Universidade Federal Fluminense

Instituto de Cincias Humanas e Filosofia

Curso de Histria
Disciplina: Pesquisa e Prtica de Ensino I
Professor: Everardo Paiva de Andrade

PRIMEIRO RELATRIO DE ESTGIO: OBSERVAO

INSTITUCIONAL

Apresentado por:

DOUGLAS COUTINHO DIAS

Niteri
02/06/16

INTRODUO
Neste presente relatrio, pretendo realizar uma breve apresentao da
instituio de ensino na qual estagio, introduzindo-a enquanto espao fsico e social.
O objetivo de empreender em uma observao institucional, muito embora ainda
bastante preliminar pelo tempo reduzido de experincia, consiste em delimitar as
eventuais especificidades da prtica pedaggica em questo (uma dentre vrias
possveis), tomando como referncia os saberes produzidos no interior da vivncia
educacional. Desta forma, procuro evidenciar as caractersticas principais que
permeiam os aspectos mais exteriores da escola observada, com total conscincia
de que tais aspectos produzem consequncias diretas, explcitas ou no, na prtica
de apreenso do conhecimento e formao pessoal do corpo discente da instituio.
Alis, no apenas dentre estudantes, mas tambm em todo o corpo de funcionrios
que vivenciam e constroem o ambiente observado. Tendo em mente o fato de que
sou eu um professor em formao, torna-se foroso perceber o quo valiosa a
oportunidade de divisar os elementos mais cotidianos da profisso, a realidade
prtica do trabalho dirio, a relao que estabelece entre as condies de trabalho e
um bom caminhar da prtica docente dentro de sala de aula.
A primeira dimenso do relatrio abarca uma apresentao bsica da escola
estudada. Em que escola estou estagiando? Quais so suas estruturas bsicas? H
condies fsicas de se estabelecer uma prtica pedaggica mais ampla? Falando
em prticas pedaggicas, interessante tambm reconhecer os objetivos principais
da instituio acerca da formao de seus alunos. Trata-se de mero sistema,
voltado ao resultado prtico e funcional enunciado pelo nmero de aprovaes? Ou
h de fato uma preocupao social por parte de seus representantes,
coordenadores e professores?
Interconectando-se a este ponto se desenvolve a segunda dimenso do
relatrio. Uma primeira impresso interpessoal se faz necessria para avanar nas
reflexes que desembocaro no relatrio final, concatenando as aprendizagens do
estgio. Quem so esses professores observados? De que maneira enxergam seu
ofcio? Como se referem a seus alunos? Observar as relaes estabelecidas entre
docentes na sala dos professores demonstrou-se j um aprendizado riqussimo, bem
como a reflexo sobre o relacionamento firmado entre alunos e funcionrios,
professores e funcionrios, e professores e alunos. evidente quase que de

imediato a percepo do papel da afetividade na construo de laos verdadeiros e

propulsores de uma estadia mais prazerosa na escola, intensificando inclusive a
participao em sala de aula e o respeito conferido a alguns dos funcionrios,
assunto que desenvolveremos ao longo do texto.
Finalizando o primeiro relatrio, uma exortao acerca da circulao de
conhecimentos na instituio escolar, atravs da observao dos quadros, murais,
espaos de convivncia, enfim. Interessante pensar acerca da grade horria
tambm, refletindo tendncias educacionais e polticas e fortificando a preparao
para a qual se enfocam as diretrizes institucionais.

DAS APRESENTAES INICIAIS E ESTRUTURAIS

Sempre me orgulhei de ter tido uma formao que se deu majoritariamente

em escola pblica. A partir da quarta srie (hoje 5 ano) me vi inserido em uma
realidade distinta daquela com a qual estava habituado, matriculado em uma escola
estadual localizada aos ps de famoso morro da cidade de Niteri (a saudosa E. E.
So Domingos Svio). O choque inicial foi bvio e natural: era eu um mero infante
de dez anos ainda no completos, dividindo a sala com rapazes e moas de mais de
treze, quase todos trabalhadoras e trabalhadores. Pela primeira vez tive contato com
a realidade de que o estudo pleno uma prtica to social como qualquer outra,
observando como era impossvel prestar ateno na aula de Portugus enquanto se
sentia o cheiro do almoo sendo preparado com afeto, prenunciando o momento no
qual a fome se extinguiria. Diversos amigos que fiz nessa poca tinham naquela
refeio a nica garantida do dia. Percebi com viva curiosidade que o nmero de
faltas era mnimo na mdia daquela turma de tantos repetentes. Ora, at eu, que me
orgulhava de exibir a pecha do bom aluno, era mais faltoso do que quase todos os
meus amigos que, no raro, tinham dificuldades em ler textos simples. nsia de
aprender o que no se sabe? Medo de perder a nica refeio certa do dia? Talvez
um mix de fatores...
O leitor deve estar se perguntando no momento as razes para tal arroubo
de memria, para to inesperado surto de egohistria em local talvez no to
propcio. Explico-me. A experincia de vida, que se estendeu at os perodos finais
de minha formao, estudando na E. E. Manuel de Abreu, vital para compreender

as minhas perspectivas pessoais sobre o valor do trabalho docente. E tambm

importante para exprimir uma pequena frustrao que acometeu esse professor em
formao, ao perceber que no poderia voltar a alguma das escolas queridas que
fizeram

parte de sua formao enquanto cidado para completar o estgio

obrigatrio. Uma maravilha que as oportunidades se apresentam ao trabalho srio, e

as reflexes sobre a prtica pedaggica tambm se do, sob signos diferentes, em
locais aparentemente demovidos das preocupaes mais srias quando se pensa a
nossa educao em um mbito social. O trabalho conquistado pelo estudo, que
impediu a concretizao do desejo de retorno s razes que me formaram, acabou
propiciandoa chance de um aprendizado novo, imbuindo-me de reflexes valiosas
sobre os problemas que nos empenhamos em tentar solucionar na nossa prtica
profissional, abordadas agora sob um prisma distinto.
com essa mentalidade que iniciei meu estgio no Colgio e Curso Miguel
Couto, instituio de ensino fundada em 1963 como um preparatrio para
vestibulares (e como o prprio nome evoca, foi por muito tempo referncia na
preparao de alunos que sonhavam em cursar Medicina), e que com o tempo
assumiu tambm funes de Colgio, trabalhando hoje com turmas de todas as
idades,

desde

Ensino

Fundamental

at

Ensino Mdio, alm da preparao que ainda se aplica aos temidos vestibulares.
Possuindo mais de onze unidades espalhadas pelo Rio de Janeiro, o Miguel Couto
utiliza material didtico prprio, bem como um Projeto Poltico e Pedaggico
intitulado pela rpida alcunha de Sistema Miguel Couto de Ensino. A unidade que
escolhi realizar meu estgio foi a unidade de Icara, em Niteri, onde funciona o
Colgio, com turmas que vo do 6 ano do Fundamental ao 3 ano do Ensino Mdio,
e tambm o Curso, com turmas de Pr-Vestibular. Estou acompanhando o professor
Roberto Correa, o Beto, profissional ainda jovem e, at onde observado, bastante
querido por seus alunos.
O prdio que serve de base para os estudos no se caracteriza por ser uma
construo feita para uma escola de fato. Parece sim um ambiente de curso, de
preparao de provas. No observei um espao alargado para o lazer, e at onde
pude inferir, as aulas de Educao Fsica ocorrem em espao prximo, porm
destacado da escola. Quanto estrutura de salas e espaos de leitura, no h o que
falar de negativo. As salas de aulas so todas espaosas e bem equipadas. Material
de udio e vdeo para o professor utilizar vontade. Se quiser passar um filme, h

tambm uma sala especialmente para tal propsito. As carteiras, uniformes e todas
com o belo azul smbolo da marca institucional, so em geral todas impecveis, sem
maiores problemas fsicos que proporcionariam desconforto. A biblioteca, embora
pequena, recheada de obras importantes da literatura nacional, constituindo
importante espao de construo de saberes e compartilhamento. Percebi que a
biblioteca utilizada por grande parte dos alunos, apesar de ser mais como um local
de encontro e socializao do que um espao de leitura de fato. Os livros ficam
dispostos mesa quase sempre por precauo, caso os inspetores apaream para
acabar com o papo amigo. Os quadros da unidade so brancos em algumas salas e
negros em outras. Ainda no consegui perscrutar a razo de tal diferena. O mximo
que consegui foi um por questo de preferncias. H professores que preferem
de um tipo, outros preferem de outro. Enfim... O fato que h giz de sobra
disposio, apagadores em condies perfeitas de uso, e marcadores coloridos com
tinta. Quando acaba a tinta, uma breve ida coordenao revela uma mirade de
canetas substitutas, prontas para o uso em sala. Na coordenao tambm, caso o
professor necessite, h mquinas fotocopiadoras de uso livre dos docentes. Outro
ponto que gostaria de enfatizar o valor dado a limpeza. Limpeza das salas, dos
ambientes de convvio, dos quadros mesmo. Assim que o professor sai da sala, se o
quadro for negro, um funcionrio de limpeza imediatamente adentra o ambiente com
um paninho molhado para que o quadro fique completamente limpo, sem nenhuma
marca de giz. Observei isso em todos os dias de estgio, mas tambm de trabalho.
No final do turno o funcionrio se achega com seu material, e faz questo de no
deixar passar nada em seu servio. Uma preocupao com a limpeza e manuteno
que parece ser uma exigncia da direo, fortificando uma importante projeo de
imagem. Uma das caractersticas de uma instituio particular, querendo ou no, a
tendncia de abordar a escola como um negcio, ou empresa, e os alunos, ou pelo
menos seus responsveis, como clientes ou clientes em potencial. A imagem
importa muito nesse nterim, e tal concluso se fez de forma bastante bvia em
minhas observaes.
Perguntei em dado momento sobre a disponibilidade de mapas, pensando
at em minhas naturais limitaes enquanto desenhista. Um mapa da Amrica em
minha mos habilidosas no pareceria mais do que meros rabiscos triste e amorfos.
Fui apresentado pelo prprio professor a um mini-acervo que existia dentro da sala
dos professores, localizado no interior de um armrio. Alguns mapas importantes,

quase todos com ateno especial a caractersticas fsicas da Geografia, porm

alguns mapas polticos tambm. No parece que faltam materiais de apoio para uma
aula diferenciada de Histria, assunto com o qual me preocupei mais vivamente.
DA DIMENSO INTERPESSOAL

Uma das caractersticas do Miguel Couto, enquanto instituio particular, a

busca de um nmero sempre grande de alunos em sala de aula. Ainda no consegui
obter um nmero total de alunos na unidade, mais por minha culpa do que qualquer
omisso de informao. O fato que em todas as incurses feitas secretaria,
deparei-me com as funcionrias plenamente ocupadas, e preferi no dar outro tipo
de servio a elas. O nmero por sala nos valioso, no entanto. Por ser uma unidade
relativamente nova (naquela localidade o Miguel Couto est h menos de 10 anos),
a confiana que se posta no nome da instituio ainda fortemente centrada em seu
aspecto de preparao pr-vestibular. As turmas do pr esto sempre cheias, bem
como as do Ensino Mdio. Cerca de oitenta no primeiro caso, uma mdia de 45-60
nas turmas secundaristas. O perfil social dos alunos, como esperado, oriundo de
classes mdias altas de Niteri.
Tive oportunidade de conversar mais detidamente com alguns deles. Usei
um mtodo de aproximao que aprendi na minha prpria vivncia social, me
colocando em meio a eles como algum que fazia parte. Em vez de chegar com
um bloquinho e perfil de professor, sentava-me de forma esdrxula na cadeira (bem
solta, no muito distante de minha postura na universidade, verdade), sempre
participava de conversas envolvendo games (muitas das vezes fingindo que sabia
mais do que sabia de fato) ou futebol... Consegui participar de alguns grupos de
amigos de forma bastante interessante, muito embora tal aproximao se deu mais
dentre os meninos do que entre as meninas. Vlido ressaltar que tal ttica foi
utilizada apenas nas turmas de Ensino Fundamental, mais rapidamente responsivas
talvez ao afeto. Nas turmas de Ensino Mdio percebi que a aproximao se dava
mais naturalmente pela participao nas brincadeiras e piadas, sempre atento para
evitar qualquer manifestao perigosa de bullying. Acredito que a postura do
professor que zoa e no se leva a srio tem ressonncia mais clara dentre tal
grupo, como observado pela aceitao que o Beto possui entre eles. Em toda aula,
antes de qualquer contedo, as brincadeiras incessantes sobre os times de cada

um. Eu, rubro-negro desde que me entendo por gente, preferia fingir que estava
lendo nessas horas, claro... Quanto turma de Pr-Vestibular que estou estagiando,
visvel que a aproximao professor-aluno se d pelo conhecimento, ou melhor,
pela exibio de domnio de contedos. Tornei-me figura querida ao explicar uma
questo de Brasil Colnia em que todos batiam cabea.
Uma das reclamaes mais constantes referia-se ao modelo sistematizado
de obteno de resultados da instituio, j entrando um pouco no prximo tpico.
Os alunos comentavam que as provas padronizadas que tinham que fazer por vezes
eram severas, cobrando contedos que os professores ainda no abordaram por
questes naturais, de sala de aula. O mtodo de padronizar testes tem natureza
extremamente utilitria e tecnicista at, otimizando um contedo mnimo e assim
garantindo que todos os alunos do Sistema estejam igualmente imersos no
conjunto de conhecimentos tidos como elementares na determinada poca do ano
na qual a prova em questo realizada. Acontece que a prtica pedaggica no
pode seguir simplesmente uma lgica fria e mecanizada, uma vez que baseada na
lide com seres humanos. Seres estes que possuem nveis diferentes de
aprendizado, ritmos distintos, e os atrasados merecem tanta ateno ou at mais
do que aqueles que se destacam, seja por qual razo for. No cabe aqui uma crtica
vazia, de algum que se pretende saber mais do que de fato sabe. Apenas o relato
pessoal e instransfervel de um aprendiz de uma profisso que sonha em exercer
com amor e responsabilidade social, jamais aceitando qualquer lgica que selecione
melhores e constranja piores. Sonhador demais sim, talvez at romntico, eu sei.
Peo licena no entanto para exortar tal ponto, refletido com carinho a partir dos
testemunhos de alguns alunos fascinantes, tidos como maus alunos pelos colegas
de docncia por no obterem resultados gloriosos nas avaliaes sistematizadas, ou
por se comportarem de forma hiperativa em sala de aula. Sendo um pouco mais
geral e menos casusta, afirmo que h um crescimento exponencial da quantidade
contedos adquiridos pelos alunos matriculados no Colgio, em comparao a
experincias anteriores em outras escolas. Quase todos afirmaram que o nvel era
mais alto, as provas mais difceis, e o crescimento intelectual observvel por eles
mesmos, aps o perodo mais ou menos longo de adaptao s novas lgicas.
O corpo docente tem algumas caractersticas evidentes ao primeiro olhar.
So, em geral, todos muito jovens. Os mais velhos so aqueles que esto na
instituio h tempos, e so considerados os grandes baluartes de suas respectivas

disciplinas. Aqueles que se mantiveram no topo. Mas a tnica a chance dada aos
professores mais jovens. O nmero de docentes de tinham menos de 30 anos era
avassalador. Maioria, inclusive. O Beto tem apenas um pouco mais, 35, se no me
engano. Tal juventude se reflete no entusiasmo, felizmente. H um vigor especial
relacionado profisso, que muito me felicitou. O bom humor predomina mais na
sala dos professores do que os lamentos. bvio que as estruturas auxiliam, bem
como a remunerao, bastante alta para os padres que estamos acostumados,
infelizmente. Talvez junto ao bom humor eu tenha encontrado tambm uma pequena
arrogncia na fala de alguns (no no caso do Beto, felizmente), que supunham-se
superiores por serem professores, num exerccio de autoafirmao compreensvel
porm nem sempre to bonito de se ver, se que o leitor me compreende. O Miguel
Couto uma instituio formada por professores, e que resiste lgica de empresa
que tomou conta de outros sistemas de ensino. Talvez por isso o professor seja uma
figura to valorizada pelo Curso e Colgio, assumindo um papel de centralidade na
prtica que falta em diversas outras instituies de ensino. Pessoalmente acredito
que a centralidade no seja necessariamente apenas do corpo docente, porm
felicito-me ao enxergar uma valorizao que sempre nos faltou, permitindo que
aquele orgulho de ser professor no seja acompanhado de uma vergonha social
por reconhecer as limitaes comuns da profisso. No Miguel Couto observei
poucas limitaes dadas ao exerccio professoral. O nico elemento que merece
meno a locomoo necessria dos professores entre unidades, caso queiram
receber uma boa quantia no final do ms (o pagamento eito por hora-aula dada).
Tal aspecto natural porm limitante para aqueles que ainda no possuem veculos
prprios, ficando restritos por vezes a um nmero menor de tempos e/ou um tempo
maior de viagens e trajetos percorridos entre unidades do que desejariam. H uma
integrao entre coordenao e professores automtica: todos os os coordenadores
so professores.

DA CIRCULAO DE CONHECIMENTO

Antes de mais nada, sinto a necessidade de transcrever aqui os objetivos e

a proposta pedaggica do Colgio. Em seu Princpio Didtico-Pedaggico l-se: O
homem deve ser atendido em toda a sua dimenso biolgica, psicolgica, social,

cultural e histrica e deve dispor dos recursos que satisfaam as suas

necessidades, para que domine a realidade. Portanto, fundamental que se garanta
uma formao integral voltada para a capacidade e potencialidade humanas.
A formao integral um saber essencial, isto , aquele que considera
como eixo central do processo educativo a pessoa humana e sua realidade,
promovendo o autodesenvolvimento.
As principais dimenses que caracterizam o perfil do homem integral so:
afetividade, criatividade, racionalidade, efetividade, criticidade, sentido tico. Esses
aspectos so trabalhados de forma equilibrada e simultnea dentro do nosso
cotidiano escolar.
Na certa uma resposta s crticas mais contundentes, que relacionam tais
sistemas de ensino a lgicas frias e pruamente utilitrias, funcionais. Ora, eu mesmo
direcionei crtica pontual a tal aspecto observado na prtica cotidiana da escola. As
bases principais da proposta de trabalho e ensino, no entanto, revelam algumas
preocupaes essenciais que devemos reconhecer. A formao integral que
promove um domnio da realidade e um autodesenvolvimento perpassada por
conceitos como criticidade, sentido tico, afetividade... Pelo menos em texto, uma
prtica extremamente humana, no absoluto melhor sentido que o termo nos
oferece. E a ao de troca entre a maior parte dos professores e alunos pautada
por esse ideal de afetividade que acompanha o acmulo de contedos,
intensificando-o e fixando-o, uma vez que transformando sua experincia em algo
agradvel. O carinho estendido aos professores mais populares belo de se ver. E
tais professores s populares so porque oferecem algo mais. Mais do que
nmeros, ou textos, ou datas, ou lugares... Oferecem um conhecimento que no
abre mo do contato, da relao. Claro que alguns mais, outros menos. Somos
pessoas distintas, somos profissionais diferenciados... Mas a minha observao de
campo principia a inferir que o conhecimento transmitido dentro desses moldes de
conexo pessoal e social , como supnhamos, aquele que fica, aquele que se fixa.
Quanto s finalidades, transcrevo outro documento: O Colgio Miguel Couto
tem como finalidades:
a) Proporcionar a seus alunos a formao necessria ao desenvolvimento
de suas potencialidades como pessoas e como membro da sociedade nacional;
b) Orientar seus alunos sobre seus direitos e deveres cvicos, incutindo-lhes
respeito autoridade legitimamente constituda;

c) Preparar os educandos para o trabalho como elemento de sua formao

integral;
d) Desenvolver a concepo de uma comunidade-escola cujos integrantes
so agentes responsveis pelo processo educativo;
e) Proporcionar uma educao alicerada na herana cultural e no preparo
para o futuro;
f) Dotar o aluno de uma cultura bsica que lhe permita desenvolver-se como
homem livre, dando-lhe oportunidade de criar uma conscincia crtica e
incentivando-o a uma atitude constante de auto-avaliao e desejo de permanente
crescimento;
g) Promover a dinamizao do currculo, tornando-o capaz de atuar como
processo global de formao e informao;
h) Conscientizar educadores e educandos como sujeitos co-responsveis do
prprio crescimento e desenvolvimento comunitrio;
i) Desenvolver nas reunies um espao para (re) pensar, buscando uma
unidade maior de ao entre professores-escola-alunos-famlias.
Mais uma vez a preocupao social do conhecimento, reconhecido em suas
bases mais amplas, e no como mero resumo de contedos necessrios a uma boa
prova. curioso que eu mesmo s fui aprender sobre as diferenas entre Dengue,
Zika e Chikungunya atravs dos murais da unidade, expondo o trabalho de alunos
do 6 ano nas aulas de Cincias.
Quanto grade horria, percebi uma tendncia aproximada em relao aos
outros colgios. Uma quantidade de tempos maior Matemtica e Portugus, por
exemplo. H, no entanto, uma preocupao em relao Cincias Humanas que
me conquistou, claro. Aulas de Filosofia e Sociologia so obrigatrias nos horrios
das turmas do Ensino Mdio, e os tempos de Histria so bem divididos entre Brasil
e Geral. Em algumas turmas, apenas um tempo semanal para Histria Geral, o que
um atentado ao coitado do professor que deve cumprir com o tal contedo mnimo
(nosso professor de referncia trabalha quase sempre em Brasil, mas d aula de
Geral em uma turma do 2 ano do Ensino Mdio). Uma diferena importante deve
ser ressaltada: o tempo de aula vai das 7h at 12:50h. Mais tempos de aula do que
se costuma observar em outras instituies de ensino. Em geral, trs intervalos
curtos para que os alunos possam conversar, divertir-se, lanchar e espairecer as
pobres mentes tambm, claro, exaustas pela absoro de conhecimento.

Ainda no tive oportunidade de observar um conselho de classe ou reunio

de pais e responsveis. Assim que tiver a chance, estarei com meu caderninho de
anotaes em mos para prosseguir nas anotaes e observaes preciosas.