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    | Ceete i Nouvelle formute Collection dirigée par Gérard Vigner Janine Courtillon Elaborer un cours de FLE HACHETTE, asa tina range | ehachatti ge cabanas wrhachetete fe Collection F Titres patus ou a paraltre Nouvel formule digés por Gérard Vigner ‘thangs pt tenes oe flake seston deespenersct “heen et eacgner oc le muftiméa NHhsehprung Cseignerent ing, user | le orator obec spit -M. Mangante et Ch Prpelte otra un cours de Fe Curtiion lhl en Fsse eres. ton (ogrammeir en Fig G.Vigset (otfemion cout dloaton en FE Monthy 8 Sampson Prtiqus de dase fimo pnts te emacs es acts out de eae Soe Tieiquesdramatigues A Crm Delavideo omens. oor temeniqus, ancien ‘rerces gntematiques de rononcationfoncase (aula ton M Lkon Photo Epeslons ane Juerconmangue et apprendre ess lapronondaton a fangs, Bout Et toujours enponibles dasa cotection F St beers on eegramen rye { yatctn cour acer shat dprertcageen cose desogue i Fedane Conspton pape! ower: Aarne etston: nsnec Sect dion: Ctra de Bea Ispu gpk soneses {Seo ores tocar teres ee pe ape nana wes ‘Geiser a cel gli, SE specie Migs pt arent asec eecrereatnou rector rar cquepeattan eset sunayanndeesereatee agai geen tes ale it fh et So MEIN SISIa pte opener SOMMAIRE aaa 12. stuatonwelortae ou ontaiedappretsege 12 lige pan cate! 2 Les objects attotes et besos 21. Decors cet et rer a matvaton 2 lesatentes et ates 23 es besins 3 Lerapportangue matemalledangue cle (LMLL.C) 2 Teircampte dea perception 532 Tenrcompte de a memorsation Loiganicaloha uanealeresignerien a 1 les données de depart 1h. Les objects tes donnees. 12. Uesdonnées et lerapprt MLC 2. Letablssement dune progresion 21 Lesimpl et complexe 22. Queperser de snation de ai ngustigoe 2 Que penser des « progressions minimal «2 24, Peuton se paser 6 progression? 4 PensrTevauation Fh Galeria compretension 32 batueriaposaction Pe 1 Fate la compréherson TL Les aspect du proces decomprénenson 12 Leslments quladert slncompritenson 13, Comment proctder en case 2 Alder la mémavisatin 2 Comment memorisons- nous 32 ecole dels mémoreation 4 Laphare de prosution 3) tespresson en classe de ange 5.2. les aspects dela potuction et ev développement 35, lastatege deatoraton 2 ns tchniques de case 5 texpretation ds tessa ray ingueiqve 4 laproduton ect 2 2 u = 6 7 yusessgossusere 4 tsauestion des objects et ds niveau a 2. Chobirune progresion dscusive bo 3. Enelgnerles «solar vanes» 85 fe Swoiie 8 32. Stnirecne a 33. Sai stxpimer oa. a Se = 1 Comment alleen grand groupe? "03 11 Adapter méthecloge 103 12, Poposerle tna en atonomie parte 06 2. Que signe «apprendre apprendre»? 2h appended comprende 22. apprendre & pater. 3. Comment fale pare los loves? Sh tamblance dela dase et 8 fiaite 32 Lametode 4 Comment utiser un manual de ange? {4 Leranuelest peu commonest {42 lemanue est trop m grammatical» Comment ensegneria gramme? Su Wrotonde grammate 5. Comment enseignerlagrarmaie dure langue danger? Documents amnones v8 INTRODUCTION [idee de former fenseignant 4 élaborer un cous de langue peut paalte suiprenante a une époque ole marché regorge de produits enselgnement - manuels de langue, cahiers dexercices divers, outils _mltimetkassophisiqués exploitation de internet ec Sil existe une tell demande dela part des enseignants, faut en chercher les raisons. fen propose deux, dédultes de Vabseration sur le terrain et de a lecture des préfaces des manuels qui retent juste rant les preoccupations des enseignants. La premiére raison pourrait te Ia suivante ; la meiieure formation des enseignants & des techniques roweles et & la muliplicité des ‘outs qui leur sont offerts un rythme acéléré peut 3 la fos es rendre plus exigeants, mls auss plus perplexes. Comment utiliser au mieux ‘tout ce qui existe? Comment fie le bon choix? Un manuel cheis en fonction de certains critéres de qualité répondra-l nécessalement ‘aux besoins dun contexte donne ?Peutton Fadapter Et comment? La seconde rason ~qui est lige Ia premiére~ne se touve-elle pas dans le dscours didactque ambiant, tendant a recommanderTéclec ‘Usme ~ concu par beaucoup denselgnants comme utilisation une srande dvesité de meyens et contribuantainsa calorie a notion de methode ? I aut reconnaitre que, dane le pass, la méthode 3 partis été Incaenée dans des méthodologies rigoureuses, pouant {voir un aspect monalithique. Mais refuse une méthodologerigou- reuse et en méme temps abandonnerla nation de méthade ne mene Fen ta méfiance vis-a-vis de la méthede ne peut que enforcer Ia perpesté de lenseigrant qu se retauve sans fi conducteut pour le _Bider dans Forganistion des actvtés de son cours, Car cestblen 18 que résde la nécessité dave une méthode = elle permet de comprenére do Fen part et ob Yon ace et de sure un ‘certain chemin plutot que de vagabonder au risque de evnirsurses pas ‘Quelques marques prises au hasard, mas recurentes dans es pref. ces des manuel, rent des demandes opposes sans lens ete els: ~ + Bendre en compte ls dificites par un ensemble tr struc: tur et une démarche tes progressive» = Une vaie méthode pour debutants»; ~ Une progression grammaticalerigoureuse et solide» ~ 1 Une démarche nationselle-fonetionnele pout développer une ‘alle compétence de communication» = a mattse de savoir fire permettant de aire face des situa ‘ions de communication varies» lest évdent que la maitrise def structure et celle de a commun cation concourent a defini la compétence, mais air une méthode, ce rest pas les considéres comme des objects juxtapose es enseigner séparément, cst trouver le moyen de les intagrer et denseigner Ia pratique dela structure & travers a pratique de la communication suf de peu de changements pour Intéger ls object ral Ifa le voulir et sen donner les moyens. C'est pourguo a méthode demeure Inspensable Mais que faut entendre par méthode ?Essentillement Lun out adapte aux buts poursuivis, Dans le domaine é 'apprentissage Ges langues, faut évidemment avoir une conception de lobjet apprentissage,cest--dre dela langue, et une conception dela ago

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