UNIVERSIDAD CATOLICA LOS ANGELES DE CHIMBOTE " ULADECH"

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UNIVERSIDAD CATOLICA LOS ANGELES DE

CHIMBOTE

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGIA
TEMA
85

: INVENTARIO DE HBITOS DE ESTUDIOS CASM

DOCENTE
CURSO

: CORZO LEON, Carlos.

: METODOLOGA PSICOMTRICA II

INTEGRANTES : Aguilar Cruz, Jesenia.

Barboza Flores, Tulio Renato.

Espino Durand, Rosa.
Salcedo Castro, Tania.

CICLO

:V

GRUPO

:B

AYACUCHO - PERU
2016

INVENTARIO DE HABITOS DE ESTUDIO CASM 85

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DEDICATORIA
Este trabajo est dedicado a
nuestros queridos padres, por
brindarnos su apoyo incondicional
da a da y
al docente por
educarnos
con
esfuerzo
y
entusiasmo, para lograr nuestros
objetivos y agradecerle por su
educacin.

INVENTARIO DE HABITOS DE ESTUDIO CASM 85

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AGRADECIMIENTO
El presente trabajo monogrfico de inventarios
de hbitos de estudios CASM 85 realizado
bajo nuestro esfuerzo, lo cual queremos
agradecer a nuestra familia por el apoyo
incondicional y por hacer posible nuestra
formacin como futuros psiclogos.

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NDICE
PAG
1. introduccin

2. Inventario de hbitos de estudio casm 85

3. ficha tcnica del casm 85

3.1 caractersticas del cuestionario

3.2 campos de aplicacin

3.3 material de la prueba

3.4.1 manual de aplicacin

3.4.2 hoja de respuesta

4. normas de la prueba

4.1 administracin

4.2 calificacin

5. justificacin estadstica

5.1 la muestra

5.2 anlisis de tems

5.3 la validez

10

5.4 la confiabilidad

14

6. normas interpretativas
6.1 interpretacin
7. conclusiones

INVENTARIO DE HABITOS DE ESTUDIO CASM 85

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1. INTRODUCCION:
Casm-85 es un test elaborado en el colegio de aplicaciones de san marcos en
Per en el ao de 1985 por el psiclogo Luis Alberto Vicua Peri, el propsito de
esta prueba es identificar en el estudiante evaluado los hbitos adecuados e
inadecuados al momento de estudiar. El presente inventario parte del concepto del
concepto que un hbito es un patrn conductual aprendido que se presenta
mecnicamente ante situaciones especficas generalmente de tipo rutinarias,
donde el individuo ya no tiene que pensar ni decidir sobre la forma de actuar.
El inventario de casm 85 se constituye en una de las pruebas necesarias de las
bateras de orientacin vocacional en cuanto permite la deteccin oportuna si el
estudiante posee las condiciones necesarias para sobrellevar el ritmo intenso de
los estudios en la educacin superior. Finalmente es conveniente observar los
efectos que tendr sobre los hbitos de estudios como la metodologa de
enseanza basada en el constructivismo.

2. INVENTARIO DE HABITOS DE ESTUDIO CASM 85.

Forma parte de una batera de orientacin vocacional diseada y creada por el
autor Luis Alberto vicua peri con criterios aplicables a nuestra realidad nacional
El psiclogo Luis Alberto Vicua Peri es un docente de las ctedras de orientacin
vocacional y profesional, psicometra y de taller de tesis de la facultad de
psicologa y profesor de la unidad de post grado de la facultad de psicologa de la
universidad nacional, mayor de san marcos miembro permanente del instituto de
investigaciones de la facultad de psicologa de LA UNMSM. Psiclogo asesor y
consultor en proyectos de investigacin y de psicologa aplicada.

FICHA TECNICA DEL CASM 85.

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1. Nombre :
1. Nombre:
2. Autor:
3. Ao:
4. Administracin:
5. Duracin:
6. Objetivo:
7. Tipo de tem:
8. Baremos:

9. Aspectos:

10. Campo de
Aplicacin:
11. Material de la
Prueba:

Inventario de Hbitos de Hbitos de Estudio CASM 85.

Revisin 2005
Luis Alberto Vicua Peri.
1985, Revisado en 2005
Individual y Colectiva
15 a 20 minutos (aprox.)
Medicin y diagnstico de los hbitos de estudio de alumnos
de educacin secundaria y de los primeros aos de la
universidad y/o institutos superiores.
Cerrado Dicotmico.
Baremo dispersigrfico de conversin de puntuaciones
directas a categoras de hbitos obtenidos con una muestra
de 160 estudiantes de Lima Metropolitana e ingresantes
universitarios y revisada en 2005 con 760 estudiantes.
El test est constituido por 53 tems distribuidos en 5 reas
que a continuacin se detallan
I. Cmo estudia Ud.?, constituido por 12 tems
II. Cmo hace sus tareas?, constituido por 10 tems
III. Cmo prepara sus exmenes?, constituido por 11 tems
IV. Cmo escucha las clases?, cuenta con 12 tems
V. Qu acompaa sus momentos de estudio?, incluye 8
tems.
Estudiantes del nivel secundario y de los primeros aos de
Educacin superior.
Manual de Aplicacin; donde se incluye todo lo necesario
para la administracin, calificacin, interpretacin y
diagnstico de los hbitos de estudio del sujeto evaluado, as
como el Baremo Dispersigrfico del Inventario, por reas as
como el puntaje total, as como el puntaje T.
Hoja de Respuestas; que contiene el protocolo de las
preguntas como los respectivos casilleros para las marcas
del sujeto que sern con una "X" en cualesquiera de las dos
columnas, la de SIEMPRE o la de NUNCA, hay una tercera
columna en la cual el examinador colocar el puntaje
correspondientente a cada respuesta segn sea el caso.

12. Interpretacin: Se establecen las siguientes categoras: de 44 -53 Muy

Positivo; de 36 -43 Positivo; de 28 35 Tendencia (+); de 18
27 Tendencia (-); de 09 17 Negativo; de 0 08 Muy
Negativo.

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3.1 CARACTERISTICAS DEL CUESTIONARIO.

Est constituido por 53 tems o preguntas distribuidos en 5 reas:
AREA 1. Cmo estudia Ud.? Constituido por 12 tems.
rea 2. Cmo hace sus tareas? Cuenta con 10 tems.
AREA 3. Cmo prepara sus exmenes? Tiene 11 tems.
AREA 4. Cmo escucha las clases? Cuenta con 12 tems.
AREA 5. Que acompaa sus momentos de estudia? Incluye 6 tems.
3.2 CAMPOS DE APLICACIN
El casm 85 ha sido diseado en base a una serie de conductas que los estudiantes de nivel
secundario y de los primeros aos de educacin superior, realizan cuando estudia por tanto
el presente inventario puede aplicarse a estudiantes del nivel secundario y a los primeros
aos de educacin superior.

3.3 MATERIAL DE LA PRUEBA: Consta de lo siguiente.

3.4.1 manual de aplicacin: en el cual encontraremos toda la informacin
necesaria para la administracin, calificacin, interpretacin y diagnsticos de los
hbitos de estudio del sujeto evaluado, as como el baremo. Dispersigrafico del
inventario por reas y con el puntaje total as como el puntaje t, este baremo fue
realizado por el autor en lima metropolitano.
3.4.2 Hoja de respuesta: en la hoja de respuesta est contenido tanto en
protocolo con las preguntas con los respectivos casilleros para las marcas del
sujeto k sern con una X en cualquiera de las dos columnas, la de SIEMPRES o
la de NUNCA, hay una tercera columna en la cual el examinador colocara el
puntaje correspondiente a cada respuesta segn sea el caso.
4. NORMAS DE LA PRUEBAS: para la administracin de la prueba es necesario
poner nfasis en el modo de cmo debe contestar el sujeto, se debe tener en
cuenta k las respuesta deben de ser de adecuado a lo ue el examinado hace en la
actualidad para estudiar y no de la forma como debera o como lo hacen otras

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personas al extremo de cada enunciado hay dos crculos en la cual el sujeto
marcara con una X. en la columna k identifica su modo de estudiar, ya sea en la
columna de SIEMPRE o LA DE NUNCA . Lo importante es k no deje ningn
enunciado sin contestar.
4.1 CALIFICACION: las respuestas se califican dicotmicamente:
(1) (0), una vez k el sujeto haya terminado de contestar se califica el inventario
colocando un punto a las respuesta k fueron significativamente emitidas por los
estudiantes de alto rendimiento acadmico y k las consideramos como habito
adecuado de estudio, y con 0 a las respuestas emitidas por los estudiantes de
bajo rendimiento acadmico y k denotan hbitos inadecuados de estudios, estos
puntajes se colocan en la columna de puntaje directo (PD) para luego realizar la
sumatoria respectiva por rea y luego la sumatoria total de la prueba y ubicar al
sujeto en la categora correspondiente segn el baremo dispersigrafico para
proceder a la calificacin se utiliza la clave k a continuacin se reproduce:

ITEM
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21

SIEMPRE
1
1
1
1
1
1
0
0
1
0
1
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0

NUNCA
0
0
0
0
0
0
1
1
0
1
0
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1

ITEM
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48

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SIEMPRE
0
0
0
1
0
0
0
1
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1

NUNCA
1
1
1
0
1
1
1
0
0
0
1
1
1
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1
1
1
1
1
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0

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27

1
1
0
0
0
0

0
0
1
1
1
1

49
50
51
52
53

0
0
0
0
0

1
1
1
1
1

5. JUSTIFICACION ESTADISTICA:
5.1 LA MUESTRA: es probabilstica estratificada en base al grado
acadmico al 0.05 de riesgo de error, en la determinacin del mnimo necesario de
sujetos para encontrar discriminacin de las respuestas k polaricen hacia la
tendencia positiva o negativa para la cual se fij los valores proporcionales de
respuesta entre 0.80 a 0.70 y entre 0.40 a 0.30; siendo necesario 145 sujetos ,
tamao muestral al k se le agrego un 10 por ciento en previsin a la posible
disminucin de la muestra debido a k no faltan examinados k por razones no
controladas devuelven protocolos inconsistentes . De esta manera la muestra
qued constituida por 160 estudiantes distribuidos de la forma siguiente.
CUADRO Nro. 01
DISTRIBUCION DE LA MUESTRA
ESTRATO
Estudiantes del 1ro al 5to
de secundaria
Estudiantes ingresantes
a la universidad
Muestra total

CANTIDAD
120

PORCIENTO
75

40

25

160

100

5.2 ANALISIS DE ITEMS: se realiz en dos etapas, la primera con el

propsito de seleccionar de las 120 conductas comunican poner en accin cuando
estudian, solo aquellas k significativamente polarizan, y la segunda etapa para
decidir la direccin de la respuesta k ser calificada como adecuada.
Para la primera etapa, una vez aplicada el inventario, la muestra intencionalmente
fue categorizada en base al rendimiento acadmico y por otro por estudiantes con
alto rendimiento acadmico para lo cual se utiliz como criterio de clasificacin los
cuartiles de modo k los primeros estuvieron comprendidos dentro del cuartil 3 y el
segundo grupo dentro del cuartil 1, luego se tabulo la respuesta SI para cada

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tems de esta manera obtendramos las proporciones acordes con el criterio y
siempre k la proporcin fuese igual o menor de 0.42 o tambin igual o mayor de
0.58. En estos casos se retiene el items por la siguiente razn: la diferencia de
proposiciones para 0.42 y 0.58 es igual a 0.16 con un error estndar de 0.08 k
arroja una razn critica de diferencia de proporciones igual a 2 k para 78 grados
de libertad al 0.05 el valor terico para pruebas de dos extremos es igual a 1.99
por tanto el margen de diferencia es significativo. Con este criterio de los 120
complejos conductuales quedaron eliminados 67 tems, debiendo retenerse solo
53.
En la segunda, con estos 53 items pasamos a darle la direccin de
adecuado o positivo y de inadecuado o negativo, para tal fin no hemos utilizado el
criterio de discriminacin del items para lo cual la designacin de la respuesta
como adecuada o inadecuada debe partir del dominio de eleccin de los
examinados, asi, una respuesta a un tem ser considerada como positiva si
corresponde significativamente al grupo de alto rendimiento acadmico, y ser
negativa si pertenece significativamente al grupo de bajo rendimiento acadmico.
Para este fin
se tabularon las respuestas en SIEMPRE dadas por los sujetos
de alto y bajo rendimiento acadmico. Luego mediante la razn critica de
proporciones se procedi a determinar la direccin de respuestas del modo
siguiente, si la diferencia es significativa, siendo mayor el porcentaje para el grupo
de alto rendimiento acadmico en la modalidad de SIEMPRE se considera como
HABITO POSITIVO y se punta con 1 uno si por el contrario el porcentaje es
significativamente mayor en el grupo de bajo rendimiento acadmico se considera
como HABITO INADECUADO y se punta con 0 cero, ntese k el habito se
considera como positivo si porcentualmente corresponde al grupo de alto
rendimiento y a la inversa si corresponde al grupo de bajo rendimiento acadmico.
De este riguroso anlisis de items tenemos finalmente un listado de hbitos k
discriminan significativamente cuya direccin de positivo y negativo est
determinado segn pertenezcan a los estudiantes con alto y bajo rendimiento
acadmico, cuando se descarta a la inteligencia como una variable influyente
segn el test de madurez mental de california escala intermedia donde todos los
sujetos mustrales estuvieron comprendidos entre un CI de 100 hasta 117,
correspondientes a las categoras de inteligencia: NORMAL Y NORMAL
SUPERIOR.

5.3 LA VALIDEZ

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La verificacin de que el inventario cumple con la medicin de los hbitos
de estudio fue en primer lugar mediante el anlisis de tems qu proceden de 120
complejos conductuales qu los estudiantes comunican practicar cuando estudian,
reconociendo que los limita y les resulta difcil cambiar, este listado se puso a
consideracin de un grupo de estudiantes a razn de 20 por cada grado
incluyendo a estudiantes universitarios de los primeros ciclos, con el propsito de
verificar si era comprendido de la misma manera, una vez verificada la existencia
de dificultad semntica se elabor el inventario con las alternativas SIEMPRE,
NUNCA y se aplic a 160 estudiantes serian capacitados a sui rendimiento ,
acadmico en dos grupos, uno de alto y otro de bajo, los primeros estaran
comprendidos dentro del cuartil, y el segundos dentro del cuartil 1. El punto k
segn el test de madures mental de california escala intermedia, todos los
estudiante de estos grupos de contrastacin deban ubicarse en un rango de Si
entre 100 y 117con el propsito de controlar la inteligencia como un factor k podra
sesgar los resultados , luego con estos grupos se procedi a determinar k tems
discriminan significativamente quedando reducido a 53 tems los k iran tomando
su direccin como positiva si corresponde significativamente quedando reducido a
53 tems, los k iran tomando su direccin como positiva si corresponde
significativamente al grupo de alto rendimiento y como negativo si corresponde
significativamente al grupo de baja produccin acadmica de este procedimiento
se llega a la siguiente afirmacin, si los contenidos no plantean dificultad
semntica, y las respuesta de los grupos diferenciados en su produccin
acadmica., resultando discriminativas entonces el contenido del inventario
permite evaluar tcnicas de estudio y de trabajo acadmico, para ratificar la
validez de contenido, adicionalmente se puso en prueba mediante las siguientes
hiptesis.
Si el inventario evala hbitos positivo y negativos, entonces los examinados de
alto rendimiento acadmico deben presentar en promedio un nmero
significativamente mayor de anido positivamente respecto a los estudiantes de
bajo rendimiento escolar.
Adems; si el inventario evala hbitos de estudio entonces los estudiante son
hbitos positivos deberan diferir en su rendimiento acadmico respecto a los
estudiantes que segn el inventario hbitos de estudios negativos y, finalmente, si
el inventario evala hbitos de estudio entonces deber encontrar correlacin
significativa entre el nmero de hbitos con el rendimiento acadmico.
Para demostrar las primeras hiptesis, se presupone que los estudiantes de alto
rendimiento acadmico deberan diferir de los estudiantes de bajo rendimiento, se
procedi a determinar los valores promedios de hbitos adecuados para cada rea
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del inventario total las que fueron contrastadas mediante la razn critica de
diferencia de medias encontrndose los siguientes resultados.
CUADRO Nro. 2
DIFERENCIA DE MEDIAS DE LOS HABITOS ADECUADOS DE ESTUDIO EN
FUNCION AL RENDIMIENTO ACADEMICO
AREA
S
N
v.e
M
DS
DS2
Dif.
GD
T
g.l
t al
0.01
Desic

I
A.R
29

II
B.R
31

B.R
31

2.41
M.S

A.R
29

IV
B.R
31

2.41.
M.S

A.R
29

V
B.R
31

2.41
M.S

A.R
29

VI

A.R B.R
29
31
20_4 6_3
3_9 0_7 4_8 0_7 4_9 0_8 3_8 0_6 1_6 0_6
0
4
31.7
6.18 3.54 6.5 4.00. 7.43 4.48 6.38 3.12 4.34 3.12
2
20.9
1.4
4.90
1.65 2.01 3
2.05 1.68 2.26 1.52 1.56 1.24 1.52
.
7.67
2.0
24.0 58.7
2.72 4.05 5
4.19 2.82 5.09 2.3 2.43 1.54 2.43
6
9
2.64
2.50.
2.95
1.73
1.52
10.82
0.47
0.72
0.51
0.45
0.36
1.65
5.62
3.47
5.78
3.84
3.38
6.56
58
58
58
58
58
58
2.41
M.S

A.R
29

III

B.R
31

2.41
M.S

2.41
M.S

Como se podr observar en el cuadro nro. 2, todas las contrastaciones resultan

muy significativas M.S aun para el 0.01, lo que deja entrever que efectivamente
los estudiantes con alto rendimiento acadmico A.R presentan en promedio un
numero significativamente mayor de hbitos adecuados respecto a los estudiantes
con bajo rendimiento acadmico B.R en cada una de las reas del inventario y en
total.
Para la segunda Hiptesis; en la que se presupone que los estudiantes
ubicados en la categora de hbitos positivos, que presentan un promedio en el
rendimiento acadmico significadamente mayor que los estudiantes ubicados en la
categora de hbitos negativos; se procedi a seleccionar del total de examinados
en funcin al nmero de hbitos positivos y negativos para contrastarlos en base
al rendimiento acadmico, cuyos resultados fueron:

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CUADRO Nro. 3
DIFERENCIAS DE PROMEDIO DEL RENDIMIENTO ACADEMICO EN FUNCION
A PERTENECER A LA CATEGORIA DE HABITOS POSITIVOS Y HABITOS
NEGATIVOS

N
v.e
M
DS
DS2
Dif
GD
t
Gg.l.
t al 0.01
Desic.

GRUPO CON HABITOS

POSITIVOS
33
10.58 _ 17.17
14.16
1.54
2.36

GRUPOS CON HABITOS

NEGATIVOS
58
09.45 _ 15.33
12.32
1.11
1.24
1.84
0.3047
6.12
87
1.99
M.S

De lo hallado en el cuadro Nro. 3 se desprende que los hbitos actan

como variable independiente y el rendimiento acadmico como dependiente se
observa con claridad la influencia de los hbitos sobre el rendimiento,
demostrando de esta manera que el inventario cumple con su propsito.
Finalmente, utilizando el coeficiente de anlisis de producto de momento
Pearson, hemos correlacionado el rendimiento acadmico de toda muestra con el
nmero de hbitos adecuados encontrando una r = 0.612 con un valor t = 7.31
que para 158 grados de libertad al 0.01, el lmite de confianza para rechazar la
ausencia de correlacin es de 2.58; por tanto el coeficiente hallado indica que
ambas variables son interdependientes con un error de prediccin de 0.79 por
tanto la eficiencia predictiva es de 21 por ciento para predecir una variables
partiendo del conocimiento de la otra; por tanto ,podemos afirmar que los hbitos
tienen una incidencias del 21 por ciento sobre el rendimiento acadmico, cuando

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se descarta el factor de inteligencia, los otros factores pueden ser repertorios
bsicos para el aprendizaje acadmico, niveles de expectativas, para metas e
intereses y componentes caracteriales que pueden facilitar o dificultar en la toma
de decisiones ; factores que debern ser explotados; para que junto al
conocimiento de los hbitos de estudio se pueda estructurar programas orientados
para la optimizacin del potencial psquico.
5.4 LA CONFIABILIDAD:
Para establecer el grado de constancia y precisin de la medicin se
someti al inventario al anlisis de las mitades, tambin al anlisis de la
consistencia interna de las varianzas de los tems con la varianza total de cada
escala y de todo el inventario y la correlacin intertest y test total, que a
continuacin detallamos.
Segn el mtodos de las mitades, debemos entender que si cada escala o
rea del inventario y este en su totalidad contiene tems que identifican a patrones
de conducta estables deben relacionarse entre sus partes; para tal fin se
correlaciono los valores de los tems impares con los tems pares, mediantes el
coeficiente proftico de Spearman Bron. R, obtenindose los siguientes
resultados:
CUADRO Nro. 4
COEFICIENTES DE CONFIABILIDAD POR EL METODO DE LAS MITADES
PARA CADA AREA Y DEL INVENTARIO TOTAL
AREA
I
II
III
IV
V
TOTAL

r
0.50
0.45
0.48
0.48
0.31
0.75

R
0.67
0.58
0.65
0.65
0.47
0.86

Segn el cuadro Nro. 4 el coeficiente total indica que el inventario presenta alta
confiabilidad, y en todos los casos los valores de r son significativos al 0.01.
Luego, utilizando la ecuacin de Kuder _ Richardson se calcul la consistencia
interna para establecer la relacin entre cada tem con el resultado total de cada
rea y tambin para todo el inventario de esta manera se estar en condiciones de
establecer silos tems se aproximan a la varianza mxima discriminacin as el
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comportamiento de cada tems respecto a los subtotales
habindose encontrado:

y total general

CUADRO NRO 5
CONFIABILIDAD POR CONSISTENCIA INTERNA
AREA
I
II
III
IV
V
TOTAL

r11
0.94
0.98
0.98
0.98
0.99
0.97

Obsrvese en el cuadro Nro. 05 que todos los coeficientes indican excelentes

confiabilidad por consistencia interna.
En la revisin 1998 con una muestra de 769 estudiantes de ambos gneros
pertenecientes a centros de instrucciones secundaria y el primer ao de
instruccin superior se ha determinado la confiabilidad del inventario de hbitos de
estudios por el mtodo del test _ retest con un intervalo de tres meses entre la
primera y segunda aplicacin , correlacionando ambos resultados que a
continuacin se produce en el podr observar que todas las reas y el inventario
total cuenta con excelentes coeficientes de confiabilidad, lo que indica que el
inventario puede continuar su uso para fines diagnstico y a partir de ello la
elaboracin de programas correctivos.

CUADRO NRO 6
CONFIABILIDAD POR EL METODO DEL TEST RETEST OBTENIDA
OBTENIDA CON UNA MUESTRA DE 760 ESTUDIANTES DEL NIVEL
SECUNDARIO Y UNIVERSITARIO DE LA CIUDAD DE LIMA

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AREA
I
II
III
IV
V
TOTAL

r
0.95
0.96
0.98
0.98
0.92
0.97

ndice de fiabilidad RO
0.97
0.98
0.99
0.98
0.96
0.98

Cuadro de confiabilidad por el mtodo del test retest obtenida con una muestra de
760 estudiantes del nivel secundario y universitario de la ciudad de lima.
Finalmente, para analizar el grado de relacin de cada rea y por tanto verificar si
todas ellas son o no parte de lo evaluado se efecta la correlacin intertest y es
total, mediante el coeficiente r de Pearson y se calcul el valor de t de significacin
de r al 0.01 para 158 grados de libertad cuyo lmite de confianza para rechazar la
ausencia de relacin es de 2.58 grados de libertad cuyo lmite de confianza para
rechazar la ausencia de relacin es de 2.58; los resultados fueron los siguientes:

CUADRO Nro. 7
COEFICIENTE DE CONFIABILIDAD INTERTEST Y TEST TOTAL

I
II
II
I
I
V
V

r
t
r
t
r
t
r
t
r
t

II
0.58
5.28

III
0.65
6.51
0.61
9.68

IV
0.42
3.52
0.48
6.88
0.69
7.38

V
0.28
3.67
0.35
4.69
0.25
2.60.
0.31
1.09

6. NORMAS INTERPRETATIVAS

INVENTARIO DE HABITOS DE ESTUDIO CASM 85

TOTAL
0.61
9.68
0.79
16.19
0.85
20.28
0.84
19.49
0.5
7.25

g.l

t al 0.01

158

2.58

158

2.58

158

2.58

158

2.58

158

2.58

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6.1 INTERPRETACION:
Las puntuaciones obtenidas para cada rea y de todo el Inventario pueden
trasladarse al siguiente BAREMO DISPERSIGRAFICO, para los estudiantes tanto
del nivel secundario como de los primeros ciclos de Universidad; ya que en las
contrastaciones transversales en funcin a los grados de estudio no ha encontrado
diferencias significativas en los promedios de hbitos; lo que deja entrever que las
pautas de conducta respecto al estudio adquiridas durante la primaria, son
fortalecidas a lo largo de la secundaria y permanecen cuanto menos en los
primeros ciclos de la Universidad, la variacin de stos o su continuacin es
materia de una prxima investigacin, entre tanto la media aritmtica total es el
mejor estimador de los estudiantes del nivel secundario ingresantes a la
Universidad.
En el Baremo Dispersigrafico; los guarismos que figuran en el interior
corresponden a la puntuacin directa, distribuidas en categoras para lo cual las
puntuaciones fueron transformadas en puntuaciones Z y luego convertidas a
Puntajes T con una media de 50 y una desviacin estndar de 10, siendo el
puntaje T el lmite entre la dominancia de hbitos inadecuados de los adecuados.
En la revisin 1998 con 769 estudiantes del nivel secundaria y primer ao de
universidad, no se ha encontrado diferencias significativas respecto a los valores
medios de 1985, tampoco se ha encontrado diferencias en funcin al gnero de
los examinadores, por tal motivo se mantiene la misma norma.
Los estudiantes que se ubican en la categora MUYT POSITIVO, indica que
poseen hbitos de estudio definidamente positivos o adecuados, teniendo en sus
tcnicas de estudio un apoyo efectivo en el proceso del aprendizaje acadmico.
Los estudiantes que se ubican en la categora POSITIVO, poseen en forma
significativa un mayor nmero de hbitos adecuados de estudio, pero hay algunas
formas de recoger la informacin y de trabajo que debern ser corregidas.
Los estudiantes que se ubican en la categora TENDENCIA A POSITIVO, siendo
significativamente en sus hbitos diferentes a los estudiantes que tienen bajo
rendimiento escolar no obstante poseen tcnicas y formas de recoger informacin
que dificultan un mejor resultado acadmico siendo necesario revisar sus hbitos
con puntuacin CERO, y decidir hoy la correccin permanente.
Los estudiantes que se ubican en la categora NEGATIVO, indica que el nmero
de hbitos inadecuados corresponde a los alumnos de bajo rendimiento
acadmico, que siendo de inteligencia normal alta, sin embargo sus tcnicas y

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formas habituales de recoger informacin y realizar los trabajos le impiden mayor
eficiencia que podra conseguir si repara que sus hbitos son los que hoy debe
corregir.
Los estudiantes que se ubican en la categora MUY NEGATIVA, definitivamente
corren el riesgo de fracasar en sus estudios, no por falta de capacidad intelectual
sino porque no poseen mtodos apropiados dejndose arrastrar por los impulsos
momentneos con la idea de alcanzar el xito cuando se lo propongan, tal vez
esto nunca ocurra, mientras se mantenga a la espera pasiva. Cambiar si hoy
decide asumir guindose por los tems del inventario con calificacin Cero(0)para
desarrollar hbitos y tcnicas opuestas a las que ahora practica y que al ponerlas
en marcha con el suficiente esfuerzo que es capaz ver que en un corto tiempo su
esfuerzo es largamente recompensado, desarrollando simultneamente un
sentimiento de capacidad y saborear el triunfo.

7. CONCLUSIONES
El inventario est constituido por 53 tems que discriminan significativamente
diferenciando a los estudiantes de alto y de bajo rendimiento acadmico. El
inventario cumple con su propsito, en cuanto permite identificar a los hbitos de
estudio adecuados de los inadecuados y en base a ello se demuestra que los
estudiantes de alto rendimiento presentan significativamente un nmero mayor de
hbitos adecuados respecto a los estudiantes con bajo rendimiento acadmico.
Asimismo, los estudiantes que se ubican en la categora de hbitos positivos
presenta un rendimiento acadmico significativamente mayor que los estudiantes
que se ubican en la categora de hbitos negativos.
El inventario por el mtodo de las mitades ( Split Half) presenta un coeficiente de
0.86 para todo el inventario y coeficientes significativos al 0.01 en cada rea. Por
el mtodo de la consistencia interna los coeficientes r 11 van de 0.94 hasta 0.98 y
mediante el anlisis intertest y test total se confirma que todas las reas
exploradas son partes del mismo fenmeno medido. Y en la revisin 1998 los
coeficientes de contabilidad por el mtodo del test retest van de 0.92 hasta
0.98.En suma el Inventario de Hbitos de Estudio CASM 35-R-98 es constaste y
preciso en la evaluacin de los hbitos de estudio con un nivel de prediccin del
rendimiento acadmico del 21%.
7.1 RECOMENDACIONES
Es importante para el psiclogo y el pedagogo, evaluar los hbitos de estudio por
ser una variable asociado al rendimiento acadmico pero no es suficiente llegar al
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diagnstico categorial sino analizar con el examinado o examinados los hbitos
negativos para programar su correccin. Si la aplicacin es de grupo, es
conveniente tabular por tems, con el objeto de localizar aquellos que se
encuentran dominantemente en el grupo y asumir medidas para el conjunto. Al
respecto debemos ser conscientes, que los hbitos si bien pertenecen a cada
estudiante, ste los adquiri a lo largo del proceso de enseanza, donde mucha
influencia ha tenido el profesor: por tanto la modificacin no se lograr con charlas
o consejos sino por medidas concretas donde el docente al modificar sus
estrategias conduce el educando hacia el hbito positivo; desde este punto de
vista la accin coordinada psiclogo docente es de especial importancia, que de
ponerse en accin, a corto plazo, se podr conseguir el cambio permanente de los
hbitos negativos los que reiteramos, no se corregirn con la prdica persuasiva
sino mediante la accin.
BAREMO DISPERSIGRAFICO DE CONVERSION DE PUNTUACIONES
DIRECTAS A CATEGORIAS DE HABITOS
PUNTUACIONES DIRECTAS

CATEGORIAS

II

III

IV

TOTAL

PUNTAJE
TOTAL

MUY POSITIVO

10 12

10

11

10 12

78

44 53

71- 80

POSITIVO

89

89

9 10

89

36 43

61 70

TENDENCIA (+)

57

67

78

67

28 35

51 60

TENDENCIA (- )

34

35

46

45

18 27

41 - 50

NEGATIVO

12

12

23

23

13

9 17

31 40

0-1

0 -1

0-1

0-8

20 - 30

MUY NEGATIVO

AREAS

II

III

IV

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TOTAL

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_________________________________________________________________________
MEDIA

4.86

5.05

5.95

5.51

3.93

26.91

DESV.STAN

1. 83

1.74

1.97

1.72

1.9

6.28

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