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Jornada de tutoría y apoyo al personal de nuevo ingreso en el ciclo escolar 2014-2015 para
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Jornada de tutoría y apoyo al personal de nuevo ingreso en el ciclo escolar 2014-2015 para

Jornada de tutoría y apoyo al personal de nuevo ingreso en el ciclo escolar 2014-2015 para la Evaluación del Desempeño

Jornada de tutoría y apoyo al personal de nuevo ingreso en el ciclo escolar 2014-2015 para

Taller de análisis y reflexión sobre la Evaluación del Desempeño

Educación Básica

Abril de 2016

Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente

Jornada de tutoría y apoyo al personal de nuevo ingreso en el ciclo escolar 2014-2015 para
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Taller de análisis y reflexión sobre la Evaluación del Desempeño

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Educación Básica

Abril de 2016

Educación Básica

Taller de análisis y reflexión sobre la Evaluación del Desempeño

Jornada de tutoría y apoyo al personal de nuevo ingreso en el ciclo escolar 2014-2015 para la Evaluación del Desempeño

Taller de análisis y reflexión sobre la Evaluación del Desempeño Jornada de tutoría y apoyo al

Índice

Presentación

7

Propósitos generales

8

Sesión 1 Tema 1. La Evaluación del Desempeño del personal docente y

13

técnico docente al término de su segundo año escolar Tema 2. Etapas de la Evaluación del Desempeño

17

Sesión II Tema 3. Informe de cumplimiento de responsabilidades

21

profesionales Tema 4. Expediente de evidencias de enseñanza (Momento 1)

24

Sesión III Tema 4. Expediente de evidencias de enseñanza (Momento 2)

30

Tema 4. Expediente de evidencias de enseñanza (Momento 3)

33

Sesión IV Tema 5. Exploración de la Plataforma Digital

39

Tema 6. Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos

43

Sesión V Tema 7. Planeación didáctica argumentada (Momento 1)

48

Sesión VI Tema 7. Planeación didáctica argumentada (Momento 2)

54

Tema 8. Reflexión personal sobre su desarrollo profesional

60

5

Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente

Educación Básica

Taller de análisis y reflexión sobre la Evaluación del Desempeño

Jornada de tutoría y apoyo al personal de nuevo ingreso en el ciclo escolar 2014-2015 para la Evaluación del Desempeño

Presentación
Presentación

La Ley General del Servicio Profesional Docente, establece en su artículo 21 que, el Ingreso al servicio en la Educación Básica y Media Superior que imparta el Estado y sus Organismos Des- centralizados, se llevará a cabo mediante concursos de oposición, que garanticen la idoneidad de los conocimientos y las capacidades necesarias del personal.

Asimismo, en el artículo 22 señala que para fortalecer las capacidades, los conocimientos y las competencias de los Docentes y Técnicos Docentes de nuevo ingreso, tendrán el acompaña- miento de un tutor durante un periodo de dos años y se les brindarán apoyos y programas pertinentes.

El personal que ingresó al servicio público educativo en el ciclo escolar 2014-2015 y que pre- sentó la Evaluación Diagnóstica al término de su primer año escolar en 2015, deberá presentar en julio de 2016 la Evaluación del Desempeño prevista en el artículo 22, antes citado. Es por ello que la Secretaría de Educación Pública, a través de la Coordinación Nacional del Servicio Profe- sional Docente (CNSPD), ha diseñado la Jornada de tutoría y apoyo al personal de nuevo ingreso en el ciclo escolar 2014-2015 para la Evaluación del Desempeño. Taller de análisis y reflexión sobre la Evaluación del Desempeño, con la finalidad de fortalecer las acciones de acompañamiento a los Docentes y Técnicos Docentes de nuevo ingreso.

7

Esta Jornada comprende acciones para que los participantes adquieran información sobre el proceso de la Evaluación del Desempeño, desarrollen las habilidades que demanda, particular-

mente, el análisis del Expediente de evidencias de enseñanza y la Planeación didáctica argumen-

tada, y cuenten con un espacio de reflexión y discusión colectiva.

La Jornada de tutoría y apoyo se llevará a cabo en todo el país a fin de unir esfuerzos, compartir

experiencias y dar continuidad a las iniciativas emprendidas por las autoridades educativas locales.

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Taller de análisis y reflexión sobre la Evaluación del Desempeño

Jornada de tutoría y apoyo al personal de nuevo ingreso en el ciclo escolar 2014-2015 para la Evaluación del Desempeño

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Propósitos generales

Que los participantes:

Conozcan los propósitos, las características y etapas de la Evaluación del Desempeño que presentarán al término de su segundo año en el servicio público educativo. Adquieran conocimientos y desarrollen habilidades para presentar las etapas de la Evaluación del Desempeño, en particular las relativas al Expediente de evidencias de enseñanza y la Planeación didáctica argumentada. Reconozcan que la Evaluación del Desempeño al término del segundo año escolar es de carácter obligatorio y contribuye a asegurar la permanencia en el servicio.

Taller de análisis y reflexión sobre la Evaluación del Desempeño Jornada de tutoría y apoyo al

Participantes

Personal docente y técnico docente que ingresó al servicio público educativo en el ciclo escolar 2014-2015 y presentó la Evaluación Diagnóstica al término de su primer año escolar.

8

8

Duración

30 horas.

8 Duración 30 horas. Organización

Organización

El taller que a continuación se presenta es un recurso de apoyo para el personal docente y téc- nico docente de nuevo ingreso que participa en la Evaluación del Desempeño al término de su segundo año escolar. La intención, es proporcionar elementos que permitan a los participantes conocer las etapas e instrumentos que conforman la Evaluación del Desempeño que se aplica- rán al término del segundo año de servicio.

El taller está diseñado para desarrollarse en modalidad presencial con 30 horas efectivas de tra- bajo. Se compone de seis sesiones y ocho temas de estudio en los cuales se realizarán diversas actividades que permitan comprender el propósito, las características y las acciones a seguir en la Evaluación del Desempeño.

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Temas, propósitos y productos

SESIÓN

TEMAS

TIEMPO

 

Encuadre: Bienvenida, presentación del taller y dinámica de trabajo.

 

I

La Evaluación del Desempeño del personal docente y técnico docente al término de su segundo año escolar.

  • 3 horas

Etapas de la Evaluación del Desempeño.

  • 2 horas

 

Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales.

  • 1 hora

II

Expediente de evidencias de enseñanza (Momento 1).

  • 4 horas

III

Expediente de evidencias de enseñanza (Momento 2 y Momento 3).

  • 5 horas

 

Exploración de la Plataforma Digital.

  • 1 hora

IV

Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos.

  • 4 horas

V

Planeación didáctica argumentada (Momento 1).

  • 5 horas

 

Planeación didáctica argumentada (Momento 2).

  • 4 horas

VI

Reflexión Personal sobre su desarrollo profesional.

  • 1 hora

 

30 hrs.

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10

SESIÓN

 

TEMAS

 

PROPÓSITOS

   

PRODUCTOS

 
   

Conocer los

 

propósitos

y

las

 

1.

La

Evaluación del

Desempeño del personal

características

de

la

Evaluación del

Desempeño al término de su segundo

docente y técnico docente

año escolar, así como reconocer que

Esquema

de

los

propósitos

y

las

es un proceso que permite identificar

características

de

la

Evaluación

del

al término de su segundo año escolar.

las capacidades docentes logradas y asegurar la permanencia en el servicio público educativo.

Desempeño.

 

I.

   

Cuadro

resumen

de

las

etapas

e

instrumentos

de

la

Evaluación

del

 

Desempeño.

 

Identificar las etapas e instrumentos

 

2.

Etapas de la Evaluación

Escrito de reflexión acerca del papel que

del Desempeño.

 

que integran el proceso de la Evaluación del Desempeño.

juega la Evaluación del Desempeño al término de su segundo año en el servicio público educativo para reconocer las capacidades docentes logradas y asegurar la permanencia en el servicio.

   

Identificar

el

propósito

y

las

Díptico

informativo

con

los

propósitos

3.

de

Informe de cumplimiento responsabilidades

profesionales.

características

cumplimiento

de

del

Informe

de

responsabilidades

y

las

características

cumplimiento

de

del

Informe

de

responsabilidades

II.

   

profesionales.

 

profesionales.

 

4.

Expediente

de

 

Esquema sobre el proceso de elaboración

evidencias de enseñanza

del

Expediente

de

evidencias de

(Momento 1).

 

Conocer

las

 

características del

enseñanza.

 
     
   

Expediente de evidencias de enseñanza

 

4.

Expediente

de

e identificar los aspectos a tomar en

evidencias de enseñanza

cuenta para su análisis.

(Momentos 2).

 

Listado con recomendaciones para la selección de evidencias de enseñanza.

III.

4.

Expediente

de

Identifica los

aspectos

a

tomar en

 

evidencias de enseñanza

cuenta para realizar el análisis del

Ejercicio de reflexión y análisis sobre evidencias de enseñanza.

(Momentos 3).

 

Expediente de evidencias de enseñanza.

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SESIÓN

 

TEMAS

   

PROPÓSITOS

   

PRODUCTOS

 
   

Explorar

el

uso

de

la Plataforma

   

5.

Exploración

Plataforma Digital.

de

la

Digital para subir adecuadamente las

evidencias de enseñanza.

Recomendaciones

plataforma digital.

para

el

uso

de

la

6.

Examen

de

   

IV.

conocimientos

 

y

Identificar las principales características

Ejercicio de reflexión y análisis de los indicadores que serán evaluados en el

competencias

didácticas

que

favorecen

el

del Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen

Examen de conocimientos y competencias

aprendizaje

de

los

el aprendizaje de los alumnos.

alumnos.

 

didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos.

   

Identificar el propósito de la Planeación

Cuadro de características de la Planeación didáctica argumentada.

V.

7.

Planeación didáctica

didáctica argumentada y

los

rubros

argumentada (Momento 1).

que serán considerados para la

 

argumentación escrita.

 

Elaboración de una Planeación didáctica argumentada.

 

7.

Planeación didáctica

Aplicar los procedimientos para realizar

Ejercicio de análisis y argumentación de

argumentada (Momento 2).

la argumentación de la Planeación didáctica.

una planeación didáctica.

VI.

   

Escrito

individual

de

reflexión

acerca

8.

Reflexión personal sobre

Reconocer las oportunidades para el desarrollo profesional que ofrece el

de las oportunidades para el desarrollo

su desarrollo profesional.

 

Servicio Profesional Docente.

profesional

que

ofrece

el

Servicio

 

Profesional Docente.

 
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Materiales requeridos

11

Ley General del Servicio Profesional Docente.

Perfil, parámetros e indicadores para Docentes y Técnicos Docentes en Educación

Básica. Evaluación del Desempeño ciclo escolar 2016-2017 (02 de febrero de 2016). Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempeño Docente y Técnico Docente. Educación Básica ciclo escolar 2016-2017 (23 de febrero de 2016). Guía para la elaboración del Expediente de evidencias de enseñanza (de acuerdo al nivel y función correspondiente). Guía Técnica. Expediente de evidencias de enseñanza (de acuerdo al nivel y función correspondiente).

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Guía de Estudio. Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos (de acuerdo al nivel y función correspondiente). Guía para la elaboración de la Planeación didáctica argumentada (de acuerdo al nivel y función correspondiente). Equipo de cómputo con conexión a internet, para la exploración de la Plataforma Digital.

Taller de análisis y reflexión sobre la Evaluación del Desempeño Jornada de tutoría y apoyo al

Presentación del Taller

Antes de iniciar las actividades del primer tema, es importante:

  • a) Dar la bienvenida a los participantes del taller.

  • b) Presentar los propósitos, temas y dinámica general de trabajo del taller.

  • c) Promover la presentación de los participantes, considerando aspectos como nombre, experiencia adquirida durante el primer año de servicio, nivel en que labora, expectativas respecto al taller, entre otros que juzgue convenien- te el conductor.

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Taller de análisis y reflexión sobre la Evaluación del Desempeño

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SESIÓN I

Tema 1. La Evaluación del Desempeño del personal docente y técnico docente al término de su segundo año escolar

Taller de análisis y reflexión sobre la Evaluación del Desempeño Jornada de tutoría y apoyo al

Descripción general

En este tema los participantes conocerán qué es y en qué consiste la Evaluación del Desempeño al término de su segundo año escolar, en particular los propósitos, características y oportuni- dades que ofrece para el desarrollo profesional así como para asegurar la permanencia en el servicio público educativo.

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Propósito

13

Conocer los propósitos y las características de la Evaluación del Desempeño al término de su segundo año escolar, así como reconocer que es un proceso que permite identificar las capaci- dades docentes logradas y asegurar la permanencia en el servicio público educativo.

Producto ‰ Esquema de los propósitos y las características de la Evaluación del Desempeño.
 

Producto

‰

Esquema de los propósitos y las características de la Evaluación del Desempeño.

Producto ‰ Esquema de los propósitos y las características de la Evaluación del Desempeño.

Tiempo

3 horas

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Actividades sugeridas

  • 1. Después de la presentación del taller, explicar a los participantes que los Docentes y Técnicos Docentes que ingresaron al servicio público educativo en el ciclo escolar 2014-2015 presentarán la Evaluación del Desempeño. Para propiciar la discusión sobre el tema se pueden plantear preguntas como:

    • a) ¿Qué saben acerca del proceso de Evaluación del Desempeño al término del segundo año escolar?

    • b) ¿En qué consiste dicho proceso de evaluación? ¿Qué dudas tienen al respecto?

    • c) ¿Cuál es la finalidad de esta evaluación?

  • 2. Leer en voz alta el siguiente texto y subrayar las ideas relevantes.

  • 14

    ¿Qué es la Evaluación del Desempeño?

    Es el proceso que se realiza para medir la calidad y los resultados de la función docente, técni- co docente, dirección, supervisión y de asesoría técnica pedagógica en la Educación Básica y la

    Educación Media Superior; es decir, a través de ella se valora lo que este personal sabe y sabe hacer en el salón de clases, en la escuela, en la dirección o en la supervisión escolar, para que

    los alumnos aprendan. Es también el medio para que los maestros identifiquen sus fortalezas,

    debilidades y áreas de oportunidad para mejorar su formación continua y desarrollo profesional.

    La Evaluación del Desempeño para Docentes y Técnicos Docentes de nuevo ingreso, al término de su segundo año escolar, se caracteriza por ser una evaluación de carácter formativo, pues no

    sólo busca identificar logros y áreas de oportunidad de los Docentes y Técnicos Docentes en

    servicio si no que ofrece acciones de formación continua, tutoría y asistencia técnica necesarias para fortalecer su labor y mejorar sus prácticas de enseñanza. Por otro lado, considera los co- nocimientos y habilidades de los Docentes y Técnicos Docentes, adquiridos en su trayectoria profesional, así como las condiciones y características de la escuela y aula en las que el docente y técnico docente desarrollan su práctica.

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    ¿Cuáles son los objetivos de la Evaluación del Desempeño?

    Valorar el desempeño del personal docente y técnico docente de Educación Básica, para

    garantizar un nivel de suficiencia en quienes ejerzan labores de enseñanza, y asegurar

    de esta manera el derecho a una educación de calidad para niñas, niños y adolescentes.

    Identificar necesidades de formación de los Docentes y Técnicos Docentes de

    Educación Básica, que permita generar acciones sistemáticas de formación continua, tutoría y asistencia técnica dirigidas a mejorar sus prácticas de enseñanza y su desarrollo profesional.

    Regular la función docente y técnico docente, en la medida en que la Evaluación del

    Desempeño servirá de base para definir los procesos de permanencia, promoción en

    la función y de reconocimiento profesional del personal docente de Educación Básica.

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    • 3. En equipos de trabajo, comentar el texto anterior con base en las siguientes preguntas:

      • a) ¿Qué es la Evaluación del Desempeño?

      • b) Qué se pretende valorar con esta evaluación?

    15

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    • 4. Completar el siguiente esquema indicando los propósitos y características de la Evalua- ción del Desempeño desde el punto de vista del equipo.

    16

    Evaluación del Desempeño
    Evaluación del
    Desempeño
    Propósitos
    Propósitos
    Características
    Características
    • Es un proceso ... • •
    Es un proceso ...
    • • •
    • • •
    Taller de análisis y reflexión sobre la Evaluación del Desempeño Jornada de tutoría y apoyo al
    • 5. Dialogar en equipos las siguientes preguntas:

      • a) ¿Qué significa evaluar el desempeño?

      • b) ¿Qué aspectos se enfatizarán en la evaluación?

      • c) ¿Sobre qué temas se tendrá que reflexionar y profundizar para obtener buenos resultados?

  • 6. En plenaria, exponer las conclusiones de los equipos.

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    Tema 2. Etapas de la Evaluación del Desempeño

    Taller de análisis y reflexión sobre la Evaluación del Desempeño Jornada de tutoría y apoyo al

    Descripción general

    En este tema los participantes conocerán las etapas e instrumentos de la Evaluación del Des- empeño para Docentes y Técnicos Docentes de nuevo ingreso al término de su segundo año escolar.

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    Propósito

    Identificar las etapas e instrumentos que integran el proceso de la Evaluación del Desempeño.

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    Productos

    • ‰ Cuadro resumen de las etapas e instrumentos de la Evaluación del Desempeño.

    17

    • ‰ Escrito de reflexión acerca del papel que juega la Evaluación del Desempeño al término de su segundo año en el servicio público educativo para reconocer las capacidades docentes logradas y asegurar la permanencia en el servicio.

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    Tiempo

    2 horas

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    Actividades sugeridas

    Organizar a los participantes en equipos de trabajo.

    Taller de análisis y reflexión sobre la Evaluación del Desempeño Jornada de tutoría y apoyo al
    • 1. En equipos de trabajo, revisar el apartado “Descripción general del proceso y las etapas de la Evaluación del desempeño” del documento Etapas, aspectos, métodos e instrumen- tos. Proceso de Evaluación del Desempeño Docente y Técnico Docente. Educación Básica, ciclo escolar 2016-2017 (23 de febrero de 2016) y completar el siguiente cuadro:

    18

    ETAPAS

    INSTRUMENTOS

    CARACTERÍSTICAS

       

    Quién la realiza:

    • 1. Para qué se realiza:

    Informe

    de

    cumplimiento

    de

    responsabilidades profesionales.

    Cómo se realiza:

       

    Quién la realiza:

    • 2. Qué evalúa:

    Expediente

    de

    enseñanza.

    evidencias

    de

    Cómo se realiza:

       

    Quién la realiza:

    Examen

    de

    conocimientos

    y

    • 3. Qué evalúa:

    competencias

    favorecen

    el

    didácticas

    aprendizaje

    de

    que

    los

    alumnos

    Cómo se realiza:

       

    Quién la realiza:

    • 4. Qué evalúa:

    Planeación didáctica argumentada

    Cómo se realiza:

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    Taller de análisis y reflexión sobre la Evaluación del Desempeño Jornada de tutoría y apoyo al
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    • 2. En plenaria, los asistentes reflexionarán con base en las siguientes preguntas:

      • a) ¿De cuántas etapas consta la Evaluación del Desempeño?

      • b) ¿Quién realiza el Informe de cumplimiento de responsabilidades profesiona- les? ¿Cuándo y dónde lo hace?

      • c) ¿En cuáles etapas intervienen directamente los Docentes y Técnicos Do - centes?

  • 3. En equipos de trabajo, comparar las características de cada uno de los instrumentos y comentar los retos que implica cada etapa de evaluación.

  • ETAPA

     

    INSTRUMENTOS

     

    RETOS

     

    Informe

    de

    cumplimiento

    de

     

    1

    responsabilidades profesionales

     

    Expediente

    de

    evidencias

    de

     

    2

    enseñanza

     
     

    Examen

    de

    conocimientos y

     

    competencias didácticas

    que

    3

    favorecen el aprendizaje de los alumnos

    4

    Planeación didáctica argumentada

     

    19

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    20

    • 4. En equipos de trabajo, discutir con base en las siguientes preguntas:

      • a) ¿Cuáles son los principales retos personales que implica la Evaluación del Desempeño?

      • b) ¿Qué acciones es posible realizar para afrontar los retos señalados?

  • 5. Actividad individual: escribir una reflexión acerca de la importancia que tiene la Evalua- ción del Desempeño al término de su segundo año escolar para reconocer las capaci- dades docentes adquiridas y para asegurar la permanencia en el servicio.

  • Taller de análisis y reflexión sobre la Evaluación del Desempeño Jornada de tutoría y apoyo al
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    SESIÓN II

    Tema 3. Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales

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    Descripción general

    En este tema los participantes conocerán la finalidad, el propósito y las características del Informe

    de cumplimiento de responsabilidades profesionales.

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    Propósito

    Identificar el propósito y las características del Informe de cumplimiento de responsabilidades

    profesionales.

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    Producto

    21

    • ‰ Díptico informativo con los propósitos y las características del Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales.

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    Tiempo

    1 hora

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    Actividades sugeridas

    • 1. Actividad individual: leer el siguiente texto y subrayar las ideas principales:

    22

    El Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales Está basado en un cuestionario estandarizado con preguntas cerradas
    El Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales
    Está basado en un cuestionario estandarizado con preguntas cerradas y que tiene como propósi-
    to identificar el grado de cumplimiento de las responsabilidades profesionales del docente y téc-
    nico docente que son inherentes a la profesión, como su participación en el funcionamiento de
    la escuela, en órganos colegiados y su vinculación con los padres de familia y con la comunidad.
    Consta de dos elementos:
    1. Datos generales
    2. Trabajo docente
    9
    Del docente a evaluar
    9
    Planeación didáctica
    9
    De la escuela
    9
    Atención a alumnos
    9
    De la autoridad inmediata
    superior
    9
    Promoción de ambientes favorables para la sana convivencia
    9
    Colaboración en la escuela e integración con sus pares
    9
    Vinculación con padres de familia
    9
    Normalidad Mínima de Operación Escolar
    Lo responde la autoridad educativa inmediata superior del docente o técnico docente, que
    puede ser el director o supervisor de acuerdo a la organización de la escuela; se realiza en línea
    a través de la plataforma del Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente
    [http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/].
    Al concluir el llenado, el sistema proporciona un comprobante el cual deberá ser presentado el
    día de aplicación de las Etapas 3 y 4.
    Taller de análisis y reflexión sobre la Evaluación del Desempeño Jornada de tutoría y apoyo al

    Organizar el grupo en equipos de trabajo.

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    • 2. Con base en la lectura del texto anterior, reflexionar y completar el siguiente cuadro:

    INFORME DE CUMPLIMIENTO DE RESPONSABILIDADES PROFESIONALES

    ¿Qué es?

    ¿Cuál es su propósito?

    ¿Quién lo realiza?

    Información que se recupera del trabajo docente

           
     

    ¿Por qué es importante valorar la responsabilidad profesional como parte del desempeño docente?

     
     

    23

    • 3. Con base en la información del cuadro anterior, realizar un díptico acerca del llenado del Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales, el cual puede entregarse a los directores de los participantes para informarles acerca de su participación en la etapa uno del proceso de Evaluación del Desempeño.

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    IMPORTANTE: La recopilación de información de esta etapa será del 9 al 22 de junio del 2016, de acuerdo a lo establecido en el Calendario de Evaluaciones del Servicio Profesional Docente 2016, publicado por el INEE.

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    Tema 4. Expediente de evidencias de enseñanza

    Taller de análisis y reflexión sobre la Evaluación del Desempeño Jornada de tutoría y apoyo al

    Descripción general

    (Momento 1)

    Este tema se trabajará en tres momentos. En este primer momento los participantes identifica- rán las características del Expediente de evidencias de enseñanza, así como los aspectos que de- ben tomarse en cuenta para su análisis. En un segundo momento, los participantes reconocerán los aspectos a tener en cuenta para una correcta selección de evidencias de enseñanza, y en el último momento conocerán la forma de redactar el análisis a partir de los conocimientos que poseen sobre sus alumnos, el currículo y la gestión escolar.

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    Propósito

    • 24 Conocer las características del Expediente de evidencias de enseñanza e identificar los aspectos a tomar en cuenta para su análisis.

    Producto ‰ Esquema sobre el proceso de elaboración del Expediente de evidencias de enseñanza.
     

    Producto

    ‰

    Esquema sobre el proceso de elaboración del Expediente de evidencias de enseñanza.

    Producto ‰ Esquema sobre el proceso de elaboración del Expediente de evidencias de enseñanza.

    Tiempo

    4 horas

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    Actividades sugeridas

    • 1. En plenaria, discutir y responder a partir de la propia experiencia, las siguientes preguntas:

      • a) ¿Qué es una evidencia de enseñanza?

      • b) ¿Para qué sirve una evidencia de enseñanza?

      • c) Toda producción de los alumnos, ¿es una evidencia de enseñanza?

      • d) ¿Qué elementos debe tener para serlo?

    Taller de análisis y reflexión sobre la Evaluación del Desempeño Jornada de tutoría y apoyo al

    Organizar equipos de trabajo de acuerdo al número total de integrantes del taller.

    • 2. Leer detenidamente el siguiente texto y discutir las ideas principales.

    El Expediente de evidencias de enseñanza

    El Expediente de evidencias de enseñanza corresponde a la etapa dos de la Evaluación del Desempeño para Docentes y Técnicos Docentes de nuevo ingreso al término de su segundo año escolar.

    Consta de una muestra de los trabajos desarrollados por los alumnos, como evidencia de la práctica de

    enseñanza, dicha muestra tiene como propósito evaluar el análisis y la reflexión que realiza el docente y

    técnico docente de su práctica a partir de los trabajos realizados por sus alumnos.

    Para la elaboración del expediente de evidencias es necesario, primero, hacer una selección de las eviden- cias de enseñanza que se deseen argumentar. Las evidencias deberán ser seleccionadas de acuerdo al nivel educativo, ejemplo:

    25

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    26

    Para docentes de Preescolar y

    Dos evidencias del campo de formación Lenguaje y comunicación (una evidencia de un estudiante que tenga alto desempeño).

    En total cuatro

    Primaria

    Dos

    evidencias

    del

    campo

    de formación

    evidencias

    Pensamiento matemático (una evidencia de un

    estudiante que tenga bajo desempeño).

     
     

    Una evidencia de la asignatura correspondiente (de un estudiante que tenga alto desempeño).

     

    Para docentes de Secundaria y

     

    En total dos evidencias

    Técnicos Docentes

    Una evidencia de la asignatura correspondiente (de un estudiante que tenga bajo desempeño)

     

    Dos

    evidencias

    una

    de

    misma

    situación

    de

     

    aprendizaje

    (una

    de

    un

    estudiante

    tenga

    que

    alto

    desempeño y otra de un estudiante de bajo

    desempeño)

     

    Para docentes de

     

    En total cuatro

    Educación Física

    evidencias

    Dos evidencias de otra situación de aprendizaje (una de un estudiante que tenga alto desempeño y

    otra de un estudiante de bajo desempeño)

     
     

    • (CAM) Dos evidencias del campo(s) formativo o asignatura(s) en que realizó la adecuación curricular (Alumno con necesidades educativas especiales asociada a una discapacidad).

     

    Para docentes

    de Educación

    • (USAER) Dos evidencias del campo(s) formativo o

    En total dos evidencias

    Especial

    asignatura(s) en que realizó la adecuación curricular (Alumno con necesidades educativas especiales asociada a una discapacidad) (Alumno con necesidades educativas especiales sin que esté asociada a una discapacidad).

    En segundo lugar, las evidencias seleccionadas deberán subirse a la plataforma digital diseñada para tal efecto, a partir de la fecha indicada y en el formato establecido en la Guía técnica del nivel educativo al que corresponda.

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    Finalmente, una vez cargadas las evidencias seleccionadas, el docente o técnico docente realizará un texto de análisis en línea comentando los siguientes elementos:

     

    1. CONTEXTO EDUCATIVO

     

    2. NARRACIÓN DE LA ESTRATEGIA DIDÁCTICA

       

    3. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS

       

    Alcance

    de

    los

    objetivos de

    Propósitos

    y

    contenidos

    del

    enseñanza

    De la escuela

    currículo vigente

     

    Retroalimentación a los alumnos

    De los alumnos

    Actividades

    realizadas

    con

    los

    Retroalimentación

    sobre

    su

     

    alumnos

    propia práctica docente o técnico

     

    docente

    NOTA: Es necesario consultar la Guía para la elaboración del Expediente de evidencias de enseñanza correspondiente,

    NOTA: Es necesario consultar la Guía para la elaboración del Expediente de evidencias de enseñanza correspondiente, para precisar acerca de las evidencias de enseñanza que se solicita a cada docente y técnico docente, según el nivel, modalidad y tipo de servicio en que labora.

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    • 3. Con base en la lectura del texto anterior, discutir en grupo las siguientes preguntas:

      • a) ¿Qué es el expediente de evidencias de enseñanza?

      • b) ¿Cuáles son los propósitos?

    27

    • c) ¿Cuál es el procedimiento que conviene seguir para la elaboración del expe- diente de evidencias de enseñanza?

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    • 4. Escribir brevemente las conclusiones en el siguiente esquema:

    28

    Es

    ...

    EXPEDIENTES DE EVIDENCIAS
    EXPEDIENTES
    DE
    EVIDENCIAS

    Elaboración

    Propósitos

    PASO 1

     

    PASO 2

     

    PASO 3

     
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    • 5. En equipos de trabajo, discutir las siguientes preguntas:

      • a) ¿Qué significa seleccionar una evidencia de un estudiante de alto desempe- ño y otra de un estudiante de bajo desempeño?

      • b) ¿Cómo se pueden identificar evidencias de alumnos de alto y bajo desem- peño?

      • c) ¿Cómo contribuye una evidencia a identificar los aspectos de mejora de un alumno de bajo desempeño?

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    • 6. Escribir una lista de recomendaciones específicas.

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    Taller de análisis y reflexión sobre la Evaluación del Desempeño Jornada de tutoría y apoyo al
     
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    PARA LA SIGUIENTE SESIÓN:

    • Solicitar a los participantes llevar ejemplos de evidencias de enseñanza de estudiantes con alto desempeño y bajo desempeño, de acuerdo al nivel, campo formativo o asignatura que imparte.

    29

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    SESIÓN III

    Tema 4. Expediente de evidencias de enseñanza

    Taller de análisis y reflexión sobre la Evaluación del Desempeño Jornada de tutoría y apoyo al

    Descripción general

    (Momento 2)

    En el segundo momento del tema, Expediente de evidencias de enseñanza, los participantes

    trabajarán con sus evidencias, la finalidad es que reconozcan los aspectos que deben tomar en cuenta para seleccionarlas a fin de realizar el texto de análisis correspondiente.
    30

    Taller de análisis y reflexión sobre la Evaluación del Desempeño Jornada de tutoría y apoyo al

    Propósito

    Conocer las características del Expediente de evidencias de enseñanza e identificar los aspectos

    a tomar en cuenta para su análisis.

    Producto ‰ Listado con recomendaciones para la selección de evidencias de enseñanza.
     

    Producto

    ‰

    Listado con recomendaciones para la selección de evidencias de enseñanza.

    Producto ‰ Listado con recomendaciones para la selección de evidencias de enseñanza.

    Tiempo

    2 horas

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    Actividades sugeridas

    • 1. Revisar la Guía para la elaboración del Expediente de evidencias de enseñanza, del nivel educativo, función y asignatura correspondiente.

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    Organizar equipos de trabajo, preferentemente por nivel educativo, modalidad o asignatura,

    según corresponda.

    • 2. Llenar el siguiente cuadro, con base en la información revisada en la Guía:

    NIVEL EDUCATIVO:

     

    .

    .

    Tipos de evidencias

    .

    .

    .

    Características pedagógicas de los trabajos desarrollados por los alumnos

    Campo formativo o Asignatura (según corresponda)

    Características técnicas de las evidencias

    Tipo de evidencia

    Extensión

    Formato

    .

       

    .

       

    .

       

    .

       

    .

       

    Características técnicas del equipo de cómputo

     

    31

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    32

    Taller de análisis y reflexión sobre la Evaluación del Desempeño Jornada de tutoría y apoyo al

    3.

    En equipos de trabajo:

    Comentar y determinar cuáles son las características pedagógicas que deben cumplir los

    trabajos de los alumnos para ser considerados como evidencias de aprendizaje. Analizar las evidencias de cada integrante del equipo y discutir cuáles cumplen con tales

    características. Comentar cómo se puede mejorar la selección de evidencias de enseñanza.

    4.

    Hacer un listado con recomendaciones específicas.

    PARA SABER MÁS: Se recomienda revisar las “Técnicas para el análisis del desempeño” p.47, en Las
    PARA SABER MÁS:
    Se recomienda revisar las “Técnicas para el análisis del desempeño” p.47, en Las Estrategias y los
    instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo, de la Serie Herramientas para la Evaluación
    en Educación Básica. Disponible en línea en [http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/index.php/
    herramientas-evaluacion]

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    Tema 4. Expediente de evidencias de enseñanza

    Taller de análisis y reflexión sobre la Evaluación del Desempeño Jornada de tutoría y apoyo al

    Descripción general

    (Momento 3)

    En este tema los participantes reconocerán cuáles son los elementos que debe contener el tex- to de análisis de las evidencias seleccionadas, la manera en que deben redactarlo considerando los aspectos a evaluar y las indicaciones de la Guía correspondiente, así como el modo en el que pueden utilizar sus conocimientos sobre los alumnos, el currículo y la gestión escolar.

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    Propósito

    Identificar los aspectos a tomar en cuenta para realizar el análisis del Expediente de evidencias

    de enseñanza.

    33

    Producto ‰ Ejercicio de reflexión y análisis sobre las evidencias de enseñanza.
     

    Producto

    ‰

    Ejercicio de reflexión y análisis sobre las evidencias de enseñanza.

    Producto ‰ Ejercicio de reflexión y análisis sobre las evidencias de enseñanza.

    Tiempo

    3 horas

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    34

    Actividades sugeridas

    1. En plenaria, leer el siguiente texto y comentar las ideas principales. a) Contexto educativo De
    1.
    En plenaria, leer el siguiente texto y comentar las ideas principales.
    a) Contexto educativo
    De la escuela. Se espera que el docente describa aspectos relacionados con el contexto esco-
    lar y sociocultural de la localidad en donde vive el alumno, así como la participación de la familia
    en el proceso educativo
    De los alumnos. El docente describirá las características de los alumnos que consideró como
    referentes para el desarrollo de la situación de aprendizaje
    b)
    Narración de la estrategia didáctica
    Propósitos y contenidos del currículo vigente. Se realizará por campo formativo o asig-
    natura, describirá el aprendizaje esperado, los enfoques y el tema específico de la situación de
    aprendizaje a la que corresponde la evidencia.
    Actividades realizadas con los alumnos. Incluirá la descripción de las actividades realizadas
    por los alumnos, recursos y materiales didácticos, instrumentos y, en su caso, las técnicas de
    evaluación.
    c)
    Análisis de los resultados de aprendizaje de los alumnos
    Alcance de los objetivos de enseñanza. Se espera que explique el nivel de aprendizaje alcan-
    zado por el alumno, así como las dificultades que enfrentó.
    Retroalimentación a los alumnos. En su texto de análisis comentará las acciones que llevó a
    cabo para dar a conocer al alumno los logros y aspectos a mejorar en su proceso de aprendizaje
    Retroalimentación de su propia práctica. En su texto de análisis reflexionará sobre los logros
    y aspectos a mejorar en su intervención docente.
    Fuente: Guía para la elaboración del Expediente de evidencias de enseñanza. México: SEP

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    • 2. Explicar a los participantes que harán un ejercicio de análisis de sus evidencias, para lo cual se apoyarán de las siguientes tablas:

     

    RESPONDA LAS SIGUIENTES PREGUNTAS:

    Elementos de análisis

    Alumno 1 (Bajo desempeño)

    Alumno 2 (Alto desempeño)

     

    a) Contexto educativo

    De la escuela

    ¿Cómo es el contexto escolar y sociocultural donde viven los alumnos?,

       

    ¿De qué manera se vincula con su aprendizaje?

    ¿De qué manera participa la familia en el proceso educativo?

       

    De los alumnos

    ¿Qué características de desarrollo y aprendizaje de los alumnos consideró en la situación de aprendizaje de la cual derivan las evidencias?

       

    35

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    36

     

    RESPONDA LAS SIGUIENTES PREGUNTAS:

     
     

    Elementos de análisis

     

    Alumno 1 (Bajo desempeño)

    Alumno 2 (Alto desempeño)

     

    b) Narración de la estrategia didáctica

     

    Propósitos y contenidos del currículo vigente

     

    ¿A qué campo formativo o asignatura corresponde la situación de aprendizaje que desarrolló con los alumnos?

       

    ¿Qué aprendizaje(s) esperados(s) quería lograr en los alumnos?

       

    ¿De

    qué

    manera

    la

    situación

    de

       

    aprendizaje

    atiende

    el

    enfoque

    de

    la

    asignatura?

     

    ¿Qué contenido específico abordó con esta situación de aprendizaje?

       

    Actividades realizadas por los alumnos

     

    ¿De qué manera están considerados los conocimientos previos de los alumnos en las situaciones de aprendizaje?

       

    ¿En

    qué

    consistió

    la

    situación

    de

       

    aprendizaje, es

    decir,

    qué

    actividades

    realizaron los alumnos (por ejemplo, narre los retos cognitivos enfrentados,

    si

    se

    buscó información, se realizaron

    contrastes o comparaciones, etcétera?

     

    ¿De qué manera identificó los logros y/o las dificultades de los alumnos?

       

    ¿Qué recursos y materiales didácticos utilizaron los alumnos en esta situación de aprendizaje?

       

    ¿De qué manera utilizó el espacio para el desarrollo de la situación de aprendizaje?, ¿por qué?

       

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    RESPONDA LAS SIGUIENTES PREGUNTAS:

     

    Elementos de análisis

     

    Alumno 1 (Bajo desempeño)

    Alumno 2 (Alto desempeño)

     

    c) Análisis de los resultados de aprendizaje de los alumnos

    Alcance de los objetivos de enseñanza

     

    ¿Qué logros tuvieron los alumnos en relación con el aprendizaje esperado? ¿Cómo se manifiesta en las evidencias seleccionadas?

       

    ¿Qué dificultades enfrentaron los alumnos para el logro del aprendizaje esperado? ¿Cómo se manifiestan en las evidencias seleccionadas?

       

    Retroalimentación a los alumnos

     

    ¿Qué acciones llevó a cabo para dar a conocer a los alumnos sus progresos y sus retos en relación con el aprendizaje esperado?

       

    Retroalimentación de su propia práctica

     

    Con

    base

    en su experiencia

       

    al

    desarrollar

    la

    situación de

    aprendizaje, ¿qué logros tuvo en

    su intervención docente?, ¿por qué?

    ¿Qué

    requiere

    mejorar

    en

       

    su intervención

    docente

    considerando

     

    la

    situación

    planteada? ¿Por qué?

    37

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    38

    Taller de análisis y reflexión sobre la Evaluación del Desempeño Jornada de tutoría y apoyo al
    • 3. En equipos de tres integrantes, compartir el texto de análisis desarrollado de forma individual. Los tres deberán leer el texto de sus compañeros para hacerles sugerencias de mejora. Conviene apoyarse de las siguientes preguntas:

      • a) ¿El texto de análisis da cuenta de los aprendizajes logrados por el alumno, así como de las dificultades que tuvo o de lo que debe mejorar? ¿Por qué?

      • b) ¿El texto expresa lo que realizó el participante para retroalimentar al alumno? ¿Por qué?

      • c) ¿El texto da cuenta de los logros alcanzados con la intervención docente? ¿Por qué?

  • 4. En plenaria, comentar cuáles fueron los principales retos a los que se enfrentaron en la realización del ejercicio de análisis, el modo en que consideraron y retomaron sus evidencias y los aspectos que consideran deben mejorar para realizar esta actividad de evaluación.

  • Taller de análisis y reflexión sobre la Evaluación del Desempeño Jornada de tutoría y apoyo al

    IMPORTANTE: Considere que el énfasis de la evaluación estará en los elementos del texto argumentativo, más que en la cantidad de cuartillas que redacte.

    El texto de análisis realizado por los Docentes y Técnicos Docentes será evaluado mediante rúbrica por evaluadores certificados por el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE).

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    SESIÓN IV

    Tema 5. Exploración de la Plataforma Digital

    Taller de análisis y reflexión sobre la Evaluación del Desempeño Jornada de tutoría y apoyo al

    Descripción general

    En este tema los participantes reconocerán el procedimiento para incorporar sus evidencias de enseñanza en la Plataforma Digital del Servicio Profesional Docente habilitada para dicha activi- dad, de tal manera que durante la realización de este proceso tengan elementos necesarios para subir y guardar la información correspondiente a la Etapa 2 de la Evaluación del Desempeño.

    Propósito Explorar el uso de la Plataforma Digital para subir adecuadamente las evidencias de enseñanza. Producto
     

    Propósito

    Explorar el uso de la Plataforma Digital para subir adecuadamente las evidencias de enseñanza.

    Propósito Explorar el uso de la Plataforma Digital para subir adecuadamente las evidencias de enseñanza. Producto
     

    Producto

    ‰

    Recomendaciones para el uso de la plataforma digital.

    Propósito Explorar el uso de la Plataforma Digital para subir adecuadamente las evidencias de enseñanza. Producto

    Tiempo

    1 hora

    39

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    Actividades sugeridas

    • 1. Actividad individual: leer la siguiente información.

    La Etapa 2, Expediente de Evidencias de enseñanza, de la Evaluación del Desempeño para Do- centes y Técnicos Docentes al término de su segundo año escolar, está dividida en dos momen- tos, en el siguiente cuadro se indican los pasos a seguir en la Plataforma Digital, para el cumpli- miento correcto de esta etapa.

    40

    Momento 1. Evidencias

    Momento 2. Elaboración de texto de análisis

    Se refiere a la selección, digitalización y carga de las evidencias de enseñanza a la plataforma de la Evaluación del Desempeño.

    Se refiere a la redacción del texto de análisis de las evidencias, a partir de enunciados guía.

    Pasos a seguir:

    1. Seleccionar evidencias.

     

    2. Digitalizar evidencias. De acuerdo al tipo de evidencias puede tomar una fotografía con alguna cámara digital o

    1. Subir

    evidencias a

    la plataforma de la Evaluación del

    teléfono celular que genere archivos con la extensión JPG

    Desempeño.

    o JPEG o bien utilizar un escáner que genere archivos con extensión PDF, JPG o PNG.

    2. Dar ACEPTAR en la plataforma para la elaboración del texto y leer con atención las instrucciones.

    3. En todo momento dar GUARDAR y CONTINUAR.

    3. Guardar los archivos en un dispositivo de almacenamiento de memoria (USB, CD, Disco duro o computadora)

    4. Nombrar de acuerdo al campo formativo o asignatura, desempeño del alumno y primeros 10 dígitos de la CURP del docente.

    4. Imprimir y guardar el comprobante de finalización del Expediente de evidencias.

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    IMPORTANTE: Cada archivo no debe exceder 10 MB (Megabytes) de tamaño, si excede este tamaño, no podrá cargarlo a la plataforma.

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    2.

    Explicar a los participantes que a los archivos electrónicos de las evidencias de ense-

    ñanza se les debe asignar una nomenclatura específica, como se indica a continuación:

    Campo

    Desempeño del

    alumno

    CURP docente

     

    formativo o

    asignatura

    (Sólo primeros 10 dígitos)

    Nombre de la Evidencia

    LengCom

    Bajo

    OEDP750101

     

    LengCom_bajo_OEDP750101

    En el caso de los docentes de Educación Física, la nomenclatura será la siguiente:

     

    Educación

    Situación de

     

    CURP

     

    Nivel

    Física

    aprendizaje

    Desempeño

    (10 dígitos)

    Nombre de la Evidencia

    Pree

    EF

    1

    bajo

    OEDP750101

    Pree_EF_sit1_bajo_OEDP750101

    Organizar al grupo en equipos de trabajo de acuerdo con el número de computadoras

    disponibles.

     

    3.

    Revisar la Guía Técnica. Expediente de evidencias de enseñanza. Del nivel educativo y función correspondiente, y posteriormente ingresar al portal del Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente [http//www.servicioprofesionaldocente.sep. gob.mx] para explorar las ventanas de acceso de dicho portal.

    4.

    Con ayuda de todos los integrantes del equipo de trabajo, redactar una lista de re- comendaciones a seguir para subir de forma exitosa el expediente de evidencias de enseñanza y el texto de análisis.

    41

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    Taller de análisis y reflexión sobre la Evaluación del Desempeño Jornada de tutoría y apoyo al

    Para esta actividad es importante leer los pasos a seguir indicados en la Guía Técnica, así como considerar aspectos como los siguientes:

    • 1. Características del equipo de cómputo y acceso a internet.

    • 2. Características de las evidencias, digitalización y tamaño.

    • 3. Tiempo destinado para la elaboración de esta actividad.

    • 4. Condiciones adecuadas del espacio donde se realice esta actividad.

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    42

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    Tema 6. Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen del aprendizaje de los alumnos

    Taller de análisis y reflexión sobre la Evaluación del Desempeño Jornada de tutoría y apoyo al

    Descripción general

    En este tema los participantes conocerán las características del Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos.

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    Propósito

    Identificar las principales características del Examen de conocimientos y competencias didácticas

    que favorecen el aprendizaje de los alumnos.

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    Producto

    43

    • ‰ Ejercicio de reflexión y análisis de los indicadores que serán evaluados en el Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos.

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    Tiempo

    4 horas

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    Actividades sugeridas

    Taller de análisis y reflexión sobre la Evaluación del Desempeño Jornada de tutoría y apoyo al

    Organizar cinco equipos de trabajo, preferentemente de acuerdo con el nivel educativo, función

    y asignatura de los participantes.

    • 1. Revisar el documento de Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempeño Docente y Técnico Docente. Educación Básica, ciclo escolar 2016-2017 (23 de febrero de 2016).

    • 2. Identificar los indicadores que serán evaluados en la etapa 3 de la evaluación, para lo cual será importante consultar el documento Perfil, parámetros e indicadores para Docentes y Técnicos Docentes en Educación Básica. Evaluación del Desempeño ciclo escolar 2016-

    44

    2017 (02 de febrero de 2016).

    • 3. Elegir libremente un indicador de cada dimensión y completar la siguiente tabla:

    DIMENSIÓN

    INDICADOR

    ¿CÓMO SE EXPRESA EL CONTENIDO DEL INDICADOR EN LA PRÁCTICA DOCENTE COTIDIANA?

    1

       

    2

       

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    DIMENSIÓN

    INDICADOR

    ¿CÓMO SE EXPRESA EL CONTENIDO DEL INDICADOR EN LA PRÁCTICA DOCENTE COTIDIANA?

    3

       

    4

       

    5

       
    Taller de análisis y reflexión sobre la Evaluación del Desempeño Jornada de tutoría y apoyo al

    45

    • 4. En equipos de trabajo, discutir la información del cuadro anterior con base en las si- guientes preguntas:

      • a) ¿Qué aspectos de la práctica docente serán evaluados con este instrumento de evaluación?

      • b) ¿En qué aspectos es necesario reforzar los conocimientos y habilidades de los participantes?

      • c) ¿Qué pueden hacer los participantes para mejorar en esos aspectos antes de la aplicación del examen?

  • 5. Explicar a los participantes que el Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos está estructurado con base en tareas eva- luativas (casos) cuya finalidad es estimar la capacidad del docente para plantear alterna- tivas de solución a situaciones cotidianas de la práctica docente.

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    • 6. Leer la siguiente información con la finalidad de identificar la estructura de un caso.

    Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos

    Instrumento estandarizado y autoadministrable, consiste en la resolución de casos y reactivos con situaciones educativas de la vida real. Un caso está integrado por:

    1. Narrativa, texto que incluye un escenario referido a una situación escolar o didáctica, con personajes y sucesos en los que se presentan datos y se describen procesos.

    2. Tareas evaluativas, reactivos asociados al texto de la narrativa, involucran conocimientos y competencias didácticas que el docente y técnico docente utilizan en su trabajo cotidiano mediante la descripción, explicación y argumentación para tomar decisiones y resolver retos planteados en los casos.

    Este instrumento será aplicado en el día y sede de aplicación designada, consta de al menos 100

    • 46 reactivos y el tiempo estimado de aplicación es de 4 horas.

    Taller de análisis y reflexión sobre la Evaluación del Desempeño Jornada de tutoría y apoyo al
    • 7. En equipos de trabajo, dialogar e intercambiar ideas para resolver la siguiente tabla:

    Un caso es…

     

    Las características de un caso son…

     

    Para resolver un caso se requiere poner en juego…

     

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    8.

    En plenaria, comentar los desafíos que representa para los participantes el Examen de

    conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos,

    en particular respecto a :

    El conocimiento del desarrollo y aprendizaje de los alumnos

    El plan y los programas de estudio

    La gestión de los procesos de enseñanza y aprendizaje en el aula

    La relación con la familias, entre otros

    9.

    Finalmente, explicar a los participantes que para resolver un caso se requiere poner en juego:

    Conocimientos

    Habilidades

    Experiencia adquirida

    NOTA: Es necesario consultar la Guía de Estudio. Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen

    NOTA: Es necesario consultar la Guía de Estudio. Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos, (de acuerdo al nivel, modalidad y función en que labora

    para precisar la información relativa a esta etapa de la Evaluación.

    47

    10. Como actividad extra, se recomienda que cada participante ingrese al Simulador de examen, cuya finalidad es proporcionar al docente o técnico docente un instrumento

    con el cuál puedan familiarizarse con la aplicación de un examen realizado mediante

    computadora o en línea.

    Dicho simulador se encontrará disponible en el portal del Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente en [http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/].

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    PARA LA SIGUIENTE SESIÓN:

    Solicitar a los participantes llevar para la siguiente sesión un plan de clase de acuerdo al nivel, campo formativo o asignatura que imparte.

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    IMPORTANTE: La realización de esta etapa será el 9 y 10 de julio del 2016. De acuerdo a lo establecido en el Calendario de Evaluaciones del Servicio Profesional Docente, pu- blicado en la página del INEE.

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    SESIÓN V

    Tema 7. Planeación didáctica argumentada

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    Descripción general

    (Momento 1)

    Este tema se divide en dos momentos, en el primero los participantes identificarán el propósito

    del instrumento de evaluación de la Planeación didáctica argumentada, y los rubros que se to- marán en cuenta para la argumentación correspondiente, en el segundo momento se realizará

    un ejercicio de argumentación con la finalidad de que los participantes reconozcan los retos que

    48

    implica su realización.

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    Propósito

    Identificar el propósito de la Planeación didáctica argumentada y los rubros que serán conside- rados para realizar la argumentación escrita,.

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    Productos

    • ‰ Cuadro de características de la Planeación didáctica argumentada.

    • ‰ Elaboración de una Planeación didáctica argumentada.

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    Tiempo

    5 horas

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    Actividades sugeridas

    • 1. En plenaria, pedir a los participantes que expresen sus ideas y opiniones acerca de la planeación didáctica. Para detonar la discusión plantear preguntas como las siguientes:

      • a) ¿En qué se piensa primero al momento de iniciar el diseño de una planeación didáctica?

      • b) ¿Para qué se realiza la planeación didáctica?

      • c) ¿Cuáles son los elementos indispensables de una planeación didáctica?

      • d) ¿Cómo saber si la planeación didáctica diseñada cumplió con su finalidad?

  • 2. Escribir las conclusiones del grupo.

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    Taller de análisis y reflexión sobre la Evaluación del Desempeño Jornada de tutoría y apoyo al
    • 3. Leer el siguiente texto y subrayar las ideas principales.

    50

    La Planeación didáctica argumentada

    Consiste en una planeación didáctica que da muestra del ejercicio cotidiano de la práctica de enseñanza. El propósito consiste en evaluar el análisis, organización, sustento y sentido de las estrategias didácticas que el docente o técnico docente elige para desarrollar su planeación, así

    como la reflexión que realiza sobre lo que espera que aprendan los alumnos y la manera en

    que lo harán.

    Los aspectos a evaluar en la Planeación didáctica argumentada tienen como referente el Perfil, parámetros e indicadores para Docentes y Técnicos Docentes en Educación Básica. Ciclo escolar 2016-2017. El perfil, está constituido por cinco dimensiones en las que se consideran aspectos

    cómo contar con un Marco General de una Educación de Calidad y de normalidad mínima es-

    colar, así como definir los aspectos principales que abarcan las funciones de docencia, dirección y supervisión, señalando los niveles de competencia para cada una de las categorías que definen

    la labor de quienes realizan las funciones antes mencionadas, a través de los parámetros e indica- dores, a efecto de que dicho personal y los distintos responsables de la educación cuenten con un referente de mejora continua.

    En el documento Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de evaluación del Desempeño docente y técnico docente. Educación Básica se especifican los aspectos a evaluar, de acuerdo al nivel educativo y función.

    El primer paso para la elaboración de la Planeación didáctica argumentada será elegir una com- petencia o tema del campo formativo o asignatura, según corresponda y desarrollar su planea-

    ción didáctica, una vez concluida el docente o técnico docente procederá a analizar, justificar y

    sustentar el sentido de las estrategias seleccionadas, así como los aspectos del contenido, con- texto interno y externo y la forma de evaluar los aprendizajes esperados por sus alumnos. Dicho

    análisis dará inicio a su escrito de reflexión, el cual estará orientado por preguntas guía con base

    en los siguientes rubros:

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    • 1. Contexto interno y externo de la escuela

    • 2. Diagnóstico del grupo

    • 3. Plan de clase

    • 4. Estrategias de intervención didáctica

    • 5. Estrategias de evaluación

    Para la realización de la planeación didáctica argumentada, el docente o técnico docente contará

    con una plataforma dispuesta para tal fin.

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    IMPORTANTE: Estos rubros serán la base para el diseño de la Planeación didáctica, así como para la realización del escrito argumentativo.

    51

    • 4. Explicar que para realizar la Planeación didáctica argumentada se tomarán en cuenta los rubros indicados en la Guía para la elaboración de la Planeación didáctica argumentada. Evaluación del Desempeño, ciclo escolar 2016-2017.

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    Formar equipos de trabajo, preferentemente del mismo nivel educativo y asignatura o taller.

    • 5. Consultar la Guía para la elaboración de la Planeación didáctica argumentada. De acuerdo al nivel y función correspondiente.

    Comentar cuál es la finalidad de evaluar a Docentes y Técnicos Docentes mediante la

    Planeación didáctica argumentada. Identificar los rubros que se considerarán para realizar la argumentación correspondiente.

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    6.

    Escribir las conclusiones del equipo y exponerlas al resto del grupo.

    6. Escribir las conclusiones del equipo y exponerlas al resto del grupo. 7. Actividad individual: con
    6. Escribir las conclusiones del equipo y exponerlas al resto del grupo. 7. Actividad individual: con
       
    6. Escribir las conclusiones del equipo y exponerlas al resto del grupo. 7. Actividad individual: con
    6. Escribir las conclusiones del equipo y exponerlas al resto del grupo. 7. Actividad individual: con

    7.

    Actividad individual: con base en la planeación didáctica que cada participante llevó a la

    • 52 sesión, solicitar que se llene el siguiente cuadro:

     

    GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DE LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA ARGUMENTADA

    Campo formativo o asignatura (según corresponda):

     

    Competencia o tema (según corresponda):

     
     

    Planeación Didáctica

    Secuencia

       

    didáctica

    Desarrollo

    Preguntas clave

       
    • 9 ¿Qué se va a hacer y para qué?

    Antes

    • 9 ¿Cuál será el producto esperado?

    • 9 ¿Qué actividades se van a desarrollar?

    • 9 ¿En qué tiempo?

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    GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DE LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA ARGUMENTADA

     

    Campo formativo o asignatura (según corresponda):

     

    Competencia o tema (según corresponda):

     
     

    Planeación Didáctica

    Secuencia

       

    didáctica

    Desarrollo

    Preguntas clave

     
       
    • 9 Descripción

    del

    Durante

    desarrollo

    de

    las

    actividades

       
    • 9 ¿Cómo favorecieron las actividades aplicadas, en los aprendizajes de los alumnos?

    Después

    • 9 ¿Cómo se evaluará la

    participación de

    los

    alumnos?

    • 9 ¿Cómo se evaluará el producto esperado?

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    • 8. En equipos de trabajo, analizar la forma de cómo se llenó el cuadro anterior. Cada in-

    tegrante del equipo hace su presentación. Discutir con base en las siguientes preguntas:

    53

    • a) ¿Qué elementos incluyeron los participantes en cada momento (antes, du- rante, después) de su planeación?

    • b) ¿En qué coinciden o se diferencian las planeaciones didácticas de cada uno?

    • c) ¿Cuáles son los elementos más constantes en todas las planeaciones?

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    54

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    • 9. Discutir en plenaria, qué sentido tiene la expresión “Planeación didáctica argumentada”. Escribir las conclusiones de grupo.

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    Tema 7. Planeación didáctica argumentada

    Taller de análisis y reflexión sobre la Evaluación del Desempeño Jornada de tutoría y apoyo al

    Descripción general

    (Momento 2)

    En este tema, los participantes realizarán un ejercicio de argumentación de una planeación didác-

    tica con la finalidad de reconocer los retos que implica su realización.

    Propósito Aplicar los procedimientos para realizar la argumentación de la Planeación didáctica. Producto ‰ Ejercicio de
     

    Propósito

    Aplicar los procedimientos para realizar la argumentación de la Planeación didáctica.

    Propósito Aplicar los procedimientos para realizar la argumentación de la Planeación didáctica. Producto ‰ Ejercicio de
     

    Producto

    ‰

    Ejercicio de análisis y argumentación de una Planeación didáctica.

    Propósito Aplicar los procedimientos para realizar la argumentación de la Planeación didáctica. Producto ‰ Ejercicio de

    Tiempo

    4 horas

    55

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    56

    Actividades sugeridas

    1.

    En grupos de trabajo, discutir sobre qué significan las palabras argumento y argu -

    mentar. Escribir las conclusiones al respecto:

    1. En grupos de trabajo, discutir sobre qué significan las palabras argumento y argu - mentar.
    1. En grupos de trabajo, discutir sobre qué significan las palabras argumento y argu - mentar.
       
    1. En grupos de trabajo, discutir sobre qué significan las palabras argumento y argu - mentar.
    1. En grupos de trabajo, discutir sobre qué significan las palabras argumento y argu - mentar.

    2.

    Relacionar las conclusiones atendidas con la argumentación que debe realizarse de la

    planeación didáctica.

    3.

    En plenaria:

    Revisar la estructura del cuadro que aparece a continuación.

    Comentar lo que debe escribirse en el apartado Desarrollo.

    Analizar el papel que tienen los Concepto clave en el desarrollo de la argumentación.

    4.

    Actividad individual: Los participantes retoman la planeación didáctica que llevaron a la sesión para realizar la argumentación escrita de la misma. El conductor explica que se trata de sustentar las decisiones tomadas en el diseño y desarrollo de la planeación.

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    GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DE LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA ARGUMENTADA

     

    Campo formativo o asignatura (según corresponda):

     

    Competencia o tema según corresponda):

     
     

    Argumentación

    Rubros

    Desarrollo

    Conceptos Clave

       
    • 9 Tipo y características de la escuela

    • 9 Infraestructura

    Descripción del

    • 9 didácticos

    Recursos

    e

    contexto interno de la

    informáticos

    escuela

    • 9 Organización

    • 9 Comunicación con

    la

    comunidad

    escolar

    y

    padres de familia

       
    • 9 Ubicación geográfica

    Descripción del contexto externo de la escuela

    • 9 Contexto social, cultural y económico

       
    • 9 Características generales del grupo y alumnos

    • 9 actual,

    Situación

    en

    Diagnóstico del grupo

    relación al aprendizaje de

    los alumnos

    • 9 de

    Necesidades

    aprendizaje de los alumnos

    57

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    58

    GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DE LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA ARGUMENTADA

     

    Campo formativo o asignatura (según corresponda):

     

    Competencia o tema según corresponda):

     
     

    Argumentación

    Rubros

    Desarrollo

    Conceptos Clave

     
       

    9 Propósitos

    educativos,

    competencias

     

    y

    aprendizajes esperados

    9 Formas

    de

    intervención

    apegadas a los enfoques didácticos

    Fundamentación del Plan de clase

    9 Formas de organización de los alumnos, de acuerdo

    a

    la

    finalidad

    de

    las

    actividades 9 Materiales y recursos

       

    9 Congruencia

    de

    la

    intervención

    docente

    Fundamentación de

    con

    los

    aprendizajes

    esperados,

    necesidades

    las estrategias de intervención didáctica

    educativas de los alumnos y el enfoque de los campos de formación

       

    9 Características

    de

    las

    Fundamentación de

    técnicas,

    estrategias

    e

    las estrategias de

    instrumentos

    desde

    el

    evaluación

    enfoque

    formativo

    de

    la