Tendencias Pedaggicas de la Educacin Fsica y

el Deporte.

Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin TICs Para

Docentes

Facilitadora: Dra. Sara Alarcn Afn.

Programa de Maestra Profesionalizarte en Gestin de la

Educacin Fsica y el Deporte.

Universidad Autnoma de Santo Domingo, UASD.

Sustentante

Csar Augusto Girn Prez

11/06/2016

Los datos recopilados en este documento tratan temas relacionados con la tecnologa
de la informacin y la comunicacin TICs como herramientas fundamentales en la
formacin de docentes. La asignatura Tendencia Pedaggicas en la Educacin Fsica y
Deporte Correspondiente al Programa de Maestra Profesionalizarte en Gestin de la
Educacin Fsica y el Deporte de la Universidad Autnoma de Santo Domingo. UASD,
de la Repblica Dominicana.

Este ensayo representa un reto y a la vez una motivacin para los docentes, en la
actualidad esta es una herramienta fundamental para que la labor que desempea con las
nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin se realicen a travs de las TICs
influyan de manera directa en la sociedad actual.

El uso de las TICs como herramienta en la formacin de docentes para las

informaciones nuevas generaciones constituye un factor fundamental en relacin con las
nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin en la formacin docente.

Estndares de Competencia en TIC para Docentes

UNESCO (2008) Los que pretenden servir de gua a instituciones formadoras de

maestros en la creacin o revisin de sus programas de capacitacin. En este proyecto se
entrecruzan tres enfoques para la reformar la educacin (Alfabetismo en TIC;
Profundizacin del conocimiento y Generacin de conocimiento) con seis de los
componentes del sistema educativo (currculo, poltica educativa, pedagoga, utilizacin
de las TIC, organizacin y capacitacin de docentes)
UNESCO (2008: p 12) Los docentes necesitan estar preparados para empoderar a los
estudiantes con las ventajas que les aportan las TIC. Escuelas y aulas ya sean presenciales
o virtuales deben contar con docentes que posean las competencias y los recursos
necesarios en materia de TIC y que puedan ensear de manera eficaz las asignaturas
exigidas, integrando al mismo tiempo en su enseanza conceptos y habilidades de estas.
UNESCO (2008: p 14) Los docentes que muestren competencia en el marco del
enfoque de generacin de conocimiento podrn: disear recursos y ambientes de
aprendizaje utilizando las TIC; utilizarlas para apoyar el desarrollo de generacin de
conocimiento y de habilidades de pensamiento crtico de los estudiantes; apoyarlos en el
aprendizaje permanente y reflexivo; y crear comunidades de conocimiento para
estudiantes y colegas.

Argumento
La formacin de programas TICs para maestros contribuira un gran paso de avance
ya que a medida que los maestros adquieran una profundizacin en los contenidos, y
contribuira al desarrollo y competencias en el plano laboral. Los proyectos que la
MINERD junto a otras instituciones estn creando programas para la capacitacin de los
docentes, instituciones como la PUCMM actualmente trabaja en la formacin de
docentes.
La creacin de laboratorios de informtica en los centros educativos a contribuido en
la preparacin de los maestros y de los estudiantes, solo con la capacitacin sistemtica
de los maestro y la adquisicin de recursos didcticos son la herramienta idnea para que
los maestros estn en capacidad de enfrentar los retos de la actualidad educativa moderna.
Los maestros en la actualidad moderna tienen que tener dominio de las tecnologas
modernas,(internet, celulares inteligentes, proyectores), los centros educativos modernos
poseen aulas virtuales para mayor efectividad en la labor docente.

Fernndez R. (2007: p4) El creciente desarrollo de las nuevas tecnologas

de la omnipresencia de las comunicaciones en el entorno social,
contribuyen a que en el mbito educativo se lleven a cabo las necesarias
transformaciones para adecuarse a una sociedad informacin y la
comunicacin, el acelerado cmulo de informacin y la en estado de
cambio permanente, con nuevas necesidades y valores. cambios
dramticos en algunos pases tanto en el contenido de su enseanza.

Fernndez, R .Desde esta perspectiva se desprende un cambio importante

en el papel del docente, que pasar de ser expositor a gua del
conocimiento y, en ltima instancia, ejercer como administrador de
medios, entendiendo que estos medios de comunicacin constituyen un
aporte muy significativo al cambio o innovacin de la educacin al generar
nuevas posibilidades de expresin y participacin. Ellos han contribuido a
la recreacin de las relaciones entre educadores y alumnos, poniendo en
crisis al maestro informador, para dar cabida al educador-animador, al
comunicador, al coordinador, al facilitador del aprendizaje, dejando de ser
el alumno el receptculo pasivo de la informacin para convertirse en el
agente-actor del proceso de expresin y comunicacin

Fernndez, R. Los valores, actitudes y otras pautas de conducta que

exhibe o vehicula constituyen un marco de referencia normativo para las
personas en formacin. Por otra parte, como juez evaluador, el docente
desempea una funcin fundamental de control social, al legitimar a travs
del sistema de exmenes, calificaciones y grados los prerrequisitos del
orden meritocrtico e influir en las estrategias de reproduccin, movilidad,
igualitarismo y compensacin

Argumento
Tanto autores como instituciones coinciden en que las tecnologas actuales en que la
formacin de maestros en las nuevas tecnologas deben estar de la mano con los modelos
educativos actuales, las implementaciones de talleres, charlas, conferencias permiten la
actualizacin por medio de dichas capacitaciones.

Autores consultados tales como Fernndez, R.,Tabon, S.Zabalza N. A., UNESCO,

entre otros es realizan estudios sobre las TICs porque entienden que con las nuevas
tecnologas resulta ms eficaz el trabajo docente,. Ellos entienden que las TICs son
grandes herramientas para el desarrollo en el mundo digital actual.

Los centros deben crear las condiciones necesarias para la actualizacin de dichos
centros para lograr que los centros entren en el mundo de las tecnologas actual del
proceso enseanza-aprendizaje.

 MESCYT (2008: p 3) El punto focal de este plan es el desarrollo del currculo en

los centros educativos, enmarcado en el enfoque constructivista (los aprendizajes
se realizan por la interaccin de los esquemas de los individuos con los objetos
culturales del mundo que le rodea) y sociocultural (los aprendizajes son
inseparables de las acciones e interacciones sociales en torno a dichos objetos
culturales).

La dotacin de recursos para el desarrollo de un modelo pedaggico inclusivo

centrado en la enseanza y al servicio de los aprendizajes con convergencia de
medios (impresos y tecnolgicos) a travs del Programa Integral Multimedia para
los Aprendizajes (PIM APRENDE) que beneficiar a todas las escuelas del pas
.P 12

MESCyT (2008:P3) Expresa que la docencia universitaria es indispensable

innovarla para sacarla del tradicionalismo metodolgico, la rutina y la ineficacia
en que se encuentra
Los nios construyen sus propios conocimientos a travs de los conocimientos
adquiridos, esto permite que puedan desarrollar sus propias habilidades cognitivas, a
travs de los aprendizajes adquiridos y a la vez puedan tomar confianza en s mismo.
Estos conocimientos que ya fueron procesados por los estudiantes los pueden poner en
prctica de diferente manera en la vida cotidiana ya que no hay conocimiento sin
aprendizaje.

 Tobn S.
(2000: p.11) Resalta que las competencias implican actuacin,
idoneidad, flexibilidad y variabilidad, y las define como "una actuacin idnea
que emerge en una tarea concreta, en un contexto con sentido. Se trata de un
concepto asimilado con propiedad y el cual acta para ser aplicado en una
situacin determinada, de manera suficientemente flexible como para
proporcionar soluciones variadas y pertinentes.

Tobn S. (2003: p. 37) Resalta en las competencias aspectos como capacidad y

abordaje de tareas nuevas, y las define como: una capacidad para el desempeo
de tareas relativamente nuevas, en el sentido de que son distintas a las tareas de
rutina que se hicieron en clase o que se plantean en contextos distintos de aquellos
en los que se ensearon es de competencias TICs
.

Tobn S. (2008: p3) Las competencias se abordan desde el proyecto tico de

vida de las personas, para afianzar la unidad e identidad de cada ser humano, y no
su fragmentacin.

Tobn en sus investigaciones resalta el mtodo de las competencias ya que entiende

que los nios aprenden a travs de la interaccin con otros nios, Las tics son una de las
formas de interaccin de los nios en la adquisicin de conocimientos.

Entiende que con la competividad los adquieren la capacidad de desempeo de

realizar tareas relativamente nuevas.

 Zabalza M. A. (2003 97) Lo importante del en Internet es que te abre a la

comunicacin sin lmites espaciales. Usar Internet como simple almacenamiento
de informacin (donde se accede para localizar y bajar documentos) es
empobrecerlo. La potencialidad de Internet es que permite comunicarse con otras
personas, entrar en interaccin con ellos, debatir con sus autores la
documentacin que se ha localizado, contrastar esa documentacin con otras etc.
Y eso no se est haciendo, usamos Internet ms para localizar informacin que
para comunicarnos con otros estudiantes, con institucin, entre profesores y
alumnos para llevar a cabo las funciones tutoriales, etc., y contrastar puntos de
vista.

Zabalza, M.A. (2003: p102) Las competencias se abordan desde el proyecto

tico de vida de las personas, para afianzar la unidad e identidad de cada ser
humano, y no su fragmentacin El ambiente y la forma en que se est organizado
y equipado se convierte por s mismo en un mensaje. Cuando uno entra en un
aula percibe inmediato como se ha concebido la enseanza en aquel contexto. El
espacio delimita y prefigura las posibilidades de la accin docente..

Zabalza, M.A. (2003 p104)La metodologa didctica constituye uno de los

componentes de la estructura cnica. La explotacin didctica de las tecnologas
no requiere que los profesores sean expertos en el manejo sofisticados, pero s
que posean esa competencia bsica.

La utilizacin de las TICs debe verse como un paso para la investigacin y el

desarrollo intelectual de los usuarios, la universalidad de los recursos didcticos ligados a
la capacidad de interactuar con diferentes personalidades por todo el mundo proyecta
cercana y espacio.

Referencias

Fernndez, R. (2007). Competencias profesionales del docente en la sociedad del siglo

XX1. Recuperado
de
http:www.educhile.el/org/portal.baseweb/vrecontenido.asp?GUID=123.456.000&ID=139
342
Tobn, S. (2008). La formacin Basada en Competencias en la Educacin Superior: El
enfoque complejo. Universidad Autnoma de Guadalajara, Mxico. Recuperado de
http://.%/www.conaleprfsnillo.com//imagenes/stories/conalep/formaci%C%B3%/20basad
a%20en%20competencias.%20sergio%20Tob%C3%B3n.pdf
Zabalza, M. A(2003).
Espaa: Narcea.

Competencias docentes del profesorado universitario. Madrid,

M inisterio de Educacin (M INERD). Normas, leyes y Ordenanzas del M INERD. Disponible en

http://www.minerd.gob.do/sgce/base%20legal%20manual/Forms/AllItems.aspx?InitialTabId=R ibbon.Library&Visibili
tyContext=WSSListAndLibrary

Organizacin
de
las
Naciones
Unidas
para
la
Educacin la
Ciencia
y la
(UNESCO). (2008). Estndares UNESCO de competencias en TICs para docentes.
Recuperado
http://www.eduteka.org/pdfdir/UNESCOEstandarewww.conalepfresnillo.comsDocentes.pdf

Cultura
de