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Bernal Toledo Isaac Ivn

DESARROLLO DEL NIO Y DEL ADOLECENTE PARA EDUCADORES


Teora del desarrollo cognoscitivo de Vygotsky
Introduccin:
En este ensayo se habla de cmo fue el contexto en el que Vygotsky se desarroll para poder realizar
sus trabajos acerca de las interacciones de los nios para el aprendizaje. Analiza la influencia del
contexto social y cultural del nio, mencionando que los nios estn provistos de ciertas funciones
elementales que se transforman en funciones mentales superiores a travs de la interaccin, pues el
otro participante ajusta el nivel de orientacin y ayuda por lo que el nio asume una responsabilidad
creciente en las actividades. No tiene patrones universales porque las culturas difieren respecto a las
metas del desarrollo del nio. La gente estructura el ambiente del nio y le ofrece las herramientas para
que lo interprete, los nios son capaces de demostrar un nivel ms alto de competencia cognoscitiva bajo
la gua de compaeros adultos ms capaces. Adems de que muestra una comparacin con los trabajos
de Piaget realizando una reflexin de las aportaciones a la educacin por ambos autores.
Desarrollo:
Este texto nos menciona que Lev Vygotsky (1896-1934) propuso una teora del desarrollo del nio que
refleja la influencia de los acontecimientos histricos de su poca; ya que en la Nueva Sociedad Sovitica
destacaron que cada individuo influa en la transformacin social mediante el trabajo y la educacin, en
donde afirmo que no era posible entender el desarrollo del nio si no se conoca la cultura en que se
impuls.
Tambin menciona que los pensamientos del individuo no son por factores innatos, sino por las
instituciones culturales y de las actividades sociales ya que los adultos son quienes transmiten algunas
de las disciplinas por las que estn marcados los nios, adems de los conocimientos que les aportan
para estimular su desarrollo intelectual, esto es, que por las actividades sociales el nio aprende a
incorporar a su pensamiento herramientas culturales como el lenguaje, el conteo, la escritura, etc. Las
cuales se obtienen mediante la historia cultural del nio y su experiencia personal.
A diferencia de Piaget, Vygotsky crea que el conocimiento se construye entre las personas mientras
interactan, idea que ha sido comprobada durante las jornadas de prctica, ya que los alumnos aprenden
eficazmente cuando estos interactan con sus compaeros e intercambian ideas y puntos de opinin que
hacen propios y mejora el entendimiento. Las diferentes experiencias que se mencionan dentro de un
aula son importantes porque los alumnos tienen mayor facilidad para comprender todo lo que va de lo
particular a lo general, es decir, de lo personal (incluyendo su cultura) a lo impropio (otras culturas).
Tomando en cuenta lo que dice el autor, el aprendizaje no se sita en el ambiente ni en el nio. Ms bien
en el contexto cultural o social determinado el cual nace con habilidades mentales y por medio de la
interaccin estas se transforman en funciones mentales superiores a lo anterior se le designo el nombre
de la internalizacin que designa el proceso de construir representaciones internas de acciones fsicas
externas; en palabras de James Wertsch es que el nio tome todos los medios y los hace propios, los
internaliza.
Otro punto mencionado en la lectura son las herramientas del pensamiento donde se destaca que al
igual que Piaget, Vygotsky defini el desarrollo cognoscitivo en funcin de los cambios cualitativos de los

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procesos del pensamiento a partir de las herramientas tcnicas y psicolgicas que emplean los nios
para interpretar el mundo. Las primeras sirven para cambiar los objetos o dominar el ambiente, mientras
que las segundas sirven para organizar o controlar el pensamiento o la conducta.
Vygotsky identifico tres etapas en el uso del lenguaje por parte del nio:

Etapa social: el nio sirve del lenguaje fundamentalmente para comunicarse.


Etapa egocntrica: cuando comienza a usar el habla para regular su conducta y su pensamiento.
Habla interna: la emplean para dirigir su pensamiento y su conducta.

La zona de desarrollo proximal define aquellas funciones que todava no maduran sino se hallan en
proceso de maduracin, es la brecha entre lo que el nio puede hacer por s mismo y lo que puede
hacer con ayuda. Tiene dos niveles, desarrollo potencial (determinado por la solucin de problemas en
colaboracin con un socio ms conocedor) y desarrollo real (determinado por la solucin independientes
de problemas). Las interacciones con los adultos le ayudan al nio a alcanzar un nivel superior de
funcionamiento.
Comparacin entre la teora de Piaget y la de Vygotsky
Ambas teoras coinciden en que el nio debe de construir mentalmente el conocimiento aunque Vygotsky
concede mayor importancia al papel de las interacciones sociales, a diferencia de Piaget que cree que es
un proceso individual.
Para Piaget el desarrollo cognoscitivo limita lo que los nios pueden aprender de las experiencias
sociales. No es posible acelerarlo a travs de experiencias de aprendizaje. Aunque Vygotsky admiti que
el aprendizaje no es lo mismo que el desarrollo, sostuvo que constituye un aspecto necesario y universal
del proceso de adquirir funciones psicolgicas organizadas culturalmente, la instruccin es la base del
desarrollo. Adems de que deca Piaget que la madurez para el aprendizaje se define por el nivel de
competencia y de conocimiento del nio; si no est preparado es un aprendizaje vaco
En la teora de Piaget, el habla egocntrica de los nios manifiesta su incapacidad de adoptar la
perspectiva de otros y no cumple una funcin til.
Contribuciones educativas en la teora de Vygotsky
El habla privada permite a los nios orientar su pensamiento y su conducta. Realizan el habla externa
auto reguladora antes de recurrir al habla interna. El habla egocntrica es el medio con los que los nios
realizan la transicin de ser regulados por otros a regularse ellos mismos mediante su pensamiento.
La auto instruccin sirve para mejorar las habilidades de autodireccin y autocontrol en los nios
impulsivos y agresivos (Manning, 1988)
As mismo Vygotsky recalco que los adultos guan y apoyan el desarrollo intelectual del nio por medio de
la supervisin, a esto se le denomina participacin guiada y andamiaje.
La participacin guiada es la interaccin del nio y de sus compaeros sociales en las actividades
colectivas y consta de tres fases:

Seleccin y organizacin de las actividades

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Soporte y vigilancia de la participacin


Adaptacin del soporte

El andamiaje designa el proceso por el que los adultos apoyan al nio que est aprendiendo a dominar
una tarea o problema, traducido en ayuda verbal o fsica. En el experimento de D. Wood, J. Bruner y G
Ross estudiaron como el adulto le ayuda al nio a pasar de una solucin conjunta de problemas a una
solucin independiente identificando seis elementos importantes del proceso de andamiaje:

Reclutamiento
Demostracin de soluciones
Simplificacin de la tarea
Mantenimiento de la participacin
Suministro de retroalimentacin
Control de la frustracin

La enseanza reciproca de Annermarie Palincsar y Ann Brown menciona que los adultos dirigen la
discusin y modelan la forma de guiarla. El lder se encarga de hacer preguntas para resumir el material,
descubrir incongruencias y hacer predicciones. A medida que van adquiriendo habilidades los alumnos
toman el papel de lderes. Este programa incorpora varios aspectos de la teora de Vygotsky, tales como:
la discusin de manera grupal, el adulto como apoyo y la negociacin y construccin social dentro del
contexto de las discusiones de grupo.
Tanto Piaget como Vygotsky destacaron la importancia de la interaccin con los compaeros en el
desarrollo cognoscitivo. Segn Piaget, los nios influyen mutuamente en el desarrollo cognoscitivo
cuando dicen o algo que choca con lo que piensan otros. Este conflicto los lleva a formular sus esquemas
mentales. Mientras que las teoras vygotskianas sostienen que los nios influyen mutuamente en su
desarrollo a travs del proceso de la colaboracin, la solucin de problemas entre compaeros ofrece
algunas de las mismas experiencias del nio que la interaccin con el adulto, ya que hay mayor
comprensin por interacciones sociales que mantienen. El hecho de que el compaero no tenga una
edad avanzada no quiere decir que no pueda aportar algn conocimiento a sus dems compaeros, al
contrario, por tener experiencias diferentes pueden dar herramientas para la solucin de algn problema.

Conclusin:
Las interacciones del nio con el adulto pueden ser ms benficas que las tienen con sus compaeros,
cuando estn aprendiendo habilidades o conceptos nuevos. Las interacciones con los compaeros
alcanzan su mxima eficacia cuando debe lograrse una comprensin comn de un tema o problema y
luchar por conseguir la misma meta.