registrarque
os esforos da escola devem ter continuidade para que a comunidade se sinta cada vez mais
valorizada.
REFERNCIAS
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2001.
2. DELLORS,J.Educao:umtesouroadescobrir.SoPaulo,Unesco,1998.
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Papirus,2013.
4.DOURADO,L.F.PoliticaseGestodaEducaoSuperior.SoPaulo,Alternativa,2006.
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prtico.Bahia,ViaLitterarum,2010.
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2007.
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ESCOLAR:coadjuvanteouprotagonista?MATOGROSSO,UniversidadeFederaldeMatoGrosso,
2002.
AEDUCAOPSICOMOTORAEAPRTICAPEDAGGICADASPROFESSORASDAEDUCAO
INFANTILNOMUNICIPIODEBOAVISTARR:Discussessobredificuldadesenecessidades
M.S.Farias(IC);J.S.Cortez (PQ)2;I.C. Cortez (PQ)3
GraduadanoCursodeLicenciaturaemEducaoFsicaInstitutoFederaldeRoraima(IFRR),CampusBoaVista.E
mail:marnildelive@hotmail.com;2ProfessoraMestreemEducaoSuperiorInstitutoFederaldeRoraima(IFRR),
CampusBoaVista.Email:joseaneleaodesouza@hotmail.com;ProfessorMestreemCinciasdaEducaoInstituto
FederaldeRoraima(IFRR),CampusBoaVista.Email:ismaylcortez@uol.com.br
1
(IC)IniciaoCientfica;(PQ)Pesquisador.
RESUMO
Este artigo descreve o resultado de um trabalho de concluso de curso requisito final do Curso de
LicenciaturaemEducaoFsicadoIFRR.Apesquisadecaractersticaqualitativaetevecomoobjetoasprticas
pedaggicaspsicomotorasdesenvolvidasnasEscolasMunicipaisdeEducaoInfantilCasasMes,tendocomopor
objetivos:conhecerotrabalhodesenvolvidonasEscolasMunicipaisdeEducaoInfantilCasasMesdeBoaVista
RR, quanto s aes relacionadas as prticas pedaggicas psicomotoras das professoras de Educao Infantil;
verificaronveldeconhecimentodasprofessorasdeEducaoInfantilsobreaeducaopsicomotora;identificaras
dificuldades e necessidades das professoras de EI sobre o desenvolvimento psicomotor das crianas. Tratouse de
umaPesquisadeCampo,BibliogrficaeDocumentaltendocomopopulaoasprofissionaisdasreferidasCasaMes
do Municpio de Boa VistaRR. Como procedimento metodolgico foi aplicado o questionrio para doze (12)
professoras das treze (13) instituies. A coleta de informaes foi realizada atravs de observao de campo,
questionriocomperguntasabertasefechadasqueforamtratadasapartirdaanalisequalitativa.Comoresultado
foi possvel verificar que a prtica psicomotora est presente nas escolas, porm as professoras no apresentam
clareza e embasamento terico cientfico sobre essa temtica; tambm estas apontam o trabalho com o
desenvolvimentopsicomotornaEducaoInfantilnecessrioeimportantenoprocessodeensinoaprendizageme
ainda ressaltam a necessidade de um profissional de educao fsica para um melhor desenvolvimento e
contribuionaformaointegraldacriana.
PALAVRASCHAVE:DesenvolvimentoPsicomotor,EducaoInfantil,PrticasPsicomotoras.
PSYCHOMOTOREDUCATIONANDPRACTICETEACHINGTEACHINGOFEARLYCHILDHOOD
EDUCATIONINTHEMUNICIPALITYOFBOAVISTARR:Discussionsonproblemsandneeds
ABSTRACT
This article describes the result of a completion of course work developed in the Bachelor's Degree in Physical
EducationIFRR.Theresearchisaqualitativecharacteristicanditsobjectpsychomotorteachingpracticesdeveloped
inMunicipalSchoolsEarlyChildhoodHousesMothers.Theresearchaimedto:understandtheworkintheMunicipal
SchoolsEarlyChildhoodHousesMothersofBoaVista,RR,fortheactionsrelatedpsychomotorpedagogicalpractices
of teachers of kindergarten; check the level of knowledge of the Basic Education teachers on psychomotor
education;identifythedifficultiesandneedsofteachersofEIonthepsychomotordevelopmentofchildren.Itwasa
FieldResearch,BibliographicandDocumentaryhavingasthepopulationofthoseHomeMothersProfessionalfrom
BoaVistaRR.Methodologicalprocedureasthequestionnairewasappliedtotwelve(12)teachersfromthirteen(
13)institutions.Datacollectionwasconductedthroughfieldobservation,questionnairewithopenandclosedthat
were treated from the qualitative analysis questions. As a result it was possible to verify that the psychomotor
practiceispresentinschools;teachersdonothaveclarityandscientifictheoreticalbaseonthistopic;Theteachers
workwiththepointpsychomotordevelopmentinEInecessaryandimportantintheteachinglearningprocessand
also emphasize the need for a physical education professional development and for a better contribution to the
developmentofchildren.
KEYWORDS:PsychomotorDevelopment,EarlyChildhoodEducation,Practicepsychomotor.
AEDUCAOPSICOMOTORAEAPRTICAPEDAGGICADASPROFESSORASDAEDUCAO
INFANTILNOMUNICIPIODEBOAVISTARR:Discussessobredificuldadesenecessidades
INTRODUO
Estetrabalhotemcomoobjetivoapresentaroresultadodeumtrabalhodeconclusode
cursodesenvolvidonoCursodeLicenciaturaemEducaoFsicadoInstitutoFederaldeCinciae
TecnologiadoEstadodeRoraimaIFRRCampusBoaVistanoanode(2013)doismiletreze,sendo
apesquisarealizadanosegundosemestredoreferidoano.Apesquisatevecomocaractersticaa
abordagemqualitativaetevecomoobjetodeestudoasEscolasMunicipaisdeEducaoInfantil
Casa Mes e como foco as prticas pedaggicas psicomotoras desenvolvidas nas referidas
instituies de Educao InfantilEI. Como objetivo geral, elegeuse conhecer o trabalho
desenvolvidonasEscolasMunicipaisdeEducaoInfantilCasasMesdeBoaVistaRR,quantos
aesrelacionadassprticaspedaggicaspsicomotorasdasprofessorasdeEducaoInfantile,
como objetivos especficos algumas aes foram traadas como: verificar o nvel de
conhecimentodasprofessorasdeEducaoInfantilsobreaeducaopsicomotora;identificaras
dificuldades e necessidades das professoras de EI sobre o desenvolvimento psicomotor das
crianas.
O elemento motivador deste trabalho se deu a partir da observao realizada pelos
pesquisadores no momento do Estgio Supervisionado I do Curso Superior de Licenciatura em
Educao Fsica, onde o pblico foi a Educao Infantil. Levando em conta a especificidade do
temaeemreflexesobtidasapartirdeteoriasabordadasetericosimportantesparaahistria
daEducaoFsica,nasdisciplinasdeformaopedaggicaeespecficas,percebeusequeafase
mais importante da formao motora do ser humano a infncia. A escolha da instituio e
seguimentodeensinoparaoestudosedeupelomotivodeessasinstituiesteremumcarater
decreche,poisatendemcrianasde(2)doisa(4)quatroanosetambmporcompreenderquea
faixaetriaconsideradaafaseessencialparaodesenvolvimentopsicomotor.
O brincar faz parte da vida criativa e da capacidade de aprender da criana. Brincar na
infnciaimprescindvel,pormtambmnecessrioqueasinstituiesdeensinoofereame
propiciem uma riqueza de possibilidades para experincias significativas, sejam elas voltadas
para as brincadeiras ou as aprendizagens que ocorrem por meio da interveno direta de um
profissional que conhea e favorea um melhor momento para a criana na escola. Neste
sentido,SilvaJunior(2005,p.19),afirmaqueacrianajnascecomanecessidadedebrincar.
Sendo assim a escola tornase um espao importante que pode e deve promover
oportunidades por meio de prticas educativas que favoream a expanso do mundo das
crianas, ao mesmo tempo em que beneficia o desenvolvimento integral desta levando em
consideraosuasnecessidadeseaprendizagensfuturas.
ParaOliveira(2000,p.26)citadoporLopes(2008):
[...] o brincar, principalmente nos primeiros anos da vida, vem a ser uma situao
altamente significativa para a formao da personalidade saudvel da criana,
favorecendosuasociabilidadeecriatividade,ajudandoainclusiveaidentificar,controlar
e canalizar impulsos provenientes de fantasias agressivas para atividades mais
adaptadas.(p.70).
notvel, principalmente nas escolas de Educao Infantil que as crianas hoje so

geralmente induzidas ao contato com brinquedos passivos, na maioria das vezes, eletrnicos.
Tambmnotrioqueascrianasnoapresentamtantahabilidadedebrincarcomoantes,at
porquecomoavanodamodernidadeeastecnologias,asatividadestendemaserdesenvolvidas
em pequenos espaos com uso de recursos udio visuais que tendem a limitar as brincadeiras
ldicaseasexperimentaesdemovimentosemsuaamplitude.
Os espaos esto cada vez menores e os ambientes que na maioria das vezes no
proporcionamparaacrianaaliberdadedecorrer,pular,saltar,subir,entreoutrosmovimentos
quefazempartedoprocessodeconstruodarelaodacrianacomomundo,estoreduzidos.
Por meio dessa habilidade de se expressar corporalmente com o ambiente a criana se
reconheceeconheceooutroaprendendoeformandoassimsuacapacidadedecompreendere
adquirir significados que tornaro slidas as bases biopsicossociais, culturais e motoras que
oportunizam sua formao integral. A escola por sua vez nem sempre tem proporcionado um
espao com possibilidades educativas para que essas crianas possam desenvolver suas
habilidades.
A modernidade e o processo de urbanizao modificaram os espaos de convivncia e
hoje os apartamentos, casas, condomnios esto cada vez mais compactados e com menos
espaoslivresparaascrianas.
A tecnologia pode ser um dos principais intervenientes para esse acontecimento, pois
est cada vez mais fcil e mais comum, tanto para professores quanto para os prprios pais
investirem nas tecnologias para prenderem a ateno das crianas em vez de estimullas a
desenvolver as habilidades por meios naturais e mais saudveis. Muitas vezes as aes
pedaggicas so desenvolvidas com atividades de maneira mais passivas e observativas, com
recursosdevdeo,jogosintelectivossemaexploraodomovimento.
ConformeSilvaJunior(2005):
Acriananaprescoladeveserorientadasobreaexistnciadoseucorpo.Adescoberta
do prprio corpo fundamental para o trabalho de psicomotricidade, pois uma boa
conscinciadocorpolevaraotimodesenvolvimentodoequilbrio,dacoordenao,e
almdisso,levaraumaboaaquisionaaprendizagemdaescritaeleitura.(p.19).
Para haver um bom desenvolvimento fsico, psquico e at mesmo social necessrio,

estimular a imaginao, ter conscincia do corpo, educar os movimentos e o meio mais fcil e
mais prazeroso tanto para quem ensina como para quem aprende, podendo ser desenvolvidas
atravs de jogos e brincadeiras. No entanto, essas atividades precisam ser orientadas e
executadas com objetivos especficos e significativos que garantam aes efetivas e coerentes,
tendocomobaseasteoriasdapsicomotricidade.
A psicomotricidade trabalhada desde a infncia de fundamental importncia para o
processo de desenvolvimento do corpo e de suas funes, que conforme Dupr (1920) apud
Oliveira (2005, p. 28), o termo psicomotricidade significa um entrelaamento entre o

movimentoeopensamento.
Santos(2001),conceituaaPsicomotricidadecomosendo:
acinciaqueestudaohomematravsdoseucorpoemmovimentoeemrelaoao
seumundointernoeexternoedesuaspossibilidadesdeperceber,atuareagircomo
outro, com os objetos e consigo mesmo. Est relacionado ao processo de maturao,
ondeocorpoaorigemdasaquisiescognitivas,afetivaseorgnicas.(2001,p.4).
Essasaesbaseadasemmovimentostornamseinformaesprocessadas,adquiridase
guardadaspornossamemria.Elasviramumvastoacervodeexperinciascorporaisquesero
utilizadas em algum momento de nossas vidas. O desenvolvimento harmonioso do indivduo
perpassapormuitosfatoresosquaismuitasvezesnosepodecontrolar.Sofatoresinternose
externosquevisampropiciaraoindivduooconhecimentodoseucorpoeodomniodomesmo.
atravsdesseentrelaamentodeconhecimentoedomnioqueinicialmenteapresentaremosas
diferentes concepes sobre a Psicomotricidade, pois desde o principio ela est presente em
todasnossasatividadesdodiaadia.
DeacordocomCosta(2001,p.26),[...]noinicio,aPsicomotricidadetinhaseusestudos
voltadosparaapatologia.FoicomajudadetericoscomoWallon,PiageteAjuriaguerraquese
preocuparam em aprofundar seus estudos para o campo do desenvolvimento, atingindo maior
importncia.
Wallonsepreocupoucomarelaopsicomotora,afetoeemoo,Piagetsepreocupou
comarelaoevolutivadaPsicomotricidadecomaintelignciaeAjuriaguerra,quevem
consolidarasbasesdaevoluopsicomotora,voltousuaatenomaisespecificaparao
corpo em relao com o meio. Nos trabalhos de Wallon, Piaget e Ajuriaguerra esto
contidas todas preocupaes com uma educao psicomotora de base. Eles concebem
as determinantes biolgicas e culturais do desenvolvimento da criana como dialticas
naconstruodomotor(corpo),damente(emoo),edainteligncia.(COSTA,2001,p.
26).
medida que a criana, com orientao de um adulto, estimulada a explorar tudo

aquilo que a cerca, agindo por seus prprios interesses, ela progressivamente adquire
experincia e passa a conhecer melhor seu corpo e suas possibilidades de movimento. Essa
estimulaofavoreceotrabalhodeumbomdesenvolvimentopsicomotor.
LeBoulch(1984)apudOliveira,(2005)destacaque:
A educao psicomotora deve ser considerada como uma educao de base na pr

escola. Ela condiciona todos os aprendizados prescolares; leva a criana a tomar
conscinciadeseucorpo,dalateralidade,asituaonoespao,adominarseutempo,a
adquirirhabilidadesdecoordenaodeseusgestosemovimentos.(p.35).
NestecontextoseverificaapreocupaodeLeBoulchcomaestimulaodacriana,na
primeira instncia educativa, que feita de forma adequada leva a criana a dominar suas
capacidades. A base indispensvel de formao para a criana se d por meio da Educao
Psicomotora,poisestaconsideraaspossibilidadesdacriana,assegurandoseudesenvolvimento
funcional,estimulandosuaafetividadepormeiodoambientehumanonoqualelaseinsere.Isto
vemdeencontrocomoqueLeBoulch(1986)acreditava:
[...] a educao psicomotora a base na escola primria. Ela condiciona todos os

aprendizadosprescolareseescolares;levaacrianaatomarconscinciadeseucorpo
e da lateralidade, a situarse no espao, a dominar o tempo, a adquirir habilmente a
coordenao de seus gestos e movimentos. Na opinio do autor, a educao
psicomotora deve ser praticada desde a mais tenra idade, pois permite prevenir
inadaptaesdifceisdeseremcorrigidasquandojestruturadas.(DARIDO,2003,p.38).
O que acontece na idade prescolar das crianas fica guardado para sempre, por esse
motivo autores afirmam que se nessa fase se elas tiverem contato com boas experincias,
estimulao, carinho e boa alimentao, elas se tornaro futuros adultos mais ajustados, pois
sabesetambm,queessafasedegrandeimportnciaparaaformaodesuapersonalidade.
SegundoPantiga(1992)apudGonalves(2010,p.19),todasasexperinciasinfantissero
decisivasesesuasnecessidadesnoforemsupridas,poderoocasionarsequelasnoequilbrio,
coordenaoeorganizaodeideias.
Gonalves (2010) compreende que a criana no deve pular nenhuma etapa de sua
infncia, e que cada uma possui um ritmo prprio para desenvolver suas potencialidades. A
mesma autora define o desenvolvimento como uma transformao complexa, contnua,
dinmica e progressiva, que inclui, alm do crescimento, a maturao, a aprendizagem e os
aspectospsquicosesociais,(p.19).
Portanto, o desenvolvimento da Psicomotricidade envolve a integrao psiquismo
motricidade, que segundo Gonalves (2004, p.12) a motricidade o resultado da ao do
sistema nervoso sobre a musculatura, como resposta a estimulao sensorial. O psquico seria
considerado como o conjunto de sensaes, percepes, imagem, pensamentos, afeto, etc..
Sendoassimtodaaorealizadapeloindivduo,representandosuasnecessidades,epermitindo
suarelaocomosdemaisqueocercam,envolveaPsicomotricidade.
Neste contexto este trabalho tornase relevante medidaque traz como proposta uma
reflexo e discusso sobre as condies reais e as necessidades na viso das professoras que
trabalhamdiretamenteepercebemereconhecemqueparahaverumaeducaodequalidade
necessriouminvestimentoemprofissionaisqualificadoseasprticaspedaggicasprecisamser
condizentescomasnecessidadesfsicasepsquicasdacriana.
MATERIAISEMTODOS
Este trabalho teve como objeto de estudo as Escolas Municipais de Educao Infantil
Casas Mes do Municpio de Boa Vista Roraima, com o propsito conhecer o trabalho
desenvolvido pelas professoras atuantes nestas instituies quanto s aes relacionadas s
prticaspedaggicaspsicomotorasdasprofessorasdeEducaoInfantil.
EstapesquisasecaracterizouPesquisadeCampo,BibliogrficaeDocumental.
QuantoaPesquisadeCampo,Johann(1997),conceituacomoapesquisaquetemcomo
principalobjetivobuscarinformaeseconhecimentosacercadeumproblemanosentidodeir
busca de uma resposta ou hiptese, com o intuito de comprovar ou ainda investigar novos
fenmenos.
Porpesquisabibliogrfica,Fachin(2006)destacaqueoprimeiropassodequalquertipo
detrabalhocientfico,aqualpodeserdesenvolvidaindependenteoucomoutrasmodalidadesde
pesquisas,comoadecampo,delaboratrioepesquisadocumental.ParaSeverino(2007,p.122),
aquelaqueserealizaapartirdoregistrodisponvel,decorrentedepesquisasanteriores,em
documentosimpressos,comolivros,artigos,tesesetc.
PorpesquisadocumentalGonalvesapudOliveira(2008)conceitua:
A pesquisa documental muito prxima da pesquisa bibliogrfica. O elemento

diferenciador est na natureza das fontes: a pesquisa bibliogrfica remete as
contribuies de diferentes autores sobre o assunto, atentando para as fontes
secundrias, enquanto a pesquisa documental recorre a materiais que ainda no
receberamtratamentoanaltico,ouseja,asfontesprimrias.(p.176).
Quanto natureza este trabalho se caracteriza como pesquisa bsica que, segundo
Chaves(2009,p.26)objetiva:[...]gerarconhecimentosnovos,teisparaoavanodacincia
sem aplicao prtica prevista. [...] caracterizase pela condio de no ter vnculos
determinantesparasuautilizaoouaplicaoespecfica.Considerandoanaturezainvestigativa
desta pesquisa a mesma se caracterizou por ser de mtodo qualitativo que segundo Oliveira
(2008, p.167), [...] pode ser caracterizada como sendo uma tentativa de se explicar em
profundidadeosignificadoeascaractersticasdoresultadodasinformaesobtidasatravsde
entrevistas ou questes abertas, sem a mensurao quantitativa de caractersticas ou
comportamento.
Para a busca das informaes e observao in loco, se fez uso do questionrio com
perguntas abertas e fechadas. O questionrio utilizado com perguntas abertas e fechadas foi
aplicado as professoras das Casas Mes. Sobre o uso de questionrio, Thomas, Nelson e
Silverman(2007)destacam:
[...] o uso do questionrio a necessidade de obter respostas das pessoas, com

frequncia,emumaamplareageogrfica.Usualmenteoquestionrioatentativade
conseguirinformaessobreprticasecondiesatuaisedadosdemogrficos.Asvezes
utilizaseessatcnicaparapediropiniesouexpressodeconhecimentos.(p.29).
Apesquisafoirealizadaemumtotalde13(treze)CasasMesquecorrespondema60%
da amostra do campo de pesquisa. O critrio de escolha das Casas Mes foi priorizar as Casas
pioneirasnoprocessodeimplementaodesseprojetonoMunicpio,maisprecisamenteasque
foramcriadasnoanode2005nacidadedeBoaVistaRR.Osquestionriosforamaplicadocom
12 (doze) Professores/Gestores que compreendem um total de 55% das 22 (vinte e duas)
professorasdas22(vinteeduas)casasmes.
A observao de campo que se deu via registro em um dirio de campo com fichas de
observao com questes definidas. Ao observar as Casas Mes e o trabalho desenvolvido,
algunsaspectosforamobservadosdiretamenteeoutrosspuderamserobservadosapartirdo
dialogocomasequipesdascasas.ParaMichaliszyneTomasini(2009,p.57),odiriodecampo
o instrumento utilizado para o registro de dados coletados em campo, durante trabalhos de
observao. Os dados registrados no dirio de campo podem ser complementados com fichas,
nasquaisosassuntosdevemserselecionadoscriteriosamente.
RESULTADOSEDISCUSSO
Com o propsito de conhecer o trabalho desenvolvido pelas professoras, foi elaborado

um questionrio com 6 (seis) questes. A primeira pergunta versou sobre a formao das
mesmas. Estas declararam possuir, graduaoem Licenciatura em Pedagogia, ou seja, todasas
12 (doze) Professoras esto capacitadas conforme que prev a LDBEN N 9394/96, art. 62 que
determina:
Art. 62. A formao de docentes para atuar na educao bsica farse em nvel
superior, em curso de licenciatura, de graduao plena, em universidades e institutos
superiores de educao, admitida, como formao mnima para o exerccio do
magistrionaeducaoinfantilenasquatroprimeirassriesdoensinofundamental,a
oferecidaemnvelmdio,namodalidadeNormal.(BRASIL,1996).
Bem como com as orientaes do art. 14 da Resoluo do CME/BV n. 16/2010 que

orienta:
Para o docente atuar em Educao Infantil ser necessrio a formao em cursos de
licenciaturaemPedagogiaouemcursonormaldenvelmdio.1Paraoingressona
redepblicamunicipalserexigidaalicenciaturaemPedagogia.(p.04).
Na segunda questo as professoras foram questionadas se possuam conhecimento sobre as

teorias da psicomotricidade e conforme pode ser observado no grfico a seguir 50%, 6 (seis)
afirmaram conhecer, 33%, 4 (quatro) participantes disseram no conhecer e 17%
correspondendoa2(duas)noopinaramsobreessaquesto.
Grficon1:ConhecimentosobrePsicomotricidade
Fonte:DadosdaPesquisa
No entanto, observase na anlise desses dados que 50% (6) das pesquisadas que
declararamconhecerasteoriasdaPsicomotricidadenoapresentamembasamentostericosao
afirmarem conhecer, fato constatado na transcrio de algumas dessas participantes da
pesquisa:Jouvifalareoqueeuentendoquetrabalhacomocorpo;Sim,conheoquedeve
ser trabalhado o desenvolvimento psicomotor, cognitivo; Sim, fiz um curso sobre o
entendimento da psicomotricidade para ser trabalhada de forma favorvel para as crianas
Essas respostas vem ratificar que em virtude do pouco domnio de conhecimento terico e
prtico das professoras atuantes na rea da Psicomotricidade, a aplicabilidade desta fica
comprometida, pois o profissional que ali est atuando no compreende a dimenso de sua
importnciaparaaEI.
Na questo que teve como propsito saber se as atividades envolvem uma abordagem
psicomotora,foiverificadoqueasprofessorasunanimementeresponderamquesim,pormna
justificativadaresposta:
Ns temosuma parceria com o Postode Sadeque realizam avaliao fsica com as crianaspeso,
altura, se a criana a est ou no abaixo do peso e as nossas atividades dirias que temos para
desenvolverapsicomotricidadeecoordenaomotora.Professora8
Apartirdestadeclaraopodeseperceberqueasprofessorasconfundemasatividades
psicomotoras, demonstrando assim pouco conhecimento terico, comprometendo a prtica
efetivaeofavorecimentodeumdesenvolvimentodequalidade.

Quando questionadas sobre a importncia e aplicabilidade da psicomotricidade no
processodedesenvolvimentoeformaodacrianaapenas9(nove),75%darespostamafirmam
serimportanteereconhecemanecessidadedaaplicabilidadedapsicomotricidadee3(trs),25%
noopinaramnessaquesto.

Naquintaquestoquetevecomointuitosaberseasprofessorasconsideramsuficientes
as atividades desenvolvidas na creche para a formao integral das crianas, as professoras
foram unnimes quando responderam que no consideram suficientes, afirmando que h
necessidade de mais profissionais e espaos adequados, bem como materiais especficos que
facilitameproporcionamodesenvolvimentointegraldacriana.
NasextaquestofoiindagadoasProfessoras:Vocconsideraserimportanteapresenae
atuao de um profissional de Educao Fsica na Educao Infantil? Estas responderam
unanimementequesim,reconhecendoestaimportncia.Diantedasrespostasfoisolicitadoque
justificassemsuasrespostasepararepresentarasjustificativasqueforambemparecidaselegeu
seasseguintesjustificativas:
importante porque a criana precisa desenvolver as suas habilidades de coordenao motora,

principalmente a ampla, mais claro que abrange a fina tambm, que bem estudada com a
educaobsica.muitoimportanteporqueoprofissionalcapacitadoparatalsituaoeacriana,
elaprecisadesdeseusdoisanosdesenvolveressashabilidadespraquenaatividadebsicaelapossa
terumdesenvolvimentomaisdetalhadoepossaconseguirconduziraatividadecommaiseficinciana
hora de executar, e vai ser importante para o equilbrio tanto emocional, cognitivo e social. No seu
equilbrioelaestarmaisorientada.EntooProfissionaldeEFfundamentalnaEducaoInfantil,ele
vaidaraquelesuporteproprofessordaEducaoBsica,porqueoprofessortemseusconhecimentos,
masoProfessordeEFmaisaprofundadonoconhecimentorelacionadoaocorpohumano,entoele
defundamentalimportncia.Professora1
H sim uma necessidade de um profissional na rea de educao fsica para melhor atender as
necessidades psicomotoras, sociais dos alunos; desenvolver atividades psicomotoras, abrangendo o
lado cognitivo, motor e social. O profissional de EF vir com o objetivode agregar o trabalho com o
Pedagogo,cadaumutilizandosuasespecificidadesdemodoespecifico.Professora3
Portanto ao concluir os resultados e discusses dos dados, verificase a necessidade de

umaabordagempsicomotoranaprticapedaggicadasprofessorasnasCasasMesebemcomo
o reconhecimento da importncia da psicomotricidade no processo de desenvolvimento das
crianas e apontando a necessidade do profissional de educao fsica quanto a ao de
intervenoeanecessidadedenasEscolasdeEducaoInfantilgarantiroacessoeotrabalho
desteprofissionalcomomediadordeconhecimentoseparceiroemaesinterdisciplinares.
CONCLUSO
AEducaoInfantil,enquantoetapainicialdaEducaoBsicadesumaimportnciano
desenvolvimento e formao da criana, o primeiro contato escolar da criana, tornandose
significativo e fundamental. Na anlise das respostas das professoras percebese que a prtica
psicomotoraestpresentenasescolas,masqueessetemafoitratadodeformafragilizadaefoi
possvelnotarpoucoconhecimentotericosobreoassunto.Compreendesequenecessrioter
clareza das prticas psicomotoras para que estas se efetivem dentro da escola de maneira
assduaecomqualidade.
Aescolaummeioemqueacrianapodeedevesedesenvolveremmuitosaspectos,os
professores devem aprofundar seus estudos sobre a infncia e no que diz respeito s praticas
psicomotoras, tornando esse perodo rico em possibilidades para trabalhar o corpo. Esta
pesquisa propiciou conhecer que as professoras consideram importante trabalhar o
desenvolvimento psicomotor e tambm que apontam como necessidade a atuao de um
profissionalmaisespecificonareacomooprofissionaldeeducaofsicaparacomplementaro
trabalho j desenvolvido considerando a contribuio que este professor poder trazer, em
particular no campo psicomotor e na cultura corporal a favor da construo social, cognitiva,
motoraeemocionaldeumacriana.
PortantoaotrilharporumestudonareadeEI,tendocomofocoodesenvolvimentoda
educaopsicomotorasetornaimprescindveldestacaraatuaopedaggicadoprofessorque
trabalhanessafasedeescolarizaorefletindoediscutindosobreasdificuldadesenecessidades
para se efetivar um trabalho psicomotor com as crianas de maneira que atenda suas
necessidades a fim de tenham um desenvolvimento harmonioso e completo que considere o
corpoqueseexpressa,interageesemovimenta.
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10
OPAPELDAFAMLIANOPROCESSODEENSINOAPRENDIZAGEM:OCASODAESCOLA
MUNICIPALVINGTROSADOEMAREIABRANCARN
J.P.Frana (PQ)
1
ProfessordesociologiadoInstitutoFederaldoRioGrandedoNorte(IFRN)CampusApodi
RESUMO
A famlia enquanto instituio social com as

funes
que
possui
atualmente
surgiu
concomitantementeinstituioescolarnocontexto
da modernidade. Ambas possuem a funo de
socializar os indivduos. Nosso objetivo,
compreenderosnveisdeparticipaodasfamliasno
contexto escolar e a relao existente entre a
participao familiar e o processo de ensino
aprendizagem dos alunos da escola municipal Vingt
Rosado em Areia BrancaRN. Para isso, Realizamos
uma reviso bibliogrfica sobre a relao famlia
escola e no que concerne a questo emprica,
visitamos salas de aula, participamos de algumas
reuniesdepaisedoconselhoescolarerealizamos
entrevistas semiestruturadas com a diretora da
escola,05professorase10mesdealunos.Ademais,
analisamos atas de reunies,dirios de classe, e
outros registros escolares.Diante disso, percebemos
que a maioria das famlias no participam das
reunies de pais, do conselho escolar e de outros
momentosdeinteraofamlia/escola,aexceoso
os momentos festivos organizados pela escola que
contam uma participao massiva, sobretudo das
mes. Um dos grandes empecilhos ao processo de
participao da famlia no ambiente escolar so as
visesestereotipadasdeprofessoressobreasfamlias
e viceversa. Desse modo, ficou claro que, o sucesso
do processo de ensino aprendizagem depende
indubitavelmentedaparticipaofamiliarnaescola.
PALAVRASCHAVE:Famlia,escola,ensino,aprendizagem.
THEROLEOFTHEFAMILYINTHEPROCESSOFTEACHINGLEARNING:THECASEOFPUBLIC
SCHOOLVINGTROSADOEMAREIABRANCARN
ABSTRACT
Thefamilyasasocialinstitutionwithfunctions
that currently has emerged concurrently with the
school institution in the context of modernity. Both
have a role in socializing individuals. Our goal is to
understandthelevelsofparticipationoffamiliesinthe
school context and the relationship between family
involvement and teaching learning process of public
school children VingtRosado in Areia Branca RN. To
this end, we conducted a literature review on the
relation between family school and with regard to
empirical question, visit classrooms, participated in
some meetings of parents and the school board and
conducted semistructured interviews with the school
principal, 05 teachers and 10 mothers of students.

Furthermore, analyzed meeting minutes, class diaries,
and other school records. Thus, we realized that most
families do not participate in parent meetings, school
board and other moments of interaction between
family / school, except festive moments are organized
by school have massive participation, especially
mothers. One of the major obstacles to family
participation in the school setting process are the
stereotypical views of teachers on families and the
opposite.Thus,itbecameclearthatthesuccessofthe
teaching learning process undoubtedly of family
participationinschooldepends.
KEYWORDS:Family,School,teaching,Learning.
OPAPELDAFAMLIANOPROCESSODEENSINOAPRENDIZAGEM:OCASODAESCOLA
MUNICIPALVINGTROSADOEMAREIABRANCARN
1INTRODUO
A famlia uma instituio base da estrutura social. Nesse sentido, apesar dos
diferentesparadigmasfamiliaresexistentesaolongodoprocessohistriconenhumasociedade
prescindiudessaimportanteinstituio.
Nas ultimas dcadas a famlia vem passando por profundas mudanas influenciando e
sendo influenciada pelas transformaes macrosociais em curso. Todavia, apesar dessas
mudanas, sobretudo nos papeis sociais desempenhados pelos indivduos no interior das
famlias,estascontinuampossuindofunesdeterminanteseimprescindveisdopontodevista
daharmoniaecoesosocial.
Narealidade,mesmodiantedacomplexatecnologiaqueaproximaosindivduosetornaa
culturadeterminantenasociedade,afamliavemsendorevalorizadaesolicitadacomoparceira
deinstituiescomooEstado,aigrejaeaescolanoexercciodefunescomoasocializaodos
indivduos.
Dessemodo,osucessodaeducaoformalnomundoatualestassociadoparticipao
da famlia nesse processo. Escolas e instituies educacionais de todos os nveis, no mundo
inteiro, tm procurando estabelecer parcerias com as famlias objetivando aperfeioar o
processoeducacional.SegundoCarvalho:Esperasedafamliaumamaiorparceria.Participando
comaescoladoprojetoeducacionaldestinadoaseusfilhos.Falaseigualmenteemcomunidade
presentenaescola(CARVALHO,2002,p.18).
Nossapesquisaanalisaopapeldafamlianoprocessodeensinoaprendizagemtomando
como ponto de partida escola municipal Vingt Rosado, um pequeno estabelecimento
educacionalqueofereceoensinofundamentalI,localizadonomunicpiodeAreiaBrancaRN.
A famlia enquanto instituio social com as funes que possui atualmente surgiu
concomitantementeinstituioescolarnocontextodamodernidade.Ambaspossuemafuno
socializadora.A famlia um espao privilegiado e ancoragem principal da socializao dos
indivduos, socializao o processo atravs do qual a criana adquire os valores e
conhecimentos do seu grupo e aprende os papeis sociais adequados a sua posio (POLITY,
2001,p.50).
Na famlia ocorre a socializao primria em que a criana comea a interiorizar a
realidadeapartirdesuarelaocomomundo.nessainstituioqueacrianainiciadanos
valores,normaseculturadeumasociedade,absorvendovaloresticosehumanitriosqueso
responsveis pelo seu desenvolvimento moral enquanto ser humano. A influncia da famlia
importantssima no desenvolvimento da personalidade e carter das pessoas e estabilidade
psicolgicaeemocionaldavidaadulta.
Medianteoprocessodesocializaoacrianaoujovemvaiseintegrandoaomundodos
adultos e aprendendo a desempenhar papeis determinados pela sociedade. Na famlia dos
primrdios do sculo XX, O menino era socializado no sentido de exercer uma atividade
produtiva remunerada e se tornar o provedor material da famlia, enquanto as meninas
aprendiamadesempenharopapeldemeesenhoradoespaodomestico.Umaeducaoque
socializadeverdade,eficienteebemsucedidaoprincipalalicercedofuturoadulto.
Atualmente,dentreasvariasagnciasdesocializaofamliaseescolasocupamumpapel
determinante,oquetemexigidoumaparceriaentreasmesmas,objetivandoamanutenoda
ordem e desenvolvimento social. Ou seja, a descontinuidade entre a socializao escolar e a
famliatrsumaseriedeproblemas. Os valores,normasehbitosensinadosnafamliadevem
estaemconsonnciacomosdaescola.
Arelaofamlia/escolabastantecomplexa.Istoconsequnciadosmuitosempecilhos
que esto presentes nesse relacionamento. Muitas vezes h conflitos sobre a quem cabe a
responsabilidadedaeducaoequeaspectosdesseprocessosoresponsabilidadedecadauma
dessasinstituies.Inmerasvezes,acomunidadeescolarafirmaqueafamliaseeximedesuas
atribuies e delega para escola; em contrapartida, a famlia afirma que a escola no tem
cumpridoseupapelnoaperfeioamentodaeducaodosseusfilhos.
Essa realidade de acusaes e atribuies de responsabilidades pelos insucessos e
marcadaporpreconceitosevisesestereotipadasdeambasaspartes.
A escola vislumbra muitas vezes as famlias como desestruturadas, omissas,
desinteressados pela educao dos filhos e responsveis por problemas de aprendizagem. Os
paissoconsideradosmuitasvezesignoranteseincultos.SegundoSzymanskiasescolasrepetem
osmodelosdeBouchard(1988)narelaocomasfamlias.
Natendnciadomodeloracional,asescolasseportamcomodetentorasdopoder
dedecisoedoconhecimentoedeseesperarchoquescomospaisqueseguem
outras tendncias. Na tendncia humanista, h uma tendncia nos recursos das
famliasacatamsesuasdecisesehumaaceitaoempticadesentimentose
emoes. J a simbiossinrgica, h a valorizao da interdependncia, da
reciprocidadeedacogesto.(SZYMANSKI,2001,p.66)
A famlia muitas vezes tambm possui um discurso sobre a escola que dificulta a
cooperao entre ambos. No geral, os pais consideram as escolas pblicas desestruturadas e
incapazesdeoferecerumbomensinoaofilho,consideramasreuniescomoalgoemqueapenas
seconversamuitoeassociamorendimentoescolardosfilhosdedicaodosprofessoreseas
constantes faltas e substituies dos mesmos. Apesar das criticas, valorizam a educao, por
considerla um meio de ascenso social. Esperam da escola que ela proporcione a educao
necessriaaosseusfilhos,aexpectativaemrelaoaosprofessoresquenogritem,expliquebem
amatriaenofaltemasaulas.
NoBrasil,adiscussosobreaaberturadeespaosparaparticipaodafamlianaescola
deusecomaredemocratizaodopasnadcadade80.Aconstituiode1988eoestatutoda
crianaedoadolescentesoexemplosdeleisqueabordamessaquesto:
Na realidade, o xito na educao depende da superao das vises estereotipadas por
meiodorespeito,daajudamutuaedaconstruodeumcanaldedilogoemquecadagrupo
coloque suas ideias objetivando a construo de uma escola mais democrtica. A instaurao
dessa parceria seria capaz de diminuir os conflitos que obstruem o bom relacionamento entre
famlia/escola. Essa parceria na viso de muitos pesquisadores a condio principal para a
melhoriadosistemaeducacionalbrasileiro.Muitasconquistasatentologradassoresultados
decasosisoladosemqueestasimbioseexiste.
Uma condio importante nas relaes entre famlia e escola a criao de um
clima de respeito mutuo, favorecendo sentimentos de confiana e competncia,
tendo claramente delimitado os mbitos de atuao de cada uma (...) a
intermediao da comunidade com a participao de seus representantes,
tambmabreperspectivasdeumaparceria,naqualatrocadesaberessubstituaa
imposio e o respeito mtuo possa fazer emergir novos modelos educativos,
abertoacontinuamudana(Ibidem,2001,p.75).
Nesse sentido, famlia e escola deve superar estratgias diferentes de socializao, em
queasescolascriemumambiente deacolhimentoparacrianascomproblemasfamiliaresea
famlia promova a preparao para alfabetizao e acompanhe seus filhos. As escolas devem
abrirnosfinaisdesemanaesetornaremespaosdelazercriandooportunidadesparaasfamlias
emgeral,demodoqueaparticipaonaescolanoestejareduzidaafiguramaterna.
Com essa relao famlia escola todos ganham. Ganha a escola que vai ter a sua
disposiomaisrecursoscomunitrios,ganhaafamliaquepodeterespaosdeoportunidades
de lazer, ganham os professores que tm o seu trabalho valorizado e ganham os alunos que
passamamelhorarsuaaprendizagem.
Oprocessodeensinoaprendizagemalgobastantedinmico.Poisnoocorreapenasna
saladeaulaepossuirelaocominmerasoutrasvariveis.SegundoPolity:
Tradicionalmente, diante de uma criana com dificuldades de aprendizagem, o
procedimentotentardescobriroquehdeerradocomelaparapodertratla,
como se sua existncia fosse desvinculada das relaes que estabelece com as
pessoaseinstituiesasuavolta(POLITY,2001,p.09).
Desse modo, as dificuldades do processo de ensinoaprendizagem devem ser
compreendidascomresultantesdefalhasocorridasnumtodosocial.Poisacrianaestinserida
numaredeampladerelaesqueincluifamlia,escola,sociedadeetc.
Oensinoaprendizagemnodizrespeitosomenteaoprofessoreaoaluno,eportantono
umproblemaindividualdosmesmos,estessujeitosestoinseridosnumcontextomaisamploo
ensinoaprendizagem um sistema relacional, onde todos os sistemas envolvidos so co
responsveis e se influenciam mutuamente. Assim, a colocao da famlia no contexto familiar
muitas vezes ajuda a compreenso dos problemas presente neste processo. Os aspectos
familiaressoumterrenofrtilparacompreensodosempecilhosdoprocesso.
Assim,ascrianascomrendimentoinsuficientenodevemserconsideradasfracassadas,
acriaodertulosdificultamaisaindaoprocessodeaquisiodeaprendizagem.Adificuldade
de aprendizagem est ligada a mltiplos fatores internos do sujeito, e sobremaneira
sustentadapelomeiofamiliar,escolar,social,noqualosujeitoestinseridoeaformacomoos
diferentes sistemas em especial a famlia, definem essa dificuldade ter um papel decisivo
(Ibidem,2001,p.51).Afamliapossuidessemodoumpapelcrucialedeterminantenoprocesso
deensinoaprendizagem.
A instituio social familiar desempenha um papel decisivo na educao formal e
informal.Oxitodoprocessoeducacionaltemcomoumaexignciafundamentaloenvolvimento
dos pais com o mesmo. Nesse sentido, as caractersticas do contexto familiar podem ser
determinantesnodesenvolvimentopsquicodacriana,demodoquesuacapacidadeintelectual
estassociadaamaneiracomoosadultosseparamseusconflitoseexpectativasdomundodos
filhos.
Afamliaemqueacrianaestinseridadeveserumespaodeafetividade,seguranae
aconchego, mas pode ser tambm um local marcado por incertezas, rejeies, medos e
violnciasprovocandoefeitosnefastosnoprocessodeaprendizagemdosfilhos.Umarealidade
familiardesestruturadaemocional,afetivamenteecaracterizadaporconflitospodeestigmatizar
umacrianaeprovocarbloqueiosnoseuprocessodeaprendizagem.NodizerdePolity:
Quando pensamos em uma famlia como um sistema, no podemos deixar de
considerarqueafamliaumsistemadevnculosafetivos,poisnossoprocessode
humanizao se d atravs das relaes emocionais desenvolvidas entre os
membrosdafamlianuclear,equevopossibilitarouno,queessaaprendizagem
ocorrasatisfatoriamente.(Ibidem,2001,p.32)
Muitas vezes, as experincias afetivas, emocionais e cognitivas vivenciadas pelos
indivduos no interior de suas famlias, marcam suas vidas e determinam a maneira como os
mesmosserelacionamcomooconhecimentoeasoutraspessoasatofinaldasmesmas.
As famlias tm estado desse modo por trs dos sucessos e insucessos do processo de
ensinoaprendizagem. O xito no processo de ensinoaprendizagem ocorre a partir da
colaboraodefamliasqueinvestemnosfilhos,procurandosuperarasdificuldadesindividuaise
deficinciasdaescola,pormeiodoacompanhamentodacriana, organizaodehorriospara
estudo,verificaododeverdecasa,participaodasreuniesetc.
Uma estratgia eficiente para envolver os pais no processo de ensinoaprendizagem e
tornlo mais produtivo procurar envolvlos no dever de casa com sesses para os pais
responderemcomopartedoprocessodeavaliaodosfilhos.Istoobrigariaafamliaaparticipar
trazendograndesbenefciosaoprocessodeensinoaprendizagempormeiodapossvelelevao
dorendimentoescolar,aumentodaparticipaoematividadesextracurriculares,diminuioda
indisciplina,evasoerepetnciaetc.
Masdevesetomarcuidadoparaquepapeldafamlianoensinoaprendizagemnoacabe
mudando o foco dos problemas da sala para a famlia e muito menos penalizando as famlias,
convertendoasdiferenasdecapitalculturalemresultadoseducacionais:poisaocontarcomas
famliasmuitasvezesaescolapressupeumcapitaleconmico,socialeculturalquemuitasdelas
nopossuem,algumasfamliasdeclassesbaixas,porexemplo,nodispemdetempo,instruo
e no conseguem por essas razes acompanharem os filhos. Assim, s vezes a escola acaba
contribuindoparaaumentarasiniquidadessociais.
Ademais, para que a famlia exera um papel relevante na aprendizagem escolar, s
famliasdevempartilharosmesmosvalores,linguagemepadresculturaisdaescola.Essauma
questo tambm bastante complexa, visto que as famlias de pouco capital cultural vivem
distantedessespadres.Quantomaishouverrupturaedescontinuidadeentreessesrepertrios
culturais, mais a possibilidade de se produzir conflitos na escola, que podem resultar em
indisciplina,baixorendimento,evasoetc.ParaSzymanski:
Deixaracomplementaodoensinoparaafamliaeximirsedaresponsabilidade
paradesenvolvimentoscioeducacionaldacrianaedoadolescente.Ora,quanto
maisbaixoonvelinstrucionaldafamlia,menoscondieselapodeoferecerpara
tal desenvolvimento e nesse caso, mais a escola deve assumir sua funo
(SZYMANSKI,2001,P.84).
2MATERIAISEMTODOS
Inicialmente,realizamosumarevisobibliogrficasobreascategoriasdefamlia,escolae
a relao famlia escola na sociedade contempornea. No que concerne questo emprica,
Num primeiro momento, visitamos as cinco salas de aula do tuno matutino, nesta visita
conversamos com os docentes destas turmas para identificarmos o aluno que possua mais
dificuldadeequetinhamenosdificuldadedeaprendizagem.participamosdeumareuniode
paisemestres.Almdisso,realizamosentrevistassemiestruturadascomadiretoradaescola,05
professorase10mesdealunos,queforamidentificadospelos professores.Osresultadosdas
entrevistas foram analisados com a utilizao de tcnicas de anlises de discurso e
contedo.Concludaestaetapaainda,analisamosatasdereunies,diriosdeclasse,verificando
notasescolaresdosalunosescolhidosnoestudoeoutrosregistrosescolares.
Embora escola e famlia tenham como objetivos comuns socializao dos

indivduos a relao entre estas duas instituies e muitas vezes marcada pela dubiedade, em
quehmomentosdeharmoniacontribuindodessemodoparadesenvolvimentodoprocessode
ensinoaprendizagem e instantes de antagonismo, proporcionando graves empecilhos ao
progressodaeducao.
Na escola municipal Vingt Rosado h dois fatores chaves que marcam esse
relacionamentodeumaformabastantenegativa.Soaincompatibilidademuitasvezesexistente
entreosmtodoseestratgiasdesocializaodafamliaedaescolaeasvisespreconceituosas
eesteretiposdeambasaspartes.
Como j destacamos neste trabalho a socializao familiar e escolar deve caminhar no
mesmosentido,istoumacondioimportanteparaharmonianosrelacionamentoseoprprio
sucessodoprocessodeensinoaprendizagem.Todavia,naescolaAluzioAlvesnemsempreisso
tem ocorrido, muitas crianas chegam escola com quase nenhuma noo clara de
comportamento,limitesevaloressociaissetornadocrianasrebeldeseproduzindoconflitosem
sala de aula que exigem a presena dos pais na escola. Essa famlia que muitas vezes no
participadaescolaquandoconvocadaaparticipardereunies,quandoobrigadaairnestas
situaes consideram muitas vezes que esto estigmatizando seu filho e passam a criar uma
hostilidade em relao escola. Essa realidade deteriora a relao conforme o depoimento da
professoraMaria.
Muitos pais no educam seus filhos da forma devida e estes chegam escola
muito indisciplinados. Quando chamamos eles para comunicarmos o que seus
filhos esto fazendo eles no gostam e muitas vezes ficam com raiva da gente,
comosenosfossemosculpados.(entrevistaconcedidapelaprofessoraMariaJos
em20demarode2008)
Algumas famlias tambm consideram que a escola no est fazendo seu papel
convidando pais para solucionar problemas que ocorreram na escola. Conforme entrevista
concedidapelamedeumaluno:seJoovaiparaescolaoresponsvelporelepassaaseros
professores, l na escola qualquer bobagem que ele faz manda me chamar, como se eu fosse
umapessoadesocupada(EntrevistaconcedidaporSfora,medealunodaescolaVingtRosado
em25demarode2008).
Narealidadeessanoaregra,vistoquemuitospaisqueremsesentircoresponsveis
pelaeducaoformaldosfilhosmesmoqueelesestejamnaescola,essaparceriafundamental
quedevenortearesserelacionamento.
No que concerne aos preconceitos e discursos deturpadores da realidade a questo
tambm complexa. Pois alguns professores no levam em considerao os obstculos que
algumasfamliasenfrentamparaacompanhamosfilhosnaescola,sejapelabaixaescolaridade,
falta de tempo, ou outras razes justificveis e generalizam muitas vezes afirmando que as
famliassoomissaseirresponsveis,jogamosfilhosparaescolaescomparecemsvezespara
pegar as avaliaes. Ademais, h por parte de alguns docentes um discurso estereotipado em
relao ao modelo ideal de famlia, como se apenas a famlia nuclear fosse capaz de socializar
primariamenteindivduosequilibrados.Noquedizrespeitoaospaisamaioriadelesreconheceas
deficinciasdaescola,masdemonstrampossuremconfiananos profissionaisquecuidamdos
seus filhos. Todavia, nesse segmento tambm h discursos carregados de equvocos como o
seguinte, como o seguinte: Meu filho passou o ano inteiro na escola e no sabe fazer nem o
nome.Euachoquenoprximoanovoutirareledaqui,achoqueaprofessoradelenoparece
termuitavontadedeensinar,porissomeufilhonoaprende(Entrevistaconcedidaem10de
marode2008porLuciadeFtima)
Um dos fatores que mais perturbam a relao entre a famlia e a escola so esses
preconceitos que so expressos por pais, professores e equipe pedaggica. Essas vises
prejudicamacompreensorealdoproblemaeumapossvelaodeambasaspartesnosentido
desolucionalo.Aprpriaparticipaofamiliarsetornacomplicadanestecontexto.
Aps a constituio de 1988 foram criados espaos para participao da sociedade civil
nosrgosdoEstado.Aescolaenquantoumainstituiobasenaconstruodademocraciadeve
criarcanaisdeparticipaoobjetivandomelhoraroseufuncionamento.
NaescolaAluzioAlvesoscanaisdeparticipaodafamliaselimitamaosmeiosformais
quegeralmenteexistemnamaioriadasinstituiesdeensino,quesoosconselhosdeescolae
asreuniesdepaisemestres.
A reunio de pais e mestres no acontece com muita frequncia, geralmente trs ou
quatrovezesaoano.Segundoprofissionaisdaescolaasreuniestmcomoobjetivoconsultara
famliasobreassuntosimportantesquedizemrespeitoafamlia.Narealidade,asreuniespelas
pautas das mesmas parecem ser burocrticas e pouco participativas, visto que a professora
Antniaafirmouque:
Os pais participam das reunies, mas a maioria deles no falam, geralmente s
ficam ouvindo. Mesmo assim muitos deles ainda saem reclamando que no foi
resolvidonada,quessaramqueixasdosfilhos,queperderamseutempocoma
reunio.Euperceboqueamaioriadospaisnoquerseenvolvercomaescola.
(entrevistaconcedidaporFernandaem20demarode2008)
Na realidade, o exerccio da democracia por meio das reunies de pais e mestres

bastante insuficiente e as famlias se queixam que as reunies so muito prolixas e tratam de
assuntosquenointeressam.Conformerelatodeumamedealuno:
Nogostodasreunies,elassfaltamnoterminar.Adiretorafaltamuito,avice
maisainda.Eamaioriadosassuntosnointeressaaospais.Temmuitacoisaque
noseinemoque.(entrevistaconcedidaporLciadeFtimaem10demarode
2008)
Outrarealidadedasreuniesoreduzidonmerodepaisqueparticipamdasmesmas,
alegando as mais diferentes razes para se ausentarem ou mesmo por no considerarem as
reunies muito importantes. Essa ausncia reduz a legitimidade desse importante canal de
participao. A gesto da escola considera normal a ausncia dos pais, mesmo considerando a
presenadosmesmosimportante.
Umsegundocanaldeparticipaodemocrticanaescolaoconselhoescolar,composto
por representantes de pais, professores, funcionrios e alunos que tem a funo de gerir
democraticamente a instituio. O conselho do Aluzio Alves na verdade existe apenas
cartorialmente,jquesereuniupoucasvezesdurantesuaexistncia.
Os momentos festivos da escola, como as festas das mes tambm so um espao de
participaodealgunsfamiliaresnaescola.NodizerdaprofessoraMariaAntnia:Vocquerver
as mes virem para escola voc faa uma festinha. o momento que mais aparecem mes na
escola.Enafestadasmes,essepovogostadefesta.(depoimentodaprofessoraMariaAntnia
em20demarode2008)
Como j ficou claro o xito do processo de ensinoaprendizagem escolar esta associado
comaparticipaodafamlianesseprocesso.
Na escola Aluzio Alves esta e a realidade presente, tanto com aspectos positivos como
negativos.Primeiroaquestoestrelacionadacomaformacomoconcebidaasdificuldadesno
processodeensinoaprendizagem.Muitascrianasdaescolatmdificuldadesnaaprendizagem.
Comoaescolanodispedeumprofissionaladequadoparacuidardessescasos,oprofessorem
conjunto com o apoio pedaggico tenta solucionar o dilema centrando a ateno na criana,
rebelde, desinteressada, complicada etc. Muitas vezes ignorase totalmente o conturbado
mundo familiar que estar por trs e o principal causador das dificuldades presentes nesse
processo.Algumasprofessorasquepercebemarelevnciadafamliaedemonstraminteresseem
promover essa interao procuram conhecer as realidades que envolvem um aluno problema.
conformenosrelatouumaprofessora.
OFelipeumalunoquenoconsegueseconcentrar,estasemprebagunandoe
ssabefazeroprimeironomemesmoestandonoterceiroano.Euachoqueessa
realidade tem muito a ver com os conflitos que existe na sua famlia. Seu pai
alcolatra, bate na esposa e estar desempregado. ( entrevista da professora
MariaJosem20demarode2008)
Essa realidade, vivida por varias crianas que possuem dificuldades na escola no
compreendidaportodososprofissionaisdaescola,vistoqueoalunoobservadoisoladamente,
esemumarelaocomocontextoqueoinfluencia.Ademais,emoutrassituaesafamliaque
tambmumavitimasetonaculpadadevidoaanalisedeturpadadocontextosocial.
Apesar desses equvocos, foi possvel perceber nesse contexto escolar que apesar do
preconceito existente em relao aos padres familiares que divergem da famlia nuclear, que
associam o mau desempenho escolar com essas famlias. Diagnosticamos que apesar de varias
crianas viverem em famlias matrifocais isso no tem dificultado sua aprendizagem, conforme
nosrelatouaprofessoraMariaAntnia:
Amaioriadascrianasdeminhaturmasofilhasdemessolteiras.Mas,ateagora
issonotemprejudicadomuitoodesempenhodelesnaescolano,achoqueessa
histriadequefamliasondenoexistehomensnopodemeducarcorretamente
os filhos preconceito contra a mulher (entrevista concedida pela professora
MariaAntniaem20demarode2008)
Na verdade, a realidade demonstrou que a aprendizagem escolar esta diretamente
associada a participao dos pais na escola e as famlias que mais comparecem a escola e
colaboramcomoprocessodeensinoaprendizagemsoasqueosfilhoscursamasseriesiniciais,
alfabetizao, primeira e segunda srie. Todavia, nem sempre o comparecimento escola
significa que os pais acompanham os filhos no processo de ensinoaprendizagem contribudo
para o crescimento intelectual do mesmo. No geral tem prevalecido entre as famlias que
participamdasreunies,osfilhossemprefazemodeverdecasaasquepossuemmaisinstrues,
sobretudoasmeseaquelasmesquenotrabalham.
Vislumbramosqueasmesqueasmesquetrabalhamforadocontextodolarepossuem
pouca instruo escolar, possuem uma dificuldade enorme para acompanharem seus filhos,
mesmoquesepreocupemeateseesforcemcomonosmostraorelatoseguinte.
Chegoemcasanofinaldatardemuitocansadaeaindatenhoquecuidardaminha
casaquandoterminoastarefasdolar,jprximodahoradedormir.Sousincera
em dizer que no acompanho o meu filho na escola da maneira que
deveria.(EntrevistaconcedidaporMariaJosem25demarode2008)
Outras mes demonstram no conseguirem por falta de instruo. Conforme o

depoimento seguinte: Ele est na aula de reforo, pois sei que tem muita dificuldade e no
tenhoconhecimentoparaajudlonodeverdecasaelefaznaauladereforo.(Depoimentode
Maria da Conceio em 25 de maro de 2008). Nesse sentido, cobrar igualmente que todas as
famlias que se comportem da mesma forma em relao a aprendizagem dos filhos sem
compreender estas adversidades contribuir para que a educao em vez de fornecer
oportunidadessetorneummecanismodeiniqidades.
Segundo depoimentos de professores da escola e baseado em analises do
rendimento,indubitavelmente,aquelasfamliasqueinteragemcomoprofessor,vemsemprea
escola,cuidamdodever,colocamosfilhosparaestudarememcasasoasqueosfilhostmos
melhores rendimentos escolares, o que deixa claro que na pratica o sucesso do processo de
ensinoaprendizagemdependedasfamlias,sobretudonoensinofundamentalcomoocasoda
escolamunicipalAluzioAlves.
4CONSIDERAESFINAIS
Estudararelaofamliaescolafoiumaquestodesafiante,diantedasnuancesqueestas
instituiesvivememconsequnciadasmudanasemcursonoplaneta.
Ademais,pensarestaquestotambmnosajudouacompreendermelhornossouniverso
profissionalenosforneceuumdomniodeelementostericoseprticosqueestopresentesem
nossoexerccioprofissionalequenuncanosdemoscontedissoemnossodiadia.
Tambm se torna relevante nesta pesquisa a sua pertinncia com a realidade atual e a
contribuio que a mesma pode fornecer aos educadores interessados em compreender o
importantepapelqueafamliapossuinoprocessodeensinoaprendizagem.
Na pesquisa foi possvel percebermos que a relao famlia escola e permeada por
preconceitos e vises estereotipadas de ambas as partes que produzem obstculos que
prejudicam bastante o processo de ensinoaprendizagem. Tambm ficou evidenciado que a
participaonaescolaquasesempreedafigurafemininaequeasmulheresquepossuemmaior
instruo e no trabalham fora do lar contribuem mais ao processo de ensino aprendizagem
escolar. Outro questo tambm relevante que quando h semelhana entre os mtodos e
estratgiasdesocializaoentreafamliaeescolaoprocessomaisexitoso.
Diante disso, a parceria famlia escola imprescindvel no xito do processo de ensino

aprendizagemescolar.
5REFERNCIASBIBLIOGRFICAS
CARVALHO, Maria do Carmo Brant de (org). A famlia contempornea em debate. So Paulo.

EDUC/ Cortez, 2002. (serie eventos)
POLITY, Elizabeth. Dificuldade de aprendizagem e famlia: construindo novas narrativas So
Paulo, Vetor editora, 2001.
SZYMANSKI, Heloisa. A relao famlia/escola desafios e perspectivas. Braslia, Plano editora,
2001.
10
AVALIAODOPIBIDPARAFORMAODOSPROFESSORESDEQUMICA
A.M.deO.Lima,M.(BI),K.S.Capistrano (BI),A.A.M.Macdo(PQ)1,2,L.N.deMacdo(PQ)2
Imperatriz(II)email:millena_limaa000@hotmail.com;karinnycapistrano@yahoo.com.br;
anaangellica@yahoo.com.br;laecio@virtual.ufc.br;
(BI)BolsistaIniciao
(PQ)Pesquisador
1
RESUMO
A formao do ofcio docente passa por dificuldades,

que tm origem ainda na faculdade e que vo desde a
deficincia de contedo pedaggico at sua atuao
como profissional, resultando em profissionais com
necessidades formativas que acabam refletindo na
prtica. Esta pesquisa objetiva investigar o Pibid
(Programa Institucional de Iniciao de Bolsa
Docncia) na formao dos professores de Qumica do
municpio de Quixad no perodo de 2009 2012. A
pesquisa caracterizase como exploratria e teve como
fonte de dados questionrios. Participaram oitenta e
cinco alunos da rede estadual de ensino da cidade de
Quixad, vinte e quatro bolsistas do Pibid Qumica
Quixad e cinco professores de Qumica das escolas
contempladascomoprojetosomandocentoequatorze
participantes.Osresultadosmostramqueaatuaodos
bolsistasnasescolastemsidosatisfatriaparaalunose
supervisores e que as atividades desenvolvidas no
projeto tm trazido benefcios formao inicial dos
bolsistas, possibilitandoos a tomada de deciso sobre
seguir ou no a profisso docente. Concluise que as
atividades desenvolvidas no Pibid so eficientes,
ajudando a promover a Educao Bsica e que a
integrao da Instituio de Ensino Superior e escolas
pblicas de Educao Bsica dissemina o crescimento
gerando aprendizado para bolsista, alunos e
supervisores.
PALAVRASCHAVE:ensinodeQumica,formaodeprofessores,Pibid,Quixad.
PIBIDFORMATIONFOREVALUATIONOFTEACHERSOFCHEMISTRY
ABSTRACT
Theformationoftheteachingprofessionisexperiencing
difficulties, which originate still in college and ranging
from deficiency of educational content to his
performanceasaprofessional,resultinginprofessionals
withtrainingneedsthathavejustreflectingonpractice.
ThisresearchaimstoinvestigatethePibid(Institutional
Scholarship Program Initiation to Teaching) training for
teachersofChemistryofthemunicipalityofQuixadin
theperiod20092012Theresearchischaracterizedas
exploratoryandhadquestionnairesasasourceofdata.
Eightyfive students participated in the state schools of
thecityofQuixadtwentyfourfellowsPibidChemistry
Quixadfivechemistryteachersofschoolsinvolvedwith
the project totaling one hundred and fourteen
participants. The results show that the performance of

fellowsinschoolshasbeensatisfactorytostudentsand
supervisors and that the activities developed in the
project have brought benefits to the initial training of
fellows, allowing them to making decisions about
whether or not to follow the teaching profession. We
concludethattheactivitiesinPibidareefficient,helping
to promote basic education and the integration of the
InstitutionofHigherEducationandPublicSchoolsBasic
Education disseminates growth market for generating
learning,studentsandsupervisors.
growth, generating learning for scholarship holders,
studentsandsupervisors.
KEYWORDS:Chemistryteaching,teachertraining,Pibid,Quixad.
AVALIAODOPIBIDPARAFORMAODOSPROFESSORESDEQUMICA
INTRODUO
Nomundocontemporneoopapeldoprofessorestsendoquestionadoeredefinidode
diversas maneiras, em face das mudanas propostas para a Educao Bsica no Brasil.
Originaramse por conseguintes inmeros desafios formao dos professores, pois, nos dias
atuais no mais suficiente para o professor saber apenas os contedos a serem ensinados.
Lembra Perrenoud (2000), que conhecer os contedos a serem ensinados no suficiente
quando se pretende instruir algum, preciso saber relacionar os contedos a objetivos e a
situaesdeaprendizagem.
EstepensamentoacentuaseaosefocardisciplinascomoQumica,FsicaeMatemtica.
No caso da Qumica, em particular, no recente a ineficincia da formao de alunos e
professoresnestadisciplina(BRASIL,2008).Omaispreocupanteadificuldadedemonstradapor
algunsprofessoresemrelacionarcontedosespecficoscomassituaesdavidacotidiana.Tal
fatodecorrentedafaltadealicercenaformaoinicialdosprofessores,aqualdeveriafornecer
suportepedaggicoparaumaformaoeficienteeeficaz.
Durante o sculo XIX e incio do sculo XX, a finalidade da Educao Brasileira era a
formaodeumapequenaparceladasociedade,aelite,paraoexercciodasatividadespoltico
burocrticas,afimdeatenderasnecessidadesdogoverno.Nessapocaoensinoeraconstitudo
por trs nveis: Primrio, Secundrio e Ensino Superior (RANGHETTI, 2008). Constatase que
durante todo o sculo XIX a Qumica entra em cena apenas como disciplina complementar,
praticada, sobretudo para a realizao de anlises nos cursos de Engenharia, Medicina e
Farmcia.
Comosestudosdoensinoedacinciaqumicanasfaculdadesdemedicinaefarmciase
desenvolveu em uma tradio, os mdicos e principalmente os farmacuticos seriam os
primeirosprofessoresdosmuitoscursosdeQumicarecmcriadospelopasafora.Foiapartirdo
sculoXX,nadcadade50quefoidadaumamaiornfaseaoEnsinodeCinciasNaturaisnos
currculosescolaresdevidonecessidadedeprogressocientficonopas.Umdosobjetivosera
formarinvestigadorescientficosqueimpulsionassemoavanodaCinciaedaTecnologia,dos
quais dependia o progresso do pas, que estava passando por um grande processo de
industrializao.
Apartirdadcadade1980surgeumnovodesafio,odetornaroEnsinodeQumica
umaprticaqueatendesseasnecessidadeseinteressesdeboapartedosalunosnasescolasde
Ensino Fundamental e Mdio, pois, eram muitos os alunos que apresentavam dificuldades no
aprendizado de Qumica, na maioria das vezes por no conseguirem perceber a importncia
desta disciplina para suas vidas. Alm disso, os professores de Qumica tinham dificuldade de
relacionaroscontedoscientficoscomavidacotidiana(PONTESetal.,2008).
Porm,umdesafioquesetemencontradoequebastanteprejudicialaoensinono
Brasil a carncia de professores (BRASIL, 2008) no Sistema Educacional Brasileiro, sendo as
CinciasExatas,emparticular,Qumica,FsicaeMatemticaasmaisprejudicadas(PONTESetal.,
2008).OProgramaInstitucionaldeBolsadeIniciaoDocncia(Pibid),lanadoemdezembro
de 2007 pelo Ministrio da Educao atravs da Capes concede bolsas de iniciao docncia
para alunos de cursos de licenciatura e para coordenadores e supervisores responsveis
institucionalmentepeloPibidedemaisdespesasaelevinculadas,visandoaformaoinicialdos
licenciandos, com a finalidade de proporcionlos experincias pedaggicoformativas, para o
uso de metodologias inovadoras atravs do contato direto desses futuros professores com a
realidade das escolas do seu municpio. Ao ser lanado, a prioridade de atendimento do Pibid
eramasreasdeFsica,Qumica,BiologiaeMatemticaparaoEnsinoMdio,atualmenteoPibid
atende alm da rea de Cincias Exatas todas as licenciaturas da rea de Cincia Humanas e
Sociais.
O programa destinase as instituies de Educao Superior pblicas, filantrpicas,

confessionais ou comunitrias. As bolsas esto divididas em cinco modalidades atendendo as
seguintes condies: 1 iniciao docncia, destinada a estudantes de licenciatura, para que
desenvolvam atividades pedaggicas em escolas da rede pblica de educao bsica; 2
superviso, destinada a professores de escola pblica que supervisionam os licenciandos; 3
coordenao de rea, destinada a professor da instituio proponente de cada subprojeto
aprovadoincumbidonaorientaodosbolsistas;4coordenaodereadegestodeprocessos
educacionais,destinadaaprofessordainstituioproponenteparacadaprojetoinstitucional;5
coordenao institucional, destinada tambm para professor da instituio proponente para
cadaprojetoinstitucional.
O Pibid Qumica do Instituto Federal de educao, Cincia e Tecnologia do Cear (IFCE)

campus Quixad iniciou suas atividades em maro de 2010. Em pouco de mais de dois anos
foram realizadas atividades diversas como: ministrar aulas no Ensino Mdio das escolas
conveniadas com o projeto, preparar apostilas dos contedos abordados pelas escolas,
desenvolver jogos e modelos pedaggicos que facilitam a compreenso e aprendizagem dos
alunos, treinamentos com os bolsistas atravs de minicursos, oficinas e prticas de laboratrio
nas escolas, entre outras, construindo assim, a articulao entre teoria e prtica e entre
universidadeseescolasdeEducaoBsica.
Percebese assim, a importncia e a responsabilidade assumida por um projeto como o
Pibid que atua na formao inicial de professores, buscando a melhoria na qualidade da
EducaoBsica.Essaatuaodiretanasescolasumadasaesqueoprojetooportunizaaos
licenciandos,umavezqueumcontatodiretocomasaladeaulaircontribuirabundantemente
nasuadecisodeseguirounonacarreiradocente.Ajudaradescobriraspossveisfalhasnos
currculosquesoadotadosparaoEnsinoFundamentaleMdio,pois,taiscurrculossomuitas
vezeselaboradoscomcontedosemetodologiasdistantesdarealidadedasescolas.
SegundoFreire(1996)naprticaqueossaberesseconfirmam,semodificamouse
ampliam.ParaFreire(1996):
Aprticadevelejarcolocaanecessidadedesaberesfundantes comoododomniodo
barco,daspartesquecompemedafunodecadaumadelas,comooconhecimento
dos ventos, de sua fora, de sua direo, os ventos e as velas, a posio das velas, o
papeldomotordacombinaoentremotorevelas.Naprticadevelejarseconfirmam,
semodificamouseampliamessessaberes(FREIRE,1996.P.22).
Assim compreendida, a prtica de ensinar necessita investigar os fundamentos, as

condies necessrias e os modos de realizaes dessa ao e com isso, aprender, encontrar
respostas, gerar questionamentos, confirmar saberes, adquirir novos entendimentos de como
procederedisseminaraeducaonosespaosescolares.
Aformaodoofciodocentepassapordiversasdificuldades,quevodesdeadeficincia
decontedopedaggico,aindanafaculdadeatsuaatuaocomoprofissional,resultandoem
profissionaisdesestimuladosqueacabamrefletindoissonasuaprtica.Aformaodoprofessor
afeta diretamente o desempenho do aluno, como ressalta Devos (2010), existe uma relao
explcita entre a eficincia do professor e o desempenho dos alunos, logo, a elevao da
qualidadedaeducaopassaprimeiramentepelaqualidadenaformaodocente.
Conforme Pimenta (2011), para fazer algo necessrio conhecer os instrumentos
necessrios para aquilo que se quer realizar, uma das formas de conhecer experimentando,
praticando, investigando. necessrio mais do que s aprender os contedos da rea de
formao,fundamentalquesejaaprendidocomodisseminarestescontedosemsaladeaulaa
fim de gerar conhecimento e aprendizagem de outras pessoas. H, portanto, uma grande
demanda sobre o professor em formao, em termos de saberes que ele precisa dominar
(MARTINS,2005).
PercebeseassimaimportnciadoPibidnainiciaodocncia,poisampliamsenessa
perspectivaaspossibilidadesderomperemsecomotradicionalmodelodoscursosdeformao
deprofessoresrumoinseronarealidadeescolar,construindoaunioentre:teoriaeprtica;
concreto e abstrato; conhecimento e experincia. Para Schutz (2009) os cursos de licenciatura
nodevemserdefinidospelasnfasesemcontedosespecficosqueministram,muitomaisque
isto,devemrevelarvisesdeconhecimento,educaoedeprticapedaggica.
OPibidQumicadoIFCEprocuratrabalharnosaprtica,masareflexocrticasobre
ela, procurando sempre novos mtodos para facilitar o processo de ensinoaprendizagem de
Qumica, apoiandose na pesquisa e nas experincias adquiridas como fontes de inovao e
reciclagemparaoserprofessor.LevandoemconsideraoofatodoEnsinodeQumicaserde
sumarelevnciaformaodiscenteparaoEnsinoMdioequeestadisciplinano,namaioria
das vezes, bem vista pelos alunos, que costumam apresentar algumas deficincias,
imprescindvelaabrangnciadoprojetoPibiddevidoasuagrandeimportnciaparaformaode
professores.
EssapesquisatemcomoobjetivosanalisaraimportnciadoPibidnaformaoinicialde
futuros professores de Qumica no municpio de Quixad, bem como as consequncias do
trabalhorealizadopelobolsistanaescola,navisodesupervisoresealunoseamelhoriaocorrida
no processo ensinoaprendizagem dos alunos do Ensino Mdio assistidos pelos bolsistas. Para
tanto, foi utilizado como metodologia a pesquisa exploratria, utilizando como fonte de dados
questionrios. A pesquisa foi desenvolvida em quatro escolas do municpio de Quixad e nas
dependnciasdoInstitutoFederaldeEducao,CinciaeTecnologiadoCear,campusQuixad.
Participaramdestapesquisaoitentaecinco(85)alunosdequatro(04)escolasdeEnsino
Mdio,daredepblicadacidadedeQuixad,quetmaulacomosbolsistasdoPibid,estando
inseridos alunos do primeiro, segundo e terceiro ano, alm de vinte e quatro (24) alunos de
LicenciaturaemQumica,queparticipamdoprojetoPibidequeatuamnasescolasparticipantes
desta pesquisa e cinco (05) professores de Qumica das escolas participantes, que atuam na
supervisodoPibid,somandoumtotaldecentoequatorze(114)participantes.Osdadosdesta
pesquisasoreferentesaoPibidnoperodo20092012.
Conformetabela1,amaioria(95,8%)dosbolsistasdoPibidministraramaulasnasescolas
pblicas de Ensino Mdio atendidas pelo projeto, sendo que 83,3% sempre ministram aulas e
12,5%svezes.Apenas4,2%noministrounenhumaaula.
Percebese que os bolsistas esto tendo a oportunidade da prtica profissional antes
mesmodeseinseriremefetivamentenomercadodetrabalho.Ento,teroexperinciasparao
exerccio da profisso, bem como, lhes ajudaro em futuros concursos que venham a prestar
parasuainseronomercadodetrabalho.
Tabela1AulasministradaspelosbolsistasdoPibidnasescolasconveniadas
RESPOSTAS
FREQUNCIA
Sempre
20
83,3
Frequentemente
00
0,0
svezes
03
12,5
Raramente
Nunca
00
01
0,0
4,2
24
100
TOTAL
A anlise da tabela 2 apresenta que 83,3% dos bolsistas gostam muito do trabalho que
desenvolvem no projeto e apenas 16,7% gostam pouco. Tal resultado bastante animador,
levantoemconsideraoque,gostardoquesefazoprimeiropassoparafazlobem.
O fato dos bolsistas gostarem muito ou pouco do trabalho que desenvolvem no Pibid
tambm constitui um dos fatores determinantes para os que pretendem seguir a carreira
docente, assim tambm, como para aqueles que no pretendem seguir essa carreira, como
aumentar,diminuiroumudaraspretensesdeseguiremaprofisso.
Tabela2Bolsistasquegostamdotrabalhoquedesenvolvem
RESPOSTAS
FREQUNCIA
Gostomuito
20
83,3
Gostopouco
04
16,7
Nogosto,nemdesgosto
00
0,0
Nogosto
00
0,0
Detesto
00
0,0
24
100
TOTAL
A figura 1 revela dados sobre os entrevistados que desejam seguir ou no a carreira

docente. Do total, 58,3% dos bolsistas pretendem seguir a carreira docente. Somados a esse
percentual, temse ainda, 25% dos participantes que tm forte certeza dessa deciso o que
totaliza83,3%dosparticipantesquedesejamseguiracarreiradocente.Entendesequepreciso
antesdetudoquerer,tervontadedefazeralgoparafazlocomqualidade.Odesejodeseguira
carreira docente deve levar a uma reflexo sobre o sistema educativo na perspectiva de uma
escolamaiseficaz,pois,ensinarexigedoprofessorantesdetudo,dedicao.
Esse desejo acentuase ou rescindese com a participao em programas ou aes que
oportunizem o contato direto dos licenciandos com o ambiente que pretendem trabalhar. A
vivnciacomosalunoseasexperinciascomadocnciaajudambastantenahoradedecidir.Os
dados obtidos na tabela, abaixo, confirmam a importncia do Pibid na tomada de deciso de
seguir ou no a carreira docente, mostrando que o Pibid/Qumica/IFCE, campus Quixad,
influenciouamaioriadosseusbolsistas,unsmais,outrosmenos.
Figura1Bolsistasquepretendemseguiracarreiradocente
Quando se questionou aos participantes para saber como o Pibid influenciou nessa
deciso,atabela3revelafatoresqueforampropostospelosprpriosbolsistasmostrandoquea
principalmaneiradecomooPibidinfluenciounessatomadadedeciso,foiocontatodiretocom
a profisso (37,5%), somados a isso temse 16,7% que afirmam que a influncia do Pibid foi
geradapelainseronoambienteescolarouasexperinciasvividasemsaladeaula.
Valeressaltartambmque16,7%noconseguemdizeraocertoaformaexatadecomoo
Pibid influenciou nesta deciso, lembrando que todos os fatores citados compem formas de
influenciar a deciso, formando assim no s uma maneira especfica, mas um conjunto que
agrega inmeras maneiras que lhes influenciam. Cabe ainda destacar que 12,3% foram
influenciados pela precariedade do ensino encontrado nas escolas pblicas de Quixad,
aguandoodesejodecontribuirparamudarparamelhoressarealidade.
Tabela3ComooPibidinfluenciounadecisodeseguiracarreiradocente
RESPOSTAS
FREQUNCIA
Inseronoambienteescolar
Experinciasvividasemsalade
aula
Contatodiretocomaprofisso
04
16,7
04
16,7
09
37,5
Precariedadedoensino
03
12,3
Estouindeciso
TOTAL
04
16,7
24
100
AoquestionaraosbolsistassobredequeformaoPibidtemcontribudoemsuaformao,
na tabela 4 podese observar que a atuao no Pibid possibilitou uma efetiva participao no
cotidiano escolar com a prtica profissional (37,5%), alm de treinamentos especficos (20,8%)
que vo desde a elaborao de aulas tericas e prticas a ministrao dessas aulas de forma
instiganteedinmica.
Aparticipaonoprojetomelhoroutambmodesempenhoeoestmulodosbolsistasem
prosseguirnoseucurso(8,3%),ajudouavenceratimidez,aumentouaparticipaoemeventos
(16,7%), publicaes de artigos e na aplicao de novas tecnologias dentre outros fatores que
ajudamadesenvolveropotencial(16,7%)equepreparamparaaprofisso.
Diantedoexposto,percebesequenaprticaqueosnossosdesejosseconfirmam,se
transformameseampliam(FREIRE,1996).Percebeseassim,aimportnciadoPibidnaformao
inicialdocncia,pois,ampliamsenessaperspectiva,aspossibilidadesderomperotradicional
modelo dos cursos de formao de professores rumo insero na realidade escolar,
construindo assim a unio entre: teoria e prtica; concreto e abstrato; conhecimento e
experincia.
Tabela4ComooPibidtemcontribudonaformaodocenteinicialdosbolsistas
RESPOSTAS
FREQUNCIA
Treinamentosespecficos
05
20,8
Prticaprofissional
09
37,5
Estmuloaprosseguirnocurso
02
8,3
Participaoemeventos
04
16,7
Desenvolvimentopotencial
04
16,7
24
100
TOTAL
Conforme a tabela 5, podemos constatar que 100% dos supervisores concordam que o
Pibid um projeto muito importante na formao inicial dos bolsistas, reafirmando todos os
resultados obtidos at aqui. Enfatizando que o dilogo e a interao entre licenciandos,
coordenadores e supervisores provocam um movimento dinmico e virtuoso de formao
recprocaecrescimentocontnuo.
Tabela5ImportnciadoPibidnaformaoinicialdosbolsistas
RESPOSTAS
FREQUNCIA
Muitoimportante
05
100
Importante
00
0,0
Poucoimportante
00
0,0
Noseaplica
00
0,0
Desnecessrio
TOTAL
00
0,0
05
100
Os dados da tabela 6 mostram que 60% dos supervisores avaliam como timo o
desempenhodosbolsistasemsaladeaulae40%avaliamessedesempenhocomobom,oqueo
umexcelenteresultadoparaalunosqueaindanosoefetivamenteprofessores.Dentrodesta
perspectiva, Perrenoud (2000) lembra que o professor deve ser capazde administrar situaes
deaprendizagens,sendoestaacompetnciaqueregeoofciodoprofessor.
Tabela6AvaliaododesempenhodosbolsistasPibidemsaladeaula.
RESPOSTAS
FREQUNCIA
timo
03
60,0
Bom
02
40,0
Regular
00
0,0
Ruim
00
0,0
Pssimo
00
0,0
05
100
TOTAL
Na tabela 7, podese observar que 20% dos supervisores avaliam como tima as aulas
ministradas pelos bolsistas e 80% avaliam como boa, totalizando 100% dos supervisores que
concordamqueosbolsistasestodesenvolvendoumtrabalhosatisfatrio.
Dentro desta perspectiva, Perrenoud (2000) acredita que, escolher e modular as
atividadesdeaprendizagemumacompetnciaprofissionalessencial,logofundamentalqueo
professor seja criativo, dinmico e acima de tudo nunca desista de seus alunos, priorizando
sempreaaprendizagemapesardasdificuldades,poiselassemprevoexistir.
Tabela7AvaliaodasaulasdosbolsistasPibid
RESPOSTAS
FREQUNCIA
tima
01
20,0
Boa
04
80,0
Regular
00
0,0
Ruim
00
0,0
Pssima
00
0,0
05
100
TOTAL
Atabela8apresentaaopiniodosalunosdoEnsinoMdiodasescolaspblicasquantoas
aulas ministradas pelos bolsistas. Percebese que houve boa aceitao por parte dos alunos; o
que j bom comeo para quem est dando os primeiros passos de uma longa caminhada. A
tabelamostraque47,1%dosalunosconsideramasaulasministradaspelosbolsistasPibidboase
34,1%consideramtimas,emcontrapartida18,8%avaliamasaulascomoregulares,issomostra
quesemprehoquemelhorarequeesteumprocessocontnuo.
Fazsenecessrioparaoestudantedelicenciatura,colocaremprticaosconhecimentos
adquiridosduranteocurso,equantomaiscedoemaisvezesistoforfeitomelhorser,pois,na
prticaquepercebeseumasutildiferenaentreoidealeoreale,issofartodadiferenapara
perceber se ele vai ou no sentirse bem ao desenvolver tal atividade assim, como se seu
trabalhoterounooretornosatisfatrio.
Tabela8ComoosalunosavaliamasaulasdobolsistaPibid
RESPOSTAS
FREQUNCIA
tima
29
34,1
Boa
40
47,1
Regular
16
18,8
Ruim
00
0,0
Pssima
TOTAL
00
0,0
85
100
Aanlisedatabela9revelaaopiniodossupervisoresquantoasaulascomachegadados
bolsistasdoPibid.Notase80%dossupervisoresafirmaramqueasaulasficarammaisdinmicas
com a chegada do bolsista Pibid e o uso de modelos pedaggicos (20%) passou a integrar as
aulas,melhorandoametodologiautilizadaemsalanasaulasdeQumica.
Outramaneiraeficientededinamizarasaulas,edeveserutilizadapelosprofessores,a
inserodatecnologianoEnsinodeQumica,comoporexemplo,laboratriosvirtuais,poiseles
admitemarealizaodeexperinciasfinanceiramenteinviveisouqueapresentamaltograude
periculosidade,comsubstnciasnocivassade(SILVA;FERNANDES;NASCIMENTO,2010).
importantedestacarqueastecnologiaspor sis,noaprimoramoaprendizado,uma
escolabemequipadanogarantiadamelhoradoensinoedaaprendizagem.Issovaidepender
de como se d a interao entre professores, alunos e contedos aps a incluso dos novos
recursos, o computador deve ter um uso dirigido, pois para que os objetivos de ensino sejam
alcanados,primordialqueosprofessoresestejampreparadosparatiraremomelhorproveito
daschamadastecnologiasdeinformaoecomunicao(SCACHETTI,2012).
Tabela9OquemelhorounametodologiautilizadanasaulasdeQumicacomapresenados
bolsistasPibid
RESPOSTAS
FREQUNCIA
Ficarammaisdinmicas
04
80,0
Usodemodelospedaggicos
01
20,0
Aulasdereforo
00
0,0
Nomelhorou
00
0,0
Outra
00
0,0
05
100
TOTAL
CONCLUSO
Concluisequenodesenvolvimentodesuasatividades,oPibid/QumicadoIFCEQuixad
20092012temtrazidograndescontribuiesnaformaoinicialdosbolsistas,percebidasnos
subsdiosoferecidostambmparaumamelhoranaaprendizagemdosalunosdoEnsinoMdio,
se mostrando um meio eficaz que ajudar a promover a melhoria e qualidade da Educao
Bsica.
A produo e disseminao de conhecimento nas escolas pblicas de Quixad esto
aumentando a partir da integrao entre instituio de Ensino Superior e escolas pblicas de
EducaoBsica,originandosituaesdeaprendizagemquedevempermitirgerarnosbolsistas,
alunosesupervisoresodesejodeaprender.
A relevncia do Pibid vem lembrar que o resgate da Educao Bsica passa
primeiramente, pela valorizao do magistrio, porque a qualidade do professor que revela,
maisdoquetudo,aqualidadedaescola(DEMO,2010).Portanto,investiremeducaoantes
detudo,investirnaformaodoprofessor.
AGRADECIMENTOS
AtodososbolsistasdoPibid/Qumica/IFCEcampusdeQuixad,aosdiretoresesupervisoresdas
escolas que o Pibid atua, ao coordenador do projeto, a coordenadora do curso de Licenciatura em
QumicaeaCAPESpelacolaboraoeapoiofinanceiro.
REFERNCIAS
DEMO,Pedro.AnovaLDB:ranoseavanos.22.ed.Campinas,SoPaulo:Papirus,2010.
DEVOS, Anita. New teachers, mentoring and the discursive formation of Professional identity.
Teachingandteachereducation.Monash,v.6,n.5,July2010,p.12191223.
PERRENOUD,Philippe.Deznovascompetnciasparaensinar.PortoAlegre:Artmed,2000.
RANGHETTI, Diva Spezia. Polticas de formao inicial dos professores no Brasil: dos jesutas s
diretrizesdapedagogia.Revista@mbientaleducao.v.1.n.1,jan/julho.SoPaulo,2008.
PONTES,AltenNascimentoet.all.,OEnsinodeQumicanonvelMdio:UmolharaRespeitoda
Motivao.Anais...XIVENCONTRONACIONALDEENSINODEQUMICA.Curitiba,PR,2008.
FREIRE,Paulo.Pedagogiadaautonomia:saberesnecessriosprticadocente.SoPaulo:paze
terra,1996.
PIMENTA,SelmaGarrido. Oestgionaformaodeprofessores:unidadeteoriaeprtica?10.
ed.SoPaulo:Cortez,2011.
SCHUTZ,Denise.Aexperimentaocomoformadeconhecimentodarealidade.2009.Trabalho
deConclusodeCurso(LicenciaturaemQumica)UniversidadeFederaldoRioGrandedoSul,
PortoAlegre,2009.
SCACHETTI,AnaLigia.Tecnologiasozinhanoaprimoraoaprendizado.Novaescola.AnoXXVII,n.
253,junho/julho,2012.
10
UTILIZAODEMETODOLOGIASNOENSINODEQUMICA
A.M.deO.Lima (ID);T.L.Oliveira(PQ)1;L.N.deMacdo (PQ)2;A.A.M.Macdo(PQ)1,2

Imperatriz(II)email:millena_limaa000@hotmail.com; tycy1.0@hotmail.com;laecio@virtual.ufc.br;
anaangellica@yahoo.com.br
(ID)BolsistadeIniciaoDocncia;(PQ)Pesquisador(a)
(PQ)Pesquisador(a)
RESUMO
Ainovaoemsaladeaulaestsendoalvodebastante
discusso na atualidade, trabalhos publicados em
eventos sobre esse assunto so vrios. E o ensino de
qumica como no diferente, os professores ao se
confrontarem com esse impacto de mudana esto
tentando modificar sua prtica docente, ministrando
aulas com mtodos diversificados, tentando evitar a
aula tradicional, onde o professor o transmissor de
conhecimento e o aluno um mero receptor. Nos dias
atuaisnoeraparasepermitirqueoensinodequmica
fosse transmitido aos alunos sem a contextualizao
comarealidadequeelesvivenciamemseucotidiano.O
trabalho tem como objetivo mostrar que inovar a
prtica docente se faz necessrio para uma melhor
relao alunoprofessor e a uma melhor aprendizagem

doaluno.Realizouseumapesquisabibliogrficasobreo
assuntoeaplicouseumquestionriocontendodez(10)
perguntasatrinta(30)professoresdoensinoMdioem
escolas pblicas do municpio de Quixad, tentando
obter dos mesmos quais as metodologias so mais
utilizadas em sala de aula. A Maioria dos questionados
afirmaram utilizar aula expositiva dialogada, e em
relaosquaismetodologiasdeixavamosalunosmais
estimuladosemaprender,afirmaramseraulasprticas.
Outro fator bastante interessante que a maior parte
dos docentes asseguraram que a diversificao de
metodologia proporciona uma melhor interao
professoraluno.
PALAVRASCHAVE:Ensino;Qumica;MetodologiasDiversificadas;SaladeAula.
USEOFMETHODOLOGIESINTEACHINGOFCHEMISTRY
ABSTRACT
The innovation in classroom has been the target of

muchdiscussioninthenews,paperspublishedinevents
on this subject are various. And the teaching of
chemistry as it is no diferente, the teachers when
confronted with the impact of change are trying to
modify their teaching practice, giving classes with
diversifiedmethods,tryingtoavoidthetraditionalclass,
where the teacher is the transmitter of knowledge and
the learner na mere receptor. In the present day was
not meant to be allowed to chemistry teaching it were
transmitted to the students without the
contextualizationwiththerealitythattheyexperiencein
theirdailylives.Thestudyaimstoshowsthatinnovate
the teaching practice is necessary for better student

teacher and a better student learning relationship. We
performedaliteraturesearchonthesubjectandapplied
a questionnaire containing ten (10) questions to thirty
(30) high school teachers in public schools from
Quixad,tryingtogetofthesamemethodologieswhich
are most widely used in classroom. The Most of
respondents stated that they used dialogic expositive
class,andforwhichmethodologiesletmorestimulated
students in learning how, said it practical classes.
Another noteworthy factor is that most teachers
ensured that diversification methodological provides a
betterteacherstudentinteraction.
KEYWORDS:Education;Chemistry;Diversemethodologies;Classroom.
UTILIZAODEMETODOLOGIASNOENSINODEQUMICA
INTRODUO
Ousodenovasmetodologiasvemsendoimplantadoemsaladeaulapelosprofessores,
com o intuito de conseguir uma maior ateno dos alunos em suas aulas e proporcionar uma
melhor aprendizagem. O ensino de qumica, semelhante dos demais, precisa a cada dia de
ateno especial dos professores para que se possam obter melhores resultados no processo
ensinoaprendizagem.
DeacordocomosParmetrosCurricularesNacionais(PCNs)oensinoemtodasasreas,
nosomentenadisciplinadequmicadeveriaserlecionadodemaneiradinmica,criativa,com
estratgias de ensino que prenda a ateno do aluno deixando o costume de aula tradicional
(BRASIL,2002).Valeressaltarqueaplicaredesenvolverousodenovasmetodologiasnosignifica
dizer que os professores precisam deixar de explicar os contedos, mas fazer uma conexo,
relacionandoateoriacomprtica,contextualizandocomoqueosalunosvivenciam.
OsPCNsressaltamquedetotalimportnciaqueoensinodequmicaestejavinculado
comosdiversoscamposdeconhecimento,queomesmoestejainterligadocomocotidiano,que
sejalecionadodeformainterativa,atrativa,dinmica,mostrandoaoestudantediferentesformas
de compreenso do saber, e para que acontea o processo ensinoaprendizagem, fazse
necessrio que o docente associe a teoria com a prtica, no somente com o propsito de
ilustrar, mas de modificar, inovar, dinamizar sua metodologia despertando no aluno um maior
desejo,anseiodeaprender(BRASIL,2002).
De acordo com Rosa (2012), ensinar no apenas passar contedos para os alunos
fazendo com que os mesmos venham apenas memorizar, mas despertar nos discentes a
capacidade de refletir e desenvolver estratgias distintas de conhecimentos. Os educadores
devem ensinar com a preocupao dos alunos realmente aprenderem, fazendo com que
desenvolvam a capacidade de construir seu prprio conhecimento para que haja uma
aprendizagemsignificativaporpartedoaluno.
Os mtodos de lecionar uma aula tentando obter dos alunos um bom rendimento so
diversos. O educador pode dividir a turma em pequenos grupos, ministrar uma aula expositiva
dialogada a turma completa, trabalhar individualmente com cada aluno fazendo perguntas
direcionadas tentando detectar o que cada indivduo j possui de conhecimento para adequar
suametodologiacomoqueaqueleaprendizjconhece(DUK,2005).
importantequeoprofessorconsigadescobrirdiferentesformasdeserelacionarcomos
educandos,compreendendoquecadaumdiferente,vivenciandosituaesdiferenteseatravs
destapercepoterconscinciadequemudarnecessrioecomissotentarbuscarferramentas
que possibilitem aos alunos uma aprendizagem eficiente. E para que isto ocorra no se faz
necessrio apenas que o contedo seja transmitido, mas que seja adaptado realidade dos
aprendizes(BOLFER,2008).
conveniente salientar que todo educador deve ter conscincia de que ensinar no se
resume apenas na transmisso de conhecimento, porm em mostrar estratgias que leve os
alunos a construrem seu prprio conhecimento de forma independente, que construa o seu
saberdeacordocomoquejconhece,poisdestaformabemmaisfcilensinarobjetivandoa
aprendizagem dos alunos e no somente a transmisso de contedos (OLIVEIRA; TOSCANO,
2012).
Noensinodecinciashessanecessidadedeusarasdiversasmetodologiasdisponveis
paraosprofessoresdessarea.DeacordocomAndrade(2009)oestudodasdisciplinasdarea
de cincias da natureza no se limita apenas em aprender os contedos tericos, por isso o
professor dessas disciplinas devem estar sempre acompanhando as evolues ocorridas na
sociedade,umavezqueoensinovoltasearealidadeetransformaesacontecidas.
Notase que, Infelizmente, nos dias atuais o ensino de cincias ainda visto como se a
parte terica fosse bem mais importante do que a prtica, por este motivo a maioria dos
educadoresensinamconsiderandoateoriacomoseuguia,equandotmquerelacionarateoria
com a prtica eles sentem bastantes dificuldades pelo fato de no estarem adaptados a essas
mudanas(WACHOWICZ,2007).
OsPCNsmostramqueoeducadordevedesenvolvernoseducandoshabilidadesqueos
tornemseresindependentequepossampensar,raciocinar,construirseuprpriosaberdeforma
autnoma, capazes de se responsabilizarem por suas prprias escolhas, pois o mundo no qual
vivemosnonospermitetermosumconhecimentohomogneo(BRASIL,2002).
Conforme Casteleins (2011), para que o ensino de cincias em todas as etapas da vida
escolar tenha uma aprendizagem satisfatria, fazse necessrio que haja tcnicas de ensino
diversificadas, materiais que facilitem ao professor uma melhor qualidade de ensino e
aperfeioamentosconstantesreferentesaosavanosdasnovastecnologias.
Portantooensinodequmica,assimcomotodasasoutrascincias,noseresumeapenas
em mostrar aos alunos conceitos, definir frmulas ou induzilos a memorizar determinadas
teorias. Ensinar despertar no aprendiz o desejo de aprender, conscientizlos que o
conhecimento sempre est em crescimento, evoluindo, em construo e que eles possam
sempreestdesejososabuscaraperfeioamentonaquiloqueelesjconhecem(Maia,2001).
Fazsenecessrioqueoprofessorutilizediversasmetodologiaspedaggicascomointuito
de mostrar aos discentes os diferentes mtodos de se aprender, transmitindo novos
conhecimentos, estimulandoos a buscar novas formas de conhecimento para que ocorre uma
aprendizagemsignificativa(SOUSA,2011).ALeideDiretrizeseBasesdaEducaoNacional(LDB)
relata que nos ltimos 40 anos o ensino de qumica incluiu formas diversificadas de ensino,
mostrandomodificaesexistentesnadisciplinacomointuitodeprepararindivduoscapazesde
seadaptaremasmudanasocorridasnomundo(BRASIL,1996).
Os PCNs ressaltam que a etapa final da educao bsica (ensino mdio), no deve
consistir apenas em preparar os alunos para serem aprovados em exames de seleo, como
vestibulares entre outros, pois tal mtodo consiste em condicionar os discentes a resolverem
questes seguindo praticamente o mesmo raciocnio lgico. A aprendizagem em qumica deve
esta vinculada com os costumes, mudanas, transformaes da sociedade em que os alunos
vivem(BRASIL,2002).
Lima (2012) destaca que o ensino de qumica deve desafiar, estimular os alunos a
conseguiremconstruirseuprprioconhecimento,noadmitindoqueessadisciplinasejaapenas
definiesdeconceitos,teorias,masqueosdiscentespossamutilizarmtodosquefaamcom
que associem a teoria prtica, conseguindo fazer essa conexo e perceber que a qumica faz
partedomundoemquevivem.
Noensinodequmica,osalunosenfrentamdificuldadesnacompreensodoscontedos
transmitidos pelo professor, eles no conseguem assimilar as definies sobre determinados
conceitos expostos em sala de aula, no conseguem relacionar os contedos com o cotidiano,

isto poderia ser amenizado atravs de aulas prticas, pois atravs das mesmas os alunos
conseguemterumamelhorcompreensodocontedoministradopeloprofessor,asaulasficam
maisdinmicasfazendocomqueelespercebamaqumicanoseudiaadia(SOUSA,2011).
LimaeLeite(2012)relatamquenotrioperceberodesinteressequemaioriadosjovens
tempeladisciplinadequmica,porissofazsenecessrioqueaescoladesenvolvaatividadesque
atraiamosalunos,atividadesqueospermitamparticipardeformaativanasociedadeemtodos
osaspectosquecompeamesmacomo:economia,cultura,poltica,entreoutros,poismediante
metodologias de ensino mais amplas os alunos podem se sentir estimulados a estudar essa
disciplinaqueparamuitostocomplexa.
Ensinardeformadiversificadanoabandonarosmtodosanterioresdeensino,
relacionar, associar, adaptar essas metodologias alternativas de ensino a sua didtica,
importantequepercebamaimportnciaqueasmesmaspossuem.Atualmentenaliteraturaso
citadasvriasmetodologiasdeensino,entoistofacilitaoseducadoresaseadaptaremaessas
mudanas(LIMA,2012).
SegundoGadotti(2003),aeducaotradicionalnodeixoudeexistirapsosdiversos
debatesemrelaosnovasmetodologiasdeensinoqueestosendoimplantadasnaeducao.
Podeseperceberque,mesmonosendoogrupototaldeeducadoresqueutilizammetodologias
diversificadas, h algumas transformaes satisfatrias. Vale ressaltar que tanto a educao
tradicional como essa nova educao almeja formar indivduos capazes de construrem seu
prprioconhecimentoparaquepossamvisualizaroprogressoindividual.
Oobjetivodestapesquisaressaltaraimportnciadousodenovasmetodologiasem
sala de aula, analisar o processo ensinoaprendizagem mediante metodologias utilizadas pelos
professores no ensino mdio, tentar identificar quais metodologias so utilizadas pelos
professores de qumica, verificar se a diversificao de metodologias proporciona aos alunos
maiorinteresseedesempenhonadisciplinadequmica.
METODOLOGIA
Realizouseumapesquisabibliogrficasobreousodenovasmetodologiasnoensinode
qumica.OtrabalhofoirealizadoemescolaspblicasestaduaisdoEnsinoMdionomunicpiode
Quixad/CE.Osparticipantesdestapesquisaforam30professorescomidadesentre19a35anos
deescolaspblicasestaduaisdoEnsinoMdiodomunicpiodeQuixadnoestadodoCear.
A pesquisa se desenvolveu atravs de uma pesquisa bibliogrfica sobre o uso de novas
metodologias no ensino de qumica, aps essa etapa aplicouse um questionrio contendo dez
(10)perguntas,sendonove(09)delasobjetivae(01)subjetivaatrinta(30)professorestentando
obterdelesquaisasmetodologiasmaisutilizadasemsaladeaula.
Os dados coletados na aplicao dos questionrios foram organizados
quantitativamenteemtabelasegrficosparaumamelhorvisualizaodosresultados.
A figura 1 mostra as respostas dos professores quando questionados sobre a
interao com os alunos na sala de aula. A maioria (73,33%) relataram existir interao na
relao professoraluno. Isto muito importante, pois quando h uma relao professoraluno
amigvel com certeza ocorrer uma melhor aprendizagem. Ramos (2011) ressalta que o
professor pode contribuir bastante para o desenvolvimento estudantil dos alunos, como em
todasasreasdavidadessesindivduos,eessacontribuioparaoprocessodeaprendizagem
podesersignificativaou,quandonoocorrerainteraoeacomunicaonarelaoprofessor,
insatisfatria.
Vinte por cento (20%) dos professores relataram haver pouca interao, j 6,7%
disseram haver muita interao, enquanto nenhum dos participantes disseram que no havia
interao.
Muita Interao
Pouca interao
H interao
No h interao
73.3%
0%
6.67%
6,7%
20%
Figura1Interaoprofessores/alunosnasaulasdequmica.
Frequncia
A diversificao de metodologia contribui muito para uma melhor relao professor

aluno. Conforme Gil (2011), quando o mesmo destaca que para ensinar o professor deve em
primeirolugartentarconhecerseusalunoslecionandoaulascomdiferentesmtodosparaqueos
discentes possam se sentir estimulados a aprender, e quando eles percebem a dedicao do
professorvocriandoumafetopeloprofessorepeladisciplina.
Na figura 2 possvel observar quanto a importncia do uso das diversas metodologias
favorecendoparaumamelhorrelaoalunoprofessor.Deacordocomosdados,podesedizer
que73,33%dosdocentesafirmaramquecontribuamuito,23,33%responderamquecontribua,
enquanto 3,34% asseguraram contribuir pouco, e nenhum dos participantes alegaram no
contribuir.
No contribui
Contribui
23,33%
3,34%
Contribui pouco
Contribui muito
73,33%
0
10
20
30
40
50
60
70
Porcentagem
Figura2Aulalecionadacommetodologiasdiversificadascontribuiparaumamelhorrelaodos
professores/alunos.
Ao serem indagados se a disciplina de qumica ministrada em sala de aula

proporcionavaaosalunosumainteraocomarealidadesocialeaprticaprofissional,53,34%
afirmam que sempre fazem essa conexo, 46,66% disseram que frequentemente faziam esse
nexoenenhunsdosparticipantesasseguraramraramentefazeroununcafazer,istobastante
importante, pois a escola deve formar indivduos capazes de viver em sociedade em qualquer
aspectodesuavida.
Aoministraradisciplinadequmicaoeducadordevecontextualizarocontedoaser
transmitidocomoqueosalunosvivenciam,comoqueocorrenasociedadeemqueosindivduos
estoinseridos.Essarelaodeveserfeitasempre,poisaescolaolocalquedevecapacitaros
discentesatuaremnasociedadedeformaativa.
Conforme as Orientaes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio OCNEM
(2006),oensinodequmicadevesertransmitidodeformacontextualizada,dinmica,interativa
fazendoconexescomarealidadedosalunos,proporcionandoaosdiscentesumensinofocado
nasuavivencia,cotidiano,realidadedevida,ouseja,oensinodequmicafocadoemsituaes
reaisvivenciadaspelosaprendizes.
Tabela1Disciplinadequmicaministradaproporcionandoaosalunosumainteraocoma
realidadesocialecomaprticaprofissional.
RESPOSTAS
FREQUNCIA
Sempre
16
53,34
Frequentemente
14
46,66
Raramente
Nunca
TOTAL
30
100
Afigura3mostraasopiniesdosprofessoresquandoforamquestionadossobrequaisas
metodologias utilizadas por eles em sala de aula prendia mais a ateno dos alunos, 83,3%
responderam que as aulas prticas deixam os alunos mais concentrados na aula. Maioria das
aulasprticassoilustrativaseissochamabastanteaatenodosalunosdeixandoosmesmos
estimuladosnocontedopropostopeloprofessoraseraprendido.
PodemosconfirmarestefatocomMonialineetal.,(2012)quandoeleressaltaatravsde
dadosobtidosnarealizaodeumtrabalhosobreaaprendizagemdosalunoscomaulasprticas,
queautilizaodeaulasprticascontribuibastanteparaoensinoeaprendizagempoisosalunos
ficammaisinteressadosemestudarqumica.
Dez por cento 10% dos docentes responderam que os alunos fixam mais a ateno
quandoaaulalecionadacomjogospedaggicos,3,35%asseguramobteratenodosalunos
quandoaaulaministradasomentecomlivrosdidtico,quadroepincel,e3,35%dosdocentes
afirmam que os alunos esto mais concentrados quando a aula lecionada com projetor
multimdia.
Figura3Metodologiasutilizadasnasaulasdequmicaquemaisprendemaatenodos
alunos
A tabela 1 mostra as respostas dos professores quando foram indagados se as
metodologias que eles utilizavam em sala de aula favoreciam a aprendizagem, e 63, 33% dos
participantes declararam que frequentemente utilizam metodologias que favorece a
aprendizagem,26,67%asseguraramsempreutilizar,enquantonenhumdosparticipantesafirmou
raramenteutilizaroununcautilizar,asmetodologiasadotadaspelosprofessoresemsaladeaula
possuembastanteimportncianonveldeaprendizagemdosdiscentes.
Almeida(2001)destacaqueoensinodequmicadevesertransmitidocomestratgiasde
ensino que venha proporcionar aos discentes uma melhor aprendizagem, que as metodologias
adotadas em sala de aula despertem motivao, interesse, estimulo. Que essa cincia to bela
novenhaasertransmitidacomointuitoapenasderepassarcontedo,maisqueatravsdelaos
discentespassematerumamelhorcompreensodomundodeformageral.
Tabela2 Disciplinadequmicalecionadacommetodologiasqueincentivamaaprendizagem.
Respostas
Sempre
Frequentemente
Raramente
Nunca
Total
Frequncia
8
19
3
0
30
%
26,67
63,33
10
0
100
A figura 4 mostra a satisfao dos professores quanto a sua profisso; 66,66% dos
docentesafirmaramestsatisfeitocomsuaprofissoe33,34%relataramnoest. Infelizmente
nemtodososeducadoresestosatisfeitoscomsuacarreira.DeacordocomRuivoetal.,(2008)
existemvriosmotivosparaqueodocenteestejasatisfeitocomsuaprofissocomoaafetividade
e aprendizagem dos alunos, convvio agradvel na escola, interesse pessoal pelo trabalho
realizadoentreoutros.
So vrios fatores que podem ocasionar a insatisfao profissional na carreira docente
comoodesinteresseeindisciplinadosalunos,dificuldadesde serelacionarcomosdiscentese
comoscolegasdetrabalho,recompensaseexpectativasnacarreiraprofissional,dificuldadesde
aprendizagem de alguns alunos, ento todas essas dificuldades enfrentadas por eles causa um
malestardocentepelofatodenoconseguiremcontrolarasmesmas.(RUIVOetal.,2008).
Mediante os fatores de satisfao e insatisfao profissionais citados acima podemos
perceberquepraticamentetodosestovoltadosinteraoqueelestmtantocomosalunos
comocomoscolegasdetrabalho,entovaleressaltaroquanto aescolaumambienteonde
deveserexploradoasrelaesinterpessoais.
Sim
No
33.3%
33,34%
66,66%
66.7%
Figura4Satisfaodosprofessoresquantoasuaprofisso.
CONCLUSES
O uso diversificado de metodologias no ensino de qumica contribui bastante para
uma melhor aprendizagem, pois possvel notar que quando o professor varia os mtodos de
ensino os discentes se sentem mais estimulados em aprender e consequentemente a
aprendizagemqueocorremaissignificativaparaoaluno.
Mesmo a educao em cincias tendo evoludo bastante nas ltimas dcadas
percebese que infelizmente o ensino no est voltado para o processo ensino aprendizagem
comodeveria,poisnamaioriadasvezesoprofessornoconsegueensinardeacordocomoque
o aluno necessita aprender, ou seja, o ensino no est contextualizado com os conhecimentos
queaquelealunojpossui.
Issoacontecemuitoporqueparaalgunseducadoresaprticatradicionalaindao
melhormtododeensinoenodiaadiapodemosperceberquearealidadenoessa,podemos
confirmar isso atravs dos questionrios anexados nesse trabalho na qual maioria dos
professoresrespondemqueaulaslecionadascomdiferentesmetodologiascontribuemparauma
melhoraprendizagemeparaumamelhorrelaoprofessoraluno.
Portantoimportanteexplorarapotencialidadedosaprendizesmedianteasdiversas
formas que estes tm de aprender, e desenvolver em sala de aula estratgias de ensino que
promovamaaprendizagemnosalunosatravsdemtodosdiversificadosdeensinocomointuito
de proporcionar aos discentes uma aprendizagem eficaz, evidenciando uma melhor relao
professoraluno.
AGRADECIMENTOS
OsautoresagradecemaCapes,FuncapeCNPqoapoioconcedido.
REFERNCIAS
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10
AESEDUCATIVASPARAUSODAINTERNETSEGURANOPONTODECULTURAALAFI
C.M.C.Brito(PQ); S. L. Q. Pereira (PQ) ; T. B. Rocha (PQ)2

InstitutoFederaldeEducao,CinciaeTecnologiadaBahia(IFBA)CampusSanto,2InstitutoFederalde
Educao,CinciaeTecnologia(IFBA)CampusSalvador.
email:creidianemcb@gmail.com,silvelane.pereira@gmail.com;telmabr@gmail.com
(TC)TcnicoemQumica
(PQ)Pesquisador
RESUMO
O presente texto tem como objetivo apresentar os

resultados do projeto Aes Educativas para o Uso da
Internet Segura Ponto de Cultura Alafi, realizado com
os usurios desta Unidade de Incluso Digital (UID). Os
mantenedoresdainstituiosooMinistriodaCultura
e o Terreiro de candombl IL AX OJU ONIR que
desenvolve cursos para comunidades carentes e povos
dosterreirosdecandombldomunicpioSantoAmaro
BA. Tivemos como pblico alvo crianas, jovens e
adultos e os objetivos foram inclulos digitalmente e
orientlosparaousosegurodainternet.Osresultados
nos possibilitaram uma reflexo em relao excluso
digital a qual essas comunidades se encontram, ento,
fomos levados a assumir o papel no s de professor
formadornousodetecnologias,mastambmcidados
em busca do desenvolvimento humanstico e scio
culturaldossujeitosenvolvidosnoprojeto.
PALAVRASCHAVE:Educao,cultura,inclusodigital,internetsegura.
EDUCATIONALACTIVITIESFORUSINGSECUREINTERNETPOINTALAFIACULTURE
ABSTRACT
This paper aims to present the results of the project

Educational Activities for Using Secure Internet Point
AlafiaCulture,developedwiththeusersofthisUnitfor
DigitalInclusion(UID).Themaintainersoftheinstitution
is the Ministry of Culture and the Shrine of Candombl
ILAXOJOONIRwidhoffercoursesfordisadvantaged
communities and people from Candombl IN Santo
Amaro,Bahia.Thetargetaudiencewerechildren,youth
andadultsandtheprojectvegoalsweredigitallyinclude
them and guide them to the safe use of the internet.
Theresultsallowedustoreflectonthedigitalexclusion
livedbythesecommunities,sothatwetooknotonlythe
roleofateachertrainerintheuseoftechnologies,but
also a citizen seeking humanistic and sociocultural
developmentofthesubjectsinvolvedintheproject.
KEYWORDS:Education,culture,digitalinclusion,secureinternet.
AESEDUCATIVASPARAUSODAINTERNETSEGURANOPONTODECULTURAALAFI
INTRODUO
Nomundoatual,comaexpansoaceleradadasredessociais,percebemos,cadavezmais,
avulnerabilidadequecrianas,adolescenteseadultosestoexpostasnomundodigital.Oespao
democrticoqueaInternetproporcionapodesetransformartambmemumaarmadinhapara
prticas de crimes digitais, como: a pedofilia, o roubo de dados, o racismo, a intolerncia
religiosa, o cyberbullying, a homofobia etc. O projeto Aes Educativas para o Uso da Internet
SeguranoPontodeCulturaAlafi1,atravsdoapoiodoConselhoNacionaldeDesenvolvimento
CientficoeTecnolgico(CNPq),EditalMCT/CNPqn49/2010InclusoDigitaleSocial,comseis
Bolsas de Apoio a Difuso do Conhecimento_Nvel B, durante 12 meses, proporcionaram aos
discentesenvolvidosnoprojeto,nosareflexodoseupapeldefuturoprofessor,mediadordo
conhecimento, mas tambm, do seu compromisso com a cidadania e o desenvolvimento da
sociedade.
Aequipebuscoujuntocomunidadedesenvolverumtrabalhodeinclusodigitalatravs
da utilizao de softwares livres, promovendo aes educativas para o uso da tecnologia da
informaodeformaconscienteeresponsvelatravsdeatividadesparticipativascomo:aulas,
oficinas, palestras, sem desconsiderar o meio em que estes esto envolvidos, valorizando a
cidadaniaeaculturaafrobrasileiradaregio.
Nobastapromoverapenasainclusodigital,necessrioestabeleceraeseducativas
paraousosegurodainternet,porm,incluirosujeitodigitalmentenoapenasalfabetizloem
informtica,masinclulonodesenvolvimentodasociedadeatravsdautilizaodastecnologias,
pois, como afirma Lemos e Costa (2005, p.13) Incluir digital e socialmente deve ser uma ao
que oferea ao indivduo condies mnimas de autonomia e de habilidade cognitiva para
compreendereagirnasociedadeinformacionalcontempornea.
O grupo do nosso trabalho era composto por estudantes do curso de Licenciatura em
Computao e a nossa inquietao foi a de perceber que maioria dos jovens e crianas que
estavaparticipandodoprojetotinhaoprincipalinteresseemutilizaraInternetapenaspelolazer,
principalmenteacessarasredessociais,sitedejogos,baixaremmsicas,poisgrandepartedeles
no possua computador em casa, a oportunidade que tinham, queriam aproveitar para tais
atividades.Comopassardotempofomosdialogandoemnossosencontrossemanais,atravsde
aulas, palestras, oficinas e apresentamos que a Internet poderia ser utilizada para outros fins,
tambm interessantes, inclusive o uso das redes sociais no s para o lazer, mas para
compartilhamento de contedos interessantes que contribussem para a formao crtica,
polticadecadaumdeles.
Alafiemyorubsignificajunodetodososdesejos.
MATERIAISEMTODOS
Durante doze meses foram desenvolvidas no projeto diversas atividades no Ponto de

Cultura Alafi, todas aliando o contexto da educao e tecnologias digitais a partir de recursos
didticosetecnolgicosfeitosemsoftwarelivreenoseesquecendodevalorizaracidadaniaea
culturaafrobrasileiradaregio,jqueestefoiumcontextoemqueopblicodonossotrabalho
estavainserido.
Para a realizao das atividades de conscientizao do uso segura da Internet na UID o
nosso grupo realizou pesquisas relacionadas ao trabalho da SaferNet Brasil2, uma organizao
no governamental que se preocupa em combater as prticas virtuais criminosas. Por existir
graves problemas relacionados ao uso inadequado da Internet, como a prtica de crimes e
violaescontraosDireitosHumanos,entendidoscomodireitosessenciaispessoahumana,a
organizao visa o bemestar social atravs da igualdade, proibindo qualquer espcie de
discriminao.
Desenvolvemos o projeto com atividades participativas bem como, aulas de informtica
bsica,poisporsetratardeumacomunidadecarente,principalmentecombaixaescolaridade,
houve aquelas pessoas que no tinham contato com as tecnologias digitais. Ento se fez
necessrio a realizao de oficinas em que dois dias na semana os usurios da Unidade de
InclusoDigitaltinhamasaulasdeinformticabsicaparaconheceroambientedastecnologias
da informao e comunicao, desde o hardware, parte fsica do computador, que envolve:
monitor,mouse,gabinete,teclado,entreoutrosperifricosatosoftware,queapartelgica
docomputador,queenvolveossistemasoperacionaiseoutrostiposdeprogramasutilizados.Em
consequnciaconseguimosonivelamentoentreosusuriosparticipantesdoprojetoemrelao
utilizao bsica do computador; tambm houve a realizao de outras oficinas, palestras,
levandotambmemconsideraoaculturalocalemqueosparticipantesestavamenvolvidos.
NasoficinasepalestrasdiscutimossobreaimportnciadautilizaodaInternetdeuma
forma consciente, bem como se proteger dos perigos da rede e utilizla com segurana,
evitando a divulgao de dados pessoais, principalmente nas redes sociais. Esta foi umas das
discussesressaltadasjqueasredessociaissobastanteutilizadasatualmentepelospblicos
jovens e adultos; houve tambm palestras sobre a cultura e tradies, ambientes e
ambientalidades, pontos fortes de serem discutidos sobre o municpio Santo Amaro da
Purificao,sendoquepresenteaculturadasmatrizesafricanas.
Umdosfocosdadiscussonotrabalhorealizadofoisobreocyberbullying,noqualexplicamosos
seusefeitosecomoagirdiantedele.
ASaferNetBrasilumaassociaocivildedireitoprivado,comatuaonacional,semfinslucrativos,sem
vinculaopolticopartidria,religiosaouracial.Foiconstitudaem2005porumgrupodecientistasdacomputao,
professores, pesquisadores e bacharis em Direito com a misso de defender os Direitos Humanos Internet
brasileira.[http://www.safernet.org.br/site/].
[...]osefeitosnegativosinerentesaocyberbullyingnosopequenosouinsignificantes,
paraelespossuemumpotencialparacausardanopsicolgico,emocionalousocialgrave.
Quandooadolescentevivenciaestaexperincia,estedanopoderesultaremviolncia,
ferimentos e at a morte, alm da criminalidade mais tarde tanto para iniciador, ou
destinatriodoassdiomoral.(HINDUJA;PATCHIN,2008,p.149).
Os locais propcios ao fenmeno da violncia virtual so as redes sociais, bem como,

Orkut,Blog,Facebookentreoutras.Estessitesderelacionamentofornecemespciesdelbuns
digitaisquetambmcomportamapublicaoearmazenamentodequalquertipodeimagemna
rede, so espaos de exposio da vida cotidiana, permitindo a exposio da vida ntima e
privada das pessoas. Contudo, programas computacionais de coleta e processamento de
informaoexpemasaesecomportamentosdeinmerosindivduos.Nestesentido,odebate
em torno do abuso aos direitos humanos por meio das tecnologias tem ganhado muita
importncianasociedadeatual.
Nesses espaos, geralmente usurios, utilizam o anonimato, muitas vezes perfis falsos
comointuitodemacularaimagemdealgumcausandotranstornosnavidademuitaspessoas.
Partindodestaafirmao,orientamoscrianaseadolescentesautilizarositedaSaferNet,onde
est disponibilizado um espao para que os usurios faam denncias de sites que praticam
crimes de Pornografia infantil, Racismo, Neonazismo, Intolerncia religiosa, Apologia e/ou
Incitaoacrimescontraavida,HomofobiaeMaustratoscontraosanimais.
Justamente em saber como os usurios da UID faziam a utilizao da Internet, foi feita
uma entrevista semiestruturada, atravs de 49 questionrios, respondidos pelo grupo que
acessavam a rede internet, fizemos ainda observao participante em outros momentos de
acesso e socializao no Ponto de Cultura Alafi. Assim, foi possvel perceber o perfil dos
usurios, e a partir disso a poltica de utilizao. Entre as questes presentes, procuramos
identificar quem era o usurio. Com isso, atitudes e comportamento dos usurios nos foram
reveladossignificativosresultados.
Ao proporcionar o acesso aos recursos tecnolgicos durante as prticas cotidianas no
ambiente virtual, no perodo do projeto, foi possvel observar o comportamento dos usurios do
laboratriodeinformtica.
Inicialmente foi percebido que alguns indivduos engajados no projeto no percebiam o
trabalhodeeducaodigitalcomouminstrumentoimportantenastransformaessociais.Durante
todoprocessodeexecuodoprojetoestaideiaerrneafoisendotransformadaemumaperspectiva
parautilizaroqueforaaprendidoobtendoumamelhorqualidadedevidaerelacionamentonasredes
sociaisenasatividadespraticadasnoambientevirtual.
Foi realizada uma pesquisa semiestruturada contribuiu de forma significativa para traar o
perfileoshbitosdosusuriosqueutilizamolaboratriodeinformticadolocal.Apartirdosdados
coletadosfoiestabelecidoque63%destesusuriossodosexofemininoe37%dosexomasculino.
Dos 49 entrevistados, 78% se declararam negros, 18% pardos, 4% amarela, nenhum registro de
indgena e caucasiano (branco). Esse grupo formado de crianas, jovens e adultos, a faixa etria
variaentre12a52anos.84%soestudantesdeescolaspblicas,contra16%quenofrequentam
escolas.71%dosalunosestudantesestonoensinofundamentale12%estonoensinomdio.
Alm das informaes anteriores, foi sabido que dos 49 entrevistados, 15 possui acesso ao
computadoremsuaresidnciae34nopossuicomputador,porm,apenas8temacessoainternet,
6 deles possui banda larga. A ausncia de Internet nos domiclios est relacionada ao alto custo
cobradopeloservionacidadeeobaixooramentofamiliaroquenopossibilitaaaquisiodeste
servioemseusdomiclios.67%deles,sacessamInternetumavezporsemana,noPontodeCultura
Alafi, s vezes esse acesso no garantido porque o nmero de usurios bem maior que o de
computadores.
QuandoperguntamossobreasdificuldadescomosistemaoperacionalLinux,Softwarelivre,
utilizadonaUID,26declararamquesentiramdificuldadesparautilizarainterfacegrficaeainternet,
outros 23 disseram no ter dificuldade com a configurao. Porm, no possuam conhecimento a
respeitodossoftwareslivresquepodeserdistribudosgratuitamenteeeditadoporoutraspessoas,
comoafirmaLima(2005,p.39).
[] um software de computador escrito em cdigofonte aberto, ou seja, linhas de

cdigoemmododetextos,escritosemcomputadorquecontmtodooprocedimento
para o funcionamento do mesmo, onde todas as pessoas possam ter acesso s quatro
liberdades(LIMA,2005,p.39).
A respeito dos comportamentos dos usurios quando esto na internet, 19 afirmaram que
entram em bate papo, e costumam ter acesso a vrias informaes ao mesmo tempo. 22 dos
usuriospassambastantetempojogandonocomputador.Esobreaparticipaoemredessociaisna
internet,20delesafirmamquepossuiperfilemsitesderelacionamentocomoOrkut,MSN,Facebook,
entre outros. Quando perguntados se sofreram algum tipo de violncia em algum site de
relacionamento, apenas um usurio, foi vtima de calnia e difamao no Orkut, porm, no tinha
conhecimentodequepossveldenunciartalagressoequeexistemsitesresponsveispororientar
eencaminharasdenncias.
As atividades realizadas no projeto buscavam o desenvolvimento das interaes sociais e
culturaisdosujeito,almdooautoconhecimentoeoconhecimentodooutro,afim dedesenvolver
uma personalidade estruturada capaz de se afirmar como cidado participativo frente
sociedade.
Ao final do projeto percebemos as novas posturas adotadas pelos usurios do UID, o

cuidadoaodivulgarsuasinformaespessoais,orespeitoaosamigoseoutrosusuriosnossites
derelacionamentoeopapelsocialembuscadeorientaramigos,familiares,eoutraspessoasque
estoasuavolta.
CONCLUSO
Podemos afirmar que as tecnologias de comunicao e informao esto se tornando

partenosdamaneiracomoestudamos,mastambmcomotrabalhamos,relacionamonose
enxergamos o mundo. Atravs da pesquisa neste projeto acompanhamos de perto que a
excluso digital ainda obstculo para famlias carentes no Brasil, isso acaba excluindo
automaticamente as pessoas da sociedade. Nosso trabalho no ponto de cultura foi justamente
para romper um pouco essa realidade, promovendo incluso digital articulando com
afrodescendncia,valorizandoaculturaehistria,assimcomoaidentidadedosafrobrasileiros
residentesnomunicpioSantoAmarodaPurificao,aomesmotemponumprocessodeconvvio
entrecomunidadeeestudantesdoInstitutoFederaldeEducao,CinciaeTecnologiadaBahia,
ondeosbolsistasdoprojetoexercemocursodegraduao.
Foi percebido que os usurios da UID levaram consigo um pouco do conhecimento
adquiridoduranteesseperododoprojeto.EsperasequeutilizemaInterneteasredessociais,
alm do lazer, para debates significativos para a sociedade, difuso da cultura e o mais
importante, praticarem tica, a responsabilidade do bom comportamento assim como mundo
real, tambm no ambiente virtual. Alm disso, esperamos tambm que as polticas de
alfabetizaodigitalaconteamabrindonovoscaminhosparaaeseducacionaispossvelcoma
criao de espaos de incluso digital, promovendo a democracia nas relaes sociais sem
preconceito e discriminao. Aproveitando o ensejo, devese ressaltar a importncia do
investimentonaalfabetizaobsica,porqueelaoinciodaoportunidadedecondiesparao
usodocomputadoredainternet.
O trabalho desenvolvido foi de grande valor, pois trabalhar a preveno da violncia
virtualdentreoutrasaescriminaisnainternet,reconhecerevalorizarahistriaeaculturada
cidadedeSantoAmarodaPurificao,sensibilizandoopblicoalvonautilizaoconscientedas
tecnologiasdigitaisproporcionouautomaticamenteoprocessodeformaodoindivduo,doser
humano e suas relaes com o mundo dos participantes da comunidade do Ponto de Cultura
Alafi.
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em:21out.2012.
AtividadesGamificadascomoPrticaDocenteparaEducaoProfissionalnoEstadodaBahia.
N.A. Resende
CentroUniversitrioJorgeAmado(PQeIC)SecretariadeEducaodoEstadodaBahiaAnalistadeRecursos
Humanos(PQ),PesquisadoradaRedEstradoInternacionaldeEducao,PesquisadoraVoluntriadoGrupode
EstudosdaUFBA/UEFS,AlunaEspecialdoMestradoProfissionaldeEducaoeTecnologiasGESTEC/UNEB
D.N.Anjos
SecretariadeEducaodoEstadodaBahia(PQ)ePsiclogadoProgramadeValorizaoeAtenoSadedo
ProfessorPASVAP
1
(PQ)Pesquisador
RESUMO
Este artigo aborda a atividade gamificada como prtica

docente para a educao profissional no Estado da
Bahia, abordando a gamificao como instrumento
favorvel para o aprendizado de jovens e adultos,
oportunizandoosaberser,saberfazeresaberconviver,
elementos indispensveis a evoluo humana quanto
sujeito crtico. Sabese que as tecnologias nem sempre
socompreendidascomoferramentaqueacrescenteou
que modifique positivamente a sociedade e o desafio
deste trabalho abordar a lgica de game como
instrumento estimulante e desafiador para os alunos
frutos de novas tendncias e necessidades de incluso
nomundodotrabalhoe,semdvida,tudopossvelao
florescer o querer do aluno e do professor, passando
este ser o sujeito do aprendizado e o professor como

facilitador, estimulador e provocador. As atividades
gamificadas no precisam que a sala de aula se
transformeemlanhouses,pelocontrrio,elavempara
comprovar que a criatividade, seqncia lgicas de
desafios e a ludicidade podem e devem ser elementos
inovadores na rea da educao perfazendo caminhos
significativos na vida do aluno e preparando para as
demandassociais.
PALAVRASCHAVE:Gamificao;Tecnologia;EducaoProfissional
GamificadasactivitiessuchasEducationalPracticeforProfessionalEducationintheStateof
Bahia.
ABSTRACT
His article discusses the gamificada activity as

teachingpracticeforprofessionaleducationinthestate
of Bahia , approaching gamification as favorable for
learning and young adults instrument and the
opportunity to learn to be , learn to live and learn ,
indispensable elements of human evolution as subject
critical . We know that technology is not always
understood as a tool to add or modify positively to
societyandthechallengeofthisworkistoaddressthe
logic game as stimulating and challenging tool for
studentsfruitsofnewtrendsandneedsforinclusionin
theworkplaceandundoubtedlyitispossibletoflourish
want the student and teacher , with this being the
subject of learning and the teacher as facilitator ,
stimulating and provocative . The gamificadas activities
thatdonotneedtheclassroomturnsintointernetcafes
, on the contrary , she has to prove that creativity ,
logical sequence of challenges and playfulness can and
should be innovative elements in education making
significant paths in the student's life and preparing for
thesocialdemands.
KEYWORDS:Gamification,Technology,VocationalEducation
AtividadesGamificadascomoPrticaDocenteparaEducaoProfissionalnoEstadodaBahia.
Astransformaessociais,culturaisepolticasatingemtodoocenriosocialcomgrande
impactonomundodotrabalho.Arespostaparatodaessamudanadefato,partirparauma
reestruturao positiva que se materializa atravs da introduo de modernos recursos
tecnolgicos,compreendendoafunosocialdeumainstituioescolar.
De acordo com Penin & Vieira (2002, In: VIEIRA, 2002) a escola sofre mudanas
relacionandose com os momentos histricos. Sempre que a sociedade defrontase com
mudanas significativas em suas bases sociais e tecnolgicas, novas atribuies so exigidas
escola. (p. 13). Desta forma, o papel das escolas deve est de acordo com os interesses
necessidadesdasociedadeatual,assumindoascaractersticasdeumainstituioqueatendas
exignciasgeradasporessesfatores.
AeducaotemanecessidadedecompreenderosanseiosglobaisparaosculoXXI,onde
deve estar baseada em quatro pilares principais (DELORS, 2001): aprender a conhecer, que
implicaaprenderaaprender,ouseja,teracapacidadedeconheceraaplicabilidadedocontedo;
aprender a fazer, enfocando no apenas as habilidades e competncias, mas preparar o aluno
paraomundodotrabalhoeenfrentararealidade;aprenderaconviver,nosentidodeassumira
posturadezelo,eaceitaradiferenadooutro,eaprenderaser,nosentidodequererbuscaras
potencialidades,osensocrticoeaautonomiadecadaindivduo,seguindoaideiadaautonomia
dopensareposicionamentomaiscrtico.
Por esta razo, a ideia propor praticas pedaggicas orientadas por estratgias
previamente formatadas, utilizando a ludicidade sem infantilizar, desenvolvendo o interesse
atravsdedesafiosestabelecidos,metas,recompensasedevolutivassobreoresultado.Paraisto,
essencial um entendimento prvio do professor o que traduz um dos maiores desafios do
cenrio educativo nacional, docentes capazes de imergir nesse mundo que transpe a sala de
aula.
Opblicoalvodestapesquisasojovenseadultos,quecursamaeducaoprofissional,
poistrazememsuatrajetriadevidaexperinciasquepodemserresignificadas,reconstrudase
paraimergirfundamentalqueoprofessorpercebaanecessidadedeumaatuaodiferenciada,
empreendedora, que interaja constantemente e que mantenha o interesse do discente, onde
seduzaoalunoaconheceratravsdeprticaspedaggicasutilizandoamesmalgicadegames,
o que no est condicionado ao uso de computadores, tablets ou qualquer outro recurso
tecnolgico,sendopossvelemqualquerambiente.
Segundo Freire (1996), respeitar o conhecimento prvio o primeiro passo para a
conscientizaoqueoprincipalmeiodeconstruorecombinarsaberes,quedialoguecoma
vidadoaluno,preparandocomocidadodispostoepreparadoparaomundodotrabalho.
A gerao dos jovens dialoga atravs de fruns, blogs, redes sociais como todo e
comumente encontrar dialeto prprio, uma grande rede conhece o que compartilhar
contedossejanoyoutube,facebookepassahorasafioemjogoscadavezmaisnotrabalhados
pelasindstrias.Quandonoestonessescenrios,estoemsaladeaulaassistindoaulasnas
quais,muitas,extensasteorias,frmulasepalavrasnousuaisdageraocomeamadistanciar
ojovemdasaladeaula.Essesmodelosempiristasdeensino,quesebaseiamdequeoprofessor
detentordoconhecimentoesomenteapartirdeleeaosdiscentesrestaapenasapassividade
para receber o que vier do professor, o que Fernando Becker(2001) chama de pedagogia
diretiva.
A gamificao era utilizada em programas de marketing com o propsito de estimular,
engajarereterclientes.(ZICHERMANNeCUNNINGHAM,2012).Pararealizarestpratica,utiliza
se elementos essenciais encontradas nos games, como narrativa, feedbacks, recompensas,
conflito, cooperao, competio, objetivos e regras definidas e claras, nveis, tentativa e erro,
diverso,interao,interatividade,entreoutros,emoutrasatividadesquenosodiretamente
associadas aos games, com a finalidade de tentar obter o mesmo grau de envolvimento e
motivaoquenormalmenteencontramosnosjogadoresquandoeminteraocombonsgames.
SegundoAlves(2012),agamificaoseconstituinautilizaodamecnicadosgamesem
cenrios non games, criando espaos de aprendizagem mediados pelo desafio, pelo prazer e
entretenimento. Compreendese que espaos de aprendizagem como distintos cenrios
escolaresenoescolaresquepotencializamodesenvolvimentodehabilidadescognitivas.
essencial que todos os docentes estejam engajados a colaborar com a estratgia
educacional,paraqueestesproduzamensaios,ouseja,criemprticasgamificadas,comoilustra
oquadroabaixoquedestacapassoapassoparacontemplaraprtica:
Etapa
Ao
OrientaoMetodlogica
01
Interajacomosgames
Os docentes devem interagir

com jogos em diferentes
plataformas(web, consoles,
PC, dispositivos mveis) para
vivenciar a lgica e
compreenderamecnica
02
Conheaoseupblico
Analise faixa etria, hbitos e

rotinas
03
Definaoescopo
Defina
as
reas
de
conhecimento que sero
desenvolvidas, contedos e
comportamentos que sero
potencializados.
04
Compreenda o problema e o Reflita quais os reais

contexto
problemas
do
cotidiano
podem ser explorados no
game e como estes vo se
relacionar como os contedos
estudados.
05
DefinaMissoeObjetivos
Defina qual a misso da

estratgia, analise se ela
clara,alcanvelemensurvel.
Verifique se a misso est
aderentescompetnciasque
serodesenvolvidaseaotema
proposto.
06
Desenvolvaanarrativa
07
Definaaplataforma
08
Definatarefasemecnicas
09
Definaosistemadepontuao
10
Definaosrecursos
11
Reviseasestratgias
Reflita sobre qual histria se

quer contar. Analise se a
narrativa est aderente ao
tema e ao contexto. Verifique
seametforafazsentidopara
osjogadoreseparaoobjetivo
da estratgia. Reflita se a
histria tem o potencial de
engajar o seu pblico. Pense
naestticaquesequerutilizar
e se ela refora e consolida a
histria.
Odiscentejogaremcasaou
de algum lugar especifico?
Ser utilizado no ambiente
deaula?
Estabelea
a
estratgia
educacional e a frequncia.
Verifique se as tarefas
estabelecemasregras.
Verifique as recompensas e
como ser o rancking(local,
periodicidadedeexposio)
Planeje minuciosamente as
estratgias
e
recursos
necessrios a cada dia. A
pontuaoserautomtica?
Verifique a compatibilidade, a
narrativa tem potencial de
engajar os jogadores e est
aderenteastarefas.
Fonte:Alves,MinhoeDiniz(2014)
AnalisandoosdadosdisponveisdaSecretariadeEducaodoEstadodaBahia,maisde
50 mil jovens e trabalhadores esto matriculados na Educao Profissional da Bahia, o que
significaumaumentosuperiora1.100%daofertadevagasnosltimosquatroanos.Em2011,os
estudantes j tiveram acesso gratuito a 72 cursos ofertados em 28 Centros Territoriais, 22
CentrosEstaduaise89unidadesdeensinodaredeestadualdistribudosemtodososTerritrios
deIdentidade.
O Estado est investindo na formao e qualificao profissional de jovens e
trabalhadoresparaodesenvolvimentosocioeconmicoeambientaltenhamacessonomundodo
trabalho, logo o pensamento de uma nova pratica pedaggica para atuar com esta grande
demanda e olhares mltiplos para cada curso e atuao, concebendo a ideia de contribuio
significativaecolaborativa.
Na educao profissional mais latente a necessidade de estimular o processo de

aprendizagem, uma vez que so trabalhadores com ensino mdio e fundamental incompleto
egresso do ensino pblico; populaes excludas, como quilambolas, povos indgenas,
agricultores, trabalhadores apenados. Segundo a Secretaria de Educao, o ensino ofertado h
diversascategorias,asaber:
I.
Proeja Mdio (Educao de Jovens e Adultos) Integra Educao Profissional de

nveltcnicoouFormaoInicialeContinuada(FIC)comelevaodaescolaridade
aosnveisfundamentaisemdios.Duramdedoisatrsanos,dependendodoeixo
tecnolgicoeocupaoaqueelessedestinam.
II.
Educao Profissional Integrada (EPI) contempla cursos tcnicos integrados ao

ensinomdioqueduramquatroanosesovoltadosparaquemterminouoensino
fundamental.
III.
Proeja Fundamental a Educao Profissional est integrada ao ensino

fundamental, possibilitando a elevao da escolaridade com qualificao social e
profissional.voltadoajovenseadultostrabalhadores/asde18a29anosetem
aduraodedoisanos.
IV.
Subsequente(Prosub)oscursostcnicossodirecionadosparaquemjconcluiu
oensinomdioevoltaescolaparafazeraformaoprofissional.Duramdeum
anoemeioadoisanos,dependendodoeixotecnolgico.
A matriz curricular prope a construo de conhecimentos, valores e habilidades

utilizandoparaistoaBaseNacionalComum(disciplinasdasreasdeconhecimentoLinguagens,
Cincias Exatas e Naturais, e Cincias Humanas). Para garantir a Formao Tcnica Especfica
(disciplinas de carter tcnico, especficas para cada curso), mediados pela Formao Tcnica
Geral, estas disciplinas fundamentais para a compreenso e atuao no mundo do trabalho. O
objetivoarticularteoriaeprtica,cincia,tecnologiaesociedade,eossaberesacadmicoseos
construdos na vida e no trabalho. A proposta do ensino profissional levar o estudante
compreenso do mundo do trabalho em geral e dos aspectos relacionados com as ocupaes
especficas, apropriao das ferramentas e prticas bsicas das ocupaes. Alm disso,
instrumentalizaosestudantesparaaconstruopermanentedobemestaredaautonomiano
trabalho.
O Estado da Bahia vem ofertando os cursos e a demanda cada vez maior, a meta
qualificarosjovenseadultosparaomercadodetrabalho,aquecendoaeconomiaediminuindoa
desigualdadesocial.
Figura1MapeamentodaRedeEstadualdeEducaoProfissionaldoEstadodaBahia
Fonte:SUPROF,2013
Em contrapartida, muitos professores esto chegando para atuar em salas de aulas

reproduzindo prticas pedaggicas que apenderam em sua formao. emergente que estas
prticas cheguem a esse pblico, muitos distantes da sala de aula durante longo perodo e
excludossocialmente.
Analisando atravs de pesquisas e levantamento documental, o perfil do aluno da
educao profissional, no que concerne etnia, verificouse que a maioria, representada por
67,8% de negros, em mdia 83% iniciaram e concluram o ensino fundamental em escolas
pblicas, fato este que pode muito bem ser explicado pelo perfil socioeconmico, talvez pela
situaodarendafamiliar.
Indubitavelmente, traduz uma condio sine qua non para o entendimento do alunado,
especialmente para o segmento PROEJA, pela peculiaridade diferenciada, apontada pelo corpo
docente da rea de tecnologia pela dificuldade do discente com as prticas modernas
pedaggicas,ondeprovocamacriticidadeeinterdisciplinariedadesobreoscontedos.
A metodologia gamificada deve se inserir no intuito de diversificar a modalidade de
ensino de acordo com o perfil do aluno. Por esta razo que a proposta trocar o aluno da
posiodetelespectadorecolocloematuaoseriaatravsdomtododegamificaocomo
prticapedaggica.SegundoFardo(2013),estaprticapedaggicasurgeparautilizarestratgias
degamesafimdeconduzircomprazeroconhecer.Osjovenseadultosapreciamgamesdesde
crianas e, inegvel o fascnio pelos desafios propostos, recompensas e o que mais atrai a
autonomianasdecises.
Aideiatrabalharagamificaonoeixotecnolgico,porserespecificoecomplexopara
estes jovens e adultos que precisam ser motivados a interagir com a sua bagagem pessoal e
atendersnecessidadesreaisdomercado,cadavezmaiscompetitivoeexigente.Analisandoa
matriz curricular da educao profissional h inmeras possibilidades de atuar e desenvolver
atividadesgamificadas,abordandoassuntosinerentesareadeatuaoescolhidapeloaluno,a
exemplo de grandes temas como: meio ambiente; empreendedorismo; gesto; inovao,
seguranadotrabalho;processosindustriaisemuitosoutros.
comumosprofessoresdoseixostecnolgicostrabalharemcomestudosdecasos,onde
osalunosfazemaleituraerespondemaquestionamentodirecionadoaotextoeaindacomum
aresistnciaaleituradestesjovenseaatraopelotexto,masousodagamificaoestemesmo
estudodecasopodeganharvidaatravsdeinmerasaesabordandodeformaldicaateoria
ministrada em sala de aula. Para ser possvel, o professor precisa identificar o contedo que
deseja abordar com a turma e enumera os objetivos que deseja conquistar e a partir deste
pensamentocomeaafomentaraesquepropematuaoemovimentodosenvolvidos,seja
noformatodegincana,tabuleiro,caaaotesouroeinumerveisaesquepodemserutilizados.
Para Huizinga (2001) o jogo apresenta trs caractersticas: 1) o jogo livre, constituise
emumaatividadevoluntria,jamaisvistacomoatividadeimpostaouobrigatria;2)ojogono
representavidareal,podefuncionarcomoescapedavidacotidianaparaummundoimaginrio
ouparaleloaoreal;3)ojogopodecriarordemeeleprprioserordem,ouseja,todapotncia
intrnsecaestnaordemdodevirdosjogadores.
possvelcompreenderascaractersticasdojogoafirmadasporHuizinga,numaatividade
gamificada;apropostadoprofessordadacomodesafio,participaovoluntriadosalunosque
desejamrecompensas;anarrativadojogoelaborado(a)peloprofessor(a)comargumentose
fatos fictcios; a atividade pode acontecer atravs de nveis, a medida que os jogadores
conquistam, elevam o seu nvel ou passam para fase adiante. Percebese a possibilidade de
transporestamecnicadejogossemrecursosdecomputadores,ouseja,possvelemqualquer
ambienteescolar,poisnonecessriosuportetecnolgico.
Aprender e ensinar com prazer o sonho de quem aprende e a meta de quem ensina,
quandohsatisfaesinegvelansiapelodesejodacontinuidade.Vygotsky,talvezpeloseu
contextosciohistrico,noutilizaapalavradiverso,masressaltaoprazerobtidoatravsdo
jogo. Segundo ele, o que fornece o prazer so as regras. Assim, uma criana experincia
subordinaoaumaregraaorenunciaraalgoquequer,mas,aqui,asubordinaoaumaregrae
arennciadeagirsobimpulsosimediatossoosmeiosdeatingiroprazermximo(VYGOTSKY,
1998,p.131).
Segundo ALVES (2012), inteno desenvolver prticas que tenham os games como
elementos mediadores dos processos de ensino aprendizagem, mas para tanto fundamental
criarespaosdeformaodosprofessoresparaquepossamconstruirecompreenderqueaesta
prtica pedaggica fornece suporte ao contedo trabalhado, ou seja, a atividade gamificada
prope a lgica do game e reafirma os contedos de forma estimulante e prazerosa, ainda
repercutindonareduodaevasoescolar.
CONCLUSO
Inegavelmente, existem elementos imensurveis que podem transformar um objeto de
aprendizagem em um jogo. As instituies de ensino precisam conhecer estes elementos
juntamente com os educadores, dialogando em espaos reservados para o planejamento das
atividades e/ou aplicao do game, respeitando o perfil do aluno e a formao de professores
que atendam o movimento social e mercadolgico, onde docentes e alunos precisam de
atualizaesconstantesparaatendersexignciasdomundodotrabalho.
Apesquisafoiinicialmenteaplicadaem380alunosdoscursosdeGraduaoTecnolgica
noCentroUniversitrioJorgeAmadocomdiscentesdefaixaderendadeat4salriosmnimos,
vindos se escolas pblicas, com faixa etria de 1930 anos para ser prximo do alunoalvo e a
apresentou os seguintes nmeros: de 380 alunos convidados a participar da atividade

gamificada, 83,8% obtiveram xito nas disciplinas e o absentesmo dos alunos foi reduzido em
mdia 6%, prevalecendo a freqncia e a motivao tanto dos docentes quanto dos discentes
nestenovocenrio,ondeointeressemaiorainteraodoaprendizadocomosujeito.
Quanto s autoras, compreendese a temtica pelo trabalho desenvolvido no Programa
deValorizaoDocentepelaSecretariadeEducaodoEstadodaBahia,porexperinciadocente
e por fazer parte de pesquisas da UFBA e Red Estrado Internacional de Pesquisas Docente,
surgiram algumas inquietaes e desejo em corroborar com a formao aos professores que
atuam na educao profissional, bem como disseminar essa prtica para todo o entorno
educacional.
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ZICHERMANN,Gabe; CUNNINGHAM, Christopher. Gamification by Design. Implementing
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MEIOAMBIENTEESUSTENTABILIDADE:ESTUDODECASODOPROJETODEEXTENSOOFICINAS
EDUCATIVASACERCADARECICLAGEMDOLEODECOZINHAPARAPRODUODESABO
N.O.Santos(IC);C.J.SantosJnior(IC);V.N.T.Silva (PQ)
VoluntriodoProjetodeExtensoOficinaseducativasacercadareciclagemdoleodecozinhaparaa
produodesaboesemelhantes,doInstitutoFederaldeAlagoas(IFAL),CampusMacei;2Prof.
MSc./OrientadoraDepto.deQumicaeTecnologiadeAlimentosdoIFAL,CampusMacei.Email:
extensao.ifal2@gmail.com
RESUMO
Afabricaodesaboeoutrosprodutosafinsapartirdo
reaproveitamento de leo vegetal usado proporciona
diversosbenefciosparaasociedade,almdecontribuir
significativamenteparapreservaodomeioambiente.
Osprodutosobtidosatravsdareaoqumicaentreo
leovegetaljutilizadoeumasubstnciaalcalinaforte
so rentveis e podem ser consumidos normalmente
desde que sejam tomadas certas precaues. O
processodefabricaodosaboartesanalsustentvel,
pois abrange determinados fatores sociais, econmicos
eambientais,taiscomoaconscientizao,rentabilidade
e preservao da natureza, respectivamente. Este
trabalho tem como objetivo relatar a experincia do
Projeto de extenso Oficinas educativas acerca da
reciclagemdoleodecozinhaparaaproduodesabo
e semelhantes, desenvolvido em parceria com IFAL
Campus Macei. A finalidade primordial da atividade
extensomencionadaconsistiubasicamenteemofertar
uma alternativa consciente e inteligente para a
reutilizao do leo vegetal por parte da comunidade,
alm de conscientizlos acerca dos problemas
ambientais causados pelo descarte inadequado deste
resduo no meio ambiente. Dentre os resultados
obtidos, destacamse a grande adeso da comunidade
aoprojeto,aconscientizaoambientaladquiridapelas
pessoasenvolvidaseaintegraoentreacomunidadee
oIFAL.
PALAVRASCHAVE:Projetodeextenso,leovegetal,reciclagem,sabo.
ENVIRONMENTANDSUSTAINABILITY:ACASESTUDYOFPROJECTSCOPEEDUCATIONAL
WORKSHOPSABOUTRECYCLINGOFCOOKINGOILFORPRODUCTIONOFSOAPS
ABSTRACT
Theproductionofsoapandotherrelatedproductsfrom
the reuse of used vegetable oil provides many benefits
tosociety,andcontributesignificantlytopreservingthe
environment. The products obtained by chemical
reaction between vegetable oil already used and a
strong alkaline substance are cost effective and can be
consumed normally provided certain precautions are
taken. The process of making handmade soap is
sustainablebecauseitincludescertainsocial,economic
and environmental factors, such as awareness,
profitability and nature conservation respectively. This
paperaimstoreporttheexperienceofExtensionproject
"Educational workshops about recycling cooking oil for

the production of soap and similar" developed in
partnership with IFAL Campus Maceio. The primary
purpose of the activity mentioned extension basically
consisted of offering a conscious and intelligent
alternative to reuse vegetable oil from the community,
and make them aware of the environmental problems
caused by inappropriate disposal of this waste in the
environment.Amongtheresults,wehighlightthegreat
supportofthecommunitytotheproject,environmental
awareness gained by the people involved and the
integration between the community and IFAL.
KEYWORDS:Extensionproject,vegetableoil,recycling,soap.
MEIOAMBIENTEESUSTENTABILIDADE:ESTUDODECASODOPROJETODEEXTENSOOFICINAS
EDUCATIVASACERCADARECICLAGEMDOLEODECOZINHAPARAPRODUODESABO
INTRODUO
As questes ambientais representam hoje um dos assuntos mais debatidos
mundialmente, haja vista que os prejuzos causados pela ao danosa do homem na natureza
implicamemimpactosirreversveiseconsequnciasdesastrosasparaomeioambiente.Segundo
Cascino(1999),essasquestessoalvosdemuitasdeliberaes,poisohomemvemadquirindo
aconscinciadequeafragilidadedanaturezacolocaemriscoasuaprpriasobrevivncia.
Nessecontexto,destacaseaimportnciadodesenvolvimentosustentvel,queabrange
asquestesecolgicas,sociaiseeconmicas,possibilitandoaconstruodeummeioambiente
propciosubsistnciahumana.(JACOBI,2003).
Dentretodososresduosproduzidospelapopulaoquepodemserprejudicaisaomeio
ambiente, o leo vegetal um material de difcil decomposio e bastante nocivo ao meio
ambiente. Estimase que um litro de leo comestvel despejado inadequadamente pode
contaminar at um milho de litros de gua. Essa poluio, por sua vez, aumenta o custo de
tratamento da gua e tambm agrava o efeito estufa, pois dificulta o processo natural de
evaporaodagua,impedindoaformaodechuvas.(MIGUEL,2010).
Com isso, a reciclagem do leo vegetal usado uma alternativa vivel no sentido de
diminuirosimpactosambientaisprovocadospelodescarteinadequadodessetipoderesduono
meioambiente.
Nosso objetivo com esse trabalho foi relatar a experincia do Projeto de Extenso
Oficinaseducativaseexperimentaissobreareciclagemdoleodecozinhaparaaproduode
sabo e semelhantes, pelo fato dessa prtica ser uma forma de conscientizar a comunidade
sobre a importncia da sustentabilidade para a preservao do patrimnio natural, evitando a
destinaoinadequadadegrandesquantidadesderesduosdeleovegetalusadoparaaredede
esgotooumesmocrregos,rios,lagosetc.
FUNDAMENTAOTERICA
Histriadosabo
AhistriadosabobastanteremotaedeacordocomReis(2009),umalendaromana
dizquepossivelmenteoprodutoteveorigemcomamisturadedoisingredientes:acinzavegetal
que rica em carbonato de potssio e o sebo animal, sendo este ltimo ingrediente obtido
atravsdacremaodoscorposcomosacrifciofeitonoMonteSapo.Segundoalenda,quando
chovia,osebojuntamentecomascinzaseracarregadoparaasmargensdorioTibre.Assim,as
mulheresquealiseencontravamparalavarsuasroupasobservaramqueaquelamisturaajudava
naremoodasujidadeempregandomenoresforofsico.Nessapocaosaboaindanoera
utilizadoparaalimpezacorporal.
No final do Imprio Romano o uso do sabo foi divulgado por recomendao mdica
comoagentedehigienebenficoparaapeleefoiexatamentenesseperodoqueousodosabo
sedifundiu.Noentanto,emdeterminadaspocasnodecorrerdahistoriadacivilizao,ousodo
sabo declinou, principalmente na Idade Mdia e no Renascimento, quando o banho no era
consideradoumhbitopopular.
Apesardenoserusadoembanhos,osabocontinuousendotilnalavagemderoupas.
SomentenosculoXVIIIosabovoltouaserutilizadocomoagentedelimpezapessoal.Aolongo
desses anos as receitas de sabo foram se aperfeioando, introduzindo novos tipos de leos,
corantesearomatizantes(REIS,2009).
Processodefabricaoepropriedadesdosabo
O sabo um produto produzido a partir de uma reao qumica. Essa reao

denominada de saponificao ou hidrlise alcalina. A reao ocorre pela mistura de um cido
graxopresenteemleosegordurascomumabasedeforteaquecimento(Ex.:hidrxidodesdio
ehidrxidodepotssio)napresenadegua(ALLINGER,1976).Conformesepodeobservarna
Figura 1, ao misturar leo ou gordura com NaOH (hidrxido de sdio), na presena de gua,
aconteceachamadareaodesaponificaoeosprodutossoogliceroleoconhecidosabo,
naimagemrepresentadopelossaisdecidosgraxos.
Figura1:Reaodehidrlisealcalina
Fonte:ALLINGER,1976.
Embora o sabo seja biodegradvel, ou seja, o produto na natureza sofre a ao de
decomposio por microrganismos, dependendo do meio a degradabilidade de suas molculas
podevariar(NETO;DELPINO,1997).SegundoAllinger(1976)sabesquecontmcadeiadecido
graxo com 12 ou mais carbonos so ineficientes em gua dura. A gua dura aquela que
apresentaemsuacomposiooclcioemagnsio,quediminuemopodertensoativodosabo
(NETO;DELPINO,1997).
Os leos e as gorduras so ingredientes essenciais para a fabricao de sabes.
Estruturalmentesoconstitudosporumoumaisgruposcarboxilasacompanhadosdecadeiasde
carbonolongas.Osleospossuemmaisligaesinsaturadasaolongodesuacadeia,porissoseu
ponto de fuso e ebulio menor, ficando lquido em temperatura ambiente
(aproximadamente25C).Jasgordurassogeralmenteslidasemtemperaturaambienteeseu
ponto de fuso e ebulio so maiores comparadas com os leos. O tamanho da cadeia
carbnica, a posio e a quantidade de ligaes insaturadas interferem no ponto de fuso dos
leosegorduras(NETO;DELPINO,1997).
DeacordocomMercadanteeAssumpo(2010)ostiposdesabesfabricadosvariamde
acordo com a propriedade de seus componentes. Os leos e as gorduras por possurem
propriedades diferentes, fabricam sabes diferentes. O leo ajuda a aumentar a espuma e a
suavidade. Em contra partida, a gordura responsvel por proporcionar dureza ao sabo,
conformeobservasenaTabela1.
Tabela1Influnciadotipodegorduraouleonaspropriedadesfinaisdosabo.
GORDURAS
ELEOS
Banha
Sebo
Canola
Soja
Oliva
Mamona
Espuma
Razoavelmentelenta,
duradouraeespessa
PROPRIEDADES
Aode Aosobre
Saponificao
Limpeza
apele
Boa
Muito
moderada
Oleosa,pequenae
Razoavelmente
duradoura
fcil
Regular Moderada
Oleosa,abundantee
duradoura
Gordurosa,pequena Regular
Muito
eresistente
paraboa moderada
Espessaeduradoura Regular Moderada
Muitofcil
Fonte:MERCADANTE;ASSUMPO,2010.
Dureza
Duro
Muito
duro
Macio
Muito
macio
Macio
Questesambientais
Oleodecozinhatornaseumgrandeproblemaquandolanadoindevidamentenomeio
ambiente. Segundo Humberto (2007), pesquisas indicam que os brasileiros consomem
aproximadamentetrsbilhesdelitrosdeleodecozinhaporano.Depoisdeusado,partedesse
leo eliminada atravs das redes de esgoto comum, misturandose com a guanas redes de
drenagem pluvial. Isso acarreta em um aumento considervel, de cerca de 45%, do custo de
tratamentodessasredesetambmcausaoentupimentodessastubulaes.
Pornosemisturarcomagua,apresenadeleosnosriospoluiasguas,aomesmo
tempo em que cria uma barreira que dificulta a entrada de luz e a oxigenao da gua,
comprometendo assim, a base da cadeia alimentar aqutica e contribui para a ocorrncia de
enchenteseaquecimentodoplaneta.(REVISTAPLANETACIDADE,2007).
Neves, Guedes e Santos (2010) alertam ainda sobre o descarte do leo em locais
inapropriados,taiscomocaixadeesgoto,terrenosbaldios,ralosdepiasequintais.Segundoos
autores, este ato agride o meio ambiente, pois pode poluir lenis freticos, nascentes e
crregos,vindoaalcanarrioserepresas.Umavezqueadensidadedoleomenordoqueada
gua, ele pode cria ainda uma camada na superfcie encobrindo a fauna e flora aqutica e
impedindo a entrada de luz e oxignio, o que pode vir ocasionar a morte dos animais que
habitamolocalafeto(NETO;DELPINO,1997).
METODOLOGIA
Asoficinaseducativasforamdivididasemmomentostericoseprticos.Naparteterica,
foram discutidos questes de interesse ecolgico, como a importncia da reciclagem, em
particulardoleodefritura,almdeconceitosqumicos,comoleosegorduras,polaridade,pH,
sabes,detergentesereaodesaponificao.Naparteprtica,desenvolveuseaproduode
sabo.
A metodologia bsica para a produo do sabo a partir da reciclagem do leo vegetal
durante as oficinas contou, basicamente, com os seguintes materiais e suas respectivas
quantidades:1,5Ldegua,2Ldeleodecozinhausado,150mLdedetergenteneutro,50mLde
amaciante roupa, 500 g de hidrxido de sdio (NaOH), 2 luvas para lavar loua, 1 peneira, 1
mscara descartvel, 2 baldes, 1 bandeja de plstico resistente, 1 colher de pau e 2 tiras de
papelindicadoruniversaldepHnafaixade014(Merck).
De modo geral, foram realizados os seguintes procedimentos: I) Inicialmente, o leo foi
coadocomoauxliodeumapeneira;II)Adicionouseaguanobalde;III)Utilizandoasluvasea
mscara de proteo, adicionouse aos poucos a soda custica na gua; IV) Ainda portando as
luvaseamscaradeproteo,mexeuseamisturaatasodacusticadissolvercompletamente;
V) Sem parar de mexer, adicionouse aos poucos o leo coado e logo aps acrescentouse o
detergente neutro e o amaciante de roupa; VI) Mexeuse sem parar por aproximadamente 40
minutos a mistura; VII) Aps o processo de homogeneizao, a mistura foi colocada em uma
bandeja de plstico resistente, onde ficou em repouso por 24 horas; VIII) Aps as 24 horas o
sabo adquiriu um aspecto endurecido, tendo sido retirado da forma e cortado pequenos
pedaos,dandoorigemasconhecidasbarrasdesabo;IX)Ospedaosdosaboforamalocados
em uma prateleira, onde foram deixados at secar; X) Aps seco, aferiuse o pH produzido
atravsdopapelindicadoruniversal.
RESULTADOSEDICUSSO
O projeto teve durao de 8 meses e no total foram beneficiados pelas oficinas
aproximadamente 300 pessoas da comunidade, entre alunos do cursos tcnicos do IFAL,
estudantes da Escola Estadual Moreira e Silva e moradores das comunidades Joo Sampaio e
BeneditoBentes,situadasnaperiferiadeMacei.
Figura1Participantesda4turmadoProjeto
Fonte:AcervodoProjeto
A realizao das oficinas possibilitou a capacitao de todos os participantes sobre a

fabricao de sabo atravs da reciclagem do leo vegetal usado, podendo estes aplicarem os
conhecimentos adquirido para produo de produtos limpeza e/ou higiene pessoal em sua
comunidade.
Aps a fase prtica de cada uma das oficinas, observouse a consistncia do sabo
fabricado e o seu respectivo valor de pH. Praticamente em todas as oficinas, o pH do sabo
produzido apresentou pH em torno 10. J com relao a consistncia, as barras do sabo
confeccionados de acordo com a metodologia descrita apresentavam uma consistncia
semelhanteadossabonetescomerciais,conformemostraaFigura2.
Figura2Poresdosaboprovenientedosresduosdeleovegetal
Fonte:AcervodoProjeto
Assim, levando em considerao as caractersticas observadas, podese afirmar que o

saboconfeccionadoindicadoparausodomsticoepodeserconsumidonormalmentecomo
agente de limpeza e higienizao, uma vez que sua consistncia firme e seu nvel de pH
confirma seu carter bsico ou alcalino, sendo este menor que limite definido pela ANVISA
(11,5). Segundo Neto e Del Pino (1997) sabes que apresentam esta caracterstica tem maior
aodelimpezaemrelaoasabescidosoudecarterneutro.
Alm disso, comprovouse a sua rentabilidade, j que a produo de sabo artesanal
atravs do processo de reutilizao de leo vegetal mais vantajosa do que a aquisio
comercialdesaboindustrializado,principalmente,sehouverafabricaoemlargaescala,pois
issoresultaemumaeconomiasignificativaderecursosfinanceiros.
Almdomais,aimportnciadesseprocessoestdiretamenteassociadaapreservaodo
meioambiente,jqueareutilizaodoleovegetaledeoutrosresduosafinsparaaproduo
desabo,evitaqueessessejamdescartadosdemaneirainadequada,umavezquequandoisso
ocorre,oleodescartadomisturasecomaguaderioseoutrasreservashdricas,dificultando
osprocessosdetratamentodessagua,almdecausarentupimentonarededeesgoto.
CONCLUSO
Atravsdessetrabalhobuscousemostrarqueatransformaodoleovegetalusadoem
sabo uma alternativa de reciclagem bastante atrativa, pois, atravs de uma tcnica
consideravelmentesimples,diversasvantagenseconmicaseambientaissocolocadasemao.
Talprticapodecontribuirparaaeconomiadosrecursosnaturais,assimcomoparaobemestar
dacomunidade,umavezque,oleodecozinhausadopodeserarrecadadopelosmoradoresde
umadeterminadaregioeumaveztransformadoemsabo,podegerarempregoerendapara
osenvolvidos.
Nessesentido,conclumosqueoProjetoobteveplenoxitonoseuobjetivodeeducare
conscientizar a comunidade atravs de oficinas bastante interativas, nas quais o pblico pode
compreenderquetodospodemcontribuirparaevitarodescarteincorretodoleodecozinhano
meio ambiente, dando como alternativa para a comunidade a confeco dos produtos
saponificados que podem ser utilizados no dia a dia e ainda comercializados, gerando, assim,
umafontederendaextra.
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Salvador.AnaisdoVIIICONNEPI.Salvador:IFBA/IFBaiano,2014.
MigraoEstudantilnoIFBA/Valenaporqueeusouapenasmovimento,soudomundo,sou
dovento,nmade...
DanielaAmenodosSantos
BolsistaPIBIC/FAPESB/IFBA/ValenaBa
ProfMsc.MrciaMariaGonalvesdeOliveira
OrientadoraIFBA/ValenaBa
(PQ)Pesquisador
RESUMO
Neste trabalho, apresentamos dados de dosfluxosepercursosmigratrios,bemcomo

estudo desenvolvidos sobre trajetrias de coleta de narrativas migratrias dos
migraoestudantildeestudanteslicenciando estudantescolaboradoresdoestudo.Aanlise
do quarto ao stimo semestre dos cursos de dosdadossubsidiadapelosoftwareDyane2.
Computao e Matemtica do IFBA/Campus Os deslocamentos dos 16 estudantes
Valena. Destacamos que tal estudo faz parte investigadossoanalisados,emnvelderotae
deumapesquisadecarterinterinstitucionale fluxo, a partir das categorias de fluxo escolar,
interdepartamental, Nmades do Saber: um circuito formativo e movimento territorial.
estudosobremigraoestudantil.Objetivamos Para tanto, tomamos os constructos tericos
realizar mapeamento e trajetrias dos deNorbertElias(1994),GUILLEN(2001),entre
estudantes que se deslocam no territrio outros para tratarmos dos deslocamentos e
baiano em busca de oportunidades e trajetriaspormotivodeestudos.
possibilidades de estudo em duas etapas. Na
primeira, das trajetrias de migrao
estudantil(entreestudantesdagraduaodos
referidos cursos). Na segunda, identificao
PALAVRASCHAVE:MigraoEstudantil,TrajetriaEscolar,Deslocamentos,Civilizao.
StudentMigrationinIFBA/Valena"justbecauseI'mmoving,Iamtheworld,Iamthewind,
wandering..."
ABSTRACT
We present study carried on trajectories of

student migration undergraduates students
from fourth to seventh semester courses of
Computing and Mathematics of the IFBA /
Valena Campus . We emphasize that this
study is part of a search of interagency and
interdepartmental Nomad Saber character : a
study of student migration. We aimed to
perform mapping and trajectories of students
moving in Bahia's territory in search of
opportunitiesandpossibilitiesforstudyintwo
stages.Inthefirst,thetrajectoriesofstudent
migration ( between graduate students of
those courses ) . Second, identification of

migratory flows and pathways , as well as
collecting migratory narratives of reviewers
students study . Data analysis is subsidized by
Dyane Two. The displacements of the 16
students surveyed are analyzed at the level
androuteflowfromthecategoriesofstudent
flow,circuittrainingandterritorialmovement.
For this, we take the theoretical constructs of
NorbertElias(1994),Guillen(2001),among
others to treat the displacements and
trajectoriesforstudypurposes.
KEYWORDS:MigrationStudent,SchoolTrajectory,Displacement,Civilization
Introduo
Os estudantes baianos, especialmente, possuem uma histria singular, porm, comum
entre estudantes de todo pas. Muitos se deslocam de seu povoado; bairro para outro; de sua
cidade; de seu Estado, ou mesmo de seu pas para outro por motivos de estudos. Assim, os
deslocamentospormotivosdeestudoestopresentesnahistriadaescolarizaodejovense
adolescentes desde o incio, conforme podemos perceber na histria da educao brasileira,
datadadoImprioeRepblica.comum,nesseprocesso,deslocamentosnosomenteporparte
dos jovens, mas, sobretudo, de famlias inteiras. Estes realizam esse processo, certamente por
acreditarnapossibilidadedeconcretizarseusplanosdeescolarizaoe,sobretudoporvisualizar
possibilidadedeascensooucontinuidadedeseuethosdeclasse.Sobreisso,osocilogoalemo
N. Elias, ao traar o perfil da sociedade contempornea, destaca que vivemos num mundo de
constantes ameaas e riscos de guerra, de convulses sociais, ou seja, vivemos em uma
sociedade em que paira sobre ns a ameaa constante da guerra. Uma das consequncias
dessemundoturbulento,ameaadoreinsegurosoosproblemaspsicolgicosgeradosnamente
dos indivduos. Por isso, convivemos com presses de trabalho e insegurana profunda que
nunca cessam. Tal estado vivido por pessoas das mais diferentes classes sociais. Para esse
autor, entre as classes baixas, podemse detectar os medos de perda de emprego, de
vulnerabilidadeimprevisvelaosqueexercempoder,decairabaixodonveldesubsistncia.Por
outrolado,entreasclassesmdiaealta,homedodedegradaosocial,dereduodasposses
ouindependncia,deperdadeprestgioestatus.Soessesmedoseansiedadesqueasfamlias
das classes mdia e alta convivem: de perder prestgio hereditrio, posses, degradao social,
possibilidades reduzidas, entre outras. Dessa forma, as famlias que pertencem a essas classes
apostam,principalmente,napromoodaeducaodequalidadeparaseusfilhos.Sendoassim,
podemosvislumbrar,nessecaso,quemuitosjovenssemovimentamentreseumunicpio,estado,
pascomconsentimentoe/ouapoiodesuespaispormotivossemelhantes.
Aindanessadireo,Elias(1994,P.271)acreditaque,
[...]apreocupaoconstantedospaiscomofatodeosfilhossepautarem
ou no pelo padro de conduta de sua classe mais alta se mantero ou
aumentaro o prestgio da famlia se defendero sua posio na
competiodentrodesuaprpriaclasse[...]issoacontecemuitomaisna
classemdia,entreaquelescomambiodesubirdevida.
Contudo, cabe ressaltar aqui que, nesse estudo, no destacaremos as estratgias de

escolarizao que as famlias, bem como as classes altas utilizam. oportuno registrar a
produo da professora Maria Alice Nogueira (2002) sobre as estratgias de escolarizao das
elites em Belo Horizonte (MG). No entanto, nosso estudo, centrase nas estratgias de
escolarizaodosestudantesnoIFBA/Valena.Talvez,emoutro momento,nossoestudopossa
abarcar esses elementos. Nessa direo, acreditamos que esse no seja um projeto nico e
exclusivodosfilhos.Certamente,asfamliassopeasfundamentaisemmuitoscasos.
Migrao Estudantil no IFBA/Valena porque que eu sou apenas movimento, sou do
mundo, sou do vento, nmade, apresenta resultados de mapeamento das trajetrias de
migrao estudantil de alunos e alunas do semestre acadmico 2013.2 e 2014.1 dos cursos de
Licenciatura em Computao e Matemtica do IFBA Campus Valena (16 estudantes). vlido
frisarquetodosossujeitosestudadossovoluntriosnessainvestigao,bemcomoaceitaram
participar,semressalvas.
Este estudo faz parte de um projeto maior, Nmades do Saber um estudo sobre
migrao estudantil uma aproximao aos movimentos e trajetrias de pessoas que se
deslocamnoterritriobaianoembuscadeoportunidadesepossibilidadesdeestudos.Tempor
principais objetivos mapear trajetrias formativas das populaes investigadas e conhecer
narrativasdemigraoestudantil.Estapropostaseinserenoroldasinvestigaesqueabordam
relatosdevidadeestudanteseprofissionaisbaianoscujatrajetriaescolarincluideslocamento
(entrepovoados,municpios,territriosdeidentidade,estados,pases)paraacontinuidadedos
nveisemodalidadesdaeducaobsica,tecnolgicae/ousuperior.
Nmades do Saber est inserida no Ncleo Integrado de Psicologia e Psicopedagogia
NIPpdoDepartamentodeEducaoCampusXIIIdaUniversidadedoEstadodaBahia.Apesquisa,
composta por cinco casos, conta com a cooperao de pesquisadores da UNEB e do IFBA
perfazendo um total de 06 professores pesquisadores (03 da UNEB, 02 do IFBA e 01 do IFAL),
almde01alunabolsistaPIBIC/FAPESB/IFBA/Valena.Aimportnciadoestudoconfirmasena
incluso do deslocamento por motivo de estudos no rol dos movimentos migratrios, no
mapeamento dos deslocamentos com fins de estudos e, sobretudo, no testemunho dos
estudantes narradores sobre o migrar para formar e formarse migrando. Assim, esse estudo
pretende evidenciar: Quem so estes estudantes? Por onde circulam? Quais percursos de
migraoestoimplcitosnastrajetriaseducativas?Quaisrotas,fluxosecircuitosemergemdos
seusdeslocamentos?
Para tanto, concebemos migrao a partir dos estudos desenvolvidos por Guillen. Para
essaautora,
Migraremltimainstncia,dizernosituaoemquesevive,pegar
destino com as prprias mos, resgatar os sonhos e esperanas de vida
melhoroumesmodiferente.Oproblemaestnofatodequenumavasta
produo discursiva, retirouse do migrante a sua condio de sujeito,
comosemigrarnofosseumaescolha,comoseelenotivessevontade
prpria.Migrarpodeserentendidocomoestratgianosparaminimizar
aspenriasdocotidiano, mastambmparabuscar umlugarsocialonde
se possa driblar a excluso pretendida pelas elites brasileiras atravs de
seusprojetosmodernizantes.(GUILLEN,2001,p.2).
Para Santos e Soeira (2012, p. 5), assumese o sentido amplo do termo migrao. O
mesmoocorrecomestetrabalho.Estaperspectivapermiteaconstruodoobjetoefiliaoonto
e epistemolgica investigao dos deslocamentos motivados por estudos e dos percursos
formativoscomotrajetriasescolaresmarcadasporprocessosmigratrios.
Trajetriaescolaraquientendidacomocaminho,percursooutrajeto.NogueiraeFortes
(2004, p. 58), ao tratar da importncia dos estudos sobre trajetria escolar na Sociologia
Contempornea,destacamosestudosdeQueiroz(1993).Paraesseautor,nohconsensoem
relaonoodetrajetriaescolarnombitodaSociologiadaEducao.Aindasegundoesse
mesmoautor,osestudossobretrajetriaescolar,consideramanoonestamesmaperspectiva,
utilizada em outras reas do conhecimento, a exemplo da geometria, da meteorologia e da
astronutica.
J A noo de civilizao, bastante estudada por Norbert Elias, se refere a uma grande
variedade de fatos: ao nvel da tecnologia, ao tipo de maneiras, ao desenvolvimento dos
conhecimentoscientficos,sideiasreligiosaseaoscostumes.Oautorcomplementasuanoo
decivilizaoafirmandoquepodesereferiraotipodehabitaesoumaneiracomohomens
emulheresvivemjuntos,aomodocomosopreparadososalimentos.Paraele,noexistenada
quenopossaserfeitodeformacivilizadaouincivilizada.Porisso,acreditaqueoconceito
decivilizaoexpressaaconscinciaqueoOcidentetemdesimesmoecomosejulgasuperiora
sociedades mais antigas ou a sociedades contemporneas mais primitivas (ELIAS, 1994, p. 23
24). De modo geral, a noo de civilizao expressa a prtica expansionista de grupos
colonizadores. Para esse socilogo alemo, civilizar se constitui mudana de conduta e
sentimentoshumanosrumocivilizao(ELIAS,1993,p.193).
Nesta investigao, os dados foram coletados a partir do Instrumento para Coleta de
DadossobreTrajetriademigraoestudantiltrajetriaescolaredeslocamentospormotivos
deestudos(coletadosem2013.2e2014.1eexaminadoscomoapoiodosoftwareparaanalise
de dados Dyane2). Os referidos dados so analisados a partir de parmetros relacionados
identificao/identidadesocioeconmicaeatrajetriaescolardossujeitosemestudo.
OsnmadesdoIFBA/Valena
OcasoIFBA/Valenaestcompostoporumgrupode16colaboradorescomidadesentre
19 e 30 anos. Desse universo analisado, temos o seguinte perfil: 50,00% masculino e 50,00%
feminino, que se reconhecem como pardos (56,25%), negros (31,25%), brancos (6,25%) e
amarelos (6,25%). So homens e mulheres economicamente ativos (43,75%), empregados sem
carteiraassinada,(18,75%)empregadoscomcarteiraassinada,desempregados(18,75%),bolsista
daCAPES/FAPESB(12,50%)eosquenuncatrabalharam(6,25%),ingressantesnocursosuperior
deLicenciaturaemMatemtica(37,5%)eComputao(62,5%)em2010.2.Taisdados,podemser
observadosnatabela(01)abaixo.
FAIXAETARIA
COROURACA
1520
2530
2025
BRANCA
NEGRA
00
00
01
00
00
00
6,25
00
00
00
01
01
03
31,25
AMARELA
00
00
00
01
00
00
6,25
PARDA
02
01
01
02
02
01
56,25
Tabela01Identificao:Sexo,Idade,Cor/Raa.
Fonte:Tabelaelaboradapelasautoras.
Para uma melhor visualizao das informaes descritas acima, acreditamos que essa outra
possibilidadedeleituraemformatogrfico,contribuiparareforarnossacompreensoacercado
quequeremosdemonstrar.
Grfico01Identificao:Idade,Cor/Raa.
Fonte:Grficoelaboradopelasautoras.
O grfico abaixo, em formato de pizza, tambm nos permite observar que 87,50% dos
colaboradosafirmamserafrodescendentes.Valeressaltarque,essecrescimentodepessoasque
seidentificamcomonegrosepardosvmaumentandonosltimoscensosrealizadospeloIBGE.
Talvez, podemos inferir que tal crescimento acontece devido ao aumento sensvel de polticas
pblicas educacionais voltadas para essa populao. Contudo, apesar de tal constatao,
somenteumestudonessadireopodernosfornecerelementosparaumapossvelafirmativa
nessesentido.
COR/RACA
AMARELA
6,25%
BRANCA
6,25%
NEGRA
31,25%
PARDA
56,25%
Grfico02Identificao:Cor/Raa.
EmpregadoComCarteiraAssinada
EmpregadosemCrateiraAssinada
Desempregado
Bolsista
Colunas2
50
43,75
43,75
43,75
40
30
30
20
18,75
18,75
18,75
20
10
0
Ocupao
Masculino
Feminino
1520
2025
2530
Grfico03Identificao:Ocupao/Sexo/FaixaEtria
Osdadosacima,sereferemocupaodosestudantesporidadeesexo.Noqueserefere
naturalidade, os 16 colaboradores analisados esto distribudos em seis Territrios de
Identidade(TI).Valepenaressaltarque,apartirde2006ogovernobaianodividiuoEstadoem
26 Territrios de Identidade, dentre eles Baixo Sul, Vale do Jequiri, Vitria da Conquista,
RecncavoeMetropolitanadeSalvadoredezmunicpiosCruzdasAlmas,Jacobina,Mutupe,
Nilo Peanha, Tapero, Ubara, Valena, Vitria da Conquista, Salvador e Atibaia/SP. Quanto
moradiaatual,estesresidemnoTIBaixoSul,nazonaurbanadosmunicpiosdeValena(50,00%),
Tapero(18,75%),WenceslauGuimares(6,25%),NiloPeanha(6,25%)enoTIValedoJequiri,
nazonaurbanaMutupe(6,25%),PresidenteTancredoNeves(12,5%).Taisinformaespodem
servisualizadasabaixo(grfico03).
3,5
TAPERO
WENCES
2,5
NILOPE
PRESIDE
CAIRU
1,5
CRUZDA
JACOBIN
0,5
Grfico04Identificao:Naturalidade,TerritriodeIdentidade.
SALVAD
MUTUIP
Aseguir,apresentamososmovimentosrealizadospelos16colaboradoresaolongodeseu
percursoescolar.Nessecaso,dasocorrnciasemestudo,podemosverificarque08jmigraram
paraomunicpiodeValena,(TerritriodeIdentidade,BaixoSul)eosdemais,fazemmovimento
pendular entre os Territrios de Identidade do Baixo Sul e Vale do Jequiri. Vale pena
esclarecerque,nombitodosestudossobremobilidadehumanapodeseencontrarautilizao
dos termos mobilidade pendular, migrao pendular ou deslocamento pendular. Neste estudo
adotaseaotermoeadefinioutilizadapeloIBGE:[...]movimentopendulardeslocamento
diriodecasaparaotrabalhooulocaldeestudo.(IBGE,2004,p.43).
Nogrficoaseguir(04),registramososdeslocamentosrealizadospelosnmadesdosaber
emestudoapartirdosltimosmunicpiosqueresidiame/ouresidemantesdecursaroensino
superior.
MUNICIPIOXTI
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
BAIXOSUL
VALEDOJEQUIRICA
PRESIDENTE WENCESLAU TAPEROA

TANCREDO GUIMARAES
NEVES
NILO
PECANHA
MUTUIPE
VALENCA
Grfico05Fluxo:Municpio,TerritriodeIdentidade.
A partir da anlise dos deslocamentos realizados pelos colaboradores desse estudo, foi
possvelperceberqueoscircuitosestodistribudosem:democrtico(11ocorrncias),virtuoso
(1ocorrncias) e vicioso (4 ocorrncias). Pelo o que se sabe, no h conceito para nomear
percursos,inteiramente,eminstituiespblicas.NombitodainvestigaorealizadaporSantos
&Soeira(2012),estasdenominaramcircuitodemocrticoaopercursoescolarqueexpressauma
trajetriaasseguradapelaofertapblicadeensinoemtodososnveisdaescolaridade.Adotamos
nessa investigao o circuito vicioso como apenas a alternncia de instituies pblicas e
particulares nas etapas correspondentes ao ensino fundamental e mdio. O circuito virtuoso
referese aos itinerrios marcados pela frequncia a instituies particulares durante o ensino
fundamental e mdio e ingresso em instituio pblica em nvel superior. J o circuito vicioso,
tantoserefereaopercursocontrrio(ensinopbliconofundamentalemdio,ensinoparticular
no superior) quanto alternncia de instituies pblicas e particulares nas etapas
correspondentesaoensinofundamentalemdio.Souza(1990,1991)associaocircuitovirtuoso
aosestratossociaisfavorecidoseocircuitoviciosoaosestratosmenosfavorecidos.
Nosexofemininoocircuitodemocrticoseconfiguraem37,5%,virtuososeconfiguraem
6,25%evicioso6,25%.Jnosexomasculino,ocircuitodemocrticoerepresentadopor31,25%e
o circuito vicioso 18,75%. Podemos observar ainda que no h registro de circuito virtuoso no
sexomasculino.Emtermosdecorouraa,entreosnegrosepardosadistribuioede62,5%,
amarela 6,25% para o circuito democrtico; para os virtuosos, 6,25% se consideram pardos e
paraocircuitovicioso12,50%seconsideramnegros,osqueseconsiderampardosso6,25%,e
brancos6,25%.
CIRCUITOSXSEXO
10
5
0
Grfico06Rota/Fluxo:Sexo.
interessanteobservarmosqueapermannciadenegrosepardosnocircuitovicioso
muitopequenasecomparadacomocircuitodemocrtico.
A natalidade, nos casos estudados, concentrase no TI Baixo Sul. Nele, esto 37,5% dos
circuitosdemocrticos.Epossvelqueissoocorraemfunodaofertadeensinopbliconeste
Territrio de Identidade. Os demais casos de circuito democrtico, esto relacionados
natalidadenoTIValedojequiriePiemontedaDiamantina.
(In)Concluses
Podemosafirmarque,ogrupo,compostodehomensemulheres,possuemcaractersticas
peculiares com relao movimentao no territrio e a concentrao das suas trajetrias
escolares. Em um grupo de 16 indivduos, 08 migraram e residem no municpio sede da
Instituio;08realizammovimentopendularparacursaroensinosuperiornoperodonoturno.
Entre os ltimos, possvel distinguir dois tipos de movimento: intraterritorial 62,50% entre
municpiosdoTIBaixoSul;interterritorial37,50%entreoTIBaixoSuleoTIValedoJequiri.
Numgrupoonde50%daspessoasrealizammovimentopendularparacursarumnveldeensino,
cabenos o seguinte questionamento: quais motivos levam essas pessoas a optar pela unidade
escolarepelomunicpioparaescolarizao?
Tudolevaacrerque,ofatodeoIFBA/Valena,seranicainstituiopblicaaoferecer
oscursosdeLicenciaturaemMatemticaeComputaonaregiodoBaixoSul,podeserumdos
motivos. No entanto, somente os relatos de vida podero esclarecer com maior riqueza de
detalheso(s)motivo(s)detalescolha.
Anteoexposto,possvelafirmarqueosestudantesdoIFBA/Valenaso,emsuagrande
maioria, nmades, pois estes, homens e mulheres, em idades variadas entre 15 e 30 anos se
deslocam de suas mais diferentes localidades, em busca do saber. Muitos desses, de outros
estados,cidadesepovoadosembuscadarealizaodeumsonho,muitosdesses,embuscade
diasmelhores.Valeressaltarqueosdadossobreoperfildessesmigrantes,bemcomoseusfluxos
erotasseromelhoresdetalhadosemmomentooportuno.
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InstitutoFederaldeEducao,CinciaeTecnologiadaBahiaIFBAN02Ano3junho/2012
www.revistapindorama.ifba.edu.br
10
PROGRAMAMULHERESMIL:IFGCMPUSJATAPROMOVENDOACESSOEDUCAOE
INSERODASMULHERESNACONSTRUOCIVIL
A.M.L.Oliveira(PQ);L.B.Martini (PQ)2
InstitutoFederaldeGois(IFGO)CmpusJata,2InstitutoFederaldeGois(IFGO)CmpusJata
DepartamentodereasAcadmicasCmpusJataemail:analiborio@gmail.com
(TC)TcnicoemQumica
(PQ)Pesquisador
RESUMO
O presente artigo tem como objetivo apresentar o

desenvolvimento do Curso de Iniciao em
Assentamento Cermico promovido no segundo semestre
do ano de 2013, assim como os resultados obtidos. O
Programa foi realizado no Instituto Federal de Gois
Cmpus Jata na unidade Flamboyant com as aulas
tericas, posteriormente, as aulas prticas foram
realizadas no CRAS (Centro de Referncia de Assistente
Social) do Municpio de Jata. As atividades foram
desenvolvidas por duas gestoras, coordenadora local,
docentes e monitores. Concluiu-se que foi de grande

valor profissional e pessoal para os profissionais e alunas
do programa, sobretudo a insero em relao atuao
na cidadania e a profissionalizao das alunas, com 59
mulheres matriculadas e concluindo com a certificao
de 45 mulheres.
PALAVRASCHAVE:projeto,mulheres,insero.
THOUSANDWOMENPROGRAM:IFGCAMPUSJATAPROMOTINGACCESSTOEDUCATION
ANDINSERTIONINTEGRATIONOFWOMENINCONSTRUCTION
ABSTRACT
Thisarticleaimstopresentthedevelopmentof
the Initiation Course in Lay Ceramic promoted in the
secondhalfoftheyear2013, andtheresultsobtained.
The program was conducted at the Institute Federal of
GoisCampusinJataintheunitFlamboyantunitwith
the lectures, subsequently, the practical classes were
conducted in the CRAS RCSW (Reference Center for
Social Worker) Municipality Jata. The activities were
developedbytwomanagers,localcoordinator,teachers
and monitors. It was concluded that it was of great
personal and professional value to practitioners and
students of the program, especially the insertion
regarding the role of citizenship and the
professionalizationofstudents,with59womenenrolled
andconcludingwiththecertificationof45women.
KEYWORDS:project,women,insert..
INTRODUO
Este artigo apresenta o Programa Mulheres Mil do ano de 2013/02 e as tomadas de
decises no andamento do programa perante a comunidade local e institucional. O curso foi
oferecidonaModalidadeFICIniciaodeAssentamentoCermico,com160horas,iniciandose
em setembro de 2013 no IFG Cmpus Jata na Unidade Flamboyant, com 59 mulheres
matriculadasefinalizandoemdezembrocomacertificaode45alunasnodia17dedezembro
de2013.AescolhadocursoestabeleceuseconformeaTendnciadeEnsinoqueoIFGCmpus
Jata oferece. Baseada sobre as orientaes da SETEC (Secretaria de Educao Profissional e
Tecnolgica) o Programa Mulheres Mil foi direcionado na sua ementa a incluso social das
mulheresdomunicpiodeJata,conformearticulaodoAcesso,Permannciaexito.
Os resultados apresentados tiveram comparativos, segundo o Instituto Brasileiro de
Geografia e Estatsticas (IBGE, 2010) e Associao Brasileira de Empresas e Pesquisas (ABEP,
2011).
OFICoferecidoemmbitonacionalprocurouintegrarmulheresemumaaosocialque
oferecesse profissionalizao, tendo pblico alvo, mulheres que encontrassem na em
vulnerabilidade social com objetivo em possibilitar o aumento da renda familiar, a elevao da
escolaridadeeaqualificaoprofissionalde60mulheres,pormeiodeumaformaohumanae
profissional.
Alm dessas aes, o programa procurou refletir sobre os direitos e deveres
constitucionais, o resgate da autoestima, melhorias na qualidade de vida, relaes familiares e
comunitrias,assimcomoacapacitaoprofissionalnareadaconstruocivil.
METODOLOGIAEREFLEXES
A metodologia na formao do curso de Iniciao em Assentamento Cermico
contextualizouevalorizouosconhecimentoseexperinciasdasalunas(conhecimentosprvios),
amparandoas na apropriao dos processos formativos, contextualizando as Cincias da
Natureza,Matemticaesuastecnologias;Linguagens, Cdigose suasTecnologias,domniodas
linguagens tcnicas da construo civil alm de conhecimentos que constroem valores
humanos, de solidariedade, identidade de classe, coletividade, direitos da mulher e relaes

humanas,articulandoformaoeducacional,cidadeprofissional.
O Programa foi direcionado exclusivo s mulheres, de certa forma para minimizar as
questes sociais de uma longa trajetria que o Brasil instalou em sua poltica social, [...] a
problemtica sombria dos arqutipos do masculino, a constante competio, caracterstica da
cultura machista, a incapacidade de criatividade e originalidade (BOECHAT, 1995, p.33). Pois,
percebesequeasmulheresdeveroserinseridasemtodososcontextossociaiseprofissionais,
possibilitando s suas escolhas. Sobretudo, a sociedade contempornea que se encontra em
transformao,atualmente,estabeleceque,:
Emrelaoquestodegnero,amodernidadeserevestedeimportncia,poiscriae
consolida os dispositivos de controle dos papis definidos pela sociedade, chamados
tradicionalmente de moral burguesa. A modernidade, portanto, criou dentro do
patriarcadomodalidadesdesubordinaofemininaconsoantelgicageraldosistema
da fbrica rainha do lar, assim, os papis femininos so estabelecidos por um
conjunto de representaes sociais que se articulam ao sistema moral, cientfico e
biolgico e o naturalizam. Desta forma, a representao masculina est associada ao
conservadorismodosistemaquelhesustentava.(CARVALHO,2010,p.20)
Dessa forma, possibilitou as egressas na formao da atuao de cidadania em

corroborarse, instruirse e reivindicar em seus direitos sociais e polticos, auxiliando na
intervenodesuarealidadeedesuacomunidade.Nosetemoobjetivoemocuparolugardo
homem,nemtampouco,masculinizaramulhernainserodearranjosprofissionaisdominados
pelogneromasculino,masdecriarpossibilidades,semquehajadiscriminaodotrabalho,pois,
As mulheres trabalham em postos de gasolina, tornamse comentaristas de futebol e

recolhem lixo. Nada demais, afinal as mulheres sempre trabalharam muito no campo,
atodiaemqueforamtransformadaspelaculturaemcriaturasfrgeismercdeseus
cavalheiros. No seriam heronas e sim mocinhas que no cinema tropeavam ou eram
semprecapturadasnomomentodafuga.AgoraotempodeLaraCroft,dasmulheres
topoderosasquantoimpiedosas;dagataloba,ospapismudaramvisivelmente,mas
as consequncias sociais esto muito longe da euforia dos livros que celebram a
emergncia feminina. As formas de subordinao ou emancipao da mulher esto
associadasaformaessociaiscomplexas,oquepodesignificarumgrauderelativizao
de suas conquistas e mesmo de perdas. Ser que a contrapartida emancipao
femininasuamasculinizao?(CARVALHO,2010,p.21)
Longe desse questionamento, so gneros com capacidades intelectuais e fsicas que

jamaispoderoserquestionadosemumasociedadecontempornea.Asmulheresquebuscam
uma capacitao profissional querem obter alternativas no mercado de trabalho que possam
dinamizarassuasconquistaspessoaiseprofissionais(MELLO,2006).
Portanto, as egressas do curso de Assentamento de Revestimento Cermico, na
modalidade FIC desenvolveram a capacidade na compreenso das linguagens tcnicas, as
aplicaes das tecnologias ligadas construo civil, o comprometimento com a segurana de
usuriosdoespaodetrabalhoeterceiros,domniosdasnormastcnicasdareadeformao,
planejando, coordenando, executando demandas e atividades bsicas da rea de atuao da
azulejista.
Noentantoficoufaltandoindicarosmtodosdeaulastericaseprticas,aformadeconduo
docurso.Comofoiverificadaaexperinciaeetc...Vocssepreocuparamsomenteemfazeras
reflexeseesqueceramsedametodologia.
Preparaodocurso
OCursodeuseinciocomasgestoras,coordenadoralocal,monitoras,docentes,direo
geral,direodepesquisaeextenso,assimcomoacontribuioexternadoCRAS.Dessaforma,
as gestoras produziram os documentos formais, tais como: Projeto do Curso, plano de curso,
ementa,fichadecadastro,demandadomaterialpermanenteeconsumo,eoutros.Sendoassim,
efetivando a matrcula das alunas com a participao do CRAS do municpio de Jata, em que
produziuumtrabalhoconjuntocomasgestorasedeintensainterao,noqualpermaneceupor
todo o andamento do curso, principalmente na questo de profissionais como, psicloga e
assistentesocial.
De acordo com a ratificao do curso fezse a sua publicidade, divulgando no site da
Instituio, meios de comunicao com a presena das gestoras, panfletos e outros. Conforme
divulgao as matrculas ocorreram sem nenhum empecilho, transcorrendo da melhor forma
possvel.
ParaleloaoandamentodoinciodocursoconcretizouseaparceiracomoSindicatodos
Trabalhadores da Construo Civilde Jata, o mesmo doou materiais de consumo e emprestou
materialpermanente,essesmateriaisfizeramadiferenaparaqueocorressecomxitoocurso
deAssentamentoCermico.(Ficousemfunoindicarquefoisolicitadoacompradematerialde
consumoindicadoanteriormente).Assimissomateriaisemtodos.
Dessa forma, para concretizar as aulas, as gestoras fizeram convites informais,
verbalmente, aos docentes, dos quais aceitaram em participar do Programa sem restries,
contribuindo intensamente com essa empreitada, tendo em vista que no havia um retorno
financeiro das aulas que foram ministradas, os aceitos dos docentes se deram por meio da
simpatiaeinteresseemconheceroprojetoefazerpartedenovamodalidadedeensino.
Ademais, as gestoras convidaram a Diretora da OAB do Municpio de Jata de 201302,
para ministrar aulas no Curso ofertado ao Programa Mulheres Mil, na qual apresentou uma
enorme afinidade ao Programa e teve uma participao ativa ministrando aulas e convidando
profissionais da rea de medicina, como a Ginecologista, o Administrador de Empresa e a
Advogada.Issodeveriaserdescritodeformamaisdiretanametodologia.
EstendendooconviteaoprofissionalealunodoIFGdoCursodeEdificaoqueiriapassar
oconhecimentoprticodeassentamentocermico,tendoexperinciaprofissionalcommaisde
20 anos como Mestre de Obras. Finalizando com o convite as monitoras, tambm alunas do
Curso de Edificaes, ambas foram fundamentais para o processo, sendo profissionais que
interagiramdiretamentecomasalunasegestoras.Desnecessrio.
Portanto, com todos os profissionais engajados em doar parte de seu tempo para
transmitirseusconhecimentosprofissionaissalunasdoProgramaMulheresMil,concretizouse
apartedocumentaleosrespectivosprofissionaiseasdisciplinasoferecidasaoCurso.
OcaminhardoCurso.
O curso e suasdisciplinas,assimcomoaspalestras ofertadas, iniciaramsecomasaulas
tericasefinalizaramsecomasaulasprticas,dessaformaserapresentadoumbreveresumo
dosdadosmensuradosquantoaquestessocioeconmicas.
OIFGCmpusjataofertouoCursodeIniciaoemAssentamentocermico,com160
horas, distribudos nas terasfeiras, quintasfeiras e sbados, com as seguintes disciplinas e
respectivamenteseusdocentes,monitores,assimcomoaspalestraseaulasprticasqueforam
direcionadas ao final do curso. Descrevemse: Informtica Bsica e Aplicada 10 h; Lngua
Portuguesa9h;MatemticaAplicada10h;RelaesHumanas 6h;CidadaniaeDireitosda
Mulher9h;Empreendedorismo6h;EconomiaSolidria6h;EducaoFinanceira6h;Sade,
Meio ambiente e Sustentabilidade 9 h; HST (Higiene e Segurana do Trabalho) 9 h; MACO
(MateriaisdeConstruo)40heTECON(TecnologiadasConstrues)40h;Palestras:Tcnico
deSeguranadoTrabalho;HigieneeSegurananoTrabalhoeCidadaniaeDireitodaMulher.
Asaulasforamdistribudasharmoniosamente,seguindoumasequnciaderaciocnio,em
quesepercebeuoaprendizadoeacontextualizaodoconhecimentoformal.
Quantoprticanohcomomensuraroquefoiaprendidoerealizado(vocpodeno
ter utilizado uma tcnica para mensurar o aprendizado, mas elas existem e so amplamente
discutidas em Pedagogia, existem tambm tcnicas de entrevistas com formulrios para
avaliao da aprendizagem e dos conhecimentos prvios), as expectativas foram acima do
esperado,conformeapresentaasimagensdaFfigura01.
Figura01AssentamentodoProgramaMulheresMil
IFG/CmpusJata2013/02
Observase pela figura 01 a aplicao do assentamento cermico, cmodos

disponibilizados pelo CRAS do Municpio de Jata para a realizao das aulas prticas com
parceria do Sindicato dos trabalhadores de Jata com a doao e emprstimo dos materiais de
consumoepermanente.Detalmaneira,queasintervenesprticasforamconcretizadascom
sucesso. Quanto s questes socioeconmicas sero apresentados por meio de dados
estatsticososresultadosencontradoscomumaanlisedoqueseobtevesegundoquestionrio
naprinscrio.
Primeiramente os resultados quanto a quantidade de filhos, conforme, a figura 02,
concluiusequenototalde59alunasqueparticiparamdaprinscrio58responderamaoitem
nmerodefilhos,sendoqueumnmerode07mulherespossuemmaisde4filhos,34delasde3
a2filhos,11alunascomsomente01filhoefinalizando06alunascomnenhumfilho.
Figura02NmerodefilhosxquantidadedealunasdoProgramaIFGCmpusJata.
As pesquisas quanto taxa de fecundidade que apresentam os resultados obtidos na

populaobrasileiramostramqueasalunasdoProgramaestoacimadamdia,pois,segundoo
Censo 2010, as mulheres tm, em mdia, 1,9 filho.Como este nmero uma mdia, existem
mulherescomumfilhoemulherescomdois,trsoumaisfilhos(IBGE,2010).Destacasequea
mdiadefilhospormulheresdoProgramade2,8.
Narelaodarendafamiliarpermaneceumnmeroaltodefamliasquevivemcomuma
renda de 1 salrio mnimo e entre 1 a 2 salrios mnimos, como mostra a figura 03, indicando
respectivamente 12% e 59% das mulheres que vivem com essa situao financeira. Percebese
queocursopoderfazerumaalteraonessequadro,tendoemvistaqueaconstruocivilem
Jata encontrase em alta, a mo de obra para esse grupo de profissionais necessitavam de
qualificao,nestecaso,oProgramaagregounecessidadedomercadocomoquefoiofertado
peloIFGCmpusJata.
Figura03RendaFamiliardasalunasdoProgramaIFGCmpusJata.
As alunas inseridas no Programa destacamse, segundo ABEP (2011), em conformidade
com os estratos mencionados na tabela 01 e representados a renda familiar na figura 03, 59%
dasmulheresdoProgramaestonoestratosocialE,27%noestratosocialDe2%delasfazem
partedoestratosocialC.
Tabela01RendaFamiliarearelaodosEstratosSociais
CLASSE
SALRIOSMNIMOS
RENDAFAMILIAR
ACIMADE20SM
R$13.560,OUMAIS
10A20SM
DER$6.780,00AR$13.559,99
4A10SM
DER$2.712,00AR$6.799,99
2A4SM
DER$1.356,00AR$2.711,99
AT2SM
ATR$1.395,99
Fonte:ABEPAssociaoBrasileiradeEmpresasdePesquisa2011www.abep.orgabep@abep.org
DadoscombasenoLevantamentoScioEconmico2009IBOPE
Ressaltaseque59%(figura03)dasmulheresdoProgramaestovivendocomumarenda
familiarentre1a2salriosmnimos.Parafinalizar,asquestessocioeconmicas,comapresenta
a figura 04 abrange os resultados quanto aos nmeros de alunas matriculadas, evadidas,
concluintes,escolaridadeefaixaetria.
Figura04Dados:Nmerodealunasmatriculadas,concluintes,evadidas,escolaridadeefaixa
etriaComparativodasalunasdoProgramaMulheresMilIFG/CmpusJata.
Os dados mencionados na figura 04 apresentam 13 alunas evadidas na relao de 59

alunasmatriculadas,osmotivosquefizeramadesistncianoProgramadasMulheresMilforam
trabalho efamlia.Emrelaoaescolaridadeonmero dealunascomensino mdio completo
superou as expectativas do Programa, aproximandose do nmero de alunas com Ensino
Fundamentalincompleto.Ademais,afaixaetriaficouapartirde18anoseacimade40anos,
apresentandouniformidadeentreasmesmas.
Portanto,o cursoofertadonoProgramaMulheresMil,oportunizoumudanasnasvidas
dasalunasconcluintes,criandooportunidadesparaarealizaodeumaprofissionalizaocom
qualificao, sobretudo os dados dos resultados evidenciaram o sucesso do programa na
comunidadelocal.
CONCLUSES
OProgramaMulheresMilimplementadonoCmpusJatapromoveuainclusosocialde
vrias famlias, pois ao promover o acesso s mulheres em vulnerabilidade, desencadeou um
efeito progressivo, oportunizando melhorias na vida pessoal e profissional das alunas, fezse
tambmainclusodeseusfamiliares,melhorandoacondiodevidadeseusfilhos,cnjugese
demais.
Estetrabalhosfoipossvelpeloempenhodaspessoasquecolaboraramparaoprojeto
como:gestoras,professores,diretores,profissionaisdareadeconstruocivil,profissionaisde
outrasreas,asdiscentes,dasquaissepercebeuaforadevontadeedeterminaoemquese
empenharam.
Ressaltase que no haveria como ofertar o Programa sem a contribuio efetiva, do
SindicatodosTrabalhadoresdaConstruoCivildeJata,DireodaOABdoMunicpiodeJata,
CRAS, docentes da Instituio que ministraram as disciplinas, citado acima e suas respectivas
cargashorrias,poisdoaramseutempoeseusconhecimentos,pelosimplesfatoemcontribuir
na melhoria de vida dessas mulheres, as monitoras que disponibilizaram o seu tempo e
contribuionasatividades.Portanto,todoscontriburamsemretornofinanceiro,ofizerampor
saberquesuascontribuiesnoprogramaforamfundamentais.
Podese dizer que Mulheres Mil foi um programa divisor de guas nas vidas dessas
mulheresguerreiras,trazendoassimmelhoriasnaqualidadedevidadelasedeseusfamiliares.
Portanto,formaramse45alunasquefuturamenteestaroingressandonomercadodetrabalho
epossibilitandoemfazeradiferenaemsuasvidasenasociedade.
Paraasgestorasfoiumprocessodinmico,enriquecedor,quefezsairdazonadeconforto
para atuar em um programainovador e longe da realidade vivenciada por ambas. O programa
fortaleceueofereceucomqualidadeinserodasalunasnomundodotrabalho,equeopapel
socialdoprogramaviabilizouocrescimentoregional.
Sabesequeoprogramaapenasumcomeodeumcaminhoasertrilhadoequeabusca
do conhecimento o IFG Cmpus Jata seja o diferencial na comunidade local, promovendo e
fazendoadiferenanosarranjosprodutivoslocais.
REFERNCIAS
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www.abep.org.Acessadoem19dez2013.
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Gnero Redaes, artigos cientficos e projetos pedaggicos vencedores 2010
10
(Representaessociais,alteridadeeGnero).Braslia:PresidnciadaRepblica,Secretariade
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INSTITUTO BRASILEIRO DE GEOGRADIA E ESTATSTICA. Nupcialidade e fecundidade. 2010.
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MELO,M.C.O.L.Ofemininoeomasculinonagernciadeempresasdosetordeserviosda
regiometropolitanadeBeloHorizonte:desafioseperspectivas.ProjetodePesquisaNURTEG,
FaculdadeNovosHorizontes/CNPq,43p.2006.
BRASIL.MinistriodaEducao.Portarian.1.1015,de21dejulhode2011.InstituioPrograma
NacionalMulheresMilEducao,CidadaniaeDesenvolvimentoSustentvel.
BRASIL.Lein9.394de20dedezembrode1996.Estabeleceasdiretrizesebasesdaeducao
nacional.
11
"SINTOFALTADELIBERDADE":HISTRIADEVIDADEALUNOSEMUMINSTITUTO
EDUCACIONALEMMANAUS(AM)
R.B.Tavares(IC);I.S.Vieira (IC)1 ;J.R.Silva(PQ)1

InstitutoFederaldoAmazonas(IFAM)CampusManausZonaLesteemail:jubileu82@gmail.com
(PQ)Pesquisadora
RESUMO
OInstitutoFederaldeEducao,CinciaeTecnologiado
Amazonas Campus Manaus Zona Leste (IFAMCMZL)
estlocalizadonacidadedeManaus(AM).Esteinstituto
recebe alunos tanto da cidade de Manaus como do
interiordoAmazonas,sendoquealgunsdelesadvmde
lugares longnquos do Estado, de pequenas cidades e
comunidades. Atravs da abordagem da histria oral
apresentaremos narrativas de trs alunos que moram
no internato da escola, tendo em vista as suas
experincias no internato, o cotidiano, momentos de
alegria e angstia no instituto educacional. Tambm

pretendemos apresentar a reconstruo das suas
histrias de um tempo anterior sua vinda para
Manaus, partindo de uma incurso no mundo dos
sonhos, imaginao e da memria. Desta forma,
objetivamosconhecerecompreenderahistriadevida
dessesalunos,valorizandoasrelaesbaseadasemsuas
visesdemundo,formasderesistncia,aprendizadose
experincias.
PALAVRASCHAVE:histriadevida,internato,alunos.
"IMISSFREEDOM":LIFEHISTORYOFMALESTUDENTSINANEDUCATIONALINSTITUTEIN
MANAUS(AM)
ABSTRACT
The Federal Institute of Education, Science and

Technology of Amazonas is located in the city of
Manaus, State of Amazonas. This school receives
students from the city of Manaus and also from the
countryside of the Amazon. Some of them come from
farawayplaces,smallvillagesandcommunities.Through
oralhistoryapproachwepresentthenarrativesofthree
(03) male students that live in the Institute boarding
school, in view of their current experience in the
boarding school, daily life, moments of joy as well as

sadness and anguish in the educational institution. We
alsointendtopresentthereconstructionoftheirstories
of a time before they moved to Manaus from an
incursion in the fields of dream, imagination and
memory.Thus,weseektoknowandtounderstandthe
life history of these students, by valuing the relations
based on their worldviews, forms of resistance,
learningsandexperiences.
KEYWORDS:oralhistory,boardingschool,malestudents.
"SINTOFALTADELIBERDADE":HISTRIADEVIDADEALUNOSEMUMINSTITUTO
EDUCACIONALEMMANAUS(AM)
INTRODUO
OInstitutoFederaldeEducao,CinciaeTecnologiadoAmazonasCampusManausZona
Leste(IFAM/CMZL)oferececursostcnicosetecnolgicosvoltadosparaosetorprimriocomo:
Agropecuria,RecursosPesqueiroseAgroecologia.Possuioestilodeescolafazendacujarea
extensaabrigandosetoresparacriaodeanimaiseplantaoagrcola.
O Campus localizase na Zona Leste da cidade, rea considerada perigosa com alta
incidncia de criminalidade, relacionada principalmente a roubos e trfico de drogas. Tambm
acontecemfurtosdentrodoCampuspordelinquentesdeforadaescola,edentrodassalasde
aula,naqualnossosprpriosalunospraticamesteato.
OInstitutorecebetantoalunosdacidadedeManaus(emsuamaioria),etambmalunos
vindosdointeriordoEstadodoAmazonas,sendoquealgunsdestesadvmdelugareslongnquos
do Estado, de pequenas cidades e comunidades. H um internato justamente para receber os
alunos que vm de longe, oferecendo uma infraestrutura com dormitrio, refeitrio, sala de
jogos,academiaeoutrasreasdelazer.
inegvel a diversidade tnica e cultural dos diferentes grupos que compem o corpo
discentedoInstituto.Assim,dentrodestasrelaessocioculturais,muitasvezesaescolaproduz
aexclusodosgruposoualunoscujospadressocioculturaisnocorrespondemaosdominantes,
adotandoprticasquesilenciamasdiferentesvozesquechegamsescolas(CANEN,2001).
Esta pesquisa objetivou registrar e analisar histrias de vida de estudantes internos do
IFAMCMZL, tendo em vista as relaes culturais e identitrias vivenciadas pelos discentes.
Esperamos com este estudo desvelar a trajetria de atos, gestos e palavras dos discentes,
objetivoestequeexigeumadeterminadaposturadopesquisador,aqualseexpressanatomada
deconscinciadequenenhumfato,pormaissimplesqueseja,podeserconsideradopequeno
ouinsignificante(GUSMO;SOUZA,2010).Pois,conformeBenjamin(1994,p.223),ocronista
que narra os acontecimentos sem distinguir entre os grandes e os pequenos, leva em conta a
verdadedequenadadoqueumdiaaconteceupodeserconsideradoperdidoparaahistria.
Enfatizamos neste estudo o reconhecimento das identidades existentes no Instituto, que
noseconfiguramcomorealidadesmudas,mesmodiantedaimposiodosilncio,poismesmo
no silncio as identidades existem, so fontes de sentido e de construo do real, influindo na
percepo e na organizao da vida social dos sujeitos, manifestandose atravs de smbolos e
representaes (KREUTZ, 1999). Sendo assim, percebemos os alunos no como carecedores de
cultura, mas com vises de mundo prprias, vises que so criadas e transformadas nas
experinciasdentrodoslimitesculturais,nasuarelaocomooutro(BARTH,2000).
METODOLOGIA
Este projeto de pesquisa, a entrevista1 e o tratamento da narrativa foram realizados na

possibilidade terica da histria oral, em sua vertente histria oral de vida, constituindose
como um instrumento privilegiado para se interpretar o processo social a partir das pessoas
envolvidas,namedidaemqueseconsideramasexperinciassubjetivascomodadosimportantes
quefalamalmeatravsdelas.
Assim como Ronald Grele (1991) propomos que a histria oral deve se interessar em
registrar e organizar a narrao dos eventos, mas no com a inteno de acumular textos
narrativoseinformesempricos,pormcomaintenodeapreenderosentidohistricoquetais
feitoseexperinciastiveramnopassadoeaindatmnopresenteparaosnarradores.
Seguindo a denominao do referencial metodolgico em histria oral a que nos
simpatizamos, o entrevistador e os sujeitos entrevistados se reconhecem como colaboradores,
pelo fato de serem participantes ativos na pesquisa realizada, sendo a sua participao e fala
espontneas,tentandosebuscaranarraolivre(MEIHY;HOLANDA,2007).Humprocessode
transcriaodasentrevistas,quetrabalhadaapartirdeumatextualizao,integrandoumtexto
coerente, permitindo a clareza das ideias dos entrevistados, identificando a mensagem central
captadapeloentrevistador.
Neste estudo apresentamos 03 narrativas construdas a partir da identificao do tom
vital que para Meihy (2006) a mensagem central do colaborador, que se configura como
mensagens que os colaboradores querem passar, uma sntese do que consideram importante
registrar.
NARRATIVAS
AseguirapresentamosasnarrativasdePedro,DanieleMrio2.
Pedro
Pedro tem 19 anos. Veio do municpio de Apu para estudar no IFAM com o intuito de
conseguir algo melhor no mercado de trabalho. Em sua comunidade trabalhava no stio.
AtualmentemoranointernatodoIFAM/CMZL,sendoumalunocomboasnotasenoapresenta
problemasdeadaptao.
SintoFaltadeliberdade,...
LemApubemdiferente.Quandoeuchegueiaquieusentidificuldadeemmeacostumar.
Eu trabalhava no sitio. Eu geralmente fazia o servio mais pesado, roando, fazamos cerca,
trabalhvamoscomconjuntosdeboi,trabalhopesado.Agentetinhaplantaodecaf,arroze
milho,agentesobreviviadostiomesmo,plantandocaf,mandioca,soessascoisasqueagente
plantava,agentesobreviviadostio.
AquiemManaussintofaltadeliberdade...LemApusaacommeuscolegas,participava
dasatividadesdocolgio,iaprosbanhos,coisasqueaquieunofaotanto,porserumpouco
Esta pesquisa foi aprovada pelo Comit de tica. Os alunos assinaram um Termo de Consentimento Livre e
Esclarecido(TCLE).
2
Taisnomessofictcioscomointuitodepreservaraidentidadedoscolaboradoresdapesquisa.
perigoso, eu no saio. Quando eu cheguei aqui eu fiquei muito parado, no interior eu sempre
tavafazendoalgumacoisa.
Aqui o contedo que os professores passam mais avanado, os professores so mais
experientesenemsempreagenteconseguetirarumaboanota.Tmaquelasdisciplinasquea
gentetemmaisdificuldade,asquetmmaisclculoeutenhodificuldade,agoraasdeescrevereu
notenhodificuldadeno.
Comoagenteinterno,agentetomacontadossetores3nofimdesemana,cuidandodas
galinhas,dosporcos,principalmentedosanimais.Atemumtempolivrepraestudarsque,eu
tava acostumado no interior a ficar todo tempo na atividade, mas agora...no, sinto falta de
liberdade.
Nofinaldesemana,svezesagentedumasadapravisitaralgumcolega,ouagentevai
lproCentroandartoa,svezesalgumcolegadeforaconvida,eaagentevaipracasade
algumcolegamesmo.
Jsentivontadedevoltarvriasvezesporqueeusentiamuitadificuldadedemeacostumar,
lnointerioreusaapracaaroupescar,aaquieuficomuitotempoparado.Pesatambma
questofinanceira.Eureceboumabolsadaassistnciaestudantil,oqueajudaumpouco.
As drogas atrapalham bastante, geralmente os rapazes saem do interior pra ajudar a
famlia, pra ter melhores condies, a quando chegam aqui j mudam completamente, muitos
noconseguem,tmmuitadificuldadeeentrampromundodasdrogas.
Daniel
Danieltem19anos.VeiodomunicpiodeBorbaporquetinhasemetidoemconfuso,
suameomandouvir.PensaemfazerfaculdadeemAgronomiaouZootecnia.Gostadaescolae
dointernatodoIFAM/CMZL,ondeatualmentemora.
Sempretemopessoalquebebeeusadrogas,...
Sempre tem o pessoal que bebe e usa drogas,... Isso s vezes atrapalha, quando a gente
vempraaulaemumasegunda,comumaressaca,masdpraseparar.Eujbebianointerior,
brigava muito por l, bebia e j fui preso algumas vezes. Minha famlia ficou com medo de
acontecer algo comigo por l, por isso eu vim. Conheo bem uns sete (07) rapazes que usam
drogas, uns trs j comearam a pegar nota ruim, um j desistiu, no aguentou o ano. Ele
comeou aqui, ele nem bebia, comeou a beber e usar droga, t ficando doido. A me dele,
acho,quevaitirareledaqui.
Eu sou do municpio de Borba. Trabalhava no stio, fazendo horta. Tambm tnhamos
galinhaeporco.Eusintofaltadel,dafamliaedosamigos,dascoisasqueeufazia,dobairro.
Aquiaondeeuvou,eunoconheoningum.NofimdesemanaeuvouproSoLzaro4,casada
minhaprima,evoltonasegundapraescola.
Aquibom.Temohorrioparaasrefeiesedoestudo.Aquiningummetratamalno,
porque sou calmo, quieto. Aqui aprendi os conhecimentos tcnicos, o que mais gostei foi a
matriasobreinseticidasebiodefensivos.
3
4
SetoresdeZootecniaeAgricultura.
BairrodacidadedeManaus.
Antes, quando cheguei aqui pensava em voltar, agora eu quero tentar entrar em uma
faculdade. Pensei que eu no iria me adaptar, mas gostei. O ensino aqui mais puxado, tive
muitadificuldade,mastudobomaqui,elesfazemagentesesentiremcasa.
Mrio
MrioveiodomunicpiodeAltazes.omaisnovodenove(09)irmos.Nopretendefazer
ovestibular,querentrarparaoexrcito.Moranointernato,ondeapresentoualgunsproblemas
de adaptao. No incio da entrevista ele foi logo falando sobre o internato, especificamente
sobre como ele tratado pela coordenao da escola. No apresentou nervosismo e sua
narrativafoiespontnea,quaseseminterrupesdapesquisadora.
Achoqueelesprecisamouvirmaisoaluno,...
Achoque,queelesprecisamouvirmaisoaluno,entenderumpoucooaluno,porqueeless
olhamoladodeles,noveemonossolado.Porexemplo,seacontecealgumacoisa,elesjulgam
muitoagente.Elesnoqueremsaberoporququeagentefezaquilo.Queremjulgaragentena
hora.Ttudobemqueagenteterrado,maselesnoqueremsaberoporqu.Elessempre
esto certos, falam ah eu j passei por isso, mas no sabem o que eu t passando. fcil
falar,... eles poderiam escutar mais o aluno. Ah, porque as coisas no so fceis, eu j passei
muitascoisas,eaapessoaquerhumilharocaraetal,elesfalamummontedecoisa,eeusou
muitoalterado,estressado.Eusviviabrigando,svivianaCGAE5,agoraqueeumelhorei,meus
colegasmederamconselho,mefalaramqueoqueeutavafazendoeraerrado.
Aquinodifcilencontrardrogas.Euachoqueousodedrogasfazmalasade,mass
vezestemqueconhecerahistriadessapessoaqueusa,svezesagentetlongedafamliae
queralgoquetragafelicidade,alegria,masnonadadissono,ocontrrio,aquimuitagente
usa porque t distante da famlia, e quer ficar feliz, mesmo que seja aquela alegria
momentnea.
EusoudeAltazes.Eunotrabalhavalno.Sestudava.Somosnoveirmos.Aminhame
doente,elanopodiatrabalhar,ento,eramosmeusirmosquesustentavamacasa.
Euvimpramorarnointernato.Eugostodaqui,dasamizades,tudogenteboa.Depoisda
aulaagentemalhanaacademia,eugosto.difcileusair,svezesnofimdesemanaeuvoupra
casa da minha irm, mas o marido dela no gosta de mim, a difcil eu sair, s quando um
amigoconvida.
Noprimeiroanoaquieusentimuitadificuldade,commatemtica,portugusebiologia.O
ensino mudou muito, os contedos que a gente v l no interior so mais fracos, aqui mais
avanadocomcerteza.
EmManausnotemnadaprafazer,porqueemAltazesagentesaa.Eusvoltavahora
queeuqueria.Aquino,temquetermuitocuidado,deassalto,deroubo,assassinato.
Sentimuitavontadedevoltar.Masquandofoinomeiodoano,eupensei,no,tenhoque
ficaraquipraeudaromelhorpraminhame.Semprepenseimuitonela,elabatalhoumuitopra
mecriardepoisquemeupaimedeixou.Sintofaltadaminhame,doscolegas,damoadadel
dobairro.
CoordenaoGeraldeAssistnciaaoEducando.
UMAPOSSVELINTERPRETAO
AssimcomoMaciel(2013),buscamosahistriadevidadepessoascomuns,reconstruindo
amemriadosalunosdeumtempoedeummundodoqualfazemparte.
Comasnarrativasdeexperinciasdevidanotemosapreocupaocomacomprovao
daverdadeobjetiva,dessaformaconcordamoscomPesavento(2005,p.39),quandoafirmaque
indivduosegruposdosentidoaomundopormeiodasrepresentaesqueconstroemsobrea
realidade.Nestesentido,asexperinciasnarradaspodempossuirumcontedoficcional,podem
falarinverdadesdopontodevistadahistriaconvencional,masparaahistriaoralasnarrativas
soverdadeirasapartirdomomentoqueadentramosnomundodamemria,ondeashistrias
sorecriadas.
Identifiqueime com a narrativa de Pedro. Tambm sou do interior, ento quando ele
contavaasuahistrianopudedeixarderelembraraminhaprpria.Quandoelenarrava...L
emApusaacommeuscolegas,participavadasatividadesdocolgio,iaprosbanhos,coisasque
aquieunofaotanto,porserumpoucoperigoso,eunosaio.Afaltadeliberdadequeelesente
eutambmsinto,umsentimentodeimpossibilidadeedelimitaes,umafalsaliberdade.
Para Haesbaert (2006), uma estranha liberdade que vivemos na contemporaneidade.
Ondemesmoarua,queanteseraumespaodecontatos,setransfiguratambmnoterritrio
condicionado dos automveis, onde o pleno direito de ir e vir est limitado a determinados
espaoseadeterminadascondiesqueprecisamoscumprir.Estaagrandesntesepermitida
peloespaometropolitano:mundo/lugar.Umaexperinciaesensaodoespaoqueaprpria
naturezadamodernidade,naqualestamosaomesmotempoprximos/distantes,presos/livres,
singulareseuniversais(HAESBAERT,2006).
ManaussecontrastacomointeriordaAmaznia,ondeoslugaressomaiscalmos,onde
todomundoseconhece,avidaacontecemaisdevagareaindaexistemoslaosdesolidariedade
evizinhana.
Nestas regies existem vilas, stios, fazendas, povoados, seringais, castanhais, tanto em
terrafirmecomobeiradosriosouemflutuantes.EstaAmazniaseconfiguranagranderea
onde vivem os extrativistas, agricultores, pescadores e garimpeiros, isto , os trabalhadores
rurais em geral e suas numerosas famlias, que constituem ainda, a grande maioria (BATISTA,
2007, p. 114). No interior h as cidades sedes dos municpios, localizadas principalmente nas
margensdosriosouestradas,tantoasqueestoemfasededesenvolvimento,comoaquelasque
apenas tm rtulo de cidade. Esta Amaznia mantm profunda relao com a atividade
extrativista e de subsistncia, cujos trabalhos na rea da agricultura familiar, da economia da
pesca e de atividades econmicas do extrativismo tambm so desenvolvidos. Tais atividades
configuramse,namaioriadoscasos,comonicafontederendaparaasfamlias.
Dessa forma, compreensvel o estranhamento ao novo espao, principalmente quando
passamosamoraremumacidadecomoManaus,acapitaldoAmazonas.
Manaus ainda considerada cidade de oportunidade, do emprego, estudo e progresso,
sendo fortemente afetada pela ao do estado nacional, com a implantao do Polo Industrial
(PIM). No entanto, logo comea a mostrar a outra face, a dos vrios problemas sociais e
humanos, dos altos ndices de criminalidade, do desemprego, baixa qualidade de vida e da
pobreza.
Agrandeofertadeempregosnaindstrialevouaumcrescimentodesordenadodacidade
com um xodo rural descomunal, em que o comrcio de importados inicia o trabalho de
atrao das populaes interioranas, em busca de melhores condies de vida, de escolas e
empregos para os filhos (RIBEIRO, 2004, p. 67). Ainda hoje, a cidade sofre os males do
fenmeno,abrigandomaisgentedoquepodecomportar.
Essa nova racionalidade capitalista transforma a cidade de Manaus. A modernidade

trazidapeloprocessodeindustrializaoafetarapidamenteomundodavidacotidiano
dosamazonenses.Afisionomiadacidademodificasecomoprocessodeurbanizao.O
espao urbano ganha uma outra visibilidade, com o crescimento populacional e com a
constituiodeinmerosbairrosquepassamacomporaperiferiadacidade(SCHERER,
2005,p.29).
nessa periferia que o IFAM est localizado. Est rodeado por bairros formados por
migrantesdeoutrosestadosegentevindadointeriordoAmazonasquevmaManaustentara
sorte.Areasofrecomoabandonodogovernoecomoestigmadezonavermelha.Assim,os
alunosqueentramtodososanosnaescolatambmsoestigmatizados,vitimasdoprocessode
classificao das coisas, uma vez que a prpria cincia social obrigada a classificar para
conhecer(BOURDIEU,2001).
AsnarrativasassinalamparaousodedrogasnoCampus,sempretemopessoalquebebee
usadrogas;Aquinodifcilencontrardrogas.AcoordenaodoIFAMtemfeitoprojetosde
preveno, tem organizado palestras e acompanhado os alunos usurios com uma equipe
formada por um (01) pedagogo, um (01) psiclogo e uma (01) assistente social. Porm, os
desafiosconcernentesaousodedrogaspersistemedurantearealizaodestapesquisaDaniel
viudoisamigosseusdesistiremdeestudarporcontadovciodescontrolado.
Danielapresentavaumhistrico deusodebebidaalcolicanointerior,eerafamosopor
semeteremconfuso.DemorouaseacostumarnoIFAM,contudoagoraquerfazerfaculdade.
Afirma que gosta da escola, do ensino oferecido e do internato onde mora. Durante a sua
entrevistaDanieldemonstrouumapreocupaoemnofalarmaldaescola,comoseestivesse
commedoderepreslias.
AnarrativadeDanielmudaemrelaonarrativadeMrio.Deacordocomeste,...eles
precisamouvirmaisoaluno,entenderumpoucooaluno,porqueelessolhamoladodeles,no
veemonossolado....EleserefereCoordenaoGeraldeAssistnciaaoEducando(CGAE),que
acoordenaoresponsvelpelaassistnciaaosalunosdointernato.Mriousuriodedrogas
e afirma que sempre julgado pelos coordenadores, afirmando que eles no querem saber o
porququeeleusurio.Euachoqueousodedrogasfazmalasade,massvezestemque
conhecerahistoriadessapessoaqueusa,svezesagentetlongedafamliaequeralgoque
tragafelicidade,...mesmoquesejaaquelaalegriamomentnea.
Mrio comeou a usar drogas na escola, segundo ele, as drogas so um escape para a
tristeza,paraasaudadedecasa.Noinciodaentrevista,elenofaloudeoutracoisa,abordando
o modo como se sentia mal compreendido, como se as pessoas no entendessem o que ele
estava passando, apresentando uma necessidade de ser ouvido e expressar todo o seu
sofrimentoeraiva.
Isso importante para refletirmos sobre o modo que lidamos com estes meninos. O
sucesso de uma escola muitas vezes medida em nmeros, quantos alunos passaram no
vestibular, quantos alunos tiraram nota superior mdia, quantos alunos reprovaram etc. Os
nmerosnosimpedemdeperceberasparticularidadesdossujeitos,dasnecessidadesespecificas
dosdiscentes,umavezqueapartirdeumaclassificaojestabelecida,nossosalunoschegam
do interior com o estigma j formado em nossas mentes, so alunos fracos de leitura,
preguiosos e inaptos para o estudo. Sendo assim, ficamos privados de apreender a lgica
prpria de uma luta em que a fora social das representaes no est necessariamente
proporcionadaaoseuvalordeverdade(BOURDIEU,2001).
As narrativas se diferenciam em relao ao internato. Ora, o internato caracterizado,
sobretudo,pelocontroledasnecessidadeshumanas,estandoosmenoressegmentosdavidados
internos sujeitos a regulamentos e julgamentos por parte de uma equipe dirigente. Conforme
Goffman (1975), tratase de um espao de residncia e trabalho onde indivduos com situao
semelhantesoseparadosdasociedadeporcertoperododetempo,levandoumavidafechada
eformalmenteadministrada.Oautorchamaesteprocessodemortificaodoeu,eFoucault
(1975)denominadisciplinarizao,naqualadisciplinaimpostacomoobjetivodefazercrescer
adocilidadeea"utilidade"dosindivduos,paraamaiorobedinciadestessregrasenormasde
funcionamentodainstituio.
Apartirdasnarrativas,podemosdizerqueosalunoslidamcomadisciplinarizaodeforma
diferente.Danielseadaptouaoambientedointernato.Contudo,PedroeMriojapresentam
certa dificuldade de adaptao. Entre eles, Mrio o que mais apresenta resistncia
disciplinarizao.
Abordamos a categoria de resistncia a partir de uma abordagem histrica, na qual, os
sujeitosadotamestratgiaseaesqueimplicamemmobilizaesdecarteridentitrio,poltico
oueconmico,passandoaassegurarumainseronavidasocial,nestecasonointernato.Ento,
podeseafirmarqueossujeitosnamedidaemqueaprofundamasrelaescomoambienteao
redor,podemreorganizarse,reconstruindosuasidentidades(ARRUDA,2001).Aresistnciaest
intimamente ligada com questes culturais e identitrias, nas quais o contato com o modelo
adotadopelasrelaesdepoderfazcomquesurjammltiploscaminhosadotadospelossujeitos.
Temos ento a resistncia clssica por meio de embates e lutas, como o caso de Mrio,
passando pela aparente aceitaopassiva das regras e normas, como o caso de Daniel. Pois,
conformeBourdieu(2001,p.120),
Quando os dominados nas relaes de foras simblicas entram na luta em estado

isolado,comoocasonasinteraesdavidacotidiana,notemoutraescolhaanoser
adaaceitao...dadefiniodominantedasuaidentidade,oudabuscadaassimilaoa
qual supe um trabalho que faa desaparecer todos os sinais destinados a lembrar o
estigma...equetenhaemvistapropor,pormeiodeestratgiasdedissimulaooude
embuste,aimagemdesi,omenosafastadapossveldaidentidadelegtima...
De acordo com alguns autores6 esta aceitao passiva pode ser entendida como
resistncia passiva ou adaptativa, na qual dentro de uma dinmica cultural os sujeitos
Historiadoresindigenistas.
percebemqueseulugarnomundopassaporinvestimentossimblicospelosquaisseafirmame
negociamcomoutrossuaformadeinseronasociedade.
Por conta disso, para entendermos a dinmica de aes dos sujeitos, devemos
compreender alguns aspectos do contexto sociocultural e da prpria identidade, em que os
discentes se valem de diferentes estratgias para viverem e transitarem na sociedade, ou
especificamente,nombitoescolar.
CONSIDERAESFINAIS
AssimcomoMaciel(2013),concordoqueasnarrativasdescortinamumpassadodesonhos,
delugaresvividosedepessoasqueseforam,trazendoanoodoausente.Essanoopodeser
relacionada percepo de um passado como constituio de um ausente que nunca ser
constitudotalcomofoi,sersempreumaconstruo.
O ttulo deste trabalho Sinto falta de liberdade revela um estranhamento a um novo
espao,umestranhamentoquenosfazlembrardeumtempoquenovaimaisvoltar.Assim,o
passado recriado a partir de lembranas felizes, nas quais o espao anterior um espao de
liberdade,dediversoedafamlia.Eonovoespaopassaaserodasdificuldades,dasolidoe
da incompreenso. Desta forma, coadunamos com Barela (2009, p.6), quando afirma que no
hayverdadesabsolutasy,especialmenteemelreadelascinciassociales,seconsideraque
emtodaafirmacinexistesiempreumsesgodesubjetividadeydeeventualidade.
Assim como estes rapazes, milhares de pessoas vm do interior pra estudar, trabalhar e
conseguiralgomelhor,eapartirdasnarrativasconstrudasemcolaborao,podemospensar
nestessujeitosesuashistriasnocontadas.Sopessoassilenciadaspelasrelaesdepoderna
escola, estigmatizadas pela sua origem, e dessa forma, j excludas das possibilidades de
intervenoemsuaprpriarealidade.
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10
ANALISANDOOENSINODEQUMICANASESCOLASPBLICASDEQUIXADCE
M.N.Queiroz(IC),L.R.C.deAquino(PG)2 ,L.N.deMacdo(PQ)2,A.A.M.Macdo(PQ)1,2
InstitutoFederaldoCear(IFCE)CampusQuixad;2UniversidadeFederaldoMaranho(UFMA)CCSST
CampusImperatriz(II)email:nayane_queiroz10@hotmail.com; rraquelcorreia@hotmail.com;
anaangellica@yahoo.com.br;laecio@virtual.ufc.br;
(ID)BolsistadeIniciaoDocnciaPibid/Capes;(PG)BolsistadePsgraduao
(PQ)Pesquisador(a)
RESUMO
SegundoosParmetrosCurricularesNacionaisdoEnsino
Mdio, a Qumica, como disciplina escolar, um
instrumentodeformaohumana,sendoummeiopara
interpretar o mundo e interagir com a realidade. O
objetivodapesquisaanalisaroensinodequmicadas
escolas pblicas de Quixad, para verificar como se
apresenta o ensino de qumica na referente cidade. A
pesquisaqualitativadescritivafoirealizadacomalunos,
professores e coordenadores pedaggicos. Os dados
foramobtidosapartirdequestionriosaplicadosacada
sujeito da pesquisa. Os resultados apontaram
fragilidades existentes no processo de ensino

aprendizagemdosalunosdeQuixad,indicoutambma
necessidade de formao continuada dos docentes.
Mostraramtambm,queoscoordenadorespedaggicos
no desempenham sua funo por estarem resolvendo
outros problemas da escola. Assim, notase que a
defasagem no Ensino de Qumica est relacionada a
diversas variveis relacionados com os professores,
alunos, coordenadores e os governantes e h uma
necessidadedevalorizaodaeducaopelasociedade.
PALAVRASCHAVE:ensinodequmica,contextualizaodoensinodequmica,formaocontinuadados
professores.
ABSTRACT
ANALYZINGTEACHINGCHEMISTRYINPUBLICSCHOOLSQUIXADACE
According to National Curriculum Standards of High
School, the chemistry as a school subject, is an
instrument of human development, and a means to
interpret the world and interact with reality. The
research objective is to analyze thechemical education
of public schools Quixad to see how it shows the
chemistry teaching in referring city. A descriptive
qualitative research was conducted with students,
teachers and coordinators. Data were obtained from
questionnaires given to each research subject. The
results point out the weaknesses in the teaching

learningprocessofstudentsQuixadalsoindicatedthe
needforcontinuoustrainingofteachers.Alsoshowthat
thecoordinatorsdonotperformtheirfunctionbecause
theyaresolvingotherproblemsinschool.Thus,wenote
that the gap in the Teaching of Chemistry is related to
several variables related to teachers, students,
engineers and officials and there is a need to enhance
educationbysociet.
KEYWORDS:Teachingchemistry,contextofchemicaleducation,continuingeducationofteachers.
ANALISANDOOENSINODEQUMICANASESCOLASPBLICASDEQUIXADCE
INTRODUO
O processo ensinoaprendizagem de qumica encontrase focado numa metodologia

tradicional,intensificandoasdificuldadesnaaprendizagemdamatria.Portanto,osestudantes
passamaterumaaversopeladisciplinaeaconsideracomocomplicada,decompreensodifcil
esemnenhumarelevnciaparaoseucotidiano.Quandonaverdade,tudooquelhescircundam
possuiQumica.
SegundooquefoiestabelecidonosPCN,adisciplinadeQumicadeveservalorizada,na
qualidade de instrumento cultural, fundamental na educao humana, como meio co
participativodeinterpretaodomundoedaaoresponsvel.
O conhecimento qumico como as demais disciplinas, no algo pronto, acabado e
inquestionvel, porm em constantes transformaes. O processo de elaborao e
transformao do conhecimento ocorre em funo das necessidades humanas, sendo
inseparveisdosprocessossociais,polticoseeconmicos.
Paratanto,Chassot(1995,p.68)afirmaque:Acinciajnomaisconsideradaobjetiva
nem neutra, contudo preparada e orientada por teorias e/ou modelos que por serem
construeshumanascompropsitosexplicativoseprevistos,soprovisrios
OsPCNs(BRASIL,1999)apontamqueumdosproblemasnoensinodequmica,observado
namaioriadasescolasdeensinomdiopensarqueoindivduointeragecomoconhecimento
essencialmente acadmico, principalmente por meio da transmisso de informaes, supondo
queoestudantememorizandoaspassivamente,adquiraoconhecimentoacumulado.
Dentre os aspectos metodolgicos, a interdisciplinaridade e contextualizao so

classificadas como meios capazes de modificar a viso do aluno referente a qumica, uma vez
que,elesentirmaisfamiliarizadodespertandoassimummaiorinteresse.
AContextualizaoproporcionaumsignificadoaoconhecimentopelocontextodomundo
ou da sociedade em geral, levando o aluno a compreender a relevncia das informaes, para
assim entender os fatos e fenmenos que o cerca. Todavia, sua finalidade no apenas a de
motivarouilustraraplicaesdoconhecimentoqumicoaosestudantes,consisteemdesenvolver
atitudes e valores proporcionando a discusso das questes ambientais, econmicas, ticas e
sociais(WARTHA;ALRIO,2005).
J a interdisciplinaridade uma relao de reciprocidade de mutualidade, pressupondo
numaatitudeassumidadiferenteaoproblemadoconhecimento.Emgeral,cadaeducadorutiliza
ainterdisciplinaridadedaformacomoconvmouentende.(FAZENDA,2002).
Nessa perspectiva, ressaltase a importncia da interdisciplinaridade no ensino de

qumica,umavezqueaprticadeumensinocontextualizado,integrado,articuladoetrabalhado
em conjunto mostrar que a qumica no uma disciplina abstrata e que se faz presente no
cotidiano dos estudantes, propiciar um ensino aprendizagem de qualidade e uma viso mais
ampladacincia.
No entanto, para que essa interdisciplinaridade e contextualizao sejam inseridas no
ensinodeQumicanecessrioqueosprofessorestenhamumaformaocontinuada.Esta,por
sua vez, nos ltimos anos tem sido objeto de estudo de muitos pesquisadores. Alm disso,
reformas educacionais baseadas na legislao vigente (LDB e PCN) buscam mudanas para a
educao brasileira, atravs da insero de novas metodologias de ensino, contedos novos,
conceitos de avaliao, dentre outras, exigindo do educador a ampliao de competncias
educacionais.
Nesse contexto, a formao continuada deve possibilitar ao educador metodologias de
cunho epistemolgico e psicopedaggico, tendo fundamentos na proposta curricular,
possibilitando o conhecimento e reflexes acerca do ensino de qumica, podendo ainda
transformaroconhecimentoqumicoemconhecimentoqumicoescola,visandopromoveruma
melhoraprendizagemaosalunos.(SCHNETZLER,2002).
Entretanto, enquanto os educadores no atingirem o desenvolvimento profissional,
muitos sero os problemas vivenciados em sala de aula e, quanto aos que leciona qumica
necessrioqueesseseducadorestornemoensinomaissignificativo,fazendocomqueosalunos
tenhaminteressepeladisciplina,melhorando,portanto,aqualidadedoensinodequmica.
Asprticaseducacionaisadotadaspelosprofessoresquelecionamadisciplinadequmica
precisam ser repensadas ou at mesmo abonadas da educao. Uma das barreiras na
aprendizagem de qumica consiste nas dificuldades dos docentes contextualizarem o ensino.
Logo, necessrio retirar esse pensamento dos estudantes mostrando que a qumica est
presente no seu dia a dia e que no se trata de nada abstrato. Portanto, cogente que os
docentes modifiquem a forma pelo qual leciona qumica, aplicando o mtodo de novas
metodologiasemsaladeaula.
Nesse contexto, necessria a utilizao de novas metodologias como: aulas
experimentais,jogosdidticos,teatrosdiversosecriaodemsicasrelacionadasaoscontedos
estudados,dentreoutras.
Esta pesquisa tem por objetivo analisar o ensino de qumica nas escolas pblicas de
Quixad,atravsdeanlisesesntesesdarealidadedassalasdeaula.
MATERIAISEMTODOS
Metodologia
Utilizouseumapesquisaexploratria,atravsdeumestudodecampo.Foramutilizados
questionrios.Ospesquisadoresexecutaramumaobservaonoparticipante,ouseja,osalunos
responderamaoquestionriosemquehouvesseaintervenodospesquisadores(GIL,2010).A
pesquisadecampofoidesenvolvidaporcoletadedadossobreoensinodequmicanasescolas
pblicasdeQuixad.
Participantes
A pesquisa qualitativa foi realizada com 120 alunos, sendo estes do 1, 2 e 3 ano do
ensino mdio, com 05 professores e 08 coordenadores. A pesquisa foi realizada em quatro
escolasdoensinomdiodaredepblicaestadualdomunicpiodeQuixad.
Procedimentos
Os questionrios foram destinados a professores, alunos e coordenadores, contendo
questes objetivas. Abordando as dificuldades do ensino aprendizagem de qumica, formao
continuada,metodologia,assistnciaaosprofessores,recursosutilizadosemsaladeaula,dentre
outras.
Osresultadosdosquestionriosrespondidospelosalunos,professoresecoordenadores
foram avaliados separadamente e apresentaram suas vises perante o ensino de qumica na
cidadedeQuixadCE.
Anlisedapesquisarealizadaaosdocentes
Os dados obtidos na figura 1 mostram que 62,5%, dos alunos afirmam que gostam da
disciplina, enquanto 31,7% afirmam gostar parcialmente e outros 5,8% afirmam no gostar da
disciplina. A soma dos percentuais dos alunos que no gostam da disciplina e que gostam
parcialmente chegam a ser 37,5%, considerado como um percentual preocupante, pois a
afinidadecomadisciplinaestligadacomaaprendizagem,umavezquemuitodifcilaprender
aquilo que no se gosta. Portanto, muito importante que tanto o aluno como o professor
gostem do que esto fazendo para que possam construir um conhecimento significativo
(AQUINO;CAPISTRANO;MACDO,etal.,2011,p.8).
Dentre os alunos que afirmam gostar de qumica, o principal motivo o fato de estar
relacionadocomseucotidiano,oquedespertainteressepelooaprendizado.Josquedizemno
gostardadisciplina,relacionamofatodadifcilcompreensodoscontedos,sejamelesclculos
matemticosouatmesmointerpretao.
Respostas
Total
100,0%
No
5,8%
31,7%
Parcialmente
62,5%
Sim
Percentual
Figura1AfinidadedosalunoscomadisciplinadeQumica
Analisandoosdados(figura2),observasequeamaioria,75,8%concordouqueasaulas
prticasfavorecemseuconhecimento.Todavia,Chassot(2003)chamaaatenoparaosperigos
do reducionismo, ou seja, do fazer pelo fazer, nessa modalidade de aulas prticas, visto que
muitasvezes,osalunosvoaoslaboratrios,simplesmente,fazerexperincias,desconexasat
mesmocomoqueestsendoestudadonadisciplina.
100,0%
Percentual
75,8%
16,7%
2,5%
2,5%
2,5%
Respostas
Figura2Aulasprticasnoprocessodeensinoaprendizagemdosestudantes
Pelaaanlisedafigura3,verificasequeosalunospossuemumbomrelacionamentocom
oprofessor,pois78,3%responderamquegostamdoprofessoreapenas0,8%afirmouqueno
gostamdoprofessordequmica.
fatoqueaafetividadeumdosfatoresquecontribuiparaaaprendizagemdosalunos,
pois um ambiente escolar em que todos convivem harmoniosamente, o processo de ensino
aprendizagemtornasemaisfcil.
Percentual
100,0%
78,3%
14,2%
3,3%
3,3%
0,8%
Respostas
Figura3Alunosquegostamdoprofessordequmica
Conformedados(figura4),verificasequeamaiorpartedosalunos,41,2%,sugeriramo
laboratrio qumico na facilitao da aprendizagem, 22,8% sugeriram aulas de campo, pois a
qumicaprticanosecentralizaapenasnolaboratrio,umavezqueasaulasdecampotambm
aproximam qumica do cotidiano dos alunos, outro recurso sugerido foi o emprego de jogos
pedaggicos,vistoque,osjogosldicospossibilitamodesenvolvimentodevriascompetnciase
habilidadescomo:motivao,estmulos,facilidadenaresoluodeproblemas,dentreoutros.De
acordocomasideiasdePiaget(1990),aaodiretadoalunosobreosobjetosdeconhecimento,
comoconsequenteequilbriodasestruturascognitivasoqueocasionaaprendizagem,poiseste
sustentadopelodesenvolvimentocognitivo.
Respostas
Total
Outros
100,0%
0,4%
14,0%
Dinmicas
22,8%
Aulaemcampo
Recursosmultimdia
10,1%
Jogospedaggicos
11,4%
41,2%
Laboratrioexperimental
Percentual
Figura4Recursosparaamelhoriadoensinodequmica
Anlisedapesquisarealizadaaosdocentes
Analisandoosdados(figura5)sobreaformaocontinuadadosprofessores,observase
queosdocentesconsideradoscomopberesnaprofissoestoprocurandoseaperfeioar,pois
somenteosprofessorescomtempoderegnciacurta,20%,fizeramespecializao,enquantoo
restante,80%,temapenasagraduao.
Aformaocontinuadadeextremaimportncia,poiselapreencheaslacunasexistentes
no inicio da formao, como tambm ajudam a superar os problemas enfrentados em sala de
aula.
20,0%
Percentual
20,0%
Especializao
0,0%
0,0%
Mestrado
Doutorado
Total
Respostas
Figura5Formaocontinuadadosprofessores
Verificasenafigura6que60%dosdocentesparticipantesdapesquisaresponderamque
algumasvezesaregnciaaprofissodesejadae40%responderamsempre.
A maioria dos professores analisados apresenta alguma insatisfao pela profisso
escolhida, isso decorrente de vrios fatores, dentre eles esto: ms condies de trabalho,
salrios muito baixos, inexistncia de um plano de carreira, jornada de trabalho excessiva,
escassez de recursos didticos e metodolgicos, salas de aulas superlotadas, falta de
reconhecimentoprofissional,comotambmafaltadeincentivoparaformaocontinuada,falta
deapoiotcnicopedaggico,faltadeinteresseporpartedosalunosedafamlia.
Percentual
100,0%
60,0%
40,0%
0,0%
Sempre
Algumas
vezes
Nunca
Total
Respostas
Figura6Aregnciaaprofissodesejada?
Anlisedapesquisarealizadacomoscoordenadores
A figura 7 mostra que 40% recebem apoio tcnico pedaggico com frequncia, 40%
raramenterecebeme20%semprerecebem.
Alguns autores, como: Libneo (1996), Furasi (1992) e Demo (2001) destacam a
importncia do apoio da gesto escolar aos professores, pois uma liderana pedaggica
centralizadainviabilizaoprocessodedesenvolvimentodeinflunciassignificativasnosaberfazer
escola.
Total
Respostas
Nunca
0,0%
Parcialmente
0,0%
100,0%
Raramente
40,0%
Frequentemente
40,0%
20,0%
Sempre
Percentual
Figura7Assistnciafornecidaaosprofessorespeloscoordenadorespedaggicos
Analisando a figura 8, vemos que os governantes so os maiores responsveis pelas

dificuldadesencontradasnoensinodequmica,60%,seguidapelafaltadeinteressedosalunos,
20%e,pelosprofessores,20%.
Os governantes no reconhecem a importncia do trabalho docente. A profisso de
professor,atualmente,umasdasprofissesmaismalremuneradasnoBrasil.Noseobserva,
praticamente,nenhumapoiodosgovernantesaosdocentescomo:incentivopeladocnciaepela
formao continuada, sendo, portanto, necessrio, algumas vezes, realizao de greves na
buscapelaamelhoriadomagistrio.
20,0%
Faltadeinteressedosalunos
Respostas
100,0%
Total
60,0%
Governantes
Diretores
0,0%
20,0%
Professores
Pais
0,0%
Percentual
Figura8DificuldadesenfrentadasnoEnsinodeQumica
As figuras 9 e 10 apresentam as questes sobre superviso dos coordenadores,

observamosque50%,doscoordenadorespesquisados,fazsupervisodotrabalhodocenteedo
ensinoaprendizagemdosdiscentes.
Nessa perspectiva, salientase que a existncia da gerncia do trabalho docente e
aprendizagemdosalunos,implicamnamelhoriadaeducao,poiscomasupervisoosgestores
vivenciariam os principais problemas enfrentados na prtica docente. E consequentemente,
solucionaria com bom senso, antes de julgar quem realmente o responsvel, professor ou
aluno,pelasdificuldadesafrontadasnaescola.
100,0%
50,0%
Percentual
Percentual
100,0%
25,0%
25,0%
0,0%
0,0%
0,0% 0,0% 0,0%
Respostas
Respostas
Figura9SupervisodoTrabalhodocenteem
saladeaulafeitapeloscoordenadores
50,0%50,0%
Figura10Supervisodaaprendizagemdos
alunosrealizadapeloscoordenadores
CONCLUSO
O papel essencial do Ensino de Qumica est em formar cidados aptos para enfrentar os
problemas da sociedade. Sabese que os alunos apresentam uma afinidade pela Qumica ainda
debilitadaassim,necessrioutilizarmeiosparasuprirestadificuldade, como:estabeleceruma
Cinciaemqueasteoriasexistentessesustentememensinosexperimentais,ouseja,fundamentalque
osdocentescontextualizemateoriaeagrupemnaaprticasexperimentais.imprescindvel,portanto,
queosprofessoresfrisemsempreaimportnciadaQumicanosseresvivos,nacultura,napolticaeno
meioambienteesuasaplicaesqueestoinseridasnocotidiano.
AmetodologiautilizadapelosprofessoresdeQuixadamaistradicionalpossvel,sendo
assim,necessrioqueosprofessoresdesenvolvameplanejemnovasmetodologiasquesejam
viveisparaamelhoriadoensinodequmica.Havendonecessidadedosgovernantesrepensarem
nossistemaseducacionais,navalorizaodomagistrioenaprticadocente.
A participao dos coordenadores representa um avano significativo para a prtica
educativa,proporcionandomaispossibilidadesparaosprofessoresnatransmutaodotrabalho
docente.Noentanto,pdeseobservarquehumdistanciamentoentreoqueoscoordenadores
esperavam da funo e o que exercem, pois muito realizam na maioria das vezes tarefas
burocrticas e so conhecidos como faz tudo, no realizando sua verdadeira funo como:
assistnciapedaggicaaosdocentes,alunosepais.
O ensino de qumica depende de muitas variveis: professor, aluno, coordenadores,

recursos didticos, uso de novas metodologias, dentre outras. Portanto, no cabe jogar a
responsabilidade do fracasso do ensino apenas no professor, todos so responsveis pela
educao.
REFERNCIAS
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14.WARTHA,E.;FALJONIALRIO,A.,AContextualizaonoEnsinodeQumicaAtravsdoLivro
Didtico.QumicaNovanaEscola.N22,Nov.2005.
10
1. MATEMTICANAPONTADOSDEDOS:INVESTIGANDOAAPLICABILIDADEDODISCO
DEVARALNUMRICONASSRIESINICIAISDOENSINOFUNDAMENTAL
Rachel Maria Domingues1
RESUMO: Face ao grande clima de insatisfao escolar e rendimento baixo dos alunos em relao a
disciplina matemtica, somos levados como professores e pesquisadores a repensarmos nossa prtica em
sala de aula, no sentido de buscarmos respostas para essas inquietaes e metodologias que alcancem os
nossos alunos de uma forma criativa, ldica, motivadora, prazerosa e eficaz em seus objetivos, que a
aprendizagemsignificativa.dentrodessaperspectivaqueessapesquisapretendesepautar.Comoautilizao
didticopedaggicadamatemticamanipulativa,maisespecificadamentedomaterialdiscodevaralnumrico,
pode auxiliar no processo de encantamento da disciplina matemtica, no desenvolvimento do pensamento
lgicomatemticoenacompreensodeconceitosmatemticos.
Palavraschave:Matemticamanipulativa.discodevaralnumrico.Conceitosmatemticos.
1.MATHEMATICSatYOURFINGERTIPS:Investigatingtheapplicabilityoftheinitialseriesof
numericclotheslineelementaryschool
ABSTRACT: In view of the great climate of dissatisfaction and low income school students about math
discipline, we are led-as teachers and researchers-to rethink our practice in the classroom, in order to find
answers to those concerns and methodologies to reach our students in a creative, playful, motivating, enjoyable
and effective in its goals, which is the significant learning. It is within this perspective that this research intends
to be guided. As the didactic-pedagogical use of math manipulative, more specifically the Clothesline disc
material can help with the process number of enchantment of the discipline, in the development of mathematical
logical-mathematical thinking and understanding of mathematical concepts.
KEYWORDS:Mathmanipulative.numericclotheslinedisk.Mathematicalconcepts.
University
Graduada em Pedagogia, pela Universidade Aberta a Vida /UVA; mestranda em Educao pela Florida Cristian
1MATEMTICANOSSADECADADIA
Bem sabemos da importncia da matemtica nas nossas vidas, seja para nos
localizarmos espacialmente, traarmos rotas e percursos, nas relaes de compra e venda,
cumprindo horrios, fazendo contas, planejando a construo e/ou reforma da casa entre
outrosSoinmerasasaplicaesdamatemticanonossodiaadia,massreconhecemos
essaimportnciaporqueavivemos,naprtica,noconcreto.
Comacriananodiferente,desdebempequenaelaserelacionacomouniverso
damatemticanosmaisdiversoscontextos:emcasa,narua,naescola,utilizandorecursos
prprios ou pouco convencionais, elas recorrem s operaes e a contagem para resolver
problemas do seu cotidiano. Seja para contar suas figurinhas, repartir balas, dividir
brinquedos,simularasrelaesdecompraevendaemanipulaodedinheiro,marcarsua
idade com as mos, organizar situaes de jogo, atravs das brincadeiras populares e nas
cantigas de roda da tradio popular. Tudo isso nos mostra uma relao natural entre a
crianaeumamatemticanapontadosdedos,palpvel,concreta.
Noentanto,oquevemosnamaiorpartedasescolasbrasileirasdeEducaoBsica,
umensinodasoperaesaritmticaseconceitosmatemticos,utilizandomtodosdeensino
queinduzemaumaaprendizagemmecnica,memorizada,descontextualizadadocotidianoe
sem proporcionar ao aluno uma reflexo crtica acerca do processo de aprendizagem
daquelecontedo.
O que percebemos em salas de aula espalhadas pelo Brasil afora, uma forte rejeio
disciplinadamatemticaporpartedosalunoseabuscaporrespostasaessaproblemtica
nocessam.
Oprocessodeexplicaodofracassoescolartemsidoumabuscade
culpadosoaluno,quenotemcapacidade;oprofessor,quemal
preparado; as secretarias de educao, que no remuneram seus
professores; as universidades que no formam bem o professor; o
estudanteuniversitrio,quenoaprendeunosecundriooqueseus
professores universitrios lhe ensinaram (CARRAHER; SCHLIEMANN,

2010,p.20).
necessrio encontrarmos metodologias, formas estimulantes de ensinar matemtica, em

vezdeficarmostentandoencontrarculpados,umavezquenossosalunosfazemusoda
matemticaotempotodonoseudiaadia,masemsaladeaulamuitasvezesfracassamem
tentaremresolverproblemassimples.
ParaD'Ambrsio(1999,p.214)emvezdedespejarmoscontedosdesvinculadosda
realidade nas cabeas dos alunos, devemos aprender com eles, reconhecer seus saberes e
juntosbuscarmosnovosconhecimentos.Entenderasetnomatemticasdosalunos,aliando
assnossas,temperadascomasdasacademias.Assimpoderemosgerarmomentosfelizese
criativosemsaladeaula.
Mas para que essas mudanas se processem necessrio que ns professores
adotemosumaposturadepesquisadores,comcoragem,ousadiaparacriareexperimentar,
buscar na prtica ver os nossos alunos em uma perspectiva de competncia, mediando
situaes de aprendizagem que os coloquem em situao de buscarem solues para seus
problemasatravsdaaoreflexo,ensaiodeerroseacertoseestratgiaspessoais.
Nesse sentido, podemos ver o professor como organizador do sistema didtico
escolar,ouseja,aquelequevaiselecionar,priorizar,emediarasaesdeaprendizagem,as
tcnicasmetodolgicas,osobjetivosaseremalcanadoseosdesafiospropostos.elequem
tem o poder atravs de sua prtica de encantar os seus alunos para a disciplina,ou seja a
matemticadoprofessormoldaoestatutodosaberescolar.(Machado,Silvia,2008).
2AMATEMTICANAPONTADOSDEDOS
Sabemos que os smbolos matemticos e uma grande maioria de conceitos so
altamenteabstratos,noentantopossvelacreditarqueseacrianadispedeobjetosque
ela manipula, conta, classifica, ordena em situaes dirigidas e problematizadoras, a
tendnciaqueelaconsigabuscareencontrarsoluesreaisepalpveisparasolucionartais
problemas,deumaformadesprovidadomedodeerrar.
ComodizComnio(1996,p.17),sseaprendeafazer,fazendo,acriananecessita
deumespaodeaprendizagemondeelapossaexplorar,tocar,sentir,cheirar,criarhipteses,
refutaroutras,questionar,experimentar.
Nesse sentido, o conhecimento segundo a teoria piagetiana o resultado da
interaoentreoindivduoeomeio.Sobretudo,conhecernosomenteexplicar;eno
somenteviver,conheceralgoquesedapartirdavivncia(ouseja,daaosobreoobjeto
deconhecimento),paraqueesseobjetosejaimersoemumsistemaderelaes.(Ramozzi
Chiarottino,1988,p.3)
Essetrabalhopropeseafazerumapesquisaparticipanteinvestigativainicialsobrea
aplicao de um material manipulativo didtico chamado Disco de varal numrico, criado

para auxiliar no processo de ensinoaprendizagem sobre as operaes fundamentais com
nmerosnaturaisdoFundamentalI,emumainstituiodeensinodacidadedeJooPessoa.
Nestainstituio,apropostapedaggicapossibilitaexperimentaesdiversificadase
acreditase que cada ser humano tem uma forma prpria de absorver as informaes que
chegam at seu crebro e dar uma resposta inteligente. Isto o que Piaget chama de
Estruturadoconhecimento,sempreacompanhandoasfasesdodesenvolvimentocognitivo,a
fimdequenosejaexigidodoalunoalmdoqueelepossaresponderoucompreender,no
entanto,tambmnodevamlhefaltartrocassignificativascomomeio.
Combaseemexperinciasvivenciadasemsaladeaula,tantoemturmasdaEducao
Infantil, como no Fundamental I na referida instituio, observase como a utilizao de

materiaisconcretosparaEducaoInfantil(comoescadarosa,escadamarrom,aslixas,bloco
lgicoeosesquemas)eparaoFundamental(materialdourado,escaladecursineire,baco,
slidos geomtricos, bloco lgico e os esquemas, tbua de frao, barras de Napier, cubo
mgicoediscodevaralnumrico),vemauxiliandonoprocessodeapreensodosconceitos
matemticos, alm de estimular a capacidade do aluno em resolver problemas, ao
desenvolvimento do raciocnio lgicomatemtico, encantando as crianas com a disciplina
matemticaefacilitandoassim,paratodasosanosescolaresseguinteseparasuasvidas,o
manejocomamatemtica.
Noentanto,aindacomtodaessaestimulaosensorialoferecida,percebeseainda
algumasdificuldadesdosalunosnasoperaesfundamentaisnoquedizrespeitoa
formalizao do contedo no caderno, atravs dos exerccios. Na tentativa de encontrar
solues para essa questo explicitada foi criado, em carter experimental, o material
chamado disco numrico que vem sendo utilizado nas sries iniciais do Fundamental da
escolaetemindicadoserummaterialbastantericoempossibilidades.Almdasvantagens
desuaconfecosimples,cadacrianapodeconstruireutilizaroseuprpriomaterial,tanto
ematividadesdejogosnocoletivo,comotambmauxiliandonaexecuoecompreensode
atividadesindividuaisformaisnocaderno.
Atravs do disco de varal numrico, foi possvel at o momento descobrir algumas
possibilidades para se trabalhar as seguintes noes de contedos matemticos: nmeros

naturais, smbolo/quantidade, nmeros ordinais, ordem crescente e decrescente, nmeros
sucessoreseantecessores,nmerosparesempareseasquatrooperaesfundamentais.
Diante desse contexto, preciso fazer uma investigao mais aprofundada do jogo,
visto que por ser um material novo e que foi criado a priori sem grandes pretenses
acadmicas,demonstraterumpotencialcomorecursodidticopedaggiconasaladeaula.
Porm no temos at o momento condies de avaliar a sua total aplicabilidade e as
condicionantesreferentesaseuuso.
Assim, nasceu o interesse por esta pesquisa a partir da necessidade de levantar e
responder algumas perguntas a respeito desse material nas aulas de matemtica. Meira
(1998,apudSELVA,2009,p.107)sugerequeaconstruodeummaterialalgoconstrudo
no processo de uso, mediado por seus participantes dentro de prticas socioculturais
especficas. Assim, seria fundamental entender como os artefatos so transformados por

estudantes no contexto das prticas ao darem sentido s ideias matemticas. Assim, uma
determinadarepresentaopodeganharbastantesignificadoetransparncianamedidaem
queelafazsentidoeconstrudapelascrianas,independentementedesuascaractersticas
fsicas.
Disco de
varal
numrico
3METODOLOGIA
Para analisar a aplicabilidade do material manipulativo disco de varal numrico,

conforme imagem , e suas contribuies didtico metodolgicas nos processos de ensino
aprendizagem,osnossossujeitosdepesquisasero30crianasmatriculadasno2doensino
FundamentalIdaescolaquenossocampodepesquisa.
O campo de pesquisa escolhido para a nossa investigao uma escola privada
localizadaemJooPessoa,comcercade150alunosmatriculadosnaEducaoInfantileno
Ensino Fundamental I. A escola apresenta uma proposta pedaggica que valoriza desde a
mais tenra idade a aprendizagem sensorial, manipulativa, construda pelo aluno e dialtica
entreteoriaeprtica,atravsdeatividadesprticoexperimentaispertinentesaoscontedos
trabalhados. A referida escola est sempre incorporando propostas diferenciadas em sua
prticapedaggica,procurandoserumespaodeinvestigaoeexperimentaotantopara
os
alunos como professores, estreitando assim sua relao com o campo de pesquisa
acadmico. importante ressaltar nesse sentido, que a escola j serviu como campo de
pesquisaemvariadosmomentosecontextos.
Este estudo utilizar como instrumentos para a coleta de dados a observao
participante e sistemtica, onde ser necessrio utilizar o dirio de campo com o registro
contnuodosacontecimentosobservados,bemcomoautilizaodeartefatostecnolgicos
para registro como gravao de vdeo e udio, pesquisa bibliogrfica, realizao de
entrevistassemiestruturadascomospaisdosalunoseprofessores.
Apesquisaserestruturadanasseguintesetapas:
1. Etapa 1: Preparao do campo de pesquisa: organizao do roteiro de observao,
construodosparmetrosdecoletaeanlise.Delimitaodocampo,descriodossujeitos
envolvidos,comanlisedesuasdificuldadescomaMatemticaantesdeiniciarasatividades.
2. Etapa 2: Nessa etapa organizaremos aes didticas como oficinas onde as crianas
poderoconstruireexplorarodiscodevaralnumrico,deformaexploratriacomesem
direcionamentodopesquisador.Asoficinasseroorganizadasdaseguinteforma:
1 oficina: Construo pelas crianas do material manipulativo, dirigido pelo

pesquisador. Explorao inicial e livre. O que isso? Para que serve? O que
podemosfazercomele?
2oficina:Proporproblemassimplesenvolvendoasoperaesfundamentais,
onde as crianas sero estimuladas a resolverem utilizando o Disco de Varal
Numrico.
3oficina:Medianteaobservaoparticipante,elaboraresistematizaroficinas
dasoperaesindividualmente.Adio,subtrao,multiplicaoediviso.
4 oficina: Propor problemas similares ao da 2 oficina, envolvendo as

operaes fundamentais, no entanto a criana ser encorajada a tentar
resolversemautilizaododiscodevaralououtromanipulativo.
3.Etapa3:Essacoletadedadosserrealizadaemumperodode3meses,queatravsdas
oficinaspoderserobservadaaaceitaodascrianascomomaterial,asuafuncionalidade,
asprovveisdificuldades,quaisoperaessomaisfavorecidascomomanipulativo.
Sero realizadas durante as oficinas propostas, a observao participante, coleta de dados
atravsdagravaodevdeoseudios,registronodiriodecampo.
Realizaremos tambm entrevistas semiestruturadas em grupo com os pais dos alunos e
professores da instituio, antes das oficinas com o objetivo de investigar as dificuldades
sentidasepercebidasdosalunosefilhosnoquedizrespeitoamatemticaeasoperaes
fundamentais. Aps as oficinas vamos realizar novamente entrevistas semiestruturadas
individuais com os mesmos pais e professores no sentido de sondar se houve alguma
mudana na percepo, motivao e aprendizagem dos alunos e filhos em relao as
operaesfundamentais,apsaaplicaodoDiscodeVaralNumrico.
3. Etapa 4: anlise dos dados obtidos. Utilizaremos como instrumentos de anlise a
transcriodasentrevistas,aanlisedosvdeosgravadosedodiriodecampo.Bemcomo
analisar as propostas realizadas durante as oficinas, (os problemas resolvidos com a
utilizaodomaterialDiscodevaralnumricoesemomanipulativo).
Vamoselaborarumaanlisecrticainicialdaspossibilidadesdeinteraoecolaboraodo
objetodeestudonoprocessodeensinoaprendizagemdaMatemticanoqueconcerneaum
maior aproveitamento por parte dos alunos, tanto do ponto de vista individual quanto
coletivo.Estreitaremosassim,oslaosentreateoriaeaprticadentrodeumaperspectiva
colaborativa,experimentaleoqueacreditase,promissoraparaaEducaoMatemtica.O
que segundo Heidegger (2008) seria: Repensar o j pensado, para pensar o ainda no
pensado.
Imagem
Imagem 3
4-CONSIDERAESFINAIS
O interesse por essa pesquisa nasceu de uma necessidade de encontrar respostas

soluesprticasparamelhoraraaprendizagemdosalunosnasaulasdematemtica,emais
do que isso, resgatar a confiana e o prazer dos alunos por essa disciplina, uma vez que
podemos acreditar que muitos dos problemas diagnosticados com a matemtica, so mais
deordemmetodolgicadoquecomanaturezadadisciplinaemsi.
Uma vez que nossa hiptese seja confirmada, podemos acreditar que teremos a
serviodosprocessosdeensinoeaprendizagemdamatemtica,ummaterialmanipulativo
de simples confeco, acessvel, vivel, para auxiliar os professores de matemtica e os
alunos a criarem aulas criativas, dinmicas, incorporandoo dentro das propostas dos
contedos trabalhados e sobretudo trazendo mais satisfao a todos os envolvidos no
processoeducativo.
Eparaouniversoacadmico,entendemosqueumapesquisacomoessapodeabrir
portasnosentidodeencontrarmosmuitaspossibilidadesinvestigativasatravsdomaterial
DiscodeVaralNumrico.Vistoqueessaumapesquisainicial,podendocontribuirparaque
muitashipteses,questionamentos,possamsurgiremumfuturoprximo.
5REFERNCIAS
ALVES,EvaMariaSiqueira.Aludicidadeeoensinodematemtica.EditoraPapirus,2006.
ARAGO,IvanaValriaD.Amatemticaatravsdebrincadeirasejogos.EditoraPapirus,3,
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CortezEditora,SoPaulo,1988.
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ANLISEDOATENDIMENTOAOSALUNOSCOMNECESSIDADESESPECIAISNOINSTITUTO
FEDERALDOACRE.
C.G.Freitas(PQ);C.M.Delou(PQ)2;H.C.Castro (PQ)3
1
IOC/FiocruzeInstitutoFederaldoAcre(IFAC)CampusRioBranco(cesar.freitas@ifac.edu.br);
2UniversidadeFederalFluminense(UFF)(cristinadelou@globo.com);
3
UniversidadeFederalFluminense(UFF)(hcastrorangel@yahoo.com.br).
(PQ)Pesquisadores.
RESUMO
Instituies de ensino buscam oferecer
educao de forma inclusiva a todos os estudantes.
Porm,aacessibilidadeaindanogarantidadeforma
plena e inclusiva para aqueles com necessidades
especiais. Neste trabalho investigamos as condies
institucionais oferecidas pelo Instituto Federal do Acre,
um dos 38 Institutos Federais que compem a Rede
Federal de Educao Profissional, Cientfica e
Tecnolgica. Os resultados revelaram que nos quatro
campidoreferidoInstitutoFederalmuitoaindaprecisa
ser feito para a prestao de uma educao

verdadeiramente inclusiva. Os dados deste trabalho
indicam uma necessidade premente de que esta
instituioseadequeparaatenderaopblicoemfoco,
que tem o direito a educao, mas que ainda tem que
ser lembrado quanto as suas necessidades especiais,
considerando os diferentes ambientes que permeiam
suasvidas,incluindoosambienteseducacionais.
PALAVRASCHAVE:acessibilidade,necessidadesespeciais,InstitutosFederais.
ANALYSIS CALL TO STUDENTS WITH SPECIAL NEEDS IN FEDERAL INSTITUTE

OF ACRE.
ABSTRACT
Educational institutions seeking to provide
education in an integrated manner to all students.
However, accessibility is still not guaranteed a full and
inclusivewayforthosewithspecialneeds.Inthiswork
weinvestigatetheinstitutionalconditionsofferedbythe
Federal Institute of Acre, one of 38 Federal Institutes
that comprise the Federal Network of Vocational
Education,ScienceandTechnology.Theresultsrevealed
that the fourFederal Institute Camper said much more

needstobedonetoprovideatrulyinclusiveeducation.
Data from this study indicate an urgent need for this
institution fits to serve this audience who has the right
to education, but that has yet to be remembered as
their special needs in two different environments that
permeate their lives, including environments
educational.
KEYWORDS:accessibility,specialneeds,FederalInstitutes.
ANLISEDOATENDIMENTOAOSALUNOSCOMNECESSIDADESESPECIAISNOINSTITUTO
FEDERALDOACRE.
INTRODUO
Dotarosespaosdeaprendizagem,naeducaoformalouinformal,decondiesefetivas
para a incluso de alunos com necessidades especiais (ANES) deveria ser a misso no apenas
dasInstituiesdeensino,masdetodaasociedade.
DeacordocomMazzotta(2011,pag.15),Adefesadacidadaniaedodireitoeducao
das pessoas portadoras de deficincia atitude muito recente em nossa sociedade. A
adequaodosespaosfsicos,dosrecursospedaggicose,tambmdaformaoecapacitao
de professores e gestores tem sido continuamente requisitados pela sociedade, mas no
podemos esquecer que acessibilidade no diz respeito somente parte fsica, pois inclui
comunicao,transporte,recursosdidticosetecnolgicos,entreoutros.(GUERREIRO,2012).
Nopodemosnegarqueasociedadeevoluiuquandoavaliamosotratamentodispensado
as pessoas com necessidades especiais. Basta lembrar que, em outras pocas, foi comum
abandonar crianas com deficincia nas florestas ou joglas nos rios. E para aqueles que
chegavamvidaadultaotratamentoeracruel.(SMITH,2008).
Nesta lenta, mas gradual evoluo, o atendimento, a prestao de servios e a incluso
efetiva das pessoas com necessidades especiais na vida da sociedade ganhou qualidade e
importncia,muitasvezescomoauxliodelegislaoespecfica.
NasltimasdcadashouveumaumentononmerodematrculasdeANESehresultados
de seu desenvolvimento acadmico, porm, por outro, ainda h falhas, lacunas, queixas e
exclusodoaprendizadodestepblicoespecfico.(LIMA,2010).
Segundo Caiado, Jesus e Baptista (2001, pag. 17): Os atendimentos educacionais
especializados aos alunos com deficincia, transtornos globais do desenvolvimento e altas
habilidades/superdotaotmsidoumdosgrandesdesafiosparaosprofissionaisdaEducao,
principalmentenoquesereferesuaarticulaocomoensinocomum.Desafioessequeest
presentenaRedeFederaldeEducaoProfissional,CientficaeTecnolgica.
A Rede Federal de Educao Profissional, Cientfica e Tecnolgica composta de 38
Institutosnopascommaisde400unidadesorganizadas,oferecendoensinogratuitodomdio
ao psdoutorado (REDE, 2013). Sua abrangncia e importncia, devido a sua capacidade de
formarcidadoshabilitadosepreparadosparaavidaprofissional,fazcomqueumperfilinclusivo
nasuaformadedivulgaosejacrucialparacontribuirparaosndicesdeformaodepessoas
com necessidades especiais. Assim, o objetivo deste trabalho foi investigar e analisar as
condies de atendimento aos estudantes com necessidades especiais oferecidas
institucionalmentepeloInstitutoFederaldoAcre(IFAC).
O Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Acre IFAC iniciou a oferta de
cursos a partir de julho de 2010, com aproximadamente 350 discentes matriculados em nove
cursosdoseixosdeRecursosNaturais;Ambiente,SadeeSeguranaeGestoeNegcios,sendo
estesdistribudosnosCmpus:RioBranco,CruzeirodoSul,SenaMadureiraeoCmpusXapuri.
Atualmente o IFAC oferece Cursos de Formao Inicial e Continuada de Trabalhadores,
Cursos Tcnicos de Nvel Mdio nas formas integrado ao ensino mdio e subsequente, Cursos
Tcnicos de nvel mdio modalidade EJA com o programa PROEJA, Cursos Superiores de
Tecnologia,almdeProgramas,comoMulheresMil,CERTIFICePRONATEC.
MATERIAISEMTODOS
Para verificar as condies oferecidas institucionalmente aos alunos com necessidades

especiais (ANES) pelo Instituto Federal do Acre (IFAC), foram aplicados questionrios aos
coordenadoresdosNcleosdeAtendimentoaosPortadoresdeNecessidadesEspeciais(NAPNE)
de cada um dos campi do Instituto Federal do Acre, localizados nas cidades de Rio Branco,
Cruzeiro do Sul, Sena Madureira e Xapuri. A pesquisa foi realizada entre Outubro de 2013 e
Fevereiro de 2014.
RESULTADOSEDISCUSSO
NoperodoemqueapesquisafoirealizadaascoordenaesdosNAPNEsnoscampido
Instituto Federal do Acre eram ocupadas por uma professora (em Cruzeiro do Sul) e por trs
Assistentes Sociais (Rio Branco, Sena Madureira e Xapuri). Destes, apenas a coordenao do
campusCruzeirodoSulnosofreumudanas.Todososparticipantesdapresentepesquisatm
como nvel de escolaridade psgraduao/especializao. Trs so do sexo feminino e um do
sexomasculino.
NohouveproblemasefomosprontamenteatendidospeloscampideCruzeirodoSule
Sena Madureira. Porm, a participao dos campi de Rio Branco e Xapuri exigiram maior
empenhoecobranaparaadevoluodosquestionrios.
Nofinalde2013, oInstitutoFederaldoAcreatendiaumtotalde30(trinta)estudantes
comvriostiposdenecessidadeespecial,ocampusdeRioBrancoatendea18(dezoito)destes
estudantes,ocampusCruzeirodoSulatendea08(oito),ocampusSenaMadureiraatendea04
(quatro)eocampusXapurinopossuanenhumestudantecomnecessidadeespecial.
Como o total de alunos do Instituto Federal do Acre ao final de 2013 era de 2.956, o
percentual de alunos com necessidades especiais em relao ao total de alunos do IFAC de
1,01%.Percentualbaixoseconsiderarmosamdiadapopulaocomnecessidadesespeciaiseo
fatodeque5%dasvagasemtodososprocessosseletivosdoIFACsoreservadasapessoascom
deficincia.
Nocampus RioBranco,asnecessidadesespeciaisdestegrupodealunosestoligadasa
surdez, cegueira, sndromes e transtornos e baixa viso. No campus Cruzeiro do Sul, as
necessidades especiais esto ligadas surdez, dificuldades de locomoo, retardo metal leve e
baixaviso.NocampusSenaMadureira,asnecessidadesespeciaisestoligadasadificuldadede
locomoo.
Quando questionados com referncia as aes destinadas aos alunos com necessidades
especiaisseguiremalgumadiretriz,normaoupolticainstitucionalespecifica,oscampidoIFAC
afirmaramseguiraresoluonacional,resoluon145queregulamentaosNAPNEs.
Quando questionados sobre a existncia de aes acadmicas adotadas pelo IFAC para
melhorar o atendimento aos ANES, o campus Rio Branco afirmou disponibilizar atualmente:
Interprete de lngua de sinais, professores de libras e ampliao de materiais aos alunos baixa
viso e se preciso disponibiliza material em Braille. O campus Cruzeiro do Sul forneceu
interpretes de lngua de sinais e cursos de formao aos professores (03 cursos em 2013) em
parceria com o NAPI (Ncleo de Apoio Pedaggico a Incluso) da Secretaria Estadual de
Educao. O campus Sena Madureira ofereceu orientao aos docentes em relao aos
procedimentosmetodolgicosquedevemserutilizadosparaqueodiscenteconsigaterxitona
atividade acadmica. E o campus Xapuri realizou levantamento na rede pblica estadual e
municipalparadiagnosticarfuturasdemandasreferentesANES.
Quantoaadoodeaesestruturaisadotadaspeloscampiparamelhoraroatendimento
aosANES,ocampusRioBrancodisponibilizarampadeacessoaoprimeiropiso(sempisotctil)e
banheirosadaptados.OcampusCruzeirodoSulnoadotanenhumaaoestruturalemvirtude
de, no momento da realizao da pesquisa, estar instalado em prdios provisrios. O campus
Sena Madureira realizou mudanas estruturais como construo de rampas de acesso e
adequaodosespaosdeusocomum.OcampusXapurinoadotouourealizounenhumaao
estrutural.
Quando o tema a existncia de problemas relacionados ao atendimento aos ANES, o
campusRioBrancorelatouafaltadeconhecimentodosprofessoresemrelaosdeficincias
dos alunos. O campus Cruzeiro do Sul definiu como problemas a falta de materiais e
equipamentospedaggicoseequipeespecializadaparaatendimentoaosANES.OcampusSena
Madureiradefiniucomoproblemasafaltaestruturafsicaeequipamentos.JocampusXapuri
norelatouproblemas,emvirtudedenopossuirANES.
Em relao a realizao de aes focadas nos docentes para melhorar/aprimorar o
atendimento dos ANES, o campus Rio Branco do IFAC realizou cursos de extenso na rea de
Libras, oficinas inclusivas e palestras de sensibilizao. O campus Cruzeiro do Sul relatou a
realizaodetrsoficinascomosseguintestemas:BaixaVisoeCegueira,DeficinciaIntelectual
e Transtornos Globais de Desenvolvimento (TGD) e Deficincia Auditiva. O campus Sena
Madureirarealizouorientaoindividualizadaaosdocentesquelidamcotidianamentecomestes
alunos.EnocampusXapurijofereceucursodecapacitaoaosdocentes.
Quandoquestionados sobreaexistnciadeespaospedaggicose/oumaterialdidtico
especficoparausodosANESocampusRioBrancodoIFACafirmouqueatualmentetrabalhacom
ampliao e reproduo de materiais para alunos com baixa viso, alm de atendimento aos
alunossurdosnasaladoNAPNE.Osdemaiscampi(CruzeirodoSul,SenaMadureiraeXapuri)no
possuemespaospedaggicose/oumateriaisdidticosespecficosparausodosANES.
Sobre a existncia de alguma forma de avaliao do ensinoaprendizado especialmente
voltada aos ANES no IFAC apenas o campus Cruzeiro do Sul realiza orientaes acerca de
diferentesprocedimentosdeavaliaolevandoemconsideraoaosANES.Osdemaiscampino
realizamnenhumaformadeavaliao,especialmentevoltadaaosANES.
Quando questionados sobre a existncia de alguma forma de acompanhamento e
verificaoda inclusoespecialmente voltada aos ANES no IFAC, o campus Rio Branco afirmou
realizlasatravsdoregistroescolareacompanhamentoindividualizado.OcampusCruzeirodo
Sul relatou a realizao de acompanhamento atravs de visitas domiciliares aos pais e
responsveiseaconversainformalcomosalunos,sensibilizaodasturmasedaInstituiode
ensinoparaqueconheamotipodenecessidadeespecificaqueoestudantetemepossamter
uma postura inclusiva. Os campi Sena Madureira e Xapuri no realizam nenhum

acompanhamentoouverificaodaincluso.
A coordenadora no NAPNE do campus Xapuri relatou preocupao em relao as
reformasrealizadasnaquelecampus,pois,segundoela,taisreformasnoremoverambarreiras
arquitetnicasexistentesnocampus,oqueimpedequeumvisitanteoualunocomdificuldades
delocomoocirculepelocampuslivremente.
UmdadoquerevelaoquantooIFACaindaprecisaaprimoraroatendimentoaosalunos
comnecessidadesespeciaisofatodeque,napocadaelaboraodapresentepesquisa,em
nenhumdoscampishaviavagasreservadasaestepblicoemseusestacionamentos.
CONCLUSO
Os campi do IFAC de Rio Branco e Cruzeiro do Sul so aqueles com maior nmero de
estudantes com necessidades especiais em razo de possurem maior nmero de alunos
matriculados.OcampusXapurichamaaateno,porseroterceirocampidoIFACemnmerode
alunoseaindanopossuirnenhumANES.OcampusdeSenaMadureira,omenoremnmerode
alunos,possudoisANES.
Umadasdificuldadesobservadasemrelaoaoatendimentoinstitucionaloferecidopelos
Ncleos de Atendimento aos Portadores de Necessidades Especiais dos campi do Instituto
Federal do Acre, diz respeito alta rotatividade de seus coordenadores. Do incio de nossa
pesquisa,emOutubrode2013atoinciode2014,houvemudanasnascoordenaesemtrs
dos quatro campi. Esta rotatividade, alm de ser prejudicial ao andamento e desenvolvimento
dos trabalhos, impede que haja confiana dos ANES na Instituio e, especialmente, em seu
vnculoinstitucional,ouseja,oscoordenadoresdosNAPNEs.
Nas conversas mantidas com os coordenadores dos NAPNEs, percebemos que h uma
conscinciadaimportnciaerelevnciadopapeldestesrgosparaaefetivainclusodosANES.
Todavia,talvezpelofatodestaconscincia,detectamosnosdiscursosdoscoordenadorescerto
sentimentodeimpotnciaedesnimopornohavercondiesmateriaisedeespaofsicopara
realizar um trabalho mais abrangente e eficaz em busca da incluso efetiva destes alunos. A
referida impotncia e desnimo podem ser uma das razes que causam a rotatividade de
coordenadoresreferidaanteriormente.
Emrelaosaesacadmicas,verificamosqueoscampideRioBrancoeCruzeirodo
Sul so os que realizam maior nmero de aes, em parte por atenderem maior nmero de
ANES. O campus de Xapuri, por no atender nenhum destes alunos, o que menos aes j
realizou na rea. Aes prticas e que no requerem desembolso financeiro, como o
desenvolvimento de avaliaes especficas para este pblico no so desenvolvidas, o que
denotaoquantoaindahparaavanarnoatendimentoaosANES.
As aes estruturais, quando ocorrem, so as bsicas e fundamentais para facilitar o

acessoaosalunoscomdificuldadesdemovimentao,comoaconstruoderampasebanheiros
adaptados.OcampusdeCruzeirodoSulnemmesmoestesitensbsicospossuanomomentode
realizao desta pesquisa. Instalado em dois prdios, um dispunha apenas de escadas e o
segundodeescadaseelevador.
OsprincipaisproblemasrelatadosemrelaoaoatendimentoaosANESforamafaltade
conhecimentodosprofessoresemrelaoaestepblicoeafaltademateriaiseestruturafsica
para o atendimento especializado. A falta de conhecimento dos professores pode decorrer em
virtude do grande nmero de professores que possuem apenas bacharelado, pois aqueles que
passaram por licenciaturas, via de regras tiveram disciplinas sobre a temtica incluso e
atendimentoaosANES.
Em relao s aes especficas focadas nos docentes, as aes mais comuns foram a
realizaodeoficinaseorientaesespecificas.Umpontoquemerecedestaqueaatitudedo
campus Cruzeiro do Sul que realizou oficinas em parceria com o NAPI (Ncleo de Apoio
Pedaggico a Incluso) da Secretaria Estadual de Educao. Desta forma, aproveita os
conhecimentoseexperinciasdosprofissionaisdestergoparaaproveitlosembenefciode
seusprofessoresealunos.
Quandoquestionados sobreaexistnciadeespaospedaggicose/oumaterialdidtico
especfico para uso dos ANES apenas o campus Rio Branco disponibiliza materiais especficos.
NenhumdoscampiofereceespaospedaggicosespecficosaosANES.Outropontoquedenota
oquantoaindanecessrioavanarnestarea.
No tpico sobre existncia de formas de acompanhamento e verificao da incluso

especialmentevoltadaaosANES,apenasoscampideRioBrancoeCruzeirodoSulrealizamtal
acompanhamento por meio de visitas individualizadas. Os campi de Sena Madureira e Xapuri,
norealizamdevidoaobaixonmerodeANESousuaausnciaentreocorpodiscente.
VerificamosafaltadeumacoordenaogeralentreasaeseatividadesdosNAPNEsdo
IFAC.Oplanejamentoeasaesacontecemdemaneiraindividualemcadacampi,deformaque
poderiahavermaiorefetividadedeaescasohouvessemaiorcomunicaoeaesconjuntas
entreosreferidosncleos.
Os dados levantados demonstra a necessidade de aperfeioamento das condies
institucionais de atendimento aos alunos com necessidades especiais no IFAC, uma vez que o
Institutoreserva5%dasvagasemseusprocessosseletivosapessoascomdeficincia.
REFERNCIAS
CAIADO,K.JESUS,D.M.de.BAPTISTA,C.R.(Organizadores). Professoreseeducaoespecial:
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SMITH, D. D. Introduo educao especial: ensinar em tempos de incluso. 5 ed. Porto

Alegre:Artmed,2008.
PERFILDOSPARTICIPANTESEAVALIAODACAPACITAOSOBREELABORAODELINGUIA
DEPEIXEREALIZADACOMCOMUNIDADESCARENTESDOMUNICPIODECABEDELOPB
L.T.Andrade(PQ);E.M.S.Vitorino(DV)1; A.L.Lira(PQ)2; A.P.M.Ventura(PQ)3;C.B.SOUSA(DV)1;M.F.A.F.
Lacerda(PQ)1
1
InstitutoFederaldaParaba(IFPB)CampusCabedelo2InstitutoFederaldaParabaCampusJooPessoa
3
UniversidadeFederaldaParaba(UFPB)CampusIDepartamentodeNutrioemail:lucianaeafs@hotmail.com
(PQ)Pesquisador
(DV)Discentevoluntrio
RESUMO
Oobjetivodestetrabalhofoiodeapresentaroperfildos
participantes e avaliar a capacitao ofertada para
comunidades carentes do municpio de Cabedelo PB
quanto elaborao de linguia de peixe. Aps
elaboraoeaquisiodetodomaterialnecessriopara
acapacitao,entreeles,aapostilasobreocontedoa
ser ministrado no decorrer do curso, o questionrio
scioeconmicoeafichadeavaliaodacapacitao,a
mesma foi realizada no laboratrio Mvel de
BeneficiamentodePescadodoIFPBCampusCabedelo,
sendoaplicado,noinciodocurso,oquestionrioscio
econmicoe,aofinal,aavaliaosobreomesmo.Dessa
forma, observouse que a maioria dos participantes

(69%) no trabalha, dependendo de programas sociais,
como a bolsa famlia (62%), para seu sustento. Alm
disso, verificouse que a maioria (84%) nunca havia
trabalhado na rea de pescado, fazendo com que a
capacitao fosse um diferencial para a insero desse
pblico no mercado de trabalho local, atendendo a
expectativa de 92% dos participantes, percebendose,
assim,queprojetosdeinclusotornamseumeloentre
essepblicoeaeducaoprofissional,colaborandocom
o aumento do emprego e renda dessas comunidades.
PALAVRASCHAVE:extenso,integrao,pescado,embutidos.
PROFILEOFPARTICIPANTSANDEVALUATIONOFMANUFACTUREOFFISHSAUSAGETRAINING
WITHTHECOMMUNITIESNEEDHELDONCITYOFCABEDELOPB
ABSTRACT
The aim of this study was to present a profile of

participants and evaluate the training offered to needy
communitiesinthemunicipalityofCabedeloPBasthe
development of fish sausage. After development and
procurement of all necessary equipment for training,
among them the handout on the content to be taught
during the course, the socio economic questionnaire
and the evaluation form of training, it was held at the
Mobile Laboratory Beneficiation fished the IFPB
Campus Cabedelo, applied at the beginning of the
course,thesocioeconomicsurveyandattheend,the
review of the same. Thus, it was observed that the

majority of participants(69%) do not work, depending
on social programs like Bolsa Famlia (62 %) for their
livelihood.Furthermore,itwasfoundthatthemajority
(84 %) had never worked in the area of fish, making
trainingtobeadifferentiatorfortheinsertionofthese
clients in the local labor market, given the expectation
of 92 % of the participants, realizing it is thus that
inclusionprojectsbecomealinkbetweenthispublicand
professional education, collaborating with rising
employment and income in these communities.
KEYWORDS:extension,integration,fish,sausages.
PERFILDOSPARTICIPANTESEAVALIAODACAPACITAOSOBREELABORAODELINGUIA
DEPEIXEREALIZADACOMCOMUNIDADESCARENTESDOMUNICPIODECABEDELOPB
INTRODUO
Opescadoumaimportantepartedadietadiriademuitospases,contribuindocom
da oferta mundial de protena de origem animal (JOSUPEIT, 2004). O Brasil, apesar de ser um
grande mercado consumidor, apresenta um dos menores ndices de consumo per capita de
pescado do mundo, tendo apenas a dcima posio na Amrica do Sul (FAO, 2005). Segundo
dadosdoMinistriodaPescaeAquicultura(MPA),amdiaporhabitanteanonoPasalcanou
11,17quilosem2011,nadamenosdoque14,5%amaisdoqueemrelaoaoanoanterior.J
entre2009e2010oritmodecrescimentodademandafoide7,9%.Emdoisanos(2010e2011)o
crescimentodademandaporpeixesefrutosdomaraumentouemmdia23,7%.Assim,podese
acreditar,comalgumamargemdesegurana,que,atualmente,osbrasileirosjdevemconsumir
pescadonamdiamnimarecomendadapelaOrganizaoMundialdaSade(OMS),de12quilos
porhabitante/ano(PORTALBRASIL,2013).
Umaformadeincentivar,aindamais,oconsumodopescadoapartirdafabricaode
produtosdevaloragregado,comoalingia,quealmdediversificaraoferta,eaumentaravida
deprateleiradoproduto,podeserelaboradacomoformadeagregarvalorapescadosdebaixo
valorcomercial,sendoestaapropostadareferidacapacitaoquefoiofertadaacomunidades
carentesdomunicpiodeCabedeloPB.
Acadadiaomercadodetrabalhotornasemaisexigente,eistoestfazendocomqueas
pessoas estejam cada vez mais preparadas para essas mudanas que ocorrem quase que
diariamente.Aqualificaoprofissionalsurge,dessaforma,comoumaferramentafundamental
paraaspessoasquealmejamconquistarsucessoemsuacarreiraprofissional(JOS,2012).Uma
boacapacitaonosdplenapossibilidadeparaoexercciodedeterminadasprofissescomo,
tambm, prepara para o mundo do trabalho, proporcionando, com isso, a oportunidade de
melhor adaptarse a um mercado onde a competio muito grande. A pessoa estar pronta,
comhbitoseatitudesqueatendamsexignciasdosetordetrabalho(MESQUITA,2013).
Por ser uma rea em expanso, uma vez que ainda muito difcil encontrar produtos
disponveisnomercadoabasedepeixe,existegrandepotencialparacrescimento,oquetorna
essacapacitao,umapropostaqueviabilizar,maisfacilmente,umanovaalternativaderenda
paraopblicoalvodacapacitao.Sendoassim,estetrabalhotemcomoobjetivoapresentaro
perfildosparticipanteseavaliaracapacitaoofertadaparacomunidadescarentesdomunicpio
deCabedeloPBquantoelaboraodelinguiadepeixe.
MATERIAISEMTODOS
Inicialmente, foi elaborado, em conjunto com o grupo composto por quatro alunos da
turmaconcluintedocursotcnicointegradoempesca,omaterialnecessrioparaarealizaoda
capacitao:asfichasdeinscrio,aapostilasobreocontedoaserministradonodecorrerdo
curso, com uma linguagem fcil de ser compreendida pelos participantes, onde consta o
contedo programtico e as etapas de elaborao do produto, e a lista de frequncia. Em
seguida, foram elaborados os questionrios scioeconmico e avaliativo, visando avaliar o
desempenhodosparticipantesnosaspectosprofissionaisesociais,umavezqueconsistiuemum
espaoparaqueosparticipantesexpusessemsuasopiniessobreacapacitao,odesempenho
dos alunos instrutores, estrutura fsica e recursos didticos oferecidos no decorrer da
capacitao.
O processo de divulgao ocorreu por um perodo de duas semanas, sendo realizado

atravsdecontatocomasassociaesdemoradoresdascomunidadescarentesdomunicpiode
Cabedelo PB, sendo informado que a capacitao a ser ofertada seria gratuita para todos os
interessadosquejtrabalhavamoupretendiamtrabalharnareadeprocessamentodepescado.
A capacitao sobre Elaborao de linguia de peixe, com carga horria de 8 horas, foi
realizadanoLaboratrioMveldeBeneficiamentodePescadodoIFPBCampusCabedelo,nos
dias 10 e 11/02/2014, e atendeu a 12 (doze) participantes de comunidades carentes locais
(Figura 1). O contedo abordado durante o curso foi: Higiene na manipulao de alimentos;
Tcnicasdeelaboraodelingiadepeixes;Embalagem;Rotulagem;eConservao.Noincio
da capacitao, foi aplicado o questionrio scioeconmico, como forma de se conhecer a
realidade dos participantes. O questionrio avaliativo, por sua vez, foi aplicado ao final da
mesma.
Figura1:Participantesdacapacitaonaunidademveldebeneficiamentodepescado.
RESULTADOSEDISCUSSO
Os resultados do questionrio scioeconmico podem ser visualizados na Figura 2 a

seguir.
Figura2:Perfilscioeconmicodosparticipantesdacapacitao
possvelobservar,apartirdaFigura2,queamaioriadosparticipantestemmaisde40
anos,issomostraqueaidadenomaisumfatordeterminanteparaaprocuradecapacitaes
profissionalizantes.Tambmpossvelobservarqueamaioriadosparticipantes(61%)natural
doprpriomunicpiooudacapital,queficabemprxima(15Km).
Verificase, ainda, que a maioria dos participantes (69%) no trabalha, dependendo dos
programassociais,comoabolsafamlia(62%),paraseusustento,tendo,portanto,acapacitao
em questo, grande relevncia para os mesmos, uma vez que, segundo Monerat et al. (2007),
recomendase que os participantes do programa bolsa famlia adotem programas
complementares voltados a gerao de emprego e renda, como os cursos profissionalizantes.
Esse fato foi reforado pela grande maioria (85%), receber algum tipo de benefcio social,
refletindoobaixonvelderendafamiliar,que,emoutraquestoindagadanoquestionrioscio
econmico, demonstrou no passar de um salrio mnimo para 100% dos participantes. Sendo
assim,deseesperarquequaseatotalidade(92%)tenhaestudadosempreemescolapblica.
Foi perguntado, ainda, aos participantes da capacitao, se os mesmos j haviam

trabalhadonareadepreparaodepescado,e,amaioria(84%),nuncahaviatrabalhado,sendo
esta uma experincia nova que valorizar a matria prima da localidade e trar novas
oportunidadesdeempregoerenda,umavezque,almdeserumacidadeporturia,Cabedelo
tem,naturalmente,umavocaomartimopesqueira,devidoasualocalizaoprivilegiadaparao
desenvolvimentodapesca(MENDESFILHOetal,2010).
Ao final da capacitao, foi aplicada uma avaliao da capacitao, como forma de

aprimorarfuturascapacitaesaseremministradasparaumpblicoalvosimilar.Osresultados
destaavaliaopodemserobservadosnasFiguras3e4.
Figura3:Avaliaodosministrantesdacapacitao
A partir da Figura 3, observase que os alunos do curso tcnico integrado em pesca

conseguiram repassar os conhecimentos adquiridos no decorrer do seu curso, desenvolvendo,
amplamente, essa competncia, uma vez que quase a totalidade dos participantes da
capacitao (92%) teve suas expectativas atendidas, reflexo do bom trabalho desenvolvido
duranteaconstruodomaterialdidticoecontedoprogramticopelosdiscentesemconjunto
com os professores orientadores. Fato este, reforado pela Figura 4, que mostra que a grande
maioria (83,3%) achou o contedo ministrado no decorrer da capacitao timo, e apontaram
comopontospositivosoaprendizadoeaatenodispensadapelosministrantes.
Figura4:Avaliaodacapacitaoporseusparticipantes
possvel observar, ainda, que 66,7% dos participantes da capacitao consideraram as

instalaes como timas, apesar de, na Figura 11, ao apontarem os pontos negativos da
capacitao,amaioria(75%)mencionouodesconfortotrmicodolocal,enquantoosoutros25%
mencionou a falta de espao, o que denota a necessidade de se proporcionar um local mais
adequadoparaaexecuodosprximoscursos.
importanteressaltarque,comosugesto,osparticipantesdacapacitaomencionaram
a instalao de uma central de ar condicionado no Laboratrio Mvel de Beneficiamento de
Pescado e que fossem ofertados mais cursos com maior carga horria, o que denota que este
pblicoestabertoeincentivadoaretornarasaladeaula.
CONCLUSO
Observase que essa experincia contribuiu de forma relevante e significativa para o

desenvolvimentodascompetnciasprofissionaisdoalunoconcluintedocursotcnicointegrado
empesca,tendoemvistaosresultadosqueapontamamplaaprovao(92%)pelosparticipantes
da capacitao, que demonstraram estar satisfeitos e entusiasmados para a participao em
outroscursosdeextenso,sendoesta,portanto,umaformadeatrairacomunidadeondeeste
aluno est inserido, tornandose, assim, um elo entre esse pblico e a educao profissional,
colaborandocomoaumentodoempregoerendadessascomunidades.
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AUTILIZAODASNOVASTECNOLOGIASCOMOMETODOLOGIANOENSINODEQUMICA
D.M.daS.Fernandes(ID);L.B.Andrade (ID)1 ;A.A.M.Macdo(PQ)1,2,L. N.deMacdo(PQ)2
Imperatriz(II)email:dhionmeyg@hotmail.com; laiskitty_15@hotmail.com;anaangellica@yahoo.com.br;
laecio@virtual.ufc.br;
(ID)BolsistadeIniciaoDocnciaPibid/Capes;(PQ)Pesquisador(a)
RESUMO
O desenvolvimento social est cada vez maior,

considerando todos os seus mbitos, desenvolvimento
cientficotecnolgico,educacional,qualidadedevida,as
oportunidades de emprego tm se expandido, porm
istoaindanoverdadeparatodasasnaes,oupara
diferentesculturasemdadopas.Amelhormaneirade
transformar a sociedade transformar seus
componentes,aeducaoaferramentaquecapacitao
ser humano como um ser pensante e cidado. A
pesquisa enfocase na educao da Qumica, uma
Cincia que est intimamente ligada ao progresso
socioeconmico,cientficotecnolgico,educacionaletc.
Porm, visto a abstrao dos contedos qumicos so
necessrias abordagens que facilitem a visualizao
qumica, prticas tecnolgicas como metodologias so
potenciais solues para a problemtica. A pesquisa

almeja identificar e descrever como a introduo
progressivadastecnologiascontribuicomprofessorese
alunos no cotidiano escolar e verificar a aceitao dos
professores quanto utilizao de tecnologias como
ferramenta pedaggica. Percebeuse que 100% dos
alunos estudam em escolas com laboratrio de
informtica, sendo 21,67% nunca utilizado. Dentre
buscas na internet, as pesquisas escolares obtiveram
22,22%, atrs apenas de redes sociais com 26,14%;
98,34%disseramqueasprticastecnolgicasajudamna
aprendizagemqumica,diminuindoaabstrao.Usode
recursos multimdias produz aprendizagem real. A
escola com a utilizao das tecnologias a seu favor,
diminuiasdificuldadesdeaprendizagem.
PALAVRASCHAVE:tecnologiasnaeducao,multimdia,professoresetecnologia,ensinodequmica.
THEUSEOFNEWTECHNOLOGIESASMETHODOLOGYINTEACHINGOFCHEMISTRY
ABSTRACT
The Society hasevolved increasingly considering all

fields, scientific and technological, educational
development,qualityoflife,employmentopportunities
haveexpanded,howeverthisisnottrueforallnations,
ortodifferentculturesinagivencountry.Thebestway
to change society for the better, is transform its
components, education is a transformative tool that
empowers the human being as a thinking being and
citizen. This study focuses on the education of
chemistry, a science that is closely linked to socio
economic,scientifictechnological,educationalprogress.
However,withtheabstractionofthechemicalcontents
are approaches necessary to facilitate the chemical
view, technological practices such methodologies are
potential solutions to this problem. With the research

objective is to identify and describe how the gradual
introduction of technology contributes to the teachers
andstudentsinthetransformationsofeverydayschool
lifeandinvestigatetheacceptanceofteachersintheuse
oftechnologyasapedagogicaltool.Itwasnoticedthat
100% of students are in schools equipped with
computerlab,with21.67%neverused.AmongInternet
searches,schoolsearchesobtained22.22%,secondonly
to social networks with 26.14%. Have 98.34% said that
technological practices helped in learning chemistry,
decreasing the abstraction. The use of multimedia
resources produces a real learning. The school, using
technology in your favor, reducing learning difficulties.
KEYWORDS:technologiesineducation,multimedia,teachersandtechnology,teachingchemistry.
AUTILIZAODASNOVASTECNOLOGIASCOMOMETODOLOGIANOENSINODEQUMICA
INTRODUO
A sociedade tem se desenvolvido em diferentes mbitos de uma forma cada vez mais
rpida, as informaes so repassadas de um lado para outro do mundo, em questes de
segundos, o crescimento cientficotecnolgico tem seexpandido, os conhecimentos a respeito
do funcionamento do mundo tem aumentado, a cada dia a humanidade tem agregado mais
saberes sobre a realidade. Porm, ainda notvel a diferena entre pases quanto a esses
progressos, diferentes naes e culturas esto condicionadas a gozarem de formas desiguais
quantoqualidadedaeducao,sade,cinciaetecnologia.Amelhormaneiradetransformar
umarealidademudandoaspessoasqueaconstituem,parafazeristonecessriodesenvolver
cadavezmaisosnveisdeeducao,assimaspessoasestarocrticasecomamenteaberta.
Muitasdificuldadessoencontradasnoprocessodeensinoaprendizagem,dentreelaso
desinteressedosalunos,oenfoquedestetrabalhoestnadisciplinadeQumica,umaCinciade
amplaimportncianosparmetrosdequalidadedevida,dadoqueestaestligadaaoprogresso
da indstria, sade, tecnologia, pesquisa cientfica, saneamento, alimentao etc. Assim, de
sumaimportnciaumaqualificaoqumicadequalidadeparaoprogressodasociedade.
Visto a grande abstrao nos estudos de Qumica, metodologias que supram essa
barreira para a visualizao de entidades caractersticas no seu ensino como molculas,
tomos,eltrons,feixesdepartculasereaesqumicasestejamexplcitosdeumamaneiramais
compreensvel, diminuindo o desinteresse dos alunos, dado que as aulas deixaro de ser to
conteudistas com aplicaes somente com clculos e memorizaes, como cita Santana (2006
apudSILVAet.al.,2012).
A utilizao de prticas tecnolgicas como metodologia no ensino de Qumica um
mtodopotencialparasuprirabarreiradaabstrao.nestepontoqueentraaparticipaodo
professoredegestoresparaautilizaodeferramentastecnolgicas,comoslides,simulaes,
softwares aplicados, sites, vdeos, utilizando o laboratrio de informtica da prpria instituio
educacional. A informtica, que no incio do seu desenvolvimento era empregada apenas a
grandesempresas,ereacientfica,atingiuapopulaocomumcontribuindoparaumsabere
umaintelignciacoletiva(DURES;CARVALHO,2004).
Asconstantestransformaesatuais,marcadasprincipalmentepeloprogressocientficoe
tecnolgico, trazem novas perspectivas ao campo educacional e convidam repensar a
responsabilidade da escola, no tocante a insero das tecnologias no espao de sala de aula;
conferindoassim,umamudanapedaggica(BRASIL,2005).
Com uma sociedade em constantes mudanas, o ser humano tambm mudou, porm
muitas escolas pouco tm mudado nos ltimos tempos. Precisamos de uma escola como um
sistemadeconstruodosaber,deenriquecimentomoralesocial,umespaoondeseconsidere
cadaalunocomoumserhumanoprocuradesiprprio,emreflexoconjuntacomosdemaise
comomundoqueorodeia(SILVA,2008).Deacordocomoart.32daLDB(1996),oalunodeve
serconscientedatecnologiaqueemananasociedade(BRASIL,1996).
Cadavezmaisseproduzinformaesonlinesocialmentepartilhadas.cadavezmaiora
quantidadedepessoascujotrabalhoinformaronlineequedependemdessasinformaespara
trabalharemeviverem.Aeducaoonlineganhaadesonessecontextoetemaaperspectiva
da flexibilidade e da interatividade prprias da internet. Temse, portanto, a necessidade da
escolaprepararoalunoparasaberlidarcomtaisinformaes.Seaescolanoincluiainternetna
educao das novas geraes, ela est na contramo da histria, contrrio ao tempo e,
consequentemente, produzindo excluso social ou excluso da cibercultura (cultura
contemporneafortementemarcadapelastecnologiasdigitais)(BRASIL:MEC,2005).
Ousodatecnologiacomorecursodisponvelparaatenderaoalunoquetemnecessidade
deaprender,utilizandoformasquemodifiquemetransformemoaprendizadoumadasformas
dediminuiressadificuldadequeosalunostmemaprendernasaladeaula.Aprenderalgonovo
requerinteresse,dedicaoeprincipalmentemotivaoqueconsistenautilizaodosrecursos
disponveiseaparticipaodetodososenvolvidos(SOUZA;SOUZA,2010).
A tecnologia um elemento que ajuda o aluno a aprender e provoca vrias
transformaes, modificando a relao escolaaluno. um timo recurso para aprender algo
novo,nesseprocesso,oprofessordeveestinseridodemodoatransmitiroconhecimento.No
lugar de guardio da aprendizagem transmitida, o professor sugere a construo do
conhecimento disponibilizando um vasto meio de possibilidades, de caminhos que se abrem
quando elementos so acionados pelos aprendizes. Ele garante a possibilidade de inmeros
significadoslivresediversos,e,semperderdevistaacoernciacomsuaopocrticaintroduzida
na proposta de ensino, colocase aberto a ampliaes e modificaes vindas da parte dos
aprendizes;assim,eleeducaeconstricidadaniaaonossotempo(BRASIL:MEC2005).
A produo do conhecimento atua na procura por novas formas de atingir o saber
cientfico, principalmente quando se trata das questes cognitivas, habilidades e competncias
comunicativasdaflexibilidadedoraciocniodosdiscentes,eparadesenvolvercompetnciasna
rea do conhecimento, o professor ou mediador tem que usar da interdisciplinaridade em
conjuntoparaquefluadeformabenficanatransmissodosaberdosalunosequenosejade
forma desfragmentada e descontextualizada. Entretanto, para as escolas e educadores, a
necessidadecriadapelousodastecnologias,sabercomoaplicartodoopotencialeinfluncias
que as mesmas trazem no sistema educacional, especialmente nos seus componentes
pedaggicoseprocessosdeensinoedeaprendizagem(SOUZA;SOUZA,2010).
Nestecontexto,opapeldatecnologiaparaauxiliaroprofessordentrodasaladeaulade
grande importncia. Chaves (2004) afirma que a necessidade de introduzir a informtica na
educao de forma sria e definitiva deve ser por uma srie de fatores; dentre eles, o autor
destaca o fato de o processo de informatizao da sociedade brasileira est caminhando com
rapidezedeformairreversvel,tornandonecessrioaproximarosalunosdestainformatizao.
Recursos tecnolgicos como televiso, CDs, DVDs, projetores multimdia e principalmente, o
laboratrio de informtica podem ser grandes instrumentos de aprendizagem. As mdias
possuem grande poder pedaggico, visto que se utilizam da imagem. Assim, fazse necessrio
queaescolaseapropriedessesrecursos,dinamizandooprocessodeaprendizagem.
As tecnologias so ferramentas que ampliam os limites, assim como o computador que
ampliaacapacidadedearmazenamentodeinformaes.Muitosadolescentesdageraodigital,
termo utilizado por Tascoptt (1999), crescem inseridos nesse contexto de tecnologias digitais,
desenvolvendoformasdiferenciadasderacionarepensar.
A insero dessas ferramentas produz consequncias tanto para a formao dos
professoresesuaprticadocente,quantoparaosprocessosdeensinareaprender.Diantedisso
que se prope a discusso e reflexo a partir do entendimento que os alunos do curso de
Pedagogia possuem sobre a tecnologia, o modo como utilizamna e introduzemna em suas
prticasecomoserelacionamcomocomputador(RAMOS,2009).
A incluso de tecnologias s prticas educacionais pode provocar transformaes no
exerccio de professores, entretanto a introduo de recursos tecnolgicos em sala de aula
somente um passo, sendo imprescindvel ir alm, nos quais o processo de aprendizagem
desenvolvase atravs da construo de conhecimentos sobre os contedos mnimos a serem
trabalhadosemcadanveldeensino,promovendoadiversificaodelinguagenseoestmulo
autoriaemdiferentesmdias(TAROUCOet.al.,2006).
Odesenvolvimentodestapesquisapossibilitarconhecerumpoucomaissobreainsero
tecnolgica na sala de aula por meio dos professores, bem como, as atitudes dos estudantes
quantoaoseuusoeapresentaraosprofessoresaimportnciadocomputadoredainternetna
academiaecomosoutilizados.
Oobjetivo geraldestapesquisaIdentificaredescrevercomo aintroduoprogressiva
dastecnologiasestcontribuindocomosprofessoresealunosnastransformaesdocotidiano
escolar.
De forma mais especfica, almejase verificar a aceitao de professores quanto
utilizao de tecnologias como ferramenta pedaggica e averiguar a aceitao das novas
tecnologiasnaQumicanapticadosalunos.
MATERIAISEMTODOS
Pesquisadecampodescritiva.
OsparticipantesforamSessenta(60)alunosdeduasescolaspblicasdeEnsinoMdiodo
municpio de Quixad Cear. Os discentes eram de uma faixa etria de 15 e 23 anos e
pertenciam a um mesmo extrato social. Entre os participantes havia 20 alunos de 1 ano; 20
alunosde2anoe20alunosde3ano,cadaturmapossuaprofessoresdistintos.
Foiaplicado,acadaestudante,umquestionriocontendoquinze(15)perguntassobrea
utilizao das novas tecnologias pelos professores e alunos da disciplina de Qumica.Aps o
preenchimentodosquestionrios,osdadosforamlanados,tabuladoseplotadosnoprograma
Origin7.0;emseguida,foramrealizadasdiscusses.
RESULTADOSEDISCUSSO
Apsacoletadedados,estesforamquantificados,tabulados,analisadosedispostosem
tabelasegrficoscomparaadiscussocrtica.
Atabela1mostraque65%dosalunosnopossuemcomputador,sendoapenas35%a
percentagemdealunosquepossuemamquina.Aideiadequeocomputadordevefacilitarno
saeducao,comotambminmerastarefasestintimamenteligadageneralizaodeofato
dequeeleentrouemnossasvidasparafacilitar.Entretanto,amaioriadapopulaoaindano
possui subsdios para possuilo, este fato no to prejudicial insero da tecnologia na
educao,sehouverLaboratriodeinformticanaescolaforverdico.
Tabela1QuantidadedeAlunosquePossuemeNoPossuemComputador.
AlunosquePossuemComputador(%)
AlunosqueNoPossuemComputador(%)
35
65
FonteColetadedadospormeiodequestionrio.
A tabela 2 apresenta que, apesar de a maioria dos alunos no possuir computador,

23,33%disseramutilizloamaisdecincoanose21,67%disseramnuncaoteremutilizado.Os
alunosquepossuemcomputador,geralmenteoutilizamnalanhouse.Asvantagensdeosalunos
utilizaremastecnologiascomoferramentatantodeaprendizado,quantodelazerestimularo
aprendizado,dinamizaroscontedosefomentaraautonomiaeacriatividade.
O esforo para criar ambientes de aprendizagem baseados no computador para
diferentes populaes, como alunos da escola regular (VALENTE, 1993a apud VALENTE, 2002),
alunos com necessidades especiais (VALENTE, 1991 apud VALENTE, 2002), crianas carentes
(VALENTE, 1993b apud VALENTE, 2002), professores (VALENTE, 1996 apud VALENTE, 2002),
trabalhadores da fbrica (VALENTE; BARANAUSKAS, 1997 apud VALENTE, 2002), mostrou que,
quando dada a oportunidade para essas pessoas compreenderem o que fazem, elas
experimentamosentimentodoempowermentasensaodequesocapazesdeproduziralgo
consideradoimpossvel.
Tabela2TempodeUtilizaodoComputadorpelosalunos.
Tempode
Utilizaodo
Computador
Maisde5
anos
3a5anos
Quantidadede
23,33
10
Alunos(%)
FonteColetadedadospormeiodequestionrio.
1a3anos
Menosde1ano
Nunca
21,67
23,33
21,67
Dados complementares so: 76% dos alunos acessam a internet ao menos uma vez por
dia;88%(sendoque28%sempre,30%frequentementee30%raramente)utilizamainternetpara
melhoraremseusconhecimentos,12%disseramnuncautilizarainternetparaestudar.Emboraa
internettenhatiradodaeducaooardeisolamento,deatrasoedeensinodemqualidade,
elaaindanosuficienteparachamaraatenodosdiscenteseducao,porissoimportante
aatuaodosprofessoresegestoresparaconduzirumamodificaonestasituao.
Verificase,naFigura1,oqueosalunosmaisacessamnainternet,aspesquisasescolares
obtiveram22,22%devotos,ficandoatrs,apenas,dasredessociaiscom26,14%dasrespostas.
Figura1UtilizaodaInternet.
A Figura 2 apresenta que todos os alunos responderam que a sua escola possui sala de
informtica. Isso mostra que, apesar da precariedade de estrutura das escolas, estas se
compatibilizamcomasnecessidadesdeseusalunoseos objetivospedaggicos.A implantao
da informtica e um espao destinado multimdia auxiliam o processo de construo do
conhecimentodosalunos,aindamaisparaosquenodispemderecursosfinanceiros.
Um dado complementar que 21,67% dos alunos afirmaram nunca ter usado o
laboratrio de informtica; no basta ter, necessrio apliclo ao processo ensino
aprendizagem.
Figura2Escolasquepossuemsaladeinformtica.
DeacordocomaFigura3,45,24%dasaulasdequmicasoministradasemlaboratriode
informtica, isso mostra que a forma de apresentao dessas aulas e a metodologia adotada
pelosdocentesestoserenovandoacadadia.Apesardeasaulascomexposiodoscontedos
nalousasejam38,09%,estefatocompreensvel,poisassuntos,comoclculosouresoluesde
exerccios,tornamsemaisexplcitosedetalhadoscomestametodologia.
Figura3MetodologiasnasAulasdeQumica.
Dentre os recursos multimdia mais utilizados pelos professores nas aulas de Qumica
temseolaboratriodeinformtica,datashow,computadoreinternet,queestoquantificados
percentualmente,conformeasrespostasdosalunosentrevistadoscom:27,62%,20%,15,24%e
11,43%,respectivamente.
Outrodadointeressanteque68,3%dosalunosafirmamqueseuprofessordeQumica
est atualizado quanto s inovaes tecnolgicas. Isso mostra que o docente est a par das
mudanasqueestoocorrendonasociedadeatual,istomuitoimportante,postoque,eledeve
seromediador,incentivador,desafiadoreinvestigadordeconhecimentos.
Na Figura 4 podese observar que 46,7% dos alunos afirmam que a informtica um
artifcio benfico e eficiente que pode ser utilizado na disciplina de Qumica como auxilio na
aprendizagem,umaferramentacapazdeauxiliardemodoeficaznavisualizaodeestruturas,
mecanismos, frmulas, orbitais, molculas, partculas, enfim, entidades qumicas de difcil
imaginaoquesemavisualizaoporimagem,simulaoosoftwarepodeserumagravantena
construo da aprendizagem Qumica. Em adio, verificouse que 98,34% dos alunos afirmou
que os recursos multimdia contriburam para a compreenso dos contedos da disciplina de
Qumica.
Figura4AuxliodaInformticanaAprendizagemQumica.
Podeservistonafigura5,queosalunos(51,7%)disseramqueautilizaodosrecursos
multimdiaaumentousuamotivaopelasaulasdequmica.Esseresultadoanimador,poisuma
vez que se modifica a metodologia empregada, consequentemente a viso dos alunos sobre
aquelamaneiradeensinartambmmudar.TrabalharainformticanaQumicaproporcionaaos
alunosummtodomaiseficienteparaacompreensodoscontedosdequmica.
Figura5MotivaopelasaulasdeQumicacomousodosRecursosMultimdia.
CONCLUSO
O uso de recursos multimdias, tais como: internet, mdias digitais, bibliotecas virtuais,
dentre outros que so postos disposio dos alunos e tornamse recursos fundamentais que
facilitam a sua vida acadmica, pois favorece a aprendizagem, j que na medida em que os
alunospassamautilizlossuasmentesseabremparaaabsorodosnovosconceitos.
Aabstraonoprocessoensinoaprendizagem,geralmentecausadoradedesinteressee
reprovaes, pode ser minimizada pela utilizao de metodologias como simulaes, slides,
softwares,sites,vdeos,istoimplicaemmaiorinteressedosalunospeloaprender,melhorandoa
eficciadoprocessoensinoaprendizagemdadisciplinadeQumica.
Aprender algo novo requer participao, envolvimento e interesse de todos. Na relao
alunoescola importante a troca de experincias, pois somente uma comunho perfeita, h
mudanasnoambienteescolar.Essarelaotornasepositivaquandohinteressedaspartesem
criar um clima agradvel na escola e haja a participao do professor e do aluno queiram
melhorar a educao e utilizando as novas tecnologias a seu favor, as possibilidades so
aumentadas,diminuindoasdificuldadesdeaprendizagem.
AGRADECIMENTOS
Sobretudo, a Deus, por sua infinita bondade e a beno do entendimento. Aos alunos
participantes da pesquisa, peas fundamentais e futuro da sociedade e Capes pelo apoio
docnciaebolsaconcedida.
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PesquisadordaBasedePesquisaTecnologiaeGestonaIndstriaeServios(TGIS).Email:
joao.filgueira@ifrn.edu.br;2TecnlogaemComercioExterior,peloIFRN,PesquisadoradaBaseTGIS.Email:
kalianefreitas@hotmail.com;3GraduandaemComercioExterior,peloIFRN,PesquisadoradaBasedePesquisa
TGIS.Email:patriciacostta@outlook.com;4TecnlogaemComercioExterior,peloIFRN,PesquisadoradaBasede
PesquisaTGIS.Email:maira_melofranca@hotmail.com;5TecnlogoemComercioExterior,peloIFRN.Email:
daniell_medeiross@yahoo.com.br;;6TecnlogaemComercioExterior,peloIFRN.Email:manuf88@hotmail.com;
(TC)TcnicoemQumica
(PQ)Pesquisador
RESUMO
A tecnologia da informao (TI) oferece subsdios
educao. A ferramenta de TI Google Docs uma
forma de auxlio pesquisa que permite funes de
arquivamento, produo de textos, planinhas e outras.
Os mtodos e as tcnicas utilizadas para atender as
necessidades do estudo foram: exploratrio, descritivo,
a forma de estudo de caso, com base em fontes
bibliogrficas e documentais e com o auxilio do meio
digital Internet. Foi aplicado um questionrio na
disciplina de Fundamentos da Administrao do

primeiro perodo do curso de Comrcio Exterior.
Observouse que a utilizao do Google Docs como
interface de colaborao e interao no Curso de
ComrcioExteriorfoiumaexperinciadeaprendizagem
colaborativa,sendotilcomointerfaceaoscontextosde
atividadesdasdisciplinasecursos.Verificousetambm
os custosbenefcios do Google Docs tanto para os
alunoscomoparaoprofessor.
PALAVRASCHAVE:TecnologiadaInformao,GoogleDocs,Educao,GestoCorporativa.
THEUSAGEOFGOOGLEDOCSTOENHANCINGTHELEARNING:ACASESTUDYINTHEFEDERAL
INSTITUTEOFEDUCATION,SCIENCEANDTECHNOLOGY
ABSTRACT
The Information technology (IT) provides benefits to
education.InthiscontextthereistheGoogleDocsasa
waytoaidtheresearchprovidedbytheGooglesuiteof
applications. It allows various functions, since the
archival of files, the production of texts, spreadsheets,
pictures, presentations and many others. The methods
and techniques used to meet the needs of this study
were exploratory, descriptive, the form of case study
based on bibliographical and documentary sources and
withthehelpofdigitalmediaInternet.Tocollectdata
from students, a questionnaire was used containing
information about this subject in the Management

Fundaments discipline of the first period of the
International Trade course. The information collected
fromthequestionnaireshowedthatusingGoogleDocs
as a tool of collaboration and interaction in the
InternationalTradecourse,itresultedinacollaborative
learningexperience,beingusefulasaninterfaceforthe
activitiescontextinthesubjectsandcourses.Itwasalso
verified the costbenefits from Google Docs for either
thestudentsandtheteacher.
KEYWORDS:InformationTechnology,GoogleDocs,Education,CorporateManagement.
AUTILIZAODOGOOGLEDOCSNAMELHORIADOAPRENDIZADO:ESTUDODECASONO
INSTITUTOFEDERALDEEDUCAO,CINCIAETECNOLOGIA
INTRODUO
Diante do mercado global, com ambiente de elevada interatividade e complexidade
cadavezmaiscomumadependnciadasinformaes.Estasdesempenhamposiofundamental
nas organizaes que, conforme entendimento de Filgueira et al (2009), possibilitam melhor e
mais rpida percepo das mudanas, maior flexibilidade para se reposicionar e redefinir os
prpriosnegciosemaiorrapidezeagilidadederespostasnovasnecessidades.
Nessa perspectiva, temse que a tecnologia da informao (TI) oferece subsdios a
educao que conforme caracteriza Demo (1996), a educao no somente uma ao de
treinar o estudante, a exercer uma atividade, mas defende a idia que o educando vai
construindoasuaautonomiapormeiodapesquisa.
Diante desse contexto, surge a ferramenta Google Docs como uma forma de auxlio a
pesquisa. O Google Docs um pacote de aplicativos do Google. Funciona totalmente online
diretamente no browser. Os aplicativos so compatveis com o Microsoft Office e o
OpenOffice.org, e atualmente compese de um processador de texto, um editor de
apresentaeseumeditordeplanilhas(SERAFIM,2008).Entreosrecursosmaiscaractersticos
dessa ferramenta, est a portabilidade de documentos, que permite a edio do mesmo
documentopormaisdeumusurio,bemcomoaatividadedepublicaodiretaemblog.
MATERIASEMTODOS
Os mtodos e as tcnicas utilizadas para atender as necessidades do estudo foram s
seguintescaracterizaesdepesquisa:exploratrio,aformadeestudodecasoecombaseem
fontesbibliogrficasedocumentais.EtambmcomoauxiliodomeiodigitalInternet.
Segundo Ludke e Andr (1986), para realizar uma pesquisa preciso promover um
confrontoentreosdados,asevidncias,asinformaescoletadassobredeterminadoassuntoe
oconhecimentotericoacumuladoarespeitodele.
Apesquisaaplicadademonstraterumcarterexploratrio,poissegundo(GIL,1991),este
tipodepesquisarealizadoespecialmentequandootemapoucoexploradoetornasedifcil
sobreeleformularhiptesesprecisaseoperacionalizveis.
De acordo com Yin (2010) Estudo de Caso uma das varias maneiras de realizar a
pesquisa de cincia social. Na maioria das vezes, ainda segundo Yin os estudos de caso so o
mtodopreferidoquando:asquestescomoouporquesopropostas.
AcoletadedadosseguiuapartirdeumestudodecasosobreoGoogleDocsusadocomo
ferramentademelhoriadametodologianaeducao.Tambmcomoauxliodelivros,pesquisas
edocumentos,retiradosdaInternet.
Paracolherdadosdosalunos,foiutilizadoumquestionrio,contendoinformaessobre
o perfil da disciplina, sobre o uso do Google Docs e sobre a relao deste com o processo de
colaboraoeaprendizagem.
Do universo de 15 alunos frequentantes as aulas da disciplina, da turma do primeiro
perododocursodeComrcioExterior,10foramrespondentesdoestudo.
Para a organizao e descrio dos dados sero utilizados softwares, tais como Word e
Excel(LAPPONI,2005)etambmosoprprioGoogleDocsparaelaboraroquestionrioeenvi
loaosalunosetambmfeitoousotcnicasdeEstatsticaDescritiva(CRESPO,2002),como,por
exemplo,paraousodegrficospizzas.
REFERENCIALTERICO
A insero das tecnologias da informao e da comunicao exige que sua utilizao
ultrapasseomeromecanicismooutecnicismo.ConformeoentendimentodeSerafim(2008),no
bastaainclusodocomputadoroudeoutrastecnologiasrecentesparaquesepossadizerquea
educao est acontecendo e que os propsitos de interatividade e de construo do
conhecimento esto sendo desenvolvidos. Na figura 1 pode ser observado os componentes de
umaTI.
Figura1:ComponentesdeumaTI
Fonte:STAIReREYNOLDS,2006.
Afigura1apresentaaintegraoentrediversoscomponentesparaarealizaodeuma
TI,deformaquerequeraparticipaoderecursosdehardware,recursoshumanos,recursosde
softwareerecursosdedados.Cabendodestaqueoprocessodeentradaderecursosdedados;
processamentodedadoseminformaesesadadeprodutosdeinformaoqueacontecemsob
um controle e armazenamento do sistema que remete a necessidade de uma ferramenta
tecnologia.
Almeida(2003),afirmaqueapotencialidadedastecnologiasdeinformaesemeducao
residenopapelativodosseusparticipantes,osquaistmacessoainformaeserecursospara
desenvolver atividades colaborativas, dialogar com o outro e estabelecer conexes, ou seja,
temosaquialgunspontosnecessriosparaquepossamosdizerqueasTIestopotencializandoa
educao. Para Gonzles (2005) a noo de colaborao parece ser uma valiosa maneira de
encorajaroacontecerdoaprendizadoemsaladeaula.
ParaquesepossaperceberosignificadodautilizaodoGoogleDocscomointerfacede
promoodeinteratividadeecolaborao,halgunspontosimportantesparacompreendereste
entendimento. Para Silva (2003), interatividade algo complexo e seu conceito vislumbra a
possibilidadedeumaconjunocomplexaoperandoentreusurioetecnologiahipertextual.
Os termos interao e interatividade, e seus respectivos conceitos esto na pauta de
muitasdiscussessobreoGoogleDocs,quandooassuntoaeducaoonline.Silva(2003)no
seulivroSaladeAulaInterativafazumaanalise,fundamentandoainteratividadecomoumdos
fundamentosessenciaisparaqueaeducaoonlinesejarealmenteumaeducaoquesupereo
velhomodeloeducacionalnoqualoprofessorficanaposturadedetentordosabereosalunos
permanecemnaposiodeexpectadoresdoconhecimento.
Franklin e Van Harnelen (2007) destacam a potencialidade desta ferramenta para o
trabalhonaweb,bemcomoasuautilidadenacriaodetrabalhosdedesign.Alexander(2006)
destaca, tambm, a sua potencialidade para suportar projetos colaborativos em cursos onde a
escritaintensiva.
ESTUDODECASO
A disciplina base para o estudo de caso com o Google Docs foi a de Fundamentos da
Administrao ofertada no primeiro perodo do curso de Comrcio Exterior. Esta disciplina
disserta sobre a introduo e evoluo da teoria geral da administrao, faz uma anlise das
funesadministrativas,teorizaoprocessodetomadadedeciso,abordagestodaqualidade,
entre outras competncias tcnicas. Para atingir tais objetivos de aprendizado o professor da
disciplinadirecionaestratgiasmetodolgicasquesoapresentadasnafigura2.
OProfessor
atravs dos...
Recursos
Didticos
Procedimentos
Metodolgicos
Procedimentos
Avaliao
Fazocontedo
chegaratoaluno
que...
Adquireabase
tecnolgicadesejada
Desenvolve
competncias,
habilidadeseatitudes
Figura2:EstratgiadeaprendizadodadisciplinaFundamentosdaAdministrao.
Conforme pode ser observado pela figura 2, o professor faz uso de recursos didticos
entreosquais,destacamse,porexemplo,autilizaodequadrobranco,computador,projetor
multimdia, tambm emprega procedimentos de avaliao que compreendem as aulas
expositivas, os estudos de casos atravs de dinmicas, o suporte de filmes, a organizao de
debates e a apresentao de seminrios, e procedimentos metodolgicos de avaliao escrita,
apresentaodeseminrioseproduodetrabalhosemgrupoeindividual.
Essesrecursossoorganizadosdeformasistmicaparafazercomqueocontedochegue
atoalunoeesteadquiraformaoprofissionalcomboabasetecnolgicaecomdesenvoltura
paracompetncias,habilidadeseatitudes.
Parte do fluxo da disciplina se dar com a intermediao do conhecimento terico at a
produo das atividades de avaliao de aprendizado que so operadas a partir da
disponibilidadedosalunosparasereunirememontaremaestruturadostrabalhospropostose
tambmpormeiodetrocasdearquivosviaemailqueacabamporrecair,muitasvezes,emerros
de incompatibilidade de programas, ou no conciliao de tempo e confuso quanto verso

atualdoarquivoquandosetratadetrabalhosemgrupostrocadosviaanexosdeemails,entre
outros.
Diante do exposto propemse um processo para avaliar a aprendizagem baseado
tambm na tecnologia da informao, especificamente fazendo o uso da ferramenta Google
Docs,tendoemvistaqueestastecnologiasestocadavezmaisinseridasnocampodaeducao
ecomunicao.SoprticasqueacarretammelhoriasconformeasideiasapontadasporSerafim
(2008) de que as tecnologias recentes em torno da informtica, multimdia e Internet
transformaramasexignciasdequalificaoeformaodaspessoas,pleiteandomodificaesno
nveldafunoedaestruturadaescolaeuniversidade
A utilizao da interface Google Docs tem se mostrado uma grande promotora de
interatividadeecolaboraoentreaquelesqueautilizam(SERAFIM,2008).Almdomais,esta
autoraabordaquenosainteratividadeeacolaboraoqueestoavanando,masaprpria
aprendizagem dos alunos, pois eles constroem e reconstroem seus textos, resignificando
conceitoseelaborandonovossaberespormeiodautilizaodestainterface.
ComaimplementaodaTIpormeiodoGoogleDocsserpossveloenriquecimentode
concepesedesenvolvimentodehbitosdereflexo.Dessamaneira,aproximasedacolocao
de Almeida (2003), quanto ao fato das potencialidades das tecnologias de informaes em
educaoresidiremnaparticipaodosusuriosquetmacessoainformaeserecursospara
desenvolveratividadescolaborativas,dialogarcomosoutroseestabelecerconexes.
Nessecontexto,oGoogleDocsserutilizadonadisciplinaparafacilitaroaprendizadodoalunoe
aumentarainteratividadealunoalunoealunoprofessor, comopode serobservadoatravs da
figura3.
Figura3:DesenvolvimentodaaprendizagematravsdoTIFerramentaGoogleDocs.
Conforme pode ser observado na figura 4, a ferramenta de trabalho Google Docs

possibilita: a disponibilizao dos documentos de forma rpida, atualizao do documento em
tempo real (o programa vai salvando automaticamente todas as alteraes feitas), pessoas
trabalhado simultaneamente (o que torna o trabalho mais rpido) e compartilhamento dos
documentos.
Desta forma, todos os recursos oferecidos pelo software acabam por colaborar com o
aprendizadodadisciplinaemquestoegeramcomoresultados:facilidadedotrabalhoemgrupo
(j que no h a obrigatoriedade de ocorrem encontros para que o trabalho seja feito),
diminuio do tempo de execuo do trabalho, maior interatividade entre os alunos (j que
todos podem trabalhar simultaneamente) e melhor e maior interao entre aluno e professor
(uma vez que o documento pode ser compartilhado com o professor e o mesmo pode, desta
forma,acompanhartodooandamentodotrabalhoemtemporeal).
ParamensuraraatividadedesenvolvidanadisciplinacomaTIfoiaplicadooquestionrio
quenotocanteametodologiadadisciplinaosalunosresponderamqueestapossuiumamaneira
de abordagem dinmica, que desperta curiosidade na busca por mais conhecimentos e usa
ferramentastecnolgicasqueatornamaisdinmica,conformerepresentadonogrficodafigura
4.
Figura4:AvaliaodaMetodologiadaDisciplina
Pelosdadosdogrfico,obteveseque50%dosalunosqueresponderamaoquestionrio
consideram a metodologia da disciplina, de um modo geral, dinmica, fator este que foi
especificadopor40%daturmaqueatribuiuprincipalmenteaousodasferramentastecnolgicas.
Eoutrosaindaopinaramqueaformacomoocontedotransmitidodespertaabuscapormais
conhecimento.
No tocante a experincia dos alunos com a ferramenta do Google Docs para a elaborao de
trabalhos, eles apontaram algumas melhorias que o Google Docs trouxe para a abordagem o curso da
disciplina,conformeespecificadonogrficodafigura5.
Figura5:MelhoriasnoaprendizadodadisciplinacomoGoogleDocs.
Pelogrficoobservasequeosalunosficaramdivididosaoapontaraprincipalvantagem
daimplementaodessatecnologianasaladeaula,30%disseramqueaprincipalcolaborao
paraaelaboraodetrabalhos,outros30%queparaaagilidadenaproduoacadmicaeos
outros30%temcomoprincipalbenefciootrabalhoemequipeemsi.Poressaamostra,percebe
se que foram diversas as vantagens e melhorias acarretadas pelo uso do Google docs. Porm,
aindateveaquelaparcelaqueopinouqueoGoogledocsemnadacontribuiuparaoaprendizado
dadisciplina.
E ainda foi realizado um levantamento sobre a viso dos entrevistados quanto aos
motivospertinentesparasefazerusodoGoogledocs,mostradonogrficodafigura6.
Figura6:MotivosparasefazerousodoGoogleDocs
Notouseque50%dopessoalavaliaramoGoogleDocscomoumaferramentavantajosa
por permitir o acesso dos arquivos pela internet em qualquer computador, tambm por
economizartempo(20%),poroferecermaiorproteoaosarquivos(20%)eaindaporoferecer
seguranaasinformaes(10%).
A utilizao da ferramenta Google Docs em muito poder beneficiar o processo de
aprendizadoetornarostrabalhospropostosmaisdinmicos.Comrelaoaissobastaobservaro
custobenefciotrazidoparaosprofessoresnatabela1:
Tabela1:Custobenefcioparaosprofessores
CUSTOBENEFCIOPARAOPROFESSORCOMAUTILIZAODOGOOGLEDOCS
AntesdoGoogleDocs
DepoisdoGoogleDocs
Tempodeexecuodotrabalho
Aprendizadodamatria
Interatividadecomalunos
15dias
70%
50%
1semana
90%
80%
Podese perceber claramente pela tabela 1 que o tempo de execuo dos trabalhos
solicitados pelos professores em sala de aula, diminuiria em 1 semana com a utilizao da
ferramenta proposta, alm do aprendizado da matria ser muito mais rpido e dinmico,
aumentandoem20%oaproveitamentodosalunos,eainteratividadecomestesnaexecuodas
tarefastambmsermuitomaior,tendoumganhode30%.
Ocustobenefcioparaosalunospodeserobservadonatabela2.
Tabela2:Custobenefcioparaosalunos
CUSTOBENEFCIOPARAOS ALUNOSCOMAUTILIZAODOGOOGLEDOCS
AntesdoGoogleDocs
DepoisdoGoogleDocs
Motivao
Baixa
Alta
HabilidadecomNovosRecursos
60%
80%
Interatividadecomosdemais
60%
90%
TrocadeConhecimentos
50%
90%
AgilidadenosTrabalhos
60%
95%
Tempo
15a20dias
5a10dias
A tabela 2 apresenta as vantagens que a utilizao da ferramenta traria para o

aprendizado dos alunos. Como se pode observar, a motivao dos mesmos em executar um
trabalho sabendo das facilidades que teriam com o uso do Google Docs seria alta, o que
beneficiaria na produo do mesmo. A habilidade que desenvolveriam com a utilizao do
software,osajudariaadesenvolvertambm,emlongoprazo,umamaiorfacilidadeemlidarcom
novos recursos, j que estimularia o conhecimento e aprendizado, passando de,
aproximadamente,60%para80%maior.Almdessesfatores,atrocadeconhecimentoentreos
alunos se tornaria muito mais dinmica, devido os recursos de chat e atualizao simultnea
oferecidospeloprograma,crescendocercade40%.Aagilidadenaexecuodastarefastambm
teriaumganhoconsidervelde35%eotemposofreriaumaeconomiadeemmdia1semana.
Oscustosconcretosqueaimplantaodosoftwareteria,podeserobservadonatabela3.
Tabela3:CustoscomaimplantaodoGoogleDocs
CUSTOSCOMAIMPLANTAODOSOFTWARE
Computador
Internet
R$800,00
R$50,00
Energia
R$20,00
TOTAL
R$870,00
Conformeexpostonatabelaacima,aimplantaodosoftwareteriaumcustoinicialtotal
deR$870,00.Posteriormente,estecustocairiaparaR$70,00jqueocomputadorsprecisaria
sercompradoumanicavez.
J na tabela 4, podem ser observados os benefcios financeiros que a implantao do

GoogleDocstraria.
Tabela4:Benefciosmensais
BENEFCIOSMENSAISCOMAIMPLANTAODOSOFTWARE
Economiacomtransporte
R$100,00
Alimentao
R$150,00
Economiaemligaes
R$200,00
TOTAL
R$450,00
Comoseobserva,apsaimplantaodoprogramahaveriaumaeconomiamensaldeR$
450,00emalimentao,ligaestelefnicasetransporte.
Finalmente, considerandose os custos e benefcios financeiros, seria possvel estimar o
retornosobreoinvestimentoinicialdeimplantaodousodoprograma,comosepodeverificar
natabela5.
Tabela5:RetornosobreInvestimento
RETORNOSOBREOINVESTIMENTO
Custoscomaimplantaodosoftware
Benefcioscomaimplantaodosoftware
TOTAL
R$870,00
R$450,00
1,93
Portanto, em aproximadamente 2 meses j haveria um retorno com relao ao

investimentoinicialcomousodoprograma,oquedeveserlevadobastanteemconsideraoj
queumperododeretornocurtoeoinvestimentofeitonotoaltoassim,levandoseem
considerao os benefcios trazidos. Alm do mais, no h o que se discutir com relao s
vantagens que a implantao e utilizao da ferramenta proposta trariam para o
desenvolvimento do aprendizado no meio acadmico, tanto para alunos quanto para
professores.
CONSIDERAESFINAIS
EstetrabalhoobjetivoudiscutiracontribuiodaTIcomocolaboraoparaaeducao,
tomandoporbaseumestudodecasonumadisciplinaqueimplementouessaferramentaemsua
metodologia.
Pdese perceber no estudo feito que a TI, no mbito educacional, apresentase como
suportegestodainformaoeproduodoconhecimento.
Dentre os pontos relevantes a que o estudo se props, destacase tambm o fato da
proposta de utilizao do Google Docs como interface de colaborao e interao no Curso de
Comrcio Exterior ter sido uma experincia de aprendizagem colaborativa, sendo til como
interface aos contextos de atividades das disciplinas e cursos. E ainda ressaltamse os custos
benefciosqueoGoogleDocsproporcionoutantoparaosalunoscomoparaoprofessor,como
oexemplo,doganhodetempocomaexecuodotrabalho,dainteratividadeentreoprofessor
eosalunoseentreosprpriosalunos,datrocadeconhecimentos,entreoutros.
evidente a importncia e necessidade do desenvolvimento de pesquisas e trabalhos
acadmicosqueabordemautilizaodaTIcomoumaferramentaestratgicacomoobjetivode
proporcionar principalmente o desenvolvimento social, educacional e econmico. Nessa

perspectiva,relevantequesetenhaoutrosestudossobreoGoogledocsqueexploresuaparte
funcional,estudeasdificuldadesdosusurios,entreoutros.
REFERNCIAS
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17. YIN, Roberto K. Estudo de caso: planejamento e mtodos. 2 Ed. Porto Alegre. Editora:
Bookmam. 2001.
10
TRABALHANDOPROPORCIONALIDADEATRAVSDARESOLUODEPROBLEMAS:UMANOVA
EXPERINCIA
M.S.Costa (PQ);N.S.G.Allevato (PQ)2

UniversidadeCeuma(UNICEUMA)CampusRenascena,2UniversidadeCruzeirodoSul(UNICSUL)Campus
Liberdade,email:manolopromat@hotmail.com;normallev@gmail.com
RESUMO
O objetivo do presente artigo apresentar reflexes

sobre a Resoluo de Problemas como Metodologia de
EnsinoAprendizagemAvaliao de Matemtica para o
trabalho em sala de aula. Para isso, analisamos uma
experincia realizada em um minicurso, cujos
participanteseramprofessoresemexerccioealunosde
licenciatura em Matemtica; o tpico matemtico
observado foi a proporcionalidade. Os participantes
vivenciaram a resoluo dos problemas propostos do
mesmo modo que consideramos que essa metodologia
deensinodeveriaserimplementadaporeles,comseus
alunos, nas aulas de Matemtica. A ideia era partir da
resoluo dos problemas que foram propostos aos
participantes pelos autores deste artigo, para, em

seguida, promover uma discusso e reflexes sobre o
contedo e, somente ao final do trabalho, chegar
formalizao dos novos conceitos construdos. Os
professores e os (futuros) professores participantes
puderamvivenciaressaformadetrabalhodocente,em
que os problemas so ponto de partida para a
introduo de novos conceitos e novos contedos
matemticosemsaladeaula.
PALAVRASCHAVE:EducaoBsica;ResoluodeProblemas;MetodologiadeEnsino.
WORKINGPROPORTIONALITYTHROUGHPROBLEMSOLVING:ANEWEXPERIMENT
ABSTRACT
The purpose of the present paper is to present

reflections on Problem Solving as a Methodology of
Mathematics
Teachinglearningassessment
for
classroom work. To that end, we analysed an
experimentcarriedoutinashorttermcourseattended
by active teachers and Mathematics college students,
which focused on proportionality. The participants
experienced the proposed problems solving and we
consider they should introduce that teaching
methodology to their students in Mathematics classes.
The idea was to start from solving the problems
proposed to the participants by the authors of the

present paper, then, to develop discussions and
reflections on the content, and finally, to formalize
newly built concepts. The participating teachers and
future teachers had the chance to experience that
teachingpracticeinwhichtheproblemsarethestarting
point for the introduction of new concepts and new
mathematicalcontentsintheclassroom.
KEYWORDS:BasicEducation;ProblemSolving;TeachingMethodology.
TRABALHANDOPROPORCIONALIDADEATRAVSDARESOLUODEPROBLEMAS:UMANOVA
EXPERINCIA
Introduo
Esteartigorelataosucedidoduranteumminicursooferecidoparaprofessorese(futuros)
professores que buscavam novas metodologias de ensino para desenvolver os contedos de
Matemticaemsuasaulas.FazendousodaMetodologiadeEnsinoAprendizagemAvaliaode
Matemtica atravs da Resoluo de Problemas, e de problemas envolvendo o conceito de
proporcionalidadefoipossvel(re)vere(re)construirnovosconhecimentosdessecontedocom
compreensoesignificado.
O presente artigo est organizado em cinco sees, alm desta introduo e das
consideraesfiais.Iniciamosapresentandonaprimeiraseoocontextoemqueapesquisafoi
realizada e a metodologia de pesquisa empregada, em seguida, abordamos sobre o ensino de
proporcionalidadenaEducaoBsica.AterceiraseotratadaResoluodeProblemasesuas
concepesnoEnsinodeMatemtica.NaquartaseoapresentamosaResoluodeProblemas
comoMetodologiadeEnsinoAprendizagemAvaliaonasaulasdeMatemtica.Aquintaseo
intitulada Trabalhando com a Proporcionalidade na Educao Bsica atravs da Resoluo de
Problemas traz as atividades desenvolvidas no minicurso e que serviram de dados para este
artigo.EncerramoscomnossasConsideraesFinaiseasReferncias.
ContextoeMetodologiadaPesquisa
A presente pesquisa de natureza qualitativa. Assim, os pesquisadores foram os
principaisinstrumentos,organizandoeconduzindoasatividades,voltandosuaatenoparaos
processos utilizados pelos participantes nas resolues das atividades desenvolvidas e no
apenas para os resultados (GOLDENBERG, 2007). A coleta de dado foi realizada durante um
minicursoemqueapreocupaoeraapresentaraResoluodeProblemascomoMetodologia
deEnsinoAprendizagemAvaliaodeMatemtica.
Os dados foram coletados com professores da Educao Bsica (Ensinos Fundamental e
Mdio) e com (futuros) professores alunos do curso de licenciatura em Matemtica de uma
universidade pblica do Maranho, que buscavam novas metodologias de ensino para
desenvolveroscontedosdeMatemticaemsuasaulas.
Durante os encontros (minicurso) apresentamos 3 problemas em que os participantes
teriamqueutilizaroconceitodeproporcionalidadeparasolucionlos.Osregistrosescritoseas
resolues dos problemas produzidas pelos participantes constituem os dados. Tambm,
aplicamos,emnossoprimeiroencontro,umquestionriomisto,paralevantamentodoperfiledo
conhecimentomatemticodosmesmos.
SobreoEnsinodeProporcionalidade
AcapacidadequeosalunospossuemdesdecrianadeconceberaMatemticanoseudia
adiaquefazcomqueasconexesentreosvriosconceitosmatemticos,entreosdiferentes
ramos da Matemtica, entre a Matemtica e outras reas do conhecimento e entre a
Matemtica e as coisas e situaes do cotidiano tenham sentido. Por isso, quando os alunos
aprendem conceitos matemticos isolados de um contexto, logo esquecem o seu significado.
Quando aprendem Matemtica ligada a situaes do mundo real, ficam aptos a reconhecer e
aplicarosconceitosemnovassituaes(NCTM,2007,p.34).
A proporcionalidade um dos conceitos matemticos com que mais nos deparamos no

cotidiano,poissofrequentesassituaesparaasquaisnecessitamosmobilizarprocessosque
coloquem em prtica as noes relacionadas a esse conceito. Dessa forma, ele fundamental
tanto no contexto escolar como no cotidiano das pessoas, nas mais diversas situaes,
envolvendodesdeinterpretargrficosatfazeranlisesdeplantasdeimveisoumapas,ampliar
oureduzirfotos(TINOCO,1996).
Entretanto,apesardocontatofrequentecomsituaesdeproporcionalidade,osalunos
tendem a apresentar dificuldades em compreendla; ajudlos a desenvolver o raciocnio
proporcionaltemsidoumgrandedesafioescolar,sendoessencial,inclusive,aoaprendizadode
diversasdisciplinasdoEnsinoFundamental,MdioeSuperior(TINOCO,1996).Concordandocom
essasideias,MaranhoeMachado(2011)afirmamque
AproporcionalidadeumtemaindubitavelmenteimportanteemMatemticaeoutras
Cincias em mbito escolar, e em diversas situaes da atividade humana. Por isso, o
pensamento proporcional tem sido objeto de estudo em Educao Matemtica e em
suas especialidades, a Psicologia da Educao Matemtica, h vrias dcadas
(MARANHO;MACHADO,2011,p.142).
Dessaforma,aproporcionalidadeumeixointegradorentreoscontedosmatemticos,
eemcontextosquerelacionamaMatemticaaoutrasreasdoconhecimento.Atravsdeum
ensino que enfatize as interrelaes entre diversas ideias matemticas, os alunos no s
aprendemMatemtica,comoaprendemareconhecersuautilidade(NCTM,2007).
No entanto, esse tema, que tradicionalmente apresentado aos alunos no 7 ano do
EnsinoFundamental,noraroabordadodemodofragmentado,daseguinteforma:definio
derazo;definiodeproporocomoigualdadederazes;propriedadesdasrazes;grandezas
diretamente proporcionais; grandezas inversamente proporcionais; regra de trs; regra de trs
composta; e juros simples, sem tratar das conexes entre outros contedos matemticos
(COSTA,2012).
SegundoOliveiraeSantos(1999),
No Brasil, o estudo da proporcionalidade ocorre, muitas vezes, de uma maneira
fragmentada, onde cada assunto do captulo referente ao tema proporcionalidade
vistocomoobjetodeestudoemsimesmo,provocandoatransformaodeferramenta
de resoluo a objeto de estudos, o que ocorre, especificamente com a regra de trs.
(OLIVEIRA;SANTOS,1999,p.2)
Embora, j tenha decorrido 15 anos dessa afirmao, ela expressa uma realidade ainda
presenteemcontextosatuais.Eaindahoje,osalunosapresentamdificuldadesdeentendimento
e uso do conceito de proporo como igualdade entre duas ou mais razes; por isso, Tinoco
(1996)defendeaideiadequeomaisimportantequeoalunoaoutilizaresseconceito,saibao
porqudeestarutilizando.
AResoluodeProblemasesuasConcepesnoEnsinodeMatemtica
Apesar das diversas alternativas para um trabalho diferenciado, ainda hoje, h
professores que ensinam Matemtica considerando que os alunos aprendem unicamente pela
repetio,ouseja,apresentamaMatemticaformalaseusalunos,eesperamqueelesresolvam
suasatividadesnosmoldesemquelhesforamensinadas.
No entanto, educadores matemticos do Brasil e do mundo tm demonstrado
preocupao em adequar o trabalho em sala de aula s novas tendncias que podem levar a
melhores formas de ensinar e aprender Matemtica (ALLEVATO, 2005). Portanto, ensinar
matemticatemsido,frequentemente,umatarefadifcil.Asdificuldadesintrnsecassomamse
s decorrentes de uma viso distorcida da disciplina, estabelecida, muitas vezes, desde os
primeiroscontatosdoprofessorcomoaluno.(MARANHO,2000,p.37).
De acordo com Hatfield (1978); Schroeder e Lester (1989); Onuchic (1999); Allevato
(2005),Nunes(2010)eCosta(2012),umaalternativaseriafortalecereaprimorarotrabalhocom
resoluodeproblemasemsaladeaula,conferindolhesuaprincipalfunoquedesenvolvera
compreensomatemticadosalunos,considerandoqueacompreensoounodedeterminadas
ideiasaparecequandoseresolveumproblema.Osautoresdestacamtrsformasdeconcebera
resoluo de problemas, que podem configurar a atividade de ensino do professor: ensinar
sobre;ensinarparaeensinaratravsdaresoluodeproblemas.
Ensinar sobre a resoluo de problemas significa teorizar acerca da resoluo de
problemas, isto , explicar estratgias e mtodos para se obter a soluo. Ao ensinar para a
resoluo de problemas, o professor apresenta a Matemtica formal para depois oferecer aos
estudantesoproblema,comofixaoeaplicaodessaMatemtica.Essaaprticamaisusual
nasaulasdeMatemticaefortementepresentenoslivrosdidticos.
ParaOnuchic(1999),Allevato(2005),Nunes(2010)eCosta(2012),umbomcaminhopara
o trabalho com Matemtica em sala e aula, seria utilizar a metodologia de ensino atravs da
resoluo de problemas. Assim, apresentamos nas prximas sees, aspectos de quando a
resoluodeproblemasseapresentacomoMetodologiadeEnsinoAprendizagemAvaliaonas
aulasdeMatemtica.
AResoluodeProblemascomoMetodologiadeEnsinoAprendizagemAvaliaonasaulasde
Matemtica
Discusses no campo da Educao Matemtica buscam melhores formas de ensinar,
aprendereavaliaraMatemtica.NosEstadosUnidos,oNCTM1jrecomendavaquearesoluo
deproblemasdeveriaserofocodaMatemticaescolarparaadcadade1980(NCTM,1980).No
Brasil, os PCN2 (BRASIL, 1998) e documentos oficiais estaduais (MARANHO 2007), tambm
sugeremaesaserempraticadasnoensinodeMatemtica,apartirdadcadade1990,dentre
elas a resoluo de problemas que constitui uma metodologia voltada para a utilizao de
conceitos matemticos pelo educando, por meio de situaesproblema que estimulem a
curiosidade, a investigao, a descoberta, elaborao e (re)elaborao de conceitos que foram
usados na soluo do problema(MARANHO, 2007, p. 123). A partir da, muitos estudiosos e
elaboradores de orientaes e propostas curriculares tm recomendado a resoluo de
problemascomometodologiadeensino,aprendizagemeavaliao.
Nesse sentido, questionamos: Como professores que esto em exerccios e os futuros
professoresdevemensinarMatemticaaseusalunospartindodeproblemas?Ametodologiade
EnsinoAprendizagemAvaliao de Matemtica atravs da resoluo de problemas seria uma
opo?Eoquevemaserumproblemamatemtico?Dentreasdiferentesconcepes,optamos
peladeOnuchic(1999);segundoaautoraumproblema[...]tudoaquiloquenosesabefazer,
masqueseestinteressadoemresolver.Eesclarecequeoproblemanoumexercciono
NCTM National Council of Teachers of Mathematics (Conselho Nacional de Professores de Matemtica)

organizaoprofissional,paraprofessoresdeMatemticanosEUAsemfinslucrativos.
2
PCNParmetrosCurricularesNacionais.
qual o aluno aplica de forma quase mecnica uma frmula ou uma determinada tcnica
operatria.(ONUCHIC,1999,p.215).
Sendo assim, ensinar Matemtica utilizando a metodologia de EnsinoAprendizagem
Avaliao atravs da Resoluo de Problemas pode ser uma alternativa; no entanto, no basta
apresentarumproblemaaoalunoeficarsentado,esperandoquealgumamgicaacontea.O
professorprecisacriaremanterumambientemotivadoreestimulanteemsuasaulas.Paraisso,
Onuchic e Allevato (2009) sugerem algumas etapas para que o professor desenvolva as
atividades com seus alunos: (1) Preparao do problema Selecionar um problema visando
construodeumnovoconceito,princpioouprocedimento;(2)LeituraindividualSolicitarque
cadaalunofaasualeitura;(3)LeituraemconjuntoSolicitarnovaleituradoproblema,agoraem
pequenos grupos de alunos; (4) Resoluo do problema No restando dvidas quanto ao
enunciado do problema, os grupos, buscam resolvlo; (5) Observar e incentivar O professor
no tem mais o papel de transmissor do conhecimento. Enquanto os alunos trabalham, o
professor observa, analisa o comportamento deles e estimula o trabalho colaborativo. Como
mediador,levaosapensar,dandolhestempoeincentivandoatrocadeideias;(6)Registrodas
resolues na lousa Representantes dos grupos so convidados a registrar, na lousa, suas
resolues; (7) Plenria Todos os alunos so convidados a discutir as diferentes resolues
registradas na lousa, defender seus pontos de vista e esclarecer suas dvidas; (8) Busca do
consensoSanadasasdvidaseanalisadasasresoluesesoluesobtidas,oprofessortenta,
com toda a classe, chegar a um consenso sobre o resultado correto; e (9) Formalizao do
contedo O professor registra na lousa uma apresentao formal do contedo, organizada e
estruturada em linguagem matemtica, padronizando conceitos, princpios e procedimentos
construdosatravsdaresoluodoproblema.
Reiteresequeparaousodestametodologia3,deveseproporaosestudantesproblemas
quetenhamcomoobjetivoaconstruodenovosconceitosecontedosantesdeapresentarsua
teoria e a linguagem matemtica formal, de acordo com o programa da disciplina para a
srie/anoescolaremqueelesseencontramequesejamaisapropriadoresoluodoproblema
proposto.Assim,oensino,aaprendizagemeaavaliaodotpicomatemticocomeamcomo
problema, que expressa aspectoschave desse tpico e tcnicas matemticas que devem ser
desenvolvidasnabuscadesoluoaoproblemadado.Autilizaodapalavracompostaensino
aprendizagemavaliaopretendeexpressarqueoensino,aaprendizagemeaavaliaodevem
ocorrer simultaneamente, durante a construo do conhecimento dos alunos, atravs da
resoluodoproblema.Assim,essanovametodologiaintegraaavaliaoaoprocesso,ouseja,
o professor consegue acompanhar os avanos dos estudantes aumentando a aprendizagem e
(re)planejandosuaprticadocentequandonecessrio(ONUCHIC;ALLEVATO,2009).
Emsintoniacomessaformadetrabalho,VandeWalle(2009)recomendaaresoluode
problemas como principal estratgia de ensino, atentando para que o trabalho de ensinar
comece onde esto os alunos, ao contrrio de outras formas em que o ensino comea onde
estoosprofessores,ignorandooqueosalunostrazemconsigoparaaaula.Paraoautor,ovalor
deensinarcomproblemasgrandee,emboradifcil,hboasrazesparadedicaresseesforo.
Com objetivo de evitar repeties ao longo do texto, utilizaremos Metodologia e Metodologia de Ensino
AprendizagemAvaliaocomosinnimos.
TrabalhandoaProporcionalidadeatravsdaResoluodeProblemas
Nesta seo, apresentaremos uma das atividades resolvidas pelos participantes durante
minicurso, com o intuito de apresentar a Resoluo de Problemas como a Metodologia de
EnsinoAprendizagemAvaliao. Para resguardar a identidade dos participantes utilizamos
pseudnimosP1,P2,...,Pn;PEparaospesquisadores.
Antesdeapresentarmosediscutirmosessanovametodologiadeensinosolicitamosaos
professoresemexercciose,aoslicenciandos,queresolvessemaseguinteatividade:
A turma de um Curso de Licenciatura resolveu fazer uma vaquinha para dar um presente ao
coordenador. Todos os alunos vo colaborar. Se o presente custar R$ 2.000,00, cada aluno vai
participarcomR$80,00.SeaturmaescolherumpresentedeR$3.500,00,comquantodever
participarcadaaluno?
Completeatabelaaseguir.
Agoraresponda:
a)Quegrandezasvariamnoproblema?
b)Essasgrandezassoproporcionais?Porqu?
c)Observeatabela.Quenmerosemantmconstante?
d)Oqueessenmerorepresenta?
Fonte:Tinoco,1996
Aatividadetevecomoobjetivodesencadearprocessosdediscussoe(re)construode
conhecimento acerca dos elementos que constituem o conceito de proporcionalidade. Alm
disso,pretendemosdetectartambmossaberesmatemticoseasestratgiasutilizadasporeles
emsuasresolues.
Sendo assim, iniciamos com uma leitura individual, seguida de uma leitura coletiva do
problema,paraquepudssemosesclarecereventuaisdvidas.
Inicialmente solicitamos aos participantes do minicurso que preenchessem a tabela de
acordo com o enunciado do problema. Nesse problema, resolvido individualmente, os
participantes tiveram poucas dvidas em relao ao enunciado, pois foram feitos poucos
questionamentos.Apenasumdelesdemonstroumaisdificuldade,principalmenteemrelaoaos
itens (c) e (d); por isso, procuramos esclarecer suas dvidas para que pudesse dar
prosseguimento resoluo. Vale ressaltar que as resolues partiram de seus conhecimentos
prvioseantesdeocontedoserdiscutidoformalmentepelosformadores.
Lembramos que as resolues foram realizadas de acordo com as etapas sugeridas por
Onuchic e Allevato (2009), para o trabalho com resoluo de problemas em sala de aula.
Entretanto,paraessaatividade,pedimosqueprimeiramente,resolvessemindividualmente.Em
seguida,solicitamosquediscutissemsuasresoluesempequenosgrupos,paraquepudessem
chegaraumasoluoconjunta.Apresentaremos,aseguir,algunsprotocolos:
Figura1:RespostaapresentaporP5Figura2:RespostaapresentadaporP1
Percebemos que, para o preenchimento da tabela, o participante P1 utilizou uma

estratgiadiferentedosdemaisparticipantes,ouseja,elepartiudaigualdadeentreduasrazes
paraencontrarosvaloresdesconhecidos,quechamoudex,yez.Osdemaisparticipantes,no
apresentaram como encontraram os valores para o preenchimento da tabela (conforme
podemos perceber no preenchimento da tabela de P5). Acreditamos que por meio de uma
divisosucessivapor2,P5tenhaencontradoosvaloresda2eda3parcelas.Paraobterovalor
da 4 linha da tabela, ele pode ter somado esses valores anteriores (1, 2 e 3 linhas) ou
simplesmente pode ter multiplicado o valor da 3 linha por 7. De qualquer modo, esse
pa1rticipante, embora no tenha feito registro escrito do processo, realizou raciocnio
proporcional. P1 utilizou o conceito de proporo, conforme podemos perceber no registro
escrito por ele, no entanto, apresenta esse conceito em sua resoluo de modo fragmentado,
utilizando apenas as razes e a definio de proporo como igualdade de razes, sem fazer
meno,emsuasresolues,aofatodequesetratavadegrandezasdiretamenteproporcionais
(COSTA,2012).
Aps o preenchimento da tabela, questionamos quais so as grandezas que variam no
problema apresentado. Nesse item, encontramos respostas diferentes, e alguns participantes,
mesmoosprofessoresqueseencontramemexerccio,tiveramdificuldadesemidentificarquais
eramasgrandezasenvolvidasnoproblema:
Figura3:RespostaapresentadaporP1
Ressaltamos que, embora os participantes tenham preenchido a tabela corretamente,

algunsdeles,comopodemospercebernoprotocoloacima,norelacionaramsuarespostacomo
que lhes foi solicitado no item (a). Isso sugere que o registro feito na tabela no estava
acompanhadodacompreensodequaiseramasgrandezasenvolvidasnoproblema.
No item (b), o problema pergunta se as grandezas so proporcionais. Nesse item,
percebemos que alguns dos participantes ainda apresentavam dificuldades em identificar uma
proporo, ou seja, em compreender a relao existente entre duas grandezas diretamente
proporcionais,quepoderiaserexpressaporumafunolinear.
Quandoduasgrandezasxeysodiretamenteproporcionais,arazoy/xentreovalor
deyeovalorcorrespondentedexconstante.Seovalordessaconstantea,entoy/x=a,ou
seja, y = a.x. Assim, dado o valor de x, para obtermos o valor correspondente de y, basta
multiplicarmosxpelaconstantea.Ento,dizemosqueaexpressoy=a.xdefineycomouma
funo linear de x. Podemos observar pelas respostas apresentadas, que os participantes no
conseguiram perceber a presena dessa constante na relao, ao afirmarem que conforme
aumenta o preo do presente, aumenta tambm o valor da contribuio. Esse tipo de
justificativa foi apresentada por todos os participantes. Ela indica que eles no tinham clareza
comrelaoaoconceitodeproporcionalidade.Ofatodeumagrandezaaumentarenquantoa
outratambmaumentanocondiosuficienteparaqueocorraproporcionalidade,conforme
sepodeobservarnoexemploaseguir,referenteaospreosdeassinaturadeumadeterminada
revista:
RevistaOlheS
Durao(meses) Preo(reais)
6
63,00
12
120,00
Nesse exemplo, as duas grandezas aumentam e no apresentam uma situao de

proporcionalidade.
Oproblemaapresentadotratadegrandezasdiretamenteproporcionais,logo,existeessa
constante multiplicativa a na relao entre as duas grandezas. Por isso, solicitamos aos
participantes que observassem a tabela preenchida e respondessem ao seguinte
questionamento:Quenmerosemantmconstante?
Alguns participantes apresentaram dificuldade para responder esse item. P1 respondeu,
noitem(b),queasgrandezasdoproblemasoproporcionais;noentanto,noitem(c),emquefoi
questionadoquenmerosemantmconstante,elerespondeu:
Esse participante apontou que o nmero representa a quantidade de alunos que

contriburam,noespecificandooreferidonmero.Apesardeteremsidoesclarecidasasdvidas
antesderesolveremoproblema,algunsaindatinhamdvidas.ParaP5onmeroquesemantm
constanteo 2.Asrespostasapresentadaspor P1 eP5nosindicamqueelesaindanotinham
clarezaemrelaoaesseitem.
No entanto, vale ressaltar que a maioria dos participantes, mesmo tendo justificado de
formaincompletaoitem(b),identificaramcorretamenteonmeroconstante.
Finalizamosaresoluodoproblemaquestionando,noitem(d),oqueessenmero(item
c) que se mantm constante, representa? Nesse item, as respostas foram bem diversificadas,
conformepodemosobservarnosprotocolosaseguir:
Um participante (P2) indicou que esse nmero representa o valor mnimo do custo do
presente.Outro(P10)apontoucomosendoaquantidadedepessoas,entreasquaisserdividido
opreodopresente,resultandonacontribuiodecadaum.
Asrespostassugeremque,defatoosprofessoresemexerccioeos(futuros)professores
ainda apresentavam dificuldade em enxergar que em situao envolvendo grandezas
proporcionais existe uma constante. Essas dvidas permaneceram at o momento da
formalizao,quandoessesaspectosforamnovamentediscutidos.
Ao final da atividade (individual), solicitamos que sentassem em pequenos grupos para
que pudessem discutir entre eles as solues encontradas. Durante a plenria, esses aspectos
foramabordados:quandoduasgrandezassodefatoproporcionais;asestratgiasouformasde
resoluo (regra de trs, divises sucessivas, montagem de tabelas); que a relao entre
grandezasproporcionaispodeserexpressaporumafunolineardotipoy=kx,emquekR*.
ConsideraesFinais
Ao apresentarmos a Metodologia de EnsinoAprendizagemAvaliao de Matemtica
atravsdaResoluodeProblemasaosprofessoresemexerccioeaos(futuros)professoresda
EducaoBsica,acreditamosqueelapodeserumcaminhoparasefazerMatemticaemsalade
aula, capaz de ajudar os alunos a se entusiasmarem com seu aprendizado, realizandoo com
compreensoesignificado.Almdisso,acreditamosque,quandoumalunoentendeoqueest
fazendo ao resolver um problema, ele se v como algum capaz de raciocinar por si mesmo,
buscando,assim,estratgiasparaasuaresoluoeconstruindoconhecimento.Entretanto,para
que isso acontea, necessrio que o professor esteja preparado para assumir o papel de
orientador desse processo, que esteja preparado para ser o condutor dos alunos nesse novo
processo de ensino e de aprendizagem. Os participantes da pesquisa perceberam maneiras de
sarem dessa condio de aprendizado, libertandose das formas mecnicas de ensinar e
aprender, buscando novas maneiras de construir conhecimento e, consequentemente, o
aprendizado, uma vez que estaro ou j esto atuando como professores. Entenderam que as
atividades so centradas nos problemas, sendo estes o ponto de partida para o ensino, a
aprendizagemeaavaliaodaaprendizagemdeumdeterminadocontedo.
Perceberam, ainda, que a comunicao, a reflexo e o dilogo com e entre os
participantesforamelementosessenciais,tantoparaumamelhorcompreensodocontedoem
estudo como da metodologia de ensinoaprendizagemavaliao de Matemtica atravs da
ResoluodeProblemas.Noentanto,necessrioavanar,tentar,redescobrir,ler,produzire,
sobretudo,acreditar...
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APESQUISAEACONSTRUODOCONHECIMENTONOIFSERTOPE
A.C.Santana(PROF.);R.S.R.M.Alves(ACAD) 2;S.M.R.deA.Alves(TADM)1;T.L.
Alves(BIBLIOT)1
1
InstitutoFederaldoSertoPernambucano(IFSertoPE)Reitoria,2Faculdadede
CinciasAplicadaseSociaisdePetrolina(FACAPE);Email:proendoc@ifsertaoedu.br
(PROF)Professor
(TADM)TcnicoemAdministrao
(BIBLIOT)Bibliotecria
(ACAD)Acadmica
RESUMO
O presente trabalho pretende destacar a

evoluo da pesquisa realizada no Instituto
Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do
SertoPernambucano,IFSERTOPEatravsdo
Programa Institucional de Bolsas de Iniciao
Cientfica(PIBIC) desde criao da Instituio.
Assim, atravs do recorte temporal de 2009 a
2013 apresentase o seu desenvolvimento
mostrando a importncia da pesquisa no
processodeensinoeaprendizagem,tendoem
vistaafinalidadedeconcretizarotripensino,
pesquisa e extenso. Mostrase as tendncias
da pesquisa pura e aplicada desenvolvida em
seusdiversosCampi.
PALAVRASCHAVE:pesquisa,ensino,desenvolvimentolocaleregional
RESEARCHANDCONSTRUCTIONOFKNOWLEDGEINISERTOPE
ABSTRACT
This paper aims to highlight the evolution of

theresearchconductedattheFederalInstitute
ofEducation,ScienceandTechnologyofSerto
Pernambucano IFSERTOPE through the
Institutional Program for Scientific Initiation
Scholarships (PIBIC) since the creation of the
institution. Thus, through the time frame from
2009to2013showsthedevelopmentshowing
theimportanceofresearchintheteachingand
learning process in order to achieve the
purpose tripod teaching, research and
extension. It shows trends in pure and applied
researchdevelopedinitsmanyCampi.
KEYWORDS:research,education,localdevelopmentandregional
INTRODUO
Demonstramse neste trabalho as tendncias da pesquisa realizada no IFSERTOPE,
demodoparticular,apartirdasuatransformaoemInstitutoFederal.Nestesentido,
destacamse a importncia da articulao entre ensino, pesquisa e extenso para
geraodeumconhecimentoquesejasignificativoaocorpodiscenteecomunidade
paraodesenvolvimentosocioeconmicoregional.Discutemsetambmaevoluoda
pesquisa pura e aplicada a partir dos objetivos e finalidades dos institutos federais
definidos pela lei 11.892/2008, com destaque para as pesquisa desenvolvidas nos
Campienasreasdoconhecimentoenfocadas.
AINDISSOCIABILIDADEENTREENSINO,PESQUISAEEXTENSO
A qualidade do trabalho acadmico no ensino superior para se fazer completa e
integral implica na interao entre ensino, pesquisa e extenso. Embora constituam
cada um deles uma essncia distinta de prticas pedaggicas, imprescindvel que
hajacontnuosmomentosdeintersecoentreelas.DeacordocomCostaetal[2012],
o ensino propicia as condies para o aprimoramento da pesquisa, assim como a
pesquisaprecisadoensinoparaquesuaproduosejasignificativaeresulteemuma
produo de conhecimentos que possibilite transformao da sociedade. Da mesma
forma,ambosprecisamdaextensoparaasocializao,difusoeaplicabilidadedesse
conhecimento. A extenso assim, uma importante ponte entre a sociedade e a
instituio de ensino, que realiza diagnsticos para realimentar o ensino
aprendizagem,buscandoconjuntamenteasoluoparaproblemasprticos,tirandoas
dvidasquepodemserresolvidasatravsdapesquisaedoensino.
H de se concordar que essa interseco oxigena a produo do conhecimento ao
permitir sua renovao atravs de todos os atores do processo educativo: alunos,
professores/tcnicos, pais e a comunidade. Ao mesmo tempo, proporciona vivncias
que estimulam a consolidao da aprendizagem e o surgimento de novos
questionamentos sobre a realidade na busca de novos conhecimentos que tragam
benefcios aos alunos esse processo de aprendizagem e a sociedade grande
beneficiada.
Neste sentido e considerando o universo e a complexidade da formao humana,
necessrio viabilizar aprendizagens significativas a partir da aquisio do
conhecimento socialmente elaborado e contextualizado. Isso porque faz parte da
funo das Instituies de nvel superior, promover uma educao capaz de
proporcionar ao profissional a competncia para intervir na e sobre a realidade,
construdas com autonomia e competncia para um fazer vinculado prtica social,
geradoradenovossaberesenovosfazeresviabilizadospelaintegraoentreensino,
pesquisaeextenso.
Contudo,nosetratadetarefasimples,aarticulaodostrspilareseducacionaisna
prticaexigeumquererintegrarqueprecisacontagiaratodosossujeitosdoprocesso
de ensinoaprendizagem, mas que as IES vm dando conta tendo em vista a grande
produo cientfica que vem sendo realizada e difundida nas e junto com as
comunidades.Nestetrabalhoserdadodestaqueaumdessespilares:apesquisa.
PESQUISAPURAVERSUSAPLICADA
Pesquisa a atividade cientfica pela qual descobrimos a realidade. So inmeros os
conceitossobrepesquisa,umavezquecadaestudiosotemsuavisoacercadotema,
destaformaseroexpostosalgunsconceitosencontradosnaliteraturapertinente:
Andrade (2010, p. 109) define a pesquisa como o conjunto de procedimentos
sistemticos, baseado no raciocnio lgico, que tem por objetivo encontrar solues
para problemas propostos, mediante a utilizao de mtodos cientficos. Para Gil
(2010, p. 1), o procedimento racional e sistemtico que tem como objetivo
proporcionar respostas aos problemas propostos. Para fins de classificao Demo
(2010)distinguequatrolinhasbsicasdepesquisa,asaber:
a) a pesquisa terica aquela que monta e desvenda
quadros tericos de referncia; b) a pesquisa
metodolgica, no se refere diretamente realidade,
mas aos instrumentos de captao e manipulao dela;
c) pesquisa emprica aquela voltada sobretudo para a
face experimental e observvel dos fenmenos; d)
pesquisa prtica aquela que se faz atravs do teste
praticodepossveisidiasouposiestericas.
Noentanto,oautoralertaquenoexistepesquisapuramenteterica,porquejseria
mera especulao. No que diz respeito pesquisa metodolgica, este cr que o
amadurecimento cientfico depende do amadurecimento metodolgico, por isso
essencial estabelecer a importncia da construo metodolgica. Na pesquisa
emprica, o autor considera que ela procura traduzir resultados em dimenses
mensurveis. Ainda ressalta que seja qual for a dimenso visualizada, a prtica
tambmumaformadedescobrirarealidade.
Segundo Gil (2010) tem sido comum designar as pesquisas de ordem intelectual e
prtica como puras e aplicadas e discutilas como se fossem exclusivas. No
entanto, o autor acredita que essa postura inadequada porque a cincia pode ter
conhecimento em si mesmo quanto s contribuies prticas advindas desse
conhecimento. Para Cunha e Cavalcanti (2008, p.281), os termos pesquisa pura ou
tericaepesquisaaplicadatmobjetivosdistintosesoapresentadoscomoverbetes
noDicionriodeBiblioteconomiaearquivologia:
Pesquisa terica: a que tem por objetivo ampliar
generalizaes, definir leis mais amplas, estruturar
sistemas e modelos tericos, relacionar e enfeixar
hipteses numa viso mais unitria do universo e
gerarnovashiptesesporforadededuolgica.
Exigesnteseereflexo.
Pesquisa aplicada: () a que requer determinadas
teoriasouleismaisamplascomopontodepartida,
etemporobjetivopesquisar,compararourejeitar
hipteses sugeridas pelos modelos tericos e fazer
a sua aplicao s diferentes necessidades
humanas
Schwartzman[1979?]explicaqueorelacionamentoentreostiposdepesquisauma
das questes fundamentais de poltica cientfica e tecnolgica em todas as reas de
conhecimento e esta questo tem a ver com as motivaes do pesquisador e com o
destino,ouaapropriaosocialdosfrutosdeseutrabalho.
OSINSTITUTOSFEDERAIS
Assistese no final do de 2008 um redimensionamento das instituies federais de
educaoprofissionalatravsdacriaodosInstitutosFederaisdeEducao,Cinciae
Tecnologia (IFs), oriundas de CEFETs, escolas tcnicas e agrotcnicas. As novas
instituiessurgemcomumaabrangnciaeumafunosocialmuitomaisampla.De
acordocomPacheco[2012?],Tratasedeumnovotipodeinstituioidentificadae
comprometidacomoprojetodesociedadeemcursonopas.
Definidoscomoinstituiodeensinopluricurricularemulticampijreconhecidapela
propagao de um ensino tcnico e tecnolgico de qualidade, a Instituio est
empenhada em desenvolver uma nova misso, mais abrangente e mais complexa.
Porm a qualidade tem que ser mantida, superandose a simples formao
profissional, requer, ento, mudanas comportamentais coerentes com os novos
processos interdisciplinares de atendimento s necessidades dos indivduos para o
desenvolvimentolocaleregional.
So instituies que pretendem o desenvolvimento integral do cidado com uma
formao verticalizada que engloba desde a educao bsica psgraduao. o
campo propcio para o desenvolvimento do ensino articulado com a pesquisa e a
extenso, tendo em vista sua vocao para o desenvolvimento de uma pesquisa
aplicada a fim de contribuir de maneira substantiva com realidade em que est
inserida. " ... devem extrair e problematizar o conhecido, investigar o no conhecido
parapodercompreendloeinfluenciaratrajetriadosdestinosdeseulocusdeforma
a (...) a ter uma presena substantiva a favor do desenvolvimento local e regional.
(PACHECO,2012).
Dessaforma,aleidecriaodestacadaentreasfinalidadesinstitucionaisarealizao
de pesquisa aplicada, com estmulo ao desenvolvimento de solues tcnicas e
tecnolgicas a fim de estender os benefcios comunidade (art. 6, inc. VII). Assim
tambmentreosobjetivosdestacamsearealizaodepesquisaaplicada(art.7,inc.
III). com base neste pressuposto que se ver crescer a produo cientfica nos
InstitutosFederais.AindadeacordocomPacheco,apesquisadeveestarpresenteem
todo trajeto da formao do trabalhador e os novos conhecimentos produzidos
devero estar disponveis comunidade. Tal disponibilidade deve favorecer os
processoslocaiseregionaisparareconhecendoos,valorizandooseaperfeioandoos
contriburemparadesenvolvimentonoplanonacionaleglobal.
MATERIAISEMTODOS
APESQUISAREALIZADANOIFSERTOPE
Comaintenodeservircomunidadeemqueestinserida,apesquisadesenvolvida
no Instituto Federal do Serto Pernambucano tem sido apoiada por diversos
ProgramasGovernamentais,asaber:
ProgramaInstitucionaldeBolsasdeIniciaoCientfica(PIBIC):estePrograma
visaaapoiarapolticadeIniciaoCientficadesenvolvidanasInstituiesdeEnsino
e/ou Pesquisa, por meio da concesso de bolsas de Iniciao Cientfica (IC) a
estudantes de graduao integrados na pesquisa cientfica. O PIBIC tem entre seus
objetivos proporcionar ao bolsista, orientado por pesquisador qualificado, a
aprendizagem de tcnicas e mtodos de pesquisa, bem como estimular o
desenvolvimento do pensar cientificamente e da criatividade, decorrentes das
condiescriadaspeloconfrontodiretocomosproblemasdepesquisa;
Programa de Iniciao Cientfica Jnior (PIBIC JR): que visa ao

desenvolvimentodeprojetosdeeducaocientficacomestudantesdoEnsinoMdio,
por meio da concesso de cotas s entidades estaduais parceiras de fomento
pesquisa (Fundaes de Amparo Pesquisa ou Secretarias Estaduais) e outras
instituies. Tem como objetivos despertar vocao cientfica e incentivar talentos
potenciais entre estudantes do ensino fundamental, mdio e profissional da Rede
Pblica,almdepossibilitaraparticipaodealunosdoensinomdioematividades
de pesquisa cientfica ou tecnolgica, orientada por pesquisador qualificado, em
instituiesdeensinosuperiorouinstitutos/centrosdepesquisas.
Programa Institucional de Bolsas de Iniciao em Desenvolvimento

Tecnolgico e Inovao (PIBITI): tem por objetivo estimular os jovens do ensino
superior nas atividades, metodologias, conhecimentos e prticas prprias ao
desenvolvimento tecnolgico e processos de inovao alm de contribuir para a
formao de recursos humanos que se dedicaro ao fortalecimento da capacidade
inovadoradasempresasnoPas;
ProgramaVoluntriosdeIniciaocientfica(PIVIC):destinadotambmao
desenvolvimentodainiciaocientifica,contudo,nocontacomfinanciamento.
Dessa forma, como o primeiro Programa de Incentivo Pesquisa a ser inserido no
mbito deste Instituto foi o PIBIC esta pesquisa, far sua anlise e recorte
considerandoesteProgramanosanosde2009a2013.Apesquisaestcaracterizada
comodescritiva,estudodecaso,decunhoqualiquantitativa.Paranortearapesquisa
foi utilizada a pesquisa bibliogrfica e documental, e esta segunda utilizando o
RelatriodoGestordoIFSertoPEdosanosde2009a2013eosanaisdasJornadas
de Iniciao Cientfica e Trabalhos de Extenso do IF SERTO PE (JINCE) dos anos de
2012e2013.
AevoluodoPIBICnoIFSERTOPE
AnalisandoanoaanooPIBIC,observasequedesdeacriaodoIFSERTOPE,houve
umincrementoanualnaofertadebolsasparaoPrograma,comeandocomapenas10
bolsas e em 2013 contando com 129 pesquisas aprovadas. Isto faz com que a
Instituio continue incentivando esta ao que conta com o apoio dos docentes e
servidorestcnicoadministrativos.
ApesquisanosCampi
Paraefeitodestapesquisa,serentendidaporpesquisaaplicadacomoaquelaquetem
umresultadoprticovisvelemtermoseconmicosoudeoutrautilidadequenoseja
oprprioconhecimento;eporpesquisabsicaaquelaqueacumulaconhecimentose
informaes que podem eventualmente levar a resultados acadmicos ou aplicados
importantes,massemfazlodiretamente.(SCHWARTZMAN,1979?).
Observase que a pesquisa realizada na Instituio classificada em pura ou aplicada
possui uma proximidade muito grande, embora, encontremse essas diferenas, elas
sopoucosignificativas.ObservasequenosCampiPetrolinaePetrolinaZonaRural,a
relaopesquisaaplicadaeapurabempequena,conformetabela1.Verificaseuma
levepredominnciaparaaspesquisaspuras,enquantoquenosdemaisCampi,(esses
recmimplantados),notriaapredominnciadapura.Embora,nosepossanegaro
quantopositivoocrescimentodapesquisanaInstituio,nosevaconcretizao
dosdispositivoslegaisqueapontamparaoestmulodapesquisaaplicada,conformea
Lei 11.892/2008, a fim de contribuir para o desenvolvimento local e regional atravs
desoluescientficasetecnolgicas.
Tabela1ResumodaPesquisapuraeaplicadaporCampus2009a2013
TotalGeral%
Campus
Petrolina
Aplicadas
Pura
49,1
50,9
PetrolinaZonaRural
46,3
53,7
Floresta
7,7
92,3
Salgueiro
37,5
62,5
Ouricuri
8,3
91,7
Total
39,5
60,5
Fonte:RelatriosdoGestoreAnaisdasJINCEs
A partir do somatrio das pesquisas realizadas nos anos 2009 a 2013 na Instituio
constataseque,demodogeral,hpredominnciadapesquisapura.Fazsenecessria
umaanlisedestadiferenanosCampiafimdeidentificarosfatoresinfluenciadores
paraqueapesquisapurasedemescalatoelevadaemrelaoaplicada.
Essesfatorespodemocorrerpormotivosbemdistintoscomo,porexemplo,aausncia
de laboratrios como o campo experimental (fazenda) nos Campi que tm cursos
agrcolaselaboratriosessenciaisparaasaulasprticasdoscursos,assimcomoparaa
prtica da pesquisa. Outro fator que tambm pode influenciar nestes resultados a
predominncia nestes Campi mais novos de maior nmero professores recm
contratadoseformadosemsuamaioriaemnveldemestradoedoutoradooriundos
da academia, que historicamente, desenvolve a pesquisa pura em maior escala em
seusdepartamentos.
Figura1Pesquisapuraeaplicadanoperodode2009a2013
Fonte:RelatriodoGestoreJINCE
Analisando o ano de 2009, incio da implantao do PIBIC na Instituio, observase

uma pesquisa ainda embrionria, e como natural, com forte tendncia para a
pesquisa pura, tendo em vista a experincia e atuao do corpo docente ainda no
habituado pesquisa como atividade de sua prtica docente. Numa progresso
esperada, vse o crescimento da pesquisa, em seu aspecto geral, mas ainda com
preterimento da pesquisa aplicada. Destacase que no ano de 2013, continua a
tendncia para o crescimento da pesquisa na Instituio, mas com destaque ainda
paraapesquisapura,fatoestequenodeveserignoradopelainstituio.
Grfico2PesquisaporCampusnoanode2013
Fonte:RelatriodoGestorde2009a2013
O ano de 2013 merece destaque, tendo em vista o crescimento extraordinrio que

apresenta,adespeitodeaindaseobservaropredomniodapesquisapura.Observase
tambm, que em relao aos demais Campicontinua a grande discrepnciaentre os
doistiposdeinvestigao.
PESQUISAPORREADOCONHECIMENTO
No que diz respeito s reas do conhecimento, pode destacar a predominncia das
pesquisas desenvolvidas na rea de cincias agrrias seguida em menor proporo
pelasreasdecinciasexatasehumanas.Podeinferirqueatendnciaporestasreas
darsepelavocaodoscursosoferecidosnaInstituio.
CONCLUSO
Um ensino superior de qualidade no pode dispensar a articulao da pesquisa e
extensosempreconsiderandodocompromissosocialqueaInstituioassumecomo
seuentorno,noqueserefereaosarranjosprodutivoslocais.inegvelocrescimento
da pesquisa, que acontece atravs da interao de todos os sujeitos que compem
essa cadeia no sentido que o conhecimento gerado seja significativo para todos os
envolvidos: o aluno que aprende, experimenta, testa; a comunidade que interage,
experimenta,aceita,rejeita,realimenta,eassim,sereelaboramoconhecimento,que
se torna significativo. Se a pesquisa gerada for aplicvel para a comunidade do seu
entorno, e puder influenciar otimizando os processos tanto melhor. Partindo desse
pressuposto, verificase que a predominncia da pesquisa pura, deve ser repensada
pela Instituio para que cumpra as premissas que constituem a sua criao em
relao a essa ao, que desenvolver a pesquisa aplicada de forma a atender s
necessidadesdacomunidadenaqualestinserida.
REFERNCIAS
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JORNADASDEINICIAOCIENTFICAETRABALHOSDEEXTENSODOIFSERTOPE..
Petrolina.AnaisEletrnicos(anosanteriores).Petrolina:IFSERTOPE.Disponvelem:
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SCHWARTZMAN,Simon.Pesquisaacadmica,pesquisabsicaepesquisaaplicadaem
duas
comunidades
cientficas.
Disponvel
em:
<http://www.schwartzman.org.br/simon/acad_ap.htm.>Acessoem:02abr.2014
AVALIAONOENSINODECINCIAS,ANALISANDOOAPRENDIZADOPOREXPLICAOE
CONTRASTEDEMODELO.
I.N.S.Oliveira(IC);R.C.daCunha (IC)2;M.S. Lima (IC)3;K.M.G.Costa(IC)4.
InstitutoFederaldeEducao.CinciaeTecnologiadoAmazonas(IFAM)CamposCentro,2InstitutoFederal
deEducao,CinciaseTecnologiadoAmazonas(IFAM)CampusCentro;3EscolaEstadualEuniceSerranoTelles;
4
InstitutoFederaldeEducaoCinciaeTecnologiadoAmazonas(IFAM)CamposCentro.
1
RESUMO
Estepropeaaplicaodeumadassequnciasdidticas
postuladas por (POZO e CRESPO. 2009), por meio do
ensino por modelo, com a interveno do mtodo de
avaliao reguladora. Sendo assim um mtodo
construtivista, que deve trabalhar no apenas os
contedosmastambmomeioemqueoindivduoest
inserido, ou seja, uma avaliao que ocorre durante
todo o processo. A necessidade de desenvolver esse
mtodo de ensino, aprendizagem e avaliao nasceu a
partir do momento em que no estava sendo
considerandooqueosalunosaprendiamnateoriaena
pratica, e somente acontecia uma transmisso de
contedo. Contudo a relevncia desse trabalho
conheceroensinodecinciasedecomopodeocorrera
avaliao dentro desses parmetros, de modo que se
tenha uma aprendizagem completa do educando, e se

ela possvel. Partindo de um pressuposto em que a
avaliaonoensinodecinciasainformaodadaao
professordequantoessealunoaprendeu,equandoo
aluno fica ciente do seu nvel de aprendizagem. Desse
modoestetrabalhofoidesenvolvidoemduasatividades
avaliativas para melhor resultado do ensino e
aprendizagem dos alunos de sexto e stimo ano do
ensino fundamental. Os resultados alcanados foram
bem diversificados. Contudo veremos que uma
aprendizagemcompletasedapartirdequantooaluno
capaz de aprender cincia e capaz de produzir
cincia,tornandooprocessodeensinoeaprendizagem
completo.
PALAVRASCHAVE:sequnciadidtica;avaliaodoensinodecincias,ensinoaprendizagem.
ASSESSMENTINSCIENCEEDUCATION,ANALYZINGLEARNINGBYEXPLAININGAND
CONTRASTINGMODEL.
ABSTRACT
This suggests the application of a didactic sequences
postulated by ( CRESPO and POZO . 2009) , through
teaching by model , with the intervention of the method
for regulatory assessment . Thus a constructive method
which should work not only the contents but also the
environment in which the individual belongs , that is, an
assessment that takes place during the whole process.
The need to develop this method of teaching, learning
and assessment sprang from the moment it was not
considering what students learned in theory nor in
practice , and only happened a transmission of content.
However the relevance of this work is to know the
teaching of science and how the evaluation can occur
within these parameters , so that it has a complete

learning of the student , and if it is possible. Starting with
an assumption that the assessment in science education is
the information given to the teacher as the student
learned , and it is when the student is aware of your level
. Thus this study was conducted in two evaluation
activities for better outcome of teaching and learning for
students of sixth and seventh year of elementary school .
The results were well diversified . Yet we see that a
complete learning takes from much the student is capable
of learning science and is capable of producing science,
making the process of teaching and learning complete.
KEYWORDS:instructionalsequence,evaluationofscienceeducation,teachingandlearning.
INTRODUO
Aavaliaonoensinodecinciasconsideradacomoumaetapatotalmenteinseridano
processodeensinoeaprendizagem(JOAY.2005),tendoemvistaqueoensinodecinciadeveir
alm da sala de aula, deve levar o aluno a saber e ao saber fazer, entretanto essa no a
realidadeobservadaemnossassalasdeaula,oscontedossotrabalhadosdeformaresumida,
comrespostasprontasesistematizadas.
Nessevisoensinodecinciamuitasvezesrefleteumaavaliaosuperficial,estetem
como objetivo analisar as prticas avaliativas no processo de ensino e aprendizagem, onde h
umacertadificuldadedealcanarosobjetivosmetodolgicospropostosnasunidadesdidticas
previamenteformuladas.Mesmocomaulasdiferenciadas,dinamizadasedefcilcompreenso,
difcilanalisaraaprendizagemdoeducando,entretantoasformasavaliativasatualmenteso
feitas de forma aleatria, conforme a necessidade dos alunos e para melhor identificao do
ensinoaprendizagemdoolhardocente.
OEnsinoporexplicaoecontrastedemodelospostulado por(POZO ECRESPO.2009),
tm como carter uma interveno de avaliao reguladora, qual exige mudana de
comportamento tanto do professor quanto dos alunos. Tratase de um mtodo totalmente
construtivista, onde trabalhado no apenas os contedos mas, tambm, o meio em que o
indivduoestinserido,ouseja,umaavaliaoqueocorredurantetodooprocessoerefleteno
diaadiaenosaberfazer.Nesteiremosconheceranaturezadoensinodecinciasecomoessa
avaliaopodeaconteceranalisandoaviabilidadedeaveriguaroaprendizadodocontedopor
partedoaluno.
Este trabalho de pesquisa no mbito de iniciao docncia, tem como relevncia,
analisar as formas avaliativas do professor de cincias, que podem ser: relatrios, provas,
dinmicas,trabalhos,seminrios,exerccios,eseessasformasavaliativasalcanamosobjetivos
propostospelosParmetrosCurricularesNacionaisdoEnsinodeCincias.
OENSINODECINCIAESUAAVALIAO
SegundoMorin(2003)oensinodeveseraquelecapazdetransmitirnoummerosaber,
mas uma cultura que auxilie a vivncia dos alunos no seu meio social, e sem essa
intencionalidadenopossveltornaroensinocompleto,nesteprocessooensinonodeveser
umamerestransmissodecontedo,masdevepossibilitaraoalunoumaressignificaoaosdias
atuais.
Como defende Maia e Justi (2008), o ensino de cincias deve estar inteiramente
relacionadorealidadedasaescotidianadoaluno,ouseja,deveserumsaberaplicvel.Pode
sedizeraindaqueoensinodeveformarumcidadocompleto,quesejacapazdedesenvolvere
formar suas prprias opinies. Dessa forma cabe ao professor viabilizar esse saber aplicvel
atravsdemetodologiasinovadoras.EnessaperspectivatemosaspropostasporPozzoeCrespo
(2009)queso:oensinotradicional,oensinopordescoberta,oensinoexpositivo,oensinopor
meio de conflito cognitivo, o ensino por meio de pesquisa dirigida, e o escolhido para
desenvolveressetrabalho,oensinopormeiodeexplicaoecontrastedemodelos,quevisaum
nveldeexignciadoprofessor,quedeveterumaconcepocientifica,atitudeseprocedimentos
diferentes. Tratase de um mtodo totalmente construtivista, que abrange no somente os
contedos,mastambmomeioemqueoindivduoestinserido.Atravsdessametodologiaa
utilizaodosinstrumentosfundamentalparaaconstruodeatitudesdiferenciadastantodo
alunoedoprofessor.
Nessevisaavaliaoaconteceapartirdomomentoemqueoalunodefineeexplicaas
teoriasdaquelemodelo,eomesmotemargumentosparadefenderoseupontodevistaesaber
integrarourelacionarosconceitoscomseucotidiano.Reiterandoopensamento,aavaliaofaz
partedoprocessodeensinoeaaprendizagem,amesmatemodeverdeinformaaoprofessoro
quefoiaprendidopeloestudante;informaaosestudantesquaissoseusavanos,dificuldadese
possibilidades;encaminhaoprofessorparareflexosobreaeficciadesuaprticaeducativae,
desse modo, orienta o ajuste de sua interveno pedaggica para que o estudante aprenda
(Brasil,1998).
Dessa forma Silva e Moradillo (2002) sustenta que o processo de ensinoaprendizagem
avaliao esto integrados, pois a avaliao est presente durante todo esse processo, logo o
saber e o saber fazer resulta em um processo contnuo, em que o professor ir avaliar mas
tambmseravaliadoporsuametodologia,atitudeseprocedimentosadotados,cabendoaele
conduziroalunoaosaberfazeratravsdeformacriativaesatisfatria,paraqueomesmosaiba
relacionaroscontedosforadasaladeaula.
Quanto ao rendimento da avaliao do aluno, tratase de um espelho do trabalho do

professor, pois ao avaliar o aluno ele est sendo avaliado, e a avaliao deve ser continuada e
sistemtica,poisoprofessoriranalisarosresultadosobtidosenoquantificaroaluno(PREITE.
2010).
Aavaliaoatravsdoensinoeaprendizagemdecincias,segundooPCN(Brasil.1998)
deveinformaraoprofessorosavanosoudificuldadesdosalunos,eestaspodemsercapazesou
no de influenciar diretamente na ao do professor. Geralmente essa avaliao ela mais
quantitativa do que qualitativa, entretanto vale ressaltar que a participao do docente
fundamental,paraqueaaprendizagemsejacompleta,demodoquepossainformaraqualidade
doensinoequantoessealunoaprendeu.
Diversas formas de avaliao so propostas pelos PCNs (BRASIL. 1998, p. 31) e prope
que os instrumentos e tcnicas dependem das formas de avaliaes possveis: individual e

coletiva, oral e escrita, ou seja, as avaliaes podem ser feitas por meio de observaes,
debates,entrevistas,pesquisas,experimentos,questionrios,etc.Desdequesepossaverificaro
quantooalunoaproveitouoaprendizado.
Aavaliaonessetrabalhoteveumcarterdeserreguladora,poiseladeveseraplicada
com a viso de averiguar a qualidade do aprendizado do educando e se h a mudana no

comportamentodomesmo,comoexplicaZabala(1998,p.200)
O termo avaliao reguladora, explica melhor as caractersticas
de adaptao e adequao. Ao mesmo tempo, esta opo permite

reservar o termo formativo para determinada concepo da avaliao
geral, entendida como aquela que tem propsito a modificao e a
melhoracontinuadoalunoqueseavalia.
Desta forma, percebese que a avaliao no ensino de cincias est inteiramente

integrada no processo de ensino e aprendizagem, deve ser ampla, motivadora e que consiga
reconheceroaprendizadodoseducandoseporfimserdegrandesignificnciaparaoprofessor,
de modo que o mesmo possa refletir em suas aes e dialogar com os resultados obtidos do
aprendizadodosalunos,poistratasedeumaavaliaodialogada,ondepossaapropriarosaber
doalunocomosaberdoprofessor.
Oensinoporexplicaoecontrastedemodelosdecorreapartirdomomentoemqueo
aluno define e explica as teorias daquele modelo, em que o mesmo tem argumentos para
defenderoseupontodevistaesabeintegrarourelacionarosconceitoscomseucotidiano.
(POZOECRESPO.2009).
Tendocomobaseessasinformaes,epercebendoqueosassuntostrabalhadosemsala
de aula eram explanados de uma forma rpida e dinamizada, mas no envolviam as variadas
tcnicasavaliativas,houveanecessidadedessainvestigaoparareconheceroquantoqueesses
alunos aprenderam, e se durante esse processo eles conseguiram construir atitudes,
procedimentoseconceitosdiferenciados.
PROCEDIMENTOMETODOLGICO
Emfrenteaoprocessodeensinoeaprendizagemdecincias,nombitoavaliativodeve
secomesteconstituirumconhecimentodiferenciado,oqualpossacondicionarasatividadesde
ensinoeavaliao,eestalinhadepesquisapropostaporPozoeCrespo(2009),como:ensino
porexplicaoecontratesdemodelos,querequerumprocessodeensinoeaprendizagemem
que o aluno no enfrente os mesmos problemas que o cientista, mas com o pensamento
reflexivopormeiodemodeloseteoriaselaboradospelodocente,sendoqueessapesquisadeve
estarapoiadaproduzirnovosconhecimentoseresolverproblemasjpostulados.
Dessa forma a construo do conhecimento deve ser clara e concisa, tendo como meta
fazer com que o aluno conhea a existncia de diversos modelos alternativos para a
interpretaoecompreensodoensinoformal,podendohaverumaprendizadodiferenciadodas
demaismetodologiasutilizadasparaensinareavaliar,eassiminfluenciaroalunoaconstruirseus
prpriosmodelosdeaprendizado,emquepossaajudaracomplementaroensino.
Os contedos utilizados nesta pesquisa foram escolhidos por meio do planejamento do
ensino fundamental parte I e II divido de acordo com PCN (BRASIL. 1998), com as estruturas
conceituaisquedeemsentidosaeles.Osprocessosavaliativosforamfeitosparadiagnosticarsea
aprendizagemdoeducandoestariasendocompleta,demodoquecorrespondaaoPCN(BRASIL.
1998)eaostericosaquicitados.
MATERIAISEMTODOS
Foramdesenvolvidasduasatividades,emqueopontopreferencialeraavaliar,demodo
quepudesseextrairomelhorresultadodeensinoeaprendizagem.
Trabalhouseemduasturmasdiferentesdesextoestimoano doensinofundamental,
ondeasintervenesforamfeitasdasseguintesmaneiras:
Primeiromomento:consideravaseprimeiramenteosconhecimentoscomunsdosalunos;
Segundomomento:foipropostoaleituradetextos,quedefiniamosassuntos,emqueera
feitaaleiturapelosdiscentes;
Terceiro momento: ao fim da leitura, a professora responsvel pela aula explicava o
assuntoepropunhaumdebatecomafinalidadedetirardvidas;
Quarto momento: para melhor desenvoltura da aula foram desenvolvidos instrumentos
deensinocomo:experimentos,aulapormeiodeimagensemdias,pesquisas,seminrios
eexerccios,entreoutros.
Quintomomento:correodeexercciosetiradvida;
Sexto momento: por fim a avaliao, aconteceu de trs maneiras diferentes: escrita,
dialgicaepormeiodosmodelosdecadatemtica.
Utilizouseosseguintesmateriais:
Papelcarto;
Cola;
Tesoura;
Lpisdecor;
Pincis;
Papel40kg;
Papelo;
Isopor;
Lanterna.
Na primeira atividade, aplicada no sexto ano, seguiuse a metodologia descrita acima,
com o tema das fases da lua, em que foi desenvolvido pelos alunos uma atividade ldica,cujo
nomeTrilhaLunar,quepossuiumacaixadepapelo,contendoalgumaspequenasaberturas
nas laterais podendo assim observar a bola de isopor que estava com o foco da lanterna, e
dependendodongulopodiaseobservarasfasesdalua(criandoumamaqueterepresentativa
das fases lunares). Os alunos foram divididos em grupos, e cada um respondia uma dada
perguntareferenteaoassuntotrabalhadoemsaladeaulaeacadarespostaosalunospoderiam
observarafasesdaluarepresentadanamaquete.
A segunda atividade, foi aplicada no stimo ano utilizando a mesma abordagem
metodolgica.Quefoiconstrudopelosalunosaatividadeldicareferenteaosfilosdeanimais
invertebradosnomeadodeFilogame,quepossuanovefilosdiferentessendodivididospara
cadagrupoformadonaturma,cadagrupopossuacartesquecorrespondiaaosciclosdevidade
cada animal representante dos filos, para cada resposta certa iriam se montando os ciclos de
vida.
Valeressaltarqueemcadaatividadeaplicadaeramfeitasavaliaesescritas.
Comtudo,essasatividadesforamdesenvolvidascomxito,ecomdiferentesresultados.
Oquadroquesegueserefereaturmadesextoano,emque:
Tabela1Resultadodasanlisesfeitasnaturmadesextoano.
PROCESSOINDIVUDUAL
ENSINO/APRENDIZAGEM
PROCESSOGRUPAL
ENSINO/APRENDIZAGEM
Sujeito
Objeto
Anlise
Aluno
AvaliaoEscrita
Odesempenhofoi
excelente,poisosalunos
corresponderams
expectativasdaprofessora,
poiseramaulas
trabalhosas,onde
deveriamser
desenvolvidaspormaisde
umapessoa,eobom
desempenhonaprova
escritafavoreciaparaa
evoluodoprojetode
educaodaescola.
Grupo
Avaliaopormeiodo
ldico
Aaplicaodoldicopode
exporoquedefatoos
alunosconseguiram
entenderdosassuntos,
ondemuitasvezes
utilizavamomomento
paradialogar,os
pensamentos
diferenciadosdecorrentes
dasassimilaes
diferenciadas.
Comofoicaracterizadonoinciodeste,queaavaliaotinhacomonecessidadeidentificar
seosalunoscorrespondiamaomtododeensinodo(ProjetoEureka),dessaformaosresultados
foram positivos como podemos observar no quadro acima, a professora ensinava conforme a
apostilaeexploravaquandoosalunosapresentavamdificuldades,asaulaserambemcansativas
no entanto os alunos correspondiam ajudando no excelente desenvolvimento das aulas e das
atividades ldicas. Os alunos observavam a diferena das outras aulas de modo imediato, e
portantooentusiasmoeraintenso,despertandoogostopelacincia,demodoqueenvolvimento
nasaulassetornarambemsatisfatrio,elogodemonstraramqueacinciaspodiaserdenotada
foradasaladeaula.
Nodesenvolvimentodasatividadesosabereacuriosidadedosalunoseramcadavezmais
intensas, o que correspondia com os objetivos dos contedos trabalhados, e confirma o

pensamentodeZabala(1998),ondelevaremconsideraooqueoalunosabe,osaberfazere
como fazer, o proporciona satisfao na aprendizagem resultando na motivao do querer
aprenderdessealuno.
Asegundaaplicaonaturmadestimoano,osresultadosforamosseguintes:
Tabela2Oquadroqueseguerepresentaoldicotrabalhadonostimoano.
Sujeito
Objeto
Anlise
PROCESSOINDIVUDUAL
ENSINO/APRENDIZAGEM
Aluno
AvaliaoEscrita
Nesseaplicaoos
resultadosforamrelativos,
poisnemtodososalunos
corresponderamcomxito
aavaliaoescrita,onde
muitosdeixaramsuas
avaliaesembranco,no
conseguiamseconcentrar,
epareciamotivodepnico
paraalguns.
PROCESSOGRUPAL
Grupo
Avaliaopormeiodo
Naaplicaodoldicoo
resultadonofoito
ENSINO/APRENDIZAGEM
ldico
diferente,noprocessode
confecodomaterial,eles
pareciambemenvolvidos,
exploraramacriatividade,
maisduranteaaplicao,
quefeitaatravsde
perguntasquegeravamde
textostrabalhadosemsala
deaula,oresultadonofoi
satisfatrio,poiselesno
souberamresponder
conceitosdosassuntos,foi
motivodegrandelamento.
Nessecasooensinoeaprendizagemnoobteveumresultadosatisfatrio,poisnostimo
anonohaviamasoauxliodoprojetoEureka,portantoointeressenoeraomesmoporparte
doseducandos.
Em virtude desse resultado a avaliao promoveu um dilogo dos alunos entre si para
montagemcorretadosfilos,ecomacolaboraodaprofessorahouveacorreodosmodelos,
emquemostrouaelescomopoderiamseguirociclodosfilos.Condicionandoacorreo,dialogo
e reflexo dos conceitos. Para Pozo e Crespo (2009) este resultado como compreenso
diferenciada,ummomentodegrandeproveitoporconduzirareflexoeaargumentaodos
modelos montados, pois ...tratase de que o aluno compreenda o que h de verdadeiro em
diversosmodelosouteorias.
Oquecomplementaessaintervenoexatamenteadiferenados resultadosobtidos,
poisoscontedosforamtrabalhadosdeformasdiferentes,ecomomesmomodelodeavaliao.
Isso comprova que o conhecimento de cada aluno no processo de ensino e aprendizagem se
adequam as necessidades do momento, o que Zabala (1998) denomina como avaliao
reguladora.
Partese ento de um pressuposto em que os resultados obtidos atravs da analises
avaliativas, est situado no processo de ensino e aprendizagem construtivista em que tanto o
docente (formas de ensinar) quanto o aluno, a escola, todo o meio, influenciam diretamente
nesseprocesso.Podeseaindacitarqueosdiscentespossuemdificuldadenaaquisiodecertos
conhecimentos, um dos principais quesitos que levam a respostas em branco nas avaliaes
escritas.
CONCLUSO
Foi possvel realizar uma anlise satisfatria, pois os alunos corresponderam ao novo
modelodeavaliao,queocorreuatravsdoensinopormodelo.Osresultadosobtidosatravs
dessa anlise foram de acordo com a desenvoltura do ensino e aprendizagem em cada turma,
comprovandoqueoalunodesenvolveaaprendizagemdeacordocomasetapasdeensino.
Na turma do sexto ano a aplicao do modelo de fases da lua como avaliao foi
satisfatriapoisoseducandoscompreenderamosconceitosefoievidentenasrespostasdurante
aaplicaodaatividadeldica,eparanaturmadostimoanoacompreensofoitardiamasfoi
fortementeabarcadaatravsdavisualizaodosmodelosdeciclosdosfilos.Eassimaaplicao
do ensino por contraste de modelos foi possvel analisar o resultado satisfatrio nas duas
aplicaes, pois os alunos participaram de forma efetiva durante a montagem dos modelos e
tambmnaaplicao.
Durante o processo avaliativo os resultados foram satisfatrios o que condicionou a
resultados notveis pelo professor, que percebeu como os alunos alcanaram resultados
positivos foram percebveis em vista do trabalho desenvolvido, e aqueles que no alcanavam
bonsresultadosgeravammotivosparaqueoprofessorseaprofundassemasoassuntobuscando
abordagensdiferenciadas.
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11
IMAGENSDOCOTIDIANOURBANONOENSINODEARTEEMFORTALEZA:CASODAESCOLA
MUNICIPALDEENSINOFUNDAMENTALDESEMBARGADORGABRIELCAVALCANTE
M.E.M.Alcntara(MGP);W.A.Medeiros(ESP);J.M.A.X.Lima(DR)
LicenciadaemArtesVisuaisInstitutoFederaldeEducaoCinciaeTecnologiadoCear(IFCE)Campus
Fortaleza;EspecialistaemdesigngrficoeprofessordocursodelicenciaturaemartesvisuaisdoIFCE;
DoutoreprofessordocursodelicenciaturaemartesvisuaisdoIFCE
email:eudiniceart@hotmail.com;wendeldesign@gmail.com;max@ifce.edu.br
(MGP)MembrodoGrupodePesquisaARTEUM
(ESP)Especialista
(DR)Doutor
RESUMO
EstaumaPesquisaemEnsinodeArtesVisuaisquese
aproprioudaimagemfotogrficadecelularparaanalisar
paisagens do cotidiano urbano de Fortaleza. Partiu de
uma prtica artstica que posteriormente foi adaptada
para o contexto escolar, aplicada em duas turmas de
stimoanodeumaescoladaredepblicamunicipalde
Fortaleza. O objetivo deste estudo era sensibilizar o
sensocrticodosalunos,atravsdereflexeseanlises
deimagensfotogrficasdacidadedeFortaleza,levando
em conta as experincias dos alunos. Para a
metodologia das aulas, recorremos Abordagem
Triangular, seguindo o pensamento sobre leitura de
imagens, contextualizao e produo visual em Arte,
avaliandoosresultadosimagticoserelatosescritosdos
alunoscomoformademedircomoelesforamatingidos
a partir de simples, porm potenciais imagens
produzidas por aparelhos celulares. Este trabalho traz
tambm apontamentos sobre a sala de aula, e a
realidade escolar por intermdio das anlises visuais e
estticas nas imagens trabalhadas pelos alunos. Este
estudo tenta por meio da linguagem fotogrfica
despertar modos de ser e estar no mundo,
sensibilizando nossos alunos em relao ao locos, ao
espaourbanoemquevivem,questionandoarealidade
dessesespaosdentrodasaladeaula.
PALAVRASCHAVE:CotidianoUrbano,Anlisedeimagem,EnsinodeArtesVisuais.
IMAGESOFTHEURBANEVERYDAYLIFEINARTTEACHINGINFORTALEZA:CASEOFESCOLA
ABSTRACT
ThisisaresearchaboutVisualArtsteachinganditdeals
withimagestakenfromcellphonescamerastoanalyze
Fortalezasdailyurbanlife.Ithasbegunfromanartistic
practice,subsequentlyadapted,putintoschoolcontext
and applied to two groups in the 7th grade of a public
middle school from Fortaleza. The main target of this
articlewastoarouseinthestudentsthecriticalthought,
throughoutreflectionsandanalysesusingphotoimages
ofFortalezasurbanlandscape,takingintoconsideration
thestudentsexperiences.Themethodologywasbased
on the Abordagem Triangular, following the lecture
thought of an image, contextualization and visual
production in Arts, analyzing the results, both oral and

written, from the students as a way to evaluate how
they have been affected from simple, however,
potentialimagesproducedbycellphonescameras.This
workbringstopicsabouttheclassroom,situationsofthe
school realities by the visual and esthetic analyses in
images produced by the students. This article aims,
through the photographic language, to arouse several
mannersofbeingintheworld,thestudentsawareness
inrelationtothelocos,theurbanspacethattheylivein,
questioning the reality of these spaces inside the
classroom.
KEYWORDS:dailylife,Imageanalysis,VisualArtsTeaching.
IMAGENSDOCOTIDIANOURBANONOENSINODEARTEEMFORTALEZA:CASODAESCOLA
INTRODUO
Este artigo resultado de produes artsticas em 2009 e de prticas docentes

desenvolvidasnasaulasdeArteem2012.
No trajeto entre a casa e o Curso de Licenciatura em Artes Visuais CLAV do Instituto

Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Cear IFCE, dentro do transporte pblico
alternativo conhecido em Fortaleza como topic, foi percebido que os passageiros estavam to
acostumados com a paisagem por onde passavam que seus olhares aparentemente revelavam
distanciamento e desinteresse pelo entorno. Talvez a rotina e o excesso de informao nos
tenhamcondicionadoaolharsemver.Talatitudepodenoslevaraosentimentodeindiferena
por determinados ambientes ou acontecimentos, ocasionando, ao longo do tempo, o descuido
com a cidade. Este pensamento gerou desconforto e curiosidade, por isso resolvemos
transformlo em problemtica a ser estudada em sala de aula, junto aos alunos. Como criar
identificaocomoespaosenohsensibilidadecomomesmo?
O objetivo principal deste estudo foi refletir sobre as imagens do cotidiano urbano de
Fortaleza, tomando como ponto de partida fotografias produzidas com cmera de celular
voltadas para os espaos urbanos analisados pelos alunos das turmas 7 A e 7 B do turno da
tarde da Escola Municipal de Ensino Fundamental Desembargador Gabriel Cavalcante
EMEIFDGC. Foi traado como objetivos especficos o incentivo produo fotogrfica e a
manipulao das fotos atravs das novas tecnologias disponveis na escola programa de
computadorenquantoelesamadurecemconscientemente,aolongodesuasvidas,ideiassobre
o que viver melhor em sociedade, como tratar o bem comum, o ambiente e a cidade,
preservandosuahistria.
Em todo o tempo a Abordagem Triangular norteou esta prtica docente, valendose da

apreciao,contextualizaoeofazerartstico,ouproduo.
APRODUODEIMAGENSNAERADIGITAL
Desde que a fotografia foi criada, o equipamento fotogrfico passou por evolues
tecnolgicas profundas, saindo de sua condio analgica at atingir o campo da virtualidade
comachegadadascmerasdigitais,situaoemquealuzdeixadeserfixadaempelculapara
transformarse em informaes binrias (zeros e uns), atingindo o que hoje substitui o filme
fotogrfico,isto,osensordascmerasdigitais.
Dentre estas; as cmeras de celulares tm ganhado bastante destaque e aceitao por

parte da populao nos ltimos anos. Fotografar tornouse muito acessvel devido ao
barateamento dos telefones mveis e fcil manipulao nos recursos e programas de edio
queestesaparelhosoferecem.
Brunet(2007)falaqueafotografiadigitalpassouaserumarealidadehojebemcomum,
sendopartedocotidianodemuitos,desempenhandoimportantepapelnaformaoculturale
visualdaspessoas,poissuasexperinciasnoservemapenascomolembranasememriasde
acontecimentos, mas de socializao virtual. Isto permite que surjam fotgrafos de celulares
portodososlados;algunsatparticipamdeexposiesdefotografiascomestetipodeimagem
queproduzem.
Percebese que, com esta popularizao das cmeras digitais, a captao de imagens
tornouse algo mais comum e s vezes banalizado devido ao manuseio simples desses
equipamentoserapidezdeseconferirecompartilharosresultados.Dentrodestaeradigital,os
aparelhos celulares que tiram fotos permitem registrar o cotidiano de forma mais rpida e
prticacomopossvelpercebernafaladestefotgrafo.
Com a popularizao das cmeras digitais, a captao de imagens tornouse algo mais comum
para muitas pessoas que poderiam, inclusive, estar presentes nos locais mais variados, muito
maisdoqueosempregadosdosmeiosdecomunicao.Elatrouxetambmumanovapercepo
de imagem: desta vez, com um manuseio simples, podiase tirar mais fotos, assim como ver o
resultadologodepoisdoclick1.Nodemoroumuitoeafotodigitalveiotelefoniamvel.Desta
forma,osaparelhoscelularesquetiramfotospermitemregistrarodiaadiadeummodoainda
maisefetivoedemocrticodoqueofotojornalismo...Afotocelularnoprecisaseprenderss
imagens documentais. As experincias podem ser mltiplas e variadas, indo desde
acontecimentos nicos a detalhes pouco notados; passando por paisagens... entre outras
modalidades.(CASELLI,2010,p.9)
ChristianCaselliumdestesfotgrafos.Elepesquisaafotografiadecelular,captandoo
dia a dia das cidades. Em 2010, participou no Rio de Janeiro, da exposio Falafoto2 que foi
realizadacomoutrosfotgrafosdecelular.Elecomentasobreafacilidadeeosprivilgiosquea
fotografia digital oferece como mobilidade, manuseio, quantidade de fotos, a possibilidade de
conferirautomaticamenteosresultados,eapresentaalgumasvantagensdafotografiafeitacom
ocelular,queelechamadefotocelular.
AOPACIDADEDOMUNDOPELAPROFUSODEIMAGENS
Ofatoqueestamoscercadosporimagenseestafacilidadedesefotografarnumritmo
cada vez maior, influencia nossa vida diria com valores estabelecidos pelos meios de
comunicaoepelanossasociedadecapitalistaeimediatista.Diantedessequadro,umaquesto
Somdedisparodacmerafotogrficaaocapturarafotografia.
ConcursodefotografiadecelularqueresultounumaexposionoRiodeJaneiroem2010.Entreosobjetivos,est
ressaltar o aspecto democrtico da fotografia celular, projetandoas. Outras informaes no site www.foto
celular.com,acessadoem14/03/2012.
2
incomoda: o que fazer com esta profuso de informaes? Que critrios estabelecer para
selecionaroqueconsumimosvisualmente?
Definiroqueexistedeimportanteousignificativonaimagemalgosubjetivoepessoal
(do espectador) no pretendo ditar a leitura ou a percepo dos leitores e do pblico, mas
mostrlos como podemos interferir na cidade e tambm por ela ser influenciados. So
elementos que se perpassam; o meio e o indivduo. Diante disso, indago: que leitura podemos
fazerdacidadedeFortalezaatravsdasfotografiasquefazemosdesuapaisagemurbana?No
apenasprdios,casasoucomrcios,maspessoaseacontecimentostambm.Comotratamoso
espaoquehabitamos?Quelugarocupamosnesteespao?
Ametrpolenosforneceumagamadeinformaesimagticasaquechamoprofusode
imagens e que Peixoto (2003) se refere como paradigma da saturao. O autor fala que
contempllalevacegueira,poisumolharquenopodemaisver,coladocontraomuro,
que se debate com o peso e a inrcia das coisas. A este muro, peso e inrcia, chamo
insensibilizao ao espao, olhar sem ver, devido banalizao visual rotineira que torna
comum e sem importncia a cidade que nos acolhe e nos abriga, de onde tiramos o nosso
sustentoesobrevivncia.
Como fazer para recuperar o olhar para a cidade, para a paisagem diria e urbana, sair
destaapatiavisualetornarsignificativososcaminhosquepercorremos?certoqueprecisamos
conhecer tais espaos, entendlos para ento significlos e relacionlos com nossas
experincias.Peixoto(2003)afirmaqueavisosefazdomeioenodefora.Estarnomeio,estar
dentroedepoissairparaentenderepensarsobreosseussmbolosatravsdasimagens,viso
ampliadaeanaltica.
Afacilidadedesefotografarhojeemdia,atmesmocomumasimplescmeradecelular
nos permite uma profuso de imagens que no podemos calcular, podendo causar
insensibilidadevisoemaisespecificamentenocasodesteestudoemrelaocidade,oolhar
sem ver. Assim a pesquisa artstica inicial deu lugar a Pesquisa no Ensino de Arte, para
conscientizarvisualmenteopublicoalvo,selecionadoduranteadisciplinadeEstgioIIdoCurso
deLicenciaturaemArtesVisuaisCLAVdoInstitutoFederaldeEducao,CinciaeTecnologiado
Cear IFCE o publico que um potencial consumidor e produtor deste tipo de fotografia.
Foram elaboradas oficinas para serem aplicadas na Escola Municipal de Ensino Fundamental
Desembargador Gabriel Cavalcante EMEIFDGC, durante as aulas de Arte. Conscientizlos do
queecomoelesvem,doqueecomoproduzemfotografiascomcmerasdecelular.
MATERIAISEMTODOS
EstafoiumaPesquisaqualitativaemEnsinodeArte,poispartiudeumapesquisaemArte,
efoiadaptadaparaaescola,sendoqueemtodootempohouveapreocupaoemsensibilizar
esteticamenteosalunosacercadoespaoemqueelesocupametransitampelacidade.
Escolhemos trabalhar com adolescentes por achar mais vivel linguagem da pesquisa,
por entender que eles teriam aparelhos de celular com cmeras e por achar que o tema
despertassemaisinteresseporpartedeles.
Osdadosdesteestudoforamcoletadosemtrssemanasdeaplicaodeoficinasemsala
deaula,numamdiade45minutospordiaparacadaturma,queotempototaldecadaaula.
Noprimeirodia,deuseaapresentaoemprojeodeslidescom8fotografiasdeumarquivo
pessoale7dofotgrafoChristianCaselli.Aolongodaapresentao,foramfeitasavaliaespor
meio de perguntas para entender a aceitao da turma sobre este contedo. Neste momento
nosutilizamosdeleituradeimagensecontextualizaodelas.
No segundo dia, estudamos sobre composio de imagem e como atividade prtica o

fazerforamrealizadasreleiturasdeimagens,atravsdamanipulaodigitalnumprogramade
ediodeimagenschamadogimp.Noterceirodia,recorremosarelatosescritoscomoavaliao
paraquefossepossveltermosumregistrofieldasopiniesdelesacercadaprticadesenvolvida.
A anlise dos dados desta pesquisa foi feita atravs das releituras imagticas que eles
trabalharam,suasopiniesescritasefoiembasadaemautorescomoBARBOSA(2008),BARBOSA
(2009)eFUSARI(2001).
RESULTADOS
Diversasforamasdificuldadesenfrentadasemcampo,sendonecessrioemtodotempo
ajustes desde o planejamento inicial at o ultimo dia de atividade na escola. Porm foi muito
prazeroso ver o retorno deste trabalho. Os conceitos e teorias andaram lado a lado com a
prtica. Utilizar a fotografia de celular to acessvel e to prxima deste publico favorece a
aprendizagemestticasetrabalhadacomresponsabilidadeecritriosbemprogramados.
Asoficinasforamplanejadascomointuitodetornarconscienteapercepoeducao
estticadosalunosacercadoqueviamdaspaisagensdacidadeparaque,medianteessenovo
olhar,elespudessemtransformarsuasparticipaesnoambiente.AAbordagemtriangularsefez
presente em todo o tempo diluindose desde a preparao das aulas at as avaliaes. Fazer
leiturasdeimagens,contextualizandoas,fruindoasereinterpretandoassobreflexescrticas
aintensodaAbordagemTriangulardentrodaescolaformandooconhecedor,opensadorem
Arte.Tudoissosetornamaisinteressanteeprazerosoquandosepartedasnossasexperincias.
Conhecendooprazerdeperceberocorriqueirodoqualfazemosparte.Sensibilizandonos
atravsdasImagensdoCotidianoUrbano.
Esta uma releitura, vide figura 1, manipulada e renomeada por um aluno do 7.

Trouxemosestaimagemaquiporterchamadoaatenodestealunobemcomoumpensamento
reflexivoentreeles,poisestafoialvodecomentrios,tantoescritoscomoorais.
Figura1:Seresinvisveis.2012.Releituradigitalfeitaporaluno.
Fonte: acervo pessoal

Segueabaixorelatosescritosdealgunsalunoscomoavaliaofinaldasaulas.Aspalavras
forammantidasfielmente,mesmocomoserrosgramaticais,devidosdificuldadesdeescritapor
parte deles. Contudo, resolvi mantlos fielmente como o original para que o leitor saiba das
dificuldadesqueosnossosalunosdeescolapblicaenfrentamaoescrever;resultadodeumam
qualidadenaeducaopblica.Pormseusnomesforampreservadoscomabreviaturas.
Euacheiinteressante,aprimeiravezqueeuestudosobreissoeeugostei,porqueso
fotosquedepoisvamosveralgunsdetalhes,nomudoumuitoomeujeitodetirarfoto.
Achei interessante gostei muito da foto que se chama: Mulher Camaleo porque ela
interessantequasensnovemosamulhereeugostomuitodasaulasdeArtesporque
so interessantes melhor mexer com fotos do que ficar na sala fazendo tarefa. Ento
essaaminhaopinio.Parabnspelasfotos(M.F.O.,n25,7A)
Conformeafalaacima,possvelperceberaeficinciadestaprticaemsala.Primeiropor
ser diferente das aulas a que este aluno est acostumado. Diferente porque a aula de Arte
oferecida no seguiu o ritmo ao qual eles esto habituados percebemos isto nas aulas e
primeirosencontros,emqueosobservamos:quesoleiturasecpias/tarefasdetextosenoh
espaopararefletiremouexporemsuasexperinciasepensamentos,tantoqueoalunoserefere
queaprimeiravezqueelaestudasobreisso.Aindapossvelobservarquehouveaquiuma
mudana/conscientizao de observao. Ao primeiro olhar o aluno no tinha visto a Mulher
Camaleoa; aps a fala, ela percebeu a personagem, a quem ele renomeou de Seres Invisveis.
Apontamosaindacomoaspectopositivonestafalaaprticaanteriordafotografiaporpartedo
mesmo.
Apesar de no ter havido um aprofundamento por questo de tempo acerca dos

conceitos de composio e elementos da imagem e nem um aprofundamento tcnico do
programa mesmo assim, foi preciso estudlo antes para passar algumas operaes bsicas
paraeles,estealunointerpretoucorretamenteaimagem,atribuindolheumacorfriaetriste
para uma cena de pesar como esta. No h alegria aqui: ele intensificou o contraste de luz e
sombraparafazerressaltarodramaazulacinzentadodapaisagem/personagemdacidade.Trago
nestemomentomemriadoleitoraspalavrasdeBenjamin(1982)ePeixoto(2003)aofalarem
queaomesmotempoemquetudoacidadeestevidenciadapordiversosestmulosvisuais,
oselementosquecompemapaisagemdestacidadepessoas/moradorestambmparecem
tornarseopacoseacinzentadoscomoumespectrodescartvel.
Arotinaurbana,avidacorridaeoestressetambmforamapontadosverbalmentepor
outros alunos como fatores que contribuem para opacidade acinzentada da cidade. Trazemos
estafalaparailustraropensamentolinearquefoifomentadocomestasturmas.
O cotidiano urbano na cidade de Fortaleza como de qualquer outra cidade bem

movimentada.Engarrafamentosnasavenidas,outroshorriosqueasruasestovaziase
depois voltam tudo e comea outra vez como em qualquer outra cidade os comrcios
abrem,oscarrosocupamasavenidas,otrnsitoanda,para,aspessoasvivemcomsuas
obrigaes, de casa para o trabalho, de casa para a escola, transporte coletivo lotado,
juntocomoutroscarrosengarrafadosnaavenida.Stressdirio,carrosindoevindonas
avenidaspoucooumuitomovimentadas,pessoasapressadasdecasaparaotrabalhodo
trabalhoouescola(S.C.,7B).
Nelapossvelperceberqueoalunoentendequeestecaosurbanonoocorreapenasem
Fortaleza, mas um fenmeno comum de cidades movimentadas. Trnsito, comercializao
capitalismo, obrigaes pessoaisescola e trabalho, vida social e transporte coletivo. Tudo isto
pareceterumpesomuitogrande.Emmomentoalgumquisemostrazerparaestesalunosuma
viso apenas dramtica e pessimista da cidade, mas trouxemos com este olhar reflexivo a
possibilidade de se pensar a cidade sob a sensibilizao da educao esttica que o ensino de
artenosoferece.
Nestesexemplosestclaraaaceitaoeentendimentodasturmasacercadestapesquisa
emEnsinodeArte.Aseguir,orelatoreforaacompreenso,porpartedeoutroalunodamesma
turma, do que foi trabalhado em sala. Em poucas palavras, ele fala do prazer que sente ao
fotografar,dasatisfaodesteexerccionaescola,poissereferecomoconhecerumnovolado
dafotografiaeaindaconhecermaissobrefotografia.
Bom, eu amo fotografar paisagens, fotos de coisas interessantes tipo agora com essas
aulasqueestamostendosobreoCotidianoUrbano.Eutachandomuitointeressante.
Estou conhecendo um novo lado da fotografia, eu acho irado a escola abrir essa
oportunidadeparaconhecermaissobrefotografia(J.M.,7A)
Trazerparasaladeaulacomoformadeconhecimentoumaatividadequemuitaspessoas
praticam por prazer que fotografar, ainda mais com toda essa facilidade que a nossa atual
tecnologiadigitalpermiteecomaqualexperenciamosdesenfreadamenteafotografia,sejapor
meiodecmerasdigitaisecelularesquecomportemcmerasdigitais,dentreoutrossignifica
ter uma aula mais estimulante e prazerosa frente s aulas em que os alunos apenas leem ou
copiamdelivrosouquadroocontedoaseradquirido,muitasvezesministradasporprofessores
com formaes diferentes da Licenciatura em Arte. Isto acarreta srias deficincias para a
aprendizagemnaeducaoemArte.Defendoquetaistecnologiasdigitaissejamutilizadascom
responsabilidade para o aproveitamento das aulas de Arte norteadas por critrios bem
planejadostecnicamenteelevandoemcontaasabstraesqueaArtefavoreceeointeressedos
alunosporestasmdias.Entendoquedessaformateremosumsaltosignificativamentepositivo
noEnsinodeArteemFortaleza.
CONCLUSO
A nossa movimentada rotina diria pode embotar os nossos sentidos atravs dos
inmeros estmulos e informaes a que estamos sujeitos, consequentemente a nossa
observaosobreocotidianoserafetada.Fazsenecessrioselecionarmosconscientementeas
nossas reas de interesse para que se construa um pensamento reflexivo e crtico sobre a
realidade,despertandoasensibilidadeeidentificaocomoespaourbano.
Esta pesquisa em Ensino de Arte parte de observaes visuais sobre as paisagens da

cidadedeFortaleza,utilizandoafotografiadecelularcomomeiodesecaptarfragmentosvisuais
da cidade, selecionando nossas observaes dentro deste turbilho urbano. Na escola
EMEIFDGC,estasinformaesforamtrabalhadascomduasturmasdestimosanos.Oobjetivo
deste estudo foi propor aos alunos reflexes sobre a cidade atravs de leituras de imagens e
questionamentos,contextualizandoassocialmenteecomasexperinciasdosalunosatendidos.
Fomentei neles questionamentos e no lhes trouxe respostas prontas, para que juntos
pensssemosempossveissoluesparaasdeficinciasquedetectamos.
De forma geral, avaliamos que as turmas responderam positivamente s atividades

sugeridas,alcanandoosobjetivosdestapropostacomopossvelvernasreleituraserelatos.
ComoArteEducadoresesperamostercontribudoemparteparaqueoentendimentoem
Arte desses adolescentes tenha sido alargado. Algo que percebemos que, embora tenhamos
muitoqueavanaremeducaoeconhecimentonoensinoformal,precisamosensinarosnossos
alunosapensaremArte.Porissonossaintenonoformarartistasoufotgrafos.Queremos
inicialmente,formarpensadoresemArte.Paraqueissoocorra,foidadooprimeiropassocomos
alunos do EMEIFDGC, fomentando neles um pensamento sensibilizado para a paisagem de
Fortaleza atravs da imagem. Analisando as fotografias da cidade, captadas pelo nosso olhar,
masqueforamtransformadaspelavisodecadaumemparticular.
Percebemos que proveitoso estimullos a partir da realidade deles do que eles

pensamevivem,tendocomoaliadaatecnologiaemmeiosdigitaisparaqueelesnosrespondam
positivamente.Porissodefendemosqueaatualtecnologiaemcmerasdecelularpossaedeva
servir como instrumento para aprendizagem. No d pra negar as vantagens desta poderosa
ferramenta,quevemtransformandoemodificandoanossacomunicaoesocializaovirtual.
Avaliamosqueestapesquisaobtevebonsresultados.Maisdoqueverificaraaceitaoe
eficincia desta metodologia e Abordagem Triangular em sala de aula, percebemos que os
alunos, de forma geral, entenderam e responderam positivamente aos questionamentos e
atividades. Apesar de eles terem menos acesso a aparelho de celular com cmera, como
havamospensadoinicialmente.
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ENSINODEGEOGRAFIAPARAALUNOSCEGOS:REFLEXESELABORADASAPARTIRDE
PESQUISAAPLICADANOIERCRN
HudsonAlvesdaSilva (IC) ;NarlaSathlerMusse deOliveira (PQ)
InstitutoFederaldeEducao,CinciaeTecnologiadoRioGrandedoNorte(IFRN)CampusNatalCentrale
mail:hudson_avsl@hotmail.com;Prof.Dra.doInstitutoFederaldeEducao,CinciaeTecnologiadoRio
GrandedoNorte,email:Narla.musse@ifrn.edu.br
(IC)IniciaoCientfica(PQ)Pesquisadora
RESUMO
O objetivo deste trabalho relatar a experincia
didticopedaggica desenvolvida por um aluno do
Curso Superior de Licenciatura Plena em Geografia do
Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do
Rio Grande do Norte (IFRN) no Institutode Educao e
Reabilitao de Cegos do Rio Grande do Norte (IERC
RN),ondefoidesenvolvidaumaauladeGeografia,para
um pblico de 4 alunos deficientes visuais graves, cujo
tema foi A estrutura interna da Terra. Como
metodologiautilizousematerialdidticottilproduzido
especialmente para essa aula, visando explorar o
sentido do tato em tais alunos, alm de explanao
verbaldocontedo.Inicialmente,esteartigodiscuteos
parmetros que regem a Educao Inclusiva no Brasil,
incluindo suas dificuldades de plena implantao e os
seusatributosjurdicos.Emseguida,discuteopapeldo
professor em sala de aula e sua atuao no que diz
respeitosdiretrizesdaEducaoInclusiva,bemcomoo
dever da escola nesse paradigma. Posteriormente,
abordaosresultadosobtidosnaaulaministradaemprol
da pesquisa e analisa as informaes que foram
coletadas por meio de observao e entrevista
semiestruturadacomosparticipantes.Porfim,constata
a real importncia da utilizao de materiais didticos
tteis na educao de alunos com deficincia visual,
uma vez que tais instrumentos contribuem para o
desenvolvimentocognitivoeaprendizadodetaisalunos,
e enfoca, tambm, as disparidades existentes entre as
leis que permeiam a Educao Inclusiva e entre o que
realmentepraticadonasescolasbrasileiras.
PALAVRASCHAVE:EducaoInclusiva,Poltica,Geografia,Escolas,DeficientesVisuais.
TEACHINGOFGEOGRAPHYFORBLINDSTUDENTS:REFLECTIONSFROMPROCESSEDINAPPLIED
RESEARCHIERCRN
ABSTRACT
The objective of this study is to report the didactic
pedagogical experience developed by a Licentiate
Course in Geography student from Federal Institute of
Education,ScienceandTechnology(IFRN)atInstituteof
EducationandRehabilitationforBlind(IERCRN),where
was developed a Geography class to an audience
composedof4severevisuallyimpairedstudentswhose
theme was The Earths Internal Structure. The
adopted methodology utilized tactile didactic materials
producedespeciallyforthisclass,inordertoexplorethe
sense of touch to each student, beyond verbal
explanationofthecontent.Initially,thisarticlediscusses
the parameter that rules the Brazilian Inclusive
Education, including their difficulties to the full
deployment and legal attributes. Then, it discusses the
teachers role in the classroom and your actuation in

relationtotheguidelinesofInclusiveEducation,aswell
as the schools duty in this paradigm. Afterwards, it
addresses the results obtained in the class taught in
favorofresearchandanalyzestheinformationthathas
beencollectedthroughobservationandsemistructured
interviews with participants. Finally, notes the true
importance of using real tactile didactic materials in
education of students with visual impairments, since
these instruments contribute to cognitive development
and learning of these students, and focuses on the
disparities between laws that permeate Inclusive
Education and what is actually practiced in Brazilian
schools.
KEYWORDS:InclusiveEducation,Policy,Geography,Schools,VisuallyImpairedPeople.
ENSINODEGEOGRAFIAPARAALUNOSCEGOS:REFLEXESELABORADASAPARTIRDE
PESQUISAAPLICADANOIERCRN
INTRODUO
Muito se tem discutido acerca da qualidade da educao pblica brasileira. H a

consonncia de que a busca por uma educao pblica de qualidade deve ser a meta dos
governantes,masestesnoveemassim.oqueafirmaGusmo(2010,p.21):Nosltimos20
anos, temse firmado um consenso (tanto na opinio pblica em geral quanto na comunidade
educacional como um todo), de que a qualidade da educao um problema nacional que
mereceprioridadedaspolticaspblicas.
A realidade est mostra de quem se dispuser a ver: escolas em mau estado de
conservao, sem infraestrutura, materiais didticos defasados, professores e alunos
desmotivados, falta de uma viso estratgica numa gesto sem eficincia e equidade. A
expectativaquesecriaemrelaoaoBrasil,enquantopasemergente,esbarraemsuaspssimas
condiesdaeducaopblica.SegundoMeirelles(2013),ospasesquevalorizamaeducao,o
professor e o desempenho escolar tm como consequncia provada o aumento de
produtividade,quegeraocrescimentodariqueza.Meirelles(2013)aindaafirmaqueparaelevar
aprodutividade,crescermaisegarantirentradanogrupodepasesdealtarenda,oBrasilprecisa
perseguiraexcelncianaeducao.
Umavezquesontidasasprecariedadesdaeducaopblicabrasileira,comotornaro
ambienteescolarnumlocaldeincluso?Apartirdessaindagao,observaseanecessidadede
repensar a escola pblica brasileira, de modo a abrigar todos os alunos, respeitando as
diferenas,asnecessidadeseasdificuldadesdecadaumdeles.
Sobreoambienteescolar,Vieira(2013,p.56)destacaque:
[...] a escola tem a funo de receber e ensinar todas as crianas, jovens e adultos
independente de suas condies fsicas, intelectuais ou sociais, adaptandoos ao
processo ensinoaprendizagem, bem como a estrutura fsica da escola adaptada s
necessidadesdoseualunado.
Assim,necessriopensaremprticasqueauxiliemotrabalhodoprofessoremsalade
aula,objetivandoquetodososalunos(comdeficinciaouno)sejamparticipantesnoprocesso
de construo do conhecimento. Tratase de um caminho longo e rduo a ser percorrido em
termosdeEducaoInclusiva,aqual,vivehojeummomentodeintensareflexoacercadeseu
papelnosistemaeducacionalbrasileiro,conformeafirmamCrozaraeSampaio(2008,p.1).
O ideal a ser alcanado incluir sem excluir. No segregando os alunos segundo suas
deficinciasqueseobtmaincluso.atravsdauniodetodos(governantes,diretores,equipe
pedaggica,professores,alunos,paisdealunosecomunidade)queatarefadeaprendertornase
enriquecedora. Mas as escolas esto preparadas para a incluso? Nesse contexto, Sampaio e
Sampaio(2009,p.23)afirmamque:
Entretanto, apesar da justia da proposta de no se excluir uma criana do acesso

educao por sua singular condio fsica ou mental, o que percebemos um total
despreparo da sociedade em geral e das instncias educacionais em particular, para
empreenderatarefadetransformaoqueainclusoexige.
No s equipar as escolas com materiais adequados, mas proporcionar tambm

polticasqueincluamoaperfeioamentodeprofessores,acontrataodeintrpretesdelibras
(paraosalunoscomdeficinciaauditiva),cuidadoresespeciais,assistentessociaisetransportes
adaptadossnecessidadesdosalunosdeficientes,fazendootrajetoescolacasaeoinverso.No
tocante aos alunos deficientes visuais, a escola deve possuir mquina de escrever em Braille,
reglete,pulsoemateriaisemaltorelevo.Taisinstrumentossoessenciaisnoaprendizadodos
alunoscegosoucombaixaviso.
Aindaquegrandepartedasescolasdaredepblicanoestejampreparadasparaatender
aos alunos com deficincia, a Educao Inclusiva pautada pela Constituio da Repblica
FederativadoBrasilde1988.Osartigos205,206,208e213versamsobreaeducaoeseupapel
inclusivo:
Art.205.Aeducao,direitodetodosedeverdoEstadoedafamlia,serpromovidae
incentivada com a colaborao da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da
pessoa,seupreparoparaoexercciodacidadaniaesuaqualificaoparaotrabalho.
Art.206.Oensinoserministradocombasenosseguintesprincpios:
Iigualdadedecondiesparaoacessoepermanncianaescola;
Art.208.OdeverdoEstadocomaeducaoserefetivadomedianteagarantiade:
III atendimento educacional especializado aos portadores de deficincia,
preferencialmentenarederegulardeensino;
IVatendimentoemcrecheeprescolascrianasde0a6anosdeidade.
Art. 213. Os recursos pblicos sero destinados s escolas, podendo ser dirigidos a
escolascomunitrias,confessionaisoufilantrpicas,definidasemlei,que:
I comprovem finalidade no lucrativa e apliquem seus excedentes financeiros em
educao.(CONSTITUIODAREPBLICAFEDERATIVADOBRASILDE1988)
Odireitoeducaogarantidoporlei,mastambmnecessriogarantirodireitoao
aprendizado. A escola pblica, em seus moldes atuais, no pode fingir que inclui nem o aluno
deficientefingirqueestincludo.Essaumadascrticasfeitasaoatualsistemaeducacionaldo
BrasilnoqueserefereEducaoInclusiva.OincisoIIIdoartigo208daConstituiode1988,
afirma que o atendimento educacional (para alunos com deficincia) deve ser realizado
preferencialmente na rede regular de ensino. A Declarao de Salamanca (1994, p. 1112),
importante resoluo da Organizao das Naes Unidas (ONU), versa sobre os princpios,
polticaseprticasemEducaoInclusiva.Segundoaresoluo:
7. Princpio fundamental da escola inclusiva o de que todas as crianas devem
aprenderjuntas,semprequepossvel,independentementedequaisquerdificuldadesou
diferenas que elas possam ter. Escolas inclusivas devem reconhecer e responder s
necessidades diversas de seus alunos, acomodando ambos os estilos e ritmos de
aprendizagem e assegurando uma educao de qualidade a todos atravs de um
currculo apropriado, arranjos organizacionais, estratgias de ensino, uso de recurso e
parceriacomascomunidades.Naverdade,deveriaexistirumacontinuidadedeservios
e apoio proporcional ao contnuo de necessidades especiais encontradas dentro da
escola.
Entretanto,Fortes(2005,p.56)explicaque:
Embora esses direitos sejam reconhecidos, muitas instituies, tanto no mbito
educacional como social, desconhecem o que vem a ser, verdadeiramente, a incluso,
praticando, assim, o que chamamos de integrao, excluindo, indiretamente, aqueles
quenocorrespondemaopadroestabelecidopelasociedade.
Na contramo do que exige o inciso III do artigo 208 da Constituio do Brasil, ainda
subsistem escolas especializadas em atendimento s pessoas com deficincia, como, por
exemplo,oInstitutodeEducaoeReabilitaodeCegosDoRioGrandedoNorte(IERCRN),que
desenvolve um trabalho de assistncia sem fins lucrativos, objetivando a integrao ou
reintegraodepessoascegasoucomdeficinciavisualgravenasociedade.
No IERCRN, instituio campo de pesquisa, mantmse trs grupos de trabalhos:
educaoespecial,estimulaoessencialeprogramadereabilitao.Nareadereabilitao,so
oferecidas diversas atividades, como por exemplo: atividades da vida diria, orientao,
mobilidadeelocomoo,msica,educaofsica,oficinapedaggica,psicomotricidade,teatroe
informtica.Apesardejtercontadocomsalasdeaulada1a5sriedoensinofundamental,
hoje conta apenas com duas turmas de 5 ano, oferecendo as mesmas matrias do ensino
regular,adaptadassespecificidadesdosalunoscegosoucombaixaviso.
Dessa forma, o objetivo deste artigo relatar a experincia didticopedaggica
desenvolvida por um aluno do Curso Superior de Licenciatura Plena em Geografia do Instituto
FederaldeEducao,CinciaeTecnologiadoRioGrandedoNorte(IFRN),campusNatalCentral,
no Instituto de Educao e Reabilitao de Cegos do Rio Grande do Norte (IERCRN), onde foi
desenvolvidaumaauladeGeografia,paraumpblicode4alunostotalmentecegos,cujotema
foi A estrutura interna da Terra. Para isso, foi produzido material ttil que facilitasse a
compreensodatemticaabordada,visandoexplorarosentidodotato.
Apesquisatemcomopontodepartidaodesenvolvimentodeestratgiasparaoensino
inclusivonombitodaGeografiaescolarparaalunoscegos.Dessaforma,apoiasenasobrasde
Vieira(2013),Fortes(2005),CrozaraeSampaio(2008),Cardoso,CabralePena(2013)eSampaio
eSampaio(2009)eSantosetal(2009).
Como instrumentos de coleta de dados, utilizouse a observao, entrevista
semiestruturadacomosquatroalunosparticipanteseconsultasemteses,dissertaes,artigose
livros.
O uso do tato por pessoas cegas ou com deficincias visuais graves colabora com o
aprendizadodequalquermatria,enaGeografianopoderiaserdiferente.Paraisso,produziu
se em cartolina, com a utilizao de papel ondulado, papel camura, folha de borracha E.V.A,
tesoura, cola e glitter, um perfil da estrutura interna da Terra, na qual cada camada (ncleo
externoeinterno,mesosfera,astenosferaelitosferaecrostaterrestre)representadaporum
material diferente. Temse tambm o cuidado em utilizar materiais que no afetassem a
sensibilidadedoaluno.
Tratase, portanto, de um material de fcil elaborao, que pode ser manipulado

facilmentepeloaluno.SegundoCardoso,CabralePena(2013,p.8),assim,comomanuseiodos
materiaisacrianaconseguedesenvolverapercepottileacoordenaomotora,culminando
comaassimilaodoconhecimento.
JustificaseaindaarelevnciadotemaatravsdaseguinteafirmaodeCardoso,Cabrale
Pena(2013,p.17):
Observase que necessrio desenvolver mecanismos, estratgias de ensino
aprendizagemparaminimizarasdificuldadesdosestudantesdeficientesvisuais.Umavez
que estas no se restringem apenas ao acesso aos estabelecimentos de ensino, mas a
ausncia de metodologias e recursos adaptados para atender alunos com deficincia
visual.
Dessaforma,compreendereconhecerasnecessidadesdosalunoscegosoucomgraves
deficinciasvisuaispermiteaoprofessorreorientarseuplanejamento,buscandonovosrecursos
metodolgicos,aguandooseupodercriativoafimdetornarofazerpedaggicomaisinclusivo,
ondetodososalunossejamparticipantesdoprocessodeensinoaprendizagem.
PROFESSOR,ESCOLAEALUNO:PERSONAGENSQUESEINTERLIGAMNOPROCESSOEDUCATIVO
Otemaabordadonopresentetrabalholevadiscussodopapeldoprofessoremsalade
aula.precisoteremmentequeascondiesdeensinoquesopostasaosdocentesnamaioria
dasvezesdificultaoaprendizadodosalunos,conformejfoidiscutidoanteriormente.Assim,o
professor acaba se tornando um trabalhador cada vez mais exausto de sua profisso e
consequentementeseusalunossetornammenosinteressadosemaprender.
Assim,casooprofessortenhaalunoscomdeficincia,comoeledeveproceder?Quaisso
as competncias necessrias, pressupondo uma boa formao, que esse docente deve ter?
Segundo o Ministrio da Educaoe Desporto, atravs daSecretria de EducaoEspecial, em
2005, citado por Campos e Godoy (2008), o professor regente deve procurar obter todas as
informaes possveis sobre como o aluno percebe o meio, formula suas percepes, pensa e
age.
Cabeaoprofessor,tambm,utilizarmateriaisdidticosqueatendamtantoaoalunocom
deficinciavisualquantooalunocomvisonormaleverbalizar,namedidadopossvel,situaes
que dependam exclusivamente do uso da viso. Fortes (2005) ainda complementa que os
professores necessitam buscar desenvolver estratgias pedaggicas que atendam s
necessidadesdosalunos.
Contudo, a problemtica da incluso recai mais uma vez sobre a capacitao dos
professores.SilvaeReis(2011,p.11)afirmamque:
Umdesafioquesecolocaparaaefetivainclusoescolardepessoascomnecessidades
especiaisafaltadepreparodegrandepartedosprofessorese,maisespecificamente,a
faltadeumaformaofundamentadanospressupostosdaEducaoInclusiva.comum
ouvirdemuitosprofessoresquenoestoounosesentempreparadosparalidarcom
alunoscomdiferentesnecessidadeseducativas.
Noquedizrespeitoformaoinicialdeprofessores,Fortes(2005,p.72)enfatizaque:
[...] durante a formao inicial, os futuros professores deveriam receber informaes

bsicas que os preparassem para compreender melhor a diversidade humana, que
propiciassem a derrubada de barreiras atitudinais existentes, bem como que os
preparassemparadesenvolverestratgiaspedaggicas,comosalunosqueapresentam
necessidadeseducativasespeciais.
Nessecontexto,Fortes(2005)indicaanecessidadedereveralgunspontosdaformao
dosprofessores.PararealmenteseterumaEducaoInclusiva,importanterepensaragrade
curricular dos cursos de licenciatura de modo a promover alteraes significativas que
proporcionem prticas educativas realmente inclusivas quando tais professores atuarem no
exercciodesuaprofisso.SilvaeReis(2011,p.12)aindaexpemque:
[...] relevante expor que a formao inicial um importante momento na formao
docente, pois nesse perodo que o futuro professor tem a possibilidade de se
familiarizarcomconhecimentosdesituaesqueprovavelmenteenfrentaouenfrentar
no seu fazer pedaggico. Porm, vale lembrar que somente essa formao no ser
suficiente para o desenvolvimento de competncias que garantam o sucesso de uma
prtica pedaggica que contemple princpios inclusivos. Tais competncias para uma
gestoinclusivaspoderoseradquiridaspormeiodeumaprticacontinuada,reflexiva
ecoletiva.
EqualseriaopapeldaescolanoparadigmadaEducaoInclusiva?Comoaescoladeve
enxergarosalunosquesoexcludos?SegundoCamposeGodoy(2008,p.12)temosque:
O aluno que se sente excludo necessita ser visto de acordo com as possibilidades
individuais inerentes ao ser humano, e precisa de uma equipe que o auxilie no
enfrentamentodesuasangstiasesocializao.Aescolaassumeumimportantepapel
que atender s exigncias de uma sociedade democrtica, onde todos os envolvidos
tenhamacessoinformao,aoconhecimentoeaosmeiosnecessriosparaaformao
desuaplenacidadania.
Portanto, observase a necessidade de uma escola verdadeiramente inclusiva e

professores capacitados e atentos s necessidades de seus alunos, respeitando sua
individualidade, suas necessidades educacionais e sua forma de ver o mundo para que seu
planejamentoeseufazerpedaggicoatendaaospressupostosdaEducaoInclusiva.
Esta pesquisa contou com a participao de 4 alunos do IERCRN, totalmente cegos,
cursandoa5sriedoEnsinoFundamentalI.Afimdepreservaroanonimatodosalunos,foram
identificadoscomoAluno1(A1),Aluno2(A2),Aluno3(A3)eAluno4(A4).
Inicialmente, foi ministrada a aula de Geografia cujo tema foi a Estrutura Interna da
Terra. Um assunto comum grade curricular dos alunos de 5 srie, mas eles no
demonstraram familiaridade com tal temtica. A exposio de tal contedo se deu de forma
verbalizadaecomoauxliodomaterialdidticoproduzido(figura1).
Figura1AlunosdoIERCRNmanuseandoomaterialdidticottil.(Fonte:Silva,2013)
Quantoaoperfildosalunos,A1tem10anosdeidadeeiniciouosestudosaos2anos.Sua
deficinciacongnitaeinformouquefoiencaminhadoaoIERCRNatravsdeummdicoque
orientouseuspais.
A2 tem 11 anos de idade e iniciou os estudos no IERCRN desde que tinha 7 meses de
idade. Diante dessa resposta, foi perguntado a A2 como ele obteve essa informao e ele
respondeu que sua me sempre diz isso. Sua deficincia foi adquirida nos primeiros meses de
vidaefoiencaminhadaaoIERCRNatravsdeummdicoqueorientouseuspais.
A partir desse ponto, constatouse que na turma dos alunos selecionados para
participarem da aula existem diferenas quanto natureza da deficincia visual. A2 o nico
alunoquenasceucomavisoeaperdeuantesdoprimeiroanodevida.
A3tem14anosdeidadeenolembraquandoiniciouosestudos.Emconversainformal
com sua professora, constatouse que o mesmo tem dislexia e dificuldades de aprendizado,
inclusiveaindanoaprendeualeremBraille.Tambmnoaprendeuaescrevernamquinade
Braille.SuadeficinciacongnitaefoiencaminhadoaoIERCRNporsuame.
J A4 tem 15 anos de idade e tambm no lembra quando iniciou os estudos. Sua
deficinciacongnitaefoiencaminhadodiretodohospitalatoIERCRNpelasuame.
Apstraaroperfildosalunos,foiperguntadoaosmesmosseelescostumavamconstruir
materiais com o auxlio do professor do IERCRN em sala de aula. A1 respondeu que esses
materiaisjchegamprontoseelesfazacompanharasaulas.JA2,A3eA4foramunnimesem
suas respostas e afirmaram que costumam produzir desenhos em alto relevo, maquetes e
pequenas produes textuais na mquina de escrever em Braille, ainda que A3 no saiba
escrevernamquinadeBraille.
ComrelaometodologiadeavaliaoempregadapelosprofessoresdoIERCRN,A1,A2
eA4informaramquesoavaliadospormeiodeprovasetrabalhos.JA3foimaisespecficoem
suarespostaeinformouquesorealizadasprovasoraisemqueosalunosprecisamlerostextos
emBrailleeexplicaroqueleram.Citoutambmarealizaodetrabalhos.
Todos os alunos foram categricos ao afirmarque a metodologia de ensino do IERCRN
contribui e enriquece no aprendizado dos mesmos. Isso demonstra o quanto importante o
trabalho realizado por essa instituio que no recebe recursos governamentais para manter
essascrianas.
Analisando o contedo ministrado nessa aula para o desenvolvimento da pesquisa, trs
alunos informaram que j haviam estudado tal contedo e o outro aluno informou que no
lembrava.Quandoforamquestionadosquaismateriaisforamutilizadosparaaexposiodetal
contedoanteriormente,elesafirmaramqueforamutilizadosmateriaistradicionais:amquina
deescreveremBraille,oregleteepuno.Tambmafirmaramquetalcontedofoiministrado
verbalmente. No informaram se utilizaram material didtico ttil. Em observao em sala de
aula, constatouse que existem mapas do Brasil e mapas mundi em alto relevo expostos em
murais.DiantedadiversidadedecontedosqueaGeografiaproporciona,aproduosistemtica
demateriaisdidticostteistornaseimprescindvel,poiscontribuiparaoensinoaprendizagem
detemasdaGeografia.
O ltimo questionamento realizado na entrevista com os alunos foi a respeito da
contribuio que a aula ministrada para a realizao desta pesquisa trouxe para os mesmos.
Todosafirmaramquetalaulacorrespondeussuasexpectativasenosugeriramalteraesno
materialdidtico.
Por fim, o material didtico produzido foi deixado com a professora do IERCRN para
posteriorutilizaocomosdemaisalunos.
CONSIDERAESFINAIS
Constatase que o uso de materiais didticos pedaggicos no ensino de alunos com
deficinciavisualimportante,poiscontribuemparaodesenvolvimentocognitivodosmesmose
servemcomovaliososinstrumentosdepercepoacercadoscontedosministrados.
Verificase que as polticas de incluso no mbito da educao no Brasil ainda esto
distantes de se tornar uma realidade concreta, pois a distncia que existe entre as leis que
amparam as pessoas com deficincia e entre as prticas que so desenvolvidas nas escolas
brasileiras enorme, passando por questes de estrutura fsica da escola, recursos financeiros
escassos,capacitaoprofissionaleelaboraodemateriaisdidticospedaggicosadequados
snecessidadeseducacionaisdecadaalunodeficiente.
ConformeafirmaCardoso,CabralePena(2013),imprescindvelqueoEstadoinvistana
produoderecursosdidticostteisenacapacitaodosprofessores,paraqueassimpossaser
atendidaademandadaescolaepromoverumensinocomeficcia.
Essedescasoqueassolaaeducaobrasileiraumprocessoqueperdurahdcadas.A
inserodoBrasilnoblocodospasesemergentesdeformaalgumaescondearealidadedesua
educao. Essa entrada pressiona os governantes a obter resultados expressivos na rea da
educao, na qual so exigidas mudanas significativas, tais como a diminuio do nmero de
analfabetos,oacessodasclassessociaismaisbaixasnasuniversidadeseasupervalorizaodo
modelodeensinotecnicista.Ofoco,dessaforma,passaaseraobtenoderesultados,oque
resultanumadesvalorizaodaeducaoemseusanosiniciais.
Essa situao vexatria se deve ao fato de ser exigida da escola nveis de eficcia e
qualidadecomoseasescolasfossemempresas.Osresultadosquantitativospodem,inclusive,ser
comparadosaosgrandesmontantesdedinheiroquelucramasgrandescorporaes.Sobreesse
tema,Charlot(2007,p131132)constata:
Qual o critrio de qualidade? Ter boas notas? Passar de ano? Decorar contedos que
foram memorizados sem terem sido compreendidos? Entender a vida, o seu
relacionamento com os outros e consigo mesmo? esse debate que me parece
fundamental quando colocada a questo da qualidade da escola, debate esse que
remete ao aprimoramento do ensino e modernizao da formao dos jovens e da
prpria escola. [...] Em adendo, ao falar da qualidade da escola, muito se esqueceu o
problemadadesigualdadesocialfaceescoladentrodaescola.Nestecaso,aslgicasda
eficciaedaqualidadeocultam,sim,lgicasneoliberais.
Essa lgica do mundo capitalista tende cada vez mais a ser excludente, o que torna
preocupante a questo da Educao Inclusiva no Brasil, pois na base da educao que o
professor consegue estimular o desenvolvimento das habilidades de seus alunos, adquirindo
conhecimentos que sero levados por toda a vida. A incluso dos alunos com deficincia na
sociedadepassasemsombradedvidaspeloconvvioescolar.
Santosetal(2009,p.320)afirmaque:
[...] a educao, nesta dimenso, pode ser o diferencial na formao de sujeitos
preparados no apenas para colaborar, mas, sobretudo capaz de propor aes de
desenvolvimentocondizentescomasnecessidadeserealidadeemquevive.
Emseguida,Santosetal(2009,p.320)aindaexplanaque:
Compete, ainda, considerar que h um limite tnue entre uma proposta efetivamente
coletivaqueenvolveverdadeiramentetodaaequipedetodosossetoreseesferasda
organizao e uma ao impositiva onde no seconsidera o tempo, caractersticas e
particularidades de cada equipe e indivduos, uma vez que proposta de Educao
Inclusiva pressupe sensibilizao, adaptao, amadurecimento e a adeso efetiva de
todos.
Portanto, para que a Educao Inclusiva deixe de ser apenas uma teoria, uma proposta
garantida por lei, necessrio envolvimento de todos os que fazem a educao: governantes,
diretores, professores, alunos, pais de alunos, enfim, a sociedade como um todo. Deve haver
sensibilizao pela causa e a garantia eficaz dos direitos que j esto assegurados para que as
pessoascomdeficinciapossamteracessoplenoeducaodequalidade.
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10
OENSINODEQUMICAESUASPARTICULARIDADES
C.A.Arruda(IC);K.S.L.Viana(PQ)3;O.C.Dantas.(PQ)3 ;M.M.Silva(IC);E.R.Santos(IC);M.T.S.Santos(IC)
DiscentedoCursodeLicenciaturaemQumica,InstitutoFederaldePernambuco(IFPE)CampusVitriade
SantoAnto,3DocenteInstitutoFederaldePernambuco(IFPE)CampusVitriadeSantoAnto:Grupode
EstudoePesquisanoEnsinodeCincias.Email:cintiaarruda@outlook.com
RESUMO
Sabese que cada docente possui sua prpria

metodologia,queinterferediretamentenoprocessode
ensino e aprendizagem. Sendo assim, o docente, por
meio de sua prtica pedaggica, pode facilitar ou
dificultaracompreensodocontedoensinado.Diante
disso, o presente trabalho surgiu atravs dessa
inquietao,tendocomoobjetivodescreverosmtodos
utilizadospelosprofessoresdeQumicaparaconstruo
do processo de ensinoaprendizagem. Participaram
como sujeitos da pesquisa, trs professores da Rede
Pblica Estadual de ensino, sendo que dois destes so
lotadosnaEscoladeRefernciaemEnsinoMdiode
GravateumnaEscoladeRefernciaemEnsinoMdio
Professor Antnio Farias. Como instrumento de coleta
de dados, foi aplicado um questionrio com perguntas
referentesmetodologiadeensinoedisponibilizao
de materiais necessrios para a dinamizao do ensino
de Qumica. Os resultados encontrados foram
interligados com citaes de estudiosos da rea e
observouse que os sujeitos da pesquisa possuem
mtodosdeensinodiferenciados,pormvisaumnico
objetivo, o de criar mtodos possveis para que os
discentes adquiram uma boa aprendizagem e os
apliquem em seu cotidiano. Desta forma, os docentes
relataram estimular o interesse na disciplina.
PALAVRASCHAVE:Qumica, metodologia, ensino, aprendizagem.
THETEACHINGOFCHEMISTRYANDITSSPECIAL
ABSTRACT
It is known that each teacher has their own
methodology , which directly interferes in the
teaching and learning process . Thus , the teacher ,
through their practice , can facilitate or hinder the
understandingofthecontenttaught.Therefore,this
workcamethroughthiscaring,aimingtodescribethe
methods used by chemistry teachers for the
construction of the teachinglearning process.
Participated as research subjects , three teachers
from state public school , and two of them are
crowded at the School for Excellence in Teaching
Middle School Gravesend and Reference in High
SchoolTeacherAntonioFarias.Asaninstrumentfor
data collection was applying a questionnaire on the
teaching methodology and the availabilityof needed
to boost the teaching of chemistry materials . The
results were interconnected with quotes from
scholars in the field and it was observed that the
subjects have different methods of teaching, but
aimedatasinglegoal,tocreatepossiblemethodsso
that students acquire good learning and apply them
in their everyday . Thus , teachers reported to
stimulate
interest
in
the
discipline.
KEYWORDS:: Chemistry, methodology, teaching, learning
OENSINODEQUMICAESUASPARTICULARIDADES
INTRODUO
Os docentes queexercem aprtica doensino da qumicacadavez mais buscam inovar o
processo de transmisso do conhecimento para facilitar o ensino e automaticamente a
aprendizagem dos discentes, de modo que o ensino se assemelhe com o cotidiano de seus
alunos.TalverossimilhanasegundoGurgel(GURGEL,2013)aformaparaumaaprendizagem
dequalidade,porisso,necessriopermitiraoaprendizrelacionaraquiloqueseaprendecomos
conhecimentos e atitudes previamente adquiridas, e assim, com as experincias e situaes
concretas que o mesmo enfrentaem seu diaadia, pois assim o conhecimento construdo ter
benefciosparasuavida,poisaprendernemsempreexigeestudartantoselementosoudecorar
tantas
frmulas.
No entanto, importante criar mtodos que no s facilitem, mas tambm despertem o
interesse dos discentes, atravs, por exemplo, da contextualizao, porque ela pode, no s
promover uma ligao artificial entre o conhecimento e o cotidiano do aluno, mas tambm
proporsituaesproblemasreais,almdebuscaroconhecimentonecessrioparaentendlase
procurar
solucionlas.
Pormessemtodopropostotemencontradoobstculosaseremvencidos.Poisamaioriadas
escolasenfrentaproblemasparaencontrardocentesqualificadosequandoencontramestes,por
suavez,sofremdificuldadesparadesenvolveroseutrabalhoadequadamente,poisoensinar,na
maioria das vezes, s dispe de quadro, giz e livros para ministrar as aulas, por falta de
laboratrios e materiais didticos pedaggicos, dificultando que os docentes criem ambientes
interativos.Diantedessarealidade,muitosacabamoptandopelomtodotradicionaldeensino,
tornandosvezesinvivelnoestudo,pois(...)oaprendizadonaQumicaprecisadequestes
quefaamsentidoparaoalunoestudar.(BRASIL,2002,p.2).
Diante do contexto que est inserido o ensino da Qumica, no qual muitos professores
continuam utilizando prtica de ensino tradicional, sem adequar os contedos realidade dos
alunos, comum encontramos nas escolas discentes que no gostem desta disciplina. Logo,
importantequeosprofessoresprocureminvestiremformasdiversificadas,paraassim,facilitaro
processodeensinoaprendizagem,fazendoacontecerumaaprendizagemsignificativa.
MATERIAISEMTODOS
Para anlise dos resultados da pesquisa, optouse por uma metodologia de pesquisa numa
abordagem qualitativa. Uma vez que esta abordagem, segundo Chizzotti (2005), parte do
fundamento de que h uma relao dinmica entre o mundo real e o sujeito, uma
interdependnciavivaentreosujeitoeoobjeto,umvnculoindissolvelentreomundoobjetivo
e a subjetividade do sujeito. O conhecimento no se reduz a um rol de dados isolados,
conectados por uma teoria explicativa, o sujeitoobservador parte integrante do processo de
conhecimento e interpreta os fenmenos, atribuindolhes um significado. O objeto no um

dadoinerenteeneutro,estpossudodesignificadoserelaesquesujeitosconcretoscriamem
suas aes.Nesse sentido, podemos compreender que uma abordagem qualitativa
caracterizada como sendo uma tentativa de se explicar, em profundidade, o significado e as
caractersticas das informaes obtidas por meio de observaes, questionrios, entrevistas,
entreoutros.Logo,apesquisatevecomofocoduasescolaspblicasdoEnsinoMdiodeGravat
PE, buscando investigar, no cho da escola, como est sendo vivenciado o ensino, utilizando
comoinstrumentodecoletadedadosumquestionriocontendoperguntasreferentesforma
de avaliao, metodologia e a disponibilizao de materiais necessrios para a dinamizao do
ensinodequmicaeassimobteraspossveisrespostasparaconstruodedados.Ossujeitosda
pesquisa foram trs professores, A, B e C, sendo que dois destes so lotados na Escola de
Referncia em Ensino Mdio de Gravat e um na Escola de Referncia em Ensino Mdio
ProfessorAntnioFarias,queensinamdesdeo1ao3anodoEnsinoMdio,destes,apenasum
licenciadoemQumica,josdemaisemoutrasreasdeensino.
RESULTADOSEDISCUSSO
Atualmente, em relao ao ensino, o termo cotidiano tem se caracterizado por ser um

estudo de situaes corriqueiras ligadas realidade das pessoas. A funo do ensino, nessa
perspectiva,podesercaracterizadacomoumaabordagemdocotidianocomosendoumensino
de contedos relacionados a fenmenos e fatos do dia a dia com vista aprendizagem de
conceitos(DELIZOICOVetal.,2002,SANTOSeMORTIMER,1999b).
Sendo assim, em nossos estudos, o professor A afirmou que considera uma aula
interessante desde que possua temas do cotidiano e que seja trabalhada de maneira
interdisciplinar, inserindo curiosidades do dia a dia que estejam vinculados a temtica da aula,
permitindoassim,ainteraodaturmadiantedasatividadesaseremdesenvolvidas.Segundoo
mesmo, sua maior dificuldade, encontrase no excesso de contedos com forte apelo ao
vestibularqueaindamuitoconteudistaequedevesertrabalhadoemsala.
De acordo com Schwahn e Oaigen (2008, p. 152), para o aluno do Ensino Fundamental e
Mdio,oaprenderQumicadeveriaestarrelacionadoaprocedimentoseprticasexperimentais,
ousodoLaboratrioearelaocomocotidiano.
Relacionado a este contexto, o professor A relatou que existe laboratrio na escola em que
leciona, porm no utiliza devido falta de insumos e a falta de tempo que ainda um fator
importanteepelafaltadeespaoamplo,jqueamaioriadasturmasacimade40alunos.Por
isso, suas aulas prticas so extremamente escassas devido aos fatores limitantes. Dessa
maneira,seusmateriaisdidticosso:Quadro,livrosdidticosefichadeexerccios.Percebese,
portantonorelatodoprofessorAque,namaioriadasvezes,suasaulastendemaservoltadas
ao mtodo tradicional por falta de ambiente adequado e, embora sabendo da importncia da
contextualizaodoensino,muitasvezesnecessitadescartarestaopo.
J o professor B, afirmou que considera uma aula interessante desde que possua
recursos didticos, suficientes para atingir o pleno processo de ensinoaprendizagem. Disse
tambm que suas aulas so expositivas, dialogadas e que nas aulas prticas sempre tenta se
aproximar da realidade de vida dos educandos, e que mesmo no havendo laboratrio, traz
experimentossimplesquepossamserrealizadosnaprpriasaladeaulacommateriaisdefcil
acesso.
Porm, sua maior dificuldade no decorrer da disciplina a falta de conhecimentos prvios por
parte dos alunos, alm da reduzida carga horria. Seus materiais didticos so: Recipientes
plsticos, alguns reagentes simples como o cido actico (vinagre), bicarbonato, etc. Usa o
quadro, livros didticos e ficha de exerccios, ou seja, mtodos de ensino construtivista, pois
detentordasaulasprticasetericas.PercebesequeoprofessorButilizasedeumaprtica
pedaggica baseada em fatos do dia a dia para ensinar contedos cientficos o que pode
caracterizarocotidianoemumpapelsecundrio,ouseja,ocotidianoservecomoexemplificao
ou ilustrao para ensinar conhecimentos. Jimnez Lizo et al. (2002) apontam que o estudo,
nessa perspectiva, utiliza os fenmenos cotidianos nas aulas como exemplos imersos em meio
aosconhecimentoscientficostericosnumatentativadetornalhesmaiscompreensveis.
O professor C, afirma que considera uma aula interessante desde que possua recursos
didticosefichadeexerccioscomoumdesafioparaosdiscentes,suasaulassodialogadaseas
prticas no so realizadas devido escola no possuir laboratrio. Relatou que sua maior
dificuldadepeloexcessodecontedoepelafaltadetempo.Seusmateriaisdidticosso:Ficha
deexerccios,livrosdidticosequadro.
Diante do exposto, e a partir do questionrio entregue aos trs docentes, identificamos
quaiseramasmaioresdificuldadesencontradasporestesemsaladeaulaequaisosmateriaise
mtodos que utilizam enquanto lecionam. Claramente observamos que os maiores problemas
residemnafaltaderecursosparaoslaboratrios.
Todavia,nopodemosnoslimitarscomateoriadoscontedos,massemprerelacionlacoma
prtica, pois segundo Macdo et al., (2010, p. 2) os experimentos facilitam a compreenso da
natureza,dacinciaedosseusconceitos,auxiliamnodesenvolvimentodeatitudescientficase
nodiagnsticodeconcepesnocientficas.
Segundoosprofessores,osalunostmcuriosidadeemaprendersobreQumica,pormna
maioria das vezes acabam desinteressandose, quando leva em considerao a realidade com
que so ministradas as aulas, sem o uso permanente das prticas. Tendo em vista que, os
docentestentamrelacionaraomximooscontedosaostemasdocotidianomesmodiantedas
dificuldades encontradas, estes sempre que possvel realizam aulas prticas. Alm dessa
limitao nas escolas, ainda encontramos, diante das falas dos professores, a dificuldade de
ministrar as aulas de Qumica devido grande quantidade de contedo para um tempo
pedaggicomnimo,ondenomximo,sodestinadasdeduasatrsaulasporsemanaparaessa
disciplina, mesmo sendo to importante para a formao de um aluno cidado, ou seja, uma
formaoparaavida.
CONCLUSO
Diantedoexposto,foiobservadoqueamaiordificuldadedosprofessoresinvestigados,est
relacionada s questes estruturais, pois as escolas no tm laboratrios, e quando possuem,
no apresentam os materiais necessrios para as prticas. Assim, o grande vilo, segundo os
professores, seria a falta de recursos no ambiente escolar. importante destacar, no entanto,
que mesmo com essas lacunas, possvel realizar atividades nas salas de aula, utilizandose
materiais de baixo custo, que no exigem o uso de laboratrios sofisticados, como apontam
diversaspesquisasdarea.Portanto,podesepercebercomoimportanteareflexodaparte
dosprofessoresacercadoseupapelenquantoeducador,afimdequeseenvolvammaiscomas
questes institucionais, e assim auxiliar na garantia de uma escola mais funcional, e que
respondasnecessidadesdoseuplanodeensino.
Duranteapesquisa,observouseainda,quepelofatodosprofessorespossuremrecursos
limitados como quadro, livros didticos e giz, limitamse tambm s aulas expositivas e
transmisso de contedos por meio das prticas. Assim, ficam restritos durante o preparo dos
alunos para o vestibular, mesmo que estejam cientes de que a funo da escola formar
cidados de uma forma mais ampla, um cidado preparado no apenas para o mercado de
trabalho, mas para a vida. Ento, observase o ntido descaso com a educao, pelo fato de
existirem laboratrios nas escolas, mas que no funcionam corretamente, devido a falta de
materiais, e isto muito grave. Contudo, fazse necessrio, que o ensino da Qumica resgate a
suanaturezaexperimental,adequandosescolascomascondiesestruturaisnecessriaspara
a sua vivncia, pois assim seus alunos tero oportunidade de aprenderem os contedos
primordiaisparaumaformaomaisamplanessareadoconhecimento.
AGRADECIMENTOS
PrimeiramenteagradeoaDeus,assimcomoaosparticipantesdoestudo,aoGrupodeEstudose
Pesquisas em Ensino de Cincias GEPEC, o qual sou integrante, a minha orientadora Kilma
Viana,aminhacoorientadoraOlisangele,aminhaamigaManuelaSilva,EnaiannyRibeiro,Maria
TatianaeaoInstitutoFederaldeEducao,CinciaeTecnologiadePernambucoCampusVitria
deSantoAntopelosuporteparaarealizaodapresentepesquisa.
REFERNCIAS
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AVOZDOALUNOCOMNECESSIDADESEDUCACIONAISESPECIAIS:IMPLICAESPARAO
ENSINOPROFISSIONAL
L.M.M.Santos(PQ)1;O.N.BritoNeto(PQ)1
InstitutoFederaldoAmap(IFAP)CmpusMacap
(PQ)Pesquisador
RESUMO
A educao profissional de pessoas com necessidades

educacionais especiais vem sendo crescentemente
debatida no Brasil como perspectiva para a incluso
socialdessapopulao.Alegislaobrasileirajgarante
seu acesso nas instituies de ensino, entretanto
precisase assegurar tambm a permanncia. Este
estudo, portanto, apresentase como instrumento que
pretendecolaborarcomacontinuidadedoeducandona
escola.Adotandocomoobjetodeestudoosalunosque
esto cursando o ensino mdio integrado, no Instituto
Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Amap
queforamdeclaradospelaInstituiocomnecessidades
educacionais especiais. Objetiva compreender como

essa clientela percebe as prticas educativas a ela
direcionadas.Valesalientarqueaseleodossujeitose
da instituio se deu pela importncia dos Institutos
Federais no contexto educacional e pela urgncia de
uma educao profissional inclusiva, no mbito da
educaoespecial.Apartirdeumapesquisaqualitativa
se pretendeu dar voz ao pblicoalvo. A presente
investigao revelou que os alunos consideram que a
instituio possui prticas que ainda se mostram
tmidas, porm revelam aes que contribuem e
atendemsuasdemandas.
PALAVRASCHAVE:Educaoprofissional,incluso,alunocomnecessidadeseducacionaisespeciais
THEVOICEOFTHESTUDENTWITHSPECIALEDUCATIONALNEEDS:IMPLICATIONSFOR
PROFESSIONALEDUCATION
ABSTRACT
The professional education of people with special

educational needs has been increasingly debated in
Brazil as a perspective for social inclusion of this
population.Brazilianlawalreadyguaranteestheiraccess
in institutions, however needed also ensure the
permanence. This study, therefore, is presented as an
instrumentthataimstocollaboratewiththecontinuity
ofthestudentatschool.Adoptshowobjectasstudents
who are studying in integrated high school, at the
of Amap which were declared by the Institution with
special educational needs. Objective at understanding

howthisclientelerealizeeducationalpracticesdirected
to it. It is important to emphasize that the selection of
subjectsandtheinstitutionwasdueimportanceFederal
Institutes of the educational context and urgency of an
inclusiveprofessionaleducationinthecontextofspecial
education. From a qualitative research is proposed to
give voice to the target public. The present research
revealed that students consider that the educational
institutionhasonpracticesthatstillshowshy,however
showactionsthatcontributeandmeettheirdemands.
KEYWORDS:professionaleducation,inclusion,studentswithspecialeducationalneeds
AVOZDOALUNOCOMNECESSIDADESEDUCACIONAISESPECIAIS:IMPLICAESPARAO
ENSINOPROFISSIONAL
Introduo
O Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Amap (IFAP) atua no estado
desde2008,umainstituiodeeducaosuperior,bsicaeprofissional,pluricurricularemulti
Campi, que tem como misso institucional Oferecer de forma gratuita ensino, pesquisa e
extensonombitodaeducaoprofissionalsuperiorepsgraduao,preparandopessoaspara
otrabalhoeparaoexercciodacidadania(IFAP,2012).Presentenoterritrioamapaensepor
meiodoscampiMacapeLaranjaldoJari.Porsuavez,estetrabalhorestringesuainvestigao
aocmpusMacap,aoensinomdio,namodalidadeintegrada.
EssaformadeEducaoProfissionalTcnicadeNvelMdiotemahabilitaoprofissional
ocorrendo simultaneamente ao Ensino Mdio, na mesma instituio e com matrcula nica. A
carga horria aumentada com o intuito de cumprir os objetivos determinados pelo Ensino
Mdioassimcomoparaaformaodeprofissestcnicas.
OIFAPfundamentadonaResoluoCNE/CEBN04/99(BRASIL,1999)demostraemseu
PlanodeDesenvolvimentoInstitucionalasuapreocupaoemofereceraoscidadosumensino
profissionaltcnicoemnvelmdio,comagarantiadodireitoaopermanentedesenvolvimento
deaptidesnosomenteparaavidaprodutiva,mastambmparaasocial.
Fica, ento, evidente a inquietao do instituto amapaense no s com a educao de
profissionais para o mundo do trabalho, mas tambm para os processos formativos que se
desenvolvemnavidafamiliar,naconvivnciahumana,porissocontemplounaproduodoseu
PlanodeDesenvolvimentoInstitucional(PDI)Iumitemqueevidenciaarelevnciadeseconstruir
um ensino inclusivo, o qual levado em considerao a viso de escola inclusiva,promovendo
educao, principalmente a profissional, de forma acessvel, independente de sua deficincia
(social,intelectualoufsica)(IFAP,2012),caractersticaqueafastaoensinoprofissionaltcnico
denvelmdiodeummodeloessencialmentetayloristafordista.(ARANHA,2003)
ADeclaraodeSalamanca(1994)entendequetodospodemparticipardoprocessode
ensinoaprendizagemdemaneirainclusiva1,aLeideDiretrizeseBasesdaEducaoNacional,em
seuartigo58,entendequeosalunoscomnecessidadesespeciaisdevempreferencialmenteser
atendidosnoensinoregular,fatoqueacontecenainstituiodeensinopesquisada.
Essasrecomendaesevidenciamarelevnciadeumaprticapedaggicainclusivaquev
no aluno seu objeto de estudo e cliente de suas aes. A fim de produzir uma pedagogia que
enxergue as necessidades de seu aluno. relevante a existncia de uma escola que no tema
realizarseuplanejamentoaliceradonasdiferenas.
Paraessaeficincianoplanejarfundamentalentenderqueainclusomaisdoqueter
rampasebanheirosadaptados.Aeducaoinclusivavisarefletiracercadaescola,tentandofazer
emergir uma escola que contemple a heterogeneidade, que entenda que os educandos so
pessoasnicas,porissosefaznecessrioumainstituiodeensinoquepermitaoaprendizado
detodosMantoan(2013).Aessnciadaconstruohumanaestemserdiferentedeseuspares,
DefiniosegundoMantoan:Inclusoestarcomooutro,interagircomooutro.
logoossetoresquecompemeconstroemoensinodevemreconhecerevalorizarasdiferenas
parafazervalerodireitoeducaoparatodos.
Observase que a educao no Brasil vem buscando estratgias de acessibilidade e
permanncia de pessoas com necessidades educacionais especiais (PNE). No IFAP esse pblico
ingressa por intermdio de exame seletivo no ensino mdio profissional. Embora j estejam
matriculadosnaredefederalonmeroaindapoucoexpressivo(ANJOS,2006)
Mesmoque,conformeResoluoCNEN2/01(BRASIL,2001),sejagarantidoporleiquea
rede de educao profissional deva possibilitar o acesso e a permanncia do aluno com
deficincia ou com necessidade especfica por meio da adequao do espao fsico, do
mobilirio, dos equipamentos utilizados nos laboratrios e da linguagem, alm de promover
flexibilizao do currculo, a capacitao de recursos humanos e o encaminhamento para o
trabalho,asmatrculasseconcentramemmaiornmeronoensinomdioregularnonoensino
mdioprofissionalizante.
Assim, na busca de contribuir para permanncia desses educandos, fezse necessrio
destacaroquefalamessessujeitossobreaeducaoquelhesofertada.fundamentalescut
los para entender mais sobre o ensino inclusivo que se acredita est fazendo. A partir de
reflexes aliceradas na voz desse aluno, com base na Declarao de Salamanca (1994), Brasil
(1996)eBrasil(2010)quesejustificaaconstruodesseestudo,inditonessainstituiode
ensino.
Otrabalhoestdivididodaseguinteforma:almdestaseointrodutria,estetrabalho
composto da seo 2, Materiais e Mtodos, que descreve o material utilizado, o mtodo de
conduo desse trabalho e ainda o lugar e o pblico investigado; na seo 3, Resultados e
Discusso, esto expostas as anlises dos formulrios a partir de figuras oriundas das repostas
dos alunos respondentes; na seo 4, Concluso, expemse as implicaes e consequncias
desseestudo.
MATERIAISEMTODOS
Esse estudo tem como objetivo compreender como as pessoas com necessidades
educacionaisespeciaismatriculadasnoensinomdiointegradopercebemasprticaseducativas
a elas direcionadas. Vale destacarque o Ncleo de Atendimento s Pessoas com Necessidades
EducacionaisEspecficas(NAPNE)fazaavaliaoeoreconhecimentodaspessoasconsideradas
comnecessidadeseducacionaisespeciais(BRASIL,2010a). importantesalientarqueaseleo
dos sujeitos e da instituio se deu pela importncia dos Institutos Federais no contexto
educacional brasileiro, pela urgncia de uma educao profissional inclusiva, no mbito da
educaoespecialepelacarnciadepesquisasqueoportunizaaescutadessealuno.
Decidiusepelapesquisaqualitativa,vistoqueestaseocupa,segundoMinayo(2012),do
trabalhocomouniversodossignificados,dosmotivos,dasaspiraes,dascrenas,dosvalorese
das atitudes. Fenmenos pertencentes ao universo humano, que se constitui objeto desta
pesquisa.
Foi realizada observao direta extensiva (MARCONI, 2011), por intermdio do uso de
formulrio (roteiro de perguntas enunciadas pelo pesquisador e preenchidas por ele com as
respostasdopesquisado),quesefundamentounaDeclaraodeSalamanca(1994),Brasil(1996)
eBrasil(2010).Osencontrosforammarcadoscomantecipaoerealizadoscomapopulaode
alunosqueessapesquisafocaliza:trsdiscentescomAltasHabilidadeseSuperdotao(AH/SD),
doiscomDeficinciaFsica(DF)eumcomTranstornodeAsperger(TGD)(DSMIVTR,2002).
Oformulrio(verTabela1)produzidofoidivididoemquatrocategorias,referendadasna
Declarao de Salamanca (1994): Poltica e Organizao, com questes que visam avaliar as
estratgias institucionais de igualdade de aprendizado; Fatores Escolares privilegiou perguntas
com o intuito de verificar as prticas educacionais; Formao Docente buscou compreender as
atividades docentes; e Participaes Comunitrias objetivou apreciar as aes comunitrias
praticadaspelacomunidadeescolarepelasociedade.Oinvestigadoteveasuadisposioquatro
opes de respostas: nada satisfatrio (NS), pouco satisfatrio (PS), satisfatrio (S) e muito
satisfatrio(MS).Opreenchimentodosformulriospadrofoirealizadojuntoaopesquisadora
fim de sanar qualquer dvida referente s questes abordadas, resguardando o anonimato do
alunocomointuitodenoexporsuaimagem(GIL,2008).
Solicitouse aos alunos que respondessem o formulrio, assinalando dentre as quatro
alternativas oferecidas, aquela que melhor correspondesse sua percepo sobre o tema
investigado.Posteriormente,realizouseatabulaodos dados,efetivadapormeiodeplanilha
eletrnica.Naanliseeinterpretaodomaterialcoletadofezseadescriodasrespostasdadas
esuasavaliaes(GIL,2008).
Tabela1Questionrioutilizadocomosentrevistados.
1. Polticaeorganizao
1.1
Existeaacessibilidadearquitetnica,nosmobilirioseequipamentosdoIFAP?
1.2
Existem,noIFAP,polticasquepromovamoexerccioincluso,aparticipaoeo
combateexcluso,promovendoadignidadeeodesfrutedoexercciodosdireitos
humanos?
1.3
O IFAP busca estratgias que promovam sua autonomia na construo do seu
conhecimento?
1.4
VocsentequeagestodoIFAPtrabalhaafavordaviabilizaodainclusoescolar?
2. FatoresEscolares
2.1
OIFAPreconheceesatisfazsuasnecessidadesdiversas,adaptandoseaoseuestiloe
ritmodeaprendizagem?
2.2
Vocrecebeservios,quandonecessrio,deapoioespecializadoparaatendersuas
peculiaridades?
2.3
Abiblioteca,oauditrioeoslaboratrios,disponveisnoIFAP,sofacilitadorespara
umtrabalhoeducativodequalidade?
2.4
Existe a preparao e execuo de projetos, palestras, seminrios sobre ensino
mdiointegradonaperspectivadaeducaoinclusiva,afimdedesenvolvereapoiar
aformaoprofissionalepessoaldeservidores,alunosedemaispessoas.
3. Formaodocente
3.1
Seus professores possuem habilidades mnimas para trabalhar com suas
especificidades?
Vocacreditaqueseusprofessoresestocapacitadosparaasuaorientaonoque
se refere construo do conhecimento acadmico e profissional proposto pelo
ensinomdiointegrado?
Seusprofessoresoportunizamareflexodotemaincluso?
O professor utiliza recursos que voc acredita serem necessrios para o seu
aprendizado?
3.2
3.3
3.4
4.Participaescomunitrias
4.1
Suaeducaoumatarefacompartilhadaporseuspais?
4.2
H contribuio de voluntrios e organizaes no governamentais que buscam
contribuircomoseuensino,desenvolvidonoIFAP?
4.3
Vocsentequeoensinofornecidoestlhepreparandoparaoingressonomercado
detrabalho?
4.4
Vocjfoialvodepreconceitopelacomunidadeescolar?
Fonte:Criadopelosprpriosautorescomdadosextradosdoformulrio.
RESULTADOSEDISCUSSO
As anlises apresentadas a seguir revelam a fala dos alunos com necessidades
educacionais especiais matriculados no ensino mdio integrado sobre as quatro categorias j
elencadasnaTabela1.
Nmerodeocrrncias
PolticaeOrganizao
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
1.1
38%
33%
21%
8%
NadaSatisfatrio
Pouco
Satisfatrio
Satisfatrio
Muito
Satisfatrio
2
1.2
1.3
1.4
Categoriasutilizada
Figura1NmerodeocorrnciasnacategoriaPolticaeOrganizao
SegundoBrasil(2010)osInstitutosFederaisdemonstramumaeducaoprofissionalque
caminha junto ou em direo s polticas de incluso. Dessa forma podem significar uma nova
maneira de fazer educao, democratizando o conhecimento, alm de concretizar as polticas
educacionaisemdiferentesmodalidadesdeensino.
NacategoriaPolticaeOrganizao,houveumasuperaodosalunosqueconsiderama
alternativa pouco satisfatrio em detrimento dos respondentes que acreditam ser satisfatrio
(33%),noentantoessenmerosomadoasrespostasdaquelesqueresponderamaopomuito
satisfatriosuperaramoprimeirodado,totalizando54%(verFigura1).
Nmerodeocorrncias
FatoresEscolares
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
33,33%
PoucoSatisfatrio
Satisfatrio
MuitoSatisfatrio
4,17%
NadaSatisfatrio
2.1
2.2
33,33%
29,17%
2.3
2.4
Categoriasutilizada
Figura2NmerodeocorrnciasnacategoriaFatoresEscolares
A incluso tem como princpio a educao para todos. Para isso se faz necessrio a
idealizao,aconstruoeaimplementaodenovaspropostaseducacionaisquecontemplem
asdiferenasdosalunos(MANTOAN,2010).
No ensino profissional tcnico de nvel mdio a concepo a mesma para se incluir
deveseexcluirotratamentohomogeneizador.Nesseaspecto,FatoresEscolares(verFigura2),a
maioriadopblicoalvorespondeuestarsatisfeito(33,33%)oumuitosatisfeito(33,33)relao
s prticas adotadas pelo IFAP, por outro lado 29,1% afirmou estar pouco satisfeitos com as
aes
promovidas
por
essa
instituio
de
ensino.
Nmerodeocorrncias
FormaoDocente
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
38%
29%
29%
4%
PoucoSatisfatrio
Satisfatrio
MuitoSatisfatrio
3.1
3.2
3.3
3.4
NadaSatisfatrio
Categoriasutilizada
Figura3NmerodeocorrnciasnacategoriaFormaoDocente
Para Rehem (2009) o docente do ensino profissionalizante deve estar ciente da

necessidade de dominar as competncias do ensinar, alicerado nas diretrizes que movem os
jovens ou adultos na busca pelo conhecimento. Deve tomar cincia e levar para sua atividade
profissional a concepo de que as pessoas aprendem de maneira e em tempos diferentes.
Assim, tornase possvel encaminhar o discente desse nicho educacional para um aprendizado
contnuo.
importantecompreenderqueprofissodoprofessordaeducaotcnica,nombito
daeducaoinclusiva,cabemespecificidadesecaractersticasquelhepropiciemautenticidade.
Paraasuaformaoexigese,ento,uminvestimentoquemuitosuperioraosganhosoriundos
dadocncia(REHEM,2009).Considerase,portanto,umgrandedesafioparaesseprofessorasua
atuaonessenicho.
ApartirdosdadosapresentadosnaFigura3,observasenafaladosalunosrespondentes
que embora seja uma problemtica da educao brasileira o tema formao docente (REHEM,
2009),58%dosinvestigadosresponderamsentiremsesatisfeitosoumuitosatisfeitosemrelao
aessacompetnciaemcomparaocomaquelesqueresponderamserpoucosatisfatria(38%).
Na questo 3.3, vse que um aluno considerou nada satisfatrio, aparentemente um nmero
baixo, porm no menos importante, visto que os participantes da pesquisa responderam
baseadosnassuasnecessidades.
ParticipaesComunitrias
Nmerodeocorrncias
12
41,67%
10
8
25%
20,83%
6
4
12,5%
2
0
NadaSatisfatrio
PoucoSatisfatrio
4.1
4.2
Satisfatrio
MuitoSatisfatrio
4.3
4.4
Classificaoutilizada
Figura4NmerodeocorrnciasnacategoriaParticipaesComunitrias
ADeclaraodeSalamanca(1994)destacaarelevnciadaparticipaodacomunidadena
educao, logo o compartilhar das responsabilidades da escola traria benefcios significativos
para o desenvolvimento das transformaes que se espera no ambiente educacional. Por essa
razooenvolvimentodaparticipaodacomunidadedeveriaserenfatizado.
Com base nos dados obtidos na Figura 4, percebese que no IFAP essa categoria
satisfatria(20,83%)oumuitosatisfatria(41,67%)aocontrriodaquelesquedeclararamnada
satisfatriooupoucosatisfatrio(37,5%).
CONCLUSO
Ainclusodepessoascomnecessidadeseducacionaisespeciaisnoensinoprofissional
umaquestodedireitoquejversaalegislaobrasileira(BRASIL,1996),entretantoparaisso
crucialquetransformaessejamefetivadasdentrodaescolae dasociedade.Paraessefimse
fazpertinentequesediscutaesereflitaacercadaigualdadesocialedorespeitosdiferenas,
bemcomodacidadaniaedademocracia.
Em decorrncia disso que se quis oferecer um espao de fala aos alunos com
necessidades educacionais especiais o que promoveu aprendizado e conhecimento sobre a
realizaodasprticaseducativaspropostaspeloIFAP.SegundoPauloFreire(2013)escutando
queseaprendeafalarcomosalunos,habilidadequemuitasescolasnopossuem,incorrendono
riscodefracassar,mesmorepletadeboasintenes.
Aescutaproporcionoucompreenderaavaliaoqueosindivduosinvestigadosfazemdo
ensino que lhes dedicado. Viuse que os alunos, embora estudem em uma instituio
relativamente nova, consideram as prticas educativas desenvolvidas satisfatrias ou muito

satisfatrias nas categorias Fatores Escolares e Participaes Comunitrias, por sua vez nas
categorias Poltica e Organizao e Formao Docente a opo pouco satisfatrio foi mais
recorrente,entretantosesomadassrespostassatisfatriasemuitosatisfatriasobterseuma
porcentagemmaior.
Diante dos dados apresentados possvel verificar as necessidades e carncias dessa
clientela,quedesejaconcluiressaetapadoensinoparadesenvolverumaatividadeprofissional.
Para Anjos (2006) pensase que o acesso profissionalizao, dentro do contexto da incluso,
denota uma oportunidade para que esses indivduos possam estudar aprender, desenvolver
competnciasparaquandoestiveremnouniversodotrabalho,consigamexercercomxitosua
cidadania.
Verificouse tambm que o IFAP possui, segundo os investigados, limites e
potencialidades. No que se referem as suas limitaes no se percebeu estar diante de uma
instituio que no deseja a incluso, portanto embora seja um desafio, notase alm da
matrculadessealuno,iniciativasparaumapermannciaexitosa,quantossuaspotencialidades
nopossveldescrevlasouenumerlas,poisissodependerdetodaacomunidadeescolar.
Aps este percurso, estudando o que falam os investigados sobre o ensino que
experenciam, possibilitouse o pensar sobre as aes, prioridadese planos para o futuro desse
instituto. Compreendeuse, tambm, que o caminho a ser percorrido ainda est comeando.
Assim,vislumbraseumestudomaiorqueenvolvaasoutrasmodalidadesdeensinoquedispeo
IFAP.
REFERNCIAS
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RuraldoRiodeJaneiro.RiodeJaneiro,2005.
10
O PERFIL SOCIOTNICORRACIAL DOS

INGRESSANTES DE 2009 NO IFPA/CAMPUS BELM
Sonia Regina Silva Duarte
Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Par (IFPA)- Campus Belm
e-mail:sreginaduarte@uol.com.br
RESUMO
Este artigo tem como objetivo analisar o perfil scio-tnico-racial dos discentes ingressos nos cursos
superiores do IFPA-Campus Belm, em 2010, a fim de contribuir para discusses sobre
implementao de medidas de aes afirmativas que garantam e ampliem o acesso de negros (as)
na instituio. Os dados da pesquisa indicaram que a maioria
dos alunos se autodeclarou
negra (pretos + pardos), mas o que chamou a ateno foi a elevada concentrao de alunos pardos e
o distanciamento do percentual destes dos demais mais segmentos raciais, principalmente do
segmento dos pretos. Identificou-se a existncia de um elemento complicador para a anlise: pardo
e preto pertencem a mesma categoria denominada pelo movimento negro como negro. Nessa
direo, os negros so a maioria no IFPA-Campus Belm, opondo-se a minha percepo inicial de
que os brancos estariam mais presentes no Ensino Superior desta instituio. Constatou-se a
desvantagem dos pretos em relao aos brancos e tambm a influncia de variveis como cor, renda
familiar, tipo de escola que estudou a Educao Bsica na determinao do acesso dos alunos aos
cursos mais concorridos.
PALAVRAS-CHAVE: racismo, acesso, negros no ensino superior.
THE SOCIOETNICORACIAL PROFILE OF ENTRANTS AT THE 2009 IFPA/BELM CAMPUS
ABSTRACT
This study sought to understand and analyze the social and ethno-racial and students in higher
educational institutions tickets the IFPA in 2009 in order to contribute to discussions on the
implementation of affirmative action measures in Institution. It initial assumption was the hypothesis
that the higher education of the IFPA (black + brown) were underrepresented. The questionnaires was
based on the identification of individuals according to color the IBGE and the self-declaration, before it
obtained the information from the IFPA blacks are not the minority. However, there was the
disadvantage of blacks relative to whites. This distance is greater considering only the blacks. It was
also noted that access to family background and schools of origin are significant in determining access
to most popular courses.
Key-words: racism; access and retention; blacks in higher education.
INTRODUO
Este estudo buscou analisar o perfil sciotnicorracial dos discentes

ingressos em 2009 nos cursos superiores do Instituto Federal de Educao, Cincia e
TecnologiadoParIFPACampusBelm,tendoemvistacontribuirparadiscussessobrea
implementao de medidas de aes afirmativas que garantam e ampliem o acesso e
permannciadenegros(as)noIFPACampusBelm.
NacondiodedocentedoIFPACampusBelm,pressupusque,noscursos
superiores, houvesse mais alunos brancos do que negros e interesseime em conhecer os
motivos Ao ponderar o objetivo da criao do IFPA, que o de atender aos mais
desfavorecidos,eosdadosestatsticosdeRocha(2006),quenoProcessoSeletivode2006,
dos aprovados, 34%, declararamse brancos; 30%, de outras raas; 20%, negros; 10%,
amarelos; 4%, indgenas e 2% optaram por no responder ao questionamento. Eram
indicativosmuitorelevantesdadesigualdadenoacessoaoEnsinoSuperiornoIFPACampus
Belm,edeacordocomoprincipiodaincluso,jem1909,oDecreto7.566,de23/09/1909
que criava nas capitais da Republica as Escolas Aprendizes Artfices e Presidente da
Repblica dos Estados Unidos do Brasil, em execuo da Lei 1.606, de 29/12/1906,
consideravamque:
[...]oaumentoconstantedapopulaodascidadesexigequesefaciliteasclasses
proletrias os meios de vencer as dificuldades sempre crescentes da luta pela
existncia; que para isso se torna necessrio, no s habilitar os filhos dos
desfavorecidosdafortunacomoindispensvelpreparotcnicoeintelectual,como
fazelosadquirirhbitosdetrabalhoprofcuo,queosafastardaociosidade,escola
do vcio, do crime, que um dos primeiros deveres do Governo da Repblica
formarcidadosteisNao(BASTOS,1988,p.3).
Ora,seainstituiotememsuagneseapreocupaocomainclusode
pessoasdesfavorecidas,osdadosdapesquisadeRocha(2005)contrariavamaexpectativa.
Neste contexto, inferi que h desproporcionalidade entre negros e brancos no nvel de
educao superior do IFPACampus Belm e perguntouse: Qual o perfil sciotnicoracial
dosalunosqueingressamnoscursossuperioresdoIFPACampusBelm?
Derivadessaperguntaaquesto:
identificar em quais cursos superiores da instituio, considerando as categorias de alta,
mdiaebaixaconcorrnciadoanode2009,estoacessandonegrosenegras.
Ainda, considerando que o Brasil um pas que nasceu colnia, adiou a
abolio da escravatura por muitos anos e, por mais tempo ainda, teve sua estrutura
educacional pautada na viso dicotmica do ensino acadmico. De um lado, o superior
indicado para as elites e, de outro, o ensino profissionalizante direcionado para os menos
favorecidos,cujaformaosedestinaavendadaforadetrabalho,paraManfredi(2002),
isso organiza uma lgica hierarquizada e excludente de determinados saberes
estigmatizados, classificados como saberes desqualificados e das quais derivam profisses
compreendidascomomaisdesqualificas,desprivilegiadasnasociedade.
1.ELEMENTOSPARACOMPREENDERORACISMONOBRASIL
2
NoBrasil,aquestoracialpareceumdesafiodopresente,masalgoque
existedesdeosculoXVI,oracismocontraosnegrosnoBrasiltemsidopraticadodesdeo
primeiromomentodachegadaforadadestessereshumanosaopas(SANTOS,2005,p.13).
Oracismoumelementoconstitutivodasociedadebrasileiraque,emboradisfaradopelo
mito da democracia racial, na crena de uma convivncia cordial e harmoniosa entre as
raas/etnias quecompemestasociedade,aliadaaoimaginriodainferioridadedonegro,
consolidouumquadrodedesigualdaderacialnopas.Essequadrotornousemaisvisvela
partir de 2001, com a Conferncia Internacional de Durban, na frica do Sul, pois o
momento em que a delegao brasileira apresentou dados e uma anlise do racismo no
Brasil,almdelevarapropostadeinserodecotasparanegrosnosprocessosdeseleo
paraoEnsinoSuperior.
Para alm da questo do reconhecimento do racismo, o debate se
intensifica quando se pensa o uso do termo/conceito raa. Baseado nos argumentos de
Amaral(2002,p.86),percebesequeosestudossobreraanoBrasil,desenvolvidosapartir
de1990,pretendiamentendernosofuncionamentodoracismo,mastambmcomoa
sociedadebrasileirapercebiaaquestoracial,umavezque,biologicamente,existeapenasa
raahumana.Todavia,nasrelaesentrepessoasnoBrasil,possvelobservar,apartirdo
pressuposto da existncia de raa, a identificao entre elas, ou seja, as caractersticas
fenotpicasdefiniramseumapessoapertenceaesteouaquelegrupo,assumindo,assim,a
crenanaraacomoumaformadeidentificarcomogruposocial.
Ento,entraemfocoapergunta:quemserianegronoBrasil?A resposta
pode ser derivada de observaes ambguas provocando, inclusive, a emergncia de
afirmaes que no reconheam aexistncia do racismo. Outros defendem que o racismo
seja uma realidade. Porm, pondera que o debate pblico da questo poderia gerar uma
luta social, sendo, portanto, mais adequado silenciarse e compreender esse fenmeno
comoelementoconstitutivodanaturezahumana.
2.APESQUISANOIFPA/CAMPUSBELM
EstainvestigaofoirealizadanoIFPACampusBelm,quetemumtotalde
996 alunos no ensino superior, mas teve como sujeito de pesquisa discente dos cursos
superiores, ingressantes em 2009. Foram ofertados 13 cursos e, no vestibular foram
aprovados435candidatos,dentreeles,299responderamaoquestionrioesoosquetem
frequncianoscursos.
Esses alunos ingressantes em 13 cursos que foram classificados por mim
comodealta,mdiaebaixaconcorrncia,obedecendoaoseguintecritrio:oscursosdealta
concorrnciasoosquetiveramacimade29candidatosporvaga,mdiaconcorrncia,os
cursos que tiveram de 11 a 20 candidatos por vaga, baixa concorrncia, os de 0 a 10
candidatosporvaga.
QUADRO 1 CLASSIFICAO EM ALTA, MDIA E BAIXA CONCORRNCIA
Alta Concorrncia
Acima de 20 candidatos
Tecnologia em Anlise de Sistemas de Informao
33,48
Licenciatura Plena em Biologia
23,33
por vaga
Engenharia de Controle e Automao
23,53
Tecnologia em Gesto Pblica
26,00
Engenharia de Materiais
20,70
Licenciatura Plena em Geografia
13,75
Licenciatura Plena em Letras
12,33
Mdia Concorrncia
Licenciatura Plena em Pedagogia
13,45
De 11 a 20 candidatos
por vaga
Licenciatura Plena em Qumica
11,28
Tecnologia em Saneamento Ambiental
17,90
Tecnologia em Sistemas de Telecomunicaes
12,50
Baixa Concorrncia
De 0 a 10 candidatos
por vaga
Licenciatura Plena em Fsica
9,28
Licenciatura Plena em Matemtica
9,23
ApesquisatevecomoobjetodeestudooacessodenegrosnoEnsino
SuperiornoIFPACampusBelm.Foidesenvolvidanadimensobibliogrfica
fundamentadanaliteraturadepesquisadoresdatemticaracial,descritivaeexplicativa,
comtratamentoquantitativoqualitativodosdadoscoletados.
No prisma descritivo, pretendi identificar o perfil sciotnicoracial dos
discentesdoscursossuperioresdoIFPACampusBelm,ingressantesem2009,apartirdas
respostasdeumquestionriodemltiplaescolhaeperguntasfechadas.
A dimenso explicativa aprofundou a anlise das respostas dos
questionrios especificamente as que evidenciaram o perfil do discente dos cursos
superioresdoIFPACampusBelm.
Os dados foram analisados a partir das categorias Racismo e Acesso de
negros (as) no Ensino Superior com foco em dados quantitativos e qualitativos, que
objetivaramconstruireanalisaroperfilsciotnicoracialdosdiscentesingressosem2009,
noscursossuperioresdoIFPACampusBelm.
O perfil delineado apresentado com base num recorte de cor, renda
familiar, escola que estudou a educao bsica. importante frisar que os dados do
questionrio relativos ao quesito cor (OSRIO, 2003), foram obtidos com base em auto
atribuo, mediante as alternativas de classificao do IBGE. Os pretos e pardos foram
agregadosnacategorianegros,conformedenominaoutilizadapeloMovimentoNegro.
2.1DESCRIOEANLISEDOSDADOSDAPESQUISADECAMPO
Tabela1Autoidentificao
Cor
Percentual
4
Amarelo
3,36
Branco
21,14
Indgena
0,34
Pardo
64,09
Preto
11,07
Outros
0,00
100,00
Total
Fonte direta: IFPA 2009
ATabela1refereseautoidentificaocor/raadosalunosingressosno
EnsinoSuperiordoIFPA,NOANODE2009.Constataseque64%dosalunosseautodeclaram
pardos: 21%, brancos; 11,07%, pretos, 3,36%, amarelos; e 0,34%, indgenas. Logo, o que
chama a ateno a elevada concentrao de alunos que se autodeclaram pardos, assim
como o distanciamento do percentual destes dos outros segmentos, especialmente o
segmentodospretos.
Identificase, assim, a existncia de um elemento complicador para a
anlise:pardoepretopertencemmesmacategoriadenominadapelomovimentonegro
como negro. Nessa direo, o negro a maioria no IFPACampus Belm, ocorrendo o
oposto da minha percepo referenciada na justificativa deste estudo, de que os brancos
estariam mais presentes que os negros nos cursos superiores do IFPACampus Belm. A
agregao (OSRIO, 2003), de pretos e pardos tem a vantagem de dissolver o problema
limtrofeentreosdoissegmentosraciais.Pormacrescentaseumproblema:opardosera
fontedetodaambiguidade,maisespecificamentenafronteiraentreopardoeobranco.
Segundo os indicadores sociais de 2006, elaborados pelo IBGE, a regio
metropolitana de Belm/PA possui 28% de brancos e 72% de negros e indgenas. certo
que,noIFPACampusBelm,deveexistiralunosqueseajustemaocritriopardo.Todavia,
em funo da miscigenao, creio que seja preciso desenvolver, no IFPACampus Belm,
uma pesquisa mais apurada sobre a condio do pardo, porque tambm possvel que,
dentreosqueautoatribuiramcomopardos,existambrancos,indgenaseat,amarelos.
Tabela2Rendafamiliar
RendaFamiliaremSalriosMnimos
Cor
Total
At1S.M
1a3
4a6
7a9
acimade9
Amarelo
0,00
1,01
1,35
0,00
1,01
3,37
Branco
0,67
4,71
10,44
1,68
3,37
20,88
Indgena
0,00
0,34
0,00
0,00
0,00
0,34
Pardo
3,37
26,26
25,25
5,72
3,37
63,97
Preto
0,67
5,39
2,69
2,36
0,00
11,11
Total
4,71
37,71
39,73
9,76
7,74
100,00
Fontedireta:IFPA2009
Noqueconcerneperceposalarial(Tabela2),predominaafaixasalarial
de 4 a 6 salrios (39,73%) entre os estudantes. Os negros (pretos + pardos) so maioria
(27,94%;osbrancostem10,44%eospretos,2,69%.Nafaixaatumsalriomnimo(4,71%,
osnegrostemmaiorparticipao(4,04%).Nessafaixa,ospretos(0,67%)ebrancos(0,67%)
temigualparticipao.interessanteobservaradiferenanafaixadasfamliasqueganham
maisdenovesalriosmnimos:dototalde7,74%,3,37%sodebrancose3,37%depardos,
1,01%deamarelos,mas,nogrupo,so3,37%deamarelos;20,88%debrancos;e63,97%de
pardos. Isso quer dizer que, proporcionalmente, amarelos e brancos tem melhores
condiesfamiliareseconmicas.
TABELA3Tipodeescolaondeestudouaeducaobsica
TipodeEscolaOndeEstudouaEducaoBsica
Cor
Maiorparte
emescola
particular
Maiorparte
emescola
pblica
Todoem
escola
particular
Todoem
escola
pblica
Total
Amarelo
0,68
0,68
0,68
1,35
3,38
Branco
4,05
3,72
7,77
5,74
21,28
Indgena
0,00
0,34
0,00
0,00
0,34
Pardo
6,42
14,19
15,88
27,36
63,85
Preto
1,01
1,69
3,04
5,41
11,15
12,16
20,61
27,36
39,86
100,00
Total
ATabela3mostraque39,86%dosalunoscursaramaEducaoBsicatoda
em escola pblica, o que demonstra um quadro coerente com as questes e dimenses
raciais do pas, haja vista que o percentual de brancos que cursaram escola particular
maiorqueopercentualdosquecursaramescolapblica,earelaoseinvertenoquediz
respeito condio de pretos e pardos, pois, dentre eles, apenas metade cursou escola
particular.
Nesse universo, h uma maioria de pardos e pretos que realizou a maior
parte de seus estudos em escola pblica. Se se considerar isso, terse uma parcela
significativa de negros que estudou em escola pblica, ou seja, 65% deles, e, no grupo de
brancos ingressantes, a frequncia em escola pblica foi de 44% entre eles. Entre os
amarelos, observei uma distribuio regular entre eles, porm, com uma concentrao
maioremescolapblica.
6
Jnocasodosindgenas,todoscursaramescolaspblicas.Aanlisedesse
grupoqueseautodeclaraindgenastambmmereceaproximaodetalhadaporquesode
famliasdebaixarendaequechegouacursarescolapblica.
Tabela4Aoafirmativaparainclusodeafrodescendentesnoensinosuperior
Aomaisefetivapara
afrodescendentesingressarno
ensinosuperior
Cor
Amarelo Branco
Indgena Pardo Preto
Total
Abrirmaisvaganasuniversidades
pblicas
0.00
1.02
0.00
4.41
1.02
6.44
Melhoraraeducaopblica
3.05
17.63
0.34
50.17
7.80
78.98
Melhoraraeducaopblicabsica
reservarpartedasvagasnas
universidadespblicaspara
afrodescendentese
indiodescendentes
0.00
0.00
0.00
0.34
0.00
0.34
Melhoraraeducaopblicabsica,
abrirmaisvagasnasuniversidades
pblicasereservarmaisvagasnas
instituiessuperioresparticulares
0.00
0.00
0.00
2.03
0.00
2.03
Melhoraraeducaopblicaeabrir
maisvagasnasuniversidades
pblicas
0.34
2.03
0.00
2.37
1.36
6.10
Reservarmaisvaganasinstituies
superioresparticulares
0.00
0.00
0.00
1.02
0.00
1.02
Reservarpartedasvagasnas
indiodescendentes
0.00
0.34
0.00
0.34
0.00
0.68
Reservarpartedasvagasnas
afrodescendentese
indiodescendentes
0.00
0.00
0.00
3.05
1.02
4.07
Todas
0.00
0.00
0.00
0.34
0.00
0.34
Total
3.39
21.02
0.34
64.07
11.19
100.00
A proporo de posicionamento similar em todos os grupos, exceo

dos indgenas, pois um grupo muito pequeno 0,34%. Em todos eles, cerca da metade
contraaadoodecotas.Aqui,talvez,existaumdesconhecimentoarespeitodacondio
da populao negra em geral em nosso pas, porque, aqui, dentre os pobres, uma grande
parcelanegra.Dessemodo,bempossvelque,naavaliaodemuitosestudantes,muito
em funo do discurso ideolgico da igualdade, no se manifeste a percepo sobre a
7
realidade da pobreza em nosso pas. Para a populao negra existe, ento, a dupla
discriminao:porserpobreeporserpreto.
As respostas dadas pelos alunos, de acordo com a Tabela 3, no que diz
respeitoformaderesolverosproblemasdeacessoaonvelsuperior,indicamque78,98%
acreditam que, se houver melhoria da qualidade de ensino de Educao Bsica na rede
pblica, haver condies de equacionar, ou seja, tornar mais justo e acesso. As outras
possveisformasdecontribuirparaessamudana,segundoasrespostascoletadas,parecem
ter pouco impacto e concentramse na crena de que seja preciso ampliar o nmero de
vagasnasuniversidadespblicas.
A reflexo sobre o impacto racial at mesmo socioeconmicocultural
pareceinexistenteparaamaioriadosgrupos,massaltaaosolhosqueadefesadaadoodo
sistemadecotassocorreentrepardosepretos,mesmoquepequenonmero.Hindcios,
ento,dequenessegrupoexistaaperceposobreoimpactodoracismonadeterminao
doacessoedotipodeacesodealunosnegrosemcursossuperiores.
Umaobservaofinalqueopercentualdosalunosquedefendeareserva
devagasemuniversidadespblicas(0,34%)menordoqueosquedefendemareservade
vagasemuniversidadesparticulares(2.03%).
Para a maioria dos alunos, principalmente os pardos, a ao mais efetiva
paroingressodeafrodescendentesnoEnsinoSuperior(tabela4)oinvestimentonamelhor
qualidadedaEducaoBsicapblica,considerandoqueestesestudaramemescolapblica.
Tabela5Corecursodosalunossegundoascategoriasdealta,mdiaebaixaconcorrncia
Cor
Curso
Mdia
Concorrncia
Alta
Amarel
o
Branco Indgena
Total
Pard
o
Preto
TecnologiaemAnlisee
Desenvolvimentode
SistemasdeInformao
0,00
1,68
0,00
3,02
0,67
5,37
LicenciaturaPlenaemBiologia
0,00
3,36
0,00
2,01
1,01
6,38
EngenhariadeControlee
Automao
0,00
3,02
0,00
1,68
1,34
6,04
TecnologiaemGestoPblica
0,34
2,01
0,00
9,06
0,34
11,74
EngenhariadeMateriais
0,67
0,67
0,00
3,36
0,00
4,70
LicenciaturaPlenaemGeografia
0,00
0,67
0,00
8,72
0,67
10,07
LicenciaturaPlenaemLetras
0,00
1,34
0,34
3,02
1,01
5,70
LicenciaturaPlenaemPedagogia
0,34
1,68
0,00
7,05
1,01
10,07
LicenciaturaPlenaemQumica
0,34
1,68
0,00
4,36
1,01
7,38
Baixa
Tecnologiaem
SaneamentoAmbiental
0,34
0,34
0,00
5,03
1,01
6,71
TecnologiaemSistemas
deTelecomunicaes
0,00
1,01
0,00
3,02
0,34
4,36
LicenciaturaPlenaemFsica
1,01
2,35
0,00
6,04
1,01
10,40
LicenciaturaPlenaemMatemtica
0,34
1,34
0,00
7,72
1,68
11,07
Total
3,36
21,14
0,34
64,09
11,07
100,00
Percebese que a maioria dos alunos dos cursos superiores do IFPA

Campus Belm, ingressos em 2009, concentrase nos cursos e mdia concorrncia. Os
negros(pardos=pretos)temparticipaomaisexpressivaqueosdemaissegmentosraciais.
Nestacategoria,aparticipaodospretos(5,05%)estabaixodaparticipaodosbrancos,
quede6,72%.
Os cursos de Licenciatura em Geografia e Pedagogia tem a maior
participaodosestudantesesoosmaisconcorridosdacategoria,amboscom10,07%,ea
respectivaconcorrnciade13,75e13,45candidatosporvaga.Osnegros(pretos+pardos)
em a maior participao nos referidos cursos. J o binmio branco e preto tem igual
participao(0,67%).
O curso menos concorrido, Licenciatura em Qumica, tem a maior
participaodosnegros(pardos+pretos).Observaseaparticipaodosindgenassomente
nestacategoria,eosbrancostemmenorparticipaonocursoeTecnologiaemSaneamento
Ambiental,enquantoospretostemmenorparticipaonocursodeTecnologiaemSistema
deTelecomunicaes.
O segundo lugar em participao dos alunos cabe categoria alta
concorrnciacomdestaqueparaocursodeTecnologiaemAnliseeDesenvolvimentode
SistemadeInformao,quetem33,80candidatosporvaga.Osnegros(pardos+pretos)tem
participaomaiorqueosdemaissegmentosraciais,masosbrancostemmaiorparticipao
queospretosnocurso.
NocursodeEngenhariadeMateriais,omenosconcorridodacategoriaalta
concorrncia,ospardostemparticipao,pormospretosestoausentes.Observaseque,
nacategoriadealtaconcorrncia,osbrancostemmaiorparticipaodoqueospretos.
No curso de Licenciatura Plena em Biologia, os brancos tem maior
participao que os demais segmentos raciais, ao passo, que os pretos tem maior
participaonocursodeEngenhariadeControleeAutomao,terceirodaconcorrncia,o
quecontrariaosestudosdeTeixeira(2003)e Queiroz(2004),emqueospretosaparecem
maispresentesnoscursosdelicenciatura,enquantoasEngenhariassoconsideradascursos
deprefernciadosbrancos.
Nos cursos de baixa concorrncia, Licenciaturas em, Fsica e Matemtica,
osnegros(pardos+pretos)temparticipaomaisexpressivaqueosdemaiscontingentes.O
cursodeLicenciaturaemMatemticaodemenorconcorrnciadacategoria,comapenas
9
9,23candidato/vaga,eosnegros(pardos+pretos)temamaiorparticipao.Ospretostem
participaomenorqueadosbrancos(1,68%)nestecurso.
Percebese,demodogeral,umaparticipaomuitodiferenciadaentreos
segmentosraciais.Considerandoopertencimentoracial,evidenciasequeosnegros(pardos
+ pretos) tem algumas vantagens em relao aos brancos, como, por exemplo, a
participaomaisexpressivanocursoeTecnologiaeAnliseseDesenvolvimentodeSistema
e Informao, cuja concorrncia a mais acirrada da categoria de cursos de alta
concorrncia. Na segunda categoria mdia concorrncia, majoritria em participao dos
estudantes,osnegros(pardos+pretos)temmaiorparticipaonoscursosdeLicenciatura
emGeografiaePedagogia,osmaisconcorridosdestacategoria.Ressaltasequeocursode
Tecnologia e Anlises e Desenvolvimento de Sistema e Informao, pertencente a rea de
Informtica, de maior concorrncia candidato/vaga, enquanto os cursos de Licenciaturas
emMatemticaeFsicatemconcorrnciapoucoelevada,devidosexignciasmaioresem
termos de conhecimentos matemticos e de cincias extas, o que corrobora o estudo de
Queiroz(2004).
Assim,percebesequeosnegros(pardos+pretos)somaioriaemtodasas
categoriasdeconcorrncia,masemsetratandodobinmiobrancoepreto,ospretosesto
sempre em desvantagem de participao em relao ao branco, o que demonstra a
existnciadoracismoeducacional.Logo,inferesequeaspessoasdepelemaisescuratem
menorparticipaoemtodasascategoriasdecursodainstituio.
3.RESULTADOS
Os resultados da pesquisa evidenciaram uma grande representao dos
negros ingressantes em 2009, no ensino superior do IFPACampus Belm. Nessa direo,
inviabilizaseadiscussoparaimplementaodeaesafirmativasqueampliemoacessode
negrosnainstituio.Portanto,ressaltasequeacontribuiodestapesquisaconsistiuem
trazerelementosparaareflexodecomooconjuntodeestudantesdoIFPACampusBelm
no homogneo, evidenciandose especificidades. Se, por um lado, foi possvel perceber
queonmerodenegros(pardos+pretos)mostraseemvantagememrelaoaosbrancos,
foi possvel tambmconstatar queoutras variveis perseguem os pretos e os colocam em
situaodedesvantagememrelaoaosalunosbrancos,paraalmdoracismopresentena
sociedadebrasileira,taiscomo:cor,rendafamiliaretipodeescolaondeestudouaEducao
Bsica,inseronomercadodetrabalhoepodereconmico.
CONCLUSO
Ao final da pesquisa, compreend que realizar um estudo, partindo de
questes fechadas, dificultou uma anlise mais consistente sobre a realidade do IFPA
Campus Belm, pois as respostas obtidas no foram suficientes para elucidar a todas as
informaes/indagaes que surgiram no decorrer da anlise dos dados. Como no podia
deixardeser,esteestudotrouxealgumasrespostassurpreendentesqueabriuquestopara
futura investigao: Que elementos direcionam a autoidentificao massiva de pardos no
Par?Aelucidaodetalperguntapedeumestudohistricogeogrficosobreaformao
racialdoPareumestudoqualitativocomosalunosdoIFPACampus.
ConsiderohaverdesenvolvidoumestudopreliminarsobreotemanoIFPA
Campuseacredito,tambm,quersuaimportnciaresidenofatodeagregarumpoucomais
deconhecimentosobreumtemaaindatopoucoexploradonainstituio.
10
Ressaltase,agoraaresposta:
Qual o perfil sciotnicorracial dos estudantes no Ensino Superior do
IFPACampusBelm?
OsalunosqueacessaramoscursossuperioresdoIFPACampusBelm,em
2009,sonegros(pardos+pretos),majoritariamentepardos.EstudaramaEducaoBsica
emescolapblica.Sooriundosdefamliasdebaixopoderaquisitivo,cujafaixasalarialde
um a trs salrios mnimos predominante. Neste contexto, os negros tem a maior
participao nos cursos de media concorrncia, especialmente nos cursos de Licenciatura
emGeografiaePedagogia.
AMARAL,ASSUNOJOSP.Dasenzalavitrine;relaesraciaiseracismonomercadode
trabalhoem.Belm.CEJUP,2002.
BASTOS, Antonio Barra. Escola Tcnica Federal do Par e o desenvolvimento do ensino
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OSRIO, RAFAEL GUERREIROS. O sistema classificatrio de cor ou Raa do IBGE. Texto
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TEIXEIRA,MOEMADEPOLI.NegrosnaUniversidade:identidadeetrajetriadeascensosocial
noRiodeJaneiro.RiodeJaneiro:Pallas,2003.
11
MEIOAMBIENTEEOENSINOTCNICO:REPRESENTAESSOCIAISESUAINFLUNCIASOBREA
FORMAOPROFISSIONALDOSALUNOSDOINSTITUTOFEDERALDEEDUCAO,CINCIAE
TECNOLOGIABAIANOCAMPUSVALENA
A.S.Crispim(IC);G.Moreno(IC)2;S.J.C.Lima (PQ)3;C.M.P.Nascimento(PQ)4;E.S.Fernandes(PQ)5
1,2,3,4,5
InstitutoFederaldeEducao,CinciaeTecnologiaBaianoCampusValenaemail:
elielma.fernandes@valenca.ifbaiano.edu.br
(PQ)Pesquisador
RESUMO
Estudos sobre as representaes sociais de meio

ambiente tem sido cada vez mais utilizados como uma
ferramentasignificativaparaodiagnsticodapercepo
ambiental dos mais variados grupos, sendo assim, o
ponto de partida para planejamento de programas em
Educao Ambiental. Neste sentido, esta pesquisa se
props a analisar as representaes sociais sobre meio
ambiente construdas pelo corpo discente dos cursos
tcnicos em Meio Ambiente, Agroecologia e
Agropecuria, do IFBaiano campus Valena, ingressos
em 2012. Esta pesquisa tem um carter
qualiquantitativo e foi executada utilizandose a

evocao livre e a aplicao de 190 questionrios
semiestruturadosjuntoaosdiscentesingressosem2012.
O perfil apresentado pelos discentes enquadraos na
categoria Globalizante que integra meio ambiente,
natureza e sociedade, numa associao entre os
elementos naturais, polticos, sociais, econmicos,
filosficos e culturais. Esta concepo corrobora para
uma formao tcnica condizente com os pilares do
desenvolvimentosustentvel.
PALAVRASCHAVE:Percepoambiental,Educao,FormaoTcnica
ENVIRONMENTANDTECHNICALEDUCATION:SOCIALREPRESENTATIONSANDITSINFLUENCE
ONTHETRAININGOFSTUDENTSOFFEDERALINSTITUTEOFSCIENCEANDTECHNOLOGY
EDUCATIONBAIANOCAMPUSVALENA
ABSTRACT
Studies on the social representations of the

environmenthasbeenincreasinglyusedasasignificant
tool for the diagnosis of environmental perception of
various groups , so the starting point for planning
programsinEnvironmentalEducation.Inthissens,this
researchaimedtoanalyzethesocialrepresentationsof
the environment constructed by the student body of
technical courses in Environmental , Agroecology and
Agriculture , the IFBaiano Campus Valena, Valena
Bahia, ticket in 2012 this research qualitative and
quantitative has a character and was executed using
free recall and application of semistructured
questionnaires to 190 tickets to students in 2012 . 's
profile presented by students falls in the category
Globalizing that integrates environmental , nature and
society , an association between political , social,
economic,philosophicalandculturalnaturalelements.
This view is corroborated for a consistent technical

trainingwiththepillarsofsustainabledevelopment.
KEYWORDS:Environmentalperception,Education,TechnicalTraining.
MEIOAMBIENTEEOENSINOTCNICO:REPRESENTAESSOCIAISESUAINFLUNCIASOBRE
AFORMAOPROFISSIONALDOSALUNOSDOINSTITUTOFEDERALDEEDUCAO,CINCIAE
TECNOLOGIABAIANOCAMPUSVALENA
INTRODUO
Cotidianamente, a ao humana tem contribudo para o desequilbrio ambiental e ao
longodahistriaascatstrofesambientais,detodasasordens,ditamqueohomemnoum
serapartedoseuplanetaequeemergencialuma(re)educaocoletiva.ALein9795/99
que institui a Poltica Nacional de Educao Ambiental (PNEA), em seu Art. 1 diznos que
devemoscompreenderporeducaoambiental:osprocessospormeiodosquaisoindivduo
e a coletividade constroem valores sociais, conhecimentos, atitudes e competncias voltadas
para a conservao do meio ambiente, bem de uso comum do povo, essencial sadia
qualidadedevidaesuasustentabilidade.(LEIN9795/99).
De acordo Boff (2007) este momento de se repensar os valores, a tica, os
comportamentosparaquesecaminhenumsentidodesetranspordeumacriseambientalpara
uma crise que possa ser considerada de passagem, transitria, para um nvel melhor na
relao do homem com a natureza, assim, reconhecese o papel da educao cidad como
meioparaestenovoformatodeconscinciahumana.
Goergen (2010) dimensiona o momento de transformao da educao sob a
perspectiva da intercomunicao, que se mostra como um desafio no s para a sociedade,
mastambmparaomodelopedaggicojlegitimadoquetemporbaseaidentidadedoeu,do
individual, dos interesses particulares. Esta transformao exige um novo olhar sobre a
formaodoser,quepassadoeuparaonsapartirdoconceitodealteridadequecompe
a construo da prpria identidade, que habilite as pessoas ao dilogo respeitando as
diferenas,emproldointeressecomum.
Nestecontextoqueosestudossobrerepresentaessociais,iniciadosporMoscovicina
dcadade60etendosuaorigemnaPsicologiaSocial,temointuitodeexplicarosfenmenos
dohomem comosercoletivo,sem perdersuaindividualidade,suaidentidade.No mbitodo
meio ambiente, estes, foram baseados nos trabalhos realizados por Reigota (2002) na qual a
educao ambiental deveria acontecer a partir das representaes que envolvessem os
processosdeeducaoecidadanianaintegraohomemambiente.
Nesta perspectiva, as categorias que classificam as representaes sociais sobre meio
ambiente,descritasporReigota(1995)so:Naturalista,naqualomeioambienteestvoltado
apenasparaanatureza,evidenciandoosaspectosnaturais.Incluiaspectosqumicos,fsicose
biolgicos e exclui o homem deste contexto observador externo; Globalizante, onde se
observaadiretarelaoentremeioambiente,naturezaesociedade,englobandoosaspectos
naturais,polticos,sociais,econmicos,filosficoseculturaisevisualizaohomemcomoumser
socialqueviveemcomunidade;eaAntropocntrica,naqualomeioambientereconhecido
pelosseusrecursosnaturais,massodeutilidadeparaasobrevivnciadohomem(REIGOTA,
1995).
nestecenriodeconstruodevaloressociaisqueohomemnecessitaperceberseno
meio que o cerca, bem como da sua acepo, do seu sentimento de pertena e do quo
essencial sua participao ativa/efetiva no contexto da sociedade moderna. Sob este olhar,
queoestudodasrepresentaessociaisseconfiguracomoumaferramentaparaodiagnstico
dapercepoambiental,servindocomosuporteparaoplanejamentodeaessocioeducativas
quefomentemaEducaoAmbiental.
Destemodo,estapesquisaadotouporbaseosautoressupracitadosesuasrespectivas
definies, sendo a primeira um conjunto de explicaes que se originam por meio das
comunicaes interindividuais da vida cotidiana. (...) se constituem num trabalho mental do
sujeitoquetemcomoresultadoaformaodeumaimagemdoobjeto(MOSCOVICI,1978);ea
segunda um conjunto de princpios construdos interativamente, compartilhado por diversos
grupos,queatravsdelascompreendemetransformamsuarealidade(REIGOTA,1995).
Ante as estas reflexes que o objetivo desta pesquisa analisar as representaes
sociais sobre meio ambiente construdas pelo corpo discente dos cursos tcnicos em Meio
Ambiente,AgroecologiaeAgropecuria,doInstitutoFederaldeEducao,CinciaeTecnologia
BaianocampusValena,ingressosem2012.
MATERIAISEMTODOS
A pesquisa ora apresentada de natureza qualiquantitativa e foi desenvolvida tendo
comocritrios:oambientenaturalcomofontediretadedados;asinformaesobtidasforam
essencialmente descritivas; atentouse, em especial, para o significado que as pessoas do
as coisas e sua vida; e ainda conceber a anlise dos dados como um processo indutivo,
porm embasado num quadro terico que oriente a coleta e a anlise dos dados (LUDKE &
ANDR,1986).
Os procedimentos metodolgicos ocorreram, no aspecto terico, atravs de pesquisa
bibliogrficaenombitoexperimental,atravsdatcnicadeevocaolivrecomaplicaode
questionriossemiestruturadosjuntoa190discentes,ingressosem2012,distribudosentreos
cursosdeMeioAmbiente,AgroecologiaeAgropecuria,seguidodeanliseeinterpretaodos
dados baseados na estatstica descritiva. Para todas as questes, os entrevistados puderam
escolhere/ouopinaremmaisdeumaopoapresentada,comoformadeproporcionarvrias
possibilidades de posicionamentos a respeito do tema. Os resultados foram organizados a
partirdadescrio,classificaoeinterpretaodosmesmos(MALHOTRA,2001).
readeEstudo
OInstitutoFederaldeEducao,CinciaeTecnologiaBaianocampusValena(FIG.1),
estlocalizadonomunicpiodeValena,estadodaBahia,situadanaregioconhecidacomo
CostadoDend,comumapopulaoestimadaem90milhabitantes.Suaextensoterritorial
de1.191kmeapresentaIDHde0,672(IDHM),oqueaclassificana58posioemrelao
aos 417 municpios da Bahia (IBGE, 2010); e est entre os 14 municpios integrantes do
TerritriodaCidadaniadoBaixoSul.
OIFBaianocampusValenaoriundodaEscolaMdiadeAgropecuriaRegionalda
CEPLAC (EMARC), est instalado em uma rea fsica de 13 hectares. Com uma grande rea
verdepreservadaocampus,contaaindacomumareadecampode33hectares,quedista7
km da sede, dispe de criao de bovinos, horta, espaos para a plantao de diferentes
cultivos(milho,mandioca,feijo),plantaodecoco;possui aindaumareadePreservao
Permanente(APP),sendo1/hectaredessasterras,umareadeReservaAmbiental,onde
possvel encontrar diversas espcies de animais e plantas. Neste campus, so ofertados os
cursosdeAgropecuria,AgroecologiaeMeioAmbiente,sendoesteltimoencontradoapenas
no campus Valena na modalidade subseqente, os demais so ofertados na modalidade
integrado.
Figura1.LocalizaodoInstitutoFederaldeEducao,CinciaeTecnologiaBaianocampus
Valena.MunicpiodeValena,Bahia,Brasil.
Fonte:ElaboradoapartirdoGoogleEarth.Disponvelem:http://www.software.com.br.Google.
RESULTADOSEDISCUSSO
Os resultados foram organizados a partir da descrio, classificao e interpretao
dos mesmos e sero apresentados em dois blocos: Bloco 1, as respostas obtidas atravs da
evocao livre; e Bloco 2, respostas das demais questes apresentadas no questionrio. A
formadeapresentaodosresultadosfoidefinidapelanaturezadatcnicadeEvocaoLivre
que utilizada para obteno de respostas imediatas e sem qualquer interferncia do
entrevistadoroudequestesquetenhammltiplaescolha.
BLOCO1EvocaoLivre
As respostas impetradas na questo geradora: Quais as cinco primeiras palavras que

vemasuacabeaquandosefalaemmeioambiente?Estodescritasnatabela1,distribudas
pelafrequnciaemqueocorreram.
Tabela 1. Frequncia das cinco palavras mais citadas na
EvocaoLivre.IFBaiano,2012.
Palavras
Frequncia
Preservao
56
Animais
52
Sustentabilidade
30
Natureza
29
gua
27

Fonte:DadosdaPesquisa.2012
A questo proposta teve por objetivo, diagnosticar a concepo sobre meio ambiente
dosdiscentes,pelocapitalhumanoquecadaumtrazconsigo,desuasvivnciasanterioresao
ingresso no IFBaiano, especificamente nos cursos ofertados pelo campus: Meio Ambiente,
Agroecologia e Agropecuria, que so desenvolvidos na perspectiva da sustentabilidade e da
educaoambiental.
A expresso dos discentes atravs da evocao livre demonstra que os mesmos

compreendem o meio ambiente sob o aspecto do meio natural, entretanto dissociam
elementoscomoosanimaiseaguadanatureza,hajavistaqueestastrspalavrasocorreram
separadamente, o que revela aindacerta desconexo conceitual por parte dos entrevistados.
As respostas obtidas, possivelmente, tm uma relao direta com o universo no qual os
discentesestoinseridos,nombitodaformaotcnicaaoqualsepropuseram,bemcomoa
visodesconectadadoscomponentesnaturais,podemserjustificadasporestesseremrecm
ingressosnasrespectivasreasdoconhecimento.
ApartirdessesdadosedacategorizaodeReigota(1995),osdiscentespossuemuma
viso, ao mesmo tempo Naturalista e Globalizante, considerandose que as palavras
sustentabilidade e preservao podem ser classificadas como Globalizante devido
participaodohomemdentrodosistemaqueenvolveasmesmas.
BLOCO2QuestionrioSemiestruturado
O questionrio semiestruturado foi composto por cinco questes. Os dados foram

organizados sequencialmente e revelam outras concepes e contextualizaes sobre meio
ambiente.
A primeira pergunta: Qual o grau de importncia que voc dar para os itens
relacionados abaixo? Trouxe uma srie de situaes cotidianas, nas quais o entrevistado
deveria fazer a correspondncia entre as respostas: Nenhum, Pouco, Razovel, Muito e a
circunstncia que considerasse equivalente. O resultado para tal indagao encontrase no
quadro1.Devidoaonmerodevariveiscontidasnaquestotrabalhousecomfrequnciano
tratamento estatstico utilizandose o programa Excel 2007 e as funes: mdia, mediana e
desviopadro.
Quadro 1. Grau de importncia para situaes cotidianas colaboradoras da

conservaodomeioambiente.IFBaiano,campusValena.Bahia,2012.
Situaescotidianas
Nenhum
Fazercoletaseletiva
Pouco
Razovel
Muito
25
42
121
Reutilizarsacolasplsticas
15
30
43
107
Utilizarmateriaiscomvidatilmaior
16
27
72
79
19
26
148
Menostemponochuveiro
10
37
50
95
Desligarasluzesaosairdoambiente
10
21
43
117
Mn
19
26
79
Mx
37
72
148
10
26,5
46
111
Med
10
26
43
112
4,8
6,5
15
23,6
Desligaratorneiraenquantoescovaosdentes
Fonte:DadosdaPesquisa.2012.
Com esses resultados se observa que os discentes possuem um perfil de

conscientizao ambiental, demonstrado na relevncia que eles atribuem aos itens
relacionadosnoquestionrioeexpostosnogrficoacima.Paratodasasproposies,omaior
nmero de alunos optou pela varivel muito, destacase dentre estas desligar a torneira
enquantoseescovaosdentespontuadapor148entrevistados.importanteressaltarqueos
entrevistadospercebemanecessidadedeconservaodoambienteparaalmdaimagemda
paisagem natural que enfoca florestas, rios e mares, mas percebeo tambm no ambiente
construdo. De modo geral, esse nvel de conscientizao, possivelmente, tem por base
informaesveiculadasnamdia,internet,bemcomodasinstituiesdeensinofrequentadas.
As respostas revelam um perfil do corpo discente, ingresso em 2012, com uma conscincia
ambientalquepodeclassificlos,segundoReigota(1995)comoGlobalizante.
Ao serem questionados sobre o que fazem no seu diaadia para colaborarem com a
preservaodomeioambiente,44%dosentrevistados(FIG.2)responderamqueeconomizam
energia e gua, sendo estes dois elementos, de uso direto no cotidiano das instituies de
ensino e residncias, locais de maior permanncia dos discentes, esta prtica pode est
atreladaareduodedespesasnessarea.
Emsegundolugar,ocupando23%dasrespostas,aseparaodolixoaparececomouma
prtica de preservao do ambiente. As contnuas atividades educacionais que retratam a
importnciadareutilizaodemateriaisreciclveis,dacompostagemedeprolongaroquanto
possvel vida til de bens e produtos, so elementos que, provavelmente, colaboram com
esteentendimentoporpartedosdiscentes,almdisto,oprprioIFBaianocampusValena,
utilizaemsuasdependnciascoletoresespecficosparaosresduosgerados,sendoosdiscentes
estimuladosacontnuaprticadaseparaoemtodososambientes.Outrasaescotidianas
foram citadas pelos discentes, a saber: reutilizao de gua (16%) e encaminhamento ou
doaodemateriaisreciclveis(11%).
As prticas aqui descritas incluem os entrevistados na categoria Globalizante ao se

perceberumareciprocidadeentreousoeocuidadocomambiente.
Figura2.PrticasquecolaboramparaapreservaodoMeioAmbienteapontadas
pelos discentes dos cursos tcnicos em Agropecuria, Agroecologia e Meio
Ambiente do IFBaiano Campus Valena, entrevistados em 2012. Municpio de
Valena,Bahia,2012.
A Figura 3 apresenta as fontes de onde os discentes obtm informaes sobre meio
ambiente, para alm das salas de aula. 188 entrevistados declaram adquiri conhecimentos
sobreotemaatravsdainternete142atravsdateleviso.Estesdoisrecursos,emespecial,
so,provavelmente,osrecursostecnolgicosdemaioracessoporpartedosdiscentes,fatoque
possivelmenteincidesobreasrespostasapresentadas.Em3lugaraparecemosdilogoscomo
fonte de informao, fato interessante que demonstra interao entre os entrevistados tanto
entresiquantodestecomoutraspessoasemespaosdiferentes.Entretanto,observasequeas
pequenasoscilaesentreasfontesqueexigemtempoparaleituracomorevistas(38)ejornal
(24)sopoucosutilizados.Oincentivoaleituradeveserumaconstantenosnosmomentos
em que os discentes encontramse nas dependncias das instituies de ensino, mas nos
diversosambientesondeestesseencontrem.
Figura 3. Fonte de informaes acerca do tema Meio Ambiente indicados pelos

discentesdoscursostcnicosemAgropecuria,AgroecologiaeMeioAmbientedo
IFBaiano Campus Valena, entrevistados em 2012. Municpio de Valena, Bahia,
2012.
Quanto abordagem sobre a motivao de escolha do curso (FIG.4), os discentes

colocamcomoafinidadeoitemdemaiormotivao,oqueapareceem70%dasrespostas.Tal
fato, pode ser justificado pela grande vocao agrcola e turstica da regio que detm um
valiosopatrimnionaturalqueainserenobiomaMataAtlntica,comcercade25quilmetros
depraias,imponentescachoeiras,belasilhaseumvastomanguezal.Almdisto,osdiscentes
recebidospeloIFBaianocampusValena,emsuagrandemaioria,residentesdestaregio,j
estabelecidos com o sentimento de pertena em relao a mesma e os cursos ofertados de
Agropecuria,AgroecologiaeMeioAmbiente,sejamumindicadordestaafinidade.
O fato da existncia de uma instituio pblica federal, outro aspecto motivador
apontadopor16%dosentrevistados,Podeseinferiaestaresposta,oacessoaoensinopblico
comooportunidadedeformaoacadmicadequalidade,numaregioondeagrandemaioria
da populao de baixa renda e possui como maior fonte a mariscagem, a pesca e as

atividadesagrcolas.
Figura4.IndicativosdemotivaoparaaescolhadocursoemAgropecuria,
Agroecologia e em Meio Ambiente descritos pelos discentes do IFBaiano
CampusValena,entrevistadosem2012.MunicpiodeValena,Bahia,2012.
CONCLUSO
Concluiseque,oexamesobreasrepresentaessociaisumimportantecolaborador
naidentificaodosignificadodomeioambienteeainflunciadestasignificaonaformao
depessoaseprofissionaisquetratamdiretamentecomasquestessocioambientais.Operfil
apresentado pelos discentes enquadraos na categoria Globalizante que integra meio
ambiente, natureza e sociedade, numa associao entre os elementos naturais, polticos,
sociais, econmicos, filosficos e culturais. Esta concepo corrobora para uma formao
tcnica condizente com os pilares do desenvolvimento sustentvel onde a economia, a
sociedade e a natureza devem permanecer equilibradas e a utilizao dos recursos naturais
deveserbaseadanapreservaoeconservaodosmesmos.
neste sentido, de uma formao acadmica para a sustentabilidade, que o
compromissosocioeducativodoIFBaianocampusValenaestpautadonaprofissionalizao
comvistasacidadaniaquecontribuacomodesenvolvimentosocioeconmicoeambientalde
todaregio.
AGRADECIMENTOS
Ao Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia Baiano, atravs da PrReitoria de
PesquisaeInovaopelaconcessodabolsaedofomentoarealizaodestapesquisa.
Ao Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia Baiano Campus Valena, pela
disponibilidadedeinformaeseporpermitirarealizaodestapesquisaemsuasdependncias.
Aos discentes do IFBaianocampus Valena, que voluntariamente se dispuseram a participar
destapesquisa.
REFERNCIAS
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Acessoem30demar.2012.
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Disponvelem:<http://www.mma.gov.br>.
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7. MOSCOVICI, Serge.A representao social da psicanlise. Editora Zahar, Rio de Janeiro,
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9. WCED (Comisso Mundial Sobre o Meio Ambiente e Desenvolvimento). Nosso futuro
comum.RiodeJaneiro:FGV,1988.
10
JUVENTUDEEPERSPECTIVASDETRABALHO:ANLISEDASDIFICULDADESEANSEIOSDOS
JOVENSFORMANDOSDOIFPBCAMPUSCAMPINAGRANDE,FRENTEAOMERCADODE
TRABALHOLOCAL
M.G.L.Pires(PQ)1;M.W.A.daSilva(IC)2;K.L.A.Chang(IC)3;G.P.Dantas(IC)4;M.A.V.Lustosa(TC)5;E.N.L.
Vieira(IC)6;
1
InstitutoFederaldaParaba(IFPB)ProfessoraDrPesquisaCientificadoTrabalhoCampusCampinaGrande,
2
InstitutoFederaldaParaba(IFPB)CampusCampinaGrande;3InstitutoFederaldaParaba(IFPB)Campus
CampinaGrande,4InstitutoFederaldaParaba(IFPB)CampusCampinaGrande,5UniversidadeFederaldo
Cear(UFC)CampusFortaleza,6InstitutoFederaldaParaba(IFPB)CampusCampinaGrande
email:gardenialustosa@yahoo.com.br
(IC)IniciaoCientfica(TC)TcnicoemQumica(PQ)Pesquisador
RESUMO
Este escrito analisa a problemtica que envolve a

juventude brasileira e o mundo do trabalho, com base
nos resultados de uma pesquisa que investigou as
principais dificuldades identificadas pelos alunos
formandos dos cursos tcnicos do Instituto Federal de
Educao, Cincia e Tecnologia IFPB Campus
CampinaGrande,quandobuscamumavaganomercado
detrabalho.Assim,apresentaelementosimportantes
percepo crtica da nova condio de explorao dos
trabalhadores jovens no cenrio brasileiro,
considerando a nova roupagem assumida nas relaes
sociais de trabalho, tecidas no mbito da produo,
frente aos arranjos mais recentes que configuram o

contexto do capitalismo global. Nesse sentido, focaliza
questes relativas reestruturao produtiva em curso
e suas implicaes para a condio laboral e
subjetividadedajuventudebrasileira,comumaanlisea
partir dos processos formativos oferecidos nas escolas
de ensino tcnico profissionalizante. Portanto, nosso
debatesedesenvolveemtornodapercepodosjovens
alunos formandos do IFPB, Campus Campina Grande,
abordando as consequncias e desdobramentos para a
subjetividade da juventude trabalhadora, em seu
processo de formao para o mundo do trabalho.
PALAVRASCHAVE:Educao,Juventude,QualificaoProfissional.
YOUTHANDPROSPECTSOFWORK:ANALYSISOFDIFFICULTIESANDYEARNINGSOFYOUNG
GRADUATESFROMIFPBCAMPUSCAMPINAGRANDE,FRONTOFTHELABOURMARKETPLACE
ABSTRACT
Thiswritingexaminestheproblematicthatinvolvesthe
Brazilianyouthandtheworldofwork,withbaseonthe
results of a search that has investigated the masters
difficulty identified by senior students of technical
courses of Instituto Federal de Educao, Cincia e
Tecnologia IFPB Campus Campina Grande, when
looking for a job in the labor market. Thus, presents
important elements of the critical perception the new
exploration condition of young workers in the Brazilian
scene, considering the new guise taken over the social
relations of work, woven within the production
boundary, front of newer arrangements that configure
thecontextofglobalcapitalism.Inthissense,focuseson
questionsrelatedtotheproductiverestructuringnowin
progress and its implications for labor condition and
subjectivityofBrazilianyouth,withananalysisbasedon
the formative processes formative processes offered in
schools teaching professionalizing technical. Therefore,
ourdiscussionisdevelopedaroundoftheperceptionof
young graduates students of IFPB, Campus Campina
Grande, addressing the consequences and
consequencesforthesubjectivityoftheworkingyouth,
in their process of training for the world of work.
KEYWORDS:Education,Youth,Professionalqualification.
JUVENTUDEEPERSPECTIVASDETRABALHO:ANLISEDASDIFICULDADESEANSEIOSDOS
JOVENSFORMANDOSDOIFPBCAMPUSCAMPINAGRANDE,FRENTEAOMERCADODE
TRABALHOLOCAL
1. INTRODUO
Esteestudofocalizaarelaoentreaeducao,juventudeemercadodetrabalhona
Paraba,situandoaformaodejovensalunosdoInstitutodeEducao,CinciaeTecnologiada
Paraba IFPB, campus Campina Grande, frente s atuais tendncias de reestruturao do
mercadodetrabalho,buscandoidentificarasimplicaesparaasubjetividadedostrabalhadores
jovens.Assim,buscaidentificarasituaodosjovensalunosdoIFPBCGcomrelaoaomercado
detrabalholocal,visandoperceberosprincipaisdesafiosenfrentadosporestesnaprocurapor
umemprego.
A presente abordagem considera os ajustes mais recentes ou reformas
estruturais,queconfiguramanovaroupagemdasrelaesdetrabalhonasociedadecapitalista,
bem como as implicaes para os novos processos de formao humana, direcionados a
preparaoparaonovoeprecriomundodotrabalho,comoreconheceAlves(2000).
Destafeita,cumpreindagarsobreosprocessosdeformaodaclassetrabalhadora,
quandonaperspectivadeumaqualificaoquepretendeprepararosjovensparaumapossvel
colocao no mercado de trabalho. Tornase crucial, portanto, a compreenso sobre as
possibilidades existentes para os jovens no contexto das novas formas de explorao dos
trabalhadoresetrabalhadorasnomundocontemporneo.
Os objetivos de nossa pesquisa se direcionam no sentido de verificar as principais
dificuldades identificadas pelos alunos formandos dos cursos de Nvel Mdio Integrado ao
TcnicodoIFPBCampusCampinaGrande,quandobuscamumavaganomercadodetrabalho.
Dados os limites deste estudo, nos atemos neste escrito apenas em focalizar as questes
subjetivas do questionrio, primando por umaanlise qualitativa dos dados fornecidos a partir
das falas dos alunos, focalizando as implicaes para a subjetividade desses jovens. A
categorizao e exposio dos dados seguem, portanto, a ordem dos seguintes aspectos
privilegiados para essa anlise, a saber: avaliao dos jovens sobre cursos ofertados pelo IFPB
CG; identificao da opinio dos alunos com relao s exigncias do mercado de trabalho;
verificaodosprincipaisobstculosenfrentadosquandonabuscaporingressarnomercadode
trabalho;sonhoseexpectativasdosjovensparaofuturoprofissional;identificaodecomoos
alunospercebemaformaorecebidanoIFPBCG.
Feitas s consideraes iniciais apresentamos na sequncia um debate sobre as
anunciadasexignciasdeummundodotrabalhoemconstantestransformaes,bemcomoas
demandasporcapacitaoprofissional,postascomodemandadasaostrabalhadoresnocontexto
recente.Emseguidatrazemosnossasanliseseconclusesdesteescrito.
2. MATERIAISEMTODOS
Opresenteestudoconsisteemumapesquisaqualitativaquepodeserclassificadaquanto
aos seus objetivos como uma pesquisa exploratria. Quanto aos procedimentos tcnicos
adotados, esclarecemos que referida investigao contou com estudos bibliogrficos aliados a
uma fase de incurso no campo. Nossas anlises se ancoram no legado de Marx (2004), para
assinalar a atualidade de sua teoria, bem como nas leituras de Alves (2012; 2011; 2007; 2000)
que auxiliaram a compreenso sobre a nova condio operria no sculo XXI. A abordagem
sobreomundodotrabalho,nocontextodocapitalismoglobal,consideraotratamentoterico
dos ajustes mais recentes ou reformas estruturais, que configuram a nova roupagem das
relaesdetrabalhonasociedadecapitalista,bemcomoasimplicaesparaosnovosprocessos
deformaohumana,direcionadosapreparaoparaonovoeprecriomundodotrabalho.
(ALVES, 2000). Para fins de esclarecimento terico privilegiamos as categorias Educao,
Trabalho e Juventude, como forma de nortear as anlises. Assim, situamos as exigncias de
adequaodostrabalhadoresparaummundodotrabalhocadavezmaisexigente,permeado
pelo uso constante das novas tecnologias, gerando mudanas importantes na organizao do
cotidiano do novo complexo de reestruturao do capital, em meio consequncias da
consideradarevoluotecnolgicaoperadanosculoXXI.
oportuno enfatizar que as mudanas no mundo da produo ocorrem sob o
impactodosajustesneoliberais1edoprocessodereestruturaoprodutiva;baseiamsenomodo
deregulaosalarialqueincorporaformasdecontrataoflexvel,gestoeorganizaodafora
de trabalho sob o esprito do toyotismo e nova base tcnica informacional da produo, com
impactos na qualificao socioprofissional. A problemtica do desemprego e o crescimento da
informalidade no mercado de trabalho configura uma realidade peculiar em tempos de crise
mundialdocapital.
Apartirde1990,aintegraodoBrasilnamundializaodocapitalcontribuiuparaa
disseminaosistmicadoselementosdonovopadrodeacumulaoflexveldecariztoyotista.
Aadoodaempresaflexvel,comrecursoaterceirizao,contratosdetrabalhoflexveis,gesto
toyotista, inovaes tecnolgicas e organizacionais alteraram os locais de trabalho
reestruturados. Configurase, portanto, a precarizao caracterizada pela terceirizao e
degradao das condies de trabalho, do salrio e pela reduo de benefcios e direitos
trabalhistas.
NoBrasilaprecariedadedoemprego,nadcadade2000tendeaserocultada:Por
um lado, pelo alto ndice de rotatividade da fora de trabalho tendo em vista a demisso
imotivada; Por outro pela invisibilidade socioestatstica oculta nas relaes de emprego
disfaradasnaprecariedadecontratualdomundodotrabalho:contrataocomopessoajurdica
Como destaca Alves (2012) a desertificao neoliberal, e/ou o desmonte do trabalho

atingiram grandes empresas do setor privado e do setor pblico, principalmente naquelas de maior
organizao sindical. Importantes categorias de trabalhadores organizados como bancrios
perderam a metade de seus postos de trabalho e os metalrgicos do ABC paulista tiveram uma
reduo drstica nos seus quadros operrios.
PJ, cooperativas de contratao de trabalho, trabalho/estgio, autnomos, trabalho em

domiclioeteletrabalho,etc.AindasegundoAlves(2012)noBrasil,historicamente,osempregos
ofertadossoemsuagrandemaioriadecarterprecrio,combaixossalriosealtarotatividade
tanto em reas urbanas quanto rurais. Portanto, nosso debate se desenvolve seguindo alguns
pontosimportantesemtornodasdimensesesignificadosdasmudanassociaisnessembito,
abordando suas consequncias e desdobramentos para a juventude trabalhadora em seu
processo de formao para o mundo do trabalho. Nossa preocupao, portanto, reside na
relao mundo do trabalho e educao. Posto que a transmisso do saber socialmente
construdoeaintegraodasnovasgeraesvidaemsociedadesoexpressascomodeveres
sociais,eque,aolongodahistriadahumanidade,essatarefadelegadaaescola.
O que se verifica que hoje a tecnologia est presente em todos os ramos, sendo
assim exigido que os indivduos se apropriem de novos saberes. Assim, consideramos ser a
qualificao para o mercado de trabalho elemento imprescindvel na sociedade do sculo XXI,
frentesatuaisexignciasdomercadodetrabalho,bemcomoparaavidapessoaldessesalunos.
Todavia, cabe destacar aqui a compreenso de que esse conhecimento deva ser direcionado
principalmenteapossibilitaraautonomiadosindivduosparaavidaemsociedadeenocomo
umasimplesadequaoasexignciaspostas.
Consideramos que a participao na vida escolar oportuniza aos trabalhadores
enfrentar as dificuldades que se apresentam em um mundo informatizado. Desse modo, por
meiodestetipodeoportunidadeeducacional,osjovenstrabalhadorespodemdesenvolvernovos
conhecimentos que podero utilizar na realizao de atividades pessoais, acadmicas e
profissionais, possibilitando maior autonomia em sua vida social. Atualmente, a concretizao
destaempreitadaseamparanoscurrculos,programas,legislaes,polticaseconsensossobrea
melhorformadeintegrarascrianaseosjovensaomeiosocial.Aescola,porm,experimenta
umasriedeproblemasqueafetamocumprimentodesuafunosocial.Salientamos,portanto,
a compreenso social de que a educao e a escola no devem ser reduzidas funo
minimalistadecapacitarparaummundodotrabalhoemconstantetransformao.
Apsessasconsideraestericas,esclarecemosparafinsmetodolgicosquenossa
pesquisacontoucomumaetapainicial,aqualnosdebruamossobrealiteraturaespecializada
notocanteatemticajuventudeetrabalho,bemcomocomumafaseposterior,deincursono
campo.Nasegundaetapaoquestionriofoiprivilegiadocomoinstrumentodecoletadedadose
utilizadocomoumadasfontesprimordiaisdecapturadasinformaes,sendoaplicadocomos
jovensqueconcordaramemcolaborarcomoestudo.Dentreototalde136jovensmatriculados
nos cursos tcnicoprofissionalizantes, apenas 78 alunos aceitaram colaborar com a pesquisa,
(sendo20docursodePetrleoeGs,29dareadeMineraoe29deManutenoeSuporte
emInformtica).Osalunospesquisadosforamselecionadosseguindoocritriodeseralunodo
ltimoperododocursoeestarfrequentandoregularmenteasaulas.Cumpreesclarecernoter
havido critrio de excluso com relao s questes de gnero, religio, idade, opo sexual,
etnia,dentreoutros,quepudessemcausarqualquertipodeconstrangimentoaosparticipantes.
Asanlisesdesteestudoapontamparaumadiversidadedequestesquedemandamummaior
tempo de anlise, tanto no que tange aos aspectos da subjetividade dos jovens (expectativas,
sonhos, aspiraes), bem como na apreenso sobre as formas de insero laboral no cenrio
local.
Noquetangeaoaspectodaavaliaoqueosalunosfazemdoscursosofertadospelo
IFPBCG,osjovensentrevistadosdostrscursospesquisados(Minerao,ManutenoeSuporte
meInformticaePetrleoeGs)osalunosavaliamdeformapositivaoensinodoIFPB,tantoem
relao qualificao que recebem, considerando a preparao especfica para o mercado de
trabalho.
Embora os alunos avaliem o ensino tcnicoprofissionalizante de forma positiva,
considerandoqueesteapresentaumdiferencialparaomercadodetrabalho,estesidentificam
comoaspectonegativoaexistnciadeumacargahorriaexcessivanoscursosofertadoseafalta
de oportunidades de estgios favorecidas pela instituio. Cumpre ressaltar que o estgio
constituiumrequisitomuitovalorizadopelosjovensdostrsoscursosentrevistados.
Nocursodeinformticaosalunossounnimesemreconhecerasuperioridadedos
cursosofertadospeloIFPB,noquetangeaeducao/qualificaorecebida,quandocomparadoa
outras escolas pblicas de ensino mdio regular, posto que, conforme relatam os alunos este
agregaoconhecimentoprtico(experinciaeconhecimento).Todavia,persisteaqueixasobrea
escassezdeofertasdeexperinciasdeestgionomercadoeporpartedainstituio.
Notocanteaoquesitoabordadonapesquisaqueremeteasexignciasdomercado
detrabalhodestacamosnosrelatosdosalunosdocursodemineraoapercepodequeas
exignciasestosituadasnanecessidadedeumamelhorformaoemnveldeescolarizaoe
dademandaporqualificaoprofissional.Estesdoisaspectosaparecemdeformamaisenftica
na fala dos jovens, em detrimento da falcia da necessidade de experincia profissional. Dos
nove alunos entrevistados desse curso apenas dois afirmaram a exigncia de experincia
profissional,enquantosetejovensafirmaramseraformao/qualificaoprofissionaloquemais
exigidopelomercadonahoradeprocurarumemprego.
No curso de informtica os jovens relataram ser tambm a qualificao profissional o
quesitodemaiorimportnciaparaomundodotrabalho,quandoemsuasprimeirasexperincias
de busca pelo primeiro emprego. Assim, na opinio dos jovens, as maiores exigncias que o
mercadocolocaaformaoprofissionalespecializada.Naopiniodestesomercadoexigecada
vezmaisprofissionaisqualificados.Nessareadeformaoespecfica(informtica)aexperincia
profissionalapareceempoucasfalasdosjovens.
Dentreosmaioresobstculosdestacadospelosalunosdocursodeinformtica,verificase
queasmaioresqueixasversamsobre:faltadeoportunidadesdeempregonarea,ausnciade
estgio, precarizao laboral, necessidade de formao tcnica de qualidade para trabalhar na
reaemercadodetrabalhoextremamenteexigente.
Um aspecto que merece ser destacado o fato percebido com relao aos alunos do
curso de Petrleo e Gs que so os que apresentam maior desnimo com relao as
possibilidadesdeencontrarempregonomercadodetrabalholocal.Quandoperguntadossobre
aspossibilidadesdeempregoestesafirmamnohavervagasparatcnicosempetrleoegsnas
empresas por eles visitadas, bem como no haver vagas nem campos de trabalho prximos
Cidade de Campina Grande. Outro aspecto destacado pelos alunos como motivo de desalento
comrelaoformaoofertadasituaofatodequeoIFPBnofirmarparceriascomempresas
petrolferasparaefetivaodeestgios.
Com relao aos principais obstculos enfrentados quando na busca por ingressar no
mercado de trabalho, no curso de minerao todos os alunos responderam que as maiores
exigncias so por qualificao profissional. Quanto aos obstculos evidenciados frente ao
mercadonamineraoosjovenssituamafaltadeexperinciaeaqualificaocomoosprincipais
obstculos.
Nocampodainformticadentreosmaioresobstculosdestacadospelosalunosdocurso
de informtica, verificase que as maiores queixas versam sobre aspectos j anteriormente
relatados por jovens de outros cursos como: falta de oportunidades de emprego e estgio,
precarizao laboral, necessidade de conhecimento tcnico na rea, necessidade de uma boa
formaoparatrabalharnarea,muitasexigncias.
NaopiniodosjovensdePetrleoeGsosmaioresobstculospostospelomercadode
trabalhosofaltadeexperinciaprofissional,comoquesitoquemaisaparecenafaladosjovens,
seguidopelaqualificaoprofissionale/oucapacitaotcnica.Dentreasmaioresdificuldadesos
jovensapontamafaltadeexperincia,faltadeoportunidadesoferecidaspelomercadoparaos
jovensqueprocuramoprimeiroemprego.
Sobre a formao educativa recebida no IFPBCG os alunos do curso de minerao
ressaltamcomo aspecto positivo a capacidade tcnica e/ou a profissionalizao recebida como
fato que viabiliza uma prtica profissional de qualidade, valorizando assim a aprendizagem
profissional. O curso de Petrleo e Gs tambm reconhece que estudar no IFPB ser um
diferencialdentrodomercado.
Nocursodeinformticaosalunosconcordamqueoscursosofertadosfavorecemumamaiora
probabilidade de ingresso no mercado de trabalho, reconhecendo que obter conhecimentos
sobre uma rea de trabalho especfica favorece a aquisio de um emprego de melhor nvel.
Assim, apreendem a formao recebida ser um diferencial no para o ingresso no mercado de
trabalho,fatoqueoportunizaummaiorconhecimento,maiorqualificaoeconsequentemente,
melhoreschancesdeconseguirumemprego.Dentreostrscursospesquisados(manutenoe
suporte em informtica, minerao, petrleo e gs) identificamos o maior alento/interesse em
procurarempregosnosalunosvinculadosareadeinformtica.Cumpreesclarecerseresteo
cursoquetemomaiornmerodealunosmatriculados(reabastanteprocuradapelosjovens)
emcomparaocomoutroscursos.
Com relao ao aspecto da procura pelos cursos vemos que em termos de alunos
Matriculados no ano de 2013 temos a seguinte situao: 34 alunos em Petrleo e Gs; 45 em
Minerao (manh e tarde); 57 em Manuteno e Suporte em Informtica (manh e tarde).
Quanto a busca por ingressar no mercado de trabalho, nossas anlises identificam sobre o
comportamento dos jovens quando direcionado a busca por em um emprego, que o curso de
informticaapresentouummaioralentoemprocurarportrabalho.
Quantoaosonhoseexpectativasdosjovensparaofuturoprofissionalnaminerao
asexpectativasdosjovensestosituadosentreterumaformaoeconseguirumemprego.Na
readeinformticaossonhosdosjovensseexpressamemterumaformaodenvelsuperior,
com maior nfase e s depois, em menor nmero aparece o aspecto da empregabilidade.
Cumpreesclarecerserestareaaqueaparecenomercadocomoamaisprecriaemtermosde
empregabilidade.
NocampodePetrleoeGsossonhosexternadospelosjovensexpressamapreocupaocoma
formao em um curso superior ao lado da possibilidade de ingressar no mercado de trabalho
commaiornecessidadedeoportunidadesparatrabalhar.
4. CONCLUSO
Questo inquietante e muito ampla de se estudar, a formao do jovem em reas

especializadasdoconhecimentoumamodalidadecrescentenoBrasil,comovemosnoexemplo
da expanso da rede de escolas tcnicas federais. O governo busca formar profissionais
capacitados para o ingresso no mercado trabalhista, mas nem sempre se preocupa com as
dificuldadesqueojovemrecmformadopodevirateraoinserirseneste.
Decorrentedistojsepodeobservarcertaangstiaporpartedosjovensemrelao
aoingressonomercadodetrabalho.Norecortedestacadoparaesteestudopodemosverificar,
inicialmente, que as insatisfaes dos jovens versam sobre diferentes aspectos, como:
frustraes com relao as expectativas iniciais quando no ingresso do curso, dificuldades de
ingressonomercadodetrabalhoformal;faltadeapoiodaInstituionoqueserefereaoestgio
e ao ingresso no mercado de trabalho; uma insatisfao por parte dos jovens com a grade
curricularvigente,apresentandomuitasqueixasnoqueserefereaquantidadedeaulas,umavez
queestas,naopiniodosalunososimpededeingressaremumaocupaoouemprego.
As primeiras impresses denunciam uma angstia e insatisfao, por parte dos alunos com os
cursosofertados,noquetangearelaoteoriaeprtica,postoquenaopiniodosalunosno
correspondeassuasexpectativasdeaprendizagemprticadeumaprofisso.
Cumpre esclarecer, todavia, que os alunos pesquisados foram unnimes em relatar que a
elevaodonveldeescolaridadeeaoportunidadedeestudaremumainstituioqueoferece
cursotcnicoprofissionalizante,aumentamaschancesdeingressonomercadodetrabalho.
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AVALIAOINSTITUCIONAL:OQUEDIZEMOSCOORDENADORESPEDAGGICOSNOCHODA
ESCOLA?
C.C.S.Ferreira(IC);A.L.Silva(PQ);F.A.M.Santos(PQ);J.C.A.P.Jnior(PQ);V.A.Santos(IC);D.S.
Marques(IC)
1
Discente,Campus Vitria Instituto Federal de Pernambuco, IFPE. Email: cislayne.cibelle@gmail.com,
2Docente,CampusVitriaInstitutoFederaldePernambuco,IFPE.Email:assisleao33@gmail.com, 3Docente,
CampusVitriaInstitutoFederaldePernambuco,IFPE.Email:francisco.marques@vitoria.ifpe.edu.br,Docente,
Campus Vitria Instituto Federal de Pernambuco, IFPE. Email: carlos.patricio@vitoria.ifpe.edu.br,
Discente,Campus Vitria Instituto Federal de Pernambuco, IFPE. Email: Vilma_albuquerque1@hotmail.com,
Discente,CampusVitriaInstitutoFederaldePernambuco,IFPE.Email:dayane_santos09@hotmail.com
(TC)TcnicoemQumica
(PQ)Pesquisador
RESUMO
O trabalho objetiva realizar um levantamento e analisa
aspercepesdecoordenadorespedaggicosacercada
avaliao da institucional no cotidiano escolar. Trata o
amplo e variado espectro semntico e aplicativo da
avaliao institucional no cho da escola. O trabalho
adota a abordagem qualitativa. Procedimentos:
entrevistas
semiestruturadas,
aplicao
de
questionrioseapesquisabibliogrfica.Entendeseque
aavaliaoinstitucionalestvinculadacomasrelaes
de poder daescola e destacom a sociedade. Tambm,
devese entendla como uma forma de socializao,
que desejada pelos indivduos e por grupos sociais
organizados,numprocessodesocializaodereforode
ideologia. O eixo predominante da avaliao

institucionaldeveconsiderarasmudanasnosmodelos
de regulao social tanto ao nvel do estudo, do
mercadoedacomunidade.Constatouse,aapropriao
no campo discursivo da perspectiva formativa da
avaliaoinstitucionalnapercepodoscoordenadores
pedaggicos. Todavia, a materialidade deste discurso
no processo de cotidiano uma realidade distante,
sobretudo no que concerne ao papel do coordenador
pedaggiconochodaescola.
PALAVRASCHAVE:Avaliaoinstitucional,Escola,CoordenadoresPedaggicos
INSTITUTIONALEVALUATION:WHATSAYTHEPEDAGOGICALCOORDINATORSTHEGROUND
SCHOOL?
ABSTRACT
The work aims to conduct a survey and analyze the
perceptions of coordinators on the assessment of the
institutional school routine. This broad and varied
spectrum semantic and institutional review application
on the ground of the school. The study adopts a
qualitative approach. Procedures: semi structured
interviews, questionnaires and literature. It is
understood that the institutional assessment is linked
with power relations of this school and society. Also,
one should understand it as a form of socialization,
which is desired by individuals and organized social
groups, a socialization process of reinforcing ideology .

Thepredominantaxisoftheinstitutionalreviewshould
consider the changes in patterns of social regulation at
boththestudyofthemarketandthecommunitylevel.
Itwasnoted,theappropriationinthediscursivefieldof
formative perspective of institutional evaluation in the
perception of educational coordinators. However, the
materiality of everyday speech in this process is a
distant reality, especially with regard to the role of
pedagogicalcoordinatoringroundschool.
KEYWORDS:InstitutionalAssessment,School,PedagogicalCoordinators
AVALIAOINSTITUCIONAL:OQUEDIZEMOSCOORDENADORESPEDAGGICOSNOCHODA
ESCOLA?
O trabalho em questo trata de um levantamento e anlise das percepes de
coordenadorespedaggicosacercadaavaliaoinstitucionalnochodaescola.Otrabalhoparte
do pressuposto de que a avaliao institucional, em sua modalidade da avaliao interna, na
perspectiva terica da avaliao participativa, contrria s prticas avaliativas tcnico
burocrticas, pode permitir outros horizontes escola qualificando a sistematizao e
interpretao dos dados, a significao e a utilizao dos processos avaliativos no tocante ao
processodagestoescolar.
Aampliaodocampodaavaliaoeducacionalocorreupelavisualizaoeconsiderao
daimportnciadefatoresexternosaomeioescolar.Nestesentido,aavaliaoassumeseento
comopoltica,incorporandoanegociaocomoumdeseusvaloreseprocedimentoscentrais.
Postulaumcarterdemocrtico,comnovosinstrumentosemetodologiasdedisciplinasdarea
de cincias humanas e sociais. Esta perspectiva, segundo ngulo (2000), sinaliza para a
visualizao das influncias da abordagem da fenomenologia social, hermenutica e da
etnometodologia. Neste caso, a visibilidade do embate entre avaliao controle e avaliao
educativa,nosegundoArdoino(1993)umaquestomeramenteepistemolgica.Insereseem
camposdevaloreseexpectativasarespeitodavidaedofuturo.DiasSobrinho(2003)apresenta
um panorama didtico destas influncias a partir de dois paradigmas principais: o tcnico
burocrticoeoparticipativo,aoqualfoisintetizadonoquadrocomparativoaseguir:
Quadro1Panoramadidticodosparadigmasburocrticoeparticipativo
Enfoquedeavaliao
Fontesdevalores
Destinatrio
Papeldoavaliador
Tcnicadeapresentaodos
dados
Propriedadedaavaliao
Conceitoschave
Objetivos
Mtodoseinstrumentos
Tcnicoburocrtica
Autoridadesadministrativas
Agncias/governo
Controlador
Crveissautoridades
Participativa
Comunidadeuniversitria
Universidade
Educador
Acessveisatodos
Administraocentral
Eficincia,utilidade,
competitividade
Controlar,hierarquizar,
instrumentalizaradistribuiode
recursos,credenciamento
(acreditation),prestao
(contbil)decontas
Quantitativos,testesobjetivos
Comunidade
Participao,democracia,
cooperao
Conhecerainstituio,melhorar
aqualidade,prestarcontas
sociedade
Quantitativosequalitativos,
combinados
Fonte:DiasSobrinho(2003)
Observando o quadro, compreendese que a distino mais ntida no tocante postura

entreosparadigmasresidenofatodoparadigmaparticipativobasearsenoaspectohumano;ao
contrrio, do tcnicoburocrtico que impessoaliza o processo avaliativo. Mesmo que o
paradigmaparticipativosejaemergente,otcnicoburocrticoaindaproeminentenocampoda
avaliao,porpossibilitarumdesenhodoinstrumentoaprioriesepautaremdadosestatsticos
decunhohorizontalpermitindotrabalharcomgrandespopulaes,realidadequenopossvel
quando se trabalha com uma perspectiva qualitativa. No entanto, o paradigma participativo
apresentaapossibilidadedeseverticalizar,ouseja,aprofundaraanlisedosdados,desvelando
tambmoslimitesdeposturasdopesquisador/avaliador.
Pelosaspectoslevantados,perceptvelqueocampodaavaliaodaeducaoencerra
uma srie de conflitos e tenses quando se trata da questo conceitual emetodolgica. Neste
ponto de vista, as experincias e os embates tericos tm distorcido a prtica da avaliao
sistmica1 no funcionamento das instituies, levando a utilizao de pressupostos
metodolgicos que concentram esforos na mensurao dos impactos quantitativos, nas aes
imediatas que oferecem raras contribuies para apreciar os resultados e aes institucionais.
Compreendese que apenas testes estandardizados, em larga escala, no so suficientes para
avaliarasunidadesescolares,poisseaavaliaorestringiseaessesinstrumentos,nosomente
empobreceroscurrculos(DIASSOBRINHO,2000;AFONSO,2005);mastambm,desmobilizar
adiscussocoletivaemtornodaqualidadelevandoadiscutirapenasosresultadosfinaisenoos
aspectosprocessuaisligadosaessesresultados,taiscomo:condiesdetrabalhodosdocentes
(salrios,cargahorria,progressofuncional,investimentoemqualificao),estruturafsicada
escola (biblioteca, salas de aulas equipadas, espao para recreao e realizao da educao
fsica),condiesdepernamnciadosalunosnaescola(qualidadedamerenda,materialdidtico,
transporte escolar, programa de renda mnima), alm da responsabilidade dos governos em
realizarosinvestimentosdeformacontnuaetransparente(FREITAS,etal,2009).
Umapossibilidadeapontadanaliteraturaacadmicanatentativadesuperaroobstculo
apresentado seria a avaliao institucional constituse numa ao formativa, construda
coletivamente,demaneirapedaggica.OProjetoPolticoPedaggicopodeapresentarsecomo
uma via interessante neste processo, desde que seja tomado como norte, guia, e no como
apenas um documento burocrtico, onde todos os segmentos da comunidade escolar se
responsabilizem por sua construo; realidade difcil de ser encontrada nas escolas pblicas
deste Pas. Para superar esta adversidade, autores como Libneo (2004) defende uma gesto
compartilhadadaescola,entendendoquetodossogestores,sobretudo,professoresetcnicos
administrativos.Naviso,tambmdeMalavasi(2007),quandoessesprofissionaisseidentificam
como gestores no espao escolar, o Projeto Poltico Pedaggico apresentase como uma
construo coletiva capaz de se materializar no espao escolar. Betini (2009) afirma ser
imprescindvelafiguradogestorcomopromotordaaoeducativaemproldacoletividadeno
espao escolar, construindo um movimento de solidariedade, humanizando o processo
educativo. Possivelmente esses aspectos no sero os nicos a serem considerados neste
processo, mas contribuem em certa medida para o sucesso da gesto escolar. Por essa razo,
avaliarmaisdoque precisonestecontexto,emuitomaisdoqueavaliar,comoavaliarque
faradiferena(MALAVASI,2002).
Vianna (1989) aponta alguns possveis fatores para essa mudana de enfoque da
avaliao, entre eles: a) a tomada de conscincia de alguns educadores relativamente a
problemaseducacionaisprioritrioseducaoprescolar,educaodecarentes,alfabetizao,
Na literatura, este paradigma tem recebido vrias denominaes, dentre as quais podemos apontar: holstico
(CARDOSO,1995),sistmico(CAPRA,1996),paradigmaemergente(SANTOS,2003),participativo(LEITE,2005).
evaso escolar, treinamento de professores, entre outros; b) a insatisfao dos educadores

quanto a currculos, programas, prticas de ensino e material didtico, impostos ao contexto
educacionalsemmaioresestudossobreaspeculiaridadesdomeioedapopulaoquesofreos
seusefeitos;c)areservademuitoseducadoreseadministradoresquantoqualidadedoensino
em seus diferentes nveis; d) a aplicao de grandes investimentos financeiros na rea
educacional,semqueestudosdeavaliaodecustosebenefcioscomprovemasuainflunciana
promoo da eficincia do processo instrucional. Alm destes fatores o autor alerta para a
ocorrncia,aindanomomentoatual,deoutrosaspectosquetornamevidentesarelevnciada
preocupaocomaavaliaonosistemaeducacional,entreeles,estsuasfragilidadesemtorno
de uma teoria estruturada e consensual; da ausncia de uma tipologia do processo decisrio;
harmonia e legitimidade dos instrumentos e planejamentos adequados na sua aplicao em
distintos contextos educacionais; de limites de sistemtica e organicidade quanto ao
processamentodosdadosobtidos;carnciaderecursoshumanosaptosalidarcomasatividades
complexasdoprocessoavaliatrio.
Este trabalho atenta para o fato da relevncia do protagonismo do papel dos
coordenadores pedaggicos neste cenrio. Dessa forma, para identificar a familiaridade destes
profissionais coordenadores pedaggicos com os pressupostos tericometodolgicos da
avaliao institucional foi levantada a seguinte questo: o que consideram os coordenadores
pedaggicosacercadaavaliaodainstitucional?
O trabalho o resultado de uma pesquisa concretizada concomitantemente com um
projeto de extenso realizado com coordenadores pedaggicos da Secretaria de Educao de
PetrolinaPE.Aaodeextensovemsendodesenvolvidaporpesquisadoreseextensionistas
doInstitutoFederaldePernambucoIFPEdesdeoanode2013.Esclarecesequeoprojetode
extensoencontraseemsuaIIfasedeexecuoeapesquisaemquestoencerrada.
MATERIAISEMTODOS
Apesquisadesenvolvidafoidotipoexploratria;muitoutilizadanomomentoemqueo
pesquisadorentraemcontatocomasfontesdecoletadedados,alcanandomaiorfamiliaridade
comoproblema,comvistasatornlomaisexplcitoouaconstituirhipteses(GIL,1999).
Esse tipo de pesquisa possui planejamento flexvel, o que permitiu o estudo do tema
sobre diversos prismas e aspectos. A pesquisa envolveu um levantamento bibliogrfico e
aplicaodequestionrio,dotipoquecombinaperguntasabertasefechadasconformemodelo
de Richardson et al (2009), com coordenadores pedaggicos do quadro da Secretaria de
EducaodePetrolina(78profissionais)quetiveram/tmexperinciasprticascomoproblema
da pesquisa (avaliao institucional) e a anlise de exemplos que pudessem estimular a
compreensodoproblemaemquesto.
Nestecontextoidentificouseaabordagemqualitativacomoaquemaisseaproximadas
perspectivaspropostaspelosobjetivosdelineados,nosentidoderespondersdemandaspostas
nesta pesquisa. Segundo Lankshear e Knobel (2008), a abordagem qualitativa referese a uma
complexa exposio de perspectivas e tcnicas, que se desenvolvem baseadas em diferentes
teorias e disciplinas, pois nesta perspectiva darse muita importncia aos dados coletados nos
ambientesnaturaisoudavidarealemqueaaoacontece.Optouse,nestapesquisa,poreste
tipodeabordagem,porlevaremcontaotipodeinstituio/comunidade,aperspectivahistrica
desta instituio/comunidade, a dinmica das relaes no mbito do ensino de cincias e o
contexto scioinstitucional: elementos que dificilmente poderiam ser analisados e
problematizadosnumaperspectivarestritaaosaspectosdocumentaisequantitativos(BOGDANE
BIKLEN,1994).
Poressarazo,nestaperspectiva,buscousedescreveroambientepesquisadoondenada
trivialetudopossuipotencialparaconstituirsenumapista,focandoainvestigaonoestudo
doprocessodoquesimplesmentenosresultadosouprodutos.Osprocedimentosmetodolgicos,
utilizados na pesquisa em questo, so descritos a seguir: a) aprofundamento de pesquisa
bibliogrfica com o objetivo de desenvolver o estudo e anlise terica e histrica do debate
acercadosfundamentos,prticasemetodologiasdaavaliaoinstitucional.Paraseproceder
materializao desta etapa, foi realizada a categorizao, por meio de leitura flutuante da
bibliografia (livros, peridicos, teses e dissertaes). b) concomitante aos procedimentos
descritos, foram realizadas a aplicao de 80 questionrios ao quadro de coordenadores
pedaggicos da SEDUCPetrolinaPE tratando acerca da problematizao do conceito de
avaliaoinstitucionalnaescola.c)realizaodeentrevistassemiestruturadas.
Nestaseo,serodiscutidososresultadosdapesquisarealizadacomoscoordenadores
pedaggicos da SEDUC/PetrolinaPE. Baseado nas questes postas na introduo, passarsea
apresentarpartedosdadosdapesquisa.Inicialmente,serapresentadoolevantamentodoperfil
dos coordenadores pedaggicos desta rede. Em seguida, buscarse mapear os conceitos dos
sujeitos envolvidos na pesquisa acerca da avaliao institucional no cho da escola,
caracterizando as filiaes tericas, as finalidades, a origem dos agentes da avaliao, as
finalidadesdaavaliaoeomomentoemqueestadevaocorrer.
Figura1Caracterizaosocialeinseroprofissional
Afigura1retrataoperfildoscoordenadorespedaggicosdaRededaSEDUC/Petrolinaem
relaoresidncia,locaisdetrabalhoegnero.Aotodoforam78respostas.Verificouseque1
(um)coordenadorresideemAfrnio,6(seis)emJuazeiro,1(um)emLagoaGrandee70(setenta)
em Petrolina. No tocante ao gnero 75 (setenta e cinco) so feminino e 3 (trs) masculino. A
maiorias dos coordenadores trabalham em apenas 1 (uma) rede, Petrolina, totalizando 71
(setentaeum),1(um)emAfrnioePetrolina,4(quatro)emJuazeiroePetrolina,e1(um)em
Petrolina e So Jos do Belmonte. possvel inferir a partir da figura 1, que o perfil dos
profissionaispesquisadospredominantementefeminino,residemetrabalhamemapenasuma
nicarededeeducao,nocasodaCidadedePetrolina.
Figura2Formaoinicialdoscoordenadorespedaggicos
Foi analisado o perfil da formao de graduao dos coordenadores pedaggicos. Seis

cursos configuram este cenrio: biologia, geografia, histria, letras, matemtica e pedagogia.
Esses cursos enquadramse na rea de licenciatura e, em pedagogia, com foco em gesto da
organizao escolar. Esses dados so relevantes, pois evidenciam indcios da familiaridade dos
sujeitos com o conceito de avaliao institucional, mais prximo, a princpio, dos profissionais
formados em pedagogia do que, em licenciatura. Tambm, desvela desvio de funo na
SEDUC/Petrolina.
Figura3Coordenadorespedaggicosxmomentodaavaliaoinstitucional
Aps a caracterizao social, da insero profissional, da formao inicial e continuada

dos coordenadores pedaggicos, foi analisada a percepo destes profissionais acerca de qual
seria o melhor momento para realizao da avaliao institucional. Antes, porm, estes foram
indagados se estudaram em sua formao inicial a temtica da avaliao institucional. 54
(cinquenta e quatro) coordenadores responderam que no tiveram acesso a temtica da
avaliaoinstitucionalemsuaformaoinicialdegraduao.E22(vinteedois)disseramqueem
sua formao inicial de graduao esta temtica foi abordada. Evidentemente, aqui nestas
respostas, desvelase a fragilidade da formao inicial destes coordenadores com o perfil do
cargo que ocupam na SEDUC/Petrolina. A avaliao institucional uma temtica recente nas
discussesacadmicas,sobretudonaeducaobsica,mascomumaoscursosdepedagogiaem
detrimento,dalicenciatura.Osqueresponderamnoaoconhecimentodatemticaemseus
cursosdegraduaoamaioria,42(quarentaedois)coordenadorespedaggicos,responderam
queaavaliaoinstitucionaldeveriaserrealizadaduranteoanoletivo.Etambm,amaioriados
que responderam sim, 17 (dezessete) coordenadores pedaggicos, responderam a mesma
coisa.Ossujeitosdapesquisaassociaramarealizaodaavaliaoinstitucionalaoprocesso.No
entanto, um processo que se apresenta fragmentado, pois os dados de entrada e de sada, ou
seja, os aspectos somativo da avaliao no foram considerados. Portanto, as respostas
visualizam uma perspectiva fragmentada da avaliao institucional no tocante sistematizao
dos dados. No h clareza entre os sujeitos pesquisados acerca dos momentos/etapas do
percursometodolgicodaavaliaoinstitucional.
Figura4Coordenadorespedaggicosxdemandadaavaliaoinstitucional
A pesquisa indagou os respondentes acerca da demanda em torno da avaliao

institucional.51(cinquentaeum)respondentesafirmaramqueaavaliaoinstitucionaldeveser
umademandadaescola,14(quatorze)respondentesafirmaserumademandatantodaescola
quanto da SEDUC/Petrolina e 11 (onze) respondentes afirmaram ser uma demanda da
SEDUC/Petrolina. Aqueles que responderam que a avaliao institucional dever ser uma
demandadaescolaaproximaramsedaperspectivaparadigmticadaavaliaoparticipativa.J,
osqueresponderamserumademandadaSEDUC/Petrolinaassociaramavaliaoinstitucionala
perspectiva paradigmtica da avaliao tcnicoburocrtica. Os que responderam que deve ser
tantoumademandadaescolaquantodaSEDUC/Petrolinaassociaramaavaliaoinstitucionala
conjuno das modalidades bsicas de avaliao interna e externa. No entanto, esta resposta
enquadrase muito mais a perspectiva tcnicoburocrtica do que participativa. Pois, nas
realizaesdasentrevistasobservousequeesteperfilderespostadesenvolveusenombitode
tomadasdedecisesfechadasenaavaliaocomoproduto,portantodistintadacaracterstica
da avaliao participativa, caracterizada pela tomada de decises abertas e na avaliao
processual. A seguir, so analisadas as percepes dos coordenadores pedaggicos acerca do
significadodaavaliaoinstitucional:
Quadro2Significadodaavaliaoinstitucional:percepesdoscoordenadorespedaggicos
Sntese
AP
Respostas
aformadeavaliartodooprocessoeducacionaldeformademocrtica
Umaavaliaodelargaimportncia,umavezquetodaainstituioescolaravaliadaemseucontexto.
Avaliaodetodacomunidadeescolar
Umaavaliaodemocrticaqueavaliaospontosfracosefortesdeumainstituiopedagogicamentee
administrativamenteparaamelhoriadosresultadosemtodacomunidadeescolar.
Avaliaodoprocessopolticopedaggicodagestoetc.
AvaliaodaComunidadeEscolar
umprocessopolticoedemocrticodentrodombitoescolarouforadela.
ATB
Discussoacercadafunobemcomoatuaoequalidadedainstituio
Formadediagnosticaroandamentodainstituioatravsdetodacomunidadenaqualestinserida.
aavaliaodetodainstituiocombasenacoletadedadosatravsdetestes,internoseexternos.
Paraservirpararankingsinstituies(externo)epodeservirpararadiografarainstituionosentidode
sanarproblemas(interno).
Soinstrumentosutilizadosparaanalisartodaacomunidadeescolar
(gesto/professor/aluno/funcionriosemgeralepais)epormeiodessesresultadosefetuaros
encaminhamentosnecessriosporpartedosgestores.
avaliaoquesefazdainstituiocomoobjetivodesaberonvel,aqualidadedeensinooferecido
naquelainstituioparacompararcomoutrosresultadoseparaqueaprpriainstituiorevejasua
metodologiaeobjetivos.
Vitria.
Vrias foram as repostas atribudas pelos coordenadores pedaggicos ao significado da

avaliao institucional na escola. A rigor, observaramse respostas enquadradas em ambos os
paradigmas Participativo e Tcnicoburocrtico. As respostas relacionadas ao paradigma
participativo associaram a avaliao institucional a um processo democrtico, contextualizado,
global, tico, verificador do projeto poltico pedaggico da escola, realizado pela comunidade
escolar,aefetividadeinstitucionalarticuladaformulaodospadresinternosdequalidadee
ao diagnstico. J, os que responderam de acordo com o paradigma tcnicoburocrtico
associaram a avaliao institucional aos rankings, aos testes estandardizados, a formulao de
instrumentos externos comunidade, as comparaes entre instituies e produtos
educacionais.Esseselementoscorroboramparaoentendimentodequeaavaliaoinstitucional
encerrasenoembatedetensesparadigmticas.Evidenciaminteressesparaalmdaescolaeo
grau de democracia institucional em cada rede e unidade de ensino. Tambm, desvela os

embates de interesses entre os demandantes internos e externos a escola pela avaliao
institucional. Tambm, representam as fragilidades na formao inicial dos profissionais em
educao com os pressupostos tericos da avaliao institucional participativa e um dos
principaisdesviosdaavaliaoinstitucional,afragmentao. Esseselementossoimportantes,
masqueoranopoderosertratadosaquipeloespaoenaturezadotrabalho.
Figura5Coordenadorespedaggicosxfinalidadesdaavaliaoinstitucional
Varias finalidades foram apontadas pelos coordenadores pedaggicos para a avaliao

institucional: acompanhamento, aprendizagem, diagnstico, efetividade, ensino, ensino
aprendizagem,gestodemocrtica,tomadadedecisesetransformaodaescola.Dentreestas
finalidades,destacouseafinalidadediagnsticaeatomadadedecisescomamplavantagem,
seguida, bem atrs, a efetividade. Nas entrevistas semiestruturadas foi indagado aos
respondentes acerca da ideia de diagnstico. A resposta mais comum associou a avaliao
diagnstica ao fundamento da orientao. O diagnstico da avaliao para orientar a
comunidade escolar dissociado do fundamento do planejamento e sistematizao de dados
(monitoramento).Tambmchamouaatenoobaixograudepossibilidadedetransformaoda
avaliaoinstitucional,temaquevemsendodiscutidonaliteraturaacadmicatantonaeducao
bsica quanto, na superior. A tomada de decises foi o item mais ambguo nas respostas das
entrevistas,poisoraseapresentavanombitodorestritoquantodoabertodesvelandoograu
dedemocraciainstitucionaldarede.
CONSIDERAESFINAIS
Demaneirasucinta,osdadosanalisadosproporcionamperceberaevidnciadeentraves
materializaodaavaliaoinstitucionalparticipativanochodaescola.Tambmperceptvel
nocasoanalisado,queoscoordenadorespedaggicosdesvelamumprocessodeaprendizagem
incipientenotocanteainterfacedaavaliaocomoplanejamentodaorganizaoinstitucional.
Na percepo destes, o uso deste tipo de avaliao est muito mais associado aos aspectos
somativo/fragmentao do que processual/participativo, sendo necessrio que estes
desenvolvam expertise para superar as lacunas conceituais e metodolgicas da avaliao

participativa. Mesmo diante deste cenrio, se a avaliao institucional no se apresentar de
maneirafragmentada,aspossibilidadesdexitodoprocessoseroanimadoras.
Todavia, preciso estar atento, uma vez que recorrente a apropriao no campo
discursivo da perspectiva participativa da avaliao institucional na percepo dos
coordenadores pedaggicos nas dimenses sociais e polticas da avaliao. Entretanto, a
materialidadedestediscursonoprocessodeorganizaoinstitucionalumarealidadedistante,
sobretudo no que concerne ao papel do coordenador pedaggico, no sentido de focalizar a
efetividadedaavaliaoinstitucionalparticipativanochodaescola,sobretudo,notocanteasua
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paramudaromundo.Paulnia,SP:InstitutoBioma,2007.
VIANNA,HeraldoMarelim.Introduoavaliaoeducacional.SoPaulo:IBRASA,1989.
10
CURSOAGROINDSTRIA:FORMAOTCNICAPARAEJANOIFGITUMBIARA
L.C.S.O.Luz(PQ);R.R.Ponciano(PQ);S.F.Jess(PQ)
InstitutoFederaldeGois(IFG)CampusItumbiaraDepartamentodasreasAcadmicas.Emails:
luciene.cso@gmail.com, rrponciano@gmail.com, soniaferreiradejesus@gmail.com
(PQ)Pesquisador
RESUMO
Este trabalho resultado de pesquisas do tipo

documental com suporte da pesquisa de cunho
bibliogrfico e observao no contexto do objeto da
pesquisa.Ambassurgiramapartirdeinstigaesiniciais
referentesaoPROEJA(ProgramaNacionaldeIntegrao
da Educao Bsica com a Educao Profissional na
ModalidadedeEducaodeJovenseAdultos)oferecido
noIFG(InstitutoFederaldeGois)CampusItumbiara,
maisespecificamentesobreaEJA(EducaodeJovense
Adultos) oferecida no ensino mdio tcnico. O estudo
temcomoobjetivomostraraimportnciadaEJAcomo
uma forma de acolher os cidados que no
completaram os estudos em idade afim. Alm disso,
apresenta os pressupostos tericos de Paulo Freire em

relaoaoensinoeaprendizagemnestamodalidadede
ensino. Neste sentido, esboa inicialmente as
caractersticas desta clientela escolar; em seguida, a
pesquisa expe sobre o PROEJA no IFG Campus
Itumbiara, levantando os conceitos e objetivos do
Programa,easquantasandamainserodocursonesta
instituio; depois traz inferncias sobre as
metodologiaspropostaspeloeducadorPaulofreire,que
por meio da viso de educao emancipatria traz
propostas relevantes em se tratando do ensino e
aprendizagemparajovenseadultos.
PALAVRASCHAVE:EducaoProfissional,PROEJA,MtodoPauloFreire.
"AGRIINDUSTRY"COURSE:TECHNICALFORMATIONFORTHEEJAINIFGITUMBIARA
ABSTRACT
This work is the result of research the

documentary type with support ofbibliographic and
observationresearchtypeinthecontextoftheresearch
object. Both emerged from the initial instigations
relatedthePROEJA(NationalProgrammeforIntegration
of Basic Education with Vocational Education modality
of Young and Adult Education) offered in IFG (Instituto
FederaldeGois)CampusItumbiara,morespecifically
on the EJA (Young and Adult) education offered at
technical high school. The study aims to show the
importance of adult education as a way of welcome
citizens who have not completed their studies in age
specific. Moreover, it presents the theoretical

assumptions of Paulo Freire in relation to teaching and
learning in this modality of teaching. In this sense,
initially outlines the characteristics of this school
clientele; then research expounds upon the PROEJA in
IFG Campus Itumbiara, raising the concepts and
objectives of the program, and how many walk the
insertion of the course in this institution; then brings
inferences about the methodologies proposed by the
educator Paulo Freire, who by sight of emancipatory
education, brings relevant proposals in the case of
teachingandlearningforyouthandadults.
KEYWORDS:VocationalEducation,PROEJA,PauloFreireMethod.
CURSOAGROINDSTRIA:FORMAOTCNICAPARAEJANOIFGITUMBIARA
INTRODUO
AEJAatendeumapopulaoquenoteveoportunidadedeestudarnapocacerta,em
idade prpria dos estudos regulares, seja por falta de tempo, a ter outras necessidades mais
urgentes,como,porexemplo,priorizarnecessidadesnavidapessoal,comootrabalho,ocuidar
de filhos, ou por problemas que enfrentaram durante o processo ensino aprendizagem que
geraram o fracasso escolar. Isso tem colaborado para um aumento de jovens e adultos na EJA
(EducaodeJovenseAdultos),indivduosquenoconcluramoensinofundamentaloumdio,
que abandonaram os estudos, por no se adaptarem as exigncias da educao bsica regular
que representa muitas retenes em sries, repetncias e depois a evaso escolar por um
nmerosignificativodesujeitos.
Esses jovens e adultos retornam, ento, pela necessidade imposta pela sociedade
capitalista, j que a baixa escolaridade impede a insero em postos de trabalho. Nesse
contexto, o Governo Federal, por meio do Ministrio da Educao, convida a Rede Federal de
Educao Profissional e Tecnolgica para atuar como referncia na oferta do ensino mdio
integradoeducaoprofissionalnamodalidadeEJA.(BRASIL,2007,p.36).
A educao profissional em toda a sua contextualizao, visa incluso dos sujeitos
numa proposta de educao para formao, vislumbrando a emancipao daqueles que se
encontraemsituaodedesqualificaoenotemacessoasvriasformasdeempregabilidade.
O PROEJA (Programa Nacional de Integrao da Educao Profissional com a Educao
BsicanaModalidadedeEducaodeJovenseAdultos)destarteumapropostadeintegrao
daeducaobsicaeducaoprofissionalquevisaoacessodessapopulaoexcluda,evem
para atender essa demanda pela oferta de educao profissional tcnica de nvel mdio.
Importante ressaltar que atravs desse programa possvel o indivduo ter formao plena,
visandoformaogeraleformaotcnica.
Problemassoenfrentadosnessareadaeducao,queimpedemoadultodeaprender,
comoporexemplo,otrabalhodesenvolvidosobreumprocessopedaggicoconstrudocombase
na escolaridade para educao bsica regular impossibilita que o aluno da EJA tenha sucesso
escolare/oucontinuefrequentandoasaulasparaterminarosestudos.
precisorepensaraEJAsobavisodeumtrabalhopedaggicodiferenciadoemsalade
aula, levando em conta o educando com suas peculiaridades. Neste sentido salientase que a
condio socioeconmica do aluno, o tipo de trabalho que realiza e o turno de estudo, a
aprendizagem sempre se efetua, dependendo muito mais de como o trabalho pedaggico
articuladocomessasvariveis.(PICONEZ,2002,p.33).
Alm disso, as novas exigncias demandadas pela sociedade vigente tem exigido um
novo perfil de cidado. As transformaes no mundo do trabalho exigem competncias
necessriasparaodomniodacincia,daculturaedasvriasformasdemeiosdecomunicaoe
isso demanda do trabalhador conhecimentos cientficos e tecnolgicos necessrios para se
sobressairnasprofissesemanadasnestenovoformatodesociedade.
Criamsenecessidadeseducativasparaostrabalhadoresqueatentoeramconhecidas
como prprias da burguesia; a crescente cientifizao da vida social, como fora
produtiva,passaaexigirdotrabalhadorcadavezmaiorapropriaodeconhecimentos
cientficos,tecnolgicosescioshistricos[...].(KUENZER;GRABOWSKI,2006,p.302).
Ora, o reconhecimento da educao de jovens e adultos no foi eficaz para superar os

problemasdaescolarizaodagrandeparceladapopulao,ocasionandovisesideolgicasque
defendiamdoisparadigmas:odaeducaopermanenteeodaeducaopopular.(RIBEIROetal,
1992).
Aeducaopermanente
temnoadultoumobjetoaserviodosplanosglobaisdedesenvolvimento,atravsdos
planossetoriaisdeeducao.Oeducandoadulto,pensadocomomodeobra,estariaa
servio de um projeto maisglobal de sociedade, no qual, dado seucarter autoritrio,
poucopoderintervireopinar.(RIBEIROetal,1992,p.13)
Alguns modelos de educao de adultos incorporam esta concepo, negando a

contribuioeointeressedoeducandonoescolarizado,queerasubordinadoaumaadaptao
acrticaaomodelodedesenvolvimento.
Naconcepodeeducaopopular,comembasamentonopensamentodePauloFreirea
educaovista
(...) como prtica social que tem uma dimenso pedaggica ao mesmo tempo em que
umadimensopoltica,(...)estpreocupadanocomaadaptaodoadultoaomodelo
dedesenvolvimentoproposto,mascomodesenvolvimentodesuacapacidadecrtica,de
maneira a se constituir em elemento impulsionador da sua participao na construo
dosprpriosprojetospolticos.(RIBEIROetal,1992,p.14).
Este modelo de educao visa participao de educadores e educandos, numa ao

coletiva, onde ambos participam do ato de ensinar e aprender. O educando constri
conhecimentos,independentedoprocessoescolar,equeseutilizadestesconhecimentosnoato
educativo.(RIBEIROetal,1992,p.14).
OestudotemcomoobjetivomostraraimportnciadaEJAcomoumaformadeacolheros
cidadosquenocompletaramosestudosemidadeafim.Almdisso,apresentaospressupostos
tericosdePauloFreireemsetratandodoensinoeaprendizagemnestamodalidadedeensino.
Neste sentido, esboa inicialmente as caractersticas desta clientela escolar; em seguida, a
pesquisaexpesobreoPROEJAnoIFGCampusItumbiara,levantandoosconceitoseobjetivosdo
Programa, e as quantas andam a insero do curso nesta instituio; depois traz inferncias
sobreasmetodologiaspropostaspeloeducadorPaulofreire,quepormeiodavisodeeducao
emancipatriatrazpropostasrelevantesemsetratandodoensinoeaprendizagemparajovense
adultos.
MATERIALEMTODOS
A investigao delineouse por meio do levantamento de dados atravs da pesquisa

documental e observao no contexto do objeto da pesquisa. Foram analisadas as
documentaesindiretas,ouseja,dadosobtidosdaprpriainstituio.Soaschamadasfontes
primrias que conforme Marconi e Lakatos (2007) dizem: so aqueles de primeira mo,
provenientes dos prprios rgos que realizaram as observaes (p. 43), e podem ser
encontradosemfontesvariadas,quersejaemfotografias,filmagens,imprensafalada,etc.
Nesta abordagem investigativa, os materiais abordados foram mais especificamente
materiais escritos arquivados no local da pesquisa, como por exemplo, ofcios, memorandos,
informativos, projeto do curso e at mesmo informaes publicados no meio eletrnico, mais
precisamenteaquelespormeiodaimprensaescrita,nositedaInstituio.
Com relao observao, a mesma se consolidou em momentos dos processos
seletivos,parainvestigaodecomoocorremesoestruturados.Ressaltaseaquiqueaconteceu
aobservaodiretadosacontecimentos,comaparticipaoefetivadopesquisadornoprocesso
citadoeissocolaborousignificativamenteparaolevantamentodedados.ParaVianna(2007)a
observao uma tcnica fundamental utilizada em pesquisas qualitativas, que traz descries
detalhadasdeacontecimentos,pessoas,aeseobjetosemumdeterminadocontexto.
Foram realizadas tambm as pesquisas bibliogrficas, que so as chamadas fontes
secundrias, para que atravs dos conceitos tericos pudesse fazer os apontamentos que se
fizerem necessrios referentes temtica em questo. Ressaltase que pesquisa bibliogrfica
como mtodo de investigao apresenta conceitos, caractersticas, explanaes e referncias
bibliogrficasqueabordamotemaesodesumaimportnciaparaainvestigaocientifica.Para
Gil(1999)
[...]apesquisabibliogrficadesenvolvidaapartirdematerialjelaborado,constitudo
principalmente de livros e artigos cientficos. Embora em quase todos os estudos seja
exigido algum tipo de trabalho desta natureza, h pesquisas desenvolvidas
exclusivamenteapartirdefontesbibliogrficas.(p.65).
Os dados contriburam significativamente para obteno de um conhecimento amplo

sobreainserodocursoAgroindstriadoPROEJAnoIFG,objetodeestudodestapesquisa.Foi
possvelentenderaescolhadocursoparaainstituio,comoestacontecendooprocessopara
entrada do alunado, os objetivos do curso para a formao do sujeito, e algumas pontuaes
foram levantadas sobre campos de trabalho para o formado. Alm disso, foi possvel um
entendimento sobre a educao profissional inserida na EJA e as peculiaridades desta
modalidadedeensino.
RESULTADOSEDISCUSSO
Asmudanasocorridasnasociedade,principalmenteaquelasconcernentesaosmodelos
estruturalistas e tecnolgicos exigiu transformaes significativas na viso que se tinha entre
trabalho e educao. Neste sentido, a Educao profissional surge como um aporte para
proporcionarformao,qualificao,requalificaoeprofissionalizaoparatrabalhadorescom
qualquer escolaridade; tambm oferece atualizao tecnolgica permanente e habilitaes em
nvelmdio.
Um dos grandes desafios a serem enfrentados pelo governo e pela sociedade civil a
construo de uma proposta de gesto da educao profissional que seja capaz de
envolver todos os segmentos sociais e organizar instncias e espaos pblicos de
discussoedeliberaoquesuperemafragmentaoexistenteeproduzamresultados
socialmente reconhecidos no que tange qualificao dos que vivem do trabalho.
(KUENZER;GRABOWSKI,2006,p.311).
ALeideDiretrizeseBasesdaEducaoNacional(Lein9394/96)estabeleceemseuart.
39 que a Educao profissional integrada s diferentes formas de educao, ao trabalho,
cincia e tecnologia, conduz ao permanente desenvolvimento de aptides para a vida
produtiva.(p.15).Tambmemseuart.40falaqueaEducaoProfissionalserdesenvolvida
em articulao com o ensino mdio regular ou por diferentes estratgias de educao
continuada,eminstituiesespecializadasounoambientedetrabalho.(p.16).
AformaoprofissionaldeliberadanestaLeialcanatambmosjovenseadultosqueno
tiveram oportunidade de cursar o ensino mdio na idade regular e buscam tambm uma
profissionalizao. Observncia definida em seu Art. 37 onde diz quea educao dejovense
adultos ser destinada queles que no tiveram acesso ou continuidade de estudos no ensino
fundamentalemdionaidadeprpria
ProfissionalizaoestainstitudapeloPR0EJA,programaestabelecidocombaselegalno
Decreto n 5.840, de 13 de julho de 2006. Conforme o Decreto, Art. 4 III, deve havero
acatamentosdiretrizescurricularesnacionaisparafinsdeefetivaodaeducaoprofissional
tcnicadenvelmdio,paraoensinomdioeparaaeducaodejovenseadultos.Tambm,em
seu Art. 1 3 diz que o Programa pode ser adotado pela Rede Federal de Educao
Profissional, Cientfica e Tecnolgica, pela rede estadual e municipal, bem como entidades
privadasnacionaisdeserviosocial,aprendizagemeformaoprofissional,ligadasaosistemaS.
Os cursos no PROEJA podem ser oferecidos, conforme o Decreto citado, nas formas,
educaoprofissionaltcnicaintegradaaoensinomdionamodalidadedeeducaodejovense
adultos; educao profissional tcnica concomitante ao ensino mdio na modalidade de
educao de jovens e adultos; formao inicial e continuada ou qualificao profissional
integrada ao ensino fundamental na modalidade de educao de jovens e adultos; formao
inicial e continuada ou qualificao profissional concomitante ao ensino fundamental na
modalidade de educao de jovens e adultos; formao inicial e continuada ou qualificao
profissional integrada ao ensino mdio na modalidade de educao de jovens e adultos e
formao inicial e continuada ou qualificao profissional concomitante ao ensino mdio na
modalidadedeeducaodejovenseadultos.
MasinteressanteexporqueoexercciodamodalidadeEJAnombitodonvelmdio
de ensino ainda incipiente, e sobremaneira na Rede Federal, local privilegiado para o
oferecimentodamodalidadeEJAintegradaeducaoprofissional.(BRASIL,2007,p.36).
No IFG campus Itumbiara, oferecese o PROEJA tcnico integrado ao ensino mdio. A
seleodecandidatosparaPROEJAnainstituio,ento,feitapormeiodepalestra,sorteioe
entrevista.
Emdiaespecificadoepublicadoemsitedainstituio(divulgadopormeiodechamada
pblicaedital)realizadaumapalestrainformativaparaopblico,comafinalidadedeexpor
todos os aspectos inerentes ao curso, como proposta do mesmo, formao, reas de atuao,
serviosqueosformadospoderoprestaretc.Paraaescolhadosalunosdeacordocomoperfil
exigido (escolaridade, afinidade com o curso, trabalhos realizados na rea do curso, estar
inseridoprofissionalmentenareadocurso,etc.),sorealizadasasentrevistasindividuais.Esta
palestraconstituiseemfaseeliminatriaedecomparecimentoobrigatrio.Ocandidatoqueno
comparece no dia automaticamente eliminado da seleo. Ocorre um sorteio quando o
nmerodecandidatos,inscritosepresentespalestra,superioracentoevintecandidatos.
Alm disso, so feitas divulgaes atravs de grupos de trabalho compostos por
servidoresdoprprioInstituto,osquaisvosescolaspblicaseparticularesdacidadeeregio
para levar ao conhecimento da populao informaes sobre o curso oferecido. Tambm se
utilizacomoformadedivulgao,carrosdesomquepercorreosprincipaisbairrosdacidade.As
inscriessogratuitasesooferecidastrintavagasemcadaprocessoseletivo.
Em 2013, no primeiro semestre, foi realizado o primeiro processo seletivo no Campus
Itumbiara para alunos interessados em ingressar no curso do PROEJA em Agroindstria. No
Campus citado foi oferecido somente este curso como proposta inicial, escolhido tendo como
base estudos sobre demanda da regio, que considera as necessidades de mo de obra para
trabalhosnasindstriaslocais,realizadaporservidoresdaprpriainstituio.
Inscreveramsequarentaeumcandidatos,massomenteforamaprovadoseclassificados
nove candidatos. Esse quantitativo elevado de reprovados, em sua maioria, atribudo ao
nmero significativo de faltas no dia da realizao das entrevistas. Outra parte por no ter o
perfiladequadoparaocursocitado.Almdisso,comofoioprimeiroprocesso,estavadentroda
normalidade este quantitativo, j que o curso ainda desconhecido para a populao local e
regional.Porcontadisso,oIFGpublicaeditalcomplementarafimdecompletaroquantitativoda
turmaingressantenosemestrecorrente.
Ocursoentoofertadosemestralmentenamodalidadedeensinomdiointegradoao
tcnicocomformaoespecficaemAgroindstria.ofertadoparaopblicodejovenseadultos
acimade18anosqueconcluramoensinofundamentalenoterminaramoensinomdio.Sero
formadosprofissionaiscapazesdeatuarnasreasdeprocessamentodefrutasehortalias,leite,
carnes, canadeacar, cereais, higiene e conservao, biocombustveis e gerenciamento
agroindustrial.
Para viabilizar a permanncia do estudante nos cursos, os Institutos Federais de
Educao,CinciaeTecnologiapropiciamopagamentodeumauxiliofinanceirocomoformade
assistncia estudantil a fim de cobrir despesas de alimentao e transporte. A ajuda financeira
temporobjetivocriarcondiesdepermannciaexitonoprocessoformativodosestudantes
em situao de vulnerabilidade social. Todos os estudantes assduos, ou seja, com frequncia
mnimade75%noscursosPROEJA,ouacimadestaporcentagem,temdireitoaoauxilio.
Apsconclurem,osalunosformadospoderoatuaremindstriasdealimentos,bebidas
e biocombustveis; em entrepostos de armazenamento e beneficiamento; em laboratrios de
anlise e de controle de qualidade; em institutos de pesquisa e educao profissional; em
consultorias e assistncia tcnica; em comercializao de equipamentos, matriasprimas e
insumos para atividades agroindstrias; podero ser proprietrios ou gestores de micro e
pequenas empresas; como consultores tcnicos em atividades e prticas agroindustriais; e em
instituies pblicas e do terceiro setor. Podese observar ento que so inmeras as
oportunidadesdetrabalhoparaosconcluintesdestecurso.
Dentreosserviosemqueosformadospoderoexecutarestoogerenciamentodefases
da industrializao de matrias primas de agroindstrias; a elaborao, aplicao e
monitoramento de programas higinicos e sanitrios na produo agroindustrial; atuao em
sistemas para diminuio de impactos ambientais dos processos de produo agroindustrial;
implementao de gerenciamento de sistemas de controle de qualidade; identificao e
aplicao de tcnicas mercadolgicas para distribuio e comercializao de produtos; atuao
emconsultoriatcnicaetreinamento.
Mas h de se pensar e refletir sobre as metodologias e intervenes pedaggicas pelo
perfildealunoquechegaEJA.
Todososprofessorespodemedevem,mas,paraisso,precisammergulharnouniverso
de questes que compem a realidade desse pblico, investigando seus modos de
aprender de forma geral, para que possam compreender e favorecer essas lgicas de
aprendizagemnoambienteescolar.(BRASIL,2007,p.36).
Considerandoopressuposto,aPrreitoradeDesenvolvimentoInstitucionaldoIFGoferta
cursos para capacitar docentes para atuao nos Cursos do PROEJA, dentre eles est o curso
AtualizaoPedaggicaparaOfertadeCursosProeja,comcargahorriade40h.
No se pode esquecer tambm de falar sobre a questo da motivao, que algo
importantede se observar, quando se fala emEJA, j queo jovem e o adulto emsua maioria,
devidoprpriacondiodevida,muitasdasvezes,temautoestimabaixa,desanimado,eo
cansaododiaadia,devidootrabalhoquedesempenha,sopressupostosqueoimpedemde
permaneceremnosestudos.
Emais,asdiferenasindividuaisentrepessoascrescemcomaidade;poristo,aEducao
deadultosdeveconsiderarasdiferenasdeestilo,tempo,lugareritmodeaprendizagem,alm
doque,adultossomotivadosaaprendermedidaqueexperimentamquesuasnecessidadese
interesses sero satisfeitos. Por isto estes so os pontos mais apropriados para se iniciar a
organizaodasatividadesdeaprendizagemdoadultoeaexperinciaamaisricafonteparao
adultoaprender;consequentemente,ocentrodametodologiadaeducaodoadultoaanlise
dasexperincias.
Muitosretornamaosestudosporteremconscinciadequesuaintegraoeinserono
mercado de trabalho dependem do acesso instruo. Assim h um esforo maior para o
aprendizado. Uma forma motivadora para estes alunos o elogio, pois refora a melhoria no
ensinojquealgumasexpressesverbaislevamoalunoauminteressemaioremmostrarsuas
produes.
Aeducaoprofissionaletecnolgicacomprometidacomaformaodeumsujeitocom
autonomiaintelectual,tica,polticaehumana,exigeassumirumapolticadeeducao
equalificaoprofissional,noparaadaptarotrabalhadorepreparlodeformapassiva
esubordinadaaoprocessodeacumulaodaeconomiacapitalista,masvoltadaparaa
perspectiva da vivncia de um processo crtico, emancipador e fertilizador de outro
mundopossvel.(BRASIL,2007,p.34).
Paratanto,imprescindvelfalarsobreoMtodoPauloFreireoqualfoiummarcode
repercusso nacional e internacional por se tratar de uma concepo geral de educao e
sociedade.Omtodopressupeemdilogoentreeducadoreeducando,ondeoeducadorno
trabalhacommaterialpronto,comoascartilhasoucadernosdeexerccios,masoconhecimento
construdonocoletivo,pormeiodesituaesdesafiadorasaosgruposesituaesproblemas,
paraqueelestenhamcondiesdechegarssuasconclusesemrelaoaocontedo(FREIRE,
1980).PauloFreireumarefernciaprincipalmentequantoeducaodeadultos,aopropor
umanovaprtica,paraaconstruodeumanovasociedade(PALANDR,2002,p.36).
Nestesentido,propostoocrculodeculturacomoencontropresencialdesujeitosde
saberescomsuashistriasdevidaedolugar,comooespaodeaprendizagemmaisapropriado
para o exerccio de iniciao da dialogicidade entre indivduos; Paulo Freire (1980) tambm
ensina que a educao deve ser um ato coletivo, solidrio e deve assumir um carter
estreitamentevinculadorealidade.
Freire (1980) fala sobre a procura de uma metodologia que fosse instrumento do
educandoenosomentedoeducador,paraqueelefossesujeitoparticipativodaaprendizagem.
E quando o educador se prope a trabalhar didaticamente sobre esta tica possvel ter uma
experinciaenriquecedorapormeiodestarelaoquesefirmanodilogoestabelecido,eque,
no se limita apenas na melhor forma de ensinar, mas permitido, por meio desta retrica,
conhecerosalunos,saberdassuasvivncias,anseiosepossibilidades.
importante salientar que, dentro do enfoque de Freire (1987), as palavras geradoras
podem ser trabalhadas na pralfabetizao, mas na psalfabetizao, ele prope atividades
com temas geradores; assim salienta que [...] se, na etapa da alfabetizao, a educao
problematizadoraedacomunicaobuscaeinvestigaapalavrageradoranapsalfabetizao,
buscaeinvestigaotemagerador(p.59).Estetemageradorremetea[...]estestemasconcretos
de vida [...], remetem a questes que sempre so as das relaes do homem: com seu meio
ambiente,anatureza,atravsdotrabalho...(BRANDO,1981,p.37).
ReafirmandoestaspalavrasPiconez(2002)falaque:
A idade adulta no pode ser concebida como algo estvel. As experincias culturais,
histricas e sociais, bem como as experincias particulares, esto relacionadas com
situaes de aprendizagem. O conhecimento resulta de processos de interao em
diferentescontextossociaisenoemdiferentespotenciaiscognitivos.(p.69).
As atividades propostas atravs do crculo de cultura, por meio da projeo de slides,

contm situaes problematizadoras nas quais estavam inseridas as palavras e os temas
geradores (com forte contedo social) e diferentes estratgias como, por exemplo, os jogos e
recursosalternativos,quepermitemaparticipaoefetivadoaluno,pois,podemescolheroque
queremaprender.Nodilogo,ossujeitos(educadoreseeducandos)realizamaeducaocomo
atodeconhecimentoecomoatopolticonamedidaemque,imersosnarealidadeespessaque
osenvolve,tomamnacomodesafio,atravsdoexercciodeumpensarcrtico.(RIBEIROetal,
1992, p. 50). certo ento que por meio do dilogo que educadores e educandos ensinam e
aprendemjuntos.
Parafraseando Kuenzer e Grabowski (2006) o conhecimento hoje o principal fator da
produo, e aprender a aprender competncia fundamental para insero numa dinmica
social que se reestrutura continuamente; por conta das rpidas transformaes geradas pelo
progressocientficoetecnolgico,pelasnovasformasdeatividadeeconmicasesociais,e,alm
do mais, por causa da necessidade de uma educao ampla que aprofunde reas de
conhecimento.
A educao por meio dos cursos PROEJA, percebida como instrumentador de meios
para uma aprendizagem permanente, proporcionando uma formao continuada para a
construo da cidadania. Inserido neste formato de desenvolvimento, o educando tem a
possibilidadedeampliaodeaptidesquelhepossibiliteoconfrontocomnovassituaesde
prticaslaborais.
CONCLUSO
A formao, principalmente a oferecida na EJA, nos cursos PROEJA, contribuem

efetivamente para a integrao sociolaboral, j que permite a concluso do Ensino Mdio e
propicia a formao tcnica para uma possvel insero no mercado de trabalho, levando o
sujeitoaseconstituircomocidadoativoeparticipativonasociedadeatual.Nestesentido,oIFG
Campus Itumbiara tem realizado aes de formao para a cidadania, por meio da oferta do
curso PROEJA em Agroindstria, j que a populao local e regional tem sido chamada a
participaoefetivadeacessoinstruoemumasociedadetodesigualeseletiva.
defundamentalimportnciadizerentoque,aEJAconstituisedeumpblicopeculiar,
eporessemotivonecessitadeumtrabalhodiferenciadoemtodooprocesso.Sejanarecepo
deste alunado, seja ao realizar a seleo destes, no encaminhar do processo ensino
aprendizagem,nasaespedaggicasnaescola,nomaterialaserutilizadopelos discentes,na
construo curricular dos cursos, etc. Enfim, a educao no deve ser imposta, mas deve ser
construodoconhecimento.Assim,hdesepensarnapropostadeumaeducaolibertadorae
dialgica, principalmente quando se trata de jovens e adultos os quais esto retornando os
estudos e j tem vivncias no mundo, j esto inseridos em uma realidade que incorporam
conhecimentosprvioscarregadosdesignificadosdiferenciados.
Este estudo constou de investigao preliminar, constitudo mais de abordagens
conceituais para que se possa ter uma viso mais geral sobre o curso na modalidade PROEJA
oferecidonoIFGCampusItumbiara.Ressaltase apertinnciadediscussessobreotema,bem
comoaprofundaroudirecionarpesquisasparaquestescomo:permannciaexitodoalunado
nocurso,metodologiasdosdocentesemsaladeaula,atuaoecampodetrabalhonaregioe
impresses do campus sobre o curso oferecido, para que se possa entender a dimenso desta
modalidadedeensinoparaaregio.
REFERNCIAS
BRANDO,CarlosRodrigues.OquemtodoPauloFreire.SoPaulo:Brasiliense,1981.
BRASIL, Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Profissional e Tecnolgica. PROEJA:
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______. Decreto n 5.840, de 13 de julho de 2006. Institui, no mbito federal, o Programa

Nacional de Integrao da Educao Profissional com a Educao Bsica na Modalidade de
Educao de Jovens e Adultos PROEJA, e d outras providncias. Dirio oficial da Unio,
Braslia,DF,14deJul.de2006.Disponvelem<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2004
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2007.
10
PROJETOSOCIALESCOLASELOVERDE:SOLUESSUSTENTVEISNASESCOLAS
F.D.T.Oliveira(PQ);J.E. T.Rodrigues(PQ)2;M.G. Silva (PQ)3;P.R.O.Silva (PQ)4;A.O.S.BrittoJnior (PQ)5
InstitutoFederaldoCear(IFCE)CampusMaracana;2InstitutoFederaldoCear(IFCE)CampusMaracana;
3
InstitutoFederaldoCear(IFCE)CampusMaracana;4InstitutoFederaldoCear(IFCE)Campus
Maracana;5InstitutoFederaldoCear(IFCE)CampusMaracanaemail:olibritto@gmail.com
(PQ)Pesquisador
RESUMO
Com vistas sustentabilidade ambiental, as prticas

como o reso de gua, aproveitamento energtico,
reciclagem de resduos slidos e arborizao de
ambientes urbanos tm se tornado cada vez mais
comunsenecessrias.Oprojetoseloverdeescolarvisa
implantao de solues sustentveis em escolas,
baseados em quatro eixos de atuao: gua, energia,
resduos slidos e arborizao. O projeto piloto se deu
em uma escola de ensino integrado do municpio de

Maracana (Escola de Ensino Mdio Profissional
Governador Luiz Gonzaga Mota). Implementadas as
aes propostas, at o presente momento, a escola
enquadrousenoseloverdeescolarnvelC.
PALAVRASCHAVE:Sustentabilidade,gua,energia,resduosslidos,arborizao.
SOCIALDESIGNSCHOOLGREENSEAL:SUSTAINABLESOLUTIONSINSCHOOLSABSTRACT
With a view to environmental sustainability

practices such as water reuse, energy use, solid waste
recycling and greening of urban environments have
becomeincreasinglycommonandnecessary.Theschool
green seal project aims to implement sustainable
solutionsinschools,basedonfouraxes:water,energy,
solidwasteandgreening.Thepilotprojecttookplacein
a Integrated Maracana (High School Vocational
Governor Luiz Gonzaga Mota) school education.
Implementedthe proposedactions, todate, the school
framedingreenstampschoollevelC.
KEYWORDS:Sustainability,water,energy,solidwaste,trees.
INTRODUO
A busca pela manuteno e/ou melhoria na qualidade de vida, deve vir acompanhada de
solues de maior eficincia no uso dos recursos naturais, de menor impacto ambiental e de
justia social, pautados por valores ticos. A sociedade busca um novo modelo de
desenvolvimento que responda a estas questes, um novo paradigma definido como
desenvolvimento sustentvel (MOTTA,2009). Por esse motivo, este novo paradigma tambm
devefazerpartedoambienteescolar.
O objetivo geral do projeto foi desenvolver solues ambientais sustentveis em escolas do
municpio de Maracana, contribuindo, assim, com a poltica ambiental j existente no
municpio.Pratal,oprojetopilotosedeuemumaescoladeensinointegradodomunicpiode
Maracana(EscoladeEnsinoMdioProfissionalGovernadorLuizGonzagaMota),ondeprocurou
implementarsoluessustentveisemquatroeixosprincipais:gua,energia,resduosslidose
arborizao.Buscouseenvolverosalunosdemaneiraqueelesmesmosdessemcontinuidadeao
projetoafimdesebuscarinstituirtaisaescomocontedocurricularnasescolas.
MATERIAISEMTODOS
Inicialmente procuramos a direo da escola, onde se procedeu a apresentao do projeto.
Posteriormente foi realizada uma reunio geral para apresentao do projeto aos alunos
participantes.Cercade10alunosforamdesignadosparacadaeixodeatuao.
OseixosdeatuaoassimcomoasaesemcadaumdelesestoapresentadosnaTabela01.O
projetopilotosedeuemumanicaescola,masaexperinciaservirdemodeloparaaexpanso
de tal projeto. Quando dessa expanso, cada escola ter o objetivo de implementar o maior
nmerodeaespossveis,dentrodoseixospropostos.
Apropostaque,amdiooulongoprazo,sejainstitudoumseloverdeescolar,comconceito
variando de D(pior) a A(melhor) (ver Tabela 02), dependendo do nmero de aes
implementadasemcadaescola.Anoaano,asescolasbuscaroamelhoriacontnuae,comisso,
umaculturasustentvelsaudvelserincutidanomeioescolardomunicpio.
Apsareuniogeral,cadagrupo,correspondenteacadaeixo,iniciouaimplementaodesuas
aes.
Tabela1Eixoseaesdoprojeto
EIXO
GUA
ENERGIA
RESDUOSSLIDOS
AES
Campanhacontraodesperdciodegua;
Aproveitamentodeguaspluviais;
Reuso.
Campanhacontraodesperdciodeenergia;
Aproveitamentodopotencialenergticolocal.
Compostagem;
Campanhalixonolixo;
Campanhacontraodesperdciodealimentos;
ARBORIZAO
Caracterizaodolixo.
Plantiodemudas;
Canteiro;
Irrigao.
Tabela2Conceitodoseloverdeescolar
CONCEITO
A
B
C
D
ATENDIMENTO
Atendertotalidadedassoluespropostasemtodosos
eixos.
Atenderapelomenosduas aesdoeixo1,duasaes
doeixo2,trsaesdoeixo3eduasaesdoeixo4.
Atenderapelomenosuma aodoeixo1,umaaodo
eixo2,duasaesdoeixo3eumaaodoeixo4.
Atendera,pelomenos,umaaoemcadaeixo.
RESULTADOSEDISCUSSO
No eixo gua foi realizada uma palestra educativa, que deu incio campanha contra o
desperdcio de gua. A campanha se deu com a disseminao das idias expostas na palestra
educativaeforamutilizadosmateriaisimpressosparaaconcepodacampanha.
A campanha busca tambm que os alunos possam adotar as prticas expostas no projeto, em
suascasas.Prticassimplescomoofechamentodatorneiraaolavarasmos,escovarosdentes
oulavarroupaseloua,diminuiodotempodebanho,utilizaoracionaldovasosanitrioe
verificaodevazamentos.
Pretendese comparar o consumo de gua antes e depois da implantao da campanha na
escola,afimdesequantificar,emtermosmonetrios,aeconomiaalcanada.
Dependendo do valor economizado, pretendese adquirir algum equipamento para a prpria
escola, por mais simples que seja, ou at mesmo um brinde para os alunos mais engajados na
campanhadereduododesperdciodegua.
Foirealizadaumaoficinacomosalunosdoeixogua,ensinandoaconstruirumpluvimetroa
partirdegarrafadescartvel.ForamutilizadasgarrafasPETde2,5litroserealizadososseguintes
procedimentos:
Para construir um pluvimetro caseiro foi preciso, alm da garrafa PET lisa, uma rgua de
plstico,umafitaadesivalargaetransparente,eumpunhadodeareiacomcimento.
Primeirocortamosapartedecimadagarrafalogoabaixoondeterminaacurva,fazendoassim
umfunil.
Depoismisturamosaareiacomcimentoecolocamosumpoucodegua,formandoumamassa,
semdeixarficarmuitoaguado.Depoiscolocamosnofundodagarrafaatficarlevementeacima
dalinhaentreapartelisaeacurvaturadabase.Damosvriasbatidinhasnaslateraisdagarrafa
para assentar bem a massa. Quando vimos que chegou na linha, jogamos um pouquinho de
cimento sobre a gua que empoou, damos mais algumas batidinhas e deixamos secar at o
outrodia.Depoisverificamosseasuperfciedocimentoficoubemplana.
Prendemosarguaverticalmenteedoladodeforadagarrafacomafitaadesiva,demaneiraque
o"0"darguaficouexatamenterentesuperfciedocimento.Depoiscolocamosofunilnaboca
dagarrafa.OresultadofoicomomostraaFigura1.
Figura1PluvimetrocaseiroapartirdegarrafaPET.
Opluvimetroserinstaladoa1,5mdocho,afimdetermosumhistricodechuvasdaregio.
Na oficina, foi ensinado como fazer a leitura do pluvimetro seguindo a seguinte memria de
clculo:
V=Axh
Equao(1)
h = V/A
onde:
V=VolumeA=reah=Altura
Supondoqueonossopluvimetrotenhaarmazenadoumachuvade10mL,temosumvolumede
0,01L.
CalculandoareadabocadagarrafaPET,temos:
A = d2/4
Equao(2)
A = 0,102/4
A = 0,00785 m
onde:
Areaddimetrodagarrafa
Logo,substituindoovolumeeareanaequao(1),temos:
h=0,01L/0,00785m2
h=1,27L/m2
Sabendoque1mmdechuvacorrespondea1Ldegua,acadametroquadrado,porregradetrs
simples,temos:
1mm1L/m2
X=1,27mm
Equao(3)
xmm1,27L/m2
Issoquerdizerque,emnossopluvimetro,cadamarcaode10mL,correspondea1,27mmde
chuva.
Noeixoenergia,assimcomonoeixogua,foirealizadaumapalestraeducativa,quedeuincio
campanhacontraodesperdciodeenergia.Acampanhasedeucomadisseminaodasideias
expostasnapalestraeducativaetambmforamutilizadosmateriaisimpressosparaaconcepo
dacampanha.
Os principais tpicos abordados na palestra foram o uso racional dos seguintes equipamentos:
ChuveiroEltrico,geladeira/freezer,lmpadas,televiso,ferroeltrico,mquinadelavarroupa,
arcondicionadoecomputador.
Apalestracontemplouainda,asdicasbsicasdoscuidadosquesedevetomarquandodoatoda
compradeequipamentoseletro/eletrnicos.
Outra ao desenvolvida no eixo foi o aproveitamento do potencial de luz local, atravs da

colocao de uma lmpada PET. Os materiais necessrios para esta ao foram: Garrafa PET
transparente, gua sanitria ou cloro, gua da torneira, tubo de filme fotogrfico(ou qualquer
outromaterialquepossaprotegeratampadagarrafa).
Foi cheia agarrafa PET com guae adicionado umpouco de cloro. Tampouse bem e colocado
otubodefilmenatampa,poisassimserevitadoqueolquidosequedevidoaosraiossolares.
Emseguida,foiencaixadaalmpadanoespaoabertonotelhado,tendoocuidadodeisolarbem
ofuro,paraquenosetorneumproblemaquandovieremchuvasecomearacairgoteiras.Na
Figura2observamsealgumasetapasdaconfecodalmpadaPETduranteaulaprticacom
alunosdaescolaondesedesenvolveuoprojetoEscolaSeloVerde.
Figura2AulaprticadeconfecodeLmpadaPET.MaracanaCE,2012.
A exemplo do eixo gua pretendese comparar o consumo de energia antes e depois da

implantaodacampanhanaescola,afimdesequantificar,emtermosmonetrios,aeconomia
alcanada.
Uma ao que poder ser implementada ser o levantamento do consumo individual dos
equipamentos eletro/eletrnicos da escola, a fim de que, uma vez identificados quais so os
maioresconsumidores,sepossatomaraesnosentidodeatenuaroconsumoenergtico.
Outraaoimplementadafoiapermannciadealgumasjanelassemiabertasnoperodonoturno
(desde que sejam gradeadas, por questes de segurana). Com isso, na primeira hora de
utilizaodeumasala,osaparelhosdearcondicionadopermanecerodesligados,pois,devido
permanncia das janelas semiabertas pela noite, a temperatura do ambiente esteve em nveis
relativamenteagradveis.
Noeixoresduosslidosaprimeiraaorealizadafoicaracterizaodosresduosinorgnicosda
escola.Talatividadeprocedeudaseguinteforma:
Osresduosforamcoletadosdurantetrsdiaspelaescola;
Duranteoexperimentoolixofoidespejadosnumalonaplsticadeacordocomomtodo
decaracterizaoderesduosslidosdenominadoquarteamento;
Em seguida, aps ser heterogeneizado e dividido em quatro partes iguais, foram
escolhidasduasdessaspartesquemaisrepresentaolixodaescola;
Essa ao foi repetida mais uma vez, reduzindo o volume dos resduos a
aproximadamenteumquartodototalinicial;
Ovolumefinalfoimedidoepesadoparaseobteramassaespecficadolixo.
Por fim, os resduos foram separados de acordo com suas propriedades fisicoqumicas:
plstico,papelo,papelemetal,paraobtenodopercentualquecadaumrepresentado
total.
A capacidade do recipiente onde se mediu o volume dos resduos representativos foi
calculada a partir das dimenses de seu dimetro e altura, por ser de rea circular. Seu
volumemediu0,011m,eopesodolixocontidoneleiguala0,291kg.
Dividindoamassapelovolume,temosque:amassaespecficadosresduosslidosdaescola
de26kg/m.Dessetotal291gdelixoopercentualquecadafraorepresentadototal,
odescritonoQuadro1:
Quadro1percentualquecadafraorepresentadosresduosdaescola
Componente
Plstico
Papelo
Papel
Metal
totais
EscolaGovernadorGonzagaMota
Biodegrabilidade
Classificao
PercentualemPeso(seco)
(%dototal)
33,42%
DifcilBiodegradao
33,42
21%
60,94
FacilmenteBiodegradvel
39,94%
5,58%
NoBiodegradvel
5,58
100%
100
Figura3Campanhacontraodesperdciodealimentos.MaracanaCE,2012.
Na campanha contra desperdcio de alimentos (Figura 3), criouse um ranking das turmas que
menos desperdia comida. Todos os dias as sobras de alimentos provenientes da cantina so
pesados e lanados numa planilha. Como as sobras so separadas em recipientes diferentes,
possvelsaberquantocadaturmadesperdiou.
Aarborizaodaescolasedeupelomtododeplantiodemudas.Asmudasforamdoadaspela
Secretaria de Meio Ambiente de Maracana (SEMAM) e a metodologia de plantio foi a
recomendadapelaEMBRAPAedescritaaseguir:
Asmudasdevemserplantadasempocasemqueastemperaturasnosejamextremase
haja gua suficiente para o seu desenvolvimento. O momento em que uma muda est
apta a ser levada ao campo aquele em que ela tem de parte area o mesmo
comprimentodaembalagem;
Antesdoplantioasmudasdevemserpreparadasparaevitarcachimbamentocortandose
ofundodorecipientedeplstico;
Emseguida,alateraldorecipientedevesercortada(Figura08)eorecipienteretiradoe
guardadoparanopoluiroambiente;
Imediatamenteantesdoplantioasrazeslaterais,quandoestiveremenrolandootorro
devemseraparadascomcaniveteamolado.Feitoistoamudaestarprontaparirparaa
cova;
Aps a colocao da muda na cova, j adequadamente adubada, procedese o
fechamentodamesma.
Noatodoplantioaindaforamobedecidasasseguintesrecomendaes:Escavaodecovade40
x 40cm; Devoluodo solo que foi escavado; Escavao de uma pequena cova no meio para
receberamuda;Plantiodamuda;Escavaodedoisfuros,umdecadalado,paraaplicaode
fertilizante;Colocaodeumtutor(pequenavaraparasustentao);Amarraodamudacom
barbante(nemformade8paranomachucaramuda).
Figura4Atividadedeplantiodemudas.MaracanaCE,2012.
CERTIFICAO
Asaesdesenvolvidasatopresentemomentoestorelacionadasnatabela3,certificandoa
escola,portanto,comoESCOLASELOVERDEC.
Tabela3Aesimplementadasatapresentedata.
EIXO
1
GUA
ENERGIA
RESDUOSSLIDOS
ARBORIZAO
AES
Campanhacontraodesperdciodegua;
Construodepluvimetro
Campanhacontraodesperdciodeenergia;
Aproveitamentodopotencialenergticolocal
(LmpadaPETejanelassemiabertasnoite).
Campanhalixonolixo;
Campanhacontraodesperdciodealimentos;
Caracterizaodolixo.
Plantiodemudas
CONCLUSES
ConcluiusequeodesenvolvimentodoprojetoEscolaSeloVerdepropiciouacomplementaoda
gradecurriculardosalunos,vistoqueasaesdemandaramconhecimentointerdisciplinar,como
por exemplo, as cincias: botnica, hidrologia, matemtica, economia, fsica, sociologia, dentre
outras
Arealizaodociclodepalestrasfoibemrecebidapelocorpodealunoseprofessoresdaescola,
alcanandoseuobjetivodeconscientizaoeenvolvimentodestesnoprojeto.
Aconstruodopluvimetropossibilitaroacompanhamentodocomportamentopluviomtrico
daregioondeaescolaestinserida,possibilitandoaaquisiodedadosmaisespecficosparao
futurodimensionamentodosistemadecoletadeguaspluviais.
A implantao da lmpada PET resultou na diminuio do uso das lmpadas convencionais no

ambienteemquefoiinstalada.
Noquetangeaosresduosslidos,apartirdodiagnsticorealizado,possvelidentificarondea
escola pode melhorar na sua contribuio com o meio ambiente. Podemos citar, por exemplo,
queageraoderesduosprovenientesdeplsticoaindamuitogrande,podendoserreduzida
significativamentecomumacampanhadeadoodecopos,reduzindoousodedescartveisna
horadolanche.
O eixo arborizao promoveu maior cobertura vegetal na rea da escola, prevendo, com isso,
melhoria no micro clima local. Alm disso, o eixo promoveu integrao significativa entre os
alunoseocontatodiretodosalunoscomasprticassustentveis.
ASecretariadeMeioAmbienteseinteressouemampliaroprojetoparasuapromooemmais
escolasdomunicpiodeMaracana.
Os alunos levaram as idias desenvolvidas na escola para as suas casas. Assim, o projeto ter
prosseguimentonaescola,comvistasaoalcancedoseloverdenvelA.
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SanitriaeAmbiental.JooPessoa,2001;outros.
10
ALIBERDADEDECTEDRAEOREGULAMENTODAORGANIZAODIDTICADOIFCE
CAMPUSDECEDRO
RenandeOliveiraAlbuquerque(IC)1;RaimundoLeandroNeto(PQ)2
1
InstitutoFederaldeEducao,CinciaeTecnologiadoCearcampusCedroLicenciaturaemMatemtica
2
InstitutoFederaldeEducao,CinciaeTecnologiadoCearcampusCedroPIBIC/IFCE
renan_o.albuquerque@ymail.com
RESUMO
O presente artigo um estudo sobre a presena dos
princpios da liberdade de ctedra no Regulamento da
Organizao Didtica (ROD) do Instituto Federal de
Educao, Cincia e Tecnologia do Cear (IFCE)
campus Cedro. No artigo fazemse inicialmente
consideraes sobre a definio e origem do termo
ctedra.Pormeiodapesquisadocumentalapresentase
a trajetria do tema estudado ao longo das
Constituies Brasileiras (1934, 1937, 1946, 1967 e
1988),assimcomoemalgumasLeiscomplementaresda
educao nacional (n 5.540/68 e n 9.394/96). Esse
resgatehistricotemoobjetivodesintetizaraideiade
ctedraemdiferentescontextosdapolticaaolongode
suas transformaes, resultando em um entendimento
efetivodoconceito.Medianteaconsultadabibliografia
especializadadareadoobjetodapesquisafeitauma
contextualizao entre a legislao e a autonomia do
professor em sala de aula. A partir desse apanhado
esperase detectar e analisar os preceitos da liberdade
de ctedra contidos no ROD do IFCE campus Cedro.
Ao final da pesquisa concluise que a liberdade de
ctedraapesardeserumconceitoquesofreuinmeras
transformaes ainda se faz presente, mesmo que de
modo implcito, na Constituio Federal atual, em Leis
Complementares e em regulamentos de Instituies,
comoocasodoIFCEcampusdeCedro,mesmoque
deformalimitada.
PALAVRASCHAVE:Liberdadedectedra;IFCE campusdeCedro;ConstituioFederal;LeideDiretrizeseBases
daEducaoNacionalLDB;RegulamentodaOrganizaoDidticaROD.
FREEDOMFROMCHAIRANDREGULATIONOFTHEORGANIZATIONOFTEACHINGIFCE
CAMPUSCEDRO
ABSTRACT
Thispaperisastudyonthepresenceoftheprinciplesof effective understanding of the concept. By consulting
academic freedom in the Teaching Organization (ROD) therelevantliteratureoftheobjectofthesearcharea,
from the Federal Institute of Education, Science and we contextualize between legislation and teacher
TechnologyofCearRegulation(IFCE)campusCedro. autonomy in the classroom. From this overview it is
In the article initially make considerations about the expected to detect and analyze the precepts of
definition and origin of the term chair. Through academicfreedomcontainedintheRODIFCEcampus
documentary research presents the trajectory of the Cedro. At the end of the study it is concluded that
subject studied along the Brazilian Constitutions (1934, academic freedom despite being a concept that has
1937,1946,1967and1988),aswellassomeadditional undergone numerous transformations is still present,
Laws of National Education (No. 5.540/68 and No. even implicitly, the current Federal Constitution in
9.394/96).Thishistoricalreviewaimstosummarizethe Supplementary Laws and regulations of institutions ,
idea professorship in different political contexts suchastheIFCEcampusCedro,eveninalimitedway.
throughout their transformations, resulting in an
KEYWORDS: Academic freedom; IFCE campus Cedro; Federal Constitution; Law of Guidelines and Bases of
NationalEducationLDB;RulesoftheOrganizationCurriculumROD.
INTRODUO
Aliberdadedectedraumprincpioqueasseguraaodocentealiberdadedeaprender,
lecionar,investigaredivulgarosaber.Essepreceitodeterminanteparaaautonomiadidtico
cientfica, permitindo que o professor tenha livrearbtrio para a escolha dos critrios
metodolgicosaseremutilizadosemsaladeaula.Guerra(2008,p.21)vaialmeafirmaqueo
docentedeveteraliberdadedeproveraulas,bemcomo,deescolherpelamaisperfeitatcnica
deinstruosemainterfernciadoEstado,conquantodevarespeitarosparmetrosestipulados
conformediretrizesdeensino.
Esse conceito de liberdade passou por muitas transformaes ao longo dos anos,
acompanhandosempreasmudanassofridaspelasociedadeepelapoltica.Desdeosprimrdios
daorganizaodaeducaobrasileira,esseassuntofoitratadonaslegislaeseducacionaisenas
Leismximasdopas.
Trazendoaideiaparaocontextoatual,ondeosdepartamentossoasunidadescentrais
deensinonasuniversidades,podesedizerquealiberdadedectedrasinnimadeliberdade
acadmica.ParaPaim,istosignificaquenenhumdepartamentotemodireitodeimiscuirsena
matria, que da responsabilidade individual do professor (1979, p. 13). Mas este deve
respeitar os parmetros mnimos de contedo prestabelecidos. A Universidade pode,
certamente, divergir da orientao que determinado professor tenha decidido imprimir
disciplinadesuaresponsabilidadee,nestecaso,dispensarosseusservios.Mashdefazlos
claras.
Dessaforma,conheceraautonomiadoprofessorasseguradapelalegislaoeducacional
oficial e pelos regulamentos internos das instituies de ensino, assim como, acompanhar sua
evoluo no decorrer dos anos, configurase em um passo importante para a compreenso de
seus limites e de sua consequncia para o processo de ensino e aprendizado. A liberdade de
ctedratemraiznaresponsabilidadeindividualenaconsequentenfasedaliberdade.Apoiare
defenderaliberdadedectedrasupe,porm,defenderapossibilidadedeexpressodeideiase
tesescomasquaisnoconcordamos(OLIVEIRA,2012,p.13).
MATERIAISEMTODOS
Para o desenvolvimento do presente artigo foi adotada a pesquisa documental como
procedimento metodolgico. De acordo com Lakatos e Marconi (2003, p. 174) a principal
caracterstica da pesquisa documental que a fonte de coleta de dados est restritos a
documentos,escritosouno,constituindooquesedenominadefontesprimrias.Aconsultaa
tais documentos pode ser feita no momento em que o fato ou fenmeno ocorre, ou depois.
Para TozoniReis (2009, p. 30) por documentos podemos entender, por exemplo, normas
jurdicasoudocumentosoficiaisdepolticaspblicas.
ForamconsultadasasConstituiesbrasileirasde1934,1937,1946,1967e1988,assim
como,asLeisn5.540/68e n9.394/96(LDB),comointuitodeanalisaratrajetriadotemaao
longo da histria da poltica educacional brasileira. As fontes da legislao foram os sites da
Cmara Federal. Na perspectiva da pesquisa, as Constituies brasileiras so compreendidas
como documentoschave para compreender o contexto e os temas relevantes dos diferentes
momentos histricos (VIEIRA, 2007, p. 02). Outro documento estudado foi o Regulamento da
OrganizaoDidtica(ROD)doIFCEcampusCedro,baixadodositeoficialdaInstituio.
Tomamse como orientao obras de autores especializados no objeto de pesquisa em
questo, como Fvero (2000), Guerra (2008), Martins (2005), Oliveira (2012), Paim (1979),
Teixeira (2008) e Vieira (2007). Seus posicionamentos permitem que o tema seja abordado de
maneiracontextualizadacomaeducaonasescolas,tirandoofocopuramentedodireitoeda
jurisprudncia dos tribunais. Neste diapaso de informao esperase discutir de que forma a
liberdadedectedrasefazpresentenosregulamentosdeinstituieseemespecialnoRODdo
IFCEcampusCedro.
RESULTADOSEDISCUO
DAORIGEMDOTERMO
Ovocbulocatedrticofoiamplamenteutilizadoparadesignaroprofessortitulardeuma
determinada disciplina. Ao se analisar a palavra ctedra individualmente, chegase a
denominaodecadeira.SegundoMartins(2005,p.06),apalavracadeirateriavindodogrego
kathdra,comosignificadodequeserveparasentar,assento,banco,fundamento.Entroupelo
latim como cathdra, cathedrae de cadeira, assento, cadeira de professor, cadeira e funes
episcopaiscomdeslocamentodoacentotnico,porviapopular. Catedrticoteriaadataode
1543.
Paraseentenderaideiadectedraemrelaoaomagistrio,sefaznecessriovoltaraos
primrdios das atividades universitrias, onde os professores tinham uma posio de destaque
nomeioacadmico.Essaproeminnciaeraevidentenaprpriasaladeaula,queestavadividida
em dois planos diferentes, sendo que os catedrticos ocupavam a cadeira mais elevada em
relaosrestantesocupadaspelosalunos.
As universidades surgem na Idade Mdia, organizadas como uma

corporaodemestresediscpulos,aspirantesuniversalidadedosabere
aelesdedicados.Nascemmarcadaspelactedraoucadeira,nasquaisseus
regentes, acomodados fisicamente em um plano superior ao de seus
ouvintes, detinham amplos poderes, convivendo intensamente com seus
alunos e discpulos, lendo os livros, fazendoos repetir e coordenando os
debatescomdestrezadeargumentao(FVERO,2000,p.01).
Os princpios da liberdade de Ctedra foram propostos formalmente por Wilherlm Von

HumboldtdaUniversidadedeBerlim,noiniciodosculoXIX.DeacordocomCastro(2011,s/p),
eramtrsospilaresquefundamentavamessaliberdade:
O primeiro, a liberdade dos professores para defenderem as suas ideias,

pormaisimpopularesoucusticasquefossem.Osegundo,aliberdadede
escolherostpicosdesuapesquisa.Oterceiro,ocertificado degarantia,
plasmado na estabilidade da ctedra, impedindo que eles perdessem o
empregocasocutucassemospoderosos.
Evidentemente,asociedadeeomeioacadmicosofrerammuitastransformaesdesde
o sculo XIX, e essa liberdade sofreu muitas modificaes que at hoje so discutidas por
estudiososedefinidaspelospodereslegislativos.
ALIBERDADEDECTEDRANASCONSTITUIESEPRINCIPAISLEISEDUCACIONAISBRASILEIRAS
Todas as constituies brasileiras trataram do tema educao. Algumas de maneira
superficial. Outras, porm, com um tratamento mais amplo e profundo. Desde a primeira
constituio,acompetnciadefixardiretrizesparaaeducaonacionalpassouaserexercida
pelo governo federal, princpio que se manteve presente em todos os textos constitucionais
desdeento.Adifusodainstruopblica,emtodososgraus,tornouseatribuioconcorrente
daUnioeEstados(TEIXEIRA,2008,p.11).
Dessemodooestudodasconstituiestemarelevanteparaareflexosobreapoltica
educacionalporvriasrazes.Ascartasmagnassodocumentosescritosparaseremdivulgados
eincorporadosvidapblica;configuramse,portanto,comoinstrumentosformaisdeprescrio
de regras que contriburam para a formao de um aparato jurdico no Pas (VIEIRA, 2007, p.
16).Portanto,importanteanalislas,interpretandoseuimpactoparaaeducaonacional.
Aconstituiode1988astimaadotadadepas,promulgadanodia5deoutubrode
1988econhecidacomoConstituioCidad.AsConstituiesanterioressoasde1824,1891,
1934,1937,1946e1967.Aideiadectedraganhouforacomasconstituiesde1934e1946.
Devidoaisso,oconceitodectedraserapresentadoapartirdaCartade34.
CONSTITUIODE1934(SEGUNDADAREPBLICA)
A constituio de 1934 instituiu dispositivos que organizaram a educao nacional em
linhasgeraispormeiodeumplanonacionaldeeducaoelaboradopeloConselhoNacionalde
Educao. A ideia de ctedra ganhou fora inicialmente com os Artigos 155 e 158 dessa
Constituio:
Art.155.garantidaaliberdadedeCtedra.
[...];
Art. 158. vedada a dispensa de concurso de ttulos e provas no
provimento dos cargos do magistrio oficial, bem como, em qualquer
curso, a de provas escolares de habilitao, determinadas em lei ou
regulamento.
Emsntese,aCartade34estipulavaagarantiadaliberdadedectedrasendovedadaa
dispensa do concurso de ttulos e provas no provimento dos cargos do magistrio oficial. Na
prtica, isso garantia aos professores nomeados por concurso para os institutos oficiais, a
vitaliciedadeeainamovibilidadenoscargose,emcasosdeextinodactedra,oprofessorseria
aproveitado.
CONSTITUIODE1937(ESTADONOVO)
AocontrriodaConstituioanterior,elaboradapelopoderlegislativo,aConstituiode
1937foioutorgadaeseucontedonofaziaqualquermenoaotrabalhodoprofessoremsala
deaula.EssaconstituiobasicamentedesobrigavaoEstadoadarumaeducaogeralegratuita
paraapopulao.
Para Fvero (2000, p. 04), o mais grave, como pensar em liberdade de ctedra, tal
comoforaconsagradonaCartade34,quandoaaberturaaventadapelaRevoluode30passaa
ser vista, a partir de 1935, como um erro a ser corrigido. Em sntese a Constituio de 1937
inverteuastendnciasdemocrticasdade1934.
CONSTITUIODE1946
AConstituiode1946retomoualinhademocrticade1934efoipromulgadadeforma
legal, aps as deliberaes do Congresso recmeleito, que assumiu as tarefas de Assembleia
NacionalConstituinte.Aliberdadedectedrareapareceu,pormdeixoudeterumArtigoprprio
comonaCartade1934epassouafigurarnosincisosdoArtigo168:
Art.168.Alegislaodoensinoadotarosseguintesprincpios:
[...];
VI para o provimento das ctedras, no ensino secundrio oficial e no
superior oficial ou livre, exigirse concurso de ttulos e provas. Aos

professoresadmitidosporconcursodettuloseprovas,serasseguradaa
vitaliciedade.
[...];
VIIgarantidaaliberdadedectedra.
Em resumo, no que se refere a essa questo, a Carta Magna de 1946 consagra trs
pressupostos j tratados anteriormente na Constituio de 1934. So eles: provimento das
ctedrasporconcursodettuloseprovas,liberdadedeensinoevitaliciedade.
CONSTITUIODE1967(REGIMEMILITAR)
O contexto predominante na poca da Constituio de 1967 era o autoritarismo e a
poltica da chamada segurana nacional, que visava combater inimigos internos do regime.
Instaladoem1964,oregimemilitarconservouoCongressoNacional,masdominavaecontrolava
oLegislativo.Oconceitodeliberdadedectedrafoimantido:
Art. 176. A educao, inspirada no princpio da unidade nacional e nos

ideaisdeliberdadeesolidariedadehumana,direitodetodosedeverdo
Estado,eserdadanolarenaescola.
[...];
VIgarantidaaliberdadedectedra.
EssaConstituiorevogouoprivilgiodavitaliciedadedactedra,sendosubstitudanas
universidadespblicaspelacarreiradocenteconstantedeconcursodettuloseprovasparaos
nveisinicialefinal.
LEIN5.540,DE28DENOVEMBRODE1968(REFORMAUNIVERSITRIA)
EssaLeifixanormasdeorganizaoefuncionamentodoensinosuperioresuaarticulao
com a escola mdia, assim como outras providncias. Em um de seus Artigos ela determina a
extinodactedranaorganizaodoensinosuperiorbrasileiro.
Art. 33. Os cargos e funes de magistrio, mesmo os j criados ou

providos,serodesvinculadosdecamposespecficosdeconhecimentos.
[...];
3Ficaextintaactedraoucadeiranaorganizaodoensinosuperiordo
Pas.
Legalmente,afiguradocatedrticodesaparecedocenriouniversitriobrasileirodando
lugar aos departamentos como elementos centrais das decises acadmicas. No sem
resistncia, o departamento foi sendo implantado. Na Avaliao da Implantao da Reforma
Universitria nas Universidades Federais, realizada em 1975, constatamse problemas
recorrentes, como: o excesso de departamentos e a resistncia por parte dos docentes
integrao (FVERO, 2000, p. 12). Ou seja, a institucionalizao dos departamentos em
substituioaomodelocatedrtico,nofoiumatransiotranquila,refletindoocenriopoltico
dapoca.
CONSTITUIODE1988(CONSTITUIOCIDAD)
A Constituio de 1988 no traz mais o termo liberdade de ctedra. Seu conceito ficou
implcitonaliberdadedeensinareaprender,tratadonoArtigo206,emespecialnosincisosIIe
III,queproclamam:
Art.206.Oensinoserministradocombasenosseguintesprincpios:

[...];
IIliberdadedeaprender,ensinar,pesquisaredivulgaropensamento,a
arteeosaber;
IIIpluralismodeideiasedeconcepespedaggicas,[...];
[...]
Noquedizrespeitoliberdadedeensinar,odispositivoconstitucionalpossuiafinalidade
degarantiropluralismodeideiaseconcepesnombitodoprocessodeensinoaprendizagem;
tambmbuscagarantiraautonomiadidticocientficadosprofessores.Permitequeosdocentes
manifestem, em relao ao contedo sob sua responsabilidade, suas prprias convices e
pontosdevista.
Lein9.394,de20dedezembrode1996(LDBEN)
EssaLeiestabeleceasdiretrizesebasesdaeducaonacional.Emrelaoliberdadede
ctedra,seusprincpiosnovamenteseencontramimplcitos:
Art.3Oensinoserministradocombasenosseguintesprincpios:
[...];
II liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o
pensamento,aarteeosaber;
IIIpluralismodeideiasedeconcepespedaggicas;
IVrespeitoliberdadeeapreotolerncia;
[...].
ALDBapenasreforaoquejestpresentenaConstituiode1998.Pormacrescentao
respeito liberdade e apreo tolerncia. Assim como na Constituio Cidad, a liberdade de
ensinardoprofessorterminaquandocomeaaliberdadedeaprenderdoaluno.
REGULAMENTODAORGANIZAODIDTICA(ROD)DOIFCECAMPUSCEDRO
Oregulamentodeorganizaodidtica(ROD)foiinstitudopelaResoluon33,de02de
setembrode2010.FoielaboradoemconsonnciacomaconstituioFederalde1988eaLDB.
Est organizado em sete ttulos: Da misso, da oferta e do regime acadmico; Da organizao
didtica;Dogrupodocente;Dogrupodiscente;Dosistemadisciplinar;Daeducaodistncia
EadeDasdisposiesfinaisetransitrias.
OttuloIIItratadogrupodocente,especificandonoCaptuloIsuaconstituio:
Art. 78 O grupo docente do IFCE constituise de professores habilitados

paraocargo,emobedinciasdisposieslegais.
Pargrafo nico Os integrantes do grupo docente podero ocupar
funes correlatas e outras de natureza administrativa que atendam s
necessidadesdaInstituio,desdequenoseconfiguredesviodefuno.
OgrupodocentedoIFCEcampusdeCedropossuidireitosrelacionadosaodesempenho
desuasfunes.Algunsdelesestoatreladosaosprincpiosdeliberdadedectedra.Nocaptulo
IIdottuloIIIessesdireitosestoelencadosdaseguinteforma:
Art. 79 Os membros do grupo docente, alm dos direitos que lhes so

asseguradospeloRegimeJurdicodoServioPblicoFederal,combinados
comalegislaodeensino,teroosseguintesdireitoscomplementares:

a) ministrar aulas de acordo com o disposto no edital regulador do
respectivoconcursoaoqualodocentesesubmeteu.
[...];
d) propor aos rgos competentes medidas que objetivem o
aprimoramentodoprocessoensinoaprendizagem,daavaliao,dagesto
acadmicaeadministrativaedaordemdisciplinar;
[...];
f) solicitar chefia imediata afastamento de suas atividades, para
participar de treinamentos, congressos, feiras, seminrios, cursos de
capacitaoeoutrasatividadesdedesenvolvimentoderecursoshumanos
nas suas reas de atuao, observadas as normas complementares
atinentesaessedireito;
g) exercer com autonomia suas atividades didticopedaggicas,
observandoalegislaodeensinoeasnormasvigentes;
h)participardagestodaInstituionostermosdoseuRegimentoInterno
edalegislaovigente
[...].
Analisandoositensacimaexpostospossvelrelacionaloscomosprincpiosdaliberdade
dectedrapropostosporWilherlmVonHumboldt.Ositensaegrecaemdiretamentesobre
o primeiro princpio: a liberdade dos professores para defenderem suas ideias, por mais
impopularesoucusticasquesejam.Osprofessorestmodireitoeaautonomiaparaensinaro
contedoseguindosuasconvices,pormositensdestacadoslimitamessaautonomiaaoedital
doconcursoelegislaodeensino.
O item f recai sobre o segundo princpio: liberdade para escolher os tpicos de sua
pesquisa.Noentanto,oitemlimitaessapesquisaparasomenteareadeatuaodoprofessor.
Os itens d e h relacionamse com o terceiro princpio: Estabilidade da ctedra,
impedindoqueoprofessorpercaoempregocasocutuqueospoderosos.
CONCLUSO
Comapesquisapercebesequealiberdadeeautonomiadoprofessorsogarantidaspela
legislaovigente.Noentanto,oaprender,oensinar,opesquisareodivulgarsocolocadosno
mesmopatamardeimportncia.Dessaforma,essaliberdadedeensinarautorizaoprofessora
exporsuasconviceseposicionamentos,assimcomo,naescolhadasmetodologias,estratgias
e instrumentos legalmente e pedagogicamente autorizados e reconhecidos. No entanto, a
liberdadedeaprenderdosalunosospermitefiltraremessasideias.Ouseja,naConstituiode
1988, a liberdade de ensinar uma liberdade limitada, pois divide espao com a liberdade de
aprender dos alunos e a garantia mais ampla de pluralismo de ideias e de abordagens
pedaggicas,integrandotodasaumdireitomaior:odireitoeducao.NocasodoRODdoIFCE
campusCedropossvelidentificaralgunsprincpiosdaliberdadedectedra,porm,conforme
afirmadoacima,limitada,nostermosdalegislaovigente.
AGRADECIMENTOS
TrabalhorealizadomediantebolsaPIBIC/IFCE.
REFERNCIAS
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ASOCIOEDUCAOCOMADOLESCENTESAUTORESDEATOINFRACIONALEMSALVADOR:
CENRIO,AGENTES,SUJEITOSEPRTICAS
EliseudeOliveiraCunha;IgordoNascimentoMesquita2 ;IsabelleSantosFiscina3 ;FbiaMariaRibeiroDuarte4 ;
AlineMagalhesManioba5;MariaVirgniaMachadoDazzani6
1
UniversidadeFederaldaBahia(UFBA)InstitutodePsicologia(IPS),email:eliseuocunha@gmail.com;2UFBAIPS,
email:mesquita.igor@hotmail.com;3UFBAIPS,email:bellefiscina@hotmail.com;4UFBAIPS,email:
fabia.duarte@live.com;5UFBAIPS,email:aline.mm1@hotmail.com;6UFBAIPS,email:dazzani@ufba.br
RESUMO
O presente trabalho relatauma experincia de estgio

bsicoocorridaemumaunidadeparacumprimentode
medida socioeducativa de internao por adolescentes
autoresdeatoinfracional.Quisseconhecerasprticas
socioeducativas, seu campo de aplicao, os sujeitos a
quem se destinam e as questes que as atravessam.
Percebeuse um paradoxo entre ranos menoristas
refletidosnaestruturadaunidade,anlogaaomodelo
penitencirio , e prticas profissionais humanizadas,
caracterizadas pela aproximao com o adolescente, a
escutadesuasfalaseorespeitoasuassingularidades.
Foi esse o espao onde melhor se pode vislumbrar a
socioeducao em sua positividade pedaggica, como

dispositivo mediador da ressignificao da vivncia
infracional e da construo de novos rumos,
significados e formas de existncia, distncia da
criminalidade. Porm, o impacto das intervenes no
campodasmedidassocioeducativaslimitado,poisse
almeja garantir uma cidadania que vem sendo
reiteradamentenegadaaosadolescentes.Dessemodo,
reconhecese a insuficincia da socioeducao e a
importnciadeestaintegrarumaredeampladeaes
afirmativasqueoportunizemausufruiodosdireitose
o exerccio da cidadania dos socioeducandos.
PALAVRASCHAVE:socioeducao,adolescentesemconflitocomalei,privaodeliberdade.
THESOCIOEDUCATIONWITHADOLESCENTSOFFENDERSINSALVADOR:SCENARIO,AGENTS,
SUBJECTSANDPRACTICES
ABSTRACT
This paper reports an experience of basic training

occurred in a unit for compliance of socioeducative
measure of detention by adolescents offenders. We
wantedtoknowthesocioeducativepractices,itsscope,
the subjects to whom they are addressed and the
questions that cross them. It was perceived a paradox
betweentutelaryarchaismsreflectedinthestructure
of the unit, similar to the penitentiary model , and
humanized professional practices, characterized by
approximationwiththeadolescent,thehearingoftheir
speechandtherespectfortheirsingularities.Itwasthe
space when we were able to glimpse the
socioeducation in its pedagogical positivity, as a

mediating device of ressignification of the infractional
experience and the construction of new directions,
meanings and ways of existing, away of criminality.
However, the impact of the interventions is restricted,
because the intention is to ensure a citizenship which
has been repeatedly denied to the adolescents.
Thereby, we recognize the insufficiency of the
socioeducation and the importance of it compose a
widenetworkofaffirmativeactionsthatmakepossible
the enjoyment of rights and the exercise of the
citizenship
of
the
learners.
KEYWORDS:socioeducation,adolescentsoffenders,deprivationofliberty.
ASOCIOEDUCAOCOMADOLESCENTESAUTORESDEATOINFRACIONALEMSALVADOR:
CENRIO,AGENTES,SUJEITOSEPRTICAS
INTRODUO
Dentreosdiversosramosdaeducaosocial,modalidadedeeducaofundamentada
na pedagogia social assumidamente direcionada a sujeitos e grupos sociais sobre os quais
historicamentetmincindidoprocessosdemarginalizao,vulnerabilizao,violaodedireitos
eexclusosocial(GADOTTI,2012),possveldestacarasocioeducaodestinadaaadolescentes
autoresdeatoinfracional.Contudo,nemoinfrator,nemainfrao,tampoucoasinstituiese
programas de atendimento podem ser compreendidos desprezandose o percurso histrico
jurdicodoqualsotributriosedistnciadoselementossocioculturaisepolticoeconmicos
queossubjazem,oscircundameosatravessam.
Fazer essa escolha implicaria em negligenciar a desigualdade socioeconmica que o

sistema socioeducativo reflete, haja vista o ntido predomnio de sujeitos negros e de origem
popular em sua clientela, a despeito do fato de adolescentes pertencentes s classes mais
abastadastambminfringirem.AsrazesdesseproblemasoidentificadasporFoucault(2004)no
sculoXVIII,quandoadesigualdadesocioeconmicaherdeiradaascensooficialdaburguesiaao
poderseestendeesferadasilegalidadesedaspenas.Se,porumlado,asilegalidadesdaplebe
invases e roubos a propriedades s quais as camadas populares estavam ligadas como a
condies de existncia (p. 71) eram punidas com severidade; por outro, as da elite
corrupo,fraudeseoutrasformasdemodificarasleisaseufavorerampunidasbrandamente.
O ideal moderno de que todos devem ser tratados com igualdade perde sua consistncia ao
esbarrarnomuroquedivideasociedadeemclasses,vezquealeicriada,impostaedistorcida
pelosdetentoresdopoder;melhordizendo,pelosdetentoresdocapital(FOUCAULT,2004).
As classes populares e sua predisposio ao crime seriam o foco dos grandes

movimentoscontemporneosdereformapenal,dinmicaquetambmfezeconoatendimento
aosadolescentesinfratores.DeacordocomCsar(1998),oEstadoeaeliteencaravamascrianas
e os jovens pobres e favelados que algazarreavam pelas ruas, cometendo vandalismos e
pequenos furtos, como ameaas ordem social, devendo ser submetidos a intervenes
corretivas. Isso reflete o processo de requalificao pelo discurso cientfico que o poder de
punir passou na modernidade, quando, segundo Foucault (2004), o horizonte do sistema penal
passa a apontar para o infrator, cujas idiossincrasias deveriam ser desveladas para fomentar
prticasdeneutralizaodepericulosidadeecorreodasdisposiesdesviantes.
Analogamente criminologia, a construo de saberes sobre os sujeitos correlata

ambio de transformar seus comportamentos permeou o tratamento da infncia e da
adolescncia. Tanto sobre a primeira categoria surgida, segundo Aris (1981, p. 157) nas
camadassuperioresdasociedadedossculosXVIeXVIIquantosobreasegundasituadapor
Coutinho (2005) como a extenso da quarentena at a adultez inaugurada pela infncia
deveriamrecairprticaseducativasedisciplinares.Csar(1998,p.14)sustentaqueosmesmos
discursoscientficosqueapreenderamou'inventaram'aadolescncia[...]recriaram,aolongodos
sculos XIX e XX, as instituies apropriadas para o seu amparo e vigilncia. Todavia, como
estamos em uma sociedade dividida em classes e, portanto, nos encontramos sob a gide da
desigualdade,osfilhosdefamliasricasforamencaminhadossescolas;osdefamliaspopulares,
s instituies socioassistenciais. Os dois grupos de adolescentes sucumbiram ao processo de
institucionalizao, mas os espaos e as prticas destinados a cada grupo foram distintos. Ao
longo da histria do Brasil, o recolhimento em instituies de recluso figurou como uma das
principais estratgias de assistncia aos adolescentes em situao irregular, a exemplo dos
quecometiaminfraes(RIZZINI;RIZZINI,2004).
nessa direo que seguiu a maquinaria jurdica da poca, refletida nos primeiros
documentos normativos que deliberavam especificamente sobre a questo dos menores em
situaoirregular,osCdigosdeMenoresde1927e1979.ParaSilva(2009),taisdocumentos
nortearamprticastutelareseassistencialistasemrelaoacrianaseadolescentestidoscomo
carentes, pertencentes a famlias desestruturadas e, portanto, propensos a ingressarem na
criminalidade,sendoainternaoemestabelecimentosreeducativosumadasprincipaismedidas
a eles aplicveis. Sob as mscaras da assistncia e da ressocializao, todavia, figuravam
ideologiashigienistasederegulaodosdistrbiossociais,cujaraizerasemprelocalizadanas
classes populares e nos seus modos de vida, e nunca na dissimetria de classes percussora de
exclusosocialedaviolaodedireitos.
Para subverter a antiquada lgica menorista, emerge o Estatuto da Criana e do

Adolescente (ECA), em 1990, o qual situa as crianas e os adolescentes como sujeitos de
direitos,transformandoomenorinfratoremadolescenteautordeatoinfracional,sendoa
medida de privao de liberdade colocada em posio de ltima instncia (BRASIL, 1990). Em
2006 criado o Sistema Nacional de Atendimento Socioeducativo (SINASE), que regula o
atendimento aos socioeducandos, referenciando desde a estrutura das unidades at as
intervenesprofissionais.ParaoSINASE,importantedarvezevozaoadolescente,quedeve
participardaconstruoedaavaliaodasaessocioeducativas(BRASIL,2006).
NadireoindicadapeloSINASE,apropostasocioeducativavigenteno estadodaBahia,
norteadatambmpeloPlanoEstadualdeAtendimentoSocioeducativo(BAHIA,2011),preconiza
que os programas de atendimento devem promover a ateno em uma perspectiva
interdisciplinar,comaparticipaodafamlia,dasociedadeedaspolticassetoriais.Aestasaes
devemamalgamarseumasriedeprojetosdeentidades parceiras,realizadosdentroeforada
unidade, como atendimento mdico, escolarizao, profissionalizao e empregamento.
AcoplamseaessaredergoseserviosdoSistemadeGarantiadeDireitosedasociedadecivil,
comoCentrosSociaisUrbanoseCentrosdeRefernciadaAssistnciaSocial.Nessaredeampla,
identificase a socioeducao em sua positividade pedaggica, como dispositivo mediador da

ressignificaodavivnciainfracionaledaconstruodenovossentidos,significadoseformasde
existirsocialmente,distnciadacriminalidade.
OBJETIVO
Oobjetivodopresentetrabalhorelatarumaexperinciadeestgiobsicoocorridaem
uma unidade do sistema socioeducativo baiano, cujo objetivo foi conhecer as prticas
socioeducativas, seu contexto de aplicao, seus agentes, os sujeitos a quem se destinam e as
questesqueasatravessam.
METODOLOGIA
Ocampodeinserofoiumainstituioparacumprimentodemedidasocioeducativade
privaodeliberdadeeparaainternaoprovisriadeadolescentesaosquaisseatribuiautoria
de ato infracional, localizada no estado da Bahia. O percurso metodolgico, de inspirao
etnogrfica,contemplouarealizaodevisitasaosalojamentoseaoutrosespaosdaunidade,
observaesparticipantesemoficinas,atendimentoseeventoseoestabelecimentodedilogos
comprofissionaisdainstituioecomadolescentesprivadosdeliberdade,noprimeirotrimestre
de2013.Hajavistaaproibiodeadentrarnaunidadeportandoquaisquertiposdeaparelhosde
registrodeudioe/ouimagem,oregistrodaexperinciaocorreuapartirdeanotaesemblocos
de papel e na posterior transferncia a um dirio de campo coletivo e virtual, na plataforma
GoogleDrive.Apsafinalizaododiriodecampo,osregistrosforamorganizadosapartirde
categorias temticas e analisados luz da literatura apropriada e de documentos normativos
oficiais.
AEXPERINCIA:OCENRIO,OSAGENTES,ASPRTICASEOSSUJEITOSDASOCIOEDUCAO
Aunidadetemcapacidadepara120internos,maspocadoestgiohaviacercade220.
H doze alojamentos, sete destinados aos sentenciados, dois internao provisria, um
alojamento inicial, uma reflexo e uma ala feminina. So compostos por quartos coletivos,
banheiros e uma rea de convivncia. A estrutura fsica se assemelha ao modelo prisional, as
condiessoprecrias,eosespaossopoucoiluminados,equentes.Omodeloarquitetnico
inadequadoecontrariaadiretrizdoSINASE(BRASIL,2006,p.67)segundoaqualasunidadesde
internaodevemrespeitarasexignciasdeconfortoambiental,deergonomia,devolumetria,
de humanizao e de segurana. Porm, essa lstima se mantm a contragosto da equipe
tcnica,quelamentaainexistnciadeoutras,emelhores,unidades.
Cada alojamento possui uma equipe tcnica de referncia psiclogo, assistente social,
educador de medida e socioeducador em consonncia com o SINASE (BRASIL, 2006) e o PEA
(BAHIA,2011).vlidoesclareceradiferenaqueexisteentreasfigurasdoeducadordemedida
edosocioeducador.Enquantooprimeiroumprofissionaldeeducaosocialumeducador
social, de fato , o segundo exerce funes tpicas de um segurana vigia os alojamentos e
acompanhaosadolescentesemseusdeslocamentos.
Foi possvel perceber no corpo tcnico uma aproximao e um envolvimento com o

universo simblico dos socioeducandos. Grias como mundo, castelar, desembolar,
farinhagem e parceiro eram utilizadas pelos profissionais em suas intervenes, os quais
aindarespeitavamasregrasdeconvivnciaestabelecidaspelosadolescentes.Essasatitudesso
fundamentaisparaoestabelecimentodovnculoentreoprofissionaleosocioeducando.
Porm, pelo histrico de violncia e excluso, comum que adolescentes resistam em

confiar noutras pessoas, da a necessidade de os profissionais subverterem a conjuntura
silenciadora e autoritria da qual muitos advieram. Tal conjuntura vse refletida no clamor da
sociedade pelo endurecimento das leis, reduo da maioridade penal e aumento dos anos de
internao.ParaoCFP(2006),quandoamarimplicanocultoaocastigo,ocultodequeaquele
adolescenteprecisa,defato,sofrer(p.56),deveseircontraamar(p.56),contraessalgica
vingativaeemdefesadopotencialtransformadordosujeito.Umapsiclogadissequevocno
estaquiparadesistir,algumjdesistiuantesparaqueelesestivessemaqui.
A unidade oferece diversas oficinas diariamente, bem como realiza atendimentos em

psicologiaeserviosocial.Emboraaparticipaonosejaobrigatria,aadesoalta.Sobreas
oficinas de reciclagem, o instrutor nos contou que elas ultrapassam o objetivo de confeccionar
peas. Atento s falas e s questes trazidas pelos adolescentes, ele as utiliza para promover
debates grupais. Alm disso, nas oficinas surgem questes subjetivas e relacionais dos
adolescentes,pormeiodepequenosacontecimentosouatmesmonosmateriaisproduzidos,as
quais ele reporta psicloga, adotando uma postura de articulao interdisciplinar
extremamente cara equipe da unidade. Essa perspectiva importantssima para um
atendimentointegralaoadolescente,poismuitasquestespodemnoemergirnosatendimentos
individuaisesimnosprodutosdasoficinas,comoemumamsicaproduzidaemumaoficinade
Hiphop,cujaletrasinalizavaparaproblemasnarelaoentresocioeducandos.
Sobre a utilizao do Hiphop nas intervenes, Tomasello (2006) o situa como um

instrumento atravs do qual possvel conhecer e utilizar a linguagem dos socioeducandos,
propiciando uma maior compreenso do seu universo e, consequentemente, permitindo uma
atuaomaiseficazdoprofissionalquesepropeaagirdentrodele(p.61).Ohiphop,
enquanto veculo de expresso de experincia cotidiana dos habitantes das zonas
perifricas,quecrianesseshabitantesaidentificaoentresuashistriaspessoais,mostra
se como um poderoso instrumento de trabalho para a exteriorizao de tal universo []
[trazendo] para eles a sensao de pertencimento, de estarem utilizando um recurso

prprio,valorizadoporsuacultura(TOMASELLO,2006,p.61).
Humacertahomogeneidadenoperfiltnicoesocioeconmicodossocioeducandos,os
quais so, em geral, homens, negros, pobres e oriundos de regies perifricas. O nvel de
escolaridade oscila entre o analfabetismo e a incompletude do ensino fundamental. A tese de
Lacan(1950apudROSAJR.,2006,p.16)dequenemocrimenemocriminososoobjetosque
se possam conceber fora de sua referncia sociolgica, nos impele a adotar um olhar crtico
sobre o contexto social no qual os adolescentes de que falamos se constituram como sujeitos.
Umapsiclogarelatouqueagrandemaioriaseconstituiucomosujeitoemambientesdeextrema
violncia e marginalizao. Segundo ela, desde criancinhas muitos lidam cotidianamente com a
fome, a morte, o crime, a droga e o trfico. Muitos, antes de vitimizar, passaram por vrios
episdios de vitimizao, em um lugar de excluso social a partir de onde a infrao irrompe
comoumaformadeafirmaosocial.
Nesse sentido, Rosa Jr. (2006) denuncia na sociedade capitalista o consumo como
passaporteparaaentradanodiscursosocial.Oterseriaaimagemespeculardoser;ovalor
dos indivduos estaria pautado no capital e nos bens de consumo que possuem. Todavia, h
grupossociaisfinanceiramenteimpossibilitadosdeacessarosbensdeconsumoapenasatravs
dos quais poderiam ter visibilidade social, conquanto tambm sejam alvo das sedues
publicitrias.Da,podemosvislumbrarainfracionalidadecomoummecanismoparaacessaresses
bens e, assim, ascender socialmente e obter um status social. Infringir acaba sendo uma
formaquealgunssujeitoshistoricamenteexcludosencontramdeseincluremnosocial.
Pudemosescutarasfalasdealgunssocioeducandos,doisdosquaiscitaramcomoaspecto
positivodainternaoofatodenoestaremmortosouvulnerveismorte,conquantorelatem
no ter medo de morrer. Um adolescente falou que poderia ficar 3 anos ali dentro, porque a
comidatboa,oatendimentotbom,asatividadestoboasepelomenos,nomorre,o
que sinaliza para aspectos relacionados sua proteo e proviso de suas necessidades, os
quaispossivelmenteelenoencontrariaemseucontextodeorigem.Porm,emoutromomento
eledizquepormim,eujteriafugido,oquerevelaque,pormaisquehajaaspectospositivos,
aprivaodeliberdadeumarealidadedaqualdificilmenteumadolescentenogostariadese
verlivre.
Ao perguntarmos a um interno o que ele achava das medidas socioeducativas, ele

respondeu que no era bom viver na cadeia, longe da famlia e dos amigos, e que o tempo
demoravaapassaralidentro.Elerelatougostardasoficinas,porqueelaspreenchiamafaltado
que fazer, e do atendimento psicolgico, relatando que bom para pensar sobre o futuro e
mudaropensamento.Outroafirmouqueagenteacabadeacostumando,ficaesperandoso
tempodevoltarpracasa.Outroafirmouquenogostavadeficarpreso,quespensavaemsair
e que imaginava o mundo l fora. Ele disse que as medidas no funcionavam, pois s faziam
aumentarodio,masalegouquepretendeestudar,arranjarumempregoesairdessavida,
em uma perspectiva de futuro semelhante de um adolescente entrevistado por Campos e
PanncioPinto (2005), que relatou o seu desejo de trabalhar e deixar de infringir. Campos e
PanncioPinto(2005)tambmconstataramumacertahomogeneidadeentreaspercepesdos
adolescentes em relao privao de liberdade, a qual sempre significada como o maior
incmodovividoporeles,sobretudoquandoelafechaosnexoscomummundoexternonoqual,
atento,elesviviamintensamente,gozandodemuitaliberdade.
CONSIDERAESFINAIS
A partir de nossa experincia de estgio e da reflexo terica acerca da temtica do

adolescente em conflito com a lei e da prxis socioeducativa, foi possvel perceber que esse
campoatravessadoporumamultiplicidadedefatores,entreranos,avanosecontradies.Ao
mesmo tempo em que se verificam modificaes nas formas de enxergar os adolescentes,
percebendooscomosujeitosdedireitos,taiscomoodeproteointegraleodaprioridade
absoluta, previstos pelo ECA (BRASIL, 1990), lamentvel notar a inexistncia de polticas
pblicas efetivas em vistas sua concretizao. A ineficincia do Estado em garantir direitos
exerce uma alta influncia na adeso de muitos adolescentes criminalidade, o que reflete no
perfiltnicoesocioeconmicodossocioeducandoscomosquaisentramosemcontato.
Outro paradoxo que nos chamou a ateno foi a relao entre a estrutura fsica da
instituio, a qual no corresponde s diretrizes do SINASE (BRASIL, 2006), e as intervenes
realizadas pelo corpo tcnico, o qual busca manter prticas humanizadas e horizontais, como
alude o ECA (BRASIL, 1990), valorizando o vnculo com os socioeducandos, aproximandose de
sua realidade material e simblica, escutandoos e respeitando suas particularidades. Ainda
assim, por melhor que seja a atuao do corpo tcnico ela no suficiente para propiciar a
ressocializao do adolescente e a criao de condies para o seu afastamento do universo
infracionaleoexercciodacidadania.
SubjacenteaoadolescenteemconflitocomaleinoestariaumEstadoemdvidacom
o adolescente? O Estado, por meio do dispositivo da socioeducao, no tenta garantir ao
adolescente autor de ato infracional as condies para o exerccio da cidadania que no
conseguiu garantir em outras instncias? Ao no garantir a preveno o Estado no tenta
remediarcomaprivaodeliberdade?
A evoluo das medidas socioeducativas deve seguir na direo que aponta para a
efetivao de polticas pblicas que, a antecedendo, minimize suas demandas, e para a
construo democrtica,entreosagentessocioeducativos eossocioeducandos,bemcomosua
famlia e comunidade, das condies subjetivas e objetivas para o pleno exerccio de sua
cidadania, reconhecendo e enfrentando os problemas socioeconmicos que os vitimam e
respeitandolhes o direito de serem autores e protagonistas de suas prprias histrias. Nessa
propostamaior,certamenteaeducaosocialpoderocuparlugarcentral,mediandoareflexo
crtica do adolescente sobre o seu lugar no plano social e fomentando a construo de bases
simblicasparaoseuempoderamentocidado.
AGRADECIMENTOS
Ao Juiz Titular da 2 Vara da Infncia e da Juventude Comarca de Salvador (BA), pela

generosidadeemconcederautorizaoparaadentrarmosnainstituio.
Aocoordenadortcnicodainstituio,pelaexcelenteformacomaqualnosrecepcionoue
nosdirecionouaosprofissionaisquenosauxiliaramemnossaempreitada.
Aos profissionais da unidade, pelo caloroso acolhimento e por gentilmente nos ter
conduzidoaosdiversosambientesdainstituio,viabilizandonosaobservaoeaparticipao
emalgumasatividades,mediandonossocontatocomalgunssocioeducandosepropiciandonos
enriquecedorasocasiesdedilogo,discussoereflexocrtica.
Aos socioeducandos, por ter compartilhado conosco um pouco de suas trajetrias,

angstiaseesperanas.
Aosagentessocioeducativos,pelaboarecepoeconduoaosespaosinstitucionais.
Aos demais funcionrios e atores com os quais tivemos contato, pela agradvel
convivnciamantida.
nossa orientadora, Virgnia Dazzani, pelos encontros fomentadores de valiosas

sugestesparaarealizaodestetrabalho
REFERNCIAS
1. ARIS,P.HistriaSocialdaCrianaedaFamlia.RiodeJaneiro:LTC,1981.
2. BAHIA.PlanoEstadualdeAtendimentoSocioeducativo.2011.Disponvelem:
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Adolescenteedoutrasprovidncias.Disponvelem:
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l8069.htm>.Acessoem:04maio2014.
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ADOLESCENTE,2.,2005,SoPaulo.Anaisonline...Disponvelem:
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EducadoresSociais,Disponvelem:
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psicossocialemcontextodeprivaodeliberdade.2006.201f.Dissertao(Mestradoem
EDUCAOAMBIENTALEMESPAOEDUCACIONAL:PERCEPESDEEDUCANDOSDAESCOLA
AGROTCNICADESUMPB
I.P.dosSantos;C.S.Bezerra2;D.B.Veras3 B.A.deV.Lopes4
InstitutoFederaldaParaba(IFPB)CampusMonteiro,2InstitutoFederaldaParaba(IFPB)CampusCampina
Grande;3InstitutoFederaldaParaba(IFPB)CampusMonteiro4InstitutoFederaldaParaba(IFPB)Campus
Monteiro.email:cintiasbezerra@gmail.com
1
RESUMO
Aproblemticasocioambientaltornasepreocupao
nombitodasociedade,emespecialnosmovimentos
ambientalistas,aEducaoAmbiental(EA),comisso,
surge na histria do nosso pas questionando um
modelocivilizatriopautadopeloconsumoexcessivo.
Considerandoqueaescolaumespaodemocrtico
eabertoanovasconcepes,formadoradeopinies
e multiplicadora de conhecimento, atribuise a ela o
papeldedesenvolvereaplicarpropostasdeEducao
Ambiental, considerando a necessidade de mudana
nas relaes do homem/sociedade/natureza. O
presente trabalho assumiu como objetivo geral,

analisar as percepes de educandos da Escola
AgrotcnicadeSumPBsobreaEducaoAmbiental
na escola. Os resultados da pesquisa mostram que
apesar de haver grau de conhecimento acerca de
EducaoAmbientalporpartedosatoresenvolvidos,
aEAaindanoestinseridanaEscoladeacordocom
a Lei 9.795/99 (Poltica Nacional de Educao
Ambiental), necessitando de um olhar mais
qualificadodessatemticanocotidianoescolar.
PALAVRASCHAVE:EducaoAmbiental,Escola,Meioambiente.
Consideraes:Padronizemorecuodospargrafos;faltouumpoucomaisdedilogocomtericos,sugiro
citaesdeHenriqueLeff,sobreascaractersticasdomodeloprodutivovigente;MarcosReigotasobreas
percepesambientais:MicheleSatoeIsabelCristinadeMouraCarvalho,construodosujeitoecolgico
efocaremPauloFreiresobreomosaicodeatribuiessociaisdaescolaparaaconstruocidad.
ENVIRONMENTALEDUCATIONINSCHOOLINSIGHTSOFLEARNERSOFTHEAGROTEHCNICAL
SCHOOLSUMEPB
ABSTRACT
Observed some concern by some members of society ,

particularly those related to environmental movements
emergeinthehistoryofourcountryaneweducational
modality: Environmental Education (EE ) . Whereas the
school is a democratic and open to new ideas space,
forming opinions and multiplying knowledge is
attributed to her the role of developing and
implementing proposals for Environmental Education ,
considering the need for change in the relationship
between manandthe environment . Thepresent work

has as main objective , to analyze the perceptions of
students of Agrotechnical School of Sume PB on
Environmental Education in school . The survey results
show that while there some degree of knowledge in
Environmental Education by the actors involved , EA is
not inserted in School According to Law 9.795/99 (
NationalEnvironmentalEducation),requiringaglance
more focused on this theme in everyday school life .
KEYWORDS:EnvironmentalEducation,SchoolEnvironment
EDUCAOAMBIENTALNAESCOLAPERCEPESDEEDUCANDOSDAESCOLA
AGROTECNICADESUMPB
1. INTRODUO
ALei9.795de27deAbrilde1999,emseuartigo2dizque,aEducaoAmbiental
um componente essencial e permanente da Educao Nacional, devendo estar
presente, de forma articulada, em todos os nveis e modalidades do processo
educativo,emcarterformalenoformal.
SendoassimaEducaoAmbientaldeveserconsideradaumaaoeducativacapazde
contribuirparaaformaodecidadoscrticoseconscientesdapreservaodomeio
ambiente, capazes de pensar e tomar decises a respeito de questes ambientais
necessrias para o desenvolvimento de uma sociedade consciente e sustentvel.
ConsideradaasuaimportnciaaEducaoAmbientaldeveestpresenteemtodosos
nveiseducacionaisdemaneirasignificativa.
Sabese que est na Lei o direito Educao Ambiental para todos os cidados
brasileiros,assimcomoaobrigatoriedadedasinstituiesescolaresdepromoveressa
educao e repassar aos seus educandos durante o seu perodo de escolaridade, no
entanto, entendese que para ser instrumento de transformao, a Educao
Ambiental deve fazer parte de uma ampla reforma socioeconmica e de um projeto
que leve em considerao o contexto social, construdo com todos os atores
envolvidos.
A Educao Ambiental para cumprir o papel que realmente lhe destinado pela
Legislao, em outros documentos correlatos e, principalmente, deve estar inscrita
como categoria robusta na dinmica construo cidad; para isso precisa estar
articulada a uma prtica que questione os paradigmas da educao tradicional e
exerciteavivnciadaparticipaodosatoressociaisnaperspectivadatransformao.
AdventoeintegraodaEducaoAmbientalssetornaropossveisfundamentados
emaesamplascapazesdeseadequarem,deformasistmicaeracional,queatinjam
osfinsemrelaosdemandas,pormeiodeaesmetodolgicosdeensino.
A Educao Ambiental precisa ter definido o seu lugar na estrutura curricular
brasileira,paradizeraqueveioeoquesepretende:nosomenteseocupardoensino
sobre natureza, porm, para educar com e para a natureza (FLICK, 2011, apud
MEYER,2012,p.14).
Entendendo que a dimenso do trabalho em Educao Ambiental deve favorecer a
identificao das necessidades locais para que haja transformao e mudana de
percepes que impulsionaro mudanas de atitudes; e considerando a escola um
espao democrtico e aberto, formadora de opinies e multiplicadora de
conhecimentos, a questo norteadora do presente trabalho de pesquisa considera a
relao da sociedade com o meio ambiente a partir do vis holstico. As atividades

trabalhadas na Escola Agrotcnica de Sum PB buscam sensibilizao e
conscientizaodoseducandos,promovendodiscussesemudanadeatitudes?
2. MATERIAISEMTODOS
A pesquisa desenvolvida, caracterizada como um estudo de caso, foi do tipo
quantiqualitativa,afimdeproporcionardimensoabrangenteaotrabalho,pormeio
dequestionriossemiestruturados,observaeseconversas.
FoiexecutadanaEscolaAgrotcnicade1GrauDeputadoEvaldoGonalvesde
Queiroz, utilizando como instrumento principal a aplicao de questionrios com
educandosparaanalisarapercepodeambossobreEducaoambiental.Tambmse
obteveresultadosapartirdeobservaeseconversascomaequipepedaggica.
Aamostragemcontoucom80educandos,deumuniversode266nasturmas
do6,7,8e9ano,diurnos.
Os questionrios para anlise da percepo dos discentes sobre a Educao
Ambiental foram aplicados por meio de visitas Escola, isso porque se almejou o
contatodiretocomosentrevistados,facilitandoaobtenodedadosfidedignos.Essa
coleta com participantes annimos foi desenvolvida no ms de maro de 2014 com
datapreviamenteagendadacomadireodainstituiopesquisada.
Como instrumento de coleta utilizouse os questionrios (mostrados em
anexo),asconversasinformais,observaesnolocaldapesquisaecmeradigital.
Os dados obtidos foram tabulados e transformados em figuras (grficos),
objetivandofacilitaraleituraeinterpretaodestes,pormeiodoProgramaMicrosoft
OfficeExcel2007.
Identificando os alunos de acordo com a faixa etria respondida nos
questionrios,49%dosdessestementre19e21anos;44%estoentre16e18anose
7% entre 11 e 15 anos. No tocante a classificao por gnero 59% so do sexo
femininoe41%dosexomasculino.Antesdeiniciarasdiscussesacercadosresultados
doquestionrio,fezsenecessriobreveentendimentodaconcepoambiental,neste
caso,deacordocomoCadernodeOrientaoPedaggicaparaaEducaoAmbiental
PE(2013,p.40),
Percepo Ambiental a maneira como o ser humano observa o Meio
Ambiente, como compreende as leis que o regem e como se relaciona com este
Ambiente, considerando seus conhecimentos, experincias, crenas, emoes,
culturaseinflunciasideolgicasdecadasociedade.
Nessa perspectiva, com a presente pesquisa, buscouse analisar o
entendimentodoseducandossobreosassuntosrelacionadosEducaoAmbiental.A
princpioverificouseaopiniodosalunossobreotrabalhocomEducaoAmbiental
naEscola.
Em sua opinio trabalhar a Educao Ambiental na Escola importante? Por
qu?
.
A maioria (85%) entende que trabalhar Educao Ambiental na Escola
importante porque transmite conhecimentos, sensibiliza e pode mudar o
comportamento das pessoas em relao ao Meio Ambiente. Este entendimento
respeitvel,poisevidenciaoseuconhecimentoeaimportnciaatribudaaotema.
Sobre os trabalhos envolvendo os problemas ambientais, realizados pelos
professores,aturmatambmmostrouqueestetemafoiabordadonaEscola.
Algumprofessorjtrabalhouosproblemasambientaisemsuasaladeaula?
5% 4%
Palestras.
25%
Aulasprticas.
Videos.
Gincanas.
66%
Outros.
Figura1.Maneiracomoosalunosdiscutemeassimilarosproblemasambientais.
Doseducandosparticipantesdapesquisa,48%afirmaramquetemacessopermanente
amateriaisinformticosemEducaoAmbientalnaEscola,eosmateriaismaiscitados
condizem com aqueles apresentados pelos educadores para suas prticas de
planejamento.
Voc tem acesso permanente a materiais informativos em Educao Ambiental na Escola?
Quais?
4%
8%
32%
Internet.
Livros.
Revistas/jornal.
56%
Prticasagrcolas.
Figura2.MateriaisinformativossobreEAutilizadospeloseducandos.
Oslivroseainternetmaisumavezsurgemcomoosmaisutilizados.possvelqueseja
porseufcilacesso,masduranteavisitapararealizaodapesquisa,percebeuseque
nohmaterialdisponibilizadopelaSecretriadeEducaolocal.Estaausnciapode
afastaroeducandodasuarealsituao.
Neste sentido e, pretendendo trabalhar de acordo com a realidade do estudante, o
educador, necessita transformarse em pesquisador, apesar de seu tempo limitado e
dafaltadecapacitaonareaambiental.SobreestaquestoFreire(2004,p.36),faz
aseguinteobservao:
No h ensino sem pesquisa e pesquisa sem ensino. Esses quefazeres se
encontram um no corpo do outro. Enquanto ensino continuo buscando,
reprocurando.Ensinoporquebusco,porqueindaguei,porqueindagoeme
indago.Pesquisoparaconstatar,constatando,intervenho,intervindoeduco
emeeduco.Pesquisoparaconheceroqueaindanoconheoecomunicar
ouanunciaranovidade.
Como a temtica da Educao Ambiental ampla, capaz de abordar diferentes

assuntos,questionousequaisostemaspreferidospelosdiscentes.Asrespostasforam
bemdiversificadas.
QuaisassuntosvocpreferetrabalharemsalasobreaEducaoAmbiental?
3%
Poluiodagua.
18%
42%
11%
Lixoereciclagem.
Degradao
Ambiental.
Desmatamento.
26%
Figura3.AssuntospreferidospeloseducandossobreEA.
Observase que a poluio da gua, o lixo e a reciclagem so os escolhidos pela

maioria,novamenteremeteseaofatodeseremosassuntosmaisdiscutidosnoslivros
didticosenamdia.(seriadebomalvitreincluirumacitao,sugiroMarcosReigota)
4. CONCLUSO(consideraesfinaissobreosresultadosdapesquisa)
A pesquisa mostrou que a temtica Ambiental na Escola trabalhada em

disciplinasespecficascomocincias,geografiaeespecialmenteemPrticasagrcolas
ou Prticas ambientais, como tambm denominada. No h contextualizao da

temticatrabalhadacomarealidadedosvastosatoressociais,sendoolivrodidticoo
instrumento mais utilizado para trabalhar o tema. Observouse tambm que no h
projetos em Educao Ambiental que contemplem todas as disciplinas assim como
existefaltadepreparaoeinteressedealgunseducadoresparatrabalharemotema,
havendo a atribuio do mesmo ao tcnico agrcola. Este um fator negativo, pois
dificultaasensibilizaoeconscientizaodosalunossobreosproblemasambientais,
tambmumreflexodafaltadecapacitaodoseducadores,bemcomodacarncia
demateriaisquesubsidiemotrabalhopedaggicoexigidoparaodesenvolvimentoda
temticaaquitratada.
5. REFERNCIAS
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Orientaes Curriculares. Caderno de Orientaes Pedaggicas para Educao
Ambiental.RedeEstadualdeEnsinodePernambuco.SecretariadeEducao.2013.
ACONTRIBUIOCRTICOSOCIALDASDISCIPLINASPEDAGGICASNAFORMAODE
PROFESSORESDAEDUCAOBSICA
LuandaMartinsCampos(PQ)
InstitutoFederaldoMaranho(IFMA)CampusSoLusMonteCasteloDepartamentodeEducaoaDistancia
TutoraadistanciaETEC/PROEJA
(PQ)Pesquisador
RESUMO
As disciplinas pedaggicas so to importantes quanto

as disciplinas especficas ou conceituais de cada rea.
Peloprprioconceito,temafunodedoarcabouo
pedaggicoaoscontedoscientficosafimdequetorne
o processo de ensino aprendizagem mais reflexivo e
contextualizado.Nestesentido,esteartigoseconfigura
em um resultado de uma pesquisa qualitativa,
construda sob o discurso dialtico, visando dialogar,
descrever, analisar e interpretar leituras histrico
crticas que deem base discusso, enfocando a
legislao referente formao de professores, a tica
profissional, resultado dos dilogos filosficos,
sociolgicos e psicolgicos diante da realidade
educacional brasileira e da prtica interdisciplinar,

envolvendoasignificaodocontedo.Paraalcanaros
objetivos propostos, foram utilizadas como tcnicas de
coletadedados,apesquisadocumental,bibliogrficae
o questionrio semiestruturado, contando com a
colaborao dos sujeitos da pesquisa: estudantes
graduandos dos cursos de formao de professores de
diversas instituies superiores de So Lus MA. Esta
discusso possui um carter inicial, apresentando a
contribuio crticosocial das disciplinas pedaggicas
paraosprofessores,seusalunosetodaasociedade.
PALAVRASCHAVE:Formaodeprofessores,Disciplinaspedaggicas,Formaotica
THESOCIALCRITICALCONTRIBUTIONOFPEDAGOGICALDISCIPLINESINTHETRAININGOF
TEACHERSOFBASICEDUCATION
ABSTRACT
The pedagogical disciplines are as important as the

specific disciplines or concept of each area. The very
concept, has the function to give the pedagogical
framework to scientific content in order to make the
teaching learning process more reflective and
contextualized. In this sense, this article is a result of a
qualitative research, built under the dialectical speech,
aiming at dialogue, describe, analyze, and interpret
historicalcritical readings that give a basis for the
discussion, focusing on the legislation concerning the
training of teachers, professional ethics, result of the
psychological, sociological and philosophical dialogues
on Brazilian educational reality and interdisciplinary

practice, involving the meaning of the content. To
achieve the proposed objectives, were used as data
collection techniques, the documentary research and
semistructuredquestionnaire,bibliographical,counting
on the collaboration of the subjects of research:
graduating students of teacher training courses of
various supreme audit institutions in So LusMA. This
threadhasaninitialcharacter,showingthecontribution
social pedagogical disciplines criticalfor teachers,
studentsandsocietyasawhole.
KEYWORDS:teachereducation;Pedagogicaldisciplines;Ethicstraining
ACONTRIBUIOCRTICOSOCIALDASDISCIPLINASPEDAGGICASNAFORMAODE
PROFESSORESDAEDUCAOBSICA
INTRODUO
O incio desta discusso se d durante as experincias de tutoria de disciplinas

pedaggicasnocursoadistanciadelicenciaturaemInformticadoInstitutoFederaldeEducao
do Maranho/IFMA. possvel verificar um dado j recorrente nos cursos de formao de
professores na rea de exatas e tecnologia. Muitos dos alunos ingressam nos cursos de
licenciaturana certezade que convivero somente com disciplinas especficas de suas reas e,
quando se deparam com Filosofia, Sociologia e Psicologia da Educao muitos dos alunos
questionamoperfildocursoeporvezesatoabandonam.
possvel perceber que ainda hoje, est enraizada na mente dos alunos uma educao
pragmtica,direcional,semnecessidadedereflexoe/oureconstruodoconhecimento.Como
se sabe, a escola campo de troca de saberes, de atuao crtica e consciente por parte dos
sujeitosenvolvidosnoprocessodeensinoaprendizagem.Aescolapsmodernatemopapelde
formarcidadosaptosaatuarnasociedadedeformacrticaeconstrutiva,ensejandoaascenso
econmica,socialeculturaldosindivduos,consequentementedanaoe,paraqueestepapel
seja desempenhado, necessrio que se tenha profissionais qualificados para tal funo.
Naturalmente que a preocupao das instituies de educao superior tambm deva ser de
formar profissionais autnomos, crticos, inseridos no conhecimento didticopedaggico. a
tica profissional que est sendo discutida, o porqu e o para que do ser e da ao docente.
Quandosediscuteformaodeprofessores,remetese,noapenas,aocontedo,avaliao,ao
como fazer, a que metodologias seguir, mas tambm, a formao poltica deste profissional,
ondeosconceitoseasatitudessobreaticaemsuaprofissodevemsertrabalhadosdeforma
crticaedialtica.naleituracrticadaprofissodiantedasrealidadessociaisquesebuscamos
referenciaisparamodificla(PIMENTA,1996).
A LDB 9.394/96 afirma, em seu Art. 2, que a educao bsica tem por finalidade
desenvolver o educando, assegurarlhe a formao comum indispensvel para o exerccio da
cidadania.Noentanto,percebidocertodesinteresseporpartedosgraduandosdecursosda
rea de exatas, em disciplinas que trabalham a reflexo, a ao e a organizao da prtica
pedaggicaparaaconstruodeumaeducaoconsciente.Aproblemticacentraldesteestudo
envolveodesvelamentodaimportnciadasdisciplinaspedaggicasnoscursosdeformaode
professores,buscandoresponderaosseguintesquestionamentos:
Como as disciplinas pedaggicas contribuem para a formao inicial dos professores da
educao bsica, conscientizandoos quanto ao seu papel perante a formao social do
educando?
De que forma, as disciplinas pedaggicas e as disciplinas especficas podem ser aliadas
paramelhordesenvolvimentodoprocessodeensinoaprendizagemnoscursosdeformaode
professores?
As disciplinas pedaggicas so to importantes quanto as disciplinas especficas ou
conceituaisdecadarea.Peloprprioconceito,tmafunodedaroarcabouopedaggicoaos
contedos cientficos a fim de tornarem o processo de ensino aprendizagem mais reflexivo e

contextualizado.
Neste sentido, este artigo se configura em um resultado de uma pesquisa qualitativa,
construda sob o discurso dialtico, visando dialogar, descrever, analisar e interpretar leituras
histricocrticas que deem base discusso, enfocando a legislao referente formao de
professores, tica profissional, resultado dos dilogos filosficos, sociolgicos e psicolgicos
diantedarealidadeeducacionalbrasileiraedaprticainterdisciplinar,envolvendoasignificao
docontedo.Paraalcanarosobjetivospropostos,foramutilizadascomotcnicasdecoletade
dados,apesquisadocumental,bibliogrficaeoquestionriosemiestruturado,contandocoma
colaborao dos sujeitos da pesquisa: estudantes graduandos dos cursos de formao de
professores de diversas instituies superiores de So Lus MA. Esta discusso possui um
carter inicial, apresentando a contribuio crticosocial das disciplinas pedaggicas para os
professores,seusalunosetodaasociedade.
2CONTRIBUIESTERICASPARAAFORMAODEPROFESSORESDAEDUCAOBSICA
Asociedadepsmodernavempondoemchequeafunosocialdaescolaexigindodela
umaformaosocialecrticadosindivduos.AatualLeideDiretrizesdaEducaoNacionalexige
umaqualificaoprofissionalcondizentesreaisnecessidadesdasociedade,corroborandocom
oqueexpressonaConstituioFederalsobreodireitoeducaoeformaoparaacidadania
dosbrasileiros.possvelperceberque,apesardodecorrerdahistriadaeducaonoBrasil,as
finalidadesaindasoasmesmas.Fazendoumaanlisedeconjuntura,oBrasilorganizadoem
umasociedadepsmodernabaseadanosmoldesneoliberaisqueveemnaeducaoavlvulade
escape para seu crescimento econmico. A era do conhecimento como diz a doutrina
neoliberal, chega para transformar a ideia e o conceito de educao e de nao, promovendo
umamudanasignificativanaorganizaoenaprticapedaggicadossistemasdeensino.
Formarparaomundo,progredir,desenvolveredesempenharpapissoasexignciasda
sociedade contempornea e a escola se adqua neste sentido a formar cidados aptos a
concorrernomundodotrabalhoedodesenvolvimentohumano.
Cidadoeficienteecompetente,nessatica,aquelecapazdeconsumircomeficincia
e sofisticao e de competir com seus talentos e habilidades no mercado de trabalho.
Porisso,nocampodaeducao,existeumprojetodeelevaodaqualidadedeensino
nos sistemas educativos, com o objetivo de garantir as condies de promoo e
competitividade,daeficinciaedaprodutividadedemandadaspelomercado.(LIBNEO,
OLIVEIRA&TOSCHI,2003,p.112)
Diantedosimpactosneoliberaissobreaeducaonacional,aformaodosprofessores
deve ser pensada e agida de forma a no manter o carter mercadolgico da educao,
compreendendo que a reflexoao deve fazer parte da composio profissional de quem
dialogar com a sociedade. Ao refletir, o cidado amplia sua viso de mundo compreendendo
nosomenteoseuespao,masoespaodooutro.Umnovoolharsobrearealidadelanado
permitindoavaliaeseestratgiasdemudanaparaamelhoriadobemestarsocial.E,quando
setratadeformaoinicialdeprofessores,estaaocrticareflexivatemresultadossatisfatrios
nodesempenhoescolar,socialepolticodoeducando.SegundoFreire(1996):
A prtica docente crtica, implicante do pensar certo, envolve o movimento dinmico,

dialtico, entre o fazer e o pensar. Por isso que, na formao permanente dos
professores,omomentofundamentalodareflexocrticasobreaprtica.pensando
criticamenteaprticadehojeoudeontemquesepodemelhoraraprximaprtica.O
prpriodiscursoterico,necessrioareflexocrtica,temqueserdetalmodoconcreto
quequaseseconfundacomaprtica.
A necessidade dessa formao crtica, como diz Paulo Freire, leva organizao
acadmicavoltadaparaofazerpensareagirsobrearealidade.Fazerpensarsobreopassado,o
presenteeofuturoquesedesejaalcanarcomsuaprticadocente.Porm,agrandedificuldade
encontrada nos cursos, principalmente da rea de exatas, esta compreenso abstrata,
substancialdaabordagemdetaisdisciplinas.
A LDB 9.394/96 institui a formao em licenciatura para atuao na educao bsica
brasileira,devendoserorientadapelasdiretrizescurricularesparaaformaodeprofessoresda
educaobsica.Taisdiretrizesorientam,emseuartigo6,queaconstruodoprojetopoltico
pedaggicodoscursosdevemserconsideradas:
I As competncias referentes ao comprometimento com os valores inspiradores da

sociedadedemocrtica;
IIAscompetnciasreferentescompreensodopapelsocialdaescola;
III As competncias referentes ao domnio dos contedos a serem socializados, aos
seussignificadosemdiferentescontextosesuaarticulaointerdisciplinar;
IVAscompetnciasreferentesaodomniodoconhecimentopedaggico;
V As competncias referentes ao conhecimento de processos de investigao que
possibilitemoaperfeioamentodaprticapedaggica;
VI As competncias referentes ao gerenciamento do prprio desenvolvimento
profissional.
(BRASIL,2002,p.2)
Anecessidadedesecompreenderasociedade,aescolaeosindivduosqueaconstroem,
faz da formao de professores um momento de debate e de troca de saberes entre as
realidades.Aosediscutirsociologia,filosofiaepsicologianaeducao,sepretendenoapenas
contextualizarfatoshistricoseteoriasrevolucionrias,masaguaraconscinciaticadopapel
docentenasociedadeatual.Oqueasdiretrizesabordamaorientaoparaqueaformaode
professores esteja calada, sobretudo na construo do conhecimento. Que no est pronto e
acabado,masquesereconceituadeacordocomarealidade,comocontextoeomododefazer
docente.
ASDISCIPLINASPEDAGGICASEACOSTRUODOCONHECIMENTO
O inicio do curso de licenciatura sempre algo estranho ao acadmico. As primeiras

disciplinas levamno a definir a escolha da rea, reconhecendo seu perfil diante daquele
conhecimento apresentado. E, com as primeiras disciplinas conceituais do curso, vm as
disciplinaspedaggicasfundamentais,assimchamadasporseremconsideradasdefundamento
terico da prtica docente. neste momento que os graduandos se veem na dvida de sua
escolha.Oscursosdebasemetodista,comcontedosemtodosdeaprendizagembaseadosno
conceito de estmulo/resposta, so os que mais apresentam dificuldades de aceitao da
discusso filosfica, sociolgica e comportamental de sua formao enquanto profissional da
licenciatura.Miguel,etal(1997,p.01)inMayer&Curyafirmam,sobreaformaopedaggica
nestes cursos, que esta no passa de um mero verniz, apndice ou complemento de sua
formaotcnicocientfica.aquiqueasdisciplinaspedaggicasencontramumterrenofrtil
para um rduo trabalho de estmulo ao discurso e a prxis. Estse falando de construo do
conhecimento e esta deve envolver elementos capazes de promover um processo contnuo,
crticoetransformador,subsidiado,naformaodocente,pelasdisciplinasFilosofia,Sociologiae
PsicologiadaEducao.
Aconstruodoconhecimentoaconteceatodoinstante,apartirdomomentodaescolha
da profisso de professor. Este deve ir busca de seu prprio saber, inovando suas prticas,
questionando a histria, a sociedade e o ser humano. Um exerccio que s possvel ser feito
diariamente se for iniciado na Universidade, contudo, nem sempre esta dialtica existiu no
campo da formao docente, pois at meados do sculo XVIII, a organizao da educao
brasileira esteve atrelada ao modelo europeu, somente no sculo XIX o Brasil passa a se
preocuparcomumaeducaosua,depersonalidadebrasileira.Istofazcomqueserepense:que
ser humano esta sociedade deseja formar? Para desempenhar que papel social? neste
momentoquesurgemasprimeiraspreocupaescomacientificidadedaeducao.
APsicologiatevesuasdiscussesiniciadasapartirdosculoXVI,comobjetivoprimriode
estudo do comportamento mediante experimentos. Suas prticas e reflexes a cerca do
desenvolvimento cognitivo humano levam o futuro professor a um novo olhar sobre seus
educandos, observando e respeitando o tempo de maturao de cada indivduo em formao.
Seusprincipaistericosabordamtemascomo:oprocessodedesenvolvimentoematuraoda
aprendizagem humana (FERRERO, 1989; FERRERO & TEBEROSKY, 1986), reflexes acerca da
contribuio da Psicologia do desenvolvimento na prtica pedaggica (LURIA, 1990; PFROMM
NETTO,1987;PIAGET,1973,1976,1978,1980).JaSociologia,seinserenocampoeducacional
como forma de aproximar o educador da realidade educacional e social de seus educandos.
AnalisandoconceitoserelaesexistentesentreindivduoesociedadecolocadosporDurkheim
(1978);analisandoopapeldaeducaonasociedadedivididaporclasseseanecessidadedeuma
educao planejada e praticada com base na dialtica a partir dos discursos de Marx (1977) e
Gramsci (1978); e os problemas e perspectivas da educao na sociedade brasileira (FREITAG,
1986; FERREIRA, 1993; FRIGOTO, 2000; RODRIGUES, 2000), os futuros educadores tero a
oportunidade de debater a cerca da importncia de sua prtica para a transformao social,
mediante os problemas da realidade. Contudo, a Filosofia permanece na educao enquanto
disciplina pedaggica a fim de fazer o lao entre as demais teorias e suas relaes com o
indivduo e sociedade. A reflexo e sua prtica transformadora o objeto de estudo desta
disciplinaqueimpulsionanoslicenciandosaoportunidadedeexercitarointelectoquestionador
ecrtico.Seodesejoformarprofessorespreocupadoscomarealidade,areflexoaosetorna
indispensvel em sua formao a partir de leituras sobre os conceitos filosficos e sua relao
com a prtica educativa, tendo como referncias Luckesi (2005); Ghiraldelli (2003); Aranha
(1996).
possvel perceber que as discusses apresentadas pelas disciplinas pedaggicas
envolvem a dialtica1 e, os debates com nfase na filosofia, sociologia e psicologia e suas
implicaes na formao dos indivduos e tornam necessrios aos novos professores. Moraes
(1997,p.132)inTomazetti(2001)afirmaque:
O discurso pedaggico foi primeiro eminentemente filosfico quando ainda no havia,

em verdade, discurso pedaggico; depois foi sociolgico, em especial quando a
sociologiatornousefontedemoralizaosocial;porfim,hojeemdia,quandoquerser
mais cientfico, essencialmente psicolgico. No perdeu, entretanto, nem o carter
filosfico, ao querer dar um sentido ao educativa; nem o carter sociolgico ao
buscarnosocialasualegitimidade.
A universidade atual, reconstruda de acordo com as reais necessidades da sociedade,

busca seguir os princpios de uma educao crtico social onde, segundo Luckesi (1994, p. 69),
deva trabalhar no contedos abstratos, mas vivos, concretos e, portanto, indissociveis das
realidades sociais, observando, interpretando e transformandoa. A construo do
conhecimento dentro da universidade perpassa por um processo de reconstruo e troca de
saberes. O conhecimento prvio, adquirido nas relaes sociais deve ser levado em conta e
tratadocomofonteinicialdabuscapornovosconhecimentos.
O professor se torna ento mediador, articulador do processo de aprendizagem,
deixandodeserodetentorabsolutodosaber.Nestesentido,desempenhadaumafunono
s formativa, mas filosfica e poltica, ou seja, a formao do indivduo deve ser planejada de
formaacolaborarcomocrescimentoindividualecoletivo.Asexignciasdasociedadefazemcom
que a escola planeje este nosso modelo de cidado e o professor deve exercer uma prtica
concisaaestafinalidade.Poisdenadavaletodaestadiscussohistricaarespeitodaformao
cidadseapontadoprocessonoestiverligadaaele.
ANECESSIDADEDEUMAPRTICAINTERDISCIPLINARPARAAFORMAOTICAECIDAD
Umadasquestesabordadasnoscursosdeformaodeprofessoresatica,presente
nos estudos da filosofia da educao, diretamente, mas intimamente ligada aos conceitos da
sociologiaedapsicologiadaeducao.Vistoquesetratadealgoprimordialfunodocente.
Ter tica se reconhecer enquanto parte fundamental de um processo agindo com
responsabilidadeeconscinciadeseusatos.Aclarezaarespeitodanaturezaticaepolticada
educaopoderpossibilitaraoprofessorauxlioasieaosseusalunos,namedidaemqueofar
compreender que esses componentes fazem parte de maneira indissocivel de sua formao.
(SEVERINO,2011,p.44).Omesmoautoraindaexpeque:
Enquanto instrumento de anlise, enquanto mtodo de apropriao do concreto, a dialtica pode ser
entendida como crtica, crtica dos pressupostos, crtica das ideologias e vises de mundo, crtica de dogmas e
preconceitos.Atarefadadialticaessencialmentecrtica(GADOTTI,1986,p.38)
As questes ticas e polticas na educao visam a uma apropriao conceitual da

atividade docente, permitindo ao professor com slida formao nesses campos,
melhores condies de fazer escolhas e de analisar criticamente os projetos
educacionais. Investir na prtica, sem a necessria valorizao do saber terico,
conduzirparaaformaodeumprofissionalpreparadoparaareproduocurriculare
pouco afeito construo de argumentos para criticar polticas e tomar decises
educacionais.
(idem,p.49)
Muitosdosgraduandosdaslicenciaturastmavisoinicialdadocnciabaseadaemsuas
prticasenquantoestudanteseobservadoresdarealidade,omomentoinicialdeformaoserve
pararevelarqueaformaodeveperpassarprocessosqueresultaramumperfilsocialepoltico
deste profissional. Aqui, interessante retomar a discusso das competncias da formao de
professores,pois,asquestesticasepolticasnaeducaotornamsefatoresinfluenciantesno
modo de agir do novo docente e, a partir de uma nova viso, surgem tambm, novas
competncias,derivadasdocontextoondesuaprticaestinserida.
Relacionar tica e cidadania no algo to distante, pelo contrrio, tratase de uma
relao ntima, pois, ao seguir a tica de sua profisso, baseada nas competncias de sua
formao,odocentetendeaagirdeformacidad.Istosignificacumprirnoscomoqueregias
diretrizescurricularesespecficasdesuareadetrabalho,masrelacionarestecontedocoma
realidadedeseualuno,fazendocomqueelereflitasobreanecessidadedaquelecontedopara
sua formao enquanto individuo social. Refletir a prtica social da educao diversificar,
experimentar,exemplificar,observarerelacionarcontedoalunorealidade.Libneo(1994,p.
17)jdiziaquenohsociedadesemprticaeducativanemprticaeducativasemsociedade.
Aformaodocentefundamentadanaticaeestaticaquesustentarsuaprticaeducativa
nasociedade.
Do dilogo entre os conhecimentos existentes na formao acadmica do professor
resulta a dialtica, que nada mais do que o exerccio tico de sua profisso, aliando teoria e
prtica,dandosignificaoaocontedotrabalhadoemsaladeaula,interagindocomaescolaea
sociedade,contribuindoparaatransformaosocialapartirdaeducaocidaddeseualuno.
A interdisciplinaridade na formao de professores deve aliar os conhecimentos
conceituaisepedaggicos,fazendocomqueoacadmicoreflitaacercadopapelsocialdaquele
contedo na formao individual e coletiva. O trabalho interdisciplinar representa a superao
das dificuldades encontradas na prtica docente na educao bsica, principalmente, em se
tratandodasdisciplinasmetdicasdasreasexatas,quetmdificuldadeemdarsignificaoao
contedotrabalhadoemsaladeaula.
RESULTADOS DA PESQUISA O QUE PENSAM OS GRADUANDOS SOBRE AS DISCIPLINAS

PEDAGGICASNOSCURSOSDELICENCIATURA?
O presente artigo, com o objetivo geral de analisar a contribuio crticosocial das

disciplinas pedaggicas na formao de professores da educao bsica, apresenta dados
quantitativos a fim de ilustrar o discurso terico a cerca da importncia dada s disciplinas
pedaggicas pelos estudantes dos cursos de formao de professores. Por se saber da grande
dificuldadeemcompreensodosobjetivosdestasdisciplinasporpartedegraduandosdasreas
exatasedasade,ametodologiadestapesquisarecortoucomoamostraestudantesdoscursos
de Biologia (4 estudantes), Qumica (4 estudantes), Geografia (4 estudantes), Fsica (2
estudantes) e Matemtica (4 estudantes) de diversas Instituies de Ensino Superior da rede
pblica,totalizando18entrevistados.
Como instrumento de coleta de dados, foi utilizado o questionrio semiestruturado,
possuindo perguntas abertas e fechadas, tendo como princpio de anlise, demonstrar atravs
destaamostragem,aposiodadasdisciplinasFilosofia,SociologiaePsicologiadaEducaona
formaoinicialdeprofessores.Estapesquisaapenasoinciodeumestudomaisaprofundado
aposterioriacercadasdisciplinaspedaggicaseaformaoinicialdeprofessoresdaeducao
bsica e os dados obtidos durante a aplicao dos questionrios a este pequeno grupo de
sujeitosdapesquisaapresentam,deformasuperficial,porm,questionadora,operfildosnovos
professoresdestaeducao.
70% dos sujeitos entrevistas esto em uma faixa etria entre 20 e 30 anos, o que se
observaportantoque,apesardosurgimentodaschamadasnovasprofisses,adocnciaainda
fazpartedosplanosprofissionaisdajuventuderecmsadadoEnsinoMdio.Mantendo,porm,
asoberanapresenafeminina,87%.
Quanto aos motivos da escolha do curso, observase respostas equilibradas entre
satisfaopessoal,40%,eentradaimediatanomercadodotrabalho,30%.E,porteremescolhido
ocursomedianteaproximaocomareadeestudo,muitosconseguemconcluirocursocom
desempenho satisfatrio. Porm, respondendo ao questionamento inicial desta pesquisa,
possvel comprovar, a partir das repostas, a dificuldade em compreender a importncia das
disciplinas pedaggicas para sua formao. 40% possuem descontentamento diante dessas
disciplinas, por no ter afinidade com as discusses e, somente, 20% possuem admirao e
interesse,porperceberanecessidadedareflexonaformao.Osdemais,40%,somamosque
nosabemounoquiseramresponder.Dentreosqueacreditamnanecessidadedasdisciplinas,
quandoperguntadossobrequaldeveserosentidodasdisciplinaspedaggicasnaformaode
professores na educao bsica, demonstrando criticidade em suas respostas, expressam que
devemtersentidonosdereflexo,masdeinvestigaoeconstruo.
A interdisciplinaridade articula saberes de vrias reas visando uma formao global do
estudante.Diantedesteconcito90%dosentrevistadosacreditanotrabalhointerdisciplinarentre
disciplinas conceituais e pedaggicas a fim de favorecer a aprendizagem dos graduandos. J
quantoaticadosprofissionaisdaeducaobsicanoBrasil,60%avaliamcomoboa,30%tima,
7% ruim e 3% pssima. possvel verificar que, mesmo no concebendo a primeira vista, a
necessidade da reflexo e do dilogo sobre sua formao, os novos professores, por serem
jovens,acreditamquenecessitamdeumaformaoglobaletransformadora.
4CONCLUSO
O presente estudo aborda uma discusso pertinente formao docente enquanto

formadores de professores por indagar a prtica pedaggica reflexiva, investigativa e
transformadora.Aoperceberopapeldesempenhadopelasdisciplinaspedaggicasnaformao
inicialdeprofessores,propsseindagarodesinteressedadiscussoemtornodaconstruodo
conhecimento de base reflexiva e interdisciplinar, tendo como objetivo central, analisar a
contribuio crticosocial das disciplinas pedaggicas na formao de professores da educao

bsica.
Osprofessoresprecisamcompreenderqueseupapelestintimamenteligadoformao
globaldosestudantesdaeducaobsica,suscitandoapesquisa,adiscussoebuscadesolues
prticas para a realidade que os cerca. Esta compreenso deve se dar ainda durante sua
formaoenoaofinal,quandoadentraremumasaladeaulapelaprimeiravez.imprescindvel
umaatuaodeprofessorescompromissadoscomatransformaosocialapartirdaeducao
reflexiva, colaborando com uma formao cidad de crianas, jovens e adultos na educao
bsica,etapacrucialdodesenvolvimentodosersocial.
A contribuio crticosocial tem a ver com formao, qualificao e transformao que
envolve uma construo do conhecimento de forma dialtica. Dialtica na formao docente
significacrticaacercadaorganizaosocialedocomportamentohumano.Portanto,apartirdo
momentoemqueesteseducadoresemformaopercebemqualoseupapelsocialmedianteos
problemascontextuais,suaprticaterefeitotransformador,pormaisquearespostaconcreta
deste trabalho demore a vir, o importante fazer com que os sujeitos aprendizes se sintam e
ajamcomocidadosdedireito,atoresdesuaprpriarealidade.
REFERNCIA
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Disponvelem:
18. RODRIGUES,Neidson.Porumanovaescola:otransitrioeopermanentenaeducao.
12ed.SoPaulo:Cortez,2000.
10
AEDUCAODEJOVENSEADULTOS(EJA):REFLEXESSOBREAFORMAOINICIALDE
PROFESSORESEMBIOLOGIANOIFRN
J.F.ArajoJnior(IC);J.K.CMorais(IC)2;F.A.L.Gertrudes(IC)3 J.M.Morais (PQ)4
InstitutoFederaldoRioGrandedoNorte(IFRN)CampusMacau,2InstitutoFederaldoRioGrandedoNorte
(IFRN)CampusMacau;3InstitutoFederaldoRioGrandedoNorte;4InstitutoFederaldoRioGrandedoNorte:
Josivan_junior14@hotmail.com
RESUMO
AeducaodeJovenseAdultosEJAumamodalidade
deensinoqueseconsolidouapartirdahomologaoda
Lei de Diretrizes e Bases da Educao NacionalLDB em
1996. Desde ento, essa temtica vem sendo discutida
nos principais eventos de educao do pas. Uma das
problemticas que frequentemente investigada pela
comunidade cientfica a questo da formao de
professores para atuar nesse segmento. Dentro dessa
perspectiva,esse trabalho temcomo objetivo entender
comoseconfiguraaformaoinicialdeprofessoresem
Biologia no Instituto Federal de Educao, Cincia e
Tecnologia do Rio Grande do NorteIFRN Cmpus
Macau, no que se refere modalidade de ensino EJA.
Para isso, entrevistamos 07 alunos do 8 Perodo da

referida instituio de ensino, analisamos o Projeto
Pedaggico do CursoPPC e a literatura especializada.
Assim,constatamosqueoslicenciandosevidenciamnas
suasfalasaexistnciadediscussesreferentesEJAna
disciplina de Organizao e Gesto da Educao
Brasileira. No PPC constatamos que na ementa da
disciplina de Didtica tambm existem contedos
especficos na perspectiva da EJA. Alm disso,
verificamos que os licenciandos associam o ensino na
EJA a superficialidade do contedo, eles tambm
ressaltaramaimportnciadadiversidadedeestratgias
deensinoparaasseguraroprocessodeaprendizagem.
PALAVRASCHAVE:Formaodocente,ensinodeBiologia,EducaodeJovenseAdultos.
YOUTHANDADULTEDUCATION(YAE):REFLECTIONSONINITIALTEACHEREDUCATIONIN
BIOLOGYINIFRN
ABSTRACT
O Education of Youth and AdultsYAE is modality of
teaching which was consolidated from the approval of
theLawofGuidelinesandBasesofNationalEducationin
1996LDB. Since then, this topic has been discussed in
themaineventofthecountry'seducation.Oneproblem
thatisofteninvestigatedbythescientificcommunityis
the issue of training teachers to work in this segment.
Within this perspective, this study aims to understand
howtoconfiguretheinitialteachertraininginBiologyat
the Federal Institute of Education, Science and
Technology of Rio Grande do Norte Campus IFRN
Macau with regard to the mode of teaching adult
education.Todothis,weinterviewed07studentsfrom
8th Period of said educational institution, we analyzed

the Pedagogical Project Course PPC and literature.
Thus, we find that undergraduates in their statements
show the existence of discussions relating to adult
education in the discipline of Organization and
Management of the Brazilian Education. At PPC we
found that in the course of Didactics menu there are
also specific content from the perspective of adult
education.Furthermore,wefoundthatundergraduates
teaching associate in EJA superficiality of the content,
they also stressed the importance of diversity of
teaching strategies to ensure the learning process.
KEYWORDS:Teachertraining,teachingBiology,EducationofYouthsandAdults.
AEDUCAODEJOVENSEADULTOS(EJA):REFLEXESSOBREAFORMAOINICIALDE
PROFESSORESEMBIOLOGIANOIFRN
PARAINCIODECONVERSA
AEducaodeJovenseAdultosEJAnoBrasiltemocupadonasltimasdcadasumlugar
dedestaquenoprocessodedemocratizaodaescolabrasileira,massuatrajetriaacompanhaa
histriadaeducaoe,porconsequncia,refleteafilosofiadosmodelospolticoseeconmicos
dos que detm o poder (GATTI, 1997). Dessa forma, percebemos que a EJA, assim como a
educao, sempre esteve submetida aos interesses polticos do Estado ao longo do processo
histricodahumanidade.
AEJAnoBrasildatadoperododaaodosjesutas,passandoporalgumasmodificaes
de carter tcnicopoltico no decorrer do sculo XVIII, XIX e XX que se consolidou enquanto
modalidadedeensinoapartirdahomologaodaLeideDiretrizeseBasesdaEducaoNacional
n9.394/96,atravsdeseusartigos37e38.EssesartigosevidenciaramaEJAcomomodalidade
integrante da Educao Bsica, dos nveis de ensino fundamental e mdio, sendo, com isto,
suprimidaacondioinicialdeensinosupletivo.Osentidodeeducaoaoinvsdeensino
propiciouumolharmaisamplosobreotrabalhoaserdesenvolvido,permitindoumaatenos
peculiaridadesconcernentesmodalidade(ALBINO,2010).
Dentro dessa perspectiva, os sistemas de ensino devem, a partir da LDB n 9.394/96,

assegurar gratuitamente aos jovens e adultos que no puderam efetuar os estudos na idade
regular, oportunidades educacionais apropriadas, consideradas as caractersticas peculiares de
cadaalunoalmdasuarealidadedevida(BRASIL,2006).Portanto,almdegarantiragratuidade
do ensino e a busca de polticas de incentivo e permanncia do trabalhador na escola, os
sistemasdeensinodeveriamoferecertambmprofessorescapacitadosparaatuarememsalade
aulanessamodalidade.
Emmeioaisso,aautoraGatti(1997,p.33)desenvolveumareflexosobreaformaode
professores da EJA no Brasil e como esses profissionais vm sendo capacitados para atuarem
nessamodalidadedeensinoOeducadorquetrabalhacomaeducaodeJovenseAdultosno
tem formao adequada para atuar nesta modalidade de ensino e no tem recebido ateno
necessrianoscursosdeformaodeprofessores.
Partindo do pressuposto que a EJA uma modalidade de ensino diferenciada eque, ao

longodosltimosanos,aformaoinicialdeprofessoresparaessamodalidadedeensinovem
sendo investigada por autores da literatura especializada, esse trabalho tem o objetivo de
entendercomoseconfiguraaformaoinicialdeprofessoresemBiologianoInstitutoFederalde
Educao,CinciaeTecnologiadoRioGrandedoNorteIFRNCmpusMacaunoqueserefere
modalidadedeensinoEJA.
Essainvestigaosurgiuapartirdasinquietaesdosprpriosautoresquetambmso
licenciandos e alunos da referida instituio de ensino. Sendo assim, procuramos analisar no
currculo do curso de Licenciatura em Biologia como se configura a formao inicial de
professoresparaatuarnaEJA.Posteriormente,procuramosinvestigarjuntoaosdiscentesdo8
Perodo, quais concepes sobre ensino na EJA, compreendendo as implicaes dessas

percepesnoprocessoformativodoslicenciandos.
Paraisso,utilizamosaentrevistasemiestruturadacomoinstrumentodepesquisaparaa
coleta de dados. Foram entrevistados 07 licenciandos dos 23 matriculados no 8 Perodo do
curso de Licenciatura Plena em Biologia do IFRN Cmpus Macau1, o que corresponde cerca de
35%donmeroamostral.Asentrevistasforamrealizadasfacefacenomsdefevereirodoano
de2014.Escolhemososalunosdoltimoperodoporentenderqueestesjestoconcluindoseu
processodeformaoinicial.
Alm das entrevistas semiestruturadas, consultamos tambm o Projeto Pedaggico do

Curso(2009)eautorescomo:Albino(2010);Nvoa(2000);Gatti(1997);Lima(2014);Bertoglio
(2013) dentre outros. Esses autores serviram como pressuposto terico para as discusses dos
dadosobtidos.
Procuramosaolongodotexto,desenvolverumareflexodentrodeumaperspectivamais
abrangente no que se refere formao inicial de professores para atuar na EJA no Brasil, em
seguida, analisamos como os licenciandos em Biologia do IFRN esto sendo formados nessa
modalidade de ensino, tendo como base o discurso emprico deles, o currculo e a literatura
especializada.
AFORMAODOCENTEEASESPECIFICIDADESDAEJA:COMOOSPROFESSORESSO
FORMADOSPARAATENDERESSESEGMENTONOBRASIL?
Hoje em dia se torna cada vez mais comum ouvir falar nas temticas que envolvem o
direito educao de jovens e adultos, consolidandose em polticas pblicas, financiamento,
propostas curriculares, expanso de oferta educacional e principalmente preparao do
profissional docente para atuar com as especificidades desse pblico. Pimenta e Anastasiou
(2002) discorrem comentando que os professores que se propem a ensinar jovens e adultos,
quasesempresoprofessoresimprovisados,emsuamaioria,notmhabilitaoequalificao
especialparatal.
Educarjovenseadultos,hoje,noapenasensinlosalereescreverseuprprionome.
oferecerlhesumaescolarizaoamplaecommaisqualidadeeissorequeratividadescontnuas
enoprojetosisoladosque,naprimeiradificuldade,sodeixadosdeladoparaoinciodeoutro.
Almdisso,aeducaodejovenseadultosnodevesepreocuparapenasemreduzirnmerose
ndices de analfabetismo. Deve ocuparse de fato com a cultura do educando, com sua
preparao para o mercado de trabalho, e como prevista nas diretrizes curriculares da EJA, a
mesmatemcomofunes:reparar,qualificareequalizaroensino.
ComrelaoqualidadedaformaoparaatuaonaEJA,oqueocorreumacrescente
descaracterizao dos cursos de formao, juntamente a falta de livros escritos que propicie
apoio a essa formao, a pouca contribuio das universidades, ao desprezo das questes de
ensino e aformao para o trabalho docente. So muitos os desafios o que torna a prtica de
Existeapenasumaturmanainstituioconcluindoocurso.
ensinarcadavezmaiscomplexa(GATTI,1997).
DeacordocomasDiretrizesCurricularesNacionaisdaEducaodeJovenseAdultos,as
licenciaturas e outras habilitaes ligadas aos profissionais do ensino no podem deixar de
considerar, em seus cursos, a realidade da EJA (BRASIL, 2006). Isto significa refletir sobre duas
questesfundamentais:quemsoessesestudantes?Comoelesvivem?
A grande maioria desse pblico oriunda das fraes mais empobrecidas da classe
trabalhadora, submetidos a precrias condies de vida em que a escola e a educao so
deixadasdeescanteioparadarespaoainiciaoaotrabalho.Portanto,essasquestesdevem
nortearosdebatesdereuniesdeeducadores,afimdequepossasedesenvolvernasescolasque
oferecemessamodalidadedeensinometodologiasdiferenciadaseadequadasrealidadedesses
estudantes, alm de rever critrios para a seleo, formas de organizao e o tratamento
didticodoscontedosdisciplinaresemcursosdestamodalidadedeeducao(VENTURA,2008).
Um lugar em que se espera que a formao de professores para essa modalidade de
ensino seja contemplada seriam os cursos de formao de professores (Licenciaturas) das
instituiesdeensinosuperior.Todavia,aopercorrermosasDiretrizesCurricularesNacionaisdos
cursosdeLetras,MatemticaeCinciasBiolgicas,constatamosenunciadosvagos,comopode
serobservadoaseguir:
AmodalidadeLicenciaturadevercontemplar,almdoscontedosprpriosdasCincias
Biolgicas, contedos nas reas de Qumica, Fsica e da Sade, para atender ao ensino
fundamental e mdio. A formao pedaggica, alm de suas especificidades, dever
contemplar uma viso geral da educao e dos processos formativos dos educandos.
Dever tambm enfatizar a instrumentao para o ensino de Cincias no nvel
fundamentaleparaoensinodaBiologia,nonvelmdio.(BRASIL,2006).
Considerando as Diretrizes Curriculares NacionaisDCN que organizam os cursos de

algumas reasdoconhecimento,possvel constatar que a EJAno mencionada ou,quando
muito,citadademaneiravaga,sendoindicadoque,paraquestesreferentesslicenciaturas,
sejaconsultadoeconsideradooutrodocumento,externosproposiesdoscursosecomuma
todos,asDCNparaaFormaodeProfessoresdaEducaoBsica(BRASIL,2006).
OsestudosrealizadospeloautorSoares(2006)mostraqueasaesdasuniversidadescom
relaoformaodoeducadordejovenseadultosaindasotmidasseconsiderarmos,deum
lado, a relevncia que tem ocupado a EJA nos debates educacionais e, de outro, o potencial
dessasinstituiescomoagnciasdeformao.
Emmeioaisso,Moura(1999,p.105)comentaqueoprocessodeformaodosprofessores
paraaEJAcontinuaaserumdosmaioresdesafiosparaaeducaobrasileiraeprincipalmente
paraosprprioseducadores.Nessaperspectivaeletambmafirma:
No possvel continuar improvisando educadores e alfabetizadores de Jovens e

Adultos. No possvel continuarmos zarolhos, olhando enviesados como se a
Educao e Alfabetizao de Jovens e Adultos fossem uma prtica extempornea e
passageira.
Dessaforma,aindaconseguimosenxergarnosculoXXI,osilncioeovazioinstitucionalna
formao inicial de professores para essa modalidade. Continuamos vendo a improvisao de
professoreseatransposiodeprofessoresdoEnsinoFundamentaldecrianaseadolescentes
para atuarem na prtica pedaggica com jovens, adultos e idosos, tal como se registrava nos
primrdiosdahistriadaeducao.APrincipalconsequnciadessaaoodesenvolvimentode
uma prtica pedaggica pobre, e como resultado, a reprovao e/ou expulso dos alunos das
escolas. Esses sero os jovens e os adultos que buscaro a escola quando as demandas
socioeconmicaslhesexigirem.
Portanto,fazsenecessrioumaqualificaodosprofissionaisenvolvidosnesteprocesso.
fundamental que a equipe docente esteja bem preparada. Por este motivo extremamente
importante uma formao continuada, onde todos tenham a oportunidade de repensar a sua
prtica. Pois, a formao continuada um processo possvel para a melhoria da qualidade do
ensino,dentrodocontextoeducacionalcontemporneo.
AFORMAODEPROFESSORESDOCURSODELICENCIATURAEMBIOLOGIANOIFRNEAEJA:
ASCONCEPESDEENSINODOSLICENCIANDOS
Osentrevistadostmumamdiadeidadede28anos,das7pessoas(6)seisconfirmaram
que pretendem seguir na carreira docente, 1 ficou em dvida e relatou que dependeria da
necessidade de trabalhar nessa rea. Grande parte dos participantes esto associados
educao,entretanto,nenhumdelestrabalhaefetivamentecomoprofessor.Todosseencontram
emsuaprimeiralicenciatura.
Emmeioaisso,questionamososdiscentescomrelaoasuaformaoinicialnocursono
queserefereEJA,a grandemaioriacomentouqueaolongodesseprocessoformativoforam
trabalhados assuntos referentes a essa modalidade de ensino e enalteceram a disciplina de
OrganizaoeGestodaEducaoBrasileiracomomediadoranesseprocesso.
Ao analisarmos o Projeto Pedaggico do CursoPPC de Licenciatura em Biologia, nos

deparamos com alguns achados importantes, um deles, foi a inexistncia de disciplinas
especficas voltadas para as peculiaridades dos processos de ensinoaprendizagem da EJA.
Porm, observamos nas ementas de algumas disciplinas de carter didticopedaggicas, a
presena de discusses a respeito. Esses momentos podem ser observados nas disciplinas de
DidticaeOrganizaoeGestodaEducaoBrasileira(Tabela1).
Os licenciandos ressaltaram que ao longo da disciplina de Organizao e Gesto da

Educao Brasileira a professora formadora trabalhou de forma efetiva as peculiaridades que
envolvemEJAenquantomodalidadedeensino,entretanto,muitopoucosefaloucomrelao
aoensinonaEJAeaspeculiaridadesnoprocessodeaprendizagemdosalunos.
Tabela 01: Comparativo entre as disciplinas de Didtica e Organizao e Gesto da Educao Brasileira no que se
refereaoscontedosqueenvolvemEJA.
EMENTADASDISCIPLINASDOCURSODELICENCIATURAEMBIOLOGIA
Contedos
OrganizaoeGestodaEducao
Brasileira
1.3.Nveisemodalidadesdeensino;
1.3.1.Educaobsica;
1.3.2.Educaosuperior;
1.3.3.Modalidadesdeeducaoescolar.
Didtica
13.Concepoemetodologiasaplicadasna
Educao de Jovens e Adultos articuladas
com a compreenso de como o adulto
aprende,
considerandoo
sujeito
historicamentedeterminado;
14. Abordagem da Educao de Jovens e
Adultos, como constituio de um sujeito
poltico, epistemolgicos e amoroso tendo
por orientao metodolgica a relao
dialticateoriaprticaeapesquisaao;
15. Produo de material didtico para o
processo ensinoaprendizagem de jovens e
adultos;
16.Papeldasinstituiesedoprofessorna
Educao de Jovens e Adultos enquanto
mediador do processo de aprender e
ensinar.
Fonte:(BRASIL,2009).
Comopodemosconstatarapartirdodiscursodoslicenciandosedaementadadisciplina
deOrganizaoeGestodaEducaoBrasileira,aEJA,enquantomodalidadedeensino,sefaz
presentenoProjetoPolticoPedaggicodocursoe,aoqueparece,foibemtrabalhadaaolongo
da disciplina, uma vez que os alunos lembraram das discusses realizadas em sala de aula na
entrevista.
ObservandoaTabela1,percebemosquealmdadisciplinadeOrganizaoeGestoda
EducaoBrasileira,aDidticatambmapresentanasuaementa,contedosespecficosparao
ensino da EJA. Entretanto, esse componente curricular no foi lembrado por nenhum aluno.
Podemosenunciarduaspossveiscausasparaessefator,aprimeira,adisciplinadeDidticana
grade curricular de Biologia cursada no decorrer do 4 Perodo, ou seja, h cerca de 2 anos
atrs2; a segunda, a professora ministrante da disciplina possivelmente no enfatizou esse
contedocomtantaveemncia.
Emmeioaisso,outrosestudosvmsendorealizadoscomrelaoformaodocenteea
EJA nos cursos de Cincias Biolgicas no Brasil, os autores Santos et al. (2012) desenvolveram
umaanlisesobreaformaodocenteemCinciasBiolgicasnaUniversidadeFederaldeGois
UFG.ElesanalisaramoProjetoPedaggicodoCursoeconstataramquenoexistenenhumtipo
de meno modalidade de Educao de Jovens e Adultos. Os autores ainda revelam que
analisaramasementasdasdisciplinaseconstaramqueexistepossibilidadesdeseabordaraEJA,
2
Levandoemconsideraoqueapesquisafoirealizadaemfevereirode2014eque,cadaperodotememtornode
4(meses)dedurao.
contudo, eles no viram isso explicitamente, ficando pois a critrio do professor formador
realizartalabordagem.
Ambas as instituies ainda caminham para uma nova proposta de formao docente
voltadaparaaEJA,essetrajeto,muitasvezes,realizadodeformalenta.OsautoresSantosetal.
(2012) discorrem a respeito comentando que a trajetria de silenciamento das Universidades
frente s propostas realizadas, nos mostra que, apesar de bastante discutida a necessidade de
umaformaoespecfica do docente queiratuarna EJA, asUniversidades emgeralno se
posicionaramfrenteaisso.
Emmeioaisso,questionamososlicenciandoscomrelaoassuasconcepesdeensino
naEJAedoensinodaBiologianessamodalidade.Todososparticipantesconseguiramresponder
aprimeirapergunta,entretanto,amaioriadeles,aotentaremconceituaroensinodeBiologiana
EJA,noconseguiramdefinircompropriedadeseuraciocniofilosfico.
Os licenciandos em Biologia discorreram sobre vrios fatores que eles consideram

peculiar ao ensino da EJA, mas todos juntos nos levam a um pensamento: eles acreditam que
para trabalhar nessa modalidade de ensino, o professor deve se munir de um conjunto de
estratgias diferenciadas que assegurem o processo de ensinoaprendizagem. Eles tambm
associam o ensino da EJA superficialidade, j que, na opinio deles, os alunos da EJA
apresentamdificuldadesnoqueserefereaprendizagem.
Com relao ao primeiro ponto, podemos enaltecer primeiramente, a representao do

aluno da EJA. Esse estudante, por ser adulto, j est inserido no mundo do trabalho, mantm
relaesinterpessoaisdeummododiferentedaqueledacrianaedoadolescente,almdefazer
parte de determinados grupos culturais e apresentar uma histria de vida cheia de
particularidades(OLIVEIRA,2009citadoporBERTOGLIO,2013).
Buscase agora gerar a aprendizagem significativa tal que ela se junte efetivamente
construodeconhecimentosdosalunosenoaquelarealizadaunicamentepormemorizao,
cujodesempenhospodesertilnahoradaprova.Aaprendizagemsignificativaumateoriada
Psicologia criada com base em diversos estudos tericos e prticos. Ela assegura que toda
aprendizagem legtima tem por base conhecimentos anteriores, que so transformados,
expandidos ou renegados mediante a obteno de novos conhecimentos e de novas reflexes
sobreumdeterminadocontedo.NocasodeCinciasNaturais,essescontedossopontosou
problemas relativos aos fenmenos naturais e s alteraes promovidas pela ao humana na
natureza(PIRESetal.,2011)
No trabalho realizado por Coimbra et al (2009) citado por Bertoglio (2013), letras de
msica, atividades experimentais e reportagens antigas e recentes de jornais serviram para
despertarodilogosobrediversostiposdetemticas.Dessaforma,entendemosqueoensinoda
EJAdeveestarpautadonadialticaqueenvolveocotidianodosalunos,asestratgiasdeensino,
portanto,sonaverdade,umreflexodaprpriavivnciadosalunos.
A autora Albino (2010) buscou nas suas pesquisas exaltar uma representao social do
queseriaoserprofessornaEJA,umdeseusachadostmrelaodiretacomaproblemtica
dessainvestigao.ElarelatouqueosprofessoresdaEJAapresentamumaimagemdealunoda
EJAvinculadaquelahistoricamenteconstituda,presentificadapeloadultopobre,trabalhador,
marginalizadosocialmente,quebuscaaescolavisandoaapreensodeumconhecimentoformal
que lhe garanta melhores oportunidades sociais, porm, com significativas dificuldades de
aprendizagem.
MuitosdosprofessoresutilizamessapercepodarepresentaodoalunodaEJAparase
apropriardodiscursodasuperficialidadecomrelaoaoensinoeaoscontedos,contudo,como
j discutimos anteriormente, os assuntos na EJA devem surgir a partir da vivncia do aluno e
adaptadosaocontextodasaladeaulaedalinguagem,nohavendonessemomentosubstituio
de conceitos, mas o aprofundamento sistemtico e cientfico do contedo. Se os alunos
apresentarem algum tipo de dificuldade nesse processo, o professor deve refletir sobre a sua
prticaerepensarassuasestratgiasdeensino.
Em meio a isso, alguns dos entrevistados comentaram sobre a necessidade de uma

formao continuada voltada para a atuao na EJA. Eles confidenciaram que ainda no se
sentem capacitados para trabalhar nessa modalidade de ensino e temem pelo seu futuro
profissional,casoissovenhaaacontecer.Valesalientarqueoeducadornoseformaapenasnos
espaostradicionaisconhecidos (universidades,cursos,etc). Aformaoseapresenta aolongo
da sua prpria prtica pedaggica (LIMA, 2014). Portanto, a formao no se constri por
acumulao (de cursos, conhecimentos e de tcnicas) mas sim atravs de um trabalho de
reflexividade crtica sobre as prticas e de (re)construo permanente de uma identidade
pessoal(NVOA,1991,p.23).
AformaocontinuadadeprofessoresparaaEJAumaalternativaparaminimizarboa
parte dos dilemas que essa modalidade de ensino enfrenta no que se refere aos processos de
ensinoaprendizagem,todavia,entendemosquepodemosatrelarumaformaomaisqualitativa
aos docentes j na formao inicial. Primeiro, precisam ser reavaliados os currculos das
licenciaturas, enfatizando na ementa das disciplinas de carter didticopedaggico essas
problemticas. Aps esse primeiro passo, os professores formadores necessitam respeitar essa
novagradecurricularinserindoemsaladeaulaasdiscussesqueenvolvemEJA.
Por fim, no podemos esquecernos da importncia da pesquisa como pressuposto no

processodeaprendizagemdoslicenciandos,umaveztrabalhadososcontedosemsaladeaula,
necessrioqueosprofessoresformadoresorienteminvestigaesqueestabeleamalgumtipo
de relao entre a EJA e a realidade escolar local. Para que tudo isso possa acontecer,
necessrio que as universidades e institutos de formao de professores tenham interesse em
mediaressasmudanas.
CONSIDERAESFINAIS
Vriosestudosvmsendorealizadosnosltimosanosenaltecendoasfragilidadesdessa
modalidade de ensino, uma delas, a formao de professores para atuar na EJA. Os autores
comentam que as universidades silenciamse quando o assunto preparar seus alunos para
atuarem nessa modalidade de ensino. Isso refletese diretamente no currculo das instituies,
poucas universidades apresentam disciplinas especficas voltadas para as peculiaridades dos
processosdeensinoeaprendizagemdaEJA.
Partindo desse pressuposto, procuramos ao longo desse estudo, entender como se
configura a formao inicial de professores de Biologia no IFRN no que diz respeito EJA.
ObservamosasconcepesdosdiscentescomrelaoaoensinonaEJAe,observamosapartirdo
depoimento dos prprios licenciandos, somado a anlise do currculo do curso, que existem
algumas deficincias presentes na preparao dos professores para trabalharem com essa
modalidadedeensino.
ComeamosanalisandooProjetoPolticodoCursoeconclumosqueaolongodocursode
formao,oslicenciandosnocursamnenhumadisciplinaespecficavoltadaparaaEJA,apesar
disso, na ementa de algumas disciplinas como: Didtica e Organizao e Gesto da Educao
Brasileira, localizamos vrios pontos importantes sobre a EJA. J quando nos remetemos fala
dos discentes, compreendemos que realmente houve discusses sobre essa temtica,
principalmente na disciplina de Organizao e Gesto da Educao Brasileira, pois isso
confirmado pela grande maioria dos estudantes, mas percebemos tambm que eles tm uma
visoequivocadaquantoaoaprofundamentodostemastratadosjuntoaosalunosdaEJA,visto
que,elesassociamoensinodaEJAsuperficialidadenoscontedos.
AlgunsdoslicenciandosemBiologiaapontamcursosdeformaocontinuadacomouma
alternativaparaoaperfeioamentodaprticadocentenaEJA.Emmeioaisso,compreendemos
que essa formao continuada uma boa soluo para ajudar a sanar alguns problemas na
formao docente, entretanto, acreditamos que a formao inicial de professores deve ser
repensadanosentidodecontemplarasespecificidadesdaEJA.
Partindo desse pressuposto, conclumos que alcanamos os objetivos proposto na

introduo dessa investigao, uma vez que no apenas caracterizamos a formao inicial de
professoresemBiologianoIFRN,masapontamossoluesparaasproblemticasencontradas.A
partir dessa investigao, os atores responsveis pelo curso, podem refletir um pouco mais
sobre como os professores de Biologia esto sendo formandos no IFRN, podendo assim,
desenvolverestratgiasparaelucidaralgumasdasconstataesobservadasnapesquisa.
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Faltam
10
(PIRESetal.,2011)
11
AcanocomoestratgiamotivacionalparaaulasdeE/LE
AmandaMariadaSilva(PQ);J.C.HosanaHemannueliCostaAlves (PQ)2; VivianeAllen AlvesdeArajo (PQ)3.
1
InstitutoFederaldeEducao,CinciaeTecnologiadoRioGrandedoNorte(IFRN)CampusNatalcentral,
2
InstitutoFederaldeEducao,CinciaeTecnologiadoRioGrandedoNorte(IFRN)CampusNatalcentral;
3
InstitutoFederaldeEducaodeCinciaeTecnologiaDoRioGrandedoNorte(IFRN)DiretoriaAcadmicade
CinciasDIAC.Email:vivianecleto@hotmail.com
(TC)TcnicoemQumica
(PQ)Pesquisador
RESUMO
O presente artigo tem o objetivo de apresentar a
cano como estratgia motivacional para aulas de ELE
como forma de motivar as aulas de Espanhol com o
ensinoenriquecedornaproduooral,auditivaeescrita
no mbito contextual da aprendizagem. Esse tema
surgiuapartirdanossaprpriaexperinciacomoalunos
do curso de licenciatura em espanhol do Instituto
Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Rio
Grande do Norte (IFRN), embora grande parte dos
professores reconhea a desmotivao de seus alunos,
muito tem ainda dificuldades em traar caminhos que
modifiquem essa situao. Ao considerarmos a lngua
noapenasumsistemaformal,masprincipalmenteum
sistema de comunicao, responsvel por interaes
entre membros de uma comunidade, nesse caso

acreditamos que estudar uma lngua estrangeira no
pode ser inerte em sala de aula. Dessa forma, ensinar
uma lngua estrangeira no deve basearse apenas em
conhecimentos lingusticos, mas principalmente deve
provocarneleointeressepelooutro,pornovasculturas,
com isso nesse artigo, procuramos demostrar algumas
possibilidades do uso da cano como estratgia
motivacionalparaaulasdeE/LE.
PALAVRASCHAVE:Cano,Estratgia,Motivao,Culturas,Comunicao.
ThesongasmotivationalstrategyforclassesE/LE
ABSTRACT
This paper aims to present the song as a motivational
strategy for IT classes as a way to motivate Spanish
lessons with enriching education in oral ,aural and
writtenproduction withinthecontextoflearning . This
themeemergedfromourownexperienceasstudentsof
the degree in Spanish from the Instituto Federal de
Educao,CinciaeTecnologiadoRioGrandedoNorte
(IFRN),althoughmostteachersrecognizethemotivation
of his students , many still have difficulties in tracing
paths that change this situation . In considering the
language not just a formal system, but mainly a

communication system, responsible for interactions
between members of a community, in this case we
believe that studying a foreign language may not be
inertintheclassroom.Thus,teachingaforeignlanguage
shouldnotbebasedsolelyonlinguisticknowledge,but
mostlyitshouldprovokeinterestintheother,withnew
crops, so in this paper, we demonstrate some
possibilitiesofusingthesongasamotivationalstrategy
forclassesE/LE.
KEYWORDS:Song,Strategy,Motivation,Culture,Communication.
AcanocomoestratgiamotivacionalparaaulasdeE/LE
INTRODUO
Acanoumrecursoquesefazpresentenasnossasvidasdesdeosprimrdiosdanossa
histria,logo,apartirdessaconexoentreohomemeacanoquenspropomososeuuso
no contexto didtico, em especial nas aulas de lngua espanhola, pois a utilizao desta como
estratgia de ensino pode motivar o aprendizado e viabilizar o trabalho dos contedos de
maneiramaisinterativaeatraenteparaoaluno,jque,seacrianaouoadultonogostardo
que estiver fazendo, se a aula for cansativa, a aprendizagem diminuir ou deixar de ocorrer
(prado,1998).Acanoumrecursoconhecidoefrequentementeusadopelosprofessoresde
lnguas,portantoacanopodeserumaformadefacilitaroaprendizadodoaluno,despertando
nele o aprimoramento das competncias oral, auditiva e escrita, uma vez que essa estratgia
permite o desenvolvimento de aulas dinmicas que oportunizam o trabalho de contextos
histricosesociais.
A msica enquanto expresso artstica e cultural permite conhecermos a cultura de um
povoesuahistria.Podeseanalisar,tambm,nasmsicasproduzidasemumespaogeogrfico
aolongodotempo,aevoluodeseupovo,sendobastantevisvelpormeiodasletrasmusicaisa
evoluolingusticadeumidioma,expondoomodocomospessoasseexpressavamaspalavras
que usavam as palavras que se modificaram com o tempo, enfim, a msica configurase num
patrimniohistricodeumanao,logooseuestudonosdmeiosparaconhecermosahistria
dalnguadeumpovo,nonossocasooespanhol.
Amorfossintaxe nada mais do que a anlise morfolgica e sinttica, realizada
simultaneamente. Mas para que sua compreenso seja efetivada de forma plausvel, fazse
necessrio entender, antes de tudo, que a anlise morfolgica diz respeito s dez classes
gramaticais;eaanlisesintticafazrefernciasfunesdesempenhadasporumadadapalavra,
estandoelainseridanumcontextooracional.Nessecontexto,amsicatambmpodeservirde
ferramenta para o estudo morfossinttico de uma lngua, j que as oraes e as palavras
encontradasnasletrasdasmsicaspoderiamservirdematriaprimaparaaessaanlise.
Outra possibilidade do uso da cano no ensino do espanhol a observao daprpria

lngua,decomoelapronunciada,escritaeutilizadaparapassarumamensagem,sejausando
figurasdelinguagem,sejaseexpressandodeformadireta.
Dessa forma, a msica enquanto estratgia de ensino pode tornar muito prazerosa o
conhecimentodalnguaestrangeirademaneiraatuanteetransformista.
REFENCIALTEORICO
SomuitososautoresquedefendemousodacanonaauladeELE.Ousodacano
paraBETTI(2012):Losobjetivosdidcticospuedensermltiples:mejorarlapronunciacin,los
aspectosfonolgicos,fijaroaplicarreglasmorfosintcticas,memorizarpalabrasnuevas(atravs
delasrepeticionesodelosestribillos,presentaraspectosdelaculturahispana,etc.Yevaluarel
grado de asimilacin a travs de las diferentes tipologas de ejercicios (sean ldicos, o de otro
tipo)en una palabra, practicar y potenciar, de forma divertida y variada, las destrezas
principales,sinolvidarelfactorcultural.
Ousodascanesnaaulamotivarealmenteosalunos,criandoumclimamaispropcio
aprendizagem;ajudaaimprimirritmonasaulas,umavezqueainteraosetornamaisfludae
atafocaraspetossociaiseculturaisdeumpovo.
Aliis, CASSANY (1998: 409) refere que as canes como actividad ldica () suponen
unaalternativaaotrosejerciciosderepeticinpocomotivadores.Assim,ascanessobons
exemplosderecursosatrativosquepodemdespertarointeressedosestudantes.Oseucarcter
ldicoproporcionaumrompimentocomarotinatpicadaaula.
OHOMEMEACANO
A origem da palavra cano vem do latim cantio, uma cano aquilo que se canta,
produz melodia e sons. Tratase de uma composio de versos ou redondilha, produz sons
melodiosos, ou feitos de formar a poder ser cantada. A palavra cano tambm permite fazer
aluso prpria msica/melodia que acompanha essa composio. A cano adaptase a
qualquerunidadetemticaouqualquercontextocomunicativoedisciplinar,podesertrabalhada
paraintroduzirnovoscontedos,sistematizaremqualquermomentodaaula.
Hoje,percebemosqueacano,enquantoarteemanifestaohumanasignificandode
beleza,expressodesentimentos,culturaeideologia.Eessaligaoentreohomemeamsica
to forte que mesmo nos primeiros anos de vida podese enxergar essa conexo: um beb,
segundoMurphey(1990),reagemuitomaisaumdiscursomeldico,afetivoemusicaldoquea
umdiscursofalado.
De fato, a cano est vinculada s emoes, atravs dela os homens podem se
comunicar,constituindose,assim,emumaformadelinguagem,dessamaneira,podendoatuar
comoumcolaboradornodesenvolvimentodossentidos.
Acanopodeserofiocondutordediversasreascurriculares,abordarsobreopapelda
msicanaeducao,noapenasnofocodaexperincialdica,masumdirecionamentode
sua potncia afetiva para se tornar uma grande ferramenta facilitadora do processo de
aprendizagem, tornando a escola, a aula e as atividades mais alegres e receptivas, e assim,
tambmampliandooconhecimentomusicaldoaluno,jqueacanoumbemculturaletodos
devemteracesso.
Aeducaocomoempregodacanoalmdeauxiliarnodesenvolvimentodediversas
habilidades poder auxiliar na aprendizagem dos alunos, lembrando sempre que qualquer
atividadedeveserprplanejada.Trabalharcomacanonosimplesmenteligarosomedizer
queaescolaofereceadisciplinadeartemusical,precisoterconscinciadosobjetivosquese
deseja alcanar atravs da msica, para que se retire o mximo de proveito dessa ferramenta,
trabalhandotodososcontedosobjetivadospeloprofessor.
ACULTURANOENSINODALNGUAESPANHOLA:MULTICULTURALISMO
Multiculturalismo significa diferentes ideias para diferentes pessoas e instituies. O
multiculturalismosurgecomoumnovocampoculturaleenriquecimentonoensino,queprecisa
ser mais conhecido entre os educadores. Sendo assim fica mais fcil a compreenso e o
entendimento em relao as: lutas pela construo da cidadania, as relaes multiculturais,
prticas sociais educativas que devem ajudar no desenvolver da formao do educador
multicultural.
Multiculturalismo por tanto uma maneira de estudar a cultura em uma sociedade
globalizada, estudar culturas diferentes, vrios pensamentos, analisar os diferentes gneros
textuaisAideiamulticulturaldefendeumaformadiferenciadadevidaemsociedade,emqueo
principal objetivo a busca pela preservao dos valores prprios de cada parcela cultural do
pasoudomundo.
Definir o posicionamento da cultura no ensino da lngua espanhola uma tarefa um
poucocomplexa.Naverdade,oquedevemosdestacareensinarnasaulasdelnguaespanhola
que a cultura e a lngua esto juntas no podendo viver uma sem a outra. Mendes (2007) vai
almedefendequelnguacultura,nosepodeconceberumensinodelnguadesvinculadoa
umensinodecultura,aautoradefineaexpressolngua/cultura,notrabalhandoemsituaes
diferentes,maisasduassempreunidas.Pensaremculturaemsaladeaulanosignificaqueir
acontecermaisumafragmentaonoensinodalngua,comoestarescritoabaixo.
Considerar a cultura como uma quinta habilidade no ensino de LE pressupe separar
lngua das quatro principais habilidades, ou seja, significa ensinar cultura d eforma separada,
negando a relao da interdependncia que existe entre lngua cultura em cada uma de suas
formas e demonstraes, o que acreditamos que deva ser evitado. (FRANA; santos, 2008, p.
84).
Portanto,percebidoaimportnciadoconhecimentodaculturanoensinodelngua,uma
maneiradesetrabalharessecontedoemsalapormeiodamsica,poisamsicaexpresso
deculturadeumpovo,dessaforma,conhecerosdiferentesritmoseasletrasdascanesnos
permite saber mais sobre os costumes, as ideologias e a realidade vivida no lugar cujo idioma
estsendoestudado.
Alm disso, no mundo globalizado no qual a preservao da identidade cultural de um
povo, a disseminao de conhecimentos e a diminuio das fronteiras convivem juntos, se faz
importantssimo que os alunos preservem a sua prpria cultura, mas tambm conheam e
respeitemasdemaisculturas,essaatitudenoaprendizadodelnguaestrangeira,nonossocaso
doespanhol,fundamentalparaqueoalunocompreendamelhoranovalnguaadquirida.
ACANOCOMOMOTIVAONASAULASDEE/LE
O conceito motivao nem sempre definido com clareza, sendo, em muitas

ocasies, agrupados a outros aspectos referentes personalidade do individuo, como
autoestima,ansiedade,afeto.Masoquemotivao?
Amotivaoumconjuntodevariveisqueativamacondutaeorientam
emdeterminadosentidoparaalcanarumobjetivo.(ALONSO;CARTULA,2000,p.77)
A etimologia do termo motivao remonta ao verbo latino "movere".

Quando uma pessoa motivada para alcanar uma meta, sua atividade consiste num
movimento em direo a essa meta. [...] Motivar um individuo aumentar a sua

necessidadedealcanarumameta,oucriartalnecessidadeseelanoexistia.(KUETHE,
1997,p.117118)
Uma primeira ideia sugestiva sobre motivao, normalmente aplicvel a

qualquer tipo de atividade humana, fornecida pela prpria origem etimolgica da
palavra,quemvemdoverbolatinomovere,cujotemposupino"motum"eosubstantivo
"motivum",dolatimtardio,deramorigemaonossotermosemanticamenteaproximado,
que motivo, aquilo que move uma pessoa ou que a pe em ao ou faz mudar o
curso.(BORUCHOVITCH;BZNECK,2001,p.9)
Podemos perceber que de fato, possvel afirmar que a motivao se d atravs de
mudana internas no individuo, ou seja, modificaes muito particulares que fazem com que
umapessoapasseainteressarsepordeterminadasatividadesenoporoutrasequedirijasua
atenoeenergiaparaisso.Oprofessorumdosresponsveispelamotivaodeseusalunos,
com isso sabemos que no to simples assim ensinar uma lngua estrangeira para isso nos
primeiroscontatoscomalnguapercebemosqueacanoumaestratgiamotivacionalparao
ensinodoE/LE.
Segundo Plato: A msica o instrumento educacional mais potente do que qualquer
outro. O trabalho com cano em sala de aula contribui para uma boa aprendizagem. Pois,
permite o desenvolvimento nos demais aspectos: Percepo auditiva, ritmo, percepo visual,
coordenao motora, socializao, interao, expresso corporal, memria, ateno,
concentrao,observao,emoo,intelignciamusical.
A cano tida por muitos estudiosos (pesquisadores) como uma modalidade que
contribui para a evoluo da mente humana, a promoo do equilbrio, assim como o
desenvolvimento do raciocnio, em particular, questes voltadas para o desenvolvimento de
pensamentosmaisfilosficos.
De acordo com pesquisadores alemes, pessoas que trabalham com anlise musical
apresentam uma rea cerebral mais ampla em 25% em relao s pessoas que no trabalham
comtalanlise.
ACANONODESENVOLVIMENTODASCOMPETENCIASCOMUNICATIVAS
ParaRODRGUEZGARCAeGHERRAM(2011:143)recordamqueacanotambmum
recurso que permite o desenvolvimento de todas as competncias incluindo as mais atuais, a
interao e a mediao: Una de las ventajas que nos puede dar trabajar con canciones es la
posibilidaddesecuenciarlasintegrandotodaslasdestrezas.
Aanalisedacanoemsaladeaulapodeenglobaratividadesdecompreenso,tantodo
textooralcomodaletradacano;deexpressooral,quandoosalunostrauteiamacanoou
exprimemasuaopiniosobreatemticaenvolvente;deinteraooral,quandopromovidoo
dilogosobrealetra,amsicaouoscantores;deproduoeinteraoescrita,sesolicitarmos
turma a realizao de uma entrevista ou o envio de um email ao seu cantor preferido,
satisfazendoassuascuriosidadesdefeatdemediao,umavezquehumapredisposio
quaseespontneaparatraduzirparaalnguamaternaaletradacano.Todasestasatividades
requeremousodetodasashabilidadeslingusticasecomunicativas,oquetornaacanoum
dosinstrumentosmaisrentveisecompletosnaaprendizagemdeumalnguaestrangeira.Cabe
ao professor definir que objetivos pretende atingir com o uso da cano, e, a partir da,
selecionarasatividadescomunicativasquemaislheconvierparaaconcretizaodosmesmos.
Portanto,ficabempatentequeouvirmsicaenglobamaisatividadesparaalmdeouvir:
compreender, reagir, produzir, criar Todas elas requerem o uso das nossas habilidades
lingusticasecomunicativas.
ATIVIDADESINTERACIONAISPROPOSTASCOMCANES:
Repetirestrofesemvozalta.
Cantaremvozaltaoemcoro.
Fazerumkarok.
Travalnguas.
Exercciosderepetioparacorrigirumdefeito.
Articulaesfrentedoespelho.
Observando essas atividades sugeridas podemos comtemplar que as atividades com

canes do oportunidade a todos os alunos, so atividades que dinamizam o aprendizado
independentementedoseunveldedesempenho,departiciparedesesentiremconfiantespara
falar a lngua meta, uma vez que so divertidas, despertam o interesse dos jovens e ajudam a
desenvolverumaatitudepositivaperanteasuaaprendizagem.
CONSIDERAESFINAIS
Oobjetivogeraldesseestudofoiodeinvestigaropapeldacanocomoestratgia
de aprendizagem no ensino da lngua espanhola enquanto lngua estrangeira. Procuramos
evidenciar atravs deste estudo que, a cano influencia e cria novos estmulos, relaes e
atitudesdiantedodesenvolvimentodoaluno.
De acordo com esta perspectiva, necessrio que a msica, aqui evidenciada, seja
concebidaetrabalhadacomoumuniversoquemesclaexpressodesentimentos,ideias,valores
culturais e facilita a comunicao do indivduo consigo mesmo e com o meio em que vive.
Sistematizamosesseestudo,desenvolvendoobjetivosmaisespecficos,quaissejam:ressaltar a
importnciadacanonavidadoserhumano,emespecialemsuaeducao,voltadaaoensinoe
aprendizagemdelnguas;demostrarqueacanopodesertrabalhadaatravsdeatividadesde
compreenso oral, escrita, compreenso oral e auditiva e leitura e propicia um maior
conhecimento cultural e artstico. Assim, podese afirmar que, a que a cano , alm de uma
grandeferramentaeducacional,umadasformasmaisimportantesdeexpressohumana,oque
porsisjustificasuapresenanocontextodaeducao.
Concluise ento, que a presena da cano em sala de aula, estimular a sentimentos,
memria e a inteligncia, relacionandoas ainda com ao desenvolver do prprio educando,
favorece a construo de um cidado mais consciente de si e de seu papel no mundo, mais
humano,masparticipativo.
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AVALIAOINSTITUCIONAL:OCASODAAUTOAVALIAODAUFRPENOCONTEXTODO
SINAES
D.S.Marques(IC);A.L.Silva(PQ)2C.C.S.Ferreira(IC)3 ;V.A.Santos(IC)4
InstitutoFederaldePernambuco(IFPE)CampusVitriadeSantoAnto,2InstitutoFederaldePernambuco
(IFPE)CampusVitriadeSantoAnto;3InstitutoFederaldePernambuco(IFPE)CampusVitriadeSantoAnto
,4InstitutoFederaldePernambuco(IFPE)CampusVitriadeSantoAnto,email:
dayane_santos09@hotmail.com
1
RESUMO
O presente trabalho teve como objetivo analisar a

autoavaliao institucional realizada pela Universidade
Federal Rural de Pernambuco (UFRPE), considerando
suamisso,seuespaodeinseroacadmica,sociale
cultural, aporte e natureza, com vistas a verificar as
possibilidades da autoavaliao institucional, como
instrumento de construo identitria e do
aprimoramento da gesto nesta IES. Como
procedimento metodolgico utilizouse a pesquisa
documental, sendo realizada uma anlise de contedo
paraotratamentodosdados.Partimosdopressuposto
que as perspectivas institucionais diferenciadas e
diversificadas impactam a realizao da avaliao
institucional. Entendemos que o estudo das questes

pertinentes ao processo de autoavaliao se faz
necessrio e relevante, pelas contribuies que pode
possibilitar para o conhecimento das prticas de
autoavaliao institucional desenvolvidas na UFRPE.
Concluise que a perspectiva atual do processo de
diversificao e diferenciao institucional imprime
aspectos peculiares ao desenvolvimento da avaliao
institucional, sobretudo no trabalho realizado pela CPA
na autoavaliao institucional, expressando o grau de
institucionalizao da cultura da avaliao institucional
aonvelmicroemacrodosistemadeeducaosuperior.
PALAVRASCHAVE: SINAES,AvaliaoInstitucional,Autoavaliao,CPA,UFRPE
INSTITUTIONALASSESSMENT:THECASEOFSELFASSESSMENTOFTHECONTEXTOFUFRPE
SINAES
ABSTRACT
The present study aimed to analyze the institutional
selfassessment conducted by the Federal Rural
University of Pernambuco ( UFRPE ) , considering its
mission, space for academic , social and cultural
integration , contribution and nature, with a view to
exploringthepossibilitiesofinstitutionalselfevaluation
,as instrument of identity construction and
improvement of management in this IES . As a
methodologicalprocedureusedtodocumentresearch.
Beingperformedacontentanalysisfordataprocessing.
Whereweassumethatthedifferentiatedanddiversified
institutional perspectives impact the achievement of
institutional assessment . We believe that the study of

therelevantselfassessmentprocessissuesisnecessary
and relevant for their contributions to knowledge can
facilitate the practices of institutional selfassessment
developed in UFRPE . We conclude that the current
perspective of diversification and institutional
differentiation process prints peculiar to institutional
assessment, especially in the work of the CPA in
institutional selfevaluation aspects , expressing the
degree of institutionalization of the culture of
institutional assessment at the micro level and the
macro
the
higher
education
system.
KEYWORDS:SINAES,InstitutionalAssessment,SelfAssessment,CPA,UFRPE
AVALIAOINSTITUCIONAL:OCASODAAUTOAVALIAODAUFRPENOCONTEXTODO
SINAES
INTRODUO
NastrsltimasdcadasoBrasilvivencioudistintosmodelosdepolticadaavaliao
daeducaosuperior,queapresentaramerepresentarammudanassubstantivasnotocante
aconcepodeavaliao.SegundoReis,SilveiraeFerreira(2010,p.113)apartirdadcada
de1990,observasequeaavaliaodaeducaosuperiortemtidodestaque,umavezque
houve uma evoluo nos mecanismos e procedimentos adotados. Essa evoluo ocorreu
em trs momentos diferenciados, o Programa de Avaliao Institucional das Universidades
Brasileiras(PAIUB),oExameNacionaldeCursos(ENC)eoSistemaNacionaldeAvaliaoda
EducaoSuperior(SINAES).
Neste mbito a avaliao foi/ entendida como um processo contnuo de
aperfeioamento acadmico. Uma ferramenta para o planejamento da gesto universitria.
No caso, um processo sistemtico de prestao de contas sociedade e um processo de
atribuio de valor a partir de parmetros derivados dos objetivos, ou seja, um processo
criativodeautocrtica(PFEIFER,2012).
Neste contexto, a avaliao se estrutura pela busca na consolidao autnoma e no
fortalecimento dos compromissos sociais das instituies, e com a participao de todos os
envolvidos: avaliadores e avaliados. Tendo o intuito da eficincia, um processo que traz
aprendizagem para instituio, funcionando tambm como um processo de verificao, a
mesma se encontra numa complexidade, pela dificuldade na formulao de tcnicas e na
construopoltica(DIASSOBRINHO,2000).
No Contexto atual do SINAES, com a ocorrncia das novas medidas do INEP, a
avaliaoestdeixandodeserumaproduodesignificadosparadarnfaseamedidaeao
controle,emdecorrnciadosprocessosformativosdereflexo,comdebatesdacomunidade
acadmica,selimitandoasomentecertificareregular,perdendoaautonomiauniversitria.
(DIASSOBRINHO,2008).
Asponderaesetensessobrequaisasmodalidadeseosmecanismosdaavaliao
daeducaosuperiordevemserutilizadas,veminduzindodiversosdebatesentreInstituies
deEducaoSuperior(IES),ComissoNacionaldeAvaliaodaEducaoSuperior(CONAES)e
o Instituto Nacional de Pesquisas educacionais Ansio Teixeira (INEP). Por um lado pelo
cartermenoscentralizadoremaisdemocrtico,explicitadonapropostaaindahojenofoi
efetivado (ZANDAVALLI, 2009). Por outro lado, pelo destaque as crticas subjacentes ao
modelo,tendoemvistaasprticasdeterminadasapartirdeumavisomopeefragmentada
a qual distorce a realidade encontrada no mbito das diversas instituies brasileiras
(FRANCISCO,etal,2012).
Dessa forma, assistese ao embate entre a perspectiva da avaliao controle
(regulao/punitiva) versus avaliao democrtica (promoo). De um lado, a dominao do
controle da qualidade referenciado pelo desempenho e eficincia do sistema de educao
superior e, de outro, pelo exerccio da avaliao como prtica construda coletivamente e
orientada para a produo da qualidade, a melhoria institucional e a formao dos agentes da

educaosuperior(PEIXOTO,2009).
Este trabalho parte do pressuposto de que a avaliao deve transcender o modelo
regulatrio,buscandoumareflexoparamelhorescondieseodesenvolvimentoinstitucional,
promovendoademocratizaodoensino,evidenciandoacomopolticaederelaesdepoder,
queenvolvamoensinosuperior,asociedadeeoEstado,quedenoteprticasdomelhoramento
baseadasnaemancipao.
Almejouse, neste trabalho pesquisar o processo de implementao da avaliao
institucional materializada na atual poltica de avaliao da educao superior, a partir de trs
dimensesdaavaliao,apontadosporHouse(1994):aprimeira,adimensodasrelaesentre
o desenho da poltica em sua formulao e o formato que esta adquire em seu processo final
denominado de a imagem de produo a anlise da perspectiva tecnolgica, do uso das
tcnicas e dos pressupostos tericometodolgicos da avaliao e de suas influncias na
racionalizao das Instituies de Educao Superior (IES); a segunda, a dimenso temporal do
processo e suas implicaes distintas no tempo sobre a sua organizao, os atores que
implementam,desvelandosuasresistnciaseadeses,easmodificaesdascondiesoriginais
denominada de a imagem de negociao perspectiva poltica, o valor da participao e do
engajamentonaavaliaoinstitucional;aterceira,osdeterminantesquefavorecemouobstruem
o processo de implementao da poltica denominada de a imagem de comunidade, a
perspectiva cultural, a realidade e a identidade que a avaliao assume na IES e nas instncias
centraisdoSINAES.
Com essa perspectiva, este artigo propese investigar a seguinte questo: como vem
sendoimplementadaaautoavaliaoinstitucionaldaUniversidadeFederalRuraldePernambuco
(UFRPE),quenosltimosanosvempassandoporumprocessodeexpansodesuaestruturae
atuao, bem como assumindo um protagonismo no Estado de Pernambuco no tocante
avaliaointerna,noFrumdasComissesPrpriasdeAvaliao.
MATERIAISEMTODOS
O direcionamento do estudo foi voltado para pesquisa documental de mbito

regional/local, analisando como a autoavaliao vem sendo retratada nos documentos que
envolvemaComissoPrpriadeAvaliao(CPA)daUniversidadeFederalRuraldePernambuco
(UFRPE), responsvel pela conduo do processo de avaliao interna, no contexto do SINAES,
identificandoascaractersticasdesuaimplementao.
AcoletadedadosfoirealizadaatravsdositedaUFRPE,pormeiodoqualseobtiveram
informaesarespeitodaautoavaliaodesenvolvidapelaComissoPrpriadeAvaliao(CPA),
atasdereunies,osrelatriosparciaisefinaisdaautoavaliao,oregimentointernodaCPA,sua
composio,entreoutros.
Na anlise dos dados, realizouse a crtica do texto, a crtica de autenticidade e a
crtica de origem respectivamente (FRAGATA, 1981). O aprofundamento da anlise
primeiramente esteve voltado para a crtica da interpretao, buscando o domnio do
vocabulrioealinguagemdadocumentao.Emsegundooconhecimentodascircunstncias,do
ambiente e da influncia em que surgiram tais documentos; conhecimento dos aspectos
cognitivos explicitados. E em terceiro, a crtica do valor interno dos documentos. Indicando o

alcance em que a cultura de avaliao se constituiu na UFRPE; as diferenas que as categorias
administrativas e sua organizao acadmica, e as metodologias adotadas imprimiram na
realizaodaautoavaliaoinstitucional.
Fundada em 1912 a partir do Decreto Estadual 1.741, a Universidade Federal Rural de

Pernambuco, na cidade de Olinda, possua somente dois cursos, Medicina Veterinria e
Agronomia.FoifederalizadoatravsdaLeiFederaln2.524,nodia4dejulhode1955.Coma
promulgao do Decreto Federal 60.731, de 19 de maio de 1967, a instituio passou a
denominarseUniversidadeFederalRuraldePernambuco(UFRPE).
Porvoltadosanos70auniversidadepassouporalgumasreformasestruturais,quelevou
a formular novos cursos de graduao e os primeiros programas de psgraduao. Prope na
sua concepo uma gesto democrtica, levando a necessidade de um planejamento discutido
para o melhoramento da administrao, contando com toda comunidade, e formulaes de
estratgiaseplanosdeaes.
Com a formulao e implementao do Sistema Nacional de Avaliao da Educao
Superior(SINAES)em2004aUFRPEsinalizouparaaformulaodeseuprojetodeautoavaliao,
elaborado a partir da colaborao dos segmentos da UFRPE voltandose para uma funo
formativa, com reviso, redimensionamento ou potencializao de aes retirando o foco da
classificaooupunio.
Ao nvel documental, a UFRPE ao longo do processo de avaliao procurou analisar a
qualidadedasaesdesenvolvidascomoobjetivodabuscapelacompreensodosignificadoque
estasaesrepresentamparaocrescimentoedesenvolvimentodacomunidadeacadmicaea
sociedadeemgeral.
A primeira comisso de avaliao foi nomeada em 14 de junho de 2004 e desde ento
houveram cinco formaes de CPA acompanhando nesse processo as mudanas ocorridas na
polticadeavaliao.AComissoPrpriadeAvaliaodaUFRPEtomoucomonorteorientador,
para consolidar suas atividades, as Orientaes Gerais para o Roteiro de Autoavaliao das
Instituies,disponvelnositedoInstitutoNacionaldeEstudosePesquisasEducacionais(INEP).
Para dar forma e estrutura a esta configurao pretendida, a comisso buscou modelos de
avaliaojconsolidadasporoutrasIES.Abaixo,segueacaracterizaodaavaliaointernana
UFRPE:
Figura1Evoluohistriadaavaliaointerna UFRPE
FonteGrupodepesquisaemestudosinterdisciplinaremeducao,cinciaetecnologia
IFPECampusVitria.
interessantenotarapartirdogrficoacimaque,aavaliaointernanaUFRPEapresenta
um crescente processo de institucionalizao da avaliao. A formao da CPA deuse logo a
implementaodapolticadeavaliaoeoregimentoapsoprimeiroanodevignciadalein
10.861/04queoriginouoSINAES.Noentanto,aformalizaodoPDIem2006,eaentregados
relatrios em 2011 e 2012 so evidncias das fragilidades da avaliao interna no contexto
institucional da UFRPE, pois os relatrios de autoavaliao deveriam ser postados ao INEP
anualmente,sobretudonoperododosltimos5(cinco)anos.
Figura2ComposiohistriadaCPAUFRPE
IFPECampusVitria.
Ao longo do tempo, ocorreram alteraes no quantitativo das representaes da CPA

UFRPEascendendode10a18ototaldemembrosdaComisso.Tambmimportanteperceber
que as alteraes no ocorreram numa sequencia estvel, mas num contexto de instabilidade
sugerindo dificuldades no trabalho da avaliao interna na Instituio e ressignificao dos

trabalhos da comisso no contexto institucional da UFRPE e do SINAES. Entre 2004 e 2008 o
SINAESapresentouumaperspectivamaisemancipatria,enquantoqueentreosanosde2009e
2013,umaperspectivamaisregulatria.Aseguir,natabelaabaixo,apresentaseosdocumentos
maisrelevantesproduzidospelaCPAaolongodatrajetriadaavaliaointerna:
Tabela1LevantamentodocumentaldaCPAUFRPE
Documentos
2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013
CPA/UFRPE
Regimentoda
CPA
Relatriosde
1
1
Autoavaliao
FonteGrupodepesquisaemestudosinterdisciplinaremeducao,cinciaetecnologiaIFPE
CampusVitria.
O levantamento realizado permite perceber alguns aspectos no tocante ao

desenvolvimentodaavaliaointernarealizadopelaCPAdaUFRPE.Observasequeoprocesso
deinstitucionalizaodaCPAedaavaliaointernaocorreunoanode2005,um(1)anosapsa
implementaodoSistemaNacionaldeAvaliaodaEducaoSuperior(SINAES).Umelemento
importante,poisquandocomparadoaoutrasInstituiesFederaisdeEducaoSuperior(IES)do
EstadodePernambuco,observasecertaagilidadenesteprocesso.Noentanto,issonosignifica
que o processo de implementao da avaliao interna da UFRPE transcorra sem grande
dificuldades,masumindicadordequeesteprocessoencontrasemaisconsolidado.
Outro elemento que chamou ateno foi a realizao dos relatrios de autoavaliao
postadosaoINEP.ConstamnositedaCPA/UFRPEapenasdoisrelatrios,dosanos2011e2012.
Estes dados apontam para algumas evidncias no desenvolvimento dos trabalhos da CPA:
fragilidadenoprocessodesensibilizaodacomunidadeacadmica;transparnciaepublicizao
dostrabalhosdaCPA,dificuldadesderealizaodosrelatrios,entreoutros.Taiselementosso
comunsaoscasosdeoutrasIFESpesquisadasnoEstadodePernambucoedoNordestebrasileiro.
Isso demonstra fragilidades das prticas avaliativas em consolidar a imagem de produo
metodologia da avaliao, uma imagem de negociao aspectos polticos da avaliao,
desenvolvidanaInstituio(HOUSE,1994).
No caso, os dados apontam fragilidades na conduo dos trabalhos da avaliao
referentesaoquando?,como?,onde?,quem?,porqu?,eparaque?avaliar.Mas,
tambm, desvelam o esforo da CPA/UFRPE em desenvolver os trabalhos mesmo com as
precariedades e a lgica institucional subjacente. interessante ressaltar que nos anos que
ocorreramapublicizaodosrelatriosdaCPAnositeInstitucionalocorreramquatroalteraes
nacomposiodestaComissoetambmnoaumentodonmerodemembrosrepresentantes
da comunidade acadmica. Estas mudanas tanto na composio quanto no nmero de
membros,bemcomonapublicizaodagestotalvezreflitaasalteraesnagestodaIFESem
questo,quepossivelmentevenhaoportunizandonovoscondicionantesaotrabalhodaCPA.Tais
aspectosdemonstramastensesdasrelaesdepoder(AFONSO,2005)emtornodoprocesso
de avaliao; tambm caracterizam os aspectos sociais e o funcionamento da avaliao

(SILVA,2011).Almdisso,retratamasdificuldadesdoprocessodeimplementaodaavaliao
interna em IFES, no tocante aos processos de preparao e desenvolvimento e
consolidaodostrabalhosdesenvolvidospelaCPA(SILVA,2010,2011).
Aprofundandoaanlisenoqueserefereperspectivatecnolgicadaavaliaodestacada
porHouse(1994)observase:
Quadro1LevantamentodocumentaldaCPA/UFRPE:
PerspectivastecnolgicasdaautoavaliaoverificadosnosrelatriosdaCPA
ANO
2011
2012
Comoavalia
Objetivosdaavaliao
Pressupostostericosda
(Instrumentode
(paraqueserve)
avaliao
coletadedados)
Pesquisa
Avaliao sedimentase enquanto Avaliaoformativa,
Documental
processo
contnuo
para
o Democrtica
Questionrio
aperfeioamento do desempenho
acadmico, do planejamento da
gestoeemespecialdaprestaode
contassociedade.(Doc7,p.11)
Idem
Idem
Idem
IFPECampusVitria.
As primeiras aproximaes permitiram observar que na UFRPE at 2010, ocorreram

dificuldades no tocante a perspectiva tecnolgica da autoavaliao (HOUSE, 1994). No
relatrio 2011 chegase at citar No foi encontrado registro da atuao desta comisso
duranteoseuperododegesto(7anos)p.33.Norelatriode2011oinstrumentodecoleta
de dados utilizados pela CPA referiuse ao uso de pesquisa documental e questionrio
aplicado comunidade acadmica (professores e alunos). Richardson (2009) e Bogdan e
Biklen (1994) fazem uma srie de restries quanto a utilizao destes instrumentos. Essas
limitaesememrelaoaneutralidadeemtornodoprocessoavaliativosodestacadasna
literaturaacadmicadaavaliaodaeducaosuperior(SILVA,2011).
Quanto aos objetivos da avaliao, os relatrios tanto de 2011 quanto de 2012
associamaavaliaoaosseustrsfundamentos:planejamento,orientaoemonitoramento
(LCK,2012).Noentanto,quandorealizadoumaleituramaisapuradadosdadosdorelatrio
einterpretandoosdadosdasegundatabela,verificasemaisumaassociaodaavaliaoa
apenas ao fundamento da orientao, pois se a IFES realmente desenvolvesse processo de
planejamentosistematizadosdosdadosdaUniversidade,desdeoinciodaimplementaodo
SINAES existiriam outros relatrios de autoavaliao. No tocante aos pressupostos terico
metodolgicos da avaliao institucional descrito no relatrio perceptvel a tendncia de
seguirosdocumentosoficiaisdoSINAES,comodestacaSilva(2009).
Atualmente,aCPAUFRPEestorganizadaemumaComissoCentraleemSubcomisses.
AcomposiodaComissoCentraldistribudadaseguinteforma:
Figura3ComposioatualdaCPAUFRPE
IFPECampusVitria.
perceptvel a partir do grfico acima que h um maior quantitativo dos membros

tcnicoAdministrativos e a ocorrente predominncia docente, trazendo uma resistncia para
esse processo, quanto a criao de uma identidade coletiva e uma estrutura autnoma da
avaliao, distanciandose da Lei do SINAES (Lei 10.861/04 Art. 11) que prope o princpio da
participao equilibrada de todos os segmentos da comunidade acadmica na CPA. Isso pode
levar a um impedimento da consolidao da avaliao institucional, quanto ao processo
formativodereflexoedemocrtico.
CONSIDERAESFINAIS
Demaneirasucinta,osdadosanalisadosproporcionamperceberevidenciasdeentraves
materializaodoAVALIES,emsuamodalidadedeavaliaointerna,notocanteaconsolidao
daavaliaonaperspectivaholsticaeintegradoranoprocessodeavaliaodaIFESpesquisada.
Paraconstatardemaneiramaisaprofundadaessesentraves,sefazindispensvelefetivaode
estudos empricos pautados em pressupostos tericos vigorosos e comparativos no sentido de
superar uma caracterstica comum do campo, os trabalhos restritos natureza terico
conceitual.
Tambm perceptvel no caso analisado, que a gesto da IFES desvela um processo de
aprendizagemincipientenotocanteainterfacedaavaliaocomoplanejamentoinstitucional,o
usodaavaliaoestmuitomaisassociadoaosaspectosdaorganizaoinstitucionaldoqueaos
aspectosdaidentidadeinstitucional,poisprecisodesenvolverexpertiseporpartedosagentes
internosno tocanteaoprocessodeautoavaliao.Mesmodiante destecenrio,seaavaliao
internanoseapresentardemaneirafragmentada,aspossibilidadesdexitodoprocessosero
animadoras.
Todavia,precisoestaratento,poisaconcepodeavaliaodesenhadanoprocessode
implementao da avaliao interna uma concepo distante daquela descrita por Dias
Sobrinho (2008), valorativa dos questionamentos coletivos refletindo na prtica uma
transformao qualitativa da instituio, ajudando de fato, o conhecimento sobre o fenmeno
educativodaeducaosuperior.Esseaspectovemdescaracterizandoopotencialpropositivoda
avaliaointernadelineadanosreferenciaisnormativosdoSINAESnocontextodaUFRPE.
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10
RELATODEEXPERINCIAACERCADACONSTITUIODOPERFILDOTILSNOPROCESSODE
ENSINOINTERPRETAOAPRENDIZAGEM
H.M.deArajo Neto. (PQ);R.daS.Teixiera.(PQ)

UniversidadeFederaldeAlagoas(UFAL)CampusA.C.SimesFaculdadedeLetrasFALE,Universidade
FederaldeAlagoas(UFAL)CampusSerto.
email:humbertomeira@hotmail.com
(PQ)Pesquisador
RESUMO
Este artigo apresenta a sntese de relatrios

desenvolvidos em atividades de estgio em traduo e
interpretaodeLibras,promovidopelocursodeLetras
Libras da UniversidadeFederal deSanta CatarinaUFSC,
com polo na Universidade Federal de Pernambuco
UFPE. O estgio foi realizado em MaceiAL, numa
escolapolo que, no momento da execuo, continha
cerca de 200 alunos surdos matriculados. Os relatrios
apontam para o carter incipiente do campo da
Traduo e Interpretao em Lnguas de SinaisTILS,
tanto na delimitao disciplinar como na atuao

profissional.Aconstantereflexoaliadaconstruoda
formao desse profissional permanece indicando a
melhor alternativa para a consolidao da rea e do
trabalhodeseusenvolvidos.
PALAVRASCHAVE:tradutorinterpretedelnguadesinais,estgio,surdo,formao.
EXPERIENCEREPORTABOUTTHECONSTITUTIONOFTHEPROFILETISLINTHEPROCESSOF
TEACHINGINTERPRETATIONLEARNING
ABSTRACT
This article presents a summary of reports

developed in supervised practise in translation and
interpretingofSignLanguagepromotedbythecourseof
LetrasLibras,fromFederalUniversityofSantaCatarina
UFSC with polo at the Federal University of
PernambucoUFPE.ThepractisewasdoneinMaceiAL,
at a school that has, at that time, about 200 deaf
students enrolled. The reports point to the newness of
the field of translation and interpretation in Sign

LanguageTISL in both disciplinary boundaries and
professionalpractice.Theconstantreflectioncombined
with the construction of this professional training
remains the best alternative for indicating the
consolidationoftheareaandtheworkofitsinvolved.
KEYWORDS:translationandinterpretationinSignLanguage,supervisedpractice,deaf,training.
RELATODEEXPERINCIAACERCADACONSTITUIODOPERFILDOTILSNOPROCESSODE
ENSINOINTERPRETAOAPRENDIZAGEM
INTRODUO
TemsidocadavezmaiscomumvisualizaraatuaodeumTradutorIntrpretedeLngua
deSinaisTILS.Quersejaemcongressos,palestras,salasdeaulaoumesmonateleviso,ofato
que a luta por acessibilidade tem gerado um aumento significativo da classe de profissionais
TILSaoredordoBrasiledomundo.
Comonamaioriadasprofisses,apartirdanecessidadequeesseprofissionalcomeaa
ser constitudo e nesse processo que o trabalho do TILS foi e vem sendo repensado e
caracterizado.Apopularizaodoservioeaexignciacrescentedademandatambmforama
reflexoacercadesseexerccioprofissional.refletindosobreofazerquealgumasinquietaes
comeamasurgir.Estetrabalho,porm,scomeaaserinvestigadocientificamenteemmeados
dadcadade90,eencontraseuespaolegaleacadmicosomenteapsaviradadosculo,aps
a publicao de uma primeira edio voltada para tradues de lngua de sinais, em 2007, por
uma editora renomada chamada St. Jerome. Mais do que um mero reconhecimento, este
episdioposicionaosprofissionaisTILSnacategoriadeobjetodepesquisatericaeempricado
campodatraduo(Vasconcellos,2010).
Osformadoresdesempenhamumpapelfundamentalnesseprocesso,pois,fazendoparte
de uma esfera cientfica, o TILS precisa ser respaldado dentro deste espao. Alm de pensar
sobreofazerdoTILSedefinirlinhasdeformao,oformadortemtambmaresponsabilidade
de fomentar o interesse em repensar a formao j iniciada. Esta ltima, por sinal, passvel de
reformulaes, visto que ela surge dentro de um contexto emergencial de carncia de
profissionaisnarea.Temos,comisso,doisprocessosqueatualmenteocorremcomoTILS:a)a
formao,esuasatribuiesjmencionadas;eb)acertificao,queinicia(ouno)comcursos
rpidos de formao e culmina na realizao do Exame de Proficincia em Libras Prolibras,
contrapondo com toda a exigncia criteriosa que esta profisso e o seu campo de estudos
requerem.
Os que trabalham como tradutores intrpretes de lngua de sinais possuem os mais
variadosnveisetiposdeformao.Porm,todoselesexercemfunessimilaresquedeveriam
exigir (e exigem) uma preparao em comum, assim como acontece na maioria das profisses
efetivamente reconhecidas e nos seus respectivos cursos. Qualquer profissional formado,
supostamente,passaporcamposdosabersemelhantes,independentedolocalondemoraouda
faculdadeondeestuda.Saberquemesseprofissionalparaposteriormentesaberoqueeleest
fazendo e, sendo assim, entender o porqu que ele est fazendo uma tarefa poltica que
precisa ser realizada, seja pelos que participam dessa certificao/formao, seja pelos que
contratam o servio deste intitulado TILS. Somos politicamente construdos, juntamente com a
formaoquerecebemos.
Haindaaquelesqueusufruemdoestadoemergencialquenosencontramosporconta
daincluso(LDB)edaleideLibras(N10.436)eexercemaprofissosemnenhumaqualificao
documentada.claroqueadocumentaonogaranteaqualidadedoservioeapreparaodo
profissional.Porm,pormelhorquesejaodesempenhodeumamador,elepodeseraprimorado
pelorefinamentoqueumaformaooferece.
ConsiderandoqueumadaspeculiaridadesdoTILSteraeducaocomoreademaior
atuao,conformedizPereira(2008,p.141),vinculamos,ento,essaprticaaosresultadosque
viemos obtendo no processo de ensinoaprendizagem do surdo. Temos aqui mais um campo
disciplinar em construo: a educao de surdos. E constatamos a fragilidade dos limites que
cadareadoconhecimentopossui.Pois,mesmoestandorecentementeclassificadonosestudos
que focam a traduo, esse profissional permeado naturalmente no saber pedaggico,
lingustico e at mesmo clnico do pblico que trabalha. Desse modo, essencial observar a
interdisciplinaridadenessaconstruo.
MATERIAISEMTODOS
Asconstataesaquireferidassofrutosderelatriosdeumaexperinciadeestgioem
traduoeinterpretaodeLibras,docursodeLetrasLibrasdemodalidadedistnciaofertado
pela Universidade Federal de Santa CatarinaUFSC, com polo na Universidade Federal de
PernambucoUFPE. A escola tomada como objeto deste trabalho foi a Tavares Bastos, escola
polo1,pblica,localizadanoCentrodacidadedeMaceiAL,comcercade200alunossurdos
matriculados. Em potencial, aescola Tavares uma escolapara surdos, mas essa possibilidade
fogedasexignciasatuaisdoMEC,queobrigaquetodoequalqueralunosejaincludoemclasse
regular de ensino, em escolas tambm regulares. Caso o aluno tenha alguma necessidade de
atendimento especializado, este aluno deve ser encaminhado ao Atendimento Educacional
Especializado(AEE),queocorrenocontraturno.
Asatividadesdeestgiodesenvolvidasnesseambienteforamdetraduoeinterpretao
das aulas ministradas em turmas do ensino fundamental e mdio, com diversificao de
disciplinasedecontedos.Asaesforamexecutadasemduplaefilmadasporumperodode40
horas. Essas aes eram feitas em conjunto de modo que, enquanto um intrprete traduzia a
aula, o outro se servia de apoio, fornecendolhe sinais, assim como outras estratgias de
traduo,objetivandoauxiliarnomomentodatraduo/interpretao,havendoorevezamento
entreessesprofissionaisquandonecessrio.Asfilmagensserviramderegistrosparaumaanlise
posteriordoprodutofinal,afimdeserutilizadocomoelementodeestudoeavaliaodatarefa
tradutria.
RESULTADOSEDISCUSSO
Atualmente, no Brasil, com o sistema educacional que prioriza a incluso, a lngua de

instruoutilizadapelosprofessoresoPortugus.Sendoassim,inferimosquepormelhorque
Compreendesecomoescolapolo,nestestermos,asescolasquedispemdeserviodetraduoeinterpretao
deLibrasparaalunossurdos.
sejaametodologiautilizadapeloeducador,semumcdigolingusticoemcomumacomunicao
se afasta da sua plenitude, pois, segundo Salles (2005, p. 106), a lngua vista como o
instrumentomediadornaconstruodoconhecimento.
objetivandosolucionar(ouamenizar)esterudonacomunicaoentreoprofessoreo
alunosurdoquesesugereapresenadotradutorintrpretedeLS.Asaulas,equaisqueroutros
tiposdeinformaodirecionadaaestealunopassampelamodoTILS,visandoousocomumde
umalngua.Logo,justificamosarelevnciadaparticipaodesseprofissionalsemdeixardelevar
em conta a qualidade dessa participao, considerando o direito defendido pela Declarao
universal da Unesco, que diz: [...] a igualdade de acesso s expresses artsticas, ao
conhecimento cientfico e tecnolgico inclusive em formato digital e a possibilidade, para
todasasculturasdeestarpresentesnosmeiosdeexpressoededifuso[...]2.
Apsumalongajornadaempricadotradutor/intrpretedelnguadesinais,aperspectiva
que introduz a necessidade de formao na rea passa a receber crdito e planejamento para
fazerpartedoarcabouoacadmiconacional,cujomarcosedcomosurgimentodocursode
graduaoemLibras.Porm,nodifcilobservarqueuminvestimentodesteporterequerque
vriosinteressesdojogopolticosejamatendidos.Contudo,hoje,apsoavaldoMEC,contamos
com um grande nmero de graduados e graduandos espalhados por todo o Brasil, atuando ou
prestes a atuar como bacharis em LetrasLibras, estando habilitados, teoricamente, para a
Traduoe/ouInterpretaodaLibraseparaocuparasdiversasreasnasquaisesteprofissional
requisitado.
evidente que a reade maior carncia dessa formao a educao. Por todo o pas
contamoscomumaextensaquantidadedeescolasqueprecisaroatenderademandadealunos
surdos. No processo de incluso, que tambm se enquadra na poltica que envolve esse
profissional,qualquersaladeaulaquetenhaumalunosurdousuriodaLibrasequenotenha
asaulasministradasnessalnguaprecisadispordoserviodeinterpretao.Onmerovastoe
mesmo com essa iniciativa no h profissionais que atendam essa carncia. Hoje,
provisoriamente,comoProlibras,jhumatentativadecumpriressadeterminao,masno
raro encontrar escolas ou salas de aula com alunos surdos matriculados e nenhum interprete
disponvel.
Em geral, as escolas apresentam outros problemas alm daqueles relacionados com a
educao de surdos. Aqueles, basicamente, so: de ordem pedaggica, onde parte dos
professoresnosabelidarcomessealuno;degesto(democrticaepedaggica),nosuporte
famliadessesalunos;deservioqualitativoequantitativodeinterpretao,ondeexistemsalas
com surdos sem esse profissional, e quando h, nem sempre o trabalho de qualidade. Os
demais problemas variam da estrutura escolar at o perfil catico dos profissionais e alunos.
Violncia, drogas, gravidez precoce, falta de responsabilidade, descompromisso, precarizao
profissional,desvalorizaodeclassestrabalhistas,entreoutros,dosquais,aquelesprimeiros
osproblemasrelacionadoscomaeducaodesurdosesto,tambm,envolvidos,pelosimples
fatodefazerpartedestaescolaedestasociedade.
Como toda regra h exceo, nem todos os envolvidos neste ambiente escolar so as
fontesdestacondio.Muitossoalvosdestasituaoehaindaguerreirosquepersistemna
buscapelamelhoria.Valelembrarqueestaconjunturapartedosistemapblicodeensinoda
Disponvelem:<www.unesco.org/culture/pluralism/diversity/html_fr>,acessadoem25defevereirode2014.
capital como um todo. No por acaso que Alagoas se encontra no topo do ranking3 da pior
educaonacional.
Nos ambientes internos da escola j possvel encontrar alguns dos problemas aqui
citados. No entanto, algo que traz certo desconforto a confuso de papeis entre os
funcionrios.Conhecerumpouco(senomuito)deeducaodesurdosdeveriaserumrequisito
bsicoparaalgumquequeiraouquesejadirecionadoparatrabalharnumaescolaparasurdos
matriculados. Porm, o que constatamos que boa parte dos professores enxergam (ou
preferem enxergar) o intrprete como um professor especializado em surdez, ou, como foi
comentado em classe, um monitor para auxiliar na educao de surdos. O que pior, a
naturalidade com que essa ideia aceita incorporada, tambm, pelos prprios intrpretes.
Nesse sentido, comum (e natural) ver alguns intrpretes tomando conta da turma (no
apenasdossurdos),aplicandoprova,revisandoassuntos,repreendendoosalunos,entreoutras
funesquenolhecabem.
Poroutrolado,precisamosaindadefinirdemodomaisclaroopapelqueesseprofissional
deveexercere,como,quandoeondeexercer.OtrabalhodoIntrpretedeLIBRAS,emgrande
parte,exercidodentrodeambienteseducacionais.AinserodoTILSnessarotinapertencentea
umprocessopedaggicovaiexigir,naturalmente,umaposturacoerentecomoeducar.Todos
osenvolvidoscomaescolasoeducadores(CelsoAntunes,2008).
Pensando desse modo, o intrprete para surdos exerce funes que vo alm da
translaoentrelnguas.Eletambmresponsvelpeloprocessodeaprendizagem.Cabe,ento,
definir, os limites desta interveno no ensino, pois, ainda que essa postura tenha que ser
diferenciada, professor no intrprete e viceversa. A postura, aqui referida, muito mais
associadasescolhasfeitasduranteoprocessodeinterpretao,queexigeumrduotrabalho
cognitivocomobemdescreveQuadros(2005,p.27):
Ele processa a informao dada na lngua fonte e faz escolhas lexicais, estruturais,
semnticas e pragmticas na lngua alvo que devem se aproximar o mais
apropriadamentepossveldainformaodadanalnguafonte.Assimsendo,ointrprete
tambm precisa ter conhecimento tcnico para que suas escolhas sejam apropriadas
tecnicamente.Portanto,oatodeinterpretarenvolveprocessosaltamentecomplexos.
A tomada de deciso pode ser considerada o principal aspecto que caracteriza o

Tradutor/Intrprete educacional. natural que em todo processo de traduo, mas
principalmente de interpretao, se considere todos os interessados ou envolvidos pblico
fonte,pblicoalvo,contratanteeopblicorelativamentealheio(algunssoconhecedoresdas
lnguas atuantes ou esto interessados em conhecer) ; os objetivos demonstrados e no
demonstrados(quedevemsersubtendidosnumtrabalhodeanlisedediscursofeitopeloTILS);
asituaoemjogo(osinteressesenvolvidos);oambiente(formalouinformaleaqueseprope);
eosdemaispontosgeralmentelevadosemcontaporanalistasdediscurso.observandotantos
detalhesquesepodetomardecises.Umintrpreteconferencista,porexemplo,tomadecises
diferentesdeumintrpreteeducacional,porcausadessesmotivossupracitados.
Disponvelem:www.portalideb.com.br/,acessadoem12defevereirode2014
Mesmo atuando como educador, o TILS no deixa de ser Tradutor/Interprete, porm,

suas escolhas durante o processo de traduo/interpretao que vo possibilitar um maior
acessonaaprendizagem.Nosetratadefacilitaresseprocesso,interferindonaautonomiaqueo
aluno deve desenvolver, mas, pelo contrrio, incentivar o raciocnio e a participao
independentedessesalunosduranteasaulas.
HumproblemageralmentecomumnarotinadoIntrpreteeducacional:amaioriados
surdos est atrasada em relao ao nvel e aos contedos exigidos em sala. Segundo Capovilla
(2008),amaioriadossurdosdenvelquasesuperioraindapossuileituraequivalenteaalunosde
3anodofundamental.Naeducaobsicabrasileiraexistemalgumassriesquenopermitem
que os alunos sejam retidos. E mesmo naquelas sries em que isto possvel, o professor
geralmente age com imprudncia e aprova o aluno que no est acompanhando o nvel da
turma.
Quandoumacrianaentranaescola,iniciandoavidaacadmica,aprimeiraexpectativa
quesecriaemtornodelaqueelaaprendaalereaescrever.Comossurdos,quasenuncaesta
expectativaalcanadaeestasituaoacabasetornandoaceitvel.Aescritaealeituraso
importantes no somente pela aprendizagem do portugus, como muitos professores insistem
emenfatizar,massimpeloefeitoprodutivonodesenvolvimentodalinguagemdacriana.
Domesmomodoqueosintrpretesnemsempresoosresponsveispelaqualidadedo
desempenhodossurdosnaescola,osprofessorespodemnoseremosculpados.Aosedeparar
com essa realidade, nem sempre possvel encontrar ou aplicar estratgias para contornar o
estado em que esses alunos chegam. Talvez, por essa razo, muitos professores continuam
aprovando os alunos que no sabem ler em nveis avanados de ensino, encaminhando o
problemaparaqueoprximocolegadetrabalhoresolvaousimplesmenteassuma.
Quandoointrpretetomaconhecimentodetodaaproblemticaqueenvolveaeducao
desurdoselecomeaatrabalharcommaiorcoerncia.levandoemcontaessesaspectosque
ele comeaa observar o nvel lingustico de cada aluno ou do pblico com quemest lidando.
Mesmo tendo as mesmas funes, no possvel desenvolver o mesmo tipo de trabalho nas
diversas etapas do ensino. O TILS da educao infantil tem a mesma responsabilidade que o
intrprete de nvel mdio, porm, o modo que esse trabalho vai ser desenvolvido varia nesses
pblicos. Por exemplo, no nvel mdio, o TILS no desprende tanto esforo em promover a
autonomia dos alunos, pois, subtendese que nessa fase o aluno j tenha aprimorado esse
estgio. J no ensino fundamental, principalmente no incio dele, quando os alunos, muitas
vezes,aindaestohabituadoscomoapegodassriesiniciais,ointrpretecontinuatrabalhando
emproldaautonomiadoalunado.
Apesar dos problemas, no h dvidas de que a sala de aula um espao valioso para
quemdesejaseaperfeioarnaprticainterpretativa.Noporacasoquemuitosdosintrpretes
que atuam, hoje, como profissionais, comearam sua carreira de modo emprico num espao
comoesse.nesseespaoeducacionalqueoTILStambmpodetersuaprpriaformao,como
nusdoarcabouoterico,mashmuitoqueseaprendernodiaadiadotrabalhodatraduo
dediscursosemsala.
O passar do tempo permite que o profissional intrprete educacional atue com maior
liberdade e autonomia. Isso se deve ao relacionamento que estabelecido entre o TILS, os
alunos,osprofessoreseosdemaisprofissionaisdoestabelecimento.Deincio,hapreocupao
de que toda palavra seja interpretada, sem nenhuma perda. Posteriormente, possvel
identificar os discursos de prioridade, os secundrios, os opcionais e at mesmo os
desnecessrios, que tambm so opcionais. No fcil discernir isso, mas o cotidiano, a
compreensodafunoquelhecabeeoauxliooferecidopordiscussestericasvopossibilitar
esse discernimento. No cito aqui os ganhos que cada produto de uma interpretao pode
receber, porque a maioria dos que trabalham nessa rea, de incio, se preocupam muito mais
comasperdas,masnolevamemcontaquenemsempreosadicionaissobemvindos,eque
muitasvezesumaperdapodegerarumganho,adependerdaescolharealizada.
Adiferenademodalidadeentreaslnguasdetrabalhoemsaladeaulaabreumespao
para que se adicionem lxicos e parfrases com maior frequncia, pois so muitas as
peculiaridadesmodaisexistentes.Emrelaosperdas,importantenotarqueexisteumncleo
informacionalquenopodeserrelevado.DanielGile(1995)quemtrazessadiscussoacerca
da Mensagem traduzida. Para ele, no h problemaem obter ganhos na Mensagem, porm,o
ncleoprecisapermanecer.
Prosseguindonasperdas,emsaladeaula,maiscedooumaistarde,oTILSsaberqueelas
socomuns.Comuns,enonormais.Quandoafirmoquealgumasperdaspodemgerarganhos
merefirospeculiaridadesdecadacultura.Noambienteeducacional,oalunosurdonecessita
acompanhar e absorver os contedos ministrados em classe. O professor, em sua maioria,
desconhecedor das especificidades lingusticas e culturais desse pblico, apresenta em seu
discursoaspectosexclusivosdaquelesqueouvemoufalantesdalnguaportuguesa.Avelocidade
das falas, o nmero de alunos e interaes presentes na turma e as condies humanas de
qualquer intrprete no permitem que tudo seja plenamente destacado, observado e
transmitido.Apalavrachaveescolhas.Ointrpretesempreprecisardelas.
Acomplexidadedoassuntoouadificuldadedecompreensodosalunosvaiexigirqueo
intrpretedesenvolvaestratgiasemproldaabsorodoconhecimentoministrado.Paraisso,as
informaes,naturalmente,devemserhierarquizadas.Enosmomentoscrticosdeacmulode
contedo (tanto pelo aluno quanto pelo profissional intrprete), devese priorizar a ordem
hierrquica de informaes construda. Em outras palavras, o foco em momentos como esse
deveestarvoltadoparaocontedodadisciplina,paraoaprendizadosignificativoeparaoque
provavelmente ser cobrado do aluno em momentos de avaliao. Fora dos momentos de
tensopossvelpartirparaestratgiasmaisestrangeirizadoras.
Quanto participao nas atividades educacionais desenvolvidas pelos professores, do
mesmomodo,nohcomoseconcretizarumaintervenointensivaedequalidade.Nocabe
aointrpreteensinaroprofessoraensinar.Emuitasvezescamosnesseenganodequeisso
necessrio. Para tanto, importante destacar alguns pontos que auxiliam no processo de
aprendizagem do surdo. Alguns destes aspectos so: o uso de recursos visuais (que auxiliam
tanto o ouvinte quanto o surdo); o uso de esquemas nos contedos trabalhados; o registro
escrito de termos especficos no quadro; a impossibilidade de atividades oraisauditivas, como
ditado,leituraemvozalta,msica,etc.
Falase muito no acesso que o tradutor intrprete deve ter aos contedos que sero
trabalhados em classe. Alm disso, seria essencial que mesmo os demais professores de uma
determinadaturmadiscutissemsobreoandamentodotrabalho,pois,aconstruoconjuntae
interdisciplinar.Esseacesso,diantedesseritmodetrabalho,quasesempreilusrio.Noraro
encontrarmosprofessoresquedoaulaem3turnos.Edependendodacompetnciareferencial
quesetemdocontedo,oacessoaoscontedospreviamentedesnecessrio,ouparanoser
incisivo,opcional.Adependerdahabilidadedointrprete.Poroutrolado,essetempoescasso,
existente entre os professores para que se discuta a construo educacional de uma turma,
parecenoserumproblemaparaosintrpretesdeummesmoambientedetrabalho.Afuno
em comum, os desafios dirios, as frustraes tcnicas e profissionais, as descobertas
estratgicas,entreoutrosaspectos,colocamaclassedosTILSemcontatoconstante.Senoh
tempoexclusivoparaseconstruirpropostas,asrodasdebatepapomuitasvezesgiramemtorno
do assunto de trabalho: educao de surdos e situaes de interpretao. So essas
conversaesquepossibilitamatrocadeexperinciaseoapoiomtuonosproblemasecrises
dentro da sala de aula. O ideal, no entanto, seria que houvesse um tempo com todos esses
profissionais da traduo, para que estes assuntos no se resumam a rodas particulares de
afinidade.Osnicoshorriosdisponveisequepodemproporcionarmomentosdeinteraoso
os tempos livres, como o intervalo e aulas vagas. Nesses intervalos, muitas vezes, surdos e
intrpretes tambm dialogam e estreitam os laos extraprofissionais. No um perodo
preestabelecido pela instituio, mas naturalmente, os traos em comum que permeiam essa
lnguaemusopermitemqueissoacontea.
Como toda comunidade lingustica, os surdos, como minoria lingustica, se identificam
com aqueles que falam a sua prpria lngua. No ambiente educacional, alm dos colegas de
classe,ossurdostmcomocompanhiacomunicacionaleatmesmocomoreferncia,emalguns
momentos,ointrpretedelnguadesinais,vistoqueelefalantedemesmalnguaeque,alm
disso,temacessosinformaescomosdemaissujeitos.
Geralmente, quando h intrprete disponvel este profissional trabalha exclusivamente
para uma turma por turno. o TILS pode acompanhar o desenvolvimento e processo de
transmisso dos contedos disciplinares em sala. Os professores variam, mas o TILS no. Ao
mesmotempoemqueissopodeserumfatorpositivo,poroutroladoquestionamosarecepo
constante de informao partindo do mesmo enunciador. Imaginemos, ento, que durante um
anoletivotodasasdisciplinaseprofessoresseromedidasporumamesmapessoa,sendoesse
profissionaldequalidadeouno.RimarSegala,emsuadissertao,abordaumpapeldiferencial
nombitodatraduodemodalidadesdiferentes.Ele,dentreoutrospesquisadores,utilizamo
termo ator/coautor para caracterizar o tradutor intrprete de lnguas de sinais, visto que sua
atuaovaialmdomeroprocessodetraduzir.
AtraduorealizadanoespaodoLetrasLibrasumatraduoquepartedeumtexto
escrito em Portugus acadmico para uma Lngua de Sinais que exige uma traduo
visual, ou seja, a traduo gravada pelo tradutor/ator/coautor que tambm
desempenhaopapeldeatordessatraduo.Eleusanossuacapacidadedetraduzire
de compreender o texto, mas tambm expe sua imagem para registrar em vdeo o
produtofinal.(SEGALA,2010,p.8).
Talvez, seguindo essa premissa, o intrprete que vise diferenciar os enunciadores

(professores)deumaturmanecessiteencenarcadapersonagem,paracaracterizlosdeacordo
com seu modo, rigor, conhecimento e expressividade. Naturalmente, por vezes, acabamos por
realizaressaproeza,porm,asmosquefaroessamediaosero,ainda,asmesmas.
Otrabalhoindividualemsala,comorealizadonestaescolaalvodetantasinvestigaes
narea,tambmpossuioutrocomplicador:aimpossibilidadedatrocaedaparceriafrenteaum
trabalhoexaustivocomoodesaladeaula.Jcondizcomosabercomumqueumainterpretao
simultneadequalidadecomexcelnciadepossibilidadedetransmutaoduraemtornode20
minutos com exigncia de pausa para volta calma. Nesse sentido, um revezamento de
profissionaistrariamaiorprodutividadenoprocesso.
Diantedacarnciadeprofissionais,dodescasodapolticapblicacomaeducaoeda
faltaderecursosparaosetor,praticamenteinvivelpensarquecadaturmairdispordedois
(oumais)profissionaispararealizaratraduoeinterpretao.Porm,aexperinciadetrabalho
emduplaemsalamarcaadiferenanaqualidadedotrabalho.Ointrpretedeapoio,almde
auxiliar na troca, possibilita o compartilhamento de informaes nos momentos crticos que
sempreocorremnumainterpretao.
Assim,mesmoemdisciplinasexatas,emalgummomentodaaulaoprofessorpodeexpor
ideias ou comentrios acerca de um determinado assunto que foge do seu campo disciplinar.
Geralmente,issoocorrenasintroduesdasaulas,quandooprofessorcumprimentaosalunose
conversarapidamente(ouno)demodoinformal.Ojeitodeoprofessordaraulatambmum
diferencial nesse exerccio. Alguns so mais srios, outros mais engraados e espontneos.
Algunsmaismovimentadosecriativos.
Aulas com caractersticas como essa so mais desafiadoras, pois o tradutor intrprete
precisa acompanhar a velocidade e o dinamismo em sala, alm de ter que, teoricamente,
corresponder s expectativas do professor. Assim, nesse jogo rpido, algumas escolhas de
reduosonecessrias.
Outras disciplinas, com contedos mais tericos, no contam tanto com a participao
dos alunos, exceto em caso de dvidas. Em se tratando desse aspecto, os alunos da sala,
geralmente, no perguntam se no estiverem entendendo. Desse modo, o professor e o
intrprete,muitasvezes,notmcomoconstatarumaincompreensodestesalunos.
CONCLUSO
Devidoaoprecoceavanodacategoria,oembasamentoeascaracterizaesdotradutor
de lngua de sinais aqui mencionando um termo geral ainda no suprem as necessidades
requeridas pelos envolvidos com esse profissional. Podemos descriminar alguns desses que
fazempartedazonadecontatodoTILS,comoporexemplo:opblicofonteeopblicoalvo;o
contratante;oprpriotradutor,suascarnciaseseuscompanheirosdetrabalho;osformadores;
osqueodefinem,etc.Contudo,sepensarmosdemodoabrangente,sabemosqueasimplicaes
sociaisprovenientedessanovaclassedetrabalhadorespodemserinmeras.
Nessa atividade recheada de complexidade, percebemos que temos que apresentar
pontospositivosenegativos,verdadesemitos,opeseobrigaesqueessaprofissocarrega.
A habilidade no ofcio da interpretao proporciona segurana para essa relao profissional e
parceira com o aluno surdo. O conhecimento terico e prtico proporciona relaes seguras e
confiveis nesse ambiente de trabalho. A rotina cansativa e aconstantecobrana por decises
rpidas exigem queesse profissional tenha essa base terica e prtica. Terica no processo de
formao,prticanaformaoenasruascomacomunidade.
Sobretudo,nohcomodominaresseuniversosemasvivnciasculturaisquepermeiam
osusuriosdessalngua.precisosairdosambienteseducacionais(cursosefaculdade)epartir
para a convivncia com a lngua e suas peculiaridades. A arte de lidar com lnguas humanas
envolveseusparticipantes.Nohcomosegregaroidiomadeseuusurio.Porisso,conforme
um dito comum entre os educadores envolvidos com a rea, onde estiverem surdos bem
desenvolvidosalitambmestarobonsintrpretes,eocontrriotambmsefazverdadeiro.
Retomando os possveis resultados provenientes do processo ensinointerpretao
aprendizado, verificamos que os entraves no desenvolvimento dessa populao surdos
permanecem.Emboraaeducaobilngue,queelevaostatuseopapeldalnguadesinaisnesse
sistema, tenha superado os paradigmas educacionais preexistentes, no comprovamos avano
efetivo nessa nova perspectiva. Eleger um responsvel por essa condio vigente no tarefa
fcil, nem sequer possvel. Mas por em cheque os sujeitos envolvidos nesse processo
indispensvel.OTILSexerce,literalmente,umpapelcentralnessadiscusso.
REFERNCIABIBLIOGRFICA
CAPOVILLA,F.C.DicionrioEnciclopdicoilustradotrilnguedalnguadesinaisbrasileira.v.2:
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SEGALA, R. R. Traduo intermodal e intersemitica/interlingual: portugus brasileiro escrito
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VASCONCELLOS, M. L. Traduo e interpretao de lngua de sinais (tils) na psgraduao: a

afiliao ao campo Disciplinar estudos da traduo. Cadernos de Traduo, v.2, n. 26.
Florianpolis:UFSC,2010.
10
OENSINODEHISTRIAPERANTEASNOVASTECNOLOGIAS
M.A.S.Pereira(IC);E.M.Santos (PQ)2;T.A.S.Pereira (PQ)3
InstitutoFederaldeSergipe(IFS)CampusLagarto,2InstitutoFederaldeSergipe(IFS)CampusLagarto;
3
InstitutoFederaldeSergipe(IFS)AssessoriaPedaggicaCampusLagartoemail:telma.amelia@ifs.edu.br
1
(PQ)Pesquisador
RESUMO
enquanto agente que, de posse de instrumentos
tecnolgicos, possibilita o acesso ao conhecimento.
Ressaltaqueocomputadortemvariadasformasepode
serusadocomoinstrumentoparapromoodoensinoe
da aprendizagem. Por fim, traz uma reflexo sobre a
interfernciadousodatecnologianocontextogeralda
educao do pas. Questiona a respeito da valia dessa
ferramenta como agente capaz de modificar a face da
educaonopas.
O texto trata do uso das tecnologias como ferramenta

favorvel ao ensino e a aprendizagem, se reporta
especialmenteaousodoscomputadoresedequeforma
podecontribuircomesseprocesso.Inicialmentefazuma
abordagemacercadosdesafiosenfrentadospelaescola
nodecorrerdesuahistria.Abordaousodatecnologia
no espao escolar sendo apresentado como novo
desafiodasltimasdcadas.Nummomentoaausncia
deequipamentostecnolgicoseraaquesto,emoutro,
adeficincianaformaodeprofessoreseaproximao
com as ferramentas tecnolgicas, recentemente

verificousequeaescoladeverefletirsobresuaatuao
PALAVRASCHAVE:Computadores,tecnologia,aprendizagem.
THETEACHINGOFHISTORYANDNEWTECHNOLOGIES
ABSTRACT
The text deals with the use of technologies such as
favorabletoteachingandlearningtool,especiallyrefers
totheuseofcomputersandhowtheycancontributeto
this process. Initially discussion of the challenges faced
bytheschoolthroughoutitshistory.Addressestheuse
oftechnologyinschoolispresentedasanewchallenge
in decades. In a time when the lack of technological
equipment was the problem elsewhere, the deficiency
inthetrainingofteachersandrapprochementwiththe
technological tools, it was recently discovered that the
school should reflect on their role as agents of
possession of technological tools allows access to
knowledge. Emphasizes that the computer has many
forms and can be used as a tool to promote teaching
and learning. Finally a reflection on the interference of
technology use in the general education context in the

country. Questions about value of this tool as agent
capable of changing the face of education in the
country.
KEYWORDS:Computers,technology,learning.
OENSINODEHISTRIAPERANTEASNOVASTECNOLOGIAS
INTRODUO
O presente texto fruto de pesquisa terica e trata do uso das tecnologias intelectuais
digitais como ferramenta favorvel ao ensino e a aprendizagem. Inicialmente o texto faz uma
abordagemacercadosdesafiosenfrentadosparaensinaradisciplinaHistrianaescola.
Aindanoprimeirotpico,otextoapresentaasdificuldadesenfrentadaspelosalunosem
dominaroconhecimentohistricoeadificuldadeenfrentadapelosprofessoresnomomentoda
saladeaula.Apresentaafaltadedomniodosrecursostecnolgicosporpartedoprofessor,mas
setrataaindadabuscaporpartedestedeconhecerocomputadoreasuabuscaporutilizloem
saladeaula.
Porfim,otextotrazumareflexosobreainterfernciadousodatecnologia,nocontexto
doprocessoensinoaprendizagemcomreflexosnaqualidadedaeducaodopas.
ASDIFICULDADESNOPROCESSOENSINOAPRENDIZAGEMDEHISTRIA
OensinodaHistriaocupaposiodedestaque,juntocomasdemaiscinciassociaispor
estar difundido em todo o meio e seu saber serem usados nas mais diversas questes de
atividades sociais, polticas e econmicas. No entanto, percebemos, no contexto escolar, a
dificuldadeapresentadapelosalunosemdominar,terinteresseeseidentificarcomestareado
saber. Essa controvrsia da relao entre interesse dos alunos em relao a Historia cria uma
dissonnciaporcontadanopossibilidadedeanlisedecertasconjunturasesituaoporconta
destesalunos.
Asdificuldadesencontradasporalunoseprofessoresnoprocessoensinoaprendizagem
da Histria so muitas e conhecidas e no exclusivas desta rea do saber. Se, por um lado, o
alunonoconsegueentenderaHistriaqueaescolalheensina,oqueocasionajnumprimeiro
momento a possibilidade de reprovao e, se esta no acontece, so diversas as reclamaes
relacionadassdificuldadesemutilizaroconhecimentoquesupostamentetinhaadquirido.
Acompanhar,seinteirarefazerbonsusosdessasdiversificadasferramentasdetrabalho
temseapresentadocomobarreirasaseremsuperadasconstantementepeloseducadores,oque,
conforme afirma Kenski (2008), exige um grande esforo educacional j que as permanentes
mudanastecnolgicasrequeremumestado,tambm,permanentedeaprendizagemporparte
detodososprofissionaisqueestoenvolvidoscomumaeducaodequalidade.
Nessecontexto,apresentaseaindaoutragrandedificuldadequeademocratizaoao
acesso a variedade de produtos tecnolgicos. Segundo Kenski (2008), para que tais obstculos
sejam superados sero necessrias, tambm, mudanas consistentes de ordem econmica e
educacional.Issoperpassaombitoescolar,temumcartermaisgeralenodependesomente
dodesempenhodosprofissionaisquefazemaeducaoesimdapolticaeducacionaldopas.
Apesar de tais obstculos, no ambiente escolar, especificamente na ltima dcada, de
acordo com o que Kenski (2008) afirma, houve uma maior aproximao dos docentes com os
diversificadosinstrumentostecnolgicos.Mas,issoporsisnosuficiente.Fazsenecessrio
aodocentesuperaroutrosdesafios.Umdeles,deacordocomKenski(2008),aredefiniodo
papeldoprofessor.Fazsenecessrioqueelepasseaocuparlugarnogrupodeaprendentese
passeaintegrarjuntoaessesumaequipedetrabalho.
Em sntese, no consegue efetivamente ter acesso a esse saber de fundamental
importncia.Oprofessorconscientedequenoconseguealcanarresultadossatisfatriosjunto
aseusalunosetendodificuldadesde,porsis,repensaroseufazerpedaggico,direcionandoo
paraumanovaformadetrabalho,procuraagregarnovosconhecimentosque,acredita,possam
melhorar esse quadro. Uma evidncia disso a crescente participao de professores em
encontros, conferncias ou cursos, onde, atravs do dilogo e da reflexo, buscase uma nova
formaocontinuadaemplenoexercciodaprofisso.
nestenovocontextoqueseconfiguranasociedadedainformao,precisorenovara
maneiradepensarefazereducao.Paraissoseronecessriasaesqueviabilizemmudanas
significativasnasprticaseducativas.
ParaKenski(2008,p.95),
compreende a apropriao dos novos espaos e tempos educacionais, a
adoo de novos currculos, a flexibilizao das estruturas de ensino, a
interdisciplinaridade dos contedos, o desenvolvimento de pesquisas,
intercmbios e convnios interinstitucionais, o relacionamento com o
sistemaprodutivoecomosorganismosgovernamentais,comasdemais
esferassociaisecomcomunidadedeformageral.
AFORMAODOPROFESSORPARAASALADEAULA
O professor, em boa parte das vezes, no tem clareza das razes fundamentais pelas
quaisosmateriaisousoftwaressoimportantesparaoensinoaprendizagemdaHistriaeem
quaismomentosdevemserusados.Autilizaodeessesrecursostecnolgicossojustificados
pelasimplesnecessidadedeimplementaraaulacomalgoatraenteparaprenderaatenodo
aluno,comomaisumcomplementodoqueinstrumentoaserexplorado.
bem verdade que a formao inicial do professor para uso das novas tecnologias no
pode ficar restrita ao domnio dos recursos tecnolgicos, interpretados aqui apenas como as
mquinas,massedeveservistanumcontextomaisamplodepossibilidadesereconstruode
saberes,numadinmicadialticadasuaprtica.Ouseja,aformaodeveoferecercondies
para o professor construir conhecimento sobre tcnicas computacionais e entender por que e
comointegrarocomputadoremsuaprticapedaggica.(VALENTE,2003,p.7).
Embora se discuta, em alguns momentos a substituio do professor pela mquina, o

papel do professor fundamental, at porque a qualidade de um ambiente tecnolgico de
ensinodependemuitomaisdecomoeleexploradodidaticamente,doquedascaractersticas
tcnicasqueapresenta.Asimplespresenadenovastecnologiasnaescolanogaranteamaior
qualidade na educao, pois essa suposta insero da modernidade pode mascarar um ensino
tradicional, baseado na simples recepo e memorizao de conhecimentos, sem a ao de
criticidadeporpartedeprofessoresealunos.
Notadamente,depoisdadcadade1980,tmsefaladomuitonousodocomputadorno
cotidiano de sala de aula. Por conta da insero da tecnologia da informtica com presena
marcanteemnossocotidiano,ousoocomputadortemocupaumespaodedestaque,tambm,
no diaadia das escolas e, consequentemente tornouse elemento integrante no
desenvolvimentodoensinoaprendizagem.
De acordo com Bezerra e Aquino (2011), mesmo j com a estruturao fsica, essas
instituies no tm investido em aes que provoquem a reflexo sobre as potencialidades
pedaggicasemetodolgicasdessesrecursos.Isso,segundoasautoras,provocaamitificaodo
objeto e, assim, a no utilizao ou at a subutilizao destes. Nesses casos, a tecnologia
presentenasinstituiesdeensinonoatendeaosfinseducativosaosquaisseprope.
essencialmente importante deixar destacado que a introduo do computador nas
escolas deve vir acompanhada de uma nova orientao pedaggica da educao, sem que o
computador tornese apenas mais uma sofisticao tecnolgica, um tipo de adorno que faz
parecerqueaescolatornousemaiscontempornea,masquenotraznenhumbenefcioparaa
real melhoria nos dados da educao, refletidos pela aprendizagem dos alunos. Embora os
professoresdasescolaspblicasdoBrasilquetmsidocapacitadospeloMECatravsdasaes
do ProInfo ( ProgramaNacional de TecnologiaEducacional), que vemampliandoao acesso das
populaes tanto urbanas quanto rurais implantao de laboratrios de informtica (LIEs) e
capacitaoparaqueousodoscomputadoresfaapartedocotidianodaprticadocente.
Assim,ocomputador,quandousadoadequadamente,umapoderosaferramentapara
melhoraraqualidadedoaprendizado.Aconstruodelaboratriosdeinformticaeacolocao
deequipamentosemnadamodificaarealidadedaescola,almdeserapenasmaisumespao,
no contribui para modificao do ensino. necessrio ir alm e entender que esta nova
mquina,queobedeceaumprograma,equeesseprogramadevesercoerenteaosobjetivosque
oprofessorsepropeaalcanarcomainserodousodamquinaemsuasaulas.
Perrenoud(2000)afirmaqueparamelhoraroprocessodeaprendizagemefamiliarizaros
alunoscomasnovasferramentasinformticasdotrabalhointelectualnecessriodesenvolver
competncias e que estas so fundamentais para a formao do aluno. Perrenoud (2000)
tambm defende o uso da tecnologia na educao. Ele sugere que em situaesproblema, os
professoresutilizemdeprefernciasoftwaresdidticosouaplicativosquesoauxiliaresdirias
dasmaisdiversastarefasintelectuais.
Oprofessor,nestecontexto,tornasefundamental,poisatravsdequestionamentosfaz
com que o aluno reflita e avance. Seu papel fazer com que o aluno possa consolidar e a
internalizar o conhecimento, provocandoo cognitivamente, intervindo no momento correto,
paraqueeleamplieoseuuniversocultural.Portanto,oprofessortambm,mesmoutilizandoa
mquinaaindadevedesempenharopapeldeummediadorefundamentalparacriarsituaes
naqualoalunolevadoarefletir.
(...) o computador deve ser utilizado como um catalisador de uma
mudananoparadigmaeducacional.Umnovoparadigmaquepromovea
aprendizagemaoinvsdoensino,quecolocaocontroledoprocessode
aprendizagem nas mos do aprendiz, e que auxilia ao professor a
entender que a educao no somente a transferncia de
conhecimento, mas um processo de construo do conhecimento do
aluno,comoprodutodoseuprprioengajamentointelectualoudoaluno
como um todo. O que est sendo proposto uma nova abordagem
educacionalquemudaoparadigmapedaggicodoinstrucionismoparao
construcionismo(Valente1998;p49).
OprofessordeHistriareconheceatravsdessaexperinciaqueapalavrachavehoje
ousadia, preciso falar a linguagem da comunidade escolar ao qual atuamos e, ao mesmo
tempo, procurar inserir novos meios, como os recursos miditicos, ao processo de ensino
aprendizagem para poder superar os ranos da Histria positivista, que ainda insiste em
acompanharocurrculo,aprxis,aposturatradicionaleprticaemsala.
CONCLUSO
Vimos com a realizao deste trabalho que os desafios impostos escola e ao

ensino de Histria, em especial, marcam a urgncia em introduzir na prtica pedaggica as
inovaes tecnolgicas com que os alunos j lidam no seu diaadia, Portanto, foi evidenciado
quepossvelrealizarumfazerpedaggicodiferenteesignificativoparaoaluno,confirmandoa
hipteseinicialque,comautilizaodosrecursosmiditicos,oensinodeHistriapodesetornar
dinmicoeatrativo,possibilitandoassimconstruodeconhecimentodeformaindependentee
autnoma.
Oprofessornomaiso"informador"doscontedosprogramticoseoperadornico
dos recursos, mas o coordenador do processo pedaggico. Por conta disso, deve estimular,
acompanharapesquisa,debaterosresultados.Opapeldoprofessornoodesomentecoletar
ainformaoeretransmitila,mastrabalhla,escolhla,confrontandovises,metodologias e
resultadosconjuntamentecomseusalunos.
Cabe ressaltar que, finalmente, essa mudana radical na compreenso do papel do
professornoprocessodeensinoaprendizagemopontofundamentalaqualquertentativade
aplicao de novas estrategias pedaggicas que realmente estejam implicadas com uma
educaomaishumana,criativocriadoradeseresautnomosecidados.
REFERNCIAS
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reflexessobreopotencialeducativodosblogs.In:BRENNAND;EdnaGusmodeGes.
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AVALIAOINSTITUCIONAL:ANLISEDOCUMENTALDOPAPELDACONAESNAEFETIVAO
DOINSTRUMENTODEAUTOAVALIAONOCONTEXTODOSINAES
V.A.Santos(IC);A.L.Silva(PQ)2 ;C.C.S.Ferreira(IC)3;D.S.Marques(IC)4
Discente,CampusVitriaInstitutoFederaldePernambuco,IFPE.Email:vilmaalbuquerque19@gmail.com
2
Docente,CampusVitriaInstitutoFederaldePernambuco,IFPE.Email:assisleao33@gmail.com
3
Discente,CampusVitriaInstitutoFederaldePernambuco,IFPE.Email:cislayne.cibelle@gmail.com
4
Discente,CampusVitriaInstitutoFederaldePernambuco,IFPE.Email:dayane_santos09@hotmail.com
(TC)TcnicoemQumica
(PQ)Pesquisador
RESUMO
Analisa o papel da Comisso Nacional de Avaliao da

Educao Superior (CONAES) na efetivao do
instrumento de autoavaliao no contexto do Sistema
Nacional de Avaliao da Educao Superior (SIANES).
Como procedimento metodolgico utilizouse a
pesquisa documental. No tratamento dos dados foi
empregada a anlise de contedo. Partese do
pressuposto que as perspectivas institucionais
diferenciadas e diversificadas impactam a realizao da

avaliao institucional. Concluise que o papel
desenvolvido pela CONAES na configurao da
autoavaliao institucional necessita de ajustes para
aproximar a modalidade bsica de avaliao interna da
avaliao externa e reforar a relevncia da avaliao
institucionalentreasIES.
PALAVRASCHAVE:SINAES,CONAES,Avaliaoinstitucional,Autoavaliao,CPA
INSTITUTIONALREVIEW:ANALYSISOFTHEROLEOFCONAESDOCUMENTARYONTHE
EFFECTIVETOOLFORSELFASSESSMENTINTHECONTEXTOFSINAESABSTRACT
Examines the role of the National Commission

for Higher Education Evaluation (CONAES) in the
execution of the instrument of selfassessment in the
context of the National System of Higher Education
Assessment (SIANES). As a methodological procedure
used to document research. In the data we used the
content analysis. Breaks the assumption that
differentiated and diversified institutional perspectives

impacttheachievementofinstitutionalassessment.We
conclude that the role played by CONAES in shaping
institutional selfevaluation needs adjustments to
approximate the basicformof internal assessment and
external evaluation reinforce the relevance of
institutionalevaluationbetweenHEIs
KEYWORDS:SINAES,CONAES,InstitutionalAssessment,SelfAssessment,CPA
AVALIAOINSTITUCIONAL:ANLISEDOCUMENTALDOPAPELDACONAESNAEFETIVAO
DOINSTRUMENTODEAUTOAVALIAONOCONTEXTODOSINAES
INTRODUO
O artigo em questo tem como objetivo analisar o papel da Comisso Nacional de

Avaliao da Educao Superior (CONAES) na efetivao do instrumento de autoavaliao no
SistemaNacionaldeAvaliaodaEducaoSuperior(SINAES).Atravsdapesquisadocumental,
buscouse caracterizar e identificar os referenciais normativos da atual poltica de avaliao da
educao superior desenvolvida no Brasil, materializada na modalidade de autoavaliao
institucional.
Entendese que o estudo das questes pertinentes ao processo de autoavaliao se faz
necessrio e relevante, pelas contribuies que pode possibilitar para o conhecimento das
prticas de autoavaliao institucional desenvolvidas no mbito do SINAES, sobretudo quando
associadosinstnciascentrais.
Apropriandose de Silva (2009), entre os elementos do estudo, podemse destacar: o
alcanceeaperspectivaemqueaculturadeavaliaoseconstituiunoSINAESemsuainstncia
central;asdiferenasqueascategoriasadministrativaseasmetodologiasadotadasimprimemna
realizaodaautoavaliaoinstitucional.
Poressarazo,arelevnciadestedetrabalhoresidenofatodapossibilidadededesvelar
elementos importantes do processo da avaliao institucional no contexto do SINAES,
visualizando o papel da instncia central deste sistema, haja vista a lacuna de pesquisas neste
campo.
Essestrabalhossobreautoavaliaoinstitucionaltantoaonvelnacionalquantolocalso
escassos, necessitando de estudos que aprofundem o entendimento da poltica de avaliao,
sobretudo quando se retrata da anlise do papel da CONAES em relao efetividade do
instrumentodeautoavaliaonocontextodoSINAES.
MATERIAISEMTODOS
O direcionamento do estudo est voltado para a pesquisa documental de mbito

nacional,analisandocomoaautoavaliaoestsendoretratadanosdocumentosqueenvolvem
aCONAES,responsvelpelacoordenaodoprocessodeavaliaonoSINAES.
A coleta de dados foi realizada atravs do site da CONAES/MEC, por meio do qual se
obteveumlevantamentoacercadasinformaesarespeitodaavaliaodaeducaosuperior
em atas de reunies, as consideraes acerca dos relatrios parciais e finais da autoavaliao,
diretrizesdaavaliao,reformulaodosinstrumentoseacomposiodaCONAES,entreoutros,
comonogrficoaseguir:
Figura1CaracterizaodocumentaldaCONAES
CombasenaanlisedosdocumentosdaCONAESreferenteaosanosde2004(Doismile
quatro) at 2013 (Dois mil e cinco), foi possvel realizar o levantamento quantitativo dos
documentosdisponveisnositenaCONAES/MEC.AsAtasdeReuniesestodisponveisentreos
anos2011(doismileonze)e2013(doismiletreze),totalizandotrintaeseisAtasdeReunies,
nos anos anteriores as Atas de Reunies no esto disponveis. Os Acordos esto disponveis
entreosanosde2004(doismilequatro)e2005(doismilecinco),totalizandoseisAcordos,e
nosanosseguintenoestodisponveis.apresentadoapenasumParecernoanode2010(dois
mil e dez). As Resolues so disponveis no ano de 2005 (dois mil e cinco), apenas uma
Resoluo,enoanode2010(doismildedez),totalizandoduasResolues.AsLegislaesso
disponveisentreosanos2004(doismilequatro),2005(doismilecinco)e2006(doismileseis),
totalizandonoveLegislaes.
Oprocedimentodacoletadosdadosdesenvolveu:(1)consultaaositedaCONAESparaa
aquisio dos documentos projetos, publicaes, atas, resolues, pareceres e relatrios
concernentes a autoavaliao institucional; (2) elaborao de ficha de catalogao dos
documentos, confeccionada em papel A4 branco (210 x 290 mm), definindo os tpicos da
pesquisa conforme as categorias de cunho empricas desenvolvidas composio da CONAES,
padrodeavaliao,concepodeavaliaoinstitucional,finalidadesdaavaliao,instrumentos
de coletas de dados previstos e realizados, autonomia das propostas em relao ao roteiro de
autoavaliaopropostopeloSINAES,operacionalizaodaautoavaliao,eaarticulaoentrea
autoavaliaoeaavaliaoexterna.
Para a anlise dos dados buscouse realizar a crtica do texto, a crtica de
autenticidadeeacrticadeorigem.Aprofundandoaanlise,apropriandosedeFragata(1981)
realizouseacrticaexternadosdocumentos,apreciandoosentidoeoreferencialnormativodo
contedo.
Para realizao desta etapa, em primeiro se estabeleceu a crtica da interpretao,
buscando o domnio do vocabulrio e a linguagem da documentao; conhecimento das
circunstncias,doambienteedainflunciaemquesurgiramtaisdocumentos;conhecimentodos
aspectos cognitivos explicitados. Em segundo, realizouse a crtica do valor interno dos
documentos.Emterceiro,apsosmovimentosrealizados,buscousetratarosdadosobtidospor
meiodametodologiadeanlisedecontedodeBardin(1994).
O levantamento realizado ao nvel documental desvelou que a avaliao discutida no

mbito das Instituies pblicas ou privadas de educao superior no Brasil. Dessa forma, ao
nvel do campo discursivo a avaliao vem adquirindo um papel relevante na construo da
organizaoinstitucional,aomesmotempo,queseapresentacomoinstrumentodamudanano
sistema da educao superior. No entanto, tais perspectivas vm sendo questionadas pela
literaturaacadmica.
Os questionamentos da literatura acadmica brasileira acerca das polticas de avaliao
daeducaosuperiorrelacionamosinteressesinstitucionaisedasagnciascentrais,verificados
nas possibilidades do desenvolvimento da avaliao institucional, construo identitria e o
aprimoramento da gesto num cenrio de educao superior demarcado nas duas ltimas
dcadas pela diversificao e diferenciao institucional das Instituies de Educao Superior
(IES)(PEIXOTO,2011,2012;SILVAEGOMES,2011).
Tratando a questo do ponto vista especfico deste trabalho, verificase que o SINAES
compostodetrsgruposdeao:1)AAvaliaodasInstituiesdeEnsinoSuperior(AVALIES);2)
A Avaliao dos Cursos de Graduao (ACG); 3) A Avaliao do Desempenho dos Estudantes,
atravs do Exame Nacional do Desempenho dos Estudantes (ENADE). Coordena o SINAES a
Comisso Nacional da Avaliao do Ensino Superior (CONAES), estando a cargo de sua
operacionalizaooInstitutodeEstudosePesquisaEducacionaisAnsioTeixeira(INEP).
O SINAES desenvolvido basicamente a partir da articulao entre trs grupos de ao
(AVALIES,ACGeENADE).Destestrsgrupos,destacase,comofocodoestudo,oAVALIES;pois
este articula a avaliao interna (AI) com a avaliao externa (AE), denominada no SINAES de
avaliaoinstitucional.
Partese do pressuposto, neste trabalho, de que a poltica de avaliao delineada no
SINAES a expresso da recontextualizao das funes atribudas a essa mesma avaliao no
cenriohistricobrasileironumcontextodemudanaseducacionais,econmicasepolticasmais
amplasqueocorreramnestasduasltimasdcadas(DIASSOBRINHO,2010).
O Sistema Nacional de Avaliao da Educao Superior (SINAES) foi elaborado pela

ComissoEspecialdeAvaliao(CEA),herdeirodasexperinciasdeavaliaoimplementadasno
Brasil ao longo da dcada de 19901 (MEC, 2003), e institudo pela Lei n 10.861/04 (BRASIL,
2004),adquirindovisibilidadenacomunidadeacadmica,apresentandosecomoumaproposta
inovadora para a avaliao da educao superior no Brasil. Esta visibilidade adveio das
expectativasdeinovaoemtornodaarticulaodaavaliaoformativaassociadaaosprocessos
deregulaoexercidospeloEstadosupervisoefiscalizao.
Programa de Avaliao Institucional das Universidades Brasileiras (PAIUB) e o Exame Nacional de CURSOS
(ENC).
Destacamse neste Sistema trs componentes distintos: a avaliao institucional, a

avaliao de cursos e a avaliao do desempenho estudantil. O projeto inicial do SINAES teria
como componente principal a avaliao institucional. Contudo, distores foram percebidas no
queconcernerpidaimplantaodoExameNacionaldeDesempenhodeEstudantes(ENADE);
avaliao interna, realizada pelas Comisses Prprias de Avaliao (CPA); e demora de
concretizao da etapa da avaliao externa, realizada pelas Comisses formadas pelo INEP.
Quaisfatorespoderiamserapontadosparaavisveldesarticulaoentreessestrscomponentes
noprocessodeimplementaodoSINAESeasmudanasquepassamaserintroduzidascoma
criaodosndicesgerais?
Entre as respostas que podem ser destacadas em relao avaliao institucional e
avaliao de cursos esto, no que concerne avaliao externa, a questo da capacitao do
pessoal especializado para implementar o processo de avaliao (RIBEIRO, 2011), sobretudo a
capacitao das comisses externas (VERHINE, 2010; POLIDORI, 2009); acrescentase a esta as
dificuldades de logstica disponvel no INEP para realizar as visitas in loco as milhares de
instituiesdeeducaosuperiordoPas,particularmentequandoseconsideraosdiversostipos
deinstituiofaculdadesisoladas,centrosuniversitrioseuniversidades,oprocessodeseleo
do Banco de Avaliadores do SINAES (BASIS) que seleciona regularmente avaliadores sem
experincia e titulao adequada, e as vrias transformaes da prtica da avaliao externas
sofridasnoSINAES,passandodoscursosparaainstituio(PEIXOTO,2011).
Alm destas, somamse os percalos em torno do processo de avaliao interna
desenvolvidos pelas CPAs; a fragilidade da cultura de avaliao, a insuficincia de pessoal
capacitadoparadarcontadaavaliaoemnovaconcepo,[...]ainsuficinciadepessoaltcnico
paraarealizaoeanlisedos relatriosdeautoavaliao(ZAINKO,2008,p.831),ouseja,os
aspectos sociais e de funcionamento impactantes no processo de avaliao interna (SILVA,
2011).
SegundoLeite(2008),asdificuldadeseobstculospostosaoprocessodeimplementao
doSINAESocasionaramreformasnapolticadeavaliaodaeducaosuperior.Primeiramente,
precisoesclarecerqueasmudanasocorridasnoSINAESnoaconteceramdeumanicavez.
Foram resultados de aes ministeriais para ajustar o Sistema e responder aos seus limites
polticos,pormeiodarenovaodacomposio(novosmembros)daCONAES.apartirdessa
nova composio que iro emergir a poltica de ndices e conceitos, e as semelhanas com o
Provo passam a ser mais acentuadas. Um segundo aspecto referese desvalorizao da
avaliaointerna.Navisodediversosautores,aCONAESrelegouaaosegundoplano,alegando
comojustificativaaimpossibilidadedevisitartodasasinstituiesdaeducaosuperiornoBrasil
(LEITE,2008;PEIXOTO,2009).
Comoconsequncia,aprimeiramedidadealteraodoSINAESfoicriaodoIndicador
deDiferenaentreosDesempenhosObservadoseEsperados(IDD),pormeiodaPortarian107,
de 22 de julho de 2004 (Regulamentao do ENADE). A segunda se refere ao lanamento do
ConceitoPreliminardoCurso(CPC)institudopelaPortariaNormativan.04de5deagostode
2008. E a terceira foi o ndice Geral de Cursos (IGC), pela Portaria Normativa n 12 de 5 de
setembrode2008.
Ostrsndicestratados,apesardosdebatesequestionamentos,nogeraramosmesmos
nveis de polmica e rejeio enfrentados pelo Provo, isso porque, por um lado, os demais
componentes do SINAES no foram formalmente alterados e, por outro, porque os ndices e

conceitosforamapresentadoscomoaperfeioamentosapenasdoENADE.Mas,osproblemasdo
SINAES,quantosuaimplementao,vomuitoalmdaconstruodendiceseconceitos,pois
se referem aos obstculos postos sua continuidade, a ausncia de retorno da CONAES e
ComissesdeAvaliaoExternaasCPAeIES,ouseja,oinstrumentodoAVALIES.
Poressasrazes,crticastmsidofeitasemrelaoaoCPCeoIGC.Entreelas,adequese
concentranumnicocomponentedoSINAES,oENADE,noqualosdadosreferentesaoscursose
asIESlevemaclassificaoeaoranqueamentodosCursoseIES,secundandoaspossibilidadesda
avaliao institucional, criando padres de qualidade externos s IES (POLIDORI, 2009; LEITE,
2008)eignorandooparadigmaparticipativoesistmico(SILVA,2009).
Em relao a esta questo, fazse necessrio considerar alguns aspectos da avaliao

institucional a partir dos princpios da avaliao institucional propostos no SINAES, que so
norteadoresdaavaliaointernaedostrabalhosdesempenhadospelasCPA. No contexto do
SINAES,oconceitodeavaliaoinstitucionaladquiriudeterminadosprincpiosqueoinserenuma
perspectivaparadigmticaparticipativosistmica.SegundoDiasSobrinho(2010),noprocessode
formulaodoSINAESinscreveseumapropostadeavaliaoglobaleintegradora.
Emsntese,aavaliaoinstitucionalpassaasercaracterizadapeloprocessodeavaliao
queacontecenaprpriainstituioquandoestapromoveaautoavaliao,fornecendosubsdios
para avaliao das comisses externas de especialistas (pares). Essa articulao resultaria da
perspectivadequeoSINAESconstituisedodilogoentreasinstituiesdaeducaosuperiore
as agncias reguladoras (MEC, 2003). Um aspecto importante da avaliao institucional, neste
contexto,concentrasenopapeldesempenhadopelaCPA,queimplicanafundaodaideiade
comunidade avaliativa e autorreguladora, na qual a participao dos atores da comunidade
acadmica determinante e cujo trabalho cobre 10 (dez) dimenses da avaliao formuladas
pelaCONAES.
necessriodeixarclaroquequandosetratadosndicesestsetrabalhandooaspecto
de articulao entre a avaliao interna e externa que constituem a avaliao institucional no
SINAES.Asdificuldadesparaaviabilizaodestaarticulao,curiosamente,seriamequacionadas
porummodeloparadigmticosistmicoparticipativopresentenapropostaoriginal.Masoque
tem se processado o contrrio, pois o ENADE vem adquirindo uma dimenso central no
processodeimplementaodoprprioSINAES,sobretudo,apsaintroduodoCPC.
AcreditasequeasdisparidadestendemaseremacentuadasnamedidaemqueoMECea
CONAES desenvolveram o IGC, o que sinaliza que o processo de avaliao tende a assumir um
vis classificatrio e ranqueador das instituies e cursos, prtica avaliativa esposada pelo
paradigma positivista (DIAS SOBRINHO, 2010). Esse aspecto inviabiliza o processo de
sensibilizaodefendidoporumaavaliaobaseadanoparadigmademocrtico,umavezqueo
debate em torno da qualidade ofertada nas IES possivelmente tender a ser verticalizado,
desvinculandosedaesferadacomunidadeacadmicaparaaesferadosquadrosburocrticosdo
governo. Nas condies apresentadas, tanto ao nvel interno quanto externo, verificase que a
possibilidade de realizao da avaliao interna e de sua articulao com a avaliao externa
poderterumefeitomuitonocivosobreostrabalhosdasCPAs.
Esses aspectos levam a problematizar os limites e possibilidades do AVALIES enquanto

instrumento de avaliao institucional de perspectiva formativa, emancipatria, democrtica e
sistmica.
Um desses desvios a diferena no tocante percepo do papel da avaliao
institucionalpelagestodauniversidade,pelaprpriacomunidadeacadmicaepelasinstncias
governamentais. Esses aspectos evidenciam possveis tenses no tocante ao processo de
negociao poltica, para estabelecer os trabalhos da CPA, e sugerem interesses distintos em
relaoautoavaliao,porpartedagestodaIES,dacomunidadeacadmicaedoprprioMEC,
materializando a autoavaliao como fonte de valor das autoridades administrativas, como
destinatriadasagnciasdogoverno,comopropriedadedaadministraocentral,comenfoque
em mtodos quantitativos, restringindo a participao da comunidade acadmica, levando a
avaliao a delinearse pelos pressupostos tericos do paradigma tcnicoburocrtico ou de
regulaocontrole.
No ltimo ano, 2013, a CONAES visando s comemoraes dos 10 anos do SINAES
promoveuumasriedeencontrosregionaisemtodasasRegiesbrasileiras,paradialogarcomas
CPAsdasIESpblicaseprivadas.OesforoempreendidopelaCONAESrefereseretomadada
avaliao institucional, com a modificao do instrumento de relatrio da avaliao interna
redimensionadoemcinco(5)eixos.
Essa preocupao da CONAES referese ao fato de que desde 2005 esta forneceu uma
srie de orientaes para as CPAs, para o trabalho institucional. Tambm forneceu um tipo de
modelo para o que seria o relatrio. Contudo, a qualidade dos relatrios de avaliao interna
vem sendo questionado nestes encontros regionais. Alm disso, temse destacado a
inadimplncia das IES na entrega dos relatrios de autoavaliao. Dessa forma, a CONAES
estabeleceuumadatafixaparaaapresentaoderelatriosaolongodosltimosanos.Huma
conscincianaCONAESdequeoSINAESnovemsendoimplementadodemaneiradesejvel.
A CONAES em seu desenho de coordenao no SINAES composta pelas seguintes

representaes:
Figura2 ComposiodaCONAES
OdesenhodaestruturadecomposiodaCONAESmanteveseestveldesdeoincioda
implementao do SINAES at o presente momento. O que vem mudando ao longo dos anos,
resultado dos tempos dos mandatos e das correlaes de foras na CONAES, so os seus
membros e os interesses de cada segmento. Na estrutura descrita na Figura 2, possvel
perceber que a CAPES, Corpo Discente, Corpo Docente e INEP tm respectivamente 1 (um)
representante cada com mandatos de 2 (dois) anos. O corpo tcnico administrativo apresenta
tambm 1 (um) representante e os membros de notrio saber 5 (cinco) representantes, com
mandatosde3(trs)anos.J,arepresentaodoMinistriodaEducao(MEC)compostapor
3 (trs) membros com mandatos de 5 (cinco) anos. So os membros que apresentam o maior
tempodemandatonaComisso.
Nos documentos disponibilizados no site da CONAES, possvel verificar que esta
Comisso apresenta atribuies relevantes quanto consecuo da poltica de avaliao da
educao superior, entre elas destacamse: a) propor e avaliar as dinmicas, procedimentos e
mecanismos de avaliao institucional, de cursos e de desempenho dos estudantes; b)
estabelecer diretrizes para organizao e designao de comisses de avaliao, analisar
relatrios, elaborar pareceres e encaminhar recomendaes s instncias competentes; c)
formularpropostasparaodesenvolvimentodasInstituiesdeeducaosuperior.Nocontexto
delineadoatopresentemomento,destacaseopapeldaCONAESaseguir:
Quadro1CaractersticasdopapeldaCONAESnotocanteautoavaliaodasIES
PapeldeAjustamento
Adquaousolucionaproblemadiagnosticado
Aspolticaspblicasnoapenassedestinam,mas
tomam como sujeitoobjeto a educao superior,
TendncianoPapeldaCONAES:esferade
considerada em seus problemas, desafios,
projetosemdisputa
tradio, grupos de interesses e interesses de
grupos posicionados no campo, projetos em
disputa
Aspolticaspblicasdeeducaosuperiorpodem
TendnciadopapeldaCONAES:realizaajustese desencadearreformaouapenasrealizarajustese
correonosrumosdoSINAES
correo nos rumos e procedimentos do sistema
deeducaosuperioroudasinstituiesparte.
PapeldaCONAESnoDirecionamentodas
Sistemadeeducaosuperior
polticas
Instituiesparte
Vitria.
No quadro 01, apropriandose de Gomes e Oliveira (2012), e baseado na anlise dos

documentos possvel realizar algumas interpretaes acerca da conduo da avaliao
institucional por parte da CONAES. Percebese que a avaliao institucional enquanto
instrumento da poltica pblica da avaliao circunscrevese ao mbito do ajustamento
distanciandose do seu potencial de reforma. Observase, tambm, que enquanto poltica
pblica a avaliao institucional caracterizase pela tendncia do controle estatal, pois esta
formuladaecoordenadapeloEstadoondeestacomissoconstituisecomoesferadeprojetos
em disputa (comunidade acadmica, membros de notrio saber, INEP, CAPES). E tambm, por
parte da tendncia do ajuste, quando seu potencial reduzido a apenas a realizar ajustes e
correesnosrumoseprocedimentosdosistemadeeducaosuperioroudasinstituiesparte,
muito mais destas ltimas do que do sistema como um todo. No caso, o direcionamento da
polticadeavaliaoinstitucionaldeveriaservoltadoparaoSistema,masasquestesremetem
semaisasinstituiesparte,fragmentandoseaperspectivasistmicadoSINAES.
AdotandoseaperspectivadeGomeseOliveira(2012),possvelcaracterizaropapelde
coordenao desenvolvido pela CONAES a princpio levaria o SINAES no tocante avaliao
institucional a classificar a atual poltica de avaliao da educao superior no mbito de uma
polticadecarterconsultivo.Noentanto,odesenvolvimentodoprocessodeimplementao
da avaliao institucional circunscreve a atuao da CONAES como coordenadora da poltica, a
caracterizlacomocentralizadora.Edistantedaperspectivaparticipativodemocrtica.
CONSIDERAESFINAIS
A partir dos elementos levantados e caracterizados, percebese que as tenses

paradigmticas em torno do processo de avaliao institucional vm esvaziando o instrumento
AVALIES,relegandoaosegundoplanoopapeldaCPAnasIESnocontextodeimplementaodo
SINAES, sobretudo, aps a introduo dos ndices. De maneira que, o Sistema da forma como
vem sendo implementado tem si aproximado mais do paradigma tcnicoburocrtico,
distanciandose do paradigma formativo/participativo; modelando e reduzindo a avaliao
institucionalaumaavaliaolaudatriadotipoauditoria,inibindoodilogoentreossegmentos
da comunidade acadmica e desta com a sociedade civil e as agncias governamentais,
despotencializandoaspossibilidadesdedebatesacercadagestoedaidentidadedasIES.
Entendese que os aspectos levantados na pesquisa possibilitem concluir a proiri que o

AVALIES no pegou como instrumento avaliativo e fornecem alguns subsdios para
compreenso do fenmeno de centralidade que o ENADE vem adquirindo nos ltimos anos.
Tambm, permite levantar questes importantes sobre os impactos da expanso da educao
superiorassociadaaofenmenodadiversificaoediferenciaoinstitucionalnaavaliao,que
ainda carecem na literatura acadmica de estudos aprofundados, j que envolve conflitos
subjacentessociedadebrasileiranotocanteaconcepes(doravantemodelos)dequalidadee
deeducaosuperior.
Dessa forma, as primeiras aproximaes permitem afirmar que a avaliao institucional

baseada no paradigma formativo/participativo ainda se encontra distante do cotidiano no s
das IES, mas tambm das instncias centrais do SINAES. Falta ao instrumento do AVALIES um
processodeinstitucionalizaocontnuorumosaosdoispolosdosistemaIESeAgnciasque
possibiliteaconstruodeprocedimentosmetodolgicosquearticulemaspectosquantitativose
qualitativos no diagnstico das instituies e que os resultados das avaliaes sejam
consideradostantopelagestolocalquantonacional.
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10
ADIVERSIFICAODEFINALIDADESDOSINSTITUTOSFEDERAISEPOSSIBILIDADESDE
SUBVERSO:OPROGRAMAMULHERESMILEMQUESTO.
A.M.Costa (TNS)
InstitutoFederaldoRiodeJaneiro(IFRJ)CampusVoltaRedonda,email:aline.costa@ifrj.edu.br
(TNS)TcnicodeNvelSuperior
RESUMO
Esteartigotemcomobasepesquisasrealizadas
sobre os Institutos Federais em momentos distintos,
masquetangemsobrearecenteexpansodaeducao
profissional em diferentes aspectos, entre eles a
expanso das instituies que so majoritrias na
composiodaRedeFederaldeEducaoProfissionale
Tecnolgica. Abordando a prtica do Programa
MulheresMilenquantoprogramadeformaoiniciale
continuada(FIC)detrabalhadoras,desenvolvidonoIFRJ
cmpusVoltaRedonda,analisamosaspossibilidadesde
desenvolvimentodeumaeducaointegraldocidado,
tendoapesquisacomobasefundamental,adespeitoda
lgica da instrumentalizao das pessoas para o
mercado de trabalho e da ideia da escola enquanto
espao para desenvolvimento de polticas de cunho
assistencialista. Neste sentido, utilizamos autores que
discutem a educao profissional a partir de uma
abordagem crtica, e buscamos na marca histrica da
dualidade desta modalidade de ensino, a linha de

anlise para compreender como a pesquisa, dentro
destasnovasinstituiespodeserrealizadaecontribuir
para uma educao profissional de efetiva qualidade a
despeito das lgicas vigentes de educao voltadas
exclusivamenteparaaprodutividadeeparaomercado.
Assim, compreendendo a pesquisa em seus diversos
aspectos,buscamosnaanlisegramscianaumcaminho
de subverso e superao dos olhares e prticas
estigmatizados de que a educao profissional e suas
instituies devem atender formao unilateral de
profissionais para postos de trabalho ao invs de
construir conhecimentos a respeito de si mesmas, suas
prprias polticas e prticas com a finalidade de
melhorar qualitativamente a formao de seus
educandos.
PALAVRASCHAVE:Formaoprofissional,pesquisa,polticaspblicas,expanso,institutosfederais.
THEDIVERSIFICATIONOFPURPOSESOFFEDERALINSTITUTTESANDOPPORTUNITIESOF
SUBVERSION:THECASEOFTHEPROGRAMMULHERESMIL.
ThisarticleisbasedonresearchontheFederal
Institutesatdifferenttimes,butthatconcernaboutthe
recent expansion of professional education in various
aspects,includingtheexpansionofinstitutionsthatare
majority in the composition of the Federal Network of
Vocational and Technical Education. Addressing the
practiceofProgramMulheresMilwhiletheinitialand
continuingeducationprogramofworkers,developedin
IFRJcampusVoltaRedonda,weanalyzethepossibilities
of developing a comprehensive education of citizens,

havingtheresearchasthefoundation,despitethelogic
oftheinstrumentalizationofpeopletothelabormarket
and the idea of the school as place for policy
development welfare nature. In this case, we use
authors who discuss professional education from a
criticalapproach,andseekinthehistoricaldualitymark
of the teaching modality, the line of analysis to
understand how research within these new institutions
can be held and contribute to a professional education

of effective quality despite the prevailing logic of
education geared exclusively for productivity and the
market.Thus,comprisingresearchinitsvariousaspects,
inGramsciananalysisweseekapathofsubversionand
overcoming of the looks and the stigmatized practices
that vocational education and its institutions must

attend to unilateral training of professionals for jobs
instead of building the knowledge about themselves,
theirownpoliciesandpracticesinordertoqualitatively
improve
the
training
of
their
students.
KEYWORDS:Training,research,publicpolicy,expansion,federalinstitutes.
ADIVERSIFICAODEFINALIDADESDOSINSTITUTOSFEDERAISEPOSSIBILIDADESDE
SUBVERSO:OPROGRAMAMULHERESMILEMQUESTO.
INTRODUOASMARCASDAEDUCAOPROFISSIONAL
Em 2011, ao concluirmos trabalho de dissertao sobre a expanso da Rede Federal de

EducaoProfissionaleTecnolgica,naqualdiscutimosascaractersticashistricasdaeducao
profissional alinhadas criao dos Institutos Federais, fomos surpreendidos com notcias
advindasdoMinistriodaEducao(MEC),entosobocomandodeFernandoHaddad,sobreo
Programa Nacional de Acesso ao Ensino Tcnico (PRONATEC). Se naquele momento todos os
esforos do governo federal para a expanso da educao profissional esteve focado na
expansodosInstitutosFederais,aquelasnotciasimprimiamoutrascaractersticasaoprograma
deaoportadopelogovernofederal,destacandose:arestauraoeampliaodaarticulao
comoSistemaS,eodesenvolvimentodeumprogramacujafunosubsidiarfinanceiramente,
pormeiodaconcessodebolsasdeassistnciaestudantil,oingressoeapermannciadealunos
noscursostcnicosdaredeprivada,emesmodapblica.Haveria,ento,comoPRONATEC,um
reforodasmarcarhistricasdaeducaoprofissional,especialmenteaquelaligadapobreza?
Pelo nosso entendimento, aps as anlises que buscamos desenvolver em pesquisas
sobreaexpansodaRedeFederal,essasnovasfrentesdeao,embora,aumaprimeiravista,
possam parecer distintas do que estava em curso ao longo dos ltimos anos, mostram nexos
preocupantes com marcas histricas da educao profissional implicadas com a persistncia e,
em alguns contextos, recrudescimento, da dualidade estrutural da educao brasileira. Marcas
essas que foram forjadas ao longo de um sculo inteiro, baseadas no assistencialismo, na
formaodemodeobraparaasnecessidadesdomercadoedadescontextualizaodoensino
superior. Pobreza e questo de classe sempre estiveram na base dessa modalidade de ensino,
assim como o adestramento do trabalhador para os postos de trabalho que requerem fora
manual em detrimento do intelecto tambm compe as marca da educao profissional no
Brasil.(KUENZER,2007,2000e2003eFRIGOTTO,2008).
Deste modo, a recomposio dos vnculos com o Sistema S com o PRONATEC, a
centralidade atribuda aos arranjos produtivos locais na definio do programa formativo dos
Institutos Federais, bem como a proposio de remodelamento da educao superior
(intensificando uma caracterstica j presente na Lei 11.892/08), segundo modelos propagados
porpolticasinternacionaisdestinadasaospasesperifricos,emsuamaioriaadvindasdoBanco
Mundial,podemserentendidas,nestecaso,comomovimentaesprogramticasquesinalizam
recomposiesdeforaspolticasquenopodemserdesconsideradasnaanlisedomovimento
recentedeexpansodaeducaoprofissionalnoBrasil.Eisto,denossopontodevista,emdois
principais sentidos. Primeiro, no sentido da apreenso dos nexos e tenses entre a efetiva
ampliao do acesso ao ensino mdio integrado educao profissional e suas mutaes
formativas,indicativasdofortalecimentodeassociaeshistricasentreavertenteprofissional
daeducaobrasileiraeinteressespolticoseeconmicosorgnicosaomodelodeacumulao
caracterstico do capitalismo dependente. Segundo, no sentido da apreenso das funes
assumidasporesseprogramanointeriordeumprogramadeaomaisamplo,deformaodo
trabalhador.
Formao do trabalhador que vem sendo entendida em uma escala abrangente desde
que so atribudas aos Institutos Federais inmeras frentes obrigatrias de trabalho formativo:
do ensino mdio integrado psgraduao, passando pelos programas de formao inicial e
continuadaetendotambmapesquisa(acadmica,cientfica,aplicada,etc.)comoobjetivosfins.
No escopo da formao inicial e continuada, outros programas, para alm do PRONATEC, vm
sendoincorporadosnocotidianodetrabalhodessasinstituies,comooProgramaMulheresMil,
que tem como foco principal o acesso de mulheres aos bancos escolares da Rede Federal de
Ensino.
OPROGRAMAMULHERESMILEADIVERSIDADEDEFINALIDADESDOSINSTITUTOSFEDERAIS.
O Programa Mulheres Mil, desenvolvido pelo Ministrio da Educao atravs da
Secretaria de Educao Profissional e Tecnolgica SETEC , inserese em um conjunto de
prioridades do Governo Federal, especialmente no que concerne promoo de equidade,
igualdade entre os sexos, combate violncia contra a mulher e acesso educao. A
erradicao da extrema pobreza e da fome tambm so pontos essenciais para o
desenvolvimento do referido Programa, tendo em vista sua articulao com as aes do
programaBrasilSemMisria.
InicialmenteestruturadonopaspormeiodeumaparceriaentreoBrasilealgunscolleges
doCanadnoanode2007,oProgramatinhacomoobjetivoaformaoeducacional,profissional
e cidad de mulheres economicamente desfavorecidas nas regies Norte e Nordeste do pas,
favorecendoainserodoseupblicoalvonavidaprodutiva,fossepormeiodeempregoformal
ou do desenvolvimento do seu potencial produtivo. Segundo dados constantes no site do
MinistriodaEducao(MEC),nesseperodo,cercade1,2milmulheresforambeneficiadascom
cursosprofissionalizantesemdiversasreasdeatuao.
Neste contexto de implantao das aes iniciais, foram desenvolvidos processos,
metodologias,ferramentastcnicasecurrculosquepropiciassemoacessoeapermannciaem
sala de aula das mulheres matriculadas, assim como a garantia da formao em reas
profissionais especficas. Uma das principais metodologias criadas denominase Sistema de
Permanncia e xito, fruto de um processo de construo na prtica e tendo sua origem no
sistema canadense de avaliao e reconhecimento de aprendizagem prvia (ARAP). possvel
traduzirmos o ARAP enquanto um sistema de certificao de conhecimentos formais e no
formais,aproximandosedapolticadecertificaodaRedeCertific.
AindaadotandoametodologiadoSistemadePermannciaexito,em2011,oPrograma
Mulheres Mil foi institudo em mbito nacional por meio da Portaria MEC n 1.015, de 21 de
julhode2011.ConstituindooprogramaBrasilSemMisria,almdeestarsendoestendidopara
todo o territrio nacional, o Governo Federal insere as aes do Programa Mulheres Mil na
poltica de formao profissional e tecnolgica nacional. Ou seja, a erradicao da misria de
mulheres em situao de vulnerabilidade social passa a estar diretamente ligada formao
profissionaletecnolgicaarticuladacomaelevaodaescolaridadedestepblico.
As diretrizes do Programa Mulheres Mil abrangem desde o acesso educao, at o

combate violncia contra a mulher, passando ainda pela promoo da incluso social e a
igualdadedegnero.Nestesentido,percebemosovisadotadopordiversosoutrosprogramas
do Governo Federal, que entende a educao como caminho de salvao para os problemas
sociaisnoBrasil.Adiversificaodotrabalhodocentee,maisamplamente,dafunodaescolae
dosseusprofissionaispodemserabordadosapartirdessaperspectiva.
Tratamos de escolarizao formal, tendo em vista que a referida portaria ministerial
(Portaria Interministerial n 1.082, de 23/11/2009) confere s instituies de educao
profissionaletecnolgicaofertadoscursosdoProgramaMulheresMil.Emboraodocumento
possibilite que os sistemas estaduais e municipais de ensino do pas desenvolvam aes do
Programa,aprticanosreferendaqueaRedeFederaldeEducaoProfissionaleTecnolgica
(Rede Federal) que, desde 2011, vm ministrando os cursos, sejam eles de formao inicial e
continuadadetrabalhadoresoudeeducaoprofissionaltcnicadenvelmdio.
A Rede Federal de Educao Profissional e Tecnolgica, atualmente abrange todo o
territrio nacional com 366 unidades descentralizadas, das quais mais de duzentas foram
construdas nos ltimos setes anos. Caracterstica da expanso territorial da educao
profissionalnopasqueacontecenaltimadcada.Pelaperspectivaqueapresentamos,adeque
oProgramaMulheresMiltemsidoofertadoquasequeexclusivamentepelosInstitutosFederais
Brasilafora,importanteexplicitarmosalgunsdosobjetivosdestasnovasinstituiesfederaisde
ensino:aaproximaocomosArranjosProdutivosLocaiseaofertadecursosprofissionalizantes
queatendamdemandadomundodotrabalhodaslocalidadesatendidaspelassuasunidadesde
ensino. O atendimento s necessidades locais, como o desenvolvimento regional e a incluso
socialtambmsoobjetivosprescritosnaLeidecriaodosinstitutos.(TUNIN;COSTA,2013).
Deste modo, fazemos um paralelo entre a oferta do Programa Mulheres Mil por estas
novas instituies de ensino que vm cada vez mais sendo expandidas em sentidos diversos.
Expanso esta que abordamos aqui em dois sentidos: a quantitativa e o que chamamos de
expanso ou diversificao da funo da escola e do trabalho de seus profissionais da
educao.
Em 2012 o cmpus Volta Redonda do Instituto Federal do Rio de Janeiro (IFRJ CVR)
aderiuaoProgramaMulheresMile,aolongode2013,desenvolveuoCursodeCuidadorInfantil,
formando 76 (setenta e seis mulheres) e preparandoas para o mundo do trabalho de uma
maneiramaisabrangentedoqueapenasainstrumentalizaodotrabalhadorparaumafuno
especfica na cadeia produtiva. Cidadania e formao integral compuseram o currculo deste
curso de formao inicial e continuada em uma tentativa de pr em prtica a metodologia de
permannciaexito,masespecialmenteporcompreendermosaescolacomolocalprivilegiado
para a formao do cidado, integral, (FRIGOTTO, 2008) em detrimento das polticas de
adestramentodotrabalhador.
Em 2014 o Programa Mulheres Mil foi integrado ao PRONATEC, includo no Bolsa
Formao,oquesignificaqueosprofissionaisenvolvidosnoscursosoferecidospelosInstitutos
Federais recebero bolsa por carga horria de trabalho, assim como as alunas pelas horas de
estudo.Contudo,essaintegrao,paraosprofissionaisdoIFRJCVRenvolvidoscomoMulheres
Mil desde o seu incio, no modificar o seu escopo formativo: a formao cidad, buscando
cumprir o papel da educao profissional efetivamente integral, apregoada pelo programa de
aodoGovernoFederalquandodacriaodosInstitutosFederaisedasuaexpanso.
Noentanto,apresenadessadiversidadeformativadentrodestasnovasinstituiesde
ensinoapontamparaum(des)ordenamentodosobjetivosefinalidadesdosInstitutosFederaise
do trabalho dos seus profissionais, sejam docentes ou tcnicos em educao, impondo essas
novasinstituiesumademandatotalmentediversificadaeabrangente,incluindonoapenasa
formaodotrabalhadoremseusmaisvariadosnveis(daformaoinicialecontinuadaps
graduao),comotambmodesenvolvimentodeatividadesdeextensoedepesquisa.
Naleidecriaodosinstitutos,apesquisacompreendidaenquantoprincpioeducativo,
entendendoa como o trabalho de produo do conhecimento, como atividade instigadora do
educandonosentidodeprocurarrespostassquestespostaspelomundoqueocerca,como
estmulo a criatividade. Contudo, para alm desse entendimento, a pesquisa aparece no
documentocomodiretamenteligadainovaoetransfernciatecnolgica,semdeixardelado
tambm a vertente cultural e social. Ou seja, uma inexistncia de identidade, ou ainda, uma
identidadeaserconstrudaemsuasprticascotidianasenoequilbriodeinmerasatividadese
finalidadesqueosprofissionaisdevemseadequar.Aescolacomolugardoassistencialismo,com
seus programas governamentais, da formao integral do educando, do desenvolvimento
tecnolgico, da divulgao cientfica e da produo de pesquisa, da formao do trabalhador,
entreoutrosobjetivosdevemseratendidaspelosInstitutosFederais,oumelhor,pelocorpode
profissionaisdessasinstituies.
TRANSFORMANDO LIMO EM LIMONADA: COMO COMO DESENVOLVER PESQUISA FRENTE A

DEMANDASTODIFERENCIADAS.
Embora nosso foco neste trabalho seja o Programa Mulheres Mil, ou seja, a formao
inicial e continuada da trabalhadora, no podemos desconsiderar as mudanas simultneas no
ensino superior, tendo em vista que a pesquisa, seja aplicada ou terica, est diretamente
relacionadaaessenveldeensinonoimaginriosocial.
Compreendemos que a proposta de educao superior competente hoje aos Institutos
Federais configurase como um modelo de formao implicado com um modo particular de
mercantilizao da educao brasileira, definido por sua subordinao instrumental s
necessidades produtivas do modelo de acumulao em curso. Isto, sem dvida, interfere
diretamentenaRedeFederalcomoumtodo,emesmonodelineamentodaeducaotcnica,j
quearelaoentreensinoepesquisainerenteaotrabalhodocente,umsubsidiandoooutrono
processodeformaotantoacadmicaquantoprofissionaldoaluno,hajavistaasnecessidades
crescentes de flexibilizao e de gerao de conhecimentos que o prprio mundo produtivo
requerdostrabalhadores.
ApoiandonosnoestudorealizadoporOtranto(2010),observamosqueatendnciaque
estsendoapresentadapeloMinistriodaEducaodepolticascadavezmaisalinhadasaos
princpios do mercado internacional. No caso dos Institutos Federais, isto implica restries
pesquisa e extenso, reduo de sua capacidade de participao em editais de fomento

observadosem2011e2012emeditaisdoprprioMECedeagnciascomoFAPERJ,queainda
no esto adequadas s realidades dos Institutos Federais e sua consequente submisso a
polticas de otimizao de custos e dependncia de financiamento empresarial, que, como
sabemos, pode resultar em diferentes formas de controle externo e em direcionamento da
educao ministrada pelos interesses do mercado. Como exemplo, temos o Programa de
Formao de Recursos Humanos (PFRH), desenvolvido pela PETROBRS e, em convnio com
instituiesdeensino,fomentamapesquisaaplicadanasreasdeinteressedaempresa.
Os Institutos Federais foram concebidos como instituies cuja atuao no ensino
superior definese na forma dos Centros Universitrios, forma esta portadora das restries
acima assinaladas, envolvendo configuraes especficas da ao institucional, do trabalho
docenteedascondiesdefinanciamentoefomentoparaapesquisa,dentreoutrosaspectos.
Nessesentido,ainstituioeexpansodosInstitutosFederaisdevemsercompreendidascomo
expanso de instituies federais que realizam formao superior, mas segundo um estatuto
organizacional diverso do estatuto das Universidades, cuja indissociabilidade entre pesquisa,
ensino e extenso implica condies institucionais no marcadas, ao menos no to
incisivamente,pelasmesmasrestries.
No somos Universidades; muitos editais e agncias de fomento no atendem s
especificidadesdosInstitutosFederais;nossosprofissionaistmformaesdiversas,inclusiveo
corpo docente, j que muitos profissionais so oriundos da indstria e no possuem formao
especfica para a docncia e para a pesquisa; temos que dar conta de pblicos diferenciados
(ensino mdio, FIC, programas assistenciais, ensino superior, psgraduao). Frente a essa
completa heterogeneidade e acmulo de finalidade e porque no funes , que PACHECO
(2010)chamadeorganizaespedaggicasverticalizadas,comodesenvolverpesquisadentro
dosInstitutosFederais?
Respondemos essa questo a partir da experincia do Programa Mulheres Mil. A
diversidade do trabalho a que os profissionais dos Institutos Federais so impostos, pode ser
percebidaporumolharnomaniquesta,subvertendoalgicadoacmulodefunespelada
possibilidadedecriaoeinvestigaodonovoedeoutraspossibilidades.
AoentramosnagestodoProgramaMulheresMildoIFRJCVReabraarmosaideiade
uma formao integral daquelas mulheres que compuseram a primeira turma de Cuidadoras
Infantis, abrimos novas possibilidade de formao, no apenas do pblicoalvo, mas
principalmentedeformaocontinuadadosprofissionaisenvolvidosnoprograma.Participamos
de cursos de capacitao, buscamos cursos sobre Educao de Jovens e Adultos para nos
aprimorarmos e, nesse vis, podermos melhorar qualitativamente o curso que somos
responsveis.Nesseescopo,apesquisatornouseintrnsecanossaprtica.
Aprticadetrabalhocomumpblicodealunoscompletamentediferenciadodaqueledo
ensino mdio e do ensino superior, no apenas nos permitiu, mas nos obrigou a desenvolver
olharesinvestigativos.Destemodo,passamosaolharparaoProgramaMulheresMilcomouma
possibilidade de desenvolvimento de conhecimento cientfico. A interao com as alunas,
advindas das comunidades economicamente menos favorecidas do municpio, tem nos
proporcionadorealizarpesquisasconcretassobreaformaoinicialecontinuada,sobreaescola
enquantoabrigodaspolticasdeassistnciasocialesobreadiversificaoformativaelaboraldos
profissionaisdosInstitutosFederais.
Algumaspublicaesjforamfeitas,asaberTUNINeCOSTA,2013,COSTAeTUNIN,2013,
outras pesquisas continuam em desenvolvimento, como a que buscamos compreender e
conhecer o perfil das alunas do Programa Mulheres Mil, bem como o desenvolvimento de
trabalhosdepesquisaemProgramasdePsgraduao(mestradoedoutorado)estoemcurso.
ParaEliezerPacheco,
Nas articulaes com outras polticas sociais, os Institutos
Federais devem buscar a constituio de observatrios de polticas
pblicas, tornandoas objeto de sua interveno atravs de aes de
ensino, pesquisa e extenso, articuladas com as foras sociais da
regio.nessesentidoqueosInstitutosFederaisconstituemespaos
fundamentaisnaconstruodoscaminhosvisandoodesenvolvimento
localeregional.Paratanto,devemiralmdaeducaoprofissionale
tecnolgica como mera instrumentalizadora de pessoas para
ocupaesdeterminadasporummercado.(PACHECO,Eliezer,2011,p.
14).
Nesse vis, a experincia do Programa Mulheres Mil no IFRJCVR, atualmente integrado

ao PRONATEC, temconseguido subverter minimamente ideia de uma educao estritamente
subordinada lgica do mercado, por ir alm do projeto assistencialista impregnado em
programas e polticas dessa natureza, e construir junto a alunos e profissionais da educao,
conhecimento sobre as reais condies de trabalho, de ensino e de perspectivas de insero
profissional dessas mulheres que buscam nos bancos escolares uma mudana de vida. E,
embasadosnessesprincpios,vemsendoconstrudoumcaminhopossveldepesquisadentrodo
InstitutoFederaldoRiodeJaneirocmpusVoltaRedonda,especialmenteacitadaporPACHECO
(ibid.),voltadaparaaanlisedaspolticaspblicasvigentes,articuladascomasforassociaisda
regio na medida em que se investigam as necessidades do mundo da produo para que as
alunasdoProgramaMulheresMilpossamingressarempostosdetrabalhoe,possamtambm,
atuaremsuascomunidadesefamlias.
CONSIDERAESFINAIS:SUBERVESESLUZDOTRANSFORMISMO
Emestudoanterior(COSTA,2011),conclumosqueumdospapisqueogovernofederal
atribuiaosInstitutosFederais,odesupriroqueaeducaobsicatemdeixadoadesejar:um
ensino mdio de qualidade. Contudo, outras frentes foram associadas a essas instituies: os
programasgovernamentaisquenoseriamatendidospelasuniversidades.Emsuamaioria,aes
que tm como objetivo central a reduo da misria, da pobreza e de situaes de
vulnerabilidade social. O Programa Mulheres Mil faz parte dessa leva de aes que chegam
verticalizadasdoMECparaseremdesenvolvidaspelasinstituiesdeensinofederal.Associamos
a estes aspectos, a noo da escola enquanto ferramenta para a reduo das mazelas sociais,
escondendomuitasvezesumavisoassistencialistadaeducao.
Nestemesmovis,aexpansodaescolacompreendidanavertentedadiversificaodo
trabalho dos profissionais da educao e, simultaneamente, a diversificao dos papis da
educao formal. Cada vez mais novas tarefas so atribudas escola e aos seus profissionais,
especialmente os profissionais que esto dentro dos Institutos Federais. A diversificao dos
programas e polticas pblicas em curso envolve uma rpida expanso, implicando nesta
diversificaodaspossveisatuaesdosprofissionaisdaeducao,semquepropostaseaes
dirigidas para o estabelecimento de critrios e regras de ingresso profissional, minimamente
equivalente referida expanso, sejam adotados. A diversidade de objetivos e finalidades dos
prprios Institutos Federais traz para o seu corpo de profissionais, novas tarefas e inmeros
desafios.
Utilizando o campo analtico de Gramsci (2006 e 2006a), os transformismos por quais
passa a escola e seus papis, se no novidade, traz elementos importantes ao tratarmos dos
Institutos Federais. A lgica de mais do mesmo, de compreendermos que no cotidiano das
prticas que algumas noes se perpetuam, revestidas de novos aspectos, afirmamos que a
insero de diversos programas, modalidade de ensino e finalidades nos Institutos Federais
remetediferentespocasnoBrasil,nasquaisosistemaeducacionalbrasileiroapareceucomo
salvaoparaasmazelassociais.Contudo,nessamesmavertente,finalizamosessetrabalhocom
o entendimento de que, apesar das lgicas vigentes nas polticas pblicas, de uma educao
profissional e tecnolgica inchada e divergente, as possibilidades que se apresentam para os
Institutos Federais so reais quando as prticas de seus profissionais subvertem a
instrumentalizao em todas as etapas e modalidades de ensino, e buscam na construo do
conhecimento, por meio de pesquisas tericas e aplicadas, um caminho para a melhora
qualitativadoprocessodeensinoaprendizagem,bemcomoaefetivaodeumensinointegral
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10
AESCOLHADEUMREFERENCIALTERICONAPESQUISAEMEDUCAO
J.VILASBOAS (PQ)
InstitutoFederaldaBahia(IFBA)CampusSeabraemail:jamille@ifba.edu.br
(PQ)Pesquisador
RESUMO
Neste trabalho, pretendo explicitar a trajetria trilhada

na escolha da teoria que utilizei como fundamentao
de uma pesquisa. Alm disso, apresento as
caractersticas principais do enfoque participacionista e
a Perspectiva Situada, a teoria escolhida, e farei
comparaes destes com outras teorias de
aprendizagem, com o intuito de melhor delimitlos.

Concluo que esta escolha pode ser vinculada as
concepes do pesquisador no que diz respeito ao
desenvolvimentohumano,edevesercoerentedurante
todoodesenvolvimentodoestudo.
PALAVRASCHAVE:Referencialterico,Pesquisa,Concepes.
CHOOSINGATHEORETICALRESEARCHINEDUCATIONABSTRACT
ABSTRACT
In this paper, I intend to clarify the path
trodden in theory choice that I used as the basis of a
survey. Furthermore, I present the main features of
participationist and Situated Perspective, the theory of
choice,andmakethesecomparisonswithotherlearning
theoriesinordertobetterdelimitthem.Iconcludethat
thischoicecanbelinkedconceptionsoftheresearcher
in relation to human development, and should be
consistent throughout the development of the study.
KEYWORDS:Theoreticalframework,Research,Conceptions.
AESCOLHADEUMREFERENCIALTERICONAPESQUISAEMEDUCAO
INTRODUO
Umaetapaimportantenodesenvolvimentodeumapesquisaemeducaoaescolhade
seureferencialterico.Paraisto,opesquisadorpode/deveconhecerasteoriaspropostasefazer
suas opes. possvel optar por um ou mais quadros tericos, fazendoos dialogar no seu
trabalho,ouainda,assumirfazlosemapresenadeumateoriaexplicita.
Qualquer que seja a opo deve ser feita de modo consciente das suas limitaes e
possibilidades. Adotar uma determinada teoria, neste caso, pode favorecer na significao e
definio de conceitos, permitindo que o pesquisador observe seu objeto de estudo de uma
determinadaforma,sendocoerentedurantetodoopercursodoestudo.Porm,estanouma
opo simples, possvel, por exemplo, confundir algumas teorias da aprendizagem, ou ainda,
noconhecermaisdeumadelas,oquedificultaestaopo.
Neste trabalho, assim, pretendo explicitar a trajetria trilhada na escolha do referencial
tericoqueutilizeicomofundamentaodaminhapesquisademestrado,almdediscutiresta
etapanodesenvolvimentodeoutrosestudos.Oquepoderajudarnoplanejamentoeexecuo
desta etapa para outros pesquisadores da rea. Alm disso, apresento as caractersticas
principais do enfoque participacionista e a Perspectiva Situada, a teoria escolhida, e farei
comparaesdestescomoutrasteoriasdeaprendizagem,comointuitodemelhordelimitlos.
OPASSOAPASSO:MATERIAISEMTODOS
Aoingressaremumprogramadepsgraduaostrictosensu,omeuprojetodepesquisa
tinha como objetivo estudar como se processa a aquisio do conhecimento algbrico fazendo
uso de materiais manipulveis. Neste momento, ainda no conhecia com detalhes a teoria
Vygotskyana, ainda menos a Perspectiva Situada (LAVE, WENGER, 1991), sendo utilizada como
fundamentao deste primeiro projeto a teoria Piagetiana, a qual eu j teria uma maior
socializaoeseadequavacomoobjetivoproposto.
Porm,apsasdiscussesrealizadasnasreuniesdogrupodepesquisaqueparticipei,os
debates e leituras nas disciplinas que cursei, socializeime com questes relativas Educao
Matemtica em uma perspectiva sciocultural, o que resultou na (re)formulao de minha
pesquisaedaminhaperspectivaterica.
Percebiquemeuobjetivodepesquisanoestavamaiscorrespondendoaoquepasseia
assumir no que diz respeito ao desenvolvimento humano. Pois para mim, a aprendizagem no
era mais concebida em termos de aquisio de conhecimento. Deste modo, decidi estudar de
quemaneiraosalunosutilizamosmateriaismanipulveisnaproduododiscursomatemtico.
Buscandoassimcompreender,seessesmateriaisauxiliamounoosestudantesnaproduodo
discursomatemticoecomoissoocorre.
Alm disso, a utilizao de materiais manipulveis como facilitadores da aprendizagem
matemtica j foi por diversas vezes analisada (KAMII, LEWIS, KIRKLAND, 2001; LORENZATO,
2006; PASSOS, 2006; MOYER, 2001). Porm as pesquisas realizadas nessa rea tm, em sua
maioria, como base terica o cognitivismo. Existindo poucas pesquisas que analisavam as
interaesdosprpriosalunosedoalunocomoprofessor,queevidenciamopapeldosmateriais
manipulveis no discurso do aluno, assumindo as interaes humanas como prticas sociais e
queestasporsuavez,soconstitudasdiscursivamente.
Nestecontexto,estudardequemaneiraosalunosutilizamosmateriaismanipulveisna
produo do discurso matemtico teve o intuito, de preencher uma lacuna na compreenso e
valorizaodoensinoedosconceitosdaeducaomatemtica,semmenosprezarasestruturas
sociais e as atividades no ambiente de aprendizagem. Dessa forma, iniciei pesquisas com o
intuito de tentar situarme em uma perspectiva terica que estivesse ressonante com estes
novospressupostos.
ApsdebatescomprofessoresealgumasleiturasfoipossvelperceberqueaPerspectiva
Situada convergia com estes interesses e poderia subsidiar minha pesquisa, j que esta teria
comofocoaprtica1dosalunosnocontextodasaladeaula.Porm,aindaeranecessriosabero
O conceito de prtica refere-se a um fazer, mas um fazer num contexto histrico e social que d estrutura e
significado ao que se faz. Neste sentido, prtica sempre prtica social. (WENGER,1998)
porqu no escolher outras teorias que tambm possuem uma abordagem sciocultural da
aprendizagemouaindaoutrasteoriascognitivistasaoinvsdaPerspectivaSituada.
EstanecessidadeincentivoumeacursaradisciplinadeTeoriaseModelosdeEnsinoe
Aprendizagem,oquepossibilitouconhecerediscutiroutrasteoriasdeaprendizagemedelimitar
melhorcomquaisteoriaspoderiadialogaremminhapesquisaedequemaneirapoderiaocorrer
taldialogo.
RESULTADOSEDISCUSSO
Diversas teorias de aprendizagem foram estudadas neste perodo, dentre estas, foram
debatidas abordagem que centram no indivduo e tratam o meio ambiente como algo
secundrio. O ambiente, neste sentido, serve apenas como um dispositivo para acionar
determinados processos internos de desenvolvimento, o que Sfard (2001) chama de enfoque
aquisicionista. Estas so baseadas na metfora da aprendizagemcomoaquisio. A aquisio
podeterlugar,querpelarecepopassivaouativaporconstruo.
A teoria Piagetiana considera a aprendizagem como um processo de assimilao,
acomodaoeequilibrao(MOREIRA,1999),processosinternosdoindivduo,queselocalizam
namente(crebro)doserhumano,classificadaassim,comoaquisicionista.Almdisso,segundo
Sfard (2001) mesmo a metfora da aquisio sendo mais comum nas teorias tradicionais
cognitivista, na abordagem sociocultural no est totalmente ausente. Este o caso da teoria
Vygotskyana.
Para Vygotsky as habilidades cognitivas e as formas de estruturar o pensamento do ser
humano no so determinadas por fatores congnitos. So, pois, resultado dos hbitos sociais
deste indivduo (VYGOTSKY, 1989), afirmaes que se distanciam do enfoque aquisicionista.
Porm, tambm para ele, desde o nascimento, o aprendizado esta relacionado com ao
desenvolvimento; e o desenvolvimento a converso de relaes sociais em funes mentais.
Ainda quando Vygotsky (1984) relata a cerca da interiorizao das funes mentais superiores,
por sua transmisso a partir de processos interpsicolgicos para intrapsicolgicos, estas so
caractersticasqueseenquadramnoenfoqueaquisicionista.
Pormexistemoutrasabordagensquesedistanciamcompletamentedesteenfoque,o
caso da Perspectiva situada. H assim, a introduo de um quadro conceptual baseada na
metfora da aprendizagem como participao: o enfoque participacionista. Com suas razes na
teoria Vygotskiana e dialogando com os avanos recentes na rea de lingustica, este enfoque
tem como unidade de anlise os discursos2 produzidos pelos indivduos envolvidos em uma
especfica prtica. Sem negar os prrequisitos biolgicos do sujeito, porm no fazendo
qualquerinfernciaemrelaoaestes(SFARD,2006).
De acordo com Sfard (2001), no enfoque participacionista a dicotomia
pensamento/comunicaopraticamentedesapareceeodiscursodeixadeserconsideradocomo
umamera"janelaparaamente",comoumaatividadesecundriaaopensarequevemapenas
para "expressar" um pensamento. Embora haja ainda espao para falar sobre o pensamento e
expresso como duas coisas diferentes, estas duas "coisas" tem que ser entendido como
aspectosindissociveisdeummesmofenmeno.
A aprendizagem, dessa forma, entendida como um aspecto inseparvel da prtica
social,elaumaconstituintedaprticaevinculadaparticipaodosujeito.Participao,nesta
perspectiva, referese no ao envolvimento eventual em atividades, mas a um processo mais
abrangentedeserativoemprticassociais(WENGER,1998).Nestepontodevista,aprendizagem
somenteemparteimplicatornarsehbilparaseenvolveremnovasatividadesefunes(LAVE;
WENGER, 1991; WENGER, 1998). O aprendizado entendido como a mudana de participao
emdeterminadacomunidadesocial.
Podemos compreender uma comunidade social como agrupamento de pessoas que
compartilham linguagens e aprendem uns comos outros, por contato presencial ou virtual. Os
membrosdeumacomunidadetrabalhamjuntosparaacharmeiosdemelhoraroquefazem,na
resoluodeumproblemanacomunidade(LAVE;WENGER,1991).Oconhecimento,assim,no
entendidocomoindividual,jquesomentemedidaqueapessoatornaseparticipantedessa
comunidade que uma competncia lhe ser atribuda e o conhecimento sobre esta pode ser
mensurado(LAVE,WENGER,1991;WENGER,1998).
Discurso, neste caso, abrange todas as formas de linguagem, incluindo gestos, signos e artefatos (Lerman, 2001).
CONCLUSO
Existeumabismoontolgicoentreoenfoqueaquisicionistaeoenfoqueparticipacionista
(SFARD, 2001). Porm, como na matemtica a coexistncia da geometria Euclidiana e as
geometriasnoeuclidianassonecessriasparaosistema,sendoqueaescolhadautilizaode
umadessasgeometriasemfunodeumaoutradirecionadapeloproblemaasersolucionado;
assimdevesernapesquisaemeducao.dispensveladiscussodequaldessesenfoques
melhor ou pior. Mas, a partir do problema a ser pesquisado percebido com qual quadro
conceitualsernecessriodialogar.
NaPerspectivaSituada(LAVE,WENGER;1991),cadainteraoouparticipaoformano
somente o que aprendemos e o que fazemos, mas o que somos e como interpretamos o que
somos.Finalmente,adotarummodosituadoparaumapesquisafoiimportante,poisfocavanas
interaes e participaes dos pesquisados. Observouse como as pessoas falam, o que falam,
comoanalisamassuasexperincias,oquevariaeoquefixo,oqueobservam,comoconstroem
relacionamentosecomoseexpressam.Podendoassim(talvez),compreendereexplicarcomoas
prticassociaisforamconstitudaserelacionadas.
Como neste exemplo, em que a perspectiva Situada, uma teoria participacionista, foi
escolhida para a fundamentao da pesquisa, devido convergncia com o problema de
pesquisa e pressupostos assumidos, em outro caso poderia ser utilizada uma outra
fundamentao terica. Sendo que neste ou em outros casos, o imprescindvel que a teoria
sejautilizadacomcoerncia,semmenosprezarsuascaractersticasbsicasetericosprincipais.
AGRADECIMENTO
Agradeoaoscolegasdosgruposdepesquisaqueparticipo/participeipormepermitirem
convivercomomomentodaescolhadeseusreferenciaistericos,momentodemuitasdvidase
explorao,oquetambmmeinspirouparaescreverestetrabalho.
REFERNCIAS
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Mores(www.jahr.org),1989
WENGER,E.ComunitiesofPraticesLearning,Meaning,andIndentity.Cambridge,1998.
GEOQUIZ:UMQUIZPARAAUXILIAROAPRENDIZADODEGEOGRAFIANOENSINO
FUNDAMENTAL
M.T.Glria(IC);W.R.daSilva(IC)2;J.C.Nascimento(PQ)3M.M.Teles(PQ)4
1
InstitutoFederaldoTocantins(IFTO)CampusPortoNacionalemail:Michalany290@gmail.com;2Instituto
FederaldoTocantins(IFTO)CampusTocantinsemail: weilyribeiro@hotmail.com;3InstitutoFederaldo
Tocantins(IFTO)DepartamentodeInformticaCampusPortoNacionalemail:janiocarlos@ifto.edu.br;
4
InstitutoFederaldoTocantins(IFTO)DepartamentodePedagogiaCampusPortoNacionalemail:
mmrteles@hotmail.com.
(TC)TcnicoemQumica
(PQ)Pesquisador
RESUMO
O artigo a seguir, apresenta o relato de um

projeto desenvolvido, em dois mil e treze, no curso de
Licenciatura em Computao do Instituto Federal de
Educao Cincia e Tecnologia do Tocantins, campus
Porto Nacional. Durante o 5 Perodo na disciplina
InvestigaodaPrticaEducacionalI,foidesenvolvidoo
GEOQUIZumquizinterativoparaestudantesdoEnsino
Fundamental,voltadoparaaprendizagemdecontedos
de geografia, especificamente sobre os estados e

capitais brasileiras. De acordo com os resultados
percebeuse que, quando jogado em duplas, o jogo se
tornoumaisinteressanteparaosalunos,poisnamedida
em que as duplas discutiam para encontrar respostas
adequadas a fim de terem pontuao mxima, a
aprendizagemaconteciademaneiramaisdivertida.
PALAVRASCHAVE:Jogo,Educao,Geografia,GeoQuiz.
GEOQUIZ:AQUIZTOASSISTLEARNINGOFGEOGRAPHYFORBASICEDUCATION
ABSTRACT
The upcoming article, shows the report of an

activity developed on two Thousand thirteen, from
computer graduation of Federal Institute of Education
Science and Technology of Tocantins, campus Porto
Nacional, during the 5th semester in a subject called
investigation of the educational practice I. It was

developed the GEOQUIZ: an interactive quiz for the
middleschool,focusedongeography.Specificallyabout
the states and the Brazilians capitals, as well as the
resultsoftheirapplicationinmiddleschoolclassrooms.
KEYWORDS:Game,Education,Geography,GeoQuiz.
GEOQUIZ:UMQUIZPARAAUXILIAROAPRENDIZADODEGEOGRAFIAPARAOENSINO
FUNDAMENTAL
INTRODUO
Diversas pesquisas comprovaram a enorme contribuio dos jogos no processo de

aprendizagemescolardoaluno.Estudosapontamquejogoseducativoscomplementamasaulas
e atividades convencionais, se tornando um forte instrumento para facilitar o aprendizado nas
diversasdisciplinas.Issoacontecedevidoaofatodenessemtododeensinoadiversoseunir
ao contedo ficando tudo mais atrativo, de maneira que o aluno se sente mais motivado a
estudaroque,consequentemente,favoreceoseuaprendizado.DeacordocomRodrigues(1992)
os jogos canalizam as energias da criana transformando os momentos de angstia em
momentosdeprazer.
No que se refere aos jogos de computador Tajra (2008) afirma que alm de serem
recursos de programao muito sofisticados e um excelente meio de entretenimento, eles so
grandes ferramentas de que os professores dispem para ministrar aulas mais divertidas e
atraentesaosalunos.Portantonosepodenegarqueosjogosdecomputador,comobjetivos
definidos, se constituem cada vez mais como ferramenta facilitadora no processo de
aprendizagem, sobretudo porque a gerao atual j est acostumada e envolvida com as
tecnologias interativas como vdeo games, telefones celulares e diversos jogos disponibilizados
emcomputadores.
Nesse sentido, o presente artigo apresenta o resultado de um projeto realizado pelos
estudantes da disciplina de Investigao da Prtica Educacional I, do curso de Licenciatura em
Computao, do Instituto Federal do Tocantins, Campus Porto Nacional. A proposta feita pelo
professor da disciplina aos alunos estagirios foi realizar um projeto no qual deveriam
desenvolver um jogo na linguagem de programao preferida, desde que fosse voltado para
aprendizagemdecontedosdoEnsinoFundamental,nasescolasondeestavamestagiando.Aps
o desenvolvimento e aplicao do jogo aos estudantes do Ensino Fundamental, os alunos
estagiriosdeveriamavaliarosresultadosafimdeverificarospontosfortesefracos,bemcomo
se o jogo cumpriu sua principal funo que era o aprendizado em contedos de geografia. O
trabalho apresenta todas as etapas de desenvolvimento comeando pela discusso at a
avaliaodosresultados,apsaplicaodojogo.
DESENVOLVIMENTO
Antes da construo do jogo foi necessrio um momento de discusso para decidir os
objetivos,equaismecanismosdeveriamserutilizadosparasuaconstruo.Houvetambmum
momentodepesquisaafimdeencontrarexemplosdetrabalhosjrealizadosnessarea.Aps
pesquisas,passamosparaodesenvolvimentodojogo,aplicaoeanlisedosresultados.Ositens
abaixoapresentamcadaumdospassos.
MOMENTODEDISCUSSOEPESQUISAPARATOMADADEDECISO
DeacordocompesquisasrealizadasosJogoseducacionaispodem trazeraoseducandos
umaformaatrativadeaprendercontedosque,aolongodotempo,setornam,decertaforma,
chatos por serem muito tericos ou s vezes com uma metodologia de ensino muito
tradicionalistaemmeioaumasociedadeondeascrianasjnascememmeiotecnolgicoemais
especficoemmeioajogosdediversasformas.ConformeTaroucoetal.(2004p.1e2)Osjogos
podemserferramentasinstrucionaiseficientes,poiselesdivertemenquantomotivam,facilitam
o aprendizado e aumentam a capacidade de reteno do que foi ensinado, exercitando as
funesmentaiseintelectuaisdojogador.
Tendoissocomobaseteriaentoquesepensarnotipodejogoasertrabalhado.Foram
analisados diversos como: caapalavras, jogo da forca, jogo da memria, formas geomtricas,
entreoutros,teriaqueseralgoquecolaborasseparaoaprendizadoequeascrianasgostassem.
A prxima deciso tomada foi a definio do contedo que seria abordado, dentre os
trabalhados nas turmas observadas. Depois das avaliaes foi escolhido um quiz interativo na
disciplinadegeografiafocandoocontedosobreestadosecapitaisbrasileiras.
Devido falta de experincia em produo de jogos educativos, foi realizada uma
pesquisa a fim de encontrar informaes e exemplos de trabalhos j realizados ou em
desenvolvimento.Ointuitoeracompreenderqualamelhorformadefazerojogo.Percebeuse
que so raros os relatos sobre como desenvolver jogos educativos para computadores, assim
comofoidifcilencontrarrelatodeexperinciasdeaplicaodessesjogos,ouseja,seessesjogos
foram ou no aplicado em sala, quais as dificuldades e possibilidades durante a construo e
aplicao.
DESENVOLVIMENTODOJOGO
A linguagem de programao Java e sua biblioteca Swing, e a ferramenta Netbeans IDE

7.3.1 foram escolhidas para desenvolver o jogo. Sem muito conhecimento foi necessrio
orientaesdoprofessorregentedadisciplina.OdesenvolvimentodoGeoQuizfoiiniciadopela
interface,ondehouvedvidasqueforamsanadasporpesquisaseorientaes.Noincrementoda
parte grfica utilizouse o Radio Button, uma propriedade do swing, para que os usurios
marcassemarespostaquedesejassem,asperguntasficaramemumJlabel,outrapropriedadedo
Swing. As alternativas depois de selecionadas eram corrigidas clicando em um boto (Jbutton)
com o nome Corrigir, alm disso, foi criado um placar que incrementa 10 pontos a cada
respostacerta.
Depois da interface pronta tnhamos outro desafio que era a programao e onde
armazenarasperguntas.Oobjetivoeraencontrarumaformadearmazenarnojogo27perguntas
semutilizarbancodedados.Foiencontradoumamaneirausandoumarraydeobjetoschamado
arraylist da biblioteca java.util.List com uma classe nomeada perguntas, assim foi possvel
armazenar todas as questes e suas devidas alternativas. Segundo Deitel (2010) arraylist
utilizado para grupos de objetos relacionados, e tem funcionalidades como o
redimensionamentoemtempodeexecuo.Aindafaltandomudardeumaquestoparaoutra
ao clicar no boto corrigir, o que foi resolvido como auxilio do professor, adicionamos um
ndice nos objetos armazenados no Arraylist e incrementamos este ndice quando o boto
corrigirfosseacionado.Depoisdissojtnhamosojogocom todasaspartesprevistasecom
condiesdeseraplicadoaosalunosefazerasdevidasobservaes.
Figura1InterfacedoGeoquiz,realizadopelosdesenvolvedoresdoGeoquiz.
PRIMEIRAAPLICAODOJOGO
Apsaconclusodaprimeiraversodojogo,aqualosalunospudessemjogar.Realizou
se a aplicao do jogo na escola, onde foi feita a primeira avaliao do jogo, observando e
relatando possveis bugs e a opinio do pblico alvo que eram alunos do 4 ao 6 ano. Foi
necessrio instalar o Java em todas as maquinas, pois o jogo foi pensado para rodar em
plataformaJava.
Alm dos estudantes e alguns colegas do curso, estavam presentes a coordenadora do
laboratrio da escola, o professor de Investigao da Prtica e a orientadora de Estgio
Supervisionado.DepoisdeinstalaroGeoquizemtodasasmaquinaseexplicarasregrasdojogo,
osalunosforamconvidadosajogar.Esteprimeirotestefoirealizadocom18alunos.
Figura2DesenvolvedoresdoGeoquiznaprimeiraesegundaaplicaodojogo.
Iniciou se o teste com um aluno do 6 ano, o qual pontuou que tinha preferncia por
jogosmaiscoloridos,afirmoutambmqueemborativessecompreendidobemasregrasdojogo,
teveumpoucodedificuldadecomocontedo,noentanto,demonstravagrandeinteressepelo
jogo.Apartirdapodeseperceberqueosinteressesdascrianasejovenspelosjogospodemser
aproveitados para aprendizagem de contedos escolares, em outras palavras, os jogos podem
serinstrumentosvaliososparaoensinoaprendizagem.DeacordocomVigostsky(1984),osjogos
no podem ser vistos apenas como um passa tempo ou momento de entretenimento para
envolver a criana, eles so um meio importante que favorece o desenvolvimento cognitivo.
Nesse sentido, importante a utilizao desse recurso para assimilao e apreenso de
conhecimentos.
O jogador seguinte foi uma aluna do 4 ano que demonstrou dificuldades com o
computador, principalmente com o mouse. Afirmou que possua facilidade com o contedo e
dificuldade em entender a lgica do jogo. difcil compreender porque numa escola que
disponibiliza laboratrio de informtica para ser utilizado na aprendizagem de contedos por
todasasturmasaindaencontraseestudantesquenosabemsequermanusearomouse.Nesse
momento identificase mais um benefcio dos jogos de computadores, o desenvolvimento de
habilidadessensriomotor,nocaso,quandoacrianatentacolocarocursornolocaladequado
eaomanusearomouse.
Depoisveioumalunodo5anoquedemonstroufacilidadecomojogonotantocomo
contedo.GostouenosponderouquemelhoraprendergeografiajogandooGeoquizaoinvs
delertextos.
Foi percebido durante o primeiro teste que o jogo tem uma lgica simples, possui uma
linguagem adequada ao pblico alvo e por isso de fcil entendimento, porm o contedo
trabalhado se tornou difcil mesmo para alunos que considerando idade e turma j deveriam
dominaroteordojogo.Supequeissosedeveadesigualdadenonveldeensinoqueexistee
bemacentuadonasturmasobservadas.
SEGUNDAAPLICAODOJOGO
Depois do primeiro teste deuse continuidade ao desenvolvimento do jogo, procurando

soluesparaoserrosdesoftwarepercebidosnoGeoquizduranteaprimeiraaplicao.Depois
dedevidosreparos,partimosparaasegundaaplicao,agoraparaumnmeromaiordealunos.
Osegundotestefoirealizadocomousodeapenas08computadores.Nessediahavia24
alunos,sendodivididosemdoisgruposoprimeirocom16alunoseosegundocom08.Oobjetivo
destadivisofoiobservarcomoelessecomportavamemduplajque,notesteanterior,jogando
individualmentealgumascrianasacharamojogocansativo.
Osalunoschegaramanimados.Primeirohouveumabreveexplicaosobreaauladodia,
sobre o Geoquiz e sobre o que iriam fazer. O envolvimento das duplas era maior do que o
envolvimentodosestudantesquejogaramindividualmente.
1Turma,Alunosjogandoemdupla.
Oenvolvimentodaturmafoisurpreendente.Osalunosestavamanimadosedispostosa
jogar.Foievidenteaatenoeenvolvimentoquedemonstraramdurantealeituradasquestese
alm do grande desejo que tinham de acertar e fazer mais pontos que as outras duplas, eles
tambmdiscutiamparaapontaramelhorrespostadadupla.Algunsnotinhamconhecimento
sobreocontedo,mascomocolegaaoladoacabavamencontrandoarespostacorreta.Omais
notriofoiograndeinteresseemcontinuarajogarelogoapsfinalizaremojogo,afirmaramque
omesmofoifciledivertido.
2Turma,alunosjogandosozinhos.
Apropostaparaessaturmaerajogarindividualmente.Osalunosestavamtmidos,masao
entenderem o jogo ficaram mais soltos. Apesar de no apresentarem dificuldades, tiveram
menordesempenhonoresultado,ouseja,noatingiramamesmapontuaodaturmaanterior
quehaviajogadoemdupla.Tambmnofizeramtantobarulho,enohouveamesmadisputa
porpontuao.Algunstiverammuitafacilidadetantoquecomearamajogarsemorientaes.
Noacharamojogomuitodivertido,masconsideraramojogofcilebompraaprender.
PercebesequeoGeoquiztemmaiseficciacomosalunosemdupla,elespermanecem
interessadosemjogareaprender.Quandoacrianajogasozinhatambmsevbonsresultados,
mas como o jogo possui muitas questes pode se tornar cansativo. Existe uma pretenso para
um futuro prximo, onde ser melhorado o jogo e tornandoo mais eficiente e atraente, e
possivelmentedistribulonasescolas.
CONCLUSO
Essa atividade desde o inicio foi um desafio, entretanto no deixou de ser uma
oportunidadedeaprender,houvegrandemotivaoporserumaatividadeindita.Houvemuitas
dvidasduranteaelaboraodaideiaedocdigofontedojogo,oquecomajudafoisuperado.
Foi enriquecedor, ver que um trabalho que nasceu demuito esforo foi executado e aprovado
pelopblicoaquemfoidestinado.
Verificasecomtudoissoque,queoGeoquizutilizadocomosalunosemduplaestimulao
seusensodecompetio,porconseguinteosdeixamaisfocadosnocontedoeaprendemmais.
ValeressaltarquealmdeGeografiaoGeoquizpodeserreprogramadoeserutilizadoemoutras
disciplinasecontedos.Oqueevidenciaqueoobjetivoinicialfoialcanado,concretizandooque
foipropostoinicialmente.
REFERNCIAS
TAJRA,SanmyaFeitosa,InformticanaEducao:novasferramentaspedaggicasparao
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ESTGIOSURPERVISIONADO:CONTRIBUIESDAEXPERINCIACOMAPRTICAETEORIADE
ENSINODURANTEOPROCESSODEFORMAODEPROFESSORES
E.R.Soeira(ME); J.D.Almeida(GL)2; M.M. Silva (GL)3
1
InstitutoFederaldeAlagoas(IFAL)CampusMaceiemail:elainesoreira@gmail.com,2InstitutoFederalde
Alagoas(IFAL)BolsistadoPIBIDCampusMaceiemail:jones_d.a@hotmail.com;3InstitutoFederalde
Alagoas(IFAL)BolsistapeloPIBICCampusMaceiemail:marcia.m.silva13@gmail.com
(ME)MestraemEducao(GL)Graduando(a)emLetras
RESUMO
Opresenteartigotratasedeimportantesreflexesque
foramrealizadasapartirdediscussesqueaconteceram
durante as aulas da disciplina Estgio Curricular
Supervisionado fundamentadas nas proposies (LEITE,
2011), (FELCIO; OLIVEIRA, 2008), (PIMENTA; LIMA,
2011) entre outros, que ajudaram na construo de
conhecimento acerca do tema. O objetivo do texto
abordar os principais conceitos sobre o que o
componentecurricularestgiosupervisionadoemostrar
a importncia de vivenciar a prtica docente no ensino
nas escolas durante o processo de formao de
professores. Podese dizer que foi feita uma anlise
terica e prtica sobre o estgio supervisionado,

levandoseemcontacadaumadasrefernciastericas
quenosdebruamosdurantenossaspesquisas.Umdos
principais objetivos do desenvolvimento desse artigo
trazer a concepodo docente que paraque ele tenha
xito em sua prtica pedaggica necessrio que ele
caminhenumaperspectivareflexiva.
PALAVRASCHAVE:estgiocurricularsupervisionado,PrticaDocente,formaodeprofessores
STAGESURPERVISIONADO:CONTRIBUTIONSOFEXPERIENCEWITHTHEPRACTICEOF
EDUCATIONDURINGTHETRAININGOFTEACHERS
ABSTRACT
The present article it is important reflections

that were made based on discussions that took place
during school discipline Supervised grounded in
propositions (LEITE, 2011), (FELCIO; OLIVEIRA, 2008),
(PIMENTA; LIMA, 2011) end others who helped in the
construction of knowledge about the topic . The
objectiveofthispaperistodiscussthemainconceptsof
whatthecurriculumcomponentsupervisedtrainingand
show the importance of the teaching practice
experienceinteachinginschoolsduringteachertraining
. You could say that a theoretical and practical analysis
on supervised training was taken , taking into account
eachofthetheoreticalreferencesthatworkedthrough
during our research . A major goal of this paper is to
develop the design for teachers that he has succeeded
in his pedagogical practice he must walk a reflective
perspective.
KEYWORDS:Supervisedtraineeship,teachingpractice,teachertraining.
INTRODUO
Aeducaobrasileiratempassadoporvriastransformaesaolongodasdcadas.Muitos
desafios tm surgido a cada gerao, por isso h a preocupao em formar professores que
estejam aptos a fazer com que o ensino seja um elemento transformador e significativo na
formaoeducacionaldosjovensdeagoraedasgeraesfuturas.Osestudantesdelicenciatura
precisamcompreenderoqueeducaoeprticadeensinoantesmesmodesuaformao.
sabido que a disciplina estgio supervisionado um componente curricular obrigatrio
em todos os cursos de licenciatura. importante para os sujeitos que esto em processo de
formao docente se apropriar das fundamentaes tericas, mas tambm ter contato com a
prtica docente ainda em sua formao. a juno desta dicotomia: teoria e prtica, que
possibilitaroamadurecimentoprofissionaldosfuturosdocentes.
Comosupracitado,infelizmenteaindaexisteumadicotomianoquedizrespeitodisciplina
de estgio supervisionado, na qual alguns defendem que o mais importante a ser trabalhado
durante essa disciplina so os fundamentos tericos, em quanto outros defendem que o mais
importanteapraticaemsi.Estetrabalhovemevidenciarqueambasaspartessoessenciaise
que h uma relao de complementao entre elas. E mostrar tambm que por meio deste
componente curricular muitos paradigmas e modelos educacionais, com prticas de ensino
ultrapassadaspodemserinovados.
MATERIAISEMTODOS
Opresenteestudoresultadodeumapesquisadecunhoanalticoquesurgiuapartirda
propostaavaliativadadisciplinaestgiosupervisionado,noqualosdiscentesemformaoforam
incumbidos,duranteoprocessodeobservaodasaulasnumaescolaestadualnointeriordeRio
Largo AL, de se inserirem nas aulas e perceberem como os professores da atualidade tem
usufrudo de uma prtica reflexiva (ou se eles tem usufrudo) durante suas atividades com os
alunos,pormeiodeaulasplanejadasapartirdaobservaodarealidadeecomoelestemusado
essespreceitosparafundamentaremsuasaulasnumaparceriaentreteoriaeprtica.
Pormeiodasobservaeserelatriosqueeramelaborados,foifeitoolevantamentode
contrapontos do que era estudado durante as aulas tericas de estgio supervisionado na
faculdade e logo aps se baseavam na fundamentao dos pressupostos que eram trazidos
tonapelostericosqueeramvistoemsalaefaziamasanlisesapartirdessesdesdobramentos
noquetangeasuperaodeprticaspedaggicasengessadas.
PERCEPESSOBREOESTGIOSUPERVISIONADOMEDIANTEASMLTIPLASREALIDADES
Oestgiosupervisionadopodetrazerparadentrodosconceitosdeformaoacadmica
umanovamediaoentreoquesecategorizacomoteoriaeprtica,issoporque,nessaetapade
umcursodenvelsuperiordevese,comopercebidoduranteasabordagenstericasnaprimeira
etapa do semestre, tentar agregar esses dois fatores a nossa percepo do que ser um
professor na atualidade, uma vez que em alguns momentos ele dever fugir regra para se
adequaradeterminadassituaes.Vislumbrartaisevidnciasduranteoestgiosupervisionado
um grande passo para nosso crescimento como futuros profissionais, pois por meio dessas
intervenesquetangemoconhecimentodoambienteescolardesdeaformaodagestoato
contatocomosalunosquetrazidaaconscinciadodocentesobreoqueserumprofessore
maisaindadecomoesseprofessordeveseposicionaremsala.
Sabesequeumavezqueestamosinseridosnumcontextoeducacional,existirofatores
quedevemserencaradoscomobons,mastambm,existiroasinconstnciaseessasporcertas
vezescommuitomaisrigoreperspiccia.
Oquedefatocomprovaessaimportnciadoestgiosupervisionadoformaodocente
amaneiraseenxergaaescolahoje,poisantestudoeramuitorelativo,umavezquesouvamos
falar sobre a escola em suas problemticas, mas a partir do momento em que voc se insere
junto a esse contexto voc vai entender a dinmica que est intrnseca na formao dessa
instituio pelo fato de que ela formada por pessoas de diferentes contextos sociais,
econmicos, religiosos e tnicos. Dessa forma mais do que observar uma aula, o estgio
supervisionadonosproporcionaaoportunidadedemeditarsobrequaldeverseranossaprtica
e mais ainda nos desperta sobre o nosso papel quando nos d a oportunidade de ver as
vantagensenosdespertaparaenxergarosproblemasqueexistemdentrodocontextoescolarda
atualidade.
Ser parte da escola muito mais importante do que fazer parte dela, pois ir alm de
questes polticas e financeiras e refletir sobre quais as melhorias que ns como futuros
profissionaispoderemostrazercomaquiloquenosdado,quandodado.Porisso,oestgio
um momento para a reflexo muito mais do que para observao e reflexo sobre como
sincronizarteoriaeprtica,comprovandooquejafirmavaFreirequandodiz:
[...]se concebe como competncias profissionais que sero constitudas
processualmente com prticas de ao e de reflexo na escola, por exemplo, assim,
necessrioqueasbasescurricularesdoscursosdeformaodeprofessoressearticulem
naperspectivametodolgicadeaoreflexoaoe/oureflexoaoreflexo.(SILVA,
ApudFREIRE,2009,p.105)
TaisafirmaesseratificamadefesadeFreirequeencaravaaformaodoprofessorde
formaampla,umavezqueeladeveriasernorteadapelaaoepelaprtica,proporcionando,por
meio dessas, a reflexo e foi exatamente isso que o decente em formao pode perceber
durante esse tempo que para observar a prtica e ao do outro para construir sua prpria
prtica.
Tambm podese perceber que com essa oportunidade o professor em formao pode
atentarqueoestgioforneceoutradimensoemrelaoasconcepesdasaladeaulaeasua
essncia,umavezqueapartirdesseentrelaardeprticaeteoriaquesepodevivenciaroque
ArleteSilvadefendesobreapesquisanoestgioquandoeladiz:
Supera a dissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso, quando sua proposta
metodolgica se caracteriza em atividades de investigao, de elaborao e
reelaboraodenossossaberes,edeintervenesnacomunidadeescolar.(SILVA,2009,
p.106)
Hoje mais do que nunca as escolas tm desenvolvido projetos culturais e isso pode ser
percebido quando paramos para observar as atividades extracurriculares das escolas, pois s
nessa fase que se esteve na escola na escola percebeuse vivenciar a execuo de projetos
distintos, dessa forma comprovouse o que SILVA (2009, p. 106) afirma, que o estgio
supervisionado possibilidade de acesso cultura escolar aos saberes docentes e aos
conhecimentos especficos sobre o fazer pedaggico, a identidade docente e a formao
profissional. Tais afirmaes foram bem compreendidas, pois a escola no parava e existiam
vriosprojetosdedistintasdisciplinasetodososprofessoresestavamtrabalhandoparaqueeles
sedesdobrassemdamelhormaneira,cadaumexpondoseuconhecimento,mastentandoinovar
noqueserefereametodologiaseinterao.
O ESTGIO E SUA IMPORTNCIA PARA A COMPREENSO DA PRTICA DOCENTE DENTRO DE
UMAPERSPECTIVAPRTICAETERICA
Umavezqueassociamosemnossodesenvolvimentoacadmicoasteorias,nasquaisnos
debruamosdurantenossoprocessodeformaoacadmica,anossaprtica,percebemosque
estamos trilhando por caminhos congruentes com a intencionalidade da proposta de estgio,
assimcomo,tambm,asuaimportnciaparaodesenvolvimentodanossapercepodoqueseja
prtica ou ao pedaggica e a importncia que a teoria tem dentro desse emaranhado de
concepesquenosdeparamossobreoensinoaprendizagemnaatualidade.
Dessa forma, falando sobre a importncia de prtica, Pimenta e Lima (2011, p. 35)
afirmamquedeacordocomoconceitodeaodocente,aprofissodoeducadorumaprtica
social,umavezentendidaessapercepo,notaremosquemaisqueumconjuntodedisciplinas
fragmentadas que temos contato durante a nossa vivncia acadmica, o estgio diz respeito
busca do docente sua identidade e papel que exercer dentro daquele contexto que ele se
inserir, portanto o contato com o componente curricular estgio fundamental para a
formao acadmica de licenciatura, pois dessa forma ele entender que tanto prtica como
teoriasodesumaimportnciaedevemsersempreentrelaadosdentrodesuasanlisessobre
asintervenessociaisnombitoescolar.
Pimenta e Lima (2011, p. 34) tambm defende que esse pressuposto s pode ser
estimado se o estgio for uma preocupao, um eixo de todas as disciplinas do curso, e no
apenas daquelas erroneamente denominadas prticas. Todas as disciplinas, conforme nosso
entendimentosoaomesmotempotericaseprticas.
Mediante tais afirmaes entendemos que a dissociao da teoria e prtica pode
acarretaremproblemasumavezqueaaodocentenadamaisqueumaprticaquelidacom
pluralidades subjacentes das interaes humanas e exigem a busca por uma compreenso
epistemolgica num campo terico, ou seja, nessa perspectiva, devese buscar respaldo em
afirmaes e observaes de especialistas que abranjam aspectos histricos, polticos,
antropolgicos, sociolgicos, psicolgicos, pedaggicos para que se compreenda os caminhos
traadospelaeducao,comoelessedesdobraramecomorecorremnasociedadeatual,assim
como fica por parte da prtica observarmos nossas aes mediante uma perspectiva crtica, o
quefardensprofessorespesquisadoresereflexivos1.
Quando entendemos a proposta dos conceitos supracitados, trazemos o significado da

nossaaodocentecomoaquelaquebuscasempresereinventar,umavezqueasociedadeest
sempreemmovimentosderemanejamentoseconstantesmudanaseapartirdessaconvico,
Felcio e Oliveira (2008 p. 220) destacam que a prtica pedaggica de um professor deve ser
capaz de orientar, preparar, motivar e efetivar, por um lado, as trocas entre os alunos e o
conhecimentocientficodemodoqueessesconstruamereconstruamseussignificados.
Dessamaneira,nossaprticaculminanasinterrelaes,poisapartirdooutroquevoc
vai se moldar e remodelar, e assim nossas mediaes e relaes se estabelecero dentro do
nosso desenvolvimento, como futuros docentes numa perspectiva abrangente, o que far dos
momentos de estgio, instantes de construo e reconstruo de atitudes, instigadas pela
criticidade provinda das teorias e vinculadas a nossa prtica de forma que nossas modulaes
sejam plurais e perpassem os muros construdos por uma viso de compartimentalizao da
formaodocente.
Pimenta e Lima tratam desses conceitos de forma mais ampla em seu livro Estgio e Docncia, defendendo o
estgio como primordial na formao docente, uma vez que ele um campo vasto para que o professor em
construo desenvolvase numa perspectiva crtica, dessa forma o docente encararia sua formao num mbito
reflexivo, levando em conta as teorias que ele se depara na sua jornada formativa e fazendo desse campo um
chamado a novas pesquisas, tendo em vista que a teoria e a prtica so inseparveis, sendo assim promove o
professor levando em conta sua subjetividade, pois se estabelece um dilogo entre o conhecimento pessoal e a
ao.
Portantoevidentequeapartirdoqueentendemosserescolaeeducao,pormeiodoque
vimos, fizemos e ouvimos sobre esses ambientes, que durante o nosso estgio na escola a
gesto, os docentes, os alunos, e os coordenadores sero sujeitos que fazem e continuaro
fazendo parte desse processo de construo e essas percepes acarretaro nas intervenes
atitudinaisqueadotaremos.
OESTGIOSUPERVISIONADOESUAIMPORTNCIANASUPERAODEPARADIGMASEMSALA
DEAULA
Muitosefalasobreasuperaodemodelosetendnciaspedaggicasemsaladeaulaea
importncia da fuga ao engessamento trazido de uma viso liberal2. Tais concepes se
desenrolaramnoensinopblicodurantemuitotempoeaindahojeseperceberesquciosouat
mesmograndesmarcasdessatransformaodoambienteescolaremcentrosdetreinamentos
comportamentais, onde nesse ambiente o sujeito aluno deveria simplesmente absorver
contedosqueerammuitasvezesaqumasuarealidade,transformandooemumexpectador.
Nesseprocessodeaprendizagem,napreparaoenaelaboraodaprticadocenteos
bastidores no o levavam em conta, ou seja, ele estava naquele ambiente, mas no se sentia
parte dele e isso se vislumbrava na concepo de planejamento educacional provinda de uma
visopuramentetcnica,salientadapelaTeoriaClssicadeTayloreFayol.PimentaeLima(2011
p. 36) afirmam que tais implementos para sala de aula deixounos o legado da alienao do
trabalhopelotrabalho,ouseja,aseparaoentreatarefadeplanejareadeexecutar.
Comovimos,aeducaoaindasofremuitainflunciadeconcepespassadas,oquetraz
muitas incgnitas no que diz respeito s intervenes que traremos como marca em nossa
prticapedaggica,umavezquemuitacoisaaconteciadeformafragmentadaeissodizrespeito
at mesmo viso sobre teoria e prtica, pois muitas vezes, equivocadamente, existe essa
desvinculaoentreessesdoisfatores,comoafirmaPimentaeLima(2011,p.33),naverdadeos
currculos de formao tmse constitudo em um aglomerado de disciplinas isoladas entre si,
semqualquerexplicitaodeseusnexoscomarealidadequelhesdeuorigem.
Com tais evidncias fica por certo que ainda h muito a ser aferido no tocante a
modalidades que firmaremos no desenrolar das nossas experincias, mas afinal, qual a
perspectiva de profissional da educao que ns temos como sujeitos crticos? Qual a
metodologiaidealqueadotaremosparaaplicaodasnossasaulas?Quevisotemossobreo
Umadasmaioresmaneirasdesecompreenderosconceitospedaggicosatuaisrevendoahistriadaeducao
noBrasileosparmetrosqueanortearamemsuaconstruo,dessaformatemosastendnciasdecunhoLiberal
quepostularamoplanejamentoeducacionalporumvistradicionaleencaravaoalunodeformadistinta,ouseja,
sua realidade no era levada em conta e essa perspectiva se desdobrava no mbito escolar como um todo como
vimosem(DIVANIR2010).
papeldagestoedosujeitoalunonanossavivnciaprofissional?Taisquestionamentossurgem,
uma vez que quando falamos sobre a descoberta do nosso papel social em sala de aula nos
debruamos sobre qual ser o nosso perfil nesse contexto, por isso a partir dessa inferncia
quesurgeoestgiosupervisionado/curriculardandorespaldoe muitasvezesrespostasaessas
implicaeseporissoquedevemosentenderque:
Compreender o estgio curricular como um tempo destinado a um processo de
ensino e de aprendizagem reconhecer que, apesar da formao oferecida em
sala de aula ser fundamental, s ela no suficiente para formar e preparar os
alunos para o pleno exerccio de sua profisso. Fazse necessria a insero na
realidade do cotidiano escolar para aprender com a prtica dos profissionais da
docncia.(FELCIO;OLIVEIRA,2008,p.221)
Com essa percepo entendemos que o estgio diz respeito a novas descobertas,
descobertasessasquetrazemaquebradeparadigmas,poisvivenciaressasrealidadesexigirdo
docenteemformaoaapropriaodeumaplenainteraocomoambienteescolar,exigindo
que ele enxergue alm das paredes e passe a se posicionar numa perspectiva social e no
artesanalapenas,poisapartirdessainteraocomoutrosprofissionaisecomosalunosque
ele poder coletar dados e por meio das teorias as quais ele j se deparou poder em seus
encontroscomoutroscolegasdocentesemformaotrocarideiaserefletirsobreasdiferentes
conclusesqueelestiveramemseuscamposdepesquisa.
Silva e Lima (2009 p. 45) conclui que sero os momentos apropriados de reflexo e
anlisedarealidadeobservadae,consequentementedeorganizaooudereorganizaodasua
prtica.Dessaformaentendemos,ento,queumdosmaiorespapeisdoestgiotrazeressa
conscincia entre o saber e o saber fazer, entre situao de formao e situao de trabalho,
tendo em vista que essa percepo exige discernimento na eficcia da prtica docente e essa
prticaexigenovasdescobertasparanovasrealidadeseissoseconstituinofatodequeaprtica
enquantoprxisseconstituinaindissolubilidadeentreteoriaeprtica.
Fica por certo, ento, que existem muitos desafios a serem derribados, uma vez que a
formao do professor ainda norteada a partir de preceitos ainda conservadores que viam o
alunodeformapassiva,umavezquesuavoznoeraconsideradaemsaladeaula,porm,tem
se visto que muito se tem avanado no que tange a implementao da teoria trabalhando em
conjuntocomaprtica.
CONSIDERAESFINAIS
Levando em conta que estamos falando diretamente sobre o estgio supervisionado,
temos em vista que para que haja essa quebra ou superao de paradigmas ou at mesmo
quandovimosquealgumatendnciatemalgumaconsistnciaemsuaessncia,masqueprecisa
serreadaptadaaessasnovasrealidades.
Comaspercepeseexperinciasqueforamadquiridasduranteesseperodo,podemos
concluir que ser professor muito mais do que aplicar ou transferir conhecimento, interagir
comooutrodeformaqueesseoutrovenhaaprendersemsesentirobrigadoafazlo,masse
encontrenessefazer.Naverdadeficaporcertoquemuitasvezesofracassodaeducaono
correspondesomenteaquestespolticas,masmuitasvezesestligadoaformaqueencaramos
asaladeaula,poismuitosseinseremnessecontextosemsesentirpartedele.
Mediante os resultados e experincias adquiridas durante a elaborao desse artigo,
percebeusequedefatoquandoseestengajadonocotidianodeumaescola,maisdoqueum
funcionrio o professor exerce um importante papel na sincronia do funcionamento dessa
instituioformadoradecidadoseparaqueessepapelseprocedadeformaeficaznecessrio
queasdiferentesreasqueformamessaordemsecoadunemecaminhememigualcuidadono
quedizrespeitoaidentificaodopropsitoquenorteiasuasmediaesemsaladeaulaeisso
tambmdizrespeitoatrabalharnumavisoeruditaeprtica,poisotodolevadoemconta.
REFERNCIAS
FELCIO,HelenaMariadosSantosFelcio;OLIVEIRA,RonaldoAlexandre.Aformaoprticade
professoresnoestgiocurricular.EditoraUFPR.Educar,Curitiba,n.32,p.215232,2008.
SILVA, Arlete Vieira da. A dimenso formadora do componente curricular estgio
supervisionadonoscursosdeformaodeprofessores.Dialogia,SoPaulo,v.8,n.1,p.103
108,2009.
PIMENTA,S.G.;LIMA,M.S.L.Estgioedocncia.6ed.SoPaulo:Cortez,2011.
LIMA,Divanir.Fundamentoseconcepesdoplanejamentoeducacional.UAB/IFAL.2010.
APRTICAPEDAGGICANAABORDAGEMCRTICOSUPERADORANOESTGIO
SUPERVISIONDOIIRELATODEEXPERINCIA
P.L.Souza;N.M.Trigueiro2
InstitutoFederal,CinciaeTecnologiadoCearCampusJuazeirodoNorte
IFCE.Email:priscilalopesdesouza@hotmail.com
RESUMO
CE. O objetivo geral da pesquisa objetivo

O referido trabalho busca socializar as
geral: discutir a experincia vivenciada no
experincias da prtica do Estgio, atravs
estgio
supervisionado
do
ensino
da construo do relato de experincia da
fundamental II, pela acadmica do curso de
disciplina de Estgio Supervisionado II, do
licenciatura em Educao Fsica do IFCE,
cursodeLicenciaturaemEducaoFsicado
campus Juazeiro do Norte. Como objetivos
Instituto Federal de Educao, Cincia e
especficostmse:refletirsobreaprticade
Tecnologia do Cear, Campus Juazeiro do
estgio supervisionado em Educao Fsica,
Norte CE. Visando destacar a importncia
no ensino fundamental II; perceber se a
do estgio na formao profissional da
abordagem
criticosuperadora
pode
acadmica na referida disciplina, alm
contribuir para construo de sujeitos
mostrar a contribuio do Estgio
crticos e conscientes da realidade social;
Supervisionado para o desenvolvimento
compreendercomooestgiosupervisionado
profissional do acadmico na construo de
podecontribuirparaaformaopedaggica
sua identidade pedaggica. Busca relatar as
doacadmico.
experinciasvividaspelaestagianodecorrer
Ametodologiaconsistedeumapesquisade
de suas prticas pedaggicas no Estgio do
tipo Relato de Experincia com aspectos
ensinoFundamentalII.Amesmadesenvolve
descritivos observacionais assistemticos,
na prtica a teoria aprendida em sala de
onde o instrumento utilizado foi o dirio de
aula, sendo seu trabalho desenvolvido na
campo, descrito durante o processo da
abordagem Crtico Superadora, no ensino
disciplinadeEstagioSupervisionadoII.
fundamentalIInumaescoladaredepblica
de ensino da cidade de Juazeiro do Norte
PALAVRASCHAVE:EstgioSupervisionado,AbordagemCriticoSuperadora,Identidade
pedaggica.
PRACTICETEACHINGAPPROACHCRITICALSURPASSINGINSUPERVISEDIIEXPERIENCEREPORT
ABSTRACT
Such work seeks to socialize the experience

ofpracticingstage,throughtheconstruction
of reporting experience the discipline of
Supervised Internship II, the Bachelor's
Degree in Physical Education from the
Federal Institute of Education, Science and
Technology of Ceara, Campus of North
Juazeiro EC. Aiming to highlight the
importanceofthestageofacademictraining
in the subject, besides showing the
contribution of Supervised Internship for
academic professional development in
buildingtheireducationalidentity.Searchby
reporting their experiences matures
throughout their teaching practices in Stage
IIofelementaryeducation.Samedevelopsin
practicethetheorylearnedintheclassroom,
anditsworkinaddressingcriticalsurpassing,
in elementary school II in a school of public
schoolsinthecityofJuazeiroNorthEC.The
overall objective of the overall research
objective: discuss the experience lived in
supervised training of elementary school II,
by the academic degree course in Physical
Education IFCE campus Juazeiro. Specific
objectives are to: reflect on the practice of
supervisedinternshipinPhysicalEducationII
in elementary school; realize the critical
surpassing approach can contribute to the
constructionofcriticalsubjectandawareof
social reality; understand how the
supervised training can contribute to the
academicteachertraining.Themethodology
consists of a survey type Experience Report
with observational descriptive aspects
unsystematic, where the instrument was
field diary, described during the course of
SupervisedInternshipII.
KEYWORDS:Supervised,surpassingcriticapproach,pedagogicalidentity.
APRTICAPEDAGGICANAABORDAGEMCRTICOSUPERADORANOESTGIO
SUPERVISIONDOIIRELATODEEXPERINCIA
INTRODUO
OpresenteartigotratasedeumrelatodeexperinciadesenvolvidonadisciplinaEstgio
CurricularSupervisionado,pertencenteaocursodeLicenciaturaemEducaoFsicadoInstituto
FederaldeEducao,Cinciaetecnologia,campusJuazeirodoNorte,noestadodoCear.Essa
disciplina obrigatria e amparada pela lei n 11.788/2008, que descreve o estgio como ato
educativoesupervisionado,visandopreparaodoestagirioparaomercadodetrabalho.
Oestgiosupervisionadodestinadoaoacadmicocomoumapossibilidadedeinsero
no campo de conhecimento da Educao Fsica. durante essa prtica, que o aluno da
licenciaturaentraemcontatodiretocomaescola,suaspeculiaridades,construindoumareflexo
acerca do seu futuro campo de trabalho. Essa insero na realidade provoca o despertar da
curiosidade e a busca pela compreenso da realidade social, poltica e econmica em que a
escola encontrase inserida, reconhecendo os problemas enfrentados pelos educadores,
discentesecomunidadeescolarcomoumtodo.
NoIFCE,campusJuazeirodoNorteadisciplinaorganizadaemdoismomentosdistintos.
O primeiro momento realizado ainda no IFCE, onde h uma explanao acerca do
conhecimento terico concernente a abordagem crticosuperadora, tais como: avaliao,
concepo de sujeito e de aprendizagem, organizao do trato pedaggico do conhecimento,
construo dos planos de aula e proposta pedaggica, o projeto polticopedaggico etc. O
segundo momento destinado vivncia no seu campo de estgio, ou seja, na escola
selecionadapeloestagirio,quedevetranscorrersobaobservaoeorientaodoprofessorde
estgio.
Diantedoexposto,opresenteartigoassumecomoobjetivogeral:discutiraexperincia
vivenciada no estgio supervisionado do ensino fundamental II, pelos acadmicos do curso de
licenciatura em Educao Fsica do IFCE, campus Juazeiro do Norte. Como objetivo especfico
tmse: refletir sobre a prtica de estgio supervisionado em Educao Fsica, no ensino
fundamentalII;perceberseaabordagemcriticosuperadorapodecontribuirparaconstruode
sujeitoscrticoseconscientesdarealidadesocial;compreendercomooestgiosupervisionado
podecontribuirparaaformaopedaggicadoacadmico.
Este trabalho ganha relevncia social porpossibilitar o conhecimento sobre as
contribuieseasvivnciasrealizadasnoespaoescolar,nabuscadeelucidarcomoessasso
capazes de empreender o crescimento profissional do acadmico em seu futuro lcus de
trabalho,aescola.
REFERNCIALTERICO
Cominspiraonomaterialismohistricodialtico,deKarlMarx,aabordagemcritico
superadora trabalha temas da cultura corporal tais como: jogos, ginstica, lutas, acrobacias,
mmica, esporte e outros" (Coletivo de Autores, 1992, p. 18). Sendo essa expresso corporal
fontedeconhecimento,devesertrabalhadoemsuatotalidade,comoalgodinmicoecarentede
transformao,deformaqueoalunopossacompreenderarealidade.
Segundo o coletivo de autores (1992), a Educao Fsica busca na abordagem critico
superadoraumareflexosobreaculturacorporalquedesenvolvaumareflexopedaggicados
valores de solidariedade e cooperao, no detrimento do individualismo e das disputas.
Enfatizandoaliberdadedeexpressodosmovimentoseafirmandoaemancipaodadominao
dohomempelohomem.
Dessa forma o conhecimento tratado metodologicamente de maneira a favorecer a
compreenso dos princpios da lgica dialtica materialista: totalidade, movimento, mudana
qualitativaecontradio.(COLETIVODEAUTORES,1992,p28).Esseconhecimentoorganizado
de maneira que o aluno possa compreender que ele provisrio, produzido historicamente e
ampliaopensamentodoalunoatravsdosciclosdeensino.
A metodologia crtico superadora propem forte critica social que visa formao de
sujeitos critico, autnomos e conscientes de sua condio histria, se tornando sujeitos que
constroemetransformemsuarealidade.Propondoqueengajadospelaculturacorporalpossam
atravsdoquestionamentoresponderaosinteressesdaclassedominanteeemanciparasclasses
oprimidas.(PEREIRA,2009).
Aavaliaodaabordagemcriticosuperadorasuperaasprticasmecnicasburocrticas
taiscomo:aplicartestes,selecionaralunos,darnotaedetectartalentos.Essaabordagembusca
atravs das prticas produtivas recreativas e reiterativistas a identificao de conflitos no
processoensinoaprendizagem,bemcomoasuperaodosmesmos,atravsdoesforocrticoe
criativodosalunosjuntocomasorientaesdoprofessor(COLETIVODEAUTORES,1992p74).
A CONTRIBUIO DO ESTGIO SUPERVISIONADO NA IDENTIDADE PEDAGGICA DO

ACADMICO
SegundoJanurio(2008),oEstgioSupervisionadoproporcionaaoacadmicooprimeiro
contato com a escola, comunidade e colegas de profisso sendo ele desenvolvido na segunda
metade do curso de licenciatura; com uma carga horrio de 400 horas (Resolues CNE/CP
1/2002e2/2002).Garantindoqueoacadmicopossavivenciarapraticadesuaprofisso.
O estgio oportuniza ao acadmico a aprendizagem da profisso e construo da
identidade pedaggica do estagirio, possibilita uma viso da realidade de ser professor e dos
alunos que freqentam a escola, alm do conhecimento da estrutura fsica e material e etc.
Garantindo uma reflexo real da profisso atravs da observao e reflexo de sua prtica,
consolidandosuaescolhaprofissional,(PELOZO,2007).
O estgio proporciona ao acadmico um constante ressignificado, que construdo
constantementedurantesuaformaoacadmica,aluzdareflexopedaggica.Poisaopraticar
suaprofissotransformaeconstrisuaidentidadeprofissional(PELOZO,2007).
MATERIAISEMTODOS
ApesquisasecaracterizaporserdotipoRelatodeExperinciacomaspectosdescritivos
observacionais assistemticos, onde o instrumento utilizado foi o dirio de campo, durante a
prticadadisciplinadeEstagioSupervisionadoII.
O dirio de campo teve como enfoque a descrio de todas as aulas observadas e

ministradaspelaestagiriaduranteoEstgioSupervisionadodoEnsinoFundamentalII.
A construo terica para a prtica curricular foi iniciada com a apresentao do
programadadisciplinadeEstgioSupervisionadoII(100h);comocronogramadamesma.
O livro Metodologia do Ensino de Educao Fsica iniciou a fundamentao terica
disciplina. Sendo o mesmo utilizado para entendimento da abordagem Crtico Superadora
utilizadanoEstgioSupervisionaII.
AescoladeE.F.MAntnioConservaFeitosa,queselocalizanomunicpiodeJuazeirodo
Norte CE foi selecionada pela acadmica para realizao do estgio. Os planejamentos dos
planos de aulas foram iniciados em sala de aula e orientados pela professara da disciplina,
ocorrendosuacontinuaoemhorriosextrasaulas.
O nvel de ensino trabalhado foi o Ensino Fundamental II, iniciado no dia 05/02/2014 a
02/04/2014 totalizando 40 horas aulas ministradas. Onde os temas trabalhados foram
embasados pelos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNS) da Educao Fsica do Ensino
FundamentaleaLeideDiretrizeseBasesdaEducaoNacional(LDB).
RESULTADOSEDISCUSSO
AEducaoFsicanombitoescolarentendidacomodisciplinadoensinoFundamental.
Tendo como objetivo de sua prtica, promover o desenvolvimento do aluno em todos seus
aspectos,tantocognitivo,motor,socialeafetivo.(PCNS,1997).
O aluno no ensino Fundamental deve comear a compreender, o significado da
cidadania, sendo o mesmo conscientizado do seu papel social e poltico, tendo do se um ser
capaz deresponder de forma crtica e construtiva as diferentes situaes sociais no qual esto
inseridos.(BRASIL,1998).
Com esse entendimento acerca do perfil do aluno de ensino Fundamental, a estagiria

desenvolveuemsaladeaulaaabordagemcrticosuperadora,queapiaumafortecrticasocial.
Desenvolvendosujeitoscrticos,autnomoseconscientesdesuaparticipao,naconstruoda
suahistria.(MADLENER;PEREIRANETTO,2009).
Aintervenoemsaladeaulafoiproveitosa,poisapesardopoucotempoaestagiriapode
desenvolver seu trabalho e ganhar mais experincia para sua carreira profissional. Sendo de
grande ensinamento para estagiria, a colocando de frente com a realidade da profisso. A
escola selecionada pela acadmica possua como estrutura, uma quadra esportiva grande e
arejada,entretantoaescoladispunhadepoucomaterialpedaggicoparaasaulasdeEducao
Fsica.
Antes da interveno a estagiria apresentou a abordagem que iria trabalhar ao professor,
emseguidacolocouemprticajuntoaosalunos,quetiveramumaboaaceitaodaabordagem,
poisosalunoserambemcrticosdesenvolvendoasatividadesdeformaprodutivaesecolocando
atodotempoqueeramquestionados.Assriestrabalhadaspelaestagiriaforam6,7,8e9
anos do ensino Fundamental II, os alunos desse nvel de ensino apresentavam uma mdia de
idadeentre12a16anos.Atravsdeaulastericaseexpositivas(demonstrao,verbalizaoe
exemplificao de cada contedo) e prtica atravs de atividades ldicas para ensino dos
fundamentosesportivos.
Asaulasseguiramumaseqnciapedaggicadaseguintemaneiraprimeiromomentodaaula
apresentao da estagiaria assim como dos alunos, passando essa fase de apresentao, a
estagiriacomeavaaaulacomumarevisodocontedodaaulapassada.Osegundomomento
constou da execuo das atividades propostas, essa parte da aula algumas vezes exigiu da
estagiriaumjogodecinturaparaquetodosouamaioriadasalaparticipassemdasatividades.O
terceiro e ltimo momento, constituiu da volta calma e reflexo sobre as atividades
desenvolvidasporeles.
A estagiria utilizou os seguintes contedos voleibol, basquetebol e atletismo, entre vrios
jogosdesportivos.Essescontedosforambemaceitospelosalunos,queparticiparoativamente
detodasasatividadespropostaspelaestagiria.Duranteasaulasosalunoseraconstantemente
estimulados ao questionamento acerca do esporte e seupapel na sociedade, alm do respeito
comooutronapraticaesportiva.
Essesquestionamentosabriramgrandediscussoemmeioaosalunosquesecolocavoa
todoomomento,apontavoaimportnciadoesporteparaaformaodojovem,dosbenefcios
da prtica do esporte para sade, alm do sentimento de satisfao pessoal que a prtica
esportivatrazaopraticante.
Apesar de ser pouco tempo a metodologia na perspectiva crticosuperadora, foi bem

aceita pelos, no incio os alunos era tmidos ao se colocarem, mais com o passar das aulas eo
melhor entrosamento com as turmas, foram cada fez se soltando e participando mais
intensamente.
Adificuldadeinicialfoiprepararasatividadeseesquematizlasemplanosdeaula.Poisfoi
propostopelaprofessoraregentedesalaumnovomodelodeplano,tambmenquadrarasaulas
naabordagemcrticosuperadoradeformaquepudesseincentivarosalunosaoquestionamento
e tambm alcanar os objetivos da mesma, assim como enquadrar uma Educao Fsica para
almdocontedodofutsal,queosalunosdenominamderacha.
Os pontos positivos do estgio foram oportunidade de interveno de um novo nvel de
ensino e conhecimento de uma nova abordagem. Alm da experincia profissional adquirida.
Como ponto negativo, pode ser citada a ausncia de superviso dos professores do IFCE no
campodeestgio.
Aavaliaodasaulasnodestacouasqualidadesfsicas,masenfatizouoaspectoatitudinaldo
aluno,almdoseudesempenhoduranteasaulas,nofazercoletivo,respeitosregrasnabusca
da transformao social do sujeito, sem desprezar o aspecto afetivo. Sempre incentivando a
execuocorretadosfundamentosesportivos.
CONCLUSO
Oestgiosupervisionadoproveitosonoqueconcernecomopreparaoparaocampo
detrabalho,possibilitandoavivnciadossubsdiostericoseprticosadquiridospelaacadmica
emsuaformao,despertandoumavisomaisconcretadarealidadedocenteedaimportncia
queomesmoexercesobreavidadosalunos.
Somente atravs da prtica que o acadmico ser capaz de conhecer a profisso e

desenvolver sua metodologia de ensino, atravs do reconhecimento da turma e melhor
enquadramentodoseuplanejamentodeintervenodeclasse.
Para um bom desempenho no estgio supervisionado, algumas disciplinas como
CurrculoseProgramasemEducaoFsicaePCCIforamdesumaimportnciaparaqueagorana
disciplinadeestgioSupervisionadoII,aestagiriativessemaisseguranaemsuaprtica,sendo
oscontedosaprendidosanteriormentecolocadosemprticasduranteoestgiosupervisionado.
A abordagem pedaggica imposta na disciplina apresentou efeitos excelentes durante a
prtica,poisalmdecontribuirparaodesenvolvimentointegraldosalunos,atravsdosjogos,
esportes, ginsticas, lutas etc. Percebeuse que podemos contribuir para o aprendizado dos
alunos e ao mesmo tempo incentivar o senso critico dos mesmos, formando assim cidados
conscientes de sua atuao social. Enfim, o trabalho que foi desenvolvido na escola pela
estagiria teve reconhecimento por toda escola, principalmente pelos alunos das turmas
trabalhadas.
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SOCIEDADEEEDUCAO:UMALEITURALUZDASTEORIASCLSSICASDEMILEDURKHEIME
KARLMARX
W.P.Arajo(*);E.S.Nascimento(**)2
InstitutoFederaldoNortedeMinasGerais(IFNMG)CampusJanuria;email:
wanderson.araujo@ifnmg.edu.br,2InstitutoFederaldoNortedeMinasGerais(IFNMG)CampusJanuria;e
mail:eduardo.nascimento@ifnmg.edu.br
1
(*)ProfessorEnsinoBsico,TcnicoeTecnolgico
(**)ProfessorEnsinoBsico,TcnicoeTecnolgico
RESUMO
Opresenteartigotemcomoescoporealizarumabreve
anlise sobre as principais ideias dos tericos clssicos,
mile Durkheim (1858 1917) e Karl Marx (18181883)
emrelaoeducaoesociedade,bemcomoverificar
asinflunciadessasteoriasnaconcepodeeducaoe
sociedade. A estrutura deste trabalho propese
primeiramente examinar o conceito de Estado na
perspectiva funcionalista e marxista, tendo em vista o
papel que o Estado vem se constituindo por meio das
polticas educacionais, em face da realidade poltica,
econmicaesocial.Sobesseenfoque,evidenciamosos
pontos e contrapontos advindos das teorias clssicas
que os autores defendem. Pretendemos evidenciar
nesse estudo, de que forma a teoria durkheiminiana
est presente no modelo educacional. E ao mesmo
tempo apresentar as ideias marxistas apontadas como
alternativasparaatransformaosocial.
PALAVRASCHAVE:sociedade,educao,Marx,Marx,Durkheim.
SOCIETYANDEDUCATION:ASURVEYTOLIGHTOFEMILEDURKHEIMANDKARLMARX'S
CLASSICALTHEORIES
ABSTRACT
This article has as a scope to perform a brief

analysis about the classical theorists' main ideas: mile
Durkheim (1858 1917) e Karl Marx (18181883). It is
related to education and society as well as to verify
influencesofthesetheoriesintheconceptionofsociety
and education. First, this work structure has as a
purpose to examine the concept of State in the
functionalist and marxista perspective, considering the
role that the State has been constituted by the
educational policies in the face of political, economic

andsocialreality.Underthisapproach,wehighlightthe
points and counterpoints which arise from classical
theories that the authors advocate. We intend to
demonstrate in this study how Durkheims theory has
been presented in the educational model. And at the
same time, it has as a goal to present Marxist ideas
mentionedasalternativestosocialtransformation.
KEYWORDS:society,education,Marx,Durkheim.
INTRODUO
Opresentetextotemcomoescoporealizarumabreveanlisesobreasprincipaisideias
dos tericos clssicos, mile Durkheim (1858 1917) e Karl Marx (18181883) em relao
educao e sociedade. O objetivo deste estudo analisar a influncia dessas teorias na
concepo de educao e sociedade. Tem como mtodo a pesquisa bibliogrfica a partir das
seguintesteorizaes:LessaeTonet(2011),Marx(2001,2010),Durkheim(2010),entreoutros.
AnalisaremosoconceitodeEstadonaperspectivafuncionalistaemarxista,tendoemvista
o papel que o Estado vem constituindo em face da realidade poltica, econmica e social. Sob
esse enfoque, evidenciamos os pontos e contrapontos advindos das teorias clssicas que os
autoresdefendem.Essetrabalhotemcomoresultadoumareflexocrticasobreaformaquea
teoria durkheiminiana est presente no modelo educacional. Em contraponto, mostraremos as
concepesmarxistasapontadascomoalternativasparaatransformaosocial,tendoemvista
asconsideraessobreocampoeducacional,refletidasporestudosmarxistasnestacorrente.
CONCEPODEESTADO:FUNCIONALISMOEHISTRICOCRTICA
O funcionalismo teve como fundador o pensador francs mile Durkheim (1858 1917),
consideradoumdospaisdaSociologiamoderna.Durkheimviacomotimismoasmudanasque
sofriamasociedadeeuropiadosculoXIX.Apontavacomofatorescausadoresdascrisessociais
osaspectosmoraisenooseconmicos.
Ao teorizar sobre a relao entre e Estado e os indivduos, Durhkeim descreve as
diferenashistricasqueforamemergindonessarelao.Osindivduoscadavezmaisadquirem
direitos para desenvolverem livremente sua natureza, sendo assim, o indivduo produto do
Estado, j que este teria como principal atividade a libertao do indivduo. Portanto, quanto
mais forte o Estado, mais fortes seriam os direitos individuais. O papel do Estado no seria
somenteodegarantirosdireitosindividuais,mastambmdeorganizlosetornlosrealidade.
O Estado, na viso de Durkheim, a instituio da disciplina moral que vai orientar a
conduta do homem. Para isto, deveria ocuparse com a regulao moral das sociedades
industriais, com a anomia e com os conflitos de sua poca, de forma a resolvlos
civilizadamente.Naverdade,oqueconduzasociedadesoasregrasdecondutassancionadas(a
moral).ParaDurkheim,amodernidadesecaracterizavapeladivisodotrabalho.Osprocessos
de evoluo social seriam as sociedades regidas pela solidariedade Mecnica (Sociedade
Tradicional)esolidariedadeOrgnica(sociedademoderna),ambassodiferentesestratgiasde
integraodosindivduosnosgruposouemmaisinstituiessociais.
Nas sociedades regidas pela solidariedade mecnica, tpica de sociedades
tradicionais,osindivduosdiferemumpoucoentresi,(humaforteconscinciacoletivaqueos
levaacompartilharosmesmosvalores,normasecrenas,earegulaodamoralsedatravs
da coero oriunda do direito repressivo. Nas sociedades regidas pela solidariedade orgnica,
tpicadassociedadesmodernas,quetemporbaseadivisodotrabalho,oconsensoresultada
diferenciao.Oindivduotemumpapelcentral,cadaumexerceumafunoeassimcontribui
para a coeso do todo. Para curar as disfunes sociais, seria necessrio um remdio, que
segundo a teoria funcionalista representava algumas reformas. A teoria funcionalista
interessava,principalmente,burguesia.
O Estado, segundo as teorias liberais, se originou do pacto social onde os indivduos
recorriam ao Estado, pela necessidade da proteo e sobrevivncia coletiva (SOUSA, 2007). A

perspectiva terica defendida por Karl Marx (18181883), diferente tanto do liberalismo, como
dofuncionalismo,apontaqueoEstadoconstitudopelomododeproduocapitalista,quem
tem como fim validar a explorao do trabalhador para manter os interesses da classe
dominante, que podem ser resumidos em obteno e manuteno do lucro e da propriedade
privada.
Nasociedadecapitalista,assinalaMarx,semprealutadetodoscontratodos,devidoa
suaessnciaantagnica.Ocapitalimpeedeterminaaformadasrelaesedesenvolvimento
sociais,comafinalidadenicademoverareproduosocialdosindivduosedatotalidadesocial
estejaaservioexclusivamentedosinteressesindividuaisdaburguesia.NessadireooEstado,
que surgiu como instituio de defesa dos interesses burgueses, desempenha um papel
regulador voltado para manuteno e fortalecimento do capitalismo. iluso pensar em
coletividade,igualdadeecidadaniaproclamadapeloEstado.
SegundoLessaeTonet(2011,p.83)a
essnciadasociedadecapitalistafazcomqueavidacotidianasejamarcadapela
disputa,enopelacooperao,entreosindivduos.E,paraqueessadisputano
degenere em uma guerra civil, o que significaria desorganizar a produo e
interromper a acumulao capitalista, necessrio que ela seja organizada de
formaaceitvelreproduocapitalista.
iluso pensar que os princpios proclamados pelo Estado Democrtico de Direitos so
verdadeiros, o seu papel nessa dimenso social, a organizao dessa disputa, em favor da
reproduodocapital.ParaosautoresemconformidadecomMarxeLukcs,oEstadocapitalista
sempre foi um instrumento especial de represso a servio da classe dominante, mantm e
reproduzadesigualdadesocialeproclamaaigualdadepolticaejurdicaentreosindivduos.
Para a ordem poltica burguesa, o capitalista e o operrio so absolutamente iguais. Na
verdade o capitalista mais poderoso do que o operrio, a igualdade poltica afirmada pela
democraciasignifica,amximaliberdadeparaocapitalexploraraforadetrabalho.Nessatica
aleinogaranteaigualdadeentreoshomens,massimareproduodasdesigualdadessociais,
[...] Onde todos so politicamente iguais, mas socialmente divididos entre burgueses e
proletrios, a igualdade poltica e jurdica nada mais do que a afirmao social, real, das
desigualdadessociais.(LESSA&TONET,2011,p.84)
SegundoLessaeTonet,oEstadocapitalistaemsuaexpressomaisacabada,representa
um instrumento de represso a servio das classes dominantes. Alm de reproduzir a

desigualdadesocialafirmandoaigualdadepoltica,elereproduzefortaleceadesigualdadeentre
o burgus e o operrio, tambm, pela iluso de que, ao votar e eleger os seus representantes
polticos, o povo estaria dirigindo o pas. Para tanto, o Estado burgus, em sua essncia
representaocomitexecutivodaburguesianamanutenodaordemcapitalista.
ConformeSousa(2007),oEstadononeutroenemexisteparaatendertodasasclasses
sociais,masparaatenderasnecessidadesdascamadasdominantesdasociedade,asquaisdetm
o capital e os meios de produo. Para esse autor, no plano do Estado esto localizadas
instnciasdiversasdaorganizaosocial.
Segundo Mendes (2013, p.20), o Estado cumpre um importante papel [...], por
intermdiodepolticaspblicas,amanutenodoprocessodeproduocapitalistapormeioda
manuteno da ordem social. Em ultima anlise, as polticas pblicas so instrumentos do
Estadoqueaparecemcomomeiosdeequalizaosocial,aomesmotempo,queoperamparaa
manutenodaordemsocialeimpedealutadeclasses.MarxaocriticaresseEstado,defendiaa
necessidadedesuperlo.Dessaforma,serianecessriaoutraformadesociedade,quedeveria
serconstrudapelaclassetrabalhadora.Nessaperspectiva,nasociedadenohaveriaafigurado
Estadoburgus;nohaveriadiferenadeclasses.
SOCIEDADEEEDUCAOEMDUERKHEIM
Historicamente a forma que os sistemas de educao se formaram e desenvolveram
estiverameaindamantmumanaturezadediversasordens,podemosverificarainflunciada
religio, dos princpios da educao romana, grega, da organizao da poltica, do estado da
indstria, dos modos de produo etc. Compreender o processo de desenvolvimento
educacional,digodosistemaformal,requerumacompreensodocontextohistricodosquais
objetivaramacristalizaodesseartefatosocial,culturaepoltico.ParaDurkheim,paraconstituir
a noo preliminar da educao e determinar a coisa que assim denominamos, a observao
histricasurgecomoindispensvel.
Segundo Durkheim (2010), para definir a educao, preciso considerar os sistemas
educacionaisqueexistemouexistiramefixaremsuascaractersticas.Sassimchegaseauma
definio verdadeira de educao. Para ele, so dois elementos necessrios para tal
compreenso: [...] preciso uma gerao de adultos diante de uma gerao de jovens e uma
aoexercidasobreestesporaqueles.Restadefiniranaturezadessaao.[...]Noexiste,por
assim dizer, sociedade onde o sistema de educao no apresente um duplo aspecto: ele a
temponicoemltiplo(DURKHEIM,2010,p.32).
Na concepo do autor, a sociedade anterior ao indivduo, a ele cabe adequar a um
conjunto de instituies, ideias morais, normas e condutas socialmente determinadas que
padronizaeregulaasrelaessociais.essasociedadequedeterminaomodelopadro(valores,
dogmas,instituiesetc.).Durkheimafirmaque[...]asociedadeprevalece,impeseusmodos
deserepensarsobreoindivduo.umarealidadesuperioremaispoderosaqueoindivduo.
Nessatica,aeducaoganhaumacompreensodeobjeto,comoalgoexterioraosindivduos,
tradicionalmenteconstituda,quenopassveldemudanassegundoavontadedoindivduo
isoladamente.
Para Durkheim, os contedos da educao so independentes das vontades individuais,
so as normas e os valores desenvolvidos por um grupo social em determinados momentos

histricos,queadquiremcertageneralidadeecomissoumanaturezaprpria,tornandoseassim
coisasexterioresaosindivduos.Aosolhosdesseautor:
A educao a ao exercida pelas geraes adultas sobre as que ainda no
esto maduras para a vida social. Tem por objeto suscitar e desenvolver na
crianacertonmerodeestadosfsicos,intelectuaisemoraisdelaexigidostanto
pelasociedadepolticaemseuconjuntoquantopelomeioespecialaoqualela
estparticularmentedestinada(idem,2010,p.37)
Percebese que cada tipo de sociedade, nessa linha de pensamento, que determina o
ideal de homem em seus diversos aspectos. Esse ideal de tal forma, o mesmo para todos os
indivduos, considerando que em determinados pontos, ele se diferencia segundo os meios
particularesquetodasociedadecompreendeemseuseio(idem,p.35).Talafirmaonoslevaa
crerquedeacordocomosgrupossociais(classes),aeducaoseperpetuademodohistrico,e
quetaisdiferenas(ricosepobres)solevadasemconsideraonosentidodemanterosvalores
emcadasegmento,sempensarnaequalizaoougarantiadecondiesdemodosouformao
diferenteoutransformao,masdeconstituirseumconjuntodeideiasnaturalizada.
possvel perceber que a ideia que Durkheim defende, preocupado com a teorizao
sobreacoesosocial,deumaestruturadeeducao(fatorsocial)conservadora,quepreserva
de modo intenso a dualidade da educao. Enuncia em seu discurso a diviso da educao,
categorizando essa como: educao para os ricos e educao para os pobres, destinado aos
primeirosaformaoparaascareirasliberaiseparaosegundoasdemodeobra.Paraoautor,
aeducaoumasocializaometdicadanovagerao.
SOCIEDADEEEDUCAONAPERSPECTIVAMARXISTA
Aeducaoformalsurgecomoobjetivoexplcitodeofereceraosfilhosdostrabalhadores
umensinonointelectual.Onosaberintelectualtornaseimprescindvelparaamanutenoda
condio de subservincia dos indivduos da classe pobre aos imperativos dos interesses
capitalistas, o que Marx (2001, p.138) designa de vida humana alienada. Queremos salientar
que, a composio argumentativa advinda das polticas educacionais tem zelado pela
dissimulao conservadora de educao, reforando o dever do Estado de assumir e de
(re)configurarapreparaoparaotrabalhoalienado,obviamenteorientadopelosinteressesda
classedominante.
Segundo Mendes (2013, p.31), [...] o capitalismo, atravs de determinadas polticas,
tencionaforneceraopovodeterminadosservios,[...]paraquesecontentemcomummnimo
para sobreviver. Com isso, queremos reafirmar que todo discurso em defesa da educao
institucionalcomomeiodetransformaosocialedeoutraspossibilidadessociais;deliberdade,
porexemplo,nopassadeumfalseamentoideolgicodominante.
Para Frigotto, Ciavatta e Ramos (2010), a relevncia da cincia e da tecnologia, quando
tomadas como produtoras de valores de uso na tarefa de melhorar as condies de vida e

possibilidadededilatarotempolivreoutempodeefetivaescolhahumana,socondiespara
produzirereproduzirascondieshumanas,medianteotrabalho,dimensoontolgica.
Podemos inferir com base nos pressupostos de Marx (2013), que o trabalho um
processodequeparticipaohomemeanatureza,umprocessoemqueoserhumanocomsua
prpria ao, impulsiona, regula e controla seu intercmbio material com a natureza. Quando
Marx(2013,p.211)afirmaque[...]umaaranhaexecutaoperaessemelhantessdotecelo,e
a abelha supera mais de um arquiteto ao construir sua colmia. Mas o que distingue o pior
arquitetodamelhorabelhaqueelefiguranamentesuaconstruoantesdetransformlaem
realidade. Ele est nos mostrando que o homem diferente do animal em relao a sua
capacidade de transformar a natureza externa, modificandoa por meio de sua capacidade
projetiva.Estaaodenominadadetrabalho.
Nesse sentido, o homem no transforma apenas o material sobre o qual opera; ele
imprime ao material o projeto que tinha conscientemente em mira, o qual constitui a lei
determinantedoseumododeoperareaoqualtemdesubordinarsuavontade.pormeiodo
trabalhoqueohomemimpulsiona,regula,criaerecria,noapenasnoplanoeconmico,masno
mbitodaarteedacultura,linguagemesmbolos;utilizaocomoumadesuasforas.pormeio
do trabalho que as condies humanas se materializam em intercmbio com a natureza. Isso
pressupe, tambm, que a partir do trabalho, elemento fundante e essncia do

desenvolvimentodosersocial,queohomemproduzonovoe,consequentemente,impulsionaa
humanidadecadavezmaisasituaescomplexas.
A essncia da sociedade capitalista acumular capital, assim, o modo de produo
capitalistatemsobreahumanidadeumperodo,denominadoporLessaeTonet(2011,p.65),de
desenvolvimento das foras produtivas indito em toda a histria. Isso significa [...] a
intensificao da capacidade dos homens produzirem, tambm, desumanidades em escala
ampliada. Crescentes riquezas e misrias, desenvolvimento cada vez maior das capacidades
humanas e ao mesmo tempo de desumanidades [...]. uma caracterstica composta de dois
plosindissociveisdodesenvolvimentonomododeproduocapitalista.
Portanto, explcita as suas contradies e formas de desenvolvimento, as relaes
sociais,so,antesdetudo,oenriquecimentopessoal.Alutapeloenriquecimentosetraduznas
palavrasdeLessaeTonet(2011):todossoinimigosdetodos.Nohnenhumapreocupao
com o coletivo, alis, a coletividade apenas um instrumento de enriquecimento individual
privado.Tododiscurso,nosentidodehumanizarosefeitosdocapitalismo,ilusrioefalso.
O trabalho, a cincia e a tecnologia, sob a gide do capitalismo, deixam de ser
centralidade como produtores de valores, e passam a ser produtores de valores de trocas e

geradoresdelucrooudecapital.Otrabalho[...]sereduzmercadoriaforadetrabalhoetende
aseconfundircomemprego.Ocapitaldetmcomopropriedadeprivada,deformacrescente,os
meios e os instrumentos de produo (FRIGOTTO; CIAVATTA; RAMOS, 2010, p. 63). Com isso,
tudo se torna rentvel ao acmulo de capital, a classe trabalhadora detm apenas a fora de
trabalho para vender. Nessa lgica, a educao se torna alvo importante no plano ideolgico,
mediante as noes de capital humano, sociedade do conhecimento e pedagogia das
competnciasparaaempregabilidade,oquerepresentaumcontextoirnicoefalsificado,poiso
realinteressedaclassedominantemanteraexplorao.
ParaMarx,otrabalhonasociedadecapitalistatransformaseemmercadoria,sofrebrutal
perverso, perdendo o seu carter emancipador e passando a aprisionar o homem. Nessa

transgressopercebese,ainda,adivisoentretrabalhoabstratoetrabalhoconcreto.Oprimeiro
aliena,criavalordocapitaletornaohomemassalariado;osegundosupreasnecessidadesvitais
do homem, realiza a mediao desses com a natureza. Na sociedade capitalista, a fora de

trabalho tornase uma mercadoria, a finalidade criar novas mercadorias e valorizar o capital.
Convertese em meio e no primeira necessidade de realizao humana. O que posto como
umacontradio.Nessesentido,Mszros(2012,p.19)nosadverteque
Osistemadocapitalsearticulanumarededecontradiesquesseconsegue
administrarmedianamente,aindaassimdurantecurtointervalo,masquenose
consegue superar definitivamente. Na raiz de todas elas encontramos o
antagonismo inconcilivel entre capital e trabalho, assumindo sempre e
necessariamente a forma de subordinao estrutural e hierrquica do trabalho
aocapital,noimportandoograudeelaboraoemistificaodastentativasde
camuflla.
Fica claro que no sistema capitalista nenhuma estrutura escapa das contradies
originrias do capital. Podemos verificar, nos discursos polticos oficiais da atualidade, que as
tendnciasnosatendemaessepressuposto,masengendramemsuasbasesasubordinao
estruturalehierrquicadaprofissionalizaoaocapital.Hoje,essaintencionalidadenoficamais
camuflada,elaestexplcitaecadavezmaisreforadanointuitodereafirmaroseupapel.
A educao institucionalizada nesse contexto um processo de interiorizao das
condiesdelegitimidadedosistemaqueexploraotrabalhocomomercadoria,parainduzilo
sua aceitao passiva e acrtica. Nessa dinmica, a educao e o trabalho se subordinam ao
capital, a partir de suas determinaes gerais, que em ltima anlise influenciam os modos de
formao, seja na forma internalizada (isto , pelos indivduos devidamente educados e
aceitos) ou atravs de uma dominao estrutural e uma subordinao hierrquica e
implacavelmenteimposta(MSZROS,2008).
CONSIDERAES
ParaDurkheim(2010)aeducaotemcomofunoadaptaracrianaaomeiosocialonde
estdestinadaaviver.Nessaoperao,impossvelqueasociedadedesinteressedetalfuno.
Aeducaodeveprepararosindivduosemharmoniacomomeioondevive.Nessaperspectiva,
o Estado tem a educao como funo essencialmente social e nela atua segundo interesse
pblicoedecontrolesocial.
Ento, podemos dizer que a educao, na viso de Durkheim, tem como funo
primordial, a reproduo do sistema social. No pensamento do funcionalista, a educao

representauminstrumentodemeratransmissodeconhecimentosdecarterahistrico,tem
comofunomanteroequilbriosocialepreservaodaordem.Aeducaonaperspectivade
Durkheim serve para mostrar ao homem que sua individualidade s realizada plenamente
atravsdosinteressessociais.Afunodaeducaonessecontexto,estaserviodeinteresses
que no so propriamente dos indivduos, mas do Estado que faz da educao um campo de
formao de sujeitos acrticos e adaptados aos imperativos da ordem vigente da sociedade
moderna.
EmumaposiocrticaecontrariaadeDurkheim,Marxcomoaconcepomaterialista
histricodialticapartedoprincipiodequeaexistnciahumanadefineseatravsdotrabalho.
Comisso,apartirdotrabalhojsevanecessidadedoatoeducativo,comomeiodelibertaoe
emancipao.importantesalientar,queaeducaoescolar,nasociedadecapitalistamantma
suaformaclassista,organizadaemumalgicaquevisamanutenodaexistnciadeclasse.O
seupapelnosistemacapitalistaexclusivamentezelarpelamanutenodessasociabilidadedo
capital,queemsuaessnciacontraditria.Aescolatemcomoobjetivoformarossujeitospara
aproduoereproduodocapital.Assim,aescolanoconsegueproporcionaratransformao
social.
Nalinhamarxista,aalternativaqueatenderiaexpectativadaclassetrabalhadora,seriaa
formao do sujeito na perspectiva omnilateral, atravs da politecnia, um passo inicial para

derrocada do capital, que em sua essncia devastador. S assim, a educao desempenharia
umpapelimportantenosentidodatransformaosocial.
REFERNCIAS
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11
AAPLICAODEMAPASTEMTICOSCOMOFERRAMENTADEAUXLIOAPRENDIZAGEMNO
ENSINODAGEOGRAFIA:UMRELATODEEXPERINCIANAESCOLAESTADUALFRANCISCOIVO
R.F.Silva(PQ);J.C.Pereira(PQ)2.
InstitutoFederaldoRioGrandedoNorte(IFRN)CampusNatalcentral,2InstitutoFederaldoRioGrandedo
Norte(IFRN)CampusNatalcentral.
RESUMO
Pretendese nesse artigo expor uma experincia

metodolgica de ensino de Geografia, desenvolvida na
Escola Estadual Professor Francisco Ivo Cavalcanti, com
turmas do ensino mdio, durante o ano de dois mil e
onze (2011). O presente trabalho foi realizado atravs
do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao
Docncia (PIBID), da Coordenao de Aperfeioamento
de Pessoal de Nvel Superior (CAPES) em execuo no
Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do
RioGrandedoNorte(IFRN),nocursodeLicenciaturaem
Geografia.Comointuitodecontribuirnafacilitaoda
aprendizagem, foram desenvolvidas oficinas temticas
para a construo de mapas. Fazendo com que os
alunoscompreendamdamelhorformapossvel,comoo
espaoterritorialdoEstadodoRioGrandedoNorteest
dividido(emmacroemicrorregies),quaisasprincipais
caractersticas do relevo, qual o tipo de vegetao que
predomina do Estado, se familiarizar com as tcnicas e
smbolos cartogrficos, alm da familiarizao do
contedo. Sendo, assim a oficina atendeu os objetivos
esperados, representando o Rio Grande do Norte, de
varias maneiras possveis. A participao dos alunos foi
um ponto alto da oficina, todos que se envolveram
contriburam de maneira satisfatria pintando,
desenhando,moldandoamaqueteecompreendendoos
significadosdecadamapaconstrudo.
PALAVRASCHAVE:Mapas,RioGrandedoNorte,Aprendizagem,PIBID.
APPLICATIONOFTHEMATICMAPSASALEARNINGAIDINTEACHINGOFGEOGRAPHY:AN
EXPERIENCEREPORTONSTATESCHOOLFRANCISCOIVO
ABSTRACT
It is intended that article exposing a methodological

experience of teaching Geography, developed at the
State School Professor Ivo Francisco Cavalcanti, high
schoolclassesduringtheyeartwothousandandeleven
(2011). This study was conducted by Institutional
Bursary Start Teaching (PIBID), the Coordination of
Improvement of Higher Education Personnel (CAPES)
running at the Federal Institute of Education, Science
and Technology of Rio Grande do Norte (IFRN) the
Degree in Geography. In order to help in facilitating
learning, thematic workshops was developed for the
constructionofmaps.Makingstudentsunderstandthe
bestwaypossible,asthesovereignterritoryoftheState
ofRioGrandedoNorteisdivided(inmacroandmicro),
which are the main features of the relief, what type of
vegetation that dominates the state, become familiar
withthesymbolmappingtechniquesand,inadditionto
familiarityofthecontent.Aswelltheworkshopmetthe
expected objectives, representing the Rio Grande do
Norte, in many ways possible. The participation of
students was a highlight of the workshop, all those
involved contributed satisfactorily painting, drawing,
molding the model andunderstanding themeanings of
eachmapconstructed.
KEYWORDS:maps,stateofriograndedonorte,learning.
INTRODUO
OpresenterelatodeexperinciafoirealizadocomapoiodoProgramaInstitucionaldeBolsade
Iniciao Docncia (PIBID) da Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior
(CAPES)emexecuonoInstitutoFederaldeEducao,CinciaeTecnologiadoRioGrandedo
Norte (IFRN). O trabalho foi desenvolvido pelos bolsistas licenciandos do subprojeto de
Licenciatura em Geografia, que atuaram na Escola Estadual Professor Francisco Ivo Cavalcanti
durante o segundo semestre do ano letivo de 2011 (dois mil e onze) e pretende expor uma
experinciametodolgicadeensinodeGeografia,pormeiodeumaoficina,quefoidesenvolvida
comturmasdoensinomdio.
OPIBIDumprogramadeconcessodebolsasdeiniciaoadocncia,direcionadoaalunosque
esto regularmente matriculados em um curso de licenciatura e tem por principais objetivos:
elevar a qualidade da formao inicial nos cursos de licenciatura; inserir os licenciandos no
cotidianodeescolasdaredepblicadeeducao,proporcionandolhesoportunidadesdecriao
eparticipaoemexperinciasmetodolgicas,tecnolgicaseprticasdocentes;contribuirparaa
articulaoentreteoriaeprticanecessriasformaodosdocentes,elevandoaqualidadedas
aesacadmicasnoscursosdelicenciatura.
Por dcadas, os contedos da disciplina de Geografia foram ministrados em sala de aula de

maneira mecnica. Os motivos de tal prtica so os mais variados possveis. Atribuase um
valor simplrio a disciplina por meio de uma viso limitada de que para aprender Geografia
bastava decorla. No entanto, o que se pode observar que nas ltimas dcadas tem se
observadoalgumasmudanascomrelaoaosparadigmasdoensinareaprender.
No sculo XXI se aspira ensinar pensando na preparao da cidadania, nas competncias

indispensveisaomercadodetrabalho,naformaodeumpensamentocrtico.Sendoassim,as
tradicionais aulas expositivas com os recursos j conhecidos no atingem mais plenamente o
fazerpedaggico.necessrioconhecertcnicas/procedimentosmetodolgicosquerelacionem
asexperinciasdoeducandocomosassuntosdiscutidosemsaladeaula.
Por isso, acreditase que importante compartilhar, por meio desse trabalho, a experincia
vividanarealizaodeumaoficinageogrficademapastemticos.Consideravasenomomento
da execuo de tal tcnica, que seria importante sua realizao, pois, haveria a construo
coletiva e criativa do conhecimento pelos alunos, alm de ser uma forma de dinamizar o
processodeensinoaprendizagemtornandoomaissignificativoefacilitandooprocedimentode
formaodeeducadores.
Issoporqueseacreditaqueprincipalmentenoensinomdio,devahaverumaatenomaiorcom
relaoaodomniocognitivodosalunos,tendoemvistaque:Oensinomdioconstituiaetapa
final do ensino bsico. , portanto, o momento em que devem ser consolidados,
complementados e aprofundados os contedos de aprendizagem que foram desenvolvidos no

ensinofundamental.(REICHWALDJR.pg.169).
Comojditoanteriormente,aoficinaemquestofoiaplicadaemumaturmadeensinomdio.
Mas,sabidoqueelapodeserrealizadaemdiversosnveisemodalidadesdeensinocomuma
grande variedade de assuntos, podendo relacionar a ao com a base terica para a
consolidao do saber. Na instituio escolar em questo, a oficina realizada tratava de
construo de mapas temticos, auxiliando o ensino de geografia, ao participar ativamente da
atividade o aluno tornase mais ntimo da linguagem cartogrfica garantindo o conhecimento
necessrioparaireviraqualquerlugar.
Aoconstruirummapatemtico(aquelefeitoapartirdetemasespecficos)oalunocriabasepara
oentendimentodemapasmaiscomplexos,commaioresnmerosdeelementos,queoauxiliem
nacompreensodoespaohabitado,issoporqueacreditasequeomapaarepresentaodo
espao real por meio de cdigos, cdigos esses que possuem grande importncia no
entendimento lgico do espao. Indo ao encontro do que sugere o MEC por meio das
orientaescurriculares(2006):AGeografiadevepropiciaraleituradapaisagemedosmapas
como metodologia do ensino para que o aluno, numa prtica pedaggica, inovadora possa
observardescrever,comparareanalisarosfenmenosobservadosnarealidadedesenvolvendo
habilidadesintelectuaismaiscomplexas.
Sendoassim,acreditasequeousodiversificadodastcnicasdeensinostemaacrescentarno
processodeensinoaprendizagemdoalunoecabeaoprofessorselecionaraquelasquemelhorse
adaptam a srie e turma e fazer o planejamento necessrio para que se alcance os resultados
esperados.
1APROFUNDAMENTOTERICO
DiantedasconstantesmudanasnasociedadeediantedasDEMANDAS(constantescobranas)
queestasnovasmudanasnosimpemenquantoagentessociais,integranteseparticipantesda
sociedade,quenosesforarmosnabuscadealternativasquenospossibilitemumatomadade
conscincia, e que nos leve a repensar o nosso papel na sociedade, contribuindo para
construirmos uma base slida que nos permita reconhecer os nossos deveres, assim como
tambmosnossosdireitosenquantosersocial,responsveispelastransformaesnasociedade.
Com isso, evidenciase que uma das formas possveis de buscar essas transformaes est
relacionadaaoambienteescolar,contudo,sabidoqueoambienteescolar,maisprecisamenteo
processo de ensino e aprendizagem carrega consigo ranos de dcadas e imposies que nem
sempresoclaramentevisveisaosqueparticipamdoprocessoeducacional.
Conscientesdequeatemticadaeducaomotivodegranderepercussoedebateemnossa
sociedade,bemcomocientesdanecessidadedemelhorianaqualidadedoprocessoeducacional,
quesediscutisobreanecessidadedeencontraralternativasdiferenciadasquepossamagregar
sentidoaotrabalhorealizadoemsaladeaula,auxiliandoassim,atransmissodoconhecimento
aos alunos. Na busca de encontrarmos alternativas que atendam a esse propsito, nos
propusemos a utilizar metodologias que fogem ao modo convencional (ou tradicional) de
abordagemdoscontedosdentrodasaladeaula,isso,visandopropiciarumamelhorabordagem
docontedo,massemprecomoobjetivoprincipaldealcanaraaprendizagemdoaluno.E,se
tratando da disciplina de Geografia, a aprendizagem do aluno em relao ao contedo da
disciplina est pautada na compreenso, e, por conseguinte, na interpretao do espao
geogrfico, ou seja, a compreenso de que o homem o agente social transformador da
natureza, e que cada ao sua leva a uma transformao, que nem sempre percebida como
passvel de intencionalidade. Isso pode ser observado atravs da afirmao de Lima e Vlach
(2002,p.44).
De uma maneira geral, os manuais didticos e programas de ensino de Geografia
retratam uma realidade estereotipada, que nada tem a ver com a realidade social e
cultural do povo brasileiro. Os manuais tradicionais no enfatizam a compreenso do
saber geogrfico historicamente acumulado, dificultando a viso da Geografia real,
vivenciadanoseucotidianoetonecessriaparamelhorarasrelaesentreohomeme
anatureza.
Issoficaclaroatravsdaabordagemfragmentadasdoscontedos,despojandoosdesentidoe
dificultandoainterpretaodofenmenoestudado.EmsetratandodadisciplinadeGeografia,o
que podemos observar, atravs da experincia na sala de aula, que muitos alunos tm uma
percepo errnea em relao a mesma, achando muitas vezes o contedo enfadonho,
mostrandosedesmotivadosparacomadisciplina.Observasetambmqueagrandemaioriados
alunos, com os quais tivemos contato, no consegue perceber o motivo da existncia de tal
disciplinanocurrculoescolar.diantedestasconstataesqueobservamosanecessidadedese
buscar alternativas que possibilitem ajudar o professor na sua tarefa de mediar o processo de
ensinoeaprendizagem,comoobjetivodealcanarmelhoresresultadoscomosalunos.
Dentrodaperspectivadebuscarmelhoraraqualidadedoprocessoeducacional,surgeaopo
(oupossibilidade)deutilizarmetodologiasdiferenciadas,sovriasaspossibilidadesexistentes
dentrodomeiopedaggico,porm,issonosignificaanecessidadedeseutilizartodasasopes
existentes.Otrabalhodoprofessorbuscaraspossibilidadesquemelhorseajustemaotrabalho
com o contedo, levando sempre em considerao as possibilidades da estrutura fsica
disponvel,comotambmoacompanhamentodasatividadespelosalunos;issoficaevidentenas
palavrasdeVieira(2008,p.2),quandodiscorreque,
Para aprofundar o conhecimento e compreender o que nos parece confuso, que a
reflexoeabuscaconstanteporaprimoramentodasaulassetornamimportantes,pois
oprocessodeensinoeaprendizagemmuitasvezesmontonoerepetitivocomteorias
prontaseacabadas.Noentanto,esseespaopodedarlugaraodilogoeaconstruo
doconhecimentoemconjuntoentreprofessorealunodinamizandoebuscandomeios
novosdecompreenderosassuntosseremdesenvolvidos.
comoobjetivodedinamizarasaulasebuscarumamaiorinteraoentreoprofessor,alunoeo
contedoquesepropemhojeacrescentarsaulastcnicasdeensino,nocomoobjetivode
mecanizaraaula,massimcomoumelementoamaisqueauxilieoencaminhamentodaaode
mediaroprocessodeensinoeaprendizagem.AindaaesserespeitoVeiga(1991,p.14)esclarece
que
Umacoisaobvia:astcnicasdeensinonosonaturaisaoprocessodeensinar,mas
so condies que do acesso a ele. Portanto, nesse sentido, elas so compreensveis
comoartifciosqueseinterpemnarelaoentreoprofessoreoaluno,submissas
autoridadeeaintencionalidadedoprimeiro.Assimsendo,astcnicasdeensinonoso
algomecnicoquesesobreperelaohumana[...].
Dentrodasobservaesfeitasacima,oquesepretendeevidenciaraprocurapornovosmeios
que melhor possam auxiliar a tarefa de ensinar, independentemente do nome a ser dado a
idia/conceito pedaggico. O que realmente interessa a sua contribuio como parte
integrantedeumamudananoambienteescolar,quecolaborecomumamelhorinteraoentre
o professor e o aluno, assim como tambm entres os alunos, sendo possvel assim atingir o
objetivoprincipal,queaaprendizagem.
Na perspectiva de buscar metodologias que possam ajudar o professor a transmitir melhor as
informaespertinentesaoconhecimentodadisciplinadeGeografia,quesevemprocurando
cadavezmaisinseriratividadesqueseapropriemdousodemapas,objetivandotornarcadavez
mais constante a apropriao dessa ferramenta para a abordagem dos contedos, e com isso
contribuir para aproximar cada vez mais os alunos da linguagem cartogrfica, possibilitandoos
conhecereaprenderumanovaformadeinterpretaoederepresentaodoespao.Conforme
afirmaSalvador(2007,p.54)[...]omapauminstrumentoque,pormeiodarepresentaode
um espao,orienta, localiza e informa seus leitores, servindo como um importante meio dese
obterconhecimentosacercadediversosespaosgeogrficos.
Sovriasaspossibilidadesaosetrabalharcomosmapasdentrodoambienteescolar,cabeao
professor,atravsdoseufazerpedaggicoplanejareorganizarasmelhorespossibilidadesdeuso
dosmapasnoprocessodeensinodoscontedosdaGeografia,e,umadessaspossibilidadesest
relacionadaaousodomtododaoficinapedaggica,sempreesclarecendoqueaexecuodessa
atividadetemqueestarinterligadaaotrabalhoprviodoprofessorcomosalunosemrelaoao
contedo/tema que ser destacado no trabalho com a oficina. Sobre oficinas (ARCHELA apud
PANDIM,2006,p.50)afirmaque:
A oficina um caminho, ou seja, um processo de desenvolvimento de determinado
contedo.Assim,aoficinanadamais,doqueumaformadedesenvolverocontedo
procurandousarumametodologiaadequada.
As oficinas permitem uma interligao de informaes, na medida em que o aluno tem a

possibilidade de visualizar a representao espacial que antes ele tinha estudado na teoria.
possibilidade tambm atravs da oficina a confeco, pelos alunos, de Mapas que levem em
considerao diversos tipos de representao do espao geogrfico: climtico, poltico,
vegetao, entre outras possibilidades. Destacase tambm que o uso dessa atividade propicia
umainteraoentreosalunos,fazendocomquesedesenvolvaasuacapacidadedetrabalharem
grupo, bem como de cada um contribuir com o aprendizado do outro. Pandim (2006, p.29)
explicaque:
Asnoescartogrficaspossibilitamaoalunoperceberecriticarsuarealidadecotidiana.
Estatemporextremaimportncianaeducaocontempornea.Contudopossvelpor
meiodestetrabalhofazercomqueosalunosaprendamaselocalizar,e,sobretudoque
estes insistam na curiosidade de saber onde se encontram determinados locais e a
dinmicadosfenmenos,ascaractersticasfsicas,econmicas,sociaisehumanas.
Com isso, o que se pretendeu diante das observaes feitas anteriormente foi mostrar que
embora o ensino tenha seus entraves e suas dificuldades, h possibilidades passveis de serem
acrescentadas no trabalho docente que podem contribuir com uma melhoria no processo de
ensinoeaprendizagem,desdequeousodessasmetodologiassejafeitodeumaformaplanejada
econsciente,oquesetemobservadodiantedasexperinciasrelatadasqueessasatividades
tmcontribudoparaaaprendizagemdoaluno,bemcomoparaumprogressonamaneiradese
pensarocomoensinar.
Intencionadosemcontribuircomamelhoriadoprocessodeensinoeaprendizagem,bemcomo
buscando alternativas que melhor consigam integrar os alunos; assim como tambm aprender
diante da prtica, foi que nos propusemos a organizar e executar a Oficina de Confeco de
MapasTemticos,queser,emseguida,detalhada.
2OFICINADEMAPASTEMTICOS:relatodeexperincia
Ospargrafosaseguirmostramcadapassoaserseguidoparaconstruodosmapastemticos,
o material necessrio e os procedimentos que devem ser adotados, alm dos conceitos e
contedosexploradosapartirdarealizaodaoficina.Almdisso,foramexplicadososprincipais
assuntospertinentesacinciacartogrfica.
Objetivo
FazercomqueosalunoscompreendamdamelhorformapossvelcomooEstadodoRioGrande
doNorteestodivididos,emmacroemicrorregies,quaisasprincipaiscaractersticasdorelevo,
qual o tipo de vegetao que predomina do Estado, se familiarizar com as tcnicas e smbolos
cartogrficos,almdafamiliarizaodocontedo.
Materialutilizado
Placademaderite,umacaixadetintaguachede250ml,pinceisdevriostamanhos,gomade
tapioca, jornal e revistas velhas, lpis grafite, rgua, balde de tamanho mdio, tesouras sem
pontaecolabranca.
Procedimentosaseremseguidos
Paraaconstruodosmapastemticosseguiremosasseguintesetapas:
1 etapa: Com ajuda de tesouras corte em pedaos pequenos os jornais e revistas velhas, em
seguida encha o balde com o papel picado, coloque o mximo possvel, em seguida coloque
aproximadamente250mldegua,umpoucodecolaegomadetapioca,depoismisturetudoat
opapelvirarumamassahomognea(FIGURA1).
Figura1Criaodamassaparaconstruodomapa
2etapa:Corteafolhademaderiteemduasparteiguais,emseguidatraceosmoldesdomapa
das Messoregies do Rio Grande do Norte, com o lpis grafite desenhe o mapa em cima do
madeirite(figura2).
Figura2Desenhandoomapa
3 etapa: Espalhe a massa por todo o desenho do mapa, modelando de acordo com o molde,
procuredeixarasuperfcielisa,depoissdeixasecarentre3e4diasaosol(figura3).
Figura3Espalhandoemoldandoamassa
4etapa:Apsomapasecar,marqueasreasquedividemomapa,logodepoispinteomapa,
coloquealegendaeasdemaisinformaesnecessrias(figura4).
Figura4Mapaconcludo
A oficina foi realizada com as turmas de primeiro e segundo ano do ensino mdio, na Escola
EstadualFranciscoIvo.Foramcriados5gruposcom6alunoscadaparaconfecode6mapas.
CONCLUSO
AOficinaMapasTemticos,fazpartedoPIBIDIFRNjuntocomaEscolaEstadualFranciscoIvo
Cavalcante.Estaatividadetemcomoobjetivoestimularosbolsistasadesenvolveremhabilidades
quepoderoserutilizadasemsuafuturajornadacomoprofessores.
Ao final o aluno dever compreender as noes bsicas de cartografia, compreender seu
significado, seus smbolos e qual sua importncia para os dias atuais. medida que h oficina
avanatodosessesconceitoseideiasseroincorporadasporeles.
Osprofessoresdegeografiadaescolaparticiparamdoprojeto,contribuindonaelaboraoena
construo dos mapas, a troca de informaes entre bolsistas e professores abriram novas
perspectivasummtodoquepodeajudarbastantenoensinoaprendizadodosalunos.
Aoficinapossibilitouaosalunosentrarnumuniversoquepoucoutilizadonosdiasatuaispelos
professores, onde a interatividade fator de grande contribuio ao ensino. Sendo, assim a
oficina atendeu os objetivos esperados, representando o Rio Grande do Norte, de varias
maneiras possveis. A participao dos alunos foi um ponto alto da oficina, todos que se
envolveramcontriburamdemaneirasatisfatriapintando,desenhando,moldandoamaquetee
compreendendoossignificadosdecadamapaconstrudo.
AsatividadesdesenvolvidaspeloPIBIDIFRNnaescolavisacontribuirparaodesenvolvimento
dos alunos e os bolsistas, procurando quebrar a relao fria que existe entre o ensino de
geografia na sala de aula e o ensino tido como tradicional, realizando uma prtica dinmica e
interativaprocurandoromperoparadigmadoensinoatravsapenasdogizequadro.
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CONHECENDOOTRABALHOSOCIOEDUCATIVONAEDUCAOINFANTIL
NubiaDiasCorreia1,DayaneSoaresBrando1,MarinaraCabral dosSantos1,CleitonBelizrioNeto1,Mariana
AlvesdeAlmeida1,QuitriaCostadeAlcntara2
1
AcadmicosdoCursodeCinciasBiolgicasdoInstitutoFederaldoTocantins(IFTO)CampusAraguatins
2
OrientadoraDocentedoInstitutoFederaldoTocantins(IFTO)CampusAraguatins
RESUMO
O presente estudo tem como objetivo conhecer o

trabalho scioeducativo na Educao Infantil (CEI) do
(recomendaseutilizaronomecompletoevitandosiglas
no resumo) Dona Marina de Carvalho Miranda em
Araguatins estado do Tocantins. A pesquisa ficou
fundamentada na pesquisa qualitativa realizada
medianteentrevistadiretacomalgunspaisdealunose
funcionrios da unidade. A anlise dos dados foi feita
atravs do contedo usando a tcnica metodolgica
investigativa e bibliogrfica. Dentre os resultados
obtidos confirmamos que o CEI tem capacidade para
atender250alunosnoentanto,aescolatrabalhaacima
do seu limite por ser a nica unidade de ensino que
atente a Educao Infantil no municpio , podemos

constatarqueumdosprincipaisproblemasenfrentados
a sua autonomia financeira pois alem de no est
cadastrado em nenhum programa de incentivo do
governo federal. Concluise portanto para que seja
formada uma educao de qualidade preciso a unio
entre todas as esferas do governo para que ambos
trabalhemjuntoseassim,viabilizeoacessoEducao
Infantil.
PALAVRASCHAVE:EducaoInfantil,CEI,Scioeducativo,Qualidade.
KNOWING THE SOCIO-EDUCATIONAL WORK IN EARLY CHILDHOOD EDUCATION
ABSTRACT
This paper aims to present the social and educational
work in Early Childhood Education in the CEI Dona
MarinadeCarvalhoMiranda,locatedinAraguatinscity,
Tocantins,Brazil.Theresearchwasbasedonqualitative
research conducted through direct interviews with
parentsofsomestudentsandschoolstaff.Dataanalysis
was performed through the content using the
investigative and bibliographical methodological
technique.Amongtheresultsobtainedconfirmthatthe
CEI has the capacity to serve 250 students, but the
school works above their threshold because is the only

schoolespeciallydesignedtoEarlyChildhoodEducation
in the city, it notes that one of the main problems is
financialautonomyandisnotregisteredinanyprogram
to incentive the federal government. It is concluded so
thatqualityeducationisdevelopedittakestheunionof
all spheres of government to both work together and
thus makes possible access to Early Childhood
Education.
KEYWORDS:EarlyChildhoodEducation,Socioeducational,CEI,Quality
CONHECENDOOTRABALHOSOCIOEDUCATIVONAEDUCAOINFANTIL
1INTRODUO
A Educao Infantil considerada a primeira etapa da Educao Bsica e mesmo ainda
no sendo obrigatria, um direito de toda criana, isso porque atravs dessa etapa de
educao,acrianapassaadescobrirummundonovoondeenvolveprofissionaisresponsveis
porincentivaroseudesenvolvimentofsico,motor,emocionaisesociais.Noespaoescolarda
EducaoInfantilessencialpriorizarqueacrianasejaestimuladacomprazerealegriaeassim
amadurecer o seu sistema nervoso, os seus sentidos, desenvolver habilidades motoras e sua
capacidadefsica.
Desse modo, este trabalho tem por objetivo conhecer o trabalho socioeducativo na
educao infantil no nome completo antecedendo a sigla sempre que aparecer pela primeira
vez no corpo do texto. A sigla aparecer neste primeiro momento entre parnteses. CEI Dona
Marina De Carvalho Miranda, em AraguatinsTO, seus objetivos, metas, programas, a sua
identidadefuncionalalmdosdeveresqueelatemparacomasociedade.
Sabese que atualmente a Educao Infantil vem ganhando espao no cenrio de
educaonacionalequepolticaseducacionaisestosendolevadasmaisasrio,poisapesarde
um pouco tardio, descobriuse que a Educao Infantil tem um importante papel na formao
estudantildoindivduocontribuindoassimparaelevarosndicesdeeducaodonossopas.
ValeressaltarqueoCEIdeAraguatinsumaunidadeeducacionalcentradanaformao
dacrianaemtodososaspectos.
Santos(2003,p.60)defineosobjetivosprincipaisdaeducaobsica:
Desenvolveroeducandoeassegurarlheaformaocomumindispensvel
paraoexercciodacidadania;
Fornecer ao educando meios para progredir no trabalho e em estudos

posteriores.
Portanto para que esses objetivos sejam alcanados, vale ressaltar que depende da
maneira que o profissional se envolva, dedicandose e participando da vida da criana
integralmentenoambienteescolar.
Para tanto a educao infantil no Brasil minutou muitos avanos nos ltimos anos, isso
porqueumametadoGovernoFederalatenderomximopossveldecrianasenessesentindo,
darsequnciacommaisqualidadeaoensinofundamentalquetemcarterobrigatrio.
Esse processo de educao, quando aplicado com qualidade expressamente
reconhecido no meio social da criana, pois na escola que ela aprende a conviver com um
nmero maior de pessoas e ali formar a sua personalidade. Sob essa tica, com base na
legislaoqueregeaEducaoInfantil,aSecretariaMunicipaldeEducao,criouapropostade
ensinoaprendizagemdaRedeMunicipaldeAraguatins,ondedestaca:
As primeiras experincias de vida so as que marcam mais profundamente a

pessoa. Quando positivas, tendem a reforar, ao longo da vida, as atitudes de
autoconfiana, de cooperao, solidariedade, responsabilidade. As cincias que

se debruaram sobre a criana nas ultimas dcadas, investigam como se
processa o seu desenvolvimento, coincidem em afirmar a importncia dos
primeiros anos de vida para o desenvolvimento e aprendizagem posteriores. E
tem oferecido grande suporte para a educao formular seus propsitos e
atuaoapartirdonascimento.
Alegislaovigenteassumeocartereducacional,masnonosentidodeensinar,esim,
como uma maneira de adequar a criana escola, sociedade e vida, sendo alicerce
determinanteparaaboacontinuidadedasuaeducao.
Contudo, no que diz respeito legislao brasileira, muitas foram as conquistas da
EducaoInfantil,considerandoacrianacomodependentededireitonaformaointelectuale
sersocialnombitodoprocessodeensinoeaprendizagem,diantedacomplexidadedavidaps
moderna, a mesma passou a ter a preciso de um espao das instituies educacionais sem
perder a caracterstica necessria de liberdade e sociabilidade e desenvolvimento nessa faixa
etria.
Por essa tica, a proposta de Currculo da Educao Infantil precisa atender as
peculiaridades das crianas nessa faixa etria. Para tanto necessita ser entendido como um
conjuntodeprticaseducativasquebuscaarticulareampliarosconhecimentosdacriana.Com
issoofundodefinanciamentodaeducao(FUNDEB),tornaseumimportanteapoioparaeste
artifcio,visandoascompetnciaslegaisdecadaesferadegovernosendoqueaEducaoInfantil
dajurisdiodaesferaMunicipal.
ParaoMEC(MistriodaEducaoeCultura)(inverter,primeiroonome,depoisasigla
entreparnteses),oEnsinoInfantilumadesuasgrandesprioridades,poissabemosquenessa
fasequecomeaasedesenvolveracapacidadederelaocomoutros,suasilueta(silhueta?)de
convivnciaesuaidentidade,asatitudesdetolernciaerespeitosdiversidades.
A creche considerada importantssima pelo governo federal para combater
desigualdades e oferecer a todas as crianas do pas a oportunidade de se desenvolver, com
acesso educao de qualidade. Oferecer creche de qualidade a nossa populao,
principalmentepopulaomaispobre,oprimeiropassoparagarantirumasadapermanente
esustentveldapobrezaedarumfuturoaopas,(PresidenteDilmaRoussefPortaldoMEC).
Aindaassim,comtodosospormenoresjcitados,aeducaoinfantilaindacaminhapara
se concretizar como uma ao completa, pois ainda ultrapassada pela ao do ensino
fundamental, portanto, mesmo com toda a sua importncia na vida da criana, tornase uma
manobrapolticaqueaindaandaempassoslentosparaquesejaalcanadaseuprincipalobjetivo
queode:cuidar,zelareprepararaeducaodacrianaparaqueelapossadarcontinuidade
nasuavidaeducacionalcommenosdificuldades.
1.1FilosofiadaUnidade
RecentementeaEducaoInfantilvemsofrendomudanassignificativasnoseucontexto
e uma das principais a atual preocupao de incluir o aluno da fase inicial ao alfabetismo,
visandoqueodesenvolvimentodoserhumanoemtodasassuasdimensesiniciasenessafaixa
etria.Nessafasesodesenvolvidassuascapacidadesderelaes,suasidentidade,asatitudes
de tolerncia e o respeito do cidado s diversidades, pois nela que se principia o acesso ao
conhecimentoeaodesenvolvimentosocialdoserhumano.
Seguindo a proposta da Secretaria de Educao, Cultura, Juventude e Esporte do
Municpio, tendo como norteamento para a educao infantil as seguintes Leis: LDB 9394/96,
Projeto de Lei 414/2008, Referencial Curricular para Educao Infantil(RCNEI), Constituio
Federal,FundodeDesenvolvimentodaEducaoBsicaFUNDEB,EmendaConstitucionaln53
aprovada em 19 de dezembro de 2006. Emenda Constitucional n 59 de 11 de novembro de
2009.Lein11.274de11deFevereirode2006,bemcomoaLein8.069de13dejulhode1990
do Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA), a proposta adotada pelos responsveis da
Instituioforneceraoalunoumatendimentodequalidade,conforto,seguranaalmdeuma
educao voltada para o seu desenvolvimento intelectual, respeitando suas fases, suas
dificuldades, garantindolhes total integridade fsica, moral e intelectual, bem como garantir o
respeitomtuoentrepais,alunoseescola.
Paraconheceraidentidadeacadmicadecadaaluno,aescolaprocuraavaliaroseuciclo
social fora da sua vida acadmica, analisando seu convvio familiar, buscando interferir
favoravelmente na vida da criana caso encontre alguma situao que possa identificar maus
tratosedesrespeitosaintegridadefsicaepsicolgicadamesma.Procuramsaberporquecertos
alunos faltam escola, encaminhando os faltosos ao Conselho Tutelar, se for necessrio,
seguindo o disposto da CF, art. 206 inciso I e ECA, art. 56 inciso I e II, que trata o seguinte,
respectivamente:
Art.206.Oensinoserministradocombasenosseguintesprincpios:(CF)
Iigualdadedecondiesparaoacessoepermanncianaescola;
(SugirosepararcomumespaoparaoleitorvisualizarCFeECA.)
Art.56.Osdirigentesdeestabelecimentosdeensinofundamentalcomunicaro
aoConselhoTutelaroscasosde:
Imaustratosenvolvendoseusalunos;
IIreiteraodefaltasinjustificadasedeevasoescolar,esgotadososrecursos
escolares;(ECA)
AgarantiadosdireitosdacriananosefazsomentenainstituiodeEducaoInfantil
ounafamlia,aparticipaodosdemaisserviospblicos,desadeededefesadosdireitos,que
por suavez (separar as palavras) tem a finalidade de contribuir para que a sociedade brasileira
consigafazercomquetodososdireitosdascrianassejamdefatorespeitados,aprimorandoo
seudireitodeviver,educarecrescer.
ParaFonseca(2011,p.164):
fundamentalqueoeducadortenhaumafilosofiadevidaedeeducaoeque
seu fazer pedaggico seja coerente com suas crenas e valores; estabelea um
padro de interao calcado no respeito mtuo, no afeto, na confiana e na
iniciativa; defina a natureza de sua intermediao como adulto para ajudar a

criana no processo de construo de sua inteligncia e personalidade; seja
estimuladordecriatividadeepromotordesituaesdesafiadoras,saibainteragir
comacriana,distinguirasintervenesoportunasdasinoportunaseevitaros
extremosdaobservaopassivaedaintervenoexcessiva;enfim,queelesaiba
oquesotempoeespaodaeducaoinfantil.
Conforme acredita,(quem acredita?) a Instituio busca interferir na vida do educando

procurando promoverlhe, autoconfiana, noo de companheirismo, coletividade, respeito e
amizade,fazendocomqueomesmosintasecapazdeimpetrar(palavranoseaplicabemnesta
frase)nasociedadegozandodeplenoconhecimentoaplicadosuafaixaetria.
2MATERIAISEMTODOS
Tratase de uma pesquisa de campo na Unidade(? porque usa a sigla CEI em diversas
partesdotexto?Paramanteracoernciavisualizarecorrigirsenecessrio.)deEducaoInfantil
Dona Marina Pereira de Miranda, onde foram coletados dados referentes ao funcionamento e
manutenodaInstituiO.
A pesquisa apresenta uma investigao em relao ao funcionamento da escola de
Educao Infantil, sua importncia, seus objetivos, suas principais metas, as principais
dificuldadesencontradasnaUnidadedeEnsinoescolhida,aformaodoquadro discentebem
como do quadro docente. A pesquisa ficou fundamentada na pesquisa qualitativa realizada
mediante entrevista direta com alguns pais e funcionrios da unidade. A anlise dos dados foi
feita atravs do contedo usando a tcnica metodolgica investigativa no intuito de garantir
maior veracidade dos fatos apresentados e bibliogrfica, pois busca conhecer e aprofundar os
conhecimentosrelacionadosnodecorrerdapesquisa.
A avaliao feita para a pesquisa teve como instrumento principal entrevistas voltadas
para os diferentes setores da unidade escolar Centro Educacional de Educao Infantil Dona
Marina Miranda (CEI) situado na Avenida B, Vila Cidinha, localizada na cidade de Araguatins,
estadodoTocantins.
Afundaoefuncionamentodaescolaocorreramem09deJulhode2012,edesdeento,
a mesma vem atendendo todo o ensino de educao infantil da cidade. Atualmente a escola
funciona sob(? Com?) as verbas advindas do municpio que representa financeiramente toda a
estruturaefuncionalidadedocentro,portanto,atestemomentopertenceintegralmenterede
municipaldeensino.
O pblico atendido por esta Unidade Escolar em sua grande maioria da zona urbana,
contendopoucomenosde2%dealunosdazonarural.HojeaUnidadeEscolarcontacom279
alunosregularmentematriculados,funcionandoemperodointegral,tendoincio07hdamanh
etrminos17h,jornadasemanaldesegundaasextafeira.
OsalunosatendidospelaUnidade,soemsuamaioriapertencentesafamliasdemes
solteiras,(manter esta informao somente se no caracterizar conflito de interesses com as
mesentrevistadas,seelasestiveremdeacordo,casocontrrio,asupressosefaznecessria,
paraevitarestigmas)situaoestaqueestemplenocrescimentonopas,existindoaindauma
longafiladeesperaporvagas,mostrandoarealidadeatualdecarnciadomunicpioemrelao
EducaoInfantil.
Ocorpodocenteconstitudopor58funcionriosnoquadrogeral,sendoelesefetivados
ecomissionados.
Aps as entrevistas, seguiuse a realizao de um diagnostico tendo em vista que a
educao infantil constituise no primeiro nvel da educao bsica; sua finalidade o
desenvolvimento integral da criana at 6(seis) anos, em seus aspectos fsicos, psicolgicos,
intelectualesocial,completandoaaodafamliaedacomunidade,conformerezaoartigo29
danovalei;deveseroferecidaemdoisnveisnasseguintesinstituies:I.creches,ouentidades
equivalentes,paracrianasdeattrsanosdeidade;II.Prescolas,paracrianasdequatroa
seisanosdeidade.
Sob essa tica dever do Municpio priorizar e melhorar as condies de trabalho e
atendimento da criana no mbito educacional, assim como disponibilizar vagas para atender
todaademandaquenecessitaaEducaoInfantildaPrimeiraFase.PorestaquestoaUnidade
Escolar conta com 279 alunos regularmente matriculados, sendo que j est trabalhando com
numeromuitoacimadesuacapacidade.
DeAcordocomLibneo(1994,p.155):
(...)[...]Osprincpiosdeensinolevamemcontaanaturezadaprticaeducativa
escolar numa determinada sociedade, as caractersticas do processo de
conhecimento, as peculiaridades metodolgicas das matrias e suas
manifestaes concretas na pratica docente, as relaes entre ensino e
desenvolvimento dos alunos, as peculiaridades psicolgicas de aprendizagem e
desenvolvimentoconformeidades.
HojeatendidanaUnidade,alunosdezeroacincoanosdeidade,dividos(divididos)em
turmasdeMaternalIeII,JardimIeIIePrescola.
ApartirdaimplementaodoEnsinoFundamentalde9(nove)anos,aEducaoInfantil
passaaserestruturadaemdoisseguimentos,sendo:Crechede0a3anosePrescolade4a5
anos.
NafaseMaternalIeII,aEscolavisadesenvolveracrianapsicologicamente,socialmente
(separaraspalavras)efisicamente,atravsdeatividadesestmulosorais,respeitandootempoe
asdiferenasindividuaisdecadaum.
NafasedoJardimI,acrianaincentivadaadesenvolverosprincipaisconceitosbsicos
de cores, nmeros, espaos, atendendo a sua coordenao visomotora, buscando o
desenvolvimentodalinguagemecomunicao.
Na fase de Jardim II, a principal preocupao o desenvolvimento integral da criana
atravs de uma dimenso que prioriza a linguagem, a comunicao e a ampliao do seu
pensamento dando foco para o inicio de sua alfabetizao, respeitando a habilidade de cada
criana.
A ltima fase da Educao Infantil a Prescolar, onde ocorre o desenvolvimento

integraldacrianasendoelacapazdeadquirirumaalfabetizaoondepossaserelacionarcom
letrasesons,discriminandoevisualizandoasfamliassilbicas.Essafasetemumfocotambm
naquestodoraciocniolgicomatemticoeanoodasquantidadesnumricasedosclculos.
Sabendo das necessidades e paradigmas que acompanha a nova realidade da Educao
bsica no Brasil, o corpo docente do CEI, adota a poltica de preparar o aluno para entrar na
segundafasedaeducaobsica,commaishabilidadesecapacidadepsicomotora.Sabesequeo
aluno que sai de uma unidade de Educao Infantil bem mais preparado e recebe com mais
facilidade os contedos aplicados ao Ensino Fundamental Fase I. (Falta fundamentar essa
informao.)
Osresultadosobtidosduranteapesquisanospermitecompreenderqueomunicpiode
Araguatins possui uma carncia de Unidades que atendam a Educao Infantil, isso porque a
nica unidade at o momento foi o CEI que foi pesquisado. Para se ter uma noo, a escola
trabalhacom279crianasepossuiumalistadeesperadequase100%dessenmerosendo,que
aescolatemcapacidadeparaatendersomente240alunos.
Um dos principais problemas enfrentados pela Unidade Escolar a sua autonomia
financeira, isso porque o municpio lhes garante apenas materiais necessrios para o seu
funcionamento, ficando responsvel pela movimentao financeira que ocorre na Unidade de
Ensino. De certa forma, atrapalha a organizao de eventos promovidos pela escola para
apresentar os trabalhos feitos para a comunidade, pois necessita de comprar objetos que no
estonalistadeinvestimentosdomunicpioeparaisso,soobrigadosabuscarparceriascom
empresaslocalizadasnacidade.
Levase, porm em questo que o CEI no est cadastrado em nenhum programa de
investimento do governo Federal, pois uma Unidade nova e at ento esto em fase de
cadastramento feito direto pela prefeitura. E mesmo no participando de nenhum programa
assistencial,funcionamseguindoalegislaovigentehojenopas,trabalhandoemcimadecada
uma,visandosemprequeoalunooprincipalmotivodeestaremaliemfuncionamento.
Para tanto, a criana integralmente respeitada, porque alm de estimularem o seu
desenvolvimento,acrescentadonocurrculoprofissionalganhosimportantestantonaquesto
dedarereceber,comonaconvivnciadiriacomcadaum,quelhesoferecembemestareum
crescimentoprofissionalepessoalinigualvel.
4CONCLUSO
Concluise portando que para que seja formada uma educao de qualidade, preciso
umaunioentretodasasesferasdegovernoparaquejuntasambospossamviabilizaroacesso
educao infantil para todas as crianas com idade prescolar, antecedendo assim o seu
desenvolvimentoestudantil.
Dessa forma, o CEI de Araguatins, ainda caminha a passos lentos para cadastramento
juntoaosprogramasassistenciaisrelacionadoseducao,mas,essaquestonoosimpedede
ofereceraosseusalunosumambienteldicocomcriatividadeesegurana,comprometendose
comaEducaoInfantilqueanovavisodeeducaodopas.
Embora este cenrio de mudanas tenha se alterado nesses ltimos anos, ainda existe
umacarnciadevagasparaatendertodaademandadomunicpioeissofazcomqueaunidade
em questo trabalhe com uma capacidade superior a que lhe cabvel, ainda levando em
consideraoaimensafiladeesperaqueexiste.
A participao da famlia e o perfil familiar de cada aluno so abordados com carinho
dentrodaUnidadedeEnsino,issoporqueosprofissionaisdevementenderavidasocialdecada
crianaeparticularizaraatenodadaacadaum.
Noqueserefereaoperfildosprofissionais,todossoaptosaexercerocargoaquelhefoi
confiado,anicadificuldadeencontradaopoucoinvestimentoqueomunicpiofaznoquediz
respeito educao continuada dos professores e mestres envolvidos no processo de ensinar;
aquelesquefazemessacontinuidadeinvestemporcontaprpriaemsuaformao.
Dessaforma,noapenasoprocessodeestdentrodeumasaladeaulaoufazerparte
daunidadequefazcomquepossasepassarumaeducaodequalidadeaosqueprecisam,mas
ofatodecomprometersecomodesempenho,desenvolvimentoecrescimentopessoaldecada
um.
Contudo, cabe a cada educador de educao infantil, planejar seu trabalho pedaggico
diariamentetentandoassim,proporcionarmelhorqualidadedeeducaoaoeducando,visando
seudesenvolvimentosaudvel,buscandoformarsereshumanosjustosecompetentes.
5REFERNCIAS
ARAGUATINS. Secretaria Municipal de Educao, Cultura, Juventude e Esporte. Proposta de

EnsinoAprendizagemdaRedeMunicipaldeEnsino.Araguatins(espao)TO.2013
BRASIL. LEI n 8.069/90. Estatuto da Criana e do AdolescenteECA. Disponvel em:

<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l8069.htm> acesso em: 24 de novembro (nov.) de
2013
_______.LEI n 9394/96 LDB Lei de Diretrizes e Bases Atualizada: disponvel

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em<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/constituicao.htm> acesso em 23 de
novembro(nov.)de2013.
BOCK, Ana Mercs, FURTADO, Odair. TEIXEIRA, Maria deLourdes. Psicologias:uma (dar os
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DEMO, Pedro. A Nova LBD: ranos e avanos. 23 Ed. Campinas SP. Papirus, 2011. (referencia
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LIBNEO,JosCarlos.Didtica.1ed.SoPaulo.Cortez,1994
SANTOS,ClvisRobertodos.EducaoEscolarBrasileira:estrutura,administraoelegislao.
2ed.atualeampl.SoPaulo:CengageLearning,2011.
ASREPRESENTAESDOSALUNOSSOBREHISTRIAECULTURAAFRICANAEAFROBRASILEIRA
EMESCOLASPBLICASDOENSINOFUNDAMENTALDECODMA
SamuellNunesOliveira (IC);MelinaBruneleMoraesdoVale(IC)2;Lliam TeresaMartinsFreitas(PQ)3
1
InstitutoFederaldoMaranho(IFMA)CmpusCod;
2
InstitutoFederaldoMaranho(IFMA)CmpusCod;
3
InstitutoFederaldoMaranho(IFMA)CmpusCod.
email:liliam.freitas@ifma.edu.br
RESUMO
ALei10.639/03tornaobrigatrionosestabelecimentos
deensinofundamentalemdio,oficiaieparticulareso
ensino sobre Histria e Cultura Africana e Afro
Brasileira, j que na maioria das vezes segregada s
datas comemorativas. Esse dispositivo legal fruto dos
movimentosnegrosesuasconstanteslutaserepresenta
um combate discriminao e ao racismo nas escolas.
Na sociedade brasileira, os afrodescendentes so os
principais alvos de discriminao racial e da
desigualdade scioeconmica, inclusive educacional. A
pesquisatevecomoobjetivoanalisarosconhecimentos
de Histria e Cultura africana e Afrobrasileira

adquiridos pelos alunos de escolas pblicas do ensino
fundamental da rede municipal de Cod das sries
iniciais, assim como interpretar os mesmo luz da
propostadaLei,dacompreensodasrelaesraciaisno
Brasil, e suas influencias na construo de uma
sociedadequevalorizasuadiversidade.
PALAVRASCHAVE:Lei10.639,HistriaeCulturaafricanaeAfrobrasileira,Identidade,Negro,Escola.
REPRESENTATIONSOFSTUDENTSABOUTHISTORYANDAFRICANCULTUREANDAFRO
BRAZILIANINPUBLICSCHOOLSBASICEDUCATIONCODMA
ABSTRACT
TheLaw10,639/03becomesmandatoryinelementary
schoolsandmiddle,officialandprivateeducationonthe
History and Culture African and AfricanBrazilian, since
most of the time is secreted to the holidays. This cool
gadget is the fruit of the black movements and their
constant fighting and represents a combat to
discriminationandracisminschools.InBraziliansociety,
African descendants are the main targets of
discrimination racial and inequality socioeconomic
inclusiveeducational.Theresearchaimedtoanalyzethe
knowledge of history and African Culture the Afro
Brazilian procured by students from public schools of
elementary school the municipal Cod of the initial
series,aswellasinterpretitinthelightoftheproposal
oftheLaw,understandingofracerelationsinBrazil,and
its influences in building a society that values its
diversity.
KEYWORDS:Law10.639,HistoryandAfricanCultureandAfroBrazilian,Identity,Black,School.
ASVISESDOSALUNOSSOBREHISTRIAECULTURAAFRICANAEAFROBRASILEIRAEM
ESCOLASPBLICASDOENSINOFUNDAMENTALDECODMA
INTRODUO
Estetrabalhooraapresentadotrazumrecortedeumapesquisadeiniciaocientfica1
concluda em 2013 sobre a lei federal 10.639, marco legal, poltico e pedaggico de
reconhecimento e valorizao das influncias africanas na formao da sociedade brasileira,
assim como do protagonismo da populao afrobrasileira na formao social, poltica e
econmicadopasequecompletavadezanosparaanalisarasinfluenciasnasescolasdasseries
iniciaisdoensinofundamentalnomunicpiodeCod.
Destacamos a importncia do estudo para o Maranho dado a presena no nosso
estadodeumfortelegadoafrodescendente,expressoemtermosculturais,religiososesociais.
Segundo pesquisa do IBGE de 2010, em termos demogrficos o estado conta com 74,3% da
populaoformadapornegros.Deacordocomdados,nossoestadoapresenta527comunidades
remanescentesdequilombosdistribudasem134municpios,sendoasegundaregiobrasileira
commaiornmerodecomunidadestituladas.OestadodoMaranhooterceiroestadocom
maior nmero de negros e a cidade de Cod possui 85% da populao negra e uma forte
influnciadaculturaafricanaedasreligiesafro.Nestetrabalho,conhecemosmaisarealidade
escolarnoquetangeaaplicaodaLei10.639/03eseusreflexos.
ESCOLAEHISTRIAECULTURAAFRICANAEAFROBRASILEIRA
Das inmeras instituies sociais, a escola uma das que a populao brasileira mais
confia. atravs dela que a maioria das pessoas tem acesso ao conhecimento sistematizado,
aparentemente, ela neutra, ou quando no redentora, isto , desfaz as desigualdades sociais
existentes.Todavia,atrsdessaaparncia,ainstituioeducacionalcorroboraparaasociedadee
seu status quo, so que vrios autores concluem (ALTHUSSER, 1985; BORDIEU E PASSERON,
1
ApesquisaICPIBICAF/CNPqePIIBICIFMA2012/201intituladaEducaoparaadiversidade:as
influenciasdalei10.639nasescolasdasseriesiniciaisdoensinofundamentaldaredemunicipaldeCod.
1982).Aescolaumespaoemquesecentratambmaformaodasociedade,ondenelaso
encontradastodasasculturasdospovosqueformamoBrasil:
A funo da escola, concebida como instituio especificamente configurada para
desenvolver o processo de socializao das novas geraes, aparece puramente
conservadora:garantirareproduosocialeculturalcomorequisitoparasobrevivncia
mesmadasociedade(GMEZ,1998:14).
NoBrasil,ahistriaeculturaafricananasociedadebrasileiranofaziamcurrculoescolar
ou quando estavam presentes eram restritos escravido, como se a populao africana
comeassemaexistirnessesperodoseligadosaosesteretipos.Nasociedadebrasileiraemque
avisoeurocntricapredomina,osheriseasprincipaispersonalidadessobrancose,noslivros
deliteraturainfantilosprncipes,princesasereissobrancostambm.
Mesmodesdeacolonizao,osnegrostmdesempenhandoumimportanteerelevante
papenaconstruodopas,vtimadepreconceitoeracismo.Nestecontexto,aescolanotem
desempenhadoumpapelquevdeencontroaoqueestnasociedade.Pelocontrrio,aescola
confirmaedapiorforma.Nelaosafrodescendentesnoencontramestmuloparaseafirmarem
comonegrosporslosnessepassinminodeseremescravos,papeissubalternados,deser
feio, ou seja, elas sofrem discriminaes e preconceitos no seu cotidiano, afetando seu
desenvolvimento social e muitas das vezes tambm intelectual. Cabe, portanto a escola e seus
agentesdaeducaotrabalharparaqueissovenhaadiminuirasdesigualdades.
[...]Ograndedesafiodaescolainvestirnasuperaodadiscriminaoedaraconhecer
a riqueza apresentada pela diversidade etnocultural que compe o patrimnio
sociocultural brasileiro, valorizando a trajetria particular dos grupos que compe a
sociedade. Nesse sentido, a escola deve ser local de dilogo, de aprender a conviver,
vivenciandoaprpriaculturaerespeitandoasdiferentesformasdeexpressocultural.
(PCN,1997,p.32)
Nasinstituiesbrasileirasencontramosgrandesdilemas,poismuitasvezesencontramos
reaescomodiscriminaesouindiferenas.ParaessecombatefoicriadoaLei10.639/03onde
prevaimplantaonosestabelecientosdeensinofundamentalemdio,oficiaiseparticulares,
tornando obrigatrio o ensino sobre Histria e Cultura AfroBrasileira, onde nos contedos
programticosdeveserinclusooestudodaHistriaeCulturadafricaedosAfricanos,alutados
negros no Brasil, a cultura negra Brasileira e o negro na formao da sociedade nacional,
resgatando a contribuio do povo negro nas reas social, econmica e poltica pertinentes a
Histria do Brasil. Lei aprovada como resultado dos os movimentos realizados para luta e
combateadiscriminaoeracismo,numasociedadequeafirmaquenoracista.
No Brasil, a discriminao ocorre de forma bem acentuada principalmente por

consideraesdeesteritipos,ondeosnegroporpossuiremacordapelemaisescura,taxadoe
associadoescravido.Cabeportantoasociedadeeaescolaessearduocombate.
Aatuaodaseducadorastemimportnciafundamental,eurgentequesejamuniciada
comasconcepesdapluralidadeedohibridismocultural,quedevemtransversalizar,
verdadeiramente,todososprogramasdeformaocontinuada.(ROMO,2005:45)
A escola, por configurarse como o mais importante meio de acesso ao conhecimento

sistematizado, tornouse uma instituio fundamental no combate ao preconceito e
discriminao.ALei10.639/03vemcomoumapolticapblicapararepararumadvidahistrico
socialdasociedadeBrasileiracomoospovosoriundosdafricaeseusdescendentes,tornando
obrigatrioassimainclusodoscontedospertinentesaHistriaeCulturaAfronosistemade
ensinoBrasileiro.
Nas sries iniciais do ensino fundamental, de suma importncia a pratica desses
contedos,poisapartirdaosalunospassaramaterconhecimentosdosmesmos,ondenessas
sries so formadas a primeiras concepes de mundo, onde abrangem todos os contextos,
cabendoentoaosprofessoreseprofissionaisdaeducaoointeresseeresponsabilidadedetal
educao,ministrandooscontedoseporfimastemticaspertinentesaocontextoescolar.
Adiferenaparaumacriananonegraestnonmerodeopesemqueelasevpara
elaborarsuaidentidade.Emtodoolequedessaoferta,podemosencontrlasnasmais
diferentes formas, papeis e jeitos, o que compensa uma ou outra desqualificao. O
mesmonoaconteceparaacriananegra,queencontraimagenspoucasdignasparase
reconhecer[...](LIMA,2001,p103).
MATERIAISEMTODOS
O trabalho foi orientado com base nos pressupostos das abordagens de carter
qualitativo. Minayo (2011) defende que produz riqueza de informaes, aprofundamento e
maiorfidedignidadeinterpretativa.Apesquisatambmfezusodomtododialticoesobesse
prisma concebe o mundo com um conjunto de processo, relaes, smbolos e significados da
realidadesocial.
O trabalho contou com reviso bibliogrfica sobre a lei 10.639, a literatura infantil e
escola,contextualizandoascomquestesdeordempoltica,econmicaesocial.Napesquisaa
de campo, se fez uso da observao, como procedimento investigativo, elemento bsico da

pesquisacientifica(LAKATOS;MARCONI.2010)ecomoinstrumentodepesquisa,osformulrios
aplicadoscom142alunosealunoscinco(5)escolasdaredemunicipaldeCodcomdiscentesde
1anoe5anodoensinofundamental,daeducaobsica,deabrilaoutubrode2013.
Dos 142 alunos e alunas: 67, 6% (96), a maioria, informaram no conhece nenhum
personagemnegrodaliteraturainfantil,sendo32,4%(46)disseramconheceralgumpersonagem
negro de histria infantil. Ou seja, h uma supremacia de personagens brancos, tanto que a
maiorianolembradenenhumpersonagemnegro.
PERSONAGENSNEGROSDE
HISTRIASINFANTIS
SIM;
32,40%
NO;
67,60%
G1: conhecimento dos alunos sobre personagem negro
Dosqueresponderamconhecerpersonagensnegrosnaliteratura,80,4%(37)informaram
o Saci Perer, e 13,1% (6) Negrinho do Pastoreiro, 4, 3% o Jeremias e Patrik 2,2%%. O
personagemmaislembradooSaci,criaodeMonteiroLobato,apresentadotambmnostiodo
picapau amarelo que foi transformado em programa de TV. O Jeremias um personagem de
historinhas de Mauricio de Sousa, da turma da Mnica bem conhecida. So poucas
representaesdepersonagensafros,nocitadonenhumprncipeouprincesanegro(a),outra
protagonista.
NEGRINHO PERSONAGENSCITADOS
PATRIK;
DO
2,20%
PASTOREIR
O;13,10%
JEREMIAS;
4,30%
G2- personagens negros lembrados pelos alunos
Perguntadossobreoquesabiamsobreosafricanos,70,4%(100)nosouberaminformar,
17,6%(25)disseramumpovosofridoehumilde,8,4%(12),umanaonegra,2,8%(4)vieram
paratrabalhoe0,8(1)culturarica.OseducandosinformaramcomoveemafricaeosAfricanos,
onderelataramserumpovosofrido,humildeequevivemparatrabalharenopossuemmuitos
recursos.Algunstambmnosouberaminformar,sendoqueessafaltadeconhecimentosedeve
afaltadeumtrabalhopedaggicoquecontempleadiversidadedasociedadebrasileira,inclusive
na historia e cultura africana e afrobrasileira. O que se constata a confirmao de um
esteretipo2 sobre a frica e de uma viso eurocntrica e colonizadora sobre o continente
africanoemqueosafricanossocolocadosapenascomoescravoseasgrandespersonalidadese
heris so brancos que faz um dilogo com a literatura infantil em que os negros esto
presentes,masnosolembrados,poisestoempapeissecundrios,oqueaautorachamade
Invisibilidade.
As construes dos personagens negros tm implicaes na identidade, principalmente
dascrianasnegrasquenosenotamnashistriasinfantisdereis,rainhas,prncipes,eprincesas
e heris. Os negros no geral esto em personagens que exercem posies subalternas, uma
espcie de escravido ou escravos, estes ltimos referentes ao perodo colonial escravocrata.
Nohhistriadonegroantesdessapocanasobrasinfantis,masOsprimeirosreinosdafrica
2
esteretipoumaespciedefotografiaqueanossaimaginaofaz.umaideiapreconceituosa,uma
suposio, que se cria, de um grupo de pessoas, a partir do comportamento de um ou mais individuo
daquelegrupo(LOPES,p.14,2007).
surgiram a mais de cinco mil anos (LOPES, p.23, 2007). Lima afirma h uma invisibilidade dos
personagensnegros,enoausncia,queelesestopresentes,masempapeissecundrios,por
issoadificuldadequenogeralaspessoastmdelembrarsedeumpersonagemnegro.
CONHECIMENTOSOBREOSAFRICANOS
POVOSOFRIDO
EHUMILDE;
17,60%
CULTURARICA;
0,80%
VIEREMPARA
TRABALHO;
2,80%
NAONEGRA;
8,40%
G3- conhecimentos dos discentes sobre os africanos
NOSOUBE
INFORMAR;
QuandointerrogadosseosafricanosqueforamtrazidosparaoBrasilforamimportantes
naconstruodasociedadebrasileira,
67,6%(96)dosalunosdisseramquesim,e32,4%(46)
queno.Indiscutivelmentetodosospovosqueformaramanaobrasileirasoimportantes,no
geral se hierarquiza essa importncia ao se colocar primeiro os brancos, depois os negros e
indgenas,emesmoassimhalunosquerespondemqueosafricanosnoforamfundamentais,o
queevidenciaanecessidadedaaplicaodalei10.639queaindanoseefetivouemumadcada
existnciadetaldispositivolegal.
IMPORTNCIADOSAFRICANOSNASOCIEDADE
BRASILEIRA
NO;32,40%
SIM;67,60%
G4- a importncia dos africanos na sociedade brasileira
Justificaram suas respostam o que disseram sim a questo: No soube informar 45,8%
(44), 41,6% (40) escravos, e 6, 3% (6) cultura e costumes, 6,3% (6) vieram para o trabalho. A
maioria nem sabe dizer quais as contribuies, e o que responderam associaram a escravido,
trabalhoecultura.Surgementonecessidadedesetrabalharessescontedoscomointuito
dedestruirpreconceitoseesteretiposcontraapopulaonegra.Nessecontexto,evidenciase
maisanecessidadedaLeiFederal,poisospovosafricanosforamesoimportantesparanossa
sociedade, nos trazendo contribuies culturais e histricas, sociais e tnicas, revelando mais
umavezapossibilidadedeummelhortrabalhopedaggicoquecontempleadiversidadeseas
relaesraciais,ascontribuiesdosnegros,dosndios,noapenasdosbrancos.
CONTRIBUIESDOSAFRICANOS
VIERAMPARA
TRABALHO;6,30%
ESCRAVOS;
41,60%
NOSOUBE
INFORMAR;
45,80%
CULTURAE
COSTUMES;
6,30%
G5- contribuies dos africanos colocadas pelos alunos
CONSIDERAESFINAIS
Mesmo com dez anos da lei 10.639 e com uma maior produo de livros com
personagens negros na literatura infantil, mesmo assim h poucas referencias na literatura de
personagens negros, a supremacia ainda branca, tanto que a maioria no consegue nem
mencionar o nomem de nenum personagem negro. A concepo dos alunos sobre a frica
reproduz estereotipo o que denuncia contra aescola que ainda precisa trabalhar melhor a
temticanegra,umainstituiocomoocurrculobrancoeeurocentricoemumpasecidadeem
que grande parte da populacao e formada por afrodescdentes. Neste contexto de poucas
referenciasaosnegrso,principalmentepositivas,acriananoestimuladaaseidentifcarcomo
negra,dentrodaescolaqueaindatemsepautadoporvisbrancoeeurocntrico.
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10
PERFILDAFORMAOINICIALDOSPROFESSORESQUEENSINAMMATEMTICAEMBOAVISTA
ESTADODERORAIMA
ElietedaSilvaPEREIRA (IC);NilraJaneFilgueira BEZERRA (PQ)2
GraduandaemMatemticaInstitutoFederaldeEducao,CinciaeTecnologiadeRoraima,CampusBoa
Vista.Email:elietesilva.rr@gmail.com;2DoutorandaemEducaoemCinciaseMatemticapelaRede
AmaznicadeEducaoemCinciaseMatemticaREAMEC/UFMT.ProfessoraIFRR.Departamentode
Graduao(DEG),CampusBoaVista.Email:nilrajane@ifrr.edu.br.
(PQ)Pesquisador
RESUMO
Este artigo apresenta resultados parciais de uma
pesquisarealizadanombitodoProgramaInstitucional
debolsadeIniciaoCientficaeTecnolgicaPIBICTdo
Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de
RoraimaIFRRnoanode2014.Apropostadescrever
oPerfildaFormaoinicialdosprofessoresqueensinam
MatemticanasescolaspblicasdoEstadodeRoraima.
Consta nos dados do Censo 2013 que cerca de 51,7%
dosprofessoresnoBrasillecionamnoEnsinoMdiosem
teradevidaformao.NoEstadodeRoraima,asituao
diferente? E na capital Boa Vista, temse a mesma
situao? Movido por esses questionamentos,
realizamos um levantamento visando descrever a
realidade do Estado de Roraima, apresentando nesse
artigo os dados de Boa Vista em relao a formao
inicial dos professores que ensinam Matemtica. A
coletadedadosfoirealizadajuntoaosetordeRecursos
Humanos da Secretaria Estadual de Educao de

Roraima,naEscoladeAplicaodaUniversidadeFederal
de Roraima UFRR e no Instituto Federalde Educao,
Cincia e Tecnologia de Roraima IFRR. Os resultados
revelaram que cerca de 63% desses professores
possuem Licenciatura em Matemtica, dentre

esses, mais da metade concluram somente a
graduao. Isso implica dizer que quase 40% dos
professoresdematemticadoEstadodeRoraima,
lecionam na capital ser ter a devida formao.
Outro problema detectado o acmulo de
contratos,issoprovocaumasobrecargadeservios
aoprofessorqueacabaexcedendoacargahorria
prevista em lei por estar enquadrado em mais de
umcontrato.
PALAVRASCHAVE:EducaoMatemtica,Formaoinicialdosprofessores,EstadodeRoraima.
PROFILEOFINITIALTRAININGFORTEACHERSTEACHINGMATHINGOODCONDITIONVIEW
RORAIMA
ABSTRACT
Thisarticlepresentsresultsofasurveyconductedunder conductedbythe HumanResources department ofthe
theInstitutionalProgramofScientificandTechnological State Education Department of Roraima , in the School
InitiationbagPIBICTtheFederalInstituteofEducation, of Application of Federal University of Roraima UFRR
ScienceandTechnologyofRoraima.IFRRin2014The and the Federal Institute of Education , Science and
proposal is to describe the profile of the initial training TechnologyofRoraimaIFRR.Theresultsrevealedthat
teacherswhoteachmathematicsinthepublicschoolsof about 63 % of these teachers have Master's Degree in
thestateofRoraima.Itappearsinthe2013Censusdata Mathematics , among these , over half had only
that about 51.7 % of teachers in Brazil teach in high completedgraduation.Thisimpliesthatalmost40%of
schoolwithoutpropertraining.IntheStateofRoraima, mathematicsteachersinthestateofRoraima,teachin
thesituationisdifferent?AndinthecapitalBoaVista, the capital have to be properly trained . Another
wehavethesamesituation?Drivenbythesequestions, problem is detected the accumulation of contracts , it
weconductedasurveyinordertodescribetherealityof causes an overload of services to the teacher who has
thestateofRoraima,presentingthedatainthisarticle justexceedingthehoursprescribedbylawtobeframed
from Boa Vista in relation to the initial training of inmorethanonecontract.
teachers who teach mathematics. Data collection was
KEIWORDS:MathematicsEducation,Initialtrainingofteachers,stateofRoraima.
PERFILDAFORMAOINICIALDOSPROFESSORESQUEENSINAMMATEMTICANOESTADODE
RORAIMA
INTRODUO
O Ministrio da Educao e Cultura (MEC) atravs do ndice de Desenvolvimento da

EducaoBsica(IDEB)vemdesde2005monitorandoosistemadeensinoemnossopas.OIDEB
umindicadordequalidadeeducacionalquecombinainformaesdedesempenhoemexames
padronizados (Prova Brasil ou Saeb) que os estudantes so submetidos ao final das etapas de
ensino(5e9anodoensinofundamentale3sriedoensinomdio)cominformaessobre
rendimento escolar. Essas avaliaes medem a proficincia desses estudantes em Lngua
Portuguesa e Matemtica. Seus resultados apresentam um quadro bastante preocupante,
especialmenteemMatemtica,conformedadosdivulgadospeloMECem2010.
SegundodadosdoInstitutoNacionaldeEstudosePesquisasEducacionaisAnsioTeixeira
(INEP), apesar de vrias iniciativas implantadas pelo MEC, tais como o Programa Nacional do
LivroDidtico(PNLD),oSistemaNacionaldaEducaoBsica(SAEB),osPCN,oexameNacional
do Ensino Mdio (ENEM) e as Olimpadas Brasileiras de Matemtica das Escolas Pblicas
(OBMEP),osresultadosdeavaliaesemlargaescalaapresentamumquadrocrticoemrelao
proficincia em Matemtica dos estudantes brasileiros da educao bsica. O Programa
Internacional de Avaliao de alunos (PISA) um exame que avalia, em 64 pases, os
conhecimentosdeestudantesde15anosemCincias,MatemticaeLeitura.Oltimoresultado
deste exame, divulgado em dezembro de 2013, pela OCDE (Organizao para a Cooperao
Econmica Europeia), a Matemtica apresenta uma ligeira melhora, entretanto no suficiente
paraqueopasavanassenorankingeoBrasilcaiupara58posio.Osresultadosrevelamque,
2 em cada 3 alunos brasileiros de 15 anos no conseguem interpretar situaes que exigem
apenasdeduesdiretasdainformaodadaenosocapazesdeentenderpercentuais,fraes
ougrficos.
AindahmuitoafazerparaqueessesresultadosalcancemametaestabelecidapeloMEC,
que atingir nota 6 no IDEB em 2022, correspondente qualidade do ensino em pases
desenvolvidos. So vrios os motivos apontados para esse rendimento to negativo em
Matemtica,dentreeles,ressaltamseasfalhasapresentadasnaformaoinicialdosprofessores
queensinamessadisciplina.Osproblemaspesquisadoseasprincipaisquesteslevantadasem
estudos sobre a formao inicial dos professores de Matemtica discutem as lacunas,
dificuldadesenecessidadesqueapresentamosprofessores.
Passos(2009),emsuapesquisadedoutoradoapresentadaUnesp,analisouaproduo
bibliogrficaemperidicosnareadeEducaoMatemticanoBrasildurantetrsdcadas,esse
levantamento apontou que 43% das pesquisas publicadas nesses peridicos convergem suas
discusses para a formao inicial. Os problemas relacionados nessas pesquisas do nfase
questo curricular; ao desconhecimento pelos professores do projeto poltico pedaggico do
curso; a necessidade de promover a integrao dos contedos matemticos com a prtica
docentenaescola;anecessidadededesenvolvernolicenciandoumavisodaMatemticacomo
cinciaedefazlocompreenderanecessidadedearticularaMatemticacientficaeaescolar;a
urgnciaemajustarnaformaoinicialarelaoteoriaeprtica;entreoutrospontos.
H tambm uma grave questo discutida nas pesquisas que tratam das falhas na
formao inicial dos professores de Matemtica. Estudos (DAMICO, 2007; OLIVEIRA, 2010;
LORENZATO, 2003) revelam a necessidade de desenvolver nos futuros professores as
competncias referentes ao domnio dos contedos matemticos e de seus significados em
diferentescontextos,aformaoinicialdeveproporcionaraosfuturosprofessoresmaneirasde
articular as competncias matemticas com o conhecimento pedaggico para assim facilitar a
transposio didtica, problema comum que aparece nas pesquisas. Temos a duas questes
cruciaisapresentadasnessaspesquisasequecertamenterefletemnaaprendizagemdoaluno,o
domniodocontedopeloprofessorequestesrelacionadasdidtica.
PesquisascomoasrealizadasporLamperteBall(1999),DinizPereira(2000),Fiorentiniet
al.(2002),Pires(2002),Duarte(2003),Pimenta(2006),NacaratoePassos,(2007)advertemque
essasquestespodemserumreflexodadesarticulaoentreteoriaeprticaesemostracomo
umdosdesafiosaseremsuperadosemcursosdeformaodeprofessoresdeMatemtica.
Percebese que esses problemas no so apontados apenas no Brasil, vrios pases,

dentre eles Inglaterra e Portugal (PONTE, 2002), tm implementado reformas nas quais se
destacamopapeldaprticanaformaoinicialdoprofessoremuitaspesquisasdiscutemessa
realidade. Lampert e Ball (1999), educadoras norteamericanas, traaram um diagnstico
bastante negativo da formao inicial de professores. Para essas pesquisadoras, os problemas
existemdevidoformaoinicialquenoatendescrenas,concepeseconhecimentosque
osprofessorestrazem;transmiteumaimpressoqueparaensinarprecisopoucomaisdoqueo
senso comum; no d a devida ateno ao conhecimento didtico; separa a teoria e prtica,
sendoateoriararamenteexaminadanaprticaeaprticapoucointerrogadapelateoria,epor
fim,aspesquisadorasdestacamemseudiagnstico,queaformaoinicialdpoucaimportncia
prticaprofissional.
Ponte,conhecidoeducadormatemticodePortugal,tambmsalientaemsuaspesquisas
problemasexistentesnaformaoinicialdosprofessores.Eleressaltaaquestododomniodo
contedo pelo professor e tambm destaca a necessidade de aproximar a Matemtica da
realidade do aluno. Ele adverte que se a formao no preparar os novos docentes para a
mudana educativa e social, assumese como mais uma fora conservadora e, no fundo,
complacentecomosproblemasexistentes(PONTE,2002,p.3).
Nohdvidasquediantedetodosessesproblemasdevamsebuscarmecanismospara
preencher essas lacunas e minimizar essa problemtica presente na formao inicial dos
professores.Castro(2010)aoavaliarosresultadosdoIDEBdescreveosbaixosrendimentosdos
alunos e defende que os estados e municpios devem investir em formao continuada em
Matemtica.Paraaautora,oaprendizadodessadisciplina,depende,sobretudo,dodomniodo
contedoqueoprofessordeveteredodomniotambmdasformasdeensinar.
A formao inicial de professores de Matemtica um dos temas que causa bastante
discussoecercadademuitaspreocupaesnocampodapesquisa.Porm,cadaestadopossui
umarealidadediferenteeissodeveserlevadoemconsideraonomomentodoplanejamentoe
execuodeprojetosepropostasparamelhoraraformaodestesprofissionais.
Apesar de polticas pblicas dos governos federal e estadual para melhorar a formao
inicialdeprofessores,aMatemticaporsuaspeculiaridadesnecessitadeateno,tendoemvista
que se tem ainda hoje professores atuando na disciplina sem a devida formao. Mesmo que
constenasdiretrizescurricularesdoensinomdioqueasdisciplinasdevemserministradaspor
professores com licenciatura na rea, a realidade presente em nosso pas outra. Conforme
dados do Censo Escolar 2013, cerca de 51,7% dos professores do ensino mdio no possuem
formao acadmica na disciplina em que lecionam. A razo para esse situao, segundo
especialistas, a falta de interesse no magistrio, pelo fato de que os professores so os
profissionaiscomnvelsuperiormaismalpagosdopas.
Esse quadro nos chamou ateno devido a nossa inquietao enquanto acadmica do
curso de licenciatura em Matemtica, nas visitas tcnicas e estgio supervisionado feitos nas
escolas estaduais, observouse um grande nmero de professores lotados na disciplina
Matemtica sem a devida formao. Tambm pelo fato do professor ser considerado um dos
atores principais quando se referem s mudanas no cenrio da Educao. No entanto, ele,
tambm,tidocomoumdosgrandesresponsveisdosresultadoseducacionaisquerefletemna
aprendizagemdoaluno,sejamelesbonsouruins.Nosbons,oprofessorpoucolembrado,mas
nosresultadosinsatisfatrios,noprofessorquerecaigrandepartedaculpa.Assim,diantedo
papelrelevantequetemoprofessor,observasequeseriafundamentalumestudoquenose
baseasse apenas nas discusses que o cercam, mas em conhecer quem realmente so esses
docentes, sobretudo no que se refere a sua formao inicial. Assim buscamos responder com
essa pesquisa a seguinte questo: Qual o perfil dos professores que ensinam Matemtica no
EstadodeRoraima?
MATERIAISEMTODOS
Quantoaosobjetivosessapesquisaseenquadranumapesquisadescritiva,quesegundo
Gil (2008) visa descrever as caractersticas de uma determinada populao ou fenmeno. Em
relaoaosprocedimentostcnicossecaracterizaporumapesquisadocumental,estavalesede
fontes e materiais que no receberam ainda tratamento analtico. No caso da nossa pesquisa
essasfontesforamosdadosdisponveisnoSetordeRecursosHumanosdaSecretariadeEstado
daEducaodoEstadodeRoraima,naEscoladeAplicaodaUniversidadeFederaldeRoraima
UFRRenoInstitutoFederaldeEducaoCinciaeTecnologiadeRoraimaIFRR.
Essa pesquisa documental foi precedida por uma pesquisa bibliogrfica que subsidiou
nossos estudos com aportes tericos de outras pesquisas que tratam principalmente sobre a
formao inicial dos professores de Matemtica. Aps o levantamento desses tericos foi dado
incio a coleta de dados, que consistiu nos recortes das informaes referentes a formao dos
professores que ensinam Matemtica disponibilizadas pelo setor de Recursos Humanos da
SecretariadeEstadodaEducaodeRoraima,pelaEscoladeAplicaodaUniversidadeFederal
deRoraimaUFRRepeloInstitutoFederaldeEducaoCinciaeTecnologiadeRoraimaIFRR.
Apsessasetapasfoirealizadaaanlisedosdadoslevantados.Nessasanlisesutilizamosouso
domtodoQuali/Quantitativo,poisfoinecessrioquantificaralgunsdados,noentanto,paraque
pudssemosdescreveroperfildaformaoinicialdosprofessorestivemosquedarumanfase
maiorparaapesquisaqualitativa.
Aps este processo, os dados obtidos foram organizados e em seguida analisados
buscandorespostasaoproblemadapesquisa,quefoidescreveroperfildaformaoinicialdos
professoresqueensinamMatemticanoEstadodeRoraima.
RESULTADOSEDISCUSSO
Aps a anlise dos dados coletados e buscando conhecer o perfil dos professores que
atualmenteestoatuandoemsaladeaula,ministrandoadisciplinadeMatemticanasescolas
pblicasdeBoaVista/RR,foipossvelfazerasseguintesanlises.
SegundoaSecretariadeEstadodaEducaodeRoraima,BoaVistacontacom67escolas
estaduais que ofertam a educao bsica para os estudantes da capital, alm da Escola de
Aplicao da Universidade Federal de Roraima UFRR e do Instituto Federal de Roraima IFRR.
Nestas69instituiesatuam336professoresdeMatemtica,sendoque322atuamnasescolas
dazonaurbanae14nasescolasdazonarural.
Em mdia, a carga horria (CH) destes professores em sala de aula de 16 horas/

semanais,pormosdadosapresentadosmostramqueaCHdelesvariamentre4horas/semanais
e 32 horas/semanais. Essa CH mxima de 32 horas/semanais ocorre apenas na rede pblica
estadual,poisnaredefederalnopossuiesteproblema.
Dentre os professores estaduais, cerca de 21% possuem carga horria acima de

16horas/semanais,issoocorre,devidoaofatodessesprofessorespossuremmaisdeumcontrato.
Alm dos professores efetivos, existem os professores com contratos pelo ExTerritrio de
Roraima que esto disposio do estado e os professores com contratos temporrios, que
muitas vezes so os mesmos professores efetivos que acumulam contratos, acarretando uma
sobrecargadeservios.
O ltimo concurso realizado no estado de Roraima para a contratao de professores

ocorreuhseteanos,porissoexisteessadefasagemdeprofessoresdeMatemticaparaatuarna
redepblica,contribuindoparaquesejanecessrioarealizaodoscontratostemporrios.Dessa
forma, muitos professores efetivos acabam acumulando horas/aulas, gerando cargas horrias
muitoaltaseissoacabaprejudicandonaqualidadedeensino.
Osresultadosreferentesaosnveisdeensinoqueosprofessoresestoatuandorevelamo
quemostraogrfico1:
Grfico 1: Nveis de ensino que os professores atuam.
Observase que mais de 50% dos professores da rede pblica atuam apenas no ensino
fundamental.Essesdadosapenasconfirmamoqueobservamosemsaladeaulaquantoafaltade
professores, os quais apresentam maior ndice nos nveis de ensino mdio e na Educao de
JovenseAdultos.
O ponto chave da nossa pesquisa diz respeito a formao dos professores que ensinam
Matemtica,oGrfico2apresentaessesresultados
Grfico2:FormaodosprofessoresqueensinamMatemticaemBoaVista/RR
ComestesresultadosverificamosograndepercentualdeprofessoresdeMatemticaque
atuam na rede pblica sem a devida formao. Observamos conforme os dados, que apenas
63,4% desses professores possuem Licenciatura em Matemtica, dentre esses, mais da metade
concluram somente a graduao. Vale ressaltar o que Castro (2010) diz sobre a importncia a
formaocontinuadaparaosprofessores,vistoqueinvestirnodomniodocontedoenaforma
de ensinar proporcionar uma melhor qualidade no ensino, proporcionando aos alunos um
aprendizadomaiseficaz.
Outro fato que chama ateno, que ainda existem muitos professores com apenas o
ensinomdioministrandoaulasdeMatemtica.LamperteBall(1999)mostramumdiagnstico
negativo quanto formao dos professores com formao na rea que atuam, porm esses
dadospioramquandoosrelacionamosaprofessoresquenopossuemnemamnimaformao
na rea. No estado de Roraima, os problemas gerados por essa m formao so refletidos na
qualidadedeensino,causandobaixosndicesnoIDEB,ENEM,OBMEP,entreoutros.
Muitosautoresdiscutemsobreaimportnciadaformaoinicialdosprofessores,poisa
qualidadedoensinodependedodesempenhodessesprofessoresemsaladeaula.Semadevida
formao na rea o aprendizado fica comprometido causando uma srie de deficincias na
aprendizagemdosestudantes.
Apartirdessesdados,verificamosqueBoaVista,assimcomoasdemaiscidadesdoBrasil
enfrentaproblemasnaeducaodevidoformaoinadequadadosprofessoresqueestoemsala
deaula,principalmentenadisciplinadeMatemtica,ondesopoucososprofissionaisquetem
interessenarea.
CONCLUSO
Os dados analisados confirmaram nossa inquietao em relao formao dos

professoresqueensinamMatemticanaeducaobsicanasescolaspblicasdeBoaVista/RR.E,
apesar do professor exercer um papel fundamental na educao brasileira, foi observado o
grandenmerodeprofessoreslotadosnadisciplinasemadevidaformao.
Verificamos que devido falta de professores formados na rea, a rede Estadual

obrigada a contratar profissionais formados em outras reas para estarem atuando em sala de
aulae,almdisso,aindahoacmulodecontratos,oquecausaasobrecargadeservios.Todos
esses fatores contribuem para que o desempenho dos professores no seja satisfatrio e a
qualidadedoensinosejacomprometida
EssequadroqueapresentaacapitaldoEstadodeRoraimanodiferentedosresultados
apresentados em nvel nacional. O Brasil, conforme dados do Censo 2013 apresenta resultados
negativos em relao a formao dos professores que ensinam Matemtica. Acreditamos que
essasituaoprovocadapelapoucavalorizaoquetemacarreiradomagistrio,fazendocom
que os jovens no se sintam atrados pela profisso, causando defasagem no quadro de
professoresemtodasasregiesdoBrasil,principalmentenessarea.
AGRADECIMENTOS
Agradecemos ao Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de Roraima IFRR, pelo apoio ao
desenvolvimento deste projeto atravs do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Cientfica e
Tecnolgica PIBICT, a Secretaria de Estado de Educao de Roraima e a Escola de Aplicao da
UniversidadeFederaldeRoraimaqueprontamentecontriburamcomosdadosutilizadosnestapesquisa.
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CONSTRUODAIDENTIDADEPROFISSIONAL:MOTIVAESEPERSPECTIVASDEFUTURODOS
JOVENSESTUDANTESDOCURSODELICENCIATURAEMMATEMTICA.
1e2
F.M.LUSTOSA (IC); A.A.C.Farias(PQ)

Email:boavista@ifrr.edu.br
(PQ)Pesquisador
RESUMO
Este artigo apresenta resultados parciais de uma

pesquisa em andamento, a qual busca investigar e
analisar as motivaes e perspectivas de futuro dos
jovens estudantes do curso de Licenciatura em
Matemtica,noInstitutoFederaldeEducao,Cinciae
Tecnologia (IFRR), no Estado de Roraima, Cmpus Boa
Vista. Para tanto, apresentamos argumentaes que
justificamarelevnciacientficaesocialdosobjetivosdo
projeto de pesquisa, assim como, a metodologia
adotada para a execuo do projeto, e resultados
parciais relacionados ao levantamento de bibliografia
especializada sobre a temtica em tela, bem como, o
perfil dos acadmicos do curso de Licenciatura em
Matemtica. Suas motivaes para escolher o curso e
suasperspectivasquantoaoseufuturoprofissional.
A partir dos conhecimentos construdos a partir

desta pesquisa, produzir conhecimentos que possam
orientar ou subsidiar polticas institucionais voltadas
orientao de ingressantes nos cursos de licenciatura,
em especial na rea de matemtica, bem como
contribuir na elaborao e implementao de aes
pedaggicas.
Pretendemos ainda possibilitar aos jovens
espaosparaapropriaotericaediscussosobreseus
comportamentos, identidade e perspectivas de futuro
relacionadas formao acadmica e o ingresso no
mundodotrabalho,ondeatuarocomoprofessores.
PALAVRASCHAVE:licenciaturaemmatemtica,formaoprofissional,juventude,perspectivasdefuturo.
CONSTRUCTIONOFPROFESSIONALIDENTITY:MOTIVESANDFUTUREPROSPECTSOFYOUNG
STUDENTSDEGREECOURSEINMATHEMATICSABSTRACT
ABSTRACT
This article presents results of a research in
progress, which aims to investigate and analyze the
motivations and future prospects of young students of
Bachelor in Mathematics at the Federal Institute of
Education,ScienceandTechnology(IFRR)intheStateof
Roraima, Campus Boa Vista. Therefore, we present
arguments justifying the scientific and social relevance
oftheobjectivesoftheresearchproject,aswellasthe
methodology used to project execution, and results
relatedtothepartialliftingofthespecializedliterature
on the subject on screen as well as the profile of
students of BSc in Mathematics. Their motivations for
choosing the course and their perspectives about their
professionalfuture.
From the knowledge built from this research,

producingknowledgethatcanguideandsupportaimed
at freshmen orientation in undergraduate courses,
particularly in the area of mathematics institutional
policies, as well as contribute to the development and
implementationofeducationalactivities.
We intend to enable young people to spaces
ownership and theoretical discussion of their behavior,
identity and prospects for the future in academic
training and entering the world of work, which will act
asteachers.
KEYWORDS:degreeinmathematics,vocationaltraining,youthfutureprospects.
CONSTRUO DE IDENTIDADE PROFISSIONAL: MOTIVAES E PERSPECTIVAS

DE FUTURO DOS JOVENS ESTUDANTES DO CURSO DE
LICENCIATURA EM MATEMTICA.
INTRODUO
O presente artigo apresenta resultados parciais do projeto de pesquisa submetido e
aprovado no Edital do programa Institucional de Bolsas de Iniciao Cientfica e Tecnolgica do
IFRR PIBICT/IFRR. O projeto repousa sobre o universo da juventude e formao profissional,
voltandosesquestesrelacionadasidentidadedosjovensesuasmotivaesepercepese
perspectivasdefuturoprofissionais.
Oprojetotrazcomoobjetivogeralconhecerasmotivaesedificuldadesenfrentadaspelos
jovensestudantesdocursoLicenciaturaemMatemticanoIFRR/CmpusBoaVista.
Enquantodesdobramentosdoobjetivogeral,osobjetivosespecficosvisam:
Traaroperfildos/asestudantesdocursodegraduaoLicenciaturaemMatemtica,do
IFRR/CmpusBoaVista;
Identificarquemotivaeslevaramosestudantesamatricularsenocursodelicenciatura
emMatemtica;
Verificarasdificuldadesenfrentadaspelosestudantesparadarcontinuidadenocurso;
IdentificarasperspectivasdefuturodosjovenscursistasdalicenciaturaemMatemtica.
Tratandose de realizar uma pesquisa em uma instituio pblica cujas responsabilidades
voltamseaofertadeoportunidadesnasreasdoensino,inclusivesuperior,pesquisaeextenso,
mister importarmosnos com as caractersticas do pblico atendido, visando conquista de
melhoresresultados.
Desta forma, sabido que o impacto social esperado da aplicao de polticas pblicas
voltadasparaajuventudebrasileiradependedevriosaspectosestruturais,pormdopontode
vistadodesenvolvimentodaformao,daqualidade/quantidadedeconhecimentosconstrudos,
sero to melhor aproveitados quanto for consistente a formao pessoal e cidad do jovem.
(ZABALA,1998).
A dificuldade de insero no mundo do trabalho tambm restringe o acesso a
movimentaes de carter poltico, localizadas, por exemplo, nos sindicatos e associaes
profissionais, que lutam pela diminuio das desigualdades e maiores oportunidades e,
consequentemente, tal contexto influencia para que estejam mais vulnerveis, conforme
podemosinferirnestabrevepassagemdeLopes:
Da mesma forma, seja focalizando tais mudanas nos movimentos sociais, seja
focalizandoas nas delimitaes scioterritoriais das desigualdades, essas perspectivas
apontamtambmparaumanecessriaanlisedasprofundastransformaesqueafetam
aautonomiadosatoressociais.(LOPES;2008,p.356).
Oscursossuperioresdegraduaosignificamumaaspiraodeformaoprofissionalpara
osjovens.Porm,asreasdeformao,oingressoeapermanncia,eainda,aatuaonarea
aps a formao, so marcadas por uma srie de problemticas, que muitas vezes levam a
evasoeaoutroscursossuperiores,porexemplo.
Gatti,discutindosobreformaodocenteecarreira,noselucidaquedentreosacadmicos
que ingressam em cursos de licenciatura em Matemtica, apenas 6,2% conseguem concluir.
Aindaconformeomesmoautor(2011),dentreosmotivosquelevamosacadmicosadesistirda
formaodocenteemMatemtica,destacamseasmscondiesdetrabalho,osalriopouco
atrativo,levandoosacadmicosamigrarparaoutrasreasprofissionais.
Talcontexto,conduzacarnciadedocentesdeMatemticapara aEducaoBsica.Esta
carncia motivou o Governo Federal, atravs do Ministrio da Educao, a implantar o Plano
Nacional de Formao de Professores PARFOR, visando formar os docentes que atuam sem
licenciatura,ouqueatuamemreasdiferentesdesuaformao.
Outra iniciativa que demonstra esta realidade, foi o lanamento do Programa Quero ser
cientista, quero ser professor pelo Ministrio da educao, que ofertar 30 mil bolsas no ano
2014, voltado principalmente para o Ensino Mdio. O atual Ministro da Educao, explica os
objetivosdoprograma:
Umdosobjetivosdoprogramareduzirodficitdecercade170mildocentesnarede
pblica nessas reas, de acordo com o ministro da Educao, Aloizio Mercadante. A
Matemtica,fsicaequmicaprecisamdeestmuloespecfico,eoprogramaparatentar
construiresseestmulodesdeoensinomdio,comoobjetivodedespertarointeresse
pelascinciaspara,nofuturo,quemsabe,seremprofessoresdessasdisciplinas(Agncia
Brasil,2013.)
AdesmotivaodosacadmicospelaformaodocentereconhecidapelaDiretoraExecutiva
doMovimentoTodospelaEducao,PriscilaCruz,quenareportagemdoCorreioBrasiliensesobrea
poucaatratividadedacarreiradocente,pondera:
Nocasodascinciasexatas,porexemplo,comohpoucosespecialistasnareaeuma
demanda maior por profissionais, como engenheiros e matemticos, eles acabam
trocandoderamo.(CorreioBrasiliense,2013)
Assim,concebemosqueanalisarasmotivaeseperspectivasdefuturodosestudantesdo
curso de Licenciatura em Matemtica, no apenas relevante, como tambm traduzse em
responsabilidadesocial.
Diante dos argumentos apresentados, construmos como problema da investigao para
esteprojetodepesquisa,asseguintesindagaes:
QuefatoresmotivaramosjovensamatricularsenocursodeLicenciaturaemMatemtica?
Que dificuldades os acadmicos enfrentam para dar continuidade ao curso? Quais as
perspectivasdefuturoprofissionaldosacadmicos?
Paradarcontadestasdiscusses,utilizaremoscomomarcostericoparaembasarnossas
anlises os autores Sposito (2005) na abordagem a categoria juventude, e no que se refere
categoriaidentidade,aportamosnossasanlisesemHall(2000)apartirdesuasproduessobre
identidades e identificaes, na perspectiva de compreender que sentidos e significados sobre
ser professor vo se consolidando durante a formao na graduao, constituindo novas
identidades profissionais, sendo estas constantemente reconstrudas nos processos de
socializao.
NoBrasil,especialmenteapartirdadcadade1990,osjovenspassamacontarcomuma
representaosignificativanouniversodastemticasinvestigadaspelacincia.
No mbito dos compromissos internacionais, nas ltimas duas dcadas, a questo da

juventude obteve significativos, especialmente na Organizao das Naes Unidas (ONU), e na
agenda dos pasesmembros da Organizao IberoAmericana de Juventude (OIJ)1. De acordo
comoFundodePopulaodasNaesUnidas,em2011,osjovenscomidadescompreendidas
entre10e19anos,representaram17%dapopulaomundial,sendoque,destes,90%vivemem
pasesemdesenvolvimento.
No Brasil, atualmentecontamos com cerca de80 milhes de jovens, que representam
cerca de 26% da populao do pas, segundo a Pesquisa Nacional por Amostra de
Domiclios/PNAD, 2010. Destes, 14 milhes podem ser considerados pobres, pois apresentam
rendafamiliarpercapitadeatmeiosalriomnimo.
Estes jovens demandam polticas educacionais e de emprego e renda, e dentre as
dificuldadesenfrentadas,encontramosodficitdeaprendizagemdascrianasejovensnasreas
de portugus e matemtica, como podemos constatar a partir da observao das mdias
brasileiras,emavaliaesnacionaisdoSAEBeProvaBrasil,paraportugusematemtica.(INEP,
2009).
Talcontextonosconduzaconcluirsobreavalorizaodosprofissionaisqueatuamnadocncia
emMatemtica.Todavia,issonoseconfirmanarealidadedasescolas.
Apartirdestebrevepanoramabuscamosretratarocontextodajuventudevoltandose
paraasnecessidadesdosestudantesdoscursosdeLicenciaturaemMatemtica,verificandoque
osjovensformamumsegmentodasociedadequeconcretamentepressionamaeconomiaparaa
criao de oportunidades no mundo do trabalho, requerendo uma ateno diferenciada por
partedosgovernanteseinstituies.
Partindo do entendimento que uma instituio voltada ao conhecimento cientfico e
tecnolgiconecessitapautarsuasaeseminformaescientificamentecoletadaseanalisadas,
esteestudo pretendeconstituirse em fonte de conhecimento para uma melhorentendimento
sobreopblicoalvopredominantedoIFRR,osjovensestudantesdeMatemtica.
Apartirdoexposto,julgamosdeextremarelevnciacientficaesocialaabordagems
temticas pertinentes aos licenciando em Matemtica, levando em conta que ainda apresente
acanhada expresso nas produes acadmicas, no IFRR, sob o enfoque pretendido neste
projeto. Tencionamos contribuir para a superao dessa invisibilidade, e ainda, produzir
conhecimentos que possam vir a subsidiar planejamentos e intervenes que venham a
beneficiar os jovens estudantes, assim como, fortalecer a oferta do curso de Licenciatura em
Matemtica.
MATERIAISEMTODOS
Consideramos que esta pesquisa transita pelas concepes de pesquisa de natureza

bsica, posto que pretendemos levantar informaes que serviro de subsdios para estudos
posteriores e/ou intervenes, mas tambm de natureza aplicada, visto que utilizaremos os
A Organizao IberoAmericana de Juventude OIJ um rgo multilateral vinculado a Organizao Ibero

Americana,cujoobjetivopromoverodilogoecooperaoemmatriadejuventude,nombitoIberoAmericano.
CompesaOIJ,Portugal,EspanhaeospasesdaAmricaLatina.Nodia04/08/2010,oSenadoFederalautorizouo
ingressodoBrasilnaOIJ.
resultados coletados em atividades aplicadasconcretamente junto aos estudantes do Curso de

graduaoLicenciaturaemMatemtica.
Adotamos a abordagem qualitativa, a partir da compreenso de que a apreenso dos
significados no se faz possvel a partir de um critrio apenas numrico, bem como,
consideramosqueaflexibilidadefavoreceaaproximaodosdados,interpretandoosbuscando
umamelhorcompreensodarealidadesocial(Martins,2004).
Do ponto de vista de seus objetivos, classificamos esta pesquisa como exploratria, pois
conformeGil(1991),estetipodeinvestigaoprocuraadquirirfamiliaridadecomumproblema,
deformaacompreendloe/ouformulardiretrizesparaaes.
POPULAOEAMOSTRA
ApresentepesquisaserrealizadanoInstitutoFederaldeEducao,CinciaeTecnologia
IFRR/CmpusBoaVista,situadonomunicpiodeBoaVistaRR,juntoaosjovensmatriculadosno
cursodegraduaoLicenciaturaemMatemtica.
Apopulaoaserinvestigadacompostaporjovens,comidadesdelimitadasentre18e24
anos, tendo por marco referencial o recorte etrio reconhecido pela Organizao das Naes
Unidasemboratendoemmentequejuventudeumacompreensomarcadapelarealidade
socialecultural.
A amostra abranger a todos os estudantes matriculados no ano letivo 2014, no referido
curso,emtodososmdulos,perfazendo42acadmicos.
INSTRUMENTAOECOLETADEDADOS
Quanto aos procedimentos tcnicos, utilizaremos trs tcnicas de coleta de dados: a
reviso bibliogrfica sobre a produo cientfica acerca do objeto de estudo; a pesquisa
documental,apartirdasinformaesconstantesnosistemaacadmicodainstituio,referentes
delimitaojapontada,quepossibilitemacaracterizaodapopulaoestudadaeaaplicao
dequestionrioseletrnicos.
A pesquisa documental, conforme Lakatos (2007) caracterizase como uma fonte de
coletadedadosrestritaadocumentos,esoconcebidosenquantofontesprimrias.
Assim, buscaremos analisar os dados dos estudantes disponveis no sistema acadmico
adotado pela instituio, para traar o perfil dos jovens pesquisados. As informaes que no
forem possveis coletar pelo sistema acadmico, ser objeto de questionrio eletrnico a ser
aplicado,juntoatodososjovens,comexpectativaderetornode30%destes.Paraacomposio
do perfil, buscaremos contemplar os seguintes marcadores de diferenciao: idade, raa/cor,
sexo/gnero,naturalidade,bairroondemora,renda,procednciaescolar.
Noqueserefereaosquestionrioseletrnicos,pretendemosconstitulosporumasrie
ordenada de perguntas que devem ser respondidas diretamente na internet. O questionrio
eletrnico contar um bloco de questes fechadas de mltiplas escolhas, e tambm com
questes abertas, no formato de frases para completar, tendo por base as orientaes de
Lakatos(2007)nacompreensodequeasquestesabertaspermitemaoinformanteresponder
livremente,possibilitandomaiorprofundidadeepreciso,emboraexijamaioresforonorigorda
interpretao, nos mantendo sempre atentos e assumindo a interferncia da subjetividade,
comopartedoprocessodepesquisa(DUARTE,2002).
As questes fechadas do questionrio sero quantificadas e cruzadas de forma a

possibilitar estabelecermos um grupo de caractersticas comuns, que nos permita a pranlise
dosdados,queposteriormenteserocombinadasanlisedocontedodasquestesabertas.
Paraanalisarosdadoscoletadosapartirdasquestesabertas,utilizamosatcnicada
Anlise de Contedo de Bardin, onde a autora destaca que a referida tcnica no apresenta
nenhummodelopronto,poiselatemqueserreinventadaacadamomento(1979,p.31).
Destaforma,seguindoareferidatcnica,efetuaremosinicialmenteapranlise,onde
estabelecemos o que Bardin vai chamar de Corpus da pesquisa. Posteriormente, seguiro as
demais etapas de aplicao da tcnica que compreendem a codificao, onde recortaremos as
unidades de registro e a seleo de regras de contagem, onde consideraremos que todas as
unidades de registro tm o mesmo valor. Deste modo, a regularidade em que a unidade de
registroreferidarepresentasuasignificaosendoposteriormenteagregadaseclassificadas.
Estesdadosseroclassificadosporcategoriasconformecritriosrelativamenteflexveis,
baseadosnossignificadosenasrelaesdefinidasdeacordocomosobjetivosdapesquisa,sendo
orientadospeloreferencialtericoproposto.
ConsiderandoaponderaodeZanten(2004)sobreaimportnciadeapesquisaproduzir
conhecimentosquepossamauxiliarnaelaboraoderespostase/ousoluesparaproblemas,
em especial quando se adota metodologia qualitativa, posto que, implica em alcanar validade
externaparaamesma,emais,corroborandocomaconcepodeMartins(2004)sobreopapel
do cientista em fornecer um conhecimento que ajude a fortalecer a autonomia dos sujeitos,
tornandooscapazesdeelaboraremseuprprioprojetopolticoedefinirsuasvidas.
RESULTADOSEDISCUSSO
Estandoemplenaexecuodoprojeto,nesteartigopodemosapresentarcomoresultados
parciaisaaceitaoedisponibilidadedosacadmicosdocursodeLicenciaturaemMatemticado
IFRR/Cmpus Boa Vista, em participar da pesquisa, fato que nos remete a concluir pelo
reconhecimento da relevncia da temtica para os jovens, a partir desta reao inicial dos
informantesjconsultadossobresuadisponibilidadepararesponderpesquisa.
Considerandoocronogramadeatividadesdoprojetodepesquisa,jrealizamosareviso
bibliogrficasobreaproduocientficaacercadoobjetodeestudo,apartirdaqual,constatamos
quealgunsestudossobreasmotivaesquelevamosjovensaescolhasprofissionais,emespecial
no que concerne cursos superiores que voltamse para o exerccio da docncia, tem ntima
relaocomquestesidentitrias.
ocasodotrabalhodePassoseMartins(2005),ondeapresentamediscutemosresultados
deumapesquisasobreasmotivaesquelevaramjovensaescolhapelocursodelicenciaturaem
matemtica,noqualressaltamoquesegue:
A questo da identidade tornouse fundamental para a compreenso do problema
investigado, pois se encontra estritamente relacionada com a escolha profissional (...).
Cabe lembrar tambm que essa implicao, existente entre escolha profissional e
identidade,podeserconsideradaapartirdevriasdimenses(...)(Passos&Matins,2005;
p.475)
Ainda durante a reviso da literatura acerca da temtica do projeto, verificamos que as

informaes que os jovens detm sobre os cursos superiores, no momento da escolha, e a
seguranaquantoaestaescolha,repercutemdurantetodasuaformao,esobretudonofinaldo
curso,estessentimentosafloramnoacadmico.(DIAS&SOARES,2005).
Sendodestemodo,taisquestescorroboramparacomarelevnciadosobjetivosdanossa
pesquisa,postoqueverificaremossuasmotivaeseperspectivasdefuturo,emrelaoacarreira
docente,partindodoentendimentoquesegue:
Pararealizaraescolha,oformandodevepossuirconhecimentoacercadesimesmo,de
suas aptides, gostos, interesses, habilidades, valores, competncias e sentimentos em
relaoaotrabalho.(Dias&Soares,2012;p.279)
Como resultados parciais, podemos apresentar alguns resultados pertinentes pesquisa

documental,realizadaapartirdasinformaesconstantesnosistemaacadmicodainstituio,
quenospossibilitaramtraarumperfildapopulaoestudada.
Constatamos que contamos com 57% dos acadmicos de Licenciatura em Matemtica do
sexomasculino,e43%sodosexofeminino.
No que concerne a caracterizao tnicoracial, verificamos que predomina a auto
identificaodosjovensacadmicos,comopardos.Identificamosque,considerandoogrupode
opes adotadas pelo IBGE, no apresentamos nenhum jovem que se autodeclarou como
amarelo.
Figura1PerfildoacadmicosdocursodeLicenciaturaemMatemticadoIFRR/Cmpus
BoaVista,conformesuaautodeclararotnicoracial.
NoquesereferecondiosocioeconmicadosacadmicosdocursodeLicenciaturaem
Matemtica, a pesquisa nos revelou que a maioria destes encontramse nas faixas de renda
familiar,compreendidasentremenosde1a3salriosmnimosmensais.Talcondionosremete
reflexo sobre suas dificuldades para permanecer no curso com xito, desde o deslocamento
dirioaquisiodelivros,dentreoutrosinvestimentosnecessrios.
Figura 2 - PerfildoacadmicosdocursodeLicenciaturaemMatemticadoIFRR/Cmpus
BoaVista,distribudosconformeasfaixasderendafamiliar,emsalriosmnimos(SM).
A partir destas etapas iniciais do projeto, estamos elaborando questionrios eletrnicos a
seremaplicadosjuntoaosacadmicos,sendoosinstrumentoscompostosporquestesfechadas
eabertas,tendoemvistadescobrirsuasmotivaesparaaescolhadocursodeLicenciaturaem
Matemtica, bem como suas perspectivas profissionais em relao a sua futura atuao como
docente.
CONCLUSO
Nodecorrerdesteprojeto,comoresultadosfinais,tencionamosconhecerasmotivaese
perspectivasdefuturodosacadmicosdocursodeLicenciaturaemMatemtica,tendoemvista
produzir conhecimentos que possam orientar ou subsidiar polticas institucionais voltadas
orientaodeingressantesnoscursosdelicenciatura,emespecialnareadematemtica,bem
comocontribuirnaelaboraoeimplementaodeaespedaggicas.
Pretendemos ainda possibilitar aos jovens espaos para apropriao terica e discusso
sobre seus comportamentos, identidade e perspectivas de futuro relacionadas formao
acadmicaeoingressonomundodotrabalho,ondeatuarocomoprofessores.
Enquantoobjetivosinstitucionais,visamoscontribuirnaproduocientficadainstituioa
partir da produo e submisso de trabalhos cientficos em peridicos e eventos locais e/ou
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10
ALFABETIZAOEBEMESTARDEIDOSOSNASPRTICASREFERENTESAOPROJETOVIDA
SAUDVELNAMELHORIDADE
M.E.L.Pereira(IC);M.E. S.Paivade Aquino (PQ)2
1
InstitutoFederaldoRioGrandedoNorte(IFRN)CampusJooCmaraEmail:
melquisedec.lima@outlook.com,2InstitutoFederaldoRioGrandedoNorte(IFRN)CampusJooCmara
Email:elizabete.paiva@ifrn.edu.br
RESUMO
Oartigoemquestovisaporemevidnciaasprticase
experincias vividas pelos idosos participantes do
projetodeextensoVidaSaudvelnaMelhorIdadeem
relaoalfabetizao.Projetoquetemcomoobjetivo
o bem estar do idoso, a interao social e a volta dele
paraasaladeaula,paraqueassimpossacompreender
e agir criticamente no seu cotidiano melhorando sua
qualidade de vida. A alfabetizao dos idosos vem
contribuindo para a interao dos mesmos na
sociedade, e com isso diversos fatores tambm so
trabalhados como; autoestima, lazer e interao com a
comunidade estudantil do campus. As aulas de Lngua
Portuguesa, no projeto, tm o objetivo de resgatar ou
criar hbitos que os idosos perderam, ou no
mantiveram,emrelaoasuavidaacadmica,issopois
muitos deles no tiveram a oportunidade de estudar
regularmente quando jovens. Utilizamos uma
metodologiadiversificadatendocomoaportetericoas
contribuies de autores que relatam sobre o
envelhecimento, assim como algumas obras de Paulo
Freire que exploram aspectos fsicos, lingusticos e
culturais, com atividades prticas e tericas buscando
interao e identificao nas temticas que lhes
permitamrefletiroseucotidiano.
PALAVRASCHAVE:Alfabetizao,bemestar,envelhecimento,idoso.
LITERACYANDWELFAREOFTHEELDERLYINPRACTICESRELATEDTOTHEPROJECTHEALTHY
LIVINGBESTINAGE
ABSTRACT
The article in question aims to evidence the

practices and experiences of the elderly participants of
theproject Healthy Living inOldAge. Project that aims
to the welfare of the elderly, social interaction and his
returntotheclassroom,enablingimprovementsintheir
dailylivesandtheirqualityoflife.Literacyofthemhas
contributed to the interaction of the same society, and
withthatmanyfactorsarealsoworkedasselfesteem,
leisure and interaction with the student community on
campus. The Portuguese classes aim to reestablish

habits they lost, in relation to their academic life, so
because not all of them had the opportunity to study
regularlywhenyoung.Weuseadiversifiedapproachto
thecontributionsofPauloFreire,whichareexploredthe
physical, linguistic and cultural, with practical and
theoreticalactivitiesseekinginteractionthatallowthem
toreflectyourdailylife.
KEYWORDS:Literacy,welfare,aging,elderly.
ALFABETIZAOEBEMESTARDEIDOSOSNASPRTICASREFERENTESAOPROJETOVIDA
SAUDVELNAMELHORIDADE
INTRODUO
Para FREIRE (1981), o ensino da leitura e da escrita no pode ser apenas a repetio
mecnicadasfamliassilbicas,nemamemorizaodeumapalavraalienada,massimadifcil
aprendizagem de nomear o mundo. Trabalhando nesse sentido, a alfabetizao dos idosos
relatada nesse artigo vem se apropriando desse mtodo para uma melhor aprendizagem
direcionada aos idosos do municpio de Joo Cmara/RN, situado na regio do Mato Grande,
visandodeliberaodosfatoresqueafetamessapopulaodeidosos,ondedentreelesesto
perdadeindependncia,faltadeumaredesocialdeapoioeasquestesdeordemfinanceiras.
Dessaformatrabalhandonatransformaosocialdosidososparticipantesdoprojetoatravsda
alfabetizaoedasprticasdecidadaniaalitrabalhadas,proporcionadoumamelhorqualidade
de vida. Segundo Nahas (2003) qualidade de vida a condio humana resultante de um
conjuntodeparmetrosindividuaisescioambientais,modificveisouno,quecaracterizamas
condiesemqueviveoserhumano.
Propondo uma melhor aprendizagem para alunos envolvidos, procuramos sempre
apropriarnosemprticasquefaamadiferenaemrelaoalfabetizaodosidosos.Levando
sempre em conta as experincias de vida dos envolvidos e a insero dos mesmos no meio
cultural da localidade onde eles residem, aproveitando, dessa forma, os elementos pessoais e
regionaisparaaexecuodeatividadestemticasnosentidodaalfabetizaodosparticipantes.
Sabiamente Freire afirmou que O que est em jogo aqui a noo de alfabetizao que
estabelecerelaesdepoderedeconhecimentonoapenasaqueosprofessoresensinam,mas
tambm aos significados produtivos que os alunos, com todas as suas diferenas culturais e
sociais,trazemparasaladeaulacomopartedaproduodeconhecimentoedaconstruode
identidadespessoaisesociais(1987,p.61).
A alfabetizao na terceira idade abrange quesitos determinantes que devem ser
trabalhados para uma melhor aprendizagem, no sentido de que os fatores sociais, culturais e
pessoais exercem grande importncia nesse processo. Devemos levar em conta a experincia
dos alunos com a lngua materna, uma vez que desde sua infncia at hoje, eles a utilizam
atravs da comunicao verbal. O processo de alfabetizao proposto por Freire no se trata
apenasdatcnicaehabilidadedeler,massimdacompreenso,vivenciaemudanadohomem
emrelaoleitura,dessaformavindoacompreenderetransformarnossuasexperincias
pessoaisemconhecimento,mastambmatuandonosentidodereconstruirsuarelaocoma
sociedadedeumaformageral,adquirindomaisautonomiaemsi.(GIROUX,1990).
Segundo FREIRE (1987) a linguagem e o poder esto inextricavelmente entrelaados e
proporcionam uma dimenso fundamental da ao humana e da transformao social. A
linguagemoverdadeirorecheiodaculturaeconstituitantoumterrenodedominaoquanto
um campo de possiblidade, portanto, o conhecimento trazido pelos alunos para sala de aula
deveserconsideradocomoumfatordeterminanteparaumamelhoraprendizagem,podendoser
aproveitado, gerando assim resultados promissores no decorrer desse processo. Baseado no
aspecto em questo, a alfabetizao dos idosos participantes do projeto Vida Saudvel na
Melhor Idade e os dados coletados nos revelam um grande nmero de alunos que no
concluram o ensino fundamental, outros no concluram o ensino mdio e tambm temos
alguns alunos que so analfabetos, que por diversos motivos tiveram que abandonar a escola
ainda quando jovens. Com a pesquisa feita sabemos que vrios desses idosos enfrentaram
dificuldades,noquesedizrespeitoaoacessoaescola,nainfnciaejuventude.Osfatoresque
causaramesseabandonodasaladeaulaforamdiversos,comoporexemplo;terquedeixarde
estudarparatrabalhar,ajudandoospaisnaagricultura,nasatividadesdomsticasdentreoutros.
Levando isso em conta o Instituto Federal de Cincia Educao e Tecnologia do Rio Grande do
Norte Campus Joo Cmara, em parceria com a Prefeitura do Municpio de Joo Cmara
atravsdaassistnciasocial,atendeogrupodeidososdoCentrodeConvivnciadoIdoso(C.C.I.)
ebuscamatravsdesseprojetodeextenso,oVidaSaudvelnaMelhorIdade,contribuirparaa
consolidaoeconstruodacidadaniadosmesmos.
METODOLOGIA
OprojetoVidaSaudvelnaMelhorIdadecontempla30pessoas,apartirdos60anosde
idade, todas residentes do municpio de Joo Cmara/RN. O grupo se rene semanalmente,
sendo duas vezes na semana, durante 2 horas por dia, os encontros acontecem sempre pela
manh,nocampusJooCmara.SegundoNahasmodernamente,oenvelhecimentohumano
definido como um processo gradual, universal e irreversvel, que acelera na maturidade e
provocaumaperdafuncionalprogressivanoorganismo.Trabalhandonessesentidoosencontros
so previamente planejados e so executados atravs de dinmicas, atividades de expresses
artsticas,culturais,corporaiseaulasdeLnguaPortuguesa.Asaulassorealizadasnolaboratrio
delnguas,emsalasdeaulas,biblioteca,noauditrio,enfim,possibilitandoaosidososumamaior
vivnciaeinteraocomosespaospedaggicosdisponveis.
Durante o processo de instruo nas aulas de Lngua Portuguesa utilizamos diversos
mtodos, j que como ressaltado por FREIRE (1987) A alfabetizao no pode ser reduzida a
experinciasapenasumpoucocriativas,quetratamdosfundamentosdasletrasedaspalavras
como uma esfera puramente mecnica. Nesse sentido, para uma melhor aprendizagem,
procuramossempremanteronveldedificuldadeaoalcancedetodososparticipantes,visando
assim, a interao dos mesmos. Foram propostas atividades diversificadas, onde sempre
buscvamos palavras e temas mais significativos na vida do aluno, envolvendo vocbulos
pertinentes a essa regio, sempre com o intuito de chamar a ateno dos idosos para o que
estaria sendo trabalhado. Comeamos pela apresentao das letras do alfabeto por meio de
mtodosdiversosqueestimularamosalunos.AsprticasusadasnasaulasdeLnguaPortuguesa
foramasseguintes:
PrticadaOrtografiaeSilabao
Nessa atividade os participantes puderam trabalhar a silabao, que iria ajudar mais
adiante com as palavras, assim como a prtica da ortografia, uma vez que muitos deles no
exercitavamhmuitotempo,eoutrosnofrequentaramaescola.
JogosEducacionais
Nessa atividade tambm eram trabalhadas as slabas, juntamente com a formao de
palavras,deacordocomvocbulossugeridospelosparticipantesdogrupo,foramcriadasfichas
queauxiliaramoprocesso.Paraissoforamlevadasparasaladeaula,peascomdistintascorese
letras do alfabeto, para que assim pudessem ser formadas palavras de uma forma dinmica e
entretida.Outroexercciofoiousodecruzadinhascompalavrasregionais.
UtilizaodetextosemPeasTeatrais
Trabalhamos para o encerramento da ltima edio do projeto uma pea teatral, onde
foramentreguestextosparaosidososcomaintenodeeleslerem,decoraremeassimvierema
apresentar a pea. Como nem todos sabiam ler, trabalhamos o texto da pea em aula, com
atividadesenvolvendopalavrasefrasesreferentesaoscript.Apeafoiescritapelosbolsistasdo
projeto, com inspirao nas prticas e situaes acontecidas diariamente, sendo que cada
participanteinterpretavaumpersonagemcomsuasprpriascaractersticas.
TrabalhandocomMsicas
Paraapeateatraltambmforamutilizadasmsicasedessaformafoipossveltrabalha
lasnasaulasdeLnguaPortuguesadoprojeto.UtilizamosasmsicasDeixaAVidaMeLevardo
cantorZecaPagodinhoassimcomoamsicaAmigosParaSempredadupladecantoresJanee
Herondy. As atividades com essas msicas foram elaboras de forma em que os participantes
pudessem completar lacunas com as palavras da letra da msica que estavam faltando, assim
como complemento de algumas letras em determinadas palavras, fazendo assim com que a
atividadeexplorassetantoalfabetizaoquantoafixaodaletradamsicaparaaapresentao
napeaemquesto.
TrabalhandoLendaseContosRegionais
NessaatividadetratamosdelendasecontossebaseandoemalgumasobrasdeCmara
Cascudo relacionadas ao folclore. Voltandose tambm para as lendas pertinentes a regio do
MatoGrande(regioessaondeestsituadoomunicpiodeJooCmara).Inicialmentelevamos
umalenda(OTorreoCachimbando)paraquepudesseservirdemodelo,trabalhandoaleitura,
logoapspudemoscolherlendasecontosnarradaspelosprpriosidososqueforampassadasde
gerao em gerao at os dias atuais, trabalhando assim no registo das mesmas para futuras
pesquisas.
GnerosTextuais
Devidocarnciadeconhecimentonocontexto(GneroTextual),demosprioridadeem
abordar apenas alguns gneros textuais durante as aulas, como a receita culinria, onde foi
levadoparaaturmaumavdeoaula,ensinandocomofazerumiogurtenatural,paraquelogoem
seguidafossetrabalhadoognero.Tambmpodemoscitarocontocomognerolevadoparaa
sala,umavezquepropomosvriasleituraseatividadesrelacionadasacontosdiversificados.
SeminrioMinhaVida
O seminrio foi feito com os alunos onde foram realizadas prticas com alguns objetos
significativos para eles, tais como fotos, brinquedos e pertences pessoais que representaram e
que foram de suma importncia na sua vida, no presente ou no passado. Os grupos foram
organizados em trios, onde cada um dos integrantes deveria relatar sobre fatores que tiveram
grande significncia para com a vida deles, ressaltando a importncia de cada item posto no
cartaz, expondo seus costumes, prticas, recordaes, relatos pessoais, com a tarefa de
apresentarofeitoparatodaaturma,oquetambmcontoucomopontopositivo,melhorando
nainteraoemelhorvivnciadogrupo.Essafoiumaatividadebastanteproveitosa,sendoque
foi possvel trabalhar diversos aspectos, os fatores educacional, social, cultural e, sobretudo, o
fator emocional que foi algo bastante ressaltado nessa atividade. Abaixo (Figura 1) temos uma
imagemquefazrefernciaatividadeexecutada.
Figura1ApresentaodoseminrioMinhaVida
Asaulascontaramcomaparticipaodealgunsprofessoresdocampusquesedispuseram
aparticipardoprojeto,ensinandodisciplinasespecficasdesuasreas,nasaulasdadisciplinade
LnguaPortuguesacontamoscomaparticipaodeprofessoresdarea,osquaisministraramas
aulas.Paraoprocessodeexecuodasaulascontamoscomautilizaodediversosmateriais,
tais como diferentes tipos de papis, cadernos, cartolinas, E.V.A etc. Tambm foram utilizadas
algumasmdiasparaamelhoraprendizagemdoaluno,comoosprojetoresmultimdia,caixasde
som,equipamentosdevdeo,ousodeCDseDVDseducativos,dentreoutros.Valeressaltarque
todas as atividades e prticas realizadas foram registradas atravs de fotografias e relatos de
algunsdosparticipantes.
Comasatividadesexecutadasemsaladeaula,muitoselementos,almdaaprendizagem,
foram visivelmente observados, levando em conta os resultados obtidos poderamos ressaltar
algunsdessesfatores,quesomamparaumbemestarnosdiasatuaiseesclarecemosmotivos
queoslevaramadeixaraescolaquandojovens.
FatoresSociais
Com o desenrolar do projeto podemos perceber que muitos dos idosos se sentiam
oprimidos em relao a pessoas alfabetizadas, uma vez que esses sabiam ler e escrever,
diferentemente deles que no frequentaram a escola regularmente. Essa problemtica est
diretamente ligada na forma de socializao desses indivduos no meio em que eles convivem,
muitasvezeselestmproblemasdefamliaeissointerferenomodocomoelesinteragemnas
aulas.ParaNAHASaqualidadedevidaapercepodebemestarquerefleteemumconjunto
de parmetros individuais, socioculturais e ambientais que caracterizam as condies em que
vive o ser humano. As prticas do projeto atuam nesse sentido, agindo tambm na forma de
entretlos,levandooslazer,fazendoassimcomqueelesganhemmaisautonomia.
FatoresEmocionais
Foibastantepercebveloefeitopositivodasaulasnoquesedizrespeitoautoestimados
participantes, podemos perceber tal aspecto com os relatos de muitos dos idosos, levando em
conta que eles esto tendo a oportunidade de aprender ler e a escrever, possibilitando assim,
uma melhor vivncia no meio em que ele convive, o que tambm vema ajudar nainibio de
algumasdoenascomoatmesmoadepresso,oquecomumempessoasnaterceiraidade.
FatoresCulturais
Tendoemvistaanecessidadedosparticipantesdetrabalharemdesdecedo,muitosdesde
criana,principalmenteajudandoospaisnaagriculturaouatmesmoematividadesdomsticas
esse apontado como o maior motivo para a evaso escolar desses idosos, o que contribuiu
dessaformaparaabaixaescolaridadedemuitospresentesnoprojeto.
OprojetoVidasaudvelnamelhoridadeestarsendorealizadonocampus,nesseanode
2014,pelaquintavez,sendoqueaalfabetizaofoiiniciadanoanode2011.Deumaformageral
foram obtidos bons resultados tanto para o desenrolar das prticas do projeto quanto para a
divulgaodoinstitutonacomunidadedomunicpio.Valeressaltarqueasatividadesrelativasao
ano letivo de 2014 ainda no foram iniciadas, portanto, os resultados aqui apresentados so
referentesaosanosanteriores,ondefoiiniciadaaalfabetizaonoprojeto.
As prticas pertinentes ao projeto enfatizam oportunizar ao idoso o acesso ao Instituto
FederaldeCinciaEducaoeTecnologia,desenvolvendoafinidadesocioculturalesocializadora
que lhes permitam refletir o cotidiano. O projeto tambm visa possibilitar um espao de
convivnciaentreoidosoeacomunidadedoinstituto,promovendoumconvviointergeracional,
motivando assim uma interao social maior entre esses indivduos. Buscamos estimular o
intercmbio com instituies que desenvolvam atividades relacionadas aos elementos
trabalhadosnasaulasdoprojeto,atividadesqueestimulamaaprendizagem,recorremaaspectos
culturais da regio, possibilitam espaos para discusses construtivas, sendo que todos esses
pontos so usados de um modo mais compreensvel, direcionado a pessoa da terceira idade.
ComoafirmouFREIRE(1987)Oseducadoresdevemdesenvolverestruturaspedaggicasradicais
que propiciem aos alunos a oportunidade de utilizar sua prpria realidade como base para
alfabetizao, dessa forma recorrendo a elementos referentes ao cotidiano dos alunos, assim
comotambmondeomeioemqueosmesmosestoinseridos.Oconvivocomarealidadedos
participantes do projeto tambm possibilita o desenvolvimento de novas pesquisas que
permitem a obteno de conhecimento sobre a realidade social e a sua qualidade de vida
referenteaoidosononaregiodoMatoGrande.SegundoNahas(2003)qualidadedevidaa
condio humana resultante de um conjunto de parmetros individuais e scioambientais,
modificveisouno,quecaracterizamascondiesemqueviveoserhumano.Nesseaspecto
procuramos sempre possibilitar ambientes agradveis e iterativos para proporcionar tambm
umaboaqualidadedevida,ondeosidosossesintammelhor,commaiorautonomiadesi,uma
vezquevisamosoacessoalfabetizaoapessoadaterceiraidade.
Almdaalfabetizao,comasaulasdeLnguaPortuguesa,queoenfoquedesteatrigo,o
projetovisaexplorardiversasreasrelacionadasaproblemticaspertinentesaoenvelhecimento
dos integrantes, a fim de possibilitar uma melhor qualidade de vida para os mesmos. Abaixo
(Tabela 1) temos o cronograma expondo todas as reas trabalhadas no projeto e os horrios
semanaisvinculadosaelas.
Tabela1Cronogramadeaulassemanais
Horrio
09:00
Segunda
Planejamento
Tera
Quarta
Quinta
Sexta
Educao
Fsica
Educao
Fsica
Planejamento
Intervalo
Intervalo
Intervalo
10:00
Hidroginstica
Educao
Fsica
11:00
Sada
Sada
Durante esse perodo de execuo do projeto podemos perceber grandes avanos em

relaoaprendizagemdosidososparticipantes.Osresultadosforamperceptveispormeiode
atividadesfeitaseanalisadas,podemosressaltarvriosefeitos,desdereconhecimentodasletras
do alfabeto (para os analfabetos) passando pela melhora da caligrafia, interpretao de textos
dentreoutrosfatores.Tambmforamanalisadososaspectoscomoamelhoranohumor,maior
autonomia de si, maior interao com os demais participantes, maior espontaneidade e
socializaoemgeral.Nogrficoabaixo(Grfico1)temosaanalisedograudeescolaridadedos
alunos.
Grfico1Graudeescolaridadedosalunos.
Podemosperceber,comaanlisedogrfico,queonmerodealunosnoalfabetizados
aindapreocupante,pormosresultadosobtidosatagoraforamsatisfatrios,tendoemvistaa
participao dos envolvidos, o reconhecimento das letras do alfabeto, formao de slabas,
identificaodealgumaspalavras,dentreoutrosaspectos.Podemosapontardeumaformageral
queosresultadosataquirelatadosforamdesumaimportnciaparaosidosos,comnfasenos
aspectos mais funcionais da leitura e da escrita, como a grafia do prprio nome, a leitura de
informativos nas ruas, supermercados, letreiros, placas de restaurantes, destino/origem de
nibus etc. Concluindo, foi bastante perceptvel o avano na aprendizagem, a confiana
adquirida,porpartedosalunosnaequipe,aodecorrerdoprojeto,oprazeremtrabalharcomas
palavras, o envolvimento dos idosos com a comunidade estudantil do campus, possibilitando
novas experincias, o que foi muito proveitoso e inovador para eles, alm de outros fatores
bastanterelevantes.
CONCLUSO
Com da anlise dos resultados que o projeto obteve durante essas edies, podemos
afirmar que foi bastante satisfatrio para a melhora do desenvolvimento do grupo da terceira
idade.Duranteoperododeduraodoprojeto,foibastanteperceptvelmotivaoeoprazer
dosparticipantesnaexecuodasaulasdeLnguaPortuguesa,levandoemcontaoregistrode
dados feito no projeto e a frequncia de falta dos alunos nas aulas foi mnima, apenas
considerando as faltas por motivos pessoais, como doenas, e problemas familiares,
possibilitandodessaformaoaprimoramentonodesempenho,poisogrupobastantemotivado
a participar e a executar as atividades de uma forma em que haja um maior envolvimento,
permitindoocompartilhamentodeexperinciasentresi,ajudando,tambmcomasocializaoe
outros fatores, o grupo inteiro. Outro ponto a ser considerado foram os relatos e crticas
construtivasquerecebemosarespeitodasaulasministradasedasatividadespropostas,oque
nos motiva a nos dedicarmos ainda mais, buscando sempre novos e melhores recursos para
melhorar cada vez mais as aulas. Os dados obtidos durante esse tempo de trabalho foram
bastante promissores, e com a continuao das aulas, em sua prxima edio, pretendemos
alcanar metas desafiadoras, entre elas: uma maior ampliao aos conhecimentos na rea da
LnguaPortuguesa,odesenvolvimentonaescritaeleituraaummaiornmerodeparticipantes
ali inseridos, tambm como a ampliao do entendimento nos contedos em geral, alm de
continuarpossibilitandomelhorassignificativasnaautoestimadosparticipantes,paraqueassim
elessetornemmaisconfiantesparainteragirnasociedade.
CASCUDO,C.Dicionriodofolclorebrasileiro.RiodeJaneiro:Ediouro,1988.
FREIRE,P.;MACEDO,D.Alfabetizao:leituradomundo,leituradapalavra.5.ed.RiodeJaneiro:
PazeTerra.1987
FREIRE,P.Pedagogiadooprimido.18.ed.RiodeJaneiro:PazeTerra,1988.
FREIRE,P.Pedagogiadaautonomia:saberesnecessriosprticaeducativa.23.ed.SoPaulo:
PazeTerra,2002.
GIROUX,H.A.Alfabetizaoeapedagogiadoempowermentpoltico.In:FREIRE,P.;
MACEDO,D.Alfabetizao:leituradomundo,leituradapalavra.RiodeJaneiro:PazeTerra,
1990.p.127.
NAHAS,M.V.AtividadeFsica,SadeeQualidadedeVida:Conceitosesugestesparaumestilo
devidaativo.3edio.Londrina(PR):EditoraMidiograf,2003.
ANLISEDOGERENCIAMENTODOSRESDUOSDESERVIOSDESADENOHOSPITALREGIONAL
HLIOMORAISMARINHODOMUNICPIODEAPODIRN
A. M.NEVES1(IC),A.S.S.NORONHA1(IC),R.C.F.BEZERRA1(IC),S.S.COSTA1(IC),L.A.
ALVES(PQ)2
1
LicenciandosemQumicaIFRNCampusApodi.Email:arianamorais13@hotmail.com;
angelilca_samara@hotmail.com;kassya.apodi.2012@hotmail.com;
milla_bowrbon@hotmail.com.
DocentenoCursodeLicenciaturaemQumicadoIFRNCampusApodi.Email:
leonardo.alcantara@ifrn.edu.br
(PQ)Pesquisador
RESUMO
Este estudo tem por objetivo obter um diagnstico
dos Resduos de Servios de Sade (RSS) produzidos
no Hospital Regional Hlio Morais Marinho do
Municpio de ApodiRN e avaliar se a Unidade de
Sadeencontrasedeacordocomasnormasexigidas
para o seu funcionamento. Ressaltando ainda a
importncia do correto gerenciamento desses
resduos, classificao e minimizao dos mesmos
bem como os riscos que os profissionais desses
estabelecimentos correm pelo mau gerenciamento
dosmesmos.Otrabalhofoidesenvolvidopormeiode
um questionrio com o principal gestor
administrativo do Hospital, a fim de verificar a
realidade da unidade e se a mesmo obedece s

normas exigidas pela Legislao vigente. Alm de
verificar se no estabelecimento existe o plano de
gerenciamento e se o mesmo est em vigor, ser
avaliada tambm, os procedimentos para
minimizao e a sua destinao final, ressaltando os
riscos sade de pacientes e profissionais
prestadores desses servios. Contudo, esse estudo
proporcionarumavisomaiscrticasobrecomoest
ocorrendo o gerenciamento dos RSS no Hospital
Regional Hlio Morais Marinho, proporcionando
populao apodiense informaes sobre esse tema
que
no
frequentemente
discutido.
PALAVRASCHAVE:Estudodiagnstico,resduosdeserviosdesade,riscossade.
ANALYSISOFWASTEMANAGEMENTOFHEALTHSERVICESINREGIONALHOSPITALHLIO
MARINECITYOFMORALAPODIRN
ABSTRACT
This study aims to get a diagnosis Waste
Health Services (RSS) produced in Hlio Morais
Marine Hospital Regional Municipality ApodiRN and
assesswhetherHealthUnitconformtothestandards
required for its operation. Underscoring the
importance of the proper management of these
wastes and the risks that professionals such
establishmentsrunbybadmanagementofthesame.
This present work will be developed through a
questionnaire with the principal administrative
manageroftheHospitalinordertoverifythereality
oftheseestablishmentsandthesameconformtothe
standards required by law. In addition to checking if

this establishment is the management plan and
whetheritisinforce,willalsoevaluatetheamountof
waste produced, and procedures for minimizing its
final destination, highlighting the health risks to
patients and providers of professional services.
However, this study will provide a more critical view
on how the management is taking place at the
Regional Hospital of RSS Hlio Morais Marino, giving
the population apodiense information on this topic
that
is
not
often
discussed.
KEYWORDS:Diagnosticstudy,healthserviceresidues,healthrisks.
ANLISEDOGERENCIAMENTODOSRESDUOSDESERVIOSDESADENOHOSPITALREGIONAL
HLIOMORAISMARINHODOMUNICPIODEAPODIRN
INTRODUO
No Brasil, at pouco tempo atrs, os Resduos de Servios de Sade (RSS) eram

conhecidossomentecomo"lixohospitalar".Essadenominaofoisubstitudapelaatual,aose
verificarquenosnoshospitais,mastambmoutrosestabelecimentosprestadoresdeservios
nareadesadegeramresduoscomcaractersticassemelhantes.(CUSSIOL,2000).
Na Resoluo da Diretoria ColegiadaRDC Anvisa n 306/04, Resduos de Servios de
Sade ou RSS so os resduos resultantes de atividades exercidas por estabelecimento gerador
que,porsuascaractersticas,necessitamdeprocessosdiferenciadosemseumanejo,exigindoou
no tratamento prvio sua disposio final. (SECRETARIA NACIONAL DE SANEAMENTO
AMBIENTALORG.,2008).
Aproblemticanaqualseencontraminseridososresduoshospitalaresestintimamente
ligadaafatorescondicionantesdoseumaugerenciamento,querequerdasociedadeumamaior
preocupaocomessesresduos,vistoque,estesvmaocasionarriscosaoambienteeasade
pblica. Alm destes aspectos, deve ser considerada a forma intensa como os indivduos tm
ocupadooespaodascidadese,acimadetudo,aconcepoquesetemdolixo.Porisso,de
sumaimportnciaoconhecimentosobrearealidadelocalparapodermosentenderalogsticado
gerenciamentodosresduosnomesmo(ANTONIOetal.,2008).
Para a realizao dessa pesquisa, o projeto fundamentouse principalmente no estudo
feito em dois hospitais localizados na cidade de Itabuna BA, na qual, a caracterizao da
unidades teve como objetivo principal quantificar a gerao total de resduos nos Centros
Cirrgicosedosdiversosgruposdemateriaispresentesemumperodode14dias.(SALOMOet
al.,2004).
De acordo com os resultados obtidos no trabalho realizado em Itabuna foi possvel
deduzirqueosprofissionaisdesadequeatuamnosCentrosCirrgicosdesconhecemospadres
normativosquantoaomanejodosResduosdeServiosdeSade(RSS)eoseugerenciamento
limitase coleta e acondicionamento dos mesmos em saco plstico branco, para que sejam
recolhidospelosistemapblicodecoletamunicipal.(SALOMOetal.,2004).
ParaumaabordageminicialdaproblemticadosRSSevisandoidentificarespecialmente
problemasdoseugerenciamentonasunidadesdesadedeApodiRN,foiprogramadaumasrie
deentrevistas,visitaseinspeestcnicasafimdeconhecerosestabelecimentos,identificare
classificarosdiferentestiposderesduos,deacordocomaRDCn33/2003ANVISA.
Baseado nisso, o presente estudo tem como objetivo realizar uma anlise de
gerenciamento dos resduos gerados no Hospital Regional Hlio Morais Marinho, do Municpio
deApodiRN.Ondesepretendeobterumdiagnsticoapartirdosresultadosdosquestionrios,
dosresduosoriginados,doplanodegerenciamentoeseomesmoestemusonessasunidades
desade.
METODOLOGIA
LevantamentoBibliogrfico
Inicialmente foi realizado um levantamento bibliogrfico no intuito de conhecer os
conceitos norteadores do tema. Tambm foram privilegiadas a leitura e anlise das instrues
normativasdaslegislaesbrasileiras,elaboradasporinstituiespblicasrelacionadasaomeio
ambiente e a sade pblica. Para a realizao do mesmo foi utilizadas fontes como: Scielo,
GoogleAcadmico,PeridicosCAPES,entreoutros.
LocalizaesdasFontesdeInformao
O presente trabalho se deu na forma de um estudo de carter exploratrio sobre o
gerenciamento dos Resduos de Servios de Sade (RSS) no Hospital Regional Hlio Morais
Marinho, localizado na Rua Projetada, s/n, (Figura 01) do municpio de ApodiRN. No estudo
foram avaliados os seguintes fatores: o gerenciamento dos resduos de servios de sade no
hospital, a classificao, minimizao, os riscos associados ao contato direto e destinao final.
AlmdaanlisesobrecomoocorreogerenciamentodosRSSnaunidadeavaliousetambmde
que maneira feito o descarte ressaltando os riscos sade, tanto dos pacientes como aos
profissionaisprestadoresdessesservios.
Figura01:HospitalRegionalHlioMoraisMarinho.
AvaliaodoGerenciamentodosRSSnoHospitalRegionalHlioMoraisMarinhonoMunicpio
deApodi
Nesse trabalho inicial foi realizada uma avaliao a partir de uma abordagem com a
Gestoradaunidadedesade,SrMariaDasGraasMarinho.Oestudodeteveseaaplicaode
umquestionrio(veranexo1)noqualtevecomoobjetivoprincipalverificarnoestabelecimento
existe um Plano de Gerenciamento de Resduos dos Servios de Sade (PGRSS) e se o mesmo

estemvigor.
RESULTADOSESPERADOS
ApsaplicaodoquestionriocomagestoradoHospitalRegionalHlioMoraisMarinho
podeseavaliararealsituaosobreogerenciamentodosresduosquesogeradosnaunidade
de sade. As respostas do questionrio foram organizadas e encontramse apresentados na
Tabela1aseguir.
TABELA1:ResultadosdoquestionriodirecionadoGestoradoHospital.
Questes
RespostasdaGestora
Existe um plano de gerenciamento que est em fase de

concluso,naqual,foielaboradoporumaequipenosvrios
setoresdoHospital,ondeosmembrosresponsveissoos
profissionais dos Servios Gerais, Enfermeiros, Diretora
AdministrativaeoServioSocial.
OHospitalpossuicercade240profissionaisesuademanda
estemtornode160a180pacientespordia.EstaUnidade
de Sade tem a capacidade atual de 52 leitos e tambm
atende aos municpios de Apodi, Felipe Guerra, Severiano
Melo,RodolfoFernandes,ItaealgumascidadesdoCear.
OEstabelecimentogeraresduoscomunsebiolgicos,eos
responsveis por seu gerenciamento uma empresa
terceirizadadeNatalRN,aSERQUIP,quecoletaosresduos
emtodooEstado.
Existe um armazenamento temporrio na Instituio
chamadadecasadosresduos,estafeitaporengenheiros
exclusivamente para armazenar resduos at sua
destinaofinal.
HumaempresadeNatalRNcontratadapelaSecretariade
Sade do Estado que recolhe todos os resduos biolgicos
detodasasUnidadesdeSadedoEstadoporduasvezesna
semana, j o lixo comum produzido no mesmo
estabelecimento coletado pela Prefeitura que tambm
aconteceduasvezesporsemana.Nosesabeaocertopara
onde vo esses resduos depois de levados pela empresa
terceirizada,acreditasequeaochegarl,essesresduosso
incinerados.
J ocorreram casos de acidentes com profissionais da

instituio, onde os mesmos foram submetidos a testes
rpidos de HIV, feitos no Hospital ou em outra unidade de
sadedeApodi.AInstituiotambmaresponsvelpela
orientaodosfuncionriossobreosriscoseprevenode
acidentes. Ao ser questionado sobre os EPIs, a empresa de
NatalRN a responsvel pelo fornecimento de todo o
material aos profissionais de sade que trabalham
diretamenteeindiretamentecomessesresduos.
A tabela acima mostra que o estabelecimento em questo possui um Plano de

Gerenciamento de Servios de Sade (PGRSS) e que ele ainda est em fase de concluso. O
mesmofoielaboradoporumaequipenosvriossetoresdoHospital.AUnidadedeSadepossui
cercade240profissionais,temacapacidadeatualde52leitosesuademandaestemtornode
160 a 180 pacientes por dia. Em relao produo e ao descarte, o estabelecimento gera
resduos comuns e biolgicos, estes que so coletados de diferentes maneiras, os resduos
consideradoscomunssodeinteiraresponsabilidadedaPrefeituralocal,enquantoosresduos
biolgicos ou perfurocortantes (em contado com o sangue) so devidamente coletados duas
vezesporsemanaporumaempresaterceirizada.
Os resduos gerados so armazenados temporariamente, esse armazenamento
temporrio, conhecido por casa dos resduos, localizado na parte externa do Hospital e foi
construdo por Engenheiros para armazenar os mesmos at sua destinao final. Porm, a
gestora no sabe ao certo para onde vo esses resduos depois de levados pela empresa
terceirizada,acreditasequeaochegarl,essesresduossoincinerados.
Segundoadiretorajocorreramcasosdeacidentescomprofissionaisdainstituio,onde
os mesmos foram submetidos a testes rpidos de HIV. A Unidade de Sade tambm a
responsvel pela orientao dos funcionrios sobre os riscos e preveno de acidentes. Em
relaoaousodosEPIs,aempresaresponsvelpelarecolhadosresduos,tambmfornecedora
detodoomaterialaosprofissionaisdesadequetrabalhamdiretamenteeindiretamentecom
essesresduos.
Aps avaliao do material podese verificar que o Hospital Regional Hlio Morais
Marinho encontrase parcialmente de acordo com as normas exigidas pelos rgos federais,
responsveis pela rea de sade e meio ambiente. Pois no foi possvel constatar se na
Instituio ocorre segregao na origem dos resduos e se esses esto sendo descartados de
maneira correta. importante ressaltar que o mesmo ainda est na fase de concluso do seu
PGRSS, alm de possuir uma empresa encarregada para a destinao final dos resduos
produzidos.
CONCLUSO
Atravs dopresente estudo foi possvel verificar como realizado o gerenciamento dos
resduosproduzidosnoHospitalRegionalHlioMoraisMarinho,dacidadedeApodiRN.Almde
avaliar se essa Unidade de Sade est de acordo com as normas exigidas para o seu
funcionamento.Pretendeseexpandiraavaliaocomdemaisfuncionrioseemoutrasunidades
de Sade do Municpio com intuito de proporcionar populao apodiense informaes
importantes quanto ao descarte e os riscos associados ao seu mau gerenciamento o que pode
resultaremfuturasaesquesejammenosprejudiciaissadeeaomeioambiente.
REFERNCIAS
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GuarapuavaPR. In: Cidade, cultura e ambiente sob perspectiva geogrfica. Guarapuava:
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ItabunaBA.
ANEXOS
Anexo1:QuestionriodirecionadoGestoradoHospitalRegionalHlioMoraisMarinho.
1. NestaInstituiodeSadehoPGRSS(PlanodeGerenciamentodosResduosdeServio
deSade)?Ecomosedeuaelaboraodesseplano?
2. Qual o nmero de funcionrios trabalha neste estabelecimento? E em mdia qual a

quantidadedepacientesatendidosporsemana?
3. Quais os tipos de resduos gerados neste estabelecimento e quem so os responsveis

pelogerenciamentodosmesmos?
4. Humarmazenamentotemporriodosresduosnestaunidadedesade?
5. H um rgo responsvel pela coleta desses resduos e com que frequncia eles so
coletados?Sehouverumrgoresponsvel,ondefeitoodescartefinal?
6. Todososfuncionriostrabalhamcomosequipamentosdeproteoindividual(EPIS)?J
ocorreu algum acidente pelo manuseio de algum resduo? Caso tenha ocorrido, quais
foramsmedidastomadasparaquenoserepita?
DISCUTINDOOENSINOEAPRENDIZAGEMDAGEOMETRIAESPACIALALUZDASIMETRIA
INVERTIDAETRANSPOSIODIDTICA
D.C.deA.Silva(IC);A.J.Batista(TC)2
VistaCoordenaodoCursodeLicenciaturaemMatemticaemail:vddany@hotmail.come
adnelson.jati@ifrr.edu.br
(PQ)Pesquisador
RESUMO
O presente artigo descreve os resultados finais das

atividades de pesquisa desenvolvidas atravs da
disciplina de Prticas Pedaggica I, componente
curricular do Curso de Licenciatura em Matemtica,
ofertadano2semestrede2013.Otrabalhotemcomo
objetivoestudarumametodologiadeensinoquepossa
contribuir para o ensino da Geometria Espacial nas
sries iniciais do Ensino Fundamental. Utilizouse a
Resoluo de Problema como estratgias de ensino e
aprendizagemnamesmalinhadepensamentodePolya
e Dante. O estudo utilizou as Teorias da Simetria
Invertida e a da Transposio Didtica como arcabouo
terico para desenvolvimento da pesquisa em tela. A
pesquisadotipoetnogrfica,utilizouseaobservao
participante para apreenso das significaes e das

experincias subjetivas dos envolvidos durante a
pesquisainlocus.Ainvestigaofoiaplicadanamesma
turma da pesquisadora enquanto aluna. Observouse
durante a atividade, que os participantes buscavam
meiosderesolverassituaesproblemas,interagiamse
uns com os outros, criavam suas prprias estratgias.
Verificousequeaautonomia,asrelaesinterpessoais
eintrapessoaisvalorizamosnveisdeconhecimentodos
envolvidos. Colaborou para o aumento da autoestima
dos acadmicos. Identificaramse, ao longo das
observaes, indicativos de Simetria Invertida e de
Transposio Didtica na ampla participao dos
acadmicos
durante
a
aplicao
pesquisa.
PALAVRASCHAVE:GeometriaEspacial;FormaodeProfessores;SimetriaInvertida;TransposioDidtica.
DISCUSSINGTHETEACHINGOFSPATIALGEOMETRYBYMIRRORSYMMETRYANDDIDACTIC
TRANSPOSITION
ABSTRACT
This paper describes the final results of the research

activities developed through the discipline of
Pedagogical Practices I, curricular component of the
Bachelor of Mathematics, offered in semester 4, 2013.
Theworkaimstostudyateachingmethodologythatcan
contribute to the teaching of spatial geometry in the
earlygradesofelementaryschool.WeusedtheProblem
Solvingstrategiesforteachingandlearninginthesame
line of thought Polya and Dante. The study used the
Theory of Inverted Symmetry and the Didactic
Transposition as a theoretical framework for research
development on screen. The research is the
ethnographic, we used participant observation to

apprehension of the meanings and subjective
experiences of those involved in research in locus. The
research was applied in the same class of student
researcher. It was observed during the activity, the
participants sought ways to resolve problem situations,
interactedwitheachother,createdtheirownstrategies.
It was identified along the observations, indicative of
Inverted Symmetry and Didactic Transposition in broad
participation of academics involved during application
research.
KEYWORDS:Spatialgeometry;continuingeducationofteachers;InvertedSymmetry;DidacticTransposition.
DISCUTINDOOENSINOEAPRENDIZAGEMDAGEOMETRIAESPACIALALUZDASIMETRIA
INVERTIDAETRANSPOSIODIDTICA
INTRODUO
Supondo que a formao inicial e continuada de professores deve ser prioridade na
educaobrasileira,entendemoscomoacadmicosdoCursodeLicenciaturadeMatemtica,que
precisamos contribuir para uma mudana necessria na educao superior. Salientamos que a
formaoinicialdeveservistacomoumaestratgiaholsticadeprofissionalizaodoprofessor,
pois, segundo nosso entendimento, ela via fundamental para a melhoria da educao
brasileira.
Issonospreocupa,pois,autilizaodemetodologiastradicionais,namaioriadasvezes,
no favorece em nada o desenvolvimento das habilidades Matemticas como: reconhecer o
contexto abordado nas questes; qual o melhor caminho para se chegar resposta; quais
operaessefazemnecessriasparasealcanaroobjetivodesejado.Pesquisasmostramquea
matemticaensinadanaescola,acadadiatornasemaisdifcileobsoletadevidoutilizaode
metodologias tradicionais pela grande maioria dos professores de matemtica (DAMBROSIO,
2004).
Osexamesnacionaiseinternacionaisrefletemoaprendizadoinsatisfatriodosalunosda
educaobsica.Comoexemplo,bastaanalisarmososdadosdaltimaProvaBrasil,realizadaem
2011 e divulgada pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira
(INEP). Ainda conforme o INEP (2011), em Roraima, dos 7.570 alunos do 5 ano que fizeram a
prova,apenas1.435demonstraramumaproveitamentoadequado.Ditodeoutraforma,apenas
19%dosalunospossuiaproveitamentoadequadocompetnciaderesoluodeproblemas.
importante salientar que essa realidade no diferente nos contedos relacionado
GeometriaEspacial,vistoqueamesmaensinadadeformamecnica.NestesentidoMartinse
Andrade(2008)afirmamquemuitasvezeseladeixadaemsegundoplano.Logo,estedescasoda
GeometriaEspacialabreumalacunanaestruturaodoconhecimentomatemticodoaluno.
Na pesquisa em tela, optamos por escolher como contedo curricular a Geometria
Espacial, pois em linhas gerais considerada como uma ferramenta para descrever e interagir
comoespaonoqualvivemos(ANGELIeNOGUEIRA,2007).SemconhecerGeometria,aleitura
interpretativa do mundo tornase incompleta, visto que as comunicaes das ideias ficam
reduzidaseavisodamatemticatornasedistorcida(BARBOSAapudMARTINSetal,2010).
Como tendncia pedaggica, optamos pela Resoluo de Problemas. Rodrigues e
Magalhes (2008) afirmam que esta tendncia pedaggica est sendo utilizada como
metodologia de ensino em varias disciplinas, pois propicia uma mobilizao de saberes no
sentido de buscar uma soluo. Contudo, imprescindvel que se entenda a diferena entre
exerccioeproblema.
Para Dante (1997) (apud ANGELI e NOGUEIRA, 2007) o exerccio para exercitar certo
algoritmoouprocesso,enquantooproblemaadescriodeumasituaoondeseprocuraalgo
desconhecido que no tem previamente algoritmos que garanta a soluo. Rodrigues e

Magalhes (2008) afirmam que na busca da resposta o aluno aprende a montar estratgias,
raciocinarlogicamenteeaofinaldeververificarsesuaestratgiafoivlida,esseprocessoajuda
noamadurecimentodasestruturascognitivas.
A resoluo de problemas uma metodologia de ensino com bastante riqueza no
processodeensinoeaprendizagem.Geramuitosprocessosdepensamento;atravsdelaoaluno
levanta vrias hipteses; possui muitos caminhos para se chegar soluo; tem como
componente fundamental, na hora de resolver um determinado problema, a criatividade no
pensarenofazer.
UtilizamosparacontribuircomnossaprticapedaggicaoentendimentodaTransposio
Didtica, utilizada para transpormos o saber formalizado (cientfico) ao saber ensinado
(transformado didaticamente). E o de Simetria Invertida para nos enxergarmos como professor,
refletindosobrenossaprxispedaggicaeressignificandoaconstantemente.
EntendemosporTransposioDidticaaferramentapelaqualtemosconscinciadosaber
sbio (conhecimento cientfico) para o saber a ensinar (conhecimento formalizado nos livros
didticos) e este implica no saber ensinado (o conhecimento que de fato ensinase em sala de
aula).Otermoapareceuem1975comsocilogoMichelVerret,masfoinolivroLaTransposition
Didactique de Yves Chevallard que , em 1985, o termo ganhou o sentido que utilizamos na
pesquisa. Neste livro, Chevallard (1991) mostra as transposies sofridas por um saber quando
estepassadocampocientficoparaocampoescolar.
Por sua vez, a Simetria Invertida um processo pelo qual o professor, vive o papel do
aluno.Ditodeoutramaneira,oprofessorensinaoalunocomoelegostariadeserensinado.Essa
prtica implica numa apreenso ou ressignificao de seu papel de ensinar. , dito de uma de
espelhamento ou de vrios espelhamentos, pelo qual o professor, vivendo o papel de aluno
apreendeouressignificaopapeldeprofessor.
Diantedoexposto,desenvolvemosapesquisacomointuitoderefletimos:aimportncia
da forma que o conhecimento repassado ao acadmico, pois acreditamos que essa maneira
interfere nas aes futuras deste, como profissional da educao; a importncia da
transformaodesteconhecimentoacadmicoemconhecimentosparasuaprxispedaggica;a
importncia das estratgias que o acadmico utiliza para transformar e organizar esse
conhecimento que ele recebe em prol de sua profisso; a importncia da motivao docente
comoinspiraoaosacadmicosparatransformaremeorganizaremosconhecimentosrecebidos
parasuaaoprofissional.
MATERIAISEMTODOS
Com a inteno de estudar uma metodologia de ensino que possa contribuir para o
ensinodaGeometriaEspacialnassriesiniciaisdoEnsinoFundamental,apartirdaResoluode
Problema como estratgias de ensino e aprendizagem, para o planejamento, gerenciamento,
execuo e avaliao da prxis pedaggica, pelos acadmicos do Curso de Licenciatura em
Matemtica do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de Roraima (IFRR), Campus
Boa Vista (CBV), utilizamos como arcabouo terico as Teorias da Simetria Invertida e a da
TransposioDidtica.
Os participantes da pesquisa, durante sua execuo, pertenciam turma do quarto
mdulodoCursodeLicenciaturaemMatemtica.Areferidaturmatemseufuncionamentono
perodo matutino da referida IES. Compunha o espao amostral da investigao, um total de
treze alunos, incluindo a pesquisadora e um docente. Os discentes foram escolhidos pela
convenincia que as turmas apresentavam pesquisa. Os critrios de convenincia adotados
foram:i)Eraaturmadapesquisadora;ii)apesquisadorasesentiasegura,tendoemvista,que
eraseuprimeirotrabalhodepesquisacomoacadmica;iii)haviaaparticipaoefetivadetodos
acadmicos envolvidos, facilitando a coleta de dados in locus; iv) fazia parte do componente
didticoPrticaPedaggicaI.
Antecedendo aos instrumentos de coleta de dados, fizemos, como ponto de partida de
nossa pesquisa, uma reviso bibliogrfica para construo do estado da arte, atravs de livros,
revistas,interneteartigoscientficosquefizessemmenotemticaemquesto.
ConformeOliveiraNetto,(2008,p.44):
A pesquisa bibliogrfica tem por objetivo o levantamento dos dados e informaes

contidos nas fontes documentais. Nesse sentido, considerando a capacidade de
armamento de dados de cada memria particular, em geral adotase o mtodo de
fichamentoparaacoletaeconservaodetaisinformaes[...].
Aps o fichamento, as informaes foram includas na pesquisa como registro terico

acercadatemticapesquisada.Osdadoscoletadoscomapesquisabibliogrficaforamessenciais
paraodesenvolvimentodapesquisaeorganizaodaobservao participante.Emrelaoaos
procedimentos da investigao, a pesquisa do tipo etnogrfica. Segundo Andr (2003), a
pesquisaetnogrfica fazem usos de tcnicas tradicionalmente associadas etnografia, como, a
observao participante, a entrevistas e a anlise de documentos. V o pesquisador como
instrumentoprincipalnacoletaeanlisedosdados.Dnfasenoprocessoenonoprodutoou
resultadosfinais.
Preocupase com o significado, com a maneira particular em que cada pessoa v a si
mesma, suas experincias e o ambiente que as rodeia. Utiliza o trabalho de campo para suas
coletas. A riqueza na descrio e na induo de situaes, pessoas, ambientes, depoimentos,
dilogos,quesoporelereconstrudosemformadepalavrasoutranscriesliterais(ANDR,
2003, p. 29). Considerando a natureza do problema investigado, seu carter descritivo, a
pesquisapartedeumaabordagemqualitativa.Devidoaotratamentoeanlisesdasinformaes
coletadas, sem fortes teores quantitativos, coletados a partir de um ambiente natural sem a
inteno de manipulao de variveis e reducionismos da realidade. Essa abordagem, segundo
Andr,(2003,p.17):
[...] se configura a nova abordagem (alguns autores preferem o termo paradigma) de

pesquisa, chamada de naturalstica por alguns ou de qualitativa por outros.
Naturalstica ou naturalista porque no envolve manipulao de variveis, nem
tratamento experimental; o estudo do fenmeno em seu acontecer natural.

Qualitativa porqu se contrape ao esquema quantitativista de pesquisa (que divide a
realidade em unidades passveis de mensurao, estudandoas isoladamente),
defendendo uma viso holstica dos fenmenos, isto , que leve em conta todos os
componentesdeumasituaoemsuasinteraeseinflunciasrecprocas.
Considerandoqueapesquisadoraeraparteintegrantedaamostraequesuaparticipao
foi real com o grupo de pesquisa, a tcnica para pesquisa de campo foi observao
participante. Segundo Marconi e Lakatos (2007, p. 196), nesse tipo de investigao, o
pesquisador [...] se incorpora ao grupo, confundese com ele. Fica to prximo quanto um
membrodogrupoqueestestudandoeparticipadasatividadesnormaisdeste.
Aprticafoirealizadautilizandosituaesproblemasnamesmalinhadepensamentode
Polya(1978)eDante(1997).Classificamossituaesproblemasenvolvendoageometriaespacial
comocontedocurricular.Divididosasalaemgruposdetrs,distribumosparacadagrupouma
situaoproblema,cominstruesparasuaresoluo.
Depois da resoluo da situao problema sugerida, abriuse um espao para os
participantes, em grupo, contextualizarem suas respostas. Essa interao foi de fundamental
importnciaparaqueosalunoscomparassemsuasrespostas,concordandoounocomasoluo
encontrada.
Aconversainicialdaobservaoparticipantenoslevouacompreensesimportantespara
nossa prtica como futuros professores de matemtica. Numa reflexo das tendncias
educacionais num contexto matemtico, no qual, escolheuse a Resoluo de Problemas, os
acadmicos do curso de Licenciatura em Matemtica do IFRRCBV mostraramse participativos.
Buscamosjuntosconheclaeverificaremquaissituaesnavidadocentepoderiasefazermo
destametodologiaparaseobterummaiorpercentualderendimentodasaulas.
Em resposta a discusso das tendncias educacionais, estvamos convencidos que
utilizaramos a resoluo de problema com tendncia. Pautado pela tendncia supracitada
construmos um plano de aula para orientar a prtica de aplicao do contedo de Geometria
Espacial,oqualfoiescolhidodevidoagrandemaioriadosalunosteremdificuldadesnessarea
da Matemtica, bem como por ser um contedo no muito abordado pelos professores da
disciplina.Defato, vimosem algunstrabalhosessa lacuna dageometriaenquanto componente
curricular,FainguelerntapudMartinseAndrade(2011)apontaquatromotivosparaisso:
A no renovao do ensino de geometria, o que causou um obstculo na

aprendizagemdeseuscontedos;
Aformaodosprofessores,quenoscursosdelicenciaturativeramumaformao
que no se preocupou em como eles incluiriam a Geometria em suas prticas
pedaggicas;
Aformaofalhadoprofessoraumentadacomasobrecargadetrabalhooqueos
obriga a lecionar os contedos conforme apresentados nos livros didticos e estes
semprecolocavamocontedodegeometrianofinal,oquesignificavatersepouco
tempoparalecionlaounemmesmoterestetempo;
E finalmente a questo curricular que relegou a Geometria a um segundo plano
entreoscontedosaseremensinados.
Isto posto, entendemos que seria necessrio, abordar o contedo supradito, e

implementarmos ao ensino dele novas ferramentas didticaspedaggicas. A sugesto aqui
apresentadatrarmelhoriasparaaformaoinicialecontinuadadogrupo,paraquebusquemos
novasmetodologiasdeensino.
Felizmente,asliteraturasmostramqueatualmentevemsebuscandonovosmtodospara
seensinargeometriaespacialnasseriesiniciais,vistoque,temsidodeixadodeladooensinoda
mesma e isso no recente, Angeli e Nogueira (2007). Os alunos chegam s series finais de o
ensinobsicocommuitadificuldadeemcompreendeaosconceitosgeometria.Deacordocom
PCNsdeMatemticarelataqueoestudodaGeometriaEspacialdegranderelevncia,vistoque
desenvolvimento a capacidade de abstrao, resoluo de problemas prticos do cotidiano
(BRASILapudCOSTAetal,1997).
Autilizaodaresoluodeproblemasajudanoensinodelaprpria.OnuchiceAllevato
(2004) apud Angeli e Nogueira (2007) afirmam que quando se faz uso da metodologia de
resoluo se consegue colocar a ateno dos alunos sobre idias que esto sendo estudadas.
Angeli e Nogueira (2007) relatam ainda que esta metodologia no pra ser trabalhada em
paralelooucomoaplicaodaaprendizagem,mascomoorientaoparaaaprendizagem.Outro
ponto que nos chamou ateno foi os objetivos da resoluo de problemas, ela cuida em
trabalhar as habilidades e competncias necessrias para a rea de matemtica. Para Dante
(1998)apudRodrigueseMagalhes(2008)osobjetivosdaResoluodeProblemasso:
Fazeroalunopensarprodutivamente;
Desenvolveroraciocniodoaluno;
Ensinaroalunoaenfrentarsituaesnovas;
DaraoalunoaoportunidadedeseenvolvercomasaplicaesdaMatemtica;
TornarasaulasdeMatemticamaisinteressantesedesafiadoras;
Equiparoalunocomestratgiaspararesolverproblemas;
Darumaboabasematemticaspessoas.
A prtica nos mostrou que na resoluo de uma situao problema ela perpassa por
algumas etapas. Nos trabalhos de Polya (apud Carvalho 2011) corrobora com o que vimos
duranteaprtica,soelas:
Primeiro lugar a Compreenso do Problema, em segundo lugar, o Estabelecimento de

um Plano de ao para solucionar o problema, a terceira etapa constituda pela
Execuo do Plano elaborado, e a quarta e ltima etapa, consiste no Retrospecto dos
passospropostosparaaresoluodoproblemaapresentado[Grifodoautor].
Nossadiscussoacercadasetapasparaseresolverumdeterminadoproblemanosfizeram
pensarqueimportanteparaoalunopassarportodasasetapasdescritasacima,paraqueele
possaencontrararespostaecompreenderoporqudeadotarsuasoluoequeaindaexistem
outrostiposdesoluoparaummesmoproblema.Outrorelatoimportante,aosetrabalharcom
essametodologia,notaraimportnciadoprofessoreminteragircomsugesteseinsinuaes,
isso no quer dizer que ele apontar o caminho a ser traado para a soluo. O professor deve
perceberqueoprocessopodeser enfadonhoedesinteressanteporpartedoaluno.Paraevitar
isso, (DANTE apud ANGELI e NOGUEIRA 2007), iniciaremos o processor com uma boa situao
problema,umbomproblematemasseguintescaractersticas:
serdesafiadorparaoaluno;
serreal;
serinteressante;
seroelementodeumproblemarealmentedesconhecido;
noconsistirnaaplicaoevidenteediretadeumaoumaisoperaesaritmticas;
terumnveladequadodedificuldade.
No momento da escolha dos problemas essencial que o professor tenha bastante

ateno para no esquecer as caractersticas acima salientadas e que no pule as etapas
necessrias na resoluo do problema proposto ao aluno. Martins e Andrad (2011) reforam a
necessidade de um planejamento prvio e que professor conduza as atividades de modo a
adequarparaqueconsigamanteraatenodosmesmosduranteaaula.importanteressaltar
que nas sereis iniciais que o aluno dever ter seus primeiros contados com a Geometria
Espacial, neste perodo que ele forma sua base para um bom desenvolvimento de suas
habilidades.
PercebemosduranteaobservaoparticipantequeenvolvimentocomotemaGeometria
Espacial,suscitounosacadmicosainquietaoemtransformarestesaberacadmico(cientfico)
em um saber formal do livro didtico (ensinvel) e consequentemente em um saber til
(aprendvel). Este indicativo de Transposio Didtica notvel quando os participantes da
pesquisaliamostermoscientficos,verificamnoslivrosdidticoseseperguntavamcomofazlo
interessante ao aluno. Consideramos isso como uma revoluo, iniciada por Chevallard (1985),
no qual, importante repensar os meios e interesses dos verdadeiros autores do processo de
ensinoeaprendizagem,oprofessoreoaluno.
SegundoPinhoAlves(2000),
o saber a ensinar entendido como um novo saber, sua estrutura de origem

estlocalizadaforadocontextoacadmicoprodutordosabersbio.Dessaforma,para
que na integrao entre objetos de ensino no haja prevalncia de conceitos sem
significado, recomendado o uso das diferentes fontes de referncia, que inspiram e
estabelecemalegitimaodeumsaber(p.23).
Adinmicadeatuarcomopesquisadoraeaomesmotemposeraluna,despertouvrias
incomodaes, felizmente o tipo de pesquisa, observao participante, contribuiu para que a
pesquisadora no se sentisse sozinha. Esse tipo de pesquisa fez com que todos partilhassem
reflexes acerca de sermos alunos e professores. Ponderamos sobre nosso prprio
comportamento de alunos, essa anlise nos fez perceber que precisamos inovar como futuros
professores,noqueremosministraraulasdesinteressante,ondenossosfuturosalunossintam
sedesmotivados.
Este indicativo de Simetria Invertida diferente da que tnhamos estudado e do
constitudopelaResoluoCNE/CPN1,de18deFevereirode2002.
Art.3Aformaodeprofessoresqueatuaronasdiferentesetapasemodalidadesda
educao bsica observar princpios norteadores desse preparo para o exerccio
profissionalespecfico,queconsiderem:
Iacompetnciacomoconceponuclearnaorientaodocurso;
II a coerncia entre a formao oferecida e a prtica esperada do futuro professor,
tendoemvista:
a)asimetriainvertida,ondeopreparodoprofessor,porocorreremlugarsimilarquele
em que vai atuar, demanda consistncia entre o que faz na formao e o que dele se
espera;
b)aaprendizagemcomoprocessodeconstruodeconhecimentos,habilidadese
valoreseminteraocomarealidadeecomosdemaisindivduos,noqualsocolocadas
emusocapacidadespessoais;
c)oscontedos,comomeioesuporteparaaconstituiodascompetncias;
d) a avaliao como parte integrante do processo de formao, que possibilita o
diagnsticodelacunaseaaferiodosresultadosalcanados,consideradasas
competncias a serem constitudas e a identificao das mudanas de percurso
eventualmentenecessrias.
Esse indicativo foi vlido para despertarmos sobre nossa prxis pedaggica. O Curso de
LicenciaturaemMatemticadoIFRRCBVtemesseprincpiofilosfico.Osdocentesestoatentos
ebuscamemreuniespedaggicasdiscutindoconstantementesuaprxis.Comoexemplo,temos
esteartigoquenascedentrodeumadisciplinacurriculardocursoemtela.
A compreenso desse fato evidencia a necessidade de que o futuro professor

experencie,comoaluno,durantetodooprocessodeformao,asatitudes,osmodelos
didticos, capacidades e modos de organizao que se pretende venham a ser
concretizadosnassuasprticaspedaggicas.(Brasil,2001,p.39)
Notamos que as competncias no se destinam, nas polticas educacionais do Brasil,

apenasEducaoBsica.Tornaramseeixoestruturanteparaaformaodocente,comovimos
acimaeumadessascompetnciasadeSimetriaInvertida.
CONCLUSO
Vimosqueimprescindvelformaodeprofessoresareflexoentreprticaeteoria.
Essa reflexo entre prtica e teoria que formar a identidade do acadmico quando tiver
atuando como docente e a sua prxis que est sendo construda. A favor dessa construo
podemos notar que se encontram as teorias da Transposio Didtica e Simetria Invertida. A
formaodeprofessoresdeveincentivarainterao,argumentao,participao,orespeito,a
cooperaoentredocenteseacadmicos.Bemcomo,investirnodesenvolvimentodasprprias
competnciaspessoaiseprofessorais,buscandoaemancipaodarealidadeexposta.
Emvirtudedosargumentosapresentadoseconsiderandooquefoiobservadoconclumos
queassituaesproblemasadotadasparaoensinodaGeometriaEspacialpodecontribuircom
um bom trabalho pedaggico, desde que haja: uma adequao da linguagem cientfica faixa
etriadoeducando;atividadesintegradasaocontedoquecontribuemcomodesenvolvimento
de diversas competncias; envolvimento do hbito de pesquisar, considerando capacidade
cognitiva dos estudantes e a construo dos conceitos curriculares, por meio de observao,
interlocuo,investigao,anlise,snteseeavaliao.
AGRADECIMENTOS
AgradecemosaDeusquenosdeumotivaespararealizaodessetrabalho;aoInstituto
Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de Roraima Campus Boa Vista que nos deu
oportunidade de estudo e auxlio financeiro (bolsa); ao professor Adnelson Jati Batista que
aceitou ser nosso orientador, estando disponvel para sanar nossas dvidas e contribuir com o
trabalho; a todos os amigos que contriburam com a pesquisa; e aos familiares que nos
incentivaram.
REFERNCIAS
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10
SADESEMDANOS:DISCUSSOEPRODUODESUPORTEALTERNATIVOPARAO
ARMAZENAMENTODOSRESDUOSDESERVIOSDESADEDOMICILIARES
A. M.NEVES1(IC),A.S.S.NORONHA1 (IC),R.C.F.BEZERRA1 (IC),S.S.COSTA1(IC),L.A.
ALVES(PQ)2
1
LicenciandosemQumicaIFRNCampusApodi.Email:arianamorais13@hotmail.com;
angelilca_samara@hotmail.com;kassya.apodi.2012@hotmail.com;
milla_bowrbon@hotmail.com.
DocentenoCursodeLicenciaturaemQumicadoIFRNCampusApodi.Email:
leonardo.alcantara@ifrn.edu.br
(PQ)Pesquisador
RESUMO
O presente trabalho relata os resultados

obtidos no Projeto Integrador do Curso de
Licenciatura em Qumica IFRN. Para tanto foi
realizado um levantamento bibliogrfico sobre a
problemtica dos Resduos de Servio de Sade
que conseguintemente, foi aprofundado algumas
das suas caractersticas. O estudo teve como
principalobjetivoinformarpopulaoApodiense,
oquesoessesresduos,bemcomoosriscosque
os mesmos podem ocasionar quando gerenciados
de forma inadequada, desse modo foi produzida
umaoficinainterativa,almdacriaodeumblog
informativo,amboscomafinalidadedeverificaros
conhecimentos e informatizar a populao sobre
essa temtica. Portanto, este estudo possibilitou
umareflexocrticasobreocorretogerenciamento
dos Resduos de Servio de Sade, como tambm
observar o conhecimento que a populao tem
sobreesseassunto,ecomoosmesmoslidamcom
o descarte destes resduos, visto que, essa
problemticanoenvolvesosmesmos,masum
problemaglobal.
PALAVRASCHAVE:Resduosdeserviodesade,ProduodeBlog,gerenciamento,oficina.
HEALTHWITHNODAMAGE:DISCUSSIONANDPRODUCTIONSUPPORTFORALTERNATIVE
WASTESTORAGEOFDOMESTICHEALTHSERVICES
ABSTRACT
This paper reports the results obtained on
Integrator Project of Course Degree in Chemistry.
Initially,wasmakeanevaluationonliteratureaboutthe
HealthServicewasteproblem.Afterthat,someoftheir
characteristics performed was deepened. The study
aimed to inform the Apodiense people about what are
theseresiduesaswellastherisksthattheycausewhen
improperly managed, thus was produced an interactive

workshop, in addition to creating an informative blog.
Bothinordertoverifytheknowledgeandcomputerize
thepublicaboutthisissue.Therefore,thisstudyallowed
for a critical reflection on the proper management of
Health Service waste as well as observe the knowledge
that
people
have
about
this.
KEYWORDS:Healthservicewaste,Blog,management,workshop.
SADESEMDANOS:DISCUSSOEPRODUODESUPORTEALTERNATIVOPARAO
ARMAZENAMENTODOSRESDUOSDESERVIOSDESADEDOMICILIARES
INTRODUO
NoBrasil,atpoucotempoatrs,osresduosdeserviosdesade(RSS)eramconhecidos
somentecomo"lixohospitalar".Essadenominaofoisubstitudapelaatual,aoseverificarque
nosnoshospitais,mastambmemoutrosestabelecimentosprestadoresdeserviosnarea
desadegeramresduoscomcaractersticassemelhantes(CUSSIOL,2000).
Na Resoluo da Diretoria ColegiadaRDC Anvisa n 306/04, Resduos de Servios de
Sade ou RSS so os resduos resultantes de atividades exercidas por estabelecimento gerador
que,porsuascaractersticas,necessitamdeprocessosdiferenciadosemseumanejo,exigindoou
no tratamento prvio sua disposio final (SECRETARIA NACIONAL DE SANEAMENTO
AMBIENTALORG.,2008).
importante salientar que inquestionvel a necessidade de implantar polticas de
gerenciamentodosRSSnosdiversosestabelecimentosdesade,tendoemvistaque,odescarte
inadequadodosmesmosumdosprincipaisproblemasparaomeioambiente.Dessaforma,
necessrio que haja investimentos no apenas na organizao e sistematizao dessas fontes
geradoras mas, essencialmente, o despertar de uma conscincia humana e coletiva voltada
prpriavida(MENDES,2011).
Aproblemticanaqualseencontraminseridososresduoshospitalaresestintimamente
ligadaafatorescondicionantesdoseumaugerenciamento,querequerdasociedadeumamaior
preocupaocomessesresduos,vistoque,estesvmaocasionarriscosaomeioambienteea
sadepblica(WADA,2007).
Alm destes aspectos, deve ser considerada a forma intensa como os indivduos tm
ocupadooespaodascidades,eacimadetudo,aconcepoquesetemdolixo.Porisso,de
sumaimportnciaoconhecimentosobrearealidadelocalparapodermosentenderalogsticado
gerenciamentodosresduosnomesmo.(ANTONIOetal.,2008).
Sendo assim, quando esse enquadramento realizado de forma apropriada, possvel
notar que as ocorrncias de problemas so reduzidas quanto ao seu manuseio,
acondicionamento, transporte, tratamento e deposio final. Reunindo o conhecimento desta
classificao,aotreinamentodosindivduosqueirooperarcomessesresduos,asinstalaese
tratamentos adequados, podemse poupar eventualidades indesejadas com a gesto dos
mesmos.
Apartirdoexposto,temse que o presente estudo teve por objetivo relatar os
resultados das atividades realizadasdurante a Oficina Sade sem Danos: Discusso e Produo
deSuporteAlternativoparaoArmazenamentodosResduosdeServiosdeSadeDomiciliares,
bemcomoobterumdiagnsticodoconhecimentodosparticipantesemrelaoaosResduosde
ServiosdeSade(RSS)edivulgarobloginformativo.
METODOLOGIA
LevantamentoBibliogrfico
Inicialmente foi realizado um levantamento bibliogrfico no intuito de conhecer os
conceitos norteadores do tema. Tambm foram privilegiadas a leitura e anlise das instrues
normativasdaslegislaesbrasileiras,elaboradasporinstituiespblicas,relacionadasaomeio
ambiente e a sade pblica. Para a realizao do mesmo foram utilizadas fontes como: Scielo,
GoogleAcadmico,PeridicosCAPESeentreoutros.
OficinaSadesemdanos:Discussoeproduodesuportealternativoparaoarmazenamento
dosResduosdeServiosdeSadedomiciliares
Aoficina,verFigura1,teveporobjetivoproporcionaraosparticipantesoconhecimento
sobreosResduosdeServiosdeSade(RSS),almdeteroferecidoummodeloalternativopara
oarmazenamentodessesresduosgeradosnasresidnciasdosmesmos.Amesmafoirealizada
na2ExposioTecnolgica,ArtsticaeCulturalEXPOTECdoIFRN,CampusApodi.
Figura1Palestraduranteaoficina
Inicialmente,foiaplicadoumquestionrioproficina(Apndice1)comosparticipantes.
EsteteveafinalidadedeavaliaroconhecimentoprviodosmesmosemrelaoaosRSS.Aps
aplicao, iniciouse uma palestra, no qual relatouse as principais problemticas, locais que o
produzem, classificao, e o gerenciamento envolvendo o assunto. Posteriormente, aplicouse
um questionrio psoficina (Apndice 2), na inteno de avaliar os conhecimentos adquiridos
nesta.
Por fim, foi disponibilizado aos participantes um modelo de uma caixa coletora de
resduos, onde os mesmos confeccionaram deacordo com a sua criatividade, com o intuito de
descartar os resduos produzidos na sua residncia. Para tanto, os participantes utilizaram os
seguintesmateriais:tesoura,papelo,pincel,tinta,rgua,lpiseborracha.
CriaodeumBlogInformativo
Comoformadefinalizaodotrabalhofoidesenvolvidoumblogcomoobjetivoderelatar
todasasetapasrealizadasduranteoProjetoIntegrador,bemcomodivulgaraproblemticados
Resduos de Servios de Sade e a Oficina realizada na 2 Expotec do Instituto Federal de
Educao,CinciaeTecnologiadoRioGrandedoNorte/IFRNCampusApodi.
RESULTADOSEDISCUSSO
Apartirdosdadosdosquestionriosfoipossvelobterumdiagnsticodoconhecimento
prvio que os participantes tinham sobre RSS. Os resultados do questionrio Proficina
encontramsenosGrficosabaixo.
Figura1QuestionamentoproficinasobreaproduodeRSSnaresidncia
Sim
40%
No
60%
De acordo com o Grfico 1, podese verificar que a maioria dos participantes

desconheciam que os mesmos produzem RSS em suas residncias. J no Grfico 2, que diz
respeito ao destino desses resduos revelouse que 60% dos participantes descartam esses
resduos de maneira inadequadas. Desse modo, importante salientar que tanto a falta de
conhecimento quanto a de informao da gerao desse tipo de resduos nas residncias
contribuisignificativamenteparaoseudescarteincorreto.
0% 0%
Armazena
40%
60%
Enviaparaa
reciclagem
Descarta
incorretamente
Outros
Figura2QuestionamentoproficinasobreodestinodadodosRSSproduzidos
ComopossvelconstatarnoGrfico3,poucomaisde30%dosparticipantesreconhece
que somente os estabelecimentos prestadores de Servio de Sade Humana so responsveis
pelageraodosRSS.Noentanto,observasequemaisde50%dosparticipantesadmitemqueos
0% 0%
Somenteemhospitais
estabelecimentos prestadores de Servio de Sade Animal e as residncias tambm so

responsveispelaproduodessematerial.AoanalisarosGrficos1e3,verificasequehuma
contradio nas respostas dos mesmos, isso ocorre pelo fato de no haver um conceito
apropriadodoquesoosRSSesuasespecificidades.
Figura3QuestionamentoproficinasobreolocaldeorigemdosRSS
Ao analisar o Grfico 4, observase que 60% dos participantes reconhecem onde
realizada adestinaodos RSS produzidos no nosso Municpio. Este dado bastante relevante
poisomesmofundamentaadiscussolocalrealizadanotrabalho
40%
Sim
60%
No
Figura4QuestionamentoproficinasobreoconhecimentododestinofinaldosRSSno
MunicpiodeApodiRN
EmrelaoaformaamelhorformadedescartedosRSS(questionamento5,proficina),
todososparticipantesconcordaramqueamaneiracorretaparaodescartedeveserseparlos
deacordocomsuaclassificaoedestinloumaempresaparaoseutratamentofinal.
Apartirdosdadosdosquestionriosfoipossvelobterumdiagnsticodoconhecimento
que os alunos tm sobre RSS, os resultados do questionrio Psoficina encontramse nos
Grficosabaixo.
20%
80%
Sim
No
Figura5Questionamentopsoficina:AopinioquevoctemsobreRSSatualmenteamesma
queantesdaoficina?
De acordo com os dados dos respondentes explicitados no Grfico 5, 80% dos

participantes mudaram de opinio em relao aos RSS depois das atividades realizadas na
Oficina.Almdisso,observousequetodososparticipantesdaoficinareconhecemqueemsuas
residnciashproduodessesresduosetodosconcordamqueamaneiradedescartedosRSS
geradosemsuasresidnciassorealizadasinadequadamente.Porfim,oquestionriopsoficina
revelouquetodososparticipantesadquiriramumanovavisosobreessatemtica.
Contudo, foi elaborado e criado um blog informativo, no qual est s principais
informaes que abordam os RSS, alm de matrias que trazem a problemtica causada pelo
gerenciamento incorreto dos mesmos e ainda a trajetria das atividades realizadas durante o
ProjetoIntegrador.Oendereodoblog:http://rssquimicapodi.blogspot.com.br/.Omesmoj
teve330visualizaesatodia04/05/2014.
CONCLUSO
Atravs desse estudo, podese diagnosticar que grande parte da populao no tem
conhecimentoquesogeradorasdessetipoderesduo,eesteumdosfatoresqueinfluenciam
diretamentenodescarteincorretodosRSS.
Issoocorredevidofaltadeinformaoeestudosabordandoessatemtica,bemcomoa
deficincia de comunicao entre o poder pblico e a sociedade acerca das especificidades
envolvendoessesresduoscontribuindosignificativamenteparaoaumentodosriscosqueestes
podemcausarasadepblicaeaomeioambiente.
Contudo, fazse necessrio uma maior divulgao para a sociedade sobre o que so os
RSS, onde so geradose quaisas formas corretas para o seu tratamento final, tendo em vista,
que esses so produzidos cotidianamente nas suas residncias, apesar desses geradores no
teremconscinciadessefato.
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fevereirode2013,s14h00min.
APNDICES
Apndice1:QuestionrioaplicadoProficina
1. EmsuaresidnciasoproduzidosResduosServiodeSadeRSS?
()Sim()No
2. Qualdestinoquevocdaosresduoshospitalaresproduzidosemsuaresidncia?
()Armazena()Enviaparaareciclagem()Descartaincorretamente
()Outros_____________________________________________________
3. EmsuaopinioondesogeradososResduosdeServiosdeSade?
()Somenteemhospitais
()Apenasemestabelecimentosprestadoresdeserviodesadehumana
()Emresidnciaselocaisprestadoresdeserviodesadehumanaeanimal
()Outros_____________________________________________________
4. Voc tem conhecimento sobre a destinao final dos Resduos de Servio de Sade
produzidosnomunicpiodeApodiRN?
()Sim()No
5. EmsuaopinioqualamaneiracorretadedescartedosRSS?
()Colocarcomolixocomum
( ) Separlos de acordo com sua classificao e destinlos para uma impressa
responsvelparaotratamentofinal
()Aterrosanitrio
Apndice2:QuestionrioaplicadoPsoficina
1. Aopinioquevoctemsobreresduoamesmaqueantesdaoficina?
()Sim()No
2. Depoisdoquefoiapresentadonestaoficina,emsuaresidnciaproduodeRRS?
()Sim()No
3. Senasuaresidnciaproduzessetipoderesduo,amaneiradedescartedomesmo
correta?
()Sim()No
4. AoficinalheproporcionouumanovavisosobreosRRS?
()Sim()No
ENSINOINTERCULTURALNATRPLICEFRONTEIRABRASIL,COLMBIAEPERU:UMOLHAR
SOBREADIVERSIDADELINGUSTICAECULTURALNAESCOLA
Z.R.Silva(TcnicaemEducao/PedagogaSuperviso)
InstitutoFederaldeEducao,CinciaeTecnologiadeRondnia(IFRO)
Email:zenete.silva@ifro.edu.br
RESUMO
Este estudo apresenta resultados de uma investigao no contexto escolar da Trplice Fronteira Brasil,
Colmbia e Peru, no municpio de Tabatinga/AM, Escola Estadual Marechal Rondon, com o objetivo de se
compreendertodaa(toda?)metodologiadoprocessodeensinoaprendizagemnoambienteescolarnabusca
daimplementaodaeducaointerculturalbilnguenumaescolaconvencionaldereafronteiria.Oobjeto
de investigao trata da compreenso do modo como diversidade cultural e lingustica trabalhada numa
escola fronteiria, que atende estudantes migrantes colombianos e peruanos (indgenas e no indgenas). A
pesquisaqualitativa,decunhoetnogrfico.Osprocedimentosmetodolgicosenvolvemroteirodeentrevista
semiestruturada, observao participante e conversa informal com professores, estudantes do ensino
fundamental e mdio e equipe pedaggica (professores de apoio) da escola. Para a abordagem do tema foi
realizadaumapesquisabibliogrficaparaafundamentaodosdiscursosdossujeitosdapesquisa,eapesquisa
empricaparaconfrontarteoriaeprtica.OsaportestericossedoapartirdediscussodostextosdeCandau
(2008),Walsh(2009),(Fleuri,2001),erecortescomolivro:EducaonaDiversidade:experinciasedesafios
naeducaointerculturalbilngue,doMinistriodaEducaoeUNESCO/2007.
Palavraschave:TrpliceFronteira,DiversidadeLingustica,Escolapblica.
CROSSCULTURALEDUCATIONINTRIPLEFRONTIERBRAZIL,COLOMBIAANDPERU:ALOOK
ATTHELANGUAGEANDCULTURALDIVERSITYINTHESCHOOL
ABSTRACT
ThisstudypresentsresultsofaninvestigationintheschoolcontextTripleBorderBrazil,ColombiaandPeru,in
the municipality of Tabatinga/AM, Marechal Rondon State School, with the goal ofunderstanding the whole
methodology of the teaching learning process in the school environment in search the implementation of
bilingual intercultural education in a conventional school border area. The object of research is the
understandingofhowtheculturalandlinguisticdiversityiscraftedinafrontierschoolthatcatersColombians
and Peruvians (indigenous and nonindigenous) migrant students. The research is qualitative, ethnographic.
Themethodologicalproceduresinvolvescriptsemistructuredinterviews,participantobservationandinformal
conversationwithteachers,studentsinmiddleandhighschoolandteachingstaff(teacherssupport)school.To
approachtheissuealiteraturesearchforthereasoningofthediscoursesofresearchsubjects,andempirical
research has been conducted to compare theory and practice. The theoretical contributions are given from
discussionoftextsCandau(2008),Walsh(2009),(Fleuri,2001),andcutstothebook:"EducationinDiversity:
experiencesandchallengesinbilingualinterculturaleducation",MinistryEducationandUNESCO/2007.
KEYWORDS:TripleFrontier,LinguisticDiversity,PublicSchool.
ENSINOINTERCULTURALNATRPLICEFRONTEIRABRASIL,COLMBIAEPERU:UMOLHAR
SOBREADIVERSIDADELINGUSTICAECULTURALNAESCOLA
ZeneteRuizdaSilva
INTRODUO
Aeducaoumdireitoinerenteexistnciadequalquersociedade,umaobrigao
para qualquer governo e uma necessidade para qualquer cidado. Tratase de uma das
principaismolasdeumasociedadedinmicaeativanaqualaformaoseconvertaemalgo
mais do que num direito fundamental: uma fonte de progresso e bemestar. O universo
educativo vai muito alm da educao bsica ou universitria. Tratase de uma realidade
que invade outros aspectos da sociedade. E esse o ideal que a escola deve perseguir na
perspectivadoreconhecimentoevalorizaodaculturadecadaindivduo.
Nessa perspectiva, esse estudo retrata a temtica Educao Intercultural em escola
de fronteira internacional, com o objetivo de compreender o processo de ensino e
aprendizagem na perspectiva da educao intercultural bilngue. O problema investigado
busca responder a seguinte questo: de que modo diversidade cultural lingustica
trabalhada no espao escolar fronteiria, cujo corpo discente composto de estudantes
brasileiros,colombianoseperuanos(indgenasenoindgenas)?
A investigao aconteceu numa escola da rede pblica de Tabatinga. Uma pequena
cidade fronteiria cidade de Letcia/Colmbia, por via terrestre, e com a comunidade de
Santa Rosa/Peru, via fluvial. Essas cidades so interdependentes no tocante ao
abastecimento das populaes. Todavia, o nico marco limtrofe um poste com as
bandeirasdosrespectivospases,oquefazcomapopulaolocaltransitelivrementeentre
essespasescomoseasduascidadesfossemuma.OacessomaisfrenquenteColmbia
pela Avenida da Amizade que comea no aeroporto de Tabatinga e termina em Letcia. O
acesso a Tabatinga se d somente por barco ou por avio. A viagem fluvial no trecho
TabatingaxManausconsomecercadetrsdiase,notrechocontrrio,aproximadamentede
seteaoitodias.
Fonte:http:/www.portalsaofrancisco.com.br/alfa/fronteiras.
Figura1LocalizacaodospasesdaTrpliceFronteira.
MATERIAISEMTODOS
A pesquisa qualitativa com mtodo etnogrfico, na inteno de se descrever a

situao e compreendla com vistas explorao das culturas estudadas. As informaes
foramcoletadaspormeiodeentrevistasemiestruturada1comalgunsestudantesmigrantes
eindgenas,eprofessores;observaoparticipante2nassalasdeaulaeoutrasdependncias
da escola, no somente para a descrio das pessoas e reproduo de suas falas, mas
tambmparatentarconhecereentenderadinmicadasrelaeshumanasepedaggicas
interculturaisnaescola;dosambientesedossistemasdesignificadosculturaisestudados;e
conversascomprofessores.Todaessacoletadeinformaesaconteceuapsexposiode
intenesquefizemosemreuniocomosagentesescolares.
Figura2Estudantesindgenascolombianoseperuanos.
As semiestruturadas combinam perguntas abertas e fechadas, onde o informante tem a possibilidade de

discorrersobreotemaproposto.Fonte:BONI,Valdete;QUARESMA,SlviaJurema.Aprendendoaentrevistar:
como fazer entrevistas em Cincias Sociais. Em Tese. Revista eletrnica dos psgraduandos em Sociologia
Poltica da UFSC. Vol. 2 n 1 (3), janeirojulho/2005, p. 6880. Disponvel em:
http://www.emtese.ufsc.br/3_art5.pdf.Acesso:20/01/2013.
2
[...]aobservaoparticipantepressupesempreumcertograudeinteraodo(a)pesquisador(a)como
objetodeestudo,poisaomesmotempoemqueafetadealgumaformaocontextoestudadotambmporele
afetado.(MIGUEL,2010,p.16).
ApesquisadocumentalaconteceunoPlanodeAo,emPlanosdeaulaenaProposta
Curriculardaescola,comointuitodeanlisedodiscursodossujeitosemcomparaocoma
prticapedaggicanaescola.ApropostacurriculartrabalhadanaescolasegueasDiretrizes
Curriculares Nacionais, que faz meno a um ensino intercultural de conformidade com a
Declarao Universal sobre a Diversidade Cultural (2002, Art. 4), a qual orienta para uma
educao com o compromisso de respeitar os direitos humanos e as liberdades
fundamentais, em particular os direitos das pessoas que pertencem a minorias e os dos
povosautctones.
RESULTADOSEDISCUSSO
Levandoseemconsideraoanacionalidadedoshabitantesdafronteiraestudada,o
corpo discente da escola investigada formado, tambm, por brasileiros, colombianos e
peruanos,filhosdepaisbrasileirosemescolombianos/peruanosouviceversa.Todoscom
dupla nacionalidade, residentes nas cidades de Letcia/Colmbia e em Tabatinga/Brasil.
Dentre esses h aqueles que so filhos de migrantes colombianos e peruanos, cujos pais
trabalhamnoBrasil.
A maioria desses estudantes migrantes no tem o domnio total do idioma local.
Apenasentendemefalamalgumaspalavrase/oufrasesemPortugus.Comoosprofessores
se comunicam somente atravs do idioma brasileiro, a comunicao tornase uma
dificuldade para o processo de aprendizagem. Principalmente para os/as estudantes
indgenasquesotmidosenofazerqualquercontatocomoscolegasnasaladeaula.
Pertencemclasseeconmicabaixa,cujospaistrabalhamnainformalidade,noramo
de vendedores ambulantes. Fator que, segundo informaes das professoras, faz com que
os pais vejam a escola como uma aliada sobrevivncia da famlia. Haja vista que os
estudantes ao ingressarem na escola recebem gratuitamente livros e outros materiais
didticos,almdefardamentoemerendaescolar.
Nas entrevistas com professores/as, o que eles disseram que como a escola est
localizadanoBrasilnotemaresponsabilidadecomosalunosmigrantes,falantesdeoutra
lngua.Pelocontrrio,osmigrantesquedevemaprenderafalarecompreenderalngua
local. Pensamento que por vezes compartilhado por alguns dos alunos migrantes
entrevistados.
Nasobservaesnassalasdeaulaeconversacomprofessoresfoiargumentadoquea
escola no oferece uma proposta de ensino bilngue, mesmo reconhecendo a diversidade
lingustica e cultural nas salas de aula. Percebeuse o desconforto e descrdito de alguns
diantedessarealidade,queacadadiacomprometeaprticaeducativadessesprofessores,
quesequersochamadosadiscutiressatemticaquandoplanejamsuasaulas.
Deacordocomumaprofessora:
Ocartermonoculturalestarraigadonaeducaoescolar,parecendoserinerente
aela.Contudo,aperfeioarumapropostadirecionadaaPluralidadeCulturalno
tarefa fcil e para que se possa avanar nesse processo preciso que os
professores sejam peas fundamentais para se reinventar a cultura escolar,
desenvolvendo um novo olhar, uma sensibilidade diferente para atender a
diversidadecomobjetivosclarosduranteoprocessodeensinoeaprendizagem.
A educao intercultural bilngue uma estratgia pedaggica e um recurso para a

construo de uma pedagogia diferente e significativa em sociedades pluriculturais e
multilngues (Condo, 2007). No um problema. uma forma de reconhecimento de
valorizaodadiversidadesocial,culturalelingusticadeumasociedade.
Quantosdificuldadesenfrentadaspelosdocentesparatrabalharemeasdificuldades
dos estudantes migrantes que falam bem, apenas, o espanhol e o dialeto ticuna,
observamosqueafaltadecomunicaoentreambostmconsequnciasquevodesdeo
relacionamento com os colegas at a aprendizagem dos contedos ensinados, conforme
afirmaramasprofessoras:
As dificuldades mais constantes o trabalho com os estudantes migrantes

indgenas,pelo motivo de eles no falarem muito, esto sempre calados,paraos
colombianos e peruanos, eu em particular s falo a lngua espanhola quando
necessrio,porqueelesvmparaoBrasilparaaprenderoidioma.
Amaiordificuldadeainteraoesocializaodosalunosperuanosecolombianos
comaturma.
Aminhamaiordificuldadefazerleiturasetrabalhosdepesquisa,naqualelestm
que apresentar as atividades para seus companheiros, pois alguns alunos sentem
muitomedonahoradefalar,devidonosatimidez,maissimaseremrejeitados
pelaformadefalar.
Segundo Walsh (2009), a interculturalidade prope um bom relacionamento entre

diferentes grupos culturais de combate a discriminao, ao racismo e a excluso dos
cidados conscientes das diferenas, capazes de lutar por um pas e uma sociedade justa,
equitativa,igualitriaeplural.
Paraesteestudodefendemosaperspectivainterculturaldesignadacomorelacional3,
pelofatodadiversidadeculturaldessesgruposquehabitamessarea,nosentidodebusca
pelo respeito s particularidades dessas culturais. E nesse caso, o oferecimento de uma
educaoquecorrespondarealidadeculturaldosalunos.
ApesardasprimeirasreflexessobreaeducaointerculturaliniciaremsenaEuropa,
paraatenderaosestrangeirosfilhosdeimigrantesnasescolas,comointuitodeintegrlosa
outras pessoas de culturas diferentes que vivam num mesmo espao (Fleuri, 2003), ainda
hoje essas reflexes so colocadas em pauta quando nos deparamos com situaes como
essa.
Assim, a perspectiva crtica da interculturalidade no contexto da educao escolar
podeoferecerinstrumentoscapazesdefazerdaprticaeducativaumaoportunidadeparao
entrelaamentodasrelaesculturaisetnicasquandodessassituaes.
Constatamosqueadiversidadecultural4nessareaeconsequentementenaescola
riqussima. Isso significa que crianas, jovens e adultos tm acesso as mais variadas
expressesculturaisoutras,taiscomomsicas,brincadeiras,alimentos,jogosemsicasdas
diversasculturas.aoportunidadedeseaprenderaconvivercomcostumesemodosdeser
A que faz referncia de forma mais bsica e geral ao contato e intercambio entre culturas, ou seja, entre
pessoas, prticas, saberes, valores e tradies culturais diferentes, que poderiam darse em condies de
igualdadeedesigualdade(WALSH,2006,p.3).
A diversidade cultural brasileira repleta de significaes e representaes possveis de serem percebidas,

desdequeosmovimentossociaisganharamasruas,aqueles,representantesdestapluralidade,taiscomoas
feministas,osnegros,oshomossexuais,aartedasfavelas,alutadosportadoresdenecessidadesespeciais,as
comunidadesindgenaseosquilombolas.
edepensardiferentes.Pois,cadasociedade tersuaformadiferenciadadeseexpressar,e
que,portanto,ofazdaformaquemelhorlheagrada.
O que se prope com a educao intercultural o desenvolvimento de atitudes

diferentes diante da diversidade e da heterogeneidade, o que no passa s pelo
reconhecimentodooutro,mastambmpelaaceitaoepelorespeitodiferena
comopropsitodeirsuperandoosconflitospermanentesquesurgemapartirda
interaoedaconvivnciadegruposculturaisdiferentes.(CONDO,2007,p.222).
esse intercmbio respeitoso que proporciona ao outro desfrutar dos seus

costumes mesmo estando em um espao que no seja o seu, sem qualquer forma de
discriminaoepreconceito.Nacertezadequetodosossaberesculturaissovlidos,tem
sua importncia de ser e de existir. E que nas aulas devem ser abordados com a mesma
valorizaodasdemais.
Acreditoqueadiversidadeculturaldevesertrabalhadalevandoemconsideraoo
aluno como um sujeito em processo de formao de sua identidade e tambm
como um agente transformador do contexto no qual est inserido. Nas aulas
possvelcoloclosemcontatocomtextosqueabordamotemajqueatravsde
leituras diversas o aluno pode conhecer aspectos culturais tanto da cultura dele
quanto a dos demais. Uma proposta educacional voltada para a Pluralidade
Cultural deve ser encarada considerando o papel social da escola que o de
auxiliarodocentenaformaodesuacidadania,baseadaemvaloresticosparaa
vidaemsociedade.
Tantoaminhaquantoadificuldadedealunoscolombianos,peruanos,indgenase
noindgenassosemdvidaasdiferenasqueexistementreumalnguaeoutrae
ainda encontrar uma metodologia que torne o ensinoaprendizagem satisfatrio
pratodos(Depoimentodeumaprofessora).
A proposta de educativa intercultural bilngue deve gerar nos espaos escolares

relaessociaiscomcapacidadeparaumaconvivnciasocialrespeitosaentreaspessoase
osgruposcomcaractersticasculturaisdiferentes,nummesmoambiente.
Paraapolticadeeducaointercultural,oensinobilnguerepresentamuitomaisque
umdireitofundamentalgarantidoatravsdasleis.Sooreconhecimentodavalorizaoe
daaceitaopositivadadiversidadecultural,derespeitosdiferentesculturas,aslnguas,as
maneiras de pensar e atuar. E sero construdos necessariamente na valorizao, na
legitimao e no aproveitamento de conhecimentos, saberes e experincias de todos os
grupos culturais, assumindo que existira o conflito no interior e no exterior dos grupos
sociais.
Todavia,nosepodefalaremensinobilnguesemantesrefletiropapeldaeducao
intercultural,quenaeducaoumprocessocontnuonasrelaesentreteoriaeprtica,
entreconceitosesuasmltiplassignificaes,oriundasdodilogoentrediferentespadres
culturaisdequesoportadoresossujeitosquevivenciamoprocessoeducativo.
CONCLUSO
Constatamosnainvestigaoque,comoaescolamonolingustica,nohqualquer
preocupaocomoensinobilngue,emuitomenoscomosfalantesdeoutraslnguas.Nas
entrevistaseconversascomalgunsprofessoreseapedagogadaescola,osentimentode
queapreocupaotemqueserdequemsedispeaestudaremoutropas,quenoo
seu,enodequemo/arecebe.
Quantoquestodasculturas,asescolaslimitamsesomenteasexpressesculturais,
taiscomocomemoraodasdatascvicasefestasfolclricascomapresentaodedanas,
comidas,jogos,entreoutras,semlevaremconsideraoumapropostadediversidadeque
para exercla na dimenso cultural tem que exercla na dimenso poltica (GOMES,
2007).
Foge a esse contexto o bilinguismo. Apesar de alguns professores/as terem
nascidos/as e vivido/s sempre nessa rea, no dominam a lngua espanhola e o dialeto
ticuna. Segundo eles, a proposta de formao no contempla diversidade cultural da
escola e nem docentes. No se pode esquecer que os professores so elementos
importantes em qualquer projeto executivo, so eles os executores diretos. E a formao
dos/as professores/as deve levar em considerao a diversidade cultural dos alunos. La
lenguamaternadeunnioeselinstrumentoqueleserve(revisartraduo)paraaprender
suculturayademslositu(revisartraduo)enlaposibilidaddeaprenderotraslenguasy
otrasrealidades(GOMES,2007,p.31).
A implementao dessa proposta de educao, segundo os docentes, no
preocupao do sistema de ensino Secretaria Estadual de Educao e Qualidade de
Ensino/SEDUC.Todososrecursosnocorrespondemrealidadeculturaldoseducandos.O
materialdidticodasaulaseformaodosprofessores,porexemplo,fogemdiversidade
cultural e lingustica desse espao escolar. Os livros oficiais usados nas aulas so os
distribudos pelo MEC e seus contedos, na sua totalidade, esto voltados foram de
contexto.
Osilnciodoscurrculosescolaresdasescolasignoraadiferenaculturaldosalunos,
formadapordiferenteslinguagens,valores,smboloseestilosdecomportamentostmde
sercompreendidosnasuaoriginalidade(noficouclaroessepargrafo).(Asrelaesentre
asculturasnopodemseranalisadasnumanicaperspectiva.Hoentendimentodequea
culturadaescolaprecisasermudada,umavezqueestaconstrudacombaseemumnico
modelocultural,ohegemnico,apresentandoumcartermonocultural.
Numa educao intercultural o desenvolvimento de habilidades, atitudes e
conhecimentos necessrios para a atuao dos alunos em contexto da sua prpria cultura
tnica, racial, assim como para interagir com outras culturas e situarse em contextos
diferentesdosdesuaorigem,dependedaformacomoocurrculoconceituadoedecomo
oscontedosdeensinosoaplicados.Nobastaapenasmenoacontedoseprogramas
propostos,mastambmasmudanasnasprticaspedaggicasdesalasdeaula.Hquese
compreenderque
[...]aescolanooperanovazio;aculturaquealisetransmitenocaiemmentes
sem outros significados prvios. Aqueles que aprendem dentro da educao
escolarizadasoserescomumabagagemprviadecrenas,significados,valores,
atitudesecomportamentosadquiridosforadasescolas(SACRISTN,1995,p.89).
A perspectiva intercultural defende outra forma de se conceber o ensino. Uma

educao de reconhecimento do outro, embora compreendamos que as relaes entre
ns e os outros estejam carregadas de esteretipos e ambiguidade, conforme declara
Candau(2008,p.23):Umaeducaoparaanegociaocultural,queenfrentaosconflitos
provocados pela assimetria de poder entre os diferentes grupos socioculturais nas nossas
sociedades e capaz de favorecer a construo de um projeto comum. De fato, a
problemtica da diversidade cultural e da construo das diferenas tem sido trazida em

uma viso de cidadania multicultural, legal, concreta, negociada em discursos e espaos
dentreosquaisaeducaoeaformaodocenteemergem,comfora.
Defender no plano curricular e dos projetos educativos, a presena de saberes

culturaisdiversos referenciados em mltiplos repertrios culturais, sem deixar de
seremeteraelescomcarterdeigualdade.
Incluir no plano dos contedos as histrias e culturas dos povos originrios, das
mulheresedetodososgrupossociaisqueforamhistoricamenteinviabilizadosou
discriminadospelosistemaescolar.(MARTNEZ,[etal],2009,p.53).
O reconhecimento da diversidade cultural deve est presente no apenas nos

programas,projetos,nalegislaoenoplanopedaggicocurriculardossistemasdeensino
e das escolas. Como tambm no se pode pensar nesse reconhecimento apenas em
situaesfestivasedatascomemorativas.Apresenadondioedeestrangeironumasalade
aula significa e representa a pluralidade social e individual que cada estudante vive
cotidianamente,equeestimbudadesignificados,experinciasevaloresimportantespara
asuavidaedosseusherdeiros.
Apagaressamemrianegaropassado.desvalorizarahistriadevidadooutro.
singularizar as atitudes. igualar o pensar. subestimar a capacidade criadora e
interpretativa de mundo do outro. Pensar numa proposta de educao intercultural
oportunizarsaberes.valorizarcostumes.possibilitarcriao,inveno,diferena.
patrocinar a solidariedade, justia e a igualdade. Por isso grande o desafio de estudar
essa temtica, que ainda no muito discutida e pesquisada no nosso meio acadmico
cientfico,emborareconheamosalgunsavanos.

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2009.
ESTRATGIASDEENSINOPARAAINCLUSODEESTUDANTESCEGOSNASAULASDE
MATEMTICA
CleumaFerreiraARTIMANDES (IC);Nilra JaneFilgueiraBEZERRA(PQ)2
GraduandaemMatemticaInstitutoFederaldeEducao,CinciaeTecnologiadeRoraima,CampusBoa
Vista.Email:cleuma_rr@yahoo.com.br;2DoutorandaemEducaoemCinciaseMatemticapelaRede
AmaznicadeEducaoemCinciaseMatemticaREAMEC/UFMT.ProfessoradoInstitutoFederalde
Educao,CinciaeTecnologiadeRoraimaIFRR.DepartamentodeGraduao(DEG),CampusBoaVista.
Email:nilrajane@ifrr.edu.br.
(PQ)Pesquisadora
RESUMO
Este trabalho apresenta resultados parciais de uma
pesquisa realizada no mbito do Programa
Institucional de Bolsas de Iniciao Cientfica e
Tecnolgica PIBICT, do Instituto Federal de
Educao,CinciaeTecnologiadeRoraimaIFRR.A
pesquisa consiste em um estudo terico e
exploratriosobreainclusodeestudantescegosno
ambiente escolar, bem como informaes a respeito
dainserodessesalunosnasaulasdeMatemticae
osatendimentoseserviosoferecidospeloCentrode
Apoio PedaggicoparaAtendimento s Pessoas com
DeficinciaVisualdoEstadodeRoraimaCAPDV/RR.
Osresultadosapresentadosnesteartigosereferema
parte inicial da pesquisa e responde as primeiras

questes levantadas: quais as principais dificuldades
enfrentadas pelos alunos cegos no estudo da
Matemtica? Quais aes so realizadas pelo CAP
DV/RRparainclusodestesestudantes?Querecursos
so utilizados em relao ao ensino da Matemtica?
Dentreoutrasquestes.Osresultadosrevelaramque
h necessidade de criar no Estado de Roraima
polticas pblicas voltadas incluso, especialmente
quando se referem a estudantes cegos. Esses
estudantes j possuem atendimento especializado,
porm necessrio haver capacitao para que a
incluso, prevista em lei, ocorra plenamente.
PALAVRASCHAVE:DeficinciaVisual,EducaoMatemtica,Incluso.
TEACHINGSTRATEGIESFORINCLUSIONOFBLINDSTUDENTSINMATHCLASSES
ABSTRACT
Thispaperpresentsresultsofasurveyconductedunder
theScholarshipProgramforScientificandTechnological
Initiation PIBICT, the Federal Institute of Education,
ScienceandTechnologyofRoraimaIFRR.Theresearch
consists of theoretical and exploratory study on the
inclusionofblindstudentsintheschoolenvironment,as
well as information regarding the inclusion of these
students in mathematics classes and treatments and
services offered by the Center for Educational Support
Services for People with Visual Impairment State of
Roraima CAPDV/RR. The results presented in this
article refer to the initial part of the research and
answers the first questions raised: what are the main

difficulties faced by blind students in the study of
mathematics? What actions are performed by CAP
DV/RR for inclusion of these students? What resources
are used in relation to the teaching of mathematics?
Among other issues. The results revealed that there is
need to create the state of Roraima aimed at inclusion
public policies, especially as they relate to blind
students. These students already have specialized care,
but there needs to be training for that inclusion,
providedbylaw,fullyoccur.
KEYWORDS:VisualImpairment,MathematicsEducation,Inclusion.
ESTRATGIASDEENSINOPARAAINCLUSODEESTUDANTESCEGOSNASAULASDE
MATEMTICA
INTRODUO
Ensinar Matemtica vem sendo um desafio aos professores, pois os alunos encontram
muitas dificuldades para compreender os seus vrios conceitos, em maioria, muito abstratos, e
acabamrotulandoestadisciplinacomoumadasmaisdifceisde aprender.Entretanto,asnovas
tendnciasdeensinovmcontribuindoparamudanasnessecenrio.Ocorrequeaspropostas
apresentadas, atualmente, para um ensino mais prazeroso, interessante e significativo so em
geralvoltadasaalunoscomviso.Osestudantescegoscontinuam,namaioriadasvezes,defora
das estratgias apresentadas e deixam de ser inseridos em um ensino de Matemtica mais
acessvel,realeprximodassuascondiesdeaprendizagem.
Apesardisso,noBrasiltemsefaladomuitoemeducaoinclusiva,educaoparatodose
acessibilidade.Entretanto,oqueobservamosnaprticaquemuitosalunos,especialmenteos
que possuem deficincias, continuam sendo sacrificados e tendo seus direitos infringidos, em
decorrncia da forma como o ensino vem sendo desenvolvido. A situao ainda mais
preocupante em relao aos alunos cegos. A falta de capacitao dos profissionais, atrelada ao
despreparo de muitas escolas para receber esses alunos e o nmero reduzido de opes de
materiaisconcretosparautilizarnoprocessodeensino,temtornadomuitodifciloaprendizadoe
inclusodessesalunosnoambienteescolar,especialmente,emMatemtica.
Em Roraima, local em que desenvolvemos este estudo, a situao ainda pior, quando
comparamos ao cenrio nacional. Poucas so as pesquisas que apresentam resultados com
estratgias de ensino para cegos e em relao Matemtica, o campo de pesquisas com
propostas de metodologias alternativas para estes estudantes ainda muito incipiente. Os
professores de Matemtica dispem de poucas alternativas para trabalhar os conceitos
matemticosdeformaconcretanasescolaspblicas.
Naintenodecontribuircomestudosnessarea,optamosporrealizaressapesquisano
mbito do Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Cientfica e Tecnolgica PIBICT, do
Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de Roraima IFRR, com a finalidade de
estudareapresentarestratgiasdeensinoquefaciliteerealizeainclusodosestudantescegos
nasaulasdeMatemticadeformamaissignificativaeinteressante.
EDUCAOINCLUSIVANOBRASILXENSINODEMATEMTICAACEGOS
A Constituio Federal de 1988 marcou a histria da educao brasileira, assegurando a

educaocomodireitoatodososcidados,sendoumdeverdoEstadoedafamlia,buscandoo
desenvolvimentoplenodosindivduos,bemcomosuapreparaoparaoexercciodacidadaniae
mercado de trabalho. Determinou ainda, que o ensino deveria possibilitar a igualdade de
condies para o acesso e permanncia na escola, alm de ter impulsionado a formulao de
novosinstrumentoslegaiscomvistasmelhoriadoensinonopas.(CF,1988,art.206).
Prevendoainclusodeportadoresdedeficinciasnosistemaeducacionalbrasileiro,em
1989, entrou em vigor a Lei n 7.853, determinando que a insero destes alunos se desse em
todasasetapasdaeducaoeinstituiesdeensino,sejamelaspblicas,privadasouespeciais.A
referidaleigarantiuaindaEducaoEspecial,obrigatriaegratuitaemestabelecimentospblicos
deensino,possibilitandoaosalunoscomdeficinciasosmesmosbenefciosdisponibilizadosaos
demais(BRASIL,1989).
Apesar de ter sido assegurada educao gratuita a esses alunos, o ensino acontecia de
modo isolado, por meio das escolas especiais, inviabilizando contatos com outras crianas
percebidas pela maioria da sociedade como normais, com um carter mais exclusivo que
inclusivo,fomentandodiscussesereflexessobreosistemaeducacional.
Osentimentodeexclusonoeraapenasbrasileiro.Representantesde88governose25
organizaesinternacionais,sereuniramemSalamanca,Espanha,entreosdias7e10dejunho
de 1994, para discutir o assunto e chegaram a um acordo, que foi consolidado por meio da
Declarao de Salamanca. O texto da Declarao recomendou que os pases adotassem o
princpio de educao inclusiva em forma de lei ou de poltica, de forma que todos os alunos
fossem matriculados em escolas regulares, mesmo com suas diferenas e deficincias, sempre
que possvel, respeitandose o ritmo de aprendizagem e cumprindo todas as etapas
contempladasnoprocessoeducacional(BRASIL,1994).
Neste sentido, em 1996, o Brasil sancionou a Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional(LDB),assegurandoaosalunoscomnecessidadesespeciais,professoresespecializadose
recursos educativos no ensino regular, permitindo a insero dos mesmos em classes comuns
(BRASIL,1996).
Em meio s discusses de cunho nacional e mundial, respaldada na legislao, surge o
conceito de educao inclusiva, que est pautada na promoo de aes que garantam a
participaodetodososalunos,noprocessodeensino,semdistino.ComosalientaBandeira
(2013), [...] a educao inclusiva diz respeito a capacidade das escolas para educar todas as
crianas,jovenseadultos,semqualquertipodeexcluso.
A incluso passou a ser um tema amplamente discutido e apontado como mecanismo
para assegurar os direitos de todas as pessoas, considerando as diversidades existentes na
sociedade.Valeressaltarqueincluirnosomenteinserirpessoascomdeficinciasoulimitaes
em determinados lugares e contextos. muito mais que promover interao com pessoas
normais. garantirlhes tambm autonomia para agir, pensar, resolver situaes que lhes so
propostaserefletirsobresuasconcluses.
No contexto atual, a incluso ainda est distanciada das prticas escolares. A excluso
explcitanaformacomoseencontraaestruturaeorganizaocurriculardoensino,pressupondo
que os indivduos inseridos na escola aprendem da mesma maneira, sem reconhecer as
diversidadesevalorizlasnoambienteescolar.
Dentre os alunos inseridos nesse contexto, os cegos apresentam dificuldades ao estudar
disciplinas como a Matemtica, principalmente quando requer a viso de figuras, grficos e
expressesparacompreensodoscontedosestudados.Emgeral,issoaconteceporquehuma
carnciagrandedemetodologiasalternativasparaensinarMatemticaaessesalunos.
Oensinotornasesignificativoaosalunoscegosmedidaquemateriaismanipulveise/ou
estratgias de ensino so introduzidas no processo educacional. Batista (2005) refora esse
entendimento, acrescentando que os alunos cegos aprendem a partir das experincias
vivenciadascomtato,olfatoeaudio.Alinguagemassumeumpapelmuitoimportanteparao
desenvolvimento e educao desses alunos, devendo ser clara e descritiva. Atravs do tato, os
alunos exploram o meio que os rodeia, bem como conseguem descrever muitas caractersticas
dos objetos tocados, formando conceitos sobre os mesmos. Por isso, trabalhar com materiais
manipulveisfundamentalparadarsignificadoaoscontedosmatemticosestudados.
Entretanto,trabalharaMatemticadeformaconcretacomalunoscegosnoumatarefa
fcil, pois os alunos precisam sentir tocando o que est sendo ensinado, para abstrair os
conceitosenvolvidos.Oconcretoacabasendoumdosnicosmeiospossveisdeconhecimento
das coisas que os cercam (SCHUHMACHER; ROSA, 2009, p. 747). Para tanto, a efetivao do
ensinodeMatemticanessesmoldesenvolvededicao,formaoadequadaecompromissodo
professorcomumaeducaodequalidadeeparatodos.OeducadorMatemticopassaaserum
pesquisador de novas metodologias e materiais concretos que podem estar sendo adaptados,
criadoseutilizados.
SegundoCerqueiraeFerreira(2000,apudOLIVEIRA,2010),aoutilizarmateriaisconcretos
noensinodeMatemticaaalunos comnecessidadesespeciais,os educadores devem levar em
considerao alguns critrios visando maximizao dos benefcios dessa estratgia. Dentre os
quais,destacamos:
Tamanho:cuidadoparanoseremmuitopequenos;
SignificaoTtil:importantequeosmateriaistenhamrelevos;
Aceitao:evitarmateriaisquepossamferirouirritarapele;
FacilidadedeManuseio:devemserprticosnautilizao;
Resistncia:nodevemestragarcomfacilidade;
Segurana:nodevemrepresentarperigosaosalunos.
Assim, os materiais manipulveis se constituem como uma das alternativas para o
professor de Matemtica, tendo em vista que, ensinar essa disciplina de modo tradicional
tambm excluir os alunos cegos do processo de aprendizagem. As novas tendncias de ensino,
tais como, a resoluo de problemas, modelagem matemtica, novas tecnologias, entre outras,
precisam ganhar mais espao dentro das escolas, contribuindo de fato para um ensino mais
interessante, significativo e acessvel a todos os alunos. No se trata, portanto, de construir
materiais exclusivamente para cegos e sim, de buscar estratgias que tornem o ensino mais
acessvel, promovendo maior interao entre os alunos, de forma que os cegos tambm se
sintampartedoambienteescolarecomcapacidadesdeaprender.
MATERIAISEMTODOS
A pesquisa teve um carter exploratrio, onde buscamos inicialmente aportes tericos

para fundamentar nosso estudo e pesquisa. Foi realizado um levantamento junto ao Centro de
ApoioPedaggicoparaAtendimentosPessoascomDeficinciaVisualdoEstadodeRoraima
CAPDV/RR,sobreainclusodeestudantescegosnoambienteescolar,bemcomoinformaesa
respeito da insero desses alunos nas aulas de matemtica e os atendimentos e servios
oferecidospeloCentro.
Os sujeitos da pesquisa foram selecionados dentre os alunos cegos atendidos pelo CAP
DV/RR,aintenoconstruirmateriaismanipulativosqueauxiliemoensinodaMatemticapara
estesestudantes;elaborareaplicarsequnciasdidticasaessegrupoeavaliaraaprendizagem
apsaaplicao.
No entanto, nessa fase da pesquisa, foi realizado um levantamento junto ao CAPDV/RR
com vistas a conhecer como o ensino da Matemtica vem sendo realizado e as principais
dificuldades enfrentadas pelos alunos cegos ao estudar essa disciplina nas escolas estaduais da
cidadedeBoaVista,capitaldeRoraima.
A coleta de dados foi realizada no ms de abril de 2014, a partir da realizao de
entrevistas com a gestora do CAPDV/RR e cinco alunos cegos participantes, inseridos na rede
estadual de ensino, atendidos pelo CAPDV/RR. O passo seguinte da pesquisa consistir em um
estudosobreestratgiasdeensinoquefaciliteerealizeainclusodosestudantescegosnasaulas
deMatemtica,culminandonaconstruodemateriaismanipulativosqueseroutilizadoscomo
ferramentasnaaplicaodassequnciasdidticas.
RESULTADOSEDISCUSSO
Os resultados parciais aqui apresentados so divididos em duas partes. Na primeira,

apresentase a viso da gestora sobre o CAPDV/RR e o ensinoaprendizagem em Matemtica
dosalunoscegosatendidos.Nasegundaparte,fazseorelatodasentrevistasrealizadascomos
alunoscegossobresuainclusonoambienteescolar,aprendizadoedificuldadesenfrentadasao
estudarMatemtica.
Viso da gestora sobre o CAPDV/RR e o ensinoaprendizagem em Matemtica dos alunos

cegosatendidos
Em entrevista realizada com a gestora do CAPDV/RR, foi possvel obter informaes

importantes para a realizao desta pesquisa, tais como: estrutura, funcionamento e servios
oferecidos pelo Centro de Apoio Pedaggico s Pessoas com Deficincia Visual no Estado de
Roraima, conhecimentos sobre os alunos cegos inseridos na rede estadual, bem como dados
sobreoensinoeaprendizadoemMatemticadessesalunos.
Segundoagestora,oCAPDV/RRfoicriadoem03desetembrode2001,institucionalizado
peloMinistriodaEducao(MEC),pormeiodaSecretariadeEducaoEspecial(SEESP),sendo
mantidopeloGovernodoEstadodeRoraima.SuaAdministraovinculadaespecificamente
Diviso de Educao Especial da Secretaria de Educao do Estado de Roraima. A principal
finalidade do CAPDV/RR preparar alunos e comunidade com deficincia visual, bem como
surdocegosquedesejamparticipareinteragirdeformamaisautnomaemtodososmbitosda
sociedade,oferecendoparatantoserviosdeapoiopedaggico,produodematerialadaptado
eformaocontinuadaparaprofessoresdaredemunicipal,estadual,federaleparticular.
Atualmente,oCAPDV/RRcontacom42(quarentaedois)servidores,dosquais32(trinta
edois)soprofessoresqueatuamnasreasdeLetras,Matemtica,Histria,Geografia,Biologia,
Qumica, Fsica e Educao Fsica. Destes, 3 (trs) so professores formados em Matemtica e
especializados no atendimento a alunos com deficincias visuais. Quanto aos atendimentos
realizados, hoje o Centro tem 27 (vinte e sete) usurios/alunos inscritos, atendidos nos turnos
matutinoevespertino.Interessanteregistrarquedessetotaldeatendimentos,somente6(seis)
cegos esto inseridos na rede estadual de ensino. Entretanto, anualmente, so realizados em
mdia 50 (cinquenta) atendimentos fixos, entre cegos, baixa viso e surdocegos. Incluindo os
demaisserviosoferecidospeloCentro,socapacitadasmaisde400pessoasporano.
Emrelaoaosatendimentosoferecidosaoscegos,agestorarelatouqueelaboradoum
cronograma de horrios e que so atendidos duas vezes por semana, em todas as reas de
conhecimentoscontempladasnoCentro.Sobreoaprendizadodosalunos,percebequeoscegos
tmlimitaesedificuldadesacentuadasemdeterminadasreas.NoCAPDV/RR,aprendemaler
eescreveremBraileesomentequandoelesadquiremacapacidadedesecomunicaremBraile,o
processodeaprendizagemocorredeformamaisntidaeparticipativa,poisosalunostornamse
capazesdelerasatividadeserespondlas,deformaoraleembraile,utilizandoblocoslgicose
outrosmateriaisdisponibilizados.
Ao ser questionada sobre o aprendizado dos alunos cegos em Matemtica, a gestora

percebe que cada aluno aprende de modo diferente. H aqueles que aprendem mais rpido e
outros mais devagar. As dificuldades tambm so diferentes, apesar de alguns estarem na
mesma srie. Quando aprendem o braile, o professor inicia pelos contedos mais bsicos at
chegar ao nvel dos contedos estudados na srie em que o aluno est cursando. Pelas
experincias at o presente, os profissionais do Centro perceberam que os alunos cegos
aprendemmaispelotato.fundamentalparaelestocaremobjetosemateriaisconstrudospara
compreenderem certos contedos ensinados, especialmente em Matemtica, rea em que
possuemmaioresdificuldades.Porestemotivo,oCAPDV/RRbuscareconhecerasdificuldades
desses alunos e direcionar os trabalhos para reduzilas ou mesmo eliminlas. A gestora
acrescentou falando do apoio que vem sendo dado aos professores das escolas, que sempre
estobuscandoajudafrentesdificuldadesenfrentadasaoacompanharemosalunoscegosnas
suassalasdeaula.
Aofinalizaraentrevistacomagestora,perguntamoscomopercebeainserodosalunos
cegosnasescolasqueestudameelanosrespondeuquehumafaltadepreparoporpartedas
escolas para atender bem esses alunos. H tambm deficincia de profissionais capacitados e
poucas opes de materiais concretos para trabalhar. Sobre os alunos, disse que o
relacionamentodosalunoscegoscomosdemaisalunosdasescolasvariamuito.Halunoscegos
extremamente tmidos, mas h aqueles que participam bastante. Sempre que realizam
atendimentos no Centro, os alunos acabam relatando suas experincias nas escolas que esto
estudando. J houve vrios casos de alunos relatarem que as pessoas costumam deixlos de
lado e que no se sentem includos de fato. Para a gestora, a famlia tem um papel muito
importante na vida desses alunos e que deveriam buscar inserilos na sociedade desde muito
cedo,favorecendoasrelaesinterpessoaisemesmooaprendizado.
Viso dos alunos cegos sobre sua incluso no ambiente escolar, aprendizado e dificuldades
enfrentadasaoestudarMatemtica
Antes de realizar as entrevistas, foi realizado um mapeamento junto ao CAPDV/RR das

escolas onde os seis alunos cegos, atendidos pelo Centro, estavam estudando. Em seguida, foi
realizado contato com a gesto das escolas e agendado um horrio para realizao das
entrevistas,comapresenadoprofessorauxiliar,queacompanhaessesalunos.Nestesentido,
foramentrevistadoscincoalunoscegos,inseridosnasescolasestaduaisdeBoaVista,capitalde
Roraima, dos quais quatro do sexo feminino e um masculino, com idades variando entre 12
(doze)e42(quarentaedois)anos.Quatroalunosficaramcegosaonascer,comoconsequncia
de nascimento prematuro e uma aluna perdeu a viso h aproximadamente trs anos, em
decorrncia de deslocamento da retina. Em relao s sries que esses alunos esto cursando,
verificamosque:umalunoestno6anodoEnsinoFundamental(E.F),doisalunosestono7
anoE.F,umalunoestno8anoE.Feumalunaestno7anodaEducaodeJovenseAdultos.
PerguntamosseosalunosgostamdeMatemtica,quatroresponderamquesimeumque
no. Sobre a compreenso dos conceitos, definies e representaes estudadas em
Matemtica, todos os alunos cegos entrevistados relataram que enfrentam dificuldades para
entender oque ensinado. Relataram que no conseguem acompanhar as aulas e que se no
fossem os professores auxiliares eles no conseguiriam aprender nada. Trs alunos relataram
quenoconseguemacompanharocontedoensinado,poisaindaestoaprendendoasquatro
operaes, utilizando tampinhas e material dourado1. Uma aluna disse que consegue
acompanhar,mascomalgumaslimitaes,estcomdificuldadesatualmenteparacompreender
potncias e equaes. Outra aluna disse ainda que a maior dificuldade para acompanhar o
assunto porque apesar de estar aprendendo Braile no CAPDV/RR, no consegue utilizar em
saladeaula,devidooprofessordeMatemticadaturmaqueestudanosaberedizerqueno
temcomoajudlacomoBraile.Poressemotivo,aprofessoraauxiliarqueaacompanha,escreve
o contedo para ela, faz a leitura dos exerccios que o professor passou e ela tenta resolver
mentalmente,masamemriacurtaenoconseguecompletaroraciocnio.Noutilizanenhum
materialconcretoquepossamelhorarsuacompreenso.Aalternativaqueencontrou,foilevaro
cadernoeolivroutilizadonaescolaparaoprofessordeMatemticadoCAPDV/RR,queexplica
ocontedodemododiferenciadoecommateriaisconcretos.
Perguntamos aos alunos cegos como ensinada a disciplina de Matemtica nasescolas

em que estudam. Foram unnimes em relatar que seus professores ensinam Matemtica
normalmente, como que se eles no estivessem em sala de aula. Escrevem o contedo no
quadro,passamexerccioseprovas.Osprofessoresauxiliaressoaspessoasquedefatotentam
explicar o contedo e fazlos acompanhar o assunto. Para tanto, segundo os alunos, esses
profissionais tentam construir materiais em alto relevo, para explicar as formas geomtricas,
utilizamtambmsoroban,tampinhasdegarrafaseoprprioBraile,comaajudadoCAPDV/RR.
UmaalunarelatouquesuaprofessoraauxiliarlevaasatividadesqueoprofessordeMatemtica
daturmapassaparaosprofessoresdoCAPDV/RRtranscreveremparaoBraileeassimelapode
lererespondertambmemBraile,masquemavaliaoquefazaauxiliar.
Sobre o processo de avaliao, os alunos cegos entrevistados disseram que

diferenciado. Geralmente quem faz essa avaliao o professor auxiliar, com base em provas
orais,exercciosvalendonotas,respondidosoralmentee,emalgunscasos,emBraile,etambm
feitacombaseemrelatriosdeacompanhamento.
Verificamos tambm, a partir das entrevistas, que os alunos cegos participantes da

pesquisa,relataramnoparticiparativamentedasaulasdeMatemtica,porquenoconseguem
acompanhar o contedo estudado, pela timidez e, tambm por preferirem fazer perguntas ou
comentriossomenteprofessoraauxiliar,porsesentiremmaisavontade.
Materialmanipulativoquecontribuinaaprendizagemdovalorposicionaldosalgarismo,classeeordemdeum
nmero,composioedecomposio,nmerosdecimaisefracionrios,entreoutroscontedos.
Entre as principais dificuldades enfrentadas hoje para compreender os conceitos

matemticos,osalunoscegosdisseramserafaltadeconhecimentosbsicos,timidez,problemas
com memorizao, raciocnio, tempo curto para aprender, dificuldades para internalizar alguns
conceitos, falta de materiais concretos para estudar vrios contedos e barreiras quanto
utilizao do Braile em sala de aula, principalmente, por falta de capacitao dos profissionais
envolvidos.
Um dado interessante que nos chamou a ateno, que todos os alunos cegos
entrevistados declararam que se sentem bem, inseridos em sala de aula e na escola em que
estudam.Entretanto,apesardesesentirbem,umaalunarelatouquehdiasemquesesesente
incomodadacomobarulhoemsaladeaulaequelogoquandocomeouaestudarosprofessores
demonstravam no gostar da presena dela, talvez por falta de preparo ou por nunca terem
vivenciado tal experincia e que, somente agora, esto se relacionando e a aceitando melhor.
Todos os alunos cegos relataram ainda que os colegas e servidores da escola os tratam bem e
comcarinho.Sempretemalgumquerendoajudar,perguntandoseestoprecisandodealguma
coisa. Alguns disseram que conhecem quase todos os colegas e servidores da escola somente
pelavozoutocandoasmos.
PerguntamostambmcomoessesalunossesentemquandoestonoCAPDV/RR.Todos
disseram que se sentem muito bem e que quando esto no Centro como se estivessem em
casa. Um aluno respondeu com as seguintes palavras: as pessoas l so felizes e isso nos
marcou, porque ele complementou dizendo que sempre os recebem com um sorriso, muito
prestativosesempreestoajudando.
Neste sentido, buscamos conhecer tambm de que maneira o CAPDV/RR vem

contribuindonoprocessodeaprendizadoemMatemticadessesalunoseelesnosresponderam
quequandovoparaseusatendimentosnoCentro,conseguemaprendermuitoeasdvidasque
acumulamnasescolas,acabamsendodiscutidascomosprofessoresespecializadosquesempre
esto buscando formas e maneiras de melhorar o ensino dos mesmos. A disciplina que mais
enfrentam dificuldades para compreender Matemtica e se no fosse a ajuda que o Centro
ofereceaeleseaseusprofessoresauxiliaresseriamaisdifcildoquejcontinuarestudando.
Outraperguntaquefizemosaosalunoscegosfoiemrelaoaoqueelesacreditavamque
poderia ser feito para melhorar o seu aprendizado em Matemtica. Todos os alunos
responderam que gostariam de utilizar mais o Braile na escola e que se houvessem mais
materiais concretos o ensino e aprendizado em Matemtica seria diferente do que hoje.
Disseramqueusamosmesmosmateriaisconcretoshmuitotempoequeelesnoseaplicama
maioriadoscontedosestudados.Osalunoscegosdisseramtambmquesentemfaltadeuma
calculadoraadaptada,quepoderiaajudarsignificativamentenaresoluodosexerccios,frente
sdificuldadesqueenfrentamemrelaomemorizaoeraciocnio.
Finalizando as entrevistas, ao perguntarmos aos alunos cegos se acreditavam que o

ensino de Matemtica utilizando materiais manipulveis poderia melhorar sua compreenso e
participaonadisciplina,obtivemosrespostapositivaeque,nosacreditavamcomotinham
certezaquetrabalharcommateriaisconcretosmelhoraoaprendizadodeles,ostornandomais
ativoseautnomosaoestudarMatemtica.
CONCLUSO
A Educao Matemtica em Roraima, voltada a alunos cegos, muito carente de

pesquisasquetratemsobremetodologiasalternativasparaensinaressadisciplinademodomais
concreto, significativo e inclusivo, sendo esta uma das justificativas de muitos profissionais da
rea, que relatam no ter fontes locais onde pesquisar, pouco tempo para estudo e
planejamento, enfrentando assim muitas dificuldades para adaptar, selecionar e criar novos
materiaisouadotarnovasmetodologiasdeensinoquepossamfavoreceroaprendizadodesses
alunos.
Neste sentido, os resultados parciais aqui apresentados evidenciam mais uma vez a
relevncia dessa pesquisa, no s para os Educadores Matemticos do Estado, como tambm
paraosdemaisprofissionaisdaEducaoe,principalmente,paraosalunoscegos,inseridosnas
escolas, que sonham em compreender e aprender Matemtica. A partir da realizao das
entrevistas, foi possvel obter dados mais precisos da realidade dos alunos cegos inseridos nas
escolas estaduais da cidade de Boa Vista/RR, bem como informaes de como vem sendo
desenvolvido o ensino de Matemtica e as principais dificuldades para compreender essa
disciplina,consideradaspormuitos,aindahoje,comomuitodifcildeaprender.
Verificamos que o CAPDV/RR vem realizando um trabalho muito importante no Estado

deRoraima,apoiandoalunoscomdeficinciasvisuaiseprofessoresnassuasprxis,entretanto,
s as aes que o Centro vem desempenhando no so suficientes para tornar o ensino e
aprendizadodessesalunosmaiseficaz,poisasmaioresbarreirasqueosalunosenfrentamesto
justamente nas suas salas de aula. Como a maioria dos alunos relatou nas suas entrevistas, o
ensino de Matemtica ainda vem ocorrendo de modo muito tradicional, como se eles no
fizessempartedaqueleambienteescolar.
OsalunoscegosdisseramaindanoparticiparativamentenasaulasdeMatemtica,por
no conseguirem acompanhar o contedo ensinado e tambm pelas barreiras que enfrentam
parautilizaroBrailenasaulas,principalmente,porfaltadecapacitaodosdocentes.Halunos
que esto finalizando o Ensino Fundamental e ainda esto na busca por aprender as quatro
operaes bsicas. Relataram que dispem de poucos materiais concretos e que gostariam de
utilizaroutros,quepudessemmelhoraroaprendizadoetornarmaisinteressanteesignificativo,
revelandoejustificandoanecessidadeeimportnciadecontinuidadedessapesquisa.
AGRADECIMENTOS
AgradecemosaoInstitutoFederaldeEducao,CinciaeTecnologiadeRoraimaIFRR,por
incentivar e viabilizar a realizao dessa pesquisa e ao Centro de Apoio Pedaggico para
Atendimento s Pessoas com Deficincia Visual do Estado de Roraima CAPDV/RR, que
prontamentecontriburamcomaexecuodasaesprevistas.
REFERNCIAS
BANDEIRA, Salete M. C. et al. Refletindo a Formao Inicial: Sequncias Didticas como

possibilidades de incluso de alunos cegos nas aulas de Matemtica no Ensino Mdio. In: IV
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decienciaetecnologia/Linguagemecognicaonoensinodecienciaetecnologia_Artigo1.pdf.
Acesso
em:09dedezembrode2013.
10
ATRIBUIESDEUMGESTOREDUCACIONALDOSCULOXXI
E.M.C.Arajo;M.V.D.C. Silva2; M.S.Silva3; F.C.Cruz4;R.B. R.Leal5
UniversidadeEstadualdaBahia(UNEB)(nicemarinhoaraujo@hotmail.com);2UniversidadeFederaldaBahia
(UFBA)FaculdadedeCinciasContbeis(mvalesca.ufba@gmail.com),3InstitutoFederaldeEducao
Tecnolgica(IFBA)CampusSantoAmaro(marcelosilva@ifba.edu.br),4UniversidadeFederaldaBahia(UFBA)
FaculdadedeCinciasContbeis(Franklin.ufba@gmail.com),5InstitutoFederaldeEducaoTecnolgica(IFBA)
CampusSalvador(ronaldobruno@ifba.edu.br)
1
RESUMO
O papel do gestor educacional de extrema

importncia,poisesteexercediversasfuneseatende
s demandas distintas que dependem de sua
competnciagerencial.Paraaconstruodeumaescola
efetiva, tornase necessrio possuir aptides e
habilidades que lhe permitam desempenhar forte
liderana respaldada com princpios de uma gesto
democrtica e participativa aliada a uma cultura de
sucesso. Este artigo tem como objetivo evidenciar as
atribuies e competncias do gestor educacional e de
que maneira este identifica e gerencia necessidades
educacionais incorporando mecanismos, a fim de
proporcionar um ambiente adequado ao pleno
funcionamento escolar. A metodologia utilizada para

construo do artigo foi a qualitativa, baseada em
consultas bibliogrficas, possui carter bibliogrfico e
forambaseadasemconsultasbibliogrficas,abrangendo
livros, artigos, jornais e meios eletrnicos como a web
(internet). O artigo prope de forma sucinta as
atribuies do gestor educacional e sua maneira de
exercer um trabalho propiciado para um cotidiano
escolar de autonomia e incentivo constante para
participao de todos. Aborda a contribuio dos
colaboradores educacionais como proposta para a
conquista da democratizao escolar sempre voltada
paraoexerccioplenodacidadania.
PALAVRASCHAVE:Gesto,Atribuies,Competncias,Educao,Incluso
DUTIESOFANEDUCATIONALMANAGERTHEXXICENTURY
ABSTRACT
The role of the educational manager is extremely

important because it performs various functions and
meets different demands that depend on their
managerialcompetence.Tobuildaneffectiveschool,it
isnecessarytohavetheskillsandabilitiesthatenableit
to play a strong leadership backed with principles of a
democraticandparticipativemanagementcoupledwith
a culture of success. This article aims to highlight the
duties and responsibilities of the educational manager
and how he identifies and manages educational needs
incorporating mechanisms, to provide a suitable
operating environment for the full school. The
methodology used for construction of the article was

qualitative,basedonbibliographicqueries,bibliographic
own character and was based on bibliographic queries,
including books, articles, newspapers, and electronic
media such as the web (internet). The paper proposes
briefly the duties of the educational manager and the
way you do work fostered for daily school autonomy
and constant encouragement for participation.
Discussesthecontributionofeducationaldevelopersas
proposed for the conquest of school democratization
alwaysfacingthefullexerciseofcitizenship.
KEYWORDS:Management,Tasks,Skills,Education,Inclusion
ATRIBUIESDEUMGESTOREDUCACIONALDOSCULOXXI
INTRODUO
A capacidade organizacional do gestor escolar alinhadas a retornos financeiros

qualidadequeomercadoeducacionalbuscaparatomardecisescertas,entendercomooGestor
Educacional deve agir desenvolvendo competncias e habilidades, formular metas e objetivos
paragerirnasesferaspblicaseprivadas,essencialparaofereceraosfuturoscolaboradorese
aquelesquejatuamnareaosinstrumentosnecessriosquepossamcontribuiredefinirnovas
prticasdelideranaeadministrao.
Este artigo tem como objetivo demonstrar as atribuies e competncias do gestor

educacional e de que maneira este identifica e gerencia as necessidades escolares construindo
estruturas administrativas, a fim de proporcionar um ambiente adequado para pleno
funcionamento escolar. Busca descrever a atuao de Gestores como lderes e como estes
direcionam seus projetos para participao coletiva na gesto escolar. Para tanto ser
investigado como os gestores educacionais, fomentam a melhoria da aprendizagem, da
conscincia crtica da realidade social, e constri uma escola pblica que avana na busca da
reduo das desigualdades sociais. Partimos do pressuposto que a gesto escolar deve ser
analisada como articulao consciente entre atitudes que transformam o cotidiano escolar
juntamentecomasociedadeobtendoassimsignificadopolticoesocial.
A partir desta perspectiva ser desenvolvida uma pesquisa bibliogrfica, qualitativa

direcionadaaosprofissionaisnombitoescolar,sobreasatribuiesecompetnciasdoGestor
Escolar, pois acreditase que o gestor, alm de trabalhar com as pessoas de dentro da
organizao, representa o alicerce da escola. O profissional em gesto educacional alm de
exercer sua funo com qualidade visa compreender as relaes no contexto social que atua,
comotambmcapazdeconduzircomcompetnciaacomunidadeescolar,osrecursosfsicose
financeirosparaobtenodosobjetivoseducacionais.
Percebese que com a distribuio compartilhada do conhecimento, estes gestores

escolares vo observar que novas possibilidades podem ser introduzidas e depois
experimentadas diariamente na escola, tendo a clareza de que seu desempenho deve estar
voltado para os objetivos comuns e sua postura pautada na transparncia de aes, haja vista
querepresentaoprofissionalqueorganizaegerenciatodasasatividadesescolares.
GESTOEDUCACIONAL
AGestoeducacionalcorrespondeaoatodegeriroprocessodadinmicadosistemade
ensino como um todo e de coordenao das escolas em especifico, afinado com as diretrizes
educacionaisparaimplementaodaspolticaseducacionaiseprojetospedaggicosdasescolas,
quetenhacompromissoscomosprincpiosdademocraciainserindomtodosqueorganizeme
criemcondiesparaumambienteeducacionalautnomo(soluesprprias,nombitodesuas
competncias) de participao e compartilhamento (tomada conjunta de decises e efetivao
dos resultados), autocontrole (acompanhamento e retorno das avaliaes com retorno de
informaes)etransparncia(demonstraopblicadeseusprocessoseresultados).
Gerir uma escola um trabalho complexo, pois so vrios aspectos que precisam de
ateno ao mesmo tempo: pedaggico, financeiro, estrutural, questes relacionais entre
professores, pais, alunos e alunas, dentre outros; As constantes mudanas socioculturais no
permitem mais uma administrao centralizada tornase imprescindvel dividir as
responsabilidadesedecidircoletivamenteasaeseobjetivos.
A ao educacional para ser de qualidade, deve contar com o comprometimento e a
participaoefetivadetodososmembrosquecompemaescola,formandoassimumaequipe
de gesto, compromisso coletivo, que leva todos a compartilhar o processo de tomada de
decisesjuntoaodirigenteescolar.Aescolatemopapelprimordialdeprepararosalunospara
sedesenvolveremeconstrurem,deformaproativa,arealidadedonovomundoqueosrodeiam.
Conforme Alonso (1983), os problemas que ocorrem nas escolas, geralmente de origem
administrativas, dificulta o atendimento das demandas da contemporaneidade, urgente
repensarasaeseducativas,vistoquebemplanejadasresultaroemmelhoriadaqualidadeda
educao.
A gesto educacional se faz no pela negao dos pressupostos da administrao, mas
antes, pela anlise das possibilidades de encontrar neles princpios que orientem a nova
concepodegesto,afimdequesechegueaumprojetoeducacionalsustentvel.Dosautores
que discutem o papel dos gestores das escolas pblicas brasileiras, Paro (1996) destaca a
importnciadodiretornombitodaescola,comoarticuladordasaeseogranderesponsvel
pela a organizao dos procedimentos administrativos e pedaggicos, que proporcionaro
condiesdaescoladesenvolveradequadamenteoseupapeldeeducar.
SegundoLibneo(2004):
O diretor da escola o dirigente e o principal responsvel pela escola, a viso de
conjunto, articula e integra os vrios setores (setor administrativo, setor pedaggico,
secretaria, servios gerais, relacionamento com a comunidade, etc)[...]As funes do
diretor so predominantemente, gestoras e administrativas, entendendose, todavia,
queelastmconotaopedaggica,umavezquesereferemaumainstituioeaum
projetoeducativoeexistememfunodocampoeducativo(LIBNEO,p.217,2004).
Cabe ao gestor educacional o papel de administrar, organizando os processos

administrativos, planejando as questes pedaggicas e juntamente com a equipe escolar,
funcionriosetcnicos,criarcondiesparaquetudosearticule,estaintegraofazcomquea
escoladesenvolvasuasfunesadequadamente.
Osquatromodelosdemodelosespecficosdagestodaeducaosoconcebidosluz
da natureza de seu principal critrio de desempenho administrativo, respectivamente,
eficincia, eficcia, efetividade, e relevncia. assim que a fase organizacional da era
republicana deu origem ao modelo de administrao para a eficincia econmica
(SANDER,2007,pg.7374).
DesdeaConstituiode1988,naLeideDiretrizeseBasesdaEducaoNacionalde1996
e tambm em instrumentos normativos dos sistemas de ensino, o termo gesto vem sendo
empregadoerepresentaumdiscursopolticoeadministrativonogovernodaorganizaopblica
e da educao. O termo gesto est cada vez mais incorporado educao brasileira. Para
Sander(2007,p.127).Adefiniodegestodaeducaoaproximase,assim,dosconceitosde
governoougovernana,termosextensamenteutilizadosnaeducao.Aindaparaestemesmo
autor,importantedestacarque:
No mbito dessa definio compreensiva, desenvolvemse as chamadas funes

pedaggicasespecificasnasinstituiesdeensino,previstasnaLeideDiretrizeseBases
daEducaoNacionaleemoutrosestatutoslegais,comoplanejamento,eadministrao
escolar, superviso escolar, coordenao pedaggica e orientao educacional. O
significado das habilitaes pedaggicas no cotidiano da escola est em funo da
relevncia poltica e cultural da gesto, que abarca a totalidade das relaes que
ocorremnointeriordasinstituiesdeensinoeentreestasasociedade(SANDER,2007,
p.127).
A busca incessante daqueles que j atuam nas escolas por instrumentos que possam
inspirarealimentarnovasprticasdelideranaeadministraoemorganizaesaprendentes,
criando ambientes seguros, que sejam lares para inovaes educacionais. Tais inovaes
demandamcolocaremprticanocotidianoescolar,princpiosgeraiscomooscontidosnaLeide
Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB). Entendese que mudanas s ocorrem quando
pessoas, em cada escola, mudam sua forma de pensar, seus modelos mentais ou conceitos
subjetivossobarealidadeescolar.importantequeagestoescolarsejaorganizada,refletindo
a intencionalidade da ao educativa individual e coletiva dos envolvidos. Entendendo que a
escola s ser fortalecida quando o resultado for a soma dos esforos e a diviso de
responsabilidades. Gestores, administradores e professores, pais e alunos, todos so co
responsveisportudoqueacontecenoambienteescolar,sejanosetoradministrativoounarea
pedaggica.
DemocratizaodasRelaesOrganizativasnointeriordaEscola.
A gesto democrtica em educao est intimamente relacionada ao compromisso

sociopoltico com os interesses reais e coletivos, de classe, dos trabalhadores, extrapolando as
batalhasinternasdaeducaoinstitucionalizada,acreditasequeasoluoestcondicionada
distribuio e apropriao de riqueza e dos benefcios que transcendem os limites da ao da
escola.Apossibilidadedeumaaoadministrativanaperspectivadeconstruocoletivaexigea
participaodetodacomunidadeescolarnasdecisesdoprocessoeducativo,oqueresultarna
democratizao das relaes que se desenvolvem na escola, contribuindo para o
aperfeioamento administrativo pedaggico. Entendese que a administrao participativa no
ocorrer espontaneamente isso porque, no mbito da escola necessrio que seja provocada,
procurada, vivida e aprendida por todos que pertencem comunidade escolar. Sobre a
participaocoletivanoprocesso,Pellegrini(1986)nosalertaque:
Agranderiquezadaparticipaodetodosestnamedidaemquecadagrupooucada
pessoatrazparaogrupoassuaspercepessobrearealidadecomocercaquandoos
objetivosdefinidoseosplanosdeaoestoimpregnadosdessasdiferentespercepes
(PELLEGRINI,1986p.187,).
A gesto escolar, numa perspectiva democrtica, tem caractersticas e exigncias

prprias. Para efetivla, devemse observar procedimentos que promovam o envolvimento, o
comprometimento e a participao das pessoas no interior das escolas. Portanto, tornase
necessriopromoveratividadeseexercerfunesquepromovamapresenaeofortalecimento
da atuao das pessoas. Entretanto, o modo democrtico de gesto envolve o exerccio do
poder, incluindo os processos de planejamento, a tomada de decises e a avaliao dos
resultados alcanados. Tratase, portanto, de fortalecer procedimentos de participao das
comunidades escolar e local no governo da escola, descentralizando os processos de deciso e
dividindoresponsabilidades.
Nas escolas e nos sistemas de ensino, a gesto democrtica tem por objetivo envolver
todosossegmentosinteressadosnaconstruodepropostascoletivasdeeducao.Nessatica,
os processos de gesto da escola vo alm da gesto administrativa, eles envolvem aes que
procuram estimular a participao de diferentes pessoas e articular aspectos financeiros,
pedaggicos e administrativos para atingir um objetivo especfico: promover uma educao de
qualidade que abranja os processos formativos que se desenvolvem na vida familiar, na
convivnciahumana,notrabalho,nasinstituiesdeensinoepesquisa,nosmovimentossociais
e organizaes da sociedade civil e nas manifestaes culturais (Lei de Diretrizes e Bases da
EducaoNacional,n9.394/96,art.1)(BRASIL,1996).
Ademocraciasupe,almdalivreescolhadosgovernantes,dasdecisespormaioria,a
convivnciaeodilogoentrepessoasquepensamdemododiferenteequeremcoisasdistintas,
ou seja, o reconhecimento da diversidade social e a superao das desigualdades sociais. O
aprendizado democrtico implica a capacidade de discutir, elaborar e aceitar regras
coletivamente,assimcomoasuperaodeobstculosedivergncias,pormeiododilogo,para
construo de propsitos comuns. Na escola no diferente nela encontramse, tambm
diversos modos de ser, de pensar e o conflito de interesses. Uma gesto democrtica e
participativa do ensino busca, pelo dilogo e pela mobilizao das pessoas, a criao de um
projetopedaggico,combasenaparticipaoenosprincpiosdeconvivnciademocrtica.
A gesto democrtica participativa valoriza a participao da comunidade escolar no

processo de tomada de deciso, apostando na construo coletiva dos objetivos e do
funcionamento da escola atravs do dilogo, do consenso (LIBNEO, 2005). Muitos so as
concepes sobre as relaes entre gesto e democracia, mas a ideia da gesto escolar
democrtica est vinculada compreenso da escola como uma instituio social capaz de
contribuirparaaformaodecidados.Funopolticaesocialqueasescolasbuscamcumprir
nas sociedades democrticas. A Constituio Federal Brasileira, promulgada em 1988,
estabeleceuoprincpiodegestodemocrticadoensinopblicocomodiretrizaserobservada
por todas as escolas. Ao estabelecer a gesto democrtica do ensino, o texto constitucional
institui, ao mesmo tempo, o direito e o dever de participao de todos os que atuam nos
sistemas de e nas escolas. Nesse sentido, o ensino ser ministrado com base nos seguintes
princpios:
I Igualdadedecondiesparaoacessoepermanncianaescola;
II liberdadedeaprender,ensinar,pesquisaredivulgaropensamento,aarteeosaber;
III pluralismodeideiasedeconcepespedaggicas,ecoexistnciadeinstituiespblicas
eprivadasdeensino;
IV gratuidadedoensinopblicoemestabelecimentosoficiais;
V valorizao dos profissionais de ensino, garantindo, na forma da lei, planos de carreira
para o magistrio pblico, com piso salarial profissional e ingresso, exclusivamente, por
concurso pblico de provas de ttulos, assegurado regime jurdico nico para todas as
instituiesmantidaspelaUnio;
VI gestodemocrticadoensinopblico,naformadalei;
VII garantiadepadrodequalidade(Art.206,CF).
Agestodemocrticacomomododeadministrarasescolas,apontaparaapossibilidade
de todas as pessoas, independente de sua situao social, econmica, e cultural intervir e
participarativamentenaconstruodepolticaseducacionaisenagestoescolar.
OGestorEscolaresuaresponsabilidadenaconstruodalgicadaavaliaoformativa
A construo da lgica da avaliao, na organizao da escolaridade em ciclos e blocos

exigequecadaum,naescola,entrenobarcorumoaosucessodaescola,comprometidacoma
aprendizagemdetodos.Issosignificaumempreendimentoeducativo,dinmicoepromissor.O
gestor escolar o condutor desse processo. Para isso, ele ter que se preparar para ser o
desencadeador dessa lgica. Para Bartnik (2011): O gestor escolar, alm de ter uma viso de
conjunto,hdecompreenderaescolacomoumaestruturaflexvel,poisnoobjetodetrabalho
das atividades tcnicospedaggicas apresenta caractersticas distintas das atividades
administrativas,umavezquelidacotidianamentecomeducaodepessoas. O gestor exerce
umimportantepapeldearticuladordotrabalhopedaggicodetodaaescola.Elecumpreesse
papel com relaes as aes previstas, mas existem dificuldades que ele tem de enfrentar
quandosetratadeorganizarnovasmaneirasdetrabalhar.Aeducaoque,pornatureza,deveria
ser inovadora e criativa costuma resistir ao novo e ao imprevisvel. Sendo assim, seu papel se
aproximadeumsindicodeumprdio.
Gesto educacional tem sido objeto de estudo de muitos educadores, dada sua
importnciaparaaidealizaodaescolacomoumespaoqueefetivamentefazadiferenana
sociedade, pois entendese que gesto escolar o pilar ou o retrocesso dos resultados
educacionais.Elafazaconteceremovimentaresseprocessoquerefletirduranteavidadeum
cidado,poistomadecisesquedirecionamoandareducacional.Opapeldaescolarequerdo
gestor a clareza de que cabe equipe diretiva e pedaggica atuar no sentido de criar as
condies necessrias, os meios adequados e os recursos didticos para que se concretizem,
qualitativamenteasatividadesdaescolaeamediaodoscontedosaosalunos.Sendoogestor
compromissadotenderadarprioridadeaosfinsdaeducaoescolar.
Considerasequeaprticadegestonosedesenvolvedemodosolitrio,elasefazem
equipe,comenvolvimentodediversaspessoas.Asmaisdiferentesaesquecompemagesto
de uma escola ou sistema de ensino so resultantes do trabalho de mltiplos sujeitos. Uma
gestoquedesenvolvesuascompetnciasproduzefeitospositivosnasescolasenossistemasde
ensino.Essesefeitosvoalmdereformasdosprdios,compradeequipamentosourealizao
denovoseventos.Emboraessasaessejamnecessriaseagestoestejacomprometidacom
elas, a nfase na aprendizagem dos alunos, o planejamento criterioso, a implementao do
projeto pedaggico e a melhoria das condies de trabalho produzem, tambm, resultados
esperadosedemonstrveisparaascomunidadesescolarelocal. No entanto, so necessrios

espaosetempoparaarealizaodeatividadescriativas,paraconversareconhecercolegase
alunos,paraavaliarereformularaes.Introduzirnocotidianoescolaratividadesqueatendam
aosinteressesdosalunos,paisouprofessores.
Oestudodasteoriasdaadministraopermiteacompreensodequeseusprincpiose
mtodostrazemelementosque,comasdevidasadequaeserespeitandoseascaractersticas
do trabalho educativo, possam contribuir para a identificao de aes pertinentes gesto
escolar por meio das prticas inerentes s novas tendncias organizacionais. Pois, entendese
que a escola uma instituio social construda historicamente e inserida no contexto social
amplo,sofrendocomimpactosdaspolticaseconmicas,culturaiseeducacionais.
AGESTOESCOLARCOMOINSTRUMENTODEINVESTIGAOEAOPOLTICA
No contexto nacional, a discusso sobre gesto educacional apresentase a partir de

vriasconjecturas,bemcomoasconcepesepanoramascomplexosarticuladosaossistemasde
ensino. Nesse contexto, fundamental situar os eixos que permeiam a presente anlise sobre
gesto,notocanteconcepo,formaoefinanciamentodaeducao.
Aconcepodeeducaoentendida,aquicomoprticasocial,portanto,constitutivae
constituinte das relaes sociais mais extensas, a partir de lutas e processos que traduzem
distintas concepes de homem, mundo e sociedade. Para efeito dessa anlise, entendese a
educao como processo amplo de socializao da cultura, historicamente produzida pelo
homem, e escola como lcus privilegiado de produo e apropriao do saber, cujas polticas,
gestoeprocessosseorganizam,coletivamenteounoemfavordosobjetivosdeformao.
O desenvolvimento de trabalho narea educacional exigedo educador os exerccios de

ofcios,arteseartimanhasque,aoladodafundamentaocientificanecessria,permitamlhea
adoo de prticas pedaggicas voltadas para transformar e transformase como pessoas e
profissional.Entendesequenagestoescolaressesexercciossotambmessenciais.Ogestor
escolar tambm em sua prtica investigativa interpreta sinais, antes da ocorrncia de um fato.
Suaanlisevoltaseparaumaposturaprospectivaquetraduznatomadadedecisoresultante
de um processo de escuta e isso remete habilidade de perceber as necessidades de uma
realidade que requer uma atitude na construo de novas alternativas viveis para o espao
escolar.
Estaaooportunizaagestoescolarsentirofato,perceberaspossibilidadeseenfrentar
comprecauoosdesafioseasurgnciasquesecolocamnopanoramaemqueotrabalhotoma
corpoelugar.Portanto,fazsenecessriolevantarcomcuidadoaspistaseconstruirumplanode
aoquedoportunidadeotrabalhonocontextoescolar.Nesteplanodeaosodelineadasas
estratgias,asmetaseaprevisoderesultadosqueoportunizaroatendersdemandasdodia
adia,bemcomoosimprevistosqueapareceronopercursodesuaatividadegestora.Paralidar
com estes desafios preciso que o gestor envolva sua equipe, faa acreditar nos objetivos da
instituio e que juntos promovam as mudanas e adaptaes na tentativa de resoluo dos
problemaslevantados.
O entendimento de educao compreendida, como prtica social, constitutiva e
constituintedasrelaessociaismaisamplas,entendidacomoprocessoamplodesocializao
da cultura, e tem a escola como local destinado produo e apropriao do saber, onde se
organizam os objetivos das polticas educacionais. Dessa forma, a gesto educacional possui
distines prprias, ou seja, tem finalidade ampla e no se resume a mera aplicao dos
mtodos,tcnicaseprincpiosdaadministraoempresarial.
Aescolapodeserentendidacomoinstituiosocial,temsuadialticaorganizativaesuas
finalidades balizadas pelos fins polticopedaggicos que excedem o horizonte custobenefcio,
impactando o que se entende por desenvolvimento e planejamento da educao e da escola.
Assim, o gestor educacional deve ser um profissional com conscincia crtica do trabalho que
desenvolve,realizeplanejamentoenvolvendoaesparticipativasecoletivasemqueaavaliao
dosresultadosenvolvatodososresponsveispeloprocessodeensino. Esta forma de gerir
possibilita uma permanente reflexo sobre as metas da escola enquanto instituio de ensino
comprometida com os resultados da aprendizagem. Aes e programas devem ser articulados
considerando a centralidade das polticas educacionais e dos projetos pedaggicos, nessa
perspectiva, devem ser rediscutidos com base na gesto educacional e implementao de
processosdeparticipaoedecisoaliceradosnabuscadoresgatedodireitosocialeducao.
Pensar em qualidade social da educao sugere certificar um processo pedaggico

alicerado pela eficincia, eficcia e efetividade social, que contribua com a melhoria da
aprendizagemdoseducandos,agregadomelhoriadascondiesdevidaedesenvolvimentoda
populao.Abuscapormelhoriadaqualidadedaeducaorequeraesquepossamrevertera
situaodebaixaqualidadedaaprendizagem,oquepressupe,identificaroscondicionantesda
polticadegestoe,refletirsobreaconstruodeestratgiasdemudanadoquadroatual.
OPAPELDOGESTOREDUCACIONAL

O perfil gerencial importante para aliar o trabalho dos gestores a um profissional

qualificadoqueatendaasdemandaseducacionais.Percebeseumaevoluonestareagerencial
a medida que propostas governamentais, debates e literatura especializada na rea
administraoescolarcrescemconstantemente.Parademocratizaoaescolapblica,precisase
descentralizar, ou seja, atribuir funes a diversos cooperadores. Uma escola democrtica no
podesergeridaporumanicapessoa,devesergeridapelocoletivo,definindoosespaosmais
amplos de discusso. A organizao e definio de funes para coletividade pode ser uma
sugesto importante de gesto educacional democrtica, pois todos os envolvidos discutem os
problemasebuscamsoluesparaenfrentarocotidianodaescola.
O gestor escolar exercendo seu papel no se abrevia simplesmente administrao do

estabelecimentodeensino,maseleumatuanteresponsvelpormudanas,masprecisoque
esse gestor esteja aliado modernizao. Mudanas ocorrem todos os dias principalmente na
esfera tecnolgica, e preciso acompanhlas. A educao e, portanto sua gesto no uma
rea inerte, e deve interagir com as transformaes. O atual gestor deve gerenciar com
responsabilidade, motivao, focando a formao e qualificao continuada de sua equipe,
interagircomacomunidadeescolar,atualizandosee,compartilharconhecimentos
Gerenciar,LiderarePlanejarocupaodequemestfrentedaorganizao.Aescola
uma empresa, que precisa tomar decises, administrar recursos, grupo tcnico (professores),
grupo administrativo e, cujo objetivo primordial atender e fornecer servios especializados a
sua clientela (alunos). O gestor necessita conhecer o ambiente escolar e seus elementos,
reconhecer a escola como organizao, sua misso, objetivos a serem alcanados e recursos
administrados, com colaborao dos envolvidos, controlar e dirigir o processo administrativo.
Almejandooalcancedosobjetivosemetasdefinidosportodos
SegundoChiavenato(2014):
A administrao um processo contnuo e sistmico que envolve uma srie de

atividades impulsionadoras, como planejar, organizar, dirigir e controlar recursos e
competncias para alcanar metas e objetivos, Ela implica fixar objetivos a serem
alcanados,tomardecisesnomeiodessecaminhoeliderartodoesseprocessoparao
alcancedosobjetivos,afimdeoferecerresultados(CHIAVENATO,2014,p.18).
O papel do gestor educacional nesse processo indispensvel, pois ele atua como lder
escolar e deve agir com transparncia juntamente com atores educativos da organizao. Para
tanto necessrio articular toda a comunidade escolar em busca do objetivo maior da
instituio,umaeducaotransformadora,quefomentenocidadoodesejodeseragenteativo,
crticoehistrico,capazdeatuardemaneiraparticipativaemsuacomunidadelocaleglobal.
Para Chiavenato (2014): A administrao envolve a articulao e a aplicao de vrios
conjuntosderecursosorganizacionais.Elaumprocessoabrangentequeenvolveepeemuso
uma variedade de recurso: humanos, financeiros, materiais, tecnolgicos e de informao. Por
isso,almdebonssalriosedequalificaoprofissional,precisogarantirumagestoescolar
competente.Ogestorbempreparadoaquelequesabemediarosinteressesdetodasaspartes,
alunos, colaboradores, professores, pais e a comunidade. Precisa agir democraticamente, dar
satisfaoatodosesercobradoporsuaatuao.
CONSIDERAESFINAIS
O novo padro da gesto escolar traz, junto com a autonomia, a ideia e a sugesto de
gestocolegiada,comresponsabilidadescompartilhadaspelascomunidadesinternaeexternada
escola. O novo paradigma alm de abrir espao para iniciativa e participao, cobra da equipe
escolar,alunosepaistaisatitudes.Ogestoreducacionalnecessitadesintoniacomogrupoque
estinseridopararesolverodesafiodaqualidadedaeducaonombitosocial,poiseducao
de qualidade interesse de todos. Nesse contexto, a escola a instituio onde o direito de
saber se viabiliza, e a ele pertence a sua funo de socializar o conhecimento, a gesto
educacionalincidepelademocratizaodaescolasobdoisaspectos:internoquecontemplaos
processos administrativos, a participao da comunidade escolar nos projetos pedaggicos; e
externoquevisafunosocialdaescola.
A gesto educacional margeada por fatores intra e extraescolares busca, a
democratizao dos processos de organizao e gesto que considera as especificidades dos
sistemasdeensino,bemcomoosestadosprogressivosdeautonomiadasunidadesescolaresa
eles vinculados, e evidencia a participao da sociedade civil organizada, sobretudo o
envolvimentodeoperriosdaeducao,alunosepais.
O Gestor Educacional deve receber apoio e refletir sobre modelos mentais que
fundamentam o seu fazer, a comparlos a novos conceitos e a ousar experimentar algumas
mudanas em sua interao com professores, funcionrios, alunos e comunidade. Assim, esse
Gestor dominar o modo de atuar como facilitadores de mudanas educacionais, isto ,
profissionaisquedesenvolvamascompetnciasehabilidadesnecessriaspararefletiremudare
aofazerisso,aprendaacompreenderacomplexidadedosprocessosdemudanaseaestimular
tambmaoutros.OGestorPblicoindependentedesereducacionalvistocomoresponsvel
pelasatividadesdeplanejamento,organizao,controleelideranadeumaorganizaoecomo
taldevecontribuireintervirparamudanassociais.
REFERENCIAS
ALONSO,M.Opapeldodiretornaadministraoescolar.SoPauloDifel;Edutec,1983.
BARTNIK,HelenaLeomirdeSouza.Gestoeducacional.Curitiba:Ibpex,2011.
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CHIAVENATO,IDALBERTO.Teoriageraldaadministrao:abordagensprescritivasenormativas,
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SANDER, Benno. Administrao da Educao no Brasil: genealogia doconhecimento. Braslia:
LiberLivro,2007.
10
REPRESENTAESSOCIAISDOPROGRAMANACIONALDEACESSOAOENSINOTCNICOE
EMPREGO(PRONATEC)NOIFPBCAMPUSPICUNATICADOSDOCENTES
1,3
M.M.B.O.Freire(PED);S.C.F.Andrade (P)1 ;E.S.N.Melo (PQ)2;J.L.O.Freire(P)3

InstitutoFederaldaParaba(IFPB)CampusPicu,2UniversidadeFederaldoRioGrandedoNorteCampus
NatalDepartamentodeEducaoemail:madelemaria@yahoo.com.br
(PED)Pedagoga
(PQ)Pesquisador
(P)Professor
RESUMO
O Programa Nacional de Acesso ao Ensino Tcnico e

Emprego(PRONATEC)objetivaampliarasoportunidades
educacionais dos trabalhadores, por meio do
incrementodaformaoequalificaoprofissional.Esta
pesquisa objetivou identificar as representaes sociais
sobre o PRONATEC na tica dos docentes atuantes no
IFPB campus Picu. Para realizao deste estudo foi
realizada uma pesquisa de cunho bibliogrfico,
documentaleemprico.Oreferencialtericoexplicitaa
Teoria das Representaes Sociais balizadas por
Moscovici (1978); a discusso sobre qualificao
profissional ser pautada nos estudos de Guimares
(2014) e Cassiolato & Garcia (2014); e, no tocante
reviso documental, analisamos os documentos oficiais

do Ministrio da Educao MEC que estabelecem o
PRONATEC. Na dimenso emprica foram pesquisados
25 professores do PRONATEC dos cursos do IFPB
campusPicu.OmtododecoletadedadosfoiaTcnica
deAssociaoLivredePalavras(TALP).Osdadosforam
sistematizados considerando a frequncia e a ordem
mdia das palavras evocadas. Na percepo dos
docentes, o PRONATEC implantado no IFPB campus
Picu

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Anais

Francisco Roberto Brando Ferreira

Natilene Mesquita Brito

Adriana Barbosa Arajo

Kiany Sirley Brandao Cavalcante

Andreia de Lima Silva

Aline Silva Andrade Nunes

Ana Ligia Alves de Araujo

Allan Kassio Beckman Soares da Cruz

Lus Cludio de Melo Brito Rocha

O presente trabalho foi desenvolvido considerando a

ferramenta importante no ensino de matemtica,

This work was developed considering the need to

Estamos diante de uma sociedade globalizada e dinmica, em que os recursos

O computador j faz parte da vida cotidiana de quase todas as pessoas e, no mbito

Nesse sentido, importante que os nossos alunos, ao final do ensino fundamental,

O presente artigo apresenta os resultados de um estudo que buscou investigar como o

Percebese que, embora os recursos tecnolgicos estejam presentes na sociedade, na

Nesse sentido, comprovamos a divergncia que h nas escolas quanto ao uso da

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preciso salientar que, para utilizar a calculadora ou qualquer recurso tecnolgico, o

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importncia desses recursos para a aprendizagem. E sobre a calculadora, no tinham muitas

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J.P.S.Moura(IC);A.B.A.Cmara (IC)2;L.M. C.SILVA (IC)3

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Delongouse quase uma dcada para efetuarse, aps a proclamao, a fundamental

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d) 4 ano: Portugus, Aritmtica, Geometria, rudimentos de Fsica, Instruo

3. BRASIL. Leis, Decretos. Decreto n 7.566, de 23 de setembro de 1909. Disponvel em

desafio a sua incorporao, sobretudo no campo

challenge to its incorporation, especially in the

educados no sentido de desenvolver as suas potencialidades, de modo a atingir

A IMPORTNCIA DA AUDIOLOGIA EDUCACIONAL NO DESENVOLVIMENTO DO DEFICIENTE

Deficincia auditiva considerada genericamente como a diferena existente entre a

infeces bacterianas e virais, causados por doenas como rubola,caxumba e

Segundo Freitas (2010), na audiologia educacional, o profissional terapeuta utilizase de

A Constituio Federal estabelece o direito de as pessoas com necessidades especiais

No ano de 2005, o Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Maranho

4. DAMZIO, M. F. M. Atendimento Educacional Especializado para Pessoas com

5. DECLARAO DE SALAMANCA. Conferncia Mundial sobre Necessidades Educativas

9. RAPOSO, V. de C. Incluso do Deficiente Auditivo na Escola. 2012. Disponvel em:

10. SANTOS,C.daM. ImportnciadaLnguaBrasileiradeSinais(LIBRAS)paraoaluno

11. SILVA, Otto Marques A Epopia Ignorada A Pessoa Deficiente na Histria do

O presente trabalho apresenta uma prottipo fora construdo numa escala

concomitant theoretical work with practical practicalknowledgethatthispracticeprovides

IX Congresso Norte Nordeste de Pesquisa e Inovao, 2014.

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Tratase de uma pesquisa de carter quantitativo e

especialmente nesta regio que possui a presena

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