{Gf etPeruano vere cep e208 NORMAS LEGALES sese1s 22 La Oficina de Presupuost ola qu haga sus veces cn fos pleges Involucades, sobtarun a fa Diroccion General de: Prosupussto Publco las coiicaciones qu 80 reqularan como contecuencia dela incorporacion d Fhuovas Parldas de Ingresos, Finaldades y Unidades de Media 2.3La iicinade Presupuesto ola que haga sus veces fn fos pleges involucrados instulrdn a tas Unidades Efecutoras para que slaberen las corresponaientes "Nelas para Moditcasion Prosupuestaria” quo” se Fequleran, como consecuencia de lo aspuesto en Ta presente norma ‘Aticulo 3 Limitacin al uso de ios recursos los recursos dela Transferencia de Partdas a que hace referencia ol arcu 1 dol presente Decreto ‘Supreme no podran ser destnados, bajo responsablidad, ‘nos dlctifos para los cuales son transteidos. Articulo 4. Retrondo, Er presente Decreto Supremo es reffendado por el nist de Economia y Hnaneas, Dado en la Casa de Sobiemno, en Lina os dos das ) Competencia 13: SECOMUNICA ORALMENTE EN INGLES COMO LENGUA EXTRANIERA. ...54 Competencia 14: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN INGLES COMO LENGUA EXTRANJERA.. ‘Competencia 15: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLES COMO LENGUA EXTRANIERA.. Competencia 16: CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRATICAMENTE Competencia 17: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTORICAS. ... Competencia 18; GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE. ‘Competencia 19: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONOMICOG........JON =) Vill. ORIENTACIONES PARA LA DIVERSIFICACION CURRICULAR. 281-2016 -MINEDU ‘Competencia 20: INDAGA MEDIANTE METODOS CIENTIFICOS PARA CONSTRUIR SUS ‘CONOCIMIENTOS. 68 ‘Competencia 21: EXPLICA EL MUNDO FISICO BASANDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGIA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO. .... 70 ‘Competencia 22: DISENIA Y CONSTRUYE SOLUCIONES. Competencia 23: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD... 72 Competencia 24: RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO. ..76 ‘Competencia 25: RESUELVE PROBLEMAS DE GESTION DE DATOS E INCERTIDUMBRE. ‘Competencia 26: RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACION. Competencia 27:GESTIONA PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO ECONOMICO © SOCIAL. ..82 Competencia 28: SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS Tic 84 Competencia 29: GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTONOMA. \V. _ ORGANIZACION DE LA EDUCACION BASICA Y SUS PLANES DE ESTUDIOS.. 5.1 ORGANIZACION DE LA EDUCACION BASICA. 5.2 AREAS CURRICULARES Y PLANES DE ESTUDIOS DE LA EDUCACION BASICA 5.2.1 Plan de estudios de Ia Educacién Basica Regular (EBR).. 5.2.2 Plan de estudios de la Educacién Bésica Alternativa VL. ORIENTACIONES PEDAGOGICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS. 6.1 ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE ENSENANZA Y APRENDIZALE .. 6.2 ORIENTACIONES PARA LA TUTORIA Vil. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACION FORMATIVA DE LAS COMPETENCIAS EN EL AULA... sees DOM GLOSARIO... BIBLIOGRAFIA CONSULTADA ..281-2016 -MINEDU El Curriculo Nacional de la Educacién Bdsica que presentamos establece los aprendizajes que se espera logren los estudiantes como resultado de su formacién bdsica, en concordancia con los ines y principios de la educacién peruana, el Proyecto Educative Nacional y los objetivos de la Educacién Bésica. En ese sentido, el Currculo Nacional de la Educacién Bésica prioriza los valores y la educacién cludadana de los estudiantes para poner en ejercicio sus derechos y deberes, asicomo el desarrollo de competencias que les permitan responder a las demandas de nuestro tiempo apuntando al desarrollo sostenible, asociadas a! manejo del inglés, la educacién para el trabajo y las TIC, ‘ademas de apostar por una formacién integral que fortalezca los aprendlzajes vinculados al arte y Ia cultura, la educacién fisica para la salud, en una perspectiva intercultural, ambiental e inclusiva que respeta las caracteristicas de los estudiantes, sus intereses y aptitudes. Este documento es el marco curricular nacional que contiene el Perfil de egreso de los estudiantes de la Educacién Basico, los enfoques transversales, los conceptos clave y la progresién de los aprendizajes desde el inicio hasta el fin de la escolaridad. También presenta una organleacién curricular y planes de estudio por modalidad, asi como orientaciones para la evaluacién desde un enfoque formativo y orientaciones para la diversificacién curricular, en el marco de las normas vigentes. El Curriculo Nacional de la Educacién Bdsica es la base para la elaboracién de los programas y ‘herramientas curriculares de Educacién Bésica Regular, Educacién Bésica Alternativa y Educacién Basica Especial, asi como para la diversificacién a nivel regional y de institucién educativa. Asimismo, elcurriculo es el elemento articulador de politicas e iniciativas de mejora de la inversién, a gestién y el fortalecimiento de capacidades en el sector, infraestructura y renovacién de los espacios educatives, recursos y materiales educativos, politica docente y evaluacién estandarizada. EI Curriculo Nacional de la Educacién Bdsica orienta los aprendizajes que se deben garantizar como Estado y sociedad, Debe ser usado como fundamento de la préctica pedagégica en las diversas instituciones y programas educativos, sean publicas o privadas; rurales o urbanas; multigrado, polidocente 0 unidocente; modelos y formas de servicios educativos. Asimismo, promueve la innovacién y experimentacién de nuevas metodologias y practicas de ensefianza en las instituciones y programas educativos que garanticen la calidad en los resultados de aprendizaj. Para su elaboracién, el Ministerio de Educacién ha recogido la experiencia y los avances en la elaboracién de los esténdares de aprendizaje realizado por el IPEBA desde el 2010, ha promovido tun proceso de consulta amplia a nivel nacional entre el 2012 y el 2016 con actores de sectores publicos y de la sociedad civil, docentes, especialistas, expertos nacionales e internacionales para Ja estructura y contenido curricular, incluyendo en la Educacién Bésica Alternativa la participacién de los estudiantes a través de! Consejo de Participacién de estudiantes, a lo que se suma la realizacién de consultas virtuales y las organizadas con el Consejo Nacional de Educacién en e1 2014 y 2015,Won 3] 281-2016 -MINEDU |. RETOS PARA LA EDUCACION BASICA Y PERFIL DE EGRESO Educar es acompafiar a una persona en el proceso de generar estructuras propias internas, cognitivas y socioenocionales, para que logre el méximo de sus potencialidades. Simulténeamente, es la principal via de inclusién de las personas en la sociedad, como ciudadanos que cumplen con sus deberes y ejercen sus derechos con plenitud, con pleno respeto a la diversidad de identidades socioculturales y ambientales. Hasta hace cuarenta afios aproximadamente, educar podia concebirse como la adquisicién de algunos conocimientes bésicos en los campos de las Humanidades -al menos la lectura y la escritura-y de las ciencias, los elementos iniciales de la matematica y una formacién civica basada sobre todo en el ccnocimiento de las principales leyes del pais, ademds de un primer acercamiento a destrezas y habilidades en el terreno de los oficios. En nuestros dias, la terea de educar enfrenta nuevos desafios. La lectura y la escritura siguen siendo importantes, pero los criterios para determinar que una persona es alfabeta van més allé de comprobar que lee y escribe. Y la Matematica, que ha pasado por miiltiples cambios en su ensefianza, pero ademés, para considerarse competente en este campo, niu basta con saber las ‘cuatro operaciones aritméticas y la regla de tres, como ocurrfa en el pasado En esta linea, el sistema educativo se encuentra con que es otra la cludadania de nuestros dias, on una importante ampliacién de los derechos de las personas, con criterios de inclusién, justicia y de equidad en una sociedad diversa como la nuestra. Por otro lado, se acepta que la jerarqula de los valores es una decisién libre e individual orientada a la busqueda de la propia felicidad, pero que precisa ser contextulizada en los limites que plantea el respeto a los principios y valores que sustentan el modelo democratico de sociedad. Asimismo, la formacién en oficios vive una doble crisis: la transformacién radical del trabajo, con la desaparicién efectiva de la frontera entre CR ; EX" > trabajo material e intelectual, y la ncertidumbre respecto a qué destrezas especfficas estardn en ‘\iuego en los trabajos propios del siglo XXi Cues son las tendencias sociales actuales que cuestionan la forma como la Educacién Basica ha venido cumpliendo su rol? En primer lugar, los sistemas educativos nacionales, basados en la accién del Estado, han estado ligados a la administracién y diseminacién de un conjunto de conocimientos identificados con la modernidad occidental. En la actualidad esta situacién sufre una doble crisis: 1) Hay una aceleracién masiva de la produccién de conocimiento que hace imposible que el ciudadano no especializado en un campo especifico se encuentre al dia respecto a la renovacién del conocimiento. 2) Hay un reconocimiento y revaloracién de los saberes de diversas culturas, reconocidos como saberes ancestrales, que no siempre coinciden con el conocimiento generado en la modernidad. Estas dos corrientes no han encontrado todavia el punto de equilibrio que les permita establecer complementariedades a partir de un didlogo de conocimientos que facilite el tratamiento de desaffos comunes que plantea la realidad presente y a los que se precisa responder como sociedad. Como resultado de esto, el terreno del conocimiento vive y vivird todavia afios de gran agitacién y renovacién permanente Otro Ambito que ha cambiado drésticamente y marca une tendencia social es el laboral: han surgido miles de nueves tipos de trabajo para los cuales la humanidad no estaba preparada ni contaba con las personas capacitadas para desempeftarlos. Simultdneamente, muchisimos otros trabajos tradicionales se han extinguido o su nivel de productividad se ha vuelto tan bajo que ya 5281-2016 .MiNEDU no son capaces de dar sustento a quienes los desempefian. Esto se ha producido, en parte, por elincremerito del conccimiento sobre nuestro entorno, por el mejor uso de los recursos naturales y la creacion de nuevos materiales, por el avance de la tecnologia y, por supuesto, por la ‘masificacién de las tecnologlas de la informacién y la comunicacién (TIC). Una tercera tendencia es el uso masivo de las TIC que le da un contenido espectfico al término globalizacién que actualmente vivimos, en la medida en que nunca como ahora los seres humanos estén conectados entre sien tiempo real en una gran red sin centro que genera cadenas de cambio de modo permanente. Este contacto estrecho nos muestra a diario un mundo diverso y nos ofrece espacios fara ser parte de una cultura digital y, al mismo tiempo, vsibllzar y difundir la propia cultura, asi como interactuar desde los propios referentes culturales, ofreciendo ‘oportunidades para conocer, valorar e incorporar los de otras tradiciones. Asimismo, ofrece a las personas con necesidedes educativas especiales herramientas y oportunidades accesibles para interactuar con mayor facilidad y en las mismas condiciones que el resto de la sociedad. En ese sentido la propia nocién de identidad es multiple y variante. La Innovacién constante en las tecnologias puede verse como un problema en la actualidad; sin embargo, es probable que sea entendida por los adultos de las préximas décadas como parte de Un cielo natural sin mayor conflicto. Posiblemente, el desafio pasar a ser cémo potenciar las capacidades para enfrentar este ritmo de cambios y se empleen nuevas combinaciones de conocimientos y habilidades adquiridas previamente tra tendencia propia de nuestra época es el trabajo con grandes cantidades de informacién y en colectivos. Un rasgo especialmente relevante en este contexto es la doble capacidad de idear y disefiar propuestas para la solucién de problemas y la creacién de valor, y de llevarias efectivamente a la préctica, Esto regularmente se conoce como capacidad de emprendimiento. la posibilidad de construir una sociedad democrética y alcanzar el bien comin reposa fuertemente en el fomento de esta capacidad en los futuros ciudadanos. Por ello, a escuela debe formar ciudadanos que puedan desenvolverse exitosamente en un futuro de cambios profundos y constantes, En el Perd, 2a qué educacién aspiran los peruanos para enfrentar los desafios del presente siglo? En una sociedad diversa y atin desigual y, al mismo tiempo, con enormes potencialidades, aspiramos a una educaci6n que contribuya con la formacién de todas las personas sin exclusién, asi como de cludadaros conscientes de sus derechos y sus deberes, con una ética sdlida, dispuestos a procurar su bienestar y el de los dems trabajando de forma colaborativa, culdando el ambiente, investigando sobre el mundo que los rodea, siendo capaces de aprender permanentemente, y dotados con iniciativa y emprendimiento. Esto se incluye en los seis objetivos estratégicos' del Proyecto Educative Nacional (PEN]?, que plantean un camino para lograr una educacién que contribuya a la realizacién personal de todos los peruanos y a la edificacién colectiva de |a democracia y del desarrollo del pais. Las tendencias sociales sefialadas y las aspiraciones educativas del pa's demandan un cambio respecto 2 qué deben aprender los estudiantes en le Educacién Bdsica para contar con las * L Oportunidades y resultados educatios de Igual calidad pare todos, i Esudlantes @institudlones que logran aprendanjes pertinents y de calided; Il. Maesiros bien preparados que ejercen profsionalmente la docenca; iv. Una gestion descentralzads, democritica, que ogra resultados que es fnanclada con equidad lgra aprendizajes pertinent de cada v.Educacin superior 4e calidad se converte en factor Favorable para el desarrollo la competitvidad nacional; vi. Una sociedad que educa asus ‘seyelequun3 |e JeBn{ e so1ayedwod sns e Jeyssua ap oysodoud |e o> onlyonsjsul oyxaI UN UOJesOGe|® SBIUEIPNISe $07 »Soaios13 ‘SOD3NI SOT NALSISNOD 3ND N3 SO¥INVAWOD SO7 V YVLN3SHd, AVAIALIDV WT NA .SOLYGL 30 SOdlL SOSUIAIO 3aNUOS3, VIONALZdWOD ¥1 30 OTIOWNYSIA NGANIN- 9102-182oz TPN Ie opesadsa jo uauan as A 8p ,501x8} ap sodn sosianip aquasa, ap elsuaiaduoa e] ap uo!zen|end e| eed “era op PROD um yuswen puppy eum euz un au sap sts seg neessap ff spés jo pueap sin sxpps Sapa es aN ed xs scyeovn soso sour x eae sa ap mon ex f samp 3p sd soe ap opavape ost ORT OL a Sp 5 IPOD ELE Kp wie gue peep Kase opsay si sos. seus assay 2p eas sn HAN Ba pA OE TPAD yep apeoxay ensue fe sensation EA _evenena enue ‘sewaraja ap Ksapatpaun> ap soda scundle ap operDepe csn ep Sane & Seay aLUE seunga! mages sau ow empunssqfumun oun sep Se auower eS A APN NGANIN- glOoz-182 ‘yepqoat rai Ksmuen ‘simpeuD ap sda aye ap epee os ses esp aN sop aR) Se seu eee UR n oe 9 pS BLEUE sraumspkevpn ‘einby semua doo> ype ap sen} ep Cea enmavedaasop sede est keys wasp opeampson sas seum as soy apse ope wan "SRS op TRS PRINS T PAU app RU TORO OR a FTN exncwon 2 Yspaid epee oungeon essai soszvessasBup 2p osx os Pp S32 cusp Rep p Opens sopnenase seus, ages saya ap sth somes 2.053 mem "SoS PRI pp am eT SOyP ROVE LT) sp pep uno ‘soa epautaeverese aeu‘SNSSyO Sopa! Sap 9 a8 peg aa oP ay 2 | ap afezipuaude ap sasepueysg281-2016 -MINEDU IV. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTANDARES DE APRENDIZAJE NACIONALES DE LA EDUCACION BASICA ‘A continuacién se presentan las definiciones de las competencias y sus capacidades, asi como los niveles de desarrollo de estas competencias que son los estandares de aprendizaje. Estos también definen niveles esperados al final de cada ciclo de la escolaridad segtin las modalidades de la Educacién Bésica, Competencia 1: CONSTRUYE SU IDENTIDAD. El estudiante conoce y valora su cuerpo, su forma de sentir, de pensar y de actuar desde el reconocimiento de las distintas identidades que lo definen (histérica, étnica, social, sexual, cultural, de género, ambiental, entre otras) como producto de las interacciones continuas entre los individuos y los diversos contextos en los que se desenvuelven (familia, escuela, comunidad). No se trata de que los estudiantes construyan una identidad “ideal’, sino que cada estudiante pueda -a su propio ritmo y criterio~ ser consciente de las caracteristicas que lo hacen Unico y de aquellas que lo hacen semejante a otros. En ese sentido, esta competencia implica la combinacién de las siguientes capacidades: "Se valora a si mismo: es decir, el estudiante reconoce sus caracteristicas, cualidades, limitaciones y potencialidades que lo hacen ser quien es, que le permiten aceptarse, sentirse bien consigo mismo y ser capaz de asumir retos y alcanzar sus metas. Ademés, se reconoce como integrante de una colectividad sociocultural especifica y tiene sentido de pertenencia a su familia, escuela, comunidad, pats y mundo. = Autorregula sus emociones: significa que el estudiante reconoce y toma conciencia de sus emociones, a fin de poder expresarlas de manera adecuada segin el contexto, los patrones culturales diversos y las consecuencias que estas tienen para sf mismo y para los demas. Ello le permite regular su comportamiento, en favor de su bienestar y el de los demas, Reflexiona y argumenta éticamente: significa que el estudiante analice situaciones cotidianas para identificar los valores que estan presentes en ellas y asumir una posicién sustentada en argumentos razonados y en principios éticos. implica también tomar conciencia de las propias decisiones y acciones, a partir de reflexionar sobre si estas responden a los principios éticos asumidos, y cémo los resultados y consecuencias influyen en simismos y en los demas. Vive su sexualidad de manera plena y responsable: es tomar conciencia de si mismo como hombre o mujer, a partir del desarrollo de su imagen corporal, de su identidad sexual y de 3énero, y mediante la exploracién y valoracién de su cuerpo. Supone establecer relaciones de igualdad entre mujeres y hombres, asf como relaciones afectivas armoniosas y libres de violencia. También implica identificar y poner en practica conductas de autocuidado frente a situaciones que ponen en riesgo su bienestar o que vulneran sus derechos sexuales y reproductivos. 301-2016 -MINEDU “Construye su identidad” Estandares de aprendizaje de la competenci Ciclo Descripcién de niveles del desarrollo de la competencia DesTacADO ‘Consraye su dentdad al tomar concienda de Tos aspecios que lo hacen Gnico, cuando se reconace a s misiho vse yloray es capaz de ‘langat sus metak. Se resonoce come parte de un mundo globalizado y que puede Interveir en él Evalda sus propas emociones y ‘omportamientas en funcin desu blenestar ye de los dems. En una situacién de conflcto moral razona en funcién de prinlnoséticos, ‘que intentauniversalizar. sti la Importania de considerar la dlgnidad, los derechas humanos la responsabilidad de las acclons, as! comola reciprocidad enfaselaciones humanas. e plantea metas éticas de vida” articulasusacciones en funcién ella, Vive su sexulidad ‘de manera responsable ypacetera tespetando a dversidad en un marco de derechos. Establece relaconesafectivas posivas basadas en fa rediprocida, el respeto, el consentimentoy el cuidado del otro identifica sgnos de volenca en ls relciones de amistad o pare Argument laimoortanca de tomar decisones responsablesenla vvencia dela sexualidad en relcién a su proyecto de vida Nivel ‘Censruye au identidad al tomar concienca ds os arpectos que lo hacen Unico, cuando se recanoce as mismo y valora sus idenidade™, a logrosylos cambios que se dan en su desarrollo, Sereconoce como parte de un mundo glabalzade. Manifesta sus emocienes, sentimlentos, logrose ideas dsngulendoel contexto vias personas, y comprendiendo sus causa yconsecuencias.Asume una posture éia frente a una situaién de confctomeralintegrando ensuargumentacién princpiosétcs, los derechos fundamentals a lgniad detodaslas personas. Refledora sobre as consecuencias de sus dcisiones. Se plantez comportamintos que inluyen elementos étcos de espeto alos derechos de los dems y de Basques de usta teniendo en cuenta la responsabilidad de cada qulen por sus acclones. Se relacona con los demas. bbjo un marco de derechos sn scrminar por género uorentacén sewaly sin violencia. Desarollaelcionesafectivas, de amistad ode pareja, basadas en la reciroeldady el respeto dentifiastuacones que vulneran los derechos seals y reproductives propane pautas para prevencieyprotagers frente alos Nivel ‘Construye su ldntidad al tomar conelencla defor apectos que lo hacen Unio, cuando se reconace aa risma' parr de sus carateriticas personales, culturalesysoebes, y de sus logos, vlorando el porte de las familas en su formacin personal. Se desenvuelve con agredo y confanza en divrsos grupos. Selecionay tila las esrateglas mas adecuadas para regular sus emoclonesycomportamiento,ycomprende las razones dels comportanientos propis y des otros. Argument suposici frente a stuaiones de conficto moral considerando las Interciones de las personas involcrede, los principio dics y las normas establecldas, Anal las consecuenclas de Sus decisiones ys propane comportamientosen los queestn presentes criterias cos. Se elacona can gualdado equidad y analiza critcamentestuacones ‘de desguaidad de género en diferentes contextos, Demuesta respetoy culdado por el otra en su elacionesafectivas, propone pautar para proven yprotegrsedestuaiones que afecton su ntegidad en relacién ala salud senalyreproductiva Nivel ‘Construyesudentdad al tomar eonclencla de os aspectos que lo hacen Grco, cuando se recanoce as mismo a pari de sus cracieriticas personales, sus capaldadesy imltacioes reconociendo el papel de ls familas en la formacién de dichas caracteristias. Aprecia su Pertenencia cutura aun pas verso, Expca le cauzaeyconeecuencia de sus emociones,yuila estates para reglrls. Manifest su punto de vista frente astuciones de conto moral, en funcién de cbmo estas le afectan a él o a ls demds, Examina sus accones en situaciones de confit moral que se presentan en la vide cotidlanay se plantea comportamientos que tomen en cuenta pincpos cos Establece relsclones de quad entre hombres y mujeres, y explea su importenca, Crea vineuosafectvos postivesy se sebrepone cuando ests cambian Identifies conducts para protegerse de stuaciones que ponen en rlesgo suintegridad en relia su senualidad, ‘Conttuye eu identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen Gren, cuando se reconace asi misma part de sus caractriicae fiseas, cualidades, haildedes, Intereses y logos valora su pertenencia famllar y escolar. Oistingue sus diversas emaciones y comportamientes, mencion as causa y las consecuencias de estos y ls regula usando estratagis diversas. Explca con Sus propos fargumentos por qué considera buenas o malas determinadaeacclones. Se reaciona con lenis y ries con igualda,reconeciendo que tadostenen diversas capac ces. Dasari comportamientos que fortalecen las elacones de amistad. dente stuaciones que afectan su privacidad oa de otros ybusca ayuda cuando algulen no a respeta ‘Constraye 2a Wantidad al tomar concienca de os aepector que lo hacen Unico, ciando so reconoze a dma partir de a cracls fiscas,habldades y qustos Se da cuenta que es capar de realizar tress y aceptarretos.Disute de ser pate de su familia, escuela y comunidad. Reconoce y exoresa sus emecones y las regula partir de Ia Interaccién con sus compateros y docente,y de fs norms establecldos de manera conunta, Expica con razonessenclas por qué algunas aclonescotidanascausan malestara lo alos demi, y por ‘qué otras producen blenestar a tados.Sereconoce como ria nie y explca que ambos pueden realizar las mismas acthvdades. Muestra afecto als pereonas que ezima eidentica alas personas que le hacen sent protege y seguro vrecurea elas cuando las neces | Constraye su identidadaltovarconcencis dels aspectos quel hacen Urico. Se identifica en algunas de sus caracteriticasfsas, asl como sus cualidadese intereses, gusts y preferencas. Se sente miemibro de su fea y del grupo de aia al que pertenece. Practica hébitos saludablesreconaciendo que ton importantes para 6, Aetda de manera auténoma en las actividades que resiza es capaz de tomar decisiones, desde sus postibdadesyconsiderando alos dems Expres0 sus emocioneseidentifia el motho que las organ, Busca acepta |acompatia de un adult sgiicatve ante stuaciones que lo hacen sentir vulnerable, insegu, con ia, trst o alegre, ‘onsiraye au dentided al trar conclenca de os spectos que lo hacen Unica Se denies con algunas de sus earactersensWaea, Sue sts, alsgustosentereses, su nombre ya lo miembros desu familia. Particia en sus culdados personales yen dversas actividades desde Sulnicatva postiidedes. uscayacept el consueo y compafla desu adultosignifcatwo cuando se sient valneradoe Insaguro, as como cuando algunas de sus acinesafectan aot, as ae, ntendemos metas eas de vida como por ejemplo: ser justo, ser responsable, entre oro. sts identidades son fa fami, cultura, sexual, de género,étnica, politica, entre otras. 34281-2016 -MINEDU Competencia 2: SE DESENVUELVE DE MANERA AUTONOMA A TRAVES DE SU MOTRICIDAD. El estudiante comprende y toma conciencia de s{ mismo en interaccién con el espacio y las persons de su entorno, lo que contribuye a construir su identidad y autoestima, Interioriza y organiza sus ‘movimientos eficazmente segtin sus posibilidades, en la préctica de actividades fisicas como el juego, el deporte y aquellas que se desarrollan en la vida cotidiana. Asimismo, es capaz de expresar y comunicar a través de su cuerpo: ideas, emociones y sentimientos con gestos, posturas, tono muscular, entre otros. Esta competencia implica la combinacién de las siguientes capacidades: " Comprende su cuerpo: Es decir, interioriza su cuerpo en estado estético o en movimiento en relacién al espacio, el tiempo, los objetos y demas personas de su entorno, " Se expresa corporalmente: Use el lenguaje corporal para comunicar emociones, sentimientos y pensarnientos. Implica utilizar el tono, los gestos, mimicas, posturas y movimientos para expresarse, desarrollando la creatividad al usar todos los recursos que ofrece el cuerpo y el movimiento. 32281-2016 .MINEDU Estandares de aprendizaje de la competencia “Se desenvuelve de manera auténoma a través de su motricidad” Nivel ae Descripcién de los niveles de Ta competencia Se desenvuelve de manera auténoma a través de su motricidad cuando evalia criticamente los procesos fisicos, en relacién a aspectos sociales, emocionales, afectivos y cognitivos vinculdndolos estacapo | con las caracteristicas de sudesarrollo ysu identidad corporal. Oemuestra habilidades en a ejecucién de movimientos complejos cuando practica actividad fisice. Crea, se apropia y evalia précticas corporales y expresivas de diferentes contextos, usionando a través del movimiento caracteristicas de expresién de su culturay de otras culturas. Nivel | Se desenvuelvede manera auténoma a través de su motricidad cuando toma conciencia de cdmo su imagen corporal contribuye a la construccién de su identidad y autoestima, Organiza su cuerpo en 7 relacién a las acciones y habilidades motrices seguin la préctica de actividad fisica que quiere realizar. Produce con sus compafieros didlogos corporales"® que combinan movimientos en los que expresan emociones, sentimientos y pensamientos sobre temas de su interés en un determinado contexto. vel | S& desenvuelve de manera auténoma a través de su motricidad cuando relaciona cémo su imagen corporal y la aceptacién de los otros influyen en el concepto de si mismo, Realiza habilidades motrices 6 _| especiticas, regulando su tono, postura, equilbrio y tomando como referencia la trayectoria de objetos, los otros y sus propios desplazamientos. Produce secuencias de movimientos y gestos corporales para manifestar sus emociones con base en el ritmo y la musica y utilzando diferentes materiales. Nivel | Se desenvuelve de manera autonoma a través de su motricidad cuando acepta sus posibilidades y limitaciones sean su desarrollo e imagen corporal. Realiza secuencias de movimientos coordinados aplicando la alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su utilidad. Produce con sus pares secuencias de movimientos corporales, expresivos® o rtmicos en relacién a una intencién. Se desenvuelve de manera auténoma a través de su motricidad cuando comprende cémo usar su cuerpo explorando la altemancia de sus lados corporales de acuerdo a su utilidad y ajustando la 4 | posicién del cuerpo en el espacio y en el tiempo en diferentes etapas de las acciones motrices, con luna actitud posttiva y una voluntad de experimentar situaciones diversas. Experimenta nuevas posibilidades expresivas de su cuerpo y las utiiza para relacionarse y comunicar ideas, emociones, sentimientos, pansamientos ‘Se desenvuelve de manera auténoma a través de su motricidad cuando comprende como usar su cuerpo en las diferentes acciones que realiza utiizando su lado dominante y realiza movimientos coordinados que le ayudan a sentirse seguro en la practica de actividades fisicas. Se orienta espacialmente en relacin a s{ mismo y a otros puntos de referencia, Se expresa corporalmente con sus pares de diferentes utiizando el ritmo, gestos y movimientos como recursos para comunica. ‘Se desenvuelve de manera auténoma a través de su motricidad cuando explora y descubre su lado dominante y sus posibildades de movimiento por propia iniciativa en situaciones cotidianas. Realiza acciones motrices bésicas en las que coordina movimientos para desplazarse con seguridad y utiliza objets con precisin, orienténdose y regulando sus acciones en relacién a estos, a las personas, el espacio y el tiempo. Expresa corporalmente sus sensaciones, emociones y sentimientos a través del ‘ono, gesto, posturas, ritmo y movimiento en situaciones de juego. ‘se desenvuelve de manera aut6noma a través de su motricidad cuando explora y descubre desde sus posibilidades de movimiento las partes de su cuerpo y su imagen corporal. Realize acciones mottices bésicas en las que coordina movimientos para desplazarse y manipular objetos. Expresa corporalmente a través del gesto, el tono, las posturas y movimientos sus sensaciones y emociones en situaciones cotidianas.”* Nivel " Entendemos por dilogoscorprales als secuenciasrtmicas de movimiento, geste, coreografis, imagenes, et. 2 Dichos movinentos pueden exresr ideas, emociones, sentimlentos, pensamientos, et. "pueden ser momentos de culeado exploraié y/o juego. 33281-2016 -MINEDU Competencia 3: ASUME UNA VIDA SALUDABLE. El estudiante tiene conciencia reflexiva sobre su bienestar, por lo que incorpora practicas auténomas que conllevan a una mejora de su calidad de vida. Esto supone que comprende la relacién entre vida saludable y bienestar, as{ como practica actividad fisica para la salud, posturas corporales adecuadas, alimentacién saludable e higiene personal y del ambiente, segtin sus recursos y entorno sociocultural y ambiental, promoviendo la prevencién de enfermedades Esta competencia implica la combinacién de las siguientes capacidades: ™ Comprende las relaciones entre la actividad fisica, alimentacién, postura e higiene personal y del ambiente, y la salud: es comprender los procesos vinculados con la alimentacién, la postura, la higiene corporal la préctica de actividad fisica y cémo estos influyen en el estado de bienestar integral (fisico, psicol6gico y emocional). * Incorpora précticas que mejoran su calidad de vida: es asumir una actitud critica sobre la importancia de hébitos saludables y sus beneficios vinculados con la mejora de la calidad de vida, Esto supone la planificacién de rutinas, dietas o planes que pongan en préctica sus conocimientos sobre alimentacién, higiene corporal, posturas y actividad fisica para la salud segtin sus propias necesidades, recursos y entorno. 34281-2016 -MINEDU Estandares de aprendizaje de la competencia “Asume una vida saludable” Nivel Descrincién de los niveles del desarrollo de la competencia DESTACA Do ‘Asume una vida saludable cuando investiga sobre las causas que generan los principales problemas y trastornos posturales del aparato locomotor y comprende cémo los desérdenes alimenticios, los malos habitos y la ingesta de sustancias perjudiciales, influyen sobre su salud y su bienestar. Organiza eventos con el fin de promover la actividad fsica y a salud en la comunidad educativa; elabora planes de actividad fisica rientados a la mejora de su calidad de vida incluyendo practicas de alimentacién saludable y consumo responsable Nivel ‘Asume una vida saludable cuando evalia sus necesidades caldricas y toma en cuenta su gasto calérico diario, los alimentos que consume, su origen e inocuidad, y las caracteristicas de la actividad fisica que practica Elabora un programa de actividad fisica y alimentacion saludable,interpretando los resultados de las pruebas de aptitud fisica, entre otras, para mantener y/o mejorar su bienestar. Participa regularmente en sesiones de actividad fisica de ciferente intensidad y promueve campafias donde se promocione la salud integrada al bienestar colectivo Nivel ‘Asume una vida saludable cuando comprende los beneficios que la practica de actividad fisica produce sobre su salud, para mejorar su calidad de vida. Conoce su estado nutricional e identifica los beneficios nutitivos y elorigen de los alimentos, promueve el consumo de alimentos de su regién, analiza la proporcién adecuada de ingesta para mejorar su rendimiento fisico y mental. Analiza los habitos perjudiciales para su organismo. précticas de higiene personal y del ambiente. Adopta posturas adecuadss para evitar lesiones y accidentes en la prictica de actividad fisica y en la vida cotidiana. Realiza précticas que ayuden a mejorar sus capacidades fisicas con las que regula su esfuerzo controlando su frecuencia cardiaca y respiratoria, al participar en sesiones de actividad fisca de diferente intensidad. Nivel ‘Asume una vida saludable cuando utiliza instrumentos que miden la aptitud fisica y estado nutricional e interpreta la informacién de los resultados obtenidos para mejorar su calidad de vida. Replantea sus habitos saludables, higiénicos y alimenticios tormando en cuenta los cambios fisicos propios de la edad, evita la realizacion de ejercsios y posturas contraindicadas para la salud en la practica de actividad fisica. Incorpora précticas saludables para su organismo consurniendo alimentos adecuados a las caracteristicas personales y evitando el consumo de drogas. Propone ejercicios de activacién y relajacién antes, durante y después de la préctica y participa en actividad fisca de distinta intensidad regulando su esfuerzo. ‘Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos de su dieta personal, familiar y de su region que son saludables de los que no lo son. Previene riesgos relacionados con la postura e higiene conociendo aquellas que favorecen y no favorecen su salud e identifica su fuerza, resistencia y velocidad en la préctica de actividades lidicas. Adapta su esfuerzo en la préctica de actividad fisica de acuerdo a las caracteristicas de la actividad y a sus posiblidades, aplicando conocimientos relacionados con el ritmo cardiaco, la respiracién y la sudoracién, Realiza précticas de activacién corporal y psicolégica, e incorpora el autocuidado relacionado con los ritmos de actividad y descanso para mejorar el funcionamiento de su organismo. ‘Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos saludables de su dieta personal y familiar, los momentos adecuados para ingerirlos y las posturas que lo ayudan al buen desempefio en la practica de actividades fisicas, recreativas y de la vida cotidiana, reconociendo la importancia del autocuidado. Participa regularmente en la préctica de actividades lidicas identificando su ritmo cardiaco, respiracién y sudoracién; utiliza practicas de activacién corporal y psicolégica antes de la actividad lca Este nivel tiene principalmente como base el nivel 2 de la competencia “Se desenvuelve de manera auténoma ‘a través de su motricidad’”. Este nivel tiene principalmente como base el nivel 1 de la competencia “Se desenvuelve de manera auténoma ‘a través de su motricidad”. 35281-2016 -MINEDU Competencia 4: INTERACTUA A TRAVES DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES en la préctica de diferentes actividades fisicas (juegos, deportes, actividades predeportivas, etc.) Implica poner en juego los recursos personales para una apropiada interaccién social, inclusién y convivencia, inserténdose adecuadamente en el grupo y resolviendo conflictos de manera asertiva, empatica y pertinente a cada situacién. De igual manera, aplica estrategias y tdcticas para el logro de un objetivo comtin en la préctica de diferentes actividades fisicas, mostrando una actitud proactiva en la organizacién de eventos lidicos y deportivos. Esta competencia implica la combinacién de las siguientes capacidades: ‘Se relaciona utilizando sus habilidades soclomotrices: supone interactuar de manera asertiva con fos demas en la préctica liidica y deportiva experimentando el placer y lades como el respeto a las normas de juego, liderazgo, tolerancia, actitud proactiva, la resolucién de conflictos interpersonales, la pertenencia positiva a un grupo, entre otras. disfrute que ella representa, Por otro lado, desarrolla habil = Crea y aplica estrategias y técticas de juego: supone emplear los recursos personales y las potencialidades de cada miembro del equipo para el logro de un objetivo comin, desarrollandoy aplicando reglas y soluciones tdcticas de juego en actividades fisicas de colaboracién, cooperacién y oposicién. 36281-2016 -MINEDU Estandares de aprendizaje de la competencia “Interactla a través de sus habilidades sociomotrices” Nivel Descrincién de los niveles de desarrollo de la competenda DESTACADO. Interactia a través de sus habilidades sociomotrices cuando organiza y promueve proyectos y eventos ludicos y deportivos que respondan alas probleméticas de su entorno en espacios alternativos, integrando 8 todas las pe'sonas de la comunidad educativa. Crea, modifica y adapta estrategias técticas pertinentes, teniendo en cuenta as debilidades y fortalezas del propio equipo y del equipo oponente. Nivel Interactia a través de sus habilidades sociomotrices integrando a todas las personas de la comunidad educativa en eventos lidico- deportivos y promoviendo la practica de actividad fisica basada en el dsfrute, la tolerancia, equidad de género, inclusién y respeto, asumiendo su responsabilidad durante todo el Droceso. Propone sistemas técticos de juego en la resolucién de problemas y los adeca segin las niecesidades del entorno, asumiendo y adjudicando roles y funciones bajo un sistema de juego que vincula las habilidades y capacidedes de cada uno de los integrantes del equipo en la practica de diferentes actividades fisicas. Nivel Interactia a través de sus habilidedes sociomotrices con autonomila en situaciones que no le son favorables Y asume con una actitud de liderazgo los desafios propios de la préctica de actividades fisicas, ‘experimentando el placer y disfrute que ellas representan. Formula y aplica estrategias para solucionar problemas individuales ycolectivos, ncorporando elementos técnicos y técticos pertinentes y adecusndose a los cambios que se dan en la préctica. Analiza los posibles aciertos y dificultades ocurridos durante la préctica pora mejorer la estrategia de juexo. Nivel Interactiia a tavés de sus habilidades sociomotrices proactivamente con un sentido de cooperacién teniendo en cuenta las adaptaciones 0 modificaciones propuestas por el grupo en diferentes actividades fisicas. Hace uso de estrategias de cooperacién y oposicién seleccionando los diferentes elementos técnicos Y técticos que se pueden dar en la préctica de actividades ldicas y predeportivas, para resolver a situacién de juego que le dé un mejor resultado y que responda a las variaciones que se presentan en el entorno, Nivel Interactila@ través de sus habilidades sociomotrices al tomar acuerdos sobre la manera de jugar y los posibles cambios o conflictos que se den y propone adaptaciones © modificaciones para favorecer la inclusién de companeros en actividades iidicas, aceptando al oponente como compafiero de juego. Adapta la estrategia de juego anticipando las intenciones de sus compafieros y oponentes para cumplir con los Objetivos planteados. Propone reglas y las modifica de acuerdo a las necesidades del contexto y los intereses del giupo en la préctica de actividades fisicas. Nivel Interactia a través de sus habilidades sociomotrices al aceptar al atvo como compafiero de juego y busca el consenso soore la manera de jugar para lograr el bienestar comdin y muestra una actitud de respeto evitando juegos violentos y humillantes; expresa su posicién ante un conflcto con intencin de resolverlo ¥ escucha la posicién de sus compafieros en los diferentes tipos de juegos. Resuelve situaciones mottices a través de estrategias colectvas y participa en la construccién de reglas de juego adaptadas ala situacién y al entorno, para lograr un objetivo comin en la préctica de actividades ldicas. Este nivel tiene principalmente como base e! nivel 2 de la competencia “Se desenvuelve de manera ‘auténoma a través de su motricidod’”. Este nivel tiene principalmente como base el nivel 1 de la competencia “Se desenvuelve de manera ‘auténoma a través de su motricidad". a 37281-2016. MineDU Competencia 5: APREGA DE MANERA CRITICA MANIFESTACIONES ARTISTICO-CULTURALES. Se define como la interaccién entre el estudiante y las manifestaciones artistico-culturales, para que puedan observarlas, investigarlas, comprenderlas y reflexionar sobre ellas. Permite al estudiante desarrollar habllidades para percibir, describir y analizar sus cualidades estéticas, para ayudarlo a apreciar y entender @ arte que observa y experimenta. Supone comprender y apreciar los contextos especificos en que se originan estas manifestaciones, y entender que tener conocimiento sobre estos contextos mejora nuestra capacidad de aprecier, producir y entendernos a nosotros mismos, a otros y al entorno. También implica emitirjuicios de valor cada vez més informados, taséndose en los conocimientos obtenidos en el proceso de apreciaci6n critica Esta competencia implica, por parte de los estudiantes, la combinacién de las siguientes capacidades: = Percibe manifestaciones artistico-culturales: consiste en usar los sentidos para observar, escuchar, describir y analizar las cualidades visuales, tdctiles, sonoras y kinestésicas de diversas manifestaciones artistico-culturales. * Contextualiza las manifestaciones culturales: es informarse acerca de la cultura en que se origina una manifestacién artistica para entender cémo el contexto social, cultural ¢ histérico de esta influye en su creacién y la manera en que transmnite sus significados. = Reflexiona creativa y criticamente: supone interpretar las intenciones y significados de manifestaciones artistico-culturales que hayan visto 0 experimentado y emitirjuicios de valor, entrelazando informacién obtenida a través de la percepcién, el andlisis y la comprensién de los contextos. 38281-2016 -MINEDU Estandares de aprendizaje de la competencia “Aprecia de manera critica manifestaciones artistico-culturales” Nivel ‘Deseripelén de los niveles del desarrallo de la compatencia DESTACADO ‘Aprecia de manera critica manifestaciones artistico-culturales al interpretar los Cddigos, principiosy elementos de los lenguajes del arte, al participa vivencial y virtualmente de experiencias que amplien sus parSmetros valorativos y lo vinculen 2 referentes culturales de su comunidad y de otros contextos. Investiga las Interrelaciones entre las ‘manifestacionesatistico-culturaes y otros campos del conocimiento. Genera hipétesis sobrelas repercusiones ylegado de la obra. Evalia la pertinencia e interpreta las intenciones y signficados de manifestaciones artistico-culturaes y reconoce el impacto que un atista 0 un grupo de artistas puede tener sobre las creencias, valores y actitudes de un irupo de personas o una sociedad. Nivel ‘Aprecia de manerocitica manifestaciones artistice-culturales cuando reconoce en estas a Funci6n comunicativa de las tlementos y cédigos de los lenguajes de las artes de diversas épocas y lugares; comprende que generan diferentes reacciones en las personas y que existen diferentes maneras de interpretarlas sein los referentes socioculturales de las personas que las aprecian,Investiga el Impacto de los medios de comunicacion, las cambios sociales y tecnoldgicos en las manifestaciones artistco-culturales contemporéneas y compara las diversas funciones que ha cumplido el arte fen una variedad de contextos sociales, cultural e histéricos. Integra la informaci6n recogida y describe cémo una rmanifestacinartstico-cultural nos reta a interpretar sus Ideas ysigificados, Eval la eficacia del uso de las técnicas utllzadas en comgaracién con la intencién de la obra, de otros trabajos y artistas afines y hace comentarios sobre los impactos que puede tener una manifestacién sobre aquellos que las observan o experimentan, Nivel ‘Aprecia de manera critica manifestaciones artistico-culturales cuando describe las caracteristicas fundamentales de los diversos lenguajes del arte y las culturas que los producen, y las asocla a experiencia, mensajes, emociones e ideas, endo consciente de que generan diferentes reacciones e interpretaciones en las persone. Investiga las creencias, cosmavisiones, tredciones y la funcién social de manifestaciones artstico-culturales de diversos tiempos y lugares y Aistingue ls ciferentes maneres en que se usa el arte para representar y ceflejr la dentidad de un grupo de personas. Integra la informacién recogida para deseribir Ia complejdad y la riqueza dela obra, as{ como para generar hipdtests sobre el significado y la intencién del artista. Evalda la eficacia del uso de las técnicas utlizadas en relacion a las Intenciones especticas, Nivel “Aprecta de manere critica manifestaciones artstico-culturales al interpretar las Guaidades expresivas de los elementos del arte la estructura y los meios utlizados en una manifestacién atistico-culturalyexplica cSmo transmite mensajes, ideas y sentimientos. investiga los contextos donde se originan manifestaciones artstico-culturales tradiclonales y contempordneas e identifica cémo los cambios, las traiciones, las creencias yl valores revelan la manera en que une determinada persona o sociedad ha vivido. Genera hip6tesis sobre el significado y las diversas intenciones que puede ‘tener una manifestaci6n creada en contextos histbricos ycuturales diferentes, ‘Aprecia de manerectica manifestaciones artistico-culturales al observar, escuchar y describ las caracteriticas aves «de una manifestacn artistico-cultural, su forma, los medios que utiliza, su temética; describe las ideas o sentimientos ‘que comunica, investiga los contexts donde se origina. inflere informacién acerca del lugar, la paca y la cultura donde {ue creada, Integra la Informacion recoglda y describe de qué manera una manifestacion artistice-cultural comunica ideas, sentimientose ntenciones. ‘Aprecia de manera crfica marfestaciones artstico-culturales al observar, escuchar y describir las caracterieticas visuales, téctiles, sonoras y kinestésicas de estas manifestaciones, describiendo las sensaciones que le transmiten. Partcipa de convesaciones sobre los contextos donde se originan manifestaciones artistico-culturalesy reconoce que responden a caractersticas propias de un grupo de personas, de tiempos y lugares diferentes, Exoresa sus preferencias sobre manifestaciones artisticas que observa o experimenta y conversa sobre los temas, las ideas y sentimientos que comunican, ste nivel tiene pritcipaimente como base el nivel 2 de la competencia "Crea proyectos desde los lenquajes artisticos”. Este nivel tiene principalmente como base el nivel 1 de la competencia “Crea proyectos desde los lenguajes artisticos™ 39281-2016 -MINEDU Competencia 6: CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAIES ARTISTICOS. El estudiante usa los diversos lenguajes artisticos (artes visuales, musica, danza, teatro, artes interdisciplinares y otros) para expresar o comunicar mensajes, ideas y sentimientos. Pone en préctica habilidades imaginativas, creativas y reflexivas para generar ideas, planificar, concretar propuestas y evaluarlas de manera continua, para lo cual hace uso de recursos y conocimientos que ha desarrollado en su interaccién con el entorno, con manifestaciones artistico-culturales diversas y con los diversos lenguajes artisticos. Experimenta, investiga y aplica los diferentes materiales, técnicas y elementos del arte con una intencin especfica. Asf mismo, reflexiona sobre sus procesos y creaciones y los socializa con otros, con el fin de seguir desarrollando sus capacidades crticas y creativas. Esta competencia mplica la combinacién de las siguientes capacidades: = Explora y experimenta los lenguajes del arte: significa experimentar, improvisar y desarrollar habilidades en el uso de los medios, materiales, herramientas y técnicas de los diversos lenguajes del arte. = Aplica procesos creativos: supone generar ideas, investigar, tomar decisiones y poner en practica sus conocimientos para elaborar un proyecto artistico individual o colaborativo en relacién a una intencién espectfica. = Evala y socaliza sus procesos y proyectos: significa registrar sus experiencias, comunicar sus descubrimientos y compartir sus creaciones con otros, para profundizar en ellos y reflexionar sobre sus ideas y experiencias. 40281-2016 -MINEDU Esténdares de aprendizaje de la competencia “Crea proyectos desde los lenguajes artisticos” Nivel Deseripcién de-los niveles del desarrollo de la competencia rea proyectos que niegian la ates 0 dciplinas para encontrar fe manera mas eectve de desarroar aus Was y demuesta I {desarrollo de un esto personal Seeccone y combina elementos y cigs dels dvescs lenguaes del arte con el fn de patencar sus recursos comunkativos y expesves. investiga y muestra crecente domino al usar mess, materisles, herramiantas, tcnlas y procedmientos ertisicos tradclonales y contempordneos. Geners ideas Inrovadoras las concrete en producciones creativas Interdspinarias que proponen solicionestransformadoras para problemas clturales, scales y amblentaesespeciico, Durante el proceso de crea, ava y toma rlesaos para comunicat sus ideas de manera més eficaz coniderenda diferentes perspectivas y Contests, Mantine un registro de cdmo se han formado ydesaroladosusideas y ebmo ha eegidoyapicado medhos, materiales y {éencas para logrr sus ntenclones. Presenta sus proyectos usando estatepas de cculaci yatiulano a ditintos actores de comunidad ive! (Grea proyectos arisicos que cortunican de wanera efediva eas 0 acuntor porinentes a su realdady 2 audiences en particular, Seleciona y prueba nuevas maneres de combinar elementos de los dversos lenguajesartstios para lograr sus propdstos ‘omunicativos y expesvos. Experimenta con medios corwencionales yno convencionals, materiales y téenicas de acuerdo a sus Intenciones y muestra domino en su uso ye desarrollo inal de un esto personal. Innova y toma riesgos para conertiar su ideas ve mouificando sustrabajs de acuerdo a descubrimientos que surgon en el proces de creaciin atstica. Genera deas de manera Interesiptnaiayplnifica proyectos atsteos de manera ndwvidual 0 colaborativa,Utlize una variedad de ceferents cukuraes, tomando en cuenta tanto préteasradconales como nuevas tecnloglas, Tome decisiones al combiner y manipula los elementos delarte para encontrar la manera mds eectiva de comunicer mensajes, experiencias, easy sentimientos. Reglsra de maners val ¥ eserta los process usades en el desarollo de sus propios trabajos, Planitia y adecia sus presentacones de acuerdo al pblica, Eval la efectvided desu proyecto, describlendo el impacto del proyecto para mismo y para la comunidad, Nive ‘rea proyectos artisicosIndvduals 0 colaboratos que representan y comunican Ideas e intenciones expecTicas, Selecciona cexperimenta y usa ls elementos de ate los medios, materials, herramientas,ténieas y procedimlentos apropiados para Sut necesidades de exrasén y comunicacién. Genera 0 desaroli ideas innstiganda una tvia de eocurens aeclados 8 concept ‘técnicaso problemas especics personales o sociales. Planifi, seh Improvise y manipula elementos dels dverzoslenguaes del arte para explora el potecil de sus ideas incorpora lnfluencias desu propla cultura y de otras. Reg)ta las etapas de sus procezoe de creaién y reflexion sobre la efecivded de sus proyectos, madificindolos de manera continua para lgrar sus intenciones. Establece estrategias de mejor para que sus proyectos tengan un mayor impacto fluro Planifia la presentacion de sus proyectos considerando su itexcién ye pblco al que se dig. Nivel rea proyectos arifsicos Indiwduales 6 colaboraivos explorando formas stematives de combinar y user elementos, medion, raterialesytéencas artistas y tecrologlas para la resolucién de problemas creativos. Genera ideas investigando una varladad de fuentes y manipulanco ls elementos de los dversos lenguajes de as artes (danza, misla, teatro, ates vsules) para evaluer cules se ajustan mejor a sus ntencones. nica y produce trabajos que comunican ideas y experiancas personales y sociales e incorpora Inflvncias de su propa comunidad y de otras cultures, Registra us procesos, identifica los aspactos esenclales de ss rabaosy lsva ‘modiicando para mejoraros. lane los espacies de presentacion considerando sus intencones y presenta sus descubvimientosy ‘reaciones a una vredad de audencias. alta slogr sus intencones de manera efectiva Nivel ‘Grea proyectos artatcos en una varledad de lenguaes que comunican experiences, ees, sentimientosy observaciones Explor, selecciora ycombinalos elementos do arte y tia meds, materiales, herramientasytéencas de os diersoslenguajes del arte para expresar de cfeentes manerss us ideas resolver problemas retivos. Demuestrahabldad para paniia trabajos usando sus ‘onocimientos del arty adecta sus procesos para ajustarsea diferentes intenciones, que se basan en abservaconeso problemas del entorno natural, atitio y cultural. Comuniea sus halagos,identfcando elementos o téericas @ procesos que ha usado para cenriquecer sus ereaclones y mejora sus trabajos a partir de retralimentaclones,Panifca emo y qué necesita para compart sus cexparinclasydescutrmientos hae la comunidad edveativa ‘Grea proyectos arsicos que demuestran hablldades arsicas inicles para comuniar Was, senlinientes, obsenacones y ‘experincias. Experiment, selecionay explora libremente ls posblidadesexprsias de os elementos, medios, materiales y tencas eos dversoslenguses de are. Eploraideas que surgen de sumaginecin, sus experencas ode sus observaciones yas coneretza en rabajos de artes vivales, misc, teatro edanza.Compart sus experiencia creaconescan sus compaferosy su faa, Describe + dialogs sobre as caracteriteas de sus propiostrabsjs y los de sus compafterosyresponde a preguntas sobre clos, (Grea proyectos arlitcos al experinentar y manipuar Teremente versos medias y materiales pare descubrr ss propiedades fexpreshas. Bploa los elementos bisicos de los lengvajs del arte coma el ond, lo colores y el movimiento Cxplora sus prope a Ideas imagnativas que construye pati de ss vvencas las transforma en algo nuevo mediante el juego simboio, el dibujo, la 2 | pintura, ia constuccé, la mislea ye movimiento cretivo. Comparteesponténeamente ss experiencia yeeaciones Nivel] crea proyectos antsties al eporar sensorialmentey con todo su cuerpo una dversidad de materiales y mecios artistic, mientras 1 | éesubreyerpeimerta con colores teas, formas espace, sonidos, candones,miscay movmierto a1281-2016 -MINEDU Competencia 7: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA. Se define como una interaccién dindmica entre uno 0 més interlocutores para expresar y comprender ideas y emociones. Supone un proceso activo de construccién del sentido de los diversos tipos de textos orales, ya sea de forma presencial o virtual, er los cuales el estudiante participa de forma alterna como hablante o como oyente. Esta competencia se asume como una préctica social donde el estudiante interactia con distintos individuos 0 comunidades. Al hacerlo, tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral de manera creativa Y responsable, considerando la repercusién de lo expresado o escuchado, y estableciendo una Posicién critica con los medios de comunicacién audiovisuales. La comunicacién oral es una herramienta fundamental para la constitucién de las identidades y el desarrollo personal. Esta competencia implica la combinacién de las siguientes capacidades: * Obtiene informacién del texto oral: el estudiante recupera y extrae informacion explicita expresada por los interlocutores. * Infieree interpreta informacién del texto oral: el estudiante construye el sentido del texto a partir de relacionar informacién explicita e implicita para deducir una nueva informacién o completar los vacfos del texto oral. A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta el sentido del texto, los recursos verbales, no verbales y gestos, el uso estético del lenguaje y las intenciones de los interlocutores con los que se relaciona en un contexto sociocultural determinado, * Adectia, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante expresa sus ideas adaptindose al propésito, destinatario, caracteristicas del tipo de texto, género dliscursivo y registro, considerando las normas y modos de cortesia, asf como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicacién. Asimismo, expresa las ideas en torno a un tema de forma légica, relacionéndolas mediante diversos recursos cohesivos para construir el sentido de distintos tipos de textos. * Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica: el estudiante emplea variados recursos no verbales (como gestos 0 movimientos corporales) 0 paraverbales (como el tone de la voz o silencios) segiin la situacién comunicativa para enfatizar o matizar significados y producir determinados efectos en los interlocutores. * Interactia estratégicamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia los roles de hablante y oyente, alternada y dindmicamente, participando de forma pertinente, portuna y relevante para lograr su propésito comunicativo. | * Reflexiona y evalta la forma, el contenido y contexto del texto oral los procesos de reflexién | y evaluacién estan relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de | los textos oraies en los que participa. Para ello, compara y contrasta los aspectos formales y de contenido con su experiencia, el contexto donde se encuentra y diversas fuentes de informacién. Asimismo, emite una opinién personal sobre los aspectos formales, el | contenido, y las intenciones de los interlocutores con los que interactia, en relacién al | contexto sociocultural donde se encuentran.281-2016 -MINEDU Estndares de aprendizaje de la competencia “Se comunica oralmente en su lengua materna” Nivel ‘Descripcién de los niveles del desarrollo dela competencia ‘Se comunica oralmerte mediante diversostipos de texts; interpreta la intencién del interlocutor y las relaciones de poder partir dels inferencias realzadas en dscursos que contienen sesgos,falacias y ambigiedaces. Se expresa adecuando su estilo a stuaciones comunicativas formales einformales y alos géneros discusivas erales en que patiipa, Organiza y ‘esarrolla ideas en torn0 a un tema y las relaciona mediante el uso de dversos recursos cohesivos, con un Vocabulario especializado” y preciso; enfatizao matiza ls signficados mediante el usa de recursos no verbales yparavertles con la intencién de producr efectos en los interlocutores. Refleiona sobre el texto y evel la vaidez dela informacién y su efecto en fs intero:utores, de acuerdo a sus conocimientos, fuentes de informaciny al contexto sociocultural. En un intereambio, articulay sitetiza las intervenciones de une variedad de cscursos; asimismo, evalda las ideas de lo otros para contraargumen ar elglendo estratégicamente cémo yen qué momento participa ‘Se comunice orelmente mediante divesos tpos de textos; infere informacién relevante y Condlsiones e lnterprata la Intencién del nteriocutory las relacones de poder en dscursos que contanen sesgos, falaciasy amblgdedades. Se expresa Nivel7 | adecusndose a sitaciones comunicatvas formales e informales y a los géneros clscursivos orales en que participa (Organiza y desarollasus ideas en torno a un tema ylas elaciona mediante el uso de dversos recursos cohesivas incorpora un vocabularo espedalizado yenfatiza los significados mediante el uso de recursos no verbalesyparaverbales, Reflexiona sobre el texto eval la valdez dela informacién y su efecto en los interlocutores, de acuerdo a sus conocimientes, fuentes de informaciin yal contest sociocultural. En un intercambio, hace contrioucionesrelevantesyevala las ideas de los otros para contresrgumentar,elgiendo estratégicamente cémo y en qué momento participa ‘Se communica oralmente mediante diversos tipos de texts; infiere el tema, propésit, hechos y condluslones a part de Informacién explicit e implicit, e interpreta la Intencién del interlocutor en discursos que contienen ironas ¥ sesgos Organiza desarroliasus ideas en torno a un tema y ls relaciona mediante el uso de dvecsos conectoresy referentes, asf como de un vocabulrio variadoy pertinente Enfatizasigniicados mediante et uso de recursos no verbales v naraverbales, Reflexona sobre el texto y eval su fiablidad de acuerdo a sus conocimientosy al contexto sociocultural, Se exoresa adecusndose a situaiones comunicatvasformales ¢informales. En un intercambio, hace preguntas yutliaas respuestas escuchadas para desotollar sus ideas sus contribuciones, tomando en cuenta los puntos de vista de otros, ‘Se comunica oralmente mediante diversos tos de textos; inflere el tema, propésito, hechas v conclusiones 8 partir de informacién explicta interpreta a intencién de! interlocutor en dlscursos que contienen ranas, Se expresa adecuandose 2 situaciones comuncativas formales ¢ Informales. Organiza y desarrlla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de conectores y algunos referentes,as{ como de un vocabulario variado y pertnente, Usa recursos 10 verbal yparaverbales para enfatzar lo que dice. Reflesiona y eval los textos escuchados a partir de sus conocimientos Yel contesto sociocutural. En un intercambio, hace preguntas y contribucionesrelevantes que responden alas ideas y | puntos de vista de oto, enriqueciendo el tema tratado. _ ‘Se comunica oralmente mediante dversos tipos de texton; entice Informacion expla; infieree interpreta hechos, Nivel4 | temay propdsito. Organiza y deserrolla sus ideas en torno a un tema y ls elaciona mediante el uso de algunos conectores vy referentes,as{ comp de un vocabulario varado. Se apoya en recursos no verbaes y paraverbales para enfatzar lo que dice. Reflexona sobre textos escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia. Se expresa adecuéndose a situacones comunicativas formas informs. En ur intercambio, comienza a adaptar lo que dice alas necesidadesy puntos de vista de quien lo escucha, através de comentarios y preguntas relevant, : Tiveld | Se comunica oralmente mediante dversostipos de textos; identifica informacion expla, fire @ interpreta hachos y temas. Desarolasusideas manteniéndose, por lo general, en el tea; utiliza algunos canectores, sf como vocabulario de uso frecuente, Su pronunciacién es entendible® y se apoya en recursos no verbales yparaverbales.Reflexiona sobre textos fescuchados a partir de sus conocimientos y experiencia. Se expresa adecusndose @ su propésito comunicativo, Interiocutores y contest. En un intercambio, participa y responde en forma pertinente alo que le dicen, eal ‘Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica informacién explicit; realzainferanclas sencllas @ partir de esta informacién e interpreta recursos no verbales y paraverbales de las personas de su entorno, Opina sobre lo ‘que mas/menos le gust del contenido del texto. Se expresa esponténeamente a partir de sus conacimlantos previos, con €l propésito de interctuar con uno o més interlocutores conocidos en una stuacién comunicativa, Desarrola sus ideas ‘manteniéndose porlo general ene tema; utiiza vorabulario de uso frecuente' yuna pranunclacién entendibe, se apoya len gests lengua corporal. En unintercambio, generalmente participa yresponde en forma pertinente alo que eden. Destacade Nivel Nivel S| Se comunica oralmerte, escucha o que otros le dicen, pregunta yresponde. Se expresa esportaneamente a Wavds del lenguaje verbal apoyandose en gestosy lenguaje corpora, con el propésitoalinteractuar con otras personas de su entorno. 2 Se reflee alos términos utlleados en ls textos académico-lentiicas que pertenecen 2 una dscns determinada;asimismo, Incluye lconocimiento de los expertos sobre temas especicos. * La adecuacén de la pronundaciin y entonaciin considera la varledad dialectal del estudlante; es dec, se debe respetar su vatedod sea del costa, serra» soa. 2 Este vocabularo corresponde alas palabras que utile eno de manera cotidlana en su entorno falar, escolar y local, de ‘2euerd as varedad dialectal 43281-2016 -MINEDU Competencia 8: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA. Esta competencia se define como una interaccién dinémica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales que enmarcan la lectura, Supone para el estudiante un proceso activo de construccién del sentido, ya que el estudiante no solo decodifica o comprende la informacién explicita de los textos que lee sino que es capaz de interpretarlos y establecer una posicién sobre ellos. Cuando el estudiante cone en juego estd competencia utiliza saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia lectora y del mundo que lo rodea. Ello implica tomar conciencia de la diversidad de propésitos que tiene la lectura, del uso que se hace de esta en distintos mbitos de la vida, del papel de la experiencia literaria en la formacién de lectores y de las relaciones intertextuales que se establecen entre los textos leldos. Esto es crucial en un mundo donde las nuevas tecnologias y la multimodalidad han transformado los modos de leer. Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable asumir la lectura como una practica social situada en distintos grupos 0 comunidades socioculturales. Al involucrarse con la Jectura, el estudiante contribuye con su desarrollo personal, asi como el de su propia comunidad, ademas de conocer e interactuar con contextos socioculturales distintos al suyo. Esta competencia implica la combinacién de las siguientes capacidades: Obtiene informacién del texto escrito: el estudiante localiza y selecciona informacién explicita en textos escritos con un propésito especifico '" Inflere @ interpreta informacién del texto: el estudiante construye el sentido del texto. Para ello, establece relaciones entre la informacién explicita e implicita de éste para deducir una neva informacién o completar los vacios del texto escrito. A partir de estas deducciones, el estudiante interpreta la relacién entre la informacién implicita y la informacién explicita, asi como los recursos textuales, para construir el sentido global y profundo del zexto, y explicar el propésito, el uso estético del lenguaje, las intenciones del autor, asf como la relacién con el contexto sociocultural del lector y del texto. * Reflexiona y evalia la forma, el contenido y contexto del texto: los procesos de reflexién y evaluacién estén relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos escritos situados en épocas y lugares distintos, y que son presentados en diferentes soportes y forratos. Para ello, compara y contrasta aspectos formales y de contenido del texto con la experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas fuentes de informacién. Asimismo, emite una opinién personal sobre aspectos formales, estéticos, contenidos de los textos considerando los efectos que producen, la relacién con otros textos, el contexto sociocultural del texto y del lector.Estndares de aprer 281-2016 -MINEDU sje de la competencla “Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna” Nivel Descripcién de los niveles del desarrollo de la competencla, estaca00 Lee diversos tipos textos con estructuras complejas, principalmente de naturaleza analitica y reflexiva, con vocabulario variado y especializado. interpreta y reinterpreta el texto a partir del andlisis de énfasis y matices intencionados, vaigndose de otros textos y reconociendo cistintas posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una posicién sobre las relaciones de poder que este presenta. Evaliia el uso del lengua, la validez de la informacién, el estilo del texto, la intencin de estrategias discursivas y recursos textuales. Explica el efecto del texto en el lector asi como la influencia de los valores y posturas de! autor en relacién al contexto sociocultural en el que el texto fue escrito, Nivel Lee diversos tipas de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado. Integra informacién contrapuesta y ambigua que est4 en distintas partes del texto. interpreta el texto considerando Informacién relevente y de detalle para construir su sentido global, valiéndose de otros textos y reconaciendo distintas posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una posicién sobre las relaciones de poder que este presenta. Evalda el uso del lengua, la validez de la informacién, el estilo del texto, la intencidn de estrategias discursivas y recursos textuales. Explica el efecto del texto en el lector a partir de su conocmiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito, Nivel Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado. Integra informacion contrapuesta que esté en distintas partes del texto. interpreta el texto considerando informaci6n relevante y complementaria fara construir su sentido global, valiéndose de otros textos. Retlexiona sobre formas y contenidos del texto a partir de su conocimiento y experiencia. Evalia el uso del lenguaje, la intencién de los recursos textualesy el efecto del texto en al lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural Nivel Lee diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado. Obtiene informacion e integra datos que estén en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a partir de informacicn explicita e implicita. nterpreta e! texto considerando informacién relevante y complementaria para construir su sentido global, Reflexiona sobre aspectos variados del texto a partir de su conocimiento y experiencia. Evalia el uso del lenguaje, la intencién de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su conccimiento y del contexto sociocultural. Nivel Lee diversos tipos de textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y con vocabulario variado. Obtiene informacién poco evidente distinguiéndola de otras préximas y semejantes, Realiza inferencias locales a partir de informacién explicita e implicita, interpreta el texto considerando informacién relevante para construir su sentido global. Reflexiona sobre sucesos e ideas importantes del texto explica la intencién de los recursos textuales més comunes a partir de su conocimiento y experiencia. Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones gue apoyan las ideas centrales. Obtiene informacién poco evidente distinguiéndola de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de informacién explicita. interpreta el texto considerando informacién recurrente para construir su sentido global, Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia Lee’ diversos tipos de textos que tratan temas reales o Imaginarios que Ie son catidianos, en los que predominan palabras conocidas y que se acompafian con ilustraciones. Construye hipdtesis 0 predicciones sobre la informacién contenida en los textos y demuestra comprensién de las ilustraciones y de algunos simbolos escritos que transmiten informacién. Expresa sus gustos y preferencias en relacién a los textos le(dos a partir de su propa experiencia. Utliza algunas convenciones bisicas de los textos escritos. Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia “Se comunica oralmente”. % Leer, en este nivl se refers ceserituraalfabética- Es dei, ls nis que leen “sn saber leer. Elo es posible dado que los ios y las nas len textos por si rmismos a partir de la elaboraién de dversashipdtsi sobre lo que dlcen los textos, rlaconandlo sus conacimientos pevios con los elementos que reconocen en os textos: Imégenes, indices, palabras letras, entre otro, la fetura no convencional -lalectura que reaizan los nifios sin haber adquitdo el sistema de 45281-2016 -MINEDU Competencia 9: ESCRIB= DIVERSOS IPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA. Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexive porque supone la adecuacién y organizacién de los textos considerando los contextos y el propésito comunicativo, asi como la revisién permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo, En esta competencia, el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su exceriencia con el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el sistema alfabético y un conjunto de convenciones de la escritura, asi como diferentes estrategias para ~ampliar ideas, enfatiza’ o matizar significados en los textos que escribe. Con ello, toma conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicacién y el sentido. Esto es fundamental para que el estudiante se pueda comunicar de manera escrita, utilzando las ‘tecnologias que el mundo moderno ofrece y aprovechando los distintos formatos y tipos de textos que el lenguaje le permite. Para construir el sentico de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como una préctica social. Ademés de participar en la vida social, esta competencia supone otros propésitos, como la construccién de conocimientos 0 el uso estético el lenguaje. Al involucrarse con la escritura, se ofrece la posibilidad de interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de manera creativa y responsable. Esta competencia implica la combinacién de las siguientes capacidades: * Adecua el texto a la situacién comunicativa: el estudiante considera el propésito, destinatario, tipo de texto, género discursivo y registro que utilizaré al escribir los textos, asi como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicacién escrita, = Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante ordena légicamente las ideas en torno a un tema, ampliindolas y complementandolas, estableciendo relaciones de cohesién entre ellas utilizando un vocabulario pertinente. * Utiiza convenciones del lenguale escrito de forma pertinente: el estudiante usa de forma apropiada recursos textuales para garantizar la claridad, el uso estético del lenguaje y el sentido del texto escrito. " Reflexiona y evalua la forma, el contenido y contexto del texto escrito: el estudiante se distancia del texto que ha escrito para revisar de manera permanente el contenido, la coherencia, cohesién y adecuacién a la situacién comunicativa con la finalidad de mejorarlo. También implica analizar, comparar y contrastar las caracteristicas de los usos del lenguaje escrito y sus posibilidades, as{ como su repercusidn en otras personas 9 su relacidn con otros textos seguin el contexto sociocultural. 46281-2016 -MINEDU Esténdares de aprendizaje de la competencia “Escribe diversos tipos de textos en lengua materna” Nivel Descripcign de los nivelés del desarrollo de la comipetencla fuentes de informacin comslementarasy dvergentes,y de su conocimienta dal contentohisténcoy sociocultural, Organiza y desarollslcamente las ideas en tomo aun tema®,y ls estructura en pérrafos, captulos yapatades, consderando estructuras sintécticas de acuerdo a dstintos @éneros Bszucsivos. stablece relaciones entre eas através del uso preciso dedversos recursos cohesvos. Emplea vcabulania vaio, especaliado y preciso, 'asfcomo una variedad de recursos ortogrétics ytextuales para drt clrdad y sentido a su text, Reflexona y evalia de manera permanente la validee ea informacion, e uso de estructuas sntéctieas con fnes comunicatvosy el estilo en el teato que esribe; controla el lengua para analiar crtcamente diversas postr, posiionar ideas, contraargumentr,reforar, mata o suger sentidosy produc dversos efectos en ellector seg la Situacibncomuncatva scribe dversos pos de texos de forma refiexiva. Adecia su texto al destinatario, propésito, el registro y el estilo a partir de su experiencia previa, de | Eserbe dvesos tos de texos de forma refleva, Adee Su terol destnatario,propasto yal agro a pair desu experiance prea, de fuentes deinfrmacin complementriasydvergontes,y desu conocimlento del contexto istic y sociocultural. Organza y desarrllalicarente ls ies {en torn a un tema, y las esructura en pétrafos, captulos 0 apartados de acuerdo a distntosglneras dlscurslvoe. stabecerelaciones entre ideas @ través del uso preciso de dversos recursos cohesives. Emplea vocabularo varado, especslaado y precizo, asl como una variedad de recursos cortogréfics y textual parade claridad y sentido a su texto, Relea yevalia de manera petmanente la validt dea informacén, a coherenclay cohesion de ls ideas ene! texto que excite; controls ellenguaje para contraargumentar,reforzaro sugeri senidosy prodrdversos efectos en el lector sein a stuacionconuniatv, Nivel Tival | Escrbe dvesostpos de textos deforma rte, Ade su Texto al destinataro, propa el reqlto a par Gesu experiencla preva y de hates {einformaciincomplementarias. Organiza y desarolslglcamente ls ideas en torno aun tema, yla estructura en pirafosy subtitulos de acuerdo 8 6 | algunos géneros discursivos.Establee relacones entre ideas através del uso adecuado de vals tipos de conectores, referents y empleavocabulario Variado, Utiza recursos otros y texuales para separr y acarar expresiones Ides, asi como elferancir el significado dela pelabrascon la intenen de dale clariad y sentido as texto, Reflexionay evala de manera permanente a coherency cobesién dla ideas enel texto que escribe, asi coma ol isn dal langusje ra argumantar,reoraro sige tentdosy produele verzoe efectos on el actor sein a situacisncomuncativa, Eserbe dversostipos de tens deforma efixiva.Adecia su texto al destnatario,propdato ye resto, a parti de su experiencia preva y de algunas Nivel | fuentes de informacién corplementaras. Organiza y desarola lgicaments ls ideas en torno a un tema y las estructura en parafos"Estabece relaciones entre deas trav del uso adecuado de algunostipos de conectoresy de eferentes;empea vocabulariovariado,Utlza recursos rtogréicas 5 _| ara separar expresiones, leas y pirafos® con la Intencién de dare clardad y sentido a su testo, Reflexionay evalda de manera permanente la oherenciay cohesion de las ideas ene esto que esrie, as coma el uso del lenguae para argumentaro reforarsentidos y product efectos en el lector ei la stuaciin comunicativa rib dversostipos de textos de forma elloiva, Adecla nu Tero al destnatarlo,propeeko el rit a pari de su experienc prevay de alguns | Nivel | fuente de informacin, Crgtizaydesaroll dgcamente ls ideas en tomo a unteme,Esablece elactones entre ideas a aws del uso adccuado de algunos tipos de conectores de refeentes emplea Vocabulario varade,Usza recursos ortogificosbiscos para darledaridedy sentido au toto 4 | Reflexion sobre lncoherenciaycobesin dela ideas en el texto que escribe, y opina acerca deluso de algunos recursos textuales para eforzar sents \yproductr efectos en el ecto” seg a stuacibn comunicat Eerbe dversos tos de textos de forma reflenva, Adecia al propbato yl destnataro a part de a experiencia preva, Organia y desarrola Nivel] igcamente fas ideas en tomo a un tema, Establecerelaciones ene dessa través del uso adacuado de algunos tipos de conectores® y emplea vocabulario de uso frecuente.Separa adacuadamente las palabras y ula algunos recursos ortogréficosbésicos® para dare clardady sentido aS 3° | texto. Reflexona sobre las dees més importantes en el texto que escribe y apna acer del uso de algunos recursos ortogrices seg la situalon Nivel? | ExetBe 2 parr de us hips de exctura dversstpos de tentos sobre temas vaiadosconldevando el propato yl dentro par desu ‘experiencia previ, Desoola sus ideas en torne aun tema con la ntencién de transmit eae 0 emaciones,Sigue lalincalidedy decclonalidd de le cescritura Este nivel ene como base eivel 1 del Conpetencla “Se comunicaaralmante™ * para evalarlacoherenca de un texto, en tdoslosnvees del mapa 58 consieran algunos cites relacionados alos vidios que ls esertores deben citar: salts inesperados de informacié,eigrsioes(ehadrInformacin no relevant), repeticién y contradicin de Ideas, as como vatos de macn bldad “estructura en patos" aude aa dstribuién de ideas en textos, come, por ejemplo, cuents, novels, ensayos,descripcones, entre as demas hablidedes deserts en el mapa aluden también ala produen de tos tps de textes, come, por tempo, aches, avo, ores de informacin, entre trot floral us del punto sequdo pan expresar exesiones des ye punto aparte para separa péraos riba part de este ive se efieres a esrturaconveronal Se espera qu los estudiantes se nen enesaescrtura en el rime grado ya soln en el segundo grado de prima 2 las capaiddes desis or grado se especicn, algunas de as elaciones ene a ideas queextablacen os estudiantes os conecores que aamuen aletrbe " ‘recursos ortograficos basicos considerados para este mapa son: maydsculas en nombres de personas y al inicio de un texto, punto final, dos us comas, iets opiones en enureracoes, ysqos de herognctn yaa (nell ose cosieran sons suo) ("Eki en este nivel se refer ala exertura no canvensioal es dee, os extuantes produce textos en os que ponen en juego us hpStss de srg ites de cana hac aan cto nea de cractres aan derby) pots evr ara ote er __ gph eens eb ater ua serene ena estrada ta vale por rab") pes lio -fabéen descubre qu fa slab estécompuestapor varios elementos meneres: a veces eserbe ls letras corespondentes 2a sfaba y a veces contnda ‘scrblend una letra por sla’) eps aebétea"cmprende que ca no de les caractres da esruracoresponéenavnloressonaros imenores dela stab, y ela sstemdticanenteun ans sonore deo fonema de le palabras ue vaa esi) ferret yTeerosy, 2008). 47281-2016 -MINEDU Competencia 10: SE COMUNICA ORALMENTE EN CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA. Se define como luna interaccién dinémica entre uno o mas interlocutores para expresar y comprender Ideas y emociones. ‘Supone un proceso activo de construccién del sentido de los diversos tipos de textos orales, ya que el estudiante alterna los roles de hablante y oyente con el fin de lograr su propdsito comunicativo. El estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos pravenientes del lenguaje oral y del mundo que lo rodea. Esto significa considerar los modos de cortesia de acuerdo al contexto sociocultural, asi como los recursos no verbales y paraverbales y las diversas estrategias de manera pertinente para expresarse, intercambiar informaciéa, persuadir, consensuar, entre otros fines. De igual forma, supone tomar conciencia del impacto de las nuevas tecnologias en la oralidad, La comunicaci6n oral es una herramienta fundamental para la constitucién de las identidades y el desarrollo personal. Esta competencia se asume como una practica social donde el estudiante interactla con distintos individuos 0 comunidades socioculturales, ya sea de forma presencial o virtual. Al hacerlo, tiene la posibilidad de user el lenguaje oral de manera creativa y responsable, considerando la repercusién de lo expresado 0 escuchado, y estableciendo una posicién critica con los medios de comunicacién audiovisuales. Esta competencia implica la combinacién de las siguientes capacidades: * Obtiene informacién del texto oral: el estudiante recupera y extrae informacién explicita ‘exprosada por los interlocutores. * Infiere e interpreta informacion del texto oral: el estudiante construye el sentido del texto 2 partir de relacionar informacién explicita e implicita para deducir una nueva informacién o completar los vacios del texto oral. A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta el sentido del texto, los recursos verbales, no verbales y gestos, el uso estético del lenguaje y las intenciones de los interlocutores con los que se relaciona en un contexto sociocultural determinado, *" Adecta, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada: el estudiante expresa sus ideas adapténdose al propésito, destinatario, caracteristicas del tipo de texto, género discursivo y registro, considerando las normas y modos de cortesia, asi como los contextos socioculturales que enmarcan le comunicacién, Asimismo, expresa las ideas en torna a un tema de forma ldgica, relaciondndolas mediante diversos recursos cohesivos para construir el sentido de distintos tipos de textos y géneros discursivos. ‘= Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica: el estudiante emplea variados recursos no verbales (como gestos o movimientos corporates) o paraverbales (como el tono de la vor osilencios) segun a situacién comunicativa para enfatizar 0 matizar significados y producir determinados efectos en los interlocutores. * Interactda estratéglcamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia los roles de hablante y oyente alternada y dindmicamente, participando de forma pertinente, oportuna y relevante para lograr su propdsito comunicativo. = Reflexiona y evaléa la forma, el contenido y contexto del texto oral: los procesos de reflexién y evaluacién estan relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos orales en los que participa. Para ello, compara y contrasta los aspectos formales y de contenido cor su experiencia, el contexto donde se encuentra y diversas fuentes de Informacién. Asimismo, emite una opinién personal sobre los aspectos formales, el contenido, y las intenciones de los interlocutores con los que interactiia, en relacién al contexto sociocultural donde se encuentran. 48281-2016 -MINEDU Esténdares de aprendizaje® de la competencia “Se comunica oralmente en castellano ‘como segunda lengua” Ciclo Descripcién de los niveles del desarrollo de la competencia ‘Se comunicaoralmente mediante diversos tipos de textos. Interpreta las Intenciones del interlocutor, Se exprese adecuéndose al propésito, a su interlocutor, al género discursivo y @ los registros; usa lenguaje figurado y vocabulario especializado. Organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las sesncroo | relaciona mediante recursos cohesivos. Utlza recursos no verbales y paraverbales para asegurar el sentido del texto con la Intencién de producir efecto en el interlocutor. Reflexiona y evalia sobre lo que escucha de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural En un intercamblo porta con informacién relevante. ‘Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos. Interpreta las Intenciones del interlocutor. Se express adecudndose al propésito, a su interlocutor, al género discursvo y a los registros; usa Vocabulario especializado. Organiza y desarcola ideas en torno a un tema y las relaciona mediante recursos cohesivos.Utiza recursos no verbales y paraverbales para producr efecto en el interlocutor. | Reflexiona y evalia sobre lo que escucha de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural. En un intercambio, participa sustentando sus ideas. Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos. Inflere el tema e Interpreta el propéaito Feconocierdo la intencién comunicativa del interlocutor. Se expresa adecuando su texto oral a situaciones comunicatives formales e informales; usa vocabulario variado. Organiza y desarrolla sus Ideas en torno @ un tema incorporando diversas tuentes de informacion. Utllaa recursos no verbales y peraverbales en diferentes contextos. Evalda y opina sobre un texto justiicando su posicién, En un lntercambi, patticipa esponténeamente para contribuireficazmente al tema. ‘Se comunica oralmente mediante dversos tinos de textos en registros formales e Informales. nfiere el tema e interpreta el propésito comunicativo del interlocutor y reconoce Informacién relevante. Se Nivel | expresa adecuando sutexto oral asituaciones comunicativasformales einformales usando vocabulario 5 | variado. Organiza y desarrolla Ideas en torno a un tema relaciondndolas mediante el uso de algunos conectores y referentes. Utilza recursos no verbales y paraverbales. Opina sobre un texto justificando ‘su posicién.€n un intercambio con sus pares expresa sus ideas amplndolas vinculdndolas aun tema, ‘Se comunica oralimente mediante textos orales sencilos de vocabularlo variado. interpreta el | ‘propésito comunicativo del interlocutor, reconoce y relaciona informacion relevante, Se expresa bbrevements organizando la informacién en torno a un tema usando vocabulario cotidiano. Utilize | recursos no verbales y paraverbales. Opina brevemente sobre un texto. En un intercambio, formula y responde preguntas su interlocutor. ‘Se comunica oralmente mediante textos breves y sencllos de vocabulario frecuente. Inflre el propésito comunicative y reconoce los recursos no verbales y paraverbales del interlocutor, Se expresa brevements organizando la informacion mediante frases cotidlanas para comunicar gustos, | Nivel | necesidades basicas, emociones y acciones concretas. Utliza recursos no verbales, gestuales y | 3 Corporales para hacer efectiva la situacién comunicativa. Indica qué le gusta o le dlsgusta de lo escuchado.n un intercambio, formula preguntas (a parti de la toma de turnos de su entorno cultural) Y responde de forma bésica a su interlocutor usando algunas frases de su lengua materna si fuera ecesario. Se comunica oraimente mediante palabras o frases breves. Obtiene Informacién de textos { Nivel 2. | acompafacos de expresiones corporales, gestos ytono de voz de su interlocutor. Responde a través de algunas 2alabrasaisladas, con apoyo de gestos y expresiones corporales v de su lengua materna Este nivel tzne como base el nivel de la competencia “Se comunica oralmente en lengua materna’. Nivel Nivel Nivel 1 Se consideré als iveles de dominio dela lengua como Insumo para la elaboracién de los estndares de aprendizaje, 49 |281-2016 -MINEDU Competencia 11: LEE TEXTOS ESCRITOS EN CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA. Esta competencia se define como uns interaccién dindmica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales que enmarcan la lectura. Sypone un proceso activo de construccién del sentido, ya que el estudiante no solo decodifca o comprende la informacién explicita de los textos que lee sino que es capaz de interpretarios y establecer una posicién sobre ellos. En esta competencia elestudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia lectora y del mundo que lo rodea. Ello implica tomar conciencia de la diversidad de propésitos que tiene la lectura, del uso que se hace de esta en distintos mbitos de la vida, del papel de la experiencia literaria en la formacién de lectores y de las relaciones intertextuales que se establecen entre los textos leldos. Esto es crucial en un mundo donde las nuevas tecnologtas y la multimodalidad han transformado los modos de leer. Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable que el estudiante asuma que la lectura en castellano como segunda lengua es una préctica social situada en distintos grupos 0 comunidades de lectores que contribuye con su desarrollo personal, asi como el de su propia comunidad, ademas de conocer e interactuar con contextos socioculturales distintos al suyo. Esta competencia implica la combinacién de Ias siguientes capacidades: = Obtiene informacién del texto escrito: el estudiante localiza y selecciona informacién explicita en textos escritos con un propésito espectfico. * Infiere e interpreta informacién del texto: el estudiante construye el sentido del texto. Para ello, establece relaciones entre la informacién explicita e implicita de éste para deducir una nueva informacién o completar los vacios del texto escrito. A partir de estas deducciones, el estudiante interpreta fa relacién entre la informacién implicita y la informacién explicita, asf como los recursos textuales, para construir el sentido global y profundo del texto, y explicar el propésito, el uso estético del lengugje, las intenciones del autor, asi como la relacién con el contexto sociocultural del lector y del texto. *" Reflexiona y evalia la forma, el contenido y contexto del texto: los procesos de reflexién y evaluacién estén relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos escritos situados en épocas y lugares distintos, y que son presentados en diferentes soportes y formatos. Para ello, compara y contrasta aspectos formales y de contenido del texto con la experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas fuentes de informacién. Asimismo, emite una opinién personal sobre aspectos formales, estéticos, contenidos de los textos considerando los efectos que producen, la relacién con otros textos, y el contexto sociocultural del texto y del lector. 50281-2016 -MINEDU Esténdares de aprendizaje de la competencia “Lee textos escritos en castellano como segunda lengua” Nivel Dascripcién de los niveles del desarrollo de la competencia ESTACADO Lee criticamente textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado. Interpreta el sentido global del texto. Evalia la efectividad del contenido del texto y explica la intencidn de los elementos formales. Reflexiona criticamente sobree! texto y lo relaciona con el contexto sociocultural e Ideol6gico en el que fue escrito. Nivel Lee erfticamente textos complejos que tienen vocabulario variado y especializado. interpreta integrando informacion para construir el sentido global de un texto contrastandolo con otros textos que presentan ideas diferentes y su contexto sociocultural. Evala la efectividad del contenido del texto y explica la intencin de diversos elementos formales. Reflexiona sobre distintos sucesos e ideas del texto, y lo relaciona con el contexto sociocultural eideoldgico en el que fue escrito. Nivel Lee criticamente textos complejos que tienen vocabulario variado. Relaciona informacién ubicada en distintas partes del texto, infiere el propésito comunicativo, el tema central y las ideas principales. interpreta integrando informacién para construir el sentido de un texto relacionéndolo con otros textos y su contexto sociocultural. Explica la intencidn de elementos formales del texto. Opina sobre sucesos e ideas del texto, y lo relaciona con el contexto sociocultural en el que fue escrito. Nivel Lee eriticamente textos con algunos elementos complejos que presentan vocabulario variado, Relaciona informacién ubicada en distintas partes del texto, infiere el propésito comunicativo, cl tema central y las ideas principales. interpreta integrando informacién explicita e implicita ppara construir el sentido de un texto relacionéndolo con su contexto sociocultural. Reconoce la utilidad de elementos formales. Opina sobre sucesos ¢ ideas del texto justificando su posicién Nivel Lee criticamente textos de estructura simple que presentan vocabulario variado. identifica y relaciona informacién ubicada en distintas partes del texto (semejanzas y diferencias), infiere el propésito y el tema centrale interpreta el sentido de un texto relacionéndolo con alguna situacién de su contexto sociocultural. Reconoce la utilidad de elementos formales bésicos en el texto. Opina de forma breve sobre las ideas del texto. Nivel Lee criticamente textos breves de estructura simple que tratan sobre temas cotidianos, en los, ‘que predomina vocabulario conocido e ilustraciones. Identifica y relaciona informacién ubicada en distintas partes del texto. Expresa sus gustos y preferencias sobre el contenido de tun texto en su lengua materna. Nivel 2 Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia “Se comunica oralmente en lengua materna”. Nivel 1 Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia “Se comunica oralmente en lengua materna”. 51281-2016 -MINEDU Competencia 12: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA. Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone la adecuacién y organizacién de los textos considerando los contextos y el propésito comunicativo, asf como la revisién permanente de lo escrito con la finalidad de mejorario. El estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el sistema alfabético y un conjunto de convenciones de la escritura, asi como diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar 0 matizar significados en los textos que escribe, Con ello, toma conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrecen el lenguaje y la comunicacién. Esto es crucial en una época dominada por nuevas tecnologias que han transformado la naturaleza de la comunicacién escrita. Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como una préctica social que permite participar en distintos grupos o comunidades socioculturales. Ades de particioar en la vida social, esta competencia supone otros propdsitos, como la construccién de conocimientos 0 ol uso estético el lenguaje. Al involucrarse con la escritura, se ofrece la posibilidad de interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de manera creativa y responsable, teniendo en cuenta su repercusién en los demas. Esta competencia implica la combinacién de las siguientes capacidades: " Adectia el texto a la situacién comunicativa: el estudiante considera el propésito, destinatario, “ipo de texto, género discursivo y registro que utilizaré al escribir los textos, asi corio los contextos socioculturales que enmarcan la comunicacién escrita "Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante ordena légicamente las ideas en torno a un tema, ampliéndolas y complementéndolas, estableciendo relaciones de cohesién entre ellas y utilizando un vocabularlo pertinente. * Utliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa de forma apropiada recursos textuales para garantizar la claridad, el uso estético del lenguaje y el sentido del texto escrito. * Reflexiona y evalia la forma, el contenido y contexto del texto escrito: el estudiante se distancia del texto que ha escrito para revisar de manera permanente el contenido, la coherencia, cohesién y adecuacién a la situacién comunicativa con la finalidad de mejorarlo. También implica analizar, comparar y contrastar las caracteristicas de los usos del lenguaje escrito y sus posibilidades, asi como su repercusién en otras personas 0 su relacién con otros textos seguin el contexto sociocultural. 52281-2016 _winepu Estndares de aprendizaje de la competencia “Escribe diversos tipos de texto en castellano como segunda lengua” Nivel Descripcién de los niveles de desarfollo dela competencia DesTacADO Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adectia su texto al destinatario, propésito y registro utilizando fuentes de informacién complementaria y/o divergente entre siy en relacién con otros contextos socioculturales e histéricos. Organiza y desarrola sus ideas en torno al género discursivo y al tema, usando vocabulario especialzado, Relaciona ideas del texto a través de recursos gramaticales y recursos ortogréficos para darle claridad y sentido. Reflexiona sobre el contenido del texto, fa organizecién y el contexto donde se desarrolla; evaliia los usos del lenguaje para persuadire influir. Nivel Nivel Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva sobre temas variados. Adecia su texto a su destinatario, propésito y registro; utiliza diversas fuentes de informacion complementaria y/o divergente entre si, que provienen de diversos contextos socioculturales e histéricos. Organiza y desarrolla sus ideas en toro al género discursivo y al tema, usando vocabulario variado y especializado. Relaciona ideas del texto a través del uso de recursos gramaticales y recursos ortogréficos para darle claridady sentido. Reflexiona sobre el contenido del texto, la organizacién y el contexto donde se desarrolla, evalia los usos del lenguaje justificando su posicin. _| Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva sobre temas variados. Adecta su texto al destinatario, propésito y registro, utiliza diversas fuentes de informacion complementaria y/o divergente entre si, que provienen de diversos contextos socioculturales. Organiza y desarrolla sus ideas en pérrafos en torno a diversos temas Y.usa vocabulario variado y especializado, Relaciona ideas del texto mediante el uso de diversos referentes gramaticales, usando diferentes recursos ortogréficos para darle clatidad al texto. Reflexiona sobre el contenido del texto, la organizacién y el contexto donde se desarrolla,y evalia comparando su texto con otros textos similares. Nivel Escribe diversos tipos de textos de forma refiexiva sobre temas variados. Adecda su texto al destinatarlo, propésito y el registro, a partir de diversas fuentes de Informacién. Organiza y desarrolla sus ideas en parrafos en torno a un tema y utiliza vocabulario variado, Establece relaciones entre ideas mediante el uso de diferentes recursos (conectores, pronombres), usando diversos recursos ortograficos para darle claridad al sentido del texto. Reflexiona y evalia su texto escrito. Escribe diversos tipos de textos sobre temas cotidianos respondiendo a su propésite @ parti desu experiencia previa y una fuente de informacién. Organiza y desarrolia ideas en parrefos en tomo 2 un tema y utiliza vocabulario de uso frecuente. Establece relaciones entre ideas mediante el uso de algunos conectores para afadir informacién specifica utiliza y algunos recursos ortogrficos. Reflexiona y evakia su texto escrito Escribe frases y oraciones para formar un texto sabre temas cotidianos respondiendo a su propésito a partir de su experiencia previa. Relaciona ideas vinculadas a un tema Yutiliza vocabulario de uso frecuente. Establece relaciones entre ideas mediante el uso de algunos conectores para aftadir informacién puntual y utiliza algunos recursos ortogréficos. Nivel 2 Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia “Se comunica oralmente en lengua materna’. Nivel. Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia “Se comunica oralmente en lengua materna’, 53281-2016 -MINEDU Competencia 13: SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLES COMO LENGUA EXTRANJERA. Se define como tuna interaccién dindmica entre uno o mds interlocutores para comunicar sus ideas y emociones. Se trata de una conprensién y produccién eficaz porque supone un proceso activo de construccién del sentido de los diversos tipos de textos que expresa o escucha, para lograr sus propésitos. En este proceso, el estudiante pone en juego habilidades, conocimientos y actitudes provenientes del lenguaje oral y del mundo que lo rodea. Esta competencia también implica el uso adecuado de diferentes estrategias conversacionales considerando los modos de cortesia de acuerdo al contexto sociocultural, como tomar el turno oportunamente, enriquecer y contribuir al tema de una conversacién y mantener el hilo temético con el fin de negociar, persuadir, cooperar, entre otros. Para construir el sentido de los textos orales, es indispensable asumir la oralidad como una actividad social donde el estudiante interactiia con distintos grupos 0 comunidades socioculturales. Al hacerlo, tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral de manera creativa y responsable, teniendo en cuentala repercusién de lo dicho, Esta competencia implica la combinacién de las sigulentes capacidades: " Obtiene informacién de los textos que escucha en inglés: consiste en recuperar y extraer informacién explicita expresada por los interlocutores. " Inflere informacién del texto: el estudiante construye el sentido del texto a partir de relacionar informacién explicita e implicita para deducir una nueva informacién o completar 10s vacios del texto oral. partir de estas inferencias, el estudiante interpreta el sentido del texto, los recursos verbales, no verbales y gestos, el uso estético del lenguaje y las Intenciones de los interlocutores con los que se relaciona en un contexto sociocultural determinado, " Expresar oralmente diversos tipos de textos en inglés: consiste en desarrollar ideas adecudndolas al propésito, destinatario, caracteristicas del tipo de texto, registro y contexto, considerando las normas y modos de cortesfa. Organiza la informacién en torno a un tema y usa diversos recursos cohesivos para relacionar las ideas del texto oral ‘ Reflexionar scbre el uso oral de la lengua extrajera: los procesos de reflexién y evaluacién estan relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancle de los textos orales en los que participa. Para ello, compara y contrasta los aspectos formales y de contenido con su experiencia, el contexto donde se encuentra y diversas fuentes de informacién. Asimismo, emite una opinién personal sobre los aspectos formales, el contenido, y las intenciones de los interlocutores con los que interactita, en relacién al contexto sociocultural donde se encuentran. * Interactda con otras personas para intercambiar informacion en participar en conversaciones, discusiones y debates aportando al tema informacién relevante, 54281-2016 -MINEDU Esténdares de aprendizaje de la competencia “Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera” Nivel Descripcién de los nivelés del desarrollo de la competencia DESTACADO. ‘Se comunica ordimente mediante dlversos tipos de textos en inglés. interpreta la intencién del interlocutor. Se fexpresa adecuardo el texto a situaciones comunicativas formales e informales con pronunclacién y entonacién intelgible; orgariza y desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona haciendo uso de recursos cohesives, vvocabulario especiaiaado y construcciones gramaticales varladas y pertinentes. Utiiza recursos no verbeles y paraverbales para enfatizar el mensaje. Reflesiona y evala sobre lo escuchado justificando su posicién de acuerdo 'sus conocimiertos deltemay al contexto. En un intercambio, participa de forma activa y pertinente acerca de temas variados y evalda [as ideas de los otros para contra argumentar cuando se cequiera Nivel ‘Se comunica oralmente mediante diversostipos de textos en inglés. Infiere el tems, propdaito, hechos y conclusiones, ‘partir de informacién implicit y expictae interpreta la intencin del interlocutor. Se expresa adecuando el texto 2 situaciones cemunicativas formales e Informales usando pronunciacién y entonacién inteligibles; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona haciendo uso de algunos recursos cohesivos, vocabulariovariado yconstrucclonesgramaticales determinadas y pertinantes, Utiiza recursos no verbal y paraverbales para garantizar lapertinencia de’ mensaje. Reflexona y evalia sobre lo escuchado haciendo uso de sus conacimientos sobre el tema, En un intercambo, participa formulando y respondiendo preguntas sobre temas que le son conocidos o habituales y ‘eval las respuestas escuchadas para dar sus aportes tomando en cuenta los puntos de vista de otros. Nivel ‘Se comunica oramente mediante diversos tipos de textos en inglés, Infiere el ema, propdsito, hechos y conclusiones apartirde informacisn expcka e interpreta laintencién del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones comunleativas cotidianas usando pronunclacién y entonacién adecuadas™; organiza y desarrolla ideas en torno a un ‘tema central haviendo uso de algunos conectores coardinadns y subordinados Incluyendo vocabulario cotidiano y construcciones gramaticales determinadas y pertinentes. Utliza recursos no verbales y paraverbales para dar énfasis ’ su testo, Opina sobre lo escuchado haciendo uso de sus conocimlentos del tema. En un intercambio, participa formulando y respondiendo preguntas sobre actividades diarias, eventos pasados v temas de interés personal Nivel ‘Se comunica oraimente mediante textos orales senciios en inglés. Obtiene Informacién explicita del texto que fescucha.Inflere nechos, tema y propésitoe interpreta a intencién del interlocutor. Se expresa adecuando el texto.a situaciones comunicaivas cotidianas usando pronunciacién adecuada; organiza y desarrolaideas en torno a untema haciendo uso de algunos conectores coordinados incluyendo vocabulario de uso frecuente y construcciones sramaticales determinadas,Utliz recursos no verbales como gestos y expresiones corporalestono y volumen de voz apropiado. Opina sobre el texto oral que escucha en inglés exoresando su posicién con oraciones sencillas. in un intercambio, formula y respond preguntas usando frases y oraciones de uso frecuente sobre temas familiares, de interés personaly della vida cotiiana de forma pertinente, Se comunica oralmente mediante textos ordles sencilos en Inglés. Obtiene Informacion explicita con ayuda audiovisual y exrresiones corporales del emisor. Realizainferencias sencillaseinterpretala intencin del interlocutor. Se expresa organizando sus ideas acerca de s{ mismo, actividades diarlas, preferencias y entomno inmediato usando Vocabulario y construcciones gramaticales sencillas. Utiiza recursos no verbales como gestos y expresiones corporates tono y volumen ce voz apropiadas. Opina sobre el texto oral que escucha en inglés expresandosu posicién con oraciones simples. En un intercambio, formula y responde preguntas usando frases y oraciones cotidianas en inglés de forma vertinente. ‘Se comunica ovalmente mediante textos orales brevesten inglés. Obtiene informacion explicita con ayuda | ‘audiovisual y exoresiones corporales del emisor. Realiza inferencias sencillas e interpreta Informacién explicita del interlocutor, Se exptesa esponténeamente organlzando sus ideas acerca de si mismo, su familia y su entorno inmeciato usando vocsbularo y construcciones gramaticales simples. Utiiza recursos no verbales como gestos y exoresiones corporales. Opina sobre el texto oral que escucha en inglés dando a conocer sus preferencias 2 través Gel uso de ilustriciones segin el context, En un intercambio, responde usando palabras, frases u oraciones simples cen inglés. Este nivel tiene como base elnivel2 de la competencia “Se comunica oralmente en lengua materna”. Teste nivel tiene como base elnivel 1 de la competencio “Se comunica oralmente en lengua materna”. Pronunciacién y entonacién sdacuadas sein el nivel en que se encuentran, palabras frases 55281-2016 -MINEDU Competencia 14: LEE DWERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN INGLES COMO LENGUA EXTRANIERA. Se define como una interacci6n dinémica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales que enmarcan la lectura. Se trata de una comprensién critica porque supone un proceso activo de construccién del sentido de los diversos tipos de textos que lee a través de procesos de comprensién literal e inferencial, interpretacién y reflexién. En tales procesos, el estudiante pone en juego habilidades, seberes y actitudes provenientes de su experiencia lectora y del mundo que lo rodea, tomando conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicacién y el sentido. Esta competencia también implica que el estudiante sea consciente que la lectura de textos cumple propésitos especificos, como disfrutar, resolver un problema o una duda, seguir Instrucciones, investigar, defender una posici6n, entre otros. Asimismo, la competencia considera la lectura de diversos tipos de textos, es decir, estos textos pertenecen a diferentes géneros, épocas y autores, y estén situados en espacios y tiempos determinados. Esta diversidad textual se presenta en diferentes formatos y soportes, como el impreso, digital y multimodal, cada cual con sus caracteristicas y particularidades. Para construir el sentico de los textos que lee, es indispensable que el estudiante participe en practicas sociales de lectura en inglés que se presentan en distintos grupos 0 comunidades socioculturales. Al participar en tales précticas de lectura, el estudiante contribuye con su desarrollo integral, asi como el de su propia comunidad, ademas de conocer e interactuar con contextos socioculturales distintos al suyo. Esta competencia Implica la combinacién de las siguientes capacidades: * Obtiene infornacién del texto escrito: el estudiante localiza y selecciona informacién explicita en textos escritos con un propésito especfico. * Infiere e interpreta informacién del texto: el estudiante construye el sentido del texto. Para ello, establece relaciones entre la informacién explicita e implicita de éste para deducir una nueva informacién o completar los vacios del texto escrito. A partir de estas deducciones, el estudiante interpreta la relacién entre la informacién implicita y la informacién explicita, asf como los recursos textuales, para construir el sentido global y profundo del texto, y explicar el propésito, el uso estético del lenguaje, las intenciones del autor, asi como la relacién con el contexto sociocultural del lector y del texto. = Reflexiona y evaliia la forma, el contenido y contexto del texto: los procesos de reflexion y evaluacién estan relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos escritos situados en épocas y lugares distintos, y que son presentados en diferentes soportes y formatos. Para ello, compara y contrasta aspectos formales y de contenido del texto con la experiencia, el conacimiento formal del lector y diversas fuentes de informacién. Asimismo, emite una opinién personal sobre aspectos formales, estéticos, contenidos de los textos considerando los efectos que producen, la relacién con atros textos, y el contexto sociocultural del texto y del lector. 56281-2016 -MINEDU Esténdares de aprendizaje de la competencia “Lee diversos tipos de texto en inglés como lengua extranjera” Descrigcién de ios nveles del desarrollo de la competencia DESTACADO. Lee eriticamente diversos tipos de texto en inglés con estructuras complejas y vocabulario variado y especializado. Integra informacién ambigua o contrapuesta ubicada en distintas, partes del texto, interpreta el texto para construir su sentido global apartirde informacién relevante y complementaria. Reflexiona sobre las formas y el contenido del texto asumiendo una posicién; evala el uso del lenguaje, los recursos textuales asf como el efecto del texto a partir de su conocimiento y del contexto socio cultural en el que fue escrito. Nivel Lee criticamente diversos tipos de texto en inglés con algunas estructuras complejas y vocabulario variado y especializado. integra informacién contrapuesta ubicada en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando la idea principal con informacién especifica para construirsu sentido global. Reflexiona sobre las formas y contenidos del texto. Evalia cl uso del lenguaje y los recursos textuales asi como el efecto del texto en el lector a partir de su conocirriento y del contexto sociocultural. Nivel Lee criticamente diversos tipos de texto en inglés que presentan estructuras simples y algunos elementos complejos con vocabulario cotidiano. Obtiene informacién e integra datos que estin en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales partir de Informacién exalicta e implicita e interpreta el texto seleccionando informacién relevante: y complementaria, Reflexiona sobre aspectos variados del texto evaluando el uso del lenguale y laintencién de los recursos textuales més comunes a partir de su conocimiento y experiencia Nivel Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructura simple con vocabulario de uso frecuente. Obtiene informacién poco evidente distinguiéndola de otras préximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de informacién explicita e implicita interpreta el texto relacionando informacién relevante para construir su sentido global. pina sobre sucesos ¢ ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia, Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructura simple en los que predominan expresiones conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Obtiene informacién explicita y relevante ubicada en lugares evidentes del texto. Realiza inferencias locales a partir de Informacién explicita e interpreta el texto relacionando informacién recurrente. Opina sobre lo que mds le gusté del texto lefdo. Este nivel tiene como base el nivel 3 de la competencia “Se comunica oralmente en inglés”. Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia “Se comunica oralmente en lengua materna”. Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia “Se comunica oralmente en lengua materna”. 37281-2016 -MINEDU Competencia 15: ESCRBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLES COMO LENGUA EXTRANIERA. Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone la adecuacién y organizacién de los textos considerando los contextos y el propdsito comunicativo, asi como la revision permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo. El estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utliza el sistema alfabético y un conjunto de convenciones de la escritura, as{ como diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar 0 matizar significados en los textos que escribe. Con ello, toma conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicacién y el sentido. Esto es crucial en una época dominada por nuevas tecnologias que han transformado la naturaleza de la comunicacién escrita, Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como una préctica social que permite participar en distintos grupos o comunidades socioculturales. Ademas de participar en la vida social, esta competencia supone otros propésitos, como la construecién de conocimientos 0 el uso estético el lenguaje. Al involucrarse con la eseritura, se ofrece la posibilidad de interactvar con otras personas empleando el lenguaje escrito de manera creativa y responsable, teniendo en cuenta su repercusién en los demas. Esta competencia implica la combinacién de las siguientes capacidades: " Adectia el texto a la situacién comunicativa: el estudiante considera el propésito, destinatario, tipo de texto, género discursivo y registro que utilizaré al escribir los textos, asi como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicacién escrita Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante ordena légicamente las ideas en torno a un tema, amplidndolas y complementéndolas, estableciendc relaciones de cohesién entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente. * Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa de forma apropiada recursos textuales para garantizar la claridad, el uso estético del lenguaje y el sentido del texto escrito. *Reflexiona y evalta la forma, el contenido y contexto del texto escrito: el estudiante se distancia del texto que ha escrito para revisar de manera permanente el contenido, la coherencia, cohesién y adecuacién a la situacién comunicativa con la finalidad de mejorarlo, También implica analizar, comparar y contrastar las caracteristicas de los sos de! lenguaje escrito y sus posibilidades, asi como su repercusién en otras personas su relacién con otros textos segiin el contexto sociocultural. 58281-2016 -MINEDU Esténdares de aprendizaje de la competencia “scribe diversos tipos de texto en inglés como lengua extranjera” Nivel (Deseripdlén de los niveles del desarrollo de la competencia DESTACADO Escribe en inglés diversostipos de textos de forma reflexiva. Adecta su texto al destinatario, propdsito ¥ registro a partir de su experiencia previa, fuentes de informacién variada y de su contexto sociocultural. Organiza y desarrolla sus ideas en forma légica sobre un tema central evitando digresiones, contradicclones y repeticiones. Relaciona sus ideas a través del uso de diversos recursos cohesivos con vocabulario variado y preciso a la temética tratada y construcciones gramaticales variadas. Utiiza recursos ortogréficos que permiten claridad y variedad en sus textos. Reflexiona sobre el texte que escribe y evalia los usos del lenguaje con la finalidad de mejorar el texto que escribe en ingés. Nivel Escribe diversos tipos de textos de amplia extensin de forma reflexiva en inglés. Adecia su texto al destinatario, propésito y registro a partir de su experiencia previa y fuentes de informacién variada. Organiza y desarrolla sus ideas alrededor de un tema central y las estructura en parrafos y subtitulos. Relaciona sus ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos (sinénimos, anténimos, pronominalizacién y conectores aditivos, adversativos, temporales, condicionales, dlisyuntivos y ‘ausales) con vocabulario variado y pertinente ala temética tratada y construcciones gramaticales de mediana complejidad. Utliza recursos ortogréficos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona sobre el texto que escribe y evalda los usos del lenguaje con la finalidad de mejorar el texto que escribe en ingiés. Nivel Escribe diversos tipos de textos de mediana extensién en inglés. Adecia su texto al destinatario, propésito y registro a partir de su experiencia previa y fuentes de informacién bésica, Organiza y desarrolla susideas en torno a un tema central y los estructura en uno o dos parrafos. Relaciona sus ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos (sinénimos, pronominalizacién y conectores aditivos, adversativos, temporales y causales) con vocabulario cotidiano y pertinente y construcciones. sgramaticales simples y de mediana complejidad. Utiiza recursos ortogréficos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona sobre el contenido del texto y evalia ol uso de algunos recursos formales, Nive! Escribe diversos tipos de textos de extension breve en inglés. Adecia su texto al destinatario y propésito a partir de su experiencia previa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema central ¥ los estructura en un pérrafo. Relaciona sus ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos (sinénimos, pronominalizacién y conectores aditivos, adversativos y temporales) con vocabulario cotidiano y construcciones gramaticales simples. Utiliza algunos recursos ortogréficos que permiten laridad en sus textos. Reflexiona y evalia sobre su texto escrito. Escribe textos breves y sencllos en inglés. Adecia su texto al propdsito del texto a partir de su experiencia previa, Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema, Relaciona sus ideas a través, del uso de algunos conectores bésicos con vocabulario de uso frecuente y construcciones : < Reflexiona y evalua sobre su texto escrito. sg) Nell ef ta azar cae a rane emer" aman ran es ala : ‘Nivel Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia “Se comunica oralmente en lengua materna*. 59281-2016 -MINEDU Competencia 16: CONVVE ¥ PARTICIPA DEMOCRATICAMENTE. El estudiante actiia en la sociedad relaciondndose con los demas de manera justa y equitativa, reconociendo que todas las personas tienen los mismos derechos y deberes, Muestra disposicién por conocer, comprender y enriquecerse con los aportes de las diversas culturas, respetando las diferencias. De igual forma, toma posicién frente a aquellos asuntos que lo involucran como ciudadano y contribuye en la construccién del bienestar general, en la consolidacién de los procesos democréticos y en la promocién de los derechos humanos. Esta competencia implica combinar las siguientes capacidades: Interact con todas las personas: es decir, reconoce a todos como personas valiosas y con derechos, muestra preocupacién por el otro, respeta las diferencias y se enriquece de ellas. Actua frente a las distintas formas de discriminacién (por género, fenotipo, origen étnico, lengua, discapacidad, orientacién sexual, edad, nivel socioeconémico, entre otras) y reflexiona sobre las diversas situaciones que vulneran la convivencia democratica Construye normas y asume acuerdos y leyes: el estudiante participa en la construccién. de normas, las respeta y evalia en relacién a los principios que las sustentan, asi como cumple los acuerdos y las leyes, reconociendo la importancia de estas para la convivencia; para lo cual, maneja informacién y conceptos relacionados con la convivencia (como la equidad, el respeto y la libertad) y hace suyos los principios democraticos (la autofundacién, la secularidad, la incertidumbre, la ética, la complejidad y lo piblico). ‘Maneja conflictos de manera constructiva: es que el estudiante actiie con empatia y asertividad frente a ellos y ponga en préctica pautas y estrategias para resolverlos de manera pacfica y creativa, contribuyendo a construir comunidades democréticas; para lo cual parte de comprender el conflicto como inherente a las relaciones humanas, asf como desarrollar criterios para evaluar situaciones en las que estos ocurren. Delibera sobre asuntos publicos: es que participe en un proceso de reflexién y didlogo. sobre asuntos que involucran a todos, donde se plantean diversos puntos de vista y se busca llegar a consensos orientados al bien comin, Supone construir una posicién propia sobre dichos asuntos baséndose en argumentos razonados, la institucionalidad, el Estado de derecho y los principios democréticos, as{ como valorar y contraponer las diversas posiciones. Participa en acciones que promueven el bienestar comiin: es que proponga y gestione iniciativas vinculadas con el interés comin y con la promocién y defensa de los derechos humanos, tanto en la escuela como en la comunidad. Para ello, se apropia y utiliza canales y mecanismos de participacién democrética,281-2016 -MINEDU Esténdares de aprendizaje de la competencia “Convive y participa democraticamente”** Nivel Descripcién de niveles del desarrollo de la competencia DESTACADO. Convive y participa democriticamente, relaciondndose con los demds respetando los derechos humanos y reconociendo la ley como garantfa de la libertad y lajusticia. Valor la diversidad y se relaciona interculturalmente con las personas de diferentes cultura. Utizareflexivamente divers instrumentoslegales para proponer normas aplicables a dstintas escalas. Manela adecuadamente los conflictos en diversos escenarios. Asume un papel protagénico para proponer, organizar y elecutar acclones que promuevan y defiendan fos derechos hurmanos,lausticiay el reconocirento dela diversidad cultural. Delbera sobre asuntos piblicos partir de! andlisis multidimensional, sustentando su postura en fuentes conflabes yprincipios democrsticos, y estando dispuesto areajustar su posicion a partir de argumentos razonados, para aportar ala construccién de consensos. Nivel Convive y participa democréticamente, relaciondndase con los dems, respetando las diferencias y promoviendo los derechos de todos, as! come cumpliendasus deberes yevaluando sus consecuencias. Se relaciona con personas de diferentes culturas respetando sus costumbres y creencias. Evalda y propone normas para la convivencia social basadas en los principios democrsticos y en la legislacién vigente. Utiiza estrategias de negociacion y didlogo para el manejo de conflictos. Asume deberes en la organizacién y eJecucién de aclones colecivas para promover sus derechos y deberes frente asituaciones que invalucran a su comunidad, Delibera sobre asuntos pablicos con argumnentos basados en fuentes confiables, los principios democréticosy la institucionalidad, y aporta a la construccién de consenses. Rechaza posiciones que legitiman la violencia ola vuineracién de derechos, Nivel Convive y participa democrsticamente cuando se relaciona con los dems, respetando las diferencias los derechos de cada uno, cumpliendo sus deberes buscando que otros también las cumplan. Se relaciona con personas de cuturas distintas, respetando sus costumbres. Construye y evalia de manera colectva las normas de convivencia en el aula y en la escuela con base en principios democréticos. jerce el ol de mediador en su grupo haciendo uso dea negociaciony el dislogo para el manejo de confctos. Propone, planifica yejecuta acciones de manera caoperativa, dgidas a pramover el bien comdn, la defensa de sus derechos y el cumplimiento e sus deberes como miembro de una comunidad. Delibera sobre asuntos publicos formulando preguntas sobre sus causas y consecuencias, analizando argumentos contrarios a los propios y argumentando su postura baséndose en fuentes y en otras opiniones. Nivel Convive y participa democriticamente cuando se relaciona con los demés, respetando las diferencias, los derechos de cada uno, cumpliendo y evaluando sus deberes. Se interesa por relacionarse con personas de cultura distintas y conocer sus costumbres. Construye y eval normas de convivencia tomando en cuenta sus derechos, Maneja conflicts utilzando el dialogo y la mediacién com base en crlterlos de igualdad 0 equidad. Propone, planifica y realiza acciones colectivas orientadas al bien comtn, la solidaridad, la protecci6n de las personas vulnerables y la defensa de sus derechos. Delibera sobre asuntos de interés pUblico con argumentos basados en fuentes y toma en cuenta la opinin de los demas Nivel Convive y participa democriticamente cuando se relaciona con los demés respetando las diferencias, expresando su desacuerdo frente a situaciones que vulneran la convvencia y cumpliendo con sus deberes. Conoce las manifestaciones cultural de su iocalidad, regién o pals. Construye y evala acuerdos y normas tomando en cuenta el punto de vista de los demas. Recurre al dilogo para ‘manejar conflicos. Propane y realiza acciones colectivas orientadas al bienestar comin a partir de la deliberacién sobre asuntos de interés publica, en la que seda cuenta que existen opiniones distintas ala suya Nivel CConvive y participa democraticamente cuando se relaciona con los demés respetando las diferencias y curmpliendo con sus deberes. Conoce las costumbres y caractersticas de las personas de su localidad o regién. Construye de manera colectiva acuerdos y normas. Usa estrategias sencilas para resolver conflctos. Realiza acciones especticas para e! beneficio de todos a partir dela deliberacién sobre asuntos de interés comiin tomando como fuente sus experienclas previas. Convive y participa democréticamente cuando Interactda de manera respetuosa con sus compafieros desde su propia inicativa, ‘cumple con sus deberes y seinteresa por conocer mas sobre las diferentes costumbres caractersticas de las personas de su entorno inmediato, Participa y propcne acuerdos y normas de convivencia para el bien comin, Realizaacciones con otros para el buen uso de los espacios, materiales y recursos comunes Convive y participa cuando se relaciona con nifios y adultos de su espacio cotidiano desde su propia Iniciativa, Manifiesta através de movimientos, gestos 0 palabras las stuaciones que le agradan o le incomodan. Colabora en el cuidado de los materiales y espacios comunes, >Los nivles 1 2del desarcollode esta competenca sont base para el desartllode las competencias “Construyeinterpretaciones 61281-2016 -MINEDU Competencia 17: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTORICAS. El estudiante sustenta una posicién critica sobre hechos y procesos histéricos que ayuden a comprender el presente y sus desafios, articulando el uso de distintas fuentes; la comprensién de los cambios temporales”” y la explicacién de las miltiples causas y consecuencias de estos. Supone reconocerse como sujeto histérico, es decir, como protagonista de los procesos histéricos y, como tal, producto de un pasado, pero que, ala vez, est construyendo su futuro. Esta competencia implica la combinacién de las siguientes capacidades: "" Interpreta criticamente fuentes diversas: es reconocer la diversidad de fuentes y su diferente utildad para abordar un hecho o proceso histérico. Supone ubicarlas en su contexto y comprender, de manera critica, que estas reflejan una perspectiva particular y tienen diferentes grados de fiabilidad. También implica recurrir a multiples fuentes. * Comprende el tiempo hist6ric Pertinente, reconociendo que los sistemas de medicién temporal son convenciones que dependen de distintas tradiciones culturales y que el tiempo histérico tiene diferentes duraciones. Asimismo, implica ordenar los hechos y procesos hist6ricos cronoligicamente y explicar los cambios y permanencias que se dan en ellos. es usar las nociones relativas al tiempo de manera ** Elabora explicaciones sobre procesos histéricos: es jerarquizar las causas de los procesos histéricos relacionando las motivaciones de sus protagonistas con su cosmovisién y la €poca en la que vivieron. También es establecer las multiples consecuencias de los procesos del pasado y sus implicancias en el presente, asi como reconocer que este va construyendo nuestro futuro. 62281-2016 -MINEDU Esténdares de aprendizaje de la competencia “Construye interpretaciones histéricas” Nivel Descripcién de niveles del desarrollo de la competencia DESTACADO Construye interpretaciones histéricas en las que reconoce que el presente es consecuencia de un Conjunto de dinmicas sociales que se desarrollaron simulténeamente en el pasado y que las acciones de los diversas actores socales tienen consecuencias en el futuro. Argumenta que la percepcién del tiempo depende de la perspectiva de los grupos culturales, tanto en el pasado como en el presente. Justiicay valoa la utlided de las fuentes para la construccién del conocimiento histérco, Construye interpretaciones histéricas sobre la base de los problemas histdricos del Pedy el mundo en relacién a los grandes cambios y permanencias a lo largo de la historia, empleando conceptos sociales, Nivel | politicos y econémicos abstractos y complejos. Jerarquiza multiples causas y consecuencias de los hhechos 0 procesos histéricos. Establece relaciones entre esos procesos histéricos y situaciones o procesos actuales, Explica cémo las acciones humanes, indivduales o grupales van configurando el pasado y el presente y pueden configurar el futuro. Explica la perspectiva de los protagonistas, relacionando sus acciones con sus motivaciones. Contrasta diversas interpcetaciones de pasado, a partir Ge distintas fuentes evaluadas en su contexto y perspectiva. Reconoce la validez de las fuentes para comprendervariados puntos de vista CConstruye iterpretaciones histéricas sobre hechos 0 procesos del Perl el mundo, en los que explica Nivel | necnos o precesos nistoricos, a partir dela clasticacion de las c2usas y consecuencias, reconociendo sus ‘cambios y permanencias, y usando términos histéricos. Explica su relevancia a partir de los cambios y ppermanencias que generan en el tiempo, empleando distintos referentes y convenciones temporales, ‘asi como conceptos relacionados a insttuciones sociopolticas y la economia. Compara e integra informacién de diversas fuentes, estableciendo diferencias entre las narraciones de los hechos y las interpretaciones de los autores de las fuentes. Construye interpretaciones histéricas en las que explica, de manera general, procesos histéricos Nivel | peruanes, empleando algunas categoria tempoales, Identical causs inmediatasy ljanas que desencadenaren dichos procesos, asi como las consecuencias cuyos efectos se ven de inmediato 0 largo plazo. Ordena cronolégicamente procesos histéricos peruanas y describe algunos cambios, ppermanencis y simultaneldades producidos en ellos. Utliza informacién de diversas fuentes a partir de Identificar st origen y dstingulendo algunas diferencias entre las versiones que dan sobre los procesos histéricos. Nivel | Construye interpretaciones histéricas en las que narra hechos y procesos relacionados a la historia de su regién, en los que incorpora més de una dimensién y reconoce diversas causas y consecuencias, Utliza informacién de diversas fuentes a partir de identificar las més pertinentes para responder sus preguntas. Organiza secuencias para comprender cambios ocurridas a través del tiempo, aplicando términos relacionados al tiempo. Nivel | constuye inerpreaciones histricas en las que describe los cambios ocurridos en su familia y comunidad apartr de comparar el presente y el pasado, y de reconocer algunas causas y consecuencias {de estos cambios. Obtiene informacién sobre el pasado de diversos tipos de fuentes, asi como texoresiones :emporales propias de la vida cotidiana, Secuencia hechos o acciones catidianas ocurridos en periods de tiempo cortos e identifica acciones simulténeas. Este nivel tiene como bas de cantidad” el nivel 2 de las competencias “Convive y participa” y “Resuelve problemas Este nivel vene como base ei nvel 1 de las competencias “Convive y participa” y “Resuelve problemas < asl como dela relacién propoelonal como un cambio constante; usando lnguaje matemstio diversas representaciones. ples recursos, estrategls ypropiedades de lasiquldades para resolver ecuaciones 0 hala valores que cumpen una condicén de desigualdad 0 proporconaidad; ast como procedimlentos para creat, continua o completa patrones.Realizaarmaclones partir de sus exprienciasconcretas, sobre patronesysus elementos no inmedltos las Justia con ejemplo, procedimientos,ypropiedades dea igualdad y desigualdad, vel -Resuelve problemas que presentan dos equvalencs,regulaidadeso relacién de camo enire dos maghiudesy expresines| Wadudendolas «8 igualdades que contienen operaciones aves 0 multpicativas, a tabas de valores ya patrones de repeticién que comblnan citerlos y Patrones actives o multipicatves. Eepresasucomprensién de a regia deformacién de un patrn y de signo igual para expresar equivalencies. Asi también, describe larelicién de cambio entre ura magnitudy ora; usando lenguaje matemstco y diversas representaiones. Emplea esrategias, a descomposiein de ndmeros,ecleulo mental, para crear, continuar 0 completarpatrones de repetcbn. Hace afraciones sobre patrones, la equivalenea entre expresonesy sus variaciones las propiedades dela quadad, las jstifea con argumentos y ejemplos coneretos. el Resuehe problemas que presentan equialenclas 0 regulridades, adacindolas a gualdados que contienon operaciones de adlcion o de suslracidn ya patrones deepen de dos eiterios perceptuelesypatrones adtivos. Expres su comprensindelas equivalencasy de cémo ‘sun patrén usando materi concreto y diversas repesentaciones, fmplea estrategias, I descomposiiin de nimeros,clcuos sencios para encontrar equlvalencas,o Fara centnuary crear patrones.Explca ls relaciones que encuentra en los patronesy lo que debe hacer para ‘mantener l‘equllbro"otaigualdad,conbase en experiencia ejemplos concretos Nivel 2 Este nivel ene como bose elnive!? de las competencas “Resuclve problemas de cantdad™ y Resuelve problemas de regulandad, eguivlenciay cambio” Nivel 2 {ie nivel ene como bose elnve Ide las conmpetenclas “Resveve problemas de canidad” y Resuelve problemas de regularidad, cequivalencay cambio. ta * que'se generan al aplicar reflexions 6 ios28 1 -2016-MINEDU Competencia 25: RESUELVE PROBLEMAS DE GESTION DE DATOS E INCERTIDUMBRE. Consiste en que él estudiante analice datos sobre un tema de interés 0 estudio o de situaciones aleatorias, que le permitan tomar decisiones, elaborar predicciones razonables y conclusiones respaldadas en la informacién producida. Para ello, el estudiante recopila, organiza y representa datos que le dan insumos para el andlisis, Interpretacién e inferencia del comportamiento determinista 0 aleatorio, de estos usando medidas estadisticas y probabilisticas, Esta competencia implica, por parte de los estudiantes, la combinacién de las siguientes capacidades: Representa datos con gréficos y medidas estadisticas o probabilsticas: es representar el comportamiento de un conjunto de datos, seleccionando tablas 0 gréficos estadisticos, medidas de tendencia central, de localizacién o dispersion. Reconocer variables de la poblacién o le muestra al plantear un tema de estudio. Asi también implica el andlisis, de situaciones aleatorias y representar la ocurrencia de sucesos mediante el valor de la probabilidad. Comunica la comprensién de los conceptos estadisticos y probabilisticos: es comunicar su comprensiin de conceptos estadisticos y probabilisticos en relacién a la situacién. Leer, describir e interpretar Informacién estadistica contenida en graficos o tablas provenientes de diferentes fuentes. Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos: es seleccionar, adaptar, combinar o crear una variedad de pracedimientos, estrategias y recursos para recopilar, procesar y analizar datos, asi como el uso de técnicas de muestreo y el célculo de las medides estadisticas y probabilisticas. Sustenta conclusiones o decisiones con base en informacién obtenida: es tomar decisiones, hacer predicciones o elaborar conclusiones y sustentarlas con base en la informacién obtenida del procesamiento y andlisis de datos, as{ como de la revisi6n 0 valoracién de los procesos. 8281-2016 -MINEDU Estindares de aprendizaje de la competencia "Resuelve problemas de gestién de datos e incertidumbre” Nivel Descripcién de os niveles de desarrollo de la competencia DeSTACADO Fesuelve problemas refeidos a situaciones leatoras situaclones referidas a caracteriar una poblacién basedo en una muestra representativa, Emplea técnicas de muestreo estraificado y recolecta datos, usando diversas estrategias y procedimlentes; determina el quintil Representa el comportamiento de los datos usando gréficos y tablas pertinentes, cestadistcos,relaciones entre medidas de tendencla central y el coeficiente de variacién, identificando lo mas éptimo. Interpretalainformacion sobre el comportamiento de los datos yla probabilidad condicional. Contrasta conclusiones sobre la relacion entre variables. Nivel Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, caracterizando la poblacion y la muestra e identicando Tas variables @ estudiar; emsleando el muestreo aleatorio para determinar una muestra representativa. Recolecta datos mediante encuestasy los registra en tablas, determina terclles, cuartiles y quintiles; a desviacién estandar,y el rango de Ln conjunto de datos; representa el comportamiento de estos usando grficos y medidas estaditicas ms apropiadas alas variables en estudio, Intepreta la Informacion contenida en estos, 0 la informacién relacionada a su tema de estudio. proveniente de diversas fuentes, haciendo uso del significado de la desviacién esténdar, las medidas de localizacién estudiadas y el lengusje estadistico; basado en esto contrasta y justifica conclusiones sobre las caracteristicas de la poblacién, Expresa la acurrencia de sucesos dependientes, independientes, simples o compuestos de una situacién aleatoria mediante la probabiidad,y determina su espacio muestra; interpreta las propiedades bésicas de la probabilidad de acuerdo a las condlclanes de la stuacién; justifica sus predicciones con base a los resultados de su experimento 0 propiedades, Nivel Resuelve problemas en es que plantea temas de estudio, Identificando la poblacién pertinente y las variables cvantitaivas| Continuas, asi como cualtatvas nominales y ordinales. Recolecta datos ineuiante envuestes y Ios registra en tablas de datos agrupados, asi también determina la media aritmética y mediana de datos discretos; representa su comportamiento cen histogramas, poligones de frecuencia, gréficos crculares, tablas de frecuencia y medidas de tendencia central; usa el significado de las medidas de tendencia central parainterpretar y compara la informacién contenida en estos. 6asado en clo, plantea y contrasta conclusiones, sobre las caractersticas de una poblacién. Expresa la probabilidad de un evento aleatorio como decimal ofraccién,asicomo su espacio muestral e interpreta que un suceso seguro, probable e imposible, 52 asocia alos valores en:re Oy 1. Hoce prediccionas sobre la ocurrencia de eventos v las justfica Nivel Resuelve prablemas relacionados con temas de estudio, enlos que reconace variables cualitativas o cuantitativasdiseretas, recolecta datos a través de encuestas y de diversas fuentes de informacion. Selecciona tablas de doble entrada, gréficos de barras doblesy gréficos de linea, selecclonando el més adecuado para representar os datos. Usa el significado de la toda para interpretar informacién contenida en graficas y en diversas fuentes de informacién. Realiza experimentos aleatorios, reconace sus posibes resultados y expresa la probabllidad de un evento relacionando el ntimero de casos favorables y el total de casos posibes, Elabora y justfica predicciones, decsiones y conclusiones, baséndose en la informacién obtenida enel anilisis de datos o en la probabilidad de un evento. Nivel Resuelve problemas relacionadas con datos cuaitativos 0 cuantitativs (discretos) sobre un tema de estudio de recolecta datos através de encuestas yentrevstassencllas, registra en tablas de frecuencia simples y los representa en pictogramas, sréficos de barra simple son escala(miitiplos de diez). Interpreta informacion contenid en grfcos de barras simples y dobles y tabias de doble entrada, comparando frecuencias y usando el significado de la moda de un conjunto de datos; a partir de esta informaci6n y elabora algunas conclusions toma decisiones. Expresa la ocurrendia de sucesos cotidianos usando las noclanes de seguro, mds probable, menos probable, justifica su respuesta, Nivel Resuelve problemas relacionados con datos cualltativos en situaciones de su interés, recolecta datos a través de preguntas sencilla, los registra en Istas 0 tablas de conteo simple (frecuencia) y los organiza en pictogramas horizontales ygréficos debarras simples. Leela informacién contenida en estas tabla ogréfics identificando el dato o datos que tuvieron mayor ‘o menor frecuencia exglica sus decsiones basSndose en la Informacién producida, Expresa la ocurrencla de sucesos cotidlanos usando las nociones de posible o imposible yjustifica su respuesta Nivel 2 Este nive tiene como base el nivel 2 de las competencias “Resuelve problemas de cantidad” y “Resuelve problemas de reqularidad, equlvalenciay cambio” Nivel. Este nivel tiene como base el nivel 1 de as competencias “Resuelve problemas de cantidad”y “Resuelve problemas de regularidod, equivalencia y cambio". 79281-2016 -MINEDU Competencia 26: RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACION. Consiste en que el estudiante se oriente y describa la posicién y el movimiento de objetos y de si mismo en el espacio, visualizando, interpretando y relacionando las caracteristicas de los objetos con formas geométricas bidimensionales y tridimensionales. implica que realice mediciones directas 0 indirectas de la superfice, del perimetro, del volumen y de la capacidad de los objetos, y que logre construir representaciones de las formas geométricas para diseflar objetos, planos y maquetas, usando instrumentos, estrategias y procedimientos de construccién y medida. ‘Ademés describa trayectorias y rutas, usando sistemas de referencia y lenguaje geométrico. Esta competencia implica, por parte de los estudiantes, la combinacién de las siguientes capacidades = Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones: es construir un modelo que reproduzza las caracteristicas de los objetos, su localizacién y movimiento, mediante formas geométricas, sus elementos y propiedades; la ubicacién y transformaciones en el plano. Es también evaluar si el modelo cumple con las condiciones dadas en el problema. = Comunica su comprensién sobre las formas y relaciones geométricas: es comunicar su comprensién de las propiedades de las formas geométricas, sus transformaciones y la ubicacidn en un sistema de referencia; es también establecer relaciones entre estas formas, usando lenguaje geométrico y representaciones gréficas 0 simbélicas = Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio: es seleccionar, adaptar, combinar o crear, una variedad de estrategias, procedimientos y recursos para construir formas geométricas, trazar rutas, medir o estimar distancias y superficies,y transformar las formas bidimensionales y tridimensionales. = Argumenta afrmaciones sobre relaciones geométricas: es elaborar afirmaciones sobre {as posibles relaciones entre los elementos y las propiedades de las formas geométricas; basado en su exploracién o visualizacién. Asimismo, justificarlas, validarlas 0 refutarlas, basado en su experiencia, ejemplos 0 contraejemplos, y conocimientos sobre propiedades geométricas; usando el razonamiento inductivo 0 deductivo. Gi eo i uh Vato § 4 7 80281-2016 -MINEDU Estandares de aprendizaje de la competencia “Resuelve problemas de forma, movimiento y localizacién” Nivel DDescripclon de los niveles del desarrollo de la competencia DESTACA Do. ‘Resvelve problemas en los que modela ls caracteristicasylocalizacion de objetos con propledades de formes geométicas, ash como su localizacién y desplazamiento usando coordenadas cartesianas, la ecuacién de la elipse y la circunferencia, 0 una composicién de transformecionas de formas bidimensionales. Expresa su comprensién de las relaciones métricas entre los clementos dela circunferercia y elementos de los polgonos inscritos; asi como la trayectoria de objetos usando la ecuacién de la elipse, usando diversas representaciones. Clasfica formas geométricas compuestas, basado en criterios propios y propiedades geométrias. Combina e integra estrategias o procedimientos para determinar las ecuaciones de la recta, parabola Y elipse, asi como instrumentos y recursos para construlr formas geométricas. Plantea aflrmaciones sobre relaciones entre concepts geométricas, deduce propiedades y las sustenta con argumentos que evidencian su solvencia conceptual. Nivel Resuelve problemas en los que modela caracteristicas de objetos con formas geométricas compuestas, cuerpos de revolucién, sus elementos y propiedades,lineas, euntos notables, relaciones métricas de trngulos, distancia entre dos puntos, ecuacién de a recta y parabola; la ubicacion, distancias inaccesibles, movimiento y trayectorias complejas de objetos mediante coordenades cartesianas, razones trigonométricas, mapas y planos a escala. Expresa su comprensién de la relacién entre las ‘medidas de os ados de un triénguloy sus proyecclones, la distincién entre trasformaciones geométricas que conservan la forma de aquellas que conservan las medidas de los objetos, y de cOmo se generan cuerpos de revolucién, usando construcciones con regla y compés. Clasifica poligonos y cuerpos geométricos segin sus propledades, reconociendo la incusién de una clase en otra, Selecciona, combina yadapta variadas estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud, perimetro, area 0 Volumen de formas compuestas, asi como construr mapas a escala, homotecias e isometrias. Plantea y compara afirmaciones sobre enunciados opuestos.o casos especiales de las propiedades de las formas geométricas; ustfica, comprueba o descarta la validea dela afirmacién mediante contrasjemplos o prapiedades geamétricas. Nivel Resuelve problemas en los que modela caracteristicas de objetos mediante prismas, pirdmides y pollgonos, sus elementos y propiedades, y la semejanea y congruencia de formas geomeétricas; asf como la ubicaci6n y movimiento mediante coordenadas, en el plano cartesiano, mapas y planos a escala, y transformaciones. Expresa su comprension de las formas congruentes y semejantes, la relacién entre una forma geométrica y sus diferentes perspectivas; usando dibujos y construcclones. Clasiica prismas, pirsmides, pligoros y cculos, sagin sus propiedades. Selecciona y emplea estrategias, procedimientos y recursos para determinar Ia longitud, 4rea o volumen de formas geométricas en unidades convencionales y para construir formas ‘geométricasaescala, Plantea afirmaciones sobre la semelanza y congruencia de formas, entre relaciones entre reas de formas geométricas; ls ustfica mediante ejemplos y propiedades geométricas. Nivel Resuelve problemas en fos que modela caracteristicas y datos de ublcaci6n de Tos objetos a formas bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, propiedades, su movimiento y ubicacién en el plano cartesiano. Describe estas formas, reconociendo éngulos rectes, ndimero de lados y vertices del poligono, asi como lineas paralelas y perpendiculares, identifica formas simétricas yrealiza:reslaciones,en cuadriculas. Ast también elabora croquls, donde traza y describe despiazamientos y posiciones, usando puntos cardinales y puntos de referencia. Usa lenguaje geométrico. Emplea estrategias y procedimientos para trasladar y construlr formas a través dela composicién y descomposicién, y para medir la longitud, superficie y capacidad de los objetos, usando unidades convencionales y no convencionales, recursos e instrumentos de medicién.labora afirmaciones sobre las figuras compuesta; asi como relaciones entre una forma tridimensional y su desarrollo en el plano; las. cexpica con ejemplos cancretos y graces. Nivel Resuelve problemas en los ue modela caracteristicas y datos de ubicacion de ls objetos del entorno a formas bidimensionales ¥ tridimensionales, sus elementos, posiién y desplazamientos. Describe estas formas mediante sus elementos: numero de lados, esquinas, lados curves y rectos; nero de puntas caras, formas de sus caras, usando representaciones concretas y dibulos, Asi también traze ydescribe desplazamientos en cuacriculados y posiciones, con puntos de referencia; usando lenguaje ‘geométrico, Empleaestrategia y procedimlentos basados en la manipulacién, para construlrobjetos y medi su longitud {ancho ‘ylargo) usando unidades no convenclonales. Explica semejancas y diferencias entre formas geométicas Nivel Resuelve problemas en cs que modela las caracteristicas y datos de ubicacién de los objetos del entomno a formas bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, posicin y desplazamientos. Describe estas formas mediante sus elementos: numero de lados, esquinas, lados eurvos y rectos; numero de puntas cares, formas de sus caras, usando representaciones coneretas y élbujos. As también traza describe desplazamientos y posiciones, en cuadriculados y puntos de referencia. Emplea estrategias y procedimientos basados en la manipulacin, para construr objetos y medir su longitud (ancho y largo) usando tunidades no convencionales.Exalca semelanzas y diferencias entre formas geométrcas, si como su proceso de resolucién. Nivel 2 Resuelve problemas al relacionar los objetos del entorno con formas bicimensionales ytridimensionales. Expresa la ublcacln de personas en relacin a objetos en el espacio: "cerca de”, “lejos de", “al lado de”, y de desplazamientos: “hacia adelante”, “hacia atrés", “hacia un lado", “hacia e! otro”. As{ también expresa la comparacién dela longitud de dos objetos: “es més largo ‘que’, “es més corto que”, Emplea estrateglas para resolver problemas, al construlr objetos con material concreto o realizar desplazamientos en el espacio. ‘Explor el espacio en situaciones cotidlanas utiizando sus sentidos y sus propia estrategias, se desplaza yreconace su posicin (la ubicacion de los objetos y comprende algunas expresiones sencilla relacionadas a su ubicacién, 81281-2016 -MINEDU Competencia 27: GESTIONA PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO ECONOMICO 0 SOCIAL. Es cuando el estudiante lleva a la accién una idea creativa movilizando con eficiencia y eficacia los recursos, tareas y técnicas necesarias para alcanzar objetivos y metas individuales o colectivas con la finalidad de resolver una necesidad no satisfecha o un problema econémico, social o ambiental. Comprende que el estudiante trabaje cooperativamente para crear una propuesta de valor, plasmando una alternativa de solucién a una necesidad o problema de su entorno, a través de un bien 0 servicio, valide sus ideas con posibles usuarios y seleccione, en funcién de la pertinencia y viabilidad; diseffa la es:rategia que le permita implementarla definiendo los recursos y tareas necesarios, aplica habilidades técnicas para producir o prestar el bien o servicio ideado y evalda los procesos y resultados con el fin de tomar decisiones para mejorar 0 innovar. Actuando permanentemente con ética, iniciativa, adaptabilidad y perseverancia. Esta competencia implica la combinacién de las siguientes capacidades: * Crea propuesias de valor: genera alternativas de solucién creativas e innovadoras a través de un bien o servicio que resuelva una necesidad no satisfecha o un problema econémico, social o ambiental que investiga en su entorno; evaltia la pertinencia de sus alternativas de solucién validando sus ideas con las personas que busca beneficiar © impactar, y la viabilidad de las alternativas de solucién basado en criterios para seleccionar una de ellas; disefia una estrategia que le permita poner en marcha su idea definiendo objetivos y metas y dimensionando los recursos y tareas. * Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas: es integrar esfuerzos individuales para el logro de un objetivo en comin, organizar el trabajo en equipo en funcién de las habilidades diferentes que puede aportar cada miembro, asumir con responsabilidad su rol y las tareas que implica desempefidndose con eficacia y eficiencia. Es también reflexionar sobre su experiencia de trabajo y la de los miembros del equipo para generar un clima favorable, mostrando tolerancia a la frustracién, aceptando distintos puntos de vista y consensuando ideas. = Aplica habilidades técnicas: es operar herramientas, méquinas o programas de software, y desarrollar métodos y estrategias para ejecutar los procesos de produccién de un bien © |a prestacién de un servicio aplicando principios técnicos; implica seleccionar 0 combinar aqvellas herramientas, métodos 0 técnicas en funcién de requerimientos especificos aplicando criterios de calidad y eficiencia. * Evalia los resultados del proyecto de emprendimiento: es determinar en qué medida los resultados parciales o finales generaron los cambios esperados en la atencién del problema 0 recesidad identificada; emplea la informacién para tomar decisiones incorporar mejoras al disefio del proyecto. Es ademés analizar los posibles impactos en el ambiente y la sociedad, y formular estrategias que permitan la sostenibilidad del proyecto en el tiempo. 82281-2016 -MINEDU Estindares de la comoetencia “Gestiona proyectos de emprendimiento econémico o social"? Nivel Descripcién de los niveles del desarrollo de la competencla Gestiona proyectos de emprendimiento ecanémico o socal cuando emnpatiza con las necesidades y expectatias de un grupo de usuarios reinterpretando la sitvacién desde diferentes perspectivas para crear una aternatva de solucién innovadora que integra aspectos éticos y cuturales y optimiza su disefo para generar resultados sociales y ambientales posites. Implementa sus ideas innovando habiidades técnica, disefia estratégicamente y en funcién a escenarios complejos las acciones y recursos que necesita y trabaja cooperativamente al ainear sus esfuerzosyacciones individvales para el logro de una meta comtin; idera actividades y fomenta la iniclata y la perseverancia colectiva _generando acciones de negociacin en funcién de los distntos intereses. Evaka las lflerentes etapas de proyecto optimizando la celacién inversi6n-beneficio ambiental y soca, interpreta ls resultados, realia ajustes eIncorpora innovaciones al proyecto para lograr su sosteniblidad. Gestiona proyectos de emprendimiento econdmico 0 socal cuando integra activamente informacion DESTACADO aces malca is une nee eat aes seine emer Bs acne ease ea ad ee escmnaes 6 clear Soe a cenit e SC rn ep eer mets roles y deberes individuales para el logro de una meta comin, propone actividades y facilita ala iniciativa | Nivel pone al esperado al final del ilo VI de EBRY/EBEy el nivel 2 lo esperado al inal del cco Vl de EBR/EBEy el co avancado de EBA, 83281-2016 -MINEDU Competencia 28: SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC con responsabilidad y ética, Consiste en que el estudiante interprete, modifique y optimice entornos virtuales durante el desarrollo ce actividades de aprendizaje y en précticas sociales. Esto involucra la articulacién de los procesos de bisqueda, seleccién y evaluacién de informacion; de modificacién y creacién de materiales digitales, de comunicacién y participacién en comunidades virtuales, asi como la adaptacién de los mismos de acuerdo a sus necesidades e intereses de manera sisternatica, | \ Esta competencia implica la combinacién por parte del estudiante de las siguientes capacidades: = Personaliza entornos virtuales: consiste en manifestar de manera organizada y coherente la individualidad en distintos entornos virtuales mediante la seleccién, modificacién y optim zacién de éstos, de acuerdo con sus intereses, actividades, valores | yeultura = Gestiona informacién del entorno virtual: consiste en analizar, organizar y sistematizar diversa informacién disponible en los entornos virtuales, tomando en cuenta los diferentes procedirientos y formatos digitales, asi como la relevancia para sus actividades de manera ética y pertinente. = Interactia en entornas virtuales: consiste en participar con otros en espacios virtuales colaborativos para comunicarse, construir y mantener vinculos segin edad e intereses, respetando valores, asi como el contexto sociocultural propiciando que sean seguros y coherentes. = Crea objetos virtuales en diversos formatos: consiste en construir materiales digitales con diversos propést:os, siguiendo un proceso de mejoras sucesivas y retroalimentacién sobre utilidad, funconalidad y contenido desde el contexto escolar y en su vida cotidiana. 84281-2016 -MINEDU Esténdares de aprendizaje de la competencia “Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC” Nel Descripcién de los niveles del desarrolo de la competencla Ise desenvuelve en los entornos virtuales cuando optimiza sus estrategias de| participacién, creacién, construccién del conocimiento y expresién desu individualidad para consolidar, gestionar y compartir su experiencia en diversos contextos lsocioculturales. DESTACADO ISe desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactia en diversos espacios (como] Nivel portales educativos, foros, redes sociales, entre otros) de manera consciente y| 7 \sistematica administrando informacién y creando materiales digitales en interaccién| con sus pares de distintos contextos socioculturales expresando su identidad personal. Ise desenvuclve en los entornos virtuales cuando integra distintas actividades, actitudes y conocimientos de diversos contextos socioculturales en su entorno virtual 6 |personal. Crea materiales digitales (presentaciones, videos, documentos, disefios, lentre otros) que responde a necesidades concretas de acuerdo sus procesos cognitivos ly la manifestacién de su individualidad. Nivel ISe desenwuelve en los entornos virtuales cuando personaliza de manera coherente y| lorganizada su espacio virtual representando su identidad, conocimiento y formas de} 5 __|interaccién con otros. Elabora material digital (presentaciones, videos, documentos, ldisefios, entre otros) comparando y seleccionando distintas actividades segtin sus Inecesidades, actitudes y valores. Nivel Niel [Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando comprende los procedimientos ¢ intercambios que realiza para elegir y aplicar estrategias, participar en actividades colaborativas, asi como para representar experiencias y conceptos a través de objetos Wvirtuales. Se desenvueive an los entornos virtuales cuando analiza y ejecuta procedimientos para) Nivel Jelaborar 0 modificar objetos virtuales que representan y comunican vivencias en) 5 [espacios virales adecuados a su edad, realizando intentos sucesivos hasta concretay su propésito. Ise desenvuelve en los entornos virtuales cuando busca y manipula objetos del entorno} \vireual para realizar actividades preferidas que le permita registrar, comunicar ideas | lemociones. Nivel Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia “Indaga mediante métodos Nivel |eientificos’. 85281-2016 -MINEDU Competencia 29: GESTICNA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTONOMA. El estudiante es consciente del proceso que se debe realizar para aprender. Permite al estudiante participar de manera auténoma en el proceso de su aprendizaje, gestionar ordenada y sistematicamente las acciones a realizar, evaluar sus evances y dificultades, asi como asumir gradualmente el control de esta gestion. Esta competencia implica la movilizacién de las siguientes capacidades: = Define metas de aprendizaje: Es darse cuenta y comprender aquello que se necesita aprender para resolver una tarea dada. Es reconocer los saberes, las habilidades y los recursos que estan a sualcance y si estos le permitiran lograr la tarea, para que a partir de ello pueda plantear metas viables. * Organiza acci | proyectarse en cémo organizarse mirando el todo y las partes de su organizacién y determinar hasta dénde debe llegar para ser eficiente, asi como establecer qué hacer | | es estratégicas para alcanzar sus metas: implica que debe pensar y para fijar los mecanismos que le permitan alcanzar sus temas de aprendizaje. * Moritorea y ajusta su desempetio durante el proceso de aprendizaje: Es hacer seguimiento de su propio grado de avance con relacién a las metas de aprendizaje que se ha propuesto, mostrando confianza en s{ mismo y capacidad para autorregularse. Evalda si las acciones seleccionadas y su planificacién son las més pertinentes para alcanzar sus metas de aprendizaje. Implica la disposicién e iniciativa para hacer ajustes ‘oportunos a sus acciones con el fin de lograr los resultados previstos. 86281-2016 -MINEDU Est4ndares de aprendizaje de la competencia “Gestiona su aprendizaje de manera auténoma” [iver Descipcidn de os nveles del desarrollo de la competencia DESTACADO Gestiona su aprendieaje de manera auténoma ysistemdtica al darse cuenta lo que debe aprender, al establecer prioridades en le realiacion de un conjunto de tareas tomando en cuenta su viablidad y sostenibilidad en el tempo, y por ende, definic metas personales respaldéndose en este anaisis, considerando sus potencialidades ¥yopartunidades de aprendizaje, Comprende que debe organizarse lo mas realstay especificamente posible, Considerar los tiempos; y que lo planteado sea alcanzable, medible y considere variadas estrategias, procedimientos, recursos y escenarios que le permitan alcanzar sus metas, tomando en cuenta sus experienclas Critosas, previendo posibles cambios de cursos de accién y la vinculacién de otros agentes para fa realizacién de la meta, Moritorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente testablecidas al evaluar el nivel de logro de sus resultados y a vablidad de la meta a alcanzar, ademds de la Consulta a otros pares con mayor experiencia ajustando ls planesyy acciones, considerando el todo y las partes de su organizacén, a partir de sus avances mostrando confianza en sf mismo, disposicién y flexiblidad a los pposibles cambios. Nivel Gestiona su apresdzaje de manera autdnoma al darse cuenta de lo que debe aprender, al establecer prioridades en la realizacién de una tarea tomando en cuenta su viabildad, y por ende definir metas personales Fespaldéndose en sus patencialidades y oportunidades de aprencizaje. Comprende que debe organizarse lo més realsta y especifcamente posible y que lo planteado sea alcanzable, medible y considere las mejores testrategias, procesimientos, recursos, escenarios basado en sus experiencias y previendo posibles cambios de ‘Cursos de accién que le permnitanalcanzar Ia meta, Monitorea de manera permanente sus avances respecto @ fas metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar el nivel de logro de sus resultados y la viabilidad de la meta respecto de sus acciones; slo cree conveniente realiza alustes alos planes basado en el andlisis de Sus avances los aportes de les grupos de trabajo y el suyo propio mostrando cisposici6n alos posibes cambios. Nivel Gestiona su aprendizaje de manera autnoma al darse cuenta lo que debe aprender al distinguir lo sencillo 0 ‘complejo de una tarea, y por ende define metas personales respaldéndose en sus potencialidades. Comprende tue debe organizarse lo més especificamente posible y que lo planteado incluya las mejores estrategas, rocedimientos, recursos que le permitan realizar una tarea basado en Sus experiencia. Monitorea de manera permanente sus avances respecto alas metas de aprendizale previamente establecidas al evaluar el proceso de Fealizacién de la tarea y realiza ajustes considerando los aportes de otros grupos de trabajo mostrando Alsposicin a los posibles cambios. Nivel Gestiona su aprenizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al precisar lo mas importante ena realizacion de una trea yl define como meta personal. Comprende que debe oxganizarse lo més especificamente posible ¥ aue lo plantezdo incluya més de una estrategia y procedimientos que le permitan realizar la tarea, ‘onsiderando su experiencia previa al respecto. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendiaje previamente establecidas al evaluar sus procesos de reaizacién en mds de un momento, 2 partir de esto y de los consejos 0 comentarios de un compatiero de clase realize los ajustes necesarios rmostrando disposicién alos postbles cambios. Nivel Gestiona su aprendizae al darse cuenta de lo que debe aprender al preguntarse hasta dénde quiere Negar respecto de una tarea y la define como meta de aprendizaje. Comprende que debe organizarse y que lo planteado Incluya por lo menos una estrategia y procedimientos que le permitan realizar a tarea. Monitorea us avances respecto alas metas de aprendizaje al evaluar el proceso en un momento de tratajoy los resultados “btenidos, 3 partir de esto y de comparare! trabajo de un comgafiera considerar realizar un ajuste mostrando clsposicién al posible cambio. Finalmente es importante sefialar que la evaluacién de los estudiantes debe tener un cardcter mprehensivo e integral, ello quiere decir que el juicio sobre el progreso de los estudiantes serd ’4s adecuado y pertinente si se basa en varios tipos de fuentes de evidencia recolectada en iversas situaciones a lo argo del tiempo. “SNe Enel caso de estudiantes con necesidadesedueativas especiales, informe se complement con un report de as adecuaciones ~\ ‘Qurlares fetuadas ip vane ain evaluaciones de sistema" 106281-2016 .MINEDU VIII. ORIENTACIONES PARA LA DIVERSIFICACION CURRICULAR En el mundo de hoy, el desarrollo curricular transcurre alrededor de la necesidad de establecer un horizonte educativo comin para todos los estudiantes, con el propésito de resguardar el derecho a una educacién de calidad. Desde esta perspectiva, el curriculo aspira a reconocer las diferencias individuales en todas sus dimensiones, asf como la riqueza cultural, étnica y lingUistica de una nnacién. En el Pert la educacién es un derecho fundamental de la persona y de la sociedad y, por lo tanto, se necesita una educaciéa con un horizonte comiin para todos los peruanos. £1 Perd es también un pais diverso, por lo que requiere, ademés, una educacién que considere todas las diferencias y sea pertinente a ellas; que los estudiantes de todas las regiones de nuestro pals tengan acceso a oportunidades para lograr aprendizajes comunesy, también, aprendizajes diferenciados en funcion de sus propias realidades. ‘Segtin las normas vigentes del Per¥, el Currfculo Nacional de la Educacién Basica tiene las siguientes caracteristicas: Flexible, porque ofrece un margen de libertad que permite la adaptacién a la diversidad de estudiantes ya las necesidades y demandas de cada regién; = Abierto, ya que en él pueden incorporarse competencias de acuerdo al diagndstico de las, potencialidades naturales, culturales y econémico-productivas de cada regién, as! como sus demandas sociales y las caracteristicas especificas de los estudiantes; = Diversificado, pues es en él cada regién ofrece a las instancias locales los linearnientos de diversificacién, los cuales orientan a las instituciones educativas en la adecuacién del curriculo a las caracteristicas y demandas socioeconémicas, linguisticas, geogrsficas y culturales de cada regién mediante un trabajo colegiado. = Integrador, porque el Perfil de egreso, competencias, capacidades, estandares de aprendizaje y éreas curriculares conforman un sistema que promueve su implementacion en las escuelas. - Valorativo, en tanto responde al desarrollo armonioso e integral del estudiante y promueve actitudes positivas de convivencia social, democratizacién de la sociedad y ejercicio responsable de la ciudadania. = Significativo, ya que toma en cuenta las experiencias, conocimientos previos y necesidades de los estudiantes. = Participativo, porque lo elabora la comunidad educativa junto a otros actores de la sociedad; por tanto, esté abierto a enriquecerse permanentemente y respeta la pluralidad metodolégica. 107281-2016 _ winepu Desde este marco legal las regiones del pais deben construir curriculos regionales con base al Curriculo Nacional de la Educacién Bésica, adecuando los aprendizajes que este demanda a las caracteristicas de los estudiantes, asi como a sus entornos socioculturales, lingiifsticos, econémicos, productivos y geograficos®. Los elementos del Curriculo Nacional de la Educacién Bésica que son la premisa necesaria del proceso de diversificacién, se definen a continuacién: El enfoque curricular por competencias, que aspira a formar personas capaces de actuar en su sociedad modificando realidades y poniendo en préctica conocimientos, habilidades, valores y actituces a fin de influir sobre el entorno, resolver problemas y lograr metas en contextos diversos y desafiantes. El Perfil de egreso, entendido como la visién comtin e integral de lo que deben lograr todos los estudiantes del pafs al trmino de la Educacién Bésica, que orients al sistema educativo a desarrollar su potencial humano en esa direccién, tanto en el nivel personal, social y cultural como leboral, doténdolos de las competencias necesarias para desempefiar un papel activo y ético en la sociedad y seguir aprendiendo a lo largo de la vida. Las competencias, entendidas como la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades de un modo especifico y con sentido ético, a fin de lograr un propésito en ura situacién determinada. Las competencias son dindmicas, es decir, se desarrollan a lo largo de toda la vida en niveles progresivamente ms complejos. Los estandares de aprendizaje son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad desde el inicio hasta el fin de la Educacién Bésica, que definen niveles de logro esperado al final de cada ciclo escolar. CONSIDERACIONES PARA LA DIVERSIFICACION DEL CURRICULO NACIONAL DE LA EDUCACION BASICA, ANIVEL REGIONAL: A Incluir necesarianente las competencias del Curriculo Nacional de la Educacién Bésica para garantizar que el estudiante logre los aprendizajes esperados del Perfil de egreso de la Educacién Bésica. Contextualizar las competencias, es decir, aportar informacién pertinente sobre la realidad regional con base a estudios previos, segtin las caracteristicas de los estudiantes y de sus entornos geogréficos, econémicos y socioculturales en cada realidad regional y local. Incluir cuando sea necesario nuevas competencias pertinentes a las caracteristicas espectficas, necesidades y demandas de los estudiantes, en funcién de sus entornos socioculturales, lingUfsticos, econémico - productivos y geogréficos, considerando los siguiente criterios: © Responcer a necesidades y demandas de los estudiantes de una region a las que el Currfailo Nacional de la Educacién Bésica no responda © Basarse en el enfoque por competencias del Curriculo Nacional de la Educacién Basica281-2016 .MINEDU * Articularse al Perfil de egreso de la Educacién Bésica ‘© Construir esténdares de aprendizajes que permitan evaluar la competencia y describir desempefios por grado D. Evidenciar el respeto a la diversidad y a la persona con discapacidad, talento y superdotacién, considerando lineamientos generales sobre la inclusién, la interculturalidad y el bilinguismo. En sintesis, el Curriculo Regional se construye a partir del Curriculo Nacional de la Educacién Basica tomando como premisas los elementos que lo sustentan pedagdgicamente (enfoque por competencias, Perfil de egreso, competencias, esténdares de aprendizaje nacionales), contextualizando los aprendizajes o incorporando aquellos que se consideren pertinentes con las caracteristicas de sus estudiantes, en relacién a sus contextos socioculturales, lingtisticos, econémicos, productivos y geogréficos propios a cada regién Para ello es necesario conformar un equipo curricular regional integrado por profesionales con los conocimientos curriculares requeridos, que representen a los niveles y modalidades educativas. Este equipo es responsatle de la construccién curriculary, en términos generales*, debe seguir las siguientes pautas: 1. Elaborar un plan de trabajo. 2. Formular un diagnéstico que recoja y actualice los estudios realizados sobre las potencialidades, demandas del contexto y desafios de la regién, las demandas que de alll se desprenden para la educacién y las caracteristicas e intereses de los estudiantes. 3, Incorporar el diagnéstico de las poblaciones educativas que requieren de una Educacién Intercultural Bilirglie™ en base a la normativa vigente. 4, Incorporar el diagnéstico de las poblaciones educativas con discapacidad, talento y superdotacién, en seguimiento de las politicas nacionales de inclusién educativa. 5. Incorporar y actualizar las recomendaciones del Proyecto Educativo Regional, asi como las evaluaciones nacionales y regionales del desempefio de los estudiantes. 6. Identificar, a partir los puntos anteriores, las competencias y capacidades del Curriculo Nacional de la Ecucacién Basica que se esperan diversificar. 7. Elaborar un plan de consultas y espacios participativos, involucrando a los Consejos Participativos Regionales y las instancias puiblicas y privadas de la regién. Para la aprobacién del curriculo regional se requiere: # Preparar una versién preliminar que permita la revisién por parte del Ministerio de Educacién. * Contar con la opinién favorable del Ministerio de Educacién. 5 este conto de orlentatones y criterias se desarrollan y precisan en una norma especfica, La metodologa de determinados _Procesos cave aqu' menclonadoss objeto de una guia de civersificcién curio 5 Las nstucones educatas E16 ullzarn las orientaciones pedagdgicas establecidas on el Marco de modelo de serio EB y sus formas de atenci que responden alos diferentes escenarios socolingUistcas ldentieados 109281-2016 -MINEDU Las regiones que cuentancon curriculos regionales o proyectos curriculares de la regién, construidos © en proceso de elaboracién, de acuerdo al Reglamento de la Ley General de Educacién deben actualizarlos en relacién a los ajustes realizados al Curriculo Nacional de la Educacién Basica. Luego de lo cual, deben solicitar la opinién favorable del Ministerio de Educacién. No obstante, en aquellas regiones donde en un tiempo relativamente corto se han producido tendencias o cambios significativos a nivel social, econdmico, financiero, demogréfico, cultural, entre otros, que tienen la capacidad de limitar o por el contrario abrir nuevas oportunidades en la region, deben realizar una actualizacién del Curriculo Regional que responda a esas demandas 0 necesidades de la regién ANIVEL DE LA INSTITUCION EDUCATIVA PUBLICA O PRIVADA, El Proyecto Educativo institucional (PE!) es el principal instrumento de gestién educativa. Contiene la identidad, el diagnéstico de la comunidad educativa, la propuesta de gestién y la propuesta pedagégica. La propuesta pedagdgica contiene el Proyecto Curricular de la institucién educativa (PCI), que se construye a partir del Proyecto Educativo Regional Las normas también sefialan que el Proyecto Curricular de la institucién educativa tiene valor oficial a partir de su aprobacién por Ia instancia superior correspondiente (UGEL 0 DRE) y precisan, ademés, que: ‘© EIPCI se construye sobre la base del Curriculo Regional y es parte constitutiva del Proyecto Educativo Institucional (PEI). El proceso de diversificacién a este nivel es conducido por la direccién de la institucién educativa en coordinacién con los docentes y con participacién de la comunidad educativa ‘© Las instituciones educativas unidocentes y multigrado pueden formular un proyecto curricular de la red educativa a la que pertenecen. Es importante precisar que las instituciones educativas deben desarrollar todas las competencias que demanda el Curricula Nacional de la Educacién Bésica, incluyendo las modificaciones realizadas durante el proceso de dversificacién regional. La diversificacién a nivel de institucién educativa aporta valor agregado a estas demandas, situdndolas en el contexto de la propia realidad de los estudiantes que atienden y poniendo énfasis en aquellos aspectos que esa misma realidad le requiere. Con respecto a las horas de libre disponibilidad, las instituciones educativas pueden implementar talleres, laboratorios, proyectos u otras formas de organizacién curricular que permitan recuperar aprovechar los saberes, conocimientos y valores de un determinado contexto social, histérico, ADECUACION CURRICULAR EN LA EDUCACION BASICA ALTERNATIVA La Educacién Basica Alternativa atiende a los grupos vulnerables de éreas rurales y periurbanas, y '}tesponde ala dversidad de fos estudiantes que atiende, con una oferta espectica que tiene en “:\cuenta criterios de edad, género, lengua materna, trayectorias educativas, experiencias de vida y a oN 3 Jaborales,intereses, necesidades, demandas del sector productivo, etc 110281-2016 -MINEDU En la adecuacién curricular se tiene en cuenta la marginalidad y exclusién social de los estudiantes, condicién que en la EBA adquiere rasgos muy particulares que conllevan a una dispersién de segmentos poblacionales con sus propios rasgos. La responsabilidad de realizar las adecuaciones curriculares de la EBA corresponde a un nivel de concrecién del Curriculo Nacional de la Educacién Basica, que recae en los directores de las instituciones © prograrras educativos, de acuerdo a las caracteristicas especificas de sus estudiantes. El proceso de adecuacién curricular sigue la siguiente ruta de trabajo colaborativo: A nivel curricular propiamente dicho: * Caracterizacién de los estudiantes: identificar las fortalezas, necesidades e intereses educativos de los estudiantes. * Elaboracién de un programa curricular que recoja las demandas de aprendizaje del Curriculo Nacional de la Educacién Basica y regional, seleccionéndolas y adecudndolas cuando sea necesario a las caracteristicas, expectativas e intereses previamente identificados de los estudiantes. 1 pedagégico: ‘+ Identificacién de ejes de interés de los estudiantes: segin las caracteristicas de los estudiantes se plantean ejes teméticos que orientan la practica pedagégica en sus diferentes segmentos poblacionales. + Incorporacién de metodologias y materiales educativos pertinentes a la poblacién: basado en los ejes se organizan ios aprendizajes a lograr y los materiales educativos. ‘© Programacién curricular diversa en concordancia con los segmentos poblacionales a atender y que respondan a sus necesidades e intereses de aprendizaje. EI proceso de adecuacién curricular en esta modalidad se desarrolla con flexibilidad y con pertinencia para fortalecer las potencialidades de los estudiantes que impliquen su insercién social y laboral, desde procesos auténomos de aprendizaje para contribuir a una autoafirmacién con calidad y equidad, ADECUACIONES CURRICULARES PARA ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. ASOCIADAS A DISCAPACIDAD Desde esta perspectiva, las adecuaciones curriculares de aula intentan dar respuesta a las necesidades educativas de un grupo y constituyen el conjunto de decisiones educativas para responder a discapacidades determinadas. —\por otro lado, las adaptaciones curriculares individuales, segdin lo seffala el Reglamento de la Ley ACI # General de Educacién (art. 77), se realizan en las instituciones o programas educativos de diversos niveles y modelidades educativas, para responder de manera particular y personalizada a las caracteristcas y necesidades especiales de un estudiante, definiendo adicionalmente el tipo de 11soporte espectfico que requiere basado en la evaluacién psicopedagégica, para lo cual cuenta con el equipo de apoyo y asesoramientos del Servicio de Apoyo y Asesoramiento para la atencién de las Necesidades Educativas Especiales (SAANEE) . En esta linea, las adecuaciones curriculares pueden ser: Anivel curricular propiamente dich« * Se refiere a la adecuacién o incorporacién de competencias 0 capacidades, para responder de manera pertinente a los estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas 2 discapacidad * Con respecto a las competencias es necesario analizar su pertinencia considerando aquellas mas relevantes en las cuales se debe focalizar el trabajo pedagégico de la institucién de Educacién Bésica Especial con prevalencia de los aprendizajes funcionales que requieren los estudiantes. * Nose trata de disminuir las expectativas que se tienen sobre los logros de los estudiantes de Educacién Bésica Especial, sino més bien de que estos aprendizajes sean significativos para la realidad de los estudiantes, asi como que las competencias enunciadas contemplen las particularidades de las necesidades de esta poblacidn. Se debe hacer énfasis que para el logro de todas las competancias contempladas para la EBE el estudiante requiere apoyo parcial 0 total, permanente o ntermitente, el cual debe ser organizado por la escuela con participacién de las familias Anivel de acceso: '* Se refiere a los cambios 0 modificaciones en el aprovechamiento de los espacios educativos que faciliten la comunicacién y movilidad en el proceso de aprendizaje, lo que supone adaptar el mobiliario, el ambiente de aprendizaje, los materiales didacticos y los instrumentos alternativos de comunicacién, de acuerdo a cada caso. A nivel pedagégico: * Se refiere a las formas de agrupamiento, interaccién y relacionamiento entre los estudiantes 0 en su relacién con los técnicos y docentes, promoviendo la autonomia y fortalecimiento de la capacidad de inclusién y participacidn en el aprendizaje. 112GLOSARIO 281-2016 -MINEDU ‘L._CURRICULO NACIONAL DE LA EDUCACION BASICA: es uno de los instrumentos de la politica ‘educativa de la Educacién Bésica. Muestra la visi6n de la educacién que queremos para los estudiantes de las tres modalidades de la Educacién Basica: Educacién Bésica Regular, Educacién Bésica Especial y Educacién Bésica Alternativa, Le da un sentido comtin al conjunto de esfuerzos que el Ministerio de Educacién del Pert: realiza en la mejora de los aprendizajes, desarrollo docente, mejora de la gestién, espacios educativos ¢ infraestructura, 2 PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACION BASICA: es la visién comtin e integral de los aprendizajes que deben logran los estudiantes al término de la Educacién Bdsica. Esta visién permite unificar criterios y establecer una ruta hecia resultados comunes que respeten nuestra diversidad social, cultural, biolégica y geogréfica. Estos aprendizajes constituyen el derecho a una educacién de calidad y se Vinculan a los cuatro Ambitos principales del desempetio que deben ser nutridos por la educacién, seffalados en la Ley General de Educacién: desarrollo personal, ejercicio de la ciudadania, vinculacién al mundo del trabajo y participacién en la sociedad del conocimiento. 3, _ ENFOQUES TRANSVERSALES: corresponden a los significados y valoraciones que impregnan los rasgos del perfily las competencias. Son la base de la construccién curricular y se articulan con los principios de la Ley General de Educacién. Se traducen en formas espectficas de actuar, las cuales, en la medida que se consideran valiosas y por lo tanto deseables para todos, constituyen valores y actitudes que tanto estudiantes, maestros y autoridades deben esforzarse por demostrar en la dinamica diaria de la escuela. Los enfoques transversales orientan en todo momento el trabajo pedagdgico e imprimen caracteristicas a los diversos procesos educativos, incluyendo practicas y formas de organizacion que la institucién educativa realice. Los enfoques transversales del Curriculo Nacional de la Educacién Basica son; Interculturalidad, Inclusién 0 Atencidn a la diversidad, Igualdad de género, de Derechos, del Bien comiin, Enfoque ambiental y Buisqueda de la excelencia. Estos enfoques forman parte de acuerdos internacionales y politicas que reconoce y suscribe el Estado peruano, 4. COMPETENCIA: es la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propésito espectfico en una situacién determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético. | 5. CAPACIDADES: son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utiizan para afrontar una situacién determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en las competencias, que son operaciones mas complejas. 6. _ESTANDARES DE APRENDIZAIE: son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educacién Basica, de acuerdo a la secuencia ue sigue la mayorla de estudiantes que progresan en una competencia determinada. Asimismo, bfinen el nivel que se espera puedan alcanzar todoslos estudiantes al fnalizar los ciclos de la Educacién yisica 7. DESEMPEAOS: son descripciones especiicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (esténdares de aprendizae).llustran algunas actuaclones que seca los estudiantes demuestran cuando estdn en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia | 2p cuando an grado est nv! £ ESPACIOS EDUCATIVOS: son entornos que promueven el desarrollo de aprendizajes de los ef ao ‘estudiantes. Estos espacios facllitan las interrelaciones del estudiante con personas, objetos, realidades Eo contextos, que le proporcionan experiencias e informacién valiosa para lograr propésitos espectficos, © resolver problemas con pertinencia y creatividad, Estos espacios se dlsefian y organizan segtin las concepciones acerca de cémo aprenden los estudiantes, y se aprovechan segtin las intenciones pedagégicas de los docentes y la propia curiosidad de los estudiantes. (3 viiacion 113 |281-2016 -MINEDU BIBLIOGRAFIA CONSULTADA ACEReSearch (2005). 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