Relacin de la calidad de vida y educacin nacional

1 Marco terico.
2.1 Antecedentes.
La presente investigacin que trata sobre la educacin y calidad de vida, encuentra
sus antecedentes en mltiples investigaciones realizadas en contextos nacionales e
internacionales.
El primer antecedente lo constituye la investigacin realizada por la Revista
Iberoamericana de Educacin sobre Educacin y delincuencia Juvenil en Mxico en la
que seala:
Considerar la educacin y su relacin con el mejoramiento de la calidad de vida
implica asumir la responsabilidad de promover, tanto desde mbitos de educacin
formal como no formal, la actualizacin de las capacidades de eleccin de los
individuos, favoreciendo la equivalencia de oportunidades para acceder a recursos que
les permitan acrecentar su autonoma.
En este sentido, la UNESCO (2002) en su documento Educacin para todos, va el
mundo por el buen camino? rescata la educacin como instrumento que derriba los
obstculos sociales y econmicos que existen en la sociedad y su importancia para
alcanzar las libertades humanas. Como indicador de logro, menciona que el proceso
de alfabetizacin influye favorablemente en el mejoramiento de la calidad de vida de
las personas. El vnculo entre la alfabetizacin y la esperanza de vida es muy slido.
Los padres con ms aos de estudios tienen hijos con mejor salud y que viven ms
tiempo (UNESCO; 2002, p. 14).
El derecho a la educacin est previsto en el artculo 26 de la Declaracin de los
Derechos Humanos (1948) y es por lo tanto responsabilidad del Estado definir polticas
pblicas que garanticen el acceso a la educacin gratuita para todos los ciudadanos.
Un sujeto educado accede a reconocer e invocar sus derechos legales, fortalece sus
habilidades sociales que le permiten tomar decisiones responsables ante los diferentes
factores que pueden poner en riesgo su vida.
Asimismo se pudo encontrar otra investigacin del diaria espaol SINC en la que
seala:
En principio, la calidad de vida es una combinacin de varios factores, pero lo que
marca la diferencia es la educacin. Existe un porcentaje mucho menor de poblacin
con estudios universitarios y bsicos en Andaluca y Canarias las regiones con peor
calidad de vida. De hecho, en el ltimo censo de poblacin y viviendas (2001)
estaban muy por debajo de la media espaola. Cuanta menos educacin, menos nivel
socioeconmico y menor calidad de vida, declara a SINC Eduardo Gonzlez Fidalgo,
de la Universidad de Oviedo, autor principal de un estudio sobre el bienestar en las
distintas comunidades.
Por el contrario, las zonas del centro y norte de Espaa, con niveles ms altos de
educacin y rentas bastante ms altas, son las que registran mayor calidad de vida.
Los cientficos obtuvieron esta informacin a partir de dos fuentes: el ltimo censo de
poblacin y viviendas (2001) y el anuario econmico de La Caixa. Para ello, utilizaron
un mtodo que realiza una comparacin objetiva de los datos a partir de factores
positivos y negativos.

Adaptamos a la medicin de la calidad de vida el mtodo de Anlisis Envolvente de

Datos (DEA, por sus siglas en ingls), que normalmente se usa para comparar
procesos productivos mediante la elaboracin de una frontera de mejores prcticas.
Esta tcnica tiene la ventaja de que permite obtener un cociente de calidad de vida sin
entrar a valorar qu indicador es ms importante respecto al resto, explica Gonzlez
Fidalgo.
Para determinar los indicadores de calidad a evaluar, los investigadores siguieron las
recomendaciones de la Comisin Internacional para la Medicin del Desempeo
Econmico y el Progreso Social creada por Nicolas Sarkozy y presidida por los
Premios Nobel de Economa Joseph Stiglitz (2001) y Amartya Sen (1998).
Esta comisin determina que los principales indicadores para valorar la calidad de vida
son la salud, la educacin, las actividades personales de ocio, la vivienda, la
participacin poltica, el entorno social, el entorno medioambiental y la seguridad
personal y econmica.
Uno de estos factores, la participacin poltica, no est incluido en nuestra medicin
ya que no existen datos por municipios de la afiliacin a partidos polticos en Espaa,
que es uno de los criterios recomendados por los autores, apunta el experto.
Adems en nuestro pas tenemos otras investigaciones como las de la Universidad
Nacional Mayor de San Marcos. Programa Cybertesis PER 2013 en la cual seala:
La investigacin cientfica que hemos realizado es bsica, correlacional causal no
experimental, los factores de estudio son dos: metodologa de la enseanza en el rea
de educacin religiosa y su influencia en la calidad del rendimiento acadmico de la
I.E. N 3073 El Dorado Zapallal Lima 2011. La poblacin estuvo conformada por 90
alumnos de la I. E. N 3073 del nivel de secundaria y la muestra de 30 alumnos El
diseo de la investigacin es transeccional, correlacional, causal. Bivariada,
transversal. Para la recoleccin de datos se confeccion un slo cuestionario
estructurado como medicin y consta de dos aspectos: sobre la metodologa de
enseanza en el rea de educacin religiosa y la medicin de la influencia en la
calidad del rendimiento acadmico que se aplic a los 30 alumnos de la muestra. Los
instrumentos cumplen con las cualidades de validez y confiabilidad. El estudio plantea
la siguiente hiptesis de investigacin: La evaluacin de la metodologa de enseanza
en el rea de educacin religiosa influye en la calidad del rendimiento acadmico de
los estudiantes del quinto de educacin secundaria de la Institucin Educativa. 3073 El
Dorado Los resultados obtenidos nos permiten rechazar la hiptesis nula y aceptar la
hiptesis investigada, pues se ha encontrado en el clculo del estadstico Alpha de
Cronbach, el valor calculado de = 0,68< = 0,80 valor tabular, y de acuerdo a la
regla de decisin, por lo tanto se rechaza la hiptesis nula (Ho) y se acepta la hiptesis
de investigacin es decir la evaluacin de la metodologa de enseanza en el rea de
educacin religiosa influye en la calidad del rendimiento acadmico de los estudiantes
del quinto ao de educacin secundaria de la Institucin Educativa. 3073 El Dorado.
PALABRAS CLAVE: Evaluacin de la metodologa de la enseanza-Calidad del
rendimiento acadmico-I.E. N3073 El Dorado
Por ltimo este estudio realizado hacia la capacitacin de profesores dado por la
Pontificia Universidad Catlica del Per escrita por Coloma Manrique, Carmen Rosa
en la cual se concluye que:

En 1983 la Facultad de Educacin de la Pontificia Universidad Catlica del Per

conjuntamente con la Fundacin de Investigaciones Educativas High Scope, inici un
Proyecto de Capacitacin a personal no profesional en servicio. Esta experiencia piloto
que se realiz en 5 programas no escolarizados de Educacin Inicial de sectores
urbano marginales de Lima y Callao, permiti validar un modelo de capacitacin que
tiene principios y estrategias muy particulares y cuyos resultados estn relacionados
con el mejoramiento de la calidad de servicios educativos, el desempeo de
animadoras y la participacin de la comunidad, lo cual ha propiciado su extensin a
otros sectores y niveles.
2.2 Bases tericas.
2.2.1. La Educacin

Se denomina educacin al proceso mediante el cual se adquieren

competencias, habilidades y se promueve un desarrollo personal que
tendr como finalidad la una mejor integracin en la sociedad. En tanto
proceso que deben acompaar a todo individuo, existen numerosas
corrientes que intentan dar cuenta de este, de modo tal de que se
obtengan resultados ptimos. La disciplina que se ocupa de esta
problemtica se denomina psicopedagoga.

El trmino proviene expresiones latinas que refieren al proceso de ser

guiado. En efecto, los procesos de formacin suele estar dirigidos por un
individuo con mayor experiencia en la materia que se trate. Esto es
especialmente cierto en la educacin formal, ya sea primaria, secundaria o
universitaria. En la mayora de los pases, esta educacin formal est
reglada desde el mismo estado.

El modo en que se confirma si el proceso educativo ha tenido los

resultados esperados es el de la evaluacin. En ella se pretende estimar
que alcances ha tenido en el educando las disciplinas impartidas mediante
la medicin de los conocimientos. Este proceso aspira a ser sistemtico y
lo ms objetico posible, aunque es muy difcil dejar el zar y la subjetividad
de lado.

El acto de transmitir conocimientos puede observarse ya desde la edad

antigua, especialmente evidenciado en Grecia y Roma. As, por ejemplo en
la Grecia clsica, la base de su educacin se centraba en la posibilidad de
legar aptitudes en el orden cvico, esto es, de lograr la integracin social
del individuo; as, se daba particular preferencia por la gimnasia, la
retrica, la filosofa, la gramtica, la poesa y las matemticas. Una prctica

educativa similar se ejercit en Roma, en donde la transmisin de

habilidades manuales se dejaba de lado con excepcin de las propias de la
guerra.

Muchos de los conceptos vertidos por la edad clsica se recuperan durante

el renacimiento, orientndolos a la impronta que el humanismo les deja.
As, el eje de las reflexiones y de las ciencias impartidas vuelve a ser el
hombre, orientndose al laicismo, proceso que continuar acentundose
en la ilustracin. Ya en la poca contempornea, la mayora de los
sistemas educativos estn regulados por el estado, que se encarga de
impartir cuales son los conocimientos que debern ensearse en las
primeras fases del proceso educativo.

Es importante que en lo referido a la educacin se garantice la igualdad de

oportunidades, en la medida en que es la educacin uno de los medios
garantizados de brindar inclusin. Es por ello que se hace imprescindible
que el Estado no solo dictamine planes de estudio, sino que tambin
otorgue ayudas los ms imposibilitados de acceder a la educacin.
2.2.1.1. Programacin curricular Anual

En trminos generales, programacin es el

proceso de previsin, secuenciacin y distribucin en el
tiempo de los objetivos, acciones y recursos para realizar
una actividad, teniendo como mira el logro de los
objetivos, en el menor tiempo y a menor costo (eficiencia
y economa).En el mbito educativo, la programacin
curricular se constituye en el tercer nivel de gestin
curricular, que consiste en la previsin, organizacin y
cronogramacin (distribucin en el tiempo) de las
capacidades, los contenidos y actividades pedaggicas
concretas que se desarrollarn en el proceso de
enseanza y aprendizaje. La programacin curricular del
rea implica la organizacin anticipada delos elementos
que participan en la ejecucin del proceso de enseanza
-aprendizaje. En ella se deciden las capacidades, los
contenidos, las actividades de aprendizaje, los recursos
didcticos, las estrategias metodolgicas y los criterios de

evaluacin que darn forma al proceso de enseanza y

aprendizaje en el aula, taller, laboratorio o campo. En el
tercer nivel de gestin curricular se elaboran dos
documentos tcnico- pedaggicos: la programacin
curricular anual y la unidad didctica o de trabajo.

La Programacin Curricular da respuesta a

preguntas generales como

Para qu y qu ensear

Cules son las intenciones educativas u

objetivos y cules los contenidos que los
alumnos deben aprender.

Cundo ensear

Cmo ordenar y distribuir en el tiempo los

objetivos y los contenidos educativos.

Cmo ensear: Qu metodologa y qu

medios emplear.

Qu, cundo y cmo evaluar: Contenidos,

momentos y estrategias para la evaluacin.

2.2.1.2. Capacitacin Docente

En el marco de la Reforma Educativa, la

capacitacin se inscribe como un componente necesario
que habilita a los docentes para lograr del mejoramiento
de la calidad de la educacin, como mecanismo para que
los benefcianos de los servicios educativos puedan
alcanzar mejores condiciones de vida.
ENFOQUE Y DIRECTRICES GENERALES
Los programas de capacitacin se fundamentan en las
siguientes directrices generales
o

Promover la necesidad del cambio, es decir, la

superacin de los paradigmas contradictorios con
el enfoque humanista, constructivista y
socialmente comprometido del Currculo Nacional
En consecuencia, orientar hacia la atencin de
las necesidades y expectativas de los educandos,
sus familias y su comunidad, preparando a las
nuevas generaciones para enfrentar cambios
acelerados en el campo cientfico y tecnolgico,
as como para ser actores comprometidos del
desarrollo social

Promover una renovacin metodolgica en las

diferentes reas del quehacer docente
planeamiento microcurricular y didctico,
evaluacin de logros de aprendizaje, tratamiento
a los problemas de aprendizaje, relaciones
alumnos-maestros, padres y madres de familiamaestros, entre otras

Favorecer innovaciones pedaggicas que

conduzcan a diversificar y adecuar las
rnetodologas de planeamiento y desarrollo de los
objetivos y contenidos curriculares
para hacer novedoso, interesante, relevante y
pertinente el proceso de enseanza aprendizaje.

o
o

Mejorar el ambiente a nivel institucional, logrando

que las aulas, reas recreativas y todo espacio
utilizado con fines educativos se vuelvan
espacios estimulantes en los que se practiquen
valores, principios, derechos y deberes individual
y socialmente positivos, capaces de promover un
nuevo tipo de relacin social al interior de la
comunidad educativa

Potenciar el uso adecuado y creativo de los

instrumentos curriculares programas de estudio,
guas metodolgicas, libros de texto, manuales de
evaluacin y otros recursos como la radio
interactiva, la biblioteca escolar, el centro de
recursos para el aprendizaje

Desarrollar metodologas participativas que

favorezcan aprendizajes significativos en los
educandos, de acuerdo con los principios
curriculares de integralidad, protagonismo,
experiencia, actividad y trabajo, flexibilidad,
relevancia y pertinencia.

Promover una administracin educativa local con

carcter participativo, colegiado, cooperativo,
compartida entre el Consejo Directivo Escolar,
maestros y maestras, padres y madres de familia
y otros miembros de la comunidad

Globalmente, la capacitacin debe constituirse en una

herramienta til en manos de los docentes Para ello,
debe acompaar de manera estrecha los procesos reales
y cotidianos de su prctica y sus nuevos retos, de modo
que puedan comprender los mensajes y aplicar sus
aprendizajes para resolver problemas que se les
presenten en su tarea diaria
Complementariamente, debe permitir a los capacitandos
el desarrollo de ciertas habilidades y actitudes necesarias

para su trabajo pedaggico trabajar en equipo armnica y

productivamente, ser responsables, creativos y seguros
de s mismos, realizar exposiciones en forma individual y
grupal.
o

Todo capacitador deber recordar los siguientes

principios elementales

o
o

El protagonista debe ser el capacitando y el

capacitador debe ser el gula y facilitador
de los nuevos aprendizajes

El capacitando retiene mas haciendo que oyendo.

Para que la participacin de los capacitandos sea

eficaz, deben planterseles objetivos claros.

Para ser efectivas, las tcnicas de participacin

(dinamitas o estructuras) no deben ser
complicadas, tendrn un propsito formativo claro
y debern reforzar el aprendizaje.

2.2.2. Calidad de vida

Al hablar de calidad de vida, nos referimos a un concepto que hace

alusin a varios niveles de la generalidad, desde el bienestar social o
comunitario hasta ciertos aspectos especficos de carcter individual o
grupal. Por lo tanto, calidad de vida tiene diferentes definiciones desde el
aspecto filosfico y poltico hasta el relacionado a la salud.
A travs del tiempo se ha intentado poder plantear una definicin que
abarque todas las reas que implica el concepto de calidad de vida puesto
que combina componentes subjetivos y objetivos donde el punto en comn
es el BIENESTAR individual. De los ltimos, esos se pueden agruparse en
5 dominios principales: el bienestar fsico (como salud, seguridad fsica),
bienestar material (privacidad, alimentos, vivienda, transporte, posesiones),
bienestar social (relaciones interpersonales con la familia, las amistades,
etctera), desarrollo y actividad (educacin, productividad, contribucin) y
bienestar emocional (autoestima, estado respecto a los dems, religin).
Sin embargo, es importante comprender que la respuesta a cada uno de
estos dominios es subjetiva y tan variable gracias a la influencia de
factores sociales, materiales, la edad misma, la situacin de empleo o a las
polticas en salud.
Como la enfermedad y su tratamiento pueden afectar el bienestar
psicolgico, social y econmico de las personas, as como su integridad
biolgica, se puede tratar de entender a la calidad de vida en salud desde
cada uno de esos dominios. De esta forma, la mejora de la calidad de vida
en los pacientes puede lograrse ya sea curando la enfermedad o
mejorando los peores sntomas por un perodo largo o evitando daos ya
sea por errores de los profesionales de la salud o por la presencia de
efectos secundarios a los frmacos. Esto ltimo de gran relevancia en las
poblaciones vulnerables como son, por ejemplo, la de los adultos mayores.

Actualmente, la evaluacin de la calidad de vida es un requisito en la

mayora de los ensayos clnicos de los nuevos medicamentos. Como
ejemplo, la Direccin de Medicinas y Alimentos de los Estados Unidos as
como la Agencia Europea de Medicamentos solicitan la evaluacin de la
calidad de vida de las personas antes de autorizar la licencia de nuevos
tratamiento para el cncer.
La evaluacin de la calidad de vida sirve tambin de apoyo para la toma de
decisiones en el tratamiento de los pacientes al poder evaluar el potencial
beneficio de los nuevos tratamiento o de tratamientos de experimentacin
de una manera subjetiva, referido por el propio paciente,. En lugar de
evaluarlo por mediciones de laboratorios o estudios de otro tipo. Otra
aplicabilidad de medir la calidad de vida en la salud es para poder
establecer un pronstico. Es bien conocido que los pacientes que inician
un nuevo tratamiento y se perciben con una mejor calidad de vida tienen
grandes posibilidades de tener un mejor desenlace en comparacin con
aquellas personas que no tienen esa percepcin. Es as que la calidad de
vida relacionada con la salud puede ser el reflejo de los riesgos y
beneficios de nuevos tratamientos as como del impacto de la enfermedad
y de su tratamiento sobre el individuo
2.2.2.1. Programa de cultura cvica

El Programa de cultura Cvica es un programa integral de

fomento de la cultura cvica y ciudadana llevado adelante por el
Estado. Fomenta una cultura de responsabilidad ciudadana, en
particular en asuntos electorales y cvicos, a fin de incentivar la
participacin activa en los procesos electorales y en la rendicin de
cuentas de los candidatos y funcionarios pblicos.

Que es la cultura cvica

La cultura cvica es un sistema de valores, actitudes, conocimientos y

habilidades que llevan a las personas a involucrarse de
manera activa, informada y corresponsable en la construccin
del bienestar colectivo desde el nivel ms bsico hasta el de
alcance nacional e internacional.

Educacin cvica: La Educacin cvica es un tipo de educacin que

est dirigida a las relaciones sociales y busca fortalecer los
espacios de convivencia social. Dentro de la educacin
cvica encontramos la enseanza de las reglas de
ordenamiento. Mediante pautas de su conocimiento se
adquiere la capacidad de interpretar informacin poltica o de
desarrollar un anlisis crtico de la democracia y del papel de los

ciudadanos. La educacin cvica pretende fomentar las

actitudes de colaboracin y participacin en actividades cvicas.

Su objetivo es formar sujetos que:

Participen en la democratizacin de los espacios pblicos y

privados

Que den vida y mejoren las instituciones y

procedimientos democrticos.

Que construyan con otros un orden social justo y respetuoso

de los derechos humanos

Que contribuyan a lograr el buen funcionamiento de la

sociedad y una vida digna para todos.

2.2.2.2. Programa de deportes

El deporte y la recreacin hacen parte de la formacin integral

del ser humano, por tal motivo, su promocin y fomento son del
inters de los entes departamentales para su desarrollo. Para tal fin,
la creacin de entidades de promocin del deporte es una necesidad
de primer orden para el desarrollo de las actividades fsicas,
estimular el uso de estilos de vida saludable y el fomento a
deportistas de la regin que los representan en competencias
regionales, nacionales e internacionales.
Este subtema incluye dos programas que abordan todo lo
concerniente a la actividad deportiva, el aprovechamiento del tiempo
libre y la formacin de deportistas con miras a que estos nos
representen en competencias futuras. De igual forma, incluye
programas que contribuyan al mejoramiento de la calidad de vida de
la poblacin.
Este programa abarca todos los subprogramas, proyectos y metas
direccionadas hacia la recreacin, el aprovechamiento del tiempo
libre y al fomento y la prctica del deporte, brindndole a la
comunidad oportunidades de participacin de estas actividades.
La masificacin del deporte se constituye en el elemento prioritario
de algunos departamentos para su fomento. En este sentido, solo
San Andrs no tiene programas identificados en esta temtica,
mientras que el resto de los departamentos priorizan el tema del
deporte dentro de sus programas y proyectos.
2.2.2.3 Seguridad ciudadana

La seguridad ciudadana es solo uno de varios componentes de la

seguridad humana, aquel responsable de enfrentar las amenazas
violentas y delictivas contra las personas y sus bienes. La seguridad
ciudadana tiene dos acepciones.

La primera la define como la condicin de encontrarse la persona

libre de violencia o amenaza de violencia, o la sustraccin intencional
por parte de otros. El concepto de violencia denota el uso o amenaza
de uso de la fuerza fsica o psicolgica con el fin de causar dao o
doblegar la voluntad. La nocin de sustraccin nos remite al acto de
privar ilegtimamente de su patrimonio a una persona fsica o jurdica
quitarle algo a una persona lo que conocemos como robo o hurto.
Aunque esta definicin parecera un tanto pequea - limitada, en
realidad incluye a todos los delitos contra las personas, como el
homicidio, la agresin, la violacin, el secuestro y la trata de
personas, as como los delitos contra el patrimonio (robo, hurto y
estafa).
La segunda acepcin es la accin destinada a proteger a los
ciudadanos frente a los hechos de violencia o sustraccin o despojo,
lo que se persigue con una poltica pblica, entendida como los
lineamientos o cursos de accin que definen las autoridades
estatales. Esto constituye una obligacin del Estado (en nuestro caso
del Estado Peruano) derivada de sus compromisos internacionales
para garantizar los derechos fundamentales de las personas.[3]
La Comisin Andina de Juristas precisa un conjunto de cinco
elementos que los pases deben considerar en la implementacin de
sus polticas de seguridad ciudadana.
i. Que la proteccin de los ciudadanos debe darse en el marco de
la Constitucin y las leyes.
ii. Que no debe limitarse exclusivamente a la lucha contra la
delincuencia, sino en crear un ambiente propicio y adecuado para la
convivencia pacfica de las personas.
iii. Que sobrepasa la accin policial y, por tanto, demanda la
participacin coordinada de todas las instituciones pblicas y
privadas.
iv. Que la Polica, como uno de los actores fundamentales, debe
definir un nuevo perfil, orientado a la comunidad antes que hacia el
Estado.
v. Que debe ponerse mayor nfasis en el desarrollo de acciones
preventivas.
2.3 Definicin de trminos bsicos.

Hiptesis.
2.1 Formulacin de la hiptesis.
General
Especficas

2.2 Variables
VARIABLES

DEFINICION
CONCEPTUAL

DEFINICION
OPERACIONAL

la educacin nacional
es la obligacin que
tiene el estado con su
ciudadana para una
formacin y desarrollo
de la sociedad.

ES LA EXPLICACIN
DE COMO FUNCIONA
LA VARIABLE EJ:
La rabia es identificable
cuando el animal arroja
abundante baba por el
hocico e incluso
desconoce a sus
dueos

INDEPENDIENTE
LA
EDUCACIN
NACIONAL

DEPENDIENTE
CALIDAD DE VIDA

Es la capacidad de un
individuo

2.3 Operacionalizacin de variables.

VARIABLES

DIMENSIONES

INDICADORES

Programas
curriculares
Capacitacin

-diseo curricular

Educacin Nacional

Programa de cultura
cvica
Calidad de vida
Programa de deportes
Seguridad ciudadana

-inversin
-convenios
-talleres
-cursos de educacin
cvica
-salud
-accionar de la PNP
-serenazgo

ESCALAS DE
MEDICION